8 الباب الثاين الدراسة النظرية االول : الفصل تعريف أ. التعلم التعاوين التعلم التعاوين يعد التعلم التعاوين من إحدى وسائل تنظيم البيئة الصفية حيث يعتمد

النسخ

1 8 الباب الثاين الدراسة النظرية االول : الفصل تعر أ. التعاوين التعاوين يعد التعاوين إحدى وسائل تنظيم البيئة الصة حيث يعتمد علي اختزال عدد رلموعات صغ نة متفاوتة القدرة و اخللة العلمية ألداء عمل مع ن مشرتك ما بينهم هبدف خاللو. غ ن رلموعة ربقيق بعضهم ادلشرتك مدي ىو متجانسة ما ىدف أسلوب ( ب ن أو البعض تضم يتم تعلم مستويات تقسيم و معرة التالميذ سلتلفة ) 6 4 حبيث أىداف يسمح أفراد. مشرتكة للطالب ويتعاون وىو بالعمل تالميذ سويا إىل يرتاوح ض رلموعات اجملموعة وبفاعلية عدد تعلمهم أفراد الواحدة رلموعات,, تقدم وعرف ويقوم أفراد لرفع أداء مستوي أداء اجملموعة فرد كل دبقارنتو ادلهام هم دبحكات ادلوكلة وربقيق 1 إليهم. ) Mcenerney,4994( معدة اذلدف مسبقا صغ نة كل صغ نة ومساعدة التعليمي لقياس التعاوين بأنو: إسرتاتيجية تدريس تتمحور حول حيث يعمل ض رلموعات غ ن متجانسة لتحقيق ىدف تعليمي مشرتك ويعرفو Kauchak 4996 ( )& Eggen, بأنو : رلموعة اسرتاتيجيات اليت تتض العمل اجلماعي للطالب داخل رلموعات صغ نة للوصول إىل األىداف 1 ( التعديل األخير تم بواسطة ابراهيم قرقز ; 52 Nov الساعةPM ) 06:37

2 9 ادلرجوة, ويعمل على ربس ن بعض ادلهارات مثل ازباذ القرار اجلماعي ومشاركة وربمل ادلسئولية ويعطي الفرصة جلميع لكي يتفاعلوا 2 ويتعاملوا معا. تعددت تعرات التعاوين, واتفقت صبيعها على أنو أسلوب تعليمي يقوم على تنظيم الصف, حيث يقسم التالميذ إىل رلموعات صغ نة, تتكون كل ها أربعة أفراد على األقل, يتعاونون مع بعضهم البعض, ويتفاعلون ما بينهم, ويناقشون األفكار, ويسمعون حلل ادلشكالت هبدف إسبام ادلهام ادلكلف ن هبا, ويكون كل فرد اجملموعة مسئوال عن تعلم زمالئو, وعن صلاح اجملموعة اصلاز ادلهام اليت كلفت هبا ويتحدد دور ادلعلم التوجيو واإلرشاد, وتشجيع التالميذ واإلجابة على أسئلتهم وتوزيع األدوار على كل تلميذ اجملموعة. يعمل أن التعاوين الفرقة. التعاوي ػلتوي على معىن األساس و سويا التعاون ليبلغ الغرض يتعاون ب ن األفراد 3 السوي. التعاوين دبعىن موقف أو سلوك العمل أو مساعدة ب ن متساوي تركيب تعاون ادلرتب فرقة تتألف شخص ن أو أكثر حيث صلاح يتأثر ادلهمة اليت تورط اعضاء اجملموعة نفسها. القرن الذي ظهر العشرين ساعد استخدام على ض تعميق طريقة مشروع التعاوين )John Dewey( عامة بصفة عند البالد الغربية الدراسات ذ وربقيق هنايات االجتماعية أىداف )موقع الباحث محمد النبوي محمد السيسي ) ترجم Dr. Rusman, M.Pd. Model-Model Pembelajaran. ( Jakarta: Rajawali Pers, 2010) hal. 205

3 10 ادلنهج التعاوين ىذه ألن األكادؽلية يركز ال بفاعلية خالل الطريقة عالية الثمانينات واالجتماعية إغلاد على.)Slavin, 1992( روح ومت الطرق وألهنا.)Manning & Lucking, 1991( بينها عناصر بثالثة وقد استخدامها زاد بشكل االىتمام اليت أثبتت ربصيال بديل اسب للتعلم التعاون ويبدو )Stahl, 1992( ب. األساسية الوقت توافر للموضوع اإلنتاجي أعلية التعاوين يلي الكا ذلك ادللموس أن كان الطرق للتعلم. صلاح عملية أوذلا واسع طريقة بطريقة التسعينات جيدا اجلوانب التقليدي الذي قد التعليم ضرورة واإلسرتاتيجيات و توافر التنذية التعاوين مرتبط ادلعلومات وثالثها إن أبرز فوائد التعاوين إكساب الطلبة كث نا ادلهارات اللغوية مثل مهارة اإلستماع و احلديث خالل ادلناقشات اليت ذبري ض اجملموعة ومهارة القراءة والكتابة خالل كتابة القرارات اليت تتوصل إليها اجملموعة وقراءة ادلهمة ادلطلوبة إصلازىا إضافة إىل قراءة التقرير ادلعد قبل اجملموعة بعد إصلاز ادلهمة ىذا فضال عن ادلهارات االجتماعية ادلتعددة اليت تكتسب أثناء العمل التعاوين وزيادة الدافع ربو نتيجة النجاح الذي ػلققو أفراد اجملموعة والشعور بالراحة النفسية لزوال عوامل التوتر الناذبة الوقت تعد الراىن طريقة بالدول الغربية التعاوين نظرا 4 عن الغ نة التنافسي. دلا الطرق بو تتمتع التدريسية األكثر خصائص شيوعا أكثر جيدة 4 أور ل بحر الد ن مهارة التدر س )ماالنق: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراه م اإلسالم ة الحكوم ة بماالنق. 3122( ص. 217

4 ( ( اذلامشي ب ن وقد األخرى التدريسية الطرق وأبوعم نه ) (Bossert, 1988; Laurence, 1998; Furtwengler, 1992; 4997( Guyton,1991; Webb, 1985; & Slavin, 1987) ربصيل والتفاعل الضع على تواجهو وادلرشد أن االجتماعي وبطيئي ادلشاركة وتلبية زلور وادليسر التعاوين على وزيادة ب ن ثقة استخدام العملية للعملية ؽلنح سلتلف على التعليمية التعليمية. مستوياهتم أعلية ومساعدة أسوة بنفسو التعاوين ومساعدة كما فرصة الدراسية ب والتغلب للتوجهات ادلعلم التعاوين وتشجيع ذوي العادي ن على زيادة العمل التحصيل والتشجيع ادلشكالت العادلية للقيام بدور اليت جعل ادلوجو ب ن 1989) Johnson, (Johnson & ب ن اإلغلايب ادلتبادل االعتماد ويطور جيدة فريق العمل إدارة صفوفهم بأنفسهم فعندما يتحمل مسئوليات صفوفهم فإنو يتوافر لدى ادلعلم الوقت الذي كان مستهلكا إدارة الصف وبالتايل يستطيع ربقيق الفردي للطالب الذين ػلتاجون إىل ذلك النوع. وقد أوضح (1992a (Stahl, أعلية صلاح وتفوق أكادؽليا عند اشرتاكو مع زمالئو ورفض فكرة بقاء -كما أمساه الباحث- غريبا أكادؽليا حيث إن رلموعة التعاوين تقود غالبا إىل صلاح أفرادىا. وقد أكد (1984 (Goodlad, أن التعاوين ػلقق أىدافو الرتبوية ادلختلفة سواء األىداف األكادؽلية التعليمية أو األىداف االجتماعية والشخصية. كما ب ن ) (1994, Averyأن دمج التدريس و التعاوين ها اليت ادلهمة األىداف العديد ػلقق سوف تدريسية كطريقة

5 12 ريوطت تاراهم ن كفتلا دقانلا تاساردلا ةيعامتجلاا ىلعف ليبس لاثلدا سرالؽ بابسلأا ةيئارقتسلاا ةيجاتنتسلااو ةيكو ةغايص ميمعتلا نع ةبقح وأ ةترف ةينمز ةنيعم ليلحتلاو ن ب مدقتلا نيقتلا ثداولحاو ةيلؼراتلا دقو دكأ (Avery) ىلع نأ يأ عورشم موقي ىلع عيجشت ىلع ءانب مهتفرعم ةيلؼراتلا ةباتكو متهاراهم جاتنإو لمع يعابص كترشم نم دعي لامع اينواعت. لااعف امك فصو نيواعتلا ىلع ونأ ةقيرط دعاست ىلع ثادحإ لعافتلا صلا للاخ ةكراشلدا دجوتو ةقثلا سفن ةقدلاو لمعلا.يعاملجا امك (Association for Supervision and Curriculum Development, 1998)تنيب ةيبالغإ نيواعتلا هرودو زرابلا يحاونلا ةيلؽداكلأا ةيعامتجلااو ةيراهلداو ءانبو ةقثلا سفنلا ىرتو ةيعملجا ونأ لا نكلؽ لىابذ ةيلعأ نيواعتلا تيلا تمدق جئاتن ةحضاو ةيبالغإو ةيلمعلل.ةيميلعتلا نمو للاخ جمانرب تم هدادعإ تايلاولا ةدحتلدا سيردتل برح مانت نع قيرط نيواعتلا (Shaffer & Mack, 1999) ن ب ةناكم نيواعتلا تاساردلا ةيعامتجلاا و سيردت اذى عوضولدا تاذلاب ثيح تناك جئاتنلا تيلا تم لصوتلا الذ ةفداى ةيبالغإو ةفاضإ لىإ ام وققح نم لمبر تايلوئسملل راشلداو تاك.ةلاعفلا دقو ددح ةعوملر(Guyton,1991; Shaffer & Mack, 1999) نم بناولجا ةيبالغلإا نع نيواعتلا ناك نم :اهلعأ نكمتلا نم ةيطغت تامولعم ةن ثك نع عوضولدا دالغإ ةبيكرت وأ ةينب ةيميلعت دنع دمتعت ىلع قيمعت نم للاخ ةكراشلدا ةلاعفلا عم مهضعب. اضعب

6 13 إغلاد العمل توف ن الرتكيبة التدريسية تعزيز عن تعزيز اجلماعي الفرص االحرتام التعليمية ادلناسبة. زمالئهم االحرتام الفرص تعزز والتعاوين التعليمية ادلتبادل الصف. اليت ب ن التفك ن اإلبداعي. 5 وما يتعلق بدور خلص ادلتبادل للتفاعل اجلوانب ب ن ب ن ب ن الباحثون تستخدم. الستخدام إىل اجلماعات الوجدانية اإلجراءات رلموعة الذين التعاوين أن على بشكل والتصورات أوضح) 1992 VanSickle, )Slavin, 1994; جوانب طبيعة الصف أخرى العالقات وادلدرسة باإلضافة داخل والقدرة التحصيل إىل اجملموعة العمل على لديهم ذباه اختالف مدين أن وبناء ادلناسبة تنمية اليت النماذج بعض التعاوين الرؤى ومتحضر ادلختلفة وغلعل التعاوين عن تدعم األفكار ادلواطنة يعمل وتعزز واألساليب اجليدة على واالذباىات وبناء التعاوين اذباىات مع اخلربات اآلخرين. أكثر الحرتام اآلخرين. يؤثر فعالية ادلختلفة عند إغلاد وإغلاد اليت كما إغلابا الذات ويؤكد مثل Stahl ( )& Vansickle, 1992 يهدف اذلادفة اجليد ا يتل ربقيق إىل تعمل واالستخدام على العمل على األمثل أن إغلاد اجلماعي التفاعل للوقت. التعاوين فحسب الص بل الدراسات العمل ادلتوقع االجتماعية وادلشاركة إحداث ال اجلماعية التحصيل 5 سالم بن عل سالم القحطان فاعل ة التعاون ف تحص ل وتنم ة اتجاهاتهم ف الدراسات االجتماع ة بالمرحلة المتوسطة )جامعة اإلمارات العرب ة المتحدة. 3111( ص. 212

7 14.ج نيواعتلا ملعتلل ةيرظنلا رطلأا قلطنت ةفسلف نيواعتلا نم ثارت يركف ن دق ناسنلإاف وتعيبطب وعبطو لا نكلؽ نأ شيعي ةلزع نع نيرخلآا وتليسوو قيقحتل وفادىأ وى نواعتلا كلذو لازتخلا تقولا.دهلجاو قلطنيو نيواعتلا ىلع ساسأ ةيرظن تاءاكذلا ةددعتلدا (Multiple Intelligence Theory) تيلاو اهعضو رندراج نمو ئدابم هذى ةيرظنلا نأ توافت ىوتسم تاءاكذلا اىددعتو ةعوملر نيواعتلا دعاسي ىلع قيقبر ملعت لضفأ ثيح دعاسي اذى عونتلا ءاكذلا تاردقلاو ىلع ليكشت تاردق ءاكذ.رفلا دمتعيو نيواعتلا ىلع ةيرظن ارودناب Bandura ملعتلل يعامتجلاا ثيح ىري نأ درفلا وملعت رثؤي رثأتيو ةئيبلاب ةطيلمحا وب ةصاخو ةئيبلا ةيعامتجلاا ققحتتو طورش قفو هذى ةيرظنلا نيواعتلا لكشب حضاو ثيح ددعتت بناوج لعافتلا ةفلتخلدا لخاد تاعوملر لمعلا ةينواعتلا الش عفدي عيملجا لىإ لكشب لضفأ 6..د فادىأ نيواعتلا ن شي رباج( دبع ديملحا )4999,رباج لىا نأ جذولظ نيواعتلا مدختسي ىلع لقلأا قيقحتل ةثلاث فادىأ ةيميلعت ةماى :يى.4 ن سبر ليصحتلا (Academic Achievement) يلؽداكلاا فدهتسي ن سبر ءادأ ماهم ةيليصبر.ةماى دقو تبثأ هوروطم نأ جذولظ ةينب ةأفاكلدا ةينواعتلا ديزي نم ةميق 6 )ىرقلا ما ةعماج(

8 15 يلؽداكلاا دنع ن غيو ن ياعلدا ةطبترلدا نأو,ليصحتلاب زيكرت ةعاملجا ىلع نيواعتلا نكلؽ نأ ن غي ن ياعم ةفاقث اهلعلغو رثكأ الابقت زايتملال ماهم.يلؽداكلأا ديو نيواعتلا تاذ تايوتسلدا ةفلتخلدا ليصحتلا نيذلا نولمعي ااعم ماهلدا ةيلؽداكلأا ثيح موقي ليصحتلاووذ لياعلا (Tour)ميلعتب يوذ ليصحتلا ضفخنلدا بستكيو, يوذ ليصحتلا لياعلا هذى ةيلمعلا اامدقت كلذو,اايلؽداكأ نلأ لمعلا سردمك يصوصخ بلطتي مهنم ن كفتلا قمعب.بركأ.2 لبقت عونتلا فلاتخلأاو وأ قورفلا ن ب (Acceptance of diversity) لبقتلاوىو لشملأا عسولأاو سانلأ نوفلتلؼ ةفاقثلا ىوتسلداو يعامتجلأا ىوتسمو تاردقلا و.ليصحتلاو نيواعتلا حيتي صرفلا بلاطلل يوذ تاللخا ةنيابتلدا فورظلاو ةفلتخلدا نأ اولمعي نيدمتعم مهضعب ىلع ضعبلا رخلآا ماهم ةكترشم نمو للاح مادختسا تاينب ةأفاكلدا ةينواعتلا نوملعتي مىريدقت مهضغبل.ضعبلا.3 ةيت تاراهلدا ةيعامتجلأا )Social Skill Development( مضي نيواعتلا اافادىأ تاراهمو ةيعامتجا ةعونتم وىو نأ ملعتي تاراهم نواعتلا رفاضتلاو ةشقانلداو راولحاو ةكراشلداو ةقثلاو سفنلاب ماترحاو نيرخلآا ريدقتو لمعلا نيواعتلا

9 16 نالحظ ولعلنا. 7 احلياة ه. ىذه أن مبادئ وأسس التعاوىن جوانب سلتلف وضرورية ىامة ادلهارات يقوم التعاوين باسرتاتيجياتو ادلختلفة على رلموعة األسس وادلبادئ اليت غلب توافرىا حل يتحقق بشكل أفضل وىذه األسس ؽلكن إغلازىا ما يلي:.4 االعتماد اإلغلايب ادلتبادل Interdependence) (Positive واالعتماد اإلغلايب ادلتبادل يعين إدراك كل عضو أعضاء اجملموعة لالرتباط الوثيق بينهم وأن صلاح أي هم ال يتحقق إال بنجاح اآلخرين إذ البد وأن يتم العمل صورة ربقق النفع للمجموعة كلها وىذا شأنو العمل على ت ذر اجلهود داخل اجملموعة لتحقيق األىداف ويتحقق االعتماد اإلغلايب ادلتبادل خالل رلموعة اإلجراءات ىي ادلشاركة باذلدف وادلهمة وأسلوب التعزيز و ادلصادر واألدوار داخل كل رلموعة. ويقصد بادلشاركة باذلدف اشرتاك اجملموعة مهمة واحدة أو إصلاز عمل واحد ككتابة تقرير أو مقال أو صبع معلومات حول ظاىرة الظواىر ويقصد بادلشاركة التعزيز أن ػلصل كل أفراد اجملموعة على مكافأة مادية أو معنوية ويقصد بادلشاركة ادلصادر حصول أفراد اجملموعة على عدد ادلصادر اليت توفر ادلعلومات الضرورية للتعلم وادلشاركة الدور يعين تبادل أفراد اجملموعة 7

10 17 ألدوارىم اليت يقومون هبا حل يتحقق و األدوار دور ادلشجع والقائد وادلالحظ وادلسجل. وتعين ادلشاركة ادلهمة اشرتاك صبيع أفراد اجملموعة مهمة واحدة مهما جزئت حبيث ػلدث النهاية تكامل ذلذه ادلهمة. احملاسبة الفردية (Individual Accountability) وىذا ادلبدأ يعين أن يتم زلاسبة األفراد داخل اجملموعات بصورة فردية فاالختبارات ال يسمح ها بالتعاون وىذا شأنو أن ػلقق عدم التكاسل قبل بعض األفراد اعتمادا على ما يقوم بو زمالؤه فإدراك الفرد بأن جهده الفردي يساعده على ربقيق ىدفو وىدف رلموعتو يدفعو إىل النشاط والعمل بشكل أفضل. التفاعل ادلباشر ب ن Interaction) (Face to Face وىو مبدأ يعمل على اشرتاك أفراد اجملموعة العمل بشكل يض ادلساعدة والتشجيع لكل أفراد اجملموعة كما يعمل على توف ن األظلاط والتأث نات االجتماعية للتفاعل شلا يزيد الدافعية للتعلم. ادلهارات الشخصية Skills) (Interpersonal ويعين ىذا ادلبدأ توظ ادلهارات اخلاصة أو الشخصية داخل اجملموعة مهما كانت صغ نة و ادلهارات الشخصية اليت ينبغي امتالكها القيادة وازباذ القرار وبناء الثقة واالتصال وإدارة الصراع والنزاع. تشغيل اجلماعة (Group Processing)

11 18 وىذا ادلبدأ يقوم على ربليل أعمال أعضاء الفريق لتحديد درجة استخدام أعضاء اجملموعة للمهارات االجتماعية الالزمة لتوثيق العالقة الطبيعية بينهم شلا يسهل مهارات التواصل وعالقات العمل 8 السليمة اليت ربقق األىداف ادلنشودة. خصائص التعاوين التعر السابق ؽلكن لنا أن نشتق عددا اخلصائص ادلميزة للتعلم التعاوين أعلها ما يلي : 4. التعاوين صيغة متعددة االسرتاتيجيات للتدريس تقوم على تنظيم الفصل الدراسي صورة رلموعات صغ نة. 2. التفاعل ب ن داخل اجملموعات خاصية شليزة للتعلم التعاوين ذبعل و صيغة تعليمية شليزة تساعد على إصلاز األىداف مستوى اإلتقان ادلطلوب. 3. يتسم التعاوين باالجتماعية أداء أدوار حيث يتم سياق احتكاك اجتماعي متبادل ب ن أفراد اجملموعات وب ن اجملموعات بعضها البعض وبينهم وب ن ادلعلم. 4. يعتمد التعاوين على جهد كل ادلتعلم وادلعلم فلكل هما أدوار عملية التفاعل التعليمي يرتبطكل دور ها بتحقيق األىداف ادلنشودة. و. 8 ترجم Miftahul Huda, M. Pd. Cooperative Learning. (Pustaka Pelajar: Yogyakarta, 2011) hal

12 19 5. التعاون وتقد ن ادلعونة وادلساعدة ب ن أفراد اجملموعات مسة شليزة ذلذا أنواع ي. النوع التعليم ذبعل و صيغة الصيغ الفريدة اليت 9 تكامل خربات ادلتعلم ن. للتطور وىناك العلوم اسرتاتيجيات التعاوين و تنذىا تتعدد رلال وتتنوع العلم اسرتاتيجيات 10 الدراسية. لتالقي جهود يتسع تعر بشكل االسرتاتيجيات الرتبوي عامة كما البحث أكرب أن للتعلم اجملال اليت وللدراسات ىناك التعاوين تستخدم والبحوث يصلح اسرتاتيجيات الرتبوي لالسرتاتيجيات واجملال ادلتخصصة للتعلم اليت استخدامها متخصصة التخصصي.4 ببعض اسرتاتيجية ويقوم و االسرتاتيجيات يعمل رلموعة مث أن ادلطلوب ادلعلم ادلعلومات ادلعلم يبدأ العامة. فرق التحصيل ية صبيع وبعد باختيار اليت بتقد ن أربعة أعضاء ذلك فرق الدرس بعد أعضاء بالعمل تناقش تعلموىا أو اجملموعة )STAD( ( كل تقسيمهم وذلم ادلوضوع وادلشاركة قد اختبارات بعد رلموعة ذلك قدرات تعلموا قص نة التعاوين ذبرى وسيعرض إيل ادلراد تعمل على ظهرت واجملال رلموعات ومستويات اقشتو رلموعاهتم واجبها يقوم ) الدرس ادلناط وبشكل ادلعلم أو ما مع هبا نتيجة اجملال سلتلف نتيجة ال ىنا يلي تتكون سلتلفة للطالب التأكد ادلوضوع مث فردي دبقارنة يقوم عن نتائج 9 ترجم Dr. Rusman, M.Pd. Model-Model Pembelajaran. ( Jakarta: Rajawali Pers, 2010) hal ترجم Miftahul Huda, M. Pd. Cooperative Learning. (Pustaka Pelajar: Yogyakarta, 2011) hal. 111

13 20 رابتخلإا عم تايوتسم ةقباسلا متتو ةأفاكم نيذلا اوزوابذ رابتخلإا عم تايوتسم ةقباسلا متتو ةأفاكم نيذلا اوزوابذ رابتخلاا ن خلأا متهاجرد و متهايوتسم ةقباسلا قرغتسيو قيبطت هذى ةيجيتاترسلإا نم 5-3 صصح. ابيرقت.2 قرف باعللأا ةينواعتلا TGT تناك نم لوأ تايجيتاترسا نيواعتلا تيلا اىروط DeVries & Slavin( ) ةعماج (John Hopkins( ثيح مدختست هذى ةيجيتاترسلاا سفن تاءارجلإا تيلا قبطت ىلولأا )STAD( لاإ انهأ مدختست لادب نم رابتخلاا يدرفلا يذلا بلغ نأ هذخأي لك وضع تاعوملمجا ارابتخا ايعوبسأ وأ ةقباسم ةيعوبسأ ةيانه لمعلا متتو ةنراقم تايوتسم ةعوملمجا ةدحاولا عم بلاط تاعوملمجا ىرخلأا نم ثيح مهتكراشم زوف مهتعوملر ىلعأب تاجردلا يأ نأ نوسفانتي ىلع زوف لضفا ةعوملر نم تاعوملمجا.ةيلكلا.3 ةيجيتاترسا تامولعلدا ةأزلمجا )وسقج( Jigsaw مجرت يواديص )4992( حلطصم )Jigsaw( لىإ بولسأ" ن بلخا نمض بولسأ "قيرفلا موقيو ملعلدا هذى ةيجيتاترسلاا تيلا اىروط )Aronson & Others( عضوب تاعوملر ةسيئر لكو ةعوملر ةفلؤم نم ةتس ءاضعأ لمعلل تاطاشن ةيميلعت ةددلز لكل وضع ةعوملر دعبو كلذ متي ليكشت تاعوملر ةيعرف نوكتي اىؤاضعأ نم تاعوملمجا رلا ةسيئ ةشقانلد

14 21 موضوع عضو تعلمها تعلمو التفريد مزغلا أفكار على إىل أو عنصر رلموعتو اجملموعة أعضاء أجل عناصر الرئيسة الفرعية اجملموعات TAI الفريق ويقوم مع ادلوضوع األخرى دبناقشة رلموعتو اليت )Slavin, Leavly & Maddin, 1986( تفريد 11 الفرق. إسرتاتيجية مت التعليم الذايت لنتعلم تطوير اجلماعي و الذي معا ىذه ػلرتم و التعاوين التعاون Learning Together االسرتاتيجية األساسي ىذه األساسية ناقشت وتعد الفردي حيث ب ن قبل إهنا ىذه وىي يعود مث ادلعلومات ىذا لإلفادة اجلزء. كل اليت شلا اإلسرتاتيجية نتاج إسرتاتيجية إلصلاز لتالقي تعتمد ادلهام Johnson & Johnson, ( 1987( رلموعات متجانس ن جامعة وكل وتقوم يسوتا رلموعة كل االمريكية تتكون بأداء رلموعة ويتم 4 واجبات تقسيم 5 معينة الصف أعضاء إىل غ ن Assignment ( )Sheets و لك رلموعة تقوم بتسليم العمل ادلناط هبا بعد االنتهاء و وتأخذ مكافأة وثناء مقابل ما قامت بو عمل وتعتمد ىذه االسرتاتيجية على النشاطات اجلماعية البناءة حيث تركز اجملموعة أعضاء ب ن اجلماعي العمل كية على 12 الواحدة ترجم Robert E. Slavin. Cooperative Learning ( London: Allyman Bacon. 2005) Hal (Terjemahan oleh Narulita Yusron, Bandung: Nusa Media). 12 نفس المراجع ص. 36

15 22 إسرتاتيجية ويتم البحث توزيع اجلماعي Group Investigation طورىا) 1989 Sharan, )Sharan & استخدام التعاوين تقسيم رلموعة ها دلناقشتها ضوء البحث وتتكون ادلوضوع بتقسيم أعضاء وتقد ن األعمال واالستقصاء اجملموعة ادلراد موضوعها اجملموعة اليت مث النتائج قام تدريسو هبا إىل الواحدة الفرعي تقوم لكامل ىذه خالل رلموعات وادلباحثات على إىل اجملموعة 2 اإلسرتاتيجية صغ نة اجلماعية 6 13 وقدمها. اجملموعات مهام الصف مث وواجبات بإعداد ويتم تعتمد اليت على والتخطيط أعضاء تقوم فردية وإحضار الفريق تقو ن يتم كل يعمل تقريرىا.6 13 ترجم Dr. Rusman, M.Pd. Model-Model Pembelajaran. ( Jakarta: Rajawali Pers, 2010) hal. 220

16 23 ( STAD ) تعليم التعاوين ربت نوع الفصل اسرتاتيجية الثاين فرق التحصيل ية أ. القرن الذي ادلنهج التعاوين ألن مفهوم ( STAD ) ظهر استخدام العشرين ساعد ىذه األكادؽلية يركز ال بفاعلية خالل تعليم التعاوين ربت نوع على ض الطريقة تعميق عالية طريقة مشروع الثمانينات واالجتماعية إغلاد على اسرتاتيجية التعاوين 14 )John Dewey( بصفة.)Slavin, 1992( روح ومت الطرق وألهنا.)Manning & Lucking, 1991( أربعة الدرس وادلشاركة تعلموا وتقوم أعضاء أو ىذه فرق وذلم ادلوضوع الدرس اإلسرتاتيجية بعد عامة وقد استخدامها عند زاد فرق التحصيل ية البالد بشكل الغربية الدراسات االىتمام اليت أثبتت ربصيال بديل اسب للتعلم التعاون تقسيمهم قدرات ادلراد رلموعاهتم ادلوضوع أو (STAD) إىل ومستويات اقشتو التأكد مع ادلطلوب ادللموس اليت رلموعات للطالب طورىا واسع طريقة تتكون ذ وربقيق بدايات االجتماعية بطريقة أىداف التسعينات جيدا اجلوانب التقليدي الذي قد )Slavin( 15 سلتلفة., أن وبعد مث و صبيع ذلك كل ويقوم يبدأ أعضاء تناقش على رلموعة ادلعلم اجملموعة كل التعاوين عمل بتقد ن بالعمل قد رلموعة 14 ترجم Miftahul Huda, M. Pd. Cooperative Learning. (Pustaka Pelajar: Yogyakarta, 2011) hal المرجع السابقة ص. 227

17 24 واجبها وبشكل نتائج الذين ويستغرق مباشرتا الرئيسي ذلك ادلناط فردي االختبار ذباوزوا ىو إىل تطبيق هبا, عن مع األساس ىذه يقوم مث ادلعلومات مستويات االختبار ادلعلم اليت باختبار تعلموىا. األخ ن اإلسرتاتيجية مواد ادلتعلم ن. ىذا عملية ينظم األسلوب غ ن ادلتعلم ن وبعد السابقة درجاهتم 3 ادلوجو مواد أو ذلك وتتم 5 حصص سابقا )اختبارات ادلعلم يقوم مكافأة مستوياهتم وليس 16 تقريبا. 17. خطوات ب. فئات تشمل إذن اسرتاتيجية يتم )متفوق كل ادلتوسط ن نتائج ليس ىو فرق التحصيل ية ( STAD ), رلموعة ؽلكن الطريقة ضوء تقسيم متوسط,.4.2 مقدمة على إضافة اخلطوات فرد طالب وفق ضع( التالية: عرض ادلعلم غرض و مادة تقسيم الفرقق أو كل مستوياهتم مث أثن ن فئة, و يتم لكل الذي يعلمو بأنفسهم. تكوين حالة فقط الوقت بل التحصيلية ألن قص نة( دبقارنة السابقة, األىم إىل اجملموعات زيادة رلموعة,ويتم عدد تنذ احلايل الغرض ثالث حبيث ىذه 16 ترجم Robert E. Slavin. Cooperative Learning ( London: Allyman Bacon. 2005) Hal (Terjemahan oleh Narulita Yusron, Bandung: Nusa Media). 17 ترجم Dr. Mulyono, M.A., Strategi Pembelajaran (menuju efektivitas pembelajaran di abad global), (Malang: UIN-Maliki Press. 2012)

18 25 يقسم إىل فرق تعلم تعاونية حبيث يتكون كل فريق )5-4( طالب سلتلف ن قدراهتم ومستوياهتم التحصيلية )رلموعات غ ن متجانسة( تقد ن ادلعلم يقوم ادلعلم بتقد ن زلتوى الدرس )ادلادة العلمية( للطالب عن طريق احملاضرة أو ادلناقشة مث يقوم أعضاء كل رلموعة بتعلم ىذا احملتوى وىذا يستلزم تعاون ب ن أفراد اجملموعة الواحدة حبيث يعملوا معاا حل يتمكنوا إتقان ىذا احملتوى. تعلم الفرق يتم إعالم بعد إهناء تعلمهم للمحتوى حل يتأكدوا أن بقية زمالئهم اجملموعة سبكنوا فهم احملتوى. يؤدى اختبارات ما تعلموه ويكون األداء على االختبارات بطريقة فردية. تقو ن يقو م ادلعلم بتقو ن زلتوى درس لطالب بسؤال ادلادة ادلوج و و يث و تقد ن كل رلموعة. مكافأة الفرق ذبمع الدرجات على االختبارات ادلتتالية اليت تأخذىا اجملموعات وربدد درجة كل رلموعة قبل. يتحدد مقدار إسهام كل طالب خالل مقدار زيادة درجتو االختبار عن درجتو االختبار السابق - نقطة الفرد

19 26 رقم درجة نقطة النمو ربتاين 41 األساسية درجة الدرجة الدرجة األساسية األساسية الدرجة على أعلى األساسية كامل نقطة الفرق درجة الدرجة رقم درجة معد ل أىلية - الفرق اجليد الفرق اجليد جد 18 الفرق الكامل 5 N 25 N 21 N 31 N تعلن نتيجة االختبارات أسبوعيا وػلصل علي أفضل تعزيز الفريق احلاصل على النقاط األكثر. تطبيقو: تواجو اليت الصعوبات ج. 18 ترجم Dr. Rusman, M.Pd. Model-Model Pembelajaran. ( Jakarta: Rajawali Pers, 2010) hal. 216

20 27.4 ىشلؼ ضعبلا نم عوقو ضعب ءاطخلأا ةيلمع باستكا ملعتلدا ةفرعلدا وسفنب ةطساوبو.هءلامز.2 نأ ن ملعتلدا يعفترم ىوتسلدا نوناعي مهعضوب تاعوملر ةفلتلس تايوتسلدا نم يوذ ن يوتسلدا نىدلأا طسوتلداو ليصبر تامولعلدا.3 ةبوعص قيبطت ةرجح لخاد. ةساردلا.4 نإ بنالجا يعامتجلاا ذخأيس اتقو لايوط ىلع باسح بنالجا يلؽداكلأا الش قوعي ءانهإ. جىانلدا.5 دقعت تلاكشم ةرادإ. فصلا.6 رثأ ضافلطا ويعفاد ضعب ن ملعتلدا ىلع ءادأ. قيرفلا.7 دادعإ ن ملعتلدا ةن بكلا دق قوعت. وقيبطت.8 جاتلػ ليإ ةص ةئيب ةزهلر بولسأب بسانم.

21 28 الفصل الثالث : مهارة الكالم تعلم تعر أ. ىو: مهارة الكالم الكالم ادلعىن اصطالح االصطالحي عما القائم النحاة: نفسو وإحساسات غ نه التعب ن أصل للكالم بالنفس اجلملة : ومايزخر معلومات وسالمة اللغة فهو: الذي عبارة ادلراكبة ذلك ىاجسو أو بو ضلو عقلو يعرب أو عن عنو ادلدة الكالم : ذلك األصوات خاطره ريأ بألفاظ جاء ضلو: ادلنطوق أو طالقة ادلدة يقال وماغلول فكر وعند نفسي الشتاء. يعرب الذي خباطره وما وانسياب يريد مع ادلتكلم ن كالم أما بو أن و التعر ادلتكلم مشاعر يزود صحة بو 19 األداء. و تعر آخر ىو سلسلة متصلة 20 األصوات اصطلح عليها الناس رموزا للمعاين. غايات األخرين. القرن الواسع ب ن الطريقة والكالم بعد الدراسة الناس اىتمامها. ولد انتهاء بلد إىل السمعية اللغة اللغوية. اشتدت احلرب إىل إعادة بلد الثانية وإن احلاجة النظر الشفوية العادلية حل ذلذه كان ادلهارات ىو ادلهارة الثانية لقد طرق وغ نىا أدى تعليم وتزايد تزايد األساسية نفسو اللغة طرق بداية وسائل احلاجة اليت وسيلة الثانية. تويل نصف غاية سبثل لالتصال الثاين االتصال لالتصال أن وكان ادلهارات مع ىذا والتحرك الشفهي انتشرت الصوتية محمد عبد الغن المصري مجد محمد الباك ر الرازي اللغة العر ة الثقافة العامة )عمان: دار المستقبل. 2811( ص. 56

22 29 ب. ح ن حاول القدامي ربديد مصطلح الكالم بدا أن التحديد الواقعى ىو األساس وىذا واضح نظام ابن مالك لو بأنو لفط مد فالتعب ن بكلمة لفظ ليس تع نا عن رلرد بل تعب نا عن ملفوظ طوق. و كلمة لفظ أى صوت تستعمل مصدار دلا يصوت كون معناىا فعل الشخص الصائت وىو أمر مرتبط باذلواء فقد قيل: "الصوت اذلواء ادلتك بالكية ادلسموعة" فالواقع خالل ىذا الفهم مرصود إطار الكالم حيث اذلواد و انتقال الصوت واعتبار ادلسموع قيم حياة القيم ذبريد. "استقم" وح ن يطلق أمر الفائدة لدى ابن مالك مرتبطا بنموذج نطقى ىو فإن اإلطالق ىنا توسيع ألمر الكالم ومداه فلتكن الفائدة قرينة األصوات و البنية والدالالت معجمية وضلوية وسياقية وكل ىذه األمور تشكل مسرحا أعلية أنو تعلم تظهر الكالم 21 يتحقق بو االكتمال وتتم الفائدة. الكالم تعليم أعلية اللغة الألجنبية أعلية الكالم ذاتو اللغة. فالكالم يعترب جزءا رئيسا جة تعليم اللغة الألجنبية ويعتربه القائمون على ىذا ادليدان أىم أىداف تعلم لغة أجنبية ذلك 22 ؽلثل الغالب اجلزء العملي والتطبيقي لتعلم اللغة أحمد كشك اللغة والكالم )القاهرة: الناشر. 2886( ص. 22 محمود كامل الناقة رشدي أحمد طع مة طرائق تدر س اللغة العرب ة لغ ر الناطق ن بها )الرباط: ا س سكو 3114( ص. 236

23 30 لتعب ن األساسية قدرة األفكاره و على الناس أوتشبع اذلدف ىو وسيلة ليتكل م )لالتصال( أىداف تعليم الكالم الكلمات ترتيب االحتياجاتو. بعض مع اجليدة التحدث األىداف 23 اآلخرين. ج. باالتعب ن ضرورهتا ىف وال ادلصاحل االبانة يلي: أىداف إن الشفهى وال اي وقضاء ؽلكن مكان واالفصاح مهارة البسيطة إلنسان يقيم احلاجات عما ىف الكالم باللغة ان و, وتقويو نفس ىي أن العربية. يستغى إلنو عنو وسيلة الروابط االنسان وذلا ىف تعليم لو باللغة يستطيع زلة اي االتصال الفكرية ومايشعر تأث ن اللغة. كب ن األجنبية كب نة مرحلة ب ن كما ادلتعل م ىف افراد االجتماعية 24 و ىناك أن وذلك أن أن أن أىداف ينطق ينطق يدرك يعرب ادلعلم بطريقة عامة مقبولة االصوات الفرق ىف افكاره عن اصوات لتعليم الكالم اللغة. ابناء ادلتجاورة ب ن النطق مستخدما وأن اللغة. وادلتشاهبة احلركات ليضع ؽلكن يؤدي أن نعرض القص نة النحوية النرب ىو أن أن احلياة مرحلة أل والتعيم واحلركات ادلناسبة. ىف وىي علها حياتو. ادلهارة الكالم يتكلم فهي عمره تبادل وسيلة ما ادلختلفة الطويلة. 23 ترجم H. Bisri Mustofa, M.A., Dr. M. Abdul Hamid, M.A., Metode dan strategi pembelajaran bahasa arab, (Malang: UIN-Maliki Press. 2012) hal محمد عبد القادر أحمد, طرق التعل م اللغة العرب ة, )المصر, مكتبة النهض ة المصر ة الطبعة األولى 2898(, ص. 324

24 ص( افكاره عن يعرب أن العربية خاصة ىف يستخدم أن والتأنيب يلمز أن وقدرتو أن ادلتكلم يكتسب ونأ يستخدم ومستواه االساسية بعض والتمييز لغة مستخدما الكالم خصائص والعدد بالعربية. ثروة يستخدم لبعض االجتماعي الرتاث عن لفظية ىذه اشكال وطبيعة العريب واحلال لنظام اللغة كالمية الثروة ىف الثقافة عملو ىف ونظام اسبة اسبام الصحيح التعب ن الفعل العربية وان واالسالمى يعرب أن البسيطة يتمكن أن ومرتابط عن لفرتات نفسو التفك ن زمينة تعب نا باللغة وضحا 25 مقبولة. ضرورات د. تعليم الكالم العربية لعمره عمليات لرتكيب الشفوى وازة ادلقبولة يكتسب ىف ومفهوما والتحدث الكلمة مثل وغ ن ومستوى اتصال وادلناسبة بعض هبا مواقف بشكل ىف التذك ن شلا ذلك نضيجة عصرية. لعمره ادلعلومات احلديث متصل إننا كث نا ما صلد أن نسبة عالية شلن يقبلون على تعلم اللغة العربية هتدف أوال إىل التمكن الكالم والتحدث هبذه اللغة كما أننا حينما نقول 1 فالن يعرف اللغة اإلصلليزية مثال( يتبادر إىل األذىان أنو يتحدثها معىن ذلك أن ىناك ضرورات لتعلم الكالم ؽلكن أن توجز 26 بعضها ما يلي :. 25 محمود كامل الناقة رشدي أحمد طع مة طرائق تدر س اللغة العرب ة لغ ر الناطق ن بها )الرباط: ا س سكو المرجع السابقة ح ص. 236

25 32 أن األسرة عندما تعلم ابنها لغة أجنبية إظلا تتوقع أن يتحدث هبا أن الكب ن عندما يقبل على تعلم لغة ما يكون التحدث هبا مقدمة أىدافو. أن النجاح تعلم الكال باللغة األجنبية يدفع إىل تعلمها وإتقاهنا أننا ال نتصور إمكانية اإلستمرار تعلم القراءة و الكتابة باللغة األجنبية دون التحدث هبا. أننا األن نعل م أجياال أكثر ميال لإلستماع للربامج اإلذاعية ودلشاىدة برامج التلفزيون واألفالم و أقبل ميال للقراءة والتعامل مع الكلمة ادلكتوبة. أن الفرد عندما يقرأ و يكتب إظلا كر بواسطة ما تعلمو شفويا استماعا وحديثا ف القراءة مثال ضلن نفحص ما وراء السطور حبثا عن ادلقابل الشفوي حيث نض فكريا و معنويا أشياء 27 ليست ظاىرة الكلمة ادلكتوبة )ادلنلوج( بعض.4 ه. اجلوانب ادلهمة تعليم الكالم النطق أىم ىذه اجلوانب اجلانب الصويت, إذا يرى الرتبيون األعلية الكربى لتعليم النطق د البداية تعليما صحيحا. فاالنطق أكثر عناصر اللغة صعبة تغي نه أو تصحيحة بعد تعلمو بشكل خاطئ. إن كث نا الدرس ن يعتمدون تعلمهم النطق الصحيح على تقليد ادلعلم, ومع التسليم بسالمة نطق ادلعلم ودقتو اال أهنم 27 المرجع السابقة ص. 237

26 33 زلتاجون للتدريب ادلنظم على تقليداألصوات وإخراجها, ولذالك ينبغى على ادلعلم أاليرتك فرصة يساعد ها طالبة على إصدار األصوات اجلديدة والعربية عليهم, وعليو أن يستعنب ذلك بكل السبل كوصف حركات اللسان والشفاه, وتكرار بعض ادلقاطع وتدريبهم ها على سبييز األصوات, وتدريبهم على اإلستماع الواعى للعبارات واجلمل الل دخلت حصيلتهم اللغوية. ادلفردات تعدتنمية الثورة اللفظية ىدفا أىداف أى خطة لتعليم اللغة األجنبية, ذلك أن ادلفردات ىي أدوات ضبل ادلعىن كما أهنا ذات الوقت وسائل للتفك ن, فباادلفردات يستطيع ادلتكلم أن كر مث يرتجم فكره اىل كلمات ربمل ما يريد. وعادة ماتكتسب ادلفردات اللغة ألجنبية خالل مهارةاإلستقبال وىى اإلستماع والقراءة, مث تأتى مهارة الكالم والكتابة فتفسحان اجملالتنميتهما والتدريب على أستخدامها, معىن ىذا أن الكلمات ال تعليم إال خالل السابق, أى خالل إستخدامها موافق شفوية أو موضوعات للقراءة, ولذالك ضل يقد ن الكلمات للدراس ن خالل موضوعات يتكلمون ها حبيث تتناول ىذه ادلوضوعات جوانب مهمة حياهتم. وىناك كث ن اجلربات والطرق الل ؽلكن إستخدامها تنمية ادلفردات لتطوير القدرة على الكالم لدى الدرس ن, ذلك طرح رلموعة األسئلة واألجوبة, وتقد ن موافق حوارية وقصصيةتدور كلها حول موافق حيات الدرس ن, وخ نات إجتماعية داخل.2

27 34.3 الفصول وداخل ادلدرسة مثل ادلناقشات العامة واستقبال الضيوف واجلامالت واستخدام األدوات ادلدرسة, وؽلكن ايضا استخدام بعض قوائم ادلفردات الشائعة وعندما يلم الدارس دبجموعة كب نة الكلمات على ادلعلم أن يساعده على أعادة توظها مرة أخرى مواقف شفهية مشاهبة لتلك الل جاءت. القواعد كث نا ما يهمل ادلهتمون بتعليم اللغة األجنبية االشارة اىل القواعد, بل نرى بعضهم ينكرىا سباما. أما ادلتعلمون للغة أجنبية فكث ناما يصرحون بأن القواعد ليست ضرورية تعليم استخدام اللغة, أى ليست ضرورية للتحدث بااللغة. ومهما يكن األمر فثمت حقيقة ال ؽلكن انكارىا وىي أن اللغة ربكمها رلموعة الل ينبغي أن يعرفها جيدا ادلتكلم هبا واليت غلب أيضا أن يعرفها الراغب تعلمها سواء مت ذلك وقت مكرب أو وقت متأخر. و سواء مت بوعى أو بغ ن وعى. وضلن إذا نقرر ىذا إظلا نقرره وضلن واعون سباما بأن صعوبات تدريس القواعد ال ربل وال يتم التغلب عليها بتجاىل 28 ادلشكلة, فاالقواعد شيئ ضروري لتعلم مهارات اللغة. و قول آخر أن مهارة التعب ن الشفوي اليت تنبغي للمعلم أن يسعى إىل إكساهبا للطلبة عديدة فقد أشار العديد الباحث ن )يونس و آخرون 4984, الناقة إصباذلا اجلوانب اخلمسة التالية: 2112( إىل ىذه ادلهارات اليت ؽلكن 28 المراجع السابقة: ص

28 35.4 اجلانب الفكري : سبثل مهارات ىذا اجلانب األفكار الرئيسة احملددة وادلبتكرة وادلتوالدة وادلتسلسلة وادلرتابطة والواضحة وادلتنوعة وادلمتعة. اجلانب اللغوي : سبثل مهارات ىذا اجلانب استخدام الفصيحة والرتاكب اللغوية الصحيحة والكلمات ادلوحية واجلمل ادلباشرة وادلركزة وادلتنوعة والواضحة والضبط النحوي الساليم. اجلانب الصويت: سبثل مهارات ىذا اجلانب وضوح الصوت وإخراج احلروف سلارجها الصحيحة ومالءمة طبيقة الصوت عن ادلعىن ونطق الكلمات بعناية والوقوف بالصوت الوقف الصحيحة والتحدث بسرعة اسبة. اجلانب ادللمحي :.5 و. سبثل مهارات ىذا اجلانب التعب نات الوجو اليت تقو ي ادلعىن وإشراك حركات اجلسم وسبثل ادلعىن وذبسمها والنظر أع ن ادلستمع ن. اجلانب التفاعلي اإللقائي : سبثل مهارات ىذا اجلانب إثارة ادلستمع ن و استمالتهم واحرتام ادلستمع ن وإثراء احلديث بوسائل مرئية واإلغلاز و الرتكيز واالستماع بعناية آلراء ادلستمع ن وتوجية احلديث وضوء ادلتغي نات وترك انطباعات 29 سارة لدى ادلستمع ن وختم احلديث بصورة مرػلة. ادلشكلة النفسية و االجتماعية 29 أكرام عادل البش ر سعاد عبد الكر م الوائل مهارة الكالم ( التعب ر الشفوي( ف هاج اللغة العرب ة للصف السابع األساس ف األردن دراسة تحل ل ة قسم الاهج و التدر س- الجامعة الهاشم ة. ص. 7-6

29 36 يعاين كث ن متعلمي اللغات األجنبية مشكالت نفسية و اجتماعية بعضها يعود إىل ادلتعلم نفسية و بعضها يعود إىل خلة اللغوية و الثقاة و االجتماعية. غ ن أن ادلتعلم ن يتفاوتون ما بينهم ىذه ادلشكلة و أساليب التغلب عليها تبعا الختالفهم شخصا واختالف بيئاهتم و خلاهتم اللغوية و الثقاة واالجتماعية. ذلذا فإنو ؽلكن تصن ىذه ادلشكالت ض رلال واحد ىو: الفروق الفردية. والفروق الفردية لدى طالب اللغة العربية الناطق ن بغ نىا كث نة ومتشعبة ومتداخلة ينبغي أن تفرد ببحث خاص لكننا سوف نتحدث عنها ىنا بإغلاز. والفروق الفردية ؽلكن تقسيمها إىل رلموعت ن رئست ن: الفروق الفردية اللغوية والفروق الفردية غ ن اللغوية. غ ن أننا ىنا سوف هنتم باجملموعة الثانية وىي الفروق الفردية غ ن اللغوية ألننا ربدثنا عن ادلشكالت اللغوية أماكن متفرقة ىذا الكتاب دبا و الكفاية وخباصة ادلشكالت اليت يعتقد أن سببها اللغة األم. والفروق الفردية غ ن اللغوية ؽلكن تصنها إىل ثالث رلموعات: الدوافع ضلوى و فرص و القدرة على وربت كل رلموعة عدد ادلباحث 30 الفرعية..4 اجملموعة االوىل: الدوافع ضلوى للدوافع أو احلوافز Motivasions أعلية كب نة صلاح ادلتعلم أو فشلو تعلة اللغة اذلدف والسيطرة على مهارهتا ألهنا توجو 30 عبد العز ز بن إبراهم العص ل أساس ات تعل م اللغة العرب ة للناطق ن بلغات أخرى )مكة المكرمة: 2533 ه. جامعة أم القرى( ص

30 37 النشاط الذي ؽلكن أن يقوم بو ادلتعلم و ربدده. واحلديث عن الدوافع يقودنا إىل احلديث عن عدد ادلوضوعات وادلباحث غ ن أننا سوف تقتصر على ثالثة جوانب نعتقد أهنا أكثر أعلية غ نىا ميدان تعليم اللغة العربية للناطق ن بغ نىا وىي: - احلاجة إىل االتصال باللغة اذلدف احلاجة إىل استعمال اللغة والتواصل هبا مع الناس غالبا ما يكون السبب البيعي واحلافز األول لتعلم اللغة غ ن أن ىذه احلاجة زبتلف شخص آلخر حسب طبيعة الشحص وبيئتو وثقافتو. فالذي يعيش بلد ثنائي اللغة أو متعدد اللغات كاذلند أو باكستان أو نيج نيا أو حنوب أفريقيا مثال ػلتاج إىل تعلم لغة أو لغات غ ن لغتو أم. - االذباىات ضلو رلمتع اللغة اذلدف تصنف االذباىات ضلو اللغة اذلدف عادة إىل: إغلابيو Positive Motivasion وسلبية Negative Motivasion وزلايدة أحيانا.Nutral Motivasion و ادلعرف أن االذباه االغلايب ضلو رلتمع اللغة اذلدف وثقافتهم وحضارىم يدفع ادلتعلم إىل الرغبة التواصل مع الناطق ن باللغة رغبة العيش معهم واالندماج هبم شلا يزيد الدخل اللغوي الذي يقوي كفاية ادلتعلم و ؽلكنو السيطرة على مهارة اللغة. أما االذباه السليب فإنو غالبا ما ؽلنع ادلتعلم االختالط بالناطق ن باللغة واالتصال هبم قل دخلو اللغوي وتضعف كفايتو وقد تتوقف أو تتحجر إذا اقتنع اللغة

31 38 - اذلدف بقضاء حاجاتو الضرورية ومل يهتم باالستعمال الطبيعي الوظي. تنوع الدافع تقسم الدوافع أو احلوافز ضلو تعلم اللغة إىل نوع ن رئيس ن: دوافع اندماجية تكاملية مادية Integrative Motivasion ودوافع نفعية.Instrumental Motivasion فالدوافع االندماجية التكاملية ىي اليت يكون ها الدافع إىل تعلم اللغة اذلدف ىو االندماج الطوعي بأىل اللغة والرغبة والتكامل مع بيئتهم و رلتمعهم. العيش معهم وىذه الدوافع غالبا ما تتكون لدى متعلمي اللغة العربية الناطق ن بغ نىا أبناء ادلسلم ن. والدوافع النفعية ادلادية ىي اليت يكون ها الدوافع إىل تعلم اللغة اذلدف ربقيق ىدف أو أىداف مادية نفعية 31 كاحلصول على مال أو عمل أو شهادة أو ضلو ذلك. اجملموعة الثانية: فرص - فرص تعلم اللغة الثانية ال تقل أعلية عن الدوافع ضلو تعلمها وذلا أعلية صلاح ادلتعلم أو فشلو تعلم اللغة و درجة الكفاية اليت يصل إليها ادلتعلم. و فرص تعلم اللغة اليت يتفاوت ها ادلتعلمون ذلا أربعة جوانب: فرص استعمال اللغة إذا كان استعمال اللغة لدى معظم ادلتعلم ن ىو اذلدف الرئيس تعلمها فإنو يصبح أفضل وسيلة لتعلمها واحملافظة.2 31 مرجع السابقة. ص. 248

32 عليها. بيد أن فرص استعمال اللغة تتفاوت لدى ادلتعلم ن حسب بيئتهم وثقافاهتم وطبيعة حياهتم. بيئة عند ما يعيش متعلم اللغة بيئة يشعر ها بالقلق وعدم األمان فإن ذلك يسبب حاجزا نفسيا ػلول بينو وب ن االتصال بأىل اللغة. وعندما يبلغ ىذا احلاجز ذروتو يكون عائقا عن مواصلة. وىذا احلالة ربدث حجرة الدراسة مثلما ربدث البيئة العام للتعلم وعلا البيئتان اللتان يتم هما اكتسب اللغة و تعلمها. طبيعة الدخل اللغوي الدخل اللغوي ىو كل ما يسمعو ادلتعلم أو يقرأه باللغة اذلدف فهو أشبو باللغة اليت يتلقاىا الطفل مرحلة 32 إكتسابو لغة األم. آثار التعليم الص شبة جدل طويل حول فائدة تعليم اللغة فصول دراسية ظمة تعتمد على هج و مقررات وكتب زلددة. اجملموعة الثالثة: القدرة على - يقصد بالقدرة على ىنا توفر رلموعة العوامل اليت تكون سببا قدرة على تعلم اللغة كالعوامل العقلية ادلعرة والعوامل الشخصية والسن العوامل العقلية ادلعرة واسرتاتيجيات مرجع السابقة. ص. 251

33 40 شبة عالقة إغلابية ب ن النجاح تعلم اللغات األجنبية و بعض اجلوانب العقلية ادلعرة كالذكاء والذاكرة واالستعداد اللغوي وضلو ذلك. شخصية ادلتعلم يتميز بعض ادلتعلم ن بسمات شخصية قد يكون ذلا عالقة إغلابية أو سلبية بتعلم اللغة الثانية. فقد لوحظ أن بسط الشخصية مثال أفضل ادلنطوي على نفسة تعلم اللغة الثانية ولوحظ وجود عالقة إغلابية ب ن درجة الثقة بالنفس والنجاح تعلم اللغة الثانية. السن األمور اليت يتفق عليها معظم الناس دبن هم ادلتخصصون تعليم اللغات األجنبية االعتقاد بأن الطفل أقدر الكب ن تضعف كلما تقدم العمر بادلتعلم. اسرتاتيجيات على تعلم اللغة الثانية وأن ىذا القدرة اسرتاتيجيات تعلم اللغة تعين: األساليب واألنشطة العقلية والعملية اليت يقوم هبا ادلتعلم عن قصد الغالب ليستع ن هبا على حفظ ادلعلومات اللغوية واسرتجاعها واالستفادة ها تيس ن عملية أو جعلها أكثر استقالال وحيوية 33 ومتعة مرجع السالقة. ص. 257

34 ص( 41 الفصل الرابع اسرتاتيجية تأث ن فرق التحصيل ية ( STAD ) مهارة الكالم لرتقية رغبة تعلم طريقة تدريس اللغة العربية ىي اخلطة الشاملة اليت يستع ن هبا ادلدرس لتحقيق األىداف ادلطلوبة تعلم اللغة. وتتض الطريقة ما يتبعو ادلدرس أسالب وإجراءات و ما يستخدمو مادة تعليمية و 34 معينة. أهنا رلموعات بعضهم مع أسلوب صغ نة البعض, الصف تنظيم على يقوم تعليمي أفراد أربعة ها كل تتكون, حيث على يقسم األقل التالميذ,, األفكار ويناقشون, بينهم ما ويتفاعلون, وسائل إىل يتعاونون ويسمعون حلل ادلشكالت هبدف إسبام ادلهام ادلكلف ن هبا, ويكون كل فرد اجملموعة مسئوال عن تعلم زمالئو, وعن صلاح اجملموعة اصلاز ادلهام اليت كلفت هبا ويتحدد دور ادلعلم التوجيو واإلرشاد, وتشجيع التالميذ واإلجابة على أسئلتهم وتوزيع األدوار على كل تلميذ اجملموعة. ويعترب تلك الطريقة أسلوبا متقدما التعليم التطبيقي إذ أن تستند فكرتو إىل نظرية مفادىا أن العملية التعليمية تتم على عدة مراحل مصنفة ترتيب للمهارات ؽلكن ادلتقدمة تصاعدي اكتساهبا, األساسية بنجاح العملية تبدأ وىي كب ن أمور التعليمية مرحلتيها داخل ؽلكن : تعلمها الفصول األوىل بالتكرار الدراسية بادلعرفة والثانية واالستظهار بعد وتأيت, التصاعدي الرتتيب حسب وىي, ذلك : واإلدراك وبالتايل ادلراحل التطبيق. 34 أور ل بحر الد ن مهارة التدر س )ماالنق: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراه م اإلسالم ة الحكوم ة بماالنق

35 42 والتحليل والتقييم. وىذه ادلراحل ادلتقدمة ال ؽلكن ربقيقها على الوجو األمثل إال بواسطة ادلمارسة العملية وتطبيق ادلعرفة واإلدراك ادلكتسب ن داخل الفصول الدراسية. وىي دبا يتيحو فرص عمل فعلية للطالب أثناء الدراسة يساعد على ربقيق ادلراحل ادلتقدمة العملية التعليمية. يعاين الطلب صعوبا فهم واستيعابكث ن ادلفاىم الكالم و الكلمة الصوتية اللغة العربية وصعوبا يتكلم بتلك اللغة. وىذا الطريقة يستع ن الطلب يتشجع لفهم واتصال باللغة العربية. و استخدامها بدرجة متوسطة قبل معلمي الدراسات االجتماعية التدريس مقارنة بأعليتو نظرا لوجود بعض الصعوبات ادلختلفة. وقد حدد (Guyton,1991; Shaffer & Mack, 1999) رلموعة اجلوانب اإلغلابية عن التعاوين كان أعلها: - التمكن تغطية معلومات كث نة عن ادلوضوع - إغلاد تركيبة أو بنية تعليمية عند تعتمد على تعميق خالل ادلشاركة الفعالة مع بعضهم بعضا. - إغلاد الرتكيبة التعليمية اليت تستخدم اإلجراءات ادلناسبة اليت تدعم وتعزز العمل اجلماعي والتعاوين ب ن. - توف ن الفرص التعليمية الستخدام رلموعة النماذج واألساليب التدريسية ادلناسبة. - تعزيز االحرتام ادلتبادل ب ن الذين لديهم بعض األفكار ادلختلفة عن زمالئهم الصف. - تعزيز التفك ن اإلبداعي.