1 تطويراملواد التعليمية لترقية مهارة الكتابة )بحث تطويري مع التطبيق في مدرسة أمانة ألامة إلاعدادية فاجت موجوكرطا( Muhammad Hafidz Dosen Institut Pesantren KH Abdul Chalim Mojokerto hafidz@ikhacacid Abstrak Ada banyak problem dalam proses belajar mengajar Bahasa Arab di Pondok Pesantren Amanatul Ummah Pacet Mojokerto, terutama dalam pembelajaran menulis Diantara problem yang paling dominan adalah terjadinya kesalahan imla Untuk mengatasi masalah ini penulis mendesain bahan ajar untuk meningkatkan ketrampilan menulis bagi siswadengan bahan ajar tersebut diharapkan siswa mampu menulis Bahasa Arab dengan benar sesuai dengan kaidah imla Atas dasar itulah penulis melakukan penelitian dengan metode penelitian dan pengembangan (R & D) dengan pendekatan kuantitatif dengan tujuan menghasilkan produk bahan ajar dan sekaligus menguji keefektifan produk tersebutinstrumen penelitian yang digunakan adalah tes, angket dan wawancara Setelah penulis mendesain bahan ajar, melakukan uji coba dan menganalisa seluruh data, penulis mendapatkan kesimpulan ; 1) Bahan ajar yang dihasilkan berupa bahan ajar yang memuat kaidah-kaidah penulisan Bahasa Arab, yaitu imla mendapatkan penilaian tim ahli sebesar 79 %, artinya bahwa buku tersebut layak digunakan dalam pembelajaran 2) Bahan tersebut sangat efektif untuk meningkatkan ketrampilan menulis bagi siswa, hal ini didasarkan pada hasil pretest dan posttest yaitu terdapt peningkatan yang cukup signifikan 20, 96 % dari prosentase nilai pretest 62,2 % menjadi 83, 6 % Dinilai posttest Hal ini diperkuat dengan hasil analisa angket dan wawancara yang memiliki kesimpulan yang sama dengan analisaa nilai tes Kata kunci : Bahan Ajar, Pembelajaran Ketrampilan Menulis أمقدمة اتضح أن املهارات ماساسية لالتصال اللغوي هي : الاستماع والكالم والقراءة 1 هذه املهارات ماربع هي ترتيب والكتابة رشدي أمحد طعيمة تعليم العربية لغري الناطقني هبا:مناهجه وأساليبه)الرباط:منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة املهارات اللغوية حسب وجودها الزمنى في 2 النموى اللغوى عند إلانسان إذا كانت مهارة الاستماع والكالم تعتبران صعوبة في املدارس واملعاهد فمهارة القراءة والكتابة تعتبران صعوبة لدى طالب مدرسة أمانة مامة إلاعدادية عبد اجمليد سيد أمحد منصور علم اللغة النفسي)الرياض: عمادة الشؤون املكتبات جامعة امللك سعود 1982( 265 2 1 15 )1989
2 فاجت موجوكرطا فضال عن مهارة الاستماع والكالم ألن هذا املعهديهتم بمهارتى القراءة والكتابة كما يهتم بهما املعاهد التقليدية ماخرى في هذا البحث يختار الباحث أن يبحث مهارة الكتابة ألنها هي وسيلة من وسائل الاتصال الانسانى يتم عن طريقها التعرف على أفكار الغير والتعبير عما لدى الفرد من معان ومفاهيم ومشاعر وتسجيل الحواديث والوقائع وكثيرا ما يكون الخطأ الكتابى في الرسم أو في عرض الفكرة سبب في تغيير املعنى وعدم وضوح الفكرةلذلك تعتبر الكتابة الصحيحة عملية مهمة في التعليم إذ أنها عنصر أساس ي في عناصر الثقافة وضرورة اجتماعية لنقل مافكار والتعبير عنها والوقوف على أفكار وآراء لاخرين وإلاملام 3 بها لكن هناك مشكالت مهارة الكتابة ومن أهمها إلامالء حيث كتب الطالب ما سمعونه كتابة خاطئة مثل كتابة الكلمات ذات التشديد وال يستطيعون كتابة همزة الوصل وهمزة القطع وكتابة الهمزة في أول الكلمة وفي وسطها وآخرها وكتابة التنوين نونا وما أشبه ذلك من املشكالت إلامالئية وتوجد أيضا املشكالت العامة في تعليم إلامالء منها اختالف مستوى الطالب اللغوي في الصف الواحد ألنهم تخرجوا من املدرسة إلابتدائية العامة و من املدرسة إلابتدائية إلاسالمية فهم اختلطوا في فصل واحد ثم عدم وجود كتب ومواد تعليمية مناسبة وضعف دافعية الطالب نحو تعلم اللغة العربية ألن في والواقع أكثر املادة التعليمية هي العلوم العامة فيرى الباحث أن مشكالت الكتابة املذكورة تسبب عن عدة أمور ومنها : عدم وجود الكتاب املدرس ي الخاص ملهارة الكتابة أو إلامالء للطالب وللمعلم فجعلت عملية تعليم الكتابة تمر بحسب استطاعة املعلم بدون الكتاب وبدون الخطة الدراسية حتى تصبح معرفة الطالب ملهارة الكتابة بعيدة عن الكافة هذه هي مشكالت التي تحتاج حلولها ألن الكتاب املدرس ي هو أقدم املواد التعليمية وأهمها على الاطالق فهو بمثابة املرشد واملرجع لكل من املعلم واملتعلم وفيه تحدد أهداف املوضع وطرائق تعليمه نفس املرجع 262 3
3 6 4 5 ويشير إلى )ماساليب التربوية املتبعة( 4 والوسائل التعليمية املوافقة انطالقا مما سبق يحاول الباحث القيام بتطوير املواد التعليمية ملهارة الكتابة حلوال للمشكالت املذكورة ورغم أن الكتاب املطبوع ملهارة الكتابة كثير من ناحية إال أن املواد التعليمية املناسبة 5 للدارسين فمن قضية من ناحية أخرى إذ تصميم املواد التعليمية مهمة ولها فوائد لطالب وملعلم منها : ملعلم : الحصول على مواد تعليمية مناسبة لنظام مقرر وزيادة معرفة معلم وخبرته في كتابة مواد تعليمية وفوائد لطالب : نال طالب الخصة في تعلم ذاتي و السهل في تعلم كل املهارات أو كفاية لغوية التي تلزم فهمها نظرا إلى املشكالت املذكورة سيبحث الباحث تحت العنوان "تطوير املواد التعليمية لترقية مهارة الكتابة " )بحث تطويري مع التطبيق في مدرسة أمانة ألامة إلاعدادية فاجت موجوكرطا( حممود إمساعيل صيين وعلي القامسي ا السجل العلمى للندوة العالية األول لتعليم العربية لغري الناطقني هبا ج 2) الرياض: عمادة الشؤون املكتبات جامعة الرياض 1980( 81 رشدي أمحد طعيمة األسس املعجمية والثقافية لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا )الرياض : جامعة أم القرى مكة املكرمة نظرا إلى مشكالت البحث التي سبق ذكرها فأسئلة البحث هنا فيما يلى: 1 كيف تصميم املواد التعليمية ملهارة الكتابة في إلامالء الوظيفي 2 ما مدى فعالية املواد التعليمية املصممة لتنمية مهارة الكتابة في إلامالء الوظيفي لدى طالب مدرسة أمانة مامة إلاعدادية فاجت موجوكرطا فأهداف البحث :الحصول على املواد التعليمية الجيدة ملهارة الكتابة في إلامالء الوظيفي ملعرفة مدى فعالية تصميم املواد التعليمية ملهارة الكتابة في إلامالء الوظيفي لدى طالب مدرسة أمانة مامة إلاعدادية فاجت موجوكرطا ب الاطار النظري 1 مفهوم املواد التعليمية املواد التعليمية هي املواد اللغوية التي تقدم ملتعلي اللغة سواء أكانت مسموعة أو مقروءة كالكتب بأنواعها والصحف واملجالت وألشرطة ومافالم ويدخل في ذلك الخطط واملناهج 6 وإعداد املواد التعليمية يعتبر من أصعب مامور التي تواجه املسؤولين عن البرامج التعليمية وذلك ألن هذه العملية تحتاج إلى مجموعة من ماسس واملبادئ عبد العزيز إبراهيم العصيلي طرائق تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى )الرياض : مكتبة امللك فهد 2003( 243 7 )1982
4 والشروط التي بدونها تصبح عملية غير عملية تأتي مواد التعليم لتكمل عناصر التعل م الثالثة: معلم ومتعلم ومادة تعلم والكتاب املدرس ي يعد أه م مواد التعليم ومن هنا فإن امل رب ين يوصون بالعناية بإعداده والسي ما تلك املواد التي تعنى بتعليم اللغة 7 العربية لغير الناطقين بها الكتاب املدرس ي ليس مجرد وسيلة معينة على التدريس فقط وإنما هو صلب التدريس وأساسه ألنه هو الذي يحد د للتلميذ ما يدرسه من موضوعات وهو الذي يبقي عملية التعليم مستمرة بينه وبين نفسه إلى 8 أن يصل منها إلى ما يريد 2 مفهوم الكتابة عرف رشدي أحمد طعيمة الكتابة بأنها : نشاط ذهني يعتمد على الاختيار الواعي ملا يريد الفرد التعبير عنه والقدرة على تنظيم الخبرات وعرضها بشكل يتناسب 9 مع عرض الكاتب يفهم من هذا التعريف الذي حدده رشدي أحمد طعيمة أن الكتابة بجانب أنها نشاط حركي فهي كذلك نشاط فكرى وهذان النشاطان معا يكونان املهارة الكلية للكتابة التي تنقسم بدورها إلى مهارتين : املهارة الحركية واملهارة الفكرية العقلية فاملهارة الحركية تتمثل في جاني الهجاء والخط أي كتابة الحروف ثم كتابة الكلمات وكتابة الجمل يتم التركيز فيها على الرسم الكتابي لرموز اللغة وترتيب هذه الرموز في تتابع كتابي كتتابعها الصوتي واملهارة الفكرية العقلية تتمثل في جانبي التعبير وإلانشاء أي وضع الرموز املرئية والتعبير عن مافكار في شكل مسلسل طبقا لنظام تركيب اللغة والهدف النهائي من هذه املهارة بالنسبة للكاتب هو القدرة على التعبير عن نفسه في صبغة مهذبة 9 7 8 عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا )جمهول املدينة واملطبعة 1428 ه( 6 8 نفس املرجع 250 نقال عن أيب الفتح رضوان وأخرون : الكتاب املدرسي 73 رشدي أمحد طعيمة املرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى )مكة املكرمة مطابع جامعة أم القرى 1986( 589
5 10 راقية تنطلب الاستخجام الفعال للثروة اللفظية وسائر تراكيب اللغة 3 طبيعة الكتابة وأهميتها الكتابة وسيلة من وسائل الاتصال اللغوي بين مافراد مثلها في ذلك مثل الاستماع والكالم والقراءة إنها كما نعلم ضرورة إجتماعية لنقل مافكار والوقوف على أفكار لاخرين على امتداد بعدي الزمان واملكان وتركز تعليم الكتابة في العناية بثالثة أمور : أ( قدرة الدارسين على الكتابة الصحيحة إمال ئيا ب( وإجادة الخط ج( وقدرتهم على التعبير عما لديهم من أفكار في وضوح ودقة أي ال بد أن يكون الدارس قادرا على رسم الحروف رسما صحيحا وإال اضطربت الرموز واستحالت قراءتها وأن يكون قادرا على كتابة الكلمات بالطريقة التي اتفق عليها أهل اللغة وإال تعذرت ترجمتها إلى مدلوالتها وأن يكون قادرا على اختيار الكلمات ووضعها في تظام خاص وإال استحال فهم املعاني ومافكار التي 10 تشتمل عليها إذا ال يضيق مفهوم الكتابة على تدريس الطالب على النسخ والتهجئة ولكن تتسع بتنمية قدرة الطالب على اختيار املوضوع الذي يستحق الكتابة فية والقدرة على تنظيمه وعرضه بطريقة مقنعة ومشوقة في آن واحد بنسبة ما ذكر من تركيز تعليم الكتابة فيركز الباحث هنا على بحث الكتابة إمالئيا 4 مفهوم إلامالء لإلمالء أهمية خاصة في اللغة العربية وذلك ملا يترتب على الخطأ إلامالئي في تغير في صورة الكلمة الذي بدوره يؤدى إلى تغير في فذلك كانت فروع اللغة 11 معناها العربية كلها تعتمد إليه وأن إتقان هذه املهارة يساعد على فهم املكتوب رشدي أمحد طعيمة تعليم العربية لغري الناطقني هبا:مناهجه وأساليبه 186 11 نايف معروف خصائص العربية وطرق تدريسها )بريوت : دار النفائس )1997 166-165
6 12 إلامالء هو تحويل ماصوات املسموعة املفهومة إلى رموز مكتوبة )الحروف( على أن توضع هذه الحروف في مواضعها الصحيحة من الكلمات وذلك الستقامة اللفظ وظهور املعنى يتضمن هذا التعريف 12 املراد مرحلة الكشف عن قدرة املتعلم على كتابة ما يسمع 5 املشكالت إلامالئية تعليم إلامالء لغير العرب وباألخص ما يقوم للطالب إلاندونيسيين يواجه الصعوبات واملشكالت وهذه الصعوبات منها ما هو بسبب رسم الحروف العربية ومنها ما بسبب الحركات التي توضع على هذه الحروف سواء كانت في بنية الكلمات أم أواخرها ومنها ما هو بسبب النقط التي توضع على بعض 13 الحروف ج منهجية البحث 1 مدخل البحث ونوعه املرجع نفسه 13 أمحد فؤاد حممود عليان املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها )الرياض : دار املسلم 1992( 162-158 طبقا للموضوع الذي قدمه الباحث وهو تطوير املواد التعليمية لترقية مهارة الكتابة فينطلق هذا البحث من املدخل الكمي ألن الباحث سيتخدم في بحثه أدوات البحث لجميع البيانات وتحليل أما نوع البحث 14 بحثه تحليال إحصائيا فهو البحث التطويري أو البحث والتطوير ( and Research )Development / R & D ويراد به البحث املستخدم للحصول على الانتاج الجديد بطريقة التطوير وأما خطوات التطوير ماساسية فهي : تحليل الاحتياجات و تخطيط والتجريبي امليداني وتطوير الانتاج وتحكيم الخبراء 15 ثم التصحيح والتعديل 2 تصميم البحث يجري الباحث تجربته على تصميم مجموعة واحدة باالختبار القبلي والبعدي) One group pretest and )posttest design ويستخدم هذا التصميم ملعرفة أثر أو فعالية املتغير 14 Sugiono, MetodePenelitianPendidikanPendekatanK uantitatif, Kualitatifdan R & B (Bandung : Alfabeta, 2012), 14 15 EndangMulyatiningsih, MetodePenelitianTerapanBidangPendidik an(bandung :Alfabeta,2012), 50
7 املستقيل )تصميم املواد التعليمية ) )تنمية مهارة 16 في املتغير التابع الكتابة( 3 مجتمع البحث وعينته فمجتمع البحث هنا هو جميع تالميذات مدرسة أمانة مامة إلاعدادية الفصل الثامن )ج( فاجت موجوكرطا واختار الباحث أسلوب العينة الفرضية أو العقدية أو الهدفية sample( Porposive (واختار هذا النوع من العينات لتحقيق غرضه بحيث يقدر حاجاته من املعلومات ويقوم باختيار عينة الدراسة اختيارا حرا على أساس أنها تحقق أغراض الدراسة من خالل توافر البيانات الالزمة للباحث في واختار الباحث 17 أفراد هذه العينة العينة املناسبة ألغراض دراسته وهي جميع طلبة مدرسة أمانة مامة إلاعدادية الفصل الثامن )ج( فاجت موجوكرطا 4 أدوات البحث يستخدم الباحث إلجراء وإنجاز بحثه ولتحقيق هدفه أدوات تالية : إن أدوات جمع البياناتهنا فيمايلي: 1 الاختبار وهو مجموعة من ماسئلة التي يطلب من الدارس أن يستجيب لها بهدف قياس مستواه في مادة معينة وبيان 18 مدى تقدمه فيها ومقارنته بزمالئه يستخدم الباحث إلاختبار القبلي والبعدي ملعرفة مدي فعالية املواد التعليمية في تنمية مهارة الطالب في كتابة اللغة العربية حيث إن نتائج الاختبار القبلي تكشف عن مقدرة الطالب قبل تجربة املواد التعليمية ونتائج الاختبار البعدي تكشف عن قدرتهم بعد تجربها 2 الاستبانة وهي أداة تتضمن مجموعة من ماسئلة أو الجملة الخبرية التي يطلب من املفحوص الاجابة عنها بطريقة يحددها الباحث حسب 18 16 MohAinin, MetodologiPenelitianbahasa Arab (Surabaya :HilalPustaka, 2010), 88 رجاء وحيد دويدري البحث العلمي : أساسيته النظرية 17 وممارسته العملية )دمشق : دار الفكر 2008( 315 رشدي أمحد طعيمة املرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى )مكة املكركة : مطابع جامعة أم القرى 1986( 72
8 واختار الباحث 19 أغراض البحث الاستبانة املغلقة أو املقيدة أو محدودة الخيارات حيث يطلب من املفحوص اختيار الاجابة من الاجابات املوجودة ويستخدم الباحث هذه ماداة ملساندة البيانات التي يحصل عليها من خالل الاختبار 3 املقابلة وهي محادثة موجهة بين الباحث وشخص أو أشخاص آخرين بهدف الوصول إلى حقيقة أو موقف معين يسعى الباحث للتعرف عليه من أجل تحقيق أهداف الدراسة 20 ويستخدمها الباحث في هذا البحث كأداة ثانوية إضافية لتعزيز ما حصلت عليه مادتان السابقتان 5 طريقة تحليل البيانات يستخدم الباحث لتحليل البيانات عدة طرائق كما يلي : )t tes( "t لتحليل "اختبار أ( البيانات التي يحصل عليها الاختبار خالل الباحث هذا والبعدي القبلي الاختبار يستخدم لالكتشاف 19 رجي مصطفى عليان وعثمان حممد غنيم مناهج وأساليب البحث العلمي : النظرية والتطبيق )عمان : دار صفاء: 2000( 82 20 رجاء زحيد دويدري البحث العلمي عن التفاوت أو املساوة بين حالتين أو معاملتين على أساس املقارنة بين الوسط الحسابي أو املعدل )mean( 21 من الحالتين ويتم إجراء تحليل البيانات بهذا الاختبار من خالل الخطوات الاخصائية : 22 التالية أوال : جدول نتائج الاختبار القبلي والبعدي وتفاوتها على النحو التالي : جدول نموذج جدول نتائج الاختبار القبلي والبعدي والتفاوت بينها : العينة املجموع) ( الاختبار القبلي X النتيجة الاختبار البعدي Y التفاوت d 2 )d( y-x ثانيا : تعين معدل التفاوت بين الاختبارين ورمزه كما يلي : 21 M Subana&sudrajat, DasardasarPenelitianIlmiah (Bandung :PustakaSetia, 2001), 158 22 Ibid, hal 156-157 323
9 Md = d n البيان : أو الحسابي الوسط :Md بين التفاوت من املعدل والاختبار البعدي الاختبار القبلي d: تفاوت النتائج n: عدد العينة ثالثا : تعيين "t حساب" ويتم من خالل العملية التالية Md t = ( d2 d)2 n n (n 1) رابعا : تعيين "t ورمزه جدول" د جدول" فهناك تميز أو هناك فعالية املواد من الباحث جربه فيما التعليمية وإذا كان عدد "t حساب" جدول" فليس أصغر من عدد "t هناك تميز أو ليس هناك فعالية فيما جربه منها البيانات من الاستبانة تحليل ب( بحساب أوال بطريقتين درجات التقييم لكل موقف يختاره الطالب ثانيا بتعيين ومقارنتها املئوية النسبة ويستخدم الباحث في هذا البحث الاستبانة على نهج )likkert( ليكرت مقياس وشكل الاستبانة مغلقة أو من يطلب حيث مقيدة الطالب الاجابة من إلاجابات وتقييم فيها املوجودة الدرجات كما يلي : : كبيرا جدا أ 2 : كبيرة ب 1 : متوسطة ج 0 1 - : صغيرة t =(1 1 2 )(n 1) البيان : = مقياس التميز مادنى = 0,01 ويستعين التعيين بالجدول إلاحصائي عن اختبار t املكتوب عادة في صفحات املالحق من كتب مناهج البحث خامسا : التحليل ماخير هو إذا كان عدد "t حساب" أكبر من عدد "t
10 ه : - 2 صغيرة جدا املوافة راجحة إذا وتعتبر درجات كان املجموع من نتائج كل تعبير واحد وخمسين في املائة فصاعدا وإذا كان انخفض عن ذلك فتعتبر ويتم مرجوحة املوافقة درجة املئوية من خالل تعيين النسبة العملية التالية : P = x 100 % xi البيان : : P مئوية قيمة لكل بند x : مجموعة النتائج املحصولة xi : مجموعة النتائج الكاملة ج( البيانات من املقابلة يتم تحليلها من خالل سرد إجابات املدرسين من ماسئلة املوجهة إليهم 6 خطوات البحث هي الخطوات التي يمر بها الباحث في إعداد املواد التعليمية وإنتاجها وهي فيما يلي : أ( دراسة مبدئية أو مالحظة ب( تخطيط ج( تصميم املواد التعليمية د( تحكيم و( تصحيح وتعديل ز( تجربة محددة ح( تصحيح وتعديل 2 ط( تجربة ميدانية ي( تصحيح وتعديل نهائي د عرض البيانات : تحليلها ومناقشتها 1- دراسة مبدئية أو مالحظة في هذه الخطوة يقوم باملالحظة املباشرة على الظاهرات أو املشكالت في عملية التعليم والتعلم ملهارة الكتابة في معهد أمانة مامة فاجت موجوكرطا وبعد أن قام بتحليل ماخطاء في كتابتهم وجد املشكالت الكثيرة ومن املشكالت التي الحظها الباحث في كتابتهم هي ماخطاء إلامالئية التي تحدث كثيرا في كتابة الهمزات من كتابة همزة الوصل وهمزة القطع وكتابة الهمزة في أول الكلمة وفي وسطها وآخرها وكتابة التنوين نونا وما أشبه ذلك من املشكالت إلامالئية مثل كتابة التنوين نونا اش ت ر ي ت ك ت اب ن وهمزة القطع اك ل ز ي د الر ز وهمزة الوصل إعم ل ب ع ل م ك والهمزة املتوسطة س إل الط ال ب ف أج اب
11 انطالقا من هذه املشكالت فالطالب في حاجة ماسة إلى كتاب تعليمي يحتوى على القواعد إلامالئية ماساسية باللغة التي سهلت مفهومها وفيها أمثلة كثيرة 2 تخطيط اعتمادا على حاجات الطالب فخط الباحث لتصميم الكتاب التعليمي ملساعدة الطالب في استخدام اللغة العربية في الكتابة الصحيحة مع مراعاة القواعد الكتابية وإلامالئية ويكون الكتاب للمستوى املتوسط ويحتوى على معظم قواعد إلامالء العربية التي أخطأ فيها كثير من الطالب ويستخدم الكتاب أنواعا مختلفة ومتعددة من التدريبات 3 إعداد الكتاب التعليمي انطلق تصميم الكتاب من حاجات الطالب والكتاب يحتوى على القواعد إلامالئية والكتاب كما ذكره الباحث في الفصل الثالث يتكون على جزء واحد ويتكون من ستة دروسا ويحتوي كل درس على مامثلة املتعلقة بقواعد إلامالء والشرح والتدريبات ثم الخالصة وفيما يلي صورة الكتاب املصمم على سبيل التفصيل : 4 تحكيم جرت عملية التحكيم من 17-10 نوفمبر 2017 واملحكم للكتاب املصمم هو الخبير املتأهل واملتخصص في اللغة العربية وتعليمها هو الدكتور نصر الدين إدريس جوهر هو املخاضر في جامعة سونن أمبيل إلاسلتمية بسورابايا إن املعايير لتقويم وتحكيم الكتاب املصمم تتكون من أربعة مجاالت رئيسية : مالئمة محتويات الكتاب واللغة وعناصر استخدام الكتاب ورسوم تخطيطية جدول درجة النجاح لعملية التقييم 1 % 100- : % جيد وصادق : 2 يمكن استخدامه في التدريسبدون والتعديل التصحيح - % 56 79 : % مقبول : يمكن استخدامه في التدريس بالتصحيح والتعديل البسيط
12 % : ناقص : ال 55 - % 40 3 4 أ( ب( ج( د( يمكن استخدامه في التدريس تحت % : مردود : اليصلح 39 كله أويبدل ونتائج تحكيم الخبير للكتاب املصمم هي : مالئمة محتويات الكتاب حصلت على النتيجة % 83 وعلى حسب املقياس املستخدم فدخلت هذه النتيجة في أعلى درجة فالتقدير لها جيد وصادق اللغة مالئمة محتويات الكتاب وحصلت على النتيجة % 90 وعلى حسب املقياس املستخدم فدخلت هذه النتيجة في أعلى درجة فالتقدير لها جيد وصادق عناصر استخدام الكتاب مالئمة محتويات الكتاب وحصلت على النتيجة % 63 وعلى حسب املقياس املستخدم فدخلت هذه النتيجة مقبول رسوم تخطيطية مالئمة محتويات الكتاب وحصلت على النتيجة 80 % وعلى حسب املقياس املستخدم فدخلت هذه النتيجة مقبول نظرا إلى النتائج كلها فيكون تقدير الكتاب املصمم مقبول يقرب بالدرجة جيد وصادق بالدرجة % 79 ومعنى ذلك أنه يمكن استخدامه في التدريس بالتصحيح البسيط والكتاب وإن كان يمكن في التدريس بتصحيح فأوص ى املحكم بتصحيح بعض مامور وإتمامها وقي فيما يلي : أ زيادة ماهداف في كل درس ألن الكتاب ليس فيه ماهداف ب رسوم تخطيطية 5 تصحيح وتعديل 1 بعد أن تم تحكيم الخبير فأسرع الباحث إلى تصحيح وتعديل ما وجده من ماخطاء والنقصان في الكتاب املصمم حتى يكون الكتاب في أكمل صورته ويكون الكتاب بعد التصحيح تمام ماهداف في كل درس وجمال الرسوم التخطيطية 6 تجربة محددة جرت تجربة محددة مع زمرة قليلة من الطالب الفصل الثامن بمعهد أمانة مامة فاجت موجوكرطا مع توزيع الاستبانة
13 )and posttest design وقد تم إجراء الاختبار القبلي في 7 من أغسطس 2017 ونوع الاختبار وهو الاختبار التحريري حيث أمر مدرس الطالبات أن يكتبن الكلمات التي فيها أنواع الهمزات والتنوين والتشديد وال القمرية والشمسية ومعيار التقويم هو صحة الكتابة صحة إمالئية يستخلص الباحث من البيانات املعروضة ما يلي : 1- أعلى نتيجة حصل عليها بعض الطالب = 80-2 معدل النتائج = 1555 : 2 62 = 25 3- النسبة املئوية = 1555 62 % 100= 2500 2 وبعد إجراء الاختبار القبلي أجرى الباحث تجربة الكتاب املصمم في الفصل من 7 من سبتمبر 2017 إلى 10 من أكتوبر 2017 ثم أجرى الاختبار البعدي في 27 من أكتوبر 2017 وكان الاختبار البعدي بنفس النوع والسؤال املستخدم في الاختبار القبلي املغلقة عليهم والنتيجة من هذه العملية هي أن الكتاب فعال لتنمية مهارة الطالب في كتابة اللغة العربية حيث أنه يقلل إلى حد كبير أخطاءهم إلامالئية 7 تصحيح وتعديل 2 بعد أن جرت التجربة املحددة وجد الباحث ماخطاء املطبعية ولذلك يصححها الباحث هذه هي نتائج البحث من خطوات تصميم املواد التعليمية ويليها سيعرض الباحث نتائج البحث من تجربة املواد التعليمية امليدانية ه تجربة املواد التعليمية ذكر الباحث أن هذا البحث ينطلق من املدخل الكمي ويستخدم الباحث في بحثه مادوات : الاختبار والاستبانة واملقابلة لجمع البيانات وتحليل بحثه ولتحقيق هدفه ونتائج البحث من مادوات فيما يلي : أ- بيانات الاختبار إن تصميم البحث هو تصميم مجموعة واحدة باالختبار القبلي والبعدي) One group pretest
14 فمعدل التفاوت =( )Md = 96 21 = 25 : 549 ثالثا : تعين "t حساب " ويتم من خالل العملية التالية : Md t = ( d2 d)2 n n (n 1) 21,96 t = 5492 13411 25 25 (25 1) 21,96 t = 13411 12056,04 600 t = 21,96 2,25 t = 21,96 1,5 t حساب = يستخلص الباحث من البيانات املعروضة ما يلي : 1- أعلى نتيجة حصل عليها الدارس =95 وأخفضها 60= 2- معدل النتائج =2104: 16 84 = 25 3- النسبة املئوية = 14,64 رابعا "t جدول " ويتم من خالل العملية التالية : t = (1 1 2 )(n 1) 2104 84 % 100= 2500 % 16 النتائج من وتتضح الاختبار بين املذكورة والاختبار البعدي القبلي تنمية الطالب في كتابة اللغة العربية مع مراعاة قواعد إلامالء حيث أن درجة معدل الطالب عند % 2 62 الاختبار القبلي 84 وعند الاختبار البعدي % 16 ثانيا : تعيين معدل التفاوت بين خالل من ويتم الاختبارين املعادلة التالية : Md = d n
15 وهذه النتيجة من الاختبار تؤكد أن الكتاب التعليمي وهو أهم مواد التعليم عنصر مهم من عناصر التعلم الثالثة وركن من أركان عملية التعلم وهو ليس مجرد وسيلة ومعينة على التدريس فقط وإنما هو صلب التدريس وأساسه ألنه هو الذي يحدد للطالب ما يدرسه من موضوعات ولذلك على املعلم أن يصمم كتابا تعليميا لنجاح عملية التعلم والتعليم ز نتائج البحث لقد تم تصميم املواد التعليمية وقد قام الباحث بتجربتها وتحليل البيانات منها ومناقشتها فيستنتج ما يأتي : 1- تم تصميم املواد التعليمية من خالل الكتاب التعليميي يحتوي على القواعد إلامالئية والكتاب تحت العنوان : إلامالء الوظيفي للمستوى املتوسط وحصل على تقدير مقبول من عملية تحكيم الخبير بالدرجة املئوية % 79 t = (1 1 0,01)(25 2 1) t= 0,12 خامسا : التحليل ماخير هو إذا كان عدد" t حساب " أكبر من عدد "t جدول " فهناك تميز أو فعالية فيما جربه الباحث من املواد التعليمية وإذا كان عدد "t حساب " أصغر من عدد " t جدول " فليس هناك تميز أو فعالية فيما جربة منها وبالنظر إلى نتائج العملية السابقة تبين أن : t" حساب " = 64 14 " t جدول " = 12 0 إذا "t حساب " أكبر من " t جدول " ومعنى ذلك هناك تميز أو فعالية فيما جربه الباحث من املواد التعليمية لتنمية مهارة الكتابة عند الطالب
16-2 أ- واستخدامه في عملية التعليم والتعلم صالح املواد التعليمية املصممة فعالة لتنمية مهارة الطالب في كتابة اللغة العربية مع مراعاة قواعد إلامالء حيث أن درجة معدل الطالب عند الاختبار القبلي % 62 2 وعند الاختبار البعدي % 16 84 وأكدت ذلك نتيجة الاستبانة واملقابلة قائمة املراجع املراجع العربية أحمد محمد عبد القادرطرق تعليم اللغة العربية القاهرة : مكتبة النهضة املصرية 1979 خطيب )ال( محمد بن إبراهيم طرائق تعليم اللغة العربيةالرياض:مكتبة التوبة 2003 دويدري رجاء وحيد البحث العلمي : أساسيته النظرية وممارسته العملية دمشق : دار الفكر 2008 سمان )ال( محمود علي التوجيه في تدريس اللغة العربية القاهرة: دار املعرفة دون السنة صينى محمود إسماعيلوعلي محمد القاسمي السجل العلمى للندوة العالية ماوللتعليم العربية لغير الناطقين بها ج 2 الرياض: عمادة الشؤون املكتبات-جامعة الرياض 1980 طعيمة رشدي أحمد تعليم العربية لغير الناطقين بها:مناهجه وأساليبه الرباط:منشورات املنظمة إلاسالمية للتربية والعلوم والثقافة 1989 ماسس املعجمية والثقافية لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بهالرياض: جامعة أم القرى مكة املكرمة 1982 دليل عمل في إعداد املواد التعليمية لبرامج تعليم العربية عليان رجي مصطفى و عثمانمحمد غنيم مناهج وأساليب البحث العلمي : النظرية والتطبيق عمان : دار صفاء 2000 عليان أحمد فؤاد محموداملهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها الرياض : دار املسلم 1992 عبد املجيد جابر وآخرون مناهج البحث في التربية وعلم النفس القاهرة: دار النهضة العربية 1978 عصيلي )ال( عبد العزيز إبراهيم طرائق تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى الرياض : مكتبة امللك فهد 2003 غالى )ال( ناصر عبد هللا وعبد الحميدعيد هللا أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بالعربية الرياض : دار الغالي 1991 فوزان )ال( عبد الرحمن بن ابراهيم دروس الدورات التدريبية ملعلمى اللغة العربية لغير الناطقين بها الجانب النظريدون مدينة مؤسسة الوقف إلاسالمي 1423 إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها )مجهول املدينة واملطبعة 1428 ه منصور عبد املجيد سيد أحمد علم اللغة النفس ي الرياض: عمادة الشؤون املكتبات جامعة امللك سعود 1982 معروف نايفخصائص العربية وطرق تدريسها بيروت : دار النفائس 1997 ناقة ) لا ( محمود كامل ورشدي أحمد طعيمة الكتاب ماساس ي لتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى مكة املكرمة : جامعة أم القرى 1983
17 Suyanto, Kasihani KE English For Young learning Jakarta: bumi Aksara, 2007 SugionoMetode Penelitian Pendidikan pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R& B Bandung: Alfabeta, 2012 Subana, M & sudrajat Dasar-dasar Penelitian Ilmiah Bandung: Pustaka Setia, 2001 تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى : أسسه مداخله طرق تداريسه مكة املكرمة : جامعة أم القرى 1985 يونس فتحي علي والشيخ محمد عبد الرؤوفاملرجع في تعليم اللغة العربية لألجانب من النظرية إلى التطبيق القاهرة: مكتبة وهبة 2003 يونس فتحي على ومحمود كامل الناقة أساسيات تعليم العربية )القاهرة : دار الثقافة 1977( 288-282 ب- املراجع إلاندونيسية Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Jakarta: PT Rineka Cipta, cet 13,2006 Arifin, Zainal, Penelitian Pendidikan: Metode dan paradigm Baru Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011 Ainin, Mohammad Metodologi Penelitian Bahasa ArabSurabaya: Hilal Pustaka, 2010 Diwandono, M Soenardi Tes Bahasa dalam Pengajaran Bandung: ITB 1996 Mulyatiningsih, Endang Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan Bandung: Alfabeta, 2012 Sujana, Nana Dasar-dasar proses belajar mengajar Bandung: Sinar Algensindo, 2000