املؤمتر الدوري الثامن عشر لكليات وأقسام الرتبية الرياضية يف العراق اثر منىرجني حعليميني ملادة طرائق الخذريس ( املخكامل وفق حقنيت املهام املزدوجت( و) ا

النسخ

1 اثر منىرجني حعليميني ملادة طرائق الخذريس ( املخكامل وفق حقنيت املهام املزدوجت( و) القبعاث السج ) يف أمناط الخفكري املرحبطت بنصفي الذماغ لذي طالب كليت الرتبيت الرياضيت م. د محمد سهيل نجم أ.د ضياء قاسم الخياط امللخص مشكمة البحث : تتجمى مشكمة البحث في المحاور اآلتية :المحور األوؿ : غياب اإلعداد والتنظي والتسمسؿ المنطقي لمحتوى مادة ط ارئؽ التدريس التربية الرياضية.المحور الثاني : والمتمثؿ بطريقة التدريس التقميدية والمستخدمة في توظيؼ المادة التعميمية. المحور الثالث : والمتمثؿ بالطريقة النمطية لتفكير الطالب.المحور ال اربع : والمتمثؿ بالخصائص العقمية لنصفي الدماغ إذ تشير معظ الد ارسات إف غالبية الطمبة وبمختمؼ الم ارحؿ الد ارسية يستخدموف خصائص النصؼ األيسر مف الدماغ أكثر مف خصائص النصؼ األيمف.وىذا قد يحد مف تفكير الطالب وبالتالي انخفاض مستوى التحصيؿ لديي. ومف اجؿ تصمي بيئة تعميمية متكاممة وألجؿ إعداد محتوى تعميمي عمى وفؽ أسس عممية ولكسر طوؽ الطريقة التقميدية المستخدمة في التدريس الجامعي ولمخروج مف حيز التفكير النمطي إلى فضاء التفكير المتشعب ومف اجؿ تكامؿ وظائؼ نصفي الدماغ برزت فكرة فاعمية نموذجيف تعميمييف/تعممييف )المتكامؿ(وفؽ تقنية الميا المزدوجة و)القبعات الست( في أنماط التفكير المرتبطة بنصفي الدماغ.اما ىدؼ الد ارسة االوؿ : فقد تمثؿ في تصمي نموذجيف تعميمييف / تعممييف أحدىما يتمثؿ ( بالمتكامؿ( واآلخر) القبعات الست (.في حيف كاف ىدؼ الد ارسة الثاني : ىوالكشؼ عف تأثير النموذجيف التعميمييف / التعممييف في أنماط التفكير المرتبطة بنصفي الدماغ اما مجتمع البحث فقد تكوف مف ( والبالغ طالب السنة الد ارسية الثالثة في كمية التربية الرياضية بجامعة الموصؿ لمعا الد ارسي ( عددى )237( طالب وطالبة في حيف بمغ عدد أف ارد عينة البحث )00( طالبا والذيف ت اختيارى بطريقة قصدية وفؽ محؾ سيادة أنماط التفكير المرتبطة بنصفي الدماغ. وقد استخد الباحثاف التصمي التجريبي ذو المجموعات المتكافئة ذات االختبار القبمي والبعدي كما صمما نموذجيف تعميمييف / تعممييف مقترحيف يتمثؿ النموذج األوؿ بنموذج القبعات الست أما النموذج الثاني فيتمثؿ بالنموذج المتكامؿ وقد استغرقت التجربة )9( أسابيع تمقى فييا طالب مجموعتي البحث )9( محاض ارت زمف المحاضرة الواحدة )90( دقيقة وقد استخد الباحثاف عددا مف الوسائؿ اإلحصائية لمعالجة البيانات المتعمقة بالمتغير التابع وقد أظيرت النتائج تفوؽ طالب المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس وفؽ النموذج المتكامؿ. 501

2 1 -التعريؼ بالبحث 1-1 المقدمة وأىمية البحث اف المعرفػػة التػػي تجعمنػػا نػػدرؾ بػػاف الػػدماغ الجيػػاز االكثػػر تعقيػػدا واعجػػا از فػػي العػػال تػػدفعنا الػػى الرغبػػة لمعرفػػة المزيػػد عػػف اسػػ ارر وخبايػػا ىػػذا الجيػػاز ولػػذلؾ اعتكػػؼ الكثيػػر مػػف عممػػاء الػػنفس واالعصػػاب والتربػػوييف والفسيولوجيف لد ارسة الدماغ والية عممو والتجػواؿ فػي ثنايػا ىػذا العػال الػذي يػزف ثالثػة ارطػاؿ ونصػؼ ولػ تقتصػر ىذه المعرفة عمى العمماء فحسب بؿ تعدت ذلؾ لتكوف مجاؿ حػديث عامػة النػاس اذ اصػبحت الكتػب والمقػاالت والبػ ارمج التػػي تتنػاوؿ ابحػاث الػػدماغ تسػتيوي الكثيػػر مػف المتػابعيف والقػػ ارء مػػف عامػػة النػاس وخاصتي.)السػػمطي 60 (لقػػد 7002 تطػػور كػػؿ مػػف عمػػ الػػنفس وعمػػ األعصػػاب )عمػػ الػػدماغ وعمػػ التربيػػة بشػػكؿ منفصػػؿ لمػػدة طويمػػػة إذ اىػػػت عممػػػاء الػػػنفس بالوظػػػائؼ والقػػػد ارت العقميػػػة )الػػػتعم والتػػػذكر والتفكيػػػر( فػػػي حػػػيف اىػػػت عممػػػاء األعصػػاب بكيفيػػة تطػػور الػػدماغ واليػػة عممػػو وبالتػػالي طػػوروا نمػػاذج خاصػػة بػػو أمػػا التربويػػوف فقػػد حرصػػوا عمػػى تطػوير نمػاذج تربويػة تسػتند إلػى الفمسػفات والنظريػات النفسػية والظػروؼ االقتصػادية واالجتماعيػة السػائدة فػي كػؿ مرحمة. ) Brewer (ظؿ الحاؿ قائما إلى أف أعمف نفر مف عمماء عم النفس الػتعم أف الػذي يػتعم ىػو الدماغ واف التعم تفكير واف التعم تذكر واف التعم معالجة المعمومات وكميا وظائؼ الػدماغ الفطريػة ومػف ىنػا بدأ عمماء عم النفس وعمماء عم األعصاب وعمماء آخروف ينصتوف لبعضي البعض باىتما وتمعػف )الريمػاوي ( 7003 لقد نتج عف ىذه الش اركة البحثية في اآلونة األخيرة بيف عمماء عم النفس المعرفػي وعممػاء الدماغ والتربوييف تطو ار واضحا في ىذا المجاؿ إذ أف عمماء عم الػنفس المعرفػي يسػتعينوف بالتفسػي ارت العصػبية لمنتػػائج التػػػي يتوصػػػموف إلييػػا عممػػػاء األعصػػػاب وفػػػي الوقػػت ذاتػػػو يعتمػػػد عممػػػاء األعصػػػاب عمػػػى عمػػػ الػػػنفس المعرفػي فػي تفسػير مالحظػاتي وذلػؾ الف جميػع العمميػات المعرفيػة يمكػف ردىػا وتفسػيرىا بنػاءا عمػى العمميػات الكيروكيميائيػة التػي تحػدث فػي الػدماغ والجيػاز العصػبي وحصػيمة ىػذا التعػاوف يػت نمذجتػو فػي مجػاؿ العمميػػة التعميميػػػة.)الزغوؿ والزغػػػوؿ (وبنػػػاءا 7003 عمػػػى ذلػػػؾ ظيػػػرت نظريػػػات الػػػتعم والػػػدماغ خػػػالؿ القػػػرف العشػػريف والتػػي تػػدور حػػوؿ البنػػاء المعمػػاري الكمػػي لمػػدماغ فظيػػر مفيػػو الػػدماغ الكمػػي المفػػرد ثػػ ظيػػر مفيػػو النصػػفيف الكػػػروييف ثػػ اسػػتمرت البحػػػوث حتػػى اكتشػػػؼ ل مػػػا كمػػيفل تصػػػوره عػػػف الػػدماغ الثالثػػػي التنظػػػي أو ذو الطبقػات الثالثػػة.)محمود (.اف اثػػ ارء بحػػوث الػػدماغ االخيػػرة كػػاف ليػػا اثػػر فػػي والدة جديػػدة لمنظػػا التربػػوي فػػي نيايػػة االلفيػػة الثانيػػة تمثمػػت بػػالتعم المتنػػاغ مػػع الػػدماغ او الػػتعم المسػػتند الػػى الػػدماغويتوقع ليػػذا المجاؿ اف يحقؽ تغيػ ارت ميمػة عمػى صػعيد سياسػات الػنظ التربويػة واسػت ارتيجيات الػتعم واسػاليب قياسػو وتقويمػو والبيئػػػػػات الصػػػػػفية وتكنولوجيػػػػػا الػػػػػتعم وكػػػػػذلؾ طريقػػػػػة تفكيرنػػػػػا ومعتقداتنا.)السػػػػػمطي 70( 7002 اف المػػػػػدارس والجامعات في اغمب دوؿ العػال تركػز عمػى تنميػة الميػا ارت االكاديميػة والتفكيػر المنطقػي التابعػة لمنصػؼ االيسػر مػػف الػػدماغ امػػا النصػػؼ االيمػػف مػػف الػػدماغ فقػػد تػػ تجاىمػػو نتيجػػة السياسػػات التػػي تتبعيػػا المؤسسػػات التربويػػة. )الطريحػي 2 (وقػد 2992 اكػدت األبحػاث المتواصػمة فػي مجػاؿ الػدماغ اف الشػخص الػذي يػدرب عمػى اسػتخدا 501

3 احد شقي الدماغ يميؿ الى استبعاد الشؽ االخر. )بو ازف 20( ولذلؾ ينبغي عمينػا د ارسػة انمػاط التفكيػر والػػتعم لػػدى المتعممػػيف بيػػدؼ معرفػػة نقػػاط القػػوة والضػػعؼ لػػديي تمييػػدا اليجػػاد الطػػرؽ والتػػي مػػف خالليػػا تػػتمكف المؤسسػػػات التربويػػػة مػػػف اعػػػداد البػػػ ارمج الكفيمػػػة لتنميػػػة الخصػػػائص العقميػػػة لممتعممػػػيف لتالفػػػي نقػػػاط الضػػػعؼ.) )Sinatra,1984,48 وعمػػى ىػػذا االسػػاس ظيػػرت عػػدت إسػػت ارتيجيات لتنميػػة الجانػػب االيسػػر مػػف الػػدماغ ومنيػػا ست ارتيجية المتناقضات والنمذجة والتعم البنائي ودورة التعم والتعم االنفػ اردي وغيرىػا... وكمػا ظيػرت سػت ارتيجيات اخرى لتنمية الجانب االيمف مف الدماغ ومنيا إست ارتيجية سكماف والمشروع والػتعم التعػاوني والمتشػابيات والمػنظ الشكمي والعروض العممية وغيرىا)عفانة والجيش 9( 7009 ويفترض توني بػو ازف) 7000 ( لاف مصػم التػدريس ينبغػػػي اف يركػػػز فػػػي أي مػػػادة تقػػػرر كمحتػػػوى او أي اجػػػ ارءات ظرفيػػػة او تنظيميػػػة عمػػػى اعتبػػػار نصػػػفي الكػػػرة الدماغية وانماط التفكير الالزمة دوف التركيز عمى جانب واحد او نمط واحد النػو فػي كػؿ مػرة يػت التركيػز عمػى جانب مف الجوانب او نمط مػف االنمػاط دوف غيػره فػاف ذلػؾ يػؤدي الػى اسػتبعاد عػدد مػف االفػ ارد وعػد شػمولي بالمخططػػات والبػػػ ارمج والتصػػميمات التدريسػػيةل.)قطامي واخػػػ ارف 632( 7007 كػػذلؾ البػػػد مػػف تصػػػمي بػػػ ارمج تعميمية تنمي عدة انماط مف التفكير وتحقؽ التكامػؿ لخصػائص الػدماغ الوظيفيػة ومػف بػيف ىػذه البػ ارمج برنػامج القبعات الست لمتفكير. اف برنامج تفكير القبعػات السػت ييػدؼ الػى نقػؿ التفكيػر بعيػدا عػف طريقػة الجػدؿ التقميديػة الػػى اسػػموب رسػػ خػػ ارئط ممػا يجعػػؿ التفكيػػر عمميػػة مػػف مػػرحمتيف االولػػى ىػػي رسػػ الخريطػػة والثانيػػة ىػػي اختيػػار مسار عمى ىذه الخريطة فاذا كانت الخريطة جيػدة تتضػا افضػؿ المسػا ارت وكمػا فػي تشػبيو الطباعػة تقػو كػؿ قبعة بوضع نمط مف التفكير عمى الخريطػة فػالتفكير المركػز يصػبا اكثػر فاعميػة فبػدال مػف اضػاعة الوقػت فػي الجػدؿ والنقػاش المتشػعب يػت اسػتخدا مػدخؿ مػنظ رسػمي ودقيػؽ الدارة النقاش.)قطػامي 2( 7002 امػا فيمػا يتعمؽ بخصائص الدماغ فنرى انو مف الضروري اف يكػوف ىنػاؾ تكامػؿ فػي وظػائؼ وخصػائص الػدماغ النػو مػف المتوقع اف ىذا التكامؿ يحقؽ اقصى المردودات التربوية مقارنة بالب ارمج التػي تعػالج جانػب مػف خصػائص الػدماغ او خصػائص احػد نصػفي الػدماغ بمعػزؿ عػف النصػؼ االخػر. اذ يشػير )1980, Levy )Jerre اف الػدماغ يقػو بعممػػو عمػػى افضػػؿ وجػػو عنػػدمايت تحػػدي النظػػاميف االيمػػف وااليسػػر أي انػػو نتيجػػة عمػػؿ دمػػاغي متكامػػؿ تمامػػا. )كالؾ (ومما تقػد مػف عػرض تتضػا اىميػة البحػث الحػالي فػي تقػدي نمػوذجيف تعميميػيف/ تعمميػيف مقتػرحيف االوؿ نمػوذج القبعػات السػت والثػاني عمػى المتكامػؿ وفػؽ تقنيػة الميػا المزدوجػة. كمػا اف لمبحػث اىميػة تتمثؿ في بناء المقياس التشخيصي ألنماط التفكير المرتبطة بنصفي الدماغ. 2-1 مشػػكمة البحػػث: تتجمػػى مشػػكمة البحػػث فػػي البيئػػة التعميميػػة فمػػف خػػالؿ اطػػالع الباحثػػاف عمػػى االدبيػػات والد ارسػػات واحتكاكػػو بػػالواقع التعميمػػي تمكػػف مػػف حصػػر مشػػكمة البحػػث فػػي المحػػاور االتيػػة :المحػػور االوؿ : غياب االعداد والتنظي والتسمسؿ المنطقي لمحتػوى مػادة ط ارئػؽ تػدريس التربيػة الرياضػية وذلػؾ بسػبب فقػداف مػادة ط ارئؽ التدريس لعناصر المنياج الجيد مما يؤدي الى عد وضوح محتوى المنياج وبالتالي عػد وضػوح األىػداؼ السػػػموكية وىػػػذا يػػػػنعكس سػػػمبا عمػػػػى اسػػػت ارتيجيات التعمػػػي والػػػتعم.المحػػػور الثػػػاني : والمتمثػػػػؿ بط ارئػػػؽ التػػػػدريس 501

4 المسػتخدمة فػي توظيػػؼ المػادة التعميميػػة فمػف خػالؿ اطػالع الباحثػاف اف عمػػى الواقػع التعميمػػي فػػي كميػػة التربيػػة الرياضية وجد اف الطريقػة التقميديػة ال ازلػت تسػتخد فػي تعمػي محتػوى أي مػادة تعميميػة وىػذا يجعػؿ دور التدريسػي منحصػ ار بالسػرد والتمقػيف امػا دور الطػالب ىػو االسػتماع لمػا يممػى عمػيي مػف معمومػات وىػذا قػد يحػد مػف قػدرتي عمػى التفكيػر ممػا يػؤدي الػى انخفػاض مسػتوى الػذكاء اتيػ وبالحصػيمة انخفػاض مسػتوى التحصػيؿ لػديي وقػدرتي عمى االحتفاظ بالمعمومات.المحور الثالث : والمتمثؿ بطريقة تفكيػر الطػالب فمػف خػالؿ اطػالع الباحثػاف عمػى طريقة إجابة الطالب عف 501 األسئمة المطروحة عميي تبيف اني يجيبوف عمى االسئمة بطريقػة تقميديػة بمعنػى انيػ يسػػتخدموف التفكيػػر النمطػػي او الخطػػي فػػي االجابػػة عػػف االسػػئمة التػػي تطػػرح عمػػيي وفػػي حػػؿ المشػػكالت التػػػي تػػواجيي وفػػي ممارسػػة االنشػػطة التعميميػػة التػػي يمػػروف بيػػا كمػػا تشػير الد ارسػات الػػى اف المنػاىج واسػػت ارتيجيات التعمي والبيئة التعميمية المحيطة بالطالب تجعميػ يفكػروف بطريقػة نمطيػة.المحػور ال اربػع : والمتمثػؿ بالخصػائص العقمية والنفسية لنصفي الدماغ اذ تشير معظ الد ارسات في مجاؿ تشخيص السػيادة الدماغيػة اف غالبيػة الطمبػة وبمختمػػػؼ الم ارحػػػؿ الد ارسػػػية يسػػػتخدموف خصػػػائص النصػػػؼ االيسػػػر مػػػف الػػػدماغ اكثػػػر مػػػف خصػػػائص النصػػػؼ االيمف.كما تشير غالبيػة الد ارسػات اف البيئػات التعميميػة مػف حيػث المنػاىج واسػت ارتيجيات الػتعم منحػازة إلػى تنميػة النصؼ األيسر مف الدماغ اكثر مف النصؼ األيمف وىذا قد يحد مف تنمية ذكػاءات الطػالب وبالتػالي انخفػاض مسػتوى التحصػيؿ لػديي والقػدرة عمػى االحتفػاظ بالمعمومػات.ومف اجػؿ تصػمي بيئػة تعميميػة متكاممػة وألجػؿ إعػداد محتػػػوى تعميمػػػي عمػػػى وفػػػؽ أسػػػس عمميػػػة ولكسػػػر طػػػوؽ الطريقػػػة التقميديػػػة المسػػػتخدمة فػػػي التػػػدريس الجػػػامعي ولمخروج مف حيز التفكير النمطي إلى فضػاء التفكيػر المتشػعب ومػف اجػؿ تكامػؿ وظػائؼ نصػفي الػدماغ بػرزت فكرة فاعمية نموذجيف تعميمييف/تعممييف )المتكامؿ وفؽ تقنية الميا المزدوجة( و)القبعػات السػت( فػي تنميػة أنمػاط التفكير المرتبطة بنصفي الدماغ. 3-1 أىداؼ البحث : تصػػمي نمػػوذجيف تعميمييف/تعمميػػيف لمػػادة ط ارئػػؽ التػػدريس احػػدىما يمثػػؿ القبعػػات السػػت واألخػػر يمثػػؿ المتكامؿ وفؽ تقنية الميا المزدوجة تدرس الكشؼ عف تأثير النموذجيف التعميمييف/التعممييف في وأنماط التفكير المرتبطة ونصفي الدماغ. فروض البحث عمى ال توجػػػد فػػػروؽ ذات داللػػػة إحصػػائية بػػيف متوسػػػط درجػػات طػػالب المجموعػػػة التجريبيػػػة األولػػػى التػػػي وفؽ نموذج القبعات الست وبيف متوسط درجات المجموعة التجريبيػة الثانيػة والتػي تػدرس عمػى وفػؽ النموذج المتكامؿ في تنمية أنماط التفكير المرتبطة بنصفي الدماغ مجاالت البحث المجاؿ البشري :طالب السنة الد ارسية الثالثة /كمية التربية الرياضية /جامعة الموصؿ. المجؿ الزماني :الفصؿ الد ارسي الثاني لمعا الد ارسي 7002/7002.

5 3-6-2 المجاؿ المكاني :فرع األلعاب الفرقية في كمية التربية الرياضية بجامعة الموصؿ تحديد المصطمحات : النمػو ج المتكامػؿ :ويعرفػو الباحثػاف اج ارئيػا عبػارة عػف اسػت ارتيجيات تعميمية/تعمميػة صػممت وخططػت الدارة عمميتي التعمي والتعم مف خالؿ تكامػؿ وظػائؼ نصػفي الػدماغ فػي خمسػة نمػاذج فرعيػة وباسػتخدا انشػطة وميا مزدوجة بيدؼ معالجة المشاكؿ المتعمقة بمفاىي مادة ط ارئؽ التدريس نمػػو ج القبعػػات السػػت : عرفػػو الباحثػػاف اج ارئيػػا بانػػو عبػػارة عػػف إسػػت ارتيجيات تعميمية/تعمميػػة النمػػاط التفكيػػػر صػػػممت وخططػػػت إلدارة عمميتػػػي التعمػػػي والػػػتعم مػػػف خػػػالؿ سػػػتة نمػػػاذج فرعيػػػة النمػػػاط التفكيػػػر السػػػت وباستخدا انشطة متنوعة بيدؼ معالجة المشاكؿ المتعمقة بمفاىي مادة ط ارئؽ التدريس المقيػاس التشييصػي النمػاط التركيػر المرتبطػة بنصػري الػدماغ ةالسػيادة الدما يػة : عرفػو الباحثػاف إج ارئيػا عمػى انػو الػدرجات التػي يحصػؿ عمييػا طالػب السػنة الد ارسػية الثالثػة فػي كميػة التربيػة الرياضػية عػف طريػؽ اإلجابػػة عمػػى فقػػ ارت المقيػػاس التشخيصػػي ألنمػػاط التفكيػػر المرتبطػػة بنصػػفي الػػدماغ ومػػف خػػالؿ اسػػتخدا المحػػؾ الذي أعده تو ارنس تتحدد السيادة الدماغية لمطالب. 3- الباب الثالث 1-3 منيج البحث : استخد الباحثاف المنيج التجريبي. 2-3 مجتمػع البحػث وتينتػو :تكػوف مجتمػع البحػث مػف طػالب السػنة الد ارسػية الثالثػة فػي كميػة التربيػة الرياضػية بجامعػػة الموصػػؿ لمعػػا الد ارسػػي )7002/7002( والبػػالغ عػػددى ( 237 ) طالػػب وطالبػػة مػػوزعيف عمػػى سػػبعة شعب )أ ب ج د ىػ و ز( وقد ت استبعاد شعبة الطالبات والبالغ عدد طالباتيا )26 ) طالبة تجنبا لعامػؿ الجػنس وبذلؾ خمص المجتمع الى )222 ) طالبا وبطريقة عشوائية تػ اختيػار الشػعب )ب ج د( لتمثيػؿ عينػة البحػث والبالغ عدد طالبيا ( 00 ) طالػب والتػي تػ توزيعيػا الػى مجمػوعتيف تجػريبيتيف المجموعػة االولػى تمثػؿ شػعبتي )ب ج( والبػالغ عػػدد طالبيػػا ( 20 ) طالبػػا والتػػي تػػدرس وفػػؽ نمػػوذج القبعػػات السػػت امػػا المجموعػػة التجريبيػػة الثانيػػة تمثمػػت بالشػػعبة ( د ) والبػػالغ عػػدد طالبيػػا ( 70 ) طالبػػا والتػػي تػػدرس وفػػؽ النمػػوذج المتكامػػؿ وقػػد وضػػع الباحثػػاف معيػػار الختيػػار طػػالب مجمػػوعتي البحػػث والمتمثػػؿ بتصػػنيؼ افػػ ارد المجمػػوعتيف حسػػب انمػػاط التفكيػػر المرتبطة بنصفي الدماغ.وعمى ىذا االساس ت استبعاد الطالب ال ارسبيف وغير المنضبطيف بالدوا الرسػمي. وعنػد تطبيؽ المقياس التشخيصي لمسيادة الدماغية وعمى اف ارد المجموعتيف وباسػتخدا المحػؾ االتػي : )متوسػط درجػات افػ ارد العينػة فػي االنمػاط ا انحػػ ارؼ معيػاري واحػد( تػ اسػتبعاد طػالبيف مػف المجموعػة التجريبيػة االولػى وطالػب واحد مػف المجموعػة التجريبيػة الثانيػة تبػيف انيػ مػف نمػط التفكيػر المتكامؿ.وبػذلؾ تػ اختيػار عينػة البحػث بطريقػة قصػػػدية حيػػػث بمػػػغ عػػػدد طاللبيػػػا )00( طالبػػػا بواقػػػع )30( طالبػػػا لممجموعػػػة التجريبيػػػة االولػػػى و) 72 ( طالبػػػا لممجموعة التجريبية الثانية وكما مبيف في الجدوؿ )2(. 501

6 ) يبيف توزيع اف ارد المجموعتيف التجريبيتيف وفقا لمسيادة الدماغية لنصفي الدماغ الجدوؿ )2 المجموع المجموعة التجريبية الثانية المجموعة التجريبية المجاميع االولى نمط التفكير االيمف االيسر *3 *2 *7 المتكامؿ المجموع * الطالب المستبعديف 3-3 التصمي التجريبي: اسػتخد الباحثػاف تصػمي المجموعػات المتكافئػة ذات االختبػار البعػدي والػذي يتضػمف مجمػػوعتيف تجػػريبيتيف احػػدىما المجموعػػة التجريبيػػة االولػػى واالخػػرى المجموعػػة التجريبيػػة الثانيػػة وكمػػا مبػػيف فػػي الجدوؿ ( 7 ) كما استخد الباحثاف اسموب الضبط االحصائي لضبط المتغي ارت التابعة لمبحث. االختبارات البعدية التصؿيم االختبارات الؼبؾية اختبارات التؽاػؤ املؿوعة منوذج الؼبعات الست 1- اختبار املعؾومات االوىل املؿوعة التجريبية االوىل السيادة الدماغية. السيادة الدماغية. 4- املدرس. منوذج املتؽامل 5 -العؿر الزمين املؿوعة التجريبية الثانية الشكؿ ( 2 ) يوضا التصمي التجريبي المستخد في البحث 4-3 تكافؤ مجموتتي البحث في المتغي ارت ير التجريبية: ايتبػار المعمومػػات االولػػي : اعػػد الباحثػػاف اختبػػا ار تحصػػيميا اوليػػا منػػوع وذلػػؾ لمتعػػرؼ عمػػى مػػا يمتمكػػو الطالب مف خب ارت معرفية سابقة في مادة ط ارئؽ التدريسف فضال عف استخدامو الغ ارض التكافؤ بػيف مجمػوعتي البحػػث ولبيػػاف مالئمػػة وصػػالحية االختبػػار قبػػؿ تطبيقػػو تػػ عرضػػو عمػػى مجموعػػة مػػف الخبػػ ارء فػػي مػػادة ط ارئػػؽ 7002 / 7 / 70 وتػػػػ التػػػػدريس وكانػػػػت نسػػػبة االتفػػػػاؽ ) 200 %(.وعمػػػػى ىػػػػذا االسػػػػاس طبػػػػؽ االختبػػػػار بتػػػػاري تصػػػحيا االختبػػػار مػػػف عشػػػرة درجػػػات وحسػػػب الوسػػػط الحسػػػابي لكمتػػػا المجمػػػوعتيف وباسػػػتخدا االختبػػػار التػػػائي لممقارنة بيف مجموعتي البحث تبيف عد وجود فرؽ داؿ احصائي بينيما وبذلؾ تكوف مجموعتا البحث متكػافئتيف في اختبار المعمومات السابقة كما مبيف في الجدوؿ ( 7( العمر الزمني: حسبت اعمار طالب عينة البحث باالشػير وذلػؾ مػف تػاري الػوالدة ولغايػة 7002/7/2 وباستخدا االختبار التائي لممقارنة بيف مجموعتا البحث تبيف عد وجػود فرقػا داال إحصػائيا بينيمػا وبػذلؾ تكػوف مجموعتي البحث متكافئتيف في متغير العمر الزمني كما مبيف في الجدوؿ )7(. 550

7 الجدوؿ ( 7( االوساط الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمتي )ت( المحتسبة والجدولية لمتغيري اختبار متغريات التؽاػؤ املؿوعات اختبار املعؾومات االولي العؿر الزمين )باالشهر( * معنوي عند نسبة خطا المعمومات االولي والعمر الزمني لمجموعتي البحث املؿوعة التجريبية االوىل الوسط احلسابي االحنراف املعياري 555 1,3 3, 47 املؿوعة التجريبية الثانية الوسط احلسابي 3,7 االحنراف املعياري 1,,5 ؼيم ت انلتسبة,,616 ؼيؿة ت اجلدولية 6,,61 4,31 658, 9 4,9 658, 53 0, المدرس : ت تدريس مجموعتا البحث مف قبؿ مدرس المادة طيمة فترة التجربة. 5-3 النمو جػاف التعميميف/التعمميػيف:اعتمػد الباحثػاف فػي اعػداد النمػوذجييف التعميمييف/التعمميػيف عمػى عػدد مػف النظريات واالست ارتيجيات في مجاؿ التعم والتفكير والدماغ وفيما يأتي عرض لمنموذجيف التعميمييف/التعممييف : نمػػو ج القبعػػات السػػت : بعػػد اطػػالع الباحثانػػاف عمػػى عػػدد مػػف النظريػػات والنمػػاذج التعميميػػة الصيغة االولية لخطوات نموذج القبعات الست والتي تضمنت ما يمي : اعػػدا -1 مرحمة التقوي االولي : ة 5 دقائؽ في ىذه المرحمػة يػت التعػرؼ عمػى مقػدار مالػدى الطػالب مػف معمومػات عف موضوع الدرس السابؽ وقد ت اعداد سمسمة مف االختبا ارت التقويمية االولية لتحقيؽ ىذا الغرض. 2- مرحمػة استحضػار يصػائص انمػاط التركيػر: دقػائؽ ة 11 يعػرض المػدرس فػي ىػذه المرحمػة مشػكمة عامػة عمػػى مجػػاميع انمػػاط التفكيػػر السػػت وتقػػو كػػؿ مجموعػػة بػػالتفكير لحػػؿ ىػػذه المشػػكمة كػػؿ حسػػب نمػػط تفكيػػره و بحسػػب الميػػا الموكمػػة الػػيي )رئػػيس المجموعػػة الباحثػػاف االوؿ والباحثػػاف الثػػاني والباحثػػاف الثالػػث والمسػػجؿ والقػارىء( مسػتخدميف لػػذلؾ الخارطػػة الخاصػػة بتمػػؾ القبعػػة وفػػي ىػػذه االثنػػاء يطػػرح المػػدرس اسػئمة عػف طريػػؽ جياز الحاسوب الخاص بو الى اجيزة الحاسوب الخاصة بكؿ مجموعة وحسب نمط تفكيػر تمػؾ المجموعػة بيػدؼ استحضار خصائص تفكير تمؾ القبعة. 3- مرحمة التوليد واالنغماس الركري : دقيقة ة 25 في ىذه المرحمة يعػرض المػدرس مقدمػة مػوجزة عػف درس اليو ث يطرح عمى الطالب مجموعة مف االسئمة المتعمقة بموضوع الدرس ث يرسػؿ المػدرس عػف طريػؽ جيػازه الى اجيزة النماذج الفرعية مشاكؿ تتعمؽ بموضوع المحتوى التعميمي وتقو كؿ مجموعة بمناقشػة المشػكمة بيػدؼ حميا مستخدميف بذلؾ خارطة العمؿ الخاصة بكؿ مجموعة فضال عف استخدا المػادة التعميميػة ومكتبػة الصػؼ وكػذلؾ اسػتخدا حقيبػة االنترنيػت وحقيبػة المصػطمحات وحقيبػة االشػكاؿ وحقيبػة المسػاعد) 2 ( الموجػودة ضػمف ممفػػات جيػػاز الحاسػػوب الخػػاص بكػػؿ مجموعػػة وحسػػب انمػػاط التفكيػػر السػػت وفػػي ىػػذه المرحمػػة يقػػو المػػدرس بمتابعة سير عمؿ كؿ مجموعة ضمف خارطة العمؿ الخاصة بيا مع طرح االسئمة عبر جياز الحاسػوب الخػاص بو الػى اجيػزة الحاسػوب الخاصػة بكػؿ مجموعػة كمػا وتقػو كػؿ مجموعػة بتػدويف االفكػار المستخمصػة والتفاصػيؿ والحموؿ التي ت التوصؿ الييا في السجؿ الخاص بيا.

8 مرحمػػة تكامػػؿ االفكػػار : ة 21 دقيقػػة فػػي ىػػذه المرحمػػة يفتػػرؽ طػػالب المجػػاميع لتشػػكيؿ مجػػاميع جديػػدة بحيث تض كؿ مجموعة جديدة ستة طالب يرتدوف ستة قبعات ممونة وتجمس كؿ مجموعػة امػا جيػاز الحاسػوب المخصص ليا وتبدأ كؿ مجموعة بمناقشة االفكار التي ت التوصؿ الييا بحيث يدير النقػاش الطالػب الػذي يرتػدي القبعة الزرقاء لما تحممو مف خصائص االداري الجيد.ويناقش كؿ طالب في حدود خصائص القبعة التػي يرتػدييا مستعينا باالفكار التي توصمت الييا المجموعة اال ويبدأ النقاش بتوجيو مف مرتدي القبعة الزرقػاء لبػاقي القبعػات مسػػتخدميف بػػذلؾ المػػادة التعميمية ومكتبػػة الصػػؼ وممفػػات الحقائػػب التعميميػػة الجديػػدة والموجػػودة ضػػمف ممفػػات حاسوب كؿ مجموعة وبعد ذلؾ تقػو كػؿ مجموعػة بتػدويف مػا توصػمت اليػو مػف افكػار فػي سػجؿ المجموعػة امػا دور المػػدرس فػػي ىػػذه المرحمػػة فيتمثػػؿ بمتابعػػة سػػير عمػػؿ كػػؿ مجموعػػة ضػػمف خارطػػة العمػػؿ وتوجيػػو االسػػئمة المنوعة لكؿ مجموعػة لضػماف المحافظػة ومتنوعة 5- مرحمػػة اكػػرة االفكػػار : ة 21 دقيقػػة عمػى خصوصػية كػؿ قبعػة واليػدؼ مػف ىػذه المرحمػة توليػد افكػار جديػدة فػػي ىػػذه المرحمػػة يفتػػرؽ الطػػالب مػػف جديػػد ليعػػودوا الػػى مجػػاميعي االصػمية إذ يرسػؿ المػدرس مػف جيػازه الػى اجيػزة النمػاذج الفرعيػة ميػا التفكيػر والػذ 2 كػرة عنػدىا يقػو افػ ارد كػؿ مجموعة و بحسػب الميػا الموكمػة الػيي )رئػيس المجموعػة الباحثػاف االوؿ والباحثػاف الثػاني والباحثػاف الثالػث والمسجؿ والقارىء( بصػياغة تمثػيالت مناسػبة لممفػاىي واالفكػار المستخمصػة مسػتخدميف بػذلؾ خارطػة العمػؿ وحقيبة المسػاعد )7( الخاصػة باسػت ارتيجيات التفكيػر والػذاكرة وحقيبػة االنترنػت وحقيبػة االشػكاؿ ومكتبػة الصؼ والمادة التعميمية المعدة مف قبؿ المدرس وسجؿ العمؿ الخاص بالمجموعة. 6- مرحمػػة اليارطػػة الركريػػة : ة 5 دقػػائؽ وفػػي ىػػذه المرحمػػة يخػػت المػػدرس الػػدرس وذلػػؾ مػػف خػػالؿ عػػرض خارطة فكرية تتضمف ستة تفرعات رئيسية كؿ تفرع يمثؿ نمػط او قبعػة مػف قبعػات التفكيػر السػت حيػث يعػرض في كؿ تفرع ما ت تناولو مف المحتوى التعميمي وضمف خصائص ذلؾ النمط او تمؾ القبعة. 7- مرحمػة التقػوي : ة 5 دقػائؽ وفػي ىػػذه المرحمػػة يػت تقػػوي تعمػ الطػالب وذلػؾ بطػػرح مجموعػة مػف االسػئمة المتعمقػػػة بمحتػػػوى المػػػادة التعميميػػػة وقػػػد تػػػ اعػػػداد سمسػػػمة مػػػف اختبػػػا ارت التقػػػوي التكػػػويني النيػػػائي لتحقيػػػؽ ىػػػذا الغرض.وقد ت عرض نموذج لخطة تدريسية عمى وفؽ برنامج القبعػات السػت عمػى مجموعػة مػف المحكمػيف مػف المختصػػػيف فػػػي مجػػػاؿ ط ارئػػػؽ التػػػدريس.وذلؾ لمحكػػػ عػػػؿ صػػػالحية خطػػػوات البرنػػػامج والخطػػػة الد ارسػػػية ومػػػدى مالئمتيػػػا لممػػػادة التعميميػػػة وكػػػاف نسػػبة اتفػػػاؽ المحكمػػػيف )%200( وفػػي ضػػػوء نسػػبة االتفػػػاؽ تػػػ اعػػػداد الخطػػػط الد ارسية طوؿ فترة البرنامج والنماذج التعميمية -1 النمػػػو ج المتكامػػػؿ وفػػػؽ تقنيػػػة الميػػػا المزدوجػػػة : بعػػػد اطػػالع الباحثػػػاف عمػػػى عػػػدد مػػػف النظريػػػات اعد الصيغة االولية لخطوات النموذج المتكامؿ والتي تضمنت ما يأتي : مرحمة التقوي االولي : ة 5 دقائؽ عف موضوع الدرس السابؽ وقد ت اعداد سمسمة مف االختبا ارت في ىذه المرحمػة يػت التعػرؼ عمػى مقػدار مالػدى الطػالب مػف معمومػات التقويمية االولية لتحقيؽ ىذا الغرض. 1

9 مرحمة استثارة يصائص الدماغ :ة 11 دقائؽ يعرض المدرس في ىػذه المرحمػة مشػكمة عامػة عمػى مجػاميع نمػػػاذج الػػػدماغ الفرعيػػػة وتقػػػو كػػػؿ مجموعػػػة بحسػػػب الميػػػا الموكمػػػة الػػػيي )رئػػػيس المجموعػػػة الباحثػػػاف االوؿ والباحثػاف الثػاني المسػجؿ والقػارىء( بػالتفكير لحػؿ ىػذه المشػكمة كػؿ حسػب نموذجػو الفرعػي مسػتخدميف لػذلؾ الخارطة الخاصة بكؿ نموذج وفي ىذه االثناء يطرح المدرس اسئمة عف طريؽ جياز الحاسوب الخػاص بػو الػى اجيػزة الحاسػػوب الخاصػة بكػػؿ مجموعػػة وبحسػب خصػػائص تمػؾ المجموعػػة بيػػدؼ استحضػار خصػػائص نصػػفي الدماغ لكؿ نموذج فرعي. 3- مرحمة استيالص المعمومات: ة 11 وفي ىذه المرحمػة يرسػؿ المػدرس عػف طريػؽ جيػازه الػى اجيػزة النمػاذج الفرعيػة اسػئمة تتعمػؽ بمفػاىي الرئيسػة لموضػوع الػدرس عنػدىا يقػو الطػالب بحسػب الميػا الموكمػة الػيي )رئػيس المجموعػػػة الباحثػػػاف االوؿ والباحثػػػاف الثػػػاني والمسػػػجؿ والقػػػارىء( باسػػػتخالص المعمومػػػات االساسػػػية ليػػػذه المفػاىي وذلػػؾ باسػتخدا المػػادة التعميميػػة المعػػدة مػػف قبػػؿ المػػدرس وكػػذلؾ اسػتخدا احػػدى اسػت ارتيجيات الػػتعم مثؿ است ارتيجية )KEW( والتي تشػير الػى )يعػرؼ يتصػور يريػد( فضػال عػف اسػتخدا خارطػة العمػؿ الخاصػة بكؿ نموذج فرعي وسجؿ العمؿ. 4- مرحمػػة التراصػػيؿ والمعالجػػة الدما يػػة :ة 21 دقيقػػة بعػػد اف اكتسػػب الطالػػب كمػػا مػػف المعمومػػات اصػػبا مػػػؤىال لمػػػدخوؿ فػػػي التفاصػػػيؿ الدقيقػػػة لمفػػػاىي المػػػادة التعميميػػػة اذ تعػػػرض عمػػػى كػػػؿ مجموعػػػة بواسػػػطة اجيػػػزة الحاسوب مشاكؿ تعميمية بيدؼ تحدي بحسػػػب الميػػػا الموكمػػػة الػػػيي )رئػػػيس المجموعػػػة الباحثػػػاف القد ارت العقميػة لمطػالب وتبػدأ كػؿ مجموعػة بمعالجػة المشػاكؿ المطروحػة االوؿ والباحثػػػاف الثػػػاني والمسػػػجؿ والقػػػارىء( مستعينيف بخارطة العمؿ الخاصة بكؿ مجموعة كما تستخد كؿ مجموعػة مكتبػة الصػؼ والمػادة التعميميػة وحقيبػة االنترنػػت وحقيبػػة االشػػكاؿ وحقيبػػة المسػػاعد )2( الموجػػودة ضػػمف ممفػػات الحاسػػوب الخػػاص بكػػؿ مجموعػػة بيدؼ جمع تفاصػيؿ اكبػر عػف الموضػوع التعميمػي امػا دور المػدرس فيػو طػرح االسػئمة والميػا المزدوجػة بيػدؼ تحقيػػؽ التكامػػؿ الػػوظيفي لمػػدماغ وتجمػػع المعمومػات وتصػنؼ عمػى وفػػؽ تصػػنيؼ يعتمػػد عمػػى المفػاىي والحقػائؽ والمبادى واالج ارء واالفكار وتدوف ىذه المعمومات 5- مرحمة التمثيؿ الدما ي لم اكرة :ة 21 دقيقة الفرعية ميا تكاممية مزدوجة لخصائص الدماغ والػذاكرة )رئػيس المجموعػة الباحثػاف في السجؿ الخاص بالمجموعة. وفي ىذه المرحمة يرسؿ المدرس مف جيػازه الػى اجيػزة النمػاذج عنػدىا تقػو كػؿ مجموعػة بحسػب الميػا الموكمػة الػيي االوؿ والباحثػاف الثػاني والمسػجؿ والقػارىء( بصػياغة تمثػيالت مناسػبة لممفػاىي واالفكػار المستخمصػػة مسػتخدميف بػػذلؾ خارطػة العمػػؿ وحقيبػة المسػػاعد) 7 ( الخاصػة باسػت ارتيجيات خصػائص الػػػدماغ والػػػذاكرة وحقيبػػػة االنترنػػػت وحقيبػػػة االشػػػكاؿ ومكتبػػػة الصػػػؼ والمػػػادة التعميميػػػة المعػػػدة مػػػف قبػػػؿ المدرس وسجؿ العمؿ الخاص بالمجموعة. 6- مرحمة التكامؿ الوظيري ةالتدريب :ة 15 دقيقة وفػي ىػذه المرحمػة يػت التػدريب عمػى مػا تػ تعممػو واكتسػابو في الم ارحؿ السابقة اذ يعػرض المػدرس عمػى كػؿ مجموعػة مواقػؼ وميػا تعميميػة اليػدؼ منيػا تػدريب الطػالب

10 عمػى التكامػؿ الػوظيفي وتقػو كػؿ مجموعػة بأستحضػار االفكػار والحمػوؿ والمعمومػات التػي تػ خزنيػا فػي الػذاكرة وذلؾ عف طريؽ الرموز والمصطمحات واالشكاؿ واالرتباطات التي كونيا الطالب ثػ تقػو كػؿ مجموعػة بتوظيػؼ ىذه االفكار بيدؼ حؿ تمؾ المواقؼ التعميمية اما دور المدرس في ىذه المرحمة فانو ينحصر بمتابعة سػير عمػؿ كؿ نموذج فرعي وطػرح االسػئمة والميػا التكامميػة عمػى النمػاذج التعميميػة وبمػا يػتالء مػع خصػائص كػؿ نمػوذج او مجموعة. 7- مرحمة ةاليارطة ال ىنية :ة 5 دقائؽ يقػو المػدرس فػي ىػذه المرحمػة بتمخػيص المحتػوى التعميمػي مسػتخدما لذلؾ الخارطة الذىنية بحيث يشكؿ كؿ تفرع مف تفرعات الخارطة احد النماذج الفرعية لمنموذج المتكامؿ. 8- مرحمػػة التقػػوي : ة 5 دقػػائؽ وفػػي ىػػذه المرحمػػة يػػت تقػػوي تعمػػ الطػػالب وذلػػؾ بطػػرح مجموعػػة مػػف االسػػئمة المتعمقػػػة بمحتػػػوى المػػػادة التعميميػػػة وقػػػد تػػػ اعػػػداد سمسػػػمة مػػػف اختبػػػا ارت التقػػػوي التكػػػويني النيػػػائي لتحقيػػػؽ ىػػػذا الغػػرض. وقػػد تػػ عػػرض نمػػوذج لخطػػة تدريسػػية عمػػى وفػػؽ برنػػامج المتكامػػؿ عمػػى مجموعػػة مػػف المحكمػػيف مػػف المختصػػيف فػػػي مجػػػاؿ ط ارئػػػؽ التػػػدريس وذلػػػؾ لمحكػػػ عمػػى صػػػالحية خطػػػوات البرنػػػامج والخطػػػة الد ارسػػية ومػػػدى مالئمتيػػا لممػػػادة التعميميػػػة وكانػػت نسػػبة اتفػػػاؽ المحكمػػيف )%200( وفػػي ضػػػوء ىػػػذه النسػػبة تػػػ اعػػػداد الخطػػػط الد ارسية طوؿ فترة البرنامج. 6-3 المقيػاس التشييصػي لنصػري الػدماغ :مػرت عمميػػة بنػاء المقيػاس التشخيصػػي لنصػػفي الػػدماغ بػالخطوات االتية : 1- االطػالع تمػال االدبيػات والد ارسػات السػابقة :مػف خػالؿ اسػتع ارض الباحثػاف لالدبيػات والد ارسػات السػابقة فػي مجػاؿ انمػػاط التفكيػػر المرتبطػػة بنصػػفي الػػدماغ تبػيف اف ىنػاؾ عػػدة مقػاييس ومػػف خػالؿ تفحػص ىػػذه المقػػاييس تبيف انيا قد بنيت باالعتماد عمػى تصػنيؼ تػو ارنس لمخصػائص المميػزة لنصػفي الػدماغ فضػال عػف اف بعػض ىػذه المقػاييس تػػ تعريبيػػا مػف مقيػاس تػػو ارنس بصػػوره الػػثالث كمقيػػاس مػػ ارد ومحمػػود )2927( والقطػػامي )2920( والقيسػػي )2990( والطريحػػي )2990( وفػػي ضػػوء التحميػػؿ السػػابؽ ومػػف خػػالؿ اطػػالع الباحثػػاف عمػػى االدبيػػات والد ارسػػات واالبحػػػاث وجػػػد الباحثػػػاف مػػػف الضػػػروري بنػػػاء مقيػػػاس ي ارعػػػي نتػػػائج االبحػػػاث والتجػػػارب فػػػي مجػػػاؿ الدماغ ويواكب تطو ارت العصر مف تكنولوجيا وفمسفة فضال عف خصوصية مجتمع البحث. 2- اليدؼ مف المقياس :ييدؼ المقياس الى تشخيص انماط التفكير والتعم المرتبطة بنصفي الدماغ. 3- االسػػػس النظريػػػة المعتمػػػدة :اعتمػػػد الباحثػػػاف فػػػي بنػػػاء المقيػػػاس التشخيصػػػي لنصػػػفي الػػػدماغ عمػػػى نظريػػػة )تػػػػػػػو ارنس( وكػػػػػػػذلؾ اعتمػػػػػػػد عمػػػػػػػى نظريػػػػػػػة )روجػػػػػػػر سػػػػػػػبري( )الحمػػػػػػػادي ()قطػػػػػػػامي 2999 واخػػػػػػػ ارف ()بو ازف ( 4- تحديػد يصػػائص المقيػػاس التشييصػػي لنصػػري الػػدماغ :بعػػد اف حػػددت االسػػس والمنطمقػػات النظريػػة التػػي اعتمدت في بناء المقياس التشخيصي اعد قائمة مكونة مف )27( بعدا ومحور ث ت عرضيا عمى مجموعػة مػف المحكمػيف مػف المختصػيف فػي مجػاؿ القيػاس والتقػوي وعمػ الػنفس وط ارئػؽ التػدريس وذلػؾ لمتحقيػؽ مػف مػدى 551

11 مالءمتيػا الىػػداؼ البحػػث والجػدوؿ رقػػ )3( يبػيف الخصػائص العقميػػة والنفسػية لمػف يسػتخدموف النصػػؼ االيسػػر وااليمف مف الدماغ. -5 الجدوؿ ة 3 يبيف اليصائص العقمية والنرسية لمف يستيدموف النصؼ االيسر اخلصائص اؾعؼؾقة واؾػسقة دلن قستخدؿون اؾصف االقسر ؿن اؾدؿاغ اؾتعاؿل ؿع االؾػاظ قستخدؿون اؾؾغة واؾرتؽقز قعاجلون ادلعؾوؿات بطرقؼة ؿتتاؾقة قتجون االػؽار بادلطق قتعاؿؾون ؿع االػؽار املردة قرؽزون دائؿا عؾى عؿل واحد قعاجلون ادلعؾوؿات بطرقؼة حتؾقؾة قعاجلون ادلعؾوؿات باسؾوب ؿظم. اؾتعاؿل ؿع اخلربات انلددة االتباه ؾؾتػاصقل اؾدؼقؼة قواجفون ادلشاؽل جبدقة قتؼون االؿاؽن واالجتافات اؾقسرى االيمف مف الدماغ المنتقاة مف قبؿ الباحثاف ولمف يستيدموف النصؼ اخلصائص اؾعؼؾقة واؾػسقة دلن قستخدؿون اؾصف االمين ؿن اؾدؿاغ اؾتعاؿل ؿع اؾرسوم وادلخططات قستخدؿون اؾصور اؾعؼؾقة قعاجلون ادلعؾوؿات بطرقؼة ؽؾقة قتجون االػؽار باحلدس واؾوجدان قتعاؿؾون ؿع االػؽار انلسوسة قشغؾون باؽثر ؿن عؿل يف وؼت واحد قعاجلون ادلعؾوؿات بطرقؼة ترؽقبقة قعاجلون ادلعؾوؿات باسؾوب ارجتاؾي قتعاؿؾون ؿع اخلربات غري انلددة االتباه ؾالػؽار اؾعاؿة قواجفون ادلشاؽل بدون جدقة قتؼون االؿاؽن واالجتافات اؾقؿى اتداد فق ارت المقياس التشييصي لنصري الػدماغ :فػي ضػوء الخصػائص التػي اعتمػد عمييػا الباحثػاف وبعػد األطػالع عمػى المقػاييس واالدبيػات فػي مجػاؿ انمػاط التفكيػػر المرتبطػة بنصػفي الػدماغ تػ اعػداد الصػيغة االوليػػة لممقياس التشخيصي النماط التفكير المرتبطػة بنصػفي الػدماغ والػذي تضػمف )90( فقػرة موزعػة عمػى الخصػائص العقميػة والنفسػية بواقػع ( 2-6 (فقػ ارت لكػؿ خاصػية ولكػؿ فقػرة بػديميف )أ-ب( حيػث يمثػؿ البػديؿ )أ( نمػط التفكيػر االيسػػر ويمثػػؿ البػػديؿ )ب( نمػػط التفكيػػر االيمػف وفػػي حالػػة اختيػػار البػػديمييف )أ وب( فػاف ذلػػؾ يشػػير الػػى الػػنمط المتكامػػؿ وقػػد ارعػػى الباحثػػاف فػػي صػػياغة الفقػػ ارت اف تكػػوف منسػػجمة مػػع اىػػداؼ البحػػث والتعريفػػات النظريػػة النمػاط التفكيػر المرتبطػة بنصػػفي الػدماغ وخصػائص مجتمػػع الد ارسػة وقػد تػ عػػرض المقيػاس بصػيغتو االوليػػة عمى مجموعة مف المحكمػيف مػف المختصػيف فػي مجػاؿ القيػاس والتقػوي وعمػ الػنفس وط ارئػؽ التػدريس و اعتمػد الباحثاف نسبة اتفاؽ )%26( حدا لقبوؿ الفقرة. 551

12 6- تعميمات االجابة :اعد الباحثاف تعميمات خاصة باالجابػة عػف المقيػاس التشخيصػي لنصػفي الػدماغ تضػمنت ما ياتي أ- تعريؼ عا لممقياس وبطريقة االجابة عف فق ارتو. ب- نموذج لكيفية االجابة عف فق ارت المقياس. 7- التجربػػة االسػػتطالتية االولػػال :مػػف اجػػؿ التعػػرؼ عمػػى مػػدى وضػػوح تعميمػػات وفقػػ ارت المقيػػاس التشخيصػػي ومدى مالءمتيا لمستوى مجتمع الد ارسة ولتحديد الػزمف الػالز لالجابػة عػف المقيػاس تػ تطبيػؽ المقيػاس عمػى عينػػة قواميػػا )20( طالبػػا مػػف طػػالب السػنة الد ارسػية الثالثػػة لمعػػا الد ارسػػي ) (.واظيػػر التطبيػػؽ اف فقػػ ارت المقيػاس وتعميماتػػو كانػت واضػحة ومفيومػػة فيمػػا عػػدا بعػض العبػا ارت والمصػػطمحات التػػي كانػت مبيمػػة بعض الشيء بالنسبة لبعض الطػالب والتػي تػ توضػيحيا وتعػديميا امػا الػزمف المسػتغرؽ لالجابػة فقػد تػ اروح بػيف )00-60( دقيقة وبمتوسط مقداره )66( دقيقة. 8- التحميؿ االحصائي : ت تطبيػؽ المقيػاس بصػيغتو االوليػة عمػى عينػة قواميػا )270( طالػب مػف طػالب السػنة الد ارسػػػية الثالثػػػة لمعػػػا الد ارسػػػي )7002/7002( كميػػػة التربيػػػة الرياضػػػية جامعػػػة صػػػالح الػػػديف.وبعػػػد تصػػػحيا االجابات استخد لتحميػؿ البيانػات مربػع كػاي ( 2 X( وذلػؾ الختبػار معنويػة الفقػ ارت والتعػرؼ عمػى قػدرتيا التمييزيػة في تشخيص السيادة الدماغية النابعة مف نصفي الدماغ ومف خمؿ مقارنة قي مربػع كػاي ( 2 X( المحسػوبة لفقػ ارت المقياس مع قيمة مربع كاي الجدولية عند نسبة خطػا )0.06( وبدرجػة حريػة )7( والبالغػة )6.99( تبػيف اف القػي المحتسػبة لمفقػػ ارت 22( ) اقػػؿ مػػف القيمػػة الجدوليػػة وىػػذا يعنػػي اف ىذه الفق ارت التمييز بيف اف ارد العينػة فػي انمػاط التفكيػر المرتبطػة بنصػفي الػدماغ وبػذلؾ اسػتقر المقيػاس عمػى 551 )20( فقرة. 9- المعامالت العممية لممقياس التشييصي لنصري الدماغ : أ- صدؽ المقياس : -2 الصدؽ الظاىري :وقد تحقؽ الصدؽ الظاىري مف خالؿ عرض المقياس بصػورتو االوليػة عمػى مجموعػة مػف المحكمػيف مػف المختصػػيف فػػي مجػػاؿ القيػاس والتقػػوي وعمػػ الػػنفس وطػب الػػدماغ وج ارحػػة االعصػػاب وذلػػؾ لبيػػاف اريي حوؿ صالحية فق ارت المقياس وامكانية االعتماد عمييا في تشخيص انماط التفكيػر المرتبطػة بنصػفي الػدماغ لدى عينة البحث وقد حصمت الفق ارت عمى نسبة اتفػاؽ )%200( مػع تعػديؿ بعػض الفقػ ارت فػي ضػوء مقترحػات السادة المحكميف. 7- صػػػدؽ المحتػػػوى :تتحقػػػؽ صػػػدؽ المحتػػػوى مػػػف خػػػالؿ تحديػػػد الباحثػػاف لمخصػػػائص العقميػػػة والنفسػػية لنصػػػفي الػػدماغ مسػػتندا فػػي ذلػػؾ الػػى الخصػػائص التػػي حػػددىا )تػػو ارنس( والخصػػائص التػػي حػػددىا )روجػػر سػػبري( ثػػ صػياغة الفقػ ارت فػي ضػوء الخصػائص التػي تػ تحديػدىا فضػػال عػف وضػع تعريػؼ لكػؿ نمػط مػف انمػاط التفكيػػر المرتبطة بنصفي الدماغ ث اخذ ا ارء المحكميف حػوؿ مػدى تمثيػؿ الفقػ ارت لمخصػائص العقميػة والنفسػية والنمػاط التفكير المرتبطة بنصفي الدماغ.

13 3- صدؽ البناء: اف قدرة الفقرة عمى التمييز بيف االف ارد في الخاصية التي اعدت لقياسيا. تعػػػػػد احػػػػػد مؤشػػػػػ ارت ىذا الصدؽ. وعميو فقد استخ ارج معامالت القػوة التمييزيػة لفقػ ارت المقيػاس باسػتخدا مربػع كػاي يعػد احػد مؤشػ ارت ىذا الصدؽ. ب- ثبات المقياس: استخرج معامؿ الثبػات باسػتخدا طريقػة التجزئػة النصػفية اذ تػ اعتمػاد اجابػات طػالب عينػة البنػػػاء )بعػػػد اسػػػتبعاد الفقػػػ ارت السػػػاقطة( فػػػي اسػػػتخ ارج معػػػامالت الثبػػػات لالنمػػػاط الثالثة وقػػػد تػػػ جمػػػع درجػػػات المحاوالت الفردية لكؿ نمط عمى حدة في عالمة واحدة وجمع درجات المحػاوالت الزوجيػة.ثػ احتسػب معػامالت االرتبػػاط بػػيف ىػػاتيف العالمتػػيف النمػػاط التفكيػػر االيمػػف وااليسػػر والمتكامػػؿ وكانػػت معػػامالت االرتبػػاط بالترتيػػب : 0( ث عولجت نتيجة معامالت االرتباط بواسطة معادلػة سػبيرماف بػ اروف وذلػؾ )0 و) 20, )0 و) 27,,22( لتالفي تقميص عدد المحاالت الى النصؼ وبذلؾ اصبحت معامالت الثبات لالنمػاط الثالثػة وبالترتيػب) 90, 0(.)0 و) 90, 0( و) 29, 0( وبمتوسط قدره )90, 11- االجابػة تمػال المقيػاس وطريقػة تصػحيحو :يتميػز المقيػاس التشخيصػي لنصػفي الػدماغ بسػيولة االسػتخدا والتصػػحيا اذ اف لكػػؿ فقػػرة مػػف فقػػ ارت المقيػػاس عبػػارتيف )أ ب( كمػػا اف لكػػؿ فقػػرة ثالثػػة بػػدائؿ لالختبػػار فػػاذا اختػار الطالػب العبػارة )أ( فػاف ذلػؾ يشػير الػى الػنمط المشػتؽ مػف النصػؼ االيسػر مػف الػدماغ واذا اختػار العبػارة )ب( فاف ذلؾ يشير الى النمط المشتؽ مف النصؼ االيمػف مػف الػدماغ واذا اختػار العبػارتيف معػا فػاف ذلػؾ يشػير الػػى نصػػفي الػػدماغ معػػا )المتكامػػؿ( وفػػي جميػػع الحػػاالت تعطػػى درجػػة واحػػدة لالختيػػار بمعنػػى اف لكػػؿ طالػػب ثالثة درجات عمى المقياس كؿ درجة تمثؿ نمط مف انماط التفكير الثالثة.اما كيفية تحديد درجػة السػيادة الدماغيػة فقػػد اسػػتخد الباحثػػاف المحػػؾ الػػذي وضػػعو تػػو ارنس )2922( والمتمثػػؿ بالمعادلػػة االتيػػة : )درجػػة سػػيادة الػػنمط متوسػػط درجػػات افػػ ارد العينػػة فػػي الػػنمط ا انحػػ ارؼ معيػػاري واحد(.وقػػد تػػ اسػػتخدا ىػػذا المحػػؾ مػػف قبػػؿ غالبيػػة البػػاحثيف ولغػػرض التحقػػؽ مػػف فاعميػػة فقػػ ارت المقيػػاس فػػي تشػػخيص انمػػاط التفكيػػر وتحديػػد السػػيادة الدماغيػػة تػػ تطبيػؽ ىػػذه المعادلػػة عمػػى درجػات افػػ ارد عينػػة البنػاء بعػػد اسػتخ ارج االوسػػاط الحسػابية واالنح ارفػات المعياريػػة لكػػؿ نمط مف االنماط الثالثة كما مبيف في الجدوؿ )2( الجدوؿ ة 4 يبيف االوساط الحسابية واالنح ارفات المعيارية ودرجات السيادة الدما ية لدى افراد تينة التحميؿ االحصائي درجة الؼطع لتحديد السيادة درجة السيادة االحنراف املعياري الوسط احلسابي منط التػؽري , االيسر , االمين املتؽامل 551

14 يتبيف لنا مف الجدوؿ ( 2( اف الطالب الػذيف حصػموا عمػى )62( فػأعمى فػي الػنمط االيسػر ىػ ضػمف مجموعػة النمط االيسر واف الطالب الذيف حصموا عمى )70( فأعمى في النمط االيمف ىػ ضػمف مجموعػة الػنمط االيمػف واف الطالب الذيف حصموا عمى )2( فأعمى في النمط المتكامؿ ى ضمف مجموعة النمط المتكامؿ التجربػة االسػتطالتية الثانيػة: طبػؽ المقيػاس التشخيصػي عمػى عينػة اسػتطالعية بمغػت )20( طػالب مػف -11 طػػػالب السػػػنة الد ارسػػػية الثالثػػػة لمعػػػا الد ارسػػػي 7002/7002 كميػػػة التربيػػػة الرياضػػػية جامعػػػة الموصػػػؿ بتػػػاري ( ) وعمى قاعات فروع االلعاب الفرقية في كمية التربية الرياضية بجامعػة الموصػؿ وذلػؾ لمتأكػد مػف 7002/7/22 مػػدى مالئمػػة المقيػػاس لمعينػػة المسػػتيدفة وتحديػػد الػػزمف الفعمػػي لالجابػػة عػػف المقيػػاس وقػػد اظيػػر التطبيػػؽ اف فقػػ ارت المقيػاس وتعميماتػػو مالئمػػة لمعينػػة المسػتيدفة.اما الػػزمف المسػتغرؽ لالجابػػة عمػػى فقػػ ارت المقيػػاس فقػػد تػػ اروح بيف )66-26( دقيقة وبمتوسط مقداره )60( دقيقة. وصػؼ المقيػاس التشييصػي لنصػري الػدماغ :وىػو مقيػاس ييػدؼ الػى تشػخيص انمػاط التفكيػر المرتبطػة -12 بنصػفي الػػدماغ مكونػا مػف )27( خاصػية عقميػػة ونفسػية لمػف يسػتخدموف النصػػؼ االيسػر وااليمػف مػف الػػدماغ اشتقت منيا )20( فقرة ولكؿ فقرة عبارتاف العبارة )أ( تشير الى نمط التفكير المشػتؽ مػف النصػؼ االيسػر مػف الدماغ والعبارة )ب( تشير الى نمط التفكير المشتؽ مف النصؼ االيمف مف الدماغ اختيار العبارتيف معػا يشػير الى نمط التفكير المشتؽ مف نصفي الدماغ وتعطي درجة واحدة لكؿ اختبار بمعنى اف لكػؿ طالػب ثالثػةدرجات عمػػػى المقيػػػاس كمػػػا اف المقيػػػاس يتميػػػز بسػػػيولة التطبيػػػؽ والتصػػػحيا وبعػػػد التحقػػػؽ مػػػف دالالت الصػػػدؽ والثبػػػات والتحميػػػؿ االحصػػػائي لفقػػػ ارت المقيػػػاس اصػػػبا المقيػػػػاس جػػػاى از لمتطبيػػػؽ النيائيػػػة لممقيػػػاس التشخيصػػػي لنصػػػػفي الدماغ. 7-3 تكافؤ مجموتتي البحث في انماط التركير المرتبطة بنصري الدماغ : الجدول ) 5 ( ب ن األوساط الحساب ة واالنحرافات المع ار ة وق م )ت( المحتسبة وق مة )ت( الجدول ة لتكافؤ مجموعت البحث ف ألنماط التفك ر المرتبطة بنصف الدماغ أمناط اؾسقادة اؾدؿاغقة املؿوعة اؾتجرقبقة األوىل املؿوعة اؾتجرقبقة اؾثاقة ؼقم )ت( ؼقؿة )ت( اؾوسط احلسابي االحنراف اؾوسط احلسابي االحنراف ادلعقاري انلتسبة اجلد وؾقة ادلعقاري , ,5735 منط اؾتػؽري األقسر , ,00007 منط اؾتػؽري األمين , منط اؾتػؽري ادلتؽاؿل ,0 وأمام درجة حر ة )55( * معنوي عند نسبة خطأ يتبيف لنا مف خالؿ مالحظة الجدوؿ )6( اف قي )T( النماط التفكير المرتبطة بنصفي الدماغ كانت غير دالة احصائية وىذا يعني اف مجموعتي البحث متكافئتيف في انماط التفكير المرتبطة بنصفي الدماغ. 551

15 8-3 تطبيؽ المقياس التشييصي لمسػيادة الدما يػة :طبػؽ المقيػاس التشخيصػي لمسػيادة الدماغيػة عمػى طػالب مجموعتي البحػث بتػاري الموصؿ. 9-3 )9 /7002( 3 / وعمػى قاعػات فػرع االلعػاب الفرقيػة فػي كميػة التربيػة الرياضػية بجامعػة تطبيؽ التجربة :درس المحتوى التعميمي لمػادة ط ارئػؽ التػدريس عمػى وفػؽ النمػوذجيف التعميميف/التعمميػيف ( القبعات الست والمتكامؿ( ابتدا مػف تػاري ( /3 / (ولغايػة ( / / 72 (أي لمػدة تسػعة اسػابيع في المختبر المعد ليذا الغرض بفرع االلعاب الفرقية في كمية التربية الرياضية بجامعة الموصؿ تطبيؽ المقياس التشييصي لمسيادة الدما يػة:طبػؽ المقيػاس التشخيصػي لمسػيادة الدماغيػة عمػى طػالب مجموعتي البحث بتاري )30 /7002( 2 / وعمى قاعات فرع االلعاب الفرقية في كميػة التربيػة الرياضػية بجامعػة الموصؿ الوسػػػائؿ األحصػػػائية:اسػػػتخدمة الباحثػػػاف الوسػػػائؿ االحصػػػائية التػػػي تػػػتالئ مػػػع فػػػروض البحػػػث وقػػػد تػػػ االستعانة بالحقيبة االحصائية )SPSS( إلج ارء التحميؿ االحصائي. ترض النتائج الررضية الرئيسة ومناقشتيا: وتقس ىذه الفرضية إلى الفرضيات الفرعية اآلتية : 1-4 الررضػية الررتيػة االولػال :توجددد وددذوت دال دإلدئ ةحبدداميئ طدديج متوسدط دذجددال المجمو ددئ التجذيطيددئ األولى التي تدذس ووت نمودج القطعال السل لى اإختطاذ القطلي وطيج متوسط دذجداتهم لدى اإختطداذ ألطعدد وي تنميئ أنماط التفكيذ المذتططئ طنبفي الدماغ ولبالح اإختطاذ ألطعد ترض نتائج الررضية الررتية األولال : 6 الجدوؿ ة يبيف األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وقي ة ت أنماط التفكير نمط التفكير األيسر نمط التفكير األيمن نمط التفكير المتكامل الوسط الحسابي المحتسبة وقيمة ةت الدماغ الياصة بالمجموتة التجريبية األولال االختبار القبلي االنحراف المعياري الوسط الحسابي االختبار ألبعدي االنحراف المعياري الجدولية ألنماط التركير المرتبطة بنصري قيم )ت( المحتسبة * , , قيمة )ت( الجدولية * , , معنوي عند نسبة خطأ 5 0,0 وأمام درجة حر ة ( 55 ) الجدول )7 ( ب ن األوساط الحساب ة واالنحرافات المع ار ة ودرجة الس ادة ودرجة القطع لتحد د الس ادة الدماغ ة القبل ة لطالب المجموعة التجر ب ة األولى نمط التفكير النمط األيسر النمط األيمن النمط المتكامل * , الوسط الحسابي االنحراف المعياري 0, درجة السيادة 55,85966 درجة القطع لتحديد السيادة , مف خالؿ مالحظة الجدوؿ ( 2 ) وباالعتماد عمى محؾ تحديد درجتي السيادة والقطع يتبيف لنا اف ىو االيسر ث االيمف ث المتكامؿ النمط السائد 551

16 الجدوؿ ة يبيف األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية ودرجة السيادة ودرجة القطع لتحديد السيادة الدما ية البعدية لطالب 8 المجموتة التجريبية األولال درجة القطع لتحديد السيادة درجة السيادة االنحراف المعياري الوسط الحسابي نمط التفكير , النمط المتكامل , النمط األيسر , النمط األيمن مف خالؿ مالحظة الجدوؿ )2 ) وباالعتمػاد عمػى محػؾ تحديػد درجتػي السػيادة والقطػع يتبػيف لنػا اف الػنمط السػائد ىو المتكامؿ ث االيسر ث االيمف مناقشػػة نتػػائج الررضػػية الررتيػػة األولػػال :أظيػػرت نتػػائج االختبػػار التػػائي بػيف القياسػػيف القبمػػي والبعػػدي النماط التفكير )االيسر وااليمف( فروقا ذات داللة معنوية ولصػالا االختبػار القبمػي كمػا اظيػرت نتػائج االختبػار التائي لنمط التفكير المتكامؿ فرقا ذو داللة معنوية لصالا االختبار البعدي في حيف اظيػرت نتػائج تحديػد سػيادة انمػاط التفكيػػر المرتبطػة بنصػػفي الػدماغ القبميػػة اف ترتيػػب سػيادة انمػػاط التفكيػر المرتبطػػة بنصػفي الػػدماغ كانػت عمى التوالي )االيسر االيمف المتكامؿ( بمعنى سيادة نمط التفكير األيسر في حيف أظيرت نتائج تحديػد سػيادة انماط التفكير المرتبطػة بنصػفي الػدماغ البعديػة اف ترتيػب سػيادة انمػاط التفكيػر كانػت عمػى التػوالي )المتكامػؿ االيسػػر االيمػػف( بمعنػػى سػػيادة نمػػط التفكيػػر المتكامػػؿ وذلػػؾ مػػف خػػالؿ تميػػز نمػػوذج القبعػػات السػػت بخطواتػػو المنطقية وبتنوع المنيجية التفكيرية لنماذجو الفرعيػة وذلػؾ مػف خػالؿ تنػوع خػ ارئط عمػؿ نماذجػو الفرعيػة وتنػوع اسػت ارتيجيات التفكيػر والػتعم واسػت ارتيجيات التفكيػر والػذاكرة االمػر الػذي اسػي فػي اكسػاب الطػالب رؤيػة ومنيجيػة تفكيرية تكاممية قائمة عمى اساس تنوع وتكامؿ خصائص انماط التفكير وبالتػالي تبمػور ذلػؾ وبشػكؿ ايجػابي فػي تكامؿ خصائص نصفي الدماغ لدى الطالب.انعكس ذلؾ وبشكؿ ايجابي في اجابات الطالب عمى مقيػاس انمػاط التفكير المرتبطة بنصفي الدماغ وذلؾ مف خالؿ سيادة نمط التفكير المتكامؿ وىذا يتفؽ مع ما اشار اليو )بػو ازف 7002( ل اذا اردنػا الحصػػوؿ عمػى بػػ ارمج تفكيػػر ناجحػػة وفعالػػة فيجػػب عمينػػا اسػتخدا النطػػاؽ الكامػػؿ لمميػا ارت الذىنية والتفكيرية لشقي الم األيمف واأليسر في صياغة منيجية تمؾ الب ارمج بمعنى اف نسػتخد جنبػا الػى جنػب الػنمط المفظػػي والػػنمط الصػػوري والمنطقػػي والوجػػداف والتحميػػؿ والتركيػب والتفكيػػر الخطػػي والتفكيػػر المتشػػعب اف ىػػػذا التػػػألؼ يجػػػب اف يكػػػوف وجيػػػت البػػػ ارمج التعميميػػػة بػػػؿ الغايػػػة التػػػي نطمػػػا لموصػػػوؿ الييػػػا ل. )بػػػو ازف 207( 7002 كما اف تعدد وتنوع الخصائص التفكيرية لمنماذج الفرعية لنموذج القبعات الست اسػي فػي إكسػاب أدمغػػة الطػػالب المرونػػة العاليػػة فػػي التعامػػؿ مػػع المواقػػؼ التػػي تصػػادفي وحػػؿ المشػػكالت التعميميػػة التػػي تتحػػدى عقػولي االمػر الػذي اسػي فػي تكامػؿ خصػائص نصػفي الػدماغ لػديي انعكػس ذلػؾ وبشػكؿ ايجػابي فػي اجابػات الطالب عمى مقياس انماط التفكيػر المرتبطػة بنصػفي الدماغ.وىػذا يتفػؽ مػع مػا اشػر اليػو )حمػاش 7007( الػى اف ىنػاؾ مجػاال لتعػديؿ انمػاط التفكيػر المرتبطػة بنصػفي الػدماغ وىػذا يعتمػد عمػى المرونػة التػي توفرىػا خصػائص التفكير لدماغ الفرد وىذا ال يتحقؽ إال مف خالؿ استخدا ب ارمج تدريبية متنوعة لمتفكير)حماش (. 510

17 2-4 الررضية الررتية الثانية :توجد وذوت دال دإلئ ةحباميئ طيج متوسط دذجال المجمو دئ التجذيطيدئ الثانيدئ التي تدذس ووت النمودج المتكامل لى اإختطاذ القطلي وطيج متوسط دذجاتهم لى اإختطداذ ألطعدد ودي تنميدئ أنماط التفكيذ المذتططئ طنبفي الدماغ ولبالح اإختطاذ ألطعد ترض نتائج الررضية الررتية الثانية : 9 الجدوؿ ة أنماط التفكير نمط األيسر يبيف األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وقي ة ت الوسط الحسابي االختبار القبلي المحتسبة وقيمة ةت الدماغ الياصة بالمجموتة التجريبية الثانية االنحراف المعياري 0,75060 الوسط الحسابي االختبار ألبعدي االنحراف المعياري 0,49454 الجدولية ألنماط التركير المرتبطة بنصري قيم )ت( المحتسبة *838 قيمة )ت( الجدولية * , ,40885 نمط األيمن * , ,99686 نمط المتكامل ) 11 0,0 وأمام دذجئ حذيئ ( * معنو ند نسطئ خطأ 1 ( ب ن األوساط الحساب ة واالنحرافات المع ار ة ودرجة الس ادة ودرجة القطع لتحد د الس ادة الدماغ ة القبل ة لطالب 00 المجموعة التجر ب ة الثان ة درجة القطع لتحديد السيادة درجة السيادة االنحراف المعياري الوسط الحسابي انماط التفكير الجدول ( ,75060 النمط األيسر ,40885 النمط األيمن ,99686 النمط المتكامل مػػف خػػالؿ مالحظػػة الجػػدوؿ ( 20 ) وباالعتمػػاد عمػػى محػػؾ تحديػػد درجتػػي السػػيادة والقطػػع يتبػػيف لنػػا اف الػػنمط السائد ىو االيسر يميو االيمف ث المتكامؿ. يبيف األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية ودرجة السيادة ودرجة القطع لتحديد السيادة الدما ية البعدية لطالب المجموتة التجريبية الثانية 11 الجدوؿ ة درجة القطع لتحديد السيادة درجة السيادة االنحراؼ المعياري الوسط الحسابي نمط التركير , النمط المتكامؿ , النمط األيسر , النمط األيمف مػػف خػػالؿ مالحظػػة الجػػدوؿ ( 22 ) وباالعتمػػاد عمػػى محػػؾ تحديػػد درجتػػي السػػيادة والقطػػع يتبػػيف لنػػا اف الػػنمط السائد ىو المتكامؿ يميو االيسر ث االيمف 515

18 7-7-2 مناقشػػة نتػػائج الررضػػية الررتيػػة الثانيػػة: اظيػػرت نتػػائج االختبػػار التػػائي بػػيف القياسػػيف القبمػػي والبعػػدي النماط التفكير )االيسر وااليمف( فروقا ذات داللة معنوية ولصالا االختبار القبمي كما اظيػرت نتػائج االختبػار التػأئي لػػنمط التفكيػػر المتكامػػؿ فرقػػا ذو داللػػة معنويػػة لصػػالا االختبػػار البعػػدي فػػي حػػيف اظيػػرت النتػػائج القبميػػة لتحديػػد سػيادة انمػػاط التفكيػػر المرتبطػػة بنصػػفي الػػدماغ اف ترتيػػب سػيادة انمػػاط التفكيػػر المرتبطػػة بنصػػفي الػػدماغ كانػت عمػى التػوالي )الػنمط االيسػر الػنمط االيمػف الػنمط المتكامػؿ( بمعنػى اف نمػط التفكيػر االيسػر ىػو السػائد فػي حػيف اظيػػرت النتػائج البعديػػة لتحديػػد سػيادة انمػػاط التفكيػػر المرتبطػػة بنصػػفي الػػدماغ اف ترتيػػب سػيادة انمػػاط التفكير كانت عمى التوالي )النمط المتكامؿ النمط االيسر النمط االيمف( بمعنى اف نمط التفكيػر المتكامػؿ ىػو السائد.إذ 511 اسي النموذج المتكامؿ بخطواتو التكامميػة المنطقيػة وبخ ارئطػو ذات المسػار التكػاممي وبنماذجػو ذات المنيجية التكاممية المتنوعة في اكساب الطالب رؤيػة منيجيػة تكامميػة قائمػة عمػى اسػاس تنػوع وتكامػؿ خصػائص انمػػاط التفكيػػػر المرتبطػػة بنصػػػفي الػػػدماغ.تبمور ذلػػؾ وبشػػػكؿ منطقػػػي فػػي تكامػػػؿ خصػػائص نصػػفي الػػػدماغ لػػػدى الطالب.وبالتػالي انعكػس ذلػؾ وبشػكؿ ايجػابي فػي اجابػات الطػالب عمػى مقيػاس انمػاط التفكيػر المرتبطػة بنصػفي الػػدماغ وذلػػؾ مػػف خػػالؿ سػػيادة نمػػط التفكيػػر المتكامػػؿ لػػديي وىػػذا يتفػػؽ مػػع مػػا اشػػار اليػػو ( Torrarce & 1978, )Reynold الى انو مػف الممكػف تعػديؿ وتغييػر نمػط التفكيػر السػائد عنػد االفػ ارد خػالؿ فتػرة زمنيػة قصػيرة نسػػػػبيا وعػػػػف طريػػػػؽ بػػػػ ارمج ذات منيجيػػػػة فعالػػػػة.)المعمري ( فضػػػػال عػػػػف ذلػػػػؾ فػػػػاف اسػػػػت ارتيجيات خصػائص الػػدماغ والػتعم واسػػت ارتيجيات خصػػائص الػػدماغ والػػذاكرة والقائمػػة عمػػى اسػػاس منيجيػػة الػػتعم المسػػند الػػى الػػدماغ والػػتعم المسػػند الػػى الػػذاكرة واسػػت ارتيجيات الػػذكاءات المتعػػددة اسػػيمت فػػي تقػػدي رؤيػػة إسػػت ارتيجية منيجيػة تكامميػة متنوعػػة سػاعدت الطػالب عػف طريػؽ اسػتم ارر الػتعم والتػدريب مػف خالليػػا فػي تكامػؿ خصػائص نصػػفي الػػدماغ لػػديي انعكػػس ذلػػؾ وبشػػكؿ ايجػػابي فػػي اجابػػات الطػػالب عمػػى مقيػػاس انمػػاط التفكيػػر المرتبطػػة بنصػفي الػدماغ مػف خػالؿ سػيادة نمػط التفكيػر المتكامػؿ.وىػذا يتفػؽ مػع مػا اشػار اليػو )1993, )Dwyer الػى امكانية تنمية انماط التفكير المرتبطة بنصفي الدماغ وذلؾ باستخدا است ارتيجيات متنوعة قائمة عمػى اسػاس عمػؿ نصػفي الػدماغ معػا. )1993,45 )Dwy فضػال عػف ذلػؾ فقػد اسػتخد الباحثػاف نظريػة الػتعم المسػند الػى الػدماغ في صياغة منيجية النموذج المتكامؿ والتي شػكمت منيجػا شػامال لعمميتػي التعمػي والػتعم مػدعوما بأدلػة بيمولوجيػة وفسيولوجيا حوؿ امكانيػة عمػؿ الػدماغ بكميتػو تبمػورت مبػادى ىػذه النظريػة وبشػكؿ واضػا فػي تكامػؿ خصػائص نصفي الدماغ لدى الطالب وبالتالي انعكس ذلؾ وبشكؿ ايجػابي فػي اجابػات الطػالب عمػى مقيػاس انمػاط التفكيػر المرتبطػة بنصػفي الدماغ.وىػذا يتفػؽ مػع مػا اشػار اليػو كػؿ مػف )2002, Wilson )Spears & الػى اف نظريػة الػػػتعم المسػػػند الػػػى الػػػدماغ تػػػوفر اطػػػار عػػػا ومنيجيػػػة شػػػاممة لعمميتػػػي التعمػػػي والػػػتعم مدعومػػػة بادلػػػة بيولوجيػػػة وفسيولوجية اساسيا اف التعم الفعاؿ يكوف مف خالؿ تناغ خصائص نصفي الدماغ معا ( Wilson Spears & 2002,118,( كمػا اعتمػد الباحثػاف فػي صػياغة منيجيػة النمػوذج المتكامػؿ عمػى الػتعم المبنػي عمػى المشػكالت مػػف خػػالؿ تقػػدي الميػػا التعميميػػة عمػػى شػػكؿ مشػػكالت تتحػػدى خصػػائص نصػػفي الػػدماغ لػػدى الطػػالب وبالتػػالي

19 العمؿ عمى نتكامؿ ىذه الخصػائص انعكػس ىػذا وبشػكؿ ايجػابي فػي اجابػات الطػالب عمػى مقيػاس انمػاط التفكيػر المرتبطػة بنصػفي الدماغ.وىػذا يتفػؽ مػع مػا اشػار اليػو )1980, Levy )Jerre ل الػى اف الػدماغ يقػو بعممػو عمػى افضؿ وجو عندما يت تحدي النظاميف االيمف وااليسر أي انو نتيجة عمؿ دماغي متكامؿ تماما. )كالرؾ 7002 ) الررضػية الررتيػة الثالثػة :إ توجدد ودذوت دال دإلدئ ةحبداميئ طديج متوسدط دذجدال طدوع المجمو ددئ التجذيطيدئ األولدى التدي تددذس وودت نمدودج القطعدال السدل وطديج متوسدط دذجدال المجمو دئ التجذيطيدئ الثانيدئ والتدي تددذس وودت النمدودج المتكامدل ودي تنميدئ أنمداط التفكيدذ المذتططدئ طنبدفي الددماغ لدى مسدتو اإختطداذ ألطعد ترض نتائج الررضية الررتية الثالثة : 12 الجدوؿ ة يبيف األوساط الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقي ة ألنماط التركير المرتبطة بنصري الدماغ أمناط التفكري النمط األيسر النمط األمين منط املتكامل اجملموعة التجريبية األوىل الوسط احلسايب االحنراف املعياري ت المحتسبة وقيمة ةت لطالب المجموتتيف التجريبيتيف تمال االيتبار البعدي اجملموعة التجريبية الثانية الوسط احلسايب االحنراف املعياري قيم )ت( احملتسبة قيمة )ت( اجلدولية 8 *8.88: *9.474 * ,5:565 0, , : ,5654 0,5896 0,5: : الجدولية *معنوي عند نسبة خطأ 5 0,0 وأمام درجة حر ة ( 55 ) مناقشة نتائج الررضية الررتية الثالثػة :اظيػرت نتػائج االختبػار التػأئي وجػود فػرؽ ذو داللػة معنويػة فػي نمطي التفكير االيسر وااليمف ولصالا المجموعة التجريبية االولى كما اظيرت نتائج االختبػار التػأئي وجػود فػرؽ ذو داللػػة معنويػػة فػػي نمػػط التفكيػػر المتكامػػؿ ولصػػالا المجموعػػة التجريبيػػة الثانيػػة وىػػذا يعنػػي اف تكامػػؿ انمػػاط التفكيػػر المرتبطػػة بنصػػفي الػػدماغ كػػاف بشػػكؿ اكبػػر فػػي المجموعػػة التجريبيػػة الثانيػػة مقارنػػة بالمجموعػػة التجريبيػػة االولى. المصادر العربية : 1- الحمادي تمي. ة : طريقة لتوليد االفكار االبداتية ط 1 دار ابف حز لمطباتة والنشر والتوزيع بيروت لبناف. 2- حماش محمود حياوي.ة 2112 : العقؿ والدماغ ط 1 بيت الحكمة بغداد العراؽ. 3- الريماوي محمد تودة. ة 2113 :تم نرس النمو ةالطرولة والمراىقة ط 1 دار المسيرة لمنشر والتوزيع والطباتة االردف. 4- الز وؿ رافع النصير والز وؿ تماد تبدالرحي. ة 2113 : تم النرس المعرفي ط 1 دار الشروؽ لمنشر والتوزيع االردف. 5- السمطي ناديا سميح. ة 2114 : التعم المسند الال الدماغ ط 1 دار المسيرة لمنشر والتوزيع والطباتة تماف االردف. 6- الطريحي فاى حسيف تباس. ة 1998 : انماط التعم والتركير لمتالمي الم يف لديي اضطرابات في الكال او تأير قرائي واقرأني األسوياء ةدراسة مقارنة جامعة بغداد كمية التربية ابف رشد ةاطروحة دكتوراه ير منشورة. 7-.قطامي يوسؼ وايروف ة 2112 : تصمي التدريس ط 2 دار الركر لمطباتة والنشر والتوزيع تماف االردف. 511

20 -8 قطامي نايرة ة كالرؾ باربارا. ة 2114 يطاب دار الررقاف لمنشر والتوزيع تماف االردف. 11-.محمود صالح الديف ترفة. ة 2116 لمنشر والتوزيع والطباتة القاىرة مصر. 11- بوزاف توني ة بوزاف توني. ة 2116 العربية السعودية بوزاف توني. ة 2117 العربية السعودية. 14- ترانة تزو اسماتيؿ والجيش ة المعمري أحمد تمي حسيف ة 1998 : ورشة تركير القبعات الست وتطبيقاتيا في المنياج مركز ديبونو لتعمي التركير تماف األردف. ترعيؿ التعمي النمو ج التربوي المتكامؿ في رؼ الصؼ ترجمة يعقوب حسيف نشواف ومحمد : تركير بال حدود : رؤى تربوية معاصرة ي تعمي التركير وتعممو ط 1 تال الكتب. العقؿ أوال حقوؽ الترجمة والطباتة والنشر لمكتبة الجرير الرياض المممكة العربية السعودية : استيدا تقمؾ ترجمة : مكتبة الجرير ط 5 دار الجرير لمطباتة والنشر الرياض المممكة : الكتاب األمثؿ ليرائط العقؿ ترجمة : مكتبة الجرير ط 1 دار الجرير لمطباتة والنشر المممكة : التدريس والتعم بالدماغ ي الجانبيف ط 1 دار الثقافة لمنشر والتوزيع االردف : التركير اإلبداتي تند طمبة المرحمة الثانوية في اليمف وتالقتو بالعمر والجنس والتيصص الدراسي والمستوى التعميمي لموالديف جامعة بغداد كمية التربية ةأطروحة دكتوراه ير منشورة. المصادر األجنب ة : 16- Brewer, Joan.(1999). Brain Based Learning : The new Learning Model. Retrieved From.http// Grath D/fall 99/Brewer.html. 17-.Dwyer,K.K(1993): "Using The 4 MAT System Learning Style Model To Teach Persuasive Speaking in the Basic Speech Course.Paper Presented at the Joint Meeting of the Southern States Communication Association and the Central States Communication Association. 18-.Sprenger, Marilee.(2002): Becoming a wiz at Brain- Based Teaching :How to make every year your best year California, corwin Press.INC. 19-Sinatra, R, (1984): Brain Functioning Creative Behaviour Boeper Review (V,17,N, P). 511