مجهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الدينية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية )املاجستري( ا

مجهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الدينية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية )املاجستري( البحث العلمي دراسة عن تحليل األخطاء الكالمية والكتابية )دراسة وصفية حتليلية تقوميية مبركز ترقية اللغة األجنبية بيطان بروبولنجا( حبث تكميلي لنيل درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية إعداد الطالب: املشرف: معلم ويجايا د. محمد علي أ. الكامل S-2 /07007701 رقم التسجيل : د. ولدانا وركاديناتا العام اجلامعي 0700-0700 م

مستخلص البحث معلم وجيايا 2102. دراسة عن حتليل األخطاء الكالمية والكتابية لدي دارسي مركز ترقية اللغة العربية مبعهد نور اجلديد اإلسالمي ببيطان بروبولنجا )دراسة وصفية حتليلية تقوميية(. رسالة ماجستري. برنامج الدراسات العليا جبامعة موالنا مالك إبراهيم مباالنج. حتت إشراف: 0. األستاذ الدكتور حممد علي الكامل 2. الدكتور ولدانا وركاديناتا الكلمات األساسية: حتليل األخطاء مهارة الكالم مهارة الكتابة. إن مهارة الكالم تعترب أهم جزء يف ممارسة اللغة واستخدامها. وتعددت ادلواقف اليت يستخدم فيها الكالم يف احلياة اليومية مما جيعل تعليم الكالم واحملادثة واالتصال الشفهي أمرا أساسيا ينبغي االهتمام به داخل ادلدرسة هبدف متكني التلميذ من اكتساب ادلهارات اخلاصة باحلديث وادلناقشة البناءة والقدرة على التعبري وعرض ادلعلومات وإمكانية تقدمي نفسه ونشاطه الفكرى لزمالئه وأسرته ومدرسيه والتعبري عن ذاته عند اتصاله باآلخرين واالتصال اآلخرين به. والكتابة رسم مهم لكل إنسان لكوهنا تدوينا للكالم ومهارة اهتم هبا كثري من األمم السابقة والقادمة واتفقوا عليها واستخدموا يف عديد من اجملاالت اليومية بل نستطيع أن نقوم بتشخيص تاريخ األمم السابقة من طريق الكتابة اليت رمسوها. ونظرا إىل كثرة األخطاء اللغوية يف ادليدان فكانت دراسة حتليل األخطاء مهمة جدا وهي دراسة تطبيقية لألخطاء اللغوية يف جانب وتقومي وحتسني بعد عملية التعليم يف جانب آخر. وقال حممد علي اخلويل إن حتليل األخطاء ( Error إنتاج هو دراسة حتليلية لألخطاء اللغوية اليت يرتكبها فرد أو جمموعة أفراد ) Analisys أثناء اللغة األوىل أو اللغة الثانية كالما أو كتابة. ويهدف هذا البحث إىل التعرف على األخطاء الكالمية والكتابية لدي دارسي مركز ترقية اللغة العربية مبعهد نور اجلديد اإلسالمي والتعرف على أسباب وقوعها وتقدمي عالجها. واستخدم هذا البحث ادلدخل الكيفي والكمي. وأما جمتمع البحث يف هذا البحث فهو طلبة مركز ترقية اللغة األجنبية ببيطان بروبولنجا بادلرحلة الوسطى للعام الدراسي 2102-2100 م مع عينته اليت اختارها الباحث كان عددهم 33 طالبا وطالبة. ومن أهم النتائج اليت حصل عليها الباحث ما يلي: أوال أن األخطاء الكالمية لدي دارسي مركز ترقية اللغة األجنبية هي األخطاء الرتكيبية مبعدل النتيجة )42 6( واألخطاء الداللية مبعدل النتيجة )91 5( مث األخطاء القاعدية مبعدل النتيجة )33 3(. وأن أسباهبا هي اللغة األم مبعدل النتيجة )78 1( ونوعية التدريس مبعدل النتيجة )61 1( وادلنهج الدراسي مبعدل النتيجة )45 1( مث قلة اهتمام األساتذة مبرافقة الطلبة مبعدل النتيجة )45 1(. أما معاجلة األخطاء الكالمية فهي التصحيح ادلباشر يف الفصل وخارجه يف دبر كل الربامج ادلركزية. وثانيا أن األخطاء الكتابية لدي دارسي مركز ترقية اللغة األجنبية هي األخطاء اإلمالئية مبعدل النتيجة )84 03( واألخطاء اخلطية مبعدل النتيجة )39 4( واألخطاء يف ضبط حروف الكلمة مبعدل النتيجة )57 1(. وأن أسباهبا هي قلة اهتمام األساتذة مبرافقة الطلبة مبعدل النتيجة )87 1( واللغة األم مبعدل النتيجة )84 1( ونوعية التدريس مبعدل النتيجة )75 1( مث ادلنهج مبعدل النتيجة )61 1(. أما معاجلة األخطاء الكتابية فهي التصحيح ادلباشر يف الفصل وخارجه يف دبركل األنشطة ادلركزية.

Abstract Muallim Wijaya 2012. Error analysis study (speech and write competence) at the second grade of foreign language development institute students (FLDI) in PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo, (descriptive analysis evaluative of study). Thesis. Postgraduate Sarjana of Maulana Malik Ibrahim State Islamic University of Malang. Advisor: 1. Prof. Dr. Mohamed Ali Kamel 2. Dr. Wildana Wargadinata Key words: error of study, speech competence, write competence Speech competence is the important part in practicing of language which is often used in various occasion on daily life. Because of that speech competence became main of competence which must be attentive in teaching learning process of school, with the purpose due to the students able to speech, discussion, thinking, information, telling the private activity and their activity on friends, family, and their teacher when they communicated with each other. Whereas write of competence is has the important role for each an individual, because this competence is the container for speech competence. In fact, write competence is many used in several area lives and got the attention from various circle whether it is former or modern. And with write competence we are also able to identify the history of former peoples (ancient) which is lasted in the form of write. In facing lot of the error of speech (speech and write) in field, so error analysis is study of language has the important role because in one of side that study is error analysis of language practical and in the other side all at once becomes evaluation matter and betterment after carried out teaching learning process. This thing is equal with Ali Kholie s opinion that is the error analysis as the study of error analysis language which is done toward a person or group when manufacturing of the first and the second language whether in speech or write. The process of writing this thesis is aimed in knowing the error of speech (speech and write) students - of Foreign Language Development Institute (FLDI) in PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo the caused of, and at end by giving solution. The research method this thesis is used phenomenological descriptive qualitative - quantitative method with the datum explanation descriptively evaluative. Whereas the population of this study is second grade of the students in Foreign Language Development Institute (FLDI) at PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo at academic years 2011-2012, with amount of sample are 33 male-female of the students. Briefly, in the end of value which have been got by researcher as follow: firstly, error speech at second grade of the students in Foreign Language Development Institute (FLDI) at PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo include: string up error of the words (uslub) 6,42, error (culture) 5,90, and grammatical error (principle) 3,33. Error of speech is back grounded by: mother tongue (indonesian) 0,78, kinds of teaching (method etc) 0,60, curriculum (less time of learning) 0,45, and less of teacher guide in extracurricular activity of the institute 0,45. Whereas, the correction error process in that institute is direct correction which is done in the class and in each the end of extracurricular activity. Secondly, likewise in the error of speech (write) the second grade of the students in Foreign Language Development Institute (FLDI) at PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo include: error (imla ) 13,84, error (khat) 4,39, and string up error of the letter (word) 0,57. The background caused of that error including less of teacher guide in extracurricular activity of the institute 0,87, mother tongue (Indonesia) 0,84, kinds of teaching (method etc) 0,75, and curriculum (less time of learning) 0,60. Whereas, the correction error process in that institute is direct correction which is done in the class and in each the end of extracurricular activity in the institute.

Abstak Muallim Wijaya 2012. Kajian analisis kesalahan bahasa (bicara & menulis) peserta didik tingkat dua (wustha) Lembaga Pengembangan Bahasa Asing (LPBA) PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo, (Kajian Diskripsi Analisis Evaluasi). Tesis. Pasca Sarjana Universitas Maulana Malik Ibrahim Malang. Di bawah bimbingan: Prof. Dr. Mohamed Ali Kamel Dr. Wildana Wargadinata Kata Kunci: Analisis Kesalahan, Ketrampilan Berbicara, Keterampilan Menulis Ketrampilan berbicara merupakan unsur terpenting dalam praktek kebahasaan yang sering di gunakan di berbagai kesempatan sehari hari. Oleh karena itu ketrampilan berbicara merupakan ketrampilan utama yang di perioritaskan dalam proses pembelajaran sekolah agar anak didik mampu berbicara, berdiskusi, menuangkan pikiran, menyampaikan informasi, serta menceritakan seluruh aktifitasnya baik pada teman, keluarga, maupun gurunya ketika terjalin sebuah komunikasi antara mereka. Sedangkan ketrampilan menulis juga memiliki peranan utama bagi setiap individu, hal tersebut dilatarbelakangi oleh karena ketrampilan menulis merupakan wadah ketrampilan berbicara. Bahkan ketrampilan ini (menulis) sering di gunakan dalam kegiantan sehari-hari serta mendapatkan apresiasi dari berbagai kalangan baik terhadulu maupun modern. Dengan ketrampilan (menulis) ini kita bisa mengidentifikasi peninggalan masa lampau (orang-orang kuno) yang terdiskripsikan dalam bahasa tulisan. Banyaknya kesalahan berbahasa (berbicara & menulis) di lapangan, maka di perlukan sebuah kajian analisis kesalahan bahasa yang memiliki peranan ganda, yaitu pertama kajian analisis bahasa bersifat praktis dan kedua bersifat evaluasi setelah terselenggara proses belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Ali Kholie, bahwa analisis kesalahan (Error Analisys) merupakan kajian analisis bahasa yang di lakukan terhadap individu maupun kelompok pada saat memproduksi bahasa pertama (ibu) maupun bahasa kedua (target) secara lisan (kalam) ataupun menulis (kitabah). Adapun penulisan tesis ini di maksudkan untuk mengetahui kesalahan bahasa (berbicara & menulis), memahami penyebab, serta memberikan solusi yg sesuai bagi peserta didik Lembaga Pengembangan Bahasa Asing (LPBA) PP. Nurul Jadid Paiton Probolinggo. Tesis ini menggunakan metode pendekatan diskriptif kualitatif kuantitatif dengan pemaparan data-data secara diskriptif dan evaluatif. Sedangkan populasinya adalah peserta didik tingkat dua (wustha) Lembaga Pengembangan Bahasa Asing (LPBA) PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo tahun ajaran 2011-2012, dengan jumlah sampel 33 peserta putra-putri. Kesimpulan penelitian yang di peroleh oleh penulis sebagai berikut: Pertama, kesalahan bahasa (berbicara) peserta didik tingkat dua (wustha) Lembaga Pengembangan Bahasa Asing PP. Nurul Jadid Paiton Probolinggo meliputi: kesalahan merangkai kata (uslub) 6,42, kesalahan (budaya) 5,90, dan kesalahan tata bahasa (kaidah) 3,33. Kesalahan bahasa tersebut di latarbelakangi oleh: bahasa ibu (bahasa indonesia) 0,78, jenis pengajaran (metode dll) 0,60, kurikulum (min alokasi waktu pembelajaran) 0,45, dan tidak maksimalnya pendampingan guru dalam kegiatan ektra kurikuler lembaga 0,45. Sedangkan proses koreksi (tashih) kesalahan bahasa di lembaga tersebut adalah koreksi (tashih) langsung yang di kelas dan di setiap akhir kegiatan ekstra kurikuler. Kedua: kesalahan bahasa (menulis) peserta didik tingkat dua (wustha) Lembaga Pengembangan Bahasa Asing PP. Nurul Jadid Paiton Probolinggo meliputi: kesalahan (imla ) 13,84, kesalahan (khat) 4,39, dan kesalahan merangkai abjad (huruf) 0,57. Penyebab yang melatarbelakangi kesalahan tersebut mencakup minimnya pendampingan guru dalam kegiatan ektra kurikuler lembaga 0,87, bahasa ibu (indonesia) 0,84, jenis pengajaran (metode dll) 0,75, dan kurikulum (min alokasi waktu pembelajaran) 0,60. Sedangkan koreksi (tashih) kesalahan bahasa (menulis) di lembaga tersebut berjalan secara langsung di kelas dan di setiap akhir kegiatan ektra kurikuler lembaga.

كلمة الشكر والتقدير بسم اهلل الرمحن الرحيم احلمد هلل رب العامل ن. والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسل ن سيدنا حممد بن عبد اهلل وعلى آلو الطاىرين وصحبو اجملاىدين أمجع ن. أما بعد. فهذا البحث حبث متواضع جدا قد كتبو الباحث وحده بكل جهد وبذل. وىو حتت العنوان ))دراسة عن حتليل األخطاء الكالمية والكتابية لدي دارسي مركز ترقية الغة األجنبية مبعهد نور ادجديد اسإسالمي بيطان بروبولناا((. ويتمىن الباحث بتقدمي ىذا البحث أن تصحح أخطاء الدارس ن اللغوية كالمية كانت أمكتابية. وبفضل اهلل تعاىل قد متت الكتابة. ويسر الباحث يف ىذه الفرصة الثمينة أن يتقدم جبزيل الككر والتقدمي وفائق االحرتام إىل مجيع من سامهوا يفكمالكتابة ىذا البحث وىم: 1. فضيلة األستاذ الدكتور إمام سفريوغو مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم مباالنج. 2. فضيلة األستاذ الدكتور مهيمن مديركلية الدراسات العليا. 3. فضيلة األستاذ الدكتور حممد علي الكامل وفضيلة الدكتور ولدانا وركاديناتا. 4. رئيس قسم تعليم اللغة العربية ونائبو د. شهداء صاحل ود. زلفي مبارك. 5. والدي احملبوب ن وأخ احلبيب نونوغ مسلم وقرة عيين وفطرية تاري ولنداري. 6. فضيلة ال دكتور قريب اهلل بابكر مصطفى وفضيلة ال دكتور نصر الدين إدري س. 7 مج. يع األساتذة السوداني ن واسإندونيسي ن بالدراسات العليا. 8. األصحاب اجملاىدون مبركز ترقية اللغة األجنبية مبعهد نور ادجديد اسإسالمي. 9. مجيع اسإخواة واألخوات بقسم تعليم اللغة العربية بالدراسات العليا. 11. فضيلة الكيخ زين املع ن حسين وفضيلة الكيخ جنيب الرمحن واحد. 11. أحبائي توفان الوغسي وعمر وعلي وعثمان وحممد وغ نىم. وأخ ن يطلب الباحث العفو من مجيع من مل يذكر امسو يف ىذا الصدد حيث تتسامى أمساؤىم عن الذكر وعسى اهلل أن ينفع بو ادجميع وهلل نفس األمر وحقيقة احلال واحلمد هلل رب العامل ن. 15 مايو 2112 م الباحث مباالنج حتريرا معلم وجيايا بن أسطر رضوان رقم التسايل: 11721116/ S-2

081 قائمة المصادر والمراجع أوال: المصادر القرآن الكرمي. ثانيا: المراجع العربية ابو جعفر النهاس عمدة الكتاب ط 2004. 1 أمحد إبراهيم قنديل أسس طرق التدريس القاهرة: دار الكتب 1995 م. أزهار أرشد مدخل إىل طرق تعليم اللغة األجنبية دلدرسي اللغة العربية أوحونج فاندانج : مطبعة األحكام 1998. إبراهيم مدكور ادلعجم الوسيط مصر: رلمع اللغة العربية 1985. متام حسن مناهج البحث ىف اللغة القاهرة: األجنلو ادلصرية 1955 توفيق زلمد شاهني علم اللغة العام قاهرة: مكتبة وهبة 1980. حسن شحاتة تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق القاهرة: دار ادلصرية اللبنانية 1993. األخطاء الشائعة ىف اإلمالء ىف الصفوف الثالثة األخرية من ادلرحلة االبتدائية تشخيصها وعالجها رسالة ماجستري غري منشورة كلية الرتبية عني الشمس 1978. محادة إبراهيم االجتاهات ادلعاصرة القاهرة: دار الفكر العريب 1987. رشدي أمحد طعيمة وزلمود كامل الناقة تعليم اللغة اتصاليا بني ادلناهج واالسرتاتيجيات منشورات ادلنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة إيسيسكو 2006. رشدي أمحد طعيمة تعليم العربية لغري الناطقني هبا الرباط: منشورات ادلنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة إيسيسكو 1989. راشد بن عبد الرمحن الدويش التقابل اللغوي وحتليل األخطاء الرياض: جامعة ادللك سعود. ذوقان عبيدات وآخرون البحث العلمي الرياض: دار أسامة للنشر والتوزيع.1997 صالح الدين عبد اجمليد العريب تعلم اللغات احلية وتعليمها بني النظرية والتطبيق لبنان بريوت: مكتبة لبنان 1981. نقال عن اجمللة العربية للدراسات اللغوية اخلرطوم : شركة فال لإلعالن والطباعة العدد األول 1982. عبد اجمليد سيد أمحد منصور علم اللغة النفسي الرياض: عمادة شؤون ادلكتبات جامعة ادللك سعود 1982. عبد العليم إبراهيم ادلوجه الفين دلدرسي اللغة العربية القاهرة: دار ادلعارف.1968

080 عبد الغفار حامد هالل علم اللغة بني القدمي واحلديث جامعة األزهار الشريف 1986. علي احلديدي مشكلة تعليم اللغة العربية لغري العرب القاهرة: دار الكاتب العريب للطباعة والنشر بال سنة. علي إمساعيل زلمد ادلنهج يف اللغة العربية القاهرة: مكتبة وهبة 1997. علي أمحد مدكور تدريس فنون اللغة العربية الرياض: دار الشواف للنشر والتوزيع 1991. عبد الرمحن بن خلدون ادلقدمة القاهرة: دار البيان دون سنة. عمر صديق عبد اهلل تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها اخلرطوم: دار العادلية.2008 عبد السالم زلمد هارون قواعد اإلمالء قاهرة: مكتبة األجنلو ادلصرية.1986 عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي النظرية اللغوية والنفسية وتعليم اللغة العربية الرياض جامعة اإلمام بن سعود اإلسالمية 1999. علي إمساعيل زلمد ادلنهج يف اللغة العربية القاهرة: مكتبة وهبة 1997. عبد احلميد عبد اهلل و ناصر عبد اهلل الغايل أسس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني بالعربية الرياض: دار الغايل دون سنة. فخر الدين عامر طرق الرتيس اخلاصة باللغة العربية والرتبية اإلسالمية القاهرة: عامل الكتب ط 2000. 2 فتحي علي يونس وزلمد عبد الرؤوف الشيخ ادلرجع يف تعليم اللغة العربية القاهرة: مكتبة وهبة 2003. زلمد علي الكامل أثر البيئة يف تعليم اللغة العربية زلاضرة جبامعة موالنا مالك إبراهيم ماالنج 2011. زلمد العبد اللغة ادلكتوبة واللغة ادلنطوقة القاهرة: دار الفكر للدرسات والنشر والتوزيع 1990. زلمد علي اخلويل احلياة مع لغتني الرياض: جامعة ادللك سعود ط ا 1988. أساليب تدريس اللغة العربية الرياض : ادلملكة العربية. 1982 زلمود فهمي حجازي البحث العلمي قاهرة : مكتبة دار غريب للطباعة دون سنة. زلمد امساعيل صيين وإسحاق زلمد األمني التقابل اللغوي وحتليل األخطاء الرياض: جامعة ادلالك سعود 1982. زلمد صاحل شنطى ادلهارات اللغوية ادلملكة العربية: دار األندلس للنشر والتوزيع 1992.

081 زلمد كامل الناقة تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى مكة ادلكرمة: جامعة أم القرى دون سنة. زلمود رشدي خاطر ومصطفى رسالن تعليم اللغة العربية والرتبية الدينية القاهرة: دار الثقافة والنشر والتوزيع 2000. زلمد طاهر الكردي تاريخ اخلط العريب وآدبه القاهرة : مكتبة اذلالل 1939. مصطفى الغالييين جامع الدروس العربية بريوت لبنان: دار الكتب العلمية. 1971 زلمود إمساعيل الصيين إعداد الوسائل التعليمية لتدريس اللغات )رللة دراسات بتصر ف(. زلمد امساعيل الصيين وآخرون مرشد ادلعلم يف تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا تطبيقات عملية الرياض: مكتب الرتبية العريب لدول اخلليج 1983. سلتار طاهر حسني علم األصوات النطقي تعليم النظام الصويت للغة )سلطوط متت الطبع 2006. هال أمون معجم تقومي اللغة وتلخيصها من األخطاء الشائعة بريوت لبنان: دار القلم للطباعة والنشر والتوزيع دس. يوسف احلمادى وزلمد زلمد الشناوى وزلمد شفيق عطا القواعد األساسية يف النحو والصرف القاهرة: اذليئة العامة لش ؤون ادلطابع األمرية 1994. ثالثا: المراجع غير العربية Acep Hermawan, Metodelogi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 3122. Moh. Ainin, Metodelogi Penelitian Bahasa Arab, Surabaya: Hilal Pustaka, 1101. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian dan pendekatan Teori dan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 0992. Sutrisno Hadi, Metodelogi Reaserch, Yogyakarta: Andi Ofset, 0991. Suhadak, Pembelajaran Bahasa Arab bagi Muslim Indonesia, Malang: UIN Press, 1112. L White, Universal Grmamar and Second Language Acquisition, Philadelphia: Jonh Benjamins Publishing, 0989). رابعا: المراجع من الشبكة الدولية Amin Prasojo, http://blog.uin malang.ac.id/amin/category/artikel/2121323123. http://www.alolfah.com/t332-topic2221323123. زلي الدين http://www.diwanalarab.com/spip.php?article2146122221323123. ديوان العرب http://www.omanya.net/vb/showthread.php?t=2214422221323123. http://arabic2lan.jeeran.com/archive/3119232522113.html2121323123. http://www.sef.ps/vb/multka34666/ 2221323123.

1 األول الفصل اإلطار العام المقدمة أ. عبد اهلل ) ( ا تمد هلل رب العا ١ ت ت كالصبلة كالسبل على كعلى آلو كصحبو أ تع ت. خلق اإلنساف من علق ما ف ععلم علم اإلنساف ) ( قاؿ اهلل تعا ف: اقرأ كربك األكر معلم األمة ابن سيدنا ٤ تمد اقرأ باسم ربك الذم خلق ) ( بالقلم علم الذم ) (.) ( كقد ركل الطرباين يف األكسط كا تاكم كالبيهقي يف شعب اإلٯتاف كغ تىم عن ابن عباس رضي اهلل عنو قاؿ: قاؿ رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم عريب". كنا "أحبوا العربية لثبلث ألين عريب كالقرآف عريب ككبل أم أف اهلل تعا ف قد أمرنا بالقراءة كي نستفيد ال نعلم شيئا إال جنسنا كاخ تعنا كابتكرنا أف عل منا بعد بعقلنا كفكرنا ألهنا لغة دعننا اإلسبل أما بعد. جنسها فكما كمساعد إ ف ال ٮتفى لنا اتفاقيا اجتماعيا اهلل مث حىت أف لكل أمة ثقافة لغة أك كبلما التفك ت. منها أىل ا تنة كنتعل م عليها حيث استطعنا التواصل كالتفاىم حثنا رسوؿ اهلل على أف ٨ ت ىائلة كم تاكمة فرعدة ب بب ت العربية ك تها أبناء كىي كسيلة للتواصل كأداة للتسجيل كاللغة كسيلة التفاىم كأداة التعب ت عن ا ١ تعاين كىي تتكوف من كلمات ك ل ما تركب من كلمت ت أك أكثر يف اصطبلح النحاةكبلما أك تلة مفيدة. تاما عسمى كأفاد معنا. القرآف الكر ن. أبو جعفر النهاس عمدة الكتاب )ط ( ص :. توفيق ٤ تمد شاى ت علم اللغة العا )قاىرة : مكتبة كىبة ( ص : -.عوسف ا تمادل ك ٤ تمد ٤ تمد الشناكل ك ٤ تمد شفيق عطا القواعد األساسية يف النحو كالصرؼ ( القاىرة : ا ٢ تيئة العامة لشؤكف ا ١ تطابع األم تة ( ص :

2 لعل اللغة أف تكوف أىم االخ تاعات االجتماعية اليت تيز هبا اإلنساف فيما تيز بو عن األحياء اليت تقا تها الوجود على ىذه الكواكب فقد كانت كسيلتو إ ف كل ما أ ٧ تزه من تراث كأبدعو كعبدعو من حضارة كهبا تاعزت اجملتمعات البشرعة كتعارفت كآف األمم كالشعوب التارٮتية كا ١ تعاصرة ترجع يف تكوعنها إ ف رابطة اللغة. لغات كىي للحيوانات كلكنها ٤ تددة. ىناؾ ٥ تلوقات أخرل تص غ ت البشر هبا العاقل على اإلطبلؽ على الرغم ىناؾ اللغة البشرعة ٯتكن تعليمها لغ ت البشر فليست ٢ تا القدرة على االتصاؿ ا ١ تنظم كالقدرة على االبتكار مثل اإلنساف كما أنو ليس يف مقدكر سائر الكائنات تعلم لغة البشر. كقدرة اإلنساف على التفاىم كاالتصاؿ بب ت جنسو ليس ٢ تا ما ٯتاثلها يف سائر ا ١ تخلوقات دكف البشر. أغراضهم. كاللغة كما قاؿ مصطفي الغبلعي ت ىي األلفاظ ععرب هبا كل قو عن كاللغات كث تة. كىي ٥ تتلفة من حيث اللفظ كمتحدة من حيث ا ١ تع ت أل أف ا ١ تع ت كاحد الذم ٮتا ف ضمائر الناس كاحد. كلكن كل ععربكف عنو بلفظ غ ت لفظ اآلخرعن. قو كأف اللغة عبارة عن رموز صوتية منتظمة عتفاعل أعضاء ا تماعة كعتصل بعضهم ببعض أل أف اللغة كظيفة اجتماعية. كقاؿ عبد العليم إبراىيم اللغة كسيلة التصاؿ الفرد بغ ته كعن طرعق ىذا االتصاؿ عدرؾ حاجاتو ك تصل مآربو كما أهنا كسيلة يف التعب ت عن اآلمو كآمالو كععرفها ابن ج ت كعواطفو. بأهنا أصوات ععرب هبا كل قو عن أغراضهم.. نقبل عن اجمللة العربية للدراسات اللغوعة )ا ٠ ترطو : شركة فاؿ لئلعبلف كالطباعة العدد األكؿ ( ص :. عبد اجمليد سيد أ تد منصور علم اللغة النفسي )الرعاض : عمادة شؤكف ا ١ تكتبات جامعة ا ١ تلك سعود ( ص :. مصطفى الغبلعي ت جامع الدركس العربية )ب تكت لبناف : دار الكتب العلمية ( ص :. فتحي علي عونس ك ٤ تمد عبد الرؤكؼ الشيخ ا ١ ترجع يف تعليم اللغة العربية )القاىرة : مكتبة كىبة ( ص :. عبد العليم إبراىيم ا ١ توجو الف ت ١ تدرسي اللغة العربية )القاىرة : دار ا ١ تعارؼ (. ص :. ا ١ ترجع نفسو ص :

3 كأكد على التعرعف علماء االجتماع السابق عتعاكف كعتعامل بواسطتها أعضاء اجملموعة بأهنا نظا من االجتماعية ا ١ تعينة. رموز ملفوظة عرفية كأضاؼ إ ف أ تيتها يف ا ١ تواقف االجتماعية فتحي علي عونس ك ٤ تمد عبد الرؤكؼ الشيخ تربز عبلقة بالثقافة من حقيقة أف اللغة جزء من الثقافة كىي اللغة تكوف عمومية من عمومياهتا كاللغة ظاىرة اجتماعية شأهنا شأف تيع الظواىر االجتماعية األخرل اليت تتغ ت كتتبدؿ كتنتقل من طور إ ف أخر حسب سن ت مضطردة كمتتابعة. ككسيلة االتصاالت ككسيلة إعضاح األشياء. بعضهما ٦ تا سبق أف باألخرل كمن فوائد اللغة كسيلة الفهم ب ت أفراد الناس اللغة ىي الثقافة كالثقافة ىي اللغة ككلتهما متداخلة كم تابطة كىي ظاىرة ككظيفة اجتماعية غ ت منفصلة كعنطق هبا كل عاقل لغرض االتصاؿ كالتفاىم كبناء ا تضارة البشرعة ا ٠ تصائص اليت كىبها اهلل تنس البشرم ثقافتو كحضارتو ك تصل مآربو كتناؿ مقاصده. اإلنسانية كا تضارة االجتماعية. كاللغة تفيدنا ا تنس البشرل كعتخذىا من فيما ب ت أبناء جنسو. كىي فقط بصورة كاملة كلوال اللغة ١ تا بنيت أ تيتها يف كهبا تب ت الثقافة ا تياة االجتماعية أداة لبلتصاؿ كألة للتفاىم بينهم بعبارة أخرل أف اإلنساف ععرب عما يف ذىنو كقلبو بوسيلة اللغة شفهيا كاف أك ترعرعا. ب ت كمن تعا ف كالتمسك تا اللغات كرد عن تشرؼ هبا ا ١ تسلم من أهنا لغة العقيدة ا ١ تتنوعة اللغة العربية العظيمة اليت تأتينا باإلٯتاف باهلل رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم. كاللغة العربية لغة كاالتصاؿ معا كاليت تنتشر مع السبل كاالطمئناف إ ف شىت بقاع األرض ك تاصة إلينا ا ١ تسلم ت اإلندكنيسي ت. فاللغة. عبد الغفار حامد ىبلؿ علم اللغة ب ت القد ن كا تدعث )جامعة األزىار الشرعف ( ص :. ا ١ ترجع نقسو ص :. ٤ تمد علي الكامل أثر البيئة يف تعليم اللغة العربية ) ٤ تاضرة تامعة موالنا مالك إبراىيم ماالنج ( ص :

4 العربية ىي الكلمات اليت ععرب هبا العرب عن أغراضهم. كقد كصل إلينا من طرعق النقل. كحفظها لنا القرآف الكر ن كاألحادعث الشرعفة كما ركاه الثقات من منثور العرب كمنظومهم. كاللغة العربية إحدل اللغات ا ١ توجودة يف العا ف ال توت مادا اإلسبل حيا موجودا. كىي يف تطورىا ال عتعلمها العرب فقط بل اآلخركف عتعلموهنا أعضا كعفهموهنا. كىذه عراد هبا تعلم العلو الدعنية كالعمل هبا قدٯتا. كعتابع تطور الزماف كال تتوقف اللغة العربية على دراسة العلو الدعنية فحسب كلكن تشمل شىت دكافع مثل حاجة االتصاؿ كالسياسية كاالقتصادعة كغ تىا. بذلك عنبغي أف عفتخر هبا ا ١ تسلم فعبل من استخدامها لشيوعها يف العبودعة كا ١ تعاملة اليومية معا. كىي لغة القرآف كا تدعث كتكلم هبا تبارؾ كتعا ف رب العرش العظيم كرسوؿ األم ت سيدنا ٤ تمد ابن عبد اهلل ا ١ تبعوث للعا ١ ت ت. كاللغة العربية لغة عظيمة ك ٢ تا مكانة عالية يف قلوب األمة احملمدعة ذلك ألف اللغة العربية هتدؼ إ ف جانب ت مهم ت اللغوم يف كقت كاحد ك تا ا تانب الدنيوم كا تانب األخركم. كقد ذكر العا ف )ف تجسوف( أف اللغة العربية بالنسبة إ ف عدد ا ١ تتكلم ت هبا كبالنسبة إ ف مدل تأث تىا تعترب أعظم اللغات السامية كعنبغي أف تعترب كواحدة من اللغات ا ١ تهمة يف العا ف. كليس ىنالك ١ تنافعها الدنياكعة كاألخركعة يف كقت كاحد. لغات سول العربية اليت عتوفر فيها الشموؿ فوؽكل ذلك انتشرت اللغة العربية منذ القرف السابع عشر ا ١ تيبلدم يف أم بلد من بلداف العا ف العربية مادة دراسية يف جامعة إسبلمية كانت أك غ ت إسبلمية كحينئذ تضع كمربدس )Cambridge University( اللغة با ٧ تل تا. ا ١ ترجع نفسو ص :. فتحي علي عونس ك ٤ تمد عبد الرؤكؼ الشيخ مرجع سابق ص : -

5 ك ذلك ىي تدرس يفكث ت من ا ١ تدارس كا تامعات األمرعكية يف العا كاللغة العربية سجلت نفسها كلغة عا ١ تية ادعى أزىار أرشد. ا ١ تتحدة. عتعلمها الحقا كث ت من ا ١ تعاىد رفضها العا ف بأ تيتها الكربل. كقاؿ أصبحت اللغة العربية اآلف إحدل اللغات الر تية يف فدخلت اللغة العربية الدارس وف اإلندكنيسيا إ ف إندكنيسيا سابقا منها لعدة أغراض كا ١ تدارس ال تبوعة إسبلميةكانت أك حكومية. ا ٢ تيئة األمم مع دخوؿ اإلسبل كبدأ تعلم الدعن كاالتصاؿ يف إضافة إ ف ذلك كاف تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا ال ٯتكن ذلك ألف اللغة العربية ٢ تا مكانة عالية للعا ١ ت ت سواء للمسلم ت أك لغ تىم. كدلت على ذلك أف ا ١ تؤسسات التعليمية للغة العربية ا ١ تنتشرة يف عدة دكؿ منها مركز اإلذاعة ا ١ تصرعة كا تامعة األمرعكية تصر كمعهد الدراسات اإلسبلمية تدرعد يف أسبانيا كليبيا تاكرتا كمراكز التعليم اللغوعة للمؤسسات العربية إ ف مناطق اإلسبلمية بأقطار ا ١ تعاىد كمعهد السمبلف بلبناف كمركز ا ٠ ترطو بالسوداف إندكنيسيا كما يف سورباعا كمكاسر كماالنج دكلة إندكنيسيا. ا ٠ ت تعة ا ١ تنتشرة من اإلمارات كبندكج لذلك قاؿ علي ا تدعدم كسولو مث نالت اللغة العربية من العلماء كالدارس ت غ ت العرب ما ف تنلو لغة من أجنيب عنها كمصدر ىذا االىتما أهنا مرتبطة بعقيدت ت: أكال تا عقيدة الدعن فاللغة العربية مقدسة عند كل مسلم ألهنا كالفكر اإلسبلمي. كالعقيدة الثانية ىي لغة القرآف الكر ن كا تدعث الشرعف كلغة ال تاث العقيدة العربية اإلسبلمية فاللغة العرببية.Acep Hermawan, Metodelogi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,. أزىار أرشد مدخل إ ف طرؽ تعليم اللغة األجنبية ١ تدرسي اللغة العربية )اكحونج فاندانج : مطبعة األحكا ( ص : ), Hal :. Suhadak, Pembelajaran Bahasa Arab bagi Muslim Indonesia, (Malang : UIN Press, ), :

6 ىي أقول الركابط القومية ب ت العرب كتضم يف كلماهتا إشعاعات العاطفة كالثقافة كالتارعخ. إذ كاللغة العربية بعد ذلك ليست لغة أمة معينة ىي األمة العربية. كلكنها إ ف جانب ذلك لغة العا ف اإلسبلمي كلو فهي لغة العبادة الدعنية اليومية لكل ا ١ تسلم ت عؤدكف هبا شعائرىم حيث كانوا كىكذا أصبحت اللغة قركف لغة قومية يف آسيا كيف أفرعقيا كحيث كاف كعكوف ٦ تا ال ٮتتلف كا ١ تسلم ت يف اثناف حيث إهنا لغة ا ١ تسلم ت تيعا اجملتمع العربية منذ اإلسبلمي. أف للغة العربية مكانة عالية كشرعفة لدل اإلسبل كلغة قومية عربية كاتصالية عا ١ تية اليت ا تذىا اليو اجملتمع ا ١ تعاصر أداة للتفاىم ككسيلة لبلتصاؿ فيما بينهم. كاجملتمع إف اللغة العربية كغ تىا من اللغات ذات أ تية كب تة يف ٢ تا كما أهنا حياة الفرد ا ١ تهارات األربع كىي االستماع كالكبل كالقراءة كالكتابة. كمهارة الكبل ذات قيمة عظيمة لفعاليتها ك ثرة استخدامها يف ا ١ تواقف اليومية. إف اللغة بدكف منازع تعد أعظم آالالت اليت عستخدمها اإلنساف يف تقيق التعاكف كاالتصاؿ بأبناء جنسو كبسبب ظهور اللغة ا ١ تنطوقة ( Spoken )Language قبل اللغة ا ١ تكتوبة Language( )Written بدأ تارعخ ذلك اإلنساف كبدأت معو الثقافة اإلنسانية. لذلك ال نغا ف يف القوؿ أف للغة ا ١ تنطوقة كا ١ تكتوبة عبلقة تيمة فصح ما قالو ٤ تمد العبد إف لكل لغة من اللغت ت : ا ١ تكتوبة كا ١ تنطوقة كظائفها يف اجملتمع حىت إف بعض علماء األنثركبولوجيا كاالجتماع مثل جودل Goody. علي ا تدعدم مشكلة تعليم اللغة العربية لغ ت العرب ( القاىرة : دار الكاتب العريب للطباعة كالنشر ببل سنة( ص : -. نقبل عن اجمللة العربية للدراسات اللغوعة مرجع سابق ص :. علي إ تاعيل ٤ تمد ا ١ تنهج يف اللغة العربية )القاىرة : مكتبة كىبة ( ص:. علي أ تد مدكور تدرعس فنوف اللغة العربية )الرعاض : دار الشواؼ للنشر كالتوزعع ( ص :

7 عرل أف التفك ت التحليلي Analytic Thingking تصل لدل الفرد عند اكتسابو اللغة ا ١ تكتوبة ذلك ألهنا تدكعن الكبل ٯتك ن اإلنساف من امتبلؾ الكلمات ا ١ تفردة كمعا تة نظامها كتطوعر صور التفك ت ا ١ تنطقي. كالكبل ىو الشكل الرئيس لبلتصاؿ االجتماعي عند اإلنساف ٢ تذا ععترب أىم جزء يف ٦ تارسة اللغة كاستخدامها. كتعددت ا ١ تواقف اليت عستخد فيها الكبل يف ا تياة اليومية ٦ تا تعل تعليم الكبل كاحملادثة كاالتصاؿ الشفهي أمرا أساسيا عنبغي االىتما بو داخل ا ١ تدرسة هبدؼ تك ت التلميذ من اكتساب ا ١ تهارات ا ٠ تاصة با تدعث كا ١ تناقشة البناءة كالقدرة على التعب ت كعرض ا ١ تعلومات كإمكانية تقد ن نفسو كنشاطو الفكرل لزمبلئو كأسرتو كمدرسيو كالتعب ت عن ذاتو عند اتصالو باآلخرعن كاالتصاؿ اآلخرعن بو. كقتنا كيف ا ١ تعاصر اعتربت الكلمة ا ١ تسموعة ذات أثر بالغ على السامع فأصبح الفرد ملتزما فقط بالقراءة كالكتابة بل بالكبل كاالستماع بدقة كفهم. فالكتابة رسم مهم لكل إنساف لكوهنا كث ت من األمم السابقة كالقادمة تدكعنا للكبل كمهارة اىتم هبا كاتفقوا عليها كاستخدموا يف عدعد من اجملاالت اليومية بل نستطيع أف نقو بتشخيص تارعخ األمم السابقة من طرعق الكتابة اليت ر توىا. ك ٢ تذه ا ١ تهارة عبلقات قوعة كطيدة تهارات اللغة األخرل فالرمز الكتايب تمع ب ت القراءة كما تش تؾ الكتابة يف صفة اإلنتاجية مع مهارة الكبل إذ من خبل ٢ تا عستطيع ا ١ تتعلم التعب ت عن مشاعره كأفكاره كآرائو. أف حاجة اإلنساف كل اإلنساف للغة ال شك إذف ال عقل عن حاجتو إ ف الطعا كالشراب. ٤ تمد العبد اللغة ا ١ تكتوبة كاللغة ا ١ تنطوقة )القاىرة : دار الفكر للدرسات كالنشر كالتوزعع ( ص :. عبد اجمليد سيد أ تد منصور مرجع سابق ص :. ا ١ ترجع السابق ص :. عمر صدعق عبد اهلل تعليم اللغة العربية للناطق ت بغ تىا )ا ٠ ترطو : دار العا ١ تية ( ص :

8 كا ٢ تواء حيث ععرب الشفهي كإما بالتعب ت التحرعرم. مهمة هبا اإلنساف عما يف قلبو من اآلراء كاألفكار كغ تىا إما بالتعب ت نظرا إ ف كثرة األخطاء اللغوعة يف ا ١ تيداف فكانت جدا عملية التعليم ىي ٤ تاكلة عقصد هبا كىي دراسة تطبيقية لؤلخطاء اللغوعة يف جانب يف جانب آخر. كال عع ت ذلك توعف الطلبة ألخطائهم اللغوعة ك تليل األخطاء ألسنتهم األخطاء كأقبلمهم اللغوعة دراسة تليل األخطاء ك تس ت كتقو ن كتدم ت تاستهم البحث عن أسباب كقوعهم فيها كتقد ن العبلج عن الزلل كا ٠ تطأ تزكعد الباحث ت علما يف إعداد ا ١ تواد التعليمية يف حد ذاتو عع ت ا ١ تتعلم ت عند تعلم اللغة ا ٢ تدؼ. بأدلة عن كيفية تعلم اللغة أك اكتساهبا ا تفاظ بعد بل كا تلوؿ على كمن فوائد تليل كإفادهتم ككضع ا ١ تناىج ا ١ تناسبة للدارس ت سواء من حيث تدعد األىداؼ أك االختيار احملتول أك طرؽ التدرعس أك أساليب التقو ن. كقاؿ ٤ تمد علي ا ٠ تو ف إف تليل األخطاء Analisys( )Error ىو دراسة تليلية لؤلخطاء اللغوعة اليت عرتكبها فرد أك ٣ تموعة أفراد أثناء إنتاج الثانية كبلما أك كتابة. العربية يف دكلة إندكنيسيا اللغة البلزمة حيث كثر كٮتتص بالذكر أهنا فيها ف تر التحدعات يف األخطاء كبلميةكانت أك كتابة. إندكنيسيا صحيح كلكن ما قالو الكث ت كىي األخطاء اللغوعة الشائعة يف قد فعبل مت إذا نبلحظ اليو جيدا كا ١ تشاكل بل ىي ال أ تد اليت تعليم اللغة العربية أك اللغة األك ف العملية التعليمية تناسب إ ف ال عنتهي األمر ىهنا بل تأيت ىنالك ا ١ تشاكل كقوع اللغة للغة مع معاع ت الدارس ت يف شىت مدارس البلحقة آال كسط الطلبة اليو كمع اآلسف الشدعد إف. ٤ تمد علي ا ٠ تو ف ا تياة مع لغت ت )الرعاض : جامعة ا ١ تلك سعود ط ا ( ص :

9 ىذه األخطاء تعود عليها الطلبة كمارسوىا يف صحيحة مع أهنا خاطئة ك ٥ تالفة للقواعد السليمة. من األكقات كث ت كعد كىا ك عيػ ع ى ت مركز ترقية اللغة العربية تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي ببيطاف بركبولنجا بتعليم اللغة العربية كعهدؼ من خبللو إ ف تزكعد الطلبة بالكفاءة اللغوعة الزماف النموذجية كسرعانو كأجرب حىت ٯتكنهم من االتصاؿ ا ١ تركز اتصاليا كما زالت األخطاء الطلبة يف ترتكب كاالستفادة كا ١ تداخبلت يف تقد على استخدا اللغة العربية الفصحى كل عو تعب تاهتم اليومية سواء يف الكبل أك يف الكتابة يف ح ت كل منا مطالبوف من أف تتلك كفاءة لغوعة تتفق مع قواعدىا البلزمة كثقافتها اآلصيلة. تثو دارسي قاصدا بناء على ذلك صح عز الباحث أف عقو بتحليل أخطائهم اللغوعة العلمي تت العنواف: مركز ترقية اللغة األجنبية الطلبة عع ود بذلك كي اتصاليا استخداما صحيحا. ب.مشكلة البحث وأسئلتها دراسة عن تليل إ ف انطبلقا ٦ تا سبق ذكره يف ا ١ تقدمة "كثرة أخطاء الدارس ت اللغوعة مشكلة البحث ا ١ تذكورة عن األسئلة اآلتية: كالكتابية الكبلمية األخطاء يف لدل تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي بيطاف بركبولنجا مسار تعلم اللغة العربية الصحيح كعستخدموهنا كشائعتها فيحاكؿ الباحث فيصف االستخدا الباحث مشكلة البحث كىي كبلما كاف أك كتابة". من خبلؿ ىذه الدراسة. ما األخطاء الكبلمية ا تدعد اإلسبلمي كالكتابية كمن اإلجابة لدل دارسي مركز ترقية اللغة العربية تعهد نور

11.. ما أسباب األخطاء الكبلمية تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي الكبلمية األخطاء تعا ف كيف تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي ج. أهداف البحث د. اعتمادا على كالكتابية كالكتابية لدل دارسي لدل دارسي أسئلة البحث فيسعى الباحث إ ف تقيق األىداؼ التالية:... التعرؼ على األخطاء الكبلمية تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي. كالكتابية التعرؼ على أسباب كقوع األخطاء لدل دارسي الكبلمية ترقية اللغة العربية تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي. الكبلمية األخطاء عبلج تقد ن تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي. أهمية البحث أك تطبيقة: عقصد الباحث كالكتابية من خبلؿ ىذه الدراسة كالكتابية لدل دارسي... مركز ترقية اللغة العربية مركز ترقية اللغة العربية من خبلؿ ىذه الدراسة بوضع مركز ترقية اللغة لدل دارسي العربية مركز مركز ترقية اللغة العربية األ تية نظرعة كانت تزكعد الباحث ت كا ١ تدرس ت بأدلة عن كيفية تعلم اللغة ا ٢ تدؼ كاألساليب ا ١ تستخدمة لدل الناطق ت بغ تىا. اإلفها للمدرس ت عن تصنيف األخطاء اللغوعة لغة ا ٢ تدؼ كالتعرؼ على أسباب كقوعهما. كالتدخل اللغوم يف تدرعس إفساح اجملاؿ للمدرس ت بوضع ا ١ تناىج كاختيار أساليب التقو ن اا ١ تناسبة كالتعرؼ على األخطاء اللغوعة ككصفها كتصوعبها.

11. إتاحة الفرص كا ١ تناسبات للمدرس ت يف ٦ تارسة اللغة الصحيحة. ه. حدود البحث... ا تد ا ١ توضوعي عقصد الباحث هبذه الدراسة أف عتناكؿ األخطاء دارسي إعداد ا ١ تواد التعليمية كالدارس ت يف لدل كالكتابية الكبلمية مركز ترقية اللغة العربية تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي بيطاف بركبولنجا. إضافة إ ف ذلك عرك ز الباحث تليل األخطاء الكبلمية يف األفكار كاستخدا الصيغ النحوعة ا ١ تناسبة للمواقف ا ١ تختلفة ضوء فهمو للثقافة العربية(. كأما تليل األخطاء الكتابية ر تا ال تعل للبس ٤ تبل كال تكتب مثل ىذا اإلمبلئية األساسية يف الكتابة(. ا تد ا ١ تكاين )التعب ت عن كاستخدا التعب تات ا ١ تناسبة كاستخدا عبارات اجملاملة كالتحية استخداما سليما يف الباحث يف فيحدد )كضوح ا ٠ تط كرسم ا تركؼ كالدقة يف كتابة الكلمات ذات ا تركؼ اليت تنطق كتلك اليت تكتب كال تنطق مثل قالوا كمراعاة القواعد عود الباحث أف عقو بالبحث العلمي كا ١ تيداين يف مركز ترقية اللغة العربية الواقع تعهد نور ا تدعد اإلسبلمي ببيطاف بركبولنجا تيث عهتم ىذا ا ١ تركز بتعليم اللغة العربية كترقيتها. ا تد الزم ت أما الزمن الذم ٯتر فيو الباحث بالدارسة ا ١ تيدانية فهو إ ف ماعو للعا ا تامعي -. مارس ما ب ت ع تاكح

12 و. تحديد المصطلحات تسهيبل كنفعا للقراء فينظر الباحث من خبلؿ ىذه الدراسة إ ف أ تية كضع تعرعف ا ١ تصطبلحات التالية: دراسة حل شيئ ما ٤ تاكلة دارس ما يف تليل أك كقاعدة علمية كمن خبل ٢ تا عكشف ا ١ تطلوب. تليل األخطاء كىي تعتمد على نظا الز دراسة تليلية لؤلخطاء اللغوعة اليت عرتكبها فرد أك ٣ تموعة أفراد أثناء إنتاج اللغة األك ف أك اللغة الثانيةكبلما أككتابة. مهارة الكبل ىي مهارة نقل ا ١ تعتقدات كاألحاسيس كاال تاىات كا ١ تعاين كاألفكار كاألحداث من ا ١ تتحدث إ ف اآلخرعن يف طبلقة كانسياب مع صحة يف التعب ت كسبلمة يف األداء. مهارة الكتابة مهارة الكتابة ىي أخرل ىي النسخ )Copying( أك التهجئة )Spelling( بعبارة قدرة الدارس ت على الكتابة الصحيحة إمبلئيا كأجادة ا ٠ تط كقدرهتم على التعب ت عما لدعهم من أفكار يف كضوح كدقة. دارسي مركز ترقية اللغة العربية ىؤالء الطلبة با ١ ترحلة الوسطى تركز معهد نور ا تدعد اإلسبلمي ببيطاف اللغة العربية كترقيتها اتصاليا. اللغة األجنبية ترقية بركبولنجا كعهتم ىذ كسط الواقع يف ا ١ تركز بتعليم ) ) ) ) )

13 ز. - الدراسات السابقة دراسة ٤ تمد عين ت العنواف لنيل درجة غ ت منشورة الليسانس ) تليل األخطاء النحوعة يف كتابة اللغة العربية ماالنج ا تكومية للعا ا تامعي - - ىذا البحث ا ١ تنهج الوصفي التحليلي. كتدؿ (. النتيجة بكلية األدب كاستخد تت الباحث تامعة يف على كجود األخطاء يف الصرؼ كالنحو الذم عشمل ا تذؼ كالزعادة كاألخطاء يف التكوعن كالتنظيم. دراسة أزىر أرشد العنواف لنيل درجة ا ١ تاجست ت غ ت منشورة تت ) تليل األخطاء اللغوعة يف كتابة اإلنشاء لطلبة السنة الثالثة بكلية ال تبية جامعة عبلء الدعن أكجونج فاندانج للعا ا تامعي (". كتدؿ كاستخد النتيجة الباحث على كجود األخطاء يف ىذ البحث ا ١ تنهج يف - - كمضافا كا تمع كا ١ تفعوؿ بو ا ١ تفردات. دراسة شفاعة ) تليل إليو كا ١ تبتدأ كا ٠ ترب ك ١ تا الوصفي التحليلي التقوٯتي. ا تذؼ كالزعادة الذم عشمل مضافا طابقة اليت تشمل ا ١ تذكر كا ١ تؤنث كا ١ تفرد كا ١ تث ت كالعطف كالبدؿ كأخطاء التكوعن كا تركة اليت تشمل النواصب كا تواز كا تار كاجملركر لنيل درجة كأخوات كاف اللسانس كأخوات غ ت منشورة إف كالصواب يف اختيار تت العنواف األخطاء النحوعة كاإلمبلئية للبحوث ا تامعة لطلبة قسم اللغة كاألدب العريب تامعة ماالنج ا تكومية للعا ا تامعي - - ىذا البحث يف الباحث ا ١ تنهج الوصفي التحليلي. كجود األخطاء يف استعماؿ اسم ا ١ تعرفة كالنكرة ا ١ تعاين كتصدر منها (. كا ١ تذكر كا ١ تؤنث كاستخد النتائج كالضمائر كا ١ تفرد كا ١ تث ت كا تمع كاإلعراب كاألفعاؿ الزمانية الثبلثة. دراسة ٤ تمد شاطيب نوكم لنيل درجة غ ت منشورة اللسانس كىي كحركؼ تت عنواف ) تليل األخطاء النحوعة يف القراءة كالتعب ت التحرعرم لدل طلبة

14 قسم األدب العريب بكلية األدب تامعة - - كتظهر التحليلي. (. كاستخد الباحث يف ىذا البحث األخطاء النحوعة النتائج يف ماالنج ا تكومية للعا ا تامعي كىي ا ١ تنهج الوصف أخطاء تطبيق التذك ت كالتأنيث كاإلفراد كالتثنية كا تمع كاإلعراب يف ا ١ تبتدأ كا ٠ ترب كأخطاء تطبيق قاعدة الصفة كا ١ توصوؼ كالتذك ت دراسة مسلم ت لنيل درجة ا ١ تاجست ت كالتأنيث يف الفعل كالفاعل. غ ت منشورة ببل سنة تت العنواف ) تليل األخطاء يف استعماؿ ال تكيب الوصفي يف اللغة العربية: اإلنشاء لطلبة الصف الثالث با ١ تدرسة الثانوعة اإلسبلمية ا تكومة ماكاسار(. كالكمي. كأما كعهدؼ ككشف أسباهبا. منهج البحث الباحث كتناؿ الوصفي ا ١ تفرد ال ا تمع. على كفاءة الدارس ت يف الظاىرعة. الذم استخدمو إ فكشف النتائج فهو الباحث دراسة يف النموذجية ا ١ تنهج الكيفي األخطاء يف استعماؿ ال تكيب الوصفي أف األخطاء يف استعماؿ ال تكيب كقعت كالسبب ا ١ تؤدم إ ف حدكث تلك األخطاء عتوقف االستيعاب على اللغة العربية كقواعدىا كاس تاتيجيات استنادا إ ف الدراسات السابقة فيتضح لنا أف كلها تبحػث عػن األخطػاء الكتابيػػػػة بكػػػػل أنػػػػواع تصػػػػنيفها. كمػػػػن حيػػػػث ميػػػػداف البحػػػػث أجرىػػػػا البػػػػاحثوف السػػػابقوف يف مؤسسػػػة تربوعػػػة ليسػػػت فيهػػػا االتصػػػاؿ العػػػريب عوميػػػا. مػػػن مث عفرؽ الباحث منهم فإنو عبحث عػن األخطػاء الكبلميػة كالكتابيةػ الػذم عهػتم بتعلػيم اللغػة العربيػة كترقيتهػا مػع كجػوب االتصػاؿ هبػا عوميػا. كالػػػذم يف مركػز لغػوم فأصػبح البحػػث ذا جاذبيػػة غػػ ت أنػػو عبحػػث فقػػط يف الكتابػػة بػػل يف كقػػت كاحػػػد عبحػػث ا ١ تهاريت اللغة األساسيت ت )الكبل كالكتابة( اللتاف كلتا تػا مهارتػاف عتعامػل معهمػا الناس بكث ت من األكقات يف حياهتم اليومية اجتماعيةكانت أك فردعة.

15 الثاني الفصل اإلطار النظري المبحث األول: تحليل األخطاء 1. مفهوم الخطأ أ. اللساف أكضح كوردر يف كتابو الفرؽ ب ت زلة اللساف كاألغبلط Lapse األغبلط Mistakes أما ا ٠ تطاء Error كاألخطاء. فزلة معناىا األخطاء النا تة من تردد الكبل كما شابو ذلك فهي النا تة عن إتياف با ١ تع ت الذم عستعملو ٮتالف فيها ا ١ تتحدث أك الكاتب قواعد اللغة. خاطئ للقواعد )االستثناءات( من القواعد أك سواء استخدا القواعد الصحيحة ٦ تا عنتج أما ا ١ تتكلم بكبل غ ت مناسب للموقف فهو ذلك النوع من األخطاء اليت كتعرفو س تفت ىو أم استعماؿ أك ا تهل بالشذكذ عنو ظهور أخطاء تتمثل يف ا تذؼ كاإلضافة كاإلبداؿ ك ذلك يف تغي ت أماكن ا تركؼ. كع ر فو عبد العزعز العصيلي األخطاء عقصد هبا األخطاء اللغوعة أم اال ٨ ترافات عما ىو مقبوؿ يف اللغة العربية حسب ا ١ تقاعيس اليت عتبعها الناطقوف بالعربية الفصحى. كمن أك ا ١ تخالفات تليلية كاألخطاء تطبيقية التعرعفات السابقة فيمكننا القوؿ إف األخطاء اللغوعة اليت عقع فيها متعلموا اللغة إذ تليل األخطاء اليت تبحث عن يف األساس ىنا ىي اال ٨ ترافات ىو دراسة األخطاء اللغوعة يف عملية تعلم اللغة ا ٢ تدؼ. جزء من عملية التعلم كلكن عنبغي علينا أف نبتعد عنها بكل جهد شائعة فذلك ال بد من التصحيح كالعبلج. كىي ف تة ٯتر فيها تيث تكوف كبذؿ متعلموا اللغة اللغوعة األخطاء.رشدم أ تد طعيمة ك ٤ تمود كامل الناقة تعليم اللغة اتصاليا ب ت ا ١ تناىج كاالس تاتيجيات )منشورات ا ١ تنظمة اإلسبلمية لل تبية كالعلو كالثقافة إعسيسكو ) ص : -

16 ا ١ تختلفة من ا ١ تفيد قبل أف ندرس تليل األخطاء بصورتو كأسباهبا ا ١ تتنوعة كأشكا ٢ تا الكاملة علينا أف نتعرؼ على أف ىناؾ فارؽ ب ت التحليل التقابلي ك تليل األخطاء ٯتكن أف ندركها من خبلؿ التعرؼ على ا ١ تصطلحات التالية: أ. التحليل التقابلي ا ١ تسبق كعسمى أعضا التحليل التنب ئي. عقصد بالتحليل التقابلي ا ١ تسبق ما نقو بو من دراسة تقابلية للظواىر اللغوعة يف اللغت ت األ كا ٢ تدؼ بقصد معرفة أكجو الشبو كاالختبلؼ بينهما كذلك قبل الشركع بتدرعس اللغة ا ٢ تدؼ فهي إذا دراسة نظرعة كليست تطبيقية. ب.التحليل التقابلي البلحق كعسمى أعضا التحليل التوضيحي )التفس تم( كىو ما عقصد بتحليل األخطاء. من الواضح إذا سبب تسميتو بالبلحق أم أنو تليل ألخطاء الدارس ت بعد كقوعهم فيها على كجو الواقع كا تقيقة ال من خبلؿ االف تاض ا ١ تب ت على نظرعة ي أك تفس ت م: فا ١ تقصود بو أف ىذا سابقة. أما كصفو فإن و توضيح التحليل عهدؼ إ ف تدعد كتوضيح أنواع أخطاء الدارس ت كتفس ت أسباب كقوعهم فيها بصفة عامة كليس ٣ ترد تلك األسباب اليت مصدرىا اللغة األ. ٦ تا تقد بيانو نفهم أف تليل األخطاء ٮتتلف من التحليل التقابلي يف ا ١ تقارنة ب ت لغت ت األ كا ٢ تدؼ كالتنب ؤ بالصعوبات كأما الثاين فيدرس أخطاء الدارس ت اللغوعة كعستوم كبل تا يف أهنما عدرساف اللغة. فبهذا التحليل تظهر أخطاء الدارس ت اللغوعة عن طرعق التعر ؼ كالتوصيف كالتفس ت أك التصوعب..راشد بن عبد الر تن الدكعش التقابل اللغوم ك تليل األخطاء )الرعاض : جامعة ا ١ تلك سعود( ص :

17 كا ٢ تدؼ األساسي كاألخ ت من تليل األخطاء أف تكوف لغة الطلبة سا ١ تة عن األخطاء اللغوعة. فحىت بذلك ٯتكننا أف نتعامل مع اللغة العربية بطرعقة صحيحة كنستخدمها اتصاليا معتمدعن على القواعد ا ١ تتفق عليها عع ت ال ٩ تالف قواعد اللغة العربية البلزمة. على بالفعل كقد استند القائلوف بتحليل األخطاء إ ف بعض الدراسات اليت بنيت أف الدارس ت من ذكم لغات متعددة كعدرسوف لغة ىدؼ ارتكبوا أخطاء متماثلة األمر الذم أ دل إ ف االستنتاج أف األخطاء عبلقة ٢ تا بالفوارؽ ب ت اللغات أم ليست من قبيل التدخ ل اللغوم. كاحدة قد كال عا ١ تية منذ النصف الثاين من الستينات بدأت تظهر الدراسات ا ١ تعارضة أك ا ١ تتحفظة حوؿ قيمة التحليل التقابلي يف ٣ تاؿ تدرعس اللغات كإعداد ا ١ تواد التعليمية ٢ تا فنجد بعضان ٦ تن ال عركف كب ت فائدة ترجى من التحليل التقابلي كمنهم من عرل أف التحليل التقابلي مفيد كلكن ال بد لنا من استكماؿ نتائجو كالتحقق منها عن طرعق تليل األخطاء. ىذا كعرل عادة دعاة تليل األخطاء أف كث تان من الصعوبات اليت عتنبأ هبا التحليل التقابلي ال تثبت صعوبتها أثناء التعليم الفعلي للغة من جهة بينما ٧ تد من جهة أخرل أف ىناؾ عددان من األخطاء اليت ال تنتج عن تأث ت اللغة األك ف للدارس ت )من مث ال ٯتكن للتحليل التقابلي أف عتنب أ بوقوعها(. كعصدؽ ىذا األخ ت على األخطاء اليت تنتج من طبيعة اللغة ا ١ تدركسة ( ا ٢ تدؼ ) نفسها كما ٧ تد مثبلن يف حاالت الشذكذ عن القواعد العامة ( مثل تع األ تاء الشاذة يف اال ٧ تليزعة ( غياب القواعد أك كثرهتا ( مثل تع التكس ت يف اللغة العربية ( ك ما ٧ تد يف حاالت كاستعماؿ حركؼ ا تر يف اال ٧ تليزعة. فهذه ا تاالت تث ل مشكلة للدارس ت بغض النظر عن. Amin Prasojo, http://blog.uin-malang.ac.id/amin/category/artikel/ / /

18 خلفياهتم اللغوعة كىذا ٦ تا حدا بعدد من اللغوع ت التطبيقي ت إ ف اإلشارة إ ف ضركرة التمييز ب ت عامل االختبلؼ من جهة كعامل الصعوبة من جهة أخرل. 2. أنواع الخطأ تنو عت األخطاء بتنوع أسباهبا فيمكن أف تكوف بسبب تداخل لغة الدارس األ أك ا ١ تبالغة يف تعميم قوان ت اللغة ا ٢ تدؼ أك اس تاتيجيات التعلم أك اس تاتيجيات االتصاؿ أك أساليب التدرعس أك مواد التدرعس أك ا تهل أك عد االىتما أك ا تاالت االنفعالية عند الطالب مثل القلق كا ٠ توؼ كالضغوط النفسية كالغضب كاإلجهاد. ٣ تاؿ البحث يف تليل األخطاء ٣ تاؿ عملي ععتمد يف تع ا ١ تادة على البحوث ا ١ تيدانية يف مستوعات اللغة ا ١ تنطوقة كا ١ تكتوبة عند تاعات ٤ تددة. فتحليل األخطاء اليت عقع فيها تبلميذ التعليم اإلعدادم يف مصر يف مادة اللغة العربية عكشف عن ٣ تموعات من ا ١ توضوعات اليت ٯتكن أف تع ت هبا كتب الدراسات اللغوعة اليت تألف ٢ تذه ا ١ ترحلة حىت ال تكوف ىذه الكتب ترة اجتهاد فردم من ا ١ تؤلف كلكنها تلبية تاجة فعلية. ك تليل ىذه األخطاء عتم يف اجملاالت اللغوعة ا ١ تختلفة منها: األخطاء النطقية كاألخطاء يف بنية الكلمة كاألخطاء يف النهاعة اإلعرابية كاألخطاء يف تركيب ا تمل كاألخطاء الداللية كاألخطاء اإلمبلئية. كث تا ما ٩ تطىء يف لغتنا العربية ك ل منا مطالبوف من إتقاهنا من أجل ا تفاظ على لغة القرآف الكر ن من كثرة اللحن. كاألخطاء كث تةكبلمية أككتابية. كأرل أف معظم ا ١ تخالفات لؤلصوؿ اللغوعة كالنحوعة كالصرفية كالشوائب اللغوعة. ٤ تمود إ تاعيل الصي ت إعداد الوسائل التعليمية لتدرعس اللغات ) ٣ تلة دراسات بتصر ؼ( ص : -. راشد بن عبد الر تن الدكعش مرجع سابق ص :. ٤ تمود فهمي حجازم البحث العلمي )قاىرة : مكتبة دار غرعب للطباعة دكف سنة( ص :

19 كاألخطاء اليت تلحق العربية قراءة ك تابة كاليت تنزلق على أقبل الكتاب كألسنتهم أ. ) ) ) ) ) ) ) كٯتكن تلخيصها على النقاط األتية: خطأ يف ضبط حركؼ الكلمة. تعدل أفعاؿ با ترؼ كىي متعدعة بنفسها. تعدل أفعاؿ بنفسها كىي متعدعة با ترؼ. تعدل أفعاؿ ترؼ ال عبلئمها كٮتل تعناىا. استخدا مصادر غ ت كاردة يف العربية. استخدا أفعاؿ غ ت كاردة يف ا ١ تعاجم. استخدا بعض األفعاؿ تعاف بعيدة كل البعد عن تلك اليت أكردهتا يف ا ١ تعاجم. ) ) ) ) ا ٠ تلط ب ت اسم النوع كاسم ا ١ ترة. تأنيث ا ١ تذكر كتذك ت ا ١ تؤنث. ترعف بناء ا تمع. إف ف نقل منافضة تفيف بعض ا تركؼ حيث تب التشدعد حيث تب التخفيف. أمثلة األخطاء الشائعة الكبلمية ىي: عقاؿ: ما فعلت ىذا أبدا كالصواب: ىي ظرؼ زماف للتأكيد يف ا ١ تستقبل نفيا ال أفعل ىذا أبدا. إذ إف "أبدا" كإثباتا. كإذا قصدت ا ١ تاضي تقوؿ: ما فعلت ىذا قط أم يف ما مضى من س ت. إذ إف "قط" ىي ظرؼ زماف الستغراؽ ا ١ تاضي ك تتص بالنفي. طرابلس كالصواب: "أتى" عتعدل أتى السائح إ ف كعقاؿ: أتى السائح طرابلس: جاءىا. حضرىا فالفعل ىنا بنفسو ال ب"إ ف". كعقاؿ أهنينا ىذه ا ١ تسألة كنأيت. ىبل أموف معجم تقو ن اللغة كتلخيصها من األخطاء الشائعة )ب تكت لبناف : دار القلم للطباعة كالنشر كالتوزعع دس( ص :

21 اآلف على مسألة أخرل كالصواب: أهنينا ىذه ا ١ تسألة كنأيت اآلف مسألة أخرل أك ننتقل اآلف بالكبل إ ف مسألة أخرل. فالفعل "أتى" على الشيء عع ت ىو ا ١ تقصود. أ تو أنفذه ك"أتى" عليو الدىر: أىلكو كليس ىذا ا ١ تع ت كعقاؿ: ىذا الكبل أثر عليو كث تا كالصواب: ىذا الكبل أثر فيو كث تا: ترؾ فيو أثرا فالفعل "أثر" ال عتعدل ب"على" كما إ ف ذلك كأخصائي كغ تىا. من األخطاء الشائعة األخرل. كالصواب )ا ١ تعجم الوسيط(: اختصاصي أك كعضاؼ إ ف ذلك ككلمة مدراء كالصحيح مدعركف كمنتزه متخصص ا ٠ تطأ يف استعماؿ: )مربكؾ(. كالصواب متنزه جاء يف»بارؾ اهلل ي الشيء ى كفيو كعليو: جعل فيو ا ٠ ت ى ت كالربكة«فهو مبا ى رؾ. األصل: مبا ى رهؾ فيو كلكن األئمة ى ت ى و زكا حينان فحذفوا الصلة يف كث ت من أ تاء ا ١ تفعوؿ اصطبلحان كىذا مثاؿ على توزىم. )الوسيط(: األمر:» مبارؾ مبارؾ.»بػ ى ى رىؾ البع ت ي : أنا ى خ يف موضوع فىػلىز ى مو«. فاألمر مربكؾ عليو!! أم ي مواظى ه ب عليو..كال تقل: ) ٧ تاحك مربكؾ( كقل: )فع ه ل الز(. كجاء يف «برؾ على كاظب قيل إذف: ٧ تاحك بيتيك ا تدعد مبارؾ كزكاجك كال تقل: )مربكؾ(. كا ٠ تطأ يف قولنا: )ىاتف خليوم(. إذا نى ى سب ى ت إ ف ما ي ختم بتاء التأنيث حذفتىها كجوبان. فتقوؿ يف )فاط مة(: فاط مي كيف ( ى مك ة(: مك ي. كإذا نى ى سب ى ت إ ف ما ي ختم بياء ي م ىشد دة مسبوقة ترف ت مثل: ى عد م نىيب خلي ة أيمي ة حذف ى ت الياء األك ف كفتحت ما قبلها كقىػلىب ى ت الثانية كاكان فتقوؿ ى عىدك م نػىب ى و م ى خلىو م أي ى مو م. قيل إذف: ىاتف ى خلىو م. كال تقل: )ىاتف خليوم(. ا ٠ تطأ يف قولنا: )إف ىكذا أشياء(. ٤ تي http://www.alolfah.com/t222-topic112/222/12 الدعن.. ىبل أموف مرجع سابق ص :

21 التنبيو»ىا«كىكذا + كاؼ التشبيو + مثل ىذه األشياء أك: إف أشياءكهذه. ب.أمثلة األخطاء الشائعة الكتابية ىي: اسم اإلشارة.»ذا«قيل إذف: إف حذؼ ا ٢ تمزات من بعض الكلمات مثل كلمة ا تد كالصحيح أ تد كزعادة ا ٢ تمزات مثل ألطعا كالصحيح الطعا مثل ماسبق كالصحيح ت ت األخطاء اإلمبلئية آعضا ككلمة تي تكتب أحيانا ككلمة مائة كالصحيح مئة. كمن ضمن إنشاء اهلل كالصواب: إف شاء اهلل كالتشائم كالصواب: التشاؤ كال تتشائم كالصواب: كال تتشاء كالتفائل ٤ تمود كالصواب: التفاؤؿ ٤ تمود كتفائل با ٠ ت ت كالصواب: تفاءؿ با ٠ ت ت كمساءان كالصواب: مساء ن ك تاءان كالصواب: تاء ن كبدء كالصواب: بدأ كىوه كالصواب: ىو كاألفظل أقصى كالصواب: لكن مثل: عاليو كننتضر كالصواب: األفضل كالصواب: ننتظر كأقصا كالصواب: كشيئ كالصواب: شيء كالكن ك ذلك نرل البعض ال عضع النقاط على التاء ا ١ تربوطة كالصواب: عالية كصحوه كالصواب: صحوة ك ذلك منهم من ٮتتصر: مثل فمسقط كالصواب: يف مسقط فا ٠ تابورة كالصواب: يف ا ٠ تابورة. كىناؾ بعض األخطاء القليلة: مثل طعطي كالصواب: تعطي كؿ كل كالصواب: الكل ك ٨ تنو كالصواب: ٨ ت ي ن. األخطاء اإلمبلئية اليت ىكثػي ى ر تكرارىا ب ت صفوؼ الطلبة كىناؾ الكث ت من يف أغلبها كيف بعض ا ١ تعلم ت كما أكثرىا منهاكلمة اسم من دكف تزة ألهنا تزة كصل ككلمة ابن / ابنة / امرؤ / امرأة /اثناف / اثنتاف من دكف تزة ألهنا تزات http://www.diwanalarab.com/spip.php?article1/35/2112/222/12 دعواف العرب. ٤ تمد http://www.alolfah.com/t222-topic112/222/12 ت ت.. http://www.omanya.net/vb/showthread.php?t=31/33/1121/222/12

22 كصل. ك تزة الوصل ىي اليت تثبت نطقا ىف االبتداء كتسقط ىف الدرج ك ٢ تا مواضع معركفة ىي:.... األ تاء العشرة: اسم ىذه األ تاء السبعة كاثناف كاثنتاف كاٯتن اهلل. كاست كابن كابنة كابنم كامرأة ك ذا مث ت أؿ تميع أنواعها ٨ تو الرجل كالعباص كالضارب كا ١ تضركب كالذم. أمر الفعل الثبلثي ٨ تو اكتب كافهم. ماضى ا ٠ تماسي كالسداسي كأمر تا كمصدار تا ٨ تو انطلق كانطلق كاطبلقا كاستخرج كاستخرج. ا ٠ تطأ إذف ىو ا ٨ تراؼ عما ىو مقبوؿ يف اللغة حسب ا ١ تقاعيس اليت عتبعها الناطقوف هبذه منها عدة مواصفات لبلستجابة اللغوعة اللغة كلقد قدمت للخطأ اللغوم تعرعفات أخرل كث تة حىت تعترب خطأ منها: ٥ تالفة االستجابة اللغوعة الصادرة من الطالب ١ تا عنبغي أف تكوف عليو ىذه االستجابة. عد مناسبة االستجابة يف بعض ا ١ تواقف. تكرار صدكر ىذه االستجابة. فما عصدر مرة كاحدة ال ععترب خطأ كإ تا ععترب زلة أك ىفوة.... كيف ضوء ىذا ٯتكن تعرعف ا ٠ تطأ اللغوم كما علي: أم صيغة لغوعة تصدر من الطالب كل ال عوافق عليو ا ١ تعلم كذلك ١ تخالفة قواعد اللغة.. http://arabic1lan.jeeran.com/archive/2//9222423//2.html1/2/222/12. عبد السبل ٤ تمد ىاركف قواعد اإلمبلء )قاىرة : مكتبة األ ٧ تلو ا ١ تصرعة ( ص : -. رشدم أ تد طعيمة تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا )الرباط : منشورات ا ١ تنظمة اإلسبلمية لل تبية كالعلو كالثقافة إعسيسكو ( ص :

23 كىناؾ تقسيم آخر عقسم األخطاء إ ف أخطاء ب ت لغوعة )Interlingual( كىي نا تة عن التداخل اللغوم من اللغة األ كأخطاء خاصة باللغة ا ٢ تدؼ )Intralingual( ليست اللغة األ داخلة )أخطاء ا ١ تبالغة يف تعميم قوان ت فيها كمن أمثاؿ ىذا النوع من األخطاء اللغة ا ٢ تدؼ أك مبلبسات سببها اللغة ا ٢ تدؼ( كاليت عكثر كقوع الطبلب األجانب فيها عند تعلم اللغة العربية اللبس الذم عسب بو الشكل يف عد معرفة ا ١ تع ت الصحيح مثل األلفاظ ا ١ تذك ورة شكبل كلكنها مع ت مؤنثة. األصلي إ ف تأث ت األك ف عند ما عتكلم الفرد Native Speaker اللغة الثانية قد عرتكب األخطاء ال عرتكبها ا ١ تتكلم ٢ تذه اللغة. كعرل البعض أف سبب ىذه األخطاء ععود اللغة األك ف. مثل ىذه الظاىرة ت دعى تدخبل تد خلت يف أداء الثانيةكبلما أككتابة. إف التدخ ل كما تد ؿ :Interference أم أف عليو الصيغة اللغوعة عس ت يف ا تاه كاحد: أم أف اللغة أ تتدخ ل يف ب إذا كاف الفرد ععرؼ اللغت ت أ أك ب. كمن ا ١ تعركؼ أف التدخ ل من لغة يف أخرل ال عت م إال يف حالة كجود اللغت ت يف عقل كاحد كأثناء إنتاج إحدل اللغت ت يف التعب ت الكبلمي أك التعب ت الكتايب. إف كجود اللغت ت خارج عقل الفرد ال عؤدل استخدا أم منهما يف األداء إ ف التد خل. كما أف كجود تا يف عقل الفر د دكف اللغوم Linguistic Performance إ ف ال عؤد م تدخ ل أعضا. ال بد من كجود اللغت ت يف عقل كاحد كال بد من عملية اإلنتاج اللغوم Linguistic Production كشرط ت لوجود التدخ ل. كبالطبع إال ىذعن الشرط ت ضركرعاف تدكث التد خل كلكن ال عقع التد خل تجرد توفر اللغت ت.. راشد بن عبد الر تن الدكعش مرجع سابق ص :

24 فالتدخ ل ىو االستشناء كليس القاعدة. فقد تتواجد اللغتاف يف العقل الواحد كعبدأ اإلنتاج اللغوم كال عقع التدخ ل. كالتداخل شبيو بالتدخ ل كلكنو ليس مطابقا لو فكما تد ؿ الصيغة اللغوعة للكلمة عد ؿ مصطبلح التداخل على تأث ت متبادؿ ب ت لغت ت. فالتد خ ل عدؿ كما ذكرنا على تد خل اللغة األك ف يف اللغة الثانية كاللغة الثانية يف اللغة الثانية. أما التداخل فيد ؿ اللغة الثانية متبادؿ كاللغة الثانية على تد خل عس ت يف ا تاى ت: تتد خل يف Mutual Interference.)Interference اللغة األك ف اللغة األك ف. لذلك فإف التد أك تدخ ل ثنائي ا ١ تسار تتد خ ل يف خل ىو تد خ ل Two Way ( كا ١ تقصود بالتداخل اللغوم ىنا ىو نقل ا ١ تتعلم أ تاط لغتو األ كعاداهتا إ ف اللغة الثانية اليت عتعل مها أم تد خل أنظمة اللغة األ كعاداهتا يف أنظ مة اللغة ا ٢ تدؼ. كىناؾ تقسيم آخر لؤلخطاء عقو على مدل تأث تىا يف درجة الفهم )Comprehensibility( من قبل أىل اللغة ا ٢ تدؼ. كذلك على قسم ت: أخطاء شاملة.)Global( كأخطاء ٤ تلية.)Local(.. فاألخطاء الشاملة ىي تلك اليت توؿ دكف فهم أىل اللغة ا ٢ تدؼ للرسالة اللغوعة اليت ساقها الدارس. أك قد تسبب سوء فهم لتلك الرسالة كبالتا ف فهي تتعلق باالتصاؿ.. ٤ تمد علي ا ٠ تو ف مرجع سابق ص :. عبد العزعز بن إبراىيم العصيلي النظرعة اللغوعة كالنفسية كتعليم اللغة العربية )الرعاض جامعة اإلما بن سعود اإلسبلمية ( ص. راشد بن عبد الر تن الدكعش مرجع سابق ص :