درجة استخدام معلمي الرتبية اإلسالمية مللف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا يف األردن د. حممد نايل العزام د. علي عبد اهلادي العمري أ. صباح سليمان ا

النسخ

1 درجة استخدام معلمي الرتبية اإلسالمية مللف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا يف األردن د. حممد نايل العزام د. علي عبد اهلادي العمري أ. صباح سليمان الصباح د. فتحية ابراهيم الشبول تاريخ التسليم: 205 م 6/ 7/ تاريخ القبول: 205 م. 7/ 25/ أستاذ مساعد/ كلية التربية/ جامعة اليرموك/ األردن. أستاذ مساعد/ كلية التربية/ جامعة اليرموك/ األردن. طالبة دكتوراه/ كلية التربية/ جامعة اليرموك/ األردن. أستاذ مساعد/ كلية التربية/ جامعة اليرموك/ األردن. 24

2 درجة استخدام معلمي التربية اإلسالمية مللف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا في األردن د. محمد نايل العزام/ د. علي عبد الهادي العمري أ. صباح سليمان الصباح/ د. فتحية ابراهيم الشبول Exploring the Degree of Islamic Education Teachers Use of Students Portfolio in Assessing Students at the Upper Basic Stage in Jordan Abstract: The study aimed at exploring the degree of Islamic Education teachers use of students portfolio in assessing students at the upper basic stage in Jordan. The study also sought to identify the effect of qualification, training and experience on the use of portfolio as an assessment tool. The participants of the study consisted of (42) male and female teachers from Irbid First educational directorate. To achieve the objectives of the study, the researchers developed a questionnaire comprised of three parts. The results revealed that the reality of Islamic Education teachers use of students portfolios was below the required level. Furthermore, the results showed that time, efforts, different roles and the large number of curriculum activities were the greatest barriers to use students portfolios as an assessment tool. The results also revealed that experience has no effect on the Islamic Education teachers use of portfolio in the assessment process. In light of the results, the researchers suggested several recommendations. Key Words: Students Portfolio, Islamic Education, Students Assessment ملخص: هدفت الدرا سة اإىل الك شف عن درجة ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف أاعمال الطالب»للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن والتعرف إاىل اثر متغريات امل ؤوهل العلمي والتدريب واخلربة يف درجة ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف اأعمال الطالب»للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن. و تكون أافراد الدرا سة من )42( معلما ومعلمة من معلمي الرتبية الإ سالمية يف مديرية الرتبية والتعليم لق صبة إاربد الأوىل. ولتحقيق أاهداف الدرا سة قام الباحثون بتطوير ا ستبانه مكونة من 38 فقرة موزعة على ثالثة اأبعاد. و أاظهرت نتائج الدرا سة أان واقع ال ستخدام لدى معلمي الرتبية ال سالمية ما زال دون امل ستوى امل أامول. كما بينت النتائج اأن أاكرث الأ سباب التي حتد من ا ستخدام ملف أاعمال الطالب من وجهة نظر املعلمني هي ا ستنفاذها الوقت واجلهد وكرثة الأعباء امللقاة على املعلم وكرثة الن شاطات املت ضمنة يف املنهاج كذلك مل تظهر النتائج أاثر ملتغري اخلربة يف ا ستخدام ملف الطالب. ويف ضوء نتائج الدرا سة قدم الباحثون جمموعة من التو صيات. الكلمات املفتاحية: ملف أاعمال الطالب الرتبية الإ سالمية تقييم أاداء الطلبة. 242

3 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد احلادي واألربعني (2) - كانون الثاني 207 مقدمة: يعد التقومي الرتبوي اأحد الأركان الأ سا سية للعملية الرتبوية وهو حجر الزاوية لإجراء اأي تطوير أاو جتديد تربوي يهدف اإىل حت سني عملية التعليم والتعلم فالتقومي الرتبوي ي سهم يف معرفة درجة حتقق الأهداف اخلا صة بعملية التعليم والتعلم وي سهم يف احلكم على الإجراءات واملمار سات املتبعة يف عملية التعليم والتعلم وي ساعد على التخطيط لالأن شطة التدري سية واأ ساليبها وهو الذي يطلع الأفراد على اختالف عالقتهم باملوؤ س سة الرتبوية بجهود هذه املوؤ س سة, ودورها يف حتقيق الأهداف الرتبوية العامة للدولة )املحا سنة واملهيدات 2009(. واهتمت الرتبية الإ سالمية باجلانب التقوميي,حيث جند عددا من صور التقومي الذاتي التي ي أامر اهلل فيها عباده بالتفكر, ثم اتباع ال سبيل الأقوم,فيقول تبارك وتعاىل: يا أايها الذين اآمنوا اتقوا اهلل ولتنظر نف س ما قدمت لغد ) سورة احل رش اآية 8 (.جند هنا دعوة إاىل النظر يف العمل الذي يقدمه الإن سان و أان يوزن هذا مبيزان ال رشع, فما كان موافقا له فليحمد اهلل عليه, و إان كان غري ذلك فعليه مراجعة نف سه, وهذا العمل من قبيل تقومي النف س.كما اأن حياة الر سول صلى اهلل علية و سلم تت ضمن عددا من املواقف التقوميية التي تهدف إاىل تعليم النا س أامور دينهم ودنياهم )القرين 49 ه (.ويف اخلالفة الإ سالمية عرف التقومي من خالل ما يقوم به املحت سب من تقومي لأعمال الأفراد ملنحه اإجازة النتقال من مرتبة معينة اإىل اأخرى )الطائي 993(.وغالبا ما مينح الأ ستاذ اأحد طالبه شهادة جتيز له تدري س كتاب معني, ول تعطى هذه ال شهادة اإل بعد التاأكد من قدرة هذا الطالب على تدري س هذا الكتاب )النحالوي 2000(.ولو كان التقومي أامرا حتميا يف جميع جمالت احلياة, فاإن أاهميته تتزايد يف املجال الرتبوي لأ سباب متعددة, منها تزايد أاهمية الرتبية ذاتها وحت سني العائد والناجت يف املجال الرتبوي وتطور أا ساليب القيا س ومالحقة التقدم املعا رص يف الرتبية )مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج 983(. وعلى الرغم من أاهمية التقومي يف مناهج الرتبية الإ سالمية ومتيز دوره يف العملية التعليمية اإل اأن الختبارات التح صيلية وخا صة املقالية واملو ضوعية منها هي الأدوات الأكرث انت شارا و شيوعا يف املدار س وبعمليات تقومي حت صيل الطلبة.ومما يوؤخذ على هذه الختبارات أانها تركز على جانب واحد فقط لنمو الطالب وهو اجلانب التح صيلي املتمثل يف ا ستظهار احلقائق وا ستدعاء القوانني مما يجعل العملية الرتبوية تنحرف عن هدفها وهو إاعداد الطالب اإعدادا متكامال للحياة الفعلية ) شوقي 200(. ونتيجة لالنتقادات التي وجهت إاىل التقومي التقليدي دعت التوجهات احلديثة يف جمال التقومي وحركات الإ صالح الرتبوي مع نهاية الثمانينيات إاىل نوع من التقومي يعرف بالتقومي البديل وهو ي شكل مدخال بديال لتقومي الطلبة أاكرث ات ساعا وديناميكية مما تت ضمنه الختبارات التقليدية لذا فقد نال هذا النوع من التقومي اهتماما وا سعا وقبول ملحوظا يف الدول املتقدمة حيث أاظهر تطبيق أادوات التقومي البديل يف النظم التعليمية تقدما يف م ستوى أاداء الطلبة وتعزيزا للتعلم من خالل تقدمي التغذية الراجعة املنتظمة كما اأعطى صورة شاملة جلميع جوانب منو الطالب املختلفة )عالم 2004(. وقد اأو صى عدد من الرتبويني من أامثال )جومز 2000( ب رضورة ا ستخدام التقومي البديل وبخا صة ملفات اأعمال الطالب لأنها ت ساعد على تقومي تعلمه, والتعرف اإىل قدراته البديلة كما أانه يعطي صورة وا ضحة عن مهاراته ويجعله ين شغل يف تاأمل ما ميكن أان يت ضمن امللف بالإ ضافة اإىل تزويده املعلم بقاعدة بيانات اأ سا سية للتوا صل الذاتي مما ي سهم يف حت سني اأدائهم وتو سيع خرباتهم )الربكاين 2008(. وتعد ملفات الأعمال من التطورات الرتبوية الهائلة التي أافرزتها التوجهات الرتبوية املعا رصة يف القرن الع رشين حيث يعد مراآة تعك س أاهداف ومفردات املنهج الدرا سي وما مت التاأكيد عليه يف العملية التعليمية حيث يعزز التعلم ال صفي البديل يف الغرفة ال صفية والذي ي ؤودي بدوره اإىل تقومي حقيقي لأداء الطالب من ال صعب احل صول عليه من اأي و سيلة تقوميية اأخرى فهو ي سهم يف تنمية مهارات التفكري العليا والقدرة على حل امل شكالت هذا بالإ ضافة اإىل تنمية مهارات التعلم مدى احلياة )عثمان والدغيدي 2007 م بدوي 2003(. ويعد اجلالد )2008( ا ستخدام ملف اأعمال الطالب يف تقومي مناهج الرتبية الإ سالمية رضورة ملحة مل ساعدة الطلبة على حل م شكالتهم اليومية زيادة م شاركتهم يف سوؤون احلياة الفعلية مما يفر ض على تدري س مناهج الرتبية الإ سالمية اإلغاء النمطية والرتكيز على ا ستيعاب املفاهيم واملهارات التحليلية التي هي اأ سا س مناهج الرتبية الإ سالمية لذا يجب اأن تكون مهام تقومي مناهج الرتبية الإ سالمية م شكالت واقعية اأو حياتية تنمي مهارات التفكري والتربير من خالل الأن شطة ال ستق صائية وجمع البيانات وحتليلها وتف سريها و صياغة الفرو ض وتعميم احللول كما ينبغي اأن ت شجع على املثابرة وتنظيم التاأمل الذاتي وبث روح العمل التعاوين واجلماعي اأثناء تنفيذ املهام. مشكلة الدراسة وأسئلتها يف ضوء التوجهات احلديثة لوزارة الرتبية والتعليم يف الأردن وتطلعاتها نحو رفع سوية التعليم وتطوير النظام الرتبوي وفق خطة متكاملة تعنى بتقومي جوانب التعلم كافة بهدف بناء شخ صية متكاملة لدى املتعلم متكنه من التعامل مع متغريات الع رص مبرونة وتهيئه خلو ض غمار احلياة بثقة ومتكن( وزارة الرتبية والتعليم )2004 اأ صبح توظيف املعرفة هو الغاية ولي س احل صول عليها ومن هذا املنطلق كان من ال رضوري اأن تتغري اأ ساليب التقومي التقليدية املتبعة من تلك التي ت ؤوكد على التح صيل واملعرفة اإىل النظرة احلديثة التي تركز على وظيفية املعرفة والأداء اخلا ص بالتعلم وبالتايل حتدد م شكلة الدرا سة يف الإجابة على ال س ؤوال الرئي س الآتي: ما درجة ا ستخدام 243

4 درجة استخدام معلمي التربية اإلسالمية مللف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا في األردن د. محمد نايل العزام/ د. علي عبد الهادي العمري أ. صباح سليمان الصباح/ د. فتحية ابراهيم الشبول معلمي الرتبية الإ صلمية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن وتنبثق عن هذا ال صوؤال الأ سئلة الفرعية الآتية: ما أا سباب ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن من وجهة نظر املعلمني اأنف سهم ما املعيقات التي حتد من ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف أاعمال الطالب من وجهة نظر املعلمني اأنف سهم هل هناك فروق ذات دللة اإح صائية لدرجة ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف اأعمال الطالب تعزى للجن س و سنوات اخلربة وامل ؤوهل العلمي واللتحاق بالدورات التدريبية. أهمية الدراسة ت أاتي أاهمية الدرا سة احلالية من أاهمية املو ضوع نف سه حيث إان التقومي البديل من أاهم الربامج الرتبوية التي ت ؤوثر يف ت شكيل النموذج الرتبوي ورفع كفايته وفاعليته فممار سة معلمي الرتبية الإ سالمية ل سرتاتيجيات التقومي البديل إا سرتاتيجية ملف أاعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا املبني على ر ؤوية صحيحة يوؤدي إاىل بناء ا سرتاتيجيات تقومي علمية ذات موثوقية ميكن من خاللها جمع ال شواهد التي توؤدي اإىل اأحكام صحيحة عن حت صيل الطلبة وبالتايل توؤدي اإىل حت سني عمليتي التعليم والتعلم. كما تنبع أاهمية هذه الدرا سة من خالل زيادة وعي املعلمني والطلبة و أاولياء الأمور ب أاهمية التقومي البديل ول س يما ا سرتاتيجية ملف أاعمال الطالب وانعكا س اأثره على تعلم الطلبة وا ستبقاء املعلومات مما يدفع القائمني على املناهج و صانعي القرارات الرتبوية وامل رشعني يف عمليات التطوير مبتابعة وتذليل ال صعوبات التي تواجه املعلم يف أاثناء تنفيذه.كما ت سهم هذه الدرا سة بالوقوف على الواقع احلايل للممار سات التقوميية و أادوات التقومي التي ي ستخدمها معلمو الرتبية الإ سالمية كذلك تعمل هذه الدرا سة غلى توجيه أانظار امل سوؤولني إاىل واقع ا ستخدام ا سرتاتيجيات التقومي البديل ما يعرتيه من معيقات. حمددات الدراسة حتددت الدرا سة يف الآتية: اقت رصت الدرا سة على مدار س الرتبية والتعليم لق صبة إاربد الأوىل يف حمافظة اربد. اقت رصت الدرا سة على معلمي الرتبية الإ سالمية للمرحلة الأ سا سية العليا يف مديرية الرتبية والتعليم لق صبة إاربد الأوىل يف حمافظة إا ربد والبالغ عددهم )42( معلما ومعلمه. مت تطبيق اأداة الدرا سة خالل الف صل الثاين من العام الدرا سي.205 /204 التعريف باملصطلحات: ملف أاعمال الطالب: يع رف باأنه جتميع منظم ومق صود يعر ض اأف ضل أاعمال طلبة املرحلة الأ سا سية العليا يف ملف هذه الأعمال التي تعك س جهود الطلبة واإجنازاتهم وت زود معلم الرتبية الإ سالمية ب صورة مف صلة عن مدى تقدمهم وم ستوى حت صيلهم يف املادة طوال فرتة التعلم بحيث يتم احلكم على جودة اأعمال امللف وفقا ملعايري وم ؤو رشات وا ضحة. التقومي البديل وي عرف باأنه: نوع من التقومي يعتمد على جمموعة من الأدوات متعددة الأبعاد لتطبيق املعارف واملهارات يف مناهج الرتبية الإ سالمية من خالل أاداء طلبة املرحلة الأ سا سية العليا ملهام ت نفذ ب شكل عملي وواقعي وذات معنى بالن سبة لهم ت ساعد يف تنمية مهارات التفكري العليا وحل امل شكالت ويتم تقدير أادائهم لها وفقا ملعايري وحمك ات ثابتة وحمددة م سبقا. ا سرتاتيجيات التقومي البديل: هي ال سرتاتيجيات التي ت سعى اإىل حتقيق نتاجات متنوعة مرتبطة باملنهاج منها إا سرتاتيجية التقومي املعتمد على الأداء وا سرتاتيجية املالحظة وا سرتاتيجيةالتوا صل وا سرتاتيجية مراجعة الذات وا سرتاتيجية الت سجيل )وزارة الرتبية والتعليم الأردنية 2004( مرحلة التعليم الأ سا سي: هي املرحلة التي تعد قاعدة للتعليم و أا سا سا لبناء الوحدة الوطنية والقومية وتنمية امليول والقدرات ومدتها ع رش سنوات وتق سم اإىل ثالث حلقات: احللقة الأوىل ت شمل ال صفوف من الأول اإىل الرابع واحللقة الثانية ت شمل ال صفوف من اخلام س إاىل ال سابع واحللقة الثالثة ت شمل ال صفوف من الثامن إاىل العا رش وهي ما أاطلق عليها الباحثون باملرحلة الأ سا سية العليا وق صدتها الدرا سة احلالية. اخلربة العملية: املدة التي ق ضاها املعلم يف مهنة التعليم منذ حلظة تعيينه. امل ؤوهل العلمي: ال شهادة العلمية التي ح صل عليها املعلم بعد الثانوية العامة فهي اإما بكالوريو س اأو بكالوريو س+ دبلوم عال أاو ماج ستري أاو دكتوراه. مفهوم التقومي البديل لغة وا صطلحا: جاءت كلمة قوم يف ال ستخدام اللغوي مبعنى عدل والتقومي على زنة التفعيل م شتق من الفعل الثالثي قام الذي اأ صله قم وم مم ومنه قوله تعاىل )لقد خلقنا الإن سان يف أاح سن تقومي( ) سورةالتني اآية: 4( أاي يف اأح سن صورة و شكل. و أاورد ابن منظور ) 2004 م ج 5 ص 356 ( التقومي مبعنى: قوم در أاه: أازال عوجه وقوم ال سلعة وا ستقامتها: أاي قدرها ومي كن مالحظة أان املعنى اللغوي لكلمة تقومي: يدل على تقدير اأو تثمني قيمة ال شيء وت صحيح اخلطاأ اأو تعديل العوجاج. وي عرف عثمان )2005 ص 6 ( التقومي باأنه: عملية منظمة ينتج عنها معلومات تفيد يف اتخاذ قرار اأو اإ صدار اأحكام على قيمة الأ شياء اأو الأ شخا ص اأو املو ضوعات اأو الأفكار. ويعرفه الوكيل )2005 ص 62 ( ب أانه: العملية التي يقوم بها 244

5 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد احلادي واألربعني (2) - كانون الثاني 207 الفرد اأو اجلماعة ملعرفة مدى النجاح اأو الف شل يف حتقيق الأهداف العامة التي يت ضمنها املنهج وكذلك نقاط القوة وال ضعف به حتى ميكن حتقيق الأهداف املن شودة ب أاح سن صور ممكنة. ويرى عالم ) 2007 م ص 39 ( اأن التقومي مبفهومه العلمي هو: عملية منظمة جلمع البيانات واملعلومات من م صادر متعددة با ستخدام أادوات قيا س متنوعة بغر ض التو صل اإىل تقديرات كمية و أادلة كيفية ي ستند إاليها يف اإ صدار اأحكام أاو صنع قرارات منا سبة. و يعرف )زيتون 428 ه ص 554 ( التقومي البديل بانه: تقومي ل يعتمد على توظيف الختبارات التح صيلية التقليدية التي تتطلب من املجيب فقط ا ستدعاء املعلومات من الذاكرة التي سبق درا ستها و إامنا يعتمد على أا ساليب و أادوات غري تقليدية. يف حني عرفه )ال رشيف 2009 ص 479 ( ب أانه: عملية التقومي التي تركز على تقييم أاداء الطالب يف مهمات تقييم حقيقية ويف سياق واقعي بدل من العتماد على الأ ساليب التقليدية للتقييم. وعرفه )العمري و شحاده 200 ص 25 ( ب أانه: جمموعة من الأ ساليب التقوميية التي تت صل بالعامل الواقعي ي ستخدمها املعلم لتحقيق الأهداف الرتبوية يف التدري س مبجالته: املعرفية والوجدانية والنف س حركية ويتم قيا س أاداء املتعلم من خالل جمموعة من الأ ساليب منها: املالحظة وحل امل شكالت وامل رشوع والختبارات وملف الطالب. من خالل ما مت عر ضه سابقا من تعريفات ميكن القول اإن التقومي البديل عملية تقوميية تركز على تقومي أاداء الطالب يف جميع امل ستويات العقلية الدنيا والعليا وذلك با ستخدام أا ساليب بديلة ل أال ساليب التقليدية كالتقومي القائم على الأداء وملف الجناز والتقومي الذاتي وتقومي الأقران.وهو عملية منظمة جلمع املعلومات وحتليلها لغر ض حتديد درجة حتقيق الأهداف الرتبوية واتخاذ القرارات التي من س أانها معاجلة جوانب ال ضعف وتوافر النمو ال سليم من خالل إاعادة تنظيم البيئة الرتبوية و إاثرائها. فوائد التقويم البديل تكمن اأهمية التقومي البديل وفوائده الرتبوية يف نواح كثرية مت اإجمالها يف النقاط التالية: ) Tsagari,2004,P7 جابر. )2007 تغيري دور الطلبة يف عملية التقومي فبدل من أان يكونوا جم يبني سلبيني عن الختبار فقط ي صبحون م شاركني ن شطني ميار سون اأن شطة تك شف ما ي ستطيعون عمله بدل من أان تربز نواحي ضعفهم. تقدمي مهام واأعمال م شوقة وذات قيمة يف احلياة الفعلية. مراعاة الفروق الفردية بني الطلبة مهما اختلفت اأعمارهم وقدراتهم العقلية وخلفياتهم الثقافية والجتماعية. إاعطاء الآباء دورا أاكرث ن شاطا يف عملية التقومي من خالل توفري معلومات هادفة وذات معنى عن م ستوى الطلبة وت شجع الآباء على اأن ينظروا إاىل ما هو أابعد من تقديرات الختبار والتقارير أاو ال شهادات املدر سية يف تقومي إاجناز أابنائهم. ويت ضح من العر ض ال سابق اأن للتقومي البديل اأهمية بالغة يف خدمة اأهداف مناهج الرتبية الإ سالمية لأنه ي سهم ب شكل فعال يف حت سني العملية التعليمية عموما ورفع م ستوى اأداء الطلبة وفاعليتهم ب صفة خا صة أاثناء عمليات التعلم. خصائص التقويم البديل يت سم التقومي الرتبوي البديل ب أادواته املتعددة واملتنوعة مبجموعة من اخل صائ ص التي متيزه عن التقومي التقليدي ميكن تو ضيحها يف الآتي: ( أابوعالم 200 الدو رسي 2004 زيتون. )2007 يعتمد التقومي البديل على امل شكالت الواقعية. يت ضمن التقومي البديل يتطلب ا ستخدام املتعلم ملهارات التفكري العليا كالتحليل والرتكيب وحل امل شكالت وتنفيذ امل شاريع والنقد والتقومي وما يرتبط به من اإ صدار للحكام ي ستخدم الطرق الكيفية والكمية يف حتليل البيانات وتف سريها يعتمد على ا ستخدام اأدوات وو سائل متعددة ومتنوعة لتقومي اأداء الطالب يف مواقف التعلم املختلفة. مفهوم ملفات أعمال الطالب: يعد ملف أاعمال الطالب اإحدى ال صيغ التي ت ستخدم بكرثة يف امل ؤو س سات التعليمية يف الآونة الأخرية وميكن تنميتها من داخل اجلامعة أاو املدر سة وخارجها ومتابعة منو املتعلم عرب الزمن وحتديد احتياجات تعليمه وحت صيله ملدى من املعارف واملهارات.)عبا س والعب سي 2007(. تعد ملفات الأعمال أاداة فعالة لتجميع اأعمال الطالب املتنوعة مبا يف ذلك نتائج ا سرتاتيجية التقومي املتعددة.كما ت ساعد ال شواهد املت ضمنة يف ملف الأعمال املعلمني على اأغناء معرفتهم بطلبتهم مما ميكن املعلمني من معرفة املزيد من املعلومات املهمة عن طلبتهم وعن اأ ساليب التعليم املف ضلة وميكن القول على وجه العموم إان ملفات الإجناز تعد طريقة لبناء معرفة املعلمني بطلبتهم وكيفية تعلمهم وكيفية تقومي هذا التعلم )ال سواعي )2005. وبرى عبيد )2004( ب أان ملفات الأعمال عبارة عن صورة عامة جممعة عن إاجنازات املتعلم/ املعلم والتي تبني جمهوداته حت صيله ما يعك س طرق تفكريه ويعرف العب سي )200( البورتفوليو باأنه: حقيبة اجنازات وخمتارات الطالب. وي عرف الآغا )2005( ملفات الأعمال باأنها: جتميع منظم لعينة من إاجنازات الطلبة املميزة يف جمالت درا سية خمتلفة ويتم اختيارها وفق معايري حمددة م سبقا يتم عر ضها على أاقران املتعلم واأ رسته واملجتمع املحلي. 245

6 درجة استخدام معلمي التربية اإلسالمية مللف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا في األردن د. محمد نايل العزام/ د. علي عبد الهادي العمري أ. صباح سليمان الصباح/ د. فتحية ابراهيم الشبول وذكرت توفيق ) 2006 م ص 326 ( باأن ملفات الأعمال عبارة عن ملف ي صنع فيه الطالب مناذج متثل اأعمال أاو مهارات اأو أافكار املتعلم املتعلقة مبادة معينة يعك س شخ صيته وجناحاته وهي تكون خالية من الأخطاء.وعرفته كال من عثمان والدغيدي ) 2007 م ص 96 ( ب أانه جتميع لأعمال املتعلم التي ت شري اإىل جهوده و إاجنازاته بالن سبة لأهداف حددت م سبقا. انطالقا مما تقدم فاإن التعريفات ال سابقة ملفهوم ملفات الأعمال توؤكد على شموليتها وات ساعها لتقومي جوانب متعددة من اأداء الطالب لتقدمي صورة كاملة بالأدلة وال شواهد عن نواجت التعلم التي حققتها التي ميكنها حتقيقها يف املجالت املعرفية والوجدانية واملهارية لتعزيز جوانب القوة والتغلب على جوانب ال ضعف لرفع م ستوى الأداء.ويرى الباحث ب أانه سجل يعر ض إاجنازات طالب املرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن وجهده وتقدمه نحو حتقيق أاهداف مناهج الرتبية الإ سالمية. أسباب ظهور ملفات األعمال من أا سباب ظهور ملف العمال هو إابراز نقاط القوة لدى الطالب وتعزيزها وتطور احل صيلة العلمية واملهارات التي اكت سبها والتعرف إاىل ميوله واجتاهاته نحو املادة الدرا سية من خالل اختياره للمو ضوع وا ستخراجه للمفاهيم الرئي سة والفرعية املت ضمنة فيه و إاجنازه للعمل خالل فرتة زمنية معينة واكت سابه مهارات الت صال التي ميكنه عن طريقها التعامل مع الآخرين و إاقناعهم ومقدرته على ال ستماع واملناق شة الب ناءة وكذلك مدى تقدمه نحو الأهداف اخلا صة. ويوؤدي ا ستخدام ملفات الأعمال يف عملية التقومي اإىل تخ صي ص عدد من الأهداف والأغرا ض املتنوعة مت حتديدها يف الآتيه: )جابر 2007 عالم 2007(. تتيح للمعلم تقومي منو الطلبة وتقدمهم يف جميع اجلوانب و أان يتوا صلوا ويتفاهموا بفعالية اأكرث, وجتعل الطلبة رشكاء مع املعلمني يف عملية التقومي, وحتقق للمعلمني دراية اأكرث مب ستوى الطلبة خالل ال سنوات املختلفة, وت ساعد املعلمني وامل رشفني على تقومي الربامج التعليمية. يحقق التقومي البديل العدالة يف التعلم بحيث يوفر الفر صة لكل طالب لإظهار قدراته وحتقيق م ستويات عالية من الجناز عن طريق امل شاريع والأن شطة ال ستق صائية والكت شاف. يزود التقومي البديل الطالب بالتغذية الراجعة عن عمله ومدى تقدمه يف حتقيق الأهداف املن شودة من خالل ملف الأعمال الذي يوثق فيه الأعمال ال صفية وامل شاريع والواجبات والأن شطة ومالحظات املعلم وانطباعاته. حمتويات ملفات األعمال ت ضم ملفات الأعمال املتعلم سجالت تراكمية حتتوي على جمموعة ة من الوثائق تكون مبنزلة أادلة يتم جتميعها عن م ستوى معارف وخربات املتعلم ومهاراته واجتاهاته وقيمه وا ستعداداته وميكن يف ضوء هذه الوثائق حتديد م ستوى قدرات املتعلم حيث ي ستند اإليها يف اإ صدار احلكم بدقة ومو ضوعية على مدى متكن ذلك املتعلم ) صربي والرافعي 200(.ويقدم العب سي )200(.قائمة ملحتويات ملفات الأعمال ت شمل: عينات من كتابات الطالب قوائم امل صادر التي اطلع عليها الطالب واملواد التي ا ستخدمها صحائف الت أامل الذاتي أاوراق عمل م رشوعات حلول م سائل ريا ضية متنوعة تقارير طلبة ب شكل عام وتقارير ب صورة الكرتونية ودرجات الختبارات التح صيلية. خطوات إعداد ملف العمال الطالب يتطلب إاعداد ملف الأعمال تخطيطا جيدا قبل البدء يف تكوينه وهناك جمموعة من اخلطوات ميكن اإتباعها يف مراحل إاعداد ملف الأعمال وهي كما يلي: )بدرية املفرج واأخريات 427 ه(. Úحتديد Ú الأهداف التعليمية من ملف الأعمال. Úعر ض Ú فكرة امللف لل صف. Úحتديد Ú م ضمون امللف. Ú Ú إاعطاء الأ سا سيات لتقدمي امللف ب شكل وا ضح ومنف صل. Úرشح Ú كيفية تقييم الدرجات. Úتقومي Ú امللف واإعطاء معلومات. Úاملتابعة Ú بعد النتهاء من امللف. كما ميكن اأن يكون تنظيم حمتويات ملف اأعمال الطالب يف شكل قوائم مرتبةزمنيا واأن ت نظم طبقا لتق سيم املجال املعريف أاو املهاري أاو الوجداين )خليل 423 ه( أنواع ملف أعمال الطالب: مت تق سيم ملف أاعمال الطالب اإىل ق سمني كما يلي: )عرفان 425 ه(. Úاأول : Ú ملف الأعمال العام اأو ال شامل. Úثانيا : Ú ملف العمال اخلا ص. وهو الذي يعنى بجانب واحد اأو اأكرث من جوانب ال سلوك ويندرج حتت هذا النوع الأنواع التالية: أا.ملفات الت أامالت الذاتية.ب.ملفات تقومي للعر ض.ج.امللفات اخلارجية.د.ملفات دخول الكلية ه.ملفات تقومي الطالب كممار س للمهنة و.امللفات الإلكرتونية.ي سجل حمتوى امللف يف اأ شكال خمتلفة» صورة صوت فيديو«وتكون املعلومات خمزنة وجممعة ومدارة اليكرتونيا. واأيا كانت صيغة ملف الأعمال ينبغي اأن تكون اأكرث من جمرد جمموعة من املواد و لكي يكون ملف الأعمال جيد الت صميم ل بد أان يحتوي على جمموعة من الأعمال املنظمة بطريقة علمية مرتابطة ت شكل كال متكامال.)جابر 426 ه(. ولعل ما سبق يو ضح تنوع صيغ ملفات العمال مع وجود 246

7 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد احلادي واألربعني (2) - كانون الثاني 207 عنا رص م شرتكة بينها وهي أانها تقدم للطالب والطالبات صورة عن مهاراتهم وجوانب قوتهم و ضعفهم يف حني أان ملف الأعمال املق صود يف هذه الدرا سة ميكن أان يجمع بني أاكرث من نوع وياأخذ بع ض مميزات الأنواع الأخرى تبعا لختالف الأهداف املرجوة منه ولطريقة كل معلم مع طلبته والغر ض املراد حتقيقه من خالل امللف. الدراسات السابقة كرثت الأدبيات التي تناولت التقومي البديل وتنوعت املنهجيات التي اتبعت يف درا سته مما اأعطى ثقة أاكرب بالنتائج التي خل صت إاليها تلك البحوث فهناك من الباحثني من اتخذ من املنهج النوعي طريقا له وجمع بياناته معتمدا على املقابالت واملالحظات بالإ ضافة إاىل درا سة وحتليل اأدوات التقومي التي ا ستخدمها املعلمون املق صودون بالدرا سة.وتناول الباحثون يف هذا اجلزء عر ض البحوث والدرا سات ذات ال صلة الوثيقة بالدار سة احلالية التي متكن الباحثون من الطالع عليها والإفادة منها ومن اأهم هذه البحوث والدرا سات. درا سة العب سي )2009( : هدفت التعرف اإىل أاثر ملف اأعمال الطالب يف حت صيل طلبة ال صف ال سابع الأ سا سي يف الريا ضيات م ستخدما املنهج التجريبي وقد طبقت الدرا سة على عينة مكونة من )37( طالبا وطالبة يف الأردن وا ستخدم الباحث ملفا تقومييا مطورا ك أاداة للدرا سة. أاظهرت نتائج الدرا سة فروقا دالة اإح صائيا تعزى لطريقة التقومي.ل صالح املجموعة التجريبية التي مت تقوميها بطريقة ملف أاعمال الطالب. كما قام جلجمان )200( بدرا سة هدفت إاىل حتديد اأهمية ملف الإجناز وطريقة ا ستخدامه حول واقع ا ستخدام معلمات اللغة العربية ملف الإجناز يف تقومي الأداء اللغوي لدى تلميذات ال صف ال ساد س البتدائي يف مكة املكرمة.ا ستخدمت الباحثة املنهج الو صفي وطبقت ا ستبانة على عينة طبقية ع شوائية من معلمات اللغة العربية باملرحلة البتدائية وامل رشفات الرتبويات عليهن بلغ عددهن )53( معلمة للغة العربية و )2( م رشفة تربوية. ك شفت نتائج الدرا سة أان م ستوى ا ستخدام املعلمات وامل رشفات مللف الإجناز يف التقومي كان ا كما ك شفت عن عدم وجود فروق ذات دللة اإح صائية تعزى للم ؤوهل العلمي واخلربة والدورات التدريبية, وهدفت درا سة ال رشعة )20( اإىل الك شف عن مدى توظيف معلمي الرتبية الإ سالمية ل سرتاتيجيات واأدوات التقومي الواقعي يف مديرية الرتبية والتعليم ملنطقة مادبا من وجهة نظر مديري املدار س يف ضوء متغريات اجلن س واخلربة واملوؤهل العلمي اتبعت الدرا سة املنهج الو صفي وا ستخدمت ال ستبانة اأداة لها وطبقت على عينة مكونة من )98( مديرا ومديرة مت اختيارهم ع شوائيا.و أاظهرت نتائج الدرا سة أان توظيف املعلمني ل سرتاتيجيات و أادوات التقومي الواقعي جاء بدرجة ة كما ك شفت النتائج عن عدم وجود فروق دالة اإح صائيا بني ا ستجابات عينة الدرا سة تعزى ملتغريات اجلن س واخلربة واملوؤهل العلمي. كما قامت الرفاعي واآخرون )202( بدرا سة هدفت اإىل معرفة درجة ممار سة معلمي الدرا سات الجتماعية يف املرحلة الأ سا سية املتو سطة ل سرتاتيجيات التقومي الواقعي بالإ ضافة إاىل تعرف أاثر متغريات اجلن س واخلربة واملوؤهل العلمي يف درجة ممار سة هذه ال سرتاتيجيات واتبعت الدرا سة املنهج الو صفي وا ستخدمت ال ستبانة ك أاداة لها وطبقت الدرا سة على عينة ع شوائية تكونت من )2( معلما ومعلمة.اأظهرت النتائج أان درجة ممار سة املعلمني لأ ساليب التقومي الواقعي جاءت بدرجة ة كما اأظهرت اأي ضا فروقا دالة اإح صائيا يف درجة املمار سة تعزى للجن س ول صالح الذكور وللموؤهل العلمي ل صالح حملة شهادة البكالوريو س كما اأو ضحت الدرا سة عدم وجود فروق تعزى للخربة. واأخذت بع ض الدرا سات منحى آاخر بحثت من خالله اأ سباب عدم ممار سة املعلمني أاواملعيقات التي تقف اأمامهم يف ممار سة التقومي الواقعي ففي درا سة أاجراها اأبو شعرية وا شتيوة وغباري )200( هدفت اإىل الك شف عن املعيقات التي تواجه املعلم يف تطبيق إا سرتاتيجية التقومي الواقعي على طلبة ال صفوف الأربعة الأوىل ك شفت نتائجها أان املعيقات املتعلقة بقلة الربامج التدريبية للمعلمني والإمكانيات املادية تعد من اأكرب املعيقات التي تواجه تطبيق هذه ال سرتاتيجية. وا ستق صت درا سة الب شري وبرهم )202( درجة ا ستخدام معلمي الريا ضيات واللغة العربية ل سرتاتيجيات واأدوات التقومي البديل يف الأردن.واتبع الباحثان املنهج الو صفي وا ستخدام ال ستبانة واملقابلة ك أادوات للدرا سة وطبقت ال ستبانة على )86( معلما ومعلمة من كال التخ ص صني كما مت عمل مقابلة شخ صية مع )20( معلما ومعلمة من كال التخ ص صني: أاظهرت النتائج أان ا ستخدام املعلمني ل سرتاتيجية التقومي املعتمد على الورقة والقلم مرتفعه بينما كانت درجة ا ستخدام ة ل سرتاتيجيات التقومي املعتمد على الأداء واملالحظة بينما كانت درجة ا ستخدامهم خفيفة ل سرتاتيجيات أادوات التقومي البديل.كما دلت الدرا سة على عدم وجود فروق ذات دللة اإح صائية تعزى اإىل التخ ص ص بينما اأظهرت فروقا تعزى إاىل اخلربة ولأثر الدورات التدريبية, وبا ستعرا ض الدرا سات ال سابقة يتبني اأهمية التقومي البديل كجزء أا سا سي لنجاح العملية التعليمية وكذلك وجود حاجة ما سة لدى املعلمني للتدريب على أا ساليبه واأدواته. وتختلف الدرا سة احلالية مع الدرا سات ال سابقة من حيث عينتها وجمتمعها ومو ضوعها و أادواتها ونتائجها.ويالحظ اأي ضا أانه ل توجد درا سة على حد علم الباحثني تطرقت ملو ضوع درجة ممار سة معلمي الرتبية الإ سالمية )مللف اأعمال الطالب( للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن حيث كانت هناك درا سات تقي س ال ستخدام لكن مل تدر س تلك الدرا سات على امل ستوى املحلي اأو الإقليمي )ح سب علم الباحثني( لأنه ومن خالل اللقاءات التي اأجراها الباحثون يف أاثناء تطبيق الدرا سة مع املعلمني اأفاد كثري من املعلمني أان عدم معرفتهم بالأدوات وال سرتاتيجيات حتول دون ا ستخدام هذه الإ سرتاتيجية مما قد يدفع بالباحثني الرتكيز 247

8 درجة استخدام معلمي التربية اإلسالمية مللف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا في األردن د. محمد نايل العزام/ د. علي عبد الهادي العمري أ. صباح سليمان الصباح/ د. فتحية ابراهيم الشبول على إاجراء درا سة م سحية تهدف إاىل حتديد احتياجات املعلمني من أا ساليب وو سائل تعينهم على تطبيق ا سرتاتيجيات التقومي البديل. الطريقة واالجراءآت أفراد الدراسة مت توزيع ال ستبانة على )45( معلما ومعلمة وبعد املتابعة احلثيثة من قبل الباحث مت ا سرتجاع )42( ا ستبانه أاي بن سبة )93.3 %( تقريبا وهي ن سبة مقبولة لأغرا ض الدرا سة وفق الأدبيات الرتبوية.ويبني اجلدول التايل توزيع عينة الدرا سة ح سب اجلن س وعدد ال سنوات وامل ؤوهل العلمي والدورات التدريبية. املتغري سنوات اخلربة املوؤهل العلمي اجلن س الدورات أداة الدراسة الجدول )( توزيع أفراد عينة الدراسة وفق ا للمتغيرات. م ستويات املتغري ع رش سنوات فاأقل اإحدى ع رشة سنة فاأكرث الكلي بكالوريو س درا سات عليا الكلي ذكر اأنثى الكلي دورة واحدة دورتان فاأكرث الكلي التكرار 25 الن سبة املئوية اأعد الباحثون ا ستبانه للك شف عن درجة ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف أاعمال الطالب».تكونت ال ستبانه من ثالثة أاجزاء تعلق اجلزء الأول بواقع ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف أاعمال الطالب فيما بحث اجلزء الثاين يف اأ سباب ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف أاعمال الطالب أاما اجلزء الثالث فقد تناول املعيقات التي حتد من ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية ملف الأعمال.وقد مت بناء الأداة من خالل اطالع الباحثني على الدرا سات ال سابقة وما توارد يف الأدب الرتبوي. إجراءات الدراسة الأولية على جلنة حتكيم مكونة من )20( اأ ستاذا جامعيا من حملة الدكتوراه يف القيا س والتقومي والرتبية الإ سالمية ومناهج الرتبية الإ سالمية طلب من كل حمكم بيان ر أايه يف الفقرات من حيث: ان سجام الفقرة مع غر ض الأداة, و ضوح الفقرة لغويا, ثم تعديل الفقرات يف ضوء مقرتحاتهم وحذف لفقرات التي راأى ستة من املحكمني رضورة حذفها واتفق املحكمون على فقرات ال ستبانة بعد اإعادة صياغتها وتعديل بع ضها وحذف الفقرات التي يوافق عليها ولت صبح الأداة يف صورتها النهائية مكونة من )38( فقرة كالآتي: اجلزء الأول مكون من )0( فقره,اجلزء الثاين مكون من )6( فقره,اجلزء الثالث مكون من )2( فقره. صدق البناء ألداة الدراسة مت تطبيق أاداة الدرا سة على عينة ا ستطالعية موؤلفة من 20 معلم ا ومعلمة من معلمي الرتبية الإ سالمية للمرحلة الأ سا سية العليا من خارج اأفراد الدرا سة امل ستهدفة وذلك حل ساب معامالت ارتباط بري سون بني فقرات أابعاد اأداة الدرا سة من جهة وبني الكلي للبعد الذي تتبع له تلك الفقرات من جهة أاخرى.وتراوحت قيم معامالت ارتباط فقرات بعد واقع ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف أاعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن بني ) ( مع بعدها.تراوحت قيم معامالت ارتباط فقرات بعد أا سباب ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن من وجهة نظر املعلمني أانف سهم بني مع بعدها.وتراوحت قيم معامالت ارتباط فقرات بعد املعيقات التي حتد من ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف أاعمال الطالب من وجهة نظر املعلمني اأنف سهم بني 0.46( ) مع بعدها. ثبات أداة الدراسة لأغرا ض التحقق من ثبات الت ساق الداخلي لأبعاد اأداة الدرا سة فقد مت ح سابه با ستخدام معادلة كرونباخ األفا Cron- bach s Alpha على بيانات التطبيق الأول للعينة ال ستطالعية ولأغرا ض التحقق من ثبات الإعادة لأبعاد أاداة الدرا سة فقد مت إاعادة التطبيق على العينة ال ستطالعية بطريقة الختبار واإعادته Test - Retest بفا صل زمني مقداره اأ سبوعان بني التطبيقني الأول والثاين حيث مت ح سابه با ستخدام معامل ارتباط بري سون بني التطبيقني الأول والثاين على العينة ال ستطالعية حيث تراوحت قيم الت ساق الداخلي لأبعاد اأداة الدرا سة بني ) ( يف حني تراوحت قيم ثبات الإعادة لأبعاد اأداة الدرا سة بني. ) ( معيار تصحيح أداة الدارسة مت اعتماد النموذج الإح صائي ذي التدريج املطلق بهدف إاطالق الأحكام على املتو سطات احل سابية اخلا صة باأبعاد اأداة الدرا سة والفقرات التي تتبع لها وذلك على النحو الآتي: امل ستوى فئة املتو سطات احل سابية 3.50 فاأكرب صدق األداة وثباتها للتحقق من دللت ال صدق ل أالداة مت عر ضها يف صورتها 248

9 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد احلادي واألربعني (2) - كانون الثاني 207 منهج الدراسة اأقل من 2.50 ا ستخدم الباحث يف هذه الدرا سة املنهج الو صفي التحليلي الذي يهتم بو صف واقع ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية ل سرتاتيجيات التقومي البديل إا سرتاتيجية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن. نتائج الدراسة ومناقشتها هدفت الدرا سة اإىل الك شف عن درجة ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف أاعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن و أا سبابه ومعيقاته وذلك عن طريق الإجابة عن اأ سئلتها كالآتي: اأول.ل إالجابة عن ال س ؤوال الأو ل للدرا سة الذي ين ص على: ما درجة ا ستخدام معلمي الرتبية الإ صلمية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن «للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن «فقد مت ح ساب املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية لواقع ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن والفقرات التي تتبع له مع مراعاة ترتيب الفقرات تنازلي ا وفق ا لأو ساطها احل سابية وذلك كما يف اجلدول )6(. الجدول )6( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة استخدام معلمي التربية اإلسالمية لملف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا في األردن» للمرحلة األساسية العليا في األردن والفقرات التي تتبع له مرتبة تنازلي ا. الرتبة رقم الفقرة 3 واقع ا ستخدام معلمي الرتبية الإ صلمية مللف أاعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن ي ضع جدول زمني لتنفيذ ا سرتاتيجية مللف أاعمال الطالب ي ساعد املعلم الطالب يف انتقاء حمتويات امللف يحدد الغر ض من ا سرتاتيجية مللف أاعمال الطالب سيحدد املعلم م سبقا حمك ات احلكم على حمتويات امللف مب شاركة الطالب يراقب املتعلمني يف مراحل خمتلفة اأثناء الأداء ي ستخدم املعلم ملفات اأعمال الطالب لتحديد م ستوى اأدائه التي تربزها تلك الأعمال املتو سط احل سابي 2.2 النحراف املعياري امل ستوى الرتبة 7 رقم الفقرة 8 واقع ا ستخدام معلمي الرتبية الإ صلمية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن ي شجع املعلم طالبه على تقومي ملفات زمالئهم داخل ال صف ونقدها مبو ضوعية ينجز التقومي خالل الوقت املحدد يتعاون مع معلمني آاخرين يف إاعداد الأدوات مللف اأعمال الطالب ينظم سجالته ورقيا و إالكرتونيا املتو سط احل سابي.98 النحراف املعياري الكلي للأداة امل ستوى يالحظ من اجلدول )6( أان درجة ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف أاعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن وفقراته ذوات الرتب كافة ) - 0( قد كان ) ا(. ويعزو الباحثون هذه النتيجة اإىل اأن التقومي البديل" ملف اجناز الطالب" من الجتاهات احلديثه يف التقومي الرتبوي والذي تنادي به وزارة الرتبية والتعليم الأردنية اإل اأن هناك ق صورا يف برامج العداد والتدريب على اأهمية التقومي البديل ول سيما" ملف اجناز الطالب" يف العملية التعليمية وعدم توفر الدعم الكايف من امل رشفني الرتبويني للمعلمني وم ساعدتهم على تطوير انف سهم كما أان هذا التقومي ي ستغرق وقتا طويال يف العداد والتطبيق مما سبب عزوفا ملعلمي الرتبية ال سالمية عن العمل والإملام به. ثانيا: ل إالجابة عن ال س ؤوال الثاين للدرا سة الذي ين ص على: ما اأ سباب ا ستخدام معلمي الرتبية الإ صلمية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن من وجهة نظر املعلمني اأنف سهم فقد مت ح ساب املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية لأ سباب ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن من وجهة نظر املعلمني أانف سهم والفقرات التي تتبع له مع مراعاة ترتيب الفقرات تنازلي ا وفق ا لأو ساطها احل سابية وذلك كما يف اجلدول )7(. الجدول )7( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألسباب استخدام معلمي التربية اإلسالمية لملف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا في األردن من وجهة نظر المعلمين أنفسهم والفقرات التي تتبع له مرتبة تنازلي ا. الرتبة رقم الفقرة اأ سباب ا ستخدام معلمي الرتبية الإ صلمية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن من وجهة نظر املعلمني اأنف سهم تعطي تف صيالت دقيقة عن اأداء الطالب املتو سط احل سابي النحراف املعياري امل ستوى 249

10 درجة استخدام معلمي التربية اإلسالمية مللف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا في األردن د. محمد نايل العزام/ د. علي عبد الهادي العمري أ. صباح سليمان الصباح/ د. فتحية ابراهيم الشبول الرتبة 2 رقم الفقرة 2 اأ سباب ا ستخدام معلمي الرتبية الإ صلمية مللف أاعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن من وجهة نظر املعلمني اأنف سهم اأعطي اأولياء الأمور فر صة ملتابعة نتائج اأبنائهم ب شكل دوري املتو سط احل سابي 3.62 النحراف املعياري يرتاح لها الطلبة مكنت املعلم من التقومي امل ستمر لطالبه زادت من وعي الطالب باأهمية التح صيل الدرا سي جعلت الطالب اأكرث حتمال للم سوؤولية اأبرزت الفروق الفردية بني الطالب قللت من ال ضغوط النف سية للطالب املرحلة الأ سا سية العليا اأدت اإىل زيادة ت شاركه الطالب يف اأن شطة الالمنهجية اأكرث عدالة باملقارنة مع التقومي التقليدي تخفف من م ستوى القلق عند الطلبة ك شفت للمعلمني جوانب الق صور يف النواحي التدري سية ساعدت على زيادة التناف س الإيجابي بني الطالب ا ستثارت دافعية الطلبة وفرت للطالب فر صا اأخرى لتح سني م ستواه التح صيلي سعت لتطوير قدرات الطالب املوهوبني الكلي للأداة امل ستوى يالحظ من اجلدول )7( أان م ستوى أا سباب ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية ل سرتاتيجيات التقومي البديل"ملف اأعمال الطالب" للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن من وجهة نظر املعلمني اأنف سهم قد كان ) ا( حيث ص ن فت فقرات البعد اإىل م ستويني هي: )( للفقرات ذوات الرتب ) - 0( و )( للفقرات ذوات الرتب ( - )6. فمن خالل اجلدول اأعاله يالحظ اأن اأعلى ن سبة لأ سباب ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن من وجهة نظر املعلمني اأنف سهم قد متثلت يف الفقرة أانها تعطي تف صيالت دقيقة عن أاداء الطالب«يف حني كانت أادنى ن سبة للفقرة املتعلقة بتطوير قدرات الطالب املوهوبني حيث كان امل ستوى ا. ثالث ا.ل إالجابة عن ال س ؤوال الثالث للدرا سة الذي ين ص على:»ما املعيقات التي حتد من ا ستخدام معلمي الرتبية الإ صلمية مللف اأعمال الطالب«من وجهة نظر املعلمني اأنف سهم «فقد مت ح ساب املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية للمعيقات التي حتد من ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية ل سرتاتيجيات التقومي البديل«ملف أاعمال الطالب«من وجهة نظر املعلمني اأنف سهم والفقرات التي تتبع له مع مراعاة ترتيب الفقرات تنازلي ا وفق ا لأو ساطها احل سابية وذلك كما يف اجلدول )8(. الجدول )8( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للمعيقات التي تحد من استخدام معلمي التربية اإلسالمية لملف أعمال الطالب من وجهة نظر المعلمين أنفسهم والفقرات التي تتبع له مرتبة تنازلي ا. الرتبة رقم الفقرة 0 املعيقات التي حتد من ا ستخدام معلمي الرتبية الإ صلمية مللف اأعمال الطالب من وجهة نظر املعلمني اأنف سهم نفتقر إاىل التدريب عليها املتو سط احل سابي 4.67 النحراف املعياري ل أاعرف جميع ال سرتاتيجيات اأو الأدوات اأجد صعوبة يف اإعدادها ل يوجد مت سع من الوقت لتنفيذها ب سبب زخم املنهاج ت ستنفذ وقتا ا ل يحا سب املعلم الذي ل ي ستخدمها ل يتابعنا املدير يف اإعدادها أاو تنفيذها ت ستنفذ جهدا ا ضعف الإمكانات املادية يف املدر سة ل يتابعنا امل رشف يف اإعدادها أاو تنفيذها كرثة الأعباء امللقاة علينا ل حتقق العدالة الكلي للأداة امل ستوى يالحظ من اجلدول )8( اأن م ستوى املعيقات التي حتد من ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف اأعمال الطالب من وجهة نظر املعلمني أانف سهم وكافة فقراتها ذوات الرتب ) - 2( قد كان ) ا(.يتبني من اجلدول )8( اأي ضا اأن اأكرث املعيقات التي حتد من ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف اأعمال الطالب 250

11 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد احلادي واألربعني (2) - كانون الثاني 207 من وجهة نظر املعلمني أانف سهم تعود إاىل عدم التدريب عليها حيث ما زالت هناك ن سبة عالية من املعلمني من اجلن سني تطلب التدريب ون سبة عالية ما زالت مل تقتنع بهذا الأ سلوب ولت ؤومن بعدالته ورمبا كان هذا عائدا إاما لبتعاد هذا النمط عن ثقافتهم التقوميية التي تعاي شوا معها أاو لعدم كفايتهم يف و ضع معايري دقيقة لتقومي الطلبة تبعد املعلم عن ذاتيته يف أاثناء ممار سته لهذا الأ سلوب.كما ك شفت نتائج الدرا سة اأن خطاأ التقومي البديل يف املدار س الأردنية ما زالت متعرثة ورمبا يعود ذلك اإىل ان شغال معلمي الرتبية الإ سالمية ب أامور - باعتقادهم أانها الأكرث اإحلاحا واأهمية متعلقة بالبحث عن أا ساليب وطرق حت سني أاداء الطلبة وتذليل ال صعوبات التي يواجهونها يف ا ستيعاب املادة مما ل يدع جمال من وجهة نظره للبحث يف أا ساليب جديدة لتقومي طلبته. رابع ا: ل إالجابة عن ال س ؤوال الرابع للدرا سة الذي ين ص على:»هل هناك فروق ذات دللة اإح صائية عند م ستوى الدللة )0.05=α( بني ات درجة ا ستخدام معلمي الرتبية الإ صلمية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن تعزى اإىل متغريات ) سنوات اخلربة املوؤهل العلمي اجلن س الدورات( فقد مت ح ساب املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية لدرجة ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن وفق ا للمتغريات وذلك كما هو مبني يف اجلدول )9(. الجدول )9( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة استخدام معلمي التربية اإلسالمية لملف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا في األردن وفق ا للمتغيرات. املتغري سنوات اخلربة املوؤهل العلمي اجلن س الدورات م ستويات املتغري ع رشة سنوات فاأقل اإحدى ع رشة سنة فاأكرث بكالوريو س درا سات عليا ذكر اأنثى دورة واحدة دورتني فاأكرث املتو سط احل سابي.72 النحراف املعياري يالحظ من اجلدول )9( وجود فروق ظاهرية بني املتو سطات احل سابية لدرجة ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية "مللف اأعمال الطالب"للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن ناجتة عن اختالف م ستويات املتغريات وللتحقق من جوهرية الفروق الظاهرية مت إاجراء حتليل التباين الرباعي )بدون تفاعل( لواقع ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن وفق ا للمتغريات وذلك كما يف اجلدول )0( الجدول )0( نتائج تحليل التباين الرباعي )بدون تفاعل( لدرجة استخدام معلمي التربية اإلسالمية لملف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا في األردن وفق ا للمتغيرات. م صدر التباين سنوات اخلربة املوؤهل العلمي اجلن س الدورات اخلطاأ الكلي جمموع املربعات 0.04 درجة احلرية جمموع املربعات 0.04 قيمة ف املح سوبة 3.3 الدللة الإح صائية يتبني من اجلدول )0( عدم وجود فرق دال اإح صائي ا عند م ستوى الدللة 0.05=α بني املتو سطني احل سابيني لدرجة ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية ل سرتاتيجيات التقومي البديل«ملف أاعمال الطالب«للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن يعزى ملتغري ) سنوات اخلربة(.وقد يعود ال سبب يف ذلك اإىل حداثة ا ستخدام ملف أاعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن حيث مت تطبيقه حديثا بالإ ضافة اإىل ضعف التطوير املهني معلمي الرتبية الإ سالمية على ا ستخدام أا ساليب التقومي احلديثة. كما يتبني من اجلدول )0( وجود فروق دالة اإح صائي ا عند م ستوى الدللة 0.05= (α( بني املتو سطني احل سابيني لواقع ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن يعزى ملتغري )امل ؤوهل العلمي( ل صالح املعلمني واملعلمات احلا صلني على شهادات الدرا سات العليا مقارنة بزمالئهم احلا صلني على شهادات البكالوريو س وهذا أامر طبيعي فكلما كان امل ؤوهل العلمي عاليا ساعد ذلك يف إاك ساب الأ ساليب الرتبوية احلديثة يف جمال التقومي ومنها ملف أاعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن فتتحقق املعرفة الكافية حول ا ستخدام ملف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن.ويتبني من اجلدول )0( اأي ضا وجود فرق دال اإح صائي ا عند م ستوى الدللة 0.05=α بني املتو سطني احل سابيني لدرجة ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن يعزى ملتغري )اجلن س( ل صالح املعلمات مقارنة بزمالئهن من املعلمني. واأخري ا يتبني من اجلدول )0( وجود فرق دالة اإح صائي ا عند م ستوى الدللة 0.05=α بني املتو سطني احل سابيني لواقع ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية مللف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن يعزى ملتغري )اللتحاق بالدورات التدريبية( ل صالح املعلمني واملعلمات ممن تلقوا دورتني 25

12 درجة استخدام معلمي التربية اإلسالمية مللف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا في األردن د. محمد نايل العزام/ د. علي عبد الهادي العمري أ. صباح سليمان الصباح/ د. فتحية ابراهيم الشبول تدريبيتني ف أاكرث مقارنة بزمالئهن ممن تلقوا دورة واحدة. ورمبا يعود ال سبب يف ذلك اإىل أان التدريب ي ساعد معلمي الرتبية الإ سالمية على معرفة كيفية ا ستخدام ملف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن كما يعمل التدريب على رفع كفاءة معلمي الرتبية الإ سالمية يف جمال ملف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن وبذلك متايزت وجهات نظرهم تبعا للدورات التدريبية التي ح صلوا عليها حول ملف أاعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن.ورمبا يعود ال سبب يف ذلك اإىل اأن للتدريب على ملف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن دورا ا يف مواجهة ال صعوبات التي حتول دون ا ستخدام معلمي الرتبية الإ سالمية له وبالتايل حينما تتلقى املعلمة التدريب املنا سب على ملف اأعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن ف إانها إاىل جانب املعرفة التي تتعلمها تدرك ال صعوبات التي ميكن أان تواجهها وتعمل على تالفيها ولذلك متايزت آاراء أافراد عينة الدرا سة تبعا للدورات التدريبية يف ملف أاعمال الطالب للمرحلة الأ سا سية العليا يف الأردن. التوصيات سعيا اإىل اإثراء هذا امليدان بالبحوث ذات ال صلة يو صي الباحثون بالآتية:. إاجراء درا سة لتدريب معلمي الرتبية ال سالمية على ا ستخدام أا ساليب التقومي البديل يف تعليم الرتبية ال سالمية إاجراء درا سة شبه جتريبية ملعرفة أاثر ا ستخدام ملف الأعمال يف تنمية مهارات الرتبية الإ سالمية لدى طالب املرحلة الثانوية. ويف ضوء النتائج التي اأ سفرت عنها الدرا سة اأورد الباحث عددا من التو صيات اأي ضا وهي كالتايل: رضورة. ربط أاهداف وحمتوى كتب الرتبية ال سالمية يف املرحلة ال سا سية العليا مبا يحقق مهارات ا ستخدام ملف الإعمال يف تقومي الطلبة من خالل ت ضمني مقررات الرتبية ال سالمية أان شطة حتقق أاهداف ا ستخدام ملف الإعمال يف عملية التقومي. 2 تكثيف 2. الدورات التدريبية أاثناء اخلدمة املتعلقة مبهارات ا ستخدام ملف الإعمال يف تقومي حت صيل الطالب للمرحلة ال سا سية العليا ليفيد منه معلمي الرتبية ال سالميةجميعا واأن تاأخذ هذه الدورات صفة ال ستمرارية واملتابعة اجلادة. املصادر و املراجع: احل سني. ر سمية حامد. )202(. برنامج تدريبي قائم على التقومي البديل لتنمية الأداء املهني لدى معلمي ال صف يف سوريا جملة العلوم الرتبوية عدد 3 جامعة القاهرة. 2 ال شمري 2. هدى. )2005(. طرق تدري س الرتبية الإ سالمية دار ال رشوق للن رش والتوزيع اربد. 3 القرين 3. علي. ) 49 ه( آافاق جديدة يف تقومي الطالب جملة املعرفة العدد )34( حمرم 49 ه ص جابر 4. عبد احلميد. )2002(. اجتاهات وجتارب معا رصة يف تقومي اأداء التلميذ واملدر س دار الفكر العربي القاهرة. 5 ابن 5. منظور اأبو الف ضل حممد بن مكرم. )2004(. ل سان العرب دار صادر بريوت. 6 اأبو 6. عالم رجاء. )200(. النظريات احلديثة يف القيا س والتقومي وتطوير نظم المتحانات املركز القومي لالمتحانات والتقومي الرتبوي بحوث املوؤمتر العربي الأول المتحانات والتقومي الرتبوي روؤية م ستقبلية. 7 المنا 7. إاح سان وعبد املنعم عبد اهلل. )997(. الرتبية العملية وطرق التدري س اجلامعة الإ سالمية غزة. 8 الربكاين 8. نفني بنت حمزه )2008( فعالية ا ستخدام ملف الجناز على اداء طالبات الريا ضيات مبقرر ت صميم الن شاط يف برنامج العداد الرتبوي بجامعة ام القرى جملة القرءاة واملعرفة مب رص 85 ص ص الب شري 9. اأكرم عادل برهم اأريج. )202(. ا ستخدام ا سرتاتيجيات التقومي البديل واأدواته يف تقومي تعلم الريا ضيات واللغة العربية يف الأردن جملة العلوم الرتبوية والنف سية جملد 3 عدد ص اجلالد ماجد زكي. )2007(. جمالت التقومي واأدواته التي ي ستخدمها معلموا ومعلمات الرتبية الإ سالمية يف تقومي الطلبة يف دولة الإمارات جملة جامعة ال شارقة للعلوم ال رشعية والإن سانية )3( 4 ص ص الدو رسي را شد حماد. )2004(. القيا س والتقومي الرتبوي احلديث دار الفكر عمان. 22 ال رشعة ممدوح منيزل. )20(. درجة توظيف معلمي الرتبية الإ سالمية ل سرتاتيجيات واأدوات التقومي الواقعي من وجهة نظر مديري املدار س يف حمافظة م أادبا. جملة جامعة موؤتة سل سلة العلوم الإن سانية والجتماعية جملد 26 عدد ص ال رشيف فهد ماجد )2009( برنامج مقرتح لتنمية مهارات ا ستخدام ا ساليب التقومي البديل لدى معلمي اللغة الجنليزية باملرحلة املتو سطة جملة الرتبية جامعة الزهر 43 ص ص الطائي نزار )993( حما رضات يف التقومي الرتبوي مكتب الرتبية العربي الريا ض. 252

13 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد احلادي واألربعني (2) - كانون الثاني العبديل ح سام عبد امللك. )2008(. مباحث يف طرائق تدري س العلوم ال رشعية دم شق دار النه ضة النه ضة للطباعة والن رش والتوزيع. 66 العب سي حممد م صطفى. )200(. أاثر ا ستخدام ملف اأعمال الطالب يف حت صيل طلبة ال صف ال سابع يف مادة الريا ضيات املجلة الرتبوية الكويت جملد 23 عدد 90 ص العمري و صال هاين شحاده فواز ح سن )200( درجة ر ضا معلم العلوم عن توظيف ا ساليب التقومي الواقعي يف تقومي العملية التدري سية جملة كلية الرتبية جامعة عني شم س ع 34 )( ص املحا سنة اإبراهيم واملهيدات عبد احليكم علي. )2009(. القيا س والتقومي ال صفي دار جرير للن رش والتوزيع عمان. 99 بدر بثينه حممد. )200(. الجتاهات احلديثة يف تقومي تعلم املعرفة الريا ضية جملة الرتبية العملية )2( 3 ص ص بدوي رم ضان. )2003(. ا سرتاتيجيات يف تعليم وتقومي وتعلم الريا ضيات دار الفكر عمان. 22 جلجمان آاذار. )200(. واقع ا ستخدام معلمات اللغة العربية ملفات الإجناز يف تقومي الأداء اللغوي لدى تلميذات ال صف ال ساد س البتدائي مبدينة مكة املكرمة ر سالة ماج ستري غري من شورة كلية الرتبية جامعة اأم القرى مكة املكرمة الرفاعي عبري والطوالبة صاوي والقاعود إابراهيم. )202( درجة ممار سة معلمي الدرا سات الجتماعية يف حمافظة اربد ل سرتاتيجيات التقومي الواقعي جملة أام القرى للعلوم الرتبوية والنف سية )( زقوت حممد شحادة. )2005(. درا سات يف املناهج مكتبة الطالب اجلامعي غزة زيتون عاي ش حممود. )2007(. النظرية البنائية وا سرتاتيجيات تدري س العلوم دار ال رشوق عمان شوقي حممود أاحمد. )200(. الجتاهات احلديثة يف تخطيط املناهج الدرا سية يف ضوء التوجيهات الإ سالمية دار الفكر العربي القاهرة 2626 عبيد وليم. )2004(. تعليم الريا ضيات جلميع الأطفال يف ضوء متطلبات وثقافة التفكري دار امل سرية عمان عثمان سلوى الدغيدي هبة. )2007( العالقة بني حتقيق اأغرا ض احلقيبة الوثائقية )البورتيفولو( والقدرة على احلوار والتفاو ض الفكري لدى طالب الدرا سات العليا بكلية الرتبية جملة درا سات يف املناهج وطرق التدري س جامعة عني شم س اجلمعية املعربة للمناهج وطرق التدري س ص ص عفانة عزو. )96(. تخطيط املناهج وتقوميها اجلامعة الإ سالمية غزة عالم صالح الدين )2004( التقومي الرتبوي البديل دار الفكر العربي القاهره عالم صالح الدين )2007( القيا س والتقومي الرتبوي يف العملية التدري سية دار امل سرية للن رش والتوزيع عمان. 33 عالم صالح الدين. )2004(. التقومي الرتبوي البديل القاهرة دار الفكر العربي. 253

14 درجة استخدام معلمي التربية اإلسالمية مللف أعمال الطالب للمرحلة األساسية العليا في األردن د. محمد نايل العزام/ د. علي عبد الهادي العمري أ. صباح سليمان الصباح/ د. فتحية ابراهيم الشبول 254