تطوير املواد الت عليمي ة اللغة العربية لتنمية املهارات الل غوي ة لطال ب الفصل السابع ابملدرسة سونن غريي املتوسطة اإلسالمية و و ن و س ار ي ل و ر سورااب

تطوير املواد الت عليمي ة اللغة العربية لتنمية املهارات الل غوي ة لطال ب الفصل السابع ابملدرسة سونن غريي املتوسطة اإلسالمية و و ن و س ار ي ل و ر سورااباي على طريقة النظرية BORG AND GALL الرسالة التكميلية مقدمة الستيفاء بعض الشروط للحصول على يف قسم تعليم اللغة العربية درجة املاجستري الباحثة: أنيس نور ليلي ف 52617193 كلية الدراسة العليا جامعة سونن أمبيل اإلسالمية احلكومية سورااباي 2019

;tt-iult i*,rlo:sl,i* t t"t tjulrt.# 13,, u,.-li qjrhjr..1r ar,uill AlL"Jt oja i_r.ir;,. cj : ;*.r3sl; Jr a:3ulr.* ( a-;.l[,_e fi;- ) _i\yi -*l L:^idl irl;*i ( ;:.!t, ),:^.*tll ;tt -,."e _,J.Ji :t-\i Y ( U-U) "*,1; -*--*'rl:*)l.r. Y,\q \-. t< r.r r -, r 5!.a uurru ='r- ' ' /,.-ikjt,-u. 1iA rt i -, t, ) L+;5-Ul :L*)l

ح ABSTRAK Anis Nur Laili, 2019 M, Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa untuk Siswa Kelas Tujuh Madrasah Tsanawiyyah Sunan Giri Wonosari Lor Surabaya dengan Metode Borg an Gall. Kata Kunci : Bahan Ajar, Keterampilan Bahasa, Borg and Gall Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar Bahasa Arab untuk meningkatkan keterampilan Bahasa pada siswa kelas tujuh Madrasah Tsanawiyyah Sunan Giri Surabaya. Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian campunan yaitu kuantitatif dan kualitatif dengan metode studi kasus. Adapun instrument penelitian yang digunakan adalah : (1) Obsevasi (2) Wawancara (3) Dokumentasi ( 4) Tes. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (R&D) dengan menggunakan teori Borg and Gall yang divalidasi dua ahli materi, hasil validasi menunjukkan nilai ( 7,5) dengan katagori baik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pengembangan materi ajar Bahasa Arab terbukti efektif hal ini bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti dengan menggunakan rumus Ttest yang menunjukkan bahwa Thitung lebih kecil dari Ttabel dengan nilai negatif (-22,372<-2,056) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Begitu juga dengan signifikasi probabilitas data lebih kecil dari derajat alfa (kesalahan) yaitu 0,00<0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya penggunaan buku ajar yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan keterampilan Bahasa siswa kelas tujuh Madrasah Tsanawiyyah Sunan Giri Surabaya.

ط ABSTRACT Anis Nur Laili, 2019 M, Development of Arabic Language Teaching Materials to Improve Language Ability for Seventh Grade Students of the Junior High School in Sunan Giri Wonosari Lor Surabaya with the Borg and Gall Method. Keywords: Teaching Materials, Language Skills, Borg and Gall This research aims to develop Arabic language teaching materials to improve language skills in seventh grade of the Junior High School in Sunan Giri Surabaya. The type of research used is a mix of research that is quantitative and qualitative with a case study method. The research instruments used are: (1) Obsevation (2) Interview (3) Documentation (4) Test. These researches are research and development (R & D) using the theory of Borg and Gall which validated two material experts, the validation results showed a value (7.5) with good categories. The results of this research indicate that the development of Arabic language teaching material proved to be effective, this can be seen from the analysis conducted by researchers using the test formula which shows that T-count was smaller than T-table with a negative value (-22,372<-2,056) then Ho is rejected and Ha is accepted. Likewise, the significance of the probability of the data is smaller than the alpha degree (Error) which is 0.00 <0.05, so Ho is rejected and Ha is accepted. It means that the use of textbooks that are developed effectively to improve the language skills of seventh grade of Junior High School in Sunan Giri Surabaya.

ي املوضوعات فهرس الغالفاخلارجي...أ... الغالفالداخلي ب...... اإلقرار ج...... ررفاملررق ن املاواقة املناقر اعتهادجلن...د...ه... الرعار...و... االىداء...ز... الركروالتةدير كله ح...... املستخلص ي...... قهرساملاوضاوعات 1...... االول:مقدمة 1...... البحث خلفي 4... نركالتالبحثوحتديده 5...... البحث أسئل 5...... أىدافالبحث 6...... 7...... الباب أ. ب. ج. د. البحث أمهي ه. و. دراساتسابة النظري... 9 اإلطار الثاين: الفصل. Borg and " النظرية طريقة على التعليمية املادة تطوير األول: املبحث أ. 9...Gall 9... 1 -نفهاومتطاويراملادةالتعليهي

ك يرظنلا علىررية 2 -أىدافتطاويراملادةالتعليهي أ( ب( أ( ب( 11... Borg and Gall 11... Borg and Gall النظري علىررية 3 -تصهيمتطاويراملادةالتعليهي 14... Borg and Gall النظري علىررية 4 -تةنياتتطاويراملادةالتعليهي اللغوية... املهارة الثاين: املبحث ب. االستماع... مهارة - نفهاومنهارةاالستهاع... 1 أىدافنهارةاالستهاع... 1 ج(خطاواتالتدريسنهارةاالستهاع... 19 د(االختباريفتدريسنهارةاالستهاع... 19 الكالم... 22 2 -مهارة نفهاومنهارةالكالم... 21 أىدافنهارةالكالم... 21 ج(خطاواتالتدريساملهارةالكالم... 21 د(االختباريفتدريسنهارةالكالم... 22 القراءة... 22 3 -مهارة نفهاومنهارةالةراءة... 22 أ( ب(أىدافنهارةالةراءة... 23 ج(خطاواتالتدريساملهارةالةراءة... 23 د(االختباريفتدريسنهارةالةراءة... 25 الكتابة... 25 مهارة 4-...25 نفهاومنهارةالكتاب أ(...26 ب(أىدافنهارةالكتاب 26... ج(خطاواتالتدريساملهارةالكتاب

ل 27... د(االختباريفتدريسنهارةالكتاب العربية... 27 اللغة لتعليم الشائعة الطرائق 5- العربية... 33 اللغة لتعليم املعينة الوسائل 6- البحث:... 36 منهجية الثالث الفصل أ.ندخلالبحثوناوعو... 36 ب.جمتهعالبحث... 37 ج.تصهيمالبحث... 37 د.أدواتمجعالبينات... 37 39... ه.خطاواتاعداداملاواداتلعليهي حتليلالبينات... 43 و.ررية وحتليلها... 45 البينات عرض الرابع: الفصل...45 اإلسالمية املتوسطة غريي سوانن املدرسة عن حملة األول: املبحث أ. 1 -ناوقعهااجلغريف... 45 2 -اتريخأتسيسها... 45...46 اإلسالني هبذهاملدرس والبعث 3 -الرأي 46... أىدافأتسيساملدرس -4 أحاوالاملعلهنيوالطالبقيها... 47-5 النظرية طريقة على املواد تطوير عملية الثاين: ب.املبحث Borg and 49...Gall 1 -البحثومجعاملعلاونات... 49 2 -التخطيط... 51 شكلاإلنتاجاألول... 51 3 -التطاويرن احملددة(... 2 األوىل)جتريب امليداني 4 -التجريبي

م الرئيسي... 2 5 -التصاويباتلإلنتاج...3.الرئيسي امليداني 6 -التجريبي 7 -التصاويباتالنهائيلإلنتاج... 4 -تطبيقونررىا... 5 7 املطورة... 5 تعليمية املادة فعالية الثالث: املبحث ج....5 1 -بياانتاملالحظ 5... بياانتاملةابل -2 3 -بياانتالاواثئق... 6 4 -بياانتاالختبار... 7...7 االختبارالةبليالتعليمابملادةاملستعهل نتيج أ( املطاورة... االختبارالبعديالتعليمابملادةتعليهي ب(نتيج ختبارالةبليوالبعدي... 91 ج(املةارن االختتام... 94 اخلامس: الفصل البحث... 94 أ.خالص التاوصيات... 95 ب. املراجع... 96

ن اجلدوال التةاومي... 41 النجاحلعهلي 3 1 :جدولدرج اللاوح ووناوساريلاور ساواننغريياملتاوسط 4 1 :أحاوالاملدرسنيواملاوظفنييفاملدرس اللاوح ساورااباي... 47 4 2 :عددالطالب... 49 اللاوح 4 3 :جدوالالتخطيطالكتاباملطاور... 53 اللاوح 4 4 :جدوالالتةاومي)حتكيماخلرباء... 61 اللاوح 4 5 :بياناليةيم... 67 اللاوح 4 6 :نتائجالتةاومي)حتكيماخلرباء(... 6 اللاوح 4 7 :إنتاجاالختبارالةبلي... 1 اللاوح املطاورة... 1 4 :إنتاجاالختبارالبعديالتعليمابملادةتعليهي اللاوح 4 9 :إنتاجاالختبارالةبليوالبعدي... 3 اللاوح...5 املةرتن العيني اجلدول 4 11 :اإلحصائي االختبارالةبلي االختبارالبعدي اخلطاواتيفالتعليم امللحقات ) نتائجالتةاومي)حتكيماخلربي املةرتن العيني اإلحصائي كتاباملطاور خطاوات املاواداملستعهل

الفصل األول مقدمة أ. خلفية البحث يف النصف األخري من القرون العشرين كثرت حاجة شديدة على تعليم اللغة العربية يف البالد العربية واألجنبية فتضاعفت أعداد دارسيها من غري عرايب يف املدارس واجلامعات العربية وغري العربية. وأييت كوهنا لغة القرآن الكرمي األسباب اليت عملت على شيوعها وتوطنها لدى تلك الشعوب. وكان معظم الشعوب اختذت اللغة العربية لغة للتفكري والكتابة ولغة للحيات اليومية كما اختذها بعض الشعوب لغة تفاهم بني قطاعات كثرية منها. وكما أهنا انتشرت يف أجراء من الدنيا كلغة علم وحضارة يف اجلامعة واملعاهد واملؤسسات واألورقة الثقافية والوسائل اإلعالمية. وقد اكتسبت مكانه رفيعة وعاملية بني اللغات املعروفة. فاللغة العربية ليست لغة دين وحضارة فحسب بل هي كذلك لغة اتصال عاملي. 1 وكانت القدرة على استخدام اللغة هي عطاء هللا لدى اإلنسان 0 فالقدرة اإلسانية على االستماع والتكلم والقراءة والكتابة إبحدى اللغات يف العلم هي أمر الزم لدى اإلنسان 0 مسيت هذه القدرة اإلنسانية على االستماع والكالم والقراءة والكتابة يف جمالة علم اللغة ابملهارات اللغوية اليت هي الغرض العام يف تعلم اللغة 0 ومن املعروف العملية الرتبوية أو خمتلف املواد أن الرتبية والتعليم مستندان على الكتاب املقرر تعلمية والكتاب هو الذى نفهمه أبنه هو تعليمية اليت يستعني هبا املعلم يف تعليميه واليت سيعملها نقل املفاهيم واملعارف واملعلومات وتنمية القدرات وإشباع امليول واالجتاهات الفكرية والعملية. 2 للرتكيز على الذي يشتمل على أيضا كوسائط واالهتمامات حممد رشدي خاطر وآخرون. طرق التدريس اللغة العربية والرتبية الدينية يف ضوء االجتاهات الرتبوية احلديثة ( القاهرة: دار املعرفة 192 م( 349 Muhbib Abdul Wahab, Pembelajaran Bahasa Arab di Era Posmetode, ( Arabiyyat: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Kebahasaan, Vol.2, No.1, Juni 2015 diakses dari Selasa 16 A pril 2019, pukul 14.00 2 1

2 ويشمل الكتاب تعليمي املواد الدراسية حيث يريد املعلم أن يقوم بتعليمها بقدر اإلمكان موافقا ملا عليه من األغراض واألهداف املرجوة عند التعليم أو الدراسة. 3 الكتاب هو واحد من عناصر الداعمة وعملية التعليم هي عملية اتصال. يف عملية االتصال ينطوي دائما ثالثة عناصر رئيسية هي مكوانت املرسل ( املعلم ( و مكون من مستلم الرسالة ( التلميذ ( ومكوانت رسائل أنفسهم عادة ما تكوانت يف شكل املوضوع. األحيان حيدث فشال يف عملية التعليم. يعين أن املوضوع أو الرسالة اليت يقدمها املعلم ال ميكن قبوهلا من قبل الطالب. يعين أنه ال ميكن فهم مجيع 4 املواضيع بشكل جيد من قبل الطالب. إن املواد التعليمية اجليدة هي املواد اليت تراعي ثقافة الطالب وتستمد من مشكالت الطالب وأخطائهم اللغوية وتقدم للطالب ما يصحح لغتهم وحيسنها حىت تساعدهم على تكوين العادات اللغوية العربية. وأن تكون املواد واقعية تلىب احتياجات الطالب اللغوية وأن تكون املواد تعليمية مربجمة وأن تكون املواد حتمل الطالب على التعلم املستمر وأن تكون املواد قابلة للتنفيد إجرائيا وميكن أن يستخدموهنا يف حياهتم اليومية. املادة التعليمية اجليدة هي املادة التعليمية اليت صنفها املعلمون يف فنها ويشاورون يف تصنيفها يف املنطقة املعينة. ولكن يف احلقيقة أنه قد صنفها املطبعون وهم اليفهمون احملتوى فيها ويطبعون فقط دون معرفة كيف صحة كتابتها وألفاظها ويفضلون يف العمل فقط. و يف الواقع معظم املدارس تستخدم كراسة التدريبات )LKS) فقط يف دعم أنشطة التعلم بسبب القدرة املالية املؤسسة والكتب املدرسية من 3 انصر عبد هللا الغايل عبد احلميد عبد هللا. اساس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني هبا ( الرايض: دار العايل 1991( 7 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2006), 160 4

3 )KEMENDIKBUD) املواد تعليمية من وزارة الدين أو وزارات التعليم والثقافة ال تزال حمدودة للغاية ومتفاوتة. 5 فوجدت توجد املختلفة. يف هذا البحث مطور الباحثة كتاب الباحثة اإلجراء ويف عدم القياسي تعليم الرتكيز وقلة مهارة على إضافة ال الغوية تشكيل حمددة توافق دروس عادات ميكن مع أن مبادئ اللغة اللغة تتطابق تعلم املثال مل يتم ترتيب املهارات اللغوية ابلتسلسل من االستماع وكانت التدريبات املادة ال يف الصفحة مكتوبة يناسب 54 لفرتة مبهارهتم يف املهارة طويلة االستماع مادته تعريف ابلنفس. كمثل يف حبيث يف تسبب الدرس امللل الثالث العربية العربية مع اللغة يف كتاب و املواد قدرات مجيع العربية التقوى. املقدمة ع ىل ال الطالب سبيل والكالم والقراءة والكتابة. للطالب. كتاب يف ويف دروس بعض اللغة الدرس العربية الكالم مادته العاملون يف املدرسة ولكن يف املهارة 16 الصفحتني يف التقوى العربية اللغة كتاب 30 توجد مواد تدريبية مماثلة متام ا لكل من النص واألمر. تعليمية مادة إذا مت إعداد و وفقا الحتياجات الطالب واملدارس ومنظم بشكل جيد على أساس إجراءات تطوير املواد تعليمية مع اخلطوات اليت مت اختبارها. ميكن استخدام نتيجة تطوير مادة تعليمية كموارد تعليمية إضافية من قبل الطالب ابإلضافة إىل الكتب األخرى املوجودة. وجدت املتوسطة اإلسالمية الباحثة أن كفاء الطالب الفصل يف السابع مبدرسة سونن غريي يف مهارة اللغوية حتتاج إىل التمنية ألنكتاب الدراسية ليست راتبة واملواد طويلة حبيث يكون الطالب متكاسلون يف التعلم ابلنظر إىل الباحثة إلجراء البحث حتت املوضوع املهارات الل غوي ة لطال ب الفصل " و و ن و س ار ي ل و ر سورااباي على طريقة النظرية تطوير مادة اللغة تعليمية السابع مبدرسة سونن غريي املتوسطة. Borg and Gall ذلك العربية حاولت لتنمية اإلسالمية Wawancara dengan bapak Amil Muzayyin Kepala MTs Sunan Giri Jln. Wonosari Tegal IV/37-39 Surabaya pada tanggal 30 Maret 2019 pukul 09.30. 5

4 ب. مشكالت البحث وحدوده أما مشكالت البحث يف هذا البحث فهيكما يلي: 1- عدم اخلربة عند الطالب يف مادة اللغة العربية يف تعليم اللغة العربية. 2- الكتاب السابقة يف تدريس املهارات اللغوية ليست راتبة واملواد طويلة حبيث يكون الطالب متكاسلون يف التعلم. 3- عدم االهتمام عند الطالب يف مادة اللغة العربية خاصة يف التدريبات ألهنم يشعرون امللل. حدود البحث ولئال يتوسع البحث إىل ما اليهمه بيانه فحددت الباحثة دائرة القضية لتعيني ضوابظها بوضوح حىت تعرف ما كان داخال ضمن حقل البحث وما كان خارجا منه وهي: 1- احلدود املوضوعية تتحدد موضوع هذا البحث على تطوير املواد التعليمية اللغة العربية لتنمية املهارات الل غوي ة العربية لطالب الفصل السابع مبدرسة سونن غريي املتوسطة اإلسالمية و و ن و س ار ي ل و ر سورااباي من انحية تصميمها وتقدميها وشكلها واللغة املستخدمة فيها وغري ذلك. 2- احلدود املكانية أجري هذا البحث مبدرسة سوانن غريي املتوسطة اإلسالمية اإلسالمية و و ن و س ار ي ل و ر سورااباي جاوى الشرقية. واختارت الباحثة هذه املدرسة لكوهنا من املدارس اإلسالمية اليت يف تعليم اللغة العربية واختص لتطوير املوا د التعليمية اللغة العربية ألن يف هذه املدرسة ضعيفون يف املادة التعليمية. 3- احلدود الزمانية أجري هذا البحث العلمي يف العام الدراس 2019 م يف املستوى الثاين.

5 ج. أسئلة البحث 1 -كيف خطوات تطوير مادة تعليمية اللغة العربية لتنمية املهارات الل غوي ة العربية لطال ب الفصل السابع مبدرسة سونن غريي املتوسطة اإلسالمية و و ن و س ار ي ل و ر سورااباي على طريقة النظرية Borg and Gall كيف نتائج التحقق من اخلرباء يف تطوير مادة تعليمية اللغة العربية لتنمية املهارات الل غوي ة لطال ب الفصل السابع مبدرسة سونن غريي املتوسطة اإلسالمية و و ن و س ار ي ل و ر سورااباي على طريقة النظرية Borg and Gall ما مدى فعالية تطبيق مادة تعليمية اللغة العربية لتنمية املهارات الل غوي ة العربية لطال ب الفصل السابع مبدرسة سونن غريي املتوسطة اإلسالمية و و ن و س ار ي ل و ر سورااباي على طريقة النظرية Borg and Gall -2-3 د. أهداف البحث ملعرفة ختطيط تطوير مادة تعليمية اللغة العربية لتنمية املهارات الل غوي ة العربية لطال ب الفصل السابع مبدرسة سونن غريي املتوسطة اإلسالمية و و ن و س ار ي ل و ر سورااباي على طريقة النظرية. Borg and Gall -1-2 ملعرفة نتائج التحقق من اخلرباء يف تطوير مادة تعليمية اللغة العربية لتنمية املهارات الل غوي ة العربية لطال ب الفصل السابع مبدرسة سونن غريي املتوسطة اإلسالمية و و ن و س ار ي ل و ر سورااباي على طريقة النظرية. Borg and Gall 3- ملعرفة ما مدى فعالية تطبيق مادة تعليمية اللغة العربية لتنمية املهارات الل غوي ة العربية لطال ب الفصل السابع مبدرسة سونن غريي املتوسطة اإلسالمية و و ن و س ار ي ل و ر سورااباي على طريقة النظرية Gall Borg and.

6 ه. أمهية البحث يتوقع أن يصبح هذا البحث ذا قيمة علمية وآاثره اإلجيابية نظراي وتطبيقيا للجهات اآلتية: 1- أمهية نظرية: إن يف كتاب العربية املعاصرة وجود املوضوع الذي يركز تنمية املهارات الل غوي ة لكن الطالب يشعرون صعوبة وامللل ألهنم اليفهمون املعىن فنظر الباحثة أبهنم حيتاجون إىل التطوير الت عليم اجلذاب يف التعليميه ليكونوا حمامسني يف تعليم اللغة العربية. 2- أمهية تطبيقية 1( لوضع املدخالت لدى معلمي اللغة العربية عند تطوير املوا د التعليمية اللغة العربية من تعليم اللغة العربية "دروس اللغة العربية" و "كراسة التدريبات التقوى" لتنمية املهارات الل غوي ة. 2( ملساعدة الطالب على تنمية املهارات الل غوي ة. 3( ملساعدة معلمي اللغة العربية عند تنفيذ واجباهتم حنو األفضل يف تنمية املهارات الل غوي ة لطال ب الفصل السابع مبدرسة سونن غريي املتوسطة اإلسالمية و و ن و س ار ي ل و ر سورااباي. 4( ليصبح مرجعا ومقررا ملعلمي اللغة العربية يف تعليم املهارات الل غوي ة لطال ب الفصل السابع مبدرسة سونن غريي املتوسطة اإلسالمية و و ن و س ار ي ل و ر سورااباي. 5( لدعم املؤسسة املذكورة على املبادرة يف تصميم سائر املواد العربية اليت مل يتم إعدادها أبحسن وجه ممكن.

7 و. الدراسة السابقة مل يسبق هذا البحث دراسته متاما إال بعض ما وجدته الباحثة من حبوث تتعلق به وهي: 1- "تطوير املواد ملهارة القراءة يف اللغة العربية اعتمادا على النصوص اإلعالمية للطلبة الفصول املكثف مبعهد اجلهاد األسالمي للطلبة مجورساري سورااباي". رسالة املاجستري كتبها سبيل الرشاد سنة 2017 طالب قسم تعليم اللغة العربية جبامعة سونن أمبيل سورااباي. ونتيجة البحث تدل على فاعلية استخدام عرض واقعي لتنمية مهارة القراءة. 2- "تطوير املواد التعليمية لتنمية مهارة الكالم يف ضوء منهج 2013) حبث تطويري مع التطبيق لدى طالب الصف الثاين مبدرسة معارف الثانوية بنجكالن مادورا". رسالة املاجستري كتبها سيت ميسرة 2015 م طالبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة سونن أمبيل سورااباي. ونتيجة البحث تدل على املواد تعلمية املتطورة فعالية لتحسني مهارات الكالم للطالب دليل على ذلك أن املنتج هلذا املورد هو مضمون النص الكتاب واألساليب تعيري جيدة %76 وهو ما يعين أن الكتاب هو مناسبة يف عملية التعليم. 3- "تطويرمواد تعليم اللغة العربية للمرحلة املتوسطة )البحث والتطويري للفصل السابع يف املدرسة املتوسطة احلكومية بطوابن جاوى الشرقية إندونيسيا(". رسالة املاجستري كتبها وافق عميقة 2014 طالب قسم تعليم اللغة العربية جبامعة سونن أمبيل سورااباي. ونتيجة البحث تدل على أن استخدام تطوير مواد تعليم اللغة العربية يف املدرسة املتوسطة احلكومية بطوابن جاوى الشرقية إندونيسيا حصلت على درجة جيد جدا مبعدل %79 7 فتدل على أهنا فعال 0 وتنائج التحكيم من اخلربين يكون تقدير املواد املصممة جيدة جدا مبعدل الدرجة املاوية %04 2 ومعىن ذلك أنه ميكن استخدامه يف التدريس تالئم احتياج الدارسني.

4- "تطوير مواد تعليم اللغة العربية على أساس ألعاب لغوية لتنمية مهارة الكالم يف املدرسة الثانوية اإلسالمية املتفوقة مبعهد دار العلوم جومبانج". رسالة املاجستري كتبها حممد سيف الدين سنة 2016 طالب قسم تعليم اللغة العربية جبامعة سونن أمبيل سورااباي. ونتيجة البحث تدل على إن تطوير املادة تعلمية لتعليم الكالم فعال لتنمية مهارة الكالم أبساس مقابلة بني "ت" حساب و "ت" جدول أن نتيجة "ت" حساب أكرب من "ت" جدوال ( 21 466< 2 000( واتضح لنا هناك االختالف بني االختبار القبلي والختبار البعدي.ويدل متعادل نتائج للطلبة يف االختبار القبلي 67 6 ومتعادل نتائج للطلبة يف االختبار البعدي 72 2. 5- "تطوير مواد تعليم مهارة االستماع على املستوى املتوسط )البحث والتطوير مع التطبيق على املدرسة املتوسطة مبعهد أمانة األمة اإلسالمي فاجت موجوكرطا(". رسالة املاجستري كتبها حممد نور األسرى 2017 طالب قسم تعليم اللغة العربية جبامعة سونن أمبيل. ونتيجة البحث تدل على إن تطوير مواد تعليم مهارة االستماع فعال لتنمية مهارة االستماع دليل على ذلك فيعرض يف حب الدارسني إىل تعليم اللغة العربية تنمية )من %17 73 يصري %30 50(0 ومقدار سهولة تعلمها تنمية )من %7 09 يصري 0)%30 50 وهم يشعرون السرور عند تعلمها ابلوسائل )43 97%( من األقالم )2 7%( والصورة )12 60%( أو التسجيالت )2 4%(. حىت يوافقوا ( 35 90%( إيتاء مواد االستماع يف تعليم اللغة العربية لقدرهتا )41 13%( يف ترقية مهارة االستماع لديهم. لو أعدان النظر إىل الدراسة السابقة لوجدان الفرق بينها وبني البحث الذي ستقوم به الباحثة أما البحث الذي تقصد به الباحثة يرتكز إىل تطوير املواد تعلمية اللغة العربية لتنمية املهارات الل غوي ة لطال ب الفصل السابع مبدرسة سونن غريي املتوسطة اإلسالمية و و ن و س ار ي ل و ر سورااباي على طريقة النظرية Borg and.gall

الثاين الفصل اإلطار النظري. Borg and Gall املبحث األول أ. : تطوير املادة على التعليمية طريقة النظرية " 1- مفهوم تطوير مادة التعليمية يراد املادة التعليمية هي جمموعة اخلربات الرتبوية واحلقائق واملعلومات اليت يرجي تزود الطالب هلا واالجتاهات والقيم اليت يراد تنميتها عندهم أو املهارة احلركية اليت اكتساهبا إايهم يهدف حتقيق النمو الشامل املتكامل هلم يف ضوء األهداف املقررة يف املنهج. 1 عند سوغريانتو بطريقة منهجية يستخدمها املادة التعليمية هي املادة اليت يصنفها املعلم الطالب يف التعلم. وميكن أن تكون املادة التعليمية بشكل مطبوعات وغري مطبوعة. 2 وعند الرأي اآلخر أن املادة التعليمية هي املادة اللغوية اليت تقدم ملتعلمي اللغة سواء كانت مسموعة أو مقروءة كالكتاب والصحوف واجملالت واألشرطة واألقالم ويدخل ذلك اخلطط واملنهج. 3 التعليمية الكتب هي جمموعة من دروس املواد األساسية اليت يتم ترتيبها بشكل منهجي تعرض نزاهة الكفاءات اليت سيتقنها الطالب يف أنشطة التعلم. ميكن أن تساعد الكتب التعليمية املعلمني يف تقدمي مواد الدرس حبيث ميكن حتقيق أهداف التعلم. 4 التطوير هي عملية أو طريقة يتم القيام هبا لتطوير شيء جيد أو مثايل. هتدف التنمية إىل إنتاج منتج جديد أو منتجات حالية مثالية ميكن تربيرها. 5 1 رشد أمحد طعيمة اجملع يف تعليم اللغة العربية ( القهرة : جامعة أم القرى :196( 203 2 Oni Arlitasari, Pujayanto, Rini Budiharti, Pengembangan Bahan Ajar ( Jurnal pendidikan Fisika (2013) Vol.1 No.1) 3 عبد العزيز طرائق تعليم اللغة العربية )الرياض: مكتبة الملك فهدي 2002( 243 4 Erna Suwarni, Pengembangan Buku Ajar Berbasis Lokal Materi ( Jurnal BIOEDUKASI VOL.6 No.2 Nop 2015. ISSN 244-905) Isniatun Munawwarah, Urgensi Penelitian UNY) dan Pengembangan ( Studi Ilmiah UKM Penelitian 5

10 2- أهداف تطوير املادة التعليمية على طريقة النظرية Gall Borg and البحوث. صرح يف تكنولوجيا التعلم مت تطوير وصف لإلجراءات وخطوات تطوير Wahyudi يف Borg and Gall تتألف أساس ا من هدفني رئيسيني ومها: أ. تطوير املنتج ب. اختبار فعالية املنتج اهلدف أن إجراءات حبوث التطوير الرئيسي يسمى وظيفة التطوير يف حني أن اهلدف الثاين يسمى التحقق من الصحة. وابلتايل يتم تفسري مفهوم البحوث التنمية بشكل أكثر دقة على أنه جمهود تنموي يصاحب جهود التحقق من الصحة يف وقت واحد. 6 وفق ا لفان دين هيكما يلي : 7 أكري) Akker )Van Den فإن أسباب إجراء البحث والتطوير أ. السبب الرئيسي أييت من الرأي القائل أبن مناهج البحث "التقليدية" سبيل املثال أحباث االستقصاء االرتباط التجريب مع الرتكيز البحث الذي يصف املعرفة فقط اندرا ما توفر وصف ا مفي دا يف مشكالت التحطيط والتصميم يف التعليم. على على حل ب. األسباب األخرى هي احلماس الشديد والتعقيد لطبيعة سياسات إصالح التعليم. اهلدف من حبوث التنمية يف الرأي اآلخر هو : أ. تقييم التغيريات اليت حتدث على مدى فرتة من الزمن. ب. إلنتاج منتج جديد من خالل عملية التطوير. Adip, Wahyudi. 2011, Model Pengembangan Borg and Gall (193)( online). http:// adipwahyudi. Blogspot.com 2011) diakses 25 April 2019. penelitian-pengembangan-borg-and.html http://adipwahyudi.blogspot.com/2011/01/model- Sugiono, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2010), 40 Endang Mulyatiningsih, Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan ( Yogyakarta: ALFABETA, 2011)161 6 7

11 تصميم تطوير املادة التعليمية على طريقة النظرية نظرية التنمية بريغ و غال Borg and Gall )Borg & Gall( وأما خطواته فكما يلي: -3 البحث ومجع املعلومات التخطيط التطوير من شكل اإلنتاج األول جتريبية امليدانية الرئيسية التصويبات لإلنتاج الرئيسي التجريبية امليدانية األوىل التصويبات املنتج التشغيلي التجريبية امليدانية التشغيلي التصويبات النهائي لإلنتاج تطبيق ونشرها التفسري من ذلك اجلدول كما يلي: 1- البحث ومجع املعلومات. يستخدم الباحثة هذه املرحلة لتحليل االحتياجات الكتاب املستعملة وحتديد العوامل اليت تسبب املشاكل حىت تكون هناك حاجة لتطوير مناذج جديدة. -2 التخطيط. يف هذه املرحلة يبدأ الباحثة بتصميم منوذج حلل املشكلة اليت مت العثور عليها يف املرحلة األوىل. تشمل األشياء املخطط هلا إنشاء منوذج وصياغة األهداف على

12 مراحل وحتديد األنشطة املنفذة يف كل مرحلة من مراحل الدراسة واالختبار الالحق لتصميم النموذج يف منطقة حمدودة. 3- التطوير من شكل اإلنتاج األول. يف هذه املرحلة يتم جتميع النموذج األويل للبنود واجلهاز احملتاج. ميكن أن يكون املنتج األويلكتاب اإلرشادي لتطبيق النموذج وبنود األجهزة مثل الوسائل وأدوات النموذج وأدوات مجع بياانت األداة مثل أوراق املالحظات وإرشادات املقابلة الالزمة جلمع مجيع املعلومات أثناء تطبيق النموذج. تتم عملية البحث يف هذه املرحلة عن طريق التحقق من صحة تصميم النموذج بواسطة خرباء يف جماالهتم. مث يتم استخدام نتائج التحقق من الصحة لتحسني تصميم النموذج قبل جتربية. جتريبية 4- امليداين األويل. بعد أن يكون اجلهاز والنموذج جاهزين لالستخدام فإن النشاط التايل هو اختبار تصميم النموذج. مشلت هذه التجربة حوايل 12-6 من املستجيبني أوال. هذا مهم للقيام به لتوقع األخطاء اليت ميكن أن حتدث أثناء التنفيذ الفعلي للنموذج. ابإلضافة إىل ذلك تعد التجارب الصغرية مفيدة أيض ا يف حتليل القيود اليت قد تواجهها وحماولة تقليل هذه القيود عند تطبيق النموذج التايل. 5- التصويبات املنتج الرئيسي. تعتمد مراجعات املنتجات الرئيسية على نتائج املرحلة األوىل من اختبار املنتج. من خالل حتليل أوجه القصور اليت وردت خالل جتارب املنتج ميكن تصحيح هذه العيوب على الفور.

13 6- الرئيسية امليدانية جتريبية يوصى ابختبار املنتجات يف هذا اجملال ألخذ عينات أكثر من 100-30 من املشاركني. خالل هذه التجربة امليدانية الثانية بدأ مجع البياانت الكمية والنوعية للتقييم. يتم التقييم النوعي من خالل مقارنة النتائج احملققة مع األهداف املتوقعة. ميكن إجراء تقييمكمي مبقارنة القدرات قبل وبعد تطبيق النموذج وبعده. 7- التصويبات املنتج التشغيلي. تتم مراجعات املنتج دائم ا بعد تطبيق املنتج أو اختباره. يتم ذلك خاصة إذا كانت هناك املشاكل جديدة مل حتدث يف وقت التصميم. - التجريبية امليداين التشغيلي. بعد االختبار مرتني وكذلك املراجعة مرتني ميكن تنفيذ النموذج يف مساحة واسعة يف الظروف الفعلية. 9- التصويبات النهائي لإلنتاج. قبل نشر النموذج على هدف مستخدم أوسع جيب إجراء املراجعة األخرية لتحسني األشياء اليت ال تزال غري جيدة عند تنفيذ النموذج. من املتوقع أن يكون هذا النموذج خالي ا متام ا من أوجه القصور مع هذه املراجعة النهائية ومناسب لالستخدام يف ظروف تتوافق مع متطلبات االستخدام اخلاصة ابلنموذج.

14 10- تطبيق ونشرها. املرحلة األخرية من البحث والتطوير هي اإلبالغ عن النتائج يف املنتدايت العلمية من خالل الندوات ونشرها يف اجملالت العلمية. النماذج على اخلطوط التجارية. 9 مت إجراء املنشور يف هذا البحث من قبل الباحثة يف إن أمكن مدرسة نشر ميكن سوانن غريي املتوسطة وونوساري لور فقط الذين شاركوا فيه وهم مدير املدرسة واملعاجلات املنهجية وبعض املعلمني واحتاد الطالب وبعض والديهم. وخالل تطوير املنتج. إذا مل يتم العثور على نقص يف التجربة ميكن تقصري إجراء تطوير النموذج من خالل إزالة اخلطوات إىل 7 6 و 10 9. 4- تقنيات تطوير املادة التعليمية على طريقة النظرية Borg and Gall يتم جتميع تقنيات تطوير املنتجات وفق ا لبورج وجال يف سبع مراحل من التطوير. حيث تشمل مراحل التطوير املنفذة ما يلي: أ. البحث ومجع البياانت مرحلة البحث ومجع البياانت هي دراسة أولية تشمل هي:أ( حتليل االحتياجات ب( دراسة املواد املستعملة نطاق صغري. على ثالثة أنشطة و ج( البحث على Endang Multiyaningsih, Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan (Bandung:ALFABETA, 2011), 163 Endang Multiyaningsih, Metode Penelitian,166 9 10

15 أ( حتليل االحتياجات ترتبط بعض املعايري اليت جيب مراعاهتا عند اختيار املنتج املراد تطويره ابألسئلة التالية: )1( هل سيكون املنتج مهم ا التعليمي للفن )2( هل للمنتج املراد تطويره قيمة العلم واجلمال والتطبيق العملي )3( هل لدى الباحثني املعرفة واملهارات واخلربات يف تطوير هذه املنتجات )4( هل ميكن تطوير املنتج خالل الفرتة الزمنية املتاحة ومطلوبة أمهية املنتج. جيب أن تكون املنتجات التعليمية اليت سيتم إنتاجها منتجات مهمة ب( دراسة املواد املستعملة جيب إجراء مناسب لسياق يف التعليم. لذلك حيتاج الباحثة الدراسات النظرية اليت أتكد بيئة املواد املستعملة إىل إجراء حتليل للحاجة لتحديد لتكون قادرة على تطوير منتج تعليمي معينة. هتدف هذه الدراسة إىل إجياد املفاهيم أو األسس املنتج. يف دراسة املواد املستعملة وجدت الباحثة الكتاب العربية اليت ال توافق مع مبادئ تعلم اللغة العربية على سبيل املثال مل يتم ترتيب املهارات اللغوية ابلتسلسل من االستماع والكالم اليت والقراءة والكتابة وكانت املادة مكتوبة لفرتة طويلة حبيث تسبب امللل للطالب. وكذلك ظهور وطباعة الكتب ليست جيدة وأقل جاذبية للطالب للدراسة. صرح خريي أبو سريي) Syairi )Khairi Abu عبارة عن كتاب مدرسية ميكن للطالب يف جملته أن الكتاب املدرسية اجليدة اليت هي فهمها كمستخدمني وتشمل على

16 العرض املنطقي وعرض املواد املتماسكة واألمثلة والرسومات التوضيحية واألدوات اليت تسهل التنسيقات املنسقة واملنظمة وشرحا للتقييم. ابإلضافة إىل كوهنا ممتعة وحمفزة ومتصلة ومساعدة الطالب على فهم حمتوايت الرسالة ميكن أن تكون جداول ورسوم ا بيانية وبطاقات وصور ا وما إىل ذلك. 11 ج( البحث على نطاق صغري احلاجة إىل حتليل دراسة املواد املستعملة ليست كافية لتوفري أسس ملموسة للباحثني يف تطوير املنتج. لذلك حتتاج الباحثة إىل إجراء الدراسات امليدانية على سبيل املثال الكتشاف مهارات املعلم يف التدريس يف الفصل الدراسي وحتليل العوامل الداعمة والعقبات اليت حتول دون تنفيذ التعلم. التخطيط ب. تشمل أنشطة التخطيط عمل تصميمات للمنتج يتم جتميعها بناء على نتائج دراسة املواد املستعملة وحتليل االحتياجات والدراسات امليدانية. يتضمن تصميم املنتج املراد تطويره على ثالثة املكوانت على األقل وهي: أ( اهلدف من استخدام املنتج ب( اهلدف من مستخدم املنتج و ج( وصف مكوانت املنتج واستخدامها. ج. تطوير املنتج األويل مت تطوير املنتج األويل بناء على نتائج حتليل االحتياجات والتصميم يف الدراسة األولية. هذا املنتج األويل ال يزال مسودا ومبدئي. ولكن هذا املنتج األويل حيتاج إىل متابعةكاملة ومثالية. Khairi Abu Suryani, Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab, (Jurnal: Dinamika Ilmu Vol.13. No 1, Juni, 2013), 59-60 11

17 د. التجارب امليدانية األولية وحتسني املنتجات ومل تركز التجارب امليدانية األولية وحتسني املنتجات على تطوير مواد اجلدير هتتم إىل وتنقيحها املنتج يف سياق السكان. كان اهلدف من التجربة امليدانية األولية هو احلصول على نتائج التقييم النوعي للمنتج اجلاري تطويره. جيب امليداين األويل يف مكان تكون فيه الشروط هي إجراء نفسها حيث يتم تنفيذ الظروف الفعلية أي حالة الطالب وعددهم. مرافق التعلم واملرافق الظروف احلقيقية يف املدرسة. ه. االختبارات امليدانية الرئيسية وحتسني املنتجات االختبار املنتج يف مع تتوافق جترى التجارب امليدانية الرئيسية لتحديد ما إذا كانت املنتجات التعليمية تتفق مع املعايري احملددة. غرض آخر من التجارب يف هذه املرحلة هو مجع ميكن استخدامها لتحسني التعلم. و. االختبار امليداين التشغيلي األويل وحتسني املنتج استخدمت هذه املرحلة من قبل Borg and Gall يهدف إىل حتديد جدير املنتج والتميز يف املمارسة العملية. املعلومات اليت للحصول على منتج أكثر كماال تطبيق ونشرها ز.. املرحلة األخرية من تطوير املنتجات القائمة على البحث والتطوير وفق ا لنموذج Borg and Gall هي تطبيق ونشرها املنتجات. 12 Ridwan Abdullah Sani dkk, Penelitian Pendidikan 246 ( Jakarta: TSmart, 2017), 12

1 ب. املبحث الثاين: املهارة اللغوية املهارة هي حذق فهو مهار. يقال: مهر يف العلم أي كان حاذقا عاملا به. 13 يف اللغة العربية هناك أربعة املهارات منها: مهارة االستماع أ. مفهوم مهارة االستماع االستماع هو الوسيلة اليت اتصل هبا اإلنسان يف مراحل حياته السابعى ابآلخرين عن طريقة يكتسب املفردات ويتعلم أمناط اجلمل والرتاكيب ويتلقى األفكار واملفاهيم وعن طريقة أيضا يكتسب املهارات األخرى للغة كالما وقراءة وكتابة. 14-1 أهداف املهارة ب. االستماع 1( أن يدرك الطالب العناصر الرئسية يف االتصال الشفوي الفعال. لدى الطالب أن تنمو القدرة على ختيل املواقف اليت يدور ح وهلا )2 احلديث. أن يفهم الطالب معىن عدد من املفردات و كيفية استخدامها يف اجلمل. أن يلتقط الطالب العناصر الرئسية يف احلديث. أن يتمكن الطالب من متابعة احلديث وربط عناصره بعضها ببعض. أن يتكمن الطالب من تدكرما يقال. 15 )3 )4 )5 )6 13 لويس معلوف املنجد يف الغة واألعالم )بريوت: دار املشرق, 199 (, 777 14 رشد أمحد طعيمة اجملع... 415 15 رشد أمحد طعيمة اجملع... 429

19 ج. خطوات التدريس املهارة االستماع )1 هتيئة الطالب لدرس االستماع. وتتضمن هذه التهيئة أن أمهية االستماع. املعلم هلم يربز )2 تقدمي املادة العلمية بطريقة تتفق مع اهلدف احملدد القراءة إن كان املطلوب تنمية مهارات معقدة. يف كأن يبطىء أن يوفر للطالب من األمور ما يراه الزما لفهم املادة العلمية املسموعة. )3 4( مناقشة الطالب يف املادة اليت قرئت عليهم أو التعليمات اليت أصدارها. تكليف بعض الطالب بتلخيص ما قيل وتقدمي تقرير شفوي لزمالئهم. )5 تقومي أداء الطالب عن طريق إلقاء أسئلة أكثر عمقا وأقرب إىل اهلدف املنشود مما ميكن من قياس مستوى تقدمي الطالب حيصوصه. 16 )6 د. االختبار يف تدريس مهارة االستماع يقرأ الكلمة اليت تسمعه حتديدعلى الصوت التمييز بني األصوات املماثلة العثور على معىن الكلمات من خالل الصور حتديد معىن اجلملة من خالل الصور يستجيب للكلمات يف شكل مجل من خالل احلركة فهم النص بسيطة يف شكل حوار )1 )2 )3 )4 )5 )6 )7 رشد أمحد طعيمة تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا -الن ظري ة مناهجه و أسالبه ( القاهرة: دار الفكر العريب 2006( 150 16

20 فهم ( النص البسيط يف شكل السرد 17 مهارة الكالم أ. مفهوم مهارة الكالم الكالم لغة هي عبارة عن األصوات املفيدة هو املعىن القائم ابلنفس الذي يعرب عنه أبلفاظ يقال يف نفس الكالم ويف اصطالح النحاة اجلملة ويف املركبة املفيدة. 1 19 بني فرد حول موضوع معني. رأي آخر الكالم هو املناقشة احلرة التلقائية اليت جتري -2 الكالم بشكل أساسي هو قدرة الشخص على إصدار أفكار إىل اآلخرين من خالل وسائل اإلعالم الشفهية. بناء على فهم املفهوم أعاله ال ينقل الرسالة فقط ولكن عملية والدة الرسالة نفسها. الكالم يرتبط ارتباط ا وثيق ا إبنتاج األفكار. الفكرة املطروحة هي مثرة العقل اليت أنتجها املتكلم على أساس مصادر معروفة خمتلفة. ميكن أن أتيت األفكار من املالحظة واخلربة واخليال. وعالوة على ذلك تتم معاجلة املنبهات من مصادر خمتلفة بعناية من خالل دماغ املتكلم إبشراك مجيع مكوانت تفكري املعرفة وحىت التخيل. مث يتم نقل نتائج املعاجلة شفواي لآلخرين. 20 ب. أهداف املهارة الكالم )1 )2 تدريب ألسنة الطالب على التعود والتحدث ابللغة العربية بطالقة ماهر يف التحدث ابللغة العربية حول أي حدث يف اجملتمع والعامل الدويل اليت يعرفها الطالب 3( قادرة على ترمجة حماداثت اآلخرين عن طريق الراديو ومسجل الشريط وغريها M. Ainin dkk, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat. 2006), 156 17 جممع اللغة العربية املعجم الوسيط ( تركيا : مكتة اإلسالمية 1972( 796 رشد أمحد طعيمة تعليم... 392 Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter (Bandung : PT Refika 20 Aditama, 2012), 35 1 19

21 تعزيز الشعور ابحلب والتمتع ابللغة العربية والقرآن حبيث ينشأ الرغبة يف التعلم وتعميق. 21 )4 ج. خطوات التدريس املهارة الكالم إعداد مادة احملادثة بعناية وحتديد املواضيع اليت سيتم تقدميها. )1 ينبغي تعديل املواد اخلاصة على التناسب مبستوى تطور الطالب وقدرهتم. وأن ال يعطي املعلم احملادثة مع الكلمات واجلمل الطويلة اليت ال يفهمها الطالب. وأن يبدأ بكلمات أو مجل مت إتقاهنا بواسطة الطالب. )2 )3 )4 استخدام الدعائم )كأداة( حملمدات. ألن الدعائم ميكن تصورات الطالب حول املعىن والغاية املتضمنة يف احملادثة. ينبغي على اختصاصيي التوعية أوال أن يشرحوا معىن الكلمات يف احملادثة أن تفسر الواردة من خالل الكتابة على السبورة. بعد اعتبار الطالب )5 مفهمني يعلم املعلمون الطالب أبن حياولوا التمرن أمام الفصل. وأصدقاء آخرين يستمعون ويدفعون االنتباه قبل احلصول على دورهم التايل. على مستوى عال. احملادثة )6 )7 املعلمون املوضوع املراد مناقشته. بعد االنتهاء من احملادثة حتتاج إىل مناقشة حول يعترب املتعلمون أكثر فاعلية بينما حيدد مث يفتح املعلم منتدى سؤال وجواب وأشياء احملادثة اليت مت القيام به للتو. إهناء جلسة التدريس من خالل إعطاء التشجيع والتشجيع للطالب ليكونوا أكثر نشاط ا يف التعلم. 22 Abdullah Claris, Cara Mudah Berbicara Bahasa Arab (Sidoarjo : Lisan Arabi, 2014), 2 Abdullah Claris, Cara Mudah Berbicara., 2-3 21 22

22 د. االختبار يف تدريس مهارة الكالم من االختبارات يف الكالم فهي : 1( قصة قصرية 2( املراجعة 3( كالم حري. 23 3- مهارة القراءة مفهوم أ. مهارة القراءة يتضمن مفهوم القراءة األداء اللفظي السليم وفهم القارئ ملا يقرأ ونقده إايه وترمجته إىل السلوك حيل مشكلة أو يضيف إىل عامل القراءة عملية عقلية إنفعالية دافعية تشمل املعرفة عنصرا جديدا. 24 تفسري الرموز والرسوم اليت يتلقاها القارئ عن طريق عينه وفهم املعاين والربط بني اخلرة السابقة وهذه املعاين واإلستنتاج والنقد واحلكم والتذوق وحل املشكالت. والقراءة عملية مركب تتألف من عمليات متشابكة يقوم هبا القارئ وصوال إىل املعىن الذي قصده الكاتب واستخالصه أو إعادة تنظيمة واإلفادة منه. 25 ب. أهداف املهارة القراءة 1( أن القراءة هي أوىل املهارات الثالث ( وهي القراءة ةالكتابة واحلساب(. )2 اليت جيمع اجملتمع اإلنساين على حق الفرد يف تعلمها. إن الرتبية املستمرة والتعليم مدى احلياة والتعليم الذايت شعارات التتحقق يف حياة اإلنسان إال إذا كان قادرا على القراءة أهنا كيمية ونوع ما يقرؤه. على أنشطة تعتمد Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa dalam Pengajaran (Bandung : ITB Bandung 1996), 6-70 23 24 25 عبد اجمليد سيد أمحد منصور علم اللغة النفسي )الرايض: اململكة العربية السعودية 190 (ص. 244 حسن شخاتة تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق )مصر: الدار الللبنانبة 1992( ص. 105

23 )3 )4 إن اجملتمع اإلنساين هو املعاصر جمتمع متعلم يصعب تصور عمل فيه ال يتطلب القراءة. إن اإلنسان حماط بكثري من أوجه مهارى النشاط اليت تستلزم القراءة حىت حيقق ما يريد وحىت يتكيف مع اجملتمع ويؤدي وظيفته. إن القراءة الواسعة شرط للثقافة الواسعة إن ما جينيه الدارس األجنيب من خالل القراءة املواد العربية أعظم كثريا مما جينيه من أخرى. خالل 5( ابلقراءة يستطيع الدارس أن حيقق أغراضه العملية من تعليم العربية. )6 )7 القراءة مهارة يستطيع الدارس هبا حتقيق قدرة من االستمتاع الفراغ مبا هو أجدى. أى مهارة وفت وقضاء إن القراءة هي املهارة اليت ينميها الطالب وحده بعد أن يرتك املعهد.ليس مثة أدعى املتقدم يف القراءة مثل القراءة. 26 ج. خطوات التدريس املهارة القراءة )1 يقرأ املعلم الكلمات واجلمل مصحوبة مبا يوضح معناها )مناذج األشياء وصورها حركات الوجه اإلشارات...اخل(. ويتأكد املعلم من أن قد فهموا معىن هذه الكلمات واجلمل وبدأ اتصال حية. يستخدموهنا يف الطالب مواقف يطلب املعلم من الدارسني فتح الكتاب. وبقرأ أمامهم الكلمات واجلمل مرة أخرى. ويطلب منهم ترديد ما يسمعونه بدقة. يردد الطالب مجاعيا هذه الكلمات واجلمل. )2 )3 )4 عندما يتكون عند الطالب رصيد من املفردات والرتاكيب نصوص مبسطة عليهم. مث يقرأوهنا قرءة صامتة. عرض يتم 26 رشد أمحد طعيمة تعليم... 53

24 )5 بعد أن يشعر املعلم أبن الطالب بشكل عام قد انتهوا من القراءة الصامتة يطلب منهم االلتفات إليه وترك الكتاب مفتوحا أمامهم. ال ينيغي أن يعطى املتأخرون يف القراءة وقتا إضافة. ألن هذا غريهم. يؤخ ر )6 ت لقى أسئلة 7( فهم الناص والكتاب مفتوح أمام الطالب. ) ينبغي أن تلقى األسئلة يف الرتتيب الذي ترد فيه اإلجابة يف النص حىت نعرف أين حنن يف أي وقت وقد يعود األستاد للنص بداية مرة أخرى للحصول على فكرة معينة. جيب أن تكون األسئلة من النوع الذي يتطلب إجاابت خمتصرة. إذا مل يكن لدى الطالب إجابة عن السؤل املطروح جيب تكليف غريه. جيب تشجيع استقاء اإلجاابت من النص. وذكر عبارته دون أن نشق على الطالب بتكليفة بصياغة جديدة من عنده. )9 )10 )11 )12 13( ينبغي أن يتوفق طرح األسئلة عندما يشعر املعلم أن مدى االنتباه عند الطالب قد ضعف. ومتوسطة الوقت املناسب لطرح األسئلة هو ما بني 20 25 دقيقة. يعتمد فن تعليم القراءة احلقيقية على طرح السؤال املناسب. واستثمار إجاابت الطالب استثمار جيدا. يقرأ الطالب النص بعد ذلك قراءةكاملة )الصامتة( قد تكون القراءة األخرية جهرية. ويف هذه احلالة جيب أن يبدأ ابلقراءة أحسن الطالب قراءة. وجيب أن ينالكل طالب حظا من هذا. )14 )15 )16

25 ميكن تشجيع الطالب على صياغة أسئلة تستقي إجاابهتا من النص املقروء مث جييبون عليها. وهذا التدريب يدرهبم على صياغة الرتاكيب واستثمار ما يعرفونه من قواعد. 27 )17 د. االختبار يف تدريس مهارة القراءة القراءة بطالقة بعناية وبدقة حتديد معىن املفردات البحث عن احلقائق املكتوبة يف النص أوجد املعىن الضمين يف النص العثور على األفكار الرئيسية يف الفقرة البحث عن أفكار دعم الفقرة ربط األفكار الواردة يف القراءة خلص األفكار الرئيسية يف القراءة التعليق على وانتقد حمتوايت القراءة )1 )2 )3 )4 )5 )6 )7 ) )9 مهارة الكتابة أ. مفهوم مهارة الكتاب نشاط ذهين يعتمد على اخلتيار الواعي ملا يريد الفرد التعبري عنه. والقدرة على تنظيم اخلربات. وعرضها بشكل يتناسب مع غرض الكاتب. 2-4 27 رشد أ أمحد طعيمة تعليم... 557 2 رشد أمحد طعيمة تعليم... 59

26 ب. أهداف املهارة الكتاب 1( إزالة حالة التوتر اليت يشعر هبا الدارسكلما طالت املرحلة الصوتية. 2( إشباع رغبته يف تعريف الشكل املكتوب للرموز اللغوية. 3( تدعيم طريقة نطق احلروف والكلمات واجلمل. 4( تدريب الطالب على تعر ف طريقة نطق كلمات أخرى قد ال ترد يف احلصة. 5( هتيئة الطالب لتعليم املهارات اللغوية اليت تعلمها يف الفصل واسرتجاعها عند احلاجة إليها. 6( إن الكتابة نشاط لغوي متكامل نستطيع من خالله الوقوف على مدى تقدم الطالب يف تعليم املهارات األخرى. 7( وأخريا فإن التدريب على الكتابة من شانه أن يزو د الطالب مبهارات وظيفية حيتاجها بعد ذلك يف حياته. ج. خطوات التدريس املهارة الكتابة هناك العديد من مراحل اإلمالء اليت جيب اختاذها فكما يلي : 1( اإلمالء احلجائي وهو أن يقوم املعلم بتعليم اإلمالء للطالب من خالل إخبار الطالب بكتابة العديد من املفردات الكتاب أو على السبورة أو ابملناسبة يكتب املعلم على السبورة مث يقوم املعلم إبزالته ويطلب من الطالبكتابة الكتابة احملذوفة 2( اإلمالء املنقل وهو أن ينقل الطالب الذين يقومون بنسخ الكتابة يف كتاب أو السبورة يف هذه الصورة جيب مراعاة األشياءكما يلي: إذا كان النص قصري ا أو قصري ا ومت قراءة النص من قبل الطالب فيجب أن تكون هذه الصورة خمصصة حبيث ال يكون الطالب خمطئون يف الكتابة. 3( اإلمالء املنظورر وهو إمالء "من خالل قراءة اللثة والطالب الذين يستمعون النص ويفهمونه مث كتابته. من األفضل إذا كان النص

27 د. املستخدم هو النص املستخدم يف القروح أو املخادسات وجيب مالحظة األشياء كما يلي: جيب على املعلم قراءة بعض الكلمات يف نفس الوقت ال الكلمات جيب على املعلم قراءهتا ابلطريقة املعتادة يف القراءة وكذلك تقليد عالمات الرتقيم أيض ا )عنوان الرتقيم( 4( اإلمالء االستماعي وهي أن يستمع الطالب إىل النص عدة مرات املعىن ويقولوا ويفهموا فيكتبون الكتابة جيدا وصحيحا. 29 االختبار يف تدريس مهارة الكتابة بعض اجلمل هلا أوجه تشابه واجلمل الصعبة 1( فرز الكلمات إىل مجل )2 ترتيب اجلمل بناء على الصور 3( يؤلف اجلمل بناء على املفردات 4( فرز اجلمل يف فقرات 5( وصف األشياء أو الصور الفردية بناء على األسئلة 6( وصف الصور التسلسلية 7( ترتيب الفقرات بناء على األسئلة الطرائق الشائعة لتعليم اللغة العربية إن طرائق تعليم اللغات األجنبية كثرية ومتعددة بعضها قدمي واألخرى حديثة. وستناول السطور التالية أشيع هذه الطرائق استخداما يف جمال تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها وهي: طريقة القواعد والرتمجة والطريقة املباشرة والطريقة السمعية الشفوية والطريقة االنتقائية. مبنيا املالح العامة لكل منها ومزاايها وجوانب القصور فيها: -5 A. Wahab Rosyad, Metode Pembelajaran Bahasa Arab 2, 2001) (Malang: Jurnal Ulul Albab, Vol. 3 No. 29

2 أ. طريقة القواعد والرتمجة هذه الطريقة تعد أقدم طرائق تدريس اللغات االجنبية حيث يرجع اترحيها إىل القرون املاضية. وهي حقيقة ال تنبين على فكرة لغوية أو تربوية معينة كما ال تستند إىل نظرية معينة وإمنا ترجع جدورها إىل تعليم اللغة الالتينية واليواننية الذيكان يتمحور حول تعليم القواعد اللغوية والرتمجة. ومن أهم مالمح هذه الطريقة ما يلي: 1( هتتم هذه الطريقة مبهارات القراءة والكتابت والرتمجة وال تعطي االهتمام الالزم ملهارة الكالم. 2( تستخدم هذه الطريقة اللغة األم للمتعل م كوسيلة رئيسية لتعليم اللغة املنشودة. وبعبارة أخرى تستخدم هذه الطريقة الرتمجة كأسلوب رئيسي يف التدريس. 3( هتتم هذه الطريقة ابألحكام النحوية أي التعميمات كوسيلة لتعليم اللغة األجنبية وضبط صحتها. 4( كثريا ما يلجا املعلم الذي يستخدم هذه الطريقة إىل التحليل النحوي جلمل اللغة املنشودة ويطلب من طالبه القيام هبذا التحليل. ولقد واجهت طريقة القواعد والرتمجة عدة انتقادات من بينها ما يلي: 1( هتمل هذه الطريقة مهارة الكالم اليت هي مهارة رئيسية ينبغي عدم إمهامها. 2( تكثر هذه الطريقة من استخدام اللغة األم إكثارا جيعل اللغة املنشودة قليلة االستعمال يف درس اللغة فال تتاح للمتعلمني فرصة كافية للتمرن على اللغة املنشودة.

29 3( هتتم هذه الطريقة ابلتعليم عن اللغة املنشودة أكثر من إهتمامها بتعليم اللغة ذاهتا. فالتحليل النحوي واألحكام النحوية تدخل ضمن التحليل العلمي اللغة وليس ضمن إتقان اللغة كمهارة. ولكن هذه االنتقادات ليست هنائية. فإن مؤيدي طريقة القواعد والرتمجة لديهم ردود أيضا على معارضي طريقتهم. ب. الطريقة املباشرة ظهرت الطريقة املباشرة ردا على طريق القواعد والرتمجة اليت كانت ال تنبين على أية نظرة علمية للغة واليت تفتقر إىل أساس منهجي يف أساليبها. وتسمى هذه الطريقة أحياان ابلطريقة الطبيعية إذ إن جذورها التارخيية ترجع إىل املبادئ الطبيعية لتعليم اللغة وهي املبادئ اليت تقول إن اللغة األجنبية ميكن تعلمها أبسلوب طبيعي يتعلم به الطفل لغته األم. ومن مث فتعليم اللغة األجنبية ال يتم ابلضرورة من خالل الرتمجة إذ إن تعليم معاىن كلماهتا ميكن أن يتم من خالل التمثيل واحلركة والصور واستخدامها بصورة عفوية يف حجرة الدراسة. ظهرت الطريقة املباشرة اليت متتاز مبا يلي: 1( تعطي الطريقة املباشرة األولوية ملهارة الكالم بدال من مهارات القراءة والكتابة والرتمجة على أساس أن اللغة هي الكالم بشكل أساسي. 2( تتجنب هذه الطريقة استخدام الرتمجة يف تعليم اللغة األجنبية وتعتربها عدمية اجلدوى بل شديدة الضرر على التعليم اللغة املنشودة وتعل مها. مبوجب هذه الطريقة فإن اللغة األم ال مكان هلا يف تعليم اللغة األجنبية. )3 4( تستخدم هذه الطريقة االقرتان املباشر بني الكليمة وما ندل عليه. كما تستخدم االقرتان املباشر بني اجلملة واملوقف الذي تستخدم فيه. وهلذا مسيت الطريقة ابلطريقة املباشرة.

30 5( النستخدم هذه الطريقة األحكام النحوية ألن مؤيدي هذه الطريقة يرون أن هذه األحكام ال تفيد يف إكساب املهارة اللغوية املطلوبة. 6( تستخدم هذه الطريقة أسلوب التقليد واحلفظ حيث يستظهر الطالب مجال ابللغة األجنبية وأغان وحماورات تساعدهم على إتقان اللغة املنشودة. ومل تنج هذه الطريقة من انتقادات رجال األساليب وعلماء اللغة. ومن بني االنتقادات املوجهة إىل هذه الطريقة ما يلي: 1( هتتم هذه الطريقة مبهارة الكالم على حساب املهارات اللغوية األخرى. 2( عندما ال تستخدم هذه الطريقة اللغة األم يف تعليم اللغة األجنبية فإن كثريا من اجلهد يبذل وكثريا من الوقت يضيع. ولو استخدمت هذه الطريقة اللغة األم بشكل حمدود لتوفر كثريا من اجلهد وكثريا من الوقت. ولذا فإن بعض رجال األساليب يهتم هذه الطريقة أبهنا أبعد الطرق عنكوهنا مباشرة. 3( إن استبعاد هذه الطريقة األحكام النحوية من التعليم حيرم املتعلم من إدراك ما هية القوالب النحوية اليت تنتظم فيما كلمات اللغة لتكوين اجلميل. ج. الطريقة السمعية الشفوية ظهرت هذه الطريقة ردا على طريقة النحو والرتمجة والطريقة املباشرة معا يف جانب واستجابة الهتمام متزايد بتعلم اللغات األجنبية يف أمريكا يف اخلمسينيات والستينيات من القرن املاضي يف جانب آخر. وكان هذا االهتمام بتعلم اللغات األجنبية ينتج من سياسة أمريكا يف متابعة ما جرى يف العامل من التطورات سواء كانت يف اجملال العلمي أم يف اجملال العسكري. فقد أدى ذلك إىل ضرورة إعادة النظر إىل أساليب تعليم اللغة األجنبية وتعلمها اليت كانت ال تزال متأثرة بطريقة النحو والرتمجة والطريقة املباشرة. مث أجريت العديد من الدراسات اللغوية اليت انتهت

31 إىل ظهور نظرات جديدة حنو اللغة منها: أن اللغة كالم وليست كتابة وأهنا جمموعة من العادات وأهنا ما ميارسها أهلها وليست ما يظن أنه ينبغي أن ميارس. ويرتتب على هذه املبادئ اجلديدة ظهور طريقة جديدة يف جمال تعليم اللغات األجنبية وهي ما يسمى ابلطريقة السمعية الشفوية. ومن أبراز افرتاضات هذه الطريقة ما يلي: اللغة أساسا كالم أما الكتابة فهي متثيل جزئي للكالم. ولذلك جيب أن ينصب االهتمام يف تعليم اللغات األجنبية على الكالم وليس على القراءة والكتابة. جيب أن يسري تعليم اللغة األجنبية مبوجب تسلسل معني هو: استماع مث كالم مث القراءة مث الكتابة. وهذا يعين أن يسمع املتعلم أوال مث يقول مااستمع إلية مث يقرأ ما قال مث يكتب ما قرأ. )1 )2 )3 )4 طريقة تكلم اللغة األجنبية متاثل طريقة اكتساب الطفل للغة األم. فهو يسمع أوال مث يبدأ حياكي مااستمع إلية. مث يذهب إىل املدرسة ليتعلم القراءة مث الكتابة. أفضل طريقة الكتساب اللغة األجنبية هي تكوين العادات اللغوية عن طريقة املران على القوالب. 5( إن املتعلم حباجة إىل تعلم اللغة األجنبية وليس إىل التعلم عنها. وهذا يعين أنه حباجة إىل التمرن على نطقها والينفعه أن يعرف قوانينها وحتليالهتا اللغوية. 6( كل اللغة فريدة يف نظامها اللغوي والفائدة من املقارانت والتقابالت. 7( الرتمجة تضر تعلم اللغة األجنبية والداعى الستخدامها. ( أفضل مدرس للغة األجنبية هو الناطق األصلي املدرب.

32 كالعادة مل تنج هذه االفرتاضات من االنتقاد بل والرفض أحياان. فقد بعض رجال األساليب االنتقادات اآلتية هلذا االفرتاضات: 1( الكالم ليس الشكل الوحيد للغة. فهناك الكتابة ايضا. وهناك جملدات مكتوبة مل متر مبرحلة الكالم قبل أن تكتب بل هو تعبري لغوي مباشر. 2( إن الطريقة السمعية الشفوية تركز على الكالم على حساب املهارات اللغوية األخرى اليت التقل أمهية عن الكالم. 3( إن ترتيب املهارات من استماع إىل الكالم غلى القراءة إىلكتابة ليس ترتيبا قطعيا ملزما إذ ميكن تعليم هذه املهارات أو بعضها يف وقت واحد وليس ابلضرورة على وجه تتابعي. 4( اكتساب اللغة األجنبية خيتلف اختالفا جوهراي عن اكتساب اللغة األم. اكتساب اللغة األم يكون الطفل مرتبطا عاطفيا بوالدته ووالده وأسرته ويكون يف حاجة إىل اللغة ليعرب عن حاجته األساسية وعواطفه وأفكاره. وعند اكتساب اللغة األجنبية ال يكون لدى املتعلم ارتباط عاطفي قوي ابملعلم كما التكون لدى املتعلم نفس احلاجة إىل تعلم اللغة األجنبية حيث تكون لدية لغة أخرى يعرب هبا عن عواطفه وأفكاره. د. الطريقة االنتقائية ظهرت هذه الطريقة ردا على الطريقة القواعد والرتمجة والطريقة املباشرة والطريقة السمعية الشفوية مع ا وحماولة االستفادة من هذه الطرائق الثالث يف نفس الوقت. ويرى أنصار هذه الطريقة أن جناح عملية تدريس اللغة األجنبية وفعاليتها لن يتحقق بطريقة تدريس واحدة وإمنا بعدة طرائق ينتقى منها ما يناسب املتعلم ومواقف تعليمية جيد نفسه فيها.

33 ومن االفرتاضات الكامنة وراء الطريقة االنتقائية هي: )1 )4 كل طريقة يف التدريس هلا حماسنها وميكن االستفادة منها يف األجنبية. تدريس اللغة 2( ال توجد طريقة مثالية متام ا أو خاطئة متام ا ولكل طريقة مزااي وعيوب وحجج هلا وحجج عليها. 3( من املمكن النظر إىل الطرائق الثالث السابقة على أساس أن بعضها يكمل البعض اآلخر بدال من النظر إليها على أساس أهنا متعارضة أو متناقضة. ال توجد طريقة تدريس واحدة تناسب مجيع األهداف ومجيع الطالب املعلمني ومجيع أنواع برامج تدريس اللغات األجنبية. 5( املهم يف التدريس الرتكيز على )6-6 معينة على حساب حاجات املتعلم. املتعلم وحاجاته وليس الوالء على املعلم أن يشعر أنه حر يف استخدام األساليب اليت تناسب لطريقة ومجيع تدريس طالبه بغض النظر عن انتماء األساليب لطرق تدريس خمتلفة. إذ من املمكن أن خيتار املعلم من كل طريقة األسلوب أو األساليب اليت تناسب حاجات طالبه وتناسب املوقف التعليمي التعلمي الذى الوسائل املعينة لتعليم اللغة العربية media كلمة مشتقة من الالتينية جيد املعلم نفسه فيه. 30 medius وهي "الوسط" العربية هي الوسائل أو أسقاط الرسالة من املرسل إىل املستلم. 31 أو املقدمة. ويف اللغة الوسائل التعليمية هي ما يلجأ إليها املدرس من أدوات و أجهزة ومواد لتسهل عملية التعليم والتعلم وحتسينها وتعزيزها. وهي تعليمية ألن املعلم يستخدمها يف عمله. 32 31 30 حممد على اخلويل أساليب تدريس اللغة العربية)الرايض: املمكة العربية السعودية 20 )196 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013), 3 انيف حممود معروف خصائص العربية وطرائق تدريسها )بريوت: دار املشرق: 199( 243 32

34 من الوسائل املعينة يف التدريس عموما وتدريس اللغة خصوصا فهي: أ. وسائل مسعية إمنا يستعمل هذه الوسيلة احلاسة السمعية وهي األذن. فمن صفات الرسائل املستعملة هذه الوسيلة تستعمل الرسائل القولية (Verbal) والرسائل غري القولية Verval).(Non أما القويل السمعي هو لغة اللسان أو الكلمة.وأما غري القويل السمعي هو األصوات مثل موسيقيو التغمغم غري ذلك. والوسائل التعليمية املدخول يف هذه الفرقة هي الشريط املسجل والراديو. ب.وسائل بصرية إمنا يستعمل هذه الوسيلة احلاسة البصرية وهي العني. فمن صفات الرسائل املستعملة هذه الوسيلة تستعمل الرسائل القولية القولية (Verbal) أما القولية Verval).(Non والرسائل غري ترتكب من االلفاظ والكلمات املكتوبة. فالرسائل غري القولية هي ترتكب من الرموز غري القولية. فالعناصر اليت توجد يف الوسائل البصرية ترتكب من اخلطوط واألشكال املدرسي و اللوحات والصور والسبورة. 33 ج. وسائل مسعية بصرية واأللوان والصور. مثل هذه الوسيلة تستعمل احلاسة السمعية والبصرية معا ومها األذن والعني. الوسيلة قسمان ومها الوسائل الذي تكمل ابالدوات واألصوات الكتاب وهذه والصور يف شكل واحد. وتسمى هذه الوسيلة ابلوسيلة السمعية والبصرية اخلالصة. والوسائل اليت ال يكمل مع أهنا الحتتوي أدوات و التلفاز و االقالم الناطقة. االصوات والصور يف شكل واحد وهي الفور فني د. الوسائل الوسائط املتعددة (Multimedia) Azhar Arsyad, Media.,107 33

35 هذه الوسيلة تستعمل احلواس يف عملية التدريس. ودخل يف هذه الوسيلة ما يفيد املعرفة من احلاسوب يف الوسائل الوسائط املتعددة ألهنا يستخدم احلواس منها االذن والعني واليد. 34 Yuhdi Munadi, Media Pembelajaran (Jakarta: Gaung Prasada Pres 2012), 54 34

أ. ينبغىي للباحثة أن تع ي مصادر احلقائق احلقائق اليت يقصد هبا وهي: مدخل البحث ونوعه الفصل الثالث منهجية البحث اليت تنطلق منها هذا البحث للوصول إىل كما عرفنا أن منهج البحث ينقسم إىل قسمي ومها املنهج و )Kualitatif( املنهج الكمي) Kuantitatif (. الكيفي و املنهج الكيفي هي منهج البحث اليت تستغين عن األرقام العديدة. وعكسه املنهج الكمي فإنه يكون فيها احلساب واألرقام العددي ة. منهج وأما البحث الذي يستخدمه الباحثة يف هذا البحث منهج هو االختالطي بي املنهج الكيفي و الكمي. استخدمت الباحثة املنهج الكيفي لنيل البياانت عن خطوات تطوير مادة التعليمية لتمنية املهارات اللغوية. و استخدمت املنهج الباحثة املهارات اللغوية. الكمي البيان عن الشيء املقصود. 1 لنيل البياانت عن فعالية تطبيق مادة التعليمية تطوير لتمنية وهذه لنيل املعرفة ابستعمال البياانت الرقمية كآلة يف إجياد وأما نوع البحث املستخدم فهو البحث التطويري وهو حبث تطويري لتحصيل اإلنتاج املعيي و التجريبة على فعاليته. نأل 2 الباحثة تقوم يف تطوير مواد تعليمية العربية تالحظ أن بعد لطالب الفصل وجتد وونوساري لور تغ ال سورااباي. املشكالت السابع ابملدرسة لدى سوانن الطالب غريي اللغة تعليم برانمج يف املتوسطة اإلسالمية Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: RinekaCipta, 1997), 15 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, Alfabeta), 297 1 2

37 ب. جمتمع البحث وعينته جمتمع 27 شخصا. منه. البحث وعينة مجيع هو البحث األفراد هي ىف بعض البحث. جمتمع من ىف واجملتمع البحث هذا ال ذي البحث يكون حوايل انئبا وأخذت الباحثة كال جمتمع البحث بناء على ما رأى سوهارسيمي أريكونطا: إن كان عدد جمتمع البحث ج. تصميم البحث أقل من مائة شخص فأخذ كل ه. 3 جتري الباحثة جتريبية على تصميم جمموعة واحدة ابالختبار القبلي والبعدي وتستخدم ملعرفة فعالية متغري املستقبل )تصميم املواد التعليمية( يف املتغري التابع )لتنمية مهارات لغوية( د. أدوات مجع البياانت األدوات والواثئق واملقابلة املالحظة هي: البحث هذا يف املستخدمة واإلختبار القبلي. وهذه األدوات األربعة استخدمها الباحثة يف املرحلة االوىل )قبل جتريب اإلختبار املواد بعدي املتطورة(. واملقابلة. البحث وترتبة فيما يلي: أ( املالحظة األدوات أما وستذكر املستخدمة تلك من الباحثة جتريبة بعد األدوات املتطورة املواد املستخدمة 4 يف فهي هذا املالحطة هي إحدى الطرق جلمع البينات ملعرفة أحوال املوضوعات املبحوثة مباشرة كانت أم غري مباشرة. املراد هبا منهج حلصول احلقائق والبياانت مبشاهدة وتقييد إىل الظواهر املوجودة يف مقاصد البحث نظام استخدم الباحثة املالحظة للحصول على خاص. 5 البياانت اليت تتعلق Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta; RinekaCipta 1997), 107 Suharsimi Prosedur..,10 3 4 Suharsimi Prosedur..,229 5