اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري (د

اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري (دراسة وصفية حتليلية واملقارنة) رسالة املاجستري إعداد جهرة توحولوال رقم التسجيل :15720037 املشرف: د. ولداان ورغاديناات رقم التوظيف: 1977003191998031001 د. مملؤة احلسنة رقم التوظيف: 197412052000032001 قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 2017 م

اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري (دراسة وصفية حتليلية واملقارنة) رسالة املاجستري تقدم إىل جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج الستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية إعداد: جهرة توحولوال رقم التسجيل: 15720037 قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 2017 م جامعة موالان ب

ج

د

ه

استهالل إن اللغة العربية من الدين ومعرفتها فرض واجب فإن فهم الكتاب والسنة فرض وال يفهمان إال ابللغة العربية وما ال يتم الواجب إال به فهو واجب. )قال شيح اإلسالم ابن تيمية رمحه هللا يف اقتضاء الصراط املستقيم 207/2( و

اهداء أهدي هذه الرسالة إىل: والدايت احملبوبني العزيزين: أيي احملبوب ذ والقرنني توحولوال وأمي احملبوبة فارا احلج. حسني أخيت الكبرية يوليانيت توحولوال وأخيت الصغرية أرضلة توحولوال زكي ة توحولوال أخي الصغري أ رداينطو توحولوال وشخص مشهد بعيد قرب القلوب ومجيع عائلة األحباء أشكر على دعائكم واهتمامكم الكبري. ز

ح مستخلص البحث جهرة توحولوال 2017 م. اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري رسالة املاجستري قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان ملك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. املشرف 1( الدكتور ولداان وغر اديناات املاجستري 2( الدكتورة مملؤة احلسنة املاجستري. الكلمات الرائسية: مهارة الكالم علم اللغة النفسي مهارة الكالم هي احدى املهارات اللغوية اليت تصل هبا يف تعلم اللغة األجنبية حىت اللغة العربية. الكالم هو الوسيلة األساسية لإلتصال بني الناس الذي يؤسس على قدرة االستماع وقدرة النطق وإتقان املفردات والعبارات اليت متكن شخص للتعبري قصده أو أفكاره. وأما تعريف علم اللغة النفسي هو دراسة علمية يتعلق ابستخدام اللغة واكتساهبا اليت هبا تبني كيف اإلنسان اكتساب اللغة واستخدامها شفواي وحتريراي. كانت املشكلة يف تطبيق اكتساب اللغة هو كيفية يكتسب اللغة حىت أتثري على نتائجها )مستخدم اللغة(. مدرسة ثنائية اللغة هي املؤسسة الرمسية ابلغتني مها العربية واإلجنليزية. ولكن يف استخدامهما أكثر من يستخدمون اللغة اإلجنليزية بدال من العربية وفقا على نتائج الطالب يف حصول التعلم. وأما يف املؤسسة غري الرمسية مثال دورة أو املركز هناك ميكننا أن نقول نتائج التعلم مبا يكفي أحسن من نتائج تعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة. لذلك تريد الباحثة أن تبحث موضوع "اكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة بيلنجوال الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة الفارسي بباري". أبسئلة البحث: )1( كيف يتم إكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري )2( ما الفرق بني إكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري )3( ما مشكالت وكيفية حلوهلا إكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري يف هذا البحث استخدمت الباحثة املنهج الوصفي التحليلي وابستخدام رأي الري سيلينكر وسوزان م. جاس عن اكتساب اللغة الثانية ملعرفة كيفية اكتساب مهارة الكالم يف هاتني املؤسستني. أما األدوات املستخدمة منها املقابلة واملالحظة والواثئق. وأما نتائج البحث: )1( اكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو غري جيد ألن التعليم بدون ختطيط اجليدة وهذا يسبب إىل عدم دوافع الطالب يف استخدام اللغة العربية. وأما يف دوره اللغة العربية الفارسي نتائج التعلمها كفى اجليدة ألن التخطيطه منظمة جيدة ويتصل الطالب ابللغة العربية ولكنهم اليستخدمون قواعد اللغة العربية اجليدة. )2( فرق اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي بني مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري تعين: اإلدارة التخطيط والتنفيذ عملية التعليم واملراقبتها يف

مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو غري جيد.وهذا خيتلف بدورة اللغة العربية الفارسي بباري يف أثناء عملية التعلم مل يستخدم الطالب لغة عربية تنفيذة جيدة خيتلف بدورة اللغة العربية الفارسي ونتائج التعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة غري جيد خيتلف بنتائج التعلم اللغة العربية يف دورة الفارسي. )3( وأما مشكالت تتعلق ابكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو منها: تستخدم مدرسة الكتاب من وزارة شئون الدنية فقط والعدد الطالب أكثر من الالزم حيت تصعب مدرسة يف الرقبة والدافعية ونطق اللغة العربية غري جيدة لدى الطالب أقل حصة التعليم اللغة العربية وحفظ املفردات لدى الطالب كان الطالب مل يستطيعوا أن يقرئوا النصص العربية. وأما واملشكالت التعليم اللغة العربية يف دورة اللغة العربية الفارسي بباري يعين: فنطق الطالب مل يزال جيدا كما الناطق األصلي مل يستخدم اللغة العربية حسب قواعد اللغة العربية. وأما حلول من مشكالت السابقة تعين جيب على كل املدرسني اللغة العربية أن ختاطيط عملية التعلم اللغة العربية ابجليدة إعطاء الدوافع بشكل احملفوظة لتسهل الطالب يف فهمها جيب على املعلم اللغة العربية أن تطوير املواد التعلمي خاصة مدة القواعد اللغة الذي يتضمن تعلم النحوي والصرف وإحتياجات إىل الناطق األصلي يف عملية التعلم اللغة العربية يف هاتني مؤسستني )مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو و ودورة اللغة العربية الفارسي بباري(. ط

ABSTRACT Jahra Tuhuloula, 2017. speaking skill Acqucition in Arabic learning based on psycolinguistic at Islamic Bilingual Senior High School of Batu and Al- Farisi Arabic cousrse at pare. Thesis, Post-Graduate Program in Arabic Language Education, State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang, Advisor I: Dr. H. Wildana Wargadinata, Lc, M.Ag Advisor II: Dr. Hj. Mamluatul Hasanah M.Pd. Keywords: Speaking Skill, Psycolinguistic. Speaking skills are one of the kinds of language skills that want to be achieved in the teaching foreign languages including Arabic language. Speaking is the primary means for communicating between human beings based on the ability to listen, Speech, and the mastery of vocabulary and phrases that allow someone to revealed his mean or his thoughts. Psycholinguistics is a study of language about use and language acquisition, which his can be explain how humans can acquire and use a language on the oral and written. The problem in the language acquisition is how to acquire the language so that it affects to output of language acquisition it self from the learner (language usage). Islamic Bilingual Senior High School is a formal school use two languages that is Arabic language and English language. But, its use the students are more dominant use English language than Arabic because according to students' ability. In non-formal institutions such as Arabic course this learning can be said the results is quite good compared with the learning of Arabic language at Islamic Bilingual Senior High School of Batu (use language). For that reason, the researcher wants to conduct research with title " speaking skill Acqucition in Arabic learning based on psycolinguistic at Islamic Bilingual Senior High School of Batu and Al-Farisi Arabic cousrse at pare" with problem: (1) how to get speaking skill Acqucition in Arabic learning based on psycolinguistic at Islamic Bilingual Senior High School of Batu and Al-Farisi Arabic cousrse at pare? (2) what is the difference of speaking skill Acqucition in Arabic learning based on psycolinguistic at Islamic Bilingual Senior High School of Batu and Al-Farisi Arabic cousrse at pare? (3) what the problems and solusion of speaking skill Acqucition in Arabic learning based on psycolinguistic at Islamic Bilingual Senior High School of Batu and Al-Farisi Arabic cousrse at pare? In this research, the researcher use analytical descriptive method by the viewpoint of Larry Selingker and Susan M. Gass about acquisition second language to know how the activity of acquisition speaking skills at two institutions. The instruments used are interviews, observations and documents from at Islamic Bilingual Senior High School of Batu and Al-Farisi Arabic cousrse at pare The results of the research that: (1) Speaking skill Acqucition in Arabic learning based on psycolinguistic at Islamic Bilingual Senior High School of Batu has not run well because planning to learn not good, so that students only receive lesson without any sense of motivation to be able to use whereas in Al-Farisi Arabic cousrse at pare outcomes the learning are quite good because of the structured planning, management, and control of the students in using Arabic but not yet perfect. (2) The difference speaking skill Acqucition in Arabic learning based on psycolinguistic at Islamic Bilingual Senior High School of Batu is management planning, process implementation, and controlling in at Islamic Bilingual Senior High School of Batu have not been done well compared with Al- Farisi Arabic cousrse, use Arabic in learning process of Arabic language Islamic Bilingual Senior High School of Batu is not good compared to Al-Farisi Arabic cousrse, and outcomes learning Arabic learning in Islamic Bilingual Senior High School of Batu ي

madrasah aliyah bilingual not good in comparison with Arabic learning in Al-Farisi Arabic cousrse. (3) The problems related speaking skill Acqucition in Arabic learning based on psycolinguistic at Islamic Bilingual Senior High School of Batu is: teachers only use books from ministry of religion only, students so many in a class room so difficult to be controlled and motivated, the arabic pronunciation possessed that is not good, there are students who have not been able to read Arabic texts. As for the problem in Al-Farisi Arabic cousrse is the pronunciation or articulation that is not as good as the native speakers, the students can not use Arabic in accordance with the good Arabic grammar. And as for the solution of the problems above are: it is required for Arabic language teachers to management Arabic learning process to be good, provide motivation in form Mahfuzhat so as to facilitate students understand, Arabic language instructors are required to develop teaching materials, especially grammar materials consisting from nahwu and sharaf, and requires native speakers in Arabic learning process at two institutions (Islamic Bilingual Senior High School of Batu madrasah aliyah bilingual not good in comparison with Arabic learning in Al-Farisi Arabic cousrse). ك

ABSTRAK Jahra Tuhuloula, 2017. Pemerolehan keterampilan berbicara pada pembelajaran bahasa Arab berdasarkan ilmu psikolinguistik pada Madrarasah Aliyah Bilingual kota Batu dan lembaga kursus bahasa Arab Al-Farisi Pare-kediri, Tesis, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Pascasasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Pembimbing I: Dr. H. Wildana Wargadinata, Lc, M.Ag Pembimbing II: Dr. Hj. Mamluatul Hasanah, M.Pd. Kata Kunci: Keterampilan Berbicara, Psikolinguistik. Keterampilan berbicara merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa yang ingin dicapai dalam pengajaran bahasa asing termasuk bahasa Arab. Berbicara merupakan sarana utama untuk berkomunikasi antar sesama manusia yang didasari oleh kemampuan mendengarkan, kemampuan mengucapkan, dan penguasaan kosa kata serta ungkapan yang memungkinkan seseorang dapat mengungkapkan maksud atau pikirannya. Adapun psikolinguistik adalah kajian keilmuan mengenai penggunaan bahasa dan pemerolehan bahasa, yang denganya dapat menjelaskan bagaimana manusia dapat memperoleh dan mengunakan bahasa, baik secara lisan maupun tulisan. permasalahan yang terdapat pada pemerolehan bahasa adalah cara memperoleh bahasa sehingga nanti berdampak pada hasil dari pemerolehan bahasa itu sendiri dari pembelajar (penggunaan bahasa). Madrasah Aliyah Bilingual Kota merupakan sekolah formal dengan dua bahasa yakni bahasa Arab dan bahasa Inggris. Namun, dalam pengunaannya para siswa lebih dominan menggunakan bahasa Inggris dari pada bahasa Arab karena sesuai dengan hasil belajar yang diperoleh. Namun pada lembaga non formal seperti tempat kursus, pembelajarannya dapat dikatakan hasilnya cukup baik dibandingkan dengan pembelajaran bahasa arab pada Madrasah Aliyah Bilingual tersebut (pengunaan bahasa). Untuk itu peneliti ingin mengadakan penelitian dengan judul Pemerolehan keterampilan berbicara pada pembelajaran bahasa Arab berdasarkan ilmu psikolinguistik pada madrarasah aliyah bilingual kota batu dan lembaga kursus bahasa arab Al-Farisi pare-kediri dengan rumusan masalah sebagai berikut: (1) bagimana pemerolehan keterampilan berbicara pada pembelajaran bahasa arab berdasarkan psikolinguistik pada madrarasah Aliyah Bilingual Kota Batu dan lembaga kursus al-farisi pare-kediri? (2) apa Perbedaan pemerolehan keterampilan berbicara madrarasah Aliyah Bilingual Kota Batu dan lembaga kursus al-farisi pare kediri? (3) masalah-malasah dan solusi pemerolehan keterampilan berbicara pada pembelajaran bahasa arab berdasarkan psikolinguistik pada madrarasah Aliyah Bilingual Kota Batu dan lembaga kursus al-farisi pare-kediri? Dalam penelitian ini, Peneliti menggunakan metode deksktiptif analisis dengan menggunakan pandangan Larry Selingker dan Susan M. Gass tentang pemerolehan bahasa kedua untuk mengetahui bagaimana kegiatan pemerolehan keterampilan berbicara pada kedua lembaga tersebut. Adapun Instrumen yang digunakan berupa wawancara, observasi dan dokumen-dokumen yang diperoleh dari Madrarasah Aliyah Bilingual kota Batu dan lembaga Kursus bahasa Arab Al-Farisi Pare-kediri. Adapun hasil penelitian: (1) Pemerolehan keterampilan berbicara pada pembelajaran bahasa Arab berdasarkan psikolinguistik Madrarasah Aliyah Bilingual Kota Batu belum berjalan dengan baik disebabkan oleh perencanaan pembelajaran yang belum matang sehingga siswa hanya menerima pelajaran saja tanpa ada rasa motivasi untuk bisa menggunakan bahasa Arab sedangkan pada lembaga kursus bahasa Arab Al-Farisi Pare hasil pembelajarannya cukup baik karena terstrukturnya perencanaan, pengelolaan, sampai pada pengontrolan siswa dalam menggunakan bahasa Arab namun belum sempurna. (2) adapun Perbedaan pemerolehan keterampilan berbicara siswa pada pembelajaran bahasa Arab berdasarkan psikolinguistik antara Madrarasah Aliyah Bilingual kota Batu dan lembaga kursus bahasa Arab Al-Farisi Pare yakni: manajemen ل

perencanaan pelaksanaan proses pembelajaran dan pengontrolan pada madrasah aliyah bilingual kota batu belum terlaksana dengan baik dibandingkan dengan lembaga kursus bahasa Arab Al-Farisi Pare, dan penggunaan bahasa arab dalam proses pembelajaran bahasa arab siswa Madrasah Aliyah Bilingual Batu belum baik dibandingkan dengan lembaga kursus bahasa Arab Al-Farisi, dan hasil pembelajaran bahasa arab madrasah aliyah bilingual belum baik di bandingkan dengan pembelajaran bahasa arab lembaga kursus al-farisi pare. (3) Adapun masalah-malasah yang berkaitan dengan pemerolehan keterampilan berbicara pada pembelajaran bahasa arab berdasarkan psikolinguistik terdapat pada madrarasah Aliyah Bilingual kota Batu adalah: guru hanya menggunakan buku dari kementerian agama saja, jumlah siswa yang terlalu banyak sehingga sulit untuk dikontrol dan di berikan motivasi, pengucapan bahasa arab yang dimiliki yang belum bagus, ada siswa yang belum bisa membaca teks-teks bahasa arab. Adapun masalah yang terdpat lembaga kursus bahasa Arab Al-Farisi Pare adalah pengucapan atau artikulasi yang belum bagus sebagaimana penutur asli, siswa belum bisa menggunakan bahasa arab sesuai dengan tata bahasa Arab yang baik. Dan adapun solusi dari masalah-masalah di atas adalah: diharuskan bagi pengajar bahasa arab untuk memenej proses pembelajaran bahasa arab dengan baik,memberikan motivasi dalam bentuk Mahfuzhat sehingga memudahkan siswa memahami, diharuskan para pengajar bahasa Arab untuk mengembangkan bahan ajar terutama materi tata bahasa yang terdiri dari nahwu dan sharaf, membutuhkan penutur asli dalam proses pembelajaran bahasa arab pada kedua lembaga tersebut. (lembaga kursus bahasa Arab Al-Farisi Pare dan Madrarasah Aliyah Bilingual kota Batu). م

شكر وتقدير بسم هللا الرمحن الرحيم احلمد هللا رب العاملني والصالة على أشرف األنبياء واملرسلني وعلى آله وأصحابه أمجعني وبعد. تسر الباحثة إنتهاء كتابة هذه الرسالة العلمية للماجستري وهنا تريد الباحثة أن تقدم من صميم قبله العميق أجزل الشكر وأمثن التقدير ملن قد ساهم وساعده علىكتابة هذه الرسالة وهم: 1- األستاذ الدكتور احلاج موجيا رهارجو املاجستري مدير جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. 2- األستاذ الدكتور احلاج حبار الدين املاجستري عميد الدرسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. 3- الدكتور احلاج ولداان وركاديناات املاجستري رئس قسم تعلم اللغة العربية جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. وهو أيضا كاملشرف األول الذي أفاد الباحثة عليما وعمليا ووجه خطواهتا قي كل مراحإلعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث حىت االنتهاء منه فله من هللا خري اجلزاء ومن الباحثة عظيم الشكر والتقدير. 4- الدكتورة مملؤة احلسنة املشرفة الثانية تسعدين أن أتقدم بشكره وتقدير فقد قدم للباحثة كل العوان والتشجيع طوال فرتة إعداد هذا البحث فلم بتحليل عميق ومل يضق صدرها يوما عن مساعدة الباحثة وتوجيهها وكان لتفضلها مبناقشة هذا البحث أكثر األمر األثر يف نفسي فلها م ن خالص الشكرو والتقدير من هللا عظيم الثواب واجلزاء. 5- وجلميع األساتيذة واألستاذات يف قسم تعليم اللغة العربية بكلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. فلهمكل الشكر والتقدير على ما قدموا من العلوم واملعارف والتشجيع وجزاهم هللا ع ن خري اجلزاء. ن

وال أنس إىل االصدقاء احملبوبون يف قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج عامة وفصل الباء خاصة فلهم من الباحثةكل الشكر والتقدير. -6 هذا وأسال هللا أن تكون أعماهلم مقبولة ومثابة وتكون رسالة املاجستري هذه انفعة ومفيدة للعباد والبالد آمني 2017 م يونيو ماالنج 16 الباحثة جهرة توحولوال س

صفحة الغالف صفحة املوضوع موافقة املشرف إقرار الطالبة استهالل إهداء مستخلص البحث شكر وتقدير حمتوايت البحث قائمة اجلداول حمتوايت البحث الصفحة أ ب ج ه و ز ح ن ع ر 1 1 6 7 8 8 9 12 أ- ب- ج- د- ه- و- ي- ز- اإلطار العام مقدمة أسئلة البحث أهداف البحث فوائد البحث حدود البحث الدراسات السابقة حتديد املصطلحات الفصل األول: اإلطار العام ع

14 16 20 47 48 49 50 53 57 59 61 65 69 69 70 71 72 الفصل الثاين: اإلطار النظري املبحث األول: مفهوم اكتساب مهارة الكالم أ- تعريف اكتساب املهارة ب- املهارات اللغوية ج- مفهوم اكتساب اللغة الثانية د- تعليم اللغة العربية ه- أهداف تعليم اللغة العربية املبحث الثاين: مفهوم علم اللغة النفسي أ- تعريف علم اللغة النفسي ب- أهداف علم اللغة النفسي ج- علم اللغة النفسي يف تعليم اللغة املبحث الثالث:كهارة الكالم أ- مفهوم مهارة الكالم ب- أهداف تدريس مهارة الكالم ج- طريقة تدريس مهارة الكالم املبحث الرابع: مفهوم ثنائية اللغة أ- تعريف ثنائية اللغة ب- أنواع ثنائية اللغة ج- ازدواجية اللغة يف ثنائية اللغة د- طرائق قياس ثنائية اللغة املبحث اخلامس: مفهوم التعليم غري الرمسي أ- تعريف التعليم غري الرمسي ب- أهداف التعليم غري الرمسي ف

74 75 77 78 78 78 79 82 ج- د- أ- ب- ج- د- ه- و- خصائص التعليم غري الرمسي وحدة التعليم غري الرمسي الفصل الثالث: مدخل البحث ومنهجه حضور الباحثة أدواة البحث مصادر البياانت أسلوب مجع البياانت أسلوب حتليل البياانت منهجية البحث 84 93 97 105 119 الفصل الرابع: نتائج البث وحتليلها ومناقشتها املبحث األول: حملة عن ميدان البحث أ- نبذة عن مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ب- نبذة عن دورة اللغة العربية الفارسي بباري املبحث الثاين: البياانت عن أنشطة اكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي أ- أنشطة اكتساب مهارة الكالم يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ب- أنشطة اكتساب مهارة الكالم يف دورة اللغة العربيىة الفارسي بباري املبحث الثالث: التحليلها ومناقشتها ص

الفصل اخلامس: اخلامتة 141 أ- ملخص نتائج البحث 142 التوصيات ب- واملقتراحات قائمة املراجع قائمة املالحق فائمة اجلوال ق

الرقم 1.1 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 موضوع االتفاق واإلختالف من الدراسات السابقة عدد املرافق يف مدرسة بيلنجوال الثانوية اإلسالمية ابتو عدد املدرسني يف مدرسة بيلنجوال الثانوية اإلسالمية بباتو عدد الطالب يف مدرسة بيلنجوال الثانوية اإلسالمية بباتو أمساء الطالب للفصل الثاين يف برانمج علم العامل )IPA( وبرانمج علم اإلجتماع )IPS( مبدرسة بيلينجوال الثانوية اإلسالمية ابتو عدد معلمني دورة الفارسي بباريكديري عدد املرافق لدي دورة الفارسي أمساء طالب فصل احملادثة األوىل واحملادثة الثانية لدورة الفارسي بباريكديري سنة أبريل 2017 الفرق اكتساب مهارة الكالم بني مدرسة بيلينجوال الثانوية اإلسالمية ابتو ودورة الفارسي ابري صفحة 12 58 58 60 61 65 65 66 77 91 ر

1 األول الفصل مقدمة أ- اإلطار العام كما يرى من جيمع املتخصصون يف علم اللغة أن اللغة هي نظام من رموز وعالمات يستغلها الناس يف االتصال ببعضهم البعض ويف التعبري عن أفكار هم أو هي األصوات اليت حيدثها جهاز النطق اإلنساين واليت تدركها األذن فتؤدي دالالت اصطالحية معنية يف اجملتمع املعني واللغة هبذا االعتبار هلا جانب اجتماعي وآخر نفسي. 1 وسيلة للتعبري عن قد لذلك ميكن أن نقول أن اللغة هي أداة االتصال يستخدمها شيء وقصد ما يريد. كل أن يلقي القصد واهلدف ويقوم ابلعالقات اإلنسانية اجتماعية تفاعلية إىل بعضهم هبا. الشخص بصفتها وال يقدر على فهم بعضهم إال ابللغة. ويستطيع وقت مع غريهم بصفتهم كما قال هللا تعاىل يف كتابه الكرمي: "و ا ه لل أ خ ر ج ك م م ن ب ط ون أ همه ات ك م ال ت ع ل م و ن 2 أما تفسري من هذه اآلية ش ي ئ ا و ج ع ل ل ك م ال هسم ع و األب ص ار و األف ئ د ة ل ع لهك م ت ش ك ر ون ". أعطى هللا لإلنسان النعمة فهم شيء يف حياهتم. حياهتم. اباحلسنة يف واألفئدة. الدنيا. واملستعد كثرية من أمورهم منها: العقل اب العقل أن يكون اإلنسان والسمع لالستماع إىل أي صوت والبصار لرؤية كل شيء يف ميكن اإلنسان حياهتهم.كلها أن يشكر اىل نعمة الذ قد أعطى هللا لإلنسان منذهم متاما لنمو مع زايدة أعمارهم. أعطى هللا وإستخدمها يف بطون أمهاهتم حىت يولدون أىل وكذلك علقة ابللغة لدي اإلنسان. كما قال حممود عكاشة يف كتابه إن اإلنسان لديه القدرة على ابتداع واستعمال اللغة الرمزية فاللغة عامة جمموعة من اخلروف أوالعاصر والقواعد اليت تتحكم يف تركيبها 1 حممد إبراهيم اخلطيب طرائق تليم اللغة العربية )الرايض: مكنبة التوبة 3003 م( ص. 7 2 القرآن الكرمي سورة النحل: آية 78 1

2 واستخدامها واللغة اليت تتكلمها اإلنسان مثل: العربية واإلجنيلزية والفرنسية والغة الطبعية. ولكن اإلنسان متكن من وضع رموز تؤدي دالالت الكلمات وخلروف. مثل شفرة "مورس "morse ونظام بريل الرمزي ولغة اإلشارة واحلركة وهذه الرموز متا االتفاق عليها بطريقة عشوائية لتؤدي داللة معينة يف حقل استخدامها الذي اصطالح على 3 داللتها. فلذلك اللغة كفاءة طبيعية فطرية لدى البشر. وهذه هتدف إىل أهنم فهم العامل الذي خلقه اخلالق من أدىن مستوى إىل أعلى مستوى كما فعله األنبياء والرسل واملفكرون. ومقدار التفكري واملنطق لدى البشر يؤثر على قدرة على التحدث والكتابة بشكلكبري إما من الناحية الكمية أو النوعية. ودليل القدرة الفطرية على استخدام اللغة هو يف احلقيقة أنكل الطفل يولد يف أي مكان ابكيا. وإن البكاء يف أول مرة هو من أبسط النطق. ودليل على وجود طفل حي هو ي سمع هذا النطق )البكاء( والبكاء كل الطفل الذي يولد يف كل مكان له الصوت األساسي نفسه وهذا يعين أن الصوت يستعد لتطويره يف أي لغة. ولذلك يقدر البشر وهذه القدرة ما يتطلب البشر على تعلم اللغات املختلفة لفهم أكثر من لغات. 4 لالتصال مع اآلخرين ابلقصد واهلدكإنسان إجتماعي الذي حيتاج إىل التفاعل بينهم. كما وصفها أهل اللغة جنسية أمريكيا نعوم تشومسكي مع نظريته تسمى يب الفرضية الفطرة وهي أن كل طفل الناس ولد لديه قدرة خاصة على الكالم وليس ملخلوقات أخرى وهو ما يفسر "إن فرضية الفطرة تقرتح أن الطفل الرضع يولد مع قدرة خاصة للغة وليس ألي خملوق آخر... that The innateness hypothesis proposes human infants are born with a special capacity for language not shared with any 5." other creature... 3 حممود عكاشة علم اللغة مدخل نظري يف اللغة العربية )القاهرة: دار النشر للجامعات 2006( ص. 19 4 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Cet. 3, 2013) Hlm. 21 5 George Yule, The Study of Language Fifth edition, (New York: Cambridge University

3 ويقول تشومسكي إن اكتساب اللغة األوىل مدعومة بقوة اكتساب اللغة اجلهاز أو غالبا ما يشار إليها آلة اكتساب اللغة.كما ذكره أن الطفل له اكتساب اللغة اجلهاز منذ صغره مما جيعل له للحصول على اللغة األوىل. "وكما علمت اجلميع لغة جيب أن يكون لذلك وقال: كثري من قواعد اللغة قدرة فطرية وهذا هو شيء يولد مع اجلميع". 6 7 األوىل ليست من الضروري أن يتعلمها بوعي وخاصة. ينمو البشر منذ والدهتم ونشأهتم على الدوائم جسداي وغري جسداي مع تقدم العمر. ومن النمو غري اجلسدي منو املهارات اللغوية املكتسبة من الوالدة حىت يتمكنوا من التحدث أو التفاعل بني أعضاء األسرة حىت يتفاعلوا مع البيئة احمليطة مع اجلماعات اللغوية املكتسبة منذ الوالدة. وما يسمى ابللغة األوىل أو اللغة األم. إن اللغة األوىل لغة مت احلصول عليها من قبل الطفل يف أول مرة منذ والدته. وعادة يكتسب عنصر اللغة األوىل من أولياء األمور واألم اليت كانت تسمى ابللغة األم. ولذلك فإن اللغة األوىل أو ما يسماها ابللغة األم ألن الطفل يكتسبها يف أول مرة بني سن الرضاعة سنة واحدة تقريبا وينبع من مساع املتكلم للطفل مث االلتفات إىل وجهه واستجابه وفقا لقدرته وهكذا حىت املرحلة التحدثية متاما مع عائلته وإن مل يكن وفقا للقواعد النحوية أو املناطق اليت حيتليها. بعد تعلم اللغة األوىل أو اللغة األم Language) (Mother وهناك أيضا ما يسمى بتعلم اللغة الثانية واللغة األجنبية. واللغة الثانية لغة مستخدمة يف جمتمعات أكرب أو لغة حصل عليها الطفل يف اجملتمع. وأما اللغة األجنبية فلغة مستخدمة من قبل األجانب الطفل ليس فجأة لدي قدرة القواعد النحوية والصرفية يف أي خارج اجملتمع أو األمة. 8 press 2010), Hlm. 7 6 Alison Garton and Christ Pratt, Learning to be Literate the Development of Spoken and written language, (New York: Basil Blackwell 1989), Hlm. 18 7 Alison Garton and Christ Pratt, Hlm. 69 8 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Hlm.31

4 الدماغ الكامل. واللغة يكتسبها على عدة مراحل اللغة من الكبار. وكل مرحلة الحقة أقرب إىل قواعد ويف مرحلة تعلم اللغة الثانية أو اكتساهبا خيتلف عن اكتساب اللغة األوىل مباشرة أو غري مباشرة. فتعلم اللغة الثانية أو اللغة األجنبية حصل عليها يف املخطط وفقا الحتياجات املتعلمني. استخدام اللغويون مصطلح تعلم اللغة اكتساب اللغة (Language Learning) )Acquisition Language( وبعضها يدعون إىل الثانية. املصطلحات املستخدمة يف تعلم اللغة على االعتقاد أبن اللغة الثانية ميكن أن يتقن بني هاتني اللغتني عن طريق التعلم من خالل وعي وغري وعي. وهذا خمتلف يف اتقان اللغة األم اليت يتم احلصول عليها بشكل طبيعي. دون وعي داخل البيئة األسرية للمربية لألطفال. إهنم يستخدمون مصطلح اكتساب اللغة الثانية وهو واحد اليت ميكن احلصول عليها سواء كان التعليم الرمسي أو غري الرمسي يف البيئة احليوية. 9 ومبا أن الرأي الذي أعرف عنه رود إليس Rod Ellis الثانية أن هناك نوعان من اكتساب اللغة ونوع طبيعي ونوع صفي. املتعلقة ابكتساب اللغة فاالكتساب الطبيعي هو اكتساب اللغة دون وعي كما حيدث يف اكتساب اللغة األوىل يف حني االكتساب الصفي يتم رمسيا يف الفصول الدراسية ورمسيته واملتعلمون واملناهج الدراسية أو املواد واألهداف والتقييم. 10 اليت يتميز هبا املعلمون تعلم اللغة ابعتبارها واحدة من املشاكل اإلنسانية املعقدة خبالف ما يتعلق مبشكلة اللغة املعنية أيضا مع جمموعة من مشاكل أنشطة لغوية. ويف حني أن أنشطة لغوية اليت تستمر ليس فقط ميكانيكيا ولكن حيدث أيضا عقليا. وهذا يعين أن األنشطة اللغوية املتعلقة ابلنشاط العقلي )الدماغ(. لذلك فيما يتعلق تعلم اللغة وجيب أن 9 Iskandarwarsih dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, Cet.4 (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013) Hlm. 77 10 Rod Ellis, Understanding Second Language Acquisition,( New York: Oxford University Press, 1986), Hlm. 215

5 تستكمل الدراسات اللغوية مع الدراسات يف علم النفس ويشار إىل علم اللغة النفسي. 11 الدراسة بني التخصصني هي اليت تلد نظرية اكتساب اللغة وتعلمها وإما اللغة األوىل أو اللغة الثانية أو اللغة األجنبية نفسها. ومن بني هذه نظرية اللسانيات ممثلة فرديناند دي سوسري ليوانرد بلومفيلد جون روبرت فريث ونعوم تشومسكي ونظرايت علماء النفس ممثلة ابفلوف ثورندايك سكنر واتسون وسكنري. وعلم اللغة النفسي هو الدراسة العلمية عن استخدام اللغة واكتساهبا من قبل اإلنسان الذي مازل اإلنسان كفاعل اللغة ومستخدمها حىت أن النظم القائم يف اإلنسان نفسه سوف يكون قادرا على شرح كيفية أفكارهم من خالل اللغة لسانيا كان أم كتابيا. 12 إنسان فهم أفكار اآلخرين وكيفية تعبري عن يف نظرية علم اللغة النفسي مناذج من اكتساب اللغة الثانية أو اللغة األجنبية. يتعلق ابكتساب اللغة اعتمادا على املتعلم فيه. واللغة من املدرسة اإلبتدائية الثانية أو اللغة األجنبية أما فاللغة العربية من هاتني املصطلحتني الثانية أو اللغة األجنبية نشاط إدراكي جمرب يتعلمها املتعلم كانت أم املدرسة الثانوية كانت أم املدارسة املتوسطة كانت املرحلة اجلامعية كانت أم تعليم اللغة العربية بال املدرسة مثل الدورة. أم درست املؤسسات العربية لديها أهداف خاصة هبا حىت اكتساب اللغة يف تعلم اللغة العربية اليت تقدمها وتنتج من خالل الطالب وفقا للغرض من كل من هذه املؤسسات اليت مت وضعها من قبل. مدرسة بلينجول مها اللغة العربية واإلجنليزية. إلستقرار الثانوية بباتو هتدف إىل ختريج طالب الذين لديهم مهارات لغتني اللغتني هاتني وكذلك درسا يف الفصول الدراسية على حد سواء من هذه املواضيع لدينا وقتا إضافيا للبيئة اللغوية ولكن مت تضمينها يف 11 Abdul Chaer, Psikolinguistik Kajian Teoritik (Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2009). Hlm. 1 12 Rohmani nur indah dan Abdurrahman, Psikolinguistik Konsep dan Isu Umum (Malang: UIN-Maliki Press, 2008) Hlm. 13

6 األنشطة الالمنهجية. أجري هذا النشاط وفقا ملستوى التعليم يف الصف األول والثاين والثالث وملن يريد أن يتعلم وال يتطلب من مجيع الطالب للتعليم اللغة العربية من مجيع الطالب فقط اتبعوا جزئيا هذه األنشطة حىت يتمكن الطالب القدرة على التحدث ويف يوم اجلمعة خاصة لتعليم اللغة العربية خارج ابللغة العربية قليلة جدا يف العددهم. 13 الفصول الدراسية أي بيئة لغوية مل يكن نتيجة جيدة كما أن اللغة اإلجنليزية أكثر نشاطا يف استخدامها من قبل الغالبية العظمى من الطالب يف هذه املدرسة. ومع ذلك تعلم اللغة العربية يف هذه املدرسة ال يزال خيضع لعملية حنو النمو كما هو مشار إليه من قبل أحد املدرسني يتحدثون العربية عند مقابلة مع الطالهبم. أما ابلنسبة للتعلم غري الرمسي مثل دورة الفارسي بباري ال يعرف احلد األدىن العمور وال يعرتف السلم األكادميية. كل من هو الدخول أو التسجيل كما يتم جتميع املتعلم يف الوقت احلايل يف فئة واحدة إذاكان يتم جتميع الكثري إىل طبقات بغض النظر عن السن واخللفية األكادميية والدارسني. ولكن حىت تعلم على ملعب ميكن أن يقال كانت النتائج جيدة جدا ابملقارنة مع تعلم اللغة العربية يف مدرسة بلينجوال الثانوية بباتو. 14 بقدر ما تعرف الباحثة أن عملية تعلم اللغة العربية يف هذه املؤسسة دورة الفارسي أشبهت ابملعهد ألن كل متعلمني اللغة العربية يدرسون ويسكنون هنا. فالسكن ومجيع األنشطة منظمان حيث تبدأ ببيئة لغوية من االستيقاظ إىل النوم وتتم مجيع األنشطة اليت تستخدم اللغة العربية )التحدث ابللغة العربية( وإذا كان ال يستخدم اللغة العربية عقوابت. ولذلك فإن عملية تعلم اللغة العربية هنا تقدم نتائجكافية للمتعلمني وخاصة يف القدرة على التحدث ابللغة العربية. لذلك تريد الباحثة إلجراء البحث املتعلق بعملية تعلم اللغة العربية يف هاتني املؤسستني حتت موضوع: "اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء 13 Observasi Tanggal 24 agustus 2016 di madrasah aliyah batu 14 Observasi pada Juni 2016 tempat kursus Al-Farisi, Pare Kediri

7-1 -2-3 -1 علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري (دراسة وصفية حتليلية واملقارنة)" لوصفي كيف عملية التعليم اللغة العربية من حيث الطرائق واملواد و تؤثر عملية التعليم جتري إىل نتائج التعليم الطالب يف هتني املؤسستني. ب- أسئلة البحث إن عرض أسئلة البحث املراد حبثها هو أول جزء يف صلب التقرير. وانطالقا من خلفية البحث السابقة تعرض الباحثة أسئلة البحث التالية: كيف يتم اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري (دراسة وصفية حتليلية واملقارنة) ما الفرق بني اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري (دراسة وصفية حتليلية واملقارنة) ما مشكالت وكيفية حلوهلا اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري (دراسة وصفية حتليلية واملقارنة) ج- أهداف البحث بناء على أسئلة البحث املذكورة فأهداف البحث املناسبةكما يلي: لوصف كيف يتم اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري (دراسة وصفية حتليلية واملقارنة).

8-2 -3 د- لوصف ما الفرق بني ا اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري (دراسة وصفية حتليلية واملقارنة). لوصف ما مشكالت وكيفية حلوهلا اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري (دراسة وصفية حتليلية واملقارنة). فوائد البحث أما الفوائد اليت تقصدها الباحثة يف هذا البحث فهي: 1- الفائدة النظرية من هذ البحث أن توفر فوائد لتطوير تعليم العلوم يف جمال اللغة العربية بشكل خاص والتعليم بشكل عام يف هذه الدراسة. 2- الفائدة التطبيقية أما فوائد التطبيقية يف هذا البحث هي: 1( مع األمل أن نتائج هذه الدراسة ميكن أن تؤخذ بعني االعتبار لصانعي السياسات يف جمال الرتبية اخلاصة ومعلمي اللغة العربية بشكل عام يف تطوير املهارات اللغوية وممارستها يفكل من التعليم الرمسي وغري الرمسي. 2( نتائج هذا البحث قد تكون مادة القراءة لزايدة الكفاءة املهنية لتعليم اللغة العربية يف املؤسسة الرمسية مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو على وجه خاص ومن املدارس على وجه عام وكذلك املؤسسة غري الرمسية يف هذه احلالة هي دورة الفارسي بباريكيديرى. 3( للطالب أي متعلم: هذا البحث يستطيع ان ترقية نوع اللغوية لطالب أي متعلم.

9 ه- حدود البحث أما حدود البحث يف هذا البحث يتكون من احلدود املوضوعية واحلدود املكانية واحلدود الزمانية. وتشرح الباحثة على هؤالء احلدودكما يلي: 1- حدود املوضوعي حتدد الباحثة هذا موضوع تبدأ بعملية أنشطة التعليم يف االكتساب مهارة الكالم أي يف تكوين بيئة اللغة العربية لتدريب القدرة الطالب وتستخدم اللغة العربية جيدة وصحيحة يف تلك مكان. وأتخذ الباحثة يف الصف والثاين للمدرسة ويف الدورة يعين شهراي ملدة استمرار يف الدورة اللغة العربية الفارسي بباريكديري. 2- حدود املكانية حتدد الباحثة مكان هذا البحث يف مدرسة بيلينغوال الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة الفارسي بفاريكديري جاوى الشرقية. 3- حدود الزمنية ستقوم الباحثة هذا البحث يف شهر أبريل العام الدراسي 2017 م يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو سواء يف الدورة الفارسي بفاري كديري. و- الدراسات السابقة من هذه الدراسات السابقة اآلتية تعرف الباحثة الباحثني الذين حبثون عن دراسات يتعلق ابكتساب اللغة الثانية وخصوصا يف تعليم املهارة الكالم منها: 1- عيدروس حمسن ابن عقيل 2013 م كلية الدراسات العليا جبامعة موالان مالك إبراهيم ماالنج. املوضوع: تكوين بيئة اللغة العربية لرتقية مهارة الكالم يف معهد دار السعادة مباالنق )دراسة وصفية تقوميية(.

10 أهداف البحث: وتكوين بيئة اللغة العربية دار السعادة مباالنق. منهج البحث: يستخدم الباحث يهدف هذا البحث إىل وصف والتحليل دور البيئة اللغوية ووحتسني البيئة اللغوية لرتقية مهارة الكالم يف معهد املنهج الوصفي التقوميي. نتائج البحث: كما املكتوبة يف حبثه أن دور البيئة العربية يف ترقية مهارة الكالم ال جتري كما يرام. وأن البيئة تكوين اصطناعية. وان تنمية حتسني بيئة اللعة العربية يف معهد دار السعادة على األنشطة اللغوية يف الفصل وخارجه. رشدى كرونيا ماالنج. املوضوع: م 2012 كلية الدراسات العليا جبامعة موالان مالك إبراهيم البيئة العربية تكوينها ودورها يف اكتساب اللغة العربية مبعهد الروضة احلسنة اباي بوندونق )دراسة وصفية والتقومية(. أهداف البحث: العربية والتكوين البيئة اللغة يهدف هذا البحث إىل وصف والكشف عن حال بيئة العربية اللغة ودور البيئة العربية إل كتساب املهارات األربعة واالختالف الكتساب الطلبة املهارات العربية يف معهد الروضة احلسنة اباي بوندونق ميدان. منهج البحث: يستخدم الباحث املنهج الوصفي والتقوميي نتائج البحث: )1( أن تكوين بيئة اللغة العربية مبعهد الروضة احلسنة اباي بوندونق ميدان تنقسم على بيئة االصطناعية )الرمسية( البيئة غري رمسية. )2( هناك عامالن يف كيفية اكتساب الطلبة املهارات الغربية ومها العوامل الداخلية والعوامل اخلارجية. واختالف الطابة على اكتساب املهارات اللغوية مبختلف طرائق التدريس املستخدم األدوات املستعملة واألهداف املتفرقة والبيئة احمليطة واألوقات املستغرقة والنشاطات املهارية املختلفة واختالف -2

11 اهلواايت واملواهب والسن والتمهيد للدراسة املتنوعة والذكاء املتلكة والدوافع املستثارة واملشاركة هبا يف العملية التعليمية يف الفصول وخارجها واملممارسة والتكرار يف التعليم واجلهد واالجتهاد يتجرأ الطالب واملعلم املهارة ابملهارات اآلخرى. وقليل التدريبات والتعليم واملناشط الطبيعية ودون الرتكيز على عملية التعليمية كلها يف أداء املهارات. )3( إن دور البيئة العربية يف معهد يتكون على ثالثة أدوار وهي التعويد والتشحيع والتقومي يف اكتساب الطلبة املهارات األربعة. مائة رمحوايت 2014 ماالنج. املوضوع: م كلية الدراسات العليا جبامعة موالان مالك إبراهيم البيئة اللغوية يف تعليم اللغة العربية )دراسة حالة يف معهد ومعهد التنوير بوجونغورو(. أهداف البحث: يهدف هذا البحث إىل الرشيد لفهم حال بيئة اللغوية وحال البيئة اللغوية واملناقشة العوائق البيئة اللغوية يف التعليم اللغة العربية معهد الرشيد معهد التنوير بوجونغورو منهج البحث: يستخدم الباحثة املنهج الوصفي والتقوميي نتائج البحث: )1( البيئة اللغوية يف التعليم اللغة العربية معهد رشيد هي احملادثة واخلطابة ولوحة اللغة واإلذاعة واحملكمة اللغة ابلنظام واملعمل اللغة واإلصالحات ومترينات وجملة حائطية وأنشطات طلبة اخرى )فرقة الطبول كشافة( )2( البيئة اللغوية يف التعليم اللغة العربية معهد التنوير هي احملاورة واخلطابة واحملادثة ولوحة اللغة اإلذاعة ابللغة واحملكمة اللغوية ابلنظام واإلصالحات. )3( العوائق يف التعليم اللغة العربية معهد رشيد واملعهد التنوير بوجونغورو هي: فيه املخلوط يف عملية التعليم ابملدرسة صباحا وهي -3

12 بني الطالب خارج املعهد والطالب من يسكنون يف املعهد واإلفاقة الطالب حول أمهية اللغة وابخلصوص اللغة العربية اجلواوية الفصيحة يف تعليمه. اجلدوال: 1.1 االتفاق واإلختالف من الدراسات السابقة الرقم الباحث/ موضوع البحث االتفاق واإلختالف عيدروس حمسن ابن عقيل"تكوين بيئة اللغة تكوين البيئة يف تعليم اللغة العربية الكتساب تركيز هذا البحث يف تكوين البيئة اللغة العربية 1 العربية لرتقية مهارة مهارة الكالم يف معهد ليس يف املدرسة الكالم يف معهد دار السعادة" مباالنق سنة 2013 م رشدى كرونيا" البيئة العربية تكوينها ودورها يف اكتساب اللغة العربية" يف سنة 2012 م تكوين البيئة اللغة العربية املهارات الكتساب )منها األربعة اللغوية مهارة تدريب يوجد الكالم( يبحث الباحث عن مجيع املهارات األربعة )اإلستمع الكالم القراءة والكتابة( 2 مائة رمحوايت "البيئة أثر البيئة اللغوية يف جناح تركيز هذا البحث يف أثر 3 اللغوية يف تعليم اللغة اكتساب اللغة العربية. البيئة على جناح اكتساب العربية" 2003 م اللغة )مهارة الكالم( لطالب يف املعهد ليس يف املدرسة.

13 ي - حتديد املصطلحات يف كل حبث مصطلحات رئيسية تتكرر. ويف مجيع احلاالت ال بد من حتديد املصطلحات ليكون كل شيء حمدود ودقيقا. بناء على املوضوع املكتوب فهناك مصطالت موجودة وميكن توضيحها على النحو التايل : -1 عملية اكتساب قصدها يعين : عملية تعلم اللغة املتعلمني وليست جمرد تكرار وتقليد ما يسمعون. لكنهم يشاركون يف تطوير نظام من القواعد الداخلية قواعد بينما الذي مماثلة يف قواعد اللغة 15 اهلدف. -2 مهارة الكالم مهارة الكالم هو القدرة يعرب النطق أي الكلمات لتعبري األفكار تتضمنن من فكرة رأي رغبة أو الشعور اىل 16 الشريكة احملادثة. 15 A. Syukur Ghazali, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan Pendekatan Komunikatif-Interaktif, Cet. III, ( Bandung: PT.Refika Aditama, 2013) Hlm. 128 16 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Hlm. 135

14 الفصل الثاين اإلطار النظري املبحث األول : مفهوم اكتساب مهارة الكالم أ - تعريف إكتساب املهارة يتكون من كلمتني يعين : إكتساب ومهارة. اكتساب لغة مصدر اكتساب املهارة من فعل ا كتسب على وزن افتعل مبع ن ا ل كسا ب ط ل ب اجلمع 17 ويف الر زق وأصله 18 تصرف واجتهد املال رحبه واالمت حتمله. وأما املهارة أصلها املعجم الوسيط اكتساب : مصدر من فعل"مهر" : السابح ويقال مهرت هبذا األمر أمهر به مهارة : أي صرت به حاذقا 19. ويقول الفريوزابدي يف القاموس احمليط : املاهر احلاذق بكل عمل والسابح اجمليد 20. ويف املعجم الوسيط " : مهر يف الشيئ وبه مهارة أحكم وصار به حاذقا فهو ماهر ويقال مهر يف العلم ويف الصناعة وغريمها.21 وأما يف املعجم اإلجنلزي Acquiring to one s advantage - Acquisition مبع ن جيد اي لدى الشيء 22. أما مصطلح اكتساب املهارة مشهور يف اللغة اإلجنليزية كما نعرف ب Acquisition و Skill يعين عملية اإلنسان يف اكتساب القدرة على التقاط واالنتاج واستخدام الكلمات لفهم واتصاالت. لذلك أن اكتساب هو لدي شيء وأما املهارة يف اللغة إحكام الشيء وإجادته واحلذق فيه الشخص. 17 ابن منظور لسان العرب (القاهرة : دار املعارف د. ت) ص 3870 18 ميجمع اللغة العربية معجم الوسيط ج (2. طهران : مكتبة العلمية د. ت) ص 920. 19 ابن منظور لسان العرب. ص 35-34. 20 الفريوزابدي القموس احمليط (بريوت : دار الفكور د. ت) ص 137. 21 ميجمع اللغة العربية معجم الوسيط. ص 925. Longmen Family Dictionary (London: Chancellor Press, 1984) Hlm. 6 14 22

15 التعريف اإلصطالحي من اكتساب ومهارة كثري ابعتبارات متعددة عند اللغويني فيمكن التوضيح على النحو التايل: -1 تعريف إكتساب يف علم اللغة )1 أما تعريف إكتساب يف علم اللغة من اخلرباء منها التايل: قال كراشن Krashen الكلمة من اللغة اإلجنليزية ي عملها هذا الطفل املصطلح طبيعيا مصطلح اكتساب يف اللغة يستخدم عندما Acquisition يعين األم تعلم لغة اللغة إتقان عملية.)Native Language( Learning )2 من التعلم تعليم يف الفصل املصطلح التعلم ي قصد كما ويوجد عملية سوزان م. جاس والري سلينكر الذي اليت يعادل ي عملها كلمة اللغة بشكل ليعادل الدي يفرق اإلجنليزية الرمسي يعين املعلمني. سواء كان كما يقال رود إليس. 23 Susan M. Gass and larry selingker )3 إستخدما إصطالح اكتساب يف التعلم اللغة األوىل والتعليم اللغة الثانية ألن عملية تعل م لغة أخرى بعد اللغة األصلية. فاملقصدها ابستعمال مصطلح اللغة الثانية بشكل شائع االختصار ل 2 L2 أما فيما يتعلق بعبارة " اللغة الثانية فيمكن أن تشري ل 2 24 إىل أي لغة مت تعل مها بعد تعل م ل 1. أما رأى اآليت: Rod ellis خيتلف من السابق يعين بني تعلم واالكتساب كما The term acquisition is the process where language is acquired asa result of natural and largely random exposure to language while term learning is the process where the exposureis structured through language teaching. In other word, that acquistion and 225 23 Soenjono Dardjowidjo, Psikolinguistik Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Hlm. 24 سوزان م. جاس والري سلينكر selingker Susan.M Gass and larry اكتساب اللغة الثانية احلمد )الرايض: املكتبة العربية السعودية 2009 م( ص. 6 ترمجة. ماجد

16 learning werw synonymous with informal and formal language in learning context. 25 تعريف مهارة )1 أما تعريف مهارة من اخلرباء منها التايل: قال حممد صالح الدين علي يف كتابه أن قدرة توجد عند أإلنسان هبا يستطيع القيام أبعمال حركية معقدة قي سهولة ودقة وتكيف مع 26 التغري الظروف. -2 قال رجاء أبو عالم: أن املهارة هو سلوك يتصف ابلتكرار ويتكون من سلسلة من األعمال. 27 قال انصر عبد هللا وعبد احلميد عبد هللا يف كتاهبما أن املهارة هي السرعة والدقة واإلجادة يف عمل من األعمال فعندما يقوم شخص إبلقاء حماضرة مراعيا النطق اجليد لأللفاظ وضبط الرتاكب اللغوية ومراعتها أماكن الوصل والفصل ومستحدما الصوت املعرب عم يقول 28 عندئذ نقول إن هذا الشخص لديه مهارة يف احلديث. )2 )3 4( وعرفها فريد أبو زينة أن املهارة هي القيام ابلعمل بسرعة ودقة وإتقان. أو قدرة من قدرات اإلنسان على القيام بعمل ما بسرعة ودقة مع اإلتقان يف األداء. فاملهارة أداء يتميز ابلسرعة والكفاءة يف عمل معني أومنط سلوكي يتكرر يف مناسباث خمتلفة. 26 حممد صالح الدين علي الكالم د.ت( ص. 16 ص. 51 25 Rod Ellis, Understanding Second Language Acquisition, Hlm. 215 28 جماور دراسات جتردية لتحديد املهارات اللغةية يف الفروع اللغة العربية )الكويت: دار 27 رجاء حممد أبو عالم علم النفس الرتبوي )الكويت: دار القلم 1987( ص. 24 انصر عبد هللا وعبد احلميد عبد هللا أسس إعداد الكتب التعلمية لغري الناطقني ابلعربية )القاهرة: داراإلعتصام د.ت(

17 ومن خالل هذه التعريفات ميكن أن حندد للمهارة تعريفا يتناسب مع املهارات اللغوية وهو : أداء لغوي (صويت أو غري صويت) يتميز ابلسرعة والدقة والكفاءة والفهم ومراعاة القواعد اللغوية املنطوقة واملكتوبة 29. ويتضح من هذا التعريف أن املهارة اللغوية : أداء لغوي صويت فيشمل : القراءة والتعبري الشفهي والنصوص والتذوق اجلمايل وغري صويت فيشمل االستماع والكتابة أبنواعها والتذوق اجلمايل اخلطي وغري اخلطي وهذا األداء يتميز ابلسالمة اللغوية من حيث : مراعاة القواعد (النحوية والصرفية واإلمالئية واخلطية) ومناسبة األلفاظ للمعاين ومطابقة الكالم ملقتضى احلال والسالمة األدائية يف الكتابة. وغري ذلك من املهارات. أما تعريف بشكل العام أن اكتساب املهارة هي عملية اكتساب اللغة. ولكن يقصده يف هذه البحث عملية يف مهارة الكالم يف أنشطة التعليم اللغة الثانية أو اللغة األجنبية. ب - مهارات اللغوية تعليم اللغة الثانية أي األجنبية وكذلك اللغة العربية ينبغي أن تكون قادرة على املهارات اللغوية األربعة. كل مهارات يرتبط إبرتباط قوي مع بعضها يف القدرة أو االكتساب اللغة اليت تبدأ من االستماع مث تكالم بعدمها أن يستطيع يقرأ ويكتب. أما مراحل املهارات اللغوية على النحو التايل : -1 مهارة االستماع االستماع هو املهارة اليت تسمح للمستخدم لفهم اللغة املستخدمة شفواي. االستماع هو مهارة أساسية يف تعلم اللغات اللغة األم أو األجنبية. ويرى الكثري أ ن االستماع أهم املهارات بني مهارات األخر. من هذا النشاط 30 ميكن املتعلمني يكتسبون املفردات والنحو والنطق ابجليد. 29 امحد فؤاد حممود علهان املهارات اللغةية ماهيتها وطرائق تدريسها (رايض : دار املسلم )1992 ص 8. 30 فتح املوجود مدخل إىل تدريس اللغة العربية (متارام : مؤسسة امل تر )2009 ص.80.

18 اإلنصات هناك فرق بني السماع واألستمع السماع )Hering( )Audition( بل املقصود هو وإن هذا املصدر أألخري يعترب أكثر دقة يف وصف املهارة اليت نعلمها أو نكوهنا لدى الدارس. 31 كما قال رشدي أمحد طعمة يف كتاب عمر الصديق: املقصود إنه عملية يعطى فيها املستمع إهتماما خاصا وانتباها مقصودا ملا تتلقاه أذنه من أصوات. 32 االستماع مهارات (Native Speaker) من احلقيقية مهارة الكالم حيث حيتاج مع إىل النطق االستماع. خربة الطبيعية هذا وابلتايل الغرض ألهنا ينبغي على يتطلب يقصد لتوفري هبا الناطقني املهارات النطقه ونقطة وفاصلة وهلجته كلمتحدث األصلي الكالم هو مهارة إنتاجية تتطلب من املتعلم القدرة على استخدام األصوات بدقة والتمكن من الصيغ النحوية ونظام ترتيب الكلمات اليت تساعده على التعبري عما يريد أن يقوله يف مواقف احلديث أي أن الكالم عبارة عن عملية إدراكية تتضمن دافعا للمتكلم مث مضموان للحديث مث نظاما لغواي بوسطته يرتجم الدافع واملضمون يف شكل كالم وكل هذه العمليات ال ميكن مالحظتها فهي عمليات داخلية فيما عدا الرسالة 33 الشفوية املتكلمة. الشفهي يف جمال تعليم اللغة. وكذلك الكالم أو التحدث هو ما يطلق ابلتعبري -2 واملهاراة الكالم هو األنشطة اإلنتاجية اليت يتم تنفيذها بعد االستماع. ويهدف يف استخدام اللغة شفواي.ألهنا جزء من املهارات املكتسبة املتعلمني 31 حممودكامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا )املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة إ يسيسكو: مصر 2003 م( ص. 101 32 عمر الصديق عبد هللا تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها )مصر: دار العاملية للنشر والتوزيع 2008( ص. 64 33 فتح املوجود مدخل إىل تدريس اللغة العربية )متارام: مؤسسة امل تر 2009( ص. 98.

19 اليت تتعلم اللغة تعترب كجزء أساسي يف تعلم اللغة الثانية اللغات األجنبية. 34 مع على اللغة لذلك الشفهية اآلخرين. مهارة القراءة ميكن اليت أن يقول: أن املهاراة الكالم هي تتضمن عملية إلقاء التفكري واألفكار وسيلة لتكون مهارة القراءة هي إحدى املهارات األساسية يف التعليم اللغة للتواصل فهم العربية لغري الناطقني هبا ألن الدالئل تشري إىل أن هذه املهارة متثيل اهلدف األساسي الذي يرنو إليه معلمو اللغة العربية بوصفها لغة اثنية أو أجنبية. وحنن كلمسلمني يتعلمون اللغة العربية لقراءة القرآن الكرمي والسنة النبوية وقراءة الرتاث املكتوبة ابللغة العربية. 35 ولذلك القراءة هي نشاط فكري ويتمثل يف متكني املتعلم من القدرة على التعرف على الكلمات واحلروف ونطقها وهدف املعلم يف هذه احلالة متكني املتعلم من إخراج احلروف من خمارجها الصحيحة. مهارة الكتابة مهارة الكتابة هي ايضا إحدى مهارات اللغوية الكلية: االستماع والكالم والقراءة وتعد هذه املهارات حديثة نسبيا إذا قورنت مبهارة االستماع والكالم. ألن الكتابة اخرتاع بشري ظهر يف عصور الحقة وشك أن لغات كثرية انتشرت مث اندثرت قبل أن يتوصل العقل البشري إىل طريقة تسجيل رموز ها على اوراق الربدي أو األحجار أو الورق لكي تستطيع األجيال الالحقة أن تتابع ما حدث يف املاضي السحيق. 36 إذا كانت القراءة إحدى -3-4 34 Abd. Wahab Rosidi, Mamlu atul Ni mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-Maliki Press, 2011), hlm. 89. 35 عمر الصديق عبد هللا تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها 2008 ص. 90 36 عمر الصديق عبد هللا صز تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها الطرق-األساليب- الوسائل )اجليزة: الدار العاملية للنشر و التوزيع 2008( ص. 111.

20 نوافع املعرفة وأداة أهم أدوات التثقيف اليت يقف هبا اإلنسان على نتائج الفكر البشري فإن الكتابة تعترب يف الواقع مفخرة العقل اإلنساين بل ولذلك الكتابة تشري إىل جمموعة من األنشطة إهنا أعظم ما أنتجه العقل. 37 واملهارات اليت تتميز كل منها مبطالب معينة تفرضها على الكتابة. هذه االنشطة تبدأ بتحويل الصوت املسموع يف اللغة إىل شكل مرئي متفق عليه وهذه العملية ال تتضمن أكثر من ربط الرموز الصوتية ابملرئية أي كتابة األصوات ابحلروف الدالة عليها. مفهوم اكتساب اللغة الثانية 1- تعريف اكتساب اللغة الثانية ج- اكتساب اللغة أو Language Acquisition هو عملية مباشرة يف دماغ الطفل عندما ال يزال احلصول على اللغة األوىل أو اللغة األم. اكتساب اللغة عادة يفرق هبا العملية اليت حتدث عندما يكون الطفل تعلم لغة اثنية.)Language Learning( ترتبط عملية تعلم لغة إىل العمليات اليت حتدث عندما يكون الطفل يتعلم لغة اثنية بعد أن حصل على اللغة األوىل ولكن الكثري أيضا الذي استخدمكلمة اكتساب اللغة الثانية. 38 مفهوم عملية اتقان اللغة الثانية أو اللغة األجنبية مت البحث من اللغويني. هناك النظرية الرمسية وبعضها النظرية الطبيعية. مما يرتبط املوقف الرمسي يف مدرسة )يوجد املدارس والطالب واألهداف واملناهج الدراسية والطرائق والكتب وغريها( ومن النظرية الطبيعية ترتبط دائما مع األسرة أو اجملتمع )ال يوجد املدارس واألهداف واملناهج الدراسية والطرائق 167 37 عمر الصديق عبد هللا صز تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها الطرق-األساليب- الوسائل ص. 112 38 Abdul Chaer, Psikolinguistik Kajian Teoritik, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009). Hlm.

21 والكتب( ولكن هناك يوجد الشخص"يتعلم" ومجيع الناس من حوهلم يستطيعون أن يقولوا "معلمو اللغة". 39 الكفاءة هلا ارتباط مع مكوانت اللغة نفسها يع ن االتصاىل وفهم النصوص املكتوبة. القدرة االتصالية تشمل جمموعة من املعرفة واملهارات وأيضا الكفاءة يف القواعد الكفاءة اللغوية االجتماعية والكفاءة اخلطابية والكفاءة االسرتاتيجية. 40 كما يعترب تشومسكي أن األطفال الذين يكتسبون اللغة ال ميكن يتعلمون فقط تراكم التصرحيات العشوائية ولكن يتعلمون جمموعة من القواعد اليت تقوم هبا مبادئ تشكيل أمناط الكالم. شخص يكتسب املعرفة اللغة يف األساسية هو تدخيل نظام القواعد املتعلقة ابلصوت واملع ن بطريقة خاصة. قوائد عند شخص ذلك ميكنه قادر على إنتاج عدد من النطق اجلديد الذي ال ميكن التنبؤ هبا قبله وليس نطق قدمي الذي إعادة املتكرر. 41 إن اكتساب اللغة يتم يف الوسط البشري وليس وراثيا كما أن اللغة هي اليت تعني لنا السلوك وتصرف البشريني فالطفل حرم اللغة فحرم بذلك الفهم وشرع فهم السلوك البشري وممارسه بدال من السلوك احليواين حني تعلم الكلمات إذا كانت كل كلمة جديدة تعني هلا فكرة جديدة أو عاطفة جديدة مث سلوك جديد 42 يتعلق اكتساب اللغة الثانية بدراسة الطريقة الىت يصبح فيها الفرد قادر ا على تعل م لغة أو أكثر غري اللغة األوىل. وميكن أن حيصل ذالك مبخاطبة أهل اللغة. كما أن التواصل اللغوي أمر خاضع للنقاش قد يبدأ من الطفولة 39 Pranowo, Teeori Belajar Bahasa, Hlm 74 40 A. Syukur Ghazali, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan Pendekatan Komunikatif-Interaktif, Hlm. 48 41 Kholid A. Harras dan Andika Dutha Bachari, Dasar-Dasar psikolinguistik (Bandung: 42 حممود أمحد السي د اللغة...تدريسا واكتسااب )الرايض: دار الفيصل الثقافية( ص. 18 UPI Psess, 2009) Hlm.36

22 أو بعد سن البلوغ والفرد املاهر يف تعل م لغتني ويستطيع أن يتحد ث بسجية وتلقائية ميكن اعتباره ثنائي اللغة.)Bilingual( كما يذكر اتريغان )Tarigan( أن مصطلح اكتساب اللغة Acquisition( )Language عادة ما يتبع ابلكلمة األوىل أو الثاين لذلك نعريف ابكتساب اللغة الثانية أو اكتساب اللغة األوىل acquisition( first )language واكتساب اللغة الثانية acquisition(.) second language لذلك ميكن أن يذكر التعليم غري الرمسي كتعليم طبيعي وتعليم رمسية كتعليم مضطر. 43 نطرايت اكتساب/ تعلم اللغة الثانية إن نظرايت إكتساب اللغة الثانية يف تعليم اللغة يضمن منها: أ( النظرية السلوكية Behavioral Theory كما يف لغة األم يعترب السلوكني أن اكتساب اللغة عند الطفل ال فرق بينها وبني أي سلوك آخر ألن اللغة عندهم شكل من أشكال السلوك. ويدور حمتوى النظرية السلوكية حول أن السلوك اللغوي عبارة عن جمموعة من االستجاابت الناجتة عن مثريات للمحيط اخلارجي خمتلفة من حيث أنواعها بني أن تكون املثريات طبيعية أو غريها حاضرا فعال أو غائبا خارجيا أو داخليا. وهذا السلوك الغوي هو الناتج عن تلك االستجابة ملثري حمدد فإذا تعززت تلك االستجابة ابلتكرار واإلعادة حتولت إىل عادة لغوية راسخة وايضا يف يتعامل هبا الطفل بتلقائية وتصبح ضمن سلوكه اللغوي. 44-2 Henry Guntur Tarigan dan djago tarigan Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa 43 (Bandung: Angkasa, ed. Revisi 2011) Hlm. 4 44 عبد اجمليد عيساىن نظرايت تعلم اللغة وتطبيقاهتا يف علوم اللغة اكتساب املهارات اللغوية األساسية )القاهرة: دار الكتاب احلديثة 2011( ص. 66

23 اكتساب اللغة الثانية أواألجنبية هناك يوجد تدخل اللغة األول كلوسيط يف تعلم اللغة اهلدف. أما يف ضوء هذه النظرية اللغة على أهنا عادة سلوكية آلية ايل يسهل التحكم فيها والسيطرة عليها ويعدوهنا جزءا من سلوك اإلنسان الذي تشكله البيئة احمليطة به وأن اجلانب الشفوي املنطوق هو األصل أما اجلانب املكتوب فمظهر اثنوي عارض. وقد ذكرت من قبل أن إكتساب أإلنسان اللغة-يف نظر هؤالء-ال خيتلف عن إكتسابه للمهارت األخرى اليت حتتاج إىل التعلم والتدريب والتمرين وتعتمد عاى املؤثرات احلسية اخلارجية كاملثري الذي يبعه استجابة حتتاج إىل تعزيز إنكانت سلبية. 45 ب( وقد كان هذه النظرية هي السائدة يف تفسري اكتساب اللغة الثانية وحتديد مراحل منذ منتصف القرن العشرين حىت أواخر السبعينيات منه ويف سيطرت تطبيقات هذه النظرية على برامج تعليم اللغات األجنبية وخططه ومناهجه ومقرراته سيطرةكاملة. 46 النظرية الفطرية innateness theory هذه النظرية تسمى النظرية املعرفية الفطرية. كما يف أثناء احلديث عن النطرايت إكتساب اللغة األم هذه النظرية برزة نتيجة تطبيقات تشومسكي نظرية القواعد الكلية على اكتساب اللغة وأنه قدمها بديال لتفسري السلوكيني الكتساب اللغة مؤكدا أمهية العوامل الدخلية املعرفية الفطرية بدال من أالقتصار على اجلوانب الشكلية 46 45 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسي )الرايض: حبوث العلمية ) 2006 ص 275 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسي ص. 276

24 من تلك معرفته تشومسكي طرح هذه النظرية تفسريا اخلارجية. 47 الكتساب اللغة األم ألن اعتقاده أن اكتساب اللغة الثانية يتطلب عمليات معرفية معقدة خيتلط فيها االكتساب ابلتعلم مما يبعدها عن السلوك الفطري. 48 ويرى املعرفيون الفطريون أن اكتساب اللغة الثانية يسري وفق تدريج طبعي منتظم ومتاشبه مهما اختلفت لغات املتعلمني األم.كما يؤكد هؤالء أن التدرج فطري انبع من طبيعة اللغة اهلدف ال من تدخل أنظمة اللغة األم-كما يعتقد السلوكيو-وأن التدرج تتحكم فيه اآلليات العقلية الكلية Universal Cognitive Mechanism فيها املتعلمون على اختالف لغاهتم األصلية وثقافتهم وبيئاهتم اليت يشرتك Duly ( 49.)and Burt ج( نظرية التطبع الثقايف The Acculturation Theory تعهرف نظرية التطبع الثقايف أو التثاقف أبهنا العمليات اليت مير هبا متعلم اللغة الثانية للتطبع بثقافة الناطقني هبا والتكيف معها. وإكتساب اللغة الثانيةكما يقول شومان Schumann جانب واحد من جوانب التطبع الثقايف بيد أن درجة هذا االكتساب تعتمد على مدى تكيف املتعلم مع الثقافة اللغة اهلدف. وتتحكم يف مدى هذا التكيف الفروق االجتماعية والثاقافية بني متعلم اللغة الثانية وثقافتها. 50 تلك الفروق اليت قد تنشأ بسببها عوامل نفسية. 47 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسي ص. 278 48 Rod Ellis, Understaning Second Language, Hlm.197 49 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسي ص. 279 50 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفس ص. 281

25 د) نظرية املالءمة برزت هذه النظرية نتيجة دراسات أجراها جيلز Giles وزمالؤه على مجاعات عرفية In- group تعيش يف دول متعددة اللغات خاصة تلك اليت تعيش يف بريطنيا ملعرفة كيف تكيس استعماا اللغة تو اؤم هذه اجلماعات يف يبءة معينة. وقد انطلق هؤالء الباحثون من املبادئ االجتماعية النفسية اليت وضعها المربت Lambert وجاردنر Gardner يف دراساهتما االجتماعية النفسية ملتعلمي اللغة الثانية يف كنادا. استيعاب الثقافة ميكن أن تؤثر على شخص ما يف العمل والشعور أو املعتقد وغريه. هذه حتدث يف عملية استيعاب خربة والعمل أو 51 الكالم املتكرر من البعض اآلخر يف هذا اجملال املعلم. وتتفق هذه النظرية مع النظرية التطبع الثقايف يف بعد املسلمات واملبادئ حول بعض اجلوانب الثقافية االجتماعية وما يرتبط هبا من جوانب نفسية وعالقة ذلك ابكتساب اللغة اهلدف. لكنها ختتلف عنها يف جوانب أخرى منها اهتمام نظرية املالءمة بنظرية اجلماعيات العرقية نفسها الكتساب اللغة الثانية وحتديدها للجوانب اليت تعتقد أهنا مهمة لتحقيق ذلك. ومنها االعتقاد أبن الفروق االجتماعية والثقافية الناطقني هبا متغرية حبسب األحوال واملناسبات خالفا ملا يعتقد شومان من ثبات هذه الفروق. يبد أن أهم ما مييز هذه النظرية عن النظرية التطبع الثقايف هو نظرة رائدها جيلز إىل الدافع Motivasion بوصفه العامل الرئيس املئثر Accommodation Theory 51 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسي ص 284.

26 ه( يف اكتساب اللغة الثانية وكفاية املتعلم فيها إذ يرى أن درجات دوافع املتعلمني تعكس نظرهتم أىل أنفسهم داخل مجاعتهم. 52 نظرية اخلطاب Discourse Theory تنطلق نظرية اخلطاب من تفسري نظرية الوظفية الكتساب اللغة األم كما هتدث عنها هاليداي حيث يرى أن الطفل يكتسب قواعد اللغة األم ابستعماله إايها يف وظائف تواصلية حقيقية مع احمليطني به 53 يف بيئته. بناء على هذه النظرية يري هاتش Hatch صاحب و( هذه النظرية أ متعلم اللغة الثانية يكتسبها ابلتواصل احلقيقي هبا إذا توافر له الدافع حنو استعماهلا ويزداد الدفع كاما أجنز املتعلم عمال أو حتقيق له هدف أو رغبة. وابرغم من أمانكثري من اللغوين التطبيقييون-مين فيهم هاتش- أبن اكتساب اللغة يسري وفق تدرج طبعي ال يغري التعليم مساره وإن زاد يف سرعته وكميته فإهنم يرون أن استقبال املتعلم للدخل اللغوى واستعماله له يتحكم فياكتساب اللغة. نظرية املراقب The Monitor Theory كانت هذه النظرية يف أول أمرها فرضية وضعها اللغوي التطبيقي أرميكي ستسفن كراشن Steven Krashen يف أواخر السبعينيات من القرن العشرين لتفسري اكتساب اللغة الثانية وتعليمها حىت أصبحت أمنوذجا Model مث أطلق عليها مصطلح نظرية. وتسمى أيضا فرضية الدخل اللغوي The Input Hypothesis أو 52 53 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسي ص. 285 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسي ص. 286

27 نظرية كرشن يف اكتساب اللغة. وتقوم هذه النظرية على مخس فرضيات هي: 54 1. فرضية الفصل بني عملييت اكتساب اللغة والتعلمها The Acquisition/Learning Hypothesis.2.3.4.5 فرضية التدرج الطبعي اكتساب اللغة يف The Natural Hypothesis فرضية املراقب أو املراقبة The Monitor Hypothesis فرصية التدخل اللغوي The Input Hypothesis فرصية املصفي االنفعايل The Affective Filter Hypothesis ز( قد أكدكراسن يف هذه النظرية أن اكتساب اللغة الثانية لن يتم يتعلق املتعلم اللغة اهلدف يف بيئتها احلقيقية ابلتواصل الطبعي أما متعلمها تعليما منهجيا يف فصول دراسية فلن يكتسبها ما مل يتحول الفصل الدراسي أىل بيئة شبيهة ابلبيئة احلقيقية الطبعية للغة اهلدف. نظرية الوظائف العصبية The Neurofunctional Theory تفسري اكتساب اللغة من هذه النظرية على الدراسات والبحوث يف علم اللغة العصبىي.Neurolinguistics وتعتمد هذه النظرية على دراسات اليرى سلنكر Larry Selinker والمانديال Lamendella و يتلخص تفسريها الكتساب اللغة الثانية يف أن النمو اللغوي يعتمد على وظائف اجلهاز العصيب بعامة واجلهاز العصيب املركزي املتمثل ألن هذه النظرية تفسر اكتساب اللغة الثانية يف الدماغ خباصة. 55 على ضوء التقسيم اجلانيب )النصفي( للدماغ أي تقسيم قشرية الدماغ أىل جانبني أو نصفني مها اجلانب األميان the right hemisphere Pranowo, Teori Belajar Bahasa, Hlm. 75 54 55 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسي ص. 290

28 واجلانب األيسر 56 جانب. the left hemisphere وحتديد الوظائف اللغوية لكل ح) نظرية الوظفية نظرية الوظفية نظرية متعددة األوجه واجلوانب ومكونة من عدد من النظرايت الفرعية واملذاهب والنماذج اليت تفسر اكتساب اللغة الثانية. وتقوم هذه النظرية وما تفرع منها على أساس أن اكتساب اللغة الثانية حصيلة حاالت تفاعلية ومواقف توصلية حقيقية وما تتطلبه هذه احلاالت واملواقف من مهمات كالتحليل والرتكيب و التضمني والربط وحنو ذلك للتغلب على الصعوابت اليت مير املتعلم 57 يف استعمال اللغة. ومن أهم مناذج هذه النظرية أمنوذج التنافس Model Competition الذي يعد أمنوذجا لتفسري سلوك املتعلم يف اكسااب اللغة الثانية كما يظهر يف األداء Performance بدال من تفسري الكفاية Competence الذي يهتم به املعرفيون الفطريون. ويعتقد أصحاب هذا األمنوذج أن تعلم اإلنسان اللغة ال يتطلب قدرات لغوية خاصة وأمنا هوجزء من القدرات واآلليات ملعرفة العامة للتعليم. ويعتقدون أيضا أن اكتساب اللغة حيدثنتيجة التفاعل بني الدخل اللغوي واآلليات املعرفية كاإلدراك والذاكرة وغريمها. Functional Theory ط) نظرية اللغة امللرحلية Interlanguage Theory نظرية اللغة امللرحلية هي نظرية اليت تفسر اكتساب اللغة الثانية على ضوء نظرية اللغة امللرحلية Interlanguage وما تتميز به هذه اللغة Afifudin, Neuropsikolinguistik (Jakarta: Rajawali Press, 2010) Hlm. 3 57 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسي ص 293. 56

29 من سات وخصائص. اللغة امللرحلية اليت مل تعرف هبذا اإلسم إلال يف هناية الستينيات من القرن العشرين هي: لغة متعلم اللغة الثانية ومراحل النمو اليت مير هبا يف أثناء تعلمها وذلك فيما يفهمه أو ينتجه يف هذه املرحلة منكالم وكتابة. 58 هذا هو املفهوم الشامل لنظرية اللغة املرحلية لكن الباحثني اختالفوا يف مفهوم هذه اللغة وحتديد معاملها فمنهم من صيهق هذا املفهوم وحصره يف لغة املتعلم حني تتجاذبه أنظمة لغته األم وأنظمة اللغة اهلدف وما يكون يف هذه املرحلة من تدخل لغوي ومنهم من وس ع هذا املفهوم ليشمل مجيع املراحل اليت مير هبا املتعلم يف مرحلة تعليم اللغة حىت أصبح مصطلح اللغة املرحلية عند بعضهم مرادفا ملصطلح اكتساب اللغة. مراحل اكتساب اللغة الثانية يتعلق إبكتساب اللغة الثانية أن علماء علم اللغة النفسية خيتلفون يف مراحل إكتساب اللغة الثانية أو األجنبية كما خيتلفون يف تفسري هذا االكتساب واملراحله خالفا ملا هو معروفة من اتفاق غالبيتهم على مراحل اكتساب اللغة األم. والختالف هؤالء يف مراحل اكتساب اللغة الثانية عالقة ابختالفهم يف تفسريه. بيد أن أبرز أسباب اهلذا االختالف تداخل مراحل اكتساب اللغة الثانية يف بيئتها بشكل طبعي مع مراحل تعلمها لغة األجنبية يف غري بيئتها امتادا على مواد يف مراحل متأخرة. وقد أدى هذا التداخل اخللط بني مراحل اكتساب اللغة اكتسااب متدرجا يف مجيع املهارات ومراحل املهارات تعليم -3 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسي ص. 296 58

30 اللغوية حمددة وخباصة املهارات التحريرية اليت يهتم هبا برامج تعليم اللعة األجنبية كالقراءة والكتابة بل إن عدد من الباحثني يدخلون مراحل التعليم وهي مراحل تربوية 59. أما يف برامج تعليم اللغة الثانية يف بيئتها لألطفال تقسم هذه املراحل أىل جمموعات رئسة منها : أ) ب) ( )silent/pre-production period املرحلة الصامتة املرحلة الصامتة هي املرحلة اليت ال يصدر فيها املتعلم يردده من مفردات أو عبارات أو لغواي حقيقي ا إال ما كالما تراكب إثر مساعة أايها. لكنه يفهم ما يسمعه من كالم موجة 60 إليه فحما حمدودا. ( )Early Production املرحلة اإلنتاج املبكر وتبدأ هذه املرحلة حيث تنتهي املرحلة الصامتة وتتطلب ستة أشهر أخرس. فيها يكتسب متعلم اللغة اإلجنليزية مثال ألف كلمة يستعملها يف الفهم واإلنتاج. وجييب فيها عن األسئلة املوجهة إليه إبجاابت تتطلب (نعم) أم (ال) كما جييب إجاابت تتطلب كلمة واحدة كأن يقال له مثال : هل هذا الصندوق كبري أم صغري فيقوا : كبري 61. لوحط أن متعلم اللغة العربية لغة اثنية يكتسب يف هذه املرحلة مفردات أكثر من هذه خاصة إذا كامنن املسلمني ونشأ بيئة مسلمة منذ صغره. كما قال رود إليس 62Rod Ellis يف هذه املرحلة يبدأ املتعلم أن 59 عبد العزيز بن إبراهبم العصلي التحجر يف لغة متعلمي اللغة العربية الناطقني بغريها (مكة املكرمة : جملة جامعة أم القرى لعلوم الشرعة واللغة العربية وآدهبا 1427 ه) ص 252. 60 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسية. ص 268-284. 61 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسية ص 270. 62 Rod Ellis, The Study Of Language Acquisition, (Oxford: Oxford University Press, 1994), Hlm. 84

31 يستعمل عبارات قصرية من كلمتني حنو ما إمسك امسي حممد وغالبا ما يهذف بعض مكوانت اجلملة كأن يهذف أداة اإلستفهام فيقول مثال تسمح يل عندك لنب وغري ذالك. ( )Speech Emergence ج) مرحلة ظهور الكالم تبدأ هذا املرحلة حيث تنتهي املرحلة السابقة وتط سنة كاملة يكتسب فيها املتعلم ثالثة آالف كلمة يستعملهايف الفهم والكالم. ويف هذه املرحلة يبدأ املتعلم فهم ما يسمعه ابللغة اهلدف يف حميطه االجتماعى لكنه قد حيتاج اىل معينات 63 سياقية لفهم ما يسمعه من نصوص أكادميية. ( )Intermediate Fluence د) الطالقة املتوسطة وتبدأ هذا املرحلة حيث تنتهي املرحلة السابقة وتستغرق سنة كاملة يكتسب فيها املتعلم سنة آالف كلمة يستعملها يف الفهم والكالم والكتابة بيد أن كلمات الفهم يف هذه املرحلة غري حمدودة بعدد معني حيث يستعني املتعلم مبهارات جديدة يف الفهم املع ن العام واستنبطا املعلومات اخلاصة لكنه يفهم معظم ما يسمعه اب للغة اهلدف ابلسرعة العادية خاصة ما تبثه وسائل اإلعالم مامل حيو احلديث معلومات معقدة أو بعيدة عن اجملال تفكريه 64. يف هذه املرحلة يستطيع متعلم يتحدث مع غريه هبوينا. 63 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسية. ص 268-284. 64 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسية. ص 273.

32 ه) املراحلة النمو املتصل (املستمر) Continued language development وهي املرحلة اليت يعتمد فيها املتعلم على نفسه اعتمادا كليا يف اجلوانب اللغوية غري األكادمية وتبدأ حيث تنتهي حتديدا زمااي دقيقا قد مرحلة الطالقة املتوسطة لكن هنايتها تصل إىل مخسني سنوات أو كثر من ذالك 65. أما يف هذه املرحلة عادة تصنع بيئة اللغوية لتمارس قدرة الطالب إبستخدام اللغة العربية. -4 آراء العلماء يف اكتساب اللغة هنا هو رأي علماء عن اكتساب اللغة : أ - واطسن ( )Watston واكتساب اللغة يلخص واطسن املراحل اليت مير هبا الطفل حىت ينطق الكلمة األول فيما يلي : )1 املرحلة األول عندما يصدر الطفل صوات ولكني "دا" حيفز نفسه على املستوى السمعى وعلى املستوى اإلحساسات احلركية الدخلة. ولكن هه اتحوافر تقتدي جوااب. وهذا اجلواب هو النطق من جديد ابملقطع "دا" وكان هذا املقطع دون غريه إلنه هو الذي كان جاهزا والنطق به ولكن هذا اإلصدار اجلديد يثري حفزا جديدا مسعيا وحركيا داخليا ويثري إصدارا جديدا إىل أن يستقري ما يسمى " بثرثرة التكرار". 65 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسية. ص 274.

33 2( املرحلة الثانية إذا مضى بعد الوقت فإن إصدار الصوت "دا" ميكن أن يستأثر ابحلافز السمعى وحده إذا مل يعد "املثري" احلافز احلركى الداخلي ضروراي وهذا ما يتيح للمحيطني ابلطفل أن يتدخلوا حلمة على تكرار الصوت "دا". والطفل الذي يكرر إصدار هذا ملقطع ال يقلد إنه يستخدم آلية مهيأة سلفا للعمل. 3( املرحلة الثالثة عند ما يقدم للطفل مصاصة حليب وينطق ب- ج- ديوي Dewey( )John, واكتساب اللغة يرى )ديوي( أن الكالم الدى الطفل يبدأ ابلطبع جمرد أصوات وأنغام خالية من أي مع ن أو تعبري أي أهنا ال حتمل فكرةما وهذه األصوات ما هي أالنوع من املنبهات منها ما يؤثر أتثريه املهدىء لألعصاب ومنها ما قد يزعج ويستفز فلفط )قبعة( يبقى خاليا من املع ن كأى صوت من أصوات لغة اهلنود احلمر فهو يف ظاهر األمر أشبه ابلطمطمة اخلالية من املع ن إال إذا لفظ مقروان بعمل ذد اشرتك فيه نفر من الناس. فلما تصطحب األم الطفل إىل خارج دارها تضع شيئا فوق رأسه وال خترج األم مع طفلها خروجا ماداي فحسب بل ن كليهما يهتم يف ذلك ألهنما ميتعان به معا فتكتسب كلمة )القبعة( لدى الطفل املع ن نفسه الذي تفهمه منه أمه ابقرتاهنا مبختلف العوامل اليت تدخل يف نشاطهما وإذ ذاك تتحول الكلمة إىل رمز لنوع العمل الذي اقرتنت به. سكينر )Skinner( واكتساب اللغة يرى سكينر أن اكتساب اللغة يتم يف الوسط االجتماعي بطريق املثري واالستجابة وهو الذي أدخل مفهوم السلوك األدائي فأشار

34 إىل أن السلوك الفظي ميثل السلوك األدائي وعر فه أبنه السلوك التلقائي الذي ميكن أن يدعم أو دعم فعال بشكل متمايز ابالشرتاك الوسيلي وأوضح ذلك مبثال: إن السلوك التلقائي امليز للحمام هو استجابة التقاط احلب وهذه االستجابة ميكن أن تدعم وبذلك تسبح استجابة أدائية أو وسيلة مقرونة مبثري خاص كاطعام مثال واجلمام ميكن أن يستخدم هذه االستجابة )عالمة( على أنه جائع وابملثال فإن السلوك اللفظي التلقائي عند الطفل ميكن أن خيضع يف نظر )سكينر( لعملية تدعيم مماثلة ولكنه تدعيم اجتماعي يف هذه احلالة. فالطفل يتعلم هنا أن احداث بعض األصوات اليت تشبه ظاهراي على األقل بعض األصوات املقبولة اجتماعيا لبعض الكلمات مثل )لنب( أو )ماء( يؤدي إىل استجابة ابلتشجيع أو مبظاهر احملبة أو احلصول على األشياء اليت أشار إليها ومن مث تقوى هذه األصوات أو الكلمات. أما األصوات أو الكلمات األخرى اليت ال تكافأ هبذهه الصورة فإهنا تنطفئ وميكن أن ميتد هذا التفسري الذي ذهب إليه )سكينر( ليشمل الظواهر اللغوية كلها. فالطفل مييل إىل تعلم االستجابة اليت تدعم سواء أكان التدعيم بطريق الثواب املباشر الذي يؤدي إىل خفض حدة التوتر أم كان بطريق بعض األدلة الثانوية غري املباشرة للثواب النهائي. أما االستجاابت اليت ال تدعم فتميل إىل االنطفاء واالختفاء من حصيلة استجاابت الطفل واستجاابت املتضمنة يف هذه األحداث قد تكون استجاابت مباشرة ملثريات خارجية أو قد تكون استجاابت أدائية )كاملناغاة( فتثار داخليا إىل حد ما.

35 د- سوزان م. جاس والري سلينكر Selingker Susan.M Gass and Larry ابكتساب اللغة األوىل والثانية )1 من انحية تعريف 66 من انحية تعريف سوزان وسلينكر كما املكتوبة يف السابق أما اكتساب اللغة االوىل يسمى يب اللغة األصلية language( )Native اليت يتعلمها الطفل وتعرف أيضا ابللغة الرئسية واللغة األم. وأما اكتساب اللغة الثانية هي عموما ىل عملية تعل م اللغة اثنية بعد تعلم اللغة األصلية أو اللغة االوىل. وبعص األحيان ىل تعل م اللغة األصلية. فاملقصود ابستعمال مصطلح اللغة الثانية بشكل شائع االختصار ل 2. أما فيما يتعلق بعبارة "اللغة الثانية" فيمكن أن تشري ل 2 إىل أي لغة مت تعل مها بعد تعل م ل 1 بغض النظر عن كوهنا اللغة الثانية أو الثالثة أو الرابعة أو اخلامسة. كما أننا نقصد ابستعمال هذا املصطلح اكتساب لغة اثنية سواء أكان ذلك يف الفصول الدراسية أم عند التعر ض " الطبيعي" اللغة. )على سبيل املثال: انطقون ابلفرنسية يتعلمون اإلجنليجية يف فرنسا أو فناطقون ابإلسبنية يتعلمون الفرنسية يف إسبانيا الدراسية. فيشري بشكل عام إىل أو األرجنتني أو النمسيك(. هذا يتم غالبا يف الفصول وأما مصطلح اكتساب اللغة الثانيةيف اجلانب األخرى تعل م اللغة غري أصلية يف بيئة تتكلم تلك اللغة بشكل أصلي )على سبيل املثال: انطقون ابألملانية يتعلمون الياابنية يف الياابن( أو انطقون ابلبنجابية يتعلمون اإلجنليزية يف امللكة املتحدة(. ورمبا يتم هذا يف الفصول الدراسية او خارجها إال أن املهم 66 سوزان م. جاس والري سلينكر selingker Susan.M Gass and larry اكتساب اللغة الثانية ترمجة. ماجد احلمد )الرايض: املكتبة العربية السعودية 2009 م( ص. 7-6

36 هنا هو بتلك اللغة الثانية. يبنما حيدث هذا عادة يف حال التعلم يف بيئة لغة أجنبية. من انحية األنشطة اكتساب اللغة الثانية ينقسم إىل ثالثة أقسام منها التالية: 67 )2 أ( املدخل )Input( أن بواكري الفاهيم اخلاصة بتعل م اللغة العربية كانت قائمة النظرة السلوكية حيث كانت القوة الرئسية احملر كة يف تعل م اللغة )عند األطفال يف األقل( هي اللغة اليت بتمر ض هلا متعلمون )املدخل( وألن تعلم لغة ما يف تلك النظرة يشمل احملاكاة بصفتها اآللي ة الرئسي ة كانت اللغة اليت حتيط ابملتعلمني ذات أمهي ة قصوى. ولكن أن أايم النظرايت السلوكية قد ولت وانقضت تضاءل كذلك االهتمام ابألجماث يف أمهية املدخل للمتعلم. ويف عام 1967 م وضع كوردر Corder متييزا مهما بني ما مسامها املدخا واحلاصل. فاملدخل يشري إلىى ما هو متاح للمتعلم بينما يشري احلاصل إىل ما حيفظه املتعل م يف ذاكراته )أو يف مصطلح كوردر: " حيفظه املتعلم يف ذهنه"(. فكل من مر يف موقف تعل م لغة اثنية أو أجنبية تعدر معها تقسيم تيار الكالم إىل كلمات منفصلة. ويبدو أن هذه النوع من املدخل ال خيدم أغراض املتعلم أكثر مما ختدمها لغة مل يسمع هبا من قبل. وانطالقا من هذا املفهوم ميكن للمرء أن ينظر إىل املدخل على أنه اللغة )بصيغتها احملكي ة واملكتوبة( اليت يتعر ض هلا املتعلم. 67 سوزان م. جاس و الري سلينكر selingker Susan.M Gass and larry اكتساب اللغة الثانية ترمجة. ماجد احلمد )الرايض: املكتبة العربية السعودية 2009 م( ص. 401-451

37 فريجسون. 1971 م يف دراسة صم متللبحث يف قضااي تبسيط اللغة. أنه يف اللغة املوج هة حنو القاصرين لغواي )صغار األطفال الناطفني غري األصليني ابللغة( جي ري الناطقون األصليون ضبطا لكالمهم يف النطق والنحو واملعجم. وهنا أمثلة من حماكاة األجانب مأ خوذة من عمل فريجسون األصلي يف التالية: 1( جدوال 2.1 أمثلة على كالم موج ه املتكلمني أصليني غري أصليني. كالم املتكلمني أصليني كالم املتكلمني غري أصليني Mi ver soldade أان ألرى جنداي اإلسبانية: yo veo al saldado أان أان أرى Do جنداي العربية: يعرف )هو( يعرف )هو هي أان أنت( yo أما اللغة اإلسباين يف جدوال السابق تغري املسند إليه الضمري إىل املفعول املباشر mi veo املباشر ابستعمال الصيغة املصدري ة وعرب عن الفعل الدال على املفرد املتكل م ver al )2 كما خذفت عالمة املفعول أما يف املثال العريب فقد استعملت الصيغة اليت تعرب عن كل الضمري املفرد الغائب يف العربية الفصحى للداللة على األشخاص. كالم املتكلم أصليني جدوال 2.2 أمثلة على حماكة األجانب. األجانب حماكة Do you want to go? No, i cannot D yu wanna go? No, i cant

38 أما يف أمثلة اللغة اإلجنيلزية القتبس من هاتش عام Hatch 1983 قائمة جزئي ة خلاصائص حماكة األجانب. ويظهر تعديل حماكة األجانب عموما مناذج كالمي ة ميكن أن تستعمل عادة يف حوارات مع املتكلمني األصليني. وتشابه حماكة األجانب يف مسات مسرتكة مع كالم مربي ة وهي اللغة اليت توج ه إىل ضغار األطفال. ومن أهم السمات البارزة اليت تتضمنها حماكة األجانب بطء الكالم وإرتفاع الصوت وفرتات الصمت الطويلة واملفردات البسيطة )مثل قلة مصطلحات وكلمات كثرية استعمال العامي ة. )3 جدوال 2.3 تطو و حماكة األجانب. لفصل من املتكلمني األصليني يف روضة األطفال: التكرار( واإلعادة واإلتقان وقل ة These are babysitters taking care of babies, draw a line from Q to q. From S to s and trace. هناك مرب يات يرعني الرضع. أرسم خطا منQ انسخها ملتكلم أصلي واحد: من إىلs S إىل s Now, johnny, you have to make agreat big pointed hat. اآلن جوين جيب أن تصنع قبعة مديبة كبرية وعظيمة. ملستوى متوس ط من املتكلمني ابألوردي ة: Now her hat is big pointed اآلن قبعتها كبرية مديبة ملستوى متوس ط من املتكلمني ابلعربية: أنظر القبعة القبعة كبرية وطويلة See hat? Hat is big and tall ملستوى مبتدئ من املتكلمني ابلياابنية: قبعة كبرية كبرية كبرية. Big, big, big hat. مث

39 ملستوى مبتدئ من املتكلمني ابلكوري ة: Baby sitter, baby رضيع. مرب ية رضيع يف جدوال السابق أمثلة من تعلمات مدر سة روضة أطفال لتالميذها. ويف هذه األمثلة تدر ج من كالم موج ه للمتكلمني األصليني إىل كالم موج ه للمتكلمني غري مه رة ابللغة الثانية. وتعد ل املدر سة كالمها وفقا ملهارة تالميذها. ويف تلك األمثال يوجد إشارة بسيطة للكالم املعد ل يف اإلجاابت املبدئية ألسئلة املتتكلمني غري أصليني وهذا رمبا بسب أن األسئلة كانت مكتوبة وتكر ر التدريب عليها. وابلرغم من ضوح أجنبية املتصلني )إسباين العريب يف األمثلة السابقة( إال أن سالمة الكالمكانت واضحة. وعلىكل حال حاملا يقول املتكلم غري أصلي أعذرين يكتشف املنكلم األصلي يف كل األمثلة املشاهبة الصعوبة املوجودة يف احلوار جيري بعض تعديالت ومل يكن التعديل يف هذه احلال وتركيبيا أو صوتيا كما يتفع املرء تقلداي مع حماكاة اإلجانب بل إن املتكلم أصلي أعاد صياغة اجلملة وكر ر وطو ر يف اإلجابة حيث كانت طريقة أنه كلما أعطى معلومات أكثر حصل املتكلم غري أصلي على وقت لفهم أسهل. وأما وظائف حماكاة األجانب مبا يتعلق بتعل م اللغة يعين يستطيع املرء أن يد عي عموزما أن متعل م اللغة الثانية سوف يكون أكثر قدرة على الفهم بسماعة كالما عد ل ويسط ابلطريق اليت وصفناها للتو. فمن املعرقة أنه ال ميكن أن حيدث تعل م دون فهم اللغة. ومع ذلك فليس كل أنواع حماكاة األجانب تبدع بشكل متساو. وايضا يف

40 فرصية التدخل اللغوي من كراشني كجزء من كتابه منوذج مراقبة الشامل من كتاب اكتساب اللغة. منها إذا كان هناك ترتيب عادل لالقتناء كيف ينتقل املتعلم من نقطة واحد إىل النقطة أخرى توفر فرصية التدخل اإلجابة يتم احلصول على اللغة الثانية "من خالل فهم الرسالة أو بقبول" املدخالت املفهومة ")كراشن 1985 ص 2(. يعرف كراشن أن "املدخالت مفهومة" يف الطريق حمد د. حقيقة هي مفهومة هي قليال من اللغة اليت يتم مساعها / قراءة وهذا بعض املعرفة النحوية احلالية. ففي مراجعة للدراسات من ابركر Parker وشودرون 1987( م( أن التبسيط الناتج من تطوير اخلطاب أو تعديل يف البنية احلوارية أكثر احتماال يف املساعدة يف اإلستيعاب من التبسيط الذي ينتج عند املستوى اللغوي أي حماكاة األجانب. أن من أهم العوامل يف جناح أي حوار هو القدرة على أن تفهم اآلخر ويفهمك اآلخر يف الوقت نفسه. ويعد نقص القدرة على اإلستيعاب مسة من مسات احلوارات الكبرية اليت يدخل فيها املتكلمني غري األصليني. إن أول منطقة ينبغي أن هنتم هبا يف نقاش حول اإلستيعاب وهو قدرة املتكلم الصلي على فهم نطق املتكلم غري األصلي. ووضح أن ها على كل حال ليس العامل الواحد فقدرة املتكلم غري األصلي على استعمال اللغة الثانية حنواي هو عامل آخر ايضا. ويف احلقيقة يف دراسة استعملت جتربة األداء املقارنة. 68 ويوجد عامل إضايف حيد د املفهومي ة هو قدرة املتكلمني غري األصليني 68 يف جتربة األداء املقارنة: يطلب من املتكلم نفسه نفسه أن يسج ل عينتني خمتلفتني من اجلمل أو القطع. مث يطلب من املستعني أن حيد دوا مسات املتكلمني وقفا ملتغري ات حمتملة تتنوع اعتمادا على الغرض من الدراسة اجملراة.

41 على أن يستعملوا سياق اللغة وذلك ابستعمال املفردات املناسبة وأدوات الربط يف الكالم والكتابة الصحيحة لغة ما. كما وجد يف دراسة موضوعها التأقلم مع كالم املتكلم غري األصلي ذلك الكالم. )جاس ورونيس 1984 م( أنه كلما حصل املتكلمون األصليون على خربة أكثر يف اإلستماع إىل كالم املتكلمني غري األصليينن فهموهم أكثر. ويبدو أن االستيعاب خصوصا ميكن أن يسهل عن طريق عوامل اآلتية: ب( )1( التأقلم مع متكلم غري أصلي معني. )2( التأقلم مع متكلم غري أصلي عموما )3( التأقلم مع موضوع اخلطاب. التفاعل )Interaction( عند ما تنقطع انسانية احلوار يعوض املشاركون عادة عن ذلك ابلسؤال عن مجل حمد دة )أنت تقول تقول هناك كثريا من الكالم حول ذلك ( أو ايعادة طلب مساعدة حوارية )هل ميكن أن هتج ئ يل واحدة من تلك الكلمات (. مبع ن أهنما يتناقشان حول ما مل يكن مفهوما. ويسمح النقاش من هذا النوع للمشاركني أن حيافظوا على أقدام متساوية يف احلوار. كما مينح الناقش املشاركني وسائل تعينهم يف الرد بشكل مناسبة عن كالم بعضهم ببعض. ومتت اإلشارة سابقا إىل نقاش املع ن الذي يشري اىل تلك األمثلة يف احلوار عندما حيتاج املشاركون أن يقاطعوا انسيابية احلوار لكي يتس ن لكال اجلانبني أن يفهما عم يدور احلوار.

42 ج( أما يف التفاعل يوجد الفرق حوار بني متكلمني أصلني وواملتكلمني األصلني وكذلك بني واملتكلمني غري األصلني أو العكس.كما األمثلة اآلتية: متكلم أصلي 1 : ما رأيك يف ميتشجان متكلم أصلي : 2 مجيلةن ولكن مل أعتد على اجلو البارد بعد. متكلم أصلي : هل تعجبككاليفورنيا متكلم غري أصلي : هاه متكلم أصلي :هل تعجبك لوس أجنليس متكلم غري أصلي : ههم... متكلم أصلي : هل تعجبككاليفورنيا متكلم غري أصلي : نعم تعجبين. يستمر احلوار السابق هناك إشارة إىل عدم الفهم )هاه ( فكانت النتيجة أن املوضوع قد حدد أكثر )كاليفورنيا-لوس أجنليس( متنوعا إبعادة أخرية للسؤل األصلي. قهذه النكتيكات احلوارية متنح املتكلم غري األصلي أكرب كمية ممكنة من املعلومات يف طريق احملاولة أن يطابق املع ن على جمرى أصوات املتكلم األصلي. املخرج )Output( لقد تعاملنا األن مع مفهوم املدخل )أنظر الفصل 8 ملناقشة املدخل القابل للفهم بصفته جزءا من منوذج كراشن الكتساب اللغة الثانية(. ولقد ركزان أيضا على التعديالت احلوارية والتفاعلية اليت حتدث نتيجة احلوار يدخل فيه متكلم غري أصلي غري متمكن من اللغة. ويبقي مفهوم أخري ال بد من اإلشارة إليه. أال وهو املخرج القابل للفهم. فاملدخل وحده ليسكافيا الكتساب ألنه عندم يسمع

43 شخص ما اللغة فعاليا ما يستطيع أن يفسر املع ن دون استعمال الرتاكيب. إنه من السذاجة نقرر أن ليس هناك طريقة أفضل لقياس حدود املعرفة لدى املرء )لغوية أو غريها( من أن نضطر الستعمال تلك املعرفة بطريقة إنتاجية-سواء أكانت شرحا مفهوما لشخص ما )أي: التدريس( أو كتابة برانمج حاسويب أو يف حال تعلم اللغة حلصول حىت على فكرة بسيطة. وعلى أي حال فلم ينظر إىل املخرج عموما على أنه طريقة إلبداع املعرفة ولكن على أنه طريقة ملمارسة معرفة موجودة مسبقا. مبع ن أخر لقد نظر إىل املخرج تقليداي على أنه طريقة ملمارسة ما مت تعلمه سابقا. وقد كان هذا ابلتأكيد الدافع وراء الطرق املبكرة لتدريس اللغة حيث كانت الطريقة التقدمي-املمارسة )مثال التدريب والتكرير( هي الطريقة الرائجة حينئذ. أما القانون التقليدي الثاين املرتبط ابملخرج فقد كان الطريقة اليت ميكن من خالهلا أن نستخلص مدخال إضافيا )ورمبا أكثر غين(. إن فكرة أن املخرج ميكن أن يكون جزءا من االلية التعليمية نفسها مل نؤخذ جداي لطاولة البحث قبل مقال سوأين املهم يف 1985 م الذي قدمت فيه فكرة املخرج القابل للفهم أو املخرج املدفوع. واملقصود هبذا املفهوم هو أن املتعلمني "يدفعون" أو "يتمددون" يف إنتاجهم على أنه جزء ضروري ليجعلوا أنفسهم مفهومني. ويف سبيل هذا رمبا يعدلونكالمهم السابق أو رمبا جيروبون صيغا مل يستخدموها من قبل. يشري املخرج القابل للفهم إىل حاجة املتعلم أن يدفع حنو توصيل رسالة ال تصل إىل السامع فقط وإمنا تصل دقيقة متماسكة ويشكل مناسب )سوأين 1985 م ص 249(. وقد زعمت

44 سوأين يف توضيح حديث هلذا املفهوم أن املخرج رمبا جيذب املتعلمني لينتقلوا من العملية الداللية النحوية الكاملة املطلوبة ليكون اإلنتاج دقيقا. فاملخرج ابلتايل يبدو أن له دورا مهما مبدئيا يف تطور النحو والصرف. وهلذا يصبح السؤال هنا: ما الطرق اليت يستطيع املخرج أن يلعب هبا دورا مركزاي يف عملية التعلم ستنظر يف أربع الطرق حمتملة رمبا يزود املخرج املتعلمني من خالهلا مبساحة لوظائف تعلم اللغة املهمة:)أ( اختبار الفرضيات حول ب ن ومعاين اللغة اهلدف )ب( استقبال ترجيع حيوي لتوضيح هذه فرضيات )ج( تطوير األلية يف إنتاج اللغة البينية )د( وفض االنتقال من عملية قائمة أكثر على املع ن يف اللغة الثانية إىل وضع أكثر حنوية. ) 1 (الرتجيع Feedback فقد نظرت وايت ) 1991 م( إىل تطور وضح احلال لدى أطفال فرنسيني يتعلمون اإلجنليزية. وكانت مهتمة ابلبحث عن كيف يتعلم املتعلمون أبال يستعملوا شيئا ما يف اللغة الثانية وهو موجود يف اللغة األصلية. وقد كانت على املتعلمني الفرنسيني لإلجنليزية أن يتعلموا ابلتحديد أن اإلجنليزية تسمح ابلرتتيب فاعل-حال-فعل ( he always runs هو دائما يركض( وأنه ال تسمح ابلرتتيب فاعل-فعل- حال-مفعول coffee( He drinks always هو يشرب دائما القهوة(. وقد تكونت دراسة وايت من مخسة فصول من متكلمني فرنسيني يتعلمون اإلجنليزية لغة الثانية )فصلني يف الصف أحادي اللغة. 5 الصف وثالثة فصول يف 6(. وجمموع ضابطة واحدة من املتكلمني األصليني ابإلجنليزية

45 ويلعب احلوار دورا يف تعزيز التفسري بسبب تركيزه على الصيغ غري الصحيحة. وعن الطريق تقدمي الصيغ غري الصحيحة للمتعلمني ميكن احلوار التعلمني من البحث عن أدلة مؤكدة أو غري مؤكدة إضافية. فإذا قبلنا بدور احلوار بصفته شكال من أشكال األدلة السلبية يف تعزيز التفسري فال بد من السؤل عن العوامل اليت حتدد إذا ما كان التفسري املبدئي يؤدي إىل إعادة تركيب دائما للمعرفة اللغوية. كما أن هناك حاجة كما يف أي نوع من التعلم إىل أن يكون هناك تعزيز للتعليم السابق. وهذا واضح يف الشكل رقم )10 1(. فإذا مل يكون املدخل اإلضايف متاحا فلن تكون لدي املتعلمني فرصة يف احلصول على أدلة مؤكدة غري مؤكدة. وهذا يف الواقع رمبا يفسر نتائج دارسة وايت. فليس من الغرب يف ظل عدم توفر أدلة مركزة إضافية أال حيتفظ املتعلمون مبعلومات موقع احلال يف اإلجنليزية. مبع ن أخر يبدو أن االكتساب تدرجيي وأنه ببساطة أيخذ وقتا ويتطلب غالبا جرعات هائلة من األدلة. أي أن هناك فرتة حضانة متتد من وقت املدخل األويل )سليب أو إجيايب( إىل املرحلة النهائية من إعادة الرتكيب واملخرج. ) 2 (اآللي ة )Automaticity( والوظيفة الثالثة للمخرج هي تطور طالقة املعاجلة واليتها. فالعقل البشري كما نقاشنا سابقا. هو نظام معاجلة حمدود. فهناك عمليات معينة مقصودة تتطلب كميةكبرية من الوقت وطاقة الذاكرة العاملة. وقد ادعي مكلوفني ) 1987 م ص 124( أن االلية تتضمن استجابة متعلمة كانت قد بنيت من خالل التطابق املنتظم بني املدخل نفسه ومنوذج التفاعل نفسه من خالل كثري من احملاوالت.

46 وحنن هنا نوسع هذه الفكرة لتشمل املخرج مدعني أن التطابق املنتظم الناجح )املمارسة( بني النحو واملخرج تنتج عنه معاجلة الية )أنظر أيضا لوسشكي Losckhy )3( وبلي-فرومان 1993 م(. من معاجلة أساسها املعىن إىل معاجلة أساسها النحو )Meaning-Based to Grammatically Based Processing( بدأت دراسة املخرج دراسة ذات مع ن بفهم الفرق بني استعمال اللغة القائم على النحو والقاشم على املع ن. فقد أشارت فرضية سواين املبدئية إىل ان املخرج رمبا جيري التعلم على االنتقال من املعاجلة الداللية إىل املعاجلة الرتكيبية ) 1985 م ص عوجلت هذه الفكرة 239(. وقد خالل الكتاب ولن نتوسع فيها هنا. ومن انفلة القول إن معاجلة اللغة على مستوى املع ن فقط لن ختدم بل ال ميكنها أن ختدم هدف فهم تراكيب اللغة وهو مستوى من املعرفة ضروري إلنتاج اللغة. وابختصار مينح املخرج املتعلمني الفرصة ال مينح املخرج املتعلمني الفرصة اإلنتاج اللغة واحلصول على الرتجيع الذي رمبا يقودهم من خالل تركيز انتباههم على جوانب حملية معينة يف كالمهم إىل أن يالحظوا إما )أ( تناقضا بني كالمهم وكالم حماورهم )خصوصا إذا قدم هلم منوذج لغوي على أنه جزء من الرتجيع( أو )ب( عجز يف خمرجهم. فاملالحظة إذن نقود إىل إعادة التقييم الذي رمبا يكون إعادة تقييم حتت اجلهر أو رمبا يسندها مجع معلومات إضافية من خالل تنوع املصادر )أي: املدخل والتساؤل املباشرة والبحث يف كتب النحو واملعاجم( وهذه يف جوهرها هي عملية التعلم.

47 د - تعليم اللغة العربية -1 مفهوم تعليم اللغة العربية التعليم والتعلم هو عملية للطالب لبناء أفكرهم اخلاحة أو الفهم مث جيب توفري الفرصة للطالب احلاليني ودوافع إلشرتاك الطالب على سبيل 69 املثال يف املالحظة السؤال والتشكيك والبيان وغريها أثناء عملية التعليم. ويف عملية تعليم اللغة هلا العوامل والغرض لتعليم الطالب املعلم والطرق 70 واملواد واحلالة اليت يكون فيها العملية التعليم. التعليم لغة مصدر من عل م - يعل م - تعليما أي جعله يعلم 71. وأما يف املعجم الوسيط تعليم مبع ن جعله يتعلمه 72. من جهات اصطالحا هناك تعاريف كثرية من التعليم منها : -1 التعليم هو عملية نقل املعلومات من الكتب أو من عقل املعلم إىل 73 عقل املتعلم. -2 إن مفهوم التعليم من انحية علوم التعلم هو اإلدراك واملهارة لالنسان 74 أو حماصلة على املهارة واإلدراك اجلديدة. -3 التعليم هو شيئ ضروري يف حياة الفرد واجملتمع أل ن التعليم يرشد الناس من اجلهل إىل املعرفة والعلوم الكثرية يف هذه احلياة ال يستطيع الناس أن يعيش بدون التعليم كما يفعل الناس العمل البد بعلم وكثري من العلوم جند من التعلم إما العلوم الدنياوية واألخروية كما هو Sutrisno, Revolusi Pendidikan di Indonesia (Yogyakarta: Ar- Ruzz, 2005), hlm. 93. Winarso Surahad, Metodologi Pengajaran Nasional (Bnadung: Jemari, 1976), hlm. 34. 69 70 71 لوبس معلوف املنجد يف اللغة يف األعالم (بريوت : دار املشرق )1986 ص 526. 72 إبراهيم مصطفى وأصحابه املعجم الواسيط (استنبول : املكتبة اإلسالمية د. ت) ص 624. 73 حسن شحاتة تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق (مصر : املكتبة املصرية اللبنانية )2008 ص 1. 74 حممد علي الكامل وحممد صالح الدين القائد لتعليم مهارة استماع (مالنق : مطبعة جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنق )2013 ص 13.

48 املعروف أن إحدى من أغراض تعليم هو إجادة املعرفة قال عبد احلليم حنفي Abdul Halim Hanafi فيكتابه طرق التعليم اللغة العربية أن التعليم هو إيصال املعرفة إىل أذهان الطلبة بطريقة قدمية صحيحة وهو الطريقة املناسبة بقوهلم أبيسر سبيل وأقل وقت وأن له فلسفة وأسسها وهو حيتاج إىل إستعداد عملي وفين ألن املدرس جسدا وعقال ونفسا وروحا منفصلة ومرتمجة متداخلة. 75 ه- التعليم ميكن أن نفسره أبنه حماولة للتأثري على شخص وعاطفي وفكري وروحي للتعلم يف إرادته. وحتدث عملية التعليم يف تطوير الدينية األخالقية والنشاط واإلبداع من الطالب من خالل جمموعة متنوعة من اخلربات التفاعلية. ومن حيث املبدأ والتعلم ليس التعليم. والتعلم يؤكد على أنشطة الطالب يف حني التعليم يؤكد على أنشطة الطالب 76.واستنادا إىل املفاهيم املذكورة السابقة فيمكن أن نستخلص إىل أن التعليم حماولة جلعل الطالب على تعلم أو نشاط لتعلم الطالب. ولذلك جوهر من التعليم هو كل اجلهود اليت قام هبا الطالب لتحدث عملية التعلم لدى الطالب الذايت. وأنشطة التعليم ال يكون هلا مع ن إذا مل تولد التعلم على الطالب. أهداف التعليم اللغة العربية وتعليم اللغة العربية حماولة لتقدمي املعرفة اجلديدة يف اللغة العربية على البنية املعرفية اليت متت ميلكها الطالب. والعقائب اليت تبدو من عملية التعلم يتعلم الطالب اللغة العربية مع الدوافع املنخفضة واجملربة أو هم يتعلموهنا بشكل جدي.12 75 عبد احلليم حنفي طرق التعليم اللغة العربية )ابتو سنجكار: جامعة حممود يونس اإلسالمية احلكومية 2001( ص. 76 Muhammad Fathurrohman, Sulistyorini, Belajar & Pembelajaran; Meningkatkan Mutu Pembelajaran Sesuai Standar Nasional (Yogyakarta: Teras, 2009), hlm. 6-9

49 أو فعال 77. والتعلم اللغوي حيتاج إليه شخص ما ليكون قادرا على التواصل 78 بشكل صحيح مع بعضها البعض والبيئة شفواي كان أم وحتريراي كان. إذا ما نظر إليها من حيث التدريس وتدريس اللغة كأداة لتمييزها عن تعليم اللغة كوجهة. تعليم اللغة العربية بشكل عام ابعتبارها أداة لفهم العلوم الدينية املكتوبة ابللغة العربية. هكذا هو احلال مع تدريس اللغة العربية يف جوهرها هناك نوعان )1: كأداة و )2 كوجهة. تعليم اللغة العربية يف كليات الشريعة أصول الدين والدعوة وطربيه وتدريس العلوم هو األداة اليت تساعد على غريها من املهارات املكتسبة ابستثناء قسم تعليم اللغة العربية الذي يهدف لتعلم اللغة العربية كما تؤكد وجهة قدرات ومهارات الطالب يف إتقان اللغة سواء من حيث عناصر اللغة واملهارات. من جهة نظر اإلدارة واهلدف الثاين من تعلم اللغة العربية يؤثر على االختالفات اجلوهرية سواء من حيث إدارة املواد التعليمية واسرتاتيجيات التعلم. تعلم اللغة العربية كهدف يتطلب التمكن من حمتوى املواد اليت هي املهارات أعمق وأكثر تعقيدا لغة مثل االستماع والتحدث والقراءة والكتابة.79 املبحث الثاين : مفهوم علم اللغة النفسي وجماالته ( )Psycholinguistics أ - تعريف علم اللغة النفسي كما قد عرفه ديفيد كريستال David Crystal يف معجمه اللغوي النظري A Dictionary of Linguistics and Phonetics أن علم اللغة النفسي هو فروع من فرع علم اللغة يدرس اعالقة بني اللغوي ةالعمليات النفسية اليت يعتقد أهنا تفسر ذلك السلوك. ولكن يقع يف اجلانب التطبيقي منه أي يقع يف جمال علم اللغة التطبيقي أو 77 Fathul Maujud, Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 22. M. Khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 3. 79 Fathul Maujud, Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 22-23. 78

50 اللغوايت التطبيقية 80.Applied Linguistics أو كما يسمى أحياان بعلم اللغة احلديث.Linguistics Moderen وأيضا تعريف من جاك ريتشاردز Jack Richards وجون بالت وهيدي بالت John Platt Heidi Platt يف معجم اللغوي التطبيقي Longman, Dictionary Of Language Teaching And Applied Linguistics هو: العلم الذي يهتم بدراسة العمليات العقلية اليت تتم يف أثناء استعمال اإلنسان للغة فهما وإنتاجا كما يهتم ابكتساب اللغة نفسها. أما تعريف علم اللغة النفسي من اللغويون منها: ألن جارهنام يف كتابه Psikolinguistik :Central Topics علم اللغة النفسي هو ميدان علم جترييب وعرفة أبنه علم يدرس اآلليات العقلية اليت يستطيع اإلنسان بواسطتها استعمال اللغة هبدف الوصول إىل نظرية مفهومة تفسر إنتاج اللغة واستعماهلا. 81 ب- أهداف علم اللغة النفسي إن أهم أهداف علم اللغة النفسي هو اإلجابة عن السؤل التايل: كيف يكتسب اإلنسان اللغة وكيف يستعلمها ويتفرع عن هذا السؤال أسئلة أخرى يسعى علم اللغة النفسي إىل إجابة عنها مثل: كيف يفهم اإلنسان الكالم وكيف ينتجه وما وظيفة القواعد العقلية يف العمليات التواصلية وما اآلليات العصبية اليت تتحكم يف ذالك وما املشكالت اليت تؤثر يف اكتساب اللغة وفهمها واستعماهلا لذأ فإن جماالت هذا العلم وموضوعاته ميكن أجيازها فس النقاط اآلتية: 82 فهم اللغة سواء كانت منطوقة ام مكتوبة حيث يركز يف هذا اجملال على الدراسات التفصيلية للعمليات العصبية والعقلية املستخدم يف فهم اللغة كاستقبال الرسالة اللغوية والتعريف عليها وحتديد مع ن الكلمات يف.1 80 82 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسي ص. 25 81 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسي ص. 27 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسي ص. 36-35

51 الرسالة وفهم مجلها بعد حتليلها حتليال حنواي وصرفيا. وضم هذه اجلمل بصورة متماسكة تؤدي إىل فهم الفقرة أوالفقرات اليت تكو ن يف جمملها رسالة متماسكة مفهوماة. )J. Gleason and Ratnet( استعمال اللغة أو إصدار الكالم حيث يركز يف هذا اجملال على إنتاج الكالم بدءا ابلعمليات النفسية اليت تسبق الكالم ومرورا إبنتاج الكالم نفسه فسيولوجيا مث مروره ابلوسط الفزايئى الناقل له حىت وصوله إىل مشكالت يف نقل الرسالة. Ratner(.J( Gleason and اكتساب اللغة سواء أكانت لغة أما أم لغة اثنية أو أجنبية لكن الدراسات يف هذا اجملال غالبا ما تركز علر اكتساب األطفال لغاهتم األم وهو اجملال املعروف ب: Developmental Psycholinguistics ذالك امليدان الذي سيطر على الساحة اللغوية منذ أواخر القرن العشرين. العمليات التواصلية وما يرتبط هبا من نواح فسيولوجية وفيزايئية ومسعية وعصبية والعوامل املؤثرة يف ذلك. سواء أكانت عوامل داخليةأم عوامل خارجية. املشكالت واالضطراابت اللغوية كعيوب النطق اخللقية أو العيوب اللغوية اليت حتدث نتيجة إصابة عضو من أعضاء النطق أو السمع أو البصر أو ما يرتبط هبا من أعصاب أو أجهزة يف مراكز اللغة يف الدماغ. 83 الثنائية اللغوية Bilingualism والعددية اللغوية ودراسة ما Multilingualism يتعلق هبما من مسائل و مشكالت يف اكتساب اللغات األم أو الثانية. )Garnham( دراسات العمليات النفسية اليت حتدث يف أثناء القراءة تلك العمليات اليت أصبحت علما مستقال أطلق عليه علم القراءة النفسي أو علم نفس القراءة.2.3.4.5.6.7 عبد اجمليد سيد أمحد منصور علم اللغة النفسي )الرايض: مطابع جامعة امللك سعود 1982( ص. 17 83

52 املعروفة بسيكزلوجية القراءة Psychology Of Reading سواء يف اللغة األم أم يف اللغة الثانية أو األجنبية. 8. لغة اإلشارة عند الصم من حيث االستعمال واالكتساب والتقعيد وما يتعلق هبا من قضااي واملشكالت لغوية ونفسية واجتماعية. 9. الذاكاء الصناعي Arifisial Antelligence الذي ازدهرت الدراسات فيه السنوات األخرية نتيجة ثورة املعلومات احلاسوبية. علم اللغة يتكون منكلمة النفسي اللغوية. ومها الدراسات العلمية املختلفة وتقف وحدها مع إجراءات وأساليب خمتلفة. لكن تساوي مها يبحث السلوك اللغوي أو عملية لغة. وهكذا كان الطريق واهلدف خمتلفة على الرغم من كثري من أجزاء األجسام يبحب يف نفس الطريق الطرق املختلفة وأجزاء الكائن غرض مت فحص يف نفس الطريق ونفس اهلدف ولو ال قليال خمتلفتها. لذلك فقد منذ طويل يشعر حاجة للتعاون التآزر بني اثنني من التخصصني لدراسة اللغة وطبيعة اللغة. للحصول على هذا ختصصني متوقع نكتسب نتائج أفضل من البحث. 84 وفقا عند سلوبني يف شري )Slobin( )Chaer( علم اللغة النفسي حياول لوصف عملية النفسية اليت حتدث عندما يقول شخص ما مسعه ا يف وقت االتصال وكيف القدرة يكتسب الناس. فالناحية النظرية اهلدف الرئيسي غلم اللغة النفية هي إحبث نظرية اللغوية مقبولة والعلم النفس ميكن أن يفسر طبيعة اللغة واكتساهبا. وبقول أخرى علم اللغة النفسية حياول شرح طبيعة بنئية اللغة وكيفية بنئيته يكتسب وتستخدم والوقت نطق ووالوقت لفهم اجلمل يف نطقه. 85 من الناحية النفسية تعترب اللغة أحد مظاهر السلوك اإلنساىن. واللغة ترتبط ابإلنسان إىل حد كبري ومتيزه عن السائر املخلوقات وعلم النفس خيتص بدراسة السلوك اإلنسان ودراسة السلوك اللغوي مبثل أحد اجلوانب االلتقاء بني علم اللغة وعلم النفس. 84 Rohmani Nur Indah dan Abdurrahman Psikolinguistik Konsep dan Isu Umum Hlm. 9 85 Abdul Chaer Psikolinguistik Kajian Teoritik, Hlm. 5-6

53 وتعترب املدرسة السلوكية يف علم النفس ورائدها سكينر من أهم املدارس اليت قامت بدراسة السلوكية اللغوي واعتبار ظاهر اللغة كعادة سلوكية. وقد زاد اإلهتمام ابلبحث اللغوى ىف النصف األول من القرن العشرين يف أمريكا وتعترب هذا الفرتة من الفرتات الرمنية اليت زاد االهتمام فيها ابلبحث اللغوى زايدة كبرية حيث قامت فرق حبثية من اللغويني وعلماء النفس ابلبحث بدقة وعميق يف قضااي اللغة. وإنكان جل إهتمام اللغة ابللغة املنطوقة أو ابلعبارات املنطوقة عند صدورها من اجلهاز الصوتى للمتحدث وأثنا مرورها يف اهلواء وعند تلقى اجلهار السمعى للمخاطب هلا فإن العمليات العقلية اليت تسبق صدور العبارات املنطوقة ال تدخل ىف إطار علم اللغة وال يهتم هبا اللغويون قدر اهتمامم العاملني ميدان يف علم النفس يضاف إىل ذلك ان العالقة بني اجلهاز العصىب واجلهاز النطقي عند املتحدث ليست من جماالت البحث اللغوى. فاللغويون ابللغة عند صدورها وال يهتمون ابلعمليات العقلية السابقة على ذالك واال ابالرتباطات العصبية وعمل اجلهاز اخلص ابلنطق حيث أن ذالك من اهتمام علم النفس. فا للغة عندما تصل إىل اجلهاز السمعى للمتلقى الذي يقوم بن قلها إىل اجلهاز العصىب حتدث ععمليات عقلية أخرى يبحثها علم النفس أيضا. 86 ج- علم اللعة النفسي يف تعليم اللغة تعليم اللغة هو عملية اتقان اللغة يف اللغة األوىل أو اللغة الثانية. وميكن أن تشمل عملية اكتساب اللغة على اكتساب اللغة )Acquisition( والتعلم.)Learning( كالمها يوحي لنا أن عملية طبيعية أو غري رمسية أقل سوف تنظر جوانب علم النفس للمتعلمني. 87 تعلم اللغة يكو ن على األساس النظري لعلم النفس وعلم اللغة. يصف علم النفس كيف شخص يتعلم شيئا وعلم اللغة يعطي املعلومات حول تعقيدات اللغة. من اجلمع 86 عبد اجمليد سيد أمحد منصور علم اللغة النفسي )الرايض: مطابع جامعة ملك سعود 1982( ص. 14 87 Pranowo Teori Belajar Bahasa, Hlm 27

54 من التخصصني ميكن أن تكون خمتلطة أو طريقة يف تدريس اللغة. 88 كما يلي: -1 نظرية يف علم النفس )Psychology( والنظرايت منها اتفق علماء علوم النفس أن عملية التعلم هناك عنصرين مها: أوال العناصر الداخلية اليت املوهبة واحلماس والرغبة واخلربة السابقة من املعلمني. اثنيا عنصر خارجي: البيئة واملعلمني والكتب املدرسية وغريها. واملشكلة هي بني العنصرين الذان يصبحان عنصر العامل املهيمن أو األكثر أتثريا يف عملية التعلم واجلواب على هذا السؤال هو يوجد فيما يلي: 89 أ- يشتهر املذهب السلوكي )Beharviorisme( هذا املذهب هو عامل روسي يدعى ابفلوف )1939-1849Paflov( مع نظريته اليت تربط والتحفيز الثانوي )أضواء وأجراس( مع استجابة )إخراج اللعاب( استخدم الكالب كمادة جتريبية. بناء على أحباث ابفلوف يدفق لعاب الكلب عندما يكون الضوء على وأي طعام. وتليها إدوارد ل. ثورندايك Thorndike( )Edward.L مع النظرية القانونية أتثريا أيضا رأي سواء من سكينر Approach الذي ركز كبري على الثواب والعقاب Punishment( )Reward and و Skinner( )B.F ولكن ابملصتلحة توكيدية. يف تعليم اللغة يف املذهب السلوكي يولد املدخل السمعي والفشهي (.)Aural-Oral يف هذا املدخل دور متعلم مهم جدا ألن املعلم يشكل التحفيز وحتديد نوعه واختار الكتب واملواد وكيفية تدريسه حىت حتديد شكل إجاابت على األسئلة املقدمة من املعلم 88 Ahmad Fuad Effendy Metodologi Pengajaan Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2013) Hlm. 12 89 Ahmad Fuad Effendy Metodologi Pengajaan Bahasa Arab, Hlm. 13-15

55 للمتعلمني. هذا املدخل يعطي التعريف أن التعليم سينفذ إذا كان هناك عنصر أو حتفيز من اخلارج. ب- املذهب املعريف اختالفا من السلوكية اليت تؤكد على أمهية التحفيز اخلارجي للتعلم املعريف يشدد على أمهية نشاط املتعلم أي الطالب. املتعلمني الذين حيكمون عملية التعلم والبيئة ليس حمددا بداية وهناية التعليم وكذلك السلبية واإلجيابية نتيجة التعليمية. وفقا هلذا املذهب عند شخص يلقي التحفيز من البيئة أنه سيجعل اختيار اىل يناسب رغبتها واحتياجتها وتفسريها مث التواصل مع اخلربة القادمة.وبعد ذلك اختيار استجابة بديلة أنسب منه. يقال املعريف أن التعليم هو تغيري يف اإلدراك والفهم الذي ليس دائما ينظر كاالسلوك. هذه النظرايت هتتم بعملية التعلم من نتائج التعلم نفسها. خرباء من علم اللغة النفسية الذين يتبعون هذا املذهب منهم: نعوم تشومسكي وجيمس ديز Noam Chomsky Dan James Deez الذين يعتقدون أن كل إنسان منذ والدته مت توفريه من خالق اجلهاز يف اكتساب اللغة أوDevice Language Acquisition.)LAD- هذه آلة تشبه شاشة الرادار اليت تقنص األمواج نظمت وربطها مع بعضها إىل أحد النظام ومن مث إرساهلا إىل ركز حتويل اللغة Competence(.)Language مث مركز معاجلة اللغة يف صياغة القوائد اللغوية لبياانت النطق اليت يرسلها من جهاز اللغة هبا تواصل مع مع ن الوارد حىت تشكيل القدرة على الكالم. 2- نظرايت العلوم اللغوية وقد اختلفت الطريقة لتعليم اللغة وهذه تؤثر اختالف حول طبيعة اللغة وطرق خمتلفة للتحليل واصف اللغة. هنا توجد نظريتان حول اللغة وهي:

56 أ- التدفق البنيوي هذا تدفق الذي تقودها من اللغوي سويس فرديناند دي سوسري )1913-1857( ولكن يتم منه أكثر بشكل ملحوظ من احلقل ليوانردبلوم فيلد Leonard( )Bloomfild أنه هو الذي وضع أسس علم اللغة البنيوي ويستند على البحث ابستخدام الطريقة العلمية اليت يشيع استخدامها يف جمال العلوم. هنا يوجد النظرايت حول اللغة من هذه املذهب منها: اللغة هي أول النطق )اللسان( أ( الذي بدعم من املهارات اللغوية ت كتسب بوسيلة العادة ب( التدريب والتعزيز. كل اللغة هلا نظامها اخلاص املختلف من لغات أخرى وبذلك ج( حتليل اللغة ال ميكن يرتدر إطار يستخدم لتحليل اللغة األخرى. كل للغات هلا النظام السليم وكايف للتعبري عن نية من انطقها د( وابلتايل ليس لذلك ال توجد لغة متفوقة على غريها من اللغة األخرى. كل اللغات تتبع تغري الزمن وخاصة يف اتصال مع لغات ه( أخرى ولذلك ميكن تغيريها يف القوائدها. املصدر األول والرئيسي من فصيح للغة هو الناطق نفسه و( ب- التدفق التوليدي التحويلي الشخص الرئيسي يف هذا التدفق هو اللغوي األمريكي نعوم تشومسكي الذي يف العام 1957 ينشر كتابه ابملوضوع Language" "Structure فيها قواعد اللغة التوليدية التحويلية الذي يفرق بني بنية اللغة هو البناء اخلارجي Structure( )Surface والبناء الداخلي ( Deep

57.)Structure شكل النطق املنطوق أو املكتوب بواسطة الناطق هو البناء اخلارجي الذي مظهر من مظاهر بنية النطق ميكن أن تكون خمتلفة يف ببنيته ولكن التعريف الوارد يف نفسه سواء. البناء اخلارجي ميكن أن يكون هلا نفس البناء ولكن ليس دائما. ومع ذالك ينقسم تشومسكي الكفاءة اىل جزئني مها الكفاءة واألداء. الكفاءة هي القدرة املثالية اليت ميتلكها الناطق. الكفاءة تصف معرفة عن النظام اللغوي ابلكاملة يع ن املمعرفة عن نظام اجلملة )النحو( نظام الكلمة )الصرف( نظام الصوت )علم األصوات( ونظام مع ن )علم الداللة(. فأما األداء هو الكالم ميكن يسمع أو ما يقراء ذلك نطق الشخص دون تكونه. ولذالك األداء أن ال يكون كامال. وابلتايل وفقا لنعوم تشومسكي أن القواعد جيب أن تعطي الكفاءة وال يعطي األداء. املبحث الثالث: تدريس مهارة الكالم أ- مفهوم مهارة الكالم الكالم أو التعبري الشفوى هو اإلجناز الفعلي للغة واملمارسة الفعلية املطلوبة للغة حتقيقا لغرضها األساس الذي هو التواصل. لذلك فاللغة هي األصوات اليت تصدر من 90 جهاز النطق عند اإلنسان ليعرب هبا عن خمتلف أقراضه ووقضاايه يف احلياة. مهارة الكالم هي املهارة اللغوية الصعبة ألهنا تتعلق ابلفكر أو التفكري عن الشيء ينبغي أن يقول. وهذه عملية حتتاج إىل إعداد املفردات واجلمل املعينة املناسبة ابألحوال 90 عبد اجمليد عيساىن نظرايت التعلم وتطبيقات يف علوم اللغة اكتساب املهارات اللغوية أألساسية)القاهرة: دار الكتاب احلديث 2012( ص 113

58 املرجوة وكذالك حتتاج ابستعمال العبارة البسيطة املفهومة. 91 أم ا إىل التدريبات يف النطق ويف التعبري عن األفكار والشعور قال عبد هللا الغايل وعبد احلميد عبد هللا أن مهارة الكالم هي نطق االصوات العربية نطقا سليما حبيث خترج هذه االصوات من خمارجها املتعارف عليها لدى علماء اللغة. أما مهارة احلديث هي قدرة الكالم بشكل مستمر واستمرار دون االنتظار إىل توقف أو املتكررة املفردات يف شكل اجملاورة ابستخدام الصوت املناسب. 92 للمتعلمني الذين تقدموا يف هذه القدرة لديها التنفيذ الغرض الرئيسي من تعلم اللغة يع ن القدرة على التواصل مع اآلخرين وفهم ما يريد. يعلم هذه املهارة بعد املتعلمني إتقان حقا صوت األصوات العربية وقادرة على التمييز بني األصوات املختلفة ومجيع املهارات األخرى املذكورة يف وقت سابق. وبعبارة أخرى تعليم مهارة الكالم وميكن أن يتم بعد املتعلميم دراية أو ماهرة أبصوات اللغة العربية من خالل مهارة االستماع. يسأل بدوره أما الكالم عادة يسمى ابلتعبري والشفهي واحملادثة. وأيضا تعتمد ابملهارة النطق بعض األسئلة أو يقرأ قرأة جهرية واحلدث عند ما جيب أن أسئلة املدرس شفهي ا أو أو يشرتك يف حديث أو مناقسة. مقصوده يف هنا النطف هو اجلانب اآليل الذي ال حيتاج إىل الكثري من التفكري والعمليات الذهنية املعقدة. وأما احلديث هو الشق اإلجتماعي احلال ق وال يتم احلديث اال حبضور طرفني األقل مها املتحدث والسامع ببحث يتبادالن بينهما الذي حيتاج ألر املهارة النطق األساسية حىت أىل عمليات ذهنية معقدة تربط بني املعاين والتعبري الشفهي عنها وتغيري استجابته ملقتضيات موقف أالتصال بني احملدثني. 93 91 فتح املوجود مدخل إىل تدريس اللغة العربية ( متارم: مؤسسة امل تر 2009 م( ص. 55 92 Abdullah Al-Gali Dan Abdul Hamid Abdullah, Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab, terj. Sudi Yahya Husein Dkk, (Padang : Akademia Permata, 2012) Hlm. 34. 93 صالح عبد اجمليد العر يب تعل م الل غات احلي ة وتعليمها )القاهرة: د. نشر 1981( ص. 139

59 والكالم ىف اللغة الثانية هي املهارات األساسية الىت متثل غاية من غاايت الدراسة اللغوية. وإن كان هو نفسه وسيلة لالتصال مع االخرين. ولقد اشتدت احلاجة هلذه املهارة ىف بداية النصف الثاين من هذا القرن بعد انتهاء احلرب العاملية الثانية وتزايد وسائل االتصال والتحرك الواسع من بلد إىل بلد حىت لقد أدى تزايد احلاجة لالتصال الشفهى بني الناس اىل إعادة النظر ىف طريق تعليم اللغة الثانية. وكان أن انتشرت الطريقة السمعية الشفوية وغريها من طرق تويل املهارات الصوتية اهتمامها. ب- أهداف تدريس مهارة الكالم إن الرغبة يف الكالم عن النفس أمر ذايت عند الطفل مييل إليه وجيب أن ميارسه. لذلك ينبغي للمدرس أي يشجع هذه الرغبة لدى الطفل وأن يساعده على االنطالق يف كالمهم. ومن أهم األهداف الىت جيب أن يعمل املنهج مبا فيه املدرس-على حتقيقها يف املرحلة األوىل من مراحل التعليم العام ما يلي: 94 1. تطوير وعي الطفل ابلكلمات الشفويةكوحدات لغوية. 2. إثراء ثروته اللفظية الشفهية 3. تقومي روابط املع ن عنده 4. متكينه من تشكيل اجلمل وتركيبها 5. تنمية قدرته على تنظيم األفكار يف وحدات لغوية. 6. حتسني هجائية ونطقه 7. استخدامه للتعبري القصص املسلى 8. تعويد التالميذ إجادة النطق وطالقة اللسان ومتثيل معاين 9. تعويد التالميذ على التفكري املنطقي وترتيب األفكار وربط بعضها ببعض. 10. تنمية الثقة ابلنفس لدى التالميذ من خالل مواجهة زمالئهم يف الفصل أو خارح املدرسة. 94 عمر الصديق عبد هللا تعليم اللغة العربية لبغري الناطقني هبا. ص. 99

60 متكني التالميذ من التعبري عما يدور حوهلم من موضوعات مالئمة تتصل حبياهتم وجتارهبم وأعماهلم داخل املدرسة وخارجها يف عبارة سليمة. التغلب على بعض العيوب النفسية اليت قد تصيب الطفل وهو صغري كاخلجل أو اللججة يف الكالم أو االنطواء. زايدة منو املهارات والقدرات اليت بدأت تنمو عند التلميذ يف فنون التعبري الوظيفي من مناقشة وعرض لألفكار واآلراء وإلقاء الكلمات واخلطب. الكشف عن املوهوبني من التالميذ يف اجملال اخلطابة واالرجتال وسرعة البيان يف القول والسداد وآلراء. تعزيز جلانب اآلخر من التعبري وهو التعبري التحريري مما يكتسب التلميذ من ثروة لغويةن وتركيبات بالغية ومأثورات أدبية. هتذيب الوجدان والشعور لدى املتعلم ليصبح فردا يف مجاعتة..11.12.13.14.15.16 وأما هدف خاص أن تعليم الكالم أو التعبري الشفوي هو تنمية قدرة التالمذ على توصيل رسالة شفوية تتميز ومناسبة املضمون يف حدودماتعلمه من مفردات وتراكيب وغريها. والكالم ليس فرعا لغواي معزوال عن ابقي فروع اللغة العربية بل هو اللغة من دراسة 95 كل فروع اللغة العربية. أما أهامية الكالم منها: الكالم كوسيلة إفهام سبف الكتابة يف الوجود فاإلنسان تكلم قبل أن يكتب. التدريب على الكالم يعود اإلنسان الطالقة يف التعبري عن أفكاره والقدرة على املبادأة ومواجهة اجلماهري..1.2 95 أمحد فؤاد عليان املهارت مناهجها طرائق تدريسها )الرايض: دار املسلم 1992( ص. 78-77

61 3. احلياة املعاصرة مبا فيها من حرية وثقافة يف حاجة ماسة إىل املناقسة وابداء الرأي واإلقناع وال سبيل أىل ذلك إال ابلتدريب الواسع على التحدث الذي سيؤدي إىل التعبري الواضح عما يف النفس. 4. الكالم ليس وسيلة لطمأنة الناس املتنقلني فقط بل طمأنة أهليهم وذويهم ألن يف انقطاع االتصال بداية اخلطر. فاملغرتب واملسافر عندما يكلم أهله ابهلاتف يطمئنهم ويكلم رفاقة وأصدقائه فيطمئن عليهم ويطمئنون عليه. 5. الكالم مؤسر صادق-إىل حد ما-للحكم على املتكلم ومعرفة مستواه الثقايف وطبقته اإلجتمعية ومهنته أو حرفته ذلك ألن املتكلمني على إختالف أنواعهم إمنا يستخدمون اصتالحات لغوية تنيبء عم عملهم ومن هنا فإن الكالم هو اإلنسان ولذلك قال بعض علماء املنطق: إن اإلنسان حيوان انطق. 6. الكالم وسيلة اإلقناع والفهم واإلفهام بني املتكلم واملخاطب ويبدو ذالك واضح ا من تعدد القضااي املطروحة للمناقشة بني املتكلمني أو مشكالت اخلاصة والعامة اليت تكون حمال للخالف. 7. الكالم وسيلة لتنفيس الفرد عما يعانية ألن تعبري الفرد عن نفسه ولو كان حيدث نفسه-عالج نفسي خيفف من حدة األزمة اليت يعانيها أو املواقف اليت يتعرض هلا. 8. الكالم وسيلة رئسية يف عملية التعلمية يف خمتلف مراحلها ال ميكن أن تستغين عنها معلم يف أية مادة من املواد للشرح والتوضيح. 9. الكالم النشاط إنساين يقوم به الصغري والكبري والذكر واألنثى حيث ينبح للفرد فرضة أكثر يف التعامل مع احلياة والتعبري عم مطالبة الضرورية. ج- طريقة تدريس املهارة الكالم

62 القدرة إن على إمتالك الكلكة الدقيقة الواضحة ذات أثر يف حياة اإلنسان فيها تعبري عن نفسه وقضاء حلاجته وتدعيم املكانته بني الناس. والكالم يف اللغة الثانية من املهارات األساسية اليت متثا غاايت الدراسة اللغوية. وإن كان هو نفسه وسيلة لالتصال ع اآلخرين. ولقد اشتدت احلاجة هلذه املهارة يف بداية النصف الثاين من هذا القرن بعد انتهاء احلرب العالية الثانية وتزايد وسائل االتصال. والتحرك الواسع من بلد إىل بلد حىت لقد أدى تزايد احلاجة االتصال الشفهي بني الناي إىل إعادة النظر يف طرق تعليم اللغة الثانية. وكان أن الشفوية وغريها من طرق تويل املهارات الصوتية اهتمامها. عموما مراحل يف التعلم اللغة سواء كان انتشرت الطريقة السمعية تدريس املواد األخرى اليت تتبع اخلطوط التخطيط والتنفيذ والتقومي. يف سياق تدريس املهارة الكالم على األقل يوجد أربعة جوانب اليت جيب مراعاهتا املعلمني عند خيطط التدريس منها: -1-2 -3-4 من الذي سي د ر س ما املواد املدروسة كيف طريقة تدريسها سيدرسه مباهم هناك بعد أساليب اليت تستخدم جمموعة واسعة من التقنيات اليت ميكن استخدامها ليصنع سياق ذو مع ن ملمارسة التحدث ابللغة العربية وأساليب تعليم الكالم تصنفات تكون: املستوى املبتدئ واملستوى اإلرشادات العامة يف تدريس الكالم -1-2 -3 هي كما يلي : 96 تعليم الكالم مبع ن تدريب الطالب على التحدث. الطالب حتدثة فقط عن شيء اليت يفهمهم. الطالب تدرب لدائما بينة من ما يتحدث متوسط واملستوى متقدم. بعض 96 Aziz Fachrurozi dan Mukshon Nawawi Teknik Pembelajaran Bahasa Arab (Tangerang, Tanpa Penerbit: 2011), Hlm. 14

63 4- املعلم لن يقاطع حتدث الطالب أو ال ينبغي أن يكون أكثر من الالزم يف تصحيح األخطاء الطالب. 5- املعلم ال يتطلب أن يستطيع تكالم مثل الناطق عرب. 6- املوضوع لتحدث هو شيء له مع ن للطالب. عموما مراحل يف التعلم اللغة سواء كان تدريس املواد األخرى اليت تتبع اخلطوط التخطيط والتنفيذ والتقومي. يف سياق تدريس املهارة الكالم على األقل يوجد أربعة جوانب اليت جيب مراعاهتا املعلمني عند خيطط التدريس منها: 1- من الذي سي د ر س 2- ما املواد املدروسة 3- كيف طريقة تدريسها 4- مباهم سيدرسه بعد معرفة إرشادات العامة تعليم مهارة الكالم املذكورة يف السابق تدريبات يتحدث ينقسم اىل ثالثة مستوايت مع أساليب التدريس خيتلفة. 97 - أسلوب التعليم املهرة الكالم للمستوى مبتدئ مسع ورد د أوتكرار )listen and repeat( - أنظر وأذكر say( )see and - منوذج احلوار )Dialogue( - سؤال واجلواب Answer( )Question And )Pattern Practice( )Share Information( - تطبيق أمناط اجلملة - أخبري املعلومات - إكمل اجلملة )Completation( -1 97 Abd. Wahab Rosyidi M.Pd dan Mamlu atul ni mah Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-PRESS) Hlm. 93-94

64 )Answering The Questions( )Giving The Questions( - اإلجابة على األسئلة - تقدم األسئلة اسلوب التعليم املهرة الكالم للمستوى املتوسط )What will you do?( )What do you say?( - ماذا تفعل - ماذا تقول األسئلة املسلسلة - تعبري املصورة - ختيل - تلخيص النص Summary( )Taking - احفر السؤال - االستمرار القصة - قصة املسلسلة - إعادة رواية - - احملادثة )Conversation( - - مسرحة لعب دورا )Dramatisasi( اسلوب التعليم املهرة الكالم للمستوى املتقدم شفوى Composition( )Oral القصة story( )telling - تعبري - رواية - حتدث اخلرب أو خربة املثرة أو خطبة )interesting experience( تقرير رأي العني - مقابلة الصخصية - مناقشة - -2-3

65 - - األعطاء تعليمات املناقصة والتحدث حر ية حول املشكلة املقرتحة أما أهداف مهارة الكالم يتضمن على النحو التايل: 98-1 -2-3 -4-5 - - - - سهولة يف التكالم واضحا مسؤولة تشكل تشكل العاد السمع حامسة سوى ذلك هناك الصعوبة اليت توجهها املعلم واملتعلم منها: تشويه الصوتيات كلمشكلة التعبري مشكلة التأأتة فردية صعوب يف السمع بسباب شاقه صوت املتعلمني تتحدث نفسها رمسيا اىل معلمني أو بعضهم بصوت منخفض أو شاقه صوت. املبحث الرابع: مفهوم ثنائية اللغة أ- تعريف ثنائية اللغة بشكل عام مشكلة ثنائية اللغة نشأت من لقاء بني جمموعتني من املتحدثني أو أكثر الذين ختتلف يف لغتهم. اتصاالت بينهم ابستمرار ميكن أن تنتج أكثر من لغة واحدة. يف اجلمعية مفتوحة على حنو متزايد اللغات الصعب يف هذه العامل نفسها دون أتثري خارجي. إذا كان األمر كذلك وعدد من املتحدثني بلغتني أو أكثر )يف أي درجة( هذه وساق الزايدة. 98 Iskandarwasih dan Dadang Sunandar Strategi Pembelajaran Bahasa, Hlm, 242

66 تشكيل األويل الثنائية اللغة يضع اللغة املتفق عليهم كأدات لالتصال. و اجملتمع ثنائية اللغة وأحادي اللغة يف وجود اجملتمع اللغة مبع ن الذين يستخدمون )Bilingualisme and Monolingual( لغة سوف يظهر نظرية جديدة يتعلق ثنائية اللغة يف اللغة اإلجنليزية يسمى يب Bilingualisme ويف اللغة االندونيسية )Dwibahasa( تعريف من املعجم الكبري االندونيسي واملعجم اللسانيات ثنائية اللغة مبع ن كمستخدم لغتني أو أكثر من مكربات الصوت أو بواسطة لغة اجملتمع. 99 وبعبارة أخرى فإن هذه العادة من استخدام لغتني أو أكثر يف ثنائية اللغة تنطبق على حدة وأيضا كمجموعة اجتماعية. أما تعريف ثنائية اللغوية وفقا ماكي 1. Mackey.2 إصطالحا وفقا لبعض اللغوييون منها يلي: )1970( ثنائية اللغة ليست ظاهرة ولكنها ظاهرة من نظام اللغة من التبديالت أو استخدام اللغة اليت هي ممارسة استخدام اللغة بدوره. ثنائية اللغة ليست مميزة الكشف كود الصفات وثنائية اللغة ولكن تتكون من نوعني. أول ثنائية اللغة مماثلة وثنائية اللغة حيدث للمتكلمني الذين لديهم التمكن من اللغة هو نفس نسبيا. داخل هناك مشاهبة عملية التفكري ثنائية اللغة. أما النوع الثاين وهي ثنائية اللغة املركب ثنائية اللغة حيدث على مستوى القدرة على استخدام مكربات الصوت للغة ليست هي نفسها. االرتباك املتكرر يف هذه الثنائية اللغوية اليت ميكن أن تسبب التدخل. تدخل هنا هو إدراج عناصر لغة إىل لغة أخرى. العامل احلاسم الذي أدى إىل ثنائية اللغة هي اللغة املستخدمة وجمال استخدام اللغة وشريك اللغة. من رأي سوهردي نقال إلشارة إىل استخدام لغتني من شخص أو Suhardi أن مصطلح ثنائية اللغة عادة يستخدم جزء من جمتمع اللغة أو إتقاهنما 99 Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), (Jakarta: Balai Pustaka, Ed. 4,1990) Hlm.

67 وقد يستخدم هذا املصطلح أيضا يف حالة استخدام ثالث لغات )Trilingualisme (.)Multilingualism/Plurylingualism) )Monolingual( أو استخدام أكثر منهما ويسمى بتعدد لغوي أو والذين يستخدمون لغة واحد ويتقنون على لغتني يسموا بثنائية اللغة )bilingual( وأما الذين يستخدمون أكثر من لغتني يسموا مبتعدد اللغات )Polyglot( قال شري Chaer يف كتابه إن ثنائية اللغة فيما يتعلق ابستخدام لغتني من املتكل م يف األنشطة اليومية. وحرفيا ما يتعلق ابستخدام لغتني أو رمزي اللغة. 100 هناك بعض اخلرباء وهم يشرحون حول مفهوم ثنائية اللغة. ومنهم Weinrich وقال ثنائية اللغة ممارسة ابلتناوب ابستخدام لغتني اثنني The( )practice of alternately using two language يع ن عادة ما يستخدم من هذا التعريف فنفهم أن اثنية اللغة يف الغتني أو أكثر ابلتبادل. 101 استخدامها حمدود يف العلة واملعلول من تعريف الشخص عن تلك اللغة. فالظاهرة السابقة ليست مبفهم ثنائية اللغة عند بلومفيلد يف كتابه "اللغة" :1933( )56 يقول إن ثنائية اللغة هي native like control of two languages قدرة املتكلم إىل استخدام لغتني جيدا. وهذا يع ن أن تعرف لغتني يشري إىل قدرة على استخدام نظامي الرمز جيدا. 102.3.4 ولذلك ميكننا أن نلخص أن ثنائية اللغة هي استخدام لغتني من الناطق يف التفاعل مع اآلخرين متبادلني. مثال طالب إندونيسي فاصح يف اللغة اإلندونيسي وهو يستطع التحد ث ابللغة العربية مع أصديقه يف املدرسة أو يف أي مكان ابللغة العربية الفصحى. وهذا يعين إن استخدام لغتني 100 Abdul Chaer, Psikolinguistik, Kajian Teoretik,. Hlm.84 101 Aslinda dan Leni Syafyahya, Kedwibahasaan, Dwibahasawan, dan Diglosia, (Bandung: Refika Aditama, 2007). Hlm.23 102 Aslinda dan Leni Syafyahya, Kedwibahasaan, Dwibahasawan, dan Diglosia, Hlm.23

68 حسب ما سياق وعدم اخللط بني اللغتني. لذلك هو يضع اللغة وفق حالة تلك الوقت. أما وفقا حممد علي اخلويل أن تعريف الثنائية اللغة منها: 103 1( أن يتكلم الناس يف جمتمع ما لغتني يعين: وقد تكون هناك ثنائية لغوية يف فرد ما دون أن تكون هذه الثنائية ظاهرة عامة يف جمتمع ما. وبعبارة أخرى إن ما أشار إليه التعريف األول هو نوع واحد من أنواع الثنائية وهو الثنائية اجملتمعية. وبذلك فإن التعريف األول انقص حيث إنه ال يشري إىل الثنائية الفردية أي الثنائية املقصورة على الفرد. 2( أن يعرف الفرد لغتني يشري إىل مفهوم "تعرف". ولكن هذه غامضة وواسعة حبيث تعين أشياء عري حمددة. فما هي درجة هذه املعرفة وأي املهارات اللغوية تشمل وأي املهارات اللغوية ال تشمل وهل مهارات االستماع والكالم والقراءة والكتابة معا جيب أن تقغ حتت مفهوم "تعرف" وهل معرفة بعض هذه املهارات دون سواها تكفي ملفهوم الثنائية اللغوية 3( أن يتقن الفرد لغتني يشرتط درجة اإلتقان يف مفهوم الثنائية اللغوية. ولكن ما حكم املالبني من الناس الذين يعرفون لغتني بدرجات متفاوتة من اإلتقان هل نسميهم أحاديب اللغة 4( أن يستعمل الفرد لغتني يستخدم كلمة "يستعمل". ولكن ما مع ن االستمال هل هو املهارات األربع معا أم واحدة منها أم اثنتان معا أم ثالث معا أم ماذا..5 103 حممد علي اخلويل احلياة مع الغتني )الثنائية اللغوي ة( )الرايض: مكتبة جامعة امللك سعود 1988 م( ص. 17-18

69 لذالك أن الثنائية اللغة هي استعمال الفرد أو اجلماعة اللغتني أبية درجة من درجات اإلتقان وألية مهارة من مهارات اللغة وألي هدف من األهداف. ولنأمل أن يكون هذا التعريف شامال أو على األقل أكثر مشوال من التعريفات األربعة السابقة. ب- أنواع ثنائية اللغة مشكلة ثنائية اللغة الفردية ميكن أن ينظر إىل عدة اجلوانب للذك يف تسميها خمتلفة. وتنقسم ثنائية اللغة قسمني: 1. ثنائية اللغة احملايدة belanced bilinguality يسماها ب Ambililingual أو.Equlingual هي اإلتقان أو القدرة ابللغتني 2. ثنائية اللغة املعظمية أو املهيمنة هي ثنائية اللغة املهيمنة (Dominant Bilinguality) تشري إىل إتقان الشخص والقدرة على لغة واحدة من اللغة األخرى. وهذه احلالة يسمى ب Dwibahasawan الفاعال إذا يقدر أن يبلغ أفكاره شفهيا أو حتريراي وإذا كان ميكن أن يفهم ما مسعه أو ما قرأه فهو ثنائية اللغة السلبية أو التقبلية. من جانب اكتسب ثنائية اللغة تنقسم اىل قسمني: 1. اكتساب ثنائية اللغة املتزامن (Simultaneous) يشري إىل حالة الطفل منذ والدة يتوجه على اللغتني تقريبا يف ثالث سنوات أو أربع سنوات يف عمره. يوجد ميل اجملتمع لتعلم اللغتني يع ن اللغة اإلندونيسية واللغة اإلجنليزية يف الوقت نفسه. لذلك يكتسب اللغتني يف نفس الوقت معا. إذا كان حصل اثنية اللغة بعد أن يكتسب اللغة األوىل فاكتسابه اكتساب متالحف. 2. اكنساب املتوايل (Successive) ج- ازدواجية اللغة يف ثنائية اللغة

70 عام أول مرة ما يتعرف ويستخدم فريغسون 1959 م. استخدام هذا املصطلح وأخذ املصطلح من سياق اللغة Ferguson.1.2 املصطلح من ازدواجية اللغة الفرنسية يسمى ب.Diglossie يف يف تنمية أوسع فس استخدامها من قبل اخلرباء اإلجتماعيني. وأما مشكالت تتعلق مبشكلة هلجة اليت فيها اجملتمع الناطق مثال يف اللغة يوجد شكال اللغة ولكل هما دور ووظيفة حمد دة. واستخدام أشكاهلما يعتمد على السياقية. أما ووفقا لفريغسون أن ازدواجية اللغة هو ظاهرة اللغة مستقر نسبيا حبيث هلجات اللغات الرئيسية من اللغة )تشمل واحدة من اللغة الفصحى أو اللغات الفصحى احملل ي ة( كانت أشكال اللغة خمتلفة جدا وأكثر أحوالية كل اآلدب املكتوبة )غالبا يف قواعدها أكثر تعقيدا( وأعلى كوسيلة يف الشاملة واحملرتامة إما يف فرتة سابقة وكذلك يف اجملتمع الناطق واليت أكثر تعلمها من خالل التعليم الرمسي وأكثر استخدامها ألغراض الكتابة والكالم الرمسي ولكنها ال تستخدم يف أي اجملتمع يف احملاداثت املعتادة. 104 وقال فيشمان إن ازدواجية اللغة ال تنطبق فقط على متييز التنوع الواسع من RوT يف اللغة نفسها ولكن أيضا تنطبق على اللغة مل يفعل ذلك وما يشابه ذلك أو يف لغتني خمتلفتني. وهكذا أن يكون الضغط لفيشمان هو عدم وجود متييز وظيفة من اللغتني أو أشكاهلا املعنية. وعلى سبيل املثال اندونيسيا لديها جمموعة واسعة من قطع الغيار وكل منطقة لديها اللغات احمللية املعنية. وهكذا يف إندونيسيا كان الناس يعرفون لغتني. على سبيل املثال يف ابيل تعترب ويف حني أن اللغة البالية هي لغة اللغة اإلندونيسية عن T. R ويف جمتمع ابيل ميكن استخدام اللغة اإلندونيسية كوسيلة لالتصال والتفاعل االجتماعي املرتبطة ابلتعليم واإلدارة. 104 A. Chaedar & Alwasilah, Sosiologi Bahasa, (Bandung: Angkasa, 1990) Hlm. 136

71 وعلى العكس من ذلك كثري من الناس الذين يستخدمون لغة ابلية لألنشطة الرتفيهية واألنشطة الثقافية مثل مجع يف قاعة ابجنار..3 يطور )1984( Fasold مفهوم ازدواجية اللغة أن يكون هذا ما يسمى ابزدواجية اللغة الواسعة (.)Broad Diglosia ويف هذا املفهوم الزدواجية اللغة وهذا االختالف ليس فقط بني لغتني أو نوعني أو هلجتني ولكن ميكن أن يكون أكثر من لغتني أو هلجتني من ذلك. وابلتايل مبا يف ذلك حالة اجملتمع اليت يوجد فيه مستوى غري متمايز من أداء اللغة مما أدى إىل ما يسمى ابزدواجية اللغة املزدوج يف شكل ما يسمى ابزدواجية اللغة التداخلية املزدوجة ( )Double Overlapping Diglosia( يف جمتمع متعدد اللغات) و.Linear Polyglosia د - طرائق قياس ثنائية اللغة يف قياس ثنائية اللغة عند شخص فكان أحد اخلرباء المربت W.E Lambert قد منو أداة لقياس ثنائية اللغة بكتابة إىل األمور التالية :.1 وقت اإلستجابة لشخص إىل اللغتني.2 وقت إجراء لشخص للغتني.3 كيف الشخص إجراء األمر املقدم يف لغة خمتلفة ويقاس هنا من حيث قدرة تقبلية.4 قدرة على اكتمال الكلمة مثال عندما يعطي الشخص اجلملة ليست كاملة ويتطلب لتحسني اجلملة.5 قياس ميل النطق مفاجئا يف هذه احلالة يتم إعطاء الشخص اجلملة ويف الكتابة متساوية ولكن يف النطق خمتلفة يف كل اللغات. على سبيل املثال فإن كلمة " " Nation ويف النطق الفرنسي " Nasion ويف األخبار ابللغة اإلجنليزية. Nesjan

72 املبحث اخلامس: مفهوم التعليم غري الرمسي أ- تعريف التعليم غري الرمسي كانت أكثر آراء اخلرباء عن تعريف التعليم غري الرمسي منها فيليب Philip Coombsهو يقول إن التعليم غري الرمسي هو األنشطة التعليمية املنظمة نظمت خارج النظام الرمسي إما وحدها أو جزء من األنشطة الواسعة اليت هتدف إىل تقدمي اخلدمات للطالب يف حتقيق أهداف التعليم. ووفقا ل Soelaman Joesoef أن التعليم غري الرمسي هوكل فرصة أن هناك موجه خارج املدرسة واألشخاص احلصول على املعلومات واملعرفة والتدريب أو التوجيه وفقا للعمر واحتياجات حياته وذلك هبدف تطوير مستوى املهارات واالجتاهات والقيم اليت أن يصبحوا مشاركني وهلم كفاءة وفعالية يف بيئة أسرية 105 وبيئة عملية وحىت أن يكونوا جمتمعا ودولة. من التعاريف السابقة ميكن أن خنلص إىل أن التعليم غري الرمسي أنشطة التعليم والتعلم اليت تعقد خارج املدرسة لتلبية االحتياجات التعليمية للطالب للحصول على املعلومات واملعرفة والتدريب واإلرشاد وذلك ليكون مفيدا لألسر واجملتمعات والبلدان. وقد ورد التعليم غري الرمسي منذ ذلك احلني ودجما يف احلياة اجملتمعية أقدم من وجود التعليم املدرسي. األنبياء والرسل يقومون بتغيريات أساسية يف العقيدة وطريقة التفكري والعادات وطريقة العيش يف هذا العامل لالستمتاع ابحلياة استنادا إىل التاريخ أو احملاولة أو احلركة اليت تتحرك يف مسار التعليم غري الرمسي قبل ظهور التعليم املدرسي. وحركة األنبياء أو دعوهتم الكبرية من التدريب اليت تستهدف إىل البالغني والشباب. واألنبياء والرسل تعامل مع التعليم وتنمية اجملتمع من خالل تطوير الكبار والشباب وابلطبع خارج نظام املدرسة. 106 الرمسي غري التعليم أهداف ب- 105 Soelaman Joesoef. Hlm. 51 106 Sanapiah Faisal. Pendidikan non formal Di dalam Sistem Pendidikan dan Pembangunan Nasional, Surabaya: Usaha Offset Printing. 1981) Hlm 80

73 أهداف الرمسي انطالقا من عامل أهداف التعلم/التعليم والتعليم غري الرمسي مسؤول للوصول واسعة جدا وحتقيقها التعليم غري يبدو القدرة هذه ويف ونطاق. ومستوى من نوع هو متعدد األغراض. هناك أغراض التعليم غري الرمسي اليت تركز على تلبية احتياجات التعليم االبتدائي )التعليم األساسي( نوع من تعليم القراءة والكتابة والعلوم الطبيعية االجتماعية غرض التعليم التعليم واملهارات التعلم يف واملعرفة االبتدائي غري حفالت والبحث الربانمج ومع ن. 107 ج- عن الرمسي املهنية قنوات األسبوع مع ن العامة فضال واملعرفة التعليم عن يهدف واملواطنة إىل املدرسي ممارسة غري التغذية فضال الرمسي التوسع يف احلياة احلصول وخمتلف والصحة عن خمصصة التعليم على وجمموعات الصورة واملواقف الذاتية لألغراض والقيم قيم التمارين هواية الرتبوية االجتماعية وقيمة التعليمية احلياة وتفسريها العقلية الرتبية احلياة. استمرارا واألسرة وهناك بعد واحلياة أيضا حتقيق للحياة. أمثلة من برانمج والتأمل الفنية على وهلم "قلب سبيل جرا. املثال اإلدارة" مع هذا التعليم تسعى شغل يف حياة اإلنسان مع القيم الدينية واجلمال واألخالق خصائص التعليم غري الرمسي التعليم غري الرمسي له خصائص خمتلفة من التعليم املدرسي. ولكن كال منهما الدعم التعليمي ويكمل كل منهما اآلخر. من خالل نفذت والتعليم غري الرمسي لديه اخلصائص التالية: 108.1.2 مراجعة التاريخ والعديد من األنشطة اليت يهدف إىل اكتساب املهارات اليت سيتم استخدامها. ويؤكد التعليم غري الرمسي على التعلم الوظيفي وفقا لالحتياجات يف حياة الطالب يتمحور حول املتعلم. يف التعليم غري الرمسي والتعليم املستقل وأيخذ الطالب زمام املبادرة والسيطرة على أنشطة التعلم. 107 Ishak Abdulhak & Ugi Suprayogi, Penelitian Tindakan Dalam Pendidikan Non Formal, (Jakarta: PTRajaGrafindo Pustaka. 2012) hal 44 108 Ishak Abdulhak & Ugi Suprayogi,Penelitian Tindakan Dalam Pendidikan Non Formal, hal 25

74 وقت اإلجراء نسيب قليل والعام ال يتواىل استخدام منهج كافترياي. واملنهج مرنة ميكن مناقشته مفتوحا وهي اليت حتدد الطالب. استخدام أساليب التعليم القائمة على املشاركة مع الرتكيز على التعليم املستقل. العالقات مع املعلم واملربني مسطحة. واملعلم هو ميسر رعايته إىل حد ما. والعالقة بني الطرفني غري الرمسيني واألقرب. والطالب ينظرون إىل امليسر كاملورد وليس مدرسا. استخدام املوارد احمللية. كما عرفناأن املوارد التعليمية اندرة جدا وتستخدم املوارد احمللية مث املزروعة على حنو األمثل..3.4.5.6.7 د- وحدة التعليم غري الرمسي أما دستور عام 2003 م ما يتعلق بنظام التعليم الوطين ما يسمى ب DISKLUSEPA مت تغيري االسم إىل ديروكتورات PNFP )التعليم غري الرمسي وللشباب( بناء على دستور ذاك التعيلم كان مسار التعليم غري الرمسي و للشباب ونوعه ووحدته تغري مع متطلبات اجملتمع على التعليم. مت توسيع وحدة التعليم غري الرمسي إىل ستة أنواع وهي : 109 1. مؤسسات الدورة الدورة هو وحدة التعليم غري الرمسي تتكون من جمموعة من الناس الذين يتوفرون املعرفة واملهارات واملوقف العقلي املعني للمتعلمني يدرسون ما يريدون يف التعلم. إجراء الدورة للدارسني الذين حيتاجون إىل تطوير علومهم والعمل من أجل لقمة العيش واالستمرار يف املستوى أو التعليم العايل. 109 Ishak Abdulhak, Ugi Suprayogi, Penelitian Tindakan Dalam Pendidikan Non Formal, Hlm. 52-59

75 قال مؤسسات التدريب جمموعة الدراسة جمموعة الدراسة وحدة التعليم غري الرمسي تتكون من جمموعة من الناس الذين يتبادلون اخلربة والقدرة من أجل حتسني نوعية ومستوى احلياة ابإلضافة إىل احتواء ابملع ن احلريف لالللحاق الفاصلة فضال عن اثنني من املختصرات جمموعة التعلم املساواة من هذه مثل شهادة أ مساواة من للمدرسة االبتدائية وشهادة ب مساواة للمدرسة الثانوية. مركز أنشطة التعليم للمجتمع Sutaryat إن مركز أنشطة التعليم للمجتمع مكان التعليم اخلاص للمجتمع من أجل حتسني املعارف واملهارات واملواقف واهلواايت ومواهب أفراد اجملتمع والذين يبدؤون من أمهية وفائدة برامج لتمكني السكان من تعلم الستكشاف املوارد البشرية واملوارد الطبيعية يف بيئتهم واستغالهلا. يف أنشطة تعليم املهراة الوظيفية يرتبط بربانمج التعليم وقت الدرس يناسب إبستعداد املتعلمني. والربامج اليت يتم تنفيذها وتطويرها يف PKMB ليست جمرد برانمج مراعة مؤسسات التعليم غري الرمسي ولكن أيضا برامج وكاالت أخرى )مثل الزراعة والصحة والصناعة وغريها(. والربامج املنفذة يرتبط دائما مع اجلهود املبذولة لتحسني مستوايت املعيشة. والربامج املعنية هي: التعليم يف مرحلة الطفولة املبكرة واألمية والتعليم واملساواة وتعليم املهارات احلياتية وتعليم للشباب وتعليم للنساء وتعليم لكبار السن وغريها. جملس التعليم.2.3.4.5.6

76 جملس التعليم هو التعليم غري الرمسي إىل تنفيذ اجملتمع هبدف حتسني املعارف واملهارات والتغريات واملوقف خصوصا فيما يتعلق ابلدين اإلسالمي ينفذ يف نظيفة ومرتبة. واألنشطة املدرجة يف جملس التعليم منها جمموعة قراءة يس وجمموعات تعليم روضة القرآن الكرمي وتعليمكتاب الرتاث والسالفية وغريها.

77 الفصل الثالث منهجية البحث أ- مدخل البحث ومنهجية املدخل املستخدم يف هذا البحث هو املدخل الكيفي. كما رأي Lexy J. Moleong هو يقال ما يلي: البحث النوعي هو البحث الذي يهدف إىل فهم ظاهرة ما شهدها من فاعل البحث مثل هذا السلوك واإلدراك والتحفيز والعمل وغريها بشكل كلي بطريق وصفية يف شكل الكلمات واللغات يف سياق خاص طبيعي و بطريق مع ذلككما يهدف هذا البحث إىل فهم عملية تعلم اللغة استخدام أساليب خمتلفة. 110 العربية ووصفها وصفا عميقا مدرسة بيلنجوال الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة الفارسي ببفاري. أما تعريف البحث الكيفي هو البحث املستخدم الستكشاف الظواهر اليت حتدث يف امليدان. وإضافة إىل ذلك البحث النوعي حبث لوصف وحتليل الظواهر واألحداث واألنشطة االجتماعية واملواقف واملعتقدات والتصورات واألفكار من الناس إما بشكل فردي أو مجاعي. استخدم الباحثة هذا البحث اجلامعي نوعا من أنواع البحث وهو دراسة كيفية ألن البياانت يف هذا البحث هي من األخبار واألراء ومن الكلمات ابستخدام اساليب مجع البياانت من املالحظة واملقابلة ولواثئق املكتوبة فيستخلص مما حبث. 111 110 Lexi J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 6. 111 Sukudin dan Mundir, Metode Penelitian (Surabaya: Insan Cendekiawan, 2006), hlm. 13 77

78 واملنهج تستخدم الباحثة يف هذا البحث هو منهج وصفية حتليلية واملقارنةكماكان Klark and Miller يف مولونغ (Moleong) يعرف أهنا عادة وعلوم إجتماعية املتعلقة ابإلنسان وحولية وما فيه من اساسه وهو ايضا لتحليل املظاهر والواثئق والنشاطات واألراء فردا او مجاعة. 112 ب- حضور الباحثة يف حبث الكيفي دور الباحثة كأداة أساسية يف البحث فينبغى على الباحثة أن يكون موجودا أو احلاضرا يف امليدان. ألن دور الباحث يف هذا البحث مهم جدا جيمع البياانت وحتليل البياانت حيث ويف النهاية كذلك يكون متقرر نتائج البحث. 113 لذالك الباحث الزم أن يكون حاضرا وقريبا مبوضوع يف هذا البحث. ج- ينبغي من امليدان وكلها د- أد واة البحث البحث يف التحقق األدوات حتت قامت ما من النوعي يلي: الدراسة هبا صحة الباحثة مصادر البياانت ا ذيل الباحثة التحقق أصبح من واالستعداد نفسها. 114 على فهم أداة لدخول من استعداد الطرق هذه موضوع إلجراء البحث هو الدراسة البحوث البحث النوعي الباحثة يف أكادمييا هذا والتمكن نفسها. اجملال. من ألوجستيا ولذلك والتحقق إىل املعرفة وحدها البياانت يف البحث النوعي يشكل الكلمات واإلجراءات والباقي هو بياانت إضافية مثل الواثئق وغريها. الكلمات واألفعال أولئك الذين لوحظ أو مقابلتهم وموثقة 112 Sukmadinata dan Nana Syaudah, Metode Penenlitian Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 60. 113 Lexy J Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, hlm, 121. 114 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. (Bandung: Alfabeta, Cet. 20, 2015) Hlm. 22

79 هم ملصدر األساسية للبياانت وتسجيلها من مسجل فيديو / شريط صويت أيخذ الصور أو ابلوسيلة األفالم. 115 سجل مكتوبة أو عن طريقة ولذلك فإن البياانت على تركيز واألهداف البحث ابلوصفي لسان املكتبة والفعل الذي يصف ما يوجد يف امليدان عن اإلكتساب مهارة مدرستني. مها: ه- -1-2 أما البياانت اليت البياانت األساسية الكالم يف التعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي تستخدم الباحثة يف هذه البحث ميكن أن يف يقرق إىل قسمني البياانت األساسية هي البياانت اليت مت جيمعها مباشرة الباحثة من املصدر األول. يف هذه احلالة سيقوم الباحثة مقابالت مع معلمني اللغة العربية يف مدرسة اإلسالمية الثانوية بيليجول كديرى جوى شرقية وكذلك الطالب يف تلك املؤسستني. البياانت الثانوية بباتو والدورة الفارسي بفاري- البياانت الثانوية هي البياانت اليت عادة قد مت ترتيبها يف شكل الواثئق املثله بياانت عن حالة الدميوغرافيية للمنطقة والبياانت على إنتاجية يف جامعة والبياانت عن اإلمدادات الغذائية يف املنطقة وغريها. 116 البياانت اإلضافية اليت تبحث الباحثة هي البياانت اليت حصول مباشرة يف مدرسة بيليجول بشكل أسلوب مجع البياانت واثئق منها صورة و املسج ل يف املقابلة. الثانوية اإلسالمية بباتو والدورة الفارسي بفاري مجع البياانت هو األسلوب أساسي يف البحث ألن اهلدف الرئيسي من البحث هو احلصول على البياانت. 117 حتتاج الباحثة إىل البياانت للوصول إىل البياانت املطلوبة 115 Lexy J Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, Hlm. 157 116 Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, Hlm. 39

80 واستخدمت بعض الطرق العملية. تستخدم الباحثة جلمع البياانت يف هذا البحث كما يلي: 1- املالحظة املالحظة هي وسيلة يستخدمها اإلنسان العادي يف اكتساب اخلرباته ومعلوماته حيث جنمع خرباتنا من خالل ما نشاهده أو نسمع عنه ولكن الباحثة حني تالحظ فإهنا يتبع منهجا معينا جتعل من مالحظتها أساس ملعرفة واعية أو فهم دقيق لظاهرة معينة. 118 تستخدم الباحثة هذا األسلوب حلصول البياانت يتعلق مباذا فعل الطالب واملعلمني يف املدرسة والدورة واستمع إىل ما يقولون واملشاركة يف أنشطهم يف تعلم اللغة العربية وتنظر الباحثة من املالحظة يعين املشكلة من التعليم اللغة العربية يف هتني مؤسستني. ومع ذلك جاءت الباحثة يف معهد اجلامعة جبامعة متارام اإلسالمية مدرسة بيلينجوال الثانوية األسالمية احلكومية بباتو ودورة الفارسي بفاري للحصول على بياانت حمددة حول األشياء اليت حدثت عن موضوع البحث. 2- املقابلة املقابلة طريقة مجع البياانت من االستبيان عن طريق الفم وهي حوار قام به املقابل للحصول على معلومات من مقابلته. والشيء األساسي الذي سيتم احلصول عليه من خالل طريقة املقابلة أمهية املعلومات أو موضوع البحث يف فهم اآلخرين وكيف أهنم تعطون مع ن لتجارهبم يف التفاعل. 119 117 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Cet. Ke-20, hlm, 224. 118 عبيدات ذوقان وأخرون البحث العلمي: مفهومه وأدواته واساليبه )عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع 1992( ص. 130. 119 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, )Jakarta: Rineka Cipta, 2006 ( hlm. 148.

81 وابلتايل املقابلة اليت يستخدم الباحثة يف هذا البحث مقابلة منظمة وغري منظمة. مقابلة منظة يعين مقابلة اليت ختاتيط الباحثة ترتيبها يف جمموعة منتظمة وكاملة جلمع البياانت. أما مقابلة غري املنظمة هي املقابلة احلر حيث أن الباحثة ال تستخدم دليل املقابلة املرتبة بقصد املستطلعني ال يشعرون مبحرج إللقاء الرأي للحصول املعلومات فيما يتعلق ابملشكالت يف هذا املووضوع. املقابلة هو شكل من أشكال االتصال بني شخصني حبيث تشمل شخص الذي يريد أن ينال معلومات من البعض بتقدمي األسئلة على أساس األهداف. 120 أما الشخص الذي سوف يكون موضوع املقابالت يف هذا البحث منهم مدرس اللغة العربية يف مدرسة الثانوية بيلينجوال بباتو ودورة الفارسي بفاري واملتعلمني يف هتني مؤسستني )صف الثاين وفرقة شهراي(. 3- الواثئق واثئق هي األشياء املكتوبة. كما قال أري كن Arikunto) (Suharsimi أن أسلوب الواثئق هو أسلوب لبحث عن واثئق البياانت بشأن األمور متغريهها مثل اليوميات والكتب والصحف واجملالت والنقوش وحماضر االجتماعات والواثئق أما الواثئق املقصودة هي الكتب متعلقة ابالبياانت وجدول األعمال وغريها. 121 اليت مت احلصول عليها بشكل البياانت أو الكتابة اليت تتعلق ابأنشطة أو الربامج اللغة العربية يف املدرسة بيلينجوال الثانوية بباتو والدورة الفارسي بفاري مبا يف ذلك حالة الطالب وتعليم اللغة العربية واملداخالت والبنيات التحتية وذلك بدعم هذا البحث. 120 Deddy Mulyana, Metodologi Penelitian Kualitatif Paradigma Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu Sosial Lainnya, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), hlm, 180. 121 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, hlm. 236.

82 و- أسلوب حتليل البياانت البحث النوعي منذ ما قبل دخول امليدان بينما يف امليدان واالنتهاء من امليدان. كما كان هذا العنوان تنفيذ تقنيات حتليل البياانت مع مناذج ميليس وحوبرمني (Miles) (Hubberman) يشريان إىل أن النشاط يف حتليل البياانت النوعية يؤديه بشكل تفاعلي ويعمله بشكل مستمر حىت يكتمل حبيث أن البياانت تتم ملئها ابلفعل. كما املكتوبة يف صورة األتية: 122 مجع الياانت غرض الياانت تصنيف الياانت استنتاج/ حتقيق الياانت التفسري التايل لبيان صورو السابقة: -1 تصنيف البياانت Reduction( )Data 122 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, Hlm. 247

83 البياانت اليت يتم احلصول من امليدان عدادها أكثر لذلك ألنه ينبغي أن يالحظ بعناية وابلتفصيل. أغصى الطويل الباحثة يف امليدان فأكثر عداد البياانت بشكل تعقيدا تصنيف ومعقدة. فلذلك حيتاج لتحليل البياانت ابلطرقة ختفيض البياانت. البياانت يعين تلخيص واختيار األشياء أساسي يرتكيز على األشياء املهمة والبحث عن املواضيع واألمناط. وابلتايل البياانت اليت ختفيض فإعطاء صورة أميق وتسهيل الباحثة -2 النوعي عرض البياانت Data( )Display جتمع البياانت ابلتاىل والبحث عنها عند حتتاجها. بعد التخفيض البياانت فإن اخلطوة التالية هي لعرض البياانت.يف البحث وميكن أن يتم عرض البياانت يف شكل وصفا موجزا والعالقة بني فئات وغري ذلك. ولذلك سأسهل لفهم ما حدث. -3 االستنتاج والتحقق البياانت )Verification/Conclusion( اخلطوة الثالثة يف حتليل البياانت هي استنتاج والتحقق البياانت. االستنتاج األويل ال يزال املؤقت وستتغري إذا ال يوجد دليل قوي لدعم املرحلة املقبلة يف مجع البياانت. ولكن إذا كانت االستنتاج اليت طرحت يف املراحل املبكرة مدعمة أبدلة من صاحل ومتسقة عندما عاد الباحثون إىل امليدان جلمع البياانت وضعت االستنتاج أما إىل األمام نتيجة ذات مصداقية. أسلوب حتليل البياانت تبدأ من تعتبري البياانت اليت تظهر ابلكلمات وليس األرقام. وقد مت مجيع البياانت يف جمموعة من الطرق مالحظة والدراسة الواثئق. والبياانت اليت مت مجعها وطبيعة غري متجانسة مث تقوم البياانت وقفا عند سيلنكري )Selingker( عن أنشطة اكتساب اللغة الثانية. واملقابلة حتليل

84 الفصل الرابع نتائج البحث وحتليلها ومناقشتها املبحث األول: حملة عن ميدان البحث أ- نبذة عن مدرسة " ثنائية اللغة" الثانوية اإلسالمية بباتو 1- اتريخ قامت مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو قامت املدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو للعام الدراسي 2009/ 2010 على دافعية رئيس املؤسسة وانئبها نظرا إىل احتياجات اجملتمع بباتو. كانت هذه املدرسة تقودها املؤسسة التعلمية " اإلخالص" وامسها األول تسمى ابملدرسة اإلعدادية احلكومية. وبعد مرور الزمن قررت وزارة الشؤون الدينية رقم 48 عام 2010 يسمى مبدرسة ثنائية اللغة أو Bilingiual وستكون املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ابتو إنشاء هللا. 123 أما العنوان هلذه املدرسة ففي شارع برونويودو Pronoyudo )Dadaprejo( منطقة جونرجيو Junrejo الثانوية اإلسالمية ابتو. قرية دادف رجيو مدينة ابتو جاوى الشرقية. وهذا امليدان هو امليدان اجلبلي مع اجلو البارد واجلميل واجملتمع الديين ومضافر وجود هذه املدرسة. هلذه املدرسة خصائص لغوية تستخدم اللغتني اللغة العربية واللغة االجنليزية يف تقدمي املعلم موادته. تقريبا جلميع املعلمني ميكن التواصل ابللغتني. بتوجيه من املوظفني املهنيني وكذلك طريقة التدريس مسرور. يتمكن الطالب التواصل ابللغة اإلجنليزية بعد سنتني بدخوهلم ال ابللغة العربية. 124 123 مقابلة مع رئيس املدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية ابتو مايو 2017 م. 124 الواثئق من الكاتب مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية ابتو

85 2- أهداف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو من انحية العام اهداف املدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو هي تنمية الطالب يف الذكاء واملعرفة العلم واألخالق الكرمية وكذلك لدى مهارة اللغوية يف اللغتني يعين اللغة العربية واللغة العربية. ومن انحية اخلاصكم املكتوبة يف الرؤية والرسالة هذه املدرسة. أما الرؤية من هذه املدرسة تعين: "يطبق شب ان اإلسالم زكي ماهر خيلق أبخالق الكريكة ومبصر عاملي " وأما الرسالة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو: " أن ينفذ الرتبية العالية واملاهرة يف يف اجلوانب اللغوية بناء على اإلسالم.واهلدفها بعد تعلم الطالب يف ثالثة سنوات يرجو منها: 125 أ. أن يقدروا أن يفعلوا العبادة اليومية ابجليد والرتتيب ب. أن خيتموا القرآن ويرتلوه ج. أن خيلقوا ابألخالق الكرمية د. أن حيفظوا جزئني من القرآن على األقل ه. أن يقدر التكلم ابللغة اإلجنيلزية واللغة العربية ابجليدة و. أن ي قبلوا يف اجلامعة احلكومية املفضلة 3- املرافق مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو هلا املرافق تساعد املعلمني يف تعليمهم. هذه املدرسة هلا مبنان إثنان وطبقان إثنان الذان يتضمنان غرفة التدريس أو الفصل الدراسي ومعمل اللغة واملكتبة واإلدارة وغريها منذ قيامها.كما يوجد يف اجلدوال اآليت: 126 125 الواثئق من الكاتب مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية ابتو 126 الواثئق من الكاتب مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية ابتو

86 اجلدول 4.1 عدد املرافق يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية ابتو عدد املرافق والوسائل رقم 9 غرفة التدريس/ الفصل الدراسي 1 1 املكتبة 2 1 غرفة املدرس 3 1 معمل علم األحياء أي بيولوجيا 4 1 معمل اللغة 5 1 اإلدارة 6 2 احلمام 8 كما املكتوبة يف اجلدول السابق أما املرافق والوسائل لدى مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو فمازالت قليال لتساعد التعليم اجليد وخاصة يف علم اللغة العربية. 4- عدد املدر س يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو أما عدد املدر س يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو جهرا يف 127 اجلدوااللتايل: رقم اجلدول 4.2 عدد املدرسني يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو مرحلة الرتبوية املواد/الدورس األمساء فرهدي املاجستري مرحلة املاجستري علم الرايضيات 1 مقبول هداايت املاجستري مرحلة املاجستري اللغة اإلجنلزية 2 127 الواثئق من الكاتب مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية ابتو

87 مشسول املعاريف املاجستري مرحلة املاجستري اللغة العربية 3 سبية شي ه مرحلة الليسانس اللغة اإلجنلزية 4 أتيك حكمواتى املاجستري مرحلة املاجستري اللغة العربية 5 جتيمة مرحلة الليسانس تربي ة مدني ة 6 إانية الرشيدة مرحلة الليسانس القرآن واحلديث 7 اننيغ موالداان مرحلة الليسانس علم الطبيعة 8 أمي ليلي ة مرحلة الليسانس علم كيمياء 9 مببنغ جنيدي مرحلة الليسانس علم جغرافيا 10 حمجري مرحلة الليسانس برانمج رايضي 11 مودة حماجرية مرحلة الليسانس اللغة األندونسية 12 فهرا دكا مرحلة دبلوم 3 حاسب إلكرتوين 13 أري كنيت مرحلة الليسانس علم االقتصاد 14 يوين إندارغ برستيا مرحلة دبلوم 3 اللغة اإلجنلزية 15 برليا هبليقي مرحلة الليسانس علم االقتصاد احملاسبة 16 سييت رقي ة مرحلة الليسانس علم الرايضيات 17 ذر ة نعمة املاجستري مرحلة املاجستري عقيدة واألخالق 18 تري سولستيووايت مرحلة الليسانس توجيه اإلتشارة 19 إان رمحة رشيدا مرحلة الليسانس احلضارة وعلم اإلجتماع. 20 سرببيت هندايين مرحلة الليسانس اللغة اإلجنلزية 21 ريكا مسعولة املاجستري مرحلة املاجستري علم األحياء 22

88 إيكا ليتاري مرحلة الليسانس علم الرايضيات 23 م. أضحار مت قني مرحلة الليسانس علم الطبيعة 24 م. برتيك فريييندك مرحلة الليسانس اللغة العربية 25-26 ليستاري - 27 أين نور وجيينيت - 28 م. حمصوم مرزوكي - 29 سرتنو - 30 سوغيغ برنومو كان ما ظهر يف اجلدوال السابق يوجد يف هذه املدرسة فوق الكفاية حسب ما إحتياحات املادة. وملادة اللغة العربية واللغة اإلجنلجية حتتاج إىل أكثر مدرسني لدى القدرة التواصل ابللغتني حىت يقدروا التعليم حسب ما يكون. 5- حاالت الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو كانت حاالت الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو توجد يف اجلدول اآليت: 128 اجلدول 4.3 عدد الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو العام الدراسي الفصل األول الفصل الثاين الفصل الثالث IPS IPA IPS IPA برانمج - - عدد الفصل 6 128 الواثئق من الكاتب مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية ابتو

89 6 30 30 30 30 30 3014/ 2013 7 30 30 30 30 90 2015/ 2014 9 30 30 2 30 30 210 2016/ 2015 نرى يف اجلدوال السابق أن عدد الطالب من العام إىل العام زايدة ألن جمتمع يعتقد بعد ما دخل أوالدهم إىل هذه املدرسة فيستطيعون التكل م وأما الطالب موضوع البحث للباحثة وعينة البحث يف الفصل ابللغتني. 129 الثاين برانمج علم العامل )IPA( وبرانمج العلم اإلجتماعي.)IPS( وأمساءهم يف 130 التايل: اجلدول 4.4 أمساء الطالب للفصل الثاين يف برانمج علم العامل )IPA( وبرانمج علم اإلجتماع مبدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو الرقم األمساء لطالب )IPA( األمساء لطالب )IPS( )IPS( ابيا دف ا أفيفة وحيو أدميس أمحد وحيو أنغي سراينغسه جتور رمضان ألفي ة فاطمة رمحة أافيا هرلف أصحار أل فيا ف ج ر مغفرة أس ر ايين جاوى أو د ي ر زقي ف. 1 2 3 4 5 129 130 مقابلة مع رئيس املدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو 05 مايو 2017 م. الواثئق من الكاتب مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو

90 دوان دوي أمليا بوتري إيك مرا نوردايان فلدا نور أمليا فريا أنندا سفيرتي إيبومكميل مجييت خلمية رمضان لقكمان املوليد ين م. أزم قدري حممد س رت اي نبيال سس ك ي ا نور رمحد سومنتونو بوتري نور حليزة ر ي ي ا رييو سرتاي أمر هللا رسكي أمليا نور رمحة رمحن دوفيندي سالمة الفطرية سلفي نورفينا تري ز. نرانية ج ند ي نور مال ن دا دان ي سوارا ح ريى م ر تى إيل ن ترييونيتاساري إل يا إنتا برااتما إي فا د و ي لستاري غ ي ي ا راد ي كا أبري ل يا إل ياس ع ل س ت ين ت و إنكا إندراوايت و. ابس و جرب طريق مجراين ن غ لي خر ة العيون كيكي د و ي سابوتري لكاية امليمونة م. أفيف ألفج ر م. حبييب حسب هللا م. خري األ مام م. مزك ي زكري حم ارا ين م ى د و ي أس توت ك مولود ت ل 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

91 أول األلباب مفتاح اخلري مصباح املنري حممد ن س خ الدين بوتر ي زهرت ل إ. ر ي إ ي ك نساء س رب ان ر ينا نوف ياان رئهة اجلن ة س ري يول ي نيت م. أنغرايوا ماه ند را زي ن كوسار ل سار ي يوسف س نا إن درا خريية رمحة 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 نبذة عن دورة اللغة العربية "الفارسي" بباري 1- اتريخ قامت دورة اللغة العربية الفارسي بباري كانت دورة اللغة العربية الفارسي قامت يف عام 2005. تفتح هذه الدورة لتوفري السكن ملسلمني واملسلمات يف فهم الدين بوسيلة اللغة العربية حىت يقدون ب- أن يوجهوا منو الزمان. كما قال نبيينا حممد صل ى هللا عليه وسل م. "أحب اللغة العربية لثالث: ألين عريب والقرآن عريب واللغة اجلنة للغة العربية".

92 من احلديث الشريف السابق يشري إىل أمهية دروس اللغة العربية وفهمها وتعميقها ألننا نستطيع أن نعرف املعاىن املقروءة هبا من كتب الرتاث اليت هي مصدر علم الدين اإلسالمي فيها. فضال علم الفقه كيفية الصالة الصحيح مع فهم املعاين املذكورة وكذلك للعبادة األخرى خاصة لفهم الدليل الواجب يف حياتنا وهو القرآن الكرمي واحلديث الشريف. 2- أهداف املأسسة هذه الدورة هتدف إىل مساعدة الطالب لفهم اللغة العربية مؤه لني وديني ني حسب ما شرعه اإلسالم من رسول هللا حممد ص. م الذي يورث ألجيال بعده خاصة لعلماء هذا الزمان. أما األهداف هذه املئسسة التايل: أ. اهلدف العام هو نشر دين اإلسالم ب. اهلدف اخلاص هو تنمية قدرة الطالب يف فهم اللغة العربية خاصة للتواصل هبا يف احلياة اليومية خصوصا يف العبادة ج. إعطاء التوجيه شفواي وحتريراي جلميع اجملتمع من الش باب والشيوخ أما الروئية والرسالة دررة الفارسي اللغة العربية بباري 1( الروئية أن خيلق األجيال اليت يفهمون الدين ويولد املسلمني واملسلمات لديهم األخالق الكرمية 2( والرسالة أ( أن ينمو األجيال املأهلني ب( أن خيلق هيبة يف تعلم اللغة العربية ج( أن ينشر دين اإلسالم د( أن يولد أجيال اإلسالم املنجزين 3- عدد معلمني يف دورة اللغة العربية الفارسي بباري

93 وأما عدد معلمني يف دورة اللغة العربية الفارسي اجلدول 4.5 عدد معلمني دورة اللغة العربية الفارسي بباري كما ملكتوبة يف لتايل: 131 الرقم االسم العمر مرحلة تربوية املاد ة 1 م.سلمان الفر ة 32 مرحلة الليسانس حمادثة 2 والقواعد 3 2 2 إستقامة م ل ياين 24 املدرسة الثانوية حمادثة 2 1 والقواعد 3 واحد سفيان 19 املدرسة الثانوية قواعد 1 4 سيف الرجال 17 املدرسة الثانوية حمادثة 1 5 أ سف يد 19 املدرسة الثانوية برانمج مسكن 6 ي ي ين ن ن غر وم 20 املدرسة الثانوية برانمج مسكن متخرج من كان ما ظهر يف اجلدوال السابق يوجد معلمني يف هذه مؤسسة على أكثر حولة هذه املدينة يف مدرسة معاهد كمثل معهد مجبانغ معهد متباك برياس وغريها. الثانوية العام واملدرسة الثانوية اإلسالمية أي وهم اصلوا من اندونسية. 4- املرافق يف الدورة اللغة العربية الفارسي بباري دورة اللغة العربية الفارسي هلا املرافق منها: غرفة التدريس والسبورة واملسكن لطالب اإلدارة واحلمامكما يظهر فجدول التايل: 132 اجلدول 4.6 عدد املرافق لدي دورة اللغة العربية الفارسي بباري عدد املرافق رقم 3 غرفة التدريس/ الفصول الدراسية 1 4 السبورة 2 131 الواثئق من الكاتب دورة اللغة العربية الفارسي بباري 132 الواثئق من الكاتب دورة اللغة العربية الفارسي بباري

94 12 4 1 مسكن لطالب احلمام اإلدارة 3 4 5 6- حاالت الطالب يف دورة اللغة العربية الفارسي بباري أما عدد الطالب يف دورة اللغة العربية الفارسي بباري خمتلفون حسب ما خيرت الربانمج كل برانمج الذي خيتار الطالب من خالل االختبار الشفهي والتحريري يف فصل احملادثة الثانية والثالثة وكذلك يف فصل القواعد الثانية والثالثة. عادة عدد الطالب يف يوم العطلة يف املدرسة الرمسية أكثر من لالزم. وأما عدد الطالب يف فصل احملادثة 23 طالبا.كما املكتوبة التالية: 134 اجلدول 4.7 أمساء طالب فصل احملادثة األوىل واحملادثة الثانية لدورة اللغة العربية الفارسي بباري سنة أبريل 2017 الرقم األمساء للمحادثة األوىل األمساء للمحادثة الثانية 133 م. يودا س يت يياو ا سيف الرمضان مشش الدحى ب ييت نوف يل يتا سار ى أمحد نظيلري ب غ س ب راسيتيو كهاردين م. فوزي ذر ة عني فيزة ليين نور أزيزة 1 2 3 4 5 133 134 مقابلة مع معلمات دورة اللغة العربية الفارسي بباري أستاذة إستقامة ملياين 20 الواثئق من الكاتب دورة اللغة العربية الفارسي بباري أبريل 2017

95 دران في ف د يك و إي ف س ف كر ية الفريدة روضة اجلنة س يحارين ل يال م ظ د ل فة ن. حبيبة ن. أن يسة نيال أماليا ريين بوس ب ي تا ساري مجريين اهلدى ال درة نسخه الال أيو روسيتا ميسه 6 7 8 9 10 11 12 املبحث الثاين: البياانت البحث أنشطة اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي أ- يتم اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية ابتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري 1- اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية ابتو أما البياانت يتم اكتساب اللغة العربية البد أن نعر ف كيف اللغة يتعلمها املتعلمون الذين يبدؤون من مدخلها (input) وتفاعلها( interaction ( وخمرجها (output) يف التعليم خاصة يف التعلم اللغة العربية كما التايل:

96 أ. مدخل اكتساب مهارة الكالم لدي الطالب أما املراد مبدخل هنا فيعين ما أصبح املواد الذي سيعطى املعدرس يف الفصل الثانية للربانمج علم العلم والربانمج اإلجتماعي ( IPS و )IPA يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو يتضمني يعين املواد التعليمية والدوافعة. )1 املواد التعليمية أما املواد التعليمية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية ابتو الفصل الثاين لربانمج علم العامل أو برانمج العلم االجتماعي هم يستخدمون الكتاب التعليمي اليت نشرة من وزارة الشؤون الدينية وورقة الطالب اليت املدرس يف هذه املدرسة على اكثر يقارن ابلكتب األخرى مثل يصنع معجم العريب والكتب العربية األخرى توجد يف املكتبة الذي اندرا تستخدمها عندما عملية التعلم. )2 الدافعية لدى الطالب مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو. كما املالحظات واملقابالت اليت قامت الباحثة الدافع الذي يعطي املدرس لدى الطالب عندما التعليم اللغة العربية وخاصة يف الفصل الثانية يعجل أقل حىت ال يكون ألن جيب على املعلم أن برانمج اإلجتماعي ضيق ويوجد عدد الطالب فوق حد من الزمي. وأما التعلم بسبب وقت يف الفصل الثانية برانمج العلم الدافعية يعطي أحياان ألن فيها عدد الطالب على اكثر من فصل برانمج اإلجتماعي حيت ميكن لرياقبة املعلم اللغة العربية. ب. التفاعل يف اكتساب مهارة الكالم اما التفاعل يف أنشطة تعلم اللغة العربية اليت جتري حول ما قامت الباحثة ابلبحث يف مدرسة بيلينجوال الثانوية اإلسالمية ابتو فكما يلي : )1 حتفيظ املفردات

97 املفردات هي اجلزء األهم يف تعليم اللغة وخاصة لتعليم لغة أجنبية أو لغة مل تتم دراستها سابقة منذ والدة الطالب. كما نتائج مالحظة واملقابلة مع مدر سة اللغة العربية األستادة أان حبوبه وقالت كان الطالب حيصلون الكتب املدرسية اليت نشرهتا وزارة الشؤون الدينية جلمهورية إندونيسية والورقة الطالب )LKS( اليت تصنع مددرسة هذه املدرسة حتتوي على املفردات حول موضوعات املواد اليت مت إعدادها حبيث أن املفردات يعرفها الطالب اقتصارا على ما هو يف مادة 2 مراتني يف األسبوعكما وضعته املدرسة. ليس مطلواب من الطالب حلفظ املفردات بل الذين يريدون أن حيفظوها مطلواب. وذلك ألن اللغة العربية ال تستخدم بشكل كبري من قبل الطالب واللغة العربية ليست ملحة للغاية على النحو الذي اإلجنليزية الحقا جللب الطلبة على املستوى اجلامعي للعام اجلامعي. 135 عدد الطالب الذين حيفظون املفردات أقل. لذلك إذا كان جيري التعلم مازال املعلم يكرر ويرتجم ببيان املفردات حسب ما املواد اليت تعلمهم. مثال يف بعض الطالب الذين يقابل الباحثة عند انتهى 136 من تعليم اللغة العربية اآلتية: الباحثة : ما امسك طالبة : امسي أفيفة وحيو أدميس الباحثة : من أين أنت الطالبة : أان من الباحثة : كم عمرك بيما )NTB( 135 املقابلة مع أتستاذ فرهدى املاجستري رئس املدرسة الثنائية اللغة بباتو 05 مايو 2017 136 املقابلة مع أفيفة وحيو أدميس الطالبة فصل الثاين برانمج علم العامل. 21 أبريل 2017

98 أين تسكنني الباحثة : أسكن يف سينغكاليغ )Sengkaling( الطالبة : الطالبة : الباحثة : الطالب: انأ" m...m..m ملاذا تدرس يف هنا ملاذا ال تدرس يف بيما ) NTB ( m...m..m ال أفهم كالمك"( )وأجاب الطالب اب اللغة اإلندونسية يف احملادثة السابقة بني الباحثة والطالب تد ل أن الطالب يركزون على املواد املكتوبة يف الكتاب الدرسي فحسب. ولذلك إلجابة األسئلة البسيطة مل يستطيعوا بسبب معرفة الطالب عن املفردات قليال يف دماغهم وعندما سئلوا هم صامتوا فقط ألهنم ال يفهمون ما يتحدثون. أما املفردات اليت هي إعطاء املعلم يف التعليم هي خطواهتا التايل: 137 أ( ب( ج( د( يذكر املعلم املفردات اجلديدة واضحا. يطلب املعلم إىل الطالب إلكرار نطق املفردات ومعناها مث تطلب املعلم اىل الطالب لتحفظوا املفردات. وبعد ذلك الطالب مطلوب جلعل مجلة مفيدة ابملفردات- الواظفة املنزلية 21 أبريل 2017 137 املالحظة مدرسة بيلينجوال الثانوية اإلسالمية ابتو فصل الثاين برانمج علم العامل. اتريخ

99 احملادثة احملادثة هي النشاط بشكل حماورة بني الطالب واملعلم أو الطالب مع الطالب اآلخرين ابستخدام اللغة العربية اجليدةكما يكون. أما يف مدرسة بيلنجوال الثانوية اإلسالمية ابتو جترى أنشطة احملادثة يف فصل للقاء واحد أو للقائني فقط يف تعلم مهارة الكالم لكل املواد. يرك ز املواد يف هذه املدرسة اىل القواعد اللغة )النحو والصرف( لسهولة الطالب يف إجابة األسئلة عند االمتحان. وكل ابب من الكتاب التعليمي أو وراق الطالب يوجد 1-2 صفحة يتعلق مبهارة الكالم وبعضه يتعلق مبهارة الكتابة )النحو والصرف(. ويف تعل م إصايف للغة العربية يف يوم اجلمعة وجيب على الطالب اليت تريدين أن تعلم اللغة العربية إضايف وهذا النشاط يسمى ب كما يف املالحظة قامت الباحثة / اليوم ابلعربية 138 Arabic Full ابملالحظة يف يوم اجلمعة 28 أبريل 2017 م يف الساعة 03.00-01.00 يف مسجد الفالح وهو قريب من مدرسة بيلينجوال الثانوية 139 ابتو. )2 كاالعادة بدأت املدر سة أنشطة التعليم ابلتحية مث تطلب املدر س إىل الطالب أن يقرؤوا سورة الفاحتة قبل التعليم وتسئل إىل الطالب عن حاالهتم وواجبتهم املنزلية اليت مت اإلعطاء يف األسبوع 138 أنشطة جيري كل الطالب يسمى ب الذي جيري يف مسجد قريب من املدرسة فيها يئطى املفردات أو العبارة القصرية وتدريب حمادثة الطالب 139 مالحظة عملية التعلم يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية ابتو 28 أبريل 2017 يف املسحد الفالح بباتو

100 املاضي. ويف هذا الربانمج عدد املدرس أكثر الن هناك طالب من الفصل األول إىل الفصل الثالث لتعلم إضايف للغة العربية اجليدة. توزع الطالب إىل اجملموعات مث تعطي الطالب املفردات اجلديدة والعبارة القصريرة واخلطابة القصرية مث جيب عليهم أن حتفظوا والتفاعل ابللغة العربية اجليدة. ويف كل اجملموعة أشرفتها لدى قدرة التواصل ابللغة العربية. وجيري هذا الربانمج ثالث ساعات بعد صالة اجلمعة. احملاضرة 140 احملاضرة هي النشاط التعلمية يف الفصل لطالب أحياان وأيضا يوجد يف برانمج..Arabic Full أما يف هذه األنشطة ال جيب على كل الطالب ملشاركة خطابة قصرية ومن ال يشرتك هذه فعليهم أن حيفظوا املفردات املقدمة من قبل األستاذة أو يعملوا الواجبات اليت توجد يف ورقة الطالب )LKS( / الكتب التعليمية ويستمعوا اخلطابة املقدمة من قبل بعض األصدقاء. هذا الربانمج إلستعداد احلفلة املستقبلة ولكل احلفلة يوجد برانمج اخلطابة بثالثة لغات منها: اللغة اإلجنليزية واللغة العربية واللغة اإلندونيسية. وأما عدد الطالب الذين يشرتكون هذا الربانمج على األقل مخسة طالب. وأخريا ختتتم املدر سة أنشطة التعليم حان دق اجلرس ابلتحية إىل طالهبا. هذا الربانمج إلستعداد احلفلة املستقبلة ولكل احلفلة يوجد برانمج اخلطابة بثالثة لغات منها: اللغة اإلجنليزية واللغة العربية واللغة اإلندونيسية. )3 140 العامل )IPA( مالحظة عملية التعلم يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية ابتو 25 أبريل 2017 يف الفصل الثاين برانمج علم

101 ومن مقابلة مع ألفي ة فاطمة رمحة 141 أن هذه األنشطة قل ما يف املدرس نص احملادرة ملن تكوينها. ويكتب الطالب الثاين أو تعطى تقدمي احملاضرة يف األسبوع اآليت وحتفظوا نص قبل تقدمي يف أمام الفصل. ج. املخرج يف اكتساب مهارة الكالم لدي الطالب يقصد ابملخرج يف تعليم مهارة الكالم هو إنتاج فهم الطالب تتعلق حباجاهتم املناسبة بسياق يف التواصل ابللغة العربية اجليدة حسب ما قواعدها عند حيتاجون يف أي مكان. أما املخرج اليت تتم من عملية التعلم اللغة العربية حول قامت الباحثة البحث يف هذه املدرسة كما اآلتية : )1 استقبال راجيع ( )Feedback بعد التعلم سوف يعطى الطالب استقبال رجيع كألسئلة تعلقات 142 وإقرتاحات وغريها. مثال يف احملادثة التالية : أوليل أزهاري أوليل أزهاري : من امسك أبيك : سفيان : ما مهنة أبيك : فال ح أوليل : من امسك أميك أزهاري : سوليستيياوايت أوليل : ما مهنة أميك أزهاري : فال ح أوليل : ما يزرع أبيك 141 مقابلة مع ألفي ة فاطمة رمحة طالبة فصل الثاين مدرسة بيلينجوال الثانوية اإلسالمية برانمج علم العامل ( 25.)IPA أبريل 2017 142 مالحظة أنشطة التعلم اللغة العربية عندما جيري تعلم مهارة الكالم

102 أزهاري : احلضراوات من احملادثة القصرية السابقة يعطى أزهري االستجابة األساسية على األسئلة أوليل مباشرة. ولكن قد يسأل الطالب اىل أنفسهم سوف جييبون األسئلة: هل أستطع أن أجيب كذلك هل استخدمت قواعد اللغة العربية الصحيحة هل ال بد على أن أجيب بتمهل أم أسئل إىل املدرسي عن اإلجابة اليت أعطيت أنفا صحيحا أم ال استقبال ترجع الذي يعطيها الطالب متنوعة. اإلجابة اليت يعطي إعتماد على قدرة الطالب يف حفظ املفردات. اآللي ة )Automaticity( القصد ابآللي ة للمخرج هي تطور طالقة املعاجلة واليتها. فالعقل البشري كما نقاشنا سابقا. هو نظام معاجلة حمدود. فهناك عمليات معينة مقصودة تتطلب كمية كبرية من الوقت وطاقة الذاكرة العاملة. كما يف البياانت السابق يف عملية التعليم اللغة العربية مدرسة ثنائية اللغة ابتو لدي وقت ضيق يف حصة وعدد الطالب على األكثر من الزمي حىت يصعب يف املراقبة وأيضا احياان يعطى املعلم إىل الطالب الدوافعة. لذلك تطور القدرة الطالب يف اكتساب املهارة الكالم متأخر جدا. من معاجلة أساسها املع ن إىل معاجلة أساسها النحو )Meaning-Based to Grammatically Based Processing( يقصد ترمجة على ضوء وفقا يكون هي التعلم القواعد اللغة لقواعد اللغة وإذا يوجد خطأ على الطالب فيجب على املعلم حتسني حىت تعادد الطالب على استخدام اللغة حسب ما قواعد اللغة معينة. يف هذه احلالة أنشطة التعلم اللغة العربية يف مدرسة بيلينجوال الثانوبة اإلسالمية ابتو يعلم املعلم تركري إىل القواعد اللغة العربية. وإذا )2 )3

103 عن كان الطالب خطاء يف قواعد اللغة فينبغي على معلم حتسني جلميع الطالب على برجاع عندما يوجد طالب اخلطأ مرة أخرى فيجب على زمالئهم الذين يعرفون يف قواعد اللغة. ولكن بعض قليل منهم يفهمون قواعد اللغة العربية فحسب وأيضا أحياان عند األخطاء يف قواعد 143 اللغة. -2 املدخل اآلتية: 144 كما املكتوبة يف ورقة الطالب )احلوار( بني آئشة والكاتب عائشة : اي أخي من فضلك أكتب هذه الرسالة على احلاسوب الكاتب : آسف اي أستاذة احلاسوب ال تعمل! عائشة : ال تعمل كيف هذا هذا غريب دع ن أر! الكاتب : كل شيء عادي اي أستاذة عائشة : لكن اين مفتاح الكهرابء أنت مل تدر الفتح الكاتب : أه آسف! آسف جد ا احملادثة السابقة يوجد يف ورقة الطالب ولكن يف تدرابهتا يطبعوا الطالب كما املكتوبة هناك. مثال الفاعل يف النص عائشة ويف تدريب تبادل ابلرجل هو موافق يتحدث مبا املكبوبة يف الكتاب. دورة اللغة العربية الفارسي العربية كما التايل: بباري اكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة كيفية اكتساب اللغة يف الدورة اللغة العربية الفارسي بباري يتضمن فيها: (input) والتفاعل )interaction) واملخرج (output) يف التعليم اللغة العربية 143 144 مقابلة مع مدر سة اللغة العربية األستادة أان حمبوبة 21 أبريل 2017 مالحطة أنشطة التعلم مهارة الكالم يف فصل الثاين برانمج علم العامل

104 أ. مدخل اكتساب مهارة الكالم لدي الطالب أما املدخل يعين ما أصبح املواد الذي سيعطى املعدرس يف الفصل حمادثة أألول والثانية يف دورة اللغة العربية الفارسي بباري يتضمني يعين املواد التعليمية والدوافعة. )1 أما املواد التعليمية يف دورة اللغة العربية الفارسي بباري فصل األول والفصل الثانية هم يستخدمون الكتاب التعليمي مثل معجم العريب والكتب العربية األخرى وتستخدمها يف كل الوقت. صورة 4.1 الكتب الواجب لدي الطالب كل دورة اللغة العربية الفارسي

105 )2 الدافعية لدى الطالب دورة اللغة العربية الفارسي بباري كما املالحظات واملقابالت اليت قامت الباحثة الدافع يعطي املمعلم إىل املتعلم كل الوقت يف عندما التعليم اللغة العربية جيري الفصل ويف مسكاهنم ويف أي مكان بظرف تدرسون يف تلك دورة. ب. التفاعل يف اكتساب مهارة الكالم اما عملية التفاعل يف أنشطة التعلم اللغة العربية اليت جتري حول قامت الباحثة البحث يف دورة الفارسي ابري فكما يلي : )1 حتفيظ املفردات كا التعريف السابق أن املفردات هي اجلزء األهم يف تعليم اللغة وخاصة لتعليم لغة أجنبية أو لغة مل تتم دراستها سابقة منذ والدة الطالب. كما نتائج مالحظة واملقابلة مع معلم اللغة العربية إستقامة ملياين وقالت كل الطالب لدى الكتب التدرسي وجيب على مجيع الطالب أن حيفطوا املفردات يتعلق أبنشطهم يف 145 مسكانتهم دورة الفارسي. مثال يف املقابلة بني الباحثة مع أحد الطالب دورة الفارسي 146 اآلتية : الباحثة : ما امسك الطالبة : الال الباحثة : من أين أنت الطالبة : أان من بولوكمبا ( )Bulukumba-sulawesi selatan الباحثة : كم عمرك الطالبة : عمري عشرون سانة 145 املقابلة مع أتستاذة استقامة معلم دورة الفارسي 35 ماريس 2017 146 املقابلة مع الال الطالبة فصل حمادثة األول 23. أبريل 2017

106 الباحثة: أين تسكنني اآلن الطالبة: أسكن يف مسكان هذه الدورة الباحثة : ملاذا تدرس يف هنا ملاذا ال تدرس يف قريتك selatan) Bulukumba-sulawesi ( الطالبة: ألن اريد أن تفهم اللغة العربىي اجليدة الباحثة : من أين تعريف هذه الدورة الطالبة: أعرف من صديقي يف احملادثة بني الباحثة والطالبة السابقة تد ل أن الطالبة يستطع أن تكل م يف السيايف فحسب قواعد اللغة العربية ألن حفظت املفرداتكلى اليوم. أما املفردات الذي إعطاء املعلم يف التعليم خطواهتا التايل: 147 أ( يذكر املعلم املفردات اجلديدة واضحا. ب( يطلب املعلم إىل الطالب إلكرار نطق املفردات ومعناها ج( مث يطلب املعلم اىل الطالب ليحفظوا املفردات يف مسكنهم. د( وبعد الغد الطالب مطلوب جلعل مجلة مفيدة ابملفردات-الواظفة املنزلية احملادثة احملادثة هي النشاط بشكل حماورة بني الطالب واملعلم أو الطالب مع الطالب اآلخرين ابستخدام اللغة العربية اجليدة كما يكون. أما يف دورة الفارسي جترى أنشطة احملادثة يف فصل حمادثة األول واحملادثة الثانيية يرك ز املواد يف هذه املأسسة اىل احملادثة والقواعد اللغة العربية اجليدة )2 147 املالحظة دورة الفارسي بباري 23 أبريل 2017

107 )النحو والصرف( لسهولة الطالب يف استخدام اللغة اجليدة. ويف تعل م إضايف للغة العربية يف مسكنهم ليكرروا حفظ املفردات ما يف كالعادة بدأت املدر سة الكتاب التعليمي لدي الطالب. 148 أنشطة التعليم ابلتحية مث تطلب املدر س إىل الطالب أن يقرؤوا سورة الفاحتة قبل التعليم وتسأل إىل الطالب عن حاالهتم وواجبتهم املنزلية اليت مت اإلعطاء يف األسبوع املاضي. ويف هذا الربانمج عدد املدرس أكثر الن هناك طالب من الفصل األول إىل الفصل الثالث لتعلم إضايف للغة العربية اجليدة. وأيضا يعطي املعلم إىل الطالب املفردات اجلديدة والعبارة القصرية واخلطابة القصرية مث جيب عليهم أن حيفظوا والتفاعل ابللغة العربية اجليدة. ويف كل اجملموعة أشرفتها لدى قدرة التواصل ابللغة العربية. وجيري هذا الربانمج ثالث ساعات بعد صالة اإلشاء. احملاضرة 149 احملاضرة هي النشاط التعلمي يف احملادثة وفصل القواعد يف األسبعية والشهرية. أما يف هذه األنشطة جيب على الطالب عن استعداد نص احملاضرة منها: خطابة قصرية أن حيفظوا لتدريب وهذا الربانمج إلستعداد احلفلة املستقبلة بني الفصول ويف هذه احلفلة توجد برانمج اخلطابة ابللغة العربية. وهذه جيب على كل الطالب. )3 149 2017 148 مالحظة عملية اكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي دورة الفارسي أبريل االضايف أبريل 2017 مالحظة عملية اكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي دورة الفارسي ىف برانمج

108 ج - املخرج يف اكتساب مهارة الكالم لدي الطالب يقصد ابملخرج يف تعليم مهارة الكالم يعين إنتاج فهم الطالب تتعلق حباجاهتم املناسبة بسياق يف التواصل ابللغة العربية اجليدة حسب ما قواعدها عند حيتاجون يف أي مكان. أما املخرج اليت تتم من عملية التعلم اللغة العربية حول قامت الباحثة البحث يف هذه املدرسة كما اآلتية : )1 استقبال راجيع ( )Feedback بعد التعلم سوف يعطى الطالب استقبال رجيع كألسئلة تعلقات 150 وإقرتاحات وغريها. مثال يف احملادثة التالية : أوليل : من امسك أبيك أزهاري أوليل أزهاري أوليل : سفيان : ما مهنة أبيك : فال ح : من امسك أميك أزهاري : سوليستيياوايت أوليل : ما مهنة أميك أزهاري : فال ح أوليل : ما يزرع أبيك أزهاري : احلضراوات من احملادثة القصرية السابقة يعطى أزهري االستجابة األساسية على األسئلة أوليل مباشرة. ولكن قد يسأل الطالب اىل أنفسهم سوف جييبون األسئلة : هل أستطع أن أجيب كذلك هل استخدمت قواعد اللغة العربية الصحيحة هل ال ب د على أن أجيب بتمهل أم أسئل إىل املدرسي عن اإلجابة اليت أعطيت أنفا صحيحا أم ال استقبال ترجع 150 مالحظة أنشطة التعلم اللغة العربية عندما جيري تعلم مهارة الكالم

109 الذي يعطيها متنوعة. الطالب الطالب يف حفظ املفردات. اآللي ة )Automaticity( اإلجابة اليت يعطي إعتماد على قدرة القصد ابآللي ة للمخرج هي تطور طالقة املعاجلة واليتها. فالعقل البشري كما نقاشنا سابقا. هو نظام معاجلة حمدود. فهناك عمليات معينة مقصودة تتطلب كمية كبرية من الوقت وطاقة الذاكرة العاملة. كما يف البياانت السابق يف عملية التعليم اللغة العربية دورة اللغة العربية الفارسي بباري الزمي يراقبة املعلم واملوج ة القدرة الطالب يف اكتساب املهارة الكالم اللغة بباتوكمثل كل الوقت. لذلك تطور أحسن من مدرسة ثنائية يف فصل احملادثة الثانية جيب عليهم يف كل اليوم مناقشة بينهم عن املوضوع الذي يعطى معلمهم واحملاضرة يف األمام الفصل بدون النص. من معاجلة أساسها املع ن إىل معاجلة أساسها النحو )Meaning-Based to Grammatically Based Processing( يقصد معاجلة أساسها املع ن إىل معاجلة أساسها النحو يكون املعلم اللغة وفقا حتسني معينة. وإذا اللغة لقواعد حىت تعادد الطالب يوجد على على خطأ استخدام الطالب يف هذه احلالة األنشطة التعلم اللغة العربية يف اللغة حسب ما هي التعلم فيجب على قواعد دورة الفارسي ابري يعلم املعلم تركيز إىل استخدام اللغة العربية )املخادثة( وكذلك يف القواعد اللغة العربية. وإذا كان الطالب خطاء يف قواعد اللغة فينبغى على اخلطأ اللغة. حتسني بعضهم جلميع الطالب على برجاع عندما يوجد طالب مرة أخرى فيجب على مجالئهم الذين يعرفون شرح عن قواعد )2 )3

110 ب- رقم الفرق اكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي بني مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة الفارسي بباري كما أتخذ الباحثة البياانت يف هاتني مؤسستني من املقابلة واملالحظة والواثئق يتعلق عن التعلم اللغة العربية اجليدة هناك فرقكبري جدا بينهماكما ظهر يف اجلدول اآليت: اجلدول 4.8 الفرق اكتساب مهارة الكالم بني مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري دورة الفارسي تعلم مهارة الكالم مدرسة ثنائية اللغة املدخل املواد التعليمية الكتب من نشرة وزارة شئون الدنية كتب احملادثةكما يف صورة 4.1.1 بشكل ورقة الطالب أحياان يف فصل تاليا يف كل الوقت و يف أي مكان الدوافعة تعلمها عند جيري األنشطة التعليم تعلمها كل الوقت يف الفصل يف الفصل فقط مر اتن يف األسبع ويف املسكن الطالب حيفظ الطالب املفردات املكتوبة يف جيب على كل الطالب ان التفاعل املفردات حتفيط كتاب الدراسي عدد الطالب الذين حيفظون املفردات أقل جدا حتفظن املفردات عدد الطالب الذين حيفظون املفردات أكثر من عددهم.2 تعلمها عند جيري األنشطة التعليم تعلمها عند جيري األنشطة يف الفصل فقط مر اتن يف األسبع التعليم يف الفصل ويف اي تركيز الطالب احملاورة عن املواد يف مكان تعليم احملادثة كتاب الدراسي فقط تتعلم الطالب احملادثة اليومية يوجد الطالب ال يستطع أن يقرأ ويستخدم اللغة العربية كل اللغة العربية لذلك يصعبه يف نطق الوقت وإذا يوجد الشخص اللغة العربية وكذلك يف احملادثة ال تكل م ابلعربية حيضر

111 تعليم احملاضرة الجيب على كل الطالب تكل كم ابللغة العربية تعلمها مر ة يف شهرين عند جيري األنشطة التعليم يف الفصل فقط لبعض الكالب فقط الذين يطبعون عقاب يف شكل زايدة حفظ املفردات واحملادثة أو ينظ ف كل مح امات يف مسكنهم. برانمج غضايف Full( )Arabic يوم اجلمعة نص من املدرس يف تعلمها مر ة يف األسبع كما تعمر األساتيذة يف يلك املؤسسة نص احملاضرة من بنفس الطالب اللغة تعليم القواعد تعلمها عند جيري األنشطة التعليم يف الفصل فقط تعلمها عند جيري األنشطة احملادثة وايضا يوجد تعليم القواعد اللغة العربية فردي تعلموا قواعد اللغة العربية ويستخدم يف احملادثة كل الوقت البيئة اللغوية اليوجد جيب على كل الطالب أن يستخدم اللغة العربية كل الوقت إال يف يوم السبت واليوم األحد )Feedback( اآللي ة املخرج استقبال راجيع أقل جيدة أقل جيدة جيدة جيدة )Automaticity(.3 من معاجلة أساسها املع ن إىل معاجلة أساسها النحو) Gramer ( أقل جيدة لطالب جيدة فرتة طويلة املقيمني منذ

112 ت- مهارة الكالم اللغة كما ظهر يف اجلدوال السابق هناك فرق كبري جدا يف كل أنشطة التعلم بني مؤسسة الرمسية و املؤسسة حملية أو غري الرمسية يعين الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري. مشكالت وحلول اللغة -1 اكتساب مدرسة مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية مدرسة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري مشكالت اللغة اكتساب الثانوية اإلسالمية بباتو مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية مدرسة ثنائية ثنائية ثنائية ينبغى على البياانت السابق أما مشكالت اليت توجد يف عملية اكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية مدرسة تنقسم إىل الثالثة أقسام تعين: أ. مدخل اكتساب مهارة الكالم لدى الطالب الثانوية اإلسالمية ثنائية اللغة بباتو أما مشكالت من الناحية مدخل اكتساب مهارة الكالم لدى الطالب فصل الثاين برانمج علم العامل والربانمج العلم اإلجتماعي مدرسة الثانوية اإلسالمية بباتو منها: أ( ب( ثنائية اللغة الطالب يتعلمون الكتب من نشرة وزارة شئون الدنية بشكل ورقة الطالب عدد الطالب أكثر من الالزم لذلك الصعب للرقبة لذلك الدافعية لدى أقل دافع ما يتعلق ابللغة العربية وتكون مادة أثقل وأصعب الطالب الطالب لفهمها وأيضا الطالب الذين يتعلمون اللغة العرية متخرجون من مدرسة املتوسطة احلكومية وهناك ال توجد مادة تعليم اللغة العربية لذلك الصعوبة لطالب يف فهم اللغة العربية.

113 ب. عملية التفاعل يف اكتساب مهارة الكالم أما من انحية العملية التفاعل مشكالت اكتساب مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاين برانمج علم العامل وبرانمج العلم االجتماعي مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو منها: ج- أ( ب( ج( أ( نطق اللغة العربية اجليد لطالب. مشكلة الوقت الضيق يف تعليم مهارة الكالم. مشكلة يف حفظ املفردات عند الطالب وهي املفردات. حيفظون املخرج اكتساب مهارة الكالم لدي الطالب ب( راجيع استقبال )Feedback( قليل السابق ان الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة مل ابللغة العربية اجليدة الدرس جبيدا. اآللي ة )Automaticity( -2 ت( مشكالت ابللغة العربية التواصل حىت الذين الطالب من من هذه الناحية كما ظهر يف جدوال الطالب صعب يف هذه املدرسة الطالب لذلك بنفسهم. تستطيعوا أن تكلم استجابة يف لطالب ال يستطيعون أن ال ميكنهم استخدام اللغة العربية إال بقدر املواد اليت تدرس يف الفصول الدراسية مثل احملاداثت النحو) Gramer ( القصرية والنصوص القصرية وغريها وكذلك يف استخدام اللغة العربية حسب ما قواعدها مل يستطيع أو غري جيد خاصة يف فصل الثاين. اكتساب العربية الفارسي بباري ينبغى على البياانت السابقة مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية خاصة يف مشكالهتما. ميكننا أن نرى على النحو التايل: دورة اللغة أما اختلف عملية التعلم يف الدورة الفارسي

114 أ- مدخل اكتساب مهارة الكالم لدى الطالب أما مشكالت من الناحية مدخل اكتساب مهارة الكالم لدى الطالب فصل حمادثة الثانية دورة اللغة العربية الفارسي بباري يعين يوجد بعض الطالب يصعبون أن يناسب مع قدرة الطالب اآلخرين يف احلصول على املواد الدراسية تلك الدورة. ب- عملية التفاعل يف اكتساب مهارة الكالم أما من انحية العملية التفاعل مشكالت اكتساب مهارة الكالم لدى طالب فصل حمادثة الثانية دورة اللغة العربية الفارسي بباري يعين نطق اللغة العربية اجليد لطالبكما الناطق األصلي. ج- املخرج اكتساب مهارة الكالم لدي متعلمني دورة الفارسي النحو) Gramer ( أما يف استخدام اللغة العربية حسب ما قواعدها مل يستطيع أو غري جيد خاصة يف فصل احملادثة املبتدئني أو الطالب اجلديد. 3- حلول املشكالت اكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة ودورة اللغة العربية أما حلول للمشكالت اليت توجد يف عملية اكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية ابتو يعين: أ. حلول من انحية مدخل اكتساب مهارة الكالم لدى الطالب. أما حلول من الناحية مدخل اكتساب مهارة الكالم لدى الطالب فصل الثاين برانمج علم العامل وبرانمج العلم االجتماعي مبدرسة بيلينجوا الثانوية اإلسالمية ابتو فمنها: أ( أما مشكلة تتعلق بعدد الطالب أكثر من الالزم كما ظهر يف جدول بياانت للفصل الثاين لربانمج العلم االجتماعي وبرانمج علم

115 ب. ب( ج( العامل. أما يف فصل برانمج العلم االجتماعي برانمج علم العامل. هذا العدد أكثر من الالزم الصعب ينظ م 37 طالبا ويف فصل ولذلك لفئة التعلم للرقبة. من هذه املشكلة جيب على املعلمني اللغة العربية بطريق يوز ع إىل فئة التعليم كمثله طريق جكسو )موديل تعلم التعاون( لذلك تستطع الطالب تتعاملون مع بعضهم أخر. أقل دافع ما يتعلق ابللغة العربية وتكون مادة أثقل دافعية الطالب وأصعب الطالب لفهمها. هلاذه املشكلة جيب على املعلم ليعطى كل وقت ويف أي مكان أم ميكن يعطى الدافع إىل الطالب احملفوظة تتعلق ابلتعليم اللغة العربية وبياهنا مثال: " تعلم العربية أل اللغة العربية جزء من دينكم" " اللغة العربية اللغة األهل اجلنة" وغري مها الطالب الذين يتعلمون اللغة العرية متخرجون من مدرسة احلكومية وهناك ال توجد مادة تعليم اللغة العربية وهذا يسبب الطالب الصعوبة يف فهم اللغة العربية. هلذه املشكلة فمن للمعلمني إطالع واحدة إعطاء عليهم فقط بسبب صعوبة حىت الدافع الستخدام تعلم يتمكن اللغة والتوجيه اللغة الطالب العربية. عملية التفاعل يف اكتساب مهارة الكالم املكثف العربية يف على أي الرغم اللغة العربية وال وقت من الضروري أن يشعرون وكذلك كلمة مبثقلة أما حلول من عملية التفاعل اكتساب مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاين برانمج علم العامل وبرانمج العلم االجتماعي مدرسة بيلينجوا الثانوية اإلسالمية ابتو فمنها:

116 أ( نطق اللغة العربية اجليد لطالب. هلذه املشكلة تعود إىل الطالب أن تقرئوا نص العربية مثال القرآن الكرمي ب( مشكلة الوقت الضيق )حيتاج إىل الوقت الطويل( يف تعليم مهارة الكالم. جيب على املعلم ختطط املدة لتهيل الطالب وخيرت الطريقة مناسبة. ج( مشكلة يف حفظ املفردات عند الطالب وقليل من عددهم حيفظون املفردات. حلول هلذه املشكلة هي جيب على متعلم يعو د الطالب حيفطون املفردات كل الوقت كما أحد احملفوظات " قليال فقليال قصر جبل". وعلى أقل ثالثة املفردات كل ييوم. إذا يف كل يوم حيفظوا الطالب ثالثة املفردات ففي األسبع قد حفظوا واحد وعشرون املفردات واملتزيداكل الوقت. ج. املخرج يف اكتساب مهارة الكالم لدي الطالب أما مشكالت من الناحية املخرج اكتساب مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاين برانمج علم العامل وبرانمج العلم االجتماعي مدرسة بيلينجوا الثانوية اإلسالمية ابتو فمنها: أ( ترمجة اجلملة من اللغة اإلندونسية إىل اللغة العربية وبدال من ذلك. بعد ما يعطى املفردات البد عن املعلم يشرح القواعد اللغة العربية بشرحا واضحا وأميقا حىت تفهمون الطالب عن الغواعد اللغة العلربية )النحو والصرف(. وأيضا جيب على مدرس يتطلب إىل الطالب لتقو ية حفظ املفردات وجهد يف تعلم قواعد اللغة العربية وإذا كان الطالب ال يعرفون القواعد واملفردات فعليهم أن يسئلوا إىل من يعرف-األصدقاء واملعلمون-اليت توجد يف تلك الدورة.

117 ب) مشكلة التواصل ابللغة العربية اجليدة حسب قواعدها. فيجب على لتعود استخدام اللغة العربية يف أي الوقت وابلتمهل وجيب الطالب على املعلم يصنع بيئة اللغة العربية لتديبب كلهم يف استعمال اللغة العربية. املبحث الثالث : حتليل البياانت واملناقشتها بناء على البياانت السابق الذي يتعلق ابكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة بيلينجوال الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة الفارسي بباري ينقسم إىل ثالثة نواحي مناسبة أبسئلة البحث يف هذا البحث كما يلي : أ - يتم اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي كما قال سلينكر يف كتابه أن اكتساب اللغة الثانية يتضمن على تعل م قواعد اللغة الثانية وإبضافة إىل تعل م املفردات الصحيحة للنطق (احملادثة). لذلك البد أن نعرف كيف اللغة يتعلمها املتعلمون اليت تبدأ من مدخلها ( )Imput وتفاعلها ) (Interaction وخمرجها ) 151. (Output لذلك قامت الباحثة بتحليل ما يتعلق ابكتساب اللغة العربية يف مدرسة بيلينجوال الثانوية اإلسالمية ابتو ودورة الفارسي كما يف اآليت : -1 مدخل اكتساب مهارة الكالم لدي الطالب أما يتعلق ابكتساب مهارة الكالم لدي الطالب يف مدرسة بيلينجوال الثانوية اإلسالمية ابتو فتوفر الباحثة أن يف تعلم اللغة العربية يف هذه املدرسة مل ختطط من قبل املعلم يعلم جيدا لذلك عند سيبدأ الدرس الطالب مل يستعدوا 151 Susan M. Gass and larry Selingker Second Language Acquisition An Introductory Course, third edicition (NewYork and London: Routledge Taylor & Francis Group, 2008) Hlm. 304

118 لتدريس اللغة العربية عدم دافع من املعلمني للطالب وأن يكونوا أتثريا على نتائج الدراسة يف هذه احلالة هي مهارة أو القدرة اللغوية لدى الطالب. كما مفهوم التخطيط عند رأي ويلييم ه. نيومان William H. Newman يف كتابه Administrative Action Technique of Organization and Managemen أن ختطيط هو حتديد ماذا سنفعل وهلا املع ن هو األهداف أوحتديد الغرض 152 وحتديد الربانمج وحتديد الطرائق واإلجراءات يناسب جبداول األنشطة اليومية يببغي على املعلم ان خيطط أنشطة التعلم قبل سيجري التعليم ىف الفصل لكي نتائج التعليم اجليد. ختتلف عملبة اكتساب مهارة الكالم يف دورة الفارسي هذا قبله خيرب اىل الكالب ممنع أن حيمل اهلواتف ممنع يكون كسال يف التحفيظ املفردات واحملادثة إذا تريدين أن تكون ماهرا يف اللغة العربية وتعطى الكتب لكل الطالب وفيها يتعلق أبنشطة اليومية الطالب يسهلون عليهم أن حيفظوا اللغة العربية. -2 التفاعل يف اكتساب مهارة الكالم اما التفاعل يف أنشطة التعلم اللغة العربية اليت جتري يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية ابتو ودورة الفارسي بفاري فكما يلي : أ. حتفيظ املفردات أما يف حفظ املفردات يف مدرسة بيلينجوال الثانوية اإلسالمية ابتو فلم يوجد أتكيد من املعلم حىت يتمكن الطالب ليس تركيز على شرح املعلم عن املفردات املكتوبة يف الورقة الطالب. لذلك نتائج تعلم اللغة العربية لدى الطالب يف ح د األدىن يف جانب استخدام اللغة العربية (يتحدث ابللغة العربية كما دور اللغة اإلجنليزية يف هذه املدرسة). 152 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru Cet. kesepuluh (Bndung: PT. Remaja Rosdakarya 2013) Hlm. 15

119 ب. احملادثة كما عرفنا أن احملادثة هي النشاط بشكل حماورة بني الطالب واملعلم أو الطالب مع الطالب اآلخرين ابستخدام اللغة العربية اجليدة كما يكون. أما يف مدرسة بيلنجوال الثانوية اإلسالمية ابتو تعليم احملادثة اندرا جيري يف الفصل ألن قدرة الكالم واندرا يوجد يف اختبار املدراسي لذلك التعلم يف الفصل أكثر تركيز على القواعد اللغة العربية ليساعد الطالب إجابة األسئلة امتحان وأما ابلنسبة للطالب الذين ال يتقنون العربية ينخزل فقط ابلرحاء سوف تستطع ان يقرئو يرى إىل أصدقائه سوف يكون الدافع من أصدقائه. ينبغي ال يرتك كذلك إذا يوجد طالب مل يسر يف قراءة النص العريب فينبغي أي يوجهه بتوجها استمرارا حىت يستطعوا أن يقرؤوا مث تكون قدرة حلفظ احملادثة العربية ابلتمهل. خيتلفة ابلعلم يف دورة الفارسي ابري عند هم تنتهي يف التعليم داخل الفصل ويرجعوا إىل حجرهتم هناك يوجد املشرف الذي يشرف يف قراءة النص وحفظ الفردات اللغة العربية الذين يدرسون يف الفصل يتكرار السراع يف حفظها. 3- املخرج يف اكتساب مهارة الكالم لدي الطالب املخرج هو نتائج التعليم أما نتائجها تتعلق حباجات الطالب بعد أن جيري التعليم منها هناك جيب الطالب ابإلجابة الصحيحة عند ما سئل اليه وهو يستطع التواصل ابللغة العربية اجليدة حسب قواعدها عند ما حيتاجون يف أي مكان. أما املخرج اليت تتم من عملية التعلم اللغة العربية حول قامت الباحثة البحث يف هذه املدرسةكما اآلتية:

120 أ. استقبال رجيع )Feedback( بعد التعلم سوف يعطى الطالب استقبال رجيع كألسئلة تعلقات وإقرتاحات وغريها عند حيتج يف أي وقت. بناء على النوذج يف البياانت السابقة استقبال رجيع الطالب مدرسة بيلينجوال اإلسالمية ابتو غري جيد إذا نراى عملية التحدثهما قليل جدا وسهل. البد عن يف تلك املثال يناسب املخاورة لطالب مرحلة اإلبتدائية. منها تدريب املعلم إىل الطالب ابحملاداثة قصرية الذي سهولة يف إجابته ويعمر املعلم املمارسة يف النطق أو لإلجابة على األسئلة املتعلقة املكتوبة يف الكتاب. 153 Meaning-based to grammar-based ب. ترمجة على ضوء قواعد اللغة ( )processing يف هذه احلالة أنشطة تعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوبة اإلسالمية ابتو يعلم املعلم تركري إىل القواعد اللغة العربية ولكن أق ل من الطالب اليت تفهمون ما الذي درسوا. لذلك وإذاكان الطالب خطاء يف قواعد اللغة فينبغى على معلم حتسني جلميع الطالب على برجاع عندما يوجد طالب اخلطأ مرة أخرى فيجب على زمالئهم الذين يعرفون شرح عن قواعد اللغة. ولكن بعض قليل منهم تفهمو عن قواعد اللغة العربية فحسب وأيضا أحياان عند األخطاء يف قواعد اللغة. وأما يف دورة الفارسي جيب علىكل الطالب أن تكلم ابللغة العربية حسب ما قواعدها. وإذا يوجد الطالب أخطاء يف قواعد اللغة فينبغي على املشرف لتحسني يف قواعده. 153 Abd. Wahab Rosyidi M.Pd dan Mamlu atul ni mah Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab Pembelajaran Bahasa Arab Hlm. 93

121 الفرق ب- ثنائية اللغة بني اكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية يف مدرسة مدرسة الثانوية اإلسالمية ابتو ودورة الفارسي ابري-كديري يف عرض الياانت أن أتخذ الباحثة البياانت يف هاتني املؤسستني من املقابلة واملالحظة والواثئق ما يتعلق بتعلم اللغة العربية يف عملية مهارة الكالم هناك فرق كبري بني مدرسة رقم ثنائية اللغة مدرسة ظهراخلالصة يف اجلدول اآليت: الثانوية اإلسالمية ابتو ودورة الفارسي ابري اجلدول 4.9 الفرق بني اكتساب مهارة الكالم يف مدرسة تعلم مهارة الكالم حفط املفردات تعليم احملادثة ابتو ودورة الفارسي ابري مدرسة ثنائية اللغة مدرسة ثنائية اللغة تعلمها عندما جتري األنشطة التعليم يف الفصل مر تني يف األسبوع حفظ الطالب املفردات املكتوبة يف الكتاب الدراسي الطالب عدد أقل حيفظون املفردات الذين عندما تعلمها جتري األنشطة التعليمية يف الفصل فقط مر اتن يف األسبع تركيز الطالب احملاورة عن املواد يف الكتاب الدراسي فقط كما الثانوية اإلسالمية دورة الفارسي تعلمها يف اي الوقت يف الفصل ويف مسكن الطالب جيب على كل الطالب أن حيفظوا املفردات الذين الطالب عدد حيفظون املفردات أكثر من عددهم تعلمها عندما جتري األنشطة التعليمية يف الفصل ويف أي مكان يتعلم الطالب احملادثة اليومية ويستخدم اللغة العربية كل الوقت وإذا يوجد

122 تعليم احملاضرة يوجد الطالب ال يستطعون أن يقرؤوا اللغة العربية لذلك يصعبون يف نطق اللغة العربية وكذلك يف احملادثة الجيب على كل الطالب تكل كم ابللغة العربية تعلمها مر ة يف شهرين عند جيري األنشطة التعليم يف الفصل فقط لبعض الكالب فقط الذين يطبعون برانمج غضايف )Arabic Full( تعليم القواعد اللغة اجلمعة نص من املدرس يف يوم تعلمها عند جيري األنشطة التعليم يف الفصل فقط الشخص ال يتكل م ابلعربية حيضر عقاب يف شكل زايدة حفظ املفردات واحملادثة أو ينظ ف كل مح امات يف مسكنهم. تعلمها مر ة يف األسبع كما تعمر األساتيذة يف يلك املؤسسة نص احملاضرة من الطالب بنفس تعلمها عند جيري األنشطة احملادثة وايضا يوجد تعليم القواعد اللغة العربية فردي تعلموا قواعد اللغة العربية ويستخدم يف احملادثة كل الوقت جيب على كل الطالب أن يستخدم اللغة العربية كل الوقت إال يف يوم السبت واليوم األحد البيئة اللغوية اليوجد

123 أ. كما ظهر يف اجلدول السابق هناك فرق بني اكتساب مهارة الكالم يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري كما ابلبيان اآليت: حفط املفردات املفردات هي من عناصر اللغة اليت جيب أن يقدر متعلم اللغة األجنبية للحصول على الكفاءة يف التواصل.كما قال أمحد فؤاد يف كتابه أن املفردات من حيث وظيفة تنقسم إىل قسمني مها املفردات املعجمية واملفردات الوظيفية. واملفردات املعجمية هي املفردات اليت توجد يف املعجم مثال البيت القلم السيارة وغريها. وأما واملفردات الوظيفية هي املفردات لنمو وظيفة ما مثال حروف اجلر واألمساء املوصولة والضمائر 154 وغريها. أما أنشطة حفظ املفردات يف مدرسة بيلينجوال الثانوية اإلسالمية ابتو تعلمها عندما جتري أنشطة التعليم يف الفصل فقط مر تني يف األسبوع وإضافة اليوم يف يوم اجلمعة. حتدث هذه األنشطة ألن نظاما يف هذه املدرسة يتبع نظاما من وزيرة الشؤون الرتبوية والثقافة اإلندونسية واحلصص الدراسية يف مدرسة الثانوية )SMK( أو املهنية املدرسة الثانوية اإلسالمية يف 48 ساعة لدرس يف األسبوع ولكل حصة 45 دقيقة وكذلك يف تدريس اللغة العربية. 155 ينبغي إىل ذلك الوقت لتعليم اللغة العربية يف اإلسالمية ابتو مدرسة بيلينجوال الثانوية قليل جدا إذا تقارن الباحثة مع تعليم اللغة العربية يف دورة الفارسي. هناك يوجد أكثر الوقت للتعليم ألن النظام من هذه املؤسسة 154 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 127 155 Peraturan menteri Agama republik Indonesia tahun 2013 tentang kurikulum 2013 mata pelajaran pendidikan agama Islam dan bahasa Arab di Madrasah

124 نفسها إما يف املدرسة أو مسكن الطالب. وأما يف دورة الفارسي جيب على مجيع الطالب أن يسكنوا فيها منذ درسهم وجيب عليهم أن يتابعوا النظام يف هذه املؤسسة أحدها ما يتعلق حيفظوا املفردات كما يوطي املعلم داخل الفصل أو يف مسكنهم. حبفط املفردات وجيب عليهم أن أما مراحل تعليم املفردات اليت تعطى للطالب يف دورة الفارسي على النحو التايل: 1( استماع املفردات املعلم ينطق املفردات ويسمعها الطالب ويتكررون ثالث مرات لتأكد استماعهم. 2( نطق الكلمة املعلم إعطاء الفرصة لطالب ويقولون كلمة مت مسعهم التفات املعلم الفاظ لطالب مع النطق اجليد. 3( ترمجة الكلمة يف هذه املرحلة ترجم املعلم اإلندونيسية 4( بناء اجلملة املرحلة األخرية من أنشطة املفردات من اللغة العربية إىل اللغة تعليم املفردات هو استخدام املفردات اجلديدة يف اجلملة الكاملة شفواي أم حتريراي. ويتم على ذلك بطريق إعطاء املعلم منوذج اجلملة مث يطلب اىل الطالب جلعل مجلة مثلها أو مع املفردات اليت مت تدريسها. وبعد ذلك جيب عليهم أن حيفظوا حفظ املفردات يقوم به غدا وبلك املفردات اليت قد تعلموها واختبار ميكن أن يدعموا يف استخدام اللغة العربية يف التواصل مع املعلمني أو مع األصدقاء أو آخرين.

125 ب. عملية تعليم املفردات يف دورة الفارسي السابقة حسب نظرية أمحد فؤاد ولكن أقل األقصى يف املرحلة الثالثة يع ن يف ترمجة الكلمات. والرتمجة هنا مبع ن إعطاء مع ن الكلمة ومعاين الكلمات تتكون من املع ن السياقي واملع ن التعريفي واملع ن املرادف واملع ن املتضاد. 156 والطالب قد يطلب منهم كتابة عل السب ورة ما يرتبط ابملفردات اجلديدة ألن كل الطالب لدىكتاب املفردات وكتاب احملاورة وكتاب علم النحو والصرف وقاموس اللغة العربية. لكن الكتابة يف السبورة جزء من التدريب اليت ميكن لتساعد قدرة الطالب من املفردات املكتسبة اجلديدة يف شكل ذاكر يف دماغ الطالب. تعليم احملادثة احملادثة هي النشاط بشكل حماورة بني الطالب واملعلم أو الطالب مع الطالب اآلخرين ابستخدام اللغة العربية اجليدة كما يكون. أما يف مدرسة بيلنجوال الثانوية اإلسالمية ابتو كما يوجد يف عرض البياانت أن أنشطة تعليم احملادثة جتري يف فصل للقاء واحد أو للقائني فقط يف تعليم مهارة الكالم لكل املواد. وهذه احلالة ألن يعلم املعلم حسب ما يف الكتب الدرسية من وزارة الشؤون الدينية للفصل الثاين ابملدرسة الثانوية هناك يوجد على أكثر مدتني من تعليم الكالم وعدد الطالب أكثر من الالزم لتدريبهم مع وقت قليل يف لقاء واحد )دقيقة 90(. ويوجد الطالب ال يستطيعون أن يقرؤوا نص اللغة العربية وهذا ما يصعبهم يف نطق اللغة العربية وكذلك يف احملادثة ال جيب علىكل الطالب. 156 Ahmad Fuad Effendy Metodologi Pengajaran Bahasa Arab Hlm. 130-131

126 عالوة على ذلك يوجد التعل م اإلضايف للغة العربية يف يوم اجلمعة وجيب على الطالب الذين يريدون أن يتعلموا اللغة العربية إضافي ا وهذا النشاط يسمى ب / اليوم ابلعربية. كما يف املالحظة أن Arabic Full هناك تعليم املفردات واحملادثة.كما يوجد يف اخلطوات التالية: 1( بدأت املدر سة أنشطة التعليم ابلتحية مث تطلب املدر س إىل الطالب أن يقرؤوا سورة الفاحتة قبل التعليم. 2( وتسئل إىل الطالب عن حاالهتم وواجبتهم املنزلية اليت مت اإلعطاء يف األسبوع املاضي. ويف هذا الربانمج عدد املدرس أكثر الن هناك طالب من الفصل األول إىل الفصل الثالث لتعلم إضايف للغة العربية اجليدة. 3( توزع الطالب إىل اجملموعات مث تعطي الطالب املفردات اجلديدة والعبارة القصريرة واخلطابة القصرية مث جيب عليهم أن حتفظوا والتفاعل ابللغة العربية اجليدة. 4( ويف كل اجملموعة أشرفتها لدى قدرة التواصل ابللغة العربية. وجيري هذا الربانمج ثالث ساعات بعد صالة اجلمعة. 5( وتستمر إىل األسبوع املقبل لتدريب حمادثة واحملادرة. خيتلف بتعليم احملادثة يف الدورة الفارسي هناك توجد فصول لتخصص تعليم احملادثة وتوز ع يف ثالثة الفصول تعين فصل احملادثة األوىل وفصل احملادثة الثانية وفصل احملادثة الثالثة. توزيع هذا الفصول لتعريف الكفائة لدى الطالب يف فهم اللغة العربية ولتسهيل املعلم يف تدريس املواد بطريقة االستدامة. وابلنسبة الطالب هلم متقني يف اللغة فوضعهم يف فصل احملادثة األوىل وأما الطالب هلم الكفاءة استخدام اللغة قليل فوضعهم يف فصل احملادثة الثانية.

127 ج. والطالب هلم الكفاءة اللغوية اجليدة حسب قواعدها فوضعهم يف فصل احملادثة الثالثة والثانية. وهم يكونون مشرفني للطالب يف فصل احملادثة األوىل ويف هذه املؤسسة جيب على كل الطالب أن يستخدموا اللغة العربيةكل الوقت وإذا يوجد الطالب ال يتكل م ابلعربية فله عقاب يف شكل زايدة حفظ املفردات. تعليم قواعد اللغة القواعد القواعد هي النظام يف كل لغة. وفقا لرباون )1987: 341( أن )Grammer( الكلمات يف اجلملة. كما رأى شكور الغزايل هو نظام حكم يؤثر على الرتتيب والعالقة بني أن الكفاءة التواصلية لدى الشخص توجد ثالثة أبعاد هي: أوال: ما يتعلق ابملفردات واألسلوب النحوية والنطق والداللة. اثنيا ما يتعلق بقدرة وفهم اللغة شفهيا وحتريراي واثلثا هو األداء لعلم اللغة االجتماعي ما يتعلق واملدرسة والبيئة للعمل ووبيئة اجلريان. 157 بوالية استخدام اللغة. مثال يف البيت قواعد اللغة العربية األساسية تتكون من علم النحو والصرف وهلما دور مهم يف قدرة الطالب يف اللغة العربية وإتقان علم النحو يف حتفيظ القواعد فيمكن من هذا ليس يساعد الطالب على حتر ك يف إتقان لذلك ينبغي على املعلم أن يهتم بتعليم التعليم والكتاب النحوي الذي يستخدمه. لغتهم. علم النحو خاصة يف طريقة أما يف مدرسة بيلينجوال الثانوية اإلسالمية ابتو تركز على مواد قواعد اللغة )النحو والصرف( األسئلة يف إجابة الطالب لتسهيل عند االمتحان. 157 A. Syukur Ghazali, Pembelajran Keteampilan Berbahasa dengan Pendekata Komunikatif-Interaktif Hlm.50

128 وكل ابب من الكتاب التعليمي أو ورق الطالب توجد صفحة واحدة أو صفحتان واحداتن ما يتعلق مبهارة الكالم وبعضها ما يتعلق مبهارة الكتابة )النحو والصرف(. أما خطوات تعليم قواعد اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتوكما يلي: 1( يشرح املعلم مع ن القواعد اليت سيدرسها الطالب 2( يعطى املعلم الطالب بعض األمثلة من اجلمل حسب املواد يف الكتاب الدراسي ويطلب إليهم الستماع شرح املعلم 3( ويطلب املعلم إىل جعل اجلملة مثل ما يصنع 4( ويصحح املعلم األخطاء يف القواعد خمتلفة بعملية تعليم القواعد اليت جتري يف فصل احملادثة دورة الفارسي.أما تعليم القواعد فيها على النحو التايل: 1( يبدأ املعلم التعليم بشرح القواعد اليت توجد يف كتاب علم النحو والصرف يعطي املعلم النموذج ابلتعبريات املتنوعة حسب القواعد ويطلب إىل الطالب لشرح مرة أخرى )2 )3 يدرب الطالب أن جيعلوا اجلملة الصحيحة املناسبة وفق القواعد. )4 يعطي املعلم الواجبات املنزلية لتدريب الطالب الصحيحة املناسبة وفق القواعد. يف جعل اجلملة )5 أنشطة تعليم القواعد يف فصل احملادثة يف دورة الفارسي جتري داخل الفصل ويوجد بعد حصة تعليم احملادثة. ولكن هذا ال يكفي للطالب يف املستوى املبتدء وينبغي للمعلم الشرح حسب املواد اليت سيدرسها الطالب لتسهيل للمستوى املبتدء فهم القواعد. وجيب على املعلم توجيههم يف هذه

129 التعليم لكي يفموا حق الفهم يف املواد املدروسة وحيفظوها وبعد ذلك يطلبهم ليجعلوا منودج اجلملة أو إجابة أسئلة ملمارستهم. 158 البيئة اللغوية د. البيئة اللغوية هي كل ما يسمع ويشاهد املتعلمون يتعلق ابللغة اهلدف اليت درسهم. جناح يف تعليم اللغة العربية أتثر البيئة اللغة اجليدة. والبيئة املقصودة هنا هي البيئة اليت يتعلم الطالب فيها وهم يسكنون فيها. وابلبيئة العربية فالطالب هلم دوافع للتعليم ومارسة اللغة العربية لذلك يف هناية تعود الطالب يف استخدام اللغة العربية نفسهم. أما يتعلق ببيئة اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو مل جتري جيدة بسبب مشكالت تعيق عملية التعليم منها ال يوجد دافع وتدعم قوي من رئيس املدرسة ومعلمي اللغة العربية. كما قال أمحد فؤاد أن يف البيئة اللغوية ال بد هلا املكوانت الداعمة املتبادلة بعضها إىل البعض وأمهها اجملتمع نفسه. دون اجملتمع ال ميكن تشكيل البيئة. واجملتمع هناك مبع ن جمموعة اإلنسان )يف العديد األكثر( الذين يشعرون يف مواطن واحدة ومساكن واحدة. 159 أما البيئة يف دورة الفارسي قد جرى كافيا ألن يف هذه املؤسسة جيب على كل الطالب الستخدام اللغة العربية يف أنشطتهم اليومية وميكن تدريب الطالب تعودوا يف البيئة الناطقية ابلعربية ابحلقيقة. أما يتعلق جبعل البيئة اللغة يف هذه املؤسسة فتوجد األسبابكما يلي: 158 Syaiful Mustofa, Strategipembelajaran Bahasa Arab Inovatif, Hlm. 98 159 Ahmad Fuad Effendy Metodologi Pengajaran Bahasa Arab Hlm. 223

130 1( املوقف اإلجيايب من مدير مؤسسة إىل اللغة العربية والتزام قوي لتنمية تعليم اللغة العربية. 2( وهيئة املعلم يف هذه املؤسسات قادرة على التواصل ابللغة العربية صحيحة وجيدة 3( توافر الوسائل الالزمة خللق بيئة اللغة العربية فيها. مشكالت وحلول اكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري أ. مشكالت اكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو كما ظهر يف البياانت السابقة أما مشكالت اليت توجد يف عملية اكتساب مهارة الكالم خاصة لتعليم اللغة العربية مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو تنقسم إىل الثالثة أقسام تعين: 1( مدخل اكتساب مهارة الكالم لدى الطالب أما مشكالت من الناحية مدخل اكتساب مهارة الكالم لدى الطالب فصل الثاين برانمج علم العامل والربانمج العلم اإلجتماعي مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو منها: أوال مشكالهتا الطالب يتعلمون الكتب من نشرة وزارة شئون الدنية بشكل ورقة الطالب. حقيقة يوجد الكتاب التعلمي الذي أتلف من معلم تلك املدرسة. ولكن كتاهبا للفصل األول حيت فصا الثالث واستخدم مؤلفة بنفسي وهي مدرسة من تلك املدرسة. ألن كتاب أتلفها يوجد فيها أكثر من املواد ليدرس الطالب و يف حني ج.

131 ولذلك ختتار املعلم ذلك احلصة لتعليم اللغة العربية أقل جدا. 160 األخرىكتاب نشرة من وزارة شئون الدنية. أما حقيقة جيب على املعلم أن تطور املواد الدرسية يف أنشطة التعليم ليمنع تلك املشكلة إبستغرض أمهية تنمية املواد. كما قال برستووا يف إيك لستاري ينبغي على إسرتاجتيات التعلمية أن وظفية املواد ينقسم إىل الثالثة أقسام يعين: 161 1. وظفة الكالسكية املواد الدراسية هي من إحدى مصدر املعلومات و املراقبة واملوجه يف عملية التعلم. 2. وظفة الفردية يعين كلوسائل األساسية يف عملية التعلم وآالت اليت تستخدم لرتكيب و يراقب الطالب يف اكتساب املعلومات 3. وظفة يف التعلم اجملموعة كلمواد التكامل يف عملية التعلم بطريقة دفع إىل املعلومات اخللفية املواد معلومات عن دور األشخاص يف اجملموعتهم وإرشاد العملية التعلم يف تلك اجملموعة. ولذلك جيب على املعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة دائما لتنمية املواد التعلمي لكفاءة والفعالية و يف التعلم اللغة العربية احليدة. اثنيا مشكلة عدد الطالب أكثر من الالزم لذلك الصعب للرقبة لذلك الدافعية لدى الطالب أقل دافع ما يتعلق ابللغة العربية وتكون مادة أثقل وأصعب الطالب لفهمها وأيضا الطالب الذين مفابلة مع برتيك فريندك معلم اللغة العربية ومؤلفكتاب الدراسي لطالب مدرسة ثنائية اللغة 05 مايو 2017 160 161 Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar, (Jakarta: Rineka Cipta 2013) Hlm. 8

132 يتعلمون اللغة العرية متخرجون من مدرسة املتوسطة احلكومية وهناك ال توجد مادة تعليم اللغة العربية لذلك الصعوبة لطالب يف فهم اللغة العربية. أما تنظيم عدد الطالب يف غرفة العليم يعين على أقل صخص و على األكثر 15 36 162 لطالب مدرسة الثانوية. ولكن إذا نرى يف احلقائق احلياة خاصة يف مدرسة ثنائية اللغة فصل العلم اإلجتماعي عدد الطالها 37 شخص صعب يف يراقبهم لذلك يببغي على املعلم أن يهتم على تنمية املواد التعلمية حيت جيرى عملية التعلم بكفاءة والفعاليةكما أهداف حمددة من قبل. )2 عملية التفاعل يف اكتساب مهارة الكالم أما من انحية العملية التفاعل مشكالت اكتساب مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاين برانمج علم العامل وبرانمج العلم االجتماعي مدرسة اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو منها: أوال نطق اللغة العربية اجليد ثنائية لطالب. واما هذه املشكلة توجد يف تعلم اللغة األجنبية األخرى بسبب اللغة األجنبية ليست يكتسب األولد يف أول مرة وصعب يف نطقه للمبتدئني كما قال: هريماوا "اللغة األوىل أو ما يسماها ابللغة األم ألن الطفل يف أول يكتسبها مرة بني سن الرضاعة سنة واحدة تقريبا وينبع من مساع املتكلم للطفل مث االلتفات إىل وجهه واستجابه وفقا لقدرته وهكذا حىت املرحلة التحدثية متاما مع عائلته وإن مل يكن وفقا للقواعد النحوية. وأما اللغة الثانية لغة مستخدمة يف جمتمعات أكرب أو لغة حصل 162 Permendikbud No. 17 Tahun 2017 tentang Penerimaan Peserta Didik Jenjang Pendidikan Taman Kanak-Kanak, Sekolah Dasat, Sekolah Menegah Pertama, dan Sekolah Menegah Atas.

133 عليها الطفل يف اجملتمع. وأما اللغة األجنبية فلغة مستخدمة من قبل ولذلك يصعب لطالب األجانب أي خارج اجملتمع أو األمة. 163 اجلديد يف تعلم اللغة األجنبية نفسها. اثنيا مشكلة الوقت الضيق يف تعليم مهارة الكالم. أما تعليم اللغة العربية يف مدارس بالدان إندونسية املشكلتها أقل حصة يف عملية التعليم. هذه احلصة حسب ما اتكيدا نظام من وزيرة سئون الدنية. ولذلك جيب على معلم اللغة العربية أن يدير حصة اللغة العربية دائما يف عملية التعلم يف الداخل الفصل أو اخلارج الفصل. اثلثا مشكلة يف حفظ املفردات عند الطالب وهي قليل من الطالب الذين حيفظون املفردات. اما يف حفظ الفردات البد وبطرقة أن تكرر دائما ولكن صعب لطالب اليت مل تستطيع أن تقرأ النص اللغة العربية. ولذلك استخدمات وقتا طويال وأيضا يف تلك الدرسة يوجد الدرس األخرى مثال درس علم احلساب علم الكميوي ودرس علم اإلقتصادي و غريها وتكن الطالب مثقلة. 164 املخرج اكتساب مهارة الكالم لدي الطالب أوال استقبال راجيع )Feedback( من هذه الناحية كما ظهر يف جدوال السابق ان الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة مل تستطيعوا أن تكلم ابللغة العربية اجليدة حىت الطالب صعب لطالب يف استجابة الدرس جبيدا. اثنيا اآللي ة )Automaticity( يف هذه املدرسة الطالب ال يستطيعون أن التواصل ابللغة العربية بنفسهم. لذلك ال ميكنهم استخدام اللغة )3 163 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Hlm.31 164 نتائج املناقشة مع املعلم اللغة العربية األخرى فيمدرسة ثنائية اللغة بباتو

134 العربية إال بقدر املواد اليت تدرس يف الفصول الدراسية مثل احملاداثت القصرية والنصوص القصرية وغريها اثلثا النحو) Gramer ( وكذلك يف استخدام اللغة العربية حسب ما قواعدها مل يستطيع أو غري جيد خاصة يف فصل الثاين. وقد واضح إذا يوجد الطالب مل تستطيع أن حتفظ املفردات وحتفيظ العبارة القصرة وكذلك أيضا لطالب ال تستطيع أن تقرأ النص اللغة العربية فلذلك صعيف يف القواعد اللغة العربية. 2. مشكالت اكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية دورة اللغة العربية الفارسي بباري ينبغى على البياانت السابقة أما مشكلة عملية التعلم يف الدورة الفارسي وميكننا أن نرى على النحو التايل: أ. مدخل اكتساب مهارة الكالم لدى الطالب أما مشكالت من الناحية مدخل اكتساب مهارة الكالم لدى الطالب فصل حمادثة الثانية دورة اللغة العربية الفارسي بباري يعين يوجد يصعبون بعض الطالب أن يتبع تنمية قدرة الطالب اآلخرين يف احلصول على املواد الدراسية تلك الدورة أساسا املبتدئني سواء الطالب املبتدئني والقدامى خاصة لطالب من مدرسة الرمسية أي مدرسة احلكومية. ب. عملية التفاعل يف اكتساب مهارة الكالم أما من انحية العملية التفاعل مشكالت اكتساب مهارة الكالم لدى طالب فصل حمادثة الثانية دورة اللغة العربية الفارسي بباري يعين: نطق اللغة العربية اجليدة لطالب كما الناطقني األصلي. أما هذه املشكلة يف كل التعلم اللغة األجتبية. لذلك حتتاج إىل الناطق األصلي كما دراسة احلالة يف الكتاب سوزان م. جاس والري سلينكر Susan.M Gass and

135 Larry Selingker "اكتساب اللغة الثانية. أما فيها يوجد األمثلة احملادثة وكلها احملادثة بني الناطقني األصليني والناطقني غري األصليني. ويف هذه احملادثة غري الناطقني هبا سوف تتطور يف اكتساب اللغة ألهنا يتعلم هبا ما مت من احلصول احملادثة مع الناطقني األصليني وأهنا زايدة بصمة على الدماغ ابملقارنة مع التعلم اليت تعلم من معلم غري الناطقني هبا يف الفصول الدراسية. وتطورها تضمن من الناحية املفردات اجلديدة والعبارة القصرية وغريها اليت املتعلقة ابلثقافة والعادات لدى الناطقني هبا. 165.1 الناطقني هبا مهم جدا يف جناح عملية التعلم اللغة العربية اجليدة. املخرج اكتساب مهارة الكالم لدي الطالب أما يف استخدام اللغة العربية حسب ما قواعدها هذه تدل دور مل )Gramer( يستطيع أو غري جيد خاصة يف فصل احملادثة املبتدئني أو الطالب اجلديد. وهذه مشكلة جيب على املعلم اللغة العربية إىل معاجلتها وحيتاج أن تطوير املواد التعلمي خاصة مدة القواعد اللغة الذي يتضمن تعلم النحوي والتعلم الصرف والتعلم البالغة وغريها ألن احتياجات الطالب لتكون قادرة على استخدام اللغة العربية وفقا لقواعد جيدة وصحيحة يف التواصل ابستخدام اللغة العربية. 165 نرى يف سوزان م. جاس والري ماجد احلمد )الرايض: املكتبة العربية السعودية 2009 م( ص. 401-451 سلينكر selingker Susan.M Gass and larry اكتساب اللغة الثانية ترمجة.

136 حلول ملشكالت اكتساب أ. مدرسة ثنائية اللغة ودورة اللغة العربية مدرسة ثنائية اللغة مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية الثانوية اإلسالمية ابتو يف أما حلول للمشكالت اليت توجد يف عملية اكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية بباتو يعين: حلول من 1( يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية الناحية مدخل اكتساب مهارة الكالم لدى الطالب فصل الثاين برانمج علم العامل وبرانمج العلم االجتماعي مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو فمنها: أما مشكلة تتعلق بعدد الطالب يف 37 الالزم السابقة. البياانت طالبا ويف فصل برانمج علم لفئة التعلم يظهر كما الالزم أكثر من أما يف فصل برانمج العلم االجتماعي الصعب ولذلك العامل. هذا العدد أكثر من للرقبة. من هذه املشكلة جيب على املعلمني اللغة العربية ينظ م بطريق يوز ع إىل فئة التعليم كمثله طريق جكسو )موديل تعلم التعاون( لذلك تستطع الطالب تتعاملون مع بعضهم أخر. أقل دافع ما يتعلق ابللغة العربية وتكون مادة دافعية الطالب أثقل وأصعب الطالب لفهمها. هلاذه املشكلة جيب على املعلم ليعطى الدافع إىل الطالب كل وقت ويف أي مكان أم ميكن يعطى احملفوظة تتعلق ابلتعليم اللغة العربية وبياهنا مثال: " تعلم العربية أل اللغة العربية جزء من دينكم" " اللغة العربية اللغة األهل اجلنة" وغري مها.3

137 الطالب الذين يتعلمون اللغة العرية متخرجون من مدرسة احلكومية وهناك ال توجد مادة تعليم اللغة العربية وهذا سبب الطالب الصعوبة يف فهم اللغة العربية. هلذه املشكلة فمن الضروري للمعلمني إعطاء الدافع والتوجيه املكثف يف أي وقت وكذلك إطالع عليهم الستخدام اللغة العربية على الرغم من أن كلمة واحدة فقط حىت يتمكن الطالب اللغة العربية وال يشعرون مبثقلة بسبب صعوبة تعلم اللغة العربية. عملية التفاعل يف اكتساب مهارة الكالم أما حلول من عملية التفاعل اكتساب مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاين برانمج علم العامل وبرانمج العلم االجتماعي مدرسةثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية ابتو فمنها: نطق اللغة العربية اجليد لطالب. هلذه املشكلة تعود إىل الطالب أن تقرئوا نص العربية مثال القرآن الكرمي مشكلة الوقت الضيق )حيتاج إىل الوقت الطويل( يف تعليم مهارة الكالم. جيب على املعلم ختطط املدة لتهيل الطالب وخيرت الطريقة مناسبة. مشكلة يف حفظ املفردات عند الطالب وقليل من عددهم حيفظون املفردات. حلول هلذه املشكلة هي جيب على متعلم يعو د الطالب حيفطون املفردات كل الوقت كما أحد احملفوظات " قليال فقليال قصر جبل". وعلى أقل ثالثة املفردات كل ييوم. إذا يف كل يوم حيفظوا الطالب ثالثة املفردات ففي األسبع قد حفظوا واحد وعشرون املفردات واملتزيداكل الوقت. )2

138 3( املخرج يف اكتساب مهارة الكالم لدي الطالب أما مشكالت من الناحية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية ابتو فمنها: ترمجة اجلملة من اللغة اإلندونسية إىل اللغة العربية وبدال من ذلك. بعد ما يعطى املفردات البد عن املعلم يشرح القواعد اللغة العربية بشرحا واضحا وأميقا حىت تفهمون الطالب عن الغواعد اللغة العلربية )النحو والصرف(. وأيضا جيب على مدرس يتطلب إىل الطالب لتقو ية حفظ املفردات وجهد يف تعلم قواعد اللغة العربية وإذا كان الطالب ال يعرفون القواعد واملفردات فعليهم أن يسئلوا إىل من يعرف-األصدقاء واملعلمون-اليت توجد يف تلك الدورة. مشكلة التواصل ابللغة العربية اجليدة حسب قواعدها. فيجب على الطالب لتعو د استخدام اللغة العربية يف أي الوقت وابلتمهل وجيب على املعلم يصنع بيئة اللغة العربية لتديبب كلهم يف استعمال اللغة العربية. ب. دورة اللغة العربية الفارسي بباري ينبغى على البياانت السابقة أما مشكلة عملية التعلم يف الدورة الفارسي ميكننا أن نرى على النحو التايل: 1( مدخل اكتساب مهارة الكالم لدى الطالب أما مشكلة من هذه الناحية لدى الطالب فصل حمادثة الثانية دورة اللغة العربية الفارسي بباري يعين يوجد يصعبون بعض الطالب أن يتبع تنمية قدرة الطالب اآلخرين يف احلصول على املواد الدراسية تلك الدورة أساسا املبتدئني سواء الطالب

139 املبتدئني والقدامى خاصة لطالب من مدرسة الرمسية أي مدرسة احلكومية. 2( عملية التفاعل يف اكتساب مهارة الكالم أما من انحية العملية التفاعل مشكالت اكتساب مهارة الكالم لدى طالب فصل حمادثة الثانية دورة اللغة العربية الفارسي بباري يعين: نطق اللغة العربية اجليدة لطالب كما الناطقني األصلي. أما املشكالت السابقة حلوهلا إحتياجات إىل الناطق األصلي كما دراسة احلالة يف الكتاب سوزان م. جاس والري سلينكر Susan M. Gass and Larry Selingker "اكتساب اللغة الثانية. أما فيها يوجد األمثلة احملادثة وكلها احملادثة بني الناطقني األصليني والناطقني غري األصليني. ويف هذه احملادثة غري الناطقني هبا سوف تتطور يف اكتساب اللغة ألهنا يتعلم هبا ما مت من احلصول احملادثة مع الناطقني األصليني وأهنا زايدة بصمة على الدماغ ابملقارنة مع التعلم اليت تعلم من معلم غري الناطقني هبا يف الفصول الدراسية. وتطورها تضمن من الناحية املفردات اجلديدة والعبارة القصرية وغريها اليت املتعلقة ابلثقافة والعادات لدى الناطقني هبا. 166 التعلم اللغة العربية اجليدة. هذه تدل دور الناطقني هبا مهم جدا يف جناح عملية املخرج اكتساب مهارة الكالم لدي الطالب أما يف استخدام اللغة العربية حسب ما قواعدها )Gramer( مل يستطيع أو غري جيد خاصة يف فصل احملادثة املبتدئني أو )3 451-401 166 نرى يف سوزان م. جاس والري سلينكر selingker Susan.M Gass and larry اكتساب اللغة الثانية ص.

140 الطالب اجلديد. وهذه مشكلة معاجلتها إىل العربية اللغة املعلم جيب على وحيتاج أن تطوير املواد التعلمي خاصة مدة القواعد اللغة الذي يتضمن تعلم النحوي والصرف ألن احتياجات الطالب لتكون قادرة على استخدام اللغة العربية وفقا لقواعد جيدة وصحيحة يف التواصل ابستخدام اللغة العربية. كما األغراض دروس القواعد ماأييت: تساعد يف تصحيح الساليب وخلوها من األخطاء النحوي الذي يذهب حبماهلا فيستطيع التالميذ بتعلمها أن يفهم وجه اخلطأ فيما يكتب فييتجنبه ويف ذلك اقتصاد يف الوقت واجملهود. حتمل التالميذ على التفكري وإدراك الفروق الدقيقة بني الرتاكب والعبارات 167 واجلمل. 167 طرق تدريس مواد اللغة العربية )مجع احلقوق حمفوظة جلامعة املدينة العاملية د. سكن ) 2011 ص. 267

141 الفصل اخلامس اخلامتة بعد انتهاء الباحثة حبثا يف اكتساب مهارة الكالم ضوء علم اللغة النفسي يف تعليم اللغة العربية على يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري وتقدم ملخص نتائج البحث والتوصيات واالقرتاحات التالية: أ- ملخص نتائج البحث بناء على عرض البياانت ومناقشتها السابقة تقدم الباحثة نتائج البحث التالية: 1- اكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو غري جيد ألن التعليم بدون ختطيط اجليدة وهذا يسبب إىل عدم دوافع الطالب يف استخدام اللغة العربية. وأما يف دوره اللغة العربية الفارسي نتائج التعلمهاكفى اجليدة ألن التخطيطه منظمة جيدة ويتصل الطالب ابللغة العربية ولكنهم اليستخدمون قواعد اللغة العربية اجليدة. 2- فرق اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي بني مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري تعين: اإلدارة التخطيط والتنفيذ عملية التعليم واملراقبتها يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو غري جيد.وهذا خيتلف بدورة اللغة العربية الفارسي بباري يف أثناء عملية التعلم مل يستخدم الطالب لغة عربية تنفيذة جيدة خيتلف بدورة اللغة العربية الفارسي ونتائج التعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة غري جيد خيتلف بنتائج التعلم اللغة العربية يف دورة الفارسي. 3- وأما مشكالت تتعلق ابكتساب مهارة الكالم يف تعليم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو

142 ب- منها: تستخدم مدرسة الكتاب من وزارة شئون الدنية فقط والعدد الطالب أكثر من الالزم حيت تصعب مدرسة يف الرقبة والدافعية ونطق اللغة العربية غري جيدة لدى الطالب أقل حصة التعليم اللغة العربية وحفظ املفردات لدى الطالب كان الطالب مل يستطيعوا أن يقرئوا النصص العربية. وأما واملشكالت التعليم اللغة العربية يف دورة اللغة العربية الفارسي بباري يعين: فنطق الطالب مل يزال جيدا كما الناطق األصلي مل يستخدم اللغة العربية حسب قواعد اللغة العربية. وأما حلول من مشكالت السابقة تعين جيب على كل املدرسني اللغة العربية أن ختاطيط عملية التعلم اللغة العربية ابجليدة إعطاء الدوافع بشكل احملفوظة لتسهل الطالب يف فهمها جيب على املعلم اللغة العربية أن تطوير املواد التعلمي خاصة مدة القواعد اللغة الذي يتضمن تعلم النحوي والصرف وإحتياجات إىل الناطق األصلي يف عملية التعلم اللغة العربية يف هاتني مؤسستني )مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو و ودورة اللغة العربية الفارسي بباري(. التوصيات بناء على عرض البياانت ومناقشتها السابقة تقدم الباحثة التوصيات يعين: 1- التوصيات ملدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو التالية: أ. التوصيات لريئ س املدرسة يرجى ابهيهتمام على رئيس املدرسة عن اللغة العربية بتطبيقها يف االتصال. ب. التوصيات للمدرس اللغة العربية 1( يرجى على املعلم ابستعداد املواد التعلمية قبل عملية التعليم

143 2( يرجى على املعلم أن توجه توجيها جيدا لطالب الذي مل يسعب اللغة العربية. 3( وال تنسى أن يعرض الناطقني هبا يف عملية التعليم اللغة العربية. التوصيات لدورة اللغة العربية الفارسي بباري التوصيا لرئيس املؤسسة واملعلم اللعة العربية أن تكون محاسة دائمة يف التعلم وتطوير اللغة العربية اجليدة وتوفر أكثر احلوافس للمتعلمون حيت حتبون اللغة العربية يف أي الوقت ومكان. وال تنسى أن حتضر الناطقني يف عملية التعلم وخاصة يف النطق واملفردات من الناطق األصلي أو صاحب اللغة العربية نفسها. -2

144 مصادر أ- القرآن الكرمي قائمة املصادر املراجع إبراهيم مصطفى وأمحد حسن الزايت وحامد عبد القادر وحممد على النجار املعجم الوسيط اجلزء األول والثاين إستانبول: املكتبة اإلسالمية د.ت. لوبس معلوف املنجد يف اللغة يف األعالم. بريوت: دار املشرق 1986 م. سوزان م. جاس والري سلينكر Susan.M Gass and larry ب- الثانية ترمجة. ماجد احلمد. مراجع العربية selingker اكتساب اللغة الرايض: املكتبة العربية السعودية 2009 م. أمحد فؤاد حممود علهان املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها رايض: دار املسلم.1992 جورج غازدا ورميوند كورسيين النظرايت التعليم: درراسة املقارنة ترمجة على حسني 1454 حجاج وعطيعة حممود. الكويت: عامل املعرفة ه. حسن شحاتة تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق مصر: املكتبة املصرية اللبنانية.2008 حلمي خليل اللغة والطفل: دراسة يف ضوء علم اللغة النفسي. اإلسكندرية: دار املعرفة اجلامعة 1987 رجاء حممد أبو عالم علم النفس الرتبوي. الكويت: دار القلم 1987. صالح عبد اجمليد العريب تعل م الل غات احلي ة وتعليمه القاهرة: د. نشر. عبد احلليم حنفي طرق التعليم اللغة العربية ابتو سنجكار: جامعة حممود يونس اإلسالمية احلكومية 2001

145 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي. علم اللغة النفسي. الرايض: اجلامعة السعودية 2006. النظرايت اللغوية والنفسية والتعليم اللعة. د.ت 1999. عبد اجمليد سيد أمحد منصور. علم اللغة النفسي. الرايض: مطابع جامعة امللك سعود 1982 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي علم اللغة النفسي الرايض: حبوث العلمية 2006. عبد اجمليد عيساىن نظرايت التعلم وتطبيقات يف علوم اللغة اكتساب املهارات اللغوية األساسية القاهرة: دار الكتاب احلديث 2012. عبيدات ذوقان وآخرون البحث العلمي: مفهومه وأدواته واساليبه. عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع 1992 فتح املوجود مدخل إىل تدريس اللغة العربية متارام: مؤسسة امل تر 2009. لوبس معلوف املنجد يف اللغة يف األعالم بريوت: دار املشرق 1986. حممود السي د أمحد. اللغة...تدريسا واكتسااب. الرايض: دار الفيصل الثقافية 1988. حممد صالح الدين علي جماور دراسات جتردية لتحديد املهارات اللغةية يف الفروع اللغة العربية الكويت: دار الكالم د.ت. حممودكامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا.2003 مصر: املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة إ يسيسكو حممد علي الكامل وحممد صالح الدين القائد لتعليم مهارة استماع مالنق: مطبعة جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنق 2013. انصر عبد هللا وعبد احلميد عبد هللا أسس إعداد الكتب التعلمية لغري الناطقني ابلعربية القاهرة: داراإلعتصام د.ت.

146 سكن 2011 طرق تدريس مواد اللغة العربية.مجع احلقوق حمفوظة جلامعة املدينة العاملية د. البحوث ج- عيدروس حمسن ابن عقيل تكوين بيئة اللغة العربية لرتقية مهارة الكالم يف معهد دار السعادة مباالنق )دراسة وصفية تقوميية( 2013 م. رشدى كرونيا جبامعة موالان مالك إبراهيم ماالنج 2012 م البيئة العربية تكوينها ودورها يف اكتساب اللغة العربية مبعهد الروضة احلسنة اباي بوندونق )دراسة وصفية والتقومية( ماالنج جبامعة موالان مالك إبراهيم 2013 م. مائة رمحوايت 2014 م البيئة اللغوية يف تعليم اللغة العربية )دراسة حالة يف معهد الرشيد ومعهد التنوير بوجونغورو( ماالنج جبامعة موالان مالك إبراهيم 2013 م. د- مراجع األجنبية Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Jakarta: Balai Pustaka, Ed. 4, 1990. Abdulhak, Ishak dan Ugi Suprayogi,Penelitian Tindakan Dalam Pendidikan Non Formal. Afifudin, Neuropsikolinguistik. Jakarta: Rajawali Press, 2010. Ary et all dalam Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Malang: Hilal, 2010. Aslinda dan Leni Syafyahya, Kedwibahasaan, Dwibahasawan, dan Diglosia. Bandung: Refika Aditama, 2007. Al-Gali, Abdullah Dan Abdul Hamid Abdullah. Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab, terj. Sudi Yahya Husein Dkk, Padang : Akademia Permata, 2012. Ali, Muhammad. Penelitian dan kependidikan praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 1995 Arif,,Imron. Penelitian Kualitatif dalam Ilmu-Ilmu Sosial dan Keagamaan, Malang: Kalimansahada, 1996 Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 2013.

147 Chaer, Abdul. Psikolinguistik Kajian Teoritik Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009 Dardjowidjo, Soenjono, Psikolinguistik Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia 2005. Effendy, Ahmad Fuad. Metodologi Pengajaan Bahasa Arab Malang: Misykat, 2013. Ellis, Rod. Understanding Second Language Acquisition, New York: Oxford University Press, 1986. Fachrurozi, Aziz dan Mukshon Nawawi. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Tangerang, 2011. Fathurrohman, Muhammad Sulistyorini. Belajar & Pembelajaran; Meningkatkan Mutu Pembelajaran Sesuai Standar Nasional, Yogyakarta: Teras, 2009. Garton,Alison and Christ Pratt. Learning to be Literate the Development of Spoken and written language. New York: Basil Blackwell 1989. Ghony, M. Djuaini & Fauzan al-mansur, Metode penelitian Kualitatif, Jogjakarta: Ar-Ruzz media, 2012. Harras, Kholid A. dan Andika Dutha Bachari, Dasar-Dasar psikolinguistik Bandung: UPI- Psess, 2009 Hasanah, Mamluatul. Proses Manusia Berbahasa Prespektif Al-Qur an dan Psikolinguistik Malang: UIN-Maliki Press, 2010 Hermawan, Acep. Metodolog Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, cet. 3, 2013 Indah, Rohmani Nur dan Abdrrahman, Psikolinguistik konsep dan isu umum Malang, UIN Press, Cet. I 2008 Iskandarwarsih dan Dadang Sunandar strategi pembelajaran bahasa Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011 Lestari, Ika Pengembangan Bahan Ajar, Jakarta: Rineka Cipta 2013 Moleong, Lexy J, Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014 Mulyana, Deddy, Metodologi Penelitian Kualitatif Paradigma Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu Sosial Lainnya, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010 Mustofa, Syaiful. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif Malang: UIN- Maliki Press, 2011 Pranowo Teori Belajar Bahasa, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, Cet II, 2015 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Cet. Ke-20, Bandung: Alfabeta, 2014. Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013. Syukur, A. Ghazali, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan Pendekatan Komunikatif-Interaktif, Cetakan III, Bandung: PT.Refika Aditama, 2013

148 Suprayogo, Imam Dan Tobroni, Metodologi Penelitian Sosial Agama. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2003. Sutrisno, Revolusi Pendidikan di Indonesia Yogyakarta: Ar- Ruzz, 2005. Surahadi, Winarso, Metodologi Pengajaran Nasional, Bnadung: Jemari, 1976. Tarigan, Henry Guntur dan djago tarigan Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa, Bandung: Angkasa, ed. Revisi 2011. Wahab Rosyidi Abdul, dan Mamlu atul Ni mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Ar ab. Malang: UIN-Maliki Press, 2011 Wawancara Ibu Betrik (guru bahasa arab Madrash Aliyah bilingual batu) tanggal 24 agustus 2016. Yule, George, The Study of Language Fifth edition. New York: Cambridge University Press 2010.Rosdakarya, 2006 Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kharisma Putra Utama, 2011 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2011 Sutrisno, Revolusi Pendidikan di Indonesia, Yogyakarta: Ar- Ruzz, 2005. Sukudin & Mundir, Metode Penelitian, Surabaya: Insan Cendekiawan, 2006. Syarifudin, wawancara, Mataram, 20 Juli 2016. Terry, George S, Prinsip-Prinsip Manajemen, diterjemahkan oleh J. Smith. J.F.M, Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Wahab Abd Rosyidi dan Mamlu atul Ni mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN-Maliki Press, 2011. Wiludjeng SP, Sri, Pengantar Manajemen, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2007. Winarso Surahad, Metodologi Pengajaran Nasional, Bnadung: Jemari, 1976

املالحق قائمة

دليل املقابلة اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي ببا ري أسئلة للمعلمني أ- هل يف تعلم اللغة العربية اباللغة العربية ميكن أن يدريب الطالب يف الكالم 1. هل الطالب حتديث عن الشيء مفهومهم 2. هل تدريب الطالب لتكون دائما على ماكانت تتحدثهم 3. هل يطلب الطالب لتحدث متاما مثل العرب أم ال 4. 5. هل الطالب يف الفصول الدراسية جتميعها يف جمموعات من مبتدئني واملتوسط واملستوى العلوي لتحديد مدى فهم الطالب للغة العربية كيف تطبيقها هل توجيهها من خالل التقييم عن طريق الفم يف عملية التعلم أو مقابلة فردية يتضمن أحوال الطالب النحو التايل: مهاراة الكالم اهلدف سهولة يف الكالم مواضوح يشكل اإلستمع احلاسم يشكل العادة هل املكوانت األربعة املذكورة يتم تطبيقها 6. هناك عقبات أو صعوابت من قبل املعلمني هل وفضال عن ذلك واملتعلمني الفرق الفونيماتكلمشكلة التعبري مشكلة تلعثم أكثر الفردي )بطيء يف حتديث( صعوبة السمع بسبب بصوت عال جدا أو لينة جدا / صغري

.7 ب- املتعلمني تتحدث رمسيا إىل املعلم أو الطالب اآلخرين أو صوت عال هل هناك عقبات مثل أعاله أو هناك عقبات أخرى أسئلة للطالب.1.2.3.4 هل حتدث ابللغة العربية هل يف التعليم تتطالب تستخدم اللغة العربية هل يف ابلصوت منخفض التعلم لديك مشكلة املثال يف النطق العربية صعوبة يف الكالم اباجلملة وفقا للقواعد أم أنك ال تفهم مع ن الكلمة العربية هل بعد تتعلم ميكنك أن تتستخدم اللغة العربية ألنهكان يف عملية التعلم يدرب اب اللغة العربية

ورقة املالحظة اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة.1.2.3.4.5.6 تعليم الكالم مبع ن (دراسة وصفية حتليلية واملقارنة) أسئلة تدريب الطالب على التحدث. الطالب حتدثة فقط عن شيء اليت يفهمهم. الطالب تدرب املعلم لن يقاطع لدائما بينة من ما يتحدث حتدث الطالب أو ال ينبغي أن يكون أكثر من الالزم يف تصحيح األخطاء الطالب. املعلم ال يتطلب أن يستطيع تكالم مثل الناطق عرب. املوضوع لتحدث هو شيء له مع ن للطالب. أما مبتدئ أسلوب مسع ورد د أوتكرار التعليم املهرة الكالم )listen and repeat( أنظر وأذكر say( )see and منوذج احلوار )dialogue( سؤال واجلواب answer( )question and تطبيق أمناط اجلملة )pattern practice( أخبري املعلومات )share information( إكمل اجلملة )completation( اإلجابة على األسئلة )answering the questions( تقدم األسئلة )giving the questions( اسلوب التعليم املهرة الكالم للمستوى املتقدم اللغة العربية الفارسي بباري للمستوى )برموز اإلجابة وX )

تعبري شفوى composition( )oral أو خطبة )interesting experience( رواية القصة story( )telling حتدث اخلرب أو خربة املثرة تقرير رأي العني الصخصية مقابلة مناقشة األعطاء تعليمات املناقصة والتحدث حر ية حول املشكلة املقرتحة اسلوب التعليم املهرة الكالم للمستوى املتوسط )what will you do?( )what do you say?( ماذا تفعل ماذا تقول األسئلة املسلسلة تعبري املصورة ختيل تلخيص النص summary( )taking احفر السؤال االستمرار القصة قصة املسلسلة إعادة رواية احملادثة )conversation( مسرحة )Dramatisasi( لعب دورا

Madrasah Aliyah Bilingual Kota batu Provinsi Jawa Timur Pemerolehan keterampilan berbicara pada pembelajaran bahasa Arab berdasarkan ilmu psikolinguistik pada Madrarasah Aliyah Bilingual kota Batu dan lembaga kursus bahasa Arab Al-Farisi Pare-kediri No Pertanyaan Penjelasan 1 PERTANYAAN UNTUK GURU Apakah pembelajaran bahasa arab dengan menggunakan bahasa Arab dapat melatih siswa berbicara? Iya, pembelajaran bahasa arab dengan menggunakan bahas Arab dapat melatih siswa. Karena tujuan utama dalam pembelajaran bahasa Arab sendiri adala agar peserta didik mampu menggunakan bahasa Arab, baik itu dengan lisan maupu lisan sebagiman sesuai keterampilan masing-masing maharah yang akan dicapai (maharah istima, maharah kalam, maharah qira ah, maharah kitabah). 2 Apakah Siswa hanya berbicara mengenai sesuatu yang dipahaminya 3 Apakah Siswa dilatih untuk selalu menyadari apa yang dibicarakannya? 4 apakah siswa dituntut berbicara layaknya seperti orang Arab atau tidak? 5 Apakah siswa dalam sebuah kelas di kelompokan menjadi kelompok pemula, menengah, dan tingkat atas untuk mengetahui sejauh mana pemahaman bahasa Arab siswa? Bagaimana caranya? Apakah melalulu evaluasi lisan dalam proses pembelajaran atau wawancara perindividu? Seperti yang anda lihat, bahwa sebagian besar siswa di sini jarang berbicara menggunakan bahasa Arab ketimbang bahasa Inggris. Hal ini karena hanya sedkit sekali pemahaman siswa tentang bahasa Arab. Terutama dari segi mufradat, sehingga yang sering dipahami siswa adalah tematema yang saya ajarkan pada setiap pertemuan di kelas. Salah satu fakor siswa tidak dapat berbica menggunakan bahasa Arab yaitu sebgian besar mereka adalah lulusan dari sekolah menegah umum yang pada sekolah tersebut tidak memliki mata pelajaran bahasa Arab, oleh karena itu mereka ketika masik pada sekolah bilingual ini diajarka dari dasar- dari membaca, sampai pada tahap menghafal percakapan atau pidato. Awalnya siswa dituntut berbicara dengan menggunakan bahasa Arab tapi bagi yang lulusan Madrasah Muthowasitah atau yang pernah mondok dipondok pesantren saja. dan Kalau siswa dituntut untuk ngomong sama kayak orang Arab ya jawabannya tidak. Sebab, kita lahjah antara orang indonesia sama orang Arab Beda. Kalau saya lebih mementingkan sesuai dengan makhraj huruf itu aja. Tidak, siswa dikelompokkan ke kelas IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) atau IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial)berdasarkan hasil ujian akhir semester mata pelajaran umum seperti: Matematika, Fisika, Kimia, Ekonomi, Dll.

6 Tujuan keterampilan berbicara akan mencakup pencapaian hal-hal bagi setiap individu sebagai berikut: Kemudahan berbicara Kejelasan Membentuk pendengaran yang kritis Membentuk kebiasaan Sepemahaman saya iya tujuannya seperti itu yang disebutkan, namun selama pembelajaran bahasa Arab berlangsung siswa dilatih untuk mendengarkan dengan baik dan setelah itu belajar mengucapkan kata-kata dengan jelas. Saya pikir ini jika dilakukan secara terus-menerus siswa akan terbiasa dan jika sudah terbuiasa maka dia akan bisa menghafal kosa kata bahasa arab dengan mudah karena kebiasaannya tadi. Apakah komponenkomonen di atas sudah diterapkan? 7 Selain dari itu, apakah terdapat hambatan atau kesulitan yang dihadapi pengajar dan peserta didik: berbedaan fonem sebagai masalah artikulasi, Masalah gagap yang lebih bersifat individual (lambat dalam berbicara), Kesuliatan pendengaran yang bisa disebabkan oleh suara terlalu keras ataupun terlalu lembut/kecil, Peserta didik berbicara sendiri secara formal kepada pengajar atau peserta didik lainnya dengan suara lirih ataupun dengan suara terlalu keras. Apakah pernah pernah ada hambatan seperti yang di atas? Apakah ada hambatan lain PERTANYAAN UNTUK SISWA Apakah anda dapat berbicara dengan menggunakan bahasa Arab? Iya Kesulitan yang dialami siswa dalam banyak hal, seperti itu Masalah dalam pengucapan (artikulasi) karena lahjah Indonesia sedkit berbeda dengan lahjah Arab Masalah siswa lambat dalam berbicara menggunakan bahasa arab karena sebelumnya belum dipelajari sehingga terasa sulitetika ada kosa kata baru yang diberikan. (bukan berarti penyakit gagap) Untuk pendegaran, saya pikir semua siswa dapat mendengar dengan baik Siswa hanya berbicara sebatas materi saja. Terkait formal atau tidaknya sudah tentu formal karena bahasa arab yang diajarkan adalah bahasa formal (bahasa Arab fusha) untuk hambatan-hambatan lain ada seperti: Siswa kurang bersemangat dalam belajar bahasa arab (buktinya pada pelajaran tambahan bagasa Arab/ Arabic Full pada hari jumat anya sedikit sekali siswa yang ikut kalau saya tidak menyuruh- paling sedkit 5 orang) Siswa tidak terbiasa menggunakan bahasa arab seperti halnya bahasa inggris (berbicara) Jawaban untuk siswa IPS (Afiyah Wahyu Adimas): 1. Sedikit, hanya sedkit karena saya baru belajar bahasa Arab ketika sekolah disini dan teman-teman ada beberapa yang bisa berbahasa arab karena mereka dari pondok. Saya lulusan dari SMP PGRI,

disana tidak belahr bahasa Arab الباحثة : ما امسك طالبة : امسي أفيفة وحيو أدميس الباحثة : من أين أنت الطالبة : أان من بيما )NTB( الباحثة : كم عمرك الباحثة : أين تسكنني أسكن يف سينغكاليغ m...m..m ملاذا تدرس يف هنا ملاذا ال تدرس يف بيما ) NTB ( m...m..m )وأجاب الطالب اب الطالبة : )Sengkaling( الطالبة : الباحثة : الطالب: اللغة اإلندونسية كالمك"( "أان ال أفهم 2. Jawaban siswa IPS (nani) Sedikit, karena baru belajar ketika saya bersekolah di MA Bilingual ini. 3. Jawaban siswa IPA Alhamdulillah saya bisa sedikit, saya l;ulusan dari MTs Batu dan saya sekarang tinggal dipondok Al-fallah didepan jalan. Dipondol alfallah juga diajarkan bahasa Arab 8 Apakah dalam pembelajaran anda dituntut unuk menggunakan bahasa Arab? 9 Apakah selama pembelajaran berlangsung anda mengalami kesulitan? Misalnya dalam pengucapan seperti lahjah arab, 1. Dalam pembelajaran berlangsung kita terkadang disuruh untuk menggunakan bahasa Arab walaupun berbicara bahasa arab campur dengan bahasa Indonesia karena banyak yang belum bisa berbicara bahasa arab untuk kelas ini. 2. Hanya kadang-kadang saja kita disuruh untuk berbicara dengan bahasa Arab 3. Kadang-kadang saja, berkaitan dengan materi yang sudah diberikan sehingga kita mudah paham karena sudah persiapan dari rumah. 1. Sulit sekali belajar bahasa Arab kalau tidak tahu arti, dan saya masih bingung kaidah-kaidah bahasa Arab soalnya terlalu banyak, pengucapanya biasa saja.

kesulitan berbica dengan struktur kalimat yang sesuai dengan kaidah, ataukah anda tidak paham arti dari kata arab tersebut. 10 Apakah setelah anda belajar anda dapat menggunakan bahasa arab? Karena telah di latih pada saat proses pembelajaran bahasa arab berlangsung? 2. Sulit kalau tidak tau artti bahasa arab, saya belum bisa berbicara sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa Arab karena masih bingung di nahwu sharaf yang dijelaskan 3. Iya tersa sulit kalau tidak tau arti dari kalimat/kosa kata bahasa Arab. Sedkitsedikit paha penjelasan teatng kaidahkaidah bahasa arab seperti perubahan fi il, dan lain-lain 1. Sedikit bisa menggunakan bahasa arab hanya sedikit. Belum banyak 2. Alhamdulillah bisa sedikit-sedkit 3. Alhamdulillah bisa sedkit

HASIL WAWANCARA Lembaga Kursus Al-Farisi Pare Keddiri Provinsi Jawa Timur Pemerolehan keterampilan berbicara pada pembelajaran bahasa Arab berdasarkan ilmu psikolinguistik pada Madrarasah Aliyah Bilingual kota Batu dan lembaga kursus bahasa Arab Al-Farisi Pare-kediri No Pertanyaan Penjelasan 1 PERTANYAAN UNTUK GURU Apakah pembelajaran bahasa arab dengan menggunakan bahasa Arab dapat melatih siswa berbicara? 2 Apakah Siswa hanya berbicara mengenai sesuatu yang dipahaminya 3 Apakah Siswa dilatih untuk selalu menyadari apa yang dibicarakannya? 4 apakah siswa dituntut berbicara layaknya seperti orang Arab atau tidak? Iya, mempelajari bahasa yang pastinya agar bisa mengunakan bahasa arab terutama dalam hal berbicara, sehingga siswa harus dilatih untuk ngomong dengan bahasa arab terutama pada kelas muhadtsah (program Al-Farisi) semua siswa dilatih dan dituntut untuk ngomong dengan bahasa arab baik itu siswa yang kelas muhadatsah 1, muhadtsah 2, serrta kelas qowaid 1, qowaid 2, dan qowaid 3 Sudah pasti orang yang ngomong mengerti apa yang diomonginya, ya caranya dalam belajar saya arahkan mereka ke tema-tema yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari, ya itu bisa mempermudah melatih siswa ngomong menggunakan bahasa arab. Sehingga mereka bisa mempraktekkannya setiap saat Ya itu yang tadi saya katakan bahwa anak-anak diajarkan tema-temanya berkaitan dengan apa yang dilakukan sehari-hari, anak-anak pasti sudah tau yang mereka laukukan itu Kalau mau bilang dituntut untuk ngomong sama kayak orang Arab ya iya sih,, namun kita sadari bahwa lahjah antara orang Arab asli sama orang Indonesia berbeda. Sehingga siswa tidak terlalu dituntut untuk berbicara seperti menggunakan lahjah ornag Arab tapi mereka diajarkan untuk menggunakan bahasa Arab dan nantinya ketika ngomong dengan penutur asli-penuturnya mengerti apa yang dibicarakan siswa ini. 5 Apakah siswa dalam sebuah kelas di kelompokan menjadi kelompok pemula, menengah, dan tingkat atas untuk mengetahui sejauh mana pemahaman bahasa Arab siswa? Bagaimana caranya? Apakah melalulu evaluasi lisan dalam proses pembelajaran atau wawancara perindividu? Ya seperti yang tertera pada lembar brosur Al- Farisi, ada kelas muhadatsah 1 muhadatsah 2, muhadatsah 3, qowaid 1, qowaid 2, qowaid 3. Semua itu disedikan pada saat para siswa mendaftar ditanyain milih kelas apa? Muhadatsah atau kelas qowaid? Kelas muhadatsah 1 atay 2 atau 3, begitupula kelas qowaid. Namun pada umumnya hanya kelas muhadatsah 1 dan 2 dan qowaid 1 dan 2 yang dikasih pilihan. Kelas 1 untuk pemula-yang belum bisa berbahasa arab dengan baik, untuk kelas ini pendaftarannya tidak melalu test. tapi untuk kelas 2 ketika mendaftar diberlakukan test. Testnya berupa percakapan bahasa arab yang langsung ditest oleh penerima pendaftaran. Apakah si pendaftar layak tidak di pada tingkat 2, begitu

pula berlaku untuk kelas qowaid. Pertanyaannya seputar kehidupan sehari-hari, misalnya nama, alamat, asal, tau dri mana tempat kursusan ini, sudah berapa lama belajar bahasa arab, dan lain sebagainya. 6 Tujuan keterampilan berbicara akan mencakup pencapaian hal-hal bagi setiap individu sebagai berikut: Kemudahan berbicara Kejelasan Membentuk pendengaran yang kritis Membentuk kebiasaan Apakah keemppat komponen di atas sudahditerapkan? Untuk saya sendiri, saya kan tidak berkuliah saya tidak terlalu paham tentang teori pembelajaran. Yang saya ajarkan ya yang saya dapat dari tempat kurssus ini, soalnya saya dlu kursus disini setelah lulusan aliyah. Namun komponen- atau yang ukhty sebutkan itu yah, seperti yang ukhtiy lihat selama pembelajaran bahasa arab berlangsung- dan saya jelaskan tadi bahwa siswa dilatih, dan didorng untuk bisa berbicara ataupun menulis dengan menggunakan bahasa arab sehingga sehinggga mereka terbiasa menggunakan bahasa arab yang dimulai dengan kehidupan sehari-hari. Dan setiap belajar mereka mendengaarkan dengan baik dan jelas pelajaran yang saya ajarkan kepada mereka. Selain dari itu, apakah terdapat hambatan atau kesulitan yang dihadapi pengajar dan peserta didik: berbedaan fonem sebagai masalah artikulasi, Masalah gagap yang lebih bersifat individual (lambat dalam berbicara), Kesuliatan pendengaran yang bisa disebabkan oleh suara terlalu keras ataupun terlalu lembut/kecil, Peserta didik berbicara sendiri secara formal kepada pengajar atau peserta didik lainnya dengan suara lirih ataupun dengan suara terlalu keras. Apakah pernah pernah ada hambatan seperti yang di atas? Apakah ada hambatan lain Kesulitan yang dialami siswa sendirisepengetahuan saya siswa tidak ada yang kesulitan, akan tetapi sisswa yang belum pernah mondok/ belajar bahasa Arab sebelumnya sulit menggunakan bahasa Arab karna belum banyak kosa kata yag dihafalkan 7 PERTANYAAN UNTUK SISWA Apakah anda dapat berbicara dengan menggunakan bahasa Arab? Sedikit, hanya sedkit karena saya baru bebrapa minggu menetap disini dan saya juga baru pertama belajar bahasa Arab- saya baru lulu dari SMK jadi sebelumnya saya belum pernah mempelajari bahasa Arab Tapi teman-teman saya yang lain bisa berbicara dengan menggunakan bahasa Arab karena mereka sudah lama menetap disini kira-kira 3 bulan dan

ditambah mereka juga dari pondok pesantrn dan madrasah aliyah yang memang sudah sebelumnya mereka mempelajari bahasa Arab. 8 Apakah dalam pembelajaran anda dituntut unuk menggunakan bahasa Arab? Dalam pembelajaran berlangsung kita semua disuruh menggunakan bahasa Arab dengan benar, dan jika bahasa Arab yang kita gunakan tidak sesusai dengan kaidah akan diperbaiki oleh ustadzah- ya ini untuk memperbiasakan kita berbibca denganmenggunakan bahasa Arab. 9 Apakah selama pembelajaran berlangsung anda mengalami kesulitan? Misalnya dalam pengucapan seperti lahjah arab, kesulitan berbica dengan struktur kalimat yang sesuai dengan kaidah, ataukah anda tidak paham arti dari kata arab tersebut. 10 Apakah setelah anda belajar anda dapat menggunakan bahasa arab? Karena telah di latih pada saat proses pembelajaran bahasa arab berlangsung? Sulit dalam belajar bahasa arab kalau tidak tahu arti, makanya kita disuruh hafal mufradat supaya bisa mengerti arti. Kalau tidak mengerti arti yang tidak bisa ngomong karna tidak menegrti Alhamdulillah kalau saya dan beberapa teman saya sudah bisa ngomong dengan menggunakan bahasa arab. Belum banyak tapi sebatas kegiatan seharihari- dan juga kita diwajibkan menggunakan bahasa arab jadi setiap hari kecuali hari sabtu dan minggu- libur full.

.1.2.3 نتائج املالحظة مدرسة ثنائية اللغة بباتو اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري تعليم الكالم مبع ن (دراسة وصفية حتليلية واملقارنة) أسئلة تدريب الطالب على التحدث. الطالب حتدثة فقط عن شيء اليت يفهمهم. تدرب الطالب لدائما بينة من ما يتحدث )برموز اإلجابة وX ) املعلم لن يقاطع ينبغي أن ال أو الطالب حتدث.4 يف الالزم من أكثر يكون تصحيح األخطاء الطالب. يستطيع تكالم مثل أن يتطلب املعلم ال الناطق.5 عرب. هو لتحدث املوضوع شيء له مع ن للطالب. أحياان.6 التعليم املهرة الكالم أسلوب أما مبتدئ للمستوى مسع ورد د أوتكرار repeat( )listen and أنظر وأذكر say( )see and منوذج احلوار )dialogue( سؤال واجلواب answer( )question and )pattern practice( )share information( تطبيق أمناط اجلملة أخبري املعلومات

)answering the questions( إكمل اجلملة )completation( )giving the questions( اإلجابة على األسئلة تقدم األسئلة اسلوب التعليم املهرة الكالم للمستوى املتقدم تعبري شفوى composition( )oral أو خطبة )interesting experience( رواية القصة story( )telling حتدث اخلرب أو خربة املثرة تقرير رأي العني الصخصية مقابلة مناقشة األعطاء تعليمات املناقصة والتحدث حر ية حول املشكلة املقرتحة اسلوب التعليم املهرة الكالم للمستوى املتوسط )what will you do?( )what do you say?( ماذا تفعل ماذا تقول األسئلة املسلسلة تعبري املصورة ختيل تلخيص النص summary( )taking احفر السؤال االستمرار القصة قصة املسلسلة إعادة رواية احملادثة )conversation( مسرحة )Dramatisasi( لعب دورا

.1.2.3 نتائج املالحظة دورة اللغة العربية الفارسي بباري اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري تعليم الكالم مبع ن (دراسة وصفية حتليلية واملقارنة) أسئلة تدريب الطالب على التحدث. الطالب حتدثة فقط عن شيء اليت يفهمهم. تدرب الطالب لدائما بينة من ما يتحدث )برموز اإلجابة وX ) املعلم لن يقاطع ينبغي أن ال أو الطالب حتدث.4 يف الالزم من أكثر يكون تصحيح األخطاء الطالب. 5. املعلم ال يتطلب أن يستطيع تكالم مثل الناطق عرب. 6. املوضوع لتحدث هو شيء له مع ن للطالب. أما أسلوب التعليم املهرة الكالم للمستوى مبتدئ كفا جيدا مسع ورد د أوتكرار repeat( )listen and أنظر وأذكر say( )see and منوذج احلوار )dialogue( سؤال واجلواب answer( )question and )pattern practice( )share information( تطبيق أمناط اجلملة أخبري املعلومات إكمل اجلملة )completation(

)answering the questions( )giving the questions( اإلجابة على األسئلة تقدم األسئلة اسلوب التعليم املهرة الكالم للمستوى املتقدم تعبري شفوى composition( )oral أو خطبة )interesting experience( رواية القصة story( )telling حتدث اخلرب أو خربة املثرة تقرير رأي العني الصخصية مقابلة مناقشة األعطاء تعليمات املناقصة والتحدث حر ية حول املشكلة املقرتحة اسلوب التعليم املهرة الكالم للمستوى املتوسط )what will you do?( )what do you say?( ماذا تفعل ماذا تقول األسئلة املسلسلة تعبري املصورة ختيل تلخيص النص summary( )taking احفر السؤال االستمرار القصة قصة املسلسلة إعادة رواية احملادثة )conversation( مسرحة )Dramatisasi( لعب دورا

ملحق صورة اكتساب مهارة الكالم يف تعلم اللغة العربية على ضوء علم اللغة النفسي يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية اإلسالمية بباتو ودورة اللغة العربية الفارسي بباري (دراسة وصفية حتليلية واملقارنة) مقابلة مع مدر سة اللغة العربية مدرسة ثنائية بباتو مقابلة مع معلم اللغة العربية الفارسي بباري مقابلة مع طالبة مدرسة ثنائية اللغة بباتو مقابلة مع طالبة دورة اللغة الغربية الفارسي بباري اللغة العربية

أ- املعلومات الشخصية االسم السرية الذاتية : جهرة توحولوال 1993 مكان اتريخ الوالدة : دودينغا 13 إبريل : أنثى : إندونسية : ذوالقرنني توحولوال : فارا احلج. حسني : اتابحاوا RT اجلنس اجلنسية اسم األب اسم األم العنوان RW002/004 ترانيت ملوكو الشمالية 085757211503 /081356347904 اهلاتف : الربيد اإلليكرتوين : Jahrasaja13@gmail.com ب- املرحلة العلمية الرقم السنة 2004-1999 2007-2004 2010-2007 2014-2010 2017-2015 املستوى الدراسي متخر جة من مدرسة اإلبتدائية احلكومية دودينغا حلمحرا الغربية متخر جة من مدرسة املتوسطة اإلسالمية اتابحاوا مدينة ترانيت متخر جة من مدرسة الثانوية اإلسالمية اخلرياتكاملفانغ ترانيت متخر جة املرحلة بكالوريوس اجلامعية يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية ترانيت قسم تعليم اللغة العربيةكلية الرتبية متخر جة املرحلة املاجستري يف اجلامعة موالان ملك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية 1 2 3 4 5