تحليل عناصر التعليمي 2031 المنهج في مادة اللغة العربية على المستوي إندونيسيا في االبتدائي )دراسة وصفية تحليلية( رسالة اؼباجست ت إعداد عبد الرضبن كاحد

النسخ

1 تحليل عناصر التعليمي 2031 المنهج في مادة اللغة العربية على المستوي إندونيسيا في االبتدائي )دراسة وصفية تحليلية( رسالة اؼباجست ت إعداد عبد الرضبن كاحد عبد اهلل رقم التسجيل : قسم تعليم اللغة العربية العليا الدراسات كلية اإلسالمية إبراهيم مالك موالنا جامعة ماالنج الحكومية 2036

2 ليلحت رصانع جهنملا 2031 يميلعتلا يف ةدام ةغللا ةيبرعلا ىلع يوتسملا يئادتبلاا يف ايسينودنإ ةسارد( ةيفصو )ةيليلحت ةلاسر ريتسجاملا دقت ب إ ةيلك تاساردلا ايلعلا ةعماج انلاوم كلام ميىاربإ ةيملاسلإا ةيموكبغا جنلاام ءافيتسلا طرش نم طكرش ؿوصبغا ىلع ةجرد ت تسجابؼا ب ميلعت ةغللا ةيبرعلا :دادعإ دبع نبضرلا دحاك دبع للها مقر :ليجستلا مسق ميلعت ةغللا ةيبرعلا ةيلك تاساردلا ايلعلا ةعماج انلاوم كلام ميهاربإ ةيملاسلإا ةيموكحلا جنلاام 2036

3

4

5

6 االستهالل الرحيم الرضبن اهلل بسم ومنهاجا شرعة منكم جعلنا لكل )اؼبائدة: (

7 ءادهلاا مدىأ هذى ةلاسرلا ب ا : بيأ روتكدلا جابغا دبع للها امطوب يمأك.ةسيناح ةجابغا ابن نيابضري نيابريك نسحأب بيدأت لا دحأ.امهلثم ب إك يخأ دمبؿ ت مآ رون دبع للها ت خ تيخأك ءاسنلا نيذللا نياعفد ةلكالمح ةساردلا ب إ هذى ةلحربؼا.ت تسجابؼا ب إك لك ب رسأ ت مت لمحا نيذلا اوعد ب للها فأ لهسي لك ب مرومأ ؿامكا هذى.ةساردلا ب إك لك ب ذيتاسأ نيذلا نيوطعأ ب امولع ةيقرت.ب دوج

8 صلختسم ثحبلا دبع نبضرلا دحاك دبع للها ليلبر رصانع جهنبؼا يميلعتلا ب ةدام ةغللا ةيبرعلا ىلع موتسبؼا يئادتبلاا ب ايسينكدن إ ةلاسر ت تسجابؼا مسق ميلعت ةغللا ةيبرعلا ةيلك تاساردلا ايلعلا ةعماج انلاوم كلام ميىاربإ ةيملاسلإا ةيموكبغا.جنلاام :ؼرشبؼا ) روتكدلا جابغا ءادهشلا ت تسجابؼا ) روتكدلا ليركأ.نيدلاربح تاملكلا :ةيحاتفملا ليلبر جهنم ميلعت ةغللا ةيبارعلا موتسبؼا يئادتبلاا جهنبؼا وى طيطختلا بتربؼا قيقحتل ؼادىلأا.ةدوشنبؼا جهنبؼا يميلعتلا ول خيرات ب ليوط ايسينكدنإ دق زيمتي ت يغتب هدوجك.رارمتسا اذبهك ثحبلا شقاني ثحابلا نع ةيسايس ةموكبغا نم ؿلاخ اظن ةريزولا )Permen KMA( ساسأك ب قيبطت اذى جهنبؼا يميلعتلا ب ةدام ةغللا ةيبرعلا ىلع موتسبؼا يئادتبلاا.ايسينكدنإب امأك كلذ ؾانى رصانعلا ةدوجوبؼا ب اذى جهنبؼا :يىك ) ؼادىلأا ) لوتلمحا ) لئاسك ميلعتلا ) ةقيرط ميلعتلا ) ك.ن و قتلا ب اذى ثحبلا دختسي ثحابلا لخدم ةساردلا ةيبتكبؼا )Library Research( يىك ثحبلا تيلا تيرجأ ادختساب بدلأا )ةبتكبؼا( ثحبي نع رداصبؼا ةبسانبؼا عوضوبؼاب ثوحببؼا ب لكش بتكلا تلاجس الك ك تلااقبؼا ك تاساردلا.ةقباسلا دختسي ةيجهنبؼا ثحبلا يعونلا لخدبد ةيليلبر ةيفصكك لمذ ا متي وهيجوت ب إ ةساردلا ةيبتكبؼا وى ىلع فصك فايبلا مذلا دقي وب ءابرابػا.ةقباسلا جئاتنلا تيلا تدجك ب اذى ثحبلا :يى ) ؼادىلأا ب اذى جهنبؼا يميلعتلا يى زيكت لا ىلع ةيمنت ةردق بلاطلا ىلع بناوج ؼراعبؼا فقوبؼاك.ؾولسلاك امأ ةبسنلاب لوتلمحا بتربؼا ب اذى جهنبؼا وى ومعدل ب قيقبر.ؼادىلأا ب ديدبر ؼدبؽا عجري ب إ تاجايتحا بلاطلا نامئاد اهتقلاع ؼادىأب ميلعت ةغللا ةيبارعلا يىك ةليسوك ةساردل.لاسلإا ) دبى جهنبؼا يميلعتلا لوتلمحا طيسبلا لوتسملل.يئادتبلاا داوبؼا ةمدقبؼا ىلع اذى لوتسبؼا لا ؿازي "ركذي" ءابظأ تانئاكلا امك.ابؽوح لمشيك ويف ؼات علاا تلالآا ةيسردبؼا ك فئاظولا ك فاونعلا دارفأك ةرسلأا ك ؿزنبؼا ةقيدبغاك ب ك ةسردبؼا ب ك لمعبؼا ب ك ةبتكبؼا ب ك فكاعتلا ةعاسلاك ةطشنلأاك ةيمويلا ك لمعلا.ؿزنبؼاك ب ب رايتخإ لوتلمحا لا نكبي اهلصف نع ؼادىأ ميلعت ةغللا.ةيبرعلا ىلع اذى.موتسبؼا ) امأك ةبسنلاب قئارط ميلعتلا ب ةروكذبؼا جهنبؼا يميلعتلا ب ةدام ةغللا ةيبارعلا ىلع موتسبؼا ةيئادتبلاا يى ةقيرط ةءارقلا ةقيرطك ءاطعإ تانيرمتلا ةقيرطك ؿاؤسلا ةباجلإاك ةقيرطك ةفدات بؼا ةقيرطك ةبصرت تاملكلا.ةطيسبلا ) اميفك قلعتي لئاسوب ميلعتلا تيلا ب رهظت اذى جهنبؼا يميلعتلا يى ةادأ كأ مئاوق دربعا ةقلعتبؼا داوبؼاب ةيميلعتلا لثم روصلا ةقاطبلاك ؽرولاك ؽرولاك لوقبؼا.ب إ ايجولونكتلاك مذلا دختسي اضيأ ةليسوك ميلعتلا نم لجأ معد قيقبر ؼادىأ لثم ةروبسلا بوسابغاك طيرشلاك عايزبؼاك ةشاش الك امك ب إ.كلذ ) ب ن وقتلا جهنبؼا يميلعتلا ب ةتباث مييقت ةءافك ب بلاطلا قيقبر ؼادىلأا تيلا تعضك بناوج ىلع ؼ اعبؼا ر فقاوبؼاك.ؾولسلاك

9 ABSTRACT Abdurrahman Wahid Abdullah, 2016, Analysis of The Components of Curriculum 2013 in Arabic Lesson for Elementary School in Indonesia. thesis, Educational of Arabic program. Graduate School University of UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: 1) Dr. H. Syuhadak, MA, 2) Dr. Uril Bahruddin, MA. Key Words: Analysis, Curriculum in Learning Arabic, Elementary School Curriculum is a drafted plan in order to achieve the expected goals. Curriculum has a long history in Indonesia is marked by its that changed continually. On this research the author discusses about the curriculum of 2013 in Arabic lesson for the elementary school with the aims, examining the elements contained in this curriculum are: 1) The goal, 2) Content, 3) Method, 4) Media, and 5) Evaluation. In this research the author using a library research that is partly the task of research in library, searching for literatur that related to the various sources of the problem examined. The research is the analysis deskriftif research. The selected object is the result of the written examination which discusses about the components of curriculum in Arabic lesson for elementary with reviewing books, internet, articles, and the others that are relevant to the title of this thesis. The results have found in this research are: 1) The purpose in this Curriculum of 2013 is focus on improving student s abilities 'like a knowledge, behavior, and attitude. As for the content of this curriculum is organized in order to support the achievement of goals. In goals setting always refer to the needs of students and for compliance with the goals of Arabic lesson, that is for studying Islam. 2) In Curriculum of 2013 serves the content that is simple for the elementary school. The lessons provided to this level is still around at the mention of the names of objects and around it. The scope of its discussion includes themes about the introduction, the equipments, jobs, address, family, home, garden, school, laboratorium, library, kitchen, hours, daily activities, and works. Next, in choosing the content is inseparable on the goals of Arabic lesson. 3) In curriculum of 2013 have outlined the systematic of learning activities that serve as a guide for teachers in the process of teaching and learning activities. As for the methods listed in this curriculum in Arabic lesson elementary school is reading method, giving exercises, asking and answering method, method of matching images and vocabularies, and method of translating simple words. 4) as for the media that appears on this curriculum is a tool or inventory related to the lesson such as picture, card, paper, cardboard, and etc. As well as technology that is also used as a media of instruction, in order to support the achievement of goals such as a whiteboard, computer, cassette, radio, LCD, and etc. 5) evaluation in this curriculum is fixed on the assessment of the competences of students in achieving the the goals such as knowledge, attitude, and behavior.

10 ABSTRAK Abdurrahman Wahid Abdullah, 2016, Analisis Unsur Kurikulum Pembelajaran 2013 pada Mata Pelajaran Bahasan Arab untuk Tingkat Madrasah Ibtidaiyah di Indonesia, Tesis, Program Pendidikan Bahasa Arab, Sekolah Pascasarjana Universitas UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: 1) Dr. H. Syuhadak, MA, 2) Dr. Uril Bahruddin, MA. Kata Kunci : Analisis, Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab, Madrasah Ibtidaiyah Kurikulum adalah sebuah perencanaan yang disusun dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Perjalanan kurikulum pembelajaran di Indonesia memiliki sejarah yang panjang ditandai dengan keberadaannya yang senantiasa berganti wajah. Pada kesempatan ini penulis membahas tentang kebijakan pemerintah melalui Permen KMA sebagai bentuk kebijakan diterapkannya kurikulum madrasah 2013 dan sekaligus membahas unsur-unsur yang terdapat dalam kurikulum pada pembelajaran Bahasa Arab pada tingkat Madrasah Ibtidaiyah di Indonesia ini. Adapun, unsur- unsur yang terdapat dalam kurikulum ini yaitu: 1) Tujuan, 2) Isi, 3) Metode, 4) Media, dan 5) Evaluasi. Pada penelitian ini penulis menggunakan pendekatan kajian pustaka yang sebagian tugas penelitiannya berada diperpustakaan, mencari berbagai sumber literaratur berkaitan dengan permasalahan yang hendak diteliti. Penelitian ini adalah penelitian analisis deskriftif. Objek yang dipilih adalah hasil kajian tertulis yang membahas tentang unsurunsur kurikulum pada mata pelajaran bahasa arab tingkat Madrasah Ibtidaiyah dengan menelaah buku buku kepustakaan, artikel, internet dan lain-lain yang relevan dengan judul tesis ini. Hasil yang ditemukan dalam penelitian ini adalah: 1) Tujuan yang tertera pada Kurikulum Madrasah 2013 ini adalah fokus pada peningkatan kemapuan siswa diwilayah pengetahuan, prilaku, dan sikap. Adapun konten yang disusun dalam kurikulum ini untuk menunjang pencapaian tersebut. Dalam penetapan tujuan selalu merujuk kepada kebutuhan peserta didik dan kesesuaiannya dengan tujuan pembelajaran bahasa arab, yaitu sebagai media untuk mengkaji Islam. 2) Dalam Kurikulum 2013 sudah menyajikan isi yang sederhana untuk tingkat Madrasah Ibtidaiyah. Materi yang diberikan untuk tingkatan ini masih seputar pada menyebutkan nama-nama benda dan sekitar. Ruang lingkup pembahasannya meliputi tema tema tentang perkenalan, peralatan madrasah, pekerjaan, alamat, keluarga, anggota badan, dirumah, dikebun, di madrasah, dilaboratorium, diperpustakaan, dikantin, jam, kegiatan sehari-hari, pekerjaan, rumah dan rekreasi. 3) Adapun metode yang tertera pada kurikulum madrasah mata pelajaran bahasa arab tingkat Ibtidaiyah adalah metode membaca, metode pemberian latihan, metode Tanya jawab, metode mencocokkan gambar dan kosa kata, dan metode menerjemahkan kata sederhana. 4) Adapun media yang tertera pada kurikulum ini adalah Alat atau inventaris yang berkaitan dengan materi pembelajaran seperti gambar, karton, kertas, kartu, dan sebagainya. Serta teknologi yang juga digunakan sebagai media untuk menunjang pembelajaran demi pencapaian tujuan seperti papan tulis, computer, kaset, radio, LCD, dan sebagainya. 5) evaluasi atau sistem penilaian dalam kurikulum madarasah 2013 tertuju pada penilaian kompetensi siswa dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan seperti pengetahuan, sikap, dan prilaku.

11 شكر وتقدير أشرؼ على كالسال كالصالة العاؼب ت ر ب هلل اغبمد الرحيم الرضبن اهلل بسم كبعد. أصبع ت كأصحابو الو كعلى كاؼبرسل ت األنبياء العلمية الرسالة ىذه كتابة انتهاء الباحث يسر أف الباحث يريد كىنا للماجست ت على كساعده ساىم قد ؼبن التقدير كأشبن الشكر أجزؿ العميق قلبو صميم من يقد : كىم الرسالة ىذه كتابة ( الاربفيسور الدكتور اغباج موجيا راىرجو اؼباجست ت مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم االسالمية اغبكومية دبالنج. الاربفيسور الدكتور اغباج حبرالدين اؼباجست ت مدير الدراسات العليا كالدكتور ) اغباج كلدانا كرغاديناتا اؼباجست ت رئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم االسالمية اغبكومية دباالنج. الدكتور اغباج شهداء اؼباجست ت بصفتو اؼبشرؼ األ كؿ. كالدكتور أكريل ) حبرالدين بصفة اؼبشرؼ الثاين اللذين كجها الباحث كأرشداه كأشرفا عليو بكل اىتما كصارب كحكمة بكتابة ىذه الرسالة. ( صبيع األساتذة ب الدراسات العليا احمل تم ت كاألصدقاء كمن اليستطيع الباحث أف يذكرىم صبيعا ىنا. ىذا كاهلل أسأؿ أف تكوف أعماؽبم مقبولة كمثابة كتكوف رسالة اؼباجست ت ىذه نافعة كمفيدة للعباد كالبالد. عرؼ الباحث أف ب ىذه البحث حوؿ ربليل منهج تعليم اللغة العربية للمدارس االبتدائية بإندكنيسا كث تا من النقصاف كبعيد عن

12 الكماؿ فيحتاج الباحث االق تاحات بغية اؼبناقشة ىذه لتحس ت منكم كاؼبدخالت للباحث. اؼبتوقعة األىداؼ ربقيق ب يناي ت ماالنج الباحث عبد اهلل كاحد الرضبن عبد

13 الموضوع محتويات الصفحة صفحة الغالؼ... أ صفحة اؼبوضوع... ب مواقف اؼبشرف ت...ج اؼبوافقة كاالعتماد من عبنة اؼبناقشة...د إقرار الطالب... ق استهالؿ...ك إىداء...ز مستخلص البحث...ح شكر كتقدير... ؾ ؿبتويات البحث... ؿ الفصل األول: اإلطار العام والدراسات السابقة أ- ج- د- ق- ك- ز- خلفية البحث... ب-أسئلة البحث... الفصل الثاني : إلا أىداؼ البحث... فوائد البحث... حدكد البحث... الدراسات السابقة ربديد اؼبصطلحات طار النظري أ - المنهج التعليمي مفهو اؼبنهج...

14 ب- د- سأ- أ( د( -مفهو اؼبنهج التقليدم ك اغبديث... -حقيقة اؼبنهج التعليمي... س منهج اللغة العربية... األسس اللغوية... ب(األسس ال تبوية... ج( األسس النفسية... األسس االجتماعية... تحليل عناصر المنهج التعليمي األىداؼ احملتول -الطريقة -الوسائل -التقو ن تاريخ أ( د( للمناهج التعليمية في إندونيسيا تاريخ تطوير اؼبناىج التعليمية ب إندكنيسيا... اؼبنهج التعليمي عا... ب(اؼبنهج التعليمي عا... ج( اؼبنهج التعليمي عا... اؼبنهج التعليمي عا... ق( اؼبنهج التعليمي عا... الفصل الثالث: منهجية البحث أ- مدخل البحث كأنواعو... ب-مصادر البيانات...

15 ج-أسلوب صبع البيانات... د- أسلوب ربليل البيانات... ق-ربقيق صحة البيانات أ- الفصل الرابع: عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها... المبحث األول: منهج تعليمي اللغة العربية على المستوي االبتدائي في إندونيسيا منهج تعليمي اللغة العربية ب إندكنيسيا... ب-منهج تعليمي اللغة العربية على اؼبستوم االبتدائي ب إندكنيسيا.. ج- ىيكل كعبء تعليم اؼبنهج على اؼبستوم االبتدائي ب إندكنيسيا. للمدارس العربية اللغة تعليم منهج عناصر الثاني: المبحث االبتدائية بإندونيسيا أ- أىداؼ تعليم اللغة العرابية على اؼبستوم االبتدائي ب اؼبنهج... ب-ؿبتول تعليم اللغة العربية على اؼبستوم االبتدائي ب اؼبنهج... ج- طريقة تعليم اللغة العربية على اؼبستوم االبتدائي ب اؼبنهج... د- كسائل تعليم اللغة العربة على اؼبستوم االبتدائي ب اؼبنهج... ق-تقو ن تعليم اللغة العربية على اؼبستوم االبتدائي ب اؼبنهج... المبحث الثالث: تحليل البيانات ومناقشتها أ- ربليل اؼبنهج التعليمي اللغة العربية على اؼبستوم االبتدائي... أ- ىداؼ التعليم... - ؿبتول التعليم... - طريقة التعليم... -كسائل التعليم... -تقو ن التعليم...

16 الفصل الخامس: الخاتمة - - ملخص التوصيات قائمة المراجع قائمة المالحق السيرة الذاتية نتائج البحث......

17 الفصل األول اإلطار العام خلفية البحث أ- التعليم. أف ب يساعد اؼبناىج األساس اؼبتعلم ىي اؼبنهج ال تصبة معرفة على يصنع العملية حجاتو للمساعدة للوصوؿ ك يفية ا ب ب أىداؼ ربقيق ربقيقها تعليمية التعليم اؼبنهج ألف فينبغي مناسبة على الصحيح حبقيقة اؼبنهج يع ت الطالب اشباع حاجاهتم الضركرية كاؼبنهج األخر يضيع كقتهم. قد كضع تطوير اؼبنهج التعليمي ب إندكنيسيا بدءان بتاريخ تطور التعليم ب إندكنيسيا. رظبيا ب العصر اؽبولندية ىناؾ اؼبدرسة كأنو يش ت إ ب أف اؼبنهج التعليمي بتلفة ذاؾ ب االستعمار. موجود ك ذلك العصر على ب ب كاف ذاؾ العصر سبيل لتكوين العصر. الياباف اؼبثاؿ اؼبوارد كلكن حيث ب البشرية مستعمرين يبكن ا ىتل العصر القوؿ يبكن اؽبولندم اؽبولندية أف أف كجود يسخركف العاؼبية مع أ ف اليابانيوف يسخركف اؼبواطن ت لتغليب عدك ه ب تطوير إصالح السياسي بعد اؼبنهج اؼبنهج كإلا إستقالؿ التعليمي. التعليمي. جتماعي إندكنيسيا كمع آثار ذلك كالثقا ب التعليم ب تغي تات فيها اؼباضية اؼبنهج كاالقتصادم يتطو ر ب حدث التعليمي كتطوير سياؽ تساعد يتضمن أك التعليمي أىداؼ الوصوؿ اؼبواطن ت 3 اغبرب. إندكنيسيا ىو العلو عاقبة اىتما عشرة على إ ب لنعرات كانت التعليمية اغبكومة تغي تات تغي ت 4 كالتكنولوجيا. غرض الثركة ب ب نظا اؼبنهج صا ب ذياب ىندم كىشا عامر علياف دراسات ب اؼبناىج كاألسالب العامة )عماف: دار الفكر للطباعة كالنشر كالتوزيع ( ص.. 2 David Pratt, Curriculum, Design and Development (San Diego: Harcourt Brace Jovanovich Publishers, 1980), hlm Abdullah, Pengembangan kurikulum teori dan praktek, Cet.I (Jakarta:Rajawali Pers,2014), hlm.1. 4 Sholeh Hidayat, Pengembangan Kurikulum Baru, Cet.II ( Bandung:Remaja Rosdakarya,2013), hlm. 1.

18 يميلعتلا وهفمك مظنم قيقحتل زابقلإا يضربؼا ب ميلعتلا يغبني دع عارصم عكرشمك عاطقلا صابػا حبربؼا كأ تاعوملمجا ةنيعبؼا طقف فلأ اذى لعفلا نارظن تاءارجلإل تيلا تبس ةءاسلإ ؿامعتسا ةطلسلا حيضوتك ربكا تافا نع ضرغلا نم عضك جهنبؼا.يميلعتلا جهنبؼا يميلعتلا دحأك ب تلاخدبؼا قيقبر ؼادىأ ميلعتلا ت طولا دق يغبني هريوطت لكشب يكيمانيد اقفك تاجايتحلا تابلطتمك ب.عمتلمجا عمك كلذ تات يغت جىانبؼا يغبني عوجرلا ؼادىلأل ةيميلعتلا تىلا تدرك ب ئداببؼا ةسمبػا ك روتسدلا اع ب ك متي اروف ءارجإ تات يغت جهنبؼا يميلعتلا فكد بابسأ.ةحضاك فلأ دحأ نم ءابرابػا ب وباتك فأ جهنبؼا يميلعتلا ابؽ ركد يساسأ ب ميلعتلا انهلأ قلعتت ديدحتب ةهج ميلعتلا لوتبؿك ةيلمعك ميلعتلا تيلا ددبر ب ةيانه رايعم جيربػا نم ةسسؤم.ميلعتلا جىانبؼا ةيسردلا قلعتي طيطختب ك ذيفنت ب ميلعتلا ؽاطن لصفلا ةسردبؼا يبغا ةقطنبؼا كأ ىلع ديعصلا.ت طولا لك سانلا فوجاتبو ب إ جهنبؼا يميلعتلا ونلأ نيدلاوك ت نطاومك ةداقك ةيبظر كأ ت غ ةيبظر فأ اوجري وبم ؿافطلأا ليجك بابشلا نسحأب.ةيمنت كلذلك جىانبؼا ابؽ ركد ب اى قيقبر.ؿاملآا ؿكاح ب ثحابلا هذى ةبسانبؼا ليلبر تايوتبؿ جهنبؼا يميلعتلا ايسنكدنإب لا ب اميس ؿابؾ ةغللا ةيبرعلا ىلع لوتسم.ةيئادتبا متيك اذى جذومنك يعولل ةميقلاب ةيوبت لا تيلا دعبأ نع.وتعيبط ب اذى ثحبلا ؾانى ضعب تات غتبؼا تيلا ؿكاحيس ثحابلا ةشقانبؼ هذى ةلأسبؼا فاك نمضتي ليلحتب لوتلمح جهنبؼا يميلعتلا ؿوح ت يغت ريوطتك جهنبؼا يميلعتلا ب ايسينكدنإ لاضف نع ةفرعم ام اهسا جىانبؼا ب ميلعتلا ةفرعمك ام متي ؿوصبغا لكل جهنبؼا يميلعتلا تىح لا فوكت ةرداق ىلع ءاقبلا ببهك فأ.ت غتت ببسبك اذى امدنع فاك ثحابلا رعشي قلقلب لت ل ؿاح ميلعتلا ةباثبد

19 السلع الكما ب كمكاف كجوده أبعد جدان عن طبيعة التعليم نفسو. كنتيجة ؽبذا اإلجراء يسبب فجوة ب بتلف القطاعات اليت سوؼ تتأثر ب أزمة إنسانية الناس الذم مناىج ب التحديد اؼبدرسة للباحث ذلك ب يعد اللغة يعمل عادلة العربية االبتدائية. إف اغبا ب ىذا اؼبهارة اليت كمتحضرة. ب ألف اؼبرحلة البحث ليس اللغوية أصبحت النفس الوقت بإندكنيسيا. ب اللغوية اىتما إندكنيسيا. مستول العلمي كىذه م ذن التعليمي سن دكليا. ىذه من كبذلك اؼبشكلة إندونيسيا. الباحث كباإلضافة مبكرة لبحث إ ب ألف القضايا يقدر ذبذب 2031 ع ىل في كعالكة االبتدائية ؼبعرفة ىناؾ ىي على ك ب مستول إقباز مهاراة العقبات ىذا ذلك ب يهتم ىذا ذلك ؿباكلة قباح كامل اليت للباحث اؼبوضوع يريد العصر الباحث ىو الباحث اللغة وباكؿ دكف هبب لتحليل حيث ؼبناقشة اؼبناىج شكل أيضا ىي أف الباحث ب صميم ب يدعمو ب من أف تبدأ يطبق ىذه ؾباؿ منهج من درس أشكاؿ يرل إحدل اؼبشكالت اؼبسألة سن اللغة األطفاؿ الوسائل دراسي اللغة على موضوع العربية مبكرة. االىتما اؼبوجودة ؽبم كجو ب ناضج. كمع العربية ب بالتعليم الكفاءة للمسابقة بالبحث ب ؿبتول اؼبناىج منذ بداية التعليم بإندكنيسيا إ ب اآلف. الباحث مادة ب اللغة اختيار العربية اؼبوضوع: على تحليل المستوي عناصر االبتدائي المنهج في ب-أسئلة البحث فبناء على خلفية البحث اليت شرحها الباحث فيما سبق فإنو حدد مشكالت ىذا البحث حوؿ مايلي: -كيف أىداؼ التعليم ب مادة اللغة العربية على اؼبستوم االبتدائية ب إندكنيسيا

20 -كيف ؿبتوم التعليم ب مادة اللغة العربية على اؼبستوم االبتدائية ب إندكنيسيا -كيف طريقة التعليم ب مادة اللغة العربية على اؼبستوم االبتدائية ب إندكنيسيا -كيف كسائل التعليم ب مادة اللغة العربية على اؼبستوم االبتدائية ب إندكنيسيا -كيف تقو ن التعليم ب مادة اللغة العربية على اؼبستوم االبتدائية ب إندكنيسيا ج- أهداف البحث كفقا لتحديد مشكلة البحث السابقة يهدؼ ىذا البحث الكشف عن األمور اآلتية: ب -أىداؼ تعليم اللغة العربية على اؼبستوم االبتدائية ب اؼبنهج ب إندكنيسيا. - ؿبتوم تعليم اللغة العربية على اؼبستوم االبتدائية ب اؼبنهج ب إندكنيسيا. - طريقة تعليم اللغة العربية على اؼبستوم االبتدائية ب اؼبنهج إندكنيسيا. -كسائل تعليم اللغة العربيةعلى اؼبستوم االبتدائية ب اؼبنهج ب إندكنيسيا. -تقو ن تعليم اللغة العربية على اؼبستوم االبتدائية ب اؼبنهج ب إندكنيسيا. د- فوائد البحث كفقا دبا كرد الباحث من قبل أف البحث عن ؿبتول اؼبنهج التعليمي بشأف القلق على كجو التعليم اغبا ب. كلذلك ازبذ الباحث خطوات ب ؿباكلة لبحث ىذه اؼبسألة كلكن يناسب بالقسم الذل درسو الباحث. -فوائد النظرية

21 ب شكل النظرم ىناؾ فوائد لتطوير ؿبتول اؼبنهج التعليمي كتنمية جودة التعليم إف فوائد النظرية فيما يلى: أ( كأساس مرجعي إلعادة النظر ب مناىجنا ىل يناسب باؼبفهو ب اؼببادئ اػبمسة كدستور عا. ب(من ىذا البحث وباكؿ الباحث أف يقد عن ؿبتول اؼبنهج التعليمي تعليم اللغة العربية ب اؼبدارس االبتدائية ربت كزارة الشؤكف الدينية بإندكنيسية الذم سيكوف اؼبصادر للمعلم ت ب قسم اللغة العربية ب اؼبدارس االبتدائية بإندكنيسيا. ج( كمصادر لفهم اؼبنهج التعليمي تعليم اللغة العربية للمدارس االبتدائية بإندكنيسيا. د( كأساس نظرم ألسخاص ؼبن أراد أف يقو بالبحث الذم حبث الباحث. -فوائد التطبيقية ك ب شكل التطبيقي ىناؾ فوائد لتنمية عا ب ال تبوم كأما فوائد النظرية فيما يلي: أ( ألف ىذا البحث عن ربليل ؿبتول اؼبنهج التعليمي يؤدم إ ب ؾباؿ اللغة العربية على مستول ابتدائية فيمكن أف يرل إسها كدكر اؼبنهج التعليمي ب ترقية جودة اللغة العربية ب اؼبدارس االبتدائية بإندكنيسيا ىل سيكوف ؽبا تأث ت كب ت أ ال. فضال عن معرفة اؼبفاىيم الواردة ب اؼبنهج التعليمي ل تقية جودة اللغة خاصة اللغة العربية. ب(يرجي ىذا البحث لو دكر ىا لتحس ت اؼبنهج التعليمي تعليم اللغة العربية للمدارس االبتدائية بإندكنيسيا.

22 ه- حدود البحث -اغبدكد اؼبوضوعية أكؿ حوؿ لتوضيح ىذا البحث وبدد الباحث ب موضوعو.. اؼبنهج التعليمي ظهور فعال البيانات. كمع ذلك ب ىذه اؼبناقشة تعليم اليت بدأت ب عا حىت أكسع يقد الباحث اؼبنهج التعليمي مناقشة ب اغبقيقة كيستغرؽ الكث ت من مصادر قليالن عن تاريخ عا مناىج. ب ىذا البحث سيحاكؿ الباحث أف وبلل عن ؿبتوم كعناصر اؼبنهج خاصة ب عا ب تعليم اللغة العربية للمدارس كاؼبضموف األساسي من اؼبنهج الدينية ؼبستول اؼبدرسة االبتدائية. تعليم اللغة االبتدائية اليت العربية ألنو ىو منهج جديد. كزارة الشؤكف كضعتها و- الدراسات السابقة البحث عن ربليل اؼبناىج ب ؾباؿ اللغة العربية ليست شيئا جديدان ب عا ب التعليم كىناؾ عددا من دراسات فباثلة ب القيا بو ابدأ من قبل. كلكن ال تكيز ب ىذه البحث باإلضافة إ ب حوؿ تاريخ اؼبنهج أخص الباحث لبحث إسها اؼبناىج ب ترقية جودة لغوية الطالب ب اؼبدارس االبتدائية بإندكنيسيا. أما بالنسبة إ ب بعض البحوث السابقة عن ربليل ؿبتول اؼبنهج التعليمي تعليم اللغة العربية كما أصبح اؼبراجع أيضا للباحث بعض البحوث السابقة ب اعبدكؿ أدناه: اؼبوضوع كعا الرقم الباحث البحث االختالؼ االتفاؽ أصالة البحث شهداء صا ب نور مناىج ال تكيز البحث ربليل عن عن يناقس حوؿ -

23 تعليم اللغة العربية ب اؼبدارس اؼبنهج التعليمي ؿبتول ؿبتوم كعناصر ؿبتوم االبتدائية بإندكنيسيا كعناصر تعليم منهج منهج تعليم العربية اللغة. للمدارس اللغة العربية االبتدائية عا بإندكنيسيا عبد السعيد منهج تعليم اللغة العرابية دبدرسة "رضبنية" اؼبتوسطة االسالمية دبينور مراقب ت دماؾ جاكا الوسطى تركيز البخث ب تطبيق اللغة تعليم منهج مدرسة ب العربية متوسطة إسالمية هبعل تعليم العربية البحث منهج اللغة ك تكيز ربليل كتقو ن تطبيق منهج تعليم اللغة العربية ب اؼبدرسة. - ربليل خبارل ربليل كتقو ن منهج تعليم اللغة العربية. ال تكيز ب ربليل كقياس نتائج تنفيذ اؼبنهج التعليمي هبعل تعليم العربية البحث منهج اللغة ك تكيز كتقو ن تطبيق منهج تعليم اللغة العربية - ب اؼبدرسة ز- تحديد المصطلحات عبعل ىذا البحث يؤدم إ ب البحث اؼبطلوب للباحث فينبغي ىذا البحث أف يستخد ربديد البحث الذل مناسب باؼبوضوع. كما كرد ب قاموس "اللغة اإلندكنيسية".

24 -التحليل: ( )األسباب مع ت كفهم )Analisis( على 5 اعبامع. التحقيق ب اؼبوضوعات عن مفهو التحليل أف التحليل ب مكونتو األساسية كعناصره الىت حدث إ ب.( ( )باقة األجزاء أفعاؿ اغبصوؿ إ ب( على ؼبعرفة الفهم الفعلية اغبالة الصحيح ك ب الكتاب البحث النوعي ب ال تبية كعلم النفس قيل اللغة يع ت التجزئة كاصطالحا ذبزئة الشيء إ ب ي تكب منها فإذا قلنا أف اؼباء يتكوف من ذرتى اكسج ت كذرة ىيدركج ت فمع ت ذلك أف العناصرين اؼبكوناف للماء نبا األكسج ت زاؽبيدركج ت كأف العناصر اؼبكونة للبناء ىي االستمنت كاغبديد 6 كالرمل كاألبواب كالشبابيك. ا ب. -احملتوم: حجم ) (Isi) الغرفة. ( إ ب. ب ىيئة إ ب( مثيل إنشاء )ربميل زبيلها يبكن شيء 7 )Volume(. احملتوم ىو ؾبموعة اػباربات ال تبوية كاغبقائق كاؼبعلومات الىت يرجى تزكيد الطالب هبا. كأخ تا اؼبهارات اغبركية الىت يرد إكساهبا إياىا هبدؼ ربقيق النمو الشامل اؼبتكامل ؽبم ب ضوء األىداؼ اؼبقررة 8 ب اؼبنهج. -اؼبنهج التعليمي: اؼبواضيع أيا تعريف ب اليوناف منطقة القديبة (Curriculum) خاصة اؼبنهج التعليمي يستخد مصطلح كالذم اؼبناىج من اؼبواضيع اػباربة. من يأ ب ىو كاؼبسافة عا ب ب اليت مصطلح كلمة هبب اليت التعليم. ب تدرس اؼبنهج اؼبؤسسات ب األكؿ 9 التعليمية Curir أف خارباء أك تكوف.Curere التعليم عا ب ب توصلت ؽبا الرياضة ب ذلك إ ب تفس ت الوقت ب عداء. بتلف يوسف عبد القدير كأخركف البحث النوعى ب ال تبية كعلم النفس (عماف: مكتبة اجملتمع العرىب ( ص رشدل أضبد طعيمة تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا مناىجو كأساليبو )إيسيكو: منشورات اؼبنظمة اإلسالمية لل تبية كالعلو كالثقافة (. ص.. 9

25 للمناىج الدراسية. كمع ذلك ىناؾ أيضا التشابو. التشابو أف اؼبنهج يرتبط 10 ارتباطان دبحاكلة لتطوير كفاءة الطالب كفقا باألىداؼ اؼبنشودة. -اؼبدرسة االبتدائية : ىي أبسط مستول التعليم الرظبي ب إندكنيسيا كالعمليات اليت تقو هبا الوزارة األك ب إ ب الفصل الدينية. مدرسة الفصل السادس. ابتدائية كخريج التعليم من اؼبدرسة الدراستو ا ب اؼبستوم التا ب يع ت اؼبدرسة الثانوية. االبتدائية سنوات بدءان من يستطيع أف يواصل 10 Wina Sanjaya, Kurikulum dan pembelajaran, Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta : Kencana), hlm

26 الفصل الثانى اإلطار النظري أ- المنهج التعليمي -مفهو اؼبنهج الكتب اؼبدرسية اؼبنهج التعليمي قضيةالكتب ا يتل كث ت من الناس الذين يعتاربكف اؼبواد التعليمية اؼبتعلقة باؼبنهج التعليمي كفقا على الدراسية فقط كأىداؼ التعليم كقضية استخد اؼبصطلح أك ينبغي أف تكوف فبلوكة من قبل الطالب حىت يكوف تغي تة التغي تة كلكن الكتب اؼبدرسية. ىناؾ قضية اؼبناىج الدرسية القضايا األخرل دبا ب ذلك قضية اؼبواضيع فضال عن القضايا األخرل اؼبتصلة هبا. اؼبنهج التعليمي اليوناف القديبة اليت كانت مستمدة من يعرؼ ب الكلمة ليست اذباه ألكؿ مرة ب عا ب الرياضة ب كقت كCurere. Curir اؼبنهج التعليمي كاؼبسافة اليت هبب أف تكوف توصلت إ ب عداء. 12 الناس مع جالوب أك اؽبركلة من البداية إ ب النهاية. اؼبصطلح التا ب اؼبناىج الدرسية اؼبستخدمة ب عا ب التعليم. ب ذلك الوقت يصطلح خارباء ب التعليم ؽبا تفس ت بتلف للمناىج الدراسية. كمع ذلك ب تفس ت بتلف ىناؾ أيضا التشابو. التشابو أف اؼبنهج يرتبط ارتباطان كثيقا باؿباكلة تطوير كفاءة اؼبتعلم ت كفقا بألىداؼ اؼبنشود. كاف أكؿ ظهور لكلمة Curriculum أل منهج ب قاموس كبس ت عا. كعرفها بأهنا مقرر دراسى خاصة ب اعبامعة كاش تطت طبعة من ىذا القاموس أف يكوف ىذا اؼبقرر معينا كؿبددا أما طبعة عا من ىذا القاموس فتقوؿ بأف اؼبقرر ينبغى أف يؤدل إ ب اغبصوؿ على درجة علمية 12 Wina Sanjaya,Kurikulum dan pembelajaran.., hlm.3.

27 كما أضيف تعريف األخر للمنهج ب ىذه الطبعة يقوؿ بأف اؼبنهج ىو ؾبموع اؼبقررات الىت يقدمها معهد تربول. ) ) ) نتكلم عن مفهو اؼبنهج ىناؾ آراءكث تة كمثلى مفهو اؼبنهج التا ب: من الناحية اللغول األصل الثالثى لكلمة منهج ب اللغة ىو )هنج( ك يقاؿ هنج ؿبمد األمر هنجا )أم أبانو كأكضحو( هنج الطريق )سلكو(. كالنهج )بسكوف اؽباء( أل سلك الطريق الواضح. ك لمة "منهج" ىو مصدر دبع ت طريق سلوؾ كىي مشتقة من الفعل "هنج" دبع ت طرؽ أك ات بع. منهج كنهج كمنهج الطريق كضحو. اؼبنهج كصبعها الدراسة لواضح اؼبناىج ىو الطريق الواضح ك اػبطة اؼبرسومة كمنو : منهاج كمناىج التعليم ككبو نبا كالنهج أيضان ىو : كصبعو : هنوج الطريق اؼبستقيم كيقاؿ : هنج الطريق هنجا: أم كضح كاستباف كبقاؿ أيضا: هنج امره كما يقاؿ: هنج الطريق: بينو كسلكو. كأما مفهو اؼبنهج اصطالحا فعرؼ على الديرم نقال عن )دكؿ( ك )رهباف( بأف اؼبنهج ىو كل اػباربات ال تبوية اليت تتضمنها اؼبدرسة أك اؽبيئة أك اؼبؤسسة ربت إشراؼ كرقابة كتوجيو مع ت أك بعبارة أخرل أنو صبيع اػباربات ال تبوية الىت تاتى إ ب اؼبدرسة كتعتارب اؼبدرسة اؼبسؤكلة عنها. ىذه اؼبصطلحات تقرر بوضوح بأف اؼبدرسة ؽبا دكر مهم ب تطوير اؼبنهج كتنفيذه ك ذلك البد للمدرسة أف تصمم اؼبنهج كفق أىداؼ ؿبددة ك ربت قيادة سليمة لتساعد 13 Marvin D. Alcom and James M. Linely, Issues in Curriculum Development (New York : 14 ؿبمد بن مكر منطور األفريقى اؼبصرل لساف العرب ط. World Book, 1959), hlm.3. )ب تكت :دار صادر اؼبكتبة الشاملة اإلصدار الثاىن( ص:. ؾبمع الللغة العربية : اؼبعجم الوسيط طبعة أك ب مطابع شركة اإلعالنات الشرقية. ) ب كتاب سلسلة تربوية ب مناىج كتدريس اللغة العربية ك العلو الشرعية اؼبنهج ب اللغة العربية( ص.. على الديرل كأخركف مناىج ال تبية الرياضية ب ت النظرية ك التطبيق )أربد:دار الفرقاف ( ص. -.

28 على ربقق النمو الشامل من صبيع النواحي اعبسمية كالعقلية كاالجتماعية كالنفسية. ( ب كتاب آخر يقاؿ أف الطريق اؼبناىج ىي ال تصبة العملية للوصوؿ ا ب أىداؼ التعليم فينبغي على اؼبنهج أف يساعد اؼبتعلم على معرفة حجاتو ك يفية ربقيقها ألف اؼبنهج الصحيح يع ت الطالب اشباع حاجاهتم الضركرية كاؼبنهج األخر يضيع كقتهم. الواضح. دعامت ت الصار كما أك سبق النهج أف كيبدك ذكره الذم أف يؤدم آرسطو كلمة ىو ا ب أكؿ منهج ىدؼ من مستمدة ك ب ما. استعمل من اللغة كلمة اليونانية الكلمة العربية اؼبنهج " منهج " : لتنتهي منطقية األك ب بالنتائج تبدأ كالثانية باؼبسلمات دعامة ب اجرائية تنتقل تبدأ طبقات ا ب باؼبشاىدة ىو كأسسو االستنتاج الدقيقة كمعناىا الطريق على اؼبنطقى تنتقل ب ا ب استنباط التعميمات ب سلم تتصاعد درجاتو حىت تصل ا ب اؼببادئ األكلية. -مفهو اؼبنهج التقليدم ك اغبديث كالصلة ب ت مفهو هنج لغة كمفهومو اصطالحا كب تة. إال أف الذم ينبغى أف نقف عليو أك ال ىو الفرؽ ب ت مفهوم ت للمنهج أحدنبا قد ن كاألخر حديث. أ( مفهو اؼبنهج التقليدم : 19 اؼبنهج دبفهومو التقليدل عبارة عن ؾبموعة اؼبعلومات كاغبقائق كاؼبفاىيم الىت تعمل اؼبدرسة على اكساهبا للتالميذ هبدؼ اعدادىم للحياة كتنمية قدرهتم عن طريق اإلؼبا خباربات اآلخرين كاالستفادة منها كقد كانت ىذه اؼبعلومات كاغبقائق كاؼبفاىيم سبثل اؼبعرفة جبوانبها اؼبختلفة أل أهنا صا ب ذياب ىندم كىشا عامر علياف دراسات ب اؼبناىج كاألسالب العامة.ص.. 18 David Pratt, Curriculum, Design and Development.., hlm أكر زكي خطايبة اؼبناىج اؼبعاصرة ب ال تبية الرياضية الطبعة األك ب (عماف:دار الفكر.. ص(

29 كانت تتضمن معلومات علمية كرياضية كلغوية كجيغرافية كتارىبية كفلسفية كدينية كفنية.. أ ب. استخد لفظ اؼبنهج التقليدم للداللة على ؾبموعة اؼبقررات الدراسية اليت تقد للتلميذ ب مادة معينة ك ب صف دراسي مع ت يتب ت أف اؼبنهج للطالب التقليدم ىو من ىذا التعريف : عبارة عن ؾبموعة من اغبقائق كاؼبفاىيم تعطى إيبانان من اؼبدرسة بأف ىذه اغبقائق كاؼبفاىيم كفيلة جبعل االنساف وبيا حياة سعيدة كمروبة ب اؼبستقبل فاىتمامو منصب على ناحية كاحدة فقط كىي ناحية اؼبعلومات أك اعبانب اإلدراكي أك اؼبعر ب كاليت تركز على بناء العقل فقط كىو ما يعرؼ باعبانب التحصيلي. كاف يقصد باؼبنهج التقليدم اؼبقرر الدرسى الذم يقد للطالب ب مادة معينة أم الذم يشرحو اؼبدرس لتالميذه ب داخل غرفة الدراسة. فهناؾ اؼبقرر خاص للجغرافيا كىناؾ آخر للتاريخ كالثالث للرياضيات كالرابع للغة كىكذا. نبالك كقاؿ عمر إف اؼبفهو اؼبنهج التقليدم ىو عبارة عن ؾبموعة اؼبواد الدراسية الىت يدرسها الطلبة أك التالميذ ألجل النجاح ب هناية السنة الدراسية أك لنيل الشهادة. فعلى ىذا األساس يتضح لنا أف اؼبواد الدراسية ب الدكء اؼبفهو اؼبنهج التقليدم خاربات ماضية كأف أىدافها لنيل الشهادة. كقد ساد ىذ اؼبفهو كما قالو س. ناسوطيوف طويال كال يزاؿ حىت اآلف ك ذلك شاع ىذا اؼبفهو ب بالدنا إندكنسيا كلو أنصار كمؤيدكف. 20 Marsh, C.J & Willis, G..Curriculum :Alternative approaches, ongoing issues. )Upper Saddle River, NJ: Merril Prentice Hall, 2003 (, ( 21 Hamalik, Oemar, Pengembangan Kurikulum Lembaga pendidikan dan pelatihan system dan Prosedur. Cet. I (Bandung: Trigenda Karya,1993) hlm Nasution,S, Pengembangan Kurikulum, Cet.V (Bandung : Citra Aditya,1993), hlm.9.

30 كحيث أف ىذه اؼبعلومات كانت تقد ب صورة مواد دراسية بتلفة موزعة على مراحل الدراسة كسنواهتا فمع ت ذلك أف اؼبنهج يبفهومو التقليدل ىو ؾبموعة اؼبواد الدراسية الىت يتو ب اؼبتخصصوف اعدادىا كيقو التالميذ بدراستها كمن ىنا أصبحت كلمة منهج مرادفة لكلمة مقرر دراسى كدبركر الوقت أصبح استخدا كلمة منهج أعم كأمشل من استخدا كلمة مقرر حىت أصبحنا نسمع دبنهج اعبيغرافيا كمنهج التاريخ كمنهج العلو..أ ب. ك اف اؼبدرسوف أكثر الفئات استخداما لكلمة منهج باؼبع ت الذل أشرنا إليو كالدليل على ذلك أهنم كانوا يكتبوف ب أكؿ صفحة من دف ت زبض ت دركس اؼبادة )توزيع اؼبنهج على أشهر كأسابيع العا الدراسى( كاؼبقصود باؼبنهج ىنا 23 ىو اؼبقرر الدراسى للمادة. كبكل أسف فاف ىذا اؼبفهو التقليدل للمنهج مازاؿ مستخدما حىت اآلف لدل عامة الشعب بل كلدل الكث ت من القائم ت بالعملية التعليمية بالرغم من أف ىذا اؼبفهو قد تغ ت تغي تا جوىريا. يعتقد الكث ت من العامل ت ب ؾباؿ اؼبناىج على أف اؼبنهج عبارة عن ؾبموعة اؼبواد الدراسية اليت يدرسها الطلبة أك التالميذ ألجل النجاح ب هناية السنة الدراسية كيتصف دبا يلي: ) ) ) األىداؼ : أىداؼ معرفية يضعها اؼبربوف كوبققها الطلبة كالتالميذ. ؾباالت التعلم : ال تكيز على اجملاؿ اؼبعر ب دكف االىتما باجملاؿ االنفعا ب كاجملاؿ النفس حركي. دكر اؼبعرفة : تكوف اؼبعرفة بالدرجة األك ب لنقل ال تاث من جيل إ ب آخر. 23 حلمى أضبد الوكيل كصديقو أسس بناء اؼبنهج كتنظيماهتا ص..

31 ( ؿبتول اؼبنهج : يتكوف اؼبنهج من اؼبقررات الدراسية كتتدرج بصورة يبكن للطلبة أك التالميذ حفظها. ( طرؽ التدريس : تستعمل طريقة التدريس اللفظية خالؿ احملاضرات إلعطاء اؼبعلومات خالؿ كقت ؿبدد. ( دكر اؼبعلم : ىو الذم وبدد اؼبعرفة اليت تعطى للطلبة أك التالميذ. ( دكر اؼبتعلم : دكره سليب كعليو حفظ ما يلقى عليو من اؼبعرفة. ( مصادر التعلم : الكتب الدراسية اؼبقررة. ( الفركؽ الفردية : ال تراعى الفركؽ الفردية ألف اؼبواد الدراسية تطبق على اعبميع. (دكر التقو ن : للتأكد من أف الطلبة أك التالميذ وبفظوف اؼبواد الدراسية. (عالقة اؼبدرسة بالبيئة كاألسرة : ال يهتم بالعالقة أ ب ت اؼبدرسة كالبيئة كاألسرة. (طبيعة اؼبنهاج : اؼبفردات مطابقة للمنهج كثابتة ال هبوز تعديلها. (زبطيط اؼبنهج : يعده اؼبتخصصوف باؼبواد الدراسية ىو الذم وبقق ىدؼ اؼبنهاج. ب( مفهو اؼبنهج اغبديث اؼبنهج دبفهومو اغبديث يشمل صبيع أنواع النشاط كاؼبواقف أك التعليمية اليت يبر هبا التالميذ ربت إشراؼ اؼبؤسسة اؼبدرسية دخل جدراف اؼبدرسة كخارجها. كعرؼ عبد القدير يوسف كما نقلو خ ت الدين 24 نايف ؿبمود معركؼ خصتئص العربية كطرائق تدريسها )لبناف: دار النفائس (, ص..

32 كأخركف اؼبنهج ب ال تبية اعبديثة بأنو ؾبموعة خاربات كذبارب تعلم األطفاؿ ربت إرشاد اؼبدرسة. كاؼبنهج دبفهومو اغبديث ىو ؾبموع اػباربات ال تبوية الىت هتيؤىا اؼبدرسة للطالب داخلها أك خارجها بقصد مساعدهتم على النمو الشامل أل النمو ب صبيع اعبوانب )العقلية الثقافية الدينية االجتماعية اعبسمية النفسية الفنية( مبوا يؤدل ا ب تعديل سلوكهم كيعمل على ربقيق االىداؼ 26 ال تبوية اؼبنشودة. كفقا ؽبذا التعريف يتضمن اؼبنهج خاربات تربوية أك خاربات مربية كمع ت ذلك أف ىناؾ ربديدا لنوعية اػباربات الىت يتضمنها اؼبنهج اذا أف ىناؾ من اػباربات ما ىو ضار كمدمر للفرد كاجملتمع كمنها ما ىو مفيد كبناء ؽبما معا. فالطفل الذل ينخرؼ كينضم لعصابة يبر ب حقيقة االمر بالعديد من اػباربات الىت ذبعل منو ب النهاية لصا ؿب تفا خط تا كمثل ىذه اػباربات الهب ت من كرائها سوؼ التخريب كالدمار اآلخرين كبالتا ب فهي مرفوضة من أساسها ألهنا ال توازف ب ت مصلحة الفرض كمصلحة اجملتمع كسعادة الفرد كسعادة اجملتمع. ىناؾ مفهو جديد آخر للمنهج عند بلو كما نقلو إدريس جوىرل ب كتابو أنو ؾبموعة اػباربات ال تبوية ك االجتماعية كالثاقفية كالفنية كالعلمية اليت زبططها اؼبدرسة كتعدىا للتالميذ ليقوموا على تعلمها داخل غرفة الدراسة أك خارجها هبدؼ إكساهبم أمباطا من السلوؾ أك هبدؼ تعديلهم أك 25 Khairuddin dkk, Kurikulum tingkat satuan pendidikan: Konsep dan Implementasinya di madrasahlm. (Jogjakarta: Pilar Media,2007) hlm حلمى أضبد الوكيل كصديقو أسس بناء اؼبنهج كتنظيماهتا ص..

33 تغي تىم أمباطا أخرل من السلوؾ كبو اإلذباه اؼبرغوب فيو. كذلك من خالؿ فبارستها عبميع األنشطة الالزمة اؼبصاحبة لتعلم تلك اػباربات. كمن اعبدير بالذكر ىنا تعريف اؼبنهج اغبديث اؼبالئم بتعليم اللغة العربية كلغة ثانية لغ ت ناطق ت هبا. كذلك كما اق تحو كذكره رشدل أضبد طعيمة : أف الذل يقصد دبنهج تعليم العربية كلغة ثانية ىو تنظيم مع ت يتم عن طريقة تزكيد الطالب دبجموعة من اػباربات اؼبعرفية كالوجدانية كالنفس اغبركية الىت سبكنهم من االتصاؿ باللغة العربية الىت ربالف عن لغتهم كسبكنهم من فهم ثقافتها كفبارسة اذبو النشاط الالزمة داخل اؼبعهد التعليمى أك خارجو كذلك ربت إشراؼ ىذا اؼبعهد. ) ) ) ) ) ) كيتميز ىذا التعريف دبا يا ب: أخذه دببدأ التنظيم ك النظر إ ب اؼبنهج. سبييزه ب ت مفهو اؼبنهج كعناصر اؼبنهج. نظرتو الشاملة إ ب عملية التعليمية. ربديده لوظيفة اللغة بأهنا ربقق االتصاؿ ب ت الناس. ربديده غبجة اؼبسؤكلية ب تعليم اللغة. النظرة إ ب اؼبنهج على أنو كسيلة ال غاية. إف اؼبنهج اغبديث ىو صبيع اػباربات ال تبوية اليت تقدمها اؼبدرسة إ ب التالميذ داخل الفصل أك خارجو كفق أىداؼ ؿبددة كربت قيادة سليمة كالعقلية النواحي اعبسمية صبيع من لتساعد على ربقق النمو الشامل كاالجتماعية كالنفسية. 27 ؿبمد إدريس جوىرل مبادئ علم التعليم)برندكاف مادكرا:مطبعة األم ت ( ص.. 28 رشدم أضبد طعيمة تعليم العربية لغ ت ناطق ت هبا: مناىجو كأساليبو )إيسيكو: منشورات اؼبنظمة اإلسالمية لل تبية كالعلو كالثقافة ( ص..

34 ( كقد عرؼ )ركز قبلي( اؼبنهج بأنو صبيع اػباربات اؼبخططة اليت توفرىا اؼبدرسة ؼبساعدة الطلبة ب ربقيق النتاجات التعليمية اؼبنشودة إ ب أفضل ما تستطيعو قدراهتم. ( كعرؼ )استيفاف ركمي ت( اؼبنهج بأنو ىو كل دراسة أك نشاط أك خاربة يكتسبها أك يقو هبا التلميذ ربت إشراؼ اؼبدرسة كتوجيهها سواء أكاف ب داخل الفصل أك خارجو. ( كعرؼ )كيلي( اؼبنهج ىو ما وبدث لألطفاؿ ب اؼبدرسة نتيجة ما يعد لو اؼبدرسوف. ( كعرؼ )دكؿ( اؼبنهج ىو كل اػباربات ال تبوية اليت تتضمنها اؼبدرسة أك اؽبيئة أك اؼبؤسسة ربت إشراؼ كرقابة كتوجيو مع ت. ( كعرؼ )رهباف( اؼبنهج ىو صبيع اػباربات ال تبوية اليت تأ ب إ ب اؼبدرسة 29 كتعتارب اؼبدرسة مسؤكلة عنها. ( إف صبيع التعريفات كاف اختلفت ب مضموهنا إال اهنا تتضمن ب ؾبموعها كاذباىاهتا األىداؼ كاحملتول كالطرؽ كالوسائل ب التقو ن. ب مفهو اؼبنهج اغبديث يتصف كما يلي: 30 ) ) ) ) ألىداؼ : تشتق من خصائص اؼبتعلم كميولو كتصاغ على شكل أىداؼ سلوكية. ؾباالت التعلم : هتتم بالنمو اؼبتكامل معرفيان كانفعاليان كنفس حركيان. دكر اؼبعرفة : اؼبعرفة ىدفها مساعدة اؼبتعلم على التكيف مع البيئة الطبيعية كاالجتماعية ؿبتول اؼبنهاج : يتكوف اؼبنهاج من اػباربات التعليمية اليت هبب أف يتعلمها الطلبة أك التالميذ ليبلغوا األىداؼ. علي الديرم كآخركف مناىج ال تبية الرياضية ب ت النظرية ك التطبيق ص. أكر زكي خطايبة اؼبناىج اؼبعاصرة ب ال تبية الرياضية ص.

35 ( طرؽ التدريس : تلعب طرؽ التدريس بطريقة غ ت مباشرة دكران ب حل اؼبشكالت اليت يتمكن اؼبتعلم من خالؽبا الوصوؿ إ ب اؼبعرفة. ( دكر اؼبعلم : ي تكز دكره ب مساعدة الطلبة أك التالميذ على اكتشاؼ اؼبعرفة. ( دكر اؼبتعلم : لو الدكر الرئيسي ب عملية التعلم فعليو القيا بكافة الواجبات التعليمية. ( مصادر التعلم : ىي متنوعة منها األفال كالكتب ككسائل األعال األخرل. ( الفركؽ الفردية : هتيئة الظركؼ اؼبناسبة لتعلم التلميذ حسب قدراتو. (دكر التقو ن : يهدؼ التقو ن ؼبعرفة من أف التالميذ قد بلغوا األىداؼ التعليمية بكافة اجملاالت. (عالقة اؼبدرسة : االىتما الكب ت ب عالقة اؼبدرسة مع األسرة كالبيئة بالبيئة كاألسرة. (طبيعة اؼبنهاج : اؼبقرر الدراسي جزء من اؼبنهاج كفيو مركنة يبكن تعديلو كيهتم بطريقة تفك ت التالميذ كاؼبهارات كتطورىا كجعل اؼبنهاج متالئم مع اؼبتعلم. (زبطيط اؼبنهاج : هبب مسانبة صبيع الذين ؽبم التأث ت كالذين يتأثركف بو ب زبطيط اؼبنهاج. نظرا من التعريفات السابقة فيمكننا أف نستنتج أف اؼبنهج التعليمي دبفهومو اغبديث ال يقتصر على اؼبواد الدراسية فحسب كإمبا ىو يشمل صبيع اػباربات ال تبوية اليت تقدمها اؼبدرسة إ ب التالميذ دخل الفصل أك خارجو كفق أىداؼ ؿبددة كربت قيادة سليمة لتساعد على ربقق النمو الشامل من صبيع النواحى اعبسمية كالعقلية كاالجتماعية كالنفسية. ك ذلك

36 يتضمن اؼبنهج على عدة العناصر منها اؼبقررات الدراسية كعملية التعليم كاألىداؼ كاحملتول كطرائق التدريس ككسائل التعليمية ب التقو ن. كبالنسبة لتعريف منهج تعليم اللغة العربية فيمكننا أف نلخص بأنو تنظيم مع ت عن أىداؼ كؿبتول كطرائق التدريس كالتقو ن الىت يبكن الطالب أف يعرفوا اللغة العربية كيتصلوا هبا كيفهموا ثقافتها دبمارسة أكجو النشاطات التعليمية الالزمة داخل اؼبدرسة أك خارجها ربت إشراؼ ىذه اؼبدرسة. Murray Print -حقيقة اؼبنهج التعليمي أ( اؼبنهج التعليمي باغبقيقة تصنع ) ( أف اؼبنهج التعليمي تتضمن على: زبطيط خاربات التعليم. ب(عرضت ضمن برنامج التعليم. ج( فبثلتكالوثيقة. د( كتشمل اػباربات الناصبة عن تنفيذ الوثيقة. للطالب كما تقد ن مؤسسة مفهو Print رأل التعليم اؼبنهج كاؼبواضيع التعليم. الشهادة. ب كاؼبنهج مفهو أف الذم التعليمي اؼبنهج يتجسد التعليمي اؼبنهج كباألساس التعليمي لديها ب يتضمن الوثيقة ثالثة كخاربات التعليمي الشهادة أبعاد التعليم كاؼبواضيع قدرة يعكس زبطيط عن فضال اؼبفاىم كاؼبنهج تتعلق ىي الطالب. كخاربات نتائج كىم: التعليمي دبحاكلة فإذا التعليم تنفيذ اؼبنهج كتخطيط كاف الطالب هبد كبرنامج الوثائق. ب التعليمي برنامج لتحقيق الطالب 31 Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, teori dan praktik pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan Cet. V (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013), hlm. 3.

37 الشهادة دبع ت أهنم اؼبواضيع ب دبعيار التعليمي مع ت مفهومها العادة الواقع الدراسة. على الشهادة. ب إتقاف يستخد عندما اؼبنهج يتقن الدرس كفقا للمناىج الدراسية. كترد ىذه وبصل احملتول ؿبتول اؼبنهج الطالب أك إختبار التعليمي على مواضيع اؼبنهج نتائج التعليمي ال الذين الشهادة. التعليم. التعليمي التعليم كاؼبواضيع التخطيط سبلك التعيينات التالية: استخدامت أ( القدرة يبلك كلذلك ىو كاؼبواضيع زبطيط اؼبنهج التعليمي عملية ىدؼ للتفتيش ينبغي فاؼبنهج حكم على ب ب أك ىذا التعليم ب النهاية إتقاف خارباء وبصل األرل اؼبدرسة ب التعليمي إتقاف الطالب عملية وبتوم القدرة ب قيمة على الطالب هتدؼ اليت قائم قيمة اؼبنهج تستخد التعليم.كما للمواضيع. على ب التعليم. مع مراعاة ب حقل عملية عوامل االجتماعية كعوامل ب ؾباؿ التعليم ربديد اػبارباء اؼبواضيع اليت ينبغي تدريسها إ ب الطالب. ب( ب ربديد كاختيار اؼبنهج التعليمي وبتاج إ ب النظر ب عدد من األشياء مثل مستول الصعوبة مصلحة الطالب كتسلسل اؼبواد التعليمية كإ ب. ج( زبطيط كتنفيذ اؼبنهج التعليمي التعليم اليت يبكن للطالب يركز على استخدا أساليب كاس تاتيجيات أف يستطيعفي إتقاف اؼبواضيع. إف كجهة النظر اليت تعتارب أف اؼبنهج التعليمي ىي النظرة التقليدية كلو ب الواقع مازلت كث ت من الناس يطبقها. تطوير العلو كالتكنولوجيا بسرعة جدان يسبب األثر على بتلف جوانب اغبياة دبا ب ذلك ربويل كظيفة اؼبدرسة كمؤسسة اؼبدرسة تنمية على التعليمية. اغبصوؿ بسرعة الثقيلة جنبا كلكن إ ب كاؼبعقدة. ىو تنمية اؼبطلوب من اؼبدرسة أيضا احتياجات اؼبطلوب ىو لتطوير كمتطلبات الفواعد لتجهيز اغبياة العلو عبء اؼبتنوعة كاؼبواىب كؼبساعدة

38 ةيقلاخلأا لب وى بولطبؼا فوكيل عيطتسي بلاطلا ب فاقتإ ةراهبؼا ةوجربؼا ءافولل ب اعب.لمعلا ديقتك عمتلمجا تابلطتم ةديدج ىلع ةسردبؼا ببسب ليوبر ت عم جهنبؼا.يميلعتلا ب دعي براتعي جهنبؼا يميلعتلا عيضاوبؼاك اهنكلك براتعي براخ تا ميلعتلا.بلاطلل جهنبؼا يميلعتلا وى عومبؾ تاطشنأ بلاطلا ب لخاد جراخك ةسردبؼا هذىك تاطشنلأا تبر ةيلكؤسم.ةسردبؼا ليوبر ت عم جهنبؼا يميلعتلا نم عيضاوبؼا ب إ براخ تا ميلعتلا ةفاضلإابك ب إ كلذ ببسب عيسوت ةفيظولا ةيلكؤسمك ةسردبؼا رثأتتك اضيأ تافاشتكاب ءارآك ةديدج لا اميس ب ؿابؾ ملع.سفنلا ب ملع سفنلا براتعي فأ ميلعتلا ونأ سيل عبص ةيمك ةنيعم نم ؼراعبؼا نكلك ةيلمع ت يغت ؾولس.بلاطلا اذكىك دق ملعت بلاطلا امنيح فاك ت يغت.مهكولسلا كلذلك ب ةيلمع ملعتلا براتعي تابرابػا مىأ نم دربؾ مكارت ةيمك ةنيعم نم.ؼراعبؼا نكلك اذى فايبلا دجوي ىلع دقنلا ؾانى براتعي فأ لكشأ ؾولسلا وى ةجيتن تابرابػا نم تيلا دق لا فوكي ملعبؼا تيلا رطيست.اهيلع كلذلك براتعي جهنبؼا يميلعتلا اىرابتعاب ةبربذ ضعب ءابرابػا وهفمك.عساك فلأك عساك وموهفبؼا ت عمف جهنبؼا يميلعتلا تحبصأ ت غ ةحضاك ت غك.ةيفيظك وهفمك جهنبؼا يميلعتلا جمانبراك كأ طيطبز سردلا اهعابتا لبق ءابراخ جهنبؼا يميلعتلا ويلا لثم Donald E. Orlosky ك B. Othanel Smith ) ( Peter F. Olivaك ) ( نيذلا فكبراتعي فأ جهنبؼا يميلعتلا يى طيطبز كأ تابراخ جمانرب بلاطلا مذلا ب ةهجوم.ةسردبؼا جهنبؼا يميلعتلا طيطختك اضيأ قلعتت عم طوطخ جهنبؼا يميلعتلا اقفك ىلع فوناق انميلعتلا مذلا دختسي سسأك ب اظن.ميلعتلا براتعيك فوناقلا مقر ةنسل نع اظن ميلعتلا ت طولا ؿاقي فأ جهنبؼا يميلعتلا زاهجيى

39 طيطختلا تابيتت لاك ةقلعتبؼا لوتلمحاب داوبؼاك ةيملعتلا لاضف نع بيلاسلأا ةمدختسبؼا ساسأك قيبطت ةيلمع ميلعتلا.ملعتلاك مذلا دصقي موتلمحاب داوبؼاك ةيميلعتلا يى بيتت لا ابؼك داو ةيميلعتلا قيقحتل ؼادىأ قيبطت ةدحك ميلعتلا ب ةقلعتبؼا ةلكابؿ قيقبر ؼادىأ ميلعتلا.ت طولا ؾانى دكدبغا ب جهنبؼا يميلعتلا براتعي فوناقلا فأ جهنبؼا يميلعتلا ابؽ فابناج ؿكلأا طيطختلاك تيلا يغبني ةمدختسبؼا ب ساسأك قيبطت ةيلمع ميلعتلا ملعتلاك.ت ملعبؼاب ك نياثلا ميظنت تايوتلمحا ك بيلاسأ ذيفنت طيطختلا تيلا ةمدختسبؼا ةلكاحبد قيقبر ؼادىأ ميلعتلا.ت طولا ؽلاغلإ اذى ةشقانبؼا ؿوح وهفبؼا يساسلأا جىانملل ةيساردلا يدري فلؤبؼا فأ دقي انهأ ط طختلاك ي ةبوتكبؼا مهفي لهسلاب ونلأ ؼادىأ وهفبؼا حضاولا لهسلاك.وسايقل عمك كلذ وهفبؼا قيضلا براتعي اضيأ ت غ.ةبحربؼا امكاذىك دق Zeis ) ( اذإك انك ديرن مييقتل جهنبؼا يميلعتلا ميقنلاك طيطختلا طقف لب ميقن جئاتن ذيفنت جىانبؼا ةبوتكبؼا ىلع.بلاطلا كلذلك جهنبؼا يميلعتلا لا قلعتت طيطختلاب طقف نكلك قلعتت بيلاسأب ذيفنت.طيطختلا فذإ جهنبؼا يميلعتلا طيطختلاك عم جهنبؼا يميلعتلا ةعقاولا لا عيطتسن فأ لصفن.امهنيب دبلا انل فأ مهفن فأ ةسردبؼا تسسأت ويجوتل بلاطلا يك روطتي اقفك ؼدهلل.دوشنبؼا اذىك ت عي فأ ةطقنلا ةيزكربؼا جىانملل ةيساردلا وى.بلاطلا ةيمنت ققحتيبلاطلا لاإ امدنع بستكي ةبراخ ميلعتلا نم ؿلاخ عيبص ةطشنلأا ةضكرعبؼا امأ نم ؿلاخ داوبؼا ةيساردلا كأ نم ةطشنلأا.لرخلأا كلذلك امك ؿاقي Zeis جهنبؼا يميلعتلا طيطختك ميلعتلا يغبني فأ ب زكري باستكا براخ تا بلاطلا نيذلا ةممصم ادمع.مبؽ اقفكك Skillbeck Harisك ) ( فابراتعي فأب جهنبؼا يميلعتلا سيل اعوضوم نلاقتسم يغبني ىلع ميلست اهميلعتك نكل نلادب نم

40 ذلك خاربات كثقافات فردية الطالب الذم سيتم اغبفاظ كلا تعديلها. كىكذا ب زبطيط كنبا األنبية من القدر لنفس كجه ت تشمل أف ينبغي التعليمي اؼبنهج التعليم ك يفية التخطيط اؼبطبق الذل يكوف خاربات تعليم الطالب ب إطار ربقيق األىداؼ اؼبنشودة. اؼبنهج كؿبتول اؼبطبقة الوثيقة بعد يبكن اؼبواد نناقش كالتقييم اؼبصممة تعريفها كخاربات اؼبفاىيم بأهنا اؼبصمم بشكل التعليم اؼبختلفة كثيقة عبمع حقيقي. الىت للمنهج التخطيط يقو اؼبعلومات كىكذا هبما عن التعليمي الذم تطوير الوثيقة كتنفيذ الوثيقة كتقييم الوثيقة اؼبنظنة. ىبتول الطالب ربقيق اؼبنهج ب ب عن أىدافها ىذه ربقيق كاالس تاتيجية التعليمي كفضال من اؼبناقشة األىداؼ كلا كيفية عن يتضمن تنفيذ صياغة -أسس منهج اللغة العربية أ( أسس اؼبنهج ىي كافة اؼبؤثرات كالعوامل الىت تتأثر هبا عمليات اؼبنهج ب مراحل التخطيط كالتنفيذ. كاختلف رجاؿ ال تبية ب تصنيف ىذه األساس. فقاؿ بسيوىن عم تة إف أساس اؼبنهج ىي الفلسفة كصىغة اؼبعرفة كاجملتمع كالثقافة كاؼبتعلم نظريات التعلم. كيرل األخر أف أسس اؼبنهج ىي األساس النفسى كاألساس اؼبعر ب كاألساس الفلسفي كاإلجتماعي. األسس اللغوية إف منهج تعليم اللغة العربية للناطق ت بغ تىا بنية متعددة األبعاد إذا إهنا ترتبط دبجاالت كث تة ال تتعلق باللغة العربية بوصفها نظاما فحسب كإمبا صا ب ذياب ىندل كىشا عامر علياف دراسات ب اؼبناىج كاألساليب العامة ص.. إبراىيم بسيوىن عم تة اؼبنهج كعناصره ص.. صا ب ذياب ىندل كىشا عامر علياف دراسات ب اؼبناىج كاألساليب العامة ص..

41 تتعلق أيضا باللغة العربية بوصفها جانبا من جوانب اغبياة اإلجتماعية كالثقافية. كمن أىم ىذه اعبوانب الىت ينبغى مراعاهتا ب بناء اؼبنهج جوانب لغوية ألهنا تتعلق بشكل مباشر باللغة العربية بوصفها نظاما كظاىرة اجتماعية كموضع الدراسة العلمية. كىذه اعبوانب اللغوية تعرؼ باألساس اللغوية لبناء منهج تعليم اللغة العربية. كربتول األساس اللغوية للمنهج على عدة موضوعات الدراسات اللغوية نظرية كانت أ تطبيقية مثل : طبيعة اللغة خصائص اللغة العربية كالتقابل اللغوم كربليل األخطاء. ب(األسس ال تبوية قاؿ رشدل أضبد طعيمة أف األساس ال تبوية لبناء منهج تعليم العربية كلغة ثانية ؾبموعة اؼبفاىيم كاغبقائق اؼبتصلة بعناصر اؼبنهج األربعة الرئيسية أم األىداؼ كاحملتول كطريقة التدريس كالتقو ن. ك ب ضوء األسس ال تبوية يشتق أىداؼ تعليم اللغة العربية من عدة مصادر ىي الثقافة اإلسالمية كاجملتمع احمللى كاالذباىات اؼبعاصرة ب التدريس كسيكلوجية الدراس ت كطبيعة اؼبادة. كقد اػبارباء ؾبموعة اؼبعاي ت الىت يبكن أف ىبتار ب ضوئها ؿبتول اؼبنهج. ج( األسس النفسية يقصد باألسس النفسية لبناء اؼبنهج ؾبموع اؼبفاىيم كاغبقائق كاؼببادئ اؼبستقلة من دراسات علم النفس فيما يتصل بتعلم اللغة كتعليمها. ىذا متماشيا مع حبثو علم النفس الذل يبحث فيو كث تا عن النفسية الىت متعلقة بأحواؿ اإلنسانية. كقاؿ صا ب كىشا بأف األسس النفسية ىي نصر الدين إدريس جوىر األسس اللغوية لبناء منهج تعليم اللغة العربية ) 36 رشدل أضبد طعيمة تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا : مناىجو كأساليبو ص.. رشدل أضبد طعيمة تعليم العربية لغ ت ناطقينا هبا : مناىجو كأساليبو ص..

42 د( اؼببادئ النفسية الىت توصلت إليها دراسات كحبوث علم النفس حوؿ طبيعة اؼبتعلم كخصائص مبوه كحاجاتو كميولو كقدرتو كاستعدادتو كحوؿ طبيعة عملية التعلم الىت وبب كراعتها عند كضع اؼبنهج كتنفيذه. كقاؿ رشدم أضبد طعيمة ب كتابو األخر أف االسس النفسية للمنهج ىي مبادئ علم النفس كنتائج أحباثو تطيبقا تربويا كاصحا ب ؾباؿ بناء اؼبنهج لتعليم اللغة العربية. اؼبهمة مثل لوضع منهج لتعليم العربية كلغة ثانية البد لنا أف نرل بعض اعبوانب العالقة ب ت اكتساب اللغة األك ب كتعلم اللغة الثانية كالدكافع كاالذباىات العوامل الشحصية كدكرىا ب تعلم اللغة الثانية كخصائص اؼبتعلم الناجح للغة الثانية. األسس االجتماعية وبدد أضبد توفيق كؿبمد ؿبمود اغبيلة مفهو األسس االجتماعية بأنو العاكمل االجتماعية اؼبؤثرة ب كضع اؼبناىج كتنفيذه ب ال تاث الثقا ب للمجتمع كالقيم كاؼببادئ الىت تسوده كاالحتياجات كاؼبشكالت الىت يهدؼ إ ب حلها كاألىداؼ الىت وبرص على ربقيقها. من ىنا يقاؿ أف األسس االجتماعية تع ت األسس الىت تتعلق حباجات اجملتمع كأفراده كتطورىا ب اجملاالت اإلقتصادية كالعلمية التقنية ك ذلك ثقافة اجملتمع كقيمة الدينية كاألخالقية كالوطنية كاإلنسانية. صا ب ذياب كىشا عامر دراسات ب اؼبنهاج كاألساليب العامة )عماف : دار الفكر ( ص.. رشدل أضبد طعيمة األسس العامة ؼبناىج تعليم اللغة العربية )القاىرة : دار الفكرل ( ص.. رشدم أضبد طعيمة تعليم العربية لغ ت ناطقينا هبا : مناىجو كأساليبو ص.. أضبد توفيق مرعي كؿبمد ؿبمود اغبيلة اؼبناىج ال تبوية اغبديثة )عماف : دار اؼبس تة ( ص..

43 ب-تحليل عناصر المنهج التعليمي يتكوف اؼبنهج من العناصر األربع األساسية اؼب تابطة كىي األىداؼ كاحملتوم أك اؼبادة الدراسية كخاربات التعليم أك طريقة التدريس ك التقو ن. كالعالقات ب ت ىذه اؼبكونات كاضحة. فاألىداؼ عندما تتحدد تكوف أساسا الختيار احملتول كربديد الكريقة اؼبناسبة لتدريسو. كقاؿ كيانا عضويا ذياب صا ب ىي متكامال أف ىندم األىداؼ يتكوف اؼبنهج كاحملتول أربعة من كالطريقة عناصر كالتقو ن. كما يأ ب: أساسية كاليت تشكل نفصلها -األىداؼ يقصد باؽبدؼ ب شكل لغة ىو الغاية. ك ب اجملاؿ ال تبوم اؽبدؼ ىو الوصف اؼبوضوعي الدقيق ألشكاؿ التغي ت اؼبطلوب إحداثها ب سلوؾ الطالب بعد كركره خباربة مهينة تعليمية. كبعبارة أدؽ يقاؿ إف األىداؼ ىي التغي تات اؼبتوقع حدكثها ب شهصية الطالب بعد مركرىم خباربات تعليمية كتفاعلهم مع مواقف تعليمية ؿبددة. كىذه التغي تات ربدث ب بعض أك صبيع النمو ب التلميذ كىي النمو العقلي كالنمو اعبسمي كالنمو األخالقي كالنمو االجتماعي. إف األىداؼ ىو عنصر مهم من عناصر اؼبنهج كنظريات اؼبناىج كمبناذجها. سواء تلك اليت تتناكؿ عناصر اؼبنهج أك بناءه أك تطويره. ىذه تشمل اؼبعارؼ كاؼبهارات كاإلذباىات كاإلىتمامات اليت يشجع اؼبعلموف التالميذ على اكتساهبا بتوف ت اػباربات التعليمية اؼبناسبة كهبذا تصبح أىداؼ اؼبنهج ىي 42 إبراىيم بسوين عم تة اؼبنهج كعناصره ص.. ؿبمد عزت عبد اؼبوجود كآخركف أساسيات اؼبنهج كتنظيمو ط )القاىرة: دار الثقافة للطباعة كالنشر ( ص:. 44 صا ب ذياب ىندم كىشا عامر علياف دراسات ب اؼبناىج ك األساليب العامة ص.. 45 حسن عبد الرضبن اغبسن دراسات ب اؼبناىج كتأصيلها )أ درماف: دار جامعة أ درماف للطباعة كالنشر( ص..

44 النتائج اؼبتوقعة للتعلم كىذه األىداؼ ؽبا مصادر تشتق منها تستجد من التالميذ كاجملتمع كؾباالت اؼبعرفة اؼبنظمة. فاألىداؼ ىو الغايات اليت يراد الوصوؿ إليها ب هناية مرحلة ما. ففي حقل اللغة العربية ربدد األىداؼ العامة ؽبذه اؼبادة أكال ب ترصد األىداؼ اػباصة بكل مرحلة من مراحل التعليم )ابتدائي- جامعي(. ثانوم- اعدادم- كبعد ذلك ربدد األىداؼ اؼبرتبطة باػبطة السنوية )الكتاب اؼبدراسي( زتنتهي أخ تا عند مدرس اللغة العربية الذم يعمل على اختيار أىداؼ دركسو اليومية من خالؿ النصوص اللغوية. أ( كاألىداؼ السلوكية ىي نواتج تعليمية متوقع من التلميذ أداؤىا بعد عملية التدريس كيبكن أف يالحظها اؼبعلم كيقيسها. كتظهر أنبية صياغة األىداؼ السلوكية لكل معلم فيما يا ب: د( ق( تساىم صياغة األىداؼ السلوكية ب صياغة فقرات االختبار أك ربديد أساليب التقو ن. ب(تنظيم صياغة األىداؼ عمل اؼبعلم اليومي كتزيد ب ىذا العمل ثقتة بنفسو. ج( صياغة األىداؼ السلوكية تسهل كث تا عملييت التعليم كالتعلم. صياغة األىداؼ السلوكية ذبعل العلم يقو بعملية ربليل احملتول للموضوع الدراسي اؼبقرر. تكشف صياغة األىداؼ السلوكية عن اإلجراءات التدريسية اؼبناسبة كطريقة التدريس كالوسائل التعليمية كاألنشطة األخرل. أفعاؿ عامة قابلة ألكثر من تفس ت يقابلها أفعاؿ خاصة سلوكية قابلة للقياس. 46 ديوم ضبيدة منهج اللغة العربية للمدارس اإلسالمية من الطراز العاؼبي )ماالنق: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراىيم دباالنق ) ص..

45 إف األىداؼ ال تبوية تشتق مباشرة من الغايات كتكوف عادة أكثر ربديدا منها. كلكنها مصاغة صياغة عامة. كاألىداؼ ال تبوية فهي تشتق مباشرة من األىداؼ كتكوف ؿبددة بأرقا كتواريخ كتكوف صياغتها سلوكية أف يفعل عمال ما كأف يشرح بيانا ما كأف يقرأ كتاباما. كمن الضركرم لكل معلم أف يعرؼ تصنيفات األىداؼ ال تبوية فهي اؼبفتاح الذم يستطيع بواسطتو ربديد طرؽ كأساليب التدريس كربديد الوسائل التعليمية اليت تساعد على ربقيق الغايات كاألىداؼ كاألغراض ال تبوية. احملتول - احملتوم ىو عنصر اؼبنهج الثاين كىو نوعية اؼبعارؼ اليت يقع عليها االختيار كاليت يتم تنظيمها على كبو مع ت سواء أكانت ىذه اؼبعارؼ مفاىيم أك حقائق أك أفكار أساسية. كقاؿ رشدم أضبد طعيمة يقصد بااؿبتوم ب اؼبنهج ىو ؾبموع اػباربات ال تبوية كاغبقائق كاؼبعلومات اليت يرجي تزكيد الطالب هبا. ك ذلك االذباىات كالقيم اليت يراد تنميتها عندىم ب اؼبهارات اغبركية اليت يراد اكساهبا إياىا هبدؼ ربقيق النمو الشامل اؼبتكامل ؽبم ب ضوء األىداؼ اؼبقررة ب اؼبنهج. ؿبتول اؼبنهج ب كتاب منهج اللغة العربية يكتب ىناؾ أف اؼبادة الدراسية وبتوم ب كجزء من العنصر الثاين للمنهج كىي أيضا. فتستمد من ميادين اؼبعرفة اؼبنظمة كتتضمن اختيارا كتنظيما للحقائق كاؼبفاىم كاؼببادئ كيراعي ب تنظيمها االستمرار كالتكامل كالتتابع. اليقتتصر تعريف اؼبادة الدراسية ب اؼبناىج على أنو ؾبموعة مواد التعليم كلكنو يشمل ؾبموعة اؼبعارؼ كاؼبهارات كالقيم 47 ديوم ضبيدة منهج اللغة العربية للمدارس اإلسالمية الطراز العاؼبي ص.. 48 صا ب ذياب ىندم كىشا عامر علياف دراسات ب اؼبناىج كاألساليب العامة ص.. 49 رشدم أضبد طعيمة تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا ص..

46 كاالذبهات اليت يبكن أف ربقق بواسطتها األىداؼ كاألغراض ال تبوية. هبب أف يقسم اؼبادة الدراسية باال تابط كالتكامل كأف يكوف مرنا كوبقق التوازف ب ت النظرم كالعملي كيكوف مناسبا من حيث اغبجم فال يكوف قص تا كال يكوف كثيفا. كتقع على اؼبعلم مسؤكلية تقد ن ىذه اؼبادة الدراسية للطالب بطريقة وبقق فيها األىداؼ كاألغراض ال تبوية الىت هبب أف تكوف كاضحة ب ذىنو كعلي ىذا فيجب أف يتعامل مع اؼبادة الدراسية تعامل اػبب ت. كدبا أف مناىجنا تعاين من مشاكل كث تة لسنا ب معرض اغبديث عنها اآلف فيجب أف يكوف اؼبعلم ىو اػبب ت الذم يعا ب مشاكل اؼبادة الدراسية كعلى ىذا هبب أف يتقن اؼبعارؼ اؼبوجودة فيو كيعدؿ النقص كاػبطأ الذم من اؼبمكن أف يوجد فيو كيواكب التطور السريع ب اؼبعارؼ كالتقنيات. كىنا البد من التنبيو إ ب أمر ضركرم جدا حيث نرل أف بعض اؼبعلم ت وبولوف اغبط من قيمة اؼبادة الدراسية كيباشركنا بانتقاده أما الطالب بشكل متكرر. ك ث تا ما نسمع عبارات التسخيف كاغبط من ىذا احملتول ك أف ىذا اؼبعلم يريد أف يظهر دبظهر العا ب أما طالبو على حساب ما يقد ؽبم من اؼبادة الدراسية. كىذا األمر لو باطر كث تة أنبها أف الطالب يفقد الثقة باؼبادة اليت تدرس لو كىو ال يبلك اػباربة كال اؼبعلومات اليت يستطيع معها النقد كالتمييز فيقع فريسة للقلق كقد هبعلو ىذا يفقد اح تامو للعلم كالعلماء. كىذا ال يع ت أف يسكت اؼبعلم على اػبطأ ب اؼبادة الدراسية إف كجدىا بل هبب عليو أف يستغل ىذا اػبطأ إف كجد ب تكليف الكالب بالرجوع إ ب اؼبراجع للتأكيد من اؼبعلومة ك ب ىذا األسلوب فائدة تربوية كب تة فهي تعلم الطالب أف يعمل عقلو كيبادر بنفسو للرجوع إ ب اؼبراجع كيبتلك اعبرأة على 50 ديوم ضبيدة منهج اللغة العربية للمدارس اإلسالمية من الطراز العاؼبي ص..