الباب منهج الثالث البحث وعي نته البحث ومجتمع البحث موقع أ. 1. البحث موقع يقوم يعين للبحث. الباحث فيو يعمل مكان ىو البحث موقع 1 العالية ادلدرسة يف الباحث PGII رقم فناتايودا شارع يف ادلتوقعة باندونج فيها. التدرسية العملي ة ألن ادلدرسة ىذه الباحث وخيتار باندونج. 2 2. البحث مجتمع دراسية سنة العاشر الفصل تالميذ مجيع ىو البحث ىذا يف اجملتمع الفصل وىي: فصول سبعة ادلدرسة ذلذه إىلX-7. 1-X.2113/2112 الباحث فأخذ كثري اجملتمع ألن بعض اجملتمع.
3. عينة البحث وكانت عينة ىي جزء أو ممثل اجملتمع يف البحث فإذا كان ىذا ادلوضوع ىو أكثر من مث ديكن اختاذه بني %15-10 أو %25-20 أو أكثر 100 )اريكونتو 2006:134( وعينة ىذا البحث ىي تالميذ الصف 4-X كلهم 30 تلميذا ويف الصف كلهم من تلميذا. يف ىذا البحث وقد حد د مدرسة الباحث 30 X-5 الفرقة التجريبية العينة يف الفصول. باستخدام فصلني فصل واحد ىو الفصل ترقية اإلستذكار ىف بطاقة وسيلة بشكل التجرييب استيعاب مفردات اللغة العربية فصل آخر ىو و الضابطة الفرقة ويف تعليمها مل تعط التجربة. البحث تصميم ب. يف ىذ البحث استخدم الباحث طريقة شبو التجربة بتصميم رلموعة التحكم غري ادلتكافئة.nonequivalent control group design وكان ىذا التصميم يشبو يف طريقة التجربة pretest-posttest control group design إال أنو يف ىذا
الفرقة الضابطة أو الفرقة التجريبية التصميم كانت عينتها الباحث الخيتار باستخدام الفرقة ادلوجودة. الفرقتان يف ىذا البحث مها الفرقة الضابطة ويعطيهما التجريبية و الفرقة االختبار الباحث القبلى دلعرفة حال االول. وبعدىا مث البعدى االختبار يعطى وستعطى التجربة وسيلة بطاقة االستذكار ىي ادلذكورة استيعاب ترقية يف مفردات اللغة العربية. وخالف بالفرقة الضابطة ليس بإعطاء التجربة وبعبارة أخرى أن التعليم يتم القيام بو كالعادة بالطريقة التقليدية. إذا اإلنتهاء من عملية التعليم يف الفرقتني بالتخطيط فينفذ االختبار البعدى الذي يهدف لقياس تأثري التجربة الذى أعطاه الباحث ىن استيعاب ترقية ىف اإلستذكار بطاقة وسيلة مفردات اللغة العربية جبانب تأثري الطريقة التقليدية كالعادة. منط شبو جترييب nonequivalent control group design o1 X o2 o 3 o4 الصورة quasi experimental nonequivalent control group design3.1 ) )سوغييونو, 116:2010
البيان: ه: ك: الفرقة التجريبية الفرقة الضابطة االختبار القبلى التالميذ يف الفرقة التجريبية قبل إعطاء التجربة :O 1 نتائج االختبار البعدى التالميذ يف الفرقة التجريبية التجربة بعد إعطاء : نتائج O 2 االختبار القبلى نتائج التالميذ يف الفرقة الضابطة التعليم باستخدام :O 3 التقليدي االختبار البعدى نتائج التالميذ يف الفرقة الضابطة التعليم باستخدام :O 4 التقليدي X: اإلستذكار بطاقة وسيلة منهج البحث ج. يف ىذا البحث استخدم الباحث طريقة البحث التجريبية. الطريقة التجريبية ىي طريقة البحث الباحث استخدمها اليت للبحث عن تأثري ادلعاملة ادلعددة على اآلخر ىف حال التحكم )سوغيونو 2010:107(
nonequivalent control group استخدم الباحث الطريقة التجريبية بتصميم يف ىذا البحث الفرقتان اللتان بال الختتاران نظام مث يعطى االختبار.design القبلي لتحديد احلالة األوىل أنو اليوجد أي فرق بني الفرقة التجريبية والضابطة. نتائج االختبار القبلى إذا كانت اجليد الفرقة التجريبية ال ختتلف مغزيا )سوغيونو 2010:116( ىذه الباحث ي ور ط البحث التجريبية فرقتني من التالميذ ومها الفرقة والفرقة التجريبية الضابطة. كلتا الفرقتني االختبار القبلي والبعدى ولكن إعطاء الفرقة التجريبية يف معاملة خمتلفة. تعطى ادلعاملة ىي اإلستذكار بطاقة وسيلة تعط ادلعاملة. مل الضابطة ويف الفرقة ذلذا البحث متغريان ومها ادلتغري ادلستقل وادلتغري التابع. اتفق مع سوغيونو )2010:38( حبث ادلتغري يف أساسو ىو "كل شيئ يف شكل ما يتم حيديده الباحث لدراستو حى حيصل على احلال ادلتعلق بو واستخال نتائجو". ادلتغري يؤثر إىل ما يسمى ادلتغري ادلستقل )X( وادلتغري الذى يتأثر أو التأثري بسبب ادلتغري ادلستقل يسمى ادلتغري التابع )Y(.
و أما تصميم ىذا البحث فيصور بادلعادلةكما يلي: X r Y الصورة 3.3 تصميم البحث سوغيونوا :3212( )15 اإلستذكار بطاقة وسيلة X =استخدام ترقية Y= استيعاب مفردات اللغة العربية معامل العالقة بني ادلتغريX علىYمتغري =r اإلجرائي التعريف د. مناسب ىو الباب ىذا يف الباحث إليو يصل الذي التعريف شرح: جيدر ادلوضوع فهم أخطاء عن للتباعد للموضوع أ( الفعالية الفعالية ىي احلال الدال على أثر التخطيط ىف نتائج التعل م (KBBI Depdikbud ٤٨٩٢:٢٤ (
و قال فورودارميتا يف انوا )٤١٤٤ ۷( " الفعالية ىي النجاح عن سعي و : عمل " الفعالية او النجاح ىف ىذا البحث ىى جناح او اثر وسيلة بطاقة اإلستذكار على ترقية استيعاب مفردات اللغة العربي ة للت الميذ. ب( وسيلة بطاقة اإلستذكار وسيلة بطاقة اإلستذكار دلساعدة على ترقية قدرة نتائج تعلم التالميذ خصوصا على ترقية استيعاهبم و مذاكرهتم ىف ادلفردات كثريا. وقال أرشاد ) عن تعريف بطاقة اإلستذكار ىي : ٤٤٨:٤١٤٤ ( "Flash card (kartu kecil yang berisi gambar, teks, atau tanda simbol yang mengingatkan atau menuntun siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar itu)." ) ٨٩:٤١١٩ و قال سوسيالنا و رييانا ( " Flash card adalah media pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar yang berukuran 25 x 30 cm. Gambar- gambarnya dibuat menggunakan tangan atau foto, atau memanfaatkan gambar/ foto yang sudah ada yang ditempelkan pada lembaran- lembaran flash card". ج استيعاب ادلفردات إستيعاب يف ىذا البحث ىو استيعاب مفردات اللغة العربية. ترقية ) استيعاب ادلفردات ستظهر بعد إعطاء وسيلة بطاقة اإلستذكار.
د ) الل غة العربي ة الل غة العربي ة يف ىذا البحث ىي الل غة العربي ة ادلطابقة مبادة تعليم يف 1 PGII العالية مدرسة العاشر الفصل باندونج. الل غة العربي ة فيها ادلقصودة لرتقي ة استيعاب ادلفردات فما يلى: التلفيظ واإلستماع والكتابة والقراءة وادلذاكرة واحلفظ. البحث أدوات ه. للحصول على البيانات الالزمة استخدم الباحث اسلوب البحث كما يلى: 1. أدوات االتختبا ادلراد باستخدام أدوات االختبار يف ىذا البحث ىو االختبار ادلوضوعي يف شكل أسئلة متعددة اخليارات choice( )multiple بأربعة خيارات أ ب ج و د وكانت األسئلة يتكون من 20 سؤاال. وإذا كان اجلواب عن ىذا السؤال صحيحا دينح لكل سؤال درجة واحدة وال دينح الدرجة إذا كان اجلواب خطأ. واالختبار يكون مرتني وىو قبل إجراء عملية التعليم (pretest) وبعد إجراء عملية
إعداد وشكل و إعطاء درجة االختبار يستطيع أن ي رى يف.)posttest( التعليم اجلدول 3.1: الجدول 3.1 و إعداد شكل إعطاء د جة اإلمتحان إجابة التالميذ صحيح الد جة ٤ خطأ ١ السؤال خيارات اإلجابة السؤال لكل )أ ب ج د( أرقام و قة تخطوات التد يس ملحق 2. استخدمت ورقة خطوات التدريس ملحقة يف طول التعليم كمرجع يف التعليم. عملية و. تنمية األدوات 1. الصدق اتختبا رأى اريكونتو )2006:168( اختبار الصدق ىو مقياس يظهر مستويات صحة أو صالحية األداة. الصحيحة أو األداة الصادقة لديها صادقة عالية. وأداة والعكس مل / قليل من الصدق أن يكون لو صدق منخفض.
األداة صادقة إن قيل إذا كانت تقدر على قياس ما ىو ادلطلوب وديكن أن تكشف البيانات من ادلتغري الضابط بشكل مناسب. ية ا صالحل لتحديد ىذه األداة فاستخدام معامل االرتباط حساهبا باستخدام product ادلعادلة :moment r xy N XY X Y 2 2 2 N X X N Y Y 2 البيان: = معامل االرتباط بني س و r xy = قيمة دلتغري س )x( X = قيمة دلتغري )Y( Y = رلموع الدرجات دلتغري س ΣX = رلموع الدرجات دلتغري ΣY = عدد التالميذ يف االختبار N )اريكونتو 2006:170(
ورأى سوغيونو )2006:216( لتفسري صغري ديكن أن يسرتشد يف اجلدول التاىل: ىذا معامل االرتباط كبري او الجدول 3.2 توفير مبادئ توجيهية لتفسير معامل اال تباط المستوى من العالقة معامل فاصل 0.00-0.199 0.20-0.399 0.40-0.599 0.60-0.799 0.80-1.000 uji-t قليل جدا منخفض متوسط قوي قوي جدا مث استبدلت نتيجة معامل االرتباط مبعادلة وىي كالتاىل: t = r n 2 2 1 r البيان: : قيمة t احلساب ( hitung )t t : معامل االرتباط korelasi( )koefisien r : رلموع مشاركي التجربة n
مث اذا كانت t hitung اجيابية و t hitung t tabel فيكون معامل السؤال صالحي و كانت اذا t hitung سلبية t tabel t hitung فيكون معامل السؤال غري صالحي وحصل.(dk) = n-2 على مستوى ثقة ٥٩ = α ( ) درجات احلرية مع t tabel 2. الموثوقية اتختبا ادلوثوقية اختبار استخدم دلعرفة مدي توفر ىذه األداة يف اعطاء التصور الصحيح عن قدرة أو مهارة. كما قالت أريكونتو )2010:188( إن ىو ثبات االختبار اذاكان خمتربا يف نفس ادلوضوع. مبعادلة 20 ادلوثوقية اختبار وديكن معرفة K-R وخطواتو كما يلي: البيان: : ادلوثوقية اختبار : األسئلة عدد K : التباين الكلي : نسبة التالميذ الذين حيصلون على الدرجة ٤ p N
: نسبة التالميذ الذين حيصلون على الدرجة 0 q نتيجة تفاوت اجملموع q=1-p (V t ) ديكن حساهبا باستخدام التالية: معادلة V t 2 ( Y ) Y N N 2 )183 :2010 )أريكونتو رلم وع الدرجات عدد ادلشاركني : : N ( tabel )r مع مستوى ثقة ٨٩ r مث r 11 حساب النتائج يقارن باجلدول و r 11 r tabel موثوقية تكون فإن األدوات وإذا كان r 11 r tabel وإذا كان.dk = n-2 فإن األدوات موثوقية. تكون غري 3. حساب قوة التمييز خصائص السؤال اجليد قادر السؤال أن ىي على دتييز التالميذ الذين لديهم القدرة الفائقة من التالميذ الذين لديهم القدرة ادلنخفضة. حلساب قوة اخلصائص ادلميزة ديكن استخدام كما يلي: ادلعادلة
D = ) 213 BA B B J A J B = P A - P B )أريكونتو 2010: البيان: : عدد ادلشاركني ادلمتازين الذين جييبون األسئلة صحيحا. B A : عدد ادلشاركني ادلنخفضني الذين جييبون األسئلة صحيحا. B B : عدد ادلشاركني ادلمتازين. J A : عدد ادلشاركني ادلنخفضني. J B : نسبة ادلشاركني ادلمتازين الذين جييبون األسئلة صحيحا. P A : نسبة ادلشاركني ادلنخفضني الذين جييبون األسئلة صحيحا. P B دلعرفة ما إذا كانت األسئلة جيدة أم ال حى حتتاج إىل مراجعة ديكن استخدام ادلعايريكما ىو مبني يف اجلدول رقم 3.3 كما يلي:
الجدول 3.3 تصنيف الخصائص المميزة التقييم ال بد التخلص من النتيجة D قبيح مقبول جيد جيد جدا السليب مقياس التمييز السليب : D D < 0,20 0,20 D < 0,30 0,30 D < 0,40 0,40 D 4. تحليل مستوى الصعوبة مستوى الصعوبة يشري إىل أن ىذه األسئلة سهلة متوسطة أو صعبة. ومستوى الصعوبة ديكن معرفتو بالنظر إىل نسبة التالميذ الذين جييبون السؤال صحيحا. بناء على ذلك يستخدم الباحث ادلعادلة: B P = Js )208 )أريكونتو 2010: البيان: : مقياس الصعوبة P
: عدد ادلشاركني الذين جييبون السؤال صحيحا B : رلموع ادلشاركني Js لتحديد مستوى الصعوبة ديكن استخدام ادلعايري التالية: الجدول 3.4 مستوى الصعوبة مقياس الصعوبة 0,00 P < 0,30 0,30 P < 0,70 0,70 P 1,00 )أريكونتو 2010: التقييم صعب متوسط سهل )210 وكان حساب الصعوبة درجة اختبار ادلوثوقية اختبار الصالحية اختبار.(Microsoft Excel 2010) قو ة التمييز اختبار باستخدام