علماللغةاالجتمايعوتعليماللغةالعربيةللناطقنيبغريها A Ubaedi Fathudin STAIN Pekalongan Abstract: Language learning cannot work without integrating other fields of knowledge such as psychology, anthropology, sociolinguistics, etc. Sociolinguistics is a branch of linguistics which discusses about language due to social factors. It has an important role in language learning especially in making it easily understandable for the language learners by understanding the language use of the native speakers. The contribution of sociolinguistics in Arabic language learning for foreign language learners can be seen from the relationship between language and social environment. In this case, it does not only learn about the elements or internal systems of Arabic language such as phonology, syntax, and morphology, but also the social context such as speech community, social class, language use and culture. It means sociolinguistics gives information about the definition and use of Arabic language based on the social context. Keywords: Sociolinguistics, Language Learning, Arabic Language Teaching and Learning Abstrak: Pembelajaran bahasa tidak dapat berlangsung dengan baik tanpa memanfaatkan jasa ilmu-ilmu lain yang relevan dengannya seperti psikologi, antropologi, sosiolinguistik dan lain-lain. Sosiolinguistik adalah ilmu subdisiplin linguistik yang mengkaji bahasa dalam kaitannya dengan faktor-faktor kemasyarakatn atau faktor sosial. Sosiolinguistik menempati kedudukan yang sangat penting dalam pembelajaran bahasa untuk menjadikan bahasa yang telah dipelajari dapat diterima dan sesuai dengan bahasa penutur aslinya. Dangan sosiolinguistik seorang pengajar bahasa akan memahami arah dan bagaimana mendesain pembelajaran bahasa yang akrab diajarkan. Adapun kontribusi sosiolinguistik dalam pembelajaran bahasa Arab bagi non Arab bisa dilihat dari hubungan bahasa dengan sosial. Sosiolinguistik selain mempelajari unsur atau sistem internal bahasa Arab (fonologi, sintaksis, morfologi dll) juga mempelajari kontek di luar bahasa Arab (seperti masyarakat tutur, kelas sosial, penggunaan bahasa, bahasa dan budaya). Jadi sosiolinguistik memberikan informasi tentang hakekat bahasa dan penggunaan bahasa Arab sesuai dengan kontek kemasyarakatan dan kondisi sosial bahasa Arab. Kata Kunci: Sosiolinguistik, Pembelajaran Bahasa, Pembelajaran Bahasa Arab اللغة ظاهرة اجتماعية حضارية وهلذا أ. املقدمة يلتيق يف حبثها بعلم اللغة االجتمايع لقد أفاد ابلاحثون يف العلوم االجتماعية من نتائج ابلحث اللغوي من عدة جوانب منها أن اللغة أهم مظاهر السلوك االجتمايع وأوضح سمات اإلنتماء االجتمايع للفرد. فدراسة األلفاظ ودالتلها لع حنو دقيق التتم إال يف إطارها االجتمايع فلم تعد اللغة األجنبية تعلم باعتبارها ظاهرة صوتية يف املقام األول فبدأ االهتمام بانلطق حيتل املاكن األول يف تعليم اللغات فهو األصل وبعد تعليم انلطق أساسا تلعليم الكتابة.
اتلواصل اللغوى أساس لك تقدم إنساين وهو صفة أساسية ألي جتمع برشي فاإلنسان جيب أن يشارك جاره خرباته وأفاكره وهو أيضا جيب أن يكون دليه يشء ما يشرتك به مع هذا اجلار, وهو أخرب جيب أن يتصل به. وضعف االتصال أو ختلفه يقف وراء معظم الرشور والكوارث الىت يعاىن منها العالم, لع فهم ما ىف اجلار فعدم القدرة وغياب األساس املشرتكة للفهم هو السبب ىف الرصاع معه بدال من 7 الفهم املتبادل. ىف هذا العرص هناك احلاجات والرضورات ىف تعلم اإلنسان لغة غري لغة الىت يتعامل بها ىف حياته ايلومية, وذلك بسبب حاجات اإلنسان ىف أن يتعامل مع اآلخرين ىف دائرة أوسع من قبل. يف السابق ولقلة وسائل االتصال بني الشعوب وادلول تقلل أهمية تعلم اللغة اثلانية عند معظم أبناءه الشعوب إال من عنده مهمة ىف هذا املجال وخاصة من يشتغل بعمل اتلجارية اخلارجية. ولكن اآلن مدار هذا اتلعامل أصبح أوسع بسبب سهولة وتوفر وسائل االتصال بشىت أنواعها, ذلا أصبحت تعلم اللغة اثلانية رضورة علم اللغة االجتمايع وتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها من رضورات احلياة اإلنسانية. هذا ينطبق تماما ىف تطبيق تعامل باللغة القومية دلى دولة معينة, فلربما اتلعلم بها من فريضة عمل ومهمة ادلولة للحفاظ لع الوحدة العنرصية القومية فيما بني أبناء هذا الشعب. معظم ادلول الكربى اآلن ليست فقط تهتم بتفريض تعلم اللغة القومية لع أبناء شعبها, بل أوسع من ذلك تفرض لغتها لع ادلول األخرى تلكتسب اهليمنة والسيطرة واتلبعية من ادلول األخرى, فنرش اللغة يستتبعه تعريف شعوب أخرى بما وراء اللغة من ثقافات وحضارات, أكرث فهما حلياة بالدها, وجيعل متعلم اللغة ومقبال لوجه نظرها ىف انلواىح اثلقافية واالجتماعية, بل أكرث من ذلك ىف انلواىح ادلينىي والسياسية, فاللغة إذن أثبتت أنها خري وسائل ادلاعية ألهلها وللبالد 3 الىت تتلكمها. وبعد تطور ادلراسات انلفسية ومناهج ابلحث العلىم أصبح لك فن من فنون العلم يساير هذا اتلقدم ىف لك جماالته, عنه عملية تعلم اإلنسان. ومما ال حميد واكتساب اللغة اثلانية دلى ولك ينبىغ الوصول إىل انلتيجة ~781~ 7 فتىح لع يونس وحممد عبد الرؤوف الشيخ املرجع ىف تعليم اللغة العربية لألجانب, )القاهرة: مكتبة وهبة, ( 3002 ص. 1 لغري العرب, والنرش, 3 لع حديدى, مشلكةتعليماللغةالعربية )القاهرة: دون سنة( ص. 2 دار الاكتب العرىب للطباعة
ب A.Ubaedi Fathudin األحسن وىف أرسع الوقت املمكن أن يتعلم 4. ادلارس اللغة اثلانية, وذلك بوضع الطرق ىف اتلدريس وانلظريات الىت تساهم ىف عملية اكتساب اللغة.. تعريف علماللغةاالجتماىع ليس املقصود بعلم اللغة االجتماىع )Sociolinguistic( ~788~ أنه تركيبة أو تويلفة من علم اللغة وعلم االجتماع أو أنه مزج هلما أو جتميع لقضاياهما ومسائلهما بل أنه يعىن ذلك العلم اذلى يدرس اللغة ىف عالقتها باملجتمع وأنه ينتظم لك جوانب بنية اللغة وطرائق استعماهلا الىت ترتبط بوظائفها االجتماعية و اثلقافة أو بعبارة أخرى دراسة اللغة يف عالقتها باملجتمع. هناك فروع أخرى من العلوم قد تناولت هذا املوضوع بانلظر وادلرس حتت أسماء خمتلفة وإن اكن بني هذه العلوم يشء من التشابك واتلداخل, منها: علم اللغة اإلثنولويج 2 Ethnolinguistics.7 ومن اجلوانب الوثيقة الصلة بتعليم اللغة من وجهة نظر هذا العلم ما ييل:.3.2.4 اللغة واثلقافة, واملقصود بها أنطمة اتلقايلد والعادات واألفعال وردود األفعال, فاللغة يه املمزي األهم عن ثقافة املجتمع فتعليم اللغة يراىع خصوصيات املجتمع سواء ألبنائها أو لغريهم. املجتمع اللكيم واملقصود به اإلتفاق اللغوى مع تعدد اثلقافات كما هو الشأن يف اللغة اإلجنلزيية الىت تعد اللغة الرسمية للعديد من ادلول مع تنوع يف اثلقافات, املجتمعات العربية. واألمر نفسه يرسى لع اللغة واالتصال واملقصود به االهتمام بأنواع االتصال املختلفة الىت يطبقها لك جمتمع بطريقته اخلاصة ودراسة تأثري ذلك لع تعليم اللغة. األحداث اللكمية تعين بها اللغة حدث جيرى وفق ضوابط اجتماعية حمددة واملقصود به مرااعة املقام اذلى 2 كمال برش, مدخل علماللغةاالجتماىع, )القاهرة: دار غريب للطباعة والنرش واتلوزيع, 7991 م( ص. 47 43 The Sociology of Linguistic 7. علم اجتماع اللغة Language 3. علم اللغة اإلنرثوبولويج Anthropological Linguistics 2. اإلنرثوبولوجيا اللغوية Anthropology
تتم فيه عملية اتلخاطب بني املتلكمني فللك مقام مقال. علم اللغة االجتمايع وتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها ~789~.5.6.7 الوظائف اللغوية ويه الرسالة الىت جترى داخل احلدث اللكيم تؤدى وظيفة معينة, وهناك وطائف اعمة وأخرى خاصة بكل لغة ألنها تعرب عن نظام ثقاىف خاص باملجتمع, مثل اتلوجيه واإلحالة واإلبالغ واملجاملة ويه خمتلفة عن بعضها ابلعض كما أن لغة اتلحية والشكر ختتلف عن جمتمع إىل آخر. اتلنوع اللغوى واملقصود به االختالف بني اللغات مثل اللهجة والفصىح, وداخل لك منهما لغات مهنية حتدد 4 مصطلحاتها املهنية الىت توظف فيها. ومن فرعية علم اللغة االجتماىع يه: علم اللغة االجتماىع الوصىف وهو موجه دلراسة انلماذج العامة لالستخدام اللغوى ىف لكم املجتمع واحلقيقة أن هذا الفرع يعد الفروع اثلالثة- -من بني املهمة األساسية لعلم اللغة االجتماىع وهو يمثل ما يمكن أن نسميه مرحلة مجع املادة فيما يتعلق بانلماذج القائمة فعال ىف اتلنظيم وكذلك االجتماىع لالستعمال اللغوى, فيما يتعلق بنماذج السلوك املتبع جتاه هذا االستعمال. علم اللغة االجتماىع احلراىك 3. وهو يركز لع نماذج اتلغري وأسبابه ىف وىف هذا نظام االستخدام اللغوى. السياق يشري )فشمان( إىل نموذجني من اذلخرية اللغوية وهما: انلوع األول هو ومن بني أمثلتها اذلخرية املتحركة, املهاجرون إىل الواليات املتحدة من خمتلف بدلان العالم ذات اللغات املختلفة حيث يتحولون إىل استخدام اإلجنلزيية يف لك جماالت العمل واحلياة حىت ينتىه األمر عند اجليل اثلالث من أبناء هؤالء املهاجرين يلكونوا أحادي اللغة إال يتلكمون ال أي اللغة فهو اثلاىن انلوع وأما اإلجنلزيية. اذلخرية اثلابتة ومن بني أمثلتها ساكن اذلين الكندية كوبيك مقاطعة ظلوا واذلين الفرنسية يتحدثون لع الرغم من ضغط حمافظني عليها, بقية املجتمع الكندى اإلجنلزيى. ويبدو هنا أن اعمل اإلحساس باإلنتماء إىل اثلقافة الفرنسية دلى مواطين كوبيك 4 http://www.almaqha.com/archive/index.php/t-234.html, retrieved on May 21, 2016
ج A.Ubaedi Fathudin.2. اكن هل أثر قوي ىف تمسكهم بلغته. وهذا يؤكد أهمية السلوك االجتماىع. )امليول اللغوية( علم اللغة االجتماىع اتلطبيىق وأثرها ىف وهو يهتم بعدد واسع من املوضواعت الىت تندرج بدءا من تعليم اللغة ووضع الرموز الكتابية أو تنقيح أنطمة الكتابة القائمة وانتهاء باتلحديدات السياسية 5 واالجتماعية للغة, مثل اختيار اللغة الرسمية ولغة اتلعليم ويه موضواعت جتمع بني علم االجتماع اتلطبيىق وعلم اللغة اتلطبيىق. تعليماللغةالعربيةلألجانب من انلاحية اتلارخيية يعود االهتمام بتعليم العربية لألجانب إىل القرن السابع عرش امليالدي وذلك حينما دخلت اللغة العربية إىل جامعة كمربدج ويف ذلك الوقت اكنت انلاحية ادلينية واالقتصادية هما اهلدفان األوالن. وهذان اهلدفان )ادليين واتلجاري( الذلان اكنا وراء تعليم العربية يف اجنلرتا خالل القرن السابع عرش ظال سائدين يف األوساط اتلعليمية إىل منتصف القرن العرشين يف لك من اجنلرتا وأمريكا وربما مع خالف واحد وهو أن اتلأكيد ايلوم لع اجلانب اتلجاري أكرث منه 6 لع اجلانب ادليين واثلقايف. لقد تطورت طرق اكتساب اللغة األجنبية ابتعاد من طريقة القواعد والرتمجة ثم الطريقة املبارشة ثم طريقة خاصة ىف اكتساب اللغة للجنود األمريكيني ثم طريقة السمعية الشفهية, وسيلة لالتصال. وأخريا الطريقة الىت تؤكد أن اللغة تعليم اللغة العربية لألجانب يستند شأن أي عملية تربوية أخرى إىل جمموعة من املبادى املستفادة من حقائق علم انلفس وقوانينه وينقسم ميادين علم انلفس يف هذا الصدد إىل ثالثة أقسام:.7.3 تناول اخلصائص انلفسية لدلارسني وهم يتعلمون اللغة اثلانية مثل ميوهلم وحاجاتهم واجتاهاتهم ودوافعهم. يتناول نظريات اتلعلم وقوانينه واتلطبيقات الرتبوية اليت يمكن أن تشتق منها وتوظف يف تعليم اللغة اثلانية. 6 5 http://www.almaqha.com/archive/index.php/t-234.html, retrieved on May 21, 2016 الشيخ املرجع ص 75 فتىح لع يونس وحممد عبد الرؤوف ~790~
د.3 علم اللغة االجتمايع وتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها.2 يتناول العمليات والقدرات العقلية املختلفة مثل اذلاكء والقدرة اللفظية 1 واتلذاكر.. اجلوانب انلفسية اخلاصة بتعلم اللغات األجنبية.7 اخلصائص الفسيولوجية العصبية يف تعلم اللغات األجنبية يطرح كثري من املربني ىف العالم املعارص التساؤل اخلاص بالسن املناسب اذلى يمكن ابلدء ىف تعلم لغة أجنبية وأغلبهم يميلون إىل أن ابلدء ىف تعلم اللغات األجنبية ىف مراحل العمر األوىل. وقد أشارت هذه اآلراء إىل إماكنية تعلم األطفال ثلالث أو أربع لغات حيث تكون هناك سهولة ىف انلطق وقدرة دلى األطفال لع تعلم اللغة األجنبية مثل قدرتهم لع تعلم اللغة األصلية. بعض اآلخر يعارضون هذا االجتاه وهم يرون أن تعلم اللغة األجنبية ىف هذه املرحلة سيطرح جانبا تعلم اللغة القومية وكما يؤثر لع الرتبية بصفة اعمة ولع انلمو العقىل للطفل. ومن انلاحية الفسيولوجية العصبية أجريت دراسات عن تطور الطاقة الوظيفية للعقل فوجد أنه ما العام اتلاسع إىل العام اثلاىن عرش من العمر يصبح الطفل متخصصا ىف تعلم اللكمو بمعىن أنه ىف هذه املرحلة يستطيع أن يتعلم لغتني أو ثالث لغات بدرجة جيدة. وللمنزل أيضا دوره الفعال ىف تعلم اللغات حيث خيطو املنزل خطي تعتمد ىف نهجها لع انلمو العقىل للطفل, فاألم تدفع طفلها تلعلم اللغة لكن 8 ادلافع األكرب يكون من الطفل ذاته. اخلصائص ابليولوجية اخلاصة بتعلم اللغات األجنبية من املعروف أن تعلم اللغة القومية يعتمد لع املياكنزيم ابليولوىج ملخ الطفل اذلى ينمو ىف فرتات حرجة, وما لم يعو د االطفل لع اتلحدث بلغة قومه قبل وصوهل مرحلة ابللوغ فإنه يتعذر عليه لكية اتلحدث بلغة اإلنسان. ~797~ 1 رشدي أمحد طعيمة, تعليماللغةالعربية لغري انلاطقني بها-مناهجه وأسايلبه, )الرباط: إيسسكو, 7983 م( ص, 73 8 عبد املجيد سيد أمحد منصور, علماللغة انلفىس, )اململكة العربية السعودية: جامعة امللك سعود, 7983 م( ص, 305.
A.Ubaedi Fathudin.2 ~793~ وهذا يعىن أن اللغة القومية ال تكتسب بإماكنية متساوية خالل فرتات انلمو من الطفولة إىل الشيخوخة, ويعترب الزمن أهم األبعاد ذات ادلاللة ىف فسيولوىج اللغة. ومن املالحظ أن األطفال املهاجرين إىل أوطان جديدة مع آبائهم إذا لم يكونوا قد بلغوا سن وسط املراهقة, يمكنهم تعلم لغة الوطن اجلديد واتلخاطب بهذه اللغة اجلديدة بدرجة قريبة للغاية بطريقة نطق أهل هذا الوطن وبدرجة أكرث إتقانا من آبائهم. وهذه الظاهرة تؤكد أهمية مرااعة انلواىح الفسيولوجية العصبية ىف عملية اكتساب اللغة األوىل 9 واللغة األجنبية. اجلوانب الرتبوية والعقلية اللغات تؤكد دراسات )ماكنمارا( ىف تعلم أن هناك أثرا متوازنا بني األطفال املؤهلني تلعلم لغة أجنبية أو املستخدمني هلذه اللغة أو اذلين يتقرر بتدريس لغتني هلم, هؤالء األطفال يصبح دليهم فهم ضعيف للك انلفىس ص. 301 9 عبد املجيد سيد أمحد منصور, علماللغة من اللغتني عن األطفال اذلين يتخاطب لغة واحدة. والواقع أن كثريا من اتلجارب اخلاصة بتعلم اللغات األجنبية اكنت نتاجئها تتعارض مع بعضها ابلعض, ومرجع هذا اتلعارض اختالف ظروف اتلجريب من بيئة ألخرى كما أن هناك اعتبارات وعوامل معينة تؤثر ىف انلتائج املتوقعة من لك جتربة, ومن هذه االعتبارات العوامل املتداخلة الىت تتعلق بانلواىح الرتبوية و االجتماعية والسياسية والفلسفية. قال شترين بأنه ليس من الرضورى احلكم بأن تدريس اللغات ىف املراحل األوىل يعترب انسب املراحل ىف تعلم اللغات األجنبية, ومرجع هذا ىف رأي شنرين إىل االعتبارات اتلايلة: أ( نأ- تعليم اللغات بصفة اعمة يعترب أمرا مرغوبا فيه من انلاحيتني االجتماعية والرتبوية ب(-أن تعلم اللغات جيب أن يتناسب مراحل انلمو عند األطفال, بمعىن أنه ليس هناك مؤثرات فسيولوجية تعوق عملية تعلم اللغات ىف هذه املراحل من العمر ج(- أنه دون ابلحث عن العمر املناسب ىف تعلم
.3 السنوات بأن املعروف من فإنه اللغات تلعلم السنوات أنسب العمر من األوىل أهم إن عنده اخلالصة األجنبية. اللغات لغة واكتساب تعلم ىف االعتبارات بالطموح ختتص االعتبارات يه أجنبية ىف األفراد دلى االجتماعية واالجتاهات معني. مدريس جمتمع بغريها للناطقني العربية اللغة وتعليم االجتمايع اللغة علم 70.4 اللغات تعلم ىف وأثرها ادلافعية ىف الفرد كفاءة اكنت مهما أنه والواقع بذاته يهتم فإنه أجنبية لغة تعلم ومجاعته األصىل جمتمعه ىف وماكنته األصلية, بذاته يهتم الوقت ذات ىف األخرى اجلماعة ىف أيضا ماكنته ونفسه يطلق والىت األوىل جلماعته اثلانوية ىف يه والىت املرجعية اجلماعة عليها العضوية اجلمااعت من تعد الواقع هل. بالنسبة اثلانوية األجنبية اللغات تلعلم ادلافعية ويؤثر اتلايلني: العاملني من لك.7 من املعروف فمن اذلات تقييم معيار يدرس اذلى الفرد أن انلفسية انلاحية ادلارىس تقدمه نقو م يمكن أجنبية لغة اللغة. هذه ىف لع الفرد قدرة فإن ونطق آيلة بطريقة اجلمل بعض تركيب واستخدام سليمة بطريقة اجلمل هذه دقيقا, استخداما انلحو الفرد هذا مثل مستواه اللغوية انلاحية من يكون الىت اللغة معرفة لع وقادرا حسنا اذلى الفرد بينما جيدة. بطريقة يتعلمها ىف واستخدامه سليم غري نطقه يكون دقيقا, ليس انلحو قد الفرد هذا فإن باللغة اتلخاطب لع قادر غري أنه يدرك أبنائها. كأحد األجنبية الطالب اجتاهات تلعلم ادلافعية ىف املؤثر اثلاىن العامل الطالب. اجتاهات هو األجنبية اللغات أن احلارض عرصنا ىف الطالب ويرى يرتبط أن جبب معينة مادة تدريس الطالب, هؤالء بطموح اكنت هلذا بدافعيته يرتبط وما الطالب اجتاهات ادلارىس تقدمه ىف الرضورية األمور من 77 األجنبية. اللغة تعلم ىف ~792~ 77 70 308 ص. اللغةانلفىس منصور, أمحد سيد املجيد عبد علم 373-377 ص. اللغةانلفىس علم منصور, أمحد سيد املجيد عبد
و ه A.Ubaedi Fathudin.5 األسسالبدمنمرااعتهاىفتعليماللغات. األجنبية األسس أن حديثا عليه املتفق من الوقت ىف األجنبية اللغات تلدريس توضع الىت يىل: ما فيما يراىع احلارض مناسب واحد هدف هناك ليس 7. تطبيقه يمكن األجنبية اللغة تلدريس ذلك وراء والسبب منطقية بطريقة وحاجاتهم الطالب ميول اختالف واستعداداتهم. الربامج تدريس أهداف توضيح جيب 3. مع األجنبية اللغات تعليم ىف اخلاصة أن يمكن الىت اخلاصة املهارات اتباع األهداف. هذه حتقيق طريقها عن يتم أال جيب انلفسية االعتبارات إن 2. الفسيولوجية اخلصائص لع نقرصها األخرى العوامل أن بل وحدها, العصبية ىف أيضا أهميتها هلا ذكرها سبق الىت اذلات. تعلم األجنبية, اللغات تعلم ىف نضع أن جيب 4. انلفسية باجلوانب االهتمام زيادة اللغات تدريس عند االجتماعية األجنبية. ~794~ حياته, األجنبية اللغات تدريس طرائق ختتلف ومدى املدرس أنشطة الختالف تبعا 73 اتلعليىم. املواقف ىف الطالب مساهمة ىف يهمه ما تعلم إىل يندفع واإلنسان ىف احلقيقة بهذه اتلنبه إىل يدعونا وهذا انلظرية هناك ولكن الرتبوية. أعمانلا من لك إىل تهدف فقط ليس ما ليشء اتلعلم أن ىف يهدف يكون قد بل العاجلة الظاهرة املنافع ادلارسني. عند اتلعلم وملكة إماكنية إظهار إىل العقلية قدراته يستعمل أن يتعود لم ومن جديدا شيئا يتعلم أن عليه فصعب وامللكية 72 بسهولة. وتعلمها اللغة يف واملداخل.انلظريات وتعليمها أ. 73 هذه ألبرز موجز عرض ييل فيما تتمثل اليت واملداخل انلظريات وتعليمها: تعلمها وطريقة اللغة إىل انلظرة يف إنساين سلوك أنها لع اللغة إىل انلظرة الشفيه اللكم فيها واألصل طبيع طارئا ثانويا مظهرا إال الكتابة وليست 372-373 ص. اللغةانلفىس 72 372-373 ص. اللغةانلفىس منصور, أمحد سيد املجيد عبد منصور, أمحد سيد املجيد عبد علم علم
علم اللغة االجتمايع وتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها ~795~ د. 74 لع اللغة ولعل أبرز الطرائق اليت تستند إىل هذا املبدأ هو الطريقة املبارشة. ب. انلظرة إىل لع أنها جمموعة من الرموز الصوتية واألنظمة الرصفية وانلحوية اليت تربطها عالقات بنيوية شلكية يتعارف عليها انلاطقون بها تلحقيق 75 االتصال بينهم ولعل أبرز الطرائق اليت تستند إىل هذا املبدأ هو الطريقة السمعية الشفوية. ج. انلظرة إىل اللغة لع أنها نظام معقد يف القواعد فيجب أن تعتمد عملية تعلم اللغة لع اجلوانب العقلية املعرفية وليس لع اجلوانب 74 76 الشلكية واآليلة. انلظرة إىل أن الوظيفة األساسية للغة يه حتقق االتصال بمعناه الشامل ويف أشاكهل املختلفة فيجب أن تكون عملية تعليم اللغة سعيا إىل بناء كفاية عبد العزيز إبراهيم العصييل طرائق تدريس اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى )الرياض: مكتبة امللك فهد الوطنية 3003 م( ص. 66 75 تدريس ص 703-707 76 تدريس ص 735-734 عبد العزيز إبراهيم العصييل عبد العزيز إبراهيم العصييل طرائق طرائق 71 اتصايلة باملفهوم الشامل ويعرف هذا املبدا يف االجتاهات املعارصة تلعليم اللغات األجنبية باملدخل االتصايل. هناك نظريات تعلم اللغات األجنبية البد من معرفتها وفيما ييل عرض موجز ألبرز هذه انلظريات:.7 نظريات اتلطابق )Identity Hypothesis(.3 تزعم هذه انلظرية أن اكتساب اللغة األم وتعلم اللغة األجنبية عمليتان متطابقتان ىف األساس, وذللك فليس هناك أي تأثري للغة األم لع تعلم اللغة األجنبية. أهمية هذه انلظرية تكمن ىف أنها تركز لع اماكنية انلظر ىف االسرتاتيجيات املتشابهة الىت تستخدم ىف تعلم اللغة األم و اللغة األجنبية. نظرية اتلباين Contrastive ( )Hypothesis ىف الوقت الىت تزعم فيه انلظرية السابقة أن اكتساب لغة ما ال تأثري هل لع اكتساب لغة أخرى ىف مرحلة الحقة, فإن نظرية اتلباين, 71 لع انلقيض من ذلك, تقول إن اكتساب لغة ثانية يتحدد تدريس ص 755-748 عبد العزيز إبراهيم العصييل طرائق
A.Ubaedi Fathudin بصورة كبرية بفعل األنماط الصوتية بصورة رئيسة بالعالقة بني اتلعلم,)Spontaneous Learning( واللغوية اخلاصة باللغة األوىل الىت تم اتللقاىئ.)Guided Learning( تعلمها )أي اللغة األصلية(. واتلعلم املوجه نظرية حتليل األخطاء ( Analysis Error وبموجب هذه انلظرية هناك طريقتان.2 تلعلم اللغة اثلانية: األوىل اكتساب )Hypothesis ومن بني عيوب انلظرية السابقة أنها اللغة ال شعوريا, واثلانية تعلم اللغة تتجاهل تماما تأثري اتلداخل ا اللغوى إراديا. ويقوم اكتساب اللغة ال شعوريا انلابع من داخل اللغة األجنبية ذاتها. لع استخدام اللغة ىف املوقف اتلواصلية وذللك فقد نشأت نظرية حتليل احلقيقية اهلادفة الستخدام اللغة األخطاء, ىف األساس, كرد فعل لع الغراض حياتية )طبيعية(. أما تعلم قصور الطريقة السابقة. ونقوم نظرية اللغة إراديا فهو اتلمكن من القواعد حتليل األخطاء هذه لع عدة عوامل, اللغوية للغة اثلانية )األجنبية( دون يه: اتلعرف لع األخطاء احلقيقية كبري اهتمام باتلواصل اللغوى املبارش. Interlanguage ( وتميزيها من األخطاء انلامجة عن السهو 5. نظرية اللغة املرحلية )Theory أو عدم االكرثاث الاكىف عند استخدام اللغة, ثم وصف هذه األخطاء تقول هذه انلظرية إن هذه اللغة اخلاصة وتصنيفها, وبعد ذلك حتديد أسباب هلا نظامها اخلاص بها تعمل من خالهلو هذه األخطاء. أي أنها لغة مرحلية أو انتقايلة, Monitor نظرية اجلهاز الضابط ( )Interlanguage( تسبق مرحلة الوصول.4 إىل اتلمكن الاكمل من اللغة األجنبية. )Theory ىف الوقت اذلى تهتم فيه انلظريتان وذللك فإن وظيفة لك لكمة ولك مجلة بل السابقتان بالعالقة بني اكتساب اللغة لك تركيب لغوي ىف هذه اللغة املرحلية األوىل )اللغة األم(, واكتساب اللغة ليست بالرضورة يه ذات الوظيفة ىف اثلانية )األجنبية(, فإن نظرية اجلهاز اللغة األجنبية, بل إن هلا مآرب أخرى الضابط, الىت أىت بها كراشن, تهتم عند املتعلم ذاته. وعملية تعلم اللغة ~796~
لع إيلها ينظر احلالة هذه ىف األجنبية من االنتقال عمليات من سلسلة أنها املتعلم تقرب أخرى مرحلة إىل مرحلة 78 املستهدفة. األجنبية اللغة من و.الطرائقالرئيسةتلعليماللغاتاألجنبية اللغات تدريس طرائق مرت لقد متعددة. بمراحل األجنبية قرونا ظلت فقد ما لع تقوم واحدة اعمة طريقة ىف تتمثل طويلة طريقة أو اتلقليدية الطريقة باسم يعرف من الرتمجة فيها تستخدم الىت والرتمجة القواعد األم, اللغة إىل األجنبية اللغة إىل باإلضافة انلحوية عنارصها إىل األجنبية اللغة حتليل املختلفة. نظرا نشأت قد الطريقة هذه واكنت اللغة بتعلم األجنبية اللغات تعليم الرتباط األساس. ىف الالتينية اللغات تدريس طرائق تعدد رغم ىف مجيعا تلتىق أنها إال وتنوعها األجنبية من جمموعة لك أن كما مشرتكة أساسيات حبيث بينها فيما تتشابه اتلدريس طرائق بغريها للناطقني العربية اللغة وتعليم االجتمايع اللغة علم طريقة حتت الواحدة املجموعة تصنيف يمكن واحدة. تعليم جمال يف الشائعة الطرق من حىت املعروفة بغريها للناطقني العربية اللغة الطريقة ويه: رئيسة اجتاهات أربع حتت اآلن والطريقة والرتمجة( القواعد )طريقة اتلقليدية اتلواصلية الطريقة الرتكيبية/ابلنيوية وسيختم ابلاحث حياول طريقة بذكر احلديث ابلاحث يساعد بأسلوب الطرائق خمتلف بني اجلمع فيها األجنبية, اللغة تعلم لع واملتعلم املدرس العملية الطريقة اسم عليها سنطلق )Pragmatic Approach( حد إىل ختتلف ويه الطريقة باسم عليه اتلعارف جرى عما كبري االنتقائية 79.)Eclectic Approach(.1 ( اتلقليدية الطريقة The Traditional )Approach انلحو طريقة أو اتلقليدية الطريقة أقدم من الغالب ىف تسىم كما والرتمجة الىت الطرائق تعليم ىف استخدمت ابلاحثني معظم ويعزز األجنبية اللغات املاىض ىف الطريقة هذه انتشار )ويف ~791~ 79 78 ولع حزما نايف وتعلمها, تعليمها األجنبية 84-87 ص, )7988 أيضا: وانظر )الكويت: احلجاج, اللغات املعرفة, اعلم اللغات احلجاج, ولع حزما نايف أيضا: وانظر 766 ص. وتعلمها, تعليمها األجنبية )بلنان: العربية, اللغة تدريس طرق الراكىب, جودت ص, 7986( الفكر, دار 23-31. Muljanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing, Sebuah Tinjauan Dari Segi Metodologi, (Jakarta: Bulan Bintang), hlm. 32-40.
A.Ubaedi Fathudin احلارض الوقت ىف األحيان من كثري ساد الىت األجنبية اللغات أن إىل أيضا( الوسطى العصور منذ أوروبا ىف تعلمها اكنت احلاىل, القرن بداية وحىت نطاق لع األوىل وايلونانية الالتينية الطريقة ارتبطت ذللك اثلانية. من أوسع اللغات ظلت الىت بالطريقة اتلقليدية تدرس وايلونانية الالتينية مثل القديمة استخدام أن إىل ونظرا عديدة. قرونا بها للتخاطب كوسيلة اللغتني هاتني حىت توقف قد انلاس بني الشفوى واقترص الوسطى, العصور خالل وألغراض ادلين رجال لع استخدامها اللغات وأخذت فقط, وثقافية دينية أوروبا بدلان ىف حملهما حتل القومية اقترص فقد للتخاطب, كوسيلة املختلفة القديمة انلصوص قراءة لع تعليمهما منهما. لك بقواعد باالستعانة وحتليلها اللغات تعلم إىل انلاس احتاج وعندما يكن لم أجنبية لكغات احلديثة القومية اللجوء سوى واملتعلمني املعلمني أمام القواعد وحتليل القراءة أسايلب إىل ألن احلديثة, اللغات هذه وتعلم تلعليم وتعليم تعلم ىف حيدث ما هو هذا لم كذلك وايلونانية. الالتينية اللغتني ~798~ من واملتعلمني املعلمني أمام يعد يكن مساعدة كأداة القومية اللغة استخدام أطلق هنا ومن األجنبية اللغة تعلم ىف القواعد طريقة اسم الطريقة لع لع فإن الطريقة هلذه وطبقا والرتمجة. عن األجنبية اللغة يتعلم أن الطالب اللغوية القاعدة لع اتلعرف طريق لع ذلك بعد تطبيقها ثم وحفظها, القراءة ىف وخصوصا اللغة استخدام شيواع اتلدريبات أكرث واكن والكتابة. اللغة إىل القومية اللغة من الرتمجة هو األجنبية اللغة من والرتمجة األجنبية, هنا اتلأكيد واكن القومية. اللغة إىل بل وانلحوية, الرصفية الصيغ لع يرتكز يعكس, اكن اللغوية اتلمارين ترتيب إن اسم إىل اللكم تقسيم األحوال, معظم ىف ذلك. وغري وظرف وصفة وحرف وفعل ( ابلنيوية أو الرتكيبة الطريقة The )Structural Approach ابلنيوية أو الرتكيبية الطريقة اسم تطلق اللغات تعليم طرائق من جمموعة لع بشلك واستخدمت, ظهرت األجنبية من اثلالث العقد منذ الفرتة ىف رئيس وحىت اتلقريب وجه لع القرن هذا ىف اتلواصلية بالطريقة سيم ما ظهرت.2
أواخر السبعينات وأوائل اثلمانينات. ويود ابلاحث أن جيمل حتت الطريقة ابلنيوية مجيع الطرائق الىت جاءت نتيجة مخسة عوامل رئيسة يه: أ( رد الفعل لع شيوع تعليم انلحو والرصف وحتليلهما لع حساب االستخدام احليايت ىف اللغة ولع شيوع الرتمجة من وإىل اللغة األجنبية, أو الطريقة اتلقليدية. ب( ظهور علم اللغة الوصىف احلديث ىف أعقاب ادلراسات الىت قام بها املهتمون بعلم األجناس )االنرثوبولوجيا(. ج( ظهور علم انلفس السلوىك ونظريات اتلعلم املنبثقة منه, والقائلة إن تعلم اللغة ال خيتلف ىف يشء عن تعلم أي سلوك آخر, وإن اتلعلم خاضع للظروف الىت يتم فيها هذا اتلعلم. د( تزايد ااحلاجة إىل تعلم اللغات األجنبية بشلك لم يسبق هل مثيل من قبل. ه( اتلطور اهلائل ىف العلم واتلكنولوجيا اذلى لم جيعل االتصال بني شعوب األرض أكرث يرسا فحسب بل أتاح علم اللغة االجتمايع وتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها استخدام أسايلب ىف اتلعليم لم يكن باإلماكن استخدامها من قبل. نتيجة هذه العوامل ظهرت طرائق تدريس جديدة للغات األجنبية تمثل, ىف جمموعها, تطورا مصاحبا هلذه العوامل كما سنوضح فيما يىل: أ( الطريقة املبارشة ( The Direct )Approach اكن أول رد فعل حقيىق لع الطريقة اتلقليدية يتمثل ىف ظهور الطريقة املبارشة. إذ لم يعد األمر قارصا لع قراءة انلصوص األدبية لكبار الكتاب بل اجته تعليم اللغات األجنبية إىل اللغة الىت يتحدثها انلاس ىف حياتهم ايلومية. ولم يعد اهلدف فهم تلك انلصوص وترمجتها إىل اللغة األم, بل أصبح الرتكزي ينصب ىف الغالب لع اتقان املهارات الشفهية. وقد سميت الطريقة املبارشة ىف بعض األحيان الطريقة الطبيعية نظرا العتماد تدريس اللغة األجنبية فيها لع اللغة الشفهية واالبتعاد عن اللغة األم, واختيار اجلمل والعبارات املفيدة من بني تلك الىت يستخدمها املتحدثون األصليون باللغة األجنبية. ~799~
A.Ubaedi Fathudin ب( الطريقة االصالحية The Reform ( )Method الطريقة االصالحية يه حمصلة جهود عدد من املهتمني بتعليم اللغات األجنبية ىف مطلع القرن احلاىل. وقد قامت يه األخرى كرد فعل لع الطريقة اتلقليدية, ورغبة ىف تعليم اللغة الىت يستطيع املتعلم استخدامها ىف اتلواصل واملحادثة ىف احلياة ايلومية وموقفها دون أن يكون هناك تفضيل للغة الشفهية لع اللغة املكتوبة. فاللغة املكتوبة هامة أيضا إال أن هذه الطريقة االصالحية لم تقل باالقتصار لع قراءة وحمااكة انلصوص األدبية, بل دعت إىل القراءة والكتابة ىف موضواعت تتصل بالواقع أيضا. ج( طريقة القراءة ( The Reading )Method ومما ساعد لغ تبىن هذه الطريقة قرص الوقت اذلى اكن يتاح اعدة تلعليم اللغة األجنبية ىف املدارس من جهة, وألن الطالب جيد ىف هذه الطريقة تشابها بني طريقة تعليم اللغة األم ىف املدرسة وطريقة تعليم اللغة األجنبية. وبموجب هذه الطريقة اكن يطلب من ادلارس قراءة اللغة اجلديدة وحماولة فهمها دون الرجوع إىل اللغة األم أو واكن هناك نواعن من الرتمجة إيلها. القراءة املركزة والقراءة القراءة وهما: لكتا احلاتلني اكن الرتكزي وىف املوسعة. لع القراءة الصامتة واتلدرب لع رسعة من تقرتب برسعة اجنازها انلاطقني األصليني بهذه اللغة. د( الطريقة السمعية الشفهية ابلرصية )Audiolingual/Visual Method( لعل أهم طريقة ضمن الطريقة الرتكيبية )ابلنيوية( يه الطريقة السمعية الشفهية أو ابلرصية. وقد سميت كذلك ألنها جتمع بني االستماع إىل اللغة أوال ثم اعطاء الرد الشفوي )مع وجود عنرص مرىئ أو بدونه بعد ذلك(. لقد اكنت الطريقة املبارشة و الطريقة االصالحية وطريقة القراءة جمرد ارهاصات ومقدمات هذه الطريقة. ترجع أصول هذه الطريقة إىل أعمال علماء اللغة ابلنيويني وعلماء اإلنسان اذلين اكنوا جيربون دراساتهم لع خمتلف اللغات الىت يتحدثها اهلنود احلمر ىف نفس الوقت اذلى اكن علماء انلفس يصوغون نظرياتهم السلوكية مثل ~300~
د بغريها للناطقني العربية اللغة وتعليم االجتمايع اللغة علم ~307~ وادلافع واإلرشاط االرتباط نظريات علماء قام اللغوية انلاحية فمن وغريها. وغريها احلمر, اهلنود لغات بدراسة اللغة هذه وقدأدت املعروفة. غري اللغات من احلية اللغات ىف انلظر إىل ادلراسة انلاس يتلكمه ما ودراسة األخرى يقوهل اكن مما انلقيض لع بالفعل, لغة هناك أن من اتلقليديون انلحويون ىف بها. االلزتام انلاس لع ينبىغ معيارية يقولون انلفس علماء اكن ذاته الوقت جمموعة كونه يعدو ال اللغة استخدام إن عملية بعد باتلعزيز تتكون العادات من املواقف ىف باملاكفأة أو واالستجابة, املثري االجتماعية. ( اتلواصلية الطريقة The )Communicative Approach خمتلف ىف اللغة استخدام أي اتلواصل لع ظل املواقف خمتلف وىف األغراض اللغة تلعليم انلهاىئ اهلدف ادلوام الطرائق أن يظن من وخيطيء األجنبية. اتلواصلية الطريقة ظهور سبقت الىت ذلك. إىل تهدف تكن لم الوظيفية( )أو تلخيص يمكن حتديدا أكرث وبصورة اتلايلة: األمور ىف الطريقة هذه أوجه أ( ب( وراء تكمن الىت اتلعلم نظرية معرفية. نظرية الطريقة ال األجنبية باللغة اتلواصل ملكة ملكة يه بل اللغوية امللكة جمرد تغىن اجتماعية. لغوية املادة تعرض فإنها اتلواصلية الطريقة ج( لع بل اللغوى اتلدرج أساس لع ال اتلواصىل. الوظيىف اتلدرج أساس يه ما ليس املطروح السؤال ويصبح نعلمها أن ينبىغ الىت اللغوية القواعد اللغوية الوظائف يه ما بل ادلارس يتمكن حىت هل تعليمها ينبىغ الىت احلياة ىف اللغة استخدام من مسألة املادة تدرج بقضية ويرتبط ) تعليمه يراد اذلى املحتوى اختيار 30 ادلارس. 30 وتعلمها, تعليمها األجنبية اللغات احلجاج ولع خزمان نايف ص..714-768 وانظر تعلماللغاتاحلية العرىب, املجيد عبد صالح أيضا: واتلطبيق, انلظرية بني وتعليمها 7987 بلنان, ص(.59-21. )بريوت: مكتبة.3
A.Ubaedi Fathudin فتعليم العربية لكغة أجنبية إذن يعىن أن يعلم املدرس الطالب اللغة, وأن يعلمه اللغة 37 وأن يتعرف لع ثقافتها. اخلالصة ح. اللغة ظاهرة اجتماعية حضارية وهلذا يلتيق يف حبثها بعلم اللغة االجتمايع لقد أفاد ابلاحثون يف العلوم االجتماعية من نتائج ابلحث اللغوي من عدة جوانب منها أن اللغة أهم مظاهر السلوك االجتمايع وأوضح سمات اإلنتماء االجتمايع للفرد. ىف هذا العرص هناك احلاجات والرضورات ىف تعلم اإلنسان لغة غري لغة الىت يتعامل بها ىف حياته ايلومية, وذلك بسبب حاجات اإلنسان ىف أن يتعامل مع اآلخرين ىف دائرة أوسع من قبل سابقا ولقلة وسائل االتصال بني الشعوب وادلول تقلل أهمية تعلم اللغة اثلانية عند معظم أبناءه الشعوب إال من عنده مهمة ىف هذا املجال وخاصة من يشتغل بعمل اتلجارية اخلارجية. ولكن اآلن مدار هذا اتلعامل أصبح أوسع بسبب سهولة وتوفر وسائل االتصال بشىت أنواعها, ذلا أصبحت تعلم اللغة اثلانية رضورة ز. أهدافتعليمالعربيةلكغةأجنبية يمكن تلخيص أهداف تعليم العربية للناطقني بلغات أخرى ىف ثالث أهداف رئيسية ويه: 7. أن يمارس الطالب اللغة العربية بالطريقة الىت يمارسها بها انلاطقون بهذه اللغة أو بصورة تقرب من ذلك. وىف ضوء املهارات اللغوية األربع يمكن القول بأن تعليم العربية لكغة ثانية يستهدف ما يىل: 7( تنمية قدرة الطالب لع فهم اللغة العربية عند ما يستمع إيلها 3( تنمية قدرة الطالب لع انلطق الصحيح 2( تنمية قدرة الطالب لع قراءة الكتابات العربية بدقة وفهم 4( تنمية قدرة الطالب لع الكتابة باللغة العربية. 3. أن يعرف الطالب خصائص اللغة العربية وما يمزيها عن غريها من اللغات مثل أصوات, مفردات وتراكيب, ومفاهيم. 2. أن يتعرف الطالب لع اثلقافة العربية يعيش فيها واملجتمع اذلى يتعامل معه. 37 رشدى أمحد طعيمة, تعليمالعربية ص 50 ~303~
علم اللغة االجتمايع وتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها ~302~ من رضورات احلياة اإلنسانية. هذا ينطبق تماما ىف تطبيق تعامل باللغة القومية دلى دولة معينة, فلربما اتلعلم بها من فريضة عمل ومهمة ادلولة للحفاظ لع الوحدة العنرصية القومية فيما بني أبناء هذا الشعب. ليس املقصود بعلم اللغة االجتماىع أنه تركيبة أو تويلفة من علم اللغة وعلم االجتماع أو أنه مزج هلما أو جتميع لقضاياهما ومسائلهما بل أنه يعىن ذلك العلم اذلى يدرس اللغة ىف عالقتها باملجتمع وأنه ينتظم لك جوانب بنية اللغة وطرائق استعماهلا الىت ترتبط بوظائفها االجتماعية و اثلقافة أو بعبارة أخرى دراسة اللغة يف عالقتها باملجتمع. فعلم اللغة االجتمايع بهذا املفهوم إذن وظيفته ابلحث يف الكيفيات اليت تتفاعل بها اللغة مع املجتمع إنه ينظر يف اتلغريات اليت تصيب بنية اللغة استجابة لوظائفها االجتماعية املختلفة مع بيان هذه الوظائف وحتديدها. فدور علم اللغة االجتمايع جتاه تعليم العربية لغري انلاطقني بها هو تسهيل حتقيق أهداف تعليم العربية اليت من ضمنها أن يعرف الطالب خصائص اللغة العربية وما يمزيها عن غريها من اللغات مثل أصوات, مفردات وتراكيب, ومفاهيم وأن يتعرف الطالب لع اثلقافة العربية يعيش فيها واملجتمع اذلى يتعامل معه. فتعليم العربية لكغة أجنبية إذن يعىن أن يعلم املدرس الطالب اللغة, وأن يعلمه اللغة وأن يتعرف لع ثقافتها. املراجعالعربية al Arabiy, S}ala>h} Abd al Maji>d. Ta li>m al Lugat al Hayyah wa Ta li>muha> Baina al Naz}ariyyah wa al Tat}bi>q. Beiru>t: Maktabah Libanon, 1981. al Khouliy, Muh}ammad Ali. Asa>li>b Tadri>s al Lugah al Arabiyyah. Kairo: Da>r al Ka>tib al Arabiy li al T{iba> ah wa al Nasyr, tt. al Ruka>biy, Jaudat. T{uruq Tadri>s al Lugah al Arabiyyah. Libanon: Da>r al Fikr al Mu a>s}ir, 1983. Basyar, Kama>l. Ilm al Lugah al Ijtima> iy (Madkhal). Kairo: Da>r Gari>b li al T{iba> ah wa al Nasyr wa al Tauzi>, 1997. H{adi>di>, Ali. Musykilah al Ta li>m al Lugah al Arabiyyah li Gair al Arab. Kairo: Da>r al Ka>tib al Arabiy li al T{iba> ah wa al Nasyr, tt. Khazman, Na>yif, Ali al H{ajja>j. Al Lugah al Ajnabiyyah Ta li>muha> wa Ta allumuha>. Kuwait: A<lam al Ma rifah, 1988. Mans}ur, Abd al Maji>d Sayyid Ah}mad. Ilm al Lugah al Nafsiy. Riyad}: Ja>mi ah al Malik Sa u>d, 1982. T{u aimah, Rusydi> Ah}mad. Ta li>m al Arabiyyah li Gair al Na>t}iqi>na Biha> Mana>hijuhu wa Asa>li>buhu. Rabat}: ISESCO, 1989. Yu>nus, Fath}i Ali, Muhammad Abd ar Ra u>f asy Syaikh. Al Marji fi Ta li>m al Lugah al Arabiyyah li al Aja>nib. Kairo: Maktabah Wahbah, 2003. املراجعغريالعربية Sumardi, Muljanto. Pengajaran Bahasa Asing: Sebuah Tinjauan Dari Segi Metodologi. Jakarta: Bulan Bintang, Tt.