تطوير املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النظرية املعرفية لطالب قسم االقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM) رسالة املاجستري

تطوير املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النظرية املعرفية لطالب قسم االقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM) رسالة املاجستري إعداد : سيت قمرية الرقم التسجيل : 17720065 جامعة قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 2019

تطوير املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النظرية املعرفية (UTM) هذه الرسالة تقدم إىل لطالب قسم االقتصادية الشريعة رسالة املاجستري جبامعة ترونوجااي مادورا جامعةموالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج الستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية إعداد: سيت قمرية الرقم التسجيل : 17720065 الدكتور نور هادي املاجستري حتت إشراف: الدكتور دانيال حلمي املاجستري 198203302007101003 196401032003121001 قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 2019

أ

ب

ج

استهالل و م ن ق ب ل ه ك ت اب م و سى إ م ام ا و ر ح ة ج و هذ ا ك ت اب م ص د ق ل س اان ع ر ب ي ا ل ي ن ذ ر ال ذ ي ن ظ ل م و ا و ب ش رى ل ل م ح س ن ي األحقاف : 12 د

اإلهداء احملبوبي أمي وأيب رب ار حهماكما ربياين صغريا وأقول هلما شكرا جزيال ه

مستخلص البحث سيت قمرية 2019 تطوير املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النظرية املعرفية لطالب قسم االقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا.(UTM) البحث العلمي قسم تعليم اللغة العربية الدراسات العليا جبامعة اإلسالمية احلكومية ماالنج. املشرف 1( الدكتور نور هادي املاجستري 2( الدكتور دانيال حلمي املاجستري. الكلة الرئيسية: تطوير املادة التعليمية مهارة القراءة النظرية املعرفية. موالان مالك إبراهيم تعليم اللغة األغراض هو وظيفية حمددة واملتعلمون هم فتات خاصة تتطلب أعماهلا قدرا معينا من اللغة األجنبية اليت ميكن توظيفها يف هذه األعمال. جامعة ترونوجااي مادورا يف خاصة (UTM) قسم اإلقتصادية الشريعة قتلزم هذا القسم مجيع الطالب االستيعاب واملسيطرة على الثروة اللغوية اجليدة وخاصة يف اللغة العربية. القراءة من احدى الفنون أو املهارات اللغوية اليت ينبغي التعامل معها ومن القدرات اليت تتطلبها مهارة القراءة متعدد ومتداخلة وهي التعرف على الكلمات منفردة أو يف جمموعة وفهم املعاين الكلمات يف السياق الذي ترد فيه وفهم املعاين الظاهرة لرتتيب الكلمات وتتابعها يف اجلمل وفهم ما تضمنه نصون القراءة وسهولة القراءة ودقتها. ويف الواقع قدرة الطالب يف قسم االقتصادية الشريعة يف مهارة القراءة مازال ضعيف يعين ضعيف يف القراء ة الصحيحة وضعيف يف فهم املعين الصحيح ألن كتاب تعليم املقررة التليب احتياجتم وهو الكتاب املستخدم أقل من االختبار أو التدريبات لذلك بعد قراءة ودراسة الكتاب مل يتمكنوا من ممارسة ما تعلموه على التدريبات ولكن ما زال يتعي عليهم االنتظار حىت يقوم املعلم إبجراء االختبار وهذا مينع عملية التعليم وعملية التفكري عند الطالب. فمن ذلك طورت الباحثة املادة التعليمية على أساس مدخل النظرية املعرفية ألن النظرية املعرفية تتأثر التغيريات يف سلوك الشخص بشدة بعملية التعلم والتفكري الداخلي الذي حيدث أثناء عملية التعلم. يهدف هذا البحث : لوصف خصائص املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النطرية املعرفية لوصف صالحية املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النطرية املعرفية ولقياس فعالية استخدام املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النطرية املعرفية لطالب قسم االقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM) ومنهج هذا البحث حبث تطوير بنموذج بروغ وغال. هذا املنهج مناسب الستخدامه ألن يرجي منه احلصول على نتائج معينة وجتربة فعالة ومعرفة صالحيتها يف التجريبة امليدانية. البحث مستوى اثين وعينته عشرون طالبا. والبياانت نوعان مها الكمي والكيفي وأساليب مجع البياانت هي املقابلة واالستبانة واالختبار. وكان جمتمع ونتائج هذا البحث: خصائص املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة املطورة على أساس النظرية املعرفية هي تستخدم بثالث عمليات يعين األوىل استيعاب والثاين التالءم والثالث التوازن. صالحية املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النظرية املعرفية لطالب قسم اإلقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM) هي جيد ألن من خبري حمتوى اللغة العربية هي %94 بتقدير جيد جدا و من خبري تصميم اللغة العربية هي %85 2 بتقدير جيد. ونتائج الفعالية هو فعالة ألن > 2 861 6 46 < 2 093 فعرفت الباحثة أن قيمة "t" احلساب )6 46( أكرب من قيمة "t" املوجودة يف اجلدول. على مستوى التصديق %5 )0 05( لدرجة احلرية 19 تدل على عدد 2 093 يف مستوى التصديق %1 )0 01( تدل على العدد 2 861. فتعين ذلك أن الفرض السابق مقبول. وأبدت هذه النتيجة أن املواد التعليمية املطورة ملهارة القراءة على أساس النظرية املعرفية اليت طورهتا الباحثة فعالة لرتقية كفاءة الطالب يف مهارة القراءة. و

ABSTRACT Siti Qomariyah. 2019. Development of Maharah Qira'ah's Learning Materials for special purposes with the cognitive theory approach to Islamic Economics Study Program students at the Trunojoyo Madura University. Thesis. Arabic Language Education Program Post Graduate of Maulana Malik Ibrahim State Islamic University, Malang. Supervisor 1) Dr. Nur Hadi,M.A. 2) Dr. Danial Hilmi, M. Pd. Kata Kunci: Development, Learning Materials, Maharah Qira'ah's, cognitive theory. Teaching language is a specific functional purpose, and learners are special gestures whose business requires a certain amount of foreign language that can be employed in these works. The University of Tronogaya Madura (UTM), especially in the Department of Economic Sharia, this section has defeated all students absorption and control of good linguistic wealth, especially in Arabic. Reading from one of the art or language skills that must be faced, and the abilities needed by reading skills, namely the identify words individually or in groups, and understand the meaning of words in the context in which they appear, and understand the clear meaning of the sequence of words. And follow the sentences, and understand what is included in the reading analogy of reading and ease of reading, as well as reading speed. However, the ability of students in the Department of Islamic Economics in reading skills is still weak, which is weak in reading the right and weak in understanding the correct meaning, because the textbook used does not meet the needs of students, namely the books used are less than tests or exercises so that after reading and studying books cannot practice what they are learning but they still have to wait for the teacher to give a test, this impedes the learning process and thought process among students. From here researchers develop learning material based on the theory of cognitivism approach because cognitive theory is influenced by changes in people's behavior, learning processes and internal thinking that occurs during the learning process. The purpose of this study is to: describe the characteristics of Maharah Qira'ah's Learning Materials for special purposes develop with the cognitive theory approach, to describe the validity of Maharah Qira'ah's Learning Materials for special purposes develop with the cognitive theory approach. to measure evektivity of Maharah Qira'ah's Learning Materials for special purposes develop with the cognitive theory approach to students of Islamic Economics study programs at Trunojaya Madura University (UTM). This research approach uses the development of the Brog & Gall model. This approach is suitable for use because it is expected to get certain results and experience and effective knowledge about its validity in field testing. Data are of two types, quantitative and qualitative, and data collection methods are interviews, questionnaires, and tests. The population is the second semester and sample were twenty students. The results of this study are: the characteristics of Maharah Qira'ah's Learning Materials for special purposes develop with the cognitive theory approach is using three processes, namely: accommodation, assimilation, and equilibration. Validity of Maharah Qira'ah's Learning Materials for special purposes develop with the cognitive theory approach on Islamic Economics study program students at Trunojaya Madura University (UTM) is good because the results of the validator content of Arabic teaching materials are 94%, it s very good and the results of Arabic design validators are 85,2%, it s good. The results of effectiveness are effective because 2.861< 6.46 >2.093. The researcher defines that the value of t count (6.46) is greater than the value of t table. At the level of significance of 5% (0.05) for degrees of freedom 19 shows the number 2.093 at the significance level of 1% (0.01) showing the number 2.861. This means that the previous hypothesis can be accepted. These results indicate that the learning material developed for reading skills based on the theory of cognitivism developed by researchers is effective in increasing students' proficiency in reading skills. ز

ABSTRAK Siti Qomariyah. 2019. Pengembangan Materi Pembelajaran Maharah Qira ah untuk tujuan khusus Dengan Pendekatan teori kognitivisme pada Mahasiswa prodi Ekonomi Syariah Universitas Trunojoyo Madura. Program Pendidikan Magister Pendidikan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing 1) Dr. Nur Hadi,M.A. 2) Dr. Danial Hilmi, M. Pd. Kata Kunci: Pengembangan, Materi Pembelajaran, Maharah Qira ah, Pendekatan Kontekstual Mengajar bahasa adalah tujuan fungsional tertentu, dan peserta didik adalah gerakan khusus yang usahanya membutuhkan sejumlah bahasa asing yang dapat digunakan dalam karya-karya ini. Universitas Tronogaya Madura (UTM), khususnya di podi Ekonomi Syariah, bagian ini telah mengalahkan semua siswa penyerapan dan kontrol kekayaan linguistik yang baik, terutama dalam bahasa Arab. Membaca adalah salah satu keterampilan seni atau bahasa yang harus dihadapi, dan kemampuan yang dibutuhkan oleh keterampilan membaca yaitu kemampuan untuk mengidentifikasi kata-kata secara individu atau dalam kelompok, dan memahami makna kata-kata dalam konteks di mana mereka muncul, dan memahami makna yang jelas dari urutan kata-kata. Dan ikuti kalimat-kalimatnya, dan pahami apa yang termasuk dalam bacaan dan kemudahan bacaan dan ketepatan. Namun, kemampuan siswa di Departemen Ekonomi Syariah dalam keterampilan membaca masih lemah, yaitu lemah dalam membaca yang benar dan lemah dalam memahami makna yang benar, karena buku ajar yang digunakan tidak memenuhi kebutuhan mahasiswa yakni buku yang digunakan kurang dari tes atau latihan sehingga setelah membaca dan mempelajari buku tidak dapat mempraktekkan apa yang mereka pelajari tetapi mereka masih harus menunggu guru untuk memberikan tes, hal ini menghambat proses belajar dan proses berpikir di antara mahasiswa. Dari sini peneliti mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan pendekatan teori kognitivisme karena teori kognitif dipengaruhi oleh perubahan perilaku orang, proses pembelajaran dan pemikiran internal yang terjadi selama proses pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk: mendeskripsikan karakteristik bahan pembelajaran yang dikembangkan untuk keterampilan membaca khusus berdasarkan pendekatan teori kognitifisme, untuk menggambarkan validitas materi pembelajaran untuk keterampilan membaca khusus berdasarkan pendekatan teori kognitifisme. Huntuk mengukur evektifitas materi pembelajaran untuk keterampilan membaca khusus berdasarkan pendekatan teori kognitifisme pada mahasiswa prodi Ekonomi Syariah di Universitas Trunojaya Madura (UTM). Pendekatan penelitian ini menggunakan pengembangan model Brog & gall. Pendekatan ini cocok untuk digunakan karena diharapkan untuk mendapatkan hasil tertentu dan pengalaman serta pengetahuan yang efektif tentang validitasnya dalam pengujian lapangan. Data ada dua jenis, kuantitatif dan kualitatif, dan metode pengumpulan data adalah wawancara, angket, dan tes. Populasi penelitian yaitu semester dua dan sampelnya adalah dua puluh mahasiswa. Hasil dari penelitian ini adalah: Karakteristik materi pembelajaran untuk keterampilan membaca untuk tujuan khusus berdasarkan teori kognitivisme ialah menggunakan tiga proses yaitu: akomodasi, asimilasi, dan ekuilibrasi. kelayakan materi pembelajaran untuk keterampilan membaca untuk tujuan khusus berdasarkan teori kognitivisme pada mahasiswa prodi Ekonomi Syariah di Universitas Trunojaya Madura (UTM) ialah baik karena hasil dari validator isi materi ajar bahasa Arab yaitu 94% yakni sangat baik dan hasil dari validator desain bahasa Arab yaitu 85,2% yakni baik. Hasil dari keefektifannya adalah efektif karena 2,861< 6,46 >2,093. Peneliti mendefinisikan bahwa nilai t hitung (6,46) lebih besar dari nilai t tabel. Pada tingkat signifikansi 5% (0,05) untuk derajat kebebasan 19 menunjukkan angka 2.093 pada tingkat signifikansi 1% (0,01) menunjukkan angka 2,861. Ini berarti bahwa hipotesis sebelumnya dapat diterima. Hasil ini menunjukkan bahwa materi pembelajaran yang dikembangkan untuk keterampilan membaca berdasarkan teori kognitivisme yang dikembangkan oleh peneliti efektif dalam meningkatkan kemahiran siswa dalam keterampilan membaca. ح

كلمة الشكر والتقدير احلمد هلل رب العاملي وبه نس تعي ع ىل هللا وحده الش ريك له وأش هد أن حممدا عبده ورس وله والص الة وامل رس لي س ي دان وموالان حممد وعلى آله يوم الدين. ط أمور الدنيا والدين أش هد أن ال إله إال والس الم على وأص حابه أمجعي ومن تبعهم أش رف األنبياء إبحس ان إىل تقصودكتابة هذا البحث الستيفاء شروط االختبار النهائي واحلصول على درجة امل اجس تري يف تعليم اللغ ة العربي ة كلي ة ال دراس ات العلي ا جبامع ة موالان مل ك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج..2.3.4 فالباحثة تقدمكلمة الشكر لكل شخص يعطي دعمة ومساعدة للباحثة يف أتليف وصناعة هذا البحث. خصوصا إىل: 1. فضيلة الدكتور احلاج عبد احلارس املاجستري مدير جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. فضيلة ورغاديناات احلاج الدكتور املاجستري موليادي رئيس اإلسالمية احلكومية مباالنج. قسم املاجستري تعليم مدير اللغة الدراسة العربية العليا جامعة والدكتور موالان احلاج مالك ولداان إبراهيم فضيلة الدكتور احلاج ولداان وارغاديناات اجملستري والدكتور احلاج نور هادي رئيس وسكرتري قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ابالنج اللذان أفاد الباحثة عدسيا ووجه خطوات يف كل مراحل إعداد هذا البحث منذ ومن الباحثة عظيم الشكر والتقدير بداية فكرة البحت حىت اإلهاء منه فلهم من هللا خري اجلزاء فضيلة الدكتور احلاج نور هادي كمشريف األول الذي قدمه للباحثة كل املسح والتشجيع طوال فرتة إلعداد هذا البحث فلم يبخل بعلمه ومل يصق صدره يوما عن مساعدة الباحثة فله مين خالص الشكر والتقدير ومن هللا عظيم الثواب واجلزء.

ي

حمتوايت البحث موافقة املشرف...أ املوافقة واإلعتماد من جلنة املناقشة...ب إقرار الطالبة... ج استهالل... د اإلهداء... ه املستخلص البحث...و كلمة الشكر والتقدير... ط حمتوايت البحث...ك الفصل األول: اإلطار العام... 1 أ. خلفية البحث... 1 ب.أسئلة البحث...4 ج. أهداف البحث...5 د. فرود البحث...5 ه. أمهية البحث...5 و. حدود البحث... 6 ز. الدراسات السابقات... 6 ح. حتديد املصطالحات... 12 الفصل الثاين: اإلطار النظري... 14 ك

املبهث األول : تطوير املادة التعليمية... 14 أ. مفهوم التطوير... 14 ب.مفهوم املواد التليمية... 15 ج. أمهية املواد التعليمية... 15 املبحث الثاين : مهارة القراءة وتعليمها... 16 أ. مفهوم املهارة القراءة... 16 ب.أهداف القراءة... 17 ج. أنواع القراءة... 18 د. املواد التعليمية ملهارة القراءة... 20 ه. طريقة تعليم القراءة... 21 و. اختبار القراءة... 27 املبحث الثالث : املدخل املعريف... 28 أ. مفهوم املدخل املعريف... 28 ب.مراحل التنمية عند لبياجية... 39 املبحث الرابع : تعليم اللغة ألغراض خاصة... 31 أ. تعريف تعليم اللغة ألغراض خاصة... 31 ب.نبذة اترخية للغة ألغراض خاصة... 32 ج. أنواع اللغة ألغراض خاصة... 33 د. خصائص تعليم اللغة ألغراض خاصة... 34 ه. تعليم العربية ألغراض للحياة و تعليم العربية ألغراض خاصة... 35 ل

الفصل الثالث: منهجية البحث... 42 أ. منهج البحث... 43 ب.إجراءات البحث والتصميم... 44 ج. جتربة االنتاج... 46 د. البياانت ومصادرها... 47 ه. أسلوب مجع البياانت... 49 و. أدوات البحث... 51 ز. أسلوب حتليل البياانت... 52 الفصل الرابع : عرض البياانت وحتليلها ومناقشتها... 57 املبحث األول : نتائج البحث وحتليلها... 57 أ. خص ائص املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاص ة املطورة على أس اس النطرية املعرفية لطالب قس م االقتص ادية الش ريعة جبامعة ترونوجااي مادورا 57... (UTM) ب.ص الحية املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاص ة املطورة على أس اس النطرية املعرفية لطالب قس م االقتص ادية الش ريعة جبامعة ترونوجااي مادورا 68... (UTM) ج. فعالية املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة املطورة على أساس النطرية املعرفية لطالب قسم االقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا 82 (UTM) املبحث الثاين : مناقشة البحث... 111 م

أ. خصائص املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة املطورة على أساس النطرية املعرفية لطالب قس م االقتص ادية الش ريعة جبامعة ترونوجااي مادورا 111... (UTM) ب.ص الحية املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاص ة املطورة على أس اس النطرية املعرفية لطالب قس م االقتص ادية الش ريعة جبامعة ترونوجااي مادورا 114... (UTM) ج. فعالية املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاص ة املطورة على أس اس النطرية املعرفية لطالب قس م االقتص ادية الش ريعة جبامعة ترونوجااي مادورا 117... (UTM) الفصل اخلامس :... 118 أ. ملخص نتائج البحث... 118 ب.توصيات البحث... 119 ج. االقرتاحات... 119 قائمة املراجع... 121 قائمة املالحق )مناذج أدوات البحث(... 125 ن

الرقم 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 قائمة اجلدوال موضوع الدراسات السابقة البياانت الكيفية البياانت الكمية دليل تفسري البياانت من النتيجة التصديق والتثبيت االختالف بي املادة التعليمية السابقة واملادة التعليمية املطورة نتائج تقومي اخلبري جملال حمتوى املادة التعليمية نتائج تقومي اخلبري جملال تصميم املادة التعليمية ملهارة القراءة على أساس النظرية املعرفية نتيجة االختبار القبلي يف جمموعة الضابطة تقدير نتائج االختبار القبلي للمجموعة الضابطة نتيجة االختبار القبلي يف اجملموعة التجربية تقدير نتائج االختبار القبلي للمجموعة التجربية نتيجة االختبار البعدي يف اجملموعة الضابطة تقدير نتائج االختبار البعدي للمجموعة الضابطة نتيجة االختبار البعدي يف اجملموعة التجربية تقدير نتائج االختبار البعدي للمجموعة التجربية تقدير مقارنة بي نتيجة اجملموعة الضابطة واجملموعة التجربية يف املئوية نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي يف اجملموعة الضابطة نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي يف اجملموعة التجربية صفحة 9 50 51 54 66 69 74 82 84 84 86 87 88 89 90 91 92 93 س

95 99 103 113 مقارنة بي نتيجة اإلختبار البعدي للمجموعة التجربية واجملموعة الضابطة نتيجة االستبانة لدى املعلم النتاج استخدام هذا املادة التعليمية نتيجة االستبانة لدى الطلبة النتاج استخدام هذا املادة التعليمية اجلوانب املعرفية يف املادة التعليمية املطورة 19 20 21 22 ع

الرقم 1 2 3 4 5 6 7 8 قائمة الصور عرض املفردات عرض نص العربية عرض الرتاكيب عرض تدريبات املفردات عرض تدريبات نص العربية عرض تدريبات الرتاكيب عرض املراجعة األوىل عرض املراجعة الثانية الصفحة 62 62 62 63 64 64 65 66 ف

قائمة املالحق رقم 1 2 3 4 5 6 4 5 6 7 8 9 10 10 موضوع دليل املقابلة لنائب رئيس قسم االقتصادية الشريعة دليل املقابلة ملعلم قسم االقتصادية الشريعة دليل املقابلة لطالب قسم االقتصادية الشريعة دليل املقابلة خلبري النظرية املعرفية خطة التدريس إستبانة من خبري حمتوى مادة اللغة احملتوى إستبانة من خبري تصميم املادة التعليمية االختبار دليل املقابلة لطالب قسم االقتصادية الشريعة بعد تطبيقة املادة التعليمية املطورة استبانة للمعلم عن املادة التعليمية املطورة استبانة للطالب بعد تطبيق املادة الصورة الوثيقة الرسالة من قسم االقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا السرية الذاتية للباحثة ص

الفصل األول اإلطار العام خلفية البحث أ. كان تعليم اللغة العربية يف إندونيسيا يف البادية يهدف إىل تلبية حاجة امللسمي اإلنده اإلندونيسيا يف أداء العبادات خاصة الصلوات واألذكار. انطالقا من تلك احلاجة كانت املادة املدروسة تتعلق ابألدعية يف الصلوات والسور القصرية من القرآن 1 تعليم اللغة األغراض هو وظيفية حمددة واملتعلمون هم فتات خاصة تتطلب الكرمي. أعماهلا قدرا معينا من اللغة األجنبية اليت ميكن توظيفها يف هذه األعمال. 2 ومن اجلامعات اإلسالمية اليت تعترب رائدا يف جمال نشر اللغة العربية يف إندونيسيا احدها هي جامعة ترونوجااي مادورا (UTM) خاصة يف قسم اإلقتصادية الشريعة قتلزم هذا القسم مجيع الطالب االستيعاب واملسيطرة على الثروة اللغوية اجليدة وخاصة يف اللغة العربية. 3 هي عملية القراءة من احدى الفنون أو املهارات اللغوية اليت ينبغي التعامل معها انفعالية تشمل تفسري الرموز والرسوم اليت يتلقاها القارئ عن طريق عنه وفهم املعاين والربط بي اخلربة السابقة وهذه املعاين واالستنتاج والنقد واحلكم والتذوق وحل املشكالت. وأهنا عملية مركبة تتألف عن عمليات متشابكة يقوم هبا القارئ وصوال إىل املعىن الذي قصده الكاتب واستخالصه أو إعادة تنظيمه و اإلفادة منه. والقراءة هبذا املفهوم وسيلة الكتساب خربات جديدة تتناغم مع طبيعة العصر اليت تتطلب من 22. 1 Ahmad Fuad Efendi, Metode Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2014), 2 رشدي أ حد طعيمة تعليم العربية لغري الناطقي هبا مناهجها وأسااليبه )الرابط: والثقافة )1989.276 1 املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم 3 نور هادي املوجه لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقي هبا )ماالنج: جامع موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية )2011.61

2 اإلنسان املزيد من املعرفة احلديثة واملتجددة كما : تتطلب تطوير القارئ لقدراته العقلية وألمناط التفكري وتنمية رصيد اخلريات لدى الفرد. ومن القدرات اليت تتطلبها مهارة 4 القراءة متعدد ومتداخلة وهذه القدرات هي: 5 القدرة على التمييز بي احلروف ومعرفة العالقة بي احلرف والصوت الذي يدل عليه والتعرف على الكلمات منفردة أو يف جمموعة وتتطلب املقدرة على ربط األصوات ورموزها املكتوبة املقابلة هلا وفهم املعاين وفهم املعاين فيه وفهم املعاين الظاهرة لرتتيب الكلمات وتتابعها يف الكلمات يف السياق الذي ترد اجلمل وإدراك عالقة األفكار وتتبعها عن طريق أدوات الربط والدالئل اليت تشري إىل هذه العالقات والتصفح بغرض احلصول على معلومات بسرعة والقراءة بعمق بغرض النقد والتعليق والفهم السليم للرموز الكتابية والتعرف على أفكار الكاتب واجتاهاته من خالل ما يكتب والتعرف على الطرق واألساليب اليت ينقل هبا الكاتب أفكاره وفهم ما تضمنه نصون القراءة من تشبيه واستعارات وعبارات اصطالحية وسهولة القراءة ودقتها والسرعة يف القراءة. وأهداف التعلم املستخدمة هو حبيث يتمكن الطالب من قراءة وفهم النصوص العربية حول التجارة والعقود يف الفقه اإلسالمي واملعامالت اإلسالمية املتعلقة ابالقتصاد اإلسالمي ابستخدام العربية وتوسيع املفردات من حيث االقتصاد اإلسالمي. مل يتحقق هذا اهلدف بنسبة 100 ألنه ال يزال هناك العديد من الطالب الذين جيدون صعوبة يف قراءة النصوص العربية املتعلقة ابالقتصادية الشريعة. ميكن مالحظة ذلك من خالل امتحان الفصل الدراسي النهائي والذي يكون يف شكل قراءة النصوص العربية املتعلقة ابالقتصادية الشريعة لكن الكثري منهم ما زالوا عالجات تصل إىل مرات يف هذا 3 االمتحان حىت مع أن الكتب املدرسية يف هذا التعلم حباجة إىل حتسي وجيب تطويرها بشكل أفضل ألن هذا الكتاب ال يزال بعيد ا عن الكمال والكثري من املادة اليت ال تتوافق مع أهداف االقتصاد اإلسالمي وكثري من املادة املقدمة ال تتوافق مع القواعد 4 حسن شاحة تعليم اللغة العربية بي النظرية والتطبيق )مصر: الدار املصرية اللبنانية( 105. 5 حممد عبد اخلالق حممد اختبارات اللغة )الرايض: مطابع جامعة امللك سعود 1417 ه( 199-198.

3 احلالية وهي القواعد اليت جيب أن تكون يف الكتاب تعليم على سبيل املثال التدريبات يفكل مادة. 6 وعرف أن الكتاب التعليمي هو عنصرا أساسيا من مكوانت املنهج فهو إحدى ركائز األساسية يف أي مرحلة تعليمية. ولكن قال معلم اللغة العربية أن الكتاب املستخدم أقل من التدريبات وعرض املادة التعليمية اليرافق يف كل الباب وهذا جيعل الطالب صعوبة يف الفهم واملثال املستخدام يف مادة الرتاكيب مازل عامة غري متعلق ابالقتصادية الشريعة. وأكثر من العيوب يف املادة الستخدمة مبا جيعل الطالب صعوبة يف الفهم. 7 فكيف يكون التعليم فعاليا. بنظر إىل هدف التعليم اللغة العربية هي إستطاعة الطلبة قراءة النصوص العربية ابستخدام القواعد اللغوية العربية والتوسيع مفردات يف املصطلحات )اإلقتصاد والتجاري والساحلية والعقود يف املعاملة الفقهية والتجاري اإلسالمي( املتعلقة ابالقتصاد اإلسالمي وما يتعلق به. كما ذكر يف السابق تعليم اللغة العربية يف الربامج التعليمية يف قسم االقتصادية الشريعة هو أقل فعالية ألنكتاب تعليم املقررة التليب احتياجتم وهو الكتاب املستخدم أقل من االختبار ما تعلموه على أو التدريبات لذلك التدريبات ولكن ما زال يتعي بعد قراءة ودراسة الكتاب مل يتمكنوا من ممارسة عليهم االنتظار حىت يقوم املعلم إبجراء االختبار وهذا مينع عملية التعليم وعملية التفكري عند الطالب. فحل ملشكلة هي تطوير التعليمية املادة على أساس مدخل النظرية املعرفية ملاذ ألن التغيريات يف سلوك الشخص بشدة بعملية التعلم والتفكري عملية التعلم. 8 يف النظرية املعرفية يتحدد سلوك الشخص يف النظرية املعرفية تتأثر الداخلي الذي حيدث أثناء 6 7 العاشرة هنارا( نتيجة املقابلة مع انئب رئيس قسم االقتصادية الشريعة )16 فرباير 2019 يف الساعة العاشرة نتيجة املقابلة مع معلم اللغة العربية يف مهارة القراءة وهي أستاذة ليليس شعيبة )16 فرباير 2019 يف الساعة 8 Haryanto Suyono, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011) 77.

4 من خالل تصوراته وفهمه للحالة املتعلقة ابهلدف. تتأثر التغيريات يف سلوك الشخص بشدة بعملية التعلم والتفكري الداخلي الذي حيدث أثناء عملية التعلم. 9 انطالقا من البيان السابق ميكن القول أن املشكلة األساسية يف هذا البحث هي عدم الكتاب التعيلمى مناسبة ابحتياجت الطالب الذي يكون مرجعا لعملية تعليم اللغة العربية وتعلميا من تلك املشكالت ومن أجل حلها والصعوابت اليت سبق ذكرها أرادت الباحثة أن جيري البحث يف جامعة ترونوجااي مادورا (UTM) حتت العيون : تطوير املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النظرية املعرفية لطالب قسم االقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM) ". لرتقية رغبتهم واهتمامهم يف تعليم اللغة العربية ألن املادة التعليمية هي عنصر رئيسي يف تعليم اللغة العربية. البحث ب.أسئلة اعتمادا على املقدمة السابقة فهي مشكلة البحث:.1.2.3 كيف خصائص املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النظرية املعرفية لطالب قسم االقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا ( UTM ) كيف صالحية املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس املعرفية لطالب قسم االقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا ( UTM ) النظرية كيف فعالية استخدام املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النظرية املعرفية لطالب قسم االقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا ( UTM ) 2011) 77. 9 Haryanto Suyono, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya,

5 ج. أهداف البحث.1 لوصف خصائص املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النظرية املعرفية لطالب قسم االقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM).2.3 لوصف صالحية املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النظرية املعرفية لطالب قسم االقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM) لقياس فعالية استخدام املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النطرية املعرفية لظالب قسم االقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM) فرود البحث د. إن فرضية هذا البحث هي أن املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النظرية املعرفية لطالب قسم االقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM) أكثر فعالية. البحث أمهية ه. 1. األمهية النظرية إن هذا البحث يسهم لزايدة الفهم للباحثة والقرى على أن املادة التعليمية عنصر مهم يف عملية التعليم. ولتطوير النظرية حول استخدام املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النطرية املعرفية لطالب قسم الشريعة. 2. األمهية التطبيقة االقتصادية يسهم هذا البحث من الناحية التطبيقية يف إعطاء احلل على املشكلة التعليمية حول استخدام مادة تعليمية غري املناسب لدى الطالب. مث إن اإلنتاج من هذا

6 عند البحث سوف يكون مصدرا يف معايري اختيار املادة التعليمية املناسبة لدى الطالب عملية التعليم مثل املادة التعلمية ألغراض خاصة. البحث حدود و. نظرا إىل سعة املشكالت املرتبطة ابلبحث تقصر الباحثة يف هذا املوضوع على ثالثة حدود:.1.2 احلدود املوضوعي وهو ما يتعلق النظرية املعرفية احلدود املكاين بتطوير املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس لطالب قسم االقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا.(UTM) جيري هذا البحث يف قسم اإلقتصادية الشرعية جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM) احلدود الزماين 3. حددت الباحثة احلدد الزماين هلذا البحث يف السنة الدراسة 2018 2019. ز. الدراسات السابقة.1 وبعد مطالعة البحوث العملية وجد الباحثة بعض البحوث السابقة اليت تتعلق هبذا البحث: جنمة بنت هاشم )رسالة املاجستري: كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية اجلامعة اإلسالمية العاملية ماليزاي 2009( عنوان االقتصاد. : تعليم العربية ألغراض اخلاصة : دروس للمتخصصي يف جمال

7 أهداف البحث : تيسري تعليم اللغة العربية للمتخصصي يف االقتصاد وتصميم دروس لغوية مع مراعاة حاجات الدارسي فيها والعناصر املتبعة يف تصميم برانمج التعليم اللغة العربية ألغراض خاصة. منهج البحث : املنهج الوصفي التحليلي نتيجة البحث : حتدد الباحثة األهداف واملوضوعات و احملتوى اليت سوف تتم هبا عند تصميم هذه الدروس اللغوية. وبعد ذلك ختتار الباحثة طرق التدريس املناسبة استخدامها يف التعليم و التقومي ملعرفة مدى حتقق املنهج مع األهداف املرجوة. ويف هناية البحث الحظت الباحثة أن املتخصصي يف االقتصاد ابجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزاي يهتمون بتنمية قدراهتم على فهم املراجع واملصادر االقتصادية ابلعربية حيث يستخدموها يف دراستهم التخصصية. ولذلك تركز الدروس املقرتحة على مهارة القراءة ألمهيتها يف فهم معايل املصطلحات واملفردات االقتصادية واستيعاب األفكار الرئيسة من النصوص. ا حد فكري )رسالة الدكتوراه : قسم الدكتوراه لتعليم اللغة العربية جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق 2012( عنوان : تطويركتاب تعليم مهارة الكالم العرى لطلبة قسم التمريض يف ضوء تعليم اللغة األغراض خاصة )حبث تطويري جترييب يف معهد " بينا إنساين س اكيت " العايل للتمريض يفكرينجي إندونيسيا (. أهداف البحث : إعداد كتاب تعليم مهارة الكالم العريب لطلبة قسم التمريض يف ضوء تعليم اللغة األعراض خاصة ويكون ذلك الكتاب املطور ذا فعالية كبرية حىت يتمكن الطلبة من تعلم اللغة العربية بشكل فعال ومشوق. منهج البحث : البحث التطويري والتجريب.2

8 نتيجة البحث : أن الكتاب التعليمي املطور ( ۱ ) امهيةكبرية لطالب قسم التمريض ومعلميهم حيث يناسبهم الكتاب لفعاليته وجاذبيته كما أن له ( ۲ ) دور فعال يف ترقية العملية التعليمية والتحصيل الدراسي للطالب حيث املعرفة والسلوك والنفسحركية يف تطبيق الكالم ابللغة العربية. و بعد تعديل الكتب التعليمي املطور وفق املالحظات املقدمة من قبل اخلرباء واالستجابة من قبل الطالب ومعلمي اللغة العربية املستفيدين من الكتاب ونتائج التجربيب امليداين تبي أن هذا الكتاب التعليمي يف مهارة الكالم يف ضوء التعليم ألغراض خاصة ميكن استخدامه يف جمال تعليم اللغة العربية يف قسم التمريض. مشس الدين رسالة املاجستري ختصص تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالج 2013. عنوان : إعداد املواد التعليمية يف تعليم اللغة العربية لرتقية مهارة القراءة لطلبة معهد اجلامعة اإلسالمية احلكومية ابري ابري سالويس أهداف البحث : يهدف هذا البحث إبعداد املواد التعليميه لطلبة معهد اجلامعة اإلسالمية احلكومية ابري ابريلرتقية مهارة القراءة لدى الطلبة ابهتمام علىكفاءة الطلبة واحتياجاهتم. منهج البحث : البحث التطويري والتجريب نتيجة البحث : أما نتائج البحث فيمكن أن تتخلص فيما أييت : إن إعداد املواد التعليمية يف تعليم حتت عنوان "تعليم القراءة اجلذابة " اليت حيتوي على الدروس املناسبة إبحتياجات الطلبة حول بيئتهم. يهتم الباحث يف إعدادها مبوقف الطلبة وإحتياجاهتم يف القراءة العربية ويعتمد على أسس تعليم مهارة القراءة. ومع ذلك إن الكتاب املعد على وجه عام جيد وفعال لرتقية مهارة القراءة لطلبة معهد اجلامعة اإلسالمية احلكومية ابري ابري سالويسي..3

9.4 إن استخدام الكتاب وتطبيقه يف العملية التعليمية يناسب خبصائص اجلامعة والطيبة فاحملاضر حر يف تقرير استخدام هذا الكتاب إن تعليم مهارة القراءة ابستخدام الكتاب املعد الصحيحة والسليمة. زمزه رشيدي ۲۰۱۷ الدراسات العليا جامعة موالان مالك يتطلب قدرة احملاضرين على قراءة نص العربية ابلقراءة رسالة املاجستري قسم تعليم اللغة العربية كلية إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالتح العنوان : تدريس قواعد بضوع النظرية املعرفية مبعهد روضة الطالبي آبمونتاي كلمنتان اجلنوبية. اهلدف : 1( ملعرفة طرائق تدريس قواعد النحو يف ضوء النظرية املعرفية مبعهد روضة الطالبي آبمونتاي كلمنتان اجلنوبية. النحو يف ضوء النظرية املعرفية اجلنوبية. )۲ ) تدريس قواعد ملعرفة تقومي مبعهد روضة الطالبي آبمونتاي كلمنتان 3( ملعرفة مشكالت تدريس قواعد النحو وحلوهلا يف ضوء النظرية املعرفية مبعهد روضة الطالبي آبمونتايكلمنتان اجلنوبية. نوع هذا البحث : حبت وصفي وحتليلي. ونتائج هذا البحث وهي : 1 ) الطالبي آبمونتاي كلمنتان اجلنوبية ۲ الطرائق يف تدريس قواعد النحو مبعهد روضة يف ضوء النظرية املعرفية يف طريقة النحو والرتمجة وطريقة القياسية وطريقة السؤال واجلواب وطريقة البحث املسائل. اجلنوبية تقومي تدريس قواعد النحو مبعهد روضة الطالبي آبمونتاي كلمنتان يف ضوء النظرية املعرفية ابستخدام تقومي اختار من خالل تقدمي احلفظ والتدريب ابجلدول " الشاهد ". 3 مبعهد روضة الطالبي آبمونتاي كلمنتان اجلنوبية املعرفية. جدول : 1 ) مشكالت تدريس قواعد النحو ضوء النظرية وحلوهلا يف

10 الدراسات السابقة الرقم الباحث/ الباحثة عنوان البحث منهج البحث نتائج البحث متغريات الدراسة تسوية الدراسات جنمة تعليم العربية املنهج حتدد الباحثة األهداف أهداف - منهج 1 بنت ألغراض الوصفي واملوضوعات و احملتوى اليت البحث البحث هاشم اخلاصة: التحليلي سوف تتم هبا عند تصميم )ملعرفة - موضوعة دروس هذه الدروس اللغوية حاجات البحث للمتخصصي الدارسي )تعليم اللغة يف جمال وتصميم العربية االقتصاد. دروس املتخصصي لغوية( يف اإلقتصاد( ا حد تطوير كتاب منهج إعداد كتاب تعليم مهارة موضوعة - موضوعة.2 فكري تعليم مهارة البحث الكالم العرىب لطلبة قسم البحث البحث )يف الكالم العرىب التطويري التمريض يف ضوء تعليم )إعداد ضوء تعليم لطلبة قسم والتجريب اللغة ألغراض خاصة كتاب تعليم اللغة التمريض يف مهارة الكالم ألغراض ضوء تعليم العرىب لطلبة خاصة( اللغة قسم - منهج ألغراض التمريض( البحث خاصة )حبث )التطويري تطويري والتجرييب( جترييب يف معهد " بينا إنساين ساكيت " العايل

11 للتمريض يف كرينجي إندونيسيا ) مشس إعداد املواد منهج إن إعداد املواد التعليمية يف موضوعة - موضوعة.3 الدين التعليمية يف البحث تعليم حتت عنوان "تعليم البحث البحث تعليم اللغة التطويري القراءة اجلذابة " اليت حيتوي )إعداد )مهارة العربية لرتقية والتجريب على الدروس املناسبة كتاب تعليم القراءة( مهارة القراءة إبحتياجات الطلبة حول مهارة الكالم - منهج لطلبة معهد بيئتهم. يهتم الباحث يف العرىب لطلبة البحث اجلامعة إعدادها مبوقف الطلبة قسم )التطويري اإلسالمية وإحتياجاهتم يف القراءة التمريض( والتجرييب( احلكومية العربية ويعتمد على أسس ابري ابري تعليم مهارة القراءة. ومع سالويس ذلك إن الكتاب املعد على وجه عام جيد وفعال لرتقية مهارة القراءة لطلبة معهد اجلامعة اإلسالمية احلكومية ابري ابري سالويسي. إن استخدام الكتاب وتطبيقه يف العملية التعليمية يناسب خبصائص اجلامعة والطيبة فاحملاضر حر يف تقرير استخدام هذا الكتاب إن تعليم مهارة القراءة ابستخدام الكتاب املعد يتطلب قدرة احملاضرين على قراءة نص العربية ابلقراءة الصحيحة والسليمة.

12 ) 1 الطرائق يف تدريس زمزه رشيدي تدريس قواعد بضوع النظرية املعرفية مبعهد روضة الطالبي آبمونتاي كلمنتان اجلنوبية. حبث وصفي وحتليلي قواعد النحو مبعهد روضة الطالبي آبمونتاي كلمنتان اجلنوبية يف ضوء النظرية املعرفية يف طريقة النحو والرتمجة وطريقة القياسية وطريقة السؤال واجلواب وطريقة البحث املسائل. ۲ ) تقومي تدريس قواعد النحو مبعهد روضة الطالبي آبمونتايكلمنتان اجلنوبية يف ضوء النظرية املعرفية ابستخدام تقومي اختار من خالل تقدمي احلفظ والتدريب ابجلدول " الشاهد ". 3 ) مشكالت تدريس قواعد النحو مبعهد روضة الطالبي آبمونتاي كلمنتان اجلنوبية وحلوهلا يف ضوء النظرية املعرفية. منهج البحث النظرية املعرفية.4 وأما املراد بعملية التطوير ح. حتديد املصطالحات 1. التطوير أن التطوير هو عملية تعليم على إنتاج شيئ. 10 فهي تصميم وتنفيذ وتكميل. 11 2. املادة التعليمة 10 Burhan Nurgiyantoro, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah (Yogyakarta: BPFE, 1998), 11 11 Burhan Nurgiyantoro, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah,11.

13 أن املادة التعليمية يف جمموع اخلربات الرتبوية يرجى تزويدها الطالب هبا واإلجتاهات والقيم اليت و احلقائق واملعلومات اليت يراد تنميتها عندهم أو املهارات احلركية اليت يراد اكتساهبا إايها هبدف حتقيقي النمو الشامل املتكامل هلم يف ضوء األهداف املقررة يف املنهج. 12 3. املهارة القراءة طريق والنقد هي عملية انفعالية تشمل تفسري الرموز والرسوم اليت يتلقاها القارئ عن عنه وفهم املعاين واحلكم والتذوق وحل املشكالت. والربط بي اخلربة السابقة وهذه املعاين 13 4. النظرية املعرفية هو واالستنتاج املدخل الذي يعطي االهتمام اخلاص بعمليات التفكري الفردي حنو مهارة التفكري انتفادا وابتكار ومهارة التعلم الدافعية ومت النظرية املعرفية بدراسة العمليات العقلية الداخلية اليت حتدث داخل عقل املتعلم من كيفية اكتسابه للمعرفة وتنظيمها وختزينها يف ذاكرته. 14 5. تعليم اللغة ألغراض اخلاصة أما عند رشدي أ حد طعيمة فهو تعليم اللغة األغراض وظيفية حمددة واملتعلمون هم فتات خاصة تتطلب ميكن توظيفها يف هذه األعمال. 15 أعماهلا قدرا معينا من اللغة األجنبية اليت.202 12 رشدي أ حد طعيمة اللغة العربية للناطقي ابللغات أخرى )جامعة األم القرى: معهد اللغة العربية دون السنة( 13 حسن شاحة تعليم اللغة العربية بي النظرية والتطبيق )مصر: الدار املصرية اللبنانية( 105. 14 عبد العزيز بن ابراهيم العصيلي املراجع السابق ۲۰۰۲ م ص ۱۲۱ 15 رشدي أ حد طعيمة تعليم العربية لغري الناطقي هبا مناهجها وأسااليبه )الرابط: املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة.276 )1989

الفصل الثاين اإلطار النظري املبحث األول : تطوير املواد التعليمية أ. مفهوم التطوير ويرى نورغيان طورو أن التطوير هو التطوير جمرد على وزن فعل ومعناء التنمية. 1 وأما املراد بعملية التطوير فهي تصميم وتنفيذ وتكميل. 3 عملية تعليم على إنتاج شيئ. 2 ويف جماالت التكنولوجيا أن التطوير جمال من اجملاالت جبانب جمال التصميم واالستخدام واإلدارة والتقومي. ووظيفة التطوير هي عملية الرتمجة من مستوى التصميم إىل اإلنتاج. ويشمل هذا اجملال التكنولوجيا املتعددة اليت تستخدم يف التعليم. وهو يرتب إىل أربعة مرتبات يعين : 1 ) املود املطبوعة ) ۲ إنتاج الربامج السمعية البصرية ) 3 ويف التطوير يوجد الرتابط املعقد تطبيقات التكنولوجيا احلاسوب ) 4 الوسائط املتعدة. 4 بي التكنولوجيا الذي حبث تصميم املواد وإسرتاتيجيات التعليم على السواء. وحقيقة ميكن البيان على اجملال التطوير من خالل : 1 ) املواد اليت خترب املعلومات ) ۲ إسرتاتيجيات التعليم ) 3 إظهار اإلنتاج من تكنولوجيا األدوات املدنية أو الربامج للعقل اإلنرتوين ) Hadware ( ( Sofwer ( وعالقتها ابلرتبية أن وظيفة واملواد التعليمية. 5 6 التطوير تشمل النظرية والتصميم اإلنتاج والفهم واملواد االستخدام. 1 Ahmad Warson Munawir dan Muhammad Fairuz, Al- Munawwir: Kamus Indonesia-Arab (Yogyakarta: Pustaka Prograsif, 2007), 419. 2 Burhan Nurgiyantoro, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah (Yogyakarta: BPFE, 1998), 11 3 Burhan Nurgiyantoro, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah,11. 4 عبد العظيم عبد السالم الفرجاين التكنولوجيا والتطوير التعليم )القاهرة: دار الغريب 2002( 44. 5 Adriani Prastiwi, Pengembangan Sistem ainformasi Pendukung Pengambilan Keputusan Menggunakan Data Historis Bidang Akademik Melalui Tekonologi Penambangan Data (Studi Pengembangan di Polinema, (Malang: Disertasi Program pascasarjana Universitas Negeri Malang, 2009), 19. 6 Yusufhadi Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2009), 77-78. 14

15 هناك النظرايت والطرق يف تطوير وسائل التعليم لكن لديهم اخلطوات املتساوية إمجاال. اخلطوات األوىل التعريف Pendefinisian ( ( اليت هتدف يف تعيي احلاجات أو حتليل إحتياجات التعليمية. اخلطوات الثانية التصميم هدفها لتجعل الطراز املبدئي. واخلطوة الثالثة التطوير لتجعل الوسيلة التعليمية واخلطوة اآلخرة التوزيع 7 التعليمية املطورة. وتعريف ) perancangan ( ( هدفها pengembangan ( Penyebaran ( ( استخدام الوسيلة ب.مفهوم املواد التعليمية املواد التعليمية هي احملتوى التعليمي الذي يرغب يف تقدميه للطالب بغرض حتقيق أهداف التعليمية معريفية وجداين أو نفس احلركي. قال رشدي أ حد طعيمة أبن املواد التعليمية يف جمموع اخلربات الرتبوية و احلقائق واملعلومات اليت يرجى تزويدها الطالب هبا واإلجتاهات والقيم اليت يراد تنميتها عندهم أو املهارات احلركية اليت يراد اكتساهبا إايها هبدف حتقيقي النمو الشامل املتكامل هلم يف ضوء األهداف املقررة يف املنهج. 8 فهي األدلة امللحقة هبا والتعنيات الدارسية واألداة الرئيسية اليت تتوفر لدى الدارس من أجل بلوغ أهداف املقرر. 9 ج. أمهية املواد التعليمية أن املادة التعليمية هلا دور هام يف انتاج التعليم والتعلم وهي من احدى وسائل تعليم اللغة العربية واملادة التعليمية هلا إسهاماهتا الفردية يف تعلم ليس فقط فيما خيتص 7 Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual, (Jakarta: Cerdas Pustaka, 2008), 83. 8 رشدي أ حد طعيمة اللغة العربية للناطقي ابللغات أخرى )جامعة األم القرى: معهد اللغة العربية دون السنة(.202 2000 م. 36. 9 يعقوب نشوان انتاج مواد التعليمية لربامج التعليم عن بعد. منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة إيسيكو 1421 ه/

16 ابملعلومات ولكن أيضا يف اكتساب منط التفكري الذي يستخدم فيها واملنطق اخلاص هبا وكل هذا له أتثريه على ذهن الدارس هلا. 10 أ. املبحث الثاين : مهارة القراءة وتعليمها مفهوم املهارة القراءة هي القراءة من احدى الفنون أو املهارات اللغوية اليت ينبغي التعامل معها 11 عملية انفعالية تشمل تفسري الرموز والرسوم اليت املعاين والربط بي اخلربة السابقة وهذه املعاين وحل املشكالت. وأهنا عملية مركبة تتألف عن عمليات وصوال إىل املعىن الذي قصده الكاتب واستخالصه أو والقراءة هبذا املفهوم تتطلب وسيلة الكتساب يتلقاها القارئ عن طريق عنه وفهم واالستنتاج والنقد متشابكة يقوم واحلكم والتذوق هبا القارئ إعادة تنظيمه واإلفادة منه. خربات جديدة تتناغم مع طبيعة العصر اليت من اإلنسان املزيد من املعرفة احلديثة واملتجددة كما : تتطلب تطوير القارئ لقدراته العقلية وألمناط التفكري وتنمية رصيد اخلريات لدى الفرد. وميكن أيضا 12 13 أن نتدرج تعاريف القراءة حتت أربعة أنواع عامة: 1. القراءة اهتمام )من خالل التذوق األديب ( وهدفها تزويد املتعلمي مبادة شائقة يف جو يشجع على تعليم القراءة الرتوحيية عند الطالب 2. القراية عملية اللغوية وهنا تربز أمهية اخلربة اللغوية وتنميتها من خالل اخلربات املشرتك واملنقشات وزايدة احملصول اللغوي من الكلمات و قراءة القصص وجيب تركيز هنا على تنمية وعن الطفل و إدراكه أبن القراءة حديت املكتوب. 11 10 ابراهيم بسوين عمرية املنهج وعناصره )الطبعة الثالثة دار املعارف القاهرة 1991( 160. احلكومية )2011.61 12 13 احلديث.4-3 نور هادي املوجه لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقي هبا )ماالنج: جامع موالان مالك إبراهيم اإلسالمية حسن شاحة تعليم اللغة العربية بي النظرية والتطبيق )مصر: الدار املصرية اللبنانية( 105. طه علي حسي الدليمي وسعاد عبد الكرمي الوائلي اجتهات حديثة يف تدريس اللغة العربية. األردن: عامل الكتب

17.3 تعريف القراءة من زاوية ثقافية معينة ويرتكز االهتمام هنا على العالقة بي الفروق يف اللهجات احمللية وبي الرسائل املكتوبة والرتكيز على مرياث الفرد الثقايف ويكون تعليم القراءة هنا ذا صلة خبلفية الطفل الثقافية. 4. القراءة نظام متعلم ويكون التأكيد هذا يف تعليمها على تنظيم املهارات يف تتابع مرتب بدءا من املهارات البسيطة إىل املهارات املعقدة. يؤكد الكلمة وبعضها يؤكد الفهم أو أتكيد االثني معا. فبعض برامج التدريس والواقع أن عملية القراءة تتعدى فك الرموز وهتجئة الكلمات املطبوعة فهي هتدف إىل الوصول ملعىن املادة وفهما مث إسقاطات ذاتية عليها. تدخل القارئ ابملادة وحتليلها وعمل ب. أهداف القراءة 1. قراءة نص من اليمي إىل اليسار بشكل سهل ومريح. 2. ربط الرموز الصوتية املكتوية بسهولة ويسر. 3. معرفةكلمات جديدة ملعىن واحد )مرتادفات(. 4. معرفة معان جديدة لكلمة واحدة ( املشرتك اللفظي (. 5. حتليل النص املقروء إىل أجزاء ومعرفة ما بينها من عالقات. 6. متابعة ما يشتمل عليه النص من األفكار واإلحتفاظ هبا يف الذهن فرتة القراءة. 7. استنتاج املعىن العام من النص املقروء..8 التمييز بي األفكار الرئيسية واألفكار الثانوية يف النص املقروء. 9. إدراك تغيريات يف املعىن يف ضوء تغيريات يف الرتاكيب.10.11.12 اختيار التفصيالت اليت تؤيد أو تنفض رااي ما. تعرف معاين املفردات اجلديدة من السياق الوصول إىل املعاين املتضمنة أو اليت بي السطور.

18.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23 تكييف معدل السرعة يف القراءة حسب األغراض اليت يقرأ من أجلها. العناية ابملعىن يف أثناء القراءة السريعة وعدم التضحية به. استخدام القواميس واملعاجم ودوائر املعارف العربية. التمييز بي احلقائق واآلراء يف النص املقروء. الدقة يف احلركة الرجعية من آخر السطر إىل أول السطر الذي يليه. الكشف عن أوجه التشابه واالقرتان بي احلقائق املعروضة. تصنيف احلقائق وتنظيمها وتكوين رأي فيها متثيلل املعىن والسرعة املناسبة عند القراءة اجلهرية. تلخيص األفكار اليت يشتمل عليها النص تلخيها وافيا. دقة النطق وإخراج احلروف إخراجا صحيحا مع مراعاة حركات اإلعراب عند القراءة اجلهرية. استخدام املقدمة والفهرس واحملتوايت و هلوامش والفصول ورؤوس الفقرات وإشارات الطباعة واجلداول والرسوم البيانيه وفهارس األعالم واألمكنة والقواميس اليت توجد يف آخر الكتب. 14 ج. أنواع القراءة تنقسم القراءة من حيث األداء إىل: قراءة صامتة وقراءة جهرية. 15 1. القراءة الصامتة هي القراءة االستيعابية اجلوانية اليت ال يستخدم فيها اجلهاز الصويت. فال يتحرك لسان واال ينبس الفم ببنت شفة بل تتم عن طريق العي الباصرة اليت تنقل املادة املخطوطة إىل الدماغ حيث تستوعب املعاين واألفكار. 14 Nasruddin, http://www.lisanarabi.net/ dikutip pada tanggal 10 Januari 2013. 15 انيف حممود معروف خصائص العربية وطرائق تدريسها دار النفائس )بريوت 1991( 91.

19 أهداف تدريس القراءة الصامتة ومزاايها : 16 1( زايدة سرعة املتعلم يف القراءة مع ادراكه املعاين املقروءة. 2( العناية البالغة ابملعىن واعتبار عنصر النطق مشتتا يعوق سرعة الرتكيز على املعين. 3( أمنا أسلوب القراءة الطبيعية اليت ميارسها اإلنسان يف مواقف احلياة املختلفة يوميا. 4( زايدة قدرة التلميذ على القراءة والفهم يف دروس القراءة وغريها من املواد وهي تساعده على حتليل ما يقرأ والتمعن فيه والقراءة الصامتة من أهم الوسائل اليت حتقق 5( زايدة للقارئكثريا من األهداف. حصيلة القارئ اللغوية والفكرية ألن القراءة الصامته تتيح للقارئ أتمل العبارات والرتاكيب وعند املقارانت بينها. 6( أهنا تشغل تالميذ الفصل مجيعا وتعودهم االعتماد على النفس تعودهم حب االطالع. 2. القراءة اجلهرية اإلنسان. هي القراءة الربانية الواعية اليت جنهر هبا. أهداف تدريس القراءة اجلهرية: 17 1( تيسر للمعلم الكشف عن أخطاء التالميذ يف النطق. يف الفهم كما بواسطة اجلهاز الصويت عند 2( هي وسيلة املعلم أيضا يف اختبار قياس الطالقة والدقة يف احلق واإللقاء. 3( تساعد التلميذ يف الربط بي األلفاظ املسموعة يف احلياة اليومية والرموز املكتوبة. 16 علي أ حد مدكور تدريس فنون اللغة العربية دار الفكر العريب )القاهرة 2002( 115. 17 علي أ حد مدكور تدريس فنون اللغة العربية 118.

20 يف القراءة اجلهرية استخدام حلاسيت السمع والبصر مما يزيد من امتاع التالميذ هبا وخاصة إذاكانت املادة املقروءة شعرا أو نثرا أو قصة أو حوارا عميقا. د. املواد التعليمية ملهارة القراءة 1. خصائص مواد القراءة ال ختتلف خصائص مادة القراءة عن مادة اإلستماع فكل منها هلا مقومات وصفات تناسب مع اهلدف السلوكي الذي يرمي الية املتعلم واملعلم. 1( فإنكان اهلدف اللفظ وتذكركل تفاصيل اختبار مادة القراءة حببت حتتوي على شرح واف لكل فكرة جديدة وترابط منطقي يساعد لتذكرها. 2( وإن كان اهلدف استخالص األفكر الرئيسية وتلخيصها فعلي املعلم أن خيتار مادة لغوية تساعد فيها التفاصيل الثانوية على الرتكيز يف األفكار الرئيسية. 3( وإن كان اهلدف معرفة احملتوى العام لإلستيعاب والفهم يتم اختيار املادة حبيث حتتوي على بعض العبارات والكلمات اليت مل أبلفها القارئ ولكنه يستطيع فهم معناها من السياق اللغوي. 2. اختيار مواد القراءة ينبغي عند اختيار مادة القراءة ابلعربية يف أخرى مراعاة الشروط التالية: 18 برانمج اللغة العربية للناطقينا بلغات 1( أن يكون ابللغة العربية الفصحى أي أن ال حتتوي على كلمات من هلجة خاصة أو عامية عربية معينة. 2( أن تالئم اهتمامات الدارسي وميوهلم وأعمارهم فال تقدم للكبار نصا جيب أن يكون لألطفال فيشعرون ابملهانة واستصغار تفكريهم. 18 أ حد طعية املرجع السابق مص : 182

21 3( أن حيتوى النص على مفردات مرتبطة ابهتمامات الطالب وأعماهلم اليت يريدون تعليم العربية من أجلها. 4( أن يبين لدى الطالب قيمة أخالقية معينة أو يعرفهم منط ثقايف اسالمي معي دون أن يتعارض مع فيم الطالب إال يف احلاالت اليت تتعارض فيها هذه القيم مع التقافة اإلسالمية. 5( أن يتدرج النص للطالب من حيث املفردات والرتاكيب ونوعها. فيبدأ مبا درسوه شفهيا وما يستطيعون استعماله يف مواقف اإلتصال مث ينتقل هبم إىل ماهو جديد. ه. طريقة تعليم القراءة على الرغم من تنوع طرائق تعليم أو تدريس القراءة ووجود العديد من التجارب الثرية واحملاوالت اجلادة إال أنه ال ميكن القول إن هذه الطريقة أو تلك هو األفضل بعينها ويف استفتاء أجرته املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم خالل عام من نتيجة حتلل نتائج إجاابته بي طرق تعليم القراءة وأن ما جرى مل 1974 )2 م ظهر يستكمل فيه تلك الطرق من املمكن إرجاعها إىل أصلي أساسي مها: شروط الضبط العلمي. 19 1( الطرق الرتكيبية : وهي اليت تبدأ بتعلم اجلزئيات كالبدء بتعلم احلروف األجبدية أبمسائها أو أبصواهتا مث االنتقال بعد ذلك عن طريقها إىل تعلم املقاطع والكلمات واجلمل اليت ترتكب منها. الطرق التحليلية : وهي اليت يبدأ التعلم فيها بقراءة كلمات أو مجل اتمة يراها الطفل مكتوبة حىت إذا أجاد نطقها ومعرفة رمسها انتقل به املدرس إىل حتليلها إىل أجزائها ومقاطعها. وبذلك يكون إدراك الطفل ملنطق احلرف إدراكه الكلمات و اجلمل. اتليا وترتبا على 19 حممد عبد القادر أ حد يف نور هادي املرجع السابق 86.

22 والبيان املنفصل لكل منهما كما يلي : أوال الطريقة الرتكيبية. 20 تبدأ هذه الطريقة بتعلم احلروف قبل البدء ابلكلمات وتنطوي على نوعي من الطريقة مها : الطريقة األجبدية أ( - وهي تقوم على تعليم احلروف أبمسائها األجبدية مستقلة ( ألف ابء اتء. إىل ايء ) مث طريقة نطقها مفتوحة مث مضمونة مث مكسورة مث مساكنة مث ممدودة مث مشددة و اخل. والتطبيق على ذلك بكلمات يقرؤها الطفل. ب(الطريقة الصوتية للحرف. وهي تقوم على تعليم احلروف أبصواهتا يف كلمات حبيث ينطق هبا أوال على انفراد مثل )و ز ن( )ز ر ع ) مث ينطق ابلكلمة موصولة احلروف دفعة واحدة متالحقة األحرف من غري تقطيع ( وزن ) و ( زرع (. هااتن الطريقتان ( األجبدية والصوتية ) تقومان على أساس واحد هو أن عنصر الكلمة أبسط من الكلمة نفسها وأن االنتقال من البسيط إىل املركب مبدأ تربوي مقرر. 21 قد حتمس كل فريق من املعلم الطريقة اخلاصة ألنه يعتربها من وجه أفضل الطرق وأجداها يف عملية التعليم 22 ولكل الطريقة املستفادة من الالزم أن تكون هلا مزااي جبانب عيوهبا أو مآخذها. أما مزااي وعيوب هلذه الطريقة فهي: من مزااي الطريقة الرتكية : 1( يسري هذه الطريقة من البسيط إذا من السهولة مبكان أن حيفظ املتعلم هذا العدد احملدود من احلروف ويتعرف على أشكاهلا ويربط بينها وبي أصواهتا. 20 حممد عبد القادر أ حد يف نور هادي املرجع السابق 125-124. 21 حممد صاحل مسك فن التدريس للرتبية اللغوية ( القاهرة : مكتبة األجنلواملصرية ( 1979 185 22 حممد صاحل مسك فن التدريس للرتبية اللغوية 184.

23 2( التدرج فيها منطقي حيث البدء ابحلروف مث الكلمات فاجلمل. 3( تساعد املتعلم على نطق احلروف بطريقة جيدة وإخراجها من خمارجها والتمييز بينهما. 4( تتفق هذه الطريقة عند بدئها بتعليم األصوات احلروف مع الطبيعة اللغة ابعتبارها جمموعة من األصوات. 23 مأخذ الطريقة الرتكيبة ال( 2 1( أن أمساء احلروف اهلجائية ال تعين شيئا ابلنسبة للطفل وال ترتبط أبشياء هلا معىن لديه ارتباطا طيعيا. يستطيع الطفل القراءة مبجرد نطق أمساء حروف الكلمة. 24 3( أهنا تبعث على امللل وال تثري شغف املتعلم ومل ال وهو يتعرف حروف صماء )4 جامدة ال يلتمس من خالهلا معىن أو حيقق من خالهلا حاجة ومن مث يفتقد الدافعية اليت تعد بعدا جوهراي وشرطا الزما للتعلم. نظرا للمكث الطويل على تعلم احلروف منفرد فإن هذه الطريقة تضعف مقدرة املتعلم على القراءة السريعة اخلاطفة اليت نسعى إليها يف عصر االنفجار املعريف وثورة املعلومات. 5( أن التعلم عن طريقة األصوات قد يربك املتعلم ويوقعه يف احلرية أحياان نظرا لوجود بعض الكلمات تشرتك يف أجزاء منها على صوت معي لكن رسمكل كلمة خيتلف عن األخرى. 6( أن الرتتيب املعروف للحروف ( أ. ب. ت. ث. إخل ) واملستخدم يف الطريقة اهلجائية إضافة إىلكونه ال يساير قواني التعلم من حيث البدء ابلسهل والتدرج إىل الصعب فإن ترتيب احلروف على هذا النسق يقدم بعض احلروف الصعبة واملتصلة مثل : ج ح على احلروف السهلة واملنفصلة مثل : ر.ذ. و 23 نور هادي املوجه لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقي هبا 88. 24 علي أ حد مدكور تدريس فنون اللغة العربية 126.

24... إخل كما أن مبدأ تركيب الكلمات من احلروف يقتضي ابالبتداء ابحلروف األكثر استعماال من غريها وهي أتيت يف هناية ترتيب احلرف مثل : و. ي. ه. ك. 25 اثنيا الطريقة التحليلية أو الطريقة الكلية وهي اليت تبدأ بتعليم الكلمات قبل احلروف فهي مكس الطريقة الرتكيبية فالطفل يتعلم يف الطريقة التحليلية الكل قبل احلزء على أساس أن هذا هو الرتتيب الطبيعي يف الكالم. وما يالحظ أيضا أن الطريقة تقوم التحليلية على استغالل معلومات الطفل وخربته عن األشياء احمليطة به فيقبل على الدرس بشوق و شغف ألنه يرى اجلهد الذي يبذله نتيجة عملية من أول درس يتلقاه. 26 والطريقة التحليلية هلا أنواع هي :. أ( الطريقة الصوتية للكلمة وهي طريقة حتليلية ينطق الطفل هبا ابلكلمة دفعة واحدة. وجيب أن يراعي يف اختيار الكلمات للطفل املبتدئ أن تكون مجيع حروفها صوتية خالية من حروف املد. ويف هذه الطريقة ختتار الكلمة حبيث متثل أصواات خاصة وينظم االختيار حبيث تكرارا مقصودا لبعض احلروف وحبيث ترد اترة يف البدء واترة يف الوسط واترة يف النهاية وحبيث ترد مجيع احلروف اليت سيتدرب املبتدئ على تعلمها. 27 وعلى املدرس أن يتوخى يف طريقته هنجا سهالكان يبدأ يف تعليم التالميذ ابلكلمات املستقلة احلروف يف الكتابة ليسهل عليهم الربط بي املقروء واملكتوب مثل: وردة. زرع. أرز. درج. أذن. أرض... إخل مث يتدرج هبم إىل ربط احلروف 25 نور هادي املوجه لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقي هبا 89-88. 26 حممد صاحل مسك فن التدريس للرتبية اللغوية 188. 27 حممد صاحل مسك فن التدريس للرتبية اللغوية 189.

25 يف الكتابة مثل : ول. رجل. زهرة. أسد. قط. فرس. فأر. مث إىل مثل : قلم. حرب. حسن. قطة. مجل.كلب. مجل... وهكذا. 28 ب(الطريقة اجلملية وهي الطريقة اليت يتعلم هبا املبتدئ القراءة عن طريق قراءة اجلملة ألهنا هي الوحدة املعنوية يف مجيع اللغات ومما ال شك فيه أن األفكار هي األصل الكلمات وحلروفها ورموزها املكتوبة الدالة عليها. وفيها يبدأ املدرس بتعليم مجلةكاملة رموزا مكتواب وصوات منطوقا بشرط أن تدل على مفهوم يقع حتت حسه وجتاربه وقدارئه مثل : أخذ عمر الوردة مث ينتقل إىل سواها وهكذا... وميرور الزمن يدرك بعض الكلمات أو حروفها فيتدرج معه املدرس إىل مرحلة حتليل اجلملة إىل كلماهتا مث ينتقل به إىل مرحلة حتليل الكلمة إىل حروفها وأسواهتا. مزااي الطريقة التحليلية : 1 1. ما الطريقة الطبيعية إلدراك األشياء فنحن ندرك الشيء يف أول األمر حينما نراه مجلة ال تفصيال وإذا طال التأمل وإمعان النظر أدركنا اجلزئيات والتفصيل. 2. أهنا تعىن ابملعىن أكثر من اللفظ فتعود الطفل منذ بدء تعليمه القراءة أن يبحث عن املعىن فتكون العبارة املكتوبة وسيلة فقط إىل فهم املعاين وهبذا يتحقق الغرض العام من القراءة. 3. أهنا تعود التالميذ سرعة القراءة واالنطالق فيها مما يوفر عليهمكثريا من الزمن 29 واجلهد وذلك خبالف الطريقة الرتكيبية اليت تعودهم البطء والتلجلج. أهنا تستغل دوافع املتعلم وطاقته مبا تقدمه إليه من مجل وكلمات تتصل خبرباته وأعراضه وتتالءم مع قدراته و استعدادته. 30.4 مما يؤخذ عليها ما أييت : 28 حممد صاحل مسك فن التدريس للرتبية اللغوية 190-189. 29 حممد صاحل مسك فن التدريس للرتبية اللغوية 196-195. 30 علي أ حد مدكور تدريس فنون اللغة العربية 129.

26 1. أهنا تعتمد على التخمي أحياان والسيما إذا مل ميكن الفكرة الدالة عليها اجلملة ابلرسم أو التصوير مبثيال كامال يف مجلة مثل : الكلب ينبح فقد ينطقها الطفل ( الكلب فاتح بقه ) 2. أن لغة الطفل الدارجة غري لغة الكتابة مما ينشأ عنه اخلطأ يف بعض الكلمات مثل : سيارة قرد فقد ينطقها الطفل ( أتومبيل إرد (. 3. أهنا تتطلب يف املعلم اعدادا خاصة كما أن املعلم ال بد أن يكون عارفا ابألسس اليت تقوم عليها هذه الطرائق. 4. إهنا ال تعين عناية خاصة ابملهارات الالزمة للعرتف على احلروف حىت يؤدي إىل عدم التعرف الكايف على الكلمات. 31 اختبار القراءة و. االختبار هو جمموعة من األسئلة اليت تعطي للطالب لإلجابة عنها شفواي أو حتريراي 32 وقد تكون موضوعية أو مقالية أو رسوما أو أشكاال تستخدم للمقارنة والقياس. هناك أنواع من إختبار القراءة منها : اختبار االستفهام االختيار من متعدد اختبار الصواب واخلطاء اختبار إمالء الفراغ اختبار مزاوجة احملتوى اختبار الرتتيب اختبار املفردات احتبار القواعد اختبار مزاوجة أشكال الكلمات اختبار مزاوجة أشكال اجلمل اختبار مزاوجة اجلملة والصورة اختبار مزاوجة الصورة واجلملة واختبار فهم 33 النص. 31 علي أ حد مدكور تدريس فنون اللغة العربية 129. و نور هادي املوجه لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقي هبا 98-97. 32 خليل العبادي االختبارات املدرسية الطبعة األوىل )عمان األردان: مكتبة اجملتمع العريب للنشر والتوزيع.14-11 )2006 33 حممد علي اخلويل أساليب تدريس اللغة العربية )األردان: دار الفالح النشر والتوزيع 2000(. 127-116.

27 ومنها أنواع االختبارات اليت يقصدها القراءة لقياس فهم املتعلم ملا يقرأ فهم املقروء هناك أشكال عديدة من األسئلة منها: 34 ولقياس أسئلة االستيعاب واالختيار من متعدد وعبارات اخلطأ والصواب ومزاوجة احملتوى والتكملة والرتيب واختبار املفردات واختبارات الرتاكيب والتلخيه. ومن القدرات اليت تتطلبها مهارة القراءة متعدد ومتداخلة وهذه القدرات هي: 35 القدرة على التمييز بي احلروف ومعرفة العالقة بي احلرف والصوت الذي يدل عليه والتعرف على الكلمات منفردة أو يف جمموعة وتتطلب املقدرة على ربط األصوات ورموزها املكتوبة املقابلة هلا وفهم املعاين وفهم املعاين الكلمات يف السياق الذي ترد فيه وفهم املعاين الظاهرة لرتتيب الكلمات وتتابعها يف اجلمل وإدراك عالقة األفكار وتتبعها عن طريق أدوات الربط والدالئل اليت تشري إىل هذه العالقات والتصفح بغرض احلصول على معلومات بسرعة والقراءة بعمق بغرض النقد والتعليق والفهم السليم للرموز الكتابية والتعرف على أفكار الكاتب واجتاهاته من خالل ما يكتب والتعرف على الطرق واألساليب اليت ينقل هبا الكاتب أفكاره وفهم ما تضمنه نصون القراءة من تشبيه واستعارات وعبارات اصطالحية وسهولة القراءة ودقتها والسرعة يف القراءة. من ذلك أن االختبار تعليم القراءة متنوعة ومتعددة كأسئلة االستيعاب واالختيار من متعدد وعبارات اخلطأ والصواب وعبارات اخلطأ والصواب ومزاوجة احملتوى والتكملة والرتتيب واختبار املفردات واختبارات الرتاكيب والتلخيص والقدرات املرجوة. 34 35 حممد علي اخلويل االختبارات اللغوية الطبعة األوىل )األردان: دار الفالح للنشر والتوزيع 2000(. 116- حممد عبد اخلالق حممد اختبارات اللغة )الرايض: مطابع جامعة امللك سعود 1417 ه( 199-198..131

28 املبحث الثالث : املدخل املعريف أ. مفهوم املدخل املعريف يف املعجم اإلندونيسي املعرفية أتيت من الالتينية "Cogitare" اليت تعين التفكري. 36 الكبري يعين اإلدراك أي شيء مرتبط أو ينطوي على اإلدراك أو على أساس املعرفة يف التطور التايل أصبح املصطلح املعريف شائع ا ابعتباره أحد الواقعية التجريبية. 37 جماالت علم النفس علم النفس التنموي وعلم النفس الرتبوي. يف علم النفس يشمل اإلدراك مجيع أشكال االعرتاف اليت تشمل كل سلوك عقلي بشري يرتبط بفهم املشكالت وفهم االنتباه والتفكري والنظر ومعاجلة املعلومات حل املشكالت الفجوات التخيل التقدير التفكري املعتقدات إخل. 38 من حيث التعليم يتم تعريف املعريفكنظرية بي نظرايت التعلم اليت تفهم أن التعلم هو تنظيم اجلوانب املعرفية والتصورات الكتساب فهم. 39 يف النظرية املعرفية يتحدد سلوك الشخص من خالل تصوراته وفهمه للحالة املتعلقة ابهلدف. تتأثر التغيريات يف سلوك الشخص بشدة بعملية التعلم والتفكري الداخلي الذي حيدث أثناء عملية التعلم. 40 ب. مراحل التنمية عند لبياجية وفق ا للبياجية Piaget يشمل التطور املعريف الفردي على 4 مراحل وهي: 41 1. الذكاء احلسي احلركي / املرحلة احلركية احلسية )آخر عامي( خصائصه هي سلوك مرتبط ابحلواس اخلمس واحلركة احلركية. مل يكن األطفال قادرين على التفكري من الناحية النظرية ولكن ميكن مالحظة التطور املعريف. يتعلم 36 Fauziyah Nasution, Psikologi Umum: Buku Panduan untuk Fakultas Tarbiyah, (Medan IAIN SU Press. 2011). 17. 37 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesiai, (Jakarta: Balai Pustaka, 2002). 579. 38 Mimi Suharti, Perkembangan Peserta Didik, (Padang: IAIN IB Press, 2011). 28 39 Hendra Harmi, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Curup: LP2 STAIN, 2010) 70. 40 Haryanto Suyono, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011) 77. 41 Husaman, Yuni Pantiwati, Arina Restian, Puji SUmarsono. Belajar dan Pembelajaran, (Malang: UMM,2016), 66-67.

29 الطفل استخدام وتنظيم األنشطة البدنية والعقلية يف سلسلة من اإلجراءات اهلادفة. يف هذه املرحلة يعتمد فهم الطفل اعتماد ا كبري ا على أنشطة )حركات( اجلسم واألدوات واجلانبي من اجلسم حيث تكون املرحلة األوىل من مراحله كيسي أحد حواسه. 2. فكر ما قبل التشغيل / ما قبل التشغيل )7-2 سنوات( اخلصائص هي مهارات لغوية مرئية تتطور بسرعة إتقان املفاهيم. مل يكن األطفال قادرين على التفكري من الناحية النظرية ولكن ميكن مالحظة التطور املعريف. ال يزال األطفال يتأثرون إىل حد كبري ابألشياء اخلاصة اليت يتم اكتساهبا من جتربة استخدام احلواس حىت ال يتمكنوا من الشعور ابلتوتر النظرية املعرفية للتعليم ترى العالقة منذ سنوات ال يزال األطفال جيدون صعوبة يف القيام بعكس األفكار والتوصل إىل نتائج. نتائج هذه التجربة يصعب حتريضها أو دون متييز لكن التفكري ال يزال يف مرحلة مثمرة وحتديدا عملية استخالص النتائج من أشياء حمددة متثل دهوان خاصة لآلخر. 3. عملية ملموسة / عمليات ملموسة )11-7 سنة( اخلصائص هي تطوير قدرة األطفال على التفكري املنطقي يف حل املشاكل امللموسة. املفهوم األساسي للكائنات. مقدار الوقت الفضاء السببية. ميكن لألطفال استخالص النتائج من موق ف حقيقي أو عن طريق استخدام أشياء ملموسة وميكنهم النظر يف جانبي من املواقف احلقيقية م عا )على سبيل املثال بي األشكال واألحجام( 4. العمليات الرمسية / العمليات الرمسية )15-11 سنة( اخلصائص هي املهارات املعرفية اليت تصل إىل قمة التنمية. األطفال قادرون على التنبؤ والتفكري يف املواقف االفرتاضية وطبيعة التفكري وتقدير بنية اللغة واحلوار. السخرية اللغة العامية النقاش اجلدال هي جانب لغة املراهقي اليت تعكس

30 مهارات التفكري اجملردة يف / من خالل اللغة. ال يتعي على األنشطة املعرفية للشخص استخدام كائنات حقيقية مبعىن آخر لقد متكنوا من القيام أبعمال جتريدية مبعىن القدرة على حتديد خصائص أو مسات معينة لشيء ما دون استخدام كائنات حقيقية. يف هذه املرحلة تزداد قدرات التفكري التجريدي حبيث ميكن للمرء التفكري ابستنباط. سرعة تطور كل فرد من خالل تسلسل كل مرحلة خمتلفة وال يتخطى أي فرد إحدى هذه املراحل. تتميز كل مرحلة بظهور قدرات فكرية جديدة متكن الناس من فهم العامل بطريقة متزايدة التعقيد. هذا يعين أن التطور املعريف للشخص عملية وراثية. وهذا هو التنمية املعرفية هي عملية تقوم على اآللية البيولوجية لتطوير اجلهاز العصيب. كلما زاد عمر الشخص زاد تعقيد ترتيب املسكنات يف أعصاهبم وزايدة قدراهتم. وفق ا للبياجية هناك ثالث عمليات تقوم عليها التنمية الفردية وهي االستيعاب والتالءم والتوازن. االستيعاب هو دمج البياانت أو املعلومات اجلديدة مع اهلياكل املعرفية احلالية والتالءم هو تعديل اهلياكل املعرفية احلالية مع مواقف جديدة عن تسوية متوازنة ويتم تنفيذها بشكل مستمر بي االستيعاب والتالءم. 42 والتوازن عبارة احلياة يف مهدها. عندما ينمو الشخص إىل سن البلوغ سيخترب التكيف البيولوجي مع بيئته وسيؤدي إىل تغيريات نوعية يف بنيته املعرفية. إذا تلقى شخص ما معلومات أو خربة جديدة فسيتم تعديل املعلومات لتناسب البنية املعرفية املوجودة هبا. وتسمى هذه العملية االستيعاب. على العكس من ذلك إذا كان جيب ضبط اهليكل املعريف على املعلومات اليت مت تلقيها فإن هذه العملية تسمى التهيئة. سيحدث االستيعاب والتالءم إذاكان هناك تعارض إدراكي أو عدم توازن بي ما هو معروف وما هو مرئي أو مشهور اآلن. ما التكيف سيحدث إذا كان هناك توازن يف اهليكل املعريف. 42 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), 22.

31 عملية التكيف حتدث بطريقة متوازنة ويتم تنفيذها بشكل مستمر عن طريق االستيعاب والتكيف وهذا هو ما يسمى ابلتوازن. 43 املبحث الرابع : تعليم اللغة ألغراض خاصة أ. تعريف تعليم اللغة ألغراض خاصة أما عند رشدي أ حد طعيمة فهو تعليم اللغة األغراض وظيفية حمددة واملتعلمون هم فتات خاصة تتطلب أعماهلا قدرا معينا من اللغة األجنبية اليت ميكن 44 توظيفها يف هذه األعمال. تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة مفهوم متعدد األبعاد مبثل ما تعددت 45 تعريفاته. ولعل أكثر التعريفات شيوعا هو ما يلي : تعليم اللغة األغراض خاصة مدخل لتعليم اللغة تستندكافة عناصره من أهداف وحمتوى وطريقة تدريس إىل األسباب اليت دفعت الدارسي التعلم اللغة. مبيز كاتب آخر بي أربع خصائص أساسية )أو مطلقة( وخاصيتي اثنويتي ( متغريان ( وذلك فيما خيص تعلم اللغة األغراض خاصة..1.2 ب. نبذة اترخيية للغة ألغراض خاصة ليست قضية تعليم اللغة األغراض خاصة أمرا جديدا يف جمال تعليم اللغات وال سيما يف جمال تعليم اللغة اإلجنليزية إال أنه فيما يتعلق بتعليم اللغة العربية فإن هذا املوضوع بدأ متأخرا وليس هناك اهتمامكبري به إال عند جمموعة قليلة من اللغويي 43 Sutarto, Teori Kogniti dan Implikasinya dalam Pembelajaran, (Islamic Counseling Vol 1 No.02 tahun 2017, STAIN Curup), 7. 44 رشدي أ حد طعيمة تعليم العربية والثقافة )1989.276 لغري الناطقي هبا مناهجها وأسااليبه )الرابط: املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم 45 رشدي أ حد طعيمة حممودكامل الناقة تعليم اللغة اتصاليا بي املناهج واالسترياجيات )املغرب: إيسيسكو 1427 ه/ 2006 م( 222-221.

32 فقط. وقد ظهر هذا االصطالح يف ساحة تعليم اللغات منذ أربعة عقود أي منذ سنة 1968 تقريبا خاصة يف جمال تعليم اللغة اإلجنليزية عندما وجد املعنيون هبا أبهنا لغة و اللغة عامة عندكنادي و بوليتو عاملية مهمة يستخدمها األفراد يف جماالت متعددة. 46 " ليست جمموعة من البين النحوية فحسب وإمنا تشتمل على الوظائف اللغوية املتنوعة وقد بدأ وتستخدم يف التعامل مع اآلخرين ويف االتصال وتوضيح اآلراء واألفكار. 47 االهتمام هبذه القضية بعد أن قامت جمموعة من املتخصصي يف اللغوايت التطبيقية بتحليل احلقول اللغة املختلفة والحظوا أبن لكل حقل مفرداته وقواعده وأساليبه اخلاصة اليت ختتلف عن احلقول األخرى. إن أول جمال ختصص علمي اهتمت به اللغة اإلجنليزية ألغراض خاصة ( ) English for Specific Purposes مث تشعب تعليم اللغة هو العلوم والتكنولوجيا. 48 األغراض خاصة إىل حقول متعددة وفقا لتخصصات الدارسي. وكان من أمهها : تعليم اللغة األغراض أكادميية ) Language for Academic Purposes ( الطبية والقانونية واهلندسية واالقتصادية. وتعليم اللغة األغراض مهنية ( مثل تعليم اللغة للعلوم Language for ) Occupational Purposes املصرفية والتمويل وغريها. 49 مثل تعليم اللغة للممرضات وملرشدي السياحة ولألعمال 46 رشدي أ حد طعيمة تعليم العربية لغري الناطقي هبا مناهجها وأسااليبه )الرابط: املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة )1989.276 47 Chris Kennedy & Rod Bolitho, English for Specific Purpose, (London: Macmillan Publisher, 1984), 6. 48 Ronald Mackay & Alan Mountford, The Teaching of English for Special Purposes: Theory and Practice in English for Specific Purpose, edited by Ronald Mackay & Alan Mountford (London: Longman, 1978), 6. 49 Chris Kennedy & Rod Bolitho, English for Specific Purpose, (London: Macmillan Publisher, 1984), 4.

33 ولعل السبب يف خصوصية اللغة هنا هو خصوصية اجلمهور الذي يتعلم هذه اللغة. هذه اخلصوصية تستلزم خصوصية اهلدف. ومن مث خصوصية املهارات اليت يراد إكساهبا هلم. وخصوصية احملتوى اللغوي اللذي ينبغي انتفاؤه. 50 ج. أنواع اللغة ألغراض خاصة كانت اللغة اإلجنليزية لألغراض خاصة عند ظهورها تنقسم إىل قسمي رئيسي و مها اللغة اإلجنليزية لألغراض األكادميية EAP و اإلجنليزية لألغراض املهنية : و EOP يتم تعليم إذاكانت أكادميية قبل دراسة العلم املنشود أو أثنائها أو بعدها و أما إذا كانت ألغراض مهنية يكون تعلمها قبل اخلدمة أو أثنائها أو بعد اكتساب اخلربة الكافية يف العمل املعي. 51 1. لغة ألغراض أكادميية يعرض توين داديل وماجي ملفهوم تعليم اللغة ألغراض أكادميية )ضاربي املثل ابإلجنليزية( كالتايل : يقصد بتعليم اإلجنليزية ألغراض أكادميية EAP) English for ( Academic Purpose ذلك النوع من تعليم اإلجنليزية املرتبط أبغراض الدراسة. فالط الب الذين ال ينطقون اإلجنليزية )ليست لغتهم األم( حيتاجون إىل اللغة اليت يدرسون هبا مقرراهتم التخصصية و مهارات الدراسة اخلاصة اليت ينبغي اكتساهبا حىت يؤدوا مطالب الدراسة األكادميية. والنقطة الفاصلة هنا هي ما إذاكانت لغة 52 التعليم العامة هي اإلجنليزية أم لغة الطالب األم. 2. لغة األغراض مهنية 50 رشدي أحمد طعيمة.276 تعليم العربية لغري الناطقي هبا مناهجه وأساليبه )الرابط: جامعة املنصورة 1989 م( 51 Liz Hamp-Lyons, English for Academic Purposes in The Cambridge Guideto Teaching English to Speakers of Other Languages, (Cambridge University Press, 2001). 126. 52 رشدي أ حد طعيمة حممودكامل الناقة تعليم اللغة اتصاليا بي املناهج واالسترياجيات )املغرب: إيسيسكو 1427 ه/ 2006 م( 223.

34 بشبع هذا النوع حاجات للدارسي يف ميدان عمله ألنكل مهنة تتطلب قدرة خاصة وإملاما كامال بلغتها فضال عن اللغة املائة وهذا النوع من اللغة يتصف ابحلدودية أي ال خيرج عن إطار العمل واإلملام بعمله اللغة ال ميكن صاحبه من التواصل بفعالية خارج بيئة العمل ومثال على ذلك الغسة النوادل يف املقاهي واملطاعم ولغة سائقي سيارات األجرة. 53 د. خصائص تعليم العربية ألغراض خاصة وتوجد أربع خصائص أساسية )أو مطلقة( وخاصتي اثنويتي )متغريين( فيما خيص تعليم اللغة األغراض خاصة. فأما اخلصائص الرئيسية أو املطلقة لربانمج تعليم اللغة األغراض خاصة فهي : 54 1. أنه برانمج أعد ليواجه حاجات حمددة خاصة للمتعلم. 2. أنه يتعلق من حيث حمتواه )سواء املوضوعات أو العناوين( مبجاالت عمل معينة أو مهن أو أنشطة. 3. أنه يركز يف اختيار اللغة على األنشطة السابقة سواء من حيث النحو أو املفردات أو أساليب اخلطاب أو املعاين والدالالت وغريها. إضافة إىل توظيف أساليب حتليل اخلطاب. 4. أنه يتناقض مع الربانمج العام التعليم اللغة. وأما اخلصائص الثانوية أو املتغريات خبصوص برانمج تعليم اللعة األغراض خاصة فهي : 55 53 رضا درماوايت تطوير مواد مهارة القراءة ألغراض أكادميية خاصة لقسم الرتبية اإلسالمية عرب تطبيقات جوجل الرتبية لرتقية دافعية التعلم والتحصيل الدارسي حبث تكميلي لنيل درجة الدكتوراه )ماالنج:جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية 2015( 45. 54 رشدي أ حد طعيمة حممودكامل الناقة تعليم اللغة اتصاليا بي املناهج واالسترياجيات )املغرب: إيسيسكو. 1427 ه/ 2006 م(. 222. 55 رشدي أ حد طعيمة حممودكامل الناقة تعليم اللغة اتصاليا بي املناهج واالسترياجيات 222.

35 قد يتحدد الربانمج لتعليم مهارات معينة يف جمال معي )كالكالم مثال(. قد يتم تدريسه دون اخلضوع ملنهحيات حمددة سلفا..1.2 ه. تعليم العربية ألغراض للحياة و تعليم العربية ألغراض خاصة يتضح أن أهم أوجه االختالف بي برانمج تعليم العربية ألغراض خاصة ما يلي:.1.2 أ( 56 من انحية احلاجات : للحياة وتعليمها أ( اللغة العربية للحياة : هذا الربانمج هو يغطي حاجات متعددة واسعة. فالربانمج هو يتناول حاجة الدارسألنه يطلب طعاما مثال أو هو يستأجر غرفة يف فندق وأن يرسل خطااب وأن يبعث برقية وأن يقدم طلبا ملعهد اللغة العربية وأن يتقدم لوظيفة وأن يتكلم مع دارس زميل له ومع أستاذ يعلمه وأن يستخرج رخصة مرور وأن يلم أبخبار سياسية واقتصاديه واجتماعية.. إخل. ب( اللغة العربية ألغراض خاصة : يغطي الربانمج حاجات حمددة ال يتوسع فيها مع الدارس فيما ال يريده. إنه يريد أن يتعامل مع املرضى )طبيب( ومع األطباء مثال أو يريد أن يتعامل مع زمالئه يف عمله مع شركات ذات طبيعة خاصة زمالئه ومع عمال يف املصنع )مهندس( ومهمات هندسية معينة أو يريد أن يعمل يف القطاع االقتصادي إما وسيطا جتاراي أو مديرا يف شركة أو يف البنوك )رجال أعمال( أو خبريا يف البورصة وهكذا. أي أن نطاق احلاجات هنا ضيق عكس برانمج العربية للحياة متاما. من انحية احملتوى : اللغة العربية للحياة : هذا اجملال يتسع أن يشملكافة ما له صلة ابملواقف احلياتية العامة السابقة. سواء من انحية املوضوعات أو اخلصائص اللغوية )مفردات 56 رشدي أ حد طعيمة حممودكامل الناقة. تعليم اللغة اتصاليا بي املناهج واالسترياجيات.)املغرب: إيسيسكو. 1427 ه/ 2006 م(. 233-228.

36 تركيب نصوص( أو املفاهيم الثقافية. املهم يف األمر هنا أن يتناسب احملتوى اللغوي والثقايف مع مواقف االتصال العامة السابقة. ب( اللغة الع ربية ألغ راض خاصة : احملتوى هو يقتصر أو يكاد على المادة اللغوية املتعلقة ابلتخصص. وكما سبق الق ول فإن مف ردات اللغة وتراكيبها ختتلف من جمال إلى مجال. فهي في العلوم غي رها في اآلداب ومن ثم ختتلف ابختالف التخصص الدقيق. وكذلك ابلنسبة للثقافة. ذلك أن لكل مجال علمي ختصصي ثقافته. وهناك ف رق بين املفهوم واملصطلح. فالمصطلح هو يعني أننا أمام مفهوم له داللة خاصة في سياق خاص. وكذلك من حيث املفاهيم الثقافية جندها ختتلف إلى حد ما من جمال إىل آخر )العلوم / التاريخ / االقتصاد / الطب(. 3. من انحية الغرض : أ( اللغة العربية العربية للحياة : الغرض هنا غري حمدد وال يكاد يتعدى حدود إتقان املهارات اللغوية العامة لالتصال يف املواقف االجتماعية.كما أنه مؤسس على خطة طولية تبدأ مع الطالب يف مستوى معي )املبتدئ( وتسري إىل املستوى الثاين )املتوسط( وتنتهي به إىل املستوى اآلخر )املتقدم(. هي إذن خطة طولية يكملها الطالب عادة حىت حيقق الربانمج هدفه. وليس للطالب أن يبدأ يف مستوى قبل سابقه كأن يلتحق ابملستوى املتقدم قبل املبتدئ. فاخلربة هنا تراكمية وإن كان الغرض غري حمدد ابلدقة اليت حيدد هبا غرض النوع اآلخر من الربامج. ولقد دعا ذلك بعض اخلرباء إىل تسمية برامج تعليم اللغة اإلجنليزية للحياة إبهنا برامج تدريس اإلجنليزية لغري غرض واضح.)English for non-obvious Reason Teaching (Tenor ب( اللغة العربية ألغراض خاصة : املوقف هنا خيتلف. فاألغراض حمددة سلفا واألهداف اإلجرائية مصوغة بشكل يتماشى مع احلاجات اللغوية اليت مت حتديدها من قبل. والغرض هنا ذو هناية واضحة يصل إليها الربانمج عندما يشعر الطالب أن حاجاته اللغوية أشبعت أو يف طريقها إىل ذلك.

37.4 أ(.5 من انحية االنتماء جملتمع لغوي : اللغة العربية للحياة : ال تتم برامج تعليم العربية للحياة يف فراغ إمنا حتدث يف ختتلف فيه جمتمع إىل حد ما مواقف االتصال عن جمتمع آخر. ولنتصور الطالب أجانب يتعلمون العربية للحياة أحدمها يف مصر واآلخر يف أمريكا والثالث يف الصي سنجد أن مواقف االتصال اللغوي سوف ختتلف من بلد آلخر وذلك الختالف السياق الثقايف ذلك أن الكتب اليت تؤلف للدارسي ال تناسب الطالب ابلطبع يف جمتمع ما قد يف غريه. من أجل هذا نشأت احلاجة إىل أتليف كتاب ألبناء اجلاليات العربية واإلسالمية يف الغرب يساعد على فهم ثقافة الغرب نفسه ويتماشى مع احمليط الثقايف ألبناء هذه اجملتمعات وهذا الكتاب ابلطبع ختتلف مالحمه عن آخر يؤلف ألبناء اجلاليات العربية واالسالمية يف ابكستان أو ماليزاي أو الصي. ب( اللغة العربية ألغراض خاصة : املوقف هنا أيضا خيتلف فالربامج هنا ال ترتبط مبجتمع لغوي معي وهذا ابلطبع بشكل عام. ذلك أن لغة العلم واحدة والسياق الثقايف احمليط ابملادة العلمية التخصصية )طب / هندسة/...( يكاد يكون متشاهبا. فاملفاهيم واملصطلحات الطبية اليت يتعلمها الطالب ابلعربية يف مصر هي تقريبا نفس املفاهيم واملصطلحات اليت يتعلمها ىف إجنلرتا. وقد ال يبدو السياق الثقايف واضحا إال يف العلوم اإلنسانية أي ابلنسبة للطالب الذين يتعملون العربية ألغراض خاصة يف اجملاالت االجتماعية واإلنسانية )اتريخ / اقتصاد / اجتماع(. من انحية اجلمهور املستهدف : أ( اللغة العربية للحياة : اجلمهور هنا غري واضح املعامل إنه غري متجانس. فقد تضم حجرة الدراسة طلبة من كلية الطب وكلية اهلندسة وكلية اآلداب وكلية االقتصاد وغريها. وقد يضم املستوى الواحد )املبتدئ مثال ( الطالب يعملون يف وظائف خمتلفة وذوي اهتمامات متباينة وحاجات لغوية متعددة.. لكنهم مجيعا يشرتكون يف تعلم العربية للحياة. هو إذن مجهور الخيضع لتصنيف علمي قاطع حمدد.

38.6 ب( اللغة العربية ألغراض خاصة : اجلمهور هنا متجانس ومن مث فاحلاجات اللغوية واحدة واألغراض واألهداف اإلجرائية مشرتكة. مع األخذ يف االعتبار أن هناك اختالفات دقيقة بي اجلمهور ولكنها ال تصل إىل حد التفرقة الشاملة بينهم. فما جيمع بينهم أكثر مما يفرق وما يدعو إىل التجانس أكثر مما يدعو إىل التباين. من انحية سياق االستعمال : أ( اللغة العربية للحياة : يتعلم الطالب يف هذا الربانمج اللغة عادة الستعمال مؤجل غريمعجل اللهم إال يف بعض احلاالت اليت يتعلم الطالب األجانب فيها يف بلد انطق ابلعربية تفرض عليهم سرعة التعلم من أجل االتصال مع مجهور هذا البلد. واستعماهلم للغة ممتد طاملا كانوا ىف مواقف اتصال مع الناطقي ابلعربية. ب(اللغة العربية ألغراض خاصة : يتعلم الطالب.7 يف برانمج صمم ملواجهة حاجات ملحة تستلزم تعلم لغة مطلوبة للتعامل الوظيفي يف قطاع معي. االستعمال هنا معجل وليس كسابقه مؤجال. وهو أيضا حمدد الوقت مقصور على الفرتة الىت يقضيها املتخصص )طبيب / مهندس/.. إخل( يف عمله واتصاله مع الناطقي ابلعربية. من ماحية املستمع أو احملاور : أ( اللغة العربية العربية للحياة : يتعلم الطالب.8 موظف يف فندق ومع ابئع يف سوق ومع سائق سيارة أجرة موظف بريد وهكذا. هو إذن مجهور نظري غري مرئي بذاته. هنا ليتعامل مع مجهور افرتاضي ومع مدير معهد ومع ومع ب( اللغة العربية ألغراض خاصة : يتعلم الطالب اللغة للتعامل مع مجهور مرئي حقيقي ملموس. إهنم زمالؤه يف العمل أطباء أو مهندسون أو رجال أعمال مما يوفر سياقا لغواي وثقافيا خيتلف بال شك عن سياق العربية للحياة. من انحية املنهج :

39.9 أ( أ( اللغة الع ربية للحياة : وضع املنهج هنا أكثر صعوبة من غي ره فاملهارات اللغ وية مج يعها ينب غي أن ت علم اس تماعا وك الما وق راءة وكت ابة ألن م واقف االتص ال واس عة وق د حيت اج ال طالب ل ها مجيعا وإن تف اوتت امل هارات اجل زئية الت ي تنض وي حت ت ك ل مه ارة م ن امل هارات الرئيس ة األرب ع. وم ن أس باب الص عوبة أيضا أن امل نهج م ؤسس ع لى ح اجات واس عة لي ست م ن ال دقة ف ي ال تحديد م ثل الب رامج األخ رى ألن الس ياق اللغ وي والثق ايف واس ع قد تصعب اإلحاطة به. ب( اللغة العربية ألغراض خاصة : وضع املنهج هنا أيسر جهدا وأقل مؤونة.وهذا ابلطبع على افرتاض توفر املقومات األخرى يف مجيع الربامج. فاجلمهور كما سبق متجانس حاجاته حمددة ومن مث فالسياق معروف لغة وثقافة ميسرة ومواقف االتصال معروفة ومهارات الدراسة أتخذ مكاهنا..كل هذا جيعل من إعداد املنهج عملية ميسرة على خالف سابقه. وال يعين ذلك السهولة املطلقة اليت ختلو من جهد يستلزمه العمل العلمي اجليد. من انحية املواد التعليمية : اللغة العربية للحياة : ختتار املواد التعليمية هنا يف ضوء بنية لغوية معينة هي الشائعة يف جماالت االتصال ومبوضوعات عامة. وقد تؤلف نصوص هذه املواد خصيصا للربانمج مع التحكم يف مفرداهتا وتراكيبها والتدرج يف مستواها )مبتدئ متوسط متقدم( وقد خيتارها املدرس نفسه. ب(اللغة الع ربية ألغ راض خ اص ة : ختتار النصوص الرتباطها حباجات الطالب وكثي ر م ن هذه الن صوص يك ون أصل يا )أي ن صوص م ما يت عرض ل ه ال طالب ف ي عمله(. ويعتمد تدرج النصوص هنا ليس على البيئة اللغ وية قدر ما يعتمد على امل هام الت ي يكل ف ال طالب مص ادرها ب ها. وتت فاوت ف ي ط وهلا ألن ها أصال خمت ارة م ن األصلية وقد يشارك الطالب أي ضا في 10.من انحية التعامل مع النص : اخ تيارها.

40 أ( اللغة العربية للحياة : يتم الرتكيز هنا على اللغوايت وما ال يعرفه الطالب من مفردات وتراكيب تساعده على االتصال يف مواقف احلياة. وقد يسهب املدرس ىف تدريس التفاصيل حىت يتأكد من استيعاب الطالب ابلنص وترتكز األسئلة عادة حول النحو والرتاكيب اللغوية. ب( اللغة العربية ألغراض خاصة : الرتكيز جيهل لغتها. ويدرب الطالب لكل املفردات والرتاكيب على املعلومات اليت يعرفها الطالب ولكن على ختمي الكلمات والرتاكيب غري املعروفة من السياق. ويركز املدرس على الربط بي املعىن واملبىن بي البنية اللغوية والوظائف. 11.من انحية مهارات الدراسة : أ( اللغة العربية للحياة : املهارات اليت يتعلمها الطالب ب( هنا مهارات لغوية عامة تساعد على االتصال يف مواقف حياتية يومية. وال يشغل الربانمج هنا نفسه ابلوضع الوظيفي أو املهين للطالب ومن مث فاملهارات الدراسية ليست موطن اهتمام أساسا وإن كانت بعض الربامج هنا تعاجلها أيضا ولكن بشكل خفيف. اللغة العربية ألغراض خاصة : مهارات الدراسة تشكل يف هذا النوع من الربامج حمورا أساسيا خاصة يف جمال تعليم العربية ألغراض أكادميية تعد الطالب للدراسة يف ختصص معي. كما أن العاملي يف جماالت وظيفية خاصة حيتاجون أيضا إىل إتقان مهارات الدراسة إذ يتلقون نشرات وواثئق وكتاابت يف جمال التخصص حيتاجون إىل قراءهتا وحتليلها وتقوميها كما حيتاج الواحد منهم إىل الرجوع إىل األدبيات املنشورة يف جمال ختصصه.. وهكذا تربز احلاجة امللحة إىل مهارات الدراسة. 12.من انحية األنشطة التمهيدية : أ( اللغة العربية للحياة : يف مثل هذه الربامج ال توجد أنشطة غالبا اللهم إال ما ميكن للمدرس أن يقوم به من إعداد للمادة اللغوية )ترمجة مفردات.. إخل(.

41 ب(اللغة العربية ألغراض خاصة : األنشطة جدا حيث دافعيتهم. 13. من انحية التقومي : التمهيدية ليست فقط مهمة بل ضرورية يلزم اإلعداد املكثف للمادة الستثارة اهتمامات الطالب أ( اللغة العربية للحياة : يكاد يقتصر االختبار وزايدة على استيعاب املادة اللغوية وتدور التدريبات اللغوية عادة حول التدريبات النمطية واالتصالية أحياان مع اختبار الطالب يف فهم املقروء يف املقام األول. ب( اللغة العربية ألغراض خاصة : التدريب هنا على مدى إدراك العالقة بي املضمون العلمي ولغته. ويكلف الطالب للمادة اللغوية ذات املضمون العلمي. 14. من انحية دور املدرس : أ( اللغة العربية للحياة : املدرس ويسأل يتبدئ منفردا فهو مركز احلركة. العربية ب(اللغة الطالب يستجيب ألغراض خاصة : الطالب يعملون ابلتطبيقات الكثرية اليت تكشف عن مدى فهمه حمور النشاط. وتكاد تعمم هذه املعادلة : ملعلم املدرس يق وم الطالب. ويكاد يعمل املدرس عادة يف هذه الربامج يف مجاعات حيث يتبادلون األدوار. فقد يبدأ أحد الطالب ابلسؤال وجييب آخرون وقد حيدث الطالب ويقو م العكس ويشيع بي الطالب املدرس. أداء بعضهم البعض حىت يصلوا إىل اتفاق فيما يدرسونه استخدام أسلوب التعلم الذايت إذ هم مركز التعلم وليس

أ. الفصل الثالث منهجية البحث مدخل البحث ومنهجه اعتمادا على مشكلة البحث وأسئلة البحث اليت كتبتها الباحثة يف الفصل األول استخدمت الباحثة يف هذا البحث منهج البحث والتطوير Research & ( ( Development وهي طريقة البحث املستخدمة للحصول على نتائج معي وجتربة إن منهج البحث والتطوير يف مفهومه البسيط منهج منظم يهدف لكشف فعالة. 1 منتحه أو منوذج أو منهج أو إسرتاتيجية أو طريقة أو خطوة معينة مع تعيينها وإصالحها وتطويرها وإنتاجها وجتريب فعاليتها لتكون جديدة وفعالة ومفيدة. 2 وليحصل على اإلنتاج اجليد واستعملت الباحثة ثالث خطوات وهي : 1 ) حتليل احلاجات قبل عملية اإلعداد ابملدحل الكيفى ) Approach Qualitative نيل املداخل واالقرتاحات والتوصيل من اخلرباء يف الكتاب التعليمي وهم : أ ) )۲ ) اخلبري يف تصميم الكتاب التعليمي ب ) اخلبري يف امل واد عن قسم اإلقتصادية الشرعية ج ) اخلبري اباللغة العربية. ) ۳ ) Quantitative Approach ) احتاجت الباحثة استعدادت كاملة معرفة فعالية اإلنتاج يف املادة التعليمية ابملدخل الكمي الدقيقة واخلطوات لتطوير اإلنتاج حىت يكون اإلنتاج إنتاجا فعاال. وشكل ختطيط الوسيلة التعليمية املستخدمة يف هذا البحث والتطوير هو شكل الذي قام به سوكيياان Sugiyono وهو بكيف من شكل Borg and Gall وهذا الشكل يتبع اخلطوات التالية : 1 ) وجود االحتمال واملشكلة ) ۲ مجع 1 Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D (Bandung : Alfabeta 2005), 297. 2 Nusa Putra, Research & Development Penelitian dan Pengembangan; Suatu Pengantar (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), 67. 42

43 البياانت ) 3 تصميم اإلنتاج ) 4 تصديق اإلنتاج ) 5 تعديل اإلنتاج ) 6 جتربة صالحية ) ۷ تعديل جتربة اإلنتاج ) 4 جتربة فعالية و ) تعديل اإلنتاج ) ۱۰ اإلنتاج النهائي. 3 اختارت الباحثة هذا شكل البحث واإلعدادي ألن هذا الشكل فيها خطوات دقيقة يف إجراءات اإلنتاج لذالك شعرت الباحثة سهولة لتطوير اإلنتاج وهذا الشكل مرونة وأمكنة مبناسبة احلاجات واملشكالت اإلنتاج اإلعدادية املطورة. Borg and ب.إجراءات البحث والتطوير استخدمت الباحثة اخلطوات يف إجراءات هذا البحث والتطوير خبطوات Gall اليت شرحها Sugiyono يفكتابه و خطواتهكما يلي 4 : احلاجات حتليل واملشكالت مجع البياانت تصميم اإلنتاج جتربة فعالية 1 جتربة صالحية تعديل اإلنتاج تعديل جتربة اإلنتاج جتربة فعالية تعديل اإلنتاج 2 إنتاج هنائي 3 Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, 298. 4 Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, 298.

44 وستشرح الباحثة إجراءات البحث والتطوير شرحا كامال كما يلي : 1. حتليل احلاجات واملشكلة تبدأ الباحثة من حصيلة مالحظة مبدئية االقتصادي الشريعة النظرية املعرفية اللغة العربية ومعلم إىل بوسيلة املقابلة انئب رئيس قسم وطالب قسم االقتصادي الشريعة وخبري ووجدت الباحثة إمكانيات واملشكالت. إمكانيات هو كل شيء إذا يستطيع أي يفيد سيزداد نتيحتة ولكن إذا مل يفيد تلك إمكانية سيصري مشكلة جديدة وابلعكس أن املشكلة ميكن سيصري إمكانية جديدة إذا يفيد مفيدة اتمة. ومشكالت هو إذا كان ظواهر املشكالت الطلبة يف قسم يف الواقعي خمتلف برجائها. ونظرت الباحثة أن اإلقتصادية الشرعية جبامعة ترونوجااي مادورا يستطيع أن حيلها بتطويركتاب تعليم مهارة القراءة 2. مجع البياانت (UTM) استمرت الباحثة هذه اإلجراءات بعد أن تنال الباحثة البياانت من حتليل احلاجات واملشكالت مبقابلة مع انئب رئيس قسم االقتصادي الشريعة اللغة العربية ومعلم وطالب قسم االقتصادي الشريعة وخبري النظرية املعرفية وهذه البياانت لتصميم اإلنتاج. 3. تصميم اإلنتاج فخطوة التالية يف تصميم اإلنتاج. يف تطوير الكتاب التعليمي صنعت الباحثة كتاب تعليم اللغة العربية على أساس النطرية املعرفية واجتمعت الباحثة املراجع اليت تتعلق إبنتاج املطورة من انحية مواد التعليم املناسب مبستوى اجلامعة. مث اختارت الباحثة اإلسرتاتيجية والطريقة املناسبة لسهولتهم يف القراءة. ويف تطويركتاب التعليمي

45 حتليل املنهج علينا أن نتم خبطواته واخلطوات يف تصميم املواد التعليمية هي : 5 تعيي موضوع الكتاب تصميم هيكل الكتاب مجع املراجع تناسب املواد استفاده. 4. جتربة صالحية جتربة صالحية هو عملية تقومي أو لتحكيم اإلنتاج املصمم أما اهلدف منه هو ملعرفة صالحية استخدام املواد التعليمية لتعليم مهارة القراءة لطالب قسم اإلقتصادية الشريعة على أساس النظرية املعرفية. وميكن أن يؤدي هذا الصالحية إبحضار بعض اخلرباء يف جمال مواد التعليم مث طلبت الباحنة منهم التقومي و إعطاء املزااي والعيوب من اإلنتاج أو ميكن أيضا أن حتقيق الصالحية من خالل املناقشة بي الباحثة واخلرباء. 5. تعديل اإلنتاج التعديل هو التحسي.كانت الباحثة يقوم بتصحيح اإلنتاج عن األخطاء والنقائص املوجودة حسب التحكيم من اخلرباء وإرشاداهتم. 6 جت. ربة فعالية جتربة فعالية أو يسمى بتجربة األوىل هلذا اإلنتاج هي بتطبيق التعليمية يف عملية تعليم مهارة القراءة اليت قامت الباحثة بنفسها وقدمت الباحثة مباشرة إىل طالب اجلامعة لقسم اإلقتصادية الشرعية ملعرفة فعالية هذه املادة التعليمية عن مهارة القراءة. 7. تعديل اإلنتاج Press, 2015), 176. 5 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Yogyakarta : Diva

46 مادام بوجه األخطاء والنقائص املوجودة يف هذا اإلنتاج حسب التحكيم يف جامعة ترونوجااي مادورا (UTM) جت رب. 8 لقسم التعديل أو التحسي حىت حصلت ة فعالية حتربة اإلنتاج صالحية أو اإلقتصادية الشرعية وإرشاداهتم فإنه حيتاج إىل الباحثة إنتاجا إىل أحسن اإلنتاج. يسمى بتجربة األوىل هلذا اإلنتاج هي بتحكيم جودة استخدام هذا اإلنتاج مث قامت الباحثة بتجربته إىل معلم اللغة العربية ملعرفة أرائه عن املادة التعليمية يف ضوء تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة قبل الطالب اجلامعي. 9. تعديل اإلنتاج.10 جتريبها إىل التعديل هو التحسي.كانت الباحثة تقوم بتصحيح اإلنتاج عن األخطاء والنقائص املوجودة حسب التحكيم من معلم اللغة العربية وإرشاداهتم. ج. جتربة اإلنتاج اإلنتاج النهائي واخلطوات األخرية هي إنتاج النهائي من تطوير اللغة العربية على أساس النظرية املعرفية. املادة التعليمية يف مهارة القراءة هتدف جتربة اإلنتاج جلمع البياانت املستخدمة كألة أساسية لنيل درجة الفعالية ونتيجة اإلنتاج وهذه 1. تصميم التجربة إن تصميم الفصل.(UTM) جتربة اإلنتاج حتتوي على: التجربة هو من التجربة امليدانية قامت الباحثة بتجربة املبدائية يف 1 )أ( اللغة العربية قسم اإلقتصادية الشرعية جبامعة ترونوجااي مادورا

47 2. أفراد التجربة أ( قامت الباحثة ابلتجرية وحتتاج الباحثة إىل أفراد التجرية كما اييل : ب( أفراد التجربة من اخلرباء اخلبري األول يعين من جمال اللغة العربية هو األستاذ الدكتور أوريل حبر الدين واخلبري الثاين يعين من جمال تصميم الكتاب التعليمي هو األستاذ الدكتور توفيق الر حن املاجستري ألن هلم الكفاءة وخصائص يف جماهلم. أفراد التجربة لطلبة قسم اإلقتصادية الشرعية تستهدف النيل البياانت عن نتيجة االختبار القبلي والبعدي. واختارت الباحثة طلبة هذا القسم حيتاجون علي تعليم اللغة العربية خاصة يف مهارة القراءة ومتكن هذا الكتاب التعليمي أكثر فعالية حنو تعليم اللغة العربية. ألهنم تطوير د. البياانت ومصادرها 1. البياانت هي حقائق مت تسجيلها أو سيتم تسجيلها مستقبال بشأن أحدث معينة وقد تكون هذه احلقائق مستقلة وغري مرتبطة ببعضها وغري حمدد العددكذلك جمموعة من احلقائق واملشاهدات اليت يتم مجعها من جمتمع إحصائي معي ويتم إدخاهلا إىل احلاسوب ملعاجلتها وإخراج النتائج. أ( وقسمت الباحثة البياانت على قسمي البياانت الوصفية والبياانت الكمية. أما البياانت ومعلومات يف هذا البحثكما يلي البياانت الكيفية تشمل هذه البياانت : )1( البياانت عن أهداف التعليم واملادة التعليمية

48 ب( )2( )3( )4( )1( )2( البياانت عن عملية التعليم والتعلم اليت تشتمل على املواد التعليمية وطرق التعليم فيها و مشكالت فيها. مشاركة الطلبة وتفاعلهم حنو مادة اللغة العربية لقسم الشريعة. املعلومات عن النطرية املعرفية البياانت الكمية وستشمل هذه البياانت : تصديق حمتوى مادة تعليم اللغة العربية املهارة القراءة. نتائج الطالب من االختبار القبلى و اإلقتصادية البعدي ابالستخدام الكناب املققر اللغة العربية مستوى للطلبة قسم اإلقتصادية الشرعية جامعة ترونوجااي مادورا (UTM) آراء الطالب )3( القراءة. 2. مصادر البياانت مصادر البياانت واملعلم وتعليقاهتم بعد تنفيد الكتاب التعليمي ملهارة هي الفرد من البياانت احملصولة. وقبل الشروع فعي مصادر البياانت األساسية هي الفاعل من أي البياانت املتناول حىت حتصل الباحثة مصادر البياانت األساسية يف البحث. 6 لعرض البياانت يف هذا البحث حتتاج الباحثة إىل مصادر البياانت لتحقيقها ومصادر البياانت اليت أتيت هبذا البحث يف انئب رئيس قسم االقتصادية الشريعة الطلبة واملعلم واخلرباء. 6 Suharsimi Arikunto, Prosdur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), 107

49 حتتاج الباحثة البياانت من انئب رئيس قسم االقتصادية الشريعة عن أهداف التعليم املستخدمة وحتتاج الباحثة البياانت من الطالب عن مشاركة الطلبة وتفاعلهم حنو مادة اللغة العربية لقسم اإلقتصادية الشريعة و حتتاج الباحثة البياانت من املعلم عن عملية التعليم والتعلم اليت تشتمل على املواد التعليمية وطرق التعليم فيها و مشكالت فيها وحتتاج الباحثة البياانت من اخلبري عن النطرية املعرفية وعمليتها يف هذا املادة املطورة. ه. أساليب مجع البياانت استخدمت الباحثة أربعة أدوات منها : املقابلة واالستبانة (angket( )Interview( واالختبار )test( ألنكالهم يستخدمون يف مجع البياانت اليت تتعلق بتطوير الكتاب التعليمي لتنمية مهارة القراءة لطالب قسم.(UTM) 1. املقابلة االقتصادية الشريعة جامعة ترونوجااي مادورا ستشرح الباحثة إجراءات البحث والتطوير شرحا كامال كما يلي : هي حمادثة موجهة بي القائم ابملقابلة وبي شخص أو أشخاص آخرين هبدف الوصول إىل حقيقة أو موقف معي تسعى الباحثة لتعرفها من أجل حتقيق أهداف الكتاب التعليمي. 7 من التعريف السابق فاستخدمت الباحثة هذا األسلوب جلمع البياانت عن عملية التعليم والتعلم اليت تشتمل على املواد التعليمية املستخدمة وطرق التعليم فيها ووسائله ومشكالت فيه. 2. االستبانة 7 رجاء وحيد دويدري البحث العلمي أساسياته النظرية وممارستها العلمية )دمشق: دار الفكر 2008( 323.

50 هي عبارة عن جمموعة من األسئلة املكتوبة اليت تعد بقصد احلصول على معلومات تصديق حمتوى الكتاب التعليمي أو آراء املبحوثي حول ظاهرة أو موقف معي. 8 ملهارة القراءة وآرى الطلبة واملعلم وتعليقاهتم بعد تنفيذ الكتاب التعيسى املهارة القراءة. 3. اإلختبار هو عبارة عن سلسلة من األسئلة أو التمرينات أو آالت أخرى املستخدمة لقياس 9 املهارة واملعرفة والذكاء والكفاءة وامللكة اليت ميلك الفرد أو اجلماعة. ومن البيان املوجز فاستخدمت الباحثة االختبار القبلي لقياس قدرة أفراد اجملموعة التجريبية امليدانية يف مواد التعليمية قبل عدم الكتاب التعليمي. واستخدمت الباحثة االختبار البعدي ملعرفة مدى فعالية تطوير الكتاب التعليمي يف ترقية كفاءات الطلبة على مهارة القراءة. ووضحت الباحثة البياانت ومصادرها وأساليب مجعها يف اجلدول البيانية التالية : جدول : ۲ البياانت الكيفية الرقم البياانت مصادر البياانت أساليب مجع البياانت 1 أهداف التعليم واملادة التعليمية انئب رئيس املقابلة القسم 8 حممد عبيدات حممد أبو نصار حممد عقلة مبيضي منهج البحث العلمي القواعد واملراحل والتطبيقات )عمان: دار وائل 1999( 63. 9 Suharsimi Arikunto, Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2002), 139.

51 البياانت عن عملية التعليم والتعلم املعلم املقابلة 2 اليت تشمل على املواد التعليمية وطرق التعليم فيها ومشكالت فيها. رأية الطالب عن املادة التعليمية الطلبة املقابلة 3 السابقة جدوال 3 البياانت الكمية الرقم البياانت مصادر أساليب مجع البياانت البياانت احتياجات الطلبة إىل تطوير الكتاب الطلبة االستبانة 1 التعليمي تصديق حمتوى مادة تعليم اللغة العربية ملهارة اخلرباء االستبانة 2 القراءة نتائج الطالبة من االختبار القبلي والبعدي الطلبة االختبار 3 ابالستخدام الكتاب املقرر اللغة العربية مستوى للطلبة قسم االقتصادية الشرعية آراء الطلبة واملعلم وتعليقاهتم بعد تنفيذ الطلبة االستبانة 4 الكتاب التعليمي ملهارة القراءة واملعلم و. أدوات البحث

52 استخدمت الباحثة أربعة أنواع من األدوات جلمع البياانت اليت احتاج إليها وهي ما يلي: 1. دليل املقابلة قمت الباحثة ابملقابلة مع معلم املادة اللغة العربية جلمع البياانت عن عملية التعليم والتعلم اليت تشتمل على أهداف التعلم واملواد اللغة العربية خاصة يف قسم اإلقتصادية الشرعية وطرق التعليم فيها ووسائله ومشكالت فيه. 2. دليل االستبانة وزعت الباحثة أوراق االستبانة على املعلم والطلبة عن آرء الطلبة واملعلم وتعليقاهتم بعد تنفيذ الكتاب التعليمي ملهارة القراءة أما أوراق االستبانة للخرباء هي عن تصديق حمتوى تصميم الكتاب التعليمي ملهارة القراءة. وتصحيح هذه بنود االستبانة إىل املشرف قبل استخدامها للجمع على معلومات وبياانت وحقائق مرتبطة بتطوير الكتاب التعليمي ملهارة القراءة لطلبة قسم اإلقتصادية الشرعية. 3. أسئلة االختبار استخمت الباحثة أسئلة االختبار أداة لبحثها. واالختبار يف هذا البحث هو االختبار القبلي واالختبار البعدي وذلك للوقوف على مدى فعالية الكتاب التعليمي وكانت األسئلة يف االختبار القبلى ۱5 سؤاال واألسئلة يف االختبار البعدى ۱5 سؤاال لنيل التصديق عن أسئلة االختبار القبلي والبعدي. ز. أسلوب حتليل البياانت لتحليل البياانت تستخدم الباحثة التحليل الكيفي و الكمي : 1. حتليل الكيفي

53 يف حتليل البياانت الكيفية تستخدم الباحثة األسلوب الكيفي Analysis ( ) Descriptive لوفقا على كريك و ميلر ( 10 ) ۱986 أهداف التعلم والكتاب التعليمي ملادة اللغة العربية لتحليل نتائج عن مقابلة لرتقية مهارة القراءة. كذلك حتليل نتائج املقابلة عن عملية التعليم والتعلم اليت تشتمل على املواد املستخدمة وطرق التعليم فيها ووسائله واملعلومات عن النظرية املعرفية. 2. حتليل الكمي استخدمت الباحثة يف حتليل البياانت من نتيجة االختبار للمجموعة الكفاءة يعين أن تعي املعريف فعالية تعليم اللغة العربية القبلي والبعدي على أساس النظري لرتقية مهارة القراءة اللغة العربية وعدمها تقاس حسب نتيجة الطلبة يف االختبار القبلي والبعد. استخدمت الباحثة الرمز t-test أما إجرءاتهكما يلي :11 1. إعطاء االمتحان قبل استخدام الطريقة إىل الطلبة ( اختبار القبلي ) للمجموعة التجرييب والضابط. 2. إعطاء الطريقة اجلديدة للمجموعة التجرييب 3. إعطاء االمتحان ( اختبار البعدي ) للمجموعة التجرييب والضابط بعد استخدام الطريقة إىل الطلبة 4. يقرر احلاصل من النتيجة قبل استخدام الطريقة وبعد استخدامه 5. وتصديق اخلرباء وآراء الطلبة واملعلم وتعليقاهتم بعد تنفيذ الكتاب التعليمي وهذا الرموز لتقومي إنتاج التصميم: 12 10 Andi Prastowo, Metode Kualitatif dalam Perspektif Rancangan Penelitian (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011), 24 11 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineke Cipta, 2006), 85-86. 12 Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2003), 30

54 P = xi x البيان : P : املئوية الصالحية xi x : جمموعة القيمة احملصولة : جمموعة األسئلة ضرب على قيمة األعلى قامت الباحثة بتحصيل التصديق عن طريقة االستبانة من خبري الكتاب التعليمي من تصميمة وصحة اللغة العربية. وللحصول على البياانت املرجوة استخدمت الباحثة استبانة تصديق للخرباء وكانت االستبانة معلقة أبريع دراجات يف التقومي. أما املعايرب لكل درجة فهي : جدول : 3 دليل تفسري البياانت من النتيجة التصديق والتثبيت 13 الرقم املئوية معيار النجاح البيان جيد جدا ميكن استخدمه يف التعليم بدون التصحيح - %80 %100 4 جيد ميكن استخدمه يف التعليم بقلة التصحيح %79 - %60 3 مقبول ميكن استخدمه يف التعليم ابلتصجيج %59 - %50 2 ضعيف الميكن استخدمه يف التعليم %49 - %0 1 13 Nana Sudjana, Statistik Desain & Analisis Eksperimen (Bandung: Tarsito Bandung, 1990), 45.

55 أ( ب( تستخدم الباحثة أسلوب حتليل إحصائي وصفي Analysis Statistic ابملعدل أو Descriptive ابلنسبة املئوية لتحليل البياانت أو النتائج من االختبار القبلي والبعدي وملعرفة جناح الطالب وحتلل الباحثة هبذه األسلوب لتحليل فعالية تعليم القراءة ابستخدام اإلنتاج املطورة وتقوم الباحثة ابالختبار التائي( t-test ) 14 وحيسب معامل االختبار التائي ابملعادلة التالية: t 0 = M D SE MD : معادلة اتء احلساب : t Md البيان : االختبارين قيمة الوسط أو احلاصلة املتوسط من تفوت النتائج من وأما خطوات إحصائيتها يف ما يلي : حبثت الباحثة عن معدل التفريق ابستخدام الرمز: الرمز: حبثت الباحثة عن Diference (SDD( M D = D N Defiasi Standar dari SD D = D2 N 2 D ( N ) ابستخدام ج(حبثت الباحثة عن ( MD Standart Error dari Mean of Difference )SE 2014), 305-307. 14 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,

56 SE MD = SD D N 1 الرمز : د( M D حبثت الباحثة عن t o ابستعمال الرمز : = o t SE MD فيما يلي معيار الختبار التائي )كانت نتيجة ت الرسم البياين جاهزة يف املللحق(: 1( إذا كانت درجة ت احلسايب أكرب من ت الرسم البياين فمعىن فروض البحث مقبول. ذلك أن 2( وإذا كانت درجة ت احلسايب أصغر من ت الرسم البياين فمعىن ذلك أن فروض البحث مردودة.

الفصل الرابع عرض البياانت وحتليلها ومناقشتها املبحث األوىل : عرض البياانت وحتليلها أ. خصائص املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة املطورة على أساس النطرية املعرفية لطالب قسم اإلقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM) سوف تشرح الباحثة خصائص املادة التعليمية لطالب قسم اإلقتصادية الشريعة على أساس النطرية يف جامعة ترونوجااي مادورا. مصدر الفهم يف االقتصاد اإلسالمي أييت من القرآن واحلديث والسرية النبوية اليت تستخدم اللغة العربية يف املتوسط. لذا فإن تعلم اللغة العربية لطالب االقتصاد الشرعي مهم جد ا لدعم احملاضرات األساسية يف قسم اإلقتصادية الشريعة. طورت الباحثة الوادة التعليمية على أساس النطرية لدعم تعلم اللغة العربية بشكل أفضل. 1. حتليل االحتياجات ومجع البياانت قامت الباحثة حتليل االحتياجات قبل أن تشرع الباحثة يف تطوير املادة التعليمية ملهارة القراءة للحصول على املعلومات عن أحوال الطالب واملعلم وقسم اإلقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM) وكذلك املعلومات حول احتياجات الطالب عن املادة التعليمية وأنشطة تعليم وتعلم اللغة العربية خاصة يف مهارة القراءة. وهذه املعلومات كلها مطلوبة لبناء خطة املادة التعليمية اليت ستطورها الباحثة. وقد قامت الباحثة ابملقابلة قبل تطور الباحثة املادة التعليمية مع انئب رئيس قسم االقتصادية الشريعة ومعلم اللغة العربية والطالب واخلبري. وهي كما يلي : أجرت الباحثة مقابلة مع انئب رئيس قسم االقتصادية الشريعة مع أشكال املناقشة مثل أهداف التعلم املستخدمة هو حبيث يتمكن الطالب من قراءة وفهم النصوص العربية حول التجارة والعقود يف الفقه اإلسالمي واملعامالت اإلسالمية 57

58 املتعلقة ابالقتصاد اإلسالمي ابستخدام العربية وتوسيع املفردات من حيث االقتصاد اإلسالمي. مل يتحقق هذا اهلدف بنسبة 100 ألنه ال يزال هناك العديد من الطالب الذين جيدون صعوبة يف قراءة النصوص العربية املتعلقة ابالقتصادية الشريعة. ميكن مالحظة ذلك من خالل امتحان الفصل الدراسي النهائي والذي يكون يف شكل قراءة النصوص العربية املتعلقة ابالقتصادية الشريعة لكن الكثري منهم ما زالوا عالجات املدرسية يف هذا التعلم 3 تصل إىل مرات يف هذا االمتحان حىت مع أن الكتب حباجة إىل حتسي وجيب تطويرها بشكل أفضل ألن هذا الكتاب ال يزال بعيد ا عن الكمال والكثري من املادة االقتصاد اإلسالمي وكثري من املادة اليت ال تتوافق مع أهداف املقدمة ال تتوافق مع القواعد احلالية وهي القواعد اليت جيب أن تكون يف الكتاب تعليم على سبيل املثال التدريبات يف كل مادة. 1 بعد ذلك أجرت الباحثة املقابلة مع معلم اللغة العربية يف قسم االقتصادية الشريعة مع أشكال املناقشة هو االسرتاتيجيات والنماذج وطرائق التعلم املستخدمة يف تعلم اللغة العربية املصممة خصيص ا ألهداف التعلم واملادة والطالب يف كل اجتماع على سبيل املثال ما كان متوقع ا من الطالب القدرة على قراءة النص بشكل صحيح والطريقة املستخدمة هي طريقة القراءة يف شكل القراءة اجلهرية إذاكان ما هو متوقع هو أن يتمكن الطالب من فهم النص ميكنه استخدام طريقة القراءة الصامتة. يف تدريس القراءة يستخدم املعلم منوذج القراءة املكثفة اجلهرية والقراءة الصامتة قراءة النصوص العربية وفق ا الواعد والرتمجة القراءة وعلى سبيل املثال من املتوقع أن يتمكن الطالب من لرتاكيب الغة العربية لذلك املناسبة لتعلم تراكيب اللغة العربية. يستخدم املعلم طريقة 11 نتيجة املقابلة مع انئب رئيس قسم االقتصادية الشريعة )16 فرباير 2019 يف الساعة العاشرة

59 وسائل التعلم املستخدمة يف تعلم اللغة العربية هو الكتب العربية والكتب املتعلقة ابالقتصاد اإلسالمي واملعاجم العربية ومعمل اللغة و ت ستخدم الكتب العربية ابستخدام منهج الواقع ال يزال هناك الكثري بعضها أقل من جيعل من الصعوبة WIFI KKNI من أوجه القصور يف الكتب اجلامعي. على أساس العلمي لكن يف التعليمي املستخدمة التدريبات وعرض املادة التعليمية غري مناسب يف كل الفصل على الطالب الفهم عموما ليس هناك عالقة لالقتصاد اإلسالمي. 2 أجرت الباحثة مقابلة مع طالب واألمثلة املستخدمة يف االقتصادية الشريعة تراكيب مع أشكال هو شعر الطالب أن الكتاب كان أقل إاثرة لالهتمام وما زال الطالب مما ال تزال املناقشة جيدون صعوبة يف تعلم اللغة العربية ألنه بعد قراءة ودراسة الكتاب مل يتمكنوا من ممارسة ما تعلموه على إبجراء التدريبات ولكن ما زال يتعي عليهم االنتظار االختبار ألن الكتاب املستخدم أقل من االختبار يقوم املعلم حىت أو التدريبات. إهنم يتعلمون اللغة العربية حىت يتمكنوا من قراءة الكتب املرجعية يف االقتصاد اإلسالمي ولكن النصوص العربية يف الكتب املستخدمة قليلة جد ا ولديها تراكيب اللغة العربية أكثر مع القليل من التدريبات.كما جيب عليهم تعلم مجيع املهارات أي مهارة الكالم ومهارة االستماع ومهارة القراءة ومهارة الكتابة ابإلضافة إىل عناصر اللغة العربية وهي املفردات والقواعد النحوية مما جيعل من الصعوبة الطالب الرتكيز على تعلم اللغة العربية من املهارة القراءة. على أن الطالب يشعرون الصعوبة ما عندهم الرغبة يف التعلم وبعد أن يقرأ الكتاب وتعلمها هم اليستطيعون مبشارة أن يدرب يف االختبار ولكن مازال منتظر حىت يعطي املعلم االختبار ألن يف الكتاب املستخدم أقل من االختبار. وهم يتعلمون اللغة العربية ليستطيعو أن يقرأو الكتاب املراجع يف االقتصادية الشرعية 2 العاشرة هنارا( نتيجة املقابلة مع معلم اللغة العربية يف مهارة القراءة وهي أستاذة ليليس شعيبة )16 فرباير 2019 يف الساعة

60 ولكن النصوص العربية يف الكتاب املستخدم أقل جدا وأكثر من القواعد العربية بقليل االختبار. وهم يطلب به أن يتعلمو مجيع املهارت أي مهارة الكالم ومهارة االستماع ومهارة القراءة مث مهارة الكتابة ويزاد أيضا بفروع اللغة العربية أي املفردات والقواعد ولذا جيعل الطالب يف صعوبة تركيز نفسهم لتعلم اللغة العربية. 3 بعد ذلك أجرت هي مع مناقشة معرفية نظرية خوبر مقابلة مع الباحثة املواد التعليمية للمهارة القراءة املطورة على أساس النظرية املعرفية يعين أنه جيب أن يناسب مع منط مراحل معينة من التطور والعمر. وجيب أن يكون أكثر اهتمام ا بعملية التعلم وعملية التفكري املقدمة يف املادة التعليمية. ألنه وفق ا للنظرية املعرفية فإن التعلم ال يشمل العالقات بي التحفيز واالستجابة فحسب بل يشمل أيض ا على عملية التفكري املعقد. لذا فإن التغيريات يف سلوك الشخص تتأثر بشدة بعملية التعلم وعملية التفكري يف املادة التعليمية. وتتمثل العملية يف التمثيل والتالءم 4 مث التوازن. 2. تصميم اإلنتاج مث بعد إجراء الباحثة حتليل االحتياجات طورت املعرفية. النظرية أساس القراءة على املادة التعليمية املطورة الباحثة مادة تعليمية ملهاراة ابلباحثة وفق ا لنتائج حتليل االحتياجات أي عن طريق تطبيق العملية الواردة يف النظرية املعرفية. حيتوي على ثالث املعرفية النظرية عمليات تكمن وراء التطور الفردي وهي والتالءم والتوازن ويف تطوير املادة التعليمية ملادة القراءة ثالث العمليات تفسريها هو: االستيعاب أ( تستخدم الباحثة االستيعاب هذه العملية األويل يف النظرية املعرفية هي استيعاب أو قبول املعلومات اجلديدة للطالب وفق ا للهياكل املعرفية احلالية. يف هذه العملية يستخدم الطالب 3 نتيجة املقابلة مع طالب قسم االقتصادية الشريعة )16 فرباير 2019 يف الساعة العاشرة 4 نتيجة املقابلة مع خبري النظرية املعرفية )25 فرباير 2019 يف الساعة العاشرة

61 اهلياكل املعرفية أو القدرات املوجودة حول االقتصاد اإلسالمي وحول تراكيب اللغة العربية لقبول املعلومات اجلديدة يف بيئتهم يف شكل عرض تقدميي مادة املفردات ونصوص العربية و تراكيب اللغة العربية. يف هذا املادة التعليمية تضمن عملية االستيعاب يف تقدمي مادة املفردات ونصوص العربية وتراكيب اللغة العربية. يشار إىل معرفتهم ابالقتصادية الشريعة على أهنا القدرات املعرفية احلالية )القدرات( مادة املفردات والنصوص العربية املقدم يسمى املعلومات اجلديدة اليت تواجهها يف بيئتهاكمدخالت ملعلومات جديدة على املعريف احلايل من الطالب. إن معرفتهم عن تراكيب اللغة العربية اليت متت دراستها يف اللغة العربية املكثفة تسمى اهليكل املعريف احلايل )القدرة( وتسمى تراكيب اللغة العربية املقدمة يف املادة التعليمية املطورة ابملعلومات اجلديدة اليت تواجهها يف بيئتهاكمدخالت ملعلومات جديدة على املعريف احلايل من الطالب.

62 الصورة 1 : عرض املفردات الصورة 1 : عرض نص العربية الصورة : 1 عرض الرتاكيب

63 التالؤم ب( ع ىل العملية الثانية يف النظرية املعرفية هي التالءم أو تطبيق اهلياكل املعرفية احلالية املواقف اجلديدة أكثر حتديدا واليت يف هذه احلالة تكون اهلياكل املعرفية اليت حصل عليها الطالب من املادة التعليمية والنصوص تراكيب و العربية العربية اليت متت دراستها مع أن مت ترتيب اهلياكل املعرفية ميكن تطبيقكالهم يف مواقف جديدة أكثر حتديدا يف شكل التدريبات. يف هذه املادة التعليمية املطورة تضمن التالءم يف التدريبات ملادة املفردات التدريبات املوجودة ملادة القراءة يف هذه والتدريبات العملية هي املعرفة عن ملادة تراكيب اللغة العربية. اهلياكل املعرفية املفردات والقراءة وتراكيب اللغة العربية اليت سبق تقدميها يف مرحلة االستيعاب ومن مث تطبيقها مع جديدة أكثر حتديدا وهو املوقف يف شكل املعروضة مواقف التدريبات ال تزال مرتبطة ابملادة الصورة 4: عرض تدريبات املفردات

64 الصورة 5: عرض تدريبات القراءة الصورة 6: عرض تدريبات القراءة ج( التوازن العملية الثالثة اليت تتضمن أيض ا العملية األخرية هي التوازن أو التعديل بطريقة متوازنة ومتواصلة يتم تنفيذها بواسطة االستيعاب والتالءم. يف هذه العملية ميكن للطالب مواصلة التطوير من خالل إضافة معارفهم ولكن مع

65 احلفاظ على االستقرار العقلي يف حد ذاته الناتج عن عملية تقدمي مادة املفردات ونصوص العربية وتراكيب اللغة العربية )االستيعاب( وعن التدريبات اليت ترتاوح من التدريب ملادة املفردات والتدريب على ملادة القراءة وتدريب ملادة تراكيب اللغة العربية )التالءم(. يف هذه املادة التعليمية املطورة تضمن عملية التوازن يف عرض املراجة أو التقييم بعد أربعة الوحدات يف األوىل وبعد ثالثة الوحدات يف آخر. يشار إىل املراجة أو التقييم على أهنا عملية احلفاظ على االستقرار العقلي يف حد ذاهتا الناجتة عن عملية االستيعاب والتالءم قبل التطور عن طريق إضافة املعرفة يف الفصول التالية. الصورة 7: عرض املراجعة األوىل

66 الصورة 8: عرض املراجعة الثانية منهج تعتمد املواد التعليمية السابقة املستخدمة لطالب االقتصادية KKNI مع منهج علمي له 6 على الشريعة مراحل مثل: املالحظة والسؤال واحملاولة والربط والتواصل واإلبداع. هناك العديد من االختالفات بي املادة التعليمية السابقة واملادة التعليمية املطورة من بينها: اجلدول : 5 االختالف بي املادة التعليمية السابقة واملادة املادة التعليمية السابقة عملية النظرية املعرفية االستيعاب املادة التعليمية عرض مادة املفردات عرض العربية عرض اللغة العربية نصوص تراكيب التعليمية املطورة املادة التعليمية املطورة املادة التعليمية نصوص العربية املفردات تراكيب العربية اللغة املراحل املالحظة

67 السؤال التالءم احملاولة ملادة التدريبات ملادة التدريبات املفردات القراءة التدريبات ملادة التدريبات لنصوص العربية اللغة تراكيب التدريبات العربية الربط نصوص ترمجة اللغة لرتاكيب العربية اللغة العربية تواصل احلصول التواصل من الرتمجة - التوازن املراجعة اإلبداع الكتاب السابق مل تعكس ابلكامل املدخل العلمي يف وصف املادة التعليمية. أكثر من العناصر يف الكتاب السابق غري مصحوبة بدليل استخدام الكتاب واضحة وحتتاج إىل إضافة خطوات املدخل العلمي يف وصف املادة هو يف خطوات السؤال واإلبداع. ال تزال خطوة املالحظة كنشاط يبدأ املدخل العلمي يف الكتاب التعليمي حباجة إىل حتسي ألن تدريس الكتاب يوفر فقط بنصوص العربية للقراءة يف أنشطة القراءة ولكن ليست أن يشمل بدليل استخدام الكتاب الواضحة حىت تكون أقل فعالية. مل تكن خطوات احملاولة لكل فصل الترافق بعض الفصل ملادة القراءة تتكون من تدريب واحد وبعض تتكون من تدريبان. هناك بعض مادة تراكيب اللغة العربية التشمل من التدريبات. إن خطوات الربط والتواصل الترافق أيض ا ألن ليسكل

68 الفصول تتكون من خطوات الربط والتواصل الذي يف هذا الكتاب يف شكل ترمجة النص ونقل نتائج الرتمجة. هذا الكتاب أيض ا اليشمل أبسئلة املراجعة أو أسئلة منتصف املدة وأسئلة الفصل الدراسي النهائي. ب.صالحية املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة املطورة على أساس النطرية املعرفية لطالب قسم اإلقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا منظور اخلرباء من (UTM) بعد انتهاء مقدمة الباحثة من تصميم املادة التعليمية إهنا تقوم الباحثة بإلستبانة مع اخلرباء. األول ابخلبري يف جمال حمتوى املادة التعليمية هو األستاذ الدكتور أوريل حبر الدين املاجستري مث الثاين ابخلبري يف تصميم املادة التعليمية وهو األستاذ الدكتور توفيق الر حن املاجستري. وذلك لتقييم املادة التعليمية املصممة وحصول على تصديق منهما قبل تطبيقه على الطالب. وفيها اييل نتائج التقييم من اخلرباء: 1. جتربة صالحية أ( تقييم صالحية خبري يف جمال حمتوى املادة التعليمية قام األستاذ الدكتور أوريل حبر الدين وفق معيار حمتوى املادة التعليمة ملهارة القراءة ونتيجة البياانت من استبانة خبري جمال املادة التعليمية كما اتيل: جدول: 6

69 نتائج تقومي اخلبري جملال البنود الرقم مقد مة الكتاب حمتوى املادة التعليمية اجملموع 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 درجة التقومي الرقم 1 2 3 4 وضوح مقدمة الكتاب 1 شرح حمتوى الكتاب وضوح شرح حمتوى الكتاب 2 دليل استخدام الكتاب وضوح دليل استخدام الكتاب 3 مؤشرات التعليم مناسبة نتائج التعليم مبحتوى التعليم 4 انضباط نتائج التعليم التعليم يف قياس 5 كفائة الطلبة نتائج التعليم وضوح نتائج التعليم 6 حمتوى التعليم مناسبة حمتوى التعليم بنتائج التعليم 7 انضباط ترتيبه حمتوى التعليم 8 سهولة فهم حمتوى التعليم 9 صحة اللغة املستخدمة )اللغة املستخدمة 10 تسهل الطلبة يف التعلم( التدرج 11

70 3 املطبوعات مناسبة ابحتياج الطلبة اليومية ويتم : اختيارها على حسب أمهيتها وعالقتها خبربات ابحتياج الطلبة اليومية 12 4 4 4 4 3 4 4 يكون احملتوى يف الكتاب له دور أو قيمة معرفية مباشرة من أجل إعداد الفرد إعدادا سليما الرتتيب يف تقدميه وض وح حمتوى التعليم سهولة حمتوى التعليم الفهم الطلبة مناسبة املفردات مبستوى الطلبة استخدام مفردات مشهورة أو شائعة اللغة املستخدمة يف بيان الرتاكيب مفهوية للطلبة 13 14 15 16 17 18 19 4 مناسبة ترتيب الكلمات أو اجلمل املستخدمة يف نصوص القراءة ابلرتاكيب املعينة 20 4 3 سهولة فهم معاين نصوص القراءة وتطبيقة احملاورة مأخوذة من االحتياجات لتنفيذ املهنيةكوظيفة الطبيعية ووظيفة االجتماعية 21 22 4 4 4 4 وضوح شرح األمثلة صحة اللغة شرح األمثلة التزيي ضبط نوع األمر 23 24 25 26

71 4 27 ضبط املوضوع التدريبات 3 28 مناسبة عدد التدريبات 4 مناسبة التدريبات التعليم بنتائج 29 4 مناسبة التدريبات مبحتوى التعليم 30 4 31 وضوح أسئلة التدريبات 3 32 صحة لغة األسئلة 4 33 نظاميات الكتابة 125 21 104 اجملموع الكلي البيان : النتيجة : 4 جيد جدا النتيجة : 3 جيد النتيجة : 2 مقبول النتيجة : 1 ضعيف ذلك: ومن النتيجة خلبري يف جمال حمتوى املادة التعليمية فحسبت الباحثة على P = xi x البيان : P : املئوية الصالحية xi : جمموعة القيمة احملصولة

72 x : جمموعة األسئلة ضرب على قيمة األعلى 125 P = x 100% 33 x 4 = 125 x 100% = 94% 135 من النتيجة االستبانة احملصولة عرفت الباحثة أن األستاذ الدكتور أوريل حبر الدين أعطى النتيجة هلذا الربانمج ابلنسبة املئوية %94 فأصبح تقدير اللغة العربية هلذا الكتاب التعليمي يف املعدل جيد جدا هي صاحلة استخدامها لرتقيةكفاءة الطلبة يف اللغة العربية ملهارة القراءة. ب(نتائج االستبانة تعرب البحثة احلصول من نتائج االستبانة السابقة يعين من نتائج تقومي اخلبري جملال حمتوى املادة التعليمية. وهي كما يلي : 1. مقدمة الكتاب من حيث مقدمة الكتاب يعين تقدير جيد جدا 2. شرح حمتوى الكتاب من حيث حصلت تقدير جيد جدا 3. دليل استخدام الكتاب الكتاب من حيث 4. مؤشرات التعليم شرح حمتوى الكتاب دليل وضوح يعين استخدام الكتاب حصلت تقدير جيد جدا وضوح مقد مة الكتاب حصلت شرح حمتوى الكتاب يعين وضوح دليل استخدام

73 من حيث مؤشرات التعليم حصلت تقدير جيد جدا انضباط نتائج التعليم التعليم يف قياسكفائة الطلبة وحصلت تقدير جيد مناسبة نتائج التعليم مبحتوى التعليم. 5. نتائج التعليم التعليم. من حيث 6. حمتوى التعليم يف من حيث نتائج التعليم حمتوى التعليم حصلت تقدير جيد جدا حصلت تقدير جيد جدا نتائج وضوح انضباط ترتيبه حمتوى التعليم و سهولة فهم حمتوى التعليم و صحة اللغة املستخدمة )اللغة املستخدمة تسهل الطلبة يف التعلم( و التدرج و يكون احملتوى يف الكتاب له دور أو قيمة معرفية مباشرة من أجل إعداد الفرد إعدادا سليما و الرتتيب يف تقدميه ووضوح حمتوى التعليم و سهولة حمتوى التعليم الفهم الطلبة و استخدام مفردات مشهورة أو شائعة و اللغة املستخدمة يف بيان الرتاكيب مفهوية للطلبة و مناسبة ترتيب الكلمات أو اجلمل املستخدمة نصوص القراءة ابلرتاكيب املعينة وتطبيقة ووضوح شرح األمثلة نوع األمر وضبط املوضوع. وحصلت تقدير جيد واملطبوعات مناسبة ابحتياج وسهولة فهم معاين نصوص القراءة وصحة اللغة شرح األمثلة والتزيي وضبط الطلبة مناسبة حمتوى التعليم اليومية ويتم : اختيارها التعليم بنتائج على حسب أمهيتها وعالقتها خبربات ابحتياج الطلبة اليومية ومناسبة املفردات مبستوى اورة مأخوذة من وحملا الطلبة ووظيفة االجتماعية. االحتياجات لتنفيذ املهنية كوظيفة الطبيعية

74 7. التدريبات من حيث التدريبات حصلت تقدير جيد جدا مناسبة التدريبات بنتائج التعليم ومناسبة التدريبات مبحتوى التعليم و وضوح أسئلة التدريبات ونظاميات الكتابة. وحصلت تقدير جيد مناسبة عدد التدريبات و صحة لغة األسئلة. ج( التعليقات من خبري جملال حمتوى املادة التعليمية والتعليقات من خبري حمتوى املادة التعليمية هي لتعديل عنوان الكتاب وتصحيح بعض األخطاء اإلمالئية وإضافة املصادر واملراجع لتقرير املعىن. د( تقييم صالحية خبري تصميم املادة التعليمية قام األستاذ الدكتور توفيق الر حن املاجستري بتصديق تصميم املادة التعليمية وفق معيار تصميم املادة التعليمية. ونتيجة البياانت من استبانة خبري تصميم املادة التعليمية كما اتيل: جدول: 7 نتائج تقومي اخلبري جملال تصميم املادة التعليمية ملهارة القراءة على أساس النظرية املعرفية الرقم البنود اجملموع 4 درجة التقومي 3 2 1 املظهور )الغالف( 3 1 وضوح الكتابة

75 3 2 جذابة الكتابة 4 3 دقة الكتابة 4 4 مناسبة حجم الكتاب 4 5 مناسبة جحم احلروف 3 6 مناسبة نوع احلروف 3 7 األلوان مناسبة 3 8 انضباط غليظ ورقة الغالف 3 9 مناسبة الغالف ابملواد التعليمية 2 10 عرض الكتاب جذابة 3 11 مجال عرض الصور 3 12 وضوح الكتابة من حافة ورقة الكتاب 2 13 ملخص الكتاب 40 اجملموع الكل املقدمة 4 14 املوضوع وضوح 3 15 وضوح املضمون 3 16 وضوح ترتيب النص 3 17 سهولة للفهم 3 18 جذابة املظهر 4 19 صحة استخدام اللغة 4 20 اللغة بسيطة

76 4 21 مناسبة حجم احلروف 3 22 مناسبة نوع احلروف 3 23 انضباط مسافة الكلمة 3 24 نظاميات الكتابة 37 اجملموع الكل دليل استخدام الكتاب 4 25 وضوح املوضع 4 26 وضوح املضمون 3 27 سهولة للفهم 3 28 جذابة املظهر 3 29 صحة استخدام اللغة 3 30 اللغة بسيطة 4 31 مناسبة حجم احلروف 4 32 مناسبة نوع احلروف 4 33 انضباط مسافة الكلمة 4 34 نظاميات الكتابة 36 اجملموع الكل حمتوايت الكتاب 4 35 وضوح املوضع 4 36 سهولة للفهم 4 37 مناسبة جحم احلروف 4 38 جذابة املظهر 4 39 مناسبة حجم احلروف

77 4 40 نظاميات الكتاب 24 اجملموع الكل أهداف التعليمية اخلاصة 3 41 وضوح املوضع 3 42 سهولة للفهم 3 43 جذابة املظهر 4 44 وضوح الكلمة أو الكالم 4 45 وضوح الصيغة 4 46 الكتابة نظاميات 21 اجملموع الكل توضيح املواد التعليمية 4 47 وضوح املوضع 4 48 سهولة للفهم 4 49 وضوح ترتيب النص 4 50 سهولة للفهم 3 51 جذابة املظهر 3 52 صحة استخدام اللغة 3 53 اللغة بسيطة 4 54 مناسبة حجم احلروف 4 55 مناسبة نوع احلروف 4 56 انضباط مسافة الكلمة 4 57 نظاميات الكتابة 4 58 مناسبة استخدام األلوان

78 45 اجملموع الكل التدريبات 4 59 وضوح املوضع 3 60 وضوح املضمون 3 61 وضوح األمر يف التدريبات 3 62 صحة اللغة 3 63 بسيطة اللغة 3 64 جذابة املظهر 3 65 سهولة للفهم 3 66 نظاميات الكتابة 25 اجملموع الكل 228 اجملموع البيان : النتيجة : 4 جيد جدا النتيجة : 3 جيد النتيجة : 2 مقبول النتيجة 1 :ضعيف ذلك: ومن النتيجة خلبري يف جمال حمتوى املادة التعليمية فحسبت الباحثة على P = xi x البيان :

79 : املئوية الصالحية P : جمموعة القيمة احملصولة xi : جمموعة األسئلة ضرب على قيمة األعلى x P = 225 66 x 4 x 100% = 225 264 x 100% = 85,2% من النتيجة االستبانة احملصولة عرفت الباحثة أن الدكتور توفيق الر حن املاجستري أعطى النتيجة هلذا الربانمج ابلنسبة املئوية %85 2. فأصبح تقدير تصميم املادة التعليمية هلذا الكتاب التعليم يف املعدل "جيد" هي صاحلة استخدامها لرتقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية ملهارة القراءة. نتائج االستبانة ه( تعرب البحثة احلصول من نتائج االستبانة السابقة يعين من نتائج تقومي اخلبري جملال تصميم املادة التعليمية. وهيكما يلي : 1( املظهور )الغالف( من حيث املظهور )الغالف( حصلت تقدير جيد جدا ودقة الكتابة ومناسبة حجم الكتاب و مناسبة جحم احلروف. وحصلت تقدير جيد وضوح الكتابة و جذابة الكتابة ومناسبة نوع احلروف ومناسبة األلوان وانضباط غليظ ورقة الغالف ومناسبة الغالف ابملواد التعليمية ومجال عرض الصور و وضوح الكتابة من حافة ورقة الكتاب. وحصلت تقدير مقبول عرض الكتاب جذابة وملخص. الكتاب

80 املقدمة من حيث املقدمة حصلت تقدير جيد جدا وضوح املوضوع وصحة استخدام اللغة واللغة بسيطة ومناسبة حجم احلروف. وحصلت تقدير جيد وضوح املضمون ووضوح ترتيب النص وسهولة للفهم وجذابة املظهر ومناسبة نوع احلروف وانضباط مسافة الكلمة ونظاميات الكتابة. دليل استخدام الكتاب من حيث دليل استخدام الكتاب حصلت تقدير جيد جدا وضوح املوضع ووضوح املضمون ومناسبة حجم احلروف ومناسبة نوع احلروف وانضباط مسافة الكلمة ونظاميات الكتابة. وحصلت تقدير جيد سهولة للفهم وجذابة املظهر وصحة استخدام اللغة واللغة بسيطة. حمتوايت الكتاب من حيث حمتوايت الكتاب حصلت تقدير جيد جداكلها وهي وضوح املوضع وسهولة للفهم ومناسبة جحم احلروف وجذابة املظهر ومناسبة حجم احلروف ونظاميات الكتاب أهداف التعليمية اخلاصة من حيث أهداف التعليمية اخلاصة حصلت تقدير جيد جدا وضوح الكلمة أو الكالم ووضوح الصيغة ونظاميات الكتابة. وحصلت تقدير جيد وضوح املوضع و سهولة للفهم و جذابة املظهر )2 )3 )4 )5

81 6( توضيح املواد التعليمية من حيث توضيح املواد التعليمية حصلت تقدير جيد جدا وضوح املوضع وسهولة للفهم ووضوح ترتيب النص و سهولة للفهم ومناسبة حجم احلروف ومناسبة نوع احلروف وانضباط مسافة الكلمة ونظاميات الكتابة ومناسبة استخدام األلوان. حصلت تقدير جيد جذابة املظهر وصحة استخدام واللغة اللغة بسيطة 7( التدريبات من حيث التدريبات حصلت تقدير جيد جدا وضوح املوضع. وحصلت تقدير جيد ووضوح املضمون ووضوح األمر يف التدريبات وصحة اللغة وبسيطة اللغة وجذابة املظهر وسهولة للفهم ونظاميات الكتابة. و( التعليقات من خبري جملال تصميم املادة التعليمية والتعليقات من خبري تصميم املادة التعليمية هي جتميل الغالف وترافق الصور كل الوحدات و تزد ملخص الكتاب. لذلك تصحح الباحثة بعض األخطاء والنقائصكما تعليقات اخلبري. تعديل اإلنتاج وبعد أجرت الباحثة استبانة اخلبري ملعرفة صالحية املادة التعليمية حتسن الباحثة املادة التعليمية املطورة وفقا على التعليقات من خبري حمتوى املادة التعليمية هي تعدل الباحثة عنوان الكتاب وتصحح بعض األخطاء اإلمالئية مث تضاف املصادر واملراجع لتقرير املعىن. وبعد أجرت الباحثة استبانة اخلبري ملعرفة صالحية تصميم املادة التعليمية حتسن الباحثة تصميم املادة التعليمية وفقا على التعليقات من خبري تصميم املادة.2

التقدير 82 التعليمية هي جتمل الباحثة الغالف وترافق الباحثة الصوركل الوحدات و تزيد الباحثة ملخص الكتاب. ج. فعالية املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة املطورة على أساس النطرية املعرفية لطالب قسم اإلقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM) كان هدف هذه التجربة ملعرفة فعالية املادة التعليمية يف عملية تعليم اللغة العربية. وبعد إصالح املادة التعليمية من استبانة اخلرباء استعانت الباحثة إلجراء هذه التجربة مبؤسسة أربعون طالبا. وقد أجرت الباحثة االختبار القبلي واالختبار البعدي يف جمموعة الضابطة )control class( وجمموعة التجربية class(.)experiment وهذا االختبار يهدف إىل معرفةكفاءة الطلبة يف قراءة اللغة العربية جملال اإلقتصادية الشرعية قبل استخدام املادة التعليمية وبعد استخدامها. 1. جترية الفعالية أ( نتيجة االختبار القبلي يف جمموعة الضابطة )control class( قامت الباحثة االختبار القبلي يف اجملموعة الضابطة قبل يف اجملموعة التجربية. أخذت الباحثة 20 طالبا. ونتيجتهاكما يلي: جدول : 8 نتيجة االختبار القبلي يف جمموعة الضابطة معيار مهارة القراءة الرقم أمساء الطالب دقة القراءة فهم القراءة دقة إجابة مجلة النتائج األسئلة أ حد فواز إرفاين 60 انقص 25 20 15 1

83 نور ليلي عبيدة 50 ضعيف 15 15 10 2 ظرة ملة 65 انقص 20 20 25 3 مجرية 60 انقص 20 20 20 4 سيت نظرية 65 انقص 25 20 20 5 عبد الوهاب 65 انقص 20 20 25 6 عطى هللا 70 مقبول 25 20 25 7 نور زيدة 60 انقص 25 20 15 8 فهم أرضي 55 ضعيف 20 15 20 9 رزقي أنيسة 75 مقبول 25 25 25 10 موليدية حممة إدريس 60 انقص 20 20 20 11 أمي رشيدة 65 انقص 20 20 25 12 عائشة اجلنة 65 انقص 25 20 20 13 سيت عائشة 65 انقص 20 20 25 14 حسن طفي ليلي 50 ضعيف 15 10 15 15 مسيط الر حة 70 مقبول 25 20 25 16 موجيايت 60 انقص 25 20 15 17 ر حة ليا 65 انقص 25 20 20 18 نور جحيايت 65 انقص 25 20 20 19 نور فريضة 60 انقص 25 20 15 20 1250 جمموعة النتيجة 62,5 املعدل العام

ال تقد 84 من نتيجة االختبار القبلي للمجموعة الضابطة عرفت الباحثة أبن جمموعة النتيجة هي 1250 واملعدل العام هو 62,5. وتقدير نتائج االختبار القبلي للمجموعة الضابطةكما يلي: جدول : 9 تقدير نتائج االختبار القبلي للمجموعة الضابطة املئوية عدد الطلبة التقدير النتيجة - - جيد جدا 90 100 - - جيد 80 89 %15 3 مقبول 70 79 %70 14 انقص 60 69 %15 3 ضعيف 0 59 %100 20 اجملموع وتعرب الباحثة على اجلدول السابق أن 3 الطلبة حيصل على %15 بتقدير مقبول و 14 الطلبة حيصل على %70 بتقدير انقص و 3 الطلبة حيصل على %15 بتقدير ضعيف. ب(نتيجة االختبار القبلي يف جمموعة التجربية )experiment class( قامت الباحثة االختبار القبلي يف اجملموعة التجربية بعد يف اجملموعة الضابطة. أخذت الباحثة 20 طالبا. ونتيجتهاكما يلي: جدول : 10 نتيجة االختبار القبلي يف اجملموعة التجربية الرقم أمساء الطلبة معيار مهارة القراءة

85 مجلة دقة فهم دقة النتائج إجابة القراءة القراءة األسئلة نور اجلنة 75 مقبول 35 20 20 1 عائشة 55 ضعيف 20 20 15 2 موسى عبدهللا 60 انقص 25 20 15 3 شهر العظيم نور العفيفة 60 انقص 25 15 20 4 الصاحلة مرأة 65 انقص 25 20 20 5 مشرفة 70 مقبول 25 25 20 6 سعادة املغفرة 65 انقص 20 20 25 7 أ حد نور وحي 55 ضعيف 15 20 20 8 الدين نيلي ر حة 65 انقص 20 25 20 9 خاسنة 55 ضعيف 20 20 15 10 أمي حافضة 70 مقبول 25 20 25 11 مالك فحاظ 60 انقص 20 20 20 12 أ حد سليمان فاقة 60 انقص 20 15 25 13 حممد إكرم الغيث 65 انقص 20 20 25 14 إمامة الصاحلة 55 ضعيف 20 20 15 15 مرأة الفطريف 60 انقص 20 20 20 16 أنسة الر حة 65 انقص 25 20 20 17 ألفان سالم 75 مقبول 25 25 25 18

86 60 20 20 ظرة احلكمة 20 انقص 19 65 25 20 اجلنة سعيدة 20 انقص 20 1260 جمموعة النتيجة 63 املعدل العام النتيجة هي من نتيجة االختبار القبلي للمجموعة التجربية عرفت الباحثة أبن جمموعة 1260 واملعدل العام هو للمجموعة التجربيةكما يلي: النتيجة.63 جدول :11 90 وتقدير نتائج االختبار القبلي تقدير نتائج االختبار القبلي للمجموعة التجربية 100 التقدير جيد جدا عدد الطلبة - املئوية - 89 80 جيد - - 79 70 مقبول %20 4 69 60 انقص %60 12 59 0 مقبول و 12 اجملموع ضعيف %20 %100 4 20 وتعرب الباحثة على اجلدول السابق أن 4 الطلبة حيصل على %20 بتقدير الطالبا حيصل على %60 %20 بتقدير ضعيف. بتقدير انقص و 4 ج(االختبار البعدي يف اجملموعة الضابطة class( )control الطلبة حيصل على قامت الباحثة االختبار البعدي يف اجملموعة الضابطة قبل يف ماجلموعة التجربية. أخذت الباحثة 20 طالبا.

التقدير 87 ونتيجتهاكما يلي: جدول : 12 نتيجة االختبار البعدي يف اجملموعة الضابطة معيار مهارة القراءة مجلة النتائج 65 50 60 55 60 65 70 55 60 75 55 60 60 65 55 انقص ضعيف انقص ضعيف انقص انقص مقبول ضعيف انقص مقبول ضعيف انقص انقص انقص ضعيف دقة فهم دقة القراءة القراءة إجابة أمساء الطلبة الرقم األسئلة 25 20 20 أ حد فواز إرفاين 1 20 15 15 نور ليلي عبيدة 2 20 20 20 ظرة ملة 3 20 20 15 مجرية 4 20 20 20 سيت نظرية 5 25 20 20 عبد الوهاب 6 25 25 20 عطى هللا 7 20 20 15 نور زيدة 8 20 20 20 فهم أرضي 9 25 25 20 رزقي أنيسة 10 موليدية 20 20 15 حممة إدريس 11 20 20 20 أمي رشيدة 12 20 20 20 عائشة اجلنة 13 25 20 20 سيت عائشة 14 20 20 15 حسن طفي ليلي 15

88 65 25 20 مسيط الر حة 20 انقص 16 60 20 20 موجيايت 20 انقص 17 65 25 20 ر حة ليا 20 انقص 18 65 25 20 نور جحيايت 20 انقص 19 70 25 25 نور فريضة 20 مقبول 20 1235 جمموعة النتيجة 61 75 املعدل العام من نتيجة االختبار البعدي للمجموعة الضابطة عرفت الباحثة أبن جمموعة النتيجة هي 1235 واملعدل العام هو 61 75. وتقدير نتائج االختبار البعدي الضابطةكما يلي: جدول : 13. تقدير نتائج االختبار البعدي للمجموعة الضابطة املئوية عدد الطلبة التقدير النتيجة - - جيد جدا 90 100 - - جيد 80 89 %15 3 مقبول 70 79 %60 12 انقص 60 69 %25 5 ضعيف 0 59 %100 20 اجملموع

التقدير 89 وتعرب الباحثة على اجلدول السابق أن 3 الطلبة حيصل على %15 بتقدير مقبول و 12 الطالبا حيصل على %60 بتقدير انقص و 5 الطلبة حيصل على %20 بتقدير ضعيف. د( االختبار البعدي يف اجملموعة التجربية )experiment class( قامت الباحثة االختبار البعدي يف اجملموعة التجربية بعد يف جمموعة الضابطة. أخذت الباحثة 20 طالبا. ونتيجتهاكما يلي: جدول : 14 نتيجة االختبار البعدي يف اجملموعة التجربية معيار مهارة القراءة دقة فهم دقة مجلة القراءة القراءة إجابة النتائج أمساء الطلبة الرقم األسئلة جيد 95 37 29 29 نور اجلنة 1 جدا مقبول 70 25 25 20 عائشة 2 مقبول 75 30 25 20 موسى عبدهللا 3 شهر العظيم مقبول 75 30 25 20 نور العفيفة 4 جيد 80 35 25 20 مرأة الصاحلة 5 جيد 85 35 25 25 مشرفة 6 مقبول 75 30 25 20 سعادة املغفرة 7 مقبول 75 25 30 20 أ حد نور وحي الدين 8

90 جيد 80 35 25 20 نيلي ر حة 9 مقبول 70 25 25 20 خاسنة 10 جيد 85 35 30 20 أمي حافضة 11 مقبول 75 30 25 20 مالك فحاظ 12 مقبول 75 30 25 20 أ حد سليمان فاقة 13 جيد 80 30 25 25 حممد إكرم الغيث 14 مقبول 75 25 25 25 إمامة الصاحلة 15 جيد 85 35 30 20 مرأة الفطريف 16 جيد 80 35 25 20 أنسة الر حة 17 جيد جدا 95 37 29 29 ألفان سالم 18 جيد 80 30 25 25 ظرة احلكمة 19 جيد 80 30 25 25 سعيدة اجلنة 20 1590 جمموعة النتيجة 79 5 املعدل العام من نتيجة االختبار البعدي للمجموعة التجربية عرفت الباحثة أبن جمموعة النتيجة هي 1590 واملعدل العام هو 79 5. وتقدير نتائج االختبار البعدي للمجموعة التجربيةكما يلي: جدول : 15 نتائج تقدير االختبار البعدي للمجموعة التجربية النتيجة التقدير عدد الطلبة املئوية %10 100 جيد جدا 2 90

91 الرقم 1 2 3 4 5 %45 9 جيد 80 89 %45 9 مقبول 70 79 - - انقص 60 69 - - ضعيف 0 59 %100 20 اجملموع وتعرب الباحثة على اجلدول السابق أن الطالبي حيصالن على %10 بتقدير جيد جدا و 9 الطلبة حيصل على %45 بتقدير جيد و 9 الطلبة حيصل على %45 بتقدير مقبول. مث تقدم الباحثة جدول تقدير مقارنة بي نتيجة اجملموعة الضابطة واجملموعة التجربية يف املئوية: جدول : 16 تقدير مقارنة بني نتيجة اجملموعة الضابطة واجملموعة التجربية يف املئوية اجملموعة الضابطة اجملموعة التجربية املئوية عدد النتيجة التقدير عدد املئوية الطلبة الطلبة - - %10 2 جيد جدا 90 100 - - %45 9 جيد 80 89 %15 3 %45 9 مقبول 70 79 %60 12 - - انقص 60 69 %25 5 - - ضعيف 0 59 %100 20 %100 20

92 وتعرب الباحثة على اجلدول السابق من نتيجة االختبار البعدي للمجموعة التجربية هي أن الطالبي حيصالن على %10 بتقدير جيد جدا و 9 الطلبة حيصل على %45 بتقدير جيد و 9 الطلبة حيصل على %45 بتقدير مقبول. ومن نتيجة االختبار البعدي للمجموعة الضابطة هي أن 3 الطالب حيصل على %15 بتقدير مقبول و 12 طالبا حيصل على %60 بتقدير انقص و 3 الطالب حيصل على %25 بتقدير ضعيف. وتقدم الباحثة مقارنة نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي يف جمموعة الضابطة ملعرفة الفرق بينهما. جدول : 17 نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي يف اجملموعة الضابطة نتائج االختبار أمساء الطلبة الرقم االختبار البعدي االختبار القبلي 65 60 أ حد فواز إرفاين 1 50 50 نور ليلي عبيدة 2 60 65 ظرة ملة 3 55 60 مجرية 4 60 65 سيت نظرية 5 65 65 عبد الوهاب 6 70 70 عطى هللا 7 55 60 نور زيدة 8

93 60 55 فهم أرضي 9 75 75 أنيسة رزقي موليدية 10 55 60 حممة إدريس 11 60 65 أمي رشيدة 12 60 65 عائشة اجلنة 13 65 65 سيت عائشة 14 55 50 حسن طفي ليلي 15 65 70 مسيط الر حة 16 60 60 موجيايت 17 65 65 ر حة ليا 18 65 65 نور جحيايت 19 70 60 نور فريضة 20 1235 1250 جمموع النتيجة 61 75 62,5 املعدل العام من نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة الضابطة عرفت أبن املعدل العام من نتيجة االختبار القبلي هو أكثر من املعدل العام من نتيجة االختبار البعدي )62,5 < 61 75( ألنه ليس له التجربية. وتقدم الباحثة مقارنة نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي يف جمموعة التجربية ملعرفة الفرق بينهما. جدول : 18

94 نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي يف اجملموعة التجربية نتائج االختبار االختبار البعدي االختبار القبلي 95 75 70 55 75 60 75 60 80 65 85 70 75 65 75 55 80 65 70 55 85 70 75 60 75 60 80 65 75 55 85 60 80 65 95 75 80 60 80 65 1590 1260 الرقم 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 أمساء الطلبة نور اجلنة عائشة عبدهللا موسى شهر العظيم نور العفيفة مرأة الصاحلة مشرفة سعادة املغفرة أ حد نور وحي الدين نيلي ر حة خاسنة أمي حافضة مالك فحاظ أ حد سليمان فاقة حممد إكرم الغيث إمامة الصاحلة مرأة الفطريف أنسة الر حة ألفان سالم ظرة احلكمة سعيدة اجلنة جمموع النتيجة

95 79 5 63 املعدل العام من نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة التجربية عرفت أبن استخدام هذا الكتاب التعليمي يف مادة اللغة العربية ينجح الطلبة ألن املعدل العام من نتيجة االختبار البعدي هو أكثر من املعدل العام من نتيجة االختبار القبلي 79 63( <.)63 وتقدم الباحثة واجملموعة الضابطة. وهي كما اتيل: مقارنة بي نتيجة اإلختبار البعدي للمجموعة التجربية جدول : 19 مقارنة بني الرقم نتيجة اإلختبار البعدي للمجموعة التجربية واجملموعة الضابطة D2 900 400 225 400 400 400 25 400 400 25 900 D1 30 20 15 20 20 20 5 20 20-5 30 Y 65 50 60 55 60 65 70 55 60 75 55 X 95 70 75 75 80 85 75 75 80 70 85 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

96 225 225 225 400 400 400 900 225 100 7575 15 15 15 20 20 20 30 15 10 355 60 60 65 55 65 60 65 65 70 1235 75 75 80 75 85 80 95 80 80 1590 12 13 14 15 16 17 18 19 20 اجملموع 378 75 17 75 61 75 املعدل 79 5 وهذه نتائج االختبار البعدي يف تعليم مهارة القراءة من اجملموعتي. 1230 وعدد.7575 )D 2 ( )y( فحصلت الباحثة عدد نتائج )x( التفريق بي نتيجتي 1590 وعدد نتائج 355 وعدد تضاعف التفريق )Defiasi( فلذلك يف إهناء حتليل البياانت استخدمت الباحثة الرمز t test فيما يلي: t 0 = M D SE MD. 2 حتليل البياانت قد وصلت الباحثة إىل حتليل البياانت بتحليل نتيجة االختبار البعدي من اجملموعتي وحتليل املقارنة من هاتي اجملموعتي كلهما لنيل البياانت الصادقة. M D = D N أ( وأما خطوات إحصائيتها فهي ما يلي: حبثت الباحثة عن معدل التفريق ابستخدام الرمز:

97 ابستخدام M D = D N = 355 20 = 11,83 ب(حبثت الباحثة عن Defiasi Standar dari Diference (SDD( SD D = D2 N 2 D ( N ) = 7575 2 20 (355 20 ) = 378,75 (17,75) 2 = 378,75 315,06 = 63,69 = 7,98 Standart Error dari Mean of Difference )SE MD ( الرمز: ج( حبثت الباحثة عن SE MD = SD D N 1 الرمز : 7,98 SE MD = 20 1 SE MD = 7,98 19 SE MD = 7,98 4,36 SE MD = 1,83 t o = M D SE MD t o الباحثة عن حبثت د( ابستعمال الرمز : t o = 11,83 1,83 t o = 6,46

98 ملا كانت فرضية البحث اليت قدمتها الباحثة هي : أن املادة التعليمية املطورة ملهارة القراءة على أساس النظرية املعرفية اليت طورت الباحثة لطلبة قسم اإلقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM) يف مهارة القراءة فأصبح املعيار لتصديق ذلك الفرض هو : 1( إذا كانت اتء احلساب أكرب من درجة اتء اجلدول فالفرض مقبول وهذا يعين أن املادة التعليمية املطورة ملهارة القراءة على أساس النظرية املعرفية اليت طورهتا الباحثة فعالة لرتقية كفاءة الطالب يف مهارة القراءة. 2( إذاكانت اتء احلساب أصغر من درجة اتء اجلدول فالفرض مفروض وهذا اآلتية : )1 )2 يعين أن املادة التعليمية املطورة ملهارة القراءة على أساس النظرية املعرفية اليت طورهتا الباحثة غري فعالة لرتقية كفاءة الطالب يف مهارة القراءة. قبل أن ختترب الباحثة فرضية البحث بذلك املعيار عرضت الباحثة البياانت من احلساب السابق وجدت الباحثة أن نتيجة اتء احلساب تعين 6 46. وبعد ذلك حبثت الباحثة عن درجة احلرية ابستخدام الرمزdf=N-1 df (degree of freedom) هي = 20 1 =.19 )3 ودرجة التوزيع يف اتء اجلدول على مستوى التصديق احملصولة )0 05( %5 لدرجة احلرية 19 تدل على عدد 2 093 يف مستوى التصديق %1 )0 01( تدل على العدد 2 861. 2 093 < 6 46 > 2 861 فعرفت الباحثة أن قيمة "t" احلساب )6 46( أكرب من قيمة "t" املوجودة يف اجلدول. على مستوى التصديق %5 )0 05( لدرجة احلرية 19 تدل على

99 2 093 عدد يف مستوى التصديق %1 )0 01( تدل على العدد.2 861 فتعين ذلك أن الفرض السابق مقبول. وأبدت هذه النتيجة أن املواد التعليمية املطورة ملهارة القراءة على أساس النظرية املعرفية اليت طورهتا الباحثة فعالة لرتقية كفاءة الطالب يف مهارة القراءة. تعديل اإلنتاج بعد عرفت الباحثة عن فعالية اإلنتاج بتطبيق عملية التعليم فعدلت الباحثة األخطاء والنقائص فيهكما يوجد يف عملية التعليم ابستخدم هذه املادة التعليمية املطورة. جتربة الفعالية 2 ووزعت الباحثة االستبانة للمعلم بعد استخدام املادة التعليمية ملهارة القراءة. وفحسبت الباحثة نتيجة البياانت من استبانة املعلم كما يلي: الرقم جدول : 20 نتيجة االستبانة لدى املعلم النتاج استخدام هذا املادة التعليمية الغالف للمادة التعليمية أسئلة االستبانة نتيجة التقومي 4 3 2 1 1 مناسبة الغالف ابملرحلة الدراسية اجملموع 4 2 مناسبة الصورة والكتابة يف الغالف ابملرحلة الدراسية 3 3 جذابة الغالف 3 4 دقة وضع موضوع الكتاب 3.3.4

100 3 5 جذابة ألوان الغالف حمتوي املادة التعليمية 3 6 دقة وضع املقدمة 4 7 دقة وضع دليل استخدام الكتاب للمعلم 4 8 وضوح دليل استخدام الكتاب للمعلم 3 9 دقة وضع حمتوايت الكتاب 3 دقة هيكل املادة التعليمية 10 3 11 دقة وضع مادة املفردات 4 12 مناسبة املفردات ابملادة 3 13 مناسبة الصور ابملفردات 3 14 مناسبة التدريبات ابملفردات 3 15 دقة وضع مادة القراءة 3 16 مناسبة نصوص القراءة ابملوضوع 3 مناسبة 17 التدريبات ابلقراءة 3 18 دقة وضع مادة القراءة 3 19 مناسبة مادة الرتاكيب ابملوضوع 3 20 مناسبة التدريبات ابلرتاكيب 4 21 صحيحة شرح الرتاكيب 3 22 سهولة اللغة املستخدمة للفهم

101 3 4 3 4 4 3 3 3 3 101 صحيحة اللغة املستخدمة 23 سهولة املادة للفهم 24 مناسبة املادة ابملنهج املستخدمة 25 يف اجلامعة مناسبة املادة ابلنظرية املعرفية 26 تصميم الكتاب 27 جذابة املادة جذابة األوان والصور ابملرحلة 28 الدراسية مناسبة عرض وضع املادة 29 مناسبة استخدام شكل احلرف 30 مناسبة قياس احلرف 31 32 69 اجملموع الكلي ومن النتيجة لدى معلم اللغة العربية فحسبت الباحثة على ذلك: 101 : جمموع القيمة احملصولة : 4 31 x جمموعة األسئلة ضرب على القيمة األكثر 101 x 100% = 101 x 100% = 81% 31 x 4 124

102 جدا". اجلودة املنتج من استجابة املعلم ابلنسبة املئوية %81 أو يف درجة "جيد فتفسري هذا التقدير هو إن الكتاب التعليمي اليت أعدته الباحثة لرتقية كفاءة الطلبة يف مهارة القراءة جملال قسم االقتصاد الشرعي جيدة وصاحلة استخدامه للفرتة الثانية )مستوى املتوسط( طلبة قسم االقتصادي الشرعي جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM) هذا الكتاب التعليمي.. تدل تلك النتيجة على الرأي اإلجيايب من املعلمة عن تعرب الباحثة احلصول من نتائج االستبانة السابقة يعين من نتائج للمعلم. وهي كما يلي : 1( الغالف للمادة التعليمية استبانة من حيث الغالف للمادة التعليمية حصلت تقدير جيد جدا مناسبة الغالف ابملرحلة الدراسية. وحصلت تقدير جيد ومناسبة الصورة والكتابة يف الغالف ابملرحلة الدراسية وجذابة الغالف ودقة وضع موضوع الكتاب وجذابة ألوان الغالف. 2( حمتوي املادة التعليمية من حيث الغالف للمادة التعليمية حصلت تقدير جيد جدا ودقة وضع دليل استخدام الكتاب ودقة وضع دليل استخدام الكتاب للمعلم ووضوح دليل استخدام الكتاب للمعلم ومناسبة املفردات ابملادة وصحيحة شرح الرتاكيب وسهولة املادة للفهم ومناسبة املادة ابلنظرية املعرفية. وحصلت تقدير جيد دقة وضع املقدمة ودقة وضع حمتوايت الكتاب ودقة هيكل املادة التعليمية ودقة وضع مادة املفردات ومناسبة الصور ابملفردات

103 ومناسبة التدريبات ابملفردات ودقة وضع مادة القراءة ومناسبة نصوص القراءة ابملوضوع ومناسبة التدريبات ابلقراءة ودقة وضع مادة القراءة ومناسبة مادة الرتاكيب ابملوضوع ومناسبة التدريبات ابلرتاكيب وسهولة اللغة املستخدمة للفهم وصحيحة اللغة املستخدمة ومناسبة املادة ابملنهج املستخدمة يف اجلامعة. 3( تصميم الكتاب من حيث تصميم الكتاحبصلت تقدير جيد جدا جذابة املادة. وحصلت تقدير جيد وجذابة األوان والصور ابملرحلة الدراسية ومناسبة عرض وضع املادة ومناسبة استخدام شكل احلرف ومناسبة قياس احلرف وفحسبت ووزعت الباحثة االستبانة للطلبة بعد استخدام املادة التعليمية ملهارة القراءة. الباحثة نتيجة البياانت من استبانة الطلبة كما يلي: جدول : 21 الرقم نتيجة االستبانة لدى الطلبة النتاج استخدام هذا املادة التعليمية أسئلة االستبانة هل حتب على استخدام هذه املادة لتعلم اللغة العربية يف جمال علم اإلقتصادية الشريعة أ نتيجة التقومي ه د ج ب اجملموع املئوية %80 80 0 2 3 8 7 1

104 %87 87 0 0 4 5 2 هل حتب األلوان 11 املستخدمة يف هذه املادة التعليمية %81 81 0 1 4 6 3 هل تريد استخدام 9 املادة على هذا النموذج يف تعلم اللغة العربية %77 77 1 1 4 8 4 هل هذه املادة متكن أن 6 تشج عك يف تعلم اللغة العربية %88 88 0 0 1 10 5 هل هذه املادة متكن أن 9 تبين معرفتك عن جمال االقتصادية الشريعة %78 78 0 1 5 9 6 هل متكنك فهم 5 املوضوعات لنصوص القراءة املستخدمة يف هذا املادة بسهولة %92 92 0 0 0 8 7 هل املوضوعات 12 املوجودة يف هذه املادة لالقتصادية مطابقة الشريعة

105 %84 84 0 1 2 9 8 هل متكنك فهم 8 نصوص القراءة املوجودة يف هذه املادة بسهولة %88 88 0 0 1 10 9 هل اختيار األحرف 9 املستخدمة يف هذه املادة تساعد على فهم املقروء بسهولة %79 79 1 1 3 8 10 هل تفهم اللغة 7 املستخدمة يف نصوص القراءة بسهولة %85 85 0 1 2 8 11 هل املفردات املوجودة 9 يف هذه املادة تساعدك يف فهم نصوص القراءة %91 91 0 0 0 9 12 هل شرح املعاين 11 املفردات املستخدم تساعدك يف فهم املعاين املفردات

106 %89 89 0 0 0 11 13 هل اختيار املعاين يف 9 املفردات مناسب ابلكلمة %89 89 0 0 1 9 14 هل اختيار الصور 10 تساعد يف فهم املفردات %84 84 0 1 2 9 15 هل ميكنك فهم 8 الرتاكب املوجودة يف هذه املادة بسهولة %84 84 0 1 2 9 16 هل الرتاكب يف هذه 8 املادة تساعدك على ترقية مهارتك يف فهم املقروء %89 89 0 0 1 9 10 هل 17 التدريبات يف هذه املادة تساعدك على ترقية مهارتك يف فهم املقروء %85 85 0 1 1 10 18 هل تفهم عن نوع 8 التدريبات يف هذه املادة بسهولة

107 %89 89 0 0 0 11 19 هل اختيار الصور يف 9 هذه املادة تربوية %84 84 0 1 2 9 20 هل النموذج هذه املادة 8 ترقية تساعدك على مهارة القراءة يف تعلم اللغة العربية 85 15 1703 2 12 38 175 جمموع القيمة احملصولة 17 % 3 ومن نتيجة االستبانة احملصولة من آراء الطلبة عن املادة التعليمية بشكل الكتاب يعرف أن: 1( %80 من الطالب قال أهنم حتبون على استخدام هذه املادة لتعلم اللغة العربية يف جمال علم اإلقتصادية الشريعة 2( %87 من الطالب قال أهنم حتبون األلوان املستخدمة يف هذه املادة التعليمية %81 )3 من الطالب قال أهنم تريدون استخدام املادة على هذا النموذج يف تعلم اللغة العربية 4( %77 من الطالب قال أن هذه املادة متكن أن تشجعهم يف تعلم اللغة العربية ) 5 %88 من الطالب قال أن هذه املادة متكن أن تبين معرفتهم عن جمال االقتصادية الشريعة %78 )6 من الطالب قال أن فهم املوضوعات لنصوص القراءة املستخدمة يف هذا املادة متكنه بسهولة

108 7( %92 من الطالب قال أن املوضوعات املوجودة يف هذه املادة مطابقة لالقتصادية الشريعة 8( %84 من الطالب قال أن فهم نصوص القراءة املوجودة يف هذه املادة متكنهم بسهولة 9( %88 من الطالب قال أن اختيار األحرف املستخدمة يف هذه املادة تساعد على فهم املقروء بسهولة 10( %79 من الطالب قال أهنم تفهمون اللغة املستخدمة يف نصوص القراءة بسهولة 11( %85 من الطالب قال أن املفردات املوجودة يف هذه املادة تساعدهم يف فهم نصوص القراءة 12( %91 من الطالب قال أن شرح املعاين املفردات املستخدم تساعدهم يف فهم املعاين املفردات 13( %89 من الطالب قال أن اختيار املعاين يف املفردات مناسب ابلكلمة 14( %89 من الطالب قال أن اختيار الصور تساعد يف فهم املفردات 15( %84 من الطالب قال أن فهم الرتاكب املوجودة يف هذه املادة ميكنهم بسهولة 16( %84 من الطالب قال أن الرتاكب يف هذه املادة تساعدهم على ترقية مهارهتم يف فهم املقروء 17( %89 من الطالب قال أن التدريبات يف هذه املادة تساعدهم على ترقية مهارهتم يف فهم املقروء 18( %85 من الطالب قال أهنم تفهمون عن نوع التدريبات يف هذه املادة بسهولة

109 19( %89 من الطالب قال أن اختيار الصور يف هذه املادة تربوية 20( %84 من الطالب قال أن النموذج هذه املادة تساعدهم على ترقية مهارة القراءة يف تعلم اللغة العربية مث ملعرفة نسبة املئوية من نتائج االستبانة لدى الطالب ميكن حساهبا على النحو التايل : املعدل العام = جمموعة الدرجات )القيمة( %100 x جمموعة نتائج مجع البنود املعدل العام = 1703 %100 x 2000 %85 15 = أما ابلنسبة املئوية من مجيع االستبانة فحصلت النتيجة إىل %85 15. وهذا يدل على أن قبول الطالب هذا املواد "جيد جدا". فتفسري هذا التقدير هو: إن املادة التعليمية اليت أعدهتا الباحثة لرتقيةكفاءة الطالب يف مهارة القراءة جيدة وصاحلة استخدامها للمجموعة التجربية يف تعلم اللغة العربية تدل تلك النتيجة على الرأي اإلجيايب من الطالب عن هذا املواد التعليمية بشكل الكتاب. ويقوم هذه احلجج بنتائج املقابلة مع أربع الطالب بعد استخدام املادة املطورة. وانلت الباحثة البياانتكما يلي: 5 1( رأى الطالب أن املادة التعليمية املطورة لتعليم مهارة القراءة مناسبة ابحتياجتهم يف تعليم اللغة العربية وهناك نصوص القراءة عما تتعلق ابحتياجتهم. 5 نتيجة املقابلة مع الطالب )22 مايو 2019 يف الساعة العاشرة هنارا(

110 2( كان عرض املادة يف هذا الكتاب واضح ومناسب مبستوى الطالب اجلامعي. وتسهل املادة يف هذا الكتاب للطالب يف تعليم اللغة العربية خاصة يف مهارة القراءة. هم يتعلمون نصوص القراءة بعرض املفردات قبلهه وهذا يسهلهم يف فهم نصوص القراءة. 3( هذا الكتاب يسهل الطالب يف اكتساب املعرفة اجلديدة عن املفردات ونصوص القراءة ما يتعلق بالقتصادية الشريعة وأيضا الرتكيب الذي عرضه ابلسهولة 4( حيب الطالب التعلم هبذا الكتاب ألن هذا الكتاب جذابة وتدريبكفاءهتم القراءة أكثر. وتتضح تلك النتائج أن هذا الكتاب التعليمي أو املادة التعليمية املطور جذابة ويسهل الطالب يف التعلم مبوجود الصور واأللوان املتنوعة. فمن نتائج االستبانة واالختبار واملقابلة مع الطالب عرفت الباحثة أن هذا املادة هلا فعالة جيدة لرتقية مهارهتم القراءة. وعرفت الباحثة أن الطالب حيتجون ويرغبون يف تعلم اللغة العربية خاصة ملهارة القراءة على أساس النظرية املعرفية وهذه املادة مناسبة حلل املشكالت اليت يواجهه الطالب عند تعلم اللغة العربية. تعديل اإلنتاج و اإلنتاج النهائي هذه املرحلة هي املرحلة األخرية بعد متام تصميم وتطوير الباحثة الربانمج التعليمي قبل استخدام املتعلم هذه املادة التعليمية مطلقا وانتشارها إىل امليدان. ويف هذه اخلطوة تعديل لإلنتاج مادام يوجد األخطاء والنقائص فيه حسب التحكيم والتحليل والتقومي من التحربة يف قسم اإلقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا.(UTM).5

111 املبحث الثاين : مناقشة البحث أ. خصائص املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النطرية املعرفية لطالب قسم اإلقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا ويف هذا املبحث تريد الباحثة مناقشة البياانت عن (UTM) خصائص املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النطرية املعرفية لطالب قسم الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM) اإلقتصادية على أساس النظرية املعرفية ملهارة القراءة. وأهنا رأت أنه ليس هناك املادة التعليمية اجلذابة املقرر واخلاص ملادة اللغة العربية لطالب قسم اإلقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا استخدمت الباحثة تطوير يف.(UTM) ملهارة القراءة املادة التعليمية قسم لطالب اإلقتصادية الشريعة على أساس النظرية املعرفية. تتكون هذه النظرية من ثالث عمليات هي االستيعاب والتالءم والتوازن. يف النظرية املعرفية كان العمليات ثالث هذه كأساس التنمية الفردية. ويف تطوير املادة التعليمية ملهارة القراءة تستخدم الباحثة هذه ثالثة العمليات شرحها هو: 1. االستيعاب العملية األوىل من ثالثة العماليات النظرية يف املعرفية هي االستيعاب. وفقا لرتاينتو واالستيعاب هو دمج املعلومات اجلديدة مع اهلياكل املعرفية احلالية يف نفس إذن االستيعاب هو عملية دمج املعلومات اجلديدة الصخص أو يف ذهن الشخص. 6 أو املعرفة اجلديدة يف اهلياكل املعرفية احلالية أو يف املعرفة اليت كانت لدينا من قبل. 6 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), 22.

112 يف هذه املرحلة سيخترب الطالب عملية تفكري من خالل إدخال اهلياكل املعرفية املعلومات احلالية عن اجلديدة يف شكل وهي إدخال معلومات جديدة يف شكل األوىل يف عملية التنمية الفردية عرض ملفردات معرفة الطالب عن االقتصادية تراكيب اللغة العربية ن وص وص العربية الشريعة مع اهلياكل املعرفية مع ومن خالل احلالية وهي تراكيب اللغة العربية اليت متت دراستها يف العربية املكثفة. حبيث سيخترب الطالب يف هذه املرحلة عملية تكيف مع بيئتهم اجلديدة يف شكل معرفة عن الشريعة ابللغة العربية واليت حصلوا عليها سابق ا فقط يف اللغة اإلندونيسية. 2. والتالءم العملية الثانية يف النظرية املعرفية للهياكل املعرفية احلالية احلايل يف مواقف األخص. يف هذه العملية مع مواقف جديدة. 7 جترب هي الالءم. وفقا لرتاينتو التالءم االقتصادية هو تعديل يف هذه املرحلة يطبق اهليكل املعريف الطالب يف عملية التفكري الثانية أو يف عملية التفكري األخص وهي يف هذه املرحلة معرفة الطالب ابالقتصادية لديهم العربية 3. والتوازن معرفة املفردات ونصوص العربية متعلقان مث تطبق هذه املعرفة يف شكل التدريبات. ابالقتصادية الشريعة الشريعة الطالب تزاد. وتراكيب اللغة العملية الثانية يف نظرية املعرفية. وفقا لرتاينتو أن التوازن هو توازن متوازن ومستمر بي االستيعاب واإلقامة. 8 تعد هذه العملية كموازن للكالب حىت يتمكن الطالب 7 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), 22. 8 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), 22.

113 من االستمرار يف تطوير وزايدة معارفهم ولكن يف الوقت نفسه احلفاظ على االستقرار العقلي أبنفسهم. يف هذه املرحلة ميكن للطالب تنظيم خمتلف املعلومات اليت تلقوها برتتيب جيد وواضح ومنطقي. حبيث تكون نتائج التعلم أو اهليكل املعريف اجلديد هو أساس النشاط التايل. طورت الباحثة املادة التعليمية ملهارة القراءة على أساس النظرية املعرفية بثالث العماليات اليت قد سبق بياهنا واجلوانب املعرفية يف املادة التعليمية املطورة وهوكما يلي: الرقم عمليات املعرفية اجلدول 22 1 2 3 االستيعاب التالءم التوازن اجلوانب املعرفية يف املادة التعليمية املطورة عملية مادة التعليم عرض مادة املفردات عرض نصوص العربية عرض تراكيب اللغة العربية التدريبات على مادة املفردات التدريبات على نصوص العربية التدريبات على تراكيب اللغة العربية مراجعة الوحدات عل الوحدة 1 حت الوحدة 4 مراجعة الوحدات عل الوحدة 5 حت الوحدة 7

114 ب.صالحية املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة املطورة على أساس النظرية (UTM) املعرفية لطالب قسم اإلقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا من منظور اخلرباء وقد سبق ذكره يف الباب الثالث أن هذا البحث قد مت إجراؤه مبنهج البحث والتطوير. ومن مراتب خطوات منهج البحث والتطوير جرى التقومي الكتاب التعليم من قبل اخلرباء يف حمتوى مادة اللغة العربية وتصميم املادة التعليمية وكذلك من منظور هيئة التدريس من االستبانة احملاضرة. وهذه اخلطوات ملعرفة صالحية املادة التعليمية على أساس النظرية املعرفية ملهارة القراءة لطالب قسم االقتصادية الشرعية من منظور اخلرباء وهيئة التدريس. 9 ولذلك تقوم الباحثة يف تطوير مادة على أساس التعليمية النظرية املعرفية فيه االستيعاب والتالءم والتوازن بشكل جذاب تدعو رغبة الطالب يف تعلم اللغة العربية ابستخدام األلوان والصورة املتنوعة واملتعلقة مبادة التعليمية. فمن هنا ميكن القول أبن استخدام أساس النظرية املعرفية يف تطوير مادة التعليمية ندعو نشاط وتبىن املعرفة اجلديد أبنفسهم وتقوي عزميتهن للتعلم. حيث اعتمدت تطوير مادة الباحثة يف التعليمية على حتميل احتياجات الصالب واملعلم فيها. ومن خالل تقييم هذه املادة الذي تفضل به اخلريا وجدت الباحثة أن مادة التعليمية املطور جذابة ومشجعة و أييت توضيع تلككما يلي: الرسم البياين لنتيجة االستبانة من خبري حمتوى املادة التعليمية.1 9 زيد سليمان العدوان حممد فؤاد احلوامدة تصميم التدريس بي النظرية والتطبيق. )عمان: دار املسرية للنشر والتوزيع. 2010 م(. 130-128.

115 نتيجة تصديق حمتوى مادة اللغة العربية مقدم الكتاب شؤح مختوى الكتاب دليل استخدام الكتاب مؤشرات التعليم نتائج التعليم محتوى التعليم التدريبات من هذا الرسمكان سبع النتيجات األوىل هي حيصل عل نتيجة %100 بتقدير جيد جدا. والثانية هي شرح حمتوى الكتاب حيصل على نتيجة %100 بتقدير جيد جدا. والثالثة هي دليل استخدام الكتاب حيصل على نتيجة %100 بتقدير جيد جدا. والرابعة هي مؤشرات التعليم حيصل على نتيجة %87 بتقدير جيد. واخلامسة هي نتائج التعليم حيصل على نتيجة %100 بتقدير جيد جدا. والسادسة هي حمتوى التعليم حيصل على نتيجة % 95 بتقدير جيد جدا. والسابعة هي التدريبات حيصل على نتيجة %91 بتقدير جيد جدا. وبعد أجرت الباحثة استبانة اخلبري ملعرفة صالحية املادة التعليمية حتسن الباحثة املادة التعليمية املطورة وفقا على التعليقات من خبري حمتوى املادة التعليمية هي تعدل الباحثة عنوان الكتاب وتصحح بعض األخطاء اإلمالئية مث تضاف املصادر واملراجع لتقرير املعىن 2. الرسم لنتيجة تصميم املادة التعليمية

116 نتيجة تصديق متصميم مادة اللغة العربية المظهور )الغالف( المقدمة دليل استخدام الكتاب محتويات الكتاب أهداف التعليميةالخاصة توضيح المواد التعليمية التدريبات من هذا الرسمكان سبع النتيجات األوىل هي املظهور )الغالف( حيصل عل نتيجة %76 بتقدير مقبول. والثانية هي املقدمة حيصل على نتيجة %84 بتقدير جيد جدا. والثالثة هي دليل استخدام الكتاب حيصل على نتيجة %90 بتقدير جيد جدا. والرابعة هي حمتوايت الكتاب حيصل على نتيجة %100 بتقدير جيد جدا. واخلامسة هي أهداف التعليمية اخلاصة حيصل على نتيجة %87 بتقدير جيد. والسادسة هي توضيح املواد التعليمية حيصل على نتيجة % 93 بتقدير جيد جدا. والسابعة هي التدريبات حيصل على نتيجة %78 بتقدير جيد جدا. وبعد أجرت الباحثة استبانة اخلبري ملعرفة صالحية تصميم املادة التعليمية حتسن الباحثة تصميم املادة التعليمية وفقا على التعليقات من خبري تصميم املادة التعليمية هي جتمل الباحثة الغالف وترافق الباحثة الصوركل الوحدات و تزيد الباحثة ملخص الكتاب.

117 ج. فعالية املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة املطورة على أساس النطرية املعرفية لطالب قسم اإلقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا منظور اخلرباء بعد لطالب عقدت الباحثة اإلختبارين يف اجملموعتي فرتى الباحثة أن قسم االقتصادية الشريعة يتحمسون يف اشرتاك التعل م. (UTM) املادة لرتقية مهارة القراءة مهم جدا بينماكان ومن مراتب خطوات منهج البحث والتطوير جرى تطبيق اإلختبار يف املادة التعليمية من التعليمية الطالب من نوع جمموعة الضابطة وجمموعة التجربة من الطالب. ومن خالل هذه التجربة قامت الباحثة بتحسي وإصالح املادة التعليمية مناسبتها للطالب يف ونتائج الطالب وتقصد من هذه التجربة معرفة مدى 10 وفعاليتها لرتقية كفائتهم يف قراءة نصوص العربية وفهم املقروء. االختبار البعدي للمجموعتي مها جمموعة التجربية وجمموعة ضابطة فتوجد املقارنة بي النتائج فيهما. وتظهر من خالل استخدام املادة نشاط الطالبات وسهولتهن يف فهم درس اللغة العربية. التعليمية ومقارنة هذه النتائج كما يلي: عبد الر حنكاملة عبد الر حن حممود طرق تدريس اللغة العربية والرتبية الدينية. )القاهرة:كلية الرتبية(. 2004 م. 10.268

118 مقارنة نتيجة االختبار البعدي يف اجملموعتني 1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 اجملموعة التجربية اجملموعة الضابطة يتضح من خالل هذه النتائج أن الطالب املادة يستطعن فهم التعليمية بسهولة وارتفعت كفائتهن يف فهم درس اللغة العربية ألن هناك االرتفاع من الختبار بعدي اجملموعة الضابطة و التجربية اجملموعة معىن ذلك أن املادة التعليمية تقدر على إصالح عملية التعليم والتعلم يف مادة اللغة العربية تنفذ الباحثة التجربة بعملية التعليم يف اجملموعة التجريبية وتستخدم الباحثة القراءة اجلهرية لتيسر معلم الكشف عن أخطاء التالميذ يف النطق وهذا مناسبا كما قال علي أ حد مدكور أن أهداف القراءة اجلهرية هي تيسر للمعلم الكشف عن أخطاء التالميذ يف النطق. 11 وتستخدم الباحثة أيضا القراءة الصامتة لفهم املقروء ألن إحدى أهداف القراءة الصامتة هي زايدة قدرة التلميذ على القراءة والفهم يف دروس القراءة وغريها من املواد وهي تساعده على حتليل ما يقرأ والتمعن فيه والقراءة الصامتة من أهم الوسائل اليت حتقق للقارئكثريا من األهداف. 12 11 علي أ حد مدكور تدريس فنون اللغة العربية 118. 12 علي أ حد مدكور تدريس فنون اللغة العربية 115.

الفصل اخلامس خامتة انطالقا مما تقدم من البحوث والتحليالت فيمكن اعتبار هذه املادة لتعليم دروس اللغة العربية لطالبات قسم اإلقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا خاصة لرتقية مهارة القراءة مل متام أتثري التعليمية املادة بعدة مراحل من التعديالت والتحسي الطالب ويف النهاية وجدت الباحثة أن كما يلي : التعليمية مناسبة يف كفاءة الكلية يف هذه املهارة. فقد مرت املادة هذه بعد تقدميه إىل اخلرباء (UTM) هذه وجتربته على التعليمية فعالة. نتيجة هذا البحث أ. ملخص نتائج البحث بعد تطوير هذه املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النظرية املعرفية وحتكيمه من اخلرباء وحتريته إىل الطالب تستطيع الباحنة أن تستخرج النتائج التالية: 1. خصائص املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة املطورة على أساس النظرية املعرفية هي تستخدم بثالث عمليات يعين األوىل استيعاب والثاين التالءم والثالث التوازن. 2. صالحية املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النظرية املعرفية لطالب قسم اإلقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا (UTM) هي جيد ألن من خبري حمتوى اللغة العربية هي %94 بتقدير جيد جدا و من خبري تصميم اللغة العربية هي %85 2 بتقدير جيد. 3. فعالية املادة التعليمية ملهارة القراءة ألغراض خاصة على أساس النظرية املعرفية لطالب قسم اإلقتصادية الشريعة جبامعة ترونوجااي مادورا نتيجتهكما يلي: (UTM) هي فعالة وأما 119

120 أ( نتائج االختبار هو > 2 861 6 46 < 2 093 فعرفت الباحثة أن قيمة "" احلساب )6 46( أكرب من قيمة "" املوجودة يف اجلدول. على مستوى التصديق %5 )0 05( لدرجة احلرية 19 تدل على عدد 2 093 يف مستوى التصديق %1 )0 01( تدل على العدد 2 861. فتعين ذلك أن الفرض السابق مقبول. وأبدت هذه النتيجة أن املواد التعليمية املطورة ملهارة القراءة على أساس النظرية املعرفية اليت طورهتا الباحثة فعالة لرتقيةكفاءة الطالب يف مهارة القراءة. ب( النتائج من استبانة املعلم والطالب بعد استخدام هذه املادة املطورة هي جيد جدا ب.توصيات البحث انطالقا من نتائج البحث تقدم هذه احللول املقرتحة : 1. االهتمام التام جبميع املهارت اللغوية عند الطلبة خاصة يف مهارة القراءة ابعتبار أن هلا دوركبريا يف مساعدة الطلبة على اكتساب املعلومات وختزينها واستعماهلا. 2. االهتمام حباجات الطلبة يف تصميم املادة التعليمية حىت تكون املادة التعليمية املصمم هلا أثر عظيم يف تنميةكفاءهتم. 3. أتليف الكتاب التعليمي يف درس اللغة العرينة بطريقة جذابة لغرس نشاط الطالب يف التعلم وحب اللعة العربية يف نفوسهم. ج. االقرتاحات ترجو الباحثة أن تكون نتيجة هذا البحث مدخال ملن البحث لذلك قامت الباحثة االقرتحات األتية: يريدون أن يقوموا مبثل هذا

121 1. ال يزال هذا البحث بعيدا عن الكمال وال خيلو عن النقائص فاملادة التعليمية اليت صممها الباحثة حتتاج إىل مزيد من التجربة حىت يكمل ويتحسن. لذا تقرتح الباحثة بوجود حبوث أخرى تكمل النقائص يف هذه املادة التعليمية وتصلح فيها من األخطاء. 2. أن يستخدم حماضرونكتااب أي موادا تعليمية ومراجعا أخرى غري الكتاب الذي أعدته الباحثة حىت يكتمل الكتاب وحتصل الطالب على معلومات أكثر. 3. إن تطوير هذه املادة التعليمية على أساس مدخل النظرية املعرفية وفقا خلفية الطلبة فينبغي على الباحثي القادم أن يطور الكتاب التعليمي مناسبا ابحتياجات الطلبة. 4. ووفقا على ما سبقتكتابتها الباحثة يف هذا البحث عن تطوير املادة التعليمية يف مادة اللغة العربية لرتقية مهارة القراءة فتقرتح الباحثة أن أييت الباحثون اآلخرون ببحوث أخرى حول تطوير املادة التعليمية يف مادة اللغة العربية لغريمها من املهارات كمهارة اإلستماع أو مهارة الكالم أو مهارة الكتابة.

املراجع العربية اخلويل حممد علي. قائمة املصادر واملراجع أساليب تدريس اللغة العربية األردان: دار الفالح النشر والتوزيع 137.2000 اخلويل حممد علي. االختبارات اللغوية الطبعة األوىل األردان: دار الفالح للنشر والتوزيع درماوايت الدليمي دويدري مسك شاحة.2000 رضا. تطوير مواد مهارة القراءة ألغراض أكادميية خاصة لقسم الرتبية اإلسالمية عرب تطبيقات جوجل الرتبية لرتقية دافعية التعلم والتحصيل الدارسي حبث تكميلي لنيل درجة الدكتوراه ماالنج:جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية.2015 طه علي حسي وسعاد عبد الكرمي الوائلي العربية. األردن: عامل الكتب احلديث. رجاء وحيد. الفكر 2008. اجتهات حديثة يف تدريس اللغة البحث العلمي أساسياته النظرية وممارستها العلمية دمشق: دار حممد صاحل. فن التدريس للرتبية اللغوية القاهرة : مكتبة األجنلواملصرية 1979. حسن. تعليم اللغة العربية بي النظرية والتطبيق طعية أ حد. املرجع السابق مص : 182 مصر: الدار املصرية اللبنانية. طعيمة رشدي أ حد. اللغة العربية للناطقي ابللغات أخرى.جامعة األم القرى: معهد اللغة طعيمة طعيمة العربية دون السنة. رشدي أ حد. املنصورة 1989 م. تعليم العربية لغري الناطقي هبا مناهجه وأساليبه الرابط: جامعة رشدي أ حد. تعليم العربية لغري الناطقي هبا مناهجها وأسااليبه الرابط: املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة 1989.

138 طعيمة رشدي أ حد حممودكامل الناقة تعليم اللغة اتصاليا بي املناهج واالسترياجيات املغرب: إيسيسكو 1427 ه/ 2006 م. العبادي خليل. عبيدات االختبارات املدرسية الطبعة األوىل عمان العريب للنشر والتوزيع 2006. حممد. األردان: مكتبة اجملتمع حممد أبو نصار حممد عقلة مبيضي منهج البحث العلمي القواعد واملراحل والتطبيقات عمان: دار وائل 1999. عمرية براهيم بسوين. املنهج وعناصره الطبعة الثالثة دار املعارف القاهرة 1991. الفرجاين الفوزان الفوزان عبد العظيم عبد السالم..2002 عبد الر حن بن إبراهيم. 1 الرايض: مكتبة امللكفهد الوطنية 2011. عبد الر حن بن إبراهيم. اإلنرتنيت( التكنولوجيا والتطوير التعليم القاهرة: دار الغريب إضاءات لعلمي اللغة العربية لغري الناطقي هبا ط. إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغري الناطقي هبا شبكة 12 )WWW//.http.edu.ksu.faculty( يناير 2017. حممد حممد عبد اخلالق. اختبارات اللغة الرايض: مطابع جامعة امللك سعود 1417 ه. مدكور علي أ حد. تدريس فنون اللغة العربية دار الفكر العريب القاهرة 2002. معروف انيف حممود. خصائص العربية وطرائق تدريسها دار النفائس بريوت 1991. نشوان يعقوب. انتاج مواد التعليمية لربامج التعليم عن بعد. منشورات املنظمة اإلسالمية هادي للرتبية والعلوم والثقافة إيسيكو 1421 ه/ 2000 م. 36. نور. املوجه لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقي هبا ماالنج: جامع موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية 2011. 22 مايو 2019 يف الساعة العاشرة هنارا. نتيحة من مجع البياانت نتيجة املقابلة مع الطالب.

139 نتيجة املقابلة مع خبري النظرية املعرفية. 25 فرباير 2019 يف الساعة العاشرة نتيجة املقابلة مع طالب قسم االقتصادية الشريعة. 16 فرباير 2019 يف الساعة العاشرة نتيجة املقابلة مع معلم اللغة العربية يف مهارة القراءة وهي أستاذة ليليس شعيبة. 16 فرباير 2019 يف الساعة العاشرة هنارا نتيجة املقابلة مع معلم اللغة فرباير 2019 يف الساعة العاشرة هنارا. العربية يف مهارة القراءة وهي أستاذة ليليس شعيبة. 16 نتيجة املقابلة مع انئب رئيس قسم االقتصادية الشريعة. 16 العاشرة فرباير 2019 يف الساعة املراجع األجنبية Arikunto, Andi. Metode Kualitatif dalam Perspektif Rancangan Penelitian. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011. Arikunto, Suharsimi. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2002. Arikunto, Suharsimi. Prosdur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesiai, Jakarta: Balai Pustaka, 2002. Hamp-Lyons, Liz. English for Academic Purposes in The Cambridge Guideto Teaching English to Speakers of Other Languages, Cambridge University Press, 2001. Harmi, Hendra. Teori Belajar dan Pembelajaran, Curup: LP2 STAIN, 2010. 70. Hasan, Iqbal. Analisis Data Penelitian dengan Statistik, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2003. Husaman, Yuni Pantiwati, Arina Restian, Puji SUmarsono. Belajar dan Pembelajaran, Malang: UMM,2016. Kennedy, Chris & Rod Bolitho, English for Specific Purpose, London: Macmillan Publisher, 1984. Mackay, Ronald & Alan Mountford, The Teaching of English for Special Purposes: Theory and Practice in English for Specific Purpose, edited by Ronald Mackay & Alan Mountford. London: Longman, 1978. Miarso, Yusufhadi. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2009. Munawir, Ahmad Warson dan Muhammad Fairuz, Al- Munawwir: Kamus Indonesia-Arab. Yogyakarta: Pustaka Prograsif, 2007 Nasruddin, http://www.lisanarabi.net/ dikutip pada tanggal 10 Januari 2013.

140 Nasution, Fauziyah. Psikologi Umum: Buku Panduan untuk Fakultas Tarbiyah, (Medan IAIN SU Press. 2011). 17. Nurgiyantoro, Burhan. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah. Yogyakarta: BPFE, 1998 Prastiwi, Adriani. Pengembangan Sistem ainformasi Pendukung Pengambilan Keputusan Menggunakan Data Historis Bidang Akademik Melalui Tekonologi Penambangan Data (Studi Pengembangan di Polinema, Malang: Disertasi Program pascasarjana Universitas Negeri Malang, 2009. Prastowo, Andi. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, Yogyakarta : Diva Press, 2015. Putra, Nusa. Research & Development Penelitian dan Pengembangan; Suatu Pengantar. Jakarta: Rajawali Pers, 2011. Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014. Sudjana, Nana. Statistik Desain & Analisis Eksperimen. Bandung: Tarsito Bandung, 1990. Sugiyono. Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta 2005. Suharti, Mimi. Perkembangan Peserta Didik, Padang: IAIN IB Press, 2011. 28 Sutarto, Teori Kogniti dan Implikasinya dalam Pembelajaran, Islamic Counseling Vol 1 No.02 tahun 2017, STAIN Curup. Suyono, Haryanto. Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011. Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual, Jakarta: Cerdas Pustaka, 2008.

املالحق 141

دليل املقابلة على انئب رئيس قسم االقتصادية الشريعة : : : امسي اليوم/التاريخ الوقت 1. ما هي هدف تعليم اللغة العربية يف قسم االقتصادية الشريعة 2. إىل أي مدى يتحقق هدف تعليم اللغة العربية يف قسم االقتصادية الشريعة 3. ما هي الكتاب املستخدم يف تعليم اللغة العربية يف قسم االقتصادية الشريعة 4. هل الكتاب املستخدم مناسب بتعليم اللغة العربية يف قسم االقتصادية الشريعة 5. هل الكتاب املستخدم مناسب ابحتياجات الطالب يف قسم االقتصادية الشريعة

دليل املقابلة على معلم قسم االقتصادية الشريعة : : : امسي اليوم/التاريخ الوقت كيف عملية تعليم اللغة العربية يف قسم االقتصادية الشريعة ما هي طريقة التعليم ووسائل التعليم املستخدم يف تعليم اللغة العربية يف قسم االقتصادية الشريعة ما هو أسلوب التعليم املستخدم يف تعليم اللغة العربية يف قسم االقتصادية الشريعة ما هو تقومي التعليم املستخدم ملعرفة نتيجة تعليم اللغة العربية يف قسم االقتصادية الشريعة هل املواد التعليمية املستخدمة ملهارة القراءة مناسب هبدف الطالب يف تعليم اللغة العربية يف قسم االقتصادية الشريعة هل عرض املادة التعليمية ملهارة القراءة يف الكتاب املستخدم سهولة للفهم مع الطالب يف قسم االقتصادية الشريعة ما هي مشكالت التعليم يف الكتاب املستخدم قسم االقتصادية الشريعة.1.2.3.4.5.6.7

دليل املقابلة على طالب قسم االقتصادية الشريعة : : : امسي اليوم/التاريخ الوقت ما هو انطباعك عنكتاب املستخدم ما هو السبب على هذا الرأي هل الكتاب املستخدم تلبية الحتياجات الطالب هل نص القراءة يف الكتاب املستخدم متوافق مع احتياجات الطالب هل املواد التعليمية املستخدم سهلة الفهم ما إذاكان بعد تعلم اللغة العربية يعطي أتثري ا جيد ا عليك يف الدراسة يف االقتصاد اإلسالمي.1.2.3.4.5.6

دليل املقابلة على خبري النظرية املعرفية : : : امسي اليوم/التاريخ الوقت ما هو رأيكم إذا كان عرض التعليمية يف املادة النظرية يستخدم املطور الكتاب.1 املعرفية كيف هي العملية املستخدمة يف النظرية املعرفية.2 ماذا لو مت تطبيقه يف املادة التعليمية اليت سأطورها.3

خطة التدريس : الثاين املادة التعليمية : مهارة القراءة املستوى 50 x 3 : املوضوع : املضاربة الوقت أ. الكفاءة األساسية القراءة 1. قدرة الطالب على قراءة النص 2. قدرة الطالب على فهم النص 3. قدرة الطالب على إجابة األسئلة عن مضمون املوضوع ب.املؤشرات قراءة 1. قدرة الطالب على قراءة النص 2. قدرة الطالب على فهم املعاين

3. قدرة الطالب على إجابة األسئلة عن مضمون املوضوع ج. املصادر التعليمية : املادة التعليمية املطورة الوسائل التعليمية املعجم احلاسوب الشاشة القرطاس د. األنشطة التعليمية الطرائق الرقم اللقاء املؤشرات املادة التعليمية األنشطة الوسائل واملصادر القراءة : القراءة 1. القراءة 1.يستمع الطالب البيان عن املضاربة 1. املعجم 1 1 2. احلاسوب 3. الشاشة 4. القرطاس ابلصوت املعلمة مباشرة - 2.يقدم الطالب الكلمة املبهوم عن املضاربة املناسب املقروء إبشراف املعلمة - حيدد الطالب معىن الكلمات واجلمل يف النصوص القراءة إبشراف املعلمة الرئيسة )نص القراءة الرئيسة عن املوضوع( 2. املشاورة )مباشرة مسعية شفوية التدريبات السؤال واجلواب( 1. عرض نص القراءة عن املضاربة 2. تبي املعىن الكلمات

- يشرح الطالب الكلمات واجلمل واجلمل يف يف النصوص القراءة إبشراف املعلمة نصوص القراءة التقييم 1. االختبار الشفهي تقدمي عن نصوص املضاربة واستيعاب معىن الكلمات واجلمل يف نصوص املقروء 2. االختبار التحرير عن نصوص املضاربة )فهم املقروء( 3. االختبار الكتايب عن نصوص املضاربة )اجابة األسئلة( بنكاالن 7 مايو 2019 ه. معلمة سيت قمرية

دليل املقابلة مع الطالب )بعد استخدام املادة التعليمية املطورة( إسم : اليوم/التاريخ : 1. ماذا تشعر يف تعلم اللغة العربية هبذه املادة التعليمية املطورة 2. كيف رأيك عن عرض املادة يف هذه املادة التعليمية املطورة 3. هل ميكن أن يكون فيه الزايدة منك عن هذه املادة التعليمية املطورة 4. هل تريد املادةكمثل هذا الشكل لتعلم اللغة العربية خاصة ملهارة القرأة ملاذا

االستبانة لدى الطلبة النتاج استخدام هذا املادة التعليمية 1. هل حتب على استخدام هذه املادة لتعلم اللغة العربية يف جمال علم اإلقتصادية الشريعة أ. أحب جدا ب. أحب ج. الوسط د. ال أحب 2. هل حتب األلوان املستخدمة يف هذه املادة التعليمية أ. أحب جدا ب. أحب ج. الوسط د. ال أحب 3. هل تريد استخدام املادة على هذا النموذج يف تعلم اللغة العربية.4 أ. أريد جدا ب. أريد ج. الوسط د. ال أريد هل هذه املادة متكن أن تشجعك يف تعلم اللغة العربية ه. ال أحب جدا ه. ال أحب جدا ه. ال أريد جدا أ. أشجع جدا ج. الوسط ه. ال أشجع جدا ب. أشجع د. ال أشجع. 5 هل هذه املادة متكن أن تبين معرفتك عن جمال االقتصادية الشريعة أ. تبين معرفيت جدا ب. تبين معرفتك ج. الوسط د. ال تبين معرفتك ه. ال تبين معرفتك جدا 6. هل متكنك فهم املوضوعات لنصوص القراءة املستخدمة يف هذا املادة بسهولة أ. سهولة جدا ب. سهولة ج. الوسط د. ليس سهولة ه. ليس سهولة جدا 7. هل املوضوعات املوجودة يف هذه املادة مطابقة لالقتصادية الشريعة أ. مطابقة جدا ب. مطابقة ج. الوسط د. ليس مطابقة ه. ليس مطابقة جدا

8. هل متكنك فهم نصوص القراءة املوجودة يف هذه املادة بسهولة أ. سهولة جدا ب. سهولة ج. الوسط د. ليس سهولة ه. ليس سهولة جدا 9. هل اختيار األحرف املستخدمة يف هذه املادة تساعد على فهم املقروء بسهولة.10.11.12.13.14.15 أ. يسهل جدا ب. يسهل أ. سهولة جدا ب. سهولة أ. تساعد جدا ب. تساعد أ. تساعد جدا ب. تساعد أ. مطابقة جدا ب. مطابقة أ. تساعد جدا ب. تساعد أ. سهولة جدا ج. الوسط د. ال يسهل ه. ال يسهل جدا هل تفهم اللغة املستخدمة يف نصوص القراءة بسهولة ج. الوسط د. ليس سهولة ه. ليس سهولة جدا هل املفردات املوجودة يف هذه املادة تساعدك يف فهم نصوص القراءة ج. الوسط د. ال تساعد ه. ال تساعد جدا هل شرح املعاين املفردات املستخدم تساعدك يف فهم املعاين املفردات ج. الوسط د. ال تساعد هل اختيار املعاين يف املفردات مناسب ابلكلمة ج. الوسط د. ليس مطابقة هل اختيار الصور تساعد يف فهم املفردات ج. الوسط د. ال تساعد ه. ال تساعد جدا ه. ليس مطابقة جدا ه. ال تساعد جدا هل ميكنك فهم الرتاكب املوجودة يف هذه املادة بسهولة ج. الوسط ه. ليس سهولة جدا

.16.17.18.19.20 ب. سهولة أ. تساعد جدا ب. تساعد أ. تساعد جدا ب. تساعد أ. سهولة جدا ب. سهولة أ. مطابقة جدا ب. مطابقة العربية أ. تساعد جدا ب. تساعد د. ليس سهولة هل الرتاكب يف هذه املادة تساعدك على ترقية مهارتك يف فهم املقروء ج. الوسط د. ال تساعد ه. ال تساعد جدا هل التدريبات يف هذه املادة تساعدك على ترقية مهارتك يف فهم املقروء ج. الوسط د. ال تساعد ه. ال تساعد جدا هل تفهم عن نوع التدريبات يف هذه املادة بسهولة ج. الوسط د. ليس سهولة هل اختيار الصور يف هذه املادة تربوية ج. الوسط د. ليس مطابقة ه. ليس سهولة جدا ه. ليس مطابقة جدا هل النموذج هذه املادة تساعدك على ترقية مهارة القراءة يف تعلم اللغة ج. الوسط د. ال تساع ه. ال تساعد جدا

وثيقة الصور

السرية الذاتية اإلسم : سيت قمربية 17720065 رقم التسجيل : 1995 18 اتريخ ومكان امليالد : سومناف نوفمرب العنوان : جاننغار بتاغ-بتاغ سومناف 083841645760 اهلاتف : الربيد اإللكرتوين: qomariyah.s95@gmail.com )2007 2001( املراحل الدراسية: املدرسة االبتدائية نغاري توتوسان 2 )2010 املدرسة املتوسطة مفتاح العلوم بتاغ-بتاغ )2007 املدرسة الثانوية اإلبراهيمي معهد سلفية شافعية سكورجو سيتوبندو 2010( )2013 بكالوريوس قسم تعليم اللغة العربية يف جامعة اإلسالمية اإلبراهيمي سيتوبندو 2013( )2017 ماجستري قسم تعليم اللغة العربية يف جامعة موالان مالك إبراهيم ماالنج 2017( )2019