تقييم مهارات التدريس لطلبة معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية بجامعة قسنطينة 2

تقيمي همارات التدريس لطلبة معهد علوم و تقنيات النشاطات البدنية و الرايضية جبامعة قسنطينة 2 د. مسعود بورغدة محمد أأ. مريوح عبد الوهاب جامعة قس نطينة جامعة قس نطينة 2 2 امللخص: يعترب التعلمي أأداة حتقيق التمنية فالشعوب اليت أأدركت هذه احلقيقة مبكرا متكنت من استامثره يف تمنية مواردها البرشية و تنشيط مؤسساهتا االجامتعية و االقتصادية يف حني بقيت الشعوب اليت مل تدرك هذه احلقيقة تعاين التخلف يف مجيع مظاهره. اجلزائر أأدركت منذ االس تقالل أأمهية التعلمي يف التمنية فأأنشأأت املدارس واجلامعات وغريت بيداغوجيات التدريس فانتقلت من بيداغوجية املضامني اىل املقاربة ابلكفاءات مرورا ببيداغوجية ا ألهداف. معاهد و أأقسام الرتبية البدنية و الرايضية عرب الوطن غريت مناجهها متاشيا مع أأحدث البيداغوجيات ومن بني هذه املعاهد معهد علوم و تقنيات النشاطات البدنية و الرايضية جبامعة قسنطينة 2 اذلي اخرتانه يف دراستنا لتقومي همارات التدريس لطلبة السنة الثالثة ل م د و من مثة تقومي مدى جناح املعهد يف تطبيق املقاربة ابلكفاءات يف التدريس. مشلت عينة البحث )5( طالبا مث تقييمهم يف مقياس بيداغوجية تطبيقية خالل السنة اجلامعية )22 23( توصلنا من خالل هذه ادلراسة اىل النتاجئ التالية: طلبة قسم الرتبية البدنية و الرايضية يقدمون مس توى جيدا يف حمور التخطيط. طلبة قسم الرتبية البدنية و الرايضية يقدمون مس توى متوسطا يف حمور التنفيذ. طلبة قسم الرتبية البدنية و الرايضية يقدمون مس توى متوسطا يف حمور التقومي. طلبة قسم الرتبية البدنية و الرايضية يقدمون مس توى ضعيفا يف حمور تنظمي و ادارة. الفصل

مقدمة: ترصد ادلول مبالغ خضمة للمنظومة الرتبوية أآمةل مهنا حتقيق أأعىل مردود مكي وكيفي من أأجل بلوغ هنضة علمية و ثقافية و اجامتعية واقتصادية و سياسية و تعترب مراقبة املهارات التدريسية و حتسيهنا رضورة الجناح هدا ا ألستامثر ابعتبار الطالب عصب العملية الرتبوية و أأحد مكوانهتا ا ألساسية. عكف العلامء يف امليدان الرتبوي عىل البحث عن طريقة أأكرث فعالية تسمح ابحلمك عىل معل ا ألس تاذ بعدما فشل التعلمي التقليدي اذلي اكن يصدر أأحاكما عامة و غري دقيقة فظهرت ثالث مدارس فلسفية لتقيمي ا ألس تاذ و يه املدرسة السلوكية و املدرسة االنسانية واملدرسة الرباغامتية: املدرسة السلوكية: يكون التقومي من خاللها حسب السلوك الظاهري ل ألستاذ اذلي يمتثل يف مجموعة من املهارات و امليول والكفاايت و املظاهر السلوكية اليت حيتاهجا ا ألستاذ. وتستعمل هذه املدرسة معايري موحدة مجليع ا ألساتذة. املدرسة االنسانية: تعتربا ألستاذ انساان انميا و مفيد لنفسه وملن حوهل كام يعترب رشياك فعاال ومتساواي يف احلقوق و الواجبات و يف توجيه و تنفيذ العملية الرتبوية. والتقومي االنساين هو تقومي خشيص خيتلف من أأستاذ اىل أآخر و يمتزي مبالءمة الكفاايت للخصائص واالحتياجات اذلاتية للمعمل. املدرسة الرباغامتية: تنظر اىل أأداء ا ألستاذ مبا ينتجه من أآاثر يف تعمل التالميذ خبالف املدرسة السلوكية و املدرسة االنسانية فهيي هتمت بهناايت التدريس دون ظروفه وهو ما ال تربره الكثري من االعتبارات االنسانية و املنطقية. اخرتان لتقيمي مس توى املهارات التدريسية لطلبة قسم الرتبية البدنية و الرايضية أأسلوب املقاربة ابلكفاايت اليت يعود الفضل يف ظهوره اىل املدرسة السلوكية أأو اىل عمل النفس السلويك و مشلت عينة البحث 5 طالبا من قسم الرتبية البدنية و الرايضية جبامعة قسنطينة. الاشاكلية: مل هتمل اجلزائرالتعلمي اذلي اعتربته يف دستور 93 أأساس التمنية والعنرص انلوري ألي تغيري اقتصادي واجامتعي. وماكنته يف بالدان تربهن عليه املزيانيات الضخمة لوزارة الرتبية و التعلمي العايل و عدد الطلبة اجلامعيني اذلي انتقل من 2725 طالبا يف السنة اجلامعية 2 93 يؤطرمه 298 أأستاذا ليصل اىل 72833 طالبا يؤطرمه 25229 أأستاذا يف السنة اجلامعية 2/25. هذا التطور الكبري أأدى اىل تكوين اطارات اجلزائر اليت اكنت تفتقر الهيم و تعمتد عىل ا ألجانب حىت وصلت نسبة ا ألساتذة اجلزائريني يف التعلمي الثانوي.% من بني االطارات اليت كونهتم اجلزائر أأساتذة الرتبية البدنية و الرايضية ابعتبار هذا التخصص حسب املرشع اجلزائري جزءا ال يتجزأأ من املنظومة الرتبوية وأأداة هممة يف تكوين الطفل اجلزائري يف اجلوانب البدنية و النفسية و االجامتعية و الفكرية.

اهامتم اجلزائر ابلرتبية البدنية و الرايضية ميكن مالحظته من خالل فتح أأقسام الرتبية البدنية و الرايضية يف أأغلب هجات الوطن فبعدما اكن تكوين ا ألساتذة يف هذا التخصص يقترص عىل قسم الرتبية البدنية يف جامعة اجلزائر دايل ابراهمي انترش يف العديد من جامعات الوطن بدءا من مستغامن مث قسنطينة ليفتح يف وهران و مسيةل وابتنة و سوق أأهراس و شلف و بسكرة ومؤخرا يف جامعيت سطيف و تبسة. و لنجاح التعلمي و اعمتدت اجلزائر عىل املقاربة ابلكفاءات أكسلوب حديث تبنته ادلول املتقدمة فهل تبين معاهد و أأقسام الرتبية البدنية و الرايضية لبيداغوجية الكفاءاتفي العلمي يف ميدان علوم و تقنيات النشاطات البدنية و الراييض أأدى اىل تكوين أأس تاذ قادر عىل أأداء همامه التعلميية بكفاءة 2 فرصيات البحث: 2 الفرصية العامة: طلبة الرتبية البدنية و الرايضية ال ميتلكون املهارات التدريس يةالالزمة ألداء نشاطهم التدرييس 22 الفرضيات اجلزئية: 22 طلبة الرتبية البدنية و الرايضية ال ميتلكون املهارات التدريسية الالزمة ألداء نشاطهم التدرييس يف حمور التخطيط. 2 22 طلبة الرتبية البدنية و الرايضية ال ميتلكون املهارات التدريس يةالالزمة ألداء نشاطهم التدرييس يف حمور التنفيد. 3 22 طلبة الرتبية البدنية و الرايضية ال ميتلكون املهارات التدريس يةالالزمة ألداء نشاطهم التدرييس يف حمور التقومي. 422 طلبة الرتبية البدنية و الرايضية ال ميتلكون املهارات التدريس يةالالزمة ألداء نشاطهم التدرييس يف حمور تنظمي و ادارة الفصل. 2 مهنج البحث: يعترب املهنج الوصفي مناس با دلراستنا فهو حسب محمد زاين معر "عبارة عن مسح شامل للظواهر املوجودة يف جامعة معينة و يف ماكن معني ووقت حمدد حبيث حياول الباحث كشف ووصف ا ألوضاع القامئة و االس تعانة مبا يصل اليه يف التخطيط للمس تقبل "وهتمت البحوث الوصفية بظروف العالقات القامئة بني املتغريات. املهنج الوصفي ال يمتثل فقط يف مجع البياانت و املعلومات و تبويهبا و عرضها بل يش متل عىل التحليل ادلقيق لهذه البياانت واملعلومات. حيث يفرسها من أأجل الوصول للحقائق والتعماميت اليت تسامه يف تقدم املعرفة االنسانية. 3 الصدق و ثبات: النتاجئ املتوصل الهيا يف دراستنا للصدق الظاهري و صدق االتساق ادلاخيل تؤكد متزي اس تبيان تقيمي أأداء أأساتذة الرتبية البدنية والرايضية ابلصدق مما ميكننا من اس تعامهل يف دراستنا.

و نظرا للنتاجئ املتحصل علهيا ابستعامل التقنيات التالية: التجزئة النصفية معامل الثبات كرونباخ حتليل الثبات بتقنية حذف لك عبارة. ميكن اعتباراستبيان تقيمي املهارات التدريسية بأأنه يمتزي بثبات عايل و ابلتايل ميكن استعامهل يف دراستنا. 4 عينة البحث: عينة البحث يه عينة عشوائية من طلبة قسم الرتبية البدنية و الرايضية جبامعة قسنطينة بلغ مجموع العينة 5 طالبايدرسون يف السنة الثالثة. 5 أأدوات مجع املعلومات: قام الباحثان ابعداد استبيان تقيمي املهارات التدريسية حمتوى االستبيان: ينقسم استبيان اىل قسمني: اجلزء ا ألول : يتضمن امس الطالب. اجلزء الثاين : هيدف لقياس حماور أأداء أأساتذة الرتبية البدنية و الرايضية التالية: ختطيط ادلرس و يتضمن عبارات. تنفيذ ادلرس و يتضمن 5 عبارة. التقومي و يتضمن 7 عبارات. تنظمي و ادارة الفصل و يتضمن 3 عبارة. 2 درجات االستبيان: يشمل االستبيان عىل 5 درجات: ضعيف جدا : نقطة واحدة. : نقطتان. ضعيف : 3 نقاط. متوسط

جيد : 4 نقاط. جيد جدا : 5 نقاط. 7 جماالت البحث: 7 املال الزمين: مت اجراء البحث خالل السنة ادلراسية 2322. 27 املال املاكين: أأجريت ادلراسة يف قسم الرتبية البدنية جبامعة قسنطينة: 37 املال البرشي: أأجريت ادلراسة عىل عينة من 5 طالبا من قسم الرتبية البدنية و الرايضية يدرسون يف السنة الثالثة ل م د اختصاص تربية بدنية و حركية. 8 أأدوات التحليل االحصايئ: اس تعمل الباحث الربانمج االحصايئ املسمى احلقيبة االحصائية للعلوم االجامتعية SPSS كام اعمتد عىل التقنيات االحصائية التالية : ادلراسة. املتوسط احلسايب لقياس مدى مركزية االجاابت. االحنراف املعياري لقياس مدى اتفاق و عدم تشتت االجاابت. اختبار) ) t دلراسة الفروق بني مجموعات ادلراسة. معامل االرتباط بريسون PEARSON للبحث يف العالقة بني متغريات معامال الثبات كرونباخ. حتليل الثبات عن طريق حذف العبارة. نتاجئ ادلراسة 9 9 التخطيط: اجلدول التايل يوحض مس توى الطلبة يف حمور ختطيط ادلرس: جدول رمق : مس توى الطلبة يف حمور التخطيط.

املتوسط احلسايب االحنراف املعياري ضعيف جدا ضعيف متوسط جيد جيد جدا 7 23 22.7945 التخطيط 3.447 %.9 %2 %9. يتضح من خالل اجلدول أأن املتوسط احلسايب للطلبة يف حمور التخطيط قدر ب 3.447 و ابحنراف معياري.7945 مما يدل عىل أأن مس توى الطلبة اكن متوسطا يف هذا انلور. و تعرب عن ذكل ادلرجات املتحصل علهيا حيث حتصل 22 طالبا عىل درجة ضعيف بنسبة % 9. من عدد الطلبة و حتصل 23 طالبا عىل درجة متوسط بنسبة %2 من عدد الطلبة االجاميل بيامن أأكرب عدد من الطلبة املقدر ب 7 طالبا حتصل عىل درجة جيد بنسبة %.9 من عدد الطلبة املقدر ب 5 أأستاذا. الحظنا أأن الطلبة مل يتحصلوا عىل درجة ضعيف جدا و جيد جدا و اكنت درجاهتم يف أأغلهبا متيل اىل املتوسط مما يؤكد اهامتم الطلبةهبذا انلور ابعتباره يساعد عىل تنظمي ا ألفاكر و ترتيهبا و تسهيل معلية املراجعة و التنقيح و التعديل والتقومي وتاليف النس يان. نعتقد أأن عدم حصول الطلبة عىل مس توى أأحسن يف حمور التخطيط يرجع اىل اعامتد التعلمي يف اجلزائر عىل املقاربة ابلكفاايت وتعترب بيداغوجية جديدة يف منظومتنا الرتبوية ذلكل الحظنا صعوابت كبرية يف فهمها من طرف الطلبة والتخطيط لدلروس ابستعاملها. 29 التنفيذ: ميكن التعرف عىل مس توى الطلبة يف حمور التنفيذ من خالل اجلدول التايل: جدول رمق 2: مس توى الطلبة يف حمور التنفيذ. املتوسط احلسايب االحنراف املعياري ضعيف جدا ضعيف متوسط جيد جيد جدا 79 3.458 التنفيذ 2.87 %8.7 %3.3 يتضح من خالل اجلدول 2 أأن املتوسط احلسايب للطلبة يف حمور التنفيذ قدر ب 2.87 و ابحنراف معياري.458 مما يدل عىل ضعف أأداء الطلبة يف هذا انلور و يفرس هذا الضعف درجات الطلبة املتحصل علهيا فأأغلبيهتم ( 79 طالبا( حتصل عىل درجة متوسط بنسبة % 8.7 من عدد الطلبة االجاميل بيامن حتصل 3 طالبا عىل درجة ضعيف بنسبة % 3.3 من عدد الطلبة املقدر ب 5 طالبا.

9 يرجع حسب رأأينا املس توى الضعيف للطلبة يف حمور التنفيذ اىل عدم االستيعاب اجليد للمقاربة ابلكفاايت اليت تعترب جديدة يف نظامنا الرتبوي اذلي ختىل عن بيداغوجية ا ألهداف كام أأن اخللط بني الطريقتني البيداغوجيتني أأدى ابلطلبة اىل تقدمي أأداء ضعيف قد يتحسن عن طريق التكوين اجليد و املسمتر يف املقاربة ابلكفاايت. 39 التقومي: اجلدول التايل يوحض مس توى الطلبة يف حمور التقومي جدول رمق : 3 مس توى أأساتذة الرتبية البدنية و الرايضية يف حمور التقومي: املتوسط احلسايب االحنراف املعياري ضعيف جدا ضعيف متوسط جيد جيد جدا 59 5.52 التقومي 3.53 %5.3 %48.7.52 يتبني من اجلدول رمق 3 أأن املتوسط احلسايب للطلبة يف حمور التقومي قدر ب 3.53 ابحنراف معياري حتصل 5 طالبا عىل درجة متوسط بنسبة % 48.7 من العدد االجاميل للطلبة بيامن حتصل 59 طالباعىل درجة جيد بنسبة 5.3 %من العدد االجاميل للطلبة املقدر ب 5 طالبا مما يدل عىل أأن أأداء الطلبة يف هذا انلور يعترب متوسطا. اهامتم الطلبة هبذا انلور يرجع حسب رأأينا اىل أأمهيته يف حتديد مس توى التالميذ ومس توى تقدم الربامج و جناح ا ألس تاذ اضافة اىل أأجبارية مادة الرتبية البدنية والرايضية يف االمتحاانت الرمسية و خاصة يف شهادة البااكلوراي مما جيعل الطلبة هيمتون مبحور التقومي من أأجل حتسني مستوى التالميذ لتحقيق نتاجئ أأفضل. 49 تنظمي و ادارة الفصل: حناول من خالل اجلدول التايل حتديد مس توى الطلبة يف حمور تنظمي و ادارة الفصل: رمق : 4 مس توى الطلبة يف حمور تنظمي و ادارة الفصل. املتوسط احلسايب االحنراف املعياري ضعيف جدا ضعيف متوسط جيد جيد جدا

79 3.458 تنظمي 3.87 %8.7 %3.3 و ادارة الفصل يتضح من خالل اجلدول 4 أأن املتوسط احلسايب لطلبةالرتبية البدنية والرايضية يف حمور تنظمي و ادارة الفصل قدر ب 3.87 ابحنراف معياري.458 مما يدل عىل أأن أأداء الطلبة اكن متوسطا يف هذا انلور حيث حتصل 3 طالبا عىل درجة متوسط بنسبة %3.3 من العدد االجاميل للطلبة و حتصل 79 طالباعىل درجة جيد بنسبة % 8.7 من العدد االجاميل للطلبة املقدر ب 5 طالبا وحسب دراستنا مل يتحصل أأي طالب عىل درجات ضعيف جدا وضعيف و جيد جدا. يتبني من النتاجئ املتوصل الهيا من خالل هذه ادلراسة أأن حمور تنظمي و ادارة الفصل يعترب من أأمه حماور أأداء االطلبة و من العوامل الهامة لنجاح التدريس. أأمهية انلور تمكن يف أأنه يؤثر يف حموري التنفيذ و التقومي ألن عدم التحمك يف التنظمي و سوء ادارة الفصل تؤدي اىل فشل ا ألستاذ يف هممته و لو اكن تكوينه عال. حتمك الطلبة يف تنظمي و ادارة الفصل يف دراستنا نرجعه اىل التكوين امليداين العايل اذلي توفره اجلامعة اجلزائرية من خالل البيداغوجية التطبيقية و ادلروس التطبيقية والرتبص امليداين اذلي يهنيي به الطالب دراس ته اجلامعية. 59 املهارات التدريسية: بعد دراستنا ملس توى املهرات التدريسية للطلبة يف مجيع حماور نقوم فاميييل بدراسة مس توى هماراهتم التدريسية كلك. جدول رمق : 5 مس توى املهارات التدريسية للطلبة. املتوسط احلسايب االحنراف املعياري.558 ااملهارات 3.32 التدريس ية 3.75 3.5 3.25 2.75 القمي 2.5 59 9 4 لتكرار 22 5.3 9. 7.8 2.2 النس بة 9. يتضح من خالل اجلدول 5 أأن املتوسط احلسايب لطلبة الرتبية البدنية و الرايضية قدر ب 3.32 ابحنراف معياري قدر ب.558 مما يدل عىل أأن همارات التدريس للطلبة تعترب متوسطة. الحظنا هذه النتيجة كذكل من خالل النتاجئ املتحصل علهيا يف حماور التخطيط

0 اخلامتة: والتنفيذ و التقومي و تنظمي و ادارة الفصل. يؤكد مس توى االطلبة املتوسط عىل أأن أأعىل متوسط حتصل عليه االطلبة اكن يف حدود 3.75 وأأدىن متوسط اكن يف حدود 2.5 نرجع أأداء االطلبة املتوسط اىل التغريات املتكررة للربامج. فبعد بيداغوجية ا ألهداف انتقلت املدرسة اجلزائرية اىل بيداغوجية الكفاايت دون التكوين اجليد للمؤطرين و خاصة املرشفني. و رمغ اجلهود اليت تقوم هبا اجلامعة اجلزائرية ممثةل يف أأقسام الرتبية البدنية و الرايضية اليت غريت براجمها و جعلهتا تامتىش مع املقاربة اجلديدة وعليه فان عىل االدارة تكثيف الرتبصات اخلاصة ابملقاربة ابلكفاايت. كام نرجع نتاجئ ا ألساتذة املتوسطة للظروف العمل الصعبة املمتثةل يف قةل املالعب وصغرها و كرثة التالميذ و ضعف االماكنيات. توصلنا من خالل دراستنا اىل أأن طلبة الرتبية البدنية و الرايضية ميلكون املهارات التدريسية الالزمة ألداء واجهبم التدرييس و لكن مس توى ا ألداء اكن متوسطا يف مجيع حماور ا ألداء اليت مشلهتا ادلراسة: التخطيط. التنفيذ. التقومي. تنظمي و ادارة الفصل. رمغ املهودات املبذوةل من طرف قسم الرتبية البدنية و الرايضية اذلي كيف براجمه مع أأحدث البيداغوجيات فان هذا اجلهد مل يؤد اىل تقدمي أأداء عال من طرف طلبةالرتبية البدنية والرايضية و نرجع ذكل للتغريات املتكررة يف مناجه الرتبية البدنية والرايضية اليت انتقلت من بيداغوجية ا ألهداف اىل املقاربة ابلكفاايت بقرارات فوقية ودون التحضري اجليد لها. كام أأن ظروف العمل الصعبة املمتثةل يف قةل االماكنيات وقةل ساحات اللعب وكرثة التالميذ و غريها اكنت سببا يف املس توى املتوسط ألداء أأساتذة الرتبية البدنية والرايضية اذلي ال يعرب عن املهودات املبذوةل من طرف ا ألساتذة القسم و اليت جيب أأن تتواصل من خالل تكثيف التكوين و توفري لك رشوط جناح مادة يعتربها املرشع اجلزائري جزءا ال يتجزأأ من املنظومة الرتبوية.

املراجع:. أأمحد طاهر حسني و أآخرون حبوث تربوية مركز التعلمي اجلامعي ا ألسايس للوحدة العربية جامعة العني االمارات العربية املتحدة ج 992. 2. أأمني أأنور اخلويل و أآخرون الرتبية الرايضية املدرسية دليل معمل الفصل وطالب الرتبية العلمية دار الفكر العريب القاهرة ط 4.998 3. توفيق عبد الرمحن الكفاايت التعلميية يف ضوء النظم در الفرقان عامن 983. 4. جري جراي)ترمجة وليد هوانة( االرشاف ادارة البحوث معهد االدارة العامة الرايض 984. 5. جابر عبد امحليد جابر و أآخرون همارات التدريس دار الهنضة العربية القاهرة 977.. جابر عبد امحليد جابر مدرس القرن احلادي و العرشين الفعال دار الفكر العريب القاهرة 2. 7. محدان زايد التعلمي الصفي: حتفزيه و ادارته و قياسه هتامة جدة 44 ه. 8. احلامدي عبد هللا املهارات التدريسية الالزمة للمعلمني من وهجة املعلمني واملوهجني يف املرحةل الثانوية بدوةل قطر حولية لكية الرتبية قطر عدد 3 48 ه. 9. فوزية بنت بكر البكر مقا نرة الكفاايت التعلميية الالزمة ملعلامت املرحةل االبتدائية للبنات يف املدارس احلكومية و ا ألهلية يف مدينة الرايض جمةل املكل سعود للعلوم الرتبوية و ادلراسات االسالمية املدل العدد 2 99.. قوامسة أأمحد تقومي ا ألداء الوظيفي ملدير املدرسة من وهجة نظر املعلمني جمةل دراسات العلوم الرتبوية ا ألردن جمدل 3 العدد.23. القدويم. د و أأ.خرض الرضا الوظيفي دلي العاملني يف النشطة الرايضية جمةل اجلامعة االسالمية غزة فلسطني املدل السادس العدد ا ألول يناير 998. 2. جمدي عزيز ابراهمي بعض الكفاايت التدريية اليت ميارسها معمل الرايضيات يف املوقف التعلميي من وهجة نظر طالب و معلمي املدرسة الثانوية العامة جمدل لكية الرتبية املنصورة مرص العدد 985. 3. اهللفي محمد رضا هيئة التدريس يف جامعة صنعاء ابمجلهورية المينية عن معلهم املةل العربية للرتبية تونس املدل 2 العدد 2.992 4. منتظر محزة حكمي الرضا الوظيفي العضاء هيئة التدريس و العاملني بلكية التجارة واالقتصاد و العلوم السياسية جبامعة الكويت جمةل العلوم االجامتعية الكويت جمدل العدد 3 989. 5. منتظر محزة حكمي الرضا الوظيفي العضاء هيئة التدريس يف جامعة املكل عبد العزيز جمةل املكل عبد العزيز للعلوم الرتبوية الرايض العدد 989. 2. منصور فهمي الروح املعنوية بني العاملني جمةل االقتصاد و االدارة مركز البحوث العلمية لكية االقتصاد و االدارة جامعة املكل عبد العزيز جدة العدد 4 يناير 98. 7. الهنار يسري و محمد الراببعة عالقة كفاية املعمل يف املدارس ا ألردنية جبنسه ومؤههل وخربته واملرحةل اليت يدرس فهيا مؤتة للبحوث و ادلراسات ا ألردن العدد 3 992. Anthony Gary Dworkin, Teacher burnout in the public schools, Structural causes and.8 consequences for children, Suny Press, New York, 982. Barlow Michel, formuler et évaluer ses objectifs en formation, édition Chroniques Sociales, Lyon,.9 989. Christian Maroy, l enseignement secondaire et ses enseignants, De Boeck Université, Bruxelles,.2 2002.

Carl D. Glickman, Supervision of instruction: a developmental Approach, Allyn and Bacon, Boston,USA,997..2 Delandsheer.G, Introduction a la recherché en éducation, édition Armand Colin, 4eme édition,.22 Paris, 976. Hameline Daniel, les objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue,.23 E.F.S, Collection Pédagogie, Paris, 979. Leopold Paquay & al, Former des l enseignants professionnels, De bœck Université, Bruxelles,.24 2006. Morrison. A & Mc intyre. D, Profession : enseignant, édition Amand Colin, 4 eme édition, Paris,.25 975. Morrison A & Mc intyre.d, Psychologie sociale de l enseignement, édition Dunod, Tome, Paris,.2 976.