ادلملكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل كلية الشرق العريب للدراسات العليا قسم الرتبية اخلاصة فاعلية القصة االجتماعية يف حتسني مهارات االستماع لد

النسخ

1 ادلملكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل كلية الشرق العريب للدراسات العليا قسم الرتبية اخلاصة فاعلية القصة االجتماعية يف حتسني مهارات االستماع لدى التلميذات املعاقات فكريا القابالت للتعلم. خطة حبث مقدمة إلستكمال مطالب احلصول على درجة ماجستري اآلداب يف الرتبية اخلاصة إعداد الطالبة ميسوري بنت راشد احلريب إشراف د. أمحد حممد أبو زيد أستاذ مشارك بالرتبية اخلاصة يفكلية الشرق العريب الفصل الدراسي الثاين 0341 ه ادلوافق 5102 م 0

2 يف% مقدمة: فخلق ل اسة السمت ال تعتل أ د الوسا ل هيهللا س سب ا وتعاا اإل سان لعملية ا ستما األساسية وادلهمة يف أتصال بالعامل احمليط ب سواء أكان جيييا يف بطم أم أو كا يا يعيغ وسط اري يف عادل اخلارجي.)الط ان ( وا ستما شاط ميارس الفرد بصفة عامة يف يات اليومية بل أكدت الدراسات والب وث يف ه ا الال أن الطفل يف ر م أم يستمت إا األصوات احمليطة ب قبل أن يولد و رج إا احلياة كما أن ا ستما مم أكثر الفيون اللغوية استخدما يف أ شطة احلياة اليومية يث أشارت تا ى إ دى الدراسات إا أن الفرد يق ي 31 %مم أ شطت اللغوية مستمعا و وايل 42 %مم ه ا شطة مت د ا و 02 شلارسة القراءة و 9 %يف الكتابة )عبدالباري ( ويعرف األستما بهللا عملية عقلية مقصودة وإ ابية ملع أن ادلستمت يب ل جهدا و شالاا عقلياا ألستيعاب وفهم و تقوميكل مم الرموز ادليطوقة و اإلشارات الشفهية وادلرية بفاعلية يف ادلواق التواصلي ب ادلرسل و ادلستقبل )أبوصواويم 5112 (. ويع اد ا ستما أول فم ذهر لغوي عرفت وترب ر علي البشرية وتدور علي قاعات الدروس كلها يف ر ل الفيون وكل الرتبويات العقلية ال كل مر لة تعليمية وهو أساسك تلي بعد ذل يف التعلم والتعليم معا )عاشور واحلوامدة 5111 (. 1

3 وتلز أمهية ا ستما يفكو وسيلة فعالة ومث رة يف تعليم اإل سان بصفة عامة والطفل ال ي هو موضو الدراسة بصفة خاصة فاإل سان مي و دت و ماية يات يبدأمستمعاا فمتعلماا فمعلما ولي العك )الط ان (. وأما مم يث أمهية ا ستما يف العملية التعليمية فلقد ب باألحباث والدراسات أن األلفال يتعلمون عم لريق القراءة بيسبة %42 مم رلمو الوق ال ي يق و يف التعلم بييما يتعلمون عم لريق.)049 الكالم %55 ويتعلمون عم لريق ا ستما 52 %مم ه ا الوق )العساف وأبو لطيفة 5119 وهيال الكثري مم األشخاص يعتمدون يف رصيلهم ادلعريف والعلمي على ا ستما وأن اإل سان.)032 يكتسب الكثري مم اخللات احلياتية عم لريق ا ستما )وايل 0991 ويعتل ا ستما ركم أساسي يف رصيل التلمي وتيمية مهارات وهو لريقة رلدية كتساب )45 وادلعرفة ادلعلومات والثقافة بكل أ واعها )الشوبكي 5100 ويثكد عبدالقادر )5104( أن العملية التعليمة تتطلب ا ستما يث إن ادلتعلم قد يستمت إا ادلعلم ولكم ه ا ا ستما قد يكون سلبيا أي أ دون فهم أوتركي أوتواصل فهو يستمت دون تواصل و تفاعل مت ادلادة ادلسموعة شلا يثدي إا عدم الفهم وضع الت صيل والع وف عم الدروس وقلة الدافت للتعلم وب ل فتيمية مهارة ا ستما يعمل على رس مستوى التالمي يث إن ادلستمت ا يد مت دث جيد وقارئ وكاتب جيد وبالتايل ي داد رصيل يف ادلواد الدراسية ادلختلفة. وذكر مدكور )0990( أن هياك مم يقول : إن ا ستما ييمو لدى اإل سان بطريقة تلقا ية مادام ل أذ ان فهوكادلشي والكالماوه ا القياس خالإ مم أول إا خر فالطفل يف اج إا مم يعلم الكالم 2

4 رام أن ل فما وحباجة إا مم يدرب على ادلشي رام أن ل رجل وك ل هو حباجة إا مم يدرب على مهارات ا ستما رام أن ل أذ. وتعتل القصة ا جتماعية أسلوب ج اب ومثري ميكم أن يستخدم يف العملية التعليمية يث تساعد القصة ا جتماعية على ج ب ا تبا األلفال وإ ارة تشويقهم وجتعلهم يف الة تركي لوال الوق )عبدالقادر (. فالقص شكال مم أشكال ا ستما ادلرك أو ا ستما ادلباشر ال ي يساعد على توفري مادة مسعية متمي ة يستطيت التالمي مم خالذلا التيبث ملا ميكم أن دث تباعا و يث رتاج تيمية مهارات ا ستما إا تركي ا تبا السامت ضلو الكالم ادلوج إلي وبالتايل بد مم وجود عيصر ج ب إا ا ستما يصل الرتكي إا ادلستوى ادلطلوب فكان ا ستعا ة بالقصة إل رمل عياصر التشويق واإل ارة وإلالق.)25 العيان خليال التلمي يف تل ادلر لة العمرية )السبعان 0342 ومت استخدام القصة ا جتماعيةكمدخل لعالج الكثري مم ادلشكالت ال يعاين ميها ذوي ا ضطرابات اليما ية ملا فيها ادلعاق فكريا وذوي اضطرابات التو د فتم الت قق مم استخدام القصة ا جتماعية يف خفو السلوكيات اليمطية والعدوا ية واليشاط ال ا د واضطرب ا تبا ادلص وب باليشاط ال ا د واريها مم ادلشكالت السلوكية كما تستخدم يف رس القدرات ادلعرفية والتكيفية بصفة عامة )أبوزيد وعبد احلميد.)5102 3

5 وأكد يوس )5111( أن القصة ا جتماعية مم الوسا ل ادلهمة ال تساهم يف رقيق تيش ة اجتماعية مي ألن الطفل يتهللا ر هبا إا دكبري فهي تعر ل عادل اخلاص ال ي د يف ادلثل ال ي ت ي وتشكل لدي اإل ساس وا فعال ادلياسب لتكويم األفكار وا جتاهات )يف :شاش 5104 (. وتستخدم القصة ا جتماعية كهللاسلوب عالجي اجن يثب أار عيدما يبدأ الطفل يف التعامل مت ادلشكالت ال تعرضها القصة وتطبيقاهتا يف احلياة الواقعية. وباليسبة للمعاق فكريا تعتل القصة لون مم ألوان اللعب اإليهامي ال ي تاج إلية الطفل لتيمية خيال وزيادة قدرت على التعبري كما أما أسلوب ترو ي يساعد الطفل على تكويم مفاهيم جديدة وخلات افعة كما يساعد على بياء شخصية سوية )شاش (. مشكلة الدراسة: تشري الب وث والدراسات إا أن التلمي ات ادلعاقات فكريا يعا ون مم مشكالت وقصور يف مهارات ا ستما وال تعوقهم عم اكتساب الكثري مم ادلهارات وادلهام وادلعارف شلا علهم اري مكرت شلا يدور وذلم )أبوزيد وعبد احلميد 5102(. وا ستما والقابلية العالية فيعاين ادلعاق عقليا القابل للتعلم مم ضع يف القدرة على ا تبا التعليمي كما أن ضع ا تبا مم وا ستما للتشت وه ا يفسر عدم مواصلتهم األداء يف ادلوق الر يسة ا سباب ال تعوق توافقهم ا جتماعي واألكادميي وادلهر )زلمد (. 4

6 وادلعاق فكريا )القابل للتعليم( لديهم قصور واضن يف عملية الت كر واسرتجا ادلعلومات اتى عم سب ال كاء ادليخف ة وقصور يف عملي ا تبا وا ستما الالب ميثالن زلور مهم لعملية التعلم )عبد 051(. ادلعطى 5114 صرس " وأشار " أن ا تبا لدى الطفل ادلتخل عقليا زلدودا يف ادلدى وادلدة فهو يستطيت ا تبا ألكثر مم شيء وا د ولفرتة زميية قصرية ويتشت ا تباه بسرعة ألن مثريات ا تبا الداخلية لدي ضعيفة وهو حباجة دا مة إا ما يثري ا تباه مم ادلثريات اخلارجية إا مايدور ول ويشد إا ادلوضو األساسي فال ييشغل ملثريات أخرى لي ذلا عالقة بادلوضو وه الصفة تثدي إا عدم قدرة ادلعوق على التعلم مم اخللات ال ر ب إ إذا وجد مم ييبه إليها يدركها ويتعلم ميها )يف: أبوزيد وعبداحلميد (. 0 وقام البا ثة ب جراء دراسة استطالعية للمقارة ب أداء التلمي ات ادلعاقات عقليا القابالت للتعليم ادللت قات ملدارس الدمى وأداء التلمي ات العادي وتب إا أن التلمي ات ادلعاقات عقليا يعا ون مم قصور يف مهارات ا ستما أكثر مم العادي. ويعد مدخل القصة ا جتماعية مدخل سلوكي وفيية مياسبة لألفال ذوي ا ضطرابات اليما ية إذا ما أ سم توايفها فهي فيية تفيد يف رس ا تبا والت كر واإلدراك ومهارات ا ستما كما تفيد ه الفيية يف رس الكثري مم ادلهارات العقلية وادلعرفية )أبوزيد وعبد احلميد 5102(. أجرت الباحثة دراسة استطالعية على عينة من التلميذات وأقرانهم العاديات. 1 المعاقات فكريا بلغ عددهم 10 تلميذات في الصفوف العليا بالمرحلة اإلبتدائية, 5

7 وت ن مشكلة الدراسة احلالية يف أن التلمي ات ادلعاقات فكريا يعا مم قصور يف مهارات ا ستما وأن مدخل القصة ا جتماعية مدخل فعال يف رس مهارات ا ستما. وراول البا ثة احلالية الت قق مم فاعلية استخدام القصة ا جتماعية يف رس مهارات ا ستما لدى ادلعاقات فكريا القابالت للتعليم ملدراس الدمى ادلل قة بادلدرسة ا بتدا ية مم خالل اإلجابة على التساؤل التايل : ما فاعلية القصة ا جتماعية يف رس مهارات ا ستما لدى التلمي ات ادلعاقات فكريا القابالت للتعليم ملدراس الدمى ادلل قة بادلدرسة ا بتدا ية ملديية القصيم هدف الدراسة: هتدف الدراسة احلالية إا التعرف على فاعلية القصة ا جتماعية يف رس مهارات ا ستما لدى التلمي ات ادلعاقات فكريا القابالت للتعليم ملدراس الدمى ادلل قة بادلدرسة ا بتدا ية ملديية القصيم. ويتفر ه ا اذلدف إا اذلدف التالي : التعرف على الفروق ب رتب درجات الموعة التلريبية على مقياس مهارات ا ستما قبل وبعد تطبيق بر امى القصة ا جتماعية لصاحل التطبيق البعدي. التعرف على الفروق ب رتب درجات الموعة التلريبية ورتب درجات الموعة ال ابطة على مقياس مهارات ا ستما بعد تطبيق برامى القصة ا جتماعية لصاحل الموعة التلريبية. 6

8 فرضيات الدراسة: ميكن يف ضوء مشكلة الدراسة صياغة فرضيات الدراسة كما يلي: توجد فروق ذات د لة إ صا ية ب رتب درجات الموعة التلريبية على مقياس مهارات ا ستما قبل وبعد تطبيق برامى القصة ا جتماعية لصاحل التطبيق البعدي. توجد فروق ذات د لة إ صا ية ب رتب درجات الموعة التلريبية ورتب درجات الموعة ال ابطة على مقياس مهارات ا ستما بعد تطبيق برامى القصة ا جتماعية لصاحل الموعة التلريبية. أمهية الدراسة: تت ن أمهية الدراسة احلالية يف األمهية اليظرية والتطبيقية كما يلي : األمهية النظرية )علمية( : كوما تت دث عم ف ة تشكل سبة بهللاس هبا كما أما هامة يف التمت السعودي أ وهي ف ة ادلعاقات عقليا القابالت للتعليم. قد توفر بعو ادلعلومات والبيا ات عم األلفال ادلعاق عقليا القابل للتعلم ادللت ق يف مثسسات الرتبية اخلاصة ال يم يعا ون مم ضع يف مهارات ا ستما دلساعدة الوالديم وادلختص والعامل يف رلال اإلعاقة للتعامل بيلاح مت ه الف ة وتقدمي خدمات التهللاهيل الالزم ذلم. قلة الدراسات والب وث يف ه ا ادلوضو لي يف ادلملكة العربية السعودية ف سب بل ويف الولم العريبيف دود علم البا ثة يث تعتل الدراسات ال أجري يف ميطقتيا العربية يف رلال الرتبية 7

9 اخلاصة عم ادلعاقات عقليا ذات العالقة ملوضو رس مهارات ا ستما زلدودة وادرة وتكاد ت كر يث برزت احلاجة إا مثل ه الدراسات والتهللاكيد على أمهيتها. كما تسهم ه الدراسة يف إلقاء ال وء على أمهية الكش والعالج ادلبكر دلهارات ا ستما الل قد ت يد مم توافق ادلعاق مت إعاقت شلا يفيد يف تدعيم دور األسرة وادلدرسة والتمت يف رس مهارات ا ستما لدى ادلعاقات عقليا. إما إ دى الدراسات القليلة ال تتياول بيو مم اخلصوصية مهارات ا ستما لدى األلفال ادلعاق عقليا. إن مثل ه الدراسة ذلا أمهية كبرية يف مساعدة ادلعلم واإلداري وادلرشديم الرتبوي واليفسي يف التعرف على ادلشكلة ووضت خطط لتعديلها وعالجها بطريقة سلططة وميظمة بد مم ا عتماد على العشوا ية يف التفكري وادلعا ة. األمهية التطبيقة )عملية( : قد تسهم ه الدراسة مم ا ا ب التطبيقي يف مساعدة القا م على رعاية ذوي ا تياجات اخلاصة يف تصميم اللامى العالجية والرتبوية ذات العالقة وال بدورها تسهم يف عملية دمى ادلعاق عقليا بصورة أكل يف التمت. تساعد ه الدراسة البا ث يف ه ا ادلوضو أو شلم رد وا ول يف التعمق أكثر يف أوج القصور ول سبل التغلب على رس مهارات ا ستما لدى ادلعاقات عقليا. ا ستفادة مم تا ى الدراسة احلالية يف إعداد برامى تدريبية وسلوكية أخرى تتياسب مت خصا ومسات ه الف ة وملا يتياسب وا تياجاهتم أي ا. 8

10 مصطلحات الدراسة: مت االعتماد على املصطلحات التالية : املعافيني فكريا )القابلني للتعليم( : يقصد باإلعاقة العقلية يف ه الدراسة التلمي ات ذوات اإلعاقة الفكرية بدرجة بسيطة)القابالت 1122 وفق مقياس ستا فورد للتعليم( وادللت قات ملدارس الدمى والالب ترتاوح سبة ذكا هم ماب بييي أو ما يعادل يف مقايي ال كاء. مهارات االستماع: يشري عبد الباري )5100( أن ا ستما " مهارة معقدة يعطي فيها الشخ ادلستمت ادلت دث كل اهتمامات ويرك ا تباه إا ديث و اول تفسري أصوات وإماءات وسكيات وكل ركات بغية استيعاب ما روي الرسالة ادليطوقة ملا يكفل ادلستمت رقيق اتصال شفوي جيد مت اآلخر" 14. وتعرف مهارات ا ستما بهللاما مهارات التمي السمعي والتصيي استخالص الفكرة الر يسية التفكري ا ستيتاجي احلكم على صدق احملتوى تقومي احملتوى. وتعرف مهارات ا ستما يف الدراسة احلالية بالدرجة ال صل عليها التلمي على مقياس مهارات ا ستما ادلستخدم يف الدراسة. 9

11 القصة االجتماعية: ذكر فراج )5115( بهللان القص ا جتماعي تت مم توصيفا دلواق اجتماعي وتبادل أ اديث ورموز رلتمعي لبيعي تدور ب ا شخاص وميكم أن تسهم القص ا جتماعي يف تيمية التواصل ا جتماعي يف رلا ت ومواق متعددة يف احلياة اليومية والعالقات الشخصية كما تسهم يف التعري ملا يدور يف كل موق مم أ اديث ورلامالت وتعاون وك ل يف تفسري سلوكيات اآلخريم والدوافت احملركة ل سواءكا إ ابية أو سلبية. برنامج القصة االجتماعية برامى سلطط ومصمم مم قبل البا ثة يعتمد على استخدام فيية القصة ا جتماعية لتغري السلوك واكتساب ادلهارات وادلعارف. حدود الدراسة : تت دد ه الدراسة باحلدود التالية : احلد ادلوضوعي : تت دد ه الدراسة يف تطبيق برامى إرشاديكمتغري مستقل لت س مهارات ا ستما كمتغري تابت لدى التلمي ات ادلعاقات فكريا يف ادلدارس اليهارية ال تطبق ظام الدمى. احلد ادلكاين : تقتصر ه الدراسة احلالية على ادلعاقات فكريا يف ادلدارس اإلبتدا ية ال تطبق ظام الدمى يف مديية بريدة. احلد ال ماين : تقتصر ه الدراسة على الفرتة احلالية ال يتم فيها ت البيا ات خالل الفصل 0341 الدراسي األول مم العام الدراسي 0341 ه. 10

12 منهج الدراسة وخطواهتا وإجراءاهتا : منننهج الدراسنننة :ستتبت البا ثة ادليهى التلرين مم خالل التصميم التلرين ادلكون مم رلموع جتريبية ضابط ورلموع يث يتم عم لريق ه ا ادليهى التعرف على أ ر ادلتغري ادلستقل )القصة ا جتماعية( على ادلتغري التابت )مهارات ا ستما (. جمتمع الدراسة وعيناهتا: :يتكون رلتمت الدراسة مم التلمي ات ادلعاقات فكريا القابالت للتعليم ادللت قات ملدارس الدمى ملديية بريدة والبال عددهم 11 تلمي ة يف ادلدى العمري 051 سي. وستتكون عيية الدراسة مم 51 تلمي ة وسيتم تقسيمهم إا رلموع جتريبي ورلموع ضابط وسوف تقوم البا ثة بت قيق التكافث ب الموعت يف العمر ومهارة ا ستما مم خالل اختبار"مانوتر" وسوف ينتم حتديند معايري العينة مبا يلي: أن تكون التلمي ات مم ذوي اإلعاقة الفكرية القابالت للتعليم ادللت قات ملدارس الدمى. تعاين التلمي ات مم قصور يف مهارات ا ستما بياء على ادلقياس ادلستخدم يف الدراسة احلالية. أن تكون التلمي ات ميتظمات يف احل ور. العمر ال مر للتلمي ات مم 051 سية 11

13 أدوات الدراسة وإجراءات التطبيق : تقتصر الدراسة احلالية على األدوات التالية : مقياس مهارات ا ستما إعداد/الشوبكي) 5100 ( بر امى القصة ا جتماعية إعداد / البا ثة تعرض الباحثة األدوات على النحو التايل : مقياس مهارات االستماع أعدت ه ا ادلقياس إعداد/الشوبكي )3122( الشوبكي )5100( وتكون ادلقياس مم 59 مهارة فرعية مت توزيعها على 2 مهارات فرعية ومت الت قق مم صدق وبات ادلقياس وكا ا مرتفع شلا عل ادلقياس مياسب لالستخدام يف الب ث العلمي. وحلاجة البا ثة لدراسة استطالعية يف ه ا ادلقرتح الب ثي قام البا ثة احلالية حبساب صدق وبات ادلقياس بعد تطبيق على عيية تكو مم 41 تلمي ة معاقة فكريا يف ادلر ل العمرية مم 059 سية فتم 1.90 ومت الت قق مم بات ساب الصدق عم لريق ا تساق الداخلي وتراو القيم ب ادلقياس عم لريق معامل بات ألفا كرو باخ وتراو القيم لأبعاد والدرجة الكلية ب برنامج القصة االجتماعية إعداد / الباحثة يهدف اللامى اإلرشادي إا رس مهارات ا ستما لتلمي ات اإلعاقة الفكرية ومم خالل تطبيق جلسات اللامى القا م على القصة ا جتماعية ويتكون اللامى مم 53 جلسة ميها جلسة التعري باللامى وجلسة ختام اللامى وسوف تعتمد البا ثة يف بياء اللامى على ما توصل إلي الب وث 12

14 والدراسات وادلثلفات ادلرتبطة ملتغريات الدراسة وسوف يتم تطبيق اللامى يف العام الدراسي ) ه( وعلم اليف وقبل تطبيق اللامى سوف يتم عرض على رلموع مم احملكم ادلختص يف رلال الرتبية اخلاصة. وتتم الدراسة من خالل اإلجراءات التالية : 0. دراسة ورليل األدبيات ادلرتبطة باحملاور التالية : متغريات الدراسةتتمثل يف )رس مهارات ا ستما ا عاقة الفكرية برامى القصة ا جتماعية( مراجعة الدراسات والب وث السابقة ادلتعلقة ملتغريات الدراسة. 5. احلصول على التصارين الالزمة مم ا هات ادلختصة إلجراء الدراسة. تصميم أدوات الدراسة وتقيييها على رلتمت الدراسة..4 اختيار عيية الدراسة. التطبيق القبلي ألدوات الب ث على عيية الدراسة. تطبيق اللامى على عيية الدراسة. رصد اليتا ى وتفسريها ومعا تها. تقدمي التوصيات وادلقرت ات اخلاصة بالب ث على ضوء ما يتوصل إلي كتابة التقرير اليها ي للدراسة. تا ى الدراسة األسننناليال االحصنننا ية : تستخدم البا ثة اختبار مان وتير واختبار ويلكوكسون للت قق مم فرضيات الدراسة. 13

15 املراجع : أبو صواويم راشد زلمد عطية )5112(. تنمينة مهنارات التواصن الشنيوي: التحندث واالسنتماع دراسنة عملية تطبيقية. القاهرة: دار إيرتاك لليشر والتوزيت. أبوزيد أمد زلمد جاد الرب وعبداحلميد هب جابر )5102(. متالزمنننات اإلعاقنننة اليكرينننة ر يننننة حديثة. الرياض : دار ال هراء لليشر والتوزيت. السبعان خالد صاحل مطلق ) 0342 ه(. فاعلية برامى قا م على القصة يف تيمية مهارات ا ستما لدى تالمي الص الثاين ا بتدا ي. رسالة ماجستري كلية الرتبية جامعة أم القرى. شاش سهري زلمد سالمة )5104(. فعالية اللعب العالجي والقصة ا جتماعية يف خفو السلوك العدواين لدى ادلعاقات عقليا القابالت للتعلم. جملنة الرتبينة اااصنة مرك ادلعلومات الرتبوية واليفسية والبي ية بكلية الرتبية جامعة ال قازيق 2 )2( الشوبكي مها زلمد )5100(. فاعلية برامى قا م على مهارات ا ستما لتيمية مهارات القراءة لدى تلمي ات الص الرابت األساسي بغ ة. رسالة ماجستري كلية الرتبية ا امعة اإلسالمية. ا ة. صالح مسري يو )5115(. أ ر برامى قا م على القصة يف تيمية مهارات القراءة اإلبداعية لدى تالمي ادلر لة ا بتدا ية. رللة دراسات يف ادلياهى ولرق التدري مصر 10 ال بت ياء يوس وابيغ اصر فثاد )5100(. تيمية ادلفاهيم الدييية واخللقية وا جتماعية لدى األلفال. عمان: دار ادلسرية لليشر والتوزيت. الط ان لاهرة أمد )5114(. مهنننارات االسنننتماع والتحننندث يف الطيولنننة املبكنننر. عمان: دار الفكر للطباعة واليشر والتوزيت. 14

16 عاشور راتب قاسم واحلوامدة زلمد فثاد )5111(. أساليال تندري اللةنة العربينة بنني النظرينة والتطبينق. عمان : دار ادليسرة لليشر والتوزيت. عبد ادلعطى سعد عبدادلطلب عبدالغفار )5114(. ال اكرة البصرية لدى األلفال ادلعاق ذهييا )دراسة إمبرييقية مقار ة(. وليات داب ع مش مصر 40 عبدالباري ماهر شعبان )5100(. االستماع مهارات النشط. عمان: دار ادلسرية لليشر والتوزيت. عبدالقادر زلمود هالل عبدالباسط )5104(. برامى مقرتح قا م على القص اإللكرتوية لتيمية مهارات ا ستما اليشط وأ ر يف الدافعية للتعلم لدى التالمي ميخف ي الت صيل بادلر لة ا بتدا ية. رللة.2200 )5( 30 دراسات عربية يف الرتبية وعلم اليف العساف ال عبدالفتاح وأبو لطيفة را د فخري )5119(. تنميننة مهننارات اللةننة لنندى ينن الروضننة. عمان: مكتبة التمت العريب لليشر والتوزيت. فراج عثمان لبيب )5115(. برامى التدخل العالجي والتهللاهيلي أللفال التو د. اليشرة الدورية راد هي ات الف ات اخلاصة وادلعوق السية التاسعة عشر )12( زلمد جيهان لطفي زلمد )5104(. فعالية احلقا ب التعليمية يف تيمية بعو ادلفاهيم الرياضية لدى األلفال ادلعاق عقليا. رللة الطفولة والرتبية كلية األلفال 2 )02( زلمد (.)0912 عبد القادر أمد رق تعليم اللةة العربية. القاهرة: دار اليه ة ادلصرية. مدكور علي امد )0991(. مهارات ا ستما وأ رها يف التعبري الت ريري لتالمي الص األول متوسط مم.1045 ) 53 ( ادلر لة ادلتوسطة)ا عدادية(.رللة دراسات تربوية مصر 2 مدكور علي أمد )5111(. رق تدري اللةة العربية. عمان: دار ادليسرة لليشر والتوزيت. مريدن ع ي ة )0911(. القصة والرواية. دمشق: دار الفكر. 15

17 ملكاوي زلمود زايد زلمد )5101(. فاعلية القص ا جتماعية يف رس السلوك ا جتماعي لدى عيي التو دي مم األلفال. اجمللة 51 الرتبوية, مصر وايل فاضل فت ي زلمد )0991(. تنندري اللةننة العربيننة يف املرحلننة االبتدا يننة رقننة, أسنناليب.,قضننايا دار األ دل ا ل: لليشر والتوزيت. يو صلاب أمد سم )5101(. فاعلية القص ا جتماعية يف رس السلوك ا جتماعي لدى عييات سلتارة مم األلفال األرد ي مم ذوي احلاجات اخلاصة. رسننالة دكتننورا. كلية الدراسات العليا ا امعة ا رد ية. 16