أ ايسينودنإ ةيروهجم ةينيدلا نوؤشلا ةرازو جنلاابم ةيموكلحا ةيملاسلإا ميهاربإ كلام انلاوم ةعماج ةيبرعلا ةغللا ميلعت مسق ايلعلا تاساردلا ةيلك ةيبرعلا ةغل

النسخ

1 أ ايسينودنإةيروهجم ةينيدلانوؤشلاةرازو جنلاابمةيموكلحاةيملاسلإاميهاربإكلامانلاومةعماج ةيبرعلاةغللاميلعتمسقايلعلاتاساردلاةيلك ةيبرعلاةغللافيذيملاتلاةبغرةيمنتليسردلماباتكلادادعإ )جنلااموسولبجنراكةيئادتبلااملاسلارادةسردبميريوطتثبح( ةيبرعلاةغللاميلعتفييرتسجالماةجردىلعلوصحلليليمكتثبح دادع إ : بلاطلا رحبلافيس :فارشلإاتتح :ليجستلامقر حاتفمروتكدلا ىدلها يمأةروتكدلا ةدوممح

2 العاماجلامعي 172 م إستهالل األل ب اب ألول ي ت آلي ا و الن ه ار الل ي ل و اخ ت الف و األ ر ض الس م او ات خ ل ق ف ي إ ن الس م او ات ق خ ل ف ي و ي ت ف ك ر و ن ج ن وب ه م و ع ل ى و ق ع ود ا ق ي ام ا الل ه ي ذ ك ر ون ال ذ ين الن ا ر ب ع ذ ا ف ق ن ا س ب ح ان ك ب اط ال ه ذ ا خ ل ق ت م ا ر ب ن ا و األ ر ض سورةآلعمران: ب

3 اإلهداء أهدي هذا بحثي العلمي املتواضع إلى: أبي الكريم عبد السالم وأمي الكريمة سلواني لم أعرف من أين أكتب كلمة الشكر لكما حبكما الينقصه زمان وال مكان. جزاكما هللا أحسن الجزاء. زوجتي املحبوبة رحمة هللا حبك نور يهديني إلى ما هو خير لي. وأسرتي املحبوبة أختي الكبيرة والصغيرة. بسامكما شجاعتي. أساتذتي وأستاذاتي الكرماء ال يمكنني أن أذكركم كل واحد هنا. جزاكم هللا أحسن الجزاء. ج

4 د كلمةالشكروالتقدير بسماهللالرمحنالرحيم احلمدهللمحداكثرياالذىهداينووفقينوأعاينعلىإمتامهذاالبحث والذىقد أنزلالقرآنالعزيزهدىورمحةللناس.هوالذىأرسلرسولهباهلدىوديناحلقليخرجهممن الظلماتإىلالنوروإىلصراطمستقيم.والصالةوالسالمعلىخريالصابرينالشاكرينحممد معلمالناساخلريواهلادىالبشريةإىلنوراحلقاملبني.ورضىعمنسارعلىرهبمبإحسانإىل يومالدين.أمابعد بعدمحداهللتعاىلأنأقدمالشكروالتقديروالعرفانإىلالذينكانهلمفضليفإمتام هذاالبحثإىلاخلريالوجودوميبخلأحدهمبشيئطلبت وميكنحيدهمإالالعملاجلاد املخلص ومنهم: ةيملاسلإا ملكإبراهيم موالنا جامعة العليا الدراسات مهيمن مدير الدكتور مساحة 7- احلكوميةماالنج. مساحةالدكتورولدناورغادينىت رئيسقسمتعليماللغةالعربيةكليةالدراساتالعليا - جامعةموالناملكإبراهيماإلسالميةاحلكوميةماالنج. مساحةالدكتورمفتاحاهلدىكاملشرفاألول والدكتورةأميحممودةكاملشرفالثاين 2- الرسالة. لتوجيههماوإرشاداهتماخاللشغلهمابالتدريسمنأجلكمالهذ األساتيذاملعلمنييفقسماللغةالعربيةكليةالدراساتالعلياجامعةموالنامالكإبراهيم 4- اللغة. اإلسالميةاحلكوميةماالنجالذينجعلوينحمبةهلذ سيغوت رئيسمدرسةدارالسالماالبتدائيةكارنجبلوسومباالنج. األستا 5- و املداخالت قدم الذي مهيبان الدكتور األستا التعليمية املواد جمال يف خبري مساحة 6- االقتراحاتإلمتامالكتابالتعليمييفاللغةالعربية. ةهنيئحمليةالسكةاليتقدمت مساحةخبرييفجمالتعليماللغةالعربيةلألطفالاألستا 1- االرشاداتواالقتراحاتإلمتامالكتابالتعليمييفاللغةالعربية. وجلميعتالميذالصفالسادسمبدرسةدارالسالماالبتدائيةكارنجبلوسومباالنجعلى 8- مساحتهماجلليلةوكلمنأسهميفإخراجهذاالعملاملتواضعإىلاخلريالوجودولو بكلمةتشجيع.

5 ايسينودنإةيروهجم ةينيدلانوؤشلاةرازو جنلاابمةيموكلحاةيملاسلإاميهاربإكلامانلاومةعماج ةيبرعلاةغللاميلعتمسقايلعلاتاساردلاةيلك ينفرشلماريرقت وءايبنلأافرشأىلعملاسلاوةلاصلاو.ينلماعلابرلله دملحا.ميحرلانحمرلاللهامسب.ينعجمأهبحصوهلآوينلسرلما :بلاطلا رضحيذلاثحبلاىلععلاطلاادعب مسلاا رحبلافيس: ليجستلامقر : ثحبلاعوضوم ةيبرعلاةغللافيذيملاتلاةبغرةيمنتليسردلماباتكلادادعإ: وسولبجنراكةيئادتبلااملاسلارادةسردبميريوطتثبح( )جنلاام.ةعمالجاسلمجلىإهيمدقتىلعنافرشلماقفاو لولأافرشلما نياثلافرشلما ىدلهاحاتفمروتكدلا ةدوممحيمأةروتكدلا مقر :فيظوتلامقر :فيظوتلا دمتعي ةيبرعلاةغللاميلعتمسقسيئر تىنيداغرواندلوروتكدلا :فيظوتلامقر

6 و ايسينودنإةيروهجم ةينيدلانوؤشلاةرازو جنلاابمةيموكلحاةيملاسلإاميهاربإكلامانلاومةعماج ةيبرعلاةغللاميلعتمسقايلعلاتاساردلاةيلك ةشقانلماةنلجدامتعا :ثحبلاناونع ةيبرعلاةغللافيذيملاتلاةبغرةيمنتليسردلماباتكلادادعإ )جنلااموسولبجنراكةيئادتبلااملاسلارادةسردبميريوطتثبح( بلاطلادادعإ رحبلافيس: ليجستلامقر : ميلعتفييرتسجالماةجردىلعلوصحللاطرشهلوبقررقتوينشقانلمامامأثحبلااذهنععفددق.م172برمتفس21خيراتيننثلاامويفيكل و ةيبرعلاةغللا :ةذتاسلأاةداسلانمنوشقانلمان وكتيو -7 لحاصءادهشروتكدلا اشقانمواسيئر :عقوتلا - اتنداغرواندلوروتكدلا اشقانم :عقوتلا -2 ىدلهاحاتفمروتكدلا اشقانموافرشم :عقوتلا -4 ةدوممحيمأةروتكدلا اشقانموافرشم :عقوتلا دمتعي ايلعلاتاساردلاةيلكديمع يرتسجالما نميهمروتكدلا اتسلأا

7 إقرارالطالب وبيانايتكاآلتية: أنااملوقعأدنا :سيفالبحر االسم : رقمالتسجيل موضوعالبحث:إعدادالكتاباملدرسيلتنميةرغبةالتالميذيفاللغةالعربية وسولب كارنج االبتدائية السالم دار مبدرسة تطويري )حبث ماالنج( ىعداا كتبتهوحضرتهبنفسيومازورتهمنإبداعغرييأوتأليفاآلخر.وإ أحداستقباالأنهمنتأليفوتبنيأنهفعالليستمنحبثيفأناأحتملاملسؤوليةعلى لك ولنتكناملسؤوليةعلىاملشرفأوعلىكليةالدراساتالعلياجامعةموالنا ملكإبراهيماإلسالميةاحلكوميةمالنج..كل هذاوحررتهذااإلقراربناءعلىرغبيتاخلاصةوالجيربينأحدعلى ماالنج 1 سفتمبري 172 الطالب سيفالبحر ز

8 مستلخصالبحث سيفالبحر 172 م إعدادالكتاباملدرسيلتنميةرغبةالتالميذيفاللغةالعربية)حبث تطويريمبدرسةدارالسالماإلبتدائيةكارنجبلوسوماالنج(.املشرفاألول:الدكتورمفتاح اهلدى واملشرفالثاين:الدكتورةأميحممودة. الكلماتاألساسية:تطوير كتابمدرسي رغبةالتالميذيفاللغةالعربية. اندلاب يف واألطفال األطفال. لتربية مهمة وسيلة ابتدائية مدرسة تكون اندونيسيااكثرهمبدأالتعلميفاللغةالعربيةيفاملدرسةاالبتدائية.والواجبأنيكون كلأجزاءالذيتوحديفمنهجالتعليمكاألهدافواحملتوى/املادةوالعمليةوالتقومي املشكالت السيكولوجية.ألن بالنظرية كاألطفال التالميذ باحوال او مبرحلة مناسبا دنع مهفلا عدم املرحلةاالبتدائيةهي السيمايف اليوم العربية اللغة تعليم الكائنةيف التالميذ وهميطلقونأناللغةالعربيةلغةصعبة.ومنأعظممايسببتلكاحلالة اليومية.والثاين كانت التالميذ حبياة املواد مضمون بني التناسب هو األول عدم املواداملدرسيةغريجذابةومرحيةعلىاألقلمنحيثترتيباملوادوشكلالكتاب املدرسي. ةيبرعلا للغة التعليمي الكتاب إعداد عملية معرفة هي البحث هذا من األهداف وأما ملاسلا راد باملدرسة السادس الفصل لتالميذ العربية اللغة يف التالميذ رغبة تنمية يف وفعاليته اإلبتدائيةكارنجبلوسوماالنججاوىالشرقية.استخدمهذاالبحثمنهجاوهوالتطويريحيث صممالباحثاالختبارالبقليوالبعديللمجموعةالضابطةوالتجريبية.جمتمعهذاالبحثهو تالميذالفصلالسادسمنمدرسةدارالسالمكارنجبلوسوماالنج عددهم 76 تلميذ و 8 تالميذللمجموعةالظابطةو 8 تالميذللمجموعةالتجربية. ةيلاتلا جرت العربية للغة التعليمي الكتاب إعداد عملية البحث:) 7 (أن هذا نتائج وهي: 7 -الدراسةاملبدئية - طويرالكتاب 4 -تطبيقالكتابيف ت صميمالكتاب 2 - ت اخلطواتالبدجبدواجتهاد.) (ملعرفةدرجةفعاليةلكتابالتعليمي التعليم 5 -تقومي.وهذ ح

9 وحصلالباحث) 2 21 (أكرب t o استخدمالباحثالرمزاإلخصائي.حسبالباحثحبساب ىلع لودج تاء درجة من و ) 47( %5 مستوى على جدول تاء درجة من مستوى 91(%7 (فالفرضالسابقمقبول وهذايدلعلىأنالكتابالتعليمي للغةالعربيةيفالصفالسادسباملدرسةدارالسالمكارنجبلوسوماالنجفعااللتنمية رغبةالتالميذيفتعليماللغةالعربية. في احيحص استخداما التعليمي الكتاب يستخدم أن ينبغي السابقتني النتيجتني من العمليةالتعليمية.ويرجوالباحثأنيكونهذاالبحثمرجعاللبحوثالالحقةاملتعلقةهبذا البحث وأنتكونهناكحبوثعنكتاباللغةالعربيةللمستوياتاألخرى. ط

10 ABSTRACT Syaiful Bahri Developing Expansion Arabic Books to Increase Student Learning Interests (Research Development at The Madrasah Ibtidaiyah Darussalam Karangploso) Thesis, Masters of Arabic Education UIN Maulana Malik Ibrahim Malang Advisors (I) Dr. Miftahul Huda, M. Pd. Advisors (II) Dr. Umi Mahmudah, MA Key words: Developmnet,Expansion Arabic Books, Student Learning Interests The elementary School is the beginning of formal education as well as Arabic language education. That was an obligation of educators to ensure the quality of aspects contained in the curriculum from the porpuse of the learning proces in teaching,learning materials, learning strategies and also the evaluation of students psychologically. The problems occured in primary school generally was learning proces and langguange learning espicially the lack of in understanding of the material students were taught the Arabic language and the students were assumemed that Arabic difficult to understand. The case due first,uncompatible learning material and student life, Second, the material was taught less interesting or also did not pleasure for students. The purpose of this study was described the development of the Arabic language text book and find out the level of their effectiveness in increasing student interest in sixth grade of Elementary School Darussalam Karangploso Malang. The methods of this research was development by using several instruments, observation, interviews, questionnaires, and tests.this research is the development of methods by using several instruments including, observation, interviews, questionnaires, and tests. The population in this research were students of sixth grade of Elementary School Darussalam Karangploso Malang with a sample of 1 students in the sixth grade. The results of this research first, Development of Arabic Language text books need some steps those are () planning, (2) book desain, (2) book Development, (4) Implementation of learning books,and (5) Evaluation.Second, the effective textbook development for increasing the student interest in arabic learning proces. This reseach improved by the increse of student interest from result of pretest and posttest that calculated by using the test T. T-test (2321) and T-tables 55 (234) and 5 (23.1) this research shown T-tableT. T-test upper than T-table that concluded the Arabic textbook for sixth grade of Elementary School effective in increased the students interest. The research findings shown above indicate that the development of Arabic textbook posible used in Elementary School. ي

11 ABSTRAK Syaiful Bahri Pengembangan Buku Ajar Bahasa Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa (Penelitian Pengembangan di Madrasah Ibtidaiyah Darussalam Karangploso) Magister Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing I : Dr. Miftahul Huda, M. Pd Pembimbing II : Dr. Umi Mahmudah, MA Kata Kunci : Pengembangan, Buku Ajar, Minat Belajar Siswa. Madrasah Ibtidaiyah Merupakan awal pendidikan anak secara formal termasuk juga pendidikan bahasa arab. Merupakan kewajiban para pendidik untuk menjamin aspek-aspek yang terkandung dalam kurikulum mulai dari tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, strategi pembelajaran, dan evaluasi yang sesuai dengan anak secara psikologis. Kendala-kendala yang terdapat dalam pembelajaran di madarasah ibtidaiyah umumnya dan pembelajaran bahasa khususnya adalah kurangnya kefahaman siswa terdapat materi bahasa arab yang diajarkan dan menganggap sulit untuk difahami. Hal demikian disebabkan oleh Pertama, ketidak sesuaian antara materi pembelajaran dengan kehidupan siswa. Kedua, materi yang diajarkan kurang menarik dan menyenangkan bagi siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengembangan buku ajar bahasa arab dan mengetahui tingkat keefektifitasannya dalam meningkatkan minat belajar siswa kelas VI di Madrasah Ibtidaiyah Darussalam Karangploso Malang. Metode penelitian ini adalah pengembangan dengan menggunakan beberapa instrumen diantaranya, observasi, wawancara, angket, dan tes. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa Madrasah Ibtidiyah Darussalam Karangploso dengan jumlah sampel 1 siswa di kelas VI. Hasil penelitian ini adalah Pertama, Pengembangan buku ajar Bahasa Arab membutuhkan beberapa langakah mulai dari () Study awal, (3) Desai Buku, (2) Pengembangan Buku, (4) Implementasi buku dalam pembelajaran, dan (5) Evaluasi. Kedua, buku ajar yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan minat belajar siswa dalam pembelajarran Bahasa Arab. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar siswa dari hasil Pretes dan Postes yang dihitung dengan menggunakan Uji T. hasil T-hitung (2323) dan T-tabel 55 (334) dan 5 (33,3) hal ini menunjukan bahwa T-hitung lebih besar dari T-tabel dan dapat disimpulkan bahwa buku ajar bahasa arab yang dikembangkan untuk kelas VI Efektif untuk meningkatkan minat belajar siswa. Dari hasil yang dipaparkan di atas menujukkan bahawa buku ajar yang dikembangkan layak untuk digunakan di Madrasah ibtidaiyah. ك

12 ل ثحبلاتايوتمح عوضولما ةحفصلا للاهتسا... أ...ءادهإ ب. ريدقتلاوركشلاةملك... ج... ينفرشلماريرقت...ةشقانلماةنلجدامتعا و...بلاطلارارقإ ز ثحبلاصلختسم... ح...ةيزيلنجلإاةغللابثحبلاصلختسم ي...ةيسينودنلااةغللابثحبلاصلختسم ك ثحبلاتايوتمح... ل لوادلجاةمئاق... ع...قحلالماةمئاق ف لولأالصفلا ماعلاراطلإا...ةمدقلما-أ 7 ثحبلاةلئسأ-ب ثحبلافادهأ-ج 5...ثحبلاةيضرف-د 6

13 م ثحبلاتايهمأ-ه... 6.ثحبلادودح-و... 6 تاحلطصلماديدتح-ز ةقباسلاتاساردلا-ح 8 نياثلالصفلا يرظنلاراطلإا...ةيئادتبلااةلحرلمافيةيبرعلاةغللاميلعت-أ 71...ةيساردةدامكةيبرعلاةغللاةناكم ةيئادتبلااةلحرلمافيةيبرعلاةغللاةيهمأ- 74 ةيئادتبلااةلحرلمافيةيبرعلاةغللاميلعتلامجوفادهأ يميلعتلاباتكلا-ب 78...يميلعتلاباتكلاموهفم يميلعتلاباتكلاةيهمأ يميلعتلاباتكلادادعإفيسسلأا ةيعامتجلااوةيفاقثلاسسلأا)أ...ةيجولوكيسلاسسلأا)ب 4...ةيوبرتلاوةيوغللاسسلأا)ج 5...ىوتلمحارايتخا يميلعتلاباتكلارصانع ملعتلاةبغر.ج 8...ملعتلاةبغرموهفم-7 8 ملعتلاةبغرصئاصخ-... 9

14 ن...اتهدئاقوةبغرلارود ةبغرلاىلعرثؤتتيلالماوعلا ملعتلافيةبغرلامدع ملعتلافيةبغرلايمنتتيلالماوعلا-6 26 ثلاثلالصفلا ثحبلاةيجهنم...ثحبلاجهنم- أ 28 ب هتنيعوثحبلاعمتمج ج تامولعلماعجمتاودأ د...اهرداصموتانايبلا تانايبلاليلتح- 47 و...ريوطتلالحارم ةساردلاذيفنتلحارم-ز 48 عبارلالصفلا اهتشقانمواهليلتحوتانايبلاضرع...ةيئدبمةساردنعتانايبلاضرع-أ 49...ةظحلالما-7 49 ةلباقلما ةنابتسلاا رابتخلاا-4 55 ب...يميلعتلاباتكلاريوطتنعتانايبلاضرع- 59

15 س...ةيبرعلاةغللاسيردتليسردلماباتكلادادعإتاءارجإ ميمصتلاةيلمع) ريوطتلاةيلمع) 61...ءابرلخاميكتح-ج 61...تانايبلاليلتح-د 1 اهتشقانموءابرلخاميكتحنعتانايبلاليلتح-أ... 1 ةيبرعلاةغللاميلعتلامجفييربخ) لافطلألةيبرعلاةغللاميلعتلامجفييربخ) ذيملاتلاةنابتسا) يميلعتلاباتكلاةيلعف)4 19 ةطباظلاةعومجملليدعبلاويلبقلارابتخلإاةجيتن)أ 19 ةطباظلاةعومجملليدعبلاويدعبلارابتخلإاةجيتن)ب 86 سمالخالصفلا تاحارتقلااوتايصوتلاوثحبلاجئاتن...ثحبلاجئاتن-أ 97 تايصوتلا)ب تاحارتقلاا)ج 92 عجارلماورداصلماةمئاق ثحابلاةجمرت 91

16 ع لوادلجاةمئاق مقر عوضوم ةحفص 7 اهرداصموتانايبلا 41 ةجيتنلاديدتحةحاسبمةجردلاينيعت 4 2 ةساردلاذيفنتلحارم 41 4 ةظحلالماجئاتن 51 5 ةطباضلاةعومجملليلبقلارابتخلاافيذيملاتلاجئاتن 55 6 رابتخلااةجيتنلةيوئامةبسن 56 1 ةيبيرجتلاةعومجللميلبقلارابتخلاافيذيملاتلاجئاتن 51 8 دادعلإاةجيتنيميلعتلاباتكلانعنابيهمروتكدلايربلخانمريدقتلا 67 9 يربخنمةنابتسلااةجيتنريدقت يربخنمةناتسلااةجيتن يربخنمةنابتسلااةجيتنريدقت 61 7 باتكلاقيبطتلودج ةطباظلاةعوملمجيدعبلارابتخلاافيذيملاتلاةجيتن يدعبلارابتخلااةجيتنلةيوئامةبسن ةيبيرجتلاةعوملمجيدعبلارابتخلاافيذيملاتلاةجيتن يدعبلارابتخلااةجيتنلةيوئامةبسن ةطباضلاةعومجملليدعبلاويلبقلارابتخلااةجيتنليلتح ةيبيرجتلاةعومجملليدعبلاويلبقلارابتخلااةجيتنليلتح ةيبيرجتلاوةطباضلاينتعوملمجانميدعبلارابتخلااةجيتنينبةنراقلما 81

17 ف ةمئاق قحلالما مقر عوضوم ةحفص 7 ذيملاتللةنابتسا 91 باتكلاةنابتسا ةظحلامليلد 71 4 سردمللةلباقلماليلد ذيملاتللةلباقلماليلد يلبقلارابتخلاا يدعبلارابتخلاا يربلخاةنابتسا جنلااموسولبجنراكةيئادتبلااملاسلارادةسردمنمبطخ 778

18 الفصل األول االطار العام املقدمة أ - تكون مدرسة ابتدائية وسيلة مهمة لتربية األطفال. واألطفال يف بالدنا اندونيسيا اكثرهم بدأ التعلم يف اللغة العربية يف املدرسة االبتدائية. والواجب أن يكون كل أجزاء الذي توحد يف منهج التعليم كاألهداف واحملتوى/ املادة والعملية والتقومي مناسبا مبرحلة او باحوال التالميذ كاألطفال بالنظرية السيكولوجية. ألن املشكالت الكائنة يف تعليم اللغة العربية يف املدار اليوم السيما يف املرحلة هي عدم االبتدائية الفهم عند التالميذ وهم يطلقون أن اللغة العربية لغة صعبة. ومن أعظم ما يسبب تلك احلالة هو األول عدم التناسب بني مضمون املواد حبياة التالميذ اليومية. والثاين املدرسية غري كانت املواد جذابة ومرحية على األقل من حيث ترتيب املواد وشكل الكتاب املدرسي. ولذالك أراد الباحث أن يعد املواد املدرسية اجلذابة العصرية واملناسبة مبيول باجياد الكتاب التالميذ املدرسي. اختار الباحث املوضوع "إعداد الكتاب املدرسي لتنمية رغبة التالميذ يف اللغة العربية". إضافة إىل ذلك أنه ليس باستطاعة كل معلم أن يقوم مبثل هذا النوع من اإلعداد فالبد أن يكون إعداد خبريا يف مواد تعليم اللغة. وألن عملية مواد إعداد

19 2 تعليمية هي يف األسا عملية تربوية فإذا هي عملية تقوم على جمموعة من األسس واملبادئ املستمدة من اجملاالت اليت ينبغي أن تعاجل يف املواد التعليمية. الباحث فإذا نظر إىل ميدان تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا وجد أنه أمام أمرين فيما يتصل باملواد 1 التعليمية. نظرا إىل املوضوع الذي اختاره الباحث جاء هو مبوضوع حبثه إعداد الكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية يف الفصل الساد لتنمية رغبة التالميذ يف اللغة العربية. توجد يف هذا املوضوع ثالثة عناصر مهمة يف حبث عنها وهي: أوال الكتاب املدرسي. املعروف أن الكتاب املدرسي قدميا هو الوحيد الذي استخدمه املدر إللقاء املادة إىل تالميذه. أما اليوم تطورت الوسائل التعليمية وانتشرت إىل أحناء العامل حيث يسهل على املدر يف أداء التعليم هبا وال بالكتاب املدرسي أو املقرر فحسب. توجد كثريا يف هذا العصر نوعية الوسائل التعليمية من وسيلة احلاسوب اإللكترونية والشبكة الدولية السيما يف تعليم اللغة الثانية. جانب ذلك يف كثري من األحيان ال يزال املدر يستخدم الكتاب املدرسي كمادة التعليم خاصة يف املدار األهلية. ويعرف من الواقع يف سبب ختلف كيفية عملية التعليم وقلة 1 عبد الرمحن درو العربية للسمع 1121( الدورات التدريبية املعلمي اللغة العربية لغري ناطقني هبا. )مؤسسة الوقف اإلسالمي و مشروع

20 3 الوسائل املوجودة يف املدرسة وهي قلة قدرة املسؤولني يف اجلوانب إعداد املكتوبة يف املنهج من أهداف التعليم حىت كيفية تقوميه. فهذا يؤثر كثريا يف نتيجة التعليم كما ذكر UNESCO )1991( عن قلة نتيجة التعليم من حيث العملية هي: كون املدر الذي اليصل على املعيار املقرر. على األقل يف محل األربع الكفايات )1( يف التعليم )أ( الكفاية املهنية )ب( الكفاية النفسية )ج( الكفاية االتصالية و)د( الكفاية اللغوية. )2( عدد التالميذ لكل الفصل أكثر من ثالثني تلميذا. )3( عدم تناسب الكتاب املدرسي بنفسية التالميذ. حمتويات الكتاب بعيدة عن حياة 2 التالميذ اليومية. من البيانات السابقة وجد الباحث أمهية الكتاب املدرسي حىت كونه يعني جناح التربية. أكد Supriyadi إن الكتاب املدرسي يلعب دورا مهما يف عملية التدريس ويتجه به املدر والتالميذ يف عملية التعليم. وقام الباحث بإعداد الكتاب حيتوي 3 مهارات تعليم على اللغة األربع مهارة االستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكتابة. ويف هناية كل باب من املواد املدرسية يوجد اللعب والغناء العريب حيث يستخدم املدر هبما لتزويد شجاعة التالميذ يف التعلم. 2 Roger Seguin, The Elaboration of School Textbooks, Methodological Guide, (UNESCO, 991) hal Dedi Supriadi, Anatomi Buku Sekolah di Indonesia (Yogyakarta, AdiCita, 2111) hal. 66

21 1 ثانيا تالميذ الفصل الساد كان تعليم اللغة العربية يف الفصل الساد إعدادا اللتحاق دراسة التالميذ يف اللغة العربية إىل املرحلة بعدها. رأى الباحث أن من معظم اللغة درسوا الذين التالميذ العربية يف املرحلة اجلامعية قد بدأ تعلمها يف مرحلتهم االبتدائية. رغم يوجد قليل منهم يعرف اللغة العربية من جديد أي يف اجلامعة. ثالثا رغبة التالميذ إىل نظرا النظرية السيكولوجية لنمو الطفل وجد الباحث أن قدرة الطفل تتدرج مبرور منوهم كتاهبا يف نور هيدايايت قالت كما من كل سنة. من سن السابعة وحىت الثالثة عشرة فهناك مرحلة ازدياد قدرة الطفل على االنتباه ومعرفة البيئة احمليطة به وفيها حيب الطفل أن يعرف ما وراء الظواهر الواقعية اليت خربها بنفسه يف بيئته فيلجأ إىل بيئة اخليال ولكنه يصبح قادرا على متييز القصص بعضها عن بعض وبني ما هو خيايل وما هو غري خيايل. والطفل يف املرحلة املتأخرة )12-9( قد يكون أكثر من خروجا خطرة االسرة واالحسا خبيال اإلستقالل عنها. ويف هذه املرحلة مييل 1 الطفل إىل املغامرة والبطولة واملنافسة والشجاعة. 1 Nur Hidayati, Nur Anisah Ridwan, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab untuk Anak (Buku Penunjang Mata Kuliah Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Anak), (Malang, Fakultas Sastra Universitas Negeri Malanag,, 2112) hal. 2

22 5 هبذه البيانات تأكد الباحث أن املرحلة االبتدائية خاصة يف الفصل الساد كان التلميذ أخد يفكر وراء مما نظر إليه. فلمن املهم أن تتبىن الرغبة وامليول عند التلميذ حىت تكون أساسا اللتحاقه يف التعلم. اختار الباحث مدرسة دار السالم كارنج بلوسو االبتدائية ماالنج ألهنا من االبتدائية املدار األهلية اليت تدر فيها اللغة العربية ضعيفة. تالميذها قدرة ومعظم وبعد املقابلة مع مدرسة اللغة العربية يف هذه املدرسة عرف الباحث أن املشكلة األساسية يف تعليم اللغة العربية هي عدم رغبة التالميذ يف مادة تعليم اللغة العربية. وبعد ذلك أيقن الباحث أن يقوم بإعداد الكتاب املدرسي يناسب باحتياج التالميذ املدرسي واملنهج لتنمية رغبتهم يف التعلم. ب - أسئلة البحث يتم 1 -كيف إعداد الكتاب املدرسي يف تعليم اللغة العربية ما مدى فعالية الكتاب يف اللغة العربية التالميذ رغبة لتنمية املدرسي -2 للفصل الساد مدرسة دار السالم كارنج بلوسو ج - أهداف البحث 1- لوصف عن كيفية إعداد الكتاب املدرسي يف تعليم اللغة العربية

23 6 لوصف عن مدى فعالية الكتاب لتنمية رغبة املدرسي يف اللغة التالميذ -2 العربية للفصل الساد مدرسة دار السالم االبتدائية كارنج بلوسو د - فرضية البحث الباحث أن الكتاب يفترض لتنمية رغبة التالميذ يف فعال املدرسي الفصل الساد مدرسة دار السالم كارنج بلوسو يف اللغة العربية. ه - أمهيات أ. البحث أمهية نظرية يكون هذا البحث مرجعا إلعداد املدرسي الكتاب خاصة لتنمية رغبة التالميذ يف االبتدائية. ب.أمهية تطبيقة يساعد هذا البحث معلمي اللغة العربية يف املراحل الذين االبتدائية يواجهون املشكالت يف قلة الرغبة لذى التالميذ يف التعلم. -حدود البحث و احلد املوضوعي يبحث املوضوع عن إعداد الكتاب املدرسي يف : - تعليم اللغة العربية.

24 7 احلد املكاين : مكان البحث يف الفصل الساد مدرسة دار السالم - االبتدائية كارنج بلوسو. -احلد الزمين : جيري هذا البحث من شهر يونيو حىت شهر ابريل 2113 م سنة ز - حتديد املصطلحات - إعداد الكتاب أ من مشروع أو املوضوعات من ملوضوع تقسيم هو اإلعداد املشروعات العلمية وإما البعض أم التام بالنقل إما وذلك غريها أو األدبية أو 5 وخرباته. بالتأليف متاما املؤلف ابتكاريات حسب املدرسي الكتاب ب - املدرسي الكتاب هو جمموعة من املواد التعليمية. املراد بالكتاب املدرسي يف هذا املوضوع هو مواد تعليم اللغة العربية من املهارات األربع للفصل الساد. 5 فتحي علي يونس و حممد عبد الرؤوف الشيخ املرجع يف تعليم اللغة العربية لألجانب "من النظرية إىل تطبيق" )القاهرة : مكتبة وهبة 2113 (

25 8 ح - الدراسات السابقة جرت البحوث عن املواد إعداد املدرسية بنتائج خمتلفة. منها: 1 -أنانج زمراين. سنة 2119 باملوضوع "إعداد املواد التعليمية لترقية مهارة الكالم لتالميذ املرحلة الثانوية" ونتيجته أن املواد التعليمية املعدة لتدريس اليت تراعي فيها احتياج التالميذ وميوهلم ورغبتهم جيذهبم عند التعلم وتشجعهم أكثر يف أداء التعبري الشفهي عما يف النفس بلغة اهلدف وكانت املواد املعدة فعالة يف ترقية قدرة التالميذ يف الكالم. سعدة.سنة 2 -أمي باملوضوع "إعداد املفردات لتعليم التعليمي الكتاب لألطفال العربية قبل املدرسة". النتيجة أن الكتاب هذا البحث من التعليمي املعىن فهم من حيث املدرسة قبل لألطفال املفردات لتعليم فعاال املطبوع النتيجة املعدلة أن املصمم الكتاب هذا فعالية على يدل الكلمة.و وفهم % التطبيق من املتحصلة النتيجة على حصلوا الطلبة أن يدل مما املرجوة. 3 -تعمري املساجد. سنة حتت املوضوع "تصميم مادة تعليمية لترقية مهارة الكتابة العربية لتالميذ املرحلة االبتدائية يف ضوء املنهج على مستوى الوحدة املدرسية )KTSP( " ونتيجة هذه التجربة تدل على أن املادة املصممة

26 9 مناسبة بتعليم مهارة الكتابة العربية لتالميذ املرحلة املصممة فعالة. وكانت املادة االبتدائية أساسا مما سبق من البيانات عن البحوث السابقة تتعلق بإعداد املواد الباحث أن حبثه التعليمية أكد هذا يكون جديدا من حيث األهداف املرجوة أو الكتاب املطور وجمتمع البحث وعينته.

27 1 الثاين الفصل اإلطار النظري أ - تعليم اللغة العربية يف املرحلة االبتدائية إن برنامج تعليم اللغة العربية يف املمدرسة االبتدائية منظم يف ثالث حلقات وكل حلقة تغطي سنتني. يف السنتىي األولني يتصل تعليم اللغة العربية مع أشكال واسعة ال مع فروع ضيقة. وعىب هذا فالوقت املخصص أسبوعيا لتعليم اللغة العربية مقسم إىل قسمني: األول احملادثة وحكاية القصة واألغاين واألناشيد والثاين القراءة والكتابة. يف البداية البد أن تلقي األنشطة الشفهية مثل احملادثة وحكاية القصص واألغاين واألناشيد معظم االهتمام وتأيت القراءة بعدها. وكذلك البد أن تأخذ األنشطة الكتابة البسيطة االهتمام قرب هناية السنة األوىل. يف احللقة الثانية )الثالثة والرابعة( حتدث بعد التغيريات يف برامج تعليم اللغة العربية فعلى الرغم من االستمرار يف االهتمام باألشكال الشفوية فأشكال الكتابة تلقي بعض االهتمام. وعلى هذا يدرس وقت أكرب للتعبري الكتايب أكثر من ذي قبل وكذالك للتدريبات والتمارين يف اهلجاء واخلط.

28 يف احللقة الثالثة )اخلامسة والسادسة( خيتلف برنامج تعليم اللغة العربية احتالفا تاما عما سبق يف الفترات اخلاصة بكل من القراءة والتعبري الشفوي والتحريري والقواعد والنصوص واإلمالء واخلط. ففي تعليم القراءة ينتقل التأكيد من مهارات تعرف الكلمات واجلمل والتركيب إىل التأكيد على بناء املفردات وحتصيل مهارات الفهم والتفسري والتحليل واالسغال بقراءة أمناط أكثر صعوبة. وينبغي أن يستمر التدريب على القراءة الصامتة واجلهرية على أن تأخذ القراءة الصامتة نصيبا متساويا من االهتمام كالقراءة اجلهرية. وينبغي أن يعامل التعبري االكتايب على قدم املساواة مع االتعبري الشفوي ويوجه التالميذ كليهما إىل إعطاء عناية أكثر للمحتوى الذي حياولون أن يوصلوه إىل القارئ أو املستمع. وخالصة القول أن املدرسة االبتدائية تأخذ الطفل من السن السادس بأمناط تربز يف عادات االستماع والكالم وحتركه تدرجييا إىل عامل الصفحة املطبوعة والتعبري 6 الكتايب وكالم الصفوة املتعلمة يف جمتمعه. 1- مكانة اللغة العربية كمادة دراسية حتتل اللغة العربية يف املرحلة االبتدائية مكانة متميزة وبارزة بني املواد الدراسية األخرى ملا هلا من أمهية يف حتقيق االتصال املباشر بني التلميذ 6 على حممد مدكور تعليم فنون اللغة العربية )الطبعة األوىل كويت مكتب الفالح 1891( ص 2

29 1 وبيئته. املدرسة ويأخذ تعليم اللغة العربية جزءا كبريا من الوقت املخصص للتعليم يف االبتدائية حيث إن اللغة أداة لكسب املعارف واخلربات املختلفة. ومتثل اللغة العربية أداة مهمة بالنسبة للمناهج الدراسية وذلك ألن من وظيفة املناهج احلفاظ على التراث الثقايف وتطويره ونقله من جيل إىل جيل آخر واللغة جزء مهم جدا من التراث بل هي اجلزء املفكر واملنتج ومن هنا يتضح أن من أهم أهداف املناهج الدراسية ووظائفها هو تعليم اللغة العربية وتصحيحها على ألسنة الناطقني هبا واحلفاظ عليها وتطويرها. وعلى ضوء ذلك تأخذ اللغة العربية مكانة بارزة يف املرحلة االبتدائية حيث إهنا األساس املهم من أسس بناء التلميذ فكريا ونفسيا واجتماعيا كما أهنا أساس التحصيل يف املواد الدراسية املختلفة وال يستطيع أي تلميذ أن ينتقل من صف إىل آخر أو من مرحلة إىل أخرى دون أن يتقن مهارات اللغة األربعة االستماع واحلديث والقراءة والكتابة وتوجد عالقة وثيقة بني اللغة العربية وبني املواد الدراسية األخرى يف املرحلة االبتدائية حيث تشبع كل مادة دراسية حاجة معرفية معينة عند التالميذ من أجل إكساهبم مهارات حمددة تلزمهم يف احلياة. وسبيل التعبري عنها مجيعا هو اللغة فعن طريقها يستوعب التالميذ املفاهيم واملصطلحات ويعربون

30 1 هبا عما لديهم من أفكار وهذا جيعل من اللغة العربية واملواد الدراسية األخرى عالقة تفرض على كل منهما متطلبات خاصة. إن العزلة بني اللغة العربية ومواد الدراسة األخرى أدت إىل فجوة كبرية بني هذه املواد ووسيلتها األساسية وهى اللغة كما أدت يف الوقت ذاته إىل التفاوت الواضح يف نوع املفردات والتراكيب املقدمة يف املواد الدراسية واللغة العربية لذا ينبغي على معلمي املواد األخرى أن يراعوا عند التعليم تنمية مهارات اللغة املختلفة حتقيقا 7 ملبدأ التكامل املعريف وحيث إن اللغة من أهم وسائل التواصل بني التلميذ وبيئته وألن مرحلة التعليم األساسي من )6-11( سنة قد تكون منتهية بالنسبة لعدد من التالميذ لذا فهم حباجة إىل السيطرة على فنون اللغة األربعة حىت يستطيعوا التعامل مع جمتمعهم بكفاءة وإذا مل تكن هذه املرحلة منتهية بالنسبة للباقني فإن العناية باللغة تصبح يف غاية األمهية ألهنا أساس املراحل التعليمية الالحقة هذه عالوة على أن اللغة وإن كانت غاية يف حد ذاهتا إال أهنا وسيلة مهمة للدراسة وبدوهنا الميكن للتلميذ أن حيقق تقدما يف أية مرحلة تعليمية 9 أخرى. 7 9 غالم صالح تعليم اللغة العربية يف املرحلة هنيئ حملية الصحة. اإلبتدائية )كويت 212( ص تعليم اللغة العربية لالطفال لغري الناطقني هبا ملواجهة عصر العوملة. )ماالنج جامعة ماالنج احلكومية 229( ص.

31 1 -أمهية اللغة العربية يف املرحلة االبتدائية تأخذ اللغة العربية مكانة بارزة ومتميزة يف املرحلة االبتدائية حيث تعترب األساس يف بناء التلميذ فكريا ونفسيا واجتماعيا وألمهية اللغة العربية يف تلك املرحلة أخذت حظا وافرا من اخلطة الدراسية مبا يتناسب األهداف املنوطة هبا وإذا فشلت املدرسة االبتدائية يف تعليم الطفل اللغة العربية فإهنا تكون قد فشلت يف حتقيق أهم أهدافها. وتربز أمهية اللغة العربية من خالل الدور الذي تؤديه لكل من الفرد واجملتمع حيث هتتم بتزويد اإلنسان بقدر كاف من املعارف مبا حيقق له التواصل بينه وبني جمتمعه الذي يعيش فيه. وتتمثل أمهية اللغة العربية لتلميذ املرحلة فيما يلي: االبتدائية أ( للغة العربية أثر كبري يف التكوين الفكري واالجتماعي للتلميذ ومن مث التكوين القيمى ألن التكوين القيمى يرتبط ارتباطا وثيقا بالتكوين الفكري واالجتماعي والنفسي كما أن اللغة العربية هي األداة اليت تساعد على تشكيل بناء التلميذ القيمى وتنميته ونقله ومحايته وذلك من خالل مضمون املنهج يف كل املواد الدراسية حيث إن مصدري القيم مها الدين اإلسالمي وأدب اللغة العربية وتلعب اللغة فيهما دورا كبريا.

32 1 ب(تساعد اللغة العربية التالميذ يف التعبري عن حاجاهتم واجتاهاهتم هذا فضال عن أهنا تساعدهم يف التعبري عن رؤاهم واجتاهاهتم حنو موضوعات كثرية. ج( تعترب اللغة العربية أداة التالميذ يف التحصيل الدراسي حيث يدرس التالميذ هبا املواد املقدمة هلم يف مراحل التعليم املختلفة كما يتفاعلون هبا يف املوقف التعليمي. د( اللغة العربية أداة التالميذ يف التفكري حيث إن االرتباط بني اللغة والتفكري جد وثيق فاألفكار اليت تدور بأذهان التالميذ هلا مقابل من الكلمات واجلمل يف اللغة العربية املستخدمة. ه( تساعد اللغة العربية التالميذ يف املرحلة االبتدائية على تعديل سلوكهم اللغوي من خالل تفاعلهم مع اخلربات واألنشطة اللغوية اليت حيتويها املنهج. و( -تساعد اللغة العربية التالميذ على تكوين شخصيتهم وحتديد أفكارهم واجتاهاهتم حيث إهنا تقدم أكرب العون يف توجيه سلوكهم وغرس االجتاهات السليمة فضال عن تكوينهم لغويا حيث خيرج التالميذ قادرين على التعبري عن أفكارهم.

33 1 وعلى ضوء ما سبق يتضح أن اللغة العربية تلعب دورا مهما يف حياة الفرد عامة واملتعلم خاصة وإذا كانت للغة العربية باملرحلة االبتدائية كل هذه األمهية فهذا يستدعى ضرورة االهتمام بتعليمها يف تلك املرحلة مبا يساعد التالميذ على فهم روح العصر والتكيف مع احلياة العملية. 3 -أهداف وجمال تعليم اللغة العربية يف املرحلة االبتدائية إن حتديد األهداف ووضوحها أمام املعلم واملتعلم أمر مهم لنجاح العملية التعليمية. يهدف تعليم اللغة العربية للمرحلة ألن يقدر االبتدائية التالميذ على استيعاب ثالمثائة مفردة وعبارة من اللغة العربية الفصحى يف شكل اجلملة البسيطة وأمناطها. مث يرجى منهم أن يقدروا على أن يتصلوا 8 اتصاال بسيطا باللغة العربية ويفهموا النصوص املقروءة. وقد حددت وزارة التربية والتعليم أهدافا عامة لتعليم اللغة العربية يف مرحلة التعليم االبتدائي يف جموعة من األهداف التالية: أن يعتز بلغة أ( العربية لغة القرآن الكرمي واحلضارة العربية ب( أن يكتسب التلميذ مهارات اللغة األساسية ( االستماع والكالم والقراءة والكتابة(. 8 وزارة الشؤون الدينية 221 ص

34 1 أن يستخدم اللغة العربية ج( أفكاره ومشاعره وخرباته الفصحى امليسرة أداة للتواصل والتعبري عن د( أن تنمو قدرة التلميذ على التفكري السليم والفهم والتحليل والتفسري والتذوق من خالل االستخدام لألنشطة اللغوية. ه( أن يكتسب مهارات القراءة اجلهرية وحسن التعبري عما حتمله الكلمات املقروءة من مشاعر وأحاسيس. و( أن يكتسب مهارات القراءة الصامتة يف سرعة ودقة وفهم وأن حيسن االستماع إىل الغري ويفهم ما يقال ويراعى آداب احلديث واحلوار. ز( أن يعرب التلميذ كتابة عن متطلبات احلياة اليومية ومشاعره وأحاسيسه بالغة العربية الصحيحة مراعيا سالمة اهلجاء وقواعد اإلمالء والترقيم وصحة األسلوب ووضوح اخلط ومجاله. ح( أن يوظف القواعد النحوية توظيفا سليما يف قراءاته واستماعه وحديثه 12 وكتاباتة. تعليم أما جمال 11 اللغة العربية يف اندونيسيا هو: 12 غالم صالح املرجع السابق 11 Abdul Hamid, Uril Baharuddin, Bisri Mustofa, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan Media (Malang: UIN Malang Press, 229), hlm 119

35 1 أ( العناصر اللغوية اليت حتتوي على قواعد اللغة والكلمات أو املفردات و نطق األصوت العربية. ب( املهارات العربية األربع استماع كالم قراءة وكتابة. العنصر ب الكتاب التعليمي الثقايف يف الكالم والكتابة - 1 -مفهوم الكتاب التعليمي ال يتألف الكتاب التعليمي من مادته األساسية فحسب بل من كذلك املواد املساعدة كاملعجم وآتاب التمرينات التحريرية و وكتاب التمرينات 1 الصوتية وكتب املطالعة املتدرجة و كتاب اإلختبارات ومرشد املعلم. يشتمل الكتاب التعليمي على املواد التعليمية وهي عنصر أساسي يف عملية التعليم والتعلم. 13 وتستحيل إقامة تلك العملية بعدمه. الكتاب التعليمي :)textbook( ذلك الكتاب الذي يشتمل على جمموعة من املعلومات األساسية اليت تتوخي أهداف تربويةحمددة سلفا )معرفية أو وجدانية أو نفسحركية(. وتقدم هذه املعلومات يف شكل علمي منظم مادة معينة تعليم 1 ناصر عبد اهلل الغايل و عبد احلميد عبداهلل أسس إعداد الكتب لتعليم لغري الناطقني بالعربية )الرياض :دار الغاىل بدون السنة( ص Nazri Syakur, Revolusi Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, dari Pendekatan Komunikatif ke Komunikatif Kambiumi, (Yogyakarta: Pedagogia, 22) hal. 81

36 1 يف مقرر دراسي معني ولفترة زمنية حمددة. ومبفهومها الواسع يقال باملواد 11 التعليمية Materials(.)Teaching واملواد التعليمية هي كل ما يريد املعلم ايصال املعلومات إىل أذهان التالميذ عند عملية التعليم أي هي احملتوى التعليمي الذي نرغب يف تقدميه بغرض حتقيق أهداف تعليمه معرفية أو مهارية أو وجدانية وهي املضمون الذي يدرسها 11 التالميذ يف علم ما. -أمهية الكتاب التعليمي يشكل الكتاب التعليمي عنصرا أساسيا من مكونات املنهج فهو أخد ركائزه األساسية يف أي مرحلة تعليمية فمن خالل خمتواه اللغوي والثقايف تتحقق األهداف اليت نريد حتقيقها من العملية التعليمية باإلضافة إىل املكونات األخرى للمنهج من أنشطة وطرق التعليم. هو الوعاء والكتاب التعليمي الذي حيمل اللقمة السائغة الطيبة أو اللقمة املرة املذاق اليت نقدمها للطالب اجلائع واملعلم هو الوسيلة أو الواسطة اليت تقدم بواسطتها هذه اللقمة للطالب وهذه الوسيلة أو الواسطة ال يتوفر وجودها 11 حممد كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى )مكة جامعة أم القرى 189( ص :63 11 عبد الرمحن بن ابراهيم الفوزان وزمالؤه دروس الدورات التدريبية ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا )اجلانب النظري( )دون مدينة مؤسسة الوقف اإلسالمي 113( ص 111

37 11 دائما بل تكاد تكون معدومة أحيانا يف عدم إعداده اإلعداد اجليد وإذا كان األمر كذلك فنركز اهتمامنا على الوعاء أو احملتوى أال وهو الكتاب التعليمي. والكتاب التعليمي يزود الدارسني باجلوانب الثقافة املرغوب فيها كما ميدهم باخلربات واملعلومات واحلقائق اليت متين قدراهتم على النقد واالجتاه العقلي حنو أحداثه كجزء من عملية التفهم واالستيعاب كما ميثل الكتاب التعليمي السلطة يف فرض الفكرة فهو يؤكد املعاين ومن هنا فإنه شديد التأثري على الدارسني له ألنه يعرض وجهة نظر عن احلقيقة وصورة عن العامل حتمل يف نفسها إثبات صحتها... ومن مث حتدث معاين الكتاب التعليمي استجابات مهيئة وانفعاالت تلقائية. وإذا كان املعلم له دور يف العملية التعليمية فإن الكتاب التعليمي هو الذي حبمل هذه العملية مستمرة بني التلميذ وبني نفسه حىت حيصل من التعليم ما يريد فالكتاب باق معه ينظر فيه كلما أراد. ومن مث جند الكتاب اجليد هو الذي 16 جيذب التلميذ حنوه ويشبع رغباته وجيد فيه نفسه. 16 ناصر عبد اهلل الغايل وعبد احلميد عبد اهلل أسس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني بالعربية )الرياض: دار الغايل 1881( ص 9

38 1 3 -األسس يف إعداد الكتاب التعليمي صارت التربية يف عصر العوملة هتتم كثريا يف الكتب التعليمية يف إقامتها على أسس والنظريات التربوية احلديثة وكان أشد ما حرصت عليه أن حتدد هذه األسس وتدعو إىل التزامها عند تأليف الكتب التعليمية واستخدامها. والواقع أن الفرق بني الكتاب التعليمي يف النظر التربوي احلديث والكتاب التعليمي وفق املفهوم التربوي القدمي ليس فرقا يف مكانه وأمهيته ووظيفته فحسب بل هو فرق كذلك يف األسس اليت يقوم عليها ويف درجة الوعي هبذه األسس ومدى االسترشاد هبا عن وعي وبصرية يف أثناء تأليفه واستخدامه. واألسس إلعداد الكتاىب هنا هي جمموعة من املعلومات اليت يقوم هبا املؤلف إلعداد كتابه قبل إخراجه يف شكله النهائي وطرحه لالستخدام يف فصول التعليم. والوضع األمثل يف تاليف كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يفترض إجراء عدد من الدراسات قبل تأليف أي كتاب فضال عن توفر عدد من 17 األدوات والقوائم النصوص اليت يعتمد عليها تأليف الكتاب. ومن هذا املنطلق أصبح لزاما على املؤلفي ومقرري الكتب التعليمية لتعليم العربية لألجانب مراعاة األسس اآلتية: أ( األسس الثقافية واإلجتماعية 17 عبد الرمحن بن ابراهيم الفوزان وزمالؤه املرجع السابق ص 111

39 11 ب(األسس السيكولوجية ج( األسس اللغوية والتربوية أ( األسس الثقافية واالجتماعية مل تعد العالقة بني اللغة والثقافة يف حاجة لشرح أو إيضاح فاللغة عنصر أساسي من عناصر الثقافة فنحن نعرب عن الثقافة باللغة وال ميكننا أن نتحدث باللغة مبغزل عن الثقافة ومن هنا تظهر لنا العالقة بني اللغة 19 والثقافة. تعريف الثقافة باهنا األفكار واملثل واملعتقدات واملفاهيم واالجتاهات والعادات والتقاليد اليت تسود يف جمتمع من اجملتمعات... أي الثقافة كل ما صنع اإلنسان بعقله ويده. الكتاب التعليمي ويف إعداد فينبغي أن يكون له طابع اجتماعي وثقايف إسالمي وذلك من خالل مراعاة اآليت: أن يكون حمتواه عربيا إسالميا أن يتضمن عناصر الثقافة املادية واملعنوية بصورة تناسب وأغراض )1 ) الدارسني األجانب 19 ناصر عبد اهلل الغايل وعبد احلميد عبد اهلل املرجع السابق ص 1

40 11 اإلهتمام بالتراث العريب وخصائصه اليت على رأسها الطابع 3( ضرورة اإلنساين ورفع مكانة العلم والعلماء 1( انتقاء الثقافة العربية يف حاجات الدارسني واهتمامهم من تعلم اللغة والثقافة 1( التدرج يف تقدمي الثقافة من احملسوس إىل املعنوي ومن اجلزء إىل الكل االهتمام بالثقافة الدارسني 6( اإلسالمية وتوظيفها يف تصحيح املفاهيم اخلاطئة عند مراعاة التغريات الثقافية واالجتماعية اليت تطرأ على ثقافتها تقدمي صور من عموميات الثقافة العربية وخصوصياهتا إن للدارسني أغراضا من تعلم اللغة والثقافة ولكن ألصحاب اللغة )7 )9 )8 أيضا أغراضا من تعليم لغتهم ونشر ثقافتهم لذا فاحلرص يف املادة على حتقيق اجلانبني أمر مهم 12( تزويد الدارسني باالجتاهات اإلسالمية واإلجتاهات العلمية )11 املناسبة احترام ثقافات اآلخرين وعدم إصدار أحكام ضدها

41 11 مراعاة تقدمي اجلانب الثقايف يف الكتاب التعليمي مبا تناسب مع )1 عمر الدارس ومستواه الفكري والثقايف 18 13( مساعدة الدارسني على عملية التطبيع االجتماعي. ب( األسس السيكولوجية من الواضح أن لكل مرحلة عمرية خصائصها النفسية والعقلية بل إن األفراد خيتلفون فيما بينهم من قدرات عقلية ومسات نفسية داخل املرحلة العمرية الواحدة. ومن هنا ظهر مبدأ الفروق الفردية املتصلة بنمو املتعلمني 2 والذي ينبغي مراعاة عند إعداد واختيار املواد التعليمية. والشروط النفسية اليت جتب مراعاهتا عند إعداد هي : الكتاب التعليمي أن يكون الكتاب مناسبا ملستوى الدارسني فكريا أن يراعي مبدأ الفروق الفردية أن يثري يف الدارس التفكري ويساعد على تنمية مبا يساعده على اكتساب )1 ) )3 اللغة األجنبية أن تبين املادة العلمية وفق استعداد الدارسني وقدرهتم أن يشبع دوافعهم ويرضى رغباهتم ويناسب ميوهلم )1 )1 18 ناصر عبد اهلل الغايل وعبد احلميد عبد اهلل 2 املرجع السابق ص 9 املرجع السابق ص -7 6

42 11 أن يكون املؤلف على علم خبصائص الدارسني النفسية أن يراعي عند التأليف املرحلة العمرية أن تؤلف كتب للموهوبني يف الذكاء وكتب أخرى ملتوسطى الذكاء )6 )7 )9 ومن ومن دوهنم أن هتيئ املادة املقدمة يف الكتاب التعليمي مشكلة حياول التغلب عليها عن )8 طريق تعلم اللغة أن حتفز املادة الدارس على استخدام اللغة يف مواقفها الطبيعة أن يراعي التكامل يف املادة بني الكتاب األساسي وما يصاحبه أن يقدم مادة علمية من املواقف احلياتية اليت تساعد الدارس على )12 )11 )1 التكيف من الناطق األصلي للغة 13( أ يعني الكتاب على تكوين االجتاهات والقيم املرغوب فيها لدى 1 الدارسني. ج( األسس اللغوية والتربوية يقصد هبذا اجلانب املادة اللغوية املكونة من أصوات ومفردات وتركيب اليت تقدم يف كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا واألسلوب 1 املرجع السابق ص 31-31

43 11 املناسب يف عرضها للدارسني ومدى سهولة أو صعوبة تلك املادة للدارسني. وعند تناولنا هلذا اجلانب سوف نركز على اآليت: اللغة اليت تنبغي أن تدرس مكونات اللغة مهارات اللغة. )1 ) )3 1 -اختيار احملتوى إن عند اختيار احملتوى للكتاب املدرسي معايري البد من االهتمام هبا وهي : 1( معيار الصدق )Validity( أن يكون احملتوى صادقا عندما يكون واقعيا وأصيال وصحيحا علميا فضال عن متشية مع األهداف املوضوعية ( معيار األمهية )Significance( بأن يعترب احملتوى مهما عند ما يكون ذا قيمة يف حياة التلميذ مع تغطية اجلوانب واملهارات مهتما بتنمية املهارات العقلية معيار امليول واإلهتمامات )Interest( بأن يكون احملتوى متمشيا مع )3 وميوهلم التالميذ إهتمامات املرجع السابق ص 31

44 11 معيار قابلية للتعليم Ability( )Learn أن يكون احملتوى عند ما قابال )1 التالميذ قدرات يالعب متمشيا مع الفروق الفردية بينهم ومراعيا مبادئ التدرج معيار العاملية )Universality( بأن يشمل التعليم ال تتعرف باحلدود احمللية )1 3 بل بصفة العامة. 1 -عناصر الكتاب التعليمي يف تعيني املادة التعليمية يف الكتاب التعليمي البد من االهتمام بنوع املادة هل هي من نوع احلقائق أو املفاهيم أو املبادئ أو اإلجراءات. واملعرفة عن تلك العوامل األربعة سوف تنفع املدرس يف القيام بالعملية التعليمية يف الفصل ألن كال منها حتتاج إىل استراتيجية والوسائل املختلفة. 6( فالبد أن حيتم املبادئ املستخدمة لتعيني عناصر املادة التعليمية اليت يشمل على وسع مضموهنا ودقتها. ويراد بوسع مضمون املادة أهنا تصور عدد املواد يف كل مادة تعليمية. وأما دقتها تشمل على دقة املفاهيم )Concept( اليت تتضمن فيها واليت البد للتلميذ تعلمها واستيعاهبا. 3 رشدي أمحد طعيمة املرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني باللغات األخرى القسم األول )مكة: جامعة أم القرى دون السنة( ص 23

45 11 والكفاية )Adequacy( أي مناسبة مشولية املادة التعليمية للحصول على 1 استيعاب الكفاءة األساسية املعينة. ج - رغبة يف التعلم 1 -مفهوم رغبة التعلم 7( معىن رغبة يف معجم اللغة اإلندونيسية العام هو ميول القلب Abdur Rahman Shaleh 1 العايل إىل الشيء أو اإلرادة القوية. قال يف كتابه أن الرغبة هي أساس اإلرادة للتعلم الذي خرج من نفس اإلنسان crow Crow 6 أو من خارج اإلنسان يتعلق بنفسه. بأن و أضاف الرغبة هلا عالقة حبركية اإلنسان الذي مييل هبا التصال مع غريه األشياء 7 األنشطة أو اخلربات من تلك األنشطة. الرغبة يف العصر احلديث من املعتاد ظهورها حتت مفهوم " عاطفة الروح " ومبعىن واسع كفاية يظهر االهتمام النفسي يف املصطلح. ديكارت سرياها مبثابة هتييج للنفس مسب بة من االرواح اليت هتيئها لالرادة ألجل مستقبل االشياء اليت متثل موضوعها. وبذات الصيغة بالنسبة جلون لوك الرغبة عبارة 1 Joko Sosilo, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 227) pp Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 221), hlm Abdur Rahman Shaleh, Didaktik Pendidikan Agama (Jakarta: Bulan Bintang, 1876). hlm Djali, Psikologi Pendidikan (Jakarta : Bumi Aksara, 227), hlm. 11

46 11 عن القلق الذي ينبع بوصفه عاقبة لغياب شيء متعته احلاضرة ت فهم كفكرة اللذة. بالنسبة لسبينوزا الرغبة تكون ببساطة الشهوة املصحوبة بالوعي الذايت نفسه. 9 -خصائص رغبة التعلم من مشكلة التعليم عدم رغبة التلميذ يف إحدى املواد الدراسية فهذه حتجب الفهم. ألن القلب ال مييل إليها. فميوهلم لدرس "ما" تظهر من خالل التعلم. إذا تابع التلميذ الدرس وكتب املعلومات واستمع شرح األستاذ فهذا 8 دليل على رغبته. ملواجهة تلك املشكالت سيذكر الباحث عن خائص رغبة التعلم وهي كما 32 يلي : ميل القلب أ( يعرف ميل القلب للدراسة هبذه الصفات : 1( حضور الدرس وقراءة الكتب املراجع وكتابة املعلومات ومناقشتها بني األصحاب وحل التمرينات 9 شريف األرتري القدرة والرغبة والدافعية )الرياض 1111( ص 1 8 Abu Ahmadi dan Widodo Supriono, Psikologi Belajar, ( Jakarta: Rineka Cipta), hlm Anik, Strategi Guru Ekonomi Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Di Man Takbakberas Jombang, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Malang, 221, hlm. 9-8

47 11 ( الوصول إىل األهداف املرجوة بأن يكون له قدرة تناسب مهنته وتطبيق ما تعلمه. 3( حب العمل ليبحث احلقائق ب(حب العلم التلميذ إذا أحب علما فهذا خري كثري. ألنه يدفعه إىل مراجعة الدرس ومتابعة عملية تعليمية. ج( الوعي يف التعلم ومرادنا هو : فهمهم ألمهية العلم والعملية التعليمية فهمهم ملستقبلهم بأن العلم الذي تلقاه من األستاذ زاد هلم لسعادة )1 ) دنياهم 3- دور الرغبة وفائدهتا كل اإلنسان يعرف بأن الرغبة هلا دور مهم يف حياهتم فالرغبة هي ميل القلب إذا مال قلب إنسان إىل شيئ حيبه أتقنه وأتى على أمته فحاول جهده لتحقيق ما يريده.

48 1 وينبغي لكل طالب أن يكون الرغبة له املستمرة ألهنا ترحيه يدرس ليال وهنارا بال تعب فيفرح بعد ذلك عندما يرى النتيجة املمتازة. الرغبة جتعله 31 مركزا فهي عماد بيتك إذا أتقنت يف صنعه قوي ومل يفسد سنوات عديدة. العوامل اليت تؤثر الرغبة على -1 ذكر سومدي سريابرتا يف كتابه علم النفسي التربوي بأن هناك 3 عامالن مؤثران على الرغبة ومها العامل الداخلي والعامل اخلارجي. العامل الداخلي أ( 1( علم وظائف األعضاء صحة احلواس اخلمس تؤثر كثريا على عملية التعليم ألن كل األعمال داخل الفصل تتعلق باحلواس اخلمس إذا فقد إحداها يصعب الوصول إىل األهداف وكذالك صحة اجلسم مهمة ( علم النفسي بنسبة نفسية التلميذ سيذكر الباحث شيئني مهمني ومها: أ( االهتمام بالدرس 31 The Liang Gie, Cara Belajar yang Efisien Jilid II, (Yogyakarta: Liberti, 1881), hlm Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 1889), hlm. 3

49 11 للمعلم أن خيتار طريقة جيدة يف التعليم حىت يهتم وال ميلون يالدرس التالميذ ب( ت( االستعداد للدرس للمعلم أن خيتار املواد املناسبة لطالبه على حسب مستواهم فيعد ب(العامل اخلارجي درسا مناسبا مفهوما ال حيريوهنم 1( العامل االجتماعي األسرة أ( ترغيب التلميذ يف درسه من وظيفة الوالدين فليس هلما أن يعيبا ولده إذا رسب أو أخطأ يف شيئ بل ينبغي هلما أن ي ك ل م اه 33 ويهتما به. اجملتمع ب( ذكر سلمتو يف كتابه بأن اجملتمع من العوامل اخلارجية ألن عادهتم تؤثر على شخصية التلميذ إذا جلس بالس ر اق صار مثلهم 31 وإذا جلس بالصلحاء صار مثلهم. 33 Sal Savere, Bagaimana Bersikap pada Anak Agar Anak Bersikap Baik ( Jakarta : Gramedia Pustaka Utama, 22), hlm. 9

50 11 ( العوامل عري االجتماعية نعين هبا البيئة وهي اجلو والطقس واملبىن للدراسة واألدوات املدرسية وغري ذلك الذي له تعلق بالبيئة 1 -عدم الرغبة يف التعلم كثريا ما تتعر ض حياة الطفل الدراسية النتكاسات يتراجع على أثرها يف عالماته ورمبا أد ى به األمر للفشل والرسوب املتكرر ولدى البحث عن أسباب التراجع أو الفشل يتبي ن أن التلميذ ليس لديه رغبة بالدراسة والتحصيل وال يبدي اهتماما كافيا بذلك ومن البديهي أن أي نشاط علمي أو عملي يقوم به اإلنسان يعتمد يف انطالقه واستمراره على توفر الرغبة والدافع فإذا انعدم ذلك أو ضعف جتم د النشاط أو توق ف وال جيدي هنا اللجوء إىل اإلكراه واستعمال وسائل الضغط خاصة عندما يكون النشاط ذهنيا وفكريا ويرتبط باكتساب مهارات وقدرات تقوم باألساس على االختيار والرضا والرغبة. هناك عدة أسباب تؤدي إىل ضعف الدافعية للدراسة والتعل م نلخ صها فيما يلي: أ( أسباب معرفية: ال ميتلك البعض من أبنائنا املعرفة الكافية بأمهية التحصيل العلمي خاصة إذا كان يعتقد بأن املهم هو احلصول على املال وفرصة. 31 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang memepengaruhinya (Jakarta : Rineka Cipta, 1881), hlm.71

51 11 ب(أسباب نفسية: مثل الشعور بالكراهية للدراسة ألهنا حتول بينه وبني أمور حمبوبة لديه أو الشعور باإلحباط أو عدم الثقة بالنفس والشعور بالعجز عن حتقيق النجاح أو وجود أزمة نفسية جتاه أستاذ املادة فكثريا ما تنعكس مشاعر التلميذ جتاه األستاذ على املادة التعليمية وتنتقل األزمة إىل نفس املادة أو إىل املوقف من املدرسة ومن التعل م بشكل كل ي. ج( أسباب صحية: أحيانا تتراجع الدافعية للدراسة نتيجة بعض املشاكل الصحية فعندما يعاين التلميذ من مشكالت يف السمع أو النظر وال تتم املبادرة لعالجها تترك أثرها على التحصيل العلمي مما يشك ل صعوبات التلميذ تواجه وال جيد سبيال للتغلب عليها خاصة إذا كان حمل جلوسه يف الصف بعيدا عن اللوح أو املعل م وفو ت عليه ذلك االستفادة الكاملة من االستماع إىل املعل م ومشاهدة ما يدو ن على اللوح أو وسائل اإليضاح األخرى. د( أساب اجتماعية: ال ميكن التقليل من اآلثار السلبية للمشاكل األسرية على التحصيل العلمي للطالب ففي كثري من األحيان تؤدي املشاكل بني األبوين أو بينهما وبني األبناء أو بني األبناء أنفسهم إىل حالة من التوتر والقلق واالضطراب األمر الذي يعيق قدرة على التركيز ومع التلميذ

52 11 التكرار يسلب منه األمل والطموح ويفقده اإلرادة الالزمة للبذل واالجتهاد وحتقيق النجاح املطلوب. ه( األجواء غري املناسبة للدراسة تؤدي دورا سلبيا يف احلد من الدافعية عند التلميذ فعندما تزداد عوامل التشتت الذهين يف الفترات اليت حيتاجها التلميذ للدراسة يفقد القدرة على التركيز وعندما تكون أجواء اإلضاءة غري مناسبة أو املكان غري صحي أو غري طبيعي جلهة الربودة أو احلرارة أو الرطوبة أو الروائح أو الفوضى كل ذلك يساهم يف إعاقة التحصيل وبالتايل خلق صعوبات مجة توقع التلميذ باليأس والشعور بالعجز وانعدام القدرة على حتقيق اإلجناز وبالتايل تراجع الدافعية للدراسة. و( الطريقة اخلاطئة يف الدراسة على مستوى األسلوب أو التوقيت أو الترتيب ورعاية األولويات أو جتاوز بعض املقدمات الضرورية وأمثال ذلك كل ها تشك ل عوائق وعقبات أمام احلصول على النتيجة املرجو ة وحتقيق النجاح ومع االستمرار بالدراسة اخلاطئة تنعدم الدافعية لذا يعترب من املفيد جدا التالميذ تدريب على أساليب الدراسة الصحيحة والناشطة وتنظيم الوقت وتوزيع اجلدول الزمين مبا يتناسب مع االستحقاقات واألولويات ومراعاة

53 11 التسلسل الطبيعي للدروس واملكتسبات ألن بعضها يتوقف على البعض اآلخر. 31 تنمي اليت 6 -العوامل الرغبة يف التعلم 36 العوامل هي: توجد العوامل اليت ترفع هبا الرغبة يف التعلم بإقامة التالميذ هبا. وتلك تعيني األهداف أ( عملية التعليم ال تسري دون األهداف واملتعلمون يتجهون إهليا. وعملية التعليم اجليد كان الدارسون يعرفون أنشطتهم يف التعلم من بداية العملية حىت هنايتها. ب( العالقة بني األهداف واملواد التعليمية معظم التالميذ ينسون ما هو الذي نال يف التعلم إذا كان اهلدف النتيجة أو الشهادة من املدرس. سيكون التعليم مثريا وجذابا إذا كان التالميذ حيتاجون إىل املواد يف معرفتها وال نتيجة أو الشهادة كاهلدف من ما عملوا يف عملية التعليم. ج( إعطاء اهلدية 31 مصطفى قصري عدم الرغبة يف التعلم عند األطفال )الكويت دون السنة ( ص Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 1881), hlm. 71

54 11 توجد الطرق لرفع رغبة التالميذ يف التعليم. من تلك الطرق هو تقدمي الثناء واهلدية ألن هبا سترفع محاسة التلميذ يف التعلم ورغبته يف مادة ما.

55 الفصل الثالث منهجية البحث منهج البحث أ - مسي هذا البحث بالبحث R&D(.)Research and development, التطويري قدم البحث عن املعلومات املطروحة يف امليدان قبل آداء التطوير من ناحية احتياجات التالميذ ومشكالهتم يف الدراسة. مث التطوير يرجى به اشباع االحتياجات الكائنة وحل املشكلة املوجودة بتقدمي الكتاب اجلديد املناسب بنفسيتهم واملوافق باملنهج املقرر. استخدم الباحث مدخال يف هذا والكمي. الكيفي وهو البحث ب - جمتمع البحث وعينته الفصل السادس تالميذ فهو البحث هلذا اجملتمع وأما مدرسة دار السالم اإلبتدائية كارنج فلوسو مباالنج يف الفصل التالميذ وعينته " أ " من الفصل السادس تلميذا. عشر ستة عددهم الذين ج - أدوات مجع املعلومات استخدم الباحث األدوات البحثية لنيل املعلومات احملتاجة يف هذا البحث. وأما األدوات فهي :

56 93 1- املالحظة وقوع وعملية الفردية السلوك وأمناط الظواهر لفهم املالحظة تستخدم 31 الوضعية. تستطيع اليت احلوادث مالحظتها يف أواملواقف الواقعية املواقف و هبذه املالحظة الباحث قام تتعلق بأحوال الىت البيانات على للحصول تعليم يف العربية مدرسة دار السالم اإلبتدائية الطريقة التالميذ بني واالتصال التعليمية التعليم عملية يف التالميذ ومشاركة التعليم عملية يف املستخدمة والسيما يف الكتاب الدراسي املستخدم يف تلك املدرسة. 2- املقابلة استخدم الباحث املقابلة ملعرفة آراء املدرس عن عملية التدريس يف مدرسة دار السالم االبتدائية يف كارنج فلوسو ماالنج منذ سنوات ماضية حىت اليوم. وملعرفة األهداف املرجوة واحتياجات بني املعلم والتالميذ يف تعليم اللغة العربية. 3- االستبانة قدم الباحث االستبانة لتالميذ الفصل السادس ملعرفة عن احتياجاهتم و مشكالهتم يف تعلم اللغة العربية. وقدم أيضا خلبري املواد التعليمية يف اللغة العربية ملعرفة آراءه واقتراحته لتحسني الكتاب التعليمي املطور. 31 Nana sujana. Dasar-dasar proses belajar mengajar. (Bandung: Sinar Algensindo. 2٢٢٢) hlm 1٢١

57 4 4- االختبار من نوعني الباحث واستخدم االختبار :أوال قدمه القبلي االختبار لكي اجلديدة التعليمية املادة استخدام عليهم يطبق أن قبل للتالميذ الباحث ميروا أن قبل كفاءهتم يعرف بالتجربة.ثانيا الباحث وقدمه البعدى االختبار رغبة لتنمية املطور الدراسي الكتاب فعالية ملعرفة التجربة بعد للتالميذ العربية. اللغة تعليم التالميذ يف د - البيانات و مصادرها تأكد الباحث أن بيانات البحث هي كل أشياء حيتاج إليها حبثه اليت ميكن حصوهلا يف ميدان البحث. وجد الباحث نوعني من البيانات ومها البيانات الوصفية والكمية. وخيتلف لكل البيانات احملصولة أسلوب مجعها وكيفية حتليلها وال سيما يف مصادرها. يعرض الباحث البيانات املقصودة يف اجلدول اآليت: الرقم اجلدول 1 البيانات ومصادرها البيانات عملية تعل م وتعليم اللغة العربية قبل البحث رغبة التالميذ يف اللغة العربية قبل البحث وبعده النشاطات وإجابة األسئلة احملصول عليها من خالل املالحظة عند عملية التعليم نتيجة التالميذ احملصول عليها عند االختبار )االختبار القبلي مصادر البيانات التالميذ واملدر س التالميذ التالميذ التالميذ

58 4 و االختبار البعدي( دافعية التالميذ عند تعليم اللغة العربية صدق الكتاب التعليمي املطور التالميذ اخلرباء 5 6 ه - حتليل البيانات بعد ما حصل الباحث على املعلومات من عملية حبثه فقام بتحليل البيانات احملصولة بطريقة وكيفية وطريقة كمية. وأما البيانات احملصولة باملالحظة واملقابلة واالستبانة كمية. فتحلل بطريقة كيفية وأما البيانات احملصولة باالختبار فالتحليل بطريقة أما الرمز املستخدم لتنظيم البيانات من نتيجة حتكيم واستبانة التالميذ لقياس رغبتهم يف تعليم اللغة العربية لكل رقم هو ما يلي: املعدل أو مئوية قيمة لكل رقم عدد إجابات كل بنود السؤال عدد أفراد العينة : : : P Xi X %111: الثبات

59 4 حيث حسب معامل ارتباط و بلغ معامل الثبات كما يف اجلدول 3.2 و هي قيمة 32 مناسبة ألغراض تطبيق هذه الدراسة. اجلدول 2 تعيني الدرجة مبساحة حتديد النتيجة الرقم النسبة املئوية املستوى البيان ممتاز ميكن استخدامه يف التدريس بدون التصحيح % جيد جدا ميكن استخدامه يف التدريس بالتصحيح البسيط % جيد ال ميكن استخدامه يف التدريس % مقبول يصلح كله أو يبدل % الباحث فيحلل البيانات من أجوبة التالميذ لألسئلة املطروحة املتعلقة باالمتحان للغة العربية مث إعطاء النتيجة هلذا االختبار. بعد تنفيذ االختبار القبلي للمجموعتني 33 حسب الباحث االحنرف املعياري برمز : : االحنراف املعياري بني اجملموعتني )الضابطة و التجريبية( SD D 32 Sudjana,Nana. Statistik: Desain dan Analisis Eksperimen. (Bandung: Tarsito Bandung, 4334) Hlm: Nurgiantoro, Burhan.Penelitian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.(Yogyakarta: BPFE, 4444) hlm: 974.

60 9 : )نتيجة االختبار القبلي( : عدد أفراد العينة )نتيجة االختبار البعدي( D N بعد انتهاء عملية البحث قرن الباحث بني نتيجة االختبار البعدي 34 للمجموعتني الضابطة و التجريبية بالرمز : : املقياس املعديل )املتوسط( يف االختبار البعدي من فصل التجريبية : املقياس املعديل )املتوسط( يف االختبار البعدي من فصل الضابطة : عدد التنوعي يف كل النتائج من فصل التجريبية : عدد التنوعي يف كل النتائج من فصل الضابطة : عدد التالميذ يف فصل التجريبية M 1 M 2 X1 2 X2 2 N 1 : عدد التالميذ يف فصل الضابطة N 2 34 Hasan, Iqbal. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. (Jakarta: PT. Bumi Aksara. 4442) hlm: 42

61 التطوير مراحل و - 1- مراحل منط أدي ADDIE التحليل أ- خطوات التحليل تتكون من خطوتني اثنتني مها حتليل العمل.Need Analysis وحتليل احلاجة Performance Analysis 1( حتليل العمل يهدف بتحليل العمل إىل معرفة مشكالت العمل والطريقة حللها إما بعملية التعليم والتعلم أو بإصالج اإلرادة. 2( حتليل احلاجة يهدف إىل معرفة الكفاءات اليت حيتاج التالميذ تعلمها لترقية نتيجة تعلمهم. وهناك سؤاالن مهمان للمصمم ان يبحث إجابتهما ومها: )1( هل كان التالميذ حيتاجون إىل أهداف التعليم احملدد. و) 2 ( هل كان التالميذ يستطيعون أن يصلوا إىل األهداف احملدد. التصميم ب-

62 4 يركز املصمم تفتيش املشكالت اليت يواجهه يف هذا النقط. واخلطوة املهمة اليت البد القيام هبا املصمم هو تعيني التجربة التعليمية اليت حيتاج التالميذ أن يستوعبوها مدة ما كانوا يشار كون األنشطة التعليمية. والبد على هذه خطوة التصميم أن يستعد املصمم الربامج التعليمية حلل املشكلة الشخصية املختلفة. وهي إختالف بني قدرة التالميذ من قبل مع القدرة اإلبداعية واإلبتكارية. التطوير ت- تشتمل هذه اخلطوة على إعداد املواد التعليمية واإلشتراء والتعديل لتحقيق األهداف التعليمية والبد على إعداد املواد التعليمية أن يناسب بأهداف التعليم التفصيل اليت قررها املصمم قي عملية التصميم. وباإلضافة إىل ذلك التصميم يشمل على تعيني الطريقة والوسائل التعليمية اليت يستخدمها املدرس. لتطوير هدفني مهمني البد حصوهلما يف العملية التطويرية: 1( اإلنتاج الشراء أو التصحيح املادة املستخدمة لتحصيل أهداف التعليم اليت قررهتا من قبل.

63 2 2( اختيار الوسائل اجليدة اليت ستستخدم يف حصول أهداف التطبيق ث- التعليم. / التجربة يقصد هنا إرسال املادة التعليمية واألهداف اخلاص لتحقيق إعداد الكتاب. وخطواته فيما يلي: 1( إشراف التالميذ للحصول على األهداف 2( ضامن على حلل املشكلة التعليمية حتصيل الكفاءة احملددة لدى التالميذ / التعديل )3 ج-التقييم هو عملية إعطاء النتيجة لربنامج التعليم والتعلم ويهدف ملعرفة: 1( شخصية املتعلم بعد العملية التعليمية ترقية كفاءة التالميذ بعد مشاركتهم يف العملية التعليمية )2 3( نتيجة املدرس بترقية كفاءة التالميذ بعد العملية التعليمية واختيار النمط اجليد يف إعداد املواد التعليمية مهم ألن تؤثر على اإلنتاج اجليد للباحث. و فيما يلي يوضح الباحث اإلجراءات السابقة بصورة بيانية:

64 7 )التحليل( Analysis A : )التصميم( D : Design )التطوير( D : Development )التطبيق( I : Implementation )التقييم( E : Evaluation ز - مراحل تنفيذ الدراسة اجلدول 3 مراحل تنفيذ الدراسة ابريل مايو يونيو الرقم األنشطة X دراسة مبدئية x 1 x اختبار قبلي 2 x x تصميم الكتاب التعليمي 3 x x تطوير الكتاب 4

65 4 x x x x 5 تطبيق اإلنتاج و املالحظة x االختبار البعدي 6 x حتكيم اخلرباء 9 x تصحيح اإلنتاج 7 x x حتليل البيانات 11 x كتابة البحث 11

66 94 الفصل الرابع عرض البيانات وحتليلها ومناقشتها أ- عرض البيانات عن دراسة مبدئية 1- املالحظة األولية الدراسة من الباحث عليها حصل اليت البيانات بوسيلة املالحظة تتكون مدرسة يف العربية اللغة تعليم بأحوال تتعلق اليت البيانات من أي أحوال التالميذ يف عملية التعليم واشتراكهم فيه. العربية اللغة تعليم بدأ يف مدرسة دار السالم ماالنج بلوسو كارنج االبتدائية بداية نشأهتا. و منذ اآلن يشرف على تعليم اللغة العربية بتعليم يقومان مدرسان. يف العربية اللغة ثالثة فصول. مها أستاذ احلاج احسن مرحني وهو يدرس يف الفصل الثالث والرابع وأستاذة مرية القبتية هي تدرس يف الفصل اخلامس والسادس. هي متخرجة يف علم التربية الديين يف جامعة ماالنج اإلسالمية احلكومية 1991 م. سنة يتضمن كل الفصل على أكثر 2 العربية اللغة الفصل لكل تدرس و تلميذ. 2 دقيقة. لكل حصة التعليم مدة و األسبوع. كل مرتني

67 5 عدم العربية يف اللغة تعليم املشكلة يف تواجه العربية اللغة مدرسة الباحث وجد املدرسة هذه العربية يف اللغة لتعليم اجلذابة اللغوية التعليمية املادة وجود ال سيما يف املواد اليت تؤثر التالميذ إىل رغبة يف اللغة العربية كاأللعاب اللغوية واألغنية لألطفال وكذلك مواد أخرى. قدم الباحث ورقة املالحظة ملعرفة البيانات عن احوال التالميذ خالل عملية التعليم يف الفصل كما يف اجلدول اآليت: جدول نتائج املالحظة رقم العناصر مواصفات املالحظة جيد جدا جيد ناقص البيان شجاعة التالميذ يف مسع شرح املدرس إجابة التالميذ يف األسئلة من املدرس حكمة التالميذ خالل التعليم مشاركة التالميذ يف عملية التعليم رغبة التالميذ يف عمل التدريبات اهتمام التالميذ باملواد التعليمية

68 5 شجاعة التالميذ يف تقدمي األسئلة واألجوبة فهم التالميذ عن املواد التعليمية - املقابلة التعليمي الكتاب تصميم قبل العربية اللغة مدرسة من البيانات أ( يف مدرسة مع باملقابلة الباحث قام التعليمي الكتاب بتصميم القيام قبل مدرسة دار السالم يوم الثالثاء يف مارية القبتية أستاذة وهي ابريل التاريخ دار إبتدائية مدرسة يف العربية اللغة تعليم عن املعلومات على للحصول 212 من فيه مبا السالم املنهج املستخدم حىت طريقة تعليم. اآلتية: املعلومات العربية اللغة مدرسة من الباحث حصل 1( املنهج الوحدة مستوى على املنهج هو املدرسة هذه املستخدم يف املنهج كان و وفقا املدرسة هذه يف العربية اللغة تدريس فأهداف التعليمية (KTSP) ملستوى كفاءة املادة التعليمية للغة العربية للمرحلة ما وهي االبتدائية يلي:

69 5 الرابع الفصل نطق 122 مفردات والتعبري مع مراعة خمارج خروفها فهم معاين املفردات أو العبارات املتعلقة باحلياة اليومية يف بيئة املدرسة والبيت القيم باحلوار البسيط يف اللغة العربية عن بيئة املدرسة والبيت بالنطق الفصيح فهم تركيب اجلمل االمسية بتركيبها اليت يشمل على املفرد واسم الضمري واسم االشارة والضمري والعدد القراءة وفهم املعىن من القراءة عن البيئة املدرسية والبيت بلفظ صحيح تدوين الكلمات العربية يف اجلملة البسيطة )اإلنشاء املوجه( عن بيئة املدرسة والبيت - الفصل اخلامس نطق 22 مفردات والتعبري العريب مع مراعة حروفها فهم معاين املفردات أو العبارات املتعلقة باحلياة اليومية يف بيئة املدرسة والبيت القيم باحلوار البسيط يف اللغة العربية عن بيئة املدرسة والبيت بالنطق الفصيح فهم تركيب اجلمل االمسية بتركيبها اليت يشمل على املفرد واسم الصفة وأدوات اجلر واملبتدأ واخلرب القراءة وفهم املعىن من القراءة عن البيئة املدرسية والبيت بلفظ صحيح

70 5 تدوين الكلمات العربية يف اإلنشاء عن بيئة املدرسة والبيت البسيطة )اإلنشاء املوجه( - فصل السادس نطق 222 مفردات والتعبري العريب مع مراعة حروفها فهم معاين املفردات أو العبارات املتعلقة باحلياة اليومية يف بيئة املدرسة والبيت القيم باحلوار البسيط يف اللغة العربية عن بيئة املدرسة والبيت بالنطق الفصيح فهم تركيب اجلمل االمسية بتركيبها اليت يشمل على النعت وفعل املضارع وفعل األمر وفعل املاضي والعدد القراءة وفهم املعىن من القراءة عن البيئة املدرسية والبيت بلفظ صحيح تدوين الكلمات العربية يف اإلنشاء البسيطة )اإلنشاء املوجه( عن بيئة املدرسة والبيت ( العربية اللغة تعليم هدف يف املدرسة املنهج املقرر يف العربية اللغة تعليم من اهلدف كما دار السالم االبتدائية باللغة التالميذ تعريف على األقل بلوسو كارنج ويستطيعنون يف فيها يعيشون اليت البيئة يف املوجودة األشياء على العربية التعبري عنها.

71 9 االستبانة من البيانات عرض -2 قدم الباحث االستبانة لتالميذ الفصل السادس للحصول على املعلومات عن معرفتهم األولية واحتياجهم ورغبتهم يف اللغة العربية وخلفيتهم االجتماعية. خالصة بيانات االستبانة من التالميذ كما اآليت: - نظرا إىل احوال صحة التالميذ يف عملية تعليم اللغة العربية أن 12 %5 5 من تلميذا من 11 تلميذ جيوبون جيد. دل هذا على أن عدد التالميذ كانت صحتهم جيدة. - وعن إعداد التالميذ يف فهم املواد قبل الذهاب إىل املدرسة. يوجد تالميذ الذين جييبون أهنم يطالعون الدروس قبل أن تدرس يف الفصل. دل على أن فقط %5 من عدد التالميذ. وعن سؤال رغبة التالميذ يف اللغة العربية. يوجد تلميذات يرغنب - يف اللغة العربية. فبهذه اإلجابة فقط %5 من عدد التالميذ الذين يرغبون يف اللغة العربية. %15 عن معاملة التالميذ مع أسرهتم 1 تلميذ جيوبون جيد. أن - من تالميذ فصل السادس هلم معاملة جيدة مع أعضاء أسرهتم.

72 - عن تشجيع الوالدين إىل التالميذ يف مطالعة الدروس يف بيتهم. 8 او تالميذ %52 جيوبون أن واليهم يشجعوهنم يف مطالعة الدروس. عن ميوهلم يف اللغة العربية. نال الباحث تالميذ فقط يهتمون - باللغة العربية او %5 منهم. عن رغبتهم يف مدرس اللغة العربية يف مدرسة دار السالم االبتدائية - 15 بلوسو. أجاب كارنج 1 تلميذ او % منهم حيبون أستاذة مارية القبتية كمدرستهم يف اللغة العربية للفصل السادس. - االختبار قبل قيام الباحث بتجربة الكتاب املطور قام الباحث باالختبار القبلي لنيل املعلومات عن قدرة التالميذ يف اللغة العربية. وحصل الباحث على النتيجة كما يف اجلدول اآليت: اجلدول 5 نتائج التالميذ يف االختبار القبلي للمجموعة الضابطة االسم النتيجة الرقم Abi Weidan Ach. Wahyu Ach. Agil. F Bayu Angger Dhimas. A

73 Didik Wahyudi Diah. Q Ema Listiyani نظرا إىل اجلدول السابق يتضح أن نتائج التالميذ قي االختبار القبلي تصنيفها ما يلي : تقدير تقدير تقدير تقدير تقدير جيد جدا جيد مقبول ناقص أكثر ناقصا تقدير لتوضيح التكرار عن نتائج التالميذ يف االختبار القبلي كما عرض الباحث يف اجلدول اآليت : اجلدول 1 نسبة مائوية لنتيجة االختبار الرقم فيئة النتيجة عدد التالميذ التقدير نسبة مائوية - جيد جدا جيد % مقبول %

74 5 1 ناقص % أكثر ناقصا %122 8 اجملموع كما يعرض يف اجلدول السابق يوضح أن نتيجة التالميذ يف اللغة العربية للمجموعة الظابطة يف اإلختبار القبلي السنة 212 تنال النتائج املتنوعة بني التالميذ وهي : )1( مستوى كفاءة التالميذ "جيد جدا" %2 )ال أحد( و )( مستوى كفاءة التالميذ %1 )5 "جيد" تالميذ( و )2( مستوى كفاءة التالميذ "مقبول" %5 ) تلميذ( و )( مستوى كفاءة التالميذ "ناقص" تلميذ( و )5( مستوى كفاءة التالميذ "أكثر ناقصا" %2 )ال أحد(. 1( "1 اجلدول 6 نتائج التالميذ يف االختبار القبلي مللجموعة التجريبية االسم النتيجة الرقم Erliana Maulina. T Mirel Moh. Rofiqi Mujahid Rena, F. Taufik Airlangga Ulfia A

75 5 تقدير لتوضيح التكرار عن نتائج التالميذ يف االختبار القبلي كما عرض الباحث يف اجلدول اآليت : الرقم اجملموع نسبة مائوية - %5 % %122 اجلدول 8 نسبة مائوية لنتيجة االختبار القبلي التقدير عدد التالميذ فيئة النتيجة جيد جدا جيد مقبول ناقص أكثر ناقصا كما يعرض يف اجلدول السابق يوضح أن نتيجة التالميذ يف اللغة العربية للمجموعة التجريبية يف اإلختبار القبلي السنة 212 تنال النتائج كما يلي : )1( مستوى كفاءة التالميذ "جيد جدا" %2 )ال أحد( و )( مستوى كفاءة %65 "جيد" التالميذ %5 ) تالميذ( و )2( مستوى كفاءة التالميذ "مقبول" تلميذ( و )( مستوى كفاءة التالميذ "ناقص" %2 )ال أحد( و )5( مستوى 1( كفاءة التالميذ "أكثر ناقصا" %2 )ال أحد(.

76 4 ب- أ( عرض البيانات عن تطوير الكتاب التعليمي إجراء إعداد الكتاب املدرسي لتدريس اللغة العربية 1( عملية التصميم بعد مطالعة الباحث عن األمور الكائنة يف عملية تعليم اللغة العربية يف االبتدائية املدرسة دار السالم واملنهج املستخدم يف املدرسة واستبانة عن التالميذ احتياجهم يف اللغة العربية قام الباحث بتصميم الكتاب املدرسي على مراحل اآلتية: 1 -عني الباحث معيار الكفاءة والكفاءة األساسية للكتاب مناسبا باملنهج -عني الباحث الوحدات اليت سيعدها يف الكتاب مناسبا باملنهج 2 -عني الباحث املفردات اجلديدة لكل الوحدة -عني الباحث اإلطار لترتيب املواد يف الكتاب املدرسي 5 -اختار الباحث الصور مناسبا باملواد التعليمية 1 -اختار الباحث األغنية واأللعاب اللغوية املناسبة باملادة التعليمية 6 -اختار الباحث طريقة التقومي لكل الوحدة 8 -عني الباحث الغالف املناسب اجلذاب للكتاب املدرسي.

77 55 ( التطوير عملية كتاب شكل يف املطبوعة التعليمية املادة مجع على الباحث حصل مدرسي "اللغة العربية للمدرسة باملوضوع من يتكون الذي االبتدائية" الغالف واملقدمة وارشاد االستعمال للمدرس واربع وحدات )الساعة األعمال اليومية الواجب املنزيل والرحلة( وحيتوي كل وحدة على معيار الكفاءة والكفاءة األساسية التعلم بعد التالميذ عليها حيصل سوف اليت واملفردات اجلديدة. مث املهارات االربع والتدريبة لكل املهارة واأللعاب اللغوية واألغنية ولكل هناية الوحدة تضع األسئلة كالتقومي ملعرفة حصول التالميذ على املواد املدروسة. وامتأل الكتاب املطور بالصور املناسبة باملواد التعليمية. وتوجد يف هذا الكتاب األسئلة لالمتحان النصفي واالمتحان النهائي. ويف آخر الكتاب مكتوب املعجم يتكون من املفردات املستخدة ملواد الكتاب. ج-حتكيم اخلرباء التعليمي الكتاب تصميم بعد العربية اللغة مواد من خبري التقدير أ( تعليم جمال يف اخلبريين إىل التعليمية املواد إعداد نتائج الباحث قدم أستادة و مهيبان الدكتور مها العربية. اللغة هينء مهلية الشكة للحصول على

78 55 خبري املواد إىل االستبيان الباحث وقدم اإلعداد. هذا جتاه تقديرمها الدكتور 212 إىل االستبيان الباحث.وقدم م سنة يونيو من الثامن التاريخ مهيبان 212 م. سنة يوين من عشر احلادي التاريخ الثاين يف اخلبري باالستبيان الباحث وأتى االقتراحات على للحصول حول واملداخالت لتصحيحها املؤلفة التعليمية املواد من املعلومات الباحث وحصل وتنقيحها. خبري املواد من التقدير يلي: كما مهيبان الدكتور اجلدول 8 اإلعداد نتيجة التعليمي الكتاب عن مهيبان الدكتور اخلبري من التقدير العناصر الرقم النتيجة 2 1 X 1 الغالف X الوضوح يف اهلدف X 2 الترتيب X اجلذابية X 5 التكامل يف املعلومات X 1 السهولة يف التعليم X 6 املالئمة ملستوى الكفاءة األساسية

79 55 X 8 املالئمة ملستوى التالميذ X 9 املالئمة للحاجة إىل املادة التعليمية X 12 الصلة بني املواد X 11 صدق املادة التعليية X 1 سعة املادة ودقتها X 12 مستوى صعوبة املادة X 1 الترتيب يف الكتابة X 15 الصورة X 11 التقومي من كل باب املادة هذه يقدر خبري املواد أن االستبيان إجابة يف وجد فيما وتتضح التالية: العناصر ممتاز يف بالتقدير كتاب املطبوعة يف الغالف أ(- ب(- ج(- اجلذابية السهولة يف التعليم د(- املالئمة ملستوى الكفاءة األساسية ه(- الصلة بني املواد

80 55 و(- ز(- خ(- ط(- مستوى صعوبة املادة الترتيب يف الكتابة الصورة التقومي من كل باب وبالتقدير جيد جدا يف: أ(- الوضوخ يف اهلدف ب(- ج(- الترتيب التكامل يف املعلومات د(- املالئمة للحاجة إىل املادة التعليمية ه(- صدق املادة التعليية و(- سعة املادة ودقتها واملعدلة املئوية تعرض يف اجلدول اآليت: جدول 9 تقدير نتيجة االستبانة من خبري xi x بنود األسئلة املستوى %69 جيد جدا

81 59 اعتمادا هلذا التحكيم فإن الباحث قد حصل على التغذية الراجعة من بيانات التقومي إضافة إىل ذلك حصل أيضا على البيانات من اقتراحات اخلبري وهي أن حيسن الكتاب. غالف الباحث اعتمادا على نتيجة التحكيم فاستنتج الباحث بأن يعترب جيد و املطور الكتاب صادق. و ميكن استخدامه بالتصحيح البسيط من اخلبري. و أحسن الباحث الغالف للكتاب املطور. ب(التقدير خبري تعليم اللغة العربية باملادة يتعلق عما خبري من التقدير ملعرفة االستبيان الباحث واستخدم هدف حيث من املادة عن أراءها ملعرفة وهذا املصممة وموضوعها الترتيب يف التكامل النفسية التربية الثقافة اللغة حمتوى اجلذبية تقدميها يف املعلومات بني الصلة التالميذ مبستوى املالئمة التعليم يف السهولة التعليمية الطريقة التعليمية املادة صدق املادة املستخدمة من احلروف استخدام ومقياسها نوعها مستوى صعوبة الغالف. و الصورة املادة خبري تعليم إىل كتاب شكل يف املطبوعة التعليمية املواد الباحث قدم يف العربية اللغة جامعة ماالنج احلكومية األستاذة وهي هنيئ حمليت السكة االستبيان الباحث وزع اإلعداد. هذا جتاه تقديرها على للحصول فيه عناصر

82 5 212 الباحث وحصل م. سنة يونيو من عشر احلادي التاريخ يف لتقديره استاذة تقدير من نتيجة على هنيئ حمليت السكة اآليت: اجلدول كما يف العناصر الرقم اجلدول 12 نتيجة االستانة من خبري النتيجة الغالف X الوضوخ يف اهلدف X 2 الترتيب X اجلذابية X 5 التكامل يف املعلومات X 1 السهولة يف التعليم X 6 املالئمة ملستوى الكفاءة األساسية X 8 املالئمة ملستوى التالميذ X 9 املالئمة للحاجة إىل املادة التعليمية x 12 الصلة بني املواد X 11 صدق املادة التعليية X 1 سعة املادة ودقتها X 12 مستوى صعوبة املادة X 1 الترتيب يف الكتابة X 15 الصورة X 11 التقومي من كل باب X وحصل الباحث املعلومات من التقدير من املدرسة ا كما يلي:

83 55 املادة هذه تقدر املدر سة أن االستبيان إجابة يف وجد فيما وتتضح التالية: العناصر ممتاز يف بالتقدير كتاب املطبوعة يف الغالف أ(- ب(- ج(- الوضوح يف اهلدف االترتيب د(- ه(- ز(- اجلذابية السهولة يف التعليم املالئمة ملستوى الكفاءة األساسية ح(- الصالة بني املواد ط( صدق املادة التعليمية سعة املادة ودقتها مستوى صعوبة ااملادة ي( ك( ل( م( الترتيب يف الكتابة الصورة ن( التقومي من كل باب وبالتقدير جيد جدا واضح يف:

84 55 أ(- التكامل يف املعلومات ب(- املالئمة للحاجة إىل املادة التعليمية اجلدول 11 تقدير نتيجة االستبانة من خبري xi x بنود األسئلة املستوى %91 ممتاز وفقا هلذا التحكيم فإن الباحث قد حصل على التغذية الراجعة من بيانات التقومي إضافة إىل ذلك حصل أيضا على البيانات من اقتراحات اخلبري و تعليقته حنو اللعبة اللغوية. و االقتراحات و التعليقات منه كما اآليت: 1( أن تالحظ مرة ثانية إىل األخطاء اللغوية 2( أن ترتب جمموع املفردات كالقاموس الصغري للكتاب اعتمادا على نتيجة التحكيم فاستنتج يعترب جيد و املطور بأن الكتاب الباحث صادق. و ميكن استخدامه بدون التصحيح بضوء استجابة للتعيقات و االقتراحات فتقومي الباحث التعليقات واالقتراحات من اخلبري. و بتصحيحاته. و التصحيحات كما يلي: 1( الحظ الباحث إىل األخطاء اللغوية وصححها

85 55 ( رتب الباحث املفردات يف القاموس نتيجة االختبار 2( البعدي قبل قيام الباحث باالختبار البعدي قام الباحث بتعليم اللغة العربية باستخدام الكتاب املطور. ويستغرق التطبيق مثاين لقائات الدراسي كما يف ااجلدول اآليت : اجلدول 1 جدول تطبيق الكتاب الوقت املتدة اليوم / التاريخ مالحظة ومقابلة الثالثاء استبانة الثالثاء إختبار قبلي الثالثاء تطبيق الكتاب الثالثاء تطبيق الكتاب الثالثاء تطبيق الكتاب الثالثاء تطبيق الكتاب الثالثاء تطبيق الكتاب الثالثاء تطبيق الكتاب الثالثاء اإلختبار البعدي الثالثاء استبانة اخلميس بعد التطبيق السابقة حىت هناية املادة اليت يف الكتاب املطور كلها مث عقد الباحث االختبار البعدي وحصل الباحث على النتيجة كما يلي :

86 54 اجلدول 12 نتيجة التالميذ يف االختبار البعدي جملموعة الظابطة االسم النتيجة الرقم Abi Weidan Ach. Wahyu Ach. Agil. F Bayu Angger Dhimas. A Didik Wahyudi Diah. Q Ema Listiyani ما يلي : يدل اجلدول السابق على أن نتائج التالميذ يف االختبار البعدي ينقسم إىل 1- تقدير جيد جدا تقدير تقدير تقدير جيد مقبول ناقص تقدير أكثر ناقصا

87 55 تقدير لتوضيح التكرار عن نتائج التالميذ يف االختبار البعدي كما عرض الرقم الباحث يف اجلدول اآليت : اجلدول 1 نسبة مائوية لنتيجة االختبار البعدي التقدير عدد التالميذ مسافة حتديد النتيجة جيد جدا جيد مقبول ناقص أكثر ناقصا اجملموع نسبة مائوية %1 5 % %122 كما يعرض يف اجلدول السابق يوضح أن نتيجة التالميذ يف اللغة العربية للمجموعة الظابطة يف اإلختبار البعدي السنة 212 تنال النتائج كما يلي : )1( مستوى كفاءة التالميذ "جيد جدا" %1 5 )1 تلميذ( و )( مستوى كفاءة %2 "جيد" التالميذ %86 5 )6 تالميذ( و )2( مستوى كفاءة التالميذ "مقبول" )ال أحد( و )( مستوى كفاءة التالميذ "ناقص" %2 )ال أحد( و )5( مستوى كفاءة التالميذ "أكثر ناقصا" %2 )ال أحد(.

88 55 اجلدول 15 نتيجة التالميذ يف االختبار البعدي جملموعة التجريبية االسم الرقم Erliana Maulina. T Mirel Moh. Rofiqi Mujahid Rena, F. Taufik Airlangga Ulfia A. النتيجة لتوضيح تقدير التكرار عن نتائج التالميذ يف االختبار البعدي كما عرض الرقم الباحث يف اجلدول اآليت : اجلدول 11 نسبة مائوية لنتيجة االختبار البعدي التقدير عدد التالميذ مسافة حتديد النتيجة جيد جدا جيد مقبول ناقص أكثر ناقصا اجملموع نسبة مائوية %1 5 % %122

89 55 كما يعرض يف اجلدول السابق يوضح أن نتيجة التالميذ يف اللغة العربية للمجموعة التجريبية يف اإلختبار البعدي السنة 212 تنال النتائج كما يلي : )1( مستوى كفاءة التالميذ "جيد جدا" %125 )5 تالميذ( و )( مستوى كفاءة %2 "جيد" التالميذ %26 5 )2 تالميذ( و )2( مستوى كفاءة التالميذ "مقبول" )ال أحد( و )( مستوى كفاءة التالميذ "ناقص" %2 )ال أحد( و )5( مستوى كفاءة التالميذ "أكثر ناقصا" %2 )ال أحد(. البيانات حتليل د- أ- حتليل البيانات عن حتكيم اخلرباء ومناقشتها. % 91 بناء علي املعيار 1( خبري يف جمال تعليم اللغة العربية بناء علي النتيجية يف امللحق األول )اجلدول ( فتدل علي املعني فأن املواد التعليمية تعد يف املعيار ممتاز وميكن استخدامها يف التدريس بدون التصحيح. واعتمادا علي حتكيم اخلبري املعدة فإن النتيجة ميكن هتليلها كما يأيت: الغالف أ. يقيس اخلبري االستبانة بدرخة.وهذا يدل على أنه جيد جدا.

90 55 ب.الوضوخ يف اهلدف يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد جدا. ج. الترتيب يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد جدا. اجلذابية د. يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد جدا. 2 ه. التكامل يف املعلومات يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد. و. السهولة يف التعليم يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد جدا. ز. املالئمة ملستوى الكفاءة األساسية يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل أنه جيد جدا. على ح. املالئمة ملستوى التالميذ يقيس اخلبري االستبانة بدرخة أنه وهذا يدل على جيد جدا. 2 ط. املالئمة للحاجة إىل املادة التعليمية يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل أنه جيد. على ي. الصلة بني املواد يقيس اخلبري االستبانة بدرخة أنه جيد وهذا يدل على جدا.

91 59 ك. صدق املادة التعليية يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد جدا. ل. سعة املادة ودقتها يقيس اخلبري االستبانة بدرخة أنه جيد وهذا يدل على جدا. م. مستوى صعوبة املادة يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد جدا. ن. الترتيب يف الكتابة يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد جدا. س.الصورة يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد جدا. ع. التقومي من كل باب يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد جدا. خبري يف جمال تعليم اللغة العربية لألطفال ). % 69 بناء علي بناء علي النتيجية يف امللحق األول )اجلدول ( فتدل علي املعيار املعني فأن املواد التعليمية تعد يف املعيار جيد جدا وميكن استخدامها يف التدريس بالتصحيح البسيط. واعتمادا علي حتكيم اخلبري املعدة فإن النتيجة ميكن هتليلها كما يأيت: 1 -الغالف يقيس اخلبري االستبانة بدرخة.وهذا يدل على أنه جيد جدا.

92 5 2 -الوضوخ يف اهلدف يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد الترتيب يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد. -اجلذابية يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد جدا التكامل يف املعلومات يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد. 1 -السهولة يف التعليم يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد جدا. 6 -املالئمة ملستوى الكفاءة األساسية يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل أنه جيد جدا. على 8 -املالئمة ملستوى التالميذ يقيس اخلبري االستبانة بدرخة أنه وهذا يدل على جيد جدا املالئمة للحاجة إىل املادة التعليمية يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل أنه جيد. على الصلة بني املواد يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد -12 جدا.

93 55 2 صدق املادة التعليية يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه -11 جيد. 2 سعة املادة ودقتها يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه -1 جيد. مستوى صعوبة املادة يقيس اخلبري االستبانة بدرخة أنه وهذا يدل على -12 جيد جدا. الترتيب يف الكتابة يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه -1 جيد جدا. الصورة يقيس اخلبري االستبانة بدرخة وهذا يدل على أنه جيد جدا. -15 التقومي من كل باب يقيس اخلبري االستبانة بدرخة أنه وهذا يدل على -11 جيد جدا. 2( حتليل البيانات من استبانة التالميذ 1- قبل التطوير 12 أ( احوال صحة التالميذ يف عملية تعليم اللغة العربية أن تلميذا من تلميذ جيوبون جيد. دل هذا على أن %5 5 من عدد التالميذ 11 كانت صحتهم جيدة.

94 55 ب( وعن إعداد التالميذ يف فهم املواد قبل الذهاب إىل املدرسة. يوجد تالميذ الذين جييبون أهنم يطالعون الدروس قبل أن تدرس يف الفصل. دل على أن فقط %5 من عدد التالميذ. ج( وعن سؤال رغبة التالميذ يف اللغة العربية. يوجد تلميدات يرغنب يف اللغة العربية. فبهذه اإلجابة فقط %5 من عدد التالميذ الذين يرغبون يف اللغة العربية. %15 من 1 د( عن معاملة التالميذ مع أسرهتم تلميذ جيوبون جيد. أن تالميذ فصل السادس هلم معاملة جيدة مع أعضاء أسرهتم. 8 ه( عن تشجيع الوالدين إىل التالميذ يف مطالعة الدروس يف بيتهم. تالميذ او %52 جيوبون أن واليهم يشجعوهنم يف مطالعة الدروس. و( عن ميوهلم يف اللغة العربية. نال الباحث تالميذ فقط يهتمون باللغة العربية او %5 منهم. ز( عن رغبتهم يف مدرس اللغة العربية يف مدرسة دار السالم االبتدائية بلوسو. أجاب كارنج 1 تلميذ او % 15 منهم حيبون أستاذة مارية القبتية كمدرستهم يف اللغة العربية للفصل السادس.

95 55 - بعد التطوير أ( ما إرادتك يف تعليم اللغة العربية ورغبتك فيه باستخدام الكتاب التعليمي اجلديد جييب 6 تالميذ/ %86 5 من التالميذ أهنم حيبون تعلم اللغة العربية باستخدام الكتاب اجلديد. ب( ما مشكلتك يف تعلم اللغة العربية باستخدام الكتاب التعليمي اجلديد جيب 1 تالميذ /%65 هم ال جيدون املشكلة وتلميذين الثنني/ %5 مها يشجعان يف التكلم. ج( ما رأيك عن الكتاب التعليمي اجلديد جيب تالميذ/ %52 حيب الكتاب ألن املواد سهلة وجييب الباقي منهم حيب الكتاب ألن يف الكتاب توجد ألعاب والغناء اللغوية. د( ما املزايا والنقائص للكتاب التعليمي اجلديد هلذا السؤال فقط 5 تالميذ جييبونه. واإلجابة كما يلي: مزايا مواد سهلة - فيه الغناء فيه ألعاب لغوي

96 54 صورة كثرية نقائص ال يفهم عن املواد - - ه( ما رأيك عن استخدام الكتاب التعليمي يف عملية التعليم جيب كل التالميذ/ %122 أن استخدام الكتاب التعليمي اجلديد جيد. من بيانات هذه االستبانة من التالميذ يف الفصل التجرييب دلت النتيجة أن معضم التالميذ حيبون تعلم اللغة العربية باستخدام الكتاب اجلديد الذي طوره الباحث. ( حتليل البيانات عن فعالية الكتاب التعليمي أ(نتيجة اختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة اجلدول 16 حتليل نتيجة االختبار القبلي و البعدي للمجموعة الضابطة D D=X-Y االسم الرقم االختبار القبلي االختبار البعدي Y X Abi Weidan Ach. Wahyu Ach. Agil. F Bayu Angger

97 Dhimas. A Didik Wahyudi Diah. Q Ema Listiyani M جبدول عن نتيجة االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة اتضح الباحث البيانات األتية: = D 7- = D =MD 7 - = N 7 ثم حساب االنحراف المعياري ( D ) SD من الفرق بالرمز :

98 55 مث حساب اخلطأ املعياري ( MD )SE من متوسط الفرق بالرمز: مث حساب t o باستخدام الرمز:

99 55 من احلساب بني االختبار القبيت والبعدي من اجلدول السابق قد وجد اآلتية: البيانات الباحث 8 6-: 1 15: 2: متوسط الفرق ( D )M االحنراف املعياري ( D )SD احلطأ املعياري ( MD )ES 2 65: تقدير تاءحساب) t( o 6 1-8= df df = N -1 درجات )fd( بالرزم : و وجد أن فهو 21 :%5 تقدير تاء اجلدول )اجلدول( عند مستوى الداللة 2 9 :%1 تقدير تاء اجلدول )اجلدول( عند مستوى الداللة )t o ( فعرف الباحث أن تقدير تاء احلساب تقدير أصغر من تاء جدول.)2 9<2 65< 21( اعتمادا علي حساب النتيجة األخرية ليس فيها اختالف جوهري بني نتيجة االختبار القليب واالختبار البعدي للمجموعة التجريبية بغري استخدام الكتاب املطور. وبعبارة أخرى أن التعليم بغري استخدام الكتاب املعني ال تؤثر تأثريا تفاعليها يف تنمية كفاءة التالميذ يف اللغة العربية ورغبتهم فيه.

100 55 اجلدول 18 حتليل نتيجة االختبار القبلي و البعدي للمجموعة التجريبية D D=X-Y االسم الرقم االختبار القبلي االختبار البعدي Y X Erliana Maulina. T Mirel Moh. Rofiqi Mujahid Rena, F Taufik Airlangga Ulfia A M جبدول عن نتيجة االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة اتضح الباحث البيانات األتية: = D 161-

101 59 = D 2 71 =MD = N 7 مث حساب االحنراف املعياري ( D ) SD من الفرق بالرمز : مث حساب اخلطأ املعياري ( MD )SE من متوسط الفرق بالرمز:

102 5 مث حساب t o باستخدام الرمز: من احلساب بني االختبار القبيت والبعدي من اجلدول السابق قد وجد البيانات الباحث اآلتية: 2 86-: متوسط الفرق ( D )M 81: االحنراف املعياري ( D )SD 1 8: احلطأ املعياري ( MD )ES 12 11: تقدير تاءحساب) t( o 6 1-8= df df = N -1 درجات )fd( بالرزم : و وجد أن فهو 21 :%5 تقدير تاء اجلدول )اجلدول( عند مستوى الداللة 2 9 :%1 تقدير تاء اجلدول )اجلدول( عند مستوى الداللة

103 55 )t o ( فعرف الباحث أن تاء احلساب تقدير تاء جدول تقدير أصغر من.)2 9<12 11> 21( اعتمادا علي حساب النتيجة األخرية يوجد فرق جوهري بني نتيجة االختبار القليب واالختبار البعدي للمجموعة التجريبية باستخدام الكتاب املطور. وبعبارة أخرى أن التعليم باستخدام الكتاب املطور تؤثر تأثريا تفاعليها يف تنمية رغبة التالميذ فقي اللغة العربية. 2- نتجية اختبار البعدي اجملموعتني الضابطة والتجريبية وأما حتليل البيانات من نتيجة جتريب اإلنتاج فقدم الباحث الرمز االحصائ كما وردت يف فصل األول. و يف هذ الباحث أراد الباحث معرفة فعالية استخدم الكتاب التعليمي املطور لتنمية رغبة التالميذ يف اللغة العربية لدى التالميذ يف املدرسة دار السالم اإلبتدائبة كارنج بلوسو. لذلك يستخدم الباحث من نتائج االختبار القبلي للمجموعة الضابطة واجملمعوعة التجريبية قبل استخدام الكتاب التعليمي املطور كما سبق حساهبا وتقارهنا باالختبار البعدي للمجموعة الضابطة اليت ال تستخدم الكتاب التعليمي املطور يف تعليم اللغة العربية. وبعد أن اعترض الباحث النتائج من االختبارين )القبلي و البعدي( للمجموعتني )الضابطة و التجريبية( فوصل الباحث إلدخال هذه النتائج إىل الرموز

104 55 اإلحصائية ملعرفة التأثري التعليمي على فعالية استخدام الكتاب التعليمي املطور لتنمية رغبة التالميذ يف اللغة العربية لدى التالميذ يف املدرسة دار السالم كارنج االبتدائية ماالنج. بلوسو يف هذا التحليل اعتمد الباحث على نتيجة االختباي وحدها ألهنا مقياس ملعرفة تأير املتغري التجريي يف اجلموعة التجريبية وتأثري املتغري التابع يف اجملموعة الضابطة. وقبل أن حتللها رسم الباحث عالمة ( 1 X( لالختبار البعدي للمجموعة ) لالختبار البعدي للمجموعة الضابطة. التجريبة وعالمة ( X مث بدأ الباحث بالتحليل كما يلي: ط (N) التجريبية (X1) اجلدول 19 املقارنة بني نتيجة االختبار البعدي من اجملموعتني الضابطة و التجريبية (x ) (x1 ) (x) (x1) الضابطة (X)

105 أ( معرفة متوسط ( 1 X( بالرمز : ) بالرمز : ب(معرفة متوسط ( X بالرمز : 1 x 1= X 1- M بالرمز : x = X - M ج( معرفة نتيجة) X( 1 د( معرفة نتيجة) X( x 1 ثانية تقدير ه( ارتقاء X 1 مث حيجمع وينال x ثانية تقدير و( ارتقاء X مث حيجمع وينال ز( معرفة t o بالرمز: اعتمادا علئ يف امللحق )اجلدول األول ( عن املقارنة بني نتيجة االختبار البعدي من اجلموعتني الضابطة والتجريبية وجد الباحث البيانات اآلتية: 977= X 2 82= X 1 197= x = x 1 2

106 54 8= N مث حساب املتوسط من كل جمموعة وحصل العدد التايل: ع ىل الباحث مث حساب t o بالرمز :