تطبيق التربية الشخصية في تعليم اللغة العربية لدى التالميذ ا مل تفوقين في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية 2 كديري والمدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكو

تطبيق التربية الشخصية في تعليم اللغة العربية لدى التالميذ ا مل تفوقين في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية 2 كديري والمدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية باري رسالة الماجستير إعداد أندم نور مودة رقم التسجيل: 74727117 قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج 2102

تطبيق التربية الشخصية في تعليم اللغة العربية لدى التالميذ ا مل تفوقين في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية 2 كديري والمدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية باري رسالة ادلاجست ن تقد إذل جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج الستيفاء شرط من شركط احلصوؿ على درجة ادلاجست ن يف تعليم اللغة العربية إعداد أندم نور مودة رقم التسجيل: 74727117 قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج 2102

ج

د

ق

استهالل {سورة لقمان: 02-01} ك

إ إ إهداء أهدى هذه الزسالت: إلى شالل الدء ملال ماللاه...أبي *بدر الد ن * لى رمضت الحب مينبوع الحناه...ألي *أودي راولنج* لى قناد ل الدرب سندي في الحياة... اخوتي ماخواتي *أودي لبهن شام* *أودي دمي فاطمت* *أودي لزحن شام* *أودي لاهزة سويتت* ز

أندم نور مودة يف مستخلص البحث 2176. تطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم رسالة ادلاجست ن قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج. ادلشرؼ: بكرم زلمد خبيت ادلاجست ن 2( الدكتورة احلاجة أ زلمودة ادلاجست ن. الكلمات المفتاحية: تطبيق الرتبية األخبلقية تعليم اللغة العربية التبلميذ ادلتفوق ن. الزماف اآلف تواجو الرتبية ادلشاكل ادلتختلفة ال ي ربتاج إذل االىتما يف ادلشاكل 7( الدكتور الفلسفة األدبية كاألخبلقية خاصة. أكثر من سوء السلوؾ لدل التبلميذ يف ىذا الزماف يدؿ على أف التبلميذ يبلقوف أزمة األخبلؽ. يسعى احلكماء ليغلب تلك ادلشاكل بطريقة تطبيق برنامج الرتبية األخبلقية. PDCI.PDCI ىو التبلميذ ادلتفوق ن فوؽ ذكاء كلديهم كيهدؼ ادلتوسط الرتبية األخبلقية كلديهم التبلميذ جلميع أيضا األخبلؽ ادلتختلف دبا مع يف العادي ن. كت رجى الرتبية األخبلقية أف يقدر على ربس ن مواقف التبلميذ كأخبلقهم كيقدر على تقدصل ىذا الشعوب. ذلك األطفاؿ يهدؼ ىذا البحث إذل كصف تطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية لدل العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم دبركز البحث ػلتوم على : )7( زبطيط ادلدرس )2( القيم الشتخصية ادلطبقة )3( العوامل الداعمة كالعائقة يف تعليم اللغة العربية لدل العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم. يستتخد ىذا البحث ادلدخل الكيفي الوصفي. كطريقة صبع بياناتو ىي ادلقابلة كادلبلحظة كالوثائق. أما أسلوب ربليل البيانات ادلستتخدمة ىي النوذج التفاعلي الذم ػلتوم على أربع مكونات ادلرتبطة ىي صبع البيانات تصنيف البيانات عرض البيانات كاالستنباط كالتحقق. التحقق عن صحة البيانات يستتخد معيارين كىو سبديد ادلبلحظة كالتثليث األقراف من خبلؿ مناقشة كإعادة ادلتحدث. ادلدرسة كفحص أما نتائج البحث تدؿ على أف: )7( زبطيط تطبيق الرتبية الشتخصيةيف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن يف ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم قا ادلدرسوف جبعل اخلطة الدراسية مع ادلتخطط الدراسي على األساس الرتبية الشتخصية )2( القيم الشتخصية ادلطبقة يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية باريهي الدين الصدؽ االنضباط األدب التسامح ادلسؤكلية الرعاية االجتماعية الثقة. يضيف القيمة الدؽلكراتية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم )3( العوامل الداعمة يف تطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية لتلك ادلدرست ن ىي البيئية من األسرة كادلدرسة كاجملتمع ككسيلة ح

ادلدرسة كتنظيم جدكؿ التعليم الرتتيب. مث العوامل العائقة يف ادلدرست ن ىي: الصعوبة ىف الربط ب ن األساليب كادلواد التعليمية كالقيم الشتخصية لتحقيقو كصعوبة تقييم ادلوقف. كيضيف يف ادلدرسةادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم ىي نقص تدريب ادلعلم ن على زراعة القيم الشتخصية كحدكد الوقت من ادلعلم ن لتطبيق القيم الشتخصية. ABSTRACT Andi Nurmawaddah. 2016. The Implementation of Character Education in Learning Arabic for Special Intelligent Students at MTsN 2 Kediri and MTsN Pare. Thesis, Postgraduate Program of Arabic Education Department at State Islamic University of Malang, Thesis Supervisor: (1) Dr. Bakri Muhammad Bakheet, MA. 2) Dr. Hj. Ummi Mahmudah, M. Pd. Keywords: Implementation of character education, arabic learning, PDCI The world of education today facing a very complex issues that require more attention, especially for ethics and characters. The increasing of juvenile delinquency especially for learner today, showed that the learners suffered a crisis of character. The government efforts to overcome these problems by impose a character education program. Character education is intended for all students, including the PDCI. PDCI is a special intelligent students, their intelligence higher than the averages and their character much different from normal children. And character education is expected to improve the morale and attitude of the students and it could bring the nation forward. This study aims to describe the implementation of character education in learning Arabic for Special Intelligent Students at MTsN 2 Kediri and MTsN Pare, with sub focus of research includes: (1) teacher planning, (2) the values of the characters to be applied, (3) supporting and obstacles factors, in learning Arabic for Special Intelligent Students at MTsN 2 and MTsN Pare Kediri. This research used a descriptive qualitative approach. The methods of data collection were interview, observation and documentation. The data analysis technique that used was interactive model included four interrelated components, namely: data collection, data reduction, data presentation, and conclusion. Checking the validity of the data used two criterias, extending involvement and triangulation. The results of the research showed that: (1) The planning of the Arabic teacher who is the administer of the class of PDCI (Special Intelligent Students) at MTsN 2 and MTsN Pare Kediri in implementing the character education in the form of producing the Syllabus and the Lesson Plan which was based on character education, (2) The values of the character which was developed in learning Arabic on both schools which based on the Lesson Plan made by Arabic teacher already included religious, honest, discipline, responsibility, caring (tolerance, mutual assistance), mannered, and confident were only existed at MTsN 2 Kediri, then added a democratic value, (3) The supporting factor of the implementation of character education in learning Arabic on both schools were the family, school, and society, ط

school infrastructures, coherent schedule of study; whereas, the inhibiting factors on both schools were the difficulty of associating the methods and materials with the values of character which wanted to achieve, and the valuation of attitude which was quite complicated, then MTsN Pare enhanced that there were a lack of teacher training and limited time that teachers had in implementing the values of character. ABSTRAK Andi Nurmawaddah. 2016. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Bahasa Arab bagi Peserta Didik Cerdas Istimewa (PDCI) di MTsN 2 Kediri dan MTsN Pare. Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana Universitas Islam Negeri Malang, pembimbing: (1) Dr. Bakri Muhammad Bakheet, MA. 2) Dr. Hj. Ummi Mahmudah, M. Pd. Kata Kunci: Implementasi Pendidikan Karakter, Pembelajaran Bahasa Arab, PDCI. Dunia pendidikan saat ini menghadapi berbagai masalah yang sangat komplek yang perlu mendapatkan perhatian, khususnya pada etika dan karakter. Banyaknya bentuk kenakalan remaja terutama pelajar saat ini menunjukkan bahwa para pelajar mengalami krisis karakter. Upaya pemerintah mengatasi masalah-masalah tersebut adalah dengan memberlakukan program pendidikan karakter. Pendidikan karakter diperuntukkan kepada semua siswa, termasuk PDCI. PDCI adalah peserta didik cerdas istimewa, mereka memiliki kecerdasan di atas rata-rata dan memiliki karakter yang jauh berbeda dengan anak normal. Dan pendidikan karakter ini diharapkan mampu memperbaiki moral dan sikap pelajar serta mampu memajukan bangsa ini. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa Arab bagi peserta didik cerdas istimewa di MTsN 2 Kediri dan MTsN Pare, dengan sub fokus penelitian mencakup: (1) perencanaan guru, (2) nilai-nilai karakter yang diterapkan, (3) faktor pendukung dan penghambat, dalam pembelajaran bahasa Arab bagi peserta didik cerdas istimewa di MTsN 2 Kediri dan MTsN Pare. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Metode pengumpulan datanya adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah model interaktif yang mencakup empat komponen yang saling berkaitan yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pengecekan keabsahan data menggunakan kriteria, yaitu perpanjangan pengamatan, triangulasi, diskusi dengan teman, dan mengadakan member check. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) perencanaan guru bahasa Arab yang mengampu kelas PDCI di MTsN 2 Kediri dan MTsN Pare dalam mengimplementasikan pendidikan karakter berupa pembuatan silabus dan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang berlandaskan pendidikan karakter, (2) nilai-nilai karakter yang dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Arab pada kedua sekolah tersebut adalah religius, jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri hanya saja di MTsN 2 Kediri menambahkan nilai demokratis, (3) Faktor pendukung implementasi pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa Arab pada kedua sekolah tersebut yaitu lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat, sarana prasarana sekolah, dan pengaturan jadwal mengajar yang runtut. Sedang faktor penghambat kedua sekolah tersebut yaitu sulitnya mengaitkan metode dan materi dengan nilai-nilai karakter yang ingin dicapai dan penilaian sikap yang cukup rumit, dan di MTsN Pare menambahkan kurangnya pelatihan guru dan keterbatasan waktu yang dimiliki guru dalam mengimplementasikan nilai-nilai karakter. م

شكر وتقدير بسم اهلل الرضبن الرحيم احلمد هلل رب العادل ن كالصبلة كالسبل على أشرؼ األنبياء كادلرسل ن كعلى آلو كأصحابو أصبع ن كبعد. تسر الباحثة إنتهاء كتابة ىذه الرسالة العلمية للماجست ن كىنا تريد الباحثة أف تقد من صميم قلبها العميق أجزؿ الشكر كأشبن التقدير دلن قد ساىم كساعدىا على كتابة ىذه الرسالة كىم:.7.2.3 األستاذ الدكتور احلاج موجيا راىرجو ادلاجست ن مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية دباالنج. األستاذ الدكتور احلاج حبر الدين ادلاجست ن مدير الدراسة العليا كالدكتور احلاج كلدانا كرغاديناتا ادلاجست ن رئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية دباالنج. الدكتور بكرم زلمد خبيت ادلاجست ن بصفتو ادلشرؼ األكؿ. كالدكتورة احلاجة أ زلمودة ادلاجست ن بصفتها ادلشرفة الثاشل اللذاف كجها الباحثة كأرشداىا كأشرفا عليها بكل اىتما كصرب كحكمة يف كتابة ىذه الرسالة. 4. صبيع األساتذة يف الدراسات العليا احملرتم ن كاألصدقاء كمن ال تستطيع الباحثة أف تذكرىم صبيعا ىنا. ؾ

كإشل ال أنسى أيضا أف أقد الشكر اجلزيل إذل من ساعدشل من األصحاب مادة كانت أ ركحية كأخصهم بالذكر حرمة حادل مرصل كوسم كاتى خ نيني كزليانج كزلمد إذلا أصحايب يف قسم تعليم اللغة العربية جامعة عبلءالدين اإلسبلمية احلكومية دبكاسر كأصحايب يف قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية دباالنج زىرة ادلفيدة عطية العزة إما كايت أكلياء موستكا علمياشل سلتار إسحاؽ مئولو كغ نىم من خرغلي قسم تعليم اللغة العربية..5 ىذا كأسأؿ اهلل أف تكوف أعماذلم مقبولة كمثابة كتكوف رسالة ادلاجست ن ىذه نافعة كمفيدة للعباد كالببلد آم ن. باتو الباحثة 2177 يناير أندم نور مودة ؿ

محتويات البحث صفحة الغبلؼ... صفحة ادلوضوع... موافقة ادلشرؼ... ادلوافقة كاالعتماد من جلنة ادلناقشة... إقرار الطالبة... استهبلؿ... إىداء... مستتخلص البحث... شكر كتقدير... زلتويات البحث... قائمة اجلداكؿ... قائمة الرسو البيانية... قائمة ادلبلحق... أ ب ج د ق ك ز ح ؾ ؼ ص ؽ 7 الفصل األول: اإلطار العام أ. ادلقدمة...

6 7 7 8 9 71 ب. أسئلة البحث... ج. أىداؼ البحث... د. فوائد البحث... ق. حدكد البحث... الدراسات السابقة... ك. ربديد ادلصطلحات... ز. الفصل الثاني: اإلطار النظري ادلبحث األكؿ: الرتبية األخبلقية... 72 72 76 78 أ. ب. ج. تعريف الرتبية األخبلقية... كظائف كأىداؼ الرتبية األخبلقية... القيم الشتخصية يف الرتبية األخبلقية... 25 ادلبحث الثاشل: تعليم اللغة العربية... 25 28 37 34 أ. ب. ج. د. تعريف تعليم اللغة العربية... أىداؼ تعليم اللغة العربية... ادلهارات اللغوية... طريقة تعليم اللغة العربية... ادلبحث الثالث: طفل ادلوىبة كالتفوؽ... 38 38 41 أ. ب. تعريف طفل ادلوىبة كالتفوؽ... خصائص طفل ادلوىبة كالتفوؽ... ف

44 48 ج. د. أنواع طفل ادلوىبة كالتفوؽ... سبب الطفل لديو ادلوىبة كالتفوؽ... 49 51 51 51 57 53 55 57 الفصل الثالث: منهجية البحث أ. مدخل البحث كمنهجو... ب. حضور الباحثة... ج. ميداف البحث... د. مصادر البيانات... ق. أسلوب صبع البيانات... أدكات البحث... ك. أسلوب ربليل البيانات... ز. ح. التحقق عن صحة البيانات... الفصل الرابع: عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها 67 ادلبحث األكؿ: زبطيط ادلعلم لتطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن... 67 67 أ. ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم... ب. ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم... س

القيم الثاشل: ادلبحث الرتبية األخبلقية ادلطبقة يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن... 72 72 91 أ. ب. ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم... ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم... 717 ادلبحث الثاث: العوامل الداعمة كالعائقة من تطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية لدل... 717 715 أ. ب. ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم... ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم... 717... ادلبحث الرابع: مناقشة نتائج البيانات 717 718 777 زبطيط ادلعلم لتطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن... قيم الرتبية األخبلقية ادلطبقة يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن... العوامل الداعمة كالعائقة من تطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن....7.2.3 774 775 الفصل الخامس: الخاتمة أ. نتائج البحث... ب. التوصيات كادلقرتحات... ع

قائمة المراجع قائمة المالحق السيرة الذاتية الجدول قائمة الجداول الصفحة 21 56 76 81 87 83 84 85 86 87 88 92 94 95 القيم ادلهمة يف حياة الناس اليو... خطوات ربليل البيانات... نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل... نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل... نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل... نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل... نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل... نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل... نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل... نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل... نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل... نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل... نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوقينالثاشل... نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل... 2.7 3.7 4.7 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.71 4.77 4.72 ؼ

نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل... 97 نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل... 98 نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل... 99 نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل... 711 اختبلؼ القيم الشتخصية ادلطبقة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل 719 قائمة الرسوم البيانية 4.73 4.74 4.75 4.76 4.77 7 2 3 4 5 6 7 الصورة الصورة الصورة الصورة الصورة الصورة الصورة : مقابلة ب ن الباحثة كرئيس ادلدرسة يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم : مقابلة ب ن الباحثة كمدرس اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم : مقابلة ب ن الباحثة كمدرس اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم : مقابلة ب ن الباحثة كرئيس ادلدرسة يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم : مقابلة ب ن الباحثة كمدرس اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم : مقابلة ب ن الباحثة كمدرس اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم : عملية تعليم اللغة العربية يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم ص

: الصورة 8 عملية تعليم اللغة العربية يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم : الصورة 9 عملية تعليم اللغة العربية يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم : الصورة 71 عملية تعليم اللغة العربية يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم قائمة المالحق ادلبلحق األكؿ ادلبلحق الثاشل ادلبلحق الثالث ادلبلحق الرابع ادلبلحق اخلامس : ادلبادئ للمقابلة ادلبادئ للمبلحظة توجيو الوثيقة : ادلبلحظات ادليدانية : ادلتخطط الدراسي اخلطة الدراسية : الصور : رسالة الوثيقة ؽ

الفصل األول اإلطار العام المقدمة أ. يف الزماف اآلف ترتبط مع الفلسفة من الذم يقلقو الرتبية تواجو ادلشاكل ادلتختلفة ال ي ربتاج إذل االىتما. األدبية كاألخبلقية يف شلارسة احلياة ادلدرسية الي ىذه ادلشاكل تؤدل إذل اإلفراط السليب اجملتمع. كىذا اإلفراط من ب ن ذلك شذكذ ادلبادئ الدينية كاالجتماعية يف شكل سوء سلوؾ التلميذ يف ادلدرسة أم: عد احرتا ادلدرس ن يهتم بالقواعد كعد النظا يف الوقت كال كأقل احلفاظ على صباؿ كنظافة البيئة كتشاجر ب ن التبلميذ كالتدخ ن يف 7 ادلدرسة كعد األخبلؽ كغ ن ذلك. ىذه ادلشكلة إذا دل يغلب ستهدد حياة اجليل القاد خصوصا كإدارة احلياة االجتماعية مطلقا. أشكاؿ أخرل من شقاكة التبلميذ كالطبلب ىي شرب اخلمر حرية االختبلط سوء االستعماؿ يف ادلتخدرات ؽلكن أف يؤدم إذل الكساد حىت ف نكس نقص ادلناعة البشرية/متبلزمة نقص ادلناعة ادلكتسب. الظاىرة األخرل ال ي تفسد التبلميذ صورة كادلؤسسات التعليمية ىي عصابات اجلوالة كعصابات ادلتعلم. كسلوكهم كث نا ما تؤدم إذل خطوة العنف الذم يقلق اجملتمع كحىت األفعاؿ اجلنائية مثل الظلم كالقتل. كل سلوؾ سليب يف حلقة التبلميذ كالطبلب على ما سبق يظهر بوضوح متتخرب الشتخصيات الشديدة 1 Barnawi dan Arifin. M, Strategi dan Kebijakan Pembelajaran Pendidikan Karakter, (Jogjakarta, Ar ruz Madia), hlm. 12-14. 1

2 كاحد من سببها ىي ال أفضل التنمية من الشتخصية يف ادلؤسسات التعليمية باإلضافة إذل الظركؼ البيئية الي ال 2 تدعم. جهود احلكومة للتغلب ادلدارس. يرجو تطبيق األمة. الرتبية األخبلقية الرتبية األخبلقية على ىذه ادلشاكل ىي تطبيق الرتبية األخبلقية برنامج يف لتحس ن السلوؾ كمواقف اجملتمع كتستطيع أف تتقد ىذه إذل ادلناىج التعليمية سوؼ يكوف متوازنا نظا التعليم من أجل اصبلح جودم يف رلاؿ الفكرية كالتنمية األخبلقية للمجتمع. ال بد أف األخبلقية قد مت احلصوؿ على اىتما جدم من من اجملتمع. قيم الرتبية ليس أف من جانب التعريف كالنظرية كلكن من جانب تطبيقو يعينكيف يفهم كيطبق الرتبية األخبلقية يف احلياة الرتبية األخبلقية اليومية. يهدؼ لتطوير الشتخصية الكرؽلة من خبلؿ شلارسة كتعليم القيم األخبلقية أخذ قرار متحضر فيما يتعلق بالبشر اآلخرين ك ذلك فيما يتعلق برهبم. كجود تطبيق الرتبية األخبلقية كطنيا يتوقع قيم الشتخصية ادلضمنة كيعكس اذباه سلوؾ جيل األمة. غرس قيمة الشتخصية ليس أف كاجب ادلعلم ن الديني ن كادلعلم ن للرتبية ادلدنية كلكنها كاجب جلميع ادلعلم ن دبا يف ذلك معلمي اللغة العربية. ىذا الوقت يف الفصل يقد من اجلانب ادلعرفية فقط كغلنب من جانب الوجدانية كاألخبلقية للحصوؿ على نقاط العديد من الطبلب حصلت على أعلى الدرجات بطرؽ سلتلفة دكف النظر يستتخدمها جيدة أك سيئة. ال غ ن. الطريقة ال ي خاصة بالنسبة لؤلطفاؿ ادلوىوب ن كادلتفوق ن الذين لديهم ذكاء أعلى من ادلتوسط الذم يطمح أكرب يف ادليداف األكادؽلي كبطبيعة القدرة التنافسية األعلى كربقيق يف صبيع الدرجات األعلى سيكوف اذلدؼ الرئيسي. كلذلك ػلتاج الرتبية األخبلقية لتطبيقها ادلواد )ليس يف ادلواد الدينية فقط( يف صبيع ادلستويات )مبتدئ متوسط متقد( 2 Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter, (Bandung: PT Refika Aditama, 2012), hlm. 44.

3 يف صبيع برامج الفصل )سواء كاف الربنامج العادم كادلمتاز أك التسريع( كيف صبيع أنواع ادلدرسة )سواء كانت ادلدرسة احلكومية أك األىلية مدرسة لئلسبل كغ ن اإلسبل(. الرتبية األخبلقية ىو ليس شيئا جديدا. منذ بداية االستقبلؿ العهد القدصل كالعهد اجلديد كعهد اإلصبلح اضطلعت بالفعل مع أمساء كأشكاؿ سلتلفة. كلكن حىت اآلف دل تدؿ النتائج ادلثلى يتضح من ىذه الظاىرة االجتماعية أف ال يدؿ سلوؾ شليزة كما النحو ادلذكور أعبله. يف القانوف رقم 2113 لعا 21 عن نظا التعليم الوطين كأكدت أف التعليم الوطين يعمل على تطوير القدرة على تشكيل الشتخصية كحضارة األمة الكرامة دبناسبة يذكي احلياة لؤلمة. هتدؼ إذل تطوير إمكانات الطبلب من أجل أف تصبح رجل االؽلاف كالتقول من اهلل سبحانو كتعاذل كاألخبلؽ الكرؽلة كصحية كادلعرفة ادلهرة كاإلبداعية كمستقلة 3 كيصبحوا مواطن ن يف دكلة دؽلقراطية كخضوعا للمسؤكلة. كقد فعلت احلكومة ربسينات يف ادلناىج التعليمية لتحقيق ىدؼ الرتبية الوطنية. انطبلقا من نظا ادلنهج الذم حصل على أحسن ب دء من ادلناىج الدراسية على أساس الكفاءة )ادلنهج كحدة التعليم ادلستول )ادلنهج 4 الشتخصية كالكفاءة. تنفيذ ادلنهج 2116( اليو عن إطبلؽ ادلنهج 2114( كادلناىج الدراسية 2173 2173 الرتبية األخبلقية ؽلكن أف تستند إذل يكوف متكامبل يف صبيع ادلواد يف رلاؿ من رلاالت ادلواد الدراسية يف ادلناىج الدراسية دبا فيها اللغة العربية. ىذا ادلوضوع الذم ػلتاج إذل تطوير صرػلة مرتبطة بسياؽ احلياة اليومية. الرتبية األخبلقية يف مستول كحدة التعليم يؤدم إذل تشكيل ثقافة ادلدرسة كىي القيم ال ي يتأسس على السلوؾ كالعادات 3 Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa..., hlm. 45. 4 Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 163.

4 اليومية كالتقاليد كالرموز ال ي ؽلارس هبا صبيع ادلواطن ن ادلدرسة كاجملتمع احمليط هبا. على اإلطبلؽ سلتلف الرتبية األخبلقية ك مهمة علمية تركيز التعليم على القدكة كهتيئة البيئة كتكييف التعود من خبلؿ أنشطة مواتية. كىكذا ما يرل يسمع يشعر كقا بو الطبلب ؽلكن أف تشكل شتخصياهتم. كراء ذلك جعل القدكة كالتعود كاألساليب التعليمية الرئيسية هتيئة 5 ادلناخ كالثقافة ك ذلك البيئة ادلواتية مهم أيضا كيساعد يف تشكيل ادلتعلم ن. تطبيق مفهو الرتبية األخبلقية يف صبيع ادلواد ادلتوقع أف ينتج الطبلب الذين ليسوا أذكياء يف معرفة فقط لكن ذلا األخبلؽ الكرؽلة أيضا. لذلك دكر كل من ادلعلم ن الرتبية األخبلقية لتنفيذ ادلطلوبة يف صبيع ادلواد دبا يف ذلك اللغة العربية. غلب أف يكوف ادلعلم التتخطيط الدقيق يف ربط ب ن مادة اللغة العربية مع ينبغي أف يفهم الرتبية األخبلقية للطبلب. سول ذلك ادلعلم ن جبيد طبيعة كخصائص الطبلب ألف طبيعة كمستول ذكاء األطفاؿ سلتلفة. على سبيل ادلثاؿ ب ن األطفاؿ العادي ن كاألطفاؿ ادلوىوب ن كبل النوع ن من ىؤالء األطفاؿ ذلا الشتخصية ال ي زبتلف كث نا جدا حيث تتصرؼ األطفاؿ كتنمية الطفل العادم بشكل عا. ؼلتلف مع األطفاؿ ادلوىوب ن. لديها تفرده هبا يف ىذا القانوف كالغالبية ال تتفق مع ظلو الطفل الطبيعية بشكل عا. ىو PDCI التلميذ ادلتفوؽ كلديو ذكاء احملتمل ن )ادلتخابرات( كاإلبداع كادلسؤكلية عن )االلتزا مهمة( ادلهمة على رأس أطفاؿ يف عمره )األطفاؿ العادي ن(. كذكرت فكرة أخرل أف األطفاؿ ادلوىوب ن ىم من األطفاؿ الذين لديهم القدرة على التفوؽ يف اجلزء العلوم من اإلمكانات ال ي ؽلتلكها األطفاؿ العادي ن. كجيل إذل صياغة كزارة التعليم األم نكية تقد تأكيدا على أف الطفل ادلوىوب ىو طفل الذم حددت من قبل ادلتتخصص ن كلديو القدرة 5 Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi..., hlm. 7-8.

5 6 على ربقيق األداء العارل. منطقيا سيكوف السهل لتطوير إمكانات األكادؽلية كالشتخصية لدل األطفاؿ ادلوىوب ن كادلتفوق ن ألرل الذكاء كإمكانية ذباكز الطفل العادم كلكن يف كث ن من احلاالت يبدك أف القيود ال ي األطفاؿ ادلوىوب ن كاجو سواء من حيث ادلعرفية كالوجدانية كاحلركية. عادة يكوف األطفاؿ ادلوىوب ن كادلتفوق ن ما تواجو صعوبات يف تعزيز العبلقات مع األصدقاء بسبب ذكاءه كالقدرة على التفك ن اجليد حىت يف بعض األحياف أقراهنم تعاشل من صعوبة يف التواصل كيقابل زلادثات مع ىؤالء األطفاؿ. كأقل التوفيق مع البيئة احمليطة ألهنا سبيل إذل أف تكوف مستقلة كأنو من الصعب أف تشعر بالراحة مع الوضع القائم. كاحيانا القى 7 مصاعب صب ة يف التعلم. ادلشاكل ادلواجهة لدل الطفل ادلوىوب ػلتاج إذل عناية خاصةكما يظهر يف القانوف رقم عن 2113 عا 21 نظا التعليم الوطين ال ي 4 اآلية 5 على الفصل يذكر على أف ادلواطن ن الذين لديهم الذكاء كادلواىب اخلاصة ػلق الكتساب تعليم اخلاصة 8 كفقا الحتياجات كمزايا. كنتيجة دلتابعة يف توف ن العبلج خاصة لؤلطفاؿ ادلوىوب ن فصل خاص لؤلكلئك الذين يدعوف إذل PDCI الذين لؤلطفاؿ خاص ىو فصل PDCI فصل التبلميذ ادلوىوب ن متساك مع برنامج ادلوىوب ن يستتخد 9.SKS )التبلميذ ادلوىوب ن(. الذكاء معدؿ لديهم التسريع أم يأخذ فوؽ ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية مث ىناؾ ادلتوسط. يف ادلعاملة عام ن بل فصل التبلميذ كادلدرسة كديرم 2 6 Eko Supriyanto, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Cerdas Istimewa, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), hlm. 23. 7 Masalah pada anak berbakat, http://speduspecialinfo.blogspot.co.id/2012/11/masalh-padaanak-berbakat.html. Diakses pada tanggal 15 Juni 2016. 8 Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional, Bab IV, Pasal 5, Ayat 9 سوكرنو ادلقابلة )كديرم 3 أغستس 2176( 4, hlm. 4.

6 PDCI ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية فصل قد طب قتا مدرستاف علا بارم ادلوىوب ن لؤلطفاؿ أيضا كطب قتا الرتبية األخبلقية كفقا لرؤيتها كب عثتها كشعارىا. استنادان إذل ىذه اخللفية ستقو الباحثة ببحث ربت عنواف "تطبيق تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية كتبحث أعمق عن الرتبية األخبلقية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم" للتبلميذ احلكومية 2 كيديرم خاصة عند تعليم اللغة العربية. الرتبية األخبلقية يف 2 كديرم الباحثة تنجذب هبذا البحث ألهنا تعرؼ ادلتفوق ن يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية ب. أسئلة البحث بناء على ما قدمت الباحثة من اخللفية دلشكبلت البحث فيما يلي: السابقة فتقد ىنا أسئلة غلعلها ربديدا كيف زبطيط ادلعلم يف تطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم ما القيم الرتبية األخبلقية ادلطبقة يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم.7.2

7 ما العوامل الداعمة كالعائقة من التبلميذ ادلتفوق ن تطبيق ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية لدل 2 كديرم كادلدرسة.3 ج. أهداف البحث األىداؼ ال ي يراد احلصوؿ عليها يف ىذا البحث ىي: لوصف زبطيط ادلعلم لتطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم. لوصف القيم الرتبية األخبلقية ادلطبقة يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم. دلعرفة العوامل الداعمة كالعائقة من الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم..7.2.3 د. فوائد البحث ىذا البحث يرجو أف تكوف مفيدة نظريا كعمليا كخاصة يف رلاؿ الرتبوم. من حيث النظرية فإف ىذه نتائج البحث ؽلكن أف تستتخد ألشياء على النحو التارل:

8 زيادة ادلعلومات الواضحة عن الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن. كمدخل لتطوير الرتبية األخبلقية لدل الطلبة من أجل أف تصبح شتخصية اإلنساف..7.2 النحو التارل: أما من حيث العملي ترجو ىذه نتائج البحث لو منفعة لدل األشتخاص على ؽلكن استتخدامهاكتقييم دلعلمي اللغة العربية لتطوير الرتبية األخبلقية. لباحث ن آخرين ؽلكن أف تكوف ادلقارنة مع البحث السابق أك ستعمل الباحث ن البحث يف زلاكلة إلضافة عمق ادلعرفة.كخباصة تلك ادلتصلة الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن..7.2 حدود ه..7 البحث احلدكد ادلوضوعية: الباحثة ربدد يف ىذا البحث تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن. الرتبية األخبلقية يف دبادة تعليم اللغة العربية. ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية احلكومية يف الرتبية األخبلقية تطبيق عن كموضوع يف ىذا البحث ىو تطبيق ككائن 2 كديرم بارم كزبصص يف صف التبلميذ ادلتفوق ن. البحث ىو معلمي اللغة العربية كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية

9 احلدكد ادلكانية: كثرت ادلدرسة ال ي تطبق الرتبية األخبلقية ىذه يف سلتلف الزاكية.2 2 من اندكنيسيا فت حدد ىذا البحث يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم. احلدكد الزمانية: 3. عدد زلدكد من الباحثة سواء ضيق الوقت كاجلهد كالتكلفة فتعمل الباحثة ىذا البحث يف شهر سبتمرب حىت أكتوبر 2176. و. الدراسات السابقة لتجن ب أم تكرار ادلوضوعات ك ذلك لتعميق ادلعرفة كأخذت الباحثة كاحد من الدراسات السابقة.أما الدراسات السابقة يف ىذا االستعراض ىي: 7. ديوم مرصل بعنواف تطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية يف مدرسة العليا إت أبو بكر يوجياكرتا سنة 2174/2173 )ينظر إذل منهج 2173(. نتائج يف ىذه الرسالة ىي عملية تطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية من جهة منهج 2173 تش ن أف ىناؾ نشاط التعليم الذم يناسب دبدحل يف منهج 2173 كلكن ليس كل أنشطة يف عملية التعلم من ادلنهج 2173 يف تطبيق 71 عملية تعليم اللغة العربية يف الفصل. إيكا بوجي أستويت الرتبية األخبلقية بعنواف تطبيق نينجسيو يف تعليم اللغة.2 يف اإلندكنيسية ادلدرسة الثانوية احلكومية يوجياكرتا. غودين نتائج البحث ال ي مت احلصوؿ على الرتبية األخبلقية أف ىذا البحث طبقت يف تعليم اللغة اإلندكنيسية 10 ديوم مرصل "تنفيذ الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية دبدرسة أبو بكر الثانوية اإلسبلمية ادلوحدة يوكياكرتا يف سنة 2174/2173 )ينظر إذل منهج 2173(" الرسالة 2174.

11 يف ادلدرسة الثانوية احلكومية غودين يوجياكرتا سواء كاف يف التتخطيط كالتنفيذ كالتقييم للتعلم. نتائج البحث ال ي مت احلصوؿ علي ىذا البحث ىي الرتبية األخبلقية نفذت يف تعليم اللغة اإلندكنيسية يف ادلدرسة الثانوية احلكومية غودياف يوجياكرتا سواء كاف يف التتخطيط كالتنفيذ كالتقييم للتعلم. كأف العوامل الداعمة يف ىذه ادلدرسة ىي البيئة األسرية مواطن ادلدارس رابطة الطبلب كعادات ادلدرسة كالبنية التحتية للمدارس كجدكؿ تدريس يف النظا كلكن باإلضافة إذل عمة ا دال العوامل ذلك ىناؾ أيضا تقييد عوامل أم من ادلعلم ن غلدكف صعوبة يف قيم اختيار الشتخصيات كاندماجهم مواد التعلم كتقييم إذل الرتبية ربقيق مدل الشتخصية الوسائل التعليمية 77 أقل دعم. الباحثة ترل البحث السابق ىناؾ تفريق مع ىذا البحث ىو يوضع يف موضوع البحث ك ائن البحث كأىداؼ البحث. كلذلك دل يتم ىذا البحث قبلو كىذا البحث سوؼ تكمل البحوث السابقة. ز. تحديد المصطلحات هبذا البحث ىو: بعض ادلصطلحات األساسية ال ي ربتاج إليها للحصوؿ على تفس ن فيما يتعلق الرتبية األخبلقية ىي زلاكلة ال ي تصممها كتنفذىا احلكومة بنظا خاص كتركز.7 يف عملية تأسيس اإلمكانيات على من الذايت كتطور ادلتعلم ن لدل ادلوجودة 11 إيكا بوجي أستويت يوجياكرتا" الرسالة 2174. نينجسيو "تطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة اإلندكنيسية يف ادلدرسة الثانوية احلكومية غودين

11 الطبيعة تعويد خبلؿ اهلل كصبيع خلقو التعاكف التعليم ىو كغ ن ذلك. ادلهاراتي ة إذل الطلبة العربية عملية اجليدة الصادؽ شكل يف ادلسؤكلية القيم تعليم األخبلقية اجليدة مثلها: االنضباط البص نة العملي ة ادلنظ مة ال ي سبارس من قبل ادلعل م أك ؽلكن أف يقاؿ عملية ىي الكلمات ال ي يعرب هبا ادلتعلم ن ب ن التفاعل ادلتعلم ن تفاعل العرب عن أغراضهم. كادلعلم ن مساعدة التبلميذ على فهم اللغة العربية. التبلميذ عن جيد كجود يف ادلتخطط قدرهتم. ادلتفوق وف درجة كظيفة ىم عالية أك األطفاؿ اإلبداع من الذين أيضا يف لديهم كمع عملية مستول مهنة. عموما ىؤالء التبلميذ القدرة تعليم عاؿ على ػلتاجوف العادؿ زلبة الرعاية هبدؼ نقل ادلعارؼ ادلعلم ن. كاللغة مع كتعليم اللغة العربية ىو جدا اللغة من السماح ا ربال إذل العربية الذكاء لعملها هبدؼ فضبل بشكل ن مج اخلاصي الذم ؼلتلف مع الربنامج العادم كعادة تنفذ يف ادلدرسة لتطوير.2.3

الفصل الثاني اإلطار النظري المبحث األول: التربية األلخالقية أ. تعريف التربية األلخالقية ىف دستور صبهورية إندكنيسيا الرتبية ىو عمل كاع كسلطط لتحقيق حالة التعليم كعملية التعليم لكي الطالب يتطور امكانيتو إلمبلؾ القوة الركحية الدينية كضبت النفس كالشتخضية كالذكاء كاألخبلؽ الكرؽلة كادلهارة الىت ربتاج اليو كاذل اجملتمع كالدكلة القاموس اإلندكنسي الكب ن الرتبية 73 الشتخص من خبلؿ جهود التعليم كالتدريب. 72 كاألمة. ىف ىو عملية تغي ن مواقف الناس كسلوكو ىف عملية تطوير لذلك الرتبية ىو كاحد من أكثر األشياء ال ي ػلتاجها الناس كال عجب اذا كث ن من الناس يتدفقوف التعليم على الصعيدين الرمسي كغ ن الرمسي. كاستنادا إذل فهم أعبله ؽلكن أف طللص إذل أف الرتبية ىو كل اجلهد الذم كاف من ادلقرر أف تؤثر على اآلخرين سواء الفردية أك رلموعة أك رلتمع حىت يفعل ن ما ىو متوقع من قبل مرتكب التعليم ال ي ؽلكن استتخدامها لتغي ن العادل. الرتبية ىو أحد الطريقة الكتساب ادلعرفة. كعندما يكوف الناس لديها بالعلم فإف اهلل يرفع درجتوكما قاؿ اهلل تعاذل ىف القراف الكرصل. 12 Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional, Bab I, Pasal 1, Ayat 1, hlm. 1. 13 KBBI 12

13 74 كما تقع يف الذم كلمة "الشتخصية" لو العديد من التعريفات سواء يف اللغة كادلصطلحات. لغة القاموس سبيز شتخص إذل آخر أك 75 كالسلوؾ كاحلرؼ كمزاجو..7.2.3.4 اإلندكنسي الكب ن يعين خصائص نفسية دبعىن الغريزة السلوؾ أك األخبلؽ كالقلب كالركح كالشتخصية كالطابع كاصطبلحا ىناؾ بعض التعاريف عن "شتخصية" كفقا للتخرباءكما يلى: ىيل ن غ. دكغبلس أف الشتخصية ال تتم توريثها كلكن شيئا بنيت متواصلة يو من أيا من خبلؿ الفكر كالعمل كالفكر بالفكر كالعمل بالعمل. سكرنكو يف كتابو سلبلص كىاريانتو قاال شتخصية مسات أك صفات ال ي تشكل كسبيز الصفات الشتخصية كالصفات التعقيد األخبلقي كالعقلي 76 للشتخص أك صباعة أك أمة. ىورنيب ك فارنويل قاال الشتخصية ىي العقلية أك األخبلقية اجلودة ادلعنوية كاسم أك مسعتو. كالقوة قاؿ ح نماكاف كارتاجايا الشتخصية ىي السمة ال ي لديها شيئا أك الفردم )البشرية(. 14 Departemen Agama RI, Al-Hikmah (Al Quran dan Terjemahannya), (Bandung: CV Diponegoro, 2004), hlm. 543. 15 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi, (Bandung: CV Alfabeta, 2012), hlm. 2. 16 Muchlas Samani dan Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 41-42.

14 فهم دكشل كوسوما أف الطابع بنفس كالشتخصية ادلعىن. شتخصية كعبلمة أك صفة أك أسلوب أك صفة الشتخص الذم يأيت من التشكيبلت الواردة من البيئة. 77 قاؿ سويانتو الشتخصية ىي طريقة يف التفك ن كالسلوؾ ال ي ىي من مسات كل فرد يف العيش كالعمل معا سواء داخل األسرة كاجملتمع كاألمة كالدكلة. األفراد من حسن اخللق ىو الفرد الذم يستطيع ازباذ قرارات كتكوف على استعداد حلساب كل قرار ازبذ نتيجة. قاؿ ركسيل كيليامس الشتخصية 78 مثل "العضلة" كال ي سوؼ تصبح طرم إف دل يكن ادلدرب ن. مع ادلمارسة من أجل شلارسة كالشتخصية "العضلة" 79 تصبح أقول كسوؼ تظهر يف العادة. كىذا يعين أف الشتخصية ىو مسة ال ي انبثقت من داخل اإلنسانية من قبل عملية التعود أنفسهم يف األخبلؽ الكرؽلة الي حصل عليها الرتبية األخبلقية رمسية أك غ ن رمسية..5.6.7 استنادا من التفاىم أعبله ؽلكن أف يفهم أف الشتخصية ىو مرادؼ لؤلخبلؽ فإف الشتخصية قيم السلوؾ البشرم الذم ىو عادلي يتضمن صبيع أنشطة اإلنساف سواء من أجل أف تتصل مع ربو مع نفسو مع ن د البشر ك ذلك مع البيئة تتجسد يف األفكار كادلشاعر كالكلمات كالسلوؾ اليومي على أساس ادلعاي ن الدينية كالقوان ن كاألخبلؽ كالثقافة كاجلمارؾ. من مفهو ىذه الشتخصية ظهرت مفهو "الرتبية األخبلقية". 17 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter..., hlm. 2. 18 Barnawi dan Arifin. M, Strategi dan Kebijakan Pembelajaran Pendidikan Karakter, (Jogjakarta, Ar ruz Madia), hlm. 20-21. 19 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter..., hlm. 24.

15 الرتبية األخبلقية قيمة األخبلؽ اإلنسانية كضبلوا إذل عمل ىو مصطلح يطلق عليو مثل التعليم الطابع القيم كادلواقف األخبلقية لتحقيق قيمة ادلعرفة دلاذا مت القيا بو. الرتبية األخبلقية يعرؼ الرتبوية على كمثل كاضح. كاف ىنا عنصر من عملية تشكيل the deliberate us of all dimensions of school life to foster optimal character development يعىن جهد متعمد من صبيع أبعاد احلياة ادلدرسية للمساعدة يف تطوير شتخصية. كىذا يعين أف لدعم تطوير شتخصية الطبلب غلب إشراؾ صبيع ادلكونات يف ادلدرسة سواء من زلتول ادلناىج الدراسية كعملية التعلم كنوعية العبلقات كالتعامل مع ادلواد كتنفيذ األنشطة ادلشرتكة ادلناىج الدراسية ك ركح 21 كاملة من البيئة ادلدرسية. يف كتابو ى نم جوناكاف ػلدد إيلك ن كسويت )2114( الرتبية األخبلقية ىو زلاكلة متعمدة للمساعدة يف فهم اإلنساف كرعاية كفوؽ القيم األساسية األخبلقية/أخبلقي. يف نفس الكتاب ػلدد رملي 27 األخبلقية. الرتبية األخبلقية من تعريف الرتبية األخبلقية ؽلكن االستنتاج بأف لديو نفس معىن الرتبية ىي زلاكلة الرتبية األخبلقية متعمدة من قبل التعليم من أجل تشكيل شتخصية ادلتعلم ن لتكوف أكثر أخبلقية. كنضع يف اعتبارنا أف أكثر قلقا مع التطبيق. الرتبية األخبلقية ادلقصود ىنا ليست رلرد نظرية كإظلا ىي اآلف 20 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter (Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan), (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), hlm. 14. 21 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter..., hlm. 23-24.

16 وأهداف وظا فئ ب. التربية األلخالقية رقم كاقع التعليم يف إندكنيسيا من اجلانب العاطفي ال يزاؿ إذل حد ما أقل التطبيقية لذلك فإف ادلنهج غالبا ما يتم معاجلتها لتحقيق األىداؼ الرتبوية كال ي كفقا للقانوف 23. سنة 2113 ؼلد الرتبية الوطنية لتطوير القدرة كتشكيل الشتخصية كحضارة األمة الكرامة يف سياؽ احلياة الفكرية لؤلمة كيهدؼ إذل تطوير إمكانات الطبلب من أجل أف تصبح رجل اإلؽلاف كاخلوؼ من اهلل سبحانو كتعاذل النبيل كصحية كادلعرفة 22 ادلهرة كاإلبداعية كمستقلة كيصبحوا مواطن ن يف دكلة دؽلقراطية كمسؤكلة. كظيفة كالغرض من الرتبية الوطنية أف يركز الرتبية األخبلقية على الكافية أف التعليم غلب أف يكوف ذلا تأث ن على شتخصية األمة اإلندكنيسية. الرتبية األخبلقية مراقبة ينبغي أف توفر البص نة ىو زلاكلة للمساعدة على النمو العقلي لؤلطفاؿ على حد سواء جسديا كعاطفيا من طبيعة ضلو احلضارة اإلنسانية كأفضل. ىناؾ حاجة إذل األخبلقية كيهدؼ كث نا يف عادل التعليم يف إندكنيسيا كما جاء يف أىداؼ التعليم الوطنية. الرتبية األخبلقية الرتبية أساسا يف تشكيل كبناء أمة قوية كتنافسية كاألخبلؽ العالية كالتسامح كعملت معا بركح كطنية ككضع ديناميكية كالعلو كالتكنولوجيا ادلوجهة ضلو اخلدمات كلها حيويو باإلؽلاف كالتقول هلل عز كجل على أساس البانشاسيبل. ؼلد الرتبية األخبلقية ىي "البانشاسيبل" يشتمل : )أ( كاألفكار اجليدة كتتصرؼ بشكل جيد إذل تطوير القيم ال ي تشكل شتخصية ىذه األمة ال ي تطوير إمكانات الطبلب أف يكوف رجل طيب القلب )ب( بناء دكلة الطابع "البانشاسيبل" )ج( 3. 22 Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional, Bab II, Pasal 3, hlm.

17 تطوير اإلمكانات للمواطن ن أف يكوف ذلا موقف كاثق فتخور لدكلتهم كدكلة ك ذلك احلب للبشرية. يلى: 23.7.2.3.4.5 ىف نفس الوقت عند كزارة الرتبية كالتعليم الوطنية أىداؼ الرتبية األخبلقية كما تطوير إمكانات القلب/الضم ن/العاطفية ادلتعلم ن كالبشر كادلواطن ن الذين لديهم القيم الثقافية كالطابع الوطين. تطوير عادات كسلوؾ ادلتعلم ن احملمود بس ن كاحد مع القيم العادلية كالتقاليد الثقافية لؤلمة الدينية. غرس القيادة كمسؤكلية ادلتعلم ن كما جيل ادلستقبل. تطوير قدرة ادلتعلم ن أف يكوف اإلنساف مستقلة كخبلقة اجلنسية الثاقبة. تطوير احلياة ادلدرسية حي دبثابة بيئة تعليمية آمنة كصدؽ كالكامل من 24 اإلبداع كالصحبة ك ذلك بشعور عاؿ من اجلنسية كالقوة الكاملة. من التعاريف أعبله ؽلكن أف يفهم أف الغرض من الرتبية األخبلقية الطبلب لتطبيق قيم الرتبية األخبلقية ال يقتصر على رلرد معرفة نظرية. الرتبية األخبلقية اجلهات ادلعنية بالتعليم من أجل تطوير ىذا ىو تعويد ىو ليس مسؤكلية ادلعلم ن فقط كلكن غلب أف تشارؾ صبيع الرتبية الشتخصية حىت صانعي السياسة ينبغي أف يكوف ادلثاؿ األبرز. كمدرس غلب أف تعمل مهنيا كتوف ن اخلدمات ادلثلى لطبلهبم كالعمل مع الصرب يف ربقيق أمل طبلهبا اذل ادلثل التعليمية. الرتبية األخبلقية يف البيئة ادلدرسية لو األىداؼ التالية : 23 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter..., hlm. 30. 24 Agus Zaenul Fitri, Pendidikan Karakter Berbasis Nilai & Etika di Sekolah, (Jogjakkarta: Ar- Ruzz Media, 2012), hlm. 24-25.

18.7.2.3 األخبلقية تعزيز كتطوير قيم احلياة ال ي تعتقد مهمة كربتاج إذل أف تصبح شتخصية ادلتعلم ن ظلوذجي كالقيم ال ي يتم تطويرىا. كاذلدؼ من ذلك ىو تيس ن تعزيز كتطوير قيم معينة حىت يف سلوؾ األطفاؿ سواء يف كقت ال تزاؿ يف ادلدرسة أك بعد التتخرج. تصحيح سلوؾ ادلتعلم ن الذين ال تتفق مع القيم ال ي كضعتها ادلدرسة. كيشمل ىذا اذلدؼ معىن أف اذلدؼ من لتصحيح سلوؾ الطفل السليب إذل إغلايب. تنمية الصلة مع العائلة لديو ىدؼ الرتبية األخبلقية كاجملتمع يف اشرتاؾ ادلسؤكلية الشتخصية صباعة. ىذا اذلدؼ لو معىن أف الشتخصية يف ادلدرسة غلب أف تكوف متصبل مع العملية 25 التعليمية يف األسرة. من سلتلف التفس نات أعبله من أىداؼ التعليم الوطنية حىت أىداؼ الرتبية يف ادلدرسة لديهما نفس البعثة كالرؤية كإف كاف ذلك يف سياؽ الكبل سلتلف يعين تريد تضم ن كمساعدة كتشكيل كتسهيل كالتكيف كبناء كتعزيز كتصحيح كتطوير قيم احلياة اخل ن يف ذايت مستقبل الببلد. ج. القيم الشخصية في التربية الشخصية القيمة ىي مبادئ 26 الفرد كالطبقة كاجملتمع كغ نىا. يش ن إذل رأم ىي نوع من االعتقاد كال ي االجتماعية كاألىداؼ أك ادلعاي ن ادلستتخدمة أك ادلقبولة من أف تقع جاى نم Djahiri ال ي تقوؿ أف القيمة تركز على نظا اعتقاد الشتخص حوؿ كيفية 25 Dharma Kesuma, Cepi Triatna, dan Johar Permana, Pendidikan Karakter (Kajian Teori dan Praktik di Sekolah), (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 9-11. 26 Agus Zaenul Fitri, Pendidikan Karakter Berbasis Nilai & Etika di Sekolah, (Jogjakkarta: Ar-Ruzz Media, 2012), hlm. 87.

19 الشتخصية Sumantri مبدإ تفعل شيئا أف األخبلقية القيمة يعين أك ال تفعلو أك ما ىو القيم ىي الشيء يف نفس الناس )القلب( معيار اجلماؿ كالكفاءة أك نزاىة سبكن الباحثة أف تلتخص أف القيمة ىي اإلشارة إذل السلوؾ اجليد أك يف كما أخبلؽ الصديق إذل مصدر يظهر قيا احلق. 27 عكسو. اإلسبل نيب زلمد أف الرسوؿ األمانة أما القيمة صلى اهلل عليو كسلم يظهر التعهد سواء ادلسلم ن أك غ ن ادلسلم ن. موثيقيتو يف حل ادلشاكل. كالتبلي ادلشهورة جدا أك ال لتحقيقو. القلب. مث الذم يعطي سومانرتم ذكر األساس على من التعريفات السابقة للعمل. القيمة ىي معيار للنظر كتصل منها: ال ي تظهرىا األخبلؽ الصديق السلوؾ أك كاألمانة كالفطانة كالتبلي. إذل احلق كيقوؿ دائما كفعل الشيء الصحيح كالسعي أف ما يقاؿ كما يفعل الفطانة يظهر أف أف من يظهر 28 ما يقوؿ الرسوؿ أك مقصود الرسوؿ سهولة. الرسوؿ ؽلكن الرسوؿ سلوؾ يقوؿ مع الرسوؿ الوثوؽ ألم شتخص أف ؽلكن مسؤكلية ىو ؽلكن أف يفهم العديد من القيم ؽلكن أف يكوف السلوؾ القيم الي ؽلكن ربديدىا على أهنا القيم يف احلياة أك اخلصائص 29 ما يلي: من سلتلف األطراؼ. 27 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter..., hlm. 31. 28 Dharma Kesuma, Cepi Triatna, dan Johar Permana, Pendidikan Karakter (Kajian Teori dan Praktik di Sekolah), hlm. 11-12. 29 Dharma Kesuma, Cepi Triatna, dan Johar Permana, Pendidikan Karakter (Kajian Teori dan Praktik di Sekolah), hlm. 12.

21 الجدول 2.0. القيم المهمة في حياة الناس اليوم القيم ادلرتبطة بالنفس القيم ادلرتبطة مع الشتخص/ادلتخلوقات األخرل القيم ادلرتبطة باأللوىية صادق سعيد دلساعدة اخبلص العمل بجهد تسامح احساف حازم ابتسامة إؽلاف صبر كرصل تقول مثابر التعاكنية/قادرة على التعاكف كغ ن ذلك فرح التواصلية ثابت أمر معركؼ فتح )ربرصل( ادلنكر هنى البصيرة اىتم ب )البشرية كالطبيعية( مستقل عادؿ ثابت كغ ن ذلك شجاعة عاكس مسؤولية انضباط وغير ذلك

21 احلقيقية كآرم ىو جيناصلار أجوستياف بنظرية يشار مصدر إذلا كل إذل صفات اهلل الشتخصية اإلغلابية يعطي ESQ ىي األمساء احلسىن. ال ي يصممها ال ي ؽلكن اتباعها من أمساء اهلل كاصبعهم يف 7 الفكرة الصادؽ )2( ادلسؤكلية )3( االنضباط )4( البص نة )5( أف كل الشتخصية اإلغلابية اخلصائص كاألمساء احلسىن ىو أم شتخص. العديد من الشتخصيات الشتخصية األساسية كىي: )7( )6 العادؿ 31 )7( التعاكف. من أجل تعزيز تنفيذ الرتبية الشتخصية ىناؾ كالشتخصية الوطنية ال ي أنشأهتا كزارة الرتبية كالتعليم. مستويات كل التعليم يف اندكنيسيا غلب إدراج تعليم 78 بدأ القيم يف تطوير من العا الدراسي الشتخصية ) الرعاية ك الثقافة تربية 2177 37 78 القيم يف الرتبية األخبلقية من كزارة الرتبية كالتعليمكما يلي: يف العملية التعليمية. الديين: عبادة ادلوقف كالسلوؾ ادلنقاد يف تنفيذ تعاليم دينو كتنفيذ األدياف األخرل كالعيش يف كئا مع األدياف األخرل. تنفيذ على التسامح الصدؽ: السلوؾ الذم يقو على احلق كذبنب السلوؾ اخلاطئ كجعل لو إذل شتخص الذم ؽلكن أف يكوف ثقة دائما يف الكلمات كاإلجراءات كالعمل. التسامح: العمل كادلوقف الذم ربر من اآلراء كادلواقف كاإلجراءات نفسو. االنضباط: غلب أف تنفذ. العمل ادلنظم كادلنقاد اآلراء كادلواقف كعمل دبا يقابلها على سلتلف التقرير اآلخرين الذين ؼلتلفوف كاألنظمة ال ي.7.2.3.4 30 Rahmat, Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) berlandaskan nilainilai Karakter SD Laboratorium Universitas Negeri Malang, Skripsi (2015), hlm. 45. 31 Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter, (Bandung: PT Refika Aditama, 2012), hlm. 67-68.

22 جبهد: العمل احملاكلة الستتخدا الوقت متاحا للعمل جيدا حىت أف ؽلكن العمل.5 أف ينتهي يف الوقت احملدد 6. اإلبداعية: يعتقد أف تنتج طريقة أك منتج جديد من ما مت سبلكها ادلستقل: القدرة على قيا العمل مستقبل مع القدرات احلالية.7 الدؽلقراطية: ادلواقف كالعمل الذم يقيم احلقوؽ كالواجبات من نفسو كاآلخرين يف.8 نفس ادلوقف التطفل: ادلوقف كالسلوؾ الذم يعمل دائما على معرفة ما تعلموه عمقا ككسعا يف.9 سلتلف اجلوانب ذات الصلة. الركح الوطنية: طريقة التفك ن ادلصاحل الشتخصية كصباعتو. كالتمثيل كالبص نة الذم يضع مصلحة الوطن فوؽ.71 حب الوطنية: ادلوقف الذم يظهر على الوالء كالرعاية كاالحرتا ادلادية كاالجتماعية كالثقافية كاالقتصادية كاألمة السياسية. العارل إذل البيئة.77 ادلوقف كالعمل اإلصلازات: كاحرتا الذم يدفعو إلنتاج شيء مفيد للمجتمع.72 كاالعرتاؼ كاحرتا صلاح اآلخرين. أصدقاء/التواصلية: العمل الذم يدؿ على متعة احلديث كالشنق كبالتعاكف مع.73 اآلخرين. حب السبل: ادلوقف كالعمل الذم يؤدم الناس سعداء أخرل ك اف استقباال حسنا من اآلخرين كاجملتمع كاألمة.74 حب 75. القراءة: العادة الي ذبعل كقتا لقراءة ادلواد الي تقد فضيلة لو.

23 الرعاية االجتماعية: ادلوقف كالعمل الذم يريد دائما لتقدصل ادلساعدة دلساعدة اآلخرين كاجملتمع يف التتخفيف من الصعوبات الي يواجهوهنا. العناية بالبيئة: ادلوقف كالعمل احملاكؿ دلنع الضرر الذم يلحق بالبيئة الطبيعية احمليطة هبا كتطوير احملاكلة إلصبلح الضرر البيئي الذم حدث. ادلسؤكلية: موقف الشتخص كسلوكو لتنفيذ الواجبة الذم غلب عليو لنفسو كللمجتمع كللبيئة )العادل كاالجتماعي كالثقافة( كللدكلة كلئللو..76.77.78 ركائز باإلضافة إذل القيم الثامن عشر 32 الرتبية األخبلقية ما يلي: زلبة اهلل كصبيع خلقو السابق السماشل كىاريانتو يف كتابو يش ن تسعة.7 2. كادلسؤكلية ادلستقل كاألمانة الصدؽ 3. كدبلوماسيا 4. االحرتا كادلدنية الستخية كحب للمساعدة كالتعاكف.5 6. جبهد الثقة كالعمل 7. القيادة كالعدالة 8. تواضعة كدلا احلسنة 9. التسامح كالسبل كالوحدة. 32 Muchlas Samani dan Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter, hlm. 106.

24 كرأل ليكونا يتكوف الشتخصية بالقيم ادلتعلقة من ثبلثة االرتباطات األخرل منها: معرفة األخبلقية كشعور األخبلقية كسلوؾ األخبلقية. الشتخصية تتكوف من أمور أخرل منها: يعرؼ األمور احلسنة لديهم الرغبة يف فعل اخل ن كينفذ األمور احلسنة األفكار كادلشاعر ما إذا كاف من األفضل أف تفعل أك ال تعطي توجيهات أك ذبربة األخبلقية احلسنة.7.2 أ( على مث يفعلها. ثالثا أهنا ؽلكن أف 33 للحياة كتوف ن النضج يف ادلوقف. يطرح توماس ليكونا أف عناصرمن حسن اخللق ىناؾ ثبلثة أقسا كما يلي: أخبلؽ ادلعرفة ال ي تشرح إذل ستة فركع كىي: الوعي األخبلقي ب(ادلعرفة بالقيم األخبلقية ج( تقرير ادلنظور د( التفك ن األخبلقي ق( صنع القرار ك( أ( معرفة شتخصية أخبلؽ العاطفة الي تشرح إذل ستة فركع كىي: الضم ن ب(عزة النفس ج( التقمص الوجداشل/احرتا الذايت د( ػلب شيء جيد ق( ضبط النفس التواضع ك( 2015), hlm. 157. 33 Doni Koesoema, Pendidikan Karakter (Utuh dan Menyeluruh), (Yogyakarta: PT Kanisius,

25 األخبلؽ سلوؾ ال ي يشرح إذل ثبلثة فركع كىي:.3 الكفاءة أ( ب(اإلرادة ج( العادة المبحث الثاني: تعليم اللغة العربية أ. تعريف تعليم اللغة العربية قبل أف تقد الباحثة تعريف اللغة العربية فيشرح تعريف التعليم يف مفهومو العا. التعليم ىو فن من الفنوف ايصاؿ ادلادة الدراسية من ادلعلم إذل أعماذلم من السيأت إذل احلسنات كمن اجلهل إذل العلم التبلميذ كتغي ن أذىاف كمن الظلمات إذل النور بأنشطة تعليمية معينة كبطريقة مناسبة كبأقل اجلهد كالنفقات حىت ػلصل على أغراض التعليم الكافية كالكاملة. تتكوف من العوامل ترابط بعضها ببعض. كقد اتفق علماء الرتبية كالتعليم أف التعليم نظرية كاحدة الي كمن عواملو ىي معلم كمتعلم )طالب( كرلتمع كدكلة كمنهج دراسي كغرض التعليم كطريقة كمادة دراسية كتقوصل ككسائل 34 تعليمية كغ نىا. رآل أضبد طعيمة التعليم ىو عملية إعادة بناء اخلربة يكتسبها ادلتعلم بواسطتها ادلعرفة كادلهارات كاالذباىات كالقيم. ال ي Restructuring إنو بعبارة أخرل 34 عبد احلليم حنفى طرؽ تعليم اللغة العربية )باتوسنجكر: معهد بركفسور الدكتور زلمد يونس العاذل اإلسبلمى ااحلكومى )2115 ص..2-7

26 رلموعة األساليب ال ي يتم بواسطتها تنظيم عناصر البيئة احمليطة بادلتعلم بكل ما تتسع 35 لوكلمة البيئة من معاف من أجل اكتسابو خربات تربوية معينة. كتصور )بركنر( Bruner لعملية التعليم كما نقل من جابر عبد احلميد يقوؿ بركنر "لتعلم إنسانا يف مادة أك علم مع ن فإف ادلسألة ال تكوف يف أف صلعلو ؽلؤل عقلو بالنتائج بل أف نعلمو أف يشرتؾ يف العملية ال ي ذبعل يف اإلمكاف تسريخ ادلعرفة أك بناءىا. إننا ندرس مادة لكي ننتج مكتبة تصغ نة حية عن ادلوضوع بل لنجعل التلميذ يفكر رياضيا لنفسو كلينظر يف ادلسائل كما يصنع ادلؤرخ كليشارؾ يف عملية ربصيل 36 ادلعرفة. إف ادلعرفة عملية كليست ناذبا". عند أضبد طعيمة تعليم اللغة العربية ىو نشاط مقصود يقو بو فرد دلساعدة فرد آخر على االتصاؿ بنظا من الرموز اللغوية ؼلتلف عن ذالك الذم ألفو كتعود 37 االتصاؿ بو. أك بعباة أخرل تعرض الطالب دلوقف يتصل فيو بلغة غ ن لغة األكذل. تعليم اللغة العربية كلغة أجنبية إذف يعين أف نعل م الطالب اللغة كأف نعلمو عن اللغة 38 كأف يتعرؼ على ثقافتها. كاآلف نفهم من ىذا التعريف عندما نتكلم عن تعليم اللغة بغ نىا ىناؾ عدة أمور منها:.7 العربية للناطق ن إف تعليم العربية أكرب من رلرد خشو أذىاف الطبلب دبعلومات عن ىذه اللغة أك تزكيدىم بأفكار عنها. إنو نشاط متكامل يستهدؼ ثبلثة أشياء منها: 35 رشدم أضبد طعيمة ادلرجع يف تعليم اللغة العربية: للناطق ن بلغة أخرل )مكة )7987 ص..774 36 جابر عبد احلميد جابر علم النفس الرتبوم )القاىرة: دار النهضة العربية 7982( ص. 262. 37 رشدم أضبد طعيمة تعليم العربية لغ ن الناطق ن هبا ص. 45. 38 رشدم أضبد طعيمة تعليم العربية لغ ن الناطق ن هبا ص. 49. ادلكرمة: جامعة أ القرل اجلزء األكؿ

27 أ( تتنمية قدرات الطالب العقلية. ب( تنمية مشاعر الطبلب كاذباىاهتم اإلغلابية ضلو اللغة العربية كثقافتها. ج( اكتساب الطبلب مهارات لغوية معينة. 2. إف تعليم اللغة نشاط مقصود ينطلق القائم بو من تصور مسبق للمهمة الي يقو هبا كاألدكار الي يلعبها. كمن مث يلز القيا هبا كضع خطة للعمل ذات أىداؼ معددة كإجراءات كاضحة. 3. إف تعليم اللغة ليس جهدا ينفرد بو شتخص أما آخر... إنو إعادة بناء اخلربة كإعادة بناء اخلربة ىذه نشاط يتطلب اسها كل من ادلعلم كادلتعلم.. إنو جهد مشرتؾ كعمل متكامل ػلتاجكل منهما جهدا. 4. ليست الغاية من تعليم اللغة أف يزكر ادلعلم الطالب بكل شيء كأف يصحب طالبو على امتداد ادلس نة فينتظر الطالب الرأل يف كل موقف. كاحلل لكل مشكلة كاإلجابة عن كل سؤاؿ. إف ادلعلم الناجح ىو الذم يساعد الطالب على أف يفكر بنفسو كلنفسو. 5. إف التعليم اجليد للعربية ىو ذالك الذم يسهل عملية تعليمها بينما يعترب التعليم غ ن جيد عندما يعوؽ ىذه االعمية أك ػلدثها بأخطاء. 6. إف أساسيات ادلوقف التعليمي كاحدة بينما زبتلف معاجلة ىذه األساسيات. فمناىج الدراسة سلتلفة كطرؽ التدريس متعددة كادلواد التعليمية متنوعة كأساليب التقييم متباينة كتنظيم الفصوؿ يأخذ أكثر من شكل. 7. إف النتائج من منطق تعليم اللغات كالثقافات األجنبية ليست كل شيء كإظلا تكتب الوسائل أعلية قدر ما تكتسبو الغايات. ليست العربة أف يلقن

28 ب. الطالب معلومات أك معارؼ. كإظلا ادلهم أيضا كيف تعلم ىذه ادلعلومات 39 كادلعارؼ. العملية ىدؼ من أىداؼ التعليم قدر ما إف النتائج غاية. أهداف تعليم اللغة العربية يعترب ىدؼ التعليم ناحية ال ينبغي أف يهملها. كيع ن ىذا اذلدؼ مضموف كأسلوب التعليم جبانب شكل التقوصل ادلس ن. إف دل يتع ن ىدؼ التعليم أك دل يوجو إذل جهة صرػلة كاف إجراؤه ال يتع ن كال يوجو أيضا. لذلك ال بد لكل معلم يف الفصل من إدراؾ كفهم اذلدؼ ادلرجو بعملية التعلم كالتعليم ال ي أرشدىا. بوجود ىذا اإلدراؾ كالفهم يرجى أف يعمل ادلعلم عملية التعليم نظاميا كيوجو إذل طريق مع ن. عند ثبلثة أىداؼ ىي: عبد الرضباف إبراىيم الفوزاف كآخركف يسعى متعلم اللغة العربية إذل ربقيق الكفاية اللغوية كادلقصود هبا سيطرة ادلتعلم على النظا الصويت للغة العربية سبييزان كإنتاجان كمعرفتو برتاكيب اللغة كقواعدىا األساسية: نظريان ككظيفيان كاإلدلا بقدر مبلئم من مفردات اللغة للفهم كاالستعماؿ. الكفاية االتصالية كتعين هبا قدرة ادلتعلم على استتخدا اللغة العربية بصورة تلقائية كالتعب ن بطبلقة عن أفكاره كخرباتو مع سبكنو من استيعاب ما يتلق ى من اللغة يف يسر كسهولة. الكفاية الثقافية كيقصد هبا فهم ما ربملو اللغة العربية من ثقافة تعررب عن أفكار أصحاهبا كذبارهبم كقيمهم كعاداهتم كآداهبم كفنوهنم. كعلى مدرس.7.2.3 39 رشدم أضبد طعيمة تعليم العربية لغ ن الناطق ن هبا ص. 46-45.

29 رئيسية ىي:.7.2.3 أ( ج( د( اللغة العربية تنمية ىذه الكفايات الثبلث لدل طبلبو من بداية برنامج تعليم اللغة العربية إذل هنايتو كيف صبيع ادلراحل كادلستويات. ؽلكن تلتخيص أىداؼ تعليم اللغة العربية للناطق ن بغ نىا يف ثبلثة أىداؼ أف ؽلارس الطالب اللغة العربية بالطريقة ال ي ؽلارسها هبا الناطقوف هبذه اللغة. أك بصورة تقرب من ذالك. كيف ضوء ادلهارات اللغوية األربع ؽلكن القوؿ بأف تعليم اللغة العربية كلغة ثانية يستفدؼ ما يلي: تنمية قدرة الطالب على فهم اللغة العربية عندما يستمع إليها. ب( تنمية قدرة الطالب على النطق الصحيح للغة كالتحدث مع الناطق ن بالعربية حديثا معربا يف ادلعىن سليما يف األداء. تنمية قدرة الطالب على قراءة الكتابات العربية بدقة كفهم. تنمية قدرة الطالب على الكتابة باللغة العربية بدقة كطبلقة. أف يعرؼ الطالب خصائص اللغة العربية كما ؽليزىا عن غ نىا من اللغات أصوات مفردات كتراكيب كمفاىم. أف يتعرؼ الطالب على الثقافة العربية كأف يعلم خبصائص اإلنساف العريب 41 كالبيئة الي يعيش فيها كاجملتمع الذم يتعامل معو. كاف بركؾ كنلسوف كجارليس فاند ايفريد يف أمر اللغة ككجتها ككجوىها ( The )California State Development of Education Vol. XXX رقم 4 نوفمرب 7963 ؼ. 47 22 صور من أىداؼ التعليم األجنبية يف مرحلة االبتداءكاآلتية: 41 رشدم أضبد طعيمة تعليم العربية لغ ن الناطق ن هبا ص. 51-49. 41 علي يونس تصميم منهج لتعليم اللغة العربية ألجانب )القاىرة: دار الثقافة 7978( ص. 772.

31 قدرة سبييز األصوات العربية كتصويتها قدرة إعادة احملادثة العربية القص نة بعد أف يستمع الطلبة قراءة ادلعلم قدرة إعادة القصة من احملادثة بعد تكرارىا مشاركة احملادثة سريعا يف احملادثة عن 21 حاالت احلياة قراءة ادلواد ادلتعلمة جهرا إعادةكتابة القصة العربية اليكتبها ادلعلم من ادلواد انتهاء التدريبات لسانا أككتابة تشمل مسائل معينة عددا أنواعا ترتيبا أكقاتا شعورا أسئلة أمر كحرؼ اجلار كغ ن ذلك..7.2.3.4.5.6.7 42 كقد إمساعيل أىداؼ تعليم اللغة العربية يف مرحلة االبتداءكاآلتية: تنمية شعور احملبة للغة العربيةكتحقيق احملبة لدين اإلسبل قدرة تعب ن العبارة بصحيحة يف شكل احملادثة كالكتابة تدريب قراءة الطلبة بصحيحة كالنطق السليم كفهم آراء رئيسية قرؤكىا كتطبيق تلك القراءة يف تنمية حصوؿ موادىم تدريب الكلبة على استيعاب القراءات ادلتنوعة تدريب ذكؽ األدب الذم يساعدىم لفهم بدائع األساليب كصبالة ادلعاشل تنمية قدرة الطلبة يف فهم النص الذم مسعوه مث استلتخصوا معانيو كآرائو رئيسية.7.2.3.4.5.6 42 زكريا امساعيل طرؽ التعليم اللغة العربية )د.: دار ادلعرفة اجلمعية 7995( ص. 53.

31 قدرة دراسة ادلؤلفات العربية يف ادلكتبة كقدرة إغلاد ادلعاشل الصعبة يف القاموس استيعاب القواعد الرئيسية للغة العربية مث تدريبها يف اجلمل جعل اللغة العربية كسيلة لفهم القرآف كالسنة كتعليم اإلسبل الرئيسية كآدابو كتنعم أعماؿ ثقافتو..7.8.9 بعد اىتما ىذين الرأي ن السابق ن تلتخص الباحثة أف تلك األىداؼ تصور أىداؼ تعليم اللغة العربية عامة كتعترب صعبة كمشكلة دلرحلة االبتداء )اإلعداد(. ال بد لكل ىدؼ التعليم ىدؼ خاص كادلراد: إف كاف مضموف ادلادة قد إختاره كقرره طبعا فتناسب اذلدؼ بادلادة الرئيسية ادلتختارة. يوجو ىدؼ التعليم الطلبة إذل أين يذىبوف كإذل أين يقصدكف أك ماذا أف يتعلموا. كبالعكس صار ىدؼ التعليم مبدأ الطلبة لتوجيههم حىت تنتهي ادلادة الرئيسية الي درسها الطالب كؽللكوف قدرة الي تع ن تقصدىا كترجعها من البداية. ج. المهارات اللغوية كللحديث عن ادلهارات اللغوية الي ربتاج إلينا معرفة أف اللغة تتشكل من أربع مهارات ىي: )االستماع كالكبل( عندما يكوف اخلطاب مباشرا كعكسو )القراءة كالكتابة(. كاحلديث عن ىذه ادلهارات األربع يكوف بدأ انطبلقا من نظرية االتصاؿ كأركاهنا األساسية الي ال زبرج على أف اإلنساف إما متحدثا أك مستمعا كإماكاتبا أك قارئا. كتلك عينها ادلهارات األساسية األربع: )االستماع- الكبل- القراءة- الكتابة(.

32.7 مهارة االستماع االستماع 43 أصغى"..2 ىو مساع باىتما كقصد كإعماؿ الفكر." استمع لو كإليو: مهارة االستماع أكذل ادلهارات اللغوية ال ي ينبغي إعطاؤىا اىتماما فائقا حيث تكمن أعليتها يف أف اإلنساف يكوف يف سلتلف ظركؼ حياتو مستمعا أكثر شلا يكوف متكلما. كأف اللغة تبدأ بالسماع أكال كقبل كل شيء فالطفل يسمع أكال كيتكلم ثانيا مث يقرأ كيكتب يف آف كاحد. كلن ادلبلحظ كذلك أف اإلنساف يسمع كيكتب أكثر شلا يقرأ كيكتب. لذلك فإف إعلاؿ مهارة االستماع تقود إذل عد إتقاف الكبل اجليد كالقراءة اجليدة. مهارة الكبل الكبل أك التعب ن ىو اإلصلاز الفعلي للغة كادلمارسة الفعلية ادلطلوبة للغة ربقيقا لغرضها األساس الذم ىو التواصل. لذلك فاللغة ىي األصوات ال ي تصدر من جهاز النطق عند اإلنساف ليعرب هبا عن سلتلف أغراضو كقضاياه يف احلياة. أما الكتابة كغ نىا من كسائل أخرل فهي زلاكلة لتمثيل الكبل اخرتعها اإلنساف حلاجتو إليها. طويل. لذلك عرؼ اإلنساف الكبل قبل أف يعرؼ الكتابة بزمن كيتعلم الولد الكبل قبل أف يأخذ يف تعلم الكتابة ألنو يتعامل بالكبل مع زليطو قبل أف يعرؼ الكتابة يف سن أخرل من تطور حياتو. لذلك فالكبل من ادلهارات األساسية ال ي يسعى الطالب ادلتعلم إذل إتقاهنا يف اللغات عموما. كلقد اشتدت احلاجة إذل ىذه ادلهارة عندما زادت 44 الناس. أعلية االتصاؿ الشفهي ب ن 43 لويس مألوؼ ادلنجد يف اللغة كاألعبل ط. 28 )ب نكت: دار ادلشرؽ( ص 357. 44 الفوزاف كآخركف دركس الدكرات ص. 9.

33 كالتعب ن كمصطلح تربوم ىو عمل منهجي يس ن كفق خطة متكاملة يف ادلؤسسات التعليمية كصوال بالطالب إذل مستول ؽلكنو من ترصبة أفكاره كمشاعره كأحاسيسو كمشاىداتو كخرباتو احلياتية بلغة سليمة مع ن. 45 نسق فكرم كفق كالتعي ن كما يصطلح عليها يف ادلؤسسات الرتبوية أك مهارة الكبل ىي أىم األنشطة ال ي ينبغي العناية هبا كالرتكيز عليها باعتبار أف اللغة أصوات قبل أم شيء آخر ألف من إحدا فوائدىا ىي آلة لتوصيل األفكار أك ادلعرفة إذل ادلتخاطب بطريقة النطق أك كبلمها. مهارة القراءة 3. مهارة القراءة ىي القدرة على التعرؼ كفهم ادلكتوب بتلفيظو أ ىضمو يف القلب.حقيقة القراءة ىي عملية االتصاؿ ب ن القارئ كالكاتب بوسيلة النص ادلكتوب بادلباشرة ىناؾ عبلقة ادلعرفية ب ن اللغة اللسانية كاللغة ادلكتوبة. إذل أف القراءة عملية ال ي يعملها القارئ لنيل بوسائل الكلمات أك الكتوب. نظرا ادلعلومات ال ي سيواصلها الكاتب كىكذا القراءة يشتمل إذل ثبلثة عناصر ىي ادلعىن كعنصر زلتول ادلقركء كالكلمات كعنصر حامل ادلعىن كالرموز ادلكتوب 46 كعنصر البصرية. مهارة الكتابة 4. الكتابة ادلكتوبة مثل القراءة نشاط بصرم يعتمد على إدراؾ الع ن جملموعة الرموز كىي من مث تتأخر يف مكاهنا ب ن ادلهارات اللغوية مثل القراءة. الكتابة يف بعض الربامج ليقتصر على النسخ أك التهجئة. كيتسع يف بعضها اآلخر حىت يشتمل سلتلف العمليات العقلية البلزمة للتعب ن عن النفس. إهنا حسب التصور 45 نايف معركؼ خصائص العربية كطرؽ تدريسها )ب نكت: دار النفائس 1994), hlm. 7. )7985 ص.797 46 Henri Guntur Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Bahasa (Bandung: Angkasa,

34 د. األخ ن نشاط ذىين يعتمد على االختيار الواعي دلا يريد الفرد التعب ن عنو. 47 كالقدرة على تنظيم اخلربات. كعرضها بشكل يتناسب مع غرض الكاتب. طريقة تعليم اللغة العربية ادلعلم اجليد ىو الذم تستعمل طريقة جيدة يف إلقاء ادلادة لدل الطلبة. إف كاف 48 الشتخص غنيا يف ادلادة كال سبلك طريقة جيدة فبل ينجح يف تعلمو. أف ؼلتار طريقة الئقة لتحقيق ىدفو. كيف احلقيقة ال باالىتما فيما يلي:.7.2.3 طريقة ىدؼ التعليم ظركؼ التعليم كسائل التعليم. أحسن من طريقة األخرل الطريقة كما قاؿ عبد القادر ىي األسلوب الذم النشاط التعليمي ليحقق كصوؿ ادلعارؼ إذل تبلميذه 49 الوقت كالنفقات. مع كما رآل طعيمة طريقة التدريس دبهفومها الواسع ألف استعماؿ يستتخدمو الطريقة تعين األكثر ك اف الطريقة للمعلم ال بد ادلعلم يف معاجلة مبلئمة كأقل رلموعة األساليب ال ي 51 يتم بواسطتها تنظيم اجملاؿ اخلارجي للمتعلم من أجل ربقيق أىداؼ تربوية معينة. إذا طريقة تعليم اللغة العربية ىي رلموعة من األساليب ادلنفذة يف عملية التعليم للوصوؿ إذل أىداؼ تعليم اللغة العربية ادلعينة. 48 49 47 رشدم أضبد طعيمة تعليم العربية لغ ن الناطق ن هبا ص. 787. زلمد عبد القادر أضبد طرؽ التعليم اللغة العربية )القاىرة: مكتبة النهضة ادلصرية 7971( ص. 6. زلمد عبد القادر أضبد طرؽ التعليم اللغة العربية ص. 6. 51 رشدم أضبد طعيمة تعليم العربية لغ ن الناطق ن هبا ص. 69.

35 إذا الطريقة ىي اخلطة الشاملة الي يستع ن هبا ادلدرس على ربقيق األىداؼ ادلطلوبة من تعلم اللغة كتتضمن الطريقة ما يتبعو ادلدرس من أساليب كإجراءات كما يستتخدمو من مادة تعليمية ككسائل معينة. كىناؾ كث ن من الطرائق الي تعلم هبا اللغات األجنبية كليس من بينها ما ؽلكن كصفو بالطريقة ادلثلى الي تبلئم كل الطبلب يف سلتلف البيئات كالظركؼ فلكل طريقة أكجو سبيز كنقاط ضعف كعلى ادلعلم أف يلم بتلك الطرائق كيصطفي ما يتماشى مع ادلواقف التعليمية الي تعرتضو. فيما يلي من الطرؽ الي تستتخد يف تعليم اللغة العربية: 7. طريقة القواعد كالرتصبة ىذه الطريقة 57 برامج تعليم العربية كلغة الثانية. من أقد طرائق تعليم اللغات الثانية كمن أكسعها إنتشارا يف كيتضح من امسها أف ىدفها األكؿ تدريس قواعد اللغة العربية كدفع الطالب إذل حفظها كاستظهارىا كتعتمد عملية التعليم فيها على الرتصبة ب ن اللغت ن: األ كاألجنبية بتنمية مهارة ىذه الطريقة كهتتم العربية- القراءة كالكتابة باللغة األجنبية كهتمل مهارة الكبل بالكلية باإلضافة إذل أف ادلبالغة يف العناية بدراسة القواعد ػلر الطالب من تلقي اللغة نفسها فالتحليل النحوم للجمل كالنصوص ال غلعل الدارس متمكنا من عناصر اللغة بصورة كافية ألف اىتمامو منصب على األحكا النحوية العامة كوسيلة للضبط كالتصحيح اللغوم. 57 رشدم أضبد طعيمة ادلرجع يف تعليم اللغة العربية ص. 354.

36 2. الطريقة ادلباشرة مسيت كذلك ألهنا تستتخد االقرتاف ادلباشر ب ن اجلملة كادلوقف الذم تقاؿ فيو كسبتاز ىذه الطريقة بأهنا تورل قدرا كب نا من عنايتها إذل مهارة الكبل كيكاد اللجوء إذل الرتصبة يصل إذل حد التحرصل كما أهنا زبالف الطريقة السابقة يف االحتفاء بتدريس قواعد اللغة كغاية عليا كتعىن بالتدريب على قوالب اللغة كتراكيبها خلدمة مهارة التحدث كتبدم حرصا شديدا على استتخدا أسلوب احملاكاة كإنشاء ارتباط قوم ب ن األلفاظ كدالالهتا كبالرغم من أف مهارة الكبل ربتل صدارة األكؿ كيات فإف ذلك جاء على حساب ادلهارات األخرل كالقراءة كالكتابة كقد يؤدم اعتمادىا طريقة التقليد إذل تقليص دكر الطالب يف ادلشاركة الفعالة كال شك يف أف هتميشها األحكا النحوية يؤثر على جودة العملية التعليمية. 3. الطريقة السمعية الشفهية كمن أىم خصائصها عرض اللغة األجنبية على الطبلب مشافهة يف بادئ األمر رغبة يف مساعدهتم على التعرؼ إذل النظا الصويت ذلذه اللغة اجلديدة بشكل تلقائي إضافة إذل النظا النحوم ذلا كيكتفى يف ىذا الصدد بقدر يس ن من ادلفردات الي سبكن الطالب من شلارسة مهارة التحدث بشكل تلقائي كال مانع من اللجوء إذل الرتصبة كوسيلة إلزالة بعض الصعوبات فيما يعرض على الطالب من مواد مسموعة. إف تركيز تلك الطريقة يتمحور حوؿ كضع الطالب يف مواجهة اللغة اجلديدة عن طريق الربط ب ن العبارات الي يستمع إليها كادلواقف ادلستتخدمة فيها لكي ينشئ بينهما عبلقة معنوية يف ذاكرتو تتيح لو

37 استعماؿ تلك ادلفردات معتمدا على أسلوب احملاكاة كاالستظهار. كغلدر بادلعلم توظيف الوسائل السمعية كالبصرية بشكل مكثف يف تدريب الطبلب على أظلاط اللغة كتراكيبها كيبدك جليا أف ىذه الطريقة اىتمت دبهارة الكبل على حساب القراءة كالكتابة كما أهنا سبيل إذل التقليل من الشرح كاإلكثار من الشق التدرييب كيرل مؤيدكىا أهنا تعجل بتوليد مفاىيم حوؿ طبيعة اللغة اجلديدة يف أذىاف الطبلب يف كقت قص ن. 4. الطريقة االتصالية ذبعل ىذه الطريقة ىدفها النهائي إكساب الدارس القدرة على استتخدا اللغة األجنبية كسيلة اتصاؿ لتحقيق أغراضو ادلتختلفة كال تنظر ىذه الطريقة إذل اللغة بوصفها رلموعة من الرتاكيب كالقوالب ادلقصودة لذاهتا كإظلا بوصفها كسيلة للتعب ن عن الوظائف اللغوية ادلتختلفة كالطلب كالرتجي كاألمر كالنهي كالوصف كإخل.. كيتم عرض اللغة على الطالب طبقا لذلك التصور الذم ال يقو على أساس التدرج اللغوم بل على أساس التدرج الوظيفي التواصلي من خبلؿ أنشطة متعددة داخل الوحدة التعليمية. كتعتمد طريقة التدريس ىنا على خلق مواقف كاقعية حقيقية الستعماؿ اللغة مثل: توجيو األسئلة كتبادؿ ادلعلومات كاألفكار كتسجيل ادلعلومات كاستعادهتا كتستتخد ادلهارات حلل ادلشكبلت عن طريق ادلناقشة كادلشاركة. كؽلكننا القوؿ إف ىذه الطريقة تتيح للطالب فرصة كب نة للقيا بدكر مهم يف س ن الدرس كلعل ىذا األمر يعد من ادلزايا الي ردبا ال تتوفر هبذه الصورة يف الطرائق األخرل.

38 5. الطريقة االنتقائية ترل ىذه الطريقة أف للمدرس حرية مطلقة يف ابتكار األسلوب الذم يرغب يف اتباعو كىو بصدد تعليم اللغة األجنبية ما دا ػلقق عن طريقو الغايات ادلرجوة فللمعلم أف يتتخ ن من الطرؽ ما يظنو مبلئما للموقف التعليمي فهو قد ؼلتار عنصرا من طريقة ما ليستفيد بو يف تدريس إحدل ادلهارات اللغوية كقد يدرلو بعنصر من طريقة أخرل ليزيد من جودة شرحو كتوصيلو اللغة لطبلبو كلعل من عوامل تبين الطريقة االنتقائية أننا كجدنا لكل طريقة جوانب سبيز كجوانب قصور كادلعلم ػلرص على إغلاد ما ؽلكن تسميتو بالطريقة التكاملية فيعمد إذل انتقاء زلاسن كل طريقة كذبميعها يف طريقة كاحدة تناسب األىداؼ ال ي يسعى إليها كتراعي حاجات ادلتعلم كظركفو كما أهنا ال تناصر فكرة التعصب لطريقة على حساب أخرل كترل يف األمر متسعا كال ينبغي أف ننظر إذل طرائق التعليم على أهنا متعارضة فمقصد كل طريقة يف هناية ادلطاؼ ىو 52 تقدصل اللغة األجنبية على الوجو البلئق. المبحث الثالث: طفل الموهبة والتفوق أ. تعريف طفل الموهبة والتفوق إذا نظرنا إذل التعريف القاموسي ( للموىبة ( صلدىا يف ادلنجد كتش ن إذل االسم من كىب أم أعطى الشيء للفرد دكف مقابل أما ادلورد فيذكر ادلوىبة دبعىن ادلقدرة: 52 كليد شلدكح عمر يف طرائق تعليم العربية للناطق ن بغ نىا http://www.alukah.net/literature_language/0/68468/#ixzz3imxejizq, الوصوؿ يف التاريخ 74 يونيو 2176.

39 Talented كيف قاموس كبسرت Webster 53 قدرة أك استعداد طبيعي. صلد اف مصطلح )موىوب( يش ن إذل من لديو عن الطفل ادلوىوب ىو طفل لديو ذكاء )االلتزا مهمة( ادلهمة على رأس احملتمل ن )ادلتخابرات( كاإلبداع كادلسؤكلية عمره أطفاؿ يف )األطفاؿ العادي ن(. كذكرت فكرة أخرل أف األطفاؿ ادلوىوب ن ىم من األطفاؿ الذين لديهم القدرة على التفوؽ يف اجلزء العلوم من اإلمكانات ال ي ؽلتلكها األطفاؿ العادي ن.كجيل إذل صياغة زارة التعليم األم نكية تقد تأكيدا على أف الطفل ادلوىوب ىو طفل الذم حددت من قبل 54 ادلتتخصص ن كلديها القدرة على ربقيق األداء العارل. بعض خرباء آخرين مثل ركبرت ست ننربغ )7995( يؤكد أف الطفل ادلوىوب ليس كيانات متجانسة الشكل كلكن تتشكل من سلتلف جوانب الكفاءة. كقاؿ ركبرت ىناؾ ثبلثة أنواع رئيسية من ذكاء خاص كىذا ىو ربليلي االصطناعية 55 كعملية. األطفاؿ ادلوىوب ن ىم من األطفاؿ الذين يتم ربديدىم من قبل الناس ادلهنية كالذين بسبب قدرتو بارزة جدا ؽلكن أف توفر األداء العارل.لديو طفل موىوب يتم كضع عبلمة على القدرات الذىنية العالية ال ي تظهر القدرة على التفك ن مع ارتفاع معدؿ الذكاء. 56 استعداد طبيعي. مصطلح )متفوؽ( رعاية ادلوىوب ن أيضا يش ن إذل من لديو قدرة أك الذكاء ىو قدرة الشتخص على: )أ( اكتساب ادلعرفة )التعلم 53 http://www.angelfire.com/scifi/alamal/excellence/excellence002.htm. Diakses pada tanggal 06 Juni 2016. 54 Eko Supriyanto, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Cerdas Istimewa, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), hlm. 23. 55 Eko Supriyanto, Pengembangan Kurikulum Pendidikan..., hlm. 25. 56 http://www.angelfire.com/scifi/alamal/excellence/excellence002.htm. Diakses pada tanggal 06 Juni 2016.

41 كالفهم( ك )ب( تطبيق ادلعرفة ك )ج( القيا التفك ن 57 ادلتخابرات كقوة من عقل كاحد. لذلك ؽلكن تعريف اجملرد. كلعل ذلك يش ن إذل استتخدا مصطلحا ادلوىبة كالتفوؽ كمرتادف ن يف معظم األدبيات الرتبوية كالنفسية إال أف الفرؽ األساسي بينهما الذم يقرتحو البعض ىو أف التفوؽ يش ن إذل قدرات عقلية متميزة كأف ادلوىبة تش ن إذل مهارات متميزة يف رلاالت زلددة كخباصة اجملاالت الفنية. كادلوىبة تقابل القدرة من مستول فوؽ ادلتوسط التفوؽ يقابل األداء من مستول فوؽ ادلتوسط. الرئيس للتفوؽ بيئي. أك ربقيق لتلك الطاقة. الواقع. ادلوىبة طاقة كامنة كنشاط أك عملية. ادلوىبة تقاس كادلكوف الرئيس للموىبة كراثي. باختبارات مقننة. بل ادلكوف التفوؽ نتاج ذلذا النشاط التفوؽ يشاىد على أرض التفوؽ ينطوم على كجود موىبة كليس العكس فادلتفوؽ البد أف يكوف موىوبان كليس كل موىوب متفوقان. ب. لخصائص طفل الموهبة والتفوق نتائج البحوث كادلراقبة كذبربة )موناندار 7982 أ 7982 ب كتاشل ك نيب 7986 كبلرؾ 7983( تب ن أف األطفاؿ ادلوىوب ن ذلا خصائص كاحتياجات األطفاؿ اآلخرين بشكل عا سلتلفة.اخلصائص كادلتطلبات الي تغطي جوانب: الفكرية كاألكادؽلية كاإلبداعية كالقيادة كاالجتماعية كالفنية كادلودة كاحلسية 58 اجلسدية بديهية كالبيئية. 57 George Boeree, terj. General Psikologi Psikologi Kepribadian, Persepsi, Kognisi, Emosi, & Perilaku, (Jojakarta: Ar Ruzz Media, 2013), hlm. 264. 58 Sutjihati Somantri, Psikologi Anak Luar Biasa, (Bandung: Pt Refika Aditama, 2007), hlm. 165.

41 أما الباحثة كبلرؾ فقد طورت عا 7992 نظرية يف ادلوىبة كاإلبداع تستند إذل آخر ما توصلت إليو الدراسات العلمية حوؿ التكوين كاألداء الدماغي لئلنساف كعملية التعليم كالتعلم كتوصلت إذل ظلوذج تربوم يقو على أساس مفهو التكاملية يف كظائف الدماغ كيف تعريف مصطلحات الذكاء كادلوىبة كاإلبداع.كيف ضوء ىذا النموذج أكردت كبلرؾ قائمة مطولة بسمات كخصائص األطفاؿ ادلوىوب ن عقليان 59 تغطي ادلكونات األربع للنموذج على النحو التارل: 7. يف اجملاؿ ادلعريف أكردت كبلرؾ اخلصائص التالية: أ( ب( ج( د( ق( ك( ز( ح( ط( حفظكمػية غ ن عادية من ادلعلومات كاختزاهنا سرعة االستيعاب اىتمامات متنوعة كفضوؿ غ ن عادم تطور لغوم كقدرة لفظية من مستول عاؿ قدرة غ ن عادية على ادلعاجلة الشاملة للمعلومات كالسرعة كادلركنة يف عمليات التفك ن قدرة عالية على رؤية العبلقات ب ن األفكار كادلوضوعات قدرة مبكرة على استتخدا كتكوين األطر ادلفهومية قدرة مبكرة على تأجيل اإلغبلؽ دبعىن ذبنب األحكا ادلتسرعة أك األفكار غ ن الناضجة القدرة على توليد أفكار كحلوؿ أصيلة 59 فتحي عبد الرضبن جركاف خصائص الطلبة ادلوىوب ن كادلتفوق ن http://portal.bu.edu.sa/c/document_library/get_file?uuid=2b9bf4ac-b6f7-4c6e-b076- a12a8a68e91c&groupid=16. الوصوؿ يف التاريخ 6 يونيو 2176.

42 م( ؾ( ؿ( الظهور ادلبكر ألظلاط متمايزة من ادلعاجلة الفكرية مثل التفك ن ادلتشعب كربسس ادلرتتبات كالتعميمات كاستتخدا القياس كالتعب نات اجملردة تطور مبكر لبلذباه التقوؽلي ضلو الذات كاآلخرين قوة تركيز غ ن عادية كمثابرة كىدفية يف السلوؾ أك النشاط. كيف اجملاؿ االنفعارل اشتملت قائمة اخلصائص ال ي أكردهتا كبلرؾ على ما يلي:.2 أ( ب( ج( د( ق( ك( ز( ح( ط( حساسية غ ن عادية لتوقعات كمشاعر اآلخرين تطور مبكر للمثالية كاإلحساس بالعدالة تطور مبكر للقدرة على التحكم كالضبط الداخلي كإشباع احلاجات مستويات متقدمة من احلكم األخبلقي عمق العواطف أك االنفعاالت كقوهتا شدة الوعي الذايت كالشعور باالختبلؼ عن اآلخرين سرعة احلس بالدعابة كاستتخدامها يف االستجابة للمواقف إما على شكل ستخرية أك على شكل فكاىة توقعات عالية من الذات كمن اآلخرين تقود غالبا إذل مستويات عالية من اإلحباط مع الذات كمع اآلخرين كادلواقف الكمالية أك النزكع ضلو الكماؿ

43 م( ؾ( ؿ( ( ف( س( اختزاف قدر كب ن من ادلعلومات حوؿ العواطف الي دل يتم اختبارىا أك الكشف عنها احلاجة القوية للتوافق ب ن القيم اجملردة كاألفعاؿ الشتخصية قدرة معرفية كانفعالية متقدمة لتصور كحل مشكبلت اجتماعية القيادية االستغراؽ يف احلاجات العليا للمجتمع مثل العدالة كاجلماؿ كاحلقيقة دافعية قوية ناصبة عن شعور قوم باحلاجة إذل ربقيق الذات 3. كيف اجملاؿ احلسي كالبدشل أكردت كبلرؾ اخلصائص التالية: أ( ب( ج( د( مدخبلت غ ن عادية من البيئة عن طريق نظا حسي مرىف كجود فجوة غ ن عادية ب ن التطور العقلي كالبدشل تقبل متدف للفجوة ب ن معاي نىم ادلرتفعة كمهاراهتم الرياضية ادلتواضعة النزعة الديكارتية الي قد تشمل إعلاؿ الصحة اجلسمية كذبنب النشاط البدشل كيف اجملاؿ احلدسي أك البدىي فقد اشتملت القائمة ال ي أكردهتا كبلرؾ على اخلصائص التالية:.4 أ( ب( االىتما ادلبكر كاالندماج بادلعرفة احلدسية كاألفكار كالظواىر ادليتافيزيقية االستعداد الختبار الظواىر النفسية كادليتافيزيقية كاالنفتاح عليها

44 ج( د( القدرة على التنبؤ كاالىتما بادلستقبل اللمسات اإلبداعية يف كل رلاالت العمل أك احملاكالت ج. أنواع طفل الموهبة والتفوق تدرج األطفاؿ ادلوىوب ن أك األطفاؿ يف الفئة الدائمة لنوع من األطفاؿ ذكم اإلعاقة يف صعوبات التعلم.كقاؿ ركبرت ىناؾ ثبلثة أنواع رئيسية من ذكاء خاص كىذا ىو ربليلي االصطناعية كعملية. كقد نوع يف ادلؤسبر الوطين االستثنائي لؤلطفاؿ ذكي احملتمل ن مليوف اخلاص يف 23 فرباير 2171 يف جاكرتا. 61. 7 النوع األكؿ )الناجح( يف عادل التعليم كفقا لبيتس كنيهارت يتم التعرؼ على األطفاؿ ادلوىوب ن ما يصل اذل 91 يف ادلئة ىم من ىذه اجلماعات نوع.ىم األطفاؿ الذين ىم قادرين على ربقيق جيدة جدا كؽلكن أف يتبع النظا التعليمي التقليدم أيضا. يستمعوف كتعلم جيدا ما يتم تدريسو يف ادلدرسة كادلنزؿ.يف العديد من االختبارات أك االمتحانات ػلققوف أيضا درجات عالية إضافة إذل أهنا ؽلكن اختيار كاحلصوؿ على مكاف يف برنامج تعليم ادلوىوب ن الطفل. ضده فإف كبل من البيئة ادلدرسية كأكلياء األمور يعتقدكف بقوة أنو ؽلكن ربقيق أفضل إصلاز لو.ك اف ػلبها جدا من قبل ادلدارس كأكلياء األمور ك اف استقباال حسنا من قبل أصدقاء يف عمره. كما انو دل تواجو مشاكل يف اجلمعية.التطور العاطفي االجتماعية جيدة جدا.ضد ىؤالء األطفاؿ على أم حاؿ كالناس 60 6 Tipe Anak Cerdas Istimewa, http://akselerasismptarbak.blogspot.co.id/2010/03/6-tipe-anakcerdas-istimewa_08.html. Di akses pada tanggal 06 Juni 2016.

45 من حولو ال يركف أم عيوب.كلكن يف الواقع ىو أقل قدرة على التعلم بشكل مستقل.كقاؿ انو كسب اإلصلازات للدعم كالتوجيو.دل تتطور منذ العاطفة بشكل مستقل.انو يبدك اف لديو مفهو الذات اإلغلايب كاإلحراز ألنو كاف األداء اجليد كالبيئة كؽلكن احلصوؿ عليو بشكل جيد.فعلوا انتزاع قيمة كفاءة عالية عند ادلدرسة.كلكن يف الواقع اهنم ال يستطيعوف مستقل تنمية مواىبهم. 2. النوع الثاشل )ادلتحدم( كغالبا ما ال يعرفوف ىذا النوع من قبل ادلدرسة أك اآلباء كاألمهات ألهنا ال تظهر األداء اجليد.كانوا يفعلوف كل شيء من تلقاء أنفسهم كغالبا ما كاف يعترب العفوية األنشطة الي تعطل غ ن النظامية كليس يف االمتثاؿ.لديها أطفاؿ ىذه اجملموعات عادة على مستول عاؿ جدا من اإلبداع كلكنها دل تعلم استتخدا مهارتو.ىذا الطفل ىو أكثر احباطا ألف نظا التعليم ال يوفر ادلركنة كاالىتما ذلم على حد سواء اإلبداع كادلوىبة. ىذه اجملموعة ادلوىوب ن ىي رلموعة من األطفاؿ يف خطر كب ن ألف دكف أف يبلحظها أحد ك اف دل يتم التعامل معها بشكل صحيح كؽلكن أف يؤدم إذل التسرب سلوؾ ادلشكلة كالدخوؿ يف حلبة جنوح األحداث كتعاطي ادلتخدرات. 3. النوع الثالث )ربت األرض( ىذه اجملموعة ىي اجملموعة الي اختبأ موىبتك كالقدرة.حدث عموما يف رلموعة من النساء ادلوىوب ن صغار السن يف ادلدرسة الثانوية.فإهنا سبيل إذل إخفاء قدرهتا على أف تكوف مقبولة من قبل أقراهنم.يف الرجاؿ عادة ما ػلدث عندما الفرتة من سن ادلدرسة ألهنم يقبلوف على التنمية االجتماعية الي ربدث من حولو.مسة أهنا عادة ما تكوف بداية العا الدراسي سبيل إذل أف تكوف قادرة

46 على تعظيم قدرتو كلكن عندما ضلو هناية شهدت تراجعها احلاد كحىت إنكار ادلزايا الي توجد فيو. االطفاؿ مثل ىذه رلموعات من األطفاؿ الذين يشعركف بعد االرتياح كغ ن آمنة كالقلق.حىت الضغط ال فقط تظهر من نفسو كلكن أيضا للبيئة.أقراهنم قمع قدرهتا على قبوؿ قوهتم.ليس فقط أنو على الرغم من اآلباء كاألمهات كادلعلم ن الضغط الذم ال يفقد كزنو ذلم. 4. النوع الرابع )الراسب( ىذه اجملموعة لديها امكانات عالية كلكن دل ربصل على دعم جيد من ادلدرسة كأكلياء األمور.أهنا ال سبيل إذل طرح إصلازاتو مع توقعاتو اخلاصة كقدراهتم.نظا التعليم يف ادلدارس شلا تسبب يف كل باالحباط أدل يف كقت مبكر كيف هناية ادلطاؼ إذل االنسحاب كاالكتئاب. ىذا النوع ىو تأث ن غياب ادلعاملة احلسنة لؤلطفاؿ يف اجملموعة الثانية أك ادلتحدين حىت استمر إذل اإلحباط كاالكتئاب.قد تظهر اإلحباط كاالكتئاب يف ادلدرسة متقدمة لكنها بدأت يف األساس يف التعليم األساسي. الرسوب ليس فقط يف شكل اطلفاض األداء ادلدرسي كلكن أيضا عقليا كعاطفيا. ىذه اجملموعة ىي رلموعة من األطفاؿ ادلوىوب ن الذين يتم ربديدىا يف كقت متأخر. يف ادلدرسة االبتدائية أنو دل يعرؼ كىو طفل موىوب.كأخ نا ىؤالء األطفاؿ ليس لديهم الدافعية الداخلية ضعيفة جدا.كىذا يتطلب العمل مع رلموعة من جيدة مع الكبار الذين يعتقد.ػلتاج اآلباء أيضا توجيو خاص لتكوف قادرة على التعامل معكليهما.ػلتاج ىذا الطفل إذل القيا بو الختبارىا دلعرفة ما قوة. 5. نوع اخلامس )الصفة ادلزدكجة( رلموعة ادلوىوب ن الذين يعانوف من ضعف اجلسدية كالعاطفية يف التعلم أك اضطرابات )صعوبات التعلم.(أطفاؿ ىذه اجملموعات ربتاج برامج خاصة

47 لتعديل الربنامج حسب االقتضاء.يف كث ن من األحياف أنو دل تظهر ربقيق عن األطفاؿ ادلوىوب ن بشكل عا ألهنا يف كث ن من األحياف ينظر إليها من جانب ضعف ال قوة.على سبيل ادلثاؿ كتابة سيئة بسبب ادلهارات احلركية الدقيقة ضعف أك السلوؾ غ ن الفوضى كدل يستطع اجباهتم بشكل صحيح. ىؤالء األطفاؿ أيضا يف كث ن من األحياف صعوبة يف إصلاز ىذه ادلها بسبب عد اإلدلا نتيجة لبلضطراب الذم ىو غ ن مرئي للع ن. عندما ادلدارس كأكلياء األمور ليست قادرة على العثور على مصدر أكجو القصور ادلستمر باستمرار أهنا سوؼ ذبلب اإلحباط كالشعور زلل تقدير كليس دبساعدة كيشعركف بالغربة.حىت األطفاؿ قد ال تتعرؼ أنفسهم كيدركوف مصدر مع ن من ادلشكلة نفسها. ادلدارس كأكلياء األمور يف كث ن من األحياف ال يدركوف أف الطفل كاف يف الواقع استثنائيا ألنو جسديا كعرضيا فهي ليست قادرة على أف تظهر أهنا كذلك.ألنو دل يتم ربديدىا كمدرسة ترل سول كالتعامل مع أم قصور كلكن ال ؽلكن التحكم هبا عامل مزايا بشكل صحيح 6. النوع السادس )ادلتعلم ادلستقل( الطفل ادلوىوب مستقلة جدا كذلا قيادة قوية جدا.كقاؿ انو ؽلكن تطوير أنفسهم بشكل خبلؽ كقادر على االستفادة من كل ما عرض يف التعليم.ما ؽلكن احلصوؿ عليو من ادلدرسة طور نفسو يف األشياء اجلديدة. كقاؿ انو ال تعتمد على اآلخرين كمستقلة جدا.كقاؿ انو ؽلكن أف تقرر ما تريد ربقيقو أف يكوف ذلا موقف إغلايب النفس.ك اف قادرا على التعب ن عن ادلشاعر كاألىداؼ كادلثل العليا مع اخل ن كرلانا أيضا.ك اف زلبوبا من قبل حي كاحلصوؿ على الدعم اإلغلايب.عادة ما انتتخب زعيم اجملموعة سواء يف ادلدرسة كاجملتمع.

48 د. سبب الطفل لديه الموهبة والتفوق العوامل ال ي تسبب لؤلطفاؿ 67 ذك موىبة خاصة ىي: 7. الوراثة الوراثة ىي العامل الذم يورث من اآلباء كاألمهات كتشمل االستتخبارات كاإلبداعية كاإلنتاجية كالقدرة على القيادة كالقدرة الفنية كاحلركية.يف شتخص قرر كجود عوامل فطرية موجودة يفكل شتخص كمواىب فطرية سلتلفة أيضاكل شتخص.كمع ذلك برانفريند بين ن كسكار سبلفتيك يقر بأف بشكل ال لبس فيو أنو ال يوجد اآلف أم شك حوؿ العوامل الوراثية قد ساعلت إذل حد كب ن يف قدرات الشتخص العقلية. 2. البيئة البيئة ىي األشياء الي تؤثر على تطور األطفاؿ ادلوىوب ن من حيث بيئتها )األسرة كادلدرسة كاجملتمع(. البيئة ذلا دكر كب ن جدا يف التأث ن على ادلوىبة الطفل.على الرغم من أف الطفل لديو موىبة عالية يف حقل بدكف دعم كاىتما للبيئة مثل اجملتمع الذم ىو مؤنس كاألسرة حيث عاش حياة األسرة حيث كاف يعيش كتطوير ادلوىبة كؽلكن أف تساعد يف ربقيق أك زيادة ىذه ادلوىبة. 61 Mediana Rahayu, Cerdas Istimewa dan Berbakat Istimewa (Gifted), http://meidianarahayu.blogspot.co.id/2013/11/cerdas-istimewa-dan-bakat-istimewa.html. Diakses pada tanggal 23 Juni 2016.

الفصل الثالث منهجية البحث ادلنهج البحث ىي كيفية التفك ن كالقيا ال ي تعد جبيد إلجراء البحث كلتحقيق 62 اذلدؼ من البحث. أ. فيمكن تفصيل منهج البحث باألمور ال ي تتعلق بو كىي : )أ( مدخل البحث كمنهجو )2( حضور الباحثة )3( مصادر البيانات )4( أساليب صبع البيانات أدكات البحث )6( أسلوب ربليل البيانات )7( التحقق عن صحة البيانات. مدلخل البحث ومنهجه )5( تستتخد الباحثة يف ىذا البحث ىو ادلدخل الكيفي أك النوعي ألف البيانات البحث اليوجد من األرقا بل فس ر يف شكل الكلمات أك اجلمل. كال تستتخد أساليب ربليل البيانات مع األساليب اإلحصائية مثل يف ادلدخل الكمي لكن مع أساليب ربليل البيانات غ ن اإلحصائية أك ربليل دلبادئ ادلنطق. الباحثة يف كاألسلوب يف ىذا البحث البحث الوصفي أسلوب ىو التحليلي. تستتخدمو ىذا البحث ألنو تركز على فهم الظاىرة أك احلالة الواقعة يف رلتمع البحث. ففي ىذا البحث يقصد الظاىرة ىي "تطبيق الرتبية األخبلقية يف يف ادلتفوق ن احلكومية بارم". ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية 62 Hadi Sutrisno, Metodologi Research II. (Yogyakarta : Yayasan Penerbit Fak. Psikologi UGM. 1993), Hal. 124. 49

51 ب. حضور الباحثة حضور الباحثة يف البحث الكيفي ىو شيء مطلق ألف الباحثة نفسها أصبح أداة البحث. باحثة الكيفي كأداة بشرية توظف لتحديد الرتكيز على البحث اختار ادلتخرب كمصادر البيانات عمل صبع البيانات كتقييم جودة البيانات ربليل البيانات كتفس ن 63 البيانات كاستتخبلص على نتائجها. ج. ميدان البحث ميداف البحث يف ىذا البحث ىو كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم للتبلميذ ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم ألف ىتاف ادلوىوب ن كادلتفوق ن. كىتاف ادلدرستاف علا مدرستاف ادلدرست ن قد طبقتا الرتبية األخبلقية شلتازتاف يفكديرم. د. مصادر البيانات مصادر البيانات يف ىذا البحث تنقسم إذل ثبلثة ىي: ادلصدر البشرم يعين البيانات ال ي تصدر منو بشكل إجابة شفوية عن طريق ادلقابلة أك إجابة كتابية عن طريق اإلستبانة. كمن ىذا ادلصدر الباحثة يعمل ادلقابلة إذل مدير ادلدرسة كعامل ن ادلدرسة كمعلم اللغة العربية كادلتعلم. ادلصدر ادلكاشل كذلذا يوزع الباحثة إذل قسم ن: )أ( معمل اللغة تكملة األدكات شكل الشيء كغ نىا( )النشاط سرعة الركوبة عملية التعلم كالتعليم ك غ نىا(. الثابت مثل: )غرفة التعلم مثل: كادلتحرؾ )ب(.7.2 63 Sugiyono., Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: CV Alfabeta, 2013), hal. 306.

51.3 ادلصدر الوثائقي ادلصدر الذم يعرض العبلمات مثل: احلركؼ الرقم الصورة التمثاؿ كالرموز األخرل كغ ن ذالك من الوثائق الذم ؽلكن استتخدامو جلمع 64 البيانات. كتكوف البيانات من ادلصدر البشرم كادلصدر ادلكاشل البيانات من ادلصدر الوثائقي تكوف البيانات الثانوية. ه. أسلوب جمع البيانات.7 صبع البيانات ىو إجراءات أنظمة كمعيار كلذالك تستتخد الباحثة ثبلثة أسلوب جلمع البيانات ادلطلوبة. كما يلي: ادلبلحظة ادلبلحظة ىي ادلراقبة ادلباشرة ال ي ربيط 66 احلواس. من البيانات األساسية. أما 65 للحصوؿ على البيانات ادلقتضاة. أنشطة تركز على كائن باستتخدا صبيع كتعريف آخر: انتباه مقصود كمنظم كمضبوط للظاىرات أك احلواديث أك األمور بغية اكتشاؼ أسباهبا كقوانينها. أك ىي كل مبلحظة منهجية تؤدم إذل الكشف عن دقائق الظاىرات ادلدركسة كعن العبلقات ب ن عناصرىا كبينها كب ن 67 الظاىرات األخرل. تعليم احلكومية تقا هبا لتحصيل البيانات تتعلق بتطبيق الرتبية األخبلقية يف اللغة العربية لدل التبلميذ ادلوىوب ن كالتفوق ن 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم. يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية 64 Suharsimi Arikunto., Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik), (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal. 172. 65 Moh. Nazir., Metode Penelitian, hal. 153. 66 Suharsimi Arikunto., Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik), hal.199. 67 رجاء كحيد دكيدرم. البحث العلمي )أساسية النظرية كشلارستو العملية( )دمشق: دار الفكر 2111( ص. 377.

52 2. ادلقابلة كتعتمد رأل إبراىيم البيومي غازل أف ادلقابلة ىي اتصاؿ مباشر ب ن الباحث كادلبحوث على السؤاؿ الشفهي كسيلة أساسية للحصوؿ على بيانات كمعلومات يف موضوع زلدد أك للكشف عن اذباىات فكرية 68 ك ينفا حبسب خطة البحث. كاسرتاتيجية كطريقة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية يف اللجنة كرئيس معينة أك آراء كمعتقدات تتحد ك م ا كيف ىذا البحث أف الباحثة سوؼ تقابل ادلعلم دلادة اللغة العربية ككلية الفصل يف الفصل السابع برنامج يف PDCI كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم ككالدين بادلدرسة كالثامن 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية كالتبلميذ ادلتفوق ن 2 كديرم ادلدرسة يف ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم. 3. الوثائق الوثائق ىو تسجيل الواقعة ادلاضية. كؽلكن أف يشكل الكتابة كالصور كأعماؿ 69 ضتخمة من شتخص. كعند صبهور سوريا أف طريقة الوثائق ىي كسيلة جلمع البيانات ال ي مت توثيقها يف الكتب ال ي كانت مكتوبة مثل كتب األصلية كالكتب الشتخصية 71 كالشهادة كغ ن ذالك. على البيانات ادلتعلقة دبا يلي: كيف ىذا البحث تستتخد الباحثة طريقة الوثائق لتحصيل 7429 ق/ 2118 (. 79 68 إبراىيم البيومي غازل مناىج البحث كأصوؿ التحليل يف العلو االجتماعية الطبعة األكذل )القاىرة: مكتبة الشركؽ الدكرل 326. 69 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, hal. 70 Djumhur., Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, (Bandung: CV Ilmu, 1975), hal. 64

53 أ( ب( ج( د( التارؼلية القص نة عن إقامة ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم. بيانات عن ادلعلم ن كادلوظف ن كادلتعلم ن يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم. ىيكل ادلنظمات يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم. نتيجة ادلتعلم نككتاب عن تقرير نتائج ادلتعلم ن أك دفرت نتيجة ادلتعلم ن من الوظيفة أك االمتحاف اليومي أك األستبوعي أك الشهرم ك ذالك الوثائق عن العملية التعليمية يف الصف السابع كالثامن بادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم. و. أدوات البحث شرح سوىارسيمي اركنتو أدكات البحث الوسائل الىت اختارهتا الباحثة ىي مناسبا بنوع احملتاجة. 71 كسائل حلصوؿ على البيانات. كىذه كيف البحث النوعي الذم تكوف أداة البحث الباحثة نفسها حيث تقو بتحديد الرتكيز على البحث اختار ادلتخرب كمصادر البيانات عمل صبع البيانات كتقييم جودة البيانات ربليل البيانات كتفس ن البيانات 72 كاستتخبلص على نتائجها. 71 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian..., hal. 192. 72 Sugiyono., Metode Penelitian Pendidikan..., hal. 305-306.

54 الىت دكات األخرل كألا تستتخدمها الباحثة جلمع البيانات يف ىذا البحث ىي: 7. توجيو ادلبلحظة ىو أداة من أدكات صبع البيانات بأف تبلحظ كتسجل كتكتب الباحثة كل الظواىر ادلتعلقة دبوضوع البحث أك ادلبلحظة كالكتابة عن الظواىر 73 ادلنظورة. كالبيانات ال ي ربتجها الباحثة هبذه األداة ىي تطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية يف الفصل. توجيو ادلقابلة ىو عملية تتم ب ن باحثة كشتخص آخر أك رلموعة أشتخاص تطرح.2 الباحثة يف خبلذلا عليهم أسئلتو كيتم تسجيل إجاباهتم عن تلك األسئلة كستقابل الباحثة مدير ادلدرسة كادلعلم ن كادلتعلم ن كيف إعداد ىذه 74 ادلطركحة. الرسالة. كتقو الباحثة هبذه ادلقابلة مع مدير ادلدرسة ادلركز دلعرفة ادلنهج الدراسي لدل التبلميذ ادلتفوق ن كمعلمي اللغة العربية كادلتعلم دلعرفة تطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية. توجيو الوثيقة. يف طريقة تنفيذ التوثيق تتحر ل الباحثة الكتب مثل ادلكتوبة األشياء.3 كزلاضر كاللوائح كالوثائق كاجملبلت االجتماعات كاليوميات 75 كغ ن ذلك. كهبذه الطريقة ستكشف الباحثة احلقائق أك البيانات عن الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن. 73 كحي الدين تعليم اللغة العربية بطريق تعليم ادلفردات الرسالة 2172. ص. 36. 74 كحي الدين تعليم اللغة العربية بطريق تعليم ادلفردات الرسالة 2172. ص. 36. 75 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian..., hal. 201.

55 أسلوب ز. تحليل البيانات ربليل البيانات عبارة عن عملية التعامل مع ادلادة أك البيانات من حيث ترتيبها كتفصيلها إذل الوحدات مث استتخبلصها حىت غلدىا الباحثة على شكل اجلزيات ادلطلوبة كمن ذلك استنتاجها 76 كتقدؽلها لآلخرين. ربليل البيانات ىو خطوات إعطاء تأكيل كمعىن 77 للبيانات الي قد صبعتها الباحثة حىت تستتخدمها لئلجابة على ادلشاكل يف البحث. تستتخد الباحثة طريقة الوصفي البحث تصور البيانات بالعبارات أك اجلملة تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن يف كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم. كالتحليلي حلصوؿ يف ربليل ىذا البحث دبعىن أف ىذا تطبيق النتيجة عن ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية الرتبية األخبلقية يف 2 كديرم فيما يتعلق بعملية التحليل أثناء صبع البيانات اختارت الباحثة منهج التحليل الكيفي الذم قدمو ميلس كىوبرماف حيث يتم بأربع مراحل ىي مرحلة عملية تصنيف البيانات ج( مرحلة عملية أ( مرحلة عملية صبع البيانات ب( عرض البيانات د( االستنباط كالتحقق. كأما عملية ربليل البياناتكما يف الصورة 3.7 التالية: 78 مرحلة عملية 76 Lexi. J. Moleong., Metodologi penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda Karya. 2006), hal. 248. 77 Amirul Hadi., Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 1998), hal. 141. 78 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm. 338.

56 البيانات عرض البيانات صبع االستنباط كالتحقق تصنيف البيانات )Interactive Model الصورة 3.7 مكونات يف ربليل البيانات )النموذج التفاعلي/ 7. صبع البيانات أف عملية ربليل البيانات تبدأ منذ بداية عملية صبع البيانات كحىت االنتهاء منها. ففي أثناء عملية ادلقابلة مثبل تقو الباحثة يف الوقت نفسو بعملية ربليل األجوبة ادلطركحة من خبلؿ ادلقابلة فإذا كاف اجلواب دل يكن كافيا فإف الباحثة عندئذ ستقد أسئلة أخرل حىت يصل إذل ادلادة أك ادلعلومات ادلطلوبة. كىكذا تستمر ادلقابلة كمن خبلذلا التحليل مث طرح األسئلة مرة أخرل إذل آخره. 2. تصنيف البيانات تصنف الباحثة صبيع البيانات من ادلبلحظة كادلقابلة كالوثائق مث تركز الباحثة البيانات مناسبة بأىداؼ البحث كذبعلها ذلا ادلعىن.

57 3. عرض البيانات كتتم ىذه ادلرحلة عن طريق تدكين البيانات بعد تقسيمها كعرض البيانات كاالستنتاج بصورة كصفية. كستقد الباحثة تلك البيانات باللغة العربية الفصحى. 4. االستنباط كالتحقق كىذه ادلرحلة أيضا تتم بشكل مستمر حيث إذا ظهرت ادلعلومات اجلديدة بعد إبراز النتائج سيتم ربليل تلك البيانات اجلديدة كتكوف تؤكد النتائج السابقة أك تكملها كىكذا حىت توصل الباحثة إذل النتائج الثابتة. كسيتم عرض طريقة التأكيد من صدؽ البيانات ح. التحقق عن صحة البيانات ىناؾ العديد من ادلعاي ن ادلستتخدمة للتأكد من أف البيانات ال ي مت احلصوؿ عليها يف رلاؿ حقا دقيقة كجدير بالثقة. كفقا لينكولن كجوبا يف كتابو أضبدم ىناؾ شبانية معاي ن ادلوثوقية يف نتائج البحث من ب ن أمور أخرل :ادلصدقية ك ادلقابلة األقراف ربليل سليب احلالة الكفاية ادلرجعية كالتحقق من األعضاء االعتماد كاحلز. كبادلثل مع ىذه البحث تستتخد الباحثة بشكل غ ن مباشر عدد معاي ن التحقق 79 من صحة البيانات باستتخدا تقنيات الفحص كما سيتم موضح فيما يلي: 7. سبديد ادلبلحظة hal. 369-374. 79 Sugiyono., Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,

58 ربتاج الباحثة إذل سبديد ادلبلحظات بغرض زلدد: تعلم كث نا عن الثقافة كتستطيع أف زبترب أخطاء ادلعلومات الذم عرضتو التشوىات سواء من أنفسهم كمن ادلتحدث كبناء ثقة ادلوضوع. كبالتارل سبديد مشاركة الباحثة مهمة جدا دلوجهة ذلذا الوضع كاحلصوؿ على بيانات صاحلة حقا. 2. التثليث التثليث ىو التحقق من البيانات من مصادر سلتلفة بطرؽ سلتلفة ككقت سلتلف. كلذالك التثليث ادلستتخد يف ىذا البحث ىو تقنيات التثليث كمصادر البيانات كالوقت. أ( ب( تعمل الباحثة أسلوب التثليث بطرح نفس الشيء مع أسلوب سلتلفة. يف ىذا البحث طلبت الباحثة البيانات ادلتسوم باستتخدا ادلقابلة كادلبلحظة كالتوثيق كغ ن ذلك. تطبيقو ىو للتحقق من نتائج ادلقاببلت مع مدير ادلدرسة بادلقاببلت مع ادلعلم ن الي تتعلق بتطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلوىوب ن كادلتفوق ن. كباإلضافة إذل ذلك البيانات احملصولة يتأكدىا مع البيانات احملصولة من ادلبلحظة كالتوثيق. تثليث ادلصادر كيتم ذلك عن طريق طرح نفس الشيء من خبلؿ مصادر سلتلفة. يف ىذه احلالة مصادر البيانات ىي مدير ادلدرسة كادلعلم كمستشار خاص كمعلم الصف كمعلم اللغة العربية.

59 ج( تثليث الزمن يعين أف يتم صبع البيانات يف مناسبات عديدة صباحا كهنارا كمساء. اختبار مصدقية البيانات ربتاج إذل القيا بالوقت ادلناسب أك حالة سلتلفة من أجل احلصوؿ على بيانات صحيحة حىت افضل ادلصدقية. 3. فحص األقراف من خبلؿ مناقشة كيتم ىذا األسلوب من خبلؿ تعريض النتائج ادلؤقتة أك النهائية ال ي مت احلصوؿ عليها يف شكل مناقشات مع الزمبلء. العميقة من البيانات احملصولة. ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم أسلوب مناقشة ادلستتخدمة الكتساب ادلعرفة تعمل الباحثة ىذا األسلوب أف يدعو بعض معلم 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية كاحملاضر كزمبلئ الباحثة ال ي تستتخد نفس ادلنهج هبا على الرغم من أهنا إجراء البحوث مع الرتكيز كادلوقع ادلتختلف دلناقشة القضايا ادلتعلقة بتطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية على اخلاصة لدل التبلميذ ادلتفوق ن. 4. إعادة ادلتحدث كتستتخد ىذه الطريقة إذا كانت الباحثة قد حصلت على البيانات ادلطلوبة مث الوحدات الي مت ذبميعها يف تقرير يرسلو بادلتحدث. ادلتحدث الرئيسي ىو ادلشرؼ اخلاص. ىذا ػلتاج إذل القيا بو دلعرفة ىل التقرير ادلكتوب ىو البياف أك كصف الطبق ؽلكن أف تتم ادلوافقة عليها.

الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم علا مدرست ن ربت إشراؼ الشؤكف الدينية. لذلك كيرتبط نظا التعليم يف ىذه ادلدرسة بشكل كثيق مع تنفيذ القيم الشتخصية. كىذا كقد شوىد يف رؤية كرسالة كأىداؼ ادلدرسة كما ىو موضح أعبله. كاحلصوؿ على البيانات الي ىي دقيقة للغاية استتخد الباحثوف ثبلث تقنيات جلمع البيانات تلك ادلقابلة كادلبلحظة كثيقة ربليل. أجريت ادلقابلة باستتخدا تقنيات مقابلة منظما للمتخرب. ادلتخرب يف ىذا البحث ىو صبيع ادلعلم ن الذين تدرس دركس اللغة العربية يف الصف التبلميذ ادلتفوق ن يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم. معلم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم الي تدير الصف التبلميذ ادلتفوق ن شتخص ن ك ذلك يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم ىناؾ شتخص ن أيضا. باإلضافة إذل ادلقابلة معلم اللغة العربية كأجريت أيضا مع رئيس ادلدرسة رئيس ادلنسق للتبلميذ ادلتفوق ن رئيس ادلنهج الدراسي رئيس إدارة شؤكف ادلوظف ن كالتبلميذ ادلتفوق ن. نتائج ادلقابلة تدعم مع ربليل الوثائق كمراقبة الفصل ألف البيانات الي مت احلصوؿ عليها صاحلة. الوثائق الي مت ربليلها يف شكل كثائق ادلنهج كاخلطة الدراسية ادلستتخدمة من قبل معلم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم. اخلطة الدراسية ربليلها ىي خطة دراسية يستتخد ادلعلم ن عند الباحثة تفعل ادلبلحظة يف الفصوؿ. كتفعل الباحثة ادلبلحظة يف الفصوؿ 74 مرة. 60

61 مراقبة الفصوؿ تشمل صبيع الطبقات يف الصف التبلميذ ادلتفوق ن يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم. لذلك عدد من الفصل الي يبلحظ 4 فصوؿ. كتعمل الباحثة البحث يف شهر سبتمرب حىت أكتوبر 2176. صبيع البيانات احلصوؿ من ادلقابلة كادلبلحظة ك ربليل الوثيقة كضعتها تركيز البحث على النحو التارل. المبحث األول: تخطيط المعلم لتطبيق التربية األلخالقية في تعليم اللغة العربية لدى التالميذ المتفوقين أ. المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية 2 كديري الرتبية األخبلقية ىي غرس القيمة اليومية يف عملية التعلم لدل التبلميذ. كبناء على ربليل الوثائق كادلقاببلت مباشرة لرئيس ادلدرسة كمعلمي اللغة العربية يقولوف أف الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية خصوصا يف الصف التبلميذ ادلتفوق ن بدأت منذ ىناؾ الصف التبلميذ ادلتفوق ن الذم يسمى الربنامج التسريع سابقا. كقاؿ معلم آخر أف تطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم بدءا من تطبيق ادلنهج 2173. كبناء على ىذه النتائج سبكن أف تستنتج الباحثة أف صبيع معلمي اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة طبقت الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية يف الصف التبلميذ ادلتفوق ن خصوصا. زبطيط ادلعلم ن يف تطبيق الرتبية األخبلقية من خبلؿ تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن كانت كاضحة كما ربليل الوثائق الي أجريت الباحثة. كبناء على

62 الوثائق ربليل غلعل ادلعلم ربديد التدريس السنوم كالربنامج الدراسي ادلتخطط مع ربديد التدريس كل يف الفصلي. كالربنامج الشتخصية القيم أيضا مشلت كاألساليب ادلستتخدمة يناسب مع خصائص ادلدرسية. البيئة كاحلالة الطلبة تستتخد قيم شتخصية ربديد التدريس يف الوثائق ىو من التحليل نتائج إذل استنادا صادقة السلوؾ كاالنضباط )التسامح كرعاية كادلسؤكلية كادلساعدة التفاعل كثقة يف مهذ ب ادلتبادلة( االجتماعية البيئة مع أيضا يؤكده ما كىذا ىذا ادلدرسة. يف ادلنهج طبق كما كالطبيعية أستاذ كلداف صاحل ن مع مقابلة نتائج من يف الصف التبلميذ العربية اللغة كمدرس )1.)PDCI األكذل الدرجة ادلتفوق ن زلاكلة نقو "يتعلق لتنفيذ بتنفيذ بإعداد التعلم التعلم قبل كفق كفق تدريس ادلنهج ادلنهج الذم ضلن.2173 سنجعل يتضمن خطة التتخطيط كث نا ما أستتخد خصوصا يف الصف التبلميذ ادلتفوق ن ألهنم ينقصوف سياسة من اعتمدت قد ذلك جانب كإذل للتبلميذ ادلتفوق ن كالتبلميذ من الصف الدين. ادلدرسة كث نا مع التبلميذ غ ن ادلتفوق ن لذلك تنمو الطبيعة الدرس كالتنفيذ طبيعة أهنا على كالتقييم. التعليم التعاكشل أم جه ز سكن االجتماعية. خاص التبلميذ ادلتفوق ن سيتفاعل 81 االجتماعية". أف ما قاؿ األستاذ كلداف صاحل ن كاضحا جدان أنو جعل اخلطة الدراسية دائمان قبل يبدأ التعلم كىذا متساك بقوؿ األستاذ موجيونو كمدرس اللغة العربية يف الصف.)PDCI 2( التبلميذ ادلتفوق ن الطبقة 2 81 كلداف صاحل ن ادلقابلة )كديرم 15 سبتمرب 2176(.

63 "بالطبع أنا كمعلم ىنا دائمان إعداد خطة دراسية قبل التدريس يف تصنيع اخلطة الدراسية ال ؽلكن أف يكوف تعسفيا كغلب أف رتبت كل شيء اللغة بدقة العربية كغلب أيضا فإننا ىذا ادلنهج يطلب العربية. اللغة ذلك إذل نش ن لتقييد أف كعرض يتوافق ادلنهج القيم ادلواد مع 2173 األخبلقية ادلنهج ادلنهج 2173 جديدا حىت ما زلت التكيف من ربدث الرتبية األخبلقية التدريس بضمين إعداد من بدءا مدرس ليس الغة ىناؾ العربية إعداد كلذلك ربتاج ادلقرر الدراسي ذلك. يرتب ادلعلموف اخلطة معلم ن اللغة لديهم العربية كيرتب اخلطة أف ح ن يف كسيلة إذل سابقا خاص أف اآلف يف الدراسي. يف يطبق لتتخطيط ىذه صبيع مادة التدريس يناسب خبطة دراسية فتستنتج ألف تكوف 87 بو". PDCI 1 كاسرتاتيجية يدؿ كاخلطة الدراسية على سلتلفة. أف الباحثة أف الرتبية األخبلقية على الدراسية كفقا تصنيع كبناء استعداد التعليم ادلدرسة أف يف دبا لكنين أستتخد ادلعلم ن التتخطيط دخالت كالوسائل ادلستتخدمة السرتاتيجية على اخلطة مقابلة الدراسية معلمي كربليل فعلت عند أنفسهم خطة كل الدراسية يناسب مع ادلنهج ادلطور يف ىذه ادلدرسة ىو ادلنهج الوثيقة كربليل ادلقابلة نتائج الدراسية تعتمد ادلنهج يف عا 2116. إعداد ادلتفوق ن. إهنا اخلطة ىناؾ الدراسية التصر ؼ من للتبلميذ ادلتفوق ن ادلتختلفة 87 موجيونو ادلقابلة )كديرم 16 سبتمرب 2176(. معلم مثل اللغة إعداد العربية اخلطة يف تطبيق يف كل تدريس مادة ىو كالتقييم كغ ن ألف دراسية قسم كل معلم جديد.2173 PDCI 2 الدراسية إعداد ب ن التبلميذ ادلتفوق ن كالتبلميذ غ ن للتبلميذ اخلطة غ ن ادلتفوق ن

64 يف كب نة اختبلفات بسبب الشتخصية. كاستنادا أف ذكر عربية لغة للمدرس مقابلة إذل موجود يف الفرؽ األساليب كاالسرتاتيجيات كاألساليب ادلستتخدمة. ىذا التارل مثاؿ عن بناء على القيم األخبلقية. الدراسية اخلطة يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن

65

66

67 ب. المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية باري األخبلقية مهمة جدا كعاصمة األساسية من أجل حل ادلشاكل الكبائر ال ي تواجو الشعب اإلندكنيسي حىت اآلف. ك كلذلك ػلتاج إذل ربس ن التتخطيط ىذه العملية ؽلكن الرتبية األخبلقية لتطبيق أف ينفذه يف ادلدرسة باجليد. نتائج ربليل البيانات كادلقاببلت ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم عن حبيث زبطيط ربيط تكامل ادلواد كفقا للمعاي ن ال ي مت إنشاؤىا من ادلركز للمناىج ىيئة البحث كالتطوير كزارة الشؤكف الرتبوية عن تكامل كالتعلم. ؽلكن أف يتم توحيد يف ادلواد ال ي تشمل ادلتخطط الدراسي التعلم يف مادة كالتقريب كاخلطة الدراسية كاألساليب كظلوذج التقييم التطوير. ليست كل مواد مناسبة جلميع الشتخصيات ال ي سيتم تطويرىا حبيث اختيار ادلواد كالتزامن مع األخبلقية الي سيتم تطويرىا. من الشتخصيات تستطيع أف تستتخد صبيع ادلواد الدراسية من حيث ادلبدأ كأداة لتطوير صبيع ادلتعلم ن كلكن من أجل ذبنب التداخل كإعلاؿ كاحدة من الشتخصيات ال ي سيتم تطويرىا ربتاج ليتم تعيينها على أساس تشاهبو إذل األخبلقية سيتم تطويرىا. نتائج ادلبلحظات ال ي عززت كجود الوثائق كادلقاببلت مع ادلعلم كرئيس ادلناىج الدراسية. يف ىذه.7 منها : ادلتخطط الدراسي إعداد قبل احلالة اتبعت ادلدرسة الثانوية احلكومية بارم ادلعاي ن القائمة يراجع : ادلعلم اخلطة الدراسية كيدرج الكفاءة إذل القيم األساسية كالكفاءة الرئيسية األخبلقية يف ادلتخطط الدراسي

68 كادلتخطط الدراسي يراجع إذل معاي ن احملتول. كينفذ الشتخصيات ادلدرجة يف ادلتخطط الدراسي ك ذلك ربدد قيمة الطابع ألمة. اخلطة الدراسية : ادلعلم القيم األخبلقية يف إعداد اخلطة الدراسية..2 التعلم : ادلعلم يعطي الدافع للتبلميذ عملية ح ن التعليم كيأكد ادلدرس.3 لفعلي التبلميذ ىف عملية التعليم يعطى ادلعلم ادلساعدة للتبلميذ الذين لديهم صعوبة يف ذبسيد القيم الشتخصية. بناء إذل البياف السابق ؽلكن أف ؼللص إذل أف التتخطيط للرتبية األخبلقية ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم قد اجتمع ادلعاي ن كفقا للمناىج ادلطبقة ىذه ادلدرسة. يف يف معل ق بإعداد اخلطة الدراسية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم يدؿ أف يتم إعدادىا يف بداية الفصل. ادلعلم أيضا يوفق حالة صف بتغي ن إذل اخلطة الدراسية الي مت إعدادىا كتشمل دائما قيم الشتخصيات الي ترغب يف تطوير. على النحو الذم اقرتحو سلرب من خبلؿ ادلقابلة أدناه: جلعل الدراسي الفصل بداية يف إعداد يتم ادلتخطط الدراسي ال ي 82 القيم توجد الشتخصية. 82 صبيل الدين ادلقابلة )بارم 75 سبتمرب 2176(.

69 بالطبع يصنع ادلعلم اخلطة الدراسية قبل أف يعلم مادة اللغة العربية ال ي ترتبط مع الرتبية الشتخصية. كيف اخلطة الدراسية 83 كما يف ادلتخطط الدراسي. تدرج القيم األخبلقية يقاؿ ما األستاذ صبيل الدين أف إصناع السابقة فريد كاألستاذ اخلطة الدراسية اخلطة يف األخبلقية القيم يتضمن أف كغلب الدراسي الفصل بداية يف بو القيا الدراسية. كىذا الشيء يناسب نتائج الباحثة ادلقاببلت مع األستاذ عمر كاألستاذة نور اللغة كمعلم فائدة العربية على ضلو ذلك: إعداد قبل تعليم غلب علينا نستعد أف اخلطة الدراسية. كىذه اخلطة الدراسية تناسب مع ادلنهج الدراسي يف عا 2173 كلذلك يدرج معلمي ادلواد األمور القيم ال ي األخبلقية إذل ربتاج دبا فيها إضافتها يف يف ذلك معلم عملية بعض األحياف تنفيذ التعليم ال ي اضلرفت عن كالوسائل الدراسية إعداد يف خاص شيء ليس ىناؾ التعليم التعليم اللغة بنظر العربية. موافق 84 اخلطة الدراسية. إال ال ي سيتم استتخدامها الحقان يف الصف يف بداية الفصل الدراسي. لكن يتماشى مع ادلمارسات يف الصف بسبب بعض يف 85 مواقف بو. اخلطة إعداد ىناؾ الصف كيتم تقدصل األحياف بعض كيف الدراسية التتخطيط اخلطة ال 83 84 أضبد فريد ىدل ادلقابلة )بارم 72 سبتمرب 2176(. أمر معركؼ أحفش ادلقابلة )بارم 5 سبتمرب 2176(. 85 نور فائدة ادلقابلة )بارم 8 سبتمرب 2176(.

71 من تعرض ادلقاببلت السابقة كربليل اخلطة الدراسية ادلقدمة من الباحثة سبكن أف زبلص أف معلم اللغة العربية إجراء اإلعداد قبل التدريس يعين إعداد ادلتخطط الدراسي كاخلطة الدراسية كقد أدرج معلم القيم األخبلقية فيهما. إذل جانب االستعدادات األخرل القيا بو ىو إعداد كسائل كفقا ألساليب كاسرتاتيجيات كادلواد الي سيتم تدريسها. ىذا التارل مثاؿ عن بناء على القيم األخبلقية. الدراسية اخلطة يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن

71

72 المبحث الثاني: القيم التربية األلخالقية المطبقة في تعليم اللغة العربية لدى التالميذ المتفوقين أ. المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية 2 كديري ادلبادئ أك األساس يصبح ال ي اجليدة القيم من رلموعة عن عبارة ىي األخبلقية كالسلوؾ. ادلواقف التوجيهية سيئة. أك جيدة تعترب ال ي األخبلقية القيم ذلا األخبلقية األخبلقية ىذه لغرس اجليدة ذبب كجود الرتبية األخبلقية يف كل ادلدارس. قد طب قت 2 كديرم الرتبية األخبلقية يف ىذه ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية كقت قبل ادلنهج من طويل 2173. ؽلكن أف يقاؿ الرتبية األخبلقية طبقت منذ بناء ىذه ادلدرسة لو دل توجد مكتوبا. كما نتيجة من مقابلة مع األستاذ نور كرئيس سادل ادلدرسة التالية. حرفيا "الرتبية األخبلقية يف أسود على أبيض ادلدارس كلكن - ليست ادلمارسة جديدة يف طويل. يف احلقيقة يف ادلدرسة أفضل من الرتكيز على ادليداف بل ال نفذت يوجد التنظيم كقت منذ 86 الرتبية الشتخصية" الرتبية األخبلقية أف يفهم أف ؽلكن السابقة نورسادل األستاذ عبارة من طبقت يف ىذا كيف كقتو. يف موجودة تكن دل الكتابة يف طويل لو منذ كقت منذ ىذه ادلدرسة 2 الرتبية األخبلقية الوقت يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية سبكن كديرم ألف تنفيذ دلاذا كالتنفيذ. التتخطيط حيث من سواء يرا ما على تس ن أف القوؿ 86 نور سادل ادلقابلة )كديرم 21 سبتمرب 2176(.

73 الرتبية األخبلقية كاجب يتحقق رئيس التعليم ربقيق مدرسي إذا ادلدرسة الديين سل م من جانب يف التعليم إذل كادلعلم ن ىذه ادلدرسة الديين ادلعلم كادلوظف ن 87 لدل التبلميذ. أكادؽلي فقط ىي )اإلسبل( الوجيبة الديين فقط. كىكذا لكنو حىت كحده. ادلهمة كلذلك آباء عناصر جلميع كقاؿ أيضا أف ادلكونات صبيع الطبلب كاجملتمع ربس ن اجلود من غ ن من جانب الرتبية يف أكادؽلي ليس ادلدرسة الرتبية األخبلقية ادلدرسة من كاجب لغرس ىذه أيضا برنامج أساسي أك برنامج اضايف من خبلؿ الربامج من األنشطة ادلنتظمة. ادلدرسة يف سواء من لن أم قيم ليس شكل من حيث التتخطيط للرتبية األخبلقية يف ىذه ادلدرسة ؽلكننا أف السابق فإنو صبيع معلمي مادة التدريس طبقوا الرتبية الشتخصية دبا للغة العربية. لذلك ستشرح الباحثة ىنا عن قيم األخبلقية ادلطبقة العربية الي زبصص التبلميذ ادلتفوق ن كما يف الرتكيز على البحث. نرل من البياف يف ذلك معلم يف تعليم اللغة صف التبلميذ ادلتفوق ن ىو شكل من أشكاؿ التعليم للتبلميذ ادلوىوب ن. باإلضافة إذل كجود مزايا يف اجملاؿ األكادؽلي لديها أيضا مزايا يف موقف أك شتخصية. صف التبلميذ ادلتفوق ن يسمى أيضا الصف التسريع حيث كقت التعلم سنت ن فقط. كرأل الباحثة ىناؾ اختبلؼ يف عملية التعلم ب ن الصف التبلميذ ادلتفوق ن كالصف العادية يف ىذه ادلدرسة أم كقع يف زبصيص الوقت كأكثر من ادلادة. كما نتيجة ادلقابلة من الباحثة مع األستاذ سوىارتو ككلداف صاحل ن على النحو التارل. 87 نور سادل ادلقابلة )كديرم 21 سبتمرب 2176(.

يف" 74 حيث التعليمية صف يف PDCI" يسمى برنامج كقت تعلمهم ىي أربعة يف يوجد ال الواقع التسريع ماضيا. PDCI SKS فرؽ صف التبلميذ ادلتفوق ن ازبذت كب ن السابع للتبلميذ ادلتفوق ن األكؿ يف 88 دلدة سنت ن". عملية ىو التبلميذ ادلتفوق ن التعليم. كانت أسرع كأكثر من الصف العادم. ادلواد أما تعلم التبلميذ أربعة األبواب يف ادلادة التعلمية فالصف العادم تعلم التبلميذ ثبلثة األبواب كاآلف يف قسط الثاشل تعلم صف السابع للتبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كتاب التدريس لصف الثامن بوقت أكثر من الصف العادم. استتخد ادلعلم التعليم 89 التعاكشل الشرتاؾ التبلميذ." أف أف يستنتج ؽلكن ما قبلو البياف على بناء التبلميذ ادلتفوق ن ذلا سلتلف طابع مع التبلميذ العادي ن زبطيط عملية تعلم ػلدد حىت قلقوف كادلعلم ن العربية اللغة إذل باإلضافة ألنو سهبل يكوف لن ىذا فإف العملية ادلمارسة يف خصائصها. من جدا أقصر ك ذلك كقت ادلواد يف تدريس غلب ادلعلم على قادرة لتكوف ادلعلم ن من يطلب األحرؼ يف قيم تطبيق األشتخاص التبلميذ ادلتفوق ن. ادلبلحظات على كبناء الوثائق ال ي كربليل كادلقاببلت تطبيق الباحثة أجريت العربية اللغة تعلم يف األخبلقية القيم لدل التبلميذ ادلتفوق ن يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم البحث. يف ىذا الرتكيز يف على للرد إغلابية نتائج يعطي صادقة الدينية ىو العربية اللغة تعليم يف األخبلقية القيم تطبيق يتم الوثيقة ربليل 88 سوىارتو ادلقابلة )كديرم 17 سبتمرب 2176(. 89 كلداف صاحل ن ادلقابلة )كديرم 15 سبتمرب 2176(.

75 كاثق كمبتكرة كخبلقة كالناقد ادلنطقي كالتفك ن دؽلقراطي كرعاية صعبة ذكية ادلبلحظات من متوسط النتائج مهذبا. كالغريب كمسؤكلة األخبلقية كالقيم الصفية صادقة دينية ىي العربية اللغة تعليم خبلؿ من ادلعلم تطبيقها يتم ما غالبا ال ي كاالنضباط )التسامح كرعاية كادلسؤكلية كادلساعدة مستندا يف كاثق. مهذب ادلتبادلة( تطبيقها غلرم ال ي األخبلقية كالقيم الدراسية الفصوؿ كمراقبة الوثائق ربليل على ذلك أجريت ال ي ادلقاببلت نتائج تؤكده ما كىذا كث نا. ؼلتلف ال ىو الباحثة مع األستاذ موجيونو كاألستاذ كلداف صاحل ن فيما يلي لغرس "كما قلت من قبلو أف يف ىذه ادلدرسة نش ن قيم أخرل قيم الصدؽ حبيث الرئيسية يتم األخبلقية األخبلقية االنضباط فقط تطبيقها كلكن يف كل ادلواد ادلنهج إذل تناسب مع مادة التدريس. ادلقيدة يف خطة دراسية مادة ادلسؤكلية يف ذلك مادة ال رعاية اللغة يعين )التسامح العربية ىناؾ األخرل القيم أف ادلتبادؿ( بعض ال اللغة من ؽلكن 2173 مث 91 مادتو." اآلداب كبعبارة العربية ىو كثقة. الشتخصيات تدمج يف أف قيم األخبلقية الي يتم تطبيقها يف تعليم اللغة العربية ىناؾ بعض من الشتخصيات كثقة مهذبا الرئيسية على فقط كمثل عكس 91 تركزاف على الرتبية الشتخصية. الرتبية الصدؽ الوطنية كاالنضباط كالرتبية كادلسؤكلية اللتاشل اإلسبلمية كرعاية علا 91 موجيونو ادلقابلة )كديرم 74 سبتمرب 2176(. 97 كلداف صاحل ن ادلقابلة )كديرم 79 سبتمرب 2176(.

76 استنادا إذل مقابلة أعبله زبلص الباحثة أف ادلعلم ن استيعاب الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية. كىذه القيم الشتخصيات مكتوبة يف اخلطة الدراسية كادلقرر الدراسي كاضحا. عرض القيم األخبلقية الي تطبق تعليم اللغة العربية على أساس ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل تشمل: الدين أ( بناء على نتائج ادلبلحظة فتمكن أف تستنتج الباحثة تطبيق القيمة الدينية يف تعليم اللغة العربية خصوصا يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل كما يف اجلدكؿ التارل: نتائج المالحظة في صف التالميذ المتفوقين األول والثاني الجدول 1.0 المطبقة األلخالقية القيم أنشطة المدرس والتالميذ - الدين يبدأ الدرس بالسبل ك ذلك يف أخره يبدأ - الدرس بالدعاء ك ذلك يف أخره يقرأ القرآف يف بداية حصة الدرس - "شهر ىجرم" عن ادلرتبطة شرح ادلادة - ادلدرس يعطي - األسوة إذل التبلميذ بصبلة اجلماعة يف ادلسجد

77 يبدأ 7( الدرس بالسبل ك ذلك يف أخره يف الفصوؿ يبدأ الدرس بالسبل ك ذلك ىذه ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية يف أخره 2 نتيجة ادلقابلة ب ن الباحثة كاألستاذ كلداف صاحل ن كما يلي. "الرتبية األخبلقية ىنا تبدأ من قد أصبح عادة يف كديرم. ذلك يناسب دخوؿ ادلدرسة حىت رجوعهم. كادلصافحة الصباحية ب ن ادلدرس ن كالتبلميذ. قبل بداية احلصة األكذل من الدراسة يقرأ التبلميذ بعض اآلية القرآنية كالرتبية األخبلقية كل يو. 92 كالدعاء ك ذلك يف أخره." يف الفصوؿ يبدأ جبانب تلك ادلقابلة قامت الباحثة بادلبلحظة تلك النشاطات ادلذكورة. الدينية أحدىا بتعويد السبل. كىذا احلاؿ يأكد الدرس بالسبل ادلباشرة كادلشاركة يف ىذه ادلدرسة يطبق القيمة يف الدرس بالدعاء يبدأ ك ذلك يف أخره )2 أصبحت عملية ركتينية يف ىذه ادلدرسة قراءة الدعاء قبل بداية الدرس كهنايتو. كقراءة الدعاء صبعية ربت اسرتشاد رئيس الفصل أك التلميذ ادلتختار الكبارل. كتلك العادة الي شاىدىا الباحثة خبلؿ ف رتة ادلبلحظة يف صف التبليذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل. نتائج ادلبلحظة توافق نتائج ادلقابلة باألستاذ موجيونو كما يلي: 92 كلداف صاحل ن ادلقابلة )كديرم 79 سبتمرب 2176(.

78 كما يلي: قراءة الدعاء قبل بداية الدرس كهنايتو ادلدرس ن. قبل عملية الدرس كبعده يقو هبا كل كعادة رئيس الفصل قراءة 93 الدعاء. كعادة يع ن ادلدرس أحد التبلميذ لقراءة الدعاء. ما قاؿ األستاذ موجيونو يناسب دبا قاؿ األستاذ كلداف صاحل ن "الرتبية األخبلقية ىنا دخوؿ تبدأ من ادلدرسة حىت رجوعهم. كادلصافحة الصباحية ب ن ادلدرس ن كالتبلميذ. قبل بداية احلصة األكذل من الدراسة يقرأ التبلميذ بعض اآلية القرآنية كالرتبية األخبلقية كل يو. 94 كالدعاء ك ذلك يف أخره." يف الفصوؿ يبدأ الدرس بالسبل يقرأ القرآف يف بداية حصة الدرس )3 حيث أف التبلميذ ؽلكن قراءة القرآف صحيحا كغلب أف تبدأ بشكل صحيح مهد عرض كتقوؿ رسالة القرآف يتم بصورة ركتينية كفعالية. قراءة القرآف يف بداية حصة الدرس قد طبقت يف ىذه ادلدرسة كما قاؿ األستاذ ادلدرسة حىت دخوؿ تبدأ من كلداف فيما يلي: "الرتبية األخبلقية ىنا رجوعهم. كادلصافحة الصباحية ب ن ادلدرس ن كالتبلميذ. قبل 93 موجيونو ادلقابلة )كديرم 74 سبتمرب 2176(. 94 كلداف صاحل ن ادلقابلة )كديرم 79 سبتمرب 2176(.

79 بداية احلصة األكذل من الدراسة يقرأ التبلميذ بعض اآلية القرآنية 95 كل يو." اذلجرية" رأس السنة عن ادلرتبطة شرح ادلادة " )4 ادلدرس يدر س القيم الدينية بشرح ادلادة "رأس السنة عن ادلرتبطة ذلك الشرح اذلجرية". يتعلق بادلعىن اإلسبلمي. كشرح ادلدرس ادلادة بذكر األعياد يف اإلسبل كشهر رمضاف اإلسراء كادلعراج موليد النيب عيد الفطر عيد األضحى احلج كغ نىا. كىذا يستند على نتائج ادلبلحظة يف 96 صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل. الدينية باألعياد االحتفاؿ ال تدرس من الناحية النظرية فقط بل تنفظ مباشرا يف ىذه ادلدرسة. كتنفيذىا تناسب بذلك اليو. التبلميذ بصبلة إذل األسوة ادلدرس يعطي اجلماعة )5 من نتيجة ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل يعطي األسوة إذل ادلدرس التبلميذ بصبلة اجلماعة يف مسجد ادلدرسة على كقتها 97 ادلدرس. كذلك يدافع التبلميذ إلقامة صبلة اجلماعة بدكف تذك ن كذلك يدؿ على القيمة الدينية قد كجد يف ذات االتبلميذ. 95 96 كلداف صاحل ن ادلقابلة )كديرم 79 سبتمرب 2176(. ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل )كديرم 74 سبتمرب 2176(. 97 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل )كديرم 74 ك 79 سبتمرب 2176(.

81 الصدؽ ب( بناء على نتائج ادلبلحظة فتمكن أف تستنتج الباحثة تطبيق قيمة الصدؽ يف تعليم اللغة العربية خصوصا يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل كما يف اجلدكؿ التارل: نتائج المالحظة في صف التالميذ المتفوقين الثاني الجدول 1.2 المطبقة األلخالقية القيم أنشطة المدرس والتالميذ - - الصادؽ يعطي ادلعلم فهما عن قيم الصدؽ قبل بداية االمتحاف التلميذ ال يغش صديقو كال ػلتالو عندما االمتحاف من اجلدكؿ السابق يدؿ تعليم اللغة العربية يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل يعطي ادلعلم فهما عن قيم الصدؽ كمعرفة التبلميذ لغرس قيم الصدؽ مث دعوة التبلميذ يعمل االمتحاف على كفاءهتم كال يغش كال ػلتاؿ كنتيجة ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل الي يعملوف االمتحاف يف ذلك الوقت. كقبل بداية االمتحاف يدعو ادلدرس التبلميذ أف غليب االمتحاف بقدرهتم بدكف احتياؿ مث يطلب ادلدرس التبلميذ إلدخاؿ كتبهم إذل الدرج. كيعطي أيضا ادلدرس الدكافع عن أعلية الصدؽ يف حياة اجملتمع. 98 98 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل )كديرم 5 أكتوبر 2176(.

81 االنضباط ج( االنضباط ىو فعل يدؿ على سلوؾ منظم كاللوائح. كبناء على ادلبلحظة الي أجراىا الباحثة كما يف اجلدكؿ التارل: كاالمتثاؿ دلتختلف القواعد ىناؾ تطبيق قيم االنضباط نتائج المالحظة في صف التالميذ المتفوقين األول والثاني الجدول 1.4 المطبقة األلخالقية القيم أنشطة المدرس والتالميذ - - - - االنضباط جاء ادلدرس يف الوقت احملدد عو د ادلدرس التبلميذ أف يصلوا إذل الصف يف الوقت احملدد استأذف التبلميذ ادلدرس إذا يريدكف أف ؼل رجوا من الصف تأنق يف لبسو من اجلدكؿ السابق أف يدؿ ادلدرس موقف االنضباط يف العربية اللغة تعليم كما يلي: ادلدرسة. النظا يف بإطاعة احملدد الوقت يف ادلدرس جاء يصلوا إذل التبلميذ أف كعو د ادلدرس )7 احملدد الوقت الصف يف كعد ادلبكر احلضور أعلية التبلميذ. كما نتائج ادلبلحظة يف التأخر لدل ادلدرس إلعطاء األسوة إذل صف التبلميذ ادلتفوق ن كالثاشل األكؿ

82 غرار شهر ترل الباحثة أف ادلدرس ػلضر دائما عو د ك احملدد الوقت يف 99 احملدد. التبلميذ أف ادلدرس يصلوا إذل الصف يف الوقت استأذف التبلميذ ادلدرس إذا يريدكف أف ؼل رجوا الصف من )2 74 كما نتيجة ادلبلحظة يف صف سبتمرب التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل يف التاريخ 2176 يف ذلك الوقت ادلدرس يشرح ادلادة عن "رأس السنةاذلجرية" ككاحد من التبلميذ سارت إذل األما مث تستأذف إذل ادلدرس 717 711 بأدب. كىذا ػلدث أيضا يف التاريخ 21 سبتمرب 2176. 3( تأنق يف لبسو. من حيث البز ة ادلوح دة إذا كانت سياسة ادلدرسة تتطلب أف الزم الرمسي ارتداء بعض ادلعلم ن غلب على ادلعلم أف يفعل ذلك. ذلك أف ىذا ؽلكن أف يتضح من الطبلب. من كاجب صبيع الطبلب على ارتداء الزم ىو جزء من االنضباط تدريبهم. األدب د( األدب ىو سلوؾ أك قوؿ جيد كاالحرتا باألخرل. بناء على نتائج ادلبلحظة خبلؿ ف رتة شهر يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم ترل الباحثة أف ىناؾ تطبيق قيم األدب كما يف اجلدكؿ التارل: 99 أنظر يف ادلبلحق. 100 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل )كديرم 74 سبتمرب 2176(. 101 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل )كديرم 21 سبتمرب 2176(.

83 نتائج المالحظة في صف التالميذ المتفوقين األول والثاني الجدول 1.1 المطبقة األلخالقية القيم أنشطة المدرس والتالميذ - - - األدب ادلدرس يشرح ادلادة بقوؿ جيد ادلدرس كالتبلميذ يستتخدموف اللغة ادلؤدبية استأذف التبلميذ ادلدرس بأدب العربية. من اجلدكؿ السابق أف يف موقف األدب يدؿ ادلدرس كجبانب تلك ادلبلحظة قامت الباحثة بادلشاركة النشاطات ادلذكورة. عملية ادلباشرة اللغة تعليم يف تلك بناء على نتائج ادلبلحظة خبلؿ ف رتة شهر يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم ترل الباحثة أف األدب قد غرس يف ذات ادلدرس ن كالتبلميذ كادلوظف ن كغ ن ذلك. تبلقي الباحثة األدب يف ىذه ادلدرسة مثل حصلت الباحثة اخلدمة األليف من موظفي ادلدرسة منذ بداية البحث 712 كحينما تتبلقى مع ادلدرس ن ىم يتبسموف كيتحدثوف إذل الباحثة باألليف. التسامح ق( بناء على نتائج ادلبلحظة فتمكن أف تستنتج الباحثة تطبيق قيم التسامح يف تعليم اللغة العربية خصوصا يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل كما يف اجلدكؿ التارل: 712 ادلبلحظة داخل الفصل كخارجو )كديرم 8 أغسطوس 2176 5 أكتوبر 2176(

84 نتائج المالحظة في صف التالميذ المتفوقين األول والثاني الجدول 1.4 المطبقة األلخالقية القيم أنشطة المدرس والتالميذ - التسامح يعطي األسئلة إذل صبيع التبلميذ بغض النظر عن الذكاء أك ادلستويات االجتماعية. ادلدرس يرتبط ب ن ادلادة التعليمية كموقف التسامح - من اجلدكؿ السابق أف غرس بإعطاء األسئلة ز تال التبلميذ إذل صبيع قيم بغض التسامح النظر يف عن اللغة تعليم الذكاء أك قيا العربية ادلستويات االجتماعية. كإذا كاف ىناؾ التبلميذ الذين مستول الكفاءة يف اللغة العربية إعطاء منتخفضة الواجب ادلواد التعليمية يفهمو أك دل اإلضايف. كأحيانا يتم تنفيذ خبلؿ ادلواد التعليمية إذا كاف ؽلكن تعديلها. سبتمرب فيعطي ىذه ادلعلم خدمة قيم التسامح كما نتيجة 2176 ذلك الوقت ادلدرس تطبيق قيم التسامح كتضم ن ىذه قيمة التسامح يف مادهتا يعين ما خاصة مثل يطبق ادلعلم من ادلبلحظة يف التاريخ 7 يف مادة اللغة العربية. 713 دبوضوع "زيارة يف ادلستشفى." 713 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل )كديرم 7 سبتمرب 2176(.

85 ادلسؤكلية ك( يفعل ادلعلم بعض اإلجراءات لغرس القيمة ادلسؤكلية يف تعليم اللغة العربية. كبناء على نتائج ادلبلحظة من الباحثة أف ىناؾ تطبيق القيم ادلسؤكلية يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشلكما يف اجلدكؿ التارل: نتائج المالحظة في صف التالميذ المتفوقين األول والثاني الجدول 1.4 المطبقة األلخالقية القيم أنشطة المدرس والتالميذ - ادلسؤكلية إيطاع النظا يف ادلدرسة إعطاء الواجب الفردم أك الواجب ادلنزرل - من اجلدكؿ السابق أف ادلدرس يطور القيمة ادلسؤكلية يف عملية تعليم اللغة العربية خصوصا يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل. ادلدرس يدؿ انضباطو حبضور إذل ادلدرسة يف الوقت احملدد. ادلعلم يفعلو إلظهار موقف القدكة إذل التبلميذ لتكوف دائما مسؤكلة عن ادلهامات ادلأسبنة. كباإلضافة إذل ذلك ادلعلم يدرب موقفا مسؤكال من التبلميذ بإعطاء الواجب الفردم أك الواجب ادلنزرل. إذا كاف ىناؾ التبلميذ الذين ال يفعلوف ذلك مث ادلعلم يعطي ادلشورة كالعقوبات 114 الي ؽلكن تدريبها لتكوف أكثر مسؤكلية. 114 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل )كديرم 7 سبتمرب - 2176 5 أكتوبر 2176(.

86 ز( الرعاية االجتماعية الرعاية االجتماعية ىي ادلواقف كاإلجراءات الي أرادت دائما دلساعدة الناس كاجملتمعات األخرل احملتاجة. كبناء على نتائج ادلبلحظة أف ىناؾ تطبيق القيم الرعاية االجتماعية يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشلكما يف اجلدكؿ التارل: نتائج المالحظة في صف التالميذ المتفوقين األول والثاني الجدول 1.2 المطبقة األلخالقية القيم أنشطة المدرس والتالميذ الرعاية االجتماعية - إذا كاف ىناؾ التلميذ ادلريض مث يدعو ادلدرس التبلميذ لدعاء شفائو كلزيارتو - تذك ن التلميذ لتناكؿ الدكاء من اجلدكؿ السابق أف ادلدرس العربية بتحض ن التبلميذ قبل بدء الدرس فيسأؿ ادلدرس تطبيق الرعاية االجتماعية يف تعليم اللغة كإذا كاف أحد التلميذ الذم ال ػلضره سبب غيابو. كىذا الشيء يدؿ إذل قيم الرعاية االجتماعية الذم ؽلكن أف يتمث ل لدل التبلميذ. إذا كاف ىناؾ التلميذ ادلريض مث يدعو التبلميذ لزيارتو خارج اجلدكؿ الدراسي. ادلتفوق ن التبلميذ األكؿ يف التاريخ ككاحد سبتمرب 9 ادلعلم كما نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ.2176 منهم كاف غائبا للمريض مث أف ذلك الوقت يطلب ادلدرس التبلميذ ادلدرس ػلضر 715 لدعائو. 715 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ )كديرم 79 سبتمرب 2176(.

87 جبانب ذلك ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل ىناؾ الشتخص ادلدرس يف صف التبلميذ ادلتفوق ن ىناؾ األكؿ أيضا يف الساعة احلادم عشرة نتائج ادلبلحظة كعشر دقائق يقرع الباب كأحد التبلميذ فتحو مث ذلك التلميذ أبل إذل أف ىناؾ كرل التلميذ الذم ػلمل الدكاء إذل كاحد من التبلميذ ينتقل ادلدرس من مقعده 716 التلميذ لتناكؿ الدكاء. قد كاقرتب منو كبعد دقيقت ن ادلعلم يعود إذل مقعده كتذك ن نتيجة ىذه ادلبلحظة تش ن إذل أف مدرس اللغة العربية طبق قيمة الرعاية االجتماعية كالتسامح لتبلميذىم. الثقة بالنفس ح( بناء على نتائج ادلبلحظة أف ىناؾ تطبيق ادلتفوق ن األكؿ كالثاشلكما يف اجلدكؿ التارل: الثقة بالنفس يف صف التبلميذ نتائج المالحظة في صف التالميذ المتفوقين األول والثاني الجدول 1.4 المطبقة األلخالقية القيم أنشطة المدرس والتالميذ - الثقة بالنفس يسأؿ التبلميذ دائما إذاكانوا دل يفهمو ادلادة الدراسية ببل شك تقد التبلميذ إذل األما بشجاع لشرح كاجبتهم أك إلجابة السؤاؿ إذا أمرىم ادلدرس - 716 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل )كديرم 21 سبتمرب 2176(.

88 من اجلدكؿ السابق أف الباحثة ترل موقف الثقة بالنفس قد امتلك من التبلميذ ادلتفوق ن. كما نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل يبدأ يف التاريخ متحم سوف سبتمرب 7 دائما يف طرح 2176 األسئلة 5 حىت إذا كانوا أكتوبر دل يسألوىا ببل شك من خبلؿ فرتة العملية التعليمية. كىناؾ هناية يف عندما للباحثة 2176 التبلميذ يفهمو ادلادة الدراسية أحداث ادلتفوق ن ال كىم تنسى ادلبلحظة ذلك الوقت يطلب ادلدرس من الباحثة أف تعرض اإلختا خبلؿ القيا بالبحث يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كيف ىذه الصف خصوصا كبعد ذلك يطلب ادلدرس أيضا من أحد أف التبلميذ أف تعرض اإلختا خبلؿ الباحثة القيا بالبحث يف ىذه الصف مث 717 أحد التبلميذ سار إذل األما لتعريض اإلختا شجاعا. الدؽل وكرتا ية القيمة ط( بناء على نتائج ادلبلحظة أف ىناؾ تطبيق القيمة التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشلكما يف اجلدكؿ التارل: الدؽل وكرتا ية يف صف نتائج المالحظة في صف التالميذ المتفوقين األول والثاني الجدول 1.4 المطبقة األلخالقية القيم أنشطة المدرس والتالميذ - الدؽل وكرتا ية القيمة إعطاء فرصة أك حقوؽ متساكية جلميع التبلميذ يف مناقشة صباعية ؽليز ال ادلدرس - ب ن التبلميذ ادلتفوق ن 717 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل )كديرم 7 سبتمرب 2176 5 أكتوبر 2176(.

89 من اجلدكؿ السابق أف القيمة يطبق ادلدرس الدؽل وكرتا ية يف تعليم اللغة العربية من خبلؿ إعطاء فرصة أك حقوؽ متساكية جلميع التبلميذ مناقشة يف يف عملية التعليم أك صباعية يعطي فرصة كادلعلم الفصل. يف متساكية جلميع التبلميذ الذين يرغبوف يف اإلجابة على األسئلة أك تنفيذ مها أخرل. نفس يعطي ادلعلم أف األكؿ الصف يف الواضح كمن احلقوؽ كما نتيجة 2176 ذلك ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ يف التاريخ 79 سبتمرب الوقت يدرس ادلدرس باستتخدا التعليم التعاكشل من ب ن التبلميذ ؽليز ال ادلدرس حيث تقسيم اجملموعات كإعطاء الواجب كادلدرس يعطي أيضا ادلتعادؿ الفرص أف يريدكف الذين للتبلميذ يطرحوا عليو سؤاال أك رأيا بغض النظر عن ادلستويات االجتماعية كادلدرس أيضا على رلموعة معينة يهتم ال لكنو يهتم إذل كل 718 الواجبة. اجملموعة كيرشدىم يف إكماؿ على كبناء ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل ؽليز ال ادلدرس ب ن التبلميذ ادلتفوق ن ينظر عندما إليو التلميذ يريد ىناؾ يكوف السبورة. على الواجبة ألداء مرت ن فرصة على احلصوؿ ادلعلم يوبخ مث التلميذ كينصحو يعطي ادلدرس الوقت كذلك التلميذ الفرصة إذل 719 اآلخر. األخبلقية ادلطبقة إذل القيم تستنتج أف أف سبكن السابق الشرح من التبلميذ 2 يف ادلتفوق ن ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية مادة اللغة خبلؿ من كديرم يناسب مع كزارة العربية القيم غرس ادلدرسة. ىذه كالبعثة من كالرؤية الوطنية الرتبية 718 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ )كديرم 79 سبتمرب 2176(. 719 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل )كديرم 74 سبتمرب 2176(.

91 األخبلقية من خبلؿ مادة اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم قد نف ذت جبيد كلكن يف تنفيذه ال ؼللو من العقبات الي ؽلكن أف تعيق غرس القيم األخبلقيةكما ستعرض الباحثة يف الرتكيز على البحث الثالث. ب. المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية باري كيف األساس أنشطة التعليم ال تقتصر على أف غلعل ادلتعلم ن إتقاف الكفايات )مادة( ادلستهدفة كتشمل أيضا أف تصبح التبلميذ معرفة القيم األخبلقية اإلغلابية. كذبرم القيم األخبلقية يف صبيع ادلواد الدراسية دبا يف ذلك مواد تعليم اللغة العربية. كيتعل م اللغة العربية يعين يتعلم الدين اإلسبل ألنو يتم تسليمها باللغة العربية أك عندما يتعلم اللغة العربية كىو يتعلم اإلسبل. اللغة العربية ىي كاحدة من ادلواد الدراسية الي ترجو أف تسهم كالتآزر مع ادلواد األخرل يف تطوير القيم األخبلقية للمتعلم ن. كينبغي أف يطبق ادلدرس من خبلؿ عملية تعليم اللغة العربية. كىذا يتماشى مع ما يقوؿ األستاذ صبيل الدينكرئيس ادلدرسة فيما يلي: ال بد على حراثة القيم الرتبية األخبلقية أف تلتزمها األخبلقية 771 ربرث من خبلؿ صبيع ادلادة." التعليم ألف عملية كبناء على نتيجة ادلقابلة السابقة الي قامت هبا الباحثة كىي تش ن إذل تطبيق الرتبية األخبلقية يف صبيع ادلواد الدراسية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم دبا يف ذلك يف مادة تعليم اللغة العربية. كح راثة القيم األخبلقية يف عملية تعليم اللغة 110 صبيل الدين ادلقابلة )بارم 75 سبتمرب 2176(

91 العربية قد طبق مدرس اللغة العربية كما نتيجة ادلقابلة ب ن فيما يلي: تطبيق األخبلقية "حراثة القيم األخبلقية الباحثة كاألستاذ أمر معركؼ الذم قامت بو كىو القيا هبا مباشرة يف عملية التعليم كاحلياة اليومية. على سبيل ادلثاؿ عندما دخل الفصل قد مع ربية للتبلميذ كقلت ذلم مرحبا لرتقية الدافع لدل التبلميذ كأحيانا يف أثناء عملية التعليم خضمت احملفوظات دلساعد التبلميذ على ترقية 777 الدكافع أك احلافز ادلعنوم يف تعليم كيف سلوكو." ما يقوؿ مدرس اللغة العربية يعترب كضوحا دبا يقوؿ رئيس ادلدرسة من القبل أف الرتبية األخبلقية يقو بو مدرس اللغة العربية يف الواقع. كأحسن منو حراثة القيم ال ي قا بو ادلدرس ال تقتصر على أثناء عملية التعليم كلكن القيا بو أيضا يف احلياة اليومية أيضا. القيم من ربط على القيم الرتبية األخبلقية األخبلقية الوطنية. ال ي تطور من خبلؿ مادة اللغة العربية ىناؾ سبعة كتلك القيم كىي الصدؽ الدينية كاالنضباط كادلسؤكلية كرعاية )التسامح كادلساعدة ادلتبادلة( كمأدب كثقة بالنفس. كشلا يعزز دبا نتيجة ادلقابلة ب ن الباحثة كاألستاذة نور فائدة فيما يلي: "على األكثر القيم األخبلقية ال ي طبقت هبا يف الفصل تناسب دبا ادلكتوبة يف اخلطة الدراسية كىي الدينية الصدؽ كاالنضباط كادلسؤكلية 772 كرعاية كغ نىا كلكن ال تناسب أيضا يف بعض األحياف." 111 أمر ادلقابلة )بارم 79 سبتمرب 2176( 112 نورفئدة )بارم 75 سبتمرب 2176(

92 كجبانب تلك ادلقابلة عرب األستاذ أمر معركؼ أف القيم ادلطبقة يف تعليم اللغة العربية 773 كاالنضباط على األكثر أعلية يف رأيي. األخبلقية كىي قيمة دينية كالصدؽ كادلسؤكلية ما ذكر معلمي اللغة العربية أعبلىا يتماشى مع نتائج ادلبلحظات ال ي قامت هبا الباحثة يف الفصل منذ شهر.كدلزيد من التفاصيل تستند القيم األخبلقية ادلبلحظات يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل كىي تشمل على: أف تعرض على الدين أ( بناء على نتائج ادلبلحظة فتمكن أف تستنتج الباحثة تطبيق القيمة الدينية يف تعليم اللغة العربية يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل كما يف اجلدكؿ التارل: نتائج المالحظة في صف التالميذ المتفوقين األول والثاني الجدول 1.01 المطبقة األلخالقية القيم أنشطة المدرس والتالميذ - - - - - الدين يبدأ الدرس بالسبل ك ذلك يف أخره يبدأ الدرس بالدعاء ك ذلك يف أخره دعاء الشفاء للمريض تذكر ادلدرس التبلميذ للصبلة عندما ػل ن الوقت يعطي ادلدرس األسوة إذل التبلميذ 113 أمر معركؼ أحفش ادلقابلة )بارم 79 سبتمرب 2176(.

93 يبدأ بصبلة اجلماعة يف ادلسجد 7( الدرس بالسبل كالدعاء ك ذلك يف أخره عادة يف الفصوؿ يبدأ الدرس بالسبل كالدعاء ك ذلك يف ىذه ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن قد أصبح يف أخره بارم. ذلك يناسب 774 األكؿ كالثاشل غرار شهر. 2( دعاء الشفاء للمريض ادلدرس يعلم التبلميذ عن القيمة الدينية مثل دعاء الشفاء للمريض كما نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن سبتمرب 79 يف التاريخ الثاشل.2176 يف ذلك الوقت ادلدرس ػلضر التبلميذ 775 غائبا للمريض مث يطلب ادلدرس التبلميذ لدعائو. ككاحد منهم كاف ادلدرس كيعطي الوقت ػل ن عندما للصبلة التبلميذ ادلدرس تذكر )3 األسوة إذل التبلميذ بصبلة اجلماعة تذكر التبلميذ بصبلة ػل ن عندما للصبلة التبلميذ ادلدرس اجلماعة يف مسجد ادلدرسة. كما ي كعطي الوقت نتائج ادلبلحظة األسوة إذل يف صف 114 انظر ف المالحق. 775 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل )بارم 27 21 79 5 سبتمرب 2176(.

94 التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل ذلك الوقت قبل هناية عملية التعليم التبلميذ للصبلة العصر مث قراءة الدعاء صبعية ربت اسرتشاد ادلدرس تذكر 776 ادلدرس. الصدؽ ب( بناء على نتائج ادلبلحظة تطبيق قيمة الصدؽ يف تعليم اللغة خصوصا يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشلكما يف اجلدكؿ التارل: العربية نتائج المالحظة في صف التالميذ المتفوقين الثاني الجدول 1.00 المطبقة األلخالقية القيم أنشطة المدرس والتالميذ - - الصادؽ يعطي ادلعلم فهما عن قيم الصدؽ قبل بداية االمتحاف التلميذ ال يغش صديقو كال ػلتالو عندما االمتحاف من اجلدكؿ السابق يدؿ تعليم اللغة العربية يعطي ادلعلم فهما عن قيم الصدؽ كمعرفة التبلميذ لغرس قيم الصدؽ. كنتيجة ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل يف التاريخ 5 سبتمرب 2176 الي يعملوف االمتحاف اليومي. قبل بداية االمتحاف يب ن ادلدرس إجراء االمتحاف اذل التبلميذ كنصح ادلدرس التبلميذ 776 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل )بارم 21 79 5 سبتمرب 2176(.

95 بقولو "غلب عليك احلصوؿ على قيمة صادقة حيث أف العلم من رفاؽ يف ادلستقبل سوؼ يكوف مفيدان". 117 االنضباط ج( كما يف االنضباط قيم ىناؾ تطبيق الباحثة أجراىا ال ي ادلبلحظة على بناء اجلدكؿ التارل: الجدول 1.02 نتائج المالحظة في صف التالميذ المتفوقين األول والثاني القيم األلخالقية المطبقة أنشطة المدرس والتالميذ - - - - االنضباط جاء ادلدرس يف الوقت احملدد عو د ادلدرس التبلميذ أف يصلوا إذل الصف يف الوقت احملدد استأذف التبلميذ ادلدرس إذا يريدكف أف ؼل رجوا من الصف تأنق يف لبسو من اجلدكؿ السابق أف يدؿ ادلدرس موقف االنضباط يف العربية اللغة تعليم كما يلي: ادلدرسة. النظا يف بإطاعة احملدد الوقت يف ادلدرس جاء كعو د ادلدرس يصلوا إذل أف التبلميذ )7 احملدد الوقت الصف يف 777 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل )بارم 5 سبتمرب 2176(.

96 كما نتائج ادلبلحظة يف شهر ترل الباحثة أف ادلدرس ػلضر دائما التبلميذ أف يصلوا إذل الصف يف الوقت صف التبلميذ ادلتفوق ن يف 778 احملدد. الوقت األكؿ احملدد غرار كالثاشل كعو د ادلدرس استأذف التبلميذ ادلدرس إذا يريدكف أف ؼل رجوا الصف من )2 29 كما نتيجة ادلبلحظة يف صف سبتمرب التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ يف التاريخ 2176 ىناؾ التلميذ الذم يستأذف إذل ادلدرسة عندما تشرح 779 ادلادة كىو يستتخد الكبل ادلؤدب. 3( تأنق يف لبسو. من حيث البز ة ادلوح دة إذا كانت سياسة ادلدرسة تتطلب أف الزم الرمسي ارتداء بعض ادلعلم ن غلب على ادلعلم أف يفعل ذلك. ذلك أف ىذا ؽلكن أف يتضح من التبلميذ. من كاجب صبيع التبلميذ على ارتداء الزم ىو جزء من االنضباط تدريبهم. األدب د( بناء على نتائج ادلبلحظة خبلؿ ف رتة شهر يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم ترل الباحثة أف ىناؾ تطبيق قيم األدب كما يف اجلدكؿ التارل: 778 أنظر يف ادلبلحق. 119 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ )بارم 29 سبتمرب 2176(.

97 نتائج المالحظة في صف التالميذ المتفوقين األول والثاني الجدول 1.04 المطبقة األلخالقية القيم أنشطة المدرس والتالميذ - - - األدب ادلدرس يشرح ادلادة بقوؿ جيد ادلدرس كالتبلميذ يستتخدموف اللغة ادلؤدبية استأذف التبلميذ ادلدرس بأدب من اجلدكؿ السابق أف اللغة تعليم عملية يف موقف األدب يدؿ ادلدرس العربية. بناء على ادلبلحظة يف الصف من بداية إذل هنايتو أف مدرسي اللغة العربية يستتخدماف العبارة ادلهذبة ك ذلك التبلميذ. الصف قامت الباحثة بادلشاركة ادلباشرة كجبانب تلك ادلبلحظة يف يف تلك النشاطات ادلذكورة. نتائج ادلبلحظة خبلؿ ف رتة شهر يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بناء على بارم ترل الباحثة أف األدب قد غرس يف ذات ادلدرس ن كالتبلميذ كادلوظف ن كغ ن ذلك. تبلقي الباحثة األدب يف ىذه ادلدرسة مثل حصلت الباحثة اخلدمة األليف من موظفي ادلدرسة منذ بداية البحث كحينما تتبلقى مع ادلدرس ن ىم 721 يتبسموف كيتحدثوف إذل الباحثة باألليف. 721 ادلبلحظة داخل الفصل كخارجو )بارم 9 أغسطوس 2176 4 أكتوبر )2176

98 التسامح ق( بناء على نتائج ادلبلحظة فتمكن أف تستنتج الباحثة تطبيق قيم التسامح يف تعليم اللغة العربية خصوصا يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل كما يف اجلدكؿ التارل: نتائج المالحظة في صف التالميذ المتفوقين الثاني الجدول 1.01 المطبقة األلخالقية القيم أنشطة المدرس والتالميذ - التسامح يعطي األسئلة إذل صبيع التبلميذ بغض النظر عن الذكاء أك ادلستويات االجتماعية. ادلدرس يرتبط ب ن كموقف التسامح كال ػلضر يف األسبوع ادلاضي - من اجلدكؿ السابق أف غرس بإعطاء األسئلة االجتماعية. إذل صبيع نتيجة كبناء على التبلميذ الوقت ادلدرس تطبيق قيم التسامح 727 ىناؾ كالد التلميذ ادلتوىف. قيم بغض التسامح النظر ادلبلحظة يف التاريخ بشرح يف عن 79 اللغة تعليم الذكاء أك سبتمرب قيا العربية ادلستويات 2176 ذلك ال ػلضر يف األسبوع ادلاضي بسبب 727 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل )بارم 79 سبتمرب 2176(.

99 ادلسؤكلية ك( بناء على نتائج ادلبلحظة من الباحثة أف ىناؾ يف ادلسؤكلية القيم تطبيق صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل كما يف اجلدكؿ التارل: نتائج المالحظة في صف التالميذ المتفوقين األول والثاني الجدول 1.04 المطبقة األلخالقية القيم أنشطة المدرس والتالميذ - ادلسؤكلية إيطاع النظا يف ادلدرسة إعطاء الواجب الفردم أك الواجب ادلنزرل - العربية حبضور التبلميذ من اجلدكؿ السابق أف خصوصا إذل ادلدرسة ادلدرس يطور ادلسؤكلية يف القيمة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل. يف الوقت احملدد. ادلعلم لتكوف دائما مسؤكلة عن ادلهمات يدرب موقفا مسؤكال من التبلميذ التبلميذ كاف ىناؾ يفعلو عملية ادلدرس إلظهار موقف يدؿ تعليم اللغة انضباطو القدكة إذل ادلأسبنة. كباإلضافة إذل ذلك ادلعلم بإعطاء الواجب الفردم أك الواجب ادلنزرل. الذين ال يفعلوف ذلك مث ادلدرس 722 الي ؽلكن تدريبها لتكوف أكثر مسؤكلية. أف ادلدرس ادلتفوق ن الثاشل أكثر مسؤكلية يف شكل حفظ ادلفردات خصوصا إذا يعطي ادلشورة كالعقوبات يف صف التبلميذ يعطي ادلشورة كالعقوبات ال ي ؽلكن تدريبها لتكوف 723 العربية. 122 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل )بارم 5 سبتمرب - 2176 4 أكتوبر 2176(. 123 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن الثاشل )بارم 5 سبتمرب - 2176 4 أكتوبر 2176(.

111 الثقة بالنفس ز( بناء على نتائج ادلبلحظة أف ىناؾ تطبيق ادلتفوق ن األكؿ كالثاشلكما يف اجلدكؿ التارل: الثقة بالنفس يف صف التبلميذ نتائج المالحظة في صف التالميذ المتفوقين األول والثاني الجدول 1.04 المطبقة األلخالقية القيم أنشطة المدرس والتالميذ - الثقة بالنفس يسأؿ التبلميذ دائما إذاكانوا دل يفهمو ادلادة الدراسية ببل شك تقد التبلميذ إذل األما بشجاع لشرح كاجبتهم أك إلجابة السؤاؿ إذا أمرىم ادلدرس - من اجلدكؿ السابق أف الباحثة ترل موقف الثقة بالنفس قد امتلك من التبلميذ ادلتفوق ن. كما نتائج ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل يبدأ يف التاريخ متحم سوف سبتمرب 5 دائما يف طرح 2176 األسئلة 4 حىت إذا كانوا أكتوبر دل 724 يسألوىا ببل شك من خبلؿ فرتة العملية التعليمية. من ادلتفوق ن الشرح يف تستنتج أف أف سبكن السابق ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية القيم بارم 2176 التبلميذ يفهمو ادلادة الدراسية األخبلقية خبلؿ من ادلطبقة إذل مادة اللغة ادلتفوق ن كىم التبلميذ العربية 724 ادلبلحظة يف صف التبلميذ ادلتفوق ن األكؿ كالثاشل )بارم 5 سبتمرب 2176 4 أكتوبر 2176(.

111 يناسب مع كزارة الرتبية الوطنية كالرؤية كالبعثة من ىذه ادلدرسة. غرس القيم األخبلقية من خبلؿ مادة اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية بارم قد نف ذت جبيد كلكن يف تنفيذه ال ؼللو من العقبات الي ؽلكن أف تعيق غرس القيم األخبلقية كما ستعرض الباحثة يف الرتكيز على البحث الثالث. المبحث الثالث: العوامل الداعمة والعائقة العربية لدى من تطبيق التربية األلخالقية في تعليم اللغة أ. المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية 2 كديري 7. العوامل العائقة كبناء على ادلقاببلت كادلبلحظات احد من ادلعلم ن الذل غلرب العوائق ك احد من ادلعلم ن اآلخرين ال غلرهبا. كقاؿ ادلعلم األكؿ إنو غلد صعوبة يف تنفيذ التعليم الشتخصي من خبلؿ تعليم اللغة العربية ىف صف التبلميذ ادلتفوق ن بسبب شتخصيات التبلميذ سلتلفة عن غ نىم. العوائق الىت توجهو منها : الصعوبة ىف الربط ب ن األساليب كادلواد مع القيم األخبلقية لتحقيقو الصعوبة ىف حالة الفصل عندما ب ن الوقت الراحة ك العودة كشيكة كتقييم ادلوقف الصعوبة جدا ىف ادلناىج الدراسة 2173. اختلف بادلعلم الثاسل قاؿ ما فيو العوائق ىف تنفيذ التعليم الشتخصي النو يعرؼ جيدا عن شتخص كل التبلميذ ادلتفوق ن كىو أيضا قد عل م طويبل ىف ىذا صف التبلميذ ادلتفوق ن ك ث نة من السياسات ادلدرسية الي تؤدم إذل تكوين

112 شتخصية. ينبغي أف يكوف مفهوما ىنا أف ادلقصود ذكر ادلعلم الثاسل ما فيو الوائق يعىن ىف عملية تطبيق غرس القيم الشتخصية كلكن من حيث كضع اخلطة الدرسية استنادا إذل ادلناىج الدراسية يف ادلدرسة يعىن ادلناىج 2173.2 عد فهم كالتقييم الشتخصي الصعوبة جدا. فلذلك انو غرس القيم للطبلب ادلزيد من الرتكيز على ادلمارسة من الناحية النظرية. العوامل الداعمة العوامل الداعمة ىف تنفيذ التعليم األخبلقية ال يزاؿ األخبلقية بناء على ادلقاببلت كادلبلحظات كث ن من ادلعلم ن قالوا منها : العوامل البيئية األسرة كسلالطة كالدافع التبلميذ كالبنية التحتية للمدارس. كقاؿ أحد من ادلعلم ن أف تنفيذ التعليم الشتخصي كبدعم قوم من اإلدارة القائمة على قائمة ادلعهد. التعليم الشتخصي ؽلكن تنفيذىا خاصة ىف يسكنوف األخبلقية طريقة تستندىا. التبلميذ ادلتفوق ن كالدركس الدينية الهنم ىف ادلهجع شلا غلعل من األسهل على االسرتشاد كالتوجو إذل القيم ادلستهدفة كاألساليب كالنهج ادلستتخدمة جنبا إذل جنب مع ادلعهد كالعوامل الداعمة األخرل على أساس ادلبلحظات من الباحثة إللقاء نظرة على األنشطة اليومية للتبلميذ أ( اإلعداد كالتدريب للتلميذ. فيما يلى : االرشاد الديين )7 )2 قراءة جزء عم كيس قراءة القراف ك تابتو كربليل الوثيقة. ىي فيو جدكؿ التعلم متماسك

113 3( صبلة اجلماعة 4( صبلة الضحى 5( صبلة التهجد 6( حفظ جزء عم 7( شلارسة عبادة القرباف كمناسك احلج 8( صبع الزكاة الفطرة 9( شلارسة اخلطبة 71( بذك ن أعياد االسبلمية 77( مسابقة تبلكة القراف 72( فوندكؽ رمضاف 73( انفاؽ اجلمعة 74( ربميل القراف 75( تنمية ادلرئية تنمية حياة األمة كالدكلة مراسم يو االثن ن كأعياد الوطنية 7( تغنية كربسية غناية الوطنية 2( تنفيذ ادلسابقة ب ن الفصوؿ 3( تنفيذ مسابقة كرقة العلمية 4( تنمية تعليم تقدصل دفاع الوطن ب( ج(

114 تنفيذ نظا الفصل 7( تنفيذ تعليم تعريف احلياة 2( تنفيذ ادلس نة 3( تنمية ادلنظمة كالقيادة تطوير دكر الطبلب يف منظمة الطلبة ك رللس شورل الطلبة 7( تنفيذ تدريب القيادة األساسية 2( تنفيذ كسائل اإلعبل االتصاالت كلوحة 3( تنفيذ فرقة التعليم 4( 5( تنفيذ إشراؼ اإلصلليزية 6( تنفيذ نشاط PMR تنفيذ نشاط برنامج الكشاؼ 7( تنمية ادلهارات كريادة األعماؿ زيادة صبعية ادلوظف ن 7( زيادة مهارات االلكرتكنيات 2( تنفيذ مهارات اخلياطة 3( ربس ن مهارات العمل من جهة اليد 4( التدريب البدشل نضارة كاإلبداعية الطاقة تنفيذ قسم الصحة 7( 2( تنفيذ ادلقصف الصحة كالصديق د( ق( ك(

115 كقاية 3( تعاطي ادلتخدرات تنفيذ اجلمباز اللياقة البدنية إشراؼ فن ادلوسيقى تنفيذ أنشطة ادلسابقات الرياضية )4 )5 )6 ب. المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية 2 كديري 7. العوامل العائقة غرس القيم األخبلقية من خبلؿ مادة اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية بارم قد قامت هبا جيدا لكن ىف تنفيذىا ال زبلو من العقبات الي ؽلكن أف تعيق غرس ىذه القيم الشتخصية. العوامل الي ربوؿ دكف غرس القيم األخبلقية ما يلى : أ( ادلعلم يقد أحيانا ىف إنتهاء ادلواد دكف ينتبو زراعية القيم الشتخصية حىت غلد الطالب اف يفهم ىف مواد الدراسة كسوؼ غلد الصعوبة يف قبوؿ غرس القيم الشتخصية. ادلعلم يرتاض استكماؿ اذلدؼ من ادلواد التعليمية المتحانات الفصل الدراسي. ب( الصعوبة من مناسبة القيم األخبلقية الي سيتم تطويرىا ادلواد التعليمية كخاصة عند تدريس ادلواد الي سيتم تدريسها للقواعد ادلرتبطة اللغة العربية. ج( صعوبة توجيو التبلميذ ألف التبلميذ ادلتفوق ن شتخصة متنوعة تعىن العدكانية كاألنانية كاالفتقار االجتماعية كمفرط أك صامت فقط

116 د( ق( سهولة ادللل كغ نىا حبيث ؽلكن أف تعيق غرس القيم الشتخصية. كأيضا ػلتاج اذل اجلهد كالصرب. نقص تدريب ادلعلم ن على غرس القيم يكوف العامل العائق يف غرس القيم الشتخصية. التحديات يف غرس القيم األخبلقية ىي ثقيلة على ضلو متزايد بسبب عد إحراز تقد يف العلم كالتكنولوجيا الذم يكوف لو تأث ن سليب كتأث ن إغلايب كالتأث ن أيضا يف ثقافة كشتخصية التبلميذ. حدكد الوقت من ادلعلم ن يف تطبيق القيم األخبلقية يف صف التبلميذ ادلتفوق ن ألف أكثر ادلواد كأقصر كقت التعيلم من فصل األخرل. 2. العوامل الداعمة بناء على نتائج البحث التحديات التعليم ال ي سبق تفصيلو ؽلكن حلها مع عدد من دعم العوامل يف تعظيم تنفيذ التعليم حرؼ يف ىذه ادلدرسة منها: أ( ب( إشراؾ صبيع ادلواطن ن من ادلدرسة )مثل رئيس ادلدرسة رئيس ادلناىج الدراسية مدرس الدراسة ادلوظفوف بواب كما أشبو ذلك( كاألسرة كأفراد اجملتمع. ىناؾ دعم من داخل ادلدرسة كخارجها على برامج بناء ادلصممة من قبل ادلدرسة. األخبلقية

117 ج( د( ق( ك( ز( العوامل الثقافية ىف بيئة ادلدرسية مثل صباح التعود ىزة صبلة الضحى كالدعاء كقراءة اآليات القرآف قبل بداية الدرس األكؿ صبلة الظهر صباعة كغ نىا. إتقاف مواد من قبل ادلعلم ن ك ذلك تقدصل احملتول كفقا الحتياجات ادلتعلم ن ذبعل من السهل للمتعلم ن لتلقي عليو. يتم عبلقات القرابة ب ن ادلعلم ن كادلتعلم ن خارج الفصوؿ الدراسية. للمعلم ضباسة مرتفعة عند التدريس كالقدرة على حل ادلشاكل. ضيافة ادلعلم يف التدريس كاإلجابة على األسئلة من الطبلب. كقدراتو التواصلية سبتلك من قبل ادلعلم. المبحث الرابع: مناقشة نتائج البيانات ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم زبطيط ادلعلم لتطبيق الرتبية األخبلقية يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ.7 ادلتفوق ن يف كادلقابلة الوثائق من التحليل نتائج على استنادا ال ؼلتلف كث نا عن زبطيط ادلعلم ن يف تطبيق الرتبية األخبلقية من خبلؿ تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية احلكومية كالربنامج بارم. السنوم 2 يف ادلدرست ن قا ادلدرسوف جبعل الفصلي. كالربنامج ادلنهج ادلطور يف ىذه ادلدرسة ىو ادلنهج كيرتب.2173 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية اخلطة الدراسية اخلطة ادلدرسوف ذلك يناسب الدراسي ادلتخطط مع الدراسية يناسب مع مع اللوائح احلكومية

118 لسنة 79 رقم ادلتخطط الدراسي 2115 كاخلطة كادلواد التعليمية كأساليب الدراسية كيف تلك ادلدرست ن ذلك يناسب الفصل الدراسية 21 تنص على أف زبطيط عملية التعلم يتضمن ال ي ربتوم على األقل على الغرض من التعلم 725 التعلم كادلوارد التعليمية كتقييم نتائج التعلم. قد كاألساليب ادلستتخدمة اإلطار مع مشل مدرسو اللغة العربية يناسب مع خصائص النظرم قد ذكر كيباكا القيم أف الطلبة 726 ادلتخطط الدراسي كاخلطة الدراسية الي صنعها ادلدرسوف. األخبلقية يف اخلطة القيم كاحلالة البيئة ادلدرسية. األخبلقية ادلستتخدمة مشل يف قيم الرتبية األخبلقية ادلطبقة يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن.2 القيم من البيانات ال ي مت صبعها الباحثة خبلؿ ادلقابلة كادلبلحظة كالتوثيقة يف يف األخبلقية اإلسبلمية احلكومية اللغة تعليم 2 كديرم العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن يف كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية تطبيق ادلدرسة ادلتوسطة جانب بارم زبطيط متساكم لكن من جانب تطبيقها أك تنفيذىا يف الصف ىناؾ سلتلف. ذلك القيم الفرؽ يقع يف األخبلقية ادلطورة يف ادلدرست ن. كدلزيد عن ادلعلومات يصنع ادلدرس اجلداكؿ عن اختبلؼ القيم األخبلقية ال ي تطور يف ىذين ادلدرست ن كما يلي: 125 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005, Standar Nasional Pendidikan, Bab IV, Pasal 20, hlm. 12. 126 Agus Wibowo, Pendidikan Karakter: Strategi Membangun Karakter Bangsa Berperadaban, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), hlm. 86.

119 المطبقة األلخالقية القيم في صف التالميذ المتفوقين األول والثاني الجدول 1.02 المطبقة األلخالقية القيم المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية 2 كديري الدين الصدؽ االنضباط األدب التسامح ادلسؤكلية الرعاية االجتماعية الثقة بالنفس المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية باري الدين الصدؽ االنضباط األدب التسامح ادلسؤكلية الرعاية االجتماعية الثقة بالنفس القيم الدؽلمكراتية من اجلدكؿ السابق ال ؼلتلف كث نا عن القيم األخبلقية ادلطبقة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم يف كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية ادلدرسة بارم. للقيم األخبلقية كالدين الصدؽ االنضباط األدب التسامح ادلسؤكلية الرعاية

111 االجتماعية الثقة بالنفس يف تانك ادلدرست ن يطبقاف معا. الدؽلكراتية القيمة يضيف ادلدرسة يف ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم. ذلك القيم األخبلقية ادلطبقة يناسب مع اإلطار النظرم الرتبية الشتخصية ىناؾ كزارة الرتبية كالتعليم. 78 بدأ اندكنيسيا غلب إدراج تعليم القيم يف تطوير تربية من العا الدراسي األخبلقية 727 تسعة ركائز الرتبية األخبلقية ما يلي: الثقافة كاألخبلقية 2177 ككل يف العملية التعليمية. من أجل تعزيز تنفيذ الوطنية ال ي أنشأهتا مستويات التعليم يف كاآلف يلتخ ص أف يص ن 7. زلبة اهلل كصبيع خلقو 2. كادلسؤكلية ادلستقل كاألمانة الصدؽ 3. كدبلوماسيا 4. االحرتا كادلدنية الستخية كحب للمساعدة كالتعاكف.5 6. جبهد الثقة كالعمل 7. القيادة كالعدالة 8. تواضعة كدلا احلسنة 9. التسامح كالسبل كالوحدة. كذلك يوجد أيضا يف مصدر اإلسبل يعين القيمة ادلشهورة الي تظهرىا األخبلؽ أك السلوؾ كما أخبلؽ نيب زلمد صلى اهلل عليو كسلم منها: الصدؽ 127 Muchlas Samani dan Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter, hlm. 106.

111 كاألمانة كالفطانة الصدؽ. كالتبلي كفعل الشيء الصحيح كالسعي إذل الرسوؿ ؽلكن الوثوؽ الرسوؿ سلوؾ مع الرسوؿ لدل يظهر قيا احلق. أف الرسوؿ األمانة التعهد يظهر ألم شتخص سواء ادلسلم ن أك غ ن ادلسلم ن. أف ؽلكن مسؤكلية موثيقيتو يف حل ىو ؽلكن أف يفهم ادلشاكل. كالتبلي إذل احلق كيقوؿ دائما أف ما يقاؿ كما يفعل الفطانة يظهر أف أف من يظهر 728 ما يقوؿ الرسوؿ أك مقصود الرسوؿ سهولة. يقوؿ كيرتبط بتنفيظ الرتبية األخبلقية يف ادلدرست ن أف غرس ادلدرسوف القيم األخبلقية التبلميذ يناسب مع ادلتفوق ن يف أكلو كمعرفة بالقيم ادلتعلقة رأل ليكونا دعوة مث األخبلقية التبلميذ يتكوف منها: معرفة األخبلقية كشعور األخبلقية كسلوؾ األخبلقية. أمور أخرل احلسنة منها: يعملو كيص ن عادة. ذ كل من ثبلثة االرتباطات األخرل تتكوف من األخبلقية يعرؼ األمور احلسنة لديهم الرغبة يف فعل اخل ن كينفذ األمور على األفكار كادلشاعر ما إذا كاف من األفضل أف تفعل أك ال ثالثا أهنا ؽلكن أف تعطي توجيهات أك ذبربة األخبلقية 729 ادلوقف. احلسنة مث يفعلها. للحياة كتوف ن النضج يف العوامل الداعمة كالعائقة التبلميذ ادلتفوق ن الرتبية األخبلقية تطبيق من يف تعليم اللغة العربية لدل.3 القيم من البيانات الي مت صبعها الباحثة خبلؿ ادلقابلة كادلبلحظة كالتوثيقة يف تطبيق األخبلقية يف تعليم اللغة العربية لدل التبلميذ ادلتفوق ن يف ادلدرسة ادلتوسطة 128 Dharma Kesuma, Cepi Triatna, dan Johar Permana, Pendidikan Karakter (Kajian Teori dan Praktik di Sekolah), (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 11-12. 129 Doni Koesoema, Pendidikan Karakter (Utuh dan Menyeluruh), (Yogyakarta: PT Kanisius, 2015), hlm. 157.

112 اإلسبلمية احلكومية اكثر الىت العوامل العائقة يف حصل لتحقيقو 2 كديرم كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية هبما : الصعوبة ىف الربط ب ن األساليب كادلواد تغلب صعوبة تقييم ادلوقف ىف ادلناىج الدراسة نقص ىي بارم احلكومية بارم. أما بارم التعليمية كالقيم الباحثة ذبد العوامل العائقة األخبلقية الفصل عندما ب ن الوقت الراحة ك العودة كشيكة كصعوبة.2173 تدريب ادلعلم ن على من ادلعلم ن ألف أكثر ادلواد كأقصر كقت التعيلم كيضيف غرس يف القيم كأحيانا يقد ادلتوسطة اإلسبلمية ادلدرسة األخبلقية كحدكد الوقت ادلعلم ىف إنتهاء ادلواد. العوامل العائقة ادلذكورة تناسب كما رأم علالك كقاؿ أف العوامل العائقة ؽلكن أف يكوف عامبلن يف التعليم اإلنساف عن زبتلف كادلتختربات يف ادلعلم ن مثل بعضها كالدعائم أقل العوامل الداعمة يف البعض. العوامل قدرة 731 كغ نىا. تطبيق قيود كىي البشرية العوامل كادلؤسسية. البشرية كالطبلب ىم أقل قدرة على متابعة التعلم كالطبلب ادلؤسسية العوامل الرتبية األخبلقية ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية ىي بارم احلكومية ادلواطن ن من ادلدرسة. 2 عد مثل بناء على كديرم العوامل البيئية األسرة كادلدرسة يف زائد كىناؾ الدراسية الفصوؿ كجود ادلقابلة كادلبلحظة كالتوثيقة كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية التبلميذ سلالطة ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية صبيع كإشراؾ 2 كديرم أف تنفيذ التعليم الشتخصي كبدعم قوم من اإلدارة القائمة على قائمة ادلعهد. التعليم الشتخصي ؽلكن تنفيذىا خاصة ىف التبلميذ ادلتفوق ن كالدركس الدينية الهنم يسكنوف 130 Oemar Hamalik. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), hlm. 16-17.

113 ىف ادلهجع شلا غلعل من األسهل على االسرتشاد كالتوجو إذل القيم األخبلقية كاألساليب كالنهج ادلستتخدمة جنبا إذل جنب مع ادلعهد طريقة تستندىا. ادلستهدفة

أ. ملخص نتائج البحث الفصل الخامس الخاتمة بناء على عرض البيانات كربليلها كمناقشتها يف الفصوؿ السابقة فتمكن أف تستنتج الباحثة كما يلي:.7 زبطيط تطبيق الرتبية األخبلقية ادلدرسة احلكومية ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم قا ادلدرسوف جبعل يف تعليم اللغة العربية 2 كديرم.2 اخلطة الدراسية لدل التبلميذ ادلتفوق ن يف كادلدرسة مع ادلتوسطة اإلسبلمية الدراسي ادلتخطط كالربنامج السنوم كالربنامج الفصلي. مشل مدرسو اللغة العربية القيم األخبلقية يف اخلطة الدراسية كرتب ادلدرسية. كاألساليب ادلستتخدمة ادلدرسوف ادلدرسة ىو ادلنهج 2173. القيم األخبلقية ادلطبقة يف اخلطة كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية يناسب مع خصائص كاحلالة البيئة الطلبة الدراسية يناسب مع ادلنهج ادلطور يف ىذه ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم األدب التسامح ادلسؤكلية الرعاية االجتماعية الثقة. 2.3 الدؽلكراتية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية 2 كديرم. العوامل الداعمة يف احلكومية من البيئية 2 كديرم الرتبية األخبلقية تطبيق كديرم ىي الدين الصدؽ االنضباط يف القيمة يضيف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية كادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية بارم األسرة كادلدرسة كاجملتمع كسلالطة العوامل ىي التبلميذ كإشراؾ صبيع ادلواطن ن من 114

115 ادلدرسة. كالعامل الداعمي اآلخر ىناؾ اإلدارة القائمة على قائمة ادلعهد 2 كديرم. يف خصوصا ادلدرسة ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية العوامل العائقة مث العربية اللغة تعليم يف األخبلقية القيم يف تطبيق لدل التبلميذ ادلتفوق ن يف ادلدرست ن الىت حصل هبا: الصعوبة ىف الربط ب ن األساليب كادلواد التعليمية كالقيم األخبلقية تغلب كصعوبة لتحقيقو الفصل عندما ب ن الوقت الراحة كالعودة كشيكة كصعوبة تقييم ادلوقف ىف ادلناىج الدراسة 2173. ادلدرسة يف كيضيف ادلتوسطة اإلسبلمية احلكومية ىي نقص بارم تدريب ادلعلم ن على زراعة القيم األخبلقية كحدكد الوقت من ادلعلم ن ألف أكثر ادلواد كأقصر كقت التعيلم كأحيانا يقد ادلعلم ىف إنتهاء ادلواد. التوصيات ب. والمقترحات غلب على رئيس ادلدرسة أف يدعم ادلدرس ن يف غرس القيم األخبلقية القيا هبم كيعطي سهولة إذل ادلدرس ن يف غرس الرتبية األخبلقية. ينبغي على مدرس اللغة العربية أف ينفذ عملية التعليم خارج الفصل كي يتناكؿ التبلميذ احلالة ادلتختلفة. ال بد أف يوجد التقييم للقيم األخبلقية الي غرسها ادلدرس كطورىا يف عملية تعليم اللغة العربية. يهدؼ ىذا التقييم إذل معرفة تطور السلوؾ يف القيم ادلعينة لدل التبلميذ. ينبغي على مدرس اللغة العربية أف يدخل القيم األخبلقية األخرل أك ادلتنوعة يف كل ادلواد حىت ؽلتلك التبلميذ األخبلقية ادلتنوعة كاجليدة..7.2.3.4

116 إذل الباحثة ترجو الباحث ن التوارل ؽلكنوف أف يعملو البحث ادلتختلف بل ما زاؿ يف موضوع نفسو ىي ترتبط عن الرتبية األخبلقية حىت تطبيق الرتبية األخبلقية تستطيع أف تعمل كامبل ال ي تناسب بغرض تنفيذ الرتبية األخبلقية ادلتكاملة يف تعليم اللغة العربية..5

قائمة المراجع.2118 المراجع العربية القرآف الكرصل ادلنجد يف اللغة كاألعبل ب نكت: دار ادلشرؽ: أضبد زلمد عبد القادر طرؽ التعليم اللغة العربية القاىرة: مكتبة النهضة ادلصرية 7971. امساعيل زكريا طرؽ التعليم اللغة العربية د.: دار ادلعرفة اجلمعية 7995. احلميد جابر عبد علم النفس الرتبوم القاىرة: دار النهضة العربية 7982. حنفى عبد احلليم طرؽ تعليم اللغة العربية باتوسنجكر: معهد بركفسور الدكتور زلمد يونس العاذل اإلسبلمى ااحلكومى 2115. ديوم مرصل "تنفيذ تعليم الشتخصية يف تعليم اللغة العربية دبدرسة أبو بكر الثانوية اإلسبلمية 2173(" الرسالة ادلوحدة يوكياكرتا يف سنة 2174/2173 )ينظر إذل منهج.2174 طعيمة رشدم أضبد ادلرجع يف تعليم اللغة العربية: للناطق ن بلغة أخرل مكة ادلكرمة: جامعة أ القرل اجلزء األكؿ 7987.

غازل إبراىيم البيومي مناىج البحث كأصوؿ التحليل يف العلو االجتماعية الطبعة األكذل القاىرة: مكتبة الشركؽ الدكرل 7429 ق/ 2118. معركؼ نايف خصائص العربية كطرؽ تدريسها ب نكت: دار النفائس 7985. نينجسيو أستويت بوجي إيكا "تطبيق الرتبية األخبلقية الثانوية احلكومية غودين يوجياكرتا" الرسالة يف تعليم اللغة اإلندكنيسية يف ادلدرسة.2174 كحي الدين تعليم اللغة العربية بطريق تعليم ادلفردات الرسالة 2172. كحيد دكيدرم رجاء. البحث العلمي )أساسية النظرية كشلارستو العملية( دمشق: دار الفكر 2111. يونس علي تصميم منهج لتعليم اللغة العربية ألجانب )القاىرة: دار الثقافة( 7978. المراجع األجنبية Abidin Yunus, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter, Bandung: PT Refika Aditama, 2012. Ahmadi, Ruslam. Metodologi Penelitian Kualitatif, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik), Jakarta: Rineka Cipta, 2010.

Barnawi dan Arifin. M, Strategi dan Kebijakan Pembelajaran Pendidikan Karakter, Jogjakarta, Ar ruz Madia. Boeree George, terj. General Psikologi Psikologi Kepribadian, Persepsi, Kognisi, Emosi, & Perilaku, Jojakarta: Ar Ruzz Media, 2013. Djumhur. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, Bandung: CV Ilmu, 1975. Fitri Agus Zaenul, Pendidikan Karakter Berbasis Nilai & Etika di Sekolah, Jogjakkarta: Ar-Ruzz Media, 2012. Gunawan Heri, Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi, Bandung: CV Alfabeta, 2012. Hadi Amirul. Metode Penelitian Pendidikan,.Bandung: Pustaka Setia, 1998. Hamalik Oemar. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Kesuma Dharma, Cepi Triatna, dan Johar Permana, Pendidikan Karakter (Kajian Teori dan Praktik di Sekolah), Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013. Koesoema Doni, Pendidikan Karakter (Utuh dan Menyeluruh), Yogyakarta: PT Kanisius, 2015. Moleong, Lexi. J. Metodologi penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosda Karya. 2006. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013. Nazir, Moh. Metode Penelitian, Bogor: Ghalia Indonesia, 2014.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005, Standar Nasional Pendidikan. Rahmat, Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) berlandaskan nilai-nilai Karakter SD Laboratorium Universitas Negeri Malang, Skripsi 2015.. Samani Muchlas dan Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013. Somantri Sutjihati, Psikologi Anak Luar Biasa, Bandung: Pt Refika Aditama, 2007. Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta, 2013. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: CV Alfabeta, 2013. Supriyanto Eko, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Cerdas Istimewa, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012. Sutrisno Hadi. Metodologi Research II, Yogyakarta: Yayasan Penerbit Fak. Psikologi UGM. 1993. Tarigan Henri Guntur, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Bahasa, Bandung: Angkasa, 1994. Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional. Uno, Hamzah B dan Masri Kuadrat., Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009. Wibowo Agus, Pendidikan Karakter: Strategi Membangun Karakter Bangsa Berperadaban, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.

Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter (Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan), Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011. Masalah pada anak berbakat, http://speduspecialinfo.blogspot.co.id/2012/11/masalhpada-anak-berbakat.html. Diakses pada tanggal 15 Juni 2016. Mediana Rahayu, Cerdas Istimewa dan Berbakat Istimewa (Gifted), http://meidianarahayu.blogspot.co.id/2013/11/cerdas-istimewa-dan-bakat-istimewa.html. Diakses pada tanggal 23 Juni 2016. Tipe Anak Cerdas Istimewa, http://akselerasismptarbak.blogspot.co.id/2010/03/6- tipe-anak-cerdas-istimewa_08.html. Di akses pada tanggal 06 Juni 2016. http://www.angelfire.com/scifi/alamal/excellence/excellence002.htm. Diakses pada tanggal 06 Juni 2016. http://portal.bu.edu.sa/c/document_library/get_file?uuid=2b9bf4ac-b6f7-4c6e-b076- a12a8a68e91c&groupid=16. Di akses pada tanggal 06 Juni 2016. فتحي عبد الرضبن جركاف خصائص الطلبة ادلوىوب ن كادلتفوق ن الوصوؿ يف التاريخ 6 يونيو 2176. http://portal.bu.edu.sa/c/document_library/get_file?uuid=2b9bf4ac-b6f7-4c6e-. a12a8a68e91c&groupid=16 b076-

ادلبلحق األكؿ

A. Pedoman wawancara 1. Wawancara dengan kepala sekolah a. Apa latar belakang didirikannya MTsN 2 Kediri? b. Apa visi misi di MTsN 2 Kediri? c. Apa latar belakang diselenggarakannya kelas PDCI di MTsN 2 Kediri? d. Apa tujuan diselenggarakannya kelas PDCI di MTsN 2 Kediri? e. Siapa yang berperan penting dalam kelas PDCI di MTsN 2 Kediri? f. Bagaimana perkembangan siswa akselerasi di MTsN 2 Kediri sampai sekarang? g. Apa visi misi diselenggarakannya kelas PDCI di MTsN 2 Kediri? Dan bagaimana kaitannya dengan pendidikan karakter? h. Apa saja nilai-nilai karakter yang dikembangkan di MTsN 2 Kediri? i. Mengapa nilai-nilai karakter tersebut perlu dikembangkan? j. Bagaimana cara anda agar semua guru mengintegrasikan pendidikan karakter/menanamkan nilai karakter kepada siswa khususnya bagi siswa cibi? k. Apakah cara semua guru mengintegrasikan pendidikan karakter/menanamkan nilai karakter kepada siswa cibi dan non cibi sama? Jika ia mengapa? l. Apakah nilai-nilai karakter yang dikembangkan sangat berdampak dan mempengaruhi karakter siswa? m. Menurut anda seberapa besarkah tingkat keberhasilan guru-guru dalam menanamkan nilai-nilai karakter kepada siswa khususnya siswa cibi? 2. Wawancara dengan guru bahasa Arab a. Bagaimana pembelajaran bahasa arab di MTsN 2 Kediri?

b. Bagaimana cara anda mengajar bahasa Arab di kelas PDCI? c. Apakah ada perbedaan cara mengajar anda di kelas PDCI dan kelas reguler? d. Apa persiapan yang anda lakukan sebelum mengajarkan pelajaran bahasa Arab? e. Apa pendapat anda terkait pendidikan karakter? f. Apakah anda mengimplementasikan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran khususnya di kelas PDCI? g. Apa saja nilai-nilai karakter yang dikembangkan di dalam RPP bahasa Arab? h. Bagaimana metode anda untuk menanamkan nilai karakter? i. Bagaimana respon siswa selama anda mengajar di dalam kelas? j. Apakah anda mengetahui masing-masing karakter siswa? k. Apakah ada indikator bahwasanya siswa itu memiliki karakter tertentu? l. Bagaimana anda melakukan penilaian terhadap karakter siswa? m. Apakah ada kendala yang dihadapi dalam menanamkan nilai karakter siswa? n. Bagaimana anda menghadapi siswa yang memiliki karakter kurang baik? Misal, tidak memperhatikan pelajaran di kelas, membuat onar di kelas selama pelajaran berlangsung atau suka membangkang dll? o. Apakah nilai karakter yang anda tanamkan di kelas berdampak saat diluar kelas? p. Bagaimana pendapat anda terkait penanaman nilai karakter bagi siswa cibi?

B. Pedoman observasi Kisi-kisi Pedoman Observasi Kegiatan Guru saat Pembelajaran Bahasa Arab No Aspek yang Diamati Ya Realisasi Tidak Keterangan 1 Guru mengucapkan basmalah untuk menanamkan nilai religius. 2 Guru mengucapkan salam untuk mencontohkan sikap santun. 3 Siswa diminta untuk berdoa sebagai upaya penanaman nilai religius. 4 Guru mengabsen siswa untuk menanamkan nilai kedisiplinan. 5 Guru melakukan apersepsi sebelum materi pembelajaran untuk menumbuhkan rasa keingintahuan 6 Siswa diminta untuk mencari informasi materi pembelajaran sebagai upaya menanamkan sifat gemar membaca, kritis, dan kreatif. 7 Guru menggunakan metode, strategi, dan media pembelajaran untuk meningkatkan rasa keingintahuan siswa

8 Siswa diminta berdiskusi baik antarsiswa maupun dengan guru untuk menanamkan nilai kerjasama dan saling menghargai. 9 Siswa diminta untuk membentuk kelompok secara acak dengan latar belakang siswa yang berbeda untuk menanamkan nilai toleransi. 10 Guru memfasilitasi siswa untuk memecahkan masalah untuk menumbuhkan sikap mandiri, kerjasama, dan kerja keras. 11 Guru memberikan tugas individu untuk menanamkan sikap mandiri, kerja keras, dan tanggung jawab. 12 Guru memberikan kesempatan siswa untuk berdiskusi dan bermusyawarah guna menanamkan nilai komunikatif dan kerjasama. 13 Siswa diminta untuk menyimpulkan materi guna menanamkan nilai mandiri dan percaya diri. 14 Guru mengevaluasi pembelajaran untuk

mengetahui kemampuan siswa. 15 Guru memimpin doa untuk menanamkan nilai religius dan syukur. 16 Guru mengucapkan alhamdulillah untuk menanamkan nilai religius dan syukur 17 Guru mengucapkan salam untuk membiasakan sikap santun. Nilai-nilai Karakter yang Diterapkan dalam Proses Pembelajaran Bahasa Arab Nomor Aktivitas Guru Aktivitas Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Nilai Karakter Keterangan

ادلبلحق الثاشل

Catatan Lapangan Metode pengumpulan data : Wawancara Sumber data : Ustadz Nursalim Tanggal : Selasa, 20 September 2016 Lokasi : Ruang Kepala Sekolah Pukul : 08.45 No Pertanyaan Jawaban Ket 1 2 3 Sudah berapa lama bapak menjabat sebagai kepala sekolah di MTsN 2 Kediri? Apa latar belakang diselenggarakannya kelas PDCI di MTsN 2 Kediri? Apa visi misi diselenggarakannya kelas PDCI di MTsN 2 Kediri? Dan bagaimana kaitannya dengan pendidikan karakter? Sudah lima tahun, ini tahun keenam tapi saya sudah 25 tahun mengabdi di sekolah ini, sebelumnya saya guru disini. Undang-undang SIKDIKNAS kita merujuk kesitu bahwa anak-anak yang memiliki kecerdasan berhak untuk mendapatkan layanan khusus salah satu layanan khusus itu adalah kelas pdci yang menggunakan 4 sks dimana yang dulunya disebut program akselerasi. Anak-anak cibi ini memang memiliki kelebihan khusus, khususnya dibidang IQ, mereka punya IQ diatas 130. Dan di sekolah ini kita hanya mengambil kuota 20 anak satu periode untuk menjaga kualitas. Anak-anak pdci ini memiliki karakter yang sangat berbeda dengan anak-anak yang lain, mereka memiliki egoisme yang tinggi, tidak sabar dan lain-lain. Hal demikian itulah yang harus kami layani secara khusus. Ada trik khusus yang digunakan untuk mengatasi karakter pdci ini yaitu dengan komunitas 20 anak kita akan mengetahui, kalau diantara mereka sama-sama memiliki keegoisan yang tinggi maka apa yang akan terjadi, lalu kita bantu dengan memberikan solusi. [1] setiap guru menanamkan pentingnya berkolaborasi, bekerja sama, bahwa orang lain juga punya kepentingan. [2] pendampingan secara psikologis oleh guru BK yang lebih intensif.

4 Siapa yang berperan penting dalam kelas PDCI di MTsN 2 Kita sering mendapati anak-anak yang memiliki problem-problem tertentu di kelas pdci ini karena memang mereka itu egois n tidak sabaran dan mudah jenuh, jadi kalau pembelajar-pembelajaran normatif dia jenuh karna merasa sudah bisa dan minta asupan lebih. Kemudian kita carikan solusi untuk pembinaan karakter itu biar jiwa sosialnya terus tumbuh dan berkembang. Dan juga menekan egoisme salah satunya anak-anak kami asramakan. Sehingga yang kmi kembangkan adalah bagaimana mereka juga bergaul dengan anak-anak tidak cerdas istimewa, jadi anak lainnya juga tinggal asrama. Diasrama mereka akan sering bersama, ketika ke masjid mereka bersama, makan bersama, ngantri mandi bersama, tadarrus bersama dan lain-lain. Anak pdci ngantri makan aja bisa masalah ya karna egoismenya itu. maka dari itu dia perlu bergaul dengan yang lain sehingga mereka tahu hidup itu seperti ini. Jika mereka tidak mendapatkan layanan khusus seperti itu maka kita bisa gagal dalam membina karakter mereka. Kita pahamkan bahwa kecerdasan ini anugrah Allah bukan milik kamu semata, kecerdasan ini amanah Allah dan orang sukses itu sangat tidak bergantung pada kecerdasan dan itu harus terus kita tanamkan melalui guru mata pelajaran, koordinator program, guru BK, guru agama, karna sistem kami adalah sistem scaffolding (saling menyanggah). Anak pdci ada juga yang tidak ingin hafalan kalau hafalan lari dan sebagainya. Mereka kurang memiliki rasa kebutuhan terhadap nilai-nilai keagamaan, hal ini akan bahaya karena dia pendekatannya logika. Di sekolah ini semuanya menggunakan sistem yang sama yang sering saya sebut teori scaffolding. Teori yang kami kembangkan ini

5 6 7 Kediri? Bagaimana perkembangan siswa PDCI di MTsN 2 Kediri sampai sekarang? Kapan mulai diterapkannya pendidikan karakter di MTsN 2 Kediri? Apa saja nilai-nilai karakter yang dikembangkan di MTsN 2 Kediri? bahwa bangunan yang besar yang namanya MTsN 2 Kediri harus disanggah oleh semua pihak termasuk didalam pengelolaan kelas pdci ini mulai dari manajemen, komite, kepsek, tim kurikulum, tim koordinator mapel, termasuk layanan perkantoran dan lain-lain. Hampir 100% anak-anak pdci ini diterima di sekolah-sekolah unggulan baik itu didalam maupun diluar kota. Misal diluar kota di man lnsan cendekia, man 3 malang dan didalam kota semua sekolah-sekolah unggulan di kediri, dan kebanyakan mereka masuk di kelas pdci lagi. Pendidikan karakter di MTs sebenarnya bukan hal baru cuman secara tekstual hitam di atas putih tidak punya regulasi akan tetapi praktek dilapangan telah diimplementasikan sejak dahulu, dan sebenarnya di madrasah itu memang lebih mengutamakan pada pendidikan karakter. Semua karakter positif dikembangkan dengan meminimalisir karakter negatif. Ada dua pilar 1. Pilar keaagmaan (iklas, jujur, tawadhu, tadhorru, husnu dzon dst). 2 dan nilai-nilai yang lebih bersifat universal seperti tanggung jawab, inovatif semuanya terdapat pada visi dan misi sekolah. Jadi semua menuju titik temu itu karna setiap kegiatan di mtsn kediri baik itu ril kurikulum n hiden kurikulum harus ada di dalam pendidikan karakter. Di kelas guru mengajarkan teori, dan di luar kelas mengimplementasikannya misal ketika shalat jamaah, ketika gurunya melaksanakan shalat sunnah sebelum dan sesudah shalat jamaah maka siswa-siswa pun ikut melaksanakannya. Ketika Guru melaksanakan shalat dhuha siswasiswa pun ikut melaksanakannya. ketika guru mendidik anak-anak dengan baik maka akan terbentuk karakter yang baik, misal menegur

8 9 10 11 Bagaimana cara anda agar guru mengintegrasikan pendidikan karakter/menanamkan nilai karakter kepada siswa khususnya bagi siswa cibi? Apakah cara semua guru mengintegrasikan pendidikan karakter/menanamkan nilai karakter kepada siswa cibi dan non cibi sama? Mengapa? Apakah nilai-nilai karakter yang dikembangkan sangat berdampak dan mempengaruhi karakter siswa? Menurut anda seberapa besarkah tingkat keberhasilan guru-guru dengan cara-cara yang halus dan lembut maka akan terbentuk karakter yang halus dan lemah lembut. Semua berjalan secara sistemik melalui sistemsistem yang kita bangun, mislkan koordinasi waka, koordinasi wali kelas, koordinator guru mapel, koordinasi BK, koordinasi manajemen perkantoran kemudian rapat dinas guru sebulan sekali, disitulah forum ada problema2 apa dilapangan, belum lagi kita mndengar kritik saran dri mpk (majlis perwakilan kelas), jadi masing-masing perwakilan anggota akan memberikan masukan dalam sebuah forum mpk dan masukan itu akan langsung kepada pada saya. apa yang dkluhkan, apa tentang pembelajaran, guru, dan sebagainya. Itu kami gunakan untuk mengambil tindakan kemudian ditindak lanjuti. Sama atau tidaknya itu tergantung gurunya. Yang jelas kita selalu melakukan upgrade biasanya di sekolah-sekolah cenderug stagman, datang mengajar pulang datang mengajar pulang dan seterusnya. Kita ditingkat manajemen tidak boleh berhenti untuk melakukan support inovasi kepada guru-guru. Di sini harus layak jadi guru madrasah. Unggul dalam prestasi dan tetap istiqomah dan berakhlakul karimah. Seperti yang kita lihat semangat belajarnya luar biasa, indikator prestasinya jelas sekali dan karakternya pun sangat bagus. Jadi sangat berdampak positif menurut saya. Cukup berhasil sebagaimana kita lihat karakter yang dimiliki anak meski belum 100%.

dalam menanamkan nilai-nilai karakter kepada siswa khususnya PDCI?

Catatan Lapangan Metode pengumpulan data : Wawancara Sumber data : Ustadz Mujiono Tanggal : 1. Rabu, 07 September 2016 2. Rabu, 14 September 2016 3. Selasa, 20 September 2016 Lokasi : 1. Ruang Kelas PDCI 2 2. Ruang guru 3. Ruang Kelas PDCI 2 Pukul : 1. 14.30 2. 14.45 3. 07.55 No Pertanyaan Jawaban Ket 1 2 3 4 Sejak kapan anda mengajar di MTsN 2 Kediri? Bagaimana cara anda mengajar bahasa Arab di kelas PDCI? Apakah ada perbedaan cara mengajar anda di kelas PDCI dan kelas reguler? Apa persiapan yang anda lakukan sebelum mengajarkan pelajaran bahasa Arab? saya mengajar sejak tahun 1997 hingga sekarang. Saya kan guru lama ya tidak mengikuti perkembangan sama jadi pembelajaran lebih tradisional. Secara umum hampir sama, hanya pemberian perlakuannya yang berbeda. kami selaku guru disini selalu mempersiapkan RPP sebelum mengajar, Dalam pembuatan RPP tersebut tidak bisa sembarangan, semuanya harus tersusun dengan rapi dan harus sesuai dengan kurikulum. untuk perencanaan pembelajaran bahasa Arab kita mengacu pada kurikulum 2013 yang sekarang diterapkan di sekolah ini mba, dimana kurikulum ini mengharuskan untuk mencantumkan nilai-nilai karakter pada setiap mata pelajaran, termasuk bahasa Arab. Dan penyajian materi tetap sesuai RPP tetapi saya baru memulai menggunakan kurikulum 2013

5 6 7 8 9 10 Apa pendapat anda terkait pendidikan karakter? Apakah anda mengimplementasikan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran khususnya di kelas PDCI? Apa saja nilai-nilai karakter yang dikembangkan di dalam RPP bahasa Arab? Bagaimana metode anda untuk menanamkan nilai karakter? Bagaimana respon siswa selama anda mengajar di dalam kelas? Apakah anda mengetahui masingmasing karakter siswa? jadi ya saya masih adaptasi. Pendidikan karakter penting karena dapat membentuk karakter pada masing-masing individu sehingga tidak hanya cerdas tetapi mengetahui mana yang baik untuk dilakukan dan mana yang tidak baik. Iya mengimplementasikan, misalnya membaca doa sebelum dan sesudah belajar, dan hal ini dilakukan oleh semua guru mata pelajaran termasuk saya selaku guru bahasa Arab, dan biasanya salah satu siswa ditunjuk untuk memimpin doa atau terkadang pula ketua kelasnya. Karena kita merujuk pada kurikulum 2013, maka untuk penanaman nilai-nilai karakter dalam pembelajaran bahasa Arab sudah tercantum dalam kurikulum tersebut, sehingga kami selaku guru disini tinggal mengembangkannya. Bisa lihat sendiri di RPP saya. Kalau metode pananaman nlai-nilai karakter yaitu dengan memberikan contoh atau keteladanan, jadi saya memberikan contoh berbuat baik dalam kehidupan sehai-hari, kemudian ada pemberian nasihat atu menghimbau siswa untuk berbuat baik, memberikan teguran bagi siswa yang melakukan tindakan-tindakan buruk. Siswa dapat mengikuti dengan cukup baik. betul, jadi anak pdci itu IQnya kan tinggi jadi model pembelajaran normatif akan membuat mereka jenuh, seperti anak yang udah paham dengan materinya akan mengusik temannya

11 12 Apakah ada indikator bahwasanya siswa itu memiliki karakter tertentu? Bagaimana anda melakukan penilaian terhadap karakter siswa? yang belum paham. Sejak dulu mulai dari angkatan pertama hingga sekarang ini tapi pada saat sekarang ini tidak seberapa. Kalau dulu itu betu-betul sangat aktif. Jadi mereka itu malakukan sesuatu seenaknya dewe, duduk dipojok, tiduran, mondar mandir, menanganinya itu dengan memberi tugas tapi setelah selasai tugasnya yang mereka akan ribut lagi. Sangat sulit memang mengendalikan kelas pdci, pada umumnya guru yang mengajar di pdci akan kaget merasa kurang nyaman, karena kurang diperhatikan ketika ngajar dll. Untuk anak PDCI sekarang tidak ada Selama ini, Saya baru memulai menggunakan kurikulum 2013 jadi ya saya masih adaptasi. 13 Apakah ada kendala yang dihadapi dalam menanamkan nilai karakter siswa? kalau tahun ini karakter anak-anak pdci masih lumayan normal dibanding tahun lalu, tahun lalu ada salah seorang anak yang memang sangat tidak memperdulikan pelajaran bila dia tidak suka. Jadi saya kasih pendekatan khusus diluar jam pelajaran, saya panggil secara perorangan artinya kan ada perhatian khusus dan akhirnya dia mau, bila dikelas ia sama sekali tidak ingin mengikuti pelajaran. Jadi agak mudah tahun ini dalam menghadapi kelas pdci terkait masalah pembinaan karakter apalagi sekarang kelas pdci sudah tinggal di ma had jadi saya merasa tidak ada kendala.

14 15 16 17 18 Bagaimana anda menghadapi siswa yang memiliki karakter kurang baik? Misal, tidak memperhatikan pelajaran di kelas, membuat onar di kelas selama pelajaran berlangsung atau suka membangkang dan lain-lain? Apakah nilai karakter yang anda tanamkan di kelas berdampak saat diluar kelas? Bagaimana pendapat anda terkait penanaman nilai karakter bagi siswa cibi? Apakah faktor penghambat pelaksanaan pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa Arab? Apakah faktor pendukung pelaksanaan pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa Arab? Khusus untuk anak PDCI, tidak memperhatikan pelajaran sudah hal biasa tetapi meski demikian materi yang diajarkan tetap dipahami. Betul berdampak, jadi rasa ketaatan kepada guru tetap ada. Sudah berjalan dengan cukup baik. Guru harus dapat menjadi contoh yang baik bagi siswa. Misalnya: senyum, salam, sapa. Secara umum yaitu pengaruh lingkungan. Letak geografis MTsN 2 Kediri yang terletak di kota, sehingga perlu penanganan yang tepat. Selain lingkungan, peran serta orang tua yang terkadang masih perlu sosialiasasi lebih lanjut. Di sekolah sudah diajarkan dan dibiasakan melakukan nilai-nilai karakter, tapi kalau udah di luar lingkungan sekolah, sekolah tidak mengetahui. Kecuali kalau ada laporan atau keluhan dari orang tua atau masyarakat. Faktor lingkungan keluarga, pergaulan siswa, motivasi, dan sarana prasarana sekolah. Dan juga didukung oleh managemen madrasah berbasis pesantren.

Catatan Lapangan Metode pengumpulan data : Wawancara Sumber data : Ustadz Wildan Tanggal : 1. Senin, 05 September 2016 : 2. Rabu, 19 September 2016 Lokasi : 1. Beranda Masjid Sekolah 2. Ruang Guru Pukul : 1. 08.45 2. 13.50 No Pertanyaan Jawaban Ket 1 2 3 Bagaimana cara anda mengajar bahasa Arab di kelas PDCI? Apakah ada perbedaan cara mengajar anda di kelas PDCI dan kelas reguler? Apa persiapan yang anda lakukan sebelum mengajarkan pelajaran bahasa Arab? Khusus untuk di kelas PDCI saya berusaha untuk membuat pembelajaran untuk lebih menyenangkan karena anak PDCI ini sangat aktif. Sebenarnya tidak ada perbedaan yang mencolok cuman kalau materi pembelajarannya itu lebih cepat pdci, karena satu semester harus mencapai 4 bab kalau reguler 3 bab, karna di semester 2 pdci 1 sdah masuk buku kelas 8, kalau metodenya sering kita buat kelompok karena anak aktif ya harus kita buat aktif, kalau cuman metode ceramah bosan mereka dan kalau dijelaskan nanti itu ada yang tidur dilantai, jalan kemana-mana, sampean lihat sendiri nanti di kelas. Tapi nanti kalau ditanya bisa, cuman semua anak tidak seperti itu hanya satu, dua tiga anak yang seperti itu. sehubungan dengan persiapan sebelum mengajar tentu secara otomatis kita akan membuat perangkat RPP sebagai upaya untuk melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kurikulum, yang dimana meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Kami melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013. Dan Khusus kelas PDCI metode yang sering saya gunakan adalah

4 5 6 Apa pendapat anda terkait pendidikan karakter? Apakah anda mengimplementasikan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran khususnya di kelas PDCI? Apa saja nilai-nilai karakter yang dikembangkan di dalam RPP bahasa kelompok karena sebagaimana karakter PDCI yang saya amati selama ini sangat kurang pada sosialisasi dan selain itu dari pihak sekolah juga telah mengambil kebijakan dengan mengasramakan pdci dengan kelas non pdci untuk lebih menumbuhkan sifat sosialnya itu. Kalau pendidikan karakter kayaknya kok menyeluruh, jadi tidak khusus nanti bahasa Arab pendidikan karakternya seperti apa, PAI seperti apa, Bahasa Indonesia seperti apa dan lain-lain. Pendidikan karakter disini itu dimulai dari masuk sekolah sampai pulang sekolah. Misalnya salaman pagi bapak ibu guru dengan semua siswa kemudian sebelum pelajaran pertama dimulai kita mengadakan baca al-quran setiap hari. Ini pendidikan karakter religi, sikap sosial, secarah menyeluruh. Dan pendidikan karakter di kelas setiap mata pelajaran dimulai dan diakhiri dengan salam dan doa. Dan penilaian sikap reguler dan pdci berbeda, anak aktif disuruh diam duduk dibangku ya tidak bisa, kalau di reguler sikapnya baik duduk dibangku ya itu berarti baik kalau di pdci tidak bisa menyikapi kalau anak ini baik kalau duduk diam ya tidak bisa. Secara tidak sadar sudah diterapkan karena sudah menjadi kebiasaan, seperti mengucapkan salam, berdoa, membaca basmalah bersama, jadi memang sudah tertanam sejak dulu. Nilai-nilai karakter yang diterapkan dalam pembelajaran bahasa Arab mba hanya ada beberapa seperti sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, dan percaya diri, berbeda dengan mapel PKN dan PAI yang

7 8 9 10 11 12 Arab? Bagaimana metode anda untuk menanamkan nilai karakter? Bagaimana respon siswa selama anda mengajar di dalam kelas? Apakah anda mengetahui masingmasing karakter siswa? Apakah ada indikator bahwasanya siswa itu memiliki karakter tertentu? Bagaimana anda melakukan penilaian terhadap karakter siswa? Apakah ada kendala yang dihadapi dalam menanamkan nilai memang lebih memfokuskan pada pendidikan karakter. Kalau dalam mata pelajaran bahasa Arab hanya karakter-karakter inti saja Karena di sekolah ini adalah sekolah Islam jadi kami terbantu dalam penanaman nilai. Cukup baik. Iya betul, anak pdci itu IQnya kan tinggi, jadi model pembelajaran yang biasa-biasa saja akan membuat mereka bosan dan akan buat keributan di kelas, bila pembelajaran kurang menarik baginya. Kalau siswa disini hanya hiperaktif saja. Terutama satu anak tadi, anak itu tidak bisa diam sama sekali tapi kalau mengerjakan tugas ia bisa, ini tidak aneh, kalau yang tahun kemarin itu lebih aneh lagi, karena tidak pernah mendengarkan gurunya sama sekali ketika guru menjelaskan materi dia tidur tapi ketika guru meminta salah seorang siswa untuk maju menyimpulkan materi yang telah dijelaskan oleh guru maka dia yang akan maju pertama. Sekarang ia di man cendekia, yaa seperti itulah siswa PDCI. Penilaian dilakukan melalui format pengamatan secara tertulis tapi tidak dilakukan setiap hari karena nanti guru terlalu sibuk pada penilaian sikap karena sangat banyak format penilaiannya. Ya kendalanya itu agak sulit mengendalikan kelas karena karakter yang dimiliki oleh anak PDCI dan penilaian pada kurikulum 2013

13 14 15 16 karakter siswa? Bagaimana anda menghadapi siswa yang memiliki karakter kurang baik? Misal, tidak memperhatikan pelajaran di kelas, membuat onar di kelas selama pelajaran berlangsung atau suka membangkang dll? Apakah nilai karakter yang anda tanamkan di kelas berdampak saat diluar kelas? Bagaimana pendapat anda terkait penanaman nilai karakter bagi siswa cibi? Apakah faktor penghambat pelaksanaan pendidikan cukup rumit, jadi kalau kita menerapkan penilaian kurikulum 2013 setiap hari akan membutuhkan waktu banyak sedangkan kita juga butuh waktu untuk mengajarkan materi. Kalau di kelas PDCI saya membiarkan saja bila tidak memperhatikan pelajaran atau membuat onar karena bila ditegur akan tetap seperti itu dan cara belajar mereka memang begitu. Dan meski ada anak berjalan mondarmandir atau ribut anak lain tidak merasa terganggu mereka tetap fokus pada pekerjaan yang dilakukan, berbeda dengan kelas reguler ada siswa yang ribut siswa lain akan meminta temannya untuk diam. karakter anak pdci bisa anda lihat tadi di kelas kalau tidak paham maka langsung nanya sampai mereka paham sedangkan di kelas reguler tidak berani nanya, jadi diamnya itu kita tidak tahu apa mereka paham atau tidak, jadi meski mereka tidak paham tidak ingin bertanya. Berdampak karena kita terbantu dengan pendidikan karakter di sekolah ini secara umum. Anak PDCI kan memiliki karakter egoisme yang tinggi dan sulit untuk bergaul atau sosialnya agak kurang jadi untuk menumbuhkan karakter tersebut selain pembelajaran kerja kelompok di kelas, terdapat juga Arabic Morning, dan baru-baru ini diadakan Arabic Camp jadi anak-anak nginap di sekolah, kegiatannya itu game Arab, film Arab, mashrohiyyah dan lain-lain. Diadakan 2 kali dalam satu semester. sulitnya mengaitkan metode dan materi dengan nilai-nilai karakter yang ingin dicapai, sulitnya mengkondisikan kelas bila waktu

17 karakter dalam pembelajaran bahasa Arab? Apakah faktor pendukung pelaksanaan pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa Arab? istirahat dan waktu pulang sudah dekat, dan penilaian sikap yang cukup rumit. Faktor pendukungnya itu sangat banyak, faktor keluarga, semua warga sekolah, kegiatan-kegiatan sekolah seperti Arabic dan english camp, Arabic dan english morning, dan adanya pendidikan berbasis pesantren.

Catatan Lapangan Metode pengumpulan data : Wawancara Sumber data : Ustadz Jamiluddin Tanggal : Selasa, 20 September 2016 Lokasi : Ruang Kepala Sekolah Pukul : 10.40 No Pertanyaan Jawaban Ket 1 2 3 12 4 Sudah berapa lama bapak menjabat sebagai kepala sekolah di MTsN Pare? Apa latar belakang diselenggarakannya kelas PDCI di MTsN Pare? Apa visi misi diselenggarakannya kelas PDCI di MTsN Pare? Dan bagaimana kaitannya dengan pendidikan karakter? Apa tujuan diselenggarakannya kelas pdci? Siapa yang berperan penting dalam kelas PDCI di MTsN Pare Saya sudah 2 tahun menjabat sebagai kepala sekolah di mtsn pare. Untuk memfasilitasi siswa yan memiliki kecerdasan diatas rata-rata yakni memiliki IQ 130 ke atas. Terkait dengan pendidikan karakter itu sebenarnya di madrasah itu secara otomatis sudah terkondisikan karena sudah ada akidah akhlak, qur an hadis, secara otomatis karakter anak akan terbentuk. Karakter apa yang diingginkan dimasing-masing mata pelajaran semua sudah ada. Nilai karakter yang ditanamkan adalah religius, sosial, tanggung jawab, jujur dan lain-lain. Untuk membantu mengembangkan kemampuan anak-anak yang mempunyai kelebihan dalam bidang akademik disamping juga untuk membantu kementrian agama dalam meningkatkan program unggulan karena setelah akselerasi tidak ada program unggulan lagi. Jadi madarasah yang dulunya menerapkan program akselerasi dihimbau untuk menerapkan kelas pdci. Secara umum semua warga sekolah ikut berperan penting untuk meningkatkan pendidikan karakter, semua siswa-siswa di

5 6 8 9 10 11 terkait ppendidikan karakter? Bagaimana perkembangan siswa PDCI di MTsN Pare sampai sekarang? Apa saja nilai-nilai karakter yang dikembangkan di MTsN Pare? Bagaimana cara anda agar semua guru mengintegrasikan pendidikan karakter/menanamkan nilai karakter kepada siswa khususnya bagi siswa cibi? Apakah cara guru mengintegrasikan pendidikan karakter/menanamkan nilai karakter kepada siswa cibi dan non cibi sama? Mengapa? Apakah nilai-nilai karakter yang dikembangkan sangat berdampak dan mempengaruhi karakter siswa? Menurut anda seberapa besarkah tingkat keberhasilan guru-guru mtsn pare ini termasuk siswa pdci. Pekembangannya saya lihat lebih meningkat dibanding tahun-tahun sebelumnya. Unggul dalam bidang akademik, kemudian disisi lain bisa mengamalkan ajaran agama secara utuh, misalnya mampu shalat dengan baik dan benar serta membaca al-quran dengan fasih dan benar. Sebenarnya penanaman nilai-nilai karakter tidak lepas dari proses belajar mengajar karena pendidikan karakter ditanamkan melalui setiap mata pelajaran. Dan untuk meningkatkan pendidikan karakter kita adakan workshop dan memotivasi guru untuk meningkatkan kompetensi dirinya baik melalui diklat atau seminar-seminar dan melanjutkan pendidikan sampai kejenjang magister. Untuk penanaman nilai karakter diserahkan kepada guru seperti apa metode yang mereka gunakan, kami hanya memfasilitasi untuk meningkatkan mutu pengetahuannya, dan memotivasi untuk meningkatkan kompetensi dirinya sebagaimana yang saya katakan tadi. Tentunya berdampak, dengan adanya motivasi pendidikan karakter contohnya membiasakan anak-anak 4 S yaitu salam, sapa, senyum dan salaman. Alhamdulillah, bila saya amati perkembangan pendidikan karakter anak-anak di sekolah ini termasuk anak pdci cukup berkembang karena

dalam menanamkan nilai-nilai karakter kepada siswa khususnya PDCI? banyaknya kegiatan pembinaan kesiswaan selain itu juga terintegrasinya pendidikan karakter pada semua mata pelajaran meski masih belum 100% berhasil.

Catatan Lapangan Metode pengumpulan data : Wawancara Sumber data : Ustadz Amar Tanggal : 1. Rabu, 05 September 2016 2. Senin, 19 September 2016 Lokasi : 1. Depan Ruang UKS 2. Depan Ruang UKS Pukul : 1. 15.20 2. 12.30 No Pertanyaan Jawaban Ket 1 2 3 Bagaimana cara anda mengajar bahasa Arab di kelas PDCI? Apakah ada perbedaan cara mengajar anda di kelas PDCI dan kelas reguler? Apa persiapan yang anda lakukan sebelum mengajarkan pelajaran bahasa Arab? Cara saya mengajar di kelas PDCI banyak menyelipkan permainan di sela-sela pembelajaran yang biasa saya sebut ice breaking. Iya ada, karena kecerdasan anak pdci dan reguler berbeda dan ternyata secara sikap mereka juga memiliki perbedaan yang sangat signifikan, anak pdci cenderung tidak tenang dan aktif bergerak, mudah jenuh, dan sebagian anak ada pula yang pendiam. Maka dari itu metode yang digunakan pun berbeda, guru yang mengajar pdci memerlukan banyak bekal ice breaking, ice breaking yaitu suatu aktivitas kecil dalam suatu acara yang bertujuan agar peserta acara mengenal peserta lain dan merasa nyaman dengan lingkungan barunya. kegiatan ini biasanya berupa suatu kelucuan, kadang memalukan, kadang hanya sekedar informasi kadang juga berupa pencerahan. Persiapan sebelum ngajar tentu kita siapkan RPP dan RPP ini dibuat berdasarkan kurikulum 2013, oleh karenanya semua guru mata pelajaran wajib mencantumkan nila-nilai karakter di dalam RPP mereka, termasuk guru mata pelajaran bahasa Arab. tapi ada beberapa hal yang perlu ditambah dalam proses pembelajaran dengan melihat situasi dan

4 5 6 7 8 9 Apa pendapat anda terkait pendidikan karakter? Apakah anda mengimplementasikan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran khususnya di kelas PDCI? Apa saja nilai-nilai karakter yang dikembangkan di dalam RPP bahasa Arab? Bagaimana metode anda untuk menanamkan nilai karakter? Bagaimana respon siswa selama anda mengajar di dalam kelas? Apakah anda mengetahui masingmasing karakter siswa? kondisi di kelas jadi terkadang pelaksanaan pembelajaran itu melenceng sedikit dari RPP. Pendidikan karakter itu sangat penting dan bagus bila diterapkan secara maksimal, agar siswa memiliki akhlak yang baik dan tidak mudah terpengaruh oleh lingkungan negatif. Seperti yang mba lihat di kelas, saya selalu memulai dan mengakhiri pelajaran dengan salam dan doa, saya pikir ini adalah salah satu bukti bahwa saya mengimplementasikannya. Ketaqwaan itu secara otomatis ya, dan yang bermakna universal yaitu kejujuran, tanggung jawab, kedisiplinan, itu yang paling penting menurut saya. Dalan setiap pertemuan kita selipkan mahfudzot disela-sela pembelajaran agar mereka punya bekal motivasi moral untuk belajar dan bersikap, ketepatan waktu, ketepatan tugas, kedisiplinan, jadi nasehat selalu diberikan karena sekarang ini adalah masa labil mereka. Dan disela-sela pembelajaran kita selingi dengan permainan dan nyanyian berkaitan dengan bahasa Arab untuk memecah kejenuhan mereka. Responnya bagus, respon dalam tugas, praktek cukup antusias, secara umum dalam penghafalan dan pemahaman materi cepat. Iya lumayan tahu lebih dari 50% sudah membaca kecendenrungan mereka seperti apa, kita cocokkan komparasikan dengan hasil nilai

10 11 12 13 14 Apakah ada indikator bahwasanya siswa itu memiliki karakter tertentu? Bagaimana anda melakukan penilaian terhadap karakter siswa? Apakah ada kendala yang dihadapi dalam menanamkan nilai karakter siswa? Bagaimana anda menghadapi siswa yang memiliki karakter kurang baik? Misal, tidak memperhatikan pelajaran di kelas, membuat onar di kelas selama pelajaran berlangsung atau suka membangkang dll? Apakah nilai karakter yang anda tanamkan di kelas berdampak saat diluar kelas? dari segi kognitif, afektif, dan psikomotorik. ya, seperti di kelas pdci 2 yang saya ampu salah seorang anak sangat pendiam, bila dilihat sekilas anaknya seperti anak minder padahal tidak dan ia memiliki IQ tertinggi diantara teman kelasnya. Tapi kebanyakan mereka anaknya aktif, periang dan tidak bisa diam. Kalau dari segi penilaian karakter itu ya melalui pengamatat dikelas sehari-hari mba. Kalau saya masuk kelas ada kebiasaan yang kurang baik, maka diberi hukuman dengan menghafal kosakata bahasa Arab. kendala mesti ada. Kita buat pembiasaan yang baik, yang penting kita tetap istiqomah, tetap rutin mengingatkan. Supaya bahwa kebiaasan itu tidak bagus nanti lama kelamaan akan tertanam dalam dirinya bahwa hal itu kurang bagus tapi butuh waktu dan kesabaran. Kita langsung mengingatkan dengan santun, dan baik agar mereka nantinya tertanam nilai seperti saya mengingatkan dia dengan baik bahwa guru saya mengingatkan dengan baik. Tidak hanya tahu yang benar tapi tahu membenarkan. Ibaratnya dalam belajar tidak hanya paham tapi mampu memahamkan temannya. Alhamdulillah bila melihat dari catatan mereka itu tidak ada catatan-catatan yang menunjukkan karakter kurang baik masih dibatas kewajaran. Kekurangan mesti ada tapi kita berusaha untuk meminimalisirnya. 15 Bagaimana pendapat anda terkait penanaman Menurut saya, penanaman nilai karakter untuk anak pdci yang perlu Kejujuran, disiplin,

16 17 nilai karakter bagi siswa cibi? Apakah faktor penghambat pelaksanaan pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa Arab? Apakah faktor pendukung pelaksanaan pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa Arab? tanggung jawab, sosial. Waktu yang lebih singkat di kelas PDCI dan banyaknya materi, sulitnya penyesuaian materi dengan karakter yang ingin dicapai. Saya pikir hanya itu. Tentu karena terlibatnya semua warga sekolah dalam penanaman nilai karakter, terdapatnya program-program pembinaan karakter dan budaya lingkungan sekolah yang Islami.

Catatan Lapangan Metode pengumpulan data : Wawancara Sumber data : Ustadzah Siti Nurfaidah Tanggal : 1. Rabu, 05 September 2016 2. Kamis, 15 September 2016 Lokasi : 1. Ruang UKS 2. Ruang UKS Pukul : 1. 14.15 2. 14.20 No Pertanyaan Jawaban Ket 1 3 4 5 Bagaimana cara anda mengajar bahasa Arab di kelas PDCI? Apakah ada perbedaan cara mengajar anda di kelas PDCI dan kelas reguler? Apa persiapan yang anda lakukan sebelum mengajarkan pelajaran bahasa Arab? Apa pendapat anda terkait pendidikan karakter? Saya biasanya mengajar dengan menggunakan metode ceramah dan kadang kala pula menggunakan media seperti kartu, karton dan lain-lain. Kadang pula menggunakan model kooperatif tapi jarang mba karena waktunya singkat di kelas pdci. Waktunya itu kan berbeda ya mba, di kelas pdci lebih singkat waktunya dan materinya lebih banyak, jadi model koperatif jarang saya gunakan padahal itu bagus untuk menanamkan nilai sosial anak, jadi secara umum hampir sama sih mba. tidak ada yang khusus dalam persiapan untuk mengajar selain menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran dan media yang akan digunakan nantinya di kelas, pembuatan RPP pun terkadang dilakukan diawal semester hanya saja sebelum mengajar selalu mengecek ulang. Tapi terkadang perencanaan itu tidak sejalan dengan praktek di kelas karena melihat situasi dan kondisi. Pendidikan karakter itu bila diterapkan dalam setiap mata pelajaran bagus tapi kalau dalam mapel bahasa Arab susah mba karena terbatas. 6 Apakah anda mengimplementasikan Seperti yang saya bilang tadi mba agak susah gitu menerapkan pendidikan karakter dalam

7 8 9 10 11 12 pendidikan karakter dalam proses pembelajaran khususnya di kelas PDCI? Apa saja nilai-nilai karakter yang dikembangkan di dalam RPP bahasa Arab? Bagaimana metode anda untuk menanamkan nilai karakter? Bagaimana respon siswa selama anda mengajar di dalam kelas? Apakah anda mengetahui masingmasing karakter siswa? Apakah ada indikator bahwasanya siswa itu memiliki karakter tertentu? Bagaimana anda melakukan penilaian terhadap karakter siswa? bahasa Arab, jadi ya saya kadang-kadang saja mba menerapkannya ya paling kalau untuk membangun karakter jiwa sosial anak-anak kita terapkan model kerja kelompok sedangkan saya jarang sekali menerapkan metode kelompok. Nilai-nilai karakter yang biasanya saya terapkan di kelas sesuai dengan nilai-nilai karakter yang tercantum di RPP saya, seperti religius, jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli dan lain-lain tapi terkadang tidak tidak sesuai. Lebih meneladankan, jadi sebagai guru kami ikut melaksanakan shalat jamaah agar siswa juga ikut lebih rajin lagi melaksankannya, mencontohkan buang sampah pada tempatnya dan lain-lain. Responnya lumayan tapi terkadang kurang memperdulikan. Iya sih, Karena siswanya sedikit jadi ya lebih muda untuk mengetahui semua karakter pdci, Karakter anak kelas pdci tidak ada yang terlalu menonjol, khususnya di kelas yang saya ampu, hanya secara umum anak pdci itu Agresif. Kalau penilaian karakter itu saya kesampingkan mba, saya lebih mengedepankan penilaian pengetahuan dan keterampilan karena penilaian karakter itu agak sulit dan waktu sangat terbatas. Jadi saya menilainya itu dengan melihat kesehariannya tapi hanya disatu momen, padahal harusnya itu kan perkd.

13 14 15 16 17 18 Apakah ada kendala yang dihadapi dalam menanamkan nilai karakter siswa? Bagaimana anda menghadapi siswa yang memiliki karakter kurang baik? Misal, tidak memperhatikan pelajaran di kelas, membuat onar di kelas selama pelajaran berlangsung atau suka membangkang dll? Apakah nilai karakter yang anda tanamkan di kelas berdampak saat diluar kelas? Bagaimana pendapat anda terkait penanaman nilai karakter bagi siswa cibi? Apakah faktor penghambat pelaksanaan pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa Arab? Apakah faktor pendukung pelaksanaan pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa Arab? Kendalanya itu mba sulit menyinkronkan karakter yang ingin diterapkan dengan kompetensi dasar dan seperti yang saya bilang tadi mba penilaiannya juga ribet. Ya ditegur langsung mba, tapi dengan lemah lembut. Alhamdulillah kalau saya perhatikan anak-anak hormat kepada gurunya dan menyapa guru meski itu di luar sekolah. Nilai sosial mereka yang masih kurang dan saya masih terkendala untuk mengimplementasikannya. Kalau menurut saya pelatihan guru tentang penanaman nilai-nilai karakter masih kurang, mungkin masih perlu dikembangkan lagi apalagi khusus untuk pelatihan menghadapi anak PDCI. Dan sebagaimana yang saya katakan sebelumnya waktunya juga sedikit dan perkembangan teknologi yang memiliki sisi negatif. Saya pikir sangat terbantu oleh sekolah yang berlandaskan agama Islam.

Catatan Lapangan Metode Pengumpulan Data : Observasi Tempat : Ruang kelas pdci 1 MTsN Pare Waktu : Senin, 05 September 2016 Pukul 13.15-14.15 Jalannya observasi : Guru memasuki ruang kelas pdci 1 tepat pukul 13.15. guru memulai pelajaran bahasa arab dengan salam pembuka dan mempresensi siswa. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan, guru memberikan apersepsi sebelum pembelajaran inti dimulai. Kemudian guru menuliskan kata bahasa arab tanpa memberinya harakat dan menujuk salah seorang siswa untuk membacanya. Karena siswa yang ditunjuk tidak bisa maka guru menunjuk siswa lain karena dia juga tidak bisa maka guru menyuruh siswa mengangkat tangan bagi yang mengetahuinya, alhasil ada beberapa siswa yang mengangkat tangan dan salah seorang siswa diminta untuk membaca kata tersebut dan meminta siswa lain mengikutinya. Kegiatan inti, guru meminta siswa-siswa membuka buku pelajaran kemudian guru menjelaskan materi sekitar 15. Selama proses penjelasan materi oleh guru sebagian besar siswa tidak berada ditempat duduk mereka, ada yang mondar mandir, ada yang ke bangku temannya dan mengusiknya, ada yang duduk di lantai, dan ada yang tidur. Melihat kondisi kelas seperti itu guru secara lembut menegur dan meminta memperhatikan materi. 15 menit berlalu, beberapa siswa yang masih kurang paham bertanya terkait dengan materi yang dijelaskan tadi tanpa diminta oleh guru. menit dan terjadi tanya jawab. dan ada Setelah semua pertanyaan siswa dijawab, mereka diminta untuk menuliskan materi yang terdapat di papan tulis dengan waktu 7 menit. Guru menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa. Beberapa menit kemudian setelah proses tanya jawab guru memberikan tugas individu. Kegiatan penutup, salah seorang siswa diminta menyimpulkan materi hari ini, dan salah seorang siswa lain diminta menyebutkan hikmah yang didapat dari proses pembelajaran hari ini. Siswa diminta membaca doa setelah belajar dan kemudian guru mengucapkan salam dan kemudian siswa menjawab salam. Salah seorang siswa diminta menghapus papan tulis.

Catatan Lapangan Metode Pengumpulan Data : Observasi Tempat : Ruang kelas pdci 2 MTsN Pare Waktu : Senin, 05 September 2016 Pukul 14.15-15.15 Proses : Guru bahasa Arab memasuki kelas 5 menit sebelum jam pelajaran dimulai. Guru mengucapkan salam untuk memulai pelajaran dan siswa menjawab salam dengan serentak kemudian membaca basmalah secara serentak pula. Setelah itu suasana kelas menjadi ribut ketika melihat peneliti ikut bergabung di kelas mereka. Oleh karena itu guru menunda pelajaran selama 5 menit untuk menghilangkan rasa penasaran siswa-siswa dengan mempersilahkan peneliti memperkenalkan diri dan menyampaikan maksud dan tujuan berada di kelas mereka. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan, salah seorang siswa langsung bertanya pak apakah hari ini akan ulangan harian? gurupun menjawab ya, tapi sebelum ulangan dilaksanakan saya akan memberi kesempatan untuk bertanya terkait materi yang belum dipahami. Proses tanya jawab pun berlangsung beberapa menit. dan setetelah itu pak guru pun berkata kepada siswa-siswa bahwa ulangan harian akan dimulai, seketika itu sebagian siswa berteriak, mengeluh, meminta agar ulangan harian ditunda pekan depan dan sebagian siswa terlihat sangat siap untuk memulai ulangan harian. sebelum ulangan dimulai guru menjelaskan prosedur ulangan dan memberi nasehat dengan mengatakan kepada siswa bahwa kalian harus memperoleh nilai yang jujur agar ilmu kalian kelak akan bermanfaat. Tepat pukul 14.30 ulangan harianpun dimulai dan ruangan seketika itu menjadi hening, aman, tentram dan damai. Ulangan harian berupa ujian tulis dan terdapat 10 nomor soal essay, teknik yang digunakan yaitu guru membaca soal nomor 1 dan siswa diberi kesempatan untuk menjawab dengan waktu yang ditentukan sesuai dengan kesulitan soal, setelah itu guru lanjut membaca soal nomor 2 dan siswapun menjawab, hal tersebut dilakukan berulang kali hingga seluruh soal selesai dijawab. Dan sebelum siswa diminta untuk menukar kertas jawaban terlebih dahulu guru meminta mereka untuk mengoreksi jawaban mereka masing-masing. Guru menjelaskan teknik penilaian dan meminta siswa untuk mempercayakan kertas jawaban mereka kepada temannya. proses penilaian selesai dan guru meminta siswa mengumpulkan lembar jawaban mereka dan meletakkannya di meja guru. Bel berbunyi, menandakan jam pelajaran bahasa arab telah selesai, guru mengingatkan siswa-siswa untuk sholat ashar dan kemudian guru memimpin doa, dan mengucapkan salam sebelum keluar kelas dan siswa menjawab salam.

Catatan Lapangan Metode Pengumpulan Data : Observasi Tempat : Ruang kelas pdci 2 MTsN 2 Kediri Waktu : Rabu, 07 September 2016 Pukul 11.00 12.20 Jalannya observasi : Guru membuka pintu kelas pdci 2 sambil mengucapkan salam dan mempersilahkan peneliti masuk, siswa-siswa bersorak dengan riang sambil berkata ada guru baru, hore,, ada guru baru. Guru mengkondusifkan kelas dan mempersilahkan peneliti untuk memperkenalkan diri dan menyampaikan maksud dan tujuan berada di kelas pdci 2 ini. Setelah itu, guru mempersilahkan peneliti untuk duduk dan peneliti memilih duduk dipojok paling belakang agar siswa-siswa tidak terganggu dalam belajar. Kegiatan belajar dilanjutkan, guru meminta siswa membuka buku pelajarannya dan menjelaskan materi yang akan disampaikan. Materi pada hari itu adalah qira ah terkait dengan berkunjung di RS. kemudian siswa dibagi dalam dua kelompok yakni kelompok putra dan putri. Kelompok putri diminta untuk membaca teks pada paragraf satu dan dua secara bersamaan dan kelompok putra diminta untuk membaca teks pada paragraf tiga dan empat. Setelah itu kedua kelompok diminta untuk mengartikan teks bacaan yang dibaca tadi dengan menggunakan kamus. Setelah waktu yang ditentukan telah usai, guru meminta kelompok putri terlebih dahulu memaparkan hasil kerja kelompoknya dan kelompok putra diminta untuk mengoreksi pemaparan kelompok putri. Hal itu dilakukan secara bergantian. Dan setelah itu, guru menjelaskan kesalahan kedua kelompok dan membenarkannya. Untuk mengetahui pemahaman siswa terkait materi hari ini guru meminta siswa menyimpulkan materi dengan menggunakan bahasa mereka sendiri dan menulisnya dipapan tulis secara bergantian. Guru menjelaskan hikmah terkait materi hari ini dan memberikan kisi-kisi pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan selanjutnya. Guru menutup pembelajaran dengan salam dan doa.

Catatan Lapangan Metode Pengumpulan Data : Observasi Tempat : Ruang kelas pdci 1 MTsN Pare Waktu : Kamis, 08 September 2016 Pukul 13.15 14.15 Jalannya observasi : Guru memasuki ruangan pukul 13.15. Guru membuka pembelajaran dengan salam, doa dan kemudian mempresensi siswa. 5 menit pertama guru memberikan motivasi dan nasihat kepada siswa. Guru melakukan apersepsi pembelajaran dengan meminta siswa mengingat kembali materi pekan lalu, siswa menjawab dengan antusias. Kegiatan inti dimulai, guru memberi beberapa contoh terkait na at dan man ut terlebih dahulu kemudian menjelaskan fungsinya. Siswa yang belum paham secara mandiri langsung bertanya kepada guru. Guru menjelaskan lagi dengan menggunakan kata yang lebih mudah untuk dipahami dan memberikan contoh. Beberapa menit kemudian, siswa diminta untuk membuat contoh terkait na at dan man ut dan menulisnya dipapan tulis secara bergantian. Guru memberikan tugas individu kepada siswa dan evaluasi dilakukan pada hari itu juga. Kegiatan akhir pembelajaran dengan menyimpulkan hasil pembelajaran. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil pembelajaran. Guru mengingatkan siswa akan kewajibannya setiap pekan yakni menghapal 5 kosakata. Guru menutup pembelajaran dengan salam dan doa.

Catatan Lapangan Metode Pengumpulan Data : Observasi Tempat : Ruang kelas pdci 2 MTsN 2 Kediri Waktu : Rabu, 14 September 2016 Pukul 11.00 12.20 Jalannya observasi : Guru memasuki ruangan kelas PDCI 2 dengan mengucapkan salam. Setelah berdoa bersama dilakukan guru kemudian mempresensi siswa untuk memastikan kehadiran siswa. Guru memulai pembelajaran dengan terlebih dahulu menuliskan judul materi di papan tulis yang akan dipelajari pada hari itu. Judul tersebut adalah Setelah menuliskan judul tersebut guru menanyakan kepada siswa. رأس السنة الهجرية arti dari kata itu dan beberapa siswa menyebutkan maknanya, karena mereka berebutan untuk menjawab maka guru menunjuk salah seorang siswa. Setelah itu guru menuliskan nama-nama bulan hijriah dipapan tulis dan kemudian guru meminta siswa-siswa untuk membaca keras nama-nama bulan hijriah tersebut secara bersamaan. Pembelajaran dianjutkan, guru memberi pertanyaan kepada siswa-siswa terkait hari-hari besar dalam Islam dengan berbahasa Arab. Beberapa menit berlalu guru kemudian memberikan tugas individu. Kegiatan akhir, untuk mengetahui pemahaman siswa terkait materi hari ini guru meminta siswa menyimpulkan materi dengan menggunakan bahasa mereka sendiri dan menulisnya dipapan tulis secara bergantian. Guru menjelaskan hikmah terkait materi hari ini dan memberikan kisi-kisi pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan selanjutnya. Guru menutup pembelajaran dengan salam dan doa.

Catatan Lapangan Metode Pengumpulan Data : Observasi Tempat : Ruang kelas pdci 1 MTsN Pare Waktu : Kamis, 15 September 2016 Pukul 13.15 14.15 Jalannya observasi : Seperti hari-hari sebelumnya, guru memasuki ruangan pukul 13.15. Guru membuka pembelajaran dengan salam, doa dan kemudian mempresensi siswa. 5 menit pertama guru memberikan motivasi dan nasihat kepada siswa. Guru mengingatkan siswa bahwa diakhir pembelajaran menyetor hafalan mufrodat, beberapa siswa mengeluh dan meminta tenggang waktu sepekan lagi, guru pun memberi kesempatan sepekan lagi. Dan kemudian guru melakukan apersepsi pembelajaran dengan meminta siswa mengingat kembali materi pekan lalu, siswa menjawab dengan antusias. Kegiatan inti, guru menjelaskan materi dan siswa diminta untuk mencatat terkait materi yang dijelaskan guru. Salah seorang siswa bertanya terkait materi kemudian guru menjawab. Setelah siswa-siswa telah memahami materi guru pun memberikan tugas individu. Kegiatan akhir pembelajaran guru menyimpulkan pelajaran. Guru mengingatkan siswa akan kewajibannya setiap pekan yakni menghapal 5 kosakata. Guru menutup pembelajaran dengan salam dan doa.

Catatan Lapangan Metode Pengumpulan Data : Observasi Tempat : Ruang kelas pdci 1 MTsN 2 Kediri Waktu : Senin, 19 September 2016 Pukul 11.10 13.40 Jalannya observasi : Guru masuk kelas yang disertai dengan salam dan bertanya keadaan para siswa, dan kemudian guru bertanya terkait materi pekan lalu. Guru mulai memancing siswa supaya memberi perhatian terhadap perlajaran hari ini dengan menggunakan media LCD Proyektor. Materi yang dijelaskan yaitu Bacaan tentang topik بي ي dan pengenalan tarkib خرب مقد dan مؤخر.مبتدأ Guru menjelaskan materi tersebut dengan bantuan media proyektor, disela-sela penjelasan guru beberapa siswa mengajukan pertanyaan terrkait materi dan setelah itu guru membagi siswa kedalam tiga kelompok dan membagikan lembar bacaan dan meminta para siswa untuk mencari kalimat yang termasuk خرب مقد dan مبتدأ مؤخر dan kemudian masing-masing kelompok memaparkan hasil tugas mereka. Sebelum menutup pelajaran guru meminta salah seorang siswa menyimpulkan terkait materi hari ini untuk mengetahui pemahaman siswa. Guru menjelaskan hikmah terkait materi hari ini dan memberikan kisi-kisi pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan selanjutnya. Guru menutup pembelajaran dengan salam dan doa. Dan guru mengabsensi siswa diakhir pembelajaran.

Catatan Lapangan Metode Pengumpulan Data : Observasi Tempat : Ruang kelas pdci 2 MTsN Pare Waktu : Senin, 19 September 2016 Pukul 14.15 15.15 Jalannya observasi : Guru masuk kelas yang disertai dengan salam, lalu mengkondisikan kelas. Beliau bertanya kepada para siswa siapa yang absen dan salah seorang siswa menyebutkan nama temannya dan mengatakan bahwa temannya tidak masuk karena sakit. Guru melanjutkan kegiatan dengan bertanya hari ini hari apa dan menanyakan kabar siswa dengan menggunakan bahasa Arab. Kegiatan inti dimulai, guru menuliskan judul bacaan dipapan tulis tanpa tanda baca dan meminta siswa membacanya. Guru meminta siswa membuka buku pelajaran dan menunjuk salah seorang siswa untuk membaca bacaan terkait نزكؿ القرآف الكرصل siswa yang ditunjuk untuk membaca agak malu dan ragu kemudian guru mengatakan jangan pernah takut salah karena kita masih belajar dan salah satu tujuan belajar itu adalah membenarkan yang salah, mengetahui apa yang belum diketahui dan dengan berani siswa berdiri dan membacanya. Setelah beberapa siswa bergantian membaca teks tersebut kemudian guru menjelaskan letak kesalahan mereka dan menjelaskan fungsi kata.دل Setelah beberapa menit berlalu guru kemudian memberikan tugas individu untuk dikerjakan di rumah karena waktu pelajaran bahasa Arab hampir usai. Bel berbunyi, menandakan jam pelajaran bahasa arab telah selesai, guru mengingatkan siswa-siswa untuk sholat ashar dan kemudian guru memimpin doa, dan mengucapkan salam sebelum keluar kelas dan siswa menjawab salam.

Catatan Lapangan Metode Pengumpulan Data : Observasi Tempat : Ruang kelas pdci 2 MTsN 2 Kediri Waktu : Selasa, 20 September 2016 Pukul 06.45 07.40 Jalannya observasi : Guru memasuki ruangan kelas PDCI 2 dengan mengucapkan salam. Setelah berdoa bersama dilakukan guru kemudian mempresensi siswa untuk memastikan kehadiran siswa. Guru memulai pembelajaran dengan terlebih dahulu menuliskan judul materi di papan tulis. Guru masih menuliskan judul yang sama dengan pertemuan sebelumnya karena materi sebelumnya belum tuntas. Setelah menuliskan judul tersebut lalu guru meminta salah seorang siswa untuk menuliskan nama-nama bulan hijriah dengan bahasa arab, setelah siswa tersebut menuliskan tiga nama buan hijriah guru meminta siswa yang lain untuk melanjutkannya dan hal itu dilakukan hingga nama-nama bulan hijriah tuntas ditulis semua. Pembelajaran dianjutkan, guru meminta siswa berpasangpasangan untuk memperagakan hiwar yang ada pada tadrib ini secara bergantian. Beberapa menit berlalu guru kemudian memberikan tugas individu. Kegiatan akhir, untuk mengetahui pemahaman siswa terkait materi hari ini guru meminta siswa menyimpulkan materi dengan menggunakan bahasa mereka sendiri dan menulisnya dipapan tulis secara bergantian. Guru menjelaskan hikmah terkait materi hari ini dan memberikan tugas untuk dikerjakan di asrama. Guru menutup pembelajaran dengan salam dan membaca doa kafaratul majlis.

Catatan Lapangan Metode Pengumpulan Data : Observasi Tempat : Ruang kelas pdci 2 MTsN Pare Waktu : Selasa, 20 September 2016 Pukul 11.00 12.00 Jalannya observasi : Guru masuk kelas yang disertai dengan salam, lalu mengkondisikan kelas. Beliau bertanya kabar zidan siswa yang belum hadir karena sakit kepada para siswa siapa yang absen dan salah seorang siswa menyebutkan nama temannya dan mengatakan bahwa temannya tidak masuk karena sakit. Guru melanjutkan kegiatan dengan bertanya hari ini hari apa dan menanyakan kabar siswa dengan menggunakan bahasa Arab. Kegiatan inti dimulai, guru menuliskan judul bacaan dipapan tulis tanpa tanda baca dan meminta siswa membacanya. Guru meminta siswa membuka buku pelajaran dan menunjuk salah seorang siswa untuk membaca bacaan terkait نزكؿ القرآف الكرصل siswa yang ditunjuk untuk membaca agak malu dan ragu kemudian guru mengatakan jangan pernah takut salah karena kita masih belajar dan salah satu tujuan belajar itu adalah membenarkan yang salah, mengetahui apa yang belum diketahui dan dengan berani siswa berdiri dan membacanya. Setelah beberapa siswa bergantian membaca teks tersebut kemudian guru menjelaskan letak kesalahan mereka dan menjelaskan fungsi kata.دل Setelah beberapa menit berlalu guru kemudian memberikan tugas individu untuk dikerjakan di rumah karena waktu pelajaran bahasa Arab hampir usai. Bel berbunyi, menandakan jam pelajaran bahasa arab telah selesai, guru mengingatkan siswa-siswa untuk sholat ashar dan kemudian guru memimpin doa, dan mengucapkan salam sebelum keluar kelas dan siswa menjawab salam.

Catatan Lapangan Metode Pengumpulan Data : Observasi Tempat : Ruang kelas pdci 2 MTsN Pare Waktu : Senin, 27 September 2016 Pukul 14.15 15.15 Jalannya observasi : Guru bahasa Arab memasuki kelas 10 menit sebelum jam pelajaran dimulai karena guru sebelumnya terlambat keluar. Guru mengucapkan salam untuk memulai pelajaran dan siswa menjawab salam dengan serentak kemudian membaca basmalah secara serentak pula dan dilanjutkan dengan membaca doa yang dipimpin oleh guru. Setelah itu guru mengingatkan siswa bahwa hari akan diadakan UTS semua siswa menjawab iya pak dengan antusias karena mereka sudah siap. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan, sebelum ujian dilaksanakan guru terlebih dahulu menasehati siswa agar jujur dalam ujian ini dan memotivasi mereka, setelah itu salah seorang siswa berkata pak soal ujiannya tidak susah kan! ddan guru pun berkata dengan nada bercanda iya soal ujiannya tidak susah hanya jawabannya saja, guru tersenyum dan diiringi denga tawa siswa-siswa. Tepat pukul 14.25 ujian tengah semester pun dimulai dan ruangan seketika itu menjadi hening, aman, tentram dan damai. Sebelum bel berbunyi sebagian siswa telah selesai mengerjakan soal ujian. Bel berbunyi, menandakan jam pelajaran bahasa arab telah selesai dan seluruh siswa diwajibkan untuk mengumpulkan lembar jawabannya, kemudian guru mengingatkan siswa-siswa untuk sholat ashar dan kemudian guru memimpin doa, dan mengucapkan salam sebelum keluar kelas dan siswa menjawab salam.

ادلبلحق الثالث

SILABUS PEMBELAJARAN Satuan Pendidikan : MTsN 2 Kota Kediri Mata Pelajaran : Bahasa Arab Kelas : PDCI 1 Semester : 1 (satu) / Ganjil Kompetensi Inti : KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata KI 4 : Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam sudut pandang/teori Kompetensi Dasar Indikator Materi Pembelajaran Proses Pembelajaran Penilaian Alokasi waktu (1) (2) (3) (4) (5) (7) (8) 1.1 Menyadari Menunjukkan - Membiasakan Afektif: Pengamatan pentingnya kesadaran bahwa peserta didik - Guru membiasakan Penilaian kejujuran dan kejujuran dan untuk jujur dan peserta didik agar diri percaya diri percaya diri percaya diri bersikap jujur dan Penilaian sebagai sebagai anugerah percaya diri dalam antar teman anugerah Allah Allah dalam berkomunikasi Jurnal dalam berkomunikasi menggunakan bahasa berkomunikasi Arab dengan - Guru memotivasi lingkungan peserta didik untuk jujur sosial sekitar dan percaya diri. rumah dan Sumber Belajar 21 JP - Buku paket Bahasa Arab kealas VII Kurma 13. - Kamus bahasa arab

madrasah 2.1 Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah 3.1 Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik : التعريف بالنفس كبالعامل ين يف - Menunjukkan prilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan mengungkapkan sesuai fakta dan tidak ragu melakukan kebenaran. - Membedakan bunyi dan makna kalimat ungkapan sederhana sesuai dengan unsure kebahasaan jumlah ismiyah dengan benar - Memahami makna kalimat sesuai dengan unsure kaidah jumlah ismiyah dari ujaran kata terkait topik التعريف - Memberi motivasi peserta didik untuk jujur dan percaya diri - Bacaan tentang topik التعريف بالنفس كبالعامل ن يف ادلدرسة - Pengenalan tarkib sebagai berikut: ادلبتدأ )ضمائرمفردة( Mengamati : Menyimak dan menirukan pengucapan ujaran dengan tepat Mendengarkan kata-kata yang pengucapannya mirip Menyimak wacana sambil memperhatikan model guru/kaset/film dan menirukan pelafalan dan intonasinya. Mencocokkan gambar dengan apa yang didengar. Mengamati teks yang terdapat jumlah ismiyah Menanya: Melakukan tanya jawab sederhana tentang tema/topik yang Pengamatan Penilaiandir i Penilaian antar teman Jurnal Bentuk Penilaian Tes tulis Tes lisan Penugasan - Bendabenda dilingku ngan peserta didik yang terjangk au - Gambargambar yang sesuai tema / topik - Internet / VCD

ادلدرسة baik secara lisan maupun tertlis 4.1 Mendemonstrasi kan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana tentang topik بالنفس كبالعامل ن يف ادلدرسة - Mengidentifikas i kalimat sesuai dengan unsure kaidah jumlah ismiyah dari ujaran kata sederhana terkait topik التعريف إشارة مفردة + اخلرب )الصفة( ك اجلهات الضمائر ادلفردة ادلتصلة بالنفس كبالعامل ن يف ادلدرسة - Menghafalkan makna kalimat sesuai dengan unsure kaidah mubtada khabar terkait topik dipelajari. Menjawab pertanyaan dalam wacana sederhana secara tertulis/lisan. Menjawab pertanyaan lisan yang diajukan lawan bicara sesuai tema/topik. Menanyakan kata/kalimat yang belum difahami kepada teman atau guru sesuai tema/topik secara lisan. Mengeksplorasi: Melafalkan kalimat sesuai dengan yang diperdengarkan sesuai model ucapan guru/kaset/film. Merangkaikan kata menjadi kalimat sesuai dengan kaidah mubtada khabar. Menyusun kata, dan kalimat sederhana sesuai kaidah mubtada khabar Melafalkan kalimat sesuai dengan yang diperdengarkan. Mencoba mengungkapkan dan Bentuk Penilaian Praktek Proyek Unjuk Kerja Portofolio

التعريف بالنفس كبالعامل ين يف ادلدرسة dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks التعريف بالنفس كبالعامل ن يف ادلدرسة - Mengungkapka n kalimat dengan lisan dan tulisan sesuai dengan unsure mubtada khabar tentang topik التعريف بالنفس كبالعامل ن يف ادلدرسة memahami kata yang menggunakan kaidah yang dipelajari. Mengasosiasikan: Membandingkan antara kalimat mubtada dan khabar terkait topik yang dipelajari. Menemukan makna kata dalam teks sesuai tema/topik yang dipelajari Menyimpulkan isi wacana lisan maupun tulisan terkait topik yang dipelajari Membedakan penggunakan kata untuk mu anas dan mudzakar Mencari informasi umum/tema/topik dari suatu wacana lisan/tulisan. Menemukan makna kata dalam teks Menyimpulkan isi wacana lisan maupun tulisan. Mengkomunikasikan: Mengungkapkan perintah dan berita

1.2 Meyakini adanya motivasi internal (intrinsik) sebagai anugerah Allah untuk pengembangan kemampuan berbahasa Arab 2.2 Menunjukkan perilaku motivasi internal (intrinsik) untuk pengembangan kemampuan Menunjukkan keyakinan bahwa motifasi sebagai anugerah Allah dalam berkomunikasi - Menunjukkan prilaku yang termotifasi untuk mengembangka n kemampunan - Motifasi untuk berbicara bahasa Arab - Penanaman sikap rajin, disiplin, dan tanggungjawa b Menyampaikan isi wacana tulis sesuai tema/topik secara lisan atau tulisan. Menyusun kata/frasa yang tersedia menjadi kalimat sesuai dengan kaidah yang dpelajari. Menyusun karangan sederhana sesuai tema/topic sesuai kaidah yang dipelajari. Menyampaikan isi wacana sesuai tema/topik secara lisan maupun tulisan. Menghafal kosa kata baru sesuai tema/topik Afektif: - Guru memotifasi untuk berbicara bahasa Arab - Guru menanamkan sikap rajin, disiplin, dan tanggungjawab. Pengamatan Penilaiandir i Penilaian antar teman Jurnal Pengamatan Penilaiandir i Penilaian antar teman Jurnal 21 JP - Buku paket Bahasa Arab kealas VII Kurma 13. - Kamus bahasa arab - Bendabenda dilingku

berbahasa 3.2 Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik : ادلرافق كاألدكات ادلدرسية baik secara lisan maupun tertulis berkomunikasi berbahasa Arab. - Membedakan bunyi dan makna kalimat ungkapan sederhana sesuai dengan unsure kebahasaan jumlah ismiyah dengan benar - Mengetahui makna kalimat sesuai dengan unsure kaidah jumlah ismiyah dari ujaran kata terkait topik ادلرافق كاألدكات ادلدرسية - Mengidentifikas i kalimat sesuai dengan unsure kaidah jumlah ismiyah dari ujaran kata sederhana - Bacaan tentang topik ادلرافق كاألدكات ادلدرسية - Pengenalan tarkib sebagai berikut: ادلبتدأ )ضمائرمفردة( إشارة مفردة + اخلرب اجلهات الضمائر ادلتصلة )الصفة( ادلفردة ك Mengamati : Menyimak dan menirukan pengucapan ujaran dengan tepat Mendengarkan kata-kata yang pengucapannya mirip Menyimak wacana sambil memperhatikan model guru/kaset/film dan menirukan pelafalan dan intonasinya. Mencocokkan gambar dengan apa yang didengar. Mengamati teks yang terdapat jumlah ismiyah Menanya: Melakukan tanya jawab sederhana tentang tema/topik yang dipelajari. Menjawab pertanyaan dalam wacana sederhana secara tertulis/lisan. Menjawab pertanyaan lisan yang diajukan lawan bicara sesuai tema/topik. Menanyakan Bentuk Penilaian Tes tulis Tes lisan Penugasan ngan peserta didik yang terjangk au - Gambargambar yang sesuai tema / topik - Internet / VCD

4.2 Mendemonst rasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana tentang topik ادلرافق terkait topik ادلرافق كاألدكات ادلدرسية كاألدكات ادلدرسية dengan memperhatik an struktur teks dan unsur kebahasaan - Menghafalkan makna kalimat sesuai dengan unsure kaidah mubtada khabar terkait topik ادلرافق كاألدكات ادلدرسية - Mengungkapka n kalimat dengan lisan dan tulisan sesuai dengan unsure mubtada kata/kalimat yang belum difahami kepada teman atau guru sesuai tema/topik secara lisan. Mengeksplorasi: Melafalkan kalimat sesuai dengan yang diperdengarkan sesuai model ucapan guru/kaset/film. Merangkaikan kata menjadi kalimat sesuai dengan kaidah mubtada khabar. Menyusun kata, dan kalimat sederhana sesuai kaidah mubtada khabar Melafalkan kalimat sesuai dengan yang diperdengarkan. Mencoba mengungkapkan dan memahami kata yang menggunakan kaidah yang dipelajari. Mengasosiasikan: Membandingkan antara kalimat mubtada dan khabar terkait topik yang dipelajari. Menemukan makna kata Bentuk Penilaian Praktek Proyek Unjuk Kerja Portofolio

yang benar dan sesuai konteks khabar tentang topik ادلرافق كاألدكات ادلدرسية dalam teks sesuai tema/topik yang dipelajari Menyimpulkan isi wacana lisan maupun tulisan terkait topik yang dipelajari Membedakan penggunakan kata untuk mu anas dan mudzakar Mencari informasi umum/tema/topik dari suatu wacana lisan/tulisan. Menemukan makna kata dalam teks Menyimpulkan isi wacana lisan maupun tulisan. Mengkomunikasikan: Mengungkapkan perintah dan berita Menyampaikan isi wacana tulis sesuai tema/topik secara lisan atau tulisan. Menyusun kata/frasa yang tersedia menjadi kalimat sesuai dengan kaidah yang dpelajari. Menyusun karangan sederhana sesuai

1.3 Mengamalkan sikap amanah sebagai anugerah Allah untuk mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji khazanah keislaman 2.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji hazanah keislaman Menunjukkan keyakinan bahwa sikap amanah sebagai anugerah Allah dalam berkomunikasi - Menunjukkan prilaku bertanggungjaw ab dalam mempraktekkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi Internasional dan pengantar dalam mengkaji hazanah keislaman. - Membiasakan sikap amanah - Menumbuhkan kesadaran untuk bicara dengan menggunakan bahasa Arab tema/topic sesuai kaidah yang dipelajari. Menyampaikan isi wacana sesuai tema/topik secara lisan maupun tulisan. Menghafal kosa kata baru sesuai tema/topik Afektif: - Guru membiasakan sikap amanah - Guru memotifasi untuk berbicara menggunakan bahasa arab Pengamatan Penilaian diri Penilaian antar teman Jurnal Pengamatan Penilaiandir i Penilaian antar teman Jurnal 21 JP - Buku paket Bahasa Arab kealas VII Kurma 13. - Kamus bahasa arab - Bendabenda dilingku ngan peserta didik yang terjangk au - Gambargambar yang sesuai

3.3 Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik : األلواف 4.3 baik secara lisan maupun tertulis Mendemonst rasikan - Membedakan bunyi dan makna kalimat ungkapan sederhana sesuai dengan unsure kebahasaan jumlah ismiyah dengan benar - Mengetahui makna kalimat sesuai dengan unsure kaidah jumlah ismiyah dari ujaran kata terkait topik األلواف - Mengidentifikas i kalimat sesuai dengan unsure kaidah jumlah ismiyah dari ujaran kata sederhana terkait topik األلواف - Menghafalkan makna kalimat sesuai dengan - Bacaan tentang topik األلواف - Pengenalan tarkib sebagai berikut: ادلبتدأ )ضمائرمفردة( إشارة مفردة + اخلرب األلواف ادلفردة ك )الصفة( الضمائر ادلتصلة Mengamati : Menyimak dan menirukan pengucapan ujaran dengan tepat Mendengarkan kata-kata yang pengucapannya mirip Menyimak wacana sambil memperhatikan model guru/kaset/film dan menirukan pelafalan dan intonasinya. Mencocokkan gambar dengan apa yang didengar. Mengamati teks yang terdapat jumlah ismiyah Menanya: Melakukan tanya jawab sederhana tentang tema/topik yang dipelajari. Menjawab pertanyaan dalam wacana sederhana secara tertulis/lisan. Menjawab pertanyaan lisan yang diajukan lawan bicara sesuai tema/topik. Menanyakan kata/kalimat yang belum difahami kepada teman atau guru sesuai Bentuk Penilaian Tes tulis Tes lisan Penugasan Bentuk Penilaian Praktek tema / topik - Internet / VCD

ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana tentang topik األلواف dengan memperhatik an struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks unsure kaidah mubtada khabar terkait topik األلواف - Mengungkapka n kalimat dengan lisan dan tulisan sesuai dengan unsure mubtada khabar tentang topik األلواف tema/topik secara lisan. Mengeksplorasi: Melafalkan kalimat sesuai dengan yang diperdengarkan sesuai model ucapan guru/kaset/film. Merangkaikan kata menjadi kalimat sesuai dengan kaidah mubtada khabar. Menyusun kata, dan kalimat sederhana sesuai kaidah mubtada khabar Melafalkan kalimat sesuai dengan yang diperdengarkan. Mencoba mengungkapkan dan memahami kata yang menggunakan kaidah yang dipelajari. Proyek Unjuk Kerja Portofolio Mengasosiasikan: Membandingkan antara kalimat mubtada dan khabar terkait topik yang dipelajari. Menemukan makna kata dalam teks sesuai tema/topik yang dipelajari

Menyimpulkan isi wacana lisan maupun tulisan terkait topik yang dipelajari Membedakan penggunakan kata untuk mu anas dan mudzakar Mencari informasi umum/tema/topik dari suatu wacana lisan/tulisan. Menemukan makna kata dalam teks Menyimpulkan isi wacana lisan maupun tulisan. Mengkomunikasikan: Mengungkapkan perintah dan berita Menyampaikan isi wacana tulis sesuai tema/topik secara lisan atau tulisan. Menyusun kata/frasa yang tersedia menjadi kalimat sesuai dengan kaidah yang dpelajari. Menyusun karangan sederhana sesuai tema/topic sesuai kaidah yang dipelajari. Menyampaikan isi

3.1 Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik : العنوان baik secara lisan maupun tertulis - Membedakan bunyi dan makna kalimat ungkapan sederhana sesuai dengan unsure kebahasaan jumlah ismiyah dengan benar - Memahami makna kalimat sesuai dengan unsure kaidah jumlah ismiyah dari ujaran kata terkait topik العنواف - Mengidentifikas i kalimat sesuai dengan unsure kaidah jumlah ismiyah dari ujaran kata sederhana terkait topik - Bacaan tentang topik العنواف - Pengenalan tarkib sebagai berikut: - األرقا 7 711 wacana sesuai tema/topik secara lisan maupun tulisan. Menghafal kosa kata baru sesuai tema/topik Mengamati : Menyimak dan menirukan pengucapan ujaran dengan tepat Mendengarkan kata-kata yang pengucapannya mirip Menyimak wacana sambil memperhatikan model guru/kaset/film dan menirukan pelafalan dan intonasinya. Mencocokkan gambar dengan apa yang didengar. Mengamati teks yang terdapat jumlah ismiyah Menanya: Melakukan tanya jawab sederhana tentang tema/topik yang dipelajari. Menjawab pertanyaan dalam wacana sederhana secara tertulis/lisan. Menjawab pertanyaan lisan yang diajukan lawan bicara sesuai Bentuk Penilaian Tes tulis Tes lisan Penugasan

العنواف tema/topik. Menanyakan kata/kalimat yang belum difahami kepada teman atau guru sesuai tema/topik secara lisan. Mengeksplorasi: Melafalkan kalimat sesuai dengan yang diperdengarkan sesuai model ucapan guru/kaset/film. Merangkaikan kata menjadi kalimat sesuai dengan kaidah mubtada khabar. Menyusun kata, dan kalimat sederhana sesuai kaidah mubtada khabar Melafalkan kalimat sesuai dengan yang diperdengarkan. Mencoba mengungkapkan dan memahami kata yang menggunakan kaidah yang dipelajari. Mengasosiasikan: Membandingkan antara kalimat mubtada dan khabar terkait topik yang

dipelajari. Menemukan makna kata dalam teks sesuai tema/topik yang dipelajari Menyimpulkan isi wacana lisan maupun tulisan terkait topik yang dipelajari Membedakan penggunakan kata untuk mu anas dan mudzakar Mencari informasi umum/tema/topik dari suatu wacana lisan/tulisan. Menemukan makna kata dalam teks Menyimpulkan isi wacana lisan maupun tulisan. Mengkomunikasikan: Mengungkapkan perintah dan berita Menyampaikan isi wacana tulis sesuai tema/topik secara lisan atau tulisan. Menyusun kata/frasa yang tersedia menjadi kalimat sesuai dengan kaidah yang dpelajari.

Menyusun karangan sederhana sesuai tema/topic sesuai kaidah yang dipelajari. Menyampaikan isi wacana sesuai tema/topik secara lisan maupun tulisan. Menghafal kosa kata baru sesuai tema/topik Kediri, 18 Juli 2016 Mengetahui Kepala MTsN 2 Kota Kediri Guru Mata Pelajaran, Drs. H. NURSALIM, M.Pd.I NIP : 196601011991031006 WILDAN SHOLIHI, S.Hum, S.Pd.I

SILABUS MTs Mata Pelajaran : Bahasa Arab Kelas / Semester : PDCI ( 7) / I Tahun Pelajaran : 2016-2017 : Kalam tentang 1) At-Ta rif binnafsi wa bil Amiliina Fil Madrasah, 2) Al-Marafiq Wal Adawatul Madrasiyyah, 3) Al-Alwan, 4) Al-unwan, 5) baiti, 6) Al- Materi usroh Kompetensi Inti : 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata Kompetensi Dasar 1.1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional dan bahasa pengantar khazanah keislaman yang diwujudkan dalam semangat belajar 2.1. Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah. 2.2. Menunjukkan perilaku motivasi internal (intrinsik) untuk pengembangan kemampuan berbahasa. 2.3. Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji khazanah keislaman 4.1 Mendemonstrasikan ungkapan sederhana tentang topic 1) At-Ta rif binnafsi wa bil Amiliina Fil Madrasah, 2) Al-Marafiq Wal Adawatul Madrasiyyah, 3) Al-Alwan, 4) Al-unwan, 5) baiti, 6) Al-usroh dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.2 Menunjukkan contoh ungkapan sederhana untuk menyatakan, menanyakan dan merespon tentang 1) At-Ta rif binnafsi wa bil Amiliina Fil Madrasah, 2) Al- Marafiq Wal Adawatul Madrasiyyah, 3) Al-Alwan 4) Al-unwan, 5) baiti, 6) Al-usroh dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.3 Menyampaikan berbagai informasi lisan sederhana tentang 1) At-Ta rif binnafsi wa bil Amiliina Fil Madrasah, 2) Al-Marafiq Wal Adawatul Madrasiyyah, 3) Al- Alwan, 4) Al-unwan, 5) baiti, 6) Al-usroh

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber/Bahan/Alat 1.1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional dan bahasa pengantar khazanah keislaman yang diwujudkan dalam semangat belajar 2.1. Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah. 2.2. Menunjukkan perilaku motivasi internal (intrinsik) untuk pengembangan kemampuan berbahasa. 2.3. Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber/Bahan/Alat mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji khazanah keislaman 4.1. Mendemonstrasikan ungkapan sederhana tentang topic 1) At-Ta rif binnafsi wa bil Amiliina Fil Madrasah, 2) Al- Marafiq Wal Adawatul Madrasiyyah, 3) Al- Alwan, 4) Al-unwan, 5) baiti, 6) Al-usroh dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.2. Menunjukkan contoh ungkapan sederhana untuk menyatakan, 4.1.1. Menirukan contoh ungkapan sederhana yang mengandung kata tanya dengan jawabannya yang benar. 4.1.2. Melafalkan ungkapan sederhana yang mengandung kata tanya dan jawabannya dengan benar. 4.1.3. Melakukan tanya jawab sesuai contoh ungkapan yang Maharah Kalam 1. At-Ta rif binnafsi wa bil Amiliina Fil Madrasah 2. Al-Marafiq Wal Adawatul Madrasiyya h 3. Al-Alwan 4) Al-unwan 5) baiti 6) Al-usroh TATAP MUKA Kegiatan Ke-1 1. Guru menyiapkan bahan yang akan diperdengarkan yang terkait dengan materi. 2. Siswa diminta untuk mendengarkan/ mengamati rekaman/tanyangan yang diprogramkan. 3. Guru memperdengarkan dan/atau memperlihatkan bahan pembelajaran yaitu contoh tanya jawab dengan jawabannya 4. Guru memperdengarkan bahan pembelajaran kembali, kemudian siswa menirukan/melafalkan contoh ungkapan pertanyaan dan jawaban diperdengarkan dan/atau diperlihatkan secara klasikal, kemudian secara kelompok/individual. Jika dipandang Performance Sikap 2 X 40 Menit Papan tulis Buku paket Kamus Laptop LCD Alat peraga/sarana yang mendukung seperti gambar dll

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber/Bahan/Alat menanyakan dan merespon tentang 1) At-Ta rif binnafsi wa bil Amiliina Fil Madrasah, 2) Al- Marafiq Wal Adawatul Madrasiyyah, 3) Al- Alwan, 4) Alunwan, 5) baiti, 6) Al-usroh dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.3. Menyampaikan berbagai informasi lisan sederhana tentang 1) At-Ta rif binnafsi wa bil Amiliina Fil Madrasah, 2) Al- Marafiq Wal Adawatul Madrasiyyah, 3) Al- Alwan, 4) Al-unwan, 5) baiti, 6) Al-usroh diprogramkan dengan benar. 4.2.1. Menyatakan, menanya dan merespon dengan ungkapan sederhana dengan baik dan benar. 4.3.1. Menyampaikan informasi lisan dengan ungkapan sederhana dengan baik dan benar perlu, kegiatan ini bisa diulang lebih dari satu kali. Kegiatan Ke-2 1. Dengan menggunakan alat peraga, berupa gambar/tulisan di kertas, guru memberikan contoh tanya jawab seperti pada kegiatan pertama. 2. Siswa diberikan rangsangan dan kesempatan seluasnya untuk menanya makna ungkapan pertanyaan dan jawaban yang diprogramkan. Untuk mengecek pemahaman siswa, guru bertanya secara acak kepada siswa. 3. Siswa mencoba/ melakukan tanya jawab sesuai dengan ungkapan pertanyaan dan jawaban yang diprogramkan, berdasarkan stimulus yang diberikan guru. Kegiatan ini dilakukan secara kelompok, kemudian secara individual. Jika dipandang perlu, kegiatan ini dilakukan berulang-ulang. Kegiatan Ke-3 1. Guru mengkondisikan siswa. Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar. Separuh kelas

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber/Bahan/Alat lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama, menghadap ke dalam. Guru membagikan alat peraga kepada siswa yang berada di lingkaran kecil. 2. Dua peserta yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar melakukan tanya jawab seperti pada kegiatan ke-2, dengan ketentuan siswa yang memegang alat peraga adalah yang bertanya. Kegiatan tanya jawab ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan. 3. Kemudian siswa yang berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam. 4. Selanjutnya, giliran siswa yang berada di lingkaran besar yang memegang alat peraga dan bertanya seperti pada kegiatan ke-2. Demikian seterusnya. 5. Selama kegiatan ke-3 berlangsung, guru mengamati performa siswa, sesuai dengan lembar pengamatan. 6. Di akhir kegiatan, Guru memberikan balikan (koreksian mengenai kekeliruan yang dilakukan oleh siswa) dan/atau

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber/Bahan/Alat informasi tambahan atau ungkapanungkapan lain dalam suatu dialog pada tema yang diprogramkan. 7. Siswa memantapkan pemahaman makna kalimat yang terkandung dalam naskah (Penalaran) TUGAS TERSTRUKTUR 1. Mendemosndtrasikan perkelompok sesuai naskan hiwar (pecakapan) yang terdapat dalam buku pelajaran. 2. Menjawab soal-soal latihan yang terdapat dalam buku pelajaran dalam upaya mengechek pemahaman siswa tentang isi hiwar (percakapan) TUGAS TIDAK TERSTRUKTUR Membiasakan bercakap-cakap dengan teman di luar kelas dengan menggunakan bahasa Arab saat berkenalan, membicarakan kondisi sekolah dan tentang warna-warna.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 1 Madrasah : MTsN Kediri II Mata Pelajaran : Bahasa Arab Kelas/Semester : PDCI 1 / Ganjil (1) AlokasiWaktu : 40 menit X 21JP A. Kompetensi Inti (KI) 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam sudut pandang/teori B. Kompetensi Dasar (KD) 1.1. Menyadari pentingnya kejujuran dan percaya diri sebagai anugerah Allah dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah 2.1. Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah 3.1. Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik : baik secara lisan maupun tertulis التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف المدرسة

4.1. Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana tentang topik التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف المدرسة dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks C. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 1.1.1. Menunjukkan kesadaran bahwa kejujuran sebagai anugerah Allah dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah 1.1.2. Menunjukkan kesadaran bahwa percaya diri sebagai anugerah Allah dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah 2.1.1. Menunjukkan perilaku jujur dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah 2.1.2. Menunjukkan perilaku percaya diri dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah 3.1.1. Membedakan bunyi dan makna kalimat ungkapan sederhana sesuai dengan unsur kebahasaan dengan benar 3.1.2. Memahami makna kalimat sesuai dengan unsure kaidah jumlah ismiyah dari ujaran kata terkait topik التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف المدرسة 3.1.3. Mengidentifikasi kalimat sesuai dengan unsure kaidah jumlah ismiyah dari التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف المدرسة ujaran kata sederhana terkait topik 4.1.1. Menghafalkan makna kalimat sesuai dengan unsure kaidah mubtada khabar التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف المدرسة terkait topik 4.1.2. Mengungkapkan kalimat dengan lisan dan tulisan sesuai dengan unsure التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف المدرسة mubtada khabar tentang topik 4.1.3. Mencoba mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف المدرسة tentang topik dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks

D. Materi Pembelajaran Pertemuan Pertama Indicator pencapaian 1.1. Membiasakan peserta didik untuk jujur dan percaya diri 2.1. Memberi motivasi peserta didik untuk jujur dan percaya diri التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف المدرسة 3.1.1. Ujaran (kata, frase atau kalimat) tentang 3.2.1 Membedakan bunyi dan makna kalimat ungkapan sederhana sesuai dengan التعر ف بالنفس unsur kebahasaan jumlah ismiyah dengan benar terkait topik وبالعامل ن ف المدرسة 4.2.1Memahami makna kalimat sesuai dengan unsur kaidah jumlah ismiyah yakni التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف mubtada dan khabar dari ujaran kata terkait topik المدرسة Arti Kata Arti Kata Arti Kata itu (perempuan) Siapa Dia (laki) ه و من ت لك siswa Namaku Dia ه (perempuan) ا سم طال ب siswi ini (laki) Kamu (laki) أ نت هذا طال بة Temanku (laki) ini (perempuan) Kamu أ نت (perempuan) هذ ه صد ق Temanku (perempuan) itu (laki) أ نا Saya ذل ك صد قت Buku paket Bahasa Arab kelas VII Kurikulum 2013 Kementerian Agama RI, halaman 2. Pertemuan Kedua Indicator pencapaian 1.2. Membiasakan peserta didik untuk jujur dan percaya diri 2.2. Memberi motivasi peserta didik untuk jujur dan percaya diri التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف المدرسة 3.1.2. Ujaran (kata, frase atau kalimat) tentang

3.2.2 Membedakan bunyi dan makna kalimat ungkapan sederhana sesuai dengan التعر ف بالنفس unsur kebahasaan jumlah ismiyah dengan benar terkait topik وبالعامل ن ف المدرسة 4.2.2 Memahami makna kalimat sesuai dengan unsur kaidah jumlah ismiyah yakni التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف mubtada dan khabar dari ujaran kata terkait topik المدرسة - أ م ن المكتبة ناظ ر المدرسة ناظ رة المدرسة - م در س - م در سة م وظ ف بائ ع بائ عة بو اب سائ ق خاد مة خاد م م وظ فة Buku paket Bahasa Arab kelas VII Kurikulum 2013 Kementerian Agama RI, halaman 16. Pertemuan Ketiga Indicator pencapaian 1.3. Membiasakan peserta didik untuk jujur dan percaya diri 2.3. Memberi motivasi peserta didik untuk jujur dan percaya diri التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف المدرسة 3.1.3. Ujaran (kata, frase atau kalimat) tentang 3.2.3 Membedakan bunyi dan makna kalimat ungkapan sederhana sesuai dengan التعر ف بالنفس unsur kebahasaan jumlah ismiyah dengan benar terkait topik وبالعامل ن ف المدرسة 4.2.3Memahami makna kalimat sesuai dengan unsur kaidah jumlah ismiyah yakni التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف mubtada dan khabar dari ujaran kata terkait topik المدرسة التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف المدرسة : tentang - Materi Hiwar من أ نت أ نا طال ب. ا سم عز ام من هذا هذا صد ق. ه و طال ب من أ نت أ نا طال بة. ا سم ح ل ة من هذ ه هذ ه صد قت. ه طال بة التح ة الجواب - وعل ك م الس الم ورحمة هللا - أهال ب ك الس الم عل ك م! أهال وسهال! صباح الخ ر! ك ف حال ك -7-2 -3-4

- صباح الن ور - ب خ ر والحمد هلل - عفوا - مع الس المة! ش كر ا! إ لى الل قاء! -5-6 Buku paket Bahasa Arab kelas VII Kurikulum 2013 Kementerian Agama RI, halaman 17. Pertemuan Keempat Indicator pencapaian 1.4. Membiasakan peserta didik untuk jujur dan percaya diri 2.4. Memberi motivasi peserta didik untuk jujur dan percaya diri التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف المدرسة 3.1.4. Ujaran (kata, frase atau kalimat) tentang 3.2.4 Membedakan bunyi dan makna kalimat ungkapan sederhana sesuai dengan التعر ف بالنفس unsur kebahasaan jumlah ismiyah dengan benar terkait topik وبالعامل ن ف المدرسة 4.2.4Memahami makna kalimat sesuai dengan unsur kaidah jumlah ismiyah yakni التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف mubtada dan khabar dari ujaran kata terkait topik المدرسة - Pengenalan tarkib sebagai berikut: المبتدأ )ضمائرمفردة( إشارة مفردة + الخبر )الصفة( والجهات الضمائر المفردة المتصلة الس ال م عل ك م ورحمة هللا! التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف المدرسة - Materi Qiro ah tentang أ نا طال ب ا سم عز ام. وهذا محم ود.ه و طال ب. ه و صد ق. أ نا طال بة ا سم ح ل ة. وهذ ه رف دة.ه طال بة. ه صد قت. من هذا هذا طال ب. ه و فوزان. ه و صد ق. من هذ ه هذ ه طال بة. ه قان تة ه صد قت. أنت صد ق ا محم ود! وأنت صد ق ا فوزان. أنت صد قت ا رف دة! وأنت صد قت ا قان تة Buku paket Bahasa Arab kelas VII Kurikulum 2013 Kementerian Agama RI, halaman 9

E. kegiatan Pembelajaran A. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama Kegiatan Uraian Waktu Pendahuluan - Mengajak semua siswa untuk menyiapkan dan mengkondisikan ruang kelas - Mengajak semua siswa untuk memulai pembelajaran dengan do a bersama - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran - Guru menyampaikan sistem, kriteria dan aspek penilaian Kegiatan Inti Afektif: - Guru membiasakan peserta didik agar bersikap jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi menggunakan bahasa Arab - Guru memotivasi peserta didik untuk jujur dan percaya diri. Mengamati : Menyimak dan menirukan pengucapan ujaran dengan tepat Mendengarkan kata-kata yang pengucapannya mirip Menyimak wacana sambil memperhatikan model guru/kaset/film dan menirukan pelafalan dan intonasinya. Mencocokkan gambar dengan apa yang didengar. Mengamati teks yang terdapat jumlah ismiyah 10 Menit 50 Menit Menanya: Melakukan tanya jawab sederhana tentang tema/topik yang dipelajari. Menjawab pertanyaan dalam wacana sederhana secara tertulis/lisan. Menjawab pertanyaan lisan yang diajukan lawan bicara sesuai tema/topik. Menanyakan kata/kalimat yang belum difahami kepada teman atau guru sesuai tema/topik secara lisan. Penutup - Guru memberikan penguatan materi ajar. - Guru menyampaikan tugas yang dibawa pulang oleh peserta didik untuk persiapan pertemuan selanjutnya. - Guru menyampaikan tentang proses pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.. - Guru bersama-sama siswa membaca doa penutup majlis 10 Menit

JUMLAH 70 Menit Pertemuan Kedua Kegiatan Uraian Waktu Pendahuluan 1. Mengajak semua siswa untuk menyiapkan dan mengkondisikan ruang kelas 2. Mengajak semua siswa untuk memulai pembelajaran dengan do a bersama 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 4. Guru menyampaikan sistem, kriteria dan aspek penilaian Kegiatan Inti Afektif: - Guru membiasakan peserta didik agar bersikap jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi menggunakan bahasa Arab - Guru memotivasi peserta didik untuk jujur dan percaya diri. Mengeksplorasi: Melafalkan kalimat sesuai dengan yang diperdengarkan sesuai model ucapan guru/kaset/film. Merangkaikan kata menjadi kalimat sesuai dengan kaidah mubtada khabar. Menyusun kata, dan kalimat sederhana sesuai kaidah mubtada khabar Melafalkan kalimat sesuai dengan yang diperdengarkan. Mencoba mengungkapkan dan memahami kata yang menggunakan kaidah yang dipelajari. 10 Menit 50 Menit Penutup 1. Guru memberikan penguatan materi ajar. 2. Guru menyampaikan tugas yang dibawa pulang oleh peserta didik. 3. Guru menyampaikan tentang pelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. 4. Guru bersama-sama siswa membaca doa penutup majlis 10 Menit 70 Menit

Pertemuan Ketiga Kegiatan Uraian Waktu Pendahuluan 1. Mengajak semua siswa untuk menyiapkan dan mengkondisikan ruang kelas 2. Mengajak semua siswa untuk memulai pembelajaran dengan do a bersama 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 4. Guru menyampaikan sistem, kriteria dan aspek penilaian Kegiatan Inti Afektif: - Guru membiasakan peserta didik agar bersikap jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi menggunakan bahasa Arab - Guru memotivasi peserta didik untuk jujur dan percaya diri. Mengasosiasikan: 10 Menit 50 Menit Penutup Membandingkan antara kalimat mubtada dan khabar terkait topik yang dipelajari. Menemukan makna kata dalam teks sesuai tema/topik yang dipelajari Menyimpulkan isi wacana lisan maupun tulisan terkait topik yang dipelajari Membedakan penggunakan kata untuk mu anas dan mudzakar Mencari informasi umum/tema/topik dari suatu wacana lisan/tulisan. Menemukan makna kata dalam teks Menyimpulkan isi wacana lisan maupun tulisan. 1. Guru memberikan penguatan materi ajar. 2. Guru menyampaikan tugas yang dibawa pulang oleh peserta didik untuk persiapan pertemuan selanjutnya. 3. Guru menyampaikan tentang proses pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.. 4. Guru bersama-sama siswa membaca doa penutup majlis 10 Menit 70 Menit

Pertemuan Keempat Kegiatan Uraian Waktu Pendahuluan 1. Mengajak semua siswa untuk menyiapkan dan mengkondisikan ruang kelas 2. Mengajak semua siswa untuk memulai pembelajaran dengan do a bersama 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 4. Guru menyampaikan sistem, kriteria dan aspek penilaian Kegiatan Afektif: Inti - Guru membiasakan peserta didik agar bersikap jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi menggunakan bahasa Arab - Guru memotivasi peserta didik untuk jujur dan percaya diri. Mengkomunikasikan: 10 Menit 50 Menit Penutup Mengungkapkan perintah dan berita Menyampaikan isi wacana tulis sesuai tema/topik secara lisan atau tulisan. Menyusun kata/frase yang tersedia menjadi kalimat sesuai dengan kaidah yang dipelajari. Menyusun karangan sederhana sesuai tema/topik sesuai kaidah yang dipelajari. Menyampaikan isi wacana sesuai tema/topik secara lisan maupun tulisan. Menghafal kosa kata baru sesuai tema/topik 1. Guru memberikan penguatan materi ajar. 2. Guru menyampaikan tugas yang dibawa pulang oleh peserta didik. 3. Guru menyampaikan tentang pelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. 4. Guru bersama-sama siswa membaca doa penutup majlis 10 Menit 70 Menit F. Penilaian 1. Teknik Penilaian KI-1 Observasi

KI-2 Penilaian Diri KI-3 Tes Tulis KI-4 Praktek 2. Instrumen Penilaian 1. Instrumen Penilaian Sikap Spiritual Dengan teknik Observasi Indkator: Menunjukkan kesadaran bahwa kejujuran dan percaya diri sebagai anugerah Allah dalam berkomunikasi No Nama Siswa Aspek Observasi Total Skor 1 1 2 3 2 Keterangan Aspek Pengamatan: 1. Menganggukkan kepala saat ditanya apakah bahasa Arab anugerah Allah. 2. Mendengarkan dengan khidmat ketika diungkapkan bahasa Arab di hadapannya. 3. Menanggapi ketika mendengar ungkapan berbahasa Arab. Keterangan Rubrikasi: (skor 4 jika selalu, skor 3 jika sering, skor 2 jika kadang-kadang, dan skor 1 jika tidak pernah) 2. Instrumen Penilaian Sikap Sosial Dengan Teknik Penilaian Diri PENILAIAN SIKAP SOSIAL (PERCAYA DIRI) Petunjuk : Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap percaya diri yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan

3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan Nama Peserta Didik Kelas Tanggal Pengamatan Materi Pokok :. :. :.. :.. No Aspek Pengamatan Skor 1 2 3 4 1 Berani presentasi di depan kelas 2 Berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan 3 Berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu 4 Mampu membuat keputusan dengan cepat 5 Tidak mudah putus asa/pantang menyerah Jumlah Skor Petunjuk Penskoran : Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4 Perhitungan skor akhir menggunakan rumus : Contoh : Skor diperoleh 14, skor maksimal 4 x 5 pernyataan = 20, maka skor akhir :

Sesuai Permendikbud No 81A Tahun 2013 peserta didik memperoleh nilai Sangat Baik : apabila memperoleh skor : 3,33 < skor 4,00 Baik : apabila memperoleh skor : 2,33 < skor 3,33 Cukup : apabila memperoleh skor : 1,33 < skor 2,33 Kurang : apabila memperoleh skor: skor 1,33 Keterangan Rubrik: 1. Saya ingin tahu ungkapan tentang benda-benda yang ada dilingkungan saya. 2. Saya merasa senang ketika mengetahi ungkapan berbahasa arab sesuai dengan kaidah yang saya pelajari. Keterangan Rubrikasi: (skor 4 jika selalu, skor 3 jika sering, skor 2 jika kadang-kadang, dan skor 1 jika tidak pernah) 3. Penilaian Tes Tulis هذا صد ق ه و صد ق طال ب ا سم آم نة هذ ه صد قت ب. ص ل! ه و 1. أنا طال بة 2. من هذا 3. من هذ ه 4. 5.هذا أحمد

4. Penilaian Tes Praktek Instrumen soal : عر ف ب اسم ك أنت وب اسم صد ق ك كما ف الح وار اآلت! + : الس الم عل ك م! - : وعل ك م الس الم ورحمة هللا + : أنا طال ب ا سم فوز ي - : من هذا + : هذا كر م ه و صد ق Pedoman Penskoran : No. Aspek Yang Dinilai Skor Ketepatan Informasi 1 4 a. Kesesuaian informasi dan gambar sudah tepat 4 1 b. Kesesuaian informasi dan gambar cukup tepat 3 c. Kesesuaian informasi dan gambar kurang tepat 2 d. Kesesuaian informasi dan gambar tidak tepat 1 Intonasi 1 4 a. Intonasi sudah baik dan tepat 4 2 b. Intonasi cukup baik dan cukup tepat 3 c. Intonasi kurang baik dan kurang tepat 2 d. Intonasi sudah baik dan tidak tepat 1 3 Kelancaran Ujaran 1 4 a. Penyampaian ungkapan lancar dan jelas 4

No. Aspek Yang Dinilai Skor b. Penyampaian ungkapan cukup lancar dan cukup jelas 3 c. Penyampaian ungkapan kurang lancar dan kurang jelas 2 d. Penyampaian ungkapan tidak lancar dan tidak jelas 1 SKOR MAKSIMAL 12 Nilai Akhir = Jumlah Nilai Perolehan X 100 =... X 100 =... Jumlah Skor Maksimal 12 G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran 1. Media Papan Tulis, Spidol dan benda-benda di lingkugan peserta didik 2. Sumber Pembelajaran - Buku Siswa Bahasa Arab kelas VII Kementerian Agama RI - Internet / CD H. Pengayaan dan Remedial 1) Pengayaan Peserta didik yang telah menguasai materi pembelajaran diminta mengerjakan materi pengayaan yang sudah disiapkan. Baik berupa gambar yang menceritakan topik, atau (التعر ف بالنفس وبالعامل ن ف المدرسة) guru membuat kartu-kartu yang bertuliskan dialog atau membuat lagu-lagu yang semakin memudahkan bagi peserta didik untuk menghapal ungkapan-ungkapan yang terkait topik. Guru diharapkan mencatat dan memberikan tambahan nilai bagi peserta didik yang berhasil dalam pengayaan. 2) Remedial Peserta didik yang belum menguasai materi pembelajaran, hendaknya mendapatkan penjelasan kembali terkait materi بالنفس وبالعامل ن ف المدرسة) topik (التعر ف Guru melakukan penilaian kembali dengan kegiatan tadribat yang sejenis. Pelaksanaan remedial dilakukan pada hari dan waktu tertentu yang disesuaikan

Kediri, 18 Juli 2016 Mengetahui Guru Mata Pelajaran, Kepala Drs. H. NURSALIM, M.Pd.I S.Hum WILDAN SHOLIHI, NIP : 196601011991031006

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SATUAN PENDIDIKAN : MTsN Pare MATA PELAJARAN : Bahasa Arab KELAS/SEMESTER : VII / Ganjil POKOK MATERI التعريف بالنفس وبالعاملين في المدرست : MAHAROH : KALAM PERTEMUAN KE : 1 ALOKASI WAKTU : 2 x 40 A. KOMPETENSI INTI 1. Kompetensi Inti (KI 1): Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya 2. Kompetensi Inti (KI 2): Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya 3. Kompetensi Inti (KI 3): Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata 4. Kompetensi Inti (KI 4): Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, danmembuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, danmengarang) sesuai dengan yang dipelajari di skolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI DASAR 1.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 2.1. Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah. 2.2. Menunjukkan perilaku motivasi internal (intrinsik) untuk pengembangan kemampuan berbahasa. 2.3. Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji khazanah keislaman 4.3. Menyampaikan berbagai informasi lisan sederhana tentang At-Ta rif binnafsi wa bil Amiliina Fil INDIKATOR Menyampaikan informasi lisan dengan ungkapan

Madrasah sederhana dengan baik dan benar C. TUJUAN PEMBELAJARAN Melalui metode penugasan, demonstrasi, dan ceramah bervariasi peserta didik dapat: 1. Menyampaikan contoh ungkapan sederhana yang mengandung kata tanya dengan jawaban yang benar 2. Menyatakan ungkapan sederhana yang mengandung kata tanya dengan jawaban yang benar 3. Merespon contoh ungkapan yang diprogramkan dengan benar tentang At-Ta rif binnafsi wa bil Amiliina Fil Madrasah D. MATERI PEMBELAJARAN 1. التعريف بالنفس مع اصحابهم في الفصل 2. التعريف بالنفس مع رفيق المكتب 3. التعريف بالنفس مع العاملين في المدرسة 4. ضمائر المفرد : هو هي أنت أنت أنا نحن. 5. اسم إشارة : هذا هذه ذلك تلك E. METODE PEMBELAJARAN 1. Pendekatan : Saintifik 2. Model Pembelajaran : kooperatif 3. Metode Pembelajaran : Ceramah bervariasi, Penugasan, Unjukkerja F. MEDIA, ALAT/BAHAN, SUMBER PEMBELAJARAN 1. Media: video, laptop, LCD 2. Gambar siswa berkenalan 3. Sumber Pembelajaran: Buku paket, Lingkungan alam sekitar, pengalaman siswa, internet. G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN a. Pendahuluan/Kegiatan Awal ( 10 menit) Guru mengucapkan salam dan meminta salah satu peserta didik memimpin doa Guru mengabsensi peserta didik sambil menanyakan kabar Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan singkat Guru mempersiapkan fisik dan psikis peserta didik melalui senam otak/nyanyi Guru menjelaskan tujuan mempelajari materi dan kompetensi yg akan dicapai Guru menjelaskan langkah yang akan dilaksanakan selama proses pembelajaran Guru membentuk kelompok diskusi secara hiterogen dan seimbang

b. Kegiatan Inti ( 50 menit) * Mengamati dengan teliti 1. Siswa mengamati pelafalan kata, frasa dan kalimat bahasa Arab yang diucapkan tentang At-Ta rif binnafsi wa bil Amiliina Fil Madrasah, 2. Siswa menirukan pelafalan kata, frasa dan kalimat bahasa Arab yang disampaikan 3. Siswa mengamati gambar sesuai dengan teks gambar yang disajikan * Menanya dengan santun 1. Siswa melakukan tanya jawab dengan menggunakan kata, frasa dan kalimat bahasa Arab tentang At-Ta rif binnafsi wa bil Amiliina Fil Madrasah, baik secara individu kelompok 2. Siswa menanyakan materi tentang At-Ta rif binnafsi wa bil Amiliina Fil Madrasah, yang belum dipahami * Mencoba dengan penuh semangat 1. Siswa melafalkan materi tentang At-Ta rif binnafsi wa bil Amiliina Fil Madrasah, 2. Siswa menunjukkan gambar/peragaan sesuai dengan bunyi kata, frasa dan kalimat tentang At-Ta rif binnafsi wa bil Amiliina Fil Madrasah. 3. Siswa melafalkan kalimat dengan bahasa Arab sesuai gambar yang disajikan * Menalar dengan terampil 1. Siswa menjawab pertanyaan tentang gambar dengan bahasa Arab yang tepat 2. Siswa menunjukkan gambar sesuai dengan kata, frasa dan kalimat yang diperdengarkan. 3. Siswa memperagakan sesuai dengan kata, frasa dan kalimat yang diperdengarkan * Mengkomunikasikan dengan percaya diri dan tanggung jawab. 1. Siswa melafalkan kalimat bahasa Arab sesuai dengan gambar 2. Siswa melafalkan kalimat bahasa Arab tentang gambar beserta artinya. 3. Siswa memperagakan sesuai dengan kata, frasa dan kalimat yang diperdengarkan. TUGAS TERSTRUKTUR 1. Mendemonstrasikan perkelompok sesuai naskah hiwar (pecakapan) yang terdapat dalam buku pelajaran. 2. Menjawab soal-soal latihan yang terdapat dalam buku pelajaran dalam upaya mengechek pemahaman siswa tentang isi hiwar (percakapan)

TUGAS TIDAK TERSTRUKTUR Membiasakan menyampaikan materi yang telah dipelajari dengan teman di luar kelas dengan menggunakan bahasa Arab tentang -Ta rif binnafsi wa bil Amiliina Fil Madrasah c. Penutup ( 10 menit): o Guru mengadakan refleksi hasil pembelajaran o Guru mengajak peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran o Guru mengadakan tes secara langsung dengan soal yang sudah disiapkan o Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya o Guru memberikan pesan-pesan moral terkait dengan penanaman sikap Ki 1 dan Ki 2 o Guru mengajak berdoa dengan Doa Akhir Majlis (Kafarotul Majlis) dilanjutkan dengan salam dan berjabat tangan dengan seluruh siswa H. PENILAIAN 1. TES TULIS BENTUK URAIAN a. Isilah titik-titik dibawah ini dengan!enggunakan huruf jar yang sesuai! إمالء الفراغ ب أداة م ناسبت! -1 ( أنت هو هي ) طالبة 2- )أنا أنت هي ) طالب. 3- )أنت هي هذا ) صديقي أحمد. 4- ( هذا هذه هو ) صديقتي مريم. 5- )أنا أنت - أنت ) طالب اسمي إياس Kunci jawaban: 2. أنا 3. هذا 4. هذه 5. أنا Penskoran: skor 3 jika jawaban sesuai dengan kunci jawaban skor 2 jika jawaban kurang sesuai dengan kunci jawaban skor 1 jika jawaban tidak tepat/tidak menjawab 1. أنت skor perolehan nilai = ------------------------- x 4 skor maksimal

2. Instrumen Unjuk Kerja Menghafalkan mufrodat yang telah diperdengarkan: Aspek Skor Tercapai yang dinilai Fashohah Kelancaran Hafal 4 3 2 1 Jika bacaannya sangat fasih (tidak ada kesalahan) Jika sangat lancar (tidak terbata-bata) Hafal seluruhnya tidak ada yang dilupakan Jika bacaannya fasih (ada sedikit kesalahan dalam pengucapan) Jika lancar (ada sedikit terbatabata) Hafal sebagaian besar ada sedikit yang dilupakan Jika bacaannya kurang fasih (50 % bacaannya fasih) Jika kurang lancar (sebagian terbatabata) Hafal sebagian kecil dan banyak yang dilupakan Jika bacaannya tidak fasih (kurang dari 25% bacaannya fasih) Jika tidak lancar (terbata-bata) Tidak ada yang dihafalkan dan malah bertingkah macammacam Skor Perolehan Nilai = ------------------------- x 100 %= Skor Maksimal 4. LEMBAR PENILAIAN DIRI SIKAP SPIRITUAL NO PERNYATAAN YA TIDAK 1 Saya bersyukur dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional dan bahasa pengantar khazanah keislaman yang diwujudkan dalam semangat belajar 2 Saya selalu menjaga dan membiasakan perilaku yang sopan dalam kehidupan sehari-hari dengan baik dan meyakinkan 3 Saya selalu Menunjukkan perilaku motivasi internal (intrinsik) untuk pengembangan kemampuan berbahasa. 4 Saya selalu Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam

mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji khazanah keislaman. 5 Saya selalu berdzikir utk mendekatkan diri pada Allah Skor 1 jika jawab YA, skor 0 jika jawab TIDAK Skor Perolehan NILAI = ------------------------- x 100 % = Skor Maksimal 5. LEMBAR PENILAIAN DIRI SIKAP SOSIAL NO PERNYATAAN YA TIDAK 1 Saya selalu jujur dalam perkataan dan perbuatan 2 Saya selalu menyanyangi semua teman 3 Saya selalu membantu teman yang mengalami kesulitan 4 Saya selalu menyapa dengan ramah dan akrab 5 Saya selalu membagi manfaat pada semua teman Skor 1 jika jawab YA, skor 0 jika jawab TIDAK Skor Perolehan NILAI = ------------------------- x 100 % = Skor Maksimal Mengetahui, Pare, 28 Juli 2016 Kepala MTs Negeri Pare Guru Mata Pelajaran Drs. JAMILUDDIN, M.Pd.I SITI NURFAIDA, S.Pd.I NIP. 196611041993031003 NIP. 198204172009012012

ادلبلحق الرابع

مقابلة بين الباحثة ورئيس المدرسة في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية 2 كديري مقابلة بين الباحثة ومدرس اللغة العربية في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية 2 كديري بين الباحثة مقابلة ومدرس اللغة العربية في المدرسة بين الباحثة مقابلة ومدرس اللغة العربية في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية 2 كديري المتوسطة اإلسالمية الحكومية باري

مقابلة بين الباحثة ومدرس اللغة العربية في المدرسة بين الباحثة مقابلة ومدرس اللغة العربية في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية باري المتوسطة اإلسالمية الحكومية باري عملية تعليم اللغة العربية في صف التالميذ المتفوقين األول في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية 2 كديري عملية تعليم اللغة العربية في صف التالميذ المتفوقين الثاني في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية 2 كديري

عملية تعليم اللغة العربية في صف التالميذ المتفوقين األول باري في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية عملية الثاني باري تعليم اللغة العربية في صف التالميذ المتفوقين في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية عملية تعليم اللغة العربية في صف التالميذ المتفوقين الثاني في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية 2 كديري عملية تعليم اللغة العربية في صف التالميذ المتفوقين األول في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية 2 كديري

عملية تعليم اللغة العربية في صف التالميذ المتفوقين األول باري في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية عملية الثاني باري تعليم اللغة العربية في صف التالميذ المتفوقين في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية

ادلبلحق اخلامس

السيرة الذاتية : : : : إعداد الطالبة رقم التسجيل العنواف رقم اذلاتف أندم نور مودة 74727117 الشارع النغا بنرانج سوالكيسي اجلنوبية 185242757918 2114 239 - اخلربة : متتخرجة من مدرسة االبتدائية احلكومية البومفونج 2117 التعليمية - متتخرجة من معهد السلفي بارايب 2171 اإلسبلمية الثانوية من مدرسة متتخرجة احلكومية ماتاكارل - - متتخرجة من جامعة عبلء الدين اإلسبلمية احلكومية ماكاسر 2174