تنفيذ الت دريس الت باديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف مدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوس طة اإلسالمية ماالنج رسالة اؼباجست ت إعداد أضبد بوص

النسخ

1 تنفيذ الت دريس الت باديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف مدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوس طة اإلسالمية ماالنج رسالة اؼباجست ت إعداد أضبد بوص تي رقم التسجيل : قسم تعليم اللغة العربية كليات الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج

2 تنفيذ الت دريس الت باديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف مدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوس طة اإلسالمية ماالنج رسالة اؼباجست ت ماالنج اإلسالمية اغبكومية اإلسالمية إبراىيم موالنا مالك جامعة إىل تقد اؼباجست ت درجة على اغبصوؿ شروط من شرط الستيفاء إعداد أضبد بوص تي رقم التسجيل : ذ قسم تعليم اللغة العربية كليات الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج ب

3 استهالؿ ت ػع ق ل و ف ل ع ل ك م قػ ر آ نا ع ر ب ي ا إ ن ا أ نػ ز ل ن ا )سورة يوسف : ( ج

4 إىداء أىدي ىذه الرسالة إىل : والدي محمد أخيار اغباج ووالديت اغباجة أسمانية اؼبعلم األوؿ الذي تلقيت على يديو الكرديت ت أوؿ مبادئ الصدؽ والوفاء السمحة الطيبة وسالمة الطوية ونقاء الضم ت تقدمة إجالؿ واح تا وبربياين وأدباين أحسن التأديب وعرفت يف نفسو من اليت كنت أشتقيها دامما وكنت ؿببا ححما أمنة اللطيفة احملبوبة د

5 كلمة الشكر والتقدير بسم اهلل الرضبن الرحيم اغبمد هلل رب العاؼب ت والصالة والسال على أشرؼ األنبياء واؼبرسل ت وعلى آلو وأصحابو أصبع ت وبعد. يسر الباحث إنتهاء كتابة ىذه الرسالة العلمية للماجست ت وىنا يريد الباحث يقد من صميم قلبو العميق أجزؿ الشكر وأشبن القدير ؼبن قد ساىم وساعده على كتابة ىذه الرسالة وىم :. الربفيسور الدكتور اغباج موجيا راىرجو اؼباجست ت مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج.. عميد كلية الدراسات العليا الربوفيسور الدكتور حبر الدين اؼباجست ت.. الدكتور اغباج ولدانا وارغاديناتا اؼباجست ت رميس تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج.. األستاذ الدكتور اغباج نور اؼبرتضى اؼبشرؼ األوؿ الذي أفاد الباحث علميا وعمليا ووجو خطواتو يف كل مراحل إعداد ىذا البحث منذ بداية فكرة البحث حىت اإلنتهاء منو فلو من هلل خ ت اعبزاء ومن الباحث عظيم الشكر والتقدير.صبيع األساتيذة يف الدراسات العليا احمل تم ت واألصدقاء ومن ال يستطيع الباحث أف يذكرىم صبيعهم ىنا.. الدكتور اغباج زيد بن ظب ت اؼبشرؼ الثاين فحقا يعجز لساين عن شكره وتقديره فقد قد الباحث كل العوف والتشجيع طواؿ ف تة إعداد ىذا البحث فلم يبخل بعلمو ومل يضق صدره يوما عن مساعدة الباحث وتوجيهو وكاف لتفضلو دبناقشة ىذا البحث أكرب األثر يف نفس الباحث فلو م ت خالص الشكر والتقدير ومن هلل عظيم الثواب و اعبزاء.. والدي احمل تم ت احملبوب ت أيب وأمي. ه

6 . زمالمي يف الغرفة اؼبستأجرة الذين يرافقون ت ويدافعون ت ويساعدون ت.. زمالمي يف قسم تعليم اللغة العربية على ظباحتهم ومصاحبتهم وضباستهم واربادىم يف كسب نيل العلو و النجاح. وصبيع زمالمي الذين يساعدون ت يف أموري و الاستطيع أف أذكرىم واحدا فواحدا عسى هلل يبارؾ دبا فعلواه.ويرجو الباحث من ىذا البحث أف يزيده ويزيدكم العلم واغبكمة "وىب يل يا وىاب علما وحكمة وبالعلم نور يا عليم قلوبنا". آم ت ىذا وأسأؿ اهلل أف تكوف أعماؽبم مقبولة ومثابة وتكوف رسالة اؼباجست ت ىذه نافعة ومفيدة للعباد والبالد آم ت. ماالنج مايو الباحث. أضبد بوص تي و

7 ز

8 ح

9 ط

10 ي صلختسم ثحبلا دبضأ يت صوب. ذيفنت سيرد تلا ليداب تلا )Reciprocal Teaching( في ميلعت ةراهم ةءارقلا في ةسردم ربح" "ةرفغبؼا ةط سوتبؼا ةيملاسلإا.جنلاام ةلاسر ت تسجابؼا مسق ميلعت ةغللا ةيبرعلا ةيلك تاساربعا ايلعلا ةعماج انلاوم كلام ميىاربإ ةيملاسلإا ةيموكبغا جنلاام ؼرشبؼا :ؿولأا ذاتسلأا روتكدلا رون ىضتربؼا ؼرشبؼا :نياثلا روتكدلا ديز.ت بظ نب تاملكلا ةيحاتفبؼا : سيرد تلا ليداب تلا ميلعت ةراهم رقلا ةءا ةيفلخ اذى ثحبلا يى ةبوعص بلاطلا في ىدحإ تاراهبؼا ةيوغللا يىو ةراهم.ةءارقلا بنابجو كلذ فأ يسردم ةغللا ةيبرعلا دختسا ةقيرطلا ةيديلقتلا تىح اولعج ةبلطلا اومأس اوهجاوو تابوعصلا في مهف ة دابؼا ةيساردلا اقلاطنا نم تلاكشبؼا ةقباسلا ةطساوب اذى ثحبلا ىلعف يسردم ةغللا ةيبرعلا فأ دختسا ةقيرطلا ةيلاعفلا.ةعتمبؼاو نمو ؽرطلا ةمدختسبؼا في ةراهم ةءارقلا في ميلعت ةغللا ةيبرعلا يى ةقيرط سيردتلا.ليدابتلا يىو ةقيرطلا ضرعتستل ؽايسلا قيبطتلو.تاراهبؼا ةقلاعلا ةيجيتات سلاا ت ب ملعت ةبلطلا ملعبؼاو فصي انهأ فوكتت نم )۱( نيوكت ةلئسلأا )۲( ؤبنتلا )۳( حيحوتلا ) (.صيخلتلا ؼدهيو اذى ثحبلا لىإ فصو قيبطت تايجيتات سا سيردتلا ليدابتلا في ةراهم ةءارقلا دنع ةبلط لصفلا أ-عساتلا ةسردبؼ ةطسوتبؼا ةيملاسلإا.جنلاام اذى ثحبلا ىلع يفيكلا وىو عمبج تانايبلا نم ةلباقبؼا ةظحلابؼاو رابتخلااو.ءاتفتسلااو لصح يفيكلا يذلا وقي وب ملعبؼا في ةبلطلاو لصفلا.يساردلا ليلبرو تانايبلا في اذى ثحبلا يوتيح ىلع ةقيرط ميلعتلا يذلا ىدأ ىلع تامولعبؼا نم

11 ك ت سردبؼا ةبلطلاو نمو ةظحلابؼا.ءاتفتسلااو عحومو اذى ثحبلا وى ةبلطلا ددعب ۳3.ابلاط تاودأو اذى ثحبلا يى ةلئسلأا ةبوجلأاو ةلباقبؼا ةظحلابؼاو.ءاتفتسلااو ةجيتن اذى ثحبلا في قيبطت ةيجيتات سا سيردتلا ليدابتلا في ةراهم ةءارقلا يذلا اق وب نيوكت ةبلطلا ىلع ؽرفلا مهفل صنلا في ةرقفلا ثم ءلم ةقرو لمعلا تيلا فوكتي نم ءارجا ةلئسلأا ؤبنتو ةبوجلأا.صيخلتلاو صيخلتلاو قيبطت ةيجيتات سا سيردتلا ليدابتلا في ةراهم ةءارقلا ىدل في ةبلطلا لصفلا أ-عساتلا ةسردبؼاب ربح ةرفغبؼا ةطسوتبؼا ةيملاسلإا.جنلاام

12 ABSTRAK Busiri, Achmad, Pelaksanaan Reciprocal Teaching dalam Kemahiran Membaca di SMP Islam Bahrul Maghfiroh. Pembimbing : 1) Prof. Dr. Nurul Muratdlo, 2) Dr. Zaed Bin Smeer, LC, M.Pd Kata kunci : Reciprocal Teaching, Kemahiran Membaca. Penelitian ini berlatar belakang pada kesulitan siswa pada salah satu keterampilan berbahasa Arab yaitu kemampuan membaca. Hal ini disebabkan oleh anggapan siswa bahwa kemampuan membaca adalah salah satu keterampilan yang paling sulit diantara ketiga keterampilan lainnya. Selain itu, strategi yang digunakan oleh guru bahasa Arab di sekolah tersebut membuat siswa merasa bosan dan kesulitan untuk memahami materi yang diberikan. Salah satu strategi yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca bahasa Arab adalah strategi pembelajaran reciprocal teaching. Strategi reciprocal teaching adalah strategi digunakan untuk meninjau konten dan mempraktikkan ketrampilan dan strategi timbal balik antara siswa yang belajar menjelaskan seperti guru dan terdiri dari empat prinsip kegiatan yaitu, (1) menyusun pertanyaan, (2) memprediksi, (3) mengklarifikasi, dan (4) membuat ringkasan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pelaksanaan penerapan strategi pembelajaran timbal balik reciprocal teaching pada siswa kelas IX-A SMP Bahrul Maghfiroh Malang. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan pendekatan kualitatif Deskriptif. Kualitatif didapatkan dari data berupa fenomena yang terjadi dikelas terkait pembelajaran. Data penelitian dikumpulkan dari hasil wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis data meliputi reduksi data, paparan data dan penarikan kesimpulan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX-A semester genap Tahun Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 35 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan strategi pembelajaran timbal balik (reciprocal teaching) untuk kemampuan membaca pada penelitian ini dilakukan dengan cara memahami teks dalam paragraf. Kemudian mengisi lembar yang meliputi; membuat pertanyaan, memprediksi jawaban, dan merangkum. Sehingga dapat disimpulkan penerapan strategi reciprocal teaching dalam kemampuan membaca siswa kelas IX-A SMP Bahrul Maghfiroh Malang ل

13 ABSTRACT Busiri, Achmad, Study Reciprocal Teaching Strategies in Reading Skill in The School SMP Bahrul Maghfiroh Malang. Tutorship: 1) Prof. Dr. Nurul Murtadlo, 2). Dr. Zaed Bin Smeer, LC., M.Pd. Keyword: Reciprocal Teaching Strategies, Reading Skill This research grounds on student difficulties in one of Arabic language skills, called reading skill. This is due to the students assumption that reading skill is the most difficult skill among the other three skills. In addition, the strategies used by Arabic language teachers in schools tend to make students feel bored and difficult to understand the material given. One of strategy used to improve students Arabic reading skills is reciprocal teaching learning strategies. Reciprocal teaching learning strategy is a strategy which is used to review the contents and practice skills and mutual strategy between the student who is explaining like a teacher and consists of 4 principles of activities: (1) arranges the questions (2) predicts (3) clarifies and (4) summarizes The purpose of this study is to describe the implementation of reciprocal teaching learning strategies on second grade students class IX-A Bahrul Maghfiroh Malang. This classroom action research uses qualitative. Qualitative datas obtained from phenomenons that happen in class related to the learning process. Data were obtained from interviews, observations, tests and questionnaires.. This research subjects is twenty seven students of second SMP Bahrul Maghfiroh Malang class in the first semester of second 2015/2016 academic year. The result that the implementation of mutual learning strategy (reciprocal teaching) to improve reading skill was done by dividing the students into group to discuss and understand the text on paragraph. The students fill the worksheet which consists of making questions, predicting, answer, and summarizing. They learn to clarify the understandings of other group The cycle assessment obtained from observations of the teacher. So, students reading skill after reciprocal teaching was implemented. م

14 ؿبتويات البحث...ج استهالؿ...د إىداء... ىػ شكر وتقدير موافقة اؼبشرفاف...ز اؼبوافقة واالعتماد من عبنة اؼبناقش ت...ح... ط. إقرار الطلبة...ي مستخلص البحث باللغة العربية... ؿ مستخلص البحث باللغة اإلندونيسية مستخلص البحث باللغة اإلقبليزية... ؿبتويات البحث... ف...ص قاممة اعبداوؿ... ؽ قاممة اؼبالحق الفصل األوؿ اإلطار العا... أ- مقدمة... ب- أسئلة البحث ج- أىداؼ البحث د- فوامد البحث... ىػ- حدود البحث و- الدراسات السابقة... ن

15 ز- ربديد اؼبصطلحات... الفصل الثاين اإلطار النظري أ- اؼببحث األوؿ : تعليم مهارة القراءة - مفهو القراءة... - طبيعة القراءة... - أمهية مهارة القراءة... - أىداؼ تعليم مهارة القراءة... - طرؽ التعليم ؼبهارة القراءة... - أنواع تدريس القراءة... - أغراض دروس القراءة... - مراحل تعليم القراءة... - اس تاتيجيات يف تدريس القراءة... - مشكالت قرامية... ب- اؼببحث الثاين : التدريس التباديل - مفهو التدريس التباديل... - اس تاتيجيات التدريس التباديل... - أسس التدريس التباديل... - اإلجراءات التفصيلية لتطبيق التدريس التباديل باس تاتيجياتو اؼبختلفة... - النقاط األساسية اليت ينبغي التأكيد عليها خالؿ عمليات س

16 التدريس التباديل... -كيف يقيم اؼبعلم أداء التالميذ القرامي يف التدريس التباديل... - ماذا حيتاج اؼبعلم الستخدا الطريقة... - التباديل التواصلي وخيارات اعبميلة... - خطوات التدريس التباديل... ب الفصل الثالث منهجية البحث أ- مدخل البحث ومنهجو... ؾبتمع البحث وعينتو... ج- مصادر البيانات... د- أسلوب صبع البيانات... ىػ أدوات البحث... و- ربليل البيانات... ز- حملة اؼبوجزة عن مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة جويوكراند دباالنج الفصل الرابع نتامج البحث وربليلها ومناقشتها... أ- عرض البيانات... ب- ربليل البيانات ومناقشتها... ع

17 الفصل اػبامس اػباسبة أ ملخص نتامج البحث... ب- التوصيات واالقراحات... أ- قاممة اؼبصادر واؼبراجع اؼبصادر... ب- اؼبراجع العربية... ج- اؼبراجع اإلندونيسية... اؼبالحق ف

18 قاممة اعبداوؿ اعبدوؿ اؼبوحوع النظامة يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج الوسامل والتسهيالت يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمي ة ماالنج ىيئة اؼبدرس ت واؼبوظف ت يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمي ة ماالنج ىيئة الطلبة يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمي ة ماالنج جدوؿ الدروس على حسب اؼبنهج الدراسي باؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمي ة ماالنج الكتب اؼبقررة يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمي ة ماالنج زبطيط اللغة العربية يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمي ة ماالنج ص

19 اؼبالحق قاممة الرقم اؼبوحوع أما باب اؼبعهد حبر اؼبغفرة دباالنج الفطة اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتتوسطة اإلسالمية دباالنج مب ت اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتتوسطة اإلسالمية دباالنج مدرس اللغة العربية يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتتوسطة اإلسالمية دباالنج مدرس اللغة العربية مع الباحث يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتتوسطة اإلسالمية دباالنج ق

20 الفصل األو ؿ مقدمة

21 الفصل األو ؿ اإلطار العا حيتوى ىذا الفصل على مقدمة وأسئلة البحث وأىداؼ البحث وفوامد البحث وحدود البحث والدراسات السابقة وربديد اؼبصطلحات. وتفصيل كل منها ما يلي: أ. مقدمة ا دل اللغة ىي شيء خط ت يف حياة البشر. وليست ؾبرد وسيلة ألة لل تصبة عن الفكر واالتصاؿ بالغ ت فقط بل ىي قبل ذلك تأكيد ؼباىيتنا األصلية وتوثيق عرى اعبماعة ورمز ما بينهم وموطدة وجودىم وال ديكن االستغناء عنها. واألستاذ العاليلي يع تض يف مقدمتو على تعريف ابن ج ت للغة بأهنا : "ألفاظ يع رب هبا كل قو عن أغراحهم". وأوحح األستاذ العاليلي "بأهنا غاية ال وسيلة فقط". ويقوؿ كتور أنيس : "إف اللغة اكتسبت مع الزمن صفة أظبى وأرقى من ؾبرد الرمزية ألهنا اتصلت خبواطر الناس وأفكارىم فأصبحت جزءا من ىذه األفكار". يقوؿ الشيخ ؿبمد على النجار : "اللغة العربية من أوسع اللغات وأغناىا وأدقها تصويرا وأوسعها مذىبا : وسعت صبيع األغراض اليت تناوؽبا البشر. ومل تضق ذرعا جبميع العلو والفنوف. وتقبلت بصدر رحب شبرات قرامح الفحوؿ ونتاج أفكار الفالسفة واغبكماء من سامر األمم. وكاف أف نزؿ القرآف الكرمي هبا : أبلغ كال وأعاله طبقة وأظباه بالغة وأظبعو فصاحة وأفرعو بيانا وأبرعو افتنانا". إبراىيم يف طرؽ التدريس اؼبوجو الف ت ؼبدرسي اللغة العربية ص :. 1 1 عبد العليم إبراىيم يف طرؽ التدريس اؼبوجو الف ت ؼبدرسي اللغة العربية (القاىرة: دار اؼبعارؼ) ص :.

22 2 لقد اتسع نطاؽ تعليم وتعل م العربية كلغة أجنبية يف بتلف بقاع العامل خاصة يف العقدين األخ تين وىذا م رب ىن على أف تعليم اللغة العربية بإندونيسيا يبدأ من روحة األطفاؿ حىت اعبامعة. ويف عصرنا اآلف تصويب تعليم اللغة العربية ليس إال لفهم أو ؼبعرفة نصوص العربية بل ىناؾ غرض آخر يف تعليمها منها: التصويب الدي ت التصويب األكادديي والتصويب اغب رفانية. إف تعل م اللغة األجنبية معناه أف يكوف الفرد قادرا على استخدا لغة غ ت لغتو األوىل اليت تعل مها يف صغره أو كما يطلق عليها اللغة األ أي قادرا على فهم رموزىا يستمع إليها ومتمكنا من فبارستها ؿبادثة وقراءة وكتابة وبعبارة أخرى نقوؿ: إف تعل م اللغة يتم على مستوي ت: أو ؽبما استقباؿ ىذه اللغة وثانيهما: توظيف ىذه اللغة وعلى سبيل التفصيل ديكننا القوؿ: إف اؼبتعل م اعبي د للعربية كلغة أجنبية ىو ذلك الذي يصل بعد جهد يبذلو يف تعل م ىذه اللغة إىل اؼبستوى الذي ديكنو. أف تعل م اللغة األوىل والنمط الشامع يف تعلم اللغة الثانية يتضح لنا أف بينهما من نقاط االلتقاء الكث ت ومن أىم ىذه النقاط ما يلي:.... اؼبمارسة : ينبغي يف تعلم أية لغة أف سبارس ولنالحظ أف الطفل يف مراحلو األوىل لتعلم اللغة يكرر ما يسمعو مرات ومرات. التقليد : إف احملاكاة ىي األصوات اليت ينطقها والكلمات اليت يرددىا ىي فبا يسمعو حولو وبالطريقة اليت يسمعها هبا. الفهم : يصل الطفل إىل فهم اؼبنطوؽ من الكلمات قبل أف يقدر على استعمالو واألمر نفسو يصدؽ على متعلم اللغة الثانية إنو يفهم من الكلمات والتعب تات أكثر فبا يستطيع أف يستخد منها. ترتيب اؼبهارات اللغوية : أف االستماع كمهارة لغوية يأيت قبل أية مهارة أخرى وتأيت بعد مرحلة االستماع ومرحلة الكال حيث ينطق ما وصل إليو من أصوات. االستماع إذف مهارة تسبق الكال والكال يسبق القراءة والقراءة تسبق الكتابة. ؿبمودكامل الناقة ورشدي أضبد طعيمة طرامق تدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا )الرباط: مطبعة اؼبعارؼ اعبديدة ( ص. -

23 3. تعلم النحو: إف الطفل يستخد اللغة أوال مث يعرؼ قواعدىا ويتعلم منطقها. والقراءة تساعد الطالب على إكتساب اؼبعارؼ وتث ت لديهم الرغبة يف الكتابة اػبالقة. فمن القراءة تزداد معرفة الطالب بالكلمات واعبمل والعبارات اؼبستخدمة يف الكال والكتابة. وعلى ىذا فهي تساعد الطالب يف تكوين إحساسهم اللغوي. ربليل الرموز اللغوية اؼبكتوبة وإعادة تركيبها لفهم ألف القراءة ىي اؼبع ت الذي رغب الكاتب يف إيصالو إىل القارئ. والقراءة تع ت أيضا االتصاؿ الشفهي باآلخرين من خالؿ القراءة ؽبم وىي يف ىذه اغباؿ جهرية. أما القراءة الصامتة وقراءة التصفح )الكشطية( فهما قراءتاف ال تستخدماف يف االتصاؿ الشفهي. ويتضمن مفهو القراءة األداء اللفظي السليم وفهم القارئ ؼبا يقرأ ونقده إياه وترصبتو إىل سلوؾ حيل مشكلة أو يضيف إىل عامل اؼبعرفة عنصرا جديدا. والقراءة ذات أمهية كربى يف حياة اإلنساف فهي العامل األساسي يف اكتساب اػبربات واتساع آفاؽ اؼبعرفة وعصوبتها. فالقراءة تتم عرب عملية التعرؼ على الكلمات واعبمل ونطقها نطقا صحيحا وفهمها ومن مث توجيو ىذا الفهم ألحد األغراض اآلنفة الذكر. والطرامق من القراءة كث تة ومن كل طرامق القراءة نتيجتها حسنة بكل ما قصد. والباحث خيتار عن القراءة اليت زبصص إىل حبث تدريس التباديل يف تعليم مهارة القراءة ألنو قد ت طبق يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج ونتيجتها جيري كما يريد ؼبدرس اللغة العربية ألف مكاف اؼبدرسة فيها ذبري بربامج ىذه الطريقة حبسب نظر اؼبكاف. كما يف مفهو البحث ىو عملية يريد الشخص من خالؽبا معرفة شيء مع ت يتعلق دبشكلة معينة أو العمل على زيادة اغبضارة البشرية ونتامج العملية البحثية ىي اؼبعرفة. ؿبمودكامل الناقة ورشدي أضبد طعيمة طرامق تدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا )الرباط: مطبعة اؼبعارؼ اعبديدة ( ص. - على أضبد مدكور تدريس فنوف اللغة العربية جامعة اؼبلك سعود )الكويت: مكتبة الفالح ( ص:. ظبر روحي الفيصل و ؿبمد جهاد صبل مهارات األتصاؿ يف اللغة العربية )اإلمارات العربية اؼبتحدة: دار الكتب اعبامعي ( ص:. ؿبمد صاحل الشنطى اؼبهارات اللغوية مدخل إىل خصامص اللغة العربية وفنوهنا )دار األندلس للنشر والتوزيع: الطبعة الرابعة ىػ- ( ص :.

24 4 واؼبدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوس طة اإلسالمية ماالنج ىي مدرسة متقدمة مشهورة لدى ؾبتمع ماالنج ألف براؾبها واححة بل بعض مسابقتها ومبارهتا فبتعة ولكن مادة قراءة اللغة العربية مل ربقق نتيجة وافية. وىناؾ عوامل كث تة تؤدي إىل تأخر اؼبدرسة اؼبذكورة يف تدريس اللغة العربية منها: أف اؼبدخل اؼبستخد يف عملية تدريس اللغة العربية ال يناسب الطلبة بل يقدفهم الدوافع والتفاؤؿ يف تعلم اللغة العربية ال سيما يف تطبيق مهارة القراءة. وكذالك الطريقة التعليمية اؼبستخدمة يف عملية التدريس ليست وافية وجذابة للطلبة حىت أهنم يشعروف بالسأ واؼبلل عند مشاركتهم يف عملية التدريس. وكما قد عرؼ أف القراءة يف مهارة القراءة صعبة حىت صنفت يف اؼبستوى األعلى الذي حيتاج إىل فهم اؼبقروء واألفكار الرميسية الصحيحة اؼبعرفة اعبيدة. ؽبذه الظاىرة يرى الباحث أف استخدا الطريقة التعليمية الصحيحة واؼبناسبة واعبذابة يف تدريس مهارة القراءة مهم جدا لتنمية مهارة القراءة يف ىذه الدراسة. وطريقة التدريس التباديل Teaching( )Reciprocal وىي نشاط تعليمي يأخذ شكل حوار ب ت اؼبعلم ت والطالب فيما خيتص نصا قراميا معينا. ويف ىذا النشاط يلعب كل منهم )اؼبعلم ت والطالب( مناقشة. وترتكز الطريقة دوره على اف تاض قيادة اؼبعلم لل على أربعة االس تاتيجيات وىي: توليد األسئلة )Questinoning( والتلخيص )Summarizing( واالستيضاح )Clarifying( والتنبؤ.)Predicting( لقد حققت ىذه الطريقة التعليمية نتيجة جيدة جدا يف مدارس بعينها ولكن ليس كل الطريقة التعليمية اعبيدة يف مكاف مع ت وستحصل على النتيجة نفسها يف مكاف آخر. لذلك يرى الباحث أف ىذه اؼبشكلة جديرة بالبحث. بناء على ذلك حياوؿ الباحث يف ىذا البحث أف تطبيق عملية التدريس باستخدا طريقة التدريس التباديل Teaching( )Reciprocal لتنمية قدرة الطالب يف قراءة الكتب اللغة العربية خصوصا يف فهم اؼبقروء. ولذلك اختار الباحث عن موحوع البحث العلمي عن "تنفيذ الت دريس الت باديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوس طة اإلسالمية ماالنج" ألف قد عرفنا أ ف القراءة ؽبا دور ىا يف فهم واستيعاب الطالب عند تعل م اللغة

25 5 العربية خصوصا يف مهارة القراءة يفكل يو ىم اؼبمارسة والتكرار واؼبراف وأيضا ؽبم الطالب وقتا طويال ويستطيعوف أف يتعل موا مهارات اللغوية. ب. أسئلة البحث فبناء على خلفية البحث الىت شرحها الباحث فيما سبق فإنو حدد أسئلة ىذا البحث ما يلي: أ- كيف تنفيذ الت دريس الت باديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوس طة اإلسالمي ة ماالنج ب- ما اؼبزايا والعيوب يف تنفيذ الت دريس الت باديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوس طة اإلسالمي ة ماالنج ج. أىداؼ البحث وفقا على أسئلة البحث السابقة يهدؼ ىذا البحث اىل الكشف عن األمور اآلتية: - الكشف عن تنفيذ الت دريس الت باديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف مدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوس طة اإلسالمي ة ماالنج. - الكشف عن اؼبزايا والعيوب يف تنفيذ الت دريس الت باديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف مدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوس طة اإلسالمي ة ماالنج. د. فوامد البحث رأى الباحث أف ؽبذا البحث فوامد كب تة من ناحية تطبيقية ونظرية تعليم اللغة العربية خاصة يف تدريس التباديل لتعليم اللغة العربية يف مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوس طة اإلسالمي ة ماالنج حىت تتحقق األىداؼ الدراسية. إف فوامد ىذا البحث يف التطبيقية : أ( للباحث : يرجو من حبثها أف يعطي اؼبعلومات يف تطبيق الت دريس الت باديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف اؼبدرسة.

26 6 ج( د( ب( للمدرسة: أف تعطي النتامج ىذا البحث واؼبعلومات اإلحافية لتطبيق الت دريس الت باديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة. للمعل م ت: أف يكوف ىذا البحث أساسا للمعل م ت يف تطبيق اؼبدخل اؼبهم بتنفيذ القراءة. للطلبة ىػ. حدود البحث الت دريس الت باديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة : أف تكوف ىذه النتيجة دافعة للطلبة وإعطاء الفرصة لتطبيق الت دريس الت باديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة. أ- اغبدود اؼبوحوعية يركز الباحث موحوع ىذا البحث عن تنفيذ الت دريس الت باديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف مدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوس طة اإلسالمي ة ماالنج. ب- اغبدود الزمانية إف الدراسة اؼبيدانية اليت قا هبا الباحث يف /. ج- حدود اؼبكانية حدد الباحث ىذا البحث يف اؼبدرسة عا دراسي حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج وخاصة للصف التاسع. ويرى البحث أف ىذه اؼبدرسة مناسبة لتكوف ميداف البحث ألهنا مدرسة مشهورة ولكن عندىا مشكالت يف اللغة. وىم يستطيعوف على القراءة ومل يفهموا جيدا.

27 7 و. الدارسات السابقة. قد وافق موحوعة الباحث على طبسة موحوعات أشخاص من الباحث ت السابق ت عن البحث العلمي يف التدريس التباديل وىم لطفي حكيم وعينا سلسيبيال ومشس الدين وأنيتا اندرييا قينجسية ولوس فردوس زكية. وتفصيلكل منها ما يلي:. لطفي حكيم ) ( العنواف : إعداد اؼبواد لتعليم مهارة القراءة من خالؿ موحوعات الصحافة العربية )بالتطبيق على طلبة اؼبدرسة الثانوية األىلية ثري باكيت ماديوف(. اؼبنهج : اؼبدخل الكمي ونوعو الوصفي اإلجرامي. النتيجة : أ( أف تصميم الكتاب التعليمي وطبقو إىل نتيجت ت : إلنتاج اؼبواد التعليمية بشكل الكتاب التعليمي. واػبظوات إلنتاج اؼبواد التعليمية ىي التحليل والتصميم واالختبار والتصحيح. ب( أف وجود التأث ت يف "علم العامل" مستوى األوؿ بناء على النتيجة احملصولة من اػبتبارين القبلي والبعدي يف مهارة فهم اؼبقروء )ؿبتوى النص( عن طريق اختبارات. قد اختلف ىذا البحث عن حبث الباحث : ىذا البحث يبحث عن إعداد اؼبواد لتعليم مهارة القراءة من خالؿ موحوعات الصحافة العربية. يف حبث الباحث عن يبحث التدريس التباديل تنفيذ وأم ا )Reciprocal Teaching( يف مهارة القراءة. وشكلو يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج. ومنهج البحث اؼبدخل الكمي ونوعو الوصفي اإلجرامي. وأما حبث الباحث دبدخل الكيفي ونوعو الوصفي. مث ؿبل البحث يف ىذا البحث يف الثانوية األىلية ثري باكيت ماديوف. اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج. اؼبدرسة وأم ا يف حبث الباحث يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة

28 8. عينا سلسيبيال ) ( العنواف : تطوير مواد اللغة العربية يف تعليم مهارة القراءة باس تاتيجية زبم ت معاين اؼبفردات )حبث تطوير وذبرييب يف اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية روكوه بندا آتشيو(. اؼبنهج : اؼبدخل الكمي والكيفي ونوعو تطويري وذبرييب. النتيجة : أف نتيجة االختبار القبلي والبعدي للطلبة باعتمدت على الرموز منها قيمة اؼبقارنة واؼبقياس اؼبعدؿ )اؼبتوسط( يف االختبار البعدي من اجملموعة التجريبة واؼبقياس اؼبعدؿ )اؼبتوسط( يف االختبار البعدي من اجملموعة الضابطة وعدد التنوعي يف كل النتامج من اجملموعة التجريبة وعدد التنوعي يف كل النتامج من اجملموعة الضابطة وعدد الطلبة يف اجملموعة التجربة وعدد الطلبة يف اجملموعة الضابطة. قد اختلف ىذا البحث عن حبث الباحث : ىذا البحث يبحث عن مواد اللغة العربية يف تعليم مهارة القراءة باس تاتيجية زبم ت معاين اؼبفردات. حبث الباحث عن يبحث التدريس التباديل تنفيذ )Reciprocal Teaching( تطوير وأم ا يف يف مهارة القراءة. وشكلو يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج. ومنهج البحث اؼبدخل الكمي والكيفي ونوعو تطويري وذبرييب. وأما حبث الباحث دبدخل الكيفي ونوعو الوصفي. مث ؿبل البحث يف ىذا البحث يف اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية روكوه بندا آتشيو. وأم ا يف حبث الباحث يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج.. مشس الدين ) ( إعداد اؼبواد التعليمية يف مهارة القراءة )حبث تطويري للطلبة معهد اعبامعة اإلسالمية اغبكومية باري-باري سالويسي اعبنوبية(. اؼبنهج : اؼبدخل الكمي والكيفي ونوعو تطويري وذبرييب. النتيجة : أف نتيجة البحث ىي اؼبوحوعات اؼبناسبة ل تقية القراءة فيها العربية الفصيحة واثرىا ومرحلة الشباب والسارؽ وابنو وعمل اؼبرأة واختيار الزوجة

29 9 وأنواع ال تويح ومن أحرار التدخ ت وأف قدرة الطلبة يف قراءة نص العربية وفهمها % )مستوى جيد(. قد اختلف ىذا البحث عن حبث الباحث : ىذا البحث يبحث عن إعداد اؼبواد التعليمية يف مهارة القراءة. وأم ا يف حبث الباحث عن يبحث تنفيذ التدريس التباديل )Reciprocal Teaching( يف مهارة القراءة. وشكلو يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج. ومنهج البحث اؼبدخل الكمي والكيفي ونوعو تطويري وذبرييب. وأما حبث الباحث دبدخل الكيفي ونوعو الوصفي. مث ؿبل البحث يف ىذا البحث يف معهد اعبامعة اإلسالمية اغبكومية باري-باري سالويسي اعبنوبية. وأم ا يف حبث الباحث يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج.. أنيتا اندرييا قينجسية ) ( استخدا طريقة التدريس التباديل ( Reciprocal )Teaching يف تعليم مهارة القراءة يف اؼبدرسة الثانوية اغبكومية الواحدة الموقباف الرسالة اؼباجست ت اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اغبكومية اإلسالمية ماالنج. اؼبنهج : اؼبدخل الكمي ونوعو التجرييب قبل استخدا طريقة التدريس التباديل قالنتيجة اؼبعدلة لإلختبار القبليمن اجملموعة التجريبية. وبعد استخدا طريقة التدريس التباديل قالنتيجة اؼبعدلة احملصولة لإلختبار البعدي. ومتوسط ب ت نتيجة اإلختبار القبلي والبعدي لدى الطلبة التجريبة. النتيجة : قد اختلف ىذا البحث عن حبث الباحث : ىذا البحث يبحث عن استخدا طريقة التدريس التباديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف اؼبدرسة الثانوية اغبكومية الواحدة الموقباف. التدريس التباديل تنفيذ )Reciprocal Teaching( وأم ا يف حبث الباحث عن يبحث اؼبدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج. ومنهج البحث التجرييب. ونوعو وأما حبث الباحث دبدخل الكيفي ونوعو الوصفي. يف مهارة القراءة. وشكلو يف اؼبدخل الكمي ؿبل البحث مث

30 11 يف ىذا البحث يف اؼبدرسة الثانوية اغبكومية الواحدة الموقباف. الباحث يف اؼبدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج. وأم ا يف حبث لوس فردوس زكية ) ( تغي ت مهارة القراءة لدي الطلبة يف اؼبرحلة األربعة اللغة اإلقبليزية اعبامعة اإلسالمية ماالنج باستخدا طريقة التدريس التباديل ( Reciprocal. )Teaching الرسالة اؼباجست ت اللغة اإلقبليزية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اغبكومية اإلسالمية ماالنج. اؼبنهج : اؼبدخل الكمي ونوعو التجرييب النتيجة : طريقة التدريس التاديل تستطيع أف تنمى كفاءة الطلبة يف تعليم مهارة القراءة ونتيجة اؼبعدلة يف اإلختبار القبلي و يف اإلختبار البعدي. وجبانب األخرى ىذه الطريقة تدافع طلبة يف تعليم مهارة القراءة وىم يتعلموف معا ويتعاونوف مع زمالمهم بالفروؽ الكفاءة. قد اختلف ىذا البحث عن حبث الباحث : ىذا البحث يبحث عن تغي ت مهارة القراءة لدي الطلبة يف اؼبرحلة األربعة اللغة اإلقبليزية اعبامعة اإلسالمية ماالنج باستخدا طريقة التدريس التباديل Teaching(.)Reciprocal وأم ا يف حبث الباحث تنفيذ عن يبحث وشكلو يف اؼبدرسة التدريس التباديل )Reciprocal Teaching( يف مهارة القراءة. حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج. ومنهج البحث اؼبدخل الكمي والكيفي ونوعو تطويري وذبرييب. وأما حبث الباحث دبدخل الكيفي ونوعو الوصفي. مث ؿبل البحث يف ىذا البحث يف معهد اعبامعة اإلسالمية اغبكومية باري-باري سالويسي اعبنوبية. اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج. وأم ا يف حبث الباحث يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة 8 لوس فردوس زكية تغي ت مهارة القراءة لدي الطلبة يف اؼبرحلة األربعة اللغة اإلقبليزية اعبامعة اإلسالمية ماالنج باستخدا طريقة التدريس التباديل الرسالة اؼباجست ت اللغة اإلقبليزية جبامعة اغبكومية ماالنج ) ( ص:

31 11 ز. ربديد اؼبصطلحات - التدريس التباديل : عبارة عن أنشطة تعليمية تأيت على ىيئة حوار ب ت اؼبعلم والطالب أو ب ت الطالب بعضهم البعض حبيث يتبادلوف األدوار طبق ا لالس تاتيجيات الفرعية اؼب تضمنة والتوحيح والتساؤؿ - )التنبؤ والتصور الذى ت والتلخيص( هبدؼ فهم اؼبادة اؼبقروءة والتحكم يف ىذا الفهم عن طريق مراقبتو وحبط عملياتو. - ويكوف ذلك التدريس التباديل يف اؼبدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج أوؿ تدريس اللغة العربية فيها يف الفصل التاسع. ألف يف الفصل السابع والثامن ال يستعمل ذلك التدريس التباديل. تعليم مهارة القراءة : ىي قدرة الطلبة اليت تشتمل على كفامتهم يف النطق وقدرهتم يف فهم النص واإلجابة وفهم مضموف القراءة ىي القارئ على استخدا مضموف الكتاب مؤسسا على ارتباط اؼبع ت ب ت الكلمة وب ت الفقرة يف اؼبقروء. - اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج ىي اؼبدرسة من اؼبدارس اإلسالمية ربت رماسة وزارة الشئوف الدينية تقع يف شارع جويو اغونج ماالنج. 9 Palincsar A. S. Reciprocal Teaching: Teacher and Student Use Prior Knowledge and Dialogue to Construct A Share Meaning of The Text and Improve Reading Comprehension, 2002, diakses tanggal 28 Mei أضبد فؤاد ؿبمود علياف اؼبهارات اللغوية ماىيتها وطرامق تدريسها الطبعة األوىل )الرياض: دار اؼبسلم ( ص:.

32 الفصل الثانػي اإلطار النظري

33 الفصل الثاين اإلطار النظري حيتوى ىذا الفصل على مبحث ت ومها : اؼببحث األوؿ من تعليم مهارة القراءة واؼببحث الثاين من التدريس التباديل. وتفصيل كل منهما ما يلي :. اؼببحث األوؿ : تعليم مهارة القراءة مفهو القراءة أ- - إذف - القراءة ىي عملية التعرؼ على الرموز النكبوعة ونطقها نطقا صحيحا )إذا كانت القراءة جهرية( وفهمها. وعلى ىذا تشمل التعرؼ وىو االستجابة البصرية ؼبا ىو مكتوب. والنطق وىو ربويل الرموز اؼبطبوعة اليت سبت رؤيتها إىل أصوات ذات مع ت. والفهم أي ترصبة الرموز اؼبدركة وإعطامها معاين. والقراءة هبذا اؼبفهو عملية معقدة ففيو تعرؼ فيها نطق فيها فهم. وبالرغم من أمهية التعرؼ يف القراءة إال أنو وسيلة وليس غاية يف ذاتو. ومن مفهو القراءة ىي عملية استخالص مع ت من رمز مكتوب أو ىي أداة اتصاؿ فكري ب ت القارئ والكاتب من خالؿ الرمز اؼبكتوب. يقصد بالقراءة فيما مضى القدرة على التعرؼ على الرموز اؼبكتوبة والنطق هبا. مث تبذؿ ىذا اؼبفهو حيث أصبحت القراءة تع ت قراءة اؼبادة الكتوبة وفهمها. ويف النهاية صارت تع ت : القدرة على حل الرموز وفهمها والتفاعل معها واستثمار ما يقرأ يف مواجهة اؼبشكالت اليت دير هبا القارئ واالنتفاع بو يف حياتو عن طريق ترصبة اػبربات القرامية إىل سلوؾ يتمثلو القارئ. وليد أحم جابر "تدريس اللغة العربية مفاىيم نظرية وتطبيقات عملية" )عماف : دار الفكر ( ص:. 13 على أضبد مدكور تدريس فنوف اللغة العربية جامعة اؼبلك سعود )الكويت: مكتبة الفالح ( ص:. ؿبمود أضبد السيد يف طرامق تدريس اللغة العربية )دمشق: منشورات جامعة دمشق ىػ/ ( ص:.

34 14 اؼبفهو الذي نتبناه ىنا للقراءة مؤداه أف القراءة ليت مهارة آلية بسيطة إهنا عملية ذىنية تأملية تستند إىل عملية عقلية عليا. إهنا نشاط ينبغي أف حيتوى كل امناط التفك ت والتقومي واغبكم والتحليل والتعليل وحل اؼبشكالت وليست ؾبرد نشاط بصرى ينتهى بتعرؼ الرموز اؼبطبوعة أو فهم دالالهتا فقط. وقيل : إف القراءة ىي عملية عقلية تشمل تفس ت الرموز اليت يتلقاىا القارئ عن طريق عينية وتتتطلب ىذه الرموز فهم اؼبعاين كما أهنا تتطلب الربط ب ت اػبربة الشخصية وىذ اؼبعاين فبا جيعل العمليات النفسية اؼبرتبطة بالقراءة معقدة إىل درجةكب تة. والقراءة إحدى الكيفيات لنيل اؼبعلومات واؼبعارؼ من الزماف اؼباحي إىل ىذا اليو إذ تس ت التطورات يف كل نواحي اغبياة وتتغ ت تغ تا سريعا. وكم من اؼبعلومات زبرج كل يو من الوسامل اؼبطبوعة مثل الصحيفة واجمللة وكذلك كثرت العلو واؼبعارؼ اليت سطرت على الكتب لتلقى اؼبعلومات الصحيحة من تلك اؼبصادر اؼبقروءة كبتاج نشاط يسمى بالقراءة. وىذا التطور يف تطور مفهو القراءة : كاف مهفو القراءة ؿبصورا يف دامرة صيقة حدودىا اإلدراؾ البصري للرموز اؼبكتوبة وتعرفها والنطق هبا وكاف القارئ اعبيد ىو السليم األداء. تغ ت ىذا اؼبفهو نتيجة للبحوث ال تبوية وصارت القراءة عملية فكرية عقلية ترمى إىل الفهم أي ترصبة ىذه الرموز إىل مدلوالهتا من األفكار. مث تطور ىذا اؼبفمو بأف أحيف إليو عنصر آخر ىو تفاعل القارئ مع النص اؼبقروء تفاعال جيعلو يرحى أو يسخط أو يعجب أو يشتاؽ أو يسر أو حيزف أو كبو ذلك فبا يكوف نتيجة نقد اؼبقروء والتفاعل معو. رشدى طعيمة مناىج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسي )القاىرة: دار الفكر العريب ( ص: فتحي على يونس وؿبمودكامل الناقة "أساسيات تعليم اللغة العربية" )القاىرة: دار الثقافة ( ص:. 16 M. Djiwandono Soenardi, Tes Bahasa Dalam Pengajaran. (Penerbit ITB Bandung), hlm: 23.

35 15 وأخ تا انتقل مفهو القراءة إىل استخدا ما يفهمو القارئ. وما يستخلصو فبا يقرأ يف مواجهة اؼبشكالت واالنتفاع بو يف اؼبواقف اغبيوية. فغذا مل يستخدمو يف ىذه الوجوه ال يعد قارما. - القراءة طبيعة ب- القراءة عملية يراد هبا إجياد الصلة ب ت لغة الكال والرموز الكتابية وتتألف لغة الكال من اؼبعاين واأللفاظ اليت تؤدي ىذه اؼبعاين وىذه الطبيعة يف طبيعة القراءة : عند ما ينطر القارئ إىل الصحفة اؼبكتوبة يف حوء كاؼ. فإف الضوء الساقط على الرموز اؼبطبوعة يعكس صورة الرموز على الع ت. وعندمذ ربمل أعصاب الع ت ىذه الرسالة البصرية إىل منطقة األبصار يف اؼبخ. فإذا ما أثار رسم الكلمة أو اعبملة الذي وصل إىل منطقة األبصار معناىا اؼبعروؼ للقارئ من قبل أو ارتبط الرسم باؼبدلوؿ فهم القارئ اؼبع ت. وىناؾ يف اؼبخ ترتبط مراكز األبصار دبراكز الكال ومن األخ تة ىذه تصدر األوامر بالتحرؾ حركة معينة للنطق وذلك يف حالة القراءة اعبهرية. وقد يكوف القارئ مبتدما أو سطحيا فال يث ت إدراؾ الرموز لديو إال اؼبعاين الصرخية البيطة احملددة. وقد يكوف القارئ ذا خربة طويلة ومعارؼ واسعة فتتسع اؼبعاين اؼبفهومة لديو ويصل يف فهمو إىل اؼبعاين الضمنية. دامرة وقد يكوف القارئ دا قدرة نقدية فيحلل ويفسر ما يقرأ ويتفهمو تفهما دقيقا وحيكم عليو بأنو صحيح أو خاطئ وبأنو غث أو ظب ت وفق معاي ت موحوعية. فإذا أفاد القارئ من اؼبقروء أو من بعضو باستجاب لو وسبثلو حمو إىل خرباتو وصار جزاء من معارفو وذباربو العقلية. عبد العليم إبراىيم يف طرؽ التدريس اؼبوجو الف ت ؼبدرسي اللغة العربية )القاىرة: دار اؼبعارؼ( ص : -. عبد العليم إبراىيم يف طرؽ التدريس اؼبوجو الف ت ؼبدرسي اللغة العربية )القاىرة: دار اؼبعارؼ( ص :. 19 على أضبد مدكور تدريس فنوف اللغة العربية )جامعة اؼبلك سعود الكويت: مكتبة الفالح ( ص: -.

36 16 ج- أمهية مهارة القراءة تعترب القراءة من أىم وسامل اكتساب اؼبعرفة والتعليم فهي النافذة اليت من خالؽبا يطل اإلنساف على نتاج اؼباحى واغباحر والقريب والبعيد من فكر وثقافة وحضارة وتعد الكلمة اؼبقروءة لألسباب اآلتية: أو اؼبكتوبة من أقوى وسامل اكتساب اؼبعرفة وأوسعها إف الوسامل األخرى عن القارئ تتوفر لو حرية اختيار الكتاب الذي يود قراءتو واختيار اؼبوحوع الذي يهمو واختيار الزماف الذي يناسبو واختيار اؼبكاف الذي يرتاح فيو واختيار اعبلسة اليت ال ترىقو. إف الوسامل األخرى ذبعل اإلنساف تابعا وجامدا فهي تقف باإلنساف عند موحوع مع ت أو فكرة معينة. إف الكلمة اؼبكتوبة يف صحيفة أوؾبلة أوكتاب الطباعة والتصوير السريع أرخص وسامل اؼبعرفة - - وأيسارىا. وخاصة بعد تطور وسامل ال تزاؿ مع قوة تأث تىا وشدة فعاليتها تعد من إف اؼبكتوبة يف صحيفة أوؾبلة أوكتاب تقد للقارئ يف سطور قليلة أفكار متنوعة ومعارؼ متجددة. إف اللغة اليت تستخد يف الكتابة الفصخى لغة الثقافة واؼبعرفة. يف أكثر الكتابات- ىي اللغة العربية أضبد فؤاد علياف اؼبهارات اللغوية ماىيتها وطرامق تدريسها )الرياض: دار اؼبسلم للنشر والتوزيع الطبعة األوىل: ىػ( ص : -

37 17 د- أىداؼ تعليم مهارة القراءة إف للقراءة أىدافا متعددة ومتباينة األمر الذي يؤثر يف طبيعة عملية القراءة ذاهتا. ومن ب ت ىذه األىداؼ ما يلي: ( القراءة للبحث. قد يقرا اؼبرء سبهيدا لبحث يريد أف يكتو. ىنا تكوف قراءتو انتقامية ألنو يقرأ ما يتعلق دبوحوع حبثو فقط. ( القراءة للتلخيص. قد يقرأ اؼبرء نصا ما من أجل تلخيصو. وىنا تكوف القراءة متأنية ودقيقة وشاملة ألف القارئ يريد أف يكتشف األفكار الرميسية ويستبعد التفاصيل غ ت اؼبهمة. ( القراءة لإلعال. قد يقرأ اؼبرء ليسمع اآلخرين مثلما يفعل اؼبذيع يف الراديو والتلفزوف. ( القراءة لالختبار. قد يقرأ اؼبرء استعدادا الختبار ما وىنا تكوف القراءة متأنية. وقد يضطر القارئ إىل القراءة اؼبتكررة من أجل حماف االستيعاب واغبفظ. ( القراءة للمتعة. قد يقرأ اؼبرء من أجل اؼبتعة وسبضية الوقت. ويف ىذه اغبالة ال يقرا قراءة مركزة يف العادة بل قد يقفز من سطر إىل آخر ومن صفحة إىل أخرى. ( القراءة للعبادة.قد يقرأ اؼبرء تعبدا هلل مثلما حيدث ح ت يقرأ اؼبرء ما تيسر لو من القرآف الكرمي. وىذا اؽبدؼ العا ديكن أف يوحع يف شكل األىداؼ اعبزمية التالية : - أف يتمكن الدارس من ربط الرموز اؼبكتوبة باألصوات اليت تعترب عنها يف اللغة العربية. - أف يتمكن من قراءة نص جهرية بنظق صحيح. ؿبمد على اػبويل أساليب تدريس اللغة العربية )الرياض: اؼبملكة العربية السعودية الطبعة الثانية( ص : -

38 18 ىػ- - - أف يتمكن من استنتاج اؼبع ت العا مباشرة من الصحفة اؼبطبوعة وإدراؾ تغ ت اؼبع ت بتغ ت ال تاكيب. أف يتعرؼ معاين اؼبفردات من معاين السياؽ والفرؽ ب ت مفردات اغبديث ومفردات الكتابة. - أف يفهم معاين اعبمل يف الفقرات وإدراؾ عالقات اؼبع ت اليت ترتبط بينها. - - أف يقرأ بفهم وانطالؽ دوف أف تعوؽ ذلك قواعد اللغة وصرفها. أف يفهم األفكار اعبزمية والتفاصيل وأف يدرؾ العالقات اؼبكونة للفكرة الرميسة. - أف يتعرؼ عالمة ال تقيم ووظيفةكل منها. - أف يقرأ بطالقة دوف االستعانة باؼبعاجم أو قوامم مفردات م تصبة إىل اللغت ت. - أف يقرأ قراءة واسعة ابتداء من قراءة الصحيفة إىل قراءة األدب والتاريخ والعلو واألحداث اعبارية مع إدراؾ األحداث وربديد النتامج وربليل اؼبعاين ونقدىا وربط القراءة الواسعة بالثقافة العربية واإلسالمية. طرؽ التعليم ؼبهارة القراءة إف الطريقة اليت نتبناىا ىي الطريقة التوليفية اليت ذبمع ب ت مزايا كل من الطرؽ التحليلية والطرؽ ال تاكيبية. وتبدأ الطريقة التوليفية باعبمل السهلة البسيطة مث ربللها إىل كلماهتا اليت تتكرر كث تا منها مث ربللها الكلمات إىل مقاطع وصوال إىل اغبروؼ. وتع ت ىذه الطريقة بتحليل الكلمات ربليال صوتيا لتمييز أصوات اغبروؼ وربطها برموزىا مث تركيبكلمات جديدة من ىذه اغبروؼ. ؿبمود كامل الناقة ورشدي أضبد طعيمة طرامق التدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا منشورات اؼبنظمة اإلسالمية لل تبية والعلو والثقافة )ايسيسكو ىػ/ ( ص :. 23 رشدى طعيمة مناىج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسي )القاىرة: دار الفكر العريب ( ص:

39 19 - االستعداد للقراءة ينبغي زبصيص قسم يف مستهلكتاب الصف األوؿ لتنمية استعداد الطفل للقراءة. ويشتمل ىذا القسم على عدد من التدريبات اليت تضم ؾبموعة من الصور واإلشكاؿ والرسومات اليت تستهدؼ: (- تنمية قدرة الطفل على تعرؼ األصوات والتمييز بينها. (- تزويد الطفل بعدد من اؼبفردات اليت تعرب عن معاف ومفاىيم حيتاج إليها األطفاؿ يف نشاطهم. (- تدريب الطفل على تعرؼ األشياء وتسميتها. (- تشجيع الطفل على التحدث. (- تنمية قدرة الطفل على دقة اؼبالحظة وإدراؾ العالقات ب ت األشياء. وتنمية حواسو اؼبختلفة دبا جيعلو مهيئا الستقباؿ الرموز اؼبكتوبة. وينبغي يف ىذه القسم عد تكليف طفل بالقراءة. ويق تح أف ت تاوح الف تة الالزمة لتدريس ىذا القسم ما ب ت أسبوع ت أو أربعة أسابيع. - ميوؿ األطفاؿ يف القراءة سبييل البحوث أليت أجريت حوؿ ميوؿ األطفاؿ إىل االتفاؽ بأف األطفاؿ يف الف تة من سن السادسة إىل الثامنة )وىي تقابل اغبلقة األوىل من التعليم األساسي من الصف األوؿ إىل الثالث( يفضلوف القصص اليت تصور حيوانات حقيقية كما يفضلوف القصص الفكاىية وقصص البطولة واؼبغامرات. والطفل يف ىذه اؼبرحلة يكوف قد قطع شوطا أكرب وراء الظواىر الواقعية اليت خربه بنفسو يف بيئتو فيلجأ إىل بيئتو اػبياؿ اغبر اليت تظهر فيها الساحرات والعمالقة واألقزا والبساط الساحرات وغ تىا من الشخصيات اليت تتضمنها القصص اػبيالية.

40 21 و- ومع التقد يف العمر يفضل األوالد القصص اليت تعاجل اغبياة خارج البيت وقصص البطولة واؼبغامرات واغبيوانات وقصص األلعاب الرياحية والعملية والفكاىية بينما تفضل البنات قصص األلغاز والقصص اليت تدور حوؿ اغبياة اؼبنزلية واؼبدرسية والقصص البطولة وقصص الشخصيات اػبارقة للطبيعة. أنواع تدريس القراءة تنقسم القراءة من حيث األداء ومن حيث الغرض منها إىل اقسا بتلفة. والقراءة من حيث األداء نوعاف : قراءة صامتة وقراءة جهرية. وسوؼ نعرض لكل نوع من ىذين النوع ت بالتفصيل. القراءة الصامتة : ىي أف يدرؾ القارئ اغبروؼ والكلمات اؼبطبوعة أمامو ويفهمها دوف أف جيهر بنطقها. وعلى ىذا اغباؿ يقرأ الطالب اؼبوحوع يف صمت مث يعاود التفك ت فيو لتب ت مدى ما فهمو منو. واألساسي النسفي ؽبذه الطريقة ىو الربط ب ت الكلمات باعتبارىا رموزا مرمية أي أف القراءة الصامتة فبا يستعد عنصر التصويب استبعادا تاما. والقراءة الصامتة يظهر فيها انتقاؿ الع ت فوؽ الكلمات وإدراؾ القارئ ؼبدلوالهتا حبيث لو سألتو يف مع ت ما قرأه ألجابك وإذف فهي سرية ليس فيها صوت وال مهس وال ربريك لساف أو شفة. القراءة اعبهرية : ىي التعرؼ على الرموز اؼبطبوعة وفهمها ونطقها بصوت مسموع مع الدقة والطالقة وذبسيد اؼبعاين. القراءة اعبهرية تس ت للمدرس الكشف عن األخطاء اليت يقع فيها الطالب يف النطق وبالتايل تتيح لو فرصة عالجها. 24 رشدى طعيمة مناىج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسي )القاىرة: دار الفكر العريب ( ص: على أضبد مدكور تدريس فنوف اللغة العربية جامعة اؼبلك سعود )الكويت: مكتبة الفالح ( ص:. مدكور تدريس فنوف اللغة العربية ص: -. عبد العليم إبراىيم يف طرؽ التدريس اؼبوجو الف ت ؼبدرسي اللغة العربية )القاىرة: دار اؼبعارؼ( ص :. على أضبد مدكور تدريس فنوف اللغة العربية جامعة اؼبلك سعود )الكويت: مكتبة الفالح ( ص: -.

41 21 القراءة اعبهرية تشتمل على ما تتطلو القراءة الصامتة من تعرؼ بصري للرموز الكتابية وإدراؾ عقلي ؼبدلوالهتا ومعانيها وتزيد عليها التعب ت الشفوي عن ىذه اؼبدلوالهتا واؼبعاين بنطق الكلمات واعبهر هبا وبذلك كانت القراءة اعبهرية أصعب من القراءة الصامتة. ز- أغراض دروس القراءة جيب أف تتجو دروس القراءة إىل ربقيق األغراض األتية : تنمية قدرة التلميذ على القراءة وسرعتو فيها وجودة نطقو وأدامو وسبثيلو للمع ت. فهمو للمقروء فهما صحيحا وسبييزه ب ت األفكار األساسية والعرحية فيو وتكوينو األحكا النقدية عليو. تنمية قدرة التلميذ على تتبع ما يسمع وفهمو فهما صحيحا ونقده واالنتفاع بو يف اغبياة العملية. تنمية ميل التلميذ إىل القراءة ودفعو إىل االتصاؿ دبا يالممو وينفعو من الكتب واؼبطبوعات. ربصيل اؼبعلومات وتنميها وتنسيقها. الكسب اللغوي وتنمية حصيلة التلميذ من اؼبفردات وال تاكيب اعبديدة والعبارات اعبميلة. تدريب التلميذ على التعب ت الصحيح عن مع ت ما قرأ إبراىيم يف طرؽ التدريس اؼبوجو الف ت ؼبدرسي اللغة العربية ص :.

42 22 ازدياد قدرة التلميذ على البحث واستخدا اؼبراجع واؼبعاجم واالنتفاع باؼبكتبة والفهارس.. ح- مراحل تعليم القراءة حيتاج تعليم القراءة كما تقوؿ وعبا ريفرز )( إىل برنامج ؿبكم التصميم للمراحل اؼبختلفة لنمو القراءة. - اؼبرحلة األوىل وىي مرحلة التعرؼ والنطق. وىي تقابل سباما مرحلة تنمية القراءة اعبهرية. تقوؿ معظم االذباىات اغبديثة يف تدريس اللغة األجنبية : إف أحسن بداية ؽبذه اؼبرحلة ىي االعتماد على مواد سبق أف ألفها الدارسوف يف مرحلة االستماع والكال. - اؼبرحلة الثانية وىي مرحلة القراءة من أجل الفهم. ويف ىذه اؼبرحلة ديكن أف تنتقل بالدارس إىل قراءة أكثر عمقا ربت توجيو وإرشاد اؼبعلم والتطور بالقراءة إىل مستوى أكثر عمقا يتطلب تقدمي مفرداتت جديدة وكث تة. ومن ىنا وجب استخدا كلمات شامعة متواترة تقد من خالؿ نصوص مألوفة حبيث خيرص اؼبعلم على توحيح معاين اؼبفردات اعبديدة. - اؼبرحلة الثالثة وىي مرحلة القراءة اؼبكثفة أومرحلة الدرس والتحصيل. ويف ىذه اؼبرحلة: "إف اؼبادة اليت زبتار ؽبذه اؼبرحلة ينبغى أف تكوف أكثر صعوبة من تلك اليت ستقد يف القراءة الواسعة وأف تكوف ىذه اؼبادة ىي أسسكل النشاط التعليمي جودت الركايب طرؽ تدريس اللغة العربية )دار الفكر: دمشق - سورية ( ص -.

43 23 ط- داخل الفصل. فاؼبادة اؼبقدمة ال اعبديدة نفسها". - اؼبرحلة الرابعة تقرأ فقط بل تناقش تفصيال بواسطة اللغة وىي مرحلة القراءة اعبادة التاملية الواسعة يف ميداف الفكر والثقافة. وينبغي أف يشعر الدارس بالثقة الكافية يف قدرتو على قراءة كتاب أوصحيفة من أجل غرض من أغراض القراءة بو حىت لوكاف الستمتاع شخصي. وهتدؼ القراءة يف ىذه اؼبرحلة إىل تنمية التفك ت وتدريب الدارس على استخدا عقلو يف القراءة. اس تاتيجيات يف تدريس القراءة إف اإلس تاتيجيات ىي التخطيطات الدقيقة يف األنشطة للوصوؿ إىل ىدؼ خاص إذف ىي اإلجراءات أو اػبطوات لتحقيق األىذاؼ اؼبخططة. فبناء على ىذا التعريف إف تدريس مهارة القراءة ؽبا خطوات خاصة لتحقيق أىدافها فهي كاأليت: يقرأ اؼبدرس الكلمات واعبمل مصحوبة دبا يوحح معناىا )مناذج األشياء صورىا حركات الوجو االشارات( ويتأكد اؼبدرس من أف الطالب قد فهموا مع ت ىذه الكلمات واعبمل وبدأوا يستخدموهنا يف مواقف اتصاؿ حية. يطلب اؼبدرس من الطالب فتح الكتاب. ويقرأ أمامهم الكلمات واعبمل مرة أخرى ويطلب منهم تريد ما يسمعونو بدقة. يردد الطالب صبعيا ىذه الكلمات واعبمل مث يقسم اؼبدرس الصف إىل قسم ت أو ثالثة ويطلب من كل قسم أف يردد مث يطلب من بعض الطالب اؼبختارين عشواميا أف يرددوا وراءه. ؿبمود كامل الناقة ورشدي أضبد طعيمة طرامق التدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا منشورات اؼبنظمة اإلسالمية لل تبية والعلو والثقافة )ايسيسكو ىػ/ ( ص : -.

44 24 - عند ما يتكوف عند الطالب رصيد من اؼبفردات وال تاكيب يتم عرض نصوص مبسطة عليهم مث يقرأوهنا قراءة صامتة ويعطوف الوقت اؼبناسب لالنتهاء من القرءاة الصامتة دوف دفعهم إىل التوقف. - بعد أف يشعر اؼبدرس بأف الطالب بشكل عا قد انتهوا من القراءة الصامتة يطلب منهم االلتفات إليو وترؾ الكتاب مفتوحة أمامهم. - تلقي أسئلة فهم النص والكتاب مفتوح أما الطالب. ينبغي أف سبوف األسئلة يف ال تتيب الذي ترد فيو اإلجابات يف النص. وأف تكوف إجابات الطالب ىي اإلجابات اؼبختصرة غ ت االجابات اؼبعيارية. - وقد يعود اؼبدرس للنص من بدايتو مرة أخرى للحصوؿ على فكرة معينة أو تأكيد مفهو مع ت. - إذا مل يكن لدى الطالب إجابة عن السؤاؿ اؼبطروح جييب تكليف غ ته. - جييب تشجيع استقاء اإلجابة من النص وذكر عبارتو دوف أف نشق على الطالب بتكليفو بصياغة جديدة من عنده. - ينبغي أف يتوقف طرح األسئلة عند ما يشعر اؼبدرس أف مدى االنتباه عند الطالب قد حعف. مث يعتمد اؼبدرس فن تدريس القراءة اغبقيقية على طرح السؤاؿ اؼبناسب واستثمار إجابات الطالب استثمارا جيدا. - يقرأ الطالب النص بعد ذلك قراءة كاملة )صامتة( حبيث يس تجعوف األفكار اليتكانت تث تىا األسئلة ويطلعوف على اإلجابات يف ترتيبها الذي وردت بو يف النص وكماكتبو اؼبؤلف. - وقد تكوف القراءة األخ تة جهرية ويف ىذه اغبالة جييب أف يبدأ بالقراءة أحسن الطالب قراءة وجييب أف يناؿكل طالب حظا من ىذا.

45 25 - تشجيع الطالب على صياغة أسلئة تستقي إجابتهامن النص اؼبقروء مث جييبوف عليها. ىذا التدريب يدرهبم على صياغة ال تاكيب واستثمار ما يعرفونو من قواعد. وال ديكن من اؼبدرس أف خيتار اإلس تاتيجيات التعليمية اؼبناسبة بالظروؼ والفعالية يف اإلجراء إال بعد تعرفو على اؼبواد التعليمية ووساملها اؼبناسبة. ي- مشكالت قرامية قد يواجو متعلم العربية بعض اؼبشكالت يف قراءهتا. ومن ىذه اؼبشكالت ما يلي : - اغبروؼ الزامدة توجد يف حاالت ؿبدودة يف الكتابة ؿبدودة يف الكتابة العربية حروؼ تكتب وال تلفظ مثل األلف يف )ذىبوا( واأللف يف )زاىدا( والواو يف )عمرو(. وقد تسبب مثل ىذه اغبروؼ صعوبة لدى بعض اؼبتعلم ت. - اغبروؼ اؼبقلوبة بعض اغبروؼ ال تقرأ كما ىي يف مكتوبة بل جيب قلبها إىل صوت آخر وفقا لنظا ثابت. مثاؿ ذلك الال قبل اغبروؼ الشمسية إذ جيب قلب ىذه الال إىل صوت يشبو صوت اغبرؼ التايل مث يدغم الصوتاف معا كما يف كلمة )الشمس(. وقد يقرأ بعض اؼبتعلم ت ىذه الكلمة ناطق ت الال دوف قلب وىذا باطبع بالف للنطق الصحيح. - الصوات اؼبشكلة جيد كث ت من اؼبتعلم ت صعوبة يف نطق بعض األصوات العربية وخاصة األصوات الطبقية /ؾ خ غ/ واألصوات اغبلقية /ؽ ح ع/ واألصوات رشدي أضبد طعيمة تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا )مصر: جامعة اؼبنصورة ( ص: -. ؿبمد على اػبويل أساليب تدريس اللغة العربية )الطبعة الثانية الرياض : اؼبملكة العربية السعودية( ص : -

46 26 اؼبفخمة /ط ض ص ظ/. وىذه اؼبشكلة تظهر قي أثناء القراءة اعبهرية وال تظهر يف أثناء القراءة الصامتة. - اختالؼ االذباه كث ت من اللغات تكتب وتقرأ من اليسار إىل اليم ت. أما العربية فتكتب وتقرأ من اليم ت إىل اليسار. فإذا كانت اللغة األ للمتعلم من النوع األوؿ فإنو جيد بعض الصعوبة يف التعود على االذباه اعبديد بالنسبة إليو. ولكن ىذه ليست مشكلة صعبة غذ سرعاف ما يتغلب اؼبتعلم على ىذه الصعوبة وتتكيف عيناه وحركاهتما مع اؼبوقف اعبديد واالذباه اعبديد. - البطء القرامي بعض اؼبتعلم ت يواجو مشكلة يف سرعة القراءة فهو يقرأ ببطء شديد وكأنو يقرأ حرفا حرفا أو مقطعا أو كلمة كلمة. واؼبطلوب ىو أف يقرا وحدات كب تة. وبالطبع جيب اال تكوف السرعة على حساب االستيعاب ألف اؼبراد ىو قراءة سريعة مصحوبة بدرجة عالية من االستيعاب. - القراءة اعبهرية بعض اؼبتعلم ت ال يستطيع أف يقرا قراءة صامتة فهو ح ت يف تض فيو أف يفعل ذلك نراه يهمس أو حيرؾ شفتيو أو يقرأ قراءة جهرية. وكل ىذا ليس بقراءة صامتة. مثل ىذه اؼبتعلم الذي ال يستطيع أف يقرأ قراءة صامتة يكوف يف العادة قارما بطيئا يف سرعتو كما أف جهره يف القراءة ينقص من درجة استيعاب. - ال تاجع البصري بعض القارم ت يكثر من إرجاع بصره إىل الكلمات والسطور اليت قرأىا. ومثل ىذا ال تاجع قد يلز أحيانا للتأكد من كلمة أو مع ت أو عالقة ولكنو جيب أال يزيد عن اغبد اؼبقبوؿ ألنو إف زاد يؤد إىل بطء قرامي غ ت ؿبمود.

47 27 - التثبيت البصري بعض القارم ت حيدؽ طويال يف الوحدة اؼبقروءة وال جيعل عينو تنطلق إىل أما بالسرعة اؼبطلوبة. ومثل ىذا التثبيت يؤدي إىل حياع الوقت وبطء القراءة. - حيق اؼبدى البصري بعض القارم ت يكوف مداىم البصري حيقا يف القراءة. ويقصد باؼبدى البصري ىنا عدد الكلمات اؼبكتوبة اليت تلتقطها الع ت يف النظرة الواحدة. وكلما زاد ىذا اؼبدى كاف القارئ أسرع يف عملية القراءة. - اؼبفردات قد يالقي القارئ مشكلة أخرى عن طريق اؼبفردات غ ت اؼبألوفة اليت يصادفها يف النص القرامي األمر الذي يعيقو يف استيعاب ما يقرأ. ولذلك على اؼبعلم أف يساعد الطالب يف التغلب على ىذه الصعوبة عن طريق إعداده مسبقا لقراءة نص جديد وتعليمو اؼبفردات اعبديدة يف النص اعبديد.. اؼببحث الثاين : التدريس التباديل التدريس ال يع ت ؾبرد توصيل معلومات أو معارؼ من معلم إىل متعلم إنو عملية أكرب من ذلك إذ تستهدؼ يف اؼبقا األوؿ- الكشف عما لذى التالميذ من استعدادات وقدرات ومساعدهتم على استغالؽبا يف أقصى طاقاهتا حىت يعلموا أنفسهم بأنفسهم. إف السبيل لتحس ت مستوى الطالب يف عملية التعلم : ىو تنمية قدرهتم على استخالص اس تاتيجيات مناسبة للتعلم وكيفية تنشيط اؼبعرفة السابقة وتوظيفها يف مواقف التعلم اغبالية وتركيز االنتباه على النقاط والعناصر البارزة يف احملتوى وفبارسة أساليب التقومي الناقد لألفكار واؼبعاين ومراقبة النشاطات الذىنية واللغوية اؼبستخدمة للتحقق من مدى بلوغ الفهم.

48 28 وىذه العمليات وغ تىا ىي جوىر اغبديث عن : التدريس التباديل باس تاتيجياتو الفرعية كما سيتضح من مفهومو : أ-مفهو التدريس التباديل التدريس التباديل : عبارة عن أنشطة تعليمية تأيت على ىيئة حوار ب ت اؼبعلم والطالب أو ب ت الطالب بعضهم البعض حبيث يتبادلوف األدوار طبق ا لالس تاتيجيات الفرعية اؼب تضمنة الذى ت والتوحيح والتساؤؿ - )التنبؤ والتصور والتلخيص( هبدؼ فهم اؼبادة اؼبقروءة والتحكم يف ىذا الفهم عن طريق مراقبتو وحبط عملياتو. وعند.(Palincsar A., 1986) ) ( Arrends Palincsar و ) ( كانت طريقة التباديل أسلوب التعليم اؼبصمم لتنمية كفاميات الطالب اؼبعرفية يف فهم النص الذي ينطلق بعدة نشاطات وىي: توليد األسئلة والتنبؤ واالستيضاح والتلخيص. ويقصد بالتدريس التباديل ىو نشاط تعليمي بأخذ شكل حوار ب ت اؼبعلم ت والطالب فيما خيص نصا قراميا معينا. ويف ىذا النشاط يلعب كل منهم )اؼبعلم ت والطالب( دورىهم على اف تاض قيادة اؼبعلم للمناقشة. ب- اس تاتيجيات التدريس التباديل 34 Palincsar A. S. "Reciprocal Teaching: Teacher and Student Use Prior Knowledge and Dialogue to Construct A Share Meaning of The Text and Improve Reading Comprehension, 2002"/ diakses tanggal 28 Mei Arrends, Richard I, Learning To Teach. Third Edition, (New York: MC Graw-Hill Companies, 1994) hlm: Palincsar A. S. "Reciprocal Teaching: Teacher and Student Use Prior Knowledge and Dialogue to Construct A Share Meaning of The Text and Improve Reading Comprehension, 2002"/, ( diakses tanggal 28 Mei رشدي طعيمة وؿبمود كامل الناقة تعليم اللغة اتصاليا ب ت اؼبناىج واالس تاتيجيات )إيسيسكو: منشورات اؼبنظمة اإلسالمية لل تبية والعلو والثقافة : ( ص:.

49 29 التدريس التباديل يأخذ شكل اس تاتيجيات بوظفها اؼبعلم مثاؿ تسلم كل منها لألخرى. وتكاد ذبمع األدبيات ال تبوية يف ىذا اجملاؿ على أف ىذه االس تاتيجيات أربع ىي: التنبؤ/ توليد األسئلة/ االستيضاح/ التلخيص. وتصلح ىذه االس تاتيجية لالستخدا يف أي فرع من فروع اؼبعرفة وخباصة القراءة وديكن وصف ىذه االس تاتيجيات كما يلي: أ( التنبؤ : Predicting يقصد التنبؤ زبم ت تربوي يعرب بو الطالب عن توقعاتو ؼبا يقولو اؼبؤلف من خالؿ النص إنو جسر ب ت ما يعرفو الطالب اآلف من النص وما ال يعرفو منو. تتطلب ىذه االس تاتيجية من الطالب أف يطرح فروحا معينة حوؿ ما ديكن أف يقولو اؼبؤلف يف النص كلما خطى يف قراءتو خطوات معينة. وتعد ىذه الفروض بعد ذلك دبثابة ىدؼ يسعى الطالب لتحقيقو سواء بتأكيد الفروض أو رفضها. توقعات أوتتطلب ىذه االس تاتيجية من القارئ أف يضع فروح ا أو يصوغ عما سيناقشو اؼبؤلف يف اػبطوة التالية من النص األمر الذي يوفر ىدف ا أما القارئ ويضمن ال تكيز يف أثناء القراءة حملاولة تأكيد أو دحض ىذه التوقعات كما أنو يتيح فرص ا أما القارئ لربط اؼبعلومات اعبديدة اليت سيحصل عليها من النص مع تلك اليت ديتلكها فعال باإلحافة إىل ما يؤدي إليو ذلك من سبك ت القارئ من عملية استخدا تنظيم النص عندما يتعلم ويدرؾ أف العناوين الرميسة والفرعية واألسئلة اؼبتضمنة يف النص تعد رشدي طعيمة وؿبمود كامل الناقة تعليم اللغة اتصاليا ب ت اؼبناىج واالس تاتيجيات )إيسيسكو: منشورات اؼبنظمة اإلسالمية لل تبية والعلو والثقافة : ( ص:. 39 طعيمة,كامل الناقة تعليم اللغة اتصاليا ب ت اؼبناىج واالس تاتيجيات ص:.

50 31 وسامل مفيدة لتوقع ما يدور حولو احملتوى يف كل جزء من أجزاء النص اؼبقروء. أي أهنا هتتم بصنع توقعات أو اف تاحات عن اؼبقروء قبل القراءة الفعلية وىذا يعمل على ربط اػبربات السابقة دبا سيتناولو اؼبوحوع فبا ييسر فهمو من ناحية ومن ناحية أخرى فهو يهيئ الذىن لعملية نقد اؼبقروء من خالؿ استدعاء بعض اؼبعلومات اليت قد تكوف معاين كلمات أو حقامق أو مفاىيم فبا حيتاجو القارئ لتقييم اؼبادة اؼبقروءة وإصدار حكم بشأهنا وأيضا الكشف عن أساليب الدعاية يف حوء ما ربث عليو األلفاظ اؼبستخدمة سواء يف التحفيز على عمل ما أ التحذير من عمل آخر. قاؿ ) ( Palincsar dan Klenks أف تقدمي اإلجابة عن األسئلة عملية يستطيع هبا الطالب اؼبمارسة بالتفك ت النقدي يف االستقرار حيث تكوف معرفة الطالب ذي مع ت إذا كانت تطبيق يف صبيع اغباالت. وقاؿ ) ( Englert عملية فعالية يف تقييم التعليم والتعلم. أف تقدمي اإلجابة يستطيع أف تور ط الطالب يف وديكن للمعلم أف يساعد طالبو على أف يتوقعوا ما ستتناولو قطعة قرامية ما من خالؿ اؼبساعدات التالية:.... قراءة العنواف األصلي والعناوين الفرعية. االستعانة بالصور )إف وجدت( االستعانة باألسئلة اليت يضم نها الكاتب منت النص. قراءة بعض اعبمل يف الفقرة األوىل 40 Palincsar, A. S., And Klenk,. L. Fastering Literacy Learnin In Supportive Contexts, (Journal Of Learning Disabilities, 1992), hlm Englert, reconsidering instructional reseacrh in literacy from a sociocultural perspective, learning disebilities reseach & practive, 6, , 1999/, ( diakses tanggal 10 Agustus 2009.

51 31... قراءة السطر األوؿ من كل فقرة يف النص. قراءة اعبملة األخ تة من الفقرة األخ تة. مالحظة األظباء واعبداوؿ والتواريخ واألعداد وجيب على اؼبعلم أف يوحح للقارئ : أنو ديكنو االكتفاء بواحدة فقط من ىذه اؼبساعدات وفق مستواه القرامي. ب( التلخيص Summarizing: وبلغتو ويقصد التلخيص ىو قيا الطالب بإعدة صياغة ما درسو موجزا إياه اػباصة. ىذه االس تاتيجية تتيح الفرصة أما القارئ لتحديد األفكار الرميسة يف النص اؼبقروء وأيض ا إلحداث تكامل ب ت اؼبعلومات اؼبهمة يف النص من خالؿ تنظيم وإدراؾ العالقات بينها. وتش ت ىذه االس تاتيجية إىل العملية اليت يتم فيها اختصار شكل اؼبقروء وإعادة إنتاجو يف صورة أخرى من خالؿ ؾبموعة من اإلجراءات ت بقي على أساسياتو وجوىره من األفكار الرميسة للنقاط األساسية فبا يسهم يف تنمية مهارة القارئ يف ال تكيز على اؼبعلومات اؼبهمة من اغبقامق واألدلة وأيض ا تعرؼ غ ت اؼبهم من خالؿ استبعاده. وقاؿ Zemelman dan Daniels ) ( أف عملية التعلم ترتكز على مهارة الكتابة ولكن ال تقصد بعد االىتما باؼبهارات األخرى. أما إجراءات أو نشاطات عملية التعلم فهي : ) ( القراءة االستماع الكتابة الكتابة اؼبناقشة ) ( اؼبناقشة ) ( االستماع الكتابة اؼبناقشة الكتابة ) ( اؼبناقشة ) ( اؼبناقشة التخطيط القراءة وحع التقرير 42 رشدي طعيمة وؿبمود كامل الناقة تعليم اللغة اتصاليا ب ت اؼبناىج واالس تاتيجيات )إيسيسكو: منشورات اؼبنظمة اإلسالمية لل تبية والعلو والثقافة : ( ص:.

52 32 القراءة. قاؿ الكتابة ) ( Pappas دبا حولو أو احمليط بو لالتصاؿ فتكوف عملية عقلية فعالية. أف يف عملية الكتابة ينطلق الكاتب عملية الكتابة يف التلخيص يستطيع القيا هبا ككتابة البحث العلمي أو اؼبقالة والكتابة تكوف من أربع مراحل: ) ( قبل الكتابة )prewriting( ) ( من خالؿ: وعلى اؼبعلم أف يب ت لطالبو أف القارئ ديكنو تلخيص اؼبقروء بشكل جيد التأكيد على استخدا كلمات الطالب اػباصة وليس االقتباسات من أجل تعزيز فهم اؼبقروء. ربديد الف تة الزمنية للتلخيص سواء أكانت كتابية أ شفهية للتأكد من أف الطالب قد حكموا على األمهية النسبية لألفكار. ترؾ الطالب ي ناقشوف م لخصاهتم وخاصة وحع معاي ت لقبوؿ أو استبعاد اؼبعلومات.)دونالد أورليخ وآخروف حذؼ اؼبعلومات غ ت الضرورية. ) التلخيص االىتما حذؼ اؼبعلومات اؼبكررة. بأدوات استفها مثل )من ماذا مىت أين ؼباذا وكيف( ال تكيز على مصطلحات العناوين أو اؼبصطلحات اؼبهمة أو األفعاؿ. كما ديكن للمعلم أف يرسم اعبدوؿ التايل على السبورة أما الطالب: ماذا سأػبص اعبدوؿ اؼبوحح. دباذا يبدأ التلخيص ما اؼبضموف األساسي دباذا ينتهي مث يطلب منهم أف يفكروا بصوت مرتفع عما ينبغي اتباعو ؼبلء مث يكتب صبلة التلخيص )عندما ينتهي من ملء اعبدوؿ( مستخدم ا اؼبعلومات اؼبوجودة يف كل عمود من اعبدوؿ. 43 Pappas, cristine, C, Dkk. An Integrated Language Prespective In The Elementary School, USA: Longman Publisher, 1990.

53 33 كتابة اؼبلخص: مث يرشدىم لكي يسألوا أنفسهم األسئلة التالية ىل ىناؾ معلومة مهمة غ ت متضمنة باؼبلخص بصوت مرتفع- بعد ما اػبطوات اليت اتبعت وما الطرؽ الصعبة اليت توصلوا إليها وما اؼبشاكل اليت طرأت عليهم وما النتيجة النهامية ىل اؼبعلومات يف ترتيبها الصحيح كما عرب عنها الكاتب ىل س جلت اؼبعلومات اليت اعتقد الكاتب أهنا أكثر أمهية من غ تىا وعلى اؼبعلم أف يكوف على وعي تا بأف مهارة التلخيص ليست بالعمل السهل بل ىي اس تاتيجية صعبة بالنسبة للطالب وعليو إعادة النمذجة مرة تلو األخرى للتأكد من سبكن الطالب منها. ج( التساؤؿ Questioning: ويقصد بو قيا الطالب بطرح عدد من األسئلة اليت يشتقها من النص اؼبلتقى. ومن أجل ذلك يلز الطالب أف حيددوا أوال نوع اؼبعلومات اليت يودوف اغبصوؿ عليها من النص حىت تطرح األسئلة حوؽبا. فبا يع ت تنمية قدراهتم على التمييز ب ت ما ىو أساسي يسأؿ عنو وما ىو ثانوي ال يؤثر كث تا يف إلتقاء النص. وطرح األسئلة ليس مسئلة سهلة. إف طرح مؤاؿ جيد فهما جيدا للمادة سبثال ؽبا وقدرة على استثارة اآلخرين لإلجابة. وجدير بالذكر أف الطالب عندما يصوغوف أسئلتهم ستولوف بأنفهسم مراجعتها والتأكد من قدراهتا على صبع اؼبعلومات اؼبطلوبة سواء من حيث افكارىا أو عددىا أوصياغتها. وتدعم ىذه اػبطوة سابقاهتا 44 رشدي طعيمة وؿبمود كامل الناقة تعليم اللغة اتصاليا ب ت اؼبناىج واالس تاتيجيات )إيسيسكو: منشورات اؼبنظمة اإلسالمية لل تبية والعلو والثقافة : ( ص:.

54 34 التلخيص. وتأخذ بيد الطالب خطوة لألما كبو فهم النص. وتوليد األسئلة ىنا عملية مرنةترتبط باؽبدؼ الذي يتوخاه اؼبعلم أو اؼبنهج واؼبهارات اؼبطلوب تنميتها. القراءة مثال ؽبا مستويات كث تة. ىناؾ ما يسمى بقراءة السطور وىناؾ قراءة ما ب ت السطور وىناؾ قراءة ما وراء السطور. ىناؾ مراحل يف القراءة تبدا بالتعرؼ مث الفهم مث النقد مث التفاعل والتطبيق... وىكذا. وديكن للمعلم أف يكلف الطلب بتوليد أسئلة تتناسب أف تستث ت الطالب لإلجابة وأف تساعدىم على توليد أسئلة جديدة. السؤاؿ اعبيد يستث ت سؤاال جيدا آخر. ومن اؼبعاي ت كذالك أف تساعد األسئلة على األذاء اعبماعي وليس فقط اإلجابة الفردية من طالب مع ت. ولقد تستلز اإلجابة على األسئلة اعبيدة مراجعة قراءة النص للبحث عن اإلجابة اؼبناسبة. وىذا أيضا من معاي ت جودهتا. وقاؿ سيسواناى الذاكرة لدى الطالب بشطل جيد. أف توليد األسئلة بالكتابة يستطيع أف يرقى وذىب آليندادا إىل أف توليد األسئلة ىو أسهل الطرؽ اؼبث تة على التفك ت اؼببدع والنقدي. ال يعلم اؼبعلم التفك ت اؼببدع لدى الطالب ولكن يؤثر على تنمية كفاءة الطالب يف توليد األسئلة وتطويرىا. وقاؿ مرت ت أف توليد األسئلة حيث الطالب ويساعدىم على التفك ت العلمي وإجياد الرغبة واؼبمارسة بتعب ت اآلراء وتطوير كفاءة التفك ت وغ تىا. وقاؿ ) ( Lubliner أف األسئلة وسيلة مستخدمة لتنمية 45 Siswono, T.Y.E, Perbandingan Hasil Belajar Siswa MTS dan SMP dengan Metode Pemberian Tugas Pengajaran Soal dalam Pembelajaran IPA, Tesis tidak diterbitkan (Surabaya, PPS IKIP Surabaya, 1999) hlm Alindada, F.S, Encouraging and Developing Pupils Creativity In Mathematics, Journal Of Classroom Teacher, jilid I, Bill, I, Mac, Martin, R, DKK, Teaching Science For All Children, Second, Ed, Boston, Allyn and bacon, Lubliner, Shira, Reciprocal Teaching Alternative To Gate Keeping Practices, Journal Of Understanding Differences, Volume 5 no.3, 2001/, ( diakses tanggal 18 Agustus 2015.

55 35 كفاءة الطالب يف عملية التفك ت وحصل إليها بتوليد األسئلة اؼبتنوعة واؼبتطورة من اؼبعلم. ويستلز ذلك من منهج اللغة العريب ما يلي : - - تنمية إمكانات التعلم الذايت عند التالميذ وال تكيز على مهارات ربصيل اؼبعرفة وربويل موطن االىتما من زيادة كم اؼبعرفة إىل أسلوب ربصيلها. النظر إىل شخصية التلميذ ككل تتكامل فيو اعبوانب اؼبعرفية والوجدانية واؼبهارية إف اللغة أداة هتذيب وتربية وتكوين قيم واذباىات وميوؿ دبثل ما ىي أداة توصيل للمعلومات واؼبعارؼ فبا يساعد على التغي ت الفعاؿ يف شخصيات التالميذ وسبكينهم من االستخدا األمثل للغة يف بتلف اجملاالت. ورأي سلوؾ الطالب العلمي. Marbach dan Claasesn 51 أف توليد األسئلة يستطيع أف ترقى وقالت ىافيدة ) ( أف عملية التعليم والتعلم باستخدا طريقة األسئلة تدؿ على أهنا عملية تعليم مهارة اغبياة ألف فيها يطلب الطالب تقدمي آراءىم فعالية للمعلم أو اآلخرين. كانت األسئلة تنقسم إىل نوع ت أساس ت مها: 49 رشدي أضبد طعيمة منهاىج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسي )القاىرة : دار الفكر العريب ( ص:. 50 Sotomo Hedi, Teori Pemberdayaan Berpikir Melalui Perrtanyaan (PBMP) dalam Meningkatkan Hasil Belajar, Makalah Disajikan dalam Regional Sehari Hasil Penelitian Tindakan Kelas dengan Tema Galakkan Pemberdayaan Berpikir Pada Pembelajaran Bagi Para Dosen dan Mahasiswa Sains Biologi, Dalam Rangka RUKK VA. A, 6 Nopember 2004.

56 36 (. اؼبتقارب :)convergen( ىي األسئلة اليت تتضمن اؼبضموف مع طلب األجوبة اؼبباشرة )صحيحة كانت أو خطيئة( وتقتصر على التفاعل أو التفكر احملدودة. (. اإلختالؼ :)divergen( ىي األسئلة اليت تزتكز على العملية وىي غ ت ؿبدودة. فالسؤاؿ اعبيد ىو الذي يرتكز جوابو على اؼبعلومات أو اؼبعارؼ اؼبهمة وتطلب عملية التفك ت يف إجابتو. واػبطوة األوىل قبل توليد األسئلة ىي التعرؼ على اؼبعلومات اؼبهمة يف القراءة مث تقدديها يف شكل االستفها. وأما الطالب يلز عليو التمك ت يف إجابة األسئلة اليت وحعها. عندما يول د القارئ أسئلة حوؿ ما يقرأ فإنو بذلك حيدد درجة أمهية اؼبعلومات اؼبتضمنة بالنص اؼبقروء وصالحيتها أف تكوف ؿبور تساؤالت كما أنو يكتسب مهارات صياغة األسئلة ذات اؼبستويات اؼبرتفعة من التفك ت. ويقصد بو قيا الطالب بطرح عدد من األسئلة اليت يشتقها من النص اؼبلتقى. وكانت جودة األسئلة كما قررىا ) ( Depdiknas تتعلق بثالث جهات وىي : اؼبواد التعليمية )منا سبتها بأىداؼ التعليم( والبنوف أو الصيغة )نوعية االسئلة( واللغة )اتصالية وال تتضمن اؼبعاين اؼبتعددة أو االلتبس(. وقاؿ 51 Fraze, Bruce M, dan R. A. Rudnitski, Integrated Teaching Methode Theory, Classroom Application, And Field-Based Connections, Albany, Delmar Publisher, 1995, hlm Iskandar, S.M, Strategi Pembelajaran Konstruktif dalam Kimia, (Malang: 53 رشدي طعيمة وؿبمود كامل الناقة اإلسالمية لل تبية والعلو والثقافة : ( ص:. Semi-Que V, 2004), hlm.24 تعليم اللغة اتصاليا ب ت اؼبناىج واالس تاتيجيات )إيسيسكو: منشورات اؼبنظمة 54 Depdiknas, Kurikulum 2004 SMA: Pedoman Umum Pengembangan Silabus dan Penilaian Mata Pelajaran Biologi SMA, (Jakarta: Direktoral Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah, 2003)

57 37 أف نوعية السؤاؿ يف علم التجنيس Bloom( )Taksonomi يستطيع استفادة منها تنمية نتيجة التعلم وتطوير أنواع األسئلة والتمرينات وبناء أدوات االختبار اؼبناسبة بنتيجة التعلم والطريقة اؼبستخدمة. نوعية السؤاؿ قسمها فوروانطا ) ( إىل ست مراحل على حسب علم التجنيس وىي : (. اؼبعرفة: الذاكرة (. الفهم: القدرة على إدراؾ اؼبعاين (. لتطبيق: الكفاءة يف تطبيق القواعد غبل اؼبشكلة ) ( و Depdiknas (. التحليل: الكفاءة يف التصنيف والتحليل حىت يفهم الطالب ال تكيب كلو من اؼبواد (. اعبمعية: الكفاءة يف تكوين شكل جديد (. التقييم: الكقاءة يف تكوين اآلراء اؼبعاي ت والنتامج طريقة فيوحع األسئلة عند Brown Dan Walton مرحلت ت اؼبعرفت ت وىي : مرحلة االستال ومرحلة االستجابة. ) ( وتتضمن حينما يعرؼ الطالب اؼبعلومات فهم يف مرحلة االستال وحينما يقدموف األسئلة فهم يف مرحلة االستجابة. يف مرحلة االستال ديكن الطالب إدراؾ اؼبعلومات الكث تة. أما يف مرحلة االستجابة فيمكنهم تعليق بعض اؼبعلومات بعالقة قوية. وقاؿ 55 Purwanto,M. Ngalim, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1984) hlm Depdiknas, Kurikulum 2004 SMA: Pedoman Umum Pengembangan Silabus dan Penilaian Mata Pelajaran Biologi SMA, (Jakarta: Direktoral Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah, 2003) 57 Brown, A. L,. & Walton, M. I, Problem Possing: Reflection And Application, (New Jersey: Lawrence Elbow Association Ltd, 1993)

58 38 Klipatrida أف يف األسس اؼبعرفية يف عملية وحع األسئلة ىي اعبمع ألف ب ت اؼبعلومة اعبديدة وكفاءة اؼبعرفة لدى الطالب فيكوف تصنيف اؼبعلومات على طريقة التمثيل والتحهيز. بناء على ما سبق طؤيقة وحع األسئلة عند Kartawisastra ) ( وزمالمو تكوف بدايتها بقراءة اؼبواد التعليمية. ال الشروط األساسية يف وحع األسئلة ىي الكفاءة يف القراءةوفهم اؼبعلومات وتعب تىا شفويا أوكتابيا. وعند Homsby والعاطفة لدى القارئ فاستجابة الطالب وزمالمو القراءة ىي عملية فعالية تتأثر باؼبعرفة واػب تة ذاتية فال ديكن وجود االستجابة بدوف عالقتها بالقارئ واؼبؤلف وال ديكن وحع األسئلة دوف االستجابة. وىنا جيب على اؼبعلم أف يساعد طالبو على توليد ؾبموعة من األسئلة اعبيدة حوؿ أىم األفكار الواردة يف القطعة مث ؿباولة اإلجابة عنها فبا يساعد القارئ على ربليل اؼبادة اؼبقروءة وتنمية مهارتو يف اؼبوازنة ب ت اؼبعلومات اؼبهمة وغ ت اؼبهمة. وعليو كذلك أف يوحح لطالبو أف ىناؾ ؾبموعة من أدوات االستفها تستخد يف صوغ أسئلة حوؿ اؼبعلومات السطحية الظاىرة يف النص ومنها )من /ماذا / أين /مىت ( وأف ىناؾ أدوات أخرى لصوغ أسئلة حوؿ العالقات ب ت اؼبعلومات أو اؼبعاين الكامنة ومنها )ؼباذا /كيف /ىل جيب /ىل سوؼ /ىل كاف /فيم يتشابو أو خيتلف (. 58 As ari, Problem Pasing Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru IPA, Jurnal Pelangi Pendidikan Matematika dan Sains, (Yogyakarta: Tahun V No.1, 2000) hlm Kartawisastra, Dkk, Penemuan Sebagai Metode Belajar Mengajar, Proyek Pengembangan Pendidikan Guru (P3G), Jakarta: Depdikbud, Soedjadi, R., Kiat Pendidikan Matematika Di Indonesia, Konstalasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan, Jakarta: Depdiknas, Dirjen Pendidikan Tinggi, Homsby, David, Dkk., A Conference Approach To Reading, Sydey: Horwitz Grahame Brooks Pty. Ltd

59 39 وقاؿ ) ( Rosenblat أف القراءة ليست عملية غ ت فعاؿ )سلبية( ألف القارئ جيب عليو إعادة تعب ت معاين اؼبقروء. فإعادة تعب ت اؼبعاين ستكوف معلومات جديدة ألف فيها "التعامل" يب القارئ واؼبقروء ويدخل القارئ اؼبعاين اؼبعرفية واالنفعالية إىل النص واؼبعاين تتعلق خب تات القارئ فاؼبع ت ليس يف الكلمات وإمنا يف ذىن القارئ والكاتب.إذا كاف القارئ اؼبعاين فال شك يؤدي إىل وجود سؤاؿ جديد حيتاج إىل اإلجابة. ويف عملية القراءة عند ) ( Lacey ال يستطيع إعادة تعب ت على اؼبعلم الفرصة لقراءة النص وقراءتو مثالية للطلبة.إذا كاف اؼبعلم يأمر الطالب بالقراءة وىو خبارج الفصل أو يشتغل بكشف اغبضور فحسب فتنظر الطالب بأف القراءة عملية غ ت مهمة. واؼبستحسن أف ذبري عملية القراءة يف الدور الذي يتكوف يف أربعة أو طبسة طالب خيتار الطالب على حسب كفاءاهتم اؼبختلفة وتقدمي الفرصة الختيار مصادر اؼبقروء وتطوير طريقة القراءة بأنفسهم. مث بعد ذلك يصوغ اؼبعلم بعض ا من األسئلة حوؿ الفقرة اؼبعروحة مث يلفت نظر طالبو للتفك ت بصوت مرتفع وتوحيح كيفية انتقاء اؼبعلومات )متوف األسئلة( وكيفية صياغتها بشكل جيد وكذا ما يتبع لإلجابة عنها. د( التصور الذى ت : Visualization يقو القارئ بالتعب ت عن انطباعاتو الذىنية حوؿ احملتوى اؼبقروء من خالؿ رسم الصورة الذىنية اليت انعكست يف بيلتو عما قرأ فبا يساعده على الفهم اعبيد للمعاين اليت تعرب عنها األلفاظ اؼبستخدمة يف النص اؼبقروء. وىنا جيب أف يب ت اؼبعلم لطالبو أنو عندما يقرأ اإلنساف حوؿ موحوع مع ت فثمة تصور ذى ت ربضره الكلمات والتعب تات اؼبختلفة إىل عقلو فقد يرى 62 Rosenblatt, Louse M.Writting and Reading: Reading and Writing Connections, Needham Heights: Allyn And Bacon, Lacey, Cheyl., Reading Cycle, Journal Of Practically Primary, (11) Australia: Australia Leteracy Education Associates, 1995.

60 41 أشياء أو يسمع أصوات ا تبعثها الكلمات وتعكسها األحداث واالس تاتيجية تش ت إىل اإلجراءات اليت تساعد القارئ أف يتوقف أما ىذه اغبالة الوسيطة ب ت استثارة األلفاظ واستجابات اؼبع ت ل تسم صورة عن انطباعو عما قرأ فبا يساعده يف فهمو ومن أجل النقد فإف ىذه االس تاتيجية تنمي مهارة القارئ يف التوصل إىل األغراض توحيحها. ىػ( التوحيح Clarifying: غ ت اؼبعلن عنها تصرحي ا فيما يقرأ أو اليت ال تكفي التلميحات يف عند ما ينشغل القارئ يف توحيح النص من خالؿ ربديد نقاط الصعوبة فيو سواء من اؼبصطلحات أ اؼبفاىيم أ التعب تات فإف ىذا اإلجراء يوجهو إىل االس تاتيجية البديلة أو طلب اؼبساعدة. للتغلب على ىذه الصعوبات إما بإعادة القراءة أو االستمرار أي أف اؼبقصود هبذه االس تاتيجية : اإلجراءات اليت تتبع لتحديد ما قد ديثل عامق ا يف فهم اؼبعلومات اؼبتضمنة باؼبقروء سواء كلمات أ مفاىيم أ تعب تات أ أفكار فبا يساعد القارئ على اكتشاؼ قدرة الكاتب على استخدا األلفاظ واألساليب يف التعب ت عن اؼبعاين واالستعانة دبساعدات من داخل القطعة أو خارجها للتغلب على ىذه الصعوبات من مثل: نطق الكلمات جهري ا الستدعاء مرادفات من الذاكرة. االستعانة بالسياؽ لتوحيح اؼبع ت. ربديد نوع اعبمل والعبارات أىي خربية أ استفهامية. االستعانة بعالمات ال تقيم لتوحيح العالقات ب ت الكلمات واعبمل استخدا اؼبعجم للكشف عن اؼبعاين. وديكن للمعلم ربقيق ذلك بتوجيو الطالب إىل وحع خط ربت الكلمات أو اؼبفاىيم أو التعب تات اليت قد تكوف غ ت مألوفة أو سبثل صعوبة يف

61 41 الفهم أو مطالبتو الطالب بتطبيق اإلجراءات اؼبوححة أو بعض ا منها بغرض التوحيح والتفك ت بصوت مرتفع حوؿ كيفية ربديد عوامق الفهم وكيفية استخدا إجراءات التوحيح. ج- أسس التدريس التباديل : يوحح التأكيد عليها وأمهها : أ- ب- ت- ث- ( Jeffrey, M, 2000, 92 ) أف ىناؾ أسس ا للتدريس التباديل ينبغي أف اكتساب االس تاتيجيات الفرعية اؼبتضمنة يف التدريس التباديل مسئولية مش تكة ب ت اؼبعلم والطالب. بالرغم من ربمل اؼبعلم اؼبسؤولية اؼببدمية للتعليم ومنذجة االس تاتيجيات الفرعية فإف اؼبسئولية جيب أف تنتقل تدرجيي ا إىل الطالب. يتوقع أف يش تؾ صبيع الطالب يف األنشطة اؼبتضمنة وعلى اؼبعلم التأكد من ذلك وتقدمي الدعم والتغذية الرجعة أو تكييف التكليفات وتعديلها يف حوء مستوى كل طالب على حدة. ينبغي أف يتذكر الطالب باستمرار أف االس تاتيجيات اؼبتضمنة وسامط م فيدة تساعدىم على تطوير فهمهم ؼبا يقرءوف وبتكرار ؿباوالت بناء مع ت للمقروء يتوصل الطالب إىل التحقق من أف القراءة ليست القدرة على فك رموز الكلمات فقط وإمنا فهمها وسبييزىا واغبكم عليها أيض ا. ولعل األسس السابقة ؼبفهو التدريس التباديل واس تاتيجياتو الفرعية اؼبتضمنة بو يقد دعم ا نظري ا حوؿ مشوليتو وتعب ته اغبقيقي عن التفاعل اإلجيايب يف عملية القراءة فبا يضمن نشاط القارئ وفعاليتو يف التعامل مع النص اؼبقروء ومن مث مالءمتو لفهم اؼبقروء. "أي أف ىذه االس تاتيجية تتكوف من عناصر 64 Reciprocal Teaching, diakses tanggal 28 Mei 2015.

62 42 عديدة : اؼبناقشات واالستقصاءات والتفك ت وما وراء التفك ت" )دونالد أورليخ وآخروف ) أ- د- اإلجراءات التفصيلية لتطبيق التدريس التباديل باس تاتيجياتو اؼبختلفة: يتفق كل من (Raymond, 1999) (Kahre et Al, 1999) التفصيلية التالية لتطبيق التدريس التباديل باس تاتيجياتو اؼبختلفة: ب- ت- ث- ج- على اإلجراءات يف اؼبرحلة األوىل من الدرس يقود اؼبعلم اغبوار م طبق ا االس تاتيجيات الفرعية على فقرة قرامية من نص ما. خالؿ النمذجة يعرض اؼبعلم على الطالب كيفية استخدا االس تاتيجيات من خالؿ التفك ت بصوت م رتفع لتوحيح العمليات العقلية اليت استخدمها يف كل منها على حدة مع توحيح اؼبقصود ىذه األنشطة ديكن أف تتم يف أي ترتيب. بكل نشاط والتأكيد على أف توزيع بطاقات اؼبهمات اؼبتضمنة يف االس تاتيجيات الفرعية على الطالب يف أثناء جلوسهم يف الوحع اؼبعتاد. بدء مرحلة التدريبات اؼبوجهة حيث يقو الطالب بالقراءة الصامتة لفقرة من النص على أف يتبادلوا بعدىا اغبوار بشكل صباعي طبقا لبطاقات اؼبهمات اليت مع كل منهم. م راجعة اؼبهمات اؼبتضمنة باالس تاتيجيات الفرعية من خالؿ طرح األسئلة التالية: التوحػػػيح: ىل توجدكلمات يف الفقرة ليست مفهومة بالنسبة لك التصور الذى ت: ما الصورة اليت أتت إىل عقلك عندما قرأت ىذه الفقرة أوظبعتها تقرأ عليك التسػػػػاؤؿ : صغ أسئلة بنفس جودة أسئلة اؼبعلم على الفقرة اؼبقروءة. التلخػػػػيص : ما الفكرة األساسية ؽبذه الفقرة.

63 43 التنبػػػػػؤ : ماذا تتوقع حوؿ الفقرة التالية من النص. د- تقسيم الطالب إىل ؾبموعات غ ت متجانسة يف مستويات التحصيل حبيث تضمكل ؾبموعة ستة طالب طبق ا لالس تاتيجيات الفرعية اؼبتضمنة. ىػ- تعي ت قامد لكل ؾبموعة )يقو بدور اؼبعلم يف إدارة اغبوار( مع مراعاة أف يتبادؿ دوره مع غ ته من أفراد اجملموعة بعد كل حوار جزمي حوؿ فقرة من فقرات اؼبقروء. ز- توزيع نسخة من النص علىكل طالب يف اجملموعة اؼبختلفة ؿبد د ا هبا نقاط التوقف بعدكل فقرة. ح- زبصيص وقت مناسب للقراءة الصامتة لقراءة كل فقرة طبق ا لطوؽبا ودرجة صعوبتها. ط- بدء اغبوار التباديل داخل اجملموعات بأف يدير القامد/اؼبعلم اغبوار ويقو كل فرد داخل كل ؾبموعة بعرض مهمتو لباقي أفراد اجملموعة وجييب عن استفساراهتم حوؿ ما قا بو. ي- توزيع أوراؽ التقومي اليت تضم أسئلة على القطعة كاملة بعد االنتهاء من اغبوارات حوؽبا ومراجعة اؼبعلم عمليات التفك ت اليت سبت للتأكد من مساعدهتا على فهم اؼبقروء. ؾ- تكليف فرد واحد من كل ؾبموعة بالبدء يف استعراض اإلجابة عن أسئلة التقومي مع توحيح اػبطوات اليت اتبعتها اجملموعة والعمليات العقلية اليت استخدمهاكل منهم ألداء مهمتو احملددة.

64 44 ىػ- النقاط األساسية اليت ينبغي التأكيد عليها خالؿ عمليات التدريس التباديل : يوحح (92 )Jeffrey,,2000 أف ىناؾ بعض النقاط األساسية اليت ينبغي التأكيد عليها خالؿ عمليات التدريس التباديل وىي: أ- ب- ج- د- أف اكتساب االس تاتيجيات الفرعية اؼبتضمنة يف التدريس التباديل مسئولية مش تكة ب ت اؼبعلم والطالب. بالرغم من ربمل اؼبعلم اؼبسئولية اؼببدمية للتعليم ومنذجة االس تاتيجيات الفرعية فإف اؼبسئولية جيب أف تنتقل تدرجيي ا إىل الطالب. يتوقع أف يش تؾ صبيع الطالب يف األنشطة اؼبتضمنة وعلى اؼبعلم التأكد من ذلك وتقدمي الدعم والتغذية الرجعة أو تكييف التكليفات وتعديلها يف حوء مستوى كل طالب. ينبغي أف يتذكر الطالب باستمرار أف االس تاتيجيات اؼبتضمنة وسامط مفيدة تساعدىم على تطوير فهمهم ؼبا يقرءوف وبتكرار ؿباوالت بناء مع ت للمقروء يتوصل الطالب إىل التحقق من أف القراءة ليست فقط القدرة على فك شفرة الكلمات بل أيضا فهممها وسبييزىا واغبكم عليو. و-كيف يقيم اؼبعلم أداء التالميذ القرامي يف التدريس التباديل عن طريق االستماع للتالميذ خالؿ اغبوار تكوف ىناؾ إشارات ذات قيمة تعكس ما إذا كاف الطالب قد تعلموا االس تاتيجيات اػبمس أو ما إذا كانت ىذه االس تاتيجيات مل تساعدىم ويف كل األحواؿ فإنو جيب على التالميذ أف يكتبوا األسئلة وؿباوالت التلخيص فبا يتيح للمعلم أو الطالب اآلخرين أف يراجعوىا. 65 Reciprocal Teaching, diakses tanggal 28 Mei 2015.

65 45 ز- - الطريقة الستخدا اؼبعلم حيتاج ماذا تكوف أف جيب التباديل التدريس طريقة استخدا يف يرغبوف الذين اؼبعلموف اس تاتيجيات تطبيق بنتامج ملؤىا يتم زبطيطية دبنظمات مزودة ملخصات لديهم حوؿ التفك ت بعض يلزمهم كما الذى ت والتصور والتنبؤ والتوحيح والتلخيص التساؤؿ الطالب قدرات مستوى أف كما التعلم مرحلة خالؿ التعليمية األىداؼ لرصد النص اليومية باعبرامد االستعانة وديكنهم القرامية القطع اختيار عند االعتبار يف يؤخذ أف جيب نشاط: أخرى. قرامية ومعدالت فئات إىل التالميذ النتقاؿ مهمة كمؤشرات التباديل. التدريس أسلوب فيها توظف درسية خطة بإعداد ؾبموعة كل تقو ومناقشتو. اجملموعات إنتاج عرض يتم - اعبميلة وخيارات التواصلي التباديل ح- )أ( أو وخدمات بضامع إما تبادؿ على جوىره يف ينطوي التواصل أف القوؿ ديكن خبصوص دورين من واحدا يعتمدوا أف الكاتب( أو )اؼبتكلم للمتواصل وديكن معلومات طرؽ عدة ىناؾ أف االعتبار ع ت يف أخذنا وإذا أويطيلها. يعطيها إما : اؼبتبادلة )القضية( وإذا واؼبعلومات واػبدمات البضامع من ىامل كم تبادؿ ديكن وأنو والعطاء لألخذ بتلفة بسيط رباعي تصنيف يف نفسو حيل التواصل أف ذبد أساسية األنطقة ىذه بأف قبلنا الحقا: تطويره ديكن أمنوذج أساس يشكل أف ديكن جذاب وخدمات. بضامع + عطاء = + معلومات + عطاء = + )ب( )ت( وخدمات بضامع + طلب = + معلومات + طلب = + )ث( 66 Reciprocal Teaching, diakses tanggal 28 Mei 2015.

66 46 وبدوف تفريغ الفصل السادس من ؿبتواه قبل أوانو ديكننا تعي ت كل ىذه اغباالت بأحدث كالمية من خالؿ السؤاؿ التايل: )ماذا ديكن أف تسمى ما كاف يفعلو اؼبتكلم يف كل واحدة من ىذه اغباالت ( ديكن أف كبصل على اآليت من ب ت األجوبة اؼبمكنة : )أ( يقد عرحا : "ىل ترغب يف فنجاف من القهوة " )ب( يديل بأقرار : "لقد جهزت القهوة" )ت( يصدر طلبا : "أعط ت قهوة!" )ث( يطرح تساوال : "ىل ط- خطوات التدريس التباديل شبر عملية التدريس خبطوات قبملها فيما يلي : خالؿ اؼبرحلة األوىل لالتصاؿ بالنص يتوىل اؼبعلم مسؤلية تقدمي سؤاؿ بذكر العنواف ويطلب من الطالب التنبؤ ديا ديكن أف يكوف ربت العنواف من أفكار أو ما ديكن أف يعاعبو الكاتب من قضايا. يقو أحد الطالب بالتنبؤ من خالؿ عنواف النص. فإذا مل يستطع أحد ذلك قا اؼبعلم بقراءة اعبملة األوىل من النص سامال طالبا آخر أف يتبأ دبا فيو. قد يتبأ طلب آخر بشيء. وعند ما يكلف اؼبعلم طالبا آخر أف يستوثق من تنبؤ زميلو والتأكيد من أف األفكار اليت طرحها موجودة يف النص. بعج ذلك يسلم اؼبعلم زما اؼبناقشة لطلب آخر يثق يف قدرتو على قدارة اغبوار. فيتوىل الطالب طرح السؤاؿ يطلب منو التنبؤ دبا ورد يف الف تات التالية رشدي أضبد طعيمة وؿبمودكامل الناقة تعليم اللغة اتصاليا ب ت اؼبناىج واالس تاتيجيات )إيسيسكو: منشورات اؼبنظمة اإلسالمية لل تبية والعلو والثقافة: ( ص: -.

67 47 يقو طالب آخر بتلخيص ما وصل إليو الطالب مث تقو اجملموعة بالبحث عن إجابة سؤاؿكاف قد طرحو الطالب آخر. يتبادؿ الطالب واؼبعلم األدوار. ويقرأ اؼبعلم فقرة يقو طالب بالتنبؤ واألفكار األساسية. يطرح فكرة غامضة أو كلمة صعبة أو غ ت ذلك مستخدما يف ذلك اس تاجية االستيضاح ويقو آخر بتلخيص الفرات حىت ينتهي النص. - -

68 الفصل الثالث منهجية البحث

69 الفصل الثالث منهجية البحث حيتوى ىذا الفصل على مدخل البحث ومنهجو ونوعو وميداف البحث وحضور الباحث والبيانات ومصادرىا وأدوات البحث وأسلوب صبع البيانات وربليل البيانات وفحص صدؽ البيانات وحملة اؼبوجزة عن مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة جويوكراند دباالنج. وتفصيلكل منها ما يلي: مدخل أ. البحث ومنهجو إعتمادا على أسئلة البحث اليت كتبها الباحث يف الفصل التاسع يع ت يستخد الباحث اؼبدخل الكيفي approach(.)qualitative أي يعقد الدراسة بدوف التدخل والتحويل وىي ما يقو هبا الباحث يف مكاف الدراسة للفهم ودراسة األحواؿ وأفعاؿ الدارس ت وعملية تعليم اللغة العربية. عند بوغاف وتيلور كما نقل ؿ"مولوانج" يتعرفاف اؼبدخل الكيفي ىو الشيء من إجراء البحث الذي حيصل البيانات الوصفي ة بوجود مالحظة الكلمة واللساف اؼبشاىدة فب ن وأخالقو. وجنس ىذا البحث من الدارسة اغبالة. وحبث الدارسة اغبالة من البحث الذي يستمعل مكثفا ودقيقا وعميقا إىل اؼبؤسسة اؼبتعضي ة أو إشارة معينة الباحث هبذا البحث اؼبنهج الوصفي. ويستخد 68 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Jogjakarta: PT. Remaja Rosda Karya 2003), hlm Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Ilmiah, (Jakarta: Bina Aksara, 1991), hlm

70 51 ب. مجتمع البحث وعينته أم ا عينة البحث ىي فعل أو طريقة أو تقنية يتم هبا اختيار عينة مالممة هبدؼ ربديد خصامص أومواصفات معينة أواػبروج باستنتاجات عن اجملتمعات. ويف البحث الكيفي يسم ى بالر واية أو مش تؾ البحث واؼبخرب والصاحب واؼبعل م يف البحث. وىم رميس اؼبدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج واؼبدرس ت والطالب فيها. أم ا أسلوب اختيار عينة البحث عند البحث الكيفي فتكوف بطريقة اختيار العينة الغرحية أو القصدية حيث أف عينة البحث اؼبختارة معتمدا على موحوع البحث أو ىدفو. اختيار العينة أو اؼبخرب أو اؼبش تؾ قا هبا الباحث حبد حضورىا يف ميداف البحث. ج. مصادر البيانات اؼبقصود من مصادر البيانات ىي الفرد من البيانات اؼبتناوؿ. وأ ف إذا كاف الباحث يستعمل اؼبقابلة يف صبع البيانات فمصادر البيانات أنفا يسم ى اؼبستجيب أي من الذي يستجيب أو جياب أسئلة الباحث كاف أسئلة الكتابة أو أسئلة اللساف. ويستعمل مصادر البيانات يف ىذا البحث يف مصادر البيانات األساسي ة ومصادر البيانات الث ان و ية. ومصادر البيانات األساسي ة وتنظيمها دبا يعظم االستفادة منها ىي تيس ت الوصوؿ إىل اؼبصادر األولية والثانوية يقصد هبا تلك البيانات اليت يقو مباشرة ألوؿ مرة لألغراض اؼبباشرة للبحث الذي يقو بو. البيانات اليت تتصف غالبا بأهنا أكثر ربديدا ويلجأ الباحث الباحث جبمعها ؽبذا النوع من وتركيزا وارتباطا دبشكلة البحث إذ ال تفي البيانات الثانوية يف معظماغباالت باالحتياجات اليت يتطلبها حبث مع ت عن مشكلة ؿبددة ويتم صبع البيانات األولية إما مكتبيا أوميدانيا أو ذبريبيا باستخدا طريقة أو أكثر مثل ربليل اؼبضموف االستقصاء اؼبقابلة اؼبالحظة التجربة. 70 خالد ؿبمد أبو شع تة البحث النوعي يف ال تبية وعلم النفس )عماف: مكتبة اجملتمع العريب للنشر والتوزيع ( ص:.

71 51 ومصادر البيانات الث ان و ية ملخصات حبوث صبعت اؼبراجعات الكتب ىي ؼبصادر الثانوية: وتتضمن اؼبصادر اليت نشرت من اؼبصادر األولية ومن أمثلتها دوريات اؼبختصرات اإلرشادية اؼبوسوعات واؼبواد اؼب تصبة واؼبقاالت. وىذه اؼبصادر تزود الباحث دبعلومات غ ت مباشرة وغ ت أنية عن موحوع البحث. والبيانات الثانوية: تلك البيانات اؼبنشورة أو اليت مت صبعها وتسجيلها واؼبتعلقة بظاىرة معينة أو موحوع من اؼبوحوعات يقو الباحث بدراستو. وتتوافر ىذه الثانوية يف الكتب والدوريات واجملالت العلمية أو لدى بعض أو اعبهات اؼبتخصصة يف صبع البيانات واؼبعلومات اؼبركزي للتعبئة العامة واإلحصاء ومركز واؼبؤسسات األخرى اليت البيانات اعبهات صاحبة البيانات وتسجيلها كوزارة التخطيط واعبهاز صنع القرار التابع جمللس الوزراء وبعض اؼبراكز تتوىل قضية صبع البيانات واؼبعلومات اىتماما كب تا. ومن الضروري أف دييز الباحث ب ت البيانات اؼبتصلة دبوحوع البحث وتلك اليت ال صلة ؽبا هبذا اؼبوحوع علي اإلطالؽ حىت ال ينفق وقتا أو جهدا فيما ال عامد من. مصادر البيانات يف ىذا البحث كما يلي: - التالميذ يف مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج. - مدرس اللغة العربية يف مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج. د. أسلوب صبع البيانات وأم ا أسلوب صبع البيانات اؼبستخدمة يف ىذا البحث ىي طريقة اؼبالحظة وطريقة اؼبقابلة وطريقة الوثامقية وىي فب ا يلى:. 71 أبو شع تة البحث النوعي يف ال تبية وعلم النفس ص:.

72 52.. اؼبالحظة يستخد الباحث طريقة اؼبالحظة اؼبباشرة ىي ح ت يقو الباحث دبالحظة سلوؾ مع ت من خالؿ اتصالو مباشرة باألشخاص أواألشياء اليت يدرسها ويقاؿ أيضا اؼبالحظة باؼبشاركة ىي ح ت يعيش الباحث اغبدث نفسو ويكوف عضوة يف اعبماعة اليت يالحظها. اؼبغفرة" يف ىذه اؼبالحظة يكوف الباحث من اؼبدرس ت يف تلك اؼبدرسة "حبر ماالنج اإلسالمي ة اؼبتوسطة دبع ت أف الباحث يلقى مباشرة مع األشخاص أوالطالب يف تلك اؼبدرسة ويقو الباحث ىذه اغبالة للحصوؿ على البيانات الكاملة الىت تتعلق باألنشطة القرامية يف العملية التعليمية واس تاتيجية يف تكوين تدريس التباديل اللغوي العريب ويعرؼ عن مستوى اؼبع ت من كل السلوؾ الظاىر. واالتصاؿ ب ت الباحث ورميس اؼبدرسة و ب ت الباحث واؼبدر س وب ت الباحث والطالب. مث يكتب ويسج ل الباحث البيانات ويقو الباحث هبذه اؼبالحظة للحصوؿ على البيانات الىت تتعلق مهارة القراءة يف مدرسة حبر اؼبغفرة. اؼبقابلة بتنفيذ التدريس التباديل يف تعليم جبانب اؼبالحظة كأسلوب عبمع اغبقامق ويقو الباحث باؼبقابلة. فإننا نرى أف اؼبقابلة دبعناىا العلمي ىي ذلك االتصاؿ الشخصي اؼبنظم والتفاعل اللفظي اؼبباشر الذي يقو بو فرد مع فرد آخر أومع أفراد آخرين ىدفو استشارة أنواع معينة من اؼبعلومات والبيانات الستغالؽبا يف حبث علمي أولالستعانة هبا يف التوجيو والتشخيص والعالج والتقومي. ص. - ذوقاف عبيدات وآخروف البحث العلمي: مفهومو أدواتو أساليبو )الرياض: دار أسامة للنشر والتوزيع ( مرواف عبد اجمليد إبراىيم أسس البحث العلمي إلعداد الرسامل اعبامعة )عمن: مؤسسة الوراؽ ( ص.

73 53 جبانب اؼبالحظةكأسلوب عبمع اغبقامق ويقو الباحث باؼبقابلة الرميسية ىي نشاط اؼبقابلة الىت يستعد الباحث األسئلة الكاملة أودليل اؼبقابلة تفصيليا. ويستطيع الباحث من خالؿ اؼبقابلة أيضا أف خيترب مدى صدؽ اؼبفحوص ومدى دقة إجابتو عن طريق توجيو أسئلة أخرى مرتبطة باجملاالت الىت يشك الباحث هبا. وهبذه قا الباحث اؼبقابلة مع رميس اؼبدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج وبعض الطالب ألخذ البيانات احملتاجة فيها.. الوثامقية الوثامقية ىي طريقة البحث لطلب اغبقامق والبيانات من الوثامق والكتب واجملالت والوسامل واؼبذاكرات وغ تىا من اؼبواد اؼبكتوبة فبهذه الطريقة كشفت الباحث اغبقامق أو البيانات عن اللغوية العربية ل تقية تعليم مهارة القراءة. ىػ. أدوات البحث إف يف ىذا البحث الكيفي يكوف الباحث أداة بشرية ومن وظامفها وتعي ت مشكلة البحث وزبطيط خطة البحث واغبضور يف ميداف البحث واختيار اؼبخرب كمصدر البيانات وصبع البيانات وربليل البيانات وتفس تىا وفحص صدؽ البيانات مث استنتاج ما حصل عليو البيانات. وأدوات األخرى عبمع البيانات ىي:... دليل اؼبالحظة دليل اؼبقابلة التوثيق اؼبيداين 74 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: ALFABETA, 2011), hal.222

74 54 و. ربليل البيانات يستعمل ىذا البحث يف ربليل البيانات الذي يناؿ بالكيفي أي اؼبنهج بتصوير البيانات من الكلمات اؼبتفرقة لصنامف أو لنيل اإلختصار قصدا لذلك ليعرؼ شيئا وكيفا وكما وغ تىا. ربليل البيانات عاما ي ستعمل ىذا البحث أي حبث كيفي من البحث غ ت الفرحية عند صفات وي فرؽ البحث الكيفي من حبث كيفي أي بتصوير شيء أو مرتبة ال تقية. لذلك يكوف الباحث أف يريد اغبالة اليت تتعلق شيئا بوسعة ربليل اؼبسألة يف رموز اؼبسألة وربليل البيانات دبنهج اإلجتماعية. ز- المبحث األول : عن لمحة الموجزة مدرسة بحر المغفرة المتوسطة جويوكراند بماالنج.ذاتية اؼبدرسة اسم اؼبدرسة : العنواف رقم إحصاء اؼبدرسة رمز الريدي رقم اعبواؿ الربيدي اإللك توين سنة القيا اسم مدير اؼبعهد اسم مدير اؼبدرسة مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة جويوكراند دباالنج : شارع جويو أكونج أتاس رقم تلوكو ماس لوووكوارو ماالنج : : ) ( : : : santri_bam@yahoo.co.id : أغوس لقماف عبد اهلل فتاح اغباج : رظباف ىلي اؼباجست ت 75 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktis (Jakarta: PT. Bima Karya 1987), hlm 195.

75 55. التاريخ اؼبدرسة قا اؼبعهد يف شارع جويو أكونج أتاس رقم تلوكو ماس لوووكوارو ماالنج اسس اؼبعهد يف سنة ومؤسسة ينتشر يف سنة وربت الشراؼ عبد اهلل فتاح اغباج. فسمي ىذا اؼبعهد حبر اؼبغفرة تباركا دبقا رياحة اؼبشرؼ بفاسورواف ومدير اؼبعهد أيضا. ومذىبو دبذىب أىل السنة واعبماعة والطالب يدرسوف يف ذلك اؼبعهد ؾبانا لكن يؤخذ أقل من طبس ت ومئاة أآلؼ روبية.. أىداؼ اؼبدرسة أسست ىذه اؼبدرسة يف سنة ربت رعاية العلماء واجملتمع بتلك القرية وليست ىذه اؼبدرسة دبدرسة حكومية وتكوف ربت مؤسسة حبر اؼبغفرة وتكوف يف تلك اؼبؤسسة اؼبدرسة لألطفاؿ واإلبتدامية واؼبتوسطة والعالية. تقصد بتأسيس ىذه اؼبدرسة لقبوؿ الطالب من أىلي القرية الذين يريدوف أف يواصلوا درستهم. وأما األىداؼ األساسية من تأسيس ىذه اؼبدرسة ىيكما يلي : النتشار العلو اإلسالمية يف تلك القرية والبالد. لتكوين شباب اؼبسلم ت ديلكوف خلق كردية وعلو نافعة. لتوف ت حاجة اجملتمع عن ال تبية اإلسالمية أىل السنة واعبماعة.... وتكوف أىداؼ اؼبدرسة بأىدف ت: اؽبدؼ العا أ.

76 56 نيوكت ةبلطلا ت نقتم للهاب ءلايتسا ولعلا ةيجولونكتلاو قلختلاو ؽلاخلأاب.ةيدركلا.ب ؼدبؽا صابػا. نيوكت ةبلطلا يعولاب ميلاعتب لاسلإا ايقلاو.متهايح في اهقيبطتب. ايقلا ميلعتب ةبلطلا مىداشرإو ؿوصحلل لىإ ؿامك روطتلا امملام.متهاردقب. نيوكت ةبلطلا ت قوفتم في ولعلا ةيجولونكتلاو نيرداقو في ةهجاوم في متهايح رصعلا.يبؼاعلا. ريوطت ةيرادلإا ةزاتمبؼا ةدوبعاو ةمملابؼا ريوطتب ولعلا.ةيجولونكتلاو.4 لماسولا تلايهستلاو فوكيس ؿوصولا لىإ ؼادىأ ةيبت لا لاهس دوجوب لماسولا تلايهستلاو.ةيفاكلا فيو ةسردبؼا ةطسوتبؼا ةيملاسلإا جنلاام ةرفغبؼا ربح اهلماسو اتهلايهستو ةلماك ةياغلل امك في رهظي هذى : ؿودبعا ؿودج لماسولا في تلايهستلاو ةسردبؼا ربح ةرفغبؼا ةطسوتبؼا ة يملاسلإا جنلاام مقرلا تلايهستلاو لماسولا ددعلا. ةغللا لمعم. رتوبموكلا لمعم. امبغا. معطبؼا. لصفلا. ةرادلإا

77 57 اؼبكتبة اؼبيداف مكاف اؼبوقف مسجد مصل ى مكاف الصح ة مكاف اؼبدرس ت مكاف الضيوؼ مكاف الرياحة حديقة امتيازات اؼبدرسة امتيازات تكوف مدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوس طة اإلسالمية ماالنج كما التايل : 1. إجراء تعليم تالوة القرآف الكرمي اؼبكثف. 2. تزويد اإلسال والعلو والتكنولوجية. 3. قامت اؼبدرسة بالتعليم اؼبكثف. 4. إجراء التدريب وفقا ؼبيوؿ الطلبة وىوايتهم اؼبفضلة. 5. إعقاد احملاحرة العامة شهريا. 6. إجراء التدريب يف ترغيب االعتماد على النفس. 7. إجراء الدراسة التطبيقية بالبيئة. 8. الفوامز اليت حصل عليها الطالب

78 يكوف الفوامز يف مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنجكما التايل: حصل وفود مدرستنا كأسا فضيا يف مسابقة تقدمي القصة العربية اليت أعقدهتا اعبامعة اإلسالمية اغبكومية موالنا مالك إبراىيم ماالنج جاوى الشرقية يف برنامج األسبوع العريب. حصل وفود مدرستنا كأسا فضيا يف مسابقة ال تصبة من اللغة العربية اإلندونيسية اليت أعقدهتا اعبامعة اإلسالمية مالك إبراىيم ماالنج جاوى الشرقية يف برنامج األسبوع العريب. حصل وفودنا كأسا دىبيا يف مسابقة تالوة القرآف دبدينة جومبانج سنة..4 حصل وفودنا كأسا كباسيا يف مسابقة تالوة القرآف دبدينة جومبانج سنة..5 حصل وفودنا كأسا دىبيا يف مباراة كرة القد يف معهد دار العلو سنة.. اؼبنهج الدراسي جيري تعليم اللغة العربية يف مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج على اؼبنهج اؼبسمى باؼبنهج على الواحدة الدراسية )KTSP( سنة ويس تهبا مدرس اللغة العربية يف عملية التعليم بأي طريقة وأ سلوب ما. واللغة العربية ىي لغة قليلة االستعماؿ عند الطالب خصوصا يف مهارة الكال واإلستماع لكن يف مهارة الكتابة والقراءةكث تة اإلستعماؿ.. أحواؿ اؼبدرسة 76 Dokumen Resmi SMP Bahrul Maghfiroh Malang (file)

79 59 أحواؿ يكوف مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج كما التايل :. موجودة األدوات اؼبدرسية يف ىذه اؼبدرسة تشتمل على : مكتب اؼبدرس ت اؼبسجد اإلدارة اؼبدرسة اغبما الفصل وغ تىا. جدواؿ األدوات اؼبدرسية يف حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج النمرة األدوات اؼبدرسية مسجد قاعة االجتماع اؼبكتبة اؼبطعم غرفة الضيوؼ مب ت اؼبدرسة الكرة اؼبيدانية اإلدارة قاعة اؼبدرس ت معمل اللغات اغبما واؼبرحاض اعبملة. عدد الفصوؿ والطالب الفصل يف مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج فصوؿ. وعدد الطالبكلهم طالب. وكلهم من الرجاؿ. تتكوف من سبعة

80 61 اعبدوؿ عدد الفصوؿ والطالب يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج الفصل أ الفصوؿ ج ب عدد الطالب السابع طالبا الثامن - طالبا التاسع - طالبا ونظا اعبلسة يف الفصل التاسع يف مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج كما يف عمومها أي شخص ت يف الكرسي الواحد حىت يكوف طبسة صفوؼ للطالبكما ىذا الشكل. اؼبدرس الطالب الطالب الطالب الطالب الطالب طالباف الطالب الطالب الطالب الطالب الطالب الطالب الطالب الطالب الطالب الطالب الطالب الطالب الطالب الطالب الطالب الطالب الطالب الطالب

81 61. حالة اؼبعلم ت وموظفي اؼبدرسة يكوف حالة معلم ت مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج عدد اؼبدرس ت : أشخاص ومن عدد موظفي اؼبدرسة: أشخاص. اعبدوؿ عدد اؼبدرس يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج شهادة األعلى مدرس اغبكومة عدد مدرس اؼبؤسسة اؼبوظف _ اؼباجست ت - _ سرجانا _ العالية _ اعبدوؿ أظباء اؼبدرس يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج الرقم أظباء اؼبدرس الفنوف السابع الفصل التاسع الثامن - - أضبد بتار شريف العلم الوط ت أ/ب. - أضبد بوص تي اللغة العربية أ/ب أ/ب/ج. - العلم الرامعي - أ/ب - أغوس يس ت الفيزياء أ/ب أ/ب/ج. أفود ؿبفوظ ت الرياحة أ/ب أ/ب أ/ب/ج. - باغوس فقيو اللغة األندونيسية أ/ب أ/ب/ج. اغبضرة - أ/ب أ/ب - بامبانح سفتياواف اللغة اإلقبليزية أ/ب أ/ب/ج. ى تدانو اللغة اإلقبليزية - أ/ب -.

82 62 ابن توفيق اغبساب أ/ب أ/ب -. ؿبمد أغونج العلم الوط ت - أ/ب ؿبمد عفاف ناجح العلم الوط ت أ/ب/ج. العلم اإلجتماعي - أ/ب أ/ب وامل اللغة العربية - أ/ب مفتاح الباري العلم اإلجتماعي أ/ب/ج. مصف ى العلم البيولوجيا أ/ب أ/ب -. رظباف ىلي العلم الفيزياء - أ/ب سيف الرقيب العلم اغبضرة أ/ب/ج. - العلم الرامعي أ/ب أ/ب/ج - - سيلفى أضبد أندي ت الرياحة أ/ب/ج. وحيودى تربية اإلسالمية أ/ب أ/ب أ/ب/ج.

83 الرابع الفصل نتامج البحث وربليلها ومناقشتها

84 الرابع الفصل نتائج البحث وتحليلها ومناقشتها يلي: حيتوى ىذا الفصل على عرض البيانات ونتامج البيانات. وتفصيل كل منهما ما أ- اؼببحث األوؿ : عرض البيانات أحبث الباحث عن عرض البيانات بأسئلة البحث األوىل وىي : أ(كيف تنفيذ التدريس التباديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج لذلك أشرح الباحث حوؿ اؼبالحظة عن تنفيذ التدريس التباديل ( Reciprocal )Teaching يف تعليم مهارة القراءة يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج. أستخد الباحث طريقة اؼبالحظة اؼبباشرة ىي ح ت أقو الباحث دبالحظة سلوؾ مع ت من خالؿ اتصالو مباشرة من وقت الدراسة واؼبواد الدراسية والفصل التاسع- أكما التايل:. وقت الدراسة وقت الدراسة يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج كمثل اؼبدارس يف ماالنج ولو كانت مدرسة حكومية أو أىلية. لكن تلك اؼبدرسة حبر اؼبغفرة ىي مدرسة اليت تكوف فيها معهد. واؼبواد تتعلق ب ت اؼبدرسة واؼبعهد وكذلك تتعلق ب ت اؼبعهد واؼبدرسة. وكث ت من اؼبواد الدراسية يف 64

85 65 اؼبعهد باللغة العربية بعد الدراسة اؼبدرسية ويقاؿ ذلك الدراسة الدينية ووقتها يف الساعة الواحدة ظهرا حىت الساعة الرابعة مساء. مث يف الساعة الثامنة ليلة حىت الساعة العاشرة ليلة. مث يف الساعة السابعة صباحا يدرس الطالب يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية )ؼبن يدرس فيها فقط ألف بعضهم يكوف يدرس يف اؼبدرسة العالية( حىت يف الساعة الثانية عشر إال الربع ظهرا. جدوؿ الدراسة يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج الدراسة الرقم اإلبتداء الوقت اإلنتهاء التعليم. صباحا. صباحا اؼبدرسية -.. صباحا. صباحا اؼبدرسية -. إس تاحة اؼبدرسية. هنارا هنارا. اؼبدرسية. -. جدوؿ الدراسة الدينية يف اؼبعهد حبر اؼبغفرة ماالنج الدراسة الرقم اإلبتداء الوقت اإلنتهاء التعليم. صباحا. صباحا الدينية -. هنارا هنارا. الدينية. -. ليال ليال. الدينية. -.

86 66. اؼبواد الدراسية جيري تعليم اللغة العربية يف مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج ساعت ت يف األسبوعكاف الفصل األوؿ أو الفصل الثاين أو الفصل الثالث. وجيري تعليم اللغة العربية فيها على اؼبنهج اؼبسمى باؼبنهج على الواحدة الدراسية )KTSP( سنة ويس تهبا مدرس اللغة العربية يف عملية التعليم بأي طريقة وأسلوب ما. واللغة العربية ىي لغة قليلة االستعماؿ عند الطالب. ولو كاف القانوف يف اغبكومة جيرى اؼبناىج- )13 )Kurikulum يف مناىج الدراسة يف اؼبدرسة يف سنة. لكن يف اؼبدرسة حبر اؼبفغرة يستمعل اؼبنهج على الدراسية.)KTSP( وينقسم اغبصة احدي عشر ساعات. الدراسية إىل ستة حصص. حصة تستوي ساعت ت وتص ت جدواؿ دراسة اللغة العربية الفصوؿ األوؿ الثاين الثالث ب أ ب أ ج ب أ الساعة األيا اإلثن ت * * الثالثاء األربعاء

87 67 * * * * * اػبميس السبت األحد. الفصل التاسع أحبث الباحث عن البحث العلمي يف تنفيذ التدريس التباديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج الفصل التاسع. ألف الباحث يرى الطريقة يف الفصل التاسع خيتلف يف الفصل السابع والثامن. ويستخد مدرس اللغة العربية بطريقة مناسبة للطالب يف الفصل التاسع باعتبار أهنا حيب للطالب. مث أشرح الباحث حوؿ اؼبقابلة عن تنفيذ التدريس التباديل ( Reciprocal )Teaching يف تعليم مهارة القراءة يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج.

88 68 استخد الباحث طريقة اؼبقابلة وألهنا ذلك االتصاؿ الشخصي اؼبنظم والتفاعل اللفظي اؼبباشر الذي يقو بو فرد مع فرد آخر أومع أفراد آخرين ىدفو استشارة أنواع معينة من اؼبعلومات والبيانات الستغالؽبا يف حبث علمي من اؼبقابلة مع رميس اؼبدرسة واؼبقابلة مع مدرس اللغة العربية واؼبقابلة مع أحد الطالبكما التايل:. اؼبقابلة مع رميس اؼبدرسة األوىل كما يف يف إجراء منهج ذبميع يف البحث البيانات الباب يف الثالث البحث ىذا الباحث استعمل اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج رظباف ىلي- يف تلك اؼبدرسة كما اؼبقابلة طريقة برميس مدرسة حبر اؼبغفرة التايل : الباحث : السال عليكم يا رميس ىذه اؼبدرسة. رميس اؼبدرسة : وعليكم السال ورضبة اهلل. الباحث : كم مدرسا يتعلم يف ىذه اؼبدرسة رميس اؼبدرسة : كاف احدى وعشروف مدرسا. الباحث : كم مدرسا يتعلم اللغة العربية يف ىذه اؼبدرسة رميس اؼبدرسة : كاف مدرساف يتعلما اللغة العربية يف ىذه اؼبدرسة. الباحث : كم فصوال يف ىذه اؼبدرسة رميس اؼبدرسة : كاف سبعة فصوؿ يف ىذه اؼبدرسة ثالثة فصوؿ للفصل السابع وفصوالف للفصل الثامن وفصوالف للفصل التاسع. اؼبقابلة التنظيمية برميس اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج رظباف ىلي.

89 69 الباحث : من اسم مدرس اللغة العربية اليت يتعلم يف ىذه اؼبدرسة يف فصل التاسع رميس اؼبدرسة : اظبو وامل. الباحث : كيف يتعلم يف الفصل التاسع رميس اؼبدرسة : يتعلم بأحسن. ىو من اؼبدرس اؼبثايل والكفاءة. الباحث : ىل تعرؼ بطريقة ما يستخد ذلك اؼبدرس رميس اؼبدرسة : نعم أعرؼ ىو يستخد طريقة التدريس التباديل. الباحث : ما طريقة التدريس التباديل رميس اؼبدرسة : ىي عبارة عن أنشطة تعليمية تأيت على ىيئة حوار ب ت اؼبعلم والطالب أوب ت الطالب بعضهم البعض حبيث يتبادلوف األدوار طبق ا لالس تاتيجيات الفرعية اؼب تضمنة. الباحث : ىل بتلك الطريقة ذبعل الدراسة قبيحة يف الفصل التاسع رميس اؼبدرسة : ال لكن بتلك الطريقة من أحد الطريقة اليت ذبعل قبيحة يف الدراسة. الباحث : ىل أنتم موافق إف كاف مدرس اللغة العربية يستخد تلك الطريقة رميس اؼبدرسة : نعم. لكن بأي طريقة موافق. ألف من كل مدرس أفهم ما يفعل ويعلم.

90 71 الباحث : شكرا يا رميس اؼبدرسة على معلوماتكم. عسى أف يكوف منفعة لنا ولكم. رميس اؼبدرسة : عفوا. آم ت.. اؼبقابلة مع مدرس اللغة العربية البحث مث استعمل اللغة دبدرس الباحث العربية طريقة اؼبقابلة الثانية يف إجراء ذبميع البيانات يف ىذا يف الفصل التاسع - وامل - يف ت كل اؼبدرسة كما التايل : العربية اللغة مدرس كن ت ىل الباحث : العربية. اللغة مدرس كن ت نعم اؼبدرس : مرة كم الباحث : تدرس يف حصتكم مرة كانت اؼبدرس : واحدة يف األسبوع. ذلك تعلموف يف ماذا الباحث : الفصل التاسع اؼبدرس : أ عل م تدريس اللغة العربية يف الكال مهارة االستمعاع مهارة القراءة يف الفصل التاسع. صبيع اؼبهارات )مهارة القراءة مهارة الكتابة( لكن أخص يف تعليم مهارة ت علم ؼباذا الباحث : تعليم مهارة القراءة يف الفصل التاسع اؼبقابلة التنظيمية دبدرس اللغة العربية يف الفصل التاسع يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج وامل.

91 71 اؼبدرس : أريد أف أمارسة تعليم مهارة القراءة إىل الطالب يف الفصل التاسع ألهنم قد ديارسوف بتعليم مهارة القراءة يف اللغة العربية. وحيتاج الطالب ؼبمارسة نيل اللغة العربية. دراسة أكثر ما اللغة العربية يف الفصل التاسع الباحث : اؼبدرس : أكثر الدراسة دراسة اللغة العربية بتنفيذ التدريس التباديل ( Reciprocal )Teaching يف تعليم مهارة القراءة يف اللغة العربية. الباحث: اؼبدرس: الباحث: ما ىو التدريس التباديل Teaching( Reciprocal ( ىو عبارة عن أنشطة تعليمية تأيت على ىيئة حوار ب ت اؼبعلم والطالب أوب ت الطالب بعضهم البعض حبيث يتبادلوف األدوار طبق ا لالس تاتيجيات الفرعية اؼب تضمنة. ىل التدريس التباديل Teaching( )Reciprocal من الطريقة اؼبدرس: نعم ىو من أحد الطريقة. الباحث: اؼبدرس: وؼباذا تستخد طريقة التدريس التباديل Teaching( Reciprocal ( أرى أف أستخد تلك الطريقة مناسبة بكفاءة الطالب كلهم الذين يسكنوف يف معهد حبر اؼبفغرة. أكثر الطالب فيها يتعلموف الكتب. ولذلك كفاءة الطالب يف اؼبهارة اؼبناسبة مهارة القراءة. وىم أفهم هبا من اؼبهارات األخرى. الباحث: ىل الطالب يف الفصل التاسع حيب يطريقة التدريس التباديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف اللغة العربية اؼبدرس : نعم ىم حيبوف تلك الطريقة. ألهنا من طريقة جديدة عندىم.

92 72 الباحث: ما ؿباولتكم من مدرس اللغة العربية على تنفيذ التدريس التباديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف اللغة العربية اؼبدرس : كانت ؿباوليت على تنفيذ التدريس التباديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف اللغة العربية يف كما العربية اللغة مادة بات باع الد راسي يف تلك اؼبدرسة باستعماؿ أحد اؼبهارات األربعة لكن اؼبنهج يف الفصل التاسع خيصص يف مهارة القراءة لكى يزيد فهم الطالب. ىل كل الباحث : التباديل العربية مدرس اللغة العربية يف تلك اؼبدرسة يستخد تنفيذ التدريس Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف اللغة اؼبدرس : ال ذلك دبشيئة اؼبدرس ولكن مسألة تنفيذ التدريس التباديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف اللغة العربية من نفس اؼبدرس ألهنا من واجبات اؼبدرس. احملاولة تلك تعملوف يف ماذا الباحث : اؼبدرس : كيف ما مناىج احملاولة لكي ال جيعل أزويد النصوص من قصص ؿببوبة. أف وأريد للطالب وفبال كسال الباحث : اؼبدرس لذلك أنتم يستخد تلك الطريقة : نعم لكي أناؿ قصد دراسة اللغة العربية للطالب بسرور وفرحية. الباحث : شكرا يا مدرس اللغة العبية على ولكم. معلوماتكم. عسى أف يكوف منفعة لنا

93 73 اؼبدرس : عفوا. آم ت. اؼبقابلة مع أحد الطالب البحث التايل : اؼبقابلة طريقة الباحث مث استعمل بأحد الطالب يف الفصل التاسع إجراء الثالثة يف صبل الدين- ذبميع تلك يف البيانات يف اؼبدرسة ىذا كما الباحث : السال عليكم يا طالب. الطالب : وعليكم السال يا أستاذ. الباحث : كيف حالك الطالب : اغبمد هلل أستاذ حايل خب ت وعافية. الباحث : ما اظبك الطالب : اظبي صباؿ الدين أستاذ. الباحث : من أين أنت الطالب : أنا من باتو ماالنج أستاذ. الباحث : كم فصلك يا صباؿ الطالب : فصلت يف الفصل التاسع-ب. الباحث : ىل يكوف دراسة اللغة العربية يف الفصل التاسع اؼبقابلة التنظيمية بأحد الطالب يف الفصل التاسع يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج صبل الدين.

94 74 الطالب : نعم موجود ؽبا يف الفصل التاسع. الباحث : كم حصة يف األسبوع الطالب : تكوف حصت ت يف األسبوع. الباحث : ما اسم مدرس اللغة العربية الطالب : اظبو شريف ىداية اهلل. الباحث : كيف ىو يدرس يف الفصل التاسع الطالب : ىو يدرس دراسة فبتعة ورامعة. الباحث : ىل أنت ربب دراستو الطالب : نعم أحب دراستو. الباحث : ىل صديقك ربب دراستو أيضا الطالب : نعم أصدقامي حيبوف دراستو. الباحث : ما ربب على دراستو الطالب : ىو جيعل دراستو من دراسة فبتعة ورامعة حىت تكوف سهال لنا. الباحث : شكرا على معلوماتك. الطالب : عفوا يا أستاذ.

95 75 Reciprocal مث أشرح الباحث حوؿ الوثامق عن تنفيذ التدريس التباديل ( )Teaching يف تعليم مهارة القراءة يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج. استخد الباحث الطريقة الوثامقية وألهنا ىي طريقة البحث لطلب اغبقامق والبيانات من الوثامق والكتب واجملالت والوسامل واؼبذاكرات والصور اليت تتعلق من موحوع البحث العلمي "تنفيذ التدريس التباديل يف تعليم مهارة القراءة يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج" وغ تىا من اؼبواد اؼبكتوبة فبهذه الطريقة كشف الباحث اغبقامق أو البيانات عن اللغوية العربية ل تقية تعليم مهارة القراءة. مث أحبث الباحث عن عرض البيانات بأسئلة البحث الثانية وىي: الت باديل Teaching( )Reciprocal ما اؼبزايا والعيوب يف تنفيذ الت دريس مهارة القراءة يف مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوس طة اإلسالمي ة ماالنج ب- يف تعليم الت باديل من مزايا تنفيذ الت دريس يف مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوس طة اإلسالمي ة ماالنجكما التايل : )Reciprocal Teaching(..... سهولة تنمية إمكانية زيادة تنمية تطبيقو القدرة اؼبنخفضة يف على استخدامو ربصيل القدرة الصفوؼ اغبوار يف التالميذ على يف الفهم الدراسية واؼبناقشة. الصفوؼ يف الفهم القرامي كافة القرامي يف الدراسية اؼبواد واؼببتدم ت معظم ذات الدراسية. خاصة يف لدى اؼبواد. يف تعليم مهارة القراءة األعداد التالميذ تعلم القراءة. الكب تة. القدرة ذوي

96 76 اتفاقو مع وجهة النظر اؼبعاصرة للقراءة باعتبارىا نشاط يتفاعل فيو القارئ مع النص. تشجيع مشاركة التالميذ اػبجول ت يف أنشطة التدريس التباديل األربع سالفة الذكر حيث تزيد ثقة التلميذ بنفسو. سهولة تطبيقو يف الصفوؼ الدراسية يف معظم اؼبواد. تنمية القدرة على اغبوار واؼبناقشة. إمكانية استخدامو يف الصفوؼ الدراسية ذات األعداد الكب تة. زيادة ربصيل الطالب يفكافة اؼبواد الدراسية. تنمية القدرة على الفهم. تشجيع مشاركة الطالب اػبجول ت يف أنشطة التدريس التباديل األربع سالفة الذكر حيث تزيد ثقة الطالب بنفسو. تعلم استيعايب عميق وربصيل جوىري برجات إجيابية يف جانب كل من: الدافعية والعالقات االجتماعية واؼبهارات التعاونية,التعلم التعاوين. تنمية مهارات قيادية عند الطلبة وتطويرىا. تنمية اذباه التفك ت العلمي ومهاراتو عند التالميذ. تدريب التالميذ على مواجهة اؼبشكالت يف اغبياة الواقعية. تنمية روح العمل اعبماعي وإقامة عالقات اجتماعية ب ت التالميذ. أف طريقة حل اؼبشكالت تث ت اىتما التالميذ وربفزىم لبذؿ اعبهد الذي يؤدي إىل حل اؼبشكلة

97 77 الت باديل من العيوب يف تنفيذ الت دريس القراءة يف مدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوس طة اإلسالمي ة ماالنجكما التايل :. صعوبة ربقيقها يف كل اؼبواقف التعليمية. )Reciprocal Teaching(.. يف تعليم مهارة قلة اؼبعلومات أو اؼبادة العلمية اليت ديكن أف يفهمها الطالب عند استخدا ىذه الطريقة. قد ال يوافق اؼبعلم يف اختيار اؼبشكلة اختيارا حسنا وقد ال يستطيع ربديدىا بشكل يتالء ونضج التالميذ.. ربتاج إىل اإلمكانات وتتطلب معلما مدربا بكفاءة عالية.

98 78 اؼببحث ب - الثاين :ربليل البيانات ومناقشتها احبث الباحث عن تنفيذ التدريس التباديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم مهارة القراءة يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمية ماالنج كما يف أسئلة البحث بتحليل البيانات يف ىذا البحث فيما يلي : - اؼبالحظة األوىل تنفيذ اؼبالحظة األوىل قبل تنفيذ اؼبالحظة العملية وىي مالحظة مباشرة يف الفصل. تقصد تلك اؼبالحظة لتعرؼ حاؿ التالميذ يف عملية التدريس يف الفصل مباشرة حىت توجد نتيجتها منها من استخدا اؼبراجع يف زبطيط التدريس يف دورات األوىل. وحيصل النتيجة من اؼبالحطة األوىل الذي يبحث الباحث عنها منها : أ- اؼبدرس ادرس اؼبدرس مهارة القراءة باستخدا الطريقة القدديية. وي تجم اؼبدرس والتالميذ يستمعوف. أو يقرأ التالميذ بقراءة حسنة. ب- التالميذ وينعاس التالميذ وديمل عندما يدرسوف الدراسة ذلك يسبب نقص اإلتصاالت ب ت اؼبدرس والتالميذ. ألف اؼبدرس يرتكز يف دراستو والتالميذ ال يستمعونو ويسبب ال يفهموف دراستو ألف تفيذ الدراسة منفردا بدوف مناقشة بينو ويينها. ج-اؼبنهج الدراسة فبتعة. اؼبنهج يف ىذه الدراسة ترصبة مباشرة. وال لعبة وغ تىا أو اؼبناىج جبعل

99 79 د- اؼبآدات استخد اؼبآدات من أحد اؼبقرر اللغة العربية )13.K( ىػ-الوسامل استخد الوسامل من السبورة يف الفصل لكتابة اؼبفردات اعبديدة. و- التقومي خيتار أحد التالميذ ليقرأ القراءة وي تجم تلك القراءة يفكل فقرة. وجياب التالميذ عند ماكاف سأؿ اؼبدرس. والنتيجة يف تدريس اللغة العربية لتالميذ وىي نقص التنوع من اؼبناىج وطريقة الدراسة النغمة حىت يكونوف ال يهتموف دراسة اؼبدرس لكن ىم يتكلموف مع أصحاهبم أو يناموف يف الفصل. وبالبيانات اؼباحية فالباحث يساو متنوعة الطريقة يف الدراسة اعبديدة يف عملية الدراسة وىي طريقة التدريس التباديل Teaching( )Reciprocal ل تقية تعليم مهارة القراءة يف الفصل التاسع أ يف مدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوس طة اإلسالمية ماالنج. وبعد توجد اؼبوحوعة عن البحث العلمي فالباحث يناقش اعبدوؿ يف عملية البحث يف الفصل وتوجد أف البحث العلمي يف اليو السبتكما يف جدوؿ دراسة اللغة العربية يف مدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوس طة اإلسالمية ماالنج. وتكوف الدورات األوىل مقابلت ت مقابلة = دقامق. اؼبقابلة بعد اؼبالحظة يف الفصل الباحث يبحث البيانات عن اؼبقابلة إىل : أ- اؼبدرس حوؿ تدريس اللغة العربية الذي يعتاد يف يو الدراسة مع مشكلتها ب- موكيل اؼبناىج الدراسية حوؿ اللغة العربية يف الفصل -

100 81 ج- التالميذ يف الفصل التاسع أ حوؿ دراسة اللغة العربية الذي يدرس اؼبدرس فيها بكث تة الطريقة منو. - خطة العملية للدورات األوىل زبطيط عملية دورات األوىل تعمل يف نتيجة االنعكاس الذي تناؿ من نتيجة اؼبالحظة واؼبقابلة. وتوجد من نتيجتهما أف اؼبدرس ينقص إىل اؼبتنوع من الدراسة كانت طريقة أووسيلة ألهنما أحد من أسبابكفاءة فهم اؼبقروء يف اللغة العربية يف مدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوس طة اإلسالمية ماالنج. ولذلك البيانات تدؿ على اؼبدرس على تنوع الطريقة اعبديدة والدقيقة يف اللغة العربية ويف تعليم مهارة القراءة خصوصا لكي يسهل للتالميذ فهم اؼبقروء وترقيةكفاءة التالميذ. مث الباحث يعاوف على اؼبدرس يف زبطيط عملية الفصل لتنفيذ التدريس التباديل يف اللغة العربية يف تعليم مهارة القراءة. وىي : أ- تنظيم خطة الدراسة )RPP( ؼبواجهة األوىل والثاين بدراسة اللغة العربية ل تقية تعليم مهاؤة القراءة بالتدريس التباديل. ب- يستعد الوسامل اؼبساعدة كمثل الصورة ؼبمارسة الكلمات اليت تكتب إىل شرحية بووير فوين point( )slide power من أحد الوسامل. ج- يستعد تسجيالت البيانات من أسس اؼبالحظة والكتابة اؼبكانية والوثامقة. تنفيذ خطة العملية يف تدريس التباديل من أوؿ العملية اؼبدرس يسل م إىل التالميذ ويسأؿ خربىم باؼبكلمات : اؼبدرس : السال عليكم ورضبة اهلل وبركاتو : صباح اػب ت كيف حالكم يف ىذا الصباح التالميذ : وعليكم السال ورضبة اهلل وبركاتو : اغبمد هلل كبن خب ت وعافية بدعامكم يا مدرس. -

101 81 اؼبدرس : ىل موجود أصحابك اؼبريض يف ىذا اليو التالميذ : اغبمد هلل كبن خب ت وعافية يا مدرس. اؼبدرس : نعم كبب أف منلك صحة وعافية. ألهنا غاؿ شبنها. أليسكذلك التالميذ : بلى يا مدرس. أف الصحة والعافية غالية شبنها. مث يعر ؼ اؼبدرس دراسة اؼبآدة ومقصودىا لكي يعرفوهنا. وبعد ذلك يعرؼ اؼبدرس خطة الدراسة يف ىذا اليو. وذلك ال جيعل التالميذ ؿب تا يف عملية الدراسة. وقبل عملية الدراسة النواة اؼبدرس يدرس اإلدراؾ بال تابط بإسأؿ الكلمات بػ "النظافة يف اإلسال". ويسأؿ اؼبدرس إىل تالميذه ال يهم وف ألف يذكروف الكلمات. ىذا اغباؿ ل تكيز التالميذ إىل مآدة الدراسة. ويقسم اؼبدرس أوراؽ العمل باستخدا التدريس التباديل ( Reciprocal )Teaching وجيب إىل التالميذ أف جيعلوا األسئلة من نص القراءة حوؿ "ما من ؼباذا أين ماذا كيف". وتنبؤ ذلك السؤاؿ مباشرة مثل : - ؼباذا أمر الرسوؿ بالسواؾ ألف يف الس و ا ؾ م ط ه ر ة ل ل ف م م ر ح اة ل لر ب. وتلحيص ذلك السؤاؿ مباشرة مثل : - يأمر اإل س ال ب اؼبض م ض ة و الس و اؾ غبفظ ن ظ اف ة الف م و األ س ن ا ف. اؼبدرس : بعد الدراسة يف األمس ما تدرسوف يف الصحة يف نص "صحة اعبسم يف اإلسال" التالميذ : أف الصحة مهم يف اإلسال حىت حفظ صحة األسناف والفم باؼبضمضة ويغلق األطعمة باألغطية وحفظ الصحة بال يبوؿ يف الشارع والطريق.

102 82 اؼبالحظة ونتيجة اؼبالحظة يف عملية الدراسة وىي: أ( اؼبدرس يقوؿ مدرس اللغة العربية يف اؼبدرسة بتأسيس اؼبالحظة أف دراسة اللغة العربية تنقيص اللكال فيها ولكن يف مهارة القراءة بطريقة التدريس التباديل فعالية يف ذلك الدراسة. ومشكلة الوقت من أحد مشكلة اؼبدرس يف الدراسة. ب( التالميذ فعالية التالميذ يف اؼبناقشة مع فرقتهم ويكونوف مدرسا عند ما يعرض العروض )Presentasi( نتيجتها ويفهموف جبعل كيفية التساؤؿ اغبسنة. لكن التالميذ السلبية ال يستطيعوف اؼبناقشة باغبسنة ألهنم ارتياب نفسهم يف رأيهم. ج( الطريقة د( اؼبآدات ىػ( الوسامل طريقة اؼبناقشات بأوراؽ العمل للتالميذ مث يعر حوهنا. يؤخذ تلك اؼبآدات من كتاب اؼبقرر )13.K(. يستخد الوسامل "شرحية بووير بوين" والسبورة وأوراؽ العمل - ص ح ة الج س م ف ي اإل س ال م ه ل ي ه ت م اإل س ال م ب الن ظ اف ة

103 83 ن ع م, ي ه ت م اإل س ال م ب الن ظ اف ة ا ه ت م ام ا ع ظ ي م ا, ا ن ظ ر إ لى األ م و ر اآلت ي ة. ي ه ت م اإل س ال م بن ظ اف ة الف م و األ س ن ان ف ي أ م ر ب الم ض م ض ة و الس و اك, و ف ي الس و اك ي ق و ل الر س و ل ﷺ وأحمد النسائي أخرجه ل لر ب( م ر ض اة ل ل ف م م ط ه ر ة )الس و اك السؤال : -كيف ي ه ت م اإل س ال م بن ظ اف ة الف م و األ س ن ان ف ي أ م ر اإلسالم ب الم ض م ض ة و الس و اك التلخص يأمر اإل س ال م ب الم ض م ض ة و الس و اك لحفظ ن ظ اف ة الف م و األ س ن ا ن.

104 اػبامس الفصل اػباسبة

105 اػبامس الفصل اػباسبة حيتوى ىذا الفصل على اؼببحث ت ويتكوف على والتوصيات واالق تاحات. وتفصيلكل منهما ما يلي: ملخص نتامج البحث أ. ملخص نتامج البحث - الت باديل Teaching( )Reciprocal يف تعليم بعد قا الباحث عن تنفيذ الت دريس مهارة القراءة يف مدرسة "حبر اؼبغفرة" اؼبتوس طة اإلسالمية ماالنج قد وصل الباحث إىل اإلستنتاج األخ ت والنتامج اليت وصل إىل الباحث يف ىذه الطريقة يتخل ص فيما يلي : استخدا طريقة التدريس التباديل يف الدراسة استطاعة على كفاءة مهارة القراءة للطالب. وذلك حبسب حب الطالب عند الدراسة اللغة العربية من الدراسة غ تىا. استخدا طريقة التدريس التباديل يف الدراسة استطاعة على نشاط الطالب. وذلك حبسب ضباسة الطالب عند الدراسة من الدراسة العامة. استخدا طريقة التدريس التباديل يف الدراسة استطاعة على تركيز الطالب. وذلك حبسب جهد الطالب عند الدراسة يف الفصل

106 84 ب. التوصيات واالق تاحات اعتمادا على نتيجة البحث فسوؼ يقد الباحث بعض االق تاحات حوؿ ما يتعلق بالبحث فهي:. ينبغى على صبيع اؼبدرس ت يف ىذه اؼبدرسة أف يستخد طريقة تنفيذ التدريس التباديل يف مهارة القراءة يف عملية التعلم والتعليم.. ينبغى على مدير اؼبدرسة وصبيع اؼبدرس ت أف يعطى القدوة اغبسنة إىل الطلبة يف التدريس التباديل يف مهارة القراءة باللغة العربية الصحيحة.. ينبغى على األساتيذ أف يستخد الوسامل التعليمية الفع الة عند الدراسة.. ينبغى على قسم إحياء اللغة أف يأمر الطلبة قراءة كتب اللغة العربية من اجملالت والصحيفة وكتب الدراسة العربية

107 قاممة اؼبصادر واؼبراجع

108 قاممة اؼبصادر واؼبراجع اؼبصادر أ- القرآف الكرمي ب- اؼبراجع العربية يف الكتب أضبد أضبد فؤاد علياف اؼبهارات اللغوية ماىيتها وطرامق تدريسها الطبعة األوىل الرياض: دار اؼبسلم للنشر والتوزيع: ىػ. فؤاد ؿبمود علياف اؼبهارات اللغوية ماىيتها وطرامق تدريسها الطبعة األوىل الرياض: دار اؼبسلم. جودت الركايب طرؽ تدريس اللغة العربية دار الفكر: دمشق سورية ص - -. خالد ؿبمد أبو شع تة البحث النوعي يف ال تبية وعلم النفس عماف: للنشر والتوزيع. مكتبة اجملتمع العريب ذوقاف عبيدات وآخروف البحث العلمي ومفهومو وأدواتو وأساسيتو الرياض: دار أسامة ىػ. رجاء وحيد دويدري البحث العلمي دمشق: دار الفكر اؼبعاصر. رشدى طعيمة مناىج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسي القاىرة: دار الفكر العريب. رشدي أضبد طعيمة تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا مصر: جامعة اؼبنصورة. رشدي طعيمة وؿبمود كامل الناقة تعليم اللغة اتصاليا ب ت اؼبناىج واالس تاتيجيات إيسيسكو: منشورات اؼبنظمة اإلسالمية لل تبية والعلو والثقافة :. 87

109 88 ظبر روحي الفيصل و ؿبمد جهاد صبل مهارات األتصاؿ يف اللغة العربية اإلمارات العربية اؼبتحدة: دار الكتب اعبامعي. عبد الرضبن أضبد عثماف مناىج البحث العلمي وطرؽ كتابة الرسامل اعبامعية اػبرطو:. عبد العليم إبراىيم يف طرؽ التدريس اؼبوجو الف ت ؼبدرسي اللغة العربية القاىرة: دار اؼبعارؼ. على أضبد مدكور تدريس فنوف اللغة العربية جامعة اؼبلك سعود الفالح. مكتبة الكويت: فتحي على يونس وؿبمودكامل الناقة أساسيات تعليم اللغة العربية القاىرة: دار الثقافة. لوس فردوس زكية تغي ت مهارة القراءة لدي الطلبة يف اؼبرحلة األربعة اللغة اإلقبليزية اعبامعة اإلسالمية ماالنج باستخدا طريقة التدريس التباديل الرسالة اؼباجست ت اللغة اإلقبليزية جبامعة اغبكومية ماالنج. ؿبمود كامل الناقة ورشدي أضبد طعيمة طرامق تدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا الرباط: مطبعة اؼبعارؼ اعبديدة. ؿبمود كامل الناقة ورشدي أضبد طعيمة طرامق التدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا منشورات اؼبنظمة اإلسالمية لل تبية والعلو ىػ/. ؿبمود أضبد السيد يف طرامق تدريس اللغة العربية دمشق: ىػ/. والثقافة ايسيسكو منشورات جامعة دمشق ؿبمد صاحل الشنطى اؼبهارات اللغوية مدخل إىل خصامص اللغة العربية وفنوهنا الطبعة الرابعة دار األندلس للنشر والتوزيع ىػ-. ؿبمد على اػبويل أساليب تدريس اللغة العربية الرياض: اؼبملكة العربية السعودية الطبعة الثانية.

110 89 مرواف عبد اجمليد إبراىيم أسس البحث العلمي إلعداد الرسامل اعبامعة عمن: مؤسسة الوراؽ. منذر عبد اغبميد الضامن أساسيات البحث العلمي عماف-أردف: دار اؼبس تة للنشر والتوزيع. وليد أحم جابر "تدريس اللغة العربية مفاىيم نظرية وتطبيقات عملية" عماف : دار الفكر. ج-اؼبراجع غ ت العربية يف الكتب Alindada, F.S, Encouraging and Developing Pupils Creativity In Mathematics, Journal Of Classroom Teacher, jilid I, Bill, I, Mac, Arrends, Richard I, Learning To Teach. Third Edition, New York: MC Graw-Hill Companies, As ari, Problem Pasing Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru IPA, Jurnal Pelangi Pendidikan Matematika dan Sains, Yogyakarta: Tahun V No.1, Brown, A. L,. & Walton, M. I, Problem Possing: Reflection And Application, New Jersey: Lawrence Elbow Association Ltd, Depdiknas, Kurikulum 2004 SMA: Pedoman Umum Pengembangan Silabus dan Penilaian Mata Pelajaran Biologi SMA, Jakarta: Direktoral Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah, Englert, reconsidering instructional reseacrh in literacy from a sociocultural perspective, learning disebilities reseach & practive, 6, , 1999/, ( Fraze, Bruce M, dan R. A. Rudnitski, Integrated Teaching Methode Theory, Classroom Application, And Field-Based Connections, Albany, Delmar Publisher, Homsby, David, Dkk., A Conference Approach To Reading, Sydey: Horwitz Grahame Brooks Pty. Ltd

111 91 Iskandar, S.M, Strategi Pembelajaran Konstruktif dalam Kimia, Malang: Semi- Que V, Kartawisastra, Dkk, Penemuan Sebagai Metode Belajar Mengajar, Proyek Pengembangan Pendidikan Guru (P3G), Jakarta: Depdikbud, Lacey, Cheyl., Reading Cycle, Journal Of Practically Primary, (11) Australia: Australia Leteracy Education Associates, Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Jogjakarta: PT. Remaja Rosda Karya Lubliner, Shira, Reciprocal Teaching Alternative To Gate Keeping Practices, Journal Of Understanding Differences, Volume 5 no.3, 2001/, ( M. Djiwandono Soenardi, Tes Bahasa Dalam Pengajaran. Penerbit ITB Bandung. Martin, R, DKK, Teaching Science For All Children, Second, Ed, Boston, Allyn and bacon, Palincsar A. S. Reciprocal Teaching: Teacher and Student Use Prior Knowledge and Dialogue to Construct A Share Meaning of The Text and Improve Reading Comprehension, 2002, Pappas, Cristine, C, Dkk. An Integrated Language Prespective In The Elementary School, USA: Longman Publisher, Purwanto, M. Ngalim, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya, Palincsar, A. S., And Klenk,. L. Fastering Literacy Learnin In Supportive Contexts, Journal Of Learning Disabilities, Reciprocal teaching, Rosenblatt, Louse M.Writting and Reading: Reading and Writing Connections, Needham Heights: Allyn And Bacon, 1985.

112 91 Siswono, T.Y.E, Perbandingan Hasil Belajar Siswa MTS dan SMP dengan Metode Pemberian Tugas Pengajaran Soal dalam Pembelajaran IPA, Tesis tidak diterbitkan, Surabaya, PPS IKIP Surabaya, Soedjadi, R., Kiat Pendidikan Matematika Di Indonesia, Konstalasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan, Jakarta: Depdiknas, Dirjen Pendidikan Tinggi, Sotomo Hedi, Teori Pemberdayaan Berpikir Melalui Perrtanyaan (PBMP) dalam Meningkatkan Hasil Belajar, Makalah Disajikan dalam Regional Sehari Hasil Penelitian Tindakan Kelas dengan Tema Galakkan Pemberdayaan Berpikir Pada Pembelajaran Bagi Para Dosen dan Mahasiswa Sains Biologi, Dalam Rangka RUKK VA. A, 6 Nopember Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Ilmiah, Jakarta: Bina Aksara, Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT Rineka Cipta, Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, Jakarta: Raja Grafindo Persada, Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktis, Jakarta: PT. Bima Karya Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: ALFABETA, 2011.

113 جدوؿ ماالنج اإلسالمية اؼبتوسطة اؼبغفرة حبر اؼبدرسة النظامة يف مؤسسة اؼبدرسة حبر اؼبغفرة ماالنج عبنة اؼبدرسة رميسة إدارة وأم ت صندوؽ اؼبدرسة رميس اؼبدرسة حبر اؼبغفرة ماالنج وكيل رميس اؼبدرسة حبر اؼبغفرة ماالنج جومبانج الرابع : قسم معمل اللغة الثالث : قسم األسلويب الثاين األوؿ قسم عالقات عامة قسم منهج اؼبدرسة قسم الوسامل والتسهيالت قسم الطبلة منس ق وايل الفصل األوؿ-أ وايل الفصل الثاين-ب وايل الفصل الثالث-ج 111 قسم اللغة قسم إستشاري وايل الفصل الثالث-أ وايل الفصل الثالث-ب ب ب وايل الفصل الثاين-أ وايل الفصل الثاين-ب صبيع الطلبة ؾبلس اؼبعلم ت

114 112 جدوؿ الوسامل والتسهيالت يف ماالنج اإلسالمي ة اؼبتوسطة اؼبغفرة حبر اؼبدرسة الرقم الوسامل والتسهيالت العدد معمل اللغة معمل الكومبوتر معمل الكيمياء معمل الفيزياء معمل البيولوجية اغبما اؼبطعم الفصل اإلدارة اؼبكتبة اؼبيداف مكاف اؼبوقف مسجد مصل ى مكاف الصح ة مكاف اؼبدرس ت مكاف الضيوؼ مكاف الرياحة

115 113 حديقة 1 19

116 114 الرقم جدوؿ ىيئة اؼبدرس ت واؼبوظف ت يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة المنصب األسماء رميس اؼبدرسة رظباف ىيلى نامب رميس اؼبدرسة يف قسم اؼبنهج الدراسي سلفى أضبد أندي ت نامب رميس اؼبدرسة يف قسم شؤوف الطلبة أبن توفيق نامب رميس اؼبدرسة يف قسم الوسامل اؼبدرسية بانبانج سفتياواف ويل الفصل السابع أ مصفى ويل الفصل السابع ب أضبد بوص تي ويل الفصل السابع ج أغوس ياس ت ويل الفصل الثامن أ ؿبمد عفاف ناجح ويل الفصل الثامن ب باغوس فقيو ويل الفصل التاسع أ ابن توفيق سيف الرقيب ويل الفصل التاسع ب - واحيودي - مفتاح البارى _ أفود ؿبفوظ ت _ أضبد بتار شريف _ ى تدانو _ ؿبمد أغونج _ وامل - ؿبمد ثاين اإلسالمي ة ماالنج ومدرس المادة مدرس الفيزياء مدرس الرياحيات مدرس الرياحيات مدرس اللغة اإلقبليزية مدرس البيولوجياء مدرس اللغة العربية مدرس الفيزياء مدرس الوطنية مدرس اللغة اإلندونيسية مدرس الرياحيات مدرس فن الثقافة مدرس ال تبية اإلسالمية والتأديب مدرس العلو اإلجتماعية مدرس الرياحة مدرس الوطنية مدرس اللغة اإلقبليزية مدرس الوطنية مدرس اللغة العربية اؼبوظف

117 115 محمد رزال الموظف -. 20

118 116 جدوؿ ماالنج اؼبغفرة حبر اإلسالمي ة اؼبتوسطة اؼبدرسة الطلبة يف ىيئة عا / الفصل األوؿ أ ب ج الفصل الثاين أ ب أ الفصل الثالث ب ؾبموع

119 117 ال رقم جدوؿ جدوؿ الدروس على حسب اؼبنهج الدراسي باؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتوسطة اإلسالمي ة ماالنج الص فوف األول الثاني ال دروس الم قررة ال تبية اإلسالمية واآلدب اللغة اإلندونيسية اللغة اإلقبليزية اللغة العربية ال تبية الوطنية الرياحيات الفنوف الثقافية الرياحة البدنية وتدب ت الصحة الفيزياء - - الكيمياء البيولوجيا العلم الرامعي المجموع الثالث - -

120 118 التق وي ة اإلختيارية المبرمجة اإليليك تونكية الرياحة البدنية -كرة القد -كرة الطامرة -كرة السلة -كرة الطاولة -كرة الريشة الفنوف اعبميلة - القصيدة واألناشيد العربية - اؼبوسيقى البنجاري - فن السالح و الدفاع عن النفس - الفن التمثيلي - قرض الشعر - الصحف واجملالت - تالوة القرآف الكرمي اجملود - اػبط العريب - احملاحرة اؼبنربية - أداب البحث واؼبناظرة الرقم...

121 119 ؿودج بتكلا في ةررقبؼا ةسردبؼا ربح ةرفغبؼا ة يملاسلإا جنلاام مقرلا ةدآػػػػػػػػػػػبؼا ةدآػػػػػػػػػػػبؼا فلؤم ةدآبؼا عبطبؼاو ت سردبؼاو. ةغللا ةيسنودنلأا : ةغللا ةيسينودنلأا ةسردملل ةطسوتبؼا سئيإ تيايو. ةغللا ةيبرعلا : ةيبرعلا ت ئشانلل باتك ذيملتلا ءزبعا ت يص ليعابظإ.د وناوخإو. ةغللا ةيزيلبقلإا : Look Ahead for Senior High Students. ةيبت لا ةينطولا : ةيبت لا ةينطولا ةسردملل ة يونا ثلا سشم وناوخأو. تايحايرلا : تايحايرلا جمانرب.يدتهم ةيوقت ولعلا ةيجولونكتلاو ةرادإ ةسردبؼا. فونفلا ةليمبعا ةفاقثلاو : في ةنجللا ةسردبؼا. ةحايرلا ةيندبلا ت بدتو ةحصلا : في ةنجللا ةسردبؼا. ولعلا ةيعامتجلاا ةيجولوفوت نلأاو : ةيجولوفوتنلأا ةسردملل ةطسوتبؼا يرادنيروس. ءايزيفلا : ءايزفلا ةسردملل ة يونا ثلا ت ترام فاجنيبقاك : ءايزفلا دمبؿ ؽاحسإ.. ءايميكلا : ءايميكلا ةسردملل ة يونا ثلا ؿوكنأ ومردوس. ايجولويبلا : ايجولويبلا ةسردملل ة يونا ثلا.يروسشم رامتسإ : ت فسويب ؼ تيفيف هايدو

122 قاممة اؼبالحق

123

124

125 93 ؼبالحق الصورة. أما باب اؼبعهد حبر اؼبغفرة دباالنج الصورة. الفطة اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتتوسطة اإلسالمية دباالنج

126 94 الصورة. مب ت اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتتوسطة اإلسالمية دباالنج الصورة. مدرس اللغة العربية يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتتوسطة اإلسالمية دباالنج

127 95 الصورة. مدرس اللغة العربية مع الباحث يف اؼبدرسة حبر اؼبغفرة اؼبتتوسطة اإلسالمية دباالنج