قراءة النصوص العربية غري مشكولة واألخطاء الشائعة لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة أنتساري اإلسالمية احلكومية بنجرماسني Ridha Darmawaty Institut

النسخ

1 جبامعة أنتساري اإلسالمية احلكومية بنجرماسني Institut Agama Islam Negeri Antasari Banjarmasin Abstract: The ability of students of Department of Arabic Language Education IAIN Antasari Banjarmasin in recite the nushus without a vowel in accordance with the rules nahwiyyah or sharfiyyah is imperative that demands urgent especially when students use the references in Arabic and when they teach in the field of practice at schools. However, there were frequent errors in certain functions, although the subject that supports the ability to read nushus not use harakat like nahwu, sharf, tarjamah, balagha, Maharat al lughawiah been programmed. Using quantitative descriptive study with an analysis of the value and errors that appear in the test results, the authors describe the general ability of students in reading nushus without a vowel is still classified as moderate with an average value of As for the errors that frequently arise when giving a vowel of a word or phrase that serves as mudhaf ilaih, maf'ul bih, man'ut while the most frequent word that serves as khabar and mudhaf ilaih. The results of this study as information for teachers on students' ability to read nushus without a vowel and errors that often arise when the process is underway. This study is very significant in evaluating and improving learning outcomes as well as the deepening of designing materials based on the results of analysis errors. The authors recommended the bid in order to facilitate students in reading nushus without a vowel is by analysis of the functional structure are arranged in a sentence with a simple model. Key word: read, nushus, mahaarat al-lughawiyyah Abstrack Kemampuan mahasiswa jurusan Pendidikan Bahasa Arab IAIN Antasari Banjarmasin dalam membaca nushus tanpa harakat sesuai dengan kaidah nahwiyyah maupun sharfiyyah merupakan sebuah keharusan. Tuntunan tersebut sangat mendesak terlebih ketika mahasiswa menggunakan referensireferensi berbahasa Arab dan saat mengajar dalam praktek lapangan. Namun masih sering terdapat kesalahan dalam fungsi tertentu, meskipun matakuliah yang mendukung kemampuan membaca nushus tidak berharakat seperti nahwu, sharaf, tarjamah, balagah, mahaarat al-lughawiyyah telah diprogramkan. Dengan penelitian deskriptif kuantitatif dengan analisis nilai dan kesalahan yang muncul dalam hasil tes, penulis mendeskripsikan secara umum kemampuan mahasiswa dalam membaca nusus tanpa harakat masih tergolong

2 sedang dengan nilai rata-rata 73,3. Adapun kesalahan yang sering muncul ketika memberi harakat suatu kata dan atau kalimat yang berfungsi sebagai mudhaf ilih, maf ul bih, man ut.sedangkan frekuensi terbanyak pada kata yang berkedudukan sebagai khabar dan mudhaf ilih Hasil penelitian ini sebagai informasi bagi pengajar mengenai kemampuan mahasiswa dalam membaca nushus tanpa harakat dan kesalahan yang sering muncul saat proses tersebut berlangsung. Kajian ini sangat signifikan dalam mengevaluasi dan meningkatkan hasil belajar serta mendesain materi pendalaman berdasarkan hasil analisis kesalahan. Adapun tawaran yang direkomedasikan penulis agar memudahkan mahasiswa dalam membaca nushus tanpa harakat adalah dengan cara analisis struktur fungsional yang tersusun dalam sebuah kalimat dengan model sederhana. Kata kunci; membaca, nusus, mahaarat al-lughawiyyah املقدمة و ا ألحباث ان تعلمي العربية يف املرحةل اجلامعية حىت هلم همارة تعلمي مركز عىل القراءة لفهم املراجع من الكتب العربية القدرة عىل اس تخدام اللغة اس تخداما أأاكدمييا خيدهمم ويساعدمه عىل فهم املعلومات ابللغة العربية كام أأكد اىل ذكل همميني عن أأهداف تعلمي اللغة العربية اكللغة ا ألجنبية للمرحةل اجلامعية. 1 و تامتىش هذا الغرض مبعيار الكفاءة ملتعلمي اللغة عند القانون الرتبوي رمق 0 سنة 0 و نظام مجهورية الندونيسية رمق 91 سنة 0 ابلرتكزي عىل كفاءة القراءة مناسبا ابملرحةل التعلميية. اعامتدا ابلقول س بق ذكره فمتثل القراءة جانبا كبريا من املهارات اللغوية ألن مجيع نشاطات الطلبة يف هذه املرحةل لن ختلو من القراءة جديرا ابذلكر أأن مصادر ومراجع العلوم يف جمال الرتبية السالمية و العلمية كثري ما مكتوبة ابللغة العربية فتكون القراءة من أأمه همارت ووس يةل رضورية لفهمها. فالقراءة همارة لغوية اس تقبالية اكلس امتع. يقوم القارئ ابس تقبال الرساةل وفق رموزها املوادية انتقال من أألفاظ لغة الالكم الىت لها املعاين. اذ أأن القراءة معلية يراد هبا الصةل بني لغة الالكم و الرموز الكتابية 3 ذات Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam di sekolah, madrasah dan perguruan 1 tinggi,, cet ke-4, ( Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 010), p. 5. لهل أأولية مهنج تعلمي همارة القراءة ألغراض أأاكدميية مقاةل غري منشورة 090. مأأخوذ من / يف التارخ 0 فرباير 09. Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun 016 الفظنا 801

3 معىن. مبعىن أ خر أأن القراءة معلية معقدة تشرتك يف عاميهتا أأكرث من أأعضاء و يه العني و اللسان و ا ألذن و ادلمخ حىت القلب. ومن هذه الطبيعة فتعرف عنارص القراءة و يه املعىن اذلهين و اللفظ يؤديه والرمز املكتوب. فضال عىل ذكل القول فالقراءة تتطلب القدرة عىل تعرف ا ألمناط الصوتية من خالل الرموز املكتوبة وربط بني ا ألمناط و الرموز املكتوبة و تكون مهنا وحدات لغوية ذو دللت. و ليك تمت معلية القراءة فعىل 4 القارئ هل ثروة لفظية اكفية و املعلومات عن بناء اللغةل و تركيهبا. الصوتية مث فهم معانهيا. ومن هنا تش متل القراءة جانبني يعين جانب مياكنييك و عقيل. اذ لبد تبد أأ القراءة بتعرف واحض للرموز يشمتل جانب مياكنييك من الاستجاابت الفيس يوليجية للرموز املكتوبة أأي تعرف اللكامت و النطق هبا أأما جانب عقيل يش متل عىل فهم املعاين و تفسريها و حتصيل فكر الاكتب و تقوميه و احلمك عليه و ربط لك ذكل 5 ابخلربة السابقة للقارئ و الاستفادة منه. و اجلانب ا ألول أأكرث استخداهما يف الفرتة ا ألوىل من املرحةل ا ألساسية للتعرف. والثاين يف الفرتة تلهيا من املرحةل ا ألساس ية للفهم. لكن خيص يف اللغة العربية فال بد زايدة الكفاءة يف قراءة النصوص بقواعد اللغة النحوية لضبط أأواخر اللكامت بأأشاكل سلمي يف ملساعدة عىل فهم نصوص من خالل فهم مواقع تركيب امجلل. ذلكل أأن قدرة طلبة يف القراءة دون أأن يعوق بقواعد اللغة 6 حاجة ماسة ألن القواعد النحوية ينبغى اس توعهبا وسيةل عىل فهم امجلل و تراكيهبا. الرصفية أأم حنوية تعترب يف هذا فضال أأن القدرة الاكفية و املتفوقة يف قراءة نصوص عربية غري مشكوةل و الفهم علهيا مس تلزمة عىل عاطق طلبة قسم تعلمي اللغة العربية يف لك جامعات اسالمية ويضم فهيا طلبة قسم تعلمي اللغة العربية يف املرحةل السادسة جامعة أأنتساري السالمية احلكومية جديرا ابذلكر عىل أأهنم قد مروا بتعلمي الاس امتع و الالكم و القراءة والكتابة اكمال ابلعلوم املدافعة علهيا مثل القواعد النحوية و الرصفية و الرتمجة والبالغة. لكن الاحساس بصعوبة 7 القواعد النحوية اليت ليس وليد عرص اليوم وامنا متتد هل جذور معيقة يف أأغوار اترخي الثقافة العربية. ابضافة أأن 3 عبد العلمي ابراهمي املوجه الفىن ملدريس اللغة العربية ) القاهرة: دار املعرف مبرص 9191.(ص محمود اكمال الناقة سلسةل دراسات يف تعلمي العربية لغري الناطقني هبا )1(: تعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أأخرى: أأسسه- مداخهل- طرق تدريسه ) مكة: جامعة أأم القرى 911( ص رشدي أأمحد طعمية و محمود اكمل الناقة تعلمي اللغة ألغراض خاصة: مفاهميه ومهنجياته املشلكة ومسوغات احلركة ( مكة مكرمة: جامعة أأم القرى 01( انظر اىل مأأخوذ ( )09/0/99 ص..9 6 رشد أأمحد طعمية تعلمي العربية لغري الناطقني هبا : مناهجه وأأساليبه )مرص جامعة املنصورة 9111( ص: عىل أأمحد مدكور و رشدي أأمحد طعمية املرجع يف مناجه تعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أأخرى )القاهرة دار الفكر العريب 09( ص Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun الفظنا

4 8 قواعد اللغة العربية متفرعة و متعددة مثل يف التسميات و التفريعات و اجلوازات. الصعوبة يف مواقع معينة. ذلكل ميكن الطلبة يوهجو فان ادلراسة العميقة عن قدرة الطلبة عىل قراءة النصوص غري مشكوةل تعترب اىل حاجة ماسة ألن القدرة املمتازة مفيدة يف معلية التعمل والتعلميية اما كطالب أأم مكرخش مدرس اللغة العربية عند قراءة املواد التعلميية وحتليلها. والعكس أأن القدرة الضعيفة معوقة يف معليتني سابقتني. ونتاجئ البح مس تفيدة ملعرفة القدرة وصعوبة الطلبة يف قراءة النصوص يف مواقع معينة يك يعرف مدريس املواد املتعلقة عىل معامةل الطلبة وعالج الصعوبة. مفهوم القراءة و قواعد اللغة العربية طبيعة معلية القراءة القراءة يه همارة لغوية اس تقبالية اكلس امتع. يقوم القارئ ابس تقبال الرساةل وفق رموزها املوادية انتقال من أألفاظ لغة الالكم الىت لها املعاين. اذ أأن القراءة معلية يراد هبا الصةل بني لغة الالكم و الرموز الكتابية 9 ذات معىن. و من هذه الطبيعة فتعرف عنارص القراءة و يه املعىن اذلهين و اللفظ يؤديه و الرمز املكتوب. مبعىن ا ألخر أأن القراءة معلية معقدة. تشرتك يف عاميهتا أأكرث من أأعضاء و يه العني و اللسان و ا ألذن و ادلمخ حىت القلب. 10 ليك تمت معلية القراءة فعىل القارئ هل ثروة لفظية اكفية و املعلومات عن بناء اللغة و تركيهبا. و من هذا القول فتعرف القراءة تتطلب القدرة عىل تعرف ا ألمناط الصوتية من خالل الرموز املكتوبة. و ربط بني ا ألمناط و الرموز املكتوبة و تكون مهنا وحدات لغوية ذو دللت. اذ لبد تبد أأ القراءة بتعرف واحض للرموز الصوتية مث فهم معانهيا. و من هنا تش متل القراءة جانبني يعين جانب مياكنييك و عقيل. يش متل جانب مياكنييك من الاس تجاابت الفيس يوليجية للرموز املكتوبة أأي تعرف اللكامت و النطق هبا. و أأما جانب عقيل يش متل عىل فهم 8 محمود اكمل الناقة تعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أأخرى: أأسسه- مداخهل- طرق تدريسه )مكة املكرمة جامعة أأم القرى عبد العلمي ابراهمي املوجه الفىن ملدريس اللغة العربية ) القاهرة: دار املعرف مبرص 9191.(ص. 5. محمود اكمال الناقة سلسةل دراسات يف تعلمي العربية لغري الناطقني هبا )1(: تعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أأخرى: أأسسه- )911 ص مداخهل- طرق تدريسه ) مكة: جامعة أأم القرى 911( ص Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun 016 الفظنا 880

5 املعاين و تفسريها و حتصيل فكر الاكتب و تقوميه و احلمك عليه و ربط لك ذكل ابخلربة السابة للقارئ و 11 الاستفادة منه. و اجلانب ا ألول أأكرث استخداهما يف الفرتة ا ألوىل للمرحةل البداية من تعلمي القراءة. و الثاين يف الفرتة تلهيا من مرحةل البداية و املتوسط اىل املتقدم. أأهداف تعلمي همارة القراءة هناك فرق بني اكتساب اللغة ا ألوىل و تعلمي اللغة الثانية من حي أأهداف مثال. ملا اكنت دوافع تعلمي اللغتني خمتلفة فاختلف ا ألهداف. و اذا اكن تعلمي اللغة العربية للناطقني هبا و شلك التعلمي من أأشاكل التنشئة 1 الاجامتعية. و أأما تعلمي اللغة العربية اكللغة الثانية شلكه من أأشاكل اعادة بناء اخلربة. و من مث خيتلف أأهداف التعلمي. و لكام يعترب النجاح يف حتديد ا ألهداف للعملية التعلميية مؤرشا صادقا للنجاح فهيا. نظرا اىل اختالف دوافع املتعمل و بيئة التعلمي و فقدان المنوذج و كذكل اختالف الوقت و املواقف فللقراءة الهدف العام و الرئييس يف متكن املتعمل من أأن يكون قادرا عىل قراءة نص من الميني اىل اليسار بشلك سهل و مرحي. و هذا مبعىن أأن املتعمل يقرأأ يف مصت و رسعة 13 دون املساعدة القاموس عدة مرات. بفهم معانهيا دون توقف عند اللكامت أأو الرتاكيب و واختلف املربون حول أأهداف تعلمي القراءة والوظائف اليت تقدهما للك من الفرد واملمتع ولعل ذكل عائد اىل عدم التفاق عىل فهم حمدد لطبيعة القراءة فالقراءة والكتابة معليتان متاكملتان يصعب الفصل بيهنام يف مواقف التعلمي وتؤداين معا وظائف هامة تمتثل يف تزويد ا ألفراد بوسائل الس متتاع والرسور وتطوير أأفاكر الطلبة حي يقا نرون أأفاكرمه بأأفاكر الكتاب واملؤلفني اذلين يقرؤون كتاهبم وتعتربان وس يةل فعاةل حلصول الطلبة عىل املعلومات وتنظميها وكذاكل مساعدهتم عىل تطوير تعلمهم مبا يتوصلون اليه من خربات وأأفاكر جديدة. وهام 11 1 محمود اكمل الناقة و رشدي أأمحد طعمية طرائق تدريس اللغة... ص. 9. رشدي أأمحد طعمية املرجع يف تعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أأخرى ( اجلزء ا ألول: املناجه و طرق التدريس( مكة جامعة أأم القرى محمود اكمل الناقة سلسةل دراسات يف تعلمي العربية... ص ص Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun الفظنا

6 وسيةل لتدوين املعلومات وحفظها. ووسيةل لتبادل الراء وا ألفاكر. كام أأداة أأهنام تطوير املعرفة النسانية وتمنية همارات التعمل اذلايت. جيدر ابملدرس احلرص عىل حتقيق الك الهدفني اخلاص والعام من القراءة حني يستعد لها مبرحةل التحضري وحني يقوم مبرحةل التدريس غري أأن حرصه عىل حتقيق الاهداف اخلاصة أأدق ألهنا موصوةل مبادة القراءة مبارشة.ومن أأمه الاهداف اخلاصة ما ييل : أأ( ب( ج( سالمة النطق ودقته: ابخراج احلروف من خمارهجا اكلهامتم ابحلروف الشمسية والقمرية ومهزة الوصل والقطع والتاء املدورة والطويةل ونطق الضاد والظاء ومواضع الادغام وال اقالب والاظهار واملدود واخراج حروف احللق والقلقةل. ضبط حراكت احلروف وسكناهتا: ابلتطبيق للقواعد النحوية والرصفية واللغوية والبالغية والامالئية والنقد لخطاهئا وتذكريمه ابملهم مهنا وتنبهيهم ادلامئ اىل رضورة الالزتام هبا وعدم الغفةل عهنا يف قراءهتم ومراجعات املدرس ادلامئة لها بقدر يتناسب والاهدف الاساسية من القراءة. القراءة التعبريية املصورة للمعىن: بمتوجي الصوت تبعا لساليب الالكم املتنوعة من أأمر وهنيي واستفهام ومت ن ورجاء وعرض وحتضيض وتعجب ومهس وزجر ونفي ودعاء والامتس وتأأكيد وتسويف وترغيب وترهيب واعزاز وتسفيه وتشاؤم وتفاؤل وعىل املدرس ان يعىن هبذا عناية خاصة ويكون هلم قدوة يف القراءة وينفعل تبعا ملعىن ما يقرأأ لتكون القراءة حية منشطة تعني عىل فهم املعىن. Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun 016 الفظنا 881

7 فهم املعىن: د( ومن الاهداف اخلاصة يف تدريس القراءة فهم الطالب ملعىن ما يقرؤونه وعىل املدرس ان يعىن ابزاحة املعوقات اليت تعرتض سالمة الفهم ومهنا الالفاظ الصعبة والرتاكيب الغامضة واحلس نات اللفظية من 14 اس تعارة وكناية وجماز وطباق وجناس وتورية ومهنا املعىن املازى والضمين واردك املعىن العام. من تكل ا ألهداف فرأأت الباحثة أأن أأهداف القراءة متنوعة كثرية. أأما تركزي هذا البح حراكهتا وسكناهتا حىت هلم الطلبة القدرة عىل قراءة نص دون أأن يعوق بقواعد اللغة النحوية والرصفية. هو ضبط قواعد اللغة العربية اللغة العربية كغريها من اللغات س بقت تراكيهبا قواعدها واكنت انلادثة الصحيحة بني الناطقني هبا تمتمت دون ادراك مرامهيا النحوية ومل يعنت ابلقواعد ال بعد أأن شمتاع اللحمتن وخيمتف عمتىل اللغمتة ممتن الضمتياع فالقواعمتد كامدة تعلميية لحقة قياسا اىل اللغة كعملية اكتساب فطري عنصورها ا ألسايس انلااكة وهذا السبق للغة عىل 15 قواعدها يفرض س ؤالا حمددا. وان مادة القواعد كامدة مس تقبةل ل يفصلها عن اللغة العربية ووحداهتا ا ألخرى ابعتبارعا وحده ممتتاكمةل وهذه الراء مسمتدة من طبيعة ا ألثر انلدود للقواعد يف تعمل اللغمتة وممتن الضمتعف اللغمتوي العمتام ابلمترم ممتن كمترثة الاهامتم بدروس النحو ا ألمر اذلي اس توجب ادلعوة اىل تعديل مادة القواعد يف اللغة العربية واعادة تنظميها... فاملشلكة تمكن يف تعفد املادة وصعوبهتا وجتردهمتا حيمت يغمترق التالميمتذ الشمتواذات وطمتورا يف مسمتائل صمتعبة 16 الفهم قليةل الفائدة. ويقصد ابلرتاكيب اللغوية الرتاكيب النحويمتة اذ ان ممتن هممتامت املطالمتب هبمتا معمتمل العربيمتة أأن 17 يعمل طالبه قواعمتد اللغمتة بنحوهمتا ورصفهمتا. وعنمتد قمتراءة نصمتوص عربيمتة ملمتن املسمت تلزم عمتىل اسمت توعاب القواعمتد جابر توفيق الهامشي املوجه العميل املدرس اللغة العربية الطبعة الثالثة )بريوت: مؤسسة الرساةل 911 م( ص يوسف الصمييل اللغة العربية وطرق تدرسها )بريوت: املكتبة العرصية 9111 م( ص ا يوسف الصمييل اللغة العربية وطرق تدرسها... ص. 991 محمد عيل اخلويل أأساليب التدريس اللغة العربية ( رايض: مملكة السعودية 9110( ص Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun الفظنا

8 النحوية والرصفية. والضيط النصوص بأأشاكل سلمي من أأمهها ملعرفمتة مواقعهمتا يف امجلمتل وابلتمتاىل معرفمتة معانهيمتا ممتن خالل موقع يف الرتكيب اللغوي من امجلل. صعوبة درس القواعد لعهل من أأس باب صعوبة النحو العريب يف املدارس أأهنا كدرست أأبواب النحو يف مناجهها وأأرهق هبا التالميذ وأأن عناية املعلمني متجهة اىل اجلانب النظرى مهنا فمل يعنوا ابلناحية التطبيقية ال ابلقدر اذلي يساعد 18 عىل فهم القاعدة وحفظها للمرور يف امتحان يوضع عادة بصورة ل تتطلب أأكرث من ذكل. النحو قواعد يعرف هبا 19 وظيفة لك لكمة داخل امجلةل وضبط أأواخر اللكامت و كيفية اعراهبا. وقد عد العلامء بأأن العمل والفهم ابلعراب رشطان همامن جيب عىل خشص أأن يس تولهيام حىت يسمل لسانه عن اخلطأأ يف القول ويده يف الكتابة. لسبب أأن ل يس تطيع املتعمل أأن يتلكم و يقرأأ و يكتب بسلمي دون اس تخدام القواعد اللغة الصحيحة. ذلكل ينبغى عىل غري الناطقني ابلعربية تدريس القواعد بسبب ثالثة أأمور يه: أأ( ب( ج( ألن القواعد مظهر حضارى من مظاهر اللغة و دليل عىل أأصالهتا. اهنا أأيضا ضوابط اليت تنظ م اس تعامل اللغة. ألهنا وس يةل اليت تساعد عىل فهم امجلل و تراكيهبا. 0 هذه ا ألمور الثالثة لكها ترب ر لنا عن رضورة تعلمي و تعمل القواعد اللغة العربية حسن حشاتة تعلمي اللغة العربية بني النظرية و التطبيق )القاهرة: ادلار املرصية البنانية 911( ص 09 فؤاد نعمة... ص 95 رشد أأمحد طعمية تعلمي العربية لغري الناطقني هبا... ص: 09. Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun 016 الفظنا 881

9 وا ألهداف تعلمي قواعد اللغة العربية العام يه مساعدة املتعمل عىل حسن النطق وحصة ا ألداء عند التطبيق 1 و يساعدمه يف اكتساب عىل قدرة القراءة و الكتابة بطريقة سلمية حصيحة خالية من ا ألخطاء يف القواعد. اذن أأول مبدء لختيار القواعد لهؤلء الطالب هو الدراك بأأن تعلمي القواعد هو وس يةل ل غاية يف ذاته أأي أأنه وس يةل لكتساب معلية فهم املسموع واملقرؤ وافهام ال خرين ونقل ا ألفاكر الهيم ابلتعبري الشفوي والتعبري الكتايب. نتاجئ طلبة املرحةل السادسة لقسم تعلمي اللغة العربية يف قراءة و ضبط النصوص العربية غري م شكوةل اجلدول : نتاجئ الطلبة عىل قراءة النصوص غري مشكوةل الرمق ا ألسامء نتاجئ الاختبار ربيعة ا ألدوية خرياييت رجيياك معرفة انلمودة جنيا سورايدي روسامن سورايين اروين عبد اللطيف ايفا ايليغا حبرايالنور 1 عبد اللطيف عبد القادر تعلمي اللغة العربية ا ألطار و الجراءات ( عامن مكتبة الضامرى 0( ص: 991. Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun الفظنا

10 أأمحد سويف مرأأ روضة اجلنة موليدا زبيدة املعدل 73,3 18 محمد محمود ادلين 19 محمد يويوس شاه برين مريا اندرايين خريية نور أأنيسا عبد الهادي أأري وحيودي سوراي النور سفارينا ماليت ريسا عند الوحيد Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun 016 الفظنا 881

11 )طالبان( و ملن البياانت سبقت ذكرها تبينت أأن نتاجئ الطلبة أأقل من 9 مخس طلبة ابلتفصيل: أأما النتاجئ بني اىل 9 5 س تة بامثنية طلبة ابلتفصيل )مخس طلبة( والنتاجئ بني 1-5 بامثنية طلبة ابلتفصيل 5 )ثالث طلبة( 50 )طالبان(ن 51 )ثالث طلبة(. والنتاجئ بني 1-5 أأربع طلبة ابلتفصيل: )طالبان(. والفروق ا ألخرية بني )طالبان( و.11 ملن هذه التفصيالت فوصفت أأن أأرفع النتيجة حصلها طالب واحد بنتيجة 11 ست طلبة ابلتفصيل أأي أأنه أأخطاء نقطة واحدة. أأما أأدىن النتيجة حصلها طالب واحد بنتيجة 9 أأي أأخطأأء بسبع وعرشين نقطة. والنتيجة املتوسطة يه 5 والنتيجة بأأكرث تكرار بني مشكوةل مبعدل النتيجة وحصل طلبة قسم تعلمي اللغة العربية عىل قدرة قراءة النصوص غري من تكل البياانت نس تطيع ان نقول أأن تعلمي العربية يف املرحةل اجلامعية مركز عىل تعلمي همارة القراءة لفهم املراجع العربية من الكتب و ا ألحباث حىت هلم القدرة عىل استخدام اللغة استخداما أأاكدمييا خيدهمم ويساعدمه عىل فهم املعلومات ابللغة العربية كام أأكد اىل ذكل همميني عن أأهداف تعلمي اللغة العربية اكللغة ا ألجنبية للمرحةل اجلامعية. القراءة جانبا كبريا من املهارات اللغوية ألن مجيع نشاطات الطلبة يف هذه املرحةل لن ختلو من القراءة. ذلكل أأن قدرة طلبة يف القراءة دون أأن يعوق بقواعد اللغة الرصفية أأم حنوية تعترب يف حاجة ماسة ألن القواعد النحوية ينبغى اس توعهبا وس يةل 3 عىل فهم امجلل و تراكيهبا. هذا فضال أأن القدرة الاكفية و املتفوقة يف قراءة نصوص عربية غري مشكوةل و الفهم علهيا مس تلزمة عىل عاطق طلبة قسم تعلمي اللغة العربية يف لك جامعات اسالمية جديرا ابذلكر عىل أأهنم قد مروا بتعلمي الاس امتع و الالكم و القراءة والكتابة اكمال ابلعلوم املدافعة علهيا مثل القواعد النحوية و الرصفية و الرتمجة والبالغة. p. 5...Muhaimin, Pengembangan Kurikulum رشد أأمحد طعمية تعلمي العربية لغري الناطقني هبا ص: Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun الفظنا

12 نتاجئ الطلبة عىل قراءة النصوص غري مشكوةل ان نتاجئ الطلبة عىل قراءة النصوص العربية غري مشكوةل موصوفة يف عرض البياانت. ومن النتاجئ حفللت الباحثة أأن نتاجئ الطلبة أأقل من ستني خبمس طلبة عىل درجة ضعيفة. أأما النتاجئ بني ستني اىل سبعني بامننية طلبة عىل درجة انقصة. والنتاجئ بني سبعني ومثانني بامثنية طلبة عىل درجة متوسطة. والنتاجئ بني مثانني وتسعني بأأربع طلبة عىل درجة جيد. وادلرجة ا ألخرية جيد جدا ابلنتاجئ بني تسعني ومائة حصل ست طلبة. أأما معدل النتيجة 5 0 عىل درجة متوسطة. فاذ أأن قدرة طلبة قسم تعلمي اللغة العربية يف املرحةل السادسة اذلين قد متوا دراس هتم عن مواد متعلقة بقراءة نصوصو غري مشكوةل اكلقواعد النحوية والرصفية والقراءة أأ و ب عىل ادلرجة املتوسطة. فضال عىل احلصول املقدمة بأأن قدرة الطلبة عىل قراءة النصوص غري مشكوةل تعترب عىل درجة متوسطة جديرا ابذلكر أأن الاحساس بصعوبة القواعد النحوية اليت ليس وليد عرص اليوم وامنا متتد هل جذور معيقة يف 4 أأغوار اترخي الثقافة العربية. ابضافة أأن قواعد اللغة العربية متفرعة و متعددة مثل يف التسميات و التفريعات و 5 اجلوازات. ذلكل ميكن الطلبة يوهجوا الصعوبة يف مواقع معينة رم أأهنم قد متوا التعلمي يف مواد معينة مدافعة عىل قدرة قراءة النصوص غري مشكوةل. رم أأن القدرة املمتازة مفيدة يف معلية التعمل والتعلميية اما كطالب أأم مكرخش مدرس اللغة العربية عند قراءة املواد التعلميية وحتليلها. والعكس أأن القدرة الضعيفة معوقة يف معليتني سابقتني. وابلتطبيق للقواعد النحوية والرصفية واللغوية والبالغية والامالئية والنقد لخطاهئا وتذكريمه ابملهم مهنا وتنبهيهم ادلامئ اىل رضورة الالزتام هبا وعدم الغفةل عهنا يف قراءهتم ومراجعات املدرس ادلامئة لها بقدر يتناسب 6 والاهدف الاساسية من القراءة. ابلنظر اىل القدرة انلصوةل فمبعىن أأن الطلبة ميكن عىل ترقية قدرهتم يف القراءة وختص يف القراءة غري مشكوةل ألن أأكرثمه قد حصلوا عىل نتاجئ متوسطة ل ضعيفة. ليك تمت معلية القراءة فعىل القارئ هل ثروة لفظية عىل أأمحد مدكور و رشدي أأمحد طعمية املرجع يف مناجه... ص محمود اكمل الناقة تعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أأخرى... ص جابر توفيق الهامشي املوجه العميل... ص. 01. Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun 016 الفظنا 881

13 اكفية و املعلومات عن بناء اللغة و تركيهبا. فاذن يس تلزم الطلبة عىل فهم معان اللكامت املقروءة لسهوةل عىل ضبطها ألن القراءة معلية عقلية انفعالية دافعية تش متل عىل التعرف عىل الرموز املكتوبة والنطق هبا وفهمها وتذوقها ونقدها وحل املشالكت يف ضوءها. فضال عىل القول السابق فشلك تعلمي القراءة ابلنس بة للناطقني بلغات أأخري من أأشاكل اعادة بناء 8 اخلربة. ملن السعي اذلي ميكن الطلبة عىل سلوكها قراءة النصوص املفهومة أأي يف جمال معني هل عالقة خبرباهتم السابقة أأي مسي ابلسكامت املعريفية. وينبغي ملدرسني تقدمي املواد املالمئة بتخصصهم حىت هلم القدرة عىل ارتباط املعىن والضوابط انلددة ابضافة اىل البح عن اسرتاتيجيات الضبط ا ألشاكل ابلسهوةل دون أأن يعوق ابملصطلحات كثرية ألن ضبط حراكت من أأمه أأهداف خاصة يف تعلمي القراءة ل س امي لطلبة قسم تعلمي للغة العربية. 0- نتاجئ ا ألخطاء الواردة عىل ضبط اللكامت اب ألشاكل الرمق اجلدول : وصف ا ألخطاء الواردة عند ضبط اللكامت اب ألشاكل ا ألسامء املرفوعات املنصوابت املرورا ت التوابع 0 9 بدل معطوف منعوت مضاف اليه امس املرور امس ان خرب اكن حال مفعول به خرب ان اكن امس فاعل خرب مبتد أأ عدد الاخطاء النتيجة ربيعة ا ألدوية خرياييت رجيياك معرفة 7 8 محمود اكمال الناقة سلسةل دراسات يف تعلمي العربية... ص رشدي أأمحد طعمية املرجع يف تعلمي اللغة العريب... ص. 95. Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun الفظنا

14 انلمودة 4 جنيا سورايدي روسامن سورايين اروين عبد اللطيف 10 ايفا ايليغا حبرايالنور أأمحد سويف 14 مرأأ روضة اجلنة 16 موليدا زبيدة محمد محمود ادلين محمد يويوس شاه برين 0 مريا اندرايين خريية نور أأنيسا عبد الهادي 4 5 أأري وحيودي Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun 016 الفظنا

15 سوراي النور 8 سفارينا ماليت ريسا عند الوحيد املعدل ,387 48,387 74,194 80,645 77,419 9,03 3,58 61,9 77,419 41,935 1,903 51,613 83,871 51, عدد موقع أأخطاء الطلبة عدد ا ألخطاء للك مواقع نسبة مئوية ا ألخطاء Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun الفظنا

16 فتبينت البياانت من اجلدول السابق عن وصف ا ألخطاء دلى الطلبة عند ضبط اللكامت اب ألشاكل. والنس بة املئوية ابلرتتيب من ا ألعىل اىل ا ألدين ويه موقع اخلرب ابلنس بة موقع مضاف اليه ابلنس بة %1 9 أأي مخس وعرشين طلبة موقع امس املرور و %1 159 أأي ست وعرشين طلبة املفعول به ابلنس بة %55 91 أأي أأبع وعرشين طلبة موقع املنعوت ابلنسبة %5 91 أأي ثالث وعرشين طلبة وموقع احلال ابلنس بة %99 01 أأي تسع عرشة طلبة موقع مبتد أأ والفاعل ابلنس بة موقع معطوف وبدل ابلنس بة %1 15 أأي مخس عرشة طلبة موقع امس %9 99 أأي ست عرشة طلبة ان ابلنس بة %01 0 أأي تسع طلبة وموقعان أأخريان هام امس اكن ابلنسبة 90 1 أأي أأربع طلبة وخربه ابلنسبة % 00 أأي طالب واحد. فوصفت التفصيالت س بقت تقدميها أأن أأكرث الطلبة وقعوا ا ألخطاء عند ضبط اللكامت اب ألشاكل يف موقع اخلرب ابلنسبة %1 159 أأي ست وعرشين طلبة و أأقهل خطاء يف موقع امس اكن وخربه ابلنسبة 90 1 أأي أأربع طلبة و % 00 أأي طالب واحد ابلرتتيب. أأما عدد ا ألخطاء للك مواقع ابلتفصيالت حسب الرتتيب من ا ألعىل اىل ا ألدين هو موقع مضاف اليه بامثنني خطاء وموقع مفعول به بس تني خطاء وموقع املنعوت بس تة ومخسني خطاء وامس املرور ابثنتا ومخسني خطاء وموقع اخلرب بأأربعني خطاء وموقع احلال واملعطوف بثالثة وعرشين خطاء وموقع الفاعل بواحد وعرشين خطاء واملبتد أأ بعرشين خطاء وامس ان بامثنية عرش خطاء والبدل خبمسة عرش خطاء وخرب ان بثالثة عرش خطاء وا ألخريان موقع امس اكن بأأربعة خطاء وخربه خبطائني اثنني. ملن البياانت تقدمت رشهحا أأن أأكرث عدد ا ألخطاء دلى الطلبة يف موقع مضاف اليه و أأقلها يف موقع امس اكن وخربه رم أأن أأكرث الطلبة وقعوا عىل ا ألخطاء أأكرثها يف موقع اخلرب ولكن عدد ا ألخطاء الواقعة من لك مواقع مضاف اليه والعكس أأن أأقل عدد ا ألخطاء يف موقع واحد وموقع ا ألخطاء الطلبة أأي لمس اكن وخربه. من تكل البياانت نس تطيع ان نقول أأن نتاجئ ا ألخطاء دلى الطلبة عند ضبط اللكامت اب ألشاكل موصوفة يف عرض البياانت. ومن النتاجئ حللت الباحثة ا ألخطاء الشائعة أأم أأقل شائع دلى الطلبة. نس بة ا ألخطاء بني مثانني اىل مائة عىل درجة شائعة جدا يه اخلرب ابلنسبة %1 159 أأي ست وعرشين طلبة وموقع مضاف اليه ابلنس بة %1 9 أأي مخس وعرشين طلبة. أأما نسبة ا ألخطاء بني مثانني اىل ستني عىل درجة شائعة يه Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun 016 الفظنا 811

17 موقع امس املرور و املفعول به ابلنس بة %55 91 أأي أأربع وعرشين طلبة وموقع ابلنس بة املنعوت %5 91 أأي ثالث وعرشين طلبة و وموقع احلال ابلنسبة %99 01 أأي تسع عرشة طلبة. ونسبة ا ألخطاء بني ستني اىل أأربعني عىل درجة متوسط يه موقع مبتد أأ والفاعل ابلنسبة 9 99 أأي ست عرشة طلبة وموقع وبدل ابلنس بة معطوف %1 15 أأي مخس عرشة طلبة. فأأما نس بة ا ألخطاء بني عرشين اىل أأربعني عىل درجة منخظة يه موقع امس ان ابلنسبة %01 0 أأي تسع طلبة. والنسبة ا ألخري أأقل من عرشين عىل درجة منخفظة جدا يه موقعان أأخريان هام امس اكن ابلنسبة 90 1 أأي أأربع طلبة وخربه ابلنسبة % 00 أأي طالب واحد. ملن التحليل السابق فلخصت الباحثة أأن أأكرث الطلبة وقعوا عىل ا ألخطاء عند ضبط اللكامت اب ألشاكل يف موقعني اخلرب و مضاف اليه بثالثة ومثانني و منانون يف املائة. أأما أأقل خطاء يف موقعني امس اكن وخربه ابنيت عرشة و ثالثة يف املائة. أأما مواقع ا ألخطاء الشائعة أأكرث من مخسني خطاء يه مضاف اليه و مفعول به و املنعوت و امس املرور. أأما ا ألخطاء أأقل من مخسني خطاء يه اخلرب احلال واملعطوف الفاعل املبتدأأ امس ان البدل خرب ان. أأما موقع امس اكن وخربه أأقل خطاء. رم أأن موقع اخلرب من أأكرث موقع خطاء دلى الطالبة ولكن موقع مضاف اليه أأكرث عدد ا ألخطاء دلهيم أأي تكرار ا ألخطاء مرات يف هذا املوقع. ان أأخطاء الطلبة أأكرث ورودة عىل ضبط اللكامت يف موقع اخلرب لسبب الفروق بني املبتد أأ واخلرب اما اللكمة موقعها خربا جبوار مبتدا فاخلطاء أأقل. أأما عدد ا ألخطاء أأكرثها يف موقع مضاف اليه ألن الطلبة هلم الصعوبة يف الفروق بني الرتكيب النعيت و الضايف. فاذ أأن اللكامت ماقبلها مرفوع ابلضمة وبعدها مرفوع ابلضمة مع أأهنا مضاف اليه. ا ألخطاء ا ألخرى الشائعة مثل مفعول به. حللت الباحثة أأن ا ألخطاء الواردة عىل ضبط اللكامت يف موقع مفعول به لسبب وحيد ابخلرب ألن فروق اللكامت بني فعل وفاعل ابضافة عدم املعرفة عن أأشاكل أأفعال لزمة و متعدية ومعانهيا. أأما عدد ا ألخطاء لمس املرور ألن مضمون الفقرات فيه حروف اجلر أأكرث ذلكل أأخطاء الطلبة أأكرث لس امي يف مواقع جر ل ألسامء لينرصف. وهذه ا ألخطاء ختتلف مبوقعني امس اكن وخربه ألن ل يتغري Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun الفظنا

18 ضبط اللكامت لمس اكن اكملبتد أأ ذلكل ل يصعب الطلبة فيه خبالف امس ان اذلي خيطء الطلبة أأكرث ألن يتغري ضبط اللكامت كام العادي. ملن الوصف س بق ذكره حفللت الباحثة أأن الطلبة مل يتعودوا كثريا بفروق موقع اللكامت يف امجلل مثل بني تركيب فعل+ فاعل+مفعول به أأو تركيب مبتد أأ + خرب وغري ذكل من أأشاكل الرتاكيب اللغوي الشائعة. وخلفية املشلكة ألن رضب ا ألمثال عند تعلمي القواعد النحوية معزوةل من الس ياق جديرا ابذلكر أأن مادة القواعد كامدة مس تقبةل ل يفصلها عن اللغة العربية ووحداهتا ا ألخرى ابعتبارعا وحده متاكمةل وهذه ال راء مس متدة من طبيعة ا ألثر انلدود للقواعد يف تعمل اللغة ومن الضعف اللغوي العام ابلرم من كرثة الاهامتم بدروس النحو ا ألمر اذلي اس توجب ادلعوة اىل تعديل مادة القواعد يف اللغة العربية واعادة تنظميها... فاملشلكة تمكن يف تعفد املادة وصعوبهتا وجتردها حي يغرق الطلبة الشواذات وطورا يف مسائل صعبة الفهم قليةل الفائدة. 1 ويقصد ابلرتاكيب اللغوية الرتاكيب النحوية اذ ان من همامت املطالب هبا معمل العربية أأن يعمل طالبه قواعد اللغة بنحوها ورصفها يف الس ياق. لعهل من أأس باب صعوبة النحو العريب يف املدارس واجلامعات أأهنا كدرست أأبواب النحو يف مناجهها وأأرهق هبا الطلبة وأأن عناية املعلمني متجهة اىل اجلانب النظرى مهنا فمل يعنوا ابلناحية التطبيقية ال ابلقدر اذلي يساعد عىل فهم القاعدة وحفظها للمرور يف امتحان يوضع عادة بصورة ل تتطلب أأكرث من ذكل قواعد يعرف هبا وظيفة لك لكمة داخل امجلةل وضبط أأواخر اللكامت و كيفية اعراهبا. ألن النحو اخلامتة نتاجئ البح أأ( ان قدرة طلبة قسم تعلمي اللغة العربية يف املرحةل السادسة اذلين قد متوا دراسهتم عن مواد متعلقة بقراءة نصوصو غري مشكوةل اكلقواعد النحوية والرصفية والقراءة أأ و ب معدل النتيجة 5 0 عىل درجة متوسطة. 1 ا يوسف الصمييل اللغة العربية وطرق تدرسها... ص. 991 حسن حشاتة تعلمي اللغة العربية بني النظرية و التطبيق... ص 09 Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun 016 الفظنا 811

19 ب( ان أأكرث الطلبة وقعوا عىل ا ألخطاء عند ضبط اللكامت اب ألشاكل يف موقعني اخلرب و مضاف اليه بثالثة ومثانني و منانون يف املائة. أأما أأقل خطاء يف موقعني امس اكن وخربه ابنيت عرشة و ثالثة يف املائة. أأما مواقع ا ألخطاء الشائعة أأكرث من مخسني خطاء يه مضاف اليه و مفعول به و املنعوت و امس املرور. أأما ا ألخطاء أأقل من مخسني خطاء يه اخلرب احلال واملعطوف الفاعل املبتدأأ امس ان البدل خرب ان. أأما موقع امس اكن وخربه أأقل خطاء. رم أأن موقع اخلرب من أأكرث موقع خطاء دلى الطالبة ولكن موقع مضاف اليه أأكرث عدد ا ألخطاء دلهيم أأي تكرار ا ألخطاء مرات يف هذا املوقع. التوصيات ان هذا البح حمددة عن وصف قدرة الطلبة عىل قراءة النصوص غري مشكوةل من الناحية النحوية أأي ضبط أأواخر اللكامت حفسب دون نظر اىل انحية أأخرى وعالقهتا بفهم النصوص املضبوطة ابضافة اىل عدم البح عن عوامل مأأثرة عىل قدرهتم انلصوةل. ذلكل توىص الباحثة للباحثني الالحقني بأأن يقوموا عىل البح ابلقيام عىل قصور هذا البح. Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun الفظنا

20 قامئة املراجع ابن هشام ا ألنصاري ومحمد جعفر الكرابيس. 90 ه. رشح قطر الندى وبل الصدى بريوت- لبنان: ذوي القرىب. أأمحد فؤاد محمود علامن املهارات اللغوية : ماهيهتا و طرائق تدريسها. الرايض: دار املسمل. جابر توفيق الهامشي املوجه العميل املدرس اللغة العربية الطبعة الثالثة بريوت: مؤسسة الرساةل. حسن حشاتة تعلمي اللغة العربية بني النظرية و التطبيق. القاهرة: ادلار املرصية البنانية. حرضات حفين بك انصف وأأخرون د.س. قواعد اللغة العربية لتالميذ املدارس الثانوية. وزارة املعارف العموميية. رشدى أأمحد طعمية تعلمي اللغة العربية : مناهجه و أأساليبه. الرابط ايسيكو. رشدي أأمحد طعمية املرجع يف تعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أأخرى.) اجلزء ا ألول: املناجه و طرق التدريس(. مكة جامعة أأم القرى. رشدي أأمحد طعمية و محمود اكمل الناقة. 01. تعلمي اللغة ألغراض خاصة: مفاهميه ومهنجياته املشلكة ومسوغات احلركة. مكة مكرمة: جامعة أأم القرى. انظر اىل مأأخوذ ( )09/0/99 السيد أأمحد الهامشي. 01. القواعد ا ألساس ي ة لل غة العربي ة الطبعة الرابعة بريوت لبنان دار الكتب العلمية. عبد الرمحن بن ابراهمي الفوزان و أخرون. 00. دروس ادلورات التدريبية ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا )اجلانب النظري(. مكة مؤسسة الوقف الساليم. عبد الرمحن بن ابراهمي الفوزاين. اعداد مواد تعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا. انظرfaculty.ksu.edu.sa مأأخوذ 01/90/0. عبد العلمي ابراهمي املوجه الفىن ملدريس اللغة العربية. القاهرة: دار املعرف مبرص. عىل أأمحد مدكور و رشدي أأمحد طعمية. 09. املرجع يف مناجه تعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أأخرى القاهرة : دار الفكر العريب. محمود اكمال الناقة سلسةل دراسات يف تعلمي العربية لغري الناطقني هبا )1(: تعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أأخرى: أأسسه- مداخهل- طرق تدريسه. مكة: جامعة أأم القرى. فؤاد نعمة. د.س. ملخص قواعد اللغة العربية بريوت: دار الثقافة السالمية. محمود اكمل الناقة تعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أأخرى: أأسسه- مداخهل- طرق تدريسه مكة املكرمة جامعة أأم القرى. لهل أأولية. مهنج تعلمي همارة القراءة ألغراض أأاكدميية. مقاةل غري منشورة 090. مأأخوذ من /01/08/06/ يف التارخ 0 فرباير.09 محمد بن أأمحد بن عبد الباري ا ألهدل. د.س. الكواكب ادلر ية رشح ممت مة الجرومي ة بريوت- دار الفكر. مصطفى الغاليىن جامع ادلروس العربية بريوت- لبنان: دار الفكر. عبد اللطيف عبد القادر. 0. تعلمي اللغة العربية ا ألطار و الجراءات. عامن: مكتبة الضامرى. Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun 016 الفظنا 811

21 مشكور املسأأعي أأمحد بن أأمحد السجاعي د.س. رشح جساعي قطر الندى سورااباي: احلرمني. عيل اجلارم ومصطفى أأمني. 0. النحو الواحض 0 بريوت: دار املعارف. الصنحاج. د.س. املنت ا ألجرومية اندونيسيا: حرمني. ا Muhaimin Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam di sekolah, madrasah dan perguruan tinggi,, cet ke-4, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,dan R&D), (Alfabeta, Bandung. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Edisi Revisi V. (Jakarta: Rineka Cipta, 00) p. 74 Sukardjo, Evaluasi Pembelajaran, (Diktat mata kuliah Evaluasi pembelajaran Prodi Teknologi Pembelajaran Universitas Negeri Yogyakarta), h , diakses: 30 Januari Jurnal alfazuna ISSN: e-issn: Volume 1 Nomor 1 Desember Tahun الفظنا