الأستاذة : آمال فرفار

النسخ

1 اجتاهات الطلبة حنو تعلم اللغة العربية يف املدارس الدينية احلكومية املاليزية: املرحلة الثانوية بوالية سالجنور أمنوذجا Students' Attitudes toward Learning Arabic Language in Malaysian Government Religious Schools: The Case of Secondary Level in Selangor Sikap Pelajar-pelajar terhadap Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah-sekolah Agama Kerajaan Malaysia: Kajian Kes bagi Peringkat Menengah di Negeri Selangor ملخص البحث: يهدف البحث إىل دراسة شكاوى الطلبة عن صعوبة تعلم اللغة العربية وفهمها وذلك من خالل اإلجابة عن تساؤالت اذباىاهتم والعالقة بينها ب وني رغباهتم ومدى تأثري ادلعلم والعوامل األخرى يف تكوين اذباىاهتم ضلو تعلم اللغة العربية. وسيعتمد البحث على ادلنهج الوصفي التحليلي يف إجابتو عن التساؤالت السابقة ويأمل أن يقدم نتائج يستفيد منها األساتذة يف عملية تعليم ىذه اللغة وتعلمها وادلسؤولون يف زبطيط منهج تعليمها زبطيطا جيدا وخلص البحث إىل بعض النتائج منها: أن أغلبية الطلبة يتجهون اذباىا إجيابيا ضلو تعلم اللغة العربية وأن ىناك عالقة قوية بني اذباه الطلبة ورغبتهم يف تعلم اللغة العربية ويؤدي ادلعلم دورا مهما يف التأثري على الطلبة لتكوين اذباىهم ضلو التعلم خاصة دلادة اللغة العربية يعد التشجيع من الوالدين من العوامل ادلتأثرة اليت تساعد على بناء عبد الوىاب بن زكريا أستاذ مساعد يف قسم اللغة العربية وآداهبا كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية اجلامعة اإلسالمية العادلية ماليزيا.

2 رللة الدراسات اللغوية واألدبية اذباه الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية وأن معظم الطلبة يرغبون يف تعلم اللغة العربية وفقا لتحصيلهم يف االختبار لتلك ادلادة. الكلمات المفتاحية: ادلدارس الثانوية- االذباه-السلوك-تعلم اللغة- االستبانات Abstract: This study aims to identify complaints about the difficulty of students to learn and understand the Arabic language and answer the questions regarding attitudes and the relationship between Arabic language and their interest in that subject. In addition, this study also identifies the extent of the teacher and other factors in shaping attitudes towards learning in Arabic language. This study uses descriptive and analysis method, that answers to the questions that were raised. Results of this study would be beneficial to teachers in teaching and learning Arabic as well as assisting those who responsible for planning the teaching curriculum in Arabic. Keywords: secondary schools-attitudes-behavior-learning-questionnaireanalysis Abstrak: Kajian ini bertujuan mengenalpasti aduan pelajar tentang kesukaran belajar dan memahami Bahasa Arab serta menjawab persoalan-persoalan mengenai sikap dan hubungan di antara Bahasa Arab dan minat mereka terhadap mata pelajaran tersebut. Di samping itu, kajian ini juga ingin mengenalpasti sejauh mana pengaruh guru dan faktor-faktor lain dalam membentuk sikap pelajar terhadap pembelajaran Bahasa Arab. Kajian ini menggunakan kaedah deskriptif dan analisis bagi menjawab persoalan-persoalan yang telah diutarakan. Hasil kajian ini dapat memberi faedah kepada para guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab dan membantu mereka yang bertanggungjawab dalam merancang kurikulum pengajaran Bahasa Arab yang mantap. Kata Kunci: Sekolah Menengah- Hala Tuju- Sikap- Pembelajaran Bahasa- Soal Selidik مقدمة: إن اللغة العربية يف رلال التعليم ما زالت جديدة يف ماليزيا قياسا إىل اللغات األخرى سواء أكانت يف مرحلتها اجلامعية أم الثانوية والسيما يف ادلرحلة أجل ذلك ومن االبتدائية عدد خاص 148

3 أنشأت اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا ثانوية مدرسة عشرة أربع ال تبية وزارة إجبارية مثل اللغة ادلاليوية واللغة اإلصلليزية. اللغة عبد العربية اللغة تعليم تاريخ يف وبالنظر عام دباليزيا 1۹۷۷ م بدأ فقد تعلم تعليمها اللغة عرب العربية ادلدخل بوصفها االتصايل مادة يف ادلرحلة االبتدائية منذ عام 1۹۹۷ م. وكان ىذا ادلشروع اختياريا وكانت مسرية عملية تعليم العربية بن اهلل ىذه أمحد ماليزيا يف اللغة ىذه أمهية ازدادت مث الرمسي الدراسي اجلدول خارج فأنشأت وزارة التعليم ادلاليزية الربنامج اخلاص الذي صدر عن رئيس وزراء ماليزيا داتؤ سري الربنامج العني على ويسمى واختياريا لغريىم. اذلدف إن الكتابة بدوي باجلاوي زار حينما )احلرف اختصارا ب) j-qaf (. الربنامج ذلذا األساسي يف الوزارة العريب( وعد ىو 3۰ وتعليم مساق دعم ديسمرب اللغة ال تبية القرآن العربية عام اإلسالمية وتعليم 2۰۰3 م إجباريا لدى اللغة وحيتوي العربية للتالميذ يف التالميذ ىذا وفرض ادلسلمني ادلرحلة االبتدائية وىذا يتوافق مع أىداف فلسفة ال تبية الوطنية وفلسفة ال تبية اإلسالمية يف إعداد إنسان ومتحليا أىم متوافق متوازن باألخالق عقليا النبيلة وجسميا فقد لذلك وروحانيا نفذ وعاطفيا برنامج وملتزما يف )j-qaf( بالعقيدة مدارس ومطيعا ابتدائية عام 2۰۰5 م بعد أن عقدت ندوة عن ىذا الربنامج يف 3 5 مارس عام ۲۰۰4 م. اذباىات إن تعاىل هلل حكومية يف ضوء ما ذكرناه آنفا يبدو لنا أن اللغة العربية ذلا عالقة وثيقة بادلسلمني وىي من معرفة الباحثان يود ولذا أنفسهم يف اإلسالمية ال تبية تقوية على تساعد اليت العوامل فرباير م الطلبة ضلو تعلم مساق اللغة العربية واألسباب اليت تؤدي إىل تلك االذباىات. المعلومات األساسية لمادة اللغة العربية في المدرسة الثانوية: 2 أ- اللغة العربية في المدارس الثانوية: تنفيذ اللغة العربية كإحدى ادلواد ادلدروسة يف ادلدارس الثانوية منصوص يف قوانني ال تبية )ادلنهج الدراسي الوطين( اجلدول الثامن وىي من رلموعة "مادة إضافية" للمرحلة

4 رللة الدراسات اللغوية واألدبية 150 الثانوية. وتبدأ دراسة اللغة العربية لتالميذ ادلرحلة الثانوية من الصف األول إىل الصف اخلامس. إن عملية التعليم والتعلم يف دراستها زبلق أجواء مناسبة حسب احملاور وادلواقف وذلك عن طريق التكامل وال تابط بني ادلهارات اللغوية ادلنشودة واجلوانب األخرى كالنحو والصرف والبالغة واحملفوظات من األبيات الشعرية واحلكم واألمثال وغريىا وفضال عن ذلك إن النظام يف اللغة يشمل طريقة ترتيب احلروف وتوايل األصوات وتركيب اجلمل. وقد وضعت خطة دراسة اللغة العربية وفقا ألىداف الفلسفة ال تبوية الوطنية إلعداد إنسان متوازن متوافق عقليا وجسميا وروحانيا وعاطفيا وملتزم بالعقيدة الدينية ومطيع هلل وجعل الشعب ادلاليزي شعبا متعلما ذا كفايات عالية ومهارات فائقة ومتحليا باألخالق النبيلة ومقد را للمسؤولية قادرا على إسعاد النفس باذال قصارى اجلهد لنيل الوئام والعمران 3 لألسرة واجملتمع والوطن. يأيت: ويهدف تعليم اللغة العربية وتعلمها يف ادلدارس الثانوية إىل أىداف عامة وخاصة كما 4 األىداف العامة: إن ىدف تعليم اللغة العربية وتعلمها يف ادلرحلة الثانوية ىو سبكني الدارسني من اكتساب ادلهارات اللغوية األربع من االستماع والكالم والقراءة والكتابة وشلارستها حسب احملاور وادلواقف ادلعينة وتزويدىم بالثروات اللغوية والقواعد النحوية والصرفية واحملفوظات ادلختارة وتنمية قدراهتم على استعمال اللغة استعماال صحيحا وتكوين شخصيتهم بالقيم النبيلة واألخالق الفاضلة. األىداف الخاصة: 5 إن ىدف تعليم اللغة العربية وتعلمها يف ادلرحلة الثانوية يرمي إىل سبكني الدارسني من: 1. االستماع إىل النشرات مع فهمها والتحدث عنها. 2. الكالم بفصاحة يف ادلواقف ادلعينة. 3. قراءة سلتلف ادلواد مع فهمها. عدد خاص

5 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا 4. الكتابة يف سلتلف أنواعها وأغراضها مع فهم مضموهنا. 5. اكتساب مهارة كتابة اخلطوط العربية من نسخ ورقعة وثلث حسب قواعدىا.6 الصحيحة. حفظ ادلنتخبات من احملفوظات واألوزان الصرفية األساسية وتسميعها. 7. اإلحاطة بقواعد اللغة العربية األساسية مع القدرة على استخدامها وظيفيا. 8. اكتساب الثروات اللغوية ما ال يقل عن ألف ومخسمائة )1500( كلمة عربية واستعماذلا استعماال صحيحا. ب - مادة اللغة العربية للسنة األولى إلى السنة الخامسة: حيتوي كتاب تعليم اللغة العربية للسنة األوىل إىل السنة الرابعة على عشرة دروس وحيتوي كتاب تعليم اللغة العربية للسنة اخلامسة على مخسة عشر درسا. وجبانب ذلك يشمل كل درس بعض اجلوانب األساسية اليت سيكتسبها الطلبة فضال عن ادلهارات األساسية األربع وىي ادلطالعة والقراءة ادلوسعة والقواعد النحوية واحلكم واألمثال والنصوص الشعرية واألعداد واألرقام. وعلى الرغم من ذلك فقد أ ضيف يف كتاب تعليم اللغة العربية للسنة الرابعة والسنة اخلامسة جانبا آخر وىو البالغة. االتجاه ومفهومو: ىناك تعريفات متعددة لالذباه عند علماء علم النفس إذ يعرف (Lindgren & Byrne) االذباىات النفسية بأهنا: "تقومي سليب أو إجيايب لألشياء أو األشخاص أو األفكار أو 6 األحداث". أما )Hollander( فيعرف االذباىات بأهنا: "اعتقادات وجدانية عن موضوع أو 7 رلموعة من ادلوضوعات يف البيئة االجتماعية". وىناك تعريف آخر لالذباه وىو: "تنظيم مكتسب لو صفة االستمرار النسيب للمعتقدات اليت يعتقدىا الفرد ضلو موضوع أو موقف ويهيئو لالستجابة باستجابة تكون فرباير م 151

6 رللة الدراسات اللغوية واألدبية 8 ذلا األفضلية عنده". ويعرف Comb( )New بأن االذباه ىو: "استعداد الشخص لالندفاع ضلو موضوع معني" وعر فو )Tiandis( 9 10 بأنو: "فكرة ذات صبغة انفعالية ذباه أحد ادلواقف االجتماعية". وبالنظر يف تعريفات االذباىات ادلتنوعة لدى أولئك العلماء ميكن القول بأن االذباىات النفسية ىي استجابة فرد ضلو شيء أو موقف أو موضوع نتيجة تعاملو مع بيئتو يف احلياة ويظهر الفرد اذباىو عن طريق طرح األفكار أو إظهار ادلشاعر أو فعل ما شاء. ومن خالل ىذا األمر يبدو أن االذباىات تنقسم إىل ثالثة مكونات وىي: ادلكون االنفعايل العاطفي وادلكون ادلعريف وادلكون اإلجرائي السلوكي. مكونات االتجاه: ادلكون األول لالذباه ىو ادلكون االنفعايل العاطفي ويشري ىذا ادلكون إىل أسلوب شعوري عام يؤثر يف استجابة قبول موضوع االذباه أو رفضو. 11 اجلوانب ادلعرفية اليت تنطوي عليها وجهة نظر الفرد ذات العالقة دبوقفو من أما ادلكون ادلعريف فيدل على موضوع االذباه وتتوافر ىذه اجلوانب عادة من خالل ادلعلومات واحلقائق الواقعية اليت يعرفها الفرد حول موضوع االذباه. 12 وادلكون اآلخر لالذباه ىو ادلكون السلوكي الذي يشري إىل نزعة الفرد للسلوك وفق أمناط زلددة يف أوضاع معينة. إن االذباىات تعمل كموجهات للسلوك حيث تدفع الفرد إىل العمل وفق االذباه الذي يتبناه. 13 وبالنسبة إىل عالقة ىذه ادلكونات ببعضها يتضح لنا بأن ادلكونات الثالثة: ادلعريف واالنفعايل والسلوكي ذلا عالقة متينة متبادلة بعضها مع بعض إلظهار اذباه معني ودليل ذلك أنو قد يصاحبو شعور إجيايب ضلو موضوع ما دبعتقد إجيايب ضلوه ومن مث يصدر الشعور عن طريق سلوك إجيايب 14 وىكذا تكون عالقة مكونات االذباه الثالثة. وبالنظر يف تعريف االذباه ومفهومو ميكن القول بأن االذباه ىو عملية تقوميية يصدر منها اذباه معني بشكل انفعايل أو سلوكي أو معريف نتيجة تفاعل الفرد مع بيئتو اليت من موضوع االذباه وىو إما شخص أو شيء أو حدث. تتكون عدد خاص 152

7 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا نظريات تغيير االتجاه: االذباه قابل للتغيري ولو كان ثابتا نسبيا وذلك إذا أث رت فيو العوامل اليت تتفاعل مع الفرد باستمرار حىت تؤدي إىل تغيري اذباىو. وىناك عوامل كثرية تؤث ر يف تغيري االذباه كما يقررىا علماء علم النفس. ومن ناحية الطلبة ىناك عوامل ميكن أن تؤثر يف تغيري اذباىاهتم أال 15 وىي الفرد ذاتو واألسرة وادلدرسة وموضوع االذباه نفسو. 16 وميكن أن يتغري االذباه إذا كان الفرد لو قوة إزاء احلاجات النفسية إىل شيء ما. فضال عن ذلك قد تؤدي خصائص شخصية يف الفرد إىل تغيري االذباه. وتعتمد قابلية االذباه للتغيري على ذكاء الفرد وقابليتو لالستهواء ومن مث يكون أكثر تأثرا بالدعاية واإلعالم. وقابلية االستهواء ىي أن تقبل ادلؤثرات االجتماعية بصرف النظر عن مصدرىا 17 ومضموهنا والوسيلة اليت انتقلت هبا. واألسرة من أىم العوامل اليت تسهم يف تغيري اذباه فرد من األفراد والسيما منذ الصغر ألن أغلب الناس يكتسبون الكثري من اذباىاهتم يف بيوهتم اليت ينشؤون فيها ويتضمن جزء كبري من تربية األطفال بأن يدرهبم األبوان الحتالل مكاهنم يف رلتمع الكبار ويوفران أمثلة 18 ثابتة لذلك أمام أطفاذلما. ويف ادلدرسة يؤدي ادلعلم دورا مهما يف تغيري اذباىات الطلبة ضلو التعلم ألي مادة من ادلواد الدراسية. ومن أىم طرق االذباىات النفسية اليت جيب أن يلم هبا ادلعلم حىت يستطيع أن يغري اذباىات الطلبة ىي تزويدىم بادلعلومات عن موضوع االذباه وعرض ادلعلم ادلعلومات بطرق جذابة. ومن ناحية أخرى على ادلعلم أن يقدم األنشطة التعليمية ادلتنوعة 19 والرائعة لغرس رغبة الطلبة يف التعلم. وبالنظر يف العوامل السابقة يتبني أن االذباه ثابت نسبيا. وعلى الرغم من ذلك قد يكون االذباه صاحلا للتعديل والتغيري وذلك إذا أثرت فيو العوامل ادلعينة. فرباير م 153

8 رللة الدراسات اللغوية واألدبية االتجاه والسلوك: لقد ناقش علماء علم النفس منذ القدمي عن عالقة االذباه بالسلوك وظهرت من ادلناقشة آراء متعددة منهم من يقول إن االذباه ميكن أن يؤثر يف السلوك وبالعكس يدعي بعضهم 20 أن السلوك يؤثر يف االذباه ومن مث يبدو لنا أن ىناك عالقة متينة بني السلوك واالذباه. لقد ناقشنا ىذا األمر مفصال يف ادلبحث السابق وذكرنا أن السلوك مكون من مكونات االذباه. يقدم علماء علم النفس مناذج االذباىات ادلتنوعة models( )attitude اليت تتحدث عن عالقة االذباه بالسلوك منها منوذج فيشبني وأزجني model( )Fishbein & Ajzen s ومنوذج فازيو model( )Fazio s ويسمى منوذج فيشبني وأزجني بنظرية العمل اإلدراكي Action( )Theory of Reasoned ويدل ىذا النموذج على أن القصد يكون الوسيط الذي يربط بني االذباه والسلوك من حيث تأثري االذباه على القصد وتأثري القصد على 21 السلوك. وأما منوذج فازيو فيعد االذباه بأنو ال تابط التعلمي association( )learned بني 22 ادلوضوع ادلقد م والتقومي ادلقد م. ودليل آخر على وجود العالقة بني االذباه والسلوك ىو كثري من الناس وال سيما علماء علم النفس يستخدمون دائما مفهوم االذباه يف حالة مباشرة أو غري مباشرة من أجل وصف 23 سلوكات الناس وتفسريىا. ويقدم ستوارت أوسكم Oskamp( )Stuart يف كتابو "االذباىات واآلراء" أسبابا دلاذا يهتم الناس باستخدام مفهوم االذباه يف حياهتم اليومية أال وىي اذباه واحد ميكن التلخيص للسلوكات ادلختلفة. إضافة إىل ذلك أن االذباه ي عد سببا لسلوك فرد ما ضلو فرد آخر أو موضوع ما. ومفهوم االذباه أيضا يساعد على توضيح 24 التماسك لسلوك الفرد. عدد خاص 154

9 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا وبالنظر يف كل ما مت مناقشتو آنفا يتضح لنا بأن االذباه لو عالقة وثيقة بالسلوك ويؤثر بعضو يف بعض ومن مث ميكن القول بأن ليس ىناك غموض حول العالقة بني االذباه والسلوك ألهنما يكونان جزءا ال يتجزأ يف عملية تكوين االذباه والسلوك معا. االتجاه وتعلم اللغة: يقال بأن االذباىات أمناط سلوكية ميكن اكتساهبا بالتعلم وزبضع للمبادئ والقوانني اليت 25 ربكم أمناط السلوك األخرى. وينطبق على تعلم االذباىات ما ينطبق على تعلم ادلعلومات وادلعارف وادلهارات وأساليب التفكري وربتل بدورىا ناحية أساسية ذلا أمهيتها 26 البالغة يف حياة األبناء ويف بناء شخصياهتم. 27 ويقصد بالتعلم أنو عملية تعديل السلوك واخلربة وتزويد الفرد بادلعارف وادلهارات. أما رلدي عزيز إبراىيم فهو يعرف التعلم تعريفا دقيقا وىو عنده عملية ربدث عن طريق التدريس الذي يقدمو ادلعلم يف مواقف منظمة ومعدة وىادفة وترجى من ادلواقف التعليمية 28 اجملهزة اكتساب ادلتعلمني سلوكا معينا أو التعديل يف سلوك قائم تبعا للخطة التعليمية. وبعد عرض تعريف التعلم وشرحو ىذا ميكن القول بأن االذباه والتعلم ذلما صلة متبادلة ومتكاملة ألن السلوك يعد واحدا من مكونات االذباه. ودبا أن االذباه مبين على التعلم فال بد أن تستقر االذباىات اإلجيابية اليت يكتسبها الطلبة وفقا للتعلم فيأيت دور ادلعلم لتطوير االذباىات اإلجيابية وتنميتها لدى الطلبة ضلو التعلم خاصة يف تعلم مادة اللغة العربية ولضمان ىذا التطوير ينبغي للمعلم أن حيدد األىداف التعليمية اليت ميكن مالحظتها وقياسها وتقوميها. فضال عن ذلك جيب عليو أن 29 حيث الطلبة يف أثناء عملييت التعليم والتعلم على إصلاز األىداف ادلخططة. وبالنسبة إىل تعلم اللغة العربية سيكتسب الطلبة ادلهارات األساسية األربع وفروع اللغة وعناصرىا اليت رمسها منهج تعليم اللغة العربية لتحقيق غاية مهمة عرب تفاعل الطلبة فرباير م 155

10 رللة الدراسات اللغوية واألدبية 30 مع اخلربات واألنشطة اللغوية وىو تعديل السلوك اللغوي. وأضاف مؤلفكتاب )اللغات 31 األجنبية:تعليمها وتعلمها( أن تعلم اللغات مثل العربية عملية مقصورة على االستماع واحملاكاة وال تديد واالستخدام والتعزيز لالستخدام السليم وذلك ألن للغة مظهرين أحدمها قدرة باطنة أو كفاءة )competence( من حيث ربسو األذن وينطقو الفم وىو الكالم 32 واآلخر األداء الذي سبارسو اليد فيما يعرف باخلط والكتابة. شلا سبق يتض ح لنا أن االذباه أثر التعلم وأن االذباه اإلجيايب يؤدي إىل جعل الطلبة يرغبون يف التعلم باستمرار ومن أجل ربقيق ىذا األمر على ادلعلم أن يؤدي دوره يف زبطيط عملية التعليم واختيار نظريات التعلم ادلناسبة فضال عن زلاولة التأثري يف الطلبة بأحسن الطرق على حب تعلم مادة اللغة العربية. الدراسة الميدانية وتحليل االستبانة: أ. أساليب إجراء الدراسة الميدانية: أوال: أفراد العينة مت اختيار أفراد العينة )حواىل 166 طالبا( من مخس مدارس ثانوية يتكون من الطلبة يف السنة األوىل حىت السنة اخلامسة وتكون ادلدارس ادلختارة ىي ادلدرسة الثانوية الدينية راوانج وادلدرسة الثانوية الدينية العالية صلطان صالح الدين عبد العزيز شاه وادلدرسة الثانوية الدينية الفدرالية كاجنج وادلعهد احلامدية كاجنج وادلدرسة الثانوية الدينية بيستاري. وهتدف ىذه الدراسة إىل معرفة اذباىات الطلبة ضلو تعلم مادة اللغة العربية. ثانيا: أدوات الدراسة الميدانية ا ستخدمت أداتان يف القيام بالدراسة ومها االستبانة وادلقابلة. وقد خ صصت االستبانة للطلبة وادلقابلة للمعلمني وتؤدي االستبانة وادلقابلة إىل ىدف أساس وىو معرفة اذباىات الطلبة ضلو مادة اللغة العربية. فضال عن ذلك هتدف ىاتان األداتان إىل معرفة العوامل اليت عدد خاص 156

11 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا تسهم يف تكوين اذباىات الطلبة ضلو تعلمها مثل أثر ادلعلم وتشجيع األبوين والكتاب ادلدرسي وادلواد العربية. ثالثا: االستبانات وطريقة تطبيقها 33 لقد ص ممت االستبانة وفق مقياس ليكرت من )1( إىل )5( وتعد درجة )5( أعلى الدرجات ادلوافقة لكل األسئلة ادلعروضة. وقد بلغ عدد أسئلة االستبانة مغلقة كما جاءت كل األسئلة بشكل إجيايب إال السؤالني يف رقم سؤاال وكلها و 24. فضال عن ذلك ا ستخدمت اللغة ادلاليوية ألسئلة االستبانة بوصفها لغة وسيطة من أجل التسهيل على الطلبة يف فهم األسئلة وإجابتها. رابعا: المقابالت الشخصية وأسلوب إجرائها هتدف ادلقابالت الشخصية إىل معرفة آراء معلمي اللغة العربية عن اذباىات الطلبة ضلو تعلم مادة اللغة العربية فضال عن اكتشاف العوامل اليت تؤدي إىل تلك االذباىات. وتعد ىذه ادلقابالت حقائق لتقوية نتائج االستبانة وق دم يف ادلقابلة 10 ادلعلمني يف ادلدارس ادلختارة وىم ميث لون معلمي أفراد العينة يف مادة اللغة العربية. ب. تحليل استبانات الطلبة: أسئلة إىل رلموعة من تنقسم االستبانة إىل قسمني حيتوي القسم األول على بيانات عامة من حيث تقدمي اسم ادلدرسة واجلنس والفصل أما القسم الثاين فيمثل أسئلة االستبانة اليت ربتوي على شبانية جوانب وىي: آراء الطلبة ضلو مادة اللغة العربية وشعورىم ذباىها وسلوكهم ضلو تعلمها ورغبتهم يف تعلمها واذباىهم ضلو معلم اللغة العربية والعوامل األخرى اليت قد تسهم يف تكوين اذباه الطلبة ضلو تعلم مادة اللغة العربية وربصيلهم يف االختبار دلادة اللغة العربية وفائدة تعلمها. وتكون العبارات اليت تشري إىل آراء الطلبة يف رقم وأما رقم 8 ۷ فيمثل سلوك الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية أما العبارات اليت تدل على شعور الطلبة للغة فرباير م 157

12 رللة الدراسات اللغوية واألدبية العربية فهي يف رقم وجبانب ذلك يشري رقم 11 إىل رغبة الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية. ويشري رقم 9 10 إىل اذباه الطلبة ضلو ادلعلم أما رقم 14 حىت رقم 22 فيشري إىل العوامل األخرى اليت تؤدي إىل بناء اذباه الطلبة مثل: الكتاب ادلدرسي واألصدقاء واألبوان ومواد عربية إضافية ككتب القصص العربية وأشرطة األناشيد العربية وأقراص شلغنطة ربتوي على الصور ادلتحركة باللغة العربية. أما رقم 12 فيعرض ربصيل الطلبة يف االختبار دلادة اللغة العربية وميثل رقم 13 فائدة تعلم اللغة العربية. لقد مت القيام بتحليل االستبانات باستخدام الربنامج اإلحصائي للعلوم االجتماعية (SPSS) وبيان ربليلها حسب بعض األقسام كما يأيت: 1( اتجاه الطلبة نحو تعلم اللغة العربية: الجانب المعرفي: - اللغة العربية مهمة يف احلياة: كان 91 من 166 طالبا حواىل %54,8 موافقني جدا بأن اللغة العربية مهمة يف احلياة. وعرب ىذا البيان ميكن القول بأن أغلب الطلبة لديهم آراء إجيابية ضلو اللغة العربية وأنو ال بد من تعلمها ألهنا لغة تتعلق بالقرآن الكرمي. - احلاجة إىل التمكن من اللغة العربية: إن 106 من الطلبة وكانت نسبتهم %63,9 موافقون جدا بأن التمكن من اللغة العربية يكون حاجة ماسة. وقد يكون ذلك ألن الطلبة يرون بأن تعلم اللغة العربية مهمة فال بد أن يتمكنوا منها نتيجة من التعلم. - احلصول على فوائد كثرية من تعلم اللغة العربية: و جد أن 94 من 166 طالبا وبلغت نسبتهم %56,6 متأكدون جدا بأهنم حيصلون على فوائد كثرية من تعلم اللغة العربية. ومن خالل اإلحصاء يبدو أن أغلبية الطلبة يهتمون بتعلم اللغة العربية ويشعرون احلاجة إىل التمكن منها ألهنم يدركون أن تعلم اللغة العربية لو فوائدكثرية. عدد خاص 158

13 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا الجانب السلوكي: - قراءة القصص العربية دائما: يبدو أن معظم الطلبة من حيث 77 طالبا وكانت نسبتهم %46,4 غري متأكدين بسلوكهم حول قراءة القصص العربية وقد يكون السبب الذي يؤدي إىل ىذا األمر ىو عدم إطالع الطلبة على الكتب العربية اإلضافية سوى الكتاب ادلدرسي. - حب التحدث باللغة العربية: إن 84 من الطلبة وكانت نسبتهم %50,6 حيبون التحدث باللغة العربية وبذلك يثبت اإلحصاء رغبة الطلبة يف شلارسة اللغة العربية. - حب االستماع إىل الغناء باللغة العربية فقد أثبت 62 طالبا بنسبة %37 3 بأهنم حيبون االستماع إىل الغناء باللغة العربية. ويتبني من اإلحصاء أن أغلبية الطلبة حيبون االستماع إىل الغناء باللغة العربية وقد يكون السبب الذي أدى إىل ذلك ألن االستماع ىو األساس يف تعلم أي لغة مثل اللغة العربية. - يف انتظار حصة اللغة العربية دائما: ال يدري 79 طالبا وبنسبة %47,6 ىل ينتظرون ىذه احلصة أم ال. وبالنظر يف ىذا البيان ثبت بأن أغلبية الطلبة ال يهتمون هبذا األمر. - إكمال تدريبات اللغة العربية بدون طلب ادلعلم: إن أغلبية الطلبة حيث بلغ عددىم 72 طالبا وكانت نسبتهم %43,4 وقفوا موقفا وسطا ضلو ىذا األمر فال يدرون ىل سيكملون التدريبات أم ال إذا مل يطلب ادلعلم منهم إكماذلا. يربز لنا أن معظم الطلبة ليسوا متأكدين هبذا العمل ولعلو بسبب عدم القدرة على إجابة األسئلة أو إكمال التدريبات للغة العربية دون ادلساعدة أو التوجيو من ادلعلم. الجانب االنفعالي: - تعلم اللغة العربية صعب: فرباير م 159

14 رللة الدراسات اللغوية واألدبية يبدو أن عدد الطلبة الذين ال يوافقون الكالم أن تعلم اللغة العربية صعب وال يتأكدون هبذا األمر على حد سواء أال وىو 47 - )2 طالبا وبلغت نسبتهم %28 3. وقد يكون سبب ذلك ألهنم قد تعلموا اللغة العربية منذ ادلرحلة االبتدائية فأصبحوا متعودين هبذه اللغة. مادة اللغة العربية تؤدي إىل ادللل: أكد 51 طالبا ونسبتهم %30,7 بأن مادة اللغة العربية ال تؤدي إىل ادللل وىذا دليل على أن معظم الطلبة يستمتعون بتعلم اللغة العربية وال يشعرون بادللل. اتجاه الطلبة نحو المعلم: - حب ادلعلم للغة العربية: إن أغلبية أفراد العينة وعددىم 90 طالبا وكانت نسبتهم %54 2 قالوا بأهنم حيبون معلم اللغة العربية حبا كثريا. - حب طريقة ادلعلم يف تدريس اللغة العربية: كان عدد كبري من الطلبة وبلغ 76 فردا قد أكدوا بأهنم حيبون طريقة ادلعلم يف تدريس ىذه اللغة حباكثريا وكانت نسبتهم %45 8. لقد اتضح من النتائج السابقة أن عددا كبريا من الطلبة يتجهون اذباىا إجيابيا ضلو معلم اللغة العربية نفسو ويف آن واحد لديهم أيضا اذباه إجيايب ضلو طريقة تدريس ادلعلم أثناء عملية تعليم اللغة العربية وىذا يدل على أن ادلعلم من أىم العوامل اليت تؤثر يف تكوين اذباه الطلبة تأثريا كبريا سواء كان تأثريا إجيابيا أو سلبيا. )3 رغبة الطلبة في تعلم اللغة العربية: إن أغلبية الطلبة أكدوا بأهنم يرغبون يف تعلم اللغة العربية من حيث بلغ عددىم طالبا وكانت نسبتهم 74 - %44 6 وقد يكون ذلك ألن مادة اللغة العربية شلتعة وطريقة - و قة. تدريسها مش ربصيل الطلبة يف االختبار دلادة اللغة العربية: احلصول على درجة عالية يف اختبار اللغة العربية عدد خاص 160

15 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا قال 49 طالبا وكانت نسبتهم %29 5 وىم من األغلبية بأهنم متأكدون جدا بآرائهم ذلذا األمر. - - فائدة تعلم اللغة العربية: استطاعة قراءة القرآن بسهولة بعد تعلم اللغة العربية كان عدد كبري من الطلبة موافقني جدا بأهنم يستطيعون قراءة القرآن بسهولة نتيجة تعلم اللغة العربية وبلغ ىذا العدد إىل طالبا أى بنسبة يتضح أن تعلم اللغة العربية يساعد على تسهيل قراءة القرآن. العوامل اليت تؤدي إىل بناء اذباه الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية: كتاب تعليم اللغة العربية رائع جدا: %50 6. وعرب ىذا البيان ال يتأكد 61 طالبا وكانت نسبتهم %36 7 بأنكتاب تعليم اللغة العربية رائع أو ال قد يكون السبب ذلذا األمر ال يستطيع الطلبة تعلم اللغة العربية باستخدام كتاب تعليم اللغة العربية دون ادلساعدة واإلرشاد من ادلعلم. وال يتأكد حب قراءة كتاب تعليم اللغة العربية: 86 - طالبا وكانت نسبتهم %51 8 بشعورىم ىل ىم فعال حيبون قراءة كتاب تعليم اللغة العربية أم ال. وبذلك ثبت أن كثريا من الطلبة غري متأكدين بشعور حبهم لقراءة كتاب تعليم اللغة العربية. مل يتأكد استطاعة تعلم اللغة العربية دون طلب ادلساعدة من ادلعلم: 62 - طالبا ونسبتهم %37 3 ىل ىم يستطيعون تعلم اللغة العربية دون طلب ادلساعدة من ادلعلم أو ال. وبالنظر يف ىذا البيان وجد أن أغلب الطلبة ال يستطيعون تعلم اللغة العربية باستخدام الكتاب ادلدرسي وحدىم بل حيتاجون إىل ادلساعدة من ادلعلم. شلارسة الكالم باللغة العربية مع األصدقاء يف ادلدرسة: فرباير م 161

16 رللة الدراسات اللغوية واألدبية إن أغلبية الطلبة غري متأكدين ىل ميارسون الكالم باللغة العربية مع األصدقاء أم ال وكان عددىم 70 فردا حيث بلغت نسبتهم %42 2. ومن خالل ىذا الكالم قد ثبت أن أغلبية الطلبة ال ميارسون الكالم بالعربية مع أصدقائهم ولعل سبب ىذا األمر عدم وجود البيئة العربية اليت تشجعهم على فعل ذلك. - يساعد اآلباء أوالدىم يف تعلم اللغة العربية: 49 ما أكد طالبا ونسبتهم %29 5 أن آباءىم يساعدوهنم يف تعلم اللغة العربية أم ال ولعل سبب ذلك أن اآلباء ال يعرفون اللغة العربية فال يستطيعون مساعدة أوالدىم على تعلمها. إن إن - تشجيع اآلباء أوالدىم دائما على تعلم اللغة العربية: 79 - طالبا ونسبتهم %47 6 قد وافقوا جدا أن آباءىم يشجعوهنم دائما على تعلم اللغة العربية. وعرب ىذا اإلحصاء ثبت أن معظم اآلباء يهتمون باللغة العربية من حيث تشجيع أبنائهم على تعلمها على الرغم من عدم معرفتهم هبا. 63 امتالك الطلبة القصص العربية: من الطلبة وكانت نسبتهم %38 غري متأكدين هبذا األمر والسبب يف ذلك ميكن لصعوبة احلصول على ىذه ادلواد ادلقروءة. - امتالك الطلبة أشرطة للغناء العربية واألناشيد: كان 53 طالبا ونسبتهم %31 9 غري متأكدين هبذا األمر ولعل األمر الذي أدى إىل ذلك ىو صعوبة احلصول على ىذا النوع من ادلواد العربية اإلضافية يف ماليزيا. - امتالك الطلبة أقراص شلغنطة ربتوي على الصور ادلتحركة باللغة العربية كان 52 طالبا ونسبتهم %31 3 غري متأكدين هبذا األمر فال يدرون أعندىم أقراص شلغنطة لصور متحركة باللغة العربية أم ال. وبالنظر إىل ىذا البيان ثبت أن أغلب الطلبة ال ميتلكون ىذه ادلادة كما مل جيدوا ادلواد العربية اإلضافية األخرى مثل القصص وأشرط األناشيد لنفس السبب أال وىو صعوبة احلصول عليها. العالقة االرتباطية (correlation) بين اتجاه الطلبة ورغبتهم في تعلم اللغة العربية: عدد خاص 162

17 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا لقد مت القيام بتحليل العالقة االرتباطية بني اذباه الطلبة ورغبتهم يف تعلم اللغة العربية باالستعانة بقاعدة العالقة االرتباطية ادلساعدة لبريسون ( Pearson correlation )coefficient وسبر عملية التحليل بتقسيم مكونات االذباه ضلو تعلم اللغة العربية إىل ثالثة أقسام ىي: ادلكون ادلعريف وادلكون السلوكي وادلكون االنفعايل. وي ستخدم الربنامج من أجل ربط كل ىذه ادلكونات لالذباه بالرغبة يف تعلم اللغة العربية وليكون بيان التحليل كاآليت: رأي الطلبة في تعلم اللغة العربية العالقة االرتباطية مستوى األىمية )significant level) )correlation( 35 P = = r 34 اللغة العربية مهمة يف احلياة P = = r احلاجة إىل التمكن من اللغة العربية P = = r احلصول على فوائد كثرية من تعلم اللغة العربية جدول رقم )1(: العالقة االرتباطية بني رأي الطلبة يف تعلم اللغة العربية ورغبتهم يف تعلمها يتضح من جدول رقم )1( أن رأي الطلبة يف تعلم اللغة العربية لو عالقة ارتباطية بالرغبة يف تعلم تلك اللغة حيث بلغت العالقة االرتباطية ألمهية اللغة العربية 285.= r شلا يدل على أن إدراك أمهية اللغة العربية يؤدي إىل غرس الرغبة يف تعلمها. فضال عن ذلك تدل العالقة االرتباطية لرأي احلاجة إىل التمكن من اللغة العربية على 359.= r أما رأي احلصول على فوائد كثرية من تعلم اللغة العربية يشري إىل العالقة االرتباطية 500.= r وبلغت ذات الداللة اإلحصائية لكل اآلراء ىي 0 01= P. ومن خالل ىذا البيان يبدو أن الرأي اإلجيايب حول اللغة العربية يؤدي إىل الرغبة يف تعلمها. فرباير م 163

18 رللة الدراسات اللغوية واألدبية شعور الطلبة نحو تعلم اللغة العربية تعلم اللغة العربية صعب مادة اللغة العربية تؤدي إىل ادللل العالقة االرتباطية مستوى األىمية )significant level) P =0 01 P =0 01 )correlation( r =. 414 r =. 266 جدول رقم )۲(: العالقة االرتباطية بني شعور الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية ورغبتهم يف تعلمها يشري جدول رقم )2( إىل العالقة االرتباطية بني شعور الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية ورغبتهم يف تعلمها فشعور صعوبة التعلم للغة العربية لو عالقة ارتباطية جيدة بالرغبة يف تعلمها حيث كانت نسبة 414.= r. وجبانب ذلك تكون العالقة االرتباطية لشعور ادللل ضلو مادة اللغة العربية بنسبة 266.= r. وتدلكل العناصر من اجلانب االنفعايل ىذه على نفس الداللة اإلحصائية أال وىي 0 01= P. سلوك الطلبة نحو تعلم اللغة العربية قراءةكتب القصص العربية دائما حب التكلم باللغة العربية حب االستماع إىل الغناء باللغة العربية يف انتظار حصة اللغة العربية دائما إكمال تدريبات اللغة العربية بدون طلب ادلعلم العالقة االرتباطية مستوى األىمية )significant level) P =0 01 P =0 01 P =0 01 P =0 01 P =0 01 )correlation( r =. 339 r =. 515 r =. 274 r =. 545 r =. 257 جدول رقم )3(: العالقة االرتباطية بني سلوك الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية ورغبتهم يف تعلمها عدد خاص 164

19 يعرض اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا جدول ورغبتهم يف تعلمها وتعد رقم )3( العالقة االرتباطية بني سلوك الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية قراءة القصص العربية العالقة االرتباطية وىي 339.= r. فضال عن ذلك بلغت نسبة العالقة االرتباطية بني التكلم باللغة العربية والرغبة يف تعلمها حواىل r =. 515 فهناك عالقة ارتباطية عالية بني سلوك التالميذ الذين ينتظرون حصة اللغة العربية ورغبتهم يف تعلم تلك اللغة وكانت نسبة ىذه العالقة r =. 545 =. وأما العالقة االرتباطية لسلوك إكمال تدريبات اللغة العربية بدون طلب ادلعلم فكانت نسبتها 257. r وجبانب آخر تكون العالقة بني االستماع إىل الغناء باللغة العربية والرغبة يف تعلم اللغة العربية عالقة جيدة حيث بلغت نسبتها 274.= r وبذلك تكون الداللة اإلحصائية لكل السلوكيات ىي 0 01= P. ومن خالل ىذا البيان يربز لنا أن سلوك الفرد والرغبة ذلما عالقة قوية متبادلة بعضهما البعض. وبالنظر يف البيانات السابقة حول العالقة االرتباطية بني االذباه ضلو تعلم اللغة العربية والرغبة يف تعلمها يتبني أن ىناك عالقة ارتباطية إجيابية بينهما من حيث زيادة الرغبة يف تعلم اللغة العربية لدى الطلبة سواء إذا كان عندىم اذباه إجيايب ضلو ىذه اللغة أو عكس ذلك. ج ) عرض المقابالت الشخصية لمعلمي اللغة العربية: قد أ جريت ادلقابالت الشخصية مع 12 معلما للغة العربية يف ادلدارس ادلختارة اخلمس وهتدف ىذه ادلقابالت إىل دعم نتيجة االستبانات وىي اكتشاف اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية كما ذ كر آنفا. وعرب تلك ادلقابالت ق دم ت 10 أسئلة ربتوي على مخسة جوانب وىي اذباىات الطلبة ضلو اللغة العربية ورغباهتم يف تعلمها وسلوكهم ضلو عملية تعليم اللغة العربية وتعلمها والعوامل األخرى اليت تساعد على تكوين اذباىات الطلبة ضلو اللغة العربية وعالقة االذباه بالرغبة يف تعلمها. وخالصة تلك ادلقابالت كاآليت: فرباير م 165

20 رللة الدراسات اللغوية واألدبية يبدو أن معظم ادلعلمني رأوا أن لدى الطلبة اذباىا إجيابيا ضلو تعلم اللغة العربية. فضال عن ذلك ىؤالء ادلعلمون وافقوا على أن ىناك عالقة متبادلة بني اذباه الطلبة ورغبتهم يف تعلم تلك اللغة. ويف الوقت نفسو أكدوا بأن ادلعلم يؤدي دورا مهما يف بناء اذباه الطلبة ضلو التعلم خاصة دلادة اللغة العربية. أما العوامل األخرى اليت يق تحها ادلعلمون يف تكوين اذباه الطلبة فهيكتاب تعليم اللغة العربية وتشجيع اآلباء والطلبة أنفسهم وإجياد البيئة العربية. الخاتمة: وبعد القيام بتحليل استبانات الطلبة أن نتائج البحث ذبيب على أسئلة البحث ادلطروحة آنفا وىذه النتائجكما يأيت: 1. أن أغلبية الطلبة يتجهون اذباىا إجيابيا ضلو تعلم اللغة العربية. 2. ىناك عالقة قوية بني اذباه الطلبة ورغبتهم يف تعلم اللغة العربية. 3. يؤدي ادلعلم دورا مهما يف التأثري على الطلبة لتكوين اذباىهم ضلو التعلم خاصة دلادة اللغة العربية. 4. يعد التشجيع من الوالدين من العوامل ادلتأثرة اليت تساعد على بناء اذباه الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية. 5. تعلم اللغة العربية يفيد الطلبة مستقبال حيث سيجعلهم قادرين على قراءة القرآن بسهولة. 6. ما أكد الطلبة بأن كتاب تعليم اللغة العربية رائع وجذاب بل ىم حيتاجون إىل مساعدة ادلعلم الستخدامو. 7. مهما كان كثري من اآلباء ال يعرفون اللغة العربية إال أهنم يهتمون هبا من حيث تشجيع أوالدىم على تعلمها. 8. معظم الطلبة يرغبون يف تعلم اللغة العربية وفقا لتحصيلهم يف االختبار لتلك ادلادة. عدد خاص 166

21 ملحق البحث: اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا Soal Selidik Bahagian A Maklumat asas mengenai diri pelajar. Tandakan [ / ] dalam petak berkenaan. 1. Nama sekolah: 2. Jantina: Lelaki Perempuan 3. Tingkatan: Bahagian B Tandakan [ / ] dalam petak yang berkenaan bagi kenyataan-kenyataan berikut dengan menggunakan skala 1, 2, 3, 4 dan 5. 1 Sangat tidak setuju 2- Tidak setuju 3- Tidak pasti 4- Setuju 5- Sangat setuju No. Kenyataan Saya berpendapat bahasa Arab mata pelajaran yang penting dalam kehidupan saya. Saya perlu menguasai bahasa Arab dengan baik. Saya mendapat banyak faedah dengan mempelajari bahasa Arab. Saya selalu membaca buku berbahasa Arab. Saya rasa seronok dapat bercakap dalam bahasa Arab. Saya suka mendengar nasyid berbahasa Arab. Saya sentiasa menunggu masa mata pelajaran bahasa Arab. فرباير م 167

22 Saya akan menyiapkan kerja bahasa Arab walaupun tidak disuruh cikgu. Saya suka cikgu bahasa Arab saya. Saya suka cara cikgu bahasa Arab saya mengajar. Saya minat belajar bahasa Arab. Saya mendapat A dalam ujian Bahasa Arab. Saya mudah membaca Al-Quran apabila belajar Bahasa Arab. Buku teks Bahasa Arab sangat menarik. Saya suka membaca buku teks bahasa Arab. Saya boleh belajar bahasa Arab menggunakan buku teks tanpa bantuan guru. Saya berlatih bercakap bahasa Arab dengan kawan-kawan di sekolah. Ibu bapa saya membantu saya belajar bahasa Arab. Ibu bapa saya sentiasa memberi galakan kepada saya untuk belajar Bahasa Arab. Saya mempunyai buku cerita bahasa Arab. Saya mempunyai kaset nasyid bahasa Arab. Saya mempunyai cd kartun bahasa Arab. رللة الدراسات اللغوية واألدبية Bagi soalan 23 dan 24, tandakan [ / ] dalam petak yang berkenaan bagikenyataan-kenyataan berikut dengan menggunakan skala 1, 2, 3, 4 dan Sangat setuju 2- Setuju 3- Tidak pasti 4- Tidak setuju 5- Sangat tidak setuju عدد خاص 168

23 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا No. Kenyataan Saya rasa belajar bahasa Arab susah. Mata pelajaran bahasa Arab membosankan saya. Terima kasih di atas kerjasama yang diberikan Soalan temu duga guru bagi mengetahui sikap pelajar terhadap pembelajaran Bahasa Arab. Bahagian A Maklumat asas mengenai diri guru. Tandakan [ / ] dalam petak berkenaan. 1. Nama sekolah: 2. Jantina: Lelaki Perempuan 3. Tempoh berkhidmat: Bahagian B Sila jawab soalan di bawah. 1- Apakah pendapat anda tentang sikap pelajar terhadap mata pelajaran Bahasa Arab? 2- Adakah pelajar berminat belajar mata pelajaran Bahasa Arab? Ya Tidak 3- Adakah pelajar memberi tumpuan yang baik ketika sesi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab? فرباير م 169

24 رللة الدراسات اللغوية واألدبية Ya Tidak 4- Adakah pelajar memberi respon yang baik ketika sesi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab? Ya Tidak 5- Adakah pelajar melibatkan diri dalam setiap aktiviti yang dijalankan ketika sesi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab? Ya Tidak 6- Pada pandangan anda, adakah buku teks Bahasa Arab mudah dan menarik minat pelajar untuk belajar Bahasa Arab? 7- Bolehkah pelajar belajar Bahasa Arab sendiri dengan menggunakan buku teks tanpa bantuan guru? Ya Tidak 8- Pada pandangan anda, adakah pertalian di antara sikap dan minat pelajar terhadap Bahasa Arab? 9- Apakah faktor-faktor yang membantu membentuk sikap pelajar terhadap Bahasa Arab? - عدد خاص 170

25 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا Terima kasih di atas kerjasama yang diberikan فرباير م 171

26 رللة الدراسات اللغوية واألدبية ىوامش البحث: يقصد باالذباه يف ضوء علم النفس ال تبوي ىو ادلوقف الذي يتخذه الفرد أو االستجابة اليت يبديها إزاء شيء معني أو حدث معني أو قضية معينة إما بالقبول أو الرفض أو ادلعارضة نتيجة مروره خبربة معينة أو حبكم توافر ظروف أو شروط تتعلق بذلك الشيء أو احلدث أو القضية. انظر: شحاتة حسن والنجار زينب معجم المصطلحات التربوية والنفسية ط 1 )القاىرة: الدار ادلصرية اللبنانية 2۰۰3 م( ص 16. Bahasa Arab di sekolah menengah 1 2 < :20TKT:201-5.pdf>, dilihat pada 2 Jun Mohd Salleh, Ahmad, Pengajian Agama Islam & j-qaf (Metodologi dan Pegagogi 3 Pendidikan), (Malaysia: Oxford Fajar, 2008), m/s: وزارة التعليم ادلاليزية المنهج المتكامل للمدارس الثانوية )قسم مناىج ال تبية اإلسالمية واألخالق إدارة ال تبية اإلسالمية واألخالق 2006 م( ص 5. السابق نفسو ص 5. الكناين شلدوح عبد ادلنعم والكندري أمحد زلمد مبارك سيكولوجية التعلم وأنماط التعليم ط 1 )الكويت: مكتبة الفالح 1۹۹2 م( ص 33۰. السابق نفسو ص 330. منصور علي التعلم ونظرياتو )سوريا: جامعة دمشق 1۹۹3-1۹۹۲ م ( ص 11۷. 9 الداىري صاحل حسن أمحد والكبيسي وىيب رليد الكندي ۲۰۰۰ م( ص ۷۷. السابق نفسو ص 77. المدخل في علم النفس التربوي ط 1 )األردن: دار انظر: خري اهلل سيد زلمد والكناين شلدوح عبد ادلنعم سيكولوجية التعلم بين النظريات والتطبيق )لبنان: دار النهضة العربية 1۹83 م( ص 244. السابق نفسو. انظر: نشوايت عبد اجمليد علم النفس التربوي ط 6 )األردن: دار الفرقان 1۹۹3 م( ص 4۷۲-4۷1. Haddock, Geoffrey & R. Maio, Gregory, Contemporary Perspectives on the 14 Psychology of Attitudes, (USA: Psychology Press, 2004), p نشوايت علم النفس التربوي ص 4۷۷. انظر: الكناين والكندري علم النفس التربوي ص 33۷. السابق نفسو. انظر: إيفانز ك. م االتجاىات والميول في التربية )القاىرة: دار ادلعرفة 1۹۹3 م( ص 21. عدد خاص 172

27 اذباىات الطلبة ضلو تعلم اللغة العربية يف ادلدارس الدينية احلكومية ادلاليزية: ادلرحلة الثانوية بوالية سالصلور أمنوذجا انظر:خري اهلل سيد زلمد والكناين شلدوح عبد ادلنعم علم النفس التربوي ص Eiser, J. Richard, Social Psychology: Attitudes, Cognition & Social Behaviour, (USA: Cambridge University Press, 1986), p H. Eagly, Alice & Chaiken, Shelly, The Psychology of Attitude, (USA: Harcourt Brace Jovanovich, Inc., 1993), p Eiser, J. Richard, Social Psychology: Attitudes, Cognition & Social Behaviour, p Oskamp, Stuart, Attitudes & Opinion, p Oskamp, Stuart, Attitudes & Opinion, p انظر: الكناين والكندري سيكولوجية التعلم وأنماط التعليم ص 332. انظر: زلمود إبراىيم وجيو التعلم: أسسو ونظرياتو وتطبيقاتو )اإلسكندرية: دار ادلعرفة اجلامعية 2۰۰8 م( ص 25۰. انظر: محدان زلمد معجم مصطلحات التربية والتعليم ط 2 )األردن: دار كنوز ادلعرفة للنشر والتوزيع 2۰۰6 م( ص 118. انظر: إبراىيم رلدي عزيز موسوعة التدريس ط 1 )األردن: دار ادليسرة 2۰۰4 م( ج 2 ص 6۰۹. انظر: توق زلي الدين وعدس عبد الرمحن وقطامي يوسف أسس علم النفس التربوي ط 3 )األردن: دار الفكر 2۰۰3 م( ص 1۰1. انظر: أبو اذليجاء فؤاد حسن أساليب وطرق تدريس اللغة العربية وإعداد دروسها اليومية )األردن: دار ادلناىج للنشر والتوزيع ط ۲۰۰۷ م( 3 ص 3۹. انظر: خرما نايف وحجاج علي اللغات األجنبية: تعليمها وتعلمها )الكويت: عامل ادلعرفة 1۹88 م( ص 153. انظر: عصر حسين عبد الباري تعليم اللغة العربية في المرحلة االبتدائية )اإلسكندرية: مركز اإلسكندرية للكتاب 2۰۰5 م( ص 35. مقياس )ليكرت( ىو القياس النفسي )السيكولوجي( الشائع الذي يقيس سرعة العمليات العقلية ودقتها يف االستبانة وكيف استجابت العينة وفق ىذا ادلقياس فقد حددت مرحلة استجابتها ضلو األسئلة ادلطروحة وكان أول من استخدمو يف رلال ىذا البحث ىو رينسيس ليكرت. انظر: Rensis Likert, A Technique for the Measurement of Attitudes, Archives of Psychology (n.p.,1932), 140: ميثل رمز )r( قاعدة العالقة االرتباطية ادلساعدة لبريسون coefficient( )Pearson correlation وتعد قيمة )1( للعالقة االرتباطية الكاملة اإلجيابية أما قيمة )1-( سبثل العالقة االرتباطية الكاملة السلبية وتعد قيمة )۰( فرباير م 173

28 رللة الدراسات اللغوية واألدبية عدم العالقة بني ادلتغريين. انظر: J. Norusis, Marija, The SPSS Guide to Data Analysis for SPSS/PC+, (2 nd Ed., 1991, USA: SPSS Inc.), p350. يعد رمز )P( االحتمال الذي حصل باحث عليو البيانات ويشري ىذا الرمز إىل أن العالقة بني ادلتغريين ال تصل إىل صفر مهماكان عددىا قليلة بل يضم مستوى األمهية وقيمة العالقة االرتباطية عند تقومي العالقة بني ادلتغريات. 35 انظر: ادلرجع نفسو ص 353 وراجع موقع االن تنيت: p-value and level of significance in statistics < on 19 December عدد خاص 174