تطبيق منهج األزهر بالقاهرة في ترقية تعليم اللغة العربية بمعهد شفانا اإلسالمي تانجرانج )دراسة وصفية في الخلفية التربوية( رسالة علمية مقدمة لتكملة شرط م

النسخ

1 تطبيق منهج األزهر بالقاهرة في ترقية تعليم اللغة العربية بمعهد شفانا اإلسالمي تانجرانج )دراسة وصفية في الخلفية التربوية( رسالة علمية مقدمة لتكملة شرط من الشروط الالزمة للحصول على درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية إعداد: مييا مسفرة برنامج الدراسات العليا قسم اللغة العربيةكلية التربية والتعليم جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية الحكومية جاكرتا 1441 ه /0202 م

2

3

4

5 الملخص مييا مسفرة موضوع البحث : تطبيق منهج األزهر بالقاهرة يف ترقية تعليم اللغة العربية مبعهد شفانا اإلسالمي تاجنرانج )دراسة وصفية يف اخللفية الرتبوية( املنهج هو خمططات وتنظيم من األهداف وكفاءة األساسية ومادة السياقية وانتاج التعليمية وكيفية الطريقة يف التعليمية لتحقيقكفاءة األساسية وأهداف الرتبية األزهر بالقاهرة بإندونيسيا حسنا لتطوير الرتبوية اإلسالمية خاصة يف تعليم اللغة العربية هذا املعهد املنهج بنفسها املنهج املدرسي باملنهج الوطين يهدف هذا البحث إىل معرفة نشأة تطبيق منهج ووضعت هذا املعهد هو فرع القاهرة ما يتطبق املنهج الدوايل وبسط بفريق تطبيق منهج األزهر بالقاهرة مبعهد شفانا اإلسالمي تاجنرانج من ختطيطها تطبيقها وتقوميها ويصنف هذا البحث تشتمل على األهداف واحملتوى والطريقة والتقومي من خالل تعليم اللغة العربية ومناقشته عن التقوميية يف ضوء منهج األزهر ويستهدف إىل وصفية دراسة حتليلية عن منهج تعليم اللغة العربية مبعهد شفانا اإلسالمي تاجنرانج وأما باملدخل الكيفي النوع هلذا البحث لتحقيق استنتاج البحث مث اتبع هذا البحث بالدراسة بالقاهرة والتالميذ املتخرجني باملنهج 3102 فتستخدم الباحثة البحث الوصفي الوصفية للتالميذ املتخرجني من منهج األزهر وأساليب مجع البيانات باملقابلة واملالحظة والوثيقة وبعد معرفة االستنتاج من البيانات ستأيت الباحثة بالتقومي يف ضوء املنهج األزهر بالقاهرة أ

6 اخلالصة من نتائج هذا البحث هي : 0( ختطيط منهج األزهر بالقاهرة هبذا املعهد يشرتك على مجيع املدرسني هبذا املنهج ليكون فريقا يف تأليف املنهج حبيث هذا املنهج حيتوى على مادة اللغة العربية لتطوير منهج كل الدرس خاصة يف اللغة العربية مث يبسطه ويطابقه منهج الدويل مبنهج الوطين الذي سكب خالل ختطيط التدريس اشرتشادا بتخطيط األزهر 3( تطبيق تعليم منهج األزهر بالقاهرة يتطبق بأنشطة التدريس الذي يشتمل على املقدمة األنشطة األساسية واألنشطة اخلامتة وتنفيذ شكل تطبيق منهج األزهر بالقاهرة يف ساعة داخل املنهج الدراسي الوسائل )2 العوامل املؤيدة يف تطبيق منهج األزهر بالقاهرة يشمل على املدرس املختص والتعاون بني التالميذ واملدرس واآلباء والبيئة وأما معارضة تطبيق منهج األزهر بالقاهرة فهي صعوبة فهم اللغة مستوى مصرى إدارة الوقت قوة فهم التالميذ املختلفة وحتليل هذه املعارضة بتعاون مجيع الناحية حىت تتم حبسن اخلامتة )4 تقومي تعليم املنهج األزهر يستخدم بنظام التقييم األصلي وهذا التقومي يشمل على نتيجة املعرفية والعاطفية واحلركية وتقومي التقييم يشمل على نتيجة التقييم املأخوذ من الواجبات نتيجة اإلمتحان اليومي واإلمتحان performance test للمستوى الدراسي بنظام الكلمات الرئيسية : منهج األزهر بالقاهرة ترقية اللغة العربية دراسة وصفية في الخلفية الترب ي وة ب

7 ج ASTRACK Mia Muspiroh Title Research: The Implementation Of Al-Azhar Kairo Curriculum In Improving Arabic Learning At Syafana Islamic School SD-Tangerang (A Description Study in Educational ackgrounds) The emergence of the Al-Azhar Curriculum in Indonesia is an effort in developing better education, especially in Indonesian Islamic Education. This research is conducted to determine The Implementation of Al-Azhar Cairo Curriculum in Syafana Islamic School-Secondary SD-Tangerang. From planning, Implementation and Evaluation. The method used is descriptive analysis with qualitative approach with case study type. The research by describing and analyzing information based on actual facts and circumstances at the time of study. Then followed by the description study which is describe between two objects, they are the 1) students that passed by the Al-Azhar Curriculum, and 2) the students are passed by the 2112 Curriculum. And Data collection is done by interview, observation, and documentation. Data analysts are done by data reduction, data presentation and conclusion. The result of this research shows : 1) in the process of Al-Azhar curriculum planning at Syafana Islamic School-Secondary, the school involves all school parties by forming a curriculum development team. This team consist of subject teacher of Al-Azhar Cairo Curriculum, to develop the curriculum in several subject; arabic, islamic and Tahfidzul Qur an which includes syllabus and lesson plans. 2) The implementation of Al-Azhar Cairo Curriculum was held with various learning activities that consists of apperception, main activities and closing activities. 2) The Evaluation of Al- Azhar Cairo Curriculum using authentic assesment system, in which the component evaluated are cognitive, psychomotor and affective, the evaluation includes daily repetition assignment, final test and performance test. 4) supporting factors in implementing of Al-Azhar Cairo Curriculum is competent teachers, native speaker, multimedia, teamwork between teacher, student, and parents and environtment. While the inhibiting factors for

8 implemention of Al-Azhar Cairo Curriculum are difficulties in understanding the language of Egyp Standard, management of time and ability to capture different students. From various obstacles faced can be overcome with consistency and cooperation from all parties so, that it can be resolved properly. Keywords : Al-Azhar Kairo Curriculum, Arabic Learning, Description Study in Educational ackgrounds د

9 ه ASTRAK Mia Muspiroh Judul Penelitian : Implementasi Kurikulum Al-Azhar Kairo Dalam Meningkatkan Pembelajaran ahasa Arab Di Syafana Islamic School Tangerang (Studi Deskriptif Pada Latar elakang Pendidikan) Kurikulum merupakan perangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, kompetensi dasar, materi standar, dan hasil belajar, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggara kegiatan pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar dan tujuan pendidikan. Munculnya kurikulum Al- Azhar Kairo di Indonesia merupakan upaya dalam pengembangan pendidikan yang lebih baik khususnya dalam pembelajaran bahasa Arab. Sekolah ini merupakan sekolah cabang Kairo yang mengimplementasikan kurikulum Internasional dan disederhanakan oleh tim kurikulum sekolah sesuai dengan kurikulum Nasional. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi kurikulum Al- Azhar Kairo di SMP Syafana Islamic School Tangerang-anten. Metode penelitian ini menggunakan pendekatan Kualitatif dengan metode (jenis) Deskriptif Analisis, yaitu penelitian dengan mendeskripsikan dan menganalisis informasi berdasarkan fakta dan keadaan sebenarnya pada saat penelitian dilakukan. Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Sedangkan analisis data dilakukan dengan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa : 1) Dalam proses perencanaan kurikulum Al-Azhar Kairo di SMP Syafana Islamic School, sekolah melibatkan seluruh guru bidang kurikulum Al-Azhar untuk membentuk tim penyusun kurikulum. Untuk mengembangkan kurikulum pada masing-masing pelajaran khususnya pada pelajaran ahasa Arab serta menyederhanakan dan menyesuaikan kurikulum Al-Azhar Mesir dengan kurikulum Indonesia (Nasional) yang dituangkan melalui Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan berpedoman pada silabus Al-Azhar. 2) Pelaksanaan pembelajaran Kurikulum Al-Azhar Kairo dilakukan dengan serangkaian aktifitas pembelajaran yang terdiri dari apersepsi, kegiatan inti dan

10 kegiatan penutup. entuk penerapan kurikulum Al-Azhar dilaksanakan pada jam intrakurikuler sekolah. 2) faktor pendukung dalam penerapan kurikulum Al-Azhar mencakup guru yang kompeten, sarana penunjang, kerjasama tim antar guru, siswa dan orangtua dan lingkungan. Faktor penghambat penerapan kurikulum Al-Azhar yaitu pada kesulitan memahami bahasa berstandar Mesir, pengelolaan waktu, daya tangkap anak didik yang berbeda. Dari berbagai kendala yang dihadapi dapat diatasi dengan konsistensi dan kerjasama dari semua pihak sehingga dapat teratasi dengan baik. 4) Evaluasi pembelajaran kurikulum al-azhar menggunakan sistem penilaian autentik, dimana komponen yang di evaluasi adalah kognitif, psikomotorik dan afektif, evaluasi penilaian mencakup nilai tugas, ulangan harian, dan ulangan semester dengan sistem penilaian gabungan serta penilaian yang diambil dari Performance Test Kata Kunci : Kurikulum Al-Azhar Kairo, Pembelajaran ahasa Arab, Studi Deskriptif pada Latar elakang Pendidikan و

11

12 شكر وتقدير بسم اهلل الرحمن الرحيم محدا هلل والصالة والسالم على رسول اهلل وعلى آله وأصحابه ومن وااله أشهد أن ال إله إال اهلل وحده ال شريك له وأشهد أن حممدا عبده ورسوله. أما بعد فبعناية اهلل ورمحته قد انتهت الباحثة منكتابة هذا البحث. وهذا شرط من الشروط الالزمة لالشرتاك يف املناقشة النهائية للحصول على الدرجة اجلامعية الثانية )املاجستري( يف قسم اللغة العربيةكلية الرتبية جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا. هبذه املناسبة تقدم الباحثة شكرها وتقديرها إىلكل من أرشدها وأعاهنا بكل املساعدة وبالتوجيهات الثمينة والنصائح القيمة يف إمتام هذا البحث من هؤالء: فضيلة عميدكلية علوم الرتبية والتعليم جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا د. سورورين املاجستري. فضيلة رئيس قسم ماجستري تعليم اللغة العربية الدكتور حمبب عبد الوهاب املاجستري. فضيلة الدكتور أمحد درديري املاجستريكاملشرف الذي بذل جهوده يف إشراف الباحثة يفكتابة هذا البحث. السادة املدرسون بقسم اللغة العربية الكرام الذين زودوا الباحثة بالعلوم النافعة حىت تستطيع على أن تتم دراستها يف هذا القسم. فضيلة رئيس املدرسة مبعهد شفانا اإلسالمي بسد- تاجنرانج"سيد من تزكى ليسانس" ورئيس العام للمنهج مبعهد "سيد نوتريانوب ليسانس" اللذان قد مسحا للباحثة أن تقوم بالبحث العلمي فيها ح

13 6. عبد املتني وأمها مجيلة اللذان يدفعان الباحثة بكل مساعدهتما وبدعائهما وجبهادمها يف مواجهة مشكالت احلياة حىت استطعت الباحثة على إمتام دراستها يف هذه اجلامعة "رب اغفريل ولوالدي" "رب ارمحهماكما ربياين صغريا". 7. زوجي احملبوب أمحد دمراجي وبنيتكلؤلؤكرام الذي يدفع الباحثة ويساعدها من جهة الدعاء واحلث. 8. مجيع األصدقاء على مساعدهتم من الطالب بقسم تعليم اللغة العربية الذين يتعلمون وجياهدون مع الباحثة يف إهناء البحث. وأخريا تدعوا الباحثة اهلل أن جيزيهم أحسن اجلزاء على ما فعلوا ويزيدهم من فضله وبركاته. اللهم إنا نعوذ بك من علم ال ينفع ومن قلب ال خيشع ومن دعاء ال يستجاب له آمني يا رب العاملني. تاجنرانج 7 أغسطس 2222 مييا مسفرة ط

14 امللخص محتويات البحث...أ اإلقرار... ز شكرا وتقدير...ح حمتويات البحث... ي أ. ج. د. ه. و. ز. الباب األول المقدمة خلفيات البحث... 1 ب. مشكالت البحث...7 حتديد البحث...8 تقرير البحث... 8 أهداف البحث... 8 فوائد البحث... 9 الدراسات السابقة...9 ي

15 أ. ج. د. ه. و. ز. ح. ط. ي. ك. ل. م. ن. الباب الثاني اإلطار النظري مفهوم املنهج ب. املفهوم القدم للمنهج املفهوم التقليدي للمنهج املفهوم ادحديث للمنهج مفهوم املنهج الدراسي مفهوم املنهج وعناصر حنو تعريف إجرائي ملنهج تعليم العربية عناصر املنهج منهج تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها تنفيذ تعليم اللغة العربية يف منهج مفهوم منهج األزهر بالقاهرة اهلدف يف تطبيق منهج األزهر القاهرة تدريس املنهج األزهر القاهرة مبادي تطوير منهج األزهر القاهرة أ. الباب الثالث مناهج البحث نوع البحث ب. طريقة البحث ك

16 ج. مصادر البيانات د. ه. و. ز. جمتمع البحث والعينة وسائل مجع البيانات أساليب حتليل البيانات حتقيق البيانات الباب الرابع نتائج البحث املبحث األول )التعريف مبيدان البحث( حملة سريعة عن معهد شفانا اإلسالمي رؤية املدرسة بعثة املدرسة املوقع اجلغرايف هواية معهد شفانا اإلسالمي املبحث الثاين :عرض البيانات املبحث الثالث: تعريف التدابري يف املنهج األزهر القاهرة ومنهج املبحث الرابع : اإلجابة على صياغة املشكلة تطبيق تعليم منهج األزهر القاهرة مبعهد شفانا اإلسالمي طريقة تدريس اللغة العربية العوامل املؤيدة واملعارضة لتنفيذ برنامج منهج األزهر قاهرة مبعهد شفانا االسالمي تاجنرانج ل

17 اجلهود املبذولة للتغلب على العقبات ملنهج األزهر القاهرة مبعهد شفانا اإلسالمي تاجنرانج حتليل نتائج الدرس الباب الخامس الخاتمة اخلالصة اإلقرتاحات املراجع املالحق... م

18 الباب األول المقدمة أ. خلفيىات البحث التعليم هو أهم جزء من احلياة واحلياة البشرية. مع التعليم ميكن للناس احلصول على ما حيملون ويطمحون. جتمع التعليمي اليت ميكن أن تغري العقل البشري من وقت آلخر وذلك إلنتاج شيء مفيد يف احلياة مثل العلوم والتكنولوجيا. مرة واحدة على أمهية التعليم حبيث أن كل بلد له هدف واليت ميكن أن تكون مفيدة جلميع املواطنني ومن أجل البالد. مثال فإن اإلندونيسية واليت جتلت يف أنظمة التعليم الوطنية. وبناء على قوانني نظام التعليم الوطين رقم 02 لسنة 0202 ويهدف التعليم يف بالد إندونيسيا إىل تطوير إمكانيات التالميذ لتصبح رجل اإلميان إىل اهلل عز وجل النبيل والصحية واملعرفة واإلبداعية واملستقل وتصبح املواطنني الدميقراطي فضال عن املسؤولية. من خالل هذه األهداف كل وحدة أو منظمة تعمل يف األنشطة التعليمية تشري إىل اخلطوط العريضة ألهداف التعليم الوطين. مث وضعها يف شكل منهجكل مستوى من مستويات التعليم. يف عملية التعليم واملناهج الدراسية حتتل مكانة هامة جدا مع اإلشارة إىل املناهج الدراسية والتفاعل الرتبوي بني املدرسني والتالميذ ميكن أن تتم بشكل صحيح. املنهج هو خطة وترتيبات بشأن األهداف والكفاءات األساسية واملواد القياسية وخمرجات التعلم فضال عن الوسائل املستخدمة لتوجيه تنفيذ أنشطة التعليم. لتحقيق الكفاءات األساسية وأغراض التعليمية لذلككل األشياء أن اهلدف من التعليم يتجسد يف املناهج الدراسية املطبقة يف املؤسسة التعليمية. جناح أو فشل التعليم يف بلد ما ميكن أن ينظر إليه من النجاح يف تنفيذ منهج جمموعة يف البالد. التعليم ينمو ويتطور مع الزمن وله دور هام يف احلياة االجتماعية خاصة يف تلبية احتياجات احلياة. يف هذه احلقبة يعد عصر التنافس شديد القدرة على املنافسة لتصبح جمتمع ا ذا جودة عالية. يتعني على املؤسسات التعليمية يف إندونيسيا أن تكون قادرة على التكي مع العصر وجيب أن تكون قادرة على املسامهة يف املساعدة يف حل املشاكل املوجودة يف اجملتمع. 1

19 وبالتايل هناك حاجة إىل نظام تعليمي قادر على إنتاج خمرجات تعليمية قادرة على مواجهة التحديات العاملية احلالية. جيب أن يكون لدى مؤسسات الرتبية اإلسالمية األدوات الالممة لتصميم التعليم املتعلقة بتقدم اجملتمع. تستخدم طرق خمتلفة لتحسني جودة التعليم اإلسالمي أحدها من خالل ترتيب املناهج الدراسية. حيتل املنهاج موقع ا مهم ا يف جمال تعليمي يتضمن فيه خطة وتنفيذ العملية التعليمية. عملية التعليم كشكل من أشكال اجلهد حيث يكون غرضا مؤكدا. هذا اهلدف هو جهد إجنام التالميذ عن نتائج تنفيذ التعليم إما يف البيئة األسرية املدرسة أو اجملتمع املوسع. لتحقيق أهداف التعليمية املؤسسية احتياجا إىل أدوات املرافقة الالممة. أحدها املنهج لكل جيب على املنهج اشارة على أهداف الرتبوية الوطنية وانتباه على أشياء مؤسسة التعليمية. 0 املتعلقة باملنهج واجملتمع خاصة على التعليم النظاميكاملدرسة. يف نظر الرتبية الوطنية متكن رؤية أهداف الرتبية الوطنية ظاهرة يف القانون رقم 02 سنة 0222 عن نظام الرتبية الوطنية أن " وظيفة الرتبية الوطنية يف تطوير الكفائة لتشكيل الشخصية وحتضرية األمة الكرامة يف إثراء حياة األمة هدفا لتطوير فاعلية التالميذ ليصبح الناس إميانا إىل اهلل تعاىل عز وجل أخالق الكرمية خالق مستقل وأصبحوا مواطنني ألن املنهج موقع مركزي يفكل عملية التعلم والتعليم وجها إىلكل شكل أنشطة املسؤولني. 0 الرتبوية. كان املنهج شخصيا رئيسيا يف املدرسة أو املؤسسة الرمسية وشروطا لرتبية يف املدرسة. والرتبية الرمسية هن : أوال الرتبية الرمسية لديها مسودة أو املنهج املكتوب املرتب بشكل منهجي واضحي ومفصلي. ثانيا تنفيذه رمسيا خمططا وكان شخص يراقب ويقيم. ثالثا أعطي املعلم 1 Nana Sudjana, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah, andung:sinar baru algesindo,1991, hal.3 2 UU no.22 Tahun 2223 tentang Sistem Pendidikan Nasional, hal.3 2

20 الذي لديه معرفة ومهارة خاصة يف جمال الرتبية. رابعا حيدث تفاعل املعلم يف البيئة املعينة باملرافق واألدوات والقواعد. 2 اعتقد املنهج جزءا ال يتجزأ من الرتبية والتعليم. ليس املنهج شيئا مكتوبا يف القرطاس بل يؤثر على كل أنشطة يف التعلم والتعليم. وتوجه كل ممارسة التعليمية على حتقيق األهداف املعينة فيما يتعلق بإتقان املعرفة و تطوير الذات والكفاءة اجملتمعة والكفاءة األخرى. لتقدم مادة الدرس حيتاج إىل طريقة التوصيل وأدوات املساعدة املعينة املنهج هو جهام التخطيط لكنه اعتقد املنهج جزءا هاما يف نظام الرتبوي وتنظيم عن اهلدف احملتوى واملواد الدراسية. 4 ستسري عملية التعليم غري متوامن دون املنهج وال يوضح وضحا ظاهرا. ألن ناجح أو ال ينجح عملية التعلم والتعليم يف املؤسسة التعليمية تتصل من املنهج الذي كان يف تلك املؤسسة التعليمية. قامت املناهج التعليمية بتكي املتعلمني يف ترقية مفامههم ومعرفاهتم ومهاراهتم عري التعليم. واملناهج التعليمية هي وسيلة ختطيطية تشتمل على تعيني األهداف التعليمية وحمتويات الدراسة واملواد الدراسية والطرق املستخدمة يف عملية التعليم لتحقيق األهداف العليمية املعينة. 5 وكان املناهج التعليمية أحد الفروع من فروع النظام املدرسي الذي قامت به املدرسة يف ختطيطه وحتقيقه. وقد حتقق بلد إندونيسيا املناهج التعليمية الوطنية وفقا على احلاجات التعليمية منذ عدة السنوات املاضية ومنها: املناهج القائمة على الكفاءة الوحدات الدراسية )KTSP( واملناهج الدراسية 0202 )KK( واملناهج املبنية على.)KURTILAS( وكانت املناهج الدراسية 0202 هيكسياسة تعليمية قر رهتا احلكومة يف مواجهة التحديات التعليمية العاملية ويف تطوير الرتبية والتعليم وتقدميهما يف إندونيسيا تطورا وتقدميا جيدة وطيبة ويف ترقية معارف املتعلمني يف املواد املخصة لديهم وترقية مهاراهتم احملتاجات يف بيئتهم ومعاشاراهتم وحتسني 3 Nana Syaodih, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, andung: PT Remaja Rosdakarya, Hal.2 4 Jahya Yudrik, dkk, Pandangan Pelaksanaan Kurikulum Raudhotul Athfal, Jakarta : Departemen Agama R.I., 0225, Hal.4 5 Ali Mudlofir dan Masyudi Ahmad, Pengembangan Kurikulum dan ahan Ajar, Surabaya : LPTK Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Ampel Surabaya,2229, hal.1 3

21 سلوكهم القوية والقائمة على العوامل الدينية والوطنية. ومن ناحية أخرى كان منوذج التعليم ومدخله ليس فقط يرتكز على انتقال املعرفة والعلم بني املعلم واملتعلم بصفة إدراكية لكن يرتكز على تطبيقات املعرفة يف نفس املتعلم ويف معاشراته يف حياته. 6 هذا اتفاق على الرأي الدويل برئاسة UNESCO الذي يستنتج ذلك أن دخول القرن 00 حتتاج الرتبية إىل أربعة أسس يف عملية التعلم والتعليم هن : تعلم أن تعرف ( learning )to know تعلم أن تقوم به do( )learning to تعلم أن تكون be( )learning to تعلم أن يف التطبيق تعطي املؤسسة التعليمية حرية لتطوير تعيش معا together( )learning to live 7 املنهج يف التدريس لكل مؤسسة التعليمية هلا طريقة خاصة يف تنفيذ أنشطة تعليمها. كان يضاف أو يعتمد بنظام املنهج الدوايل وجيمع نظام املنهج الوطين بنظام املنهج الدويل. تكي املنهج تفسر بتعديل األسوس املعينة وهي يف معيار الرتبية القومية إشارة على املعيار الرتبوي ألحد عضو الدولة OECD أو الدول املتقدمة اليت لديها مزايا معينا يف جمال عملية إعداد منهج التعليم. لكن تبين املنهج مبعىن يضاف األسس املعينة يف املعيار القومي. 8 تكيفي يالحق بطريقة.benchmarking curiculum يعين العملية التشغيلية من أنشطة التعلم و تكي املستمر الذي ميكن أن ينتج تطويرا يف شكل التقدم التنظيمي. benchmaking 9 curiculum أو املنهج املرجع هو العملية لدعم ترقية جودة املنهج خالل مجع من املناهج احمللي واملناهج الدويل حيث الدول األجنبية اليت يشار إليها هي الدول املتقدمة التعديالت املناهج اليت يتم تنفيذها جيب أن تلتزم مببادئ تطوير املنهج ووضع املنهج على أنه نظام مفتوح وقابل للتكي يف اختالف اإلختياجات واستعداد التالميذ. بنظام املنهج املختل ميكن أن تكون مزايا لبعض املدارس يف اندونيسييا. 6 Abuddin Nata, Manajemen Pendidikan Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam di Indonesia, Jakarta : Kencana, 2222, hal Jacques Delors, Learning The Treasure Within, Paris, UNESCO,1991,hal Departemen Pendidikan Nasional, Panduan Final Kurikulum SI, Jakarta : Depdiknas,2227, hal Gregory H. Wiston, Strategic enchmarking, terjemahan oleh Penerbit PT Gramedia Pustaka Utama, Jakarta : PT Gramedia Utama, 1993, hal.2 4

22 يف العرب تطبيق الرتبية جتري يف سياق الدين لغة و خلفية الثقافة الذي لديهم تقريبا نفس اخلصائص. هناك عدة مراكز لتطوير العلوم الذي حيتوى يف مصرى تونيسيا عراق وسوريا بروائد مثل ابن جبري ابن بتوتة ابن خلدون. وانتبهوا على تطوير الرتبية يف الدولة األخرى حني يشريون وينتفعون يف رحلتهم ليطبق يف دولتهم. 02 لتطوير جودة الرتبية يطبق بعض املدارس االسالمية تعليم املنهج من الدولة األخرى. من أكثر مراجع املنهج لنظام املدرسة يف مؤسسة الرتبية اإلسالمية يف إندونيسيا فاختار املنهج األمهر القاهرةكمنهج املراجع لبعض مؤسسة الرتبية االسالمية. األمهر القاهرة أحد اجلامعة اليت تتعلم عن معرفة الدين و العام. حيثكان جامعة األمهر القاهرة هي مؤسسة الرتبية اإلسالمية اليت تؤثر يف العاملي اإلسالمي أثناء احلصول على املؤهالتكأقدم مؤسسة الرتبية اإلسالمية يف مصرى. يستخدم نظام املنهج باللغة العربيةكلغة التعليمات يف املنهج األمهر القاهرة أكثر إرهاقا ملنهج الدين واللغة و أنشطة حفظ القرآن. ألن يف الرتبية اإلسالمية البد ملنهج تشغيال على أساس القرآن والسنة. التكي والنظام من هذه الدولة هي احدى الطرق لرتقية جودة وتطوير الرتبية يف إندونيسيا غرضا جلعل التالميذ ليس متفوق فقط يف العلوم التكنولوجيا بل االمتيام و األخالق الكرمية وله شخصية مطابقة للهوية اإلسالمية. نظرا أن تربية الدين االسالم هي املوضوع للتالميذ يف وصول اهلدف الكبري من عملية الرتبية اإلسالمية. 00 كما أخذت الباحثة مثال من الدولة املتقدمة إشارة لتحسني نظام التدريس خاصة يف الرتبية اإلسالمية.كمعهد شفانا االسالمي هو إحدى مؤسسات الرتبية اإلسالمية فرع القاهرة الذيكان يف غدينج سريفونج تاجنرانج. منذ تأسيسها يعين تكي املنهج الوطين واملنهج الدويل ملواد الرياضيات والعلم وتنفيذ منهج العرب يعين املنهج األمهر القاهرة للغة العربية الرتبية اإلسالمية وحتفيظ القرآن. 10 Agustiar Syah Nur, Perbandingan Sistem Pendidikan 05 Negara, andung : Lubuk Agung andung, 0220, hal.0 11 Sama un akry, Menggagas Konsep Pendidikan Islam, andung : Pustaka ani Qura, 2222, hal.12 5

23 يصبح منهج األمهر بالقاهرة لغة العربيةكلغة األساسية يف عملية التعليم والتعلم. وجود درس اللغة العربية كمهارات اللغوية لتسهيل التالميذ يف حفظ أيات القرآن حسنا وجيدا. درس اللغة العربية موجهة حنو اجلانب الديين واأليديولوجي وهي تعلم اللغة العربية هدفا إىل تفهيم وتفهم التالميذ بالتعليم اإلسالمي إما نشيطا أو جمهوال. 00 تطبيق منهج األمهر القاهرة مبعهد شفانا اإلسالمي على أساس املعينة لنظام الرتبية يف إندونيسيا خاصة يف الرتبية اإلسالمية واللغة العربية حالة أيضا ملنع انقسام الرتبية يف إندونيسيا مث ظهرت رغبات املؤسسني إلقامة املدرسة كمثال على احلضارة اإلسالمية مبزايا عدة املناهج كدرس التحفيظ لطباعة اجليل القرآين عملية التعليم مبدخل حل املشكالت Problem Solving حىت يقدر التالميذ على تطبيقه يف احلياة اليومية. أما استخدام اللغة العربية يف التعلم والتعليم فيكون التالميذ قادرون على اللغة العربية شفويا أم حتريريا باجليد. وكذلك يساعد التالميذ يف فهم يف القرآن ألن اللغة العربية هي لغة القرآن. ومع ذلك اعرتفت املدرسة أهنا مشاكل يف تطبيق املنهج األمهر القاهرة مثل وجود الصعوبات يف سيطرة اللغة العربية املصرية عند التالميذ واعترب بأن منهج اللغة العربية املصرية حتتاج إىل تركيز البحث نفسها ويشعر التالميذ صعوبة يف فهم املفردات واجلمل العربية. ألن كثرت مفرداهتا واحتاج إىل وقت يف حفظها. وغري ذلك افرتض بعض التالميذ مواد منهج األمهر القاهرة شدة التفرح حىت كثرة من التالميذ لديهم أجنامات يف حتفيظ القرآن ومسابقة خطابة باللغة العربية. تطبيق منهج األمهر القاهرة التسري على ما يرام هناك عقبات املتصورة ملعلم املادة متعلقة بتطبيقه وتنفيذه. وعوامل جناح تعليم منهج األمهر القاهرة للغة العربية هم الدوافع املريب والعرض الرمسي واللغة والبيئة. من الواقع يف املقابلة الشخصية مع تالميذ هذه املدرسة وجدت الباحثة أهنم خيتلفون اخللفية النفسية. على الرغم من أن املدرسني واملواد التعليمية اليت يتعلمها التالميذ والبيئة متساوية ولكن التزال هناك فروق فردية بينهم وهذا يؤدي إىل إختالفهم إما يف مداركهم ويف استيعاب الدروس والعرب حيث خيتل بعضه ببعض. 12 Asep Hermawan, Metodologi Pembelajaran ahasa Arab, andung: PT Remaja Rosdakarya,2211, hal

24 وهذه هي املشكالت العامة اليت تتعني مواجهتها إىل أن ترتكز يف العوامل الرتبوية اليت ترتبط بفرق اخللفيات الرتبوية بني التالميذ وهذه هي املشكالت ليست حالة سهلة ألن هذه املشكالت كثريا ما تصادف يف بداية عملية التعليم والتعلم. إضافة على أهم تطوير جودة منهج الرتبية اإلسالمية يف ترقية جودة التعلم والتعليم وتكوين أخالق التالميذ تدفع الباحثة لبحث عامق متعلقا بتطبيق منهج األمهر القاهرة ما يطبق مبعهد شفانا اإلسالمي تأجنرانج خاصة يف معاجلة التعليم وما يطبق املدرسة لوصول معيار القومي ومعيار القاهرة. انطالقا على ما حبثت الباحثة مما سبق أرادت الباحثة لبحث عامق عن املوضوع " تطبيق منهج األزهر بالقاهرة في ترقية تعليم اللغة العربية بمعهد شفانا االسالمي تانجرانج )دراسة الوصفية في الخلفية التربوية(.1 مشكالت البحث تشخيص المشكالت من خلفيات البحث السابقة تقوم الباحثة بتشخيص املشكالت املتعلقة باملوضوع كما يلي : )0 )0 )2 وجود الصعوبات يف سيطرة اللغة العربية املصرية عند التالميذ اللغة العربية املصرية حتتاج إىل تركيز البحث نفسها. اختل بعض تالميذ هذا املعهد كفاية أم طريقة التعليم. صعوبة التالميذ على فهم اللغة مستوى أن منهج واعتربوا عن اخللفيات الرتبوية يف الفصل إما من حيث مصرى وتنظيم الوقت وقوة فهم التالميذ هبذا املعهد املختلفةكما صعوبة التالميذ على حفظ املفردات واجلمل العربية ألن كثرة املفردات واحتاج إىل وقت موسع للحفظ. 7

25 2. تحديد المشكالت حتدد الباحثة املسائل اليت حتتاج إىل إجابة عنها يف هذا البحث بناء على خلفية البحث املذكورة وتأخذ الباحثةكما يلي : 0( التالميذ اليت أخذت الباحثة يعين الص األول األل الباء اجليم للمتوسطة هبذا املعهد 0( املناهج اليت أخذت الباحثة يعىن املنهج األمهر بالقاهرة الذي قد بسط هبذا املعهد للغة العربية 2( واخللفية الرتبوية اليت أخذت الباحثة هي خلفية الرتبوية لكفائة التالميذ من خالل املنهج 3. تقرير المشكالت بناء على حتديد املشكالت السابقة قررت الباحثةكما يلي : 0( كي التخطيط يف تدريس منهج األمهر بالقاهرة يف هذا املعهد 0( كي تطبيق منهج األمهر بالقاهرة هبذا املعهد 2( ما العوامل املؤيدة واملعارضة لتنفيذ برنامج منهج األمهر يف بالقاهرة هبذا املعهد وكي اجلهود املبذولة يف تطبيق هذا املنهج 4( كي تقومي منهج األمهر بالقاهرة هبذا املعهد 4. أهداف البحث بناء على تقرير املشكالت السابقة هتدف هذا البحثكما يلي : الكش عن التخطيط يف تدريس منهج األمهر بالقاهرة يف هذا املعهد 8 عن تطبيق منهج األمهر بالقاهرة هبذا املعهد الكش عن العوامل املؤيدة واملعارضة لتنفيذ برنامج منهج األمهر بالقاهرة هبذا الكش املعهد الكش عن تقومي منهج األمهر بالقاهرة هبذا املعهد )0 )0 )2 )4

26 5. فوائد البحث بناء على األهداف السابقة ترجوا الباحثة من هذا البحث أن يكون : 0( أن يكون هذا البحث وسيلة جتريبية للباحثني اآلخرين 0( أن يكون إسهاما يف تطوير العلوم وتطوير املعارف 2( إسهام التفكري لتطوير خزانة املعارف 4( إسهام التفكري للجوانب املتعلقة أي منشطة اللغة مثل مدرسي اللغة الدراسة السابقة ال يكون هذا البحث جيدا إذاكانت الباحثة ال تقرأكثرية املراجع والدراسات السابقة. والدراسات السابقة اليت تتعلق بكتابة هذا البحث هي : 0( حبثت مرضية احلياة عن املوضوع Implementasi Kurikulum Al-Azhar Kairo Di Sekolah Dasar Azhari Islamic School Lebak ulus- Jakarta Selatan 0208 يف سنة م وهتدف هذا البحث إىل احلصول على وص تطبيق تعليم املنهج األمهر بالقاهرة حيتمل على املقدمة العرض والتطبيق. وهذه النتائج املركب ونتيجة ونتيجة االستعراض الفين صدر يف صحيفة كش الدرجات لكل التالميذ ( حبثت ايرنا مفيدة الصاحلة عن املوضوع the Implementation of Cambridge Curriculum On Mathematics Learning at Primary Islamic School Pesantren Sabilil Muttaqien Grogol Kediri يف سنة 0206 م وهتدف هذا البحث عن حتليلكل جهاد مبعهد سبيل املتقني من أجل قوم املنهج يف استخدام و تطبيق منهج كمربيز لقسم الرياضية. وذلك البحث اختل عن البحث الذي حبثته الباحثة. إن هذا البحث حبث عن اجلهود املبذولة يف املعهد من أجل تطبيق منهج من خالل استخدام منهج 13 Mardiyatul Hayat, Implementasi Kurikulum Al-Azhar Kairo Di Sekolah Dasar Azhari Islamic School Lebak ulus-jakarta, Tesis:Institut PTIQ Jakarta,2212 9

27 كمربيج يف مواد الرياضية. ولكن ستبحث الباحثة هنا عن القاهرة للغة العربية. 04 تطبيق منهج األمهر 2( حبثت أيدا رومساليت عن املوضوع model kurikulum integrasi pada rintisan sekolah bertaraf internasional di SMA Negri 2 Madiun تناقش منوذج املناهج الدراسية يف حبثها هي املناهج الوطنية واملناهج الدولية يف انشطة التدريس. يف هذا البحث أكثر تركيزا على تنفيد دمج املناهج املعدلة. خيتل بالبحث السابق يف هذا البحث تبحث الباحثة عن تطبيق دمج املنهج الدراسي االسالمى واملناهج العامة اليت وضعتها مدرسة "االمهر" االبتدائية االسالمية وهي منهج األمهر القاهرة املقتبس من األمهر املص ىر واملنهج الدراسي الذي انشأته ومارة الرتبية والتعليم. 05 حبث أندري نوفيامتي عن املوضوع Evaluasi Implementasi Kurikulum 0202 Kelas 0 dan 4 SD di Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran.0204/0205 وهتدف هذا البحث عن تقومي املنهج 0202 حيثكان يف حبثها حتديد عدة مكونات من املنهج 0202 يف تقوميها. منهم حالة التالميذ حالة املدرس أدوات املدرسة ختطيط الدراسة تنفيذ الدراسة التقييم ونتائج البحث. وذلك البحث اختلفت عن هذا البحث ألن هذا البحث تبحث الباحثة عن فعالية منهج األمهر القاهرة من حيث مادة الدرس. 06 حبثت حدودة عن املوضوع "املقارنة بني منهج 0202 وktsp بني النظرية والتطبيق دراسات احلالة يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكوميةكوندانج جلي ماالنج" يف سنة 0206 م وهتدف هذا البحث إىل احلصول على وص تطبيق املنهج )4 )5 14 Erna Mufidatus Solikhah, The Implementation Of Cambridge Curriculum On Mathematics Learning at Primary Islamic International School Pesantren Sbilil Muttaqin Grogol-Kediri, Tesis : UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Aida Rusmilati, Model Kurikulum Integrasi pada Rintisan Sekolah ertaraf Internasional di SMA Negeri 3 Madiun, Tesis: Universitas Muhammadiyah Malang, Andri Noviatmi, Evaluasi Implementasi Kurikulum 2213 kelas 1 dan 1 SD di Kabupaten Magelang TA 2211/2212, Tesis:Universitas Negeri Yogyakarta,

28 ktsp مع 0202 وكي اإلتفاق واخلالف املناهج الدراسية يف KTSP الدراسية يف عام عام 0202 مع ماالنج. 07 يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية كوندانج جلي حبثت عني املصلحة عن املوضوع "استعداد مدرسي اللغة العربية يف تنفيذ املنهج 0202 من جانب الكفاءة الرتبوية واملهنية باملدرسة الثانوية احلكومية 0 ومدرسة خدجية ماالنج" يف سنة 0206 م وهتدف هذا البحث إىل احلصول على معرفة استعداد مدرس يف عملية التدريس دروس اللغة العربية من ناحية الرتبوية واملهنية. وذلك البحث اختل عن البحث الذي حبثته الباحثة. إن هذا البحث حبث عن استعداد مدرسي اللغة العربية يف تنفيذ املنهج ولكن ستبحث الباحثة هنا عن فعالية تطبيق منهج األمهر القاهرة للغة العربية. 08 حبث نور هاريانطا عن املوضوع "تطبيق منهج تعليم اللغة العربية يف مدرسة بين هاشم االبتدائية اإلسالمية يف ضوء املنهج 0202 )دراسة حتليلية تقومية( 0207 ويهدف هذا البحث ويصن البحث تشتمل على األهداف واحملتوى والطريقة والتقومي من خالل تعليم اللغة العربية ومناقشته عن التقوميية يف ضوئ املنهج 0202 ويستهدف إىل وصفية دراسة حتليلية عن منهج تعليم اللغة العربية يف مدرسة بين هاشم االبتدائية اإلسالمية سينجوساري ماالنج. 09 وذلك البحث اختل عن البحث الذي حبثته الباحثة. إن هذا البحث حبث عن تطبيق منهج من خالل استخدام منهج األمهر يف مواد اللغة العربية. ولكن ستبحث الباحثة هنا عن تطبيق منهج األمهر القاهرة للغة العربية. )6 )7 17 Haddudah, Perbandingan Kurikulum 2213 dengan KTSP ditinjau dari segi Pelaksanaan dan Metode di Madrasah Aliyah Negeri Gondanglegi Malang, Jurusan Pendidikan ahasa Arab: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang عني مصلحة استعداد مدرسي اللغة العربية يف تنفيذ املنهج 0202 من جانب الكفاءة الرتبوية واملهنية باملدرسة الثانوية احلكومية 0 ومدرسة الثانوية اخلدجية ماالنج رسالة املاجستري قسم تعليم اللغة العربية:جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج رسالة املاجستري قسم تعليم اللغة العربية:جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج نور هاريانطا تطبيق منهج تعليم اللغة العربية يف مدرسة بين هاشم االبتدائية اإلسالمية يف ضوء املنهج 0202 )دراسة حتليلية تقومية(

29 استناد ا إىل أعمال البحث املذكورة حاولت الباحثة هذه البحث بوضع موق خمتل عن الدراسات السابقة من الدراسات املذكورة. ال أحد ناقش عن املنهج األمهر بالقاهرة واليت مت تكييفها بشكل مباشر من مصر تطبيقا هبذا املعهد لذلك ستبحث هذا البحث الرتكيز على جودة التعليم اإلندونيسي اليت تطبق تنفيذ تعلم وتعليم املنهج األمهر بالقاهرة هبذا املعهد. 12

30 الباب الثاني اإلطار النظري أ. مفهوم منهج تعليم اللغة العربية ب. مفهوم المنهج لغة : املنهج لغة األصل الثالثي لكلمة منهج هو "هنج" يقال : هنج هنج فالن" أي سلك مسلكه 1 "والنهج" يقال الطريق املستقيم. والنهج بسكون اهلاء أي الطريق الواضح "وطلب وقيل أيضا املنهج يف اللغة "الطريق الواضع" وقد وردت النهج" أي سلك الطريق الواضح. 2 لفظة منها يف قول اهلل تعايل : )لكل جعلنا منكم شرعة ومنهاجا( يف هذه اآلية الكرمي تعين ايضا الطريق البني الواضع. 3 وكان أول ظهور لكلمة curriculum أي منهج يف قاموس وبسرت عام وعرفها بأهنا مقرور دراسي خاصة يف اجلامعة واشرتطات طبعة من هذا القاموس أن يكون هذا املقرر ينبغي أن يودئ إىل احلصول على العملية أضيف تعريف أخرى ملنهج يف هذه الطبعة يقول بأن املنهج هو جمموع املقررات اليت يقدمها معهد تربوي. 4 وكلمة املنهج من أصل اللغة الالتينية املستخدم يف الريضة currere مبعىن مسافة اجلري مث استخدام هذا املصطلح يف أي مسافة يلزم لكل فرد أن يقوم هبا من بدايتها إىل النهاية 8 الرتبية. وأما يف اللغة العربية kurikulum فمعنها املنهج أي السبيل املنري يعين سبيل منري يسري 3 إبراهيم مدكور وأصدقاء املعجم الوجيز )مصر: مكتبة الشروق الدولية 2112( ص شوقي ضيف وأصدقاء املعجم الوسيط الطبقة اخلامسة )مصر: مكتبة الشروق الدولية 2111 ( ص Marvin D. Alcorn and James M. Linely, Issues in Curriculum Development, diterjemahkan oleh Ibrahim isuni, cet 1(New York:World ook 1191), hlm.3 5 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi, (Jakarta:Rajawali Press,5009) Hlm مرب اللطيف بن حسن فرج املناهج طبقة األوىل )املكة املكرمة: جبامعة أم القرى 1252( ص. 1

31 عليه الناس يف أداء حياته. ويف الرتبية ان النهج هو السبيل املنري الذي يسري عليه املعلم والتالميذ لرتقية املعلومات واملهارات والقيم. وهناك عدة تعريفات للمنهج قدميا وحديثا وسنقوم بالقاء الضوء على هذه التعريفات: 8 املنهج هو الربنامج الدراسي الذي يطلب من التالميذ تعلمه ودراسته وعلى هذا فاملنهج هو عبارة عن برنامج خمتلفة للدين واللغة العربية والرياضيات والعلوم والرتبية الريضية والرتبية القنية وغريها. املنهج هو املقرر الدراسي الذي يدرس لتالميذ مرحلة من املراحل التعليمية والذي تقرتحه وتقرره جهة تربية رمسية. املنهج هو عبارة عن سلسلة منظمة ومتتابعة من املهارات اليت سيستخدمها التالميذ. اخلربات حقائق ومفاهيم ومهارات وعادات وقيم وميول يتقبلها التالميذ أثناء تواجدهم يف البيئة املدرسية وتصبح جزءا ذواهتم وشخصيتهم مميزة بالتايل لسلوكهم اليومي العام. نظرا من تعرفات السابقة تستنبط الباحثة أن املنهج هو برنامج العليم أو املقرر الدراسي أو املعلومات واملفاهيم املعرفية النظمة أو عبارة عن سلسلة منظمة وتتابعة من املهارات اليت هتدف لتحقيق تعليم جيد. وعند الباحثة أن منهج تعليم اللغة العربية هو شيئ مهم من خطوات الواجب وبرنامج التعليم حلصول جناح يف تعليم اللغة العربية وتعليم أي موادكان مرب اللطيف بن حسني فرح املناهج ص. 1

32 ج. المفهوم القديم للمنهج : كان يقصد باملنهج قدميا املقرر الدراسي syllabus الذي يقدم للطالب يف مادة معينة. فهناك مقرر للجغرافيا. وهناك آخر للتاريخ. وثالث للرياضيات. ورابع للغة. وهكذا. ولقد ترتب على األخذ هبذا املفهوم فرتة طويلة من الزمن عدة أمور من أمهها : توجيه العناية إىل النشاط العقلي واجلانب املعريف فقط دون اهتمام بباقي جماتات النحو الفصل بني املواد الدراسية بعضها وبعض قصر مهمة املعلم على تلقني املعلومات وقيامه بالدور األكرب يف العملية التعليمية فتعليم العربيةكلغة ثانية يف ضوء هذا املفهوم يقتصر األمر على تزويد الطالب مبجموعة من املعارف واملعلومات اخلاصة باللغة. واليت يقدمها املعلم يف حصة معينة مستقال بذلك عن املواد األخرى. ومنهج تعليم العربيةكلغة ثانية يف ضوء هذا املفهوم أيضا يضيق جماله وتنفيد حدوده وينفصل عن غريه من املناهج أي املقررات الدراسية األخرى د. المفهوم التقليدي للمناهج التعليمية تتواتر يف الدراسات اإلنسانية عامة ويف األدب الرتبوي خاصةكلمة منهج وخيتلف معىن هذه الكلمة حبسب السياق الذي ترد فيه وأمجعكثري من الباحثني أن اليونانيني القدامي هم أول من استخدموا هذه الكلمة وهي تعين يف أصلها اإلغريقي الطريقة اليت ينتهجها الفرد أو النهج الذي جيريه ليسرع به إىل حتقيق هدف معني. 5 وقد نقل معىن املنهج إىل حميط الرتبية ليشري إىل الكيفية اليت تتبع لبلوغ األهداف الرتبوية والتعليمية اليت يتطلع اجملتمع إىل حتقيقها وكماكانت الرتبية تتطلع إىل حتقيق أهداف تربوية بعيدة املدى تعرف باألهداف العامة للرتبية فقد بات من الضروري لتحقيقها إتباع خطة حمكمة ميثل املنهج جانبا مهما منها ومع أن املنهج قد ورد نكره يفكتابات بعض الفالسفة أمثال أفالطون يف القرن الرابع قبل امليالد وكذلك بعض رجال الرتبية من أمثالكومنيوس يف القرن 1 األستاذ الدكتور رشدي أمحد طعيمة تعليم العربية لغري الناطقني هبا مناهجه وأساليبه الرباط: 1252 ص وزارة الرتبية والتعليم املعجم الوجيز القاهرة:جممع اللغة العربية مبصرى 1212 ص

33 السابع عشر وفروبل املريب األملاين يف القرن التاسع عشر ومع ذلك فإن الرتبية القدمية مل تشهد مناهج مكتوبةكما هي معروفة اليوم وإمنا مناهج يف ذهن املعلم أو املريب الذي يقوم بتدريس التلميذ املواد الدراسية اليت يشعر الكبار أهنا ضرورية للصغار إضافة أن املنهجكعلم وكميدان متخصص للدراسة مل يظهر إتا يف العشرية الثانية من القرن العشرين عندماكتب فرانكني بوبيت كتابا بعنوان امساه املنهج عام ودون إطالة فإنه ميكن التأكيد على أن املناهج التعليمية تتأثر يف أي مكان وزمان بالفلسفة السائدة يف اجملتمع فهي اليت حتدد معناها ومفهومها فقدكانت الفلسفة اإلغريقية توجه الرتبية إىل مناهج تسهم يف إعداد الطفل للمستقبل لتحقيق أهداف تتسم بالثبات ألهنا أي األهداف الرتبوية- تعرب عن حقائق مطلقة تاميكن مناقشتها فاملناهج عندهم تغاير طبيعة الطفل وتؤكد أمهية العلوم والفنون وما على الطفل سواء تعلمها ولو باستخدام الشدة- بعض النظر عن درجة صعوبتها أو مدى مالعمتها ميول الطفل واهتمامته ألن العلوم والفنون تستحق أن تعلم لذاهتا وألهنا الطريق الوحيد لتحقيق األهداف الرتبوية الساعية إىل الوصول بالطفل إىل إدراك احلقيقة املطلقة أو تعذية عقله أو السمو بنفسه. ولقد مثلت الفنون السبعة )النحو والبالغة واملنطق واحلساب واهلندسة والفلك واملوسيقي( حمتوى املناهج التعليمية اإلغريقية مث أضيفت هلذه الفنون مع الزمن علوم أخرى كالتاريخ واجلغرافيا والعلوم والرسم وقد ظلت هذه الفلسفة سائدة يف األوساط الرتبوية ملدة طويلة طالت بداية القرن واألشغال. 2 العشرين فكانت املناهج يف ظل هذه الفلسفة متثل جمموعة املواد الدراسية Subject or Subject-Matterمن ناحية طبيعتها وحجمها ووظيفتها دون اهتمام بالتلميذ إتا من حيث اعتباره أداة حلفظ املعلومات يتوىل املتخصصون إعدادها أو تأليفها ويقوم املعلمون بتنفيذها أو تدريسها ويعمل التالميذ والطالب على تعلمها أو حفظها وهذا يتناىف وحاجات التلميذ 2 حسني سليمان قورة األصول الرتبوية يف بناء املناهج دار املعارف مبصرى 1211 ص

34 وطبيعة العلمية التعليمية وهكذاكان التلميذ يف معظم احلاتات يقوم باحلفظ دون الرغبة مما جيعله يعاين من صعوبة اتاستيعاب والفهم بسبب بعدها عن اهتمامته وخرباته ومشاكلته. 11 وهبذا جاء املفهوم التقليدي للمناهج الدراسية بأهنا: جمموعة املعلومات واحلقائق واملفاهيم اليت تعمل املدرسة على إكساهبا للتالميذ هبدف إعدادهم للحياة وتنمية قدراهتم عن طريق اإلملام خبربات األخرين واتاستفادة منها وهذه املعلومات واحلقائق واملفاهيم تقدم التالميذ أو هي من جماتات خمتلفة علمية ورياضية ولغوية وجغرافية وتارخيية وفلسفية ودينية وفنية. 11 جمموعة نظامية حمدودة من الدروس األكادميية )حقائق ومعارف( مطلوب إيصاهلا إىل أذهان املتعلمني يف حقل من احلقول الدراسية. هدفه اتاهتمام باجلانب العقلي وبالذات عملية احلفظ والتدكر فقط وطريقة مقصورة على نقل املعلومات من املعلم إىل املتعلم بواسطة اإللقاء والتلقني دون أي فاعلية اجيابية من املتعلم وحمتواه جمموعة من الكتب واملقررات املمتلئة باحلقائق واملعارف النظرية دون اهتمام بذكر لألنشطة الصفية واألصفية كذلك عملية التقومي فإهنا هتدف إىل معرفة ما مت حفظه من املعلومات عن طريق اتاختبارات الفصلية والنهائية. 12 وبناء على ذلك فقط تعرض هذا املعىن التقليدي للمناهج التعليمية إىل انتقادات كثرية من قبل علماء الرتبية املعاصرين وخاصة أولئك الذين يؤمنون بأن املناهج التعليمية متغرية وجيب أن ختضع دوما إىل التطور احلاصل يف خمتلف جماتات احلياة ومنها ما يلي: اتاهتمام باجلانب املعريف وإمهال اجلوانب النفسية واتاجتماعية والفكرية مبعناها الشامل وقد ترتب على ذلك يفكثري من األحيان أن التالميذكانوا يدرسون املادة وحيفظوهنا ولكنهم يبغضوهنا يف الوقت نفسه وبذلك كانت صلتهم هبا صلة موقوتا تنتهي بانتهاء الدراسة جربائيل يشارة املنهج التعليمي بريوت لبنان: دار الرائد العريب 1253 ط. 1 ص حلمي أمحد الوكيل حممد أمني املفيت املناهج املفهوم العناصر األسس التنظيمات التطوير القاهرة : مكتب األجنلو املصرية 1222 حسن جعفر اخلليفة املنهج املدرسي املعاصر عمان : دار الشروق 2118 ط. 2 ص. 225 ص. 8 31

35 ه. العزلة بني املدرسة واحلياة بسبب اتاهتمام الكلي بتحفيظ ما يف الكتب معلومات دون مراعاة لقدرات التالميذ وحاجتهم اخلاصة. من إمهال اجلوانب األدائية والعملية والتطبيقية والرتكيز على اجلوانب النظرية واللفظية وذلك من خالل إمهال املستويات العليا من املعرفة وهي الفهم والتطبيق واملمارسة الذكية والنقد واتابتكار واألبداع واإلهتمام باملستويات الدنيا فقط كاحلفظ واتاسرتجاع اآليل. تقييد حرية املعلم من خالل حصر دوره يف جمال شرح الدروس وحتفيظها وتسميعها. إمهال حاجات املتعلمني وميوهلم. إغفال دور القدوة احلسنة يف توجيه السلوك. حصر اختيار جمتويات املناهج التعليمية باملتخصصني فجسب. استيعاد األنشطة املدرسية الفعالة تعويد التالميذ السلبية وعدم ترابط حمتوياهتا. المفهوم الحديث للمنهج التعليمية: لقد ظهر املفهوم احلديث للمناهج التعليمية نتيجة العديد من املتغريات أمهها ظهور العلوم احلديثة ويزوغ جنم املنهج العلمي يف الكثري من العلوم اإلنسانية والتجربية خصوصا يف العلم النفس الذي اهتم بدراسة السلوك اإلنساين فضال عن التطورات اتاجتماعية والصناعية اليت حدث يف اجملتمعات احلديثة إذ جنم عن التأثر تلك املتغريات السابقة تغري جذري يف النظرة إىل طبيعتها ومن مث جاءت جممل التعاريف متقاربة إىل حدكبري حىت أنعضا منها يكاد يكون مطابقا ألخرى يف مؤشراته ومتغرياته ومن بني تلك التعريفات ما يلي: جمموعة اخلربات الرتبوية والثقافية اتاجتماعية والرياضية والفنية اليت هتيؤها املمدرسة لتالميذها داخل املدرسة وخارجها بقصد تأمنني منو هم الشامل يف مجيع النوحي وتعديل نشاطهم طبقا لألهداف الرتبوية املطلوبة إىل أفضل ما تستطيعه قدراهتم جربئيل يشاره املنهج التعليمي مرجع سابق 1253 ص

36 جمموعة اخلربات الرتبوية اليت هتيؤها املدرسة للتالميذ سواء داخلها أو خارجها وذلك بغرض مساعدهتم على النمو الشامل املتكامل أي النمويف كافة اجلوانب العقلية والثقافية والدينية واتاجتاعية واجلسمسة والنفسية والفنية منوا يؤدي إىل تعديل سلوكهم ويكفل تفاعلهم بنجاح مع بيئتهم وجمتمعهم وابتكار هم حلوتا ملا يواجههم من مشكالت 14 جمموعة اخلربات املربية اليت هتيؤها املدرسة للطلبة حتت إشرافها قصد مساعدهتم على النمو الشامل وعلى التعديل يف سلوكهم 18 جمموعة من اخلربات الرتبوية اليت هتيؤها املدرسة للتالمبذ داخلها وخارجها بقصد مساعدهتم على النمو الشامل يف اجلوانب العقلية والدينية اتاجتماعية واجلسمية والنفسية والفنية منوا يؤدي إىل تعديل سلوكهم ويعمل على حتقيق اإلهداف الرتبوية املنشودة 18 جمموعة اخلربات الرتبوية واتاجتماعية والثقافية والريضية والفنية الىت ختططها املدرسة وهتبؤها لتالميذها ليقوموا بتعلمها داخل املدرسة أوخارجها هبدف إكساهبم أمناطا من السلوك أو تعديل أو تغيري أمناط أخرى من السلوك حنو اتاجتاه املرغوب فيه ومن يف خالل ممارستهم جلميع األنشطة الالزمة واملصاحبة لتعلم تلك اخلربات مبا يساعدهم يف إمتام منوهم. 11 منظومة فرعية من منظومة التعليم تتضمن جمموعة عناصر مرتبطة تبادليا ومتكاملة وظيفيا وتسري وفق خطة عامة شاملة يتم عن طريقها تزويد الطالب مبجموعة من حلمي أمحد الوكيل حممد أمني املفيت املناهج املفهوم العناصر األسس التنظيمات التطوير مرجع سابق 1222 ص حممود احليلة توفيق مرعي املناهج الرتبوية احلديثة عمان األردن : دار املسرية للنشر والتوزيع 2111 ط. 1 ص. 28 عبد الرمحن عبد السالم أساسيات املناهج التعليمية وأساليب تطويرها األردن:دار املناهج 2112 ط. 2 ص ط. 2 ص حممود احليلة توفيق مرعي املناهج الرتبوية احلديثة مفاهيمها عناصرها أسسها وعماياهتا عمان األردن: دار املسرية للنشر والتوزيع

37 الفرص التعليمية التعلمية اليت من شأهنا حتقيق النمو الشامل املتكمل للمتعلم الذي هو اهلدف األمسى والغاية األعم للمنظومة التعليمية 15 و. مفهوم المنهج الدراسي إن كلمة "املنهج" من أصل اللغة الالتينية املستخدمة يف الرياضية يعين كلمة Currere مث استخدم مبعىن مسافة اجلري أي مسافة يلزم لكل فرد أن يقوم هبا من بدايتها إىل النهاية 12 هذا املصطلح يف الرتبية. ويف اللغة العربية مبعىن املنهج أي السبيل املنري يعين سبيل منري يسري عليه الناس يف أداء حياته. ويف الرتبية أن املنهج هو السبيل املنري الذي يسري عليه املعلم والتالميذ لرتقية املعلومات واملهارات والقيم. ألن املنهج عند ناسوتيون تا ينحصر على املواد الدراسية ولكنه يشمل على التجارب داخل الفصل وخارجه. 21 ذكر ابن منظور يف لسان العرب أنكلمة "منهج" تعين الطريق الواضح وأنكلمة ناهجة تعين واضحة. 21 وأشار لويس معلوف يف املنجد أن املنهج جيمع على مناهج هو الطريق الواضح. 22 فاملنهج هوكل اخلربات التعليمية والرتبوية واإلجتماعية والثقافية اليت هتيئها املدرسة لطالهبا داخل املدرسة وخارجها يقصد مساعدهتم على النمو الكامل والشامل وتعديل سلوكهم وذلك من أجل حتقيق أهدافها الرتبوية حممد السيد علي اجتاهات وتطبيقات حديثة يف املناهج وطرق التدريس عمان األردن: للنشر والتوزيع والطباعة 2111 ط. 1 ص Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi, (Jakarta:Rajawali Press,5009), hal 1 50 Nasution, Pengembangan Kurikulum,(andung:Citra Aditya akti,tt) Hal.1 23 حممد بن مكرم بن منظور األفريقي العصري لسان العرب اجلزء الثاين )بريوت: دار صادر بال سنة( ص ص لويس معلوف املنجد يف اللغة األعالم الطبعة الثانية والعشرون )بريوت 1211( ص. 541 حممد مزمل اليسري وزميله مدخل إىل املناهج وطرق التدريس الطبعة الثانية اململكة العربية السعودية: دار اللواء للنشر والتوزيع

38 وعند الدكتور حممد الطيب املنهج هو جمموعة اخلربات الرتبوية والثقافية واإلجتماعية والرياضية والفنية اليت هتيئها املدرسة لتالميذها داخل املدرسة أو خارجها بقصد مساعدهتم على النمو الشامل وتعديل سلوكهم طبقا لألهداف الرتبوية. 24 املنهج الدراسي هو أن املنهج الدراسي حيتوي على مجيع املعلومات واخلريات والنشاطات والقيمة اليت حصل عليها الطلبة من قبل رجال املدرسة. حممد قوس األمل تطوير مادة تعليم اللغة العربية املبنية على منهج مستوى الوحدة الدراسية رسالة املاجستري. قد قال دوبني وألصتني Olshatain( )Dubin dan عن تعريف املنهج الدراسي هو وصف واسع عن األهداف العامة تقوم على فلسفة وثقافة الرتبية اليت تطبق يف املواد الدراسية وتتجه اجتاه نظرية اللغة ونظرية تعليم اللغة. واتفقهما بأن املنهج الدراسي يطبق يف مجيع منطقة البالد وحلجة سياسية. فال شك أن املنهج مسة جوهرية يفكل علم من العلوم فال يوجد علم بدون منهج إذ أن من مقومات العلم سريه على منهج. ونسبة إىل التعريفات السابقة فمناهج الدرس اللغوي هي املناهج اليت حتكم خطة العمل ويسري على مقتضاها التفكري عند حبث اللغة ذاهتا بعناصرها األربعة وهي األهداف واحملتوى أو املادة الدراسية وخريات التعلم املدرسية أو الطريقة التدريس والتقومي. ومن التعاريف السابق ذكرها ميكن اتاستنباط على أن املنهج هو جمموعة املعلومات املنظمة ضمن املواد الدراسية والتجارب اليت يسري عليها التالميذ حتت رعاية املدرسة أو املؤسسة الرتبوية. ز. أسس بناء وتطوير المنهج أسس املناهج تؤثر قبلكل شيئ يف حمتوى املنهج وتنظيمه وتؤثر أيضا يف أهدافه ومواده وأنشطته. ومن هنا يطلق على هذه األسس اسم احملددات اليت حتدد جوانب املنهج. وعليه سوف تا يستغين عنها يف عمليات البناء وتطوير وحتسني. ويتفق املنهجيون على أن هذه األسس حممد الطبيب إخبارية ثقافية )معهد العلوم اإلسالمية والعربية يف إندونيسيا: مجادي األوىل 1422 ه مايو 2115 ص

39 متداخلة كثرية أو من الصعوبة مبكان الفصل بينها وخباصة ما يتعلق بالفلسفة والثقافة واجملتمع وطبيعة الفرد. األساس النفسي إن معرفة األسس النفسية لرتبية واإلملام هبا يكون على درجةكبرية من األمهية عند تعامل مع اختيار احملتوى التعليمي وحتديده ووضع استرياتيجيات التدريس وطرائقه. ومتكن أن تلخص من هذا إىل األسس النفسية للمنهج تعين احلقائق النفسية النتائج العلمية اليت توصل إليها الفكر الرتبوي نتيجة ألحباث علم النفس وخباصة النفس التعليمي. وأن هذه األحباث تؤدي دورا مهما يف بناء املناهج حمتوياهتا وأساليب تنظيمها واسترياتيجيات تطبيقتها إن مفهوم اإلنسان بوصفه جماتا لطاقة فهو يعمل بقوة منحركة ومؤثرة يف البيئة وهو يسعى إىل موازنة الرغبة مع نواحى النجاح. واملنهج حبسب هذا املفهوم يهتم بالعلميات وحل املشكالت ومراعاة اتاختالفات الفردية واخلربات الالزمة للنمو املفرتد أي اتاهتمام حبل املشكالت اكثر اتاهتمام بالنتائج. إن نتائج عملية التعلم تكون مبا يصل إليه الفرد من معلومات أو مهارات أو طرائق تفكري أو اجتاهات أو قيم اجتماعية. ويستدل على حدوث ذلك مبا يالحظ من تغري يف سلوك املتعلم نتيجة خلضوعه ملوافق تعليمي معني. فالتعلم تا ميكن مالحظته مباشرة وعندما يستدل عليه من خالل ما يظهر على السلوك من تغري. ومع أن مفهوم التعلم تطوركثري إتا أنه ميكن القول بوجود مفاهيم خمتلفة له. فهناك التعلم بوصفه حتصيال ملعرفة واملهارات وهناك التعلم بوصفه تدريبا عقليا وهناك التعلم بوصفه تغريا يف السلوك. 28 طه على حسني الدليمي وسعاد عبد الكرمي عباس الوائل اللغة العربية ص طه على حسني الدليمي وسعاد عبد الكرمي عباس الوائل اللغة العربية ص. 34

40 ومن هنا ميكن القول إن املبادئ اليت جييب مراعتها يف بناء املنهج وختطيطه إن التالميذ يتعلم بشكل أفضل إذاكان العمل منسجيا مع مستوى نضجه وإذا ارتبط التعلم بأغراض التلميذ وواقعه. يزاد على ذلك استمرارية عملية النمو التعلم أن هناك فروقا فردية يف سرعة التعلم وأن التلميذ يتعلم عدة أشياء يف واحد وأن التلميذ يتعلم بطريق أفضل نتيجة اخلربات املتصلة باحلياة. متكن أن تلخص إىل أنه جيب على املنهج أن يعمل على تنمية امليول اليت تؤدي إىل مصلحة الفرد واجملتمع وأن تؤدي إىل عملية إشباع ميول التلميذ والعمل على توليد ميول جديدة يف اجتاهات خمتلفة وأن يعمل املنهج أيضا على ربط ميول التالميذ حباجاهتم وقدراهتم واستعداداهتم. وجيب عليه أيضا أن يعمل على توجيه التلميذ توجيها أكادمييا توجيها مهنيا وأن يعمل على استغالل ميول التالميذ يف تنمية القدرة لديه على اتابتكار وأن يعمل على استغالل امليول لتكوين جمموعة من العادات النافعة للفرد وللمجتمع. وجيب أن يتمكن املنهج أيضا من إشباع ميول التلميذ وتنميتها توجيها صحيحا. األساس الفلسفي عندما نتعرض إىل األساس الفلسفية فإنه يعين أن املنهج يشتمل على أساس الفكري يتناول اإلنسان والعامل الذي يعيشه باعتبار أن اإلنسان هو غاية التعلم الذي يكون من خالل املنهج املدرسي وباعتبار أن عامل الذي يعيشه سوف يتعامل معه ويغري فيه أول يتغري له. وهذه اجلوانب من غري شك هلا صلة وثيقة باملنهج املدرسي ألهنا تؤثر فيه سلبا أو إجيابا وهنا تابد لكل منهج من أن يعتمد يف صناعة أوتا وأخرى على دراسة نظرية املعرفة بكل جوانبها وأبعادها متناولة األسس الفلسفية جبميع أبعادها ومنها طبيعة املعرفة وطرق احلصول عليها وتصنيفها وتقوميها وطرق تقدميها. إنكل منهج يستند إيل فلسفة تربوية معينة وقد تتعد هذه الفلسفات وتتنوع وتداخل.2 21

41 وينعكس أثرها على املناهج الدراسية بشكل واضح. وقد أدى ذلك إىل ازدحام املناهج باملواد الدراسية املختلفة بأنواع عديدة من النشاط. 21 وقيل أن الفلسفة والرتبوية وجهان لعملة واحدة إذ مل تكن النظريات الرتبوية يف الواقعي إتا وليدة املذاهب الفلسفية. وقد حرص الفلسفية املربون على حتقيق التكامل واتانصهار بني الفلسفة والرتبوية واخلربة اإلنسانية. الفلسفة هي النموذج أو املثال والرتبية هي احلياة أو السلوك وتؤدي الفلسفة دورا متميزا يف بناء املناهج. واملنطلقات الفلسفية أكثر تأثريا يف النظام الرتبوي وأكثر ضرورة لتحديد أبعاد التغريات اإلجتماعية وإبرازها مبا حيقق األهداف الرتبوية املطلوبة. وعلى هذا األساس أ صبح كل منهج تعليمي مستندا إىل فلسفة وهي األخرى تستمد أصوهلا من فلسفة إجتماعية معينة وقد تعددت هذه الفلسفات وتداخلت وانعكس ذلك على املناهج التعليمية. يأيت: أ. ب. ج. وخالصة القول إن األسس الفلسفية للمنهج أ صبحت تتطلب الرتكيز على ما اهتمام املنهج باحرتام شخصية املتعلم وبيان أمهية دوره يف اجملتمع بإثارة إهتمامه يف كل مناشط التعليم لتنمو قدراته اخلاصة والعامة. اتاهتمام بذكاء املتعلم وفقرة بإتاحة الفرصة أمامه ملمارسة حرية التفكري ومناقشة املشكالت اتاجتماعية اليت تواجهه وكيفية إجياد احللول هلا. اتاهتمام على تفكري النقد من خالل تعلمه كيف يفكر وكيف يتأمل وضرورة تدريبه على استخدام الطرق العلمية يف حل املشكالت والتوزيع 2118 ( ص. 22 طه علي حسني الدليمي وسعاد عبد الكرمي عباس الوائلي اللغة العربية: مناهجها وطرائق تدريسها عمان:دار الشروق للنشر

42 األساس اتاجتماعي إن الرتبية هتدف أساسا إىل تطبيع الفرض اتانساين اجتماعيا لكى يتفاعل بنجاح مع جمتمعه. ويؤدي النظام التعلمي دورا رئيسا يف ذلك. فالثقافة اتاجتماعية هي يف الواقع مرياث بشري جاء من أجيال سابقة عرب مسرية طويلة لإلنسانية واإلنسان يولد يف بيئة طبيعة. الثقافة على ما يراها "كلباترك" تعينكل ما صنعته يد اإلنسان وعقله من أشياء ومن مظاهر يف القبيلة اتاجتماعية أي كل ما اخرتعه اتانساين أو ما اكتشفه وكان له دور يف العلمية اتاجتماعية. وقال اخرون بأهنا جمموعة األدوات املادية والفكرية اليت تستطيع هبا اجملتمع إشباع حاجته احلياة واتاجتماعية. وتكييف نفسه لبيئته إن دور املنهج هو أن يعكس مقومات الفلسفة اتاجتماعية وحيوهلا إىل سلوك ميارسه التالميذ متفقا مع متطلبات احلياة يف اجملتمع ويف اجلوانب املختلفة. وأن املدرسة هي مؤسسة اجتماعية أسسها اجملتمع تاستمرار أعداد األفراد لقيام مبسؤوليتهم ومن الطبعي أن تتأثر هذه املدرسة باجملتمع والظروف احمليطة هبا مبعىن أن القوة اتاجتماعية اليت يعكسها اجملتمع تعرب عنه يف مرحلة ما. وبعد ذلك أصبحت املناهج املختلفة من حيث الشكل واملنطق من جمتمع إىل اآلخر. إنه من املعروف أن أول واجبات املدرسة تزويد التالميذ بالقدر املناسب من ثقافة اجملتمع الذي يعيشون فيه وهنا جتب معرفة العالقة بني املنهج والثقافة وقد حددت هذه العالقة بكوهنا إنسانية أي خاصة لإلنسان ومكتسبه أي أن الثقافة سلوك يتعلمه اتافراد وقابلة اتانتقال إذا إن اتانسان وحده هو القادر على نقلها 21 والتوزيع 2118 ( ص 28 طه علي حسني الدليمي وسعاد عبد الكرمي عباس الوائلي اللغة العربية: مناهجها وطرائق تدريسها عمان:دار الشروق للنشر 25