تطوير العمليات الإدارية للفصل الدراسى بالحلقة الثانية من التعليم الأساسى

النسخ

1 ساردلا لصفلل ة رادلإا تا لمعلا ر وطت م لعتلا نم ة ناثلا ةقلحلاب ساسلأا اقفو تاهاجتلال ةرصاعملا ة ملاعلا دادعإ.ةثحابلا ؿيعامسإ امت ءاعد ةمدقم ربتعت يسردملا ھأ زئاكر ةيممع " معتلاك " ةنيم سيردتلا دصقيك ايب ؽمخ ةئييتك كجلا بسانملا ؿخاد يسرا دلا ؿجأ فأ عيطتسي بلاطلا معتلا ؿكشب بسح ديج وترا دق وتايناكماك امك دعاست معملا ةسرامم تايممعلا ةيرادلإا ؿكشب ديج ؿجأ ؽيقحت ؼادىلأا.ةيم ؿمتشتك تاءرا جلإا ةثيدحلا ؿاجم يسردملا ادختسا معملا ةفاكل تاقاطلا تاناكملإاك ةحاتملا ويدل ةيرشبلا اينم ةيداملاك ةمدخ ةيممعلا ةيكبرتلا ؼديت ؽيقحت كمنلا ؿماشلا معتممل ادختساك ةفاك تاقاطلا تاناكملإاك ةحاتملا ويدل ةيرشبلا اينم ةيداملاك ةمدخ ةيممعلا ةيكبرتلا ؼديت ؽيقحت كمنلا ؿماشلا معتممل ؿمعلاك عضك اظن ؿاصتلال ؿاعفلا ؿخاد ةفرغلا ةصلا ايجراخك ناضيأك ادختسا بيلاسلأ ةيرادلإا ةبسانملا ؼقاكمل معتلاك ثيحب ؿكشي طمنلا يطرا قكميدلا رىكج هذى بيلاسلأا )1(. ةلكشم دػػعت ؿػػصفلا يػػسردملا وػػتدكجك كػػى ساػػسأ ؿػػمعلا يػػم ركػػحمك حاػػجن ةسردملا ؽيقحت اادػىأ ةػيكبرتلا ءزااك ركػطتلا دػيدجتلاك رمتػسملا يػف ؿػمعلا مكػبرتلا امب ونمضتي ؼادىأ يقك دراكمك ؽئرا طك تاميظنتك بيلاػسأك ةػيرادإ ةػثيدح ؿػعجت نلاػك معتملا معملاك ةفرعملاك عمتجملاك ركطت ديدجتك رمتسم عيرسك ءكض تابمطتم رػػصع ةػػفرعملا اػػمم ضرػػفي ىػػمع ةرادلإا ةػػيم ةػػماع ةراداك ؿػػصفلا يػػسردملا ةػػصاخ ةػػبكاكم هذػػى ترا كػػطتلا ؿػػيعفتك تاػػىاجتلاا ةػػثيدحلا يػػف اذػػى ؿاػػجملا اػػمب ؽػػقحي ؼادػػىلأا.ةدكشنملا نرا ظنك ركدمل يملا مذػلا كػقي وػب ػمعملا يػف ةداػيق ةػيممعلا ةػيممعتلا ؿػخاد ؿػصفلا ؿكاحت ةثحابلا اذى زرا بإ بيلاسلأا ايمدختسي معملا ؿػصفلا ؿػخاد ةسردملا ةقمحلاب يساسلأا ريكطتك ؾػمت بيلاػسلأا ءكػض يػف تاػىاجتلاا ةيملاعلا ةرصاعملا يسرا دلا ث فكمي ةركمب ةمكشم ؿؤاػستلا

2 87 يسيئرلا :يلاتلا ؼيك فكمي ريكطت بيلاسأ يسرا دلا ةقمحلاب يساسلأا ءكض ضعب تاىاجتلاا ةيملاعلا ةرصاعملا فكمي فع ةباجلإا ؿاؤسلا يسيئرلا ثحبمل ؿلاخ فع ةباجلإا ةمئسلأا ةيعرفلا :ةيتلآا -1 اػػم ػػىأ تاػػىاجتلاا ةػػيرادلإا ةرػػصاعملا يػػف ريكػػطت ؿػػصفلا ةػػمحرملاب ةػػيناثلا فػػم يساسلأا -2 ام عقاك تايممع ؿػصفلا يػسردملا سرادػمب ةػقمحلا ةػيناثلا فػم يػمعتلا يػساسلأا ةيجك رظن ةنيع -3 ام تاحرتقم ريكطت ةقمحلاب يساسلأا فادهأ : ىعسي ؽيقحت ؼادىلأا ةيتلآا :.1 ؼرعتلا سسأ سرادمب ةقمحلا.يساسلأا.2 ؼرعتلا تاىاجتلاا ةيرادلإا ةرصاعملا فػكمي ةدافتػسلاا اػينم يػف ريكػطت ةقمحلاب يساسلأا عم.ؿيمحتلا.3 دصر عقاك ةقمحلا ب.يساسلأا ة مهأ : -1 دعي يساسلأا كى ةدعاق ساسلأا ؿخاد اظن مرصملا ك ؿمعي ركت دحلا ىندلأا تامكمعملا ؼراعملاك ترا ايملاك حمست ؿفطمل ؤيب ةايحمل ةسراممك هركد ؿخاد راطإ.يماظنلا -2 ويجكت امتىلاا كحن تايممعلا ةيرادلإا يست ؿح تلاكشملا وجاكت يممعم ةقمحلا ب يساسلأا ؿخاد.يسردملا -3 دق دعاسي ويجكت امتىا فيمئاقلا ةيممعلا ةيم كحن ىنبت تاىاجتا ةديدج.يسردملا جهنم : ادختسا يلاحلا جينملا صكلا يميمحتلا نرا ظن وتمئلامل ةعيبطل ثيح ت عمج تانايبلا اػيبيكبتك ايميمحتك اػىريسفتك ك ث حرا تقا ركصت بمغتمل هذى تاقكعملا كأ تلاكشملا امم دػعاس ةثحابلا ؿكانت حرشك ضعب تايجكتلا ةيملاعلا ةرصاعملا بيلاسلأ.يسردملا ةن ع :هتادأو

3 88 ؿمتشأ يلاحلا ةنيع يممعم ةقمحلا يساسلأا امك دمتعأ ةنابتسلإا ةادأك ةيسيئر عمجل تانايبلا نرا ظن ايتمئلامل ةعيبطل. دودح : دمتعا يلاحلا ةثلاث دكدح يى كحنلا :يلاتلا -1 دحلا عوضوملا اق يلاحلا ةسرا دب ةقمحلا يساسلأا ثيح ؿثمت هذى ةقمحلا ةمحرم ةمقتسم تاذ ؼادىأ هددحم ةئيب اظنلا.يم امك ربتعت ةمحرم ةيلاقتنا دعاست ديدحت ريصم ذيملاتلا ىدعاستك ؿاقتنلاا ؿحرا ملا.ةيلاتلا ةكلاع اينإ ةمحرم ةساسح رمع ذيممتلا نرا ظن ولكخدل ةيادب ةمحرم ةقىرا ملا اذل يغبني ةيانعلا ايب.ايتسراممبك -2 دحلا ىرشبلا دمتعا يلاحلا ؽيبطت ةنابتسلإا ةنيع يممعم ةقمحلا.يساسلأا -3 دحلا فارغجلا ؽبط يلاحلا سرادم ةقمحلا يساسلأا ةظفاحم ينب ؼيكس نرا ظن ةرثكل ددع سرادم مدادعلإا ةبمغك عباطلا مزكرملا رصم امب ديزي ةيلامتحا يمعت جئاتنلا امك اينأ فطكم ةثحابلا امم اينكمي.فايبتسلاا تاحلطصم : -1 ر وطتلا ؼرعي ريكطتلا ونأب ةيممع ؼديت ؿكصكلا ئشلاب درا ملا هريكطت فسحأ ةركص ؿضفأك ةنكمم ىتح ؽقحي ؼادىلأا ةدكشنملا ونم تأ وجك ةقيرطبك ةيداصتقا ديجلا ؿاملاك )1(. ريشيك كي ريكطتلا يلاحلا رييغتلا ططخملا ؼدايلا يباجيلإا مذلا تي تايممعلا ةيرادلإا يسردملا ىىك طيطخت( يظنت ؿاصتا ةدايق )طبض ةقمحلاب يساسلأا دعب ايميمحت ايصيخشتك ؿلاخ فيممعملا فرشملاك مريدمك سرادملا ؾلذك عضكب تايلآ ةيريكطت ايل ءكض تاىاجتلاا ةيملاعلا.ةرصاعملا -2 لصفلا سردملا ؼرعت اينأ ةيممعلا ؼديت ركت يظنت ؿاعف ؿخاد ةفرغ ؿلاخ ؿامعلأا كقي ايب معملا ركتل ؼكرظلا ةمئلاملا ثكدحل ءكض

4 األىداؼ التعميمية التي سبؽ أف حددىا بكضكح إلحداث تغي ارت مرغكب فييا في سمكؾ المتعمم تتسؽ كثقافة المجتمع الذم ينتمكف إليو مف جية كتطكير إمكاناتي إلى )1( أقصى حد ممكف في جكانب شخصياتي المتكاممة مف جية أخرل. كيشير تعريؼ إدارة الفصؿ المدرسي في ىذا البحث إلى أنيا "مجمكعة اإلج ارءات التنفيذية مف تخطيط كتنظي كتنسيؽ لمككنات العممية التعميمية داخؿ الفصؿ مف جانب المعم مف أجؿ مساعدة الطالب بما يحقؽ أىداؼ العممية التعميمة داخؿ الفصؿ. كتعبر إدارة الفصؿ في الد ارسة الحالية عف "أنشطة مت اربطة كمتكاممة يقك بيا معم الحمقة الثانية مف التعمي األساسي تض كظائؼ" التخطيط كالتنظي كاالتصاؿ كالقيادة كالضبط بيدؼ الكصكؿ إلى بيئة صفية فاعمة بأقؿ تكمفة ممكنة". 3- االتجاهات العالم ة المعاصرة تعػػرؼ االتجاىػػات العالميػػة المعاصػػرة عمػػى إنيػػا أحػػدث الطػػرؽ اإلداريػػة التربكيػػة المسػػتخدمة فػػي إدارة الفصػػؿ المدرسػػي كالناتجػػة عػػف أسػػس نظريػػة فػػي الفكػػر اإلدارم التربػػكم المعاصػػر نمػػت حػػكؿ قيمػػة معينػػة كذلػػؾ بغيػػة تحقيػػؽ أفضػػؿ النتػػائج فػػي ضػػكء األىداؼ التربكية كالتعميمية المكضكعة. )2( كمػا تمثػؿ التحػديات العالميػة كالمجتمعيػة كالتنظيميػة المعاصػرة كانعكاسػاتيا عمػى الحياة التعميمية داخؿ الفصؿ المدرسي كالتعػرؼ عمػى مقكمػات الفصػؿ المدرسػي بصػكرتو الحديثة التي تتناسب مع عصر المعمكمات كالمتطمبات التربكية إلدارة الفصؿ إدارة عصػرية تتناسب مع متطمبات عصر المعرفة. أوال : اإلطار النظري للبحث أ مفهوم إدارة الفصل المدرس تتعدد مفاىي إدارة الفصؿ المدرسي لدل التربػكي كتختمػؼ بػاختالؼ النظػرة إلييػا كاىتمػػا البػػاحث كلػػذا مػػف الصػػعكبة بمكػػاف حصػػر مفػػاىي إدارة الفصػػؿ التػػي قػػدميا التربكيكف كسيت االكتفاء في ىػذا المجػاؿ بعػرض المفػاىي ذات الصػمة بمكضػكع البحػث. حيػػث أكػػدت )ىالػػة عبػػد المػػنع 2001( )1( أنيػػا نظػػا فرعػػى ينبثػػؽ مػػف نظػػا اإلدارة المدرسػية يتكػكف مػف المعمػ كالتمميػذ باإلضػافة إلػى كافػة العناصػر الماديػة كالبشػرية التػي يمكػػف تكظيػػا لتػػكفير بيئػػة د ارسػػية مناسػػبة الكتسػػاب الميػػا ارت المعرفيػػة كاالجتماعيػػة المختمفة بما يحقؽ أىػداؼ العمميػة التعميميػة كرضػا الميتمػ بيػا بينمػا أكضػح )يكسػؼ قطػػامى كناػػة قطػػامى 2005( )2( مفيكمػػان إلدارة الفصػػؿ المدرسػػي مػػف خػػالؿ النظػػرة 89

5 السيككلكجية فيشير إلى أف إدارة الفصؿ ىي العممية المنظمػة كالمخططػة التػي يكجػو فييػا المعم جيكده لقيادة األنشطة الصفية كما يبذلو الطالب مػف أنمػاط سػمكؾ تتصػؿ بالمنػاخ المالئ لتخطيط أىداؼ تعميمية يخططيا المعم كينفذىا الطالب. كمػػف خػػالؿ العػػرض السػػابؽ لمفيػػك كادارة الفصػػؿ الد ارسػػي يمكػػف تعريػػؼ إدارة الفصؿ عمى أنيا كؿ اإلج ارءات كاألنشطة التي يقك بيا المعم داخػؿ الفصػؿ بيػدؼ تنظػي الطالب كالكقت كالمكارد التعميمية بما يحقؽ التعمي الفعاؿ كيسي في حػدكث عمميػة الػتعم كاستثمارىا بأقصى طاقة ممكنة لمحصكؿ عمى أفضؿ النتائج كبأقؿ جيد ممكػف. ممػا يعنػى أف إدارة الفصؿ المدرسي تشتمؿ عمى العناصر اآلتية: كافة العناصر المادية كالبشرية التي يمكف تكظيا لتكفير بيئة د ارسية مناسبة الكتساب الميا ارت المعرفية كاالجتماعية المختمفة بما يحقؽ أىداؼ العممية التعميمية. األنشطة التي يستخدميا المعم لتنمية األنماط السػمككية المناسػبة لػدل التالميػذ كحػذؼ األنماط غير المناسبة لتنمية العالقات اإلنسانية الجيدة. الممارسات كاالست ارتيجيات التي يستخدميا المعم مف أجؿ المحافظة عمى النظا داخؿ الفصؿ. ب أهم ة إدارة الفصل المدرس تتضػح أىميػة إدارة الفصػػؿ المدرسػي فػي أنيػػا تػنظ البيئػة الماديػة لمػتعم كتضػػع قكاعده كضكابط لنكاتجو كمخرجاتو كتحدد معػايير السػمكؾ السػكم كسػكء السػمكؾ كتحػدد قػكان كمبػادئ سػيادة النظػا ككيػة تنكيػع أسػاليب التعمػي كأنشػطتو كتكظيػؼ الكسػائؿ التعميميػػة تكظػػان فػػاعالن كضػػماف سػػالمة كأمػػف الطػػالب كتطػػكير العالقػػة كالتفاعػػؿ بػػ الطالب في ج- كالمعم مف جية كالطالب ب بعضي البعض مف جية )3( أخرل. كتبػػرز أىميػة إدارة الفصػػؿ المدرسػي فػي أنيػا تسػي فػي ارتفػاع معػدالت اإلنجػاز داخؿ الفصؿ كتحد مف االنح ارفػات عػف المكقػؼ التعميمػي تعػزز مػف قكاعػد ضػبط السػمكؾ داخؿ الفصؿ تحػدد قػكان كمبػادئ سػيادة النظػا ككيػة تنكيػع أسػاليب الػتعم كأنشػطتو تسػي فػي إحػداث التفاعػػؿ كالتكاصػؿ اإليجػابي بػ المعمػ كالتالميػذ تعمػػؿ عمػى تكظيػػؼ الكسائؿ التعميمية تكظان فعاالن تسػي فػي اسػتثمار الكقػت كاإلمكانيػات المتػكفرة كتكظيػا تحقيؽ تعم أفضؿ. أهداف إدارة الفصل المدرس : يمكػػف تصػػنيؼ إدارة الفصػػؿ المدرسػػي إلػػى أىػػداؼ تعميميػػة كأىػػداؼ اجتماعيػػة كأىداؼ تنظيمية كسكؼ يت تناكؿ ىذه األىداؼ عمى النحك التالي: 90

6 91 فادهلأا ة م لعتلا ةرادلإ لصفلا : اذإ فاػػك يػػمعتلا ؿمػػشي ةػػعكمجم فػػم ةطػػشنلأا يػػتلا ؼديتػػست ريػػسيت ؽػػيقحت بلاػػطلا ؼادػىلأل ىػمع ةػيم كػحن رػشابم اذاك تػناك ؿػصفلا يػسردملا ؼديتػست ؽػمخ ؼكرػظلا ركتك طكرشلا ثدحي اػىراطإ معتػلا فنػف اذػى ىػنعي فأ ةرادلإا ةػلاعفلا ؿػصل يػسردملا مركرض طرش معتمل ؿاعفلا )1(. ؾلذل فنف يسرا دلا ؼديت : ةدعاػسم بلاػطلا ىػمع معتػلا ىػصقلأ يتاػقاط يترا دػقك اذػى ىػلإ بػناج يتدعاػسم ؿمعلا عم يضعب ضعبلا ةيمعافب ؿمحتك ةيلكئسملا ؿخاد.يسردملا ةداػيز تػقك معتػلا فػم ؿلاػخ ظاػفحلا ىػمع جامدػنا بػلاطلا يػف ةطػشنأ ةػمئلام ةػلاعفك تاذك ةميق )2(. ةحاتإ صرفلا امأ عيمج بلاطلا ةكراشممل معتلا عم دػكأتلا فػم فأ عػيمج بلاػطلا فكفرعي دعاكق ةكراشملا ؿك طاشن تي ؿخاد يسردملا )3(. فادهلأا ة عامتجلاا ةرادلإ لصفلا : زػػكتري ركػػظنملا يعاػػمتجلاا يػػف ؿػػصفلا يػػسردملا ىػػمع ركدػػلا مذػػلا وػػبعمي عمتجملا ةئيبلاك ةيجراخلا فيممعملاك ريثأتلا تايلاعف ؿػصفلا يػسردملا ؾلذػبك ؼديت يسردملا ؽيقحت ؼادىأ ةػيعامتجا ػز يزعت طاػمنأ ؿػعافتلا ؿػصاكتلاك يباجيلاا فيب معملا وبلاطك ةػيج فيػبك بلاػطلا يػسفنأ فػم ةػيج لرػخأ )4(. ةدعاػسم بلاطلا ؽيقحتل ديزملا ةرادلإا ةيتاذلا )5(. بيردت بلاطلا طابضنلاا يتاذلا يمعجتف فكػفيكتي اػفيكت اػيعاك يتػئيبل ةػيعامتجلاا فكطبػض يككمػس فكػمرتحيك تاػيرح فيرػخلآا.يحلاصمك فادهلأا ة م ظنتلا ةرادلإ :لصفلا ةرادلإا ةػلاعفلا ؿػصل يػسردملا ىػنعت فأ ػستت اػىكمخب فػم تابرا طػضلاا تاعرا ػصلاك تايككمػسلاك يػتلا ؼلاػخت طباكػضلا ةػيعمتجملا ؾكمػسمل ؾلذػل ؼدػيت ؿػصفلا يػسردملا : ظػػفح اػػظنلا يػػف ؿػػصفلا يػػسردملا مأ طابػػضنا ؾكمػػس بلاػػطلا يػػف ؼػػقكملا يػػم بػسحب دػعاكقلا ةػمظنلأاك ةيػسردملا اػمبك رػسيي ةػيممع ؿػعافتلا ؿػخاد ؿػصفلا يػسرا دلا هاجتاب ؼادىلأا ةططخملا.ةدكشنملاك

7 إيجاد مدخؿ لمتعم مف خالؿ كضع القكاعد المنظمة لممشاركة في األنشطة الصفية التػي تب مف يشارؾ كبماذا يشارؾ كمتى كأ ككيؼ يشارؾ. د- مجاالت إدارة الفصل المدرس : يعتبر المعم مدير في فصمو شػأنو فػي ذلػؾ شػأف مػدير المدرسػة بمعنػى أنػو مسػئكؿ عػف إدارة أشػياء عديػدة عمػى مسػتكل الفصػؿ الد ارسػي تتمثػؿ فػي المػكارد كاألجيػزة كاألدكات كالكقػت كالمكػػاف كاسػػت ارتيجيات التعمػػي كالػػتعم كالعالقػػات داخػػؿ كخػػارج المدرسػػة بمػػا فػػي ذلػػؾ أكليػػاء األمػػكر كسػػمككيات التمميػػذ كأمنػػو كأمانػػو كتفاعمػػو مػػع اآلخػػر. كيعتبػػر الفصػػؿ المدرسػػي بيئػػة ديناميكية نشطة يمكف حصرىا في ثالثة مجاالت ىي: المجاال الماادي: يمثػؿ المجػاؿ المػادم البيئػة التػي يعمػؿ فييػا المعمػ كالتالميػذ كتتضػمف حجرة الد ارسة ذاتيا ككية تصميميا مف حيث القد كالحداثة كترتيبيا كما بيا مف أثػاث كأجيػزة كاألدكات يسػمح بػأنكاع مختمفػة مػف النشػاط كألف التالميػذ فػي المدرسػة يقضػكف معظػػ أكقػػاتي داخػػؿ الفصػػكؿ ػػف الضػػركرم د ارسػػة تمػػؾ البيئػػة كالكقػػكؼ عمػػى أىػػ خصائصيا السيما كأف ىناؾ دالئؿ تؤكػد األىميػة القصػكل لبيئػة الفصػؿ فػي التػأثير عمػى اتجاىات التالميذ كالمعمم نحك المدرسة كما أنيا تؤثر في إنجازى كتحصيمي. المجال التعل م : يشير إلى المقر ارت كالمناىج التي تقدميا المدرسة كالق ار ارت التي يتخذىا المعممكف فيما يتعمؽ بنكعية الميا ارت كالمعمكمات التي يحتاجيا التالميذ فى سف مع كمرحمة تعميمية معينة ككقت ككية تقديميا كعرضيا ككضع أطر محددة اليك الد ارسي كغير ذلؾ مما لو عالقة بالنكاحي التربكية 0 المجال أى مظاىر إف االجتماع : الفصؿ بيئي كنظا الد ارسي التعايش كالتنسيؽ ب العناصر النفسية كاالجتماعية كالبيئية يتحقؽ ىذا التعايش البد أف يسبقو استق ارر الذم كاإلنساني ككجداني نفسي اجتماعي التي في لمنشاط ىك قيامو عمى يشتمؿ عمييا كلكي لدل المعم بكصفو القائد يدير الحياة االجتماعية داخؿ الفصؿ فالبيئة الصفية مف المنظكر بما تشتمؿ عميو مف تفاعؿ ب المعم تتميز بخصائص معينة. االجتماعي كالتمميذ يمكف أف تشكؿ تركيبة اجتماعية ه - الوظائف األساس ة إلدارة الفصل المدرس : تشػتمؿ إدارة الفصػؿ المدرسػي عمػى عػدد مف الكظائؼ اإلدارية التي تتمثؿ في عمميات التخطيط كالتنظي كاالتصاؿ كالقيػادة كالضػبط يت كسكؼ تناكؿ ىذه العمميات عمى النحك التالي: 92

8 93 ط اطختلا طااشنلل فاصلا : ريػشي طيػطختلا ىػلإ اػم وعػضي ػمعملا فػم ركػصت يمبقتػسم اػمل تيس هذنت غكمبل ؼادىلأا اىددػح ةغايػص ػضتيك عػضكك ؼادػىلأا ػسرك طػطخلا تايجيترا تسلإاك ديدحتك رداصم معتلاك.ةبكمطملا يظنت : ةئيب ربعت فع رصنع كأ ةفيظك ؼئاظك مع ةرادلإا يىك ؾلذػب ىنعت ةيممع بيترت دانساك ؿمعلا درا فلأا اػمب ؽػقحي ؼادػىلأا ةءاػفكب اػمك لرػي ضعبػلا اينأ ىنعت ةػيك ادختػسا تاػناكملإا دراكػملاك ةدكػجكملا ؿػخاد.ةػسردملا اػمأ ىػمع لكتػسم دصق ةممكب يظنت ةداعإ عيزكت ؿمعلا راكدلأاك فيػب ػمعملا ذػيملاتلاك اػضيأك يػظنت ةػفرغ ؼػصلا اػمب وػيكحت فػم تزا ػييجت تاكدأك ةػص ةطػشنأك فػمك ػث فنػف يػظنتلا اػنى ىنعي معملا ةفاكل رصانعلا تانككملاك ةصلا ىػتح ؿػمعت اجػسناب ؽػقحتك ؼادػىلأا ةيكبرتلا.ةيمك ؿمعيك معملا يسقت تاميملا ةطشنلأاك ةصلا ةبمطلا نلاػك ىػمع بػسح وػترا دق وػلكيمك اػيبيترتك ثػيحب فػكمي ةدافتػسلاا فػم دراكػملا ةػيداملا ةػحاتملا يػف ةػسردملا ريكطتل ؿمعلا.صلا امك ؿػمعي ػمعملا ىػمع يػظنت ةػئيبلا ةػيمخادلا ؿػصل يػسردملا فػم ثيح عضك دػعاقملا ةيػسرا دلا داكػملاك ركػصلاك تامكػسرلاك ةػيطئاحلا اػمك وػنأ كػقي يػظنتب دكيج ةبمطلا ؽيقحتل ؼديلا دكشنملا امك صرػحي ىػمع يػظنت يتكراػشم ؽيػسنتك ػىراكدأ داعبتساك ؿك ام ونأش ديلكت تلاكشملا سفانتلاك ريغ يباجيلإا ام.ينيب ةدا ق :ذ ملاتلل ملعملا ريشت ةدايقلا ةيممع ريثأػتلا يػف درا ػفلأا ىػتح اكدػيتجي ةػيعاكط كحن ؽيقحت ؼادىأ. ةعامجلا بعمتك ةدايقلاك نرا كد نزا راب ةظفاحملا ةػئيب ؿػصفلا يسردملا ةمظنم ةمعافك امك كدبي فأ جئاتن ذيملاتلا ايل ةقلاع ةردقب فيممعملا فيريدػمك ؽيقحت فزاكتلا حجانلا فيب داعبلأا ةيعامتجلاا ةينادجكلاك داػعبلأاك ةػطبترملا اػيملاب ؿخاد ؿك.ةسردملاك ز فحت : لاصفلا لخاد ذ ملاتلا ريػشي زػحتلا ىػلإ خاػنملا مذػلا ىػعرا ي وػ ػمعملا ؿكػيم تاػمامتىاك تاجاحك ذيملاتلا عجشيك يتردابم ؿمعمل ةكراشملاك ةيباجيلإا ةطػشنلأا ةػتخملا ىػعرا يك وػ ترا دػق تاػػناكماك ؿػك معتػػم رفكػػيك ػيل خاػػنم يحػػص يػسفن حيرػػم رػيثيك ييػػف حكر ةػػسفانملا عيجػشتلاك يػف ؿػظ اذػى خاػنملا فكػكتت لدػل ذػيملاتلا تاػىاجتا ةػيباجيإ كػحن يػسفنأ دػلكتيك ييدػل دادعتػػسلاا ساػمحلاك ؿػػمعمل معتػػلاك دػجب داػػيتجاك اذػىك وناػػش فػػم فأ لدؤػي ىػػلإ عاػػفترا لكتػسم ؿيػصحتلا لدػل.ذػيملاتلا كػقيك ػمعملا ؿػخاد ؿػصفلا ركدػب رػسيملا مذػلا ؿيػسي وػبلاطل

9 سػبؿ الكصػكؿ إلػى األىػداؼ التعميميػة المأمكلػة كأيضػان تحقيػؽ التعػاكف كالمشػاركة بػ التالميػذ كالمعم مف ناحية كب التالميذ أنفسي مف ناحية أخرل. ضبط التالم ذ ف الفصل : يعػرؼ الضػبط بكجػو عػا بأنػو " عمميػة التكجيػو كالتػأثير عمػى سػمككيات األفػػ ارد كأعضػػاء ف يػػ تنظػػي معػػ بغػػرض زيػػادة إمكانيػػة تحقيػػؽ األىػػداؼ التنظيميػػة. أمػػا عمػػى المسػتكل الصػفي فنجػده يشػير إلػى ممارسػات المعمػ لتحقيػؽ االنضػباط الػذم يصػؼ سػمككيات التالميذ فالضبط الصفي يعنى ما يقك بو المعم مف جيد إدارم لتنظي تفاعمو مػع التالميػذ مػف جيػة كتفاعػؿ التالميػذ مػع بعضػي الػبعض مػف جيػة أخػرل. فيػك بػذلؾ يشػير إلػى إسػت ارتيجيات المعم كأساليب تدخمو لممحافظة عمى التفاعؿ المالئ مف جانب التالميذ. كالضػبط لػيس ىػدفا فػى حد ذاتو كانما ىك كسيمة لتحقيؽ االنضباط الذم عادة ما يعتبػر معيػا ارن ميمػا عنػدما يحكػ أكليػاء األمكر عمى جكدة المدرسة. عمل اة التقاو م والمتابعاة : التقػكي ىػك العمميػة التػي يمكػف بكاسػطتيا تحديػد مػدل إسػيا العممية اإلدارية في حجػرة الد ارسػة عمػى تحقيػؽ األىػداؼ المرسػكمة كتشػخيص مصػدرىا كتصحيح مسارىا كالكاقع أف عممية تطكير المعمػ لعمميػة إدارة الفصػؿ المدرسػي ال تكتمػؿ إال بتقػػكي مبنػػى عمػػى أسػػس سػػميمة كالمعمػػ يجػػرل التقػػكي التكػػكيني المسػػتمر كالتقػػكي النيػػائي الختػػامي كيسػػتفيد مػػف التغذيػػة ال ارجعػػة فػػي إعػػادة النظػػر فػػي أم عنصػػر مػػف العناصر السابقة مف العمميات اإلدارية داخؿ الفصؿ المدرسي كما يعمؿ المعم عمى تقكي مػػدل كفايػػة المػػكارد كاإلمكانػػات كيحػػرص عمػػى تشػػجيع كتعزيػػز الطالػػب الجيػػد كمحاسػػبة الطالب المسئ. االتجاهات العالم ة المعاصرة ف إدارة الفصل المدرس ت تناكؿ االتجاىات العالميػة المعاصػرة فيػ إدارة الفصػؿ كذلػؾ مػف خػالؿ د ارسػة كاعػػادة ىيكمػػة الفصػػؿ الد ارسػػي كادارة الفصػػؿ الد ارسػػي باألىػػداؼ كادارة الفصػػؿ الد ارسػػي القائ عمى النتػائج التعميمػة كادارة الفصػؿ فيػ ضػكء مفيػك الجػكدة الشػاممة. كيمثػؿ ذلػؾ اإلجابة عمى السؤاؿ األكؿ مف أسئمة البحث. كذلؾ عمى النحك التالي: إعػادة ىيكمػة فصػكؿ الد ارسػة: تعنػى إعػادة الييكمػة تعػديؿ بنيػة قائمػة أك اسػتحداث بنيػة جديدة كيقصد بنعادة ىيكمة الفصؿ المدرسي إحداث تغي ارت في طريقة تنظي الطالب في مجمكعػػات ألغػػ ارض الػػتعم كطريقػػة تػػأثير المعمػػ ف يػػ مجمكعػػات الطػػالب كطػػرؽ تػػأثير 94

10 الطالب في بعضي الػبعض كطريقػة تخصػيص الػزمف لمكضػكع د ارسػي معػ خػالؿ اليػك المدرسي كطرؽ شغؿ الطالب في. التعمي كيشير مفيك إعادة الييكمة إلى تغيير في األدكار كالقكاعد كالعالقات ب الطػالب كالمعممػ كالمعممػ كاإلداريػ كاإلداريػ ف يػ المسػتكيات اإلداريػة المختمفػة مػف داخػؿ المبنى التعميمي إلى اإلدارة العميا المباشرة عمى المستكل المحمى كالقكمي كيتمثؿ اليدؼ النيائي مف إعادة الييكمة في تحس مخرجػات العمميػة التعميميػة كىػى بػذلؾ تعتمػد عمػى أربعة عناصر أساسية تتمثؿ في. المركزية اإلدارة كالسمطة. تغيير نظ كأساليب المساءلة / المحاسبة. جعؿ الطالب محكر العممية التعميمية أثناء المكقؼ التعميمي. تطكير االختبا ارت بالدرجة التي تؤكد صحة المكقؼ التدريسي. كتقك إعادة ىيكمة الفصػؿ الد ارسػي عمػى التصػدم لػثالث مشػكالت تتكاجػد فػي الييكؿ التقميدم لممدرسة كىى: إدارة الفصؿ الييكػػؿ التقميػػدم لمفصػػكؿ الد ارسػػية داخػػؿ المػػدارس كالػػذم يقػػك عمػػى االنفصػػاؿ الكاضح بينيا حيث يعمؿ الطالب كمعممي في مجمكعات منعزلة معظ الكقت. تجميػع الطػالب سػكاء داخػؿ فصػكؿ د ارسػية أك فػي فصػكؿ د ارسػية منفصػمة عمػى أساس تصػكر مسػبؽ لقػد ارتي كالػذم عف الكصكؿ إلى مستكل إنجاز عاؿ. تقسي المحتكل إلى األكاديمي يعػكؽ مػف يكصػؼ مػني باإلنجػاز الضػعيؼ أج ازء صغيرة مقيدة بفترة قصيرة مف الػزمف صػميا عف األج ازء األخرل مما يقمص المعرفة الخاصة بمكضكع الد ارسة. المدرسي باألىداؼ: كادارة الفصؿ المدرسي باألىػداؼ ىػي أحػد الػنظ اإلداريػة الحديثػة التػي أثبتػت فاعميػة فػي تحسػ عمميػة إدارة الفصػؿ المدرسػي كتحسػ عناصػرىا المختمفػػة باإلضػػافة إلػػى تحسػػ مسػػتكل األداء كزيػػادة اإلنتػػاج كرفػػع الػػػركح المعنكيػػة لمعامم. حيث تشتمؿ إدارة الفصؿ المدرسي عمى مجمكعػة مػف العناصػر باعتبارىػا نظامػان كىػى : التنظػي كالتخطػيط كالقيػادة كالتكجيػو كالضػبط كالم ارقبػة كالتقػكي باإلضػافة إلػى تنظػػي البيئػػة الماديػػة لمتعمػػي كالػػتعم كتػػكفير منػػاخ نفسػي اجتمػػاعي. كىػػذه العناصػػر 95

11 مكجيو نحك تحقيؽ األىداؼ التي كضعيا المعم لممكقػؼ التعميمػي التعممػي كالمنبثقػة مػف أىداؼ المنيج كالمشتقة بدكرىا مف أىداؼ التربية. كعند بمكرة ىذا المفيك اإلدارم إلى مفيك إدارة الفصؿ المدرسي باألىػداؼ يمكػف القػكؿ أنيا نظا إدارم يدير المعم بػو الفصػؿ المدرسػي عػف طريػؽ نػكع مػف االتفػاؽ بينػو كبػ تالميػذ الفصػؿ المدرسػي عمػى تحقيػؽ أىػداؼ محػددة مػف أىػداؼ المدرسػة كعػف طريػؽ تحقيػؽ أىػداؼ محددة مف أىداؼ المنيج التربكم بالتعاكف كالتنسيؽ كالتحفيز كالمؤازرة. لػػذلؾ يمكػػف القػػكؿ بػػأف إدارة الفصػػؿ المدرسػػي باألىػػداؼ نظػػا إدارم يشػػترؾ فيػػو المعم كالطالب بنشاط عالي لتحديد األىداؼ اإلج ارئية داخؿ الفصؿ المدرسي كاعتمػاد ىػذه األىداؼ معيا ارن لتقكي أدائي. إدارة الفصكؿ المدرسية القائمة عمى النتائج التعميمية التربكية. يشػير مفيػك النتػائج التعميميػة إلػى مجمكعػة مػف عبػا ارت تصػؼ مػا ينبغػي أف يعرفو الطالب كيككف قاد ارن عمى أدائو كيتكقع مف الطالػب إنجػازه فػي نيايػة د ارسػتو لمقػرر د ارسي أك برنامج تعميمي محػدد. كىػك مػا يمثػؿ أىميػة كبػرل لكافػة األطػ ارؼ المشػاركة فػي المنظكمػة التعميميػة المعمػ كالطالػب كالمؤسسػة التعميميػة. كعرفيػا جيسػير بأنيػا األشػياء الميمة التي يستطيع الطالب أدائيا كيعرفكنيا جيدان عقب تمقيي تعميمان جيدان كأكػد تػاكر أف المحتكل العممي كأسػمكب إدارة الفصػؿ المدرسػي يػت تحديػدىما فػي ضػكء النتػائج التعمميػة المخطط ليا. كمػػا عرفػػت النتػػائج التعميميػػة المسػػتيدفة بأنيػػا التركػػز عمػػى مػػا يتكقػػع أف يعرفػػو الطالب كيستطيعكف عممو نتيجة انخػ ارطي فيػ عمميػة الػتعم فيػ مقػرر أك برنػامج معػ كعمى الجانب اآلخر ىناؾ نكاتج التعم غير المستيدفة كالتي تشمؿ ما يتعرفو الطالب ممػا ل يخطط لو في المقرر كلكنو جاء مف خالؿ عممية التعم مثػؿ أف ينمػى الطالػب اىتمامػا بمكضكع خاص في المقرر أبعد مما يتطمبو المقرر كيحقؽ مستكل أعمى مف المطمكب أك المتكقع منو. أما نكاتج التعم المرغكبة فتطمؽ عمى ما يػتعم الطالػب أدائػو كيكػكف مرغكبػان فيما يخص أىداؼ المدرسة إدارة فصكؿ المدرسية في ضكء إدارة الجكدة الشاممة : كتعرؼ إدارة الجػكدة الشػاممة بأنيػا نمػػكذج إدارم شػػامؿ يقػػك عمػػى الجػػكدة فكػػ ارن كتنظيمػػان كينطمػػؽ مػػف إسػػت ارتيجية تعاكنيػػة كمسػػتمرة لمتحسػػ كالتطػػكير لضػػماف تحقيػػؽ األىػػداؼ المرجػػكة كارضػػاء العمػػالء عمػػى 96

12 المدل القصير كالبعيد. فيي سفة إدارية تيدؼ إلى تحقيؽ التميز في جكدة أداء المنشأة ككؿ خالؿ الكفاء باحتياجات العمالء كالعامم كما تعػرؼ بأنيػا أسػمكب متكامػؿ يطبػؽ فػي جميػػع فػػركع كمسػػتكيات المؤسسػػة التعميميػػة ليػػكفر لألفػػ ارد فػػرص العمػػؿ إلرضػػاء الطػػالب كالمستفيد مف التعمي أما مفيك إدارة الجكدة الشاممة في المبادئ التكجييية كالممارسات التطبيقية التي الفصؿ المدرسي فيك عبارة عف مجمكعة مف يمارسيا المعم داخؿ الفصؿ كالتي تمثؿ األساس لمتعمي كالتطكير المستمر لكؿ مف الطالب كالمعم. إنيا تطبيؽ لإلج ارءات اإلدارية كالتدريسية التي األمكر في تعمؿ عمى تحس نكعية التعمي المقدمة لمطالب كمدل الحاضر كالمستقبؿ. فيي عممية تنطكم اعتماد عمى األساليب اإلدارية كالتدريسية بيدؼ تحقيؽ تعمي أفضؿ لمطالب لسد أكلياء احتياجات المعم عمى مجمكعة مف احتياجات الطالب كأكلياء األمكر مف خالؿ السعي لمتحس المستمر في نكعية التعمي المقد لمطالب. ثان ا : الدراسة الم دان ة ىدفت الد ارسة الميدانية إلى د ارسة كاقع ممارسة المعم لميا ارت إدارة الفصؿ المدرسي بيدؼ كضع تقدي مقترحات لتطكير إدارة الفصؿ التعمي األساسي في ضكء االتجاىات العالمية المعاصرة. كبمغت عينة الد ارسة )200( معم كمعممة. كقد ت الحمقة الثانية مف التعمي األساسي اقتصار كيرجع مصر كنمطية إعداد المعم تكجييات التطكير بمحافظة بني عينة البحث عمى محافظة بني فيي كتدريبو تأتى بشكؿ كالتعمي بالمحافظات ث إلى اإلدا ارت التنظي كالذم تناكلت نتائج الد ارسة االتصاؿ القيادة الضبط. أرسي المدرسي بالحمقة الثانية مف اقتصارىا سكيؼ لعا )2014 سكيؼ إلى مركزية النظا عمى مدارس )2015 التعميمي بالنسبة لجميع محافظات الجميكرية داخؿ كمركزية مف ك ازرة التربية كالتعمي إلى مديريات التربية التعميمة كالمدارس. نتائج كؿ محكر مف محاكر إستبانة الد ارسة : التخطيط كذلؾ لإلجابة عمى السؤاؿ مف أسئمة البحث الثاني ينص عمى: ما كاقع ممارسات المعم إلدارة الفصؿ بمدارس الحمقة الثانية مف التعمي األساسي. أ- نتائج كاقع ممارسة عممية التخطيط في إدارة الفصؿ المدرسي : أكدت الد ارسة الميدانية ارتفاع درجة الممارسة لمحكر التخطيط كذلؾ عمى النحك التالي 97

13 تتمثؿ أكلكيات ممارسة عممية التخطيط في إدارة الفصؿ المدرسي في اآلتي: يضع المعم الخطة الفصمية في تكقيت مناسب مف بداية العا المدرسي. ي ارعى المعم اتساؽ خطتو مع خطة المدرسة. ي ارعى المعم في خطتو تكقيتات األجا ازت كالمناسبات القكمية. يحدد المعم المدخؿ المناسب لمدرس. تعكس الخطة رؤية المدرسة كرسالتيا. تحققت بعض الممارسات بدرجة متكسطة كظير ذلؾ مف خالؿ العبا ارت اآلتية ي ارعى المعم في خطتو خصائص المجتمع المحمى الصفية كالالصفية التي يقك بيا التالميذ. يحدد المعم في الذم الخطة األنشطة الصفية كالالصفية المالئمة لمتالميذ. يحدد المعم حقكؽ ككاجبات الطالب ي ارعى المعم في خطتو مستكل أكلياء األمكر تعميميان تتكاجد فيو المدرسة األنشطة يحدد المعم مصادر التعمي كالتعم المالئمة لممادة العممية التي سيعرضيا. يضع المعم آليات تكزيع األسئمة في الفصؿ يحدد المعم األنشطة التي يقك بيا التالميذ بعد مغادرة المدرسة. ب - نتائج كاقع ممارسة عممية التنظي في إدارة الفصؿ الد ارسي : أكدت الد ارسة جػ ارتفاع درجة ممارسة عممية التنظي داخؿ الفصؿ عممية التنظي في إدارة الفصؿ المدرسي في اآلتي: الد ارسي إعداد المعم لدفتر إعداد الدركس كفؽ القكاعد العممية في التحضير. تنسيؽ المعم لسجالت المتابعة اليكمية بما يتناسب مع طبيعة المادة العممية. إعداد المعم لسجالت األنشطة الالصفية كالريادة. تحديد المعم القكاعد المنظمة لمعمؿ داخؿ الفصؿ. تكزيع المعم لمميا كالمسئكليات ب الطالب. إعداد ممؼ بحاالت التالميذ النابغ عمميان. - نتائج كاقع ممارسة عممية االتصاؿ في إدارة الفصؿ الد ارسي : أشارت نتائج الد ارسة الميدانية إلى ارتفاع درجة ممارسة عممية االتصاؿ الد ارسي كتتمثؿ أكلكيات عممية االتصاؿ في إدارة الفصؿ الد ارسي في اآلتي: كتتمثؿ أكلكيات داخؿ الفصؿ 98

14 حرص المعم عمى مناقشة التالميذ كالتفاعؿ مع آ ارئي كتكجياتي. إعطاء المعم الفرصة لمتالميذ لمتعبير عف آ ارئي دكف خكؼ أك حرج. حرص المعم عمى المعاممة الحسنة لمتالميذ بصرؼ النظر عف مستكاى االجتماعي كالمادم. إنصات التالميذ باىتما عندما يتحدث إليي المعم داخؿ الفصؿ. حرص المعم عمى تنفيذ قكاعد السمكؾ المتفؽ عمييا داخؿ الفصؿ حرص المعم عمى االبتسامة أثناء الدخكؿ إلى الفصؿ. حرص المعم عمى دع الطالب المذ تكاجيي مشكالت اجتماعية أك نفسية أك اقتصادية. حرص المعم عمى إدارة المناقشات كاألنشطة عمكمان بما يحقؽ اليدؼ منيا. اىتما المعم بالتكاصؿ مع المعمم اآلخر المذ يدرسكف في نفس الفصؿ لتحقيؽ مزيد مف الفي لمتالميذ. د- نتائج كاقع ممارسة عممية القيادة في إدارة الفصؿ الد ارسي : أكدت الد ارسة الميدانية ارتفاع درجة ممارسة المعم لعممية القيادة داخؿ الفصؿ المدرسي كجاءت نتائج الد ارسة عمى النحك التالي: تتمثؿ أكلكيات عممية القيادة في إدارة الفصؿ الد ارسي في اآلتي: اىتما المعم بمظيره أما الطالب. إش ارؾ المعم لجميع التالميذ في إدارة الفصؿ. اختيار المفردات المغكية التي ال تثير الطالب كالتي تجعؿ بيئة الفصؿ ىادئة كغير متكترة. حرص المعم عمى إرساء قيمة العدالة في التعامؿ مع الطالب. يتجنب المعم التكمؼ في التعامؿ مع الطالب كأيضان تجنب الغضب المستمر. تجنب التيديد المستمر. كتتمثؿ درجة الممارسة المتكسطة لممعم أثناء قيادتو إلدارة الفصؿ الد ارسي في الجكانب اآلتية: حرص المعم عمى استقالؿ التالميذ كاالعتماد عمى أنفسي في أداء األعماؿ. شعكر المعم بالضيؽ إذا أبدل بعض التالميذ اعت ارضي عمى طريقة إدارتو لمفصؿ. 99

15 لجكء المعم إلى فرض أريو ككجية نظره عمى التالميذ ألنو يعتبر أكثر خبرة نفسو كد ارية مني. : ق- نتائج كاقع ممارسة عممية الضبط إدارة الفصؿ في الد ارسي أكضحت الد ارسة الميدانية ارتفاع درجة الممارسة لعممية الضبط داخؿ الفصؿ المدرسي كتمثمت نتائج الد ارسة عمى النحك التالي: تتمثؿ أكلكيات عممية الضبط إدارة الفصؿ في اآلتي: في المدرسي حرص المعم عمى القضاء عمى أم بكادر لمفكضى أك الخمؿ. حرص المعم عمى أف يككف منظمان كمرتبان في شرحو كادارتو لمفصؿ. حرص المعم عمى إخطار كلى األمر بشكؿ دكرم بمستكل الطالب سمككيان كد ارسيان. يضيع المعم كثير مف الكقت المخصص لمشرح في الفصؿ. محاكالت السيطرة عمى التالميذ في حرص المعم عمى تطبيؽ القكاعد التي تحفظ النظا داخؿ الفصؿ. كتتمثؿ درجة الممارسة المتكسطة نسبيان في اآلتي: شعكر المعم بالضيؽ إذا قاطعو أم تمميذ أثناء سير الدرس. كالعقاب الشدة ممارسة باعتبارىما الحؿ األمثؿ ألم خركج عف النظا داخؿ الفصؿ. االتساؽ ب قكاعد الضبط داخؿ الفصؿ مع القكاعد الخاصة بالمدرسة. تعق ب عام على الدراسة الم دان ة: يتضح مف تحميؿ نتائج الد ارسة الميدانية مكافقة الغالية العظمى مف أف ارد عينة الد ارسة عمى أىمية بؿ ضركرة جميع العبا ارت في الكاردة كؿ محكر مف المحاكر الخمسػة. كىك ما يكضح الدكر الفعاؿ لعمميات التخطيط كالتنظي كاالتصاؿ كالقيادة كالضبط فػي إدارة الفصؿ بالحمقة الثانية مف التعمي األساسػي كمػا تػ ترتيػب أكلكيػات ممارسػات أفػ ارد عينػة الد ارسة عمى ىذه العبا ارت باإلضافة إلى التحقؽ مف المشػكالت التػي تكاجػو إدارة الفصػؿ. كبيػذا تكػكف الباحثػة قػد أجابػت عػف السػؤاؿ الثػاني كالمتعمػؽ بكاقػع إدارة الفصػؿ لمػدارس الحمقة الثانية مف التعمي األساسي. ثالثا : مقترحات التطو ر ف يػػػ اإلطػػػار النظػػػرم لمبحػػػث كنتػػػائج الد ارسػػػة الميدانيػػػة اقترحػػػت الباحثػػػة بعػػػض اإلج ارءات التي مػف شػأنيا إحػداث تطػكير فػي إدارة الفصػؿ المدرسػي ضػكء فيػ االتجاىػات العالمية المعاصرة كتمثمت ىذه المقترحات في اآلتي 100

16 مقترحات تتعلق بعمل ة التخط ط تحديػد أىػداؼ دقيقػة ككاضػحة إلدارة الفصػؿ فػي ضػكء أىػداؼ الحمقػة الثانيػة مػف مرحمة التعمي األساسي كاحتياجات التالميذ كالمجتمع كطبيعة كؿ مادة د ارسية. صياغة أىداؼ إج ارئية في ضكء أىداؼ المعم كطبيعة المادة الد ارسية. كضع خطة سنكية كخطة شيرية لتحقيؽ األىداؼ العامة كالعممية. تحديد مصادر الػتعم الالزمػة لتحقيػؽ األىػداؼ كيجػب تنػكع ىػذه المصػادر كبشػكؿ يجعميا مالئمة لممكقؼ التعميمي كأف ترتبط باليدؼ. إعداد دك ارت تدريبية لممعمم في التخطيط إلدارة الفصؿ. مقترحات تتعلق بعمل ة التنظ م تنظي لقاءات دكرية مع أكلياء األمكر لمعرفة المشكالت التي تعكؽ عممية التعمي كعد تحقيؽ األىداؼ ككضع حمكؿ ليا. تحديػػد ميػػا كمسػػئكليات التالميػػذ فػػي ضػػكء قػػد ارتي العمميػػة كميػػكلي الشخصػػية كمتطمبات إدارة الفصؿ. تنظي بيئة الفصؿ الفيزيقية بما يحقؽ األىداؼ العامة كالتعميمية مقترحات تتعلق بعمل ة االتصال تكفير البيئة المناخ العاطفي كاالجتماعي الذم يسي في زيادة دافعية التالميذ نحك التعم. تطكير التكاصؿ ب المعم ككلى األمر لتيسير تكجيو التالميذ لتحقيؽ األىداؼ التعميمية. مقترحات تتعلق بعمل ة الق ادة إش ارؾ التالميذ في كضع الحمكؿ لمعالجة مشكمة التأخر الد ارسي تحت إش ارؼ المعم. إش ارؾ التالميذ في األنشطة التعميمية الصفية كم ارحؿ تنفيذ الدرس كادارة الفصؿ. إشارؾ جميع التالميذ باىتما كتفاعؿ إيجابي مع األنشطة كمناقشة جميع اآلارء ككجيات النظر. إتاحة الفرصة لمتالميذ لالستقالؿ كاالعتماد عمى أنفسي في أداء األعماؿ. مقترحات تتعلق بعمل ة الضبط كضع القكاعػد التػي تػنظ السػمكؾ المطمػكب داخػؿ الفصػؿ كاقنػاع التالميػذ بيػا مػف خالؿ المناقشة معي. إعال كلي األمر بصفة دكرية بمستكل الت از التمميذ سمككيان كتفكقو د ارسيان. تطبيؽ الئحة السمكؾ كالمكاظبة عمى التالميذ مف قبؿ اإلدارة المدرسية. في ضكء النتائج السابقة يكصي البحث الحالي بما يمي: 101

17 العمؿ عمي تكفر بيئة تربكية الزمػة لمػتعم فػي ضػكء االتجاىػات المعاصػرة مػف منػاىج كمعممػػ كتكنكلكجيػػا تعمػػي كأجيػػزة كشػػبكات مػػع تػػذليؿ مشػػكالت التعمػػي كالػػتعم كالعمؿ عمي تحس إدارة الفصؿ المدرسي. البيئة الصػفية كالمدرسػية لتتماشػي مػع االتجاىػات المعاصػرة فػي ضركرة إد ارج مقرر د ارسي ضمف الخطة الد ارسية لكميػات التربيػة خػاص بميػا ارت إدارة الفصػػؿ الحديثػػة كالمعاصػػرة لمكصػػكؿ إلػػي مخرجػػات تعميميػػة مطمكبػػة أكثػػر اسػػتيعابان لالتجاىػػات المعاصػػرة فػػي إدارة الفصػػؿ كتػػدريبي عمييػػا قبػػؿ كأثنػػاء الخدمػػة ممػػا يساعدى عمي إدارة فصؿ فاعمة كناجحة كاعدادى لم ازكلة كممارسة الكظة التركيز في الدك ارت التربكية عمي معممي الحمقة الثانية مف التعمي األساسػي لتػكعيتي كزيادة ثقافتي باتجاىات إدارة الفصؿ المعاصرة في التعامػؿ مػع ىػذه لتنشأ لدينا أجياؿ أكثر نجاحان كابداعان. المرحمػة الحرجػة تحديد المشكالت التدريسية التي يكاجييا المعمم خاص نة المعمم حديثي التخػرج إمػا عػف طريؽ الد ارسة الميدانية أك عقد لقاءات بػ المعممػ كالمػكجي أك مػف خػالؿ المالحظػة المباشرة لممعمم داخؿ الفصكؿ إليجاد حمكؿ مناسبة لتمؾ المشكالت. تفعيؿ برنػامج تبػادؿ الزيػا ارت بػ المعممػ داخػؿ كخػارج اإلدا ارت التعميميػة لتطػكير ميا ارت إدارة الفصؿ لديي مف خالؿ تبػادؿ الخبػ ارت فيمػا بيػني كبخاصػة فيمػا يتعمػؽ باإللما بظركؼ المكقؼ التدريسي كبيئة الفصؿ كالتعامؿ مع الطالب. تنظي دك ارت تدريبية لممكجي كالمد ارء كالييئة اإلش ارفية تتعمؽ بميا ارت إدارة الفصػؿ ليتمكف المكجي كالمد ارء مف متابعة المعمم أثناء تطبيؽ ىذه الميا ارت فػي مكاقػؼ التدريس الفعمي. رابعا : البحوث المقترحة: يقترح البحث الحالي إمكانية إج ارء البحكث التالية: تطبيؽ الد ارسة عمي مدف كمناطؽ أخرم باختالؼ الم ارحؿ التعميمية. إج ارء د ارسات بحثية حكؿ األساليب الحديثة في تطكير ميا ارت إدارة الفصؿ المدرسي كاإلدارة المدرسية كاإلدارة التعميمية كبصكرة مستمرة. كانعكاساتيا عمي النتائج التربكية بشكؿ عا 102

18 إج ارء برنامج تطبيقي لتدريب المعمم عمي ميا ارت إدارة الفصؿ المدرسي في ضكء االتجاىات المعاصرة. إج ارء د ارسة العالقة ب إدارة الفصؿ لدم المعمم كالمعممات كمستكم التحصيؿ الد ارسي لدل الطالب في المكاد المختمفة. 103

19 المراجع 1. أحمد إب ارىي أحمد )2002( اإلدارة المدرسية في األلفية الثالثة مكتبة المعارؼ الحديثة اإلسكندرية. 2. أحمد إب ارىي أحمد )2003( الجكدة الشاممة في اإلدارة التعميمية كالمدرسية دار الكفاء لدنيا الطباعة كالنشر اإلسكندرية. 3. أحمد إب ارىي أحمد )2005( إدارة الصؼ الفعاؿ دار الكفاء لمطبع كالنشر اإلسكندرية. 4. السيد عبد العزيز البيكاشى )2007( معج مصطمحات االعتماد كضماف الجكدة في التعمي العالي عال الكتب القاىرة. 5. تكفيؽ محمد عبد الحسف )2005( اتجاىات حديثة في التخطيط كالرقابة عمى الجكدة الشاممة كستة سيجما دار الفكر العربي القاىرة. 6. جابر عبد الحميد جابر )2000( مدرس القرف الحادم كالعشر الفعاؿ دار الفكر العربي القاىرة. 7. محمد أحمد عبد الكري كآخركف )1992( اإلدارة الصفية ب النظرية كالتطبيؽ مكتبة الفالح لمنشر كالتكزيع القاىرة. 8. حسف محمد خير الد )2003( السمكؾ اإلدارم مكتبة ع شمس القاىرة. 9. ارنية بنت محمد بف ضيؼ ) 1427 ق( "كاقع تطبيؽ المدارس المتكسطة بمدينة الطائؼ لبعض االتجاىات المعاصرة في إدارة الصؼ مف كجية نظر مدي ارت كمعممات تمؾ المدارس" رسالة ماجستير غير منشكرة كمية تربية بمكة المكرمة جامعة أ القرل. 11. سعاد جكدت كآخركف )2001( تنظيمات المناىج كتخطيطيا كتطكيرىا دار الشركؽ اإلسكندرية. 11. طارؽ عبد الحميد البدرل )2005( إدارة التعم الصفي األسس كاإلج ارءات دار الثقافة لمنشر كالتكزيع األردف. 12. عثماف قاس كآخركف )2005( البنية الصفية في التعمي االبتدائي دار الثقافة. اإلما ارت. 13. عبد اهلل أبك القاس العرفي )1993( اإلدارة المدرسية أصكليا كتطبيقاتيا جامعة قاريكنس بني غازم. 104

20 14. عزة أحمد محمكد حس )2012( "إعادة ىيكمة كميات التربية بالجامعات المصرية فى ضكء بعض الخب ارت األسيكية د ارسة مستقبمية" مجمة كمية تربية جامعة ع شمس العدد السادس كالثالثكف الجزء األكؿ. شكقى البكىي فاركؽ )1999( التخطيط التربكم كمداخمو دار عممياتو.15 المعرفة الجامعية. اإلسكندرية محمد حسن العجمي )2004( اإلدارة المدرسية كمتطمبات العصر المكتبة.16 العممية القاىرة. محمد عبد الغنى حسف ىالؿ )2005( ميا ارت إدارة الجكدة الشاممة فى.17 التعمي كالتدريب مركز تطكير األداء كالتنمية القاىرة. عبد مجدم الكىاب قاس )2010( نكاتج التعم كضماف جكدة المؤسسة.18 التعميمية الييئة القكمية لضماف جكدة التعمي القاىرة. كاالعتماد 19. محمد عكض الترتكرل كآخركف )2006(. المعم الجديد دليؿ المعم لإلدارة الصفية الفعالة عماف : دار الجامعة. محمد فتحي عبد الفتاح حس )2005( ضغكط العمؿ لدل المعمم كعالقتيا.21 بندارة الفصؿ التعمي الثانكم في العا األزىرم د ارسة ميدانية رسالة دكتك اره غير منشكرة كمية تربية جامعة األزىر. نادر فيمي الزيكد كآخركف )1999( التعم كالتعمي الصفي دار الفكر.21 لمطباعة كالنشر كالتكزيع عماف. 22. نشأت فضؿ محمكد شرؼ الد "تصكر مقترح إلدارة الصؼ بمدارس التعمي العا د ارسة كصفية تحميمية" مجمة كمية التربية جامعة األزىر العدد الثاني المائة أغسطس. بعد ىالة عبد المنع )2001( تطكير إدارة الفصؿ بالحمقة مف التعمي األكلى.23 ضكء الفكر في ع.. ج في األساسي التربكم اإلدارم المعاصر رسالة ماجستير غير منشكرة كمية التربية جامعة ع شمس. 24. يكسؼ قطامي ناة قطامى )2005( إدارة الصفكؼ األسس السيككلكجية عماف : دار الفكر العربي لمنشر كالتكزيع. 25. Arends, R., (1997), Classrm Instructin and Management, McGraw Hill, Inc, New Yrk, P

21 26. Anital. V, Jhn A.(1995), Teaching Cmmunicatin. Thery, Research And Methds, LAW Remce.ER. Lbaum Assciates publishers, New Jersey. 27. Biggs, J. (2007). Teaching Fr Quality Learning at Primary Schl, United Kingdm. Crmwell 28. Bull, C & Slity, J., (1987), Classrm Management; Principles t Practice, Crwn Helm Ltd, Lndn. 29. Cangelsi, J., (2002), Classrm Management Strategies Gaining and Maintaining Students Cperatin, 4ed, Jhn Willy & Sns, Inc,U.S.A. 30. Certes, S., (2000), Mdern Management Diversity, Quality, Ethics and the Glbal Envirnment, 8th Editin, Prentice Hall, Inc, U.S.A. 31. Dalin, P., (1998), schl Develpment Theries and Strategies in Internatinal Hand Bk, Lndn. 32. Dyle, W. (2006), Classrm Organizatin And Management, In M. Wittrck (Ed).Hand bk f Research n Teaching Macmillan, New yrk. 33. Elmre R. and et.al., (1996). Restructuring in the Classrm : Teaching, Learning and schl rganizatin, Jssey Bass publishers, san Francisc. 34. Flanmhltz, E., (1996), "Effecting Organizatinal Cntrl : A framewrk, Applicatins & Implicatins", Eurpean Management Jurnal, Vl 14, N Geyser, H. (1999). Develping OBET Prgrammed fr Primary Educatin, Educatin Plicy Unit series, Rand Afrikaans University, N Jnes, G. (1995), Organizatin Thery Text and Cases, Addisnwesley, Inc U.S.A. 37. Lepage, P, Darling, H., Akar, H. (2005) Classrm Management In Darling Hammand & L. Bransfrd. preparing Teachers fr a changing wrld, ( Eds ) CA: Jssey-Basspublishers, San Francisc. 38. Paul R. (2003): Classrm Management, Creating A Successful Learning Cmmunity, Kansan State University, Secnd editin, U. S. A. 39. Reynlds, D,(1995), Making Gd Schl, Linking Schl Effectiveness and Schl Imprvements, TJ. Press (Pad Stw) Ltd. Rut Ledge, Lndn. 40. Sla. A (2012), "Applicatin f Ttal Quality Management in the Classrm", British Jurnal f Arts and Scial Sciences, Vl.11 N.I. 41. Tauber, R. F., (1999), Classrm Management sund thery and Effective Practice, Bergin & Garvey, USA. 42. Tucker, B. (2004). Literature Review: Outcmes-fcused Educatin in Universities. Learning Supprt Netwrk, Curtin University f Technlgy. 43. Wrag, E. C.(2011). Class Management in the Secndary Schl, Rutledge Flamer Press, Lndn. 106