تصميم أهداف تعليم املطالعة املعتمدة على تحليل اإلحتياجات في صعبة تعليم لغة العربية بجامعة جوروب اإلسالمية الحكومية Rini Institut Agama Islam Negeri (AIN) Curup rinwan06@gmail.com Abstract Students who choose to continue their studies in the IAIN Arabic education study program Curup face difficulties in learning Arabic. One of the difficulties faced is the difficulty in understanding Arabic reading, the feeling of being bored and the lack of a communicative atmosphere in learning. This in turn results in their ability to read Arabic. one of the solutions that must be done by the IAIN Curup Arabic education study program to overcome the above problems is by evaluating and improving the muthala'ah curriculum, in which one of the elements of the curriculum is the learning goal. The method used in this study is qualitative. In accordance with the problems studied, this study uses a case study. Choose a case study design because the study focuses on one program, namely reading comprehension. The results of this study are that the muthala'ah learning objectives in the Arabic IAIN Curup education study program include literal reading, interpretive reading, critical reading and creative reading consisting of competency standards and basic competencies. Keywords: design, learning, goal of muthala ah امللخص الطالب الذين يختارون أن يستمر وا دراستهم في جامعة جوروب اإلسالمي ة الحكومي ة بينجكولو خاصة في شعبة تعليم الل غة العربي ة يواجهون بصعوبات في دراسة اللغة العربية. ومن تلك الصعوبات صعوبة في فهم مادة املطالعة والسأم وعدم البيئة التواصلية في عملية التعليم و هذا يسبب إلى ضعف قدرتهم في قراءة اللغة العربية. ومن املحاوالت ملعالجة ضعف قدرة الطلبة على القراءة املركبة في شعبة تعليم الل غة العربي ة بجامعة جوروب اإلسالمي ة الحكومي ة واحدة من األشياء التي تحتاج إلى Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, Vol. 2, No. 2, 2018 P-ISSN: 2580-5045; E-ISSN: 2580-5053 Available online: http://journal.staincurup.ac.id/index.php/arabiyatuna
122 Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, Vol. 2, No.2, 2018 املقدمة القيام به هو تقييم وتحسين وتغيير األساسية للمنهج املطالعة, و أحد من عناصر املنهج يعني أهداف التعليم. الطريقة املستخدمة في هذا البحث هي الطريقة النوعية. وفقا للمشاكل التي تمت دراستها تستخدم هذه الدراسة دراسة الحالة. اختيار تصميم دراسة الحالة ألن الدراسة تركز على برنامج واحد وهو تعليم املطالعة. ونتيجة البحث من هذه الرسالة أن تصميم اهداف تعليم املطالعة املعتمدة على تحليل االحتياجات في شعبة تعليم اللغة العربية بجامعة جوروب اإلسالمية الحكومية بمعايير الكفاءة والكفاءة األساسية تتكون من املطالعة الحرفية واملطالعة التفسيرية واملطالعة النقدية واملطالعة اإلبتكارية. الكلمات املفتاحية : تصميم أهداف تعليم املطالعة تحليل الحاجة. إن جامعة جوروب اإلسالمية الحكومية بينجكولو جامعة من الجامعات اإلسالمية الحكومية التي تقع في جوروب ريجانج ليبونج. إن معارف مجتمع ريجانج ليبونج متنوعة بدء من املجتمع الذي يملك املعارف الدينية الجيدة ويقدر على قراءة القرآن الكريم إلى املجتمع الذي ال يعرف حروف القرآن الكريم. وتكون هذه الحالة تحدية لهذه الجامعة خاصة في شعبة تعليم الل غة العربي ة إذا كان الطالب الذي يستمر دراسته إلى شعبة تعليم الل غة العربي ة بدون معرفة اللغة العربية. و الطالب الذي يختار أن يواصل دراسته في الجامعة يواجه صعوبات في دراسة اللغة العربية. و من تلك الصعوبات صعوبة في فهم مادة اللغة العربية والسأم وعدم البيئة التواصلية في عملية التعليم. وفي عملية التعليم داخل الفصل يتفوق عليهم الطلبة الذين يجيدون املهارات العربية وهم الطلبة الذين تخرجوا في املعاهد أو املدارس الثانوية اإلسالمية. وأم ا الطلبة الذين تخرجوا في املدارس العامة فيبدون غير نشيطين. وهذا بسبب أن الطلبة الذين تخرجوا في املعاهد يمتلكون استعدادات للتواصل باللغة العربية. ويختلف ذلك اختالفا كبيرا من الطلبة الذين تخرجوا من املدارس العامة.
Rini : Thasmin Ahdaf Ta lim al-muthala ah al-mu tamadah. 123 وال يملكون شيئا عن هذه الجامعة إن مظاهر الطلبة الذين يدرسون في معرفة اللغة العربية اعتبارها من االستعدادات األساسية مثل الطلبة الذين تخرجوا من امل دارس املهنية حيث تؤد ي إلى مشكالت خاصة للمحاضرين أو معلمي اللغة العربية. إذ كيف يستخدم املحاضر اللغة العربية كلغة للتدريس في عملية التعليم والطالب ال يعرفوا شيئا عن الحروف العربية. فبالطبع إن ذلك يؤثر على عملية تعليم في تحقيق املهارات العربية باعتبارها أداة خاصة اللغة العربية املصم مة في املنهج اتصال. ومن الصعوبات التي يواجهها الطلبة في الشعبة عند استخدام اللغة العربية عدم القدرة على قراءة النصوص العربية. وتكون نتائج امتحان املناقشة التي ان بعضموادها اختبار املهارات العربية تدل على غير أقص ى النتائج. من اختبار ماد ة اللغة العربية في شكل مهارة االستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكتابة يدل على أن معظم الطلبة عليهم أن يعيدوا اختبار املهارات العربية في عدة مرات حتى يحصلوا على أدنى القيمة القياسية التي يلزم الحصول عليها. 1 إن بعض الصعوبات في مهارة القراءة عند تعليم اللغة األجنبية تسبب إليها الصعوبة في فهم القراءة. ومن الصعوبات قراءة الكلمة بشكل صحيح وبدقة وسرعة 2 عند القراءة وعدم معرفة معاني الكلمات املقروءة بسبب قلة املعرفة. ضعف قدرة الطلبة على مطالعة أن من نتائج املالحظة األولى للباحثة العربية في الشعبة بسبب العوامل التالية: ال يزال انخفاض الدافعية وامليول لدى الطلبة إلى تعليم املطالعة. وهذا بسبب أنهم 1. لم يفهموا أهمية تعليم املطالعة جيدا. اعتبار الطلبة أن تعليم املطالعة صعب. وهذا بسبب أن تعليم املطالعة يؤثر فيه 2. االستيعاب على العلوم اللغوية األخرى مثل: علم النحو والصرف ولزوم استيعاب املالحظة و الد راسة األولى عند الباحثة في تنفيظ اإلمتحان الشمولي في شعبة تعليم اللغة العربي ة 1 لجامعة اإلسالمي ة الحكومي ة جوروب. 2 Karen R. Harris dan Steve Graham, Teaching Reading Comprehension to Students with Learning Difficulties (New York : The Guilford Press, 2001), hlm. 5
124 Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, Vol. 2, No.2, 2018.3.4 املفردات العربية الوافرة لفهم املقروء وأغراض املؤلف. سوى األمرين السابقين عند القراءة يتطلب الشخص ملعرفة ثقافة لغة املقروء. ضعف املنهج. إنه يؤثر في غير تحقيق أهداف تعليم املطالعة ألنه تصميم أول من عملية التعليم والتعل م التي تضمن جميع أنشطة التعليم بدء من أهداف التعليم واملادة الدراسية وطريقة التعليم والتقويم. ويبدو أن املنهج لتعليم املطالعة في شعبة تعليم الل غة العربي ة مجبر بدون اعتبار تحليل االحتياجات واء كان من جهة الطلبة أو من جهة أصحاب املصالح. وال يمكن ذلك املنهج أن يحصل على النتائج التعليمية املرضية ألنه غير مطابق لحاجات الطلبة وفي النهاية ال يمكن أن يحصلوا به على الكفاءة املثالية. وبالنظر إلى أهداف التعليم فإن كانت أهداف تعليم املطالعة غير مرتبة بشكل يعني ليس فيها اختالف بين أهداف تعليم املطالعة للمستوى األول وللمستوى الثاني وللمستوى الثالث تفصيليا. ونظرا من جانب مادة تعليم املطالعة تحتوي املادة على القصص أو املوضوعات اإلسالمية ولم يدخل على حاجات الطلبة. ومن جانب طريقة التعليم فقد كانت طريقة تعليم املطالعة تتبع طريقة التعليم التقليدية كطريقة املحاضرة في شرح مضمون القراءة. ومن جانب التقويم فكان تقويم تعليم املطالعة لم يصم م جيدا مع اإلشارة إلى تصنيف بلوم. عدم التسهيالت الداعمة مثل : محدودية املراجع واملقاالت العربية املعدة في املكتبة أو املعمل اللغوي وكذلك قلة املصادر التعليمية العربية. وفي مواجهة مشكلة ضعف قدرة الطلبة على القراءة فهناك محاوالت قامت بها شعبة تعليم الل غة العربي ة بجامعة جوروب اإلسالمي ة الحكومي ة منها أداء املسابقات العربية باعتبارها محاولة لتشجيع الطلبة. ولم تكن هذه املحاولة تعطي تأثيرا فعاليا لضعف قدرتهم على استخدام اللغة العربية الذي يعرف من ضعف وجود الحماس وقلة اشتراكهم في املسابقات اللغوية خاصة في مسابقة قراءة الكتب العربية. 3 املقابلة برئيس شعبة تعليم الل غة العربي ة السيد فارطاموان هاراهاب, املجستير 3
Rini : Thasmin Ahdaf Ta lim al-muthala ah al-mu tamadah. 125 ومن املحاوالت ملعالجة ضعف قدرة الطلبة على القراءة املركبة في الشعبة أن الجامعة قد قامت بتقويم وتحسين وتغيير في املنهج في تعليم املطالعة. واملراد بتحسين املنهج في تعليم املطالعة هو املنهج املطابق للمشكالت والحاجات واملنهج يمكن أن يحمل الطلبة على تحقيق القدرة على قراءة العربية ويرجى من هذا املنهج أن يجعل الطالب مؤهال يملك املهارات العربية التي يعترف بها املجتمع. ويعرف اعتراف املجتمع من مدى اشتراك الخريجين من الشعبة في ميادين لعمل مناسبا ملهاراتهم. وهناك حاجة ماسة إلى تصميم املنهج في تعليم املطالعة الذي يعتمد على الحاجات باعتبارها محاولة تحسين املنهج في تعليم املطالعة الذي لم يكن مناسبا لحاجات الطلبة. فيكون حضور املنهج ضروريا ألنه مرجع في عملية التعليم والتعلم كإرشاد للمدرس في تقديم املواد الدراسية ومضمونها التي يلزم أن يستوعبها الدارسون في مستوى معين. و يمكن أن يشمل املنهج مجاال واسعا يعني برنامج التعليم في مستوى التربية. وكذلك يشمل مجاال ضيقا يعني برنامج التعليم في درس معين. سواء كان في املجال الواسع أو املجال الضيق إن املنهج يشكل تصميما يصور أنماط املنظمة من عناصر املنهج مع تسهيالتها الداعمة. 4 إضافة إلى ذلك فإن املنهج يمكن أن يكون توجيها في أداء عملية التعليم والتعلم حتى يمكن أن يحقق أهدافها. التصميم هو خطة أو نمط أو نموذج. وعملية التصميم هي خطة أولى من ش يء يتم خلقه. فيكون تصميم املنهج تخطيط أو تنظيم نموذج املنهج باالعتماد على الرؤية والرسالة واألهداف لدي مؤسسة تربوية. يلزم أن يكون تصميم املنهج يتم تخطيطه جيدا وناضجا حتى تكون أهدافه املقررة محققة جيدا. كما قال ميك ثريلفال الذي ذكر أن أهداف تصميم املنهج هو تحقيق التوازن بين احتياجات األطفال وأولئك املوظفين الذين لديهم إجراءات وسياسات أنظمة ضرورية فيما يتعلق بالتخطيط. لقد 4 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,2001 ), hlm.102
126 Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, Vol. 2, No.2, 2018 أشرت إلى االحتياجات إلى التخطيط بدقة وحذر ولكنك ستحتاج أيض ا إلى البحث عن 5 مكان للشفافية والعفوية والخيال. وفي ضوء ما سبق نستخلص أن في تصميم املنهج يلزم أن يرجع إلى أهداف تنظيم املنهج يعني تنظيم يتوازن بين احتياجات املتعلمين واحتياجات املوظفين املشتركين فيه بما فيه اإلجراءات والسياسات الواردة فيه. إضافة إلى ذلك على الرغم من أن التخطيط يتطلب الدقة والحذر ولكن يتطلب أيضا مكانا للمرونة والتلقائية والخيال. قال نانا سوكمديناتا: إن تصميم املنهج يهتم بنمط تنظيم عناصر أو مكونات املنهج. 6 ويمكن أن تكون رؤية إعداد تصميم املنهج من بعدين وهما: بعد أفقي وبعد رأس ي ويتعلق الب عد األفقي بتنظيم نطاق محتوى املنهج ويتعلق البعد الرأس ي بإعداد تسلسل املواد باعتماد على مستوى الصعوبة. لذلك فإن تصميم املنهج هو تنظيم األهداف واملحتوى وعملية التعلم التي سيتبعها املتعلمون في مراحل التربية املختلفة وفي تصميم املنهج سيتم رسم عناصره والعالقة بين العنصر والعناصر األخرى ومبادئ التنظيم واألشياء املطلوبة في تنفيذه. 7 ويجب أن يتم إعداد تصميم املنهج الجديد بشكل مستمر أو متواصل بسبب أن احتياجات املتعلمين املتغيرة إلى التعليم والتطور السريع للعلوم والتكنولوجيا تؤثر في املواد الدراسية التي يجب تقديمها للمتعلمين في وجه كثير ومتنوع. كذلك إن تغييرات املجتمع سواء كانت من جوانبهم االجتماعية والسياسية أم االقتصادية وطاقة البيئة الطبيعية الداعمة سواء كانت في املستوى املحلي أو العالمي تؤثر في مطالب تغييرات املنهج. ويلزم أن يتم تقويم وتجديد خصائص املنهج املتغيرة مناسبة الحتياجات التربية األساسية. ويكون تجديد املنهج أمر مهم مع استمرارية كل االحتماالت الجارية 5 Nur Aedi dan Nurrohmatul Amaliyah, Manajemen Kurikulum Sekolah, (Yogyakarta : Gosyen Publishing, 2016), hlm. 10 6 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek ( Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2015), hlm. 113 7 Anur Aedi dan Nurrohmatul Amaliyah, Op. Cit., hlm. 11
Rini : Thasmin Ahdaf Ta lim al-muthala ah al-mu tamadah. 127 التي تتعلق بتطوير املجتمع والعلوم املعرفية والتكنولوجية والفنون في املستوى املحلي والوطني والعالمي في املستقبل. ينبغي أن يكون في تنظيم املنهج اهتمام باحتياجات املنهج الذي يتم تصميمه. ويمكن أن تكون هذه االحتياجتات يشعر بها منظمو املنهج واملتعلمون وجميع املجتمعات. وكل ذلك يجب االهتمام به واعتباره بعناية ألنه يمكن أن يكون اقتراحات مفيدة. 8 ويعتبر أن دور املنهج مهم جدا ويؤثر في نجاح التربية وعملية التعليم والتعلم. لذلك يلزم أن ال يكون املنهج ثابتا بل يجب أن يكون ديناميكيا ومتقدما. إن أحد املبادئ املهمة في تدريس اللغة هو أن لألهداف التي يحتاج فيها املتعل م إلى اللغة و ليس املقر ر الذي يعكس بناء العربية العامة. فتعليم العربية ألغراض الخاصة يبدأ بتحليل حاجات املتعل م بدال من تطوير تدور حول تحليل اللغة. فالطالب باختالفهم لديهم حاجات لغوية مختلفة و ما يدرسونه ينبغي أن يكون مقصورا على ما 9 يحتاجون إليه. وحتى اآلن لم يكن تنظيم املنهج في تعليم املطالعة في الشعبة معتمدا على من حيث احتياجات الطلبة ومتطلبات املجتمع ومكان العمل االحتياجات تحليل وتنظيم التجارب االحتياجات وصياغة أهداف محددة وتنظيم املواد املناسبة إلى التعلمية املمتعة والتقويم املتنوع. فإن املجلة التي كانت تناقش حول تطوير مواد تعليم القراءة هي مجلة بعنوان تطوير مواد تعليم القراءة في تعليم اللغة العربية في الجامعات في عصر العوملة من تأليف راتني بات. ه. بحري. في كتاباتها خلصت راتني :أن ابتكار مواد التعليم لقراءة النصوص وفقا الحتياجات العصر أمر مهم لتطبيقه في الجامعات. إن تعليم قراءة النصوص العربية في الجامعات ليس مجرد طريقة براغماتية للحصول على أكبر قدر ممكن من مواد املحاضرات. إن جوهر تعليم قراءة النصوص العربية في الجامعات 8 Henry Guntur Tarigan, Dasar-dasar Kurikulum Bahasa (Bandung : Angkasa, 2006), hlm. 29 يتشاردز, تطوير مناهج تعليم اللغة ( ترجمة : ناصر بن عبد هللا بن غالي و صالح بن ناصر الشورخ( 9 جاك ر.59,www.pdffactory.com
128 Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, Vol. 2, No.2, 2018 باإلضافة إلى تطوير مهارات إتقان اللغة الفرعية يهدف إلى تطوير أسلوب التفكير في البنية العقلية وتطوير قدرة الطلبة على التفكير. 10 طالب اعتمادا على أهمية استعاب مهارة القراءة في اللغة العربية لدي الشعبة من املهم أن يكون أداء البحث عن تصميم منهج املطالعة املعتمد على تحليل االحتياجات الذي يمكن أن يحق ق احتياجات الطلبة في تعليم املطالعة. وهذا البحث في االحتياجات منهج املطالعة املعتمد على تحليل األهداف من تصميم يركز على الشعبة. اإليطار النظري تحليل الحاجة هو أحد العوامل الهامة في تطوير املناهج الدراسية. وفقا ألوليفا إن "املنهج املعتمد على الحاجة هو عملية تحديد االحتياجات البرنامجية التي يجب أن يعالجها مخططو املناهج". و يستخدم تحليل املناهج لتقويم وتحديد احتياجات املتعلمين واملجتمع في املناهج الدراسية. إضافة إلى ذلك فإن ه يستخدم أيضا لتحديد التباين بين أداء املتعلم املطلوب مع أدائه الحقيقي. 11 واملصطلح عن الحاجة ال يمكن رؤيته مباشرة. لذلك يستخدم أحيانا لإلشارة إلى أوجه القصور والرغبات واملطالب والتوقعات والدوافع والقيود واالحتياجات, و غالبا ما توصف االحتياجات فيما يتعلق بنقص اللغة على سبيل املثال عند وصف القدرات املختلفة لدى املتعلم مع القدرات التي يلزم أن يمتلكها. 12 و يرتبط تقويم الحاجة أو ما يسمى تحليل الحاجة بأنشطة تشمل الحصول على املعلومات التي ستكون أساسا لتطوير املناهج الدراسية لقضاء احتياجات التعلم وخاصة مجموعات املتعلمين. وبعبارة أخرى فإن تحليل الحاجة هو جزء ال ينفصل من تنظيم املنهج التنظيمي. ففي تحليل الحاجة ثالث مراحل يلزم اتخاذها: 10 Ratni Bt. H. Bahri, Pengembangan Materi Pembelajaran Membaca dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Perguruan Tinggi pada Era Globalisasi, dipublikasikan pada jurnal TADBIR jurnal manajemen Pendidikan Islam, Vol. 3 No. 1, 2015 11 Nur Aedi dan Nurrohmatul Amaliyah, manajemen Kurikulum Sekolah, 167 12 Jack C. Richards, Curriculum Development in Language Teaching, 54
Rini : Thasmin Ahdaf Ta lim al-muthala ah al-mu tamadah. 129.1.2.3 اتخاذ القرار بشأن تحليل الحاجة الحصول على املعلومات استخدام املعلومات. 13 و قد عبر سوهارسيمي أريكونتو عن أن االعتبارات والدراسات في تحليل الحاجة هي )أ( املناهج الدراسية والتي تشمل اختيار املوضوع ووصف املواد )ب( املقرر الدراس ي الذي يشمل صعوبات املواد وأهميتها ووجود االهتمامات الخاصة. 14 إن أحد وظائف محللي االحتياجات تحقيق االحتياجات من خالل جميع األفكار واملعلومات التي يحصلون عليها من جميع املتعلمين, ولذلك فإن في عملية التحديد يتطلب الحذر الشديد, وقد حدد روزيت خمسة أقسام من األسئلة املصممة لتحديد املشكالت واألولويات والقدرات واملواقف والحلول. 15 وتتعلق املشكالت بهذه األسئلة : 1 ) ما املشكالت التي يواجهها املتعل مون عند إجراء عملية التعليم والتعلم ) 2 ما رأي املعلم في قدرة املتعل مين على التعلم 3( ما هي الصعوبات التي يواجهها املعلمون في التعامل مع املتعلمين 4( ما رأي اإلداريين في تنظيم التعلم )مادي ا( للمتعلمين تبحث األسئلة األولية عن املوضوعات واستخدام وسائل اإلعالم واملهارات وغيرها من األمور التي تعتبر مهمة جد ا للمتعلمين في التعلم. وتركز األسئلة حول قدرة املتعلمين أنفسهم وعادة ما تستخدم لتحديد قدراتهم عند دخولهم, تهدف األسئلة حول مواقف الطالب من أجل الحصول على معلومات حول املواقف والشعور باالشتراك في مواضوعات مختلفة. للمدرسين هل يشعرون أن املتعلمين يتعلمون املواد بشكل أفضل ومن األسئلة عن الحل أن هناك تغييرا عما هو متوقع. والحل هو جهد مبذول إليجاد الحل النهائي من هذا املوضوع ألن في ذلك مشكالت تتعلق باستراتيجية التعليم والتعلم. 16 والخطوات التي يمكن القيام بها لتحليل احتياجات املتعلمين كما يأتي : 17 13 Nur Aedi dan Nurrohmatul Amaliyah, Manajemen Kurikulum Sekolah, 168 14 Nur Aedi dan Nurrohmatul Amaliyah, Manajemen Kurikulum Sekolah, 174 15 Nur Aedi dan Nurrohmatul Amaliyah, Manajemen Kurikulum Sekolah, 170. 16 Nur Aedi dan Nurrohmatul Amaliyah, Manajemen Kurikulum Sekolah, 170. 17 Nur Aedi dan Nurrohmatul Amaliyah, Manajemen Kurikulum Sekolah, 175-176.
130 Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, Vol. 2, No.2, 2018.1.2.3.4.5.6.7 جمع املعلومات تحديد الفجوة تحليل األداء تحديد العوائق واملصادر تحديد خصائص املتعلم تحديد األولويات واألهداف. تحقيق املشكالت. من هذه الخطوات يعرف أن تحليل حاجة املتعلمين يعمل لجمع املعلومات من املتعلمين في شكل تحديد ما هو املعوق عن تعلمهم, و من خالل تحليل الحاجة من املتوقع أن املدرسين يعرفون املوضوعات التي يحتاجها املتعلمون بالفعل وأشكال املادة املطلوبة ونموذج إلقاء املادة الفعال واملوضوعات املناسبة لتقديمها. طريقة البحث الطريقة املتبعة في هذا البحث هي الطريقة النوعية.وفقا للمشاكل التي تمت دراستها تستخدم هذه الدراسة دراسة الحالة.اختيار تصميم دراسة الحالة ألن الدراسة تركز على برنامج واحد وهو تعليم املطالعة. ويذكر سوكماديناتا أن البحث النوعي باستخدام تصميم دراسة الحالة وهي دراسة بمعنى البحث يركز على ظاهرة 18 واحدة اختارها ويريد أن يفهمها فهما عميقا وتجاهل الظواهر األخرى. يقع هذا البحث في الجامعة وخاصة في الشعبة. تم اختيار الشعبة كموقع البحث على أساس أن الشعبة لديه القدرة على تطوير تعليم اللغة العربية في منطقة ريجانغ ليبونغ ألن الشعبة هي الشعبة الوحيدة التي تفتح الشعبة في ريجانغ ليبونغ بنجكولو. إن موضوعات البحث في هذه الدراسة املستجيبين/األشخاص املوارد التي أصبحت املصدر الرئيس ي للبيانات من البحوث. املوضوعات الرئيسية في هذه الدراسة 18 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2012), 99.
Rini : Thasmin Ahdaf Ta lim al-muthala ah al-mu tamadah. 131 هي 1( رئيس الشعبة ) 2 املحقق )محاضر في شعبة تعليم الل غة العربية( 3( املستهدف )الطالب في الشعبة(. وضع مشاركة املوضوعات الرئيسية في هذه الدراسة وفقا الحتياجات البحث سواء كمخبرين و مستجيبين. طريقة جمع البیانات من )1( دراسات وثقفة مرتبطة باملنهج التعليمي للتعليم املطالعة الحالي. )2( املقابالت العميقة حول تحلیل احتیاجات الطالب. وطريقة معالجة البيانات هي البيانات املستقاة من املقابالت يحل لها باتباع طريقة تحليل املحتوى. نتائج البحث ومناقشه في املنهج يلعب الهدف دورا مهما جدا. فيوجه الهدف جميع األنشطة التعليمية ويعطي لونا لعناصر املنهج األخرى, ويعتمد تنظيم أهداف املنهج على أمرين أوال: تطوير املطالب واالحتياجات وظروف املجتمع. وثانيا : اعتماد األفكار املوجهة إلى تحقيق القيم الفلسفية وال سيما الفلسفة الدولية. 19 وقد وضعت أهداف التربية وأهداف الدرس وأهداف املدرسة من ثالثة جوانب هي الجوانب املعرفية الوجدانية والحركية فتتعلق الجوانب املعرفية بالقدرة على التفكير وتتعلق الجوانب الوجدانية بإتقان وتطوير املشاعر واملواقف وامليول والقيم وتتعلق الجوانب الحركية بإتقان وتطوير املهارات الحركية. وفي الجوانب املعرفية ستة مستويات من أدناها إلى أعالها وهي املعرفة والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم وأم ا الجوانب الوجدانية الذي طورها كراتثوهل فقد قسمها بلوم وماسيا إلى خمس مستويات متدرجة وهي القبول )االنتباه ومراعاة الحالة( واالستجابة )رد الفعل إلى ظاهرة بصراحة( واالحترام )التقدير أو إعطاء الثقة على ظاهرة باستمرار( وتنظيم القيم )تطوير القيم كنظام( وتوصيف القيم )تركيب أو استيعاب نظام القيم( وتنقسم الجوانب الحركية إلى ستة مستويات 19 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek, cet. IV, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2001),103.
132 Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, Vol. 2, No.2, 2018 أ. هي الحركة االنعكاسية والحركات األساسية الجسمية حركة املهارات واالتصال املستمر. 20 والقدرة على املالحظة واملهارات في تصميم أهداف املنهج يلزم فيه االعتماد على الرؤية والرسالة واألهداف التي قررتها شعبة تعليم اللغة العربية بجامعة جوروب اإلسالمية الحكومية حتى يكون املنهج الذي تم تصميمه ال يخرج من أهدافه الرئيسية يعني إعداد الخريجين املاهرين في اللغة العربية والقادرين على التعليم في املعاهد واملدارس ومعهد الدورات ويمكن أن يكون موظفين في الشركات الوطنية بل الشركات األجنبية التي تحتاج إلى القدرة على استخدام اللغة العربية كلغة اتصالية. ومن نتائج التحليل عن بعض الوثائق في الشعبة يعرف أن الرؤية والرسالة لدي شعبة تعليم اللغة العربية بجامعة جوروب اإلسالمية الحكومية كما يلي: رؤية الشعبة أن تكون مركز املراجع في تطوير تعليم اللغة العربية املتفوقة في مناطق سومطرة في سنة 2020 وفي تطوير البحوث سواء كانت علمية أو أخالقية أو اجتماعية حتى يمكن أن تستعد املوارد البشرية املتفوقة في مجال الدين والعلوم املعرفية و التكنولوجية واللغة األجنبية. 1. رسالة شعبة تعليم اللغة العربية بجامعة جوروب اإلسالمية الحكومية أ( إعداد الخريجين املؤهلين واملهنيين في مجال تعليم اللغة العربية ب(تطوير العلوم املعرفية من خالل البحوث في اللغة العربية ج( املساعدة على ترقية جودة تعليم اللغة العربية حول املجتمع اعتمادا على الرؤية والرسالة السابقة فمن الطبع يلزم على شعبة تعليم اللغة العربية تحمل الطلبة إلى أن يكونوا مؤهلين في مجال تعليم اللغة العربية وعلومها. 20 S. Nasution, Kurikulum dan Pengajaran (Jakarta: Bina Aksara, 1989), 66-72.
Rini : Thasmin Ahdaf Ta lim al-muthala ah al-mu tamadah. 133 لتحقيق نجاح رؤية ورسالة الشعبة فيلزم أن يكون في تصميم املنهج ترابط بين حاجات الطلبة واملجتمع وكذلك بين حاجات الشعبة حتى يساعد في النهاية على ترقية جودة تعليم اللغة العربية حول املجتمع. وعبر أتوي سوبارمان أن طريقة تحديد االحتياجات التعليمية وتعيين األهداف التعليمية يشترك فيه ثالث أشخاص وهم منفذ التربية واملجتمع أو مستخدمي الخريجين والدارسين. 21 واألنشطة التي تسلك في تصميم األنظمة التعليمية هي كما يلي: )1( تعيين االحتياجات التعليمية وتخطيط األهداف التعليمية العامة )2( التحليل التعليمي )3( تحديد السلوك والخصائص األولى لدي الطلبة )4( تخطيط التعليم الخاص )5( تنظيم أدوات تقويم نتائج التعليم )6( تخطيط أسلوب التعليم )7( تطوير مادة التعليم )8( تصميم وتنفيذ التقويم التكويني فيكون الناتج األخير أنظمة التعليم التي يستعد تطبيقها. 22 هناك ثالث مجموعات تكون مصادر املعلومات في تحديد االحتياجات التعليمية وهي: )1( الدارسون )2( املجتمع بما فيه اآلباء واآلخرون الذين يستخدمون الخريجين مثل منفذ التربية )3( املدرسون بما فيه املعلمون ومنظمي برامج التربية الذين بالطبع يمتلكون تجربات ومراجع كافية عن أشكال برامج التعليم املناسبة إلى : 23 الدارسين ومستخدمي الخريجين. ويكون تصوير تلك املجموعات لثالث كما يلي 21 M. Atwi Suparman, Desain Instruksional Modern, edisi IV (Jakarta : Erlangga, 2014), 3. 22 M. Atwi Suparman, Desain Instrusional Modern, 131-132 23 M. Atwi Suparman, Desain Instrusional Modern, 135
134 Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, Vol. 2, No.2, 2018 املدرسون/املنفذون الكفاءة املتوقعة تحقيقها )األهداف( الدا رسون/الخريجون مستخدمو الخريجين املجتمع الدخول الرسم البياني عالقة التعاون في تحديد االحتياجات التعليمية وتطوير املنهج يتكون منهج املطالعة في شعبة تعليم اللغة العربية من مادة املطالعة للمستوى األول وللمستوى الثاني وللمستوى الثالث. وتكون مادة املطالعة للمستوى األول مقدمة إلى الطلبة في املرحلة الثالثة. وتكون مادة املطالعة للمستوى الثاني مقدمة إلى الطلبة في املرحلة الرابعة الذين نجحوا في اشتراك مادة املطالعة للمستوى األول. وأما مادة املطالعة للمستوى الثالث فتكون مقدمة إلى الطلبة في املرحلة الخامسة الذين نجحوا املشاركة في مادة املطالعة للمستوى الثاني. ويكون تحليل الطلبة في تعليم املطالعة في الشعبة تم تنفيذه من خالل املقابلة مع بعض الطلبة في شعبة تعليم اللغة العربية. ومن ذلك يعرف أنهم يريدون أن تعليم املطالعة يمكن أن يحملهم على ملك كفاءة املطالعة الجيدة سواء كانت كفاءة املطالعة الحرفية أو كفاءة املطالعة التفسيرية أو كفاءة املطالعة النقدية. ومن
Rini : Thasmin Ahdaf Ta lim al-muthala ah al-mu tamadah. 135 ب. املعروف أن تعليم املطالعة الذي تم تنفيذه ال يزال في مجال فهم املقروء حرفيا. ويعتبر أن تنفيذ املطالعة التفسيرية واملطالعة النقدية ما زالت ناقصة جدا. وفي تصميم أهداف تعليم املطالعة املعتمد على تحليل الحاجات أو االحتياجات اعتمادا على نتائج املقابلة مع ثالث مجموعات مصادر املعلومات السابقة وهم الدارسون واملدرسون واملجتمع )مستخدو الخريجين( يعرف أن أهداف تعليم املطالعة املتوقعة كما يلي : 24 أ. الدارسون )الطلبة( 1. يقدرون على ضبط الشكل في النصوص العربية 2. يقدرون على قراءة النصوص العربية قراءة فصيحة وسريعة. 3. يقدرون على مطالعة النصوص العربية وفهمها جيدا وعميقا 4. يقدرون على تعيين الفكرة األساسية من النصوص العربية 5. يقدرون على ممارسة أساليب الجملة الجديدة املوجودة في النصوص العربية 25 املدرسون )رئيس الشعبة ومحاضر املطالعة( 1. رئيس شعبة تعليم اللغة العربية أ. معيار الكفاءة في مادة املطالعة أن يكون الطلبة قادرين على ترجمة املفردات وقراءة النصوص العربية وفهمها. ب. والكفاءة األساسية في مادة املطالعة أن يكون الطلبة قادرين على تلخيص املقروء وإعادة تقديمه من املقروء الذي فهموه. 2. محاضر املطالعة أ. معيار الكفاءة في مادة املطالعة أن يكون الطلبة مستحقين بالقدرة على قراءة النصوص العربية جيدة وفصيحة والقدرة على فهم املقروء والقدرة على فهم املفردات واستخدامها في الجمل حرفية كانت أو سياقية. 24 25 حاصل من املقابلة ببعض الطلبة من شعبة تعليم اللغة العربية. حاصل من املقابلة برئيس شعبة تعليم اللغة العربية و حماضر املطالعة يف شعبة تعليم اللغة العربية.
136 Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, Vol. 2, No.2, 2018 ب. بالنسبة ألساسية في مادة املطالعة أن يكون الطلبة قادرين على قراءة النصوص العربية التي ال يوجد فيها شكل وقادرين على فهم املقروء ومستحقين بالكفاءة في مجال القواعد اللغوية. 26 3. املجتمع )مستخدمو الخريجين( أ. يستوعب الطلبة املفردات العربية املوجودة في النصوص العربية ب. يقدرون على فهم املقروء ج. يستحقون املعرفة عن القواعد العربية د. يقدرون على تطوير تعليم اللغة العربية املريحة. ومن نتائج التصحيح في منهج املطالعة املعتمد على تحليل االحتياجات في شكل التقويم واآلراء من قبل املصححين عن تصميم اهداف منهج املطالعة كما يلي : أ. من جانب شكل املنهج الدراس ي يعرف أنه مصمم تصميما واضحا حتى يسهل تطبيقه في عملية التعليم والتعلم في الفصل. ب. أهداف معيار الكفاءة واضحة. ج. كلمات معيار الكفاءة واضحة د. تفصيل معيار الكفاءة إلى الكفاءة األساسية جيد. ه. وضوح أهداف وكلمات الكفاءة األساسية واضحة. الختصاص أهداف تعليم املطالعة في شعبة تعليم اللغة العربية في كل خطواتها فيكون في تصميم منهج املطالعة املعتمد على تحليل االحتياجات تغيير وتصميم اسم مادة املطالعة للمستوى األول ومادة املطالعة للمستوى الثاني ومادة املطالعة للمستوى الثالث لتكون مادة املطالعة الحرفية ومادة املطالعة التفسيرية ومادة املطالعة النقدية ومادة املطالعة االبتكارية. ويرجى أن تغيير هذه األسماء في تعليم املطالعة - حيث كان يجري التغيير تدريجيا من فهم املقروء السهل وهو فهم حرفي إلى نقد املقروء والقراءة االبتكارية - يمكن أن يرقي قدرتهم على املطالعة. 26 نتيجة املقابلة برئيس املدرسة اإلبتدائية و املتوسطة الشمولية خير األم ة مستخدمي الخريجين من شعبة تعليم اللغة العربية بجامعة جوروب اإلسالمية الحكومية.
Rini : Thasmin Ahdaf Ta lim al-muthala ah al-mu tamadah. 137.1.2 املطالعة الحرفية تكون مادة املطالعة الحرفية تزود الطلبة ليكونوا قادرين على قراءة النصوص العربية بفهم معانيها حرفيا. في هذه املادة تكون قدرتهم املتوقعة فهم املقروء بفهم واضح عن املعلومات واملضمونات الواردة في النص. وتكون للمطالعة الحرفية أهداف التعليم العامة يعني يرجى أن يكون الطلبة قادرين على قراءة النصوص العربية فصيحة مناسبة لقواعدها وقادرين على ترجمة املفردات حرفيا وقادرين على فهم املقروء مناسبة إلى املكتوب. وكذلك لها أهداف التعليم الخاصة منها : أ( أن يكون الطلبة قادرين على قراءة النصوص العربية مناسبة للقواعد العربية وترجمة املفردات صحيحة ب( أن يكون الطلبة قادرين على فهم املقروء ج( أن يكون الطلبة قادرين على إعادة تقديم املقروء. املطالعة التفسيرية تكون املطالعة التفسيرية تزود الطلبة ليكونوا قادرين على قراءة النصوص العربية بتفسير مقصود املؤلف وإرادته. في هذه املادة تكون قدرتهم املتوقعة إتقان الرسالة املضمونة في النص تقديرا. وتكون للمطالعة التفسيرية أهداف التعليم العامة يعني يرجى أن يكون الطلبة قادرين على ممارسة قراءة النصوص العربية فصيحة مناسبة إلى قواعدها وقادرين على ترجمة املفردات سياقيا وقادرين على فهم املقروء باستخدام تفسيرهم. وكذلك لها أهداف التعليم الخاصة منها : أ( أن يكون الطلبة قادرين على قراءة النصوص العربية مناسبة إلى القواعد العربية وترجمة املفردات سياقيا ب( أن يكون الطلبة قادرين على تعيين الفكرة األساسية من النص ج( أن يكون الطلبة قادرين على التواصل بين املفاهيم في خطاب. 3. املطالعة النقدية
138 Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, Vol. 2, No.2, 2018.4 تكون املطالعة النقدية تزود الطلبة ليكونوا قادرين على قراءة النصوص العربية بتحليل وتقدير مضمون النص. في هذه املادة تكون قدرتهم املتوقعة معرفة قصد املؤلف وتكوين التراكيب من املعلومات املتحصلة من النص. وتكون للمطالعة النقدية أهداف التعليم العامة يعني يرجى أن يكون الطلبة قادرين على ترقية قدرتهم على قراءة النصوص العربية سريعة وفصيحة وقادرين على ترجمة املفردات سياقيا وقادرين على فهم املقروء نقديا بأداء تقدير النص املقروء. وكذلك لها أهداف التعليم الخاصة منها : أ( أن يكون الطلبة قادرين على قراءة النصوص العربية سريعة وفصيحة مناسبة إلى القواعد العربية وترجمة املفردات سياقيا ب( أن يكون الطلبة قادرين على تقدير مضمون النص. املطالعة االبتكارية تكون املطالعة االبتكارية تزود الطلبة ليكونوا قادرين على قراءة النصوص العربية بتحليل النص نقديا وابتكاريا وقادرين على تعبير القيم من النص املقروء. في هذه املادة تكون قدرتهم املتوقعة ابتكار في تعبير القيم املوجودة في النص وقدرة على إنتاج الفكرة الجديدة واملبتكرة. وتكون للمطالعة االبتكارية أهداف التعليم العامة يعني يرجى أن يكون الطلبة قادرين على ترقية القدرة على قراءة النصوص العربية سريعة وفصيحة وقادرين على تعبير القيم من النص املقروء. وكذلك لها أهداف التعليم الخاصة منها : أ( أن يكون الطلبة قادرين على قراءة النصوص العربية سريعة وفصيحة ب( أن يكون الطلبة قادرين على تلخيص النص باستخدام كلماتهم ج( أن يكون الطلبة قادرين على تعبير القيم من النص املقروء. االختتام أهداف املنهج التي تتم تصميمها بمعايير الكفاءة والكفاءة األساسية تتكون من املطالعة الحرفية التي تزود الطلبة ليكونوا قادرين على قراءة النصوص العربية بفهم معانيها حرفيا و املطالعة التفسيرية التي تزود الطلبة ليكونوا قادرين على قراءة
Rini : Thasmin Ahdaf Ta lim al-muthala ah al-mu tamadah. 139 النصوص العربية بتفسير مقصود املؤلف وإرادته و املطالعة النقدية التي تزود الطلبة ليكونوا قادرين على قراءة النصوص العربية بتحليل وتقدير مضمون النص واملطالعة االبتكارية التي تزود الطلبة ليكونوا قادرين على قراءة النصوص العربية بتحليل النص نقديا وابتكاريا وقادرين على تعبير القيم من النص املقروء. من املستحسن أن تعتبر شعبة تعليم اللغة العربية بجامعة جوروب اإلسالمية الحكومية اعبتارها شعبة تقوم بتعليم اللغة العربية عند تصميم منهج املطالعة أن يوزن بحاجات الشعبة والطلبة والخريجين )املدارس( حتى يكون تعليم املطالعة مفيدا للطلبة ويرتقي بقدرتهم على قراءة النصوص العربية.
140 Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, Vol. 2, No.2, 2018 Bibliografi جاك ريتشاردز تطويرمناهج تعليم اللغة ترجمة: ناصر بن عبد هللا بن غالي وصالح بن ناصر الشورخ Aedi, Nur dan Nurrohmatul Amaliyah, Manajemen Kurikulum Sekolah, Yogyakarta : Gosyen Publishing, 2016. Harris, Karen R. dan Steve Graham, Teaching Reading Comprehension to Students with Learning Difficulties, New York : The Guilford Press, 2001. Nasution, S., Kurikulum dan Pengajaran, Jakarta: Bina Aksara, 1989. Ricard, Jack, Tathwir manahij ta lim al lughah, terj. Nashir bin Abdullah bin Ghaliy da Shalih bin Nasr al syurkh, www. Pdffactory.com Sukmadinata, Syaodih, Nana, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek, cet. IV, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2001. Sukmadinata, Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung : Remaja Rosdakarya, 2012. Suparman, M. Atwi, Desain Instruksional Modern, edisi IV, Jakarta : Erlangga, 2014. Tarigan, Guntur, Henry, Dasar-dasar Kurikulum Bahasa, Bandung : Angkasa, 2006, cet. Ke-10.