كمية التربية مجمة شباب الباحثيف *** بزنامج مقتزح باستخدام النمذجة بالفيديو لتنمية بعض المهارات احلياتية لدى األطفال التوحديين ( حبث مشتق من رسالة علمي

النسخ

1 كمية التربية مجمة شباب الباحثيف *** بزنامج مقتزح باستخدام النمذجة بالفيديو لتنمية بعض المهارات احلياتية لدى األطفال التوحديين ( حبث مشتق من رسالة علمية ختصص تكنولوجيا التعليم ) إعداد أ. د حسن علي حسن سالمه استبر تك ىنىج ب انتعه ى ان تفشغ كلية التربية- جامعة سوهاج د. شعيب جمال محمد صالح أستبر يذسس تك ىنىج ب انتعه ى كلية التربية- جامعة سوهاج أ. محمود جابر محمود عبد الغني باحث ماجستير قس تكنكلكجيا التعمي يجهت شببة انببحث ف انعهىو انتشبى ت انعذد انشابع ىن ى 0202 و Print:(ISSN ) Online:(ISSN )

2 : ان هخص ىدؼ البحث الى اعداد برنامج باستخدا النمذجة بالفيديك مستندان الي نظرية التعم االجتماعي لباندك ار لتنمية بعض الميا ارت الحياتية لدل أطفاؿ التكحد كتجربتو كد ارسة نتائجو. استخد الباحث منيج د ارسة الحالة الكاحدة اليدؼ منو ىك الكشؼ عف فاعمية برنامج باستخدا النمذجة بالفيديك )متغير مستقؿ( لتنمية بعض الميا ارت الحياتية )متغير تابع( لدل ىذه الحالة. كاعتمدت الدراسة عمى القياسيف القبمي كالبعدم )التصكير القبمي كالبعدم( ت اج ارء الد ارسة في منزؿ الطفؿ في مدة أشير كطبؽ البحث طفؿ تكحدم كفقان لمقيػػػػػػػاس تقدير التكحد في الطفكلة اقتصر البحث عمػى الميػا ارت الحياتيػة المتعمقػة بميا ارت النظافة الشخصية كميا ارت ارتداء المالبس كميا ارت تناكؿ الطعا. كقد بينت النتائج حدكث تحسف في أداء الطفؿ )الحالة( ذك التكحد في الميا ارت التي تضمنيا البرنامج. كأف الطفؿ قد اكتسب جميع الميا ارت الحياتية التي ت معالجتيا كذلؾ مف خالؿ ما تعكسو الفركؽ في التصكيريف القبمي كالبعدم لكؿ ميارة كذلؾ لصالح التصكير البعدم كأف الطفؿ كاف قادر اتقاف جميع الميا ارت بنسبة. الكممات المفتاحية : التكحد ػػػػ النمذجة بالفيديك ػػػػػ نظرية التعم االجتماعي لباندك ار ػػػػػػ الميا ارت الحياتية. This study aimed to set a program using video modeling based on Bandura theory of social learning to develop some of the life skills of autism children. The researcher used the single-case approach to reveal the effectiveness of the video modeling program on developing some of the life skills of this case the study was conducted at the child's home for about months. The subject of the study was limited to life skills related to hygiene skills, dressing skills and eating skills After comparing the pre and post-performance of the child, the results of the present study showed an improvement in the performance of the autistic child in the some life skills included in the program The child has acquired all the life skills that have been dealt with as shown through the variations of pre and post- videoing of each skill in Autism - Video modeling - Bandura theory of social learning life skills favor of post- videoing

3 يقذيت انبحث: يعد االىتما بتربية كرعاية فئات ذكم االحتياجات الخاصة ليس فقط عمالن أك ضركرة إنسانية بؿ أصبح تكجيان كالت ازمان عالميان. كمف ىذه الفئات فئة التكحد التي تعد مف أكثر االعاقات النمائية غمكضان كذلؾ لعد الكصكؿ الي اسبابيا عمى كجو التحديد. فيي حالة تتس بأع ارض انشغاؿ الطفؿ كتمركزه حكؿ ذاتو كالعجز في ميا ارتو االجتماعية كقصكر تكاصمو المفظي كاالجتماعي كما أصبح االىتما بيذه الفئة ضركرة ممحة بسبب معدؿ انتشارىا المرتفع. كما تعد أيضان مف أكثر المشكالت إزعاجان كارباكان كحيره ألنيا تتضمف انح ارفان في جميع جكانب االداء بما في ذلؾ االنتباه كاالد ارؾ كالتعم كالمغة كالتكاصؿ. اختمفت الد ارسات حكؿ تحديد نكع التكحد كاضط ارب ففي البداية ت اد ارجو ضمف االضط اربات العقمية ث ت اد ارجو ضمف االضط اربات االنفعالية حتى استقر االمر بضمو ضمف االضط اربات النمائية الشاممة Disorders-( Pervasive Developmental.)PDD كما اختمفت الباحثيف في كالذىاف االجت اررية كاألكتيسية. تحديد مسمي لو كتعريفو كإعاقة ككاف منيا الفصا كتناكؿ التصنيؼ العالمي الخامس لألم ارض النفسية كالسمككية مصطمح الذاتكية إال أف أكثر المصطمحات استخدا ن ما مؤخ ارن مصطمح اضط ارب التكحد )حسف (. كقد استخد اضط اربات طيؼ التكحد الدليؿ التشخيصي الخامس لالضط اربات العقمية )2013 )DSM-5, مسمي (Autism spectrum disorder ASD) كمصطمح مكحد يتضمف: التكحد النمطي كمتالزمة إسبرجر كاضط ارب ريت كاالضط اربات النمائية غير المحددة كاضط ارب التفكؾ الطفكلي. كالتي كانت اضط اربات منفصمة لكنيا تشارؾ التكحد في عدد مف الخصائص أم تعجز عف الكفاء بكافة المحكات التشخيصية لو ت تجميعيا في فئة كاحدة ىي اضط اربات طيؼ التكحد كذلؾ ليبرىف عمى كجكد مجمكعة أع ارض متنكعة مف أنماط العجز كالتبايف في شدة االع ارض )الشربيني كمصطفى (. كيصؼ القانكف األمريكي لتعمي المعاقيف The Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) التكحد بأنو إعاقة تطكرية تؤثر سمبيان عمى أداء طفؿ كتؤدم الي عد إتباع الطفؿ النماذج الطبيعية لمنمك كيصعب تحديد المظاىر السمككية لو خالؿ الرضاعة لكف بعد سف الثالثة تظير سمككيات التكحد لديو بكضكح كيختمؼ المصابكف بو مف حيث شدة األع ارض كطرؽ التعبير عنو )الحياني كالكبيسي (. كمع تقد

4 أ. د. العمر تزيد الفجكة النمائية بينو كبيف أق ارنو العادييف )سيير كامؿ (. كتظؿ ىذه االعاقة مت ازمنة معو عمى مدل حياتو كتؤثر في جميع جكانب نمكه )نصر (. تتفؽ سكسف الجمبي ) ( كالشريؼ - ( كلمياء بيكمي ) ) ( في أف أغمب أع ارض التكحد تنحصر في اآلتي: القصكر المغكم كضعؼ التكاصؿ كالتفاعؿ االجتماعي. ب. السمكؾ النمطي التك اررم كايذاء الذات كفرط الفاعمية أك السمبية. ج. انخفاض مستكم الكظائؼ العقمية كعد القدرة عمى المعب التخيمي. القصكر في أداء بعض الميا ارت الحياتية كاالستقاللية. ق. ضعؼ االستجابة لممثي ارت الخارجية كفقداف اإلحساس بالشخصية. عمى يجمع الباحثكف عمي أف التكحد األم ارض منيا كالكقاية أسرع (CDC,2015) االضط اربات النمائية ت ازيدان فكفقان السيطرة لمركز Centers for Disease Control and Prevention أنو في عا 2012 ش خص طفؿ كاحد يعاني مف التكحد مف بيف كازدادت بنسبة 30 في عا 2014 إلى 1 في 8 طفالن. 88 طفالن كما أنو أكثر شيكعا لدم الذككر عف االناث بمعدؿ اربعة اضعاؼ )الشريؼ ). كل يثبت أف لعرؽ الشخص أك لمطبقة االجتماعية أك الحالة التعميمية أك المالية لمعائمة أية عالقة لإلصابة بو )بطرس حافظ.) الخاصية االساسية لمتكحد تتمثؿ في اختالؿ االداء الكظيفي في السمكؾ االجتماعي كالفشؿ في القدرة عمى تطكره كعد القدرة عمى القيا باألنشطة االستقاللية كالحياتية الخاصة بو كالقصكر أك العجز في العديد مف األنماط السمككية التي يستطيع أداؤىا أق ارنو العادييف )ف ارج.) تبعان لمد ارسات كالبحكث التي اىتمت بد ارسة كتحديد أكجو القصكر كالعجز لدم أطفاؿ التكحد يتضح أف غالبية الباحثيف مثؿ شيريؾ ),2004).R Sherick.J كككرتز 87) (2008, A, Kurtz, كيكسؼ ( كالركساف كأخركف) ) ) كعبدالباقي ( - ( يركف أني غالبا ما يككف لديي قصكر في االداء التكيفي الذم يشير الي الميا ارت التي يستخدميا الطفؿ في مكاجية المتطمبات الحياتية كأيضان في قدرتي عمى تحقيؽ االستقاللية في تناكؿ الطعا كارتداء كخمع المالبس كتحممي

5 مسئكلية ذاتي في نكاحي الحياة المختمفة. التي تشكؿ عبئان عمى االباء نتيجة تبعية الطفؿ الكاممة لي كاالعتماد عميي في أداء الميا اليكمية. أشارت العديد مف الد ارسات الي أىمية الميا ارت الحياتية ألطفاؿ التكحد منيا د ارسة مني تككؿ ) ( التي اشارت الي ضركرة تصمي مناىج تيت بتعمي الميا ارت الحياتية اليكمية لفئة التكحد كتكفير ب ارمج تقد الحد األدنى مف االعداد الالز لمحياة كاالعتماد عمى النفس كد ارسة أمؿ محمد ) ( التي ىدفت إلى إلقاء الضكء عمى أىمية الميا ارت الحياتية كالدكر الذم تمعبو في حياة الطفؿ التكحدم لتساعده عمى التكيؼ كىدفت أيضان الي تصمي برنامج يسعي إلى تنمية بعض الميا ارت الحياتية مف خالؿ األنشطة التي يحتكم عمييا البرنامج. كأظيرت د ارسة جاسميف )2009) Jasmine أىمية الميا ارت الحياتية كأنيا تعد أكبر تحد يكاجو اطفاؿ التكحد كأف التأخير في اكتسابيا قد يؤثر سمبيان عمي حياة اطفاؿ التكحد كأشار دنكاف كبيشكب )2013 Bishop, )Duncan & إلى مدل انتشار العجز في ميا ارت الحياة اليكمية كالى اىمية اكسابيا ألطفاؿ التكحد. كما أظيرت د ارسة ماس كىيفمف )1351, Heflin, 2011 )Mass & نقص الميا ارت الحياتية لدم أطفاؿ التكحد كاالعتماد عمى االباء كاالميات في اداء الميا اليكمية مما يسي في الشعكر بالنقص كانخفاض تقدير الذات لديي كأكدت د ارسة المكلك ) ( إلى أىمية كضركرة التركيز عمى الميا ارت الحياتية األكثر مالءمة لمحاجات النمائية كقامت ببناء قائمة لمميا ارت الحياتية تضمنت خمسة مجاالت: الميا ارت الغذائية كالصحية كالكقائية كالبيئية كاليدكية. أشارت القصيرل ) ( الي أف مف أى خصائص أطفاؿ التكحد أني لديي استعداد كقابميو الستقباؿ المعمكمات عف طريؽ الحاسة البصرية فالطفؿ يفكر بالصكر كتبدك افكاره كشريط فيديك ي اره في مخيمتو. لذلؾ فإف ترجمة المنيج أك البرنامج إلى شكؿ مرئي قد يساعد بشكؿ كبير عمى االحتفاظ بالمعمكمات كبالتالي فإف القدرة عمى التعم مف خالؿ المالحظة تعكس نقاط القكة في النمط التعميمي المفضؿ لدم أطفاؿ التكحد al. (Ganz at. 2011, 8-9) التقد التكنكلكجي سمح بتكسيع مفيك النمذجة ليشتمؿ استخدا الفيديك في تعمي الميا ارت حيث العممية تعد التعميمية تكنكلكجيا تستخد فيي الفيديك كأداة مف كاحدة لنمذجة التقنيات السمكؾ السيمة المناسب كالمتاحة كتكفير تدع التي التغذية كتثرم ال ارجعة

6 كتتضمف لعرض فيديك شريط استخدا المعمكمات كيمكف متنكعة بطرؽ التعامؿ مع الفيديك مع تعميمات قميمة مما يجعميا التكنكلكجيا المفضمة لمكثير األف ارد مف لمعديد Goldsmith.)& LeBlanc, 2004, 18-19) كبالتالي اآلخريف الفيديك فيي تعد كتقميده النمذجة مف شكؿ كاألساس بالفيديك التعم أشكاؿ المنطقي التطكر التكنكلكجي بالمالحظة لفعالية استخدا حيث الجديد يت النمذجة لد ارسة التعم أف مف ذكم التغي ارت خالؿ التكحد نتيجة مشاىدة يحتاجكف لم ارقبة نمكذج إلى تعمي مباشر كمقصكد نتيجة لضعؼ التعم العرضي Mechlin,, (Spivey & -80). كتعمي الحاجة عمى النمذجة الميا ارت إلي بالفيديك تتميز بأنيا تكفر الجيد كيمكف النمكذجي استخداميا المتكرر الحرية م ار ارن كخطر كتك ار ارن لتقدي عد مع مجمكعة نفس في االتساؽ متنكعة الطفؿ النمكذج مف كاألطفاؿ كما النماذج اآلخريف أنيا لتسييؿ دكف تكنكلكجيا اقتصادية كمتاحة كسيمة االستخدا كيمكف لممعمميف البديميف استخداميا لضماف الحصكؿ نفس النمكذج كما أف مثؿ يتصرؼ الفيديك الذاكرة التي يستطيع الطفؿ االعتماد عمييا كالكصكؿ إلييا في أم كقت فيي تعمؿ كمرجع لسمككي كما أنيا قد تساعد في التحايؿ عمى الصعكبات التي تكاجو الطفؿ مع التقميد كالتعم العرضي.(Fletcher &Watson, 2014, 95-9) مما سبؽ كبالتالي فقد تككف النمذجة بالفيديك طريقة فاعمة لتعمي كتنمية السمككيات كالميا ارت فإف البحث الحالي محاكلة مف جانب الباحث لتنمية بعض الميا ارت الحياتية االساسية التي يحتاجيا طفؿ كاحد مصاب بالتكحد )حالة الد ارسة( خالؿ حياتو اليكمية كقد قامت بعض الد ارسات باستخدا النمذجة بالفيديك مع االطفاؿ ذكم اضط ارب التكحد كمف ىذه الد ارسات: ػػػػػػ د ارسة أكماف أكغمك تقنيات النمذجة Akmanoglu (2015) لتعمي تعابير الكجو كاستخدمت فييا بالفيديك لتعمي ثمانية تعبي ارت مختمفة لمكجو ىي: سعيد حزيف غاضب خائؼ مشمئز المفاجئة كاآلال البدنية كالشعكر بالممؿ كقد النتائج اظيرت كانكا قادريف عمى التعمي كالحفاظ عمى الميا ارت نظ ار لتنكع النماذج كاإلعدادات. األطفاؿ أف

7 ككانت الد ارسة التي اج ارىا بيرتكف كديشز (2013) Dyches Burton & اليدؼ منيا التحقؽ مف آثار النمذجة بالفيديك عمى اكتساب ميارة الرياضيات الكظيفية مع التكحد كأشارت النتائج إلى أف النمذجة خيا ار فعاال في تحسيف األداء األكاديمي لذكم التكحد. بالفيديك بحثت مكرلكؾ كاخركف قا عمى التعرؼ لتسييؿ Morlock, et al (2015) مع الذيف كنطقيا الكممات إلى أنيا كاف فعالة في تسييؿ التعرؼ عمى الكممات كالنطؽ. دك مككر DW Moore (2013) الغرض بد ارسة في يعانكف منيا ىذه مف الد ارسة التكحد استخدا فعالية كتشير النمذجة النمذجة النتائج بالفيديك لتدريس ميارة كتابة االس بالكامؿ كأشارت النتائج أف الطفمة تعممت الحفاظ عمى الميارة مع مركر الكقت ككاف ىناؾ تحسف في التسمسؿ كالمحاذاة كحج الكتابة. قارف ستيكارت )2007( الفيديك كب ارمج النمذجة Stewart (Sesame Street) بيف ب ارمج النمذجة المعدة خصيصان عمى اشرطة المتاحة تجاريان أك المذاعة في حمقات مف برنامج شارع سمس كاسفرت النتائج عف تفضيؿ ب ارمج النمذجة المعدة خصيصان عمى اشرطة الفيديك أشارت أيضان الي أف التمفزيكف يعد مف المصادر االساسية كاليامة لمعظ السمككيات المتعممة بالمالحظة اك بالنمذجة. كانت د ارسة ككثر يعقكب أحمد (201) تيدؼ الي قياس مدل فاعمية كؿ مف ( النمذجة المتبادلة كالنمذجة بالفيديك) في تعمي الطفؿ التكحدم ميارة التقميد الحركي كأظيرت النتائج فقد التتبعي القياس في أما الحركي التقميد عمى القدرة زيادة كانت األعمى في الحفاظ عمى ميارة التقميد الحركي كتعميميا. مجمكعة إف أظيرت الفيديك ىدفت د ارسة ككثر قكاسمة (2014) إلى التعرؼ عمى أثر برنامج تدريبي لتنمية الميا ارت االجتماعية باستخدا النمذجة التكحد. أطفاؿ لدل بالفيديك كأسفرت نتائج الد ارسة عف كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف التطبيقيف القبمي كالبعدم لصالح التطبيؽ البعدم. كما ىدفت د ارسة )أبك الفتكح ( الي استخدا النمذجة بالفيديك في تنمية ميا ارت المعب تكصمت نتائج الد ارسة إلى كجكد فرؽ داؿ احصائيان بيف القياس القبمي كالقياس البعدم عمى مقياس ميا ارت المعب في اتجاه القياس األفضؿ القياس البعدم مما يعد مؤش ارن لكجكد فاعمية الستخدا أسمكب النمذجة بالفيديك في تنمية بعض ميا ارت المعب لدل أطفاؿ التكحد

8 أ. ب. ج. كمف الد ارسات السابقة نخمص الي: قمة الد ارسات العربية في حدكد عم الباحث التي تناكلت أك بحثت حكؿ استخدا النمذجة بالفيديك مع االطفاؿ الذيف يعانكف مف التكحد. ل يت تناكؿ الميا ارت الحياتية مثؿ ميا ارت األكؿ بالمعمقة. كاألكؿ بالشككة كارتداء البنطمكف كارتداء التيشيرت كارتداء الجكارب كارتداء الحذاء كغسؿ االيدم بالماء كالصابكف كغسؿ الكجو بالماء كالصابكف مف قبؿ كميا ارت مستقمة. ال تكجد في الد ارسات العربية في حدكد عم الباحث التي تناكلت أك بحثت حكؿ استخدا النمذجة بالفيديك مع االطفاؿ الذيف يعانكف مف التكحد لتنمية الميا ارت الحياتية )ميا ارت الحياة اليكمية المستقمة(. كمع ذلؾ سيقك الباحث بد ارسة حالة فردية تعاني مف التكحد )فئة التكحد الشديد أك الحاد( كتستخد النمذجة بالفيديك في تنمية بعض الميا ارت الحياتية مثؿ:. غسؿ االيدم بالماء كالصابكف. - ارتداء الجكارب. - غسؿ الكجو بالماء كالصابكف. - - ارتداء البنطمكف. ارتداء الحذاء. - األكؿ بالمعمقة. - األكؿ بالشككة. - ارتداء التيشيرت. أوال : يشكهت انبحث: خالؿ العمؿ في إحدل الم اركز الخاصة المعنية باألطفاؿ ذكم التكحد الحظ الباحث اف اطفاؿ التكحد يعانكف مف العجز أك القصكر في مختمؼ االنشطة الحياتية كاالستقاللية. ككذلؾ شعكر الباحث بضركرة ىذه الميا ارت بالنسبة لي. كالحظ الباحث أيضان أف معظ المعمميف كالمدربيف يقدركف مفيك كأىمية اكساب االطفاؿ ذكم التكحد ميا ارت الحياة اليكمية لكني يشعركف بالحيرة عندما يتعمؽ األمر بالتنفيذ الفعمي لتعمي كتدريس تمؾ الميا ارت كما الحظ الباحث أف االباء يقركف بكاقعية االىتما بتعمي الميا ارت الحياتية ألطفالي المصابيف بالتكحد كلكف بالنسبة لمكثير مف االباء تعد ىذه الميا ارت أقؿ أىميو كتؤدم الي تبديؿ كاعادة صياغة كاقع الطفؿ كاالسرة باعتبارىا ميا ارت اختيارية أك لمنع أك خفض اإلجياد كاإلرىاؽ عني كبدالن منيا يجب التركيز عمي الميا ارت االكاديمية لتجييزه لممدرسة

9 في ىذا اإلطار يذكر عادؿ عبد اهلل محمد ) أك العجز في االنشطة الحياتية كاالستقاللية ( أف مشكالت القصكر أكثر المشكالت خطكرة ألطفاؿ التكحد ألني ال يتمقكف أم خدمات منظمة أك مقصكدة كما ال تكجد مدارس خاصة بي بؿ في اغمب االحياف يت الحاقي بمدارس التربية الفكرية حيث يت تشخيصي اني مف المعاقيف عقميا. خالؿ م ارجعة الباحث لمتاريخ النظرم لخصائص التكحد الحظ إجماع أغمب الباحثيف عمى كجكد عجز لديي في أنشطة الحياة اليكمية أك االستقاللية كمف ث فإف مثؿ ىذه اإلعاقة تتعارض مع تحقيؽ سمككيات مناسبة لعمر الطفؿ الذم يعاني مف التكحد كتتعارض مع قيامو بأنشطة الحياة اليكمية بالشكؿ كالكيفية التي نتكقعيما ممف ى في مثؿ سنو كعمى ذلؾ فإف أكؿ عقبة يمكف أف يتعرض ليا أطفاؿ التكحد في حياتو المبكرة ىي حدكث قصكر في الميا ارت الحياتية مما ينعكس عنيا عد قدرة الطفؿ أف يعيش بشكؿ مستقؿ كعد قدرتو عمى تحديد احتياجاتو بنفسو كالقيا بيا. يرل الباحث أف ىذا العجز ال ينعكس سمبان عمى الطفؿ فحسب كانما عمى جميع أف ارد االسرة كبصفو خاصة األ االمر الذم يضيؼ عبء جديد عمييا في االىتما كالرعاية لتمبية احتياجاتو االساسية كما يستغرقو أداء مثؿ ىذه الميا ارت مف طاقة ككقت كجيد. تحددت مشكمة الد ارسة في كجكد عجز أك قصكر في الميا ارت الحياتية اليكمية لدل الطفؿ الحالة )حالة الد ارسة( الذم يعاني مف التكحد خاصة في الميا ارت االستقاللية كاالعتماد عمى الذات في العديد مف الميا ارت الحياتية اليكمية لمطفؿ كاستخدا النمذجة بالفيديك قد يساعد في حؿ تمؾ المشكالت. ثب ب : أهذاف انبحث : برنامج اعداد الى: البحث ييدؼ باستخدا النمذجة بالفيديك لتنمية بعض الميا ارت الحياتية لدل األطفاؿ التكحدييف كتجربتو كد ارسة نتائجو عمى حالو خاصة )د ارسة حالة(. ثبنثب : أسئهت انبحث: برنامج فاعمية ما باستخدا االطفاؿ مف ذكم اضط ارب التكحد النمذجة بعض تنمية في بالفيديك الميا ارت أحد لدم الحياتية سابعب : ي هج ويتغ شاث انبحث: استخد الباحث منيج د ارسة الحالة الكاحدة باعتبار أف اليدؼ منو ىك الكشؼ عف فاعمية برنامج باستخدا النمذجة بالفيديك )متغير مستقؿ( لتنمية بعض الميا ارت الحياتية

10 )متغير تابع( لدل ىذه الحالة. كاعتمدت الد ارسة عمى القياسيف القبمي كالبعدم )التصكير القبمي كالبعدم( كىك تصكير الطفؿ )الحالة( بالفيديك في أدائو لمميا ارت الحياتية المختارة قبؿ بداية تطبيؽ البرنامج كيعتبر ذلؾ قياسان قبميان ث يطبؽ البرنامج باستخدا النمذجة بالفيديك مع الحالة ث تصكير الطفؿ )الحالة( فيديك في أدائو لمميا ارت المختارة سابقان كيعتبر ذلؾ قياسان بعديان بمعني أف السمكؾ المستيدؼ سكؼ يتغير لكجكد أك غياب التدخؿ المزمع تطبيقو )النمذجة بالفيديك( كيتضمف ىذا التصمي تفسير نتائج البحث مف ىذا النكع باستخدا الرسكمات البيانية كتحميؿ البيانات بصريا كالتأكد مف العالقة الكظيفية بيف المتغي ارت. خبيسب : حذود انبحث : 1. حدكد مكانية :ت اج ارء الد ارسة في منزؿ الطفؿ. 2. حدكد يكنيك زمنية :طبقت مف الفترة في أشير حكالي مدة في الد ارسة ( أسبكع ) بمعدؿ ) ( جمسات في كؿ اسبكع. 3. حدكد بشرية :يقتصر البحث كفقان تكحدم لطفؿ كاحدة حالة عمى شير مقيػػػػػػػاس تقدير التكحد في الطفكلة كقائمة تقيي أع ارض اضط ارب التكحد. شير الي يناير لمتشخيص باستخدا 4. حدكد مكضكعية: اقتصر مكضكع البحث عمػى الميػا ارت الحياتيػة المتعمقػة بميا ارت النظافة الشخصية كميا ارت ارتداء المالبس كميا ارت تناكؿ الطعا. سبدسب : دساست حبنت اقتضت طبيعة اضط ارب التكحد كطبيعة البحث الحالي اختيار يبمغ ذكر بركضو مف عادية العمر اك لذكم قا بو الباحث باستخدا: أ. سنكات كالعمر العقمي االحتياجات الخاصة مصاب. مقيػػػػػػػاس تقدير التكحد في الطفكلة )S.C).A.R. قائمة تقيي أع ارض اضط ارب التكحد.)ATEC( سببعب : يىاد وأدواث انبحث: الد ارسة حالة سنكات عمى مقياس جكدارد باضط اربات التكحد مف غير كاحد طفؿ ممتحؽ كفقان لمتشخيص الذم البرنامج المقترح لتنمية الميا ارت الحياتية لألطفاؿ التكحدييف باستخدا النمذجة بالفيديك. ب.استمارة د ارسة حالة كاالعاقات المصاحبة. بيانات لجمع كالدتو كظركؼ كعمره كجنسو الطفؿ عف كمعمكمات

11 د. ج. د ارسة استطالعية لمتعرؼ عمى أى الميا ارت التي العمرية. أع ارض تقيي قائمة اضط ارب عادؿ عبد اهلل محمد ) (. التكحد( ATEC ) إعداد /ريمالند يحتاجيا الطفؿ في تمؾ المرحمة كاديمسكف ترجمة كتعريب / ق.الصكرة العربية لمقياس تقدير التكحد الطفكلي (The Childhood Autism Rating Scale (C.A.R.S ت تطكير الصكرة القاسية مف ىذا المقياس مف قبؿ فريؽ مف الباحثيف في برنامج التدريس المنظ )TERCCH( عا ) ( كقا حسيب محمد الدف اركم ) ( بترجمتو الي المغة العربية كتقنينو كبحساب صدؽ كثبات المقياس. ك. مقياس جكدارد Goddard )اختبار لكحة األشكاؿ( كقد استخد الباحث دليؿ استخدا االختبا ارت كالمقاييس العممية كاألدائية الذم أعدتو " ثريا السيد عطي " كالصادر عف اتحاد ىيئات رعاية الفئات الخاصة كالمعكقيف في التطبيؽ كالتصحيح. ثبي ب : يصطهحبث انبحث: ػػػػ الفاعمية The Effectiveness ىي مدم االثر الذم يمكف اف تحدثو المعالجة التجريبية باعتبارىا متغي ار مستقالن في أحد المتغي ارت التابعة )شحاتو النجار ). كتعرؼ البرنامج يحدثو أف يمكف مفيد تغيير إحداث :أنيا اج ارئيا المصم باستخدا النمذجة بالفيديك لتنمية بعض الميا ارت الحياتية لدم أحد االطفاؿ ذكم اضط ارب التكحد. ػػػػ النمذجة بالفيديك: Video The Modeling based on يعرؼ شككال مييتا كآخركف ( Shukla-Mehta, at al (2010,27 إلى النمذجة بالفيديك ىي التقنيات التي تعتمد عمى عرض شريط فيديك ألغ ارض تعميمية كتستخد لتعمي مجمكعة السمككيات مف متنكعة ككذلؾ التكحد مف يعانكف الذيف لألف ارد متأخرم النمك أك ذكم اإلعاقة كمستمدة مف فكرة التعم مف خالؿ المالحظة. كتعرؼ اج ارئيا اضط ارب التكحد في حيث ىذه يككف الد ارسة اليدؼ إتاحة تكصيؿ نمكذج معمكمات سمككي حكؿ باستخدا النمكذج مف غيرىا مع الفيديك لمطفؿ ذكم السمككي لمطفؿ ذكم اضط ارب التكحد بقصد إحداث تغيير في سمككو أك إكسابو سمككان جديدان. المعركض

12 ػػػػ األطفاؿ التكح دييف: Children Autistic عرؼ )أبك الفتكح ( األطفاؿ التكحدييف عمى أني الذيف يعانكف اضط ارب في نمكى غال ن با يبدأ قبؿ سف الثالث سنكات كىذا االضط ارب يؤثر في ميا النمك كمعاييره فيؤدم بي إلى الثبات النسبي عند مستكل معيف مف النمك النفسي كاالجتماعي كاالنفعالي مما تنعكس آثاره عمى األداء المعرفي كالكجداني كالسمككي فتعكزى المشاعر كاالحاسيس فال يفيمكف االخريف كال يتكاصمكف معي كيظمكا صامتكف ال يتكممكف منعزلكف عف العال منيمككف في حكار دائ مع الذات. بالتكحد أ. التعريؼ اإلج ارئي في ىذه الد ارسة لمطفؿ التكحدم :ىك كؿ طفؿ ت تشخيصو بأنو مصاب باستخدا المعايير تشخيص في المستخدمة التكح د فييا سكاء لعينة الصدؽ كالثبات أك ألف ارد الد ارسة الحالية. ػػػ الميا ارت الحياتية Life Skills تكييؼ ت التي إج ارءات الد ارسة كفقان لمنظمة الصحة العالمية فإف مفيك الميا ارت الحياتية يمتد ليشمؿ جميع مجاالت الحياة فيك القدرة عمى إظيار سمكؾ تكيفي كايجابي يسمح لألف ارد بالتعاطي بشكؿ فعاؿ مع مطالب الحياة اليكمية كتحدياتيا. )مسعكد (. التعريؼ ىذه في اإلج ارئي الد ارسة :ىي أدائيات كسمككي ات شخصي ة كممارسات الزمة لمطفؿ التكحدم تجاه ما يتعر ض لو مف مكاقؼ أثناء حياتو اليكمي ة مما تساعد عمى التكي ؼ مع المجتمع كأداء األعماؿ المطمكبة منو بكفاءة كدقة كسرعة كفي. كمف أى ىذه الميا ارت: غسؿ االيدم بالماء ب. ارتداء البنطمكف. د. ارتداء الجكارب. ك. االكؿ بالمعمقة ػ كالصابكف. ب. غسؿ الكجو بالماء كالصابكف. ج. ارتداء التيشيرت. ق. ارتداء الحذاء. م. االكؿ بالشككة. تبسعب : اضطشاة انتىحذ: Autism Disorder )أ( مفيك اضط ارب التكحد يرم الشريؼ ) ( أف التكحد يعد مف االعاقات النمائية المتشعبة ألف أع ارضو متعددة كمتداخمة كمتفاكتة فيك ليس مر ن ضا عقم ن يا أك نفسيان كال يرتبط بنكع التربية أك عناية األسرة فقد يكلد الطفؿ بو أك تتكافر عكامؿ اإلصابة بو كال يندرج ضمف االضط اربات

13 السمككية أك االنفعالية. إنما ىك يرجع إلى خمؿ عصبي يؤثر في كظائؼ الدماغ كليس لو عالقة بالظركؼ االجتماعية أك األسرية أك العرقية أك التعميمية. يشير الدليؿ التشخيصي كاإلحصائي الخامس لالضط اربات النفسية (DSM 5) Diagnosticإلى and Statistical Manual of Mental Disorders أف التكحد أحد االضط اربات النمائية كيتميز بعجز أك قصكر في بعديف أساسييف ىما ميا ارت التكاصؿ االجتماعي كالتفاعؿ االجتماعي ككجكد صعكبة في تطكير العالقات كاالحتفاظ بيا كفيميا. كيتطمب تشخيصو كجكد سمككيات نمطية مقيدة كمتماثمة كتك اررية كمحدكدية في النشاطات كاالىتمامات كأف تبدأ األع ارض في الظيكر في فترة مبكرة مسببة ضعؼ شديد في األداء االجتماعي كالميني كأداء غير السكم في مجاالت التفاعؿ االجتماعي كالتكاصؿ )حسف.) ذكرت نصر ) ( أف أكثر التعريفات استخداما تعريؼ جمعية التكحد الطفكلي األمريكية America( )Autism Society of التي عرفتو بأنو نكع مف االضط اربات التطكرية المعقدة في النمك ينتج عف اضط اربات عصبية تؤثر في كظائؼ الدماغ كيعاني منو األطفاؿ كالكبار عمى حد سكاء. كيعاني المصابكف بو مف صعكبات ينتج عنيا مشكالت في جكانب التكاصؿ االجتماعي كالتفاعؿ االجتماعي كنشاطات المعب كأني يستجيبكف لألشياء دائما أكثر مف لألشخاص كيحدث عندى خمؿ كمشكالت عند إحداث أم تغيير في بيئتي المحيطة أك الركتيف اليكمي المعتاد كلديي سمككيات نمطية متكررة في أجسامي أك كالمي كأف يكرركا بعض المقاطع بشكؿ آلي. )ب( انتشار اضط ارب التكحد أشار مركز الكقاية كالتحك باألم ارض األمريكي في عا بالتكحد بيف بتقدير مف االطفاؿ في سف إلى أف طفؿ كاحد مصاب طفنال مكلكدان كفي نفس العا قامت جمعية الصحة الفيد ارلية االمريكية سنكات لديو اضط ارب تكحد كما كانت ىناؾ نسب أعمي في اإلصابة بالتكحد في الياباف كالسكيد كالمممكة المتحدة كالنركيج )مركز دبي لمتكحد.) - ذكر ابك الفتكح كالخكلي ) ( انو في عا كانت نسبة االصابة بالتكحد طفؿ كاحد لكؿ حالة كالدة كبحمكؿ عا ازدت االصابة حيث تجاكزت حدكد طفؿ

14 أ. ب. ج. كاحد لكؿ حالة كالدة كفي )2015 Room, )Autism reading نشر تقري ار يفيد باف التكحد تصؿ نسبتو إلى طفؿ لكؿ طفنال كيشير مركز الكقاية كضبط األم ارض األمريكي (CDC( )Centers for Disease and Prevention,2015) إلى أف النسبة كصمت إلى طفؿ لكؿ طفنال 2015,9-14) al,.(braun et كيذكر عبد رب النبي ) مصر أنيا بمغت طفؿ كاحد مصاب بالتكحد لكؿ لمطفكلة كاألمكمة أف معدؿ االصابة بمغ مميكف ك ألؼ. ( أف اكؿ د ارسة ميدانية ذكرت نسبة االنتشار في طفؿ. كقد أشار تقرير المجمس القكمي كأف عدد المصابيف بالمرض عا بمغ تشير معظ الد ارسات كاالبحاث إلى أف ىناؾ تكزي ن عا ثابتنا في تقدير نسبة اإلصابة بالتكحد بيف الذككر كاإلناث كذلؾ بمعدؿ : لصالح الذككر لكف التكحد يظير غالبا شديدان لدل االناث كيككف مصحكبا بتخمؼ عقمي شديد كأف نسبة االصابة بالتكحد المقترف بتخمؼ عقمي شديد بيف الذككر كاإلناث تنخفض حيث يكجد أنثى مقابؿ كؿ ذكريف )ق ازز (. )ج( سمات كخصائص األطفاؿ ذك اضط ارب التكحد: تتمخص السمات كالخصائص األساسية التي يتصؼ بيا أطفاؿ التكحد فيما يمي: ػػػ الخصائص االجتماعية: يشير الفتياني ) ( الي أف التكحد إعاقة اجتماعية كتظير أثارىا في خصائص العجز أك القصكر الكاضح كالشديد في النمك االجتماعي كيظير ىذا القصكر ثالث جكانب تمثؿ بركفيؿ خاص بي في الجانب االجتماعي ىي: عد القدرة عمى في االخريف ككجيات النظر كاالفكار كالمشاعر. عد القدرة عمى التنبؤ برد فعؿ االخريف في المكاقؼ المختمفة. العجز أك القصكر االجتماعي. كيضيؼ القمش ) - الفرعية كالتي تعبر جميعيا عف العجز االجتماعي مثؿ: أ. رفض التالمس الجسدم كعد الرغبة في االتصاؿ العاطفي. ب. قصكر في في العالقات االجتماعية كالت ازماتيا. ( اف اطفاؿ التكحد يتميزكف بمجمكعة مف السمات ج. قصكر كعجز في تحقيؽ تفاعؿ اجتماعي اك اتصاؿ اجتماعي متبادؿ

15 أ. ب. ج. د. يفضؿ طفؿ التكحد العزلة عف كجكد اآلخريف اك مبادلتي المشاعر نفسيا. ق. يفضؿ المعب بمفرده عف المعب مع اآلخريف كالعاب غالبا غير كظيفية. ػػػػ الخصائص المغكية: يشير أبك الفتكح ) مستكم حصيمتي المغكية ( الي أف اطفاؿ التكحد يعانكف مف ضعؼ كقصكر في كضعؼ قدرتي عمى الكال كضعؼ استخدا المفردات المغكية التي لديي مما يؤدم بي إلى عد االىمية االجتماعية. كقد يفقد القدرة عمى قكؿ كممات أك جمؿ كاف يعرفيا في السابؽ كما يتحدث بصكت غريب أك غنائي أك كتيرم أك يشبو االنساف اآللي أك بنب ارت كايقاعات مختمفة كقد يكرر كممات عبا ارت مصطمحات لكنو ال يعرؼ كيفية استعماليا )عمي عبير أحمد (. كأكثر مشكالت المغة عند ذكم التكحد في المصاداه كىي ترديد الكال بشكؿ قسرم كال إ اردم ككأنيا صدم لما يقكلو االخريف كيككف الترديد أك الصدل بشكؿ مباشر كفكرم أك ترديد متأخر لمكال الذم يسمعو كأيضان قمب الضمائر كاإلشارة الي اآلخر بضمير )أنا( أك إلى نفسو بضمير)ىك( كعادة ما يتحسف مع التدريب )الشخص (. ػػػػ الخصائص في مجاؿ السمكؾ االىتمامات األنشطة: يشير مصطفي ) - ( أنو يمكف تحديد االع ارض السمككية في: السمكؾ النمطي كالطقكسي كاضط اربات في النك مثؿ االرؽ كفرط النك. االمتناع عف مضغ الطعا أك تناكؿ نكع كاحد مف الطعا كأكؿ مكاد غير صالحة لألكؿ. السمكؾ العدكاني كسمككيات ايذاء الذات كنكبات الغضب كتأرجح الم ازج. كما أني يكاجيكف صعكبات كمشكالت عندما يتغير الركتيف كقد يظيركف نكبات الغضب أك رمي األشياء كاستجابة لذلؾ التغيير في دائ ن ما يريدكف أف يركا األشياء ذاتيا في نفس أماكنيا كينزعج إذا حدث أم تغيير بيا كأني يبدكف سمككيات العدكاف عمى اآلخريف أك حتى أنفسي )الزريقات االما - (. يؤكد الخكلي ) مثيرة لمقمؽ لمف حكلي مثؿ ( أف ضعؼ االنتباه يعد عامالن اساسيان في حدكث كافة أكجو القصكر أك النقص في النمك االجتماعي كالتكاصؿ مع األخريف كنمك المغة. في يصعب عميي االنتباه لمده طكيمة كال يمكني التركيز تقريبا كتنتابي نكبات غضب إذا حاكؿ شخص ما تبديؿ النشاط المنيمككف فيو )عمي عبير حسف أحمد (. كيككف النشاط

16 أ. ب. ج. د. مفرطا أك شديد الخمكؿ باإلضافة إلى سرعة االنفعاؿ كالسمكؾ العدكاني تجاه األخريف كتجاه نفسو كقد تككف اإلصابة خفيفة فتحدث تأخر في نمك المغة كقد ينج عف ذلؾ عكؽ في النطؽ كالذاكرة كما أف الخياؿ ضحؿ كيصعب عميو االحتفاظ بخياؿ كاقع )النجار.) - ػػػ الخصائص في مجاؿ التقميد التخيؿ المعب: يعد العجز في التقميد مف المعال األساسية التي تصؼ التكحدييف كىذا يعكس عيك ن با في الذكاء كاختالؿ كظيفي تنفيذم فعف طريقيا يتعم الطفؿ التفاعؿ االجتماعي كالمغة كاكتساب المعمكمات مف البيئة فكمما انخفضت قدرة الطفؿ عمى التقميد دؿ ذلؾ عمى شدة االضط ارب )الزريقات االما ( كما أني ال يعرفكف كيفية المعب عند إش اركي فيو كال يدرككف المعبة أك المشاركة فييا بشكؿ فعاؿ كيمكف االعتماد عمى طريقة المعب في مالحظة االطفاؿ لمكشؼ عف كجكد التكحد لديي )عمي عبير حسف (. يذكر عبد الحميد ) - ( سمات التكحد في المعب فيما يمي: يفتقر الي التنكع كاالبتكار كالتخيؿ. يفتقر الي المعب االستكشافي في السنكات االكلي مف العمر. قصكر في المعب الرمزم التخيمي كالتمقائي. يمعب باأللعاب بطريقة غير ىادفة كغير مقصكدة. ػػػػ الخصائص المعرفية كالتعميمية: ترل الجركاني كصديؽ ) - ( اف ىذه الخصائص تعد اساسا لفي التكحد كقياسيا كتشخيصيا كتظير في مشكالت االنتباه كالتركيز كالنشاط كالتذكر كالتخيؿ كالمغة كالق ارءة كالكتابة الميا ارت الحسابية كتظير قد ارت غير عادية بعض حاالت التكحد كخاصة في الميا ارت الحركية اك الحسابية اك المكسيقية اك االدائية اك الرس. كيشير مميكة ) ( في )عمي عبير حسف أحمد ( الي أف مف أطفاؿ التكحد يعانكف مف تكحد كتخمؼ عقمي شديد ك يعانكف مف تكحد كتخمؼ عقمي بسيط ك يعانكف مف تكحد كنسبة ذكاء أكثر مف كلكف معظمي يظيركف تشتت في الكظائؼ المعرفية كاإلد اركية كاألكاديمية. أف ذاكرتو تتميز في أنو يستحضر االشياء الى

17 الذاكرة كما ىي دكف ام تغيير كال يختار االشياء التي يتذكرىا كذاكرتو ليست مت اربطة بؿ انيا جامدة كيمكنو تذكر المعمكمات المخزنة بصكرة دقيقة )مصطفي (. ػػػ الخصائص في المجاؿ الحسي: يظير طفؿ التكحد استجابات غير عادية كغير متجانسة لمخب ارت الحسية كما يظير تأخ ارن في اكتساب الخب ارت الحسية المناسبة كأشكانال غير متناسقة مف االستجابات الحسية فقد يظير لدم البعض الحساسية ال ازئدة لممثي ارت الممسية أك السمعية أك البصرية كيظير البعض االخر عد الشعكر بأم مف ىذه المثي ارت أما بالنسبة لإلد ارؾ الحسي فيك غال ن با ال يشعر باألل لذا فيك أحيانا قادر عمى إيذاء نفسو أك إيذاء غيره )غريب (. ػػػ الخصائص التكاصمية: كاف يتميز أطفاؿ التكحد بأف لديي قصكر أك عجز في استخدا طرؽ التكاصؿ المختمفة مثؿ الصكر كاالشا ارت كااليماءات كبعضي يستخد كممات مفردة كترديدىا أك لغة غير طبيعية مف االطفاؿ ذكم التكحد ال يستطيعكف التكاصؿ باستخدا المغة المنطكقة بشكؿ فعاؿ كمفيد كما ال يدرككف مدلكؿ تعبي ارت الكجو )الفتياني - (. ػػػػ الخصائص الجسمية كالصحية: الخصائص الجسمية التي تميز اطفاؿ التكحد عف اق ارني العادييف منعدمة في يشبيكف العادييف في الصفات الجسمية كيتمتعكف بمظير جسدم طبيعي كلذلؾ ال يعتمد عمييا في التشخيص كىذا المظير يتغير في مرحمة الم ارىقة كالشباب. تشير الد ارسات أف محيط ال أرس لطفؿ التكحد طبيعي كأف مشكالت السمع مف المشكالت الرئيسية التي يعاني منيا طفؿ التكحد كبعضي يعاني مف قصكر في الممس كالنظر )مصطفي ( أشير الطرؽ العالجية كالب ارمج المكجية لألطفاؿ ذكم اضط ارب التكحد: يتفؽ الباحثيف في أف التكحد اضط ارب ذك أع ارض تختمؼ مف طفؿ ألخر كما يختمؼ في الشدة كالحده كليس ىناؾ عالج أك طريقة يمكف تطبيقيا عمى جميع األطفاؿ كال يمكف التخمص منو تمامان كبالتالي سكؼ نذكر أى الطرؽ المعركفة الفعالية: ػػػػ طريقة لكفاس LOVAAS كيطمؽ عمييا تحميؿ السمكؾ التطبيقي( ABA ) Applied Behavioral Analysis كمبتكر ىذا األسمكب العالجي ىك Ivor Lovaas عا كتعتمد ىذه الطريقة عمى

18 الفنيات السمككية في المنزؿ كمع االسرة كأف التدريب يجب أف يبدأ في مرحمة مبكرة مف عمر الطفؿ كيقك عمى التعزيز بشكؿ منظ كمكثؼ مع التدريب كيتضمف تحميؿ السمكؾ التطبيقي تجزئة الميارة بشكؿ مطكؿ كمنظ في خطكات صغيرة كبسيطة كتعزيز الطفؿ عمى كؿ خطكة عندما يؤدييا عمى نحك صحيح كيت تعمي االج ازء أك الخطكات البسيطة في البداية ث االنتقاؿ إلى السمككيات األكثر صعكبة كتعقيدا )عبد الرحمف (. كتذكر الشامي ) ( انيا ال تقك عمى تحديد فترة زمنية محددة إلج ارء بداية كنياية التدريب كتعتبر ىذه الطريقة مكمفة ج ن دا نظ ن را الرتفاع تكاليؼ العالج خاصة مع ىذا العدد الكبير مف الساعات المخصصة لمعالج كما أف كثي ن را مف األطفاؿ الذيف يؤدكف بشكؿ جيد في العيادة قد ال يستخدمكف الميا ارت التي اكتسبكىا في حياتي العادية. ػػػػ برنامج تيتش Treatment and Education of Autistic and Releated Communication Handicapped Children TEACCH ىك عالج كتعمي أطفاؿ التكحد كييدؼ إلى االستقاللية كىك أكؿ برنامج تربكم مختص بعالج األطفاؿ التكحدييف يرتكز البرنامج نقاط القكة في مجاؿ اإلد ارؾ البصرم كتعكيض الضعؼ لديي في في البيئة كالمغة كالبرنامج يقد تدريبا لألسرة كالمختصكف كما أنو طريقة تعميمية شاممة ال تتعامؿ مع جانب كاحد كالمغة أك السمكؾ بؿ تقد تأىيال متكامال لمطفؿ )الشريؼ (. كتمتاز بأنيا طريقة تعميمية شاممة ال تتعامؿ مع جانب كاحد بؿ تقد تأىيال متكامال لمطفؿ بحيث ال يتجاكز عدد األطفاؿ في الصؼ - أطفاؿ لكؿ مدرسة كمساعدة مدرسة كيت تصمي برنامج تعميمي منفصؿ لكؿ طفؿ بحيث يمبي احتياجاتو )القمش.) ػػػػ العالج بالحياة اليكمية ىيجاشى (HIGASHI( Daily Life therapy تقك ىذه الطريقة عمى افت ارض أف ىؤالء االطفاؿ يمكف أف ي ساعدكا لتحقيؽ أقصي امكانياتي بالقرب مف اسرى كمف مجمكعة أطفاؿ مشابية تركز ىذه الطريقة في التعم عمى األنشطة الجماعية بيف األطفاؿ التكحدييف فيما بيني ككذلؾ مع أسرى كاألخريف مع االىتما بالمكسيقى كالرياضة كالد ارما كالفف كفيو يكضع جدكؿ يكمي كامؿ كمنظ يركز عمى

19 األنشطة الحركية كالجسدية لمطفؿ مثؿ الركض كرككب الد ارجات كتؤكد ىذه الطريقة عمى التعم مف خالؿ التقميد كالمحاكاة كالنمذجة )الزريقات ( النمذجػة بالػفيديك )أ( مفيك النمذجة النمذجة إلى تستند Video Modeling طريؽ مالحظة عف التعم عمى قادر اإلنساف أف افت ارض سمكؾ اآلخريف فيي تعطى الشخص فرصة لمالحظة نمكذج يقك بأداء سمكؾ معيف كيطمب مف ذلؾ الشخص السمكؾ السمكؾ نفسو أداء المعركض بقصد إحداث الذم يقك تغيير النمكذج بو تكصيؿ اليدؼ كيككف حكؿ معمكمات ما في سمككو كاكسابو سمككان جديدان أك زيادة سمكؾ مكجكد لديو بالفعؿ )أبكغالي ( كىناؾ العديد تعريفات النمذجة منيا: ىي تعم سمكؾ معيف مف خالؿ مالحظة شخص يسمؾ سمكؾ ما أك تعديؿ استجابات مكجكدة لديو في عرض فعمي أك بطرؽ التخيؿ أك عرض رمزم مف خالؿ المشاىدة السينمائية أك الفيديك أك لفظي أك بالمشاركة في أداء ىذا السمكؾ كتعد مف أقكل الطرؽ التعميمية ألف تأثيره يككف متنكعا مف حيث النماذج المتعددة )حسف ثناء محمد.) يشير الدخيؿ اهلل ) ( الي أف النمذجة ىي القدرة عمى تجريد المعمكمة مما ت مالحظتو كتخزينو في الذاكرة كاستحداث تعميمات كقكاعد حكؿ السمكؾ كاستدعاء المعمكمة المناسبة كالتصرؼ المناسب في الكقت المناسب. )ب( أنكاع النمذجة بالفيديك Types of Video Modeling تكجد منيا ثالثة أنكاع أساسية ىي: النمذجة بالفيديك باستخدا اآلخريف كالنمذجة الذاتية بالفيديك كنماذج الفيديك التي صكرت مف كجية نظر المتعم)المكضعية(. ػػػػػػ النمذجة الذاتية بالفيديك )VSM( Video Self-Modeling يطمؽ عمييا نمذجة النفس بالفيديك أك نمذجة األنا بالفيديك الممثؿ الرئيسي في ىذا الشأف ىك المتعم نفسو كتعرؼ بالتغير لمسمكؾ اإليجابي لمفرد الذم ينتج عف مشاىدة نفسو يقك فييا بأداء السمككيات المثالية كيمكف تحقيؽ ذلؾ مف خالؿ عدد مف االست ارتيجيات مثؿ لعب األدكار كالتقميد,2013,51) Noland.)Murray &

20 تستخد النمذجة الذاتية بالفيديك في م ارجعة الذات اإليجابية حيث يالحظ االطفاؿ أنفسي يؤدكف السمكؾ المستيدؼ بنجاح ككنيج التغذية المستقبمية الذم يظير فيو أداءه الميارة غير المحررة كقدرة الطفؿ الحالية عمى األداء Hitchcock & األفضؿ )2003,43-44.)Dowrick, كما تستخد في تحسيف الكفاءة الذاتية حيث يشاىد الفرد نفسو عند اداء السمككيات اإليجابية بنجاح كما تعد أكثر صعكبة مف انكاع النمذجة بالفيديك األخرل ألنو مف الضركرم أف يسجؿ الطفؿ ذك التكحد أداء السمكؾ المستيدؼ لم ارت عديدة ث يت تعديؿ المقطات بحيث تككف مناسبة كقابمة لالستخدا )2007,152.)Buggey, تتفكؽ النمذجة الذاتية بالفيديك كعالج مع مف يستمتعكف بمشاىدة أنفسي أكثر مف مشاىدة النماذج األخرل كما أنيا أكثر فاعمية مف حيث التكمفة فصناعة الفيديك ال يتطمب سكل نمكذج )الطفؿ( كشريط الفيديك كيتطمب تعم السمكؾ المرغكب فيو ليس إال تحرير الفيديك كربط األج ازء معا لتصبح قابمة لالستخدا بعد ذلؾ كعادة يمكف تعمي الطفؿ أداء السمككيات التي ال تكجد كنمكذج,2005,53(.)Buggey في جعبتو كبالتالي تتعزز فرصة تعم شيء جديد باستخدا نفسو كال تستخد ىذه الطريقة مع االطفاؿ الذيف ال يستطيعكف المشاركة بشكؿ فعاؿ في لعب األدكار أك تقميد السمككيات ككذلؾ الذيف يعانكف مف التكحد الشديد كىذه الطريقة تستغرؽ كقتا طكيال حيث يت تصكير الطفؿ م ارت عديدة كباستم ارر حتى ينفذ الطفؿ السمكؾ المطمكب إلنشاء الفيديك كيمكف استخدا ىذه التقنية لزيادة السمككيات النادرة الحدكث أك الناشئة التي ىي بالفعؿ في مرجع الطفؿ كلكف ليست كسيمة فعالة لتدريس سمككيات جديدة.)Buggey,2007,15( - نمذجة األق ارف االق ارف peer modeling المستخدمة كنماذج عادة ما تككف مف نفس عمر كجنس المتعم كيمكف أف تككف مألكفة مثؿ )زميؿ أك أخ( أك غير مألكفة كقد كجد الباحثكف أف نمذجة األق ارف بالفيديك مع نظير مماثؿ في السف تككف أكثر فعالية في تحقيؽ نتائج إيجابية مف استخدا الكبار حيث أف الذم يرل نظير مماثؿ لو قد أدم ميارة بنجاح يحفزه ليشابو ذلؾ النجاح ككذلؾ كخفض أنماط التفكير السمبية عف نفسو كاظيار الفرد انو ليس فقط قادر عمى التغيير كانما يجب

21 القيا بيذا التغيير لجعمو إيجابي في الطبيعة السمككية كاالجتماعية ( Ganz et.)all.,2011,8 - نمذجة الكبار بالفيديك Adult modeling تككف النماذج مثؿ المعم أك أحد الكالديف أك المربي أك المدرب أك شخص غير مألكؼ كقد تبيف أف نمذجة الكبار بالفيديك تككف ناجحة في التدخالت التي تستخد لتحسيف الميا ارت السمككية كالكظيفية لمطالب الذيف يعانكف مف التكحد كأيضا ثبت أنيا تككف أسيؿ مف نمذجة األق ارف أك النمذجة الذاتية حيث يتطمب الفيديك تحرير كتدريب أقؿ مما يجعميا فعالة زمنيا كأقؿ مف حيث التكمفة Schrader,2008,9).(Cihak& - النمذجة المختمطة كىي استخدا أكثر مف نمكذج مف أنكاع النماذج في الفيديك أك الجمع بيني مثؿ النمذجة بالفيديك مع الكبار كنمكذج يمكف أف يككف ترتبط مع النمذجة الذاتية بالفيديك لتحسيف ميارة التقميد لدم الطفؿ المستيدؼ )2007,18, Hermansen )McCoy& ػػػػػ نمذجة النقاط بالفيديك النظر) PVM ( )النمذجة المكضعية( ىي نكع مف أنكاع النمذجة Point-of-View Modeling أك نمذجة مكضع بالفيديك الجديدة نسبيا كتقك عمى أف الفيديك يمتقط بالضبط ما سكؼ ي اره المتعم حيف يقك بالميارة بنفسو مثؿ تصكير األيدم فقط حينما يمعب بمعبة حيث معينة يت التركيز فقط عمى مكضع نظر الطفؿ )2013,81, &Noland.)Murray يت إنشاء ىذا النكع مف الفيديك مف خالؿ كضع كامي ار عمى الكتؼ كتككف ايدم النمكذج فقط مرئية أك كضع كامي ار فيديك في ازكية تكضح الميارة المستيدفة مف مكضع نظر الطفؿ المستيدؼ,2011,33-43( Debora.)Kagohara, كما ينطكم ىذا األسمكب عمى ا ازلة المؤث ارت الدخيمة التي قد تشتت انتباه الطفؿ المشاىد مف خالؿ التركيز عمى ما ىك أكثر أىمية كمف فكائد ىذه الطريقة تقدي المعمكمات في خطكات أصغر كاتاحة الفرصة لتك ارر ممارسة الميارة مع نمكذج تعميمي ثابت كتقدي إرشادات في شكؿ تحفيزم لمطفؿ كما أنيا أكثر فعالية في الحد مف المثي ارت غير ذات الصمة كلفت انتباه األطفاؿ لممنبيات ذات الصمة كتكفر إطار كاضح لتسييؿ التقميد التي ىي عقبة أخرل بالنسبة لألف ارد الذيف يعانكف مف التكحد )2013,128, al.)mason et

22 ػػػػ التمقيف الفكرم بالفيديك Video Prompting يقك عمى تحميؿ الميا ارت المستيدفة في خطكات أك مقاطع ث يت تكميؼ الطفؿ باألداء بعد مشاىدة كؿ مقطع اك خطكة مباشرة Sarah Domire & Pamela.)Wolfe,2014,215) أم يتطمب مف المشارؾ قبؿ عرض الفيديك بأكممو أداء تسمسؿ خطكات الميارة بشكؿ منفصؿ قبؿ االنتقاؿ إلى عرض الخطكة التالية أم يشاىد مقطع فيديك مف خطكة كاحدة ث إعطاءه الفرصة ألداء ىذه الخطكة قبؿ ظيكر الخطكة التالية كغالبا يت تصكير الفيديك مف كجية نظر المشاركيف كيت استخداميا لتعمي الفرد كيفية تطبيؽ السمككيات كالميا ارت المكتسبة سابقا في المكاقؼ الجديد ( Sigafoos, et all, 2005,199(. كما أف التمقيف الفكرم بالفيديك قد يككف اكفر في الجيد المبذكؿ لألشخاص الذيف يجدكف صعكبة في مشاىدة فيديك طكيؿ كما أنو ال يتطمب نفس الميا ارت المعرفية مثؿ التذكر كاالحتفاظ لمعديد مف خطكات اليدؼ السمككي )2011,2,.)Giangreco ىناؾ اشاره الي مف أف لقطات الفيديك القصيرة المنفصمة كالمجتمعة استحكذت عمى اىتما األف ارد ذكم اإلعاقات الشديدة كما اف الميا ارت يت اكتسابيا في كؿ مقطع قد قمؿ مف كقت التعم بشكؿ فردم كعد االحتياج الي ميا ارت التذكر كالحفظ كأنو فعاؿ في تعمي األف ارد ذكم اإلعاقات الخفيفة الى الشديدة )2013, , Simmons,.)Johnson, & )ج( أسباب استخدا النمذجة بالفيديك مع أطفاؿ التكحد: الخصائص الرئيسية لألطفاؿ الذيف يعانكف مف التكحد التي تجعؿ النمذجة بالفيديك الخيار الطبيعي كأداة لمتدخؿ: ػػػػ االنتباه االنتقائي: األطفاؿ الذيف يعانكف مف التكحد غالبا يظيركف االىتما بميداف محدكد مف التركيز مما يدؿ عمى قدرة كاضحة لمحفاظ عمى االنتباه لفت ارت طكيمة ككذلؾ تتصؼ بانتقائية االنتباه لممؤث ارت Abdullah,2005,3( )Corbett & أف النمذجة بالفيديك أكثر فعالية لقدرتيا عمى االستم ارر عمى جذب كالقدرة عمى تكجيو االنتباه إلى القضايا البارزة ( انتباه األف ارد المصابيف بالتكحد Charlop & Daneshvar, )2003,1 ػػػػ المجاؿ المحدكد مف التركيز: اف مشاىدة الفيديك يقد رؤية ذات مساحة محدكدة كبالتالي يسمح لمطفؿ أف يركز انتباىو بسيكلة أكثر إلى عرض سمكؾ مقمد عمى شاشة

23 أ. التميفزيكف (2011,55 Wilcox, )Cardon & كما اف مشاىدة الفيديك يككف محفز كمعزز لممشاىدة كالتي تدع عممية االنتباه يكفر جياز عرض الفيديك مجاؿ محدكد مف التركيز حيث يمكف التركيز عمى المنبيات ذات الصمة فقط التي يمكف أف تساعد المتعم اف يركز عمى السمكؾ الم ارد تعممو )200,107 Mirenda, (Maione & ػػػػ تفضيؿ المثي ارت البصرية كالتعمي الممقف بصريا: ب. ج. د. الطالب الذيف يعانكف مف التكحد لديي القدرة عمى معالجة المعمكمات البصرية بسيكلة أكبر مف المعمكمات المفظية (2005,1, (Corbett & Abdullah كبالتالي ككذلؾ يتعممكف بشكؿ أفضؿ مف خالؿ الكسائؿ البصرية النمذجة بالفيديك لدييا است ارتيجية الدع األكلي لتحسيف الميا ارت لدل الطالب الذيف يعانكف مف التكحد )2007,180 Earles, )Ganz & ػػػػ تجنب التفاعؿ كجيا لكجو: النمذجة بالفيديك قد تككف فعالة ألنيا تقمؿ مف االىتما كالمغة كال تحتاج مف الفرد التفاعؿ مع المدرب كيمكف أف تككف فردية مع مختمؼ الطالب كالميا ارت بالتالي فقد تككف نيج العالج الفعاؿ ألف متطمبات االنتباه كالمغة بسيطة كالتي تتطمب مف الطفؿ البحث في مساحة مكانية صغيرة )أم شاشة التميفزيكف( كاالستماع فقط لمحد األدنى مف المغة الالزمة كيمكف تعزيز الدافع ألف األطفاؿ الذيف يعانكف مف التكحد عادة ما يستمتع بمشاىدة أشرطة الفيديك.( 41 (Delano,,2007 )د( مبر ارت استخدا النمذجة بالفيديك لمتنفيذ مع أطفاؿ التكحد. ىناؾ العديد مف األسباب التي تجعؿ نماذج الفيديك قد تككف ناجحة كخاصة في مجاؿ التدريس لألطفاؿ الذيف يعانكف مف التكحد لتعم ميا ارت جديدة: يمكف دمجيا بسيكلة في العالج )2001,444 Goldstein,.)Thiemann & يمكف العالج باستخدا النمذجة بالفيديك مع أطفاؿ التكحد في مجمكعة كاسعة مف البيئات مثؿ المنازؿ كالمدارس كالعيادات )2000,4 al,.)schreibman et معدات تشغيؿ كتصكير شريط الفيديك أصبحت متكافرة بشكؿ كبير كمنخفضة التكاليؼ..)Schreibman & Stahmer, 2000,9( استخدا الفيديك قد يساعد عمى المالحظة كالتركيز بسيكلة عمى المشاىد كالسمككيات ذات الصمة المستيدفة المحددة ( Charlop-Christy & Daneshvar,.)2003,

24 ه. و. ز. ح. ط. ي. ك. ل. أشرطة الفيديك التعميمية يمكف تعديميا إل ازلة المشتتات التي غالبا ما تكجد في العمميات التدريبية كالد ارسية التقميدية (Hitchcock & Dowrick, 2003,44) تقنيات الفيديك أكثر فعالية لألطفاؿ الذيف لديي قدرة محدكدة في األكصاؼ المفظية كالذيف لديي القد ارت البصرية سميمة نسبيا ( Schreibman & Stahmer,.)2000,9 الميا ارت الحسية البصرية غالبا ما تككف مساحة قكة كالتي قد تسمح بترميز المعمكمات البصرية أسيؿ مف المعمكمات السمعية )2010,104 Smith, )Cihak & النمذجة بالفيديك قد تككف مفيدة بشكؿ خاص لألطفاؿ الذيف ى ال يجيدكف التفاعؿ االجتماعي كذلؾ بعد استخدا نماذج مف كاقع الحياة فالتعم عف طريؽ مشاىدة الفيديك ال ينطكم عمى التفاعؿ مع شخص آخر الذم بعض األف ارد مف المصابيف بالتكحد قد تجده غير مقبكؿ )2003,2 Buggey,.)Whitlow & أشرطة الفيديك يمكف أف يت دمج المحف ازت بيا كالتي قد تعمؿ عمى تحفيز الطفؿ لالنتباه عمى سبيؿ المثاؿ مثؿ أد ارج مقطع قصير مف البرنامج التمفزيكني المفضؿ لدم الطفؿ إلى أشرطة الفيديك المستخدمة )2003,2 Buggey,.)Whitlock & مشاىدة أشرطة الفيديك ىك النشاط المشترؾ بيف العديد مف األطفاؿ الذيف يعانكف مف التكحد حيث أني يستمتعكف بيا كيفضمكنيا عف ميا أخرل عند استخدا التقنيات التقميدية كقد ينظر اليو عمى انو نشاط ترفييي )2012,1340.)Cardon, التك ارر عدة م ارت كتدؿ عمى نفس نمكذج الفيديك مقابؿ لمتغي ارت التي قد تنشأ مع استخدا النماذج الحية أم تسمح نماذج الفيديك أف يشاىد الطفؿ نفس السمكؾ م ار ار كتك ار ار دكف اختالؼ كاعطاء األطفاؿ الذيف يعانكف مف التكحد القدرة عمى ممارسة ىذا السمكؾ حيث أف النمكذج الحي قد ال يكرر كؿ خطكة بالضبط في التدريب عمى الميا ارت المطمكبة 2012,1340(.)Cardon, تكفر النمذجة بيئة ثابتة قد ال تتكفر في حاالت الطكارئ الطبيعية كالبيئية تسمح كما باستخدا مجمكعة متنكعة مف النماذج التي قد ال تككف متاحة مع النماذج الحية بما في ذلؾ األق ارف كاألشقاء( 200,519 Endico, (. Reagon, Higbee &

25 م. ن. يمكف لمعديد مف المتعمميف االستفادة في كقت كاحد مف مشاىدة الفيديك نفسو مما قد يقمؿ مف كقت التدريب (2004,25 Rehfeldt,.)Bidwell & التعم بالفيديك ينتج مرة كاحدة كيمكف استخدامو بسيكلة بشكؿ مستقؿ مف قبؿ الطفؿ كيمغي الحاجة الي تعميمات كتكجييات المعمميف مما يسمح لممعمميف ليككنكا بمثابة ميسريف بدال مف ككني مدربيف ) Taber-Doughty,.)Yakubova & الميا ارت الحياتيةSkills Life )أ( مفيك الميا ارت الحياتية ليذه الميا ارت الحياتية ليا العديد مف التعريفات كىذا التعدد ارجع إلى عد كجكد قائمة محددة الميا ارت فيي متعددة كمتنكعة كترتبط بجميع جكانب الحياة تستيدؼ كاف ة الم ارحؿ العمرية كالتعميمية كما أن يا مطمقة المجاؿ كالمستكل فميست خاص نة بمستكل تعميمي أك بمجاؿ معيف كتخضع لحاجات كمتطمبات الفئة المستيدفة )يكسؼ (. الميا ارت الحياتية ىي الميا ارت االستقاللية الرئيسية كتشير إلى الميا ارت الالزمة لالستقالؿ كالمسؤكلية االجتماعية كاالعتماد عمى النفس في ارتداء المالبس كالطعا كالتحك في السمكؾ كاالستقاللية في المجتمع كالتفاعؿ االجتماعي )بدر (. يرم عبد القادر ) ( أف الميا ارت الحياتية ىي مجمكعة االنشطة كالقد ارت كالسمككيات كالكسائؿ كالطرؽ كالكفاءات التي يمتمكيا الفرد كالتي مف شأنيا مساعدتو عمى التكيؼ كالتعامؿ بفاعمية مع متطمبات الحياة اليكمية كتحدياتيا لالنتقاؿ إلى المجتمع. التكيؼ كذكرت ) - رقباف ) كتركز عمى المغكم النمك أف كتناكؿ الميا ارت الحياتية ىي الطعا كالميا ارت التي الميا ارت المنزلية كاألنشطة تساعد عمى االقتصادية كالتفاعؿ االجتماعي كتشمؿ ايضان االعتماد عمى الذات كالثقة بالنفس التي تمكني خالليا مف اكتساب ميا ارت أخرل مثؿ الميا ارت االجتماعية كالمينية كاألكاديمية. )ب( تصنيؼ الميا ارت الحياتية أكالن - تصنيؼ فتحية المكلك ) ( التي صنفت الميا ارت الحياتية إلى: ميا ارت غذائية ميا ارت صحية ميا ارت كقائية ميا ارت بيئية ميا ارت يدكية. ثانيان تصنيؼ دنكاف كبيشكب (2013,5) Bishop Duncan &

26 اشار الي أف الميا ارت الحياتية تكجد في أربعة مجاالت اساسية ىي: اإلدارة الذاتية في المنزؿ الحياة المينية الترفيو كاألداء الجماعي كىذه المجاالت يت القيا بيا عمى أساس يكمي. أ. )ج( أىمية كفكائد الميا ارت الحياتية ألطفاؿ التكحد: ب. د. يذكر يكسؼ ) ( أف الميا ارت الحياتية تتمخص أىميتيا في النقاط التالية: تساعد عمى إد ارؾ الذات كتحقيؽ الثقة بالنفس. تساعد عمى تحقيؽ قدر كبير مف االستقالؿ الذاتي. ج. تنمي التفاعؿ االجتماعي كاالتصاؿ الجيد مع االخريف. ق. ز. تنمي القدرة عمى مكاجية مشكالت الحياة. تكفر النمك الصحي الجيد لمشخصية. ك. تمكف مف العيش في مكاقؼ حياتية بشكؿ أفضؿ. تمكف مف تحقيؽ الثقة بالنفس كالتعامؿ في المكاقؼ الحياتية المختمفة. )د( خصائص الميا ارت الحياتية تشير أ. د. أحمد كعمر ( أف ) الميا ارت الحياتية تمثؿ أىمية خاصة لمطفؿ لمعيش باستقاللية كالتكافؽ مع المجتمع الذم يعيش فيو كمف اى خصائصيا ما يمي: التنكع كالشمكلية: الميا ارت الحياتية تشمؿ الجكانب المادية كغير الفرد الحتياجاتو كمتطمبات تفاعمو مع الحياة كتطكيره ليا. المادية ألساليب اشباع ب. االختالؼ: الميا ارت الحياتية تختمؼ مف مجتمع ألخر تبعا لطبيعة كؿ مجتمع كدرجة تقدمو كتختمؼ مف فترة زمنية ألخرم. ج. الطبيعة التبادلية: الميا ارت الحياتية تعتمد عمى الطبيعة التبادلية بيف الفرد كالمجتمع كبيف المجتمع كالفرد كدرجة تأثير كؿ منيما عمى االخر. المساعدة: الميا ارت الحياتية تستيدؼ مساعدة الفرد عمى التفاعؿ الناجح مع كتطكير اساليب معايشتو مع الحياة كالتفاعؿ مع مكاقؼ الحياة بأساليب متطكرة. كتحدد مني أميف عبد العزيز ) ( أى خصائص الميا ارت الحياتية في أنيا: ت اركمية متصمة فردية مت اربطة ارتقائية محصمة تأثير البيئة المحيطة كاالسرة كالمدرسة معرفية كتتمثؿ في كيفية القيا بالعمؿ تتمثؿ في تنفيذ الفعؿ فعميا

27 )ق( م ارحؿ كخطكات تنمية الميا ارت الحياتية ذكرت سيير شاش ) أ. د. ه. تعم كاتقاف الميا ارت يمر بالم ارحؿ األساسية التالية:.. - ( أف الركساف كىاركف ) ( اقترح نمكذ ن جا لم ارحؿ مرحمة االنتباه: ىي أكؿ مرحمة لمتعم مف خالؿ انتباه الطفؿ لمنمكذج المعركض لذا يجب أف يحرص فييا عمى جذب انتباه الطفؿ نحك النمكذج أك اليدؼ المعركض كتقدي المثي ارت بطريقة منظمة كىادفة لضماف الحصكؿ عمى االستجابة الصحيحة. ب. مرحمة االكتساب: ىي تعمي كتدريب الطفؿ عمى اكتساب الميارة المستيدفة بتطبيؽ جميع أساليب التدريب المناسبة كالمختمفة كالتي قد يككف منيا التمقيف النمذجة تشكيؿ السمكؾ التسمسؿ التعزيز التنبييات كالتمميحات التغذية ال ارجعة. ج. مرحمة اإلتقاف: ىي مدل قدرة الطفؿ عمى إتقاف الميارة المستيدفة كذلؾ مف خالؿ إنجازه لمميا ارت المشابية المقدمة لو كبالكيفية كالمعيار المحدد لو مسبقنا باإلضافة إلى قدرة الطفؿ عمى الممارسة المتدرجة مف السيؿ إلى الصعب في الميارة المكتسبة. مرحمة االحتفاظ: ىي مدل قدرة الطفؿ عمى تذكر المعمكمات كالميا ارت المكتسبة بعد التدريب كليتمكف الطفؿ مف المحافظة عمى الميا ارت كالسمككيات المستيدفة يكصى بتطبيؽ است ارتيجيات الممارسة كالتك ارر لحفظ المعمكمات المكتسبة كاالحتفاظ بيا. مرحمة التعمي: ىي كضع الطفؿ في مكاقؼ مختمفة كمشابية لممكقؼ الذم تعممو كلمعرفة مستكل استطاعة الطفؿ لمتفاعؿ مع ىذه المكاقؼ كتطبيؽ ما سبؽ اكتسابو مف ميا ارت. كحدد يكسؼ ) ( خطكات تنمية الميا ارت الحياتية في: التأكد مف نقص الميارة لدل األف ارد كأني في حاجة إلى تعم ىذه الميا ارت. التأكد مف في األف ارد لمعنى الميارة كطبيعتيا كأىميتيا ككيؼ تؤدل.. تييئة األف ارد كاعداد مكاقؼ لتدريب األف ارد عمى ممارسة الميارة خالؿ المكاقؼ.. قيا األف ارد بممارستيا خالؿ مكاقؼ مختمفة لمتأكد مف انتقاؿ أثر التعم.. تكفير أساليب الثكاب كالمكافأة مف أجؿ مساعدة األف ارد عمى تصحيح أخطائي.. متابعة األف ارد لمتأكد مف ممارستي لمميارة بشكؿ مستمر.. زيادة دافعية األف ارد لتعم الميارة كذلؾ مف خالؿ تكفير مكاقؼ تزيد مف خبرة األف ارد

28 . تشجيع األف ارد لالستم ارر في برنامج تنمية الميارة لفترة طكيمة كذلؾ مف أجؿ استخدا الميارة بكفاءة مما يكلد السمكؾ الطبيعي لديي. )ك( أىمية كأىداؼ تنمية الميا ارت التي تناكليا البحث ألطفاؿ التكحد:. أىمية عممية تناكؿ الطعا كالش ارب: األطفاؿ يتعممكف القيا بتناكؿ الطعا كالش ارب مدفكعيف بقكة الغريزة كاشباع الحاجات الفسيكلكجية كالنفسية كالرغبة في األكؿ كالشرب كاشباع حاجة الجكع كالعطش لذا فاف تعميمي كيفية استعماؿ أدكات األكؿ مثؿ الممعقة يجب أف تحدث في الكقت المحدد مع اإلشارة إلى أف األطفاؿ يتعممكف األكؿ عف طريؽ م ارقبة كتقميد ما يفعمو اآلخركف )نصر اهلل.) كيتمثؿ اليدؼ العا مف تنمية ميا ارت تناكؿ الطعا لدل الطفؿ غير العادم فػي اعتماده عمى نفسو فػي إطعا ذاتو كفػي قيامو بأنماط السمكؾ االجتماعي المناسبة المتعمقة بميا ارت تناكؿ الطعا. )الركساف كاخركف - (.. النظافة الشخصية االعتناء بالذات كاالستحما: يعد االعتناء بالذات كالنظافة الشخصية مف الجكانب األساسية التي يجب عمى األىؿ العناية بيا منذ الم ارحؿ األكلى لحياة الطفؿ حتى يتعم كيفية القيا بيا كتطكيرىا في المستقبؿ ألنو سكؼ يعيش في إطار المجتمع كيتفاعؿ معو مما يتكجب عميو أف يظير بمظير الئؽ كمقبكؿ. كحتى يستطيع ذلؾ يتكجب عميو أف يمتمؾ ميا ارت كقد ارت القيا باالىتما كاالعتناء بنفسو مف اغتساؿ كتنشيؼ جسمو كتنظيؼ أسنانو كتسريح شعره )نصر اهلل.) كيتمثؿ اليدؼ العا مف تنمية ميا ارت النظافة الشخصية فػي اعتماد الطفؿ غير العادم عمى نفسو كقيامو بميا ارت النظافة الشخصية كفػي إد اركو ألىمية االجتماعي )الركساف كاخركف (. ميا ارت ارتداء كخمع المالبس ىذه الميا ارت فػي التكيؼ ميارة ارتداء كخمع الثياب تعد مف الميا ارت ذات الطابع الخاص كالمميز كلكف حتى يستطيع الطفؿ القيا بيا فيجب أف يصؿ إلى النضج الجسدم كالتحك في العضالت المتنكعة كاكتساب أم ميارة مف الميا ارت التي يحتاج إلييا الطفؿ إلنجاز ىذه الميمة

29 كالنضج الجسدم يجب أف يككف متبكعا بالقد ارت العقمية كاالنفعاالت التي تساى مساىمة كبيرة في تعم ميارة المبس ألنيا تساعد الطفؿ عمى التمييز بيف األلبسة كالمناسبة )نصر اهلل.) كيتمثؿ اليدؼ العا مف تنمية ميا ارت ارتداء المالبس فػي اعتماد الطفؿ غير العادم عمى نفسو فػي ارتداء مالبسو كخمعيا كمما دعت الحاجة الي ذلؾ كفػي اختيار المالبس المالئمة لممناسبات كالمكاقؼ االجتماعية المختمفة. الركساف كاخركف (. البرنامج المقترح لتنمية الميا ارت الحياتية لألطفاؿ التكحدييف باستخدا النمذجة بالفيديك. ػػػػ التعريؼ بالبرنامج المقترح: ىك برنامج يعتمد عمى النمذجة بالفيديك كاست ارتيجية تدريسية لبعض الميا ارت الحياتية كيقد مف خاللو محتكم تعميمي عبر الفيديك. كقد ت تصمي ىذا البرنامج مف خالؿ تحميؿ السمكؾ كتحديد ككصؼ بالتفصيؿ تسمسؿ الخطكات السمككية لمميارة المستيدفة كالالزمة الكتساب الميا ارت المختارة بيدؼ إكساب أطفاؿ ذكم التكحد بعض الميا ارت الحياتية. ػػػػ فكرة عمؿ البرنامج المقترح: تقك فكرة البرنامج عمى مشاىدة الطفؿ التكحدم )الحالة( ألفال فيديك تعرض مجمكعة مف الميا ارت الم ارد تعميميا لمطفؿ )الحالة( بينما ىك يجمس اما كسيمة عرض االفال كيشاىد خطكات أداء الميارة كيستمع الي كصؼ كؿ خطكة مف خطكات الميارة لتساعد الطفؿ عمي التدريب كاكتساب ميا ارت تناكؿ الطعا كارتداء المالبس كالنظافة الشخصية كبيدؼ مساعدة الطفؿ عمي االنتباه بشكؿ مستقؿ لحاجاتو اليكمية االساسية كىذا االسمكب يعكس أحد اساليب التعم كيناسب الذيف يعانكف مف قصكر التكاصؿ المفظي أك عجز لغكم. ػػػػ االساس النظرم لمبرنامج: تكلى النظرية السمككية أىمية كبيرة لمتعم عف طريؽ المالحظة كالتقميد حيث أكدت أنو بإمكاف الفرد اكتساب كثير مف جكانب السمكؾ مف خالؿ مالحظة بعض النماذج كاالقتداء بيا. تقك فكرة عمؿ البرنامج عمي أساس نظرم مف خالؿ نظرية التعم االجتماعي )التعم بالمالحظة( ؿ ألبرت باندك ار A.Bandura كالتي تقك عمي مبدا أساسي ىك الحتمية

30 التبادلية كالذم يصكر التأثي ارت المتبادلة التفاعؿ بيف السمكؾ كالمحددات الداخمية لمفرد )مثؿ الدكافع كالخب ارت( كالمحددات الخارجية )البيئية( )خميؿ إليا ( ػػػػ أىداؼ البرنامج: أ ػػػ اليدؼ لعا لمبرنامج: ييدؼ البرنامج الي تنمية بعض الميا ارت الحياتية لدم أطفاؿ التكحد. ب ػػػ االىداؼ الفرعية لمبرنامج: تتمخص األىداؼ الفرعية فيما يمي:. تعرؼ الطفؿ عمى أج ازء الجس كالمالبس كأدكات الطعا.. التدريب عمى اكتساب كتنمية ميارة النظافة كميارة تناكؿ الطعا كميارة ارتداء المالبس. ػػػػػ م ارحؿ عممية التعم في البرنامج: يمكف االستفادة مف أسس كفنيات نظرية التعم بالمالحظة لتدعي البرنامج التي تقترح كجكد اربعة م ارحؿ لعممية التعم: االنتباه االلوان والحركات واالصوات المصاحبة. اإلحتفاظ تمثيل رمزي من خالل ميزات التكرار واالعادة دون تغيير في االداء والنموذج والوقت. السلوكية. اإلنتاج الترميز في شكل صور بصرية لألنما الدافعية نظام نستدل عليه من سلوك المالحظ وتكرار السلوك المعزز. شكؿ ) ( مر احؿ عممية التعم في البرنامج

31 أ. ب. ج. د. المرحمة االكلي: لكي يككف بإمكاف القائ بالمالحظة )المتعم( التعم مف النمكذج ينبغي عميو أف ينتبو لمنمكذج فالقائ بالمالحظة لف يستطيع أف يتعم عف طريؽ المالحظة مال ينتبو كيستقبؿ األنماط السمككية التي تصدر عف النمكذج. المرحمة الثانية: االحتفاظ كتخزيف المعمكمات يعتمد عمى مي ازت عركض الفيديك مف التك ارر كاالعادة دكف تغيير في االداء كالنمكذج كالكقت كذلؾ يت كصكر بصرية في الذاكرة فالترميز كالتك ارر يساعداف عمى االحتفاظ كيمكف تعزيز االحتفاظ بعدد مف االست ارتيجيات مثؿ اإلعادة كالتدكيف الرمزم المفظي كالتصكرم. المرحمة الثالثة: تنفيذ كاعادة انتاج االداء الحركي كتك ارر السمككيات الصادرة عف النمكذج معتمدا عمى الترميز في شكؿ صكر بصرية مما يعمؿ تغيير بنيتو المعرفية لمتعامؿ مع المعمكمات فما نشاىده مف سمكؾ ال يمز لكي نتعممو أف نؤديو في الحاؿ بؿ قد نحتفظ بو حتى يأتي كقت نككف بحاجة إلى استخدامو فتحدث عممية التقميد كالتعم مف المالحظة. المرحمة ال اربعة: الدافعية كالتعزيز لحدكث التعم كترجمة ىذا التعم في أداء ظاىر كقد يشكؿ السمكؾ الذم يعرضو النمكذج أك قدرة الطفؿ المالحظ عمى اداء السمكؾ ليككف مشابيا لمنمكذج دافعان ككذلؾ يميؿ المالحظ الي تك ارر السمكؾ المعزز إذا صاحب النمكذج تعزيز. ػػػػ اسمكب المعالجة أ. نمط المعالجة يفرض عمى الطفؿ التكحدم التعامؿ مع النمط المتتالي لمميارة مف خالؿ التعامؿ مع الخطكات كاحدة تمك األخرل يؤدم ذلؾ زيادة في االنتباه المعالجة ىك النمط األنسب في تنفيذ البرنامج المقترح لذا يجب م ارعاة اآلتي: كالكضكح ىذا النمط مف تقسي الميمة إلى أج ازء صغيرة كبذؿ الجيد الالز ليا إلتماميا كالتي يجب أف تككف ممتعة كمشكقة كفي مجاؿ اىتمامو. ب. م ارقبة األداء لضماف اتساقو. ج. يجب تحديد األكلكيات مف مثي ارت االنتباه لتحقيؽ اىتما كتركيز الطفؿ. د. يجب أف تككف الميا ارت عمى درجة مف المتعة قابمة إلرضاء حاجات الطفؿ