تطبيق منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 اإلسا

تطبيق منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 اإلسالمية الثانوية ابملدرسة احلكومية موجوساري موجوكرطا حبث علمي الباحثة: مسلمة د 27711227 شعبة تعليم اللغة بقسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية والتعليم جامعة سونن أمبيل اإلسالمية احلكومية سورااباي 7212

التجريد مسلمة. 8102. تطبيق منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا. مفتاح الرموز : احلوار العميق و التفكري النقدي مهارة الكالم املوضوع هذا البحث "تطبيق منوذج التعليم احلوار العميق و التفكري النقدي Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا". وأما القضااي اليت تبحث الباحثة فهي: 0- كيف ختطيط تعليم اللغة العربية ابستخدام منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا 2- كيف تطبيق تعليم اللغة العربية ابستخدام منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا 3- كيف كفاءة مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر بعد تعل م اللغة العربية ابستخدام منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا. والنتيجة من البحث هو وجود ترقية الكفاءة يف مهارة الكالم لطالب اللفصل العاشر بعد تطبيق منوذج التعليم احلوار العميق و التفكري النقدي Deep Dialogue & Critical Thinking إىل حصول التحليل برمز ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا. ابلنظر t 0 :T-test و 25733. فكانت الفرضية الصفرية احملصول فهو 2,52 و t t Ho( مردودة والفرضية البدلية احملصول هو,2503 مقبولة. Ha( ح

Abstrak Muslimah. 8102. Penerapan Model Pembelajaran Deep Dialogue & Critical Thinking untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas Sepuluh di Madrasah Aliyah Negeri Mojosari. Kata kunci : Deep Dialogue & Critical Thinking, Keterampilan Berbicara Tema dari pembahasan ini yaitu penerapan model pembelajaran Deep Dialogue & Critical Thinking untuk meningkatkan ketrampilan berbicara siswa kelas sepuluh di Madrasah Aliyah Negeri Mojosari. Adapun rumusan masalah yang dibahas adalah 0. Bagaimana perencanaan model pembelajaran Deep Dialogue & Critical Thinking untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas sepuluh di Madrasah Aliyah Negeri Mojosari? 8. Bagaimana penerapan model pembelajaran Deep Dialogue & Critical Thinking untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas sepuluh di Madrasah Aliyah Negeri Mojosari? 3. Bagaimana kemampuan keterampilan berbicara siswa kelas sepuluh setelah pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan model pembelajaran Deep Dialogue & Critical Thinking di Madrasah Aliyah Negeri Mojosari? Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan Model Pembelajaran Deep Dialogue & Critical Thinking dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas sepuluh. Pernyataan ini berdasarkan hasil dari Analisis dengan menggunakan rumus T-test dengan hasil : T-test (8,50 sedangkan T-tabel ( 85733 dan 8513,. Maka H1 ditolak dan Ha diterima. ط

احملتوايت صفحة املوضوع... ب توصية املشرف االعرتاف أبصالة البحث التصديق...ج...د...ه اإلهداء...و الشعار...ز التجريد...ح كلمة الشكر و التقدير...ي احملتوايت... الباب األول: املدقمة أ- ج- د- ه- و- ح- ل. خليفة البحث... 1 ب- قضااي البحث... 2 أهداف البحث...3 منافع البحث...4 جمال البحث وحدوده...4 توضيح املوضوع وحتديده...5 ز- الدراسة السابقة...7 خطة البحث...8 ل

الباب الثاين : المراس النظري الفصل األول: منوذج التعليم اللغة العرببية 1- تعريف منوذج التعليم...01 2- أنواع منوذج التعليم...11 أ- ب- الفصل الثاين: -1 احلوار العميق والتفكري النقدي تعريف احلوار العميق والتفكري النقدي 05... 2- تعريف منوذج التعليم احلوار العميق والتفكري النقدي...01 ج- الفصل الثالث: مهارة القراءة تعريف مهارة 1- الكالم...08-2 أهداف مهارة الكالم 08... 3- الكالم أمهية مهارة...01 4- جماالت املهارة الكالم...20 5- العوامل املؤثرات يف تعليم مهارة الكالم...23 6- طريقة التدريس ملهارة الكالم...25 خطوات تدريس مهارة الكالم...12 ضرورات تدريس الكالم...12-7 -8 9- بعض اجلوانب املهمة يف تعليم الكالم...12 11- االحتبار يف مهارة الكالم...11 11- الدوافع واملشكالت يف تدريس مهارة الكالم...11 م

د- الفصل الرابع: تطبيق منوذج التعليم احلوار العميق والتفكري النقدي Deep Critical Thinking & Dialogue العاشر لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل 34... الباب الثالث: طريدق البحث أ- ج- د- ه- و- نوع البحث... 31 ب- فروض البحث...12 جمتمع البحث و عينته... 38 طريقة مجع البياانت بنود البحث حتليل البياانت 38... 41... 40... الباب الرابع: المراس امليماني الفصل األول: أ- موجوكرطا -1 حملة عن مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية هوية مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا موجوساري 44... -2-3 -4-5 -6 اتريخ مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا...45 رؤية ورسالة وأهداف مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا...64 إدارة املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا...62 اهليكل املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا...62 أحوال الوسائل التعليمية ابملدرسة اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا...05 ن

أمساء املدر سني للمدرسة اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا... 01 عدد لطالب يف املدرسة اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا... 00-7 -8 ب- الفصل الثاين: ختطيط 1- وحتليلها البياانت عرض تعليم اللغة العربية ابستخدام منوذج التفكري النقدي" الكالم لطالب الفصل العاشر التعليم Deep Dialogue & Critical Thinking -1 العلوم الطبيعية- 1 "احلوار العميق و لرتقية مهارة ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا... 02 تطبيق تعليم اللغة العربية ابستخدام منوذج التفكري النقدي" التعليم Deep Dialogue & Critical Thinking -1 الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 "احلوار العميق و لرتقية مهارة ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا... 41 ترقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر تعل م اللغة العربية ابستخدام منوذج النقدي" التعليم Deep Dialogue & Critical Thinking العلوم الطبيعية- 1 بعد "احلوار العميق و التفكري ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا... 42 الباب اخلاةس: خامت البحث أ- نتائج البحث...24 ب- االقرتاحات... 22 املراجع... 25 امللحدقات... 21 س

الباب األول املقدمة أ - خلفية البحث إن اللغة جمموعة من الرموز الصوتية اليت حيكمها نظام معني واليت يتعارف أفراد جمتمع ذي ثقافة معينة على دالالهتا من أجل حتقيق االتصال بني 1 وبدون اللغة يتعذر نشاط الناس املعريف. بعضهم وبعض. اللغة العربية هي إحدى اللغات الرمسية املهمة وانتشرت بفضل اإلسالم يف بالد العامل وقد تكلم هبا سكان اجلزيرة العربية منذ قدمي الزمان ونزل هبا القرآن الكرمي قال هللا تعاىل: إ ا ن أ ن ز ل ن اه ق ر آا ن ع ر ب ي ا لاع لاك م ت ع ق ل و ن. 2 ويتعلمها املسلمون يف كل مكان ليفهموا القرآن الكرمي وليعرفوا أمور دينهم وزاد اإلقبال على دراستها من غري الناطقني هبا وكثر عدد الر اغبني يف تعلمها فقامت الدول العربي ة واإلسالمي ة إبنشاء معاهد ومراكز متخصصة لتعليمها لغري الناطقني هبا. كانت اللغة العربية أربع مهارات وهي االستماع والكالم والقراءة والكتابة. وهبذا استخدام مهارة الكالم لرتقية اللغة العربية أن لكل لغة. وقد اتفق اللغويون أبن الغرض من تعليم اللغة العربية قد حصل على غرض تعليمه. أما الغرض العام يف تعليمها هو مساعدة الطالب على فهم القرآن و احلديث كمصادر أحكام اإلسالم و الكتب الدينية و الثقافة اليت تكتب ابللغة العربية. أما الغرض اخلاص أن يشجع الطالب يف الكالم و املطالعة و اإلنشاء و كذلك القواعد. و إمنا غرض تعليم اللغة هو مهارة االتصال بني الناس ألن من وظائف 1 2 رشدي أمحد طعيمة تعليم العربية لغري الناطقني هبا مصر: إيسيسكو 9191 ص. 99 القرآن الكريم 2002 Al-Hidayah, Surabaya: سورة يوسف 21:2 1

2 اللغة هي كأدات التعبري يف األفكار و األراء و االنفعاالت. و كذلك أن هدف تعليم اللغة العربية لرتقية مهارة االتصال ابلعربية بني الناس غري الناطقني هبا. منوذج التعليم "احلوار العميق والتفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking هي املنهج الذي يركز أنشطة التعلم الكتساب املعرفة واخلربة من خالل احلوار العميق والتفكري النقدي ال يؤك د على التعلم يف اجلانب لكنه 3 يؤكد على التعلم يف اجلوانب الفكرية واالجتماعية والعقلية والعاطفية والروحية. كان اكثر الطالب يشعرون صعبة يف تعليم مهارة الكالم ألهنم ال يعرفون املفردات اال قليال. هذا هو ما وجدته الباحثة لطالب الفصل العاشر ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا. ولذلك تريد الباحثة أن تبحث هذه املشكلة رجاء إىل تسهيل تدريس مهارة الكالم. تستخدم منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي".Deep Dialogue & Critical Thinking هذه املشكلة تتعل ق مبجال الدراسة للباحثة كمرش حة املعل مة. بناء على متهيد املشكلة السابقة تريد الباحثة أن تبحث يف منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم حتت املوضوع "تطبيق منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking ب لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا". القضااي يف البحث ۱- كيف ختطيط تعليم اللغة العربية ابستخدام منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم - 3 يترجم من: Ketut P. Arthana, Pembelajaran Inovatif Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking, Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol.11, No. 1, April 2111, hlm. 11

3 لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 9 مادة "املرافق العامة يف املدرسة" ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا 2- كيف تطبيق تعليم اللغة العربية ابستخدام منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 9 مادة "املرافق العامة يف املدرسة" ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا ۳- كيف ترقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 9 مادة "املرافق العامة يف املدرسة" بعد تعل م اللغة العربية ابستخدام منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا أهداف البحث ۱- ملعرفة ختطيط تعليم اللغة العربية ابستخدام منوذج التعليم "احلوار العميق و ج - التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 9 مادة "املرافق العامة يف املدرسة" ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا. 2- ملعرفة تطبيق تعليم اللغة العربية ابستخدام منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 9 مادة "املرافق العامة يف املدرسة" ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا. ۳- ملعرفة ترقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 9 مادة "املرافق العامة يف املدرسة" بعد تعل م اللغة العربية ابستخدام منوذج التعليم

4 احلوار العميق و التفكري النقدي Deep Dialogue & Critical Thinking ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا. منافع البحث وأم ا املنافع من هذا البحث فهيكما يلي: ۱- لتالميذ : لرتقية كفاءة مهارة الكالم بنموذج التعليم "احلوار د - العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical.Thinking ه 2- للمدرسة واملدرسني : ليعرفهم على منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking ملهارة الكالم وكذلك لتكون مادة مقارنة إلصالح منهاج التعليم يف املستقبل ۳- للباحث : ألداء الوظيفة النهائية إىل درجة العامل (S.Pd بقسم تعليم اللغة العربية. كذلك لتوسع معلومات الباحث يف معرفةكتابة البحث العلمي وتزيد على خزائن علومه. ٤- للعامة : لتنبيه املسلمني ليحثوا أوالدهم يف دراسة اللغة العربية دائما ليفهم معاين أسس حكم دينكم أي دين اإلسالم واألسس هي القرآن واحلديث. جمال البحث وحدوده اجملال واحلدود يف هذا البحثكما يلي: ۱- حددت الباحثة املوضوع يف "املرافق العامة يف املدرسة" ابستخدام منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية. -

5 جتري الباحثة هذا البحث العلمي لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 9 ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا. جتري الباحثة هذا البحث يف السنة الدراسية 7199-7192 م. -2-۳ و - توضيح املوضوع وحتديده وأراد الباحث أن حيد د املوضوع حبثهكما يلي: تطبيق : مصدر من طب ق يطب ق تطبيقا مبعىن يفعل الشيء وهو السعي اىل استعمالة الشخص أو األشخاص الذ ين يرغبون يف استعماهلم.. 4 منوذج التعليم "احلوار : العميق و التفكري النقدي" هي املنهج الذي يركز أنشطة التعلم الكتساب املعرفة 5 و واخلربة من خالل احلوار العميق والتفكري النقدي. املراحلكما يلي: أ( الصمت أيمر احملاضر للدعاء يبلغ أهداف التعليم والكفاءات املراد حتقيقها. ب( بناء اجملتمع يسأل احملاضر على الطالب لقراءة الشعر والغناء والنمذجة ولعب دور واحملاكاة أو اجلمباز الدماغ / العقل رايضة ذات الصلة ابملوضوع اليت تعلمها. ج( النشط األساسي السرتاتيجية مفهوم مفهوم التحصيل( والتعلم التعاوين يطرح احملاضر األسئلة املعقدة واالستفزازية لتشجيع الطالب العثر على املفاهيم اليت جيب تغطيتها جيعل تعريف من خالل Deep Dialogue & Critical Thinking 4 لويس مألوف المنجد في اللغة واألعالم بيروت 1 دار المشرق ۱٨٩۷( ص. ۳٦ Ketut P. Arthana, 2111, hlm. 11 5 نفس الم ارجع من 1

6 اسرتاتيجية مفهوم اخرتاع / مفهوم التحصيل( مما يشجع الطالب علىتحديد وتعريف وحتليل االستكشاف قدم عمل الفريق من خالل اسرتاتيجية التعلم التعاوين. د( االنعكاس توفري حماضر فرص على الطالب للتعبري عن موقفهم واملشاعرهم واخلرباهتم خالل دراسة وأتمل يف حتسني التعلم يف املستقبل. ه( التقومي لتقييم حماضر كل من العملية 6 ونتائج التعليم من الطالب. ترقية : الكالم مهارة مصدر من كلمة رقي يرقي ترقية أي رفعه 7 يعين بتطبيق هذا طريقة وصعده وقدمه وحسنه. التعليم يستطيع بتكلم اللغة العربية نعما. هو الشكل الرئيس للتصال االجتماعى عند االنسان وهلذا يعترب أهم جزء يف ممارسة اللغة واستخدامها. 8 : ويعترب من أمهية تعليم الكالم يف اللغة األجنبية من أمهية الكالم ذاته يف اللغة. فالكالم يعترب جزأ يف منهج تعليم اللغة األجنبية أساسيا ٩ 6 يرتجم من 1 Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 20۱6, hlm. ۱۱۳ 7 لويس مألوف المنجد في اللغة واألعالم... ص. ۵۲۵ عبد المجيد سيد أحمد منصور ۱٨٩۲ علم اللغة النفسي رياض 1 جامعة الملك سعود ص. ۲4٤

1 ز - الدراسة السابقة ليدعم الباحثة يف كتابة البحث العلمي. فارتكب الدراسة السابقة. ومن اكثر الكتابة العلمية اليت تبحث عن النموذج التعليم, وجد الباحثة البحث العلمي منها: نسوة احلسنة ۱- قامت ابلبحث حتت املوضوع Efektifitas Penerapan Model " Pembelajaran Berbasis Deep Dialogue & Critical Thinking Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VII B Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMP Negeri 2 Tanggulangin Kabupaten Sidoarjo 9."20۱2 واستنادا إىل نتائج هذا البحث خلص إىل أن هناك التنفيذ الفعال النموذج التعليم القائم على احلوار العميق و التفكري النقدي على حتصيل الطالب من الصف الثامن ب( على املادة الدراسية التعليم الدينية اإلسالمية يف املدرسة املتوسطة احلكومية حساب إختبار النموذج القائم أكرب من 2 t اتغوالغني سيدوارجو. هذا واضح بشكل من أظهر قيمة الفرق بني قبل وبعد تطبيق تعليم الطالب احلوار العميق و التفكري النقدي. >20۱92< 2002 النقدي اجلديد وقد ثبت ذلك فعالية حقيقية. الفرق هبذا البحث يعين الدينية اإلسالمية. التفكري النقدي وتشري احلساابت اليت هي 20.6. ميكن منوذج التعليم احلوار العميق و التفكري لرتقية التحصيل الدراسية وعلى املادة الدراسية التعليم منوذج التعليم على سواء واستخدامت.Deep Dialogue & Critical Thinking نوين هافرأين 2- قامت ابلبحث حتت املوضوع احلوار العميق و Penerapan Model " Pembelajaran Konstektual Berbasis Deep Dialogue & Critical Thinking untuk meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa 9 يرتجم من 1 Niswatul Hasanah, 2112, Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking (DD/CT Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VII B Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMP Negeri 2 Tanggulangin Kabupaten Sidoarjo 20۱2, Surabaya: IAIN Sunan Ampel.

8 ۱0."SMP املتوسطة احلكومية 29 ارتفاع التصال الرايضيات من الطالب فصل التاسع املدرسة احلوار العميق و التفكري النقدي ابندوغ الذي قد كان الذي حصلوا على التعلم التقليدي. الفرق بني هذا البحث والبحث العلمي اليت قدمها الرايضيات أما يف هذا البحث النقدي التعليم ابستخدام منوذج التعليم هو أفضل من ارتفاع مهارة التواصل للطالب لطالب الفصل الثامن ابملدرسة املتوسطة احلكومية على سواء استخدام لرتقية مهارة التصال 29.Deep Dialogue & Critical Thinking ابندوغ. منوذج التعليم احلوار العميق و التفكري خطة البحث ح - قسمت الباحثة هذا البحث اجلامعي إىل مخسة أبواب كل ابب فصول ماكتبت الباحثة يف هذا الباب متعم قا و خط ته فيما يلي: تشرح فيها األول الباب : املقد مة و هي تتكون من خلفية البحث وقضااي البحث وأهداف البحث ومنافع البحث وجمال البحث وحدوده وتوضيح املوضوع وحتديده ودراسة السابقة وخطة البحث. و هذا الباب مهم ألنه سيكون وسيلة ليفهم املوضوعات التالية. الباب الثاين : يبحث عن الدراسة النظرية من موضوع البحث الذي تناولته الباحثة و حيتوى على ثالثة فصال: لفصل األول : منوذج واجملال واألنواع منوذج التعليم. التعليم اللغة العربية حيتوى على: التعريف ۱0 يرتجم من 1 Noni Hafriani, 2113, Penerapan Model Pembelajaran Konstektual Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking untuk meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMP, Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

9 الفصل الثاين : التعريف احلوار العميق والتفكري النقدي احلوار العميق والتفكري النقدي احلوار العميق والتفكري النقدي. الفصل التعريف حيتوى على: و التعريف منوذج التعليم الثالث : مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية حتتوى على: مهارة واألمهية واألهداف الكالم واجملاالت الكالم والعوامل املؤثرات يف تعليم مهارة الكالم والطريقة التدريس ملهارة الكالم واخلطوات والضرورات تدريس الكالم وبعض اجلوانب املهمة يف تعليم الكالم واملشكالت يف تدريس مهارة الكالم. الفصل الرابع النقدي" الكالم تطبيق : واالحتبار يف مهارة الكالم والدوافع العميق "احلوار التعليم منوذج Deep Dialogue & Critical Thinking و لرتقية التفكري مهارة الباب الثالث : يبحث عن طريقة البحث حتتوى على نوع البحث وفروض البحث جمتمع البحث وطريقة مجع البيا نت و بنود البحث وحتليل البيا نت. و الباب الرابع : الدراسة امليدانية. حتتوى على فصلني فيما يلي: الفصل األول الفصل الثاين : حملة عن املدرسة :عرض وحتليل البيا نت اخلامس الباب : خامت البحث حيتوى على : نتائج البحث و االقرتاحات.

الباب الثاين الدراسة النظرية أ- الفصل األول: منوذج تعليم اللغة العربية 1- تعريف منوذج التعليم التعليم هو جهد واعي وخمطط لتحقيق بيئة التعلم وعملية التعليم حىت يتمكن الطالب على تطوير إمكانيتهم كي تكون لديهم القوة الروحية وضبط النفس والشخصية والذكائية واألخالق الكرمية واملهارات الالزمة له واجملتمع. 11 والبد عليه أن يتم أربع وظائف وهي ختطيط وتنظيم وتوجيه وتقييم. رأى حممد سراي أن التعليم كما نقله اسجوىن هو عملية تغيري من قبل األفراد للحصول على تغيريات سلوكية جديدة منشودة والنتائج خربة التفاعل مع البيئة. 12 فردية يف التعليم هو حماولة املعلم ملساعدة الطالب القيام أبنشطة التعليم. والغرض من التعليم هو حتقيق كفاءة وفعالية أنشطة التعليم اليت يضطلع هبا املتعلمون. فالتعليم مصطلح يطلق على العملية اليت جتعل الفرد يتعلم علما حمددا أو صنعة معينة كما أنه تصميم يساعد الفرد املتلقي على إحداث التغيري الذي يرغب فيه من خالل علمه وهو العملية اليت يسعى املعلم من خالهلا إىل توجيه الطالب لتحقيق أهدافه اليت يسعى إليها وينجز أعماله ومسؤولياته. 03 00 رشدي أمحد 02 طعيمة تعليم العربية لغري الناطقني هبا( مصر:جامعة املنصورة 1191 ص. 44 يترجم من: Isjoni, Pembelajaran Kooperatif, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2112, hlm. 22 حمسن علي عطية 3102 املناهج احلديثة وطرائق التدريس الطبعة األوىل عمان-األردن: املناهج للنشر والتوزيع( ص. 360-361 03 01

00 وخالصة القول أن التعليم هو عملية أو نشاط نظامي وهو والتواصل بني املعلم مع املتعلمني وموارد التعليم والبيئة ليوجد من عملية التعليم من الطالب إن رأى سوكمطا أن يف الفصلكانت أو خارجه. منوذج التعليم كما نقله ترياينطا تفاعلي على أن ميكن هو إطار املفامهي يصور اإلجراء النظامي يف تنظيم التجربة التعليمية لتقضي الغاية التعليمية احملد دة 04 وينفع املرجع ملصم مني ومعلمني يف ختطيط أنشطة التدريس. منوذج التعليم كما نقله ترياينطا والبيئة ونظام املعاجلة التعليمية. 15 نقله اسجوىن وتنظيم املواد التعليمية هو النمط الذي التخطيط يؤدي قال أريندس إىل املداخل التعليمية واألهدف ورأي جويس و ويل أن منوذج التعليم كما ويستخدم لتجميع املناهج الدراسية وإعطاء تعليمات للمعلمني يف الفصل. 16 منوذج التعليم هو خطة التعليم يتم استخدامه كدليل للتخطيط التعلم يف الصف. يف األساس من أشكال التعليم وهو املدرس. 17 الذي يتجلى من البداية اىل النهاية عادة من جيب أن يفهم املعلم منوذج التعلم من أجل تنفيذ التعليم بفعالية يف ترقية نتائج التعليم. يف تطبيق منوذج التعليم جيب أن يكون ألن كل منوذج من التعليم له غرض واملبدأ والضغط الرئيسي الحتياجات الطالب املختلفة. ومن 04 يترجم من: Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 0202, hlm. 00 05 يترجم من: Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, hlm. 22 06 نفس الم ارجع من: Isjoni, Pembelajaran Kooperatif, hlm. 23 17 يترجم من: Agus Suprijono, Model-Model Pembelajaran Emansipatoris, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 0202, hlm. 10

ب أ ج د ه 02 اختيار منوذج التعليم الصحيح من املهم أن نالحظ التعليمية. أمهيته لتحقيق األهداف أنواع منوذج التعليم منوذج تعل م التالميذ املباشرة. التدخ ل الذي يصم م أن ليدعم املرتبط ابملعارف التصرحيية واملعرفة اإلجرائية اليت عملية التعليم جيدا تنظم بنمط بشكل تدرجيي خطوة خبطوة. يهدف هذا النموذج أن يساعد التالميذ أن يتعلم املهارة األساسية وحصول املعلومات أو املعارف. منوذج املناظرة. يف هذه املناظرة تبادل املعلم مع التالميذ أو التالميذ مع التالميذ اآلخرين األفكار و اآلراء شفواي. منوذج تعل م املشكلة. التدخ ل الذي يعمل التالميذ املشكلة احلقيقة أن يهدف لتشكيل معرفتهم ولتطوير مهارة التفكري ولتطوير على ثقة النفس. منوذج واحلال التعل م السياقي. العامل احلقيقي وحير ك التالميذ هو مفهوم يساعد املعلم أن يتعلق بني الدرس إلجراء االتصال وتطبيقه. هذا النموذج قد مراحل االتصال وحاول وتطبيق ونقل املعرفة. 19 بني املعرفة والتعاون -2 منوذج التعل م التعاوىن. هذا منوذج التعليم وفقا لنظرية البنائية يسهل التالميذ فهم املادة عند املناقشة يتعل م التالميذ ابجملموعات ملساعدة بعضهم البعض حل ل املشكلة. أما األمثلة على منوذج التعلم التعاون فهي: Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, hlm. 01 08 نفس الم ارجع من:

03 Jigsaw 0( قدم منوذج تعليم جيغساو أريسون وبالين وستيفن وسيكيس والشاب يف عام يف التعليم. أما اخلطوات يتم مجع الطالب يف 0791. يف هذا النموذج للطالب دور فكما يلي: 4 الفريق قطعة خمتلفة من املواد. من املواد املخصصة. الفصل جيتمعون يف اجملموعة فصلهم. أعضاء الفريق. يعطى كل شخص يف يعطى كل شخص يف الفريق جزءا أعضاء الفرق املختلفة الذين درسوا نفس اجلديدة جمموعة اخلرباء( ملناقشة ه-بعد املناقشة يعود بعض فرق اخلرباء من كل عضو إىل اجملموعة األصلية ويتبادلون يف تدريس زمالئهم حول الفصل الفرعي الذي يتقنونه ويستمع اآلخرون جبد. اخلرباء نتائج املناقشة. يعطي املعلم التقييم. يقدم كل خبري من خامتة. 02 2( Think-Pair-Shair قدم هذا النموذج فرانك ليمان يف عام 0711. وقد مت تصميم هذا الدرس لتأثري تفاعل الطالب. واخلطوات ما يلي: أن يقدم املعلم جوهر املواد والكفاءة اليت يتعني حتقيقها. أن ي طلب الطالب للتفكري عن املواد / املشاكل اليت يقدمها املعلم. أن يطلب الطالب لإلقران مع صديق جبانبهم وأن يعربوا عن أفكارهم اخلاصة. كل جمموعة تقد م نتائج املناقشة. اجملموعة طالبان( يقود املعلم مناقشة عامة صغرية بدءا من هذه األنشطة يوجه نفس الم ارجع من: Zainal Aqib, Model-Model, Media Dan Strategi Pembelajaran Konstektual (Inovatif, (Bandung: Yrama Widya, 2105, hlm. 20 02

04 املعلم املناقشة إىل القضية و يزيد املواد اليت مل يقدمها الطالب. خيل ص املعلم. أن خامتة. 21 Inside Outside Circle قدم منوذج هذا التعليم سبنسر كاغان مع اخلطوات التالية: 3( أن يقوم نصف الطالب إبشكال دائرة صغرية وواجهوا إىل اخلارج. أن يقوم نصف الطالب اآلخرين إبشكال دائرة خارج الدائرة األوىل و يتواجهون إىل الداخل. أن يتبادل املعلومات الطالبان يف أزواج من دائرة صغرية وكبرية. وهذا تبادل املعلومات ميكن أن يقوم به مجيع األزواج يف نفس الوقت. فالطالب يف دائرة صغرية يسكتون يف مكاهنم أما الطالب الذين هم يف دائرة كبرية فيتحولون خطوة أو خطوتني يف اجتاه عقربة الساعة. اآلن هو دور الطالب يف دائرةكبرية الذين يتبادلون املعلومات. اخل. 20 Cooperative Script هو طريقة التعليم حيث يعمل الطالب يف أزواج وخيتصرون 4( أجزاء املواد املدروسة شفواي متبادلني. وقدم هذا النموذج دينسرييو. واخلطوات ما يلي : أن يقسم املعلم الطالب إىل أزواج. أن يقوم املعلم بتوزيع اخلطاب / املادة لكل طالب للقراءة والتلخيص. أن یحدد املعلم والطالب من يكون أوال متحداث ومن یكون مستمعا. أن يقرأ نفس الم ارجع من: Zainal Aqib, Model-Model, Media Dan Strategi Pembelajaran Konstektual (Inovatif, hlm. 24 نفس الم ارجع من: Zainal Aqib, Model-Model, Media Dan Strategi Pembelajaran Konstektual (Inovatif, hlm. 31 21 20

05 املتكلم امللخص كامال إبدخال األفكار الرئيسية يف ملخصه. يف حني أن املستمع يفعل ما يلي: االستماع / التصحيح / إظهار األفكار األساسية الكامنة. مساعدة الذكر / حفظ األفكار الرئيسية مع ربط املواد السابقة أو مع غريها من املواد. - - تبادل األدوار أصبح املتكلم مستمعا والعكس. مع القيام بعمل 22 خامتة. النحو أعاله. استنتاج الطالب مع املعلم. ب- الفصل الثاين: احلوار العميق و التفكري النقدي 1- تعريف احلوار العميق و التفكري النقدي رأى جامعة احلوار العاملي أن احلوار العميق كما نقله كيطوط ف ارطنا وهو ما يعين أن احلوار بني الناس يتجلى يف العالقات الشخصية والعالنية والنزاهة واالعتماد على اخلري اما التفكري النقدي هو التفكري الذي حيدث ابجراء القدرات الفكرية لتحليله والا ختاذ بعني االعتبار واخت ذ القرارات املناسبة وتنفيذه بشكل صحيح. وصدر هذا املفهوم من طبيعة احلوار الذي حيدث بني الناس يف اجملتمع ويهدف إىل تبادل األفكار واملعلومات 23 واخلربات. بعض املبادئ اليت جيب تطويرها يف احلوار العميق والتفكري النقدي هو وجود اتصال يف جهتني ومبدأ إعطاء األفضل لكل منهما وإقامة عالقة من نفس الم ارجع من: Zainal Aqib, Model-Model, Media Dan Strategi Pembelajaran Konstektual (Inovatif, hlm. 02 نفس الم ارجع من: Ketut P. Arthana, 0202, hlm. 02 22 23

06 املساوة واحلضارة والتحرر العايل. وابلتايل احلوار العميق والتفكري النقدي حيتوي على القيم الدميقراطية وألا خالقية فلذلك اليد على الناس ان ميلكهما. حتديد جامعة احلوار العاملي خصائص التعليم اليت تستخدم احلوار العميق والتفكري النقدي ألغراض هنج التعليم يعين: 24 1( يظهر نشطا أن املتعلمني واملعلمني 3( وحتسني الذكاء احملتمل للمتعلمني 2( والرتكيز على العقلية والعاطفية والروحية 4( ابستخدام منهج احلوار العميق والتفكري النقدي 1( و ميكن املتعلم واملعلم أن يكون املستمع واملتكلم واملفكر جيدا 6( وميكن تنفيذها يف احلياة اليومية 9( وأتكيد على القيم واملواقف والشخصية. يبأر حبث املنهج الذي يركز أنشطة التعلم الكتساب املعرفة واخلربة من خالل احلوار العميق والتفكري النقدي ال يؤك د على التعلم يف اجلانب لكنه يؤكد على التعلم يف اجلوانب الفكرية واالجتماعية والعقلية والعاطفية والروحية. 25 تعريف منوذج التعلم البنائية منوذج 26 واخلربة. تعل م ابلتأكيد على منوذج احلوار العميق والتفكري النقدي احلوار العميق تعل م والتفكري النقدي هو منهج التعليم الذي يصل احلوار العميق والتفكري النقدي الكتساب املعرفة احلوار العميق والتفكري النقدي املتوقع أن يساعد متكني املعلم والطالب يف عملية التعليم حبيث ميكن ترقية نوعية التعليم. على -2 Ketut P. Arthana, 0202, hlm. 07 24 نفس الم ارجع من: Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran, hlm. 28 Ketut P. Arthana, 2101, hlm. 02 25 26 نفس الم ارجع من: نفس الم ارجع من:

02 البنائية هي املعرفة واخلربة. النظر أن الطالب يبين ابحلوار العميق والتفكري النقدي معارفهم أو مفهوم بنشاط قائم على ال يؤك د على التعلم يف اجلانب لكنه يؤكد على التعلم يف اجلوانب الفكرية واالجتماعية والعقلية والعاطفية والروحية. 22 منوذج التعليم احلوار العميق والتفكري النقدي منوذج على حتقيق للتعلم يساعد املعلم التعليم مفيد للطالب. يف هذا املنهج والتعليم قدر اإلمكان يقلل التدريس املعلم تركز وأكرب قدر ممكن من التعليم حموره الطالب ولكن جيب على يكون املعلم الطالب احلفاظ على الرصد والتوجيه لتحقيق أهداف التعليم. 28 مع األساس للفلسفة البنائية ويطمح منهج التعليم البديل وذلك ابلتجربة والشعور أن تتعلم احلوار العميق والتفكري النقدي احلوار العميق والتفكري النقدي احلفظ. من ال يؤكد والتأمل أن من املتوقع جتربة والشعور واحلوار مع اآلخر سيتم حل املعرفة وفهم الطالب اجلدد يف أذهان الطالب على املدى الطويل اليت ميكن استخدامها يف هناية حل املشاكل اليت تواجه وتطوير املهارات احلياة. 22 الطالب يف التوفري ترجم من: Isjoni, Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta, 2112, hlm. 46 28 ترجم من: Muhfahroyin. 2112. Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP, Vol 06, No 0, 2112, hlm. 20 29 نفس الم ارجع من: Ketut P. Arthana, 2101, hlm. 02 27

08 ج- الفصل الثالث: مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية 1- تعريف مهارة الكالم مهارة مصدر من مهر ميهر مهارة ومفردها اإلستطاعة. والكالم فهو القول أو مكان مكتفيا بنفسه. 31 ما الكالم هو الشكل الرئيس للتصال االجتماعى عند االنسان وهلذا ويعترب من أمهية تعليم الكالم يعترب أهم جزء يف ممارسة اللغة واستخدامها. 30 يف اللغة األجنبية من أمهية الكالم ذاته يف اللغة. فالكالم يعترب جزأ أساسيا يف منهج تعليم اللغة األجنبية ويعتربه القائمون على هذا امليدان من أهم أهداف تعلم أجنبية, ذلك أنه ميثل يف الغالب اجلزء العملي والتطبيقي لتعلم اللغة. 30 أهداف تعليم مهارة الكالم هناك أهداف عامة لتعليم احلديث ميكن أن نعرض ألمهها فيما يلي: 22-2 0( أن ينطق املتعلم أصوات اللغة العربية. وأن يؤدي أنواع النرب والتنغيم املختلفة وذلك بطريقة مقبولة من ابناء العربية و 3( أن ينطق األصوات املتجاورة واملتشاهبة و 2( أن يدرك الفرق بني احلركات القصرية واحلركات الطويلة و 4( أن يعرب عن أفكاره مستخدما الصيغ النحوية املناسبة و 1( أن يعرب عن أفكاره مستخدما النظام الصحيح لرتكيب الكلمة يف العربية خاصة يف لغة الكالم و 6( أن يستخدم بعض خصائص اللغة يف التعبري الشفوي مثل التذكري والتأنيث ومتييز العدد واحلال ونظام الفعل وأزمنته وغري ذلك مما يلزم املتكلم ابلعربية و 9( أن يكتسب ثروة لفظية كالمية مناسبة 30 31 لويس مألوف المنجد في اللغة واألعالم... ص. ۱۱٩9 عبد المجيد سيد أحمد منصور ۱98۲... ص. ۲٩0 32 33 محمد كامل الناقة محمد كامل الناقة ۱98۵ تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى مكة المكرمة: جامعة ام القرى( ص. ۱۵۱ ۱98۵ تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخر... ص. ۱۵8-۱۵۱

02 لعمره ومستوى نضجه وقدراته وأن يستخدم هذه الثروة يف إمتام عمليات اتصال عصرية و 1( أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية املقبولة واملناسبة لعمره ومستواه االجتماعي وطبيعة عمله, وأن يكتسب بعض املعلومات األساسيات عن الرتاث العريب واالسالمي و 7( أن يعرب عن نفسه تعبريا واضحا ومفهوما يف مواقف احلديث البسيطة و 01( أن يتمكن من التفكري ابللغة العربية والتحدث هبا بشكل متصل ومرتابط لفرتات زمنية مقبولة. أمهية تعليم الكالم إن القدرة على امتالك الكلمة الدقيقة الواضحة ذات أثر يف حياة اإلنسان. فقيها تعبري عن نفسه وقضاء حلاجته وتدعيم ملكانته بني الناس. والكالم يف اللغة الثانية من املهارات األساسية اليت متثل غاية من غاايت الدراسة اللغوية. إن كان هو نفسه وسيلة لالتصال مع اآلخرين. ولقد اشتدت احلاجة هلذه املهارة يف بداية النصف الثاين منها القرنن بعد انتهاء احلرب العاملية الثانية. وتزايد وسائل االتصال, والتحرك الواسع من بلد إىل بلد حىت لقد أدى تزايد احلاجة لالتصال الشفهي بني الناس إىل إعادة النظر يف طرق تعليم اللغة الثانية. وكان أن انتشرت الطريقة السمعية الشفوية وغريها 34 من طرق تويل املهارات الصوتية إهتمامها. -3 واألن اللغة هي الكالم فإن ه أيخذ نصيبا وافرا يف برمنج تعليم اللغة لغري اهلها والسيما أن اهلدف االتصالىي هو اهلدف االقوى عند أغلب متعلمي اللغات وإذا مل يكن املتعلم قادرا على الكالم وتوظيف ماتعلمه يف بقية املهارات يف حديثه فال تثبت معلوماته ومهاراته الاليت تعلمها من جهة وال 3٩ رشدي أحمد طعيمة ص. ۱٦۰ ۱989 تعليم العربية لغير الناطقين به مصر : منشو ارت المنظمة اإلسلمية للتربية والعلوم والثقافة(

21 يشعر بثمرة ما تعلمه يف اجملتمع من جهة أخرى. والتحدث هة الوسيلة املقابلة لإلستماع فاإلنسان ميض حنو نصف الوقت يف االستماع وأقل من ذلك يف الكالم. ومع هذه االمهية هلذف املهارت جندكثريا من الربامج التقليدية يف تعليم اللغة لغري أهلها تغفل هذا اجلانب فال تعطيه حقه بل قد يتم جتاهله متام. وإنه ملن املؤسف أن جند هذا االجتاه اخلطائ تقع فيه مراكز تعليم ااغة العربية لغري الناطقني هبا بدرجة قد ال جندها يف كثري من برامج تعليم اللغات األخرى. 35 وكم تصيبك الدهشة حني تزور فصال من فصول تعليم العربية يف كثري من مراكز تعليم العربية خارج الوطن العريب وترى متكنكثري من الطالب من قواعد العربية لدحرجكبرية وابملقابل ال يستطيع هؤالء أن يتحدثوا ابلعربية أو يصفوا منظرا وصفا قصريا وهذا اثر من ا ثر التدريس بطريقة القواعد والرتمجة. ولذا ندعو إىل تصحيح املسار واالهتمام مبهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية لغري انطقني هبا حىت يتهيأ للغة العربية من الظروف ما هتيأ لغريها فيكون تعليمها على االصول الصحيحة يف تعليم اللغات والسيما أنكثريا من طايل اللغة العربية أرادوها ألهداف دينية وهم شغوفون هباوينتظرون اليوم الذي 36 يستطيعون فيه الكالم مع العريب بلغة القرا ن. 35 عبد 36 عبد الرمحن اضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا,... ص. 214 الرمحن اضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا,... ص 215

أ 20 جماالت الكالم جماالت الكالم متعددة وستذكر الباحثة أهم جماالت الكالم وهي كما يلي : 32 الكالم عن القصص القصة حكاية نثرية تستمد أحداثها من اخليال أو الواقع أو منهما معا وتبىن على قواعد معينة. وحكاية القصص من ألوان الكالم اهلامة فالقصة خري معني للتدريب على مهارة الكالم. وينبغى مراعاة اآليت عند التدريب على حكاية القصص: 0( 2( 3( 4( 5( 6( جتنب اإلكراه: ألن اإلكراه يقتل يف النفس أهم عناصر القدرة على الكالم فيختار املتكلم القصة بنفسه ألن ذلك يساعده على األداء اجليد ويعمل على تنمية مهارة الكالم عنده. إجياد املوقف الطبيعي الذي يشجع على حكاية القصص اليت يتكلمون عنها من واقع ححياهتم وخرباهتم أبن حيكوا قصة وقعت هلم يف نفسه أو شاهدوها يف احلي البيئة اليت يعيشون فيها. مراعاة النطق السليم وإخراج احلروف من خمارجها. مراعاة التنغيم الصويت. التأكد من معرفة القصة معرفة جيدة واستعمال الكلمات اليت توحي ابملعىن ومراعاة الضبط النحوي الصرف يف الكلمات. التدريب على حكاية القصص أيخذ أشكاال متعددة مثل احلوار التلخيص التطويل أو احلديث عن فكرة القصة. -4 32 أحمد فؤاد محمود عليان المها ارت اللغوية ماهيتها وط ارئق تدريسها الرياض: دار المسلم 1992 ص. 112-10٦

ب ج د 22 الكالم احلر يقصد ابلكالم احلر هو التعبري عن األفكار واآلاء الشخصية وهذا يشمل موضوعات متعددة ومواقف خمتلفة مثل احلديث عن األمور الدينية والعادات والتقاليد واحلديث يف النوادي الرايضة والثقافية واحلفالت ووصف األحداث الواقعية وغريها. وهذا اجملال يعطى احلرية الكاملة للمتكلم كي يعرب عن رأيه ويشارك يف احلديث ويزيل عوامل االضطراب عند املتكلم ابملشاركة اإلجيابية يف الكالم وينبغى عدم إخراج املتكلم أو قطع حديثه أو السخرية منه أو ختطئة رأيه دون دليل. الكالم عن الصور الكالم الصور جمال هام من جماالت الكالم الذي مييل إليه الصغار والكبار. والغرض منه انتقال الذهن من الصور إىل العبارات واأللفاظ اليت تدل عليها فالصور منها ما هو متحرك ومنها ما هو ساكن. فالصور املتحركة مثل أفالم التافاز الفيديو والراديو( ومشاهدة الطبيعية وأحداث احلياة. والصور الساكنة مثل اللوحات املرسومة ملناظر طبيعية أو ألفراد أو حليواانت أو انبااتت. ومثل بعض مشاهدة الطبيعية الساكنة كاجلبال والصحراء والبحر وغريها. احملادثة احملادثة مصدر حادث وتعىن أن يشارك شخصان أو أكثر يف الكالم عن شيء معني. وتعد احملادثة من أهم ألوان النشاط للصغار والكبار وتعد اخلطوة األوىل يف معرفة اللغة العربية. ولتشجيع األفراد

ه و 23 على احملادثة حيسن أن يكون هناك فرص احملادثة احلرة. متاحة لتحقيق نوع من أنواع املناقشة املناقشة مصدر انقش ويقصد هبا احلديث املشرتك الذي يكون فيه مؤيد ومعارض وسائل وجميب. واألساس يف املناقشة أهنا نشاط إلاثرة التفكري الناقد واملفهوم من املناقشة أهنا اختيار ثالثة أو أربعة يعهد إليهم ببحث املوضوع الذي يطرح للمناقشة. اخلطب والكلمات يعرض لإلنسان كثري من املواقف الىت تتطلب منه إلقاء كلمة فهناك مواقف التهنئة ومواقف التعزية ومواقف تقدمي اخلطباء واحملاضرين وحفالت التكرمي وغري ذلك. ويعد فن اخلطابة مظهرا قواي من مظاهر البالغة وقوة التأثري واخلطابة ضرورة من ضرورات االجتماع يف احلياة العامة. العوامل املؤثرات يف تعليم مهارة الكالم هناك عدة عوامل ينتغى أن يراعيها يف عملية التعليم. وأهنا تؤثر اجناز عملية التعليم وهلا دور عظيم يف تعيني فعالية التعليم وتعليمها. وترتبط تلك العوامل ارتباطا وثيقا ويتعلق بعضها على بعض من أنواع العوامل املوجودة يف عملية التعليم عامة وهي: املتعلم واملعلم وأهداف التعليم و وسائل التعليمية والبيئة احمليطة هبا. -5

24 كلذكو في ميلعت ةراهم ملاكلا لماوعلا ةرثؤلما في عافترا ةجيتنلا في اهضافنخاو اهميلعت ىلع وحنلا :ةيلاتلا (أ ملعلما ىغبني في ملعملل ميلعت ةراهم ملاكلا هل في ةءافكلا كلت ةراهلما هنلأ فيك عيطتسي نأ ملعي بلاطلا ةراهم ملاكلا عم هنأ لىوتسيلا هتراهم غبنيو نأ نوكت هل تافصلا :ةيتلأاك تافصلا ةيلقعلا نىعي دادعتسا ىعيبط ةنهملل عاكذو ىراطف هنكيم نم نسح فرصتلا في طيطختلا ذيفنتلاو يموقتلاو اميفو ضرعي هل نم تلاكشم امو. اهرثكأ نلأ سيردتلا جاتيح لىإ ركفم لقعو ربدم جاتيحو لىإ قوذ غوصي ام هلييم نهذلا ةغايض لقعلاو هباذج.ةببمح ثم ةفصلا ةيقللخا نىعي نأ نوكي ملعلما ةودق في هقلاخأ انهلأ دلمجا ليبس اهيلتو. هتماعدو تافصلا ةيعامتجلاا يهو تافصلا دبلا ملعملل نأ نوكت هل وهو ىلع ةيارد امم رودي في هتئيب هتعمتمجو اهلماعو تىح نوكي ملعلما ايرنتسم اغلطم ىلع ثادحلأا ةيرالحا هلوح و في لخاد هنطو هجراخو ثم تافصلا ةيمسلجا يهو نأ نوكي ملعلما افصتم تافصلبا ةيمسلجا تىلا هنيعت ىلع ءادأ هتفيظو نم نسح توصلا داحو رصبلا ةفاظنو هبايث ةقيرطو سبللا هب اهيرغو نم تافصلا.ةيمسلجا ثم اهيلت تافصلا ةينهلما يهو نأ نوكي ملعلما اسراد ملعل ةيبترلا ملعو سفنلا قرطلو سيردتلا ةماعلا ةيعالجا ةيدرفلا قرطلو سيردتلا ةصالخا ةدابم صيصختلا. 38 اهيرغو دمحم 38 يلع نامسلا هيجوتلا يف سيردت ةغللا ةيبرعلا راد 0283 فراعملا ص 02-04.

ب أ 25 الطريقة التعليمية وهي الوسيلة الىت نتبعها لتفهيم الطالبات أى درس من الدروس يف أية مادة من املواد. ولطريقة التدريس أثر كبري يف جناح التعليم واخفاقه. فالبد أن تكون الطريقة املستخدمة مناسبة ابملادة الدراسية. أما الطريقة املناسبة يف تعليم مهارة الكالم هي طريقة املباشرة وطريقة السمحية الشفهية وطريقة االتصالية وهذه الطرق الثالثة مستوايت أوهلا مساوات يف التعريف. وهذه الطرق الثالثة هي الطرق الىت تشتد املهارات الكالمية يف اثناء التدريس. ولو هناك حماسن هذه الطرق ومزاايها املختلفة. ولكنها كانت املهارة الكالمية من او لوليات التقدمي يف استخدام تلك الطرق الثالثة يف عملية التعليم. إذن الطرق املوجودة املناسبة الىت تستخدمها املعلم يف تعليم مهارة الكالم وهي طريقة املباشرة وطريقة السمحية الشفهية وطريقة االتصالية. طريقة التدريس ملهارة الكالم يف تعليم اللغة األجنبية طرق كثرية ولكن ليست كلها مناسبة بتعليم احملادثة منها: الطريقة املباشرة الطريقة املباشرة هي واحدة من الظرق القائمة تكون وسيلة من الوسائل عرض املوضوء اللغات األجنبية حيث أن املدرس يستخدم تلك اللغة مباشرة يف التدريس دون استخدام اللغة األم. 32 يتم التعليم يف حجرة الدراسة كله ابلغة اهلدف. التعلم من املفرادت واجلمل إال اليت تستخدم يف احليات اليومية. -6 32 حممد طاهر حممد بيهقى أم حنيفة سلطان مسعود طرق تدريس العربية لالندونيسيني سوراابي: 3102( ص : 111

ب ج 26 ومسيت ابلطريقة املباشرة ألن املعلم يف تدريسه يستعمل اللغة األجنبية مباشرة وال يستعمل لغة الطالب عندما يشرح املفردات. ال جيوز للمعلم أن يستعمل اللغة األم ولكن يستعمل اإلشارة والصور واألفعال احلركية إال يلجاء إىل الرتبية. 41 أما فوائد الطريقة املباشرة: 0( 2( 3( 0( 2( تزيد احلماس والنشاط تساعد الطالب على اخلالص من اخلوف جتد الطالب فرصة لإلستماع للغة خارج الفصل وعيوب الطريقة املباشرة: أحياان الطالب انقصون لدقة يف التعبري. احتاج الطالب يف الطريقة املباشرة اجتهاداكبريا من املعلم. الطريقة السمعية الشفهية تكون هذه الطريقة على النظرية االساسية أن صلب اللغة هو الكالم لذلك تعاليم تبدأ إبستماع األصوات يف الكلمة اجلملة مث نطقها وهذا قبل تعليم القرأة والكتابة. النظرية األخرى من هذه الطريقة أن اللغة هي العادة. ويكون السلوك واملعلم هو العادة إبعادته وتقراره 40 ومالزمته مرات. ولذلك استخدام التعليم طريقة اإلعادة تكرار. الطريقة احملادثة واحلوار هي إلقاء مادة اللغة العربية ابحلوار يعىن احلوار بني املعلم واملتعلم بني الطالب وزمالئهم لتزيد مفرداهم.أن طريقة احلوار هي طريقة تعليم ترجم من: Tagar Yusuf dan Saiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, (Jakarta: Raja Grafindo Prasada, 0222, hlm. 054-055 يترجم من: Fuad Efendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang : Misykat, 2114, hlm, 31 41 40

أ ب 22 اللغة األجنبية ابحلوار بني املعلم والطالب والطالب مع زمالئهم ازواجا ومجاعة. تبدأ هذه الطريقة بكشرة السؤال واجلواب لكوين احلوار اإلتصال يف تدريب هذه الطريقة وينبغي على املعلم كلمة السؤال يف أول درس استمرار. 42 خطوات تدريس مهارة الكالم اخلطوات اليت ميكن استخدام األساتيذ يف تدريس مهارة الكالم : 43-7 للمبتدئني 0( 2( 3( 4( بدأ املعلم لتدريب الكالم إبعطاء األسئلة الذي جيب أن يكون اإلجابة للطالب يف وقت نفس طلب من الكالب لتعلم نطق الكلمة وتركيب اجلمل وتعبري عن االفكار يركب املعلم األسئلة اليت قد أجاب الطالب حيت تكون املوضوع الكميل يطلب املعلم الطالب إلجابة تدريب الشفوية وخفظ احملادثة أو إجابة األسئلة املتعلقة مبضمون النص اليت قد قرأ الطالب للمتوسطني 0( 2( تعلم الكالم عن طريقة لعبة الدور مناقشة عن املوضوع املغني 42 يترجم من: Djuwairiyah Dahlan, Metoder Belajar Mengajar Bahasa Arab, (Surabaya : Al-Ikhlas, 0990, hlm, 009 43 يترجم من: Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajarab Bahasa Arab, (Malang : UIN Maliki Press, 0200, hlm, 15

ج أ ب ج د ه 28 3( 4( للمتقدمني 0( 2( 3( 4( حيكي عن األحداث اليت مرت هبا الطالب حيكي عن املعلومات اليت يسمع من التلفزيون أو غريها احتيار املعلم املوضوع ملمارسة الكالم املوضوع املختار جيب أن يكون ممتعا متعلقا حبياة الطالب جيب أن يكون املوضوع واضح وحمدود دعا الطالتب إلختيار املوضوعني أو أكثر حىت حر ا يف اختيار املوضوع التحدث عما يعرفنهم ضرورات تدريس الكالم إنناكثريا ما جند أن نسبة عالية ممن يقبلون على تعليم اللغة العربية هتدف أوال إىل التمكن من الكالم والتحدث هبذه اللغة كما أننا حينما نقول فالن يعرف اللغة اإلجنلزية مثال( يتبادر إىل األذهان أنه يتحدث معىن ذلك أن هناك ضرورات لتعلم الكالم ميكن أن توجز بعضها فيما يلي: أن األسرة عندما تعلم ابنها لغة أجنبية إمنا تتوقع أن يتحدث هبا. أن الكبري عندما يقبل على تعلم لغة يكون التحدث هبا يف مقدمة أهدافه. أن النجاح يف تعلم الكالم ابللغة األجنبية يدفع إىل تعلمها وإتقاهنا. أننا ال نتصور إمكانية االستمرار يف تعلم القراءة والكتابة ابللغة األجنبية دون التحدث هبا. أننا اآلن نعلم أجياال أكثر ميال لإلستماع للربامج اإلذاعية وملشاهدة برامج التلفزيون واألفالم وأقل ميال للقراءة والتعامل مع الكلمة املكتوبة. -8

ح و ز أ 22 أن الفرد عندما يقرأ أو يكتب إمنا يفكر بواسطة ما تعلمه شفواي استماعا وحديثا ففي القرأءة مثال حنو نفحص ما وراء السطور حبثا عن مقابل الشفوي حيث نضيف فكراي ومعنواي أشياء ليست ظاهرة يف الكلمة املكتوية. أن عملية تعلم ااغة العربية ذاهتا واالستفادة من املعلم تعتمد على احلديث فاالعلم يف تدريسه وتصحيحه أخطاء الدارسني يستخدم الكالم وهو حىت عندما يصح كتاابت الدارسني إمنا يناقشهم يف ذلك شفواي. أن هناك حقيقة أثبتتها الدارسات وخربات املمارسة تقول : إن معظم الذين يتعلمون اللغة األجنبية من خالل القرأء والكتابة فقط يفشلون عند أول ممارسة شفوية للغة. 44 بعض اجلوانب املهمة يف تعليم الكالم النطق من أهم هذه اجلوانب اجلاين الصويت إذ يرى الرتبيون األمهية الكربى لتعليم النطق منذ البداية تعليما صحيحا. فالنطق اكثر عناصر اللغة صعوبة يف تعبريه أو تصحيحه هبد تعلمه بشكل خاطئ. وليكن واضحا يف األذهان أنه ليس املطلوب يف النطق أن ينطق الدارس بشكل كامل و اتم أي على النظام الصويت للغة متحثيها ولكن السيطرة هنا تعين القدرة على إخراج أصواهتم ميكن املتعلم من الكالم مع أبناء اللغة بصرف النظر عن الداقة الكلمة يف اخراج أصواهتم ونرباهتم وتنغيمهم. -9 ٩٩ رشدي أحمد طعيمة تعليم العربية لغير الناطقين بها... ص. 121

ب ج 31 املفردات تعد تنمية الثروة اللفظية من أهداف أي خطة لتعليم لغة أجنبية, ذلك أن املفردات هي أدوات محل املعىن كما أهنا يف ذات الوقت وسائل للتفكري. فباملفردات يستطيع املتكلم أن يفكر مث يرتجم فكره إىل كلمات حيمل ما يريد و عادة ما تكتسب املفردات يف اللغة األجنبية من خالل مهارات االستقبال وهي اإلستماع والقراءة مث أتيت مهارات الكالم والكتابة. فتفسحان اجملال لتنميتهما والتدريب على استخدامها يف موقف شفوية أو مزضوعات للقراءة ولذلك تفضل تقدم الكلمات للدارسني من خالل موضوعة يتكلمون فيها حبيث تتناول هذه املوضوعات جوانب مهمة من حياهتم و هناككثري من خربات والطرق اليت ميكن استخدامها يف تنكية املفردات لتطوير القدرة على الطالم لدى الدارسني من ذلك طرح جمموعة من األسئلة و األجوابة وتقدم مواقف حوارية وقصصية تدور كلها حول مواقف من حياة الدارسني وخربات اجتماعية داخل الفصول و داخل املدرسة مثل املناقسة العام و استقبال الضيوف واجملامالت واستخدام األدوات املدرسية وميكن أيضا استخدام بعض القوائم املفردات الشائعة و عندما يلم الدارس مبجموعة كبرية من الكلمات على املعلم أن يساعده على إعادة توظيفها مرة يف موقف شفهية مشاهبة لتلك اليت جاءت فيها. القواعد كثري أما يهمل املهتمون بتعليم اللغة األجنبية اإلشارة إىل القواعد, بل نرى بعضهم ينكرها متاما. أما املتعلمون للغة أجنبية فكثريا ما يصرحون أبن القواعد ليست ضرورية للتحدث ابللغة, ومهما يكن األمر فثمة حقيقة ال ميكن إنكارها وهي أن اللغة حتكمها جمموعة من

أ ب ج د 30 القواعد اليت ينبغي أن يعرفها جيدا املتكلم هبا واليت جيب أيضا أن يعرفها الرغب يف تعلمها سواءهم ذلك يف وقت مبكر أو وقت متأخر وسواءهم بوغي أو بغري وعي و حنن إذ نقرر هذا نقرره و حنن واعون متاما أبن صعوابت تدريس القواعد ال حتل و ال يتم التغلب عليها بتجاهل املشكلة. فالقواعد شيء ضروري لتعلم مهارات اللغة. 45 11 -االحتبار يف مهارة الكالم االختبار مهارة الكالم هو أحد اجلوانب اهلامة يف اختبارات اللغة. يتطلب االختبار اللغة التمكن من بعض جوانب و قواعد استخدام اللغة. ولذلك أنه ال يوجد املهارات اللغوية الصعبة لتقييم مثل االختبار الكالم. و الكالم هو املهارة املعقدة اليت تتطلب استخدام القدرات معا. أن القدرة الكالم يعين: 46 النطق قواعد اللغة البالغة الفهم أما األهداف من االختبار الكالم يقيس القدرة الطالب ان يتكلم ابللغة العربية فصيحة لتحقيق اهلدف. ومن املتواقع أن تغيري منوذج التغيري يف مستوى حماكاة منط التدريس أو اظهار الطالب للمدرس. يقيس مهارة الكالم يف اللغة رشدي أحمد طعيمة تعليم العربية لغير الناطقين بها... ص. 131-13٩ ٩1 ترجم من: Aimin, Thohir dan Imam Anshori, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 0222, hlm. 032 ٩٦

أ ب ج د 32 العربية هي يقيس قدرة الطالب يف الطالب يف اللغة العربية املنطوثة. تغي ير الشفوي والفكرة و مشاعر العديد من الطرق لقياس قدرة كالم التجارب اليت ميكن تطويرها مبناسب مرحلة قدرة التجارب: وصف الصورة ط لب الطالب لوصف الصور وصفية للصورة. صورة و يطلب لوصف الصورة. وصف اخلربات لفظيا ابستخدام اللغة العربية يف أحياان أن يطلب العديد من املسائل املتصلة حبرية أو ط لب الطالب أن يقولوا جتربية مثل الرتفية و جتربة ممتعة و حزين و غري ذلك. مقابلة مقابلة أو حوار يف مهارة الكالم بكثرة استحدامها, سواء يف عملية التعلمية قياس قدرة الطالب. يف املقابلة دعى الطالب للحوار مع موضوع واملعايري اليت مت حتديدها. يف املقابلة ميكن أو ممتحن اجراء مقابالت مباشرة مع الطالب أو الطالب مع الطالب األخرين. تعبري حر يف تعبري حر ط لب الطالب على تعبري حر ملعاين. األول من الطالب للمحادثة عن 9-1 العربية كموضوع أو عنوان ألنفسهما حرارا. والثاين من الطالب للمحادثة من املوضوع احلوايل 9-1 أو األفكار الرئيسية واملباد توجية هبم للتحدث. يف تعبري حر هلا دقائق ابستخدام اللغة تعبري حر يتطلب دون أن يعطي النقاد

ه أ ب ج أ ب ج د 33 املوضوعات اليت ميكن استخدامها يف التحدث تتبع حبرية يتعامل مع املوضوعات اليت عرف الطالب من قبل والغرض منه هو أن الطالب مل جيد الصعوبة واملسألة احملتوى ألن اهلدف النهائي هو لقياس قدرة الطالب ابحملدثة اللغة العربية دون على احملتوى. مناقشة دعى الطالب ملناقسة بعض املوضوع مألوفة ميكن أن يتموا النقاش هبا مع تنفيذ النموذج مثل هذه املناظرات وخاصة إذا مهارهتم يف مناقسة رفيعة املستوى أو بسيطة حوىل موضوع معني. 42 11 -الدوافع واملشكالت يف تدريس مهارة الكالم الدوافع يف تدريس مهارة الكالم منها: املفردات الشجاعة للقول األصحاب و البيئة اللغوية أما املشكالت يف تدريس مهارة الكالم تنقسم إىل قسمني, يعين املشكالت الداخلية و املشكالت اخلارجية. أما املشكالت الداخلية منها: احلياء اخلوف من اخلطاء نقص املفردات اخلايل من الغرض ترجم من: Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, (Jogyakarta: UIN-Maliki Press, 0202, hlm. 10-20 ٩7

أ ب 34 واملشكالت اخلارجية منهم: عدم الكليم عدم الدافع التعليم من األخر 49 د- الفصل الرابع: النقدي" التفكري و العميق "احلوار التعليم منوذج تطبيق Deep Dialogue & Critical Thinking الكالم مهارة لرتقية يف عملية التعليم يعطي املعلم املادة والطالب يتقب لها لدى املعلم الطرائق التدريس املتنو عة لكي التالميذ يعرفون كل املواد الذي قد وصل املعلم. تعليم ابجملموعة أفعال وأسهل التالميذ للفهم املواد ألن ينال الشرح من معلم ومن أصدقائهم يف الفرقة. منوذج التعليم احلوار العميق والتفكري النقدي أحد من منوذج التعليم الذي الطالب حلل املشكالت. الباحثة هذا النموذج مناسب لرتقية الكفاءة العربية مراحل يتعامل استخدام الباحثة هذا النموذج يف املهارة الكالم تعترب مهارة الكالم لطالب بعد تعلم اللغة ابستخدام منوذج التعليم احلوار العميق والتفكري النقدي يف تعليم اللغة العربية. هذا تطبيق منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking هيكما يلي: 42 0( النشاط األول الصمت أيمر احملاضر للدعاء يبلغ أهداف التعليم والكفاءات املراد حتقيقها. وبناء اجملتمع يسأل احملاضر على الطالب لقراءة الشعر والغناء والنمذجة ولعب دور واحملاكاة أو اجلمباز الدماغ / العقل رايضة ذات الصلة ابملوضوع اليت تعلمها. Suja i, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab, (Semarang: Walisongo, 0225, hlm. 73 Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran, hlm. 003 ٩8 ٩9 ترجم من: يرتجم من:

35 النشاط األساسي السرتاتيجية مفهوم مفهوم التحصيل( والتعلم التعاوين يطرح احملاضر األسئلة املعقدة واالستفزازية لتشجيع الطالب العثر على املفاهيم اليت جيب تغطيتها جيعل تعريف من خالل اسرتاتيجية مفهوم اخرتاع /مفهوم التحصيل( مما يشجع الطالب على حتديد وتعريف وحتليل االستكشاف قدم عمل الفريق من خالل اسرتاتيجية التعلم التعاوين. النشاط النهائي االنعكاس توفري حماضر فرص على الطالب للتعبري عن موقفهم واملشاعرهم واخلرباهتم خالل دراسة وأتمل يف حتسني التعلم يف املستقبل. والتقومي لتقييم حماضركل من العملية ونتائج التعليم من الطالب. 2( 3( بتطبيق هذا النموذج ينبغ الطالب أحسن من قبل. أن يستطيع لفهم املتكلم ابجليد و ينال النتيجة

الباب الثالث طريقة البحث طريقة طريقة البحث هي الطريقة الىت استخدمتها الباحثة ىف حتليل حبثها. 50 البحث هي الطريقة العلمية لوجود البياانت بغرض اكتشافها وتطويرها وتثبتها ومعرفة معينة إذ ينبغي للباحث أن يعني مصادر حىت تستطيع أن تستخدمها للفهم وإخراج املشكلة. 51 احلقائق اليت أيخذ منها للحصول على احلقائق اليت يقصد إليها يف هذا البحث العلمي. يف هذا البحث استخدمت الباحثة "الطريقة الكمية" مبعىن هبذه الطريقة هي عملية ملعرفة استعمال البياانت الرقيمة آلة يف اجياد البيان عن الشيئ املنشود. نوع البحث كما عرفنا أن طريقة البحث تنقسم إىل قسمني ومها الطريقة الكيفية (kualitatif والطريقة الكمية.(kuantitatif والطريقة الكيفية هي طريقة البحث اليت تستغىن عن األرقام العديدة. وعكسها الطريقة الكمية فإهنا يكون فيها احلساب واألرقام العددية. 52 أ - اعتمادا على موضوع البحث كانت طريقة البحث اليت استخدمتها الباحثة هي الطريقة الكمية. ألن يف هذا البحث تريد الباحثة تطبيق منوذج التعليم "احلوار يترجم من: Syaodih Nana Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002, hlm. 52 51 يترجم من: Sugiyono, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung:Alfabeta, 2002, hlm. 6 52 نفس الم ارجع من: Sugiyono,..., hlm. 01 50 63

63 العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا". ب -فروض البحث وفروض البحث هي إجابة مقيد على مسألة البحث ومقررة ابلبياانت إن فرضية البحث وهي الفرضية البدلية (Ha اجملموعة. 52 والفرضية الصفرية.(Ho Variabel x( 1- الفرضية البدلية هي توضيح وجود عالقة بني املتغري املستقل.Variabel y( وملا تغري املنعقد والفروض البدلية هلذالبحث هي وجود ترقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا بعد تطبيق منوذج التعليم احلوار العميق والتفكري النقدي لرتقية مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية. 2- الفرضية الصفرية دلت الفرضية أن ليس فيها العالقة بني املتغري املستقل أو و x (Variabel املتغري املنعقد (y.(variabel والفرضية الصفرية هلذا البحث هي دلت على عدم ترقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا بعد تطبيق منوذج التعليم احلوار العميق و التفكري النقدي لرتقية مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية. يترجم من: Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006, hlm. 10 52

63 جمتمع البحث وعينته واملراد مبجتمع البحث هو مجيع من األفراد أو األشياء اليت تصف مبا 53 يصفه. وزادت سوهارمسي أريكونطا أبن األفراد أو األشخاص واألشياء اليت تكون يف موضوع البحث. وجمتمع يف هذا البحث يتكون من الطالب يف الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا. أم ا عينة البحث هي بعض من جمتمع البحث الذي يكون انئبا منه. 54 ج - وأخذت الباحثة بعضهم انئبا عنهم واستعملت الباحثة هذه الطريق عينية اهلادفة.Purposive Sampling( إن كان عدد اجملتمع اليزيد على من مائة طالب فعلى األحسن أن يؤخذ مجيعه فيسمى ذلك البحث ببحث اجملتمع وان كان أكثر من مائة طالب فيؤخذ منه بني %0۱ - أو %00 %2۱ - %20 55 أو أكثر. فعينية البحث يف هذا البحث هو الطالب يف الفصل العاشر يف العلوم الطبيعية- 1 ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا وعددهم 44 طالبا. طريقة مجع البياانت البياانت هيكل ما حتتاج البحث من هذا البحث وقد استخدام الباحثة طريقةكثرية موافقة هبذا البحثكما يلي: 1- طريقة املالحظة Observasi( املالحظة هي عملية مجع املعلومات عن طريق مالحظة الناس أو األمكان. وعلى عكس البحوث الكمية فإن البحوث النوعية qualitative ال تستخدم د - Suharsimi Arikunto,..., hlm. 010 Suharsimi Arikunto,..., hlm. 010 Suharsimi Arikunto,..., hlm. 011 53 نفس الم ارجع من: 54 نفس الم ارجع من: 55 نفس المرجع من:

63 أدوات من قبل ابحثني آخرين, بل أشكال من املالحظة جلميع البياانت. 56 تستخدم الباحثة طريقة املالحظة ملعرفة تطبيق منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking يف تعليم اللغة العربية لرتقية مهارة الكالم و لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا. طريقة املقابلة Wawancara( املقابلة هي عملية تتم بني الباحث وشخص آخر أو جمموعة أشخاص, تطرح من خالهلا أسئلة, ويتم تستعجل إجابتهم على تلك األسئلة املطروحة. 57-2 تستخدم الباحثة هذه الطريقة ملعرفة البياانت عن أحوال املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا وأحوال املدرسني واألخبار األخرى اليت تتعلق هبذا البحث العلمي. طريقة الواثئق Dokumentasi( هي طريقة مجع البياانت ومصدرها من الكتب واجملالت واجلرائد هبذه الطريقة جتمع الواثئق املوجودة يف املدرسة الثانوية اإلسالمية وغريها. 58 احلكومية موجوساري موجوكرطا مثل التاريخ أتسيس املدرسة وعدة املعلمني والطالبة هبذه املدرسة. والبياانت عنكيفية تطبيق منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم. -4 56 57 منذر الضامن منذر الضامن ۷۰۰۲ أساسيات البحث العلمي عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع( ص. ٩۳ ۷۰۰۲ أساسيات البحث العلم... ص. ٩6 يترجم من: M. Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2000, hlm. 010 58

04 4- طريقة االستبياانت هي جدول األسئلة ليجبيها عينة البحث حتت رعاية الباحثة لنيل البياانت املتعلقة ابلبحث. واالستبياانت املستخدمة يف هذا البحث هي االستبياانت املغلقة هي 52 إختبارة اإلجابة الصميمة من جمموعات األجوبة اليت حتصل على املستجيبني. تستخدم الباحثة هذه الطريقة لنيل احلقائق واملعلومات والبياانت عن تطبيق منوذج التعليم احلوار العميق والتفكري النقدي لرتقية مهارة الكالم. طريقة اإلختبار Tes( اإلختبار هو من طرائق اجلميع البياانت لنيل البيلنات عنكفاءة الطالب يف أربع مهارات اللغة وعناصرها. تستخدم الباحثة هذه الطريقة ملعرفةكفاءة مهارة الكالم لطالب يف الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا ابستحدام منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي".Deep Dialogue & Critical Thinking -5 بنود البحث بنود البحث هو آلة استخدمتها الباحثة جلميع الباحثة كثري من أدوات البحث منها: 1- صفحة املالحظة ملعرفة عملية التعليم و تطبيق البياانت. 60 واستعمل منوذج التعليم احلوار العميق والتفكري النقدي لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا. ه - 52 Suharsimi Arikunto,..., hlm. 663 60 نفس الم ارجع من:

06 2- صفحة املقابلة ملعرفة أنشطة ورغبة واحلالة الطالب يف تعلم اللغة العربية و ملعرفة احلال املدر سة يف التعليم اللغة العربية الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا. 4- الواثئق املكتوبة للوصول إىل البياانت واملعلومات عن املدرسة وعملية التعليم و تطبيق منوذج التعليم احلوار العميق والتفكري النقدي لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا. 4- اإلختبار دفرت األسئلة لنيل البياانت بطريقة املقابلة مع مدر س اللغة العربية. حتليل البياانت حتليل البياانت هي طريقة إجابة األسئلة املستخدمة يف قضااي البحث.يف هذه الفرصة قدمت الباحثة حقائق الكمية وهي حقائق من األرقام املرتذة ابلطريقة اإلحصائية. 61 و - بعد نيل البياانت من املتغريين تطبيق منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" x( Deep Dialogue & Critical Thinking وترقية مهارة الكالم بطريقة املالحظة واملقابلة والواثئق واإلختبار فتحليل للباحثة على البياانت بطريقة البحث الكمية هي ريقة البحث اليت تستخدم األرقام اإلحصائية يف تقدمي البياانت وحتليلها. وإلجابة املسئلة الثالثة استخدام الباحثة الطريقة اإلحصائية برمز يعين ملعرفة تطبيق منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" t-test Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطاكما يلي: رموز النسبة املأوية Prosentase ورموز املقارنة T Test Saifudin Azwar, Metode Penelitian, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2001, hlm. 50 61 يترجم من:

04-1 رموز النسبة املأوية Prosentase استخدمت الباحثة هذا الرموز ليفرق بني قبل البحث او رمز النسبة املأوية فهي كما يلي : بعد البحث. أما P = F N x 100 % البيان : P = النسبة املأوية = تكرار االجابة F = N عدد املستجيبني : أما التفسري والتعيني هبذا الرمز وهي فكما يلي 62 جيد جدا - 100% 66% جيدا - 65% 56% مقبوال - 55% 40% قبيحا 101-491 رموز املقارنة استخدمت الباحثة الطريقة االحصائية برمز املقارنة مقارنة الوصول إىل كفاءة الطالب ملهارة الكالم يف الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا. إذا وجد الفرق بعد التحليل بني الوصول إىل كفاءة الطالب فهذا يدل على أن الفرضية الصفرية مردودة مبعىن وجود إنتاج ترقية منوذج التعليم احلوار العميق والتفكري النقدي لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا. -2 Suharsimi Arikunto,..., hlm. 663 62 نفس الم ارجع من:

06 فهذا يدل على أن الفرضية الصرفية مقبولة معنه أنه ليس هناك إنتاج ترقية منوذج التعليم احلوار العميق والتفكري النقدي لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العلوم الطبيعية- 1 العاشر موجوكرطا. القاعدة والتفسري على قيمية قاعدة ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري T-Test هي : 64 : رمز املقارنة -T Test M D t = SE MD وأما خطوات رمز املقارنة وهي: او ال تطلب مجلة التفسري Differensia برمز = M D = D N اثنيا تطلب مقيال اإلحنراف Standart Deviasi SD D = D2 N برمز = ( D2 (N برمز = اثلثا تطلب Standart Mean Error M D SE MD = SD D N 1 رابعا تطلب النتيجة الفرضية رمز املقارنة T-Test ابستعمال = t SE MD واخريا تستطيع أن تنظر الباحثة من نتيجة البحث. إذا تقابل الفرضية البدلية Ha فلذا يرفض الفرضية الصفرية.Ho وإذا تقابل الفرضية الصفرية Ho فلذا ترفض الفرضية البدلية.Ha ترجم من: Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 4443, hlm. 643 63

الباب الرابع الدراسة امليدانية أ- الفصل األول: حملة عن مدرسة الثانوية اإلسالمية احلوكومية موجوساري موجوكرطا 64 هوي ة مدرسة الثانوية اإلسالمية احلوكومية موجوساري موجوكرطا 1- : املدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية اسم املدرسة ميجيسنري ميجيكرطن 56248502 : NPSN : 6051251520 رقم اثتلفين : اثشنرع حسن اثدةن 83 اثعنيان : ميجيسنري املنطقة : ميجيكرطن املدةنة : 01045 رمز اثربةدي عنيان امليقع اإلثيكرتوين : اثربةد اإلثيكرتوين : 1 اثربةد اإلثيكرتوين 2 سنة اثتأسيس اثنيع وقت اثتعلم www.manmojosari.sch.id manmojosari@kemenag.go.id manmojosari@gmail.com : 1524 : : اثتعليم اثعنم : 83 دقيقة 11 X سنعنت اثتعليم 9 سنعنت اثتعليم 51 دقيقة X 64 اثياثئق املدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري ميجيكرطن من املننهج اثدراسية سالمت هنرايدي يف ةيم اخلميس 21 سبتمرب 5612 44

44 اتريخ مدرسة الثانوية اإلسالمية احلوكومية موجوساري موجوكرطا 65 بدءا من منبع اثعليم أواوج-أواوج ميجيسنري اثيت قند عليهن اثشيخ احلنج حممد منصير حنمد وهي أس س تعليم مدرسة املعلمني يف عنم 1931. -2 يف عنم 1993 كنوت حكيمية وأصبحت تعليم معلم اثدةن احلكيمي (PGAN اثيت كنن سنوتيسن ب.أ. قند عليهن مدة 6 سنيات مث بد ثه عبد اثسالم حنمد ب.أ. يف عنم 1991 و 1991 بد ثه اثسيد درس. مصطفى. يف عنم 1999 6 سنيات حتيثت إىل املدرسة اثانويةة PGAN احلكيمية حتت رائسة اثسيد درس. مصطفى حىت عنم 1939/ من عنم 1939 حتيل اثرئيس إىل اثسيد احلنج سري سيابرتي س.ح. حىت عنم 1991. مث قند عليهن اثسيد درس. مسسيري احلنج حىت عنم 2332 و من بني 2336-2332 قند عليهن درس. شعيب وياوي م. مث حتيثت اثقيندة إىل درس. عبد اثصمد احلنج م. يف اثييم 11 منرس 2333 حتيثت اثقيندة يف املدرسة اثانويةة احلكيمية إىل در درأ. احلنجة. حنيفة م. يف عنم 2311 يف شهر منةي حتيثت قيندة املدرسة اثانويةة احلكيمية ميجيسنري إىل درس. بيدي براةيتني م. قبل أن ةكين ثدى املدرسة املكنن اخلنص مل ةزل تعليم معلم اثدةن احلكيمي 0 سنيات/ املدرسة اثانويةة احلكيمية ميتطي يف منبع (PGAN اثعليم. و هلن املكنن اخلنص يف اثعنم اثدراسي 1932/1931 حىت اآلن. 65 اثياثئق املدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري ميجيكرطن من املننهج اثدراسية سالمت هنرايدي يف ةيم اخلميس 21 سبتمرب 5612

أ ب ج 44 رؤية ورسالة وأهداف مدرسة الثانوية اإلسالمية احلوكومية موجوساري موجوكرطا 66-3 رؤةة اثتحقيق على اجملتمع املعتلم املنجز املاقف على أسنس اإلمينن واثتقيى يف بيئة املدرسة اثنظيفة واجلميلة وصحية بدون املخدرات. رسنثة 1( 2( 3( 4( 5( 6( 7( 8( 9( زايدة اإلمينن واثتقيى. تفضيل األخالق اثكرمية. اثتجنب عن املأكيالت واملشروابت اثيت منعهن اثدةن. تطيةر اثنظرة اثيطنية وحب اثيطن وثقنفة األمة. االستفندة من اثعلم واثتكنيثيجين يف اثتعليم. حتسن مرافق املدرسة واثبنة اثتحتة. حتسني اثتعنون مع اجلنمعنت وعنمل اثعمل. تعزةز اثتعنون املستدام مع اجملتمعنت احمللية وأصحنب املصلحة. احلفظ على اثيظنئف اثبيئية ومنع اثيسنخة واثضرر اثبيئي. 11 (حتضري احلينة اثنظيفة واثصحية بدون املخدرات. أهداف 1( حتقيق األخالق اثكرمية اثيت تقيم على اإلمينن واثتقيى من خالل األوشطة اثدةنية : صالة اثظهر ابجلمنعة واثضحى وقراءة سيرة ةس واثياقعة واثرمحن واثتهليل واالستغنثة و اثذكرى ابألعيند ثإلسالم. 66 اثياثئق املدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري ميجيكرطن من املننهج اثدراسية سالمت هنرايدي يف ةيم اخلميس 21 سبتمرب 5612

44 حتقيق اثنظرة اثيطنية وحب اثيطن من خالل أوشطة اثكشنفة واالحتفنالت واألمم املتحدة واثصليب األمحر ثلشبنب وهيئة صحة اثشبنب واثذكرى ابألعيند اثيطنية. حتقيق اثتمكن من اثعلم واثتكنيثيجين يف عملية اثتعليم مع أتةيد اثيسيلة و اثبنية اثتحتية اثكنفية ثلمدرسة hotspot( واثيسنئل املتعددة(. اثتعنون مع اجلنمعنت وعنمل اثعمل من خالل اثدراسة اجلنمعية وتنفيذ برودةستيك برانمج اثتعليم اثتطبيقي يف جمنل اثتكنيثيجين واملعليمنت واالتصنالت( واثتمرةننت اثعملية مع دةسننكريتراوس ميجيكريتي. حتقق اثتعنون املستدام مع اجملتمع وأصحنب املصلحة من خالل أوشطة اإلشراف من ميسبيكن وكيارتري فرع ميجيكريتي واثصليب األمحر اإلودوويسي فرع ميجيكريتي واثيزارة اثصحية. من خالل إقران ووركشيب واثندوات اثيت تتعنون مع مركز بيئة احلينة (BLH ومركز تعليم بيئة احلينة (PPLH سيليثيمنن ثتحقيق احلفظ على وظيفة اثبيئة واالحتينط من اثيسنخة واألضرار اثبيئية بتحضري حينة وظيفة ومجيلة وصحية. من خالل إقران ووركشيب واثندوات اثيت تتعنون مع ب ن ك ميجيكريتي و ب ن ب ب BNNP( جنوة اثشرقية وشرطة ميجيكريتي ومستشفى ميجيكريتي من أجل حتقق املدرسة بدون املخدرات مع احتينطهن ووفيهن وسيء استعمنهلن ووتشنرهن غري املشروع 67. (P4GN 2( 3( 4( 5( 6( 7( 67 اثياثئق املدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري ميجيكرطن من املننهج اثدراسية سالمت هنرايدي يف ةيم اخلميس 21 سبتمرب 5612

44 إدارة املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا مدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري هي ويع من املدارس اخلنصة االعتمند "أ" يف تشغيل اثتنظيم املدرسي رأس هذه املدرسة على رئيس املدرسة وةسنعده أربعة ويائب مدةر املدرسة ةعين منهج اثدراسة واثطال بي ة واآلالتت واثل يازم ومياصالت االجتمنعية. إلدارة املدرسة ةسنعده رئيس امليظفني اإلدارةني واإلدارةة من ثالثة أشخنص. ومجيع املسنئل املتعلقة إبدارة املدرسة واثتعنمل قسم اثشؤون اإلدارةة. يف تنفيذ املفنهم ةسنعده رئيس املدرسة أربعة انئب املدةر عن قضناي منهج اثدراسة واثطال بي ة واآلالتت واثل يازم ومياصالت االجتمنعية. ةعمل انئب املسؤول املنهنجية أن ةصنع جدول اثدروس وةنظ م سنعة اثتدرةس ثلمعلم وةعمل األوشطة االمتحنن اثنصفي وةعمل األوشطة اثرتبيةة واثتدرةب يف جمنالت املننهج اثدراسية. ةعمل انئب اآلالتت واثل يازم يف بننء اثغرفة اجلدةدة وحيفظ اثبنينن و اثتعنون مع امليظف األخر ثطلب املسنعدة. و ةعمل انئب اثطال بي ة شؤون اثتالميذ األوشطة املنهجية. مدةر املدرسة يف أداء املهنم املتعلقة بشؤون اثطالب ةسنعده وظنر. واثنظنر ةدب ر اإلدارة اثتعليمية وكشف غينب اثتالميذ ورئيس إدارة اثفصل. دور اثننظر مهمة ألوه االتصنل بني اثتالميذ ورئيس املدرسة. بدأت عملية اثتعليم يف مدرسة اثسلفية اثشنفعية املتيسطة سيكنسييو بيجيويجيرا قي اثسنعة 39.33 صبنحن حىت اثسنعة 15.83 هننرا. األوشطة املنهجية تنفيذ يف خنرج اثدراسية. وكل املعلمين ةعملين أوشطة اثتعليم اثيت ةننسب جبدوهلم. -4

44 من أجل مياصلة بننء اثعالقنت مع اجملتمع تعمل املدرسة اثعالقة اوسجنمن مع إدارة املدارس اثدةنية. من خالل املدارس اثدةنية اجملتمع أن تلعب اثدور ثلميظف يف اثبننء اجلسم. 68 اهليكل 5- املدرسة الثانوية اإلسالمية احلوكومية موجوساري موجوكرطا أمن اهليكل اثتنظيمي ثلمدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري ميجيكرطن فيمن ةلي: KEPALA MAN MOJOSARI KOMITE KEPALA TATA USAHA WKM KURIKULUM WKM KESISWAAN WKM SARPRAS WKM HUMAS GURU BP/BK GURU UKM PESERTA DIDIK اهليكل: 8.1 هيكل اثتنظيمي املدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري ميجيكرطن 68 اثياثئق املدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري ميجيكرطن من املننهج اثدراسية سالمت هنرايدي يف ةيم اخلميس 21 سبتمرب 5612

45 أحوال الوسائل التعليمية ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلوكومية موجوساري موجوكرطا أن اثيسنئل اثتعليمية مهمة وهذه وسنئل تسنعد كاري اثطالب ثفهم اثدرس. واثيسنئل اثتعليمية اثىت تستعمل يف املدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري ميجيكرطن. 05-6 اثليحة: 5.1 اثيسنئل اثتعليمية ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري ميجيكرطن الرقم الوسائل التعليمية اجلملة احلال 1 غرفة املذاكرة 08 جيد 5 غرفة اثشؤون اإلدارةة 1 جيد 0 غرفة املعمل اثكمبييتر 1 جيد 8 غرفة املعمل اثلغنت 1 جيد 2 غرفة املعمل اثكيمينء 1 جيد 0 غرفة املعمل اثبييثيجي 1 جيد 2 غرفة املعمل اثطبيعي 1 جيد 4 غرفة املعمل اثدةين 1 جيد 5 غرفة اثتيجه اثطنثب 1 جيد 16 غرفة اإلرشندي املشيرة 1 جيد 11 غرفة اثصحة 1 جيد 15 غرفة املدر سني 1 جيد 10 مكتبة 1 جيد 05 اثياثئق املدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري ميجيكرطن من املننهج اثدراسية سالمت هنرايدي يف ةيم اخلميس 51 سبتمرب 5612

45 جيد 5 مسجد 18 جيد 5 قنعة اإلجتمنع 12 جيد 1 غرفة اثضيف 10 جيد 1 غرفة رئيس املدرسة 12 جيد 0 ميقف ثلسينرات 14 جيد 1 غرفة اثدورة 15 جيد 10 مرحنض 56 جيد 1 خمزن 51 جيد 1 غرفة اثكشنفة 55 جيد 1 غرفة اثشبنب اثصليب األمحر 50 جيد 1 غرفة املمنرسنت اثرايدةة 58 جيد 8 ملعب 52 وأمن اثيسنئل اثتعليمية يف كل اثفصل هي: اثسبيرة اثبيضنء واثقلم واملكنتب واثكراسي ثلطالب ثكل اثفصل واملكنتب واثكراسي ثلمدرس. أمساء املدر سني للمدرسة الثانوية اإلسالمية احلوكومية موجوساري موجوكرطا اثليحة: 5.2 أمسنء املدر سني ثلمدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري ميجيكرطن 26-7 45 اثياثئق املدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري ميجيكرطن من املننهج اثدراسية سالمت هنرايدي يف ةيم اخلميس 21 سبتمرب 5612

45 رقم إسم املدرس الرتبية الرواية املادة الدرسية الوظيفة 1 بيدي فرةطني M.Pd. Drs., اإلقتصندةة رئيس املدرسة 5 ح. درهنم Drs. اثرايضة املدرس 0 جيق سرةيوي Drs. اثرايضينت املدرس املدرس اثكيمينء Drs. واراس سيجنيت 8 املدرس اثرايضة M.M. Dra., حج. أزثفةكه. ر 2 0 سييت سيةبة Dra. اثلغة اإلجنليزةة املدرس 2 حج. سييت وير عينية Dra. اثرايضينت املدرس 4 سالمت هنرايدي Drs. اثرايضينت املدرس 5 أمي أةين رفنعة M.Pd. اثلغة اإلجنليزةة املدرس املدرس اجلغرافين S.Pd. برهنن اثدةن 16 املدرس اثبييثيجين S.Pd. فنطمة فرجن ح 11 15 ميسرة M.Si. S.Pd., اثكيمينء املدرس 10 أرةي فمنجكنس S.Pd. اثفيزايء املدرس 18 دةيي مسيطة M.Pd. S.Ag., اثفقه املدرس 12 امري حمميد S.Si. اثفيزايء املدرس 10 سيفل هدى S.Ag. اثقرآن احلدةث املدرس املدرس اثتنرةخ S.Pd. رملة 12 املدرس اإلقتصندةة S.Pd. اةندة سليسينوينجروم 14 15 ةييل استيتك S.Pd.I. اثلغة اثعربية املدرس 56 فران سفراييت S.Pd. اجلغرافين املدرس

45 51 عمين رفئدة M.M. S.Pd., اثرايضينت املدرس املدرس اثرايضينت M.M. S.Pd., سييت فنطمة 55 املدرس اترةخ اثاقنفة اإلسالمسة S.Pd. Drs., وير عنملني 50 58 واثدة S.Pd.I. اثفقه املدرس 52 ويفين اةكسنويت S.Pd.I. اثلغة اثعربية املدرس 50 علي إمران S.Pd. اثفيزايء املدرس 52 عمر سنعد S.Pd. اثلغة اثإلجنليزةة املدرس املدرس اثبييثيجين S.Pd. فرمي فرهنتيين 54 املدرس اثلغة اإلجنليزةة M.M. Dra., حج. رةين اهلنمة 55 06 ح. سيفروي S.Pd. Drs., اثفيزايء املدرس 01 ح. حممد مسلق M.Pd.I. Drs., اثفقه املدرس 05 اسى فيزةة M.M. Dra., اثلغة اإلودوويسية املدرس املدرس اثتنرةخ S.Pd. Drs., سرمنن 00 املدرس اثرايضينت \ احلسنب S.Pd. وير صنحلة 08 02 حممد سحالن S.Pd. S.Ag., اثتنرةخ املدرس 00 حممد زةن احملسنني S.Pd. S.E., اإلقتصندةة املدرس 02 سدةيوي S.Pd. اثرايضينت املدرس 04 مسفيفة روسلي S.Pd. اثلغة اإلودوويسية املدرس 05 حممد وذر M.HI. S.Ag., اثلغة اثعربية املدرس املدرس اإلقتصندةة S.E. دوي اةلمة ةيثينين 86 املدرس اثتكنيثيجين\كيمبيتر S.Fil.I. رمحة جيالين 81

44 85 ةييل استينية S.Pd. اإلرشندي املشيرة املدرس 80 مكرمة S.Pd.I. عقيدة األخالق املدرس 88 حمفيظ وحييدي S.Ag. اثفقه املدرس 82 حممد دةن مفلحني S.Ag. عقيدة األخالق املدرس املدرس اثكيمينء S.Pd. سيسنة 80 املدرس اإلقتصندةة S.E. حيين سيسيلي ورداين 82 84 إمران رشندي S.Pd.I. اثقرآن احلدةث املدرس 85 إىف وزةلة S.Pd. اثلغة اإلجنليزةة املدرس 26 معرج اثعشرات S.Pd. اثكيمينء املدرس 21 عني اثرةرن خرةدة S.Pd. اثكيمينء املدرس 25 وودةة S.Pd. اثتنرةخ املدرس 20 فننين Drs. اثلغة اإلجنليزةة املدرس 28 حينيك اغيستينن M.Ssi. اثبييثيجين املدرس 22 ةيين جيفتنوينجسيه S.Pd. اثرتبية املدوية املدرس 20 اغيس سربكة Drs. اثلغة اإلودوويسية املدرس 22 حممد ارفينن S.Pd. اثرايضة املدرس املدرس اثفن S.H.I عليل صيم 24 املدرس اإلرشندي املشيرة S.Pd. دةيي رمحنوك 25 06 وير ثيلي فطرةة S.Pd. علم اإلجتمنع املدرس 01 زةن املصطفة S.Pd.I. حمندثة املدرس 05 أثفن فيزي S.Pd. اثلغة اإلودوويسية املدرس

44 00 خري اثرزال S.E. علم اإلجتمنع املدرس املدرس اإلرشندي املشيرة S.Pd. فقه عملية حكمة 08 املدرس اثلغة اإلودوويسية S.Pd. ارضك أوثية 02 املدرس اثتكنيثيجين \كيمبيتر S.Pd. أجنجن د. فيرمننسنري 00 02 دمينس أودةك مفتح ف. S.Pd. اإلرشندي املشيرة املدرس 04 فريي أةيود سنودي S.Pd. اثرتبية املدوية املدرس 05 جيجي ثيلة اثبدرةة S.Pd.I. اثلغة اثعربية املدرس 26 دةدي زةن اثدةن م. S.Pd. اثرايضة املدرس 21 رةنن حندايين S.Pd. اثلغة و األدب املنودرةن املدرس 25 حممد عفيف اثرمحنن S.Pd. اثلغة اثعربية املدرس 20 ةيود أوسينوتن S.Pd. اثفن واثاقنفة املدرس املدرس علم اإلجتمنع S.Pd. حممد مفتح اثعليم 28 املدرس اثلغة اثينابوية S.Pd. امنم بيحقي 22 عدد الطالب يف املدرسة الثانوية اإلسالمية احلوكومية موجوساري موجوكرطا عدد اثطالب املدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري ميجيكرطن كلهن يف عنم اثدراسي 2313-2319 هي 08 طنثبن فتفصيل هذه اجلملة وتنقسيم اثفصيل فكمن ةلي: 21-8 71 اثياثئق املدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري ميجيكرطن من املننهج اثدراسية سالمت هنرايدي يف ةيم اخلميس 21 سبتمرب 5612

44 فصل اثليحة: 5.8 عدد اثطالب املدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري ميجيكرطن عدد اثطالب 5614/5612 5612/5610 5610/5612 اثرجنل اثنسنء اثرجنل اثنسنء اثرجنل اثنسنء اثفصل 015 44 000 151 505 50 X اثفصل 055 151 586 56 561 08 XI اثفصل 558 48 148 20 514 00 XII جمميعة 425 550 206 502 044 550 وكنن عدد اثطالب يف اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 ( 08 ةلي : اثليحة: 8.8 طنثبن أمسنء اثطالب يف اثفصل اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 ( اثرقم األمسنء اجلنس اثبشرى 1 عبدة سلفينين بنت 5 عفيفته زري بنت بنت اثندي فخ اجلنة 0 ابن دةيا امحد رمحة هللا ا. رفسنجنين 8 2 دايجينج وداي شفر بنت 0 دةتن كرةسمنال والوداري بنت 2 فدةة ارةين دوأيان بنت 4 فضلة فيتري عندين بنت وامسنئهم كمن 72 72 اثياثئق املدرسة اثانويةة اإلسالمية احليكيمية ميجيسنري ميجيكرطن من املننهج اثدراسية سالمت هنرايدي يف ةيم اخلميس 51 سبتمرب 5612

44 5 فنيندا ثراسنيت بنت 16 فيرباين عني قلب ابن 11 فرمنن عراي فيسفن فرااندا ابن 15 حزب هللا علي مشكير ابن ابن إهلنم بنتنج رمضنن 10 بنت خرسم اثزخرف فنطن 18 12 ثيين دوي فجر رةين بنت 10 ثيال سلفينين رمحيايت دةيي بنت 12 ثطفية عرفخرة بنت 14 حممد افربةلينن اوطنميا ابن 15 حممد ارةس تيفيق اثرمحنن ابن 56 ودةة اثرهندة اثعيش بنت 51 وير عنفية اثصنحلة بنت بنت وير ثيلي مغفرة 55 بنت وير رمحيايت فيفي صخيفة 50 58 ويرل رزقي عملين بنت 52 وير احلبيبة بنت 50 فيتري علم سيفي بنت 52 رةفي ارفينيت بنت 54 رةنججن فراسيتييا ويغرواهن ابن 55 سلفين بلقس سعدة بنت 06 امي وظرية بنت 01 اسية حسنة بنت

44 05 فيين اودهينين بنت بنت ورد ميثيدة فيتري 00 بنت ةيثينيتكرتكنسنري 08 ب- الفصل الثاين: عرض البياانت وحتليلها 1- ختطيط تعليم اللغة العربية ابستخدام منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 مادة "املرافق العامة يف املدرسة" ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا عملية تدرةس اثكالم ثطالب اثفصل اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن مراتن يف ةيم اإلثنني و اخلميس. عرفنن أن األغراض يف تدرةس ثغة اثعربية هي اكتسنب اثطالب على املهنرة األربع وهي مهنرة اإلستمنع واثكالم واثقراءة واثكتنبة. أمن كفنءة مهنرة اثكالم يف اثفصل اثعنشر انقصة وهذا هي بننء على طرةقة اثياثئق اثىت استخدمت اثبنحاة ثلحصيل على بينانت عن حتصيل اثتدرةس يف اثكالم ثل غة اثعربية يف اثدراسة املنضية ثلطالب أن حتصيل بعضهم أدىن من حتصيل ك ك م ثلغة اثعربية هي 33. ألن أكار اثطالب ثدةهم صعيبة يف اثكالم وفهم احليار واثدوافع يف تعليم اثلغة اثعربية انقصة فإهنم ةظنين أن اثلغة اثعربية صعبة جدا. وجبنوب طرةقة اثياثئق استخدمت اثبنحاة طرةقة املقنبلة واملالحظة عندمن تالحظ اثبنحاة أن تعليم اثلغة اثعربية ثلفصل اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن ةستخدم اثكتنب ثلطالب واملدرس يف تدرةس اثكالم وإضنفة إىل ذثك

44 اثطالب اثكالم يف هذا اثفصل ةرغبين عن تعل م اثلغة اثطالب ألن أكار اثكالم وفهم اثنص أو احليار. تدرةس اثكالم ةشعرون غري مرةح وممل فلذثك وبعد أن تقيم اثبنحاة ابملالحظة اثعربية خصيصن يف مهنرة إىل معلم ثدةهم صعيبة يف عن اثلغة اثعربية ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن عرفت أن تعليم اثلغة اثعربية ةركز إىل تعليم اثرتاكيب واملعلم تشرح اثرتاكيب يف اثنص غري واضح فنثطالب ةتحريون فيه. ةفهميا اثنص فهمن جيدا وةشعروا صعيبة يف تعبري أكار اثطالب اثفكرة اثشفيةة أو ال ةستطيعين أن اثكتنبية. ومل ةستخدم منيذج اثتعليم اثطرةقة اثتقليدةة حىت ةشعرون اثطالب ابململ. 73 حممد ارةس تيفيق اثرمحنن انقص اثعربية اثعربية اثكالم اثعندة بطرةقة ممل. 74 يف أوه ويف فرصة مننسبة قنمت اثبنحاة ابملقنبلة مع اثطنثب االصل امسه كل اثتقليدةة و ةيم ومل قنل انقص أن ةستخدم كالم ذكر اثلغة املنردات. اثيسنئل اثعربية وةبني اثتعلمية سهل املدرس.ثذثك وثكن املندة تعليم إذن حتتنج اثبنحاة اىل ختطيط تعليم اثلغة اثعربية ثرتقية ابستخدام منيذج اثتعليم "احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي" اثطالب اثلغة اثلغة مهنرة Deep Dialogue & Critical Thinking اثعليم اثطبيعية- 1 ميجيكرطن. ثرتقية مهنرة اثكالم ثطالب اثفصل اثعنشر ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ومن ختطيط تعليم اثلغة اثعربية 1( حتدةد أهداف هي اثتعليم ةعين ثرتقية مهنرة اثكالم ثطالب أبربعة مؤشرات اثقدرة على جعل اجلملة واثقدرة على وطق اجلملة وحيكي احليار من جدةد وفهم احليار بشكل حسنن 2( وصحيحن. واختينر طرةقة اثتعليم ووسيلة اثتعليم بطرةقة احملنضرة واملننقشة 73 28 املالحظة يف اثفصل اثعنشر عليم اثتطبيعية- 1 املقنبلة ابثطالب يف اثفصل اثعنشر عليم اثتطبيعية- 1 ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن يف ةيم اإلثنني 12 ةننةر 5614 ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن يف ةيم اإلث نين 12 ةننةر 5614

45 واثسؤل واجلياب اثتعليم وبميذج احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي Deep Dialogue & Critical Thinking اثذي ةننسب مبندة املرافق اثعنمة يف املدرسة. 8( واختينر أسنثيب اثتقيةيم اثتعليم ةعين اإلختينر اثتحرةري وإلختبنر اثشفيي. 5( واعداد اثتعليم اثيت تتكين من أ( ثلدعنء ةبلغ أهداف اثتعليم واثكفنءات املراد حتقيقهن. اثصمت ب( أيمر احملنضر بننء اجملتمع ةسأل احملنضر على اثطالب ثقراءة اثشعر واثغننء واثنمذجة وثعب دور واحملنكنة أو اجلمبنز اثدمنغ / اثعقل رايضة ذات اثصلة ابمليضيع اثيت تعلمهن. ج( / اثنشط األسنسي السرتاتيجية مفهيم مفهيم اثتحصيل( واثتعلم اثتعنوين ةطرح احملنضر األسئلة املعقدة واالستفزازةة ثتشجيع اثطالب اثعار على املفنهيم اثيت جيب تغطيتهن جيعل تعرةف من خالل اسرتاتيجية مفهيم اخرتاع مفهيم اثتحصيل( ممن ةشجع اثطالب علىتحدةد وتعرةف وحتليل االستكشنف قدم عمل اثفرةق من خالل اسرتاتيجية اثتعلم اثتعنوين. د( االوعكنس تيفري حمنضر فرص على اثطالب ثلتعبري عن ميقفهم واملشنعرهم واخلرباهتم خالل دراسة وأتمل يف حتسني اثتعلم يف املستقبل. ثتقييم حمنضر كل من اثعملية ووتنئج اثتعليم من اثطالب اثتقيمي اثتعليم ةعين اإلختبنر اثتحرةري واإلختبنر اثشفيي. اثتقيمي ه( واختينر أسنثيب

أ 45 تطبيق تعليم اللغة العربية ابستخدام منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 مادة "املرافق العامة يف املدرسة" ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا بعد أن تطبق اثبنحاة ابستخدام منيذج اثتعليم "احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking ترى اثبنحاة ابستخدام هذا منيذج ةشعرون اثطالب فرحني ثيتكلميا اثلغة اثعربية مع أصدقنئهم. ابستخدام هذا منيذج تعطي املعلم اثفرصة على اثطالب ثتخرج أفكنرهم ثتعرب اثشفيي ابستخدام اثسؤال واجلياب أمنم اثفصل تبندال مع أصدقنئهم. ورأت اثبنحاة أبن هذا منيذج مسنعدة ثلطالب ثرتقية مهنرة كالم اثطالب وهم ةشعرون سعداء ومسرورةن بل الخيشين أن خيطؤا يف اثكالم. ترجي اثبنحاة هذا منيذج تطبيق يف اثفصل اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 وثعل مدرس اثلغة اثعربية ةستطيع أن ةستخدم منيذج املتنيعة وخيرج ابتكنرةته يف تدرةس اثلغة اثعربية خنصة يف مهنرة اثكالم. -2 التدريس األول تدرةس مهنرة اثكالم ابستخدام منيذج اثتعليم "احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking يف اثفصل اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 ابملندة املرافق اثعنمة يف املدرسة و تعمل هذه اثعملية يف ةيم اخلميس يف اثتنرةخ 13 ةننةر 2313 و عدد اثطالب يف هذا اإلختبنر 85 طالب أمن وشنطنت اإلختبنر فكمن اييل: األوشطة املقدمة تتكين من: اثقنء اثسالم على اثطالب يف بداةة اثدرس وتقراء اثدعنء ت مع ن ب حتقيق حضير اثطالب

د و ج ه أ ج ب 45 تسأل عن حنل اثطالب بقيل "كيف حنثكم " تسأل عن اثدرسة يف ثقنء املنضى تعطي املدرسة احلنفز إىل اثطالب تشرح املدر سة عن أهداف اثتعلم وفيائد يف احلينة. األوشطة األسنسية تتكين من: تعرةف املدرسة املفردات اجلدةدة على اثطالب عن املرافق اثعنمة يف املدرسة. ةستمع اثطالب و ةكرر املفردات اجلدةدة معن. أرشدت املدرسة ثيقرأ احليار بصيت عنل. أمن اثقراءة : د ة ت يان اث ت مد ت ر ت سة ب ر ت هنن : اثسالم عليكم ورمحة هللا وبركنته! اث ب ت ي اب : وعليكم اثسالم ورمحة هللا وبركنته ب ر ت هنن : ت هل أتو ت م ت يظ ف يف هذ ه اث ت مد ت ر ت سة اث ب ت ي اب : ال, ثتس ت م ت يظ تفن ب ت ل أتتان ب ت ي اب هذ ه اث ت مد ت رتس ة ب ر ت هنن : أتة ت ن د ة ت يان ت هي ئتة اثت د ر ة س مي ك ن تك أتن ت ت راف تق ن ت هي ئتة اثت د ر ة س اث ب ت ي اب : تت فض ل ت اي ت سي تدى! أ ت راف ق تك إ تىل د ة ت يان ب ر ت هنن : ت هل د ة ت يان ب ت ع ي د م ن ه نت ن اث ب ت ي اب :ال ة تتقع اثد ة ت يان ت جنو ب اث ت مك تب ت ت ة علتى اث ف ك ت رة ت عم تب ت حث ب ر ت هنن :أت ب ت ث األ س تنذ ت عب د هللا ه ت ي ت ويل اثص ف التب ن ت هل ت تكم ل اث ت مد ت ر ت سة اب ث ت م ت راف ق اث ت عنم ة اث ب ت ي اب : و ت ت عم ت اي ت سي د ى. ت تك ل اث ت م د ت ر ت سة اب ث ف ص ي ل اثد ت راس ي ة ت واث ت مس ج د ت واث ت مل ت عب. ت واث ت مك تبت ة

د و ه ي ز ل ح ب ط د ك أ ج ه 45 ب ر ت هنن : إ ذتن هتذه اث ت مد ت ر ت سة اجل تي تدة. اث ب ت ي اب : هتذا ت اي ت سي د ى د ة ت يان ت هي ئتة اثتد ر ة س! ب ر ت هنن : طتي ب ش ك ر ا ت علت ى م ت سن ت عتدت تك اث ب ت ي ا ب: ت عف ت يا. أرشدت املدرسة ثيفهم اثنص احليار تعطي املدرسة اثفرصة على اثطالب ثيسئل من ال ةعرفهم. تطلب املدرسة إلوشنء اجلملة املفيدةكإختبنر اثشفيي. تشنركة املدرسة اثيرقة ثلطالب. ةتلقىكل اثطالب اثيرقة إلوشنء اجلملة من اثكلمنت عن املرافق اثعنمة يف املدرسة. ةتلفظ اثطالب ابحليار مقرتوني حيل املرافق اثعنمة يف املدرسة. اثتعنون( ةقرتن اثطالب ثتطبيق احليار حيل املرافق اثعنمة يف املدرسة أمنم اثطالب. تتيح املدرسة اثفرصة اثطالب اثذةن ةرغبين يف اثتعبري عن آرائهم حىت ةكين هننك حيار صحي بني اثطالب اثذةن ال تزال املعلم يف مراقبتهم. تقي م املدرسة وتنئج عملهم وةؤةدهن. األوشطة األخرية تتكين من: تعطي املدر سة تصنيفنت اثشفهية و اثكتنبية. تعطي املدر سة جيائز ثفرقة رائعة. تقدم املدر سة خالصة اثدرس مع اثطالب. خترب املدر سة املندة ستدرس بعد ذثك. ختتم املدر سة اثدرس ابثسالم.

ج د ه و أ 44 واحلصل من هذه اثتدرةس ةعين ةفرح اثطالب بتطبيق هذا منيذج اثتعليم و ةتبعين اثطالب درس اثلغة اثعربية بمنسي ووشنط. التدريس الثاين اثتفكري اثنقدي" اثعليم اثطبيعية- 1 ةيم اإلثنني يف اثتنرةخ تدرةس مهنرة اثكالم ابستخدام منيذج اثتعليم Deep Dialogue & Critical Thinking "احليار اثعميق و يف اثفصل اثعنشر ابملندة املرافق اثعنمة يف املدرسة و تعمل هذه اثعملية يف 2313 ةننةر 22 طالب أمن وشنطنت اإلختبنر فكمن اييل: األوشطة املقدمة تتكين من: وعدد اثطالب يف هذا اإلختبنر أ( اثقنء اثسالم على اثطالب يف بداةة اثدرس وتقراء اثدعنء ت مع ن ب حتقيق حضير اثطالب 85 تسأل عن حنل اثطالب بقيل "كيف حنثكم " تسأل عن اثدرسة يف ثقنء املنضى تعطي املدرسة احلنفز إىل اثطالب تشرح املدر سة عن أهداف اثتعلم وفيائد يف احلينة. األوشطة األسنسية تتكين من: تشنركة املدرسة اثيرقة اثنص اثقراءة عن املرافق اثعنمة يف املدرسة. أمن اثقراءة:

ج ه ب د و 44 عدانن يف املكتبة ةذهب عدانن إىل مكتبة اثكل ي ة ثالثة أاي م يف األسبيع. ةذهب عدانن إىل اثكمتبة ثلقراءة. ةيم اثسبت ةقرأ بعض اجملالت اثعربية. ةيم اثانني ةقرأ يفكتب اثلغة. وأمن ةيم األربعنء فيقرأ بعض اثقصص اثعربية. جيلس عدانن يف املكتبة. ومعه قلم ودفرت ةكتب اثذي حيبه من اجملالت أو اثكتب أو اثقصص. يف اثبيت ةقرأ عدانن اثذي يف دفرته. وقبل اثدرس ةذهب إىل األستنذ وةقرأ عليه هذه امليضيع عدانن ةعرف اثلغة اثعربية جي دا. ب( يف مدرستنن مرافق عنمة كارية اثفصيل اثدراسية منهن فصيل دراسية ودرس فيهن اثدروس املقررة. ومنهن معمل اثلغنت وتدرب فيه على االستمنع واثكالم ابثلغة اثعربية واثلغة اإلجنليزةة. ومنهن مكتبة وقرأ فيهن أوياعن من اثكتب املدرسية. وفيهن أةضن اجلرائد واجملالت. ومنهن مسجد وصلي فيه مجنعة. ومنهن ملعب وتدرب على أوياع من اثرايضة اثبدوية. ولعب يف كرة اثقدم وكرة اثسلة وتنس اثطنوثة وغريهن. ومنهن قنعة االجتمنع جنتمع فيهن يف احلفل بذكرى ميثد اثرسيل واحلفل بنزول اثقرآن وغري ذثك من املننسبنت. تقرأ املدرسة اثنص وةستمع اثطالب. أرشدت املدرسة ثيقرأ اثنص وةكرر اثطالب بصيت عنل. تعطي املدرسة اثفرصة على اثطالب ثيسئل من ال ةعرفهم. أن تقس م املدرسة اثطالب إىل أربع جمميعتني أن تعطي املدرسة اثطالب اثيظيفة ثيقرئيا وةفهمياكل اثنص.

ز ي ح ل ط ك ب د أ ج ه 44 ب كل اثطالب استعداد أن تنشئ اثسؤال واجلياب وفقن ثلنص ابالهتمنم و W 1.H 1 كل اثفرفة استعداد أن تنشئ اثسؤال واجلياب ثيعرض حصيل مننقشتهم أمنم اثفصل. اثتعنون( اثفرقة تقدم أمنم اثفصل ةعرض أن حصيل مننقشتهم تبندال. أن تتيح املدرسة اثفرصة اثطالب اثذةن ةرغبين يف اثتعبري عن آرائهم حىت ةكين هننك حيار صحي بني اثطالب اثذةن ال تزال املدرسة يف مراقبتهم. أن تقي م املدرسة وتنئج عملهم وةؤةدهن. األوشطة األخرية تتكين من: تعطي املدر سة تصنيفنت اثشفهية و اثكتنبية. تعطي املدر سة جيائز ثفرقة رائعة. تقدم املدر سة خالصة اثدرس مع اثطالب. خترب املدر سة املندة ستدرس بعد ذثك. ختتم املدر سة اثدرس ابثسالم. وتلخص اثبنحاة أن هذا منيذج تسنعد اثطالب ثرتقية مهنرة اثكالم و هم ةشعرون فرحن و سعيدا وال ةشعرون كسالان. وترجيا اثبنحاة سيف مدر س اثلغة اثعربية ةستطيع أن ةستخدم هذا منيذج خصيصن يف تدرةس مهنرة اثكالم. 75 75 اخلالصة من مقنبالت ابثطالب يف اثفصل اثعنشر عليم اثتطبيعية- 1 5614 ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن يف ةيم اإلثنني 55 ةننةر

أ 44 ترقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 مادة "املرافق العامة يف املدرسة" بعد تعل م اللغة العربية ابستخدام منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking اثنقدي" ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا ثتننل اثبينانت عن تطبيق منيذج اثتعليم "احليار اثعميق و اثتفكري Deep Dialogue & Critical Thinking ثرتقية مهنرة اثكالم مبندة املرافق اثعنمة يف املدرسة ثطالب اثفصل اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن. أخذت اثبنحاة اثطرةقة املتنيعة هي: املالحظة واملقنبلة واثياثئق. -3 املالحظة هي وسيلة يف اكتسنب اخلربات واملعليمنت من خالل من شهدت ابحاة أو مسعت عنهن. هي طرةقة مشنهدة األوشطة املبنشرة حلصيل اثبينانت عن عملية تعليم اثلغة اثعربية. استخدمت اثبنحاة يف هذه اثطرةقة تبدأ يف ةيم األول يف ةيم اخلميس واثتنرةخ 13 ةننةر 2313 إىل املدرسة تالحظ اثبنحاة من أحيال املدرسة وأحيال معلم اثلغة اثعربية صدةق عندمن ةعلم يف اثفصل اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن. وتعلمت اثبنحاة يف اثفصل من أحيال اثطالب يف ةيم ا إلثنني وةيم اخلميس واثتنرةخ 13 و 22 ةننةر 2313.

ج ب 44 املقنبلة هي عملية األسئلة واإلجنبة ابثلسنن بيث ةتقنبل اثشخصنن أو أكار تقنبل وتيجهن وةنظر أحدمهن األخر وةسمع أبذوية حلصيل اثبينانت عن حدةاة. استخدمت اثبنحاة يف هذه اثطرةقة إىل مدةر املدرسة بيدي فرةطني واملننهج اثدراسية سالمت هنرايدي ومعلم اثلغة اثعربية وييف اةكسنويت ثلحصيل على األخبنر أو اثياثئق عن قدرة اثطالب على اثكالم و عن احملنوالت اثيت قنمت هبن املدرسة حني ترقية مهنرة اثكالم وكذثك املشكالت املياجهة وحلهن وعن أتسيس املدرسة. املقنبلة اثبنحاة يف ةيم اخلميس واثتنرةخ 13 ةننةر 2313. اثياثئق طرةقة مجع اثبينانت ومصدرهن مكتيبة من اثكتب واجملالت واجلرائد وغريهن. 20 استخدمت اثبنحاة يف هذه اثطرةقة ثليصيل على املعليمة عن اترةخ أتسيس املدرسة وحنثة املعلم و املتعلم قد أخذت يف اثطالب اثتفكري اثنقدي" ثطالب اثفصل تعليم اثلغة اثعربية بتطبيق "احليار اثعميق و اثتعليم منيذج Deep Dialogue & Critical Thinking يف ةيم اإلثنني اثعليم اثطبيعية- 1 اثعنشر ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية 20 ترجم من : M. Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan,(Jakarta: Prestasi Pustaka,2102,hal. 01

د 44 احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن. مث أخذت اثبنحاة اثياثئق بينانت املدرسة إىل املننهج اثدراسية سالمت هنرايدي. طرةقة االختبنر قنمت اثبنحاة االختبنرةن ملعرفة ملعرفة كفنءة منيذج اثتعليم "احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking ثرتقية مهنرة اثكالم يف هذا اثبحث استعملت اثبنحاة طرةقة اإلختبنر ةعين إختبنر قبلي قبل تطبيق منيذج اثتعليم "احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي" يف ةيم ا إلثنني واثتنرةخ 13 ةننةر 2313 وإختبنر بعدي بعد تطبيق منيذج اثتعليم "احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي" يف ةيم اخلميس واثتنرةخ 22 ةننةر 2313 وتلك اإلختبنرات مهنرة اثكالم ثطالب ة ستخدم ملعرفة كفنءة تطبيق منيذج اثتعليم "احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking ثرتقية مهنرة اثكالم ثطالب اثفصل اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن. وأمن وتيجة االختبنر اثقبلي واالختبنر اثبعدي فكمن ةلي : 5.1 اثليحة : وتنئج االختبنر اثقبلي قبل تطبيق منيذج اثتعليم "احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي" Deep Dialogue/Critical Thinking ثرتقية مهنرة اثكالم ثطالب اثفصل اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن

45 اثرقم األمسنء اثنتيجة 1 عبدة سلفينين 22 5 عفيفته زري 22 22 اثندي فخ اجلنة 0 22 دةيا امحد رمحة هللا ا. رفسنجنين 8 2 دايجينج وداي شفر 22 0 دةتن كرةسمنال والوداري 41 2 فدةة ارةين دوأيان 22 4 فضلة فيتري عندين 41 5 فنيندا ثراسنيت 22 16 فيرباين عني قلب 22 11 فرمنن عراي فيسفن فرااندا 22 15 حزب هللا علي مشكير 22 10 إهلنم بنتنج رمضنن 22 18 خرسم اثزخرف فنطن 22 12 ثيين دوي فجر رةين 41 10 ثيال سلفينين رمحيايت دةيي 22 12 ثطفية عرفخرة 41 14 حممد افربةلينن اوطنميا 22 15 حممد ارةس تيفيق اثرمحنن 22 56 ودةة اثرهندة اثعيش 41

45 51 وير عنفية اثصنحلة 05 55 وير ثيلي مغفرة 22 22 وير رمحيايت فيفي صخيفة 50 22 ويرل رزقي عملين 58 52 وير احلبيبة 22 50 فيتري علم سيفي 22 52 رةفي ارفينيت 41 54 رةنججن فراسيتييا ويغرواهن 22 55 سلفين بلقس سعدة 44 06 امي وظرية 41 01 اسية حسنة 22 05 فيين اودهينين 22 00 ورد ميثيدة فيتري 41 08 ةيثينيت كرتكنسنري 05

45 ملعرفة عدد اثطالب من انحية تقدةر وتنئجهم ابثنسبة املأوةة يف االختبنر قبلي إلتقنن أتيت اثبنحاة ابثليحة اثتنيل : 5.6 اثليحة : تفصيل اثنتنئج يف االختبنر اثقبلي من انحية اثتقدةر بنسبة منئية. اثنتيجة اثرقم اثتقدةر عدد اثتالميذ اثنسبة املنئية %( 6 51-166 جيد جدا 6 1 5062 41-56 جيد 5 5 0260 26-46 مقبيل 50 0 2.5 >71 انقص 5 8 166 08 جمميعة وظرا إىل هذه اثليحة أن 6% من اثطالب حيصلين على درجة "جيد جدا" ومنهم 5062% حيصلين على درجة "جيد" ومنهم 0260% حيصلين على درجة "مقبيل" ومنهم 265% حيصلين على درجة "انقصن". وملعرفة فعنثية تطبيق يف تدرةس مهنرة اثكالم قدمت اثبنحاة االختبنر اثبعدي. واثنتيجة اثيت حصلت عليهن اثطالب من االختبنر اثبعديكمنةلي:

45 5.9 اثليحة : وتنئج االختبنر اثبعدي بعد منيذج اثتعليم "احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking ثرتقية مهنرة اثكالم ثطالب اثفصل اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن اثنتيجة األمسنء اثرقم 58 عبدة سلفينين 1 58 عفيفته زري 5 44 اثندي فخ اجلنة 0 58 دةيا امحد رمحة هللا ا. رفسنجنين 8 58 دايجينج وداي شفر 2 58 دةتنكرةسمنال والوداري 0 44 فدةة ارةين دوأيان 2 58 فضلة فيتري عندين 4 58 فنيندا ثراسنيت 5 58 16 فيرباين عني قلب 44 11 فرمنن عراي فيسفن فرااندا 58 15 حزب هللا علي مشكير 44 10 إهلنم بنتنج رمضنن 58 18 خرسم اثزخرف فنطن 44 12 ثيين دوي فجر رةين

44 10 ثيال سلفينين رمحيايت دةيي 58 12 ثطفية عرفخرة 58 14 حممد افربةلينن اوطنميا 44 15 حممد ارةس تيفيق اثرمحنن 44 56 ودةة اثرهندة اثعيش 58 51 وير عنفية اثصنحلة 58 55 وير ثيلي مغفرة 44 50 وير رمحيايت فيفي صخيفة 58 58 ويرل رزقي عملين 44 52 وير احلبيبة 44 50 فيتري علم سيفي 58 52 ةفي ارفينيت ر 44 54 رةنججن فراسيتييا ويغرواهن 44 55 سلفين بلقس سعدة 58 06 امي وظرية 58 01 اسية حسنة 58 05 فيين اودهينين 58 00 ورد ميثيدة فيتري 58 08 ةيثينيت كرتكنسنري 41

44 ملعرفة عدد اثطالب من انحية تقدةر وتنئجهم ابثنسبة املأوةة يف االختبنر اثبعدي إلتقنن أتيت اثبنحاة ابثليحة اثتنيل: 5.3 اثليحة : تفصيل اثنتنئج يف االختبنر اثبعدي من انحية اثتقدةر بنسبة منئية. %( اثنتيجة اثرقم اثتقدةر عدد اثتالميذ اثنسبة املنئية 6113 91-133 جيد جدا 21 1 8312 31-93 جيد 18 2 3 93-33 مقبيل 3 8 3 >93 انقص 3 5 133 85 جمميعة وظرا إىل هذه اثليحة أن 6113% من اثطالب حيصلين على درجة "جيد جدا" ومنهم 8312% حيصلين على درجة "جيد" ومنهم 3% حيصلين على درجة "مقبيل" ومنهم 3% حيصلين على درجة "انقصن". وبعد أن وظرت اثبنحاة على وتيجة االختبنر اثقبلي واالختبنر اثبعدي أن االختبنر قبل تطبيق منيذج اثتعليم "احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking ثرتقية مهنرة اثكالم ثطالب اثفصل اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن جتد فرقن بينهمن. هذا ةدل

44 على تطير تدرةس اثلغة اثعربية مبهنرة اثكالم. وكنن ارتفنع اثنتيجة اثطالب وهذا احلنل بسبب اكتسنب اثبنحاة يف استعداد وتننسب اثتعليم منيذج استريتيجية "احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking ارشندات واضحة حىت استجنبة اثطالب يف ووظرا إىل محنس اثطالب اثفصل بمنس. اثنقدي" وتلخص اثبنحاة أبن مهنرة اثكالم ثرتقية مهنرة اثكالم. وأعطيت اثبنحاة أوشطة اثتعليمية جيدا. يف اثفصل وةعملين وظيفتهم مث ةقدمين أمنم اثتعليم منيذج Deep Dialogue & Critical Thinking وهم ةشعرون فرحن وغري ممل. مدر س اثلغة اثعربية ةستطيع أن ةستخدم هذه اثعميق و اثتفكري اثنقدي" ثرتقية مهنرة اثكالم. ثذثك ملعرفة عالقة بينهن وكفنءة اثبنحاة تقيم بتحليل اثبينانت فكمن ةلي: "احليار اثعميق و اثتفكري ةسنعد اثطالب ثرتقية وترجيا اثبنحاة سيف "احليار اثتعليم منيذج Deep Dialogue & Critical Thinking هذه اثيسيلة من حيث البد

44 5.9 اثليحة : وتنئج اثتالميذ ثلفرقة اثتجرةبية بتطبيق منيذج اثتعليم "احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking يف االختبنر اثقبلي واالختبنر اثبعدي اثرقم األمسنء االختبنر اثقليب االختبنر اثبعدي 58 22 عبدة سلفينين 1 58 22 عفيفته زري 5 0 اثندي فخ اجلنة 44 22 8 دةيا امحد رمحة هللا ا. رفسنجنين 58 22 2 دايجينج وداي شفر 58 22 0 دةتن كرةسمنال والوداري 58 41 2 فدةة ارةين دوأيان 44 22 4 فضلة فيتري عندين 58 41 5 فنيندا ثراسنيت 58 22 58 22 فيرباين عني قلب 16 44 22 فرمنن عراي فيسفن فرااندا 11 15 حزب هللا علي مشكير 58 22 10 إهلنم بنتنج رمضنن 44 22 18 خرسم اثزخرف فنطن 58 22 12 ثيين دوي فجر رةين 44 41 10 ثيال سلفينين رمحيايت دةيي 58 22

44 12 ثطفية عرفخرة 58 41 14 حممد افربةلينن اوطنميا 44 22 15 حممد ارةس تيفيق اثرمحنن 44 22 56 ودةة اثرهندة اثعيش 58 41 51 وير عنفية اثصنحلة 58 05 55 وير ثيلي مغفرة 44 22 50 وير رمحيايت فيفي صخيفة 58 22 58 ويرل رزقي عملين 44 22 52 وير احلبيبة 44 22 50 فيتري علم سيفي 58 22 52 رةفي ارفينيت 44 41 44 22 رةنججن فراسيتييا ويغرواهن 54 58 44 سلفين بلقس سعدة 55 06 امي وظرية 58 41 01 اسية حسنة 58 22 05 فيين اودهينين 58 22 00 ورد ميثيدة فيتري 58 41 41 05 ةيثينيتكرتكنسنري 08 0160 5258 اجملميعة املتيسط 5160 2060

أ ب 44 وبعد أن وجدان وتنئج االختبنر اثقبلي واثبعدي يف دل أن تطبيق منيذج اثتعليم "احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking ثرتقية مهنرة اثكالم ثطالب اثفصل اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 يف اثنشنط اثلغة اثعربية أحسن من اثطرةقة اثقدمية وكنوت املسنفة بني اثقيمة االختبنر اثقبلي واثبعديكمن يف اثتنثية: اثليحة: 5.13 املسنفة بني اثقيمة االختبنر اثقبلي واثبعدي متغري x متغريy املسافة بينها 12 5160 2060.(Ho فيهن ثفرضني اثفرضية اثبدثية (Ha واثفرضية اثصفرةة اثفرضية اثبدثية تغري وملا (Ha دث ت اثفرضية أن فيهن اثعالقة بني املنعقد املستقل املتغري Variabel X(.Variabel Y( واثفرضية ترقية مهنرة اثكالم ثطالب اثفصل اثعنشر اثبدثية هلذ اثبحث هي: اثعليم اثطبيعية- 1 وجيد ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن بعد تطبيق منيذج اثتعليم احليار اثعميق واثتفكري اثنقدي اثعربية. واثفرضية اثصفرةة (Ho ثرتقية دث ت اثفرضية أن ثيست فيهن اثعالقة بني املنعقد تغري وملا X Variabel مهنرة اثكالم يف تعليم اثلغة املتغري Y.Variabel واثفرضية اثبدثية املستقل هلذا

45 اثبحث هي عدم ترقية مهنرة اثكالم ثطالب اثفصل اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن بعد تطبيق منيذج اثتعليم احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي ثرتقية مهنرة اثكالم يف تعليم اثلغة اثعربية. وأمن اثنتيجة األخرية بعدهن( فتبدل على أن اثفرضية اثبدثية Ha( مقبيثة هذا مبعين أن تطبيق منيذج اثتعليم "احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking ثرتقية مهنرة اثكالم ثطالب اثفصل اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن ميجيدة وملعرفة هذه اثفرق استخدمت اثبنحاة رمز املقنروة اثيت تعرف برمز كمن ةلي: "t-test" t = M D SEM D اثبينن : املقنروة t = X Mean( = M D اثصيغة: من متغري املتيسطة اثفرقة اثتجرةبية( واحلصيل على M D = D N Y = عدد خمتلفة من متغري x املراقبة( اثفرقة اثتجرةبية( ومن متغري اثفرقة D = مجلة اثبينانت N

45 Y اإلحنراف املعينري من متغري x اثفرقة املراقبة( واحلصيل على اثصيغة: اثفرقة اثتجرةبية( ومن متغري = SE MD SD D = D2 N 2 D ( N اإلحنراف املعينري من عدد خمتلفة واحلصيل على اثصيغة: = SD D SEM D = SD D N 1 عدم عالقة قبل وبعد تطبيق منيذج اثتعليم احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي ثرتقية مهنرة اثكالم يف تعليم اثلغة اثعربية. وجيد عالقة قبل وبعد تطبيق منيذج اثتعليم احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي ثرتقية مهنرة اثكالم يف تعليم اثلغة اثعربية. = = Ho Ha اثليحة: 5.11 Y عدد خمتلفة من متغري x اثفرقة اثتجرةبية( ومن متغري اثفرقة املراقبة( D 2 =(x-y 2 001 001 105 001 001 105 105 105 001 D= x-y 15-15- 10-15- 15-10 - 10-10- 15- االختبنر اثبعدي y( 58 58 44 58 58 58 44 58 58 االختبنر اثقليب x( 22 22 22 22 20 41 22 41 22 اثرقم 1 5 0 8 2 0 2 4 5

45 001 105 001 105 001 85 001 105 105 105 105 052 105 001 105 105 001 85 105 00 105 001 001 105 188 15-10 - 15-10- 15-2- 15-10 - 10-10 - 10-52 - 10-15- 10-10- 15-2 - 10-0- 10-15- 15-10 - 15-58 44 58 44 58 44 58 58 44 44 58 58 44 58 44 44 58 44 44 58 58 58 58 58 41 22 22 22 22 22 41 22 41 22 22 41 05 22 22 22 22 22 41 22 44 41 22 22 41 05 16 11 15 10 18 12 10 12 14 15 56 51 55 50 58 52 50 52 54 55 06 01 05 00 08 D 2 D Y X = 0611 = 912 = 6113 = 2952 اخلطوات:

45 Y - Mean of Difference M D = D N = 415 34 = 14,1 املتيسط من متغري x االختبنر اثقبلي( واحلصيل على اثصيغة عدد خمتلفة من متغري x = = االختبنر اثبعدي( االختبنر اثقبلي( ومن متغري اثبينن : M D D = N جمميع اثبينانت (االحنراف املعينري من عدد خمتلفة واحلصيل على اثصيغة( - Standard Deviasi SD D = D2 N 2 D ( N SD D = 0611 2 62 ( 912 62 = 0611 62 (232153 1193 = 222,1 220,9 = 19,3 = 6,5 - Standart Error

44 SE MD = SD D N 1 = 6,5 66 = 6,5 9,7 = 1,3 (احلصول األخر t hitung - M D t = SE MD = 19,1 1,3 = 29,1 - Degrees Of Freedom df = N 1 = 34 1 = 33 t مث إعطنء اثتفسري إىل = df 33 كمن ةلي: قيمة صل اثبنحاة حت.%1 %5 56608 = 56200 = t t t t t t t %5 %1 يف درجة املغزى يف درجة املغزى ومن هنن ةعرف أن أمن أكرب من احملصيل فهي 5261 و جدول رقم يف أو يف t t احملصيل هي 2 381 و.2 988 t - - أكرب من ألن فكنوت اثفرضية اثصفرةة Ho( مردودة واثفرضية اثبدثية t t t

44 Ha( املتيسطة مقبيثة. وبني متغري 2060( ومتغريY 5160( فيهن اختالف X mean( األمهية 12(. وهذا ةدل على وجيد فرق اثنتيجة يف مهنرة اثكالم قبل تطبيق منيذج اثتعليم "احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking وبعد تطبيقهن عند مهنرة اثكالم ثطالب اثفصل اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري ميجيكرطن. واثتلخيص اثذي أنخذه من هذه اثبنب أن هننك ميجيد ترقية مهنرة اثكالم ثطالب اثفصل اثعنشر اثعليم اثطبيعية- 1 بعد تعل م اثلغة اثعربية ابستخدام منيذج اثتعليم "احليار اثعميق و اثتفكري اثنقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking ميجيكرطن. ابملدرسة اثانويةة اإلسالمية احلكيمية ميجيسنري

الباب اخلامس خامتة البحث أ- نتائج البحث -1 ومن ختطيط تعليم اللغة العربية 2 1( حتديد أهداف هي التعليم يعين لرتقية مهارة الكالم لطالب أبربعة مؤشرات القدرة على جعل اجلملة والقدرة على نطق اجلملة وحيكي احلوار من جديد وفهم احلوار بشكل حسنا وصحيحا. واختيار طريقة التعليم ووسيلة التعليم واجلواب نبموذج التعليم احلوار العميق و التفكري النقدي بطريقة احملاضرة واملناقشة والسؤل Deep Dialogue & Critical Thinking الذي يناسب مبادة املرافق العامة يف املدرسة. 3( واختيار أساليب التقويوم التعليم يعين اإلختيار التحريري وإلختبار الشفوي. واعداد التعليم اليت تتكون من أ( أهداف التعليم والكفاءات املراد حتقيقها. الصمت ب( أيمر احملاضر 4 للدعاء يبلغ بناء اجملتمع يسأل احملاضر على الطالب لقراءة الشعر والغناء والنمذجة ولعب دور واحملاكاة أو اجلمباز الدماغ / العقل رايضة ذات الصلة ابملوضوع اليت تعلمها. ج( النشط األساسي السرتاتيجية مفهوم مفهوم التحصيل( والتعلم التعاوين يطرح احملاضر األسئلة املعقدة واالستفزازية لتشجيع الطالب العثر على املفاهيم اليت جيب تغطيتها جيعل تعريف من خالل اسرتاتيجية مفهوم اخرتاع / مفهوم التحصيل( مما يشجع الطالب علىتحديد وتعريف وحتليل االستكشاف قدم عمل الفريق من خالل اسرتاتيجية التعلم التعاوين. د( االنعكاس توفري حماضر فرص على الطالب للتعبري عن موقفهم واملشاعرهم واخلرباهتم خالل دراسة وأتمل يف حتسني التعلم يف املستقبل. 68

68 ه( التقومي لتقييم حماضر كل من العملية ونتائج التعليم من الطالب واختيار أساليب التقومي التعليم يعين اإلختبار التحريري واإلختبار الشفوي. التعليم منوذج تطبيق "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking لطالب الفصل العاشر احلكومية موجوساري موجوكرطا أما خطوات التعليم األنشطة املقدمة الدرس وتقراء الدعاء لرتقية مهارة الكالم مبادة املرافق العامة يف املدرسة العلوم الطبيعية- 1 يف يوم اإلنثنني اللغة العربية كما يلي: م ع ا. تفقأ تتكون من ابملدرسة الثانوية اإلسالمية والتاريخ لتحقيق حضور الطالب.2112 يناير 22 السالم على الطالب يف بداية بكشف املدر سة تدع احلضور وتعارف بينهم وحيضر مجيع الطالب يف هذ اليوم. وبعد ذلك املعلم تسأل قبل أن تشرح املدرسة احلياة. عن حاهلم والدرس املاضي فيجيب بعضهم بصوت جهر وعال. املدرسة عن مع الطالب ومن األنشطة األساسية عن املوضوع "املرافق العامة يف املدرسة" أهداف التعلم الكالم القراءة عن املرافق العامة يف املدرسة. تتكون من تبحث وأنشطة التعلم وفوائدها يف املدرسة الورقة النص يشاركة تقرأ املدرسة النص ويستمع الطالب. أرشدت املدرسة ليقرأ النص ويكرر الطالب بصوت عال. الفرصة على الطالب ليسئل ما ال يعرفهم. أربع جمموعتني W و 5 أن تعطي املدرسة الطالب الوظيفة.H 1 تعطي املدرسة أن تقس م املدرسة الطالب إىل ليقرئوا ويفهموا كل النص. كل الطالب استعداد أن تنشئ السؤال واجلواب وفقا للنص ابالهتمام ب حصيل مناقشتهم أمام الفصل حصيل مناقشتهم تبادال. كل الفرفة استعداد أن تنشئ السؤال واجلواب التعاون(. الفرقة تقدم ليعرض أمام الفصل يعرض أن أن تتيح املدرسة الفرصة الطالب الذين يرغبون يف التعبري عن آرائهم حىت يكون هناك حوار صحي بني الطالب الذين ال تزال -2

66 املعلم يف مراقبتهم. أن تقو م املدرسة نتائج عملهم ويؤيدها.أما يف األنشطة األخرية تتكون من تعطي املعلم تصنيفات الشفهية و الكتابية. تعطي املعلم جوائز لفرقة رائعة. تقدم املعلم خالصة الدرس مع الطالب. خترب املعلم املادة ستدرس بعد ذلك. مث ختم املعلم الدرس ابلسالم. هبذه الوسيلة تساعد الطالب لنطق احلوار وفهمها ويشعر الطالب ابلفرح دون ممل. ترقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 مادة "املرافق العامة يف املدرسة" بعد تعل م اللغة العربية ابستخدام منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking تستطيع أن تشه د ابرتفاع النتائج بني اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي كما يف البحوث القدمية أبن نتيجة من التحليلية ابختبار "T-Test" يعرف أن أكرب من t test. < 25 1 333 2 و 2 135 ( = t t < t 0 ( = t t فهذا يدل على أن الفرضية الصفرية Ho( مردودة والفرضية البدلية Ha( مقبولة مبعىن يوجد ترقية مهارة الكالم لطالب الفصل العاشر العلوم الطبيعية- 1 بعد تعل م اللغة العربية ابستخدام منوذج التعليم "احلوار العميق و التفكري النقدي" Deep Dialogue & Critical Thinking احلكومية موجوساري موجوكرطا. ابملدرسة الثانوية اإلسالمية -3 املقرتاحات ب- بعد قامت الباحثة ببحثها قدمت الباحثة االقرتاحات وترجو هبا أن تكون انفعة لتطوير أنشطة تعليم اللغة العربية يف مهارة الكالم ابملدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوساري موجوكرطا. وأما االقرتاحات فما يلي:

68 ملدرسة اللغة العربية ينبغي أن خيتار منوذج التعليم اجليد واملناسب ألحوال الطالب. وترجو الباحثة عليه أن يستخدم هذا النموذج التعليمي يف تعليم مهارة الكالم ألن يف جتريب تطبيقه توجد فعالية. للطالب ينبغي للطالب أن جيهدوا وينشطوا يف عملية تعلم اللغة العربية خاصة يف تعلم مهارة الكالم. -1-2

العربية املراجع إبراهيم عبد العليم. أمحد طعيمة رشدي. 1999. املوجه الفىن ملدرسى اللغة العربية. قاهرة: دار املعارف. ۱9٨9. تعليم العربية لغري الناطقني هبا. مصر : منشورات املنظمة اإلسلمية للرتبية والعلوم والثقافة. سيد أمحد منصور عبد اجمليد. سعود. الضامن منذر. والتوزيع. ۲٠٤ ۱9٨۲. علم اللغة النفسي. رايض:جامعة امللك ۲۰۰۲. أساسيات البحث العلمي. عمان: دار املسرية للنشر طاهر حممد. بيهقى حممد. حنيفة أمي. مسعود سلطان. العربية لالندونيسيني. سوراابي. 3٤12. طرق تدريس طعيمة.رشدي أمحد. عبد الرمحن. عطية حمسن علي. 19٨9. تعليم العربية لغري الناطقني هبا. مصر: إيسيسكو. ۱٠۱۱. اضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا. العربية للجميع. 3٤12. املناهج احلديثة وطرائق التدريس الطبعة األوىل عمان- األردن: املناهج للنشر والتوزيع. علي السمان حممد. فؤاد حممود عليان أمحد. القرآن الكرمي. الرايض: دار املسلم. كامل الناقة حممد. 19٨2. التوجيه يف تدريس اللغة العريب. دار املعارف. 1993. املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها. Surabaya: Al-Hidayah 3٤٤3 املكرمة: جامعة ام القرى. سورة يوسف 3:13. ۱9٨۵. تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى. مكة مألوف لويس.۱9٨۲. املنجد يف اللغة واألعالم. بريوت: دار املشرق. 09

املراجع األجنبية Aimin, Thohir dan Anshori, Imam. 6002. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat. Aqib, Zaina. 5102. Model-Model, Media Dan Strategi Pembelajaran Konstektual (Inovatif. Bandung: Yrama Widya,. Arikunto, Suharsimi. 5112. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Azwar, Saifudin. 5112. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dahlan, Djuwairiyah. 2996. Metoder Belajar Mengajar Bahasa Arab. Surabaya : Al-Ikhlas Efendi, Fuad. 5112. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang : Misykat. Hafriani Noni. 6022. Penerapan Model Pembelajaran Konstektual Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking untuk meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMP. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Hamid, Abdul. 6020. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab. Jogyakarta: UIN- Maliki Press. Hasanah Niswatul. 6026. Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking (DD/CT Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VII B Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMP Negeri 5 Tanggulangin Kabupaten Sidoarjo 5105. Surabaya: IAIN Sunan Ampel. Isjoni. 5112. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Isjoni. 5112. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Muhfahroyin. 5112. Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP, Vol 02, No 0, 5112. Musfiqon, M. Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan. Mustofa, Bisri dan Hamid, Abdul. 6026. Metode dan Strategi Pembelajarab Bahasa Arab. Malang : UIN Maliki Press. Ngalimun. 5102. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. P. Arthana, Ketut. 5101. Pembelajaran Inovatif Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking. Jurnal Teknologi Pendidikan. Vol.01. No. 0. April. 09

Sudijono, Anas. 6002. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Sugiyono, 5105, Metodologi Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta. Suja i. 6002. Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab. Semarang: Walisongo. Sukmadinata, Syaodih Nana. 5112. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Suprijono, Agus. 5102. Model-Model Pembelajaran Emansipatoris. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suprijono, Agus. 6022. Model-Model Pembelajaran Emansipatoris. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Trianto. 6020. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Yusuf, Tagar dan Anwar, Saiful. 0221. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab. Jakarta: Raja Grafindo Prasada. 09