Curriculum and Syllabus for Teaching Arabic in General Secondary Schools (Evaluation Study) المنهج والمقرر لتعليم اللغة العربية فى المدارس الثانوية العامة )دراسة تقويمية( Muahammad Syaifullah جامعة معارف نهضة العلماء اإلسالمية مترو لمبونج muhammadsyaifullah121285@gmail.com Summary of the Research One of the reasons for the delay of the Indonesian children in the educational process is that the cost of the school curricula taught by the conservation of materials. Research has shown that the educational process has been held in many grades and does not result in anything but insult and malaise. Therefore, this research aims to describe the curriculum and the curriculum for teaching Arabic in secondary school in Indonesia and evaluate its results. Keyword: Curriculum, Syllabus, Teaching Arabic, Secondary Schools مستخلص البحث تأخر أسباب ومن التدريسية طلبتها أطفاؿ باحلف عقدت بكث ت يف الصف وال إندونيسيا يف العملية التعليمية ىو أف للمواد الدراسية. مبناىجها ادلدارس تكلف وقد دلت األحباث على أف العملية التعليمية ينتج منها إال الشأمة وادلاللة. لذا فإف ىذا البحث يهدؼ إذل وصف ادلنهج وادلقرر لتعليم اللغة العربية بادلدرسة الثانوية العامة يف إندونيسيا وتقومي نتائجها. الكلمات األساسية: ادلنهج ادلقرر تعليم اللغة العربية ادلدارس الثانوية. أساسيات البحث أ. المقدمة ىف السنة الدراسية ٤١٠٢/٤١٠٢ دفعة واحدة تنفذ وزارة الشؤوف الدينية ادلنهج ٤١٠٠ أو تعرؼ بشكل أفضل باسم K13 للفصل األوذل و الرابع )ىف ادلدارس االبتدائية اإلسالمية( وللفصل السابع )ىف ادلدارس ادلتوسطة اإلسالمية( وللفصل 123
العاشر )ىف ادلدارس الثانوية اإلسالمية(. ال تزاؿ ىناؾ إجيابيات وسلبيات حىت الكث ت ممن يتحس روف تصفية على الدروس اليت تدعم ادلنافسة العادلية اللغة تع ت اإلجنليزية وتكنولوجيا ادلعلومات واالتصاالت) TIK ). ومع ذلك فإنو ال يهد أ من نية احلكومة دلش تع عن ادلبصرحىت يكوف ال تبية. تنفيذ مفهو على دتكينها يف K13 أف مخسة K13 أسباب Majaya 1 وجودا K13. بطبيعة احلالة فإف ىو أف األنشطة ىذا استقباؿ التكام ل مصم مة للحف وإلجابة عن كمثل احلماسة. لتعليم عند افتكارا ىذه. عند دفعت شرح توماس أمس تونج ىف ادلدارس توجد عن من العلمية تؤكد احلصيف تزكية ىو االستمرار مواجهة األشكاؿ ادلختلفة لتغي تات التالوة التزكية )ادلعرفة( والتعليم بقيمة اإلبتكارة. القيمة اإلبتكارة لإلزداد السياسة يف )ادلهارات( اليت اليت دت ت واقع احلياة الطالب يف إندونيسيا. وفقا للينج ماجايا Ling األطفاؿ اإلندونيسي ت الثانوية ىذه األسللة دل تكوف إبتكارا ألف ادلدارس يف إندونيسيا الصعبة. يف الواقع فإف مسألة احلياة ليست إذل الطفل فإف التأث ت السيئ ىو اإلحباط وإضاعة Thomas Amstrong 2 أكثرىم العامة ىي أف األنشطة اليت ال حتس ن جيلوسوف يف الفصل الدراسي بوقائ ع السي ما الضغط األكادديي ادلفرط. ألف يف العادل احلقيقي يكوف الناس أكثر وتصميم ا وبناء ا وابتكارا. 1 Ling Majaya, Mendidik Anak Jadi Kreatif, (Jakarta: PT Gramedia, 2013), hlm. 10. 2 Thomas Amstrong, The Best School, terj. Lovely dan Mursid Widjanarko, (Bandung: PT Mizan, 2011), hlm. 227. 124
ب. المبحث مفهو التقومي ٠. اإلطار النظري نشاط التق ومي أو التقييم ىو عملية متعمدة للحصوؿ على معلومات أو حتل ى بيانات. 3 أو مقياس مع ت مناسبا فاصل أو نسبة. 4 حيث ثالث ما دجوندونو وضع بالتق ومي فإف القياس ىو نشاط مقارنة شيء ما بصيغة معينة وكميا. ادلقياس ادلستخد للقياس ىو رمز ي Djiwandono ما ىف التصميم ادلنف ذ التعل م أو أو ترتييب التق ومي كجزء ال يتج زأ من عملية التعل م أف التق ومي يف اجلزء األخ ت من سلسلة ادلكونات األساسية لعملية التعل م وىي حتديد أىداؼ التعلم 5 واألنشطة/عملية التعلم وتق ومي نتائج التعلم. التقومي عند النظر إليو من اللغة العربية وىو: تصويب األمور بالطريقة اليت يريدىا وحتسن أحناء الضعف. يف االصطالح يتعلق بعملية النظرية وتقييم بقدر جناحنا يف حتقيق األىداؼ ادلتوقعة فحىت عملية مجيع األىداؼ. 6 ىناؾ العديد من التقومي دلكوف ادلنهج. للمناىج الدراسية وىي: 7 نشاط التعلم وتقنية التق ومي. األىداؼ يتضمن زلتوى ادلنهج لتحديد من القيمة/الفائدة التقومي ىذه ست مكونات طريقة التعلم وسائل التعلم 3 Suharsimi Arikunto, Evaluasi Program Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), hlm. 11. 4 Harun Rasyid & Mansur, Penilaian Hasil Belajar, (Bandung: Wacana Prima, 2008), hlm. 9. 5 M. Soenadi Djiwandono, Tes Bahasa Pegangan bagi Pengajar Bahasa,(Jakarta: Indeks, 2008), hlm. 2. 6 Hasan Ja far al-khalifah, Al-Manhaj al-mudarrisy al-mu ashir, (Riyadh: al-mamlakah al- Arabiyah, 2014), hlm. 169. 7 Hasan Ja far al-khalifah, Al-Manhaj..., hlm. 303-304. 125
من التعريف أعاله االستنتاج أف أخذ نتائج التق ومي التعلم ىو عملية هنائية نشاط التعلم لتحديد ت النتائج على أساس معاي ت معينة. يف التعلم الذي حيدث يف ادلدارس وخاصة يف الفصل الدراسي يكوف ادلعلم ىو مسؤولية عن نتائج عملية التعليم والتعلم. وبالتارل جيب أف يتم تزويد ادلعلم ت بفهم التقومي م الوظيفة يع ت بتق ومي النتائج تعلم الطالب. الذي يدع ادلنهج ٤١٠٠ أ(. مفهو ادلنهج ٤١٠٠ وفقا ال تبية للقانوف الوطنية باألىداؼ الفقرة ٠ المادة ٤١١٠ لعا ٤١ رق نظا )٠١( 8 ورش ح أف ادلنهج ىو رلموعة من اخلطط وال تتيبات ادلتعلقة واحملتوى ومواد الدروس والطريقة لتنفيذ أنشطة التعلم لتحقيق األىداؼ التعليمية ادلعينة. 9 شافعي وفقا 10 Syafi'i ادلنهج ىو أي نشاط لديو وأشرؼ ناحية ادلدرسة ومسؤولة عن تنفيذه رغم ىف ادلستخدمة كمبادئ ادلع د األىداؼ ادلنف ذ مرت ب الداخل واخلارج ادلدرسة. يف ىذه األثناء ووفقا للخليفة khalifah 11 فإف ادلنهج الدراسية عبارة عن رلموعة من اخلربات واألنشطة يف ادلدارس أو خارجها الذي معروض بادلدارس للمتعلم ت هبدؼ ادلساعدة على تطويرىا بشكل ديكن أف تشكل موقفا جيدا وقادرة على التفاعل مع البيلة وديكنها تقدمي احللوؿ. الشامل واليت ورلتمعهم.٤ 8 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta: Depdagri, 2003), hlm. 5. 9 Permendiknas Nomor 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah, hlm. 1. 10 Ibrahim Muhammad al-syafi i dan Rasyid al-katsiry, al-manhaj al-mudarrisy min Manzur Jadid, (Riyadh: Maktalah al-abikan, 1417), hlm. 27. 11 Hasan Ja far al-khalifah, Al-Manhaj..., hlm. 21. 126
ب(. اإلطار األساسي دلنهج ٤١٠٠ ٠(. األساس الفلسفي ٤١٠٠ ادلنهج يستخد أساس ا فلسفي ا يف تطويرحياة الفردية ادلتعلم ت يف التدي ن الدي ت والفن واإلبتكار والتواصل والنتيجة وأبعاد الذكاء اليت تتالء مع متعلمو وضروره جتاه اجملتمع واألمة واإلنسانية. ٤(. األساس النظري ٤١٠٠ ادلنهج ت تطوير education) curriculum).(competency-based حيتضن ادلعلم مفتعل الذي على النظرية "ال تبية بناء على ادلعيار" (standard-based ونظرية ادلنهج القائمة على الكفاءة ٤١٠٠: ادلنهج curriculum) taught )يف العملي الشكل أ( التعليم ت الذي تطويره يف شكل أنشطة تعليمية يف ادلدارس والفصوؿ واجملتمعات ادلتعلم ت مباشرا التعلم ب( خربة والصفات والقدرات األولية للمتعلم ت. إف (learned-curriculum) خربة وفقا للخلفية التعلم ادلباشر الفردي للمتعلم ت ىي نتيجة التعلم لنفسو يف ح ت أف نتائج التعلم جلميع ادلتعلم ت ىي نتيجة ادلنهج الدراسي. ٠(. األساس القانوين األساس القانوين دلنهج ٤١٠٠ ىو: أ ) القانوف األساسي والية إندونيسيا لعا ٠١٩٢ ب( القانوف رقم ٤١ لسنة ٤١١٠ بشأف نظا ال تبية الوطنية ج( القانوف رقم ٤١١٢ لعا ٠١ بشأف اخلطة الوطنية للتنمية طويلة مع مجيع األحكا ادلنصوص عليها يف اخلطة ادلتوسطة الوطنية للتنمية 127
ج(. د( التنظيم الوطنية تغي تات ادلناىج بشأف تغي ت ٠١ احلكومي رقم الذي متغ ت بتنظيم التنظيم 12 ال تبية الوطنية. لسنة احلكومي رقم ٤١١٢ احلكومي رقم بشأف معيار ال تبية ٤١١٠ لسنة ٠٤ ٤١١٢ لعا ٠١ ٠(. تغي ت العامة ب ت ادلناىج KTSP ادلنهج وادلنهج و يعد تطوير ادلناىج الدراسية عا القائمة على الكفاءة مستوى وحدة ال تبية ٤١٠٠ K13 (KBK) خطوة متقدمة يف واليت بدأت يف عا بشأف معيار التطوير ٤١١٢ يف عا (KTSP) 13 الكفاءة اإلبتكارية ادلعرفة وادلهارات ادلتكاملة. يهدؼ ٤١١٢ K13 كأفراد ومواط ت واليت تشمل إذل إعداد اإلندونيسي ليكوف لديو القدرة على العيش مبتكار منتج ت مؤمن ت مبدع ت وعاطف ت وقادرين على ادلسامهة يف حياة اجملتمع واألمة والدولة واحلضارة يف العادل. 14 ذلذا التصميم السبب ت K13 من خالؿ تطوير التوازف ب ت تطوير ادلواقف الروحية واالجتماعية والفضوؿ واإلبداع والتعاوف مع القدرات الفكرية واحلركية. الرقم رمز ادلفتاح لتعريف على التغي ت يف ىو الرقم K13 ٢٤٢٤. أوال ٢ ىو مقدار ادلعيار الذي ت تغي ته. ثانيا الرقم اللتاف تقعاف يف قلب ٤ العمليتاف K13 منهج ا علمي ا وتقييم ا حقيقي ا. ثالث ا الرقم ٢ وىي مخس خطوات للتعلم العلمي تشمل ادلراقبة والسؤاؿ 12 Permendiknas Nomor 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah, hlm. 4-6. 13 Miftah Sirojuddin, Implementasi Kurikulum 2013, (Widyaswara Balai Diklat Keagamaan, 2013), hlm. 3. 14 Permendiknas Nomor 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah, hlm. 4. 128
والتفك ت والربط والتواصل. ر ابعا الرقم غرسهما: ادلواقف الروحية )الكفاءة )الكفاءة األساسية ٤(. الرئيسية ٤ عبارة عن اجتاى ت جيب ٠( واإلبتكار.)٤ تغي ت اخلاصة يف ادلوضوعات اللغة العربية باإلضافة إذل التغي تات العامة ىناؾ تغي تات يف يف ادلواد العربية. التغي تات البارزة ب ت بادلوضوعات اللغة العربية ىي: K13 و KTSP االجتماعي أكثر حتديد ا K13 ( أ ) إضافة ساعات الدراسي يف ادلتعلقة KTSP يتم تدريس اللغة العربية يف الفصل العاشر قدر ساعنت الدراسي يف األسبوع. وبادلثل فإف الفصل احلادي عشر والثاين عشر قسم العلو االجتماعية.(IPS) بينما بالنسبة للفصل عشر خاصا اآلف يف ىذا أربع ساعات االجتماعية الدي ت الدين بقسم العادلية على أربع ساعات (IPA) K13 والعلو احلادي عشر والثاين يف األسبوع. تعلم اللغة العربية يتم ختصيص وقت يف األسبوع (IPS) )مع تفاصيل لقسم العلو وست ساعات وساعت ت التخصص العريب(. أربع ساعات إذل العادلية (IPA) والعلو يف األسبوع لتخصص اللغة العربية اإللزامية ترتبط إضافة ىذه الساعة بالتغي تات يف عملية التعلم. ىناؾ خصائص يتم تعزيزىا سواء يف عملية التعلم أو يف التقييم. وتتمثل اخلصائص اليت تعززت يف عملية التعلم يف مدخل االستخدا واحملاولة والتفك ت والتواصل. العلمي من خالؿ ادلالحظة والسؤاؿ 129
)ب( تطوير ادلوضوعات ادلواد التعليمية ىو شيء مهم يف عملية التدريس والتعلم وىو عامل يؤثر على اجلج ودة التعليم. مع ادلواد والطالب يف العملية اللغة العربية يف ادلوض وعات اليت زلددا. يف العاشر KTSP عدد ادلوضوعات لقسم العلو إذل الفصل العادلية احلادي عشر (IPA) موضوعاف بينما بالنسبة للفصل )قسم الدين( العاشر )التخصص االجتماعية( IPS )( ادلتغ تات. 15 وترد ادلواد الفصل لكل والثاين عشر والعلو االجتماعية فيها أربع موضوعات. بينما يف العلو يف ب دور ادلعلم ت التعليمية يف تعلم الدراسي للفصل )ختصصات فيها )(IPS) احلادي عشر والثاين عشر العادلية فيها أربع موضوعات العاشر التخصص الدين سبع موضوعات K13 (IPA) أف )أربع يف للفصل والعلو الفصل موضوعات واجب و ثالث موضوعات متخصص(. للوىلة األوذل كانت ادلوضوعات تطوير من ادلوضوعات متشاهبة فإف ادلوضوعات K13 يف.KTSP )ج ) ا يتل توزيع الكفاءات األساسية يف خطط الدرس بالرقم ترتبط الكتابة للكفاءة األساسية يف KTSP ٠ ارتباط ا ىي مبهارة سيتم تعليمهم. توضح الكفاءات األساسية اليت تبدأ ٢ إذل دتثل بأنشطة التعلم يف الفصل الدراسي 2008), hlm. 69. 15 M. Abdul Hamid, et.all., Pembelajaran bahasa Arab, (Malang: UIN Malang Press, 130
الفردي مع تسلسل الرقم ٠ الكال والرقم ٠ دلهارة القراءة و الرقم أف الكفاءة ا يتل األساسية أنشطة التعلم يف الفصل الدراسي دلهارة اإلستماع والرقم تبدأ من الشفعي ٤ ٢ دلهارة الكتابة. الرقم مع ٩ إذل ٢ ٢ دلهارة اإلستماع الرقم و القراءة ٢ والرقم الشرط أف دلهارة الكال والرقم ١ ٩ سي عرؼ أف الكفاءة األساسية اإلستماع األساسية دلهارة يصف الرقم دلهارة دلهارة الكتابة. من ادلعادلة ادلذكورة أعاله التعليم تصف ٤.٠ أو ٠.٠ يف الفصل الدراسي الفردي يف ح ت أف الكفاءة ٤.٢ أو ٠.٢ الفصل الدراسي الشفعي. بينما يف مبهارة معينة. نفسو. األساسية K13 ال تتعلق فهم عن كتابة يف ادلهارة ىي بالتأكيد الكتابة قادر ىف التعلم الكفاءة يف الكال األساسية ادلعلم من زلرري الكفاءة اخلطة تنفيذ التعلم جيب أف تكوف الكفاءة األساسية يف اجملاؿ ادلعريف جنبا إذل جنب الكفاءة األساسية يف اجملاؿ النفسي. ( د ) ال توجد ختصص ادلهارات يف الكفاءة األساسية مع دائما يف نظرية تعلم اللغة ىناؾ مصطلح تعلم اللغة واكتساب اللغة. وفقا ألسراري 16 تعلم اللغة ىو نشاط حيدث بوعي من أجل إتقاف لغة. ح ت أف احلصوؿ على اللغة حيدث دوف الوعي من خالؿ التعرض وحيدث يف الطبيعية. يف البيلة 20. 16 Imam Asrori, Strategi Belajar Bahasa Arab, (Malang: Misykat Indonesia, 2011), hlm. 131
اكتساب اللغة ال يزعج الشخص مع مشكلة خاطلة يف القواعد بل يشدد على عملية ذات مغزى واالتصاؿ. ومع ذلك كيف ما من الوضعي ة تبدأ تعلم اللغة األجنبية بعد أف يكوف لدى الشخص تقاليد لغوية عميقة اجلذور يف عقلو ليكوف جاىز ا لقبوؿ التقليد اجلديد للغة ادل تعلمة باللغات اللسانية 17 وادلكتوبة. د(. اللغة العربية ىف ادلنهج ٤١٠٠ يف ادلنهج الدراسي الثانوية العامة مدخل يف اجملموعة يف ادلواد ٤١٠٠ ادلواد التعليمية ادلواد التعليمية التخصوصية ذلا للمتعلم ت لتطوير اىتماماهتم العلمية يف الكلية و ادلعينة. 18 كما يف مهارة ٤( لتطوير االىتما البيلة التعليمية اللغة العربية يف ادلدارس رلموعات التخصص على األىداؼ: اجملموعة من ادلواد التعليمية التخصص اللغوي. ٠( توف ت الفرص وفق ا دلصاحلهم على انضباط العلو أو تعلم اللغة العربية ال خيتلف عن اللغات األخرى اليت تتكوف من أربع مهارات االستماع الكال القراءة والكتابة. ج. الدراسة التقويمية ٠. ىيكل ادلنهج الدراسي أ(. الكفاءة الرئيسية ت تصميم الكفاءة الرئيسية مع زيادة سن ادلتعلم ت يف الفصوؿ ادلعينة. بكفاءة الرئيسية احلفاظ على التكامل الرأسي للكفاءة األساسية ادلختلفة يفكل الطبقات. 17 Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Malang Press, 2009), hlm. 19. 18 E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 94. 132
تستخد صيغة الكفاءة الرئيسية ال تميز التارل: )٠ )٤ )٠ )٢ ب(. موضوعات الكفاءة الرئيسية ٠ لكفاءة الرئيسية بابتكار الروحية الكفاءة الرئيسية ٤ لكفاءة الرئيسية الكفاءة الرئيسية ٠ لكفاءة الرئيسية ادلعرفة بابتكاراجملتمعة 19 الكفاءة الرئيسية ٢ لكفاءة الرئيسية ادلهارات. 20 ٠(. ىيكل ادلنهج ىف ادلدارس الثانوية الستيعاب مفهو ادلساواة يف التكليف العامة/ادلدارس الثانوية اإلسالمية دارس ودلا ب ت ادلدارس الثانوية الثانوية ادلهنية/ادلدارس الثانوية اإلسالمية ادلهنية ت تطوير ىيكل للتعليم ادلنهج الدراسية الثانوية الذي يتكوف من التعليمية ادلختارات. اجملموعة زلتويات ادلنهج الدراسي )الكفاءة وكومة ادلاىية للمواد التعليمية الواجبات الثانوية اإلسالمية ادلهنية سواء. ادلواد التعليمية العامة/مدارس دلدارس التعليمية وفيها الثانوية االختيارية ادلواد التعليمية الرئيسية دلدارس الواجبات والكفاءة الثانوية ودا ودلا األساسية( ادلهنية/ادلدارس ادلختارة من اختيار األكادديية للمدارس الثانوية الثانوية اإلسالمية ادلهنية/ادلدارس مع تعطي ميزات إذل اخايار األكادديية والفوكاسي الثانوية اإلسالمية ادلهنية. الوحدة األىداؼ خيارات وفقا دلصاحل ادلتعلم ت. يطبق ىذا اذليكل ادلواد التعليمية مبدأ أف 19 Permendiknas Nomor 69 Tahun 2013..., hlm. 6. 20 Permendiknas Nomor 69 Tahun 2013..., hlm. 8. 133
ادلتعلم ت ىم موضوعات يف التعلم الذين لديهم احلق يف اختيار ادلوضوعات وفق ا دلصاحلهم. ادلواد التعليمية اجملموعة )أ( و )ج( ىي رلموعات من ادلواد التعليمية اليت يتم تطويرىا من ادلركز. ادلواد التعليمية اجملموعة )ب( ىي رلموعات من ادلواد التعليمية اليت يتم تطويرىا يكملها احملتوى احمللي الذي تطويره احلكومة احمللية. األنشطة الالمنهجية دارس ودلا اإلسالمية الكشافة )اإلجبارية( الطالب لصحة الوحدة الثانوية من ادلركز وديكن أف دلدارس الثانوية العامة/ادلدارس ادلهنية/ادلدارس ادلنظمة الطالب )UKS( الشريط الثانوية الثانوية اإلسالمية ادلهنية: لداخل ادلدارس )OSIS( األمحر للشباب )PMR( اخل. منظمة يف شكل ادلبادئ التوجيهية الربنامج الالمنهجية. ٤(. ىيكل ادلنهج ىف ادلدارس الثانوية العامة/ ادلدارس الثانوية اإلسالمية ىيكل تتكوف واجملموعة ادلنهج ىف ادلدارس ادلدارس العامة/ الثانوية من )أ( اجملموعة ادلواد التعليمية الواجبات مها اجملموعة ادلتخصص الثانوية "ب" )ب( اجملموعة ادلواد التعليمية "ج" اإلسالمية اجملموعة اليت تتكوف من الرياضيات والعلو العادلية االجتماعية والعلو اللغوية والثقافية )ج( اإلسالمية "أ" ىي اختيار والعلو خاصة دلدارس الثانوية باإلضافة إذل اختيار اجملموعات الثالثة من ىذه التخصصة أف تستكملها بتخصصات أخرى تنظمها وزارة الشؤوف الدينية. خاصة جملموعات ادلتخصص اللغوية والثقافية باإلضافة إذل أمناط االختيار ادلذكورة أعاله يف الفصل العاشر ديكن للمتعلم ت اختاذ اخليارات التالية: 134
أ( ب( اإلجبارية وحدة االختيارية يف رلموعة لغات أجنبية أخرى )العربية ادلاندرين اليابانية الكورية األدلانية الفرنسية( كجزء من ادلواد التعليمية الواجبات جملموعة ادلتخصص الثقافية واللغوية. )ثالث درساف األجنبية األخرى أو الدرس( من ساعات لكل ادلواد التعليمية ج( درس واحد من اللغات األجنبية األخرى )ثالث الدرس( ودرس واحد من رلموعة ادلتخصص د( درس واحد يف اجملموعة اجملموعة العلو العادلية بالعلو االجتماعية أو ادلتخصص واحد يف اجملموعة العلو االجتماعية أو ىػ( درساف يف إحدى اجملموعات يف العلو االجتماعية. ادلتخصص اللغات ساعات من والرياضيات أو الرياضيات والعلو العادلية ودرس الرياضيات والعلو العادلية أو يف الفصل احلادي عشر والثاين عشر ديكن دلتعلم ت ىف اجملموعات ج(. تكليف التعلم ادلتخصص اللغوية والثقافية اختيار درس واحد )أربع ساعات( من اللغات األجنبية األخرى أو درس والعلو العادلية أو العلو االجتماعية. تكليف واحد يف الرياضيات التعلم ىو النشاط الكامل الذي جيب على ادلتعلم اتباعو يف األسبوع الفصل الدراسي والسنة الواحدة من التعلم. 21 ) ٠ يتم التعب ت عن التكليف التعلم ىف ادلدارس الثانوية الثانوية اإلسالمية يف األسبوع. العامة/ أ ) تكليف التعلم ىف األسبوع لفصل العاشر ىو ٢٤ ساعة. ادلدارس 21 Permendiknas Nomor 69 Tahun 2013..., hlm. 14. 135
ب( تكليف التعلم ىف األسبوع لفصل احلادي عشر والثاين عشر مها ٢٢ ساعة. مدة لكل الدرس ىي ٢٢ دقيقة. ٤( تكليف التعلم يف الفصل العاشر واحلادي عشر والثاين عشر يف الفصل الدراسي على األقل ٠٩ أسبوع ا وعلى األكثر ٤١ أسبوع ا. ٠( تكليف التعلم يف الفصل الثاين عشر يف الفصل الدراسي الفردي دلدة ال تقل عن ٠٩ أسبوع ا وعلى األكثر ٤١ أسبوع ا. ٢( تكليف التعلم يف الفصل الثاين عشر يف الفصل الدراسي الشفعي حىت ٠٢ أسبوعا على األقل ويف ٠٢ أسبوعا على األكثر. ٢( تكليف التعلم يف السنة الواحدة على األقل ٠٢ أسبوع ا وعلى األكثر ٢١ أسبوع ا. د(. الكفاءة األساسية يتم صياغة الكفاءة األساسية لتحقيق الكفاءة الرئيسية. يتم تطوير صياغة الكفاءة األساسية من خالؿ مراعاة خصائص ادلتعلم ت وادلهارات األولية وخصائص الدرس. وتنقسم الكفاءة األساسية إذل أربع رلموعات وفقا لتجميع الكفاءة الرئيسية على النحو التارل : 22 ) ٠ اجملموعة ٠: رلموعة الكفاءة األساسية البتكار الروحي لوصف الكفاءة الرئيسية ٠ ٤( اجملموعة ٤: رلموعة الكفاءة األساسية البتكار االجتماعية لوصف الكفاءة الرئيسية ٤ 22 Permendiknas Nomor 69 Tahun 2013..., hlm. 15. 136
٠( اجملموعة ٠: رلموعة الكفاءة الكفاءة الرئيسية ٠ و ٢: رلموعة الكفاءة اجملموعة ٢( الرئيسية ٢. األساسية ادلعارفية األساسية األساسية ادلهارات لوصف لوصف الكفاءة التارل. جتمع الكفاءة األساسية على النحو ادلذكور أعاله ىو على النحو الكفاءة األساسية للغات واألدبية األجنبية األخرى الكفاءة الكفاءة الرئيسية الفصل العاشر ٠. يعيش وديارس التعاليم الدينية اليت يعتنقها ٤. للعيش وممارسة الصدؽ واالنضباط وادلسؤولية ورعاية )مهذبة تعاونية متسامح سلمي( السلوؾ والكياسة واستجابة وإجيابية وإظهار ادلوقف كجزء من حل ادلشاكل يف التفاعل الفعاؿ مع البيلة االجتماعية والطبيعية ويف وضع أنفسنا مبثابة انعكاس لألمة يف اربطة العادل. 23 األساسية للغة العربية وآداهبا ٠.٠ ٤.٠.٤ الكفاءة األساسية ممنت إلتاحة الفرصة لتعلم اللغة العربية كلغة التواصل الدورل اليت تتحقق يف روح التعلم. ٤ ٤.٠ ٤.٢ إظهار السلوؾ ادلهذب والرعاية يف إجراء االتصاالت الشخصية مع ادلعلم ت واألصدقاء. إظهار سلوؾ صادؽ ومنضبط وواثق ومسؤوؿ يف إجراء اتصاالت ادلعامالت مع ادلعلم ت واألصدقاء. يظهر سلوؾ ادلسؤولية والرعاية والتعاوف وزلبة السال يف إجراء االتصاالت الوظيفية. إظهار السلوؾ ادلهذب وادلتحمس واإلبداعي والتعبوي والتفاعلي واخليارل يف تقدير الثقافات واألعماؿ األدبية.. ٠ فهم وتطبيق وحتليل ادلعلومات ٠.٠ فهم كيفية ال تحيب وداعا وشكرا واالعتذار 23 Permendiknas Nomor 69 Tahun 2013..., hlm. 215-220. 137
٠.٤ ٠.٠ ٠.٢ ٢.٠ الو اقعية وادلفاىيمية واإلجارئية بناء على معرفتو بالعلو التكنولوجيا والفنوف والثقافة واإلنسانيات مع رؤى اإلنسانية واجلنسية والدولة واحلضارة حوؿ أسباب الظواىر واألحداث وتطبيق ادلعرفة اإلج ارئية على رلاالت زلددة من الد ارسة وفقا دلواىبهم ومصاحلهم حلل ادلشاكل. وطلب اإلذف وتعليمات وتقدمي نفسك وكيفية االستجابة ادلتعلقة مبوضوع اذلوية الشخصية )احلياة( واحلياة ادلدرسية )احلياة يف ادلدرسة( من خالؿ االلتفات إذل العناصر اللغوية والعناصر الثقافية اليت تناسب سياؽ استخدامها. فهم كيفية معرفة واالستفسار عن احلقائق وادلشاعر وادلواقف والتماس وتقدمي السلع واخلدمات ادلتعلقة مبوضوع اذلوية الذاتية )احلياة( واحلياة ادلدرسية )احلياة يف ادلدرسة( من خالؿ االىتما بالعناصر اللغوية واذلياكل النصية والعناصر الثقافية وفقا لسياؽ استخدامها. يفهم ببساطة العناصر اللغوية واذلياكل النصية والعناصر الثقافية للنص ادلتعلقة مبوضوع اذلوية الذاتية )احلياة( واحلياة ادلدرسية )احلياة يف ادلدرسة( وفقا لسياؽ استخدامها. فهم ببساطة العناصر اللغوية والثقافية الواردة يف العمل األديب. إعداد نصوص شفهية ومكتوبة بسيطة للرد على مقدمات الذات والتحيات واألعذار والشكر واالعتذار واإلذف والتعليم حوؿ موضوع اذلوية الذاتية )احلياة( واحلياة ادلدرسية )احلياة يف ادلدرسة( اللغة بنية النص والعناصر الثقافية بشكل صحيح ويف السياؽ. ٢.٤ إعداد نص شفوي مكتوب بسيط حوؿ كيفية معرفة ٢. ترتبط ادلعاجلة واالستدالؿ وال تدد يف رلاؿ العوادل اخلرسانية واجملردة بتطوير الد ارسة الذاتية يف ادلدارس بشكل مستقل وقادرة على استخدا األساليب وفقا للقواعد العلمية واكتشاؼ احلقائق وادلشاعر وادلواقف وطلب وتقدمي السلع واخلدمات ادلتعلقة مبوضوع اذلوية الذاتية 138
الكفاءة الرئيسية ٠. يعيش وديارس التعاليم الدينية اليت يعتنقها ٤. للعيش وممارسة الصدؽ واالنضباط وادلسؤولية ورعاية )مهذبة تعاونية متسامح سلمي( السلوؾ والكياسة واستجابة وإجيابية وإظهار ادلوقف كجزء من حل ادلشاكل يف التفاعل الفعاؿ مع البيلة االجتماعية والطبيعية ويف وضع أنفسنا مبثابة انعكاس لألمة يف اربطة العادل. ٠. فهم وتطبيق وحتليل ادلعلومات الواقعية وادلفاىيمية واإلجارئية بناء على معرفتو بالعلو التكنولوجيا ٢.٠ ٢.٢ الفصل احلادي عشر ٠.٠ ٤.٠ )احلياة( واحلياة ادلدرسية )احلياة يف ادلدرسة( مع مراعاة العناصر اللغوية النص والعناصر الثقافية صحيحة ومناسبة للسياؽ. إعداد نصوص شفوية وكتابية بسيطة للكشف عن اذلوية الذاتية )التعر ؼ( واحلياة ادلدرسية )احلياة يف ادلدرسة( من خالؿ االىتما بالعناصر اللغوية واذلياكل النصية والعناصر الثقافية بطرؽ صحيحة ومالئمة للسياؽ. إعداد نص شفوي مكتوب بسيط وفقا للعناصر اللغوية والثقافية الواردة يف العمل األديب. الكفاءة األساسية ممنت إلتاحة الفرصة لتعلم اللغة العربية كلغة التواصل الدورل اليت تتحقق يف روح التعلم. إظهار السلوؾ ادلهذب والرعاية يف إجراء االتصاالت الشخصية مع ادلعلم ت واألصدقاء. ٤ ٤. إظهار سلوؾ صادؽ ومنضبط وواثق ومسؤوؿ يف إجراء اتصاالت ادلعامالت مع ادلعلم ت واألصدقاء. ٤.٠ يظهر سلوؾ ادلسؤولية والرعاية والتعاوف وزلبة السال يف ٤.٢ ٠.٠ إجراء االتصاالت الوظيفية. إظهار السلوؾ ادلهذب وادلتحمس واإلبداعي والتعبوي والتفاعلي واخليارل يف تقدير الثقافات واألعماؿ األدبية. فهم كيفية توجيو االنتباه والتحقق من الفهم وطلب اإلذف والثناء وكيفية الرد على موضوعات األسرة )األسرة( واحلياة اليومية )احلياة اليومية( مع مراعاة جوانب 139
العناصر اللغوية واذلياكل النصية والعناصر الثقافية اليت تناسب السياؽ استخدامو. ٠.٤ فهم كيفية معرفة واكتشاؼ احلقائق وادلشاعر وادلواقف وطلب وعرض السلع واخلدمات ادلتعلقة مبواضيع األسرة )األسرة( واحلياة اليومية )احلياة اليومية( من خالؿ االنتباه إذل جوانب العناصر اللغوية واذلياكل النصية والعناصر الثقافية اليت تتوافق مع سياؽ استخدامو. ٠.٠ قم بإجراء حتليل بسيط للعناصر اللغوية واذلياكل النصية والعناصر الثقافية للنص ادلرتبط مبواضيع األسرة )األسرة( واحلياة اليومية )احلياة اليومية( وفق ا لسياؽ استخدامها. ٠.٢ إجراء حتليل بسيط للعناصر اللغوية والثقافية الواردة يف العمل األديب. ٢.٠ إعداد نصوص شفهية ومكتوبة بسيطة للفت االنتباه والتحقق من الفهم وطلب اإلذف والثناء وكيفية االستجابة دلوضوعات األسرة )األسرة( واحلياة اليومية )احلياة اليومية( من خالؿ مراعاة العناصر اللغوية وبنية النصوص والعناصر الثقافية. صحيح والسياقي. ٢.٤ إعداد نصوص شفوية وكتابية بسيطة للكشف عن طرؽ التنبيو وطلب احلقائق وادلشاعر وادلواقف يف طلب وتقدمي السلع واخلدمات ادلتعلقة مبواضيع األسرة )األسرة( واحلياة اليومية )احلياة اليومية( فيما يتعلق بالعناصر اللغوية والعناصر الثقافية بشكل صحيح والسياقي. ٢.٠ إصدار نصوص شفوية وكتابية بسيطة للكشف عن والفنوف والثقافة واإلنسانيات مع رؤى اإلنسانية واجلنسية والدولة واحلضارة حوؿ أسباب الظواىر واألحداث وتطبيق ادلعرفة اإلج ارئية على رلاالت زلددة من الد ارسة وفقا دلواىبهم ومصاحلهم حلل ادلشاكل. ٢. ترتبط ادلعاجلة واالستدالؿ وال تدد يف رلاؿ العوادل اخلرسانية واجملردة بتطوير الد ارسة الذاتية يف ادلدارس بشكل مستقل وقادرة على استخدا األساليب وفقا للقواعد العلمية ادلعلومات ادلتعلقة مبواضيع األسرة )األسرة( واحلياة اليومية )احلياة اليومية( مع مراعاة العناصر اللغوية واذلياكل النصية والعناصر الثقافية بشكل صحيح ووفق ا للسياؽ. 140
الكفاءة الرئيسية ٢.٢ الفصل الثاين عشر ٠. يعيش وديارس التعاليم الدينية اليت يعتنقها ٤. للعيش وممارسة الصدؽ واالنضباط وادلسؤولية ورعاية )مهذبة تعاونية متسامح سلمي( السلوؾ والكياسة واستجابة وإجيابية وإظهار ادلوقف كجزء من حل ادلشاكل يف التفاعل الفعاؿ مع البيلة االجتماعية والطبيعية ويف وضع أنفسنا مبثابة انعكاس لألمة يف اربطة العادل. ٠. فهم وتطبيق وحتليل ادلعلومات الواقعية وادلفاىيمية واإلجارئية بناء على معرفتو بالعلو التكنولوجيا والفنوف والثقافة واإلنسانيات مع رؤى اإلنسانية واجلنسية والدولة واحلضارة حوؿ أسباب الظواىر واألحداث وتطبيق ادلعرفة اإلجارئية على رلاالت زلددة من الد ارسة وفقا دلواىبهم ومصاحلهم حلل ادلشاكل. إعداد نص شفوي مكتوب بسيط وفقا للعناصر اللغوية والثقافية الواردة يف العمل األديب. ٠.٠ ٤.٠.٤ الكفاءة األساسية ممنت إلتاحة الفرصة لتعلم اللغة العربية كلغة التواصل الدورل اليت تتحقق يف روح التعلم. ٤ ٤.٠ ٤.٢ ٠.٠ ٠.٤ إظهار السلوؾ ادلهذب والرعاية يف إجراء االتصاالت الشخصية مع ادلعلم ت واألصدقاء. إظهار سلوؾ صادؽ ومنضبط وواثق ومسؤوؿ يف إجراء اتصاالت ادلعامالت مع ادلعلم ت واألصدقاء. يظهر سلوؾ ادلسؤولية والرعاية والتعاوف وزلبة السال يف إجراء االتصاالت الوظيفية. إظهار السلوؾ ادلهذب وادلتحمس واإلبداعي والتعبوي والتفاعلي واخليارل يف تقدير الثقافات واألعماؿ األدبية. فهم كيفية التعب ت عن ادلوافقة/الرفض واألمل والصالة وكيفية الرد على موضوع األنشطة ال تفيهية/اذلوايات )الرحالت( من خالؿ مراعاة العناصر اللغوية واذلياكل النصية والعناصر الثقافية ادلناسبة لسياؽ استخدامها. فهم كيفية التبليغ واالستعال عن احلقائق وادلشاعر وادلواقف والتماس وتقدمي السلع واخلدمات ذات الصلة مبوضوع األنشطة يف أوقات الفراغ/اذلوايات )الرحالت( واجلوالت )الريلة( من خالؿ مراعاة العناصر اللغوية واذلياكل النصية والعناصر الثقافية 141
ادلناسبة للسياؽ. استخدامو. ٠.٠ قم بعمل حتليل بسيط للعناصر اللغوية واذلياكل النصية والعناصر الثقافية للنص ادلتعلق مبوضوع األنشطة يف أوقات الفراغ/اذلوايات )الرحالت( واجلوالت )الرحيلة( يف سياؽ استخدامها. ٠.٢ ببساطة تقييم العناصر اللغوية والثقافية الواردة يف العمل األديب. ٢.٠ إعداد نصوص شفوية وكتابية بسيطة للتعب ت عن ادلوافقة/الرفض واألمل والصالة وكيفية الرد على موضوع أنشطة ال تفيو/اذلوايات )احلويعة( واجلوالت )الرحيلة( من خالؿ مراعاة العناصر اللغوية وىيكل النصوص والعناصر الثقافية بشكل صحيح و يف السياؽ. ٢.٤ إعداد نصوص شفوية وكتابية بسيطة للتعب ت عن طرؽ اإلطالع على احلقائق وادلشاعر وادلواقف وطلب وعرض السلع واخلدمات حوؿ موضوع األنشطة والرحالت )اذلواية( مع مراعاة العناصر اللغوية والعناصر الثقافية بشكل صحيح والسياقي. ٢.٠ إصدار نصوص شفوية وكتابية بسيطة للكشف عن ادلعلومات ادلتعلقة مبوضوع األنشطة يف أوقات الفراغ/اذلوايات )الرحالت( واجلوالت )الريلة( مع مراعاة العناصر اللغوية واذلياكل النصية والعناصر الثقافية بشكل صحيح ووفق ا للسياؽ. ٢.٢ إعداد نص شفوي مكتوب بسيط وفقا للعناصر اللغوية والثقافية الواردة يف العمل األديب. ٢. ترتبط ادلعاجلة واالستدالؿ وال تدد يف رلاؿ العوادل اخلرسانية واجملردة بتطوير الد ارسة الذاتية يف ادلدارس بشكل مستقل وقادرة على استخدا األساليب وفقا للقواعد العلمية 142
.٤ حتليل ادلنهج الدراسي ٤١٠٠ أ (. حتليل التخطيط يف KTSP تعترب أنشطة تطوير التخطيط ىي سلطة الوحدة التعليمية ولكن يف ادلنهج الدراسي ٤١٠٠ ستكوف أنشطة تطوير ادلنهج ىي سلطة احلكومة باستثناء بعض ادلواد التعليمية التعليمية ادلعنية. ب(. حتليل إعداد اخلطة لتنفيذ التعلم اخلطة إعداد تدب ت سلطة ادلعلم ت ادلعني ت وبالتحديد عن أعدهتا احلكومة. ج(. حتليل ادلواد يف التخطيط العاشر ىف ادلدارس وصفت اليت دتت لتنفيذ التعلم )RPP( يف ادلنهج الدراسي الثانوية الكفاءة الرئيسية ادلدارس العامة/ الطريق و الثانوية تطويرىا خصة يف الوحدة لتطوير احملاولة ىي ٤١٠٠ التخطيط الكفاءة األساسية لفصل اإلسالمية 24 يف الكفاءة الرئيسية ٠ و ىف الكفاءة األساسية ٠.٠ مع ادلوض وع ذات صلة هب وةي النفس )التعر ؼ( واحلياة يف ادلدرسة. ومع ذلك يف الكتاب دليل الطالب 25 ٠(. اختيار ادلواد مبوضوع البيانات الشخصية و ادلرافق العامة يف ادلدرسة. اختيار ادلواد ادلقدمة يف الكتاب الشخصية شبو تقرييب مبوضوع البيانات مبوضوع األوؿ فصل هب وي ة النفس )التعر ؼ( ادلفردات 24 Permendiknas Nomor 69 Tahun 2013..., hlm. 215-220. 25 Kementrian Agama RI, اللغة العربية,دروس Buku Siswa, Bahasa Arab, Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013, untuk MA/IPA, IPS, Bahasa Kelas X, (Jakarta: Kementrian Agama, 2014), hlm. 1 dan 16 143
ادلقدمة ىي ادلفردات الفصل الدراسية. ٤(. تدرج ادلواد.)٠ يف التعر ؼ ادلقد ادلوضوع يف ال توجد األخرى اختيار ادلفردات ادلقدمة لو تدرج جيد يتم عرض ادلفردات ألوؿ مرة من السهل إذل الصعب. من النصوص قراءة يكوف الطالب يف فهم ادلع ت تكرار ادلواد إذا نظر من ادلوضوع مث ادلفردات إعطاء حتتوي على أو تغطي ادلفردات اليت دتت ال يصعب. إعطاء الطالب حيت تسليمها األوؿ والثاين ال يبدو على اإلطالؽ االتصاؿ ولكن إذا نظرنا من تسليم ادلفردات سوؼ ينظر إذل الربط حيث يوجد تكرار للمفردات ادلمنوحة. ٢(. عرض ادلواد يبدأ عرض ادلواد ادلعروضة يف الكتاب تأو ؿ بااإلستماع مث وتركيب والقراءة والكتابة. يف هناية ادلادة يكوف التق ومي يف األسللة اليت تتعلق بادلواد قد تقدديها من قبل. تأكيد ٤١٠٠ ادلنهج.integrated curriculum يشبو ىذا ادلدخل ادلعريف النهج خالؿ احلوار الصورة من ال تكيز على ادلنهج الدراسية ادلتكاملة ادلقاربة الرئيسية للتعلم من Major approach to learning with a cognitive وضعو approach.steppen.n Elliot وذكر أف منوذج خصائص: أوال جيب أف يكوف التعلم ذا جيب أف يكوف التعلم ىو التعلم باالكتشاؼ ادلع ت ثالثة لو ادلدخل ىذا ) meaningful ( ثانيا discovery learning )تعلم لتجد احلصوؿ على االكتشاؼ والتعرؼ( ثالث ا جيب أف يكوف التعلم 144
مفهوم ا اجتماعي ا construtivism )التعلم بشكل بناء وفق ا لنظرية البنائية(. ٤١٠٠ باإلضافة األخري يتطابق ادلدخل لتنفيذ التعليم يف مع ادلنهج Thinking Skills 26 العديد من الطرؽ مع ادلشكالت التفك ت مهارات ادلدخل وحل وفقا Steppen.N Elliot واليت وفقا لو يف النموذجDupe problem solving التعلم مع ادلدخل DUPE MODEL ىذا على ادلعاي ت التالية: ديكن تطبيقها. حيتوي Defining the nature of the problem )إعطاء قيود على طبيعة ادلشكلة(. Understanding the nature of the problems )فهم طبيعة ادلشكلة(. )خطة على حل ادلشكلة(. ( تق ومي على حل ادلشكلة( Planning the solution Evaluating the solution )٠ )٤ )٠ )٢ وىذا يع ت أف ادلنهج ٤١٠٠ يؤكد على ادلفاىيم والنظريات واألبعاد ال تبوية احلديثة يف التعلم علمي قابل للمساءلة علميا. 26 Steppen N. Elliot, et al, Educational psychology: Effective teaching, effective learning, (NewYork: Times Offset, 2000), hlm. 253. Dikutip oleh Lukmanul Hakim, Analisis Perbedaan Antara Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013, Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA februari 2017 (Online), Vol. 17 No. 2, hlm. 290 145
د. االتختتا الخالصة ادلنهج الدراسي ٤١٠٠ بادلقارنة مع ادلنهج الدراسي مستوى وحدة ادلنهج التعليم (KTSP) اختالفا كب تا وينظر من ادلواد ادلعروضة يؤكد على األنشطة الطالب وكاف ادلعلم يف عملية التعلم فقط باعتباره ميسرا ومرشدا. تعليم اللغة العربية ادلصمم مبدخل العلمي أف يعطي فارؽ بسيط وممتع للمتعلم ت ألنو يف ادلدخل العلمي يشعر ادلتعلموف بالتعلم يف جتربتهم الشخصية مع اخلطوات ادلنهجية وفق ا للتطور الفكري للطالب. ىذا ادلدخل على األقل يوفر فارؽ بسيط وجتديد لعملية التعلم اليت كانت دتت إليها. ووظيفة ادلعلم ت على التطوير ىذه ادلدخل إذل األساليب واالس تاتيجيات ادلصممة حلالة الطالب والبيلة اليت يواجهوهنا. المراجع قائمة Amstrong, Thomas. The Best School, terj. Lovely dan Mursid Widjanarko, Bandung: PT Mizan, 2011. Arikunto, Suharsimi. Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2004. Asrori, Imam. Strategi Belajar Bahasa Arab. Malang: Misykat Indonesia, 2011. al-khalifah, Hasan Ja far. Al-Manhaj al-mudarrisy al-mu ashir. Riyadh: al- Mamlakah al- Arabiyah, 2014. al-syafi i, Ibrahim Muhammad dan Rasyid al-katsiry. al-manhaj al-mudarrisy min Manzur Jadid. Riyadh: Maktalah al-abikan, 1417. Djiwandono, M. Soenadi. Tes Bahasa Pegangan bagi Pengajar Bahasa. Jakarta: Indeks, 2008. Hakim, Lukmanul. Analisis Perbedaan Antara Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013, Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA februari 2017 (Online), Vol. 17 No. 2 146
Hamid, M. Abdul. et.all., Pembelajaran bahasa Arab. Malang: UIN Malang Press, 2008. Majaya, Ling. Mendidik Anak Jadi Kreatif. Jakarta: PT Gramedia, 2013. Mulyasa, E. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013. Permendiknas Nomor 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah Rasyid, Harun & Mansur. Penilaian Hasil Belajar. Bandung: Wacana Prima, 2008. Rosyidi, Abdul Wahab. Media Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Malang Press, 2009. Sirojuddin, Miftah. Implementasi Kurikulum 2013, Widyaswara Balai Diklat Keagamaan, 2013. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdagri, 2003 147