البحث اجلامعي أثر استخدام "القصة التعليمية الوسيلة لترقية المقطوعة" بالمدرسة الكتابة مهارة المتوسطة اإلسالمية الحكومية وونوريجو باسوروان إعداد : سارم أدستيا أس تم القيد: رقم العربية اللغة تعليم قسم والتعليم التربية علوم كلية اإلسالمية إبراهيم مالك موالنا جامعة بماالنج الحكومية يونيو 6106
البحث اجلامعي أثر استخدام لترقية المقطوعة" "القصة التعليمية الوسيلة بالمدرسة الكتابة مهارة المتوسطة اإلسالمية الحكومية وونوريجو باسوروان مقد إلكماؿ بعض شركط االختبار للحصوؿ درجة سرجانا )1-S( لقسم تعليم اللغة العرية كلية علو ال تبية كالتعليم إعداد : أس تم أدستيا سارم رقم القيد: إشراف: الدكتور احلاج زلمد أسرارم ألفى ادلاجست ت رقم التوظيف: العربية اللغة تعليم قسم والتعليم التربية علوم كلية اإلسالمية إبراهيم مالك موالنا جامعة بماالنج الحكومية يونيو 6106
استهالل تػ ع ق ل و ف(( ل ع ل ك م ع ر ب ي ا قػ ر ء انا أ نػ ز ل ناه ))إ ن آ يوسف: ( )سورة )سورة الشعراء : - ( أ
إهداء سولياتي" "لينا المحبوبة والدتي إلى أشواقي حينما بكل أبثها كاليت ع ت مهمتها أفاضت اليت رضائها كاليت للبيت عدت سرتوفيقي. المحبوب والدي إلى "محمد سوتكنوا" بالتحديات ادلليئة احلياة دلواجهة كالتفاؤؿ األماؿ لنيل التقد على كحث ت رباين الذم خوؼ. بدكف احلقة الكلمة أقوؿ أف كعلم ت إلى أخواتي المحبوبة "متيارا إيرسكي راما غستا" و "محمد أفضل ذكري" اللتاف ترمحاين يف حيايت. إلى أخي المحبوب "إمام حنافي" الذم يشجع تكل يو ك ل كقت. ب
شكر وتقدير احلمد اهلل الذم أنزؿ القرآف بلساف عريب مب ت. كالصالة العريب األم ت. كمن اىتدم بسن تو كدعا بدعوتو إىل يو الدين. أمجع ت أما بعد. كالسال على النيب كعلى آلو كصحبو اجلامعي البحث ىذا كتابة سبت بعونو عليو كثناء بااهلل كشكرا اهلل احلمد "فعالية الوسيلة التعليمية القصة ادلقطوعة ل تقية مهارة الكتابة دبدرسة ادلتوسطة احلكومية ككنورغلو باسوركاف". فضل ذلم كانوا كذلم الشكر إىل: يف. مساحة إسبا األستاذ ىذا كتتقد البحث الدكتور اإلسالمية احلكومية دباالنج نور احلاج الدكتور. مساحة الباحثة إىل موجيا علي خ ت أمجل الوجود رىارجو ادلاجست ت الشكر كمل مدير كالتقدير يبخلوا عميد جامعة كلية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية دباالنج رئيسة ادلاجست ت احلسنة شللوءة الدكتورة. مساحة أحدىم قسم جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية دباالنج. مساحة. عمليا فكرة الدكتور كعمليا البحث احلاج ككجو حىت زلمد أسرارم ألفى خطواتو اإلنتهاء يف منو كل فلم مراحل تبخل ادلاجست ت إعداد بعلمو كالعرفاف موالنا علو تعليم ادلشرؼ ىذا عن يوما بشيء مالك ال تبية دبوضوع اإلسالمية إىل اللغة الذم البحث مساعد الذين طلبت إبراىيم كالتعليم أفاد منذ كتوجيهو. فلو م ت خالص الشكر كالتقدير كمن اهلل عظيم الثواب كاجلزاء كما كلية أقدا علو بكل ال تبية الشكر كالتعليم كالتقدير جامعة إىل موالنا ادلدرس ت مالك قسم يف إبراىيم اللغة تعليم العربية م ت بداية البحث العربية اإلسالمية احلكومية ج
ب) دباالنج. فلهم م ت كل الشكر كالتقدير على ما قدموا من العلو كادلعارؼ كالتشجيع كجزاىم اهلل ع ت خ ت اجلزاء كما أقدا بكل الشكر كالتقدير إىل رئيس ادلدرسة ىو الدكتور احلاج زلمود ادلاجست ت كمعلم اللغة العربية كىو األستاذ خ ت األنا كطالب الصف الثامن ) ك )ج( يف مدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ككنورغلو باسوركاف أتقد بالشكر كالتقدير إىل مجيع أصدقائي يف معهد اجلامعة سوناف أمبيل العايل ك معهد دار السالكونتور للبنات الثالث كختاما فإن ت أتقد بالشكر كالتقدير لكل الزمالء كالزميالت يف قسم تعليم اللغة العربية كلية علو ال تبية كالتعليم جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية دباالنج على إرشاداهتم كتوجيهاهتم كتعليقاهتم يف ادلناقشة كعلى دعمهم كتشجيعهم لنا على إسبا ىذا البحث كأسب ت ذلم دكا النجاح كالتوفيق... يف كأرجوا ىذا البحث بعوف اهلل كتوفيقو يف شهر يونيو سنة. أسعدكم الدارين كأشكركم جزيل الشكر على اىتمامكم ك رمكم كاهلل كيل التوفيق كاذلداية. اهلل ماالنج الباحثة يونيو أس تم أدستيا سارم د
رقم القيد: ه
و
ز
ح
ط
ي
ساري أستري أدستيا. مستخلص البحث 6106. أثر استخدا الوسيلة التعليمية القصة ادلقطوعة ل تقية مهارة الكتابة بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ككنورغلو باسوركاف. كلية علو ال تبية كالتعليم. جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. ادلشرؼ: الدكتور احلاج زلمد أسرارم ألفى ادلاجست ت. الكلمات الرئيسية : الوسيلة التعليمية القصة ادلقطوعة مهارة الكتابة الكتابة ىي ربويل األفكار الذىنية إىل رموز مكتوبة ك ادلهارة اليت ربتاج إىل تطبيق قواعد الكتابة الصحيحة كاجليدة. الكتابة احد من أربع مهارات اللغوية اليت تأيت متأخرة حسب ترتيبها ب ت بقية ادلهارات. لذلك كانت الكتابة أمر مهم يف استيالء الدرس اللغة العربية. كجود ادلشكلة يف تعليم اللغة العربية خصوصا مهارة الكتابة باسوركاف للكتابة ثالث دبدرسة أنواع ادلتوسطة كىي اإلمالء اإلنشاء كالتعب ت. احلكومية ككنورغلو اإلسالمية ىي قلة قدرة الطالب يف مهارة الكتابة عند تعلم اللغة العربية يف ترتيب اجلملة أما ادلدرس فقد يستخد كسيلة بور بوين يف تعليمو. لذلك تعمل الباحثة ىذا البحث باستخدا الوسيلة التعليمية القصة ادلقطوعة ل تقية مهارة الكتابة. أما أسئلة البحث يف ىذا البحث ىي: (كيف تعليم اللغة العربية بالوسيلة التعليمية " القصة ادلقطوعة " ل تقية مهارة الكتابة دبدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ككنورغلو باسوركاف (كيفية فعالية الوسيلة التعليمية " القصة ادلقطوعة " ل تقية مهارة الكتابة دبدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ككنورغلو باسوركاف ادلنهج الذم استخدمت الباحثة ىي ادلنهج التجرييب بادلدخل الكمي كالكيفي يتكوف من رلموعت ت علا رلموعة الضابطة كرلموعة التجريبية. أما طريقة مجع البيانات ىي ادلالحظة ادلقابلة االستبانة االختبار كالوثائق. كأما نتائج ىذا البحث ىي: ( إف تطبيق الوسيلة التعليمية القصة ادلقطوعة يف تعليم مهارة الكتابة من ىذا البحث يتكوف على ثالثة لقاءات. ( إف استخدا الوسيلة التعليمية القصة ادلقطوعة تستطيع أف ترقي مهارة الكتابة يف ناحية ترتيب اجلمل من اجملموعة التجريبية. فوجد أف نتيجة يف ادلستول ادلعنول % ك % يف مستول ادلعنول % كألف نتيجة t اإلحصائي= أكرب من نتيجة ادلستول ادلعنول %= كنتيجة ادلستول ادلعنول فبمع ت أف %= التعليمية القصة ادلقطوعة تؤثر اللغة العربية ل تقية مهارة الكتابة. مردكد Ho مقبوؿ Ha كأف استخدا الوسيلة ك
ABSTRACT Sari, Astri Adistya. 2016. The Effect of use Learning Media Strip Story to Improve Writing Skills in MTsN Wonorejo Pasuruan. Essay. Department of Arabic Language Education, Faculty of Science and Teaching Education. State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: Dr. K.H. Muhammad Asrori Alfa, MA Keywords: Learning Media Strip Story, Writing Skills Writing is a change of ideas within the written symbol and the skills needed by someone to apply the rules of writing is good and right. Writing is one of the four language skills-based end in accordance with the arrangement of the four language skills. Therefore writing is a very important skill to master the Arabic language lessons. There are three types of writing namely dictation, essay, and writing practice. There are obstacles in the process of learning the Arabic language, especially in writing skills in MTsN Wonorejo Pasuruan that lack of writing skills students are currently studying Arabic in composing a sentence, while teachers could use media power points in learning. Thus the researchers conducted this study using learning media Strip Story to improve writing skills. The formulation of the problem in this research are : 1) How is learning Arabic using learning media Strip Story to improve writing skills in MTsN Wonorejo Pasuruan?, 2) What is the effect of use learning media Strip Story to improve writing skills in MTsN Wonorejo Pasuruan? The method used in this study is experimental method with quantitative and qualitative approach that consists of two groups: the control class and the experimental class. While the method of data collection using observation, interviews, questionnaires, testing, and documentation. The results of this research are: 1) the application of learning media Strip Story in learning writing skills in this study consisted of three meetings. 2) the use of instructional media Strip Story can improve writing skills in terms of sentence formulation of the experimental class. It is known from the results of t-test showed that the results of the t is 4.43 greater than the t table (table significance) 1% = 2.42 and 5% = 2.68, then Ha is accepted and Ho is rejected. Then the use of learning media Strip Story affect on teaching writing skills. ABSTRAK ل
Sari, Astri Adistya. 2016. Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Strip Story untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis di MTsN Wonorejo Pasuruan. Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: Dr. K.H. Muhammad Asrori Alfa, MA Kata Kunci: Media Pembelajaran Strip Story, Keterampilan Menulis Menulis merupakan perubahan ide-ide dalam diri terhadap simbol yang tertulis dan juga merupakan keterampilan yang dibutuhkan seseorang untuk menerapkan kaidah tulis menulis yang baik dan benar. Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan bahasa yang berkedudukan akhir sesuai dengan susunan empat keterampilan bahasa tersebut. Maka dari itu menulis merupakan keterampilan yang sangat penting untuk menguasai pelajaran bahasa arab. Terdapat tiga jenis dalam keterampilan menulis yaitu imla, insya, dan penerapan menulis. Terdapat kendala dalam proses pembelajaran bahasa arab khususnya dalam keterampilan menulis di MTsN Wonorejo Pasuruan bahwa rendahnya kemampuan menulis siswa saat belajar bahasa arab dalam menyusun kalimat, sedangkan guru hanya menggunakan media power poin dalam pembelajarannya. Maka dari itu peneliti melakukan penelitian ini dengan menggunakan media pembelajaran Strip Story untuk meningkatkan keterampilan menulis. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1)Bagaimana pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan media pembelajaran Strip Story untuk meningkatkan keterampilan menulis di MTsN Wonorejo Pasuruan?, 2)Bagaimana Pengaruh Penggunaan media pembelajaran Strip Story untuk meningkatkan keterampilan menulis di MTsN Wonorejo Pasuruan? Metode penelitian yang digunakan peneliti adalah metode eksperimen dengan pendekatan kuantitatif dan kualitatif yang terdiri dari 2 kelompok, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Sedangkan metode pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, angket, uji coba, dan dokumentasi. Sedangkan hasil penelitian ini adalah: 1) penerapan media pembelajaran Strip Story dalam pembelajaran keterampilan menulis dalam penelitian ini terdiri dari 3 pertemuan. 2) penggunaan media pembelajaran Strip Story dapat meningkatkan keterampilan menulis dari segi penyusunan kalimat dari kelas eksperimen. Hal ini diketahui dari hasil uji t-test menunjukkan bahwa hasil dari t hitung adalah 4,43 lebih besar dari hasil t table (table signifikansi) 1% = 2,42 dan 5% = 2,68, maka Ha diterima dan Ho ditolak. Maka penggunaan media pembelajaran Strip Story berpengaruh dalam pembelajaran keterampilan menulis. م
محتويات البحث استهالؿ...أ إىداء...ب شكر كتقدير... ج تقرير... د تقرير عميد الكلية رئيسة القسم...ىػ تقرير جلنة ادلناقشة... ك مواعيد اإلشراؼ... ز تقرير ادلشرؼ... ح الباحثة تقرير... ط مستخلص البحث اللغة العربية... م مستخلص البحث اللغة اإلصلليزية...ؾ مستخلص البحث اللغة اإلندكنيسيا...ؿ زلتويات البحث... الفصل األول: اإلطار العام خلفية البحث أ.... ن
ب.أسئلة البحث... ج.أىداؼ البحث... د. فركض البحث... ق.فوائد البحث... ك.حدكد البحث... ز.ربديد ادلصطلحات... ح.الدراسات السابقة... ط.ىيكل البحث... الفصل الثاني: اإلطار النظري ادلبحث األكؿ: مفهو الوسيلة التعليمية أ. تعريف الوسيلة التعليمية... ب. أنواع الوسيلة التعليمية... ج.فوائد الوسيلة التعليمية... د. أسس استخدا الوسائل التعليمية... ق.اختيار الوسيلة ادلناسبة... ك.أعلية الوسائل التعليمية يف تعليم اللغة العربية... ز. دكر الوسيلة التعليمية يف ربس ت عملية التعليم كالتعلم... ادلبحث الثاين: مفهو القصة ادلقطوعة أ. تعريف القصة ادلقطوعة... ب.أىداؼ القصة ادلقطوعة... ج.تطبيق القصة ادلقطوعة... ادلبحث الثالث: مفهو مهارة الكتابة أ. تعريف الكتابة... س
ب.أنواع الكتابة... ج.أىداؼ تعليم مهارة الكتابة... د. مراحل الكتابة... ق.خطوات تعليم مهارة الكتابة... ك.اجملاالت الرئيسية يف تعليم الكتابة... ز.مشكالت الكتابة... ح.ترتيب اجلمل... الفصل الثالث: منهج البحث أ. مدخل البحث كمنهجو... ب.رلتمع البحث كعينتو... ج.متغ تات البحث... د. طريقة مجع البيانات... ق.مصادر البيانات... ك.طريقة ربليل البيانات... الفصل الرابع: عرض البيانات وتحليلها األول: المبحث لمحة موجزة عن المدرسة المتوسطة الحكومية وونوريجو باسوروان أ. تأسيس ادلدرسة... ب.موقع اجلغرايف... ج.أىداؼ ادلدرسة... د. الرؤية ادلستقبلية كالرسالة... ق.ادلنهج الدراسي... المبحث الثاني: عرض البيانات وتحليلها أ. ادلالحظة كادلقابلة قبل دخوؿ الباحثة الفصل... ع
. ادلالحظة.... ادلقابلة... ب.عملية التعليم باستخدا الوسيلة التعليمية القصة ادلقطوعة.... عرض البيانات من ادلالحظة.... عرض البيانات من ادلقابلة... ج.أثر استخدا الوسيلة التعليمية القصة ادلقطوعة يف مهارة الكتابة.... عرض البيانات من االستبانة.... عرض البيانات من نتيجة االختبار القبلي كالبعدم... ( نتائج اختبار القبلي كالبعدم للمجموعة الضابطة... ( ادلقارنة ب ت اختبار القبلي كالبعدم للمجموعة الضابطة... ( نتائج اختبار القبلي كالبعدم للمجموعة التجريبية... ( ادلقارنة ب ت اختبار القبلي كالبعدم للمجموعة التجريبية... ( نتائج عدد االضلراؼ كعدد االضلراؼ ادلربع من رلموعت ت... الفصل الخامس: نتائج البحث والمقترحات أ. نتائج البحث... ب.ادلق تحات... قائمة المراجع ف
1 الفصل األول اإلطار العام خلفية البحث أ. تعلم اللغة األجنبية ىو عمل خط ت ذبعل الناس يف بعض األحياف باإلحباط ألف تعلم لغة األجنبية ىو زلاكلة جلعل الوضعية ك بناء الظركؼ اجلديدة يف الشخص أف يكوف قادرا على التفاعل ك التواصل مع صاحب لغة األجنبية. قاؿ ادلستشرؽ أرنولد" لقد كصلت اللغة العربية إىل حد الكماؿ بالقرآف الذم نزؿ على زلمد صلى اهلل عليو كسلم". ك أف النيب صلى اهلل عليو السال قاؿ: " أحبوا العرب لثالث: ألين عريب كالقرآف عريب ك ال أىل اجلنة عريب )ركاه الطرباين ك احلاكم ك البيهقى(. يبدأ تعلم اللغة األجنبية منذ سن مبكرة بعد أف يكوف الشخص لديو تقليد اخلاصة باللغة اليت تتجذر يف عقلو حبيث الضركرم أف يكوف الوضعية على استعداد لقبوؿ اللغة اجلديدة ألف األطفاؿ يف حاجة إىل الطريقة غ ت ضركرية الوسيلة لتحفيز اجلاذابية ذلم عندما عملية التعلم ادلصارؼ. إدخاؿ اللغة األجنبية يف األطفاؿ مفيدة جدا يف ادلرحلة العمرية التالية. عملية تعلم اللغة العربية يف احلقيقة ىي عملية تغي ت سلوؾ التالميذ من قدرهتم باكتساب اللغة العربية التقدمية ك الدائمة أك القائمة. كتشمل ىذه القدرة على أربع مهارات اللغة كىي اإلستماع القراءة الكال كالكتابة. كما 1 Abdul Wahab Rasyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN Malang Press, 2009, زلمودكامل الناقة. تعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرل. دكف ادلدينة. دكف ادلكتبة hal: 18. ص إما جالؿ الدين السيوطى. مجع اجلوامع اجلز ۱. القاىرة : دار السعادة. ۱۱ ص. ۵ 4 Asy'aril Muhajir, Psikologi Belajar Bahasa Arab, Jakarta: PT. Bina Ilmu, 2004, hal: 23
2 قاؿ اهلل تعاىل يف قرآنو الكرمي: "ق ل ى ل ي س ت و ل ال ذ ي ن يػ ع ل م و ف ك ال ذ ي ن ال يػ ع ل م و ف إ ظل ا يػ ت ذ ك ر أكل وا األ ل ب اب ")الزمر : (. تعلم اللغة العربية ليس بتعليم فقط بل طلب التالميذ على حفظها إتقاف اللغة العربية عندما كصلت بعض ادلؤشرات مثل أف تكوف قادرا يف ترتيب الكلمة العربية ترمجة اللغة العربية جيدا قادرا على التحدث ك الكتابة جيدا كصحيحا كيكوف قادرا على استخدامها يف تكوين اجلمل. إذا كانت التالميذ تقدر على كل العملية يف تعلم اللغة العربية جيدا كصحيحا فنجاح التالميذ من أيدل تطبيق مجيع األنشطة من األساتيذ كاألستاذات. أما ادلشكالت يف تعليم اللغة العربية دبدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ككنورغلوا باسوركاف ىي قلة قدرة الطالب يف مهارة الكتابة ح ت عملية التعليم كالتعلم دلادة اللغة العربية خصوصا يف ترتيب اجلملة كأما ادلدرس فقد يستخد طريقة اخلطابة كطريقة ادلناقسة بالوسيلة بور بوين فحسب. ككاف ادلدرس مشغوؿ بأمور تعليمو كاليباىل بأنشطة الطال ب كىذا يسبب التالميذ يقودكا كال يبالوا نشاطهم بعض الطالب مل يهتموا بالدركس ما ب ت ادلدرس بعضهم يقوموف بأنشطة أخرل مثل يفكر األشياء الىت الطالب اخلطابة ادلناقشة الذين ينشطوف يف عملية ال تتعلق بادلادة النعاس كالتكلم بغ تىم. تعلم اللغة بالوسيلة بور بوين فحسب. ادلدرس طريقة قا قليال إذا العربية تعلم اللغة العربية ؽلكن أف يستعمل الوسائل ادلختلفة. كالوسيلة ىي كل ما يستعمل أف يرسل التوصية كيشج عهم على التفك ت كالشعور كاإلىتما كإيراد الطالب حىت يدفع أف يتورط يف التعليم. كأنواع الوسيلة كاادلختربات ك األفال ادلتحرمة ك الثابتة ك الراديو ك التلفزيوف ك التسجيالت الصوتية ك 5 Depag, Alqur an dan Maknanya dengan Terjemahan Arab latin, Bandung: PT. Gema Risalah, hal: 2007 6 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT. Rosda Karya, 2011), hlm: 223
3 األسطوانات ك النموذج ك ادلرسومة ك اجملسمة ك الصور ك السرائح تشكل جزءا ىاما ال يتجزأ من العملية ال تبوية ك تسهم بالتايل ظلو اخلربات عند ادلتعلم ك تسهل عملية الوصوؿ إىل ادلعرفة جبهد أقل كبوقت أقصر. قاؿ أزىار أرشد كنقل من رأية النوف (lanon) أف الوسيلة تقدر أف تبعث رغبة التالميذ كترقية مفاىم التالميذ يف احلقائق القوية كتسهل على تفس ت احلقائق ك يف تعليم اللغة العربية. أما الوسيلة التعليمية كذلك متنوعة مثل الصور الفتوغرافيا الصور ادلتحركة الصامتة صور األفال الرسو التوضيحية الرسو ادلتحركة ادلواد التعليمية ادلطبوعة بالسبورة الطباش تة ك اللوحات القرطاس كرللة حائط ك النماذج كاخلرائط. ىذا البحث كيف استخدمت الباحثة كسيلة القصة ادلقطوعة باستخدا القرطاس ألف الوسيلة القصة ادلقطوعة ىي الوسيلة بقطعة الكلمات ما كتب يف القرطاس ككجب على التالميذ أف يرتبوا ترتيبا صحيحا جيدا لكفاءة التالميذ يف تعلم اللغة العربية حصوصا يف مهارة الكتابة. كسيلة القصة ادلقطوعة احتياج ىا البد أف يستعملها ادلعلم يف تسهيل تعليم اللغة العربية. ألف تعليم اللغة العربية ىف ادلاضي يستخد طريقة التعليم البسيطة دلساعدة ادلعلم يف استخدا مواد الدراسة مثل البياف بطريقة اخلطابة. فضيلة استخدا الوسيلة القصة ادلقطوعة يف مهارة الكتابة خصوصا يف مهارة الكتابة )ترتيب اجلمل( ألف يسهل كؽلاىر التالميذ يف ترتيب الكلمة إىل القصة يشجعهم كيدافعهم يف ترغيب التعلم اللغة العربية كيسهلهم يف تفهيم ادلعاين من اجلمل ادلرتب. تعليم اللغة العربية يف مهارة الكتابة ػلتاج إىل الوسيلة القصة ادلقطوعة دلساعدة الطالب يف استيعاهبا ألف رغبة التالميذ أف ينبت تقد ر الوسيلة ىذه علي أمحد مذكور تدريس الفنوف العربية الرياض: دار الشواؼ ص
4 كتساعد التالميذ لفهم النصوص. فالقصة ادلقطوعة بالقرطاس تستخد يف استحضار ادلع ت من خالؿ ما يدؿ عليو أك استحضار ادلع ت من خالؿ الكلمة اليت يراىا كبذلك فإف القصة ادلقطوعة بالقرطاس تسمح بعرض كفهم فورم تقريبا لكلمات معزكلة, كىذه العالقة الفورية ب ت القصة ادلقطوعة بالقرطاس كالعبارة اللغوية ال تبسط الفهم على الطالب كحسب كإظلا ىي أيضا تسهل عليو عملية الكتابة كبالتايل عملية. كاذلدؼ من استخدا كسيلة القصة ادلقطوعة يف تعلم اللغة العربية ىو معرفة كفاءة التالميذ مهارة الكتابة بتحفيزىم للقيا بأنشطة تعليمية أفضل ؽلكن أف تساعد على تسهيل كربس ت الذكاء ك التفك ت النقدم ك جعل التالميذ ال يشعر بادللل بتطبيق الوسيلة التعليمية القصة ادلقطوعة يف تعلم اللغة العربية ك التالميذ يسهل أف يقبل ذلك الدراسة جبو سلتلف عن غ تىا الكمالية. بادلوضوع "أثر حىت ػلصل النتائج كاإلعتماد على ىذه ادلسائل السابقة قد جذبت الباحثة ألف يقو البحث الوسيلة التعليمية " القصة ادلقطوعة " ل تقية مهارة الكتابة بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ككنورغلو باسوركاف". ب.أسئلة البحث.. بنسبة إىل خالؿ البحث ادلقرر كضعت الباحثة أسئلة البحثكما يلي : كيف تعليم اللغة العربية بالوسيلة التعليمية "القصة ادلقطوعة " ل تقية مهارة الكتابة بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ككنورغلو باسوركاف أثر كيف الوسيلة التعليمية " القصة ادلقطوعة " ل تقية مهارة الكتابة بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ككنورغلو باسوركاف 8 Edison de Cunha, Developing English Teaching Materials For Vocabulary Of First Grade Of Junior High School dalam Makalah, hal: 3.
5 ج. أهداف البحث د. هتدؼ الباحثة من خالؿ البحث :.. دلعرفة تطبيق الوسيلة التعليمية " القصة ادلقطوعة " ل تقية مهارة الكتابة بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ككنورغلو باسوركاف. أثر دلعرفة الوسيلة التعليمية " القصة ادلقطوعة " ل تقية مهارة الكتابة بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ككنورغلو باسوركاف. فروض البحث ادلراد بفرضية البحث أهنا إجابة مؤقتة دلسائل البحث البحث ادلذكورة ففركض البحث يف ىذا البحث ىي: Ha كإلجابة أسئلة = ىناؾ األثر ب ت استخدا الوسيلة النعليمية القصة ادلقطوعة ب تقية مهارة الكتابة لطالب الفصل الثامن "ج" بادلدرسة ككنورغلو باسوركاف. Ho ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية = ليس ىناؾ األثر ب ت استخدا الوسيلة النعليمية القصة ادلقطوعة ب تقية مهارة الكتابة لطالب الفصل الثامن "ج" بادلدرسة ككنورغلو باسوركاف. كىذه معيار فركض البحث: مقبوؿ مردكد مردكد مقبوؿ To < Table اإلسالمية ادلتوسطة Ho Ha Ho Ha To < Table To > Table To > Table احلكومية 9 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2010, hal 224 10 Iqbal Hasan. Analisis data penelitian dengan statistic. Jakarta: Bumi Aksara. 2006. Hal 146
6 ه. فوائد البحث ىذا البحث مهم كيرجى فوائده من ناحيت ت: 0( الناحية النظرية أف تكوف مداخلة فكرية كزيادة معلومات علومية اليت تتعلق دبهارة الكتابة بالوسيلة التعليمية " القصة ادلقطوعة " ل تقية مهارة الكتابة للتالميذ بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ككنورغلو باسوركاف. و. 6( الناحية التطبيقية أوال: للمدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية وونوريجو باسوروان أف تكوف مداخلة ك معلومات التعليمية عن تعليم اللغة العربية بالوسيلة التعليمية " القصة ادلقطوعة " ل تقية مهارة الكتابة لدل التالميذ بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ككنورغلو باسوركاف. ثانيا: للمدر سة أف تسهل ادلدرسة يف عملية تعليم اللغة العربية كتكوف ظلوذجا لتعليم مهارة الكتابة يف ادلدرسة أك مكاف آخر. ثالثا: للتالميذ أف تكوف الوسيلة التعليمية " القصة ادلقطوعة " مساعدة للتالميذ يف ترقية مهارة الكتابة رغم أف كل طالب لو خلفية سلتلفة منهم منكانوا يعرفوفكيفيةكتابة اللغة العربية جيدة كمنهم من مل يعرؼكث تا من كيفيةكتابة اللغة العربية جيدة. رابعا: للباحثة أف تكوف ىذا البحث لو قيمة كمعرفة جديدة لنفس الباحثة كتكوف مراجعا للباحثة األخرل يف نفس اجلهة هبذا ادلوضوع. حدود البحث ننظر من أسئلة البحث كاألىداؼ ادلرجوة حددت الباحثة حدكد البحث التالية:
7. الحدود الموضوعية: ترك زت الباحثة ىذا ادلوضوع " أثر استخدا الوسيلة التعليمية " القصة ادلقطوعة " ل تقية مهارة الكتابة )ترتيب اجلمل( يف الفصل الثامن "ب" ك "ج" بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ككنورغلو باسوركاف.. الحدود المكانية: تنفذ الباحثة ىذا البحث بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ككنورغلو باسوركاف.. الحدود الزمانية: تعقد ىذا البحث بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ككنورغلو باسوركاف يف فصل الثامن"ب" ك "ج" من شهر أبريل إىل يوين. ز. تحديد المصطلحات. الوسيلة التعليمية القصة المقطوعة هي: الوسيلة التعليمية ما يستخدمها ادلعلم يف عملية التعليم كالتعلم. كاستخدامها بتطبيقها يف عملية التعليم إليصاؿ التالميذ ادلواد الدراسية. الطريقة هبذه الوسيلة بقطعة الكلمة ماكتب يف القرطاس ككاجب التالميذ أف ترتبها حىت يكوف القصة الصحيحة كاجليدة.. مهارة الكتابة هي: الكتابة لغة عملية رسم رموز األصوات كادلعاين. كاصطالحا ىي ماتشتمل على اخلط كاإلمالء كالتعب ت ألف أداة رمزية مستعملة للتعب ت عن األفكار بالكتابة. كأهنا ادلهارة اللغوية اليت تتضمن القدرة على التعب ت عن الذات جبمل متماسكة م تابطة فيها الوحدة كاالتساؽ كيتوفر فيها اللغوية كالصحة اذلجائية كمجاؿ الرسم. ح. الدراسات السابقة قامت عدد من الباحث ت حوؿ الوسيلة التعليمية القصة ادلقطوعة كمهارة الكتابة كنرل أف أسس نتيجة الدراسة السابقة من القدماء اآلتية:
8 الجدول 0.0 الدراسات السابقة رقم اسم موضوع تركيز نتائج مورين ىارش فاش - يف ىذا البحث أف الوسيلة التعليمية القصة ادلتقاطعة ترقي نتيجة درس اللغة العربية. - مدخل البحث ادلستخد ىو البحث اإلجرائي الصفي بادلدخل الكمي. فتقد الباحثة ادلراحل يف ىذا البحث منها التخطيط التنفيذ ادلراقبة كاإلنعكاس. - يعرؼ صلاح تطبيق ) ( تطبيق الوسيلة القصة ادلتقاطعة ل تقية نتيجة درس اللغة العربية لدل الطالب يف الفصل الثاين بادلدرسة الثانوية اإلسالمية الدينية بوترم بيكانبارك الوسيلة القصة ادلتقاطعة كسيلة القصة ادلتقاطعة من إرتفاع نتيجة تعلم اللغة العربية. نتيجة التعلم يف الدكرة األكىل بد كف اإلجراءة ىي يف ادلائة بطبقة "كفاية كبعد قيا
9 بإصالح عملية التعليم يف الدكرة الثانية فنتيجة التعلم ىي يف ادلائة بطبقة "كفاية" كبعد قيا بإصالح عملية التعليم يف الدكرة الثالثة فنتيجة التعلم ىي يف ادلائة بطبقة "عالية" فتطبيق القصة ادلتقاطعة ترقي نتيجة درس اللغة العربية توفيق تدريس مهارة مهارة مدخل البحث حس ت الكتابة العربية الكتابة ادلستخد ىو ادلدخل باستخدا العربية الكيفي كالكمي بادلنهج ) ( الكلمات باستخدا التجرييب. طريقة ربليل ادلقطوعة الكلمات البيانات ىي الصيغة Moment ادلقطوعة ادلسمى ب Correlation.Product كاستخدا الكلمات ادلتقاطعة يف تدريس مهارة الكتابة يعترب فعاال كيدؿ على
11 فعالية نتائج الكلمات ادلتقاطعة كنتائج نسخها خارج ادلربعات ألفة ينيايت فعالية الوسيلة استحدمت الباحثة Word استخدا التعليمية الوسيلة التعليمية ) ( Square بادلدخل الوسيلة ل تقية مهارة التعليمية الكتابة الكمى كادلنهج التجرييب. كاخلالصة أف استخدا Word Word Squareل تقية الوسيلة التعليمية Square فعالة ل تقية مهارة الكتابة يف مدرسة مهارة الكتابة بنتيجة t هنضة العلماء افختبار اإلخصائي أكرب من نتيجة اإلبتدائية كركساف ادلستول ادلعنول H فرابالنجا دبع ت أف مقبوؿ نعرؼ من الدراسات السابقات أف ىناؾ الفرؽ ب ت الدراسات السابقة كالبحث من الباحثة اآلف كىي مكانة البحث العلمى للباحثة دلعرفة أثر استخدا الوسيلة التعليمية "القصة ادلقطوعة" ل تقية مهارة الكتابة )ترتيب اجلمل( يف الفصل الثامن "ب" ك "ج". باستخدا ادلدخل الكمى كالكيفي بادلنهج التجرييب. تصميم البحث باجملموعت ت من فصل ت متفرق ت علا فصل الضابط كفصل التجرييب بطريقة اإلحصاء اإلستداليل. كىذا الدليل على أف ىناؾ الفرؽ ب ت الدراسات السابقة من القدماء كمن الباحثة اآلف.
11 ط. هيكل البحث ىذا البحث ػلتول على مخسة فصوؿ كما يلي: الفصل األول يتكوف من عدة مباحث كتفصيلها يتكوف ىذا الفصل من اإلطار العا الذم يشمل على: خلفية البحث أسئلة البحث أىداؼ البحث فرضية البحث فوائد البحث حدكد البحث ربديد ادلصطلحات الدراسات السابقة كىيكل البحث. الفصل الثاني يتكوف ىذا الفصل من اإلطار النظرم الذم يشمل على: ثالث مباحث. ادلبحث األكؿ: المبحث األكؿ: مفهو الوسيلة التعليمية ما يشمل على تعريف الوسيلة التعليمية أنواع الوسيلة التعليمية فوائد الوسيلة التعليمية أسس استخدا الوسيلة التعليمية اختيار الوسيلة ادلناسبة أعلية الوسا لئ التعليمية يف تعلم اللغة العربية دكر الوسيلة التعليمية يف ربس ت عملية التعليم كالتعلم ادلبحث الثاين يبحث عن مفهو القصة ادلقطوعة ما يشمل على تعريف القصة ادلقطوعة أىداؼ القصة ادلقطوعة تطبيق القصة ادلقطوعة خطوات القصة ادلقطوعة ادلبحث الثالث يبحث عن مفهو مهارة الكتابة ما يشمل على تعريف الكتابة أنواع الكتابة أىداؼ تعليم مهارة الكتابة مراحل الكتابة خطوات تعليم مهارة الكتابة اجملاالت الرئيسية يف تعليم الكتابة مشكالت الكتابة ك ترتيب اجلمل
12 الثالث الفصل كمنهجو البحث مدخل فهي: البحث منهج الفصل ىذا يف الباحثة يعرض البيانات مصادر البيانات مجع طريقة البحث متغ تات عينتو البحث رلتمع البيانات ربليل كطريقة الرابع الفصل اليت البحث نتيجة عن كربليلها البيانات عرض الفصل ىذا يف الباحثة تعرض الكتابة مهارة ل تقية " ادلقطوعة القصة " التعليمية الوسيلة استخدا أثر من تتكوف أىداؼ كلتحقيق البحث أسئلة إلجابة النتائج مناقشة الباحثة تناقش كسوؼ البحث. الخامس الفصل الفصل ىذا الباحثة تعرض كادلق تحات البحث نتائج من يتكوف الذم البحث نتائج كادلق تحات.
13 أ. المبحث األول: مفهوم الوسيلة التعليمية تعريف الوسيلة التعليمية الفصل الثاني اإلطار النظري الوسيلة التعليمية ىي مجيع ادلواد كاألدكات كالربامج كاآلالت كاألجهزة كامعدات كادلواقف التعليمية كاللغة اللفظية اليت استخدمها ادلعلم يف تعليمية كادلتعلم يف تعلمو الكتساب اخلربات التعليمية يف مجيع رلاالهتا من أحل ربقيق األىداؼ التعليمية ادلرغوب فيها كمن أجل الوصوؿ إىل تعلم أكثر فاعلية ك فاية. كأيضا الوسيلة التعليمية ىي مادة أك أداة أك جهاز استخدمها ادلعلم أك الطالب يف عملية تعليم أك تعلم اللغة هبدؼ فهم ادلادة أك ادلهارة اللغوية بأسرع كقت كأقل جهد. الوسيلة التعليمية ىي جزء من اس تاتيجية التدريس تشمل ادلواد كاألدكات كاألجهزة اليت يستخدمها ادلدرس أك التالميذ يف اتصاؿ التعليم هبدؼ ربس ت عملية التعليم كالتعلم كفق نظا كأسلوب زلددين لتحقيق ىدؼ سلكي زلدد. إف الوسائل التعليمية ىي األجهزة كاألدكات كالطرؽ اليت تنقل بواسطتها ادلعرفة زبطيطا كتطبيقا كتقوؽلا دلواقف التعليمية قادرة على زبقيق األىداؼ التعليمية باستخدا أفضل الطرؽ لتعديل بيئة التعلم. يعرؼ أمحد مهتدل أنصارل أف عبد العزيز بن زيد ابو تيلي الوسائل التعليمية حقيقية تدريبية. الرياض: ادلراجعة العلمية كالفنية كحدة التطوير بإدارة التديب ال تبوم ق. ص بطاقات ألعاب لغويةكوسيلة تعليمية il http://cms.education.gov. مأخوذ يف مارس ص عبد العزيز بن عبد اهلل ادلشارم مذكرة الوسائل التعليمية ادلملكة العربية السعودية السعودية دكف السنة عفاع عبد احلميد حلمي دراسة نظرية عن مفهو الوسائل التعليمية رللة ال تبية ادلعاصرة العدد القاىرة: رابطة ال تبية احلديثة. ص
14 الوسيلة التعليمية بأهنا: "الة تستعمل هبا مواصلة اإلق تاح اك األخبار من مصدر ادلتكلم إىل قابل ادلخاطب". كيعرؼ أسيف ىرماكاف عن الوسيلة التعليمية بأهنا :"كل ما يستعمل أف يرسل التوصية, كيهجهم على التفك ت, كالشعور, كاإلىتما, كإيراد الطالب حىت يدفع أف يتورط يف التعليم. ك زلمد زياد محداف يقوؿ أ ف الوسائل التعليمية ىي كسائط تربوية يستعاف هبا إلحداث عملية التعليم. كؽلكن القوؿ أف الوسيلة التعليمية ىي قناة االتصاؿ اليت سبر من خالذلا الرسالة )اخلربة التعليمية( من ادلرسل إىل ادلستقبل. كتتكوف الوسيلة من الرسالة كىي اخلربة أك اخلربات التعليمية أم ادلادة التعليمية كحامل الرسالة كاألداة أك اجلهاز الذم يظهر حامل الرسالة أم حامل حامل الرسالة. كأما نايف معركؼ فقد عرؼ الوسائل التعليمية أهنا ما يلجأ إليو ادلدرس من أدكات كأجهزة كمواد لتسهيل عملية التعليم كربسينها كتعزيزىا. مل تعد التسميات للوسائل التعليمية علي أهنا رلرد "كسائل معينة" أك "كسائل مسعية كبصرية" زلققة للغرض من استخدامها ألهنا اقتصرت احلصوؿ علي بعض ادلواد التعليمية دكف االىتما بطريقة االستفادة منها. علي رلرد 15 Ahmad Muhtadi Anshor, Pembelajaran Bahasa Arab Media dan Metode metodenya, Yogyakarta: Sukses, 2009, hal: 22 ادلرجع السابق ص زلمد زياد محداف كسائل ك تكنولوجيا التعليم مبادئها كتطبيقاهتا يف التعليم كالتدريس عماف: دار ال تبية احلديثة ص أكريل حبرالدين مهارات التدريس ضلو إعداد مدرس اللغة العربية الكفاءة ماالنج: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ص - حس ت محدم الطوجبى كسائل االتصاؿ ك التكنولوجيا يف التعليم الكويت: دار القلم ص
15 انطالقا من الشرح السابق فيقصد بالوسيلة التعليمية كل أنواع الوسائل اليت تع ت ادلعلم على توصيل ادلعلومات كاحلقائق للتلميذ بأسهل ك أقرب الطرؽ. ك ىي دبعناىا الشامل تضم مجيع الطرؽ ك األدكات ك األجهزة ك التنظيمات ادلستخدمة يف نظا تعليمي بغرض ربقيق اىداؼ تعليمية زلددة. كنعرؼ أمثلة األدكات التعليمية مثل السبورات كلوحات العرض أما األجهزة التعليمية فمن أمثلتها : ادلسجل الصويت كأجهزة العرض الضوئية كجهاز الراديو كجهاز االستقباؿ التليفزيوين أجهزة الكمبيوتر. ب.أنواع الوسيلة التعليمية كجهاز الفيديو تنوع الوسائل التعليمية كتتطور تطور الزماف فمنها ما تعتمد على اللغة اللفظية أك ادلسموعة كمنها ما تعتمد على الصور كالرسو كالتسجيالت الصوتية كمنها ما تعتمد على الصور ادلتحركة.... كيرل فوزاف أف الوسائل التعليمية تنقسم إىل اجملموعات كذلك حسب احلاسة اليت زباطبها ىي: الوسائل التعليمية بشكل ادلواد ادلطبوعة أك ادلرسومة مثل: الكتب الصورة التعليمية الرسومات كاخلرائط اللوحات التعليمية كالبطاقات الوسائل التعليمية بشكل ادلواد السمعية البصرية الثابتة مثل: أفال شرطة صوتية كأسطوانات الوسائل التعليمية بشكل ادلواد السمعية البصرية ادلتحركة مثل: أفال متحركة فيديوا كأفراض احلاسوب مجاؿ بن عبد العزيز الشهراف الوسائل التعليمية كمستجدات تكنولوجيا التعليم ط الرياض ص ادلرجع السابق ص -
16 ك تنقسم الوسائل ليسهل عرضها كدراساهتا إىل ثالثة أنواع: ( الوسيلة البصرية تعد الوسيلة التعليمية البصرية من أكثر الوسائل التعليمية انتشاران كتوافران يف البيئة ادلدرسية كاحمللية كمن السهل على ادلعلم احلصوؿ عليها ) كإنتاجها كتعتمد الوسائل البصرية على حاسة البصر لدل ادلتعلم يف إكسابو كث تان من اخلربات التعليمية اليت تؤدم إىل تعديل سلوكو كعن طريق ىذه الوسائل تنتقل الرسائل من ادلرسل إىل ادلستقبل يف مواقف االتصاؿ التعليمي ك تضم رلموعة من األدكات ك الطرؽ الىت تستغل حاسة البصر ك تعتمد عليها ك تشتمل ىذه اجملموعة الصور الفتوغرافيا ك الصور ادلتحركة الصامتة ك صور األفال ك الشرائح بأنواعها ادلختلفة ك الرسو التوضيحية ك الرسو ادلتحركة كادلواد التعليمية ادلطبوعة كالسبورة الطباش تية ك اللوحات: رللة حائط ك النماذج كاخلرائط. الوسيلة السمعية تعتمد الوسيلة التعليمية السمعية علي حاسة السمع لدم ادلتعلم, يف إكسابو كث تان من اخلربات اليت تؤدم إيل تعديل سلوكو. كىذه الوسيلة تنتقل عن طريقها الرسائل من ادلرسل إيل ادلستقبل يف مواقف اإلتصاؿ التعليمي. أ( كفيما يلي يتم إلقاء الضوء علي بعض الوسائل التعليمية السمعية كىي: ا ذلاتف )التليفوف( ب( اإلذاعة ادلسموعة من خالؿ الراديو أمحد خ تم كاظم كجابر عبد احلميد جابر الوسائل التعليمية كادلنهج القاىرة: دار النهفة العربية ص
17 ) ج( د( سلتربات اللغة التسجيالت الصوتية السمعية البصرية كتضم رلموعة ادلواد الىت تعتمد أساسا على حاسيت البصر ك السمع كسبثيل الصور ادلتحركة الناطقة ك ىي تتضمن التلفزيوف ك األفال ك التسجيالت الصوتية ادلصاحبة الشرائح ك االسطوانات أك الصور. السمع كالبصر معا أ( ب( ق( اجلداكؿ إذا الوسائل السمعية البصرية ىي كسائل اليت تعتمد على كضع األعماؿ كمن األمثلة على تلك الوسائل: ادلكتوبة أك الصور. األعماؿ اليت يقو هبا الطفل الركتينية على بطاقات قابلة للقلب: حيث توضع للقلب باستخدا صور أك كلمات أك رموز. بشكل ركتي ت على بطاقات قابلة ج(كتاب التواصل: ىو عبارة عن كتاب ػلتوم على رلموعة من الرموز على شكل كلمات أك صور توفر كسيلة اتصاؿ للطفل غ ت القادر على الكال كلديو القدرة على استخدا التأش ت باليد كتقليب الصفحات كعادة ما يكوف على عدة أشكاؿ منها البو الصور أك الكلمات أك ميدالية ربمل باليد. د( فظة ادلواضيع: حيث ربتوم ىذه احملفظة على رلموعة من البطاقات ك ل بطاقة سبثل موضوعان معينان من خالؿ كلمة أك صورة موجودة على تلك البطاقة. لوح االتصاؿ احملدد: مثل لوح األكقات لوح ادلطعم لوح األعماؿ الركتينية. ادلرجع السابق ص.
18 ك( لوح الكتابة القابل للمحو )اإلزالة(: كالذم يكوف متصالن بلوح التواصل اخلاص شلا يتيح الفرصة للطفل حرية أكثر للتواصل مع اآلخرين. كسائل عدة كعادة ما تكوف ألواح االتصاؿ على شكل مفردات مكتوبة أك مصورة كاليت ؽلكن معرفتها كسبييزىا من قبل الطفل من خالؿ التأش ت أك النظر أك ادلفاتيح االلك تكنية. ج. فوائد الوسائل التعليمية الوسيلة التعليمية ذلا دكر مهم يف عملية التعليم كالتعلم ألف الوسيلة ىي آآلت كأدكات لتوصيل الدركس كاستخدا ادلعلم لتنمية رغبة التالميذ يف تعلم اللغة العربية كبدكف الوسيلة التعليمية يسبب عملية التعليم كالتعلم غ ت جذاب كيضر كث تا عند الطالب. فالوسيلة التعليمية ذلا قيمة احلقيقة أحسن استخدامها فوائد كث تة. 64 كفوائد من الوسائل التعليمية منها:....... تقد التالميذ أساسا ماديا إلدراؾ احلاسي حىت تقلل من استخدا التالميذ أللفاظ ال يفهموف ذلا مع ت تث ت اىتما التالميذ كث تا ذبعل ما يتعلمونو باقي األثر تقد خربات كاقعية تدعو التالميذ إىل النشاط الذايت تنمي الفكر للتالميذ عن ادلعاين اللغة العربية تقد خربات للحصوؿ يف التعلم تسهل عملية التعليم كالتعلم كذبعلها مشوقة كمرغوب فيها: بش ت عبد الرحيم الكلوب كعلم عثماف الوسائل التعليمية التعلمية: إعدادىا كطرؽ استخدامها عماف: مكتبة ادلتحسب ص - ادلرجع السابق ص
19........ د. تقد للتلميذ أساسا ماديا إلدراؾ احلواس فهي تقليل من استخدا الطالب األلفاظ ال يفهموف ذلا مع ت. تث ت اىتما الطالب كث تا ذبعل ما يتعلمونو باقي األثر تقد خربات كاقعية تدعو الطالب إىل النشاط الذايت تنمي يف الطالب استمرار يف الفكر كما ىو احلاؿ عند استخدا الصور ادلتحركة ك التمثيليات ك الرحالت. تسهم يف ظلو ادلعاين ك من مث يف ظلو الثركة اللفظية للتلميذ. تقد خربات ال يسهل احلصوؿ عليها عن طريق أدكات أخر تسهم يف جعل ما يتعلم الطالب أكثر كفاية كعمقا ك تنوعا. من ادلعارؼ عن فوائد الوسائل التعليمية فأحسن التعليم باستخدا الوسيلة التعليمية كي يكوف التعليم سعيدا كرغيبا لدل التالميذ. أسس استخدام الوسائل التعليمية ىناؾ أسس معينة غلب األخذ هبا عند االختيار كاستخدا الوسيلة التعليمية ؽلكن اذبازىا دبا يلي:.... غلب ربديد األىداؼ ادلراد ربقيقها من خالؿ استخدا الوسائل التعليمية التعرؼ على الوسائل التعليمية ادلناحة كعلى إمكانية استخدامها قبل بدء احلصة الدراسية أف تكوف الوسيلة التعليمية ادلختارة تتناسب كادلرحلة اليت فيها التالميذ كعد اختيار الوسائل ادلعقدة كاليستطيع فهمها أف تكوف قادرة على شد انتباه الطلبة كتشويقهم دلا يقو من خالذلا ردينة عثماف األحد كحذا عثماف يوسف طرائق التدريس منهج أسلوب كسيلة سلسلةكتب تربوية
21 ه...... أف ربدد الف تة الزمنية الستخدا الوسيلة على أف تكوف ىذه الف تة كافية الستعاب الطلبة التنفيذ كيقصد بو استخدا الوسيلة مع مراعاة الف تة الزمنية كأسلوب ابتشويق كجذب االنتباه أف يتابع ادلعلم أكادلدرس مدل تأث ت الوسيلة غلى التالميذ أك الطلبة كمدل متابعتهم دلا ىو مفهو التقومي كيقصد بو أف يقو ادلعلم أكادلدرس بتقييم مدل تأدية الوسيلة دلا كاف سلططا لو أف يكوف اذلدؼ من استخدا الوسيلة كاضحا للتالميذ كالطالب كأف ال يشغلوا بألمور اخلارجية كالشكلية للوسيلة اختيار الوسيلة المناسبة لكي تؤدم الوسيلة دكرىا يف عملية التعليم ك التعلم بشكل فعاؿ البد من مراعاة األمور التالية عند اختيار الوسيلة ادلناسبة:... األىداؼ ال تبوية اليت ربققها الوسيلة إذا كجدت الوسائل األخرل الوقت كاجلهد الذم يتطلبو استخدا الوسيلة من حيث احلصوؿ عليها كاالستعداد الستخدامها أسلوب ك يفية استخدامها إذا كجدت كسائل أخرل نفس األغراض أثر الوسيلة يف التشويق كإثارة اىتما التالميذ كؽلكن التأث ت من النشاطات ذلا كتطبيقاهتا التعليمية. صحة احملتول من الناحية العلمية. مناسبة الوسائل دلستويات كإمكانية استخدامها من جانبهم على ضلو أغراض التعلم دكف أف يكوف اخلط تة من اجراء استخدامها. ادلرجع السابق ص
21 و. أهمية الوسائل التعليمية في تعليم اللغة العربية استخدا الوسيلة التعليمية يف تدريس اللغة يبدأ من نظرية أف رلملة كمية من كث ت ادلعارؼ ادلهارات كادلواقف ما لديو أكثر كأعلى من خالؿ احلواس البصرم اخلربة كذبربة مباشرة كغ تىا من خالؿ احلواس السمعي كاحلواس األخرل. عملية التعلم ىي أنشطة االتصاالت اليت تنطوم على أربع عناصر كىي التواصل ادلتناكؿ الرسالة كالوسيلة. التواصل ىي عناصر إعطاء الرسالة فيها ادلدرس. ادلتناكؿ ىو متأكد الذين أعطيت الرسالة فيها التالميذ. الرسالة ىي الشيء معطى للتالميذ. كالوسيلة ىي آلة لتوصيل الرسالة. أمحد سامل يش ت عن أعلية الوسيلة التعليمية دلعرفة ىذه العناصر ذبتذب التالميذ كزيادة فهم الطالب عن ادلادة التعليمية كتوف ت البيانات الصحيحة كادلثوقة ضغط ادلعلومات كيسهل تفس ت البيانات. كأكضح عبد العامل إبراىيم أف الوسائل التعليمية مهم جدا ألهنا تث ت شعور السعيد للتالميذ كذبدد ركح احلماسة ذلم يزداد فهم ادلعرفة ك ػليي التعليم ألف استخدا الوسائط يتطلب احلركة. كالوسائل التعليمية يف رلاؿ التعليم كالتعلم ذلا ثالثة أدكار مهمة ىي: ىي:. دكر اإلنتباه ( role )attentional يف دكرىا بانتباه الطالب الوسائل التعليمية ىي أف تطلب انتباه الطالب تنمي إرادة زيادة الفهم للتالميذ كإيصاؿ ادلعلومات. ادلرجع السابق ص ادلرجع السابق ص ادلرجع السابق -
22 دكر االتصاالت role( )communication يف إطار دكرىا كمسهل لالتصاؿ الوسائل التعليمية ىي مساعدة الطالب على فهم الرسالة احملددة ما سيعطيها ادلعلم. احتفاظ الرسالة ( role )retention كدكر احتفاظ هبا الوسائل التعليمية تساعدة ادلتعلم ت لتذك ت ادلفاىيم ادلهمة ما اكتسبوا أثناء الدرس. رأم فوزاف عن الوسائل التعليمية ذلا دكر مهم جدا لتنمية فعالية عملية.. التعليم.... كالتعلمكما يلي: زيادة اخلربة للمتعلم تش ت العديد من الدراسات على الوسائل التعليمية أف الوسائل التعليمية ذلا دكر مهم جدا يف زيادة اخلربة التعليمية للطالب ألهنم يشاىدكف كيشعركف مباشرة عن موضوع البحث ك إيصاؿ ادلواد الدراسية بواسطة الوسائل التعليمية. االقتصادية تسهل فهمهم أل ف ادلقصود من االقتصادية ىي عملية التعليم ادلتعلم باستخدا الوسيلة التعليمية تكوف أحسن على إيصاؿ ادلادة التعليمية الفعالية بنسبة التعليم دكف استخدا الوسيلة التعليمية. زيادة انتباه ادلتعلم ت إىل الوسائل التعليمية باستعماؿ الوسائل التعليمية إيصاؿ ادلادة الدراسية من ادلدرس يكوف كاضحا ألف الوسائل التعليمية غلعل زيادة فهم ادلتعلم مباشرة. كذلك غلعل زيادة انتباه ادلتعلم إىل ادلادة. إنشاء ادلتعلم ت ىم أكثر استعدادا للتعلم 31 Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media, Malang: UIN Malang Press. 2008, hal: 171-172
23 باستخدا الوسيلة التعليمية يكتسب ادلتعلم خربة حاالت التعلم مباشرة أكثر فعالية كأفضل النتائج ألهنم يرغبوف كيستعدكف للتعلم أكثر زيادة.. إشراؾ عدد احلواس يف عملية التعلم باستخدا عدد احلواس يف عملية التعلم يسبب حسن النتائج للمتعلم حىت يكوف نتائجهم أفضل من قبل.. التقليل من االختالفات ب ت ادلعلم ت كادلتعلم ت يف تعلم اللغة ىناؾ اختالفات يف الشرح على معاف ما على سبيل ادلثاؿ: استخدا ادلعلم لفظ ما اليعرؼ عند ادلتعلم للحد من اخلالفات يف جهات النظر استخدا الوسائل التعليمية ألف الوسيلة التعليمية ؽلكن أف يفهم شيئا ما دليفهم عند ادلتعلم.. زيادة التفك ت اإلجايب لدم ادلتعلم يف اكتساب خربة التعلم ألف الوسائل التعليمية ؽلكن أف يتطور قدرة ادلتعلم يف التفك ت كربليل حىت يوجد حل ادلشكلة.. مساعدة حل اخلالفات الشخصية ب ت ادلتعلم ت كل من ىؤالء ادلتعلم ت يف الفصوؿ الدراسية لديهم القدرة متفرقة كىذا التنوع ؽلكن أف ذبلب ادلشاكل يف عملية التعلم على سبيل ادلثاؿ: ىناؾ طالب الذين ما مل يفهم ادلادة ك آخركف قد فهموا ادلادة كاف من ادلفهو يشعركف بادللل إذا تكرر دائما من ادلادة. كإحدل الطريقة حلل ىذه ادلشكلة ىي باستخدا الوسيلة التعليمية. رأينا من البيانات السابقة إذا الوسيلة التعليمية ذلا دكرا ىاما يف تعلم اللغة األجنبية كما يف تعلم اللغة العربية. كالوسيلة التعليمية تزيد
24 فهم الطالب عن ادلادة التعليمية كتوف ت البيانات الصحيحة كادلثوقة ضغط ادلعلومات كيسهل يف تفس ت البيانات يف تعليم اللغة العربية. ز. دور الوسيلة التعليمية في تحسين عملية التعليم والتعلم مل تعد ال تبية يف العصر احلديث كما كانت يف العصور الغابرة رلرد تلق ت لدرس أك تسميع لنص كمل تعد حرفة ؽلارسها ادلعلم بطريقة آلية كما مل تعد عبئا على الطالب يقو فيها حبفظ النصوص فأصبح التلقنيات التعليمية دكر فاعل ب ت مداخالت ىذا النشاط كسلرجاتو. ؽلكن أف نلخص الدكر الذم تلعبو الوسائل التعليمية يف ربس ت عملية 36 التعليم كالتعلم دبا يلي:... إثراء التعليم أكضحث الدراسات كاألحباث أف الوسائل التعليمية تلعب دكرا جوىريا يف إثراء التعليم كتوسيع خربات ادلتعلم كتيس ت بناء ادلفاىيم كزبطىي احلدكد اجلغرافية كالطبيعية باستخدا كسائل اتصاؿ متنوعة تعرض الرسائل التعليمية بأساليب مث تة كمشوقة كجذابة ربقيق اقتصادية التعليم يقصد بذلك جعل عملية التعليم اقتصادية بدرجة أكرب من حالؿ زيادة نسبة التعلم إىل تكلفتو. فاذلدؼ الرئيس للوسائل التعليمية ىو ربقيق أىداؼ تعلم قابلة للقياس دبستول فعاؿ بأقل قدر من التكلفة يف الوقت كاجهد كادلصادر. تساعد الوسائل التعليمية على استثارة اىتما التلميذ كإشباع حاجتو للمتعلم عبد الرمحن بن إبرامي الفوزاف دركس الدكرات التدريبية دلعلمي اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا )اجلانب النظرم( مشركع العربية للجميع ص
25 يكتسب التلميذ من خالؿ استخدا الوسائل التعليمية ادلختلفة بعض اخلربات اليت تث ت اىتمامو كربقق أىدافو ك لما كانت اخلربات التعليمية اليت ؽلر هبا ادلتعلم إىل الواقعية أصبح ذلا مع ت ملموس كثيق الصلة باألىداؼ اليت يسعى التلميذ إىل ربقيقها كالرغبات اليت يتوقع إىل إشباعها تساعد على زيادة خربة التلميذ شلا غلعلو أكثر استعدادا للتعلم باستخدا كسائل تعليمية متنوعة يكتسب التلميذ خربات مباشرة ذبعلو أكثر استعدادا للتعلم شلا ساعد على جعل تعلم التلميذ يف أفضل صورة تساعد الوسائل التعليمية على اش تاؾ مجيع حواس ادلتعلم يف عملية التعلم إف اش تاؾ مجيع احلواس يف عمليات التعليم يؤدم إىل ترسيخ كتعميق ىذا التعلم كالوسائل التعليمية تساعد على إش تاؾ مجيع حواس ادلتعلم شلا يساعد على بقاء أثر التعلم تساعد الوسائل التعليمية على رباشي الوقوع يف اللفظية ادلقصود باللفظية استعماؿ ادلدرس ألفاظا ليست ذلا عند التلميذ الداللة اليت ذلا عند ادلدرس كال ػلاكؿ توضيح ىذه األلفاظ اجملردة بوسائل مادية تساعد على تكوين صور مرئية ذلا يف ذىن التلميذ تساعد يف زيادة مشاركة التلميذ اإلجابية يف اكتساب اخلربة تنمى الوسائل التعليمية قدرة التلميذ على التأمل كدقة ادلالحظة كاتباع التفك ت العلمى للوصوؿ إىل حل ادلشكالت..... أ. المبحث الثاني: مفهوم القصة المقطوعة تعريف القصة المقطوعة
26 كسيلة القصة ادلقطوعة ىي إحدل الوسائل ادلصنوعة من قطاعات الورقة اليت ربتوم على الكلمات أك العبارات.ىذه الوسيلة تستطيع أف سبه ر الطالب يف تركي الكلمات أك األيات حىت تص ت رسالة. كسيلة القصة ادلقطوعة ىي الوسيلة اليت سبارس التالميذ التحدث باللغة األجنبية. الطريقة هبذه الوسيلة بقطعة الكلمة ما كتب يف القرطاس ككاجب التالميذ أف ترتبها حىت تكوف القصة الصحيحة كاجليدة. قاؿ علي أمحد مذكور أف قطعة الكلمة يف القرطاس بشكل بطاقة الوسيلة للتعليم ىي البطاقة اليت ؽلأل بقطعة الكلمات من القصة أمر ادلدرس كل التلميذ أف يرت ب الكلمات حىت يكوف القصة الصحيحة. أك ؿ من عرؼ عن كسيلة القصة ادلقطوعة بقطعة القصة )القصة ما كتب يف القرطاس( ىو الدكتور غبصاف يف اجملل ة قورتريل )quarterly( مث ينمى دبرم أف Ann) (Mary ك جوف بود Boyd) (John ما ب ت خبربتو يف ادليداف جبريل دلل ت Lamelin) (Carol يف رلل ة متساكية. كيقعد االختبار بالقصة ادلقطوعة سيدعو إىل إرادة التالميذ يف تعلمهم. كالقصة ادلقطوعة ىي كسيلة ما نستخدمها باللعب فرقة ففرقةكانت أك فرديا. 33 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Rajawali, 2006, hal: 124 مأخوذ يف مارس 34 http://cms.education.gov.il علي أمحد مذكور تدريس الفنوف العربية الرياض: دار الشواؼ ص ادلرجع السابق ص 37 Melvin L. Silberman, Active Learning, 101 Cara Belajar Siswa Aktif, Bandung: Nuansa, 2012, hal: 256
27 ب.أهداف القصة المقطوعة استخدا الوسيلة التعليمية القصة ادلقطوعة يف تعليم اللغة األجنبية يهدؼ يف اكتساب أربع مهارات. كاذلدؼ من ىذه الوسيلة ىو مساعدة التالميذ يف ترتيب الكلمة صحيحة جيدة. الوسيلة التعليمية القصة ادلقطوعة هتدؼ لتدريب التالميذ يف تفك ت الكلمة ادلناسبة كترتبها إىل اجلمل الصحيحة كيكوف التالميذ كتابة اجلمل الصحيحة. ج. تطبيق القصة المقطوعة فهم ادلواد كطريقة القصة ادلقطوعة ىي الوسيلة التعليمية ما يستخدمها ادلعلم يف عملية التعليم كالتعلم. كاستخدامها بتطبيقها يف عملية التعليم إليصاؿ التالميذ ادلواد الدراسية. الطريقة هبذه الوسيلة بقطعة الكلمة ما كتب يف التالميذ أف ترتبها حىت يكوف القصة الصحيحة كاجليدة. القصة ادلقطوعة كما تلي: 0. اإلستعداد قبل دخول الفصل ) ) ) ) ىناؾ بعض العملية يف تطبيقها. أما القرطاس ككاجب كلتطبيق ىذه الوسيلة خطوات القصة ادلقطوعة اختار ادلدرس عنواف كاحد مث قاطع القصة إىل الكلمة مناسبة بعدد التالميذ تلك اجلمل كتب كاضحا بإعطاء الفراغ ب ت كل الكلمة قاطع ادلدرس القصة مث قس م ادلدرس التالميذ إىل الفرقة. أخذ ادلدرس عنوانا متساكيا ب ت كل الفرقة 38 Alwi Ahmad, Penggunaan Media Peembelajaran visual dalam Proses Belajar Mengajar, Makasar, 2003, hal: 36 39 Fathul Mujib dan Nailul Rahmawati, Metode Permainan Edukatif Dalam Belajar Bahasa Arab, مأخوذ يف مارس Jogjakarta: Diva Press, 2011, hal: 215 40 http://cms.education.gov.il
ب) ج) د) 28 6. في داخل الفصل ) ) ) ) ) ) ) ) ) قس م ادلدر س طقعة القصة متدر جا أمر ادلدرس التالميذ حبفظ اجلمل دقيقة كمنع التالميذ أف يكتب ك يظاىر اجلمل بزميلو أمر ادلدرس أف غلمع اجلمل أمر ادلدرس التالميذ أف يقعد من ادلقعد كغلتمع بفرقتهم رت ب التالميذ اجلمل إىل القصة بعد انتهاء مجيع الفرقة ب تتيب اجلمل األشياء كونت التالميذ الصفحة ادلرت بة دبا قد رت بوا من اجلمل حىت يكوف القصة ذكر التلميذ كنطق كل اجلمل ما محلو مرت بة حىت يكوف القصة الصحيحة لديهم إذ مل تنهى الوقت من التعليم أمر ادلدرس التالميذ أف يكتب تلك القصة يف كراساهتم (بعد تقدمي القصة من كل الفرقة ظهر ادلدرس القصة الصحيحة كإف كاف اإلجابة من فرقة كاحدة ال يساكل دبا ظهر ادلدس فاإلجابة سلطأة. أما اخلطوات استخدمت الباحثة كما تلي: )أ( قبل بداية التعلم تأمر الباحثة الطالب أف تقرأ الدرس ادلاضى (تقسم الباحثة الفرقة (تقسم الباحثة اللوحة كاللصقةكل الفرقة (تعد الباحثة قطعة الكلمة ما كتبت يف القراطيس ادلرجع السابق ص -
ق) ك) ز) ح) ط) ؾ) م) ؿ) ) ف) س) 29 ) (تب ت الباحثة عن كيفية طريقة اللعبة بالوسيلة التعليمية ادلقطوعة. القصة (كجب على كل الفرقة أف ترسل نفرا من األعضاء )متبدال أم كاحدا فواحدا مرتبة حىت تكوف مجيع العضوات قد تقدموا أما الفصل( ك أف تتقد ادلرسل أما الفصل كتأخد قرطس ت (طواؿ عملية أخذ القرطاس ذبانب العملية بالغناء )تفضلوا أف تتحركوا إذا مسعوا الغناء كإذا كاف الغناء ال يشعل أم ليس ىناؾ الغناء فوجب عليهم أف تثبتوا كتسكتوا يف ادلكاف باحلركة الثابثة ليس ىناؾ من تتحرؾ كالتتكلم( كجب على الطالب أف تعطى احلركة إىل اجلملة (كجب على الطالب أف تفهموا اجلملة كمعانيها (كجب على الطالب أف تعلق القرطاس على اللوحة (بعد انتهاء اللعبة أعطت الباحثة الفرصة ل تتيب اجلمل (بعد انتهاء الفرصة كجب على كل الفرقة أف ذبمع اللوحة أما الفصل (كجب على الفرقة ادلدعوة أف تتقد أما الفصل كتب ت اجلمل دبعانيها مناسبة بفهم الطالب متبدال (سألت الباحثة فرقة أخرل أف تقد اخلطأ كإصالحو (أظهرت الباحثة القصة الصحيحة كأصلحت الباحثة كتب ت من األخطاء ادلوجودة
31 أ. المبحث الثالث: مفهوم مهارة الكتابة تعريف الكتابة الكتابة لغة عملية رسم رموز األصوات كادلعاين. كاصطالحا ىي ما تشتمل على اخلط كاإلمالء كالتعب ت ألف أداة رمزية مستخدمة للتعب ت عن األفكار بالكتابة. فيها كالا أف الكتابة ىي مايشتمل على اخلط كاإلمالء كالتعب ت عن األفكار بالكتابة احلركؼ تستجيل كاأللواح األكراؽ على كاجلمل كالكلمات كغ تىا. صطالح عليها اللغويوف مرادفو اإلنشاء أك التعب ت كتايب كمنها إحدل ادلهارات اإلغلابية أك اإلبداعية. إف تعريف الكتابة ىنا أمر باللغة كالتعب ت الكتايب ادلدرسي فحسب كىي ما يتطلق عليو )التعب ت التحريرم( لذالك أنو من الضركرة أف ضلدد مفهو الكتابة الشاملة. كأهنا ادلهارة اللغوية اليت تتضمن القدرة على التعب ت عن الذات جبمل متماسكة م تابطة فيها الوحدة كاالتساؽ كيتوفر فيها اللغوية كالصحة اذلجائية كمجاؿ الرسم. كالكتابة ىي ربويل األفكار الذىنية إىل رموز مكتوبة. كتأيت مهارة الكتابة متأخرة حبسب ترتيبها ب ت بقية ادلهارات فهي تأيت بعد مهارة القراءة. مصطفى فهمى سيكولوجية التعلم مصر: دار مصر للطباعة بدكف تاريخ ص علي زلمد القامسى اذباىات حديثة يف تعليم العربية للناطق ت باللغات األخرل الرياض: ادلملكةالعربية السعودية ص أمحد ص فؤاد زلمود علياف ادلهارات اللغوية ماىيتها كطرائق تدريسها الرياض: دار ادلسلم للنشر كالتوزيع فتحي يونس تعليم اللغة العربية للمبتدئ ت )الصغار كالكبار( )د.ف( ص
31 كللكتابة ثالث مراحل كىي التدريب على رسم احلركؼ التعب ت ادلقيد أك ادلوجو كالتعب ت احلوار. ب.أنواع الكتابة.. أنواع الكتابة حبسب أسلوهبا كرلالتها إىل ثالثة أنواع ىي: كتابة إجرائية عملية )كظيفية( ىذا النوع من الكتابة اليت تتعلق بادلعامالت اإلدارية كىو ضركرم يف احلياة للمنافع العامة كاخلاصة كالتقرير كتابة الرائل إعداد الكلمات االفتتاح كاالختتا كتابة ادلذكورات الشخصية كغ ت ذلك. كتابة إبداعية فنية نوع من الكتابة اليت تقو على كشف ادلشاعر كاإلبتكار على الفكرة. كىذه الكتابة رلاالف: ) ) ) ) رلاؿ النشر )ككتابة القصة ال تمجة كاخلطابة( رلاؿ الشعر كتابة كظيفية إبداعية أك اإلنشائية نوع من الكتابة اليت ذبمع ب ت الوظيفة كاإلبداء ككتابة ادلقالة إعداد احملاضرة فن التعليق كالندكة. ك أنواع مهارة الكتابة ىي: اخلط العريب اخلط العريب من أنواع ادلهارة الكتابة حيث كونو أساسا لوجود أشكاؿ احلركؼ ادلفهومة عند القارئ. إذا كانت كتابة احلركؼ بسيطة فال يقرأ ىذه الكتابة بأهنا غ ت مفهومة. فإف االىتما بكتابة اخلط اجليد ادلرجع السابق ص زكية عارفة تعليم اإلنشاء ادلشكالت كاحللوؿ ماالنج: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج ص - حسن شحاتو تعليم اللغة العربية ب ت النظرية كالتطبيق مصر: الدار ادلصرية للبنائية.ط.. ص
ص 32 مهم جدا على كل اتالميذ كادلعلم أف يتمكنوا من كتابة اخلط جيدا لتعب ت مضموف الكتابة ادلفهومة. اإلمالء ( اإلمالء ىو نظا لغوم مع ت كموضوعة الكلمات اليت ذبب كصلها كاحلركؼ اليت زبدؼ كعالمات ال تقيم كالكلمات النوعية الواردة بادلواد الدراسية. فأعلية اإلمالء بقواعد صحيحة دلعرفة قدرة تعب ت الكتابة للتالميذ بقواعد اإلمالء. ادلنقوؿ يع ت الثالثة اإلمالء ب ت الفرؽ ادلعلم يدرؾ أف كينبغى كادلنظور كاالختبارل.كيقصد باإلمالء ادلنقوؿ تدريب الطالب على رسم احلركؼ كالكلمات العربية كنقلها من السبورة إىل كراستو.كيقصد باإلمالء ادلنظور مناقشة أحد النصوص القص تة مع الطالب كالتأكيد من فهمهم لو أما اإلمالء اإلختبارم فهو النوع من اإلمالء الذل يكلف فيو الطالب بكتابو مايليهم دكف اإلنشاء العريب ( ادلراد هبا معرفة سابقة. كل ما رجع من صناعة الكتابة إىل تأليف الكال كترتيب ادلعاين من ادلكاتبات كالواليات كادلسازلات كاإلطالقات كمناش ت اإلقطاعات كاألمانات كاألؽلاف كما يف مع ت ذلك ككتابة حلكم كضلوىا. ج. أهداف تعليم مهارة الكتابة ؽلكن ربليص أىداؼ تعليم الكتابة يف ىدؼ رئيس كاحد "السيطرة على استخدا نظا بناء اجلملة العربية يف كتابة رسالة أك موضوع يستطيع العريب أف رشدل أمحد طعيمة تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا مناىجة كأسالبة مصر: جامعة ادلنصورة - أبو العباس أمحد بن على القلقشندل صبح األعشى يف صناعة اإلنشاء القاىرة ص
33 يفهمو". كما ؽلكننا من أجل توضيح أكثر تفصيل ىذا اذلدؼ يف رلموعة من األىداؼ توجهنا يف أثناء عملية تعليم الكتابة من حيث الطريقة كاألسلوب. أف كاألسلوب. أف األىداؼ من تعليم مهارة الكتابةكما يلي: 0. أف يكتب احلركؼ العربية كيدرؾ العالقة ب ت شكل احلرؼ كصوتو........ أف يكتب الكلمات العربية حبركؼ منفصلة كحركؼ متصلة مع سبييز احلرؼ يف أكؿ الكلمة ككسطها كآخرىا أف يكتب اللغة العربية خبط كاضح سليم أف يتقن الكتابة باخلط النسخ أك الرقعة أف يتقن الكتابة من اليم ت إىل اليسار أف يتقن االستخدا السليم لعالمات ال تقيم يف كتابتو أف يعرؼ مبادئ الكتابة العربية كأف يتقن قواعد كتابة اإلمالء كأف يدرؾ ما يف اللغة العربية من بعض االختالفات ب ت النطق كالكتابة كالعكس أف يدكف أفكاره كتابة يف مجل مستخدما لل تتيب العريب ادلناسب للكلمات أف ي تجم أفكاره يف فقرات مستعمال للمفردات كال تاكيب ادلناسبة. أف يكتب بسرعة مقبولة كبشكل سليم معربا عن نفسو يف سهولة كيسر ادلرجع السابق ص - ادلرجع السابق ص -
34 مراحل الكتابة د. تأيت ادلراحل يف الكتابةكمل تلي:.... ه. مرحلة التصوير ادلادم ادلثاؿ: أخذ اإلنساف يرسم صور ادلاديات ليدؿ عليها فرسم صور مثال ليدؿ بعا الشمس مرحلة التصوير ادلعنوم الشمس ادلثاؿ: كجد أف بعض ادلدلوالت ال صورة ذلا كادلعاين اجملردة من خوؼ كحزف كفرح كغ تىا مرحلة التصوير احلريف تصوير احلركؼ اليت تتكوف منها الكلمات كاجلمل كل حرؼ بصورة كمن رلموع الصور ؽلكن قراءة الكلمة أكاجلملة اليت يريد التعب ت عنها مرحلة التصوير األجبدية ادلرحلة األخ تة اليت استبدلت فيها احلركؼ بالصورة يف ادلرحلة السابقة خطوات تعليم مهارة الكتابة تعليم الكتابة يع ت اإلىتما بأمور ثالثة رئيسية:. الكتابة بشكل يتصف باألعلية االقتصادية اجلماؿ كمناسبتو دلقتضى احلاؿ كىذا يسمى بالتعب ت التحريرم. الكتابة السليمة من حيث اذلجاء عالمات ال تقيم كادلشكالت الكتابية األخرل. الكتابة بشكل كاضح مجيل ادلرجع السابق ص -
35 إف خطوات تعليم مهارة الكتابة ىم:... فيو إتاحة احلرية للمتعلم ت لتحديد اجملاؿ كادلوضوع الذم يرغبوف الكتابة توجيو ادلعلم طالبو إىل ادلصادر كادلراجع اليت تنطوم على ادلعارؼ كادلعلومات كاألفكار اليت تعا ف ادلوضوعات اليت مت اختيارىا من قبل الطالب مع التأكيد أف العربة عند الكتابة أف يكوف الكاتب مستقال يف تعب ته هتيئة الطالب يف احلصة التالية.. و. بالتعب ت الشفوم للتعب ت التحريرم حيث تفتح دائرة احلوار كالنقاش ب ت الطالب حياؿ أحد ادلوضوعات ادلختارة أك بعضها على بعض األفكار كال تاكيب كالكلمات اليت تساعدىم على الكتابة الكتابة التحريرية يف احلصة التالية حبيث يتم بلورة ما توصل عليو من أفكار كمجل ك لمات يف الكتابة مع مراعاة تقسيم ادلوضوع إىل فقرات تقومي التعب ت يف ضوء األىداؼ احملددة سلفا كيف ضوء ادلهارات ادلطلوبة سيطرة الطالب عليها المجاالت الرئيسية في تعليم الكتابة أف األنشطة يف الكتابة اليت سنعلمها كأف ضلدد أربع رلاالات رئيسية يف تعلم الكتابة باللغة العربية كىي: زلمد علي الكامل ادلوجو لتعليم ادلهارات اللغوية اإلسالمية احلكومية ماالنج ص - لغ ت الناطق ت هبا مطبعة جامعة موالنا مالك إبراىيم ادلرجع السابق ص