تطبيق استراتيجية بطاقة الومضية FLASHCARD في ترقية نتائج تعلم مفردات اللغة العربية لدى طلبة الصف السابع بمعهد المجتمع اإلسالمي كارانج انيار رسالة علمية مقدمة لتكملة الشروط للحصول على الدرجة الجامعية األولى في علم التربية والتعليم قسم تعليم اللغة العربية : ديان جويتا 1511111151 : إعداد رقم القيد كلية التربية والتعليم بجامعة رادين إينتان اإلسالمية الحكومية المبونج 1111 ه/ 1112 م
تطبيق استراتيجية بطاقة الومضية FLASHCARD في ترقية نتائج تعلم مفردات اللغة العربية لدى طلبة الصف السابع بمعهد المجتمع اإلسالمي كارانج انيار رسالة علمية مقدمة لتكملة الشروط الالزمة للحصول على الدرجة الجامعية األولى في علم التربية والتعليم قسم تعليم اللغة العربية إعداد الطالبة ديان جويتا 1511111151 المشرف األول : المشرف الثاني الدكتور سافرى داود الماجستير : الدكتورالحاج رحبان مشكور الماجستير كلية التربية والتعليم بجامعة رادين إينتان اإلسالمية الحكومية المبونج 1111 ه/ 1112 م
ملخص تطبيق استراتيجية بطاقة الومضية FLASH CARD في ترقية نتائج تعلم مفردات اللغة العربية لدى طلبة الصف السابع بمعهد المجتمع اإلسالمي كارانج انيار ديان جويتا ميكن حتقيق ال تقية يف نتائج تعلم اللغة العربية املطلوبة إذا كان استيعاب مفردات اللغة العربية لدى الطلبة جيدا وهناك اس تاتيجية التعليم املناسبة مع املادة التعليمية ويف عملية التعليم يوجد التفاعل بني الطلبة وبيئتهم حبيث أن يتوقع تغيري السلوك إىل أحسن االجتاه. ولذلك حتاول الباحثة تطبيق االس تاتيجيات املختلفة ملعرةة من التأثري العملية واإلجنازات التعليمية. ولفهم هذه املشكالت الضروري أن تقوم الباحثة ببحثها من خالل أنشطة البحث اإلجرائي للصف الدراسي خاصة اس تاتيجية بطاقة الومضية.Flash Card استنادا إىل بداية املالحظة اليت قامت هبا الباحثة من بتطبيق مبعهد اجملتمع اإلسالمي ةهناك املشكالت تتعلق بتعليم اللغة العربية حيث يكون الطلبة أقل نشاطا يف اتباع عملية التعليم حىت صارت إجنازات الطلبة مل تكن كاملة. عدم نشاط الطلبة يف عملية التعليم يسبب إىل اس تاتيجية التعليم املستخدمة غري مالئمة باملادة. ولذلك يؤكد هذا البحث على جناح الطلبة يف اتباع التعليم. الومضية من اآلراء السابقة ةمشكلة البحث Flash Card قادر على ترقية من استيعاب هذا البحث هي: " هل تطبيق ااس تاتيجية بطاقة مفردات اللغة العربية لدى طلبة الصف السابع مبعهد اجملتمع اإلسالمي للعام الدراسي 8102/8102 ". هدف البحث من هذا البحث هو ملعرةة هل تطبيق اس تاتيجية بطاقة الومضية Flash Card السابع مبعهد اجملتمع اإلسالمي للعام الدراسي 8102/8102. قادر على ترقية استيعاب مفردات اللغة العربية لدى طلبة الصف هذا البحث هو حبث إجرائي للصف الدرسي والذي يتكون من دورتني. أما مصادر البيانات من هذا البحث ةهي طلبة الصف السابع واملدرس والزمالء. والبيانات اليت حصلت عليها الباحثة هي البيانات الكمية. وأدوات مجع البيانات املستخدمة يف هذا البحث هي االختبار نتائج حتليل البيانات ةيعرف استيعاب أن منها مفردات اللغة العربية لدى تطبيق طلبة اس تاتيجية بطاقة الومضية واملالحظة والوثائق واملقابلة. ومن Flash Card.8102/8102 على ترقية قادر الصف السابع مبعهد اجملتمع اإلسالمي للعام الدراسي الكلمات املفاتيح: اس تاتيجية بطاقة الومضية Flash Card مفردات اللغة العربية.
شعار ق ي ل سح الل ه ل ك م و إ ذ ا ي أ ي ه ا ال ذ ي ن ء ام ن وآ إ ذ ا ق يل ل ك م ت ف س ح و ا ف ال م ج ال س ف اف س ح و ا ي ف ان ش ز و ا ف ان ش ز وا ي ر ف ع الل ه ال ذ ي ن ء ام ن و ا م ن ك م وال ذ ي ن ا وت و ا ال ع ل م د ر ج ات و الل ه ب ا ت ع م ل و ن خ ب ي ر. )اجملادلة : 11( Artinya : Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan. ( Q.S. Al-Mujadalah : 11)
إهداء احلمد هلل رب العامل ن, بالشكر إىل اهلل تعاىل, قد مت هذه الرسالة العلمية إىل: والديين احملبوب ن ب ي هدليان سربيين وبم مرييااا بسريت يسيان مر ن ت ومجيع.1 وإيكو يويكى و م. بذكار األم ن وبغىن ممتاز األم ن وبم نة سلسبيلة وهم اللذين يدعوين ويشجع وين جناح يائما على للوصول إىل امليول. زمالئ وبصدقائ ملرحلة قسم تعليم اللغة العربية يف كلية الرتبية والتعليم 2112.2 جبامعة رايين إينتان اإلسالمية احلكومية المبواج. إىل بستاذ الدكتور سافرى ياوي كاملشر األول وبستاذ رحبان مشكور.3 يلعبان اللذان الثاايا كاملشر العديد من األيوار يف إلمتام التوجيهات تقدمي هذه الرسالة العلمية.
ترجمة الباحثة 71 يف ديان جويتا ولدت قرية كوتا دلوم منطقة واي ليما بيساواران يف التاريخ يناير الثالثة ابنة من ثالث أخوات من املتزوج سيد وسيدة هدليان 7111 وهي مرديانا. قبل دخوهلا إىل اجلامعة روضة الدراسة من الباحثة بدأت األطفال كوتا دلوم. وبعد ذلك استمرت دراستها يف مدرسة اإلبتدائية احلكومية سنة و تمت كوتا دلوم 7 واصلت دراستها يف مدرسة ومتت سنة املتكاملة اإلسالمية املتوسطة اجملتمع.0228 مث واصلت دراستها يف مرة ثانية مدرسة اجملتمع الثانوية اإلسالمية املتكاملة. 0277 ومتت سنة ويف السنة دراستها الباحثة استمرت إىل اجلامعة وهي جبامعة 0275.0275 رادين إينتان اإلسالمية احلكومية المبونج يف كلية الرتبية والتعليم بقسم تعليم اللغة العربية وقد متت سنة 0271.. ز
كلمة شكر وتقدير محدا هلل عز وجل على مجيع النعم الكثرية اليت أعطاه للباحثة حىت تقدر على كتابة " ىذه الرسالة العلمية.متت ىذه الرسالة العلمية مبوضوع : تطبيق اس تاتيجية بطاقة الومضية Flashيف Card ترقية نتائج تعلم مفردات اللغة العربية لدى طلبة الصف السابع مبعهد اجملتمع اإلسالمي كارانج انيار". مع تطور املعلومات والتكنولوجيةفإنو سيتم تسعيلعامل التعليم لتطوير نوعية التعليم. ولكن باإلضافة إىل ذلك جيب إدراك أن املبين القوي جيب أن يقوم على أساس قوي. وال حيتاج عامل التعليم إىل تطوير حيتاج إىل لكنو و فحسب العلوم املفاىيم الواضحة كأساس تطويره حبيث ميكن إظهار تصميم التعليم بأبعاد قوية وديناميكية. وبالتايل فلعل ىذه الرسالة العلمية تقدمي املسامهة للمدرسني والطلبة وعامل التعليم عموما لتحقيق التعليم اجليد. ووعت الباحثة أن ىذه الرسالة العلمية ال ميكن إمتامها تاما بعدم املساعدات والدوافع من مجيع األطراف التالية:
.1 األستاذ الدكتور احلاج خري األنواراملاجستري كعميدكلية ال تبية والتعليم جبامعة رادين إينتان اإلسالمية احلكومية المبونج. األستاذ الدكتور سافري داود املاجستريكرئي قسم اللغة العربية تعليم من كلية ال تبية.2 والتعليم جبامعة رادين إينتان اإلسالمية احلكومية المبونج. سافري داود األستاذ الدكتور املاجستري كاملشرف األول واألستاذ احلاج رحبان.3 مشكور املاجستري كاملشرف الثاين شكرا جزيال على تقدمي األوقات االرشادات والتوجهات بالصري لكتابة ىذه الرسالة العلمية. 4. مجيع احملاضرين واحملاضرات بكلية ال تبية والتعليم وخاصة يف قسم تعليم اللغة العربية اللذين أعطوين علوما ومعرفة إلمتام ىذه الرسالة العلمية جبامعة رادين إينتان اإلسالمية احلكومية المبونج. األستاذ 5. فائز إبراىيم كرئي املدرسة واألستاذةفريزة اجلنة كمدرس اللغة العربية واملوظفني والطالب اللذين أعطونياملساعدة إلمتام ىذه الرسالة العلمية.
واستنادا إىل املساعدات من مجيع األطراف املذكورة أشكرىم جزيل الشكر. عسى اهلل أن يعطيهم اجلزاء حلسنهم بأحسن اجلزاء على مجيع املساعدة واملشاركة.وهبذه ينفع حبثها على أن الباحثة رجت العلمية الرسالة لنفسها و نف القارئني آمني يا رب العاملني. 2019 م 21 مايو المبونج باندر الباحثة ديان جويتا 1511020152
ز. محتويات البحث صفحة املوضوع... أ ملخص البحث... ب موافقة...ج تصديق جلنة املنقشةة...د شعقر... ه إهداء... ترمجة البقحثة... و كلمةشكر وتقدير...ح حمتويقت البحث شقئمة اجلداول... ي... م شقئمة الصور...ن شقئمة امللحققت...س الباب األول : مقدمة أ. ب. خلفيقت البحث... 1 تعيني املةكالت 9... ج. حتديد املةكالت... 11 د. مةكلة البحث... 11 ه. عمل الفرضية 11... و. أهداف البحث... 11 ز. فوائد البحث... 11 ح. الدراسقت السقبقة... 11 ي
الباب الثاني : اإلطار النظري أ. االسرتاتيجية التعليمية... 11 ب. اسرتاتيجية بطقشة الومضية 11... flash Card ج. مفردات اللغة العربية...12 الباب الثالث : منهج البحث أ. منهج البحث...11 ب.موضع م ووضوع البحث... 11 ج. مؤشرات النجقح... 11 د. مصقدر البيقنقت...11 ه. طريقة مجع البيقنقت...13 و. اسقليب مجع البيقنقت...21 البابالرابع : نتيجة البحث وبحثها أ. ملف املعهد...21 ب.نتيجة البحث...32 ج. البحث...11 د. حتليل البيقنقت...11 الباب الخامس : إستنتاجات اقتراحات واختتام أ. إستنتقجقت... 11 ب.اشرتاحقت... 12 ج. اختتقم... 13 مراجع ومصادر الملحقات ي
الباب األول مقدمة أ. خلفيات البحث اإلتصال ىو عملية نقل ادلعلومات من شخص واحد إىل شخص آخر من أجل التفاىم حول ادلعلومات والتعب ت عن األفكار واآلراء وادلقصودإىل اآلخرين أو كتابيا. شفهيا وكان عصر العودلة احلايل ال ينفصل عن دور اللغة. يعرض العديد من تبادل ادلعلومات ب ت البلدان معلومات خمتلف من خالل متعددة وسائل ادلتطورة. وىذه احلاالت إحدى من خصائص العودلةواللغة جزء ىام يف تبادل ادلعلومات. لذلك يتطلب من اإلنسان أن يكون قادرا على إتقان واستخدام اللغات ادلختلفة كمثل اللغة اإلندونيسية كلغة وطنية واللغة العربية كلغة دولية اليت مت تدريسها يف ادلؤسسات العومية أو اخلاصة. وزيرة وفقا لنظام الدين فإن درس اللغة العربية ىو درس يقدم فيو مساذنة إرنابية لفهم الطالب الدروس األخرى كمثل درس الفقو والقرآن واحلديث وعقيدة أخالق وتايخ الثقافة اإلسالمية زنتوي على الكفاءة األساسية حىت يعرف ويقدر
على فهم الطالب مفردات اللغة العربية ادلتعلقة جبمي ادلواد يف كل الدرس.. 1 لذلك يعد تعلم ادلفردات أو توسيعها مطالبا أساسيا يف إتقان اللغة العربية ألن اللغة العربية ىي اللغة النبيلة والشريفة كما قال اهلل يف القرآن الكر ن : و إ ن و ل ت ن ز ي ل ر ب ال ع ال م ت. ن ز ل ب و الر و ح األ م ت. ع ل ى ق ل ب ك ل ت ك و ن م ن ال م ن ذ ر ي ن. 2. ) - ب ل س ان ع ر ب م ب ت ( الشعراء :. 3. ) إ ن ا أ ن ز ل ن اه ق ر ء ان ا ع ر ب ي ا ل ع ل ك م ت ع ق ل و ن ( يوسف : ويف نقل الرسائل من خالل اللغة فاختيار ادلفردات الصحيحة وىو أمر مهم للتعب ت عن ادلع ت ادلقصود. تعليم ادلفردات يتعلق بإتقان مع ت الكلمات أي 4 القدرة على استخدامها يف السياق الصحيح. ال ميكن فهمها بعض ادلفردات يف اللغة العربية دون معرفة كيفية استخدامها يف اجلمل. وىذه ادلفردات رنب تدريسها يف السياق حىت ال حتجب فهم الطالب. 5 ادلفردات ىي رلموعة من الكلمات ادلعروفة ببعض الناس أو الفرقة وىي جزء من اللغة. والتعريف اآلخر من ادلفردات ىي رلموعة من الكلمات وفهمها الشخص 1 Zahratun Fajriah, Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Melalui Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar, Dalam Jurnal Pendidikan Usia Dini, (2112) 2 Departemen Agama, Al-Qur an dan Terjemahannya, ( Jakarta, 2112) Hal 325 3 Ibid Hal 235 4 Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-Malang Press, 2112), hlm 55. 5 Ibid, hlm 55.
وميكن استخدامها يف ترتيب اجلمل اجلديدة.. 6 أما ادلفردات عند ىورن وىي رلموعة من الكلمات اليت تتكون من اجلملة. تعت ت ادلفردات كقدرة ممتلكة لإلنسان وميكن للمعلم ت ادلبدع ت استخدم ادلفردات م ادلدخل العلمي.وتؤدي تقنية استخدام ادلفردات إىل إتقان ادلواد التعليمية 2 يف أنشط التعلم والتعليم. اتفق مجي اخلرباء أن تعليم ادلفردات أمر مهم وىو كشرط أساسي يف تعليم اللغة األجنبية. إن الطالب الذين يتعلمون اللغة الزم عليهم معرفة ادلفردات اليت يتم دراستها دون معرفة ادلفردات سيشعر الطالب بالصعوبة وعدم القدرة على إتقان ادلهارات اللغوية أورنب علىادلدرس توجيو الطالب للحصول على إتقان ادلفردات اجليدة.. 8 وميكن القول القادر أن الطالب على إتقان ادلفردات إذا ميكنهم ترمجة أشكال ادلفردات واستخدامها يف اجلملة الصحيحة وليس مبجرد حفظ ادلفردات ولكن بذلك الطالب يعرف كيفية استخدامها يف التواصل احلقيقي. ولذلك 6 Alamsyah Said dan Andi Budimanjaya, 25Strategi Mengajar Multiple Intelligences, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2116), hlm 28. 7 Alamsyah Said dan Andi Budimanjaya, Op. Cit. hlm 61 8 Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, Metode Dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Maliki Press, 2112), Hlm 68.
ميكن للطالب تطبيقها بعد فهم ادلفردات مث تعليمها يف شكل الكالم أو الكتابة.. 2 بناء على البيان السابق فتستنبط الباحثة أن إتقان مفردات اللغة العربية ىو القدرة ادلمتلكة من الطالب يف استخدام الكلمات للتواصل والتفاعل م األخرين. كانت ادلفردات ذلا تأث ت كب ت على ادلهارات اللغوية األخرى والعديد من ادلفردات اليت ينتجها الطالب تعكس مستوى الفكر. وبالتايل فهناك احلاجة إىل استخدام الطريقة ادلناسبة يف الفصل الدراسي. "اس تاتيجية" من كلمة يونانية strategiaتع ت علم احلرب أو القائد.واستنادا إىل ىذا التعريف أن االس تاتيجية ىي فن تصميم العملية يف كمثل ترتيب ادلوقف احلرب أواحليلة يف القو ات الربية أو القو ات البحرية. 11 واالس تاتيجية ىي التقنية ادلستخدمة لتحقيق األىداف. أن االس تاتيجية وفقا لقاموس اإلندونيسي الكب ت ىي العلوم والفنون تستخدم مجي موارد الشعوب سياسات لتنفيذ معينة يف احلرب والسالم تتعلق واليت مبفهوم االس تاتيجية يف تعليم اللغة العربية وىي خطة منهجية من األنشطة الرامية 2 Ibid. 11 Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2118) hlm 2.
للوصول إىل أىداف معينة. وميكن تعريف اإلس تاتيجية كنمط من أدناط العامة ألنشطة ادلدرس والطالب يف أنشط التعليم لتحقيق األىداف احملددة.. 11 ىناك العديد من االس تاتيجيات الفعالة واإلبداعية واالبتكارية ميكن استخدامها يف عملية التعليم يف ادلدارس حبيث ادلواتية وتس ت التعليم حالة أن تظهر عملية التعليم جيدة وفقا ألىداف ادلطلوبةكذلك لتحس ت نشاط الطالب وأحدىا بتطبيق اس تاتيجية بطاقة الومضية Card(.)Flash بطاقة الومضية Card( )Flash ىي بطاقات صورة حتتوي على الصور أو الرسوم ويف ورائها البيان من الصور الواردة يف بطاقة الومضية. بطاقة الومضية Card( )Flash إحدى من االس تاتيجية التعليمية يف شكل بطاقات حتتوي على الصور والكلمات اليت ميكن حجمها يناسب بأحوال الطالب. تساعد ىذه االس تاتيجية على حتس ت اجلوانب ادلختلفة كمثل تطوير الذاكرة وممارسة االستقالل وزيادة ادلفردات. وقد ذكره يف السابق أن بطاقة الومضية Card( )Flash إحدى من االس تاتيجية تظهر التشجي وداف الطالب وال تؤدي إىل التعب تات الشفهية وتدريب الذاكرة وترقية زيادة ادلفردات. 11 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2111) hlm 1.
تعترب اس تاتيجية بطاقة الومضية كاس تاتيجية تظهر فراحة وجذابة الطالب يف تعلم ادلفردات ألهنا جزء من اإلس تاتيجية يف شكل بطاقات زنبها الطالب ويتم تقدميها يف شكل اللعبة وىي بديل لتحس ت مفردات الطالب خاصة يف مهارة اإلستماع والكالم.. 12 استنادا إىل نتيجة ادلالحظة اليت مبعهد اجملتم اإلسالمي الباحثة أجرهتا وجدهتا بعض ادلشكالت منها الطالب مل يشارك يف التعليم حبيث أن تكون ادلواد ادلقدمة صعوبة فهمها. ومل تتطور قدرة الطالب على حفظ مفردات اللغة العرية تتطورا جيدا وىم يشعرون بالصعوبة لتقد ن اإلجابة على سؤال ادلدرس وال يركز الطالب يف اتباع التعليم.ألن عملية تعلم اللغة العربية 13 ذلك احلال إىل التعليم أقل جذابا. تركز على ادلدرس ويسبب أكد الرأي السابق بعد مقابلة الباحثة م مدرس اللغة العربية مبعهد اجملتم اإلسالمي أن تعليم ادلفردات يف ذلك ادلعهد من خالل قراءة ادلفردات اليت يتبعها الطالب وتفس ت ادلفردات مث تقد ن أسئلة التدريبات.. 14 12 Empit Hotimah, Penggunaan Media Flashhcard Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa Pada Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris Kelas Ii Mi Ar-Rochman Samarang Garut, dalam jurnal pendidikan Universitas Garut, Vol 4, No 1, 2111. 13 Hasil Observasi, Guru Bahasa Arab, Kelas VII SMP IT Al-mujtama Karang Anyar, 12 november 2118. 14 Desi Novianti, Hasil Wawancara Guru bahasa Arab, SMP IT Al-mujtama Karang Anyar, 12 november 2118.
) ( بعنوان" The Effects كما البحث الذي قام Treacy, et. All بو Of Flashcard And Student Selected Reinforcers With Goals And Additional Practice With Multiplication Facts For Two Intermediate Elementary."Students With Behavior Disorders نتائج ىذا البحث أن اس تاتيجية بطاقة الومضية Card( )Flash ميكن أن تساعد يف حتس ت جذابة ورغبة الطالب يف التعلم ومن ادللل أو اخلوف من التعلم. جدول 1 نتائج االختبار القبلي عن استيعاب المفردات في درس اللغة العربية للصف السابع البيان بمعهد المجتمع اإلسالمي للعام الدراسي 8112/8112 النتيجة معيار االكتمال امساء الطلبة الرقم األدىن Ade tri ramadhani غ ت كامل Aulia oktavia كامل Aulia salsabila كامل Bintang aliya غ ت كامل Cindy aulia غ ت كامل Desya pratiwi غ ت كامل Famelia larasati غ ت كامل Ferllyza Maura كامل Intan alfina كامل Iswiratul linggar غ ت كامل
Lailatul hidayah غ ت كامل Meta onanta غ ت كامل Mutiara ziqra كامل Najwa khoirotun غ ت كامل Niluwih sugesti كامل Nurina ulfa غ ت كامل Nurma sitha غ ت كامل Oly opcitaria غ ت كامل Putri habidah غ ت كامل Risha salsabila غ ت كامل Rodiyah غ ت كامل Septi Trisia Dayanti غ ت كامل Syifa Rumaisya غ ت كامل Tira Aulia كامل Viona Amelia كامل اجملموع. 66.44 النتيجة ادلتوسطة مصدر البيانات : وثيقة نتائج االختبار القبلي عن استيعاب ادلفردات لدرس اللغة العربية للصف الساب استنادا إىل اجلدول السابق يتب ت أن عدد الطلبة يف ذلك الفصل ىم ومل طالبا الطلبة يبلغون على النتيجة الكاملة طالب بالنسبة ادلائوية %. معيار االكتمال األدين يف ذلك ادلعهد يكملوا طالبا بالنسبة ادلائوية %
ىو. وميكن القول أن الطلبة الناجح ىم زنصلون على النتيجة األعلى من مبعيار النتيجية كالتايل: جدول 8 معيار النتيجة البيان ادلعيار % عدد الطلبة العالمة النتيجة الرقم 21-111 A كامل جيد جدا % 81-82 B كامل جيد % 21-22 C كامل مقبول % 61-62 D غ تكامل ناقص % <51 E غ تكامل ضعيف % % اجملموع ب. تعيين المشكالت بناء على خلفيات البحث ادلذكورة ومالحظة الصف الساب مبعهد اجملتم اإلسالمي فهناك بعض ادلشكالت اليت تع ت الباحثة وىي كما يلي:. كانت الطريقة ادلستخدمة مبعهد اجملتم اإلسالمي ال تزال تركز على مدرس اللغة العربية وأهنا كمصدر من مصادر ادلعلومات عند الطلبة حبيث ميكنهم قلة النشاط واإلبداع.
. اخنفاض نتائج تعلم اللغة العربية لدى طلبة الصف الساب مبعهد اجملتم اإلسالمي. ج. تحديد المشكالت ولتجنب عن األخطاء ىف تفس ت االصطالحات الكث تة ىف ىذا البحث فيحتاج إىل تقد ن حتديد ادلشكلة كالتالية : ويف ىذا البحث تستخدم الباحثة حبثا إجرائيا للصف الدراسي كان موضوع البحث يف ىذا البحث ىو استخدام اس تاتيجية بطاقة.. الومضية Flash Card يف ترقية استيعاب ادلفردات.. موض البحث يف ىذا البحث ىم طلبة الصف السابعبمعهد اجملتم اإلسالمي /. للعام الدراسي مشكلة البحث د. بناءا على بيان خلفيات ادلشكلة ادلذكورة فمشكلة البحث يف ىذا البحث ىي: ىل تطبيق اس تاتيجية بطاقة الومضية Flash Card قادر على ترقية سيطرة ادلفردات لطلبة الصف الساب مبعهد اجملتم اإلسالمي
ه. عمل الفرضية عمل الفرضية ىي واحدة من اإلجابات أو نظريات مؤقتة للمشاكل الىت كانت حقيقة ادلشكالت حتتاج اىل اختبارىا. فرضية ىي إجابات مؤقتة ألىداف البحث اليت حصلت عليها الباحثة من اإلطار التفك تي. 15 أجرت الباحثة حبثا إجرائيا للصف الدرسي بدورت ت لكل الدورة باستخدام اخلطوات التالية وىي التخطيط (Planing) التنفيذ (Action) ادلالحظة (Observing) والتفك ت.(Reflecting) من خالل ىاتان دورت ت ميكن تالحظ الباحثة نتائج التعلم لدى الطلبة. أما عمل الفرضية ذلذا البحث فهي: من خالل تطبيق اس تاتيجية بطاقة الومضية Flash Card قادر على ترقية استيعاب ادلفردات لطلبة الصف الساب مبعهد. / اجملتم اإلسالميللعام الدراسي و. أهداف البحث استنادا إىل ادلشكالت ادلذكورة أهندفمنهذاالبحثهو: دلعرفة ىل تطبيق اس تاتيجية بطاقة الومضية Flash Card قادر على ترقية استيعاب ادلفردات لطلبة الصف الساب مبعهد اجملتم اإلسالمي. hlm 62. 15 V. Wiratna Sujarweni, Metodologi Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Baru Press, 2114),
البحث منافع ز.. النظرية ادلناف وترجىنتائجهذالبحث إىل تقد ن الفوائد اذلامة جلمي األطراف وخاصة ألطراف ادلختصة بادلشكالت ويكمن لتحويل احلزائن والعلوم عن فعالية إس تاتيجية بطاقة الومضية Flash Card يف ترقية استيعاب مفردات اللغة العربية.. التطبيقية ادلناف للمدرس أ. ادلدرس يف قدرة ترقية عملية التعليم باستخدام إس تاتيجية بطاقة الومضية Flash Card حبيث يأن يكون لدى ادلدرس اس تاتيجية التعليم ادلتنوعة. ب.للطلبة ترقية اللغة العربية. استيعاب ادلفردات ونشاط وإبداعية الطلبة ونتائج التعلم يف درس للمدرسة ج. لتقد ن ادلعلومات عن إس تاتيجية بطاقة الومضية Flash Card يف ترقية استيعاب مفردات اللغة العربية ادلتعلقة بنتائج التعلم يف عملية التعليم. وباإلضافة
إىل ذلك ميكن أن يكون ذلا فوائد للمدرس يف حتس ت أنشطة التعلم وخاصة يف استيعاب مفردات اللغة العربية. د. للباحث لزيادة ادلعرفة واخلربات للباحث عن إس تاتيجية التعليم بطاقة الومضية Flash Card واليت ميكن استخدامها يف التعليم التايل يف درس اللغة العربية. ح. الدرسات السابقة الدرسات السابقة ىي الدراسة ادلقارنة ب ت األحباث احلالية فيما يتعلق بالعيوب وادلزايا. وباإلضافة إىل ذلك كان للدراسات السابقة دور ىام يف تناول ادلعلومات عن النظريات ادلتعلقة بادلوضوع ادلستخدم للحصول على اإلطار النظري. بعد إجراء ادلالحظة عن نتائج البحث الوثيق فهناك بعض نتائج البحث تتعلق هبذا البحث: ادلقاالت العلمية اليت كتبتها إمبيط خامتة بعنوان : استخدام إس تاتيجية بطاقة الومضية Flash Card يف ترقية قدرة الطالب على تعليم ادلفردات اإلجنليزية". نتائج ىذا البحث أن استجابات الطلبة حنو إس تاتيجية بطاقة الومضية Flash
Cardيف تعليم مفردات اللغة العربية جيدة حبيث أن يقوم ادلدرس بإجراء عملية التعلم والتعليم بسالسة. ادلقاالت العلمية اليت كتبها فيمي أنغري ت وشكر سعود بعنوان "فعالية إس تاتيجية بطاقة الومضية Flash Card يف مهارة كتابة اإلنشاء البسيط باللغة األدلانية". نتائج ىذا البحث أن استجابات الطلبة حنو إس تاتيجية بطاقة الومضية Flash Card حبيث ميكن ادلساىدة على أنشطة التعلم. ادلقاالت العلمية اليت كتبها يوسونيت بعنوان "استخدام وسائل الصورة ل تقية نتائج التعلم يف علم اإلجتماعي". نتائج ىذا البحث أن استجابات الطلبة جيدة حبيث أن ت تقى نتائج التعلم لدى الطلبة. ادلقاالت العلمية اليت كتبها نيلوه مدي ستياوايت نومان دنتيس ومدي جاندسيا بعنوان "تأث ت استخدام وسائل بطاقة الومضية Flash Card على رغبة ونتيجة التعلم يف علم الطبيعي". نتائج ىذا البحث أن ىناك التأث ت اذلام على استخدام وسائل بطاقة الومضية Flash Card التعلم والتعليم. واليت يساعد الطلبة على إجراء عملية
ادلقاالت العلمية اليت كتبتها تيتيك أميايت و احلاق زىدي قسم تعليم بعنوان " معلمي ادلدارس اإلبتدائية كلية علم ال تبية جبامعة سورابايا احلكومية استخدام اس تاتيجية بطاقة الومضية Flash Card ل تقية نتائج تعلم علم الطبيعي مبوضوع البيئة للطالب ادلدرسة اإلبتدائية". نتائج ىذا البحث أن استخدام اس تاتيجية بطاقة الومضية Flash Card قادر على ترقية نتائج التعلم لدى الطالب. بعد أن قامت الباحثة بادلالحظة إىل بعض ادلقاالت العلمية ادلذكورة ىناك أن السابقة التشابو يف ىذا لبحث من حيث موضوع البحث باستخدام اس تاتيجية بطاقة الومضية Flash Card وترقية نتائج التعلم. وباإلضافة إىل ذلك وجود االختالفات من حيث موضوع البحث وادلواد التعليمية.
77 الباب الثاني اإلطار النظري أ. استراتيجية التعليمية "اس تاتيجية" من كلمة يونانية strategia تع ت علم احلرب أو القائد. واستنادا إىل ىذا التعريف أن االس تاتيجية ىي فن تصميم العملية يف احلرب كمثل ترتيب ادلوقف أواحليلة يف القو ات الربية أو القو ات البحرية. واالس تاتيجية ىي التقنية 1 ادلستخدمة لتحقيق األىداف. أن االس تاتيجية وفقا لقاموس اإلندونيسي الكب ت ىي العلوم والفنون تستخدم مجيع موارد الشعوب سياسات لتنفيذ معينة يف احلرب والسالم دبفهوم واليت تتعلق االس تاتيجية يف تعليم اللغة العربية وىي خطة منهجية من األنشطة الرامية للوصول إىل أىداف معينة. وديكن تعريف اإلس تاتيجية كنمط من أمناط العامة ألنشطة ادلدرس والطالب يف أنشط التعليم لتحقيق األىداف احملددة. فهناك أربع اس تاتيجيات أساسية يف التعليم والتعلم واليت تتكون من األشياء التالية: حتديد مواصفات ومؤىالت يف تغي ت السلوك وشخصية الطالب اختيار ادلدخل التعليمي وفقا حلياة اجملتمع.7.2 1 Iskandarwassid, dan Dadang sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung; PT> Remaja Rosdakarya, 2002), hal 2
78 اختيار وحتديد اخلطوات واألساليب وطرق التعليم ادلناسبة والفعالة.3 حبيثيمكن استخدامو كمبادئ توجيهية للمدرس ت يف تنفيذ أنشطة التعليم. 4. حتديد النظام ومعيار االكتمال األدىن يف ادلدرسة حبيث ديكن استخدامو كمبادئ توجيهية للمدرس ت يف تنفيذ التقييم حنو نتائج التعلم كذلك 2 لتحس ت نظام التعليمي الشامل. من البيان السابق أن ىناك أربع مشكالت رئيسية ومهمة اليت جيب استخدامها كدليل ادلدرس يف تنفيذ أنشطة التعليم والتعلم للوصول ادلطلوبة. األىداف إىل جيب أن تكون االس تاتيجية بيانا مفصال عن الطريقة واخلطوات أو األساليب ادلستخدمة أثناء عملية التعليم. كانت لالس تاتيجية مع ت أوسع من الطريقة واألساليب. أما مكونات االس تاتيجية حتتوي على : ادلقدمة تقدمي ادلعلومات.7.2 2 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta,; PT. Rineka Cipta, 2010), hal 5
79 دتت ىذه األنشطة داخل الفصل أو خارجها ويف تقدمي ىذه ادلعلومات ىناك احلاجة إىل قدرة ادلدرس جلعل األنشطة اجلذابة وادلرحية. 3. مشاركة الطالب بناء على مبادئ التعليم ادلطور خاصة يف التعليم على أساس ادلدخل السياقي ديكن تقدمي ىذه األنشطة يف شكل ادلمارسة ادلباشرة أو تقدمي التدريبات ادلوجهة إىل تكوين مواقف وفكرة الطالب. 4. التقومي يستخدم ىذا التقومي لقياس جناح عملية التعليم ديكن أن يأخذ التقومي يف شكل ادلالحظات اليت يقدمها ادلدرس يف أخر عملية التعليم. 5. األنشطة ادلتابعة جيب على ادلدرس إجراء ىذه األنشطة يف شكل الواجبات ادلنزلية 3 والعمل اجلماعي. رأي Gulo )2002( ىناك األشياء ادلهتمة يف ىذه اإلس تتيجية وىي كالتايل : 2011), hal 10 3 Syaiful Mustafa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (UIN Maliki Press;
20 7. ال تكيز على ادلعرفة اإلدراكية حيث أن ادلهارات العاطفية أقل االىتمام يف حتس ت نوعية الطالب. 2. كانت ادلواد التعليمية يف الكتاب ادلدرسي كث تة االستخدام لتطوير العلوم والتكنولوجية. لذلك أن اذلدف الرئيسي من االس تاتيجية التعليمية ىو تقدمي سهولة التعليم واالىتمام أو ال تكيز اخلاص على التعليم الذي يؤثر ترقية تشجيع ادلدرس. flash Card ب. استراتيجية بطاقة الومضية 1. تعريف استراتيجية بطاقة الومضيةCard flash اس تاتيجية بطاقة الومضية ىي إحدى من اإلس تاتيجية ادلتعددة يف حتويل ادلعلومات من خالل ذكاء الطالب. ديكن استخدام ىذه اإلس تاتيجية يف رلاالت سلتلفة من الدروس. بطاقة الومضية ىياس تاتيجية التعليم يستخدمها ادلدرس من خالل أنشطة اللعبة حيث يقوم الطالب بلعب البطاقة أثناء عملية التعليم. وأن تساعد الطالب على فهم ادلواد الصعبة وادلعقدة. ديكن استخدام ىذه اس تاتيجية بطاقة الومضية يف
27 مجيع ادلواد الصعبة كمثل مادة الرياضية واللغة اإلجنليزية واللغة العربية أو يف مادة 4 احلفظ مثل التاريخ واجلغرافية. 76 x بطاقة الومضية ىي بطاقة مصنوعة من الورق أو الكرتون حبجم 78 حتتوي على الصور اجلذابة والكلمات والتعب تات أو اجلمل. والستخدامها بفعالية 5 وفعالة أن يضع كل مجلة كلمة قص تة. رأي سوريانا )2004:24( أن بطاقة الومضية Flash Card ىي شكل من أشكال اللعبة ال تبوية حتتوي على الصور والكلمات ل تقية بعض اجلوانب ادلختلفة منها: تطوير الذاكرة تدريب النفس 6 وترقية زيادة ادلفردات. 2. مزايا وعيوباستراتيجية بطاقة الومضيةCard flash لكل االس تاتيجية والطريقة مزايا وعيوب اعتمادا على كيفية عملها حبيث ديكن التعليم يس ت جيدا. ومن مزايا ىذه االس تاتيجية كالتايل : أ. سهولة احلمل بشكل صغ ت وال حيتاج ادلكان األوسع استخدامها يف أي مكان كان. وديكن 4 Alamsyah Said, Op.Cit, hal 211 5 Ahmad Izzan, Metodologi pembelajaran Bahasa Arab, ( Bandung; Humaniora, 2011) hal 176 6 Empit Hotimah, Penggunaan Media Flash Card Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa Pada Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris (Penelitian Tindakan Pada Siswa Kelas II MI Ar-Rochman Semarang Garut Tahun 2010), dalam jurnal Pendidikan Universitas Garut, Vol. 04; No. 01; 2010; 10-12.
22 ب. شكلها بسيطة ال حيتاج إىل الكهرباء وال حيتاج ادلهارة اخلاصة يف استخدامها. ج. سهلة ذكرىا خبصيتها تعرض الرسائل القص تة عن األخبار وادلعلومات حىت تصل إىل الطلبة بسهولة ذكر ادلفردات مع صورهتا. د.جعل النفوس ادلفرحة باستعمال اللعبة. على سبيل ادلثال يتسابق الطالب يف البحث عن امساء زلددة من بطاقة الومضية عشوائيا عن طريق اجلري.. 7 بناء على البيان السابق نستنبط أن مزايا بطاقة الومضية منها: سهولة احلمل شكلها بسيطة وسهلة ذكرىا وجعل النفوس ادلفرحة. وأن تساعد بطاقة الومضية على قدرة الدماغ اليم ت يف تذكر الصور والكلمات وترقية زيادة ادلفردات. أما العيوب ىذه االس تاتيجية عند عارف سدديان فهي كما يلي: أ. ب. تفسر الصورة فقط يف احلواس ذلا صورة معقدة وغ ت فعالة ألنشطة التعليم ج. يف بعض األحيان صورهتا صغ تة جدا حبيث أن تكون عملية التعليم غ ت فعالة.. 2 7 Empit Hotimah, Op.Cit. hal 12
23 ىناك األشياء جيب مراعتها يف صنع بطاقة الومضية وىي جيب أن يكون احلجم كافيا وكب تا دبا فيو الكفاية وواضحا ديكن استخدامها لفصل واحد. وباإلضافة إىل ذلك جيب على الباحثة معرفة قدرة الطالب يف استخدام اس تاتيجية بطاقة الومضية.flash card 3. خطوات استخداماستراتيجية بطاقة الومضيةCard flash ويف الوقت نفسو وفقا ل ديان إندريانا خطوات استخدام اس تاتيجية بطاقة الومضية flashعلى Card النحو التايل: أ. وقد مت ترتيب بطاقات عقدت يف مستوى الصدر وتواجو الطالب ب. إزالة البطاقات واحدا فواحدا بعد اإلنتهاء من شرح ادلدرس ج. أعطى البطاقات ادلوصوفة للطالب بالقرب من ادلدرس. اطلب من الطالب مراقبة البطاقة مث إعادة توجيهها إىل الطالب األخرين حىت يالحظ مجيع الطالب. د. إذا كان التطبيق باستخدام طريقة اللعب: وضع البطاقات العشوائية على مربع بعيد عن الطالب إعداد الطالب ادلتنافس ت )7 )2 2 Arief Sadiman, Media Pendidikan Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya (Jakarta; Raja Grafindo Persada, 2002), hal 21
24 3( يطلب ادلدرس من الطالب للبحث عن البطاقات اليت حتتوي على 9 الصور أو النصوص أو الرموز ادلناسبة. 4( يطلب ادلدرس من الطالب للبحث عن البطاقات اليت حتتوي على ج. مفردات اللغة العربية 10 الصور أو النصوص أو الرموز ادلناسبة. 7. تعريف المفردات ادلفردات ىي رلموعة من الكلمات ادلعروفة ببعض الناس أو الفرقة وىي جزء من اللغة. والتعريف اآلخر من ادلفردات ىي رلموعة من الكلمات وفهمها الشخص وديكن استخدامها يف ترتيب اجلمل اجلديدة. 11.ادلفردات يف اللغة العربية ويف اللغة اإلجنليزية vocabulary ومعناىا ىي رلموعة من الكلمات أو خزائنها ادلعروفة ببعض الناس أو الفرقة وىي جزء من اللغة ادلفردات إحدى من أن ادلعينة. ثالثة عناصر 9 Femmy Anggraeni dan Syukur Saud, Keefektifan Media Pembelajaran Flash Card Dalam Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Bahasa Jerman (Penelitian Tindakan Pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 9 Makasar Tahun 2017) dalam Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Sastra Volume 1 No. 2 10 Femmy Anggraeni dan Syukur Saud, Keefektifan Media Pembelajaran Flash Card Dalam Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Bahasa Jerman (Penelitian Tindakan Pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 9 Makasar Tahun 2017) dalam Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Sastra Volume 1 No. 2 11 Alamsyah Said, Op.Cit. hal 92
25 اللغة ادلهمة إلتقاها تستخدم ادلفردات يف اللغة ىذه الشفهية أواللغة ادلكتوبة 12 واليت ىي أدوات لتحس ت ادلهارات اللغوية. أما ادلفردات عند ىورن وىي رلموعة من الكلمات اليت تتكون من اجلملة.كان للفردات دور ىام يف إتقان أربع ادلهارات اللغوية كما رأي Vallet أن قدرة الطالب يف فهم ادلهارات اللغوية مستندا إىل إتقان ادلفردات ادلمتلكة. ومع ذلك أن تعليم ادلفردات ليس دبطلق تعليم الكلمات مث يأمر الطلبة حلفظها ولكن بذلك يعترب الطالب أهم استوعب كث تا من ادلفردات وحصلوا على ادلؤشرات ادلكتسبة. ويف تعليم ادلفردات ىناك بعض ادلشكالت يف تكوين الكلمات. ىذا يتوقع احلال ألن يبحثفيو ادلوضوعات ادلعقدة وىي تغي ت االشتقاق واالحنراف واألفعال وادلفرد والتثنية واجلمع والتأنيث والتذك ت وادلفردات ادلركبة والوظيفية. بناء على البيان ادلذكور أعاله فيمكن االستنباط أنادلفردات ىي رلموعة من الكلمات اليت تتكون من اجلملة وديكن استخدامها يف ترتيب اجلمل أو االتصال مع اجملتمع. 12 Syaiful Mustafa, Op.Cit.hal 61
26 2. أهداف تعليم المفردات أىداف عامة من تعليم مفردات اللغة العربية كما يلي: 7( تعريف ادلفردات اجلديدة إىل الطلبة بوسيلة القراءة أو فهم ادلسموع تدريب الطلبة لتكون قادرة على نطق ادلفردات نطقا ألن النطق صحيحا )2 الصحيح ىو جيعل ويفهم إىل مهارة الكالم القراءة حبسن وصحيح. فهم مع ت ادلفردات مركبا يف اجلملة أو مفردا أو رلازيا. قادر على تقدير ووضع مفردات بالتعب ت الشفهي )الكالم( والكتابة )3 )4 13 )اإلنشائي( وفقا لسياقها الصحيح. 3. أنواع المفردات قال طعيمة أن تفصيل ادلفردات وىي كما يلي : 7( ادلفردات من ناحية ادلهارة اللغوية أ. ادلفردات للتفهيم إما منطوقا وإما يف احملادثة والقراءة. ادلفردات ب. عادية. للكالم وىي ادلفردات ادلناسبة لإلتصال رمسية كانت أو 13 Op.Cit. hal 63
27 ج. ادلفردات للكتابة وىي ادلفردات ادلناسبة اليت البد منها اختيارىا كي ال خيطئ للقارئ. تتكون ىذه الكتابة من كتابة غ ت رمسية مثل كتابة الكتب الرسالة العلمية واجملالت وغ تىا. د. ادلفردات الكامنة وىي ادلفردات السياقية اليت ديكن تفس تىا من السياق الذي وردت فيو. وادلفردات التحليلية ىي ادلفردات اليت ديكن حتليلها استنادا إىل خصائص الكلمات ادلشتقة. 2( ادلفردات من ناحية ادلع ت أ. ادلفردات احملتوى وىي الكلمات األصلية ادلشتقة من الفعل أو ب. ادلصدر. ادلفردات الوظيفية وىي الكلمات اليت تربط ادلفردات يف اجلملة كأحرف اجلر وأدوات االستفهام وغ تىا. ج. ادلفردات ادلركبة وىي ادلفردات اليت ال تنقل مع ت معينا وىي مستقلة بذاهتا وإمنا حتتاج إىل الكلمات األخرى ليدل على معان واحد ويقال بالعبارة االصطالحية. 3( ادلفردات من ناحية التخصص
28 أ. كلمات اخلدمة ىي الكلمات ادلستخدمة لإلشارة إىل التعيينات إما يف رلال احلياة رمسية كانت أو غ ت رمسية. ب.كلمات زلتوى خاص. ىذه ادلفردات ىي رلموعة من الكلمات اليت ديكن أن تنقل ادلع ت إىل اخلاص ويستخدم يف رلموعة متنوعة من اجملاالت احملددة ويسمى أيضا ب localأوwords words.utility 5( ادلفردات من ناحية استخدامها أ. ادلفردات اإلجيابية وىي الكلمات ادلستخدمة لالتصال نطقا وكتابة واستماعا من وسائل اإلعالم. ب.ادلفردات السلبية وىي ادلفردات اليت تفهم بالسامع ولكن ال يستخدم يف احملادثة اليومية أو الكتابة. وىذا النوع من ادلفردات اليت يفهم الفرد دالالتو واستخداماتو عندما يظهر لو على الصفحة ادلطبوعة أو الرسائل العلمية.. 14 ىناك رلموعة من األساس يف اختيار ادلفردات يف تدريس األجنبية لغ ت الناطق ت هبا كما يلي : التواتر Frequency ىو اختيار واستخدام الكلمات الشائعة. )7 14 Ibid, hal 56
29 التوازع أو ادلدى Range ىو تفضل الكلمة اليت تستخدم يف أكثر من )2 بلد عريب على تلك اليت توجد يف بلد واحد. ادلتاحية Availability تفضل الكلمة السهلة واستخدامها يف أنواع )3 الوسائل. األلفة Familiarity ىي تفضل الكلمة اليت تكون مألوفة عند األفراد )4 على الكلمة ادلهجورة نادرة االستخدام. الشمول Coverage, ىي تفضل الكلمة تغطي عدة رلاالت يف وقت )5 واحد على تلك اليت ال ختدم إال رلاالت زلدودة. األمهية Singnificance وىي تفضل الكلمة اليت تشيع حاجة معينة )6 عند الدارس على تلك الكلمة العامة اليت قد ال حيتاجها أو حيتاجها قليال. العروبة 7( وىي تفضل الكلمة العربية على غ تىا. كمثل اختيار كلمة اذلاتف أو التلفون. 4. مؤشرات استيعاب المفردات مؤشرات استيعاب ادلفردات ىي كالتايل : 7( يقدر الطالب على ترمجة أمناط ادلفردات باجليد.
30 يقدر الطالب على تلفيظ وكتابة ادلفردات باجليدة والصحيحة. 15 يقدر الطالب على استخدامها يف اجلملة الصحيحة نطقا أو كتابا. )2 )3 كان يف تعليم ادلفردات ىناك بعض ادلؤشرات السابقة اليت جيب أن يتقنها الطلبة. وللوصول إىل بعض ادلؤشرات فتستخدم الباحثة اس تاتيجية بطاقة الومضية flash card flash card يف ترقية عدد ادلفردات. اس تاتيجية بطاقة الومضية ىي اللعبة التعليمية يف البحث عن البطاقات اليت حتتوي على الصور أو الرسوم حيث يقوم ادلدرس بطرح األسئلة على الطالب ويطلب منهم البحث عن إجابات البطاقة مث يشرح الطالب البطاقة اليت مت احلصول عليها دلعرفة مؤشرات النجاح يف نطق ادلفردات. ويف ىذا البحثتقوم الباحثة بدورت ت يف أربع لقاءات ويف لقائ ت يقدم ادلدرس االختبار التحريري دلعرفة مؤشرات النجاح يف استيعاب ادلفردات من ناحية ال تمجة والكتابة أو تطويرىا يف اجلملة. 5. اإلطار التفكيري تعليم اللغة العربية كان يف ذلك ادلعهد من خالل الطريقة احملاضرة وطريقة االستجواب وتقدمي الواجبات منفردا كان أو رلموعا. ادلفردات لدي واستيعاب 15 Syaiful Mustafa, Op.Cit. hal 60
37 الطالب منخفضحىت يشعر بالصعوبة يف مقابلة درس اللغة العربية. وتعليم اللغة العربية غ ت جذابة ويسبب الطالب إىل النعاس وأهم ال يرغبون يف عملية التعليم. يتكسل الطالب للقيام بالسؤال والواجبات واستماع بيان ادلدرس. كث ت منهم يسكتون أثناء التعليم. ىذه احلاالت تدل على أن الطالب أقل اىتماما بتعليم اللغة العربية. ولذلك يتطلب إىل التغي ت يف عملية التعليم لتحس ت اىتمام الطالب يف تعلم اللغة العربية. وديكن إجراء تعليم اللغة العربية بتطبيق اس تاتيجية بطاقة الومضية flash.باستخدام card ىذه االس تاتيجية كانت عملية التعليم أكثر ومث تة جذابة الىتمام الطالب يف التعليم وعرض ادلادة معممارسة العمل على السؤال وتعب ت اآلراء. من خالل ىذا النشاط قادر على ترقية اىتمامم يف تعلم اللغة العربية خاصة استيعاب يف ادلفردات. استنادا إىل البيان أعاله فيمكن للباحثة أن تشرح اإلطار التفك تي يف البحث اإلجرائي على النحو التايل:
32 مدرس اللغة العربية تعليم اللغة العربية MI رغبة الطلبة يف التعلم ليست األمثل تطبيق اس تاتيجية بطاقة الومضية flash card زيادة الرغبة يف التعلم واستيعاب ادلفردات
23 الباب الثالث منهج البحث منهج البحث أ. 1. نوع البحث البحث ىو شيئ مهم يف تطوير العلوم والرتبية وىومن أىم األجزاء يف تطوير احلضارة البشرية. 1 نوع البحث يف ىذا البحث ىو حبث إجرائي للصفي الدراسي أو أن البحث اإلجرائي ىو الدراسي للصفي.class actionresearch(car) دراسةباعتبارىاالبحث اإلجرائي)البحوثالتنفيذية( اليت ىيالتفكيفعلتمن قبل ادلعلمينوالباحثينفي الصفأومع آخرين)التعاون( اتالتعاونية اإلجراء ويعكس معتصميم والتشاركية واليت هتدف إلىتحسينأ حتسني نوعية و عملية )جودة( التعلمفي الصفمن خالإلجراء فيدورة.. 2 احملددة )العالج( أما تركيز البحث اإلجرائي عملية التعلم والتعليم على يف الفصل الدراسي واليت هتدف إىل حل ادلشكالت وحتسني أنشطة ادلدرس يف تطوير ادلهنيني. أن 1 V. Wiratna Sujarweni, Metodologi Penelitian, (Yogyakarta; Pustaka Baru Press, 2114), hal 1 2 Kusnandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru, (Jakarta; Rajawali Pers, 2111) hal 45
22 البحث اإلجراء للصفي الدراسي ترتكب من ثالث كلمات ىي: البحث و اإلجرائي و الصف ستبني الباحثة كا التايل : ىو البحث أنشطةادلالحظة إىل كائن وذلك باستخدام )1 طريقةمنهجيةللحصول على بيانات أو معلومات التييمكن أن يكون مفيدالرتقيةنوعيةاألشياء التياالىتمام واألمهيةللباحثني. ىو اإلجراء حركةمتعمدةمعأىداف زلددة ويف شكلسلسلة )3 مندورةالنشاطالبحثي. الفصل ىو رلموعة منالطالمبن نفسوتتلقى 3 نفسالدرومسن معلم. )2 تقسم أسس البحث اإلجرائي للصف الدراسي إىل ثالثة أقسام منها كالتايل : ادلشاركة من البحوث يف برنامج أو نشاط. ىناك األىداف لتحسني نوعية الربنامج أو النشاط من خالل أنشطة )1 )3 البحث اإلجرائي للصف الدراسي. ىناك اإلجراءات لتحسني نوعية الربنامج 4 أو النشاط. )2 3 Supriyono, ibid, hal 45 4 Ibid, hal 44
23 يعقد ىذا البحث بدورتني دلعرفة ترقية مفردات اللغة العربية لدى طلبة الصف السابع مبعهد اجملتمع اإلسالمي. لكل الدورة تتكون من اخلطة والتنفيذ وادلالحظة والتفكي سوف تبني الباحثة كالتايل : أ. التخطيط )Planning( فيمرحلة التخطيط تقوم الباحثة باألشياء التالية: )1( تقوم الباحثة بتحليل ادلنهج الدراسي لتحديد الكفاءة األساسية واليت سيتم تسليمها إىل الطالب. )3( ترتيب خطة تنفيذ التعليم )2( جعل أوراق العمل للطالب )3( جعل األدوات ادلستخدمة يف الدورة للبحث اإلجرائي )4( ترتيب أدوات التقييم ب. التنفيذ تفتح 1( ادلدرسة التعليم بالسالم. الومضية )flashcard( تدعو ادلدرسة الطالب لقراءة الدعاء. تقدم ادلادة التعليمية باستخدام اسرتاتيجية بطاقة )3 )2 3( تقدم ادلدرسة اللعبة أو السؤال.
24 تقدم ادلدرسة الفرصة وادلناسبة إىل كل رلموعات لعرض ادلادة ادلقدمة. )4 تقدم ادلدرسة الربط والتلخيص مع تقوم ادلدرسة بادلالحظة أو ادلراقبة. الطالب )5 )6 ج. ادلالحظة أو ادلراقبة )observation( فيمرحلة ادلالحظة تقوم الباحثة باألشياء التالية: تالحظ ادلدرسة أنشطة التعليم والتعلم تالحظ ادلدرسة نشاط الطالب تالحظة ادلدرسة قدرة الطالب يف عرض ادلناقشة )1 )3 )2 د. التفكي )refrecting( فيمرحلة التفكي تقوم الباحثة بتحليل البيانات من اليانات اليت مت مجعتها يف ادلالحظة. ويف ىذه ادلرحلة أيضا تقوم الباحثة بالتفكي حنو أو أوجو القصور العيوب من تطبيق اإلجراءاتكأساس للتحسني يف الدورة التالية. ىناك تصميم البحث االجرائي اليت تصور يف الصورة التالية:
25 PELAKSANAAN PERENCANAAN SIKLUS 1 PENGAMATAN REFLEKSI PELAKSANAAN PERENCANAAN SIKLUS 2 PENGAMATAN REFLEKSI 2. صفة البحث ىذا البحث من البحث التشاركي وبادلعىن على أن الباحث يشارك فيو وىو البحث التعاوين من ألن يشارك فيو أشخاص اآلخرين يف البحث. وىذا البحث من البحث النوعي أي أنو الدراسة اليت ميكن القيام هبا أو إجراءىا يف السياق أو ادلوقف الطبيعي حيث يقوم الباحث بادلالحظة بالنظامية والتلخيص كما أجرى الباحث يف البحث النوعي.
26 ب. موضع وموضوع البحث موضع أو األشخاص تطلب الباحثة منهم البيان و ىم طلبة الصف السابع األلف مبعهد اجملتمع اإلسالمي. أما موضوع البحث يف ىذا البحث فهو ترقية مهارات اللغوية من خالل استيعاب ادلفردات باستخدام اسرتاتيجية Flash. Card ج. مؤشرات النجاح ويف ىذا البحث اإلجرائي فهناك ادلؤشراتال ى عينتها الباحثة إذا كان تطبيقها بدورتني وصلت نتائج الطلبة إىل حد معايي االكتمال األدىن ىي 67%. أن و مبعىن ىدف الذى قررت الباحثة نتائج الطلبة إىل تصل وإن مل الناجح. ىو حد معايي االكتمال األدىن ىي 67% أن و مبعىن ىدف الذى قررت الباحثة مل يكن ناجحا. د. مصادر البيانات كانت مصادر البيانات يف ىذا البحث وىي: 1. مصادر البيانات األساسية حيث حيصل الباحث على البيانات بشكل مباشر من ادلستجبني من خالل ادلقابلة للحصول على البيانات عن التعليم
27 باستخدام اسرتاتيجية flashلرتقية card استيعاب ادلفردات. ويف ىذا البحث كانت مصادر البيانات األساسية ىم رئيس ادلدرسة وادلدرس والطالب. 3. مصادر البيانات اإلضافية حيث حيصل الباحث على البيانات بشكل غي مباشر والبيانات احملصولة ىي البيانات ادلتعلقة بادلشكالت اليت أجراىا الباحث أو مصادر البيانات التكميلية. تتكون ىذه البيانات من الصورة العامة للمدرسة كمثل تاريخ التأسيس للمدرسة وعدد ادلدرسني والطالب وادلرافق والتسهيالت واألشيائ األخرى الداعمة يف ادلدرسة. ه. طريقة جمع البيانات مجع البيانات ىو سلسلة اذلامة يف إجراء البحث ومن خالل مجع البيانات ميكن احلصول على احلقائق أو البيانات الصحيحة و اذلامة وموثوق هبا. 5 وللحصول على البيانات احملتاجة تستخدم الباحثة بعض الطرقكالتاىل: طريقة ادلالحظة أ. رأي كوناندار أن ادلالحظة ىي أنشطة مالحظة البيانات ودلعرفة مدى الوصول إىل اذلدف ادلقصود. 6 نوع ادلالحظة ادلستخدمة يف ىذا البحث 121 5 Moh.Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Malang; Hilal Pustaka, 2111), hal 6 Kunandar, Op.Cit. hal 143
28 ىو ادلالحظة ادلشاركة واالختبار التحريري وادلالحظة ادلشاركة ىي ادلالجظة اليت يقوم هبا الشخص بالنشط يف عملية اإلجراءات. ىذه ادلالحظة ىي الطريقة األساسية اليت استخدمت الباحثة للحصول على البيانات باستخدام اسرتتيجية بطاقة الومضية card( )flash يف زلاولة لرتقية نتائج التعلم لدى الطالب. ومن نتائج ىذه ادلالحظة كان موضوع البحث يف ىذا البحث ىو عملية تعليم مفردات اللغة العربية اليت تستخدمها الباحثة كالبيانات التجربية من ميدان البحث. ويف ىذا البحث تستخدم الباحثة طريقة ادلالحظة جلمع البيانات عن نشط الطالب flash card التعلم والتعليم عملية يف باستخدام اسرتاتيجية يف درس اللغة العربية لطلبة الصف السابع مبعهد اجملتمع اإلسالمي. طريقة ادلقابلة ب. ادلقابلة ىي السؤال اليت قدمها لفظيا إىل األشخاص ادلعنيني بالبحث أو البيان عن األشياء اليت حتتاج إىل ادلالئمة دلشكلة البحث اإلجرائي للصف الدراسي. 7 ويف ىذا البحث استخدمت الباحثةمقابلة احلرة 7 Kunandar, Op.Cit. hlm 157.
37 ادلوجهة وىي تسأل الباحثة عن كل شيء حرية و لكن ذلا قائمة األسئلة ادلفصل يف تصميم االتصال ادلباشر. ج. طريقة التوثيقية أن طريقةالتوثيقةىيطريقة مجع البيانات من خالل حتليل الوثائق إما من الوثائق ادلكتوبة أو الصورة أو اإللكرتونية. 8 تستخدم الباحثة ىذه الطريقة إلكمال ادلعلومات احملتاجة وىي للحصول على البيانات عن تاريخ بناء ادلعهد اجملتمع اإلسالمي وعدد ادلدرسني والطالب وكشف الغياب لطالب ادلعهد اارلتمع اإلسالمي. د. االختبار االختبار ىو التقنية أو الطريقة ادلستخدمة إلجراء القياس يتضمن فيو بعض السؤال أو الواجبات جيب على الطالب العمل أو اإلجابة عليها لقياس قدرهتم 9 على حتسني نتائج التعلم. أن االختبار ىو عبارة عن سلسلةمن األسئلةأو التمارينأي جهاز آخرادلستخدمة لقياسادلهارات أو بعض اجلوانب النفسية. 11 ىذه اجلوانب 8 Ahmad Hufad, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta; Direktorat Jendral Pendidikan Islam RI), hal 175 9 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Jakarta; Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama RI, cet-1, 2119), hal 115 11 Kunandar, Op.Cit, hal 186
31 النفسية ىي يف شكل إجناز نتائج التعلم والذكاء والقدرة أوادلوىبةوىلم جرا. االختبار ىو كأداة شائعة ادلستخدمة يف البحث ألن سيتم قياسو يف البحث اإلجرائي ىو حتصيل التعلم من ترقية نتائج التعلم لدى الطالب. و. أساليب جمع البيانات حتليل البيانات ىو سلسلة من األنشطة البحثية اذلامة ومن خالل ىذا حتليل تصبح البيانات أو ادلعلومات أكثر فائدة.. 11 أن حتليل البيانات ىو أمر مهمفي البحث اإلجرائيللحصول على نتائج البحث. حتلياللبيانات ويف تستخدم الباحثة عدة الطرق وىي: أ( ختفيض البيانات ويف ىذه ادلرحلة يقوم الباحث جبمع البيانات عن تطبيق اسرتاتيجية بطاقة الومضية flash card يف ترقية نتائج تعلم مفردات اللغة العربية واحملصولة من ميدان البحث مث التلخيص واخيار األشياء ادلهمة و جتنب االشياء غي ادلهمة. وبعد ختفيض ب(عرض البيانات البيانات فاخلطوة التالية ىي عرض البييانات بالبيان التفصيلي والنص السردي. 11 Moh. Ainin, Op. Cit. Hlm 131
33 ج( 12 رسم االستنتاج أو حتقيق البيانات. وبالتايل فإن االستنتاجات من البحث النوعي ميكن اإلجابة على مشكلة البحث كما قد ذكره السابق أن مشكلة البحث ال تزال مؤقتة وستتطور بعد وجود الباحث يف ميدان البحث. ويف حتقيق البيانات ترتبط الباحثة بني حتقيق البيانات وعرض البيانات مث تقوم الباحثة بتحقيق البيانات من خالل مطابقة النظريات ادلتعلقة بتطبيق اسرتاتيجية بطاقة الومضية flashيف card ترقية مفردات اللغة العربية استيعاب مبعهد اجملتمع اإلسالمي. 12 Nur Hidayatus Soleha, Penggunaan Media Strip Story Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Al-quran Hadist Peserta Didik Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung, (Program Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung, 2114) hal 61
76 الرابع الباب البيانات تحليل و البحث نتائج أ. المعهد ملف المجتمتع معهد في المتكاملة اإلسالمية الثانوية المدرسة العام الوصف 1. الجنوبية المبونج انيار كارانج اإلسالمي اإلسالمي المجتمع معهد في المتكاملة اإلسالمية الثانوية المدرسة ذاتية 2. انيار كارانج الجنوبية المبونج أ. عمتلمجا معهد يف ادلتكاملة اإلسالمية الثانوية ادلدرسة : ادلدرسة إسم اإلسالمي. ب.منطقة:المبونج ج.ادلقاقعة:المبونجاجلنوبية د.ادلقاقعةالفرعية:كارانجانيار.
77 في المتكاملة اإلسالمية الثانوية للمدرسة التأسيسي التاريخ مختصر 3. المجتمع معهد الجنوبية المبونج انيار كارانج اإلسالمي جنوغأ الفرعيةجايت دلقاطعة أنيار كارنج يقعيفقرية اإلسالمي اجملتمع معهد يف المبوجناجلنوبية.ىذاالفيمعهدوقععلىاألرضقدر 6 ىكتاراألوقافمنأسرة.Prof. Dr.H.AbiKusno,MSPD. و Ilyas Kelana السيديونالبصريعنطريقJaya إندونيسيا ادلكرمة مكة من بادلدير معهد ىذا الفي ىذا أنشأت دلنطقة. Drsاحملافظ Sjachroedin,ZP.,SH السيد الشيخThalalHasanFilalو المبونج,يفالتاريخ 58 مايو; 500. يفالتاريخ 47 يولية; 500 ىذاالفيمعهدافتتاحرمسياللعامالدراسياجلديدوقد متاستالموتثقيفالتالميذقدر 54 تلميذا,تتألفمن 46 منالرجالوالنساء ;ويأيتالتالميذمنخمتلفادلناطق)جاكرتا,بيكاسي,المبونجالشمالية,توالنج باوانج,بيساواران,وبندرالمبونج(. ماشيامعتطويرالزمانكانالفيمعهداجملتمعاإلسالمييريدانجيعلالتالميذ تواصلحفزالعلومالدينيةوالعامةعلىحدسواءجيدةألنالعنصرينمنالعلم حالياكاناداعمتنيجدايفخوضاحلياةاليتكانتاكثرسرعة.
78 وإىلجانبىذا,ادلؤسسورللساالعتالءالتنفيذييفمعهداجملتمعاإلسالمي مازاليفترقيةأنفسهممنأجلالتنافسمعغريىامنادلؤسساتالتعلمية.حيدث لصاوت اإلسالمي اجملتمع معهد يف رعاية قسم ادلؤسسات, انتشار بسبب ىذا السعيإىلتطويرإمكاناتىذهادلؤسسةكيتكونمؤسسةجيدةيفاجملالالعلوم عمتلمجا يشجع دائما الذي احلال ىذا العامة. أو التطبيقية وادلعارف الدينية, األسالميللحفاظدائماعلىجودةونوعيةالتعليم. عمتلمج معهد يف التكنولوجيا, و العلوم على للسيطرة التالميذ توجيو أجل من و راولحا يف اللغة كا اإلجنليزية و العربية لغتني مع تالميذه بتوفري قام اإلسالمي احملادثةاليوميةاليتاصبحتالسمةادلمييزةلتالميذالفيمعهداجملتمعاإلسالمي. باإلضاافةإىلإتقانالعلومالتطبيقيةمثالاتقانالكمبيوتروالتكنولوجياوالعلوم اإلف تاضية,فضالعنادلهاراتوالفنون,فضالعنالعابالرياضيةينبغيأيضاأن يتبعواالتالاميذبغيةتطويروإمكانات.
79 المتكلملة األسالمية الثانوية للمدرسة التنطيمي الهيكل معهد في اإلسالمي المجتمع المؤسسة رئيس المالية قسم االدارة قسم للتالميذ النائب للمنهج النائب الفصل ولى المدرس تالميذ اإلسالمية الثناوية بمدرسة المستخدم والمنهج واألهداف, الرسالة, و الرؤية, 3. في المتكاملة الجنبية المبونج انيار كارنج اإلسالمي المجتمع معهد أ. الرؤية حتقيقادلؤسسةادلمثلةوالثاقبةاجملتمعية.
7: ب.الرسالة لتطويرادلعارفوادلهاراتادلسابقاتللتالميذوبناءالكوادرالدينيةالذينلديهم فلسلا العقيدة إىل استنادا اجملاالت كافة يف األمة ورفاه التمييز و بالتقدم التزام الصاحل/القرأنوالسنة. ج.األىداف و ايلقع نضحت النزاىة, قوية, شهصية لديهم الذين ادلستقبل أجيال تشكيل عاطفيا,احلساسية,االجتماعيةعلىالبيئة,حادةيفالسببوقدمساعدةالذات العقليةيفالبيانووضعنفسوكادلعاملللتغيريالذيديكنأنيكوناجملتمعكجيل أفضل. د.ادلنهج عمتلمجا معهد يف ادلتكاملة اإلسالمية العالية بادلدرسة ادلستخدمة الدراسية ادلناىج اإلسالميىومزيجمنثالثةمناىجالشرقاألوسطوادلناىجالدرسيةيفمعهد دارالسالمكونتوراحلديثة,وادلنهجمنوزارةالشؤونال تبية.ويعتقدقادرةعلى ىلع قادرا ايضا كان الدينية العلوم يف ادلستوعب جانب إىل التالميذ محل االستيعابيفالعلومالعامة.
7; الجدول 3 المتكملة اإلسالمية الثنوية المدرسة لمنهج الدراسية المواد دفتر الجنوبي النبونج انيار كارانج اإلسالمي المجتمع معهد في الرقم ادلواد البيان أ من المنهج التربوية الشؤون وزارة الرياضياة 4 الفيزياء 5 علماألحياء 6 علمتعليمادلوطنة 7 اللغةاإلندونيسية 8 اللغةاإلجنليزية 9 تاريخ : العلومالطبيعيةادلتكاملة ;
7< < ةيعمتجلإامولعلا 40 يللمحاىوتلمحا ب روتنوك ملاسلاراد دهعم يفل يساردلا جهنملا ةثيدحلا 4 ةثدالمحا 5 ةعلاطلدا 6 ةيبرعلاةغللاسورد 7 وحنلا 8 فرصلا 9 ةغلابلا : ءاشنلإا ; ءلاملإا < وقفلالوصأ 40 ميلعتلاوةيبت لا
80 44 ةيلمعلاةيبت لا 45 ةغللابدأخيرات 46 ةجمت لا ج طسولأا قرشلا جهانم 4 كيديينبةيبرعلا 5 وقفلا 6 ديحوتلا/ةديقعلا 7 قلاخلأافيزتح 8 يرسفتلا 9 ثيدلحا : نأرقلامولع ; ثيدلحامولع
84 المجتمع معهد في المتكاملة اإلسالمية الثنوية للمدرسة المدرسين احوال 4. الجنوبي لنبونج انيار اإلسالميكارانج عمتلمجا معهد لفي ادلتكاملة اإلسالمية الثنوية ادلدرسة يف للمدرسني بلنسبة أما التعليم.العلماءىممن و بعلومال تبية للمعرفة ومعطش احملسني اإلسالميىم خمتلماخللفيةالدراسيةإماالبقولوريةوادلاجستريومنداخلوخارجالبالدعلى حدسواء. 4 الجدوال الرقم األسماء دد الخريج UIN Jakarta 5 H. Bukhori Abdul Shomad, MA 4 UIN Jakarta 4 Drs.Zulkifli 5 IAIN Lampung 4 Iwan SetiawanS.Pd.I 6 IAIN Lampung 4 M.Yusuf, S.Pd.I 7 LIPIA 4 Habib Al-Mannan,Lc 8 R. Makkah 4 H. Abdullah Mustaqim 9
85 Ulul Albab MA Muhammad Bardan : Darul Fatah 4 Imam Budiono S.Pd.I ; Ma had Ali 4 Saniah < Ma had Ali 4 Faiz Ibrohim 40 UNILA 4 Desi S.Pd 44 STKIP B.Lpg 4 Siti RahmahS.Pd 45 Al-Kirom MA Robiah Adawiyah 46 Ma had Ali 4 Ummi Salma 47 Ma had Ali 4 Izza izzati 48 المتكملة اإلسالمية الثنوية المرسة التحتية للبنية البيانات الجنوبي النبونج انيار كارانج اإلسالمي المجتمع معهد لفي.5 ةينبلا و بادلرفق اإلسالمي الثنوية ادلدرسة حتتية يف للتعليم سلسلة عملية كدعم األساسيةعلىالنحوالتايل:
86 أ.(الذينقدبنيتبالفعل: مسجدجامعالريان)طبقتني( مكتب خمترباللغات خمتبارحاسوب بناءادلدرسةالعالية بناءللتحفيظالقران ادلدرسةادلتوسطةالتكملية 6 بناء شركةالطلبة مسكانالتلميذات 49 بناء ادلطبخالعام منزلمديرالفيمعهد)شبوالدائم( مسكنادلعلمبطبقتني;بناء)مرىلةالنهائية( ).4 ).5 ).6 ).7 ).8 ).9 ).: ).; ).< ).40 ).44 ).45 بناءادلدرسةالثنويةاإلسالميةلفيمعهداجملتمعاإلسالميجاءتمنتربعاتوالزكاةو اإلنفاقوالصدقةواحملسننيوىيغريملزمة.
87 البحث ب.نتيجة تعقدنتيجةالبحثعلىأساسخطواتالبحثاإلجرائيللصفالدراسي ةغللا مفردات استيعاب ترقية flashيف card الومضية بطاقة اس تاتيجية باستخدام العربيةلطلبةالصفالسابعدبعهداجملتمعاإلسالميكارانجانيار وستصفالباحثة حبثهاحبثاموجزاومفصالعلىالنحوالتايل: flash كان card الومضية بطاقة اس تاتيجية باستخدام التعليم إجراء قبل تعليماللغةالعربيةكثرياالستخداممنخاللالطريقةاحملاضرةحىتصارالطلبةأقل نشطاأثناءعمليةالتعليماجلارية.ويسببىذااحلالإىلاستيعابمفرداتاللغة العربيةلدىالطلبةمنخفضةحبيثيشعرالطلبةبالصعوبةيففهمدرساللغةالعربية جيداوصحيحا.كانالطلبةالناجحيفذلكالفصلىم;طالبأو 65% والطلبةالراسبىم: 4 طالباأو%; 9.بعدتطبيقادلدرساس تاتيجيةبطاقة الومضيةوصلتنتائجالطلبةإىلال تقية وىذاديكنالنظرإليومنإجراءكلالدورة واليتتتكونمناخلطةوالتنفيذوادلالحظةوالتفكريعلىالنحوالتايل:
88 األولى الدورة 1. أ. اخلطة ويفىذهادلرحلةتقومادلدرسةباخلطواتالتالية: حتديدادلادةاألساسيةعنمفرداتاللغةالعربية flash تطبيقاس تاتيجيةالتعليمبطاقةالومضية card جعلختطيطتنفيذالتعليم إستعدادأوراقادلالحظة إستعدادوسائلالتعليموىيبطاقةادلفردات ادلقالةوالكتب استعدادأدواتالتقييموىي 40 بطاقةمنبطاقةاألسئلةواألجوبة )4 )5 )6 )7 )8 )9 ب.التنفيذ تعقدادلدرسةلقائنييفالدورةاألوىليوماألربعاءيفالتاريخ 50 مارس > 504 يفالساعةنصفالتاسعةإلىالساعةنصفالعاشرةويفالتاريخ 40 أبريل > 504.قبلدخولالفصل استشارتالباحثةأوالمعادلدرسإلعدادجهاز التعليمادلتعلقبعمليةالتعليم. ادلقدمة 4( أ( يقولادلدرسبالتحيةالسالم
89 ب(يبدأادلدرسالدرسبقراءةالدعاء يقرأكشقالغياب ج( د( يقدمالتشجيعوالتقديرإىلالطلبة. ه(يشرحادلدرسادلؤشراتاحملصولة النشاطاألساسي 5( أ( يشرحادلادةالتعليمية ب(يكتبادلدرسادلفرداتاجلديدة ج(يأمرالطلبةباىتمامادلفرداتمثيقرأىاادلدرس د(ادلدرسمعالطلبةيقرأادلفرداتمرارا ه(يظهرادلدرسبطاقةالومضيةواحدافواحدا و(يوفرادلدرسالتسهيالتإىلالطلبةادلاىرينل تقيةنتائجالتعلم االختتام 6( أ( يقومادلدرسبتقد نالسؤالواجلوابعناألشياءاليتمليعرفوهنا ب(يقومادلدرسبتلخيصادلوادادلدروسة مايقلل منهم ويطلب طالب لكل التحريري االختبار ادلدرس يقدم ج( بإجابةالسؤال.
8: د(يؤخرادلدرسالدرسبقراءةالدعاءوالسالم. ج.ادلالحظة مالحظةادليدانية 4. استناداإىلادلراقبةيفمالحظةادليدانيةفيمكنالنظرإليوكثريمنالطلبة ينامونويتحدثونبأصدقائهمأثناءعمليةالتعليماجلارية.وىذهاحلالةمنظورةبأهنم ويجوت وىي ادلشكالت ىذه.Flash الومضيةCard بطاقة باستخدام يعتادون مل ادلدرسلتحسنيإتقانالفصلبشكلشامل. قاروأ يف ادلالحظة.و أوراق باستخدام التعليم عند ادلالحظة ىذه دتت ادلالحظةحتتويعلىمشاركةالطلبةللبحثعلىذاكرةادلفردات ونشاطالطلبة يفتعبريآرائهمواالستماعإىلإجاباتمنأصدقائهم. نتائجالتعلم 5. لتحديدنتائجالتعلمفتقومالباحثةباإلجراءاتيفالبحثاإلجراءللصف الدراسييفاللقاءاألولللدورةاألوىل.أمابياناتنتائجالطلبةفهيعلىالنحو التايل:
8; العربية اللغة لدرس األولى الدورة في المفردات استيعاب تعلم نتائج انيار اإلسالميكارانج المجتمع بمعهد السابع لطلبةالصف 2119/2112 الدراسي للعام امساءالطلبة الرقم L/P البيان النتيجة الدورة األوىل قبل الدورة معياراالكتمال األدىن Ade tri ramadhani P 4 :0 98 :0 غريكامل 5 Aulia oktavia P :0 :8 :0 كامل 6 Aulia salsabila P :0 ;0 ;0 كامل Bintang aliya P 7 :0 90 98 غريكامل Cindy aulia P 8 :0 98 9; غريكامل 9 Desya pratiwi P :0 98 :0 كامل Famelia larasati P : :0 90 98 غريكامل ; Ferllyza Maura P :0 <0 <0 كامل < Intan alfina P :0 ;0 ;0 كامل 40 Iswiratul linggar P :0 98 :0 كامل 44 Lailatul hidayah P :0 90 :0 كامل Meta onanta P 45 :0 90 98 غريكامل 46 Mutiara ziqra P :0 ;0 ;8 كامل
8< Najwa khoirotun P 47 :0 9; 9< غريكامل 48 Niluwih sugesti P :0 ;8 :0 كامل Nurina ulfa P 49 :0 88 90 غريكامل Nurma sitha P 4: :0 80 98 غريكامل Oly opcitaria P 4; :0 90 98 غريكامل Putri habidah P 4< :0 88 90 غريكامل Risha salsabila P 50 :0 88 90 غريكامل Rodiyah P 54 :0 8: 90 غريكامل 55 Septi Trisia Dayanti P :0 80 88 غريكامل 56 Syifa Rumaisya P :0 89 ;0 كامل 57 Tira Aulia P :0 ;8 ;8 كامل 58 Viona Amelia P :0 ;0 ;8 كامل اجملموع 4:95 النتيجة ;0 7: التفكري 6. كلمازادتخطواتالتعليمادلستخدمة زادتنتائجالتعلملدىالطلبة. ويفىذهالدورةاألوىلأظهرتزيادةنتائجالتعلملدىبعضالطلبة ولكنالتزال