دلالات صدق اختبارات التفكير الابتكاري في المجالات العلمية والمستخدمة في البيئة المصرية

النسخ

1 جملة العلوم الرتبوية والنف شية 487 دللت سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية و مل ستخدمة يف لبيئة مل سرية د. حممد حممود عبد لوهاب ق سم علم النف ص الرتبوي كلية الرتبية جامعة اŸنيا

2 دللت سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية د. حممد عبد لوهاب دللت سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية و مل ستخدمة يف لبيئة مل سرية د. حممد حممود عبد لوهاب ق سم علم النف ص الرتبوي كلية الرتبية جامعة اŸنيا مللخ س 488 هدف البحث اإىل الك سف عن سدق بع ص اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية وذلك عن طريق حتليل مفردات هذه الختبارات با ستخدام قائمة تت سمن معايري سدق هذه الختبارات. وقد تكونت من بعدين رئي سن هما: بعد املعايري الالزمة لتحقق خ سائ ص التفكري البتكاري )9 معايري( وبعد املعايري الالزمة لتحقيق الختالف عن الختبارات التح سيلية )7 معايري( ومت الت أاكد من حتقق اخل سائ ص ال سيكومرتية لهذه القائمة وقد أا سفر حتليل )15( اختبارا يف التفكري البتكاري يف جمالت العلوم والريا سيات والدرا سات الجتماعية واللغة العربية عن عدم و سول جمموع معايري البعد الأول والبعد الثاين والقائمة ككل اإىل الدرجة الكافية للحكم على سدق هذه الختبارات يف قيا ص التفكري البتكاري يف املجالت العلمية كما مل توجد دللة اإح سائية للفروق يف درجة توفر هذه املعايري يف سوء املجال العلمي وهذه النتائج توؤكد سرورة ت سافر جهود املتخ س سني يف املناهج وطرق التدري ص واملتخ س سني يف القيا ص النف سي ويف جمالت العلم املختلفة والباحثني يف مو سوع البتكار يف تطوير هذه الختبارات. الكلمات املفتاحية: التفكري البتكاري اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية. * تاريخ ت سلم البحث: 2014/3/20 م * تاريخ قبوله للن سر: 2014/10/2 م

3 جملة العلوم الرتبوية والنف شية 489 Validity Significances of Creative Thinking Tests in Scientific Fields' used in Egyptian Environement Dr. Mohammed M. Abd-elwahab Faculty of Education Minia University Abstract This research was conducted to investigate the validity level of certain creative thinking in scientific fields' tests. An inventory for conditions of the validity of these tests was used to analyze the items of these tests. This inventory consists of two main dimensions, the first is the conditions to realize creative thinking properties )9 conditions(, and the second is the conditions to differentiate it from achievement tests )7 conditions(. Psychometric characteristics for this inventory were achieved. Analyzing )15( tests in creative thinking in science, math, social studies and Arabic language showed that the total score for the first dimension, the second dimension and the inventory were not sufficient to decide on the validity of these tests in measuring creative thinking in scientific fields. No significant differences in the verification of these conditions due to the scientific field of the test were reveled. These findings ensure the need of integrating the efforts of specialists in curriculum and teaching methods, psychological measurement, scientific fields and the researchers in the field of creativity in developing these tests. Keywords: creative thinking, creative thinking in scientific fields' tests, conditions for validity of creative thinking in scientific fields' tests.

4 دللت سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية د. حممد عبد لوهاب دللت سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية و مل ستخدمة يف لبيئة مل سرية د. حممد حممود عبد لوهاب ق سم علم النف ص الرتبوي كلية الرتبية جامعة اŸنيا ملقدمة: يعد البتكار اأحد اأكرث املتغريات تناول يف البحوث النف سية والرتبوية نتيجة اهتمام الرتبية يف كافة املجتمعات بتنمية التفكري ب أانواعه املختلفة خا سة التفكري البتكاري ولكونه اأحد املتطلبات الرئي سة لإحداث التقدم والنمو يف كافة جمالت العلم واأنه يقود اإىل التقدم التقني يف كثري من جوانب احلياة. وقد ان سب اهتمام الباحثني يف مو سوع البتكار على الإجابة عن عدة اأ سئلة منها: ما البتكار وما مكوناته وكيف يقا ص وهل البتكار قدرة عامة لدى جميع النا ص اأم اأنه قدرة خا سة يتفرد بها بع ص الأفراد وهل تتغري هذه القدرة عند الفرد عرب الزمن Ewoldsen,( Mccown,, )Black & كما ا ستحوذ قيا ص البتكار على اهتمام الباحثني يف علم النف ص والرتبية وكانت اأكرث طرق القيا ص ا ستخداما تلك التي تعتمد على اختبارات التفكري البتكاري املختلفة مثل: اختبارات جيلفورد Guilford وتوران ص Torrance ووال ص وكوجان Group عن املبتكرين يف املرحلة البتدائية اجلمعي للك سف واملقيا ص Wallach & Kogan Inventory For Finding Creative Talent ومقيا ص برايد للك سف عن املبتكرين يف مرحلة ما قبل املدر سةDescriptor Preschool & Kindergarten Interests ومقايي ص تقييم ال سفات ال سلوكية للطلبة املتميزين SRBCSS مثل: اختبارات جتزل ص وجاك سون Getzels & Jackson Tests )الكناين زمزمي.) وقد اختلف الباحثون الذين تعر سوا ملحتويات أاو جمالت درا سية يف بحوثهم يف قيا سهم للتفكري البتكاري من خالل الختبارات إاىل ثالث فئات اأولها: باحثون ا ستخدموا اختبارات تتناول ق سايا عامة ومواقف حياتية وقد و سعت يف سوء مناذج نظرية وخ سعت لدرا سات عديدة مثل: نظرية جيلفورد وتوران ص وجاردنر و سترينربج واألت سري و أاو سبورن وجروبر )طوالبة 122( ويبدو أان وجهة نظر هوؤلء الباحثني تتفق مع ما اأ سار اإليه 490

5 جملة العلوم الرتبوية والنف شية 491 ال سمري وجرادات وحوامدة ) ( من سرورة اأن يت سمن اختبار التفكري الإبداعي )البتكاري( مواقف كالتي يواجهها الطالب يف حياته اليومية سواء يف درا سته أاو قراءاته للكتب املدر سية اأو غري املدر سية اأو يف ال سحف وو سائل الإعالم والإنرتنت و أان تكون هذه املواقف جاذبة لنتباهه و أان تكون الألفاظ واملفاهيم الواردة يف املفردات وا سحة وخالية من التعقيد. ومن هوؤلء الباحثني من اعتمد على اختبار توران ص )ال سورة اللفظية اأ( مثل: ال سلبي وال ساذيل ) ( واحلدابي والفلفلي والعلييي ) ( والعمري ) ( واملجايل واملواجدة ) ( وطراد ) ( وكذلك لينج و سيلفر Özdemir & Çakmak, 2008,( و أازدماير وكاكماك )Leung & Silver, 1997, 9( )17 ودان وزاي 2011,( Dan & Xie, 2008 in Kaiser, Blum, Ferri & Stillman 457( ومنهم من اعتمد على اختبار توران ص )ال سورة ال سكلية ب( مثل: دويدي )2004 )96 والزايدي 2009( )74 وال 2 صفياÊ 2010( )72 وكذلك سيتنكايا 2010,( Çetinkaya, 48( وبواكانوك )323 )Buakanok,,2012 وكثري من الباحثني الذين سعوا لقيا ص التفكري البتكاري للمعاقني سمعيا وفق ما اأ سار اإليه عبد الغني ) (. ويف جمال ريا ص الأطفال ا ستخدم أاغلب الباحثني اختبار توران ص للتفكري البتكاري القائم على احلركات والأفعال سواء TCAM يف وجود اأن سطة متعلقة مبجال من جمالت العلم أاو يف حالة عدم وجودها مثل: حماد ) ( والزيات ) ( وال سناوي ) ( وخ سر ) ( وقد اعتمد العقيل ) ( على بطارية مقايي ص Aurora التي ت سمل اختبار ال ستخدامات املتعددة ل أال سياء واختبار أاغلفة الكتب واختبار املحادثات بني الأ سياء واختبار اللغة امل سو قة واختبار حوار الأرقام كما اعتمدت املهدي ) ( على اختبار خري اهلل )1975( بينما اأعد من سي )1994( قائمة ل سمات الأطفال املبتكرين يف مرحلة الرو سة )يف: أابو الطيب وح سني 512( اأما الفئة الثانية من الباحثني فقد رجحوا بناء اختبارات للتفكري البتكاري يف جمال العلم سواء يف العلوم اأو الريا سيات أاو الفيزياء أاو التاريخ... الخ اتفاقا مع ما اأ سار إاليه من سي ) ( من اأن البتكار لي ص قدرة عامة ولكنه قدرات نوعية تختلف باختالف جمال العلم اأو الأن سطة التي ميار سها الأفراد فهناك إابداع فني و إابداع لفظي و إابداع م سور واإبداع مو سيقي وكذلك تاأييدا ملا تو سل اإليه جاردنر )86 )Gardner,,1993 ب أانه ل توجد فكرة املبتكر ال سامل واأن املبتكر يف جمال ما ل يعني بال سرورة أان يكون مبتكرا يف املجالت الأخرى. وقد اأرجعت امل سريف ) ( كون القدرة على التفكري الإبداعي قدرة نوعية خا سة ولي ست قدرة عامة اإىل عدم وجود عامل عام يت سمن جميع القدرات الإبداعية اللفظية وال سكلية معا

6 دللت سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية د. حممد عبد لوهاب كما اأو سح الكناين ) ( اأن إاحدى نقاط ال سعف يف أا ساليب قيا ص البتكار تتمثل يف التغا سي عن جمالته املختلفة )الفن والعلوم والآداب( والتعامل معه كعامل واحد رغم اأن املبتكر يف جمال ما لي ص لديه الوقت اأو القدرة أاو الدافعية لأن يكون مبتكرا يف جمالت أاخرى. ومن هوؤلء الباحثني يف جمال العلوم قامت نوبي ) ( باإعداد مقيا ص ملهارات التفكري الإبداعي يف حل امل سكالت العلمية على طالب سعبة الفيزياء بكلية الرتبية ب سلطنة عمان كما قام املحي سن ) ( ب إاعداد اختبار لقيا ص التفكري البتكاري يف العلوم لل سف الأول املتو سط وكذلك زرنوقي ) ( التي قامت ببناء اختبار للتفكري البتكاري يف الفيزياء لل سف الثاين الثانوي بجدة كما قام رامريز وجانادين )& Ramirez )Ganaden,, ب إاعداد اختبار يف الكيمياء يقي ص م ستويات التحليل والتقومي والبتكار كمهارات تفكري عليا لدى عينة من طالب مدر سة العلوم العليا بالفلبني كما اأعدت عبد ال سالم ) ( اختبارا للتفكري البتكاري يف العلوم لل سف الأول الإعدادي واأعدت ال سلبي ) ( اختبارا لللتفكري الإبداعي يف الأحياء لل سف التا سع. ويف جمال الريا سيات قامت بحريي ) ( ببناء اختبار الإبداع يف الريا سيات للمرحلة البتدائية مبحافظة ال سرقية كما قامت اأمني ) ( ببناء اختبار للتفكري البتكاري يف الريا سيات لأطفال الرو سة وقام روهايتي )99 )Rohaeti,,2010 بتطبيق اختبار التفكري الريا سياتي البتكاري Creative Mathematical Thinking على طالب امل ستوى الثامن باملرحلة الثانوية واأعد ح سانني ) ( اختبارا للتفكري البتكاري يف الريا سيات لل سف اخلام ص البتدائي بنجران. ويف جمال اللغة العربية اأعد م سلم )1994( يف ال سرقاوي ) ( مقيا سا ل إالبداع يف اللغة العربية للحلقة الثانية من التعليم الأ سا سي كما اأعدت الفرا ) ( اختبارا لقيا ص التفكري الإبداعي يف اللغة العربية لل سف الرابع مبدار ص الأنروا بغزة. كما قام احلموري ) ( ب إاعداد اختبار للتفكري البتكاري يف الرتبية البيئية للطلبة املوهوبني بالق سيم وكذلك قام كامل ) ( ببناء اختبار يف التفكري الإبداعي يف اجلغرافيا لل سف الأول املتو سط مبدينة تبوك. وملرحلة ريا ص الأطفال قامت امل سريف ) ( ببناء اختبار يت سمن الأن سطة املختلفة التي ميار سها الطفل سواء الن ساط الق س سي أاو الفني أاو احلركي اأو املو سيقي لأنها ترى اأن الأطفال ل ميلكون قدرة اإبداعية عامة ولكن تختلف إابداعاتهم باختالف اأنواع الذكاءات لديهم و سخ سيتهم والبيئة الجتماعية والفر ص املتاحة لهم. وهذا على غرار ما قام به جاردنر )88 )Gardner,,1993 عندما سعى اإىل قيا ص القدرات البتكارية عند الطفل من 492

7 جملة العلوم الرتبوية والنف شية 493 خالل اختبار يت سمن )16( ن ساطا يف )8( جمالت خمتلفة هي: جمال الأعداد والعلوم والكت ساف واملو سيقى واللغة والفنون الب سرية واحلركات واملجال الجتماعي. أاما الفئة الثالثة من الباحثني فقد قاموا ببناء اختبارات جتمع مفرداتها بني التوجهني ال سابقني بحيث حتتوي على مفردات من جمال العلم ومفردات اأخرى تتناول مو سوعات وق سايا عامة فقد قام ال سمريي ) ( ب إاعداد اختبار لقيا ص التفكري الإبداعي يت سمن مفردات تتعلق مبو سوعات التعبري التي مت تدري سها للطالب ومفردات أاخرى تتعر ص ملو سوعات عامة كما قامت امللكاوي والعاين وعبا ص ) ( ببناء اختبار يف التفكري البتكاري يتكون من ستة اأن سطة يتناول بع سها ق سايا عامة وبع سها الآخر يتناول مو سوعات تتعلق بعلوم الأر ص والبيئة. كما اأعد الناقة ) ( اختبارا للقدرات الإبداعية يف الثقافة العلمية )يف جمال الفيزياء والكيمياء والأحياء( اإل أانه قد سمنه مواقف من حياة وبيئة الطالب املحلية يف حمافظة خان يون ص إاىل جانب مواقف متعلقة بهذه املجالت. وقد تبني للباحث من خالل الإطالع على الأعمال البحثية التي تناولت اختبارات لقيا ص التفكري البتكاري اأنه ل توجد قاعدة علمية وا سحة ميكن على سوئها تف سري سبب اختالف الباحثني يف حتديدهم لنوع اختبار التفكري البتكاري امل ستخدم يف البحث سواء كان يتناول ق سايا عامة اأم يرتبط مبجال من جمالت العلم اأم يجمع بني التوجهني فبالرغم من ت سابه الهدف يف كثري من البحوث وت سابه خ سائ ص العينة بل وت سابه جمال العلم الذي يتعر ص له الباحث اإل اأنه يوجد اختالف وا سح بني الباحثني يف توجهاتهم عند قيا ص التفكري البتكاري بل اإن أاغلب الباحثني الذين قاموا ببناء اختبارات للتفكري البتكاري يف جمالت العلم اأكدوا ا سرت سادهم باختبارات توران ص وجيلفورد التي تتناول ق سايا عامة ومواقف حياتية وذلك أاثناء اإعداد اختباراتهم أاو ت سحيحها كما اتخذها بع سهم حمكا للت أاكد من ال سدق التالزمي لختباراتهم. م سكلة لبحث: و سع املتخ س سون يف القيا ص النف سي والرتبوي معايري يجب توافرها يف اأدوات القيا ص لتكون ساحلة لال ستخدام يف البحوث العلمية أاو القيا سات النف سية املختلفة وعلى ر أا ص هذه املعايري حتقق سدق املقيا ص بالإ سافة إاىل متتعه بدرجة عالية من الثبات واملو سوعية واحل سا سية للتغريات الطفيفة. ويعد سدق املقيا ص أاكرث املعايري ال سيكومرتية أاهمية وهو املعيار الذي اإذا حتقق بدرجة عالية ي سمن إاىل حد كبري حتقق باقي املعايري و إاذا مل يتحقق بدرجة كافية ل يعو سه حتقق املعايري الأخرى.

8 دللت سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية د. حممد عبد لوهاب ونظرا لكون التفكري البتكاري من أاكرث القدرات تعقيدا ومن اأكرث املفاهيم النف سية التي تعددت تعريفاتها ومل ي سل العلماء اإىل تعريف جامع مانع له فاإن ذلك اأدى اإىل عدة م سكالت سيكومرتية يف قيا سه )احلكاك 202( فقد اأ سار ال سيخ وعبد الرحيم )1996( اإىل بع ص امل سكالت التي يعاين منها سدق أادوات قيا ص البتكار والتي نتجت ب سبب وجود اأكرث من تعريف واأكرث من تف سري له وقد دعيا اإىل سرورة إاجراء درا سات مو سعة ملحكات خارجية جديدة وجيدة لتحديد سدق مقايي ص البتكار. كما أاكد الزيات ) ( اأنه على الرغم من أان اختبارات البتكار ت ستخدم على نطاق وا سع يف الك سف عن املبتكرين واملتفوقني عقليا اإل اأنها تفتقر اإىل تقارير تتعلق ب سدقها خا سة فيما يتعلق بال سدق التنبوؤي لها. ورغم كون اختبارات توران ص أاكرث اختبارات التفكري البتكاري ا ستخداما يف البحوث النف 4 صية والÎبوية 2011,( Kim, Runco, Millar, Acar & Cramond, 2010, 362; 285( اإل اأنها تعر ست لدرا سات ت سعى للت أاكد من سدقها يف قيا ص التفكري البتكاري فقد قام كيم )11 )Kim,,2006 بدرا سة عنوانها هل ميكن الوثوق باختبارات التفكري البتكاري درا سة حالة على اختبارات توران ص وتو سل اإىل سالحيتها للتعرف على املوهوبني والك سف عن البتكارية لدى اأفراد املجتمع اإذا ما أاح سن ا ستخدامها. بينما اختلفت نتائج الدرا سات التي سعت اإىل التاأكد من سدق هذه الختبارات على عينات متنوعة من املجتمع الأمريكي 55( Andiz, 2008,.)Almeida, Prieto, Ferrando, Oliveira & ويف ال سودان أاجريت بع ص الدرا سات للتحقق من سالحية بع ص مقايي ص البتكار مثل: درا سة الهادي )1981( على مقيا ص توران ص )ال سورة ال سكلية ب( ودرا سة إابراهيم )1987( على مقيا ص عبد الغفار لالبتكار ودرا سة بلدو )1993( على مقيا ص خري اهلل ودرا سة علي )2002( على بطارية جيلفورد )جميعهم يف: عطا اهلل 104( ونظرا لأن اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية قد تتحول اإذا مل يح سن بناوؤها اإىل جمرد اختبارات حت سيلية قد تقي ص م ستويات معرفية عليا يف حمتوى درا سي فاإن هذا يدعو اإىل إاجراء تقييم لهذه الختبارات للتاأكد من سدقها يف قيا ص التفكري البتكاري يف املجال العلمي. وحتذيرا من حدوث ذلك التداخل بني اختبارات التفكري البتكاري يف جمالت العلم واختبارات التح سيل الدرا سي يف املقررات الدرا سية أاكد اأبو حطب )1991 يف: امل سريف 71( 2003 سرورة اأن تكون املثريات التي تطرح على التلميذ يف اختبارات التفكري البتكاري لي ست بعيدة عن املجال الذي يدر سه سواء كان ريا سيات أاو درا سات اجتماعية اأو غري ذلك اإل اأنه ا سرتط اأن تختلف هذه املثريات عما يدر سه يف الف سل الدرا سي. كما اأ سارت بحريي 494

9 جملة العلوم الرتبوية والنف شية ( )135 وعبد الفتاح 2008( )77 وكذلك روهايتي 98( )Rohaeti, 2010, إاىل سرورة اأن ت سعى اختبارات التفكري البتكاري يف الريا سيات اإىل قيا ص القدرة على اخلروج عن منطية التفكري يف الريا سيات من خالل ت سمني الختبار أانواع من الأ سئلة والأن سطة التي مل مير بها التلميذ ول ترتبط باملقرر املقدم له ولكن يراعى اأن تتنا سب هذه الأن سطة مع خلفية التلميذ الريا سياتية التي ي ستغلها يف احل سول على أافكار جديدة ومتنوعة. كما اأوردت امل سريف ) ( جمموعة من النقاط التي يجب مراعاتها عند بناء اختبار التفكري الإبداعي للطفل ومنها: سرورة احتواء اأن سطة الختبار على مثريات أاو م سكالت لي ست بعيدة عن املجال النوعي الذي يدر سه الطفل ولكن تختلف عن الذي يدر سه يف الف سل الدرا سي. وقد أاكد ت سنج )4 )Cheng,,2010 سرورة أان يت سمن اختبار التفكري البتكاري م سكالت اأو مهام مفتوحة النهاية تتطلب حلول ابتكارية. وهذا على نقي ص اختبارات التح سيل التي غالبا ما تتكون من مفردات حمددة الإجابة. ولكن الواقع ي سري اإىل إامكانية وجود تداخل بني اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية واختبارات التح سيل يف املقررات الدرا سية فقد لوحظ أاثناء حتكيم اختبار للتفكري البتكاري يف مادة العلوم وجود بع ص املفردات التي تقي ص جمرد القدرة على حفظ معلومات مت تناولها يف املقرر ول ميكن العتماد عليها يف قيا ص التفكري البتكاري لأن الإجابة عنها تتطلب نوعا من التفكري التقاربي ولي ص تفكريا تباعديا كما اأن حمتوى هذه املفردات يتعلق باملحتوى الدرا سي اأكرث من جمال العلم الرتاكمي ومنها على سبيل املثال: - يف بعد لطالقة لفكرية: اأكمل: تنق سم العنا سر تبعا خلوا سها وتركيبها اللكرتوين إاىل فلزات ول فلزات وغازات خاملة ومن اأمثلة العنا سر الفلزية يف بعد لطالقة لفكرية: تنق سم املركبات تبعا لتكوينها وخوا سها اإىل عدة اأنواع أاحما ص وقلويات واأكا سيد واأمالح اذكر اأكرب عدد ممكن من هذه املركبات. - يف بعد ملرونة لتلقائية: يعترب احلديد ال سلب اأكرث أانواع احلديد التي ت ستخدم يف حياتنا اليومية ومن ال سناعات القائمة على احلديد ومما ي سكك اأي سا يف وجود تداخل بني التفكري البتكاري يف اجلغرافيا والتح سيل الدرا سي للمقرر قيام كامل ) ( أاثناء إاعداد اختبار التفكري البتكاري يف اجلغرافيا بتحليل حمتوى اإحدى وحدات مقرر الدرا سات الجتماعية لتحديد املهارات اجلغرافية املتعلقة باخلرائط والتقنيات احلديثة. وكذلك ما اأو سحه ال سمريي ) ( من ا ستخدامه التح سيل الدرا سي للطالب كمحك خارجي للحكم على ال سدق التالزمي لختبار التفكري

10 دللت سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية د. حممد عبد لوهاب الإبداعي وذلك على الرغم مما اأكدته نتائج درا سة اأنور و سميم الر سول وهاك Anwar,( Haq,, )Shamim-Ur-Rasool & من عدم وجود دللة إاح سائية للفرق بني مرتفعي ومنخف سي التح سيل الدرا سي يف التفكري البتكاري وما تو سل اإليه الطيطي ) ( من اأن العالقة بني التح سيل الدرا سي والإبداع ما زالت غري موؤكدة. وما أاو سحه نهدي )1974 Nehdi, يف: الكناين 185( 2005 عندما أا سار إاىل اأن اأية عالقة بني التفكري البتكاري واختبارات التح سيل سوف تكون أاقل تنبوؤا ما دامت الأخرية تتطلب ا ستخدام التفكري التقاربي. وما أاو سحه الغامدي ) ( من أان انخفا ص قدرات الطالب البتكارية يعود اإىل كرثة ا ستخدام املعلمني ل أال سئلة ذات الإجابات املحددة والتي ل ت سمح للطالب بتقدمي الأفكار اجلديدة وغري امل أالوفة. 496 أ سئلة لبحث: ولهذا ي سعى البحث احلايل اإىل الإجابة عن ال س ؤوال: ما درجة حتقق سدق بع ص اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية ويتفرع هذا ال سوؤال إاىل الت ساوؤلت الفرعية الآتية: - ما معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية من وجهة نظر اأع ساء هيئة التدري ص بكلية الرتبية بجامعة املنيا - ما درجة توفر معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية - ما دللة الفروق بني درجة توفر معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية يف سوء جمال العلم أهد ف لبحث: يهدف البحث احلايل اإىل: الوقوف على معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية من وجهة نظر اأع ساء هيئة التدري ص بكلية الرتبية بجامعة املنيا. بناء قائمة ملعايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية والتاأكد من حتقق اخل سائ ص ال سيكومرتية لها. الك سف عن درجة توفر معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية. الك سف عن دللة الفروق بني درجة توفر معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية يف سوء جمال العلم.

11 جملة العلوم الرتبوية والنف شية 497 أهمية لبحث: تكمن اأهمية هذا البحث فيما يلي: - يعد هذا البحث من البحوث النادرة التي تعر ست للك سف عن سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية وهذا قد يرثي املكتبة العربية يف جمال القيا ص النف سي والرتبوي. - يقدم هذا البحث للقائمني على و سع اختبارات للتفكري البتكاري يف املجالت العلمية املعايري التي يجب توافرها فيها حتى تتمتع بدرجة عالية من ال سدق ول تتحول إاىل اختبارات حت سيلية. - قد يلفت هذا البحث انتباه الباحثني اإىل إاعادة النظر يف نتائج البحوث التي اعتمدت على اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية ول تتمتع بدرجة سدق عالية يف سوء أاداة البحث احلايل. - قد يوجه هذا البحث مراكز القيا ص النف سي والتقومي الرتبوي يف اجلامعات واملراكز البحثية املختلفة إاىل اإعادة تقييم جمموعة أاخرى من اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية املختلفة. حدود لبحث: يقت سر هذا البحث على: عينة مكونة من )34( ع سوا من أاع ساء هيئة التدري ص بكلية الرتبية جامعة اŸنيا. عينة مكونة من )15( اختبارا للتفكري البتكاري يف املجالت العلمية خمتلفة. ا ستبيان مفتوح للتعرف على معايري سدق اختبارات التفكري يف املجالت العلمية من وجهة نظر اأع ساء هيئة التدري ص بكلية الرتبية باملنيا )من إاعداد الباحث(. قائمة معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية )من اإعداد الباحث(. م سطلحات لبحث: لتفكري لبتكاري :Creative Thinking قدرة الفرد على إانتاج أافكار اأو حلول اأو ا ستجابات للمثريات املختلفة بحيث تتميز بعدة سمات هي: الطالقة واملرونة والأ سالة والإ سهاب. لتفكري لتباعدي :Divergent Thinking التفكري الذي يعتمد عليه التفكري البتكاري إاىل حد كبري ويقا ص من خالل اأ سئلة مفتوحة النهاية تتطلب أافكارا اأ سيلة وغري معتادة. لطالقة :Fluency ويق سد بها القدرة على اإعطاء اأكرب عدد ممكن من ال ستجابات ال سحيحة ومنها طالقة الأ سكال اأو الكلمات أاو املعاين أاو الألفاظ أاو الأفكار... الخ.

12 دللت سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية د. حممد عبد لوهاب ملرونة :Flexibility وتعني القدرة على إاعطاء أاكرب قدر ممكن من الأفكار املتنوعة التي ت سنف يف فئات خمتلفة وتتطلب روؤية امل سكلة أاو املوقف من عدة زوايا ومنها املرونة التلقائية واملرونة التكيفية. لأ سالة :Originality وت سري اإىل القدرة على إانتاج اأفكار وحلول ومقرتحات جديدة غري ماألوفة وهي اأكرث القدرات ارتباطا بالإبداع والتفكري الإبداعي. لإ سهاب :Elaboration ويطلق عليه الإفا سة اأو إادراك التفا سيل وي سري اإىل القدرة على اإ سافة تف سيالت جديدة ومتنوعة ت ساهم يف حت سني وجتميل الأفكار الب سيطة اأو ال ستجابة العادية وجتعلها اأكرث تطورا. ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية: هي اختبارات تهدف اإىل قيا ص التفكري البتكاري يف اأحد جمالت العلم )العلوم اأو الريا سيات أاو اللغة العربية أاو الدرا سات الجتماعية... الخ( وتت سمن مفردات يدور حمتواها يف جمال العلم دون أان تتناول ق سايا اأو مواقف حياتية عامة. 498 أدو ت لبحث 1- ا ستبيان مفتوح عن معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية. - تكون ال ستبيان من سوؤال واحد فقط يقدم لأع ساء هيئة التدري ص بكلية الرتبية باملنيا وهو: ما معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية من وجهة نظر سيادتكم - وقد مت عر ص هذا ال ستبيان على )9( من اأع ساء هيئة التدري ص بكلية الرتبية للتعرف على اآرائهم جتاه قيا ص ال سوؤال للهدف منه و سحة ال سياغة اللغوية والعلمية له وقد اأبدوا جميعا موافقتهم على هذا ال سوؤال. 2- قائمة معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية. - لو سع قائمة معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية مت حتليل ا ستجابات اأع ساء هيئة التدري ص بكلية الرتبية باملنيا لال ستبيان املفتوح ال سابق كما متت ال ستعانة بالأدبيات يف جمال قيا ص البتكار وكذلك املعايري التي اأ سار اإليها بع ص الباحثني يف اأدوات قيا ص البتكار واملعايري التي و سعها الباحثون لختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية املختلفة. - مت سياغة املعايري ال سابقة يف سورة قائمة مكونة من )18( معيارا يف بعدين بواقع )11( معيارا يف بعد املعايري املتعلقة بخ سائ ص التفكري البتكاري و) 7 ( معايري يف بعد املعايري

13 جملة العلوم الرتبوية والنف شية 499 الالزمة لتحقيق الختالف عن الختبارات التح سيلية وحتدد درجة توفر كل معيار يف الختبار املراد حتليله بالختيار بني )يتوفر بدرجة كبرية يتوفر بدرجة متو سطة يتوفر بدرجة سغرية( وتاأخذ الدرجات )3 1( 2 على الرتتيب. - للتاأكد من سدق قائمة معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية مت عر ص القائمة على )9( من اأع ساء هيئة التدري ص بكلية الرتبية لتعرف آارائهم يف كل معيار من هذه املعايري و سحة ال سياغة العلمية واللغوية له وقد اأ سفر هذا الإجراء عن التعديالت الآتية: جدول )1( لتعديالت لتي مت إجر وؤها على قائمة ملعايري وفق آر ء ل سادة ملحكمني. املعيار قبل التعديل ل يتقيد الطالب يف اإجابته عن اأ سئلة الختبار مبا در سه يف املقرر. ميكن للطالب اإعطاء اإجابات متنوعة على مفردات الختبار. األ تقود مفردات الختبار املفحو سني لالإجابة عنها بطريقة واحدة م ؤوكدة من قبلهم. يتوقع اأن يعطي الطالب عددا كبريا من ال ستجابات عن مفردات الختبار. ت سمح مفردات الختبار باإعطاء اإجابات سحيحة قد ل يتوقعها امل سحح. ل تتوقف الإجابة عن مفردات الختبار على حفظ الطالب للمعلومات الدرا سية. متيز مفردات الختبار بني املبتكرين وغري املبتكرين يف جمال العلم. الختبار غري موقوت بزمن حمدد لالإجابة. املعيار بعد التعديل ت سمح مفردات الختبار باإجابات غري مقيدة مبا در سه الطالب يف املقرر. متكن مفردات الختبار الطالب من إاعطاء اإجابات متنوعة. تتطلب مفردات الختبار الإجابة بعدة طرق خمتلفة. تتطلب مفردات الختبار اأكرب عدد ممكن من الإجابات. ت سمح مفردات الختبار باإجابات غري ماألوفة قد ل يتوقعها امل سحح. تتطلب مفردات الختبار قدرات عقلية تفوق حفظ الطالب للمعلومات الدرا سية. يحذف هذا املعيار. يحذف هذا املعيار. وبذلك اأ سبح عدد معايري القائمة )16( معيارا بواقع )9( معايري يف بعد املعايري املتعلقة بخ سائ ص التفكري البتكاري و) 7 ( معايري يف بعد املعايري الالزمة لتحقيق الختالف عن الختبارات التح سيلية. - للتحقق من ثبات قائمة معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية مت ا ستخدامها يف حتليل اختبار التفكري البتكاري يف الريا سيات الذي أاعدته اأمني ) ( وقام بتحليل الختبار كل من الباحث وع سو هيئة تدري ص بكلية الرتبية باملنيا وذلك حل ساب ثبات التحليل با ستخدام القائمة كما أاعاد الباحث حتليل الختبار مرة أاخرى بعد 23 يوما للتاأكد من ثبات القائمة وذلك با ستخدام معادلة سكوت وكانت النتائج كما هي مو سحة يف جدول )2(.

14 دللت سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية د. حممد عبد لوهاب جدول )2( قيم لثبات با ستخد م معادلة سكوت لعملية لتحليل و لقائمة يف لأبعاد لفرعية و لقائمة ككل القائمة ككل البعد الثاين البعد االأول ما مت ح شابه قيمة ثبات التحليل بني الباحث وع سو هيئة التدري ص قيمة ثبات القائمة باإعادة التحليل بعد 23 يوما وت سري هذه القيم اإىل متتع كل من عملية التحليل وقائمة املعايري باأبعادها الفرعية بدرجة ثبات مقبولة مما يجعل قائمة املعايري ساحلة لتحليل اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية. عينة لبحث: ي ستلزم اإجراء البحث احلايل عينتني خمتلفتني وذلك على النحو الآتي: اأ( عينة اأع ساء هيئة التدري ص: مت تقدمي ال ستبيان املفتوح إاىل )51( ع سوا من اأع ساء هيئة التدري ص بكلية الرتبية باملنيا ممن يقومون بتدري ص مو سوعات البتكار أاو التفكري البتكاري اأو قاموا ب أابحاث فيها ومل ي ستجب سوى )34( ع سوا منهم وكان توزيعهم يف سوء الق سم العلمي والدرجة الوظيفية على النحو الآتي: جدول )3( توزيع عينة أع ساء هيئة لتدري س يف سوء لق سم لعلمي للع سو ودرجته لوظيفية الدرجة الوظيفية مدر ص اأ ستاذ م ساعد اأ ستاذ املجموع اأ شول الرتبية الق شم العلمي املناهج وطرق علم النف س الرتبوي التدري س ال شحة النف شية املجموع ب( عينة اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية: وقد تكونت من 15 اختبارا يف اأربعة جمالت علمية خمتلفة بواقع )4( اختبارات لالبتكار يف جمال العلوم و) 6 ( اختبارات لالبتكار يف جمال الريا سيات و) 3 ( اختبارات لالبتكار يف جمال الدرا سات الجتماعية واختبارين لالبتكار يف جمال اللغة العربية. وهذه الختبارات من اإعداد باحثني يف تخ س ص املناهج وطرق التدري ص يف اأربع جامعات م سرية هي: املنيا وبني سويف واأ سيوط والفيوم. وقد مت اختيار هذه الختبارات بطريقة غري ع سوائية وحتديدا بالطريقة احل س سية.)Quota sample(

15 جملة العلوم الرتبوية والنف شية 501 م نتائج لبحث وتف سريها: أول : نتائج ل سوؤ ل لأول ن ص هذا ال سوؤال على:»ما معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية من وجهة نظر اأع ساء هيئة التدري ص بكلية الرتبية بجامعة املنيا «ولالإجابة عنه مت حتليل ا ستجابات عينة مكونة من )34( ع سوا من اأع ساء هيئة التدري ص على ال ستبيان املفتوح وجاءت هذه ال ستجابات مرتبة تنازليا يف سوء ن سبة تكرارها كما يف جدول )4( كما يلي: جدول )4( عدد ون سبة تكر ر ستجابات عينة أع ساء هيئة لتدري س عن معايري سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية ن شبة تكرارها عدد مرات تكرارها اال شتجابة % اأن يقي ص الختبار مهارات التفكري البتكاري )الطالقة واملرونة والأ سالة(. % اأن تكون مفردات الختبار مفتوحة النهاية. % اأن تتطلب مفردات الختبار اإعمال العقل ولي ص جمرد تذكر املعلومات. % اأن تتناول املفردات اأ سئلة يف جمال العلم ول تتناول ق سايا عامة. % األ تتوقف الإجابة عن مفردات الختبار على ما مت درا سته يف مقرر درا سي. % اأن ي سرتك يف ت سحيح الختبار أاكرث من م سحح. % أان متيز الختبارات بني املبتكرين وغري املبتكرين يف املجال. % األ يكون الختبار موقوتا بزمن. % اأن ي سهل ت سحيح الختبار. % اأن تكون تعليمات الختبار وا سحة للمفحو سني. ويت سح من جدول )4( اأن املعايري الثالثة الأوىل ارتفعت ن سبة تكرارها عن % وجميعها معايري عامة يجب توافرها يف أاي اختبار للتفكري البتكاري سواء كان يف جمال من جمالت العلم اأو قائما على ق سايا عامة ومواقف حياتية وهذا يف سر سبب ا سرت ساد الباحثني الذين اأعدوا اختبارات التفكري البتكاري يف جمالت علمية باختبارات التفكري البتكاري العامة. كما أان و سول ن سبة تكرار املعيار الأول اإىل ن سبة )%100( يتفق مع ما ا سرتطه سي سونو )550 )Siswono,,2011 يف اختبار التفكري البتكاري يف الريا سيات من سرورة احتوائه على مفردات تقي ص مهارات التفكري البتكاري عامة املتمثلة يف الطالقة واملرونة والأ سالة و أان تطالبهم ب إاظهار التنوع والتعدد واجلدة واحلداثة يف إاجاباتهم. ومع ما ا سرتطه زيرزن )14 )Xerxen,,2009 اأي سا عندما اأ سار اإىل أان اأية أاداة ت سعى لقيا ص البتكارية سواء كانت اختبارات أاو منتجات طالبية اأو اأدوات مالحظة سلوك الطالب أامام الآخرين يجب أان تقي ص

16 دللت سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية د. حممد عبد لوهاب قدرات الطالقة واملرونة والأ سالة واإ سفاء التفا سيل. كما اأن ن سبتي درجة توفر املعيارين الثاين والثالث كانتا مرتفعتني لأنهما يوؤكدان على كون التفكري البتكاري تفكريا تباعديا ولي ص تفكريا تقاربيا. كما يت سح من جدول )4( أان املعايري من الرابع اإىل ال ساد ص جاءت ن سب تكرارها متو سطة فقد وقعت بني )% %67.647( واملتمعن يف املعيار الرابع»اأن تتناول املفردات اأ سئلة يف جمال العلم ول تتناول ق سايا عامة«يجد اأنه يهدف اإىل متييز اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية عن اختبارات التفكري البتكاري التي تتناول ق سايا عامة ومواقف حياتية خمتلفة كما جاء املعيار اخلام ص»األ تتوقف الإجابة عن مفردات الختبار على ما مت درا سته يف مقرر درا سي«بن سبة % ليميز بني اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية والختبارات التح سيلية يف املحتويات الدرا سية وهذا يدل على سرورة أان تتعدى اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية حاجز املقرر الدرا سي و أان تتطرق إاىل اخلربات الرتاكمية لدى الطالب يف املجال العلمي وقد جاء املعيار ال ساد ص»اأن ي سرتك يف ت سحيح الختبار اأكرث من م سحح«لي سري إاىل اإحدى امل سكالت ال سيكومرتية التي تعاين منها اختبارات التفكري البتكاري عامة فنظرا لأنها تقي ص تفكريا تباعديا فاإنه ي سعب توقع اأو و سع مفتاح اإجابة حمدد ملفرداتها على عك ص اختبارات التفكري التقاربي كالذكاء والتفكري الناقد والتح سيل الدرا سي التي ميكن و سع مفتاح إاجابة دقيق ملفرداتها وهذا ي ستدعي سرورة التحقق من ثبات عملية ت سحيح اختبارات التفكري البتكاري عن طريق ا سرتاك اأكرث من م سحح يف الت سحيح مع مالحظة أان هذا املعيار يتعلق أاكرث مبو سوعية ت سحيح هذه الختبارات ولي ص سدق مفرداتها. كما جاءت املعايري ال سابع والتا سع والعا سر بن سب تكرارية متدنية تراوحت بني )% %5.882( نظرا لكونها معايري عامة يجب توافرها يف اأي مقيا ص أاو اختبار نف سي وهي تتعلق بقدرة هذه الختبارات على التمييز بني مرتفعي ومنخف سي ال سمة املقي سة وكذلك مو سوعية هذه الختبارات وو سوح تعليماتها وهذه املعايري ي ستطيع إادراكها طالب مرحلة اللي سان ص والبكالوريو ص الذين قاموا بدرا سة مقرر يف القيا ص النف سي لذا مل يهتم اأغلب أاع ساء هيئة التدري ص بذكرها لأنها من وجهة نظرهم معايري معروفة بديهيا أاما املعيار الذي جاء يف الرتتيب الثامن فهو معيار»األ يكون الختبار موقوتا بزمن«والذي جاء بن سبة تكرار % ولعل تدين هذه الن سبة يعود اإىل اأن اختبارات التفكري البتكاري امل سهورة مثل: اختبار جيلفورد واختبار توران ص والتي غالبا ما ي سرت سد بها الباحثون عند و سعهم اختبارات التفكري 502

17 جملة العلوم الرتبوية والنف شية 503 البتكاري يف املجالت العلمية يجيب املفحو ص عن مفرداتها يف زمن حمدد لكل مفردة ولهذا ف إان اأغلب أاع ساء هيئة التدري ص يرون أان اختبارات التفكري البتكاري اختبارات موقوتة بزمن اأو قد يعود إاىل اأنهم ل ي سعون ق سية حتديد زمن أاو عدم حتديد زمن يف ح ساباتهم وعند سوؤال اأع ساء هيئة التدري ص الذين كتبوا هذا املعيار عن منطقهم فاأ سار اأغلبهم إاىل أان سيق وقت الختبار قد يحول دون اإظهار املفحو سني لقدراتهم البتكارية الكامنة و أان الإبداع نف سه يتطلب وقتا طويال ومناخا ي سود فيه الطم أانينة وعدم التوتر لذا و سع الباحث هذا املعيار يف ال سورة الأولية لقائمة معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري اإل اأنه رف ص من قبل غالبية حمكمي القائمة ولذلك مت حذفه كما يف جدول )1(. ثانيا : نتائج ل سوؤ ل لثاين ن ص هذا ال سوؤال على:»ما درجة توفر معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية «ولالإجابة عنه مت حتليل حمتوى هذه الختبارات با ستخدام قائمة معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية ثم ح ساب عدد الختبارات التي توفر فيها املعيار بدرجة كبرية اأو بدرجة متو سطة اأو بدرجة سغرية ثم ح ساب الوزن الن سبي ملتو سط درجة توفر كل معيار من قائمة املعايري للتعبري عن ن سبة توفر كل معيار من خالل املعادلة: الوزن الن سبي للمتو سط = جمموع )تكرار كل بديل الدرجة املخ س سة له( عدد الختبارات الدرجة املخ س سة لأكرب بديل 100 ثم مقارنة الوزن الن سبي ملتو سط توفر كل معيار من هذه املعايري بن سبة قدرها )%80.000( والتي اتخذها الباحث كن سبة معربة عن احلد الأدنى الالزم لكل معيار من معايري القائمة وذلك بناء على ما اأ سار اإليه ال سادة حمكمو القائمة وكانت الأوزان الن سبية لكل معيار من املعايري والأبعاد الفرعية يف قائمة املعايري والقائمة ككل كما هي مو سحة يف جدول )5(.

18 دللت سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية د. حممد عبد لوهاب البعد املعايري املتعلقة بخ سائ ص التفكري البتكاري املعايري الالزمة لتحقيق الختالف عن الختبارات التح سيلية رقم املعيار 1 املعيار جدول )5( لوزن لن سبي ملتو سط درجة توفر معايري سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية تكون مفردات الختبار من نوع املفردات مفتوحة النهاية. بدرجة كبرية 10 عدد مرات توفر املعيار بدرجة متو شطة 5 بدرجة شغرية - الوزن الن شبي للمتو شط % تتطلب مفردات الختبار إاجابات فريدة من الطالب. % متكن مفردات الختبار الطالب من اإعطاء اإجابات متنوعة. ت سمح مفردات الختبار ب إاجابات غري ماألوفة قد ل يتوقعها امل سحح. تتطلب مفردات الختبار اأكرب عدد ممكن من الإجابات. % % % ي سعب حتديد مفاتيح اإجابة دقيقة م سبقا ملفردات الختبار. % تتطلب مفردات الختبار الإجابة بعدة طرق خمتلفة. % تتطلب مفردات الختبار من الطالب إاعمال اخليال. % تتطلب مفردات الختبار من الطالب اإظهار أافكار جديدة. % الوزن الن سبي ملتو سط درجة توفر معايري البعد الأول 3 يختلف حمتوى مفردات الختبار عن حمتوى اأي مقرر درا سي. 2 تتطلب مفردات الختبار قدرات عقلية تفوق حفظ الطالب للمعلومات الدرا سية. 7 تختلف سياغة مفردات الختبار عن مفردات الختبارات التح سيلية. 2 تتيح مفردات الختبار للطالب املبتكر احل سول على درجة اأعلى من الطالب ذوي القدرة املرتفعة يف التح سيل. 4 تتطلب الإجابة عن مفردات الختبار خربات تراكمية يف املجال ولي ص اإتقان حمتوى درا سي حمدد. 5 تركز مفردات الختبار على قيا ص م ستوى الرتكيب يف املجال العلمي. 4 ت سمح مفردات الختبار للطالب ب إاجابات غري مقيدة مبا در سه يف املقرر. الوزن الن سبي ملتو سط درجة توفر معايري البعد الثاين % % % % % % % الوزن الن سبي ملتو سط درجة توفر معايري القائمة ككل % % % ويت سح من جدول )5( اأن الوزن الن سبي ملتو سط درجة توفر بعد املعايري الالزمة لتحقق خ سائ ص اختبارات التفكري البتكاري قد بلغ )%69.630( وهي ن سبة أاقل من احلد الأدنى للكفاية الذي يعادل )%80.000( وت سري بذلك إاىل عدم توفر هذا البعد يف اختبارات التفكري يف املجالت العلمية بالدرجة الكافية ولعل ذلك نتج عن عدم و سول درجة توفر )6( معايري

19 جملة العلوم الرتبوية والنف شية 505 )من بني 9 معايري( يف هذا البعد إاىل الدرجة الكافية وهي املعايري اأرقام )2 9( على الرغم من و سول درجة توفر )3( معايري يف هذا البعد إاىل الدرجة الكافية وهي املعايري اأرقام 1(.)6 5 واملتمعن يف ن سبة توفر معايري هذا البعد يجد أانها اختلفت باختالف الهدف من وراء املعيار فقد بلغت درجة توفر املعيار رقم )5( اأعلى ما ميكن اإذ بلغت ن سبته )%93.333( ويهدف هذا املعيار اإىل التحقق من قيا ص الختبار لقدرة الطالقة كاإحدى قدرات التفكري البتكاري ولعل ذلك يرجع إاىل اأن قيا ص هذه القدرة يتم من خالل مطالبة املفحو سني ب إاعطاء أاكرب عدد ممكن من ال ستجابات وهذا يتحقق يف أاغلب الختبارات التي مت حتليلها بو سع املقطع»اكتب اأكرب عدد ممكن من...«يف مقدمة معظم املفردات وهذا ما جعل هناك سعوبة يف و سع مفتاح اإجابة دقيق عن مثل هذه املفردات لذا ارتفعت ن سبة توفر املعيار رقم )6( لتبلغ )%80.000( وكذلك ف إان هذا املقطع ي ؤودي غالبا إاىل أان ت سبح هذه املفردات مفتوحة النهاية لأنها غري حمددة الإجابة وهذا ما اأدى اأي سا إاىل ارتفاع درجة توفر املعيار )1( إاىل الن سبة.)%88.889( وهذا ي سري اإىل أان القدرة التي يتم قيا سها بدرجة عالية يف اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية هي الطالقة مع وجود انخفا ص يف قدرة هذه الختبارات على قيا ص قدرات التفكري البتكاري الأخرى املتمثلة يف املرونة والأ سالة ويت سح ذلك من انخفا ص درجة توفر املعيارين رقمي )3 7( اللذيم ن يهدفان إاىل الت أاكد من قيا ص هذه الختبارات للمرونة وكذلك انخفا ص درجة توفر املعايري اأرقام )2 9( 8 4 التي تهدف اإىل التاأكد من قيا ص هذه الختبارات لالأ سالة وهذا يرجع اإىل سعوبة قيا ص هاتني القدرتني على كثري من معدي اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية ملا يتطلبه قيا سهما من البحث عن أا سئلة يف مو سوعات تتالءم مع املرحلة التعليمية والعمرية واخللفية املعرفية للمتعلمني ويف نف ص الوقت ت سمح لهم بتعددية الأفكار وتنوعها وتفردها وحداثتها وقد يغيب ذلك عن معد الختبار نف سه فال ي ستطيع أاحد اجلزم ب أان كل معد اختبار يف التفكري البتكاري مبتكر ويتمتع تفكريه باملرونة والأ سالة. ومثال ذلك وجود مفردة مثل:»تت سابه اخللية احليوانية واخللية النباتية يف كثري من مكوناتها اكتب اأكرب عدد من الأدلة على ذلك «فاإن إاجابة الطالب عن هذه املفردة سوف تنح سر يف كل اأوجه الت سابه التي در سها أاو اطلع عليها و ستعتمد بالدرجة الأوىل على تذكره للمعلومات ولن ي ستطيع الطالب اأن ياأتي ب أافكار متنوعة أاو متفردة اأو تت سم باحلداثة عن هذه املفردة اإذ اإنها مفردة حمددة الإجابة لأنها تتناول مكونات مادية حمددة و سيكون غريها غري سحيح علميا.

20 دللت سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية د. حممد عبد لوهاب كما يت سح اأي سا من جدول )5( اأن الوزن الن سبي ملتو سط درجة توفر بعد املعايري الالزمة لتحقيق الختالف عن الختبارات التح سيلية قد بلغ )%58.095( فقط وهي ن سبة منخف سة للحكم على اختالف اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية عن الختبارات التح سيلية وهذا يع سد الراأي الذي ي سري اإىل وجود تداخل بني هذه الختبارات والختبارات التح سيلية يف املقررات الدرا سية وهذا مل يت أاتى نتيجة ارتفاع امل ستوى املعريف لالختبارات التح سيلية واهتمامها بقيا ص البتكار يف املحتوى الدرا سي ولكنه نتج عن انخفا ص امل ستوى املعريف لختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية وعدم قدرتها على قيا ص القدرات العقليا العليا ويت سح ذلك يف انخفا ص قدرة هذه الختبارات على التمييز بني الطالب املبتكر والطالب الأكرث حت سيال إاذ بلغت ن سبة حتقق املعيار رقم )13( )%46.667( فقط وذلك على الرغم من اأن اختالف طريقة سياغة مفردات هذه الختبارات عن الختبارات التح سيلية جاء بن سبة حتقق )%73.333( كما يف املعيار رقم )12( ولكن يبدو اأن اختالف سكل املفردات بهذه الن سبة ل يكفي وحده اإذ اإن حمتوى هذه املفردات ل يختلف كثريا يف اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية عن حمتوى املقررات الدرا سية حيث انخف ست ن سبة حتقق املعيار رقم )10( اإىل )%51.111( كما اأنها ما تزال تركز بن سبة كبرية على قيا ص حفظ املعلومات الدرا سية دون أان تهتم بدرجة كافية بقيا ص قدرات عقلية اأعلى كما جاء يف انخفا ص ن سبة حتقق املعيار رقم )11( إاىل )%51.111( وكذلك عدم قدرتها على قيا ص م ستوى الرتكيب يف املجال العلمي وهو امل ستوى الذي يناظر م ستوى البتكار يف ت سنيف بلوم احلديث للم ستويات املعرفية ويت سح ذلك من انخفا ص ن سبة حتقق املعيار رقم )15( والتي بلغت )%62.222( وكذلك تقيد اإجابات الطالب عن أا سئلة اختبارات التفكري البتكاري مبا در سه يف املقرر الدرا سي من معلومات كما جاء يف انخفا ص ن سبة حتقق املعيار رقم )16( والتي بلغت )%60.000( وذلك لأن هذه الختبارات أاقل اهتماما بقيا ص اخلربات الرتاكمية يف املجال العلمي فقد انخف ست ن سبة حتقق املعيار رقم )14( والتي بلغت )%62.222(. كما يت سح من جدول )5( أان الوزن الن سبي ملتو سط درجة توفر معايري القائمة ككل قد بلغ )%64.583( وهذه الن سبة ل تكفي للحكم على سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية ويعود ذلك اإىل عدم قدرة مفردات هذه الختبارات على قيا ص قدرات التفكري البتكاري املتمثلة يف املرونة والأ سالة يف املجال العلمي وكذلك لتداخل اختبارات التفكري البتكاري مع الختبارات التح سيلية يف املقررات الدرا سية واعتماد الإجابة عن مفرداتها بالدرجة الأوىل على ا ستذكار الطالب وقدرته على ا سرتجاع املعلومات التي در سها وكذلك 506

21 جملة العلوم الرتبوية والنف شية 507 ارتباط هذه الختبارات باملحتوى الدرا سي أاكرث من اخلربات الرتاكمية يف املجال العلمي وهذا كله قد يرجع اإىل عدم و سوح هذه املعايري أاو كيفية تطبيقها عند معدي هذه الختبارات كما قد يعود ذلك اإىل قلة الختبارات العاملية امل سهورة يف كافة املجالت العلمية التي ميكن أان ي سرت سد بها معدو هذه الختبارات واإمنا ي سري اأغلبهم اإىل ا سرت سادهم باختبارات توران ص اأو جيلفورد وهي غري مرتبطة مبجال علمي حمدد ولكنها تتناول ق سايا عامة ومواقف حياتية كما قد يعود ذلك اإىل ندرة املراكز املعتمدة املتخ س سة يف القيا ص النف سي التي ميكن للباحثني الرجوع اإليها اأثناء اإعداد هذه الختبارات وتقنينها. ثالثا : نتائج ل سوؤ ل لثالث ن ص هذا ال سوؤال على:»ما دللة الفروق بني درجة توفر معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية يف سوء جمال العلم «ولالإجابة عنه مت ا ستخدام اختبار كرو سكال ويلز Kruskal Wallis Test للمقارنة بني درجة توفر معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية وذلك وفق متغري جمال العلم وجاءت النتائج كما هي مبينة يف جدويل )6 7( الآتيني: جدول )6( نتائج ختبار كرو سكال ويلز للمقارنة بني درجة توفر معايري لبعد لأول من قائمة سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية يف سوء جمال لعلم )ن = 4( املجال االإح شائي املعيار االأول املعيار الثاين املعيار الثالث املعيار الرابع املعيار اخلام س املعيار ال شاد س املعيار ال شابع املعيار الثامن املعيار التا شع البعد االأول العلوم الريا سيات درا سات اجتماعية اللغة العربية متو سط الرتب مربع كاي م ستوى الدللة ويت سح من جدول )6( اأنه ل توجد دللة إاح سائية للفروق بني درجة توفر جميع معايري البعد الأول من قائمة معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية يف سوء جمال العلم وكذلك عدم وجود دللة اإح سائية للفروق بني درجة توفر البعد الأول ككل وهذا يعني عدم حتقق املعايري الالزمة لتحقيق خ سائ ص التفكري البتكاري يف هذه الختبارات بغ ص النظر عن املجال العلمي سواء كان علوم أاو ريا سيات أاو درا سات اجتماعية اأو لغة عربية.

22 دللت سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية د. حممد عبد لوهاب املجال االإح شائي املعيار العا شر احلادي ع شر الثاين ع شر جدول )7( نتائج ختبار كرو سكال ويلز للمقارنة بني درجة توفر معايري لبعد لثاين من قائمة سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية يف سوء جمال لعلم )ن = 4( و لقائمة ككل العلوم الريا سيات درا سات اجتماعية اللغة العربية مربع كاي م ستوى الدللة متو سط الرتب الثالث ع شر الرابع ع شر اخلام س ع شر ال شاد س ع شر البعد الثاين القائمة ككل ويت سح من جدول )7( اأنه ل توجد دللة اإح سائية للفروق بني درجة توفر جميع معايري البعد الثاين من قائمة معايري سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية يف سوء جمال العلم وكذلك ل توجد دللة إاح سائية للفروق بني درجة توفر البعد الثاين ككل والقائمة ككل يف سوء جمال العلم وهذا يعني انخفا ص درجة توفر املعايري الالزمة لتحقيق الختالف عن الختبارات التح سيلية يف اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية بغ ص النظر عن املجال العلمي. وقد ترجع نتائج جدويل )6 7( اإىل غمو ص مفهوم البتكار ومعايري قيا سه عند معدي هذه الختبارات واعتماد كثري منهم على اأ سلوب مالحظة وتقليد من سبقوهم يف هذا الإعداد دون فهم عميق وحتليل واع ملا تت سمنه هذه الختبارات من ق سور كما قد يعود ذلك إاىل عدم وجود ت سافر للجهود بني معدي هذه الختبارات ومتخ س سني يف القيا ص النف سي ومتخ س سني يف جمال العلم املراد و سع الختبار فيه والباحثني يف جمال البتكار. أوجه ل ستفادة من لبحث: من خالل نتائج البحث احلايل يو سي الباحث مبا يلي: - سرورة العتماد على اأكرث من طريقة للت أاكد من سدق اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية على اأن يكون من بينها ال سدق املرتبط مبحكات خارجية متنوعة سواء اختبارات اأو تقديرات املعلمني اأو الأقران أاو الآباء اأو املنتجات الطالبية... الخ. - يتم بناء اختبار التفكري البتكاري يف اأي جمال من جمالت العلم دون أان يرتبط مبا يتم تناوله يف املقرر الدرا سي ولكن يعتمد على اخللفية املعرفية للمفحو سني وخرباتهم يف

23 جملة العلوم الرتبوية والنف شية 509 هذا املجال اأي اأن تكون هذه الختبارات مرتبطة مبجال العلم ولي ص باملحتوى الدرا سي املقدم للطالب. - سرورة اأن ي سعى املتخ س سون يف درا سة التفكري البتكاري بالتن سيق مع املتخ س سني يف القيا ص النف سي والرتبوي إاىل و سع حزمة من اختبارات مقننة لقيا ص التفكري البتكاري يف جمالت العلم املختلفة تتنا سب مع مراحل تعليمية خمتلفة ومع ثقافات متعددة. - سرورة مراجعة نتائج الدرا سات والبحوث التي ا ستخدمت اختبارات للتفكري البتكاري يف املجالت العلمية ومل تتوفر املعايري الالزمة ل سدقها يف سوء قائمة املعايري املعدة يف هذا البحث. لبحوث ملقرتحة: بناء على البحث احلايل يقرتح الباحث إاجراء البحوث الآتية: - تطوير بطارية اختبارات لقيا ص التفكري البتكاري يف جمالت علمية خمتلفة عرب مراحل تعليمية خمتلفة. - العالقة الرتباطية بني نتائج اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية املختلفة والتفكري البتكاري العام. - درا سة يف سدق اختبارات التفكري املختلفة يف املجالت العلمية سواء اختبارات التفكري الناقد اأو ال ستدليل اأو التحليلي... الخ. - اجتاهات عينة من الباحثني بكلية الرتبية نحو اختبارات التفكري البتكاري يف املجالت العلمية. ملر جع: اأبو الطيب حممد وح سني عبد ال سالم )2013(. أاثر التدري ص بالكت ساف املوجه على التفكري البتكاري وبع ص املهارات الأ سا سية بال سباحة لدى الأطفال من )6-5( سنوات. لá )3(27,(á«fÉ ùfe G ( dg لƒم çéëhcód ìééædg á eél اأمني اأمل حممد.)2006( á«dé a ìîقe èeéfôh Yلى ºFÉb äé«véjôdg ºل àdg ûædg ᫪æj äé«لªy Hh QɵàH G ÒµØàdG ºل dg ÉØWCGل iód á«sé SC G Ñbل Ée.á SQóŸG ر سالة دكتوراه غري من سورة بكلية الرتبية جامعة اŸنيا. بحريي مها ال سيد.)2005( á«dé ØdG ᫪«ل àdg ÜÉ dc G»à«é«JGÎ S á«ñ ùædg ü dgh ف ò«eój iód üëàdgh»ل» VÉjôdG GóHE G ᫪æj Yلى äé«véjôdg ùjqój»ægòdg áلmôÿg.á«fgóàh G ر سالة ماج ستري غري من سورة بكلية الرتبية جامعة الزقازيق.

24 دللت سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية د. حممد عبد لوهاب احلدابي داود عبد امللك والفلفلي هناء ح سني والعلييي تغريد عبد اهلل )2011(. م ستوى مهارات التفكري الإبداعي لدى الطلبة املعلمني يف الأق سام العلمية بكلية الرتبية والعلوم التطبيقية. áلéÿg, ƒøàdg ôjƒ àd á«hô dg )3( ح سانني سوقي ح سن )2011(. فعالية ا ستخدام منوذج التعلم البنائي يف تدري ص الريا سيات على التح سيل والتفكري البتكاري لدى تالميذ ال سف اخلام ص البتدائي. لá åëñdg )2(24, ùøædg ºلYh á«hîdg احلكاك وجدان جعفر )2010(. بناء اختبار القدرة على التفكري الإبداعي اللفظي لدى طلبة جامعة بغداد. لá,OGó H á eééh á«ùøædgh ájƒhîdg çƒëñdg,26),( حماد هدى م سطفى.)1995( äégéœ G QɵàH G ÒµØàdG ᫪æj ÉgôKCGh ájódgƒdg áلmôe ÉØWC Gل. VÉjQ ر سالة ماج ستري غري من سورة مبعهد الدرا سات والبحوث الرتبوية جامعة القاهرة. احلموري خالد عبد اهلل )2009(. أاثر برنامج اإثرائي يف الرتبية البيئية يف تنمية مهارات التفكري البتكاري والتح سيل لدى الطلبة املوهوبني يف منطقة الق سيم. لá á eé G )1(17,(á«eÓ SE G äé SGQódG áل ùل S) á«eó SE G خ سر جنوى بدر )2011( اأثر برنامج قائم على بع ص الأن سطة العلمية يف تنمية مهارات التفكري الإبداعي لدى طفل الرو سة. لá ûeo ق, دويدي علي بن حممد )2004(. اأثر ا ستخدام أالعاب احلا سب الآيل وبراجمه التعليمية يف التح سيل ومنو التفكري الإبداعي لدى تالميذ ال سف الأول البتدائي يف مقرر القراءة والكتابة باملدينة املنورة. لá è«لÿg ádé SQ 92,»Hô dg الزايدي فاطمة خلف اهلل.)2009( ôkcg ºل àdg QɵàH G ÒµØàdG ᫪æj ûædg SQGóŸÉH SƒàŸG ådéãdg üdg ف äéñdéw iód dg لƒم IOÉû SGQódG üëàdgh»ل á«eƒµلهg.áeôµÿg á`µe áæjóã ر سالة ماج ستري غري من سورة كلية الرتبية جامعة اأم القرى. زرنوقي ندى بنت ناجي.)2007( ôkcg Góîà SGم Ö SÉلهG QɵàH G ÒµØàdG ᫪æj B G IóL áæjóã ƒféãdg ÊÉãdG üdg ف äéñdéw iód AÉjõ«ØdG Qôقe» SGQódG üëàdgh»ل á SGQO).(á«ÑjôŒ Ñ T ر سالة ماج ستري غري من سورة بكلية الرتبية جامعة أام القرى. زمزمي عبد الرحمن معتوق.)2010( ÚæقJ ÒµØàلd ùfgqƒj QÉÑàNG µ ûdgل QɵàH G (Ü).áeôµŸG áµe áق æã á SƒàŸG áلmôÿg ª ùdg ±É Vh º üdg ÜÓ dg Yلى ر سالة دكتوراه غري من سورة بكلية الرتبية جامعة اأم القرى. الزيات فتحي.)2006( ù SC G øjƒµàلd á«aô ŸG dg قل«.äÉeƒل ŸG õ«œh القاهرة: دار الن سر للجامعات. الزيات نهي حممود.)2002( üfé üÿg Ö لd Iõ«ªŸG ÉØWC Gل IQóقdG hp Yلى ÒµØàdG.á«üî ûdg º Jɪ S ÑH àbóyh QɵàH G ر سالة ماج ستري غري من سورة مبعهد الدرا سات الرتبوية جامعة القاهرة. 510

25 جملة العلوم الرتبوية والنف شية 511 ال سفياين نايف بن عتيق.)2010( ôkcg Góîà SGم ºل àdg IQhO Yلى AÉjõ«ØdG ùjqój üëàdg»ل ᫪æj üdg ف ÜÓW iód QɵàH G ÒµØàdG ägqé eh» SGQódG hc Gل. ƒféãdg ر سالة ماج ستري غري من سورة بكلية الرتبية جامعة اأم القرى. ال سمري حممد وجرادات حممد ح سن وحوامدة با سم )2007(. فاعلية برنامج تدريبي لتنمية مهارات التفكري الإبداعي لدى عينة من طلبة ال سف العا سر الأ سا سي. لá )1(19,á«fÉ ùfe Gh á«yéªàl Gh ájƒhîdg dل لƒم iôقdg CGم á eél ال سمريي عبد ربه ها سم )2006(. ôkcg Góîà SGم áقjôw ü dg ف ÒÑ àdg ùjqóàd»ægòdg ᫪æj üdg ف äéñdéw iód»ygóhe G ÒµØàdG.IõZ áæjóã» SÉ SC G øeéãdg ر سالة ماج ستري غري من سورة بكلية الرتبية اجلامعة الإ سالمية بغزة. ال سرقاوي اأنور حممد )1999(. QɵàH G. JÉق«Ñ Jh القاهرة: مكتبة الأجنلو امل سرية. ال سلبي اإلهام علي )2010(. اأثر ا ستخدام ا سرتاتيجية اخلريطة املفاهيمية يف حت سيل طلبة ال سف التا سع للمفاهيم العلمية يف مادة الأحياء ودافع الإجناز لديهم وقدرتهم على التفكري الإبداعي. لá dg لƒم,á«ùØædGh ájƒhîdg )2( ال سلبي اإلهام وال ساذيل حممود )2009(. أاثر ا ستخدام اجلماليات املعرفية يف تنمية التفكري الإبداعي لدى عينة من طلبة كلية العلوم. لá ( dg لƒم çéëhcód ìééædg á eél )3(23,(á«fÉ ùfe G ال سناوي سماح ممدوح.)2006( ôkcg ÉŒ Gه Ú ùëàd»ñjqój èeéfôh ájqéµàh G ƒëf äéªل ªلd Yلى ùdg لƒك «ªæJ ÉØWCGل iód QɵàH G Ñbل Ée.á SQóŸG ر سالة ماج ستري غري من سورة بكلية الرتبية جامعة املن سورة. ال سيخ سليمان اخل سري وعبد الرحيم اأنور ريا ص )1996(. QɵàH G. SÉ«b äóµ ûeh.qéµàh G ᫪æj ªàéŸGh IöSC Gh á SQóŸG QhO Ihóf كلية الرتبية - جامعة قطر الدوحة مار ص.1996 طراد حيدر عبد الر سا )2012(. أاثر برنامج )كو ستا وكاليك( يف تنمية التفكري الإبداعي با ستخدام عادات العقل لدى طلبة املرحلة الثالثة يف كلية الرتبية الريا سية. لá Yلƒم )1(7,á«VÉjôdG á«hîdg طوالبة عائ سة )2012(. الفرق بني إادراك املعلمني مل ستوى كفايتهم الذاتية يف تنمية الإبداع لدى طلبتهم واإدراك طلبتهم لها. áلéÿg dg لƒم á«foqc G,ájƒHÎdG )2( الطيطي حممد اأحمد )2007(. ᫪æj»ygóhe G ÒµØàdG ägqób )ط 3 (. عمان: دار امل سرية للن سر والتوزيع. عبد ال سالم سيماء عبد ال سالم.)2010( á«لyéa Góîà SGم iƒà ùe aq äqƒc èeéfôh üëàdg»ل dg لƒم IOÉe QɵàH G ÒµØàdG ᫪æj h áلmôÿg ò«eóàd.ájogóye G ر سالة ماج ستري غري من سورة بكلية الرتبية جامعة املن سورة )فرع دمياط(. عبد الغني حممد عبد الغني )2005(. á«لyéa Góîà SGم dg لƒم ùjqój ôjƒ«ñªµdg Yلى üëàdg»ل ÚbÉ ªلd QɵàH G ÒµØàdG ᫪æjh.髪 S ر سالة ماج ستري غري من سورة بكلية الرتبية جامعة الزقازيق.

26 دللت سدق ختبار ت لتفكري لبتكاري يف ملجالت لعلمية د. حممد عبد لوهاب عبد الفتاح ابت سام عز الدين )2008(. ôkcg Góîà SGم QÉ Tك) êhgr ôµa) á«é«jgî SG áلmôÿg ò«eój iód» VÉjôdG GóHE Gh UGƒàdG ل ᫪æj Yلى äé«véjôdg ùjqój.á«fgóàh G ر سالة ماج ستري غري من سورة بكلية الرتبية جامعة الزقازيق. عطا اهلل سالح الدين فرح )2004(. تقنني اختبار الدوائر من ال سورة ال سكلية»ب«لبطارية توران ص للتفكري الإبداعي على الأطفال يف الأعمار من )8-12( سنة مبدار ص القب ص مبدينة اخلرطوم. لá,ájƒHôJ äé SGQO العقيل حممد عبد العزيز.)2011( ôkcg Góîà SGم ᫪لy á ûfcg ámîقe á«fgôkeg áلmôÿg ÚHƒgƒŸG ò«eóàdg iód»ygóhe G ÒµØàdGh eéµàdgل» á q ºل dg äé«لªy ᫪æj.á«fgóàh G ر سالة دكتوراه غري من سورة بكلية الرتبية جامعة امللك سعود. العمري عمر ح سني )2012(. فاعلية برنامج تعليمي حمو سب يف تنمية التفكري الإبداعي لدى طلبة ال سف ال سابع الأ سا سي يف الأردن. لá ûeo ق, á eél الغامدي فريد بن علي )2009(. مدى ممار سة معلم الرتبية الإ سالمية باملرحلة الثانوية ملهارات تنمية التفكري البتكاري. لá CGم á eél iôقdg dل لƒم,á«ùØædGh ájƒhîdg )1(1 الفرا مي سون ن سر.)2010( ل»ل áل«ª G Éæà d ÜÉàc dلü ف Aƒ V» SÉ SC G HGôdG áñل dg ÜÉ ùàcg ióeh»ygóhe G ÒµØàdG d. ر سالة ماج ستري غري من سورة بكلية الرتبية اجلامعة الإ سالمية بغزة. كامل جمدي خري الدين )2011(. اأثر ا ستخدام منوذج أابعاد التفكري يف تدري ص الجتماعيات على تنمية املهارات اجلغرافية والتفكري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة املتو سطة باململكة العربية ال سعودية. áلéÿg,ájƒhîdg الكناين ممدوح عبد املنعم )2005(. á«lƒdƒµ«s ܃ل SCGh GóHE G. ૪æj عمان: دار امل سرية للن سر والتوزيع. املجايل حممد داود واملواجدة رائد )2012(. أاثر التعلم املحو سب الفردي والتعلم املحو سب باملجموعات يف تنمية مهارات التفكري الإبداعي لدى تالميذ ال سف ال سابع يف مبحث اجلغرافيا يف الأردن. لá ûeo ق, á eél )4( املحي سن اإبراهيم بن عبد اهلل )2000(. تدري ص العلوم بطريقة تنمية التفكري الإبداعي لتالميذ املرحلة املتو سطة: درا سة جتريبية. á«لc á«dƒm,ô قH á«hîdg امل سريف ان سراح اإبراهيم.)2003( á«لyéa ìîقe èeéfôh º«ل J äéjéøc ᫪æàd ÒµØàdG äéªل ŸG äéñdé dg iód»ygóhe G á«لµh ÉØWC Gل. VÉjQ ر سالة دكتوراه غري من سورة بكلية الرتبية جامعة الإ سكندرية. امللكاوي نهي حممود والعاين ر ؤووف عبد الرزاق وعبا ص حارث عبود )2008(. اأثر ا سرتاتيجية التعلم القائم على امل سكلة با ستخدام بيئة الو سائط املتفاعلة يف التح سيل وتنمية مهارات التفكري البتكاري والجتاهات نحو العلم لدى طالبات املرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن.,ôFÉ üñdg 12 )2(