مجهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الدينية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية )املاجستري( ا

النسخ

1 مجهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الدينية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية )املاجستري( البحث العلمي دراسة عن تحليل األخطاء الكالمية والكتابية )دراسة وصفية حتليلية تقوميية مبركز ترقية اللغة األجنبية بيطان بروبولنجا( حبث تكميلي لنيل درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية إعداد الطالب: املشرف: معلم ويجايا د. محمد علي أ. الكامل S-2 / رقم التسجيل : د. ولدانا وركاديناتا العام اجلامعي م

2 مستخلص البحث معلم وجيايا دراسة عن حتليل األخطاء الكالمية والكتابية لدي دارسي مركز ترقية اللغة العربية مبعهد نور اجلديد اإلسالمي ببيطان بروبولنجا )دراسة وصفية حتليلية تقوميية(. رسالة ماجستري. برنامج الدراسات العليا جبامعة موالنا مالك إبراهيم مباالنج. حتت إشراف: 0. األستاذ الدكتور حممد علي الكامل 2. الدكتور ولدانا وركاديناتا الكلمات األساسية: حتليل األخطاء مهارة الكالم مهارة الكتابة. إن مهارة الكالم تعترب أهم جزء يف ممارسة اللغة واستخدامها. وتعددت ادلواقف اليت يستخدم فيها الكالم يف احلياة اليومية مما جيعل تعليم الكالم واحملادثة واالتصال الشفهي أمرا أساسيا ينبغي االهتمام به داخل ادلدرسة هبدف متكني التلميذ من اكتساب ادلهارات اخلاصة باحلديث وادلناقشة البناءة والقدرة على التعبري وعرض ادلعلومات وإمكانية تقدمي نفسه ونشاطه الفكرى لزمالئه وأسرته ومدرسيه والتعبري عن ذاته عند اتصاله باآلخرين واالتصال اآلخرين به. والكتابة رسم مهم لكل إنسان لكوهنا تدوينا للكالم ومهارة اهتم هبا كثري من األمم السابقة والقادمة واتفقوا عليها واستخدموا يف عديد من اجملاالت اليومية بل نستطيع أن نقوم بتشخيص تاريخ األمم السابقة من طريق الكتابة اليت رمسوها. ونظرا إىل كثرة األخطاء اللغوية يف ادليدان فكانت دراسة حتليل األخطاء مهمة جدا وهي دراسة تطبيقية لألخطاء اللغوية يف جانب وتقومي وحتسني بعد عملية التعليم يف جانب آخر. وقال حممد علي اخلويل إن حتليل األخطاء ( Error إنتاج هو دراسة حتليلية لألخطاء اللغوية اليت يرتكبها فرد أو جمموعة أفراد ) Analisys أثناء اللغة األوىل أو اللغة الثانية كالما أو كتابة. ويهدف هذا البحث إىل التعرف على األخطاء الكالمية والكتابية لدي دارسي مركز ترقية اللغة العربية مبعهد نور اجلديد اإلسالمي والتعرف على أسباب وقوعها وتقدمي عالجها. واستخدم هذا البحث ادلدخل الكيفي والكمي. وأما جمتمع البحث يف هذا البحث فهو طلبة مركز ترقية اللغة األجنبية ببيطان بروبولنجا بادلرحلة الوسطى للعام الدراسي م مع عينته اليت اختارها الباحث كان عددهم 33 طالبا وطالبة. ومن أهم النتائج اليت حصل عليها الباحث ما يلي: أوال أن األخطاء الكالمية لدي دارسي مركز ترقية اللغة األجنبية هي األخطاء الرتكيبية مبعدل النتيجة )42 6( واألخطاء الداللية مبعدل النتيجة )91 5( مث األخطاء القاعدية مبعدل النتيجة )33 3(. وأن أسباهبا هي اللغة األم مبعدل النتيجة )78 1( ونوعية التدريس مبعدل النتيجة )61 1( وادلنهج الدراسي مبعدل النتيجة )45 1( مث قلة اهتمام األساتذة مبرافقة الطلبة مبعدل النتيجة )45 1(. أما معاجلة األخطاء الكالمية فهي التصحيح ادلباشر يف الفصل وخارجه يف دبر كل الربامج ادلركزية. وثانيا أن األخطاء الكتابية لدي دارسي مركز ترقية اللغة األجنبية هي األخطاء اإلمالئية مبعدل النتيجة )84 03( واألخطاء اخلطية مبعدل النتيجة )39 4( واألخطاء يف ضبط حروف الكلمة مبعدل النتيجة )57 1(. وأن أسباهبا هي قلة اهتمام األساتذة مبرافقة الطلبة مبعدل النتيجة )87 1( واللغة األم مبعدل النتيجة )84 1( ونوعية التدريس مبعدل النتيجة )75 1( مث ادلنهج مبعدل النتيجة )61 1(. أما معاجلة األخطاء الكتابية فهي التصحيح ادلباشر يف الفصل وخارجه يف دبركل األنشطة ادلركزية.

3 Abstract Muallim Wijaya Error analysis study (speech and write competence) at the second grade of foreign language development institute students (FLDI) in PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo, (descriptive analysis evaluative of study). Thesis. Postgraduate Sarjana of Maulana Malik Ibrahim State Islamic University of Malang. Advisor: 1. Prof. Dr. Mohamed Ali Kamel 2. Dr. Wildana Wargadinata Key words: error of study, speech competence, write competence Speech competence is the important part in practicing of language which is often used in various occasion on daily life. Because of that speech competence became main of competence which must be attentive in teaching learning process of school, with the purpose due to the students able to speech, discussion, thinking, information, telling the private activity and their activity on friends, family, and their teacher when they communicated with each other. Whereas write of competence is has the important role for each an individual, because this competence is the container for speech competence. In fact, write competence is many used in several area lives and got the attention from various circle whether it is former or modern. And with write competence we are also able to identify the history of former peoples (ancient) which is lasted in the form of write. In facing lot of the error of speech (speech and write) in field, so error analysis is study of language has the important role because in one of side that study is error analysis of language practical and in the other side all at once becomes evaluation matter and betterment after carried out teaching learning process. This thing is equal with Ali Kholie s opinion that is the error analysis as the study of error analysis language which is done toward a person or group when manufacturing of the first and the second language whether in speech or write. The process of writing this thesis is aimed in knowing the error of speech (speech and write) students - of Foreign Language Development Institute (FLDI) in PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo the caused of, and at end by giving solution. The research method this thesis is used phenomenological descriptive qualitative - quantitative method with the datum explanation descriptively evaluative. Whereas the population of this study is second grade of the students in Foreign Language Development Institute (FLDI) at PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo at academic years , with amount of sample are 33 male-female of the students. Briefly, in the end of value which have been got by researcher as follow: firstly, error speech at second grade of the students in Foreign Language Development Institute (FLDI) at PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo include: string up error of the words (uslub) 6,42, error (culture) 5,90, and grammatical error (principle) 3,33. Error of speech is back grounded by: mother tongue (indonesian) 0,78, kinds of teaching (method etc) 0,60, curriculum (less time of learning) 0,45, and less of teacher guide in extracurricular activity of the institute 0,45. Whereas, the correction error process in that institute is direct correction which is done in the class and in each the end of extracurricular activity. Secondly, likewise in the error of speech (write) the second grade of the students in Foreign Language Development Institute (FLDI) at PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo include: error (imla ) 13,84, error (khat) 4,39, and string up error of the letter (word) 0,57. The background caused of that error including less of teacher guide in extracurricular activity of the institute 0,87, mother tongue (Indonesia) 0,84, kinds of teaching (method etc) 0,75, and curriculum (less time of learning) 0,60. Whereas, the correction error process in that institute is direct correction which is done in the class and in each the end of extracurricular activity in the institute.

4 Abstak Muallim Wijaya Kajian analisis kesalahan bahasa (bicara & menulis) peserta didik tingkat dua (wustha) Lembaga Pengembangan Bahasa Asing (LPBA) PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo, (Kajian Diskripsi Analisis Evaluasi). Tesis. Pasca Sarjana Universitas Maulana Malik Ibrahim Malang. Di bawah bimbingan: Prof. Dr. Mohamed Ali Kamel Dr. Wildana Wargadinata Kata Kunci: Analisis Kesalahan, Ketrampilan Berbicara, Keterampilan Menulis Ketrampilan berbicara merupakan unsur terpenting dalam praktek kebahasaan yang sering di gunakan di berbagai kesempatan sehari hari. Oleh karena itu ketrampilan berbicara merupakan ketrampilan utama yang di perioritaskan dalam proses pembelajaran sekolah agar anak didik mampu berbicara, berdiskusi, menuangkan pikiran, menyampaikan informasi, serta menceritakan seluruh aktifitasnya baik pada teman, keluarga, maupun gurunya ketika terjalin sebuah komunikasi antara mereka. Sedangkan ketrampilan menulis juga memiliki peranan utama bagi setiap individu, hal tersebut dilatarbelakangi oleh karena ketrampilan menulis merupakan wadah ketrampilan berbicara. Bahkan ketrampilan ini (menulis) sering di gunakan dalam kegiantan sehari-hari serta mendapatkan apresiasi dari berbagai kalangan baik terhadulu maupun modern. Dengan ketrampilan (menulis) ini kita bisa mengidentifikasi peninggalan masa lampau (orang-orang kuno) yang terdiskripsikan dalam bahasa tulisan. Banyaknya kesalahan berbahasa (berbicara & menulis) di lapangan, maka di perlukan sebuah kajian analisis kesalahan bahasa yang memiliki peranan ganda, yaitu pertama kajian analisis bahasa bersifat praktis dan kedua bersifat evaluasi setelah terselenggara proses belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Ali Kholie, bahwa analisis kesalahan (Error Analisys) merupakan kajian analisis bahasa yang di lakukan terhadap individu maupun kelompok pada saat memproduksi bahasa pertama (ibu) maupun bahasa kedua (target) secara lisan (kalam) ataupun menulis (kitabah). Adapun penulisan tesis ini di maksudkan untuk mengetahui kesalahan bahasa (berbicara & menulis), memahami penyebab, serta memberikan solusi yg sesuai bagi peserta didik Lembaga Pengembangan Bahasa Asing (LPBA) PP. Nurul Jadid Paiton Probolinggo. Tesis ini menggunakan metode pendekatan diskriptif kualitatif kuantitatif dengan pemaparan data-data secara diskriptif dan evaluatif. Sedangkan populasinya adalah peserta didik tingkat dua (wustha) Lembaga Pengembangan Bahasa Asing (LPBA) PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo tahun ajaran , dengan jumlah sampel 33 peserta putra-putri. Kesimpulan penelitian yang di peroleh oleh penulis sebagai berikut: Pertama, kesalahan bahasa (berbicara) peserta didik tingkat dua (wustha) Lembaga Pengembangan Bahasa Asing PP. Nurul Jadid Paiton Probolinggo meliputi: kesalahan merangkai kata (uslub) 6,42, kesalahan (budaya) 5,90, dan kesalahan tata bahasa (kaidah) 3,33. Kesalahan bahasa tersebut di latarbelakangi oleh: bahasa ibu (bahasa indonesia) 0,78, jenis pengajaran (metode dll) 0,60, kurikulum (min alokasi waktu pembelajaran) 0,45, dan tidak maksimalnya pendampingan guru dalam kegiatan ektra kurikuler lembaga 0,45. Sedangkan proses koreksi (tashih) kesalahan bahasa di lembaga tersebut adalah koreksi (tashih) langsung yang di kelas dan di setiap akhir kegiatan ekstra kurikuler. Kedua: kesalahan bahasa (menulis) peserta didik tingkat dua (wustha) Lembaga Pengembangan Bahasa Asing PP. Nurul Jadid Paiton Probolinggo meliputi: kesalahan (imla ) 13,84, kesalahan (khat) 4,39, dan kesalahan merangkai abjad (huruf) 0,57. Penyebab yang melatarbelakangi kesalahan tersebut mencakup minimnya pendampingan guru dalam kegiatan ektra kurikuler lembaga 0,87, bahasa ibu (indonesia) 0,84, jenis pengajaran (metode dll) 0,75, dan kurikulum (min alokasi waktu pembelajaran) 0,60. Sedangkan koreksi (tashih) kesalahan bahasa (menulis) di lembaga tersebut berjalan secara langsung di kelas dan di setiap akhir kegiatan ektra kurikuler lembaga.

5

6

7 كلمة الشكر والتقدير بسم اهلل الرمحن الرحيم احلمد هلل رب العامل ن. والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسل ن سيدنا حممد بن عبد اهلل وعلى آلو الطاىرين وصحبو اجملاىدين أمجع ن. أما بعد. فهذا البحث حبث متواضع جدا قد كتبو الباحث وحده بكل جهد وبذل. وىو حتت العنوان ))دراسة عن حتليل األخطاء الكالمية والكتابية لدي دارسي مركز ترقية الغة األجنبية مبعهد نور ادجديد اسإسالمي بيطان بروبولناا((. ويتمىن الباحث بتقدمي ىذا البحث أن تصحح أخطاء الدارس ن اللغوية كالمية كانت أمكتابية. وبفضل اهلل تعاىل قد متت الكتابة. ويسر الباحث يف ىذه الفرصة الثمينة أن يتقدم جبزيل الككر والتقدمي وفائق االحرتام إىل مجيع من سامهوا يفكمالكتابة ىذا البحث وىم: 1. فضيلة األستاذ الدكتور إمام سفريوغو مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم مباالنج. 2. فضيلة األستاذ الدكتور مهيمن مديركلية الدراسات العليا. 3. فضيلة األستاذ الدكتور حممد علي الكامل وفضيلة الدكتور ولدانا وركاديناتا. 4. رئيس قسم تعليم اللغة العربية ونائبو د. شهداء صاحل ود. زلفي مبارك. 5. والدي احملبوب ن وأخ احلبيب نونوغ مسلم وقرة عيين وفطرية تاري ولنداري. 6. فضيلة ال دكتور قريب اهلل بابكر مصطفى وفضيلة ال دكتور نصر الدين إدري س. 7 مج. يع األساتذة السوداني ن واسإندونيسي ن بالدراسات العليا. 8. األصحاب اجملاىدون مبركز ترقية اللغة األجنبية مبعهد نور ادجديد اسإسالمي. 9. مجيع اسإخواة واألخوات بقسم تعليم اللغة العربية بالدراسات العليا. 11. فضيلة الكيخ زين املع ن حسين وفضيلة الكيخ جنيب الرمحن واحد. 11. أحبائي توفان الوغسي وعمر وعلي وعثمان وحممد وغ نىم. وأخ ن يطلب الباحث العفو من مجيع من مل يذكر امسو يف ىذا الصدد حيث تتسامى أمساؤىم عن الذكر وعسى اهلل أن ينفع بو ادجميع وهلل نفس األمر وحقيقة احلال واحلمد هلل رب العامل ن. 15 مايو 2112 م الباحث مباالنج حتريرا معلم وجيايا بن أسطر رضوان رقم التسايل: / S-2

8 081 قائمة المصادر والمراجع أوال: المصادر القرآن الكرمي. ثانيا: المراجع العربية ابو جعفر النهاس عمدة الكتاب ط أمحد إبراهيم قنديل أسس طرق التدريس القاهرة: دار الكتب 1995 م. أزهار أرشد مدخل إىل طرق تعليم اللغة األجنبية دلدرسي اللغة العربية أوحونج فاندانج : مطبعة األحكام إبراهيم مدكور ادلعجم الوسيط مصر: رلمع اللغة العربية متام حسن مناهج البحث ىف اللغة القاهرة: األجنلو ادلصرية 1955 توفيق زلمد شاهني علم اللغة العام قاهرة: مكتبة وهبة حسن شحاتة تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق القاهرة: دار ادلصرية اللبنانية األخطاء الشائعة ىف اإلمالء ىف الصفوف الثالثة األخرية من ادلرحلة االبتدائية تشخيصها وعالجها رسالة ماجستري غري منشورة كلية الرتبية عني الشمس محادة إبراهيم االجتاهات ادلعاصرة القاهرة: دار الفكر العريب رشدي أمحد طعيمة وزلمود كامل الناقة تعليم اللغة اتصاليا بني ادلناهج واالسرتاتيجيات منشورات ادلنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة إيسيسكو رشدي أمحد طعيمة تعليم العربية لغري الناطقني هبا الرباط: منشورات ادلنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة إيسيسكو راشد بن عبد الرمحن الدويش التقابل اللغوي وحتليل األخطاء الرياض: جامعة ادللك سعود. ذوقان عبيدات وآخرون البحث العلمي الرياض: دار أسامة للنشر والتوزيع.1997 صالح الدين عبد اجمليد العريب تعلم اللغات احلية وتعليمها بني النظرية والتطبيق لبنان بريوت: مكتبة لبنان نقال عن اجمللة العربية للدراسات اللغوية اخلرطوم : شركة فال لإلعالن والطباعة العدد األول عبد اجمليد سيد أمحد منصور علم اللغة النفسي الرياض: عمادة شؤون ادلكتبات جامعة ادللك سعود عبد العليم إبراهيم ادلوجه الفين دلدرسي اللغة العربية القاهرة: دار ادلعارف.1968

9 080 عبد الغفار حامد هالل علم اللغة بني القدمي واحلديث جامعة األزهار الشريف علي احلديدي مشكلة تعليم اللغة العربية لغري العرب القاهرة: دار الكاتب العريب للطباعة والنشر بال سنة. علي إمساعيل زلمد ادلنهج يف اللغة العربية القاهرة: مكتبة وهبة علي أمحد مدكور تدريس فنون اللغة العربية الرياض: دار الشواف للنشر والتوزيع عبد الرمحن بن خلدون ادلقدمة القاهرة: دار البيان دون سنة. عمر صديق عبد اهلل تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها اخلرطوم: دار العادلية.2008 عبد السالم زلمد هارون قواعد اإلمالء قاهرة: مكتبة األجنلو ادلصرية.1986 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي النظرية اللغوية والنفسية وتعليم اللغة العربية الرياض جامعة اإلمام بن سعود اإلسالمية علي إمساعيل زلمد ادلنهج يف اللغة العربية القاهرة: مكتبة وهبة عبد احلميد عبد اهلل و ناصر عبد اهلل الغايل أسس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني بالعربية الرياض: دار الغايل دون سنة. فخر الدين عامر طرق الرتيس اخلاصة باللغة العربية والرتبية اإلسالمية القاهرة: عامل الكتب ط فتحي علي يونس وزلمد عبد الرؤوف الشيخ ادلرجع يف تعليم اللغة العربية القاهرة: مكتبة وهبة زلمد علي الكامل أثر البيئة يف تعليم اللغة العربية زلاضرة جبامعة موالنا مالك إبراهيم ماالنج زلمد العبد اللغة ادلكتوبة واللغة ادلنطوقة القاهرة: دار الفكر للدرسات والنشر والتوزيع زلمد علي اخلويل احلياة مع لغتني الرياض: جامعة ادللك سعود ط ا أساليب تدريس اللغة العربية الرياض : ادلملكة العربية زلمود فهمي حجازي البحث العلمي قاهرة : مكتبة دار غريب للطباعة دون سنة. زلمد امساعيل صيين وإسحاق زلمد األمني التقابل اللغوي وحتليل األخطاء الرياض: جامعة ادلالك سعود زلمد صاحل شنطى ادلهارات اللغوية ادلملكة العربية: دار األندلس للنشر والتوزيع 1992.

10 081 زلمد كامل الناقة تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى مكة ادلكرمة: جامعة أم القرى دون سنة. زلمود رشدي خاطر ومصطفى رسالن تعليم اللغة العربية والرتبية الدينية القاهرة: دار الثقافة والنشر والتوزيع زلمد طاهر الكردي تاريخ اخلط العريب وآدبه القاهرة : مكتبة اذلالل مصطفى الغالييين جامع الدروس العربية بريوت لبنان: دار الكتب العلمية زلمود إمساعيل الصيين إعداد الوسائل التعليمية لتدريس اللغات )رللة دراسات بتصر ف(. زلمد امساعيل الصيين وآخرون مرشد ادلعلم يف تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا تطبيقات عملية الرياض: مكتب الرتبية العريب لدول اخلليج سلتار طاهر حسني علم األصوات النطقي تعليم النظام الصويت للغة )سلطوط متت الطبع هال أمون معجم تقومي اللغة وتلخيصها من األخطاء الشائعة بريوت لبنان: دار القلم للطباعة والنشر والتوزيع دس. يوسف احلمادى وزلمد زلمد الشناوى وزلمد شفيق عطا القواعد األساسية يف النحو والصرف القاهرة: اذليئة العامة لش ؤون ادلطابع األمرية ثالثا: المراجع غير العربية Acep Hermawan, Metodelogi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Moh. Ainin, Metodelogi Penelitian Bahasa Arab, Surabaya: Hilal Pustaka, Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian dan pendekatan Teori dan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, Sutrisno Hadi, Metodelogi Reaserch, Yogyakarta: Andi Ofset, Suhadak, Pembelajaran Bahasa Arab bagi Muslim Indonesia, Malang: UIN Press, L White, Universal Grmamar and Second Language Acquisition, Philadelphia: Jonh Benjamins Publishing, 0989). رابعا: المراجع من الشبكة الدولية Amin Prasojo, malang.ac.id/amin/category/artikel/ زلي الدين ديوان العرب

11 1 األول الفصل اإلطار العام المقدمة أ. عبد اهلل ) ( ا تمد هلل رب العا ١ ت ت كالصبلة كالسبل على كعلى آلو كصحبو أ تع ت. خلق اإلنساف من علق ما ف ععلم علم اإلنساف ) ( قاؿ اهلل تعا ف: اقرأ كربك األكر معلم األمة ابن سيدنا ٤ تمد اقرأ باسم ربك الذم خلق ) ( بالقلم علم الذم ) (.) ( كقد ركل الطرباين يف األكسط كا تاكم كالبيهقي يف شعب اإلٯتاف كغ تىم عن ابن عباس رضي اهلل عنو قاؿ: قاؿ رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم عريب". كنا "أحبوا العربية لثبلث ألين عريب كالقرآف عريب ككبل أم أف اهلل تعا ف قد أمرنا بالقراءة كي نستفيد ال نعلم شيئا إال جنسنا كاخ تعنا كابتكرنا أف عل منا بعد بعقلنا كفكرنا ألهنا لغة دعننا اإلسبل أما بعد. جنسها فكما كمساعد إ ف ال ٮتفى لنا اتفاقيا اجتماعيا اهلل مث حىت أف لكل أمة ثقافة لغة أك كبلما التفك ت. منها أىل ا تنة كنتعل م عليها حيث استطعنا التواصل كالتفاىم حثنا رسوؿ اهلل على أف ٨ ت ىائلة كم تاكمة فرعدة ب بب ت العربية ك تها أبناء كىي كسيلة للتواصل كأداة للتسجيل كاللغة كسيلة التفاىم كأداة التعب ت عن ا ١ تعاين كىي تتكوف من كلمات ك ل ما تركب من كلمت ت أك أكثر يف اصطبلح النحاةكبلما أك تلة مفيدة. تاما عسمى كأفاد معنا. القرآف الكر ن. أبو جعفر النهاس عمدة الكتاب )ط ( ص :. توفيق ٤ تمد شاى ت علم اللغة العا )قاىرة : مكتبة كىبة ( ص : -.عوسف ا تمادل ك ٤ تمد ٤ تمد الشناكل ك ٤ تمد شفيق عطا القواعد األساسية يف النحو كالصرؼ ( القاىرة : ا ٢ تيئة العامة لشؤكف ا ١ تطابع األم تة ( ص :

12 2 لعل اللغة أف تكوف أىم االخ تاعات االجتماعية اليت تيز هبا اإلنساف فيما تيز بو عن األحياء اليت تقا تها الوجود على ىذه الكواكب فقد كانت كسيلتو إ ف كل ما أ ٧ تزه من تراث كأبدعو كعبدعو من حضارة كهبا تاعزت اجملتمعات البشرعة كتعارفت كآف األمم كالشعوب التارٮتية كا ١ تعاصرة ترجع يف تكوعنها إ ف رابطة اللغة. لغات كىي للحيوانات كلكنها ٤ تددة. ىناؾ ٥ تلوقات أخرل تص غ ت البشر هبا العاقل على اإلطبلؽ على الرغم ىناؾ اللغة البشرعة ٯتكن تعليمها لغ ت البشر فليست ٢ تا القدرة على االتصاؿ ا ١ تنظم كالقدرة على االبتكار مثل اإلنساف كما أنو ليس يف مقدكر سائر الكائنات تعلم لغة البشر. كقدرة اإلنساف على التفاىم كاالتصاؿ بب ت جنسو ليس ٢ تا ما ٯتاثلها يف سائر ا ١ تخلوقات دكف البشر. أغراضهم. كاللغة كما قاؿ مصطفي الغبلعي ت ىي األلفاظ ععرب هبا كل قو عن كاللغات كث تة. كىي ٥ تتلفة من حيث اللفظ كمتحدة من حيث ا ١ تع ت أل أف ا ١ تع ت كاحد الذم ٮتا ف ضمائر الناس كاحد. كلكن كل ععربكف عنو بلفظ غ ت لفظ اآلخرعن. قو كأف اللغة عبارة عن رموز صوتية منتظمة عتفاعل أعضاء ا تماعة كعتصل بعضهم ببعض أل أف اللغة كظيفة اجتماعية. كقاؿ عبد العليم إبراىيم اللغة كسيلة التصاؿ الفرد بغ ته كعن طرعق ىذا االتصاؿ عدرؾ حاجاتو ك تصل مآربو كما أهنا كسيلة يف التعب ت عن اآلمو كآمالو كععرفها ابن ج ت كعواطفو. بأهنا أصوات ععرب هبا كل قو عن أغراضهم.. نقبل عن اجمللة العربية للدراسات اللغوعة )ا ٠ ترطو : شركة فاؿ لئلعبلف كالطباعة العدد األكؿ ( ص :. عبد اجمليد سيد أ تد منصور علم اللغة النفسي )الرعاض : عمادة شؤكف ا ١ تكتبات جامعة ا ١ تلك سعود ( ص :. مصطفى الغبلعي ت جامع الدركس العربية )ب تكت لبناف : دار الكتب العلمية ( ص :. فتحي علي عونس ك ٤ تمد عبد الرؤكؼ الشيخ ا ١ ترجع يف تعليم اللغة العربية )القاىرة : مكتبة كىبة ( ص :. عبد العليم إبراىيم ا ١ توجو الف ت ١ تدرسي اللغة العربية )القاىرة : دار ا ١ تعارؼ (. ص :. ا ١ ترجع نفسو ص :

13 3 كأكد على التعرعف علماء االجتماع السابق عتعاكف كعتعامل بواسطتها أعضاء اجملموعة بأهنا نظا من االجتماعية ا ١ تعينة. رموز ملفوظة عرفية كأضاؼ إ ف أ تيتها يف ا ١ تواقف االجتماعية فتحي علي عونس ك ٤ تمد عبد الرؤكؼ الشيخ تربز عبلقة بالثقافة من حقيقة أف اللغة جزء من الثقافة كىي اللغة تكوف عمومية من عمومياهتا كاللغة ظاىرة اجتماعية شأهنا شأف تيع الظواىر االجتماعية األخرل اليت تتغ ت كتتبدؿ كتنتقل من طور إ ف أخر حسب سن ت مضطردة كمتتابعة. ككسيلة االتصاالت ككسيلة إعضاح األشياء. بعضهما ٦ تا سبق أف باألخرل كمن فوائد اللغة كسيلة الفهم ب ت أفراد الناس اللغة ىي الثقافة كالثقافة ىي اللغة ككلتهما متداخلة كم تابطة كىي ظاىرة ككظيفة اجتماعية غ ت منفصلة كعنطق هبا كل عاقل لغرض االتصاؿ كالتفاىم كبناء ا تضارة البشرعة ا ٠ تصائص اليت كىبها اهلل تنس البشرم ثقافتو كحضارتو ك تصل مآربو كتناؿ مقاصده. اإلنسانية كا تضارة االجتماعية. كاللغة تفيدنا ا تنس البشرل كعتخذىا من فيما ب ت أبناء جنسو. كىي فقط بصورة كاملة كلوال اللغة ١ تا بنيت أ تيتها يف كهبا تب ت الثقافة ا تياة االجتماعية أداة لبلتصاؿ كألة للتفاىم بينهم بعبارة أخرل أف اإلنساف ععرب عما يف ذىنو كقلبو بوسيلة اللغة شفهيا كاف أك ترعرعا. ب ت كمن تعا ف كالتمسك تا اللغات كرد عن تشرؼ هبا ا ١ تسلم من أهنا لغة العقيدة ا ١ تتنوعة اللغة العربية العظيمة اليت تأتينا باإلٯتاف باهلل رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم. كاللغة العربية لغة كاالتصاؿ معا كاليت تنتشر مع السبل كاالطمئناف إ ف شىت بقاع األرض ك تاصة إلينا ا ١ تسلم ت اإلندكنيسي ت. فاللغة. عبد الغفار حامد ىبلؿ علم اللغة ب ت القد ن كا تدعث )جامعة األزىار الشرعف ( ص :. ا ١ ترجع نقسو ص :. ٤ تمد علي الكامل أثر البيئة يف تعليم اللغة العربية ) ٤ تاضرة تامعة موالنا مالك إبراىيم ماالنج ( ص :

14 4 العربية ىي الكلمات اليت ععرب هبا العرب عن أغراضهم. كقد كصل إلينا من طرعق النقل. كحفظها لنا القرآف الكر ن كاألحادعث الشرعفة كما ركاه الثقات من منثور العرب كمنظومهم. كاللغة العربية إحدل اللغات ا ١ توجودة يف العا ف ال توت مادا اإلسبل حيا موجودا. كىي يف تطورىا ال عتعلمها العرب فقط بل اآلخركف عتعلموهنا أعضا كعفهموهنا. كىذه عراد هبا تعلم العلو الدعنية كالعمل هبا قدٯتا. كعتابع تطور الزماف كال تتوقف اللغة العربية على دراسة العلو الدعنية فحسب كلكن تشمل شىت دكافع مثل حاجة االتصاؿ كالسياسية كاالقتصادعة كغ تىا. بذلك عنبغي أف عفتخر هبا ا ١ تسلم فعبل من استخدامها لشيوعها يف العبودعة كا ١ تعاملة اليومية معا. كىي لغة القرآف كا تدعث كتكلم هبا تبارؾ كتعا ف رب العرش العظيم كرسوؿ األم ت سيدنا ٤ تمد ابن عبد اهلل ا ١ تبعوث للعا ١ ت ت. كاللغة العربية لغة عظيمة ك ٢ تا مكانة عالية يف قلوب األمة احملمدعة ذلك ألف اللغة العربية هتدؼ إ ف جانب ت مهم ت اللغوم يف كقت كاحد ك تا ا تانب الدنيوم كا تانب األخركم. كقد ذكر العا ف )ف تجسوف( أف اللغة العربية بالنسبة إ ف عدد ا ١ تتكلم ت هبا كبالنسبة إ ف مدل تأث تىا تعترب أعظم اللغات السامية كعنبغي أف تعترب كواحدة من اللغات ا ١ تهمة يف العا ف. كليس ىنالك ١ تنافعها الدنياكعة كاألخركعة يف كقت كاحد. لغات سول العربية اليت عتوفر فيها الشموؿ فوؽكل ذلك انتشرت اللغة العربية منذ القرف السابع عشر ا ١ تيبلدم يف أم بلد من بلداف العا ف العربية مادة دراسية يف جامعة إسبلمية كانت أك غ ت إسبلمية كحينئذ تضع كمربدس )Cambridge University( اللغة با ٧ تل تا. ا ١ ترجع نفسو ص :. فتحي علي عونس ك ٤ تمد عبد الرؤكؼ الشيخ مرجع سابق ص : -

15 5 ك ذلك ىي تدرس يفكث ت من ا ١ تدارس كا تامعات األمرعكية يف العا كاللغة العربية سجلت نفسها كلغة عا ١ تية ادعى أزىار أرشد. ا ١ تتحدة. عتعلمها الحقا كث ت من ا ١ تعاىد رفضها العا ف بأ تيتها الكربل. كقاؿ أصبحت اللغة العربية اآلف إحدل اللغات الر تية يف فدخلت اللغة العربية الدارس وف اإلندكنيسيا إ ف إندكنيسيا سابقا منها لعدة أغراض كا ١ تدارس ال تبوعة إسبلميةكانت أك حكومية. ا ٢ تيئة األمم مع دخوؿ اإلسبل كبدأ تعلم الدعن كاالتصاؿ يف إضافة إ ف ذلك كاف تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا ال ٯتكن ذلك ألف اللغة العربية ٢ تا مكانة عالية للعا ١ ت ت سواء للمسلم ت أك لغ تىم. كدلت على ذلك أف ا ١ تؤسسات التعليمية للغة العربية ا ١ تنتشرة يف عدة دكؿ منها مركز اإلذاعة ا ١ تصرعة كا تامعة األمرعكية تصر كمعهد الدراسات اإلسبلمية تدرعد يف أسبانيا كليبيا تاكرتا كمراكز التعليم اللغوعة للمؤسسات العربية إ ف مناطق اإلسبلمية بأقطار ا ١ تعاىد كمعهد السمبلف بلبناف كمركز ا ٠ ترطو بالسوداف إندكنيسيا كما يف سورباعا كمكاسر كماالنج دكلة إندكنيسيا. ا ٠ ت تعة ا ١ تنتشرة من اإلمارات كبندكج لذلك قاؿ علي ا تدعدم كسولو مث نالت اللغة العربية من العلماء كالدارس ت غ ت العرب ما ف تنلو لغة من أجنيب عنها كمصدر ىذا االىتما أهنا مرتبطة بعقيدت ت: أكال تا عقيدة الدعن فاللغة العربية مقدسة عند كل مسلم ألهنا كالفكر اإلسبلمي. كالعقيدة الثانية ىي لغة القرآف الكر ن كا تدعث الشرعف كلغة ال تاث العقيدة العربية اإلسبلمية فاللغة العرببية.Acep Hermawan, Metodelogi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,. أزىار أرشد مدخل إ ف طرؽ تعليم اللغة األجنبية ١ تدرسي اللغة العربية )اكحونج فاندانج : مطبعة األحكا ( ص : ), Hal :. Suhadak, Pembelajaran Bahasa Arab bagi Muslim Indonesia, (Malang : UIN Press, ), :

16 6 ىي أقول الركابط القومية ب ت العرب كتضم يف كلماهتا إشعاعات العاطفة كالثقافة كالتارعخ. إذ كاللغة العربية بعد ذلك ليست لغة أمة معينة ىي األمة العربية. كلكنها إ ف جانب ذلك لغة العا ف اإلسبلمي كلو فهي لغة العبادة الدعنية اليومية لكل ا ١ تسلم ت عؤدكف هبا شعائرىم حيث كانوا كىكذا أصبحت اللغة قركف لغة قومية يف آسيا كيف أفرعقيا كحيث كاف كعكوف ٦ تا ال ٮتتلف كا ١ تسلم ت يف اثناف حيث إهنا لغة ا ١ تسلم ت تيعا اجملتمع العربية منذ اإلسبلمي. أف للغة العربية مكانة عالية كشرعفة لدل اإلسبل كلغة قومية عربية كاتصالية عا ١ تية اليت ا تذىا اليو اجملتمع ا ١ تعاصر أداة للتفاىم ككسيلة لبلتصاؿ فيما بينهم. كاجملتمع إف اللغة العربية كغ تىا من اللغات ذات أ تية كب تة يف ٢ تا كما أهنا حياة الفرد ا ١ تهارات األربع كىي االستماع كالكبل كالقراءة كالكتابة. كمهارة الكبل ذات قيمة عظيمة لفعاليتها ك ثرة استخدامها يف ا ١ تواقف اليومية. إف اللغة بدكف منازع تعد أعظم آالالت اليت عستخدمها اإلنساف يف تقيق التعاكف كاالتصاؿ بأبناء جنسو كبسبب ظهور اللغة ا ١ تنطوقة ( Spoken )Language قبل اللغة ا ١ تكتوبة Language( )Written بدأ تارعخ ذلك اإلنساف كبدأت معو الثقافة اإلنسانية. لذلك ال نغا ف يف القوؿ أف للغة ا ١ تنطوقة كا ١ تكتوبة عبلقة تيمة فصح ما قالو ٤ تمد العبد إف لكل لغة من اللغت ت : ا ١ تكتوبة كا ١ تنطوقة كظائفها يف اجملتمع حىت إف بعض علماء األنثركبولوجيا كاالجتماع مثل جودل Goody. علي ا تدعدم مشكلة تعليم اللغة العربية لغ ت العرب ( القاىرة : دار الكاتب العريب للطباعة كالنشر ببل سنة( ص : -. نقبل عن اجمللة العربية للدراسات اللغوعة مرجع سابق ص :. علي إ تاعيل ٤ تمد ا ١ تنهج يف اللغة العربية )القاىرة : مكتبة كىبة ( ص:. علي أ تد مدكور تدرعس فنوف اللغة العربية )الرعاض : دار الشواؼ للنشر كالتوزعع ( ص :

17 7 عرل أف التفك ت التحليلي Analytic Thingking تصل لدل الفرد عند اكتسابو اللغة ا ١ تكتوبة ذلك ألهنا تدكعن الكبل ٯتك ن اإلنساف من امتبلؾ الكلمات ا ١ تفردة كمعا تة نظامها كتطوعر صور التفك ت ا ١ تنطقي. كالكبل ىو الشكل الرئيس لبلتصاؿ االجتماعي عند اإلنساف ٢ تذا ععترب أىم جزء يف ٦ تارسة اللغة كاستخدامها. كتعددت ا ١ تواقف اليت عستخد فيها الكبل يف ا تياة اليومية ٦ تا تعل تعليم الكبل كاحملادثة كاالتصاؿ الشفهي أمرا أساسيا عنبغي االىتما بو داخل ا ١ تدرسة هبدؼ تك ت التلميذ من اكتساب ا ١ تهارات ا ٠ تاصة با تدعث كا ١ تناقشة البناءة كالقدرة على التعب ت كعرض ا ١ تعلومات كإمكانية تقد ن نفسو كنشاطو الفكرل لزمبلئو كأسرتو كمدرسيو كالتعب ت عن ذاتو عند اتصالو باآلخرعن كاالتصاؿ اآلخرعن بو. كقتنا كيف ا ١ تعاصر اعتربت الكلمة ا ١ تسموعة ذات أثر بالغ على السامع فأصبح الفرد ملتزما فقط بالقراءة كالكتابة بل بالكبل كاالستماع بدقة كفهم. فالكتابة رسم مهم لكل إنساف لكوهنا كث ت من األمم السابقة كالقادمة تدكعنا للكبل كمهارة اىتم هبا كاتفقوا عليها كاستخدموا يف عدعد من اجملاالت اليومية بل نستطيع أف نقو بتشخيص تارعخ األمم السابقة من طرعق الكتابة اليت ر توىا. ك ٢ تذه ا ١ تهارة عبلقات قوعة كطيدة تهارات اللغة األخرل فالرمز الكتايب تمع ب ت القراءة كما تش تؾ الكتابة يف صفة اإلنتاجية مع مهارة الكبل إذ من خبل ٢ تا عستطيع ا ١ تتعلم التعب ت عن مشاعره كأفكاره كآرائو. أف حاجة اإلنساف كل اإلنساف للغة ال شك إذف ال عقل عن حاجتو إ ف الطعا كالشراب. ٤ تمد العبد اللغة ا ١ تكتوبة كاللغة ا ١ تنطوقة )القاىرة : دار الفكر للدرسات كالنشر كالتوزعع ( ص :. عبد اجمليد سيد أ تد منصور مرجع سابق ص :. ا ١ ترجع السابق ص :. عمر صدعق عبد اهلل تعليم اللغة العربية للناطق ت بغ تىا )ا ٠ ترطو : دار العا ١ تية ( ص :

18 8 كا ٢ تواء حيث ععرب الشفهي كإما بالتعب ت التحرعرم. مهمة هبا اإلنساف عما يف قلبو من اآلراء كاألفكار كغ تىا إما بالتعب ت نظرا إ ف كثرة األخطاء اللغوعة يف ا ١ تيداف فكانت جدا عملية التعليم ىي ٤ تاكلة عقصد هبا كىي دراسة تطبيقية لؤلخطاء اللغوعة يف جانب يف جانب آخر. كال عع ت ذلك توعف الطلبة ألخطائهم اللغوعة ك تليل األخطاء ألسنتهم األخطاء كأقبلمهم اللغوعة دراسة تليل األخطاء ك تس ت كتقو ن كتدم ت تاستهم البحث عن أسباب كقوعهم فيها كتقد ن العبلج عن الزلل كا ٠ تطأ تزكعد الباحث ت علما يف إعداد ا ١ تواد التعليمية يف حد ذاتو عع ت ا ١ تتعلم ت عند تعلم اللغة ا ٢ تدؼ. بأدلة عن كيفية تعلم اللغة أك اكتساهبا ا تفاظ بعد بل كا تلوؿ على كمن فوائد تليل كإفادهتم ككضع ا ١ تناىج ا ١ تناسبة للدارس ت سواء من حيث تدعد األىداؼ أك االختيار احملتول أك طرؽ التدرعس أك أساليب التقو ن. كقاؿ ٤ تمد علي ا ٠ تو ف إف تليل األخطاء Analisys( )Error ىو دراسة تليلية لؤلخطاء اللغوعة اليت عرتكبها فرد أك ٣ تموعة أفراد أثناء إنتاج الثانية كبلما أك كتابة. العربية يف دكلة إندكنيسيا اللغة البلزمة حيث كثر كٮتتص بالذكر أهنا فيها ف تر التحدعات يف األخطاء كبلميةكانت أك كتابة. إندكنيسيا صحيح كلكن ما قالو الكث ت كىي األخطاء اللغوعة الشائعة يف قد فعبل مت إذا نبلحظ اليو جيدا كا ١ تشاكل بل ىي ال أ تد اليت تعليم اللغة العربية أك اللغة األك ف العملية التعليمية تناسب إ ف ال عنتهي األمر ىهنا بل تأيت ىنالك ا ١ تشاكل كقوع اللغة للغة مع معاع ت الدارس ت يف شىت مدارس البلحقة آال كسط الطلبة اليو كمع اآلسف الشدعد إف. ٤ تمد علي ا ٠ تو ف ا تياة مع لغت ت )الرعاض : جامعة ا ١ تلك سعود ط ا ( ص :

19 9 ىذه األخطاء تعود عليها الطلبة كمارسوىا يف صحيحة مع أهنا خاطئة ك ٥ تالفة للقواعد السليمة. من األكقات كث ت كعد كىا ك عيػ ع ى ت مركز ترقية اللغة العربية تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي ببيطاف بركبولنجا بتعليم اللغة العربية كعهدؼ من خبللو إ ف تزكعد الطلبة بالكفاءة اللغوعة الزماف النموذجية كسرعانو كأجرب حىت ٯتكنهم من االتصاؿ ا ١ تركز اتصاليا كما زالت األخطاء الطلبة يف ترتكب كاالستفادة كا ١ تداخبلت يف تقد على استخدا اللغة العربية الفصحى كل عو تعب تاهتم اليومية سواء يف الكبل أك يف الكتابة يف ح ت كل منا مطالبوف من أف تتلك كفاءة لغوعة تتفق مع قواعدىا البلزمة كثقافتها اآلصيلة. تثو دارسي قاصدا بناء على ذلك صح عز الباحث أف عقو بتحليل أخطائهم اللغوعة العلمي تت العنواف: مركز ترقية اللغة األجنبية الطلبة عع ود بذلك كي اتصاليا استخداما صحيحا. ب.مشكلة البحث وأسئلتها دراسة عن تليل إ ف انطبلقا ٦ تا سبق ذكره يف ا ١ تقدمة "كثرة أخطاء الدارس ت اللغوعة مشكلة البحث ا ١ تذكورة عن األسئلة اآلتية: كالكتابية الكبلمية األخطاء يف لدل تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي بيطاف بركبولنجا مسار تعلم اللغة العربية الصحيح كعستخدموهنا كشائعتها فيحاكؿ الباحث فيصف االستخدا الباحث مشكلة البحث كىي كبلما كاف أك كتابة". من خبلؿ ىذه الدراسة. ما األخطاء الكبلمية ا تدعد اإلسبلمي كالكتابية كمن اإلجابة لدل دارسي مركز ترقية اللغة العربية تعهد نور

20 11.. ما أسباب األخطاء الكبلمية تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي الكبلمية األخطاء تعا ف كيف تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي ج. أهداف البحث د. اعتمادا على كالكتابية كالكتابية لدل دارسي لدل دارسي أسئلة البحث فيسعى الباحث إ ف تقيق األىداؼ التالية:... التعرؼ على األخطاء الكبلمية تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي. كالكتابية التعرؼ على أسباب كقوع األخطاء لدل دارسي الكبلمية ترقية اللغة العربية تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي. الكبلمية األخطاء عبلج تقد ن تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي. أهمية البحث أك تطبيقة: عقصد الباحث كالكتابية من خبلؿ ىذه الدراسة كالكتابية لدل دارسي... مركز ترقية اللغة العربية مركز ترقية اللغة العربية من خبلؿ ىذه الدراسة بوضع مركز ترقية اللغة لدل دارسي العربية مركز مركز ترقية اللغة العربية األ تية نظرعة كانت تزكعد الباحث ت كا ١ تدرس ت بأدلة عن كيفية تعلم اللغة ا ٢ تدؼ كاألساليب ا ١ تستخدمة لدل الناطق ت بغ تىا. اإلفها للمدرس ت عن تصنيف األخطاء اللغوعة لغة ا ٢ تدؼ كالتعرؼ على أسباب كقوعهما. كالتدخل اللغوم يف تدرعس إفساح اجملاؿ للمدرس ت بوضع ا ١ تناىج كاختيار أساليب التقو ن اا ١ تناسبة كالتعرؼ على األخطاء اللغوعة ككصفها كتصوعبها.

21 11. إتاحة الفرص كا ١ تناسبات للمدرس ت يف ٦ تارسة اللغة الصحيحة. ه. حدود البحث... ا تد ا ١ توضوعي عقصد الباحث هبذه الدراسة أف عتناكؿ األخطاء دارسي إعداد ا ١ تواد التعليمية كالدارس ت يف لدل كالكتابية الكبلمية مركز ترقية اللغة العربية تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي بيطاف بركبولنجا. إضافة إ ف ذلك عرك ز الباحث تليل األخطاء الكبلمية يف األفكار كاستخدا الصيغ النحوعة ا ١ تناسبة للمواقف ا ١ تختلفة ضوء فهمو للثقافة العربية(. كأما تليل األخطاء الكتابية ر تا ال تعل للبس ٤ تبل كال تكتب مثل ىذا اإلمبلئية األساسية يف الكتابة(. ا تد ا ١ تكاين )التعب ت عن كاستخدا التعب تات ا ١ تناسبة كاستخدا عبارات اجملاملة كالتحية استخداما سليما يف الباحث يف فيحدد )كضوح ا ٠ تط كرسم ا تركؼ كالدقة يف كتابة الكلمات ذات ا تركؼ اليت تنطق كتلك اليت تكتب كال تنطق مثل قالوا كمراعاة القواعد عود الباحث أف عقو بالبحث العلمي كا ١ تيداين يف مركز ترقية اللغة العربية الواقع تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي ببيطاف بركبولنجا تيث عهتم ىذا ا ١ تركز بتعليم اللغة العربية كترقيتها. ا تد الزم ت أما الزمن الذم ٯتر فيو الباحث بالدارسة ا ١ تيدانية فهو إ ف ماعو للعا ا تامعي -. مارس ما ب ت ع تاكح

22 12 و. تحديد المصطلحات تسهيبل كنفعا للقراء فينظر الباحث من خبلؿ ىذه الدراسة إ ف أ تية كضع تعرعف ا ١ تصطبلحات التالية: دراسة حل شيئ ما ٤ تاكلة دارس ما يف تليل أك كقاعدة علمية كمن خبل ٢ تا عكشف ا ١ تطلوب. تليل األخطاء كىي تعتمد على نظا الز دراسة تليلية لؤلخطاء اللغوعة اليت عرتكبها فرد أك ٣ تموعة أفراد أثناء إنتاج اللغة األك ف أك اللغة الثانيةكبلما أككتابة. مهارة الكبل ىي مهارة نقل ا ١ تعتقدات كاألحاسيس كاال تاىات كا ١ تعاين كاألفكار كاألحداث من ا ١ تتحدث إ ف اآلخرعن يف طبلقة كانسياب مع صحة يف التعب ت كسبلمة يف األداء. مهارة الكتابة مهارة الكتابة ىي أخرل ىي النسخ )Copying( أك التهجئة )Spelling( بعبارة قدرة الدارس ت على الكتابة الصحيحة إمبلئيا كأجادة ا ٠ تط كقدرهتم على التعب ت عما لدعهم من أفكار يف كضوح كدقة. دارسي مركز ترقية اللغة العربية ىؤالء الطلبة با ١ ترحلة الوسطى تركز معهد نور ا تدعد اإلسبلمي ببيطاف اللغة العربية كترقيتها اتصاليا. اللغة األجنبية ترقية بركبولنجا كعهتم ىذ كسط الواقع يف ا ١ تركز بتعليم ) ) ) ) )

23 13 ز. - الدراسات السابقة دراسة ٤ تمد عين ت العنواف لنيل درجة غ ت منشورة الليسانس ) تليل األخطاء النحوعة يف كتابة اللغة العربية ماالنج ا تكومية للعا ا تامعي - - ىذا البحث ا ١ تنهج الوصفي التحليلي. كتدؿ (. النتيجة بكلية األدب كاستخد تت الباحث تامعة يف على كجود األخطاء يف الصرؼ كالنحو الذم عشمل ا تذؼ كالزعادة كاألخطاء يف التكوعن كالتنظيم. دراسة أزىر أرشد العنواف لنيل درجة ا ١ تاجست ت غ ت منشورة تت ) تليل األخطاء اللغوعة يف كتابة اإلنشاء لطلبة السنة الثالثة بكلية ال تبية جامعة عبلء الدعن أكجونج فاندانج للعا ا تامعي (". كتدؿ كاستخد النتيجة الباحث على كجود األخطاء يف ىذ البحث ا ١ تنهج يف - - كمضافا كا تمع كا ١ تفعوؿ بو ا ١ تفردات. دراسة شفاعة ) تليل إليو كا ١ تبتدأ كا ٠ ترب ك ١ تا الوصفي التحليلي التقوٯتي. ا تذؼ كالزعادة الذم عشمل مضافا طابقة اليت تشمل ا ١ تذكر كا ١ تؤنث كا ١ تفرد كا ١ تث ت كالعطف كالبدؿ كأخطاء التكوعن كا تركة اليت تشمل النواصب كا تواز كا تار كاجملركر لنيل درجة كأخوات كاف اللسانس كأخوات غ ت منشورة إف كالصواب يف اختيار تت العنواف األخطاء النحوعة كاإلمبلئية للبحوث ا تامعة لطلبة قسم اللغة كاألدب العريب تامعة ماالنج ا تكومية للعا ا تامعي - - ىذا البحث يف الباحث ا ١ تنهج الوصفي التحليلي. كجود األخطاء يف استعماؿ اسم ا ١ تعرفة كالنكرة ا ١ تعاين كتصدر منها (. كا ١ تذكر كا ١ تؤنث كاستخد النتائج كالضمائر كا ١ تفرد كا ١ تث ت كا تمع كاإلعراب كاألفعاؿ الزمانية الثبلثة. دراسة ٤ تمد شاطيب نوكم لنيل درجة غ ت منشورة اللسانس كىي كحركؼ تت عنواف ) تليل األخطاء النحوعة يف القراءة كالتعب ت التحرعرم لدل طلبة

24 14 قسم األدب العريب بكلية األدب تامعة - - كتظهر التحليلي. (. كاستخد الباحث يف ىذا البحث األخطاء النحوعة النتائج يف ماالنج ا تكومية للعا ا تامعي كىي ا ١ تنهج الوصف أخطاء تطبيق التذك ت كالتأنيث كاإلفراد كالتثنية كا تمع كاإلعراب يف ا ١ تبتدأ كا ٠ ترب كأخطاء تطبيق قاعدة الصفة كا ١ توصوؼ كالتذك ت دراسة مسلم ت لنيل درجة ا ١ تاجست ت كالتأنيث يف الفعل كالفاعل. غ ت منشورة ببل سنة تت العنواف ) تليل األخطاء يف استعماؿ ال تكيب الوصفي يف اللغة العربية: اإلنشاء لطلبة الصف الثالث با ١ تدرسة الثانوعة اإلسبلمية ا تكومة ماكاسار(. كالكمي. كأما كعهدؼ ككشف أسباهبا. منهج البحث الباحث كتناؿ الوصفي ا ١ تفرد ال ا تمع. على كفاءة الدارس ت يف الظاىرعة. الذم استخدمو إ فكشف النتائج فهو الباحث دراسة يف النموذجية ا ١ تنهج الكيفي األخطاء يف استعماؿ ال تكيب الوصفي أف األخطاء يف استعماؿ ال تكيب كقعت كالسبب ا ١ تؤدم إ ف حدكث تلك األخطاء عتوقف االستيعاب على اللغة العربية كقواعدىا كاس تاتيجيات استنادا إ ف الدراسات السابقة فيتضح لنا أف كلها تبحػث عػن األخطػاء الكتابيػػػػة بكػػػػل أنػػػػواع تصػػػػنيفها. كمػػػػن حيػػػػث ميػػػػداف البحػػػػث أجرىػػػػا البػػػػاحثوف السػػػابقوف يف مؤسسػػػة تربوعػػػة ليسػػػت فيهػػػا االتصػػػاؿ العػػػريب عوميػػػا. مػػػن مث عفرؽ الباحث منهم فإنو عبحث عػن األخطػاء الكبلميػة كالكتابيةػ الػذم عهػتم بتعلػيم اللغػة العربيػة كترقيتهػا مػع كجػوب االتصػاؿ هبػا عوميػا. كالػػػذم يف مركػز لغػوم فأصػبح البحػػث ذا جاذبيػػة غػػ ت أنػػو عبحػػث فقػػط يف الكتابػػة بػػل يف كقػػت كاحػػػد عبحػػث ا ١ تهاريت اللغة األساسيت ت )الكبل كالكتابة( اللتاف كلتا تػا مهارتػاف عتعامػل معهمػا الناس بكث ت من األكقات يف حياهتم اليومية اجتماعيةكانت أك فردعة.

25 15 الثاني الفصل اإلطار النظري المبحث األول: تحليل األخطاء 1. مفهوم الخطأ أ. اللساف أكضح كوردر يف كتابو الفرؽ ب ت زلة اللساف كاألغبلط Lapse األغبلط Mistakes أما ا ٠ تطاء Error كاألخطاء. فزلة معناىا األخطاء النا تة من تردد الكبل كما شابو ذلك فهي النا تة عن إتياف با ١ تع ت الذم عستعملو ٮتالف فيها ا ١ تتحدث أك الكاتب قواعد اللغة. خاطئ للقواعد )االستثناءات( من القواعد أك سواء استخدا القواعد الصحيحة ٦ تا عنتج أما ا ١ تتكلم بكبل غ ت مناسب للموقف فهو ذلك النوع من األخطاء اليت كتعرفو س تفت ىو أم استعماؿ أك ا تهل بالشذكذ عنو ظهور أخطاء تتمثل يف ا تذؼ كاإلضافة كاإلبداؿ ك ذلك يف تغي ت أماكن ا تركؼ. كع ر فو عبد العزعز العصيلي األخطاء عقصد هبا األخطاء اللغوعة أم اال ٨ ترافات عما ىو مقبوؿ يف اللغة العربية حسب ا ١ تقاعيس اليت عتبعها الناطقوف بالعربية الفصحى. كمن أك ا ١ تخالفات تليلية كاألخطاء تطبيقية التعرعفات السابقة فيمكننا القوؿ إف األخطاء اللغوعة اليت عقع فيها متعلموا اللغة إذ تليل األخطاء اليت تبحث عن يف األساس ىنا ىي اال ٨ ترافات ىو دراسة األخطاء اللغوعة يف عملية تعلم اللغة ا ٢ تدؼ. جزء من عملية التعلم كلكن عنبغي علينا أف نبتعد عنها بكل جهد شائعة فذلك ال بد من التصحيح كالعبلج. كىي ف تة ٯتر فيها تيث تكوف كبذؿ متعلموا اللغة اللغوعة األخطاء.رشدم أ تد طعيمة ك ٤ تمود كامل الناقة تعليم اللغة اتصاليا ب ت ا ١ تناىج كاالس تاتيجيات )منشورات ا ١ تنظمة اإلسبلمية لل تبية كالعلو كالثقافة إعسيسكو ) ص : -

26 16 ا ١ تختلفة من ا ١ تفيد قبل أف ندرس تليل األخطاء بصورتو كأسباهبا ا ١ تتنوعة كأشكا ٢ تا الكاملة علينا أف نتعرؼ على أف ىناؾ فارؽ ب ت التحليل التقابلي ك تليل األخطاء ٯتكن أف ندركها من خبلؿ التعرؼ على ا ١ تصطلحات التالية: أ. التحليل التقابلي ا ١ تسبق كعسمى أعضا التحليل التنب ئي. عقصد بالتحليل التقابلي ا ١ تسبق ما نقو بو من دراسة تقابلية للظواىر اللغوعة يف اللغت ت األ كا ٢ تدؼ بقصد معرفة أكجو الشبو كاالختبلؼ بينهما كذلك قبل الشركع بتدرعس اللغة ا ٢ تدؼ فهي إذا دراسة نظرعة كليست تطبيقية. ب.التحليل التقابلي البلحق كعسمى أعضا التحليل التوضيحي )التفس تم( كىو ما عقصد بتحليل األخطاء. من الواضح إذا سبب تسميتو بالبلحق أم أنو تليل ألخطاء الدارس ت بعد كقوعهم فيها على كجو الواقع كا تقيقة ال من خبلؿ االف تاض ا ١ تب ت على نظرعة ي أك تفس ت م: فا ١ تقصود بو أف ىذا سابقة. أما كصفو فإن و توضيح التحليل عهدؼ إ ف تدعد كتوضيح أنواع أخطاء الدارس ت كتفس ت أسباب كقوعهم فيها بصفة عامة كليس ٣ ترد تلك األسباب اليت مصدرىا اللغة األ. ٦ تا تقد بيانو نفهم أف تليل األخطاء ٮتتلف من التحليل التقابلي يف ا ١ تقارنة ب ت لغت ت األ كا ٢ تدؼ كالتنب ؤ بالصعوبات كأما الثاين فيدرس أخطاء الدارس ت اللغوعة كعستوم كبل تا يف أهنما عدرساف اللغة. فبهذا التحليل تظهر أخطاء الدارس ت اللغوعة عن طرعق التعر ؼ كالتوصيف كالتفس ت أك التصوعب..راشد بن عبد الر تن الدكعش التقابل اللغوم ك تليل األخطاء )الرعاض : جامعة ا ١ تلك سعود( ص :

27 17 كا ٢ تدؼ األساسي كاألخ ت من تليل األخطاء أف تكوف لغة الطلبة سا ١ تة عن األخطاء اللغوعة. فحىت بذلك ٯتكننا أف نتعامل مع اللغة العربية بطرعقة صحيحة كنستخدمها اتصاليا معتمدعن على القواعد ا ١ تتفق عليها عع ت ال ٩ تالف قواعد اللغة العربية البلزمة. على بالفعل كقد استند القائلوف بتحليل األخطاء إ ف بعض الدراسات اليت بنيت أف الدارس ت من ذكم لغات متعددة كعدرسوف لغة ىدؼ ارتكبوا أخطاء متماثلة األمر الذم أ دل إ ف االستنتاج أف األخطاء عبلقة ٢ تا بالفوارؽ ب ت اللغات أم ليست من قبيل التدخ ل اللغوم. كاحدة قد كال عا ١ تية منذ النصف الثاين من الستينات بدأت تظهر الدراسات ا ١ تعارضة أك ا ١ تتحفظة حوؿ قيمة التحليل التقابلي يف ٣ تاؿ تدرعس اللغات كإعداد ا ١ تواد التعليمية ٢ تا فنجد بعضان ٦ تن ال عركف كب ت فائدة ترجى من التحليل التقابلي كمنهم من عرل أف التحليل التقابلي مفيد كلكن ال بد لنا من استكماؿ نتائجو كالتحقق منها عن طرعق تليل األخطاء. ىذا كعرل عادة دعاة تليل األخطاء أف كث تان من الصعوبات اليت عتنبأ هبا التحليل التقابلي ال تثبت صعوبتها أثناء التعليم الفعلي للغة من جهة بينما ٧ تد من جهة أخرل أف ىناؾ عددان من األخطاء اليت ال تنتج عن تأث ت اللغة األك ف للدارس ت )من مث ال ٯتكن للتحليل التقابلي أف عتنب أ بوقوعها(. كعصدؽ ىذا األخ ت على األخطاء اليت تنتج من طبيعة اللغة ا ١ تدركسة ( ا ٢ تدؼ ) نفسها كما ٧ تد مثبلن يف حاالت الشذكذ عن القواعد العامة ( مثل تع األ تاء الشاذة يف اال ٧ تليزعة ( غياب القواعد أك كثرهتا ( مثل تع التكس ت يف اللغة العربية ( ك ما ٧ تد يف حاالت كاستعماؿ حركؼ ا تر يف اال ٧ تليزعة. فهذه ا تاالت تث ل مشكلة للدارس ت بغض النظر عن. Amin Prasojo, / /

28 18 خلفياهتم اللغوعة كىذا ٦ تا حدا بعدد من اللغوع ت التطبيقي ت إ ف اإلشارة إ ف ضركرة التمييز ب ت عامل االختبلؼ من جهة كعامل الصعوبة من جهة أخرل. 2. أنواع الخطأ تنو عت األخطاء بتنوع أسباهبا فيمكن أف تكوف بسبب تداخل لغة الدارس األ أك ا ١ تبالغة يف تعميم قوان ت اللغة ا ٢ تدؼ أك اس تاتيجيات التعلم أك اس تاتيجيات االتصاؿ أك أساليب التدرعس أك مواد التدرعس أك ا تهل أك عد االىتما أك ا تاالت االنفعالية عند الطالب مثل القلق كا ٠ توؼ كالضغوط النفسية كالغضب كاإلجهاد. ٣ تاؿ البحث يف تليل األخطاء ٣ تاؿ عملي ععتمد يف تع ا ١ تادة على البحوث ا ١ تيدانية يف مستوعات اللغة ا ١ تنطوقة كا ١ تكتوبة عند تاعات ٤ تددة. فتحليل األخطاء اليت عقع فيها تبلميذ التعليم اإلعدادم يف مصر يف مادة اللغة العربية عكشف عن ٣ تموعات من ا ١ توضوعات اليت ٯتكن أف تع ت هبا كتب الدراسات اللغوعة اليت تألف ٢ تذه ا ١ ترحلة حىت ال تكوف ىذه الكتب ترة اجتهاد فردم من ا ١ تؤلف كلكنها تلبية تاجة فعلية. ك تليل ىذه األخطاء عتم يف اجملاالت اللغوعة ا ١ تختلفة منها: األخطاء النطقية كاألخطاء يف بنية الكلمة كاألخطاء يف النهاعة اإلعرابية كاألخطاء يف تركيب ا تمل كاألخطاء الداللية كاألخطاء اإلمبلئية. كث تا ما ٩ تطىء يف لغتنا العربية ك ل منا مطالبوف من إتقاهنا من أجل ا تفاظ على لغة القرآف الكر ن من كثرة اللحن. كاألخطاء كث تةكبلمية أككتابية. كأرل أف معظم ا ١ تخالفات لؤلصوؿ اللغوعة كالنحوعة كالصرفية كالشوائب اللغوعة. ٤ تمود إ تاعيل الصي ت إعداد الوسائل التعليمية لتدرعس اللغات ) ٣ تلة دراسات بتصر ؼ( ص : -. راشد بن عبد الر تن الدكعش مرجع سابق ص :. ٤ تمود فهمي حجازم البحث العلمي )قاىرة : مكتبة دار غرعب للطباعة دكف سنة( ص :

29 19 كاألخطاء اليت تلحق العربية قراءة ك تابة كاليت تنزلق على أقبل الكتاب كألسنتهم أ. ) ) ) ) ) ) ) كٯتكن تلخيصها على النقاط األتية: خطأ يف ضبط حركؼ الكلمة. تعدل أفعاؿ با ترؼ كىي متعدعة بنفسها. تعدل أفعاؿ بنفسها كىي متعدعة با ترؼ. تعدل أفعاؿ ترؼ ال عبلئمها كٮتل تعناىا. استخدا مصادر غ ت كاردة يف العربية. استخدا أفعاؿ غ ت كاردة يف ا ١ تعاجم. استخدا بعض األفعاؿ تعاف بعيدة كل البعد عن تلك اليت أكردهتا يف ا ١ تعاجم. ) ) ) ) ا ٠ تلط ب ت اسم النوع كاسم ا ١ ترة. تأنيث ا ١ تذكر كتذك ت ا ١ تؤنث. ترعف بناء ا تمع. إف ف نقل منافضة تفيف بعض ا تركؼ حيث تب التشدعد حيث تب التخفيف. أمثلة األخطاء الشائعة الكبلمية ىي: عقاؿ: ما فعلت ىذا أبدا كالصواب: ىي ظرؼ زماف للتأكيد يف ا ١ تستقبل نفيا ال أفعل ىذا أبدا. إذ إف "أبدا" كإثباتا. كإذا قصدت ا ١ تاضي تقوؿ: ما فعلت ىذا قط أم يف ما مضى من س ت. إذ إف "قط" ىي ظرؼ زماف الستغراؽ ا ١ تاضي ك تتص بالنفي. طرابلس كالصواب: "أتى" عتعدل أتى السائح إ ف كعقاؿ: أتى السائح طرابلس: جاءىا. حضرىا فالفعل ىنا بنفسو ال ب"إ ف". كعقاؿ أهنينا ىذه ا ١ تسألة كنأيت. ىبل أموف معجم تقو ن اللغة كتلخيصها من األخطاء الشائعة )ب تكت لبناف : دار القلم للطباعة كالنشر كالتوزعع دس( ص :

30 21 اآلف على مسألة أخرل كالصواب: أهنينا ىذه ا ١ تسألة كنأيت اآلف مسألة أخرل أك ننتقل اآلف بالكبل إ ف مسألة أخرل. فالفعل "أتى" على الشيء عع ت ىو ا ١ تقصود. أ تو أنفذه ك"أتى" عليو الدىر: أىلكو كليس ىذا ا ١ تع ت كعقاؿ: ىذا الكبل أثر عليو كث تا كالصواب: ىذا الكبل أثر فيو كث تا: ترؾ فيو أثرا فالفعل "أثر" ال عتعدل ب"على" كما إ ف ذلك كأخصائي كغ تىا. من األخطاء الشائعة األخرل. كالصواب )ا ١ تعجم الوسيط(: اختصاصي أك كعضاؼ إ ف ذلك ككلمة مدراء كالصحيح مدعركف كمنتزه متخصص ا ٠ تطأ يف استعماؿ: )مربكؾ(. كالصواب متنزه جاء يف»بارؾ اهلل ي الشيء ى كفيو كعليو: جعل فيو ا ٠ ت ى ت كالربكة«فهو مبا ى رؾ. األصل: مبا ى رهؾ فيو كلكن األئمة ى ت ى و زكا حينان فحذفوا الصلة يف كث ت من أ تاء ا ١ تفعوؿ اصطبلحان كىذا مثاؿ على توزىم. )الوسيط(: األمر:» مبارؾ مبارؾ.»بػ ى ى رىؾ البع ت ي : أنا ى خ يف موضوع فىػلىز ى مو«. فاألمر مربكؾ عليو!! أم ي مواظى ه ب عليو..كال تقل: ) ٧ تاحك مربكؾ( كقل: )فع ه ل الز(. كجاء يف «برؾ على كاظب قيل إذف: ٧ تاحك بيتيك ا تدعد مبارؾ كزكاجك كال تقل: )مربكؾ(. كا ٠ تطأ يف قولنا: )ىاتف خليوم(. إذا نى ى سب ى ت إ ف ما ي ختم بتاء التأنيث حذفتىها كجوبان. فتقوؿ يف )فاط مة(: فاط مي كيف ( ى مك ة(: مك ي. كإذا نى ى سب ى ت إ ف ما ي ختم بياء ي م ىشد دة مسبوقة ترف ت مثل: ى عد م نىيب خلي ة أيمي ة حذف ى ت الياء األك ف كفتحت ما قبلها كقىػلىب ى ت الثانية كاكان فتقوؿ ى عىدك م نػىب ى و م ى خلىو م أي ى مو م. قيل إذف: ىاتف ى خلىو م. كال تقل: )ىاتف خليوم(. ا ٠ تطأ يف قولنا: )إف ىكذا أشياء(. ٤ تي الدعن.. ىبل أموف مرجع سابق ص :

31 21 التنبيو»ىا«كىكذا + كاؼ التشبيو + مثل ىذه األشياء أك: إف أشياءكهذه. ب.أمثلة األخطاء الشائعة الكتابية ىي: اسم اإلشارة.»ذا«قيل إذف: إف حذؼ ا ٢ تمزات من بعض الكلمات مثل كلمة ا تد كالصحيح أ تد كزعادة ا ٢ تمزات مثل ألطعا كالصحيح الطعا مثل ماسبق كالصحيح ت ت األخطاء اإلمبلئية آعضا ككلمة تي تكتب أحيانا ككلمة مائة كالصحيح مئة. كمن ضمن إنشاء اهلل كالصواب: إف شاء اهلل كالتشائم كالصواب: التشاؤ كال تتشائم كالصواب: كال تتشاء كالتفائل ٤ تمود كالصواب: التفاؤؿ ٤ تمود كتفائل با ٠ ت ت كالصواب: تفاءؿ با ٠ ت ت كمساءان كالصواب: مساء ن ك تاءان كالصواب: تاء ن كبدء كالصواب: بدأ كىوه كالصواب: ىو كاألفظل أقصى كالصواب: لكن مثل: عاليو كننتضر كالصواب: األفضل كالصواب: ننتظر كأقصا كالصواب: كشيئ كالصواب: شيء كالكن ك ذلك نرل البعض ال عضع النقاط على التاء ا ١ تربوطة كالصواب: عالية كصحوه كالصواب: صحوة ك ذلك منهم من ٮتتصر: مثل فمسقط كالصواب: يف مسقط فا ٠ تابورة كالصواب: يف ا ٠ تابورة. كىناؾ بعض األخطاء القليلة: مثل طعطي كالصواب: تعطي كؿ كل كالصواب: الكل ك ٨ تنو كالصواب: ٨ ت ي ن. األخطاء اإلمبلئية اليت ىكثػي ى ر تكرارىا ب ت صفوؼ الطلبة كىناؾ الكث ت من يف أغلبها كيف بعض ا ١ تعلم ت كما أكثرىا منهاكلمة اسم من دكف تزة ألهنا تزة كصل ككلمة ابن / ابنة / امرؤ / امرأة /اثناف / اثنتاف من دكف تزة ألهنا تزات دعواف العرب. ٤ تمد ت ت..

32 22 كصل. ك تزة الوصل ىي اليت تثبت نطقا ىف االبتداء كتسقط ىف الدرج ك ٢ تا مواضع معركفة ىي:.... األ تاء العشرة: اسم ىذه األ تاء السبعة كاثناف كاثنتاف كاٯتن اهلل. كاست كابن كابنة كابنم كامرأة ك ذا مث ت أؿ تميع أنواعها ٨ تو الرجل كالعباص كالضارب كا ١ تضركب كالذم. أمر الفعل الثبلثي ٨ تو اكتب كافهم. ماضى ا ٠ تماسي كالسداسي كأمر تا كمصدار تا ٨ تو انطلق كانطلق كاطبلقا كاستخرج كاستخرج. ا ٠ تطأ إذف ىو ا ٨ تراؼ عما ىو مقبوؿ يف اللغة حسب ا ١ تقاعيس اليت عتبعها الناطقوف هبذه منها عدة مواصفات لبلستجابة اللغوعة اللغة كلقد قدمت للخطأ اللغوم تعرعفات أخرل كث تة حىت تعترب خطأ منها: ٥ تالفة االستجابة اللغوعة الصادرة من الطالب ١ تا عنبغي أف تكوف عليو ىذه االستجابة. عد مناسبة االستجابة يف بعض ا ١ تواقف. تكرار صدكر ىذه االستجابة. فما عصدر مرة كاحدة ال ععترب خطأ كإ تا ععترب زلة أك ىفوة.... كيف ضوء ىذا ٯتكن تعرعف ا ٠ تطأ اللغوم كما علي: أم صيغة لغوعة تصدر من الطالب كل ال عوافق عليو ا ١ تعلم كذلك ١ تخالفة قواعد اللغة.. عبد السبل ٤ تمد ىاركف قواعد اإلمبلء )قاىرة : مكتبة األ ٧ تلو ا ١ تصرعة ( ص : -. رشدم أ تد طعيمة تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا )الرباط : منشورات ا ١ تنظمة اإلسبلمية لل تبية كالعلو كالثقافة إعسيسكو ( ص :

33 23 كىناؾ تقسيم آخر عقسم األخطاء إ ف أخطاء ب ت لغوعة )Interlingual( كىي نا تة عن التداخل اللغوم من اللغة األ كأخطاء خاصة باللغة ا ٢ تدؼ )Intralingual( ليست اللغة األ داخلة )أخطاء ا ١ تبالغة يف تعميم قوان ت فيها كمن أمثاؿ ىذا النوع من األخطاء اللغة ا ٢ تدؼ أك مبلبسات سببها اللغة ا ٢ تدؼ( كاليت عكثر كقوع الطبلب األجانب فيها عند تعلم اللغة العربية اللبس الذم عسب بو الشكل يف عد معرفة ا ١ تع ت الصحيح مثل األلفاظ ا ١ تذك ورة شكبل كلكنها مع ت مؤنثة. األصلي إ ف تأث ت األك ف عند ما عتكلم الفرد Native Speaker اللغة الثانية قد عرتكب األخطاء ال عرتكبها ا ١ تتكلم ٢ تذه اللغة. كعرل البعض أف سبب ىذه األخطاء ععود اللغة األك ف. مثل ىذه الظاىرة ت دعى تدخبل تد خلت يف أداء الثانيةكبلما أككتابة. إف التدخ ل كما تد ؿ :Interference أم أف عليو الصيغة اللغوعة عس ت يف ا تاه كاحد: أم أف اللغة أ تتدخ ل يف ب إذا كاف الفرد ععرؼ اللغت ت أ أك ب. كمن ا ١ تعركؼ أف التدخ ل من لغة يف أخرل ال عت م إال يف حالة كجود اللغت ت يف عقل كاحد كأثناء إنتاج إحدل اللغت ت يف التعب ت الكبلمي أك التعب ت الكتايب. إف كجود اللغت ت خارج عقل الفرد ال عؤدل استخدا أم منهما يف األداء إ ف التد خل. كما أف كجود تا يف عقل الفر د دكف اللغوم Linguistic Performance إ ف ال عؤد م تدخ ل أعضا. ال بد من كجود اللغت ت يف عقل كاحد كال بد من عملية اإلنتاج اللغوم Linguistic Production كشرط ت لوجود التدخ ل. كبالطبع إال ىذعن الشرط ت ضركرعاف تدكث التد خل كلكن ال عقع التد خل تجرد توفر اللغت ت.. راشد بن عبد الر تن الدكعش مرجع سابق ص :

34 24 فالتدخ ل ىو االستشناء كليس القاعدة. فقد تتواجد اللغتاف يف العقل الواحد كعبدأ اإلنتاج اللغوم كال عقع التدخ ل. كالتداخل شبيو بالتدخ ل كلكنو ليس مطابقا لو فكما تد ؿ الصيغة اللغوعة للكلمة عد ؿ مصطبلح التداخل على تأث ت متبادؿ ب ت لغت ت. فالتد خ ل عدؿ كما ذكرنا على تد خل اللغة األك ف يف اللغة الثانية كاللغة الثانية يف اللغة الثانية. أما التداخل فيد ؿ اللغة الثانية متبادؿ كاللغة الثانية على تد خل عس ت يف ا تاى ت: تتد خل يف Mutual Interference.)Interference اللغة األك ف اللغة األك ف. لذلك فإف التد أك تدخ ل ثنائي ا ١ تسار تتد خ ل يف خل ىو تد خ ل Two Way ( كا ١ تقصود بالتداخل اللغوم ىنا ىو نقل ا ١ تتعلم أ تاط لغتو األ كعاداهتا إ ف اللغة الثانية اليت عتعل مها أم تد خل أنظمة اللغة األ كعاداهتا يف أنظ مة اللغة ا ٢ تدؼ. كىناؾ تقسيم آخر لؤلخطاء عقو على مدل تأث تىا يف درجة الفهم )Comprehensibility( من قبل أىل اللغة ا ٢ تدؼ. كذلك على قسم ت: أخطاء شاملة.)Global( كأخطاء ٤ تلية.)Local(.. فاألخطاء الشاملة ىي تلك اليت توؿ دكف فهم أىل اللغة ا ٢ تدؼ للرسالة اللغوعة اليت ساقها الدارس. أك قد تسبب سوء فهم لتلك الرسالة كبالتا ف فهي تتعلق باالتصاؿ.. ٤ تمد علي ا ٠ تو ف مرجع سابق ص :. عبد العزعز بن إبراىيم العصيلي النظرعة اللغوعة كالنفسية كتعليم اللغة العربية )الرعاض جامعة اإلما بن سعود اإلسبلمية ( ص. راشد بن عبد الر تن الدكعش مرجع سابق ص :

35 25 أ. أما األخطاء احمللية فبل تعوؽ الفهم كاالتصاؿ. كمن جهة الدارس تقسم األخطاء إ ف قسم ت: تلك ا ١ تتعلقة بالقواعد اليت تعلمها الدارس يف برنامج اللغة كتسمى تشو ىات.)Distortion( ب.األخطاء ا ١ تتعلقة بالقواعد اليت ال عتعلمها الدارس بعد كتسمى أغبلطا.)Faults( كمن ناحية ا ١ تكانيكية تقسم األخطاء إ ف أربعة أقسا:.... كاإلضافة أخطاء اإلضافة.)Addition( أخطاء ا تذؼ.)Omssion( أخطاء اإلبداؿ.)Subtitition( أخطاء الرتبة Tranposition(.)Word Order Or عضيف الطالب أصواتا كبلمية كحركفا إ ف كلمات. كا تذؼ ال عنطق ا تركؼ كخاصة الساكنة كبالتا ف كبلمو ال عكوف مفهوما. كاإلبداؿ كأف عقوؿ )خامث( بدؿ من )خامس(. أصواتا لكنو ٮتف ف يف ذلك. كتشوه الكبل تاكؿ أف عقل د كبلما أك كذلك ىناؾ ما عسمى بأخطاء التفادل كما تس مى أعضا األخطاء الصامتة كىي أخطاء خفي ة ٯتكن مبلحظتها من خبلؿ تنب الدارس استخدا نوع مع ت من ال تاكيب دكف سواه أك صوت أككلمة أك موضوع بعينو.. راشد بن عبد الر تن الدكعش مرجع سابق ص : /222/12

36 26 كذكر الباحث سابقا أف األخطاء كقعت إما لسبب تدخ ل ؿ أك عكس ذلك كعتم التدخل يف تيع ا ١ تستوعات اللغوعة كىي: يف ؿ التدخل الصويت Interference(.)Phonological نطق صوت يف عندما عنطف العريب اللغة الثانية كما عنطق يف /t/ األسنانية. كمثاؿ آخر نطق األمرعكي اللغة اإل ٧ تليزعة اللثوعة مثل نطقو /ر/ األك ف. مثاؿ ذلك العربية /ت/ العربية التكرارعة مثل نطقو /r/ األمرعكية االرتدادعة. كبالرغم من أف ىذا التد خل ال عضر با ١ تع ت إال أنو عنتج نطقا غ ت مألوؼ لدل ناطقي اللغة الثانية األصلي ت. التدخل الصريف Interference(.)Morphological ىذا النوع من التدخل عع ت أف عتدخل صرؼ اللغة األك ف يف صرؼ اللغة الثانية. مثاؿ ذلك تع االسم كتثنيتو كتأنيثو كتعرعفو كتنك ته كتصغ ته ك توعل الفعل من ماض إ ف مضارع إ ف أمر كنظا االشتقاؽ كنظا السوابق كنظا اللواحق Prefixes كنظا الدكاخل Suffixes.Affixes كل ىذه ا توانب الصرفية ٯتكن أف عتناك ٢ تا التدخل من اللغة األك ف إ ف اللغة الثانية. التدخل ا ١ تفردايت Interference(.)Lexical ىنا تتدخل كلمة أثناء التحدث باللغة األك ف اللغة الثانية. كأكثر أنواع الكلمات تدخبل األ تاء مث األفعاؿ مث الصفات مث األحواؿ مث حركؼ ا تر مث حركؼ التعجب مث الضمائر مث أدكات التعرعف التنك ت..... ٤ تمد علي ا ٠ تو ف مرجع سابق ص : -

37 27 التدخل النحوم Interference(.)Syntactic يف التدخل النحوم عتدخل نظا ترتيب الكلمات ا ٠ تاص باللغة األك ف يف نظا ترتيب الكلمات ا ٠ تاص باللغة الثانية أم عتد خ ل ٨ تو األك ف يف ٨ تو اللغة الثانية. فإف كانت اللغة األك ف تعل الفعل قبل الفاعل ك انت الثانية اللغة يف أخطاء الثانية األك ف إ ف اللغة الثانية. التدخل الدال ف Interference(.)Semantic ىنا تتدخ ل اللغة يف اللغة الثانية األك ف تعل الفعل بعد الفاعل فقد تدث الفرد سببها نقل ترتيب الفعل مث الفاعل من الثانية اللغة يف بإلباسها مع ت نظ تىا يف اللغة عن طرعق تغي ت مع ت الكلمة األك ف. مثاؿ ذلك First Floor اال ٧ تليزعة قد ععطيها العريب مع ت )الطابق األكؿ( العربية أم دكف احتساب الطابق األرضي. كمثاؿ آخر كلمة )الطبيعة( قد ععطيها األمرعكي مع ت Nature األمرعكية اليت عستعملها بعضهم ناسبا إليها قدرات ا ٠ تلق كاإلبداع. كىذا النوع من التدخ ل صعب االكتشاؼ إذ قد عستخد ا ١ تتكلم كلمة ما يف األك ف مع ت من معطيا إعاىا الثانية دكف أف عكتشف ا ١ تستمع ىذا التدخل يف الداللة. كال عتم االكتشاؼ إال إذا استم ر ا تدعث مدة كافية كظهرت مؤشرات تدؿ على أف ا ١ تتكلم ععطى الكلمة مع ت غ ت مألوؼ يف اللغة الثانية كمنقوال من اللغة األك ف. التدخل ا تركي أك ا ١ تعلغوم Interference(.)Paralinguistic ىو التدخل ا ١ تعلغوم أم حراكات كإشارات اعتاد أىل أف عستخد األك ف اللغة حركات كإشارات غ ت مألوفة لدل أىل الفرد كىو عتكلم الثانية على استخدامها كىي الثانية. كا تركات اللغة...

38 28 ا ١ تصاحبة للغة كث تة كمتعددة باألصابع كاليد كالذرع كالع ت كالشفت ت كذات مع ت. كتؤ دم ىذه ا تراكات كالعنق كالرأس. كللمرء أف عتصو ر العدد ا ٢ تائل من ا تراكات ٯتكن أف تش كلو ىذه األعضاء. كىذا التدخ ل ما عطلق عليو اللغة ا تانبية إشارات الوجو كفيها إٯتاءاتو كفيها حركات Paralinguistic اجملاملة. التدخل الثقايف Interference(.)Cultural ىذا التدخل معناه أف تتدخل ثقافة عتكلم الثانية اللغة األك ف ففيها اليد كفيها أساليب يف لغة الفرد كىو اللغة الثانية. مثاؿ ذلك أف عضمن ا ١ تتكلم كلمو يف قيما كأفكارا كأمثاال مستقاة من ثقافة اللغة اللغة األك ف. كعزداد ىذا التدخلكلما تسك ا ١ ترء بثقافتو اللغة األك ف كقيمو اليت نشأ عليها.. ك تب أف نتذكر أف التدخ ل يف الوحدة اللغوعة الواحدة قد عكوف مزدكجا. فقد عتواجد يف الكلمة الواحدة تدخل صويت كتدخل صريف يف آف كاحد. كقد عوجد يف ا تملة الواحدة تدخل مفردايت كتدخل ٨ توم كتدخل دال ف كتدخل صويت على سبيل ا ١ تثاؿ. كىكذا قد تتمع يف الوحدة اللغوعة الواحدة أكثر من تدخل كاحد. فإف تمع تدخبلف عدعي التدخل تدخبل مزدكجا Double Interference متعددا.Multi Interference كإف تمع أكثر من تدخل ت عدعي التدخل تدخبل. رشدم أ تد طعيمة مرجع سابق ص :

39 29 3. أسباب وقوع األخطاء كقاؿ ٢ تا أسباب عدعدة منها أ. راشد بن عبد الر تن الدكعش إف اللغة األ كا ١ تنهج الدارس قد عقع يف أخطاء لغوعة كنوعية التدرعس الطلبةكما كترجع أسباب األخطاء إ ف عدة عوامل كالفركؽ الفردعة لدل أ تها ما علي: عوامل ترجع إ ف اإلدارة ا ١ تدرسية كالنظا التعليمي كتتمثل ىذه العوامل يف تميل ا ١ تعلم ت أعباء متعددة كارتفاع كثافة الفصوؿ كقلة عدد ا ١ تعلم ت كعد كجود حوافز تشجيعية للمعلم ت األكفاء كالنقل اآل ف للتبلميذ. ب.عوامل ترجع إ ف ا ١ تعلم: د. االبتدائية ضعيف يف ا ١ تختلفة ال علتفتوف إ ف أخطاء التبلميذ. كتتمثل ىذه العوامل يف أف معلم ا ١ ترحلة اإلعداد اللغوم كأف معلمي ا ١ تواد الدراسية ج. عوامل تتصل تصائص اللغة ا ١ تكتوبة كتتمثل ىذه العوامل الشكل كقواعد اإلمبلء كاختبلؼ صورة ا تركؼ من الكلمة كاإلعجا ككصل ا تركؼ كفصلها باختبلؼ يف موضعة كاستخدا الصوائت القصار كاإلعراب كاختبلؼ ىجاء ا ١ تصحف عن ا ٢ تجاء العادم. عوامل ترجع إ ف التبلميذ: كتتمثل ىذه العوامل يف ال تدد كا ٠ توؼ كعد تييز األصوات ا ١ تتقاربة يف ٥ تارجها كعدد الثقة تا عكتبو التلميذ كالتعب كضعف ا تواس كا ٩ تفاض مستول الذكاء ا ١ تبلحظة البصرعة كالعيوب ا ١ تاثلة يف النطق كالكبل كضعف كعد القدرة على التذكر كعد االتساؽ ا تركي كا ٠ تلل يف تاء ا ١ تخ كيف ا تاه. حسن شحاتة تعليم اللغة العربية ب ت النظرعة كالتطبيق )القاىرة : دار ا ١ تصرعة اللبنانية ( ص : -

40 31 األشياء االنفعا ف. كتتابعها كإ ف حالة من الرفض من التلميذ كعدد االستقرار ق. عوامل ترجع إ ف طرعقة التدرعس: كتتمثل ىذه العوامل يف أف تدرعس اإلمبلء عقو على أساس أنو طرعقة اختبارعة يف كلمة صعبة كمطو لة كبعيدة درس اإلمبلء ال عرتبط بفركع اللغة العربية عن القاموس الكتايب تقو على اختبار التلميذ كا ١ تواد الدراسية للتلميذ كأف كأف أخطاء اإلمبلء عقتصر عبلجها على ما عقع يفكراسات اإلمبلء كعد كجود كتاب السليم لقواعد اإلمبلء علتز بو ا ١ تعلم كا ١ تتعلم كعد تصوعب األخطاء مباشرة كإ تاؿ أسس التهجي كعد مشاركة التلميذ ىف تصوعب ا ٠ تطأ كعد مراعاة النطق السليم للحركؼ يف درس اإلمبلء كعد تثيل الطوؿ ا ١ تناسب للحركات القصار كالطواؿ. كعهتم تليل األخطاء بأخطاء دارسي اللغات األجنبية اليت تدث أثناء الدراسة دكف اعتماد على تصنيف مسبق الحتماالت األخطاء كىو التصنيف ا ١ تب ت على نظرعة التدخل اللغوم ب ت قوان ت اللغة األ كا ٢ تدؼ ٦ تا ٯتكن التنبؤ بو من خبلؿ الدراسات التقابلية. أ. كعهتم ىذا التحليل بتصنيف األخطاء من جانب ت : التصنيف اللغوم كىو خطأ يف القواعد كاإلمبلء أك الكلمات أك الداللة أك األصوات. ب.كالتصنيف السببىي كىو خطأ مرد ه إ ف اللغة األك ف أك إ ف اللغة الثانية أك خطأ صديف.. راشد بن عبد الر تن الدكعش مرجع سابق ص :. ا ١ ترجع نفسو ص :

41 31 اللغة كعن ا ١ تقارنة ك تليل األخطاء مصطلح آخر عستخدمو علم اللغة التطبيقي يف تعليم كىو ا ٠ تطوة التالية للتحليل التقابلي الداخلية يف أهنما عدرساف اللغة كلعلو ترة من تراتو لكنو ٮتتلف عنو أما ىو فيدرس لغة ا ١ تتعلم نفسو ال نقصد لغتو األك ف كإ تا نقصد لغتو اليت عػ ي نتجها كىو عتعلم كالذم الشك فيو أننا تيعان ٩ تطئ ك ٩ تطئ عند تعلمنا للغة كعند استعمالنا ٢ تا كمن مث فإف درس ا ٠ تطأ أمر مشركع يف حد ذاتو. من ب ت الذعن اىتموا بتحليل األخطاء أكثر من التحليل التقابلي جاؾ رعتشاردز 1329( )Jack Richars الذم درس أخطاء متعلمي اللغة اال ٧ تليزعة ٦ تن ٢ تم لغات أ ٥ تتلفة بتصنيفها حسب أسباب حدكثها إ ف أربعة أصناؼ: ا ١ تبالغة يف التعميم.)Overgeneralization( ععػػػػرؼ جػػػػاكوبفتش التعمػػػػيم أك النقػػػػل بأنػػػػو اسػػػػتعماؿ اسػػػػ تاتيجيات السػػػابقة يف مواقػػػف جدعػػػدة كيف تعلػػػم اللغػػػة الثنائيػػػة فػػػإف بعػػػض ىػػػذه االس تاتيجيات عفيد يف تنظيم ا تقائق حوؿ اللغة. أمػا بعضػها األ ى خرػ فقػد عكػوف مضػلبل كغػ ت قابػل للتطبيػق. كا ١ تبالغػة يف التعمػيم I Made Him To Do It تشػمل ا تػاالت الػيت عػأيت فيهػا الػدارس ببنيػة خاطئػة على أساس ترعبتو مع أبنية أخرل يف اللغة ا ١ تدركسة. ا تهل بقيود القاعدة.)Ignorance Of Rule Restrictions( عػػرتبط بتعمػػيم األبنيػػة ا ٠ تاطئػػة عػػد مراعػػاة األبنيػػة أم تطبيػػق بعػػض القواعػد يف سػياقات ال تنطبػق عليهػا فتعبػ ت مثػل The Man Who I Saw Him ٮتػػالف قيػػد الواقػػع علػػى ا ١ تسػػند إليػػو يف األبنيػػة الػػيت فيهػػا Amin Prasojo, راشد بن عبد الر تن الدكعش مرجع سابق ص :. ٤ تمد ا تاعيل صي ت كإسحاؽ ٤ تمد األم ت التقابل اللغوم ك تليل األخطاء )الرعاض : جامعة ا ١ تالك سعود ( ص :

42 32 )Who( كا تملػػػػة تتجاىػػػػل قيػػػػود القاعػػػػدة سػػػػبق لػػػػو اكتسػػػػاهبا كىػػػػو عطب قهػػا ىنػػا يف موقػػػف جدعػػد كٯتكننػػا أف نفس ػػػر بعػػض أخطػػاء قيػػػود القاعدة يف ضػوء القيػاس Analogy كىنػاؾ حػاالت أخػرل قػد تكػوف نا تة عن استظهار القواعد عن ظهر التطبيق الناقص للقواعد قلب دكف فهم ٢ تا..)Incomplete Application of Rules( تت ىذه الفئة ٯتكننا أف نبلحظ حدكث تراكيب ٯتث ل التحرعف فيها درجة تطور القواعد ا ١ تطلوبة ألداء تل مقبولة فيمكننا مثبل أف نبلحظ الصعوبات ا ١ تنتظمة يف استعماؿ األسئلة لدل ا ١ تتحد ث ت بلغات ٥ تتلفة فهم قد عستعملوف الصيغة ا ٠ تربعة للسؤاؿ أك تذفوف خطوة من سلسلة التحوعبلت أك عضيفوف كلمة استفها إ ف الصيغة ا ٠ تربعة كبرغم اإلكثار من تدرعس صيغيت السؤاؿ كا ٠ ترب فإف الصيغة النحوعة للسؤاؿ قد ال تصبح جزءا من مقدرة الدارس يف اللغة الثانية كقد عكوف ا تشو Redundancy عامبل عفسر ذلك. االف تاضات ا ٠ تاطئػة Hypothesized( )False Concepts مث اسػتنتج أمرعن: أ. األخطاء عا ١ تية: كبالتا ف فهي ليست من قبيل التداخل اللغوم. ب.ال عوجػػد بػػ ت األنػػواع األربعػػة مػػن ىػػذه األخطػػاء مػػا عتصػػل باللغػػة األ... غػػػػػ ت أف ىػػػػػذعن االسػػػػػتنتاج ت تعرضػػػػػا للنقػػػػػد كالتسػػػػػاؤؿ مػػػػػن ق ب ىػػػػػل بعػػػػػض الباحث ت نلخص و فيما علي:. ٤ تمد ا تاعيل صي ت كاسحاؽ ٤ تمد األم ت مرجع سابق ص :. ا ١ ترجع السابق ص :. ا ١ ترجع نفسو

43 33 إف كقوع طبلب لغاهتم األ ٥ تتلفة بأخطاء متماثلة ال عع ت أ ف تلك األخطاء ليست تقابلية ذلك ألن و من احملتمل أف تكوف تيع لغات األ ٢ تؤالء الدارس ت تتقابل مع اال ٧ تليزعة يف تلك ال تاكيب اليت كقعت فيها األخطاء كبالتا ف عكوف سبب األخطاء ا ١ تشار إليها ىو التدخل اللغوم ب ت قوان ت اللغت ت. ىناؾ صعوبة للتعر ؼ على األخطاء دكف تليل تقابلي مسبق. فمع أنو ٯتكن للتحليل التقابلي أف عتنبأ بأخطاء أف ععجز عن التعرؼ على أخطاء تقع بالفعل ذلك أنو دكف علما مسبقا تا قد عقع من أخطاء فنستعد ١ تواجهتها قبل حدكثها كبعده على ح د سواء فإن و ٯتكن لبعض األخطاء ا تقيقية أف تر دكف أف نبلحظها كمن ىذا النوع من األخطاء اليت تسم ى األخطاء الباطنة Error( )Covert كالظاىرة )Overt( ىي تلك ال تاكيب اليت عنتجها الدارسوف كىي صحيحة يف الظاىر كلكنها ال تع ت فهي أخطاء لغوعة سببها يفكث ت من األحياف التدخل اللغوم غ ت أنو ال ٯتكن التعرؼ عليها دكف التحليل ا ١ تسبق كعليو فإف من ا تكمة أف ننظر إ ف كل من تليل األخطاء كالتقابل اللغوم يف أهنما نظاماف مكمبلف لبعضهما البعض كليسا متعارض ت فما عقو بو التحليل التقابلي من تنبؤ بأخطاء الدارس ت ال ٯتكن إثباتو أك نفيو إال من خبلؿ تليل األخطاء... كىناؾ بعض األفكار عنبغي للمحل ل اللغوم أك ا ١ تدرس أف عنتبو إليها: أ. برغم ٤ تاكلة كث ت من ٤ تل لي األخطاء إرجاع األخطاء إ ف أسباب أخرل غ ت تلك ا ١ تتعلقة بالتداخل اللغوم إال أنو من ا ١ تهم االىتما بظاىرة التداخل اللغوم على أهنا من أىم أسباب أخطاء الدارس ت.

44 34 ب.عنبغي أخذ لغة الدارس ت األ يف ا تسباف عند دراسة أخطائهم كما عنبغي أف تلل أخطاء الدارس ت على أساس لغتهم األ كاحدة كليس أخطاء الدارس ت من ذكم لغات أ ٥ تتلفة. كما أنو من ا ١ تفيد أف عكوف الدارسوف متشاهب ت يف ا ١ تستول التعليمي كاالجتماعي كيف مواقفهم تاه اللغة كثقافتها كأىلها كيف قابليتهم للتعلم كسائر الفركؽ الفردعة كلما كاف ذلك ٦ تكنا. ج. عنبغي عمل كل ما ٯتكن الكتشاؼ األخطاء ا ١ تنتظمة كليست األخطاء العشوائية. Systematic 4. أهمية دراسة األخطاء أ. لتحليل األخطاء أ تية كب تة يف برامج تعليم اللغات العربية. كمن أبرز ٣ تاالت االستفادة من تليل األخطاء ما علي : إف دراسة األخطاء تز كد الباحث بأدلة عن كيفية تعلم اللغة أك اكتساهبا ك ذلك اإلس تاتيجيات كاألساليب اليت عستخدمها الفرد الكتساهبا. ب.إف دراسة األخطاء تفيد يف إعداد ا ١ تواد التعليمية إذ ٯتكن تصميم ا ١ تواد التعليمية ا ١ تناسبة للناطق ت بكل لغة يف ضوء ما تنتهي إليو دراسات األخطاء ا ٠ تاصة هبم. ج. إف دراسة األخطاء تساعد يف كضع ا ١ تناىج ا ١ تناسبة للدارس ت سواء من حيث تدعد األىداؼ أك االختيار احملتول أك طرؽ التدرعس أك أساليب التقو ن.. ا ١ ترجع نفسو ص : -

45 35 د. إف دراسة األخطاء تفتح الباب لدراسات أخرل نستكشف من خبل ٢ تا أسباب ضعف الدارس ت يف برامج تعليم اللغة الثنائية كاق تاح أساليب العبلج ا ١ تناسبة. كتس مى تليل األخطاء يف أحادعث الطبلب أك كتابتهم بالتحليل البعدم. إذ أهنا كليس ما نتوق ع حدكثو. 5. مراحل دراسة األخطاء كىناؾ ثبلث مراحل لتحليل األخطاء: تعتمد منطقيا على بعضها البعض. كسيأيت شرحهاكما علي: تصف ما حدث التعر ؼ كالوصف كالتفس ت كىي ا ٠ تطأ تعرؼ كعقصد بو تدعد ا ١ تواطن اليت تنحرؼ فيها استجابات الطبلب مقاعيس االستخدا اللغوم الصحيح. توصيف ا ٠ تطأ كعقصد بو بياف أكجو اال ٨ تراؼ عن القاعدة كتصنيفو للفئة اليت عنتمي إليها تدعد موقع األخطاء من ا ١ تباحث اللغوعة. تفس ت ا ٠ تطأ كا ١ تصادر اليت ععزل إليها. كعقصد بو بياف العوامل اليت أ دت إ ف ىذا ا ٠ تطأ... كلقد شهد ميداف تعليم اللغة العربية كلغة ثانية دراسات كث تة حوؿ األخطاء اللغوعة الشائعة عند الدارس ت كىم عتعلموف اللغة العربية. كلقد كاف تركيز ىذه الدراسات على األخطاء الشائعة كليس على األخطاء الفردعة لع دة عبارات منها:. ٤ تمد ا تاعيل صي ت كاسحاؽ ٤ تمد األم ت مرجع سابق ص :. رشدم أ تد طعيمة مرجع سابق ص :

46 36 أ. أف األخطاء الشائعة ىي اليت تع رب عن ظاىرة تستحق الدراسة. ب.أهنػػػػػػا ىي اليت تلقى الضوء بسػػػػػػػػػػػػهولة على أسبػػػػػػػػاب األخطػػػػػػػػاء. 6. تصويب األخطاء تثار يف ىذه النظرعة قضية تصوعب األخطاء أك تصحيح األخطاء Error Correction ك تاصة أثناء ا تدعث عن الفركؽ ب ت اكتساب اللغة األ كاكتساب اللغة الثانية كغالبا ما تناقش ىذه مصطلح: التغدعة السلبية الراجعة Negative Feedback القضية يف ىذه النظرعة تت يف ا تدعث الشفهي كىذه القضية ىي اليت عطلق عليها الباحثوف يف اكتساب اللغة األ مصطلح: الدليل السليب.Negative Evidence ملخ ص ىذه القضية أف أصحاب ىذا اال تاه ععتقدكف أف الطفل نادرا ما عتلق ى ىذه التصوعبات من بيئتو يف مرحلة اكتساب اللغة األ كإف حصل شيء من ذلك فإنو ال عغ ته اىتماما عذكر كال عستفيد منو ألف ىذه التصوعبات ال تغ ت كل كقت ما تاكؿ كدارس عرعد ا ١ تسار الطبيعي الكتساب اللغة األ. اللغة الثانية ىف العملية التصوعب من إما التصحيح عن أستاذه اللغة كا ١ تراجعة إ ف الكتب. كإما األخطاء أصحابو من اللغوعة بنفسو ٥ تتلف كإما كٯتكنو الوصوؿ إليها يف من أصدقائو بل عن طرعق االستفسار ىو كث تا أىل إ ف كفيما علي عرض تصوعب األخطاء اللغوعة ىو:. عبد العزعز بن إبراىيم العصيلي مرجع سابق ص : 64. L White, Universal Grmamar and Second Language Acquisition, (Philadelphia : Jonh Benjamins Publishing, 1393), Hal : 13

47 37 أ. تصوعب األخطاء الكبلمية كبعد تعليم مهارة الكبل نأيت ١ تشكلة كب تة آال كىي تصحيح األخطاء. كإف تصحيح األخطاء أمر ال بد منو حىت ال عثبت الدارس عليو ظنا منو بأف صحيح جملرد أف ا ١ تعلم تاكز التصحيح ال ترح الدارس أك عناؿ من عنو. كلكن الذم ال بد منو أعضا أف عكوف ىذا قدراتو أما زمبلئو. كاألسلوب ا ١ تق تح ىنا لتصحيح األخطاء أف ع ي ز ج ا ١ تعلم بالعبارة الصحيحة عندما ٮتطئ فيها الدارس دكف أف ععل ق ا ١ تعلم أك عشرح للدارس ت أسباب ىذا التصحيح. كمن عقو بالتصوعب أك التصحيح عنبغي أف عراعي من خبللو األ كليات التالية: أف عقو بو الطالب الذم كقع منو ا ٠ تطأ إف كاف ذلك ٦ تكنا. أف عقو بػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػو طػػػػػػػػػػػػػػػػػػبلب آخركف يف الصػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػف. أف عقو بػػػػػػػػػػػػػػػػػو ا ١ تدرس يف حػػػػػػػػػػػػالة عجز ا تميع عن التصوعب.... كفيما علي نورد أدناه أساليب التصوعب الثبلثة:. التصوعب الذايت Correction(.)Self - عقو الطالب بتصوعب ذاتو كعساعده ا ١ تدرس يف ذلك من خبلؿ عدد من ا تيل أ تها ما علي: أ. تعي ت موقع ا ٠ تطأ ( Pointing )Pin كفيو عقو ا ١ تدرس باإلشارة إ ف موقع ا ٠ تطأ دكف تل فظ بو. كمن ذلك أعضا أف عقو ا ١ تدرس بإعادة تلة الطالب كلها حىت عصل إ ف موضع ا ٠ تطأ فيقف عنده دكف ذكره ٦ تا تفز الطالب على مراجعة نفسو ك ٤ تاكلة. رشدم أ تد طعيمة مرجع سابق ص :. راشد بن عبد الر تن الدكعش مرجع سابق ص :

48 38 تصحيح تلتو اليت قا ىو بصياغتها كىنا عنبغي على ا ١ تدرس أف عرفع من نربتو عند نطق الكلمة اليت ترد قبل مكاف ا ٠ تطأ لتهبئة الدرس إلدراؾ موقع ا ٠ تطأ مثل: ا ١ تدرس فيعيد الطالب ب.إعادة صياغة السؤاؿ : ذىبت إ ف.. : ذىبت إ ف مدعر ا ١ تكتب. كهتدؼ إ ف تقليل عدد الكلمات كعستخد ىذا األسلوب عندما عش ت الدارس إ ف عد فهمو السؤاؿ كلكنو ف عرتكب خطأ ٨ توعا مثل: ا ١ تدرس : ١ تاذا قررت اجمليئ إ ف السعودعة الطالب : )عظهر عليو ال تدد لعد فهم السؤاؿ( ا ١ تدرس : ععيد السؤاؿ بصيغة أسهل مثل: ١ تاذا أنت ىنا الطالب : للدارسة ج. التلميح ىنا عقو ا ١ تدرس بتزكعد الطالب ببدائل ٨ توعة الستخدا كلمة تتوم مفتاح اإلجابة عندما ععجز الطالب عن صياغة كلمة مهمة بعينها مثل: ا ١ تدرس : ما قرأت أمس الطالب : أنا )عقف ألنو ال ععرؼ شيئا( ا ١ تدرس : اقرأ قرأت.. الطالب : قرأتكتابا.

49 39 د. توليد تلة بسيطة )إعادة صياغة السؤاؿ(. عقو ا ١ تدرس من خبلؿ ىذا األسلوب بتزكعد الدارس بعدد من األجابات الصحيحة لسؤاؿ ذكره آنفا كعتم ىذا األسلوب عندما تهل الطالب السؤاؿ بكاملة مثل: ا ١ تدرس : ماذا أكلت أمس الطالب : )تبدك عليو ا ت تة( ا ١ تدرس : ىل أكلت شيئا أمس الطالب : أنت أكل.. )عتدخل ا ١ تدرس ١ تساعد الطالب( ا ١ تدرس : مىت أكلت الطالب : بعد الظهر )أك أم إجابة مناسبة( ق. توضيح الكلمة ا ١ تفتاح )كتابة على السبورة أك تثيبل جسدعا(. كعكوف ىذا األسلوب من خبلؿ كتابة الكلمة الصعبة على السبورة أك من خبلؿ تثيلها أك أداء معناىا جسدعا مثل: الطالب : ذىب أنا ا ١ تعهد )خطأ( ا ١ تدرس : عكتب على السبورة: ذىبت.. الطالب : ذىبت إ ف ا ١ تعهد. مثاؿ التمثيل على السبورة: ا ١ تدرس : ىل تقود السيارة الطالب : ال أك نعم.. السيارة. ا ١ تدرس ٯتثل بيدعو حركة قيادة السيارة ك أنو عقبض على عجلة القيادة. كىنا عنبغي استخدا إشارات أىل اللغة الثنائية كليس إشارات أىل اللغة األ ألف اإلشارات اليدكعة كاإلٯتاءات كتعب تات تتلف معانيها كداللتها من ثقافة أخرل.

50 41 ك. السؤاؿ )من قبل ا ١ تدرس بسبب عد فهمو عبارة الطالب(. كعكوف ىذا األسلوب عندما عستخد الطالب كلمة ال عفهمها ا ١ تدرس أف عسأؿ الطالب عن تلك الكلمة فيوضحها الطالب دكف الرجوع إ ف اللغة األ مثل: ا ١ تدرس : ١ تاذا ترغب يف ذلك الطالب : ألين أرعد معرفة اإلسبل. ز. اإلعادة كيف ىذا األسلوب عطلب ا ١ تدرس من الطالب أف ععيد ا تملة ا ١ تشتملة على ا ٠ تطأ فيقوؿ لو: أعد ا تملة كبنغمة السؤاؿ لكي عشعر الطالب أف يف ا تملة خطأ مثل: الطالب : ا ١ تكتبة أنا أذىب ا ١ تدرس : عقوؿ للطالب: أعد الطالب : أنا أذىب إ ف ا ١ تكتبة )ا تملة تتاج إ ف تعدعل( ا ١ تدرس : أنا أذىب إ ف ا ١ تكتبة عقرأ كلمة )إ ف( بنغمة مرتفعة توضح ٤ تل ا ٠ تطأ. ح. ا ١ تصطلحات النحوعة من خبلؿ ىذا األسلوب عقو ا ١ تدرس بذكر مصطلح ا ٠ تطأ النحومكأف عقوؿ الطالب: فعل حرؼ جر مب ت ٣ تهوؿ تع مؤنث معرفة.. إ ف.. مثل: الطالب : أنا ذىبت غدا إ ف الطبيب. ا ١ تدرس : الفعل أك عقوؿ لو : انظر صيغة الفعل. الطالب : أنا ذىبت أك سأذىب غدا إ ف الطبيب.

51 41 ط. اإلشارات يف بعض األحواؿ ٯتكن تصوعب األخطاء من خبلؿ إشارة دكف نطق كلمات كإٯتاءة الرأس كاليدعن كا ١ توافقة كالرفض.. إ ف.. مثل: : عكوف من خبلؿ ترعك الرأس إعلى أك أسفل نعم/ال - أك ٯت ت أك عسار. : كعكوف من خبلؿ تدكعر اليدعن إ ف األما ا ١ تواصلة - ١ تواصلة الكبل. : اإلشارة براحة اليد تع ت طلب السكوت أك الوقف - التوقف عن الكبل. : ٥ تالفة اليدعن عن بعضهما يف اال تاه عع ت ال تكيب - خطأ الرتبة كبالتا ف عنبغي تقد ن ما أ خر كتأخ ت ما ق د مثل: : ٤ تمد ىو. الطالب : ) ٤ تركا عدعو بتخالف ا تركة(. ا ١ تدرس : ىو ٤ تمد. الطالب : تع ت اإلشارة باألصبع الواحد ا ١ تفرد العدد - كباألصبع ت ا ١ تث ت كبأكثر من ذلك ا تمع. كمن ذلك أعضا استخدا النرب كالتنغيم كاإلشارة إ ف زماف ا ١ تاضي كا ١ تستقبل كا تاضر كالنفي با تركة ا ١ تناسبة.

52 42 تصوعب األقراف )Peer - Correction( ما قيل عن التصوعب الذايت ٯتكن أف عقاؿ عن تصوعب األقراف غ ت أف على ا ١ تدرس أف ترص على عد السماح ١ تشاعر الغ تة ب ت الطبلب أف تنمو يف الصف كما أف عليو أف عتجنب تفضيل أحد على أحد فبل علجأ إ ف عقد مقارنات ب ت الطبلب الضعاؼ كاألقوعاء كعلى ا تميع مبلحظة أف تصوعب األقراف ععطي لآلخرعن الفرصة من الوقت كالتفك ت يف اإلجابة األمر الذم عسهل عليهم العثور على ا تواب الصحيح خبلفا للطالب األكؿ الذم ف عتوفر لو ىذا الوقت اإلضايف كعلى ا ١ تدرس أف عتأكد من توفر النظرة اإل تابية ب ت طبلبو تاه تصوعب بعضهم بعضا كأف ال عركا يف ذلك ما عنتقص من قدرهتم. تصوعب ا ١ تدرس أ. ىناؾ صور عدة لتصوعب ا ١ تدرس منها: تقد ن ا تواب الصحيح كعنبغي للمدرس عد التعجل يف ذلك إال بعد عجز الطالب ا ١ تسؤكؿ مث عجز زمبلئو عن اإلجابة كقد علجأ ا ١ تدرس أحيانا إ ف اإلجابة بسبب ضيق الوقت أك خشية تشتت أذىاف الطبلب بسبب الدخوؿ يف مشكبلت لغوعة ف تن كقت عبلجها بعد. ب.اللجوء إ ف الشرح باللغة األ حيث عب ت ا ١ تدرس للطالب بلغتو األ مدل تشوه اإلجابة كعد صحتها كىناؾ من ال عرل ضركرة ٢ تذا النوع من التصوعب بل قد عكوف سببا يف إرباؾ... راشد بن عبد الر تن الدكعش مرجع سابق ص :. ا ١ ترجع نفسو ص :

53 43 الطبلب كضياع الوقت ٤ تمود. ج. ترعنات التمييز: ك ٨ تن نرل أف االعتداؿ يف ذلك أمر كفيها عقو ا ١ تدرس تقابلة الصورة الصحيحة بالصورة ا ٠ تطأ من اإلجابة كعكتب ذلك على مع الطبلب مثل: - - الطالب ا ١ تدرس : ف درست الدرس : السبورة ١ تناقشتها عكتبها على السبورة كعضع أمامها عبلمة االستفها ف أدرس ك ترم النقاش بذلك. كىناؾ كسيلة تكن ا ١ تدرس من إجراء التصحيحات دكف تعليل احملادثة كيف ذات الوقت دكف إرباؾ ا ١ تدرس بكتابة األخطاء أثناء س ت احملادثة. ىذه الطرعقة ىي تسجيل احملادثة على شرعط مث إعادة تاعها بعد انتهائها. مع إعقاؼ ا تهاز عند كل خطأ يف النطق أك يف ال تكيب مث عقد األستاذ العبارة ا تدعدة أك عطلب إ ف الدارس ت زرىا مث عطلب أف منهم تكرار العبارة الصحيحة األمر الذم ال عسبب أم جرح للطبلب نظرا إ ف أف احملادثة تكوف قد انتهت يف الوقت. ب.تصوعب األخطاء الكتابية للكبل كالكتابة عبلقة قوعة كطيدة فيكثر الدارس األخطاء فيهما كقد تقد تصوعب أخطاء الكبل كبالتا ف أساليب تصوعب أخطاء الكتابة كىو: ىناؾ تسة أساليب لتصوعب أخطاء الكتابة ىي:. تادة إبراىيم اال تاىات ا ١ تعاصرة )القاىرة : دار الفكر العريب ( ص :. راشد بن عبد الر تن الدكعش مرجع سابق ص :

54 44 تزكعد الدارس ت تفاتيح كتلميحات للتعامل مع النص ٯتكن هبا الدارس أف عصو ب نفسو. تصوعب نص ا ١ تكتوب من قبل ا ١ تدرس. كضع ا ١ تدرس مبلحظات ىامشية. شرح كتوضيح ا ٠ تطأ شفوعا. استخدا األخطاء إلجراء مناقشة يف الصف. كعرل العدعد من الباحث ت أف التصوعب الذايت ىو أفضلها كأكثر فاعلية ىذا كنورد أدناه أساليب تصوعب أخطاء الكتابة: التصوعب الذايت أ. الرموز كاالختصارات: تقو أكثر الطرؽ لتشجيع التصوعب الذايت ألخطاء الكتابة على تزكعد الدارس بالرموز كاالختصارات النحوعة مثل: إ : اإلمبلء ؼ : فعل ج : حرؼ جر ر : رتبة بعد أف عكتب ا ١ تدرس ىذه الرموز على ىامش صفحة التعب ت الكتايب ععيد الطالب النظر فيما كتب بناء على ىذه التوجيهات كعقو بإعادة كتابة التعب ت التحرعرم بناء عليها أعضا مث ععيد الصورة األك ف كالثانية إ ف ا ١ تدرس. ب. اإلشارة إ ف القواعد النحوعة كفيها عش ت ا ١ تدرس إ ف نوع ا ٠ تطأ النحوم الذم كقع فيو الطالب كعذكر لو أرقا الصفحات اليت تعا ف القواعد يف ا ١ تقرر الدراسي ل تاجعها.

55 45 ج. الدارس كال بد من اإلشارة إ ف ضركرة إعطاء الطالب رقم الصفحىة بل كرقم القاعدة من الصفحة إف كانت القواعد مرقمة ال عضيع كقت الطالب يف التفتيش ب ت ثناعا الكتاب تثا عن القواعد ا ١ تطلوبة. قوائم التصوعب لقد مت عدد من القوائم لتصوعب األخطاء الكتابية يف بعض اللغات مثل اللغة اإل ٧ تلزعة ٯتكن للدارس أف عستخدمها لتصوعب نفسو. تصوعب األقراف كلو عدة صور أ. استخدا العرض العلوم: كفيو عتم عرض التعب ت التحرعرم للطالب على السبورة من خبلؿ العارض العلوم كعبدأ الطبلب تبلحظتو كتصوعب الن ص ا ١ تكتوب كيف ىذه ا تاؿ تسن تدعد طالب ت أك ثبلثة قبل موعد العرض بيو أك ٨ توه ليكوف عملهم ىو موضع النقاش يف اليو البلحق يف الصف. كعكوف النقاش تاعيا ال على أساس طالب طالب. ب.كتابة اجملموعة عندما تكوف الصفوؼ كب تة قد عضطر ا ١ تدرس إ ف اللجوء إ ف كتابة اجملموعة كليس كتابة الفرد. كىنا عقسم ا ١ تدرس الصف إ ف ٣ تم وعات ك ل ٣ تموعة تتكوف من تسة طبلب أك ٨ توه كعطلب منهم االش تؾ بكتابة موضوع كاحد ٦ تا عقل ل عبء التصحيح على ا ١ تدرس بسبب قلة عدد األكرؽ من جانب كقل ة األخطاء من جانب آخر. بعدكتابة اجملموعة التعب ت التحرعرم تقو بعرضو على الصف ١ تناقشتو كما كرد يف رقم )أ( أعبله..

56 46 ج. تبادؿ التعب ت الكتايب د. كىنا عقو ا ١ تدرس بتوجيو الطبلب إ ف تبادؿ أعما ٢ تم ا ١ تكتوبة ليكوف كل طالب بتصوعب كرقة زميلو يف الصف مث ترم بعد ذلك نقاش تاعي لؤلخطاء. التحرعر داخل الصف عقو الطبلب بكتابة مسودات التعب ت الكتايب )التحرعرم( يف ا ١ تنزؿ مث عقوموف تصوعبها كإعادة كتابتها داخل الصف كٯتكن أف عكوف التصوعب ذاتيا أك على ىيئة ٣ تموعة األقراف تت إشراؼ ا ١ تدرس كتوجيهو. تصوعب ا ١ تدرس كلو عدة صور أ. التصوعب ا ١ تباشر: كفيو عقو ا ١ تدرس بإرشاد الطالب إ ف نوع ا ٠ تطأ )مكانو( كاإلجابة الصحيحة ك تسن أف عستخد ا ١ تدرس رموزاى ٢ تا دالالت ع عرفها الطبلب كذلك الختصار ا تهد عليو كتيس ت إعادةكتابتها على الطالب.. ب.التسجيل كفيو عقو ا ١ تدرس بتسجيل األخطاء على شرعط كاسيت ك ٢ تذا فوائد عدة: أنو عساعد يف إلزا الطالب باالىتما بالتصوعب كما أنو ععطي فرصة لشرح األخطاء كتصوعبها كبلما ال كتابة إف الكبل أعسر من الكتابة كيف ىذا عد ذكر الدرجة احملصلة إال بعد أف عكتمل الكبل كالتعليق على كتابة الطالب كذلك كي ال عنشغل الطالب بالدرجة ا ١ تعطاة لو عن متابعة أخطاء كتصوعبها كما أف

57 47 أ. ٢ تذا فائدة لغوعة تعليمية تتمثل يف إعطاء الطالب فرصة لسماع اللغة بصورة صحيحة من ا ١ تدرس. ج. تدكعن األخطاء يف سجل كفيو عقو ا ١ تدرس بتخصيص بياف لكل طالب عسجل فيو أىم أخطائو الكتابية من أجل تنيب الطالب الوقوع فيها يف ا ١ تستقبل كعكوف البياف مع الطالب تيث تضر كل مرة مع الواجب الكتايب ليقو ا ١ تدرس باإلطبلع عليو أثناء تصوعبو كرقة الطالب ك ذلك لتدكعن األخطاء ا تدعدة كٯتكن أف عكوف البياف شامبل لطبلب الصف كيف ىذه ا تاؿ عبقى مع ا ١ تدرس. إضافة إ ف ذلك من ا ١ تمكن اإلشارة إ ف ثبلثة خطوات على ا ١ تصحح أف عتبعها يف معا تة األخطاء اإلمبلئية: رصد ا ١ تشكبلت اليت ععاين منها التبلميذ على كجو ا ٠ تصوص مستوفيا مع التوقف عند األخطاء اليت تشيع بكثرة كىذه ا ١ تشكبلت كاألخطاء تنقسم إ ف قسم ت: القسم األكؿ: ما عقع فيو ا ١ تبتدؤكف يف الكتابة كخصوصا يف السنوات الثبلث األك ف. أما القسم الثاين: من األخطاء فهو عا عقع فيو ا ١ تبتدئ كغ ت ا ١ تبتدئ. ب.العمل على اكتشاؼ األخطاء الفردعة اليت عقع فيها التلميذ من خبلؿ متابعة كقد تكوف ىذه األخطاء قد ترسخت تكم العادة أك بسبب التعليم ا ٠ تاطئ أك إ تاؿ ا ١ تتابعة كبالتا ف من ا ١ تستحسن. ٤ تمد صا ف شنطى ا ١ تهارات اللغوعة )ا ١ تملكة العربية : دار األندلس للنشر كالتوزعع ( ص : -

58 48 متابعة كراسة التلميذ كحصر العيوب اإلمبلئية عنده كمن مث تصيص كقت ٤ تدد لتوجيهو لتفادم ىذه األخطاء كتكثيف التدرعبات اللغوعة البلزمة لو كإف كاف يف ذلك بعض ا ١ تشقة لكثرة عدد التبلميذ. ج. عند تصحيح األخطاء اإلمبلئية ال بد من التأكيد على مسألة التعلم )أم االعتماد على الذات بعد اهلل( لذا كاف أسلوب التصحيح الذايت أجدل من التصحيح كفقا للطرعقة التقليدعة اليت عقو فيها ا ١ تعلم هبذا العبء كحده كأسلوب تبادؿ الكرارعس ب ت الطبلب تيث عقو التلميذ بتصحيح كراسة زميلو اجملاكر لو مفيدة نفسيا كعمليا ألهنا تكسب نوعا من الشعور بالثقة ك تمل ا ١ تسؤكلية كلكن ال بد يف النهاعة من إشراؼ ا ١ تعلم حىت ال تنحرؼ ىذه الطرعقة عن مسارىا الصحيح.

59 49 ب.المبحث الثاني: مهارة الكالم 1. مفهوم مهارة الكالم إف القدرة على امتبلؾ الكلمة ففيها تعب ت عن نفسو كقضاء تاجتو كتدعيما الدقيقة الواضحة ذات أثر يف حياة الناس. ١ تكانتو ب ت الناس. كقاؿ رشدم أ تد طعيمة أف حاجة اإلنساف إ ف مهارة الكبل بدأت تشتد يف بداعة النصف الثاين من ىذا القرف بعد انتهاء ا ترب العا ١ تية الثانية. كالكبل يف اللغة الثانية من ا ١ تهارات األساعة اليت تث ل غاعة من غاعات الدراسة اللغوعة. الكبل يف األصل عبارة عن األصوات ا ١ تفيدة كعند ا ١ تتكلم ت ىو ا ١ تع ت القائم بالنفس الذم ععرب عن النحاة ا تملة ا ١ تركبة ا تدعدة. عما يف قلوهبما من ا ١ تقاصد األلفاظ كعقاؿ يف نفسي كبل كيف اصطبلح إذف الكبل ىو التفاىم ب ت ا ١ تتكلم كا ١ تستمع كالذم بو حاجات القائم ت بو كرغباهتم بصورةكاملة. ش ك كال أف مهارة الكبل مهارة ضركرعة عتطور االتصاؿ الفعاؿ حىت عشبع ألهنا مساعدة على االتصاؿ مع اآلخرعن دكف فجوات كقدرة اإلنساف على االتصاؿ تعينو ا تصوؿ على رغباتو كآمالو كبناء حضارتو كثقافتو. كىناؾ اسم آخر كىو التحدث: بأنو مهارة نقل ا ١ تعتقدات كاألحاسيس كاال تهات كا ١ تعاين كاألفكار كاألحداث من ا ١ تتحدث إ ف اآلخرعن يف طبلقة كانسياب مع صحة التعب ت. التعرعف كىذا عنطوم على عنصرعن رئيس ت: التوصيل كالصحة اللغوعة النطقية ك تا قوا عملية التحدث.. إبراىيم مدكور ا ١ تعجم الوسيط )مصر : ٣ تمع اللغة العربية ( ص :. ٤ تمد صا ف شنطى مرجع سابق ص :

60 51 لذلك تعد مهارة الكبل إحدل ا ١ تهارات اللغوعة األساسية ألف اللغة يف األصل كبل كقد نب و إ ف ذلك ابن ج ت منذ فجر الدراسات اللغوعة العر بية حيث عر ؼ اللغة بأهنا أصوات ععرب هبا كل قو عن أغراضهم " كما أف الكبل سابق من ناحية تارٮتية لبقية ا ١ تهارات اللغوعة فقد عرؼ اإلنساف الكبل منذ نشأة اللغة كمن ا ١ تربرات األخرل اليت ٯتكن أف نسوقها تربعرا ألسبقية الكبل ما علي: أ. أف الطفل عبدأ أكال باكتساب الكبل كٯتارس اللغة عدة سنوات مث عذىب بعد ذلك إ ف ا ١ تدرسة لتعلم مهاريت القراءة كالكتابة. ب.ىناؾ ٣ تتمعات تتحدث لغات عدعدة كلكنها ال تتلك أنظمة كتابية لتلك اللغات. ج. كىناؾ ٣ تتمعات لغات معينة ك ٢ تا أنظمةكتابية كلكن ٧ تدكث تا منهم أم ي ت عتحدثوف اللغة كلكن ال عقرؤكهنا كال عكتبوهنا. كنستخلص من النقاط السابقة مدل أ تية مهارة الكبل كما عنبغي أف ع تتب على تلك األ تية. إننا كث تا ما ٧ تد أف نسبة عالية ٦ تن عقبلوف على تعلم اللغة العربية هتدؼ أكال إ ف التكمن من الكبل كالتحدث هبذه ععرؼ اللغة كما أننا حينما نقوؿ )فبلف اللغة اال ٧ تليزعة مثبل( عتبادر إ ف األذىاف أنو عتحدثها مع ت ذلك أف ىناؾ ضركرات لتعلم الكبل ٯتكن أف توجز بعضهاكما علي:. عمر صدعق عبد اهلل مرجع سابق ص :. ٤ تمدكامل الناقة تعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرل )مكة ا ١ تكرمة : جامعة أ القرل دكف سنة( ص :

61 51 أف األسرة عندما تعلم ابنو لغة أجنبية إ تا تتوقع أف عتحدث هبا. أف الكب ت عندما عقبل على تعلم لغة ما عكوف التحدث هبا يف مقدمة أىدافو. أف النجاح يف تعلم الكبل باللغة األجنبية عدفع إ ف تعلمها كإتقاهنا. أننا ال نتصور إمكانية االستمرار يف تعليم القراءة كالكتابة باللغة األجنبية دكف التحدث. أننا اآلف نعل م أجياال أكثر ميبل لبلستماع للربامج اإلذاعية ك ١ تشاىدة برامج التلفزعوف كاألفبل. كأقل ميبل للقراءة كالتعامل مع الكتابة ك ٢ تذه ا ١ تهارة عبلقات كطيدة مع ا ١ تهارات اللغوعة األخرل فمثبل عربط الصوت ا تي بينها كب ت مهارة االستماع كما عربطها باالستماع أعضا تبادؿ ا ١ توافق ب ت طريف االتصاؿ اللغوم ا تي ك تا: ا ١ تستمع كا ١ تتكلم تيث عتحوؿ ا ١ تستمع إ ف متكلم كا ١ تتكلم إ ف مستمع. كعزاكؿ ا ١ تتعلم مهارة الكبل عندما تيب عن أسئلة ا ١ تدرس شفهيا أك عسأؿ بدكره بعض األسئلة أك عقرأ قراءة جهرعة أك عش تؾ يف حدعث أك مناقشة كتعترب احملاكاة كال تدعد كاإلعادة أدىن ا ١ تستوعات يف مزاكلة ىذه ا ١ تهارة كأسهلها بينما عشكل التعب ت ا تر ا ٠ تبلؽ أعلى ىذه ا ١ تستوعات كأكثرىا صعوبة معيار كفاءة ا ١ تتعلم يف ىذه ا ١ تهارة ىو قدرتو على التعب ت عن أفكاره بلغة عستطيع أىل اللغة األصليوف فهمها. كتعتمد ىذه ا ١ تهارة على ٧ تاح ا ١ تتعلم كقدرتو على نطق أصوات اللغة بطرعقة عفهمها من عسمعو كعلى تكمو يف قواعد اللغة ك ٨ توىا كصرفها كحسن. عمر صدعق عبد اهلل مرجع سابق ص :

62 52 استخدامو ١ تعاين مفرداهتا. كىي تعترب من ا ١ تهارات ا ٠ تبلقة ألف ا ١ تتحدث ٮتتار من العبارات كا ١ تفردات كال تاكيب اللغوعة ما عناسب األفكار اليت عرعد التعب ت عنها كا ١ توقف الذم عتم فيو االتصاؿ اللغوم. كمهارة الكبل تتفق مع الكتابة يف اإلنتاجية كاالبتكار كلكنها تتلف عنها يف عامل ت تا: عامل الزمن كعمل التجاكب ب ت ا ١ تتحدث كا ١ تستمع. فالكاتب عستطيع إعادة ما كتب أك التعدعل فيو أك حذفو كلية بينما عصعب على ا ١ تتحدث ذلك كما أف الكاتب حر تاما يف اختيار ما عرعد من أ تاط كموضوعات كأفكار بينما الشيء تا عرعده السامع عنو كعطلب مزعدا من اإلعضاح لو. 2. أهداف مهارة الكالم ا ١ تتحدث مقيد بعض ١ تهارة الكبل أىداؼ عامة على مستول الربنامج التعليمي ا ١ تع ت كما ٢ تا أىداؼ خاصة ترتبط عادة با تصة الدراسية كلكل نوع من ىذعن النوع ت صياغة لغوعة تتلف عن األخرل كعلى ا ١ تعلم كىو عصوغ أىدافو عند تعليم مهارة الكبل أف ٯتيز يف الصياغة ب ت ىذه األىداؼ. كفيما علي األىداؼ العامة ١ تهارة الكبل كما عش ت بذلك كث ت من علماء اللغة التطبيقي ت: نطق األصوات نطقا صحيحا. التمييز عند النطق ب ت األصوات ا ١ تتشاهبة تييزا كاضحا. التمييز عند النطق ب ت ا تركات القص تة كب ت ا تركات الطوعلة. تأدعة أنواع النرب كالتنغيم بطرعقة مقبولة من متحدثي العربية صبلح الدعن عبد اجمليد العريب تعلم اللغات ا تية كتعليمها ب ت النظرعة كالتطبيق )لبناف ب تكت : مكتبة لبناف ( ص :. عمر صدعق عبد اهلل مرجع سابق ص :

63 تسجيل استجابات مناسبة للحدعث الذم علقي عليو ك ذلك لنوع االنفعاؿ الغالب على ىذا ا تدعث. التعب ت عن األفكار كاستخدا الصيغ النحوعة ا ١ تناسبة. استخدا التعب تات ا ١ تناسبة للمواقف ا ١ تختلفة. استخدا عبارات اجملاملة كالتحية استخداما سليما يف ضوء فهمو للثقافة العربية. استخدا النظم الصحيح ل تاكيب الكلمة العربية عند الكبل. للكلمة. التعب ت كا تدعث عند توافر ترتيب األفكار ترتيبا منطقيا علمسو ا ١ تستمع. ثركة لغوعة تكنو من االختيار الدقيق التعب ت عن األفكار بالقدر ا ١ تناسب من اللغة فبل ىو بالطوعل ا ١ تمل كال ىو بالقص ت ا ١ تمل. التحدث بشكل متصل كم تابط لف تات زمنية مقبولة ٦ تا عنىبء عن ثقتو بالنفس كقدرتو على مواجهة اآلخرعن. نطق الكلمات ا ١ تنونة نطقا صحيحا ٯتيز التنوعن عن غ ته من الظواىر. استخدا اإلشارات كاإلٯتاءات كا تركات غ ت اللفظية استخداما معربا عما عرعد توصيلو من أفكار. التوقف يف ف تات مناسبة عند الكبل عندما عرعد إعادة ترتيب أفكاره أك توضيح شيء منها أك مراجعة صياغة بعض ألفاظو.. علي إ تاعيل ٤ تمد ا ١ تنهج يف اللغة العربية )القاىرة : مكتبة كىبة ( ص :

64 االستجابة ١ تا عدكر أمامو من حدعث استجابة تلقائية عنوع فيها أشكاؿ التعب ت كأ تاط ال تاكيب ٦ تا عنىبء عن ترر من القوالب التقليدعة يف الكبل. ال تكيز عند الكبل على ا ١ تع ت كليس على الشكل اللغوم الذم عصوغ فيو ىذا ا ١ تع ت. فيها تغي ت ٣ ترل ا تدعث كالكفاءة عندما عتطلب ا ١ توقف ذلك. حكاعة ا ٠ تربات الشخصية بطرعقة جذابة كمناسبة. إلقاء خطبة قص تة مكتملة العناصر. إدارة مناقشة يف موضوع مع ت ك تدعد أدكار األعضاء ا ١ تش تك ت كاستخبلص النتائج من ب ت اآلراء اليت عطرحها األعضاء. إدارة حوار ىاتفي مع أحد الناطق ت بالعربية. إزالة ا ٠ توؼ كال تدد ا ٠ تجل من نفوس بعض التبلميذ عندما عواجهوف غ تىم أك عند إصغاء تاعة تدعثهم أك عند الكتابة لآلخرعن. إتاحة الفرص أما التبلميذ كي عستخدموا ٤ تصو ٢ تم اللغوم يف سياؽ تطبيقي تمع كل فركع اللغة يف إطار متكامل فإف ما حصلو الدارس من النحو كالببلغة كالنصوص كاإلمبلء كا ٠ تط تد طرعقو ٣ تموعا يف دركس التعب ت. 3. مكونات مهارة الكالم إف مهارة الكبل شأهنا شأف مهارة االستماع ٢ تا مكونات تدر تعلم العربية لغ ت الناطق ت هبا اإل ١ تا هبا لكي عقو فهمو ٢ تا على تصور ذى ت مت ت.. فخر الدعن عامر طرؽ ال تعس ا ٠ تاصة باللغة العربية كال تبية اإلسبلمية )القاىرة : عا ف الكتب ط ( ص :

65 55 ٢ تذه ا ١ تهارة شق اف ك تا النطق كا تدعث. النطق ىو ا تانب اآل ف الذم ال تتاج إ ف الكث ت من التفك ت كالعمليات الذىنية ا ١ تعقدة كمن أنشطة النطق ال تدعد لعبارات كررىا ا ١ تعلم كالقراءة ا تهرعة كحفظ نصوص مكتوبة أك مسموعة كتردعدىا. كتعتمد كفاءة ا ١ تتعلم يف ذلك على الذاكرة السمعية اليت تكنو من تردعد أصوات سبق لو تاعها كعلى التناسق الذى ت العضلي ب ت ا ١ تخ كأعضاء الكبل من لساف كشفت ت ك ٢ تاة كحباؿ صوتية كعلى تييز ا ١ تتعلم ب ت الصوتيات الساكنة كا ١ تتحركة يف اللغة األجنبية كقدرتو على التأكيد كالتنغيم كالتعب ت كمعرفة النظا الصويت للغة األجنبية كععترب النطق مهارة فردعة عستطيع ا ١ تتعلم أف عزاك ٢ تا تعزؿ عن الناس. أما ا تدعث فهو الشق االجتماعي ا ٠ تبلؽ ٢ تذه ا ١ تهارة كال عتم ا تدعث إال تضور طرف ت على األقل تا ا ١ تتحدث كالسامع تيث عتبادالف األدكار من آف آلخر فيصبح ا ١ تتحدث سامعا كالسامع متحدثا ك تتاج إ ف جانب مهارة النطق األساسية إ ف عمليات ذىنية معقدة تربط ب ت ا ١ تعاين كالتعب ت الشفهي عنها كتغي ت استجابتو ١ تقتضيات موقف االتصاؿ ب ت ا ١ تتحدث ت. كلذا فليس ١ تتحدث سيطرة تامة على ا ١ توقف من حيث اختيار األفكار كا ١ توضوع كإف كاف لو بعض ا ترعة يف انتقاء ال تاكيب كا ١ تفردات اللغوعة اليت عرعد أف ععرب أفكاره. هبا عن. ا ١ ترجع نفسو ص : -. عمر صدعق عبد اهلل مرجع سابق ص :

66 56 4. مراحل تعليم مهارة الكالم كما ذكر الباحث سابقا على أف من مكونات مهارة الكبل ىو النطق كا تدعث كلكل منهما عناصر كمراحل تعليمهما. كفيما علي نورد الحقا خطوات تعليمهما على سبيل ال تتيب. النطق ٯتثل الشق األكؿ من مكونات مهارة الكبل كعبدأ تعليم النطق عادة بتدرعس أصوات اللغة عقوؿ ٥ تتار الطاىر: عند تدرعس األصوات عستحسن اتباع ا ٠ تطوات التالية: أكال: تعلم النطق ( ا ٠ تطوة األك ف عستحسن تقد ن عنصر صويت كاحد يف الدرس كمن األفضل أف عقد الصوت ا تدعد خبلؿ نرب كتنغيم درب عليها الطالب يف الدركس السابقة كأف عقد الصوت ا تدعد خبلؿ صوائت قد درسها الطالب من قبل كالعكس بالعكس. كعلز عرض الصوت ا تدعد يف أكؿ الكلمة كيف كسطها كآخرىا كما تب أف ننبو أف ا تمل اليت تتار هبدؼ التدرعب على النرب كالتنغيم تب أال تضم أصواتا جدعدة. ( ا ٠ تطوة الثانية: التعرؼ كالتمييز عواجو الطبلب عادة صعوبات كث تة يف التعرؼ إ ف الصوت ا تدعد ك تاصة إذا كاف مفقودا يف لغتهم أك موجودا فيها كألفوف. كحىت عصبح الطالب

67 57 قادرا على إنتاج الصوت ا تدعد البد أف عكوف قادرا على تييزه كالتعرؼ إليو بصورة سرععة كدقيقة. ا ٠ تطوة الثالثة: ( اإلنتاج كاألداء عندما عصبح الطبلب قادرعن على تييز األصوات ا تدعدة تب االنتقاؿ هبم مباشرة إ ف مرحلة اإلنتاج كاألداء كعكوف ذلك يف صورة كلمات كعبارات أكال مث صورة تلكاملة ثانية كيف مواقف اتصاؿ حقيقية أخ تا. عند تدرعس النظا الصويت للغة العربية عكتفي بعض ا ١ تعلم ت بتدرعس األصوات كحدىا كال ععرضوف الظواىر الصوتية فوؽ القطيعة من نرب كتنغيم. كنرجو أف تؤكد يف ىذا ا ١ توضوع مرة ثانية بأف ٣ ترد إتقاف األصوات ال تعل الدارس قادرا على فهم ا ١ تتحدث ت باللغة العربية أك على إفهامهم. كلتحقيق ذلك ال بد من سيطرة الدارس على الظواىر الصوتية األخرل. كبناء على ما تقد على ا ١ تعلم أف عع ت بالظواىر الصوتية فوؽ القطعية عناعتو باألصوات. كعنبغي من ناحية أخرل عد تأجيل ىذه ا ١ تراحل ا ١ تتأخرة ألف الطالب عادات اكتسب عادات صعب على التخلص منها فيما بعد. الظواىر إ ف أدائية خاطئة يف البداعة كح ت عقو ا ١ تعلم بتدرعس الظواىر الصوتية فوؽ القطعية من نرب كتنغيم تب عليو أال علجأ إ ف أم نوع من أنواع الشركح أك التحليل ألف الطالب لن عستفيد من ذلك يف الغالب ك تاصة عندما تاكؿ إنتاج تلك الظواىر.. ٥ تتار طاىر حس ت علم األصوات النطقي تعليم النظا الصويت للغة ) ٥ تطوط تت الطبع ( ص :. ا ١ ترجع السابق ص : 85. عمر صدعق عبد اهلل مرجع سابق ص :

68 58 إف ا ٠ تطوات اليت تتبع يف تدرعس النرب كالتنغيم ىي ا ٠ تطوات نفسها اليت تتبع يف تدرعس الصوامت كىي:. العرض كالتنغيم.. التعرؼ كالتمييز.. األداء كاإلنتاج. ثانيا: خطوات تدرعس التنغيم ( ا ٠ تطوة األك ف: العرض كالتنغيم من األفضل تقد ن التنغيم خبلؿ حوار إذ أف ا توار الطبيعي خ ت ٦ تثل ألشكاؿ التنغيم ا ١ تختلفة كٯتكن للمعلم استخدا األسهم إلعضاح نوع التنغيم. كيف ا تصة عقو ا ١ تعلم بأداء ا توار أداء طبيعيا ككاقعيا تيث تملكل عبارة من عباراتو النمط التنغيمي الصحيح. كعلى ا ١ تعلم أف عتأكد دائما أف طبلبو قد استمعوا إ ف التنغيم ا تدعد بقدر كاؼ ك تس االستعانة يف مرحلة العرض بالشرعط حىت عستمع الطبلب لنماذج أدائية ٥ تتلفة لتتضح ىذه الظاىرة الصوتية بشكل دقيق. ا ٠ تطوة ( الثانية: التعرؼ كالتمييز عندما عتعلم الطبلب عددا من ال تاكيب النحوعة اليت تتطلب أشكاال معينة من التنغيم عقو ا ١ تعلم بتدرعب الطبلب على التمييز ب ت أ تاط التنغيم ا ١ تختلفة اليت درسها الطالب فيما سبق فإذا درس الطالب مثبل تنغيم االستفها كال تاب أعددنا للمقابلة بينهما ١ تساعدة الطالب على التمييز ب ت النمط ت كما يف ا ١ تثاؿ اآليت:

69 59 : استفها : أ تد من ا ٢ تند ط : تقرعر : أ تد من ا ٢ تند ط كعلى ا ١ تعلم أف تاكؿ دائما تثيل التنغيم الصحيح للغة العربية كىو عؤدم العبارات كا تمل ا ١ تختلفة. ( ا ٠ تطوة الثالثة: األداء كاإلنتاج تب أف عتميز ا توار الذم عصمم للتدرعب على التنغيم بالقصر سواء يف حجمو أك يف عباراتو ك تلو. كفيما علي مثاؿ توار قص ت للتدرعب على تنغيم االستفها: طارؽ آد طارؽ آد طارؽ آد : إ ف أعن : إ ف ا تامعة : با تافلة : نعم كأنت : لن أذىب با تافلة. : ف طارؽ : سأذىب بسيارة ككالدم. آد : أ تذىب اآلف طارؽ : ال بعد ساعة تقرعبا. 86. عمر صدعق عبد اهلل مرجع سابق ص :

70 61 : إذف إ ف اللقاء : إ ف اللقاء. خطوات تدرعس النرب آد طارؽ ثالثا: األسلوب الذم عتبع يف تدرعس النرب ال ٮتتلف عن األسلوب الذم عستخد يف تدرعس األصوات كالتنغيم حيث تتبع ا ٠ تطوات الثبلث نفسها كىي: العرض كالتنغيم التعرؼ كالتمييز مث اإلنتاج كاألداء.... كمن األفضل التدرعب على النرب تعزؿ عن التنغيم حىت عدرؾ الطبلب كظيفة النرب النحوعة كالداللية. ك ١ تا كانت العربية تستخد النرب كظيفيا يف حدكد ضيقة فإف عمل ا ١ تعلم سيوجو ٨ تو تدرعب الطبلب على أشكاؿ النرب غ ت الوظيفية. كعتم تدرعب الطبلب على النرب من خبلؿ ا تمل ذات ا ١ تع ت الكامل كال مانع من اللجوء إ ف التدرعب من خبلؿ الكلمات ١ تزعد من اإلعضاح كعندما نرعد العقلية ب ت أشكاؿ النرب ا ١ تختلفة. كعنصح ا ١ تعلم يف مرحلة العرض بتقد ن أ تاط النرب للطبلب بوضوح كدقة كعليو أال عطلب منهم احملاكاة كالتقليد ما ف عطمئن إ ف أهنم قد استوعبوا نوع النرب ا ١ تراد تدرعب الطبلب عليو. كيف مرحلة التمييز ععرض ا ١ تعلم ا تمل اليت تتوم على الكلمة ا ١ تنبورة كعقو الطبلب بالتعرؼ إ ف نوع النرب ا ١ توجود يف الكلمة كمدل تأث ته يف ا ١ تع ت.

71 61 كعندما عتعلم غ ت العريب اللغة العربية فمن احملتمل أف عواجو بعض الصعوبات ا ١ تتعلقة بالنطق كتنشأ ىذه الصعوبات غالبا من تدخل اللغة األ كب ت اللغة ا ١ تراد تلعمهاعلى ا ١ تستول الصويت بصفة خاصة كبقية ا ١ تستوعات األخرل الصرفية كالنحوعة كالداللية كالثقافة كا تركية كتتمثل تلك الصعوبات فيما علي: قد عصعب على ا ١ تتعلم أف عنطق بعض األصوات العربية غ ت ا ١ توجودة يف لغتو مثبل: ض/ ط/ ع/ ح/ ظ. قد عسمع ا ١ تتعلم بعض األصوات العربية ظانا أصواتا يف لغتو األ مع ا ١ تعلم أهنا يف الواقع خبلؼ ذلك. أعها أصواتا تشبو قد ٮتطىء يف إدراؾ ما عسمع كعنطق على أساس ما عسمع فيؤدم خطأ السمع إ ف خطأ النطق. قد ٮتطأ ا ١ تتعلم يف إدراؾ الفركؽ ا ١ تهمة ب ت بعض األصوات العربية كعظنها ليست مهمة قياسا على ما يف لغتو األ فإذا كانت لغتو ال تفرؽ ب ت:/ب/ ك / p/ فإنو ٯتيل إ ف إ تاؿ الفركؽ ح ت عسمعها. قد عضيف ا ١ تتعلم إ ف اللغة العربية أصواتا غرعبة عنها عستعرهبا من لغتو األ كقد ٯتيل اإل ٧ تليزم الذم عتعلم العربية إ ف إضافة /v/ إ ف العربية ألهنا أصوات مستخدمة يف لغتو األ. قد عصعب على ا ١ تتعلم نطق صوت عريب ما العتبارات اجتماعية فبعض الشعوب مثبل تعد إخراج اللساف من الفم سلوكا معيبا ك ٢ تذا عصعب على ىذا ا ١ تتعلم نطق /ث/ أك /ذ ٤ تمد علي ا ٠ تو ف أساليب تدرعس اللغة العربية )الرعاض : ا ١ تملكة العربية السعودعة ( ص :

72 62 رابعا: تدرعبات النرب. التكرار ك ١ تعا تة مثل ىذه ا ١ تشكبلت النطقية البد أف علجأ ا ١ تعلم إ ف بعض تدرعبات النطق يف مثل ىذه ا تاالت. كمن تدرعبات النطق التكرار كىو عنقسم إ ف ثبلثة أنواع: أ. التكرار ا تماعي ب.التكرار الفئوم ج. التكرار الفردم كلكل نوع من ىذه األنواع الثبلثة مزاعا كعيوب فالتكرار ا تماعي عوفر ا ١ تعلم الوقت كما أنو عساعد الطبلب الذم ٮتافوف من الوقوع يف األخطاء. النطقية على التخلص من ذلك ا ٠ توؼ كلكن التكرار ا تماعي ال ٯتكن ا ١ تعلم من مراقبة نطق طبلبو ليعرؼ إذا ماكاف ذلك النطق صحيحا أ ال. أما التكرار الفئوم فهو شبيو إ ف حد ما بالتكرار ا تماعي يف مزاعاه كعيوبو كلكنو أقل حده يف كبل ا تانب ت. كأفضل أنواع التكرار ىو التكرار الفردم ألنو ٯتك ن ا ١ تعلم من التثبت من سبلمة نطق طبلبو كلكنو يف الوقت ذاتو عستهلك الوقت كعتغوؿ عليو كال ع تؾ ٣ تاال للمعلم لتقد ن أنشطة أخرل. "كللتكرار طرؽ ٥ تتلفة أشهرىا اثنتاف: أك ٢ تما أف عنطق ا ١ تعلم النموذج ا ١ تطلوب عدة مرات مث عطلب من طبلبو تاعة أف عكرركه كيف ىذه الطرعقة مثبل عقد ا ١ تعلم حوارا متكامبل مث عتدرج يف تقسيمو فينطق منو تبل عدة مرات مث عستخلص من ا تمل كلمات كمن الكلمات أصواتا عكررىا عدة مرات مث ععيد الكرة بعكس ما بدأ بو.

73 63 كىناؾ طرعقة أخرل لتكرار ا تمل كالكلمات كىي تكرار ا تملة من آخرىا باستخدا التنغيم مث نطقها كاملة كذلك على عكس الطرعقة السابقة بدال من تكرار ا تملة من أك ٢ تا عتم تكرارىا ىنا من اآلخر.. الثنائيات الصغرل عقصد بالثنائيات الصغرل ٣ تموعة من الكلمات اليت تتفق يف كافة حركفها باستثناء حرؼ كاحد ع تتب على تغي ته تغ ت مع ت الكلمة مثل: أمل / عمل قلب / كلب ط ت / ت ت كعستطيع الطالب عن طرعق ىذه الثنائيات أف عدرؾ أف النظا الصويت يف اللغة العربية ٮتتلف عن النظا الصويت للغة األ كما عستطيع ا ١ تعلم أف ععا ف هبذه الثنائيات بعض أشكاؿ التدخل السليب من قبل اللغة األ عند تعلم اللغة العربية بوصفها لغة ثانية أك أجنبية. كقد عكوف التقابل أكليا أك كسطيا أك ختاميا على النحو التا ف: يف أكؿ الكلمة خب ت/كب ت خسوؼ / كسوؼ ى خر / ىكر يف كسط الكلمة افتخر/ افتكر أخرب/ أكرب استى ى خرب/ استكرب يف آخر الكلمة شاخ/ شاؾ فخ/ فك نىس ى خ/ نى ى سك كعنبغي اإلشارة إ ف أف اختيار الكلمات اليت تصلح لبلستخدا يف تردعبات الثنائيات الصغرل ليس أمرا عشوائيا كإ تا البد لو من أصل فمثبل يف 88. ٥ تتار طاىر حس ت مرجع سابق ص :

74 64 ٣ تاؿ التمييز ب ت صوت ت تب أف عكوف الفرؽ ب ت الكلمت ت فرقا يف الوحدة الصوتية )الفونيم( أم فيما عغ ت ا ١ تع ت كليس االختبلؼ يف نطق حرف ت كٯتيز ا ٠ ترباء ب ت نوع ت من ا ٠ تطأ يف نطق العربية األكؿ فونيمي كالثان ت خطأ فونيتيكي ( صويت(. فاألكؿ )فونيمي( عغ ت ا ١ تع ت كلذا البد أف عتوقف عنده ا ١ تعلم ليصحح نطق طبلبو أما النوع الثاين من ا ٠ تطأ فقد نستهجنو كلكن نتسامح فيو لطبلب. خامسا: تعليم ا تدعث مثل ا تدعث ا تانب االجتماعي من مهارة الكبل كىو ال عتم كما ذكرنا من قبل إال بوجود طرف ت تا: ا ١ تتكلم. ا ١ تستمع... كلذا ععد ا توار أحسن أسلوب لتعليم ا تانب من مهارة الكبل لؤلسباب التالية: أ. ععد ا توار غاعة ككسيلة ا توار غاعة ألنو ٯتثل الصورة ا ١ تركزة حملتوعات الدرس كاألساس الذم ٯتد ا ١ تتعلم بألواف من ا تمل كالتعب تات كالتنغيم كىذا أمر ال عستغ ت عنو يف التدرعب على ا ١ تهارات ك تاصة مهارة الكبل.

75 65 ب.ا توار كسيلة كا توار كسيلة ألنو عضم ال تاكيب اللغوعة كا ١ تفردات يف مواقف لغوعة ٥ تتلفة تتناك ٢ تا التدرعبات اللغوعة لتأخذ بيد ا ١ تتعلم ٨ تو استعماؿ اللغة ك ٦ تارستها يف االتصاؿ اللغوم. ىناؾ صفات معينة البد من توافرىا يف ا توار لكي عكوف حوارا تعليميا عستفاد منو يف تعليم الطبلب ا تانب االجتماعي من مهارة الكبل كىو ا تدعث أك القدرة على احملادثة مع اآلخرعن. كقد حدد ٤ تمود الصي ت ىذه الصفات على النحو التا ف: أف عكوف ا توار ٤ تدد ا ٢ تدؼ. أف تكوف نوعية احملادثة طبيعية كال تكوف عبارة عن ٣ تموعة أسئلة أجوبة. أف تكوف عناصر الكبل ا ١ تطلوب تعليمها ٤ تددة بصركة قاطعة. أف تكوف نسبة تكرار ا ١ تع تكافية تعل ا توار أكثر طبيعية. أف تكوف التعب تات الرابطة مناسبة العدد لكي تضفي الصيغة الطبيعية على ا توار. أف تتناسب مستوعات اللغة ا ١ تستعملة مع ا ١ توقف ا توارم. أف عكو حجم ا توار من طوؿ معقوؿ عصلح لبلستعماؿ الصفي. أف ترص ا توار على إعادة تقد ن العناصر ا ١ تدركسة سابقا كععمل على تكرارىا حىت تثبت يف أذىاف ا ١ تتعلم ت. أف عكوف للحوار على فائدة تعليمية تسمح باالستفادة منو بوصفو كسيلة تعليمية ٤ تمد ا تاعيل الصي ت كآخراف مرشد ا ١ تعلم يف تدرعس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا تطبيقات عملية )الرعاض : مكتب ال تبية العريب لدكؿ ا ٠ تليج ) ص :

76 66. أف عكوف ا ١ توقف ا توارم من النوع الذم عشجع على الكبل.. أف عكوف للحوار سياؽ طبيعي كاضح من حيث ا ١ تكاف كالزماف كنوع النشاط.. أف تكوف العبلقة ب ت ا ١ تتحاكرعن كاضحة من حيث العمر كا تنس كالعبلقة االجتماعية.. أف تكوف الظبلؿ االنفعالية كاضحة من حيث الصداقة أك الر تية أك العداكة أك ا ١ تزاج.. مبلئمة ا توار لسن ا ١ تتعلم ت. س ادسا: خطوات تدرعس ا توار إف تدرعس ا توار بصورة فعالة تتاج إ ف معلم حصيف لو إ ١ تا كافر بأساليب تعليم مهارات اللغة ك تاصة مهارة الكبل حيث تتعدد األساليب. أما فيما عتعلق فهناؾ عدة خطوات ٯتكن للمعلم اتباعها كىي ترم عادة على النحو التا ف:. عستمع ا ١ تتعلموف إ ف نص ا توار إما بصوت ا ١ تعلم أك من خبلؿ جهاز التسجيل كالكتب مغلقة كلكل من ىذعن األسلوب ت مزاعا كعيوب. فتقد ن ا توار بصوت ا ١ تعلم عتيح الطبلب االنتفاع باللغة ا ١ تصاحبة يف فهم ا توار كلكن ىذا األسلوب تر ا ١ تتعلم ت من احملافظة على ا ١ تسار النغمي للجمل ا توارعة. أما تقد ن النص ا توارم من خبلؿ جهاز التسجيل فإنو عسمح للطبلب االستفادة من سبلمة ا ١ تسار النغمي كلكنو يف الوقت ذاتو ٯتنعهم من االنتفاع من اللغة ا ١ تصاحبة.. عستمع الطبلب يف ا ٠ تطوة الثانية إ ف النص كعنظركف يف الوقت ذاتو إ ف الصور ا ١ تصاحبة للحوار ألف التآزر ب ت عنصرم الصوت كالصورة

77 67... عساعد على الفهم كعلى كل حاؿ ا ١ تطلوب ىو خلق اق تاف مباشر ب ت الصوت ا ١ تسموع كالصورة اليت تعرب عن ا ١ توقف ا توارم. عستمع الطبلب إ ف ا توار مرة ثالثة كالكتب مفتوحة لكي عربط الطبلب ب ت النص ا ١ تكتوب كا توار أك النص ا ١ تسموع. كا ٠ تطوة الرابعة عبارة عن تكرار تاعي مث فئوم مث زكجي. أما ا ٠ تطوة األخ تة كىي عبارة عن طرح أسئلة االستيعاب أك ا ١ تناقشة. مث تؤدم بعد ذلك التدرعبات ا ١ تصاحبة للحوار أداء شفوعا أكال مث تؤدم ترعرعا إذا كاف الوقت عسمح بذلك كإذا كاف الوقت ال عسمح فعلى ا ١ تعلم أف عكلف طبلبو بأداء التدرعبات ترعرعا بوصفها كاجبا منزليا كعسأؿ عنو يف بداعة ا تصة البلحقة بوصفو تهيدا للدرس ا تدعد. سابعا : تعليم التعب ت الشفهي كال شك أف ا ٢ تدؼ األساسي ألم برنامج لتعليم اللغة عقصد االتصاؿ ىو للوصوؿ با ١ تتعلم إ ف درجة التعب ت شفهيا أك ترعرعا عن أفكاره أك ما عسمى أحيانا بالكافية االتصالية. كٯتر تدرعس التعب ت الشفوم بثبلث مراحل ىي: التعب ت الشفهي ا ١ تقيد. كالتعب ت الشفهي ا ١ توجو. مث التعب ت الشفهي ا تر..... عمر صدعق عبد اهلل مرجع سابق ص :

78 68 كعتم تعليم ىذه ا ١ تراحل من خبلؿ تدرعبات معينة يف كل مرحلة تيث تقودكل مرحلة إ ف ا ١ ترحلة التالية: كفيما علي نقد أنواع ىذه التدرعبات: أكال: تدرعبات التعب ت ا ١ تقيد:. الربط ب ت الصورة كالكلمة.. الربط ب ت الصورة كا تملة.. ملء الفراغ بالكلمة ا ١ تناسبة.. ا ١ تزاكجة ثانيا: تدرعبات التعب ت ا ١ توجو. السؤاؿ كا تواب.. كضع أسئلة عن النص ا ١ تدركس.. اإلجابة عن أسئلة حوؿ جوانب معينة يف النص.. توجيو أسئلة حوؿ جوانب معينة يف النص.. إتاحة الفرصة للمتعلم للتحدث ا تر يف فكرة أك فكرت ت تتصبلف تا درس.. التدرعبات على بعض األ تاط اللغوعة اليت عستع ت هبا ا ١ تتعلم يف تقو ن أسلوبو كالتعب ت عن أفكاره يف سهولة كعسر.. التكلم عن سبل التصرؼ يف مواقف ٦ تثلة ١ تا تابو يف ا تياة.. إعادة النص مع االستعانة بكلمات مساعدة.. التعب ت الشفهي ا ١ تصور ككصف ٤ تتول صورة كا تدعث عن ٤ تتوعاهتا الدقيقة.. تنمية ا تمل كزعادهتا.. األلعاب اللغوعة الشفهية.

79 69 ثالثا: تدرعبات التعبي ت الشفهي ا تر عقد ىذا النوع من التعب ت عادة يف ا ١ تستول ا ١ تتقد بعد أف عكوف ا ١ تتعلم قد مر ترحلت ت تا: التعب ت ا ١ تقيد كالتعب ت ا ١ توجو كأصبح قادرا على التعب ت عن نفسو. علي: كمن التدرعبات الشائعة يف تقد ن التعب ت الشفهي ا تر.. ىل توافق على كذا مثبل أك ال توافق ك ١ تاذا ما ا ١ تكاف الذم تفضل الذىاب إليو ك ١ تاذا. ماذا تفضل منكذا ك ١ تاذا ما عقدمها الباحث

80 71 ج. المبحث الثالث: مهارة الكتابة 1. مفهوم مهارة الكتابة مهارة الكتابة ىناؾ من عطلق عليها اإلمبلء. كاللغة العربية ٢ تا أنظمة متعددة. فلها نظامها ا ١ توزع توزععا ال عتعارض فيو صوت من صوت ك ٢ تا نظامها التشكيلي الذم ال عتعارض فيو موقع مع موقع ك ٢ تا نظامها الصريف الذم ال عتعارض فيو صيغة مع صيغة ك ٢ تا نظامها النحول ال تتعارض قاعدة إف فيو قاعدة مع ك ٢ تا بعد ذلك نظا للمقاطع كنظا للنرب كنظا للتنغيم فهي منظومة كربل عؤد لكل نظا منها كظيفتو بالتعاكف مع اآلخرل. األربع تتكامل اللغة مهارات مع بعضها ترتيبا كتبدأ من االستماع كالكبل كالقراءة مث الكتابة. بعض األخرل كىي ترم كىكذا اكتسب اإلنساف كل اإلنساف اللغة منذ كالدتو األك ف إ ف أف حاف سن الرشد حىت ٯتكنهم من االتصاؿ كالتفاعل اللغة كىي االستماع عبلقة عضوعة عبلقة مع اآلخرعن بصورة كاملة. لذلك تعترب الكتابة فنا من فنوف كالتحدث كالقراءة عنعكس على الفنوف اآلخرل كما مث الكتابة. كالعبلقة ب ت ىذه الفنوف تأثر كتأث ت كالصبلت بينها متداخلة كالكفاعة يف بعضها فمهارة الكتابة إحدل مهارات اللغة الكلية أف التعثر يف أحدىا عؤثر يف اآلخرل. االستماع كالكبل كالقراءة كتعد ىذه ا ١ تهارة حدعثة نسبيا إذا قورنت تهاريت االستماع كالكبل. ألف اختا ره بشرم تقد ا تضارة اإلنسانية. الكتابة كظهر يف عصور الحقة كشكل اخ تاع الكتابة مرحلة جدعدة يف كال شك أف ىناؾ لغات كث تة انتشرت مث اندثرت قبل أف عتوصل العقل البشرم إ ف طرعقة تسجيل رموزىا على أكراؽ الربدم أك. تا حسن مناىج البحث ىف اللغة )القاىرة : األ ٧ تلو ا ١ تصرعة ( ص :. ٤ تمود رشدم خاطر كمصطفى رسبلف تعليم اللغة العربية كال تبية الدعنية )القاىرة : دار الثقافة كالنشر كالتوزعع ( ص :

81 71 األحجار أك الورؽ لكي تستطيع األجياؿ البلحقة أف تتابع ما حدث يف ا ١ تاضي السحيق. لقد أد ت الكلمة ا ١ تكتوبة دكرا أساسيا يف حفظ ال تاث البشرم كما سهلت الطباعة تبادؿ األفكار كاألفكار كاآلراء ب ت الناس يف أ ٨ تاء العا ف كافة متخطية حواجز الزمن كا ١ تكاف. الكتابة نشاط معقد جدا لذلك فإف تعرعف الكتابة ا تيدة أمر عصعب الوصوؿ إليو, كلكن قد تعرؼ الكتابة بأهنا رسم ا تركؼ تط كاضح ال لبس فيو كال ارتياب مع مراعاة النهج السليم للكلمات كفق قواعد عليها لدل أىلها تيث تعطي يف النهاعة مع ت مفيدا كداللة معينة. الكتابة العربية ا ١ تتفق ك ٢ تذه ا ١ تهارة عبلقة قوعة كطيدة تهارات اللغة األخرل فالرمز الكتايب تمع ب ت الكتابة كب ت القراءة كما تش تؾ الكتابة يف صفة اإلنتاجية مع مهارة الكبل إذ من خبل ٢ تا عستطيع ا ١ تتعلم التعب ت عن مشاعره كأفكاره كآرائو. كإذا كانت القراءة إحدل نوافذ ا ١ تعرفة كأداة من أىم أدكات التثقيف اليت عقف هبا االنساف على نتائج الفكر البشرم فإف الكتابة تعد يف الواقع مفتخرة العقل اإلنساين بل إهنا أعظم ما أنتجو العقل كقد ذكر علماء االنثربولوجي أف االنساف ح ت اخ تع الكتابة بدأ تارٮتو ا تقيقي. للمجتمع كالكتابة عملية ضركرعة للحياة العصرعة سواء بالنسبة للفرد أ بالنسبة كمن مث تعترب الكتابة الصحيحة عملية مهمة يف تعليم اللغة باعتبارىا عنصرا أساسيا من عناصر الثقافة. كضركرة اجتماعية لنقل األفكار كالتعب ت عنها للوقوؼ على أفكار اآلخرعن كاإل ١ تا هبا كيف إطار النظرة التكاملية. عبد ا تميد عبد اهلل ك ناصر عبد اهلل الغا ف أسس إعداد الكتب التعليمية لغ ت الناطق ت بالعربية )الرعاض : دار الغا ف دكف سنة( ص:. ا ١ ترجع نفسو ص :

82 72 للغة أف تدرعب الطبلب على الكتابة ع تكز يف العناعة بثبلثة أنواع من القدرات قدرة يف ا ٠ تط كقدرة يف ا ٢ تجاء كقدرة يف التعب ت الكتايب ا تيد. كمع ت ذلك أنو البد أف عكوف الطالب قادرا على رسم ا تركؼ ر تا صحيحا كإال اضطربت الرموز كاستحالت قراءهتا كالبد أف عكوف قادرا على كتابة الكلمات بالطرعقة اليت اتفق الناس عليها كإال تعذرت تر تتها إ ف مدلوالهتا كالبد أف عكوف قادرا على اختيار الكلمات ككضعها يف نظا خاص مع ت كإال استحاؿ فهم للمعاين كاألفكار اليت تشتمل عليها. 2. أهمية الكتابة كلقد أشاد اإلسبل بفضل الكتابة كعود بذكرىا كحث على نشرىا فقاؿ اهلل جلت قدرتو كعظمت مشيئتو يف ٤ تكم كتابو يف سورة العلق "اقرأ كربك األكر الذم علم بالقلم" مث ٧ تد سبحانو كتعا ف قد أقسم بالقلم كىو أداة الكتابة حيث قاؿ يف سورة القلم "ف كالقلم كما عسطركف ما أنت بنعمة ربك تجنوف". "قيدكا العلم بالكتابة" كيف كحثنا الرسوؿ صلي اهلل عليو كسلم على ركاه الطربم. تعلم الكتابة يف قولو السنة الشرعفة اىتم الرسوؿ ا ١ تعلم األكؿ بالكتابة كندب إ ف تعلمها فأمر بعض صحابيو أف ععلم صبياف ا ١ تسلم ت با ١ تدعنة الكتابة بعد ا ٢ تجرة إليها كما جعل فداء األس ت من كفار قرعش يف غزكة بدر الكربل تعليم عشرة من صبياف ا ١ تسلم ت القراءة كالكتابة.. ٤ تمود رشدم خاطر كمصطفى رسبلف مرجع سابق ص :. ا ١ ترجع نفسو ص:. ٤ تمد طاىر الكردم تارعخ ا ٠ تط العريب كآدبو )القاىرة : مكتبة ا ٢ تبلؿ ( ص :

83 73 عركل ٤ تمد رجب نقبل عن أيب بكر الصو ف فيما عتعلق بأ تية الكتابة قولو:" بالكتابة تع القرآف كحفظت األلساف كاآلثار كأكدت العهودف كأثبتت ا تقوؽ كسبقت التوارعخ كبقيت الصكوؾ كأمن الناس النسياف كأنزؿ اهلل يف ذلك أطوؿ آعة يف القرآف." كعقرر أ تية الكتابة ابن خلدكف يف مقدمتو ف تل أهنا من تلة الصنائع ا ١ تدنية ا ١ تعاشية فهي ضركرة اجتماعية اصطنعها اإلنساف لذلك تكوف نابعة يف توىا كتطورىا لتقد العمراف كهبا عتميز اإلنساف عن ا تيواف كتتأدل األغراض. فهي كسيلة من كسائل االتصاؿ كىي كسيلة للتعب ت عما عدكر يف النفس كا ٠ تاطر. كىي أداة مهمة لبياف ما مت تصيلو من معلومات كىي كسيلة للتفك ت ا ١ تنظم كاإلتقاف كقت ا ١ تبلحظة. كالكتابة ٢ تا قيمة تربوعة حيث أهنا أداة ب ت أدكات التعليم حيث تتفظ ا ١ تتعلم تا عدرسو هبا كىي ٣ تاؿ الكتشاؼ مواىب ا ١ تتعلم ت من الناحية األدبية ككسيلة من كسائل التقو ن عن طرعق االختبارات التحرعرعة. 3. أهداف مهارة الكتابة تدد رشدم أىداؼ مهارة الكتابة على النحو التا ف: نقل الكلمات اليت عشاىدىا على السبورة أك يف كراسات ا ٠ تط نقبل صحيحا... عبد الر تن بن خلدكف ا ١ تقدمة )القاىرة : دار البياف دكف سنة( ص :. عمر صدعق عبد اهلل مرجع سابق ص :

84 تعرؼ طرعقة كتابة ا تركؼ ا ٢ تجائية يف أشكا ٢ تا ا ١ تختلفة كمواضع كجودىا يف الكلمة )األكؿ الوسط اآلخر(. تعود الكتابة من اليم ت إ ف اليسار بسهولة. كإشباع رغبتو يف تعرؼ الشكل ا ١ تكتوب للرموز الصوتية. تعود الكتابة العربية تركؼ منفصلة كحركؼ متصلة مع تييز أشكاؿ ا ترؼ. كضوح ا ٠ تط كرسم ا تركؼ ر تا ال تعل للبس ٤ تبل. الدقة يف كتابة الكلمات ذات ا تركؼ اليت تنطق كال تكتب مثل )ىذا( كتلك اليت تكتب كال تنطق مثل )قالوا(. مراعاة القواعد اإلمبلئية األساسية يف الكتابة. مراعاة التناسق كالنظا فيما عكتبو بالشكل الذم عضفي عليو مسحة من ا تماؿ. إتقاف األنواع ا ١ تختلفة من ا ٠ تط العريب )رقعو نسخ(. مراعاة خصائص الكتابة العربية عند الكتابة )ا ١ تد التنوعن التاء ا ١ تربوطة كا ١ تفتوحة...ا ف(. مراعاة عبلمات ال تقيم عند الكتابة. تلخيص موضوع عقرؤه تلخيصا كتابيا صحيحا كمستوفيا. استيفاء العناصر األساسية عند كتابة خطاب. تر تة أفكاره يف فقرات مستعمبل سرعة الكتابة كسبلمتها معربا عن نفسو بيسر. صياغة برقية عرسلها يف مناسبة اجتماعية معينة. ا ١ تفردات كال تاكيب األساسية.. رشدم أ تد طعيمة مرجع سابق ص :

85 75 كصف منظر من مناظر الطبيعية أك مشهد مع ت كصفا دقيقا. كصحيحا لغوعا ك تابة ىذا الوصف تط عقرأ. كتابة تقرعر مبسط حوؿ مشكلة أك قضية ما.. كتابة طلب عقد بو لشغل كظيفة معينة.. ملء البيانات ا ١ تطلوبة يف بعض االستمارات ا تكومية.. كتابة طلب استقالة أك شكول أك االعتذار عن القيا بعمل. مع ت. ا تساسية للمواقف اليت تقتضي كتابة رسالة مراعيا يف ذلك. األ تاط الثقافية العربية. مراعاة التناسب ب ت ا تركؼ طوال كاتساعا كتناسق الكلمات. يف أكضاعها كأبعادىا. من أىداؼ مهارة الكتابة ا ١ تذكورة قاؿ ت تكز يف العناعة بأمور ثبلثة ىي: حسن شحاتة بأهنا ملخصا. قدرة التبلميذ على الكتابة الصحيحة إمبلئيا.. كإجادة ا ٠ تط.. كقدراهتم على التعب ت عما لدعهم من أفكار يف كضوح كدقة.. مكونات مهارة الكتابة ١ تهارة الكتابة مقومات شأهنا يف ذلك شأف سائر ا ١ تهارات اللغوعة األخرل مثل: االستماع كالكبل كالقراءة. عتعلق بعض ىذه ا ١ تقومات با تانب الذى ت بينما عتصل البعض اآلخر با تانب اللغوم.. حسن شحاتة مرجع سابق ص :

86 76 ك تتاج ىذه ا ١ تهارة إ ف عمليات ذىنية كتناسق حسي حركي عشبهاف إ ف حد بعيد ما تتاج إليو مهارة النطق كا تدعث. فبلبد للكاتب كا ١ تتحدث من تر تة أفكاره إ ف رموز منطوقة يف حالة ا تدعث كمدكنة يف حالة الكتابة حىت عوافر للمستمع أك القارلء كسيلة اتصاؿ تعينو على فهم ما ععينو أم أف كبل من ا ١ تتحدث كالكاتب عس تجع ما استوعبو من كفاءة لغوعة أثناء االستماع كالقراءة كعستخد ىذه الكفاءة يف أداء لغوم مقركء أك مسموع كلذا تعد مهارة الكتابة إ تابية مهارة إنتاجية تتطلب فيمن عزاك ٢ تا معرفة بعناصر اللغة من قواعد كمفردات كسيطرة تامة على حسن اختيار ما عتناسب منها مع األفكار اليت عرعد الكاتب التعب ت عنها. كقد الحظ ا ١ تربوف أف الدارس الذم عتفوؽ يف مهارة الكتابة كا تدعث ٯتتاز بقدرات فائقة على القراءة كاالستماع كالفهم ك ف عثبت العكس. فكث ت من الدارس ت عتقنوف االستماع كالفهم كالقراءة كال عظهركف ىذا القدر من النجاح يف أداء مهارات الكتابة كا تدعث. ك ١ تهارة الكتابة مقومات أساسية ثابتة البد للكاتب من إتقاهنا كخطوة أك ف قبل ا ١ تراف على ا ١ تراحل األكثر صعوبة كتقدما. كمن ىذه ا ١ تهارات األساسية القدرة على رسم ا تركؼ كعبلمات ال تقيم بسرعة كسهولة كبطرعقة تب ت الفركؽ بينها كتع ت القارلء على سرعة قراءهتا. كععترب ا ٢ تجاء السليم أحد ىذه األركاف األساسية اليت تنتمي إ ف الكتابة يف حالة اإلنتاج كا ٠ تلق كإف كانت تساعد القارلء أعضا على التعرؼ على ا ١ تفردات ا ١ تكتوبة. كإ ف جانب ىذه ا ١ تقومات األساسية عنبغي للكاتب أف عكوف على إ ١ تا بطرعقة تنظيم أفكاره يف سياؽ منطقي قد عبدأ من التعميم إ ف التخصيص أك من ا ١ تاضي إ ف ا تاضر فا ١ تستقبل أك من اآلراء ا ١ توضوعية اليت قد تتعارض حوؿ. صبلح الدعن عبد اجمليد العريب مرجع سابق ص :

87 77 مشكلة عتناك ٢ تا إ ف رأعو الشخصي فيها مدعما با تجج كاألسانيد كىو يف عرضو ٢ تذا السياؽ عستهدؼ إطبلع القارلء على ا ٠ تطوات اليت عتبعها يف شرحو ألفكاره تيث عستطيع األخ ت الكاتب كعتابع النتائج اليت توصل إليها. 5. مراحل تعليم مهارة الكتابة أف عفهم التسلسل ا ١ تنطقي الذم عهدؼ إليو ٯتر تعليم مهارة الكتابة بعدة مراحل إذا التز معلمو اللغة ا ٢ تدؼ تبدأ التدرج يف تعليمها كعرل ا ٠ تو ف أنو: إذا طبقنا مبدأ التدرج يف الكتابة فإف علينا أف نبدأ با ٠ تط مث ننتقل إ ف النسخ فاإلمبلء فالكتابة ا ١ تقيدة فالكتابة ا ترة. كمن ا ١ تمكن أف نضع ىذا التدرج يف صيغة أخرل ىي: نبدأ با تركؼ مث ننتقل إ ف الكلمات فا تمل فالفقرة فا ١ تقاؿ. كمثل ىذا التدرج ضركرم لسبب ت على األقل السبب األكؿ تربوم إذ عضمن لنا التدرج االنتقاؿ من السهل إ ف الصعب. كالسبب الثاين منطقي إذ ال نستطيع أف نعلم كتابة ا ١ تقاؿ قبل أف نعلم كتابة الفقرة ألف ا ١ تقاؿ عتكوف من فقرات. كال نستطيع أف نعلم كتابة الفقرة قبل أف نعلم كتابة ا تملة ألف الفقرة تتكوف من تل. كال نستطيع أف نعلم كتابة ا تملة قبل أف نعلم كتابة الكلمة ألف ا تملة تتكوف من كلمات. كال نستطيع أف نعلم كتابة الكلمة قبل أف نعلم كتابة ا تركؼ ألف الكلمة تتكوف من حركؼ. كما أف التدر ج عع ت ال تاكمية. كعقصد بال تاكمية أف تتجمع ا ١ تهارات الواحدة مع قبلها ال أف تل ا ١ تهارة ا تدعدة ٤ تل ا ١ تهارات السابقة. أم تبدأ ىذه ا ١ ترحلة من مرحلة االستعداد للقراءة كتستهدؼ توف ت ا ٠ تربات البلزمة لتنمية. عمر صدعق عبد اهلل مرجع سابق ص :

88 78 االستعداد للكتابة كمعا تة بعض أكجو القصور اليت توؿ دكف ذلك كلتحقيق ىذعن ا ٢ تدف ت عنبغي كا ١ تسطرة كا ١ تمحاة كتدرعبهم على توزعع أدكات الكتابة على التبلميذ مثل األقبل كالكراسات استعما ٢ تا اليم ت كاألخذ برفق بيد الطفل األعسر. تعليم الكتابة ىي ما علي: كتوجيو التبلميذ إ ف الكتابة باليد العلي ا ٠ تو ف مراحل ٤ تمد كأكجز أ. ما قبل كتابة ا تركؼ الدف ت أمامو. كهناعتو عتعلم الطالب إذا كاف من الصغار كيف ٯتسك القلم ك يف عضع كعتعلم أعضا كيف عتحكم بطوؿ ا ٠ تط الذم عر تو كا تاىو كبداعتو تهيدا لكتابة ا تركؼ كىي ا ١ ترحلة التالية كتكوف ا ٠ تطوط يف ىذه ا ١ ترحلة مستقيمة أك منحية. كا ٠ تطوط ا ١ تستقيمة تكوف مائلة أك أفقية أك عمودعة. كا ٠ تطوط ا ١ تنحية تكوف ذا دراجات متفاكتة يف اال ٨ تتاء. ا تركؼ. ب.كتابة ا تركؼ بعد أف عتمرف ا ١ تتعلم على تشكيل ا ٠ تطوط عنتقل إ ف تعليم كتابة كليست ىناؾ صعوبة تذكر يف تعليم األشكاؿ األساسية للحركؼ العربية تميع الدارس ت حىت أكلئك الذعن تستخد لغاهتم أنظمة كتابية أخرل ألف سهولة ا تركؼ العربية تأيت من أنو عقع ضمن أشكاؿ ىندسية مألوفة. للجميع فهو أساسيا إما شكل قوس )ب ت ث( أك يف أذعا ٢ تا النهائية )ع ح ج خ(. كقد تكوف ا تركؼ العربية يف شكل زكاعا مثلث مثل )د ذ جػ حػ( أك خطوط رأسية تبدأ من أعلى إ ف أسفل مثل )اؿ( أك من أسفل إ ف أعلى كما يف ألف ا ١ تد مثل )عا ما(. ك ل ذلك مألوؼ لدل ا ١ تتعلم ت.. علي إ تاعيل ٤ تمد مرجع سابق ص :. ٤ تمد علي ا ٠ تو ف مرجع سابق ص :

89 79 ىناؾ ثبلثة ا تاىات لتقد ن ا تركؼ:. أحدىا عدرب ا ١ تتعلم ت على كتابة ا تركؼ العربية بال تتيب األلفبائى يف شكل األساسي أكال مث ععود يف مرحلة الحقة لتعليم أشكا ٢ تا الفرعية.. اال تاه الثاين ععمل على تدرعب ا ١ تتعلم على ا تركؼ مستخدما ال تتيب األلفبائى كلكنو عستويف كل أشكاؿ ا تركؼ الفرعية يف أكؿ الكلمة كيف كسطها كيف آخرىا مث عنتقل لتعليم ا ترؼ الذم عليو.. عقد اال تاه الثالث ا ترؼ دكف ترتيب مع ت بل عتقيد بالكلمات ا ١ تختارة يف أكؿ الربامج. ج. مرحلة ما بعد ا تركؼ )النسخ( بعد أف عتم تدرعب الطالب على كتابة ا تركؼ منفصلة إ ف كتابة أك نسخ كلمات أك تل قص تة سبق أف درسها. كمتصلة عوجو كللنسخ فوائدكث تة كٯتكن عرضها ماعلي: النسخ تدرعب عتمرف ا ١ تتعلم من خبللو على كتابة ا تركؼ. فهو تدرعب على ا ٠ تط. كإذا أصر ا ١ تعلم على النسخ ا تيد فإف النسخ ٯتوف تدرعبيا على ا ٠ تط ا تميل ا تيد. عنمي النسخ إحساس ا ١ تتعلم بالتهجئة الصحيحة. عفيد النسخ يف تدرعبات ا ١ تتعلم على ال تقيم الصحيح. ععزز النسخ ما تعلمو الطالب من مفردات كتراكيب عمر صدعق عبد اهلل مرجع سابق ص : 117. ٤ تمد علي ا ٠ تو ف مرجع سابق ص :

90 81 اإلمبلء د. كاإلمبلء نظا لغوم مع ت. موضوعو الكلمات تب فصلها. كاليت تب كصلها كا تركؼ اليت تزاد كا تركؼ اليت تذؼ كا ٢ تمزة بأنواعها ا ١ تختلفة سواء أكانت مفردة أك على أحد حركؼ الل ت الثبلثة كاأللف اللينة كىاء التأنيث كتاؤه كعبلمات ال تقيم كالكلمات النوعية الواردة با ١ تواد الدراسية. كالتنوعن بأنواعها كا ١ تد بأنواعها كقلب ا تركات الثبلثة كإبداؿ ا تركؼ كالبل الشمسية كالقمرعة. كالكتابة كىناؾ ثبلثة أنواع لئلمبلء ىي االختبارم. شبيو باإلمبلء كإ تا الكتابة أمشل مع ت منو اإلمبلء ا ١ تنقوؿ كاإلمبلء ا ١ تنظور كاإلمبلء 118. حسن شحاتة األخطاء الشائعة ىف اإلمبلء ىف الصفوؼ الثبلثة األخ تة من ا ١ ترحلة االبتدائية تشخيصها كعبلجها )رسالة ماجست ت غ ت منشزرة كلية ال تبية ع ت الشمس ( عمر صدعق عبد اهلل مرجع سابق ص :

91 81 د. المبحث الرابع: نبذة تاريحية لمحة تاريخية عن مركز ترقية اللغة األجنبية 1. الموقع الجغرافي عقع مركز ترقية اللغة العربية األجنبية يف كسط معهد نور ا تدعد اإلسبلمي ببيطاف بركبولنجا. من األ تية تكاف ىنا عػ ي ع ى ت ىذا ا ١ تركز بتعليم العربية كتعلمها مع كجوب االتصاؿ هبا اللغة عوميا. كعلى ىذا األساس اختاره الباحث كميداف البحث. كمن جهة ا ١ توقع ا تغرافيا عقع مركز ترقية يف قرعة كراغ أ ٧ تار حملافظة بركبولنجا كيلو م تا عن مسافة كمن ٤ تافظة بركبولنجا جاكة الشرقية )Karang Anyar( لناحية بيطاف التابعة اللغة األجنبية )Paiton(.)Probolinggo( كمن ناحية بيطاف كمن الطرعق العا )Tanjung( )Paiton( )Probolinggo( ال عقل عن ال عقل عن ال )Surabaya( ال عقل عن كيلو م تا. مث من كيلو م تا عقل كالتابعة ا ١ تركز كيلو م تا مقاطعة 2. تاريخ تأسيس مركز ترقية اللغة األجنبية أسس مركز ترقية اللغة العربية األجنبية يف من أغسطس تت إشراؼ مؤسسة معهد نور ا تدعد اإلسبلمي. كانطلق تأسيس ىذا ا ١ تركز من أمنية مؤسس ا ١ تعهد الدارعن األجنبية الشيخ زع ت منعم األكؿ كمدعره اتفق كبار الذم )العربية ر تو اهلل تعا ف يف ت ت أف عكوف طلبة معهد نور ا تدعد اإلسبلمي مزكدعن باللغة كإلا ٧ تليزعة( استعدادا كإعدادا ١ تواكبة تطور األزمنة ا تدعثة. مث أساتذة معهد نور ا تدعد اإلسبلمي على تأسيس معهد اللغة الذم أطلق عليو مصطلح )مركز ترقية اللغة األجنبية( كما رأعناه اليو.

92 82 3. إدارية مركز ترقية اللغة األجنبية منذ أف أسس ىذا ا ١ تركز أدار ا ١ تدعركف كأشرفوا عليو على سبيل التبادؿ حسب امتداد األزمنة. زمن كع تاكح الرئاسة يف الغالب عام ت كٯتكن ما عرضها علي: ا تدكؿ : تبادؿ إدارعة مدعرم مركز ترقية اللغة األجنبية الرقم أ تاء ا ١ تدعرعن أعوا الرئاسة اإلعضاح الشيخ عبد ا تق زع ت - تت إشراؼ إدارة ا ١ تعهد الشيخ نور خامت زع ت - تت إشراؼ ا ١ تؤسسة األستاذ فتح اهلل - أ تدم تت إشراؼ قسم ال تبية األستاذ فارؽ عبد ا تفيظ - تت إشراؼ قسم ال تبية الشيخ نور خامت زع ت - تت إشراؼ قسم ال تبية الشيخ ٧ تيب الر تن كاحد - تت إشراؼ مدعر ا ١ تعهد األستاذ إعرعنا كعادم - تت إشراؼ مدعر ا ١ تعهد أهداف تأسيس مركز ترقية اللغة األجنبية أ. ا ٢ تدؼ الرئيس أف تعل مركز ترقية اللغة األجنبية مرك ن ز تربوعان متقدما كمتفوقا يف ال تبية كالدعوة كالدراسات العلمية ا ١ تتمش ية مع قيم ا ١ تعهد ا ٠ تالدة كعنتج ا ٠ تر ت ت ا ١ تتفو ق ت ا ١ تؤى ل ت يف اللغات األجنبية..

93 83 ب.األىداؼ الثانوعة - أف عدعر ال تبية كالتعليم اإلسبلمي كعنتج ا ٠ تر ت ت ا ١ تؤمن ت ا ١ تتق ت أعنماكانوا. - أف عدعر ال تبية كالتعليم ا ١ تؤى ل كعنتج ا ٠ تر ت ت ا ١ تؤ ىل ت يف اللغات األجنبية. - أف عريب الشخصية القوعة يف الدعوة اإلسبلمية ا ١ تستجيبة للظواىر االجتماعية. 5. الهيكال التنظيمي واإلداري لمركز ترقية اللغة األجنبية ا تدكؿ : ا ٢ تيكل التنظيمي ١ تركز ترقية اللغة األجنبية انظر تتو..

94 84 6. مدرسو مركز ترقية اللغة األجنبية ودارسونه أ. مدرسو مركز ترقية اللغة األجنبية كاف ١ تركز ترقية اللغة العربية األجنبية تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي مدرسا. ك انت خلفيتهم ال تبوعة ٥ تتلفة بعضهم ترجوا من نفس ا ١ تركز كا ١ تؤسسات ال تبوعة داخل ا ١ تعهد كأقاموا بو كبعضهم اآلخر ترجوا من مؤسسات تربوعة خار تية مثل جامعة األزىار الشرعف تصر كجامعة موالنا مالك إبراىيم تاالنج كغ ت تا كىم ف عقيموا بو. كٯتكن ذكر أ تائهم ما علي: ا تدكؿ : أ تاء مدرسي مركز ترقية اللغة األجنبية الرقم أ تاء األساتذة الرقم أ تاء األساتذة إعرعنا كعادم عزعر دم تم أنيس كحدم ف تم فضلي أ تر الدعن مفتاح السبل أ تد غازم ٤ تمد علو إما بيضاكم ٤ تمد مصلح جزعل الر تن ٤ تمد نعيم زعن ا تسن ٤ تمد خ تف سلطاف فردكس معلم ك تاعا صدا حس ت

95 85 ب.دارسو مركز ترقية اللغة األجنبية كما سبق ذكره يف الفصل الثالث يف ا ١ تنهج البحث أف عينة البحث الذم اختارىا الباحث ىم الدارسوف با ١ ترحلة الوسطى للعا الدراسي ٤ تر. كىم عنقسموف إ ف فصل ت تا فصل للبن ت كطالبة. كٯتكن ذكر طالبا كفصل للبنات. ك اف عددىم أ تائهم ما علي: البن ت أ. ا تدكؿ : أ تاء دارسي الوسطى تركز ترقية اللغة األجنبية الرقم أ تاء الطبلب إدرعس إفندم إ ٢ تا زعن اهلل سيف الرجاؿ سبكر شهرم عادم كوسوما لقماف ا تكيم ٤ تمد إدرعس ا ١ ترحلة الوسطى الوسطى الوسطى الوسطى الوسطى الوسطى الوسطى ب.البنات ا تدكؿ : أ تاء دارسات ا ١ ترحلة الوسطى تركز ترقية اللغة األجنبية الرقم أ تاء الطالبات الرقم ا ١ ترحلة أ تاء الطالبات ا ١ ترحلة أرين فردكسية الوسطى صافية ا تسنة الوسطى أمسيايت الوسطى صافية ا ٠ ت تعة الوسطى

96 86 إعليتا فيبل الوسطى عفيفة الصا تة الوسطى أعو ر تة اهلل الوسطى فطرعة فرعنيت الوسطى حقيقة السعادة الوسطى فرعدة اإل ٢ تية الوسطى دعانا مغفرة الوسطى فاطمة كلندرم الوسطى ركضة ا تنة الوسطى ماعا جرسا الوسطى رعكا ركسفيدعا الوسطى نور ىداعيت الوسطى رتعة ا تنة الوسطى نور حسنة الوسطى رعا فطمبل الوسطى الوسطى عائدة نور سف تة الدنيا الوسطى نور ر تة الوسطى سيت ميمونة الوسطى الوسطى أكلية لينة سيت رملة الوسطى عورعدا حسنة الوسطى 7. تسهيالت مركز ترقية اللغة األجنبية ووسائله التعليمية ا تدكؿ : تسهيبلت مركز ترقية اللغة األجنبية عدد الوسائل التسهيبلت كالوسائل التعليمية الرقم السبورة كا ١ تقلمة ا تاسوب التلفاز ا ١ تسجل

97 87 8. جدول المواد التعليمية لمركز ترقية اللغه األجنبية عقصد بو إفادة األساتذة كالطلبة مواعدىم التعليمية الواجب حضورىا. كىوكما علي: ا تدكؿ : جدكؿ ا ١ تواد التعليمية تركز ترقية اللغة األجنبية انظر أدناه..

98 88 أ. 9. العملية التعليمية: مراحلها ومكانها وزمنها ولغتها مراحل التعليم ١ تركز ك ١ تا ترقية اللغة األجنبية رحلة الوسطى مث تتد الثبلث التعليمية ثبلث مراحل تعليمية كىي ا ١ ترحلة العليا. كلكل مرحلة فيها دكرعن كلكل دكر ستة أشهر كىكذا من مدة الدراسة سنة كاحدة. ا ١ ترحلة األك ف ا ١ تراحل تلك كىي تشمل فصاعدا. إضافة إ ف ذلك يف كل سنة عقد ا ١ تركز االختبار القبوؿ لؤلعضاء ا تدد. كاش تط ا ١ تش تكوف لو متخرج ت يف ا ١ تدرسة الثناكعة. ب.مكاف التعليم كاف ١ تركز ترقية اللغة األجنبية فصوال للعملية التعليمية. يف الفصل كإما يف ا ١ تركز سواء يف البن ت أك يف البنات. العملية التعليمية يف على أساس االتقاؽ. ج. زمن التعليم د. أجرل ا ١ تركز كذلك ما ب ت الفصل كيف العملية التعليمية الساعة كذلك إما كٯتكن إعقاد الوقت أراد تا ا ١ تدرسوف كالدارسوف لكل مادة ساعة كاحدة تعليمية. الثامنة إ ف التاسعة ليبل لكل فصل يف البن ت كيف البنات. كمن التاسعة إ ف العاشرة ١ تدرس لو حصتاف متواليتاف. لغة التعليم إف اللغة اليت استخدمها األساتذة تاه العملية التعليمية يف مركز ترقية اللغة األجنبية ىي اللغة العربية. األساتذة باللغة األ )اإلندكنيسية( احمليطة هبا كىكذا فصاعدا. كبعض األحياف عستع ت حسب األحواؿ كالظركؼ

99 األنشطة المركزية إف األنشطة ا ١ تركزعة لتجرم كل عو متوالية كمتبادلة ك انت ٥ تتلفة األنواع. كمن األنشطة ا ١ تركزعة ا ٠ تطابة كاجملادلة كا توار كغ تىا. كيف أداء ىذه األنشطة ا ١ تركزعة بل كل كقت كح ت ا ١ تدرس ت كالدارس ت من ا تميع تب على استخدا اللغة العربية اتصاليا. ا ١ تخالفة اللغوعة كقعت إذا كيف الغالب فتجرم ٢ تا. كبالنظر التعزعر أك العقوبة إ ف أنواع الربامج قس مها مركز ترقية اللغو األجنبية أنواع. أربعة إ ف كىي األنشطة اليومية كاألسبوعية كالشهرعة كالسنوعة كٯتكن إعضاحها على سبيل التفصيل ما علي: األنشطة اليومية أ. ترقية اللغو األجنبية ١ تركز اليومية. األنشطة ك ترم ىذه األنشطة كل ا ١ تركز ككأ جب كمتبادلة. متوالية عو على الطلبة اش تاكها. كيف ىذه اليومية األنشطة قا األساتذة ترافقة الطلبة كبالتا ف عر شدكهنم كعو جهوهنم كعصححوف األخطاء ا للغوعة. كمن األنشطة اليومية ىي: -ا ٠ تطابة الليلية جملا- كىي تعقد يف السابعة ليبل بعد فرعضة العشاء. -قراءة اإلنشػػاء كسرد القصص كاأللغػػاز كىي تعقد يف البػػػكرة. ػػػػػػػػادلػػػة كاحملػػػػػػػاكرة كإعػطػ ب.األنشطة األسبوعية اش تؾ الطلبة ىذه األنشطة كل أسبوع ػػاء ا ١ تػفػردات كىػػي تعقد يف البػػػػكرة. اش تؾ األساتذة كما مرة مرافق ت كمرشدعن كمشرف ت على ىذه األنشطة األسبوعية. كىي: -ا ١ تناقشة األسبوعية تعقد أما الغرفة يفكل صبيحة ا تمعة. -التجوؿ الصباحي تاعيا ععقد يفكل صبيحة عو الثبلثاء.

100 91 ج. األنشطة الشهرعة د. صإ- تعقد ىذه األنشطة مرة يف الشهر كىي: ػدار اجمللة ا تائطػيػة لػكل حجرة تػػاعيػا.ػ -إصدار اجمللة الصحافية لكل حجرة تاعيا. األنشطة السنوعة صإ- تعقد ىذه األنشطة مرة يف السنة كىي: -إعقػػػػػػػػػػػػاد ا ١ تسػػػػػػابقات بيػػن الغرؼ تسمى بأسبػػػػػػػػػػػوع اللغة. ػػدار اجمللة "الدعػػػػػػػػػػػار" كتصدر يف كل سنة مرة كاحػػػدة. -اختبار قبوؿ الطلبة ا تدد كافتتاح الدراسة كدراسة ا ١ تقارنة.

101 91 الثالث الفصل منهج البحث مدخل البحث أ. إف منهج البحث العلمي عع ت أننا نستخد طرعقة علمية منظمة يف مواجهة مشكبلتنا اليومية كمشكبلتنا العامة. البحث ا ١ تدخل الكيفي أك الوصفي التحليلي كىو البيانية كالتفصيلية كما استخد أعضا ا ١ تدخل الكمي كعقصد بو معرفة تصنيف األخطاء معدؿ كاستخد الباحث يف ىذا بشكل صورة ا ١ تعلومات أك الوصفي التقوٯتي الكبلمية كالكتابية كقياس معدؿ أسباب كقوعها. كاألسلوب الوصفي ععتمد على دراسة الواقع أك الظاىرة كما توجد يف الواقع كعهتم بوصفها كصفا دقيقا كععرب عنها تعب تا كيفيا أك تعب تا كميا فالتعب ت الكيفي عصف لنا الظاىرة كعوضح خصائصها. ب.تصميم البحث كأما تصميم ىذا البحث فهو تصميم كصفي تليلي. كاف تصميم ىذا البحث دراسة ا تالة Study(.)Case كقاؿ إذ من حيث النوع Bogdan كBiklen يف كتاب عين ت إف دراسة ا تالة تصميم البحث الذم ع تكز على كحدة كابن ك تاعة صغ تة كمدرسة كفصل ك ٣ تموعة معينة كحالة. أف تلل أخطاء الدارس ت اللغوعة يف مهاريت الكبل أسباهبا كبالتا ف تقد ن عبلجها. ذلك ألف الباحث عرعد عن كالكشف كالكتابة. ذكقاف عبيدات كآخركف البحث العلمي )الرعاض : دار أسامة للنشر كالتوزعع ( ص :. ذكقاف عبيدات كآخركف ا ١ ترجع السابق ص : 112. Moh. Ainin, Metodelogi Penelitian Bahasa Arab, (Surabaya : Hilal Pustaka, 2111), hal : 73

102 92 ج. مجتمع البحث وعينته كأما ٣ تتمع البحث ببيطاف بركبولنجا مراحل الدراسة يف رحلة الوسطى ك ١ تا البحث كاف للبن ت با ١ ترحلة الوسطى مث عددىم عتكوف من ا ١ تركز يف ىذا البحث للعا فيتكوف من ثبلث مراحل ا ١ ترحلة العليا. تيعا كفصل طالبا طالبا فهو طلبة مركز ترقية اللغة األجنبية الدراسي -. دراسية ىي أما ترتيب ا ١ ترحلة األك ف كعينة البحث اليت اختارىا الباحث يف ىذا كطالبة. للبنات كىذه عتكوف العينة طالبة. تشمل كقاؿ فصل ت فصل Suharsimi Arikunto إف ٣ تتمع البحث الذم ال عقل عن مائة من األفضل عينة تاعية. فبهذا أف العينة فيو عينة تاعية. أف عستخد تنفيذ مراحل د. البحث تنفيذ مراحل البحث كإجراءاهتا عقو الذم عليها الباحث ىو: اللغة األجنبية. عطلب الباحث تركز ترقية اللغة األجنبية. من ا تامعة الرسالة كعقو الباحث باختبارم مث ا ١ تيدانية الكبل عبلغها مث كالكتابة إ ف لدل مدعر دارسي مركز ترقية الوسطى عقو الباحث با ١ تقابلة مع معلمي الكبل كالكتابة كا ١ تبلحظات للعملية التعليمية ١ تركز ترقية اللغة األجنبية كأنشطتها كنشر االستبياف ٨ تو طلبة الوسطى تركز ترقية اللغة األجنبية كىذه كلها ا ١ تعلومات ا ١ ترتبطة با ١ توضوع ا ١ تع ت كالكتابية كأسباهبا أك عبلج ا ١ تناسب ٢ تا. من أجل الوصوؿ سواء من حيث كصف األخطاء إ ف الكبلمية 113.Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian dan pendekatan Teori dan Praktek, (Jakarta : Rineka Cipta, 1993), hal : 121

103 93 ه. البيانات ومصادرها ا ١ تراد بالبيانات ىنا ىو ٣ تموعة من أخطاء الدارس ت اللغوعة الكبلمية كالكتابية. كعنا ٢ تا الباحث من خبلؿ االختبار ك تع الوثائق ا ١ تبلحظة. مث كا ١ تقابلة كأما مصادرىا فهي: معلم مادة احملػػػػػاكرة كمعلم مػػػػػػػػادة الكتػػػػػػػابة )ا ١ تقابلة(. طلبػة الوسطى تػ كرػ ػػز ترقػػيػػة ػ اللػغػػة األجنبػػيػػة )االمتحاف كاالستبياف(... و. أدوات جمع البيانات كالكتابية للحصوؿ كأسباب على البيانات ا ١ تطلوبة ا ١ تتعلقة باألخطاء اللغوعة حدكثها عستخد الباحث األدكات التالية: الكبلمية ا ١ تبلحظة )Observasi( كعقصد هبا ا ١ تبلحظة كتسجيل الظواىر ا ١ تنظورة. كإما غ ت ا ١ تباشرة. كعبلحظ الباحث األجنبية كما عتعلق هبا من ا ١ تباشرة. ا ١ تقابلة )Wawancara( األنشطة العملية التدرعسية اليومية كا ١ تبلحظة إما مباشرة بدقة كعمق تركز ترقية اللغة عن طرعق كا ١ تقابلة أداة عامة للحصوؿ على ا ١ تعلومات من خبلؿ ا ١ تصادر البشرعة. كا ١ تقابلة مسجل أك ك ٤ تاكلة يف الغالب أك عقو مكتوب عبلجها. مث ا ١ تدرس تلل كسيقو أك ىذا ا ١ ترشد ا توار الطبليب ا ١ تقابلة بعد حوار بإجراء لتشخيص الباحث با ١ تقابلة مع معلمي شفوم ا تالة احملاكرة Sutrisno Hadi, Metodelogi Reaserch, (Yogyakarta : Andi Ofset, 1995), hal : أ تد إبراىيم قندعل أسس طرؽ التدرعس ( القاىرة: دار الكتب ( ص:

104 94. كالكتابة تركز ترقية اللغة األجنبية للع رؼ على معلومات أسباب األخطاء اللغوعة. االختبار )Ujian(. ىو عبارة عن سلسلة من األسئلة أك غ تىا من األجهزة ا ١ تستخدمة لقياس ا ١ تهارات كالقدرات ا ١ تعرفية من خبللو الباحث الكبل باختبارم الوسطى تركز ترقية اللغة األجنبية. الفرؽ كلكل فرقة أربعة على تشتمل لؤلفراد أك ا تماعات. كالكتابة كاختبار طلبة ا ١ تو جهاف الكبل فأكثر إ ف )ا توار( كعتحاكرف طلبة عتكوف ح را كسيقو ا ١ ترحلة من توضوع مع ت اجملهز ٢ تم. كلا زمن تس دقيقة لكل ف رقة. كأما اختبار الكتابة فقد ٢ تم موضوع مع ت كٮتتارىا الطلبة ح را كالزمن ترلكما ىو. االستبياف )Angket( ز. عقصد هبا أداة مبلئمة للحصوؿ على معلومات كبيانات كحقائق مرتبطة بواقع مع ت كعقد االستبياف عنها من قبل عدد من األفراد ا ١ تعني ت ثبلثة أنواع ا ١ تغلق. تحليل البيانات ا ١ تغلق كا ١ تفتوح كا ١ تغلق ا ١ تفتوح. بشكل عدد من األسئلة عطلب اإلجابة توضوع االستبياف. كعستخد الباحث كعقو الباحث بنشر االستبياف ٨ تو طلبة الوسطى مدل تأث ت أسباب كقوع األخطاء الكبلمية كالكتابية. كاالستبياف االستبياف للحصوؿ على كعقصد بتحليل البيانات ىنا عملية تليلية لؤلخطاء اللغوعة اليت تعها الباحث بعد تصنيفها كترتيبها على األساليب الواضحة حىت ٯتكنو من تليلها بسهولة كعسر كبدقة كعمق. كعستخد الباحث يف تليل البيانات الطرعقة 117. ذكقاف عبيدات كآخركف ص: 116. Suharsimi Arikunto, Op.Cit, hal : 193

105 95 االستقرائية كالظواىر خبل ٢ تا كفيما علي ع ضر Induktif( )Metode ىي كالظركؼ تفصيليا مث مراحل تليل األخطاء تاذجها: طرعقة عستنتجها الثبلث أف تلل الباحث ا ١ تعلومات كا تقائق كىي إ تاال. التعرؼ كعستخد الباحث من التصوعب. مث كالوصف أخطاء ا تدكؿ : دارسي الوسطى الكبلمية تركز ترقية اللغة األجنبية زار() تصوعب األخطاء كصف األخطاء تعرؼ األخطاء الرقم أعن آخر ( كمان( عامية أعن كمان أزكر بيتىك متعدعة بنفسها أ زكر إ ف بيتك أحب ك متعدعة بنفسها أحب أحب إليك ا تدكؿ : أخطاء دارسي الوسطى الكتابية تركز ترقية اللغة األجنبية الرقم تعرؼ األخطاء كصف األخطاء تصوعب األخطاء أرعد اإلختبار )اإلختبار( تزة كصل أرعد االختبار حي على الصبلح )ح ) تاؤ ا ١ تربوطة حي على الصبلة /ة الرمز التا ف: ك ١ تعرفة معدؿ االمبلء )اإلمبلء( تزة قطع اإلمبلء األخطاء الكبلمية كالكتابية عستخد الباحث كأسباهبا x البياف: عدد األخطاء اليت عتم تصنيفها عدد الطلبة n 118. Sutrisno Hadi, Op.Cit, hal : 42

106 85 الرابع الفصل عرض البيانات وتحليله ومناقشته أ. المبحث األول: عرض األخطاء اللغوية يشتمل ىذا اؼببحث على عرض أخطاء دارسي الوسطى اللغوية دبرز ترقية اللغة األجنبية اللغوية زبلمية زانت أو زتابية ووصفها وتصويبها مث ربليل البيانات. بالنظر إىل وصف األخطاء القاعدية والكتابية وتصويبها ىنا فرجع الباحث إىل زتب القواعد مثل زتاب مل خص قواعد اللغة العربية لفؤاد نعمة وقواعد اإلمبلء لعبد السبلم ؿبمد ىارون ومعجم تقو ن اللغة وتلخيصها من األخطاء الشائعة ؽببل أمون وغ تىا. وأما وصف األخطاء ال تزيبية والداللية وتصويبها فرجع الباحث إىل الناقق ت األصلي ت. والعبارات اػباقئة ىنا ترسم ربتها خط. وديكن عرضها ما يلي: 1. األخطاء اللغوية الكالمية والكتابية بمركز ترقية اللغة األجنبية أخطاء دارسي الوسطى الكبلمية دبرز ترقية اللغة األجنبية اعبدول : احملاورة األوىل ربت اؼبوضوع: العطلة األخطاء تعرف الرقم األخطاء وصف تصويب األخطاء قالوا: ماذا تعمبل يف يضارع ما جيب ماضيو ومل فقولوا: ماذا فعلتما يوم العطلة تناسب للموقف يوم العطلة يف قالوا: عملت يف يوم ىذه العبارة خاقئة يف ال تزيب فقولوا: ذىبت يف العطلة ذىبت إىل حيث يضارع ما جيب ماضيو يوم العطلة إىل بيت بيت صاحبنا )نذىب( ومل يناسب للموقف صاحيب

107 86 ونذىب إىل زل مكان يف ىناك بيت بيت من ت ور قالوا: العبارة ىذه خاقئة يف ال تزيب فقولوا: زرت بيت يا أخي يضارع حيث ما جيب ماضيو من بيت صاحيب مثبل يف مث يعدى وىو الفعل حبرف زر ت بيت صاحيب بيت ىناك أستاذ ومتعدي بنفسو وبيت األستاذ ع ي ع ي ىناك حينما يوم العطلة زرت إىل ىناك أع ت مع صاحبنا ومع أخينا قالوا: أما أنا بنفسي من األخطاء يف مل العبارة ىذه فقولوا: زنت أذبو ل ذبو لت إىل زل تطابق اؼبوصوف للصفة يف إىل أمازن زث تة يف أمازن اؼبشهورة تعريفو وتنك ته )أمازن يوم العطلة حينما يوم العطلة أنا تعدية الفعل مث اؼبشهورة( وزر ت شاقئ البحر أزور إىل شاقئ متعدي وىو )زار إىل( حبرف الرتياح البحر وزذلك يف.. بنفسو ويضارع ما جيب ماضيو أنا أسبتع ىناك ألن )أسبتع( الوقت يوم العطلة مثل ىذا مع من زرت قالوا: يف ىذه العبارة تعدية الفعل فقلوا: مع من زرهتا

108 87 ىناك حبرف )زار إىل( وىو متعدي أنا زرت إىل شاقئ بنفسو زر هت ا مع أصحايب يف البحر مع أصحايب اؼبعهد الذين يتعهدون هبذا اؼبعهد أيضا ؼباذا تتمتع قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف ال تزيب فقولوا: ؼباذا اررب ت ألن الوقت للتمتع زث تا مثل ىذا ألن يوم رجعت من ألين العطلة وإذا كبن لقضاء اؼبعهد نسكن يف ىذا اؼبعهد اإلجازة.. وأنا عاقل كبن ال نشعر بلذيذ ي وما لد يف البيت أما يف بييت كبن نتلذذ عمل أي زث تا ألن ليس ىناك برنامج ليس ىناك دراسة مثل ىذا.. قالوا: وأنتم ما تعمل ىذه العبارة خاقئة يف عدد فقولوا: وأنت ماذا يف يوم العطلة )خق وخد( الضم ت فعلتو يف يوم العطلة عملت مع قالوا: وخاقئة يف الطويلة ىذه العبارة فقولوا: ذبولت مع أصحايب ذبولت زث تا ألن الوقت للتجول ال تزيب أصحايب إىل ماالنج بالدراجو مث رأينا

109 88 ألن يل درجة واحدة ىنالك جامعة مث زان بعض من اغبكومية ماالنج UM أصحايب يدعوين زيف أين سنتجول مث أقول لو: ىيا نتجول إىل ماالنج! مث ذبولنا إىل ماالنج نتمتع ىناك يا أخي مث زيف ننظر زيف جامعة UM ىناك.. قالوا: وأنت يا أخي ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: يا أخي ما أي مكان اؼبشهورة القواعد:مل تطابق اؼبوصوف ىو اؼبكان اؼبشهور يف بيتك للصفة يف العدد )مكان يف قريتك اؼبشهورة( مناظر ىناك قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف ال تزيب فقولوا: أمازن زث تة قد زرت تلك الرحلة والداللة )رحلة أمامية( ىذه مشهورة يف قرييت قد أمامية وحينما يف مل تناسب للثقافة العربية وىي زرهتا يف البداية الرجوع أصابت خاقئ وعندما زنت يف مصيبة أع ت سقطت قريق العودة أصابت ت من الدراجيت مصيبة فسقطت من

110 011 دراجيت ألن ت قد قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف ال تزيب فقولوا: زان صاحيب صاحيب يسوق بإسرع والقواعد )زنا ساقطا( وقالت يقود الدرجة بسرعة يف رزب الدرجة القاعدة: مطابقة اػبرب للمبتدأ فائقة حىت سقطنا يف زذلك حىت زنا يف العدد والنوع األرض ساقطا قالوا: حقا آسف ىذه العبارة خاقئة يف ال تزيب فقولوا: تأسفت زث تا جدا إىل أصحايب والداللة )حقا آسف جدا( ألن صاحيب قد ىذه قد سقط من وىي مل تناسب للثقافة العربية سقط من دراجتو درجة ال تسرع يف قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف ال تزيب فقولوا: التسرع يف استخدام الدرجة ألن والقواعد والداللة )الدراجة قد قيادة الدراجة ألن درجة قد يأثرنا إىل يأثرنا إىل ثقافة السيئة( السرعة ؽبا تأث ت على ثقافة السيئة أخبلقنا قالوا: حينما يوم تتمثل أخطاء ىذه العبارة يف فقولوا: ما الذي العطلة يف ماالنج ىل الضمائر( )انكسار ال تزيب زنت تفعلو يف يوم أنت نبحث عن العطلة يف ماالنج العلم أو أن يتجول ىل زنت تبحث عن فقط العلم أم تتجول فقط

111 يف) 010 مث زرت إىل قالوا: تعدية الفعل حبرف )زار إىل( فقولوا: مث زرت بيت بيت متخرج من وىو متعدي بنفسو )داللة( متخرج اؼبرز مرز نا اليوم مث رب دث ت قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: مث ربد ث ت معهم زيف حاؽبم األسلوب و رزازة الكبلم معو وسألتو عن حالو أي شعبة فبتاز ىنا الشعبة اؼبمتازة وعن ولكن آسف قالوا: العبارة ىذه خاقئة يف اجملاملة فقولوا: ولكن أنا ال ىؤالء ال خيربين )ولكن آسف أنا( ويف تأسفت ألنو مل أين اؼبمتاز ىناك أفعال من عبلمة القواعد خيربين عن الشعبة والنون يف اغبمع اػبمسة واو اؼبمتازة الرفع )ىؤالء ال خيربين( قالوا:زيف يف العبارة ىذه خاقئة يف القواعد فقولوا: ىل فعلت إال عملتم البيتك البيتك( وال جيوز أن ذلك فقط يف بيتك مثل ذلك فحسب للتعريف مع الم يلتقي الكاف األسلوب ويف للخطاب ال حينما أنا قالوا: خاقئة يف العبارة ىذه ال يف يوم العطلة ذبولت يوم العطلة األسلوب وترصبة إندونيسيا ذبولت زث تا زث تا قالوا: ىل شاىدت ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: ىل شاىد ت األفبلم الذي داعرة األسلوب ويف القواعد وىي األفبلم اإلباحية

112 011 ىناك بالفة للثقافة العربية )األفبلم الذي داعرة( ال ليس قالوا: زانت العبارة السابقة خاقئة فقولوا: ال مل أشاىد شاىدت أفبلم داعرة يف األسلوب تلك األفبلم ولك ت ولكن أنا لعبت لعبة لعبت زث تا زث تا إذن أحسن قالوا: ىذه العبارة يف األخطاء فقولوا: من األفضل عليك أن تشاىد القاعدية واألسلوبية والثقافية لك أن تشاىد أفبلم الذي ىناك األفبلم اليت فيها ألن العلوم الكث تة العلوم الكث تة ألننا العطلة تكون منفعة ننتفع من العطلة إذا إذا زنا نشاىد إذا زنا نبحث عن شيئ زنا نتعلم فيها! نافع قالوا: زرت إىل مدينة زما تقدم بياهنا ( زرت إىل( فقولوا: ىل زرت ىل زرت ماالنج وىذه العبارة خاقئة يف القواعد مدينة ماالنج وبيت بيت اؼبتخرج ت الذي )بيت اؼبتخرج ت الذي( متخرجي اؼبرز قد زبرجوا من ىذا اؼبرز قالوا: زرت إىل ىناك زما تقدم بياهنا )زار إىل( فقولوا: نعم زر هت ا قيب يا أخي ألن الوقت انتهى

113 012 الوقت انتهى.. إذن نلتقي يف قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: إذن نلتقي اؼبرة الثانية األسلوب مرة أخرى قالوا: ىو يذىب إىل ىذه العبارة خاقئة يف الثقافة فقولوا: ىو يذىب دورة )الدورة( ىي برامج مرتبة ؼبدة الدرس اإلضايف إىل معينة مثل دورة وليس تد ريبية دبع ت درس اإلضايف قالوا: يف البن ت ىذه العبارة ترصبة إندونيسيا فقولوا: انتهى خبلص برنامج وخاقئة يف األسلوب الربنامج يف البن ت اعبدول : احملاورة الثانية ربت اؼبوضوع: الرياضة الرقم تعرف األخطاء وصف األخطاء األخطاء تصويب قالوا:زنت سعيدا ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: زنت سعيدا يف ىذا اللقاء األسلوب )يف ىذا اللقاء( هبذا اللقاء أنا أريد أن أسأل تعدية الفعل حبرف )أسأل أريد أن أسألك إليك إليك( وىو متعدي بنفسو ماذا ىوايتك قالوا: العبارة السابقة خاقئة يف فقولوا: ما ىي عن الرياضة الرياضة( )عن األسلوب ىوايتك الرياضية ىواييت عن قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف ىواييت زرة القدم الرياضة يع ت زرة األسلوب

114 013 القدم قالوا: ألن زرة القدم العبارة السابقة خاقئة يف من فقولوا: ألهنا ىناك يصنعون األسلوب ويف اختيار الكلمة الرياضات الصحية الصحة )يصنعون الصحة( لؤلجسام قالوا: وأنت )عن( سبق ذزرىا زما فقولوا: وما ىوايتك ماىوايتك عن الرياضية الرياضة أنا أحب قالوا: ىذه العبارة رزازة الكبلم فقولوا: ىواييت زرة الرياضة لعب تينيس وخاقئة يف األسلوب التنس ألهنا لعبة ألن يف لعب تينيس )وفيها ما زان اؼبضرة( خفيفة وليس فيها خفيفة وفيها ما زان ويع ت بو اؼبتكلم ليس فيها ضرر اؼبضرة ضرر قالوا: وأنا أحب إىل زما تقدم بياهنا )أحب إىل( فقولوا: أحب زرة زرة القدم القدم ألن اؼبسابقة قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: ألهنا من زأسية دولية ىذه األسلوب ورزازة الكبلم أشهر الرياضات ليس من زرة السلة عاؼبيا وتقام ؽبا وأخرى ولكنزرة مسابقة دولية زأسية القدم لذلك أنا قالوا: زما تقدم بياهنا )أحب إىل( فقولوا: لذلك أحبها

115 014 أحب إىلزرة القدم ال سيما أنا أحب وأحب من العبيها ميسي ورونالدو إىل ميسي أو أما حرف شرط حيتاج إىل ومن فرقها برشلونة رونلدو. أما يف الفرقة الفاء للجواب أنا أحب إىل برشلونة وأنت ماذا قالوا: ىذه العبارة رزازة الكبلم فقولوا: ما ىي الفرق ربب عن الرياضة وخاقئة يف األسلوب )عن اليت رببها يف زرة الفرقة زرة القدم الرياضة( القدم فرقيت قبعا ريل فرقيت ريل مدريد ألن مدريد ىناك زان من العبيها رونلدو رونلدو اؼببلعب من أفضل وىو اعبيد يف اليوم زذلك البلعب ت يف يومنا يا أخي ىذا يا أخي ىل قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: يا أخي ىل يف رياضة زرة القدم األسلوب )ىناك ما زان زرة القدم فيها من ىل ىناك ما زان اؼبضرة( و رزازة الكبلم أضرار اؼبضرة يا أخي زما يف األسبوع اؼباضي نظرت يف أسبوع زان صاحيب يلعبها اؼباضي أن تصادم فصادم صديقو مث صاحيب مع اآلخرى جرحت قدمها

116 015 فكسرت رجلو اليم ت الي م ت قالوا: يف أول مرة ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: وقبل بداية كبن نتأنس ال نتعجل األسلوب و رزازة الكبلم اؼببارة ال بد أن ولكن نريد مهبل ما يلي: انظر تكون ىنالك إن زنا يف دبهل )نريد مهبل دبهل إن زنا يف سبرينات اللياقة البدنية اؼبيدان وكبن تدريبات اؼبيدان وكبن تدريبات( ومنها اعبري وبعض أوال مثبل نفر يف أول سبارين األيدي مرة مث كبن نلعب واألقدام مث نلعب إن زنت تريد قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: إن زنت تريد أن تلعب زرة القدم األسلوب ورزازة الكبلم أن تلعب زرة القدم يا أخي تتأنس فقط انظر ما يلي: لك القيام فبل بد ال تعجل )تتأنس فقط يا أخي ال بتمارين اللياقة تعجل( البدنية قالوا:زيف عند ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: ما رأيك عن رأيك أن الرياضة يف األسلوب ويف القواعد )يف الرياضة بلدنا الببلدنا الببلدنا( قالوا: أن الرياضة يف ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: الرياضة ببلدنا اؼبشهورة اليت األسلوب ورزازة الكبلم اؼبشهورة يف بلدنا زرة زانت يف ببلدنا اع ت القدم وزرة السلة زرة القدم وزرة السلة

117 016 لذلك كبن قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: لذلك زاألجيال الرياضة األسلوب ورزازة الكبلم بصفتنا أجيال يف ىذه البلدة ال بد انظر ما يلي: الرياضة يف بلدنا ال علينا أن ندرب زث تا )علينا أن ندرب زث تا يف زل لنا أن نتدرب بد يف زل أيامنا ألننا أيامنا ألننا زاؼببدل تلك الفرقة زث تا ألننا رجال زاؼببدل تلك الفرقة يف ببلدنا( الغد يف ببلدنا وعند رأيك قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: ما رأيك يف زيف أن زانت األسلوب ورزازة الكبلم البلعب ت احمل تف ت إحدى منهم من الذين ىم من خارج خارج البلدة بلدنا ىذا غ ت قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: ىذا غ ت صحيح يا أخي ألن األسلوب ورزازة الكبلم صحيح يا أخي اجيال البلدة يف وخاقئة أيضا يف القواعد ألن يف بلدنا العب ت الببلدنا زان إحدى )إحدى اؼببلعب( بالنسبة متفوق ت اؼببلعب من ببلدنا )من بلدة أخر( لبلعب ت من خارج ىناك جيد يا أخي زلتا الكلمتان خاقئتان يف البلد ولكن من بلدة آخر بالفة اؼبوصوف للصفة يف ليس ىناك جيدة يا النوع والعدد أخي ولكن ىناك

118 017 قبيحة يا أخي يا أخي ماذا قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: يا أخي ما ربب من الرياضة األسلوب ورزازة الكبلم ىي الرياضة األخرى سوى رياضة زرة زما سبق ذزرىا اليت رببها سوى زرة القدم انظر ما يلي: القدم أنا أحب إىل اؼببلزمة أن ىناك قد )أنا أحب إىل اؼببلزمة أن ىناك قدزانت صحة يف بنائنا أحب اؼببلزمة ألهنا من الرياضيات زانت صحة يف ويف بدننا( لؤلجسام بنائنا ويف بدننا وأنت سوى قالوا: زما سبق ذزرىا فقولوا: وأنت ما ىي تينيس انظر ما يلي: الرياضة اليت رببها أحب إىلزرة الريشة )أحب إىل زرة الريشة ألن سوى زرة التنس ألن ىناك قد يصحح ىناك قد يصحح جدا إىل أحب زرة الريشة يا جدا إىل بدننا بدننا يا أخي( ألهنا من الرياضيات أخي لؤلبدان ولكن زما قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: حسب ما عرفت يف ببلدنا األسلوب ورزازة الكبلم عرفت أن "زاريس أع ت"زاريس جون" انطر ما يلي: جون" زان مشهورا ىناك مشهور يف )ىناك مشهور يف خارج حىت يف أرجاء العامل خارج البلدة زيف البلدة زيف من أجيال البدة وىل ىناك مبلزم

119 018 من أجيال البدة سوى "زريس جون"( آخر سوى "زريس جون" واآلن ىل قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: وىل اش تزت سبقت تتبع مسابقة األسلوب ورزازة الكبلم رياضية مسابقات رياضة يف خارج من قبل قالوا: ىناك قد زانت ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: نعم قد اؼبسابقة اليت يف جاوة األسلوب ورزازة الكبلم مبارة وىي اش تزتها الشرقية أع ت يف زرة زرة القدم دبستوى القدم ردبا شهرا أنا جاوي الشرقية يف اتبعت مدينة "صببار" شهرا تكون فائ ا قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: وىل زنت ىناك األسلوب ويف القواعد ورزازة من الفائ ين فيها ال أنا مغلوبا يا أخي الكبلم مغلوب ضد أنا ال أنا مغلوب مع )أنا مغلوبا ( "مديون" "مديون" ىل ديكن قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف فبكن ننتهي لقاءنا زانت فرصة اآلخرى األسلوب ورزازة الكبلم ىهنا ونلتقي مرة لنا نلتقي زما يف أخرى.. مسابقة اآلخرى عسى أن قالوا: ىذه العبارة خاقئة يف فقولوا: عسى أن

120 001 تكون قبد ىذا.. األسلوب ورزازة الكبلم نلتقي مرة أخرى الكبلمية الوسطى دارسات أخطاء دبرز ترقية اللغة األجنبية اعبدول : احملاورة الثالثة ربت اؼبوضوع: العطلة الرقم تعرف األخطاء وصف األخطاء األخطاء تصويب قلن:زيف تشعران ىذه العبارة خاقئة يف قلن:زيف حالكما يف البيت ىل زنتما )زيف والقواعد: األسلوب يف البيت ىل زنتما فارحة يف البيت تشعران يف البيت ( إهنا ترصبة فرحت ت إندونيسية وىل )زنتما فارحة يف البيت ( و)زان( ترفع االسم وتنصب وال بد اػبرب. أن يتطابق اػبرب للمبدأ يف العدد والنوع. وزلمة فارحة خاقئة فاألصح )ف ر ح ة( ألهنا من الصفة وىي يف اؼبفرد اؼبؤنث فقسيها يف زل موضعها من اإلعراب. أيوة زنا قلن: ليست بالعربية قلن: نعم زنا ( أيوة( فارحة زيف بكما الفصحى و)زيف بك( مل فرحت ت وزيف ىل زنتما فارحة يف تناسب للثقافة العربية أنتما

121 000 البيت لست فارحة قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ال مل أفرح يف يف البيت ألن يل األسلوب )فارحة( واألرجح البيت بل لد ي مشكلة مشكلة ح ت يف )فرحة( ألهنا من الصفة البيت اؼبتشبهة ىي يا ما قلن: ىي ترصبة إندونيسيا وقالت ال قلن: ما ىي يا صاحبيت تفهم وىي فامهة حق الفهم صاحبيت لس ت فامهة أيضا ولكن ت شع ر ت اغب ن وحذف حرف التعدية )ش ع ر ب( زان حبييب ي ز ت ت إىل امرأة أ خرى ألن قد ترك حبييب لبحث اغببيبة اآلخرى..!! ما شاء اهلل قلن: )ما شاء اهلل( تستعمل قلن: الحول وال قوة اصربي يا صاحبيت للتعجب خببلف االندونيسيا إال باهلل.. اصربي يا وزيف يا صاحبيت و)زيف بك( مل تناسب صاحبيت بك ىل زنت فارحة للموقف يف البيت ويضارع )ما ما جيب ماضيو ماذا فعل ت يف ما تعمل ت يف البيت تعمل ت يف البيت( العطلة ت ىناك عم ل قلن: تعدية الفعل حبرف )أذبول ب( قلن: ذبو ل ت مع زنت أذبول بعائليت ال يناسبو و)أصحابايت( صبع عائليت وصاحبايت

122 001 وأصحابايت التكس ت من )صاحب( قلن: إىل أين ذىبتما ىذه العبارة خاقئة يف قلن: أين ذىبتما يف ح ت يوم العطلة األسلوب يوم العطلة ذىبت أنا إىل قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ذىبت إىل بيت جديت ألين األسلوب ورزازة الكبلم ال بيت اعبدة وأنا شعرت شوقا إليها سيما فيها حذف حرف تعدية )ش ع ر ب( مشتاقة إليها و قلن:زيف بك يا زما سبق بياهنا )زيف بك( قلن: وزيف أن ت يا رضبة رضبة أذىب وأزور أنا قلن: تعدية الفعل )أزور إىل( أذىب أريد أن قلن: وىو إىل بيت جديت ألن متعدي بنفسو ومل يناسب إىل بيت جديت جديت أصابتها مراض للموقف ألهنا مريضة لست فامهة قلن: ىذه العبارة خاقئة يف أيضا أفهم مل قلن: ألين أسكن يف ىنا األسلوب من مل أرجع ألين وأظبع اػبرب من وإمنا ظبعت اؼبعهد والدي وأنا أزور غبظة فقط ألين يل واجبة اػبرب من والدي وأريد زيارهتا ولو يف اؼبعهد وعلي أن ت غبظة حيث زن أعود إىل اؼبعهد. مشغولة بواجبات

123 002 اؼبعهد قلن:زيف بك ىل ىذه العبارة خاقئة يف قلن: وىل أنت فرحة زنت فارحة هبذه األسلوب )زيف بك( ويف بقضاء ىذه العطلة العطلة )أيوة زنت القواعد )أصحابايت( فقسيها نعم زنت فرحة فارحة..ألين لقيت على ما يلي: )صاحبة- جدا ألين التقيت بأصحابايت ح ت صاحبتان-صاحبات( ومن مع صاحبايت منذ ابتدئية وزيف بك اػبطأ أيضا )حازنة( واألصح االبتدائية وزيف يا لينا (. )قد بينت )ح ينة( ألهنا من الصفة أنت يا لينا جديدا زنت حازنة اؼبتشبهة قد قلت لك إين يف البيت ألن قد ترك ح ينة جدا ألن حبييب لبحث حبيبة إىل ي تز ت حبييبزان آخرى ولكن يف جانب آخرى يل امرأة أ خ رى ولك ت أشكر اهلل حيث منافع من ىذا أع ت أشعرزيف منافع من استفدت منها الع ب ر وتعل مت عليها تغازل وغ ت ذلك( إذن زن ت قلن: زلمة )ف ر ح ت ت ) ىي اجملهول حازنة يف بيتك وأما إذازنت تريدين بنائها أن ت قلن: ىل ح ينة ولس ت فارحة على اؼبتعدي فقسيها على وزن نعم زن ت ح ينة أيوة زنت حازنة )أفعل أو فع ل( قليبل واغبمد هلل

124 003 ولكن شعرت غبظة سلت ت األ م حاال ألن قد ف ر ح ت ت أمي قلن:زيف بك يا ىذه العبارة خاقئة يف قلن: يا ديانا ديانا ظبعت أنك األسلوب )زيف بك يا ديانا ظبعتك متغازلة تتغازل ت وزيف خبرب )وزيف خبرب اغببيب( زيف حال حبيبك اغببيب )أيوة شعرت مث )أيوة شعرت فخورا يف نعم زن ت سعيدة فخورا يف البيت البيت( أنا مث ضم ت نصب متصلة يف البيت.. عرفتك مثل ىي..( )عرفت مثل ىي( عرفتك مثلها وزيف بك قلن: زما سبق ذزرىا )زيف بك( قلن: وزيف أنت ما لدي حبيب إذن و)أصحابايت( مث تعدية الفعل ما لدي حبيب أنا أذبول بأصحابايت )ذبو ل ب( حبرف ال يناسبو فتجو ل ت مع فحسب وأسريت.. وقال العرب: )ما شاء اهلل( يف صاحبايت وأسريت ما شاء اهلل زيف إن نساعدىا يف حبث الغالب عند التعجب وىي مل تناسب للثقافة العربية فقط. تأس ف ت زيف إذا نساعدىا اغببيب أيوة زنت للبحث عن حبيب موافقة نعم ىيا بنا ما لديك قلن: ىذه العبارة الطويلة خاقئة يف لك قلن: ليس حبيب إذن لديك األسلوب ورزازة الكبلم حبيب ولك خاقب أىذا ومتأثرة باللغة اإلندونيسيا خاقب صحيح يا صحيح يا أخيت أخيت

125 004 زما ظبعت خرب ظبعتك بطوبة أنك لك اػباقب صحيح يا أخيت ىل ىذا اػبرب صحيح يا أخيت ال ىذا اػبرب غ ت ال ىذا اػبرب غ ت من أين صحيح صحيح فب ن ظبع ت و ظبعت ذلك اػبرب ظبع ت من إحدى من أسرتك يف أخواتك اليت تتعلم اؼبعهد وىي تتكلم اؼبعهد وىي ىذا يف أنك بطوبة برجل قالت إن ك بطوبة صبيل ولكنك ال برجل صبيل ولكنك تريدينو ؼباذا يا مل تريديو ؼباذا ما صاحبيت وىي النقص الذي حييط تتكلم أنك بطوبة بو يا صاحبيت برجل صبيل ولكنك ال تريدينو ؼباذا يا صاحبيت ما نقصان منو سأب ت قلن: قيب ىي خاقئة يف األسلوب أش رح قلن: حسنا عن قلبها اغبقيقة و)صدق( تتضمن مع ت عنها باغبقيقة ىي

126 005 ىي تريد أن تسلم اؼبقصود دون ذزر )بكبلمي( أهنا التعب ت تريد معو ولكنها عند شعورزيف تبحث وىي متعدية بنفسو ربب البحث عن حبيب وحدىا وال اغببيب بنفسها من والدىا. وليس من إرادة ىل صد ق ت والديها نعم صد ق ت.. ىل صدقت بكبلمك إن شاء اهلل صدقت بكبلمي قلن: يا أصحابايت.. زلمة )أصحاب( صبع قلن: يا صاحبايت ىل وجدسبا اػبربة التكس ت وأما اؼبؤنث فهي ما ىي اػبربة اليت عند العطلة يف صاحبة-صاحبتان-صاحبات جنيتن ها يف يوم البيت العطلة أيوة وجدت أنا خربة ىي خاقئة يف األسلوب جنيتها زث تا نعم زث تا )وجدت أنا خربة( أية خربة قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: أية خربة وجدت األسلوبزما ذزر جنيتها لقيت أنا حببيب لقيت يف الطريق السابق وشعرت حببييب السابق وزنت

127 006 فخورا ولكن ت مشتاقيا إليو ألين ذبولت حببييب اعبديد سعيدة بذلك ولكن تأسفت أل ين زن ت أذبول وقتئذ حببييب اعبديد قلن: يا أصحابايت قد زما سبق )أصحابايت( وىي قلن: يا صاحبايت فات ال مان خاقئة يف األسلوب قد انتهى الوقت.. أيوة زنا فامهة وال نعم ال تنسا زرا ىنا تنس زري ىنا ب ت اغب ت واغب ت حينا بعد ح ت.. نعم سوف أزورك أيوة سازور ىنا ب ت اهلل.. شاء إن زث تا اغب ت واغب ت تعد أساتيذ قلن: )األساتذة( صبع مؤنث فقلن: أيتها واألساتذة السامل وىي صبع التكس ت من األستاذات )أستاذ( اعبدول : احملاورة الرابعة ربت اؼبوضوع: األمنية الرقم تعرف األخطاء وصف األخطاء األخطاء تصويب ونشكر شكرا قلن: تعدية الفعل حبر )شكر إىل( قلن: ونشكر اهلل إىل اهلل سبحانو تعاىل وىي متعدي بنفسو وىو شكرا سبحانو وتعاىل قد أعطانا فرصة خاقئة يف األسلوب ورزازة الذي قد أعطانا

128 007 صبيلة يف ىذه الفرصة الكبلم )أن نلقى( وتع ت أن فرصة شبينة حىت حىت أستطيع أن نلتقي نستطيع أن نلتقي نلقى يف ىذه اؼبكان يف ىذا اؼبكان اؼببارك اؼببارك وماذا عملنت قلن: )ماذا مضارعو ما جيب مضي قلن: ماذا تشتغلن اآلن عملنت اآلن( اآلن أما أنا أتعلم عن وزانت إضافة )عن( خاقئة أتعل م العلوم الدينية العلوم الدينية وزيف وزذلك )زيف بك( مل وأنت بك تناسب للموقف على السواء قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: أنا أتعل م اللغة بك وزنت أتعلم عن األسلوب )على السواء بك( أيضا العربية اللغة العربية قلن: وزنت يا أخيت ىذه العبارة خاقئة يف قلن: وزيف أنت يا األسلوب )زن ت يا أخيت ( أخيت قلن:زنت أتعلم عن ىذه العبارة خاقئة يف قلن: أتعلم علم الطبيعية ألن ت أريد األسلوب ورزازة الكبلم أريد أن الطبيعي أن أزون زالطبيبة أزون قبيبة وأنت وزيف بك قلن: وزنت أن أتعلم ىذه العبارة خاقئة يف العلم أتعل م قلن: عن العلوم األسلوب )زنت أن أتعل م( االجتماع

129 008 االجتماعية و)عن( إذن مه تنا قلن: )مه ة( ىي ضباسة قوية مثل قلن: إذن زانت بتلفة )لدي مهة قوية يف تعلم اللغة أمنيتنا بتلفة العربية( وال أمنية وال آمل أال تريد أن قلن: تذز ت ما جييب مؤنثو وعكس قلن: ىل تريدين أن تسألن ت ما مهيت ذلك تسألن أمنييت أريد أن أيوة قلن: )أيوة( ليست بالعربية الفصحى قلن: نعم ما أسأل ىتمك ما بل ىي عربية عامية أمنيتك يا أخيت مهتك يا أخيت وأما مهيت أريد قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: أريد أن أزون أن أزون مدرسة األسلوب ورزازة الكبلم مدرسة يف الدين خاصة عن العلم )مثاال صحيحا( ألين أريد أن أعلم الدينية ؼباذا ألن ت و)زيف بك( اغبسنة األخبلق أريد أن أعطي مثاال الطلبة على الصحيح للطبلب والطالبات. وزيف وزيف أنت بك يا أخيت قلن: وإذا زنت أريد ىذه العبارة خاقئة يف قلن: وأما أنا فأريد أن أزون مدرسة األسلوب )وإذا ز ن ت ( أن أزون مدرسة اللغة العربية وأيضا أن اللغة العربية وأعم ق

130 011 أعمق دراسيت وىي فيها يف ببلد العربية اللغة العربية وأريد أن مثل يف السعودية أو أتكلم بالعربية يف يف مكة اؼبكرمة حىت السعودية ويف مكة زما تقدم بياهنا )زيف بك( أجيد اغبديث هبا اؼبكرمة. وزيف بك وزيف )بك( وزيف أنت أيوة مهتكما مهة إذن زانت أمنيتكما واحدة متساوية أيوة مهتنا قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: نعم زانت واحدة وإذا قلت األسلوب )وإذا ق ل ت ( أمنيتنا متساوية مهتنا فبتازة وىي فبتازة قلن: فإذن جيوز يل ىذه العبارة خاقئة يف قلن: إذن جيوز يل أن أن أستع ت زتابك األسلوب )جيوز عليك( أستع ت زتابك جيوز عليك أن نعم جيوز لك.. تستع تي زتب أيوة إذا زان قلن: زما تقدم بياهنا )أيوة( قلن: نعم إذا زان فرصة يل فأنا أذىب مث عبارة )جيوز عليك( خاقئة يل الفرص سوف إىل بيتك إن شاء جد ألهنا فيها نقيض ت )جيوز أزور بيتك إن شاء اهلل.. وعليك( واألصح )جيوز لك( اهلل.. أيوة جيوز لك أن نعم جيوز لك تستع ت الكتايب.. استعاره..

131 010 وجيوز عليك أن بييت زيا رة وجيوز لك ت وري إىل بييت قلن: مىت أستطيع أن تعدية الفعل حبرف وىو مل قلن: مىت ديكن يل بيتك أزور إىل يتعد زيا رتك ما شئت يا أخيت.. رزازة الكبلم تفضلي يف أي وقت تريدين أيوة إذا زان قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: نعم سوف فرصة يل فأنا أذىب )أيوة( األسلوب أزورك إن شاء اهلل إىل بيتك إن شاء اهلل قلن: أيوة زنت يف ىذه العبارة خاقئة يف قلن: أنا يف انتظارك انتظارك )أيوة( األسلوب وزيف بك يا قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: وزيف أنت يا اخيت ىل ملكت األسلوب )زيف بك( و)أيوة( أخيت زتاب التفس ت خاقئة يف هناية اإلعراب ىل ملكت زتاب أيوة ملكت يف مفعول بو وىو )أستع تزتب ( التفس ت البيت.. أتريدين أن منصوب بضمة ظاىرة ألنو نعم ملكت ىل تستع تي الكتايب صبع تكس ت وتعدية الفعل تريدين استعاره أيوة أريد أن أستع ت حبرف )عل م إىل( وىو متعدي نعم بل أريد أن زتب زث تة ألين بنفسو استع ت زتبا زث تة أريد أن أزون مدرسة ألين أريد أن أزون

132 011 وزيف إذا اؼبمتازة مدرسة متفوقة حىت زنت ال أعرف أن أعل م الطلبة تعليما أعل م إىل الطبلب صحيحا وأويف والطالبات فطبعا مسؤولييت زنت مستحية.. أيوة صحيح قلن: )أيوة( وتأخ ت اؼببتدأ على قلن: زبلمك زبلمك اػبرب )صحيح زبلمك( صحيح وزيف بك يا قلن: زما سبق ذزرىا )زيف بك( قلن: وزيف أنت يا أخيت أخيت قلن: ألن ت قد ىذه العبارة رزازة الكبلم وفيها علم أتعل م قلن: أنا تعلمت عن الطبيعية أخطاء زث تة منها تعدية الفعل الطبيعي ولس ت أىبل ولست عارفة عن حبرف )استع ت إىل( ال يبلئمو يف الدين الدينية أجيوز يل أن ومتعدي ب)من( فهل جيوز يل أن أستع ت زتب إليكن استعار الكتب وتعلم صبيعا الدين أجيوز يل أن أتعلم عن الدينية أيضا مع أن ت أتعلم عن نعم جيوز الطبيعية أيوة.. قلن: عفوا يا إخويت )إخويت( صبع تكس ت وليست قلن: عفوا يا

133 012 قد د ع ي ت أمي إذن جبمع مؤنث السامل و)د ع ي ( اتصلت أخوايت قد أريد أن أرجع أوال تع ت )دعا-يدعو-دعوة( مث األم أريد أن يب )أرجع أوال( ثقافة إندونيسيا أرجع.. قلن: زم الساعة ىذه العبارة خاقئة يف الساعة اآلن اآلن األسلوب قلن: الثامنة والربع شبانية والربع إذن فإذا قل ت قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: إذن ننهي ننتهي ىنا لقائنا األسلوب وىي )فإذا ق ل ت ( لقاءنا ىهنا سبثل ترصبة إندونيسيا ألن أمي أيوة قلن: زما سبق ذزرىا )أيوة( قلن: نعم أمي يف يف انتظاري انتظاري إن زان أيوة قلن: زما سبق ذزرىا )أيوة( قلن: قيب سأرجع سأرجع أوال زذلك و)سأرجع أوال( قلن: ىي يف الع ل و ىذه العبارة خاقئة يف الثقافة قلن: يف الفوق أو وتقصد هبا يف الطابق الثاين يف الطابق الثاين اعبدول : احملاورة اػبامسة ربت اؼبوضوع: األمنية الرقم تعرف األخطاء وصف األخطاء األخطاء تصويب أتعلم أريد أن قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: أريد أن أتعلم عن اللغة العربية األسلوب )عن اللغة العربية( اللغة العربية وأنت

134 013 وزيف بنفسك و)زيف بك( ماذا تتعلم ت قلن: ىذا الليلة أريد العبارة ىذه خاقئة يف القواعد قلن: ىذه الليلة أن أتعلم عن العلم )ىذا الليلة( اإلشارة مطابقة زنت أريد أن أتعلم االقتصادية للمشارة إليو يف النوع و)عن( االقتصاد ألين أريد قلن: ىذه العبارة خاقئة يف ألين أريد أن أزون ونعرف زاألستاذة األسلوب )ألين أريد أستاذة من اؼبعروف أن ىذا ال مان زث ت رزازة الكبلم وىي زاألستاذة( أن يف ىذا ال مان من الناس ال يعرفون وترصبة إندونيسيا زث تا من الناس ال عن العلم يتقن ونو زيف أنت االقتصادية وزيف بك أن أتعلم قلن: أريد ىذه العبارة خاقئة يف أريد أن أتعلم اللغة عن اللغة العربية ألن األسلوب عن )أريد أن أتعلم العربية ألن زث تا من زث ت من الناس ال اللغة العربية( الناس ال يتقنوهنا يعرفون عن اللغة العربية قلن: يا أخيت.. إيش )إيش لونكما( ليست بالعربية قلن: يا أخيت زيف لونكما الفصحى بل ىي عامية حالكما قلن: زنا باػب ت ىذه العبارة خاقئة يف قلن: زنا خب ت واغبمد وزيف واغبمد هلل األسلوب )زيف بك( هلل وزيف حالكما

135 014 بكما يا أخيت ألي قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: يا أخيت ماذا شيء زنت مث ت األسلوب )ألي شيئ ز ن ت تفعبلن سويا ىنا مث ت( نتعلم عن قلن: كبن ىذه العبارة خاقئة يف قلن: كبن نتعلم اللغة اللغة العربية اللغة العربية( )عن األسلوب العربية قلن:زيف بك يا ىذه العبارة خاقئة يف تتعل م ت قلن: وماذا أيو األسلوب )زيف بك( يا أيو عن تعلمت قلن: ىذه العبارة خاقئة يف علم أتعل م قلن: االقتصادية االقتصاد( )عن األسلوب االقتصاد قلن: ىل جيوز علينا ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ىل جيوز لنا أن أن نتعلم معك األسلوب )جيوز علينا( نتعلم معك أيوة تفضبل قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: نعم باعبلوس )أيوة( األسلوب تفضبل..اجلسا تعل مت عن قلن: ىذه العبارة خاقئة يف االقتصاد أتعل م قلن: العلم االقتصادية االقتصاد( )عن األسلوب وزيف بك يا قلن: ىذه العبارة خاقئة يف تتعل م ت قلن: وماذا أنا األسلوب )زيف بك( يا أنا تعل مت عن قلن: ىذه العبارة خاقئة يف اللغة أتعل م قلن: اللغة األجنبية )عن األسلوب اللغة األجنبية( األجنبية

136 015 قلن: ؼباذا تعل مت ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ؼباذا تعل م ت اللغة األجنبية عن )عن األسلوب اللغة األجنبية( اللغة األجنبية قلن: ألين أريد أن ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ألين أريد أن أعلم الطفولة يف الطفولة( )أعل م األسلوب القرية أعل م أقفال حول البيت واؼبقصود )األقفال( يا وزيف بك قلن: ىذه العبارة خاقئة يف تتعل م ت قلن: وماذا أيو األسلوب )زيف بك( يا أيو تعل مت عن قلن: ىذه العبارة خاقئة يف علم أتعل م قلن: ألين االقتصادية األسلوب عن )ال يعرفون ت رأي االقتصاد ألين عرفت ىذا ال مان العلم( )وزيف بك( أن يف ىذا ال مان الناس ال زث ت من زث تا من الناس ال يعرفون عن العلم االقتصادية ال سيما يتقنونو خاصة يف اغبساب وزيف يف اغبساب وماذا تتعل م ت بك ماذا ستتعلم ت أريد أن أتعلم قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: أريد أن أتعل م عن العلم الطبية العلم الطب( )عن األسلوب علم الطب فلماذا قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ؼباذا تتعل مينو ستتعلم ت عن العلم العلم الطب( )عن األسلوب الطبية بدون زيادة الياء للنسبة والتاء

137 016 اؼبربوقة ألن )العلم( مذزر قلن:زيف بك ف تا ىذه العبارة خاقئة يف قلن: وأنت يا ف تا ماذا ستتعلم ت األسلوب )زيف بك( ماذا تتعل م ت قلن: وزذلك بنفسي ىذه العبارة خاقئة يف قلن: أنا أيضا أريد أريد أن أتعلم علم األسلوب )زذلك بنفسي أريد أن أتعلم علم الطب الطب ية أن أتعلم علم الطبية( ونعرف يف قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: من اؼبعروف حولنا زث ت مساز ت األسلوب )وزيف على رأيك زان جبانبنا الفقراء وزيف على رأيك إن إن زنت زالطبيبة( واؼبساز ت. ت زالطبيبة زن وماذا ستفعل ت إذا قبيبة يوما ت أصبح إن قلن: عند رأي ىذه العبارة خاقئة يف س وف قلن: واهلل أزون قبيبة إن شاء يتعاعبوا( تدل )أن األسلوب أساعدك إن شاء اهلل اهلل سأساعدك قبعا على مع ت اؼبشارزة و)زيف والفقراء الذين ىم مل زما زما رأيت أن بك( يستطيعوا معاعبة اليومزث ت من الفقراء ال يستطيعون أن يتعاعبوا إنزنت قبيبة أريد أن أساعدك وأريد أن األمراض. وزنت أسب ت أن أزون قبيبة يف القرية

138 017 أزون قبيبة يف وزيف أنت يا أنا.. القرية. وزيف بك يا ؼباذا تريدين أن أنا.. ؼباذا تريدين أن تكوين مدرسة يا تكوين مدرسة أخيت ألن يف حول قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ألين أريد أن قرييت زث ت من األسلوب اللغة عن )ال يعرفون أعل م اللغة العربية الطبلب اليوم ال )نقصان يف وزذلك العربية( وقراءة القرآن على يعرفون عن اللغة قراءة القرآن( واؼبع ت اؼبقصود أبناء القرية العربية وىم نقصان ىنا ضعفاء يف قراءة القرأن قلن: بأية الطريقة فرق ب ت زلميت )قب ق( و قلن: سوف أعل مهم ستعلمينهم )قابق( وأما األوىل فمعناىا بطريقة فبارسة اللغة بطريقة علينا أن التطبيق أو اؼبمارسة والثاين العربية.. باللغة العربية نطابق عن )تعلمت مث زلمة اؼبطابقة يا أنا..زما عرفت ياأنا..زما عرفت اللغة اإلقبلي ية( و)نقصان يف أن ؾبتمع إندونيسيا يف بلدتنا زث ت من اللغة العربية ويف قراءة القرآنية( يفضلون اللغة اجملتمع حيتاجون إىل يع ت )قراءة القرآن( دون زيادة اإلقبلي ية بكث ت على اللغة اإلقبلي ية الياء للنسبة اللغة العربية تعلمت عن فلماذا فلماذا تعل م ت اللغة اللغة العربية العربية

139 018 ألن يف فحسب ألن أىل قرييت حول قرييت نقصان ضعفاء فيها ويف يف اللغة العربية ويف قراءة القرآن قراءة القرآنية يا أيو ؼباذا قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: يا أيو ؼباذا اخ تت علم األسلوب خاقئة يف األسلوب اخ تت قسم االقتصادية يف )ألن قليل من الطبلب االقتصاد يف دراستك والطالبات يتعلمون عن دراستك ألن قليل من االقتصادية ألن علم االقتصاية ألن قليبل من الطلبة الطبلب والطالبات صعب يف تعميقهم( يعد وىو يتعلمو يتعلمون عن صعبا االقتصادية ألن علم االقتصاية صعب يف تعميقهم قلن: قد جاء الوقت ىذه العبارة خاقئة يف قلن: قد انتهى وعلينا أن نرجع قبل األسلوب )قد جاء الوقت( مل وعلينا أن الوقت قلوع الشمس..أيوة تناسب للموقف ذلك ألن نرجع قبل قلوع تفضبل.. يف الغد )جاء( معناه اغبضور ينتظر نعم الشمس.. نريد أن نذىب إىل خببلف وقت اغبوار الذي تفضلي.. غدا سوف بيتك يا ريا.. وزيف ىنا انتهى ن ور بيتك يا ريا

140 021 بك وىل عندك الفرصة قلن: أيوة سأنتظرزما ىذه العبارة خاقئة يف قلن: نعم أنا يف قبعا )أيوة( األسلوب انتظارك انتبو يف قلن: تذز ت ما جيب )ان ت ب و ( مؤنثو قلن: انتبهي يف الطريق..!! الطريق..!! قلن: واآلن علينا أن ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ىيا بنا.. نرجع أوال.. األسلوب )أن نرجع أوال( اعبدول : احملاورة السادسة ربت اؼبوضوع: العطلة الرقم تعرف األخطاء وصف األخطاء تصويب األخطاء قلن: يا صاحبيت ىذه العبارة خاقئة يف قلن: يا صاحبيت تفضبل باعبلوس!! األسلوب )تفضبل باعبلوس( تفضبل اجلسا..!! قلن: يا صاحبيت ىذه العبارة خاقئة يف قلن: زنا باػب ت زيف حالكما األسلوب )زيف بك( واغبمد هلل بربزة زنا باػب ت واغبمد هلل دعائكما بربزة دعائكما وزيف حالكما وزيف بكما قلن: إىل أين ذىبتما ىذه العبارة خاقئة يف قلن: إىل أين ذىبتما حينما يوم العطلة األسلوب يف يوم العطلة اعببل ذىبنا إىل قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ذىبنا إىل اعببل

141 020 ألن ىناك مناظر األسلوب )زيف بك( وىنالك مناظر زث تة زث تة وزيف بكما وزيف أنتما أين إىل أين ذىبتما ح ت ذىبتما يف يوم يوم العطلة العطلة إىل أيوة ذىبنا قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ذىبنا إىل مدينة مدينة جازرتا )أيوة( األسلوب جازرتا ألي شيئ قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ماذا فعلتما ىناك األسلوب فيها أيضا األخطاء ىنالك ذىبت إىل بيت أخيت األسلوبية اؼبتأثرة باللغة إىل بيت ذىبت وذىبت إىل مونس اإلندونيسيا أخي ومونس ونظرت دزاز ت زث تة ودزاز ت ىل زنتما قلن: ىذه العبارة خاقئة يف القواعد ىل زنتما فرحت ت فارحة مل يطابق اػبرب للمبدأ يف العدد والنوع قلن: أيوة زنا فارحة ىذه العبارة خاقئة يف قلن: نعم زنا وزيف بكما )أيوة( األسلوب و)زيف بك( فرحت ت وزيف حالكما أنا سواء قلن: ىذه العبارة خاقئة يف أيضا قلن: كبن بنفسكما زنا فارحة األسلوب ويف القواعد فرحتان قلن: يا إخويت.. ما ىذه العبارة خاقئة يف القواعد قلن: يا أخوايت ما

142 021 نظرت صافية منذ )إخوة( صبع التكس ت من أخ- رأيت صافية منذ زمان ىل عرفت يف أخان- خإ وة. وأما اؼبؤنث م ؤخ را أين ىي أين صافية فقسيها على ما يلي: اآلن لست عارفة أخت-أختان-أخوات ال مل نعرف أجيوز علينا أن قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: أجيوز يل أن أتلفن إليها األسلوب )جيوز علي( اتصل هبا أيوة تفضلي!! قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: نعم تفضلي.. )أيوة( األسلوب أىذا صحيح قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ىل ىذه صافية األسلوب صافية أيوة ىذا قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: نعم أنا صافية صحيح من أنت )أيوة( األسلوب يا قلن: أنا ججا.. ىذه العبارة خاقئة يف قلن: أنا ججا يا صافية زي األسلوب )زي( ليست بالعربية صافية زيف الفصحى حالك وزيف بك قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: زيف حالك األسلوب )زيف بك( وأين أنت اآلن قلن:زنت يف البيت ىذه العبارة خاقئة يف زنت ح ينة يف زنت حازنة ألن ت األسلوب )جيوز علي( و)زيف البيت وال أحد مايل صاحبة ولو بك( يرافق ت.. أتسمح يل

143 022 واحد أجيوز علي أن زيا رتك اذىب إىل بيتك أيوة.. نعم تفضلي..!! قلن:زيف بك ىل ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ىل أنت زنت يف الشغولة األسلوب )زيف بك( وىي مشغولة لست يف الشغولة ترصبة إندونيسيا لس ت مشغولة واآلن اذىيب إىل بشيء زري بييت بييت.. اآلن أيوة شكرا.. نعم وشكرا يا صافية قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: يا صافية تفضلي باعبلوس.. األسلوب )تفضلي باعبلوس( تفضلي اجلسي!! ما أين أنت يا صاحبيت رأيتك م ؤخ را زيف حالك وزيف بكن قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: وزيف حالكن األسلوب )زيف بك( صبيعا يا صافية إىل قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: يا صافية أين أين ذىبت حينما األسلوب ذىبت يف يوم يوم العطلة العطلة ما ذىبت إىل قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ما ذىبت قط ألن أي مكان.. األسلوب )ألن الوالدين يف ألن والدي

144 023 الوالدين يف الشغولة( و)زيف بك( مشتغوالن بعمل الشغولة.. وزيف وساعدهتما. بكن وزيف أنتما ىل أزننت ذىبنت إىل زرسبا أمازن زث تة أي مكان إىل أيوة ذىبنا قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: نعم زرهنا اي مكان )أيوة( األسلوب قلن: يف أي مكان ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ما ىي األمازن ذىبنت األسلوب زرسباىا وزيف بكن قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: وزيف أنتما أزننت فارحة األسلوب )زيف بك( و)أيوة( نعم زنا فرحت ت أيوة زنا فارحة قلن: ياصافية ماذا ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ياصافية ماذا عمل ت يف بيتك األسلوب )عملت أن أساعد عمل ت يف بيتك عملت أن أساعد والدين( ساعدت والدي والدين يا صاحبيت قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: يا صاحبيت زنت حازنة ؼباذا األسلوب )زنت حازنة( رأي ت ك مهمومة ما ألن ت ما ذىبت إىل واألفضل ح ينو ألهنا من الشفة بك أي مكان حينما يوم اؼبتشبهة أنا ح ينة ألين ما

145 024 العطلة ذىب ت قط يف العطلة.. قلن: يا إخويت.. ىذه العبارة خاقئة يف قلن: يا أخوايت زيف أن زنا نفارح و)أيوة( أخويت( )يا األسلوب ديكننا أن نفر ح ها ما نفسها أزننت وزلمة )نفارح( اؼبشارزة رأيك يف ذلك أيوة زنا موافقة وتعدية الفعل حبرف )وافق ب( نعم زنا موافقات موافقة برأيك.. ال يناسبو على رأيك.. قلن:زنت موافقة تعدية الفعل حبرف ال يناسبو قلن: زنت موافقة برأيك )وافق-يوافق-موافقة ب( على رأيك.. ولكن إىل إين والصواب: )وافق على( وىي أين نذىب سنذىب خاقئة يف األسلوب زيف إذا نذىب إىل زيف إن زنا نذىب حديقة اغبيوانات.. إىل حديقة ال ال أريدىا اغبيوانات تسلية أليست أليس مكان الطفل أقفال أزانت مكان آخر فهل ىنالك مكان آخر قلن:زيف إن زنا ىذه العبارة خاقئة يف قلن: زيف إذا نذىب إىل اعببل األسلوب )إن زنا( دلت على نذىب إىل اعببل زنت موافقة برأيك اؼباضي وىي مل تناسب

146 025 واآلن ىيا نذىب.. للموقف اؼبطلوب نعم ىيا بنا.. اعبدول : احملاورة السابعة ربت اؼبوضوع: الرياضة الرقم تعرف األخطاء وصف األخطاء األخطاء تصويب ألي شيئ قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ىل من حاجة جئتما ىنا األسلوب وىي )ألي شيئ( ب ياتكما عامية وليست بالعربية الفصحى ىل ىناك قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ىل لديكما واجبة من اؼبدرسة زما ذزر و)أيوة( األسلوب واجب اؼبن ل أيوة ىناك واجبة من سابقا ليست بالعربية الفصحى نعم لدينا.. اؼبدرسة بل ىي عامية ولكن تلك قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: وسوف قبمعو الواجبة ؾبتمع بعد األسلوب )ؾبتمع( معناىا قوم بعد الغد الغد )ؾبتمع إندونيسيا( قلن: إذن ىناك فرصة ىذه العبارة خاقئة يف لنا يبقى قلن: إذن لنا للتجول معا.. )أيوة( األسلوب للتجول الفرص أيوة ولكن إىل أين نعم أين نتجول سنتجول ؼبا تريدين إىل قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ؼباذا ربب ت زيارة

147 026 البحر األسلوب )تريدين إىل البحر( البحر ذلك يف األصل )ؼبا تريدن أن البحر( تذىيب إىل وأراد متعدي بنفسو ألن ىناك حبر قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ألن بييت قريب اعبيدة يف قرييت األسلوب ويف القواعد )حبر منو وىو صبيل جدا جيدة ) وزيف بك قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: وؼباذا ربب ت ؼباذا تريدين اغبديقة األسلوب و)ؼباذ )زيف بك( زيارة اغبديقة تريدين اغبديقة( قلن: ألن يف اغبديقة ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ألن فيها أزىارا زث ت أزىار وزث ت مناظر اعبيدية األسلوب )زيف بك ؼباذا تريدين أن يتجول إىل النهر( زث تة ومناظر صبيلة.. ومتنوعة.. وزيف بك ؼباذا تريدين أن وأنت ؼباذا ربب ت يتجول إىل النهر زيارة النهر ألين أريد أن قلن: ىذه العبارة خاقئة يف ق نل : ألين أحب نظر أنظر األظباك ويف األسلوب القواعد )األظباك أنواع األظباك وأنت متنوعا.. وزيف بك متنوعا( ومل يطابق اؼبوصوف ؼباذا ربب ت زيارة فلماذا تريدين إىل للصفة اعببل

148 027 جبل قلن: ألن ت أريد أن أنظر ىذه الدنيا من ىذه العبارة خاقئة يف األسلوب )أن أنظر ىذه قلن: ألين أحب اال رتي اح دبشاىدة زما عرفت جبل. الدنيا( فكأن الدنيا منظورة الف وق من اؼبناظر إذا زنا ننظر ىذه ويف األصل تع ت مناظر بكل زهذه نستطيع أن الدنيا من جبل فطبعا صباؽبا أفضل ن رتاحها جيدة.. قلن: ؼباذا تريدين إىل ىي خاقئة يف األسلوب )ؼباذا قلن: وأنت ؼباذا حديقة تريدين إىل حديقة( وىو ربب ت زيارة اغبديقة متعدي بنفسو ألن ت أن أ ل ق ى قلن: ىي خاقئة يف األسلوب أريد أن قلن: ألين حببييب ألن إذا يف خاصة يف )أن أل ق ى حببييب( ىنالك حبييب لقاء اغبديقة زث ت أزىار لقي-يلقى-لقاء ال يستخدم بأنواع حت واالريا متنوعة ويف اغبديقة ىذا يف اؼبراد وتع ت يف األصل األزىار اعبميلة. ىيا زث ت مناظر اعبيدة.. االتفاق على اللقاء فاألفضل بنا نذىب إىل البحر إذن ىيا إىل حبر التقى-يلتقي-التقاء اعبدول : احملاورة الثامنة ربت اؼبوضوع: العطلة الرقم تعرف األخطاء وصف األخطاء األخطاء تصويب وزيف بكما ىذه العبارة خاقئة يف قلن: وزيف

149 028 األسلوب )زيف بك( حالكما قلن: على السواءزنا ىذه العبارة خاقئة يف قلن: كبن أيضا خب ت خب ت واغبمد هلل األسلوب )على السواء( واغبمد هلل ألي شيئ يف قلن: ىذه العبارة خاقئة يف ماذا فعل ت يف يوم يوم العطلة األسلوب )ألي شيئ( ليست العطلة الفصحى بالعربية ذبولت قلن: زنت تعدية الفعل حبرف )ذبول ب( قلن: ذبو ل ت مع حببييب.. وزيف بك ال يبلئمو و)زيف بك(زما حبييب وزيف سبق ذزرىا حالك قلن:زنت يف ح ينة ىي خاقئة يف األسلوب قلن: زنت ح ينة ألن ي تز ت حبييب ))زنت يف ح ينة( و)ح ينة( ألن حبييبزان ليبحث مرآة دلت على الصفة ويضارع ما إىل امرأة ي تز ت األخرى وزيف بك جيب ماضيو )ألن ي تز ت أ خ رى.. وزيف يا صاحبيت حبييب ليبحث مرآة األخرى( حالك يا صاحبيت )زيف بك(زما سبق ذزرىا ىي اغب ن قلن:زنت يف خاقئة يف األسلوب قلن: زنت ح ينة ألين تصادمت ح ت و)زيف بك(زما سبق ذزرىا ألين اصطدم ت يف رجعت باألمس.. يوم العطلة وأنت وزيف بك قلن: إن زان زذلك ىذه العبارة خاقئة يف قلن: أنا أيضا

150 031 على السواء يب األسلوب وتصور ترصبة مصطدمة.. زنت قد تصادمت إندونيسية إىل اللغة العربية يف يوم العطلة أمس! قلن:زيف إذا زنا ىذه العبارة خاقئة يف قلن: زيف إذا نلقى نلقى يف بن ت )ن ل ق ى( األسلوب و)أيوة(زما شاقئ أحبابنا يف سأتبعك أيوة سبق ذزرىا بنتار نعم ىيا بنا.. قلن: يا صاحبايت.. ىذه العبارة خاقئة يف قلن: يا صاحبايت ال جيوز علينا أن األسلوب )جيوز علينا( و)ذبول ال جيوز لنا أن نتجول حببيبنا.. ألن ب( وىي متعدية ب)مع( مث نتجول معهم ألنو إذا زنا نتجول حببيبنا )حبيب( ىي زبالف للموقف حرام. فطبعا ىناك ىو اعبمع اؼبطلوب ألن ىل ديكن يل أن مشكلة.. زيف إذا أحضر لك سياريت زنا نتجول بسياريت ىل سبلك ت قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ىل لديك السيارة األسلوب )أيوة(زما سبق سيارة أيوة ملكت السيارة ذزرىا نعم لدي سيارتان.. ملكت سيارت ت.. ىل جيوز علي قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ىل جيوز يل أن أستع ت سيارتك األسلوب )جيوز علينا( استعارىا

151 030 قلن: جيوز عليك أن ىذه العبارة خاقئة يف قلن: نعم جيوز تستع تي سياريت األسلوب )جيوز علينا( ولكن تأ س ف ت ألهنا ولكن من اآلسف و)زيف بك( سفراليت سياريت Chevrolet وما رأيك فيها يا زيف بك يا أخيت أخيت روضة روضة قلن: ىل ىناك سيارة ىذه العبارة خاقئة يف Avanza األسلوب )عفوا زنت سكنت قلن: عذرا أنا عفوا زنت سكنت ليس يف اؼبدينة ألن ت سكنت اؼبدينة بأىل لست ليس يف اؼبدينة ألن ت يف القرية( و)أيوة(زما سبق القرية أىل بل زنت سكنت يف القرية... ذزرىا لذلك ىف قرييت إذن أزثر يف بييت سيارات سفراليت زث ت السيارة زث تة!!..Chevrolet أيوة فبل بأس.. مشكلة.. ال قلن:زم التاريخ ىذه العبارة خاقئة يف قلن: يف أي تاريخ سنذىب إىل بن ت األسلوب )زم التاريخ سوف نذىب إىل يا صاحبيت عفوا قبل سنذىب إىل بن ت( تع ت بنتار شاقئ ما بعد ألن ت ال أريد اؼبستقبل و)عفوا قبل ما بعد( يا صاحبيت عفوا أن أتبع.. ىذه أسلوب إندونيسيا من قبل أنا ال

152 031 أخيت فلماذا يا أذىب أستطيع أن ألن ت قد ملكت معك.. واجبة أخرى.. ؼباذا يا أخيت ىل ال تصنع ت زأزأ ألن ت مشغولة.. يف يوم العطلة تشتغل ت فهل بصناعة األقعمة يف يوم العطلة قلن: أو ستنام ت يف ىذه العبارة خاقئة يف تنام تزث تا قلن: أم يوم العطلة األسلوب جيب يضارع ما فيو ماضيو قلن: عفوا ال أستطيع ىذه العبارة خاقئة يف أعرب قلن: عفوا لن أن أتكلم يف أمامكن أمامكن( )يف األسلوب عنو.. أيوة إن زان قلن: ىذه العبارة خاقئة يف بأس.. قلن: ال زذلك على ما األسلوب )أيوة وزيف بك( وزيف حالك يا وزيف بك شئت زما سبق ذزرىا صاحبيت يا صاحبيت اعبدول : احملاورة التاسعة ربت اؼبوضوع: العطلة الرقم تعرف األخطاء وصف األخطاء األخطاء تصويب يا صاحبيت قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: يا صاحبيت

153 032 زيف حالك ح ت األسلوب زيف حالك يف يوم يوم العطلة العطلة قلن: زنت باػب ت ىذه العبارة خاقئة يف قلن: زنت خب ت ولكن واغبمد هلل األسلوب )ولكن اآلخر يف واغبمد هلل ولآلسف اآلخر يف قليب قليب( لدي مشكلة فلماذا شعرت قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ما ىي آخر يف قلبك األسلوب ألن قد ترز ت قلن: ىذه العبارة خاقئة يف حبييب قلن:زان حبييب لبحث اغببيبة األسلوب امرأة إىل ي تز ت اآلخرى!! أخرى ىل ذبيدين قلن: ىذه العبارة خاقئة يف ىل وج د ت قلن: حبيب اعبديد األسلوب )ىل ذبيدين( حبيبا آخر قلن: عفوا تلك ىذه العبارة خاقئة يف قلن: واهلل لن اؼبشكلة صعبة األسلوب ألن ت )أن أنسى عنو زلو( أستطيع نسيانو.. ال أستطيع أن أنسى عنو زلو

154 033 قلن: فلماذا أربب ت إىل حبيبك تعدية الفعل حبرف )أح ب إىل( وىو متعد بنفسو قلن: ىل رب بينو أيوة زنت حبا قلن: ىذه العبارة خاقئة يف أحبو قلن: نعم ولكن اآلسف قد األسلوب )أح ب حبا شديدا( شديدا ولآلسف ترز ت ليو زيف واؼبفعول بو ضاع و)ليو( ىو ترز ت وأنا واهلل أستطيع أن أحبث بالعربية ليست الفصحى مث شديدا.. أحبها مع أن األخرى.. يضارع ما جيب ماضيو وتغي ت وأوصيكما وإي ايا أال أح ب حبا شديدا.. اغبرزة )فلماذا أقول مثل ىذا( تتغازال مبكرا ومن إذن أحسن لكما أن أن األفضل لكما ال تتغازال أوال بعد تتغازال فلماذا أقول مثل العروش.. ؼباذا قلت ىذا ألن أحسن لنا لكمازهذا ألنو إن زنا أن نتغازل بعد أفضل الت و ج قلن: ؼباذا تقول مثل تكوين اؼبضارع ما جيب ماضيو قلن: ؼباذا ىذا )ؼباذا تقول( أيوة قد عرفت قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: زما قلت أحسن لنا إن زنا أن األسلوب )أيوة( و)حكم لكما ومن األفضل نتغازل بعد الت و ج اغبرام يف اإلسبلم( وىي ترصبة لكما اؼبغازلة بعد ألن زما عرفت ثقافة إندونيسيا إىل اللغة ال واج. واإلسبلم

155 034 نتغازل قبل ما ت وج العربية و)ال جيوز علينا(زما حرمها حق التحر ن.. فهذا حكم اغبرام يف ذزر وبصفاتنا اؼبسلمات اإلسبلم.. وزنا حيب علينا أن هنتم زاؼبسلمات ال جيوز هبا اىتماما علينا أن نتغازل أوال آجل زنت قلن: تعدية الفعل حبرف )وافق قلن: نعم صحيح.. موافقة بكبلم ال يبلئمو على( أجيوز علي أن قلن: ىذه العبارة خاقئة يف جي وز يل ىل قلن: أعرف زيف األسلوب )جيوز علي( إىل االستم اع حكايتك ح ت يوم خرباتك اليت جنيتها العطلة يف يوم العطلة قلن: قيب سأحكي ىذه العبارة خاقئة يف قلن: حسنا.. يف يوم قليبل فقليبل ح ت يوم األسلوب العطلة ذبو ل ت مع العطلة يف البيت.. )سقطت جبوالة( ويف القواعد العائلة إىل اعببل ولكن من اآلسف قد )ذبولت بعائليت( وىي متعدية ولآلسف قد ذبولت أنا إىل اعببل ب)مع( سقطت من اعبوالة.. بعائليت ولكن ىذه مصيبة من اهلل سقطت أنا جبوالة.. مث ضب ل ت ت األم إىل وتصادمت أنا اؼبستشفى للعبلج أمي إىل وضبلت ت ومل أنساه

156 035 اؼبشتسفى.. وىذه مشكلة زب تة حىت ال أستطيع أن أنسى ذلك اغبال.. أجيوز علي أن قلن: ىذه العبارة خاقئة يف جي وز يل ىل قلن: أعرف زيف األسلوب )جيوز علي ( إىل االستم اع حكايتك ح ت يوم خرباتك اليت جنيتها العطلة يف يوم العطلة قلن: أيوة جيوز عليك ذبمع يف ىذه العبارة األخطاء قلن: نعم جيوز.. زنت أن تعرف ت.. مثل العبارة باللغة العربية زنت ح ينة يف يوم يف اغب ن ح ت يوم العامية ورزازة الكبلم واػبطأ العطلة ألين مريضة العطلة يف البيت يف األسلوب ويف الثقافة مثل وم ن ع ت عن أزل ألين فقط أريد زلمة )أقراش( ىو نوع من الطعام.. "أقراش" ألين ح ت أنواع األقعمة اإلندونيسيا يا صاحبيت ىل فلماذا يا مرضت. يصنع من مادة سباثل األرز رببينو زث تا صاحبيت أربب ت وىذا يطلق عليو الكث ت من نعم زنت أحبها أيوة زنت أقراش اإلندونيسي ت مصطلح )Tahu( زث تا.. حبا إىل "أقراش" زما أدرك الباحث أيضا عبارة لو ظبحت أعطي ت إن زان زذلك إذا أىل اؼبرز )م ع ر ( يقصد بو بو.. ملكت "أقراش" قعام مستدير مثل زر ة صغ تة

157 036 فتعطي ت قليبل يا وىو زث تا ما وجده يف زث ت من أيوة إن صاحبيت.. مناقق اإلندونيسيا وىو شاء اهلل يا صاحبيت يعرف دبصطلح Pentol( بكسو )Bakso( يف( نعم إن شاء اهلل يا صاحبيت.. وىنالك بعض اإلندونيسي ت ظباه دبصطلح )Cilot( قلن: يا صاحبيت.. تعدية الفعل حبرف )ش ع ر ب( قلن: يا صاحبيت ىل شعرسبا يف اعبوع ال يناسبو ىل شعرسبا باعبوع قلن: أيوة زنا جائعة ىذه العبارة خاقئة يف قلن: نعم زنا ألن منذ الصباح إىل األسلوب )أيوة زنا جائعة( منذ جائعت ت ألننا النهار ال ىناك و)زيف إذا زنا أن نذىب( الصباح حىت اآلن مل مدرس الذي زان مل يطابق اػبرب وىي أزل شيئا.. ومل وزيف إذا سيعلمنا اسم زان للمبتدأ يعلمنا أستاذ زيف إىل زنا أن نذىب إذا نذىب إىل "حانة الصغ ت"!! اؼبطعم..!! أيوة زنت قلن: األخطاء يف ىذه العبارة زث تة قلن: نعم ىيا بنا.. موافقة ألن ت قد و)زيف إذا )أيوة( جدا منها زنت جوعان جدا ألن منذ جائعة زنا نش تي( وبالفة اؼبنعوت ال أزل شيئا.. أنا صباح ما أزلت للنعت )حانة صغ ت( شيئا..

158 037 زيف إذا زنا نش تى نش تي زيف إذا قفطان يف حانة أيضا قفطان يف جبانب الصغ ت جبانب ا س وقل اؼبيدان. اؼبيدان.. أيوة يا صاحبيت.. إن زان زذلك ىيا نعم يا صاحبيت نش تي قفطان يف ىيا بنا.. حانة الصغ ت!! قلن: يا صاحبيت ىذه العبارة خاقئة يف القواعد قلن: يا صاحيب ىذا اؼبأزوالت لذيذ بالفة اؼبشار إليو لئلشارة ىذه اؼبأزوالت جدا أذبب ت )ىذا اؼبأزوالت( ويف لذيذة جدا ىل أيوة أحب حبا.. األسلوب )أيوة أحب حبا( ربب ينها واؼبفعول بو ضاع نعم أحبها زث تا.. قد انتهى قلن: ىذه العبارة خاقئة يف القواعد انتهت.. ىي قلن: مأزوالت تأنيث الفعل مع الفاعل إن زان مؤنث حقيقي )قد انتهى اؼبأزوالت( أيوة زيف إذا قلن: ىذه العبارة خاقئة يف قلن: نواصل حوارنا زنا نتصل حكايتنا األسلوب )إذا زنا نتصل( ويف يف مناسبة أخرى.. يف وقت األخرى القواعد )وقت األخرى(

159 038 أيوة قد موافقة قلن: ىذه العبارة خاقئة يف أوافق قلن: نعم بكبلمك قد موافقة )أيوة األسلوب عليك.. الفعل حبرف وتعدية بكبلمك( )وافق ب( ال يناسبو قلن: إن زان زذلك ىذه العبارة خاقئة يف قلن: ىيا بنا نرجع نرجع ونصلي األسلوب ونصلي.. قلن: أخيت ىنا ىذه العبارة خاقئة يف قلن: يا أخيت تعايل أوال.. األسلوب )ىنا أوال( بنا الكتابية الوسطى أخطاء دارسي دبرز ترقية اللغة األجنبية اعبدول : أخطاء دارسي الوسطى الكتابية الرقم تعرف األخطاء وصف األخطاء األخطاء تصويب زتبوا: ىف تعل م العلوم اػبطأ يف اإلمبلئي وىو حرف ازتبوا: يف تعل م االسبلمي لكن ىذه الياء يف )ىف( العلوم اإلسبلمية اؼبسابقة ازثر من وقالت القاعدة تثبت مه ة لكن ىذه اؼبسابقة قطع يف االبتداء والوصل أزثر من وازثر( )االسبلمي هبذ ألن زتبوا: عدم مراعاة زتابة الكلمات ازتبوا: ألن هبذا اؼبعهد اإلجبية اليت تنطق وال تكتب )ىذ اؼبعهد اإلجابية زاءس اؼبعهد اجملدلة اؼبعهد( زأس اؼبعهد اجملادلة

160 041 واػبطأ يف اإلمبلء واػبط يف )اإلجبية وزاءس واجملدلة( زتبوا:زنت من اػبطأ اإلمبلئي يف )اعضئ وىف ازتبوا: زنت من اعضئ اؼبرز وىف زل وايام( أعضاء اؼبرز ويف زل ايام واعبمع زان ألفو مه ة قطع أيام من ىذ زتبوا: واإلمبلء اػبط اػبطأ يف ازتبوا: من ىذا اؼبوضؤ افكر وافكر( )اؼبوضؤ اؼبوضوع أفكر تقد ن األرأ زتبوا: اػبطأ فياإلمبلء )تقد ن مثل ازتبوا: تقد ن اآلراء أن يستنبطى األرأ( وزيادة الياء )يستنبطى( أن يستنبط االختتام االختتم وحذف األلف )االختتم( زتبوا: ىف اؼبدرسة اػبطأ يف اإلمبلء مثل )االلية( ازتبوا: يف اؼبدرسة االلية اغبكومية و)يف( العالية اغبكومية زتبوا: االستمع اػبطأ يف اإلمبلء مثل ازتبوا: االستماع االجنبية من )االستمع( و)االجنبية( و)من األجنبية من االساتد ىف زل األساتد( و)ىف زل الغروف( األساتيذ يف زل الغرو ف الغ ر ف اعبدول : أخطاء دارسي الوسطى الكتابية الرقم تعرف األخطاء وصف األخطاء األخطاء تصويب من فرقة زتبوا: )اؼبعراضة( اإلمبلء اػبطأ يف ازتبوا: من فرقة

161 040 اؼبعراضة ثبلثة انفار و)انفار( اؼبعارضة ثبلثة أنفار زتبوا: ىف زل )ىف زل مثل اإلمبلء اػبطأ يف ازتبوا: يف زل اسبوع اعضاء اسبوع( و)اعضاء االوىل( و)ان أسبوع أعضاء االوىل ان يصنع يصنع اؼبقلة( األوىل أن يصنع اؼبقلة اؼبقالة زتبوا: خطبو قصو الكلمات )خطبو قصو خطبة قصة ترصبة ترصبو أنشاء مسل ترصبو( زان أخر حرفها ليست إنشاء مسلسلة سلة تكد ن السعر اؽباء بل تاء اؼبربوقة مث )مسل تقد ن الشعر ترقية ترقية اللغو سلة( مث )تكد ن السعر( اللغة على اللغة زتبوا: اػبطأ يف )على اإلمبلء مثل ازتبوا: على اللغة العرابية واألقبلي زية العرابية واألقبلي زية( و)ىف العربية واإلقبلي ية ىف الستعمال واذا الستعمال( و)إذا م ح أحد( يف االستعمال وإذا مرز احد م ح أحد واألنشطة زتبوا: اػبطأ يف اإلمبلئي يف ازتبوا: واألنشطة اؼبرز ية إسبوع اللغة )األنشطة( اؼبرز ية أسبوع اللغة زتبوا: حي على )الصبلة( فيها تاؤ اؼبربوقة ازتبوا: حي على الصبله/ح/ه اغبام وليس )اغبام( بل )إؽبام( الصبلة إؽبام

162 041 أخطاء دارسات الوسطى دبرز ترقية اللغة األجنبية اعبدول : أخطاء دارسات الوسطى الكتابية الرقم تعرف األخطاء وصف األخطاء تصويب األخطاء زتنب: ىف اؼبرز رظبت مه ة قطع يف فعلي ازتنب: يف اؼبرز ايضا فأن مل تكون الثبلثي والرباعي ومصدرمها أيضا فإن مل تكن ىذه وجدنا اؽبربة )أيضا( وبعد الفاء و)ىربة( ىذه وجدنا اػبربة زتنب:زما ىو ليست ىاء بل خاء ترسم مه ة قطع إذازانت ازتنب: زما ىو اؼبعروف ان حرزتها الفتحة أو الضمة اؼبعروف أن االنشطة ان منلك واعبمع واؽبم ة يف )انباء األنشطة أن منلك قراءة االنباء واالنشاء وانشاء( مه يت قطع وال مه يت قراءة األنباء واإلنشاء وصل االنشطة زتنب: زما سبق ذزرىا ازتنب: األنشطة اؼبرز ية اؼبه و ر ح يف مث زلمة )مهورح( زانت اؼبرز ية احملاو ر ة يف زل اديا ى م قرأة خاقئة جدا وىي على وزن زل أيامه م قراءة األنباء )فاعل-يفاعل-مفاعلة( إذ األنباء )حاور-حياور-ؿباورة( ال بد عليهم زتنب: زلمة )أنتعسو( وجب فصلها ازتنب: ال بد عليهم أنتعسون ىف معهد ألهنا تتكون من زلمت ت مها أن أن تنتعشو يف معهد ن ر اعبديد الغاناء اؼبصدرية وفعل اؼبضارع نور اعبديد الغناء

163 042 مث )نر( ب ت النون والراء واو وزذلك ليست األلف بعد الغ ت يف )الغاناء( اعبدول : أخطاء دارسات الوسطى الكتابية الرقم تعرف األخطاء األخطاء وصف تصويب األخطاء هتدف اىل زتنب: )إىل( زتبت اؽبم ة ربت ازتنب: وهتدف إىل ومن افعاؽبم األلف وزذلك فوق األلف يف من أفعاؽبم )افعال( ألهنا مه ة قطع زتنب: يف زل زما سبق ذزرىا باإلضافة إىل ازتنب: يف زل ايامهم هتدف إيل زيادة الياء يف )إيل( أيامهم هتدف إيل زتنب: يف اؼبسابقة زما سبق ذزرىا ازتنب: يف اؼبسابقة االسبوعية األسبوعية العضاء زتنب: فاأللف يف صبع التكس ت زتنب: ألعضاء االوىل ولسنا تكتب فوقها اؽبم ة وزذلك يف األوىل ولسنا متشئمة )األوىل( مث زلمة )متشئمة( متشائمة قسيها على وزن )تفاعل(

164 043 اعبدول : أخطاء دارسات الوسطى الكتابية الرقم تعرف األخطاء وصف األخطاء تصويب األخطاء الن هبذه زتنب: األلف يف )الن( زتبت اؽبم ة ازتنب: ألن هبذه اسبوع اللغة بعد البلم اؼبكسور وزذلك يف أسبوع اللغة زلمة )اسبوع( زتنب:زفائتنا )زفائتنا( ال بد من فصل ب ت ازتنب: زفاءتنا احيانا إستطاعتهم اؽبم ة والتاء و)احيانا(زان أحيانا ألفها مه ة. استطاعتهم ورظبت مه ة وصل يف ماضي اػبماسي والسداسي وأمرمها ومصدرمها اراد يف اول زتنب: ترسم مه ة قطع يف وزن )أفعل( ازتنب: أراد يف أول تاءسيسو ونشاءتو وتكتب فوق األلف البدلية إن تأسيسو ونشأتو االؼبام واالفهام زانت حرزتها الفتحة أو اإلؼبام واإلفهام الضمة وربت األلف إن زانت مكسورة زتبوا: يف اثراء زما سبق بياهنا ازتنب: يف إثراء زفاءهتم زفاءهتم األنشاء زتبوا: زما سبق بياهنا ازتنب: اإلنشاء

165 044 اعبدول : أخطاء دارسات الوسطى الكتابية الرقم تعرف األخطاء وصف األخطاء تصويب األخطاء إش تاك زتنب: زما سبق بياهنا ازتنب: اش تاك الربنامج االضايف الربنامج اإلضايف افبلم ىف ىذ أفبلم ىف ىذا الربنامج الربنامج واغبياة زتنب: سبق زما ازتنب: واغبياة اإلجتماعية االجتماعية انواع الربنامج زلمة )فحصب( ليست ازتنب: أنواع الربنامج فحصب الصاد بل الس ت فحسب زتنب: ىف أندونيسيا زما سبق ذزرىا يف زلمة ازتنب: ىف إندونيسيا ىناك اؼبعاىيد )أندونيسيا( ىناك اؼبعاىد وازثر منهم على وزن ىي مث )اؼبعاىيد( وأزثر منهم )مفاعل( ال )مفاعيل( اعبدول : أخطاء دارسات الوسطى الكتابية الرقم تعرف األخطاء وصف األخطاء تصويب األخطاء زتنب: ىف معهد نور زما سبق بياهنا ازتنب: يف معهد نور اعبديد االسبلمي اعبديد اإلسبلمي ىف اول مرة علينا ان ىف أول مرة علينا أن

166 045 نعرف ان األنشاء نعرف أن اإلنشاء زتنب: رئسة اعبلسة بعد اؽبم ة الياء يف )رئيسة( ازتنب: رئيسة ذالك الربنامج وليست األلف بعد الذال اعبلسة ذلك )ذلك( الربنامج إنشاء اهلل زتنب: ال بد من فصل )إنشاء اهلل( ازتنب: إن شاء اهلل تقدم القصة ألهنا تتكون من زلمت ت مها تقد ن القصة حرف )إن( وفعل )شاء( وليس )تقدم( بل )تقد ن( على وزن )فعل( اعبدول : أخطاء دارسات الوسطى الكتابية الرقم تعرف األخطاء وصف األخطاء تصويب األخطاء واما أنواع زتنب: زماسبق ذزرىا ازتنب: وأما أنواع الربامج تدريب القاء الربامج تدريب إلقاء احملاضرة اىل تطوير احملاضرة إىل تطوير زفائتهم زفاءهتم زتنب: وما اىل ذلك زما تقدم بياهنا ازتنب: وما إىل وقت اإلس تاحة ذلك وقت االس تاحة قراءة القرأن زتنب: زما سبق ذزرىا ازتنب: قراءة القرآن

167 046 أنواع اؼبسابقة االسبوعية القاء الكلمات أنواع اؼبسابقة األسبوعية إلقاء الكلمات اعبدول : أخطاء دارسات الوسطى الكتابية الرقم تعرف األخطاء وصف األخطاء األخطاء تصويب زتنب:زث ت من زانت األلف يف اعبمع مه ة ازتنب: زث ت من االوالد ويف الساعة قطع مث الث ت وليست الش ت األوالد ويف الساعة الشامنة يف )الشامنة( الثامنة زتنب: عرفنا اننا زلمة )اس تك( بعد األلف ازتنب: عرفنا أننا نسكن وكبن نس تك الش ت وليست الس ت نسكن وكبن نش تك الربنامج ناعسو أم الربنامج ناعسة أم تاعبو احسن لنا تاعبة أحسن لنا ويطلبوان زتنب: تظهر األخطاء الكتابية يف ىذا ازتنب: ويطلبون العلم ألهنم يظنوان الصدد ىي إضافة األلف ب ت العلم ألهنم يظنون وقبلب اؼبعهد واو اعبمع والنون يف الفعل وقبلب اؼبعهد يسكنوان فحسبك اؼبضارع مث زيادة الكاف يف يسكنون فحسب )فحسبك( االجنبية زتنب: زما سبق ذزرىا ازتنب: األجنبية واألقبل ية ىناك اللغة واإلقبلي ية ىناك

168 047 االخرى وىذه اللغة اآلخرى وىذه اؼبسابقة احد اؼبسابقة إحدى األنشطة ثبلثة األنشطة ثبلثة اشخاص أشخاص زتنب: ىى اؼبسابقة الياء تكتب بنقطت ت ربتها ازتنب: ىي اؼبسابقة قرأة القرأن برنامج )ىي( واؽبم ة بعد األلف قراءة القرآن برنامج اختفال )قرأة( مث األلف يف )قرآن( مث احتفال اغباء يف )اختفال( مسابقة زتنب: األخطاء اإلمبلئية وىي ازتنب: مسابقة اجملالة اؽبشمية ىف )اجملالة( و)اؽبشمية( و)التطبق( اجمللة اؽبامشية ىف تطبقهم بإرتفاع )فروق( ليست جبمع تكس ت تطبيقهم بارتفاع الصوت وبإنتعاش من )فرقة( أما )فروق( فهي الصوت وبانتعاش اإلستنباط اربع صبع تكس ت من )فر ق ( وغ تىا االستنباط أربع دقائق ولكل فروق زما سبق سرحها يف حكم دقائق ولكل ف ر ق مه ة وصل

169 أسباب األخطاء الكالمية والكتابية بمركز ترقية اللغة األجنبية قد قام الباحث باؼبقابلة مع األستاذ زين اغبسن أن العوامل وقوع الطلبة يف األخطاء الكبلمية التعليم( الذي مر هبا الطلبة ونوعية التدريس اػبطابة واعبدال ىي اللغة األم مرة يف األسبوع وىو وقلة اىتمام األساتذة دبرافقة الطلبة وسرد القصص وما إىل ذلك. فقال األستاذ سلطان فردوس اؼبتدخ لة يف اللغة العربية وقلة واؼبنهج اؼبقابلة خبلل )اإلندونيسية( وأما حواىل )ضيق حصص التعليم( اىتمام األساتذة دبرافقة الطلبة يف األنشطة وغ تمها حبيث يش تط أن يكون يف زل برامج تدوينا الربامج. وزانت ىذه األسباب األربع واؼبنهج طبسة وأربع ت يف األنشطة اؼبرز ية أسباب فهي اللغة األم اؼبأثرة إىل )خصص دقيقة مثل: األخطاء الكتابية ونوعية التدريس )اإلندونيسية( اػباقئة اؼبرز ية مثل اػبطابة وتقد ن اآلراء زتابيا لكل نوع من أنواع سواء يف الكبلم أو يف الكتابة لئلستبيان الذي نشره الباحث كبو قلبة الوسطى دبرز ترقية اللغة األجنبية مناسبة تصحيح األخطاء الكالمية والكتابية بمركز ترقية اللغة األجنبية. قال األستاذ زين اغبسن التعليم ؼباديت الكبلم والكتابة وأربع ت إىل ست ت دقيقة )الكبلمية والكتابية( يف الفصل عند احملاضرة واألستاذ سلطان فردوس يف اؼبقابلة يف األسبوع مرة واحدة وىي ت تاوح ما ب ت ) د- د(. وأما دبرز ترقية اللغة األجنبية وخارجو يف عملية فهي التصحيح دبر زل الربامج اؼبرز ية. األجنبية األنشطة مثل اػبطابة واغبوار واعبدال األنشطة اؼبرز ية زل يوم وليلة ويرافق فيها األساتذة إن حصة طبس لؤلخطاء اللغوية التصحيح عن قريق اؼبباشرة زان وغ تىا. واش تك بالتصحيح لؤلخطاء اللغوية الكبلمية والكتابية وىكذا فصاعدا. ؼبرز ترقية اللغة ىذه الطلبة مث يقومون يف هنايتها. اؼبقابلة مع مدرس احملاورة - - م 1. اؼبقابلة مع مدرس الكتابة - - م

170 051 ب.المبحث الثاني: تحليل البيانات 1. األخطاء الكالمية األجنبية ىي أنواعها. زان أو صرفيا. ترزيب اعبملة. زما ذزر سابقا أن األخطاء القاعدية دارسي الوسطى أخطاء ال تزيبية واألخطاء واألخطاء القاعدية ىي صبيع األخطاء واألخطاء عند اغبديث وىي مل تناسب ىي األخطاء ال تزيبية مث اللغوية اللغوية الكبلمية األخطاء دبرز ترقية اللغة بكل الداللية اؼبتعلقة بالقواعد كبويا اليت يرتكبها الطلبة عند وأما األخطاء الداللية فهي األخطاء اللغوية اليت ينتجها الطلبة )يف وقت أخرى/ lain )di waktu yang بد أن يكون اؼبنعوت مطابقا الدارسون يف زث ت من األوقات. للموقف والثقافة العربية. للنعت وقالوا قالوا مثبل ومن عباراهتم وىذه العبارة خاقئة يف القواعد ألهنا ال يف النوع والعدد. )عفوا قبل ما بعد وىذا اػبطأ مارسو ma af sebelum dan )sesudahnya / ؿباولة ال تصبة ىذه العبارة عند اغبديث وىي عبارة إندونيسية نقلها متأثرة باللغة األم الدارسون إىل اللغة العربية يف أو اللغة اإلندونيسيا. وقالوا )ىي لو/ىا دورة يا أستاذ/ kursus )dia ada atau ikut واؼبقصود هبا )درس اإلضايف( مث العربية. أرادوا القول يسألون فوقع الدارسون قالوا )ىو الثقافة مل يفهموا ألهنم الداللية األخطاء مثل ىذه يف )ىو غ ت متصل/ nyambung )dia tidak paham atau tidak وىم ال يفهم( ردا حال السائل وىي و)زيف بك /? kabarmu )bagaimana زانوا هبا ال تزيبية. األخطاء فكل ىذه األخطاء اؼبصدر والتأث ت اللغة األم )اإلندونيسية( وما فيها من ثقافتها. من حيث تصنيف معدل وؼبعرفة األخطاء الكبلمية تفصيليا يعرض الباحث اعبدول التايل:

171 050 اعبدوال: تصنيف أخطاء دارسي الوسطى الكبلمية الرقم اسم الطالب األخطاء القاعدية األخطاء ال تزيبية األخطاء الداللية إدريس إفندي إؽبام زين اهلل سيف الرجال سبكر شهري عادي زوسوما لقمان اغبكيم ؿبمد إدريس أرين فردوسية أمسيايت إيليتا فيبل أيو رضبة اهلل حقيقة السعادة ديانا مغفرة روضة اعبنة ريكا روسفيديا رتعة اعبنة ريا فطمبل سف تة الدنيا

172 051 سيت ميمونة سيت رملة صافية حسنة صافية اػب تية عفيفة صاغبة فطرية فرينيت فريدة اإلؽبية فاقمة ولندري مايا جرسا نور ىداييت نور حسنة نور عائدة نور رضبة لينة أولية يوريدا حسنة اجملموع معدل الدرجة

173 052 الرسم البياين : األخطاء الكبلمية 3,33 5,90 6,42 األخطاء القاعدية األخطاء الداللية األخطاء ال تزيبية دل الرسم البياين ما سبق األعلى ىو األخطاء ال تزيبية األصفر على أن ت تاوح قيمتو حواىل اليت األضبر ت تاوح على قيمتو معدل األخطاء الكبلمية اؼبتوسط أن معدل األخطاء الكبلمية ) ( ) ( األخطاء الكبلمية األدىن وبالنظر إىل ) (. األخطاء الكبلمية دبرافقة الطلبة. ىي )اللغة األم( مث ودل الرسم البياين ىو األخطاء الداللية اليت دل الرسم البياين األحضر على أن معدل ىو األخطاء القاعدية اليت ت تاوح قيمتو حوايل العوامل أى م أن نتائج اؼبقابلة اؼبؤدية إىل وقوع الطلبة يف اللغة األم واؼبنهج ونوعية التدريس وقلة اىتمام األساتذة يقصد هبا ىنا أن اللغة اإلندونيسيا تتدخل يف اللغة العربية و)اؼبنهج( يع ت قلة حصص التعليم يف اؼبرز اليت ىي يف األسبوع واحدة. التقليدية و)نوعية التدريس( داخل الفصل يف ىي تتعلق بطرائق حىت ال اػباقئة اؼبعلم تعليم يث ت نفوس اؼبتعلم ومل يفهم اىتمام األساتذة دبرافقة الطلبة( بعبارة أخرى أن أساتذة مرز مل يهتموا زث تا دبرافقة الطلبة عند ما ذبري األنشطة اؼبرز ية مرة واس تاتيجياتو بعده مث )قلة ترقية اللغة األجنبية مثل اػبطابة واعبدال

174 053 وسرد القصة وغ تىا حىت ال تقام عملية التصحيح لؤلخطاء زلها ديكن مراعاهتا بنتائج االستبيان وىيزما يلي: وىذه الكبلمية. اعبدول : األسباب اؼبؤدية إىل األخطاء الكبلمية ىي: الرقم اسم الطالب اللغة األم اؼبنهج نوعية قلة اىتمام التدريس اؼبدرس إدريس إفندي إؽبام زين اهلل سيف الرجال سبكر شهري عاديزوسوما لقمان اغبكيم ؿبمد إدريس أرين فردوسية أمسيايت إيليتا فيبل أيو رضبة اهلل حقيقة السعادة ديانا مغفرة روضة اعبنة ريكا روسفيديا

175 054 رتعة اعبنة ريا فطمبل سف تة الدنيا سيت ميمونة سيت رملة صافية اغبسنة صافية اػب تية عفيفة الصاغبة فطرية فرينيت فريدة اإلؽبية فاقمة ولندري مايا جرسا نور ىداييت نور حسنة نور عائدة نور رضبة لينة أولية يوريدا حسنة اجملموع معدل الدرجة

176 055 الرسم البياين : أسباب األخطاء الكبلمية اللغة األم: 0,78 اؼبنهج: 0,45 نوعية التدريس: 0,60 قلة اىتمام األستاذ: 0,45 العليا ) ( ) ( الطلبة إىل وقوع األسباب اؼبأثرة أن ىنا ذبلى من يف األخطاء الكبلمية ىي اللغة األم دبعدل النتيجة ) ( ونوعية التدريس دبعدل النتيجة والبقيتان اؼبنهج. بالنسبة وقلة اىتمام األستاذ للغة األم زان من الطبيعي حواىل نتيجتهما معدل متساوي أن تتدخل يف اللغة الثانية اليت يتعلمها الناققون بغ تىا وىذا معقول ذلك ألن دارسي الوسطى دبرز ترقية اللغة األجنبية زان لديهم اللغة األم اللغة اإلندونيسيا. وىذا زان يوافق على ما قالو علي اػبويل ومن اؼبعروف أن التد خل من لغة يف أخرى ال يت م إال يف حالة وجود اللغت ت يف عقل واحد وأثناء إنتاج إحدى اللغت ت يف التعب ت الكبلمي أو التعب ت الكتايب. وتتبادر حياولون ترصبة اللغة العربية ولكن ىذا ويد ربون الصحيحة أمناط اللغة األم األمر ال يطيل االنتظار يف زل زث تا عقوؽبم وأفكارىم عندما يف وعاداهتا حىت وقعوا يف األخطاء اللغوية اؼبختلفة زما ذزر. أيامهم ومرافقة األساتذة مع اؼبستمرة من حساب ال مان الوقت إن زان اؼبتوفر )اؼبنهج( من آن آلخر يتدربون الدارسون ونوعية التدريس يف األنشطة اؼبرز ية م لث

177 056 اػبطابة واجملادلة وسرد القصة وغ تىا اللغوي لبعض معا. اؼبنهج زايف جبيد. فطبعا زانوا األخرى. حبيث ولكن مع اآلسف الشديد يستخدم الباحث واآلن عملية تقام فيها زانت ىذه العوامل اؼبنطق اؼبعازس ونوعية التدريس صحيحة ومرافقة األساتذة يف ولكن األساتذة يتأخر ليس ؽبم الدارسون أشد التأخر ديارسون األخطاء اللغوية جيلسون يف اؼبرحلة الوسطى. زما يتوارث بعضهم بعضا باؼبطالعة وىم يأتون ؾبال التعليم الكفاءة اللغوية تعلم يف بكل نوعيتها وىذه األخطاء فضبل عما إذا واؼبرافقة. إذن يف مقدور الباحث االستنتاج القوية فماذا اللغة العربية زمن بعيد منذ التعليم والتصحيح يتكامل بعضها ربليليا على الرغم أن األنشطة اؼبرز ية وفبارستها وقع ويقع وال سيما قائمة بعده بالنظر إليهم اآلن زانوا اللغوية سوف تتطور من ح ت آلخر مل يهتم األساتذة من ب ت عوامل ترجع يف حد زب ت إىل واحدة منها وىي زفاءة األستاذ واألخطاء أن اؼبقابلة الكبلمية ىي األخطاء الدارس ت سائبل: أين فصل بغموضها. زث تا مث وال تزيبية القاعدية ما وقعوا يف األخطاء القاعدية قالبات الوسطى فقالت: يف الع ل وي. اىتماما ملحوظا األخطاء اؼبذزورة إمنا الداللية اللغوية الضعيفة. 2. األخطاء الكتابية دارسي الوسطى وأخطاء دبرز الكتابية حيث الحظ وىذا خببلف الباحث ما أعجب ىذه اإلجابة ترقية اللغة األجنبية اعبوانب وىي األخطاء اػبطية واألخطاء يف ضبط حروف الكلمة اإلمبلئية. الطلبة زتاباهتم واألخطاء عند زتابتهم مثل اؼبذزورة بكل أنواعها منذ زمن قد ن. )اللغة اإلقبلي زية( وأخطاء األخطاء الكتابية ىي دارسي الوسطى وىي زلمة واحدة الكتابية شاعت والصواب عدة واألخطاء اليت ديارسها تتمث ل يف )اللغة اإلقبلي ية/ inggris )bahasa و)قرأة( زتبت اؽبم ة فوق األلف وىي بعدىا

178 057 والصواب )قراءة/ membaca ( والصواب )اجتماع( والصواب )إنشاء(. ولا وىذه األخطاء الكتابية صادرة ونوعية التدريس زمنو و)إجتماع/ kumpul ( عكس )انشاء/ mengarang ( و)اؽبربة( زتب اػباء باؽباء اػباقئة خصص التدريب للكتابة. اللغة األم عن زتب ألفها هبم ة قطع رسم ألفها هبم ة وصل والصواب )اػبربة/ pengalaman (. اؼبأثرة إىل الكتابة وقلة اىتمام األساتذة دبرافقة الطلبة قل واؼبنهج الذي حىت مل تتوفر التايل: األخطاء الكتابية أسباب معدل وؼبعرفة تفصيليا يعرض الباحث اعبدول اعبدول : تصنيف أخطاء دارسي الوسطى الكتابية الرقم اسم الطالب األخطاء اػبطية أخطاء حرف اؼبنطوق غرب اؼبكتوب واؼبنطوق غ ت اؼبكتوب األخطاء اإلمبلئية إدريس إفندي إؽبام زين اهلل سيف الرجال سبكر شهري عادي زوسوما لقمان اغبكيم ؿبمد إدريس أرين فردوسية أمسيايت إيليتا فيبل

179 058 أيو رضبة اهلل حقيقة السعادة ديانا مغفرة روضة اعبنة ريكا روسفيديا رتعة اعبنة ريا فطمبل سف تة الدنيا سيت ميمونة سيت رملة صافية اغبسنة صافية اػب تية عفيفة الصاغبة فطرية فرينيت فريدة اإلؽبية فاقمة ولندري مايا جرسا نور ىداييت نور حسنة نور عائدة

180 061 نور رضبة لينة أولية يوريدا حسنة اجملموع معدل الدرجة الرسم البياين : األخطاء الكتابية 0,57 4,39 13,84 أخطاء ضبط اغبروف األخطاء اػبطية األخطاء اإلمبلئية فبا سبق دل الرسم البياين األضبر على أن معدل األخطاء اإلمبلئية األعلى ىو األخطاء اإلمبلئية اليت ت تاوح قيمتو ) ( ودل الرسم البياين األصفر على أن معدل األخطاء الكتابية اؼبتوسط ىو األخطاء اػبطية اليت ت تاوح قيمتو حواىل ) ( مث دل الرسم البياين األحضر على أن معدل األخطاء الكبلمية األدىن ىو أخطاء ضبظ اغبروف اليت ت تاوح قيمتو حوايل ) (. وبالنسبة لكثرة األخطاء الكتابية فإهنا ترجع إىل )اللغة األم( وىو مثبل

181 060 )اػبربة/ khibroh ( فصار )اؽبربة/ hibroh ( تظهر اؼبماثلة عند النطق ب ت اللغة األم واللغة العربية. و)اؼبنهج( وعبلقتها بأخطاء الطلبة اللغوية وقيدة جدا ذلك ألن تعليم الكتابة إمنا جيري يف مدة قص تة يف الفصل حىت مل يتدرب الطلبة على الكتابة. و)نوعية التدريس( وىي تتعلق بطريقة واس تاتيجيات التعليم يتأتى بعدم الكيفية يف تدريب اػبط والكتابة مث )قلة اىتمام األساتذة دبرافقة الطلبة( يف األنشطة اؼبرز ية. ىذه األسباب زلها معتمدة على اؼبقابلة واالستبيان ديكن عرضهازما يلي: اعبدول : األسباب اؼبأثرة إىل األخطاء الكتابية ىي: الرقم اسم الطالب اللغة األم اؼبنهج نوعية قلة اىتمام التدريس اؼبدرس إدريس إفندي إؽبام زين اهلل سيف الرجال سبكر شهري عاديزوسوما لقمان اغبكيم ؿبمد إدريس أرين فردوسية أمسيايت إيليتا فيبل

182 061 أيو رضبة اهلل حقيقة السعادة ديانا مغفرة روضة اعبنة ريكا روسفيديا رتعة اعبنة ريا فطمبل سف تة الدنيا سيت ميمونة سيت رملة صافية اغبسنة صافية اػب تية عفيفة الصاغبة فطرية فرينيت فريدة اإلؽبية فاقمة ولندري مايا جرسا نور ىداييت نور حسنة نور عائدة

183 062 نور رضبة لينة أولية يوريدا حسنة اجملموع معدل الدرجة الرسم البياين : أسباب األخطاء الكتابية اللغة األم: 0,84 اؼبنهج: 0,60 نوعية التدريس: 0,75 قلة اىتمام األستاذ: 0,87 من الرسم البياين قلة اىتمام األستاذ حواىل نتا جئ تظهر ) ( التدريس حواىل ) ( اؼبنهج حواىل زلها الباحث ديكن حل ها زانوا اليوم إذا اإلشارة إىل تفوق األساتذة يف سنة أليس األساتذة األوىل الطلبة يف ىذه الف تة معدل أسباب األخطاء الكتابية العليا ىي واللغة األم حواىل ) (.) ( الكفاءة اللغوية. قبل أن يرربلوا قد عل موىم واألسباب الكتابية إضافة إىل ذلك ونوعية اؼبذزورة يو د إىل اؼبرحلة الوسطى زما مادة الكتابة أليس

184 063 الكتابة مهارة أساسية ب ت اؼبهارت من األخطاء الكتابية يف اؼبرحلة الوسطى األسئلة واإلجابة واضحة جدا. يريد الباحث إذن االستنباط إىل وقوع الطلبة يف األخطاء الكتابية صحيح زان اؼبنهج اؼببالغة ونوعية التدريس اللغة أن األخرى إىل حد زب ت ؼباذا ما زال الطلبة فكيف قبيب عن العاملة الرئيسة من ب ت العوامل ىي زفائة األساتذة جبيد. تنظم مل وغ تىا اللغوية يرتكبون ىذه اؼبؤدية الضعيفة. فهذه وتلك بدون ديكن إصبلحها قليبل فقيبل. ولكن أما إذ زانت الكفاءة اللغوية لدي األساتذة متخل فة ال ولن ربل أبدا. أشد التخل ف فكل احملاوالت التعليمية من صغ تىا إىل زب تىا إذا زان األساتذة متفوق ت يف اللغة العربية ولديهم القوية اللغة وأنفقوا أوقاهتم وبذلوا جهدىم بلص ت فليس من اؼبستحيل أن يتقدم الطلبة تقدما ملحوظا يف تعلم اللغة العربية اليت سبنوىا منذ زمن بعيد. فوق زل ذلك الحظ الباحث يف اؼبيدان واقعة متم ي ة وىي أن مرافقة الطلبة يف التعليم واألنشطة اؼبرز ية ي ع ت هبا األساتذة يف البنات فقط فبالطبع ىذه مشكلة فريدة. وبإمكاننا أن نقول بدون أن نفقد االح تام والتعظيم أال تقع ىذه الواقعة يف مؤسسة تربوية وليس مسموحا ؼبدرس حصيف أن يتعود عليها. ذلك ألن اؼبؤسسة ال تبوية ىي تربية للجميع وفيها أمانة إؽبية وبشرية ومساواة اغبقوق. وعلىزل من ربمل التعليم أال يفرق ب ت أحد من الطلبة حىت مل تصدر الغ تة والشقاق فيما بينهم والتأخر التعليمي. ونظرا لعملية التصحيح لؤلخطاء اللغوية زبلمية زانت أو زتابية يف اؼبرز فإهنا ال بد من تفعيلها تفعيبل حقيقيا حيث أهنا يف مبلحظة الباحث قليلة جدا يف جانبزما ذزر وىي أيضا تنتهي دبش ازل الحقة يف جانب واقع ت يف نفس األخطاء آخر زلما زان مص ححو وأيضا زان بعضهم مارسوا األخطاء اللغوية وحدىم اللغة وبعضهم اآلخر قد أفسدوىا والطلبة قل دوا ذلك ما أعجب ما ىنالك من سوء السلوك.

185 064 وعملية التصحيح لتلك ألخطاء أصبحت مشكلة فريدة حيث قل ال من وىي ذبري فقط يف الفصل وخارجو. وال ديكن ألي أستاذ وإن زان ماىرا أن يسيطر على تصحيح األخطاء الشائعة إال أن يستخدم قرائق التصحيح الفعالة اؼبناسبة ؽبا. وبإمكانو أن يقوم بتصحيح األخطاء اللغوية معتمدا على التصحيح الذايت واألقران مث اؼبعلم وحده. ولكل من ىذه خصوصية مثل تسجيل األخطاء اللغوية يف سجل وورقة وأشرقة وغ تىا. التصحيحات فطبعا ىذا أمر ال بد من اىتمام زب ت وزيادة وجهد. ومن اؼبمكن أن تقام عملية التصحيح يف زل وقت فبكن وذلك ديكن عن قريق اؼبباشرة بأشكال متنوعة من حيث األداءزما ذزره الباحث. إضافة إىل ذلك صحيح أن األخطاء اللغوية ج ء من عملية التعليم ولكن مع ذلك ليس األساتذة معذورين اإلمهال ؽبا بل عليهم إزالتها وتقليلها تقليبل زامبل. وؼبا ت ايدت عملية التعليم واألىداف األخطاء اللغوية األخطاء العوامل األخطاء قد ال تبوية اللغوية فشلت. اؼبتداخل أنواعها وأسباهبا. وتكش فت زث تا فإهنا تدل ومن زبلمية زانت أم زتابية ترجع يف اللغوية الضعيفة وقلة اىتمامو باؼبرافقة يف األنشطة اؼبرز ية. عبلوة على شأن واجب على معل م اللغة ىنا ذبلت القضية لذا فيستنتج الباحث حد زب ت إىل زفاءة ذلك حيب الباحث أن يش ت إىل أن شأن العربية ومرافقة الطلبة وتصحيح األخطاء األساتذة قد فقط. وأدائها يف رأي الباحث فرض أن على وتكشفت أن أعظم األستاذ الكفاءة اللغوية تطويرىا وترقيتها بدون توق ف. وشأن التعليم شأن صباعي وليست شأن فرد واحد من عي ت وال زفائي ىذا زيبل يتعود الطلبة على فبارسة اللغة اػباقئة وتعا ف األخطاء اللغوية الشائعة. وعلى حد زب ت فسدت لغة أىل اؼبرز سواء من قبل األساتذة أو الطلبة معا. وذلك يصو ر

186 065 لغة عربية مرز ية اليت مل تتضم ن ثقافة أىلها فحىت ظبيت اإلندونيسية على قراز اؼبرز وليست باللغة العربية الفصحى. باللغة العربية اػبصوص ىذا ومن األخطاء اللغوية. اؼبنطلق لن قد جيامل الباحث يف القول مرة أخرى على وجو أن األساتذة ىم العاملة الرئيسة اليت تؤ دي إىل وقوع الطلبة يف اعتقد الباحث ؼبا زانت األسوة اللغوية أمرا ضروريا بالنسبة للطلبة فعلى األساتذة أن يبدأوا هبا أوال. ذلك ألن األساتذة وحدىم اؼبصدر الرئيس الوحيد يف فبارسة األساس نقول الطلبة لغة عليهم أن يتعاونوا بعضهم ألهنم بالبعض لغويا حيازوهنم على ترقية اللغة العربية. وثقافييا. على ىذا وديكننا أن إن ما يف األباء يف األبناء. ويقول اؼبثل العريب: فاقد شيئ ال يعطي..! تنو وتأيت مثلو..! األخطاء اللغوية وشائعتها سببا اللغوية الضعيفة. اؼبرء قليل بنفسو زث ت بإخوانو..! بناء على ذلك زلو على عديدا على مدرس واحد فقط. وعليهم أن يوحدوا صفوفهم بدون توقف من أجل تقدم يستطيع اعبميع احملافظة عليها اؼبرز إذن ال شك أن يف وال زثرة ولكن أبرزىا يتأيت هبا زفاءة األساتذة صبيع األساتذة عبء تعليم اللغة العربية ال وتفوق راج ت من اؼبوىل الرضا والثواب يف الدارين. يف الطلبة ويطوروا زفاءهتم اللغوية تعل م اللغة العربية حىت وترقيتها وتعليمها للناقق ت بغ تىا والعمل هبا

187 066 الفصل الخامس نتائج البحث والتوصيات والمقترحات نتائج البحث أ. قد اتضح لنا فبا سبق ربليلو ومناقشتو أن ترقية اللغة األجنبية دبعهد ن ور اعب دي د اإلسبلمي أخطاء دارسي الوسطى دبرز دي ك ن تلخ ي صها فيما ي لي: 1. األخطاء الكالمية -أن األخطاء الكبلمية لدى ال تزيبية األخطاء دارسي مرز ترقية اللغة األجنبية ىي دبعدل النتيجة ) ( واألخ طاء الداللية النتيجة ) ( مث األخطاء القاعدية دبعدل النتيجة ) (. -وأما مث- ي العرب أسباب ة األخطاء الكبلمية لدى فهي اللغة األم دبعدل النتيجة ) ( دارسي م رز دبعدل النتيجة ) ( واؼبنهج دبعدل النتيجة ) ( اىتمام األساتذة دبرافقة الطلبة دبعدل النتيجة ) (. معاعبة األخطاء ال كبلمية لدى دارسي مرز دبعدل ترقية اللغة ونوعية التدريس مث قلة ترقية اللغة األجنبية ىي التصحيح اؼبباشر يف الفصل ويف دبرزل الربامج اؼب رز ية. 2. األخطاء الكتابية -أ ن األخطاء الكتابية لدى -وأما األخطاء اإلم بلئي ة دبعدل النتيجة ) ( النتيجة ) (. األجنبية أسباب فهي مث دارسي مرز ترقية اللغة األجنبية ىي دبعدل النتيجة ) ( واألخطاء اػبطية األخطاء الكتابية قلة أخطاء لدى ضبط حروف الكلمة دارسي مرز ترقي دبعدل ة اللغة اىتمام األساتذة دبرافقة الطلب ة دبعدل النتيجة

188 067 واللغة األم ) ( النتيجة ) ( ب.التوصيات مث- 1. للمدرسين ) ) ) معاعبة دبعدل النتيجة ) ( واؼبنهج دبعدل النتيجة ) (. األخطاء الكتابية لدى دارسي مرز ترقية ونوعية التدري س دبعدل اللغة األجنبية ىى التصحيح اؼبباشر يف الفصل ويف دبرزل األنشطة اؼبرز ية. ينبغي عليهم أن يعلموا اؼبفردات الصحيحة للتغلب على األخطاء اللغوية الشائعة. ويف ىذا اعبانب ديكنهم من إزثار العربية واالستماع والبحوث التسجيبلت الصوتية إىل قراءة اجملبلت واعبرائد ومشاىدة العربية األفبلم العربية اليت تعرض اللغة الفصحى يف زل صباح ومساء ويلصقوا العبارات واؼبفردات العربية الفصحى يف زل زوايا الغرف والطرق حىت سبكن اعبميع من قراءهتا زل وقت والتعلم عليها واالستفادة منها. ينبغي عليهم أن يرقوا زفاءهتم اللغوية ويعدوا اؼبواد التعليمية وأنفسهم قبل التدريس ويقوموا بالتقو ن فيما بينهم ويصبحوا أسوة لغوية ويهتموا دبرافقة الطلبة وتصحيح أخطائهم اللغوية ويوسعوا فرص التعليم. وبإمكاهنم أن يطالعوا اؼبواد العربية اليت تصدر من أىلها ويعقدوا الدورة اللغوي ة يشرف عليها الناقق األصلي أو اؼبتخصص فيها أو يرسل وفودا منهم إىل مؤسسات تربوية عربية منوذجية. ينبغي عليهم أن يهتموا اىتماما شديدا بالتعاون فيما بينهم على مرافقة الطلبة وتصحيح أخطائهم اللغوية دبراعاة األسس النفسية وبطريقة قيب ة أال جيرح قلوب الطلبة. وديكنهم أيضا أن يدونوا األخطاء اللغوية الش ائ عة يف يسجلوىا سج ل أو ورق ة مث يصححوىا يف وقت مناسب أو يف أشرقة أو أسطوانة مث يسمعوىا ويعرضوهنا مع التصحيح أو

189 068 بإمكاهنم أن يستخدموا قرائق تصحيح األخطاء اللغوية باإلمكانيات اؼبناسبة للحالة والظروف يف اؼبرز. 2. للدارسين ( علي هم أن ديارسوا اللغة العربية الفصحى يفزل وقت وح ت مت واصل. ( أن ي تزوا الكلمات والعبارات اليت ال أصل ؽبا ألهنا من البدعة اللغوية. ( أن يتواصوا بالتصحيح اللغوي وديتلكوا إحساسا لغويا ويشعروا جاىل ت. ج. المقترحات استنادا إىل نتائج البحث ديكن للباحث ت البلحق ت من بعد الباحث من تطريرىا بأسلوب أفضل يف نفس اجملال يف مهارة الكبلم والكتابة ليجعلوىا مادة دراسية حىت يساعد الناقق ت بغ تىا يف تعلم اللغة العربية ووسيلة تقوديية لؤلخطاء اللغوية الشائعة أو يف ؾباالهتا األخرى االستماع والقراءة.

190 مجهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الدينية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية )املاجستري( البحث العلمي دراسة عن تحليل األخطاء الكالمية والكتابية )دراسة وصفية حتليلية تقوميية مبركز ترقية اللغة األجنبية بيطان بروبولنجا( حبث تكميلي لنيل درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية إعداد الطالب: املشرف: معلم ويجايا د. محمد علي أ. الكامل S-2 / رقم التسجيل : د. ولدانا وركاديناتا العام اجلامعي م

191 مستخلص البحث معلم وجيايا دراسة عن حتليل األخطاء الكالمية والكتابية لدي دارسي مركز ترقية اللغة العربية مبعهد نور اجلديد اإلسالمي ببيطان بروبولنجا )دراسة وصفية حتليلية تقوميية(. رسالة ماجستري. برنامج الدراسات العليا جبامعة موالنا مالك إبراهيم مباالنج. حتت إشراف: 0. األستاذ الدكتور حممد علي الكامل 2. الدكتور ولدانا وركاديناتا الكلمات األساسية: حتليل األخطاء مهارة الكالم مهارة الكتابة. إن مهارة الكالم تعترب أهم جزء يف ممارسة اللغة واستخدامها. وتعددت ادلواقف اليت يستخدم فيها الكالم يف احلياة اليومية مما جيعل تعليم الكالم واحملادثة واالتصال الشفهي أمرا أساسيا ينبغي االهتمام به داخل ادلدرسة هبدف متكني التلميذ من اكتساب ادلهارات اخلاصة باحلديث وادلناقشة البناءة والقدرة على التعبري وعرض ادلعلومات وإمكانية تقدمي نفسه ونشاطه الفكرى لزمالئه وأسرته ومدرسيه والتعبري عن ذاته عند اتصاله باآلخرين واالتصال اآلخرين به. والكتابة رسم مهم لكل إنسان لكوهنا تدوينا للكالم ومهارة اهتم هبا كثري من األمم السابقة والقادمة واتفقوا عليها واستخدموا يف عديد من اجملاالت اليومية بل نستطيع أن نقوم بتشخيص تاريخ األمم السابقة من طريق الكتابة اليت رمسوها. ونظرا إىل كثرة األخطاء اللغوية يف ادليدان فكانت دراسة حتليل األخطاء مهمة جدا وهي دراسة تطبيقية لألخطاء اللغوية يف جانب وتقومي وحتسني بعد عملية التعليم يف جانب آخر. وقال حممد علي اخلويل إن حتليل األخطاء ( Error إنتاج هو دراسة حتليلية لألخطاء اللغوية اليت يرتكبها فرد أو جمموعة أفراد ) Analisys أثناء اللغة األوىل أو اللغة الثانية كالما أو كتابة. ويهدف هذا البحث إىل التعرف على األخطاء الكالمية والكتابية لدي دارسي مركز ترقية اللغة العربية مبعهد نور اجلديد اإلسالمي والتعرف على أسباب وقوعها وتقدمي عالجها. واستخدم هذا البحث ادلدخل الكيفي والكمي. وأما جمتمع البحث يف هذا البحث فهو طلبة مركز ترقية اللغة األجنبية ببيطان بروبولنجا بادلرحلة الوسطى للعام الدراسي م مع عينته اليت اختارها الباحث كان عددهم 33 طالبا وطالبة. ومن أهم النتائج اليت حصل عليها الباحث ما يلي: أوال أن األخطاء الكالمية لدي دارسي مركز ترقية اللغة األجنبية هي األخطاء الرتكيبية مبعدل النتيجة )42 6( واألخطاء الداللية مبعدل النتيجة )91 5( مث األخطاء القاعدية مبعدل النتيجة )33 3(. وأن أسباهبا هي اللغة األم مبعدل النتيجة )78 1( ونوعية التدريس مبعدل النتيجة )61 1( وادلنهج الدراسي مبعدل النتيجة )45 1( مث قلة اهتمام األساتذة مبرافقة الطلبة مبعدل النتيجة )45 1(. أما معاجلة األخطاء الكالمية فهي التصحيح ادلباشر يف الفصل وخارجه يف دبر كل الربامج ادلركزية. وثانيا أن األخطاء الكتابية لدي دارسي مركز ترقية اللغة األجنبية هي األخطاء اإلمالئية مبعدل النتيجة )84 03( واألخطاء اخلطية مبعدل النتيجة )39 4( واألخطاء يف ضبط حروف الكلمة مبعدل النتيجة )57 1(. وأن أسباهبا هي قلة اهتمام األساتذة مبرافقة الطلبة مبعدل النتيجة )87 1( واللغة األم مبعدل النتيجة )84 1( ونوعية التدريس مبعدل النتيجة )75 1( مث ادلنهج مبعدل النتيجة )61 1(. أما معاجلة األخطاء الكتابية فهي التصحيح ادلباشر يف الفصل وخارجه يف دبركل األنشطة ادلركزية.

192 Abstract Muallim Wijaya Error analysis study (speech and write competence) at the second grade of foreign language development institute students (FLDI) in PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo, (descriptive analysis evaluative of study). Thesis. Postgraduate Sarjana of Maulana Malik Ibrahim State Islamic University of Malang. Advisor: 1. Prof. Dr. Mohamed Ali Kamel 2. Dr. Wildana Wargadinata Key words: error of study, speech competence, write competence Speech competence is the important part in practicing of language which is often used in various occasion on daily life. Because of that speech competence became main of competence which must be attentive in teaching learning process of school, with the purpose due to the students able to speech, discussion, thinking, information, telling the private activity and their activity on friends, family, and their teacher when they communicated with each other. Whereas write of competence is has the important role for each an individual, because this competence is the container for speech competence. In fact, write competence is many used in several area lives and got the attention from various circle whether it is former or modern. And with write competence we are also able to identify the history of former peoples (ancient) which is lasted in the form of write. In facing lot of the error of speech (speech and write) in field, so error analysis is study of language has the important role because in one of side that study is error analysis of language practical and in the other side all at once becomes evaluation matter and betterment after carried out teaching learning process. This thing is equal with Ali Kholie s opinion that is the error analysis as the study of error analysis language which is done toward a person or group when manufacturing of the first and the second language whether in speech or write. The process of writing this thesis is aimed in knowing the error of speech (speech and write) students - of Foreign Language Development Institute (FLDI) in PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo the caused of, and at end by giving solution. The research method this thesis is used phenomenological descriptive qualitative - quantitative method with the datum explanation descriptively evaluative. Whereas the population of this study is second grade of the students in Foreign Language Development Institute (FLDI) at PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo at academic years , with amount of sample are 33 male-female of the students. Briefly, in the end of value which have been got by researcher as follow: firstly, error speech at second grade of the students in Foreign Language Development Institute (FLDI) at PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo include: string up error of the words (uslub) 6,42, error (culture) 5,90, and grammatical error (principle) 3,33. Error of speech is back grounded by: mother tongue (indonesian) 0,78, kinds of teaching (method etc) 0,60, curriculum (less time of learning) 0,45, and less of teacher guide in extracurricular activity of the institute 0,45. Whereas, the correction error process in that institute is direct correction which is done in the class and in each the end of extracurricular activity. Secondly, likewise in the error of speech (write) the second grade of the students in Foreign Language Development Institute (FLDI) at PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo include: error (imla ) 13,84, error (khat) 4,39, and string up error of the letter (word) 0,57. The background caused of that error including less of teacher guide in extracurricular activity of the institute 0,87, mother tongue (Indonesia) 0,84, kinds of teaching (method etc) 0,75, and curriculum (less time of learning) 0,60. Whereas, the correction error process in that institute is direct correction which is done in the class and in each the end of extracurricular activity in the institute.

193 Abstak Muallim Wijaya Kajian analisis kesalahan bahasa (bicara & menulis) peserta didik tingkat dua (wustha) Lembaga Pengembangan Bahasa Asing (LPBA) PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo, (Kajian Diskripsi Analisis Evaluasi). Tesis. Pasca Sarjana Universitas Maulana Malik Ibrahim Malang. Di bawah bimbingan: Prof. Dr. Mohamed Ali Kamel Dr. Wildana Wargadinata Kata Kunci: Analisis Kesalahan, Ketrampilan Berbicara, Keterampilan Menulis Ketrampilan berbicara merupakan unsur terpenting dalam praktek kebahasaan yang sering di gunakan di berbagai kesempatan sehari hari. Oleh karena itu ketrampilan berbicara merupakan ketrampilan utama yang di perioritaskan dalam proses pembelajaran sekolah agar anak didik mampu berbicara, berdiskusi, menuangkan pikiran, menyampaikan informasi, serta menceritakan seluruh aktifitasnya baik pada teman, keluarga, maupun gurunya ketika terjalin sebuah komunikasi antara mereka. Sedangkan ketrampilan menulis juga memiliki peranan utama bagi setiap individu, hal tersebut dilatarbelakangi oleh karena ketrampilan menulis merupakan wadah ketrampilan berbicara. Bahkan ketrampilan ini (menulis) sering di gunakan dalam kegiantan sehari-hari serta mendapatkan apresiasi dari berbagai kalangan baik terhadulu maupun modern. Dengan ketrampilan (menulis) ini kita bisa mengidentifikasi peninggalan masa lampau (orang-orang kuno) yang terdiskripsikan dalam bahasa tulisan. Banyaknya kesalahan berbahasa (berbicara & menulis) di lapangan, maka di perlukan sebuah kajian analisis kesalahan bahasa yang memiliki peranan ganda, yaitu pertama kajian analisis bahasa bersifat praktis dan kedua bersifat evaluasi setelah terselenggara proses belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Ali Kholie, bahwa analisis kesalahan (Error Analisys) merupakan kajian analisis bahasa yang di lakukan terhadap individu maupun kelompok pada saat memproduksi bahasa pertama (ibu) maupun bahasa kedua (target) secara lisan (kalam) ataupun menulis (kitabah). Adapun penulisan tesis ini di maksudkan untuk mengetahui kesalahan bahasa (berbicara & menulis), memahami penyebab, serta memberikan solusi yg sesuai bagi peserta didik Lembaga Pengembangan Bahasa Asing (LPBA) PP. Nurul Jadid Paiton Probolinggo. Tesis ini menggunakan metode pendekatan diskriptif kualitatif kuantitatif dengan pemaparan data-data secara diskriptif dan evaluatif. Sedangkan populasinya adalah peserta didik tingkat dua (wustha) Lembaga Pengembangan Bahasa Asing (LPBA) PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo tahun ajaran , dengan jumlah sampel 33 peserta putra-putri. Kesimpulan penelitian yang di peroleh oleh penulis sebagai berikut: Pertama, kesalahan bahasa (berbicara) peserta didik tingkat dua (wustha) Lembaga Pengembangan Bahasa Asing PP. Nurul Jadid Paiton Probolinggo meliputi: kesalahan merangkai kata (uslub) 6,42, kesalahan (budaya) 5,90, dan kesalahan tata bahasa (kaidah) 3,33. Kesalahan bahasa tersebut di latarbelakangi oleh: bahasa ibu (bahasa indonesia) 0,78, jenis pengajaran (metode dll) 0,60, kurikulum (min alokasi waktu pembelajaran) 0,45, dan tidak maksimalnya pendampingan guru dalam kegiatan ektra kurikuler lembaga 0,45. Sedangkan proses koreksi (tashih) kesalahan bahasa di lembaga tersebut adalah koreksi (tashih) langsung yang di kelas dan di setiap akhir kegiatan ekstra kurikuler. Kedua: kesalahan bahasa (menulis) peserta didik tingkat dua (wustha) Lembaga Pengembangan Bahasa Asing PP. Nurul Jadid Paiton Probolinggo meliputi: kesalahan (imla ) 13,84, kesalahan (khat) 4,39, dan kesalahan merangkai abjad (huruf) 0,57. Penyebab yang melatarbelakangi kesalahan tersebut mencakup minimnya pendampingan guru dalam kegiatan ektra kurikuler lembaga 0,87, bahasa ibu (indonesia) 0,84, jenis pengajaran (metode dll) 0,75, dan kurikulum (min alokasi waktu pembelajaran) 0,60. Sedangkan koreksi (tashih) kesalahan bahasa (menulis) di lembaga tersebut berjalan secara langsung di kelas dan di setiap akhir kegiatan ektra kurikuler lembaga.

194

195

196 كلمة الشكر والتقدير بسم اهلل الرمحن الرحيم احلمد هلل رب العامل ن. والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسل ن سيدنا حممد بن عبد اهلل وعلى آلو الطاىرين وصحبو اجملاىدين أمجع ن. أما بعد. فهذا البحث حبث متواضع جدا قد كتبو الباحث وحده بكل جهد وبذل. وىو حتت العنوان ))دراسة عن حتليل األخطاء الكالمية والكتابية لدي دارسي مركز ترقية الغة األجنبية مبعهد نور ادجديد اسإسالمي بيطان بروبولناا((. ويتمىن الباحث بتقدمي ىذا البحث أن تصحح أخطاء الدارس ن اللغوية كالمية كانت أمكتابية. وبفضل اهلل تعاىل قد متت الكتابة. ويسر الباحث يف ىذه الفرصة الثمينة أن يتقدم جبزيل الككر والتقدمي وفائق االحرتام إىل مجيع من سامهوا يفكمالكتابة ىذا البحث وىم: 1. فضيلة األستاذ الدكتور إمام سفريوغو مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم مباالنج. 2. فضيلة األستاذ الدكتور مهيمن مديركلية الدراسات العليا. 3. فضيلة األستاذ الدكتور حممد علي الكامل وفضيلة الدكتور ولدانا وركاديناتا. 4. رئيس قسم تعليم اللغة العربية ونائبو د. شهداء صاحل ود. زلفي مبارك. 5. والدي احملبوب ن وأخ احلبيب نونوغ مسلم وقرة عيين وفطرية تاري ولنداري. 6. فضيلة ال دكتور قريب اهلل بابكر مصطفى وفضيلة ال دكتور نصر الدين إدري س. 7 مج. يع األساتذة السوداني ن واسإندونيسي ن بالدراسات العليا. 8. األصحاب اجملاىدون مبركز ترقية اللغة األجنبية مبعهد نور ادجديد اسإسالمي. 9. مجيع اسإخواة واألخوات بقسم تعليم اللغة العربية بالدراسات العليا. 11. فضيلة الكيخ زين املع ن حسين وفضيلة الكيخ جنيب الرمحن واحد. 11. أحبائي توفان الوغسي وعمر وعلي وعثمان وحممد وغ نىم. وأخ ن يطلب الباحث العفو من مجيع من مل يذكر امسو يف ىذا الصدد حيث تتسامى أمساؤىم عن الذكر وعسى اهلل أن ينفع بو ادجميع وهلل نفس األمر وحقيقة احلال واحلمد هلل رب العامل ن. 15 مايو 2112 م الباحث مباالنج حتريرا معلم وجيايا بن أسطر رضوان رقم التسايل: / S-2

197 دراسة عن تحليل األخطاء الكالمية لدي دارسي مركز ترقية اللغة األجنبية بمعهد نور الجديد اإلسالمي بيطان بروبولنجا دليل احلوار : جيري احلوار بني الفرقتني ولكل فرقة تتكون إما من شخص وإما من شخصني وحرف الفاء يعين الفرقة. والعبارة املخطئة رسم حتتها خط. املادة : احملاورة 1 الفرفة : األوىل والثانية املفحوص : طالب الوسطى التاريخ واملدة : م/مخس دقاق *العطلة* ف 1 : السالم عليكم يا أخي.. ف 2 : وعليكم السالم..كيف حالكما ف 1 : احلمد هلل خبري ماذا تعمال يف يوم العطلة ف 2 : عملت يف يوم العطلة ذىبت إىل بيت صاحبنا ونذىب إىل كل مكان يف ىناك بيت. ف 2 : بيت من تزور يا أخي ف 1 : بيت صاحيب مثال يف بيت ىناك أستاذ عزيز ىناك حينما يوم العطلة زرت إىل ىناك أعين مع صاحبنا ومع أخينا. ف 2 : وأنت يا أخي ف 1 : أما أنا بنفسي جتولت إىل كل أماكن املشهورة حينما يوم العطلة أنا ازور إىل شاطئ البحر وكذلك يف.. أنا أدتتع ىناك ألن الوقت يوم العطلة مثل ىذا. ف 2 : مع من زرت ىناك ف 1 : أنا زرت إىل شاطئ البحر مع أصحايب الذين يتعهدون هبذا املعهد أيضا.. ف 2 : ملاذا تتمتع ف 1 : ألن الوقت للتمتع مثل ىذا ألن يوم العطلة وإذا حنن نسكن يف ىذا املعهد حنن ال نشعر بلذيذ أما يف بييت حنن نتلذذ كثريا ألن ليس ىناك برنامج ليس ىناك دراسة مثل ىذا.. ف 2 : وأنتم ما تعمل يف يوم العطلة ف 1 : عملت مع أصحايب جتولت كثريا ألن الوقت للتجول ألن يل درجة واحدة مث كان بعض من أصحايب يدعوين كيف أين سنتجول مث أقول لو: ىيا نتجول إىل ماالنج! مث جتولنا إىل ماالنج نتمتع ىناك يا أخي مث كيف ننظر كيف جامعة UM ىناك.. ف 2 : وأنت يا أخي أي مكان املشهورة يف بيتك ف 1 : مناظر ىناك قد زرت تلك الرحلة أمامية ألنين قد صاحيب يسوق بإسرع يف ركب الدرجة كذلك حىت كنا ساقطا : )حقا آسف جدا إىل أصحايب ىذه قد سقط من درجة(.

198 ف 2 : فلذلك ال بد عليك أن تتأنس يف ركب الدرجة..!! ف 1 : ال تسرع يف استخدام الدرجة ألن درجة قد يأثرنا إىل ثقافة السيئة..!! ف 2 : حينما يوم العطلة يف ماالنج ىل أنت نبحث عن العلم أو أن يتجول فقط ف 1 : كنت أجتول فحسب ىناك ألن أريد ان اعرف كيف حال UM مث زرت إىل بيت متخرج من مركزنا اليوم مث حتدثت معهمكيف حاهلم أي شعبة ممتاز ىنا ولكن آسف أنا ال ىؤالء ال خيربين أين املمتاز ىناك. ف 1 : كيف يف البيتك إال عملتم مثل ذلك فحسب ف 2 : ال حينما أنا يوم العطلة جتولت كثريا ليس يف بيت صاحيب فحسب ولكن أنا لعبت لعبةكثريا ولعبتكمبوتري يف بييت ألنين أريد أن اش تي ف 1 : نعم يا أخي ما تلعب يف الكمبوتري ىل شاىدت األفالم الذي داعرة ىناك ف 2 : ال ليس شاىدت أفالم داعرة ولكن أنا لعبت لعبةكثريا. ف 1 : إذن أحسن عليك أن تشاىد أفالم الذي ىناك العلوم الكثرية ألن العطلة تكون منفعة إذاكنا نشاىد إذاكنا نتعلم فيها! ف 2 : حينما زرت إىل مدينة ماالنج ىل زرت بيت املتخرجني الذي قد خترجوا من ىذا املركز ف 1 : زرت إىل ىناك مث حتدثت معهم مث جتولت قليال معهم. ف 2 : طيب يا أخي ألن الوقت انتهى.. ف 1 : نعم سأدخل إىل املدرسيت.. ف 2 : إذن نلتقي يف املرة الثانية.. ف 1 : السالم عليكم.. ف 2 : وعليكم السالم..

199 دراسة عن تحليل األخطاء الكالمية لدي دارسي مركز ترقية اللغة األجنبية بمعهد نور الجديد اإلسالمي بيطان بروبولنجا : جيري احلوار ب ن الفرقت ن ولكل فرقة تتكون إما من شخص وإما من شخص ن وحرف الفاء يعين الفرقة. والعبارة ادلخطئة رسم حتتها خط. دليل احلوار : احملاورة 2 ادلادة : األوىل والثانية الفرفة : طالب الوسطى ادلفحوص : م/مخس دقائق التاريخ وادلدة *الرياضة* ف 5 : السالم عليكم.. ف 2 : وعليكم السالم.. ف 5 : صباح اخل ن.. ف 2 : صباح النور.. ف 5 : كيف حالك ف 2 : احلمد هلل خب ن وأنتكيف حالك ف 5 : احلمد هلل خب ن.. ف 2 : كنت سعيدا يف ىذا اللقاء.. ف 2 : أنا أريد أن أسأل إليك ف 5 : ماذا ف 2 : ماذا ىوايتك عن الرياضة ف 5 : ىواييت عن الرياضة يعينكرة القدم ألنكرة القدم ىناك يصنعون الصحة والعافية ف 2 : وأنت ما ىوايتك عن الرياضة ف 5 : أنا أحب الرياضة لعب تينيس ألن يف لعب تينيس خفيفة وفيها ماكان ادلضرة ف 5 : وأنتكيف هبذا ف 2 : وأنا أحب إىل كرة القدة ألن ادلسابقة كأسية دولية ىذه ليس من كرة السلة وأخرى ولكن كرة القدم. لذلك أنا أحب إىل كرة القدم ال سيما أنا أحب إىل.Barca أما يف الفرقة أنا أحب إىل.Ronaldo أو Messi ف 2 : وأنت ماذا حتب عن الرياضة الفرقةكرة القدم ف 5 : فرقيت طبعا Real Madrid ىناككان Ronaldo ادلالعب اجليد يف اليومكذلك يا أخي.. ف 5 : يا أخي ىل يف رياضةكرة القدم ىل ىناك ماكان ادلضرة يا أخيكما نظرت يف أسبوع ادلاضي أن تصادم صاحيب مع اآلخرى فكسرت رجلو اليمىن.

200 ف 2 : لذلك إن كنا نريد أن نلعب كرة القدم يف أول مرة حنن نتأنس ال نتعجل ولكن نريد مهال مبهل إن كنا يف ادليدان وحنن تدريبات أوال مثال نفر يف أول مرة مث حنن نلعب. إنكنت تريد إن تلعبكرة القدم تتأنس فقط يا أخي ال تعجل. ف 5 : كيف عند رأيك أن الرياضة يف البالدنا ف 2 : إن الرياضة يف بالدنا ادلشهورة اليتكانت يف بالدنا أعينكرة القدم وكرة السلة. ف 5 : ولكن ادلالعب ىناك من بلدة األخرى يا أخي كيف هبذا ف 2 : لذلك حنن كاألجيال الرياضة يف ىذه البلدة ال بد علينا أن ندرب كث نا يف كل أيامنا ألنناكادلبدل تلك الفرقة يف بالدنا. ف 2 : وعند رأيككيف إنكانت إحدى منهم من خارج البلدة ف 5 : ىذا غ ن صحيح أخي ألن أجيال البلدة يف البالدنا كان إحدى ادلالعب من بالدنا ىناك جيد يا أخي ولكن من بلدة آخر ليس ىناك جيدة يا أخي ولكن ىناك قبيحة يا أخي. ف 5 : يا أخي ماذا حتب من الرياضة سوى رياضة كرة القدم ف 2 : أنا أحب إىل.. إن ىناك قدكانت صحة يف بنائنا ويف بدننا... ف 2 : وأنت سوى تينيس ف 5 : وأنا سوى تينيس أحب إىل كرة الريشة الن ىناك قد يصحح جدا إىل بدننا يا أخي..!! ف 2 : ولكنكما عرفت يف بالدنا أعين Kris John ىناك مشهور يف خارج البلدة كيف من أجيال البدة سوى Kris John ف 5 : ميكن بعد ىذا يكون ادلبدل ولكن أنا ما أدري من أين ىو سيجئ. ف 5 : واآلن ىل سبقت تتبع مسابقة رياضة يف خارج ف 2 : نعم أنا سبقت يف كرة القدم يف مجب ن Jember ىناك قد كانت ادلسابقة اليت يف جاوة الشرقية اعين يفكرة القدم رمبا شهرا أنا اتبعت ف 5 : تكون فائزا ىناك ف 2 : ال أنا مغلوبا يا أخي أنا مغلوب مع مديون..Madiun ف 5 : نعم يا أخي ىل ميكنكانت فرصة اآلخرى لنا نلتقيكما يف مسابقة اآلخرى.. ف 2 : عسى أن تكون جند ىذا.. ف 5 : السالم عليكم.. ف 2 : وعليكم السالم..

201 دراسة عن تحليل األخطاء الكالمية لدي دارسي مركز ترقية اللغة األجنبية بمعهد نور الجديد اإلسالمي بيطان بروبولنجا دليل احلوار : جيري احلوار بني الفرقتني ولكل فرقة تتكون إما من شخص وإما من شخصني وحرف الفاء يعين الفرقة. والعبارة ادلخطئة رسم حتتها خط. ادلادة : احملاورة 3 الفرفة : األوىل والثانية ادلفحوص : طالبات الوسطى التاريخ وادلدة : م/مخس دقائق *العطلة* ف 0 : السالم عليكم.. ف 2 : وعليكم السالم.. ف 0 : يا أخيتكيف حالك ف 2 : كنا باخلري بربكة دعائكما وكيف بكما ف 0 : كنا باخلري واحلمد هلل يا صاحبيت كيف تشعران يف البيت ىل كنتما فارحة يف البيت ف 2 : أيوةكنا فارحة كيف بكما ىلكنتما فارحة يف البيت ف 0 : لست فارحة يف البيت ألن يل مشكلة حني يف البيت.. ف 2 : ماىي يا صاحبيت ف 0 : لست فامهة أيضا ولكنين شعرت احلزن ألن قد ترك حبييب لبحث احلبيبة اآلخرى..!! ف 2 : ما شاء اهلل اصربي يا صاحبيت وكيف يا صاحبيت بك ىلكنت فارحة يف البيت ف 2 : ما تعملني يف البيت ف 0 : ىناك عملتك تن أجتول بعائليت وأصحابايت ف 0 : يا صاحبيت.. إىل أين ذىبتما حني يوم العطلة ف 2 : ذىبت أنا إىل بيت جديت ألين شعرت شوقا إليها.. ف 0 : وكيف بك يا رمحة ف 2 : أنا أذىب و أزور إىل بيت جديت ألن جديت أصابتها مراض ف 0 : أي مراض أصابتها يا رمحة ف 2 : لست فامهة ألين أسكن يف ىنا وأمسع اخلرب من والدي وأنا أزور حلظة فقط ألين يل واجبة يف ادلعهد وعلي أن أعود إىل ادلعهد. ف 0 : كيف بك ىل كنت فارحة هبذه العطلة )أيوة كنت فارحة..ألين لقيت بأصحابايت حني ابتدئية وكيف بك يا لينا (. )قد بينت جديدا كنت حازنة يف

202 البيت ألن قد ترك حبييب لبحث حبيبة آخرى ولكن يف جانب آخرى يل منافع من ىذا أعين أشعركيف منافع من تغازل وغري ذلك(. ف 2 : إذنكنت حازنة يف بيتك ولست فارحة ف 0 : أيوةكنت حازنة ولكن شعرت حلظة ألن قد فرحتين أمي.. ف 2 : كيف بك يا ديانا مسعت أنك تتغازلني وكيف خبرب احلبيب )أيوة شعرت فخورا يف البيت أنا عرفتك مثل ىي..( ف 2 : وكيف بك ف 0 : ما لدي حبيب إذن أنا أجتول بأصحابايت فحسب وأسريت. ف 2 : ما شاء اهلل كيف أن نساعدىا يف حبث احلبيب ف 0 : كنت موافقة.. ف 2 : ما لديك حبيب إذن لديك خاطب أىذا صحيح يا أخيت كما مسعت خرب أنك لك اخلاطب ىل ىذا اخلرب صحيح يا أخيت ف 0 : ال ىذا اخلرب غري صحيح من أين مسعت ذلك اخلرب ف 2 : من أسرتك يف ادلعهد وىي تتكلم أنك خمطوبة برجل مجيل ولكنك ال تريدينو دلاذا يا صاحبيت ما نقصان منو ف 0 : طيب سأبني عن قلبها احلقيقة ىي تريد أن تسلم معو ولكنها عند شعوركيف تبحث احلبيب بنفسها وليس من إرادة والديها. ف 2 : ىل صدقت بكالمك ف 0 : إن شاء اهلل صدقت بكالمي يا أصحابايت.. ىل وجدمتا اخلربة عند العطلة يف البيت ف 2 : أيوة وجدت أنا خربةكثريا ف 0 : أية خربة وجدت ف 2 : حينما جتولت حببييب لقيت أنا حببيب السابق وشعرت فخورا ولكنين مشتاقيا إليو ألين جتولت حببييب اجلديد. ف 2 : يا أصحايايت قد فات الزمان علينا أن نرجع.. ف 0 : أيوةكنا فامهة وال تنس زري ىنا بني احلني واحلني. ف 2 : أيوة سأزور ىنا بني احلني واحلني. ف 2 : السالم عليكم.. ف 0 : وعليكم السالم..

203 دراسة عن تحليل األخطاء الكالمية لدي دارسي مركز ترقية اللغة األجنبية بمعهد نور الجديد اإلسالمي بيطان بروبولنجا : جيري احلوار بني الفرقتني ولكل فرقة تتكون إما من شخص وإما من شخصني وحرف الفاء يعين الفرقة. والعبارة ادلخطئة رسم حتتها خط. دليل احلوار : احملاورة 4 ادلادة : األوىل والثانية الفرفة : طالبات الوسطى ادلفحوص : م/مخس دقائق التاريخ وادلدة *األمنية* ف 0 : السالم عليكم.. ف 2 : وعليكم السالم.. ف 2 : كيف حالكن وكنت خبري واحلمد هلل.. ف 0 : وكنت باخلري واحلمد هلل.. على السواء يب كيف بك ف 2 :كنت خبري واحلمد هلل ونشكر شكرا إىل اهلل سبحانو تعاىل قد أعطانا فرصة مجيلة يف ىذه الفرصة حىت أستطيع أن نلقى يف ىذه ادلكان ادلبارك. ف 2 : وماذا عملنت اآن أما أنا أتعلم عن العلوم الدينية وكيف بك ف 0 : على السواء بك وكنت أتعلم عن اللغة العربية ألنين أريد أن أجتهد يف اللغة العربية.. ف 2 : وكنت يا أخيت ف 0 :ك تن أتعلم عن الطبيعية ألنين أريد أن أكونكالطبيبة وكيف بك ف 0 : وك تن أن أتعلم عن العلوم االجتماعية ألنين أريد أن أكون موظفة يف إحدى القرى.. ف 2 : إذن مهتنا خمتلفة ف 0 : أيوة.. ف 2 : أال تريد أن تسألنين ما مهيت ف 0 : أيوة أريد أن أسأل ىتمك ما مهتك يا أخيت ف 2 : وأما مهيت أريد أن أكون مدرسة خاصة عن العلم الدينية دلاذا ألنين أريد أن أعطي مثاال الصحيح للطالب والطالبات. وكيف بك يا أخيت ف 0 : وإذا كنت أريد أن أكون مدرسة اللغة العربية وأيضا أن أعمق دراسيت وىي اللغة العربية و أريد أن أتكلم بالعربية يف السعودية ويف مكة ادلكرمة. وكيف بك أيوة مهتكما مهة واحدة ف 2 : أيوة مهتنا واحدة وإذا قلت مهتنا ممتازة كذلك أيضا مهتك.. ف 0 : أيوة شكرا جزيال..

204 ف 2 : ال شكرا على واجب يا أخيت.. يا إخويت.. أجيوز يل أن أستعري الكتاب ف 0 : جيوز عليك أن تستعريي كتب.. ويل كتب كثرية وىي كتاب الفقو وكتاب التوحيد وما إىل ذلك. ف 2 : فإذن جيوز يل أن أستعريكتابك ف 0 : أيوة جيوز لك أن تستعري الكتايب.. وجي وز عليك أن تزوري إىل بييت... ف 2 : مىت أستطيع أن أزور إىل بيتك ف 0 : ما شئت يا أخيت.. ف 2 : أيوة إذاكان فرصة يل فأنا أذىب إىل بيتك إن شاء اهلل.. ف 0 : أيوةكنت يف انتظارك.. ف 2 : وكيف بك يا أخيت ىل ملكت كتاب التفسري أيوة ملكت يف البيت.. أتريدين أن تستعريي الكتايب أيوة أريد أن أستعري كتب كثرية ألين أريد أن أكون مدرسة ادلمتازة. وكيف إذا كنت ال أع رف أن أعلم إىل الطالب والطالبات فطبعاكنت مستحية. ف 0 : أيوة صحيحكالمك.. ف 2 : وكيف بك يا أخيت ف 0 : ألنين قد تعلمت عن الطبيعية ولست عارفة عن الدينية أجيوز يل أن أستعري كتب إليكن مجيعا ف 2 : أيوة.. ف 0 : أجيوز يل أن أتعلم عن الدينية أيضا مع أنين أتعلم عن الطبيعية.. ف 2 : أيوة جيوز لك.. ف 2 : عفوا يا إخويت قد دعيت أمي إذن أريد أن أرجع أوال.. ف 2 : أيوة كم الساعة اآن ف 0 : الساعة اآن مثانية والربع.. ف 2 : إذن فإذا قلت ننتهي ىنا لقائنا.. ف 0 : أيوة ألن أمي يف انتظاري.. ف 2 : أيوة إنكانكذلك سأرجع أوال.. السالم عليكم.. ف 0 : وعليكم السالم ف 2 : ونلتقي يف أسبوع اآيت إن شاء اهلل..

205 دراسة عن تحليل األخطاء الكالمية لدي دارسي مركز ترقية اللغة األجنبية بمعهد نور الجديد اإلسالمي بيطان بروبولنجا : جيري احلوار ب ن الفرقت ن ولكل فرقة تتكون إما من شخص وإما من شخص ن وحرف الفاء يعين الفرقة. والعبارة ادلخطئة رسم حتتها خط. دليل احلوار : احملاورة 5 ادلادة : األوىل والثانية الفرفة : طالبات الوسطى ادلفحوص : م/مخس دقائق التاريخ وادلدة *األمنية* ف 0 : يا صاحبيت ىذه الليلة ماذا سنتعلم ف 0 : أريد أن أتعلم عن اللغة العربية وكيف بنفسك ف 0 : ىذا الليلة أريد أن أتعلم عن العلم االقتصادية ف 0 : دلاذا يا صاحبيت ف 0 : ألين أريد كاألستاذة ونعرف أن ىذا الزمان كث ن من الناس ال يعرفون عن العلم االقتصادية وكيف بك ف 0 : أريد أن أتعلم عن اللغة العربية ألنكث ن من الناس ال يعرفون عن اللغة العربية.. ف 2 : السالم عليكم... ف 0 : وعليكم السالم... ف 2 : يا أخيت.. إيش لونكما ف 0 : كنا باخل ن واحلمد هلل وكيف بكما ف 2 : كنا باخل ن والعافية يا أخيت ألي شيئكنت مثىن ف 0 : حنن نتعلم عن اللغة العربية.. وف 2 : كيف بك يا أيو ف 0 : تعلمت عن االقتصادية.. ف 2 : ىل جيوز علينا أن نتعلم معك ف 0 : أيوة تفضال باجللوس!! ف 2 : يا أيوا ماذا تتعلم ن ف 0 : تعلمت عن العلم االقتصادية.. ف 2 : وكيف بك يا أنا ف 0 : تعلمت عن اللغة األجنبية.. ف 2 : دلاذا تعلمت عن اللغة األجنبية

206 ف 0 : ألن أريد أن أكون مدرسة ف 2 : دلاذا يا أنا تريدين أن تكوين مدرسة ف 0 : ألين أريد أن أعلم الطفولة يف حول البيت. ف 2 : وكيف بك يا ايو ف 0 : تعلمت عن االقتصادية ألين عرفت ىذا الزمان كث ن من الناس ال يعرفون عن العلم االقتصادية ال سيما يف احلساب وكيف بك ماذا ستتعلم ن ف 2 : أريد أن أتعلم عن العلم الطبية.. ف 0 : فلماذا ستتعلم ن عن العلم الطبية ف 2 : ألين أريد أن أكون طبيبة. ف 0 : وكيف بك ف نا ماذا ستتعلم ن ف 2 : وكذلك بنفسي أريد أن أتعلم علم الطبية.. ف 0 : فلماذا يا صاحبيت ف 2 : ألين أريد أن أكون ممرضة.. ف 0 : ونعرف يف حولناكث ن مساك ن وكيف على رأيك إنكنتكالطبيبة ف 2 : عند رأي إن اكون طبيبة إن شاء اهلل سأساعدك طبعا كما رأيت أن اليوم كث ن من الفقراء ال يستطيعون أن يتعاجلوا إن كنت طبيبة أريد أن أساعدك وأريد أن أكون طبيبة يف القرية. وكيف بك يا أنا دلاذا تريدين أن تكوين مدرسة ف 0 : ألن يف حول قرييتكث ن من الطالب اليوم ال يعرفون عن اللغة العربية وىم نقصان يف قراءة القرآن. ف 2 : بأية الطريقة ستعلمينهم ف 0 : بطريقة علينا أن نطابق باللغة العربية. يا أنا كما عرفت يف بلدتناكث ن من اجملتمع حيتاجون إىل اللغة اإلجنليزية فلماذا تعلمت عن اللغة العربية فحسب ألن يف حول قرييت نقصان يف اللغة العربية ويف قراءة القرآنية. ف 2 : يا أيوا دلاذا اخرتت علم االقتصادية يف دراستك ف 0 : ألن قليل من الطالب والطالبات يتعلمون عن االقتصادية ألن علم االقتصاية صعبا يف تعميقهم. ف 2 : قد جاء الوقت وعلينا ان نرجع قبل طلوع الشمس.. ف 0 : أيوة تفضال.. يف الغد نريد أن نذىب إىل بيتك يا ريا... وكيف بك ف 2 : أيوة سأنتظركما طبعا.. ف 0 : انتبو يف الطريق..!! ف 2 : واآلن علينا أن نرجع أوال.. السالم عليكم.. ف 0 : وعليكم السالم...

207 دراسة عن تحليل األخطاء الكالمية لدي دارسي مركز ترقية اللغة األجنبية بمعهد نور الجديد اإلسالمي بيطان بروبولنجا دليل احلوار : جيري احلوار بني الفرقتني ولكل فرقة تتكون إما من شخص وإما من شخصني فأكثر وحرف الفاء يعين الفرقة. والعبارة ادلخطئة رسم حتتها خط. : احملاورة 6 ادلادة : األوىل والثانية الفرفة : طالبات الوسطى ادلفحوص : م/مخس دقائق التاريخ وادلدة *العطلة* ف 0 : السالم علكم.. ف 2 : وعليكم السالم.. ف 2 : يا صاحبيت تفضال باجللوس!! ف 0 : شكرا.. ف 2 : يا صاحبيت كيف حالكما ف 0 : كنا باخلري واحلمد هلل بربكة دعائكما وكيف بكما ف 0 : كنا باخلري واحلمد هلل.. ف 2 : إىل أين ذهبتما حينما يوم العطلة ف 0 : ذهبنا إىل اجلبل ألن هناك مناظر كثرية وكيف بكما إىل أين ذهبتما حني يوم العطلة ف 2 : أيوة ذهبنا إىل مدينة جاكرتا.. ف 0 : ألي شيئ هناك ف 2 : ذهبت إىل بيت أخي وذهبت إىل مونس ونظرت دكاكنيكثرية.. ف 0 : هلكنتما فارحة ف 2 : أيوةكنا فارحة وكيف بكما ف 0 : أنا سواء بنفسكماكنا فارحة.. ف 2 : يا إخويت.. ما نظرت صافية منذ زمان هل عرفت يف أين صافية ف 0 : لست عارفة.. ف 2 : أجيوز علينا أن أتلفن إليها ف 0 : أيوة تفضلي!! ف 2 : السالم عليكم..

208 ف 3 : وعليكم السالم ورمحة.. ف 2 : أهذا صحيح صافية ف 3 : أيوة هذا صحيح من أنت ف 2 : أنا ججا.. يا صافية زي ف 3 : أنا باخلري واحلمد هلل.. وكيف بك ف 2 : كنت باخلري واحلمد هلل يا صافية وأين أنت ف 3 : كنت يف البيت كنت حازنة ألنين مايل صاحبة ولو واحد أجيوز علي أن أذهب إىل بيتك ف 2 : أيوة.. ف 3 : كيف بك هلكنت يف الشغولة ف 2 : لست يف الشغولة واآلن اذهيب إىل بييت.. ف 3 : أيوة شكرا.. ف 2 : ال شكرا على واجب.. ف 3 : السالم عليكم... ف 2 : وعليكم السالم.. يا صافية تفضلي باجللوس.. أين أنت يا صاحبيت ف 3 : كنت باخلري واحلمد هلل... وكيف بكن ف 0 و 2 : كنا باخلري واحلمد هلل... ف 2 : يا صافية إىل أين ذهبت حينما يوم العطلة ف 3 : ما ذهبت إىل أي مكان.. ألن الوالدين يف الشغولة.. وكيف بكن أكننت ذهبنت إىل أي مكان ف 0 و 2 : أيوة ذهبنا إىل أي مكان.. ف 3 يف: أي مكان ذهبنت ف 2 : ذهبنا إىل اجلبل ألن هناك مناظركثرية ف 3 : وكيف بكن أكننت فارحة ف 0 و 2 : أيوةكنا فارحة.. ف 2 : ياصافية ماذا عملت يف بيتك ف 3 : عملت أن أساعد والدين.. ف 0 : يا صاحبيت دلاذاكنت حازنة ف 3 : ألنين ماذهبت إىل أي مكان حينما يوم العطلة.. ف 2 : يا إخويت.. كيف أنكنا نفارح نفسها أكننت موافقة

209 ف 0 : ف 2 : ف 0 : ف 3 : ف 0 : ف 3 : أيوةكنا موافقة برأيك.. ولكن إىل أين سنذهب كيف إنكنا نذهب إىل حديقة احليوانات أليس مكان الطفل اكانت مكان آخر كيف أنكنا نذهب إىل اجلبل كنت موافقة برأيك واآلن هيا نذهب..

210 دراسة عن تحليل األخطاء الكالمية لدي دارسي مركز ترقية اللغة األجنبية بمعهد نور الجديد اإلسالمي بيطان بروبولنجا دليل احلوار : جيري احلوار بني الفرقتني ولكل فرقة تتكون إما من شخص وإما من شخصني فأكثر وحرف الفاء يعين الفرقة. والعبارة ادلخطئة رسم حتتها خط. : احملاورة 7 ادلادة : األوىل والثانية الفرفة : طالبات الوسطى ادلفحوص : م/مخس دقائق التاريخ وادلدة *الرياضة* ف 0 : السالم عليكم.. ف 2 : وعليكم السالم.. ف 0 : تفضال اجلسا..!! ف 2 : يا أخيتكيف حالكما ف 0 : كنا باخلري واحلمد هلل.. ف 2 : ألي شيئ جئتما هنا ف 0 : أريد أن أحتدث عن ادلدرسة... ف 0 : هل هناك واجبة من ادلدرسة ف 2 : أيوة هناك واجبة من ادلدرسة.. ف 0 : أي واجبة يا صاحبيت ف 2 : الرياضية.. ولكن تلك الواجبة جمتمع بعد الغد.. ف 0 : إذن هناك فرصة لنا للتجول معا.. أيوة ولكن إىل أين سنتجول ف 0 : إىل جبل.. ف 2 : دلا تريدين إىل البحر ف 2 : ألن هناك حبر اجليدة يف قرييت.. ف 0 : وكيف بك دلاذا تريدين احلديقة ف 2 : ألن يف احلديقةكثري أزهار وكثري مناظر اجليدية ومتنوعة.. وكيف بك دلاذا تريدين أن يتجول إىل النهر ف 0 : ألين أريد أن أنظر األمساك متنوعا.. وكيف بك فلماذا تريدين إىل جبل ف 2 : ألنين أريد أن أنظر هذه الدنيا من جبل. كما عرفت إذاكنا ننظر هذه الدنيا من جبل فطبعا جيدة..

211 ف 0 : إنكانكذلك إىل أين سنتجول أريد أن أذهب إىل حبر.. ف 0 : دلاذا تريدين إىل حديقة ف 2 : ألنين أن ألقى حببييب.. ألن إذا يف احلديقة كثري أزهار متنوعة ويف احلديقة كثري مناظر اجليدة.. إذن هيا إىل حبر.. ف 0 : إنكانكذلك هيا نذهب معا...

212 دراسة عن تحليل األخطاء الكالمية لدي دارسي مركز ترقية اللغة األجنبية بمعهد نور الجديد اإلسالمي بيطان بروبولنجا دليل احلوار : جيري احلوار بني الفرقتني ولكل فرقة تتكون إما من شخص وإما من شخصني فأكثر وحرف الفاء يعين الفرقة. والعبارة ادلخطئة رسم حتتها خط. : احملاورة 8 ادلادة : األوىل والثانية الفرفة : طالبات الوسطى ادلفحوص : م/مخس دقائق التاريخ وادلدة *العطلة* ف 0 : السالم عليكم.. ف 2 : وعليكم السالم.. ف 0 : كيف حالكما ف 2 :كنا خبري واحلمد هلل.. وكيف بكما ف 0 : على السواءكنا خبري واحلمد هلل.. ف 2 : ألي شيئ يف يوم العطلة ف 0 : كنت جتولت حببييب.. وكيف بك ف 2 : كنت يف ح زينة ألن يرتكين حبييب ليبحث مرآة األخر.. ف 0 : وكيف بك يا صاحبيت ف 2 : كنت يف احلزن ألين تصادمت حني رجعت باألمس.. وكيف بك ف 0 : إنكانكذلك على السواء يب كنت قد تصادمت يف يوم العطلة أمس!! ف 2 : كيف إذاكنا نلقى يف Bentar ف 0 : أيوة سأتبعك.. ف 2 : يا صاحبايت.. ال جيوز علينا أن نتجول حببيبنا.. ألن إذاكنا نتجول حببيبنا فطبعا هناك مشكلة.. كيف إذاكنا نتجول بسياريت ف 0 : هل متلكني السيارة ف 2 : أيوة ملكت السيارة.. ف 2 : ملكت سيارتني.. ف 0 : هل جيوز علي أن أستعري سيارتك ف 2 : جيوز عليك أن تستعريي سياريت ولكن من اآلسف سياريت Chevrolet كيف بك يا أخيت روضة

213 ف 0 : هل هناك سيارة Avanza ف 2 : عفوا كنت سكنت ليس يف ادلدينة ألنين سكنت يف القرية... إذن أكثر يف بييت كثري السيارة!!..Chevrolet ف 0 : أيوة فال بأس كم التاريخ سنذهب إىل Bentar ف 2 : كم التاريخ سنذهب إىل Bentar يا صاحبيت عفوا قبل ما بعد ألنين ال أريد أن أتبع.. فلماذا يا أخيت ألنين قد ملكت واجبة أخر.. هل ال تصنعني كأكأ يف يوم العطلة ف 0 : هل متلكني ادلشكلة حببيبك أو ستنامني يف يوم العطلة ف 2 : عفوا ال أستطيع أن أتكلم يف أمامكن...ألن هذا مشكلة.. ف 0 : أيوة إنكانكذلك على ما شئت وكيف بك يا صاحبيت ف 0 : كنت باخلري واحلمد هلل...

214 دراسة عن تحليل األخطاء الكالمية لدي دارسي مركز ترقية اللغة األجنبية بمعهد نور الجديد اإلسالمي بيطان بروبولنجا دليل احلوار : جيري احلوار بني الفرقتني ولكل فرقة تتكون إما من شخص وإما من شخصني فأكثر وحرف الفاء يعين الفرقة. والعبارة ادلخطئة رسم حتتها خط. : احملاورة 9 ادلادة : األوىل والثانية الفرفة : طالبات الوسطى ادلفحوص : م/مخس دقائق التاريخ وادلدة *العطلة* ف 0 : السالم عليكم.. ف 2 : وعليكم السالم ورمحة.. ف 0 : يا أخيت..كيف حالكما يف ىذا اليوم ف 2 : كنا باخلري واحلمد هلل.. وكيف بك ف 0 : كنت باخلري واحلمد هلل... ف 2 : يا صاحبيتكيف حالك حني يوم العطلة ف 0 : كنت باخلري واحلمد هلل ولكن اآلخر يف قليب.. ف 2 : فلماذا شعرت آخر يف قلبك ف 0 : ألن قد تركين حبييب لبحث احلبيبة اآلخرى!! ف 2 : ىل جتيدين حبيب اجلديد ف 0 : عفوا تلك ادلشكلة صعبة ألنين ال أستطيع أن أنسى عنوكلو.. ف 2 : فلماذا أحتبني إىل حبيبك ف 0 : أيوة كنت حبا ولكن اآلسف قد تركين ليو كيف أستطيع أن أحبث اآلخرى.. مع أن أح ب حبا شديدا.. إذن أحسن لكما أن ال تتغازال أوال فلماذا أقو ل مثل ىذا ألن أحسن لنا إنكنا إن نتغازل بعد التزوج. ف 2 : دلاذا تقول مثل ىذا ف 0 : أيوة قد عرفت أحسن لنا إن كنا أن نتغازل بعد التزو ج ألن كما عرفت نتغازل قبل ما تزوج فهذا حكم احلرام يف اإلسالم.. وكنا كادلسلمات ال جيوز علينا أن نتغازل أوال.. ف 2 : آجلكنت موافقة بكالم.. ف 0 : وكيف يا صاحبيت أجيوز علي أن أعرفكيف حكايتك حني يوم العطلة

215 ف 2 : طيب سأحكي قليال فقليال حني يوم العطلة يف البيت.. ولكن من اآلسف قد جتولت أنا إىل اجلبل بعائليت ولكن سقطت أنا جبوالة.. وتصادمت أنا ومحلتين أمي إىل ادلشتسفى.. وىذه مشكلةكبرية حىت ال أستطيع أن أنسى ذلك احلال.. ف 0 : وأنت يا صاحبيت أجيوز علي أن أعرفكيف حكايتك حني يوم العطلة ف 2 : أيوة جيوز عليك أن تعرفني.. كنت يف احلزن حني يوم العطلة يف البيت ألين فقط أريد "أقراش" ألين حني مرضت. فلماذا يا صاحبيت أحتبني أقرص أيوة كنت حبا إىل "أقراش". إن كان كذلك إذا ملكت "أقراش" فتعطيين قليال يا صاحبيت.. أيوة إن شاء اهلل يا صاحبيت.. ف 2 : يا صاحبيت.. ىل شعرمتا يف اجلوع ف 0 : أيوةكنا جائعة ألن منذ الصباح إىل النهار ال ىناك مدرس الذي سيعلمنا وكيف إذاكنا أن نذىب إىل حانة الصغري ف 2 : أيوة كنت موافقة ألنين قد جائعة ألن منذ صباح ما أكلت شيئا..كيف إذا كنا نش تى قفطان يف حانة الصغري جبانب ادليدان. أيوة يا صاحبيت.. إنكانكذلك ىيا نش ت قفطان يف حانة الصغري!! ف 2 : يا صاحبيت ىذا ادلأكوالت لذيذ جدا أجتبني ف 0 : أيوة أحب حبا.. ف 2 : قد انتهى مأكوالت أحسن لنا نرجع ألن قد حان الوقت لصالة الظهر.. ف 0 : أيوةكيف إذاكنا نتصل حكايتنا يف وقت األخرى ف 2 : أيوة قد موافقة بكالمك.. ف 0 : إنكانكذلك نرجع ونصلي.. ف 2 : أيوة.. السالم عليكم.. ف 0 : وعليكم السالم..

216 االستبيان املادة املفحوص : مهارة الكالم : طلبة الوسطى مبركز ترقية اللغة األجنبية اختر ما يلي حسب رغبتك! من أسباب وقوع األخطاء الكالمية اللغة األم )التداخل اللغوي( ما رأيك ب. ال أ. نعم هل كنت توافق أن املنهج )ضيق احلصص( مما يأثر إىل حدوثك يف األخطاء الكالمية ب. نعم أ. ال يف دراسة حتليل األخطاء نوعية التدريس )الطريقة وما يتعلق هبا( هلا تأثري ألخطائك الكالمية ج. نعم أ. ال هل تأثر قلة اهتمام املعلم يف املرافقة عند األنشطة املركزية إىل أخطائك الكالمية حبيث مل تقام فيها العملية التصحيح لألخطاء الكالمية ب. ال أ. نعم

217 االستبيان املادة املفحوص : مهارة الكتابة : طلبة الوسطى مبركز ترقية اللغة األجنبية اختر ما يلي حسب رغبتك! من أسباب وقوع األخطاء الكتابية اللغة األم )التداخل اللغوي( ما رأيك ب. ال أ. نعم هل كنت توافق أن املنهج )ضيق احلصص( مما أدى إىل وقوعك يف األخطاء الكتابية ب. نعم أ. ال يف دراسة حتليل األخطاء نوعية التدريس )الطريقة وما يتعلق هبا( هلا تأثري ألخطائك الكتابية ب. نعم أ. ممكن هل تأثر قلة اهتمام املعلم يف املرافقة عند األنشطة املركزية إىل أخطائك الكتابية حبيث مل تقام فيها العملية التصحيح لألخطاء الكتابية ب. ال أ. نعم

218 السيرة الذاتية الكامل االسم : رضوان أسطر بن معلم ويجايا 1894 حمل وتاريخ امليالد : سطوبنظا 11 حمرم يوليو البيت عنوان : قرية تلمفوغ التابعة لناحية بيوكلوكور سيتوبندو جاوة الشرقية إندونيسيا والتابعة حملافظة رقم اهلاتف : اإللكرتوين الربيد عنوان : muallimwijaya@yahoo.com الخبرات العلمية : مدرسة االبتدائية احلكومية األوىل بتلمفوغ ) م( مدرسة نور اجلديد الثانوية ببيطان بروبولنجا ) م( مدرسة نور اجلديد العالية ببيطان بروبولن ج ا ) م( جامعة نور اجلديد اإلسالمية ببيطان بروبولنجا ) م( جامعة موالنا مالك إبراهيم-ماجستري-مباالنج ) م( الخبرات المهنية : يعمل مدرسا يف مركز ترقية اللغة األجنبية ببيطان ) م( يعمل مدرسا يف املدرسة نور احلكمة ببسوقي ) م( يعمل مدرسا يف اجلامعة نور اجلديد اإلسالمية ببيطان ) 2555 م إىل اليوم(.1.2.3