رطى و يهبهح كالو انهخ انؼوث خ دبؼهل انجؼضبد انل خ عبال ع ىة رأ ال ل ه بنخ وعب ب ه بنخ يقليخ نكه خ انزوث خ وانؼهىو انزله خ اجلبيؼخ اإل الي خ احلكىي خ ث

النسخ

1 رطى و يهبهح كالو انهخ انؼوث خ دبؼهل انجؼضبد انل خ عبال ع ىة رأ ال ل ه بنخ وعب ب ه بنخ يقليخ نكه خ انزوث خ وانؼهىو انزله خ اجلبيؼخ اإل الي خ احلكىي خ ثىهوكورى نزىك خ أؽل انشووغ نهؾصىل ػه كهعخ وعب ب يف ػهىو انزوث خ قليزهب ؽ لخ ؽك خ اجل خ هقى انق ل : ۱٢٣٢٢٣٣٣٢٣ ق ى رؼه ى انهخ انؼوث خ كه خ انزوث خ وانؼهىو انزله خ اجلبيؼخ اإل الي خ احلكىي خ ثىهووكورى ٣٣02

2 احملزىثبد انجؾش صلؾخ انؼ ىا... صلؾخ اإلقواه ثبألصبنخ... ادلىاكقخ... ينكوح ادلشوف... انزغو ل... انشؼبه... اإل لاء... كه خ انشكو و انزقل ن... يزى دب انجؾش... انجبة األول : ادلقليخ أ فهل خ ادل أنخ... ة رؼو ق ادلصطهؾبد... أ ة د س ط ػ ؿ ك ى 0 2 0٣ 0٣ 00 0٢ ٣٣ ٣1 ٢٣ ٢0... ص بؿخ ادل أنخ ط أ لاف انجؾش وكىائل... ك انلها بد ان بثقخ... طو قخ انجؾش... و ر ظ ى كزبثخ انجؾش... ى اانجبة انضين : رطى و يهبهح كالو انهخ انؼوث خ يهبهاد انهخ انؼوث خ... أ ىع ادلهبهاد انهخ انؼوث خ... ة أ لاف رؼه ى انهخ ورؼه هب... ط أمه خ يهبهح انكالو... ك انؼالقخ ث ن انهخ وادل طق واإلػزجبه...

3 ٢٣ ٢٢ ٢6 ٢٣ 46 4٣ 4٣ ٢٣ 61 ػوض يهبهح انكالو... و طو قخ انكالو... ى انؼىايم ادلؤصوح دلهبهح انكالو... ػ ك ل خ رطى و يهبهح كالو... غ انجبة انضهش :طو قخ انجؾش أ. ىع انجؾش... أ ة. يكب انجؾش ووقذ انجؾش... ة د. يصبكه انج ب بد... ط س.رق خ مجغ انج ب بد... ك رق خ ربه م انج ب بد... انجبة انو ثغ : ػوض انج ب بد و ربه ههب ػوض انج ب بد... أ ة ربه م انج ب بد ٣ 16 انجبة اخل : اخلزبو أ أ. ان ز غخ... ة ة. ان ص ؾخ... ط كه خ اإلفززبو... قبئ خ ادلصبكه وادلوجلغ ادلالؽقبد ان نح واننار خ

4 أ الباب األول مقدمة خلفية املسألة ب احلياة اليومية فطبعا مجيع أنشطة اإلنساف باللغة. يستخد اللغة من قبل البشر كوسيلة لنقل ادلعلومات واألفكار لآلخرين. مع اللغة البشرية ديكن التعب ت عن ادلشاعر وإقامة عبلقات مع اآلخرين وتستخد اللغة أيضا للتأث ت على اآلخرين. األصوات اليت تنتجها أداة خطاب اإلنساف بوعي وأف اللغة شيء ينظمو النظا. اللغة ىي سلسلة من وفقا للدين اإلسبلمي ب الكتاب القرآف الكرمي سورة البقرة. و ع ل م آد األ س اء ك ل ه ا ب ع ر ض ه م ع ل ى ال م بل ئ ك ة فػ ق اؿ أ ن ب ئ و ن ب أ س اء ى ؤ ال ء إ ف ك ن ت م ص اد ق ت. سورة اليقرة آلية. اهلل. مجيع من اآلية ب ىي اللغة تلك األساس أف نفهم البشر بداية وقد ب جتهيز ليس رمزا فقط سلسلة من األصوات ولكن لو مع القدرة على الكبل ىي مع ت. اللغة أيضا شيء مهم جدا ب حياة اإلنساف. ولسبب وجود ىذه اللغة ديكن للناس التواصل ونقل أصبحت األفكار اللغة وزلتوى العربية عقلو. ىي اللغة اللغة العربية الر سية ىي ب من إحدى ادلتحدة األمم اللغات للمرة الدولية. األوىل عا و ب.وت تجم اخلطب. 1 عبد واحد ب.س. و ى تو كورنياواف Indonesia", "Kemahiran Berbasa,)بورووكرتو:,,)Kaldera Press كوسنو بودي, Indonesiaa"," Problematika Bahasa ( جاكرتا:,)Rineka Cipta, ص. -. اركانليما(,, ص. ديفارتيماف اغاما, ص.. ص.. perempuan" Alquran ",)باندوغ: terjemah untuk ؼ.ت. سيغما يكاميدييا,,)Paradigma سومارسو, Bahasa" Filsafat ",)جاكارتا:,)Grafindo, ص.. كيبلف. س., Perkembangannya","Filsafat Bahasa Masalah dan )يوغياكرتا: تيم جومونييت," Populer," Bahasa dan Sastra Ensiklomini pengetahuan. )باندوغ:,)Tinta Emas, ص..

5 2 واحملادثات وادلناقشات ب زلفل األمم ادلتحدة إىل اللغة العربية موازية للغات أجنبية أخرى. اللغة باعتبارىا العربية عبلقات الدبلوماسية اللغات إحدى الدولية. اللغة ىي شيء ديكن أف ب اتصاؿ كأداة العربية اللغة تضع ادلتحدة لؤلمم الر سية يتطور وىذا يع ت أف كل حضارة ب عصر اللغة قادرة على والدة معا ن جديدة وكلمات جديدة. وىذا يدؿ على أف اللغة ترتبط ارتباطا وثيقا بالواقع االجتماعي القائم. أف اللغة ىي حقيقة أف ينمو ويتطور وفقا لنمو ادلستخدم ت لغة اإلنساف. إف واقع اللغة ب ىذه احلياة يعزز على ضلو متزايد وجود البشر كائنات مثقفة ودينية من ب ت أمور أخرى تظهر من خبلؿ قدرهتا على إنتاج األعماؿ العظيمة للعلو والتكنولوجيا والفن اليت ال ديكن فصلها عن أدوار اللغة ادلستخدمة. وبادلثل فإف البشر ال ديكن أف توجد والبقاء على قيد احلياة دوف اللغة ادلستخدمة كوسيلة للتفاعل والتواصل بينهما. حىت ادلؤسسات اليت تشكلها أفراد اجملتمع يتم احلفظ عليها وتطويرىا باستخدا أداة تسمى اللغة. وبالتايل ال ديكن فصل أي أنشطة ب ىذه احلياة عن اللغة. ينظر إليها من حالة جغرافية إندونيسيا بلد أرخبيلي. الذي ولد العديد من اللغات ب ذلك. أف تكوف قادرة على تنسيق وتعزيز روح التسامح جتاه بعضها البعض حيتاج إىل القيا بو التفاعل الذي يهدؼ إىل التواصل األشياء اليت تعترب ىامة. ىناؾ ولذلك ليس صراع اجتماعي ب وسط ادلواءمة ب ت ادلواطن ت االندونيسي ت. ليس من السهل نقلو فإنو بجب أف يتم ذلك إتقاف اللغة ب تسليمو. تصبح اللغة الشيء األكثر دتثيبل حلز األفكار لنقلها لآلخرين. اللغة ادلعنية ىي بالتأكيد لغة شفهية شفهية وخطية. أجيف ىرمواف, Arab"," Metodologi Pembelajaran Bahasa )باندوغ:,)PT. Remaja Rosdakarya أجيف ىرمواف," Arab,"Metodologi Pembelajaran Bahasa ص.. سوبور," Arab,"Pendekatan Komunikatif dalam Pembelajaran Bahasa, ۱ ص.. )بوروكرتو:, ۱,)Insania ص. ۱. عبد الواحد و ى تو كورنياواف Indonesia",,"Kemahiran Berbahasa )بوروكرتو:, ۱,)Kaldera Press ص..

6 3 وبالنظر إىل أمهية اللغة ب احلياة البشرية فإنو ليس من ادلستغرب عندما ولدت لغات كث تة ب العا مل من ب ت أمور أخرى ىي العربية. واليو ال تدرس اللغة العربية كلغة دينية فحسب بل تتعلم العربية أيضا فهم أو تفس ت اآليات القرآنية واألحاديث والنصوص العربية أو األدب العريب. اللغة العربية ىي اللغة القياسية ب رلتمع الشرؽ األوسط الذي ىو أيضا لغة الكتاب ادلقدس للمسلم ت ب مجيع أضلاء العا مل. واحلق ىو وفقا لكلمة اهلل ب رسالة يوسف: اليت تنص على ما يلي: زلدود اللغة لسوء ب العربية بيئة التخصصات ادلسلموف كاف احلظ ادلسلم ت ىي مثل لغة إ ن ا أنزل ن و قػ ر ان ا ع ر ب ي ا ل ع ل ك م تػ ع ق ل و ف.سورة يوسف آية يف تض التاريخ وغ تىم الذين متعددة من بعض يعمقوف األبعاد والفلسفة الناس أف الناس العلو اللغة الدينية. يستخدمها والرياضيات رؤية يريدوف العربية فهي العلماء وعلو التاريخ ىي فيزيائية رلرد إلنتاج كما دينية لغة بيئة صغ تة أعماؿ واألدب روح ذروة فقط تدرؾ عظيمة إىل وما العلم وأف ب تطورىا كيف ذلك. ب أف سلتلف إذا العصور الوسطى ذروهتا وسوؼ تعرؼ بالتأكيد أف اللغة العربية ىي اللغة األوىل للحفاظ على وتطوير العلو ال والتكنولوجيا. للنمو األساس ىي العربية اللغة بأف القوؿ ادلبالغة قبيل من ليس لذلك السريع للعلو احلديثة اليو. ادلواقف السلبية وإدراؾ الناس أف وتعليم اللغة العربية ب إندونيسيا بطيء. وعلى الرغم من استمرار تعديل جهود التنمية العربية. لكنو يزاؿ إندونيسيا للمتعلم ت. ىناؾ من الكث ت ادلهم من جدا التدريس حتقق أف وحىت اآلف ال تزاؿ نظرية اخلرباء من الشرؽ األوسط. العريب على التقليدي الفور. انفراجة ولكن جديدة مل عندما تتعلق يذىب نرى بتعليم جيد أنو بشكل االحتياجات اللغة ب العربية تعلم اللغة العربية ب إندونيسيا تستخد عموما منتجات وذلك ألف الشرؽ األوسط ال يزاؿ حىت يومنا ىذا مبثابة مكة ادلكرمة للعلم اإلسبلمي مبا ب ذلك اللغة العربية فيو. ومع ذلك فمن الضروري القيا التدريس وأ م ونا,","Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab )يوغيلكرتا:,)Teras, ۱۱ ص.. أجيف ىرمواف,",)PT. Remaja Rosdakarya ",)باندوغ: Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ۱ ص..

7 4 والتدريس الذي ىو منقوشة ب اندونيسيا. ألنو عندما نكرر األنظمة وادلواد ب الشرؽ األوسط سيكوف ىناؾ عد ادلساواة االجتماعية والثقافية. إذا ب تطبيق مواد وأنظمة الشرؽ األوسط ب إندونيسيا قد تكوف ادلواد أقل جاذبية وليست متضمنة بشكل قوي ب ادلتدرب ت ألنها ليست حاجتهم األساسية والعكس صحيح عندما تستخد األنظمة وادلواد اإلندونيسية ب الشرؽ األوسط. بيد اف االمة االندونيسية مازالت ال ديكن اف تتساوى اندونيسيا مع الشرؽ االوسط. ومن ناحية أخرى فإف عد وجود كتب عربية منقوشة ب إندونيسيا ما زاؿ يواجو بعض الشيء. إيتوبوف أيضا مشكلة للشعب اندونيسيا. وبالنسبة لؤلمة اإلندونيسية ترتبط اللغة العربية ارتباطا وثيقا باألبعاد الدينية لؤلغلبية اإلندونيسية من ادلسلم ت. وحىت ىذا اليو تفتقر اللغة العربية إىل اجلزء ادلؤسسي من ادلؤسسات التعليمية. لذلك يؤثر ذلك على اىتما ادلتعلم ت ب تعلم اللغة العربية. فقط دوائر معينة تدرؾ أمهية اللغة العربية باإلضافة إىل ادلصاحل الدينية. أنو ال حيدث فقط ب إندونيسيا وحدىا. بعض اجل تاف ادلسلم ت يشعروف هبذه الطريقة. إنو ال حيدث فقط ب إندونيسيا وحدىا. بعض اجل تاف ادلسلم ت يشعروف هبذه الطريقة.وعبلوة على ذلك يواصل ادلعلموف االبتكار فيما يتعلق باألساليب واالس تاتيجيات والتنمية وىلم جرا لتحس ت نوعية التعلم وتعليم اللغة العربية. تعلم اللغة العربية كلغة أجنبية لنجاحها ال يعتمد فقط على ادلناىج الدراسية بل أيضا فإف التحدي األكرب على منوذج وطريقة التعلم باإلضافة إىل أىم عامل ىو التعليم نفس. الذي تواجهو اللغة العربية ب عا مل التعليم ب التعلم ليس من اخلارج بل من الداخل. قبل أف يدرس اللغة العربية يدعي الطالب نفسيا أف اللغة العربية ىي لغة يصعب فهمها لذا فهي تفكر سلبيا أوال وىذا ما بجعل الطبلب ال روح ومخوؿ كسوؿ حىت ال نية على اإلطبلؽ. كيف ديكن لتعليم اللغة العربية العمل بفعالية إذا كانت احلساسية أنتيباثيز ودوافع ادلوت تطارد أوال التعلم نفسو. Bintang Bintang نورحيا ب و نور أنيساة ريدواف, Anak" (," Strategi Pembelajaran Bahasa Arab untuk ماالغ:,)Sejahtera Press, ۱ ص.. نورحيا ب و نور أنيساة ريدواف, Anak" (," Strategi Pembelajaran Bahasa Arab untuk ماالغ:,)Sejahtera Press, ۱ ص.

8 5 وىناؾ مشكلة أخرى تنشأ ىي زلدودية ادلتعلم ت ب التحدث باستخدا اللغة العربية. يتحدث ىو واحد من ادلهارات اللغوية ب احلياة اليومية. شخص ما ب كث ت من األحياف اختيار التحدث إىل التواصل ألف التواصل ىو أكثر فعالية إذا فعلت من خبلؿ احلديث. احلديث يلعب دورا ىاما ب احلياة اليومية. اللغة إذا مل يتم التواصل بشكل صحيح ب تنشأ مشاكل أخرى.احلديث ىو واحد من أربع مهارات اللغة العربية اليت بجب أف يتقن ادلتعلم ت. العديد من ادلتعلم ت ليسوا واثق ت عندما يتحدثوف اللغة العربية وخيافوف من التحدث باللغة العربية وغ تىا بشكل جزئي. العديد من ادلتعلم ت الذين يقدموف بعد ذلك ادلطالبة باىواسانيا اللغة العربية من الصعب أف نفهم. لذا فإف دافعهم ب اللغة العربية يبدو منخفضا. اإلستماع والكبل مها قدرات مؤثرة. قبل التحدث سوؼ يستمع الناس أوال. ذلما نفس القدر من األمهية ب االتصاؿ. احلياة اليومية اتضح أف البشر يواجهوف مهارات كل فرد مشارؾ مطلوبة ادلركز الثا ن. األنشطة من. مهارة مهارة وكبلمها الكبل تدعم مهارات اللغة األخرى. ادلختلفة الكبل.وتوضح دراستاف للمهارات اللغوية أف ويذكر تقرير حبث ب تد ب تد ب ح ت يقوؿ ب. ب مجيع احلاالت تكوف فا ب. رانك ت حيتل النطقة أنشطة. رانك ت يتحدث. بالنسبة للتحدث اإلنسا ن ىو ضرورة أساسية. ألنو من خبلؿ احلديث سيكوف ىناؾ اتصاؿ. تعميم الوصوؿ إىل اخلدمات. سلتلفة لتحس ت وبالتايل فإف ادلعلم سوؼ يقو بطرؽ جودة التعلم وتعليم اللغة العربية وخاصة على جوانب التحدث. بجب أف تقو ادلؤسسات التعليمية بتجديد وتطوير ادلهارات العربية حبيث تزيد مصلحة ادلتعلم ت ب تعلم اللغة العربية وختلق أجياال ال تتفوؽ ب الدين فحسب بل تتفوؽ ب اللغة. التنمية مهمة جدا نظرا حلالة ادلتعلم ت الذين يواجهوف اليو صعوبة ب تعلم اللغة العربية بشكل جيد وبشكل صحيح. مع تطوير مهارات اللغة العربية على جوانب التحدث سيسهل ادلتعلم ت ب فهم اللغة العربية وقواعدىا. ب عا مل تعلم اللغة والقدرة على استخدا اللغة تسمى إجادة اللغة. وبشكل عا يتفق مجيع خرباء تعلم اللغة على أف ومهارات اللغة العربية مقسمة إىل أربعة. دجاغو تاريغاف و ىا. ج. تاريغاف," Teknik ",)باندوغ: Pengajaran Ketrampilan Berbahasa,)Angkasa ص..

9 6 مهارة اإلستماع ىي قدرة الشخص على ىضم وفهم الكلمات أو العبارات اليت يتحدث هبا شريك مع ت أو وسائل اإلعبل. مهارة أصوات التعب ت أو الكلمات للتعب ت عن أفكار األفكار القارئ. أو ىضمو ب القلب. الكبل ىي القدرة على التعب ت عن واآلراء والرغبات أو ادلشاعر جلمهور مهارات القراءة ىي القدرة على إدراؾ وفهم زلتوى شيء مكتوب عن طريق نطق مهارات الكتابة ىي القدرة على وصف أو التعب ت عن زلتويات العقل من خبلؿ أبسط اجلوانب مثل كتابة كلمة إىل اجلانب ادلعقد من تشكل. بجب أف يتقن مهارة الكبل من قبل الطبلب ب ادلدرسة. ديكن أف يتقن صلاح خطاب جيد من خبلؿ عملية التعلم وشلارسة بانتظا. بناء على ادلنهج الدراسي ادلستخد. ولذلك فإف التخطيط اجليد للتدريس مطلوب ب التخطيط لتعليم مهارة التحدث اجليد وضعت بوضوح إىل األما الغرض من التعليم الذي يتع ت حتقيقو وادلواد واألساليب والتقنيات وأنشطة التعلم وتقييم صلاح الطبلب. مهارات اللغة العربية. ولتحقيق ادلهارات العربية األربعة أعبله بجب على ادلعلم ت إعداد معتربا باواسانيا اليو مهم جدا للقيا بالتنمية حبيث ادلتعلم ت ديكن فهم أفضل اللغة العربية بشكل جيد بسبب أمناط التعلم أكثر إثارة لبلىتما. مهارة الكبل مهارة الكبل ىي وسيلة لتوسيع معريفة الطبلب والبص تة ب سلتلف رلاالت احلياة. مع جيدة ديكن للطبلب احلصوؿ على معلومات حوؿ ما من أين وأين ودلاذا وكيف حوؿ األشياء ادلختلفة اليت يواجهها الطبلب سواء البيئات ادلدرسية واجملتمع. ويتم ذلك ب واحدة من أكرب ادلدارس ب منطقة ياال ب جنوب تايبلند. وفقا للمبلحظات األولية اليت أجراىا صاحب الببلغ ب فرباير أو شباط ادللتحق ت مبعهد البعثات الديني ة جاال جنوب تايبلند م تبكاف إحدى ادلدارس اإلسبلمية ب منطقة جنوب تايبلند. مبعهد البعثات أجيف ىرمواف,,"Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab", )باندوغ:,)PT. Remaja Rosdakarya.. أجيف ىرمواف," Arab,"Metodologi Pembelajaran Bahasa ص.. 17 ۱, ص أل ت نوىا, Arab"," Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa ص. أجيف ىرمواف," Arab "Metodologi Pembelajaran Bahasa. ص,

10 7 الديني ة جاال جنوب تأيبلند ىي أکرب مدرسة تقع ب جنوب تايبلند خصائص ب جاال. ويبلغ عدد الطبلب ادللتحق ت مبعهد البعثات الديني ة جاال جنوب تأيبلند مبعهد البعثات الديني ة جاال جنوب تأيبلند الديني ة جاال جنوب تأيبلند عندىا طبلب. معهد البعثات معلموف. علی نظا تعليم جيد. بدءا من ادلناىج ادلستخدمة وختطيط الغرفة والبيئة وحالة ادلتعلم ت وكفاءة ادلعلم ت وأنشطة تنمية ادلهارات. ادلعلموف ب معهد البعثات الديني ة جاال جنوب تأيبلند معهد البعثات الديني ة جاال جنوب تأيبلند العربية. خترجوا ب اخلارج مثل مصر وماليزيا وإندونيسيا ودار السبل. ب ىي واحدة من ادلدارس اليت لديها دورات ب اللغة ولذلك فإف األساليب ادلستخدمة ب تدريس مواد اللغة العربية ال تزاؿ تقليدية. لذلك فإنو يؤثر على مصلحة الطبلب. ىذا مبعن يسبب ادلدارس للقيا ابتكار من خبلؿ واحدة من الربامج وىي أنشطة قسم اللغة العربية. أنشطة ىو أنشطة خارج ادلناىج الدراسية اليت حتتفظ هبا مبعهد البعثات الديني ة جاال جنوب تأيبلند. أنشطة قسم اللغة العربية ىو برنامج جديد يتم تنفيذه بشكل روتي ت كل شهر وفقا للجدوؿ الزم ت الذي حيدده ادلقررة ب الربنامج اخلطاب العريب و اجلمع الكبل و سلي م العرب. الدراس. وتشمل الدورات وتدعم ىذه الربامج الثبلثة القدرة العربية للمتعلم. أنشطة قسم اللغة العربية ىي الربنامج اجليدة مبعهد البعثات الديني ة جاال جنوب تأيبلند. منذ العام ت ادلاضي ت ولكن اإلصلازات جيدة. من اإلصلازات العديدة للمشارك ت الذين يتبعوف مسابقة اخلطابة ب الثا ن والثالث الفائز ناراثيوات أف أنشطة قسم اللغة العربي ة عقدت فقط وديكن رؤية قياس صلاح أنشطة قسم اللغة العربي ة أنشطة. مثل الفائز األوؿ مسابقة اخلطابة ب الذي عقدتو ادلدرسة ودعا إىل ال تحيب الضيوؼ الكبار وكذلك الفنان ت ب األحداث الكربى ب ادلدرسة. وباإلضافة إىل ذلك كث تا ما تدعى رلموعات مجع الكبل إلظهارىا ب األحداث اذلامة مثل ناظر ادلدرسة ب جنوب تأيبلند. برنامج أنشطة قسم اللغة العربي ة يدعم كب ت قدرة الطبلب معهد البعثات الديني ة جاال تأيبلند. عبد الغ ت, ادلقابلة ب تارخ ديسمرب ب ادلكتبة ادلدارس مبعهد البعثات الديني ة جاال جنوب تأيبلند. عبد الغ ت, ادلقابلة ب تارخ ديسمرب ب ادلكتبة ادلدارس مبعهد البعثات الديني ة جاال جنوب تأيبلند. نور عي ت, ادلقابلة ب تارخ ديسمرب ب ادلكتبة ادلدارسة الديني ة مبعهد البعثات الديني ة جاال جنوب

11 ص, ب 8 جنوب تأيبلند ب تطوير مهارة كبل اجلوانب الناطقة اللغة العربية. لذلك يشعروف بشكل أفضل القدرة على التحدث العربية بعد الربنامج. واستنادا إىل الوصف الوارد أعبله فإف العنواف الذي أثاره الباحثة ىو تطوير مهارة كبل اللغة العربي ة مبعهد البعثات الديني ة جاال جنوب تأيبلند. تعريف املصطلحات ب زلاولة لتجنب سوء الفهم ب فهم ادلع ت الوارد ب عنواف ىذا البحث سيتم شرح ادلصطلحات الواردة ب عنواف ىذه الدراسة على النحو التايل:. تطوير ادلهارة العربية أريف ت ىم يقوؿ أف التطوير ىي عملية تدربجية للتغي ت انتشارا وعموما خللق الكماؿ والنضج. استخدا اللغة العربية. بذؿ اجلهود للحصوؿ على العربية.. معهد البعثات الدينيية جاال جنوب تايبلند تقع ب تامبور معهد البعثات الدينية ضلو مستوى أعلى وأكثر ب ح ت أف ادلهارة العربية ىي القدرة على وبالتايل فإف تنمية مهارات اللغة العربية ىي عملية يتم من خبلذلا تغي تات تدربجية ضلو مستويات أعلى وأوسع انتشارا ب اللغة جاال جنوب تايبلند أو ب مدرسة ثامافيتيا مولنييت التايبلندية منطقة جاال س توروس منطقة موانغ جاال. يف أصلها ليست سوى مدرسة إسالمية خاصة )مدرسة داخلية(. بعد ذلك ىناك تغيريات أو إضافات إىل الدرس العام. يف ذلك الوقت مل يكن لدى ادلدرسة قطعة أرض أو بناء نفسها لذلك جيب أن ركوب مبىن مصنع ساب تقع وراء قرية كامبونغ بارو واالضطبلع بأنشطة التعليم. يف سنة من البوذية أو تزامن مع عا ۱ ۱ كاف ىناؾ شخص سخية يدعى تواف زلمد توى ت سولونغ إعطاء مؤامرة من فطا ن جاال دلمر )حيث تقع ادلدرسة اآلن(. ىكتار من األراضي وتقع ب كيلوم ت ۱ ادلتامخة ومبساعدة ومساعدة اجملتمع احمللي أنشئت عارفن," Islam Filsafat ",)جاكرت: Aksara Tarbiyah ) Bumi ۱ ۱..۱ ص, أجيف حرمواف Arab", "Metodologi Pembelajaran Bahasa

12 9 مدرسة بسيطة على الرغم من أف النظا أو اإلدارة أو ادلنهاج كاف ال يزاؿ ب ذلك الوقت. وتعترب معهد البعثات الدينية من أكرب ادلعاىد او ادلدارس األىلية ب جنوب تأيبلند. إذ يبلغ عدد الكالب ىف ىذه ادلدرسة األؼ طالب و طالبة. وىذه ادلدرسة يوجد برنامج لتنمية مهارات الكلبة و ىى حتت إشاف "قسم اللغة العربية" من ىذه األنشطة الكالم اجلماعى باللغة العربية, اخلطابة 25 العربية, ادلخيم العرىب. وىذه أنشطة احلديثة. بدأ عمل هبا يف ىذا العام. ومتت بشكل جديد. وقد حصدت العديد من اجلوائز سواء يف ادلدرسة أو خرجها. فبالنظر مثال إىل الكالم اجلماعى. فتم عرضو يف اإلفتتاح ادلدرسى للمهدجان الرياضى. وكذلك يف العديد من اجملالس الرمسية مبحافظة جاال. أما من حيث "اخلطابة العربية" فقد اقيمت مسابقة اخلطابة العربية ب ادلدرسة. وشارك فيهاالعديد من الطلبة للتنافس على ادلركز االول و الثاىن والثالث. والفئزون يف ادلسابقة ادلدرسة مت إرساذلم إىل مسابقة تقيمها "كلية الدراسات االنسانية واالمالمية ناراتيوات وشارك فيها.5 طلب و طلبة من ادلعاىد وادلدراس االسالمية يف احملافظات اجلنوبية ادلختلفة ب تايبلند. وقد حصل طالب معهد البعثات الدينية على ادلركز االول فئة البنات. ادلركز االول فئة بنني. أمامن حيث ادلخيم العرىب: فهو برنامج يقا مرة ب السنة. حيضره العديد من األساتذة واالستأذات سواء من داخل ادلعهد أوخالرجها. وىناؾ أساتذة عرب من )مصر, سوداف( ويقا فبها العديد من األنشطة مثل : ( العاب لغوية, مسابقات, رلمومات, ادلطبخ العرىب, طلبة مواىب( كل ىذا من أجل جتسب الطلبة ب اللغة العربية وتنمية مهارسة مبدرسى عرب ليكوف صناؾ )بيئة عربية(. حىت النهاية تدخل باحث كب ت آخر يدعى حاجي ىاروف ل تتيب وتنظيم نظا التعليم ب ادلدرسة. ب ادلرحلة األوىل من ادلدرسة ادلعروفة باسم مدرسة احلج فقط األوالد ولكن بعد ارتفاع ادلدرسة جعلت ادلدرسة بانغناف جديدة للطالبات ادلسماة معهد اإلرشاد الالبنات. ب السنة سنة من البوذية أو ۱ اجتمعت ادلدرسة مع احلكومة أو ادلملكة لطلب اإلذف بإنشاء ىيئة الفضيلة أو مؤسسة ا سها "رللس الفضيلة ال تبوية اإلسبلمية" وبعد نصف سنة أخ تا ادلملكة أعطت اإلذف. ب نفس العا ب افتتاح السيد تواف حاجي ىاروف كأستاذ عبد الغ ت, ادلقابلة ب تارخ نوفمرب ب ادلكتبة ادلدارس مبعهد البعثات الديني ة جاال جنوب تأيبلند.

13 ج د 11 ومسؤوؿ عن ادلؤسسة اليت ب تأسيسها. اآلف ىاجي ىاروف ىي أكرب مدرسة إسبلمية مع أكرب عدد من الطبلب ب تأيبلند وجتاوز طالب مع ما رلموعو معلم. واستنادا إىل التفس ت الوارد أعبله خلص ادلؤلفوف إىل أف تطوير ادلهارات الناطقة بالعربية ب جوانب الكبل ب معهد البعثات الدينية جاال جنوب تأيبلند ىو عملية مع اجلهود ادلبذولة للحصوؿ على تغي تات تدربجية ضلو ادلزيد مستويات عالية ومنتشرة على نطاؽ واسع ب استخدا اللغة العربية من خبلؿ األصوات أو الكلمات للتعب ت عن أو التعب ت عن فكرة والفكر والعقل ب معهد البعثات الديني ة جاال جنوب تأيبلند. صياغة املسألة وبناء على خلفية ادلسألة ادلذكورة فإف صياغة ادلسألة ب ىذا البحث ىي كيفية مهارة كبل اللغة العربية ب معهد البعثات الدينية جاال جنوب تأيبلند تطوير. أهداف البحث وفوائده. أىداؼ البحث ب كل دراسة بالطبع لو غرض واضح من أجل ادلسامهة ب العلم ادلع ت. والغرض من ىذه الدراسة ىو وصف تنفيذ أنشطة تطوير ب معهد البعثات الدينية جاال جنوب تأيبلند.. فوائد البحث وينبغي أف تكوف الدراسة قادرة على توف ت فوائد معينة. ومن البحث فوائد نظريا وعمليا. أ. الفوائد النظرية ) ادلهارات العربية على جوانب التحدث ادلتوقع أف يوفر ىذا ومن ادلتوقع أف يؤدي ىذا البحث إىل زيادة ذخ تة العلو ب رلاؿ التعليم بشكل عا وتطوير العلو وديكن استخدامو كمواد حبثية أخرى.. عبد الغ ت, ادلقابلة ب تارخ نوفمرب ب ادلكتبة ادلدارس مبعهد البعثات الديني ة جاال جنوب تأيبلند.

14 ه 11 ) ) ) وديكن أف يوفر ىذا البحث بيانات جتريبية إضافية ب اختبارىا علميا على مهارات اللغة العربية على جوانب التحدث. تطوير وديكن ذلذا البحث أف يسهم ب البحث ب دراسة نظرية تطوير ادلهارات العربية. ومن ادلتوقع أف توفر نتائج ىذه الدراسة معلومات مفيدة للباحث ت اآلخرين ادلهتم ت ب نفس اجملاؿ. ب. الفوائد العملية ىذا البحث ديكن أف يعطي تفس تا حوؿ تطوير مهارة التحدث باللغة العربية ب جانب الكبل ومن ادلتوقع أف يقد معلومات للمعلم ت فيما يتعلق بتطوير ادلهارات العربية ب التحدث. ) ) قادرة على زيادة الوعي العا بأمهية تطوير مهارة اللغة العربية ب التحدث ب وقت مبكر من أجل احلصوؿ على الكث ت من الوقت ب التعلم. قادرة على خلق العربية بيئة البيئة الناطقة من أجل خلق جيل على استعداد للتنافس ب العصر العادلي. ( قادرة على تغي ت منوذج اجملتمع وادلتعلم ت ضد الصعوبات العربية. الدراسات السابقة كث ت من الطريقة اليت يستطيع أف يستخد ل تقية كفائة الطبلب. أىدىا وىي بتنفيذ الربامج اإلبداعي والسرور. يستطيع تلك األمور أف يدفع محاسة تعل م الطبلب باجليد. فعملية التعلم ادلرغوب أف يتحقق باجليد. البد أف ينفذ تنمية ادلهارة اليت تستطيع أف يدفع قدرهتم. عند راي دجاغو تاليغاف و تاريغاف فب كتاهبما مهارات تدريس اللغة العربية ادلهارات اليت تعليم ادلهارات اللغوية, كما االسم, يهدؼ إىل تعزيز و تطوير ادلهارات اللغوية للطبلب. عند نظرية السلوكية أف الدوافع ادلعطى مؤثر باالجابة ادلعطى جدا. إذا كانت الدوافع ادلعطى جيدا فاإلجابة ادلعطى سيكوف جسدا أيضا. بناء على ذلك اإلضاع أف صلاح التعليم متعلق من الدوافع ادلعطى. هبذه التنمية يراد ادلدرس أواألستاذ أف يعطى الدواقع اجلي دة إذاف يستطيع الطبلب أف يعطى اإلجابة اجلي دة أيضا..

15 12 قبل نبحث عن الغرس ادلهارة الكبل اللغة العربية مبعهد البعثات الدينية جاال جبوب تأيبلند, قد عل مت الباحث بضعة الدراسات السابقة الذي يتعلق بالبحث ادلبحث. دجاغو تاريغاف على كتابو حتت ادلوضوع طريقة تعليم اللغة مهارة الكبل أعلن أىداؼ تعليم اللغة مهارة الكبل لينبت و لتنمية الطالب الئلستماع و التحفيز( أو "العقل" القرأة و أنشطة الكبل و أنشطة يشري إىل تغيري يف سلوك الفرد الفردي "الفكرة" أنشطة أنشطة اللغة. الكتابة. )أي االستجابة( اللغة سوؼ أنشطة أن احلدث اخلارجي بأنشطة ( يأ دون استخدام مفاىيم مثل أو أي نوع من السلوك العقلي السلوك والتدريس اللغة ال سيما يف 28 الواليات ادلتحدة وستاتس لشرح تعلم اللغة األوىل. بينما أجيف حرمواف على كتابو حتت ادلوضوع طريقة تعليو اللغة العربية أعلن إذ يستعمل القدرة اللغة ب التعليم اللغة يسما ادلهارة اللغة. ىناؾ الرابع ادلهارات يع ت مهارة اإلستماع و مهارة الكبل و مهارة القرأة و مهارة و الكتابة. البحث الذي يعمل الباحث ليس البحث األوؿ, ألف ب الزماف القدمي فقد موجد البحث الذي سوؼ ببحث ادلبحث. كمثل البحث إرنا نوفيا دامايانيت )۱ ( حتت ادلوضوع تنمية ادلهارة الكبل للطالب ب رلتمع اللغة العربية و اجلواوية و اإلصللسية مبعهد النجاح للطبلب اجلامعة بوروكرتو أعلن فيو موجد تنمية الرابع ادلهارات اللغة العربية. بطريقتهم أإلستماع الغ ت, رائس اجملليس, القرأة اخلربة, احملدثة اليومية, اخلطابة, القرأة الس ت, الكتابة الرسالة, و غ ت ذلك. كلهم يعملوف بعد العشاء كل يو. و ب يو األحد يستعملهم اللغة اجلواوية. البحث خ ت ادلغفرة )۱ ( حتت ادلوضوع تعليم ادلهارة الكبل اللغة العربية ب مدرسة ال تبية القرأف اإلنبة فاك تيراف سوسوكاف باصلارنغارا ب السنة - ۱ فيو إشرة عن 27 دجاغوف تاريغاف Berbahasa", (," Teknik Pengajaran Ketrampilan باندوغ:,)Penerbit Angkasa ۱ ريتشاردز, " Praktek ۱٧8٩,"Metodologi Penelitian Teori dan ص..2 أجيف حرمواف, Arab" " Metodologi Pembelajaran Bahasa,ص....۱ ص, البحث إرنا نوفيا دامايانيت," Pengembangan Ketrampilan Berbahasa Arab bagi Santri di Komplek An.,"Najah Arabic Java English Comunity (AARJEC) Pesantren Mahasiswa An Najah Purwokerto

16 و 13 الؤلىداؼ و ادلداة و الوقت و العملية التعليم مهارة الكبل اللغة العربية ب مدرسة ال تبية القرأف اإلنبة. البحث علم عز ) ( حتت ادلوضوع احملولة الشاكلة لتبلميذ ادلهارة الكبل اللغة العربية ب مدرسة الثانوية اإلرشاد اإلسبلمية بوروكرتو سنة القدرة أو الكفاءة تنوي ب البداية لتطوير القدرات الشخصية. - أعلن التدريب مع التدريب ادلكثف الذي سوؼ اكتساب اخلربة ب كيفية استخدا قوة التفك ت على ضلو فعاؿ وادلفردات الرئيسية وىيكل اللغة بشكل مقنع وذلك باستخدا األصوات مع صياغة اللغة ادلناسبة وكيفية استخدا ادلصطلحات والتعب تات وفقا للغبلؼ اجلوي وزلتوى احملادثة. طريقة البحث طريقة البحث ىي طريقة علمية للحصوؿ على البيانات لغرض مع ت وفائدة. ب ىذه الدراسة يستخد ادلؤلفوف طرؽ البحث النوعية اليت ىي طرؽ الستكشاؼ وفهم ادلعا ن اليت من قبل بعض األفراد أو رلموعات من الناس تعترب مشتقة من ادلشاكل االجتماعية أو اإلنسانية اليت تشمل:. نوع البحث نوع البحث الذي يستخدمو ادلؤلفوف ىو البحث النوعي )البحث ادليدا ن( الذي ىو دراسة حالة للبحث الذي يبحث فيو الباحثوف بعناية عن برنامج أو حدث أو نشاط أو عملية أو رلموعة من األفراد. احلاالت زلدودة بالوقت والنشطة. يستخد الباحثوف هنج التحقيق ألنو ب مجع البيانات وجها لوجو والتفاعل مباشرة مع ادلتحدث ت واألشخاص. Upaya SMP Al Irsyad Al Islamiyah Purwokerto dalam Membentuk Kemahiran البحث علم عز,.,"Berbahasa'' Arab Siswa Tahun Pelajaran / سوغييونو", R&D Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan ", )باندوغ,,)Alfabet: ص.. جوىاف و جريويل Pustaka,)يوغياكرتا: " Research Design Pendekatan Kualitatif, dan Mixed," ۱, )Pelajar.. ص, جوىاف و جريويل Mixed", " Research Design Pendekatan Kualitatif, dan.. ص,

17 14 ادلشارك ت ب األنشطة اليت حتقق فيها ادلؤلف. ب الدراسة ينحدر ادلؤلفوف مباشرة إىل البعثات الدينية جاال يوجد من جانب ادلكاف وتنفيذه أنشطة. مصادر البيانات أ. جنوب تأيبلند دلراقبة ووصف وقوؿ الوضع االجتماعي كلو و ب ىذه الدراسة فإف األطراؼ اليت تصبح مصادر أولية وثانوية ىي كما يلي: ادلصادر الرئسية للمؤلف. معهد الذي ادلصادر لربئسية ىي أشخاص مرجعي ت ديكنهم تقدمي معلومات مباشرة ديكن أف تكوف الطرؽ ادلقابلة وادلراقبة والتوثيق. البيانات األولية من ىذه الدراسة ىي معلم ت من األنشطة العربية معهد البعثات الدينية جاال وادلتعلم ت الذين درسوا فيها. سوؼ ادلؤلف احلصوؿ على البيانات عن طريق ادلقابلة. وباستخدا تقنيات مجع البيانات باستخدا ادلصادر األولية سيحصل ادلؤلفوف على معلومات غ ت موثقة. ب.ادلصادر الثانوية ادلصادر الثانوية ىو البحث عن البيانات من خبلؿ ادلواد ادلكتوبة. ديكن أف تكوف مناذج ادلصادر الثانوية ملفات الودياف ذات الصلة واألخبار من وسائل اإلعبل من نتائج البحوث أو التقارير السابقة والكتب. ويشار إىل عملية مجع ىذه ادلصادر الثانوية أيضا بالدراسات ب ادلوقع. من خبلؿ مواد مكتوبة تتعلق بؤلنشطة يقو ىذا البحث بالبحث ب البيانات العريب ب معهد البعثات الدينية جاال. مع مصادر ثانوية البيانات اليت ب مجعها يصبح وأكثر اكتماال. الطريقة اليت استخدمها الباحثة ب مجع ادلصادر الثانوية ىي باألنشطة العربية ب العربية. العثور على الوثائق ادلوجودة بالفعل وادلتصلة معهد البعثات الدينية جاال جنوب تأيبلند حوؿ تطوير ادلهارات. مرت ب توجيو البحث اجلامعو اإلسبلمية احلكومية بوروكرتو.

18 15 ج. تقنيات مجع البيانات ) ) تقنيات مجع البيانات ىي أىم خطوة ب البحث ألف الغرض الرئيسي من البحث ىو احلصوؿ على البيانات. دوف معرفة تقنيات مجع البيانات فإف الباحث ت لن حتصل على البيانات اليت تليب معاي ت البيانات اليت يستخدمها ادلؤلف ىي: تقنيات ادلراقبة ادلبلحظة ىي تقنية مجع البيانات اليت تتم عن طريق إجراء حبث شامل وكذلك تسجيل منهجي. ب استخدا ىذه التقنية يذىب ادلؤلف مباشرة إىل موقع البحث. وينظر ادلؤلف ب األنشطة ادلضطلع هبا ب األنشطة العربية ب معاىد اليب أف الدينية ياال فيما يتعلق بتطوير ادلهارات الناطقة باللغة العربية على اجلانب الناطق. ب ىذه احلالة يستخد الباحث ادلبلحظة التشاركية. يصل الباحث إىل موقع النشاط ادللحوظ لكنو ال يشارؾ ب النشاط. يراقب الباحثوف فقط األنشطة اليت تتم أثناء تسجيل البيانات اليت ب احلصوؿ عليها. مع ىذه ادلبلحظة ب البيانات اليت ب احلصوؿ عليها أكثر اكتماال. تقنيات ادلقابلة ب ىذه احلالة يستخد الباحث تقنيات مجع البيانات ادلقابلة دلقابلة األشخاص ادلشارك ت ب تطوير مهارات اللغة العربية ب جوانب التحدث ب معهد البعثات الدينية جاال. نوع ادلقابلة اليت أجريها ىو مقابلة غ ت منظمة. ادلقاببلت غ ت ادلنظمة ىي مقاببلت رلانية حيث ال يستخد الباحث ادلنهجية وادلنتظمة توجيهات مقابلة منهجية جلمع البيانات. دليل ادلقاببلت ادلستخدمة ىو رلرد سلطط للقضايا اليت يتع ت طرحها. وباستخدا ىذه ادلقاببلت غ ت ادلنظمة ديكن للباحث ت احلصوؿ على مزيد من ادلعلومات وفقا للحاجة إىل البحث و ب وقت التنفيذ يشعروف مبزيد من الراحة والتعرؼ على الشخص الذي دتت مقابلتو وليس جامدا. إما غوناواف, طريقة البحث النظرية و العملية, ص. ۱ سوغيونو, ) (, طريقة ال تبية البحث, )باندوغ: الفابتا(, ص. ۱.

19 16 ) د. تقنيات التوثيق الوثائق ىي سجل لؤلحداث ادلاضية. ديكن أف تكوف الوثائق ب شكل الكتابة أو الرسم أو األعماؿ الضخمة للشخص. كتابة وثائق مثل الس ت الذاتية واللوائح والسياسات. والرسومات وغ تىا. تكوف الصور وادلنحوتات واألفبل وغ تىا. وثائق ب شكل صور مثل الصور والصور احلية وثائق ب شكل أعماؿ مثل األعماؿ الفنية واليت ديكن أف وتعد الدراسات الوثائقية مكملة الستخدا أساليب ادلراقبة وادلقاببلت ب البحوث النوعية. يستخد الباحث تقنيات التوثيق مثل الكتابة والرسم. ب ىذه احلالة وحيصل الباحثوف على بيانات ب شكل أ ساء ادلتعلم ت ب األنشطة العربية وصور األنشطة وأشرطة الفيديو وبعض البيانات األخرى ادلتعلقة بتنفيذ األنشطة العربية. تقنيات حتليل البيانات حتليل البيانات ىو زلاولة لتوضيح وتصنيف البيانات. حتليل البيانات النوعية ىو النظامية من شيء لتعريف أجزاءه والعبلقات ب ت الدراسات وعبلقتها بكاملها. أي أف حتليل البيانات النوعية سيشمل تتبع البيانات من خبلؿ ادلبلحظات )مجع احلقوؿ( لتحديد األمناط الثقافية اليت يدرسها الباحث. بوجداف وبيكل ب الوقت نفسو يع ت أف حتليل البيانات ىو عملية منهجية من تسييل وتنظيم ادلقاببلت والسجبلت وادلواد اليت ب مجعها لتحس ت فهم كل ما ب مجعها ودتكن من تقدمي ما ب العثور عليو. حتليل البيانات ب البحوث النوعية اليت أجريت على مجع البيانات ب تالنغونغ وبعد االنتهاء من مجع البيانات ب غضوف ف تة معينة. ادلقابلة أجرى الباحث حتليبل للردود اليت دتت مقابلتها. ب وقت إذا كانت اإلجابة اليت دتت مقابلتها بعد التحليل غ ت مرضية فإف الباحث سيواصل السؤاؿ مرة أخرى إىل حد ما احلصوؿ على البيانات اليت تعترب ذات مصداقية. يقوؿ مايلز وىوبرماف أف النشاط... سوغيونو, "طريقة ال تبية البحث", )باندوغ: الفابتا(, ص. إما غوناواف, "طريقة البحث النظرية و العملية", ص ۱ إما غوناواف, "طريقة البحث النظرية و العملية", ص ۱

20 ص", 17 ب حتليل البيانات النوعية يتم بشكل تفاعلي ويستمر بشكل مستمر حىت يكتمل. األنشطة ب حتليل البيانات ىي احلد من البيانات وعرض البيانات والتحقق من البيانات واالستدالؿ. ) ) ) تقليل ادلعلومات تقليل البيانات يع ت تلخيص واختيار النقاط الرئيسية وال تكيز على األشياء اليت هتم. حبثت عن مواضيع وأمناط وجتاىل غ ت مهم. وىكذا فإف البيانات ادلخفضة ستوفر صورة واضحة وتسهل على الباحث ت مجع ادلزيد من البيانات والبحث عنها عند الضرورة. خيتار الباحثوف البيانات اليت إذا لز األمر للبحوث والتخلص من البيانات اليت إذا مل تكن ذات صلة مبوضوع البحث. عرض ادلعلومات بعد البيانات احلالية. خفض البيانات فإف اخلطوة التالية ىي عرض البيانات أو إذا كاف ب البحوث النوعية ديكن أف يتم عرض البيانات ب شكل وصف موجز والرسو البيانية والعبلقات ب ت الفئات وما شابو ذلك. ب عرض البيانات يقد ادلؤلفوف ادلزيد من البيانات ب شكل نص وصفي )يصف ويروي(. ومن ىذه البيانات يقو الباحثوف بتصنيفها حسب احلاجة. ب القيا بتحليل دقيق ما إذا كاف ىناؾ صلة ب ت البيانات. التحقق من البيانات واالستنتاج واخلطوة الثالثة ب ىذا التحليل ىي التحقق من البيانات واالستدالؿ. واالستنتاجات األولية اليت أث تت قوية وداعمة ب ادلرحلة التالية جلمع البيانات. مؤقتة وسوؼ تتغ ت إذا مل يتم العثور على أدلة ولكن إذا كانت النتائج اليت أث تت ب ادلراحل األولية مدعومة بأدلة صحيحة ومتسقة عندما يعود الباحث إىل ادليداف جلمع البيانات فإف االستنتاج ادلقد ىو نتيجة موثوقة. ويأمل ادلؤلفوف سوغيونو,"منهجيات البحث النوعية والكمية و ر داف ب", ص.. 42 سوغيونو,"منهجيات البحث النوعية والكمية و ر داف ب ". 43 سوغيونو,"منهجيات البحث النوعية والكمية و ر داف ب.. ۱ ص,..

21 ز 18 أف يكوف ىذا االستنتاج نتيجة جديدة مل تكن موجودة أبدا قد تكوف ىذه النتيجة صورة للكائنات غ ت معروفة سابقا. حبيث بعد التحقيق يصبح واضحا. ب اخلتا يستخد ادلؤلف طريقة التفك ت االستقرائي أي اخلروج عن احلقائق اخلاصة واألحداث ملموسة ب من الوقائع أو األحداث اخلاصة التعميمات ادلعممة يتم ر سها. لتحليل تنمية ادلهارات العربية على جوانب التحدث ب جاال. ىذا األسلوب من التفك ت الكتاب يستخد معهد البعثات الدينية ب يستخلص ادلؤلفوف استنتاجات من األشياء اليت تكوف خاصة ب شكل أحداث أو أحداث ملموسة ب أمور عامة. تنظيم كتابة البحث الكتابة ادلنهجية ىي إطار يوفر التوجيو بشأف القضايا ادلوضوعية اليت سيتم مناقشتها ب الدراسة. لتسهيل القارئ على فهم ىذا البحث ادلؤلف ت تقسيمو إىل ثبلثة أجزاء وىي بداية اجلزء الرئيسي والنهاية. ويتألف اجلزء األوؿ من صفحة العنواف بياف أصالة تأييد مذكرة ادلشرؼ رلردة دليل حر ب مقدمة وجدوؿ احملتويات. أما بالنسبة للجزء الرئيسي من ىذا البحث فإف ادلؤلف يقسمو إىل مخسة فصوؿ ىي: ( الفصل األوؿ ب شكل مقدمة حتتوي على مشاكل ب اخللفية والتعاريف التشغيلية وصياغة ادلشاكل واألىداؼ والفوائد البحثية ومراجعة األدبيات والنظامية للكتابة. ( والفصل الثا ن ىو األساس النظري. ب ىذا الفصل حيتوي على التنمية وادلهارات الناطقة بالعربية واجلانب الناطق ومعهد البعثات الدينية جاال جنوب تأيبلند. ( أما الفصل الثالث فيتضمن طرؽ البحث اليت تتكوف من أنواع البحث ومصادر البحث وتقنيات مجع البيانات وتقنيات حتليل البيانات. ( أما الفصل الرابع فيتضمن عرض تطور مهارات اللغة العربية على جوانب التحدث ب ومعهد البعثات الدينية جاال جنوب تأيبلند.. سوتريسنو ىاد, "طريقة البحث" )يوغياكارتا: أندي(, ۱, ص..

22 19 ( وحيتوي الفصل اخلامس على غطاء يتكوف من االستنتاجات واالق تاحات والكلمات اخلتامية ب هناية ىذه ادلناقشة. أما بالنسبة للجزء األخ ت من ىذه األطروحة فإف الباحث يسرد ادلكتبة اليت أصبحت مرجعا ب كتابة ىذه الرسالة جنبا إىل جنب مع التعلق والس تة الذاتية.

23 39 الباب اخلمس اإلختتام أ. النتيجة واستنادا إىل نتائج األحباث اليت أجراىا الباحثون وادلتعلقة بتطوير مهارات اللغة العربية على جوانب التحدث يف ادلراقبة وادلقابالت والتوثيق جنوب جاال كما يلي: 1.اخلطابة ىذا وجترى انشطة اإلجنازات تأيالند اخلطبة يعمل الذين معهد البعثات الدينية جاال جنوب تأيالند.وخلص الباحثة أن تطوير موجدة باالنشطة قسم اللغة العربية. العربية بشكل حيصلهم كل جيد بعد أسبوعني ويؤثر يش تقون االمثلة من النص وكيفية جعل خطابة ليس الثالثاء. يوم فقط اخلطابة. على اليت أجريت من خالل مهارة اللغة العربية مبعهد البعثات الديني ة أنواع من ىناك ۱٠ حتسني أنشطة الطالب الكالم مهارة يف النشطة خطابة أوال قسم اللغة العربية يش تقون الطالب ادلدارس اجليد والصحيح. مث بعد فهم الطريقة اجليدة ادلدارس اخلطابة. ولكن إعطائهم تبدأ يف نطق صوت النطق والكلمات للتعبري عن ونقل األفكار وادلشاعر. وىناك نظرية أخرى جاءت من م. تاتا توفيق أن ممارسة الكالم أصبحت واحدة لتطوير ادلهارة فحي ادلدارس الدينية. واليت تعمل على خلق بيئة تسمح للمتعلمني بإجياد جو وظروف تدعمها. اخلطابة ىو شيء اجليد لتطوير مهارة اللغة العربية. وىذا يعين أن أنشطة الفرعي للخطابات حيصل الطالب على دعم البيئة والظروف اليت تشجعهم على تعلم اللغة العربية من ناحية التحدث. وقد ثبت ذلك من خالل حتقيق الطالب الذين يتبعون أنشطة قسم اللغة العربي ة مبعهد البعثات الديني ة

24 39 جاال جنوب تأيالند. نظرية أخرى تأي من إاماعيل سواردي ويكي أن خطابو ىو أحد الطر لتطوير ادلهارات العربية للمتعلمني. وىكذا فإن تعلم خيتوبو فعال لتطوير مهارة كالم اللغة العربية على اجلانب الناطق ألنو يناظر نظرية السواردي األسبوعي إاماعيل وتوفيق. ويتضح ذلك من خالل العديد من البطوالت اليت فاز هبا الطالب الذين يتبعون أنشطة اللغة العربية. ويشعر التالميذ أن تطوير مهارة الكالم اليت جترى بطريقة خطابية يزيد من فهم اللغة العربية ذلم. 2. مجع الكالم ميكن من مجع الكالم للتالميذ قيادة شهر كل باجلمع الكالم مرتني حتسني يوم مهارة اخلميس. اللغة ىناك العربية 3٠ لدى الب ا طل الطالب. ألنو يش تقون مجع الكالم. مجع احملادثة يف الكالم العربية أهنم حيصلون على تدريب وتوجيو. وقد حظيت أنشطة مجع الكالم بتقدير جيد ادلدارس السنة ادلواد يف مثل ادلدرسة والوكاالت عطلة احملدثة حىت تتم حىت احلكومية فصل وادلفردات دعوة يف دراسي والطبخ اجملموعات منطقة يف ج ال.ا التالميذ ادلخيم باجلمع الكالم ىو العريب إىل أنشطة ادلناسبات يتم الذي الكربى مرة كل يف يف مجيع أحناء أكتوبر. يف أنشطة ادلخيم مت جتهيزىم ببعض العربية اللغة باستخدام جيب على مجيع ادلتعلمني استخدام اللغة العربية حبيث تزيد احملادثة. اللغة ونضم تومكينز وىوسكسون اق تحوا عملية تعليم التحدث مع نوع مجع الكالم أنشطة ادلمارسة العملية توفر الراحة خالل العربية. مهارة الكالم لدى الطالب. أنشطة أنشطة الذي يتم مع ىي لعب دور األنشطة اليت تؤكد على تقنيات احملادثة. مث فإن للمتعلمني يف فهم اللغة العربية. لذا فهم ال يتقنون اللغة العربية بشكل ىيكلي فحسب بل ىم أيضا يفهمون اللغة العربية.

25 وىكذا فإن أنشطة الكالم مجع فعالة لتطوير مهارة الكالم 39 اللغة العربية على اجلانب الناطق. ويتجلى ذلك يف اإلجنازات اليت حققها الطالب الذين يتبعون ىذه األنشطة. ىناك ثالثة االبرامج ىم ادلفردات و احملادثة و نضم اللغة العربية و 3 خم. ي م اللغة العربي ة. خمي م اللغة العربي ة ادلطبخ العريب. ب.النصيحة يف كل تنفيذ إلنشطة بالتأكيد بعض أوجو القصور. وينبغي تعظيم أنشطة تنمية ادلهارات العربية بشأن جوانب التحدث. ولذلك من الضروري للباحثني تقدمي اق تاحات وتوصيات هتدف إىل توفري حلول للمشاكل القائمة يف تطوير ىذه األنشطة ما يلي: دلدير أ. معهد البعثات الديني ة تأيالند. جنوب ج الا نوصي الربنامج قسم اللغة العربية جعل غرفة خاصة دلمارسة كل أسبوع. لذلك ميكن أن يكونوا أكثر نفوذا يف التعبري عن أفكارىم. ألن الفضاء ىو عامل واحد مهم للحفاظ على الراحة ورضا ادلتعلمني يف ادلمارسة العملية. للمدارس ب. نوصي أنشطة قسم اللغة العربية تنفيذ أكثر كثافة. اللغة والكالم ىو ادلهارة اليت تعزز التعود. سوف أنشطة احلديث مكثفة جتعل من السهل على ادلتعلمني لفهم وتطبيق ادلعرفة إىل العا مل احلقيقي. باإلضافة إىل زيادة عدد التمارين جيب على ادلعلمني أن يكون لديهم اس تاتيجية إبداعية ومبتكرة وإضافة األنشطة ادلتعلقة بتطوير ادلهارات العربية. على سبيل مثال الشعر والغناء العربية. حبيث ال يشعر االنطباع ادلتعلمني رتابة. لذا فإن دافعهم للحفظ على تعليم اللغة العربية سوف تزيد.

26 39.ت ذيملاتلل فيك لضفأ يرثكب امدنع ديدعلا نم ينملعتلدا نيذلا نوعبتي ةطشنأ.ةيبرعلا ةغللا مسق ةطشنلأا ةيبرعلا ةغللا مسق وى طاشنلا يذلا وى ةرداق ىلع ينستح تاراهم ةغللا ةيبرعلا ينملعتملل ثيبح انهأ فوس لصتح ىلع يرثكلا نم ةبرلخا ةفرعلداو تيلا يى رثكأ اذوفن عم ثدحتلا.ةيبرعلا ثيدلحا مهم ادج ونلأ لماعتي عم ةطشنلأا ة يبرعلا ةغللا مسق. بيج نأ لصتح ىلع يرثكلا نم ةباجتسا ةديج نم.ينملعتلدا ةفاضلإابو لىإ كلذ نإف ةطشنلأا مسق ة يبرعلا ةغللا نكيم نأ نوكي يرفوت ينملعتلدا نيذلا مهيدل ةين ةلصاولد ميلعتلا لىإ.ةيبرعلا.ث ديزلد نم.ينثحابلا لضفأ ثحابلل لياتلا سيل درلر ثحبلا نع اهتطشنأ.اىدحو عمو كلذ نكيم نأ نوكي لاح لكاشملل تيلا رهظت في لك.ةلاح تىح نأ دوجو ثحاب رداق ىلع يرفوت دئاوف عيملج سانلا سيل طقف ةديفم.وسفنل.ت ةملك ماتتخلإا ءيش سيل حيحصلا.ةفاكلاو كلذلو اضيأ مهفأ ةثحابلا رايعلا.ي اذلا نأ في ءارجإ ثوحبلا ةباتكلاو ديكأتلاب ديدعلا نم ءاطخلأا وجوأو.روصقلا نم يدل طخلأا نم اوفع.ةثحابلا سيل طقف تاراذتعلاا تيلا اهلقني ةثحابلا نكلو ةثحابلا جري اضيأ دقنلا تاحات قلااو تيلا يى.ةءانب كلذل نكيم نأ نوكي ازفاح ةثحابلل ينسحتل في ولمع.لبقتسلدا لمأن نأ جئاتن هذى ةساردلا الذ عيملج دئاوف رئاودلا ةصاخو ينسراملدا.ينيوبت لا كلذل متي اهليجست اىرابتعاب ةييرخ نم يرلخا نم في ينثحابلا.لبقتسلدا

27 قائ ت ادلصادر و ادلراجع أمحد ىأد يفي دي, طريقت حعهيى انهؽت انعربيت.يهػ: ييشكاث أ دو يضيا قايىس.جاكرحا:.5002.Pustaka Bahasa أ.د. حم د عهي انكايم و حم د صالح اندي. انقائد نخعهيى يهارة اإلصخ اع. يهػ: اجلايعت اإلاليي ت احلكىيي ت يانك إبراهيى ؤيش أمحد,خمضني. اصخراحيجياث انخعهى حدريش يهاراث انهؽت وانخقدير األديب. ياال ػ: ي.أ. 2 ياال ػ. ۱٩٩0. أريؿ س. صادميا و صحبخها.انىصائم انخعهي يت.جاكارحا: راجا ؼراي دو ريصادا أجيؿ حرييىا م Arab..Metodologi Penelitian Bahasa.با دوغ: ي ؽريحيا ي ؽي باعا دا ي ا فاحا يا PT. Remaja Rosdakarya اونيت ىجي نيضخارس Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Melalui Metode Sosiodrama. pada Siswa Kelas V SD N 5 Pengasih Kecamatan Pengasih.5000.Kabupaten Kulon Progo بىدي كىص ى..Problematika Bahasa Indonesia جاكارحا: Cipta.Rineka.0٩٩0 Angkasa. حارجيا غ. حارجيا Berbahasa. Berbicara.با دوغ: sebagai Suatu Ketrampilan. جاكارحا. Terbuka Universitas.0٩22.Bandung حاريؽا دجاؼى. Berbahasa Pembelajaran Ketrampilan 5002 جييا يياؼيج و باربيم اي هيدير Anak..Psikologi يىؼياكرحا:.5000.Pustaka Pelajar جىها و جريىيم. Mixed Research.يىؼياكرحا Design Pendekatan Kualitatif, dan.50۱0pustaka Pelajar:

28 حضني صهي ا قىرة. راصاث حتهيهيت ويىاقؿ حطبيقيت يف حعهيى انهؽت انعربيت واندي Penerbit اإلصالو.انقاهر: دار ادلعارؾ. 0٩20. دجاؼى حاريؽا Teknik Pengajaran Ketrampilan Berbahasa..با دوغ:.0٩22.Angkasa رقيب شحاحت,حم د و ىر ىئدي. Guru Kepribadian.بىرووكرحى:.Stain Pres انقاهرة:,حض..Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi.0٩٩2.Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi شىداة صىك ادي احا. Praktek Pengembangan.با دوؾ:ؾ.ث. Kurikulum Teori dan PT. Remaja Rosdakarya حم د حيضبم يىهحني. Administrasi.يىؼياكارحا: Pendidikan.5002.Nuansa Aksara عبد انرمح. اندورة انخدريبيت دلعه ي انهؽت انعربيتيف انرب ايج اخلاص. pustaka pelajar عزهر ارشاد arab. Dasar-dasar penguasaan bahasa.يىؼياكارحا: يىؼياكرحا: Deepublish offset عض ائم صىواردي ويكي. Arab.Model Pembelajaran Bahasa عبد انرمح. اندورة انخدريبيت دلعه ي انهؽت انعربي ت.يهػ:.Malang Press عانيى ىروا ج..Psikologi Pendidikan با دوغ:.Remaja Karya.0٩22 عهي أمحد يدكىر. حدريش ى انهؽت انعربي ت. انقاهرة:دار انفكر انعريب. 50۱ ؼيم إ حىيكي ز صي ى و وكي يث هىصكضى.language arts, conten and teaching strategies. أ. ششىصخر كىيباين: company.prentice-hall, inc, A. simon & Schuster.0٩٩2 ىرقا ىل عزيز و شيدر انىصيهت. praktik.با دوغ: ؾ.ث. رمياجا ريضداكارصا. 0٩٩2. Pembelajaran Bahasa Komunikatif, teori dan خحي يى ش,حم د ان اقت, عهي يدكىر.اصاصياث حعهيى انهؽت انعربيت. يرجع صابق.

29 ىجي صا خىصا..Materi dan pembelajaran Bahasa Indonesia SD جاكرحا: Universitas.5000.Terbuka كي خرييا اؼايا ر.ي., "انقرأ و انخفضري. ؾ.ث.:.Sinergi Pustaka Indonesia 50۱5. هي ري ؼى خىر حاريؽا Berbahasa. Berbicara.با دوغ: sebagai Suatu Ketrampilan Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Departemen Pendidikan.5002.Angkasa ىرؼييى خىرو,برها اندي.يىؼياكرحا:.BPFE-Yogyakarta.5005 ايرني ا شاريؿ و صحبخها. Pembelajaran Menulis.جاكرحا: PT. Remaja. Strategi Pembelajaran Bahasa.500٩.Nasional ايضكا دارواص يد و داداغ صى ي دار. با دوغ:.Rosdakarya ىر هادي. ادلىجه حعهيى ادلهاراث انهؽىي ت. يهػ: اجل عت اإلياليي ت احلكىيي ت يانك إبراهيى.Deepublish ريش ىها أنني..Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa يىؼياكارحا: يييت يىنيايت, Hakikat Ketrampilan Berbahasa امساعيم صىاردي ؤيكي.Model Pembelajaran Bahasa Arab ىرقا ىل عزيز و شيدر انىصيهت. Pengajaran bahasa komunikatif Teori dan praktek.با دوغ:.0٩٩2.PT..Remaja Rosdakarya هداييت و ىر ان ضاء ريضىا..Strategi Pembelajaran Bahasa Arab untuk Anak.Deepublish يهػ: Press CV. Bintang Sejahtera عض ائم صىواردي ويكي. Model Pembelajaran Bahasa Arab.يىؼياكرحا:.50۱2 ىر صىواردي ويكي,عض ائم. منىذج انخعهى انعريب. يىؼياكرحا: ديفىبهيضري. 50۱2.

30 صىؼييى ى Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan.500٩. با دوغ: Alfabeta.R&D. يرح ب حىجيه انبحث اجلايعه اإلصالييت احلكىييت بىروكرحى اؼايا ر.ي,كي خرييا. انقرأ و انخفضري. ؾ.ث. صي ريؼي ىصخاكا اي دو ضيا. 50۱5. إياو ؼى اوا..Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktik جاكارحا:.Bumi Aksara.5002 ياحضى..Metodologi Penelitian Bahasa جاكارحا:.PT. Raja Grafindo.5002 صىحريض ى هاد.. Metode penelitian يىؼياكارحا:.500۱.Andi Cepewi داداغ صى ي دار و ايضكا دارواص يد. Bahasa Strategi Pembelajaran.با دوغ: PT. Remaja.5000.Rosdakarya bahasa-arab-di-02pesantren/diaksesي اير انضاعت حارخ 2 يىنيى 50۱٧ يف انضاعت انرمح, عبد.اندورة انخدريبيت دلعه ي انهؽت انعربي ت.ياالغ: ؼايم ي. حىيفضكني و كي يخه هىصكيضى ىالعىاؼي ارحضى جى خني دا حيجحيع صخراحيجيش.ي عهيىود جهيفضى يى جريصي :ري خيجي هانىأ. صي ى دا صحىصخري جىيفاين. 0٩٩2. انديىاين,عبد انرمح ؽض اعيا. حىكه عه اء صيهى طاين. طاين:ىصاث باهاصا. صىحريض ى.ييخىدونىجي ريضيج. يىؼياكارحا: أ دي. 500۱. هاد, 5000.