البحث اجلامعي حتليل جودة بنود االختبار النصفي دلادة اللغة العربية على أساس صدق ادلضمون وتوزيع تصنيف الذهين بلوم )دراسة يف ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية

البحث اجلامعي حتليل جودة بنود االختبار النصفي دلادة اللغة العربية على أساس صدق ادلضمون وتوزيع تصنيف الذهين بلوم )دراسة يف ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية احلكوميةكومان مشالية جومنبانج( إعداد: دوى نور ماال رمحوايت رقم القيد: ادلشرفة: الدكتورة احلاجة ديوي محيدة ادلاجستري رقم التوظيف: قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية و التعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج يونيو 6106

البحث اجلامعي حتليل جودة بنود االختبار النصفي دلادة اللغة العربية على أساس صدق ادلضمون وتوزيع تصنيف الذهين بلوم )دراسة يف ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية احلكومية كومان مشالية جومنبانج( مقدم إلكمال شروط اإلختبار للحصول على درجة بكالوريوس لكلية علوم ال تبية والتعليم يف قسم تعليم اللغة العربية إعداد: دوى نور ماال رمحوايت رقم القيد: ادلشرفة: الدكتورة احلاجة ديوي محيدة ادلاجستري رقم التوظيف: قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية و التعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج يونيو 6106 II

III

IV

V

ااالسم رقم القيد قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية اماالنج أن ادلوقع أدانه وبياانيت كاآليت: :دوى نور ماال رمحوايت : إقرار الباحثة أقر أبن البحث الذي حضرتو لتوف ت شروط النجاح لنيل درجة بكالوريوس يف قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم ال تبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية دباالنج ربت العنوان ربليل جودة بنود االختبار النصفى دلادة اللغة العربية على أساس صدق ادلضمون و توزيع تصنيف الذى ت بلوم )دراسة يف ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية احلكومية كومان مشالية جومنبانج(. حضرتو وكتبتو بنفسي وما زورهتا من إبداع غ تي أو أتليف اآلخر. وإذا ادعى أحد استقباال أنو من أتليفو وتب ت أنو فعال ليست من حبثي فأان أربمل ادلسؤولية على ذلك ولن تكون ادلسؤولية على ادلشرفة أو على مسؤولية قسم تعليم اللغة العربية يف كلية علوم ال تبية والتعليم. حرر ىذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة وال جيربين أحد على ذلك. ماالنج يونيو صاحبة اإلقرار دوى نور ماال رمحوايت رقم القيد: VI

VII

إهداء أىدي ىذا البحث اجلامعي إىل: أمي الكرمية أمينة وأيب الكرمي كثري يرجى رضامها وعسى هللا أن يرمحمهما كما ربياين صغ تا وحفهمهما هللا وأبقامها يف سالمة الدين والدنيا واآلخرة وأسريت احمل تم ت الذين ربياين ابإلخالص والرمحة مجيع أساتذيت ال ذين علموين أكثر العلوم وأبعدوين من اجلمهل عسى هللا أن ينفع ت بعلوممهم وجعلمهم هللا من العابدين اآلمن ت السادل ت يف الدين والدنيا واآلخرة ومجيع أىلي األحباء على دعائمهم للنجاح يف مجيع أموري وخاصة يف احلياة والتعليم VIII

استهالل بسملهللا )) إ آ ن أ ن ز ل ن و ق ر ء ان ع ر ب ي ا لآع لآك م ت ع ق ل ون (( )سورة يوسف : ( ج )) ي ا ي مه ا الآذ ي ن ء ام ن وآ ا ذ ا ق ي ل ل ك م ت ف آسح وا ف ال م ج ال س ف اف س ح وا ي ف س ح هللا ل ك م و ا ذ ا قلى ال ق ي ل ان ش ز وا ف ان ش ز وا ي ر ف ع هللا الآذ ي ن ء ام ن وا م ن ك م و الآذ ي ن ا وت وا ال ع ل م د ر ج ا ت و هللا دب ا ت ع م ل و ن خ ب ي ر (( )سورة اجملادلة : ( ب و الر و ح األ م ت. ع ل ى ق ل ب ك ل ت ك و ن م ن ال م ن ذ ر م ب ت ي ن. ب ل س ان ع ر ب )) و إ نآو ل ت ن ز ي ل ر ب ال ع ال م ت. ن ز ل )) )سورة الشعراء : ( I

شكر وتقدير بسملهللا احلمد هللا الذي ىداان ذلذا وما كن ا لنمهتدي لوآل أن ىداان هللا. والصالة والسالم على النيب العرب األم ت. سي دان وموالان دمحم رؤوف رحيم. وعلى آلو وصحبو أمجع ت أما بعد. ربليل بنود بلوم..... محدا وشكرا هلل القادر ادلنان بعونو سبت كتابة ىذا البحث اجلامعي ربت ادلوضوع " االختبار النصفى دلادة اللغة العربية على أساس صدق ادلضمون و توزرع الذى ت (دراسة يف ادلدرسة اإلبتدائية احلكومي ة كومان شاملة جومبانج(." وتتقدم الباحثة أمجل الشكر والتقدير والعرفان إىل الذين قد ساعدوين يف اهناء كتابة ىذا البحث واسبتمو منمهم: فضيلة األستاذ الدكتور موجيا رىارجو مدير جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج فضيلة الدكتور احلاج نور علي ادلاجست ت عميد كلية علوم ال تبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج فضيلة الدكتورة شللوءة احلسنة ادلاجست ت مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج رئيسة قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالان فضيلة الدكتورة ديوي محيدة ادلاجست ت مشرفة ىذا البحث اجلامعي اليت أرشديت وواجمهيت يف كل مراحل إعداد ىذا البحث حىت انتمهائو. كما أقدم بكل الشكر والتقدير إىل مجيع األساتذة يف قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم ال تبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. فلمهم م ت كل الشكر والتقدير على ما قدموا من العلوم وادلعارف والتشجيع وجزاىم هللا ع ت خ ت اجلزاء. والذي احمل تم ت وأخان احملبوب ت الذين يشجعوين دائما.

. فضيلة األستاذ مصباح العلوم بوصفو معل م اللغة العربية يف ادلدرسة اإلبتدائية احلكومية كومان شاملة جومبانج.. وختاما فإن ت أتقدم ابلشكر والتقدير لكل الزمالء والزميالت يف قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم ال تبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية دباالنج على أرشاداهتم وتوجيمهاهتم وتعليقاهتم يف ادلناقشة وعلى دعممهم وتشجيعمهم لنا على إسبام ىذا البحث وأسب ت ذلم دوام النجاح والتوفيق. مث ىذا البحث بعون هللا وتوفيقو يف شمهر يوين سنة. أسعدكم هللا يف الدارين وأشكركم جزيل الشكر على اىتمامكم وكرمكم وهللا ويل التوفيق واذلداية. ال أستطيع اجلزاء على مساعدهتم إال الدعاء عسى هللا أن جيزيمهم أحسن اجلزاء ويزيدىم ادلن والفضل آم ت اي رب العادل ت. يونيو ماالنج الباحثة دوى نور ماال رمحوايت رقم القيد: I

ادلتخلص رمحوايت دوى نور ماال ربليل جودة بنود االختبار النصفى دلادة اللغة العربية على أساس صدق ادلضمون وتوزيع تصنيف الذى ت بلوم )دراسة يف ادلدرسة االبتدائية احلكومية كومان شاملة جومبانج( البحث اجلامعي قسم اللغة العربية كلية علوم ال تبية و كلية علوم ال تبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية دباالنج ادلشرفة: الدكتورة احلاجة ديوي محيدة ادلاجست ت. الكلمات األساسية: بنود االختبار صدق ادلضمون تصنيف بلوم صنف مدر س اللغة العربية بنود االختبار النصفي دلادة اللغة العربية نفسيا عند مرور السنوات ولكن ليس فيو ذبربة من قبلو. تقو ن تعليم اللغة العربية مل يمهتم قيمة بنود االختبار. نتائج ادلقابلة ب ت الباحثة ومستعمل االختبار ب ت أن اختبار س ت الفمهم. الباحثة تركز ىذه البحث على ربليل جودة بنود االختبار نوعا الىت دراسة من انحية صدق ادلضمون ودراسة من انحية توزيع تصنيف الذى ت بلوم تتكون من تذكر )ج( تفمهم )ج( تطبيق )ج( ربليل )ج ( تقو ن )ج ( تبتدع )ج (. ىدف ىذا البحث منمها: )( لوصف جودة بنود االختبار النصفي للمرحلة الثانية دلاد ة اللغة العربي ة يف الفصل اخلامس ابدلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية احلكومي ة كومان مشالية جومنبانج من انحية صدق ادلضمون. )( لوصف جودة بنود االختبار النصفي للمرحلة الثانية دلاد ة اللغة العربي ة يف الفصل اخلامس ابدلدرسة اإلبتدائية اإلسالمي ة احلكومي ة كومان مشالية جومنبانج من انحية ت وز يع ت ص نيف ذى ت بلوم. نوع ىذا البحث ىو الوصفى النوعى. بياانهتا ديثل مجع استبدال لفهىمن نتائج ادلقابلة ب ت الباحثة ومدر س اللغة العربية وانئبة رئيسة ادلدرسة وطالبة فصل اخلامس ف ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية احلكومية كومان مشالية جومنبانج. ونتائج الواثئق دياثل نص األسئلة االختبار النصفي دلادة اللغة العربية يف ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية احلكومية كومان مشالية جومنبانج يف سنة دراسي ة /.وادلؤشر والكفاءة األساسية دلادة اللغة العربية الفصل اخلامس ادلدرسة االبتدائية احلكومية كومان مشالية جومنبانج يف سنة دراسية /. أدوات البحث ىي صحيفة بنود االختبار بطريقة تثليث ادلصادر. نتائج ىذا البحث )( اعتمادا على وجد نتائج ربليل البياانت أن بنود االختبار اخليار متعد د بتصحيح من انحية البنية غ ت تلبية منمها رقم األسئلة. ومن انحية اللغة غ ت تلبية منمها رقم األسئلة. وأم ا اختبار ادلقال وحيد ال تلبية األمور وجود دليل التق د ير. )( تقع بنود االختبار على ج )التذكر( عدد األسئلة ) %( وتقع على ج )التفمهم( عدد األسئلة ) %(. وأم ا تقع األسئلة على ج )التطبيق( ج )التحليل( ج )التقو ن( ج )االبتدع( ال وجد. II

ABSTRACT Rahmawati, Dwi Nurmala. 2016. Item Analysis Middle Semester Test of Subjects Arabic based on the validity of Content and Distribution of Cognitive Bloom's Taxonomy (Study at MIN Kauman Utara Jombang). Thesis, Department of Arabic Language Education, Faculty of Tarbiyah and Teaching Sciences, State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisor: Dr. Hj. Dewi Chamidah, M.Pd. Key Words: Item Analysis, Validity of Content, Bloom s Taxonomy Middle semester test question in MIN Kauman Utara Jombang from year to the year made by MGMP (Deliberation Subject Teacher), and are not tested before given to students for the middle semester test. The interview with one of the Arabic language subject teachers show that has never been analyzing items both qualitatively and quantitatively. In addition, students MIN also said that about middle semester test who worked hard to understand. With limitations, researchers focused this research on the analysis of items subject Arabic qualitative aspects of the validity of the content and distribution of Bloom's taxonomy of cognitive consisting of remembering (C1) understand (C2), apply (C3), analyzed (C4), evaluating (C5), and create (C6). This study aims to (1) Know the quality of items middle semester test of arabic language subjects in MIN Kauman Utara Jombang in the academic year 2015/2016 of the aspects of content validity, (2) Know the quality of items middle semester test of Arabic language subjects in MIN Kauman Utara Jombang in the academic year 2015/2016 of the distribution aspects of the cognitive taxonomy Bloom. Type of this research is descriptive qualitative. There are two kinds of research data, the first data be in the form set of results of interviews transcript with vice principle of the curriculum at MIN Kauman Utara Jombang, Teachers of Arabic Language Sucject at MIN Kauman Utara Jombang, and class V student of MIN Kauman Utara Jombang in the academic year 2015/2016, basic competencies and indicators subjects of Arabic class V MIN Kauman Utara Jombang the academic year 2015/2016. Instrument of research is the study sheet items with source triangulation method. The results of this study were (1) based on the validity of the content, about middle semester test already qualified material aspects that are not revised, but there are some questions that should be revised because it does not qualify the validity of the content of which no 1, 2, 6, 9, 15, 20 for aspects of construction, and no 3, 9, 10, 15, 16 for aspects of language. (2) based on the distribution of the cognitive taxonomy Bloom, about middle semester test located on aspects recall includes 33 questions (94.3%), in the aspect of understanding there are two questions (5.7%). From the results of this study concluded that about middle semester test possessed good levels of validity to the material aspects, medium for aspects of construction and language. In addition, about middle smester test also has a distribution rate of cognitive bloom is low. III

ABSTRAK Rahmawati, Dwi Nurmala, Analisis Butir Soal Ujian Tengah Semester Mata Pelajaran Bahasa Arab berdasarkan Validitas Isi dan Distribusi Taksonomi Kognitif Bloom (Studi di MIN Kauman Utara Jombang), Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Pembimbing: Dr. Hj. Dewi Chamidah, M.Pd. Kata Kunci: Butir Soal, Validitas Isi, Taksonomi Bloom Soal ujian tengah semester di MIN Kauman Utara Jombang dari tahun ke tahun dibuat sendiri oleh MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran), dan tidak diujicobakan terlebih dahulu sebelum diberikan kepada siswa untuk UTS. Hasil wawancara bersama salah satu guru mata pelajaran bahasa Arab menunjukkan bahwa selama ini belum pernah melakukan analisis butir soal baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Selain itu, siswa MIN juga mengatakan bahwa soal UTS yang dikerjakan susah untuk dipahami. Dengan keterbatasan yang dimiliki, peneliti memfokuskan penilitian ini pada analisis butir soal mata pelajaran bahasa Arab secara kualitatif dari aspek validitas isi dan distribusi taksonomi kognitif Bloom yang terdiri dari mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan menciptakan (C6). Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui kualitas butir soal UTS mata pelajaran bahasa Arab di MIN Kauman Utara Jombang tahun pelajaran 2015/2016 dari aspek validitas isi, (2) mengetahui kualitas butir soal UTS mata pelajaran bahasa Arab di MIN Kauman Utara Jombang tahun pelajaran 2015/2016 dari aspek distribusi taksonomi kognitif Bloom. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Data penelitiannya ada dua macam, data pertama berupa kumpulan hasil transkip wawancara dengan wakil kepala sekolah bidang kurikulum MIN Kauman Utara Jombang, Guru Bahasa Arab MIN Kauman Utara Jombang, dan siswa kelas V MIN Kauman Utara Jombang, sedangkan data yang kedua berupa hasil dokumentasi yang terdiri dari: teks soal UTS mata pelajaran bahasa Arab kelas V MIN Kauman Utara Jombang tahun pelajaran 2015/2016, kompetensi dasar dan indikator mata pelajaran bahasa Arab kelas V MIN Kauman Utara Jombang tahun pelajaran 2015/2016. Istrumen penelitiannya adalah lembar telaah butir soal dengan metode trianggulasi sumber. Hasil penelitian ini adalah (1) berdasarkan validitas isi, soal UTS sudah memenuhi syarat aspek materi sehingga tidak direvisi, namun ada beberapa soal yang harus direvisi karena tidak memenuhi syarat kevalidan isi diantaranya no 1, 2, 6, 9, 15, 20 untuk aspek konstruksi, dan no 3, 9, 10, 15, 16 untuk aspek bahasa, (2) berdasarkan distribusi taksonomi kognitif Bloom, soal UTS yang terletak pada aspek mengingat berjumlah 33 soal (94,3%), pada aspek memahami ada 2 soal (5,7%). Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa soal UTS mempunya tingkat validitas yang baik untuk aspek materi, sedang untuk aspek kontruksi dan bahasa. Selain itu, soal UTS juga mempunyai tingkat distribusi kognitif bloom yang rendah. IV

قائمة اجلدول جدول.: كفاءة التنجيح ادلدرسة االبتدائية... جدول.: تصنيف ال تبية... جدول.: أنواع سلوك الذى ت وقدرة الداخلي والفعل الت ش غيل... جدول. : دراسة اختبار اخليار متعد د... جدول.: دراسة االختبار ادلقال... جدول.: تصنيف نتيجة ربليل صدق ادلضمون... جدول.: توزيع الذى ت بلوم على اختبار اخليار متعد د واختبار ادلقال... جدول. : مجع عدد بنود اختبار اخليار متعد د... جدول. : مجع عدد بنود اختبار ادلقال... جدول. : توزيع الذى ت بلوم على بنود االختبار النصفى... V

الفهرس غالف... أ غالف البحث اجلامعي... ب تقرير ادلشرفة... ت تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية... ث تقرير عميدكلية علوم الرتبية والتعليم...ج إقرار الباحثة...ح تقرير جلنة ادلناقشة بنجاح البحث اجلامعي...خ إهداء...د استهالل...ذ شكر وتقدير...ر ادلتلخص اللغة العربية... س ادلتخص اللغة اإلجنليزية... ش ادلتخص اللغة اإلندونيسة...ص قائمة اجلدول...ض الفهرس...ط الفصل األول: مقدمة... أ خلفية البحث... ب أسئلة البحث... ج أىداف البحث... د فوائد البحث... VI

... حدود البحث ه الدراسات السابقة... و ربديد ادلصطلحات... ز ىيكل البحث... ح الفصل الثاين: اإلطار النظري... ادلبحث األول: التقومي... مفمهوم التقو ن... أ أدوات التقو ن... ب ادلبحث الثاين: االختبار...... مفمهوم االختبار أ وظائف االختبارات... ب مواصفات االختبار اجليد... ج أشكال االختبار ادلكتوبة... د ربليل بنود االختبار نوعا... ه ادلبحث الثالث: تصنيف بلوم... مفمهوم... أ حيز الذىى ف ىدف التعليم... ب تصنيف ال تبية... ج استخدم تصنيف بلوم لؤشر... د الفصل الثالث: منهجية البحث... مكان البحث... أ حضور الياحثة... ب VII

... 23 مدخل البحث ونوعو ج... 23 متغ ت البحث د... 23 البياانت ومصدرىا ه... 22 أدوات مجع البياانت و... 23 ربليل البياانت ز خطوات البحث... 34 ح الفصل الرابع: عرض البياانت ونتائجها... 33 عرض البياانت... 33 أ نتائج البياانت... 33 ب الفصل اخلامس: حتليل البياانت وتفاسريها... 44 ربليل البياانت... أ تفاس ت نتائج البياانت... 45 ب الفصل السادس: اخلامتة... 45 االستنبات... 45 أ االق تاحات... 45 ب... 54 قائمة ادلراجع ادلالحق... 53 VIII

الفصل األول مقدمة خلفية البحث أ التعليم ىو ليس عملي ة م يكان يكي فقط فلكن لو حيتاج تقو ن التعليم. تنفيد تقو ن التعليم يف قانون رقم ابب القومي ة الن هرة والرسالة واذلدف لذالك عام عقده فصل VI 1 تعليم الطلبة على شكل م س ت م آرة. تقام الطلبة. أدوات أدوات ركز تقو ن التعليم يف ادلدرسة االختبار ابمتحان الطلبة. التقو ن أبدوات االختبار أكثر د و ر يف انحية سلوك الباحثة قدرة الطلبة. ودلا على تقو ن 2 رأى أريكونتو يستخدم ادلدرس دلعرفة نوعان مها وابل ع ك س عملية أدوات ت قام االختبار على عملي ة تفك ت أدوات يقال اختبار جي دا وضوع وعمل واالقتصاد. يقال االختبار ثبات إذا لو ويقال االختبار يقاس. و تقد مو التعليم االختبار وأدوات أدوات عن غ ت االختبار نهام وإصالح ال تبية نتيجة غ ت االختبار. بال امتحان )حيز ذى ت( وأدوات 3 )حيز انفعايل ( وانحية خربة )حيز عملي(. ر تكز االختبار ألن االختبار إذا امت ح ن ا صل لو يكون ادلقياس دلعرفة غ ت درجة استفى شروط االختبار ىو الصدق والثبات م ت را االختبار دق إذا يعطى نتيجة ابلضب ط. يستطيع أن يقيس ما و يقال أتليف اذا عملي االختبار موضوعى ف تنفيذ االختبار اليوجد دافع ذاتي ة تتأ ثآر فيو. واالختبار لو أعلى إذا االختبار عملي وسمهل لتحقيق وم صاح ب ابأل د ل ة الواضحة. ومع ت شروط اقتصادي أن تنفيذ االختبار ال حيتاج ت ك ل ف ة غ الية وطاقةكث تة ووقت طويل. 1 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik Prosedur, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hlm.45. 2 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 1996), hlm.76. 3 Suharsimi Arikunto, DasarDasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), )Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm.57. 0

الصورة عن جي د انقص االختبار يستطيع أن ينهر من خصائص األسئلة. اختبار جي د حيتوى على بنود االختبار جيد لذالك حيتاج ربليل بنود االختبار ومعا دلعرفة انحية ذى ت مقيس من األسئلة. ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية احلكومية كومان مشالية جومنبانج ا ح دى م ؤس سة تربوي ة ابتدائي ة رمسي ة تكون منودج ادلدارس األخرى حول جومنبانج جاوى الشرقية. كث ت من الطلبة يستطيعون أن حيصلوا على إ صل ازات تعليمي ة وإصلازات غ ت تعليمي ة حىت تكون ادلدرسة تنال شمهادة شلتاز (A). انئبة رئيسة ادلدرسة سيت مزين ا قالت أن ادلدرسة اإلبتدائية احلكومية اإلسالمية كومان مشالية جومنبانج ذلا طاقة ادلدرس ادلناسب وأغلبمهم 3 متخرجون يف بكالوريوس وماجست ت من سل تلف الف ن ون. وىذه أن ادلدرسة اإلبتدائية احلكومية اإلسالميةكومان مشالية جومنبانج مستعد ة ل تق ي ة جودة التعليم يف الفصل. ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية احلكومية مشالية جومنبانج كادل ؤ س سة تربوي ة ر مسي ة ذلا ح ق م ستق ل لتصميم التعليم من خطوة الت صميم و الت نف يذ حىت أتليف االختبار الذى يستخدم كأدوات تقو ن الدراسية. صنآفت م شاورة األساتذة ادلاد ة (MGMP) االختبار النصفي واالختبار النمهائي يتضم ن من بنود اختبار اخليار متعد د و بنود اختبار ادل قال. مدر س اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة يعل م ماد ة اللغة العربية ومادة الفقو ومادة 4 األخالق ومادة اتريخ الثقافة اإلسالمي ة حىت عندما عملية تقو ن التعليم ادلدر س ال يركز على مادة اللغة العربية. 5 قال مصباح العلوم أن صنف مدر س اللغة العربية بنود االختبار النصفي واالختبار النمهائي دلادة اللغة العربية نفسيا عند مرور السنوات ولكن ليس فيو ذبربة من قبلو. تقو ن تيجة مقابلة بنائب رئيس ادلدرسة اآلبتدائية احلكومية كومان أواترا جومباع سيت مزي نا فبواير. 3 4 نتيجة مقابلة دبدرس اللغة العربية ف مدرسة اإلبتدائية احلكوميةكومان أواترا جومباع ماريس. 5 نتيجة مقابلة دبدرس اللغة العربية يف ادلدرسة اآلبتدائية احلكوميةكومان أواترا جومباع مصباح العلوم ماريس. 6

ب تعليم اللغة العربية مل يالح ظ قيمة بنود االختبار. ابعتبار نتيجة ادلالحهة نتيجة عن قيمة االختبار النصفي ال تصل إىل حد أ على ) ( يستخدم االختبار النصفى التقو ن كادوات وجدت الباحثة لق ي س قدرة الذى ت الطلبة. وق ي م ة االختبار النصفى يستطيع أن يستخدم اب عتبارى ر د ف ع ل ب ت ادلدر س والطلبة وم ؤ آسسة تربوية. نتائج االختبار النصفى ابعتبارى مقياس قيمة قدرة الطلبة م ف روض دقيق نتيجتمها. نتائج دقيق سبتآع بتأييد جودة بنود االختبار ألن جودة بنود مقياس وخرب نتيجة التعليم. البحث ىذه ركزت الباحثة لذالك النصفى الىت ربليل من صدق مضمون وتوزيع تصنيف الذى ت بلوم. أم ا الباحثة نوعا. اثنيا اإلبتدائية نتائج ىذه زبتار صنف االختبار اإلسالمية قيمة تعليم اللغة العربية احلكومية كومان البحث ألن أوالوجدت الباحثة قلم ا النصفي واالختبار النمهائي دلاد ة مشالية الطلبة من االختبار جومنبانج النصفي االختبار ستأث ت نتيجة على أدوات االختبار ربليل بنود االختبار اللغة العربية يف ادلدرسة ليس فيو ذبربة من قبل. اثلثا ال تصل أىل حد أعلى ) (. رابعا يف ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية احلكومية كومان مشالية جومنبانج مل ي س ب ق البحث عن تقو ن تعليم اللغة العربية. جودة بنود االختبار تصنيف الذىنىى بلوم.. أسئلة البحث األسئلة اعتمادا النصفي دلادة اللغة العربية الباحثة تريد أن يبحث ادلشاكل عن ربليل من انحية صدق ادلضمون و توزيع كانت من خلفية البحث القددية فالباحثة ترمز بعض أسئلة البحث: كيف جودة بنود االختبار النصفي للمرحلة الثانية دلاد ة اللغة العربي ة يف الفصل اخلامس ابدلدرسة اإلبتدائية صدق ادلضمون اإلسالمية احلكومي ة كومان جومنبانج من انحية مشالية 3

( كيف جودة بنود االختبار النصفي للمرحلة الثانية دلاد ة اللغة العربي ة يف الفصل اخلامس ابدلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية احلكومي ة كومان مشالية جومنبانج من انحية ت وز يع ت ص نيف ذى ت بلوم Bloom(. جأهداف البحث د.. حسب أسئلة البحث القد ن فمهاىم األىداف من ىذا البحث: لوصف جودة بنود االختبار النصفي للمرحلة الثانية دلاد ة اللغة العربي ة يف الفصل اخلامس ابدلدرسة اإلبتدائية صدق ادلضمون. اإلسالمية احلكومي ة كومان جومنبانج من انحية مشالية لوصف جودة بنود االختبار النصفي للمرحلة الثانية دلاد ة اللغة العربي ة يف الفصل اخلامس ابدلدرسة اإلبتدائية ت وز يع ت ص نيف ذى ت بلوم فوائد البحث اإلسالمية.)Bloom(.. ذلاذا البحث فوائد إما نهراي و إماتطبيقيا مفاىيم نتيجة ىذه تعليم اللغة العربية. نتائج ىذه تقدم التقو ن أوسع تكون البحث البحث تستطيع أن تكون وأعمق. احلكومي ة كومان اق تاحات مشالية فمن الفوائد النهرية: يف رلال مصدرا ممهم ا ومن الفوائد التطبيقية منمها: اد ة.. اعطاء خرب ة التعلي م لطلبة منوذج امتحان ف مه م ادل. أن تكون مصدر البياانت عن االختبار اجلي د ويعطى وأتليف االختبار اجليد. ال تبية لباح ث ادلدرس جومنبانج من انحية رلال تقو ن يف خاصة اآلخر يف نفس البحث أو العلوم عن أسلوب تقو ن 4

منوذج يف رلال تقو ن ال تبية ل ت قية جودة ال تبية يف ادلدرسة.. حد ود البحث لكيال تكون ىذه البحث أوسع فمجال الباحثة ىذه البحث على األشياء التالية:. حدود ادلكان ه أ(. خلفية البحث ف ادلدرسة اإلبتدائية احلكومي ة كومان مشالية جومنبانج.. حدود الزمان أ(. تستخدم الكفاءة األساسية يف أتليف االختبار على أساس ادلنمهج. ب(. بنود االختبار بنود االختبار النصفي دلاد ة اللغة العربية يف الفصل اخلامس سنة دراسي ة / يف ادلدرسة اإلبتدائية احلكومي ة كومان مشالية جومنبانج. ربليل االختبار شكل اختبار اخليار متعد د واختبار ادلقال. ج(. صحيفة الذى ت بلوم تستخ دممهما د(. ربليل صدق ادلوضوع وحاصل توزيع تصنيف دراسة بنود االختبار. و الدراسات السابقة اجل زء من ىذه ىكذا ربتاج. للتخل ص البحث من ب ت مرا جعة عن مساوى وف قر على الدراسة ب ت دراسة السابقة ودراسة احلالة ادلتساوية. لذالك رف أمور ما يفرق ب ت دراسة الباحثة ودراسة السابقة. أما دراسة السابقة الباحثة. تستطيع أن تع اليت ادلناسبة: 7 البحث اجلامعي نوفيتاليا دبوضوع ربليل االختبار أتليف ادلدر س بيولوجيا يف ادلدرسة الثناوية احلكومية جاكرات مشالية من انحية الذى ت تصنيف بلوم. يبحث عن 7 Nopitalia, Analisis Tes Buatan Guru Biologi Madrasah Tsanawiyah Negeri SeJakarta Selatan Berdasarkan Aspek Kognitif Bloom: Skripsi, (Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, 2010). 5

جودة االختبار أتليف ادلدر س الذى حلل على أساس مناسبة ابلذى ت تصنيف بلوم ومناسبة ابدلؤشر وتصميم تنفيذ التعليم. ونوع حبثو الوصفى غ ت الف ر ضى دبدخل الف ح ص مجع البياانت دبقابلة ادوات البحث بد ل ي ل ادلقابلة وصحيفة دراسة جدول الت ف ق د تصنيف بلوم. نتائج البحث ع ت أن االختبارات ي س ي طر على انحية الذى ت ادلعرفة بنسبة % والفمهم % وربليل تصنيف ادلدرس دبؤشر وتصميم التعليم كل حيصل الختبار االختار ادلضاعف والختبار ادلقال %. % ومناسبة االختبار % بنسبة %.. 5 البحث اجلامعي يوالند فوتري انفيتاسري دبوضوع ربليل بنود اختبار اخليار متعد د بت س تخدم نهري ادلقياس التقليدي على اختبار العام دلادة اللغة الفرنسية ف ادلدرسة الثناوية احلكومية يغياكرات سنة دراسي ة /. البحث اجلامعي يبحث جودة بنود االختبار نوعا بتحليل صدق ادلضمون. سوى االختبار ربليل كم ا بطريقة برانمج احلاسوب بند (Iteman) ليعرف درجة الثبات ودرجة الصعوبية ودرجة الغرور ودرجة التمييز. نوع البحث الوصفي النوعى الكمى متغ ت البحث اختبار اخليار متعد د مجع البياانت ابلواثئق ادوات البحث بصحيفة دراسة بنود االختبار لتحليل النوعى ويستخدم برانمج احلاسوب بند لتحليل الكمى. نتائج البحث ع ت أن بنود االختبار نوع ا تلبية صدق ادلضمون. وبنود االختبار كم ا لو درجة الثبات % ودرجة الصعوبية % ودرجة الغرور % ودرجة التمييز %. 9 البحث اجلامعي سيسكا صافيينا دبوضوع ربليل بنوم االختبار النمهائي دلاد ة الكيمياء الفصل العاشر ف ادلدرسة الثناوية احلكومية./ سوركرات سنة دراسية يبحث عن )( جودة بنود االختبار النمهائي دلادة الكيمياء من 8 Yolanda Putri Novytasari, Analisis Butir Soal Pilihan Ganda Menggunakan Teori Pengukuran Klasik pada Ulangan Umum Akhir Semester Genap Bahasa Prancis SMA Negeri 9 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014: Skripsi, (Yogyakarta: Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta, 2010). 9 Siskha Sofiana, Analisis Butir Sola Ulangan Kenaikan Kelas Mata Pelajaran Kimia Kelas SMA Negeri 8 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010, (Surakarta: Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, 2010) 6

انحية ادلاد ة والبنية واللغة )( توزيع الذى ت تصنيف بلوم م ق ي س على االختبار النمهائى دلادة الكيمياء )( جودة بنود االختبار النمهائي دلادة الكمياء من انحية درجة الصدق ودرجة الثبات ودرجة التمييز ودرجة الصعوبة ودرجة الغرور ) ( درجة دراسي ة حصول القدرة الطلبة الفصل العاشر ادلدرسة الثناوية احلكومية / سوركرات سنة مقيس ابالختبار النمهائى دلادة الكيمياء بشكل اخليار متعد د. نوع حبثمها الوصفى النوعى الكم ى. ومجع البياانت الواثئق وادلقابلة واالستبيان. ومصدرىا بشكل صحيفة االختبار النمهائي دلاد ة الكيمياء الفصل العاشر ف ادلدرسة الثناوية احلكومية واالستجابة الطلبة وبرامق الكفاءة والكفاءة األساسي ة احلكومية األىل الذى ت أتليف سوركرات سنة دراسي ة بشكل الن ص االختبار. وبياانهتا / سوركرات سنة دراسي ة بطريقة تصديق األىل بلوم. وأم ا تصنيف الصعوبة وفعالي ة ودرجة الغرور عن مقياس وادلؤشر دلاد ة الكيمياء الفصل العاشر ف ادلدرسة الثناوية الذى./ )( % االختبار ال تلبي ة تستعمل ربليل نوعا تصديق يتضم ن من انحية ادلاد ة والبنية واللغة وتوزيع ربليل كم ا يتضم ن درجة وحصول كفاءة الطلبة. من انحية و% االختبار ال تلبي ة من انحية ج ادلاد ة اللغة الثبات ودرجة التمييز ودرجة نتائج البحث ع ت أ ن و % االختبار ال تلبية من انحية )( توزيع % وج % وج % وج % وج الذى ت تصنيف بلوم % ومن انحية وجد البنية م ق يس قواعد كتابة االختبار ىو الصدق ومن انحية صدق النهرى وجد احد االختبار غ ت الصدق )( من درجة الثبات % اباليضاح العايل. ومن درجة الصعوبة % ابإليضاح السمهول و % ابإليضاح الصعب. ومن درجة التمييز االختبار ابإليضاح ادل عتدل و % االختبار % االختبار ادلقبول و % االختبار ادلقبول بتصحيح و% االختبار ابصالح و% االختبار ادلردود. من انحية فعالي ة مفتاح االجابة وجد الفع ال. االختبار من انحية الغرور وجد االختبار 7

الفع ال. ) ( كفاءة األساسي ة الطلبة فصل العشر % الطلبة حصل الكفاءة األساسية األو ل و % 0 الطلبة الكفاءة األساسية الثاىن و % حصل الكفاءة األساسية الثالث و الطلبة الكفاءة األساسية الرابع. ادلساوى ب ت البحث نوفيتاليا والبحث الباحثة تقع على ربليل جودة بنود االختبار من انحية تصنيف الذى ت بلوم مجع البياانت ادلقابلة طريقة ربليل الياانت بصحيفة دراسة جدول الت ف ق د تصنيف الذى ت بلوم. وأم ا تكون الفرق فمهي نوع البحث نوفيتاليا الوصفى غ ت الف ر ضى دبدخل الف ح ص ى ونوع البحث الباحثة البحث الوصفى الكيفى. ف ح ت البحث الباحثة يبحث عن جودة صدق ادلضمون. ادلساوى ب ت البحث يوالند والبحث الباحثة تقع ربليل بنود االختبار من انحية صدق ادلضمون ربليل البياانت بصحيفة مطالعة بنود االختبار من انحية صدق ادلضمون. وأم ا يكون الفرق فمهي نوع البحث يوالند البحث الوصفي النوعى الكمى والبحث الباحثة الوصفى النوعى. ادلساوى ب ت البحث سيسكا وحبث الباحثة تقع على ربليل جودة االختبار على أساس صدق ادلضمون وتوزيع تصنيف الذى ت بلوم. وتستخدم ربليل البياانت صحيفة مطالعة بنود االختبار. ادلساوى األخرى أدوات مجع البياانت ادلقابلة والواثئق. وأم ا يكون الفرق بينمهما نوع البحث سيسكا البحث الوصفي النوعى الكمى والبحث الباحثة الوصفى النوعى. اعتمادا على ذالك فالباحثة تركز على ربليل جودة بنود االختبار النصفى دلادة اللغة العربية نوع ا على اساس صدق ادلضمون وتوزيع تصيف الذى ت بلوم ابدلدخل الوصفى النوعى. 8

ز حتديد ادلصطلحات... ربليل البنود تقييم ألسئلة االختبار من أجل احلصول على األسئلة الىت لديمها جودة نوعا. ربليل بنود االختبار نوعان ومها ربليل بلوم. االختبار النصفى صدق ادلضمون وربليل توزيع تصنيف الذى ت االختبار ىو رلموعة من ادل تاث )أسئلة شفوية أوكتابية أوصور أورسوم( اعدت لتعييس بطريقة كمي ة أو كيفي ة سلوكاما واالختبار يعطي درجة ما أوقيمة ما أرتبة ما للمفحوص وديكن أن يكون االختبار رلموعة من االسئلة أو جمهازا معينا. أوسلسلة رلموعة من األسئلة أوادلمهام يطلب من ادلتعلم )وأحياان قليلة ابلتمثيل اإلديائي أو ابإلشارة(. جودة االختبار صدق الباحثة عند. صدق ادلضمون. جودة االختبار ىو البحث ىذه عبارة عن االستجابة ذلا ربريراي أوشفمهيا ربليل بنود االختبار من انحية ادلضمون وتوزيع تصنف الذى ت بلوم بطريقة صحيفة دراسة بنود االختبار. صدق ادلضمون ىو أدوات لقياس جودة بنود االختبار من واللغة. يسم ى صدق ادلضمون صدق ادلنطقي أبفكار عميقا. تصنيف الذى ت بلوم علم التصنيف ت ص آرف من اللغة يوانين أتكيس )taxis( يع ت العلوم. انحية ادلادة والبنية لذالك صنف االختبار مث يطالع يع ت أن ن هام ونوماس ىناك تصحيح تصنيف بلوم ستة الر ت ب فمهو تذكر )ج( تفمهم )ج( تطبيق )ج( ربليل )ج ( تقو ن )ج ( تبتدع )ج ( ويكون اساس لص نآف أىداف ال تبي ة. 9

حهيكل البحث ىيكل البحث ذلذه اخلطة البحث اجلامعي تتك ون من مخسة الفصول. ال فصل األو ل مق دمة تتض م ن خلفية البحث أسئلة البحث أىداف البحث فوائد البحث حدود البحث الدراسات السابقة ربديد ادلصطلحات ىيكال البحث. والفصل الثاين تبحث عن اإلطار النهري تتكو ن من اربعة ادلبحث. ادلبحث األ و ل عن مفمهوم التقو ن وأمه يتو. وادلبحث الثاين عن مفمهوم االختبار ومواصفات االختبار وأشكال االختبار ادلكتوب ودراسة بلوم ج داي بنود االختبار. بينما ادلبحث الثالث يبحث عن مفمهوم علم التصنيف وحيز الذى ت يف ىدف التعليم وتصنيف ال تبية واستخدم تصنيف دلؤشر. ويف الفصل الثالث تبحث عن منمهجية البحث اليت تتكون من مكان البحث حضورالباحثة مدخل البحث نوعو متغ ت البحث البياانت ومصادرىا أدوات مجع البياانت أدوات البحث ربليل البياانت أخ تا اإلطار الفكرى. اوال وأم ا الفصل الرابع يبحث عن عرض البياانت ونتائجمها. تبحث اخلامس والفصل ربليل البياانت تتضمن جودة بنود االختبار على أساس صدق ادلضمون وتوزيع تصنيف الذى ت بلوم على االختبار النصفى واثنيا الفصل اخلامس يتضم ن االستنبط واالق تاحات. تبحث تفاس ت البياانت. ويف اآلخ ت 01

الفصل الثاين اإلطار النظري ادلبحث األول: التقومي مفهوم التقومي أ التقو ن ىو تقدير مدى صالحية أو مالءمة شيء ما يف ضوء غرض ذي صلة ويف رلال ال تبية يعر ف التقو ن أبنو لعملية اليت حيكم هبا على مدى صلاح العملية ال تبوية يف ربقيق األىداف ادلنشودة.... ب وديكن تب ت ذلك ابلنهر إىل ادلمهارات األساسية اليت ينبغي على ادلعلم أن يضطلع 14 هبا حىت يتس ت لو التجاح يف أداء دوره كمنه م لعملية التعل يم واليت تتمثل فيمها يلي: ادلنشود. ربديد األىداف التعليمية أو التغ تات السلوكية اليت ينشدىا يف التالميذ. اختبار اخلربات ال تبوية اليت جيب ان ديرهبا التالميذ ويتفاعلوا معمها حىت تتحقق األىداف ادلنشودة. اختبار الطرق واألساليب والوسائل التعليمية اليت يقدم هبا اخلربات إىل التالميذ هبا يتمشى مع ميوذلم واستعداداىم وخرباهتم السالقة. تقو ن مدى ربقق األىداف والبحوث يف مدى مطابقة األداء ادللحوظ للمهدف أدوات التقومي التعليم أم ا أدوات التقو ن فمهي االختبار وغ ت االختبار. فاألوىل تتكون على الشفاىية والكتابية والسلوكية. والثاين تتكون على ادلراقبة أو ادلالحهة وادلقابلة أو االستبيان 11 وادلقياس ودراسة عالقة االجتماعية ودراسة حالية. 14 صاحل ذايب ىيدي وىشام عامر عليان دراسات يف ادلناىج و األساليب العامة )عمان: دار الفكر للطباعة و النشر والتوزيع ( ص.. 00

قد تكون أدوات التقو ن نوع ت ىي االختبار وغيىر االختبار. تكون غ ت االختبار من مقابلة ومالحهة واالستبيان. يستخدممها مدرس حلسب أىداف التقو ن احملدد. ويف ىذه البحث تدرس وتتحدث الباحثة االختبار فقط. ادلبحث الثاين: مفهوم االختبار أ إن كلمة االختبار األرض. وأما مع ت Test والذىب أو صحن مأخوذوة من اللغة الالتينية وىي Testum ومعناىا اآللة دلقياس Test يف اللغة اإلصلليزية ىو ادلقياس أو ادليزان للتوازن ب ت الفضة ليحيز معادن كر ن وأما 13 معناىا يف اللغة اإلصلليزية فمهو االختبار. 12 االختبار يف اللغة من كلمة "اختربخيترباختبار" دبع ت اإلمتحان وعند البعلبكي دبع ت ذبريبة وفحص ومجع اختبارات. وأما يف اإلصطالح فمهو طريقة لقياس األفراد 13 ومعارفمهم يف رلال مع ت. وقال للتقو ن على شكل إعطاء الواجب نور كاصلاان )Nurkancana) أن االختبار ىو الطريقة أو الواجبات اليت جيب أن يكتبمها الطالب أو اجملموعة حىت حيصل النتيجة عن موقف أخالقة وإصلازه وكذلك ديكن االختبار مقارنتو ب ت 14 الطالب على أساس نتيجة ادلعيارية ادلعينة. قدمت لالختبار االختبار اللغوي أبنو test تعريفات كث تة ال زلل لتفصيل القول فيمها ىنا وديكن تعريف رلموعة من األسئلة اليت يطلب من الدارس أن يسبجيب ذلا 15 هبدف قياس مستواه يف ممهارة لغوية معينة وبيان مدى تقدمو فيمها ومقارنتو بزمالئو. 11 Nana Sujana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), hlm.6. 12 Echols dan Hasan Sadily, Kamus InggrisIndonesia, (Jakarta: Gramedia, 1995), hlm.584. 12 إبراىيم أنيس و آخرين ادلعجم الوسيط )تركية: دار الدعوة ( ص. 545. 14 Brown H. Douglas, Language Assesment: Principle and Classroom Practice, (San Francisco: Longman, 2004), hlm.266. 15 Wayan Nurkancana, Evaluasi Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1990), hlm.25. 15 رشدي أمخد طعيمة تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا ومناىجو و أساليبو )مصر: منشورات ادلنهمة اإلسالمية لل تبية و العلوم و الثقافة إيسيسكو م( ص. 06

تلعب االختبارات دورا ىاما يف التعليم. وذلذا فإن االختبار اجليد أساسي للتعليم اجليد والتعلم اجليد. ولقد تب ت دائما أن ادلعلم ت والطالب يركزون على ماتركز عليو االختبارات. فإذاكان ىناك خلل ما يف نهام االختبارات فإن ىذا ينعكس بسرعة على 17 التعليم و التعلم معا. االختبار ىو رلموعة من ادل تاث )أسئلة شفوية أوكتابية أو صور أورسوم( اعدات لتعييس بطريقة كمي ة أو كيفي ة سلوكاما واالختبار يعطى درجة ما أوقيمة ما أرتبو ما 15 للمفحوص وديكن أن يكون االختبار رلموعة من األسئلة أو جمهازا معينا. تعاريف ادلوجودة يف االختبار فتأخد الباحثة التقو ن لقياس أو جلمع الدرس وتنفيذىا بشفوية أو مكتوبة. ومن اخلالصة عن االختبار ىو إحدى من أدوات ادلعلومات دلعرفة صلاج وكيفية الطالب عن ادلواد أو احملتوى يف ب وظائف االختبارات ذكران أن اإلختبارات أسلوب من أساليب التقو ن وبذلك فمهي جزء أساسي من عملية التقو ن لتقدير مدى صلاح تنهيم اخلربات التعليمية يف ربصيل األىداف اخلاصة. وعملية تقو ن االستعدادات والقدرات والتحصيل يف الرايضيات وكفاءة التعليم عملية مستمرة مرتبطة بتقد ن التلميذ.. 19 وديكن تلخيص وظائف االختبارات يف ادلرحلة اإلبتدائية فيمايلي: قياس التحصيل إن قياس ربصيل الطلبة بعد إكمال دراسة مقرر مع ت ىو أكثر األنواع شيوع ا وأكثرىا ألفة ابلنسبة للمعلم. بل أم معهم األىداف التحصيلية ادلعرفية ىي أكثر دمحم علي اخلويل أساليب تدريس اللغة العربية )الرايض: ادلملكة العربية اليعودية ( ص.. دوقات عبيدات وآخرون البحث العلمي مفمهومو أدوتو أساليبو )الرايض: دار أساسة للنشر والتوزيع م( ص.. امحد ابو العب اس ودمحم علي العطروين تدريس الرايضيات ادلعاصرة: ابدلرحلة االبتدائي ة )الكويت: دار القلم م( ص. 03

االختبارات استخداما سواء أكانت تلك االختبارات من وضع ادلدرس يف أثناء الدراسة أوكانت اختبارات التشخيص خارجية تضعمها ىيئة من اخلرباء وادلعلم ت. أن االختبار التحصيلي يكشف عن مدى ما حصلو التالميذ من أىداف دراسة موضوع ما. وقد يكون التحصيل عام ا يف ادلوضوع كلو أو نوعي ا يف بعض أجزاء ذلك ويف ادلوضوع. الغالب تكون الدرجة الىت حيصل عليمها الطلبة يف االمتحان دالة على مستوى ربصيلو لألىداف ادلطلوبة. وسيلة لتحس ت التعليم من ادلعلوم أن العملية التعليمية عملية ىادفة موجمهة ضلو إكتساب الطلبة أىداف ا معينة. وىذا االكتساب يتطلب من آن آلخر قياس مدى ما حققو الطلبة إلدراك ما اذا كانت العملية كزايدة كفاءهتا. االختبارات كحوافز للتعليم التعليمية تس ت يف االذباه السليم أو أهنا ربتاج اىل إعادة التنهيم من ادلع تف بو أن احلوافز عامل من العوامل القوية ادلؤثرة يف عملية التعليم فمهي تعترب دوافع ومش تات لكل من الطلبة وادلعل م. وبصفة عام ة 34 لالختبارات وظائف عديدة منمها: قياس ربصيل الطالب.تقييم ادلعلم لنجاحة يف التعليم. التجريب دلعرفة أية األساليب التدريسية أفضل. ترفيع الطالب من صف إىل أخر. إعالم الوالدين دبستوى أبنائمهم. تشخيص نقاط الهعف لدى الطالب......... 34 دمحم علي اخلويل أساليب تدريس اللغة العربية )الرايض: ادلملكة العربية اليعودية ( ص.. 04

. ذبميع الطالب يف فئات متجانسة.. حفز الطالب على الدراسة.. التنبؤ بقدرة الطالب على الس ت يف برانمج دراسي ما.. فرز الطالب إىل مقبول وغ ت مقبول لاللتحاق بربانمج ما..مادة اإلختبار اللغوي جمواصفات االختبار اجليد لكي يوصف االختبار أبنو جيد وخال من الثغرات جيب أن يتميز بعدة صفات حددىا خرباء االختبارات. وغياب أي من ىذه السات يع ت أن ىناك حالل ما وأن االختبار قيد التطبيق غ ت زلقق دلا وضع من أجلو و أن تطبيقو ابلصورة اليت ىو عليمها يع ت إىدارا للوقت وادلال واجلمهد وأىم ىذه الصفات: 0. الثبات يقصد ابلثبات عدم التذبذب يف االختبار إذا ما قصدبو أن يكون دبثابة ادلقياس. فادلقياس ادل تي مثال ديكن أن تقيش األشياء نفسمها ابدلقياس ادل تي نفسو وربصل على النتائج نفسمها دون تذبذب مادام الطول و العرض كما مها مل يتغ ت. وعلى ىذا فإن ثبات االختبار يرتبط إىل حد كب ت بثبات التقدير العام أو حىت الدراجات اليت حيرزىا الدراس نفسو فإذا ما تذبذبت درجاتو فإن ىذا يع ت أن ادلقياس أو االختبار ال يتصف ابلثبات. فمثال إذا قدمنا اختبار معينا لنخبة من الدارس ت اليوم وبعد ربصيل نوعي وكمي معلوم لدنيا مث قدمنا ىذا االختبار نفسو للنخبة نفسمها ربت ظروف مطابقة أو مشاهبة دون إضافة جديد مث جاءت النتائج سلتلفة اختالفا بينا فيمكن القول يف ىذه احلال أبن ىذا االختبار يفتقر إىل الثبات وىذا جيعلو اختبارا غ ت جيد. 6. الصدق 05

إن صدق االختبار يع ت إىل أي مدى يقيس الشيء الذي وضع من أجلو. فإذاكان قد وضع لقياس حصيلة الدراس يف ادلفردات فمهل يقوم بقياس ىذا العنصر حقا أم أنو بقيس عنصرا آخر كال تاكيب أو األصوات إن اختبار صمم لقياس قدرة الدارس على ال تمجة اليع ت إطالقا أنو ديكن أن يكون مقياسا يقاس بو النطق السليم. ولتوف ت درجة صدق عالية لالختبار جيب استبعاد أية مشكلة اثنوية ال عالقة ذلا بو واليت قدتكون يف ذاهتا أكثر صعوبة من الصعوابت ذات الصلة ابالختبار.. سهولة التطبيق قد يتمتع االختبار بدرجيت ثبات وصدق عاليت ت إال أنو ال ديكن تطبيقو لسبب من األسباب اليت تتصل ب. أ(. التصحيح ب(. أو اإلمكاانت ادلادية. ت(. أو عدم مناسبة الهروف الىت يتطلبمها إلجراء االختبار من حيث الوقت. ث(. أو عدم توفر أجمهزة بعينمها يستلزممها تطبيق االختبار وزبرج عن إمكاانت اجلمهة ادلنفذة لو و قدراهتا. والبد أن يكون االختبار عمليا أي يف حدود اإلمكاانت ادلادية والزمن ادلتاح ويتميز بسمهولة التطبيق والتصحيح والتفس ت فاالختبار ادلكلف جدا غ ت عملي واالختبار الذى حيتاج إىل أجمهزة غ ت متوفرة لتصحيحو غ ت عملي. 4. التمييز من صفات االختبار اجليد أن سبكن فيو القدرة على التمييز ب ت سلتلف الدارس ت من حيث األداء ففي كل صف من الصفوف صلد تباينا ب ت الدارس ت فمهناك ادلتفوق والضعيف ومستوايت ب ت ىؤالء وىؤالء. ولكي يفرق االختبار ب ت ىذه الفئات فإن على واضعي االختبارات أن يتوخوا الدقة قدر اإلمكان يف مدى سمهولة األسئلة وصعوبتمها حبيث ال تكون كلمها صعبة يربز فيمها ادلتفوقون فقط أو متوسطة 06

د جييب عنمها ادلتفوقون وادلتوسطون دون الضعاف أو سمهلة كلمها حبيث ال تفرق ب ت اجلميع. 5. ادلوضوعية من أىم صفات االختبار اجليد أن يكون موضوعيا يف قياسو النواحي اليت أعد لقياسمها. وديكن أن تتحقق ادلوضوعية يف االختبار عن طريق فمهم أىداف االختبار والتعليمات والتوجيمهات فمهما واحدا كما يريدىا واضع االختبار وأن يكون ىناك تفس ت واحد لألسئلة واإلجاابت ادلطلوبة منو فال تسمح صياغة السؤال بفمهم مع ت آخر غ ت ادلقصودبو ألن االختالف يف فمهم ادلضمون نتيجة وجود لبس أو غموض يف التعبي ت يؤثر يف صدق االختبار وابلتايل يف ثبات نتائجو. كما يعد االختبار موضوعيا إذاكان يعطي الدرجة نفسمها بغض النهر عمن يصححو لذلك تصمم األسئلة حبيث ديكن احلصول على الدرجة دون تدخل احلكم الذايت أشكال للمصحح. اختبار ادلكتوب اختبار ادلكتوب وجد شكل ت )Djiwandono( 0. اختبار الذاتى اختبار فمهو 31 الذايت واختبار ادلوضوعي. جيوانداان ب ت بعميق عن الفرق ب ت لثانئ اختبارات ادلكتوابت كمايلى: صي ادلقدر. يقال االختبار كاالختبار الذاتى اذا أتث ت التقدير الجابة الرأى الشخ يسم ى االختبار الذاتى أل ن تقديره الادلوضوعي فمهو ال الصفر الجابة خطاء وواحد 33 الجابة صحيح. اجابة الختبار ذايت غالبا التعب تات شكل الفقرة أوادلقال الكامل 21 Djiwandono, Soenardi, Tes Bahasa dalam Pengajaran. (Bandung: ITB, 2008), hlm.2728. 22 Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Intepretasi Hasil Tes: Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2009), hlm.72. 07

32 لذالك يسم ى كاالختبار ادلقال. رأى أريكنطا زي ة والث غرة كمايلى: أ(. مزية االختبار الذاتى (. سمهل تعد د وتصنيف (. ال أعطىكث ت فرصة دل غ امر أورل اد ف )Arikunto( (. يدفع الطالبة لع رب رأى وتصنيف يف شكلكلمة جيد (. اعطى فرصة الطالبة لعرب فكرة بنموذج اللغة بنفسى. (. يستطيع أن يعرف قدرة الطالبة يف ح ل األسئلة الذى خيتربىم االختبار الذايت ادل ب(. ثغرة االختبار الذاتى (. درجة الصدق ودرجة الثبات اخلفيض ألن قدرة الطالبة صعب سمهولة. أقل شل ث ل دلادة تعليم سيمتحان ألن سؤال وحيد عديدة..) (. تصحيحو صعب ألن حيتاج األفكار من ادلقدرون. (. وقت تصحيح االختبار. ذلا طويل نسبي ا حىت يستخدم ال يستطيع إذا كث ت من مش تك سوى االختبار الذايت لو اخل ط ر اكثر من االختبار ادلوضوعي ألن تثم ت ادلدر س لطالبة ابخلتبار ادلقال ذايت ادلدر س يف يعطى التقدير. مل تقع قدرة الطلبة يف اجابة األشئلة بل على سلوك 23 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), hlm.163. 08

6. اختبار ادلوضوعي ادلقدر. االختبار ادلوضوعي ىو اختبار تقديره تستخدم موضوعي ا بن فى تنهر عناصر ذاتية صفة االختبار ادلوضوعي من أسلوب التقدير فمهو مال إىل يعطى النتيجة الب قي ة ممهما تستعمل مرارا ف وقت سب ي ز أوتستعمل ادلقدر التمي ز. وبصفة عام ة أشكال االختبار ادلوضوعي وجد اربعة االختبار كمايلى: أ(. اختبار التكميل ىو اختبار يريد االجابة ف شكل لفظ رقم كلمة رمز واجابتو وحيد 33 يستطيع قيمة صحيح أو خطأ. وىذا الشكل من االختبارات يتضمن عبارة رايضية مفتوحة أو عالقة انقصة تتطلب اإلكمال. وادلطلوب من الطلبة إكمال ىذه العبارة بكتابة عدد أو كلمة أو كلمت ت. ب(.الصواب واخلطأ ج(. ويف ىذا االختبار تعطى عبارات رايضية بعضمها صحيح وبعضمها خاطئ وادلطلوب من الطلبة أن سضع عالمة )( أمام العبارة اليت يعتقد أهنا صحيحة وعالمة 34 التلميذ إىل التخم ت. ادلزاوجة )x( أمام العبارة اليت يعتقد أهنا خاطئة. وادلمهم أال يلجأ ىذا النوع يشمل رلموعت ت من العناصر عناصر احدامها ذبد ذلا أوصاف ا أو نتائج أو مقابالت من ب ت عناصر اجملموعة األخرى. والواقع أن أسئلة ىذا النوع يتكون كل منمها من أكثر من سؤال بسيط ومع ذلك فإن 24 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), hlm.44. 34 امحد ابو العب اس ودمحم علي العطروين تدريس الرايضيات ادلعاصرة: ابدلرحلة االبتدائي ة )الكويت: دار القلم م( ص.. 09

سمهولة التعرفعلى األشياء ادلتقابلة جيعل األطفال يتقبلوهنا ويستمتعون هبا دون 35 أن جيدوا يف حلمها صعوبةكب تة. د(.اخليار متعد د يستخدم ىذا النوع من االختبارات على مدى واسع ورغم صعوبة بنئو فإن و يف غاية األمهية ألنو يقلل من فرص التخم ت وذالك حبكم أن اإلجابة الصحيحة توجد ب ت عدد من اإلجاابت. تستخدم غالبا المتحان العام االختبار النمهائى االختبار النصفى االختبار الوط ت االختبار الفحص 37 وغ ت ذالك. التقدير بسمهل استخدم واسع ال رل ردة عن مزي ة االختبار الذى يستطيع سريع موضوعي ويستطيع أن يتضم ن رلال ادلادة الواسع ف االختبار. من انحية صي غ أساس كلمتمها الختبار اخليار االستفمهام كلمة األمر أوكلمة غ ت الكاملة. متعد د بشكل كلمة حتليل ه كتابة بنود االختبار ربليل االختبار نوعا بنود االختبار ىو االدوات لقيس جودة االختبار تنهر على أساس قواعد من انحية ادل ادة والبنية واللغة. بنود االختبار كل تلبية من انحية ادل ادة والبنية واللغة سيقال لديو جودة جيدا. ىذه يسم ى مث ىذه الدراسة كتحليل بنود االختبار نوعا ربليل كيفي يساوى صدق منطقى ىو ربليل لت ح ك م وظيفة أو م عط ل احد بنود االختبار على أساس م ع يار ربكم إليو وىو ب شأن ف ك ر م ن ط ق م ن ت ع لآق دبنطق العلوم )انحية ادل اد ة( منطق تصنيف بنود االختبار )انحية البنية( و طريقة ع آرب ع ن بنود 35 نفس ادلكان. ص. 27 Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Intepretasi Hasil Tes: Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), hlm.131. 61

35 االختبار )انحية اللغة(. لذالك صنف االختبارات مث يطالع أبفكار 39 عميقا. مطالعة بنود االختبار ستوجد ع د ة اخل ط يئة وسيستطيع م ق ط وع جودة االختبار تعل قمها. 24 متعد د: وفيما يلي من انحية ادلادة بنود. ىو قواعد كتب االختبار االختبار يناسب دبؤشر ومع ت ىذا أن وادلادة الذى سيقيس يناسب بصي غ مؤشر.. يقال ادلادة يناسب دبؤشر.. خيار االجابة متجانس و معقول من انحية ادلادة والبنية واللغة الختبار بنود االختبار ادلسوىكمثل يسأل تصي غ أساس األسئلة كتب ينبغى. وجود احد مفتاح الصحيح فقط من انحية البنية...... تصي غ أساس األسئلة بقص ت ىناك اخليار ينبغى أن يسأل السلوك ومع ت ىذا أن كل االجابة ينبغى ادلصدر من ادلاد ة وتوضيح وعميق أساس األسئلة وخيار االجابة ىي نص ربتاج إليو أساس األسئلة ال أر ش د مفتاح أساس األسئلة ربرر من ن ص اإلجابة سليب مضاعف خيار اإلجابة ادلتجانس و ادلنطقي من انحية ادلاد ة يقد م اجلدول الصورة التخطيط اخلريطة أو متناجس بتوضيح وتو ظيفي نسيب ادلساوى. طويل خيار االجابة. خيار االجابة ال تستخدم القول "كل إجابة اآليت خطأ أوصحيح ونوعمها 28 Sudaryono, dkk, DasarDasar Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), hlm.138. 29 Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Realibilitas, dan Interpretasi Hasil Tes: Implementasi kurikulum 2004, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), hlm.50 30 Burhan Nurgiyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa, (Yogyakarta: BPFE, 2011), hlm.24 60

. صنف خيار االجابة بشكل الرقم أو الواقعات أو.بنود االختبار ال إعتمد على اجابة اإلختبار قبلو من انحية اللغة.... استخدم اللغة مناسب بقواعد استتخدم اللغة متصلة الوقت ترتب على أساس ت ر ت يبكب ت إىل الصغ ت خيار اإلجابة ال تكر ر اللفظ/الكلمة ادلساوى إال شكل احد ادلفمهوم استخدم ادلفرادت ابللغة فصح و أم ا من انحية ادلادة يمهتم يفكتابة.االختبار مناسب دبؤشر اختبار ادلقالكمايلي:.ادلناسب ب ت ربديد األسئلة و اإلجابة.ادلناسب ب ت أسئلة ادلاد ة بك فاية )أمه ية مناسبة م تواص لة(.ادلناسب ب ت مادة البنود دبرحلة من انحية البنية.... جنس ادلدرسة أو مرحلة الفصل استخدم كلمة استفمهامي ة أو اإلمرة الىت ت ت طآلب إجابة اإليضاح وجود إرشاد توضيح عن الطريقة يستعمل االختبار وجود دليل التق د ير يقد م اجلدول الصورة التخطيط اخلريطة أو متناجس بتوضيح وتقرأ من انحية اللغة.. صيغة كلمة االختبار تستخدم اللغة مناسب بقواعد اللغة العربية بنود االختبار تستخدم اللغة متصلة. ال تستخدمكلمة أو عبارة يس ب ب تفس ت مضاعف أو خطاء ادلفمهوم 66

. ال تستخدم لغة مكان سل ه ور. صيغة كلمة االختبار ال تضم ن أ ل فاظ يستطيع شعور مش تك االختبار ادلبحث الثالث: أ ب تصنيف مفهوم علم التصنيف بلوم علم التصنيف ت ص آرف من اللغة يوانين أتكيس )taxis( يع ت العلوم. التصنيف. ت ق و ي ة يف ىذا إطار بلوم ت س مهيل ادلدر س يع ت أن ن هام ونوماس علم التصنيف ىو ت ص ن يف السلسلة من احد النهام الذى أساس بلوم كأساس لتأليف أىداف ال تبية أتليف بلوم يكون أحد يفمهم و أتث ت واسع يف وقت ق د م. من اآلخر تلميذ االختبار وادلنمهج يف كل عام. يف يفمهم ينه م ويستخدم اىداف ال تبي ة. على األساس من بلوم يسم ى لورين وي أندوسان bernama Lorin W.( )Anderson واصدقائو تصحيح بلوم بسبب و ج د حيتاج لو آحد العلوم وا اف كر جديد يف إطار طبقة ىدف ال تبية. السوى ىو إطار تفك ت خاص يكون اساس لص نآف أىداف ال تبي ة. بو جود التصحيح رأي أندرسان جديد يعك س صورة رتيب التفك ت التفاعل و التدقيق اليت يقارن ب ت علم تصنيف قبلو يف ا ب ت د ع أىداف ال تبية. التصحيح اخلصوص يف ح يز ذىنو. حيز الذهين يف هدف التعليم تستعمل ىذه كل األساتذة يف مرحلة و ح د ة ال تبية أليف بتصنيف بلوم ىكذا يستطيع أن ي نهر من يوجد فعل التش غ يل من انحية العاط في والذى ت والعاملي يف مؤشر تصميم تنفيذ 31 Muhammad Yaumi, PrisipPrinsip Desain Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2013), hlm.88. 32 Ibid., hlm.92. 63

التعليم. يف منمهج مرحلة وحدة ال تبية (KTSP) من ثالثة األحياز أ ب ر ز حيز الذى ت أل ن منمهج مرحلة وحدة ال تبية أفضل حيز الذى ت من حيز العاطفي و حيز العاملي حىت األساتذة أليف ابصطالحات ج ج ج ج ج ج و قلم ا يستخدم اصطالحات أ أ أ أ أ و ف ف ف ف ف يف عملية التعليم. وأم ا منمهج ينهر توضيح أن ثالثة األحياز جيب أن يستطيع االىتمام من األساتذة. ىكذا يناسب دب س توايت كفاءة الت نجيح ال تبية و الثقافة (SKL) (Permendikbud) الذي يوجد يف نهام وزيرة الرقم العام كمثل جدول اآليت: جدول 6.0: كفاءة التنجيح ادلدرسة االبتدائية كفاءة التنجيح احليز العاطفي ذو سلوك يعكس موقف ادلؤمن وأخالق الكر ن واعتماد ابلنقس ومسؤول يف تعامل على فع ال ببيئة إجتماعية و طبيعية حوىل البت وادلدرسة وادليدان. العاملي ذوكفاءة التفك ت وسلوك فعاىل و ابداعى من انحية ذبريد وحقيق يناسب بتعممها. الذى ت ذو معرفة حقيقي وتص وري يف العلوم والتكنولوجيا والفن والثقافة خبربة اإلنساني ة والشعوبي ة والوطني ة والثقافي ة عن الهواىر والوقائع يف بيئة البيت وادلدرسة وادليدان. من مس توايت كفاءة الت نجيح آنف تنهر أن حيز العاطفي وحيزالذى ت وحيزالعاملي جيب أن يستطيع االىتمام ادلساوى األساتذة يف عملي ة التعليم و تقو ن التعليم. 64

الرتبية جتصنيف تصنيف ال تبية ىي اإلطارى التفك ت اخلاص. تعرف منوذج التصنيف يف ال تبية ىي تصنيف بلوم. تصنيف بلوم تكون احد تطوير نهري ذى ت ت رت ب ط مع األسئلة يف صي غ ىدف التعليم وأسئلة معيار التقو ن أومقياس نتائج التعليم كتطوير ادلنمهج. تصنيف بلوم تتكون من ستة مستوايت الذىنية ىي ادلعرفة وادلفمهوم والتطبيق والتحليل والص ن اعي 22 والتقو ن. تصنيف بلوم الحد البعد مث "أندسان" (Anderson) و"كراطوال" (Kratwohl) تصحيحو يكون ث نائى الب عد ىو ب ع د عملية الذى ت و بعد ادلعرفة. تقسم بعد ادلعرفة اإلجرائي ومعرفة وراء اىل أربعة أجراء فمهي معرفة احلقيقى ومعرفة التصو ري ومعرفة الذى ت. وتقسم بعد الذى ت اىل ستة الرتب فمهي تذكر وتفمهم وتطبيق وربليل وتقو ن وتبدع. وأم ا جدول تصنيف ال تبية اآليت: جدول 6.6: تصنيف الرتبية بعد تفمهم تذكر ادلعرفة بعد الذهين تطبيق ربليل تبتدع تقو ن احلقيقي التصوري اإلجرائي وراء الذى ت 33 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 1996), hlm. 50. 34 Lorin W. Anderson, dkk, Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, Assesmen, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hlm.6. 35 Ibid, 39 47. 65

0. بعد ادلعرفة. أ(. ب(. ج(. ىذه بعد تتكون أربعة األنواع منمها: احلقيقي معرفة معرفة احلقيقي ىي عناصر اساس توجب أن تعرف الطلبة إذا ستعل موا ما نهام العلوم أوح ل م شك التو. العناصر بشكل الر موز الذى ترب ط دبع ت احلقيق. معرفة احلقيقي تتكو ن من ثنائى األنواع ىي والعالمة واألخبار والصورة( ومعرفة عن العناصر )احلادث وادلكان وغ تذلك(. معرفة التصوري معرفة التصوري التصنيف. ىي معرفة عن التصنيف والطبقة ىي احتوى اخلط ط ومنوذجالذ كاء من ثالثة األنواع ىي معرفة التصنيف والطبقة ومعرفة عن النهري والنموذج وال تاكب. معرفة اإلجرائي معرفة معرفة ادلصطلحات )اللفظ والرقم والتاريخ وادلصادر وتعل ق ب ت ثنائى أو كث ت وجنسمها. معرفة التصوري تتكون ومعرفة عن األصول والت ع م يم اإلجرائي ىي معرفة بطريقة تعمل شيئ. ىذه ادلعرفة تتكون ثالثة األنواع ىي معرفة عن ادلاىر و احلساب ومعرفة عن األسلوب والطريقة عن ادلعيار حل آددت مىت توجب أن تستخدم النهام ابلهبط. د(.معرفة وراء الذى ت ومعرفة ىي معرفة الذى ت بو ج و عام والواع والع لم ابلذى ت منمها معرفة اإلس ت اتيجي ة ومعرفة عن وظائف الذى ت ومعرفة البيئة والضرف بعد عملية الذى ت: ومعرفة عن النفس. 36 Ibid, hlm. 6791. 66

أ(. تذكر ب(. ج(. ىي قدرة اإلنسان ل ع اد اندى ادلعرفة ادل د خ ر ة ف الذ ك رى ب ع يد ادلدى. ىناك قدرت ت على التذكر ىي قدرة النادى و قدرة التعي ت. تفمهم يقال األحد التفمهم إذا يستطيع بناء ادلع ت من رسائل التعليم سواء شفواي وكتااب أوزبطيطيا. األحد يفمهم إذا تعل ق معرفة جديد ومعرفة طبيعتمهم. معرفة التصوري تكون األساس لتفمهيم. ىناك سبعة األنواع التفمهم ىي التفس ت والتمثيل والتصنيف والتلخيص والتس تن تج وادلقارنة والتشريح. تطبيق التطبيق تربط استخدام اإلجراءات ليعمل االمتحان أو حل ادلشاكالت. ىناك ثنائى األنواع ىو التنفيذ و التحقيق. د(.التحليل قدرة األحد حل ل ادلاد ى تكون عناصر ص ن فمها وتستطيع أن ربد د كيف كل عنصرتعلق االحدى ابألخرى لي ب ت الب ن ي ة أو ليحصل اذلدف. ىناك ثالثة األنواع ىو الفرق )حل االخبار( العناصر( واحل م ل )ربدد اذلدف ت قلب األخبار(. ه(. التقو ن و(. والتنهيم )ربدد األسلوب تصنف قدرة األحد لق ط ع األساس على ادلقياس و ادلعيار. ىناك ثنائى األنواع ىو التحق ق والن قد. تبتدع 37 Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik Prosedur, (Bandung: Remaja Rsdakarya, 2011), hlm. 5. 67

رقم جودة االختبار. قدرة األحد ل تبط العناصر ادل س ت ك حىت م ت ماسك. التبتدع يطلب لنتائج جديد بينهيم العناصر الذى اليوجد قبلو. الصيغة التصميم النتيجة. األحد ىناك ثالثة األنواع ىو بنود االختبار يستطيع ان ي نهر من مرحلة تفك ت زل تاج إليو يف يعمل جدول 6.3: أنواع سلوك الذهن.. أنواع الذهين ادلعرفة الفمه م القدرة الداخلي عرف ترجم تفس ت حساب ح آدد تفمهم أتويل حل ل وقدرة الداخلي والفعل الت ش غيل وعناصر العلوم وماد ة التعليم الفعل الت ش غيل تع ي ت تذكر اشار إىل مس ى ب تصنيف القائمة خ ط رب ىت أزواج إختيار تعريف قال توضيح ح ل إيضاح ا س تخلص ا ستب دل م ثآل عن ت ن بآئ ب استنبط حسب عاقب ب ت جذب استخلص تلخيص تطوير ثبت عناصر التعليم ماد ة تعريف حقيقة نهام طريقة ترتيب طريقة إجراء تصور قاعدة ت ع ل ق مضمون حبقيقة ج د ول زبطيط قائمة الظرف اسلوب اإلخبار ومالخظ اسلوب ي س أل وربليل 68

عملي مشكلة حل التطبيق أ ح صى طريقة/إجراء حل. رسم وجد إتآصل ب أ نتج تصو ر قواعد مشكلة زبطيطى أ ك مل أساس أحضر وتذريبات استخدام مناسب وجد التحليل يعريف خط ي ئة ا ف ت ق حل من حقيقة ت س ل م. يفر ق ربليل است ب عد ارتبط أتويل البياانت مشكلة اختيار قارن ر ف ض تلخيص من وتذريبات ا ق ت س م جعل رسم األساس ب ن ي ة زبطيطى اشار إىل أقسام عالقة تعل ق ب ب ت نتيجة تصنيف ط ب ق ة قرن ب أتليف تصميم ت ب ويب أتليف إطار النهري حل مشكلة التأليفى. ن هآم إعادة تصنيف تصميم يرسم وتذريبات رك ب عالقة نش ق برانمج العمل من آط التقو ن قيمة على اساس مقارنة استخلص نتيجة عمل ف ت يعطى. نه م داخلى ا ن ت ق د تقو ن دليل كيفية أتليف و وظيفة أعطى اساس قيمة على برىان كيفية زلاضرة عملي نه م خارجى تفس ت ربليل ترقية برانمج يبحث اعتمدب ت قد ير اختيلر ب ت عمل كيفية ح ل ل يفارق يرسم وجيدة سيئة تصوير ت د ع م رفض إجيابيات وسبيات الربح 69

واخلسارة د استخدم تصنيف بلوم دلؤشر ادلؤشر ىو د ال احلصول أو غ ت احلصول التعليم تنهر من الطلبة. يقيس احلصول ابلتقو ن حىت يستطيع أن حيد د أمت أو غ ت أمت الطلبة. صيغة تصنيف ادلؤشر كمايلى:... جيب أن يستخدم األد وار لتطبيق تصنيف "بلوم" يف يصن ف مؤشر التعليم ربد د كفاءة األساس اليت تعل ممها ربدد حيز قدرة الذى ت يناسب بكفاءة التعليم. اذا على حيز الذى ت فتحد د تصنيف بلوم )التذكر التفمهم التقو ن التبتدع(. املشؤر = =عل =املغول = =اد ة =اتعلليم التطبيق التحليل احلقيقى ومعرفة التصو ري ومعرفة. استخدم فعل التشغيل ويناسب ب ب ع د معرفة اإلجرائي ومعرفة وراء الذى ت. كذلك حل عن تصنيف قدرة الذى ت رأى بلوم حيتاج ادلدارس يف يصن ف اختبارات نتيجة التعليم الذي رجع على ىدف ال تبية. 38 M. Taher, Urgensi Taksonomi Bloom Domain Kognitif Versi Baru Dalam Kurikulum 2013, (Balai Diklat Keagamaan Medan, 2013) 31

الفصل الثالث منهجية البحث مكان البحث أ ادلدرسة اإلبتدائية جومنبانج ف شارع عبد ادلدرسة كانت ادلدرسة ف وسطى اإلبتدائية اإلسالمية الرمحان صاحل اإلسالمية ادلدينة وىي 29 الدك ان. ومن السمهل لوسائل النآقل. احلكومية كومان G. III/8 A احلكومية كومان قريب من الشارع جومنبانج مشالية جومنبانج. نهرا مشالية والقرية جومنبانج وادلس كن تقع ف وسط من موقع اس ت اتيجي ة وىي غ ت مدينة ادلدرسة بعيدة ىذه من ب حضور الباحثة حضور الباحثة يف ىذه الشخصيات بت ط و ع 34 الذى تنفيذىم. 31 البياانت. ابحثة البحث كمح ل ل. البحث تعرف ىذه ف رصة إىل زل ل ل ليالحظ الواقعة ويشعرىم أن وجد وظائف منقددة منمها: ومنفذ مص مم الشخصي وأعطى احد يالحظ وجا مع البياانت وربليل ومفس ر وم ؤخ را تكون الرائد نتيجة حبثمها. مقصد ىذه أدوات البحث ىي أدوات مجع وحيد االدوات ىي النوعى حبث على الباحثة. فحضور الباحثة يف ادلكان البحث مطلق ربتاج كأدوات أويل. البحث نوع ىذه أساس 29 نتيجة مقابلة بنائب رئيس ادلدرسة اآلبتدائية احلكومية كومان مشالية جومباع سيت مزي نا ماريس 40 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), hlm.176. 41 Ibid., hlm.168. 30

ج مدخل البحث ونوعه ىذه البحث تستخدم الباحثة ادلدخل النوعى ابدلنمهج الوصفى ألن ىذه البحث ىدف دلعرفة جودة البنود االختبار النصفي دلادة اللغة العربية الفصل اخلامس ابدلدرسة اإليتدائية اإلسالمية احلكوميةكومان مشالية جومنبانج يف سنة دراسية 3415/3414. د ه متغري البحث متغ ت مستق ل ىذه البحث االختبار النصفي دلادة اللغة العربية يف ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية احلكومية كومان مشالية جومنبانج يف سنة دراسية 3415/3414. ومتغ ت م تعل ق جودة بنود االختبار النصفي دلادة اللغة العربية من انحية صدق ادلضمون وتوزيع تصنيف الذى ت بلوم. البياانت ومصدرها وثيقة. مجع.. أن البياانت يف ىذا البحث حيصل من نتيجة مقابلة ونتيجة ومجع البياانت دياثل: وطالبة ونتيجة مالحهة استبدال لفهى من ادلقابلة ب ت الباحثة ومدر س اللغة العربية وانئبة رئيسة ادلدرسة جومنبانج. ا ول نتائج فصل اخلامس ف ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية احلكومية كومان اثئق دياثل نص االختبار النصفي األسئلة دلادة مشالية اللغة العربية يف ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية احلكومية كومان مشالية جومنبانج يف سنة دراسي ة /. وادلؤشر والكفاءة األساسية دلادة اللغة العربية الفصل اخلامس ادلدرسة االبتدائية احلكوميةكومان مشالية جومنبانج يف سنة دراسية /. ومصادر البياانت من: 36

مصباح العلوم وبرامق صن فو العربية دلاد ة اللغة مد رس اإلسالمية االبتدائية اإلسالمية احلكومية كومان مشالية سيت مزين ا انئبة رئيسة جومنبانج. االبتدائية ادلدرسة اإلسالمية يف الفصل اخلامس يف ادلدرسة جومنبانج. احلكومية كومان ادلطالعون بنود االختبار النصفى دلادة اللغة العربية يف ادلدرسة االبتدائية احلكومية كومان مشالية اخلامس يف ادلدرسة اإلبتدائية مشالية اإلسالمية جومنبانج فمهم ثالثة ادلصادر من ادلستعمل ىي الطلبة فصل اإلسالمية احلكومية جومنبانج من مشالية كومان النهري ىو بكالريوس قسم تعليم اللغة العربية من أىل التقو ن ىو مدرس اللغة العربية ف ادلدرسة اإلبتدائية احلكومية ماالنج. يستعمل تقنية األول ادلدر س والبكالريوس بصحيفة بنود االختبار كمثل اجلدول الطلبة دبقابلة عن بنود االختبار النصفى ذبريبمها. االختبار النصفى نص األسئلة احلكومية كومان شاملة جومنبانج. نص ؤشر ودلا الكفاءة االساسة.. يستعمل وتقنية الثاين دلادة اللغة العربية يف ادلدرسة االبتدائية دلاد ة اللغة العربية اإلسالمية احلكومية كومان شاملة جومنبانج. اإلسالمية الفصل اخلامس يف ادلدرسة االبتدائية..... و أدوات مجع البياانت أدوات احلاصل البياانت. مجع البياانت ىي خطوة ممهم يف البحث ألن ىدف أوىل من البحث مقابلة. أم ا طريقة مجع البياانت تستخدم ىذه البحث ىي: 42 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, pendekatan kuantitatif, kualitatif, R&D, (Bandung: Alfabeta, 2008), hlm.308. 33

مقابلة ىي رلموعات أسئلة يقد م إىل األشخاص الىت يعت رب 32 ادلعلومات أو ت و ض يح احلال احملتاج. معلومات ت و ق يع االختبار النصفي دلاد ة اللغة العربي ة. وثيقة طريقة الوثيقة يستطيعون أن يعطوا تستخدم الباحثة ادلقابلة لنيل البياانت عن ىي طريقة حبث تط لب البياانت عن األشيا أو ادل ت غ ت ات اليت سبثل القائمة و اس ت ب دال لفه ى والكتب ورسالة اخلرب واجملالت وكاتب اإلجتماع واجل داو ل 33 وغ تذلك. األساسيو وم ؤ ش رة الباحثة تستخدم احلكوميةكومان شاملة جومنبانج. الواثئق لنيل أدوات بنود االختبار ماد ة اللغة العربية يف الفصل اخلامس يف ادلدرسة اإلبتداية النصفي والكفاءة اإلسالمية. حتليل البياانت ز. ربليل دراسة اختبار اخليار جودة بنود االختبار يستخدم صحيفة دراسة بنود االختبار. فيمايلى شكل 0. حتليل صدق ادلضمون 34 متعد د واختبار ادلقال. صدق ادلضمون ىو صدق جيب ت و ف ر يف اختبار نتيجة 35 التعليم. مقياس صدق ادلضمون من انحية مناسب ب ت كل بنود االختبار وىدف القيمة يستطيع أن ينهر من برامقو. بينما الربامق يناسب هبدف التقو ن ادلذكور يف ادلؤ ش رة. تستخدم األدوات لتحليل صدق ادلضمون ىي صحيفة دراسة بنود االختبار. صنف صحيفة دراسة ليساعد وسمهولة ف تعمل إ جراء تنفيذىا. تستخدم شكل 35 37 دراسة االختباركاألساس لتحليل كل بنود االختبار كما يلى: 43 Rochiati Wiraatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kels, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), hlm.117. 44 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hlm.206. 45 Burhan Nurgiyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa, (Yogyakarta: BPFE, 2011), hlm.24 46 Ibid., hlm.52. 34

رقم األسئلة.. جدول : 3.0 دراسة اختبار اخليار متعدد رقم أ.... ب.......... ت. اط لع على الناحية ادلادة بنود االختبار يناسب دبؤشر يقال ادلادة يناسب دبؤشر خيار االجابة متجانس ومعقول وجود احد مفتاح الصحيح فقط البنية ت صي غ أساس األسئلة بقص ت وتوضيح وعميق أساس األسئلة وخيار االجابة ىي نص حيتاج إليو أساس األسئلة ال ارشد مفتاح االجابة أساس األسئلة ربرر من نص سليب مضاعف خيار االجابة متجانس ومعقول من انحية ادلادة يقد م اجلدول والصورة والتخطيط واخلريطة أو متجانس بتوضيح وتوضيفي طويل خيار اإلجابة تقريبا نسيب ادلساوى خيار اإلجابة ال تستخدم القول "كل إجابة اآلتى صحيح/خطأ أو متجانس صنف خيار اإلجابة بشكل الرقم أو الوقت ترتب كب ت إىل الصغ ت أو الواقعات بنود االختبار ال إعتمد على إجابة االختبار قبلو اللغة استخدم اللغة مناسب بقواعد اللغة العربية 47 Kusaeri dan Suprananto, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, (Yogyakarta: GRHA ILMU, 2012), hlm.166. 48 Burhan Nurgiyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa, (Yogyakarta: BPFE, 2011), hlm.24. 35

استخدم اللغة متصلة خيار اإلجابة ال تكر ر اللفظ/الكلمة ادلساوى إال شكل احد ادلفمهوم استخدم ادلفردات ابللغة فصح... رقم االختبار.. جدول 3.6: دراسة االختبار ادلقال رقم أ.... ب.... ت.... اط لع على الناحية ادلادة االختبار مناسب دبؤشر ادلناسب ب ت ربديد األسئلة و اإلجابة ادلناسب ب ت أسئلة ادلادة بك فاية )أمه ية مناسبة م تواص لة( ادلناسب ب ت مادة البنود دبرحلة جنس ادلدرسة أو مرحلة الفصل البنية استخدمكلمة استفمهامي ة أو اإلمرة الىت ت ت طآلب إجابة اإليضاح وجود إرشاد توضيح عن الطريقة يستعمل االختبار وجود دليل التق د ير يقد م اجلدول الصورة التخطيط اخلريطة أو متناجس بتوضيح وتقرأ اللغة صيغةكلمة االختبار تستخدم اللغة مناسب بقواعد اللغة العربية بنود االختبار تستخدم اللغة متصلة ال تستخدمكلمة أو عبارة يس ب ب تفس ت مضاعف أو خطأ ادلفمهوم ال تستخدم لغة مكان سل ه ور صيغة كلمة االختبار ال تضم ن أ ل فاظ تستطيع شعور مش تك االختبار. 36

تستخدم الباحثة ربليل بنود االختبار نوعى يناسب األسئلة و م ع يار اطآلع على الناحية. اذا األسئلة يناسب دبعيار اط لع على الناحية و أ ع طاه رمز على شكل ت ف آقد )( على العمود. واذا األسئلة ال يناسب دبعيار اط لع على الناحية و أ ع طاه رمز على شكل 39 صليب )( على العمود. ي كتب أدوات التقو ن على أساس الربامق و ي عرف ادلناسب دبعيار صحيفة الدراسة تستطيع أن تقال ت ل ب ي ة صدق ادلضمون أدوات االختبار. ثالثة تستخدم التقنية لتحليل البياانت ىي تقنية تثليث ادلصادر فمهي ربقق البياانت من 44 ادلصادر مث قارن نتائجمهم ب ت الواحد واألخر. واذا توجد اختالف الرأى بينمهم فالباحثة تنبغى أن تعرف أسباهبم واستنبطمهم. ثالثة ادلصادر ثالثة ادلطالعون زبتار الباحثة بشروط ينبغون أن يعرفوا األسئلة وأم ت الباحثة.... أما خطوة تقنية ربليل البياانت فمايلى: زبتار الباحثة ادلطالعون خبصائص ينبغون أن يعرفوا األسئلة عن بنود االختبار وأم ينو. تعطى الباحثة نص االختبار النصفي دلادة اللغة العربية وشكل اط لع إىل ادلطالع ت. مطالعون العمود أعطاه رمز على شكل تفق د (v) مثل منهور على اجلدول. أو رمز على شكل صليب (x).. قارن الباحثة نتائج التحليل اىل أىل تقو ن اللغة العربية. بعد ذلك استنبط ثالثة مصادر ب ت 41 الباحثة على بنود االختبار خبصائص: على ادلطالعون مث مجع كلمتمهم ويستشرا أ(. تقب ل اذا بنود االختبار كل استفى الشروط من انحية ادلادة والبنية واللغة )درجة صدق جيد(. 49 Depdiknas, Analisis Butir Soal, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2009), hlm.56. 50 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2012), hlm.274. 51 Syahrial, Mohamad Arliyan. 2002. Karakteristik Soal Ulangan IPA Kelas II SLTPKabupaten Hulu Sungai Selatan: Tesis, (Yogyakarta: PPS UNY, 2002), hlm.53. 37

و األ قل استقى الشروط من انحية ادلادة )( ب(. تصحيح اذا بنود االختبار على بنود االختبار يناسب دبؤشر التعليم )( مضمون ادلادة يناسب ىدف مقياس ج(. وجد حد أعلى ثالثة الشروط من انحية البنية اليت تلبيتمها )درجة صدق مقبول(. تعرض اذا بنود االختبار ال كل استفى الشروط من انحية يناسب دبؤشر )( مضمون ادلادة الشروط من انحية البنية انقس(. لتوضيح ينهر اجلدول األيت: انحية يطلع ادلادة البنية اللغة جدول 3.3: جيد كل تلبية كل تلبية كل تلبية واحد الشروط من انحية اللغة يناسب هبدف ادلقياس )( بنود االختبار أكثر من ثالثة أكثر من واحد الشروط من انحية اللغة )درجة صدق تصنيف نتيجة حتليل صدق ادلضمون مقبول قئة واحد الشروط ال تلبية حد أعلى من الشروط ال تلبية واحد الشروط ال تلبية انقس أكثر من واحد ال تلبية أكثر من ثالثة الشروط ال تلبية أكثر من واحد الشروط ال تلبية 38

6. حتليل بنود االختبار على أساس توزيع الذهين بلوم تستخدم ربليل بيصن ف يناسب ب ت األسئلة يتصحيح اندرسان وكرطوال )Anderson dan Krathwol( وعملية الذى ت على تصنيف بلوم بصحيفة بنود االختبار. ىذه ربليل ىدف لتعرف توزيع السؤال على أساس ب ع د معرفة ابتدأ من درجة مقبول يع ت تذكر إىل درجة م ع ق د يع ت جيعل. ليساعد التحليل يستطيع أن ينهر اجلدول الأليت: 3.4: توزيع الذهين بلوم على اختبار اخليار متعدد واختبار ادلقال جدول حيز الذهين رقم التقومي التأليفى التحليل التطبيق الفهم ادلعرفة األسئلة...... تصحيح نتيجتمها تكون قيمة نسبة م ئ وي ة برمز: 100% =... % االيضاح : SKD = = = درجة تصنيف الذى ت عدد بنود االختبار تلبية تصنيف الذى ت عدد بنود االختبار 39

أما خطوة تقنية ربليل البياانت فمايلى: تصنيف البياانت فمهي اختيار الباحثة ب ع د عملية الذى ت من بنود االختبار على أساس مؤشر فعل الت شغيل تستحدم على بنود االختبار النصفي مادة اللغة العربية يف الفصل اخلامس ادلدرسة االبتدائية احلكومية كومان مشالية جومبانج يف سنة دراسي ة /. يب ت كل تصنيف البياانت بيعطى ع ق ل ن يناسب ب ت بنود االختبار مادة اللغة العربية ولا كفاءة األساسي ة. حيسب نسبة م ئ وي ة سبث لكل تصنيف بلوم برمز اآلنف الذكر. استخلص على أساس ىدف البحث..... حخطوات البحث المتحان صلاح التعليم ف ادلدرسة اإلبتدائية يستطيع أن يرتكب القيمة بشكل االختبار النصفى ليحصل ىدف التعليم. على ىذا يستخدم االختبار النصفى ابعتبارى التقو ن لق ي س قدرة الذى ت الطلبة. وق ي م ة االختبار النصفى يستطيع أن يستخدم اب عتبارى ر د ف ع ل ب ت ادلدر س والطلبة وم ؤ آسسة تربوية. نتائج االختبار النصفى ابعتبارى مقياس قيمة قدرة الطلبة م ف روض دقيق نتيجتمها. نتائج دقيق سبتآع بتأييد جودة بنود االختبار ألن جودة بنود االختبار ستأث ت نتيجة مقياس و خرب نتيجة التعليم. تستخدم المتحن صدق بطرق ت فمهو ربليل النوعي )صدق النهري ( وربليل الكمى )صدق التجرب(. أن ىذا البحث استخدم الباحثة طريقة ربليل الكيفي. ربليل من نوعا بنود االختبار جيد يستطيع أن تلبية قواعد كاتب السؤال من انحية ادلادة و البنية واللغة. يقال بنود االختبار جيد اذا يتضمنون كل مادة التعليم و يناسب بربامقمها. 41

رأي سوى بنود االختبار نوعا بقدر اإلستطاعة يقيس كل مجع كفاءة من انحية الذى ت تصحيح تصنيف بلوم تتكون ك لآما كامل يقيس الكفاءة كلما جودة بنود االختبار. التذكر والتفمهم والتطبيق والتحليل والتقو ن والتبتدع. صورة 6.0: خطوات البحث بنود اختبار وصفية دلادة اللغة العربية يف ادلدرسة االبتدائية احلكومية يف كومان أواترا جومنبانج حتليل كيفي صدق ادلضمون ت وز يع ت ص نيف الذى ت "بلوم" تلبية الشروط غ ت تلبية الشروط صح يفة د راسة االختبار درجة بنود العالية درجة السمهولة تقبل تصحيح تعرض تقبل تصحيح حبث عن انتاج ربليل اختبار النصفية دلعرفة جودة اختبار وصفية دل ادة اللغة العربي ة يف ادلدرسة االبتدائية احلكومية يف كومان أواترا جومنبانج 40

الفصل الرابع عرض البياانت ونتائجها عرض البياانت أ النوع ت أن البياانت ىذا البحث أيخد على الشمهر ماريسيونيو. البياانت بشكل احدمها استبدال لفضي من ادلقابلة واآلخر واثئق من نتيجة التوثيق. مست ق ل ىذه البحث االختبار النصفي دلادة اللغة العربية كومان احلكومية مشالية جومنبانج يف سنة دراسية ومتغ ت يف ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية /. ومتغ ت م تعل ق جودة بنود االختبار النصفي دلادة اللغة العربية من انحية صدق ادلضمون وتوزيع تصنيف الذى ت بلوم. عامة دراسة صن فت مشاورة األساتذة ادلادة االختبار النصفى دلادة اللغة العربية للمرحلة الثانية 3415/414 يتضم ن من ادلقال. تستعمل االختبار كل الطالبة الفصل اخلامس كومان مشالية جومنبانج. صنف مدر س بنود اختبار اخليار متعد د وبنود اختبار ف ادلدرسة اإلبتدائية احلكومية اللغة العربية بنود االختبار النصفي واالختبار النمهائي دلاد ة اللغة العربية نفسيا عند مرور السنوات ولكن ليس فيو ذبربة من قبلو. قيمة أمت أقضى دلادة اللغة العربية ىي دلادة اللغة العربة نوعا وكم ا. أن ادلدرسة 43. وح آ ىت يومنا ىذه مل دبر اة ربليل بنود االختبار اإلبتدائية احلكومية كومان مشالية جومنبانج ذلا طاقة ادلدرس ادلناسب 42 وأغلبمهم متخرجون يف بكالريوس وماجست ت من سل تلف الف ن ون. أن ادلدرسة وىذه اإلبتدائية احلكومية كومان مشالية جومنبانج مستعد ة ل تق ي ة جودة التعليم يف الفصل. كث ت 43 نتيجة مقابلة دبا دروس اللغة العربية يف ادلدرسة اآلبتدائية احلكوميةكومان أواترا جومباع مصباح العلوم ماريس 42 تيجة مقابلة بنائب رئيس ادلدرسة اآلبتدائية احلكومية كومان أواترا جومباع سيت مزي نا ماريس 5 46

من الطلبة يستطيعون أن ادلدرسة تنال شمهادة شلتاز حيصلوا على إ صل ازات تعليمي ة وإصلازات غ ت تعليمي ة حىت تكون.(A) والسئلة صعب جلواب ىو رقم الثانية س ت الفمهم. 43 قال أميليا. أن كل يتعلم ادلادة وجود ف بنود االختبار. لغة تستخدم ف االختبار النصفى للمرحلة االختبار كتقو ن نتيجة التعليم مل جي آرب ربتاج معرفة جودة بنود االختبار من أمور ادلاد ة والبنية واللغة وقدرة الطالب على كل الكفاءة األساسية. بنود االختبار اجليد تناسب ابدلنمهج وشروط ادلاد ة والبنية واللغة ودرجة الصدق والثبات والتمييز العايل 44 ودرجة الصعوبة الكافية ويستطيع أن يق ي س كفاءة الطالب. ىذا البحث لو مشكلت ت أو ال عن جودة بنود االختبار الصدق ادلضمون واثنيا عن جودة بنود االختبار من انحية النصفى من انحية درجة توزيع تصنيف الذى ت بلوم. ربليل صدق ادلضمون بطريقة تثليث ادلصادر من ثالثة ادلصادر. مصدر األو ل من مدر س اللغة العربية ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية احلكومية ماالنج أساس إم كان ي اتو يف على الباحثة زب ته تطبيقا يعلم اللغة العربية وخربتو ف أتليف بنود االختبار. مصدر الثاىن من ماجست ت ال تبية قسم تعليم اللغة العربية نهراي الباحثة زب ته بتنهر أن رلال التقو ن تستخدممها بنود االختبار. ومصدر الثالث من طالبة ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية احلكومية جومنبانج الباحثة زب تىا من انحية م س تمهلك االختبار النصفى دلادة اللغة العربية يف ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية احلكومية كومان مشالية جومنبانج يف سنة دراسية. / ويستحدم ربليل صدق ادلضمون من مصدر األول ومصدر الثاىن بصحيفة بنود االختبار. بينما تستخدم ربليل صدق ادلضمون من مصدر الثالث بدليل ادلقابلة. 43 تيجة مقابلة بطلبة مدرسة اإلبتدائية احلكوميةكومان شاملة جومبانج أميليا فتيحة السمهور السبت يونيو. 55 Suharsimi Arikunto, Dasardasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm.57. 43

مشكلة اثنيا عن جودة بنود االختبار النصفى من انحية توزيع تصنيف الذى ت بلوم. ف منمهج تتكو ن من أدوات تقو ن يستعمل التقو ن بوصفيا. منمهج الكفاءة الروحية والكفائة السلوكية والكفاءة ادلعرفية التعليم الكفاءة الروحية والكفائة السلوكية التعليم الكفاءة ادلعرفية تستخدم االختبار. تستخدم دف ت اخلطاابت. لدي الكفاءة النواة والكفاءة الصنائعية. تستخدم ادلالخهة. وأدوات تقو ن وأدوات تقو ن التعليم الكفاءة الصنائعية أدوات التقو ن ىذا البحث االختبار الذى يستخدم ادلدر س لقيس الكفاءة ادلعرفة الطلبة. سلتلف بصدق ادلضمون تستعمل دراسة بنود االختبار األسئلة وتصحيح تصنيف الذى ت بلوم. كل بتحق ق الباحثة ب نتائج البياانت 0. نتائج دراسة صدق ادلضمون ربليل صدق ادلضمون االختبار ىذا البحث تستخدم صحيفة دراسة بنود االختبار الذي تنهر من انحية ادلاد ة البنية اللغة. طريقة تستخدم ف ىذه البحث تثليث ادلصادر دبدخل تقنيتان ال ب ت عد عن ذاتي ة الباحثة يف ربليل بنود االختبار. ثالثة ادلصادر من ادلستمهلكة ىي الطلبة فصل اخلامس يف ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية كومان مشالية جومنبانج ومن النهري ىو بكالريوس قسم تعليم اللغة العربية من التطبيقى ىو مدرس اللغة العربية ف ادلدرسة اإلبتدائية احلكومية ماالنج. يستعمل تقنية األول ادلدر س والبكالريوس بصحيفة بنود االختبار كمثل اجلدول.. يستعمل وتقنية الثاين الطلبة دبقابلة عن بنود االختبار النصفى ذبريبمها. 44

جدول 4.0 : مجع عدد بنود اختبار اخليار متعدد االختبار النصفى دلادة اللغة العربية الفصل اخلامس على أساس صدق ادلضمون بنود اختبار اخليار متعدد ترداد ابدل ائة ترداد )%( (f) رقم بنود ابدل ائة االختبار غري )%( تلبية الشروط (f) رقم بنود االختبار تلبية الشروط رقم انحية يطالع ادلادة أ..... البنية ب...... 45

..... اللغة ج. كل نتائج دراسة بنود اختبار اخليار متعد د من ثالثة ادلصادر على اجلدول أن االختبار النصفى اخليار متعد د تلبية من انحية ادلادة. ومن انحية البنية غ ت تلبية.... بنود األسئلة رقم منمها األسئلة.. ومن انحية منمها رقم غ ت تلبية اللغة 46

جدول 4.6 : مجع عدد بنود اختبار ادلقال االختبار النصفى دلادة اللغة العربية الفصل اخلامس على أساس صدق ادلضمون اختبار ادلقال ترداد ابدل ائة ترداد )%( (f) رقم بنود ابدل ائة االختبار غري )%( تلبية الشروط (f) رقم بنود االختبار تلبية الشروط رقم انحية يطالع ادلادة أ..... البنية ب..... اللغة ج.... 47

.. من انحية ادلادة بنود االختبار ادلقال الفصل اخلامس كل تلبية من شروط االختبار يناسب دبؤشر من شروط ادلناسب ب ت ربديد األسئلة و اإلجابة من شروط ادلناسب ب ت أسئلة ادلادة بك فاءة )أمه ية مناسبة م تواص لة(. ومن انحية البنية كل بنود االختبار ال تلبية الشروط تستخدم وجود دليل التق د ير. ومن انحية اللغة كل بنود االختبار تلبية شروط صيغة كلمة االختبار يستخدم اللغة مناسب بقواعد اللغة العربية ال تستخدم كلمة أو عبارة يس ب ب تفس ت مضاعف أو خطأ ادلفمهوم ال تستخدم لغة مكان سل ه ور صيغة كلمة االختبار ال تضم ن أ ل فاظ يستطيع شعور مش تك االختبار. وأما بنود االختبار ال تلبية شروط بنود االختبار يستخدم اللغة متصلة ىو رقم األسئلة. 6. نتائج حتليل توزيع الذهين بلوم يستخدم ربليل توزيع الذى ت بلوم بيناسب بنود االختيار و مقياس توزيع تصنيف الذى ت بلوم. نتائج ربليل يستطيع أن تنهر على اجلدول األتى: جدول 4.3 : توزيع الذهن بلوم على بنود االختبار النصفى دلادة اللغة العربية الفصل اخلامس ابدلائة )%( رقم األسئلة احليز رقم التذكر )ج(. التفمهم )ج(. التطبيق )ج(. التحليل )ج (. التقو ن )ج (. 48

. التبتدع )ج ( اعتمادا ربليل توزيع تصنيف الذى ت بلوم تقع بنود االختبار على ج )التذكر( عدد األسئلة ) %( وتقع على ج )التفمهم( عدد األسئلة ) %(. وأم ا تقع األسئلة على ج )التطبيق( ج )التحليل( ج )التقو ن( ج )التبتدع( ال يوجد. 49

الفصل اخلامس حتليل البياانت وتفاسريها حتليل البياانت أ على أساس ادلقابلة دبدر س ماد ة اللغة العربي ة مصباح العلوم الفصل اخلامس ف ادلدرسة اإلبتدائية احلكومية كومان شاملة جومبانج مل يسبق أن يرتكب ربليل بنود االختبار النصفى دلادة اللغة العربية مرحلة الثانية يف العام الدراسي / ألن ادلدرس ليس عنده ادلعرفة دبكان عن ربليل بنود االختبار. ربليل بنود االختبار ىو بعض من تقو ن التعليم ممهم ا ألن بيعرف جودة االختبار يعرف األسباب الطالبة الينال اإلسبام الذى ديكن يسبب ادوات ادلقياس قليال سباما أواللغة األسئلة صعب تفمهما. 0. جودة بنود االختبار على اساس صدق ادلضمون ربليل جودة بنود االختبار من صدق ادلضمون يستعمل صحيفة دراسة بنود االختبار بطريقة تثليث ادلصادر. أن تنل بنود االختبار جيدا تقبل. وأن تنل بنود االختبار مقبوال تصحيح. أن تنل بنود االختبار انقصا تعرض. اعتمادا من وجد نتائج ربليل البياانت ب ت أن بنود اختبار اخليار تصحيح منمها رقم األسئلة. وتصحيح بنود االختبار االختيار ادلضاعف تصحيح بنود االختبار من انحية البنية واللغة رقم السؤال 9 ع م اد الل و ء... س اح ة ادلد ر س ة منها أ. ب ان ب ج. و ر اء د. ع ل ى ب. أ م ام متعد د ال من انحية البنية واللغة منمها: رقم األسئلة 05. 9 51

دل على نتيجة ربليل صدق ادلضمون أساس األسئلة بقص ت أميليا تقال أن رقم السؤال وتوضيح وعميق. عس ت الفمهم. يعطى الصورة وادلقدمة لكي سمهل الفمهم الطلبة. بنود االختبار من انحية البنية ومن انحية اللغة ال قام الطال ب على ساحة ادلدرسة وع م اد الل و ء... ادلد ر س ة عند الباحثة منوذج السؤال أ. ب ان ب ج. و ر اء ب. أ م ام د. ع ل ى رقم السؤال 05 مام ع ت ك لمة "ب ط اق ة د راس ة"... أ. ب. Kartu ج. Pelajaran Kartu pelajar دل على د. Kartu penduduk تصي غ ال تستخدم اللغة متصلة. حيسن أن نتيجة ربليل صدق ادلضمون بنود االختبار ومن انحية البنية ال االختيار اإلجابة ادلتجانس وادلنطقي من انحية ادلاد ة. ومن انحية اللغة التستخدم بقواعد اللغة العربية. رأى مطالع اثنيا جغفر على االختيار االجابة "أ" تزايد الكلمة "perpustakaan" و االختيار االجابة "ج" يتحو ل احلركة. مام ع ت ك ل م ة "ب ط اق ة الد راس ة"... أ. ب..Kartu pelajaran ج. pelajaran Kartu د. Kartu penduduk Kartu perpustakaan Kartu pelajar وكل بنود ينبغي 50

تصحيح بنود االختبار من انحية االبنية رقم االسئلة 61. 6 6 0 رقم السؤال 0 م ك ت ب ة و م ع م ل و ا د ار ة و م ق ص ف يف... ج. احل د ي ق ة أ. ادلد ر س ة د. اإلد ار ة ب. الب ي ت دل على نتيجة ربليل صدق ادلضمون بنود االختبار ومن انحية البنية اساس األسئلة أر ش د مفتاح اإلجابة. رأى الباحثة منوذج رقم السؤال 1 لديو تصنيف الذى ت ادلنخفض ألن بصفة يهل اساس األسئلة. وحيسن أن تصي غ أساس األسئلة كمثل اآلتى: فيمايلى االمساء األبنية يف ادلدرسة إال... ج. احل د ي ق ة أ.ادلكتبة د. اإلد ار ة ب. ادلعمل رقم السؤال 6 أ م ام ادلد ر س ة... ج. س اح ة ن ه ي ف ة أ. م ك ت ب ة ك ب ي ر ة د. س اح ة م تآس خ ة ب. م س ج د ك ب ي ر ة منوذج السؤال آنف الذكر ادلسوى رقم السؤال وحيسن أن األسئلة بكلمة االستفمهام كمثل اآلتى: ما أ م ام ادلد ر س ة... أ. م ك ت ب ة ك ب ي ر ة ب. م س ج د ك ب ي ر ة ج. س اح ة ن ه ي ف ة د. س اح ة م تآس خ ة تصي غ أساس 56

رقم السؤال 6 مام ع ت ك لمة kotor" "kelas يف الل غ ة العر ب ي ة ى ي... ج. ف ص ل و اس عة أ. ف ص ل ن ه ي فة د. ف ص ل م تآس خ ة ب. ف ص ل ك ب ي ر ة دل على نتيجة ربليل صدق ادلضمون بنود االختبار سمهل الفمهم الطالب ولكن من انحية البنية تصي غ الأساس األسئلة بقص ت توضيح عميق. رأى الباحثة حيسن تصيغ أساس األسئلة بدون "ما" لكي بقص ت توضيح وعميق كمايلى: م ع ت ك لمة kotor" "kelas يف الل غ ة ال عر ب ي ة ى ي... ج. ف ص ل و اس عة أ. ف ص ل ن ه ي فة د. ف ص ل م تآس خ ة ب. ف ص ل ك ب ي ر ة رقم السؤال 61 ال م ج الآت... ر ف اال آول ج. أ م ام أ. ع ل ى د. إ ىل ب. فوق دل على نتيجة ربليل صدق ادلضمون بنود االختبار من انحية البنية تصي غ ال أساس األسئلة بقص ت وتوضيح وعميق. رأى مطالع أوال لطفى بنود االختبار صعب اذا ذبريب دلبتدئى سوى التستخدم اللغة متصلة. أميليا تقال أن عس ت الفمهم. عند الباحثة منوذج السؤال حيسن أن يعطى الصورة لكي سمهل الفمهم الطلبة. ال م ج الآت... ر ف اال آول ج. أ م ام أ. ع ل ى د. إ ىل ب. فوق 53

تصحيح بنود االختبار من انحية اللغة فقط فهو رقم االسئلة 06. 01 3 رقم السؤال 3 ىذه أ د واة م د را س يآة إآال... ج. م ك ت ب ة ك ب ي ر ة أ. م س ط ر ة ط و ي ل ة د. شل س ح ة ب ي ض اء ب. س ب و ر ة ب ي ض اء دل على نتيجة ربليل صدق ادلضمون بنود االختبار ومن انحية اللغة ال تستخدم اللغة يناسب بقواعد اللغة العربية. ينبغى أن يعطى "ال" على كلمة مدراسي ة ألن االضافة. رقم السؤال 01 اخل ز ان ة... الف ص ل ج. يف أ. خ ار ج د. جا ن ب ب. د اخ ل دل على نتيجة ربليل صدق ادلضمون بنود االختبار التستخدم اللغة متصلة. منوذج سؤال حيسن وجد احلوار أو الصورة لكي سمهل الفمهم الطالبة. رقم السؤال 06 ال م ك ت ب ة... اال د ار ة ج. د اخ ل أ. خ ار ج د. أ م ام ب. يف دل على نتائج ربليل صدق ادلضمون بنود االختبار التستخدم اللغة متصلة. منوذج سؤال حيسن وجد احلوار أو الصورة لكي سمهل الفمهم الطالبة. 54

وأم ا بنود االختبار ادلقال ال تصحيح ولكن حسنا صن ف بنود االختبار م ت فن ن لكي يكون الطالبة ربد اه ف حل ادلشكلة يوجدىم. صن ف منوذج االختبار ادلقال يكون االختبار 6. جودة بنود االختبار من توزيع تصنيف الذهين بلوم يستخدم ربليل توزيع الذى ت بلوم بيناسب بنود االختيار و مقياس توزيع تصحيح بلوم. تقع بنود االختبار على ج )التذكر( عدد األسئلة ) %( وتقع على ج )التفمهم( عدد األسئلة ) %(. وأم ا تقع األسئلة على ج )التطبيق( ج )التحليل( ج )التقو ن( ج )االبتدع( ال وجد. أمور الذى ت الوثيق بودة االختبار. يف تصنيف بلوم ك ل ما يقيس أعلى أمور الذى ت كل ما أعلى جودة االختبار. رأى مركز التطوير وسبك ت ادلعل مات وطاقة ال تبية تصحيح تصنيف بلوم أمور التذكر التفمهم التطبيق متضم ن يف مقياس التفك ت درجة السمهولة وأم ا أمور التحليل التقو ن االبتدع متضمن يف مقياس التقك ت درجة عالي ة. دلواجو الع و دل ة وتطوير الدولة تعاظم فطلبة االندونسيا جيب أن تطوير قدرة الفكرية النقدي ة واإلبداعية. تصحيح تصنيف بلوم تقع أمور االبتدع كم ر ت بة قدرة التفك ت العالية ألهن ا تستخدم وربق يق من اإلبداعي ة التفك ت. يف التعليم جيب أن ربد ى الطلبة لتفك ت وجد ادلشكالت حل مها. ليستطيع أن تطوير التفك ت العاىل تصميم التعليم جيب ابذب اه تطوير قدرة التفك ت النقدية و االختبار كأدوات تصميم التعليم. ترتيب تنفيذ التعليم جيب أن يوج و اىل كل قدرة الذى ت يتضمن التذكر التفمهم التطبيق التحليل التقو ن االبتداع. 55

ب تفاسري نتائج البياانت نتائج البياانت من انحية صدق ادلضمون كان اسئلة بتصحيح إلن غ ت تلبية انحية ادلقياس سواء أكان ادلادة والبنية أو اللغة. ادلدرسة اإلبتدائية احلكومية كومان مشالية جومنبانج كمؤسسة تربية رمسية ذلا حق مستقل لتطوير تص ور تربي تمها أحدىا بصن ف االختبار بنفسمها عند مرور السنوات المتحان على الطلبة. االختبار منمها االختبار النصفى واالختبار النمهائى. حد الباحثة ىذه البحث ابالختبار النصفى مادة اللغة العربية للمرحلة الثانية عامة دراسة / يتضم ن من بنود اختبار اخليار متعد د وبنود اختبار ادلقال. تستعمل االختبار كل الطالبة الفصل اخلامس ف ادلدرسة اإلبتدائية احلكوميةكومان مشالية جومنبانج. من نتائج ربليل بنود االختبار رقم السؤال إبيضاح جي د ولكن ينبغى أن تصحيح ألن أساس األسئلة أرشد مفتاح اإلجابة على انحية البنية. ورقم السؤال إبيضاح جيد بتصحيح التستخدم اللغة العربية يناسب بقواعد اللغة العربية. ورقم السؤال إبيضاح جي د بتصحيح ألن تصيغ أساس األسئلة ال بقص ت وتوضيح وعميق على انحية البنية. ورقم األسئلة إبيضاح مقبول بتصحيح أل ن تصيغ أساس األسئلة ال بقص ت وتوضيح وعميق على انحية البنية وال تستخدم اللغة ادلتصلة على انحية اللغة. ورقم السؤال إبيضاح جيد بتصحيح ألن ال تستخدم اللغة ادلتصلة على انحية اللغة. ورقم السؤال إبيضاح مقبول ألن طويل خيار اإلجابة ال نسيب ادلسوى على انحية البنية والتستخدم اللغة العربية يناسب بقواعد اللغة العربية. ورقم السؤال إبيضاح جيد بتصحيح ألن ال تستخدم اللغة ادلتصلة على انحية اللغة. وأخرا رقم السؤال إبيضاح مقبول بتصحيح ألن تصيغ أساس األسئلة ال بقص ت وتوضيح وعميق على انحية البنية ال تستخدم اللغة ادلتصلة على انحية اللغة. ترى الباحثة لصن ف بنود االختبار ذ و جودة ينبعى ادلدرس يمهتم قواعد كتابة االختبار من انحية ادلادة والبنية واللغة. وآخر أشكال اختبار ادلضوعى وحيد اختبار 56

اخليار متعد د بل يستطيع أن يستخدم منوذج اختبار التكميل واختبار الصواب واخلطأ واختبار ادلزاوجة. وأم ا اختبار ادلقال بتصحيح بيعطى دليل ادلقياس لكى الطلبة فض ل األسئلة الجابة. وأما من نتائج ربليل توزيع تصنيف الذى ت بلوم ال يمهتم يف صن ف االختبار النصفى. ىكذا يستطيع أن ينهر من تقع أمر تذكر ينال % األسئلة وتقع أمر تفمهم ينال % األسئلة ومن أمر تطبيق وربليل وتقو ن وتبتدع الوجد. ترى الباحثة ربديد توزيع الذى ت بلوم ينبغى أن يناسب بعملية التعليم. ىذه األاي م ال تبية يوج و على تفك ت درجة عالية ولي ن اذلا فمدر س ينبغى واظ ب الطلبة لتفك ت درجة عالية من تصميم التعليم تنفيذ عملية التعليم واختبار تستخدممها لتقو ن التعليم. ف أثناء ذلك االختبار النصفى مادة اللغة العربية ف ىذه البحث أكثر على تفك ت درجة متوس طة. 57

السادس الفصل اخلامتة االستنبات أ. اعتمادا نتائج البحث وربليلمها االختبار النصفى مادة اللغة العربية فصل اخلامس ف ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمي ة احلكومي ة كومان مشالية جومنبانج على الفصل السابقى يستطيع االستنبات التايل:. ربليل جودة بنود االختبار من صدق ادلضمون يستعمل صحيفة دراسة بنود االختبار بطريقة تثليث ادلصادر. أن تنل بنود االختبار جيدا تقبل. وأن تنل بنود االختبار مقبوال تصحيح. أن تنل بنود االختبار انقصا تعرض. اعتمادا على وجد نتائج ربليل البياانت أن بنود االختبار اخليار متعد د بتصحيح من انحية البنية غ ت تلبية منمها رقم األسئلة. ومن انحية اللغة غ ت تلبية منمها رقم األسئلة. وأم ا اختبار ادلقال وحيد ال تلبية األمور وجود دليل التق د ير.. تقع بنود االختبار على ج )التذكر( عدد األسئلة ) %( وتقع على ج )التفمهم( عدد األسئلة ) %(. وأم ا تقع األسئلة على ج )التطبيق( ج )التحليل( ج )التقو ن( ج )االبتدع( ال وجد. ب.االقرتاحات اعتمادا نتائج البحث فيعطى الباحثة االق تاحاتكمايلى:. دل شاورة األساتذة ادلاد ة ف صنف بنود االختبار حيسن يستعمل ربليل بنود االختبار قبل ذبرب االختبار لطالبة. 58

أشكال ف صن ف ادلقال بل واختبار ادلزاوجة. منوذج ادلوضوعى اختبار يستطيع أن يستخدم منوذج ال وحيد يستخدم اختبار االخيار متعد د واختبار اختبار التكميل واختبار الصواب واخلطأ االختبار حيسن أن يعطى الصورة أو اجلدول أوالتخطيط أواخلريطة لكى سمهولة يفمهم مشكلة من االختبار. واختبار كأدوات مقياس معرفة الطالبة حيسن لد مستع د لواجو العودلة وحل ادلشكالت. ي الطلبة تفك ت درجة عالية لكى الطالبة تطوير... 59

قائمة ادلراجع إبراىيم أنيس و آخرون ادلعجم الوسيط تركية: دار الدعوة م. امحد ابو العب اس ودمحم علي العطروين تدريس الرايضيات ادلعاصرة: ابدلرحلة االبتدائي ة الكويت: دار القلم م. دوقات عيبدات وآخرون البحث العلمي مفمهومو ادوتو أساليبو الرايض: دار أساسة للنشر والتوزيع م. رشدي أمخد طعيمة تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا ومناىجو وأساليبو مصر: منشورات ادلنهمة اإلسالمية لل تبية و العلوم و الثقافةإيسيسكو م. صاحل ذايب ىيدي وىشام عامر عليان دراسات يف ادلناىج و األساليب العامة عمان: دار الفكر للطباعة و النشر والتوزيع م. دمحم علي اخلويل أساليب تدريس اللغة العربية الرايض: ادلملكة العربية اليعودية م. دمحم علي اخلويل أساليب تدريس اللغة العربية الرايض: ادلملكة العربية اليعودية م. Arifin, Zaenal, Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik Prosedur, Bandung: Remaja Rodakarya, 2011., Suharsimi Dasardasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara, 2008., Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 2010., Suharsimi, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 2007. Depdiknas, Analisis Butir Soal, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2009. Djiwandono, Soenardi, Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung: ITB, 2008. Echols dan Hasan Sadily, Kamus InggrisIndonesia, Jakarta: Gramedia, 1995. 61

H. Douglas, Brown, Language Assesment: Principle and Classroom Practice, San Francisco: Longman, 2004. J. Moleong, Lexy, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014. Kusaeri dan Suprananto, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, Yogyakarta: Grha Ilmu, 2012. Nopitalia, Analisis Tes Buatan Guru Biologi Madrasah Tsanawiyah Negeri Se Jakarta Selatan Berdasarkan Aspek Kognitif Bloom: Skripsi, Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, 2010. Novitasari, Yolanda Putri, Analisis Butir Soal Pilihan Ganda Menggunakan Teori Pengukuran Klasik pada Ulangan Umum Akhir Semester Genap Bahasa Prancis SMA Negeri 9 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014: Skripsi, Yogyakarta: Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta, 2010. Nurgiyantoro, Burhan, Penilaian Pembelajaran Bahasa, Yogyakarta: BPFE, 2011. Sofiana, Siskha, Analisis Butir Sola Ulangan Kenaikan Kelas Mata Pelajaran Kimia Kelas SMA Negeri 8 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010, Surakarta: Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, 2010. Sudaryono, dkk, DasarDasar Evaluasi Pembelajaran, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012. Sudijono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rajagrafindo Persada, 1996. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2012. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, pendekatan kuantitatif, kualitatif, R&D, Bandung: Alfabeta, 2008. Sujana, Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009. Sujana, Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008. 60

Surapranata, Sumarna, Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Intepretasi Hasil Tes: Implementasi Kurikulum 2004, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009. Syahrial, Mohamad Arliyan, Karakteristik Soal Ulangan IPA Kelas II SLTP Kabupaten Hulu Sungai Selatan: Tesis, Yogyakarta: PPS UNY, 2002. Taher, M, Urgensi Taksonomi Bloom Domain Kognitif Versi Baru Dalam Kurikulum 2013, Medan: Balai Diklat Keagamaan, 2013. W. Anderson, Lorin, dkk, Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, Assesmen, Wayan Nurkancana, Evaluasi Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional, 1990. Wiraatmadja, Rochiati, Metode Penelitian Tindakan Kels, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005. Yaumi, Muhammad, PrisipPrinsip Desain Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2013. 66

ملحق مواعيد اإلشراف 63

64

قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج : االسم رقم القيد : عنوان البحث املشبف مواعيد اإلشراف دوى نور ماال رمحوايت 07051175 حتليل جودة بنود االختبار النصفى ملادة اللة الربي على سساس دد املضمون وتوزيع نصنيف الذهىن بلوم )دراس يف املدرس االبتدائي اإلسالمي احلكومي كومان مشالي جومنبانج( الدكتورة احلاج ديوي محيدة املاجستري : : التاريخ البقم الودف التوقيع 0 7 3 4 6 7 7106 تقبيبا مباالنج 78 يونيو رئيس قسم ترليم اللة الربي الدكتورة مملوءة احلسنة املاجستري رقم التوظيف: 097407157111130117