Vol. 3, No. 1, Februari 2019 https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/educan DOI: http://dx.doi.org/10.21111/educan.v3i1.3560 Implementation of Tools in the Power Point Program for Arabic Books in Your Hand to Improve Learning Outcomes in Listening Skills for Preparatory Class A Students at Darusslam Gontor University Ponorogo Ahmad Hidayatullah Zarkasyi Univesitas Darussalam Gontor ahidzark@yahoo.com Arif Chasanul Muna Univesitas Darussalam Gontor arifchasanul88@gmail.com Received January 4, 2018/Accepted February 5, 2019 Abstract Darussalam University Gontor is a university that requires students to speak arab and english in all activities. The university has a special class for students whose low language ability is the matriculation class. Arabic language learning in matriculation class includes four skills, including: maharatul istima, maharatul kalam, maharatul qira'ah, and maharatul kitabah. This study aims to improve results of students on maharatul istima' lesson using power point media in arabiyah baina yadaik in the matriculation class A of Darussalam University Gontor. The object of research is a student matriculation A University Darussalam Gontor which amounted to 16 students. This type of research is a classroom action research (PTK). This classroom action research is collaborative, since researchers work with maharatul istima 'teachers to teach in Matriculation class. This study has 2 cycles, and in each cycle there are four core components, including: planning, implementation, observation, and reflection. Data collection techniques used are observation, interview, test and documentation. Data analysis technique used is mixed method analysis, that is approach with qualitative and quantitative. And the success criteria in this study is 70%. The results of this study indicate that the power point media can improve results of students on maharatul istima' lesson in the matriculation class A of Darussalam University Gontor. Data analysis on cycle I proves as many as 12 students achieve the expected learning results with 75% complete percentage, and increased again in cycle II as many as 14 students achieve the expected learning results with 87,5% mastery percentage. 43
Keywords: Powerpoint Arabiyah Baina Yadaik, Classroom Action Reserch, Results of Students, Maharatul Istima, Maharatul Kitabah. تنفيذ الوسائل التعليمية بربانمج ابور بوينت لكتاب العربية بني يديك لرتقية نتائج التعلم يف مادة مهارة االستماع لطالب الفصل االعداي "A" جبامعة دارالسالم كونتور فونوروكو السنة الدراسية 2018-2017 م املقدمة أ. تعليم اللغة العربية يف هذا الزمان خمتلف عن الزمان املاضي كان تعليم اللغة العربية يف هذا الزمان ابستخدام الوسائل التعليمية اليت تساعد املعلم إليصال املعلومات واحلقائق واألفكار. 1 وظهرت الوسائل التعليمية الكثرية يف تعليم اللغة العربية اليوم على سبيل املثال: موقع جزيرة نت تطبيق دروس اللغة كونتور وكتاب دروس اللغة مؤسسا على ابور بوينت. جامعة دار السالم كونتور فيها الفصل اإلعدادي. ب دأ هذا الفصل يف سنة م حتت إرادة مركز اللغة جبامعة دار السالم كونتور. الفصل اإلعدادي هو 2016 1 أوريل حبر الدين مهارات التدريس حنو إعداد مدرس اللغة العربية الكفء )ماالنج: مطبعة جامعة موالان ملك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج 2011( ص. 153. 44
الفصل اخلاص لرتقية املهارة اللغوية األربع )االستماع والكالم والقراءة والكتابة( لطلبة اجلامعة الذين مل يستولوا كثريا على اللغة العربية وهي اللغة الرمسية يف مجيع األنشطة. يستحدم الفصل اإلعدادي الوسائل التعليمية املتنوعة ومل توجد الوسائل التعليمية اخلاصة لرفع مهارة التالميذ اللغوية. 2 ويعقد هذا البحث يف الفصل اإلعدادي A جبامعة دار السالم كونتور وكان عدد طالهبم 16 اعتمادا طالبا. على املالحظة واملقابلة اليت عقدها الباحث 2018 مارس التاريح يف 20 م نعرف أن تعليم االستماع مل يبلغ إىل النتيجة واألهداف املرجوة. بدليل: كثري من الطالب الذين مل يفهموا الدرس نقصان بسبب مفرداهتم واهتمامهم واملدرس مل حيدد درسه. 3 وهذه كلها تؤثر إىل نتائج تعلم الطالب وعندما قام املعلم ابالمتحان يف مادة مهارة االستماع 4 طالب حصلوا على النتيجة املرجوة ابلنسبة املئوية قدر %25. أما 12 طالبا آخرين فلم يصلوا إىل 2 3 املقابلة مع معلم مركز اللغة ارتفع: 01/W/24-XI/2017 املقابلة واملالحظة عن تدريب مهارة االستماع ارتفع: 02/W/20-III/2018 45
%25 النتيجة املرجوة ابلنسبة املئوية قدر %75. وكانت نسبة املئوية حصلت على درجة "ضعيفة". 4 هذا البيان يرى من انطالقا الباحث أن الوسائل التعليمية على مؤسسا برانمج ابور بوينت لكتاب العربية بني يديك يف تعليم اللغة العربية مناسبة لرفع نتائج تعلم الطالب يف مادة مهارة االستماع. له ألن املمي زات الكثرية منها: جعل املعلومات املعروضة على عدة أشكال املثال: النص والصور والرسوم املتحركة أو السمعية البصرية وجعل عرض املواد التعليمية مرتبة ومنتظمة لسهولة الطالب يف فهم املعلومات واألفكار. 5 ب. اإلطار النظري 1( مفهوم نتائج التعلم عرف حمبيني شح Syah" "Muhubbin يف كتابه Psikologi" "Pendidikan عن تعريف نتائج التعلم إنه يقول أن نتائج التعلم هي أدوات القياس تستخدم 46 4 2018-2017 م واثئق املكتوبة للمركز اللغة جبامعة دار السالم كونتور فونوروكو جاوى الشرقية السنة الدراسية 5 Daryanto, Media Pembelajaran Peranannya Sangat penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaaran, Cet. I, (Yogyakarta: Gava Media, 2016), p. 88.
Dale النجاح يف مؤشر لتحديد عملية التعليم والتعلم. 6 احدى أن ديلي أما عند من فوائد استخدام الوسائل التعليمية هي ترقية نتائج تعلم الطالب. 7 العوامل اليت تؤثر على وتتكون نتائج التعلم إىل أمرين العوامل األول: الداخلية. وتشتمل العوامل الداخلية أ( إىل ثالثة منها: العوامل اجلسدية كالصحة واملعاق ب( العوامل النفسية كاالهتمام والرهبة واملوهبة العوامل اإلرهاقية ج( إما من انحية املادية والروحية. والثاين: العوامل اخلارجية. وتتشمل العوامل اخلارجية تدبري كيفية مثل: العائلية العوامل أ( إىل ثالثة منها: الوالدين والبيئة املنزلية واحلالة االقتصادية ب( العوامل املدرسية مثل: طرق التدريس واملناهج الدراسية املدرسة وأدوات والنظام ج( التعليم العوامل اجملتمعية مثل: أنشطة الطالب يف اجملتمع ووسائل اإلعالم واألصدقاء اليومية. 8 6 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, Cet. XIX, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), p. 139-140. 7 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Cet. XX, (Jakarta: Rajawali Pers, 2017), p. 27. 8 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi, Cet. VI, (Jakarta: Rineka Cipta, 2015), p. 54-70. 47
2( مفهوم الوسائل التعليمية إن كلمة "الوسائل" أتيت من الالتينية ميديوس ويف مبعىن الوسط. )Medius( اللغة العربية مبعىن الوسائل. 9 جكن عرف Gagn أن الوسائل التعليمية (1970) تشتمل على جمموعة املكوانت يف بيئة الطالب وأيثرهم على وعرف التعلم. 10 برجننج الوسائل أن التعليمية هي جمموعة األدوات املادية اليت Briggs (1970) استخدمها املعلم لنقل املعلومات الطالب على وتثري التعلم على سبيل املثال: الكتب واألفالم والتسجيل والشرائح وغريها. 11 "الوسائل وكلمة التعليمية" املذكورة مبصطلح "التعبري املسموع" املواد أو (audio التعليمية material) (instructional أو االتصاالت السمعية والبصرية التعليم البصري أو education) (visual التكنولوجيا أو visual communication) التعليمية (educational أو الوسائل االيضاح والوسائل technology) التوضيحية. 12 9 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, p. 3. 10 Arief S. Sadiman, dkk. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya, Cet. XVII, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), p. 6-7. 11 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran,... p. 3-4. 12 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran,... p. 6. 48
الوسائل استخدام وفائدة التعليمية تتضمن إىل عدة كثرية منها )1( جعل )2( عملية التعليم شيئا جذااب لدى الطالب حىت ترتق ى دوافع الطالب يف التعلم تكوين املواد التعليمية واضحة وذلك الطالب يسهل على الفهم )3( تكوين طريقة التعليم متنوعة وتبعد الطالب عن صفة امللل بوجود ساعات التعليمية املزدمحة. 3( بوينت ابور برانمج مفهوم إىل عدة التعليمية الوسائل تنقسم أقسام واستخدمها لتحسني عملية التعليم والتعلم. ومن الوسائل التعليمية املستخدمة عند عملية التعليم وتقدمي البحث هي الوسائل املسقطة. تطور هذه الوسائل تطو را وافيا ومن هذه الوسائل هي اإلسقاط والشرائح filmstrip وبرانمج ابور بوينت. 13 برانمج ابور بوينت إن (overhead) هو برانمج الكمبيوتر يستخدمها كثريا من املعلم يف عملية العرض التقدميي. وص ن ع هذا برانمج لشرح املعلومات وتوضيح املعاين واملعارف لدى الطالب. 13 Benny A. Pribadi, Media dan Teknologi Dalam Pembelajaran, Cet. I, (Jakarta: Kencana, 2017), p. 103-104. 49
بوب جاسكينز أوسنت دينيس Bob Gaskins dan Dennis هي Austin وضع برانمج أول من ابور بوينت وتطو رها. إن برانمج ابور بوينت هو الربانمج الذي يسه ل املستخدم لصناعة العرض التقدميي الفع ايل واالحرتاف والسهلة. مبساعدة ابور بوينت اصبح العرض التقدميي جذااب وواضحا. وتتضمن عناصر برانمج ابور بوينت إىل عدة أقسام منها: النص والرسم والفيديو واألصوات واألشياء احملددة داخل الشرحية. 14 مميزات وتتكون برانمج ابور بوينت يف التعليم إىل عدة كثرية منها: األول: أصبحت شرائح ابور بوينت جذابة ألن فيها لعبة األلوان واألحرف والرسوم املتحركة اجليدة الثاين: أصبح القاء التعليم املواد أصبحت الثالث: فع الة. 15 التعليمية املوج هة كاملة وخمتصرة وسريعة الرابع: يف برانمج ابور بوينت نص املتحركة والصور املتحركة أو الصور االلكرتونية اخلامس: أصبحت املعلومات البصرية مفهومة لدى الطالب السادس: القدرة على توفريها حسب احلاجة 14 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran,... p. 65. 15 Ibid. 50
وميكن استخدامها ابلتكرار السابع: القدرة على حفظها على شكل البياانت املغنطيسية أو البصرية Fd) (CD/Disket/ فنستطيع أن حنمل يف أي مكان. 16 برانمج ابور بوينت لكتاب العربية بني يديك )4 هو يديك بني العربية كتاب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا. انقسم الكتاب بثالثة أجزاء اجلزء األول للمستوى األساسي والثاين للمستوى املتوسط والثالث للمستوى املتقدم وكل جزء منه متسلسل. اهتم الكتاب على مهارة اللغوية األربع )االستماع مث الكالم مث القرءة مث الكتابة( وهذه كله للوصول املعلومات واملعارف اللغة العربية إىل أذهان الطلبة بسرعة وقوة. 17 ويتضمن كتاب "العربية بني يديك" على عدة أشكال منها: مسجل الشريط recorder( )cassete tape وكتاب املقرر للتعليم واملعجم املساعد واملعجم السمعية البصرية وبرانمج ابور بوينت. أما األهداف العامة يف تعليم اللغة بكتاب العربية بني يديك تشتمل على ثالثة أقسام منها األول: قدرة الطالب على فهم 16 Daryanto, Media Pembelajaran Peranannya sangat penting dalam mencapai tujuan pembelajaaran,... p. 182. 51 17 عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وأصحابه الثالثة )الرايض: العربية للحميع 1428 ه( ص. 9-8. العربية بني يديك كتاب الطالب األول الطبعة
الكفائة اللغوية الثاين: قدرة الطالب على فهم الكفائة االتصالية الثالث: قدرة الطالب على فهم الكفاية الثقافية. 18 5( االستماع. مهارة مفهوم الطلبة هي قدرة االستماع إن مهارة على فهم الكلمات أو اجلمل املسموعة من املعلم. 19 االستماع احدى من الفنون األربعة أوهلا االستماع مث أييت بعدها الكالم مث القرائة مث الكتابة. 20 واخلطوة االوىل يف االستماع هي عملية حركية الستقبال األصوات وإرساهلا إىل املخ وتطبيقها بشكل املعارف والعاطفية. 21 آخر وتعريف من االستماع إمنا هو الفن الذي ترتكز عليه فنون الكتابة واحلديث والقراءة اجلهرية وتكون عمليات التعلم اليت قام به املعلم أفضل. 22 18 Saiful Amien, Analisis Desain Pesan Pembelajaran Bahasa Arab dalam Buku Ajar AL-Arabiyah Baina Yadaik Level 1, Jurnal PROGRESIVA, Vol. 4, No. 1, Agustus (2010), p. 117. 19 Ulin Nuha, Ragam Metodologi dan Media Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta: Diva Press, 2016), p. 75. 20 مويد سعيد الشمري 52 "أثر االستماع للربانمج األدبية والسياسية ومشاهدهتا يف األداء التعبريي لدى طالب الصف الثاين املتوسط" جملة الفتح العدد اخلاص ابملؤمتر العلمي السابع مارس 2016 ص..21 21 Ulin Nuha, Ragam Metodologi dan Media Pembelajaran Bahasa Arab,... p. 76. 22 مويد سعيد الشمري أثر االستماع للربانمج التعبريي لدى طالب الصف الثاين املتوسط ص. 21. األدبية والسياسية ومشاهدهتا يف األداء
)1 الفروق أما اجلوهرية بني السماع واالستماع واإلنصات منها: السماع هو عملية بسيطة تعتمد على "فسيولوجية" األذن وقدرهتا على النقاط هذه الذبذابت الصوتية. وهو أمر ال يتعلمه اإلنسان ألنه ال حيتاج إىل تعلمه. كسماع صوت الطائرة أو صوت القطار وما إىل ذالك. 2( االستماع هو فن يشتمل على عمليات معقدة. فإنه ليس جمرد "مساع" إنه عملية يعطى فيها املستمع اهتماما خاصا وانتباها مقصودا ملا تتلقاه أذنه من األصوات. كاالستماع خلطيب املنربية أو االستماع لبيان املعلم. 3( االنصات هو تركيز االنتباه على ما يسمعه اإلنسان من أجل حتقيق هدف معني. االنصات جيب أن يكون استماعا مستمرا غري متقطع. قال هللا تعاىل يف كتابه الكرمي: ا ق رئ "وإذ ال قرآن فاست معو و انصت وا ا له لعل كم تر محون" )األعراف: 204(. 6( أمهية االستماع وتنقسم أمهية االستماع إىل عدة أقسام منها: )1( الطريق الطبيعي لالستقبال اخلارجي ألن القراءة ابألذن أسبق من القراءة ابلعني. )2( القدرة على عماد كثري من املواقف اليت تستدعى اإلصغاء واالنتباه. كاملناقشات واألحاديث 53
وبرامج اإلذاعة واألسئلة واألجوبة. )3( القدرة على تدريب حسن اإلصغاء وحصر الذهن وسرعة الفهم ومتابعة املتكلم. 23 7( أهداف تعليم االستماع يف اللغة العربية. )1( ومن األهداف العامة يف تعليم االستماع منها أن يتعلم الطالب كيف يستمعون بعناية مع االحتفاظ أبكرب قدر من احلقائق واملفاهيم والتصويرات وما أشبه ذلك. )2( أن تكون لديهم القدرة على إدراك الكلمات املسموعة وعلى )3( االستجابة إليقاع املوسيقى يف الشعر والنثر. 24 قدرة الطلبة على احلركات الطويلة واحلركات القصرية والتمييز بينها. )4( الكشف عن التمييز بني األصوات املتجاورة يف النطق. )5( على القدرة التضعيف أو التشديد والتنوين متييزها صوتيا. 23 عبد العليم إبراهيم املوجه الفىن ملدرسي اللغة العربية الطبعة الرابعة عشرة )القاهرة: دار املعارف 1119( ص. 71. 24.89-88 على أمحد مدكور تدريس فنون اللغة العربية )القاهرة: دار الفكر العريب 2006( ص. 54
القدرة عن الكلمات وفهمها من خالل سياق احملادثة العادية. )7( الفهم عن )6( استخدام الصيغ املستعملة يف اللغة العربية لرتتيب الكلمات تعبريا عن املعىن. 25 منهج البحث ج. (Clasroom هذا البحث منهج إن العلمي هي حبث إجراءات الفصلي Reserch).Action البحث اإلجرائي الفصلي هو عملية يالحظ فيها حدوث داخل الفصل لتحسني عملية التعليم حىت تصبح نتائج التعلم أفضل. 26 رىأ Kemmis & Mc Taggart سري حبث إجراءات الفصلي يشتمل على أربع خطوات منها األول: استعداد شامل يف التخطيط إعداد التدريس ومادته وأدواته واسرتاجتياته وما إىل ذلك. داخل الفصل عملية التعليم التنفيذ الثاين: بناءا على إعداد التدريس يف التخطيط. املالحظة الثالث: مجع البياانت مبالحظة أنشطة املعلم والطالب أثناء عملية التعليم ونتائج تعلمها. 27 يف املنعكس الرابع: 55 25 حممود كامل الناقة الرتبية 1985 م( ص. 125-124. تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى )جامعة عني الشمس كلية 26 Fita Nur Arifah, Panduan Menulis Penelitian Tindakan Kelas, Cet. I, (Yogyakarta: Askara, 2017), p. 23. 27 Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Cet. II, (Jakarta: Bumi Askara, 2017), p. 143-145.
هذه اخلطوة قام املعلم والباحث ابملناقشات واملدخالت ما قد مت تنفيذه مؤسسا التايل. 28 على املالحظة أثناء عملية التعليم اللقاء التعليم يف عملية لتخطيط البحث نتائج د. لوصول إىل نتيجة الياانت عقد الباحث االختبار القبلي واالختبار البعدي الفصل اإلعدادي من طالبا. عقد بعدد 16 الباحث عملية التعليم يف مادة A مهارة االستماع مث االختبار القبلي ملعرفة نتائج تعلمها. وعقد الباحث عملية التعليم بتنفيذ برانمج ابور بوينت لكتاب العربية بني يديك يف مادة مهارة االستماع مث االختبار البعدي ملعرفة نتائج تعلمها. وحتليل البياانت يف هذا البحث هو املدخل ذو املنهج املتكامل يعين املدخل املستخدم إبعطاء حتليل البياانت على شكل وصفي و كم ي. 29 والبياانت يف التحليل الوصفي مأخوذة من أوراق املالحظات ونتائج املقابالت. أما البياانت يف التحليل الكمي فمأخوذة من نتائج.(Post Test) االختبارين مها Test) (Pre االختبار القبلي والبعدي 1( حساب نتيجة الفصل امل ع د لة 28 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, Cet. IX, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), p. 75-76. 29 Risky Setiawan, Penelitian Tindakan Kelas (Action Reserch) Teori dan Praktek, (Yogyakarta: Prama Publishing, 2017), p. 137. 56
ولوصول على نتيجة الفصل املعدل ة استخدم الباحث الرمزة التالية: 30 البياانت منها: = النتيجة املعد لة = جمموع نتيجة الطلبة = جمموع الطلبة 2( حساب نسبة املئوية لنجاح الفصل والرمز املستخدمة لوصول إىل نسبة املئوية لنجاح الفصل وهي كما يلي: 31 البياانت منها: = حساب نسبة مئوية لنجاح الفصل.( 60%) = عدد الطلبة الذين وصلوا على نتيجة أكثر من 60 30 Suharsimi Arikunto, Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan, Cet. V, (Jakarta: Bumi Askara, 2016), p. 299. 31 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Cet. XXIV, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), p. 42-43. 57
= جمموع الطلبة يف الفصل يف مرحلة قبل التنفيذ 4 طالب حصلوا على النتيجة املرجوة ابلنسبة املئوية قدر %25 ويف الدور األول 12 طالبا حصلوا على النتيجة املرجوة ابلنسبة املئوية قدر %75 ويف الدور الثاين 14 طالبا حصلوا على النتيجة املرجوة ابلنسبة املئوية قدر %78.5. البياانت ه. حتليل ومناقشتها التعليم عملية وجتري طالب ا. مع اإلعدادي الفصل يف البحث هذا يعقد 16 16 9 إىل التاريخ من يديك بني العربية لكتاب بوينت ابور برانمج ابستخدام يف مادة الطالب نتائج تعلم ا رتف اع هو البحث هذا من والرجاء م. أبريل 2018 االستماع. مهارة واألدوات االختبارين إعطاء هي البحث هذا يف املستخدمة وميكن والطلبة. املعلم ألنشطة املالحظة وورقة البعدي( واالختبار القبلي )االختبار لكل البحث نتائج تفصيل يلي: دور كما 1( مرحلة قبل التنفيذ Siklus) (Pra تعقد مرحلة قبل التنفيذ يف التاريخ من مارس 2018 هذه املرحلة 26 ملعرفة البياانت ونتائج التعلم األوىل يف الفصل اإلعدادي جبامعة دار السالم كونتور 58
)1( قبل إعطاء اإلجراءات من الباحث. ينبغي وهي املناقشات نتائج فحصلت على املعلم أن يهتم ابلطالب وينبههم عند عدم اهتمامهم يف التعليم. )2( ينبغي على املعلم أن يشرح املفردات الصعبة حىت يكون التعليم سهال لدى الطالب. )3( ييبغي على املعلم أن يعطي الطالب الفرصة لشرح ما يفهمونه عند عملية التعليم. اعتمادا على حتليل البياانت لنتائج تعلم الطالب يف مرحلة قبل التنفيذ تدل A على نسبة املئوية للطالب قدر %25 من جمموع الطالب اإلعدادي جبامعة دار السالم كونتور. فاملرحلة قبل التنفيذ مشتملة على نتيجة تعلم الطالب يف مادة مهارة االستماع على درجة "ضعيف". 2( الدور األول 2018 9 مدة الوقت ويستغرق م أبريل من التاريخ يف األول الدور وع قد هو اللقاء هذا يف املدروس واملوضوع دقيقة. "اإلنسان حيتاج إىل الرتويح". 30 2 بعد هناية تنفيد الدور األول فقام املعلم والباحث ابملناقشات واملدخالت بينهما املناقشات نتائج فحصلت التايل. اللقاء يف التعليم عملية لتخطيط لتحسني عملية 59
)1( وهي الثاين الدور يف التعلم ونتائج التعليم ينبغي على الباحث أن يعطي الطالب الفرصة ليسألوا سؤاال مما مل يفهموها من املواد التعليمية )2( على ينبغي بوينت ابور ابستخدام التعليم عملية يف للطالب توجيها أكثر أن يوج ه الباحث )3( أال يستغرق الباحث وقتا طويال يف التعليم. على حتليل اعتمادا لنتائج تعلم البياانت الطالب يف الدور األول تدل على A نسبة املئوية للطالب قدر %75 من جمموع الطالب اإلعدادي جبامعة دار السالمكونتور. فالدور األول على درجة "جيد". حصلت نتيجة تعلم الطالب يف مادة مهارة االستماع 3( الدور الثاين 2018 16 مدة الوقت ويستغرق م أبريل من التاريخ الثاين يف الدور وع قد هي اللقاء هذا يف املدروس واملوضوع دقيقة. "يف العسل شفاء". بعد هناية 30 2 تنفيذ الدور الثاين فقام املعلم والباحث ابملناقشات واملدخالت بينهما لتخطيط التايل. اللقاء يف التعليم عملية ويف تنفيذ الدور الثاين حصل الطالب على النتائج 60
احملددة واكتفى الدور يف هذه الدراسة ألهنا حصلت مؤشر جناح بنسبه على.%87.5 فوجد الباحث بعض األحداث املوجودة يف تنفيذ الدور الثاين هي )1( قدرة املعلم على تنظيم الفصل عند )2( على إاتحة املعلم قدرة التعليم. عملية فرقة الفرصة لكل عن تقدمي وتبيني ما قد مت تنفيذه. )3( فعالة الطالب يف املناقشات عند التعليم. من خالل جمموعة الصغرية يساعد الطالب بعضهم )4( البعض يف فهم املواد التعليمية. ابستخدام برانمج ابور بوينت عملية أصبحت )5( التعليم جذااب وفع اال. ميكننا أن نرى يف من الرسم البياين ارتفاع نتائج تعلم الطالبكما يف الصورة اآلتية: 61
تفا لرسم لبياين لنتائج تعلم لطال 75% 87.50% 25% Prasiklus Siklus I Siklus II ومن اجلدول والرسم البياىن السابق يوضح لنا أن التعلم نتائج ارتفاع يف مادة مهارة االستماع لطالب الفصل اإلعدادي جبامعة دار السالم كونتور مرحلة قبل من التنفيذ حىت الدور الثاين. نتائج تعلم الطالب يف الدور الثاين حصلت على %70 والباحث وفقا ملؤشرات النجاح اليت حد دها الباحث بنسبة %87.5 يتوقف حبثه يف الدور الثاين. اخلامتة و. فاستنبط الباحث أن الوسائل التعليمية تنفيذ بربانمج ابور بوينت لكتاب العربية بني يديك مادة مهارة االستماع يف نتائج التعلم يرفع لطالب الفصل -2017 اإلعدادي A جبامعة دار السالم كونتور فونوروكو السنة الدراسية 62
م. أما نسبة املئوية يف مرحلة قبل التنفيذ قدر %25 وارتفع يف الدور 2018 األول قدر %75 وارتفع يف الدور الثاين قدر %78.5. وكانت نتائج تعلم الطالب يف الدور الثاين حصلوا إىل %87.5 وفقا ملؤشرات النجاح اليت حد دها قدر الباحث %70. البحث مصادر Amien, Saiful. Analisis Desain Pesan Pembelajaran Bahasa Arab dalam Buku Ajar Al-Arabiyah Baina Yadaik Level 1, Jurnal PROGRESIVA, Vol. 4, No. 1, Agustus (2010). Arifah, Fita Nur. 2017. Panduan Menulis Penelitian Tindakan Kelas. Cet. I. Yogyakarta: Askara. Arikunto, Suharsimi dkk. 2017. Penelitian Tindakan Kelas. Cet. II. Jakarta: Bumi Askara. Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan. Cet. V. Jakarta: Bumi Askara. Arsyad, Azhar. 2017. Media Pembelajaran. Cet. XX. Jakarta: Rajawali Pers. Daryanto. 2016. Media Pembelajaran Peranannya Sangat penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaaran. Cet. I. Yogyakarta: Gava Media. Kunandar. 2013. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Cet. IX. Jakarta: Rajawali Pers. Pribadi, Benny A. 2017. Media dan Teknologi Dalam Pembelajaran. Cet. I. Jakarta: Kencana. Sadiman, Arief S. dkk. 2014. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Cet. XVII. Jakarta: Rajawali Pers. 63
Setiawan, Risky. 2017. Penelitian Tindakan Kelas (Action Reserch) Teori dan Praktek. Yogyakarta: Prama Publishing. Slameto. 2015. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Cet. VI. Jakarta: Rineka Cipta. Sudijono, Anas. 2012. Pengantar Statistik Pendidikan. Cet. XXIV. Jakarta: Rajawali Pers. Syah, Muhibbin. 2014. Psikologi Pendidikan. Cet. XIX. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nuha, Ulin. 2016. Ragam Metodologi dan Media Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Diva Press. إبراهيم عبد العليم. املوجه الفىن ملدرسي اللغة العربية. الطبعة الرابعة.1119 عشرة القاهرة: دار املعارف. أوريل. حبر الدين 2011. مهارات التدريس حنو إعداد مدرس اللغة العربية الكفء ماالنج: مطبعة جامعة موالان ملك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. الفوزان وأصحابه عبد الرمحن بن إبراهيم. العربية بني يديك. كتاب.1428 الطالب األول. الطبعة الثالثة الرايض: العربية للجميع. مذكور علي أمحد. 2006. تدريس فنون اللغة العربية القاهرة: دار الفكر العريب. 64
أ" الناقة 1985. حممود كامل. تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى مكة املكرمة: جامعة عني الشمس كلية الرتبية. 1428-1427 ه. أمساء بنت األمحد حممد بن عبدهللا. أثر استخدام برانمج العروض التعدميية )البوربوينت( على حتصيل تلميذات الصف السادس اإلبدائي يف مقرر العلوم مبدينة الرايض الرايض: كلية الرتبية يف قسم وسائل وتكنولوجيا التعليم جبامعة امللك سعود. فتح. الرمحان "أتثري استخدام كتاب العربية بني يديك لرتقية رغبة تعلم الطالب.2015 يف دراسة اللغة العربية". األوىل العدد التقدير. جملة الشمري مويد سعيد. ثر االستماع للربانمج األدبية والسياسية ومشاهدهتا يف األداء التعبريي لدى طالب الصف الثاين املتوسط". جملة الفتح. العدد اخلاص ابملؤمتر العلمي السابع مارس 2016. نصيف عادل عبد الرمحن. "أتثري استعمال األسئلة متشعبة يف اكتساب مهارة االستماع لدى طلبة املرحلة االعدادية". 64 ديسمرب العدد جملة الفتح..2015 65