البحث اجلامعي أتثري استيعاب ادلفردات على ترقية قدرة تالميذ الفصل العاشر يف ترمجة النصوص العربية يف مدرسة احلياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج إع

البحث اجلامعي أتثري استيعاب ادلفردات على ترقية قدرة تالميذ الفصل العاشر يف ترمجة النصوص العربية يف مدرسة احلياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج إعداد: أسرية السعادة الرقم اجلامعي: 02001141 رقم إشراف: ا دل كتور احلاج زيد بن مسري ادلاجستري التوظيف: 030110004111100114 قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 4102

البحث اصتامعي أتثري استيعاب ادلفردات على ترقية قدرة تالميذ الفصل العاشر يف ترمجة النصوص العربية يف مدرسة احلياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج مقد إلكماؿ بعض شركط االختبار للحصوؿ درجة سرجاان )S1( منكلية علو ال تبية كالتعليم يف قسم التعليم اللغة العربية إعداد: أسرية السعادة الرقم اصتامعي: إشراؼ : ا دل كتور اضتاج زيد بن شت ت اظتاجست ت رقم التوظيف: قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 4102 ب

استهالل "إ اان ى جع ى ل نىاه ي قػير أى ن ان ع ى ى رب ياا لىع ى لا يكم تػىع ق ليو ىف" ( )الزخركؼ: ب ى م قىاىؿ: أيح " ى عن أىب ن ى عباا وس ى رض ي ى اهلل ي ى عنػ ي ه ى ما أىاف ى ر ي سو ىؿ هللا ى صلاى هللا ى ى علىي و ك ى سلا ى كىكالى ي أىى ل اصت ى ناة ى ع ى ر ب " ال ى ع ى ر ى ب ل ثىالىث : ل ى ل ى ع ى ر ب ى كال يقر أ ي ف ى ع ى ر ب ) ركاه الطربا ل يفكتاب ا لكسط) ج

إهداء : إىل اصتامعي البحث ىذا أىدم والدي ووالديت أمي الكرمية صفي ة وأيب الكرمي مصليح الدين رضي هللا عنهما كعسى هللا أف يرزتهماكما ربيا ل صغ تة جزاقتا هللا أحسن اصتزاء كأبقاقتا سالمة يف الدارين مجيع أخوايت أمانة ادلنو رة ونور اثنني وعفيفة زهرية و نور اخلتيمة كتب هللا عليهن التوفيق كالنجاح يف رتي أمورىن د

ه ريدقتو ركش الله المسب دمتضا لله ادتز ات ثك مذلا ل ادى ت قفاكك فاعأك ىلع اتدإ اذى ثحبلا مذلاك دق ؿزنأ فارقلا زيزعلا لدى ةتزرك سانلل وى مذلا لسرأ ولوسر لدتعبا نيدك قتضا مهجرخيل نم تاملظلا لىإ رونلا لىإك طارص ميقتسم ةلاصلاك لاسلاك ىلع ت خ نيرباصلا ص محمد نيركاشلا ملعم سا نلا ت تطا لىإ رون ق تضا ت بتظا يضرك نع راس ىلع راد مبهر فاسحبإ لىإ وي ني دلا ا مأ دعب دعب دتز لله لىاعت فأ دقتأ ركشلبا ريدقتلاك فافرعلاك لىإ نيذلا فاك متع لضف في جكرخ اذى ثحبلا لىإ ت خ دوجولا لمك لخبي مىدحأ ءيشب تبلط لمك نكي مىدتل لاإ لمعلا داتصا صلختظا مهنمك :.1 ذاتسل ا روتكدلا جاتضا ت تسجاتظا سراتضا دبع ريدم ةعماتصا نالاوم كلام ميىاربإ ةيملاسلإا ةيموكتضا جنلاام ةحاتش.2 روتكدلا فوميم سوغأ جاتضا ت تسجاتظا ديمع ةيلك ةيلك ولع ةيبت لا ميلعتلاك ةعماج نالاوم كلام ميىاربإ ةيملاسلإا ةيموكتضا جنلاام ةحاتش.3 ةروتكدلا ةؤولتؽ ةنستضا ت تسجاتظا سيئر مسق ميلعت ةغللا ةيبرعلا ةيلك ولع ةيبت لا ميلعتلاك ةعماج نالاوم كلام ميىاربإ ةيملاسلإا ةيموكتضا جنلاام ةحاتش.4 روتكدلا جاتضا ديز ت تش نب ت تسجاتظا ؼرشتظا مذلا سكأ وتاقكأ ؼارشلإ ىلع ةثحابلا برصب ليتر تىح متت هذى ةلاسرلا في داعيتظا دافأك ةثحابلا ايملع ايلمعك وجكك وتاوطح في لك لحارم دادعإ اذى ثحبلا ذنم ةيادب ةركف ثحبلا تىح ءاهتنلإا ونم ولف ت خ الله نم ءازتصا نمك ةثحابلا ميظع ريدقتلاكركشلا ةحاتش.5 ذاتسل ا دوعسم سردم ةغللا ةيبرعلا في ةسردم ةيوناثلا ةيملاسلإا ةايتضا جنلاام ةيملاسلإا

و وجري ةثحابلا تلايدعتلا تاحات قلإاك نتؽ مذلا أرقي اذى ثحبلا يعماتصا يك فوكي اذى ثحبلا يعماتصا نسحأ نسحأف فل ةثحابلا دقتعت فأ ؿازيلا ت ثك نم بويعلا في اذى ثحبلا يعماتصا وجريك هذى ةثحابلا فأ ديفنتسي ات ثك نتظ مذلا م تهي ؿامكبإ اذى ثحبلا في يعماتصا سفن ؿالمجا هت غكأ جنلاام وينوي ةثحابلا

ز

ح

ط

ي

ك

ل

أسرية السعادة مستخلص البحث أتث ت استيعاب اظتفردات على ترقية قدرة تالميذ الفصل العاشر يف تررتة النصوص العربية يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج البحث اصتامعي قسم تعليم اللغة العربية كلية علو ال تبية كالتعليم جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية اضتكومية مباالنج اظتشرؼ: الدكتور اضتاج زيد بن شت ت اظتاجست ت الكلمة األساسية : أتث ت اظتفردات ال ترتة معيار النجاح يف تررتة النصوص يع ت ) ( دقة الرسالة من اللغة اظتصدر اىل اللغة اظتوجهة ) ( ال ترتة الطببيعية كدليلها أف الكلمة بند الكلمة كتركيب الكليمة عادة يف اللغة اظتوجهة ) ( ال ترتة مفهومة كدليلها أف الكلمة بند الكلمة كتركيب الكليمة مفهومة كمقبولة للقارء كمل يوفركا التالميذ يف فصل العاشر يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج ىذا اظتعيار كجدت ىذه اظتشكلة لف معظم التالميذ من اظتتخرج ت يف اظتدرسة اضتكومية كمل يعرفوا اللغة العربية ك ذلك يف استيعاب اظتفردات كأماكفاءة مهارة لغة الشخص متوقف على اظتفردات اليت استوعب عليها كأىداؼ ىذا البحث : معرفة مدل استيعاب اظتفردات عند تالميذ الفصل العاشر يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج معرفة مدل قدرة تالميذ الفصل العاشر يف تررتة النصوص العربية يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج معرفة أتث ت استيعاب اظتفردات على ترقية قدرة تالميذ الفصل العاشر يف تررتة النصوص العربية يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج تستخد الباحثة يف كتابة ىذا البحث اظتدخل الكمي كتستعمل البحث االرتباطي كاللحصوؿ على البياانت احملتاجة فتستخد الباحثة أدكات رتعها ابالختبار كتستخد الباحثة حتليل البياانت ىي معادلة Product Moment لدل بربسوف )Pearson( كنتيجة ىذا البحث ىي ( مدل استيعاب اظتفردات يف اظتوضوع "اعتواية" كيف اظتوضوع "اظتهنة" ( مدل قدرة ال تجة النصوص العربية يف اظتوضوع "اعتواية" كيف اظتوضوع "اظتهنة " ( من نتيجة اإلحصائي )موضوع "اعتواية"( ك )موضوع "اظتهنة"( أكرب من نتيجة التقدير اظتعنوم %: ك ذلك أكرب من نتيجة اظتعنوم %: مع ت أف تقدير اضتساب مقبوؿ أك أف فركض ىذا البحث مقبوؿ كىذ دليل أف ىناؾ أتث ت استيعاب اظتفردات على ترقية قدرة تالميذ الفصل العاشر يف تررتة النصوص العربية يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج م

ABSTRACT Sangadah, Asriatus. 2018. Mufrodat Mastering Influence in improving the capability Students of class X of Translating the text of the Arabic-speaking in MA Al Hayatul Islamiyah Malang. Thesis, Arabic language Department, Faculty of tarbiyah and teacher training, Maulana Malik Ibrahim State Islamic University Malang. Thesis Supervisor: Dr. H. Zeid B. Smeer, Lc, M.A Key Words: Influence, Mufrodat, Tarjamah Success criteria in translating text are (1) The accuracy of message conveyed from the original language in intended language, (2) Translation feels natural, characteristics that the word, phrases, and the sentence order of regular or familiar according to the intended language. (3) Translation can be understood to characterize that word, phrases, and the sentence order can be understood by the reader. But students has not been able to meet this criteria because the majority of it s graduates are not familiar with arabic as well as vocabulary. While the ability of person s language in accordance with the vocabulary that is controlled. The purpose of this study is to: 1) find out the level of mastery of mufrodat grade X MA Al Hayatul Islamiyah Malang, 2) knowing the level of student s grade X in translating text in MA Al Hayatul Islamiyah Malang, 3) knowing the influence mastery of mufrodat in improving student s grade Xin translating arabic text in MA AL Hayatul Islamiyah Malang. To achieve the objective above, used quantitative research approach with the types of research are correlative. Data collection techniques used are test. Data analysis using the formula product moment. Research results show that, 1) level of mastery in the material mufrodat al hiwayah of 39.15 while in matter of al mihnah as much as 78.33. ability level 2) Arabic text tarjamah in matter of al hiwayah of 48.27 while al mihnah in the material as much as 83. 3) Based on the statistics that count value R-count was 0.96 (material al hiwayah) and 0.88 (material al mihnah) is greater than the value of 1% = 0.470, and value with 5% = 0, 367, meaning that the value of count is received or in other words the study results are received. This proves that the existence of the influence of mufrodat in improving the capability of translating the text of the Arabic-speaking student MA Al Islamiyah Hayatul Malang. ن

ABSTRAK Sangadah, Asriatus. 2018. Pengaruh Penguasaan Mufrodat dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas X dalam Menerjemahkan Teks Berbahasa Arab di MA Al Hayatul Islamiyah Malang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing Skripsi: Dr. H. Zeid B. Smeer, Lc, M.A Kunci : Pengaruh, Mufrodat, Tarjamah Kriteria keberhasilan dalam menerjemahkan teks yaitu (1) Keakuratan pesan yang disampaikan dari bahasa asal pada bahasa yang dituju, (2) Terjemahan terasa alamiah, ciri-cirinya bahwa kata, frasa, dan susunan kalimat biasa/ akrab sesuai bahas yang dituju, (3) Terjemahan dapat dipahami, ciri-cirinya bahwa kata, frasa, dan susunan kalimat dapat dipahami dan diterima pembaca. Namun siswa kelas X di MA Al Hayatul Islamiyah Malang belum mampu memenuhi kriteria ini. Permasalahan ini karena mayoritas siswa lulusan sekolah umum dan belum mengenal bahasa arab, begitu juga kosakata dalam bahasa arab. Sedangkan kemampuan bahasa seseorang sesuai dengan kosakata yang dikuasai. Tujuan penelitian ini adalah untuk : 1) mengetahui tingkat penguasaan mufrodat siswa kelas X MA Al Hayatul Islamiyah Malang, 2) mengetahui tingkat kemampuan siswa kelas X dalam menerjemahkan teks berbahasa arab di MA Al Hayatul Islamiyah Malang, 3) mengetahui pengaruh penguasaan mufrodat dalam meningkatkan kemampuan siswa kelas X dalam menerjemahkan teks berbahasa arab di MA Al Hayatul Islamiyah Malang. Untuk mencapai tujuan diatas, digunakan pendekatan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian korelatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan data analisis dengan menggunakan rumus product moment. Hasil penelitian menunjukan bahwa, 1) tingkat penguasaan mufrodat dalam materi al hiwayah sebesar 39,15 sedangkan dalam materi al mihnah sebanyak 78,33. 2) tingkat kemampuan tarjamah teks berbahasa arab dalam materi al hiwayah sebesar 48,27 sedangkan dalam materi al mihnah sebanyak 83. 3) Berdasarkan dari hitungan statistic bahwa nilai R-hitung adalah 0,96 (materi al hiwayah) dan 0,88 (materi al mihnah) lebih besar dari nilai 1% = 0,470, dan nilai dengan 5% = 0, 367, artinya bahwa nilai hitung diterima atau dengan kata lain hasil penelitian diterima. Ini membuktikan bahwa adanya pengaruh mufrodat dalam meningkatkan kemampuan siswa kelas X dalam menerjemahkan teks berbahasa arab di MA Al Hayatul Islamiyah Malang. س

ع تتوتلمحا ةحفص عوضوتظا ب ؿلاهتسا ج ءادىإ د ركش ريدقتك ق ريرقت ؼرشتظا ز ريرقت ةنتص ةشقانتظا ح ريرقت ديمع ةيلك ولع ةيبت لا ميلعتلاك ط ريرقت ةسيئر مسق ميلعت ةغللا ةيبرعلا م رارقإ ةبلاطلا ؾ ديعاوم ؼارشلإا ؿ صخلتسم ثحبلا تياوتلمحا ع ةمئاق ؿكادتصا ر تناايبلا وسر ةمئاق ش قحلاتظا ةمئاق ت لصفلا لولأا ةمدقم أ ةيفلخ ثحبلا ب ةلئسأ ثحبلا ج ؼادىأ ثحبلا د ثحبلا دكدح

ق فوائد البحث ك فركض البحث ز حتديد البحث ح الدراسة الساقة الفصل الثاين اإلطار النظري ادلبحث األول : استيعاب ادلفردات مفهو االستيعاب أ مفهو اظتفردات ب أنواع اظتفردات... ج أساس اختيار اظتفردات... د ادلبحث الثاين : قدرة الرتمجة النصوص العربية مفهو ال ترتة أ ب مفهو ال ترتة اضترفية ج مفهو النصوص العربية أنواع النصوص العربية د ق تعليم النصوص العربية الصعوابت يف ال ترتة ك الثالث الفصل البحث منهجية أ مدخل البحث ك منهجو ب غتتم البحث كأسلوب إختيارىا ف

ج د ق ك أدكات البحث مصادر رت البياانت أسلوب حتليل البياانت مراحل تنفيذ الدراسة الفصل الرابع عرض البياانت وحتليلها ادلبحث األول : حملة عن ميدان ادلدرسة اظتوق اصتغرايف أ اتريخ أتسيس مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج ب أىداؼ اظتدرسة ج مكوانت اظتدرسة د اظتنهج الدراسى ق ادلبحث الثاين :درجة استيعاب ادلفردات عند تالميذ الفصل العاشر يف احلياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج...00 ادلبحث الثالث : قدرة تالميذ الفصل العاشر يف ترمجة النصوص العربية يف مدرسة احلياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج... 22 ادلبحث الرابع: أتثري استيعاب ادلفردات على ترقية قدرة تالميذ الفصل العاشر يف ترمجة النصوص العربية يف مدرسة احلياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج...04 ص

أ الفصل اخلامس مناقشة نتائج البحث مناقشة درجة استيعاب اظتفردات عند تالميذ الفصل العاشر يف اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج ب مناقشة قدرة تالميذ الفصل العاشر يف تررتة النصوص العربية اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج ج مناقشة أ يف مدرسة مدرسة اضتياة اضتياة أتث ت استيعاب اظتفردات على ترقية قدرة تالميذ الفصل العاشر يف تررتة النصوص العربية يف مدرسة مالخص نتائج الدراسة باإلق تاحات اظتراج اظتالحق اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج الفصل السادس االختتام... ق

رقم نتائج نتائج قائمة اجلداول اصتداكؿ اختبار اظتفردات يف موضوع "اعتواية" اختبار اظتفردات يف موضوع "اظتهنة" نتائج اختبار تررتة النصوص العربية يف موضوع "اعتواية" نتائج اختبار تررتة النصوص العربية يف موضوع "اظتهنة" نتيجة يف العالقة ب ت استيعاب التالميذ يف اظتفردات كقدرهتم يف تررتة النصوص العربية يف موضوع "اعتواية" نتيجة يف العالقة ب ت استيعاب التالميذ يف اظتفردات كقدرهتم يف تررتة النصوص العربية يف موضوع "اظتهنة" ر

الرقم قائمة رسم البيان رسم البياف نتائج اختبار اظتفردات يف موضوع "اعتواية" نتائج اختبار اظتفردات يف موضوع "اظتهنة" نتائج اختبار تررتة النصوص العربية يف موضوع "اعتواية" نتائج اختبار تررتة النصوص العربية يف موضوع "اظتهنة" ش

رقم قائمة ادلالحق نوع اظتالحق ا لسئلة الختبار اظتفردات ا لسئلة الختبار تررتة النصوص العربية صورة يف عملية االختبار رسالة استئذاف البحث اصتامعي منكلية علو ال تبية كالتعليم رسالة استئذاف البحث اصتامعي من اظتدرسة العالية اإلسالمية اضتياة اإلسالمية ماالنج ت

أ. خلفية البحث الفصل األول مقدمة كانت اظتفردات عنصر من عناصر اللغة اعتامة تيث تتضمن عليها اظتعا ل كاستخدا الكلمات يف اللغة من اظتتكلم نفسو أك من كاتب كالشخص ستزيد لو مهارتو يف اللغة إذا ازداد مفرادتو لف كفاءة مهارة لغة الشخص متوقف على اظتفردات اليت استوعب عليها اظتفردات من عناصراللغة العربية ا لساسية بل لكل من أراد تعليم اللغات ا لجنبية عليو أف لتفظ اظتفردات لنيل مهارة القراءة فاضتفظ علي اظتفردات ىف تعليم اللغة ا لجنبية ىواظتبدأ ا لكؿ من نشاطة ا لخرل لفهم تلك اللغة إما شفهيا أك كتابيا يف تعليم مهارة القراءة يرجى من اظتتعلم لتعويد استعماؿ القاموس تدريبا لو استعماؿ القاموس العربية أصعب لف منهج الكلمات العربية اطتاصة ك الصعبة من القاموس اللطينية يف أندكنيسيا اللغة العربية تكوف اللغة اليت تعلمها كث ت من اجملتم فلذلك لتتاج إيل تعليم اللغة العربية اظتناسبة للمتعلم ت الناطق ت بغ تىا لقد عرفنا يف اللغة العربية أرب مهارات كىو مهارة اإلستماع مهارة الكال مهارة القرأءة كمهارة الكتابة القراءة تع ت انتقاؿ اظتع ت مباشرة من الصفحة اظتطبوعة اىل عقل القارلء أم أف القراءة اليت نعلمها عي فهم اظتعا ل مباشرة كبطالقة من الصفحة اظتكتوبة أك اظتطبوعة فا تعامل م السطر كلمة كلمة ليس بقراءة كالتوقف عدة مرات يف كل سطر للبحث عن اظتعا ل اظتقابلة يف لغتو ليس بقراءة كما أف الفهم العا للمقركء ليس بقراءة إذ ال بد أف ازتد فؤاد ػتمود علياف اظتهارة اللغوية كماىياهتا كطرائق تدريسها )رايض: دار اظتسلم للنشر كالتوزي ( ص 2 Ahmad Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Penerbit Misykat, 2005), Hal. 131. 1

ص 2 من الرموز ىذد حتملو ظتا فهم مث كالصوتية اظترئية للرموز كاضح بتعرؼ القراءة بتدأ معاف الدارس يتمكن أف ىي القراءة مهارة تعليم من كأىداؼ اظتكتوبة الرموز ربط من من مباشرة العا اظتع ت استنتاج من يتمكن أف العربية اللغة يف عنها تعرب اليت اب لصوات معا ل من اظتفردات معا ل يتعرؼ أف ال تاكيب بتغ ت اظتع ت تغ ت كإدراؾ اظتطبوعة الصفحة معا ل يفهم كأف الكتابة كمفردات اضتديث مفردات ب ت كالفرؽ السياؽ بينها تربط اليت اظتع ت عالقات كإدراؾ الفقرات يف اصتمل كمرحلة كالنطق للتعرؼ القراءة مرحلة يف ىي اندكنيسيا يف القراءة مهارة كتعليم أكثر قراءة إىل الدارس تنتقل أف نتكن للفهم أجل من مرحلة كيف الفهم أجل من القراءة تقد ل يتطلب عمقا أكثر مستول أىل ابلقراءة كالتطور اظتعلم كإرشاد توجيو حتت عمقا خالؿ من تقد متواترة شائعة كلمات استخدا كجب ىنا كمن ث تة ك جديدة مفردات اظتفردات أما اصتديدة اظتفردات معا ل توضيح على اظتعلم لترص تيث مألوفة نصوص الدارس تدريب فيمكن الشائعة للكلمات العادية غ ت كاظتعا ل شيوعا ا لقل اظتعجم يف عنها الكشف أك ختمينها على تررتتهم أ ال ترتة بطريقة القراءة مهارة تعليم يف العربية اللغة مدرس كاستعمل تفقد حرفية تررتة تكوف أف تعدك ال فهي ا لجنبية اللغة إىل الوطنية لغتهم من لنصوص ىذه احواؿ أحسن يف كىم الكاتب قصده الذم اظتع ت حتمل كال اللغوم ال تابط ركح كعناية بدقة دركسها اليت اظتختلفة القواعد تطبيق يف ينجحوف ال ترتة ( القرل أ جامعة )مدينة: أخرل بلغات للناطق ت العربية الغة تعليم الناقة ػتمودكامل ص نفسو اظترج ص نفسو اظترج ص نفسو اظترج

3 بعد ما الحظت الباحثة يف عملية التعليم اللغة العربية يف فصل العاشر يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج ىي مدرسة اصتيدة لف يشتمل على التعليم يف الفصل كالتعليم يف اظتسكن كأما عدد الفصل ىو فصالف يف كل مرحلة تق يف شارع ؾ ق مالك داال كيدكنج كاندانج ماالنج أف تعليم اللغة العربية ثالثة أكقات يف كل أسبوع استعمل مدرس اللغة العربية كتاب "اللغة العربية للمدرسة العالية كمستواىا فصا العاشر" من مألف فخر نور الفجرم يشتمل الكتاب تعليم مهارة اإلستماع مهارة القراءة القواعد كمهارة الكال ك مادة التعليم اللغة العربية يف الفصل الدراسي الشفعي ىي اعتواية كاظتهنة إف مادة مهارة اإلستماع يف ىذا الكتاب ىي نصوص احملادثة يعلم اظتدرس بقراءة النصوص كيقلدكنو التالميذ مث يطلب اظتدرس للبحث مع ت تلك النصوص مبساعدة اظتعجم فإف مل كتدكا اظتعن فينتصر اظتدرس كبعد ذالك يطلب اظتدرس ضتفظ اظتفردات اليت توجد يف اظترب حتت نصوص احملادثة كأما مادة مهارة القراءة يف ىذا الكتاب ىي نصوص القراءة يعلم اظتدرس بقراءة النصوص كيقلدكنو التالميذ مث يطلب اظتدرس للبحث مع ت تلك النصوص مبساعدة اظتعجم فإف مل كتدكا اظتعن فينتصر اظتدرس كب ذلك يطلب اظتدرس ب ترتة النصوص اىل لغة أندكنيسيا يف دفتارىم كأما مادة تعليم القواعد يف ىذا الكتاب ىي أحرؼ اصتر كالعطف يعلم اظتدرس القواعد بشرحها بطريقة القواعد كال ترتة كبعد ذلك اظتثاؿ كتطبييقهايف اصتملة كأحياان استعمل اظتدرس لغة العامية لتيس ت الشرح كأما تعليم مهارة الكال يف ىذا الكتاب ىي نصوص احملادثة يعلم اظتدرس بقراءة النصوص كيقلدكنو التالميذ مث يطلب اظتدرس للبحث مع ت تلك النصوص مبساعدة اظتعجم فإف مل كتدكا اظتعن فينتصر اظتدرس كبعد ذالك يطلب اظتدرس لتطبيق احملادثة

4 معيار النجاح يف تررتة النصوص يع ت ) ( دقة الرسالة من اللغة اظتصدر اىل اللغة اظتوجهة ) ( ال ترتة الطببيعية كدليلها أف الكلمة بند الكلمة كتركيب الكليمة عادة يف اللغة اظتوجهة ) ( ال ترتة مفهومة كدليلها أف مفهومة كمقبولة للقارء الكلمة بند الكلمة كتركيب الكليمة كمل يوفركا التالميذ يف فصل العاشر يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج ىذا اظتعيار كجدت ىذه اظتشكلة لف معظم التالميذ من اظتتخرج ت يف اظتدرسة اضتكومية كمل يعرؼ اللغة العربية ك ذلك كأماكفاءة مهارة لغة الشخص متوقف على اظتفردات اليت استوعب عليها اظتادة ا لساسية لبناء نص م تجم كنص ال ترتة عنواف أتث ت العربية يف كانطالقا على ما ذكر السابق فإف استيعاب ب.أسئلة البحث ترقية على اظتفردات الباحثة قدرة هتتم مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج كترل يف استيعاب اظتفردات اضتاجة أبداء تالميذ فصل العاشر يف إعتماد على خلفية البحث السابقة فتظهر اظتشكالت كالتلي: كاظتفردات ىي تررتة م البحث النصوص ما مدل استيعاب اظتفردات عند تالميذ الفصل العاشر يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج الفصل تالميذ قدرة مدل ما العاشر يف تررتة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج ىل ىناؾ أتث ت استيعاب اظتفردات على ترقية قدرة يف تررتة النصوص العربية ماالنج النصوص تالميذ العربية يف مدرسة العاشر الفصل يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية 7 Nababan, dkk. Pengembangan Model Penilaian Kualitas Terjemahan. (Surakarta: Universitas Sebelas Maret). Hal. 50 8 Ibnu Burdah, Menjadi Penerjemah, Metode dan Wawasan Menerjemah Teks Arab (Yogyakarta: Tiara Wacana Yogya, 2004), hal. 65.

5 ج. أهداف البحث انطالقا على أسئلة البحث اظتذكورة فتكوف ا لىداؼ اظترجوة من ىذا البحث ىي: ظتعرفة مدل استيعاب اظتفردات عند تالميذ الفصل الثامن العايل يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج ظتعرفة مدل قدرة تالميذ الفصل العاشر يف تررتة النصوص العربية يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج ظتعرفة أتث ت استيعاب اظتفردات على ترقية قدرة تالميذ الفصل العاشر يف تررتة النصوص العربية يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج د. حدود البحث اضتدكد اظتوضوعية : حتد د الباحثة اظتوضوع يف ىذا البحث " أتث ت استيعاب اظتفردات على ترقية قدرة تالميذ الفصل العاشر يف تررتة النصوص العربية يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج لكن تركز الباحثة استيعاب اظتفردات يف فهم اظتع ت الكلمة كقدرة تالميذ يف تررتة النصوص العربية ابظتوضوع اعتواية كاظتهنة ىااتف اظتاداتف تيعلم يف النصف الدراسي الثا ل اضتدكد اظتكانية : كحتدد الباحثة ىذا البحث الفصل العاشر ( فصل كفصل علم الطبيعي( كعددىم التالميذ كعدد التالميذ يف فصل التالميذ ك كعدد التالميذ يف فصل علم الطبيعي التالميذ اضتدكد الزمانية :

6 كحتدد الباحث كقت البحث يف العا الدراسية - بدأت الباحثة عن ىذا البحث من شهر ابريل إىل شهر يو ل ه. فوائد البحث يرجي الباحثة يف ىذا البحث الفوائد من النواحى النظرية كالتطبيقيةكما أييت: و. فروض البحث النظرية ىي : يقصد ىذا البحث ظتعرفة أتث ت استيعاب اظتفردات يف ترقية قدرة تالميذ يف تررتة النصوص العربية التطبيقية ىي : أ( ب( ت( للمدرسة : أف يكوف اضتصيل من ىذا البحث مكياؿ يف اكتساب ترقية إؾتاح عملية التعلم كالتعليم اللغة العربية يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج للمدرس : أف يعطي اإلسها ال تبوم كتقو ل إلختيار الطريقة يف تعليم اللغة العربية للباحثة : لزايدة اظتعلومات عن تعليم اللغة العربية خاصة يف أتث ت استيعاب اظتفردات يف ترقية قدرة تالميذ يف تررتة النصوص العربية تستند الباحثة يف ىذا البحث إىل فركض االتية: H O =ال توجد أتث ت اظتفردات على ترقية = H a يف تررتة العاشر الفصل تالميذ قدرة النصوص العربية يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج توجد أتث ت اظتفردات على ترقية يف تررتة العاشر الفصل تالميذ قدرة النصوص العربية يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج

7 ز. حتديد ادلصطلحات استيعاب اظتفردات استيعاب اظتفردات يف ىذا البحث يع ت استيعاب يف فهم اظتع ت لدل التالميذ ماالنج يف الفصل العاشر يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية قدرة تررتة قدرة تررتة يف ىذا البحث يع ت قدرة لدل التالميذ يف الفصل العاشر يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج عن قدرة تررتة النصوص العربية يفكتاهبم ال ترتة يف ىذا اظتستوم ىي ال ترتة اضترفية النصوص العربية النصوص العربية يف ىذا البحث يع ت مادة القراءة اليت توجد يف الكتاب لدل التالميذ يف الفصل العاشر يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج كأتخذ الباحثة النصوص ابظتوضوع اعتواية كاظتهنة ح. الدراسة السابقة أما الدرسة السابقة اليت قامت هبا الباحثة فسيأيت بياهناكما يلى : دمحم مشركخ عنواف البحث: أتث ت استيعاب اظتفردات على حصيل التعلم اللغة العربية عند التالميذ فصل الساب يف اظتدرسة الراشدكف اظتتوسطة اإلسالميىة اضتكومية مادكسارم منطقة سيجانج دائرة ماجيالنج أسئلة البحث : كيف استيعاب اظتفردات اللغة العربية عند التالميذ يف اظتدرسة الراشدكف اظتتوسطة اإلسالميىة اضتكومية مادكسارم منطقة سيجانج دائرة ماجيالنج كيف حصيل التعلم اللغة العربية عند التالميذ يف اظتدرسة الراشدكف اظتتوسطة اإلسالميىة اضتكومية مادكسارم منطقة سيجانج دائرة ماجيالنج كيف أتث ت

8 استيعاب اظتفردات اللغة العربية على حصيل التعلم اللغة العربية عند التالميذ يف اظتدرسة الراشدكف اظتتوسطة اإلسالميىة اضتكومية مادكسارم منطقة سيجانج دائرة ماجيالنج كمنهج البحث : تث الكمى الوصفى كنتائج ىذالبحث أف النتيجة استيعاب اظتفردات عند التالميذ كافية ابلنتيجة اظتعدلة كالنتيجة حصيل التعلم اللغة العربية كأتث ت استيعاب اظتفردات على حصيل التعلم اللغة العربية ابالنتيجة كاما الفرؽ تث الباحث يف ىذا البحث عن أتث ت استيعاب اظتفردات على حصيل التعلم اللغة العربية لكن تبحث الباحثة عن أتث ت استيعاب اظتفردات على ترقية قدرة تالمييذ تررتة النصوص العربية لطيفة نور فخراي عنواف البحث: أتث ت است تاجتية تعليم اظتفردات ابستخدا "لغز الكلمات اظتتقاطعة" على استيعاب اظتفردات لتالميذ الصف الساب يف اظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية فراكاف تيماؾتونج أسئلة البحث : كيف استيعاب اظتفردات لدل تالميذ الصض الساب الذين يستخدموف است تاجتية "لغز الكلمات اظتتقاطعة" يف اظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية فراكاف تيماؾتونج كيف استيعاب اظتفردات لدل تالميذ الصض الساب الذين ال يستخدموف است تاجتية "لغز الكلمات اظتتقاطعة" يف اظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية فراكاف تيماؾتونج ىل است تاجتية "لغز الكلمات اظتتقاطعة" لو أتث ت على استيعاب اظتفردات لتالميذ يف اظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية فراكاف تيماؾتونج كأما نتيجة ىذا البحث دلت على أف تعليم اظتفردات ابستخدا "لغز الكلمات اظتتقاطعة" للتالميذ يف الصف الساب من اظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية اضتكومية فراكاف تيماؾتونج لو اثر اجا ب من دكهنا أك من استخدا الطريقة احملاضرة

9 كاما الفرؽ تثت الباحثة يف ىذا البحث عن أتث ت است تاجتية تعليم اظتفردات ابستخدا "لغز الكلمات اظتتقاطعة" على استيعاب اظتفردات لكن تبحث الباحثة عن أتث ت استيعاب اظتفردات على ترقية قدرة تالميذ يف تررتة النصوص العربية نور العلم صمد عنواف البحث: أتث ت إجادة اظتفردات يف كتابة اإلنشاء لدل قسم تدريس اللغة العربية للدافعة / بكلية ال تبية كشؤكف التدريس تامعة عالء الدين اإلسالمية اضتكومية مكاسر أسئلة البحث : كيف إجادة اظتفردات لدل طالب قسم تدريس اللغة العربية للدافعة / بكلية ال تبية كشؤكف التدريس تامعة عالء الدين اإلسالمية اضتكومية مكاسر : كيف مهارة كتابة اإلنشاء لدل طالب قسم تدريس اللغة العربية للدافعة / بكلية ال تبية كشؤكف التدريس تامعة عالء الدين اإلسالمية اضتكومية مكاسر ىل ىناؾ : أتث ت إجادة اظتفردات يفكتابة اإلنشاء لدل قسم تدريس اللغة العربية للدافعة / بكلية ال تبية كشؤكف التدريس تامعة عالء الدين اإلسالمية اضتكومية مكاسر كأما نتيجة ىذا البحث أف نظرة عامة على إجادة اظتفردات لدل طالب قسم تدريس اللغة العربية للدافعة / يع ت % من الطالب يف الدرجة اظتنخفضة جدا ك % منخفضة ك % من الطالب يف الدرجة اظتتوسطة ك % من الطالب يف الدرجة العالية ك % من الطالب ىم يف الدرجة العالية جدا كالنتائج يف مهارة اإلنشاء لدل طالب قسم تدريس اللغة العربية للدافعة / يع ت % من الطالب يف الدرجة اظتنخفضة جدا ك % منخفضة ك % من الطالب يف الدرجة اظتتوسطة % من الطالب يف الدرجة العالية ك % من الطالب ىم يف الدرجة العالية جدا

11 كاما الفرؽ تثت الباحثة يف ىذا البحث عن أتث ت اجادة اظتفردات يف كتابة اإلنشاء لكن تبحث الباحثة عن أتث ت استيعاب اظتفردات على ترقية قدرة تالميذ يف تررتة النصوص العربية

ص الثاين الفصل النظري اإلطار األول: ادلبحث ادلفردات استيعاب أ. مفهوم االستيعاب فهم كىو "استوعب-يستوعب-استيعاب" من مصدر لغة االستيعاب ابإلؾتلزية يقابلو أك سيطرة ىنا ابستيعاب كاظتراد إدراؾ "mastery" فعل على كىو لعملية النهائي اعتدؼ ىو االستيعاب أفندل ػتمود كقاؿ استخدمو أك شيء يقدمها اليت اظتعلومات ب ت التكامل من تنشأ معاف تكوين عملية كىو القراءة يتعلم أف اظتفردات تعليم يف أما اظتعرفة القرل خلفية يف الكامنة كاظتعلومات النص أك منها االشتقاؽ طريقة معرفة أك مستقلة معنها بفهم حركفها لنطق الطالب ىو اظتفردات تعليم يف الكفاءة معيار إف صحيح لغوم تركيب يف كصفها غترد كلو ىذا عن يقل ال اخر إىل ابإلضافة كلو ىذا على قادرا الطالب يكوف أف اظتناسب اصتملة يف اظتاسبة الكلمة استخدا يف قدرتو كىو أقتية ب. مفهوم ادلفردات عليها يتضمن تيث اعتامة اللغة عناصر من عنصور ىي اظتفردات إف لو تزداد كالشخص الكاتب من أك نفسو اظتتكلم من اللغة يف كاستخدا اظتعا ل على متوقف الشخص لغة مهارة كفاءة لف مفرداتو ازدادت اذا اللغة يف مهارتو أك اللفظية : مفردات كاحدىا اظتفردات اللفظية معانيها استوعب اليت اظتفردات 9 ( إيسييسكو )مصر: أساليبو مناىجو هبا الناطق ت لغ ت العربية اللغة تعليم طعيمة رشدم أزتد 11

12 اشتا أك فعال أكانت سواء مع ت على كتدؿ فأكثر حرف ت من تتكوف الكلمات أدت أك اللغة يف اظتضمونة الكلمات رتي ) ( ىي اظتفردات إف أحكادية قاؿ رتاعة يستخدمها اليت الكلمات أك االشخص عليو استوعب اليت الكلمات ) ( الكلمات ) ( البيئة نفس يف رتي ليس اللغة علم يف ) ( العلو يف اظتستخدمة اليت اللغة يف كاظتصطلحات كالعبارة الكلمات قائمة ) ( مفردات الكلمات حتديدىا كمعها ىجائية تنظم اللغة يف اظتضمونة الكلمات رتي ) ( فهي سوجيطا عند اظتفردات أ ) ( كالكاتب اظتتكلم عليها يستوعب اليت الكلمات ) ( اظتستخدمة الكلمات أك القاموس مثل اظتوجز االبياف م ااظتنظمة الكلمة قائمة ) ( العلو يف اظتعجم ادلفردات أنواع ج. نتلك التقسيم كذلك النفسية بنسبتها التقسيم عدة إىل تنقسم اظتفردات استعماعتا كيفية إىل بنسبة اظتتنوعة الوظائف : يلي فيما للمفردات التقسيم كذلك كالتاىل: ادلفردات تقسم أن ميكن اللغوية: مهارة حسب تقسيمها نوع ت: إىل تنقسم كىذه للفهم اظتفردات أ( 10 Purwadaminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 1995), hal. 572. 11 Ahkadiyah, dkk. Pengajaran Kosakata (Jakarta : Dikti, 1911), hal. 41. 12 Soedjito, Kosakata Bahasa Indonesia (Jakarta: PT Gramedia, 1998), hal. 34. دكف القرل أ جامعة : اظتطب )دكف أخرل بلغات للناطق ت العربية اللغة تعليم يف اظترج طعيمة أزتد رشدم ص السنة( -

13 ) ( االستماع كيقصد بذلك غتموع الكلمات اليت سيتطي الفرد مفهوما عليها كفهمها عندما يتلقاىا من أحد اظتتحدث ت ) ( القراءة كيقصد بذلك غتموع الكلمات اليت سيتطي الفرد التعريف عليها كفهمها عندما يتصل على صفحة مطبوعة ب( اظتفردات للكال كىذه تنقسم إىل نوع ت: ) ( عادية كيقصد هبا غتموع الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف حياتو اليومية ) ( موقفية كيقصد هبا غتموع الكلمات اليت لتفظ هبا الفرد كال يستخدمها إال يف موقف مع ت أك عندما تكن لو مناسبة ج( اظتفردات للكتابة ىذه تنقسم إىل نوع ت: ) ( عادية كيقصد هبا غتموع الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف مواقف االتصاؿ الكتا ب الشخصى مثل أخذ مذكورة كتابة يوميات اخل ) ( موقفية كيقصد هبا غتموع الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف مواقف االتصاؿ الكتتا ب الرسم مثل طلب للعمل أك استقالة أك كتابة تقرير اخل د( مفرداتكامنة كتنقسم ذلك إىل نوع ت: ) ( سياقية كيقصد هبا غتموع الكلمات اليت نتكن تفس تىا من السياؽ الذم كردت فيو

14 ) ( حتليلية كيقصد هبا غتموع الكلمات اليت نتكن تفس تىا استنادا إىل خصائص الصرفية كأف نرل ما زيد عليها من حركؼ ما نقص أك يف ضوء اإلظتا بلغات أخرل تقسيمها حسب ادلعين: ميكن أن تقسم ادلفرداتكالتايل: أ( كلمات احملتول كيقصد هبا غتموعة اظتفردات ا لساسية اليت تشكل صلب الرسالة مثل االشتاء كا لفعاؿ اخل ب( كلمات كظيفية كيقصد هبا غتموعة اظتفردات اليت تربط اظتفردات كاصتمل كاليت يستعاف هبا على إدتا الرسالة مثل اضتركؼ اصتر كالعطف كأدكات االستفها كأدكات الربط يشكل عا ج( كلمات عنقودية كيقصد هبا غتموعة اظتفردات اليت تنقل مع ت معينا كىي مستقلة بذاهتا كإفتا حتتاج إىل كلمات أخرل مساعدة تنقل من خالعتا إىل اظتستقبل مع ت خاصا مثل )رغب( فهذه الكلمة تكوين مبع ت أحب يف قولنا: رغب يف تكوين مبع ت انصرؼ يف قولنا: رغب عن تقسيمها حسب التخصص وميكن أيضا أن تنقسم ادلفردات إىل: أ( كلمات خادمة كيقصد هبا غتموعة الكلمات العامة اليت سيتخدمها الفرد يف مواقف اضتياة العادية أك استخداماتو الرشتية غ ت التخصصية ب( كلمات ختصيصية كيقصد هبا غتموعة الكلمات اليت تنقل معا ل خاصة أك تستخد بكثرة يف غتاؿ مع ت كتسمى أيضا ابلكلمات احمللية ك لمات االستخدا تقيسمها حسب االستخدام: وميكن أن تنقسم ادلفردات إىل:

15 أ( كلمات نشيطة كيقصد هبا غتموعة اظتفردات العامة اليت يكثر الفرد من استعماعتا يف الكال أك يف الكتابة أك حىت يسمعها أك يقرؤكىا بكث تة ب( كلمات خاملة كيقصد هبا غتموعة الكلمات اليت لتتفظ الفرد هبا يف رصيدة اللغول كإف مل يستعملها كىذا النوع من اظتفردات يفهم الفرد دالالتو كاستخداماهتت عند ما يظهر لو على الصفحة اظتطبوعة أك يصل إىل شتعو د. أساس إختيار ادلفردات اظتفردات عتا خاصيات اظتتنوعة منها كىذه من ا لىم اختالؼ اختيارىا بنسبة أساسها غتوعة أساس اختيار اظتفردات فيما يلي : التواتر : تفضل الكلمة شائعة االستخدا على ؿتوىا مادامن متفقة معها يف اظتع ت التوزرع أك اظتدل : تفضل الكلمة اليت تستخد يف أكثر من بلد على تلك اليت توجد يف بلد كاحد اظتتاحية : تفضل الكلمة اليت تكوف يف متناكؿ الفرد كتدىا ح ت يطلبها ا للفة : تفضل الكلمة اليت تكوف مألوفة عند ا لفراد على الكلمة اجملهورة اندرة اإلستخدا الشموؿ : تفضا الكلمة اليت تغطي عدة غتالت يف كقت كاحد على تلك اليت ال ختد إال غتاالت ػتدكدة ا لقتية: تفضل الكلمة اليت تشي حاجة معينة عند الدارس على تلك الكلمة العامة اليت قد ال لتتاجها قليال اظترج نفسو ص -

16 تعليم يفضل اظتنطوؽ كهبذا غ تىا على العربية الكلمة تفضل العركبة: التليفوف من بدال )اعتاتف( الدارسكلمة يف اظتفردات يع ت العربية اللغة أف إىل تصر السبعة ا لسس تلك لدل متفقة القوان ت دتلك اللغة لف اظتستخد إرادة بنسبة ختتار ال استخدامها اسام منها للغة القوان ت يعرؼ أف فلو اظتعينة ابللغة يتكلم أف يريد فمن اجملتم كا لقتية كالشموؿ كا للفة كاظتتاحة كالتوزي التواتر يع ت: ااظتفردات اختيار كالعركبة الثاين: ادلبحث النصوص الرتمجة قدرة العربية أ. مفهوم الرتمجة "إف النظرم: ال ترتة علم كتابو يف حكيم الدين مظفر أسعد الدكتور يقوؿ اظتفسر أم ال ترتاف العرب لساف يف جاء فقد ا لصل عربية )ال ترتة( كلمة الكال ي تجم الذم ىو اظتيم فتح ك اصتيم بضم ال ترتاف ك للساف عنو" ترجم ك تررتة يقاؿ ال تاجم اصتم ك أخرل إىل لغة من ينقلو أم صاحب قاؿ ك يدؿ الفعل ك عنو ك تررتو قد ك للساف اظتفسر ال ترتاف: : احمليط القاموس التاء أصالة على أكؿ فإف اإلصطالح يف أما ك اللغة يف ال ترتة مفهو عن ىذا آخراف معنياف ال أخرل إىل لغة من النقل مبعناىا ال ترتة أف النظر يلفت ما يف تطلق أهنا أم ػتددة لعملية نتيجة بصفتها ال ترتة ا لكؿ: اظتع ت ؼتتلفاف: تررتة ىذه مثال: قلت فإذا اظت تجم النص على اضتالة ىذه لقصص ؽتتازة 15 ص كانشر ص حكيم الدين مظفر أسعاد الدكتور كال ترتة للدراسة طالس دار دمسق: النظرم ال ترتة علم 16 ( مفهرس منقحة فنية طبعة )ب تكت: احمليط القاموس الف تكزاابدم يعقوب بن دمحم الدين غتد

17 شيكسبي ت )Shakespeare( أك: ىذه تررتة جديدة لرابعيات عمر اطتيا فإننا نع ت ابل ترتة ىنا النص اظت تجم ك اظتع ت الثا ل: ال ترتة ابعتبارىا العملية ذاهتا أم أهنا العمل الذم يظهر بنتيجتو نص ال ترتة ابظتع ت ا لكؿ ك ىذا ىو ا لغلب استعماال عند الكتاب ك اظت ترت ت مث إف النقل من لغة إىل لغة أخرل ىو يف اضتقيقة نقل نص يف لغة إىل نص يف لغة أخرل ك ىذا يع ت أننا يف أثناء ال ترتة لتعامل دكما ابلنص ت قتا: نص ا لصل ك يسمى ابللغة اظتصدر Language( )Source ك نص ال ترتة ك يسمى ابللغة اعتدؼ )Target Language( ك يقوؿ كاتفورد ال ترتة ىي حتويل مادة النص من اللغة اظتصدر إىل ما يعادعتا من مادة النص يف لغة أخرل أم اللغة اعتدؼ ك يرل نومارؾ يف كتابو )Approach to Translation( أف ال ترتة ىي فن نقل الرسالة اظتكتوبة أك اظتنطوقة من لغة ما إىل ما يعادلو يف لغة أخرل ك ىذا يع ت أف ال ترتة عنده هتتم ابظتعا ل اليت تراد تررتتها من اللغة اظتصدر ك عند مراعاة اعتبارات أخرل ك أما مصطلح موفور اظت تجم اإلندكنيسي العظيم فإنو يرل أف ال ترتة أك التفس ت ىي فن نقل الكال أك الكتابة من اللغة اظتصدر إىل اللغة اعتدؼ اآلتية: من خالؿ ما أكرانه حوؿ مفهو ال ترتة نستطي أف نستخلص ا لمور إف ال ترتة فن قائم بذاتو قوامو الذكؽ اللغوم السليم ب ت اظتتحدث أك الكاتب ك ب ت اظت تجم ك يقاؿ: أف ال ترتة لباس ا لفكار بينما اللغة سبيل تعب تىا بصفتها الفن ك العلم فإف ال ترتة تبعا لذلك تستلز منهجا ختض لو عملية ال ترتة ك طريقة يستخدمها اظت تجم حىت أتيت ذتارىا يف أحسن كجو

18 ك اظتمارسة تتطلب متميزة مهارة تق تعترب ال ترتة إف ذلك كل إىل ابإلضافة اظتتواصلة التدريبات قالو ما نذكر أف اظتناسب من لعل ك لكتابو دتهيده يف عنا ل دمحم الدكتور يف كاق قطعا فهو مهارتو ك قدرتو كانت مهما اظت تجم "إف ال ترتة: فن ال عما البحث ك السؤاؿ عن يستنكف ال من اضتصيف ك ما مشكلة يعرفو" اللغة بقوان ت تتأثر ال خاصة اس تاتيجية تتطلب اصتيدة ال ترتة إف العمو على التالية: العناصر ىذه عن الغالب يف خترج ال اإلس تاتيجية ىذه ك اظتصدر النقل أك ال تكيب يف التغي ت ك اإلنقاص أف التقص ت التوسيعو احلرفية الرتمجة مفهوم ب. اعتدؼ للغة ال تكيب أقر إىل اظتصدر للغة القواعد تركيب تنقل الطريقة ىذه كاحدة منها ي تجم اظتصدر لغة كلمات لكن اعتدؼ للغة النحوية ا لبنية تراعي الطريقة كىذه استعماعتا بسياؽ اىتمتم بال فواحدة ال ترتة أف كاظتبتدئ ت" للطالب ال ترتة "فن كتاب يف مؤمن الدين أكر عند للكلمات اضتريف ابظتع ت فيها كيتقيد ا لصلي ابلنص فيها تلتز اليت ىي اضترفية يف ال ترتة أنواع أسواء كىي صيلغو أحسن إىل للوصوؿ مبركنة للتصرؼ فرصة للم تجم ت تؾ ال حيث الشخص رأم اإلسالمية( دارالسال )جامعة كالتطبيق النطرية ب ت ال ترتة فن مسقاف دحية د ص - نفسو اظترج 19 صي ت اشتاعيل ػتمود تررتتو للتعليم مالحق م ال ترتة دليل ب تكنيومارؾ ص ) كالنشر للطباعة )دارالعلو 20 Faisol Fatawi, Seni Menerjemah, (Malang: UIN Malang Press, 2009), hal. 58.

19 ال ترتة اطترفية ىي تررتة ا للفاظ من لغة إىل أخرل "كلمة بكلمة" كقد تشوه اظتع ت اظتراد غذا اعتمد عليها اظت تجم بدال من نقل اظتع ت اظتقصود يف ا لصل )يكوف ىذا التمييز صحيحا عندما ال تعرب ال ترتة اضترفية بدقة عن اظتع ت كىذا غ ت صحيح دائما( تدؿ "ال ترتة اضترفية" يف دراسات ال ترتة على ال ترتة التقنية للنصوص العلمية كالتقنية كالتكنولوجية أك القانونية أما يف نظريو ال ترتة فأف "ال ترتة اضترفية" عتا مصطلح أخرل كىو "methaphrase" كأما ابلنسبة ل ترتة العبارات كاظت ا ل فاف اظتصطلح ا لخر عتا كىو "إعادة الصياغة" تعترب ال ترتة اضترفية تررتة سيئة )مفردة ظتفردة أك لفظ للمفرادة( فعلى سبيل اظتثاؿ عند تررتة النصوص غ ت التقنية قد تكوف ال تاجم اضترفية مرادؼ لل ترتة السيئة للتعاب ت أك نتع ت أخر تررتة لغة حتليلية إىل لغة تركيبية حيث نتكن أف ينتج عنها تررتة غ ت مغهومة ؿتواي ج. مفهوم النصوص العربية النص ىو نسخة ا لصلي من الكاتب أك اظتأخوذ من الكتاب أك اظتادة الدراسي كنستطي نسمى النص مبحاضرة اظتكتوبة كيف قاموس )Robert( النص ىو غتموعة من الكلمات كاصتمل اليت تشكل مكتواب أك منطوقا النصوص ااظتكتوبة أك اظتنطوقة ابللغة العربية كىي تنقسم إىل قسم ت ا لدبية كغ ت ا لدبية الشعر ا لدبية تتكوف من شعرية كنثرية اليت تشمل قصة كمسرح كمقالة كركاية أسعاد مظفر الدين حكيم علم ال ترتة النظرم أكر مؤمن فن ال ترتة للطالب كاظتبتدئ ت ص ا) ظتسق: دار طالس للدراسة كال ترتة كانشر ( ص

21 إف مفهو النص غ ت متؤض يف اإلطار الذم تتموض فيو اصتملة )أك العبارة أك ال تكيب إخل( كهبذه اظتع ت لز أف متتلف النص عن الفقرة ابعتبارىا كحدة طيبوعرافية مشكلة من عدة رتل إف النص قد يكوف رتلة كما قد يكوف كتااب أبكملو د. أنواع النصوص العربية يطور كيريلش Werlich تصنيفا أكثر تفصيال ؽتيزا بذلك ستسة أنواع من النصوص الوصف :Description ىو نوع من أنواع االتصاؿ النص يعا ف فيو الكتاب الظواىر اضتقيقية يف اظتكاف السرد :Narration ىو نوع من أنواع االتصاؿ النصي يعا ف فيو الكتاب الظواىر اضتقيقية يف الزماف العرض :Exposition ىو نوع من أنواع االتصاؿ النصي يعا ف فيو الكتاب لتقد ل اما العنلصر اظتكونة اليت نتكن تركيبها لتشكيل مفهوما مركبا ما يظهر يف عبارة أك أم بناء عقلي)يظهر يف نص ما( أك تلك العناصر اظتكونة اليت نتكن للمفاىيم أك الب ت االعقلية للظواىر اظتمكن حتليلها اصتدؿ :Argumentation ىو نوع من أنواع االتصاؿ النصي الذم يق تح فيو اظتتكلم انشاء بعض العالقات ب ت اظتفاىيم النتعلقات ابلظواىر كىذا ما كتعل اف تاضات اظتتكلم يف معلرضة الف تاضات منحرفة أك بديلة أخرل صرلتة أك ضمنية 23 Farid,. النصوص العربية (http:///www.arabicmadwah.com, diakses 02 November 2017 jam 09.30 دمحم شاىدين نظرايت ال ترتو كتطبيقها )عماف: مكتبة دار الثقافة النشر كالتوزي wib) ) ص -

21 التوجيو :Instruction ىو نوع من أنواع االتصاؿ النصي حيث مت ت الكتاب نفيو )بتوجيو موجو للمرسل( أك اخرين )بتوجيو موجو للمستقبل ت( عما كتب عليهم أف يفعلوه كىو يستعمل االتصاؿ اللغوم لكي متطط سلوكو يف اظتستقبل أك سلوؾ االخرين ه. تعليم النصوص العربية طريقة تعليم النصوص العربية لتيس ت اظتدرس يف تدريس النصوص العربية فيما يلي: التمهيد: كيتخد اظتدرس الطريقة اظتالئمة اليت جتعل التالميذ يقبلوف على النص فوجو بعض ا لسئلة حوؿ موضوع النص أك يباشر بنفسو ااضتديث عنو كمن ابب التمهيد أف يصور اظتدرس جو النص كيقص ما لتيط بو من حوادث كيذكر مناسبتو كيعرؼ التالميذ تعريفا موجيزا تياة ا لديب كابلنواحى اعتامة منها ؽتا لو صلة ابلنص الذم يدرسونو عرض النص: كيكوف إبرشاد التليميذ إىل موضعو من الكتاب اظتقرر أك بعرضو مكتواب على السبورة على أنو ال بد من استخدا الكتاب إىل جانب العرض الشبورم ليع تؼ التالميذ على النص يف كتلبهم الذم سيكوف مرجعهم عند الدراسة القراءة النموذجية: يقو اظتدرس فيقرأ النص مراعيا حسن ا لداء كدتثيل اظتع ت قراءة التالميذ: بعد أف ينهي اظتدرس القراءة النوذجية يطلب إىل بعض التالميذ قراءة النص فيقرأ كل التالميذ جزءا منو كيع ت اظتدرس بتصويب ا لخطاء تصويبا مباشرا سريعا حىت ال يثبت اطتطاء يف أذىاف التلتميذ كينبغي أف تكرر

22 و. قراءة التالميذ مرة أك مرت ت إىل أف يتعرؼ التالميذ على النص كلتسنوا قراءتو أما إجادة القراءة فت تؾ إىل ما بعد شرح النص الشرح: يشرح اظتدرس النص العربية الربط ب ت الوحدات كالنظرة العامة: نتكن الربط مبطالبة التالمبذ أف يعرضوا مع ت كحدت ت أك أكثر يف عبارة م تابطة أك بصوغ اظتع ت العا للنص بشكل متسلسل متماسك كبعبارة سليمة مث يطلب اظتدرس حتليل النص إىل أفكاره ا لساسية كاصتزئية كبياف غرضو كيقف عند بعض عبارتو اظتمتازه كصوره اصتميلة ليتذكقها تذكقا أديبا يتناسب م عمر التالميذ يف ىذه اظترحلة كم ثقافتهم الصعوابت يف الرتمجة ظهرت اظتشكالت عند تررتة لغة إىل لغة أخرل سواء كانت مشكالت لغوية أك غ ت لغوية مشاكل لغوية أ( اظتفردات غالبا توجد الصعوابت يف اظتفردات بسبب ػتدكدية اظتعرفة اللغوية أك الكلمات اليت حتتوم على معلومات غ ت معركفة نتكن التغلب على ىذه الصعوبة من خالؿ توف ت اظتعاجم القياسية اليت حتتوم على اظتفردات القياسية ب( القواعد كث ت من اظت تجم مل يقدر ابلقواعد اللغة العربية على سبيل اظتثاؿ حدد فعل فاعل كمفعوؿ يف اصتملة الرئيسية )رتلة الكربل( تتكوف من عدة رتل نتكن التغلب على ىذه 25 أكر مؤمن فن ال ترتة للطالب كاظتبتدئ ت ص -

23 الصعوبة من خالؿ كؿتو ج(تركيب اصتملة مباشرة االكتساب كبالغة( نظراي كعمليا ابستمرار إلتقاف القواعد )صرؼ اظت تجم ال يستطي أف ترجم النصوص ابل تكيب اصتيد ببساطة تررتة الكلمات كلمة تلو ا لخرل من العربية إىل اإلندكنيسية ابستثناء كضعتها يف سياؽ الوحدة أبكملها ابإلضافة إىل تكوين الكلمات العربية بشكل ؼتتلف حىت على النقيض من الصيغة اإلندكنيسية نتكن التغلب على ىذه الصعوبة مبحاكلة معرفة تركيب اصتمل العربية كأشياء معقدة لنو ال توجد معادلة يف اللغة اإلندكنيسية ق(كتابة لغة تركؼ لغة أخرل صعوبة ال ترتة فيما يتعلق أبشتاء الناس كاظتدف يف كتابة لغة تركؼ لغة أخرل خاصة ىذه الصعوبة بسبب عد النظا اظتطابق لف التغي ت تؤسس من شتاعة العر ب كليس من الكتابة مثال اضترؼ "G" قد يكوف ابضترؼ ابضترؼ "ج" "غ" كقد يكوف نتكن التغلب على ىذه الصعوبة من خالؿ احملاكلة بشكل مكثف للحصوؿ على قدرة لغت ت: نقل اللغة كاظتصدراللغة ك( تطوير اللغة يعتمد تطوير اللغة على تطور العلو مثل الكلمات أك اظتصطلحات أك العبارات اليت مل تكن متوفرة يف السابق ابللغة 26 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2007), hal. 215. 27 Soegeng dan Madyo Ekosusilo, Pedoman Penerjemahan (Semarang: Dahara Prize, 1990), hal. 21.

24 العربية نتكن التغلب على ىذه الصعوبة من خالؿ البحث كمتابعة تطوير اللغة كخاصة اظتصطلحات اظتناسبة لبعض العلو التخصصات مشاكل غ ت لغوية أ( االجتماعية كالثقفية اجملاؿ العربية الصعوابت غ ت اللغوية االجتماعية كالثقافية كجدىا اظت تجم ىي الصعوابت يف كال شك أف االجتماعية كالثقافية يف ؼتتلنفا عن الثقافات االجتماعية كالثقافية لألمة اإلندكنيسية كىذا االختالؼ متلق مشاكل تتأثر الظواىر االجتماعية مبا يف ذلك اللغة تؤثر من غتتم نتكن أف تتأثر العربية العبارات بتعليم اللغة العربية كعلى ذلك فإف معظم العظيم إندكنيسيا مسلموف لذا فهم اللغة العربية مهم كلغة دينية اللغة ابلعوامل الكث ت مثل العادة يف لهنم تاجة إىل التواصل ابستمرار كاظتصطلحات اإلندكنيسية ال يسهل فهمها متعلم ت الذين ال يعرفوف الثقافة االجتماعية العربية ابللغة االتصاؿ اظتشاكل اليت تنشأ ىي كا لشتاء ا لشياء غ ت اظتوجودة يف اللغة اللغة العربية من اإلندكنيسي ت نتكن التغلب على ىذه الصعوبة من خالؿ معرفة اطتلفية االجتماعية كالثقافية للعرب على كجو اطتصوص يف اظتاضي كاضتاضر بعد ذلك من الضركرم العربية حتتوم على أشياء الذم الثقايف االجتماعي يف اجملتم العر ب ترتيب مواد للدركس أف نتكن أف تعطي حملة عامة عن 28 Juwairiyah Dahlan, Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab (Surabaya: Al Ikhlas, 1992) hal. 83.

25 اظتضض كاظتمل ب( أصبح العديد من الطالب كا لجياؿ الشابة كؽتلوف ابلنص العر ب ك ث ت ا لساسية كىذه اظتشكلة لف عد من الكلمات اليت ال تعرؼ مضضوف علم اللغة العربية نتكن معنها التغلب على ىذه الصعوبة من خالؿ البدء يف قراءة كتب مدرسية بسيطة أك نص مكتوب بلغة عربية سهلة ابإلضافة إىل اختيار الكتب العلمية الشائعة كمن الضركرم أي نضا للمبتدئ ت اختيار الكتب أك النصوص مع ت إىل إزالة اظتضض كاظتمل ج( قدرة اظت تجم اظتختلفة نتكن أف تعزل صعوبة االستماؿ كيساعدىم يف الفهم تررتة سيؤدم عامل جذب النص إىل مستول قدرة اظت تجم تنشأ أمرين م تابط ت يعترب النص سهال لف مستول قدرة اظت تجم جيد جدا أك أف مستول النص يعترب صعبا لف قدرة اظت تجم ال تزاؿ منخفضة جدا كم ذلك مبا أف اظت تجم ىو الفاعل الرئيسي يف عملية ال ترتة فإف مستول قدرتو يصبح العامل اضتاسم يف ؾتاح ال ترتة إذا كاف لديو كفاءة تررتة شاملة فإف اظتشاكل اليت تنشأ يف ؽتارسة ال ترتة نتكن التغلب عليها بسهولة كابلعكس فإف اظت تجم اظتبتدئ الذم ال يزاؿ اختصاصو يف ال ترتة ػتدكد للغاية سيوجد أنواع الصعوابت اظتختلفة 29 Soegeng dan Madyo Ekosusilo, Pedoman Penerjemahan (Semarang: Dahara Prize, 1990), hal. 18-19. 30 M. Rudolf Nababan, Teori Menerjemahkan Bahasa Inggris, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), hal. 59-60.

ومنهجه البحث مدخل أ. الثالث الفصل البحث منهجية اظتدخل ىو البحث ىذا يف اظتستعمل اظتنهج االرتباطي الكمي ىذا يف لف ال ترتة قدرة ترقية عل اظتستقل( )اظتتغ ت اظتفردات استيعاب اإلرتباط عن سيبحث البحث اإلسالمية العالية مدرسة يف العاشر الفصل التالميذ عند العربية النصوص ) التاب )اظتتغ ت اإلسالمية اضتياة ماالنج متغ ت ب ت العالقة تقدير يف يفيد االرتباطي البحث إف 31 أخرل انحية من العالقة ىذه مدل على التعرؼ كيف انحية من أكثر كاظتتغ ت اظتفردات استيعاب كيسمى أك الباحثة كأتخذ التاب كاظتتغ ت العربية النصوص ال ترتة كقدرة اظتستقل أك العددية الصورة على تكوف الباحثة إليها حتتاج البياانت لف ابلكمي يوضح رقميا كصفا يعطي 32 ا لخرل اظتختلفة جمتمع ب. اجملتم البحث يف الظواىر م ارتباطها كدرجات أكحجمها الظاىرة ىذه مقدار إختيارها وأسلوب البحث ىذا ماالنج اإلسالمية اضتياة الثانوية ىو يف العاشر الفصل يف التالميذ الدراسي العا - مدرسة كعددىم اإلسالمية اضتياة الطبيعي علم فصل يف التالميذ ك االجتماع علم فصل يف التالميذ من ىو البحث عتذا اجملتم إختيار عن يقل ما العينة البحث أدوات ج. % التالميذ يف التالية: البحث أدكات الباحثة تستخد الفصل تتكوف كأسلوب لف البحث كمجتم كلهم العاشر ص ( دجلة دار )عماف: العلمي البحث منهج يف مقدمة العزاكم يونسكرك رحيم د ص ( الفكر دار )عماف: العلمي البحث كا لصدقاء عدس الرزتن كعبد عبيدات ذكقاف 33 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal. 134. 26

27 االختبار أتخػذ الباحثػة اختبػاراف كقتػا االختبػػار عػن اسػتيعاب اظتفػردات كاالختبػػار عػػن تررتػػة النصػػػوص العربيػػة عنػػػد التالميػػذ يف الفصػػل العاشػػػر االختبػػػار ىػػػو غتموعة من اظتث تات )أسئلة شفوية أك حتريرية أك صور أك رسو( أعدت لتقيس بطريقػةكميػة أككيفيػػة الباحثػػة اظتػػادة عناعتوايػػة كأتخػػذ الباحثػة االختبػار التحريػرم الكمػػي كأتخػػذ كاظتهنػػة اختبار تررتة النصوص العربية تتكوف من ا لسئلة الواثئق د. مصادر مجع البياانت اختبػػار اظتفػػردات تتكػػوف مػػن ا لسػػئلة كأ الواثئػػق ىػػػو تقنيػػات رتػػ البيػػاانت كتمػػ كحتليػػل الواثئػػق نتكػػن أف تكػػػوف الواثئػق الػنص كالصػور أك ا لعمػاؿ الضػخمة للشػخص كمػن طريقػة اعتامػة يف رتػػ اظتعلومػػات كاضتقػػائق ىػػي طريقػػة الواثئػػق كىػػي طلػػب اظتعلومػػات أك اضتقائق من الدفاتر أك اصترائد أك اجملالت أك جدكؿ ا لعماؿ أك غ تىا مصادر البياانت من مدير اظتدرسة كالتالميذ يف الفصل اإلسالمية اضتياة اإلسالمية كتفصيلهاكما يف اصتدكؿ اآليت : الرقم البياانت ا لساسية نتيجة االختبار البياانت استيعاب اظتفردات العاشر من مدرسة العالية مصدر البياانت التالميذ يف الفصل العاشر التالميذ يف الفصل العاشر نتيجػػػػػة االختبػػػػػارتررتػػػػػة النصػػػػػوص العربية البياانت اإلضافية ذكقاف عبيدات كعبد الرزتن مرج سابق ص 35 Suharsimi, Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Rineka Cipta, 2002). Hal 46

28 الرقم البياانت حملػػػة مػػػوجزة عػػػن اظتدرسػػػة اظتتوسػػػطة اإلسالمية اضتكومية تري ورا نو مصدر البياانت رئيس اظتدرسة ه. أسلوب حتليل البياانت بعد أف جتم الباحثة البياانت تبدأ يف حتليل البياانت كبياانت البحث اجملموعة تتكوف من أكراؽ إجابة التالميذ يف الفصل العاشر يف كل االختبار كالواثئق من اظتدرسة كيستعمل حتليل البياانت حتليال ك ميا ظتعرفػػػػة مػػػػدل اسػػػػتيعاب اظتفػػػػردات ابلنسػػػػبة اإلجابػػػػة مػػػػن إختبػػػػار اظتفػػػػردات تتكوف من سؤاؿ اظتفردات كأما النسبة اظتئوية كتفس تىا فهي: اصابة - - - - القيمة - - - - التقدير جيد جدا جيد مقبوؿ ضعيف ظتعرفػػة مػػدل قػػدرة ال ترتػػة ابلنسػػبة اإلجابػػة مػػن إختبػػار ال ترتػػة تتكػػوف مػػن كأمػػػػا النسػػػػبة التقػػػػديرة كالنسػػػػبة لكػػػػل السػػػػؤاؿ ىػػػػي سػػػػؤاؿ ال ترتػػػػة فهي: النتيجة التقدير

29 جيد جدا جيد مقبوؿ ضعيف - - - - كحللػػت الباحثػػة البيػػاانت احملصػػولة مػػن اإلختبػػارات بطريقػػة اإلحصػػاء الوصػػفي كاإلحصاء االستداليل كالبياف كما يلي: توصيف البياانت كأما اإلحصاء الوصفي الذم قصده الباحثة يف ىذا البحث ما يلي: ادلتوسط كأما اظتعادلة للمتواسط فهيكما يلي: Me = البياف: = Me اظتتوسط =اجملموع = x متغ ت n =عدد ا لفراد اختبار الفرضية الفرضية من اللغػة يػوان ل hupo ك tesa معنػاه نقصػاف أك ضػعيف كاطػار النظريػة الضػعيفة كحتتػػاج اختبارىػا يف صػدقها الفرضػية ىػػي الظػن

31 علػػى انتػػاج البحػػث اظتقػػ تح اظتسػػألة اظتبحوثػػة حتليػػل اختبػػار الفرضػػية ىػػو حسب توزي التكرار لتقدـ اختبار الفرضية كيستخدـ معادلة االؿتدار كأمػ ػػا ا لحصػ ػػاء االسػ ػػتداليل الػ ػػذم قامػ ػػت هبػ ػػا الباحثػ ػػة يف ىػ ػػذا البحث فهو تقييم االرتباط استخدمت الباحثة معادلة Product Moment لػ ػ ػػدل بربسػ ػ ػػوف ( )Pearson يف تقيػ ػ ػػيم االرتبػ ػ ػػاط بػ ػ ػػ ت اظتتغ ػ ػ ػ تين كىػ ػ ػػذا اإلحصائي قامت بو الباحثة الختبار الفرضية كأما اظتعادلة فهي كما يلي : ) ) + ( () ( * ) + ( * = rxy البياف : r : معامل االرتباط ب ت متغ ت x كمتغ ت y : N عدد ا لفراد : Σx غتموع الدرجة x : Σy غتموع الدرجة y : Σxy غتموع حاصل ضرب xy : غتموع مربعات القيم X : غتموع مربعات القيم y : x إستيعاب اظتفردات :y قدرة تررتة النصوص العربية Ibnu Hadjar, Dasar-dasar Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996), Cet 1. hal. 61. 36

31 ليمعرؼ دراجة العالقة اضتاصل من البحث ال بػد يقػول بتفسػ ت اضتقػػائق ىػػي تفسػػ ت نتيجػػة فهي: r xy كأمػػا النسػػبة العالقػػة االرتباطيػػة كتفسػػ تىا درجة عالقة نتيجة 0-0 0-0 0-0 - 0 - الرقم التفس ت عد العالقة عالقة ضعيفة عالقة متوسطة عالقة قوية عالقة قوية جدا و. مراحل تنفيد الدراسة جترم الباحثة ىذا البحث مدة شهرين كتنفيذهكما يلي: أكال: تستأذف الباحثة رئيس اظتدرسة كهتيئة بعض اللواز احملتاجة ك يتعرؼ الباحثة مشكالت البحث تع ت الباحثة اثنيا: التلميذ يف الفصل العاشركاظتع ت البحث اظتفردات اختبار اثلثا : تررتة اختبار رابعا : النصوص العربية خامسا: حتليل نتيجة اختبار اظتفردات سادسا: حتليل نتيجة اختبار تررتة النصوص العربية سابعا : حتليل أتث ت استيعاب اظتفردات على ترقية قدرة تررتة النصوص العربية

الفصل الرابع عرض البياانت وحتليلها ادلبحث األول: حملة عن ميدان ادلدرسة أ. ادلوقع اجلغريف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثان وية اإلسالمية تق يف قرية ليساف فورا كيدكع كانداع ماالنج جول الشرؽ ىذه اظتدرسة توجد يف البيئة ظتؤسسة اضتياة اإلسالمية اظتبا ل ظتدرسة اإلبتدائية اإلسالمية يف القاعة ا لكىل كظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية يف القاعة الثانية كأما ظتدرسة العالية يف القاعة الثالثة كىذه اظتدرسة تق أما اظتسكن معهد اضتياة اإلسالمية للبنات ب ات. ري أتسيس مدرسة احلياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج اسم اظتدرسة : مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج رقم اعتاتف : ) ( ma.alhayat@yahoo.co.id الربيد اإللك تك ل : : سنة اظتوقف : أ ق سلطاف أ س البكالورم رئيس اظتدرسة مؤسسة مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج من إحدل تصنف من اظتؤسسة اظتبكرة مؤسسة اظتؤسسة اضتياة اإلسالمية ىذه اظتؤسسة اضتياة اإلسالمية تبدأ من السنة يف ا لكؿ البداية تستع ت ىذه اظتدرسة اظتبا ل ظتدرسة اظتتوسطة اإلسالمية كلذلك جترم عملية التعليم يف النهار عملية التعليم يف ىذه اظتدرسة تكوف يف البيئة حتت اظتؤسسة كلكن إلختبار النهائى الوطنية تتب اىل مدرسة العالية اإلسالمية اضتكومية ماالنج يف تلك الوقت توجد الشعبة علم اإلجتماع فقط كيف السنة تزيد الفصل ابلشعبة علم 32

33 أ الطبيعة كتعد الفصل لشعبة علم اللغة يف السنة كستجرم عملية التعليم يف السنة رئيس اظتدرسة ا لكؿ ىو ا لستاذ شعيبهو يقيدىذه اظتدرسة من السنة حىت السنة كاستمر ابنو ا لستاد سلطاف من السنة حىت ا لف ج. هداف ادلدرسة حتقيق اظتوارد البشرية اظتؤمنوف كاظتتقوف خلق بيئة مدرسة عائلية صحية مواتية كمتناغمة تنفيذ إدارة اظتدرسة اظتهنية حتقيق التالميذ اإلؾتتزيفي غتاؿ الدراسي كغ ت ا لكادنتية. د. مكوانت ادلدرسة رؤية اظتدرسة "حتقيق اظتوارد البشرية اليت تتمت تز اإلنتاف كالتقول كغتد ا لخالؽ كالتقول االجتماعية كالتميز ا لكادنتي كغ ت ا لكادنتي كاظتهارات اضتياتية كاضتساسية لتطور العصر" مؤسرات الرؤية: أ( حتقيق اإلنتاف كالتقول كا لخالؽ النبيلة ب( حتقيق ثقافة أخالؽ الكرنتة حتقيق نتائج اإلختبار النهائ كاإلختبار الوطنية اصتيدة ج( الداخلية حتقيق اظتتخرج يف اظتدرسة اظتقبولوف يف اصتامعة د( كاطتارجية ق( حتقيق إؾتاز التالميذ يف اجملاؿ ا لكادنتي يف مستول اظتنطقة كالدائرة كالوط ت

34 ك( ز( حتقيق البعثة اظتدرسة أ( ب( إؾتاز التالميذ يف اجملاؿ غ ت كالدائرة كالوط ت ا لكادنتي حتقيق عملية التعليم على أساس تكنولوجيا كاالتصاالت بناء ثقافة اظتدرسة على أساس اإلنتاف كالتقول يف ا لعماؿ بناء ثقافة التعاكف كالتسمح كالتفاحم ج( خلق بيئة اظتدرسة د( ق( ك( تقو ا لكادنتية تطوير ه. ادلنهج الدراسى اظتنهج اظتستخدمة ىذا ا لىدؼ كا لحواؿ ىو التعليم الصحية كاظتفيدة كاظتتناغمة احملصولة ابلتالميذ اإلؾتازم يف غتاؿ يف مستول اظتنطقة اظتعلومات كالتواض يف بيئة اظتدرسة قدرات اظتتعلم ت على اكتساب اظتهارات اضتياتية. ا لكادنتية كغ ت تطوير تكنولوجيا اظتعلومات كاالتصاالت يف تعلم كإدارة اظتدرسة غتموعة من اطتطط كا لىداؼ كرئيس التعليم لتكوف التوجية اظتع ت يتكوف من لتنفيذ أنشطة التعليم لتحقيق أىداؼ كاظتواد التعليمية كالطريقة احملددة ا لىداؼ التعليم الوطنية مبناسبة اظتتميزة كإمكاانت اظتنطقة كالوحدات التعليمية كاظتتعلم ت.لذلك تعد الوحدة التعليمية اظتناىج الدراسية من قبل لتمك ت تعديل الربامج التعليمية الحتياجات كإمكاانت اظتنطقة. ماالنج تطوير اظتناىج الدراسية يف إىل اظتعيار الوط ت كاظتناىج الوطنية.اظتنهاج اظتدرسيفي مدرسة مدرسة اظتعهد اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية لضماف حتقيق أىداؼ التعليم اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج

35 ابستخدا منهج سواء من الفصل العاشر كالفصل االحدل العشر كالفصل الثا ل العشر ادلبحث الثاين: درجة استيعاب ادلفردات عند تالميذ الفصل العاشر يف مدرسة احلياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج قامت الباحثة اختبار استيعاب اظتفردات ظتعرفة قيمة اظتتوسط يف الفصل العاشر يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج كغتموع ا لسئلة كعدد أفراده تلميذا بناء على البحث اليت مت فدرجة استيعاب التالميذ يف اظتفردات يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنجكما يف اصتدكؿ االيت: اصتدكؿ ) ( نتائج اختبار اظتفردات يف موضوع "اعتواية" الرقم اسم التالميذ الفصل اصابة قيمة التقدير اىب ى ز ؿ مقبوؿ انتيكا رزتانية ضعيف بوعا ميال كماليا جيد فضية اإلسالمي جيد فيف ت نوفيسافوترم مقبوؿ خليفة السعادة جيد خ ت اال ل ضعيف

36 ليل اعتد ل مايدا جيد دمحم عقيل اظتتق ت مقبوؿ دمحم دكم سافوترا مقبوؿ دمحم ارحا تييوؾ جيد م تا نوريل ىداية جيد جدا ملد عائشة فورم جيد نور حجة العرافة جيد ربيعة الصاضتة ضعيف عبد العزيز االجتماع علم ضعيف انيسة امينة ز مقبوؿ دنتاس شريف ق ضعيف فهلية النساء مقبوؿ دمحم ايساد دكر الرفيق ضعيف دمحم رمضاف ق ا ضعيف

37 دمحم اكوس فوز ضعيف دمحم برىاف الدين ضعيف موالان فكر أ ضعيف مفعوؿ اضتكمة مقبوؿ شريفة نزكؿ ق مقبوؿ شريفة ىداية ضعيف كحيدة فوجي استويت مقبوؿ زىرة ا للفا مقبوؿ اجملموع من اصتدكؿ السابق عرفت الباحثة أف التالميذ انلوا النتيجة = كالتميذاف انال النتيجة كالتالميذ انلوا النتيجة = كالتلميذاف انال النتيجة النتيجة كالتلميذاف انال النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتلميذاف انال النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتلميذ انؿ كالتلميذاف انال النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتلميذاف انال النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة

38 نتائج رسم البيا ل ) ( اختبار اظتفردات يف موضوع "اعتواية" 12 10 8 6 4 2 0 ضعيف مقبول جيد جيدجدا فمن نتائج ىذا اختبار اظتفردات ظهر أف التالميذ انلوا الدرجة اجملموع كأما التالميذ يف اظتستول ضعيف= كيف اظتستول مقبوؿ= كيف اظتستول جيد= كيف اظتستول جيد جدا= كمن ىنا فإف استيعاهبم يف اظتفردات بصيغة أغلبية ضعيف من اصتدكؿ السابق تستطي الباحثة أف تقد ما يلي: أعلى القيمة لدرجة استيعاب اظتفردات عند التالميذ ىي كاظتع ت أنو بتقديرجيد جدا كأما أدانىا لتلك الدرجات فهي كاظتع ت أنو بتقدير ضعيف قامت الباحثة تساب اظتتوسط لكل اظتتغ ت التغ ت ا لكؿ استيعاب اظتفردات )x( مبجموع )0 ( ىي من القيمة اختبار اظتفردات كغتموع ا لسئلة سؤاال بعدد أفراده تلميذا كبعد ذلك تسب اجملموع ظتعرفة قيمة اظتتوسط من درجة استيعاب اظتفردات يستخد اظتعادلة فهيكما يلي:

39 Me = البياف: = Me اظتتوسط =اجملموع = x متغ ت n =عدد ا لفراد كتطبيق ىذه اظتعادلة ضتسب البياانت السابقةكما يلي: Me = Me = ٤٤ ١٣١١ ٩٢ Me = 0 كبعد استخدا الباحثة قيمة اظتتوسط أف التالميذ متدرب ت أهنم مل يستطيعوا ابختبار اظتفردات لف قيمة اظتتوسط احملصولة ) ( كذلك ندؿ على قيمة مقبوؿ لف قيمة أقرب إىل أد ل القيمة اصتدكؿ ) ( نتائج اختبار اظتفردات يف "اظتهنة" موضوع الرقم اسم التالميذ الفصل التقدير قيمة اصابة اىب ى ز ؿ جيد انتيكا رزتانية جيد

41 بوعا ميال كماليا جيد فضية اإلسالمي جيد جدا فيف ت جيد جدا نوفيسافوترم خليفة السعادة جيد خ ت اال ل جيد جدا ليل اعتد ل مايدا جيد دمحم عقيل اظتتق ت جيد جدا دمحم دكم جيد جدا سافوترا دمحم ارحا تييوؾ جيد جدا م تا نوريل ىداية جيد جدا ملد عائشة جيد جدا فورم نور حجة جيد جدا العرافة ربيعة الصاضتة جيد

41 عبد العزيز جيد جدا انيسة امينة ز جيد جدا دنتاس شريف ق جيد جدا فهلية النساء جيد جدا دمحم ايساد دكر جيد جدا الرفيق دمحم رمضاف ق جيد جدا ا دمحم اكوس فوز جيد جدا دمحم برىاف الدين جيد جدا موالان فكر أ جيد جدا مفعوؿ اضتكمة جيد جدا شريفة نزكؿ ق جيد جدا شريفة ىداية جيد جدا كحيدة فوجي جيد جدا استويت زىرة ا للفا جيد جدا

42 0 اجملموع كالتلميذ انؿ من اصتدكؿ السابق عرفت الباحثة أف التلميذ انؿ النتيجة النتيجة كالتلميذاف انال النتيجة كالتالميذ انلوا النتيجة كالتلميذاف انال النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة = التالميذ انلوا النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتالميذ انلوا النتيجة = نتائج اختبار رسم البيا ل ) ( اظتفردات يف موضوع "اظتهنة" = 25 20 15 10 5 0 ضعيف مقبول جيد جيدجدا فمن نتائج ىذا اختبار اظتفردات ظهر أف التالميذ انلوا الدرجة اجملموع 0 أما التالميذ يف اظتستول ضعيف= كيف اظتستول مقبوؿ= كيف اظتستول جيد= 0 كيف اظتستول جيد جدا= كمن ىنا فإف استيعاهبم يف اظتفردات بصيغة أغلبية جيد جدا من اصتدكؿ السابق تستطي الباحثة أف تقد ما يلي:

43 أعلى القيمة لدرجة استيعاب اظتفردات عند التالميذ ىي كاظتع ت أهنو بتقديرجيد جدا كأما أدانىا لتلك الدرجات فهي أنو جيد كاظتع ت قامت الباحثة تساب اظتتوسط لكل اظتتغ ت النتغ ت ا لكؿ استيعاب اظتفردات )x( اظتفردات كغتموع ا لسئلة مبجموع ) ( ىي من القيمة اختبار سؤاال بعدد أفراده تلميذا كبعد ذلك تسب اجملموع ظتعرفة قيمة اظتتوسط من درجة استيعاب اظتفردات يستخد اظتعادلة فهي كما يلي: البياف: Me = = Me x اظتتوسط =اجملموع = متغ ت n =عدد ا لفراد كتطبيق ىذه اظتعادلة ضتسب البياانت السابقة كما يلي: Me = Me = ٩٩ ٤٣١٢ ٩٢ Me = 0 كبعد استخدا الباحثة قيمة اظتتوسط أف التالميذ متدرب ت أهنم يستطيعوف ابختبار اظتفردات لف قيمة اظتتوسط احملصولة )0 ( كذلك ندؿ على قيمة جيد جدا لف قيمة أقرب إىل أعلى القيمة

44 ادلبحث الثالث: قدرة تالميذ الفصل العاشر يف ترمجة النصوص العربية يف مدرسة احلياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج لوصف البياانت عن قدرة ال ترتة النصوص العربية عند تالميذ فصل العاشر الباحثة تعطي اإلختار ايضا إىل اظتستجب ت الذين كانو سول كغتموع ا لسئلة سؤاال كعدد أفراده تلميذا تتكوف من تلميذا يف شعبة ك تلميذا يف شعبة فتحصل البياانت نتائج اإلختبار على النحوكما يف اصتدكؿ التايل: اصتدكؿ ) ( نتائج اختبار تررتة النصوص العربية يف موضوع "اعتواية" الرقم اسم التالميذ الفصل قيمة التقدير اىب ى ز ؿ مقبوؿ انتيكا رزتانية ضعيف بوعا ميال كماليا مقبوؿ فضية اإلسالمي مقبوؿ فيف ت نوفيسافوترم مقبوؿ خليفة السعادة جيد خ ت اال ل ضعيف ليل اعتد ل مايدا جيد دمحم عقيل اظتتق ت جيد

45 دمحم دكم سافوترا جيد دمحم ارحا تييوؾ مقبوؿ م تا نوريل ىداية جيدجدا فورم ملد عائشة مقبوؿ نور حجة العرافة جيد ربيعة الصاضتة ضعيف عبد العزيز ضعيف انيسة امينة ز ضعيف دنتاس شريف ق ضعيف فهلية النساء ضعيف دمحم ايساد دكر الرفيق ضعيف دمحم رمضاف ق ا ضعيف دمحم اكوس فوز ضعيف دمحم برىاف الدين ضعيف موالان فكر أ ضعيف مفعوؿ اضتكمة مقبوؿ

46 نزكؿ ق شريفة مقبوؿ شريفة ىداية ضعيف كحيدة فوجي استويت ضعيف زىرة ا للفا ضعيف اجملموع من اصتدكؿ السابق عرفت الباحثة أف التالميذ انلوا النتيجة = كالتلميذاف انال النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتلميذاف انال النتيجة كاتلميذاف انال النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتالميذ انلوا النتيجة = كالتلميذاف انال النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتلميذاف انال النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة رسم البيا ل ) ( نتيجة اختبار تررتة النصوص العربية يف موضوع "اعتواية"

47 16 14 12 10 8 6 4 2 0 ضعيف مقبول جيد جيدجدا فمن نتائج ىذا اختبار ترزتة النصوص ظهر أف التالميذ انلوا الدرجة احملموع كأما التالميذ يف اظتستول ضعيف= كيف اظتستول مقبوؿ= كيف اظتستول جيد= كيف اظتستول جيد جدا= كمن ىنا فإف استيعاهبم يف اظتفردات بصيغة أغلبية ضعيف من اصتدكؿ السابق تستطي الباحثة أف تقد ما يلي: أعلى القيمة لدرجة قدرة التالميذ يف تررتة النصوص ىي كاظتع ت أهنو بتقديرجيد جدا كأما أدانىا لتلك الدرجات فهي كاظتع ت أنو ضعيف قامت الباحثة تساب اظتتوسط لكل اظتتغ ت النتغ ت الثا ل قدرة تررتة النصوص العربية )Y( مبجموع ) ( ىي من القيمة اختبار ال ترتة كغتموع ا لسئلة سؤاال بعدد أفراده تلميذا كبعد ذلك تسب اجملموع ظتعرفة قيمة اظتتوسط من درجة تررتة النصوص يستخد اظتعادلة فهيكما يلي: Me = البياف: = Me اظتتوسط

48 =اجملموع = x متغ ت n =عدد ا لفراد كتطبيق ىذه اظتعادلة ضتسب البياانت السابقةكما يلي: كبعد يستطيعوا ابختبار تررتة Me = Me = ٤١١١ ٩٢ Me = 0 استخدا الباحثة قيمة اظتتوسط أف التالميذ متدرب ت أهنم مل النصوص لف قيمة اظتتوسط احملصولة )0 ( كذلك ندؿ على قيمة ضعيف لف قيمة أقرب إىل أد ل القيمة اصتدكؿ ) ( نتائج اختبار تررتة النصوص العربية يف "اظتهنة" موضوع التالميذ اسم الرقم التقدير قيمة الفصل اىب ى ز ؿ جيد انتيكا رزتانية جيد بوعا ميال كماليا جيد فضية اإلسالمي جيد فيف ت نوفيسافوترم جيد

49 خليفة السعادة جيد اال ل خ ت جيد جدا ليل اعتد ل مايدا مقبوؿ دمحم عقيل اظتتق ت جيد جدا دمحم دكم سافوترا جيد دمحم ارحا تييوؾ جيد م تا نوريل ىداية جيد جدا ملد عائشة فورم جيد نور حجة العرافة جيد جدا ربيعة الصاضتة مقبوؿ عبد العزيز جيد انيسة امينة ز جيد جدا دنتاس شريف ق جيد جدا فهلية النساء جيد جدا دمحم ايساد دكر الرفيق جيد دمحم رمضاف ق ا جيد جدا

51 دمحم اكوس فوز جيد دمحم برىاف الدين جيد موالان فكر أ جيد مفعوؿ اضتكمة جيد جدا شريفة نزكؿ ق جيد جدا شريفة ىداية جيد جدا كحيدة فوجي استويت جيد جدا زىرة ا للفا جيد اجملموع من اصتدكؿ السابق عرفت الباحثة أف التلميذاف انال النتيجة كالتلميذاف انال النتيجة كالتلميذاف انال النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة كالتالميذ انلوا النتيجة = كالتالميذ انلوا النتيجة = كالتالميذ انلوا النتيجة = كالتالميذ انلوا النتيجة = كالتالميذ انلوا النتيجة = كالتلميذاف انال النتيجة كالتلميذ انؿ النتيجة رسم البيا ل ) ( نتيجة اختبار تررتة النصوص العربية يف موضوع "اظتهنة"

51 16 14 12 10 8 6 4 2 0 ضعيف مقبول جيد جيدجدا فمن نتائج ىذا اختبار ال ترتة ظهر أف التالميذ انلوا الدرجة اجملموع كأما التالميذ يف اظتستول ضعيف= كيف اظتستول مقبوؿ= كيف اظتستول جيد= كيف اظتستول جيد جدا= كمن ىنا فإف استيعاهبم يف ال ترتة بصيغة أغلبية جيد من اصتدكؿ السابق تستطي الباحثة أف تقد ما يلي: أعلى القيمة لدرجة قدرة تالميذ يف تررتة النصوص ىي كاظتع ت أهنو بتقديرجيد جدا كأما أدانىا لتلك الدرجات فهي كاظتع ت أنو مقبوؿ قامت الباحثة تساب اظتتوسط لكل اظتتغ ت التغ ت الثا ل قدرة ال ترتة النصوص العربية )y( مبجموع ) ( ىي من القيمة اختبار ال ترتة كغتموع ا لسئلة سؤاال بعدد أفراده تلميذا كبعد ذلك تسب اجملموع ظتعرفة قيمة اظتتوسط من درجة تررتة النصوص يستخد اظتعادلة فهيكما يلي: Me = البياف:

52 = Me اظتتوسط =اجملموع = x متغ ت n =عدد ا لفراد كتطبيق ىذه اظتعادلة ضتسب البياانت السابقةكما يلي: كبعد يستطيعوف ابختبار تررتة Me = Me = ٩١١ ٩٢ Me = استخدا الباحثة قيمة اظتتوسط أف التالميذ متدرب ت أهنم النصوص لف قيمة اظتتوسط احملصولة ) ( كذلك ندؿ على قيمة جيد لف قيمة أقرب إىل أعلى القيمة ادلبحث الرابع: أتثري استيعاب ادلفردات على ترقية قدرة تالميذ الفصل العاشر يف ترمجة النصوص العربية يف مدرسة احلياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج الفرضية اليت قدمت الباحثة ىي أف استيعاب اظتفردات العالقة إكتابيا بقدرة التالميذ يف تررتة النصوص العربية يف الفصل العاشر يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج كاظتراد ابلعالقة اإلكتا ب ىو إذا تغ ت احد اظتتغ تين يف اجتاه معينن يتغ ت ا لخرل يف نفس االجتاه مثال كلما ارتفعت درجة اظتفردات ارتفعت درجة تررتة النصوص العربية ك لما اتفضت درجة استيعاب اظتفردات اتفضت درجة تررتة النصوص العربية

53 كبناء على اصتدكؿ السابق تستطي الباحثة أف تقد اصتدكؿ كما يلي: اصتدكؿ ) ( النتيجة يف العالقة ب ت استيعاب التالميذ يف اظتفردات كقدرهتم يف تررتة النصوص العربية يف موضوع "اعتواية" XY Y 2 X 2 الرقم Y X

54

55 اجملموع البياف : r : معامل االرتباط ب ت متغ ت x كمتغ ت y : N عدد ا لفراد : Σx غتموع الدرجة x : Σy غتموع الدرجة y : Σxy غتموع حاصل ضرب xy : غتموع مربعات القيم X : غتموع مربعات القيم Y : x استيعاب اظتفردات :y قدرة تررتة النصوص العربية كأما معادلة اليت تستخدمو الباحثة يف تقييم العالقة بيم اظتتغ تين فهي القيمة العالقة لدم ب تسوف كىو كما يلي : ) ) + ( () ( * ) + ( * ) 166186٦89 (٤٤ ١٣١١)(٤ 11 = rxy = rxy * 1 54788٦57 ٤٢٦٤٢١٨٣١1+* 1 1 1 ٤ 1111+ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ 1 = rxy *٤١٦٦٦٨٦ ٤ 1+* 1 ٤ 1111+

56 اصتدكؿ من rxy = ٩ ٢٢٢٣٢٤ rxy = ٤٤١١٤١ ١١١١١ ٩ ٢٢٢٣٢٤ rxy = ٩٣٤١ rxy = ١٣٢ كتقابل الباحثة السابق كجدت الباحثة أف قيمة معامل العالقة احملصولة ب ت معامل العالقة كجدكؿ العالقة )r-table( ظتعرفة الداللة يف معامل العالقة كأما درجة اضترية يف جدكؿ العالقة تدؿ أف قيمتها يف اظتستول اظتع ت )r-table( = % =% = )rxy( فنرل اظتقارنة التالية: = % )rt( < < = )rxy( اظتع ت = % )rt( لف قيمة اظتعامل العالقة احملصولة ىي =% كيف اظتستول اظتع ت ك ذلك أكرب من نتيجة اظتستول أكرب من نتيجة =% كذلك مبع ت أف مردكد H 0 H a مقبوؿ أم فركض ىذا البحث مقبولة يع ت توجد التأث ت ب ت استيعاب اظتفردات على قدرة تررتة النصوص العرب ت يف الفصل العاشر يف مدرسة اإلسالمية ماالنج كمن االختبار اضتياة اإلسالمية الثانوية السابق كانت فرضية البحث اظتقدمة اليت يقابل فيها أف ىناؾ توجد التأث ت ب ت استيعاب اظتفردات كقدرة تررتة النصوص

57 العربية يف الفصل العاشر يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج ك انت درجة التاث ت يف ىذا البحث ىي قوية جدا اصتدكؿ ) ( النتيجة يف العالقة ب ت استيعاب التالميذ يف اظتفردات كقدرهتم يف تررتة النصوص العربية يف موضوع "اظتهنة" XY Y 2 X 2 الرقم Y X

58

59 اجملموع البياف : r : معامل االرتباط ب ت متغ ت x كمتغ ت y : N عدد ا لفراد : Σx غتموع الدرجة x : Σy غتموع الدرجة y : Σxy غتموع حاصل ضرب xy : غتموع مربعات القيم X : غتموع مربعات القيم Y : x استيعاب اظتفردات :y قدرة تررتة النصوص العربية كأما معادلة اليت تستخدمو الباحثة يف تقييم العالقة بيم اظتتغ تين فهي القيمة العالقة لدم ب تسوف كىو كما يلي : ) ) + ( () ( * ) + ( * = rxy ) 1 1٤5١٣٨١ (٢٢١٤٣١٦)(٢١1١ * 1 ٤١٤١٤٨٣١١ ١٤٨1175٦71+* 1 21٤667 + rxy

61 ) ( ٤١١١٢٣١ ١١٨١٨٤ ٣16 = rxy * ٤٤ ٤ 1175+* + ١ ٢ ٢٣ = rxy ١٤ ١١٣٤١ ١ ١١ ٢١ ١ ٢ ٢٣ = rxy ٩٢٩ ٢١١٤٢٢٣١١ ١ ٢ ٢٣ rxy =١ ٤ ٢٣١١ rxy = ١٣٢٢ من اصتدكؿ السابق كجدت الباحثة أف قيمة معامل العالقة احملصولة كتقابل الباحثة ب ت معامل العالقة كجدكؿ العالقة ( r- )table ظتعرفة الداللة يف معامل العالقة كأما درجة اضترية يف جدكؿ العالقة ( )r-table تدؿ أف قيمتها يف اظتستول اظتع ت = % كيف اظتستول اظتع ت =% فنرل اظتقارنة التالية : ( = % )rt < ( = )rxy ( = % )rt < ( = )rxy لف قيمة اظتعامل العالقة احملصولة ىي أكرب من نتيجة اظتع ت =% ككذلك أكرب من نتيجة اظتستول =% كذلك مبع ت أف H0 مردكد Ha مقبوؿ أم فركض ىذا البحث مقبولة يع ت توجد التأث ت ب ت استيعاب اظتفردات على قدرة تررتة النصوص العرب ت يف الفصل العاشر يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج

61 كمن االختبار السابق كانت فرضية البحث اظتقدمة اليت يقابل فيها أف ىناؾ توجد التأث ت ب ت استيعاب اظتفردات كقدرة تررتة النصوص العربية يف الفصل العاشر يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج ك انت درجة التاث ت يف ىذا البحث ىي قوية جدا

ص اخلامس الفصل البحث نتائج مناقشة كالثانية التالميذ عند اظتفردات استيعاب ا لكؿ يع ت البحث أسئلة على بناء ترقية على اظتفردات استيعاب أتث ت كالثالثة العربية النصوص تررتة يف التالميذ قدرة تررتة يف العاشر الفصل تالميذ قدرة ماالنج اإلسالمية ( درجة مناقشة الثانوية اإلسالمية اضتياة مدرسة يف العربية النصوص مدرسة يف العاشر الفصل تالميذ عند ادلفردات استيعاب ماالنج اإلسالمية الثانوية اإلسالمية احلياة معنها فهم يف استيعاب يع ت البحث ىذا يف اظتفردات استيعاب اظتراد إف ابظتوضوع كالقراءة اعتواية ابظتوضوع القراءة من اظتفردات الباحث أخذت القراءة تلك الباحثة قطعت ذلك كبعد العاشر الفصل تالميذ كتاب من اظتهنة ككجدت استيعاب درجة ظتعرفة ا لسئلة الباحثة كاستعملتها اظتفردات الثانوية اإلسالمية اضتياة مدرسة يف العاشر الفصل تالميذ عند اظتفردات ماالنج اإلسالمية يف اظتكتوبة ابختبار اظتفردات استيعاب درجة ظتعرفة االختار الورقة كبعد تساب الباحثة حللت مث النتيجة الباحثة حصلت اظتدرسة يف االختبار أداء مبجموع التالميذ عند )X( اظتفردات استيعاب ا لكؿ اظتتغ ت متغ ت لكل اظتتوسط "اعتواية" موضوع يف اظتفردات اختبار من ىي ) ( مدرسة يف العاشر الفصل تالميذ عند اظتفردات ماالنج اإلسالمية استيعاب إف الثانوية اإلسالمية اضتياة احملصولة اظتتوسطة القيمة لف النجاح اظتعيار حتت إيسييسكو مصر: أساليبو مناىجو هبا الناطق ت لغ ت العربية اللغة تعليم طعيمة رشدم أزتد 37 62

63 النظا يف كجد كما الغالب يف التعليم النجاح معيار أف الوطنية ال تبية الوزارة اختبار أك اظتبلغ اختبار أك ابدئة اختار إما االختبار انتهاء يف التالميذ :"ؾتاح اظتعادلة بلغ إذ اظتهارة "اظتهنة" " % موضوع يف اظتفردات اختبار من ىي ) ( النتيجة غتموع كأما مدرسة يف العاشر الفصل تالميذ عند اظتفردات استيعاب إف ماالنج اإلسالمية الثانوية اإلسالمية اضتياة احملصولة اظتتوسطة القيمة لف جيد" " إذا ىو اإلختبار م التالميذ ؾتاح معيار أما " أف العارف ت زين قاؿ كما - الدرجات فئات كجد " جيد فتقديره مناقشة 4( مدرسة يف العربية النصوص ترمجة يف العاشر الفصل تالميذ قدرة ماالنج اإلسالمية الثانوية اإلسالمية احلياة لغة إىل اظتصدرة( )لغة العربية النصوص تررتة ىي البحث ىذا يف ال ترتة اظتستهدة( )لغة االندكنيسية اضترفية ال ترتة يع ت البحث ىذا يف ال ترتة كأنواع اظتستول يع ت العاشر الفصل يف التالميذ ابظتستول مناسبة ال ترتة ىذه لف القواعد تركيب تنقل لغة كلمات لكن اعتدؼ للغة ال تكيب أقر إىل اظتصدر للغة الطريقة كىذه استعماعتا بسياؽ اىتمتم بال فواحدة كاحدة منها ي تجم اظتصدر اعتدؼ للغة النحوية ا لبنية تراعي اظتهنة ابظتوضوع كالقراءة اعتواية ابظتوضوع التالميذ كتاب العربية النصوص تررتة الختبار كاستعملتها فقرة اربعة االقراءة يف القراءة ىي اظت ترتة العربية كالنصوص تلك الباحثة كقطعت 38 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 12 Tahun 2007. 39 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Roskadarya, 2011), Hal 236 41 ب تكنيومارؾ ص صي ت للتعليم مالحق م ال ترتة دليل اشتاعيل ػتمود تررتتو كالنشر للطباعة داسرالعلو

64 كبعد أداء االختبار قامت الباحثة اظتتوسط ظتتغ ت الثا ل كىو قدرة ال ترتة النصوص العربية مبجموع ) ( ىي من اختبار ال ترتة النصوص العربية يف موضوع "اعتواية" مدرسة إف قدرة ال ترتة النصوص العربية اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج اظتتوسطة احملصولة كما كجد يف النظا النجاح التعليم يف الغالب :"ؾتاح التالميذ يف انتهاء االختبار اختبار اظتبلغ أك اختبار اظتهارة إذ بلغ اظتعادلة عند تالميذ الفصل العاشر يف حتت اظتعيار النجاح لف القيمة الوزارة ال تبية الوطنية أف معيار " % إما اختار ابدئة أك كأما غتموع النتيجة ) ( ىي من اختبار ال ترتة النصوص العربية يف موضوع "اظتهنة" إف قدرة تالميذ الفصل العاشر الثانوية اإلسالمية ماالنج يف تررتة النصوص العربية يف مدرسة "جيد" لف القيمة اظتتوسطة احملصولة اضتياة اإلسالمية كما قاؿ زين العارف ت أف " أما معيار ؾتاح التالميذ م اإلختبار ىو إذا كجد فئات الدرجات - فتقديره جيد " 0( مناقشة أتثري استيعاب ادلفردات على ترقية قدرة تالميذ الفصل العاشر يف ترمجة النصوص العربية يف مدرسة احلياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج. اظتتغ تين قامت الباحثة ابإلحصاء اإلستداليل كىو حتليل التأث ت ظتعرفة التأث ت ب ت كتوجد الػتاث ت ب ت استيعاب اظتفردات على ترقية قدرة ال ترتة النصوص العربية عند تالميذ الفصل العاشر يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج لف قيمة معامل العالقة احملصولة يف موضوع "اعتواية" ىي من نتيجة اظتستول اظتع ت = % =% أكرب ك ذلك أكرب من نتيجة اظتستول كقيمة معامل العالقة احملصولة يف موضوع "اظتهنة" ىي أكرب من نتيجة اظتستول اظتع ت % = ك ذلك أكرب من نتيجة اظتستول 41 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 12 Tahun 2007. 42 Zainal Arifin,, Hal. 236

65 =% البحث مقبولة كذلك مبع ت أف H O مردكد H a مقبوؿ أم فركض ىذا كخالصتها أف كجود التأث ت ب ت استيعاب اظتفردات على ترقية قدرة تالميذ الفصل العاشر يف تررتة النصوص العربية يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج كما قاؿ سوكيونو "أف مقياس االختبار ىو: إذا كجد قيمة معامل العالقة احملصولة أصغر من r-table H O فذلك مبع ت H a مردكد كإذا كجد قيمة معامل العالقة احملصولة أكرب من r-table مبع ت أف H a مقبوؿ" كنطالقا على ما ذكر مقبولة فذلك السابق حصلت الباحثة أف النتيجة من ىذا البحث مناسبة النظرم "كانت اظتفردات عنصر من عناصر اللغة اعتامة تيث تتضمن عليها اظتعا ل كاستخدا الكلمات يف اللغة من اظتتكلم نفسو أك من كاتب كالشخص ستزيد لو مهارتو يف اللغة إذا ازداد مفرادتو لف كفاءة مهارة لغة الشخص متوقف على اظتفردات اليت استوعب عليها" كما نتيجة من اختبار اظتفردات كاختبار تررتة النصوص أف معظم التالميذ الذين حصلوا نتيجة جيد أك جيد جدا يف اختبار اظتفردات حصلوا نتيجة جيد أك جيد جدا كابلعكس معظم التالميذ الذين حصلوا نتيجة ضعيف أك مقبوؿ يف اختبار اظتفردات حصلوا نتيجة جيد ضعيف أك مقبوؿ ايضا 43 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2012), Hal. ازتد فؤاد ػتمود علياف اظتهارة اللغوية كماىياهتا كطرائق تدريسها )رايض: دار اظتسلم للنشر كالتوزي ( ص 185.

الفصل السادس االختتام ملخص نتائج الدراسة إف عدد نتائج اختبار اظتفردات يف موضوع "اعتواية" أ كاظتتوسط احملصولة كذلك ندؿ على درجة استيعاب اظتفردات يف قيمة مقبوؿ لف قيمة أقرب إىل أد ل القيمة عدد نتائج اختبار كأما اظتفردات يف موضوع "اظتهنة" كقيمة اظتتوسط احملصولة 0 كذلك ندؿ على درجة استيعاب اظتفردات يف قيمة جيد جدا لف قيمة أقرب إىل أعلى القيمة اختبار كنتائج تررتة النصوص العربية يف موضوع "اعتواية" كقيمة اظتتوسط احملصولة 0 كذلك ندؿ على قدرة تالميذ يف تررتة النصوص يف قيمة ضعيف لف قيمة أقرب إىل أد ل القيمة اختبار كنتائج تررتة النصوص العربية يف موضوع "اظتهنة" اظتتوسط احملصولة كقيمة كذلك ندؿ على قدرة تالميذ يف تررتة النصوص يف قيمة جيد لف قيمة أقرب إىل أعلى القيمة إف نتيجة معامل العالقة احملصولة ب ت استيعاب اظتفردات كقدرة تالميذ الفصل العاشر يف تررتة النصوص يف موضوع "اعتواية" أكرب من نتيجة اظتع ت %= ك ذلك أكرب من نتيجة H a H 0 اظتستول %= كذلك مبع ت أف مقبوؿ مردكد كنتيجة اظتعامل العالقة احملصولة ب ت استيعاب اظتفردات كقدرة تالميذ 66

67 الفصل العاشر يف تررتة النصوص ىي أكرب من نتيجة اظتع ت =% ككذلك أكرب من نتيجة اظتستول =% كذلك مبع ت أف H0 مردكد Ha مقبوؿ أم فركض ىذا البحث مقبولة أم فركض ىذا البحث مقبولة كىذه تدؿ على أف ىناؾ أتث ت استيعاب اظتفردات على ترقية قدرة تالميذ الفصل العاشر يف تررتة النصوص العربية يف مدرسة اضتياة اإلسالمية الثانوية اإلسالمية ماالنج ب. االقرتاحات من نتائج الدراسة أعطى الباحثة بعض االق تاحات لزايدة حتس ت اظتستقبل يف تعليم اللغة العربية خاصة يف تعليم اظتفردات كال ترتة النصوص : ظتعلم اللغة العربية أ) زايدة االىتماـ على استيعاب اظتفردات عند التالميذ ب) ترقية التدريبات يف تررتة النصوص العربية للتالميذ الفصل العاشر يف مدرسة العالية اإلسالمية اضتياة اإلسالمية ماالنج أ) أف لتافظو اظتفردات جيدا أحسن العمل لنجاحهم يف طلب العلوـ كرف قيمة يف دراستهم ب) أف يتعلموا قواعد اللغة العربية دقيقا ج) أف يتعلموا تركيب اصتملة يف النصوص تفصيال د) أف نتارس قراءة النصوص العربية كتررتها ل تقية فهمها ق) كتب على التالميذ الذين يريدكف أف يقدركا على تررتة النصوص العربية جيدا أف يكوف عتم استيعاب اظتفردات

ادلراجع العربية ادلراجع العلمي البحث منهج يف مقدمة العزاكم رحيم كرك يونس دجلة دار عماف: النظرم ال ترتة علم الدين مظفر اسعاد حكيم كانشر كال ترتة للدراسة طالس دار دمسق: دايب رزؽ سهيل العلمي البحث مناىج فالسط ت للتعليم مالحق م ال ترتة دليل ركنيومارؾ كالنشر للطباعة العلو دار صي ت اشتاعيل ػتمود تررتتو شاىدين دمحم كتطبيقها ال ترتو نظرايت عماف: النشر الثقافة دار مكتبة كالتوزي طعيمة أزتد رشدم القرل أ جامعة أخرل بلغات للناطق ت العربية اللغة تعليم يف اظترج السنة دكف دكف أزتد رشدم طعيمة إيسييسكو مصر: أساليبو مناىجو هبا الناطق ت لغ ت العربية اللغة تعليم السنة العلمي البحث عبيدات الفكر كا لصدقاء عدس الرزتن كعبد ذكقاف دار عماف: الدين الف تكزاابدم غتد يعقوب بن دمحم احمليط القاموس فنية طبعة ب تكت: مفهرس منقحة 68

69 مسقاف د دحية فن ال ترتة ب ت النطرية ك التطبيق جامعة دارالسال اإلسالمية مؤمن أكر فن ال ترتة للطالب كاظتبتدئ ت األجنبية ادلراجع Ahkadiyah, MK Sabarti, dkk. 1911. Pengajaran Kosakata. Jakarta : Dikti Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Roskadarya, Arsyad, Azhar. 2004. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Burdah, Ibnu. 2004. Menjadi Penerjemah, Metode dan Wawasan Menerjemah Teks Arab. Yogyakarta: Tiara Wacana Yogya Dahlan, Juwairiyah. 1992. Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab. Surabaya: Al Ikhlas Farid. 2009. النصوص العربية. Diakses pada tanggal 02 November 2017 http:///www.arabicmadwah.com Fatawi, Faisol.2009. Seni Menerjemah. Malang: UIN Malang Press Kemenag RI. 2008. Peraturan Menteri Agama RI nomor 2 Tahun Makruf, Imam. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif. Semarang : Need's Press

71 Mu'in, Abdul. 2004. Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia, Jakarta : Pustaka Al-Husna Baru Munip, Abdul. 2009. Stategi dan Kiat Menerjemahkan Teks berbahasa Arab kedalam Bahasa Indonesai. Yogyakarta: Teras Mustof, Syaiful. 2011. Stategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang: UIN-Maliki Press Purwadaminta. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Soedjito. 1998. Kosakata Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Gramedia Soegeng dan Madyo Ekosusilo. 1990 Pedoman Penerjemahan. Semarang: Dahara Prize Tarigan, Henry Guntur. 1986. Pengajaran Kosakata. Bandung: Angkasa

ادلالحق

اإلختبار أسئلة )0( : الطالب إسم : والتاري اليوم B. Indonesia رقم الفصل : أندكنيسيا! اللغة يف ا لتية اظتفردات مع ت اكتب رقم العربية اللغة العربية اللغة B. Indonesia النااس اة ى حي ى س ل لناا ة ى واي اعت ى يجود ك ي ةن ر ىكث ػيى الطاب ي ع ياة الطار يػ ىقة ل ى ع ى ج ى ر ي ي ش ع ى ي حةن ى فىػر يؼت تىل ىفة ةي ىي وا اعت ى تػيع ط ي ة ى و ى ب اظت ى عةه ى متىػنىػو ي ة ى الك تىاب ىدة الفاىس ر ي ه تىظ ي يػو ؿ اظت ي راىىقة يى اظت عة ى الص نىا اصةي اطتىا ةي ى رغ ب ى ال عائ لىة ى ال ىأت ث ت ياة الارئ ي س ماؿ ى ا لىع مو س ي الىقا التىص و ي ر الغ نىاء راغ ى الىف وق ت ى ال ق ي ا عل ى تىػتىػ ف ي تىػع ر ي الب يػ ئىة ب ا لىغ ىال علىى ى واب ى الطى ي ىرت ر رك ى ي س ي ال ب ي اضت يف بةي ى الر غ ى

حانال ى ىكة ه ل اظت ي ما ي ن ى الس ر نىظ ي يط ى س تىػنػ ب ي ي م ي تىػنػ ىقس أىثىر ياةن ت ى رف ى ع ى رافىػىقة يى اظت اة ى حي ى غ ي ى نػ ب ى يػ ي ا تىر قىػ حة ى حي ص ى ال ي قاء رفىػى ي ال ار ى اخ ت ي ةي ى راء الق ى سى ى تىػن ىدة اظت ف ي اف ى ػي ى الب اطتيليق ى سو ء ي خل ي ي تىد ؤ د م ي يػ كل ى عد ى ال ر ء اظت ض ى ي ع ى بػ ر ي خ ى ا لى ض ي ىع بػ و نػىف س فىػىقط

إسم الطالب : اليوم والتاري : : الفصل الىفق ى رة ا لت ي ى تىػر ج م ة إىىل الليغىة اإلن دكي س ياة! ي اعت ى وا ىي ةي فىل ىذل ىك يف ى ن فىػ ر ى حة الناا س ى ى ل هللا ي ل لناا س فىػر ى حةن ىكث ػيى ر ةن ى كم قى د ى ج ى ع ا لىغ ىالب يكل ام ر و ء ى ى واي ى ةه ى كلىك ن ى ى وايػ ى تيو ي يؼت تىل ىفة ى ك ي متىػنىػو ى عةه ى كأىاما تىػع ر ي ي ف اعت ى واي ى ةي ىك ى ما يف الىقا ي مو س ى ى ي ال ى رغ ب ى ةي اطتىا اصةي يف ال ى وق ت الىف ى راغ ى كلىي ى ست ى م ن ي س ي رك ىر ضت ى ي ى اة الناا س ى كىكانىت اعت ى واي ى ةي تػيع ط ي الىفر ى ح كال ا لىع ى ماؿ الارئ ي س ياة اصت ى ى واب: بػ ى ع ي ى ض اظت ر ء ىال ي ى ش ع ي ي ر ب ي و يجود اعت ى واي ى ة يف نػىف س و ل ى اف ى ى واي ى ةي تىظ ي ه ي ر اب لطار يػ ىقة ي ى ق اب ظت و ى ب ى ى ي ة كاظت يػو ؿ م ث ي ل الك تىاب ى ة كالص نىا ى عة الطاب ي ع ياة ى كىذ ه اعت ى واي ى ةي تىػتىػ ى علا كالتىص و ي ر كالغ نىا ء ى كبػ ىع ي ض ا لى ى خ ي ر ىال ي ى ش ع ي ي ر ب ي و ي جو د اعت ى واي ى ة يف نػىف س و ل ى اف ظىى ه ى رت م ن ىأت ث ت ال ى عائ لىة أىك اظت يى راىىقة أىك الب يػ ئىة اصت ى ى واب:

ذه ي ي ق اب ضت ي ب أى ك ال ى ر غ ى لك بةي فىػىقط م ث ل ي ق اب ظت و ى ب ى ة ى كى ن تىػىػت ى علا ى اعت ى وا ىي ةي ىال تىػىػت ى علا ى الق ى راء ى ةي ى كىرت ي الطى ى واب ى كنىظ ي ر الس ي ن ى ما ى كي ي س تىػنػ ب ى يط م ن ى ىذي ن الىفر يػ ىق ت ى أبىاف ي ى واي ى ةى تىػنػ ىقس ي م إ ىىل ق س ى م ت إ اما أىف تى يكو ىف ق اب ظت و ى ب ى ة كإ ا ما طىب ي ع ياةن ى كى ى ي تىػتىػ ىى علا اعت ى ي ق ابلارغ ب ى ة فىػىقط أىف تى يكو ىف أىثىر ياةن ى كى ى ي تىػتىػ ى علا اصت ى ى واب: ي ق ى كبػ ىع ىد أىف ى ع ى رف ى ت ى ىذا الب ى ػي ى اىف يػ ى نػ ب ى غ ي لى ىك أى ف تىر قىػ ا ي ى ى وايػ ى تي ىك الا يت تىػىػت ى علا ى كاظتف ي ى ىدة كإ ذى ىكانىت ى ى وايػ ى تي ىك من ن اعت ى وا ىي ة ال ى ص حي ى حة اب ظتو ى ب ى ة إ ذىا ىكانى ت م اعت ى ي وا ىي ة الىفاس ىدة كاظت ه ل ىكة فىػتػ ي رك ى ها ى حانال ى كىال تىػن ى سى أىف ىحت ذ ى ر يف اخ ت ي ى ا ر ى حي ى اة اظت يى رافىػىقة ل ى اف ي سو ء ى اطتيليق ى ك تىد ي خ ي ل ف ي و اعت ى واي ى ةي الىفاس ىدةي ال ي رفىػىقاء ي يف يػ ي ؤ د م ىك ى ما يػ ي ؤ د م ال ى عد ى كل اصت ى ى واب: أسئلة اإلختبار )4(

: الطالب إسم : والتاري اليوم.B Indonesia العربية اللغة م ث ل ي الن ظىا ا لىك قىات ماؿ ى اس ت ع مل ى ع ى ال خو ؿ ي د ي الىقانػيو ف علىى عة ى ى الطىا ة ى ابن ي ى ا ى الي حالىةي ى ف ى ىكي فى حاىالتػينىا ى ق يػ ىقة ى اضت رقم : الفصل أندكنيسيا! اللغة يف ا لتية اظتفردات مع ت اكتب العربية اللغة رقم م ا ى عل ى ن ي الد ي أيامة B. Indonesia رت ى ه ى ػ ا شتى اف ى ػب ى الي د ي ب الى التاػىقد يف مد ى التا عة ى الص نىا ىع ة الص نىا جات ى نػ تى اظت ي عاىمل ى ال اء أىؿت ى حاىت ى الىةي ى اضت جو د ي ك ي ة ى عال ي ى ال اعت امة رنىة ى اظتىقا مل ى ع ى ال الن ظىا تىط ب ي ق ب ي غ ل ى يػ ىرت ي اإل س الى رائ ى ىش ىاة ي ى اضت اء أىؿت ى ىكام ل ال الن ظىا تىػن ف ي ذ ج ه ا يػت تى ازىكاةي ال ج ى اضت

ال اصىالةي اظتك تيوب ى ةي تػيى قا ي ى كق و ت ي م ى ع ت و ىلت تى ا ي ج اع تىا ى دت ا لىع ى ماؿ الع ي ب ي ػو د ياة عل تػيف ى ي ىكي ف يا و ة ىؼت ي صو ى ص و ة ي الب ى اط ل تىػن ف يذ اس ت ع ى ماؿ ا لىك قىات اإل س ت ىقا ى مة ق ي ى ا فى ىك ىذل ىك الص ي ى اي اظتر ي جو ا ا لىع ى ماؿ اظت ى هن ياة أىم ه ر ىض ي رك ر م ىحت ي صلي اضت ى د ا لىع لىى أىح ي ى انان ي ىشل الىف قىاىؿ اضت ى ق

إسم الطالب : اليوم والتاري : : الفصل تىػر ج م الىفق ى رة ا لت ي ى ة إىىل الليغىة اإلن دكي س ياة! ا شتى ػ ى ه ى رت ب الى ي د الي ى ػب ى اف ابلتاػىقد كالتا ى مد يف يف الص نىا ى ي عة كاظت نػ تى ى جات الص نىا ى عة م ن ىذ ه ى رت يف أىؿت ى اء ال ى عاىمل ى حاىت يف ب ىالد ىان ىىذا ىذ ه اضت ى الىةي ىال تى يكو يف إ اال الب ىالد ا نػ تى ىش ب ي و ي جو د اعت امة ال ىعال ي ى ة يف ال ى ع ى مل اظتىقا ى رنىة ب تىط ب ي ق الن ظىا يف ىرت ي أىؿت ى اء اضت ي ى اة اصت ى ى واب: م ث ي ل الن ظىا يف اس ت ع ى ماؿ ا لىك قىات ى كالن ظىا يف ي د ي خو ؿ ال ى ع ى مل ى كالن ظىا يف الطىا ىع ة ى علىى الىقانػيو ف ىذ ه ى ى ى حالىةي الي ى ا ى ابن ي ى ة فى ىكي ى ف ى حاىالتػينىا ى علىى اضت ى ق يػ ىقة قى د ى عل ى ا م ى كيكل ىش ى رائ اإل س الى يػت تىا ه ج إ ىىل الن ظىا ال ىكام ل يف يكل ى حاوؿ الد ي ي ن أيامتىو ي يف ى و كتػيف ى ع ي ل ب ىكي ف ي ا و ة ى كق و ت ي م ى ع ت تىػن ف ي ذ ه م ث ي ل ال اصىالةي اظتك تيوب ى ةي ى كى ى ي تػيىقا ي يف ىؼت ي صو ى ص و ة اصت ى ى واب:

ى كىال تىػن ف يذ ت ل ىك إ اال اب لن ظىا يف اس ت ع ى ماؿ ا لىك قىات ى كاإل س ت ىقا ى مة يف ق ي ىام ى ها ى ك تيوب ى ةي فى ىك ىذل ى ك الص ي ى ا ي كال ازىكاةي كاضت ى ج يكل ى ها ىلت تى ا ي ج ىذ ه ى ى ي ال اصىالةي اظت إ ىىل الن ظىا ى كإ ذىا ىكانىت ا ليامةي قىد اع تىا ى دت اب لن ظىا يف ا لىع ى ماؿ الع ي ب ي ػو د ياة فىاظتر ي جو ا م ن و ي الن ظىا ي يف ا لى ع ى ماؿ اظت ى هن يا ة اصت ى ى واب: ىحت ي ص ي ل إىىل اضت ى اظت ه نىة أىم ه ر ىض ي رك ر م لى اف اظت ه نىةي ىال د ا لىع لىى ي ك ي جو ي د الن ظىا يف ي ل قىاىؿ أىم يػ ي ر اظتؤ م ن ت ى ى علىي اب ن أى ب طى ال وب ب ى ل أىح ي ى انان ى كقىػ ى عت ى علىيػ ى ها الىف ىش ىكار ى هللا ي ى كج ى هو ي "اضت ى ق ب الى ن ظىاو يػ ى غ ل ب ي و ي الب ىاط ي ل ب ن ظىاو" اصت ى ى واب:

الصورة الفصل العاشر )شعبة ( الفصل العاشر )شعبة (