i إدارة تكوين البيئة العربية يف اؼبدرسة سكن طلبة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية ماترام رسالة ادلاجستري إعداد: البسطامي رقم التسجيل: 32507741 قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 0734
ii إدارة تكوين البيئة العربية يف سكن طلبة اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية ماترام رسالة ادلاجستري تقدم إىل جامعة جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج الستيفاء شرط من شروط اغبصول على درجة اؼباجست ت يف تعليم اللغة العربية إعداد: البسطامي رقم التسجيل: 32507741 قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 0734
iii
iv
v
ظ ن vi اإلستهالل بسملهللا إ ال يولد مولود ما من ديجسانو كما تنتج على الفطرة ا فأبوه بيم ة صبعاء البهيمة جدعاء. يهودانو ىل أو ربسون 1 )رواه البخاري ومسلم عن أيب ىريرة( ا ينصرنو فيها من أو الباطل يغلبو ام بال اغبق 2 )علي ابن أيب طالب( بنظام 1 Tafsir al-quran Tematik Lajnah Pentashihan Mushaf al-quran, Jilid 8, (Cetakan Pertama Januari 2014; t.t.,: Kamil Pustaka, t.th.), hlm. 5. 2 Tafsir al-quran Tematik Lajnah Pentashihan Mushaf al-quran..., hlm. 175.
vii اإلهدا أىدي ىذه الرسالة إىل: إىل صبيع أساتيذي الذين علم ت وأرشدين من اؼبدرسة اإلبتدائية حىت اآلن جزاىم هللا خ تا أعظم اعبزاء إىل والدي احملبوب ت الشريف ت اغباج نورالدين وام مسناح وصبيع أسرتى غفر هللا ؽبم مغفرة واسعة ورزقهم هللا رزقا حالال طيبا. و ال انسيا إىل من ساعدىن أن ألف ىذا البحث العلمي ألفا كافيا. إىل صبيع زمالئي يف تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج يف الفصل ه ووىب هللا لنا علوما انفعة مدة دراستنا بذه اعبامعة.
viii البسطامي مستخلص البحث 2116 م. إدارة تكوين البيئة العربية يف سكن طلبة اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية ماترام رسالة اؼباجست ت يف تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج اؼبشرف: 1( الدكتور شهداء اؼباجست ت 2( الدكتور حليمي زىدي اؼباجست ت. الكلمة ادلفتاحية: إدارة تكوين البيئة العربية. اإلدارة ىي الفن الذي يدير شيئا لتحقيق أىداف اؼبنظمة. واإلدارة ؿبتاج إلدارة موارد اؼبنظمة وموارد البشرية كتسهيالت واألوقات والطرق وغ تىا. أن اغبسنة توجد بكيفية جيدة بدأ من التخطيط والتنفيذ والتقو ن. وأىداف التقو ن ؼبعرفة اؼبناسبة ب ت التخطيط والتنفيذ. وتكوين البيئة التعليم والسيما البيئة العربية ؿبتاج على موارد البشرية والتسهيالت اعبيدة ليؤيدمها يف النجاح. ولتكوين البيئة العربية ؽبا الطرق واإلست تاتيجية الفعالية وؿبتاج إىل موارد البشرية والتسهيالت اعبيدة. واألىداف ىذا البحث إدارة تكوين البيئة العربية يف سكن طلبة اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية ماترام. كان ثالثة أسئلة اليت سيقدم األجواب يف البحث كيف زبطيط وتنفيذ وتقو ن تكوين البيئة العربية يف سكن طلبة اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية ماترام اؼبالحظة ماترام وتوضع ىذا البحث يف سكن طلبة اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية دبدخل الكيفي ودبنهج دراسة حالة وطريقة عبمع بياانهتا: 1 ( اؼبقابلة اؼبتعمقة )2 3( التوثيق. وأما البياانت اجملتمعات ستفحص صحتها بطريقة زبفيض وعرض البياانت مث التلخيص. وأما نتائجها ؽبذا البحث تكون مقبوال عإعتبار على زبطيطها من بداية اؼبصنوعة البامج تكوين البيئة العربية وفيها عملية ستجري عليها. وأما تعي ت األىداف واغبكماء والطرق واإلست تاتيجية يف تكوين البيئة ال تبتعيد من الرأية اؼبستقبلة اؼبدسة. والدور الثالث التقو ن ىو اؼبراقبة بدورية إما عإيداع اغبف من احملفوظات واؼبعاقبة ؼبن خيتلف العادة. واؼبفردات واألحاديث والتعبب ت واعبمل اؼبشهورة
ix ABSTRACK Albas Tomi, 2016. The Management formation of the area arabic language in Residence Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram (The a Case Study in Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram). Thesis, Program of Magistery Education Of Arabic Language (PBA), Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Pembimbing: 1) Dr. H. Syuhadak 2) Dr. H. Halimi Zuhdi, M.Pd.I. Keyword: Management, Formation of The Area Arabic Language. The Management is a science of art for manage objective the want to achive for a good product. We can A good product by a good method. We can know a good method with of the planning, actuating and controling. The function of controling is uniformity between a planning and actuating. A formation of the area study more than study arabic language of the area. The are need of all methode or strategic, supported of the mean and infrastucture. The focus of this research The Management formation of the area arabic language in residence of Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram: this a research to answer of the tree question of formulation among them: (1) How planing formation of the area arabic language in Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram? (2) How actuating formation of the area arabic language in Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram (3) How controling formation of the area arabic language in Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram. This research in residence of Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram and this research applied qualitative approach, case study. The data collecting technique was performed by in-depth interviewing, observation and documentation. The analysis technique was performed by data reduction process, data display, and conclusions. The results of the research show that: The Management formation of the area arabic language in residence of Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram is good bebased on seen the writer. The can by seen writer of the planning for example the studi group of arabic language and english language at the boarding school of Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram and is that very good to making of the area arabic language residence school because the all of teachers in school can is direct controling the pupils, so the actuating is all pupils studing Arabic with books Arabic and them formation groups of study language Arabic or English language and they are communication of the early morning prayer and another. So the third a controlling by in stages with the posting memories of vocabbolary, hadits said a word wisely and sanction for pupils not followed directioned,
x ABSTRAK Albas Tomi, 2016. Manajemen Pembentukan Lingkungan Bahasa Arab di Asrama Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram (Studi Kasus di Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram). Tesis, Program Magister Pendidikan Bahasa Arab (PBA) Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Pembimbing: 1) Dr. H. Syuhadak 2) Dr. H. Halimi Zuhdi, M.Pd.I. Kata Kunci: Manajemen, Pembentukan Lingkungan Berbahasa Arab. Manajemen adalah suatu ilmu seni dalam mengelola suatu organisasi demi tercapainya sebuah tujuan organisasi itu sendiri. Manajemen diperlukan untuk mengelola berbagai sumberdaya organisasi, seperti sarana, prasarana, waktu, SDM, metode dan lainnya. Pencapaian tujuan yang baik hanya akan didapatkan dengan cara yang baik mulai dari perencanaan, pelaksanaan serta pengevaluasiaan atau pengawasan guna mengetahui kesesuaian apa yang telah direncanakan dan diperbuat untuk hasil yang baik. Membentuk lingkungan belajar terlebih lingkungan berbahasa membutuhkan strategi atau cara yang betul-betul efektif dan ditunjang dengan SDM dan sarana prasarana yang mendukung. Fokus penelitian ini adalah Manajemen Pembentukan Lingkungan Bahasa Arab di Asrama Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram. Ada tiga rumusan masalah yang dijawab dalam penelitian ini yaitu: (1) Bagaimana perencanaan Pembentukan Lingkungan Bahasa Arab di Asrama Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram? (2) Bagaimana pelaksanaan Pembentukan Lingkungan Bahasa Arab di Asrama Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram? (3) Bagaimana mengevaluasi Pembentukan Lingkungan Bahasa Arab di Asrama Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram?. Penelitian ini dilakukan di Asrama Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus. Teknik pengumpulan data dengan: (1) indepth interview (wawancara mendalam), (2) observasi (3) studi dokumentasi. Data yang terkumpul diperiksa keabsahannya, dan dianalisis dengan cara: (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: Pertama, Manajemen Pembentukan Lingkungan Bahasa Arab di Asrama Madrasah Aliyah Negeri 2 Mataram cukup bagus itu terlihat dari apa yang peneliti dapatkan dilapangan. Pertama dari perencanaan merumuskan program pembentukan lingkungan berbahasa Arab yang didalamnya memuat segala sesuatu yang akan dilaksanakan, penentuan tujuan, kebijaksanaan, prosedur dan metode yang akan diikuti dalam usaha mencapai tujuan terciptanya lingkungan berbahasa Arab yang baik. Kedua, dari segi Pelaksanaan yang diwujudkan dengan mengadakan kegiatan-kegiatan yang tidak jauh terlepas dari bahasa yang dipelajari. Misalkan berpidato dengan bahasa Arab dan Inggris dan berbagai macam kegiatan yang mendukung tercpainya sebuah tujuan dalam membentuk lingkungan berbahasa Arab seperti pelajaran tutorial asrama dengan kitab asli berbahasa Arab. Ketiga tahap pengawasan sebagai bentuk pengontrolan dengan secara bertahap baik dengan penyetoran mufradat, hafalan hadist-hadist, kata-kata hikmah dan sanksi-sanksi bagi santri yang tidak mangikuti aturan atau ketetapan yang telah disepakati.
xi كلمة الشكر والتقدير لقد سبت كتابة ىذا البحث بعون هللا وال أستطيع إقباز كتابتو وحدي بل ساعدين فيها غ تي فينبغي على أن أعب شكري وتقديري ؼبن لو يد يف اسبام ىذا البحث أقول: 1. فضيلة األستاذ البفيسور الدكتور اغباج موجيا راىرجو اؼباجست ت مدير جامعة.2 موالان مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج وفضيلة األستاذ البفيسور الدكتور اغباج اغباج والدكتور العليا حبارالدين اؼباجست ت مدير الدراسات ولداان ورغاديناات اؼباجست ت رئيس قسم تعليم اللغة العربية خاصة وصبيع األساتيذ والطلبة يف تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج. 3. فضيلة األستاذ الدكتور اغباج شهداء اؼباجست ت بصفتة اؼبشرف األول والدكتور اغباج. حليمي زىدي اؼباجست ت بصفتو حىت صلحت ىذه الرسالة إىل هنايتها. 4. وأليب وأمي وصبيع األسرة الذين قد شجعوين لطلب العلم. اؼبشرف الثاين اللذان قادان خطوايت 5. وآخ تا أسأل هللا أن يطيل عمري ووالدي وكذلك لكل سائر مشريف وؼبن ساعدين وشجع ت يف إسبام ىذا البحث الذين ال ديكن أذكرىم يف ىذه الصفحات ابرك هللا ؽبم يف علمهم يف الدنيا واآلخرة مث ؼبن طلب العلم الدراسات العليا جامعة يف كلية موالان مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج.سهل هللا يف أمورىم وأرزقهم هللا رزقا واسعا حالال طيبا آم ت آم ت اي هللا ايرب العاؼب ت وال حول وال قوة اال ابهلل العلي العظيم. ماترام 21 مايو الباحث 2116 البسطامي
xii ؿبتوايت البحث صفحة الغالف... أ صفحة اؼبوضوع... ب مواقف اؼبشرف... ج إقرار الطالب... د اإلستهالل... ه اإلىداء... و مستخلص البحث... ز كلمة الشكر والتقدير... ح ؿبتوايت البحث... ط قائمة اعبدول... ل قائمة الشكل... م قائمة اؼبالحق... ن الفصل األول: اإلطار العام أ- مقدمة... 1 ب- أسئلة البحث... 4 ج- أىداف البحث... 4 د- فوائد البحث... 4 ه- حدود البحث... 5 و- ربديد مصطلحات البحث... 6 ز- الدراسات السابقة... 6 الفصل الثاين: اإلطار النظري اؼببحث األول: اإلدارة
xiii أ - مفهوم اإلدارة... 15 ب - وظيفة اإلدارة... 18 ج - أمهية اإلدارة... 23 د- خصائص اإلدارة... 24 ه- القواعد األساسية يف اإلدارة... 24 اؼببحث الثاين: أمهية اإلدرة يف تكوين البيئة العربية أ - أمهية اإلدرة يف تكوين البيئة العربية... 25 ب- مفهوم البيئة اللغوية العربية... 26 ج - أقسام البيئة اللغوية... 28 د - دور البيئة اللغوية يف اكتساب لغة اؽبدف... 32 ه - اإلست تاتيجية لتكوين البيئة اللغة العربية... 33 و- اللغة العربية وتعليمها... 36 اؼببحث الثالث: تطبيق اإلدارة يف تكوين البيئة العربية أ - زبطيط تكوين البيئة العربية... 39 ب - تنفيذ تكوين البيئة العربية... 42 ج - تقو ن تكوين البيئة العربية... 43-1 التقو ن... 44-2 موضوع التقو ن وأىدفو... 44 الفصل الثالث : منهجية البحث أ - مدخل البحث ومنهجو... 46 ب - حضور الباحث... 47 ج - مصادر البياانت... 48 د- أسلوب صبع البياانت... 49
xiv ه- أسلوب ربليل البياانت... 52 الفصل الرابع أ اؼببحث األول : ب ج د أ. : عرض البياانت وربليلها ومناقشتها زبطيط تكوين البيئة العربية يف سكن طلبة اؼبدرسة 54... - نبذة اترخيية اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية دباترام... 54 - - ي الرؤة اؼبستقبلة البعثة األىداف والشعار اؼبدرسة... 59 اؼبواقع اعبغريف لسكن طلبة اؼبدرسة 61... - حاالت اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية ماترام... 62 اؼببحث الثاين: تنفيذ تكوين البيئة العربية يف سكن طلبة اؼبدرسة... 66 1. عملية الدروس لطلبة سكن طلبة اؼبدرسة 67....2.3 اؽبيكل التنظيمي لسكن طلبة اؼبدرسة... 69 البامج مدير سكن طلبة اؼبدرسة... 71 4. البامج مدبرون يف سكن طلبة اؼبدرسة... 71 اؼببحث الثالث: تقو ن تكوين البيئة العربية يف سكن طلبة اؼبدرسة... 72 تقو ن تكوين البيئة العربية يف سكن طلبة اؼبدرسة... 72 ب.عرض البياانت...73 ج. ربليل البياانت تقوديها ومناقشتها الفصل اػبامس: اػبالصة نتائج البحث أ. ب.التوصيات ت.اؼبق تحات اؼبصادر واؼبراجع قائمة اؼبالحق الس تة الذاتية 78... 83... 84... 85...
xv قائمة اعبدول اعبدول البنود الصفحة 1.1 الدراسة السابقة... 11 2.1 مقام الباحث... 14 4.1 األظباء رئيس اؼبدرسة من بداية إقامة اؼبدرسة... 57 4.3 عدد اؼبدرس ت يف اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية ماترام... 63 4.4 عدد اؼبوظف ت يف اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية ماترام... 64 4.5 عدد الطلبة يف اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية ماترام... 65 4.6 عدد الطلبة يف سكن الطلبة اؼبدرسة... 66 4.7 الدروس لطلبة سكن طلبة اؼبدرسة... 67
xvi قائمة الشكل الشكل البنود الصفحة 1.2 منوذج الصورةكفاءة معينة البيئة اللغوية... 35 3.1 أسلوب صبع البياانت... 51 3.2 أسلوب ربليل البياانت... 52 4.1 اؽبيكل التنظيمى لسكن طلبة اؼبدرسة... 69
xvii قائمة اؼبالحق الرقم البنود 1 دليل اؼبالحظة... 2 دليل اؼبقابلة... 3 دليل الواثئق... 4 شهادة البحث... 5 بياانت اؼبدرس ت يف اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية ماترام... أحوال الطلبة اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية النموذجية )موديل( ماترام... 6 7 صور البحث...
xviii أ- مقدمة اللغة ىي 3 قوم عن أغراضهم. الفصل األول اإلطار العام اآللة اإلتصالية األساسية غبياة الناس. واللغة ىي ألفاظ يعببا كل واللغة العربية احدى اللغات اإلتصالية الرظبية يف ىيئة األمم اؼبتحدة وأصبحت اللغة العربية حصة الزمة يف اؼبدرسة اإلسالمية إما اغبكومية أو األىلية. ومن أمهية وظيفة اللغة ىي نقل أفكار وأغراض اؼبتكلم إىل السامع ليكون فامها دبراد اؼبتكلم. وأبن الناس حيتاج بعضهم إىل البعض اآلخر ىف اغبياة اإلجتماعية. وال بد أن يكون ىناك آلة اؼبواصلة و اؼبعاملة بينهم أال وىى اللغة. إن اللغة يف استعماؽبا اليومي آداة أو اإلتصالية ب ت اؼبتكلم والسامع أو ب ت الشخص وبيئتو. ليست أمر سهلة العربية بل أوالساعت ت داخل الفصل يف األسبوع الواحد البشرية الكفاءة كاؼبدرس ت والطلبة وكذلك على تتعلق بتنمية بيئة تعليم اللغة العربية نفسها. أن آلة يتوسلها اإلنسان إلسبام عليو اللغة أو تطوير ولتنمية ربتاج إىل بيئة عربية تساعدىا وال تكفي الساعة ومن بيئة عربية اليت تساعدىا موارد وسيلة اؼبعينة أوالتسهيالت اليت ىف تعليم اللغة األجنبية ىناك أشياء يستخدمها اؼبدرسون ىف تعليم و تفهيمها كالوسائل والطرق واإلس تاتيجيات ومركزاي يف وغ تىا. لذلك لتحقيق ىدف العربية والتعليم تكوين البيئة األربع أحدىا مهارة الكالم. التعليمية تكوين البيئة العربية والتعليم. حىت تصبح سكن طلبة والغرض العام اللغة العربية ىو القدرة على تنمية اؼبهارات ويؤكد أكثر العلماء أن البيئة ؽبا دور ىام إلكتساب اللغة. ويرى البيئة ىي صبيع األشياء والعوامل اؼبادية واؼبعنوية اليت من أن مرزوقي شأهنا أن أتثر يف عملية 3 أضبد اإلسكندارى و مصطفى عناىن الوسيط ىف االدب العرىب واترخيه )دار اؼبعارف: 1916( ص. 3
xix التعليم وترغب الطالب يف ترقية اللغة العربية وتدفعهم وتشجعهم على تطبيقها وفبارستها يف واقع حياهتم اليومي. والبيئة اللغوية فيما يتعلق ابللغة الثانية اؼبدروسية 4 اللغة الثانية اؼبدروسية. ومن البيئة اللغوية ىنا مايسمعو اؼبتعلم وما يشاىده أو ىي كل ما يسمع الدارس وينظره عاما من اغبال يف اؼبطعم والدكان واحملادثة ب ت األصدقاء ببعضهم ووقت مشاىدة التلفيزيون ووقت قراءة اعبريدة ووقت عملية التعلم والتعليم يف الفصل وما إىل ذلك. وأيضا أن نوعية البيئة اللغوية األشياء 5 اؼبهمة للدارس لينجح يف تعليم اللغة الثانية. وإلجياد السابقة ريئس اؼبدرسة البد ؽبا أن يتجاوزىا تلك اؼبسئلة. والعلم الذي يقدر على إجيابتها اإلدارة وىي كحرفة لسهولة الناس يف األىداف واإلدارة ىي كيفية اؼبدير أن يدير شيئا جبيد واتقان. اإلدارة مطلوبة إلدارة اؼبوارد اجملموعية واؽبيئة كتسهيالت واألوقات واؼبوارد البشرية والطرق وتكون اإلدارة داللة وغ تىا. 6 علىكيفية الفعالية يف تنفيذ وتؤد األعمال. وألعمال الذين فيها األىداف مطلوبة على نية قوية وإلدارة األىداف عإتقان مفروض علم اإلدارة لكي ما على اؼبهدوف انجحا. تتصور يف التخطيط والتنفيذ والتقييم. وكث تا من مشكلة والبيئة اليت تساعدىا عامة. وضعف من والتقييم ولتوجيو إىل النجاح الزم على الفاعل ؿباولة الىت اليت ذبري لبيئة تعليم اللغة العربية مهارة اللغوية لتنمية إدارة تكوين بيئة التعليم أو بيئة اللغة اؼبدير )رئيس اؼبدرسة واؼبدرس ت( تصبح التعليم عدم اجملذوب. موارد البشرية ضعف خاصة يف التعليم اللغة العربية ولغ تىا الذين إما يف التخطيط والتنفيذ تؤثرون يف عملية التعليم حىت 4 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2012), hlm. 222. 5 Abdul Chaer, Psikolinguistik Kajian Teoritik, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009), hlm. 258. 6 Veithzal Rivai Zainal dkk, Islamic Management Meraih Sukses melalui Praktek Manajemen Gaya Rasulullah secara Istiqomah (Yogyakarta: BPFE Anggota-IKAPI).hlm. 1
xx ولتنمية جودة التعليم وغ تمها. واألمهية ؼبدير تكوين البيئة اللغوية اعبودة. وجهد إدارة. أن اػببة فيها اؼبدير والكفاءة إما يف علمها أعماؽبا أو ىي اؼبهارة لدعوة إىل تغي ت الطبيعة واألفكارية السيما يف والكفاءة اؼبهارة وأما وعإدارة جيدة فنتيجتها كاملة. وقد احتاج ؿبتاج فعلم إدارة وغبا اؼبدير رفة اؼبدير )رئيس اؼبدرسة أو اؼبدرس ت( استخدامها إن مؤسسة ال تبية اراد أن ما عند مؤسسة ال تبية ألهنم ال يستطيعون شيئا بنفسو فيحتاج إىل الناس إلستعانتو. اؼبدرسة الثانوية اللت ت توضع دباترام اإلسالمية )موديل(. واؼبدرسة الثانوية ماترام )موديل( الطلبة اؼبدرسة لتكوين البيئة اللغوية والعربية شبان وىي اؼبدرسة الرائدة اغبكومية الثانية اإلسالمية ماترام واؼبشهور ابؼبدرسة اغبكومية الثانية جبد عن علم يدير ىي احدى من مدرست ت النموذاجية أواؼبثالية النموذاجية أواؼبثالية كمدرسة تكاملية ب ت اؼبدرسة واؼبعهد اليت بنيت فيها سكن وطلبة الذين يقيمون فيها قسم الدين وفيها البامر قسم اللغة أكثر ويف سكن طلبة اؼبدرسة كإعداد أو تصميم الذي على الدينية اإلسالمية. ويدرسون الطلبة علم الدينية واللغوية إما لغة اإلقبليزية والعربية ولغة البالدية. عامة. وحياة الطلبة وأنشطتهم كطلبة اؼبعهد اإلسالمية وال شك أن تعليم اللغة إما عربية وإقبليزية اللتان تكوانن يف اؼبدارس أو اؼبعاىد حىت اعبامعات ىناك مشكلة إما مشكلة ابؼبادة والطريقة تدريسها وما تتعلق ابلبيئة أي اؼبشكلة لتكوين البيئة اللغوية جذبية كناقص اؼبدرس ت اؼبهنية وعدم التسهيالت الكفاءاة وعدم دوافع الطلبة يف التعلم إما يف اؼبدارس األىلية واغبكومية السيما يف اؼبدارس األىلية البعيدة من اؼبدينة وبعيدة من اإلىتمام البالدية. وسكن طلبة اؼبدرسة أو مركزية التعليم مهمة والسيما لتعليم اللغوية فينبغي عليها اؼبسكن ليكون مركزاي لتكوين البيئة اللغوية اليت تعلمها الطلبة. القضااي من ىذا وابلنظر إىل البحوث السابقة الباحث لتحليل ولوصف ما حدثت قد يهتم قبلو الباحث الذي قرأ يف سكن طلبة اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية
xxi اغبكومية الثانية النموذاجية )موديل( ماترام. ويف ال تبية علم اإلدارة مهمة إلزالة مشكلة ال تبية. ولذالك ي ريد الباحث أن يقوم الباحث ربت العنوان "إدارة تكوين البيئة العربية يف سكن طلبة اؼبدرسة الثانوية )موديل( ماترام". ب- أسئلة البحث.1.2.3 كيف اإلسالمية اغبكومية الثانية زبطيط تكوين البيئة العربية يف سكن طلبة اؼبدرسة الثانوية اغبكومية الثانية النموذاجية )موديل( ماترام كيف تنفيذ تكوين البيئة العربية يف سكن طلبة اؼبدرسة الثانوية اغبكومية الثانية النموذاجية )موديل( ماترام تقو ن كيف تكوين البيئة العربية يف سكن طلبة اؼبدرسة الثانوية اغبكومية الثانية النموذاجية )موديل( ج-أهداف البحث ماترام النموذاجية اإلسالمية اإلسالمية اإلسالمية اؼبرجوة اليت ؽبذا البحث سوف يستفيد ل تبية أندونيسيا عاما وؼباترام خاصا يف ترقية جوديت التعليمية واؼبدرسية إما من جهة.1.2.3 الرئسية رائيس اؼبدرسة. وأما االستفادة اليت أراد الباحث منها: لوصف كيفية زبطيط اإلسالمية لوصف كيفية اإلسالمية لوصف كيفية تكوين البيئة العربية اغبكومية الثانية النموذاجية )موديل( ماترام تكوين البيئة العربية تنفيذ اغبكومية الثانية النموذاجية )موديل( بعد أداء تقو ن تكوين البيئة العربية وإدارة يف سكن طلبة اؼبدرسة الثانوية يف سكن ماترام تكوين البيئة العربية الثانوية اغبكومية الثانية النموذاجية )موديل( ماترام د-فوائد البحث أما الفوائد اليت يقصدىا الباحث يف ىذا البحث فهي: طلبة اؼبدرسة الثانوية يف سكن طلبة اؼبدرسة
xxii.1.2 الفوائد النظرية ومن ربصيل ربليل الباحث أن الفوائد النظرية يف ىذا البحث لزايدة خزائن العلوم اليت ترتبط ابلعلوم ال تبية والتعليمية يف تكوين البيئة العربية بيئة اؼبدرسة أو خارج اؼبدرسة. الفوائد التطبيقية أ. للمدرسة: أن يكون مرجعا يف ترقية برامج ب.توسيع اؼبفاىيم عن ج. خاصا. األخرى وؼبدارس جودة اؼبدرسة. إما يف إدارة تكوين بيئة التعليم عاما وإدارة تكوين البيئة العربية اليت ليست فيها سكن طلبة اؼبدرسة لكيال يوجدىا وكالتبئة ؼبؤسسة أومدارس يف تنمية سكن طلبة اؼبدرسة. ه- حدود البحث نظرا إىل أسئلة البحث واألىداف يقصر الباحث سائر األنشطة اليت تتعلق بذا البحث اؼبوجودة يف سكن طلبة اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية ماترام خاصة البيئة العربية فيها وحيدد الباحث اغبدود اؼبوضوعية واؼبكانية والزمانية كما يف اآليت:.1.2 اغبدود اؼبوضوعية: سيوصف الباحث لتكوين البيئة العربية سكن طلبة يف اؼبدرسة الثانية ماترام من انحية موارد البشرية والوسيلة. اغبدود اؼبكانية: إختار الباحث سكن طلبة التخطيط والتنفيذ مث التقو ن الثانوية اإلسالمية اغبكومية اؼبدرسة اغبكومية الثانية ماترام ألهنا يف مكان اؼبذكور أي سكن طلبة البيئة العربية كاؼبعاىد األخرى واؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اؼبدرسة تنمو الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية ماترام ىي مدرسة النموذاجية )موديل( من احدى اؼبدرست ت اللت ت توضع
xxiii دباترام. وسوى ذلك اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية ماترام ىي مدرسة تكاملي ب ت اؼبعهد واؼبدرسة. 3. اغب دود الزماني ة: س يقوم الباح ث حبث ا يف ى ذا الع ام الدراس ي 2116/2115 م. و- حتديد ادلصطلحات وللتسهيل على القراء ؽبذه الرسالة حيدد الباحث اؼبصطلحات الواردة يف البحث كما يلي: 1. إدارة ىي الفن والعلم الىت تبحث فيها التخطيط والتنظيم والتوجيو واؼبراقبة. أو علم الذي ينظم األشياء لنيل الغرض ؽبا اغبسن واإلتقان. 2. تكوين البيئة العربيية ىو تصبيح البيئة اليت تستمر لتنمية لغة العربية من العدم إىل الوجود 3. البيئة ىي صبيع األشياء والعوامل اليت تؤثر وتدفع وتشجع يف حياة اإلنسان أو الدائرة اليت يدورىا اإلنسان. ز-الدراسات السابقة ومن ىذه الدراسة السابقة اآلتية يعرف الباحث الباحث ت الذين حبثون عن اإلدارة والبيئة وما يتعلق عنهاكث تة منها: 1.دمحم إمام مرشيد ربت العنوان إدارة عملية تعليم العربية لتنمية مهارة القراءة ابؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األوىل بسمارنج 2111. يهدف ىذا البحث إىل تعريف على زبطيط فعالية وتقو ن ادارة عملية تعليم اللغة العربية لدي الطلبة الفصل األول والفصل الثاين ابؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األوىل بسمارنج. ومنهج ىذا البحث ىو من نوع البحث الوصفي ابؼبدخل الكيفي واػبطوات يف ىذا البحث ىي: 1( تصميم خطة التعليم 2( فعالية تنفيذ اؼبعلم ت 3( تقو ن اؼبعلم ت ومن األدوات عبمع البياانت: 1( اؼبالحظة 2(
xxiv اإلستبانة 3( اؼبقابلة. وأما ؾبتمع البحث فيتكون من طالب الفصل األول والفصل الثاين ابؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األوىل بسمارنج. 2.البحث الذي قام بو كوانوان )2113( ربت العنوان البيئة العربية يف اؼبعهد العصريكونتور منتنجان عاوي استخدم الباحث يف ىذا البحث اؼبدخل الكيفي الوصفي )اغبقلي( وحصل بو الباحث على الوصفي والبحث عن الظاىرة الطبيعة ووقائع السلوك اؼبتعلقة ابلبيئة العربية يف اؼبعهد العصري كونتور للبنات. واكتشافات فهذا البحث دالة على األمور التالية 1( البيئة العربية يف اؼبعهد العصري كونتور متكاملة شاملة على البيئة الرظبية والبيئة الطبيئة. 2( احملاوالت الىت قام با اؼبعهد لتكوين البيئة العربية كمثل تكوين شخصي اؼبعهدي اؼبتأىل ت يف اللغة وتثبيت رسالة اؼبعهد والعقيدة لتكون دافعا لتعلم اللغة العربية وفبارسة النشاطات قدوة صاغبة. 3( اؼبعاملة اؼبؤثرة يف تكوين البيئة العربية واؼبنهج الدراسي ومناىج التعليم اللغة العربية اؼبناسبة والوسائل التعليمية اؼبختلفة. 3.حليمي زىدي: تكوين بيئة اللغة العربية دبعهد األم ت اإلسالمي برندوان ظبنب مادورا 2116 )دراسة الوصفية والتقوديية( رسالة ماجست ت يف تعليم اللغة العربية جبامعة موالان مالك إبراىيم اغبكومية اإلسالمية دبالنج. فمشكالت البحث:) 1 ( ما ىي بيئة اللغة العربية دبعهد األم ت اإلسالمي برندوان ظبنب ) 2 ( كيف يكتسب الطلبة اؼبهارات العربية فمعهد األم ت اإلسالمي برندوان ظبنب )3( ؼباذا يكون ىناك اإلختالف الكتساب الطلبة اؼبهارات العربية. إن أىداف ىذا البحث إىل الكشف عن األمور اآلتية منها: )1( الكشف عن واقع بيئة اللغة العربية يف اؼبعهد األم ت اإلسالمي ظبنب. )2( الكشف عن اكتساب اؼبهارات األربعة يف معهد األم ت اإلسالمي ظبنب. )3( الكشف عن االختالف يف اكتساب الطلبة اؼبهارات العربية يف معهد األم ت اإلسالمي ظبنب ومنهج حبثو: حبثا كيفيا وصفيا. ومصدار البياانت منها: األقوال واألفعال واألحوال
xxv والواثئق ومصدار اإلحصائي. وادوات صبع البياانت: الباحث نفسو ودليل اؼبقابلة والتوثيق اؼبيداين وتعب تات يومية يف الفصل أو خارجو والتعب تات اؼبكتوبة الىتكانت يف األوراق وتعاليق األساتذة. وطريقة صبع البيانت: اؼبالحظة بدون اؼبباشرة واؼبقابلة والطريقة الواثئقية. مث ربليل البياانت: عرض البياانت وتصنيفها وتبويبها وربليلها ربليال نقداي. وأما النتائج حبثو: )1( إن بيئة اللغة العربية دبعهد األم ت اإلسالمي برندوان ظبنب تنقسم إىل بيئت ت: بيئة اصطناعية وطبيعية. )2( ىناك عامالن يف كيفية اكتساب طلبة اؼبهارات العربية: العوامل الداخلية واػبارجية. العوامل الداخلية: التشجيع واؼبوىب والذكائية. والعوامل اػبارجية البيئة اؼبعلم واإلصالحات واؼبواد الدراسية واغبف والتقليد والوظيفة واغبوافز والتمرينات والوسائل التعليمية. 4.رشدي كورنيا ربت العنوان: البيئة العربية تكوينها ودورىا يف اكتساب العربية دبعهد الروضة اغبسنة بندونق. إن أىداف ىذا البحث فهي الكشف عن حال بيئة العربية تكوين البيئة يف اكتساب اؼبهارات اللغوية واختالف الطلبة يف اكتسابا وتقد ن اغبلول من مشكلة هتيئها والدور نفسها يف اكتساب العربية واما مدخل البحث اؼبستخد ؽبذا البحث ىو اؼبدخل الكيفي ونوعو ىو البحث الوصفي والتقو ن من حيث تطبيقو على الظاىرات اإلنسانية أمر طبيعي اقتضاه عجز منهج البحث اآلخر الذي يهمم أساسا لدراسة الظاىرةات الطبيعية. ونتائج ىذا البحث ىي: )1( إن تكوين بيئة اللغة العربية دبعهد الروضة اغبسنة بيا بندونق ميدان تنقسم على البيئة اإلصطناعية )الرظبية( والبيئة غ ت رظبية. )2( ىناك عامالن يف كيفية اكتساب طلبة اؼبهارات العربية ومها العوامل الداخلية والعوامل اػبارجية )3( اختالف الطلبة على اكتساب اؼبهارات اللغوية دبختلف طرائق التدريس اؼبستخدمة واآلدوات اؼبستعملة واألىداف اؼبتفرقة والبيئة
xxvi احمليطة وما اىل ذلك. )4( وإن دور البيئة العربية يف اؼبعهد يتكون على ثالثة أدوار وىي التعويد والتشجيع والتقو ن يف اكتساب الطلبة اؼبهارات األربع. 5.هناية الرضبة )2112( ربت العنوان: البيئة العربية ودورىا يف كفاءة مهارة الكتابة بداخلية خدجية اعبامعة بنجوؽبور ابميكاسن مدورا جاوى الشرقية. أما أىداف ىذا البحث فهي الكشف عن حال البيئة. والكشف عن دور البيئة العربية يف كفاءة مهارة الكتابة بداخلية خدجية اعبامعة بنجوؽبور ابميكاسن مدورا جاوى الشرقية. وأما منهج البحث اؼبستخدم ىو اؼبنهج الوصفي التقوديي والنتائج من ىذا البحث ىي: البيئة العربية بداخلية اعبامعية تنقسم إىل بيئت ت: البيئة داخل الفصل والبيئة خارجو. البيئة داخل الفصل ربتوي على تعليم قواعد النحو والصرف تعليم ترتيل القرآن تعليم العقيدة تعليم األخالق تعليم اإلنشاء واإلمالء تعليم علم التصوف تعليم منهج البحث تعليم تفس ت الكتب تعليم كتابة البحث العلمي والبية خارج الفصل ىي استعمال اللغة العربية يف مكاملة اليومية عنكل حال ما يتعلق عن انشطة الطلبة. 6.سبيم هللا )2112( رسالة اؼباجست ت ربت العنوان البيئة العربية ودورىا يف ترقية مهاريت االستماع والكالم دبعهد االسالم راجيصا بنتور ماالنج. ويهدف ىذا البحث لتنمية مهارات الطالب اللغوية األربعة )االستماع الكالم القراءة والكتابة( أما مدخل ىذا البحث اؼبستخدم ؽبذا البحث ىو اؼبدخل الكيفي واستخدم يف ىذا البحث اؼبنهج الوصفي التقوديي. والنتائج البحث ىي تنمية بيئة اللغة العربية على أنشطة اللغوية يف الفصل وخارجو وكيفية اكتساب الطالب مهاريت االستماع والكالم. ومن الدراسات السابقة أقام الباحث حبثا وقد اختلف الباحث من الباحث ت السابق ت اما من انحية عنواهنا ومكان حبثها وأىدافها. وما ب ت الباحث ت السابق ت والباحث نفسو توجد يف جدوال الدراسة السابقة اآلتية:
22 اعبدول 1 الدراسة السابقة الباحث الرقم العنوان أىداف مدخل البحث ومنهجو النتائج دمحم امام مرشيد إدارة عملية تعليم لتعري ف عل ى زبط يط ابؼب دخل الكيف ي الوص في النت ائج ؽب ذا البح ث م ن زبط يط اؼبعلم ت إدارة عملي ة 1 العربي ة لتنمي ة ادارة تق و ن مث وفعالي ة واػبط وات يف ى ذا البح ث تعليم العربية قب ل تعل يمهم لتنمي ة مه ارة الق راءة ابؼبدرس ة مه ارة الق راءة عملي ة تعل يم اللغ ة العربي ة ىي:بتصميم خطة التعليم الثانوي ة اإلس المية اغبكومي ة األوىل بس مارنج ىن اك ابؼبدرس ة الثانوي ة لدي الطلب ة الفص ل األول وفعالية وتنفيذ اؼبعلم ت مث النقائص: من كتابة البامج الثنوية مل يكتب عن القاعدة المية اإلس والفص ل الث اين ابؼبدرس ة تق و ن اؼبعلم ت وم ن م ن اؼب ادة وم ن ال بامج اؼبرحلي ة أو نص ف الس نة كث رة اغبكومي ة األوىل الثانوي ة اإلس المية األدوات عبم ع البي اانت النقصان يف كتابته ا وم ن فعالي ة تنفي ذ اؼبعلم ت أن أكث ر مارنج بس اغبكومية األوىل بسمارنج منه ا: اؼبالحظ ة اؼبعل م يش رح اؼب واد التعليمي ة ابللغ ة اإلندونيس ية وم ن واإلستبانة واؼبقابلة. تق و ن عملي ة تعل يم اللغ ة العربي ة وج د الباح ث ع ن 2111 النقائص اليت قوم با معلم اللغة العربي ة م ن بعض ها اندر
22 التقو ن بعد انتهاء أو آخر التعليم. كوانوان البيئ ة العربي ة يف غبص ول عل ى الوص في اؼب دخل الكيف ي الوص في 1. البيئ ة العربي ة يف اؼبعه د العص ري كونت ور متكامل ة 2 اؼبعه د العص ري والبح ث ع ن الظ اىرة )اغبقلي( شاملة عل ى البيئ ة الرظبي ة والبيئ ة الطبيعية. 2. احمل اوالت كونت ور منتنج ان الطبيع ة ووق ائع الس لوك ال ىت ق ام ب ا اؼبعه د لتك وين البيئ ة العربي ة كمث ل تك وين عاوي اؼبتعلق ة ابلبيئ ة العربي ة يف شخص ي اؼبعه دي اؼبت أىل ت يف اللغ ة وتثبي ت رس الة اؼبعه د العص ري كونت ور اؼبعهد والعقيدة لتك ون دافع ا ل تعلم اللغ ة العربي ة وفبارس ة.3 للبنات النش اطات ق دوة ص اغبة. اؼبعامل ة اؼب ؤثرة يف تك وين البيئ ة العربي ة واؼب نهج الدراس ي ومن اىج التعل يم اللغ ة العربية اؼبناسبة والوسائل التعليمية اؼبختلفة. حليمي زىدي تكوين بيئة اللغة 1. الكش ف ع ن واق ع م نهج حبث و: حبث ا كيفي ا 1. إن بيئة اللغة العربية دبعهد األم ت اإلسالمي برندوان 3.2 العربية دبعهد بيئة اللغة العربية يف اؼبعه د وصفيا ظبن ب تنقس م إىل بيئت ت: بيئ ة اص طناعية وطبيعي ة. األم ت اإلسالمي األم ت اإلس المي ظبن ب. ىناك عامالن يف كيفية اكتساب طلب ة اؼبه ارات العربي ة:
22 برندوان ظبنب 2. الكش ف ع ن العوام ل الداخلي ة واػبارجي ة. العوام ل الداخلي ة: مادورا 2116 اكتس اب اؼبه ارات األربع ة التشجيع واؼبوىب والذكائية. والعوامل اػبارجية البيئة يف معه د األم ت اؼبعل م واإلص الحات واؼب واد الدراس ية واغبف اإلس المي ظبن ب. 3. والتقلي د والوظيف ة واغب وافز والتمرين ات والوس ائل الكش ف ع ن االخ تالف التعليمية. يف اكتس اب الطلب ة اؼبهارات العربية يف معه د األم ت اإلسالمي ظبنب رشدي كورنيا البيئ ة العربي ة الكش ف ع ن ح ال بيئ ة اؼبس تخد ؽب ذا البح ث 1. إن تك وين بيئ ة اللغ ة العربي ة دبعه د الروض ة اغبس نة 4 تكوينه ا ودورى ا العربي ة تك وين البيئ ة يف ى و اؼب دخل الكيف ي بي ا بن دونق مي دان تنقس م عل ى البيئ ة اإلص طناعية اب يف اكتس اكتس اب اؼبه ارات ونوع و ى و البح ث )الرظبي ة( والبيئ ة غ ت رظبي ة. 2. ىن اك ع امالن يف كيفي ة العربي ة دبعه د اللغوي ة واخ تالف الطلب ة الوصفي والتقو ن اكتس اب طلب ة اؼبه ارات العربي ة ومه ا العوام ل الداخلي ة
33 الروض ة اغبس نة يف اكتس ابا وتق د ن والعوام ل اػبارجي ة. 3. اخ تالف الطلب ة عل ى اكتس اب بندونق. اغبل ول م ن مش كلة اؼبه ارات اللغوي ة دبختل ف طرائ ق الت دريس اؼبس تخدمة هتيئه ا وال دور نفس ها يف واآلدوات اؼبس تعملة واألى داف اؼبتفرق ة والبيئ ة احمليط ة.4 اكتساب العربية. وم ا اىل ذل ك. وإن دور البيئ ة العربي ة يف اؼبعه د يتكون على ثالثة أدوار وىي التعويد والتش جيع والتق و ن يف اكتساب الطلبة اؼبهارات األربع. هناية الرضبة البيئ ة العربي ة لكش ف ع ن ح ال البيئ ة. وأم ا م نهج البح ث البيئ ة العربي ة بداخلي ة اعبامعي ة تنقس م إىل بيئت ت: البيئ ة 5 ودورى ا يف كف اءة ولكش ف ع ن دور البيئ ة اؼبس تخدم ى و اؼب نهج داخ ل الفص ل والبيئ ة خارج و. البيئ ة داخ ل الفص ل مه ارة الكتاب ة العربي ة يف كف اءة مه ارة الوصفي التقوديي ربت وي عل ى تعل يم قواع د النح و والص رف وتعل يم ترتي ل بداخلي ة خدجي ة الكتابة. الق رآن وتعل يم العقي دة وتعل يم األخ الق وتعل يم اعبامع ة بنجوؽب ور اإلنش اء واإلم الء وتعل يم عل م التص وف وتعل يم م نهج ابميكاس ن م دورا البح ث تعل يم تفس ت الكت ب وتعل يمكتاب ة البح ث
31 جاوى الشرقية. العلمي والبيئة خ ارج الفص ل ى ي اس تعمال اللغ ة العربي ة يف مكامل ة اليومي ة ع ن ك ل ح ال م ا يتعل ق ع ن انش طة الطلبة. سبيم هللا البيئ ة العربي ة لتنمي ة مه ارات الط الب اؼب دخل الكيف ي واس تخدم تنمي ة بيئ ة اللغ ة العربي ة عل ى أنش طة اللغوي ة يف الفص ل 6 ا يف ترقي ة ودورى اللغوي ة األربع ة يف ى ذا البح ث اؼب نهج وخارج و وكيفي ة اكتس اب الط الب مه اريت االس تماع مه اريت االس تماع )االس تماع الك الم الوصفي التقوديي والكالم. والك الم دبعه د القراءة والكتابة( االس الم راجيص ا بنتور ماالنج
1 2. جدوال مقام الباحث.1 الباحث العنوان اىداف مدخل البحث ومنهجو البسطامي إدارة تك وين البيئ ة 1. اراد الباحث أن يتبع تكوين حبثا كيفيا العربي ة يف س كن البيئة العربية يف سكن طلبة وصفيا طلب ة اؼبدرس ة اؼبدرسة الثانوية اغبكومية الثانية الثانوي ة اغبكومي ة ماترام لومبوك الغربية اما من انحية الثانية ماترام لومبوك 2. النظرية نفسها. لزايدة خزائن الغربية العلوم اليت ترتبط ابلعلوم ال تبية والتعليمية يف حصة تعليم الغة العربية. 3. ولتنمية مهارات الطلبة اللغوية األربعة )االستماع والكالم والقراءة مث الكتابة( ابلنظر إىل البحوث السابقة إن الباحث ت درسوا البيئة وعالقتها ابكتساب اؼبهارة العربية كبحث حليمي زىدي أو دور البيئة اللغوية كبحث سبيم هللا. فهذا البحث بتلف عن الدراسات السابقة ألن الباحث يبحث عن إدارة تكوين البيئة اللغة العربية يف سكن الطلبة اؼبدرسة ليست يف اؼبعهد أو يف اؼبدرسة. سكن الطلبة اؼبدرسةكمكان التكامل ب ت اؼبعهد واؼبدرسة وىناك برامج اليت يطور اللغة العربية كمعاىد السلف واػبالف. فرأى الباحث أن سكن الطلبة كمكان الغريب.
2 ادلبحث األول: اإلدارة الفصل الثاين اإلطار النظري أ- قبل أن أقرر عن البيئة العربية يف ىذا البحث من األحسن أن يبحث الباحث عن اإلدارة ووظيفتها. مفهوم اإلدارة دبع ت إذا نظران إىل التاريخ فوجدان أن أصل كلمة اإلدارة من اليوانين Serve اػبدمة على أساس أن من يعمل يف اإلدارة يقوم على خدمة اآلخرين وىذا ىو اؼبع ت اللفظي ألصل الكلمة ألن الكلمة يدير Administer من مقطع ت ابلالتي ت مها: Ad و Minister مكونة دبع ت خيدم اآلخرين وابؼبع ت 2 العلمي: تنظيم شؤون الناس والعنايت أبمورىم لتحقيق أىداف معينة. وأما من الناحية اإلصطالحية فإنو ال يوجد اتفاق صريح ووضيح ب ت الباحث ت واػبباء اإلداري ت حول تعريف موحد وشامل ودقيق دال على مع ت اإلدارة وقد يرجع السبب يف ذلك إىل حداثة علم اإلدارة. وتعريفها متنوعة منها: 1. تعريف اإلدارة دبع ت اإلدارة (Management) واإلمكاانت النادرة. 2. ومفهوم اإلدارة دبع ت اػبدمة (Servic) ىي: عملية ذبمع اؼبوارد يش ت إىل أنشطة تطبيق األىداف والقواعد بواسطة اؼبسؤول ت وإعداد وتبويب للمعلومات ػبدمة اآلخرين 3. أما مفهوم اإلدارة كنظام )System( فهو وظائف تتمثل يف األفراد واآلالت واؼبوارد اػباص إلنتاج منتج ػبدمة األفراد يف البيئة احمليط. 7 إبرىيم عبد العزيز الدعلج اإلدارة العامة واإلدارة ال تبوية عمان: دار الرواد 2118. ص. 11-9
3 وكل اؼبنظمة تقوم با لتحقيق أىداف معا ولكن لتحقيق األىداف اؼبؤثر البد إدارة اغبس ت. وكان رأي اؼبتنوعة عن مفهوم إدارة ولو حقيقة دبع ت واحد وىي منها: يرى )ماري فرك ت فولليت( أبن إدارة ىي فنون يتحصل على كل شيئ 2 الذي يقوم با مع اآلخر. اإلدارة ىي العملية اػباصة بتنسييق وتوحيد استخدامات العناصر اؼبادية والبشرية يف اؼبنظمة من أموال ومواد وأفراد عن طرييق زبطيط وتنظيم وتوجيو 9 ومراقبة ىذه اعبهود من أجل ربقيق األىداف النهائية للمنظمة. درة دبع ت وإلا يرتب شيئا بصحيحة جيدة وكاملة ألىداف ربصيل فبتاز واإلسالم يشار إليها إىل الكاملة ألن اإلسالم حيب الناس الذي يعمل جبيد واإلدارة ىي العلم اليت تبحث فيها اؼبهنية أو اغبرفية كيف يعمل الناس جبيد وفبتاز. واؼبرجوة على رئيس اؼبعهد مدير اعبامعة أو رئيس اؼبؤسسة يقدرون على ترقية اعبودة تلك اؼبعهد أو اؼبؤسسة إما دبعهد ومؤسسة حكومية أو أىلية. وكل إدارة منظمة أو معاىد السيما جامعة ربتاجون إىل اإلدارة. اإلدارة ىي ترتيب وتنظيم خاص حيقق أىدافا معينة. وذكر Luther Gulick أن اإلدارة كالعلوم الذي يكتسب ابل تتيب أو النظام لفهم كيف يقدر الناس على األعمال معا ألىداف التحصيل وصناعة اؼبنظمة اؼبش تكة أىم وشديد اؼبنفعة للناس. وديتأل اإلدارة عن الشرروط لتذكرىا 11 العلوم ألهنا قد تعل م ها الناس بوقت طويلة ونظمت على النظرية. 11 العملية أىداف اؽبيئة دبعينة الناس. اإلدارة ىي واإلدارة لغة القيام خبدمة اآلخرين. وال تبية ىي عملية ابلنظام لتغي ت سلوكية الناس لتوصل األىداف اؽبيئة. تتعلق ال تبية 8 Wibowo, Manajement Perubahan, (Jakarta: PT Grafindo Persada, 2006), hlm, 193. 9 عباس بلة دمحم أضبد مبادئ اإلدارة اؼبدرسية وظائفها-ؾبالتها-مهارهتا-تطبيقها.)الرايض: مكتبة الرشدي انشرون الطبعة األوىل 2111 ( ص. 17 10 Sugiyono, Metode Penelitian Manajemen (Bandung: Alfabeta IKAPI, 2014), hlm. 12. 11 Miftah Thoha, Kepemimpinan dalam Manajemen (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007), hlm. 8.
4 دبهارة أو حبرفة لتنفيذ العمل اغباضر. لل تبية ؽبا األىداف واؼبعينة اؼبوظف لتوصل 12 اؼبهارة أو اغبرفة اؼبع ت للنجاح يف تنفيذ أعماؽبم. ال تبية كالسعي الصدر على البشرية أو الناس ؼبراىقة الطفل نقل اؼبعلومات اؼباىرات وقيمة اػبلوقية لتغي ت اغبياة خ ت من األمس. الكليمة الرئيسية من ال تبية التغي ت (Changes) من عدم القدير على القدير من عدم اؼبعرفة إىل اؼبعرفة من عدم اغبرفة إىل اغبرفة من 13 الشر إىل اػب ت وغ تىا. إن اإلدارة ىي مراحل إزباذ القرارات والرقابة على أعمال القوي اإلنسانية بقصد ربقيق األىداف السابق تقريرىا. ويرى ىاريل تريكر )Harleigh Trecker( أن اإلدارة ىي العملية اػبالقة للعمل مع الناس من أجل وضع ألىداف وإقامة عالقات تنظيمية وتوزيع اؼبسئوليات وتوجيو البامج وتقييم النتائج. ويرى يف تعريف اإلدارة أهنا Frost فن توجيو النشاط اإلنساين ولكن ىذا التعريف مرن يسع 14 كل ألوان النشاط اإلنساين وال يعطي صورة ؿبددة ؼبفهوم واضح. اإلدارة ىي عملية التخطيط والتنظيم والرعاية والرائسة أواؼبراعاة ألعمال األعضاء اؼبنظمةواإلستفادة من صبيع طاقة اؼبنظمة اؼبوصول إىل أغراض اؼبنظمة اليت قررهتا. واإلدارة ابؼبع ت العام ىي: التخطيط التنظيم اؽبدف والتثبيت طاقة 15 اؼبنظمة لنيل األغراض أو األىداف اؼبرجوة فعاليةكانت أمكفاءة. ومن ىذا التعاريف ديكننا أن نق تح تعريفا لإلدارة يبز أىم العناصر الرئيسية وىو عملية إزباذ قرارات وتوجيو سلوك األفراد لتحيق أىداف معينة 16 متفق عليها عن طريق اإلستخدام األمثل للموارد اؼبادية والبشرية اؼبتاحة. 12 Veithzal Rivai, Education Manajemen Analisis Teori dan Praktek (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2009), hlm. 2. 13 Tafsir al-quran Tematik Lajnah Pentashihan Mushaf al-quran, Jilid 8, (Cetakan Pertama Januari 14 حاف فرج أضبد دمحم صبي حاف إدارة اؼبؤسسات ال تبوية )القاىرة: 2014; t.t.,: Kamil Pustaka, t.th.), hlm. 3. علىم الكتب ( 2118 ص. 9. 15 Husaini Usman, Manajemen Teori, Praktik, dan Risert Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara, edisi ke 3 2010), hlm. 5 16 حاف فرج أضبد دمحم صبي حاف إدارة اؼبؤسسات ص.11
5 اإلدارة كاستخدام اؼبوارد بشكل فعال للحصول األىداف 17. أو كإدارة السعي التحفيظي واستخدام اؼبوارد بشكل فعال للحصول األىداف ما شاء. واما يقصد الباحث ؽبذا البحث ىي ادارة ال تبية عن العملية ادارة ال تبية ابستفادة التسهيالت اما ابلبشرية أو غ ت البشرية بشكل فعال وفعالية أو تبسيط 18 غبصول األىداف الذي قرر اؼبدير قبلو. أن رئيس اؼبؤسسة ال تبية فيو الوظائف ألنو كاؼبهنة واؼبسؤولية اللت ت تكلفان. أما رئيس اؼبدرسة كاؼبدير واؼبتكبين واحملفزات. والرئيس يف اؼبدرسة واؼبؤسسة كاؼبدير واؼبتكبين واحملفزات على وظائفو. ألن رئيس اؼبدرسة كاؼبدير فعليو أن خيطط وينظم ويتوجو ويتقيم كل عملية ال تبية يف مدرستو اليت تتضمن ثقافية وإدارية. وأما من انحية ثقافية تشتمل على تنفيذ اؼبناىج ومن انحية إدارية 19 تشتمل على تكوين مناىجية وفردية وطلبية وتسهلية ومواصلة ؾبتمعية. ب - وظيفة اإلدارة قبلو ب ت وظيفة وعنصر يف اإلدارة دبع ت واحد وسيشرح الباحث اآلتية. ومفهومية اإلدارة من خالل اؼبدخل يسمى العناصر ) (Element وظباه الفكار األخرين ابصطالح وظيفة اإلدارة كما Koonzt Harold C.O. Donnel.21 وعند ما نبحث العناصر اإلدارة سنستخدم اؼبصطلحات اػباصة اليت تستتعمل ابألجنابية وابإلقبليزية عامة ألهنا كث تا من اؼبفكرين اإلدارية اإلندونيسية ىم يعرفون اإلدارة من خالل كتب األجنابية اإلقبليزية. ويف ىذه خطة رسالة اؼباجست ت سيستخدم الباحث وظائف اإلدارة. 17 Departemen Pendidikan Nasional Balai Pustaka Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga. 2007. hlm 708 18 Siti Aminah, Manajemen Pembelajaran Kitab Kuning Pada Pesantren, (Tesis yang tidak diterbitkan, Program Magister Manajemen Pendidikan Islam Program Pasca Sarjana UIN Maliki Malang, 2012), hlm, 29. 19 Siti Aminah, Manajemen Pembelajaran Kitab Kuning Pada Pesantren, Tesis MA, Malang: UIN Maliki Malang, 2012), hlm. 86 20 Mochtar Effendy, Manajemen Suatu Pendekatan Berdasarkan Ajaran Islam, (Jakarta: Bharatara Karya Aksara, 1986), hlm. 71.
6 ابلعناصر اإلدارة يف كتابو Management ويستخدم Louis A. Allen "and Organization منها:.1 )التخطيط( Planning )التنظيم( 2. Organization )التنسيق( 3. Coordination.4 )التحفيز( Motivating 21.5 )اؼبتابعة( Controling ويستخدم ) Donnel Koonzt Harold C.O. Donnel (Cyril O يف كتاب Principles Of Management )التخطيط( 1. Planning )التنظيم( 2. Organization )التنسيق( Staffing )التوجيو( Directing 22 )اؼبتابعة( Controling.3.4.5 وظائف اإلدرة عن مفهومية اإلدارة منها: وظيفة اإلدارة ىي العناصر األساسية اليت تلصق دواما يف عملية وستتخذ اؼبدير اؼبراجع يف اداء األنشطة لتحصيل األىداف. وعندى )Terry( أن وظيفة اإلدارة أربعة منها التخطيط والتنظيم والتنفيذ والتقييم اإلدارة ت تي وعند حس ت عثمان أن وظيفة اإلدارة ال تبية فيها عمليات منها التخطيط والتنظيم والتوجيو )التحفيزية والقيادة واؼبلكية وازباذ القرار واإلتصالية والتنسيقية وتغي ت اؼبنظمة وقيمة الفعالية وارتياح الفعالية( والرقابة تتضمن على اؼبالحظة والتققيم الصحويف. 21 Mochtar Effendy, Manajemen Suatu Pendekatan..., hlm. 72. 22 Mochtar Effendy, Manajemen Suatu Pendekatan..., hlm. 72.
2 والرقاب. ويقسم ت تي وعالقة مع اآلخرى. ويقسم أن اإلدارة )Terry( أربعة منها التخطيط والتنظيم والتنفيذ الوظيفة ب ت الوظيفة آخر بدورةكأهنم ت تابط ب ت الوظيفة اآلخر فيتزال )Veithzal( كما قسم ت تي عن وظيفة اإلدارة اربعة منها: التخطيط والتنظيم والتوجيو والتقو ن. وأما تقسيمها وشرحها فكما يلي: )1 التخطيط (Planning) التخطيط ىو تفك ت على ما سيفعل اؼبدير دبصادر اؼبوجودة. التخطيط ىو كعملية األمهية من ثالثة وظائف اإلدارة األخرى. وأما لوجود تكوين البيئة اللغة خاصة وبيئة التعليم عاما فعلى اؼبدير أن خيطط التخطيط ابعبد واعبهد كازباذ اؼبوارد البشرية ليكون اؼبدير واؼبشرف ت أوأبصخاص التزام القوة لتكوين البيئة اللغوية. ويرى عبد اجمليد أن التخطيط ىو إعداد اػبطوة اليت سيستخدم لتحصيل األىداف اؼبعينة. ويعدد التخطيط السابق على أسس احملتاج يف وقت مع ت دبناسبة إرادة اؼبخطط. ولكن اؼبهمة السيما على التخطيط اؼبصنوع 23 سيستخدمو بتسهيل وصحيح. ويف ال تبية أن زبطيط ال تبوية تطبيق ربليل النظام واؼبعقول لعملية تطوير ال تبوية اليت هتدف كون ال تبية فعالية أكثر وامتالء اغباجة الطلبة واجملتمع. التخطيط كخطوة األوىل يف إدارة ال تبية وأوجب اؼبدير أن يعتب الظواىر الذين يهلك التخطيط إما من انحية اإلقتصادية والسياسية والثقافية واإلجتماعية وغ تىا. لذلك التخطيط ىو عملية ذكية للتنبؤ دبعرفة اؼبستقبل. وعند التخطيط جيب دراسة البيئة التنظيمة الداخلية واػبارجية احمليطة بدف التعريف على اؼبتغ تات اؼبؤثرات با حيث يتطلب ذلك دراسة اعبوانب اإلقتصادية 23 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 15
2 )2 واإلجتماعية والسياسية كما جيب دراسة اؼبشاريع اؼبنافسة والتنبؤ ابؼبستجدات اليت قد ربدث يف البيئة عامة. التنظيم (organizing) وعلى لغة التينية التنظيم كاآللة من كلمة أورغانوم والتنظيم عند اإلقبليزية )organum( )organize( تدل على العملية أوالسعي غبصول 24 األىداف. التنظيم )Organizing( كالعملية تكوين الوعاء أو النظام وتصميم 25 األعضاء على كون ىيئة التنظيم غبصول أىداف اؽبيئة كتكوين النادي أواجملموعة لتعليم العربية واإلقبليزية. والتنظيم ىو العمل اعبماعي اؼبش تك الذي يتم عن وعي وإدراك وذلك ب تتيب األنشطة اإلدارية داخل اؼبؤسسة ومعرفة عمل كل وحدة إدارية وذلك لتحقيق أىداف اؼبنظمة. ويف التنظيم ىناك توزيع األنشطة واؼبهام وكذلك األدوار واختيار األفراد القادرين والراغب ت يف العمل حيث يتضمن ذلك ضرورة العمل على إجياد قوة العمل الفعالة إضافة إىل اؼبواصفات اؼبطلوبة لكل وظيفة. ومن ىذا اؼبفهوم أن يف التنظيم ىناك عناصر منها اؼبشاركة وأقسام اؼبسؤولية والعالقة ب ت األعضاء. والتنظيم الفعال سيستعان عملية التخطيط وازباذ القرار وتنفيذ اػبطوة واؼبراقبة. وبوسيلة اؼبنظمة أعمال اليومية واألسبوعية أو اإلجراءات قادرة على اؼبؤدي ابػب ت مادم اؼبنظمة ؽبا الشروط منها األىداف الواضحية وأقسم اؼبوظف ت الواضحية وؽبا القنون الواضحية إما بقنون عامة وخاصة. 24 Didin kurniadin dan Imam Machali, Manajemen Pendidikan Konsep dan Prinsip Pengelolaan Pendidikan. (Jogjakarta: Arruz-Media 2012), hlm. 239 25 Didin kurniadin dan Imam Machali, Manajemen Pendidikan Konsep dan...hlm. 240
2 )3 التوجيو (Directing) وأما التوجيو فهو عملية إرشاد األفراد العامل ت يف التنظيم اإلداري إرشادا سليما مب ت على أسس علمية من أجل ربقيق األىداف ويرى اػبباء اإلداري ت أن التوجيو يشتمل على اغبفز واإلتصال والقيادة. ويري فيتزال أن التوجيو )Veithzal( ىو اإلجراءت إلكتساب لكي صبع األعضاء أن يكتسب غبصول األىداف دبناسبة زبطيط اؼبدير وجهود اؽبيئة. التنفيذ إذا ىو ربريك الناس ألن يفعلوا ماشاء أبنفسهم أو امتالء الشعور معا لتحصيل األىداف دبا شاء والفعال. ويف ىذه الوظائف الثالثة حيتاج اىل القيادة 26 )Leadership( على وىو اؼبدير سكن طلبة اؼبدرسة اليت ستتبعو اؼبدبررون مث بعدىم رئيسي القسم اللغة من البن ت والبنات. 4( التقو ن التقو ن ىو عملية اؼبراقبة ورقابة اآلدئية اؼبؤسسة للتأكيد أن التخطيط يناسب أبىداف اؼبؤسسة الىت قررىا. وكاد التقو ن مراقبة دبع ت ويساوين يف مع ت التقييم واؼبرابقة. الرقاب واحد واغبقيقة على استخدام "اؼبراقبة" ىي.)Controling( واؼبراقبة تشتمل على أنشطة البحوث والقياسات واؼبالحظات لتجرة العملية على أساس اػبطوة اؼبقررة واؼبفسرة ومتنقضة نتيجة التحصيلة دبعيار اؼبطلوبة واستخدام عملية الفحصية التناقضة ب ت النتيجات )Output( واؼبق تحات )Input( 27 الىت تستخدم. فرصة اؼبقارنة ب ت تنفيذ أعمال القسم اؼبختلفة مع مرور الوقت. ويتيح التقو ن والتقو ن يكون مقياسا غبصول أولنتائج التخطيط والتنفيذ لتكوين البيئة العربية يف سكن طلبة اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية ماترام أغراض التقو ن مهنا ؼبعرفة اغبصول األىداف. ومن 26 Veithzal Rivai Zainal dkk, Islamic Management Meraih Sukses melalui Praktek Manajemen Gaya Rasulullah secara Istiqomah (Yogyakarta: BPFE Anggota-IKAPI).hlm. 6 27 Veithzal Rivai Zainal dkk, Islamic Management Meraih Sukses...hlm. 127
13 ج-أمهية اإلدارة: يقول رسول هللا هللا ىلص يف مع ت اغبديث إن كنتم ثالثة فأمروا احدكم أي جعل احدكم الثالثة يقوم بتدب ت أمور إخوتو وأموره. وح ت ينتظم ؾبموعة من األفراد من اجل ربقيق ىدف مع ت فإنو يصبح من الضروري عندئذ إن تكون ىنالك إدارة تعمل على هتيئة الظروف وتنظيم اعبهود من اجل الوصول إىل األىداف اؼبش تكة اؼبطلوبة..1.2.3.4 لذلك فإن وظيفة اإلدارة ىي وظيفة ضرورية لتحقيق األىداف وإن ىذه الوظيفة ليست مطلوبة على اؼبستوى الرظبي فقط ولكنها مطلوبة أيضا حىت 28 ب ت اجملموعات غ ت الرظبية لذا إن أمهية اإلدارة تنبع من عدة حقائق منها : إن اإلدارة ىي األسس لنجاح أي عمل يسعى لتحقيق أىداف مش تكة. إن اإلدارة ىي اغبافز األساسي للجهود اإلنسانية واؼبدبرة لعناصر العمل الالزمة )معدات مال عناصر بشرية(. وىي اليت تعمل ابستمرار على ربس ت مركز وظبعة اؼبنظمة. إن اإلدارة رباول التعرف على اػببات اػبارجية وجلبها لتبدع اؼبنظمة ورب س ن آدائها وطريقتو. إن اإلدارة ىي ؿبور النشاطات واألوامر وؿبور دفع األفراد الستقبال القرارات وتنفيذىا. فمن نقاط السابقة قد اق تح الباحث أن اإلدارة مهمة وضرورية للناس والسيما للمدير الذين يريدون أن يعملون شيئا دبتقن واإلدارة فيها علم ومهنة ونظام وزبطيط وتوجيو وغ تىا وكلها منتاج إىل األفراد ىيبة وحرفة ألهنا ال ديكن أن جيري حبسنة بدون أفراد حسن ولذلك حيتاج أفراد يفهم عن اإلدارة كل كباية. 28 عباس بلة دمحم أضبد مبادئ اإلدارة اؼبدرسية وظائفها... ص. 19-18.
11 د- لذلك فاإلدارة ىي العمليات مثل التخطيط والتنظيم والتوجيو والرقابة. الىت يوجو إليها اؼبدير من ربت إمرتو لتحقيقها بوصفها ىدفا إلرادتو وذلك 22 أبعلىكفاءة وكفاية وأقل جهد وأكب عائد. خصائص اإلدارة 31 من أىم اػبصائص الواردة لإلدارة ه ي : 1. اهنا عملية اجتماعية ذات طابع قيادي معينة. واهنا تسعى لتحقيق غاايت 2. تسعى لتحقيق اؼبصاحل العامة وليس اؼبصاحل الفردية أوالقبلية أو فئة معينة وامنا مصاحل عامة اؼبواطن ت. 3. إهنا تعمل يف حدود القوان ت واللوائح والنظم اإلدارية. 4. تعمل اإلدارة على بلورة السياسات العامة وتنفيذىا فهي تقدم النصح واؼبشورة ؼبختلف القرارات. 5. صبيع مواظفي الدولة دبستوايهتم اؼبختلفة يسعون لتحقيق مطالب اعبماى ت دون استقالل النفوذ أو العمل أو تكاسل أو تباطؤ أو تقليل من شأن اؼبواطن ت. ه القواعد األساسية يف اإلدارة وديكن تلخيصها يف أربع قواعد منها: 1. اإلدارة الزمة لكل جهد صباعي: فإن وجود عدد من اؼبوظف ت والعمال وكمية من األموال واؼبواد اػبام ال يؤدي إىل إقباز العمل إال اذا وجد شخص حيدد األىداف اؼبطلوب ربقيقها وبقرر من يقوم بكل جزء من أجزاء العمل ويقوم ابلتوجيو واإلرشاد 29 إبرىيم عبد العزيز الدعيلج اإلدارة العامة واإلدارة ال تبوية عمان: دار الرواد 2118. ص. 11. 31 عباس بلة دمحم أضبد مبادئ اإلدارة اؼبدرسية وظائفها... ص. 19.
12 2. اإلدارة نشاط يتعلق بتنفيذ األعمال بواسطة اآلخرين: وذلك بتخطيط وتنظيم وتوجيو ورقابة جهودىم وتصرفاهتم واإلداريكل من يقوم بذه الوظائف. 3. اإلدارة ربقق اإلستخدام األمثل للقوي اؼبادية والبشرية: وذلك للوصول إىل األىداف اؼبرجوة وىناك قواعد ربكم تصرفات وقرارات اإلدارة وىي اإلستخدام األمثال للعناصر اليت يستع ت با لتحقيق األىداف وىذه القواعد بطبعيتها اقتصادية وتتفرع عن القاعدة اإلقتصادية قاعداتن مها: قاعدة الكفاية وقاعدة الفاعلية 4. هتدف اإلدارة إىل اإلشباع الكامل للحاجات والرغبات: فاإلداري ليس حرا يف ازباذ ما يراه من قرارات ولكن ربكم تصرفاتو قاعدة "اؼبسؤولية اإلجتماعية" فعليو أن أيخذ يف اغبسبان اغباجات اإلقتصادية واإلجتماعية والرحانية لإلنسان وعليو أن حيقق )التوازن( ب ت اؼبصاحل اؼبتعارضة. وخالصة القول أن اإلدارة بصفة عامة تع ت القدرة على اإلقباز ابستخدام صبيع اإلمكانيات اؼبنتاجة من أجل ربقييق أىداف معينة. وىي بذلك اؼبفهوم تتضمن صبيع الوظائف واألنشطة اليت تقوم با اإلدارة من زبطيط وتنظيم وتنسيق وتوجيو ومتابعة وتقو ن. ادلبحث الثاين: أمهية اإلدرة يف تكوين البيئة العربية أ- أمهية اإلدرة يف تكوين البيئة العربية ومن أسس مفهوم ووظيفة اإلدارة أن اإلدارة أمهية يف تكوين البيئة العربية ألن اإلدارة مفروضة وضرورية لتحقيق األىداف ولتكوين البيئة العربية فيها تكوين ؾبموعة وىيئة دبش تكة ألجل ربقيق األىداف دبش تكة. وكما ذكر عباس أن اإلدارة ىي العملية اػباصة بتنسييق وتوحيد استخدامات العناصر اؼبادية والبشرية يف اؼبنظمة من أموال ومواد وأفراد عن طرييق زبطيط وتنظيم وتوجيو ومراقبة ىذه اعبهود من أجل ربقيق األىداف النهائية للمنظمة.
13 ومن وظيفتها ىي وظيفة ضرورية لتحقيق األىداف وان ىذه الوظيفة ليست مطلوبة على اؼبستوى الرظبي فقط ولكنها مطلوبة أيضا حىت ب ت اجملموعات غ ت الرظبية. ومن وظيفة اإلدارة فيها التخطيط والتنفيذ والتقييم )الرقاب والتقو ن واؼبراقبة( وما يتعلق عإدارة األىداف. ب- مفهوم البيئة اللغوية العربية البيئة يف اللغة من الفعل )بوأ( ولو معان عدة فبوأه منزال: نزل بو إىل سند جبل وبوأه لو وبوأه فيو: ىيأه لو ومكان لو فيو )وتبوأ(: نزل وأقام ومنو يف القرآن الكر ن: )أن تبوأا لقومكما دبصر بيوات واجعلوا بيوتكم قبلة 31 وأقيموا الصالة(. أي ازبذوا واإلسم البيئة: واستبأه أي ازبذه مباءة. وقيل 32 لكلمة "تبوأ"كتبوأ فالن منزال أي ازبذه وبوأتو منزال. ومعني ت قريب ت من بعضهما: األول دبع ت إصالح اؼبكان وهتيئتو للمبيت فيو. والثاين: النزول واإلقامة. وتعددت تعريفات العلماء للبيئة وسيذكره الباحث الذي يراه مناسبا منها: األول البيئة ىي اإلطار الذي يعيش فيو اإلنسان دبا يضم من ظاىرات طبيعية وبشرية يتأثر ويؤثر با وحيصل على مقومات حياتو من غذاء 33 وكساء ومأوى وديارس فيو عالقاتو مع أقرانو من البشر. فوقفا ؽبذا التعريف فإن البيئة مشلت العالقات اإلنسانية والنشاطات اليت تنظم اغبياة العامة. والثاين: البيئة ىي اؼبكان الذي نتخذ منو موطنا ومعاشا بكل ما ربملو ىذه العبارة من مع ت. وبذا التعريف ديكن ربديد البيئة الطبيعية لإلنسان وىي األرض لكوهنا اؼبكان الذي نتخذه موطنا. مث 34 الثالث البيئة ىيكل شيئ حييط ابإلنسان. 31 34 سورة يونس: 87. 32 ابن منظور لسان العرب اعبزأ األول يف ابب اؽبمزة فصل الباء )القاىرة: دار اؼبعارف 1119 م( ص:. 382 33 دمحم عبد القادر الفقي مرجع سابق ص: 14. سعيد اغبفار موسوعة البيئة العربية )قطر: جامعة قطر 1998 م( ص: 21.
ص( 14 إن البيئة ىي الطبيعة وىي كل اؼبؤثرات واإلمكاانت والقوي احمليطة ابلفرد واليت ديكنها أن تؤثر على جهوده للحصول على اإلستقرار النفسي 35 والبدين يف معيشتو. وأما كاتب Language Two (London: Oxford University, 1982) اؼبتعلم وما يشاىده يقول أن ما يقصد ابلبيئة اللغوية ىنا ىي كل ما يسمعو فبا يتعلق ابللغة الثانية اؼبدروسة. وتشمل ىذه البيئة على األحوال يف اؼبقصف واعبمعية التعاونية والفصل واؼبلعب واحملاورة ب ت األصدقاء خالل الدراسة واألنشطة واؼبسكن وغ تىا. وأن البيئة اللغوية من 36 أىم الشياء لنجاح اؼبتعلم يف تعليم اللغة الثانية. وكانت للبيئة تعريف متعددة كما نقل زىدي عن أقوال اآلتية بش تي وىو يرى أن البيئة ىي الوسط أواؼبكان الذي تتوفر فيها العوامل اؼبناسبة ؼبعيشة كائن حي أو ؾبموعة كائنات حية خاصة ؽبا عوامل وقوية خارجية تؤثر يف اإلنسان وسلوكو. ومرزوقي يقول أن البيئة ىي صبيع األشياء والعوامل اؼبادية واؼبعنوية اليت من شأهنا أن أتثر يف عملية التعليم وترغب الطالب يف ترقية اللغة العربية وتدفعهم وتشجعهم على تطبيقها وفبارستها يف واقع حياهتم اليومية. وقال دمحم صبال أن البيئة ىي كل اؼبؤثرات واإلمكاانت والقوي احمليطة ابلفرد واليت ديكنها أن أتثر على جهوده للحصول على 37 اإلستقرار النفسي والبدين يف معيشتو. الثانية اؼبدروسية وأما البيئة اللغوية فهي مايسمعو اؼبتعلم وما يشاىده فيما يتعلق ابللغة أو ىي كل ما يسمع الدارس وينظره عاما من اللغة الثانية 35 صبال الدين ؿبفوظ ال تبية اإلسالمية للطفل واؼبراىق يكتب حليمي زىدي البيئة اللغوية تكوينها ودورىا يف اكتساب العربية )ماالنج UIN Malang Press )2119 ص..38 36 نور الفضيلة تفعيل البيئة ابأللعاب اللغوية ل تقية مهارة الكالم البحث العلمي )الدراسات العليا اعبامعة اإلسالمية اغبكومية موالان مالك إبراىيم 2119/2118( ص. 7. 37 حليمي زىدي البيئة اللغوية تكوينها ودورىا يف اكتساب العربية )ماالنج:.37-36. 2119 UIN Malang Press