تفضيلات ارباع الدماغ واستخدام شبكات الترواصل الاجتماعي لأغراض التعلم :$bدراسة عبر ثقافية

النسخ

1 11 تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي لأغر س لتعل م: در سة عرب ثقافية د. سليمان بن سالح عبد هلل جلمعة د. أحمد حممد عو س لغر يبة ق سم علم النف ص ق سم علم النف ص كلية الرتبية - جامعة امللك سعود كلية الرتبية - جامعة امللك سعود jomaa@ksu.edu.sa Gha2hmad@yahoo.com يتقدم الباحثان بال سكر ملركز البحوث كلية الرتبية جامعة امللك سعود على دعمه لهذا البحث

2 تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي... د. أحمد لغر يبة د. سليمان جلمعة تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي لأغر س لتعل م: در سة عرب ثقافية د. سليمان بن سالح عبد هلل جلمعة د. أحمد حممد عو س لغر يبة ق سم علم النف ص ق سم علم النف ص كلية الرتبية - جامعة امللك سعود كلية الرتبية - جامعة امللك سعود مللخ س 12 هدفت الدرا سة إاىل بحث تف سيالت أارباع الدماغ وا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م ولتحقيق اأهداف الدرا سة ا ست خدم مقيا سان اأ جر ي سدق املحكمني لهما وح ساب معامل ثبات املقيا سني. وتكو نت عينة الدرا سة من )634( طالبا وطالبة ممن يدر سون يف اجلامعات ال سعودية وامل سرية واجلزائرية لعام ) ( فقد اختري اأفراد الدرا سة من كل دولة ع سوائيا بالطريقة الطبقية العنقودية. واأ سارت النتائج اإىل اأن املتو سط احل سابي ل ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي ككل بلغ )3.37(. ووجود فروق ذات دللة اإح سائية يف ا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي تعزى اإىل اأثر الفئة العمرية. وجاءت الفروق ل سالح فئة العمر ووجود فروق ذات دللة إاح سائية تعزى اإىل اأثر اجلن سية وجاءت الفروق ل سالح كل من ال سعودي واجلزائري. كما تبني وجود عالقة اإيجابية دالة اإح سائيا بني تف سيالت أارباع الدماغ و سبكات التوا سل الجتماعي. الكلمات املفتاحية: الدماغ سبكات التوا سل الجتماعي التعل م الفئة العمرية النوع الجتماعي. * تاريخ ت سلم البحث: 2017/2/2 م * تاريخ قبوله للن سر: 2017/5/25 م

3 13 Preferences of Brain Quadrants and the Use of Social Networks for the Purpose of Learning: Cross Cultural Study Dr. Ahmad M. Al-Ghraibeh College of Education King Saud University - Riyadh Abstract Dr. Suliman S. Al-Jomah College of Education King Saud University - Riyadh The study aimed at exploring the preferences of the brain quadrants and the use of social networks for learning. Two tests were utilized and the tests validity and reliability were established. Participants were selected by stratified cluster sampling, )634( undergraduates enrolled in Saudi Arabian, Egyptian and Algerian universities for the academic year 2014/ 2015 participated in the study. Overall means of using social networks scored )3.37(. Statistical differences were found in using social networks attributed to; age group in favor of years, and in the nationality in favor of the Saudi and Algerian participants. The relationship between the preferences of the brain quadrants and social networks usage was positively functional. Keywords: brain; social networks; learning; age group; gender.

4 تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي... د. أحمد لغر يبة د. سليمان جلمعة تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي لأغر س لتعل م: در سة عرب ثقافية د. سليمان بن سالح عبد هلل جلمعة د. أحمد حممد عو س لغر يبة ق سم علم النف ص ق سم علم النف ص كلية الرتبية - جامعة امللك سعود كلية الرتبية - جامعة امللك سعود ملقدمة يعد الندماج يف ال سبكات الجتماعية م ؤو سرا مهما للتفاعل داخل املجتمع وميكن اعتبار ال سبكة الجتماعية التمثيل املنظم للعامل الجتماعي فهي توفر الدعم الجتماعي للفرد من خالل اأع ساء ال سبكة الجتماعية املعروفني وغري املعروفني لدى البع ص. Willer,( Rempel, 1993 )Rosenthal, Kreutzer, Gordon, & وثمة هوة معرفية وحتديات جمة تواجه املراقبني يف املجال الرتبوي والجتماعي جتاه الندفاع الهائل لالنخراط يف تلك ال سبكات من قبل ال سرائح الجتماعية كافة ول سيما فئة ال سباب )2009.)Grabner-Kräuter, وقد باتت التكنولوجيات احلديثة ومن سمنها سبكات التوا سل الجتماعي ت سك ل طرق تعل م الأجيال الرقمية فالتم سك بالطرق التقليدية يف التعليم سيوؤدي إاىل ف سل حاد بني الطرق ال تي يتع لم بها الطلبة يف املوؤ س سات الرتبوية وطرق تفكريهم يف العامل اخلارجي لذا ل يتح تم على الرتبويني التخفيف من حدة هذا الف سل فح سب بل ال ستفادة من قوة تلك التكنولوجيات لتحقيق مكا سب تربوية اإميان ا بحتمية التحول اجلوهري يف الأنظمة التعليمية لتتكيف مع العامل. )Klopfer, Osterweil, Groff, & Haas, 2009( ومن هنا بد أات الدعوات تتع إاىل لكي تواكب أا ساليب التعل م التقدم التكنولوجي ال سريع وال ستفادة من ميزات سبكات التوا سل الجتماعي الإلكرتونية يف امليدان الرتبوي لإيجاد بيئات تربوية أاكرث ودية وبيئات مرنة تتغلب على عاملي الزمان واملكان وتف سح املجال للطلبة لأن يكونوا متعلمني ن سيطني وم ساركني يف اإنتاج املعرفة بدل من متعلمني م ستهلكني سلبيني.)Mazman & Usluel, 2009( إان م ساركات الأفراد يف هذه ال سبكات تختلف اختالفا كبريا لأ سباب عدة وقد تبني الأ سا ص البيولوجي لهذا التباين سواء يف م ساركات الأفراد اأو الختالف الكمي يف عدد الأ سدقاء املعلنني وهو كثافة املادة الرمادية يف التلم ال سدغي العلوي Superior Temporal 14

5 15 Sulcus والتلفيف ال سدغي الأو سط الأي سر Left Middle Temporal Gyrus والق سرة املخية الأنفية الداخلية Entorhinal Cortex اإن هذه املناطق مرتبطة بالإدراك الجتماعي والذاكرة الرتابطية على التوايل. وتبني أاي سا أان التغري يف حجم ال سداقات على سبكات التوا سل الجتماعي مرتبط ارتباطا كبريا بحجم الفئات الجتماعية احلميمة يف العامل احلقيقي فاملادة الرمادية للوزة يف الدماغ مرتبطة بالإنرتنت وحجم ال سبكة الجتماعية يف العامل احلقيقي 2014( Kaatiala,.)Yrttiaho, Forssman, Leppänen, تف سيالت لدماغ: ميكن تعريفها على أانها جمموعة من ال ستعدادات اأو الطرق املف سلة للتعل م واأ سار بع ص الدار سني إاىل اأن مهارة ال سباب يف التكنولوجيا قادتهم لتبني توقعات وتف سيالت للتعلم &Fisher,2005( Baird ( فقد سهدت الثمانينات حتول راديكاليا يف ت سور التعل م من املتمركز على املعلم اإىل املتمركز على الطالب و أانه من املمكن ا ستخدام اأدوات ال سبكات الجتماعية يف دعم التعل م املوجه ذاتيا الذي يعتمد على املناهج البنائية الجتماعية واملناهج الجتماعية للتعل م 2008(. Harmelen,.)Van وبداأ التحرك من فكرة اأن املعرفة خارجية عند املتعلم اإىل فكرة اأنه تبني املعرفة داخليا فبالن سبة اإىل بياجية فاإن بناء املعرفة كان وب سكل أا سا سي عملية فردية للمعاجلة املعرفية التي حتدث داخل املتعلم عن طريق مراحل متتابعة من التطور Woo( Salmons, ;2009 Reeves, 2007 &(. اأما بالن سبة اإىل فيجوت سكي Vygotsky ف إان عملية البناء الجتماعي حتدث عن طريق التفاعل الجتماعي مع الأقران الأكرث تطورا )1978.)Vygotsky, إان التعل م عملية ت سر ب: فمن خالل التفاعل الجتماعي ي سبح ال سلوك الذي كان خارجيا بالن سبة اإىل املتعلم داخليا )2003, Shotter ( وعل ق فرينيهوف قائال: إان عملية الت سر ب )التذويب( التي و سفها فيجوت سكي حوارية )dialogic( قائمة على وعي و إادراك لوجهات نظر خمتلفة اإن التدري ص الفعال يتطلب ال سخ سية التبادلية "intersubjectivity" وخلق املعنى امل سرتك عن طريق التعاون 1995( Sohmer,.)Wertsch & مع ا ستمرار تطور نظرية التعل م فقد حتتاج نظريات التعل م الجتماعية الثقافية إاىل تنقيح وتو سيع لت ستوعب التطورات يف التكنولوجيا فمثال: اقرتح سيمينز )2005 )Siemens, نظرية تعلم ت سمى الرتباطية )Connectivism( وتتو سع هذه النظرية بالتعل م لت سمل املعرفة التي ا كت س بت عن طريق ال سبكات غري الر سمية بني النا ص ومن املعلومات الرقمية املتوفرة عرب الإنرتنت. فالتعل م عملية ربط عقد اأو م سادر معلومات وقد يكون ذلك كامنا يف اآلت وكذلك يف كائنات ب سرية.

6 تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي... د. أحمد لغر يبة د. سليمان جلمعة وي عد م سطلح تف سيالت التعل م م سطلحا ف سفا سا له تعريفات متنوعة يف الأدب ال سابق وقد و سف هولنت و سوان سن )2005 Swanson, )Holton & تف سيالت التعل م على اأنها تف سيل ال سخ ص لفهم اخلربة وحتويلها إاىل معرفة وكتعريف عام ميكن الإ سارة إاىل تف سيالت التعل م باأنها جمموعة من ال ستعدادات أاو الطرق والأ ساليب املف سلة للتعل م &Chiou,( Lu 2010(. اإن التعل م قد ي سم املعرفة املكت سبة من م سادر عرب الإنرتنت )2005 )Siemens, كما اأن لكل واحد منا سبكة التعل م ال سخ سية اخلا سة به )2008.)Ohler, وهنالك اأربعة تف سيالت للدماغ تتمثل يف اأربعة اأرباع للدماغ وهي ح سب هريمان )1995 :)Herrmann, تف سيل لربع A: Quadrant Preference QA اأي أان ال سخ ص يف سل ن ساطات تتطلب التحليل والت سريح واملعرفة وحل امل سكالت ب سورة منطقية واحل سول على احلقائق ويعتمد ال سخ ص ساحب تف سيل QA على املنطق امل ستند على الفرتا سات مع القدرة على الإدراك والتعبري بالألفاظ عن الأ سياء بدقة كما أان هذا ال سخ ص يف س ل حتويل املعقد إاىل الب سيط وغري الوا سح اإىل الوا سح والبطيء إاىل الكفء )الفعال( وبالن سبة اإليه تعد احلقائق دعامة للتعابري اللفظية. تف سيالت لربع B: Quadrant Preference QB جنة QB العامل الذي يكو ن فيه قاعدة ومكانا لكل سيء فهو عامل جدير بالثقة تتخذ فيه القرارات وفق اإجراءات ثابتة وطويلة كما اأنه يحتفظ باملجر ب وال سحيح وغالبا ما يهزم التقدم تتعلق كفاءة QB بالتاأكد من اإجناز الأعمال يف الوقت املحدد وبال سكل ال سحيح حتى اآخر التفا سيل ومن اأول مرة ومن نقاط قوة QB القدرة على الرتكيز على سيء واحد يف الوقت الواحد حتى اإجنازه. تف سيل لربع C: Quadrant Preference QC رمبا ينظر للربع QC من بني الأرباع كافة باأنه الأكرث ح سا سية وتفتحا ميت ص QC خربات املزاج والأجواء والتوجهات وم ستويات الطاقة مثل الإ سفنجة وي عد QC مقيا سا لكل حلظة بلحظة ملا يدور مع الأ سخا ص املوجودين حوله ويهتم QC بالواقع مثلما يفعل QA لكن واقعه خمتلف متاما فهو يتكون من تيارات عاطفية ل كلمات فهو عاطفي وروحاين. تف سيل لربع D: Quadrant Preference QD يف اللقاء الأول مع QD فاإن اأول ما ستالحظه سعوبة فهم ما يقول اإذ اإن معظم كالمه جمازي. وبني الفينة والأخرى قد ت ستطيع تلم ص ما ي سعى اإليه يزدهر QD جتاه اإثارة الأفكار اجلديدة وعلى الرغم من وجود لغة خا سة لأ 3 صحاب QD اإل اأنهم ل يفهمون بع سهم بع سا ول يفهمون اأنف سهم ويرتاجع QD ب سبب عدم قدرته حتت أاي ظرف من الظروف على إاعطاء موعد لإجناز عمل اأو حتى اإكمال مهمة ما على الإطالق كما اأنه لي ص جيدا يف التعامل مع الآخرين. 16

7 17 سبكات التوا سل الجتماعي: ا سرتعت سبكات التوا سل الجتماعي يف الآونة الأخرية النتباه مل ا اأحدثته من حتولت جوهرية يف طبيعة العالقات الجتماعية و أا ساليب التوا سل الجتماعي وما جنم عن ذلك من تداعيات ساهمت م ساهمه فاعلة يف سياغة مالمح املجتمعات على الأ سعدة الفكرية والجتماعية وال سيا سي. ف سبكات التوا سل الجتماعي هي خدمة مقدمة عرب سبكة الإنرتنت ت سمح ل أالفراد سمن مواقعها بتعريف اأنف سهم من خالل بناء ملفات تعريف سخ سية وفق ت سوراتهم عن ذواتهم بو ساطة الن سو ص وال سور والفيديو وال سوت وامل سابقات الق سرية وال ستطالعات كما تتيح لهم اختيار الأفراد الذين ي سرتكون معهم يف الت سال )2007.)Boyd, ميكن و سف موقع ال سبكة الجتماعية وبب ساطة على أانه موقع على سبكة الويب إاذ ي ستطيع امل ستخدم تكوين ملفات وبناء سبكة سخ سية مع م ستخدمني اآخرين Madden,( Lenhart & 2007 ومن املواقع ال سائعة حاليا لدينا Facebook.Com, Twitter.Com, Google Plus, )Linked.Com, Snap Chat, Whats Up, Instagram وتعد قدرة ال سخ ص على جعل ال سبكة الجتماعية مرئية لالآخرين سمة مميزة ملثل هذه املواقع Robelia,( Greenhow &.)2009 تف سيالت الدماغ وا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م: تو س ل العلماء اإىل قناعة منذ فرتة طويلة إاىل اأن هنالك م سادر بيولوجية تف س ر الفروق بني الأفراد كما أان التطورات احلديثة يف جمال علم الأع ساب والت سوير الوظيفي للدماغ مكنت العلماء من إايجاد روابط حقيقة بني الدماغ الإن ساين والعمليات الجتماعية املعرفية مما اأدى إاىل منو البحث العلمي يف جمال اخل سائ ص الرتكيبية والوظيفية للدماغ ومدى إا سهامها يف تف سري الفروق الفردية يف الجتاهات ال سلوكية والجتماعية وفهم وظيفة ال سبكات الع سبية يف دعم جوانب الإدراك والتوا سل الجتماعي لدى الأفراد. إان قيا ص مدى ن ساط الدورة الدموية يف سبكة الدماغ ي ساهم يف معرفة الفروق الفردية لل سمات ال سخ سية الجتماعية على افرتا ص أان طبيعتنا الجتماعية هي نتيجة اخل سائ ص الرتكيبية والوظيفية لهند ستنا الع سبية فباإمكاننا اأخذ نهج للتحقق من مدى العمليات املعرفية الجتماعية املعقدة ويفرت ص هذا الر أاي أان ال سبكات ملناطق الدماغ ت سارك يف معاجلة املعلومات الأ سا سية كما ت ساهم أاي سا يف طبيعتنا الجتماعية و سواء كانت هذه امل ساهمات كبرية أام سغرية ف إانه ميكن قيا سها Toichi,( Sato,.)Uono& Kochiyama, 2012 اإن مناطق الدماغ تت سارك يف احل ص العاطفي للم ساعر واملعاناة )مثل: الأمل( و إان تفعيل هذه الدوائر امل سرتكة ي سمح للمراقب باأن ي سعر ويفهم ويتعاطف مع انفعالت الآخرين

8 تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي... د. أحمد لغر يبة د. سليمان جلمعة وحالتهم الذهنية )2008 Keysers, )Jabbi & إان نتائج الت سوير الع سبي الوظيفي تدعم ال سلة بني مناطق الدماغ والتعل م عن طريق الن ساط الجتماعي والتحفيز اجلماهريي. وتبني النتائج أان ال سلوكيات الجتماعية ترتبط بالدوائر الع سبية الأ سا سية al.,( Kunisato et.)2011 ومعرفة تف سيالت الدماغ مل ستخدمي سبكات التوا سل الجتماعي من ساأنها اأن توفر و سائل لتح سني النمو والكت ساف ال سخ سي فهي تعطي فر سا للتعاي ص والتعارف والتفاعل كما ت ساعد الطلبة على حت سني التاأمل ال سخ سيي والتطور املهني وعادات التعاون west,(.)wrightmgabbitas & german, سكل )1( مناطق لتعلم لجتماعي يف لدماغ ملهام لجتماعية و لتعلم ملناطق لدماغ: ذكر عدد من الباحثني اأن هنالك العديد من املناطق يف الدماغ تعنى باملهام الجتماعية فهي ح سب كل من );2008 Jabbi & Keyers :)Lamm & Singer, 2010; Lovero et al., 2009; Decety,2011; Hsu et al., 2008 اأدنى الق سرة اجلبهية ومغزل التلفيف من الف ص ال سدغي التلم ال سدغي العلوي وق سرة الف ص اجلبهي واللوزة ومواد العزل- الق سرة الأمامية املعزولة والق سرة احلزامية الأمامي. وت سري الدرا سات اإىل اأن الأفراد ذوي الإ سابات الدماغية يف الف ص الإمامي اأو قبل اجلبهي يعانون من عجز يف ال سلوك الجتماعي Cipolatti,( Anderson et al., 1999; Blair & 2000(. ويبدو اأن البحث يف تف سيالت الدماغ وا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي يف التعل م من الق سايا ال سعبة التي تواجه غمو سا وفقرا يف الأدلة التي حتدد مو سعية ا ستخدامات سبكات التوا سل الجتماعي يف الدماغ فبهدف البحث يف آاثار اخللل يف الن سف الأمين من الق سرة الدماغية اجل سمية احل سية اخترب»هيربلني واأدولف وبينبيكر وترانيل«

9 ( Tranel, )Heberlein, Adolphs, Pennebaker& عينة مكونة من )7( اأفراد م سابني يف الق سرة الدماغية اجل سمية احل سية اليمنى.RSS وقور ن الأفراد ذوي الإ سابة الدماغية باأفراد املجموعة ال سابطة ووفرت النتائج دليال إا سافيا على اأثر الن سف الأمين من الق سرة الدماغية احل سية اجل سمية على املعاجلة الجتماعية ودور هذه املنطقة يف التمثيل التلقائي داخل اأنف سنا لتقوية التفاعل الجتماعي. اأما درا سة»ميكل سون وفارينيلي ولفايل«Valley,( Mikkelson, Farinelli & La 2006( التي بحثت يف اأثر ال سيادة لن سف الدماغ على املهارات الجتماعية التعبريية يف سوء النوع الجتماعي. فقد تكونت عينتها من سخ سا 466 منهم )178( اإنثى و) 288 ( ذكرا تراوحت اأعمارهم بني )18 47( سنة. وقد ك سف التحليل ب أان ال سيادة الن سفية الدماغية قد اأثرت يف املهارات الجتماعية التعبريية وب سكل خا ص كان الذكور من النوع خليط ال سيادة ذوي عالمات اأعلى يف املهارات الجتماعية التعبريية. ومن الدرا سات الالفتة للنظر اأي سا درا سة كل من:»كريول ومينوجا وكريكوب وكونل«2008( Conole, )Kerawalla, Minocha, Kirkup & على جمموعة من الطلبة املاج ستري يف اجلامعة املفتوحة ممن ا ستخدموا املدونات الإلكرتونية )Blogs( يف اإحدى املواد الدرا سية وتو سلوا اإىل اأنه ويف سياق م ساق معني مدرو ص كانت عملية ا ستخدام املدونات الإلكرتونية ناجحة لقيام الطالب باخرتاع طرقهم ل ستخدام التكنولوجيا يف دعم تعلمهم. وتقرتح درا سة ميلر )2011 )Miller, وجود سبكة عالقات اجتماعية كبرية قد تزيد املادة الرمادية يف بع ص أاجزاء الدماغ. وبا ستخدام الت سوير بالرنني املغناطي سي )MRI( لت سريح الدماغ ل )23( قردا. اأفاد الباحثون أان النتائج اأظهرت اأن القرود التي ت سكن مع جمموعات كبرية لديها زيادة يف حجم املادة الرمادية يف عدة أاجزاء من الدماغ والتي تت سارك يف الإدراك الجتماعي وحتديدا يف ق سرة الف ص اجلبهي. ويف درا سة اأجراها»ت سي سرت وبوند وريت سمان وديوال«Richman,( Chester, Pond, DeWall, 2012 &( حول ا ستجابة الدماغ ل إال سابات اجل سدية والجتماعية اأكدت نتائج الدرا سة أان الدماغ ي ستجيب لالإ سابات اجل سدية والجتماعية اإذ إانها ترتبط مع الق سرة احلزامية الأمامية الظهرية) DACC ( ومواد العزل الأمامي Insula( )Nterior فوظيفتهما احلفاظ على التعامل مع الآخرين. وجاءت درا سة لهناكو سكي وزمالوؤه )2012 al., )Lahnakoski et للبحث يف سبكات الدماغ والنظرة الجتماعية يف ظل ظروف طبيعية وتكونت عينة الدرا سة من )19( سخ سا من الأ سحاء. وبا ستخدام الت سوير بالرنني املغناطي سي الوظيفي )fmri( تو سلت الدرا سة

10 تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي... د. أحمد لغر يبة د. سليمان جلمعة إاىل وجود أاربعة مناطق منف سلة تعالج إا سارات اجتماعية هي: سبكة اجلبهي ال سدغي: ال ستجابة لفئات اجتماعية متعددة و سبكة اجلبهي اجلداري: تن سيط تف سيلي للحركة والأمل سبكة اللوزة- ال سدغي: التعرف على الوجوه والتفاعل الجتماعي والكالم و سبكة اجلبهية النعزالية: ال ستجابة لالأمل والعواطف والتفاعالت الجتماعية والكالم. ولبحث العالقة بني ال سمات الثقافية والن ساط الع سبي يف سبكة الدماغ الجتماعية أاجرى ما وانغ ويل وت سانغ وراو وهان 2013( Han, )Ma, Wang, Li, Zhang, Rao & درا ستهم با ستخدام الرنني املغناطي سي على عينة من الأفراد طويلي وق سريي القامة بلغ حجمها )12( فردا واأ سارت النتائج اإىل اأن تعدد ال سكل اجليني قد يتفاعل مع سمة ثقافية لت سكيل ركائز الع سبية الكامنة وراء الإدراك الجتماعي. واأجريت درا سة قام بها يرتياو وفور سمان وليبانن وكاتيال Forssman,( Yrttiaho, Kaatiala, 2014 )Leppänen & للبحث يف التعابري الوجهية يف مرحلة الطفولة التي قد يكون لها دور مهم يف تطوير سبكات الدماغ الجتماعية وتكونت عينة الدرا سة من )290( طفال ممن ترتاوح اأعمارهم بني )7-5( اأ سهر وا ستخدم يف الدرا سة الت سميم الطويل لفح ص انتباه الر سع نحو تعابري الوجه وتو سيح مدى ارتباطها يف ح سا سية الق سرة لتعابري الوجه واأ سارت النتائج اإىل ارتباط الق سرية الدماغية بالإ سارات الجتماعية العاطفية. ولفح ص افرتا ص اأن الق سرة املخية احلديثة للرئي سيات تطورت لدعم التفاعالت الجتماعية املعقدة وال سعبة اتبع فون دير هايدي فيا ص واأول سون Heide,( Von Der Olson, 2014 )Vyas & عدة إاجراءات لتقييم العالقة بني ال سبكة الجتماعية وكثافة املادة الرمادية. وع ر ص امل ساركون اإىل مهمة التقارب الجتماعية با ستخدام ال سور لأ سدقائهم واأ سخا ص غري معروفني. واأ سارت نتائج الرنني املغناطي سي الوظيفي )fmri( إاىل ارتباط حجم ال سبكة الجتماعية يف ثالث مناطق هي: اللوزة املخية الي سرى واللوزة اليمنى والق سرة ال سدغية. ولبحث الف سو ص الدماغية والفهم الجتماعي اأجرى يل وماي وليو )& Mai Li, )Liu, 2014 درا سة على املر سى الذين يعانون من مر ص التوحد العقلي. واأظهرت النتائج اأن ق سرة الف ص اجلبهي الو سطي توؤدي دورا أا سا سيا يف الفهم الجتماعي ل آالخرين ويف اجلزء ال سفلي ترتبط MPFC مع الف ص ال سدغي الفرعي التي ترتبط بامل ساعر يف اأثناء التفاعالت الجتماعية. مما سبق يت سح تباين امل سكالت البحثية ذات العالقة بالدماغ وتباين نتائجها واختالفها من حيت حجم العينة و أادوات الدرا سة وجمتمع الدرا سة كما تبني اأي سا من خالل ا ستعرا ص 20

11 21 الدرا سات ال سابقة عدم توفر درا سات اأجنبية وعربية ذات عالقة باأرباع الدماغ و سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م اإذ إان غالبية الدرا سات بحثت يف املهام الجتماعية وعلى وجه العموم ل توجد درا سة واحدة بحثت العامل الثقايف للعالقة بني املتغريات امل ستهدفة يف الدرا سة احلالية أاما الدرا سة احلالية فقد بحثت العامل الثقايف والفروق العمرية واجلن ص لتف سيالت اأرباع الدماغ على ا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي. إان ما سبق يو سح الأ سا ص املنطقي لإجراء الدرا سة احلالية التي تهدف إاىل الك سف عن العالقة بني تف سيالت اأرباع الدماغ وا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م عرب ثقافات خمتلفة. م سكلة لدر سة هدفت الدرا سة احلالية إاىل بحث العالقة بني تف سيالت أارباع الدماغ وا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م. ويعتقد بع ص الباحثني اأن متعلمي القرن احلايل لهم تف سيالت تعل م فريدة تتطلب قيام م سممي التدري ص والرتبويني بتبنى مناهج و إا سرتاتيجيات جديدة ويعتقد باحثون آاخرون اأنه ل يوجد تف سيل دماغي متفرد للجيل احلايل ومن بني الفر سيات الأكرث جدل «أان التكنولوجيا تغ ري )تعيد ك ساء( أادمغتنا«فالأدوات التي ن ستخدمها حتدد وت سكل تفكرينا )2005 )Siemens, ومع اأن هذه اجلملة ميكن اأن تكون ت سبيها ب سيطا اإل اأنها تت سمن تغيريا ع سويا غري مفحو ص حتى الآن يف الدماغ. وعلى الرغم من وفرة البيانات املرتبطة بال سبكة الدماغية ومعاجلة الإ سارات الجتماعية مثل ال سور والوجوه اإل أان التف سيل الدماغي ال سائد والنظم الع سبية لدى الأفراد م ستخدمي سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م ما زال ي سوبها الغمو ص وقلة البحوث. و سعى البحث احلايل اإىل لك سف عن عالقات جديدة قد ت سهم يف تغيري اأو حت سني معارفنا حول التكنولوجيا كاأ سلوب تعل م دماغي من خالل الإجابة عن الأ سئلة الآتية: ال سوؤال الأول:»ما م ستوى ا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م لدى اأفراد عينة الدرا سة «ال سوؤال الثاين:»هل يختلف م ستوى سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م باختالف )املرحلة العمرية ) ف أاكرث( واجلن سية ) سعودي م سري جزائري( والنوع الجتماعي )ذكر أانثى( «ال سوؤال الثالث:»هل توجد عالقة ارتباطية بني تف سيالت أارباع الدماغ و سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م لدى اأفراد عينة الدرا سة «

12 تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي... د. أحمد لغر يبة د. سليمان جلمعة أهمية لدر سة اإن الك سف عن طبيعة العالقة بني تف سيالت أارباع الدماغ وا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م من ساأنه اأن يك سف عن بع ص جوانب الق سور والغمو ص يف اإطار اإ سرتاتيجيات التعل م املعريف لدى املتعل م وو سع اخلطط وت سميم املناهج وبناء برامج تدريبية وتاأهيل املعلم واإك سابه مهارة التعليم با ستخدام التكنولوجيا وا ستحداث طرق تقومي حديثة تتوافق وا ستخدمات سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م واإنه بالإمكان ا ستخدام اأدوات ال سبكات الجتماعية يف جل سات تدري سية لت سمح للمتعلمني ببناء أانظمة سخ سية واجتماعية. اإن ما مت س ر د من معلومات نظرية تبني البعد الع سبي ل سبكات التوا سل الجتماعي واأهميتها يف العملية التعليمية لهو موؤ سر على ما تتمتع به هذه الدرا سة من أاهمية وتفرد يف سدها للنق ص احلا سل يف املجال البحثي املتعلق بهذا املو سوع. اإن ما ينتاب هذا املجال من غمو ص يزيد اأهمية اإجراء درا سات تك سف عن عالقات أاكرث و سوحا. كما انبثقت اأهمية الدرا سة احلالية من املراحل العمرية املختارة التي متثلت يف ) فاأكرث( وكذلك ا ستخدام اأدوات عاملية وذات دقة عالية. 22 أهد ف لدر سة ت سعى الدرا سة احلالية اإىل حتقيق الأهداف الآتية: - التعرف على م ستوى ا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م لدى أافراد عينة الدرا*صة. - التاأكد فيما لو كان م ستوى ا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م يختلف باختالف )املرحلة العمرية ) ف أاكرث( واجلن سية ) سعودي م سري جزائري( والنوع الجتماعي )ذكر اأنثى(. - التعرف على العالقة الرتباطية بني تف سيالت أارباع الدماغ و سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م لدى اأفراد عينة الدرا سة. م سطلحات لدر سة ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي لأغر س لتعل م: هي ا ستخدام و سائل التوا سل الجتماعي على اختالف اأنواعها ا سرتاتيجية تعليمية واأ سلوب تعل م )2012 )Stephen, وتقا ص بدرجة املفحو ص التي يح سل عليها من خالل اأدائه على مقيا ص ا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م.

13 23 تف سيالت أرباع لدماغ: هو ا ستخدام الفرد لواحد أاو أاكرث من اأجزاء الدماغ الأربعة يف العمليات العقلية )2005 )Herrmann, ويقا ص بدرجة املفحو ص الكلية التي يح سل عليها من خالل اأدائه على اختبار تف سيالت اأرباع الدماغ. متغري ت لدر سة ا ستملت الدرا سة على املتغريات الآتية: تف سيالت أارباع الدماغ وا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعلم والفئة العمرية واجلن سية والنوع الجتماعي. حمدد ت لدر سة تقت سر هذه الدرا سة على طلبة امل ستويات العمرية الآتية: ) فاأكرث( وتتحدد هذه الدرا سة باخل سائ ص ال سيكومرتية لأدوات الدرا سة امل ستخدمة بها وهي: اختبار تف سيالت اأرباع الدماغ ومقيا ص ا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م كما تتحدد هذه الدرا سة بالفرتة الزمنية التي أاجريت فيها )الف سل الثاين للعام الدرا سي 2015/2014 ) ومن ثم سوف تكون نتائج الدرا سة احلالية ساحلة للتعميم على املجتمع الإح سائي لهذه الدرا سة واملجتمعات املماثلة اإح سائيا. لطريقة و لإجر ء ت منهج لدر سة ا ستخدم املنهج الو سفي الرتباطي املنا سب لهذه الدرا سة. عينة لدر سة تكونت عينة الدرا سة من) 634 ( طالبا وطالبة ممن يدر سون يف اجلامعات ال سعودية وامل سرية واجلزائرية لعام ) ( بواقع )337( ذكرا و) 297 ( اأنثى ممن تراوحت اأعمارهم بني ) فاأكرث( اختريوا با ستخدام اأ سلوب العينة الع سوائية الطبقية-العنقودية وبا ستخدام الطريقة الع سوائية الطبقية ا ختريت اجلامعات يف كل دولة كما ا ختريت ال سعب الدر سية من كل جامعة بالطريقة الع سوائية العنقودية وي سري كري سويل )2007 )Creswell, ينبغي من الناحية املثالية اأن يتم ت ختار عينة ع سوائية من جمتمع الدرا سة بحيث ميكن تعميم النتائج واجلدول 1 يبني ذلك:

14 تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي... د. أحمد لغر يبة د. سليمان جلمعة جدول )1( توزيع أعد د لطلبة يف جمتمع لدر سة ح سب لدولة 27- فاأكرث االإح شائي اجلن س العدد ذكر العدد اأنثى املجموع العدد ذكر العدد اأنثى املجموع العدد ذكر العدد أانثى املجموع الدولة ال'صعودية م 6 صر اجلزائر الكلي 24 مقيا سا لدر سة تتطلب الدرا سة احلالية مقيا سني هما: مقيا ص تف سيالت أارباع الدماغ ومقيا ص ا ستخدام و سائل التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م وفيما ياأتي تو سيح مب سط لكل منها: أول: مقيا س ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي لأغر س لتعل م: هو عبارة عن اأداة م سحية ك يف ت لتتوافق مع ا ستخدامات الطلبة لو سائل التوا سل الجتماعي يف التعل م Kennedy( al, 2007 )et وقد تكو ن املقيا ص ب سورته النهائية من )20( فقرة تقي ص ا ستخدام و سائل التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م. وقد ن ق ل هذا الختبار اإىل العربية كما ط و ر لأغرا ص الدرا سة احلالية ح سب اخلطوات الآتية: - ت رج م مقيا ص ا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م من اللغة الإجنليزية اإىل العربية. - ع ر ص املقيا ص ب سورتيه الإجنليزية والعربية اإىل متخ س ص باللغة الإجنليزية لتدقيق الÎجمة. - ع ر ص املقيا ص على جمموعة من الأ ساتذة املتخ س سني يف علم النف ص وتقنيات التعليم لتحكيمه والتاأكد من مالءمة الرتجمة وان سجامها مع اللغة الأ سل. - عد لت بع ص الفقرات كما بقي عدد الفقرات كما هو دون حذف.

15 25 سدق ملقيا س للتحقق من مالءمة املقيا ص لأغرا ص الدرا سة ا ستخراج الباحثان موؤ سرات سدق حمتوى املقيا ص من خالل سدق املحكمني اإذ ع ر ص املقيا ص على )9( حمكمني جميعهم من اأع ساء هيئة التدري ص يف ق سم تقنيات التعليم وعلم النف ص وزودوا بن سختي املقيا ص العربية والجنليزية وطلب منهم مراجعة عبارات املقيا ص من حيث الرتجمة وال سياغة وو سوح الفقرات ومالءمتها للهدف الذي و سعت من اأجله. وقد اأ خ ذ مبا اأ سار إاليه املحكمون ا ست ند اإىل ن سبة التفاق )%81( من املحكمني ليح كم على مالءمة العبارات لأغرا ص الدرا سة. كما مت مت ط ب ق املقيا ص على عينة ا ستطالعية من جمتمع الدرا سة وخارج عينتها بلغت )33( م ستجيبا لحت ساب معامالت الرتباط لفقرات املقيا ص مع الدرجة الكلية للمقيا ص كدليل على ال سدق وقد تراوحت معامالت الرتباط بني ) ( واجلدول 2 يبÚ ذلك: رقم الفقرة جدول )2( معامالت لرتباط بني لفقر ت و لدرجة لكلية رقم الفقرة معامل االرتباط 11 ** ** ** ** ** ** ** ** ** **0.600 *دالة إاح سائيا عند م ستوى الدللة )0.05(. **دالة اإح سائيا عند م ستوى الدللة )0.01(. معامل االرتباط **0.500 **0.670 **0.410 **0.690 **0.630 **0.460 *0.330 **0.640 **0.700 **0.600 وجتدر الإ سارة اإىل اأن جميع معامالت الرتباط كانت دالة عند م ستوى دللة )α= 0.05( با ستثناء الفقرة 17 فقد كانت دالة عند م ستوى دللة )α= 0.01( ولذلك مل ي حذف اأي من هذه الفقرات. ثبات ملقيا س: للتاأكد من ثبات اأداة الدرا سة ا ست خذ م معامل كرونباخ أالفا Cronbach s

16 تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي... د. أحمد لغر يبة د. سليمان جلمعة alpha وذلك بتطبيق اأداة الدرا سة على عينة ا ستطالعية مكونة من )33( طالبا وقد بلغ معامل ثبات األفا )0.89( وهي قيمة مالئمة لأغرا ص التطبيق. وللتحقق من ثبات الإعادة لأبعاد اأداة الدرا سة اأ ع يد التطبيق على العينة ال ستطالعية سالفة الذكر بطريقة الختبار واإعادة الختبار Test-Retest بفا سل زمني مقداره اأ سبوعان بني التطبيقني الأول والثاين اإذ مت ح سابه با ستخدام معامل ارتباط بري سون بني تقديرات عينة التطبيق يف املرتني وبلغ.)0.91( تقدير درجات ملقيا س: يتكون املقيا ص من )20( فقرة ح سب تدريج ليكرت اخلما سي واأعطيت كل فئة درجة خمتلفة فقد أاعطيت غري موافق ب سدة درجة )1( و أاعطيت ل اأوافق درجة )2( وحمايد درجة )3( واأوافق درجة )4( و أاوافق ب سدة درجة )5(. وطلب من أافراد الدرا سة باأن يحددوا درجة ممار سة ال سلوك املت سمن يف الفقرة وذلك بو سع عالمة X على التدريج املالئم. كما س ن فت العالمات على مقيا ص ا ستخدام و سائل التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعلم اإىل خم سة م ستويات كما هو مبني : من )1- أاقل من 1.80(»منخف سة جدا«من )1.81- اأقل من 2.60(»منخف سة«من )2.61- أاقل من 3.40(»«من ) اأقل من 4.20(»عالية«من )4.21-5(»عالية جدا«. ثالثا: اختبار تف سيالت اأرباع الدماغ: هو اختبار مبني على اختبار هريمان لل سيادة الدماغية والذي يتكون من 120 فقرة قائمة على نظرية الدماغ الكلي. وقد عد ل الختبار وطو ر من قبل سي She«باللغة ال سينية ليتكون من 60 فقرة ت سف سل سلة من الن ساطات التعل مية التي ميكن اأن يف سلها الطلبة يف تعل مهم مق س مة على الدماغ باأجزائه الأربعة لكل ربع 15 فقرة ويق سم الختبار كما ورد يف هريمان )2005 She, )Herrmann,1995; اإىل اأربعة اأ ساليب هي :Q_A( اجلزء الأي سر العلوي :Q_B»اجلزء الأي سر ال سفلي«Q_C اجلزء الأمين ال سفلي Q_D : اجلزء الأمين العلوي (. ي سار اإىل اأن كل من النوافلة ) 2008 ( والغرايبة )2009( قاما برتجمة املقيا ص من ال سينية اإىل العربية واإجراء معامالت ال سدق والثبات اخلا سة به. سدق الختبار: ل ستخراج دللت ال سدق لالختبار ط بق على العينة ال ستطالعية سالفة الذاكر وا ستخرجت معامالت الرتباط بني درجة الفقرة ودرجة كل بعد ودرجات كل بعد والدرجة الكلية وقد تراوحت معامالت ارتباط الفقرات مع التف سيل الذي تنتمي اإليه ) ( واجلدول 3 يبني ذلك: 26

17 27 رقم الفقرة جدول )3( معامالت لرتباط بني لفقر ت و لدرجة لكلية لالأ سلوب لذي تنتمي إليه معامل االرتباط معQA **0.450 **0.430 **0.700 **0.500 **0.570 **0.700 **0.550 **0.520 **0.710 **0.570 **0.430 **0.440 **0.370 **0.520 **0.480 رقم الفقرة معامل االرتباط مع QB **0.380 **0.470 **0.620 **0.630 **0.630 **0.580 **0.600 **0.670 **0.440 **0.370 **390. **0.580 **0.600 **0.660 **0.650 رقم الفقرة *دالة إاح سائيا عند م ستوى الدللة )0.05(. **دالة اإح سائيا عند م ستوى الدللة )0.01(. معامل االرتباط مع QC **0.430 **0.470 **0.480 **0.470 *0.340 **0.680 **0.600 **0.600 **0.470 **0.430 **0.590 **0.650 **0.770 **0.620 **0.720 رقم الفقرة معامل االرتباط مع QD **0.520 **0.420 **0.590 **0.430 **0.560 **0.520 **0.670 **0.570 **0.450 **0.580 **0.550 **0.370 **0.610 **0.680 **0.790 يالحظ من اجلدول )3( أان قيم معامالت ارتباط فقرات تف سيالت الربع QA قد تراوحت بÚ ) ( مع بعدها و أان قيم معامالت ارتباط فقرات أا سلوب التعل م الدماغي QB قد تراوحت بني ) ( مع بعدها و أان قيم معامالت ارتباط فقرات تف سيالت الربع QC قد تراوحت بني ) ( مع بعدها و أاخريا أان قيم معامالت ارتباط فقرات تف سيالت الربع QD قد تراوحت بني ) ( مع بعدها. ويالحظ من القيم سالفة الذكر اخلا سة بال سدق اأن معامل ارتباط كل فقرة من فقرات اختبار الدرا سة مع اختبار الدرا سة واأبعادها مل يقل عن معيار ) 0.20 ( مما ي سري إاىل جودة بناء فقرات الختبار )عودة 2010(. وجتدر الإ سارة اإىل أان جميع معامالت الرتباط كانت ذات درجات مقبولة ودالة اإح سائيا ولذلك مل ي حذف اأي من هذه الفقرات.

18 تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي... د. أحمد لغر يبة د. سليمان جلمعة ثبات الختبار: لأغرا ص التحقق من ثبات أاداة الدرا سة ا ست خد مت معادلة كرونباخ األفا Cronbach s Alpha وذلك بتطبيق اأداة الدرا سة على العينة ال ستطالعية يف التطبيق الأول ولأغرا ص التحقق من ثبات الإعادة لأبعاد أاداة الدرا سة أاع يد التطبيق على العينة ذاتها بطريقة الختبار واإعادته Test-Retest بفا سل زمني مقداره اأ سبوعان بني التطبيقني الأول والثاين فقد مت ح سابه با ستخدام معامل ارتباط بري سون وذلك كما يف اجلدول )4(: جدول )4( قيم معامالت ثبات ألفا و لإعادة لأبعاد ختبار أ سلوب لتعلم لدماغي عدد الفقرات ثبات االإعادة االت شاق الداخلي تف شيالت الدماغ QA QB QC QD 28 يالحظ من اجلدول )4( أان ثبات أالفا لأبعاد اختبار الدرا سة قد تراوحت بني ) ( يف حني اأن ثبات الإعادة لأبعاد اختبار الدرا سة قد تراوحت بني ) (. تقدير درجات الختبار: مت ح ساب عدد الفقرات التي ا ستجاب لها املفحو سون سمن كل ربع من الدماغ. إجر ء ت لدر سة ت رج م مقيا ص ا ستخدام و سائل التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م ون ق ل إاىل العربية ومت ت سديق املقيا سني من خالل جلنة التحكيم و إايجاد ثبات املقيا سني با ستخدام معادلة )كرونباخ األفا( كما مت ت سميم اأوراق الإجابة على أاداة القيا ص التي سمت املعلومات الآتية عن الطالب: ال سم والنوع الجتماعي والفئة العمرية واجلن سية كما ح د د جمتمع الدرا سة واختريت عينة الدرا سة با ستخدام الطريقة الطبقية العنقودية الع سوائية وط بق ت أادوات الدرا سة و س ح حت الإجابات بال ستناد إاىل مفتاح الت سحيح اخلا ص بكل مقيا ص. لتحليالت لإح سائية لجراء التحليالت الإح سائية على أا سئلة الدرا سة ا ست خد مت املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية وح ل ل التباين الثالثي واملقارنات البعدية بطريقة سفية ومعامل ارتباط بري سون.

19 29 الرتبة 1 الرقم 11 لنتائج ومناق ستها هدفت الدرا سة اإىل الك سف عن العالقة بني تف سيالت أارباع الدماغ وا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م وذلك من خالل الإجابة عن الأ سئلة الآتية: لالإجابة عن ال سوؤال الأول»ما م ستوى ا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م لدى اأفراد عينة الدرا سة «ا ست خ رج ت املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية مل ستوى ا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م لدى أافراد عينة الدرا سة كما هو مبني يف جدول 5: جدول )5( ملتو سطات حل سابية و لنحر فات ملعيارية مل ستوى ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي لأغر س لتعل م مرتبة تنازليا ح سب ملتو سطات حل سابية الفقرات ا ستخدام برامج سبكات التوا سل الجتماعي كنظام اإدارة التعلم وكف سول افرتا سية. ا ستخدام سبكات التوا سل ل ستخدام الر سائل الفورية والدرد سة من خالل )الوات ص اب والفايرب( للتوا سل مع دكتور املقرر الدرا سي. ا ستخدام برامج سبكات التوا سل الجتماعي لإر سال الر سائل الفورية والدرد سة للتوا سل والتعاون مع الطلبة ممن هم يف سعبتي يف املقرر الدرا 5 صي. ا ستخدام سبكات التوا سل لتبادل امللفات الرقمية املتعلقة باملقرر الدرا سي )ك ال سور وم ساركة امللفات ال سوتية والأفالم والوثائق الرقمية واملواقع الخ(. تتلقي املعلومات الإدارية حول املقررات الدرا سية عرب ر سالة ن سية على سبكات التوا سل الجتماعي.. الدخول اإىل سبكات التوا سل الجتماعي لتحميل ت سجيالت سمعية او مرئية )فيديوهات( ملحا سرات سفية مل حت سرها. تتلقى الدرجات من مدر ص املقرر اأو اجلامعة عرب ر سالة ن سية على سبكات التوا سل الجتماعي. تتلقي اإ سعارات حول معلومات املقرر الدرا سي )ك التغيريات يف اجلدول الزمني الإعالن عن امل سادر التعليمية اجلديدة والتغريات يف اآلية التقييم من خالل سبكات التوا سل الجتماعي اإن ساء وعر ص الو سائط املتعددة على سبكات التوا سل الجتماعي كجزء من متطلبات املقرر الدرا سي )كمثال )PowerPoint الدخول اإىل سبكات التوا سل لتحميل ت سجيالت سمعية او مرئية )فيديوهات( ملراجعة مقررات درا سية قد اكملتها بالفعل. الدخول اإىل سبكات التوا سل لتحميل ت سجيالت سمعية او مرئية )فيديوهات( ملحتوى املواد التكميلية )مل تنجح بها(. ا ستخدام برامج سبكات التوا سل الجتماعي للدخول اإىل معلومات املقرر الدرا سي أاو اخلدمات معتمدا على سبكة الإنرتنت ا ستخدام الكامري او الدرد سة عرب الفيديو للتوا سل والتعاون مع الطلبة يف املقرر الدرا سي على سبكات التوا سل الجتماعي.. تتلقى املواد العلمية امل ساندة وال سروحات والتمارين اخلا سة بالدر ص من مدر ص املقرر عرب نظام إادارة التعلم. املتو شط احل شابي 3.93 االنحراف املعياري امل شتوى مرتفعة مرتفعة مرتفعة مرتفعة

20 تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي... د. أحمد لغر يبة د. سليمان جلمعة الرتبة الرقم الفقرات ا ستخدام برامج سبكات التوا سل الجتماعي للدخول اإىل معلومات املقرر الدرا سي التي يزودنا بها أا ستاذ املقرر اأو زمالء الف سول الدرا سية. ت سميم وعر ص ملف سوت/فيديو كجزء من متطلبات املقرر الدرا سي )ك سانع الأفالم )Movie maker املتو شط احل شابي االنحراف املعياري امل شتوى تابع جدول )5( الن ساط التفاعلي مع الزمالء على املنتدى اخلا ص بك ا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لت سميم وبناء سفحات الويب كجزء من مقررك الدرا سي امل ساهمة مع الطلبة الآخرين يف تطوير ويكي wikiكجزء من متطلبات درا ستك. امل ساهمة يف منتديات علمية متنوعة عرب سبكات التوا سل كجزء من متطلبات درا ستك. ال ستخدام ككل. 30 يتبني من اجلدول )5(: أان املتو سطات احل سابية لفقرات املقيا ص قد تراوحت مابني ) ( وقد جاءت الفقرة رقم )11( يف املرتبة الأوىل ومبتو سط ح سابي قدرة )3.93( بينما جاءت الفقرة رقم )16( يف املرتبة الأخرية ومبتو سط ح سابي قدرة )2.79(. وبلغ املتو سط احل سابي لال ستخدام ككل )3.37(. اإن احتالل م ستوى ا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي درجة»متو سط وهو اأقرب اإىل املرتفع«اإذا جاز التعبري قد يعزى إاىل عاملية هذه ال سبكات وتخطيها احلواجز اجلغرافية واملكانية وخا سية التفاعلية فالفرد فيها م ستقبل وقارئ وكاتب وم سارك اإ سافة إاىل سهولة ا ستخدامها فال سبكات ت ستخدم بالإ سافة للحروف وب ساطة اللغة الرموز وال سور التي ت سهل للم ستخدم التفاعل كما اأنها اقت سادية فهي جمانية ال سرتاك كما اأنها لي ست حكرا على أاحد. اإن ا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي وتبادل التعليقات وال سور واأفالم الفيديو والروابط ذات ال س لة وك سب التعاطف جتاه الأحداث املحلية والإقليمية والعاملية والتعل م قد فاق التوقعات. كما ميكن عزو هذه النتيجة إاىل ميل الط لبة لإقامة العالقات مع الأفراد املعروفني لديهم كالأ سدقاء والزمالء والأقارب أاو ممن يدر سون معهم اأو ي ساركونهم الهتمام. لالإجابة عن ال سوؤال الثاين«: هل يختلف م ستوى سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م باختالف املرحلة العمرية ) فاأكرث( واجلن سية ) سعودي م سري جزائري( والنوع الجتماعي )ذكر أانثى( «ا ست خر جت املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية مل ستوى ا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م ح سب متغريات النوع الجتماعي واملرحلة العمرية واجلن سية واجلدول 6 يبني ذلك:

21 31 جدول رقم )6( ملتو سطات حل سابية و لنحر فات ملعيارية مل ستوى ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي لأغر س لتعل م ح سب متغري ت لنوع لجتماعي و ملرحلة لعمرية و جلن سية العدد االنحراف املعياري املتو شط احل شابي الفئات املتغري ذكور اناث النوع الجتماعي الفئة العمرية ف أاكرث ;صعودي م>صري اجلن سية جزائري يبني اجلدول )6( تباينا ظاهريا يف املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية مل ستوى ا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م باختالف فئات متغريات النوع الجتماعي واملرحلة العمرية واجلن سية ولبيان دللة الفروق الإح سائية بني املتو سطات احل سابية ا ست خد م حتليل التباين الثالثي كما هو مبني يف جدول )7(. جدول رقم )7( حتليل لتباين لثالثي لأثر لنوع لجتماعي و ملرحلة لعمرية و جلن سية على م ستوى ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي لأغر س لتعل م عرب لإنرتنت الداللة االإح شائية قيمة ف متو شط املربعات درجات احلرية جمموع املربعات م شدر التباين النوع الجتماعي العمر اجلن سية اخلطاأ يتبني من اجلدول )7( عدم وجود فروق ذات دللة اإح سائية عند م ستوى الدللة )α= 0.05( تعزى اإىل اأثر النوع الجتماعي فقد بلغت قيمة ف وبدللة إاح سائية بلغت كما تبني وجود فروق ذات دللة اإح سائية عند م ستوى الدللة )α= 0.05( تعزى اإىل اأثر الفئة العمرية فقد بلغت قيمة ف وبدللة اإح سائية بلغت ولبيان الفروق الزوجية الدالة اإح سائيا بني املتو سطات احل سابية ا ست خد مت املقارنات البعدية بطريقة سيفيه كما هو مبني يف اجلدول )12(. اأي سا وجود فروق ذات دللة اإح سائية عند

22 تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي... د. أحمد لغر يبة د. سليمان جلمعة م ستوى الدللة )α= 0.05( تعزى اإىل اأثر اجلن سية فقد بلغت قيمة ف وبدللة إاح سائية بلغت ولبيان الفروق الزوجية الدالة اإح سائيا بني املتو سطات احل سابية ا ست خد مت املقارنات البعدية بطريقة سيفيه كما هو مبني يف اجلدول )8(. جدول )8( ملقارنات لبعدية بطريقة سيفية لأثر لفئة لعمرية على م ستوى ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي لأغر س لتعل م املتو شط احل شابي الفئة العمرية * * ف أاكرث * دالة عند م ستوى الدللة )0.05(. 27 فاأكرث يتبني من اجلدول )8( وجود فروق ذات دللة إاح سائية )α= 0.05( بÚ فئة العمر من جهة وكل من فئتي العمر و 27 فاأكرث من جهة اأخرى وجاءت الفروق ل سالح فئة العمر اإن ما توفره سبكات التوا سل الجتماعي من اأن سطة ثقافية واجتماعية وفنية تعد من الأمور املهمة لهذه الفئة العمرية ف سبكات التوا سل الجتماعي تنمي الإح سا ص بامل س ؤوولية نحو الذات لدى هذه الفئة من املراهقني وذلك من خالل ا سرتاكهم يف اإن ساء سفحاتهم اخلا سة عرب و سائل التوا سل املختلفة. وبالإ سافة إاىل ذلك ت سهم التكنولوجيا وما تت سمنه من و سائل التوا سل يف سقل سخ سية املراهقني وتنميتها وتتيح لهم فر ص التعل م والقيام مب سوؤوليتهم الجتماعية املناطة بهم داخل املجتمع اإ سافة اإىل إاتاحة الفر سة لهذه الفئة للم ساركة الفعالة يف مناق سة ق سايا ال ساأن العام والتعبري بحرية. اإن العامل املعا سر يعي ص مرحلة حتول كربى من اختزل عامل الزمن واأ سبحت ال سبكات الجتماعية هي البديل املاثل لأن سطة املا سي التقليدية وحالة التفاعل بني جمتمعات اليوم مع البيئة واملحيط هي التي ت سيطر على الت سال بدرجة لفتة للنظر. وهو ما يوؤكد حدوث حتول جذري يف اأدوات التخاطب والتعبري كما أان هذه ال سبكات يق سي فيها العديد من ال سباب واملراهقني وقتا طويال جدا يف التفاعل مع بع سهم البع ص مما اأدى اإىل ثورة حقيقية وتغريات جوهرية م ست جميع جمالت احلياة وبداأت اآثار هذه التغريات على م ستوى عاملي. وتق سي ال سريحة العمرية )24-18( مع و سائل الإعالم الجتماعي مثل»في ص بوك وتويرت ويوتيوب«وقتا اأكرث اأربع مرات من ق سائها مع و سائل الإعالم التقليدي من سحف واإذعات وتلفزة جمتمعة )2012.)Semiocast, 32

23 33 جدول )9( ملقارنات لبعدية بطريقة سفية لأثر جلن سية على م ستوى ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي لأغر س لتعل م م)صري &صعودي املتو سط احل سابي اجلن سية 3.61 &صعودي * م)صري * جزائري * دالة عند م ستوى الدللة )0.05(. جزائري يتبني من اجلدول )9( وجود فروق ذات دللة اإح سائية )α= 0.05( بÚ م)صري من جهة وكل من سعودي وجزائري من جهة أاخرى وجاءت الفروق ل سالح كل من ال سعودي واجلزائري. ميكن عزو هذه الفروق ل سالح اجلن سية ال سعودي اإىل البيئة ال سعودية اإذ إانها بيئة مغلقة ول توفر سبل التوا سل ال سخ سي بحكم خ سو سية ت ساري سها وبيئتها الجتماعية كما أان ي عزى اإىل لتوفر الأجهزة الذكية و سهولة اقتنائها نظرا إاىل ي سر الو سع القت سادي. كذلك اهتمام املوؤ س سات الجتماعية والرتبوية بو سع الربامج والأن سطة لإك ساب الطلبة العادات وال سلوكيات ال سحيحة وتنمية امل س ؤوولية الجتماعية لدى ال سباب وتكوين املواطن ال سالح من خالل غر ص القيم واملعايري الجتماعية وتنميتها يف نفو سهم. اإن اململكة العربية ال سعودية من اأ سرع املناطق منوا يف ا ستخدام تويرت يف ال سرق الأو سط ومبعدل جتاوز %3000 يف سهر يونيو 2012 م وك سفت درا سة ن سرتها ال سركة الفرن سية )Semiocast.com( يف يونيو 2012 أان من عدد م ستخدمي تويرت يف ال سعودية جتاوز 2.9 مليون م ستخدم )2012.)Semiocast, وميكن عزو هذه النتيجة اأي سا التي جاءت ل سالح اجلن سية ل سعودية واجلزائرية اإىل الأهداف املعرفية التي ي سعى الفرد إاىل حتقيقها ويعتمد فيها على و سائل الإعالم مثل احلاجة اإىل معرفة العامل الجتماعي حولنا ومتث ل املعاين ال سائدة واحلاجة إاىل اللعب والهروب من امل سكالت اليومية وغريها تعد كلها وظائف الت سال الرقمي وهي موجودة بوفرة على املواقع العديدة. كما اأن ا ستخدام و سائل العالم الجتماعية على الإنرتنت مثل املدونات وتويرت يتزايد با ستمرار وب سكل ملمو ص مل ا اأ سبحت تتميز به هذا املجتمعات من اهتمام بالأجهزة الذكية وو سائل التوا سل الجتماعي اذ يقوم الأفراد بجمع املعلومات ون سرها كربط املقالت واملعلومات العلمية وهذا بال سك يقود إاىل التغيري يف العملية التعليمية كالو سول إاىل اأو سع يف املناق سات املتخ س سة وزيادة التفاعل متعدد التخ س سات )2012 )Bell,.

24 تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي... د. أحمد لغر يبة د. سليمان جلمعة لالإجابة عن ال سوؤال الثالث: هل توجد عالقة ارتباطية بني تف سيالت اأرباع الدماغ و سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م لدى أافراد عينة الدرا سة ا ست خر ج معامل ارتباط بري سون بني تف سيالت اأرباع الدماغ وا ستخدام وا ستخدام سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م واجلدول )10( يو سح ذلك: جدول )10( معامل رتباط بري سون للعالقة بني تف سيالت أرباع لدماغ و سبكات لتو سل لجتماعي لأغر س لتعلم عرب لإنرتنت االح شائي معامال االرتباط الداللة االإح شائية تف شيالت الدماغ **0.124 QA **0.180 QB **0.234 QC **0.200 QD *دالة اإح سائيا عند م ستوى الدللة )0.05(. **دالة اإح سائيا عند م ستوى الدللة )0.01(. العدد يتبني من اجلدول )10( وجود عالقة اإيجابية دالة اإح سائيا بني تف سيالت اأرباع الدماغ و سبكات التوا سل الجتماعي لأغرا ص التعل م. ميكن تف سري هذه النتيجة باأن الدماغ الب سري بالإ سافة اإىل كونه مرتابطا يف البنية فهو اأي سا مو سعي يف عمله ويق سد باملو سعي اأنه عندما يعرت سه و سع ما ت ن س ط منطقة الدماغ املو سعية املتخ س سة لتنفيذ املهمة املطلوبة حيث تنتقل املناطق التي ل يطلب منها أاداء املهمة إاىل حالة سكون نعلم بذلك لأن اجلزء الن سط من الدماغ يعطي اأدلة كهربية تفيد باأنه يف حالة عمل عن طريق إار سال موجات بيتا وتظهر أاجزاء الدماغ ال ساكنة موجات األفا أاو ثيتا على سبيل املثال: عندما يتكلم سخ ص ما ين سغل مركز اللغة ويف الوقت نف سه يكون مركز احل ساب ساكنا وعندما ل يكون ال سخ ص متحدثا ولكنه يقوم بعملية سرب 9 12 يتحول مركز احل ساب لإطالق موجات بيتا ويطلق مركز اللغة موجات أالفا وعندما ميار ص ال سخ ص الر سم بهدوء ي سكن لديه كل من مركز اللغة واحل ساب مطلقني موجات أالفا وتنتقل مراكز املعاجلة الب سرية واملكانية لإطالق موجات بيتا.)1999 Dentsch, )Springer & اتفقت هذه النتيجة مع نتائج العديد من الدرا سات التي بينت اأن هنالك اأثرا لأجزاء الدماغ على املهارات الجتماعية املختلفة كدرا سة كل من»ت سي سرت وبوند وريت سمان وديوال«و»هيربلني اأدولف بينبيكر وترانيل«و»لهناكو سكي وزمالئه«و»يل وماي وليو«و»ما وانغ ويل وت سانغ وراو وهان«و»ميكل سون وفارينيلي ولفايل«و»فون دير هايدي فيا ص و أاول سون«

25 35 و«ميلر«و«يرتياو فور سمان ليبانن وكاتيال«:), DeWall Chester, Pond, Richman, & 2012; Heberlein, Adolphs, Pennebaker, Tranel, 2003; Lahnakoski et al., 2012; Li, Mai& Liu, 2014; Ma, Wang, Li, Zhang, Rao & Han, 2013; Mikkelson, Farinelli & La Valley, 2006; Miller, 2011; Von Der Heide, )Vyas, & Olson, 2014; Yrttiaho, Forssman, Leppänen& Kaatiala, 2014 ل ستنتاجات و لتو سيات يوؤكد الباحثان اأهمية ال ستفادة من سبكات التوا سل الجتماعي يف البحث العلمي ملا لتلك ال سبكات من ميزات كتوزيع ال ستبانات وا ستطالعات الراأي وتطوير املناهج و إا سرتاتيجيات التدري ص اجلامعية مبا يتوافق وتوج ه طلبة اجلامعات ل ستخدام تلك ال سبكات لالإفادة منها يف تعزيز تعل م الط لبة وزيادة دافعي تهم من خالل الر وابط العلمية املتعل قة باملراجع اأو املعلومات اأو البيانات وال س ور واملقاطع ال سمعية والب سرية وال ستفادة من تف سيالت الدماغ املرتبطة ب سبكات التوا سل الجتماعي يف ا ستحداث اإ سرتاتيجات تعليمية تتنا سب وتف سيالت الطلبة. وتعزيز ا ستخدام التكنولوجيا كو سائل توا سل اجتماعي تعليمى مثل البالك بورد والف سول الفرتا سية واملدونات. ويو سي الباحثان ب سرورة البحث يف تف سيالت ارباع الدماغ كمتغري م ستقل مع جمموعة من املتغريات الدميوغرافية. ملر جع بوزان طوين )1990(. óîà SGم Yقلك. بريوت: دار البيان العربي. عودة اأحمد.)2010( SÉ«قdG ˃قàdGh á«لª dg.á«ùjqóàdg الأردن: دار الأمل. الغرايبة اأحمد )2010(. eéµàdghل É Øf G AÉcòdÉH»côلهG. öüñdg ر سالة دكتوراه غري من سورة جامعة الريموك اربد الأردن. نوافلة وليد.)2008( üëàdg»ل LDƒŸGhل»JB G AÉ«ª«µdG áñلw iód üdg ف. SÉàdG ر سالة دكتوراه غري من سورة جامعة الريموك اململكة الأردنية الها سمية. Anderson, S., Bechara, A., Damasio, H., Tranel, D., & Damasio, A. )1999(. Impairment of social and moral behavior related to early damage in human prefrontal cortex. Nature neuroscience, 2)11(,

26 تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي... د. أحمد لغر يبة د. سليمان جلمعة Baird, D., & Fisher, M. )2005(. Neomillennial user experience design strategies: Utilizing social networking media to support always on learning styles. Journal of educational technology systems, 34)1(, Bell V. )2012(. Brain network: social media and the cognitive scientist. Trends In Cognitive Sciences.16 )10(, Blair, R., & Cipolotti, L. )2000(. Impaired social response reversal. Brain, 123)6(, Boyd, D. )2007(. Why youth )heart( social network sites: The role of networked publics in teenage social life. MacArthur foundation series on digital learning Youth, identity, and digital media volume, Chester, D., Pond Jr, R., Richman, S., & DeWall, C. )2012(. The optimal calibration hypothesis: how life history modulates the brain s social pain network. Frontiers in evolutionary neuroscience, 4, Creswell, J. )2007(. Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Upper Saddle River, NJ: Pearson Decety, J. )2011(. The neuroevolution of empathy. Annals of the New York Academy of Sciences, 1231)1(, Grabner-Kräuter, S. )2009(. Web 2.0 social networks: the role of trust. Journal of business ethics, 90)4(, Grabner-Kräuter, S. )2009(. Web 2.0 social networks: the role of trust. Journal of Business Ethics, 90)4(, Greenhow, C., & Robelia, B. )2009(. Informal learning and identity formation in online social networks. Learning, Media and Technology, 34)2(, Herrmann, N.)1995(. The creative brain. United States of America: Quebecor Printing Book. Holton, E., & Swanson, R. )2005(. The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development. Taylor & Francis. Hsu, M., Anen, C., & Quartz, S. )2008(. The right and the good: distributive justice and neural encoding of equity and efficiency. science, 320)5879(, Jabbi, M., & Keysers, C. )2008(. Inferior frontal gyrus activity triggers anterior insula response to emotional facial expressions. Emotion, 8(6(, Kennedy, G., Dalgarno, B., Gray, K., Judd, T., Waycott, J., Bennett, S. Maton, K., Krause, K., Bishop, A., Chang, R. & Churchwood, A. )2007(. The net generation are not big users of Web 2.0 technologies: Preliminary findings. 36

27 37 In R. Atkinson, C. Mcbeath, A. Soong Swee Kit, & C. Cheers )Eds.(, Proceedings of ASCILITE Singapore 2007: ICT: Providing Choices for Learners and Learning )pp (. Australia: ASCILITE. Kerawalla, L., Minocha, S., Kirkup, G., & Conole, G. )2008(. Characterising the different blogging behaviours of students on an online distance learning course. Learning, Media and Technology, 33)1(, Klopfer, E., Osterweil, S., Groff, J., & Haas, J. )2009(. Using the technology of today in the classroom today: The instructional power of digital games, social networking, simulations and how teachers can leverage them. The Education Arcade, Kunisato, Y., Okamoto, Y., Okada, G., Aoyama, S., Nishiyama, Y., Onoda, K., & Yamawaki, S. )2011(. Personality traits and the amplitude of spontaneous low-frequency oscillations during resting state. Neuroscience letters, 492)2(, Lahnakoski, J., Glerean, E., Salmi, J., Jääskeläinen, I., Sams, M., Hari, R., & Nummenmaa, L. )2012(. Naturalistic FMRI mapping reveals superior temporal sulcus as the hub for the distributed brain network for social perception. Frontiers in human neuroscience, 6, pp Lamm, C., & Singer, T. )2010(. The role of anterior insular cortex in social emotions. Brain Structure and Function, 214)5-6(, Lenhart, A., & Madden, M. )2007(. Social networking websites and teens: An overview.washington, D.C: Pew internet & american life project. Retrieved March 6,2012, fromhttp:// Reports/2007/PIP_SNS_Data_Memo_Jan_2007.pdf.pdf Li, W., Mai, X., & Liu, C. )2014(. The default mode network and social understanding of others: what do brain connectivity studies tell us. Frontiers in human neuroscience, 8, Lovero, K., Simmons, A., Aron, J., & Paulus, M. )2009(. Anterior insular cortex anticipates impending stimulus significance. Neuroimage, 45)3(, Lu, H., & Chiou, M. )2010(. The impact of individual differences on e-learning system satisfaction: A contingency approach. British Journal of Educational Technology, 41(2(, Ma, Y., Wang, C., Li, B., Zhang, W., Rao, Y., & Han, S. )2013(. Does selfconstrual predict activity in the social brain network? A genetic moderation effect. Social cognitive and affective neuroscience, nst125.

28 تف سيالت أرباع لدماغ و ستخد م سبكات لتو سل لجتماعي... د. أحمد لغر يبة د. سليمان جلمعة Mazman, S., & Usluel, Y. )2009(. The usage of social networks in educational context. International Journal of Behavioral, Cognitive, Educational and Psychological Sciences, 1)4(, Mikkelson, J., Farinelli, D & La Valley, B.)2006(. Achievement And Attitudes Of Middle School Students Effects Of Learning-Style-Based Homework Prescriptions On the. Nassp Bulletin, 89 )642(, Retrived , From SAGEpub Masterfile Database. Miller, G. )2011(. The Brain s Social Network. Science, 334)6056(, Ohler, J. )2008(. The semantic web in education. Educause quarterly, 31)4(, 7-9. Salmons, J. )2009(. E-social constructivism and collaborative e-learning. Handbook of research on electronic collaboration and organizational synergy, Hershey, PA: Information Science Reference. Sato, W., Toichi, M., Uono, S., & Kochiyama, T. )2012(. Impaired social brain network for processing dynamic facial expressions in autism spectrum disorders. BMC neuroscience, 13)1(, Semiocast.com.)2012(.Twitter reaches half a billion accounts more than 140 millions in the U.S. Retrived April 22, 2015, from com/en/publications/2012_07_30 _Twitter _reaches _half_a_ billion_ accounts_140m_in_the_us. She, H. )2005(. Promoting students learning of air pressure concepts: The interrelationship of teaching approaches and student learning characteristics. The Journal of experimental education, 74)1(, Shotter, J. )2003(. Vygotsky: The social negotiation of semiotic mediation. New Ideas in Psychology, 11)1(, Siemens, G. )2005(. Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology & Distance Learning, 2)1(. Retrieved March 6, 2012, from article01.htm. Springer S., & Deutsch, G. )1999(. Left Brain, Right Brain: Perspectives From Cognitive Neurosciences. New York: Freeman & Company. Van Harmelen, M. )2008(. Design trajectories: four experiments in PLE implementation. Interactive Learning Environments, 16)1(, Von Der Heide, R., Vyas, G., & Olson, I. R. )2014(. The social networknetwork: size is predicted by brain structure and function in the amygdala and paralimbic regions. Social cognitive and affective neuroscience, 9)12(,