أاثر ت ضمني بع ض املفاهيم العلمية الالزمة للرتبية اجلن سية عند تدري س الثقافة العلمية للطالبات املعلمات يف جامعة االأزهر يف ت صويب أامناط الفهم اخلط أ

أاثر ت ضمني بع ض املفاهيم العلمية الالزمة للرتبية اجلن سية عند تدري س الثقافة العلمية للطالبات املعلمات يف جامعة االأزهر يف ت صويب أامناط الفهم اخلط أا حولها واجتاههن نحو درا ستها وتدري سها بحوث ودراس تا 3 د. عبد العليم حممد عبد العليم شرف الأ ستاذ امل ساعد بكلية الرتبية ق سم املناهج وطرق التدري س/ جامعة أالزهر 67 املقدمة: مم ا ال شك في ه أن تزويد الطالب ات املعلمات يف جامع ة الأزهر باملفاهيم العلمي ة املتطلبة الكت سابهن الثقافة العلمي ة احلياتية ولتدري س العلوم ال شرعية يف املعاه د أالزهري ة الت ي تت ضمن العدي د من هذه املفاهيم مبا ي ش كل يف جمملة بعد ا ثقافي ا يف برنامج إعدادهن ملهنة التدري س كل ذلك ميثل أهداف ا تربوية ن سع ى إىل حتقيقها فيهن من خالل برنامج إعدادهن قب ل اخلدمة. ويعد مقرر الثقاف ة العلمية لهن موؤ شرا عل ى ذلك يف جان ب التثقيف العلم ي املرتبط بكافة الرتبوي ات احلياتي ة يف املجتم ع كالرتبي ة البيئي ة الرتبية ال صحية الرتبية ال سكانية الرتبية الغذائية والرتبية اجلن سية. وتع د الرتبي ة اجلن سي ة م ن الرتبوي ات ذات التطبيقات احلياتية التي تتطلب فهما أف ضل لطبيعتها والت أاكي د على أهمي ة ت ضمينها يف املناه ج الدرا سية وتنفي ذ تدري سها عل ى م ستوى املوؤ س س ة التعليمية وتدعي م املعلمات يف م سئولياته ن عن تقدميها بطرق منا سب ة وتدريبهن عل ى تنفيذ براجمه ا أو تدري سها عرب املناه ج املدر سية وداخل الف ص ول الدرا سية والتوجه نح و اكت سابهن معارفها ومهاراتها لتحملهن امل سئولية يف تو صيلها للطالب.))Unesco, 2009 ويرتب ط ه ذا النوع م ن الرتبي ة ارتباط ا وثيقا بالرتبية العلمي ة بتخ ص صاتها ومناهجها الدرا سية ع ب رب كل امل ستوي ات واملراحل التعليمي ة حيث يتطلب تقدميها وفهمهما اكت سابا من جانب املعلمني يف جمال الرتبية العلمي ة خا صة واملعلمني يف كل التخ ص صات الدرا سية عامة للمفاهي م العلمية الالزمة لتدري سها ودرا ستها عرب املناه ج الدرا سية يف التعليم اجلامعى وقبل اجلامعى خا صة و أنها أى الرتبية اجلن سية- تتخل ل مفاهيمه ا كل املناهج الدرا سية س واء العلوم ال شرعية أو اللغوية أو الطبيعة. وهذه املفاهيم العلمية من املفرت ض أن تلبى عرب مناه ج الرتبية العلمية يف املرحلتني اجلامعية وقبل اجلامعية يف الأزهر ال شريف. لذلك تعد تلبية احتياجات الطالبات املعلمات من املفاهي م العلمية ذات ال صلة بالرتبية اجلن سية أحد مقا ص د تقدمي مقرر الثقافة العلمية الذي يدر س لهن يف برنام ج إعدادهن قبل اخلدمة سواء على م ستوى املحتوى العلم ي له أو على م ست وى التدري س للق ضايا ذات ال صلة خا صة إذا ما كانت لديهن أى الطالبات م ن الت س ا ؤوالت ح ول املفاهي م العلمي ة للرتبية اجلن سي ة. وه ذا املق رر يع د أحد جم االت الرتبية العلمية الذي يلبى احتياجاتهن كاإناث يف املقام الأول وكمعلمات يف املقام الثان ى. وهذا ما حددته ( زبيدة قرنى 1999( يف درا ستها حول احتياجاتهن املتطلب تلبيته ا يف جمال الرتبية اجلن سية عرب مناهج الرتبية

العلمي ة. و أي ض ا ما ح دده ( رجب امليه ى 2000 ( يف درا ست ه ح ول ال ر ؤوى امل ستقبلي ة ملق ررات العلوم البيولوجي ة الت ي كان م ن بينها متطلب ات الرتبية اجلن سية. إن ه يف ظ ل اتب اع املدخ ل الإدماج ي يف تق دمي الرتبي ة اجلن سي ة ع ب رب كل املناهج الدرا سي ة ومن خ ل الل املعلم ي ني يف جمي ع التخ ص ص ات الدرا سي ة فق د أك د كل م ن ( Michael Ramiro,2008. Jennifer,2007 &( عل ى أهمي ة اكت ساب املعلمني للمع ارف ذات ال صل ة بالرتبي ة اجلن سي ة املتطلب ة لتقدميه ا للط ل الب يف املدار س وت أاهيله م لتدري سها عل ى م ستوى املوؤ س سات التعليمي ة من خالل تدريبهم عل ى مفاهيم ه ذه الرتبي ة اكت سابا له ا وممار سة لتدري سها.كم ا أ ش ار )BecyAllen,2010( إىل ض رورة مراعاة اختيار مو ضوع ات الرتبية اجلن سية املنا سب ة للمتعلم ي ني واملرحل ة الدرا سي ة والعمري ة وتقدميه ا له م ع ب رب املناه ج الدرا سي ة املختلف ة وتدري سها يف كل املراحل التعليمية. وت أات ى املع ارف العلمي ة ذات ال صل ة بالرتبي ة اجلن سية يف مقدم ة أالولويات التي م ن املهم تلبيتها ل دى الطالبات املعلمات ذلك لفه م طبيعتهن الأنثوية ولتدري سه ن العل وم ال شرعي ة ودرا سته ا وت صويب أمن اط الفهم اخلطاأ حولها خا صة و أن درا ستهن ذات طبيعة أدبية يف التعليم اجلامعى وقبل اجلامعى. االإح سا س بامل شكلة : متث ل ذل ك فيم ا ل دى الطالب ات املعلمات من أمن اط فه م خاطئ ة ع ن مفاهي م الثقاف ة العلمية عام ة وبع ض املفاهيم العلمي ة ذات ال صلة بالرتبية اجلن سية يف ضوء جمل ة من الت ساوؤالت املتتالية عرب تدري س الثقاف ة العلمية له ن وهى الأ سئل ة ال صفية ذل ك على م دار سنوات درا سي ة له وؤالء الطالبات حيث ظ ل الباحث يدر س مقرر الثقاف ة العلمية ملدة خم س سنوات تتب ع خاللها ما لدى ه ؤوالء الطالبات من ت ساوؤالت واحتياج ات و أمناط فهم حول ما به من املفاهيم العلمية فكان هذا اال ستنتاج يف ضوء درا سة ر صدي ة ع ب رب تدري س ه للطالبات املعلم ات يف جامعة الأزهر. إ ضاف ة إىل أن ه وؤالء الطالب ات املعلم ات كانت درا سته ن عرب املرحلة الثانوي ة الأزهرية ذات طبيعة أدبي ة بع دت عن درا سة مق ررات العل وم الطبيعية يف ظ ل حاجة العلوم ال شرعي ة يف درا ستها وتدري سها لبع ض املفاهيم العلمية عامة واملفاهيم العلمية ذات االرتب اط بالرتبي ة اجلن سي ة خا صة ذل ك يف ضوء أمرين : أ ) الق راءة التحليلي ة لبع ض مق ررات العل وم ال شرعي ة يف أالزه ر ال شري ف والت ي تب ي ني خاللها وج ود مفاهيم بها تتطل ب الثقافة العلمي ة كمفاهيم احلي ض وال دورة ال شهري ة اال ستمن اء واالحتالم العقم ونوع اجلنني وغرها. ب( املقابل ة م ع بع ض معلمات العل وم ال شرعية يف الأزهر ال شري ف لتق صى مدى حاجة املقررات من ه ذه العل وم وحاجتهن كمعلم ات للمفاهيم العلمية ذات ال صل ة بالرتبية اجلن سي ة وقد أكدن أن درا سة وتدري س ه ذه العلوم ال شرعية تتطل ب اكت ساب بع ض املفاهيم العلمية ذات ال صلة بالرتبية اجلن سية. والطالب ات املعلم ات يف جامع ة الأزه ر م ا مل يكت س ب ن فهم ا صحيحا حول ه ذه املفاهي م العلمية سوف يكن م صدرا الأمن اط الفهم اخلطاأ لتالميذهن حولها عند ممار سة مهنة التدري س. كم ا أن م ا يدعم إج راء البحث بع ض الأدبيات الت ي ارت أات أن هناك ق صورا ل دى املعلمني واملعلمات الذي ن يدر سون مفاهيم الرتبية اجلن سية عرب املناهج الدرا سي ة وه ذا الق ص ور يتمث ل فيم ا لديهم من املع ارف واملهارات واالجتاهات املرتبطة بها وبرامج والتدريب املقدمة له ن) Unesco,2009 ( إالع داد كم ا أنه من ال ضرورى تقدمي املع ارف ال صحيحة من قب ل املعلمني واملعلمات عن مفاهي م الرتبية اجلن سية 68

بحوث ودراس تا 3 69 وت صويب أمناط الفهم اخلط أا حولها لدى كل املتعلمني يف كاف ة املراح ل الدرا سي ة.)laio,2006( إ ضافة إىل ض رورة درا س ة اجتاه ات الطالب نح و درا سة وتدري س الرتبية اجلن سية ع ب رب املوؤ س سات التعليمية واملراحل الدرا سية).)Unesco,2009 وي أات ي هذا البح ث ليفن د الدعاوى الت ي تنادى ب ض رورة تفريد مق رر م ستقل عن الرتبي ة اجلن سية يف التعلي م الع ام و أالزه رى وتدعيم ا لفكر ت ضمني مفاهيم هذه الرتبية مبناهج التعليم أالزهرى كما هى علي ه حاليا ومنذ زمن بعيد يت م تدري سها عرب العلوم ال شرعي ة يف الأزه ر ب ص ورة متكاملة فيه ا يف إطار من القيم الإ سالمية املوجه ة بالقر آن الكرمي وال سنة النبوي ة ال شريفة وكذلك عرب العل وم الطبيعية التي تتكام ل هى أي ضا م ع العلوم ال شرعي ة يف إطار إبراز مبد أ التكامل بني العلم والدين. لي س ه ذا فح سب و إمن ا أي ضا يف ن درة البحوث والدرا س ات ال سابقة يف حدود علم الباحث فيما يرتبط مبو ض وع البحث احلاىل خا صة على الطالبات املعلمات ويف بيئة م صرية ريفية ويف ذلك دعما للبحث وم شكلته. م شكلة البحث : تتمثل يف وجود أمناط فهم خاطئة عن بع ض املفاهيم العلمية ذات ال صل ة بالرتبية اجلن سية لدى الطالبات املعلمات يف جامعة أالزهر مما ي ستلزم ذلك الك شف ع ن هذه أالمناط لديه ن إ ضافة لتعرف اجتاهاتهن نح و درا ستها وتدري سها ونحو تقدميها الأفراد املجتمع و إح داث معاجل ة تدري سي ة ضم ن مق رر الثقافة العلمية الذي يدر س لهن و صوال لت صويب هذه الأمناط اخلاطئ ة وتعديل م ا لديهن من اجتاه ات سلبية) إن وج دت( نحو درا سة وتدري س الرتبي ة اجلن سية ونحو تقدميه ا الأف راد املجتم ع. وه ذا ي ستل زم إالجاب ة عن الأ سئلة التالية : 1.1 م ا أمن اط الفهم اخلط أا عن بع ض املفاهيم العلمي ة ذات ال صل ة بالرتبي ة اجلن سي ة لدى الطالبات املعلمات يف جامعة الأزهر. 2.2 م ا طبيع ة اجتاه ات الطالب ات املعلم ات يف جامعة الأزهر ) إيجابية سلبية( نحو درا سة الرتبية اجلن سية. 3.3 م ا طبيع ة اجتاه ات الطالب ات املعلم ات يف جامعة الأزهر ) إيجابية سلبية( نحو تدري س الرتبية اجلن سية. 4.4 ما ش كل العالقة املتوقع وجودها بني اجتاهات الطالب ات املعلم ات يف جامع ة أالزه ر نح و درا سة الرتبية اجلن سية ونحو درا ستها. 5.5 م ا طبيع ة اجتاه ات الطالب ات املعلم ات يف جامعة الأزهر ) إيجابية سلبية ) نحو تقدمي الرتبية اجلن سية يف املجتمع. 6.6 م ا املفاهي م العلمي ة ذات ال صل ة بالرتبي ة اجلن سي ة لدى الطالب ات املعلم ات يف جامعة الأزهر يف ضوء ت ساوؤالتهم ال صفية. 7.7 ما أث ر ت ضمني بع ض املفاهي م العلمية الالزمة للرتبي ة اجلن سي ة عن د تدري س مق رر الثقافة العلمية للطالبات املعلمات يف جامعة الأزهر يف : )1-7( ت صويب أمناط الفهم اخلطاأ حولها. )2-7( اجتاهاتهن نح و درا سة وتدري س الرتبية اجلن سية ونحو تقدميها للمجتمع. اأهداف البحث : يف ضوء أ سئلة البحث مت صياغة الأهداف التالية: 1.1 التع رف عل ى املفاهي م العلمي ة ذات ال صلة بالرتبية اجلن سية يف ض وء الت ساوؤالت ال صفية لدى الطالبات املعلم ات يف جامعة الأزهر عرب درا س ة مق رر الثقافة العلمية له ن وت صويب أمناط اخلطاأ الفهم حولها. 2.2 الك شف عن طبيعة اجتاهات الطالبات املعلمات

يف جامعة الأزهر نحو: أ ) درا سة الرتبية اجلن سية. ب( تدري س الرتبية اجلن سية. ج( تقدمي الرتبية اجلن سية للمجتمع. 3.3 الك شف ع ن طبيعة و شكل العالقة املتوقعة بني اجتاهات الطالب ات املعلمات يف جامعة الأزهر نحو درا سة الرتبية اجلن سية و تدري سها. 4.4 التع رف عل ى مدى ج دوى تدري س املفاهيم العلمية ذات ال صلة بالرتبية اجلن سية يف مقرر الثقافة العلمية يف ت صويب أمناط الفهم اخلطاأ حولها لدى الطالبات املعلمات يف جامعة الأزهر. أاهمية البحث : قد يفيد البحث احلاىل : 1.1 القائم ي ني على أمر تدري س الثقافة العلمية يف برنام ج إع داد الطالبات املعلم ات يف جامعة أالزهر يف ت ضمني ه ذه املفاهيم العلمية عند تدري سه ا و إمن اء لثقافتها لديه ن وت صويبا أالمن اط الفه م اخلط أا فيها ويف ذل ك تطوير لتدري س الثقاف ة العلمية حمت وى وتدري سا يف ضوء طبيعتهن واحتياجاتهن. 2.2 فيما ميده من أدوات قيا س متعلقة بالك شف عن أمن اط الفهم اخلطاأ عن املفاهيم العلمية ذات ال صل ة بالرتبي ة اجلن سي ة واالجتاهات نحو درا سة وتدري س الرتبية اجلن سية ونحو تقدميها يف املجتم ع ميك ن ا ستخدامه ا م ع عين ات درا سية خمتلفة ويف مراحل تعليمية متنوعة من قبل الباحثني والقائمني على التعليم. 3.3 تدعيم أهمية تدري س مفاهيم الرتبية اجلن سية ع ب رب املراح ل التعليمي ة املتنوع ة وب ص ورة مدجم ة مع مفاهي م التخ ص ص ات الدرا سية أالخرى وتاأكيد مبد أ التكامل بني العلم والدين والرتابط بني كل هذه التخ ص صات. فرو ض البحث : مت صياغته ا يف صورة صفرية عند م ستوى داللة إح صائية )0.05( كما يلى : 1.1 ال توج د ف روق دال ة إح صائي ا عن د م ستوى )0.05( بني الن سبة املئوية املالحظة والن سبة املئوي ة املتوقع ة )25%( يف أداء الطالب ات املعلم ات يف جامعة الأزهر عل ى اختبار أمناط الفه م اخلطاأ حول بع ض املفاهيم العلمية ذات ال صلة بالرتبية اجلن سية. 2.2 ال توج د ف روق دال ة إح صائي ا عن د م ستوى )0.05( بني الن سبة املئوية املالحظة والن سبة املئوية املتوقع ة يف أداء الطالب ات املعلمات يف جامعة الأزهر ال شريف على مقيا س االجتاهات نحو درا سة الرتبية اجلن سية. 3.3 ال توج د ف روق دال ة إح صائي ا عن د م ستوى )0.05( بني الن سبة املئوية املالحظة والن سبة املئوية املتوقع ة يف أداء الطالب ات املعلمات يف جامعة الأزهر ال شريف على مقيا س االجتاهات نحو تدري س الرتبية اجلن سية. 4.4 ال توج د عالقة ارتباطية موجب ة عند م ستوى )0.05( بني اجتاه ات الطالبات املعلمات يف جامع ة أالزه ر ال شري ف نحو درا س ة الرتبية اجلن سية ونحو تدري سها. 5.5 ال توج د فروق دالة عند م ستوى )0.05( بني الن سبة املئوية املالحظة والن سبة املئوية املتوقعة يف أداء الطالب ات املعلم ات يف جامع ة الأزهر عل ى مقيا س االجتاه ات نحو تق دمي الرتبية اجلن سية للمجتمع. 6.6 ال توج د ف روق دال ة إح صائي ا عن د م ستوى )0.05( ب ي ني الن سب ة املئوي ة املالحظ ة القبلي ة والن سب ة املئوية املالحظ ة البعدية يف أداء الطالب ات املعلم ات يف جامع ة الأزه ر عل ى اختبار أمن اط الفهم اخلط اأ حول بع ض املفاهيم العلمية ذات ال صلة بالرتبية اجلن سية 70

ترجع أالثر املعاجلة التدري سية امل ستخدمة. 7.7 ال توج د ف روق دال ة إح صائي ا عن د م ستوى ( 0.05( ب ي ني الن سبة املئوية املالحظة القبلية والن سب ة املئوي ة املالحظ ة البعدي ة يف أداء الطالب ات املعلم ات يف جامع ة أالزه ر عل ى مقيا س االجتاهات نحو درا سة الرتبية اجلن سية ترجع الأثر املعاجلة التدري سية امل ستخدمة. 8.8 ال توج د ف روق دال ة إح صائي ا عن د م ستوى ( 0.05( ب ي ني الن سب ة املئوي ة املالحظ ة القبلي ة والن سب ة املئوية املالحظ ة البعدية يف أداء الطالب ات املعلم ات يف جامع ة أالزه ر عل ى مقيا س االجتاه ات نحو تدري س الرتبية اجلن سية. حدود البحث: 1.1 اختبار أمناط الفهم اخلطاأ عن بع ض املفاهيم العلمية ذات ال صلة بالرتبية اجلن سية. 2.2 مقيا س االجتاه ات نح و درا س ة الرتبي ة اجلن سية. 3.3 مقيا س االجتاه ات نح و تدري س الرتبي ة اجلن سية. 4.4 مقيا س االجتاهات نحو تقدمي الرتبية اجلن سية للمجتمع. متغريات البحث: وت ضمن البحث متغرين هما: 1.1 املتغر امل ستقل املعاجلة التدري سية للمفاهيم العلمية داخل تدري س مقرر الثقافة العلمية. 2.2 املتغر التابع وله أربعة م ستويات:. بحوث ودراس تا 3 71 مت االلتزام يف البحث باحلدود التالية: 1.1 جمتم ع البحث وعينته: الطالب ات املعلمات يف جامع ة أالزه ر ال شريف شعب ة الرتبية بكلية البنات الإ سالمية يف أ سيوط. 2.2 املفاهيم العلمية الواردة يف الت ساوؤالت ال صفية للطالب ات املعلم ات يف جامع ة أالزه ر عن د تدري س مقرر الثقافة العلمية. 3.3 ن سب ة )25 %( معي ار لن سب ة أمن اط الفه م اخلط أا عن بع ض املفاهيم العلمية ذات ال صلة بالرتبي ة اجلن سية لدى الطالب ات املعلمات يف جامعة الأزهر ال شريف. 4.4 اقت ص ار املعاجل ة التدري سي ة عل ى ت ضم ي ني هذه املفاهيم العلمي ة يف تدري س مقرر الثقافة العلمي ة للطالب ات املعلم ات يف جامعة الأزهر ال شريف. أادوات البحث: ا ستخدام البحث احل اىل الأدوات التالية: ( وهى إعداد الباحث( أ- أمن اط الفه م اخلط أا ع ن بع ض املفاهي م العلمية. ب- االجتاهات نحو درا سة الرتبية اجلن سية. ج- االجتاهات نحو تدري س الرتبية اجلن سية. د- االجتاه ات نح و تق دمي الرتبي ة اجلن سي ة للمجتمع. م صطلحات البحث: أ- الرتبية اجلن سية: هى عملية اكت ساب الطالبات املعلمات يف جامعة أالزه ر املعارف واملفاهيم العلمية ذات ال صل ة بالرتبي ة اجلن سي ة وتدري س ودرا س ة العل وم ال شرعية واالجتاهات الإيجابية نحو تدري سها ودرا ستها وتقدميها الأفراد املجتمع. ب- االجتاه ات نح و درا س ة الرتبي ة اجلن سية: ه ى ا ستع داد عقل ى ل دى الطالب ات املعلم ات يف جامع ة أالزه ر الإ ص دار ا ستجاب ة م ا بالقب ول أو الرف ض با إالحج ام أو إالق دام نح و درا س ة الرتبية اجلن سية.

ج - االجتاهات نح و تدري س الرتبي ة اجلن سية: هى ا ستعداد عقل ى لدى الطالبات املعلمات يف جامعة أالزه ر الإ ص دار ا ستجاب ة م ا بالقب ول أو الرف ض با إالحجام أو الإقدام نحو تدري س الرتبية اجلن سية. د- االجتاه ات نح و تق دمي الرتبي ة اجلن سي ة للمجتمع: هى ا ستعداد عقل ى لدى الطالبات املعلمات يف جامعة الأزهر الإ صدار ا ستجابة تعرب عن قبولهم أو رف ضهم لتقدمي الرتبية اجلن سية الأفراد املجتمع. االإطار النظرى: " إعداد املعلم لتدري س الرتبية اجلن سية " تع د الطالب ة املعلم ة يف شعب ة الرتبي ة بجامعة الأزهر ال شري ف لتدري س العلوم العربية وال شرعية يف كاف ة املراحل الدرا سية خا ص ة يف املعاهد أالزهرية. ل ذا يت ضمن برنامج إعدادها م ن املقررات ما يوؤهلها لتكون م صدر ا معرفيا لتالميذها ولكي متار س دورها الرتب وى معه م مب ا تكت سبه م ن مه ارات تدري سية ومع ارف أكادميي ة واجتاه ات إيجابية نح و مهنة التدري س يف إط ار التكام ل ب ي ني حم اور إعدادها الرتبوي أالكادميي والثقايف. فنج د يف حمور إالع داد الثقايف جمال البحث احل اىل قد ت ضم ن برنامج إع داد الطالبة املعلمة مقرر ا يف الثقافة العلمية من أجل اكت سابها ما يلى: 1.1 املعرف ة باملفاهي م العلمي ة الالزم ة لتدري س العلوم العربية وال شرعية. 2.2 االجتاهات إاليجابية نحو العلم وتقدير العلماء. 3.3 الفه م والوع ى بال دور إاليجاب ي للعل م يف املجتمع. 4.4 املعرفة بامل ستحدثات العلمية والق ضايا اجلدلية التي تتطلب حكما دينيا حولها وفهما علميا لها. 5.5 فه م إالعج از العلمي للق ر آن الك رمي وال سنة النبوية. 6.6 الدراية ب أاوجه التكامل بني العلم والدين. 7.7 املعرف ة بالق ضاي ا املجتمعي ة الت ي يقت ض ي تدري سه ا وعي ا باملفاهي م املتطلب ة لتقدميها الأفراد املجتمع. وتدري س الرتبية اجلن سية م ن الق ضايا الرتبوية املجتمعي ة التي مازالت حمل ج دل كبر بني كل فئات املجتمع م ا بني املوؤيد واملعار ض م ن حيث تدري سها لتالمي ذ املدار س يف املراحل الدرا سي ة املختلفة إال أن ه ذا اجل دل يف تدري سها ال يح ول أو ال يعد مربرا تربوي ا ل إالحج ام من إع داد املعلم ة إع داد ا تربويا منا سب ا يوؤهلها للقيام بتدري س كل ما يوكل إليها حاليا وم ستقبليا طاملا ارتبط بتخ ص صها الدرا سى وطبيعة إعدادها قبل اخلدمة. ماهية الرتبية اجلن سية: تعددت وتنوعت الآراء وتباينت الروؤى حول ماهية الرتبية اجلن سية فهناك من يرى أنها عملية اكت ساب املعارف وتكوين االجتاه ات واملعتقدات عن اجلن س والذاتي ة اجلن سي ة واملعرف ة بالعالق ات اجلن سي ة وتنمية امله ارات اخلا صة بالط ل الب التي متكنهم من املعرف ة باالختي ارات املرتبطة ب سلوكياته م و أدائها يف ض وء هذه االختيارات كذل ك اكت سابهم املعارف ال صحيح ة عن الرتبي ة اجلن سية وحتم ل امل سئولية نح و سلوكياته م اجلن سي ة واكت ساب الثق ة بالنف س ونحوها. 2010(.)Avert, وهناك م ن يرى أنه ا عملية ته دف إىل إك ساب الط ل الب املعارف واملهارات والقيم التي ت صنع وت شكل م سئولياته م ع ن اختياراته م املرتبط ة بالعالق ات االجتماعي ة واجلن سي ة يف املجتم ع املحي ط به م.)Unesco, 2009(. كما عرفها ق سم ال صحة بوا شنطن ومكتب الرتبية العام ة ب أانها تربية تتكون من جانبني هما: Alison,( )2007 أ- التدري س عن العالقات اجلن سية وكل ما يرتبط باجلن س. 72

بحوث ودراس تا 3 73 ب- التعل م م دى احلي اة فيما يرتب ط باجلن س والعالقات اجلن سية. وبالنظ ر إىل التعريفات ال سابقة جند أنها ركزت على اجلوانب التالية حول الرتبية اجلن سية: أ- املع ارف وامله ارات واالجتاه ات ع ن الرتبية اجلن سية. ب- التدري س ملفاهيم الرتبية اجلن سية. ج - التعل م امل ستم ر ل كل م ا يتعل ق بالرتبي ة اجلن سية. إال أن هذه التعريفات أهملت ما يلى: 1.1 املعرفة باملفاهي م العلمية ذات ال صلة بتدري س الرتبية اجلن سية. 2.2 االجتاه ات نح و درا س ة الرتبي ة اجلن سي ة وتدري سها وتقدميها لكل أفراد املجتمع. لذل ك ف إان البح ث احل اىل قد ع رف الرتبية اجلن سي ة على أنها تربية تهدف إىل إك ساب الطالبات املعلمات املعرف ة باملفاهيم العلمي ة الالزمة لتدري س ودرا سة الذاتية اجلن سي ة واالجتاهات نحو درا ستها وتدري سها وتقدميها للمجتمع. أاهداف الرتبية اجلن سية: فق د ح ددت اليون سك و 2009 م جمموع ة من أالهداف للرتبية اجلن سية منها: 1.1 اكت س اب املعرف ة والفه م مبفاهي م الرتبي ة اجلن سية. 2.2 اكت س اب االجتاهات والقي م املرتبطة بالرتبية اجلن سية. 3.3 تنمي ة امله ارات الالزم ة لتحم ل امل سئولي ة و إبراز ال سلوكي ات القومية فيما يتعلق بالرتبية اجلن سية. 4.4 اكت س اب ال سلوكي ات الت ي تقي م ن املخاطر اجلن سية وتقلل منها. 5.5 ت صوي ب املفاهيم اخلاطئة املرتبط ة بالرتبية اجلن سية. وقد ذك رت )2010 )Avert, بع ضا من أهداف الرتبية اجلن سية متثلت يف : 1.1 تقلي ل الأخط ار املرتتبة ع ن النتائ ج ال سلبية لل سلوكيات اجلن سية. 2.2 إك س اب الطالب اخل ب رب ت الإيجابية املرتبطة باجلوانب اجلن سية لرفع جودة العالقات بني اجلن س الب شرى. 3.3 تنمي ة القدرة عل ى اتخاذ الق رارات املرتبطة بالعالق ات اجلن سية وبنائها خا ص ة احلياتية منها. 4.4 فه م التغ ي رات اجل سمية املرتبط ة باجلوانب اجلن سية لدى الطالب. 5.5 م ساعدة الطالب عل ى حتقيق الأمان اجلن سي املرغوب فيه. كما ح دد )2007 )Alison, بع ض ا من أهداف الرتبية اجلن سية متثل فيما يلي: 1.1 امل ساع دة يف إجن اح امل سئولي ة ل دى الطالب بخ صو ص العالق ات اجلن سي ة ال سوية وفهم االلتزام وامل سئولية الذاتية. 2.2 تقدمي فر ص منا سبة للمتعلمني لتعيني وفح ص قيمه م اخلا صة باجلن س وزيادة تقدير الذات وبناء الفهم باالهتمام بالعالقات مع الآخرين. 3.3 تنمي ة االهتم ام ل دى املتعلم ي ني بامله ارات ال شخ صي ة كالتوا ص ل و صن ع الق رار والتفاو ض والرف ض وبناء عالقات أكرث صحية ومنا سبة مع الآخرين. 4.4 تق دمي املع ارف ال صحيح ة للمتعلم ي ني ع ن اجلن س الب ش رى والعالق ات الإن سانية ال سوية اخلا صة باجلن س. إال أن هن اك م ن أاله داف أالخ رى الت ي نرى

ضرورتها للرتبية اجلن سية خا صة للطالبات املعلمات منها: 1.1 اكت سابه ن مه ارات درا س ة وتدري س الرتبية اجلن سية. 2.2 املعرف ة باملفاهي م العلمي ة املتطلب ة لفه م طبيعتهن أالنثوية. 3.3 اكت سابه ن املفاهيم املتطلب ة لدرا سة وتدري س العلوم ال شرعية كمفاهيم اال ستمناء االحتالم احلي ض وغرها. 4.4 الق درة عل ى التكام ل ب ي ني مفاهي م الرتبي ة اجلن سي ة ومفاهي م العل وم ال شرعي ة يف التدري س. 5.5 الوعى بالتاأ صيل الإ سالمي للرتبية اجلن سية. 6.6 إمناء االجتاهات إاليجابية نحو درا سة وتدري س الرتبية اجلن سية على أ سا س مدر سى. 7.7 إمناء املهارات احلياتي ة املتطلبة لفهم الرتبية اجلن سي ة درا س ة وتدري س ا ومناق شته ا م ع آالخرين على أ سا س مدر سي أو منزيل. مداخل تقدمي الرتبية اجلن سية وبراجمها: انطالق ا من فر ضي ة االتفاق عل ى أهمية تقدمي الرتبي ة اجلن سي ة للطالب ات يف م ست وى املراح ل التعليمي ة املنا سب ة له ن ولتكوي ن فه م سلي م حول املفاهي م املقدم ة من خالله ا على الرغ م من أنه ميكن تقدمي هذا النوع منالرتبية عرب مراحل تعليمية متقدمةبطرقوو سائطتعليميةمنا سبة وهذامابينته )2010 )Avert, ح ي ني و ضح ت الربام ج املختلفة لتقدمي الرتبية اجلن سية وهى : )Ramiro,2008( 1.1 برنام ج الرتبي ة اجلن سي ة املن زيل ويع د برناجم ا غر ر سم ي ويكون يف بداي ة الرتبية املبك رة ل أالبناء ويقدم تدعيم ا وتعليما فردي ا يف احلي اة املبك رة للتالميذ ويقدم ه الوالدان عرب املنزل ويف حميط الأ سرة. 2.2 برنام ج الرتبي ة اجلن سي ة املدر س ى ويع د برناجم ا ر سمي ا ويك ون م ع بداي ة الرتبي ة املدر سية ويق دم املعارف والفر ص املنا سبة لتنمي ة امله ارات واالجتاه ات نحوه ا ذل ك بطرق التدري س املنا سبة عرب الدرو س اليومية واملناه ج الدرا سي ة ويقدم ه املعلم ون داخ ل املدر سة. 3.3 برنام ج الرتبي ة اجلن سي ة املجتمع ى ويع د برناجم ا غر ر سمي ويكون يف حميط املجتمع ويقدم م ن خالل منظماته وموؤ س ساته املختلفة وه و يقدم الفر ص املنا سب ة للطالب للت شاور والتو صل إىل املعارف املتطلبة للرتبية اجلن سية. 4.4 برنام ج الرتبية اجلن سي ة املتخ ص ص ويقدم م ن خ ل الل متخ ص ص ي ني يف جم ال الرتبي ة اجلن سي ة إن وجدوا كمتخ ص ص ال صحة اجلن سية وال صحة العام ة وهو يقدم امل ساعدة يف املع ارف اخلا ص ة وتدعي م الو ص ول إليها وتقدمي امل شورة حولها. 5.5 برنام ج الرتبي ة اجلن سى الو سائط ى ويقدم م ن خ ل الل الو سائ ط الإعالمي ة كاالإنرتن ت وال صحاف ة واملذياع والتلف از وغرها ويقدمه متخ ص ص ون يف جم ال ال صح ة العام ة واجلن سي ة وه و يق دم امل ساع دة يف الوع ى بق ضايا ال صحة اجلن سية. ولك ن كي ف ميك ن تق دمي الرتبي ة اجلن سي ة ع ب رب املوؤ س س ات التعليمي ة الت ي نعنى به ا كرتبويني ومتخ ص صني يف جم ال املناهج وطرق التدري س إن ق ضي ة تقدمي الرتبية اجلن سية يف املوؤ س سات التعليمية تتجه نحو مدخلني هما: املدخ ل ا أالول: وه و املدخ ل القائ م على تقدمي مق رر م ستق ل خا ص بالرتبي ة اجلن سي ة يق دم يف املوؤ س س ات التعليمي ة مبراحله ا املختلف ة مب ا يعنى إ ضاف ةمادةجدي دةيفالربنامجالتعليمي وهذاقد يكون غر مرغوب تربويا الإمكانية حتقيق التكامل بني مفاهيمالرتبيةاجلن سيةواملقرراتالدرا سية الأخرى 74

بحوث ودراس تا 3 75 مع أف ضلية تقدمي ه ذا املفاهيم ب صورة غر مبا شرة أقل و ضوحا ع ب رب مراحل التعليم املختلفة إ ضافة إىل أن اتب اع هذا املدخل ميثل عبئا على اجلدول الدرا سى وعلى املتعلمني أنف سهم. املدخ ل الثان ى: وهو املدخل القائ م على الإدماج يف تق دمي مفاهي م الرتبي ة اجلن سي ة يف املوؤ س س ات التعليمي ة ويقول فيه ( ضرل بيبى د. ت 50-49( أن ه قد يظن البع ض أن اهتمام املدر س ة أو اجلامعة ب أام ر الرتبية اجلن سية يعن ي إ ضافة مادة جديدة إىل املناه ج أو بع ض الدرو س إىل إحدى امل واد املوجودة فع ل ال وه ذا ظ ن يجانب ه كثر م ن ال ص واب ف إان الرتبي ة اجلن سية على وج ه العموم ينبغ ى أن تتخلل احلي اة املدر سي ة كله ا وال ميكن ق صره ا على مادة درا سي ة بعينها و أنه كلما كان ت غر حم سو سة و أقل و ضوح ا كان ذل ك أف ض ل حيث إنها ت س ي ر يف امل سار الطبيعى مع احلياة العادية املدر سية. وعلي ه ف إان تق دمي الرتبي ة اجلن سي ة بطريق ة متكاملة ومدجم ة مع املفاهي م الدرا سية أالخرى هو الأف ضل تربويا. وجت در الإ ش ارة إىل أن ه وفقا للمدخ ل أالول يف تقدمي الرتبي ة اجلن سية من ال ضرورى أن يكون هناك معلم متخ ص ص يف جمال الرتبية اجلن سية وال يوجد يف براجمن ا التعليمية م سار يعد ذل ك املعلم وقد يعد أق رب املتخ ص ص ي ني لتدري س ه ذا املق رر امل ستقل للرتبية اجلن سي ة هو معلم العل وم. ولكن وفق املدخل الثانى يف تق دمي الرتبية اجلن سية من املمكن أن يقوم بتدري س الرتبية اجلن سية جميع معلمي املواد الدرا سية ذل ك بع د تق دمي تدريب خا ص لهم يف ه ذا املجال انطالق ا من أن مفاهيم الرتبي ة اجلن سية تتكامل مع مفاهيم املقررات الدرا سية الأخرى. أاهمية تدريب املعلم يف جمال الرتبية اجلن سية: فمع الرتجي ح الرتبوى با أالخ ذ با إالدماج ملفاهيم الرتبي ة اجلن سية مع املق ررات الدرا سية فمن املهم أن يراع ى ذل ك يف برام ج إع داد املعلم قب ل و أثناء اخلدمة الكت ساب ه املعارف واملهارات واالجتاهات نحو الرتبي ة اجلن سية درا س ة وتدري سا. فه ل فعال هناك حاجة لتدريب املعلم على الرتبية اجلن سية. بداي ة م ن امله م أن ن درك أن كل املعلم ي ني على خمتل ف تخ ص صاته م ميكنه م تدري س الرتبي ة اجلن سي ة مع مراع اة أالولوي ات التدري سية من حيث التدري ب عل ى مفاهي م الرتبي ة اجلن سي ة ومهارات تدري سه ا ويف ذلك تذك ر )Raniro,2000,2( أن هن اك حاج ة لتدريب املعل م على املع ارف اجلن سية كمتطل ب م سب ق للنج اح يف تقدمي الرتبي ة اجلن سية ب ص ورة منا سب ة لط ل الب املدار س وه ذه املعرفة واملهارات واالجتاهات املرغوبة من املمكن أن يكت سبها املعلم يف برامج إعداده قبل اخلدمة أو برامج التدريب أثناء اخلدمة. وكذل ك ي رى ) ضرل بيب ى د.ت 61 ) 169 أنه من ال ض رورى أن يتوفر يف مدار سنا أو موؤ س ساتنا التعليمي ة املعل م املتميز الك فء لتحمل أعب اء مهمة تقدمي الرتبية اجلن سية عرب املناهج الدرا سية املختلفة وتق دمي مفاهيمها عرب احلجرات الدرا سية خا صة معل م العل وم وه م أك ث رث املعلم ي ني املنوط ب ه تقدمي مفاهي م الرتبية اجلن سية العلمي ة اخلا صة كمفاهيم التنا سل و الإخ ص اب. وهذا إمنا يتطلب إعدادا جيدا لتق دمي الرتبية اجلن سي ة املالئمة لتالمي ذ املدار س واملعاهد وهذا يك ون بتقدمي الرتبية اجلن سية كجزء من الإعداد الرتبوى للمعلم غر املتخ ص ص يف العلوم م ن حي ث ماهيته ا املفاهي م املتعلقة به ا طرق تدري سها وتقدميها يف املوؤ س سات التعليمية. وقد أكد كل من Jennifer,2007( )Michael & ضرورة أن يتم:- 1.1 ت أاهي ل املعلمني لتدري س الرتبي ة اجلن سية على م ستوى املوؤ س سات التعليمية. 2.2 تقدمي تدريب فع ال للمعلمني يف جمال الرتبية اجلن سية وتدعيم تدري سهم لها يف املدار س من أجل التنمية املهنية لهم.

3.3 ا ستخ دام ا سرتاتيجي ات تدري ب وممار س ة منا سبت ي ني لتنمي ة املهارات املرتبط ة بالرتبية اجلن سية و سلوكياتها واجتاهاتها لديهم ولدى طالبهم ( أى املعلمني واملتعلمني(. وق د أك دت )Unesco,2009( يف جمال إعداد وتدريب املعلمني يف جمال الرتبية اجلن سية على مايلى: 1.1 أهمي ة ا ش ت رت ك كل املعلم ي ني واملعلم ات يف تعليمها. 2.2 تدعي م قيم ة ودور املعل م يف تدري س الرتبية اجلن سية للطالب. 3.3 م سئولي ة املعلم ع ن بناء عالق ات إيجابية مع أولياء أالم ور ت سهم يف تعزي ز تدري س الرتبية اجلن سية. 4.4 امله ارات املتطلب ة لتق دمي مفاهي م الرتبي ة اجلن سية وتدري سها. 5.5 م سئولي ة املعل م عن تق دمي الرتبي ة اجلن سية بط رق منا سب ة لطالب ه وتنفي ذ براجمه ا وتدري سها عرب املناهج الدرا سية. 6.6 اختي ار املعلم ي ني واملعلم ات ذوي الق درة والدافعي ة املرتفع ة لتنفي ذ املنه ج املدر س ى املت ضمن املفاهي م اخلا صة بالرتبية اجلن سية إ ضاف ة لتوفر الرغب ة لديه ن يف تدري س هذا املنهج. مفاهي م الرتبية اجلن س ية للطالب ات املعلمات يف جامعة االأزهر أاهميتها و ضرورتها: تدر س الطالب ات املعلم ات يف جامع ة أالزه ر ال شريف يف برنام ج إعدادهن ملهنة التدري س مقررا يف الثقافة العلمية م ن املفرت ض أن يلبي احتياجاتهن من املعارف واملهارات واالجتاهات العلمية املتطلبة : أ لفه م طبيعته ن أالنثوي ة خا ص ة م ن الناحي ة البيولوجية. ب- اكت سابهن ثقافة املفاهيم العلمية املتطلبة لدرا سة وتدري س العل وم ال شرعي ة يف أالزه ر ال شري ف مبعاهدة الأزهرية. ج- الدراي ة بقيم ة العل وم يف احلي اة وتطبيقاتها يف املجاالت املجتمعية. د- الوع ى بكيفي ة التف س ي ر العلمي للق ر آن وال سنة خا ص ة آالي ات و أالحادي ث التي تتن اول املفاهيم والق ضايا العلمية. ه - املعرف ة بكيفي ة التكام ل ب ي ني العل وم الطبيعية وال شرعية درا سة وتدري سا. وحينما يحتوى مقرر الثقافة العلمية على املفاهيم العلمي ة املث ي رة لالهتم ام واجلاذب ة لالنتب اه ل دى الطالبة املعلمة ذات التطبيقات احلياتية ولها ارتباط بالعلوم الطبيعي ة وال شرعية وبطبيعة الطالبة املعلمة ك أانث ى ف اإن ذلك يث ي ر لديهن الكثر م ن الت ساوؤالت حوله ا ويتطل ب الوعى مبفاهي م أنثوي ة لها عالقة بالرتبية اجلن سية خا ص ة املفاهيم العلمية التي تتعلق بطبيع ة الطالب ة الأنثوية كمفاهيم طف ل الأنابيب احلي ض نوع اجلنني املبي ض الإخ صاب االحتالم وغرها من املفاهيم العلمية. إن ثقافة املفاهيم العلمية لدى الطالبات املعلمات خا صة التي ترتبط ببيولوجيا الأنثى والرتبية اجلن سية م ن املهم أن تلبى م ن خالل مق رر الثقافة العلمية لطالب ات كل درا سته ن تتمرك ز حول العل وم أالدبية س واء داخ ل حمت وى هذا املق رر بطريق ة وا ضحة و صريح ة أو ضمني ة أو م ن خ ل الل الإج راءات التدري سي ة يف احلج رات الدرا سي ة ا ستجاب ة لت ساوؤالت الطالبات املعلمات حولها من ناحية و إظهار وظيفي ة املق رر الذي يدر س لهن من ناحي ة أخرى وتو ضيح االرتب اط بينه وبني درا سة وتدري س املفاهيم ال شرعي ة وعلومها من ناحية ثالث ة وت صويب أمناط الفه م اخلط أا ح ول هذه املفاهيم العلمي ة لديهن من ناحية رابعة حتى تتحقق أهدافه. كما أن ه يف تناول تدري س بع ض املفاهيم العلمية للرتبي ة اجلن سي ة ذات ال صلة بطبيع ة الأنثى وذات 76

بحوث ودراس تا 3 77 االرتب اط بدرا سة وتدري س العل وم ال شرعية يعد فيه توفر من اذج تدري سي ة مبا شرة لهن لكيفي ة تدري س هذه املفاهيم خالل ممار ستهن ملهنة التدري س يف إطار الرتاب ط بينها وب ي ني مفاهيم العل وم ال شرعية ذلك م ن أجل التدري س اجليد من جانبه ن يف احلجرات الدرا سي ة. وذلك ما أو ضحه )Laio,2006( يف أنه من ال ضرورى تق دمي املعلومات واملعارف ال سليمة من قب ل املعلمني عن مفاهيم الرتبي ة اجلن سية وت صويب أمن اط الفه م اخلط أا حولها ل دى املتعلم ي ني يف كافة املراحل الدرا سية. وق د أكد تقرير ع ن ندوة حول الرتبي ة اجلن سية على ما يلى : 2010(, Allen )Becy 1.1 ض رورة تدري س الرتبية اجلن سي ة يف املراحل التعليمية املختلفة. 2.2 مراع اة اختي ار مو ضوعات الرتبي ة اجلن سية املنا سبة للمتعلمني. 3.3 أهمي ة تق دمي الرتبي ة اجلن سية ع ب رب املناهج الدرا سية املختلفة. 4.4 تدعي م ا ش ت رت ك املتعلم ي ني الكب ار يف اختيار املحت وى امل راد تعلم ه يف الرتبي ة اجلن سي ة ب صورة مبا شرة أو غر مبا شرة. 5.5 تق دمي مفاهي م الرتبي ة اجلن سي ة املنا سب ة للمرحلة الدرا سية والعمرية. إن تق دمي مفاهيم الرتبية اجلن سية ذات الطبيعة العلمية للطالب ات املعلمات يف جامع ة الأزهر ت ستمد أهميته ا يف زي ادة الوعى لديهن بطبيعته ن أالنثوية وت ستم د ضرورته ا يف عالقته ا مبفاهي م تدري س ودرا سة العلوم ال شرعي ة يف الأزهر ال شريف بدء ا من املرحل ة الإعدادية وحتى املرحل ة اجلامعية كل ذلك يف ظل التكامل بني العلم والدين. اأمناط الفهم اخلط أا الفل سفة واخل صائ ص : فلق د أ صب ح م ن امل سل م ب ه أن الط ل الب ياأتون حلج رة الدرا سة ولديه م يف بنيته م املعرفية أمناط فهم خاطئة عن بع ض املفاهيم العلمية التي حتيط بهم وترتب ط باملجتمع وحياتهم اليومي ة. وهذه الأمناط قد تتعار ض مع أمن اط الفهم العلمية املقبولة من قبل املتخ ص ص ي ني يف املجال مما يع وق تعليم وتعلم هذه املفاهيم العلمي ة لهوؤالء الط ل الب واكت سابهم أمناط الفهم ال صحيحة حولها. وتعرف أمناط الفهم اخلط اأ باأنها مفاهيم توجد لدى املتعل م تخال ف التف ضر ت العلمي ة للمفاهيم العلمي ة املقبول ة من قب ل العلم اء يف املجال )حمب كامل 1998 ) 100. كم ا تع رف ب أانه ا م ا ميتلك ه املتعل م م ن املفاهي م العلمي ة يف بنيت ه املعرفي ة وال تت س ق م ن التف س ي رات العلمي ة ال صحيح ة مب ا ال يتي ح للمتعل م فه م الظواه ر العلمي ة بطريق ة مقبول ة.. )Chambers & Ander, 1997,107( وميك ن تعريفها ب أانها أف كار املتعلمني حول بع ض املفاهي م العلمي ة ذات ال صل ة بالرتبي ة اجلن سي ة املوج ودة يف بنيتهم املعرفية الت ي تخالف التف ضر ت العلمي ة املقبول ة عنه ا م ن قب ل املجتم ع أو العلماء املتخ ص صني يف الرتبية العلمية. ويو ض ح ( حمم د جني ب 1996 )340 أن املتعلم ي ني يكت سبون املفاهيم العلمي ة بطريقة بنائية حي ث يعيد التالميذ بناء املعرف ة وتوليد معان جديدة كلم ا تعر ضوا لظاهرة معينة وهذه املفاهيم و الأفكار التي يتعلمونها يف حياتهم اليومية قد تخالف املفاهيم العلمي ة ال صحيحة ولكنها بالن سب ة لهم ذات معنى ومفيدة يف تف ضر الظواه ر املختلفة ولذلك يتم سك التالميذ بهذه املفاهيم اخلط أا ويدافعون عنها قناعة منهم باأنها صحيحة. خ صائ ص اأمناط الفهم اخلطاأ : تتع دد وتتنوع اخل صائ ص التي ترتب ط باأمناط الفهم اخلط أا وهى أنها :

1.1 متما سكة ومقاومة للتغير. لتحقيق نتائج تعلم مرغوبة. 2.2 تتجاوز حواجز العمر والقدرة واجلن س والثقافة. 3.3 تتفاعل مع م ا يتعلمه املتعلم من املعارف داخل املدر سة فت ؤودى إىل تعلم غر مرغوب فيه. 4.4 متثل البناء ال شخ صى خلربات املتعلمني. 5.5 م ن املمك ن تغيره ا بالط رق التدري سي ة املنا سب ة. ( Mintazes; wandersee,.)novak, 1994. 34 3.3 اكت ساب املفاهيم العلمية اجلديدة ب صورة سليمة. لذل ك ف اإن النظري ة البنائي ة تق وم عل ى أ سا س أن الأف كار امل سبق ة ل دى املتعل م ميك ن ا ستخدامه ا يف فه م اخل ب رب ت واملعلوم ات اجلديدة )Appleton,1997,305( وان التعلم يحدث عندما يكون هن اك تغير يف هذه الأفكار امل سبقة لدى املتعلم من خالل أمرين : اأهمية تعرف اأمناط الفهم اخلطاأ : أ إك سابه املعلومات اجلديدة ال صحيحة. إن املتخ ص صني يف جمال الرتبية العلمية أ صبحوا أك ث رث وعي ا و إدراكا للدور ال ذي ت ؤوديه أمن اط الفهم اخلط أا يف إعاقة اكت ساب املتعلم ي ني للمفاهيم العلمية ذل ك ا ستنادا إىل أمرين : )حم دي عطيفه عايدة سرور 1994 )50 أ االفرتا ض التقليدى القائ م على أن املتعلم ي أات ى حلج رة الدرا س ة وعقل ه صفح ة بي ض اء يتم ح شوها وت شكيلها وفقا ملا تريده املدر سة. ب- االفرتا ض الواقعى وموؤداه أن الأمناط التي ي أات ى بها املتعلم حلجرة الدرا سة ينبغى أن تكون حمل تقدي ر واهتمام من املعلم بغر ض إحالل أمناط الفهم العلمية املقبولة حملها. لذل ك م ن ال ض روري أن ت أاخ ذ أمن اط الفه م املوج ودة ل دى املتعل م يف احل سب ان أثن اء القي ام بالتدري س مل ا حتدثه م ن ت أاث ي ر يف تعليم ه املفاهيم اجلدي دة واكت سابه ال صحيح منه ا حيث إن تعلمه ن اجت من التفاعل بني ما لديه من املعرفة امل سبقة التي ي أاتي بها للموقف التعليم ي وخربته احلالية أثناء هذا املوقف 588(,1993, al )Benson, et. إن تعرف أمناط الفهم اخلط أا لدى املتعلمني يفيد فيما يلى : 1.1 ت سهيل إحداث التعلم الالحق. 2.2 ا ستخ دام طرق التدري س املنا سب ة لت صويبها ب- إعادة تنظيم ما يعرفه مبا يعني إعادة ت شكيل بنائه املعريف إالحداث تعل م ذي معنى )خليل يو سف. ) 257 1996 فالنظرية البنائية تقوم عل ى التاأكيد على التعلم ذي املعنى القائم على الفهم الذي ي ستخدم فيه املتعلم معارفه التي لديه يف بنيته املعرفية اجلديدة التي يقتنع به ا و أن التعلم يحدث من خ ل الل التغر ت املختلفة يف البني ة املعرفي ة للمتعل م. فعندما تك ون املعارف اجلديدة الت ي يربزها املوقف التعليم ى متناق ضة مع معارف ه أو غ ي ر متوافق ة معها ي صبح م ن ال صعب تداخله ا يف البني ة املعرفية للمتعلم م ا مل يتم إعادة ت شكيل بنيته املعرفية للتخل ص من هذا التعار ض الذي يعوق عملية التعلم. من هنا أ صبح م ا لدى املتعلم من معارف م سبقة متناق ضة مع ما هو مقب ول عمليا ومتفق عليه من قبل العلماء املتخ ص صني وال تتفق مع التف ضر ت العلمية املقبول ة وت شكل يف جمملها البني ة املعرفية له هذا ي سمى أمناط الفهم اخلطاأ املعوقة إالحداث تعلم الحق ذي معن ى يت واءم م ع البني ة املعرفية وه ذا يتطلب حلدوثه إعادة ت شكيل البنية املعرفية للمتعلم. وعلى ذلك فاإن القائم بتدري س الرتبية العلمية من املتطلب عليه أن : 1.1 ي شخ ص املعرف ة امل سبقة ل دى املتعلم مع بدء 78

بحوث ودراس تا 3 التعلم. 2.2 ي ص وب أمن اط الفه م اخلط أا لدي ه يف ضوء ا ستخدام طرق التدري س املنا سبة. 3.3 يعم ل على إع ادة ت شكيل البني ة املعرفية لدى املتعلم. 4.4 ي سعى إاليج اد حالة من الت ص ارع املعريف لدى املتعل م ب ي ني م ا لدي ه م ن مع ارف يف البنية املعرفية )امل سبقة الالحقة( وا ستخدامها يف مواقف التعلم. ولعله م ن الأجدى تربويا أن ن صوب أمناط الفهم اخلط أا لدى املعلم ي ني أنف سه م أي ضا ق در اهتمامنا بتدريبه م عل ى ت شخي ص أمناط الفه م اخلط أا لدى املتعلم وعلى طرق التدري س امل ستخدمة يف ت صويبها حي ث يع د املعلم ذات ه أح د أ سب اب تكوي ن أمناط الفهم اخلط أا لدى املتعلمني حي ث أثبتت العديد من الدرا س ات أن املعلم ي ني أنف سهم توج د لديهم أمناط م ن الفهم اخلطاأ حول بع ض املفاهيم العلمية ذلك الأنهم غر ملم ي ني جيدا باملواد الت ي يدر سونها أو الأن أمناط الفهم اخلط أا ه ذه قد تكونت لديهم من خالل خرباته م امل سبقة حيث ظلت ه ذه الأمناط يف بنيتهم املعرفي ة دون تعدي ل خالل ف ت رتة درا سته م )حممد جني ب 1996 )340. Kuipor,1994,280)(.)(Dinyan, 1998, 475 ولن ا أن ن درك أن أمن اط الفه م اخلط أا ل دى املتعلم ي ني ع ن املفاهي م العلمي ة تعد م ن املدخالت التعليمية لديهم من املتطلب تربويا تعرفها وحتديدها و إع داد وتنفيذ العملي ات التعليمية وما تت ضمنه من طرق تدري س منا سبة وبيئة صفية مالئمة حتى تنتج املخرج ات التعليمي ة املرغوب ة لدى املتعلم ي ني ومنها اكت سابهم أمن اط الفهم ال صحيح ة يف ضوء إعادة ت شكيل البنية املعرفية لديهم. 79 البحوث والدرا سات ال سابقة : فق د مت االكتفاء مبراجع ة البح وث والدرا سات ال سابق ة التي تت س م باحلداثة يف الف ت رتة ما بني عام 2000 م وحت ى 2010 م وترتب ط باملفهوم الرئي سي للبحث احلايل وهو الرتبية اجلن سية. كم ا ا ستهدف ت درا س ة منى عبدا له ادى و أمين حبي ب )1997( قيا س أث ر تدري س وح دة مقرتحة يف ضوء خرائط ال سل وك يف تنمية قدرة الطالبات يف املرحلة الثانوية يف املواقف احلياتية املرتبطة بالثقافة ال صحي ة واجتاهاته م نحوها ومنها حم ور الثقافة اجلن سي ة وتب ي ني م ن نتائ ج الدرا سة ح دوث إمناء يف م ست وى ق درة الطالبات يف الت ص رف يف املواقف احلياتي ة املرتبط ة بالثقاف ة ال صحي ة واجتاهاتهم نحوه ا ومنها حم ور الثقافة اجلن سي ة وكان من بني مو ضوعات الرتبي ة اجلن سية املت ضمن ة يف الدرا سة العقم اخلتان مظاهر البلوغ. وق د ح ددت زبي دة قرن ى )1999( يف درا ستها احتياج ات إالن اث املتطل ب تلبيتها يف جم ال الرتبية اجلن سي ة عرب مناهج الرتبية العلمي ة ذلك من خالل عين ة م ن اخلرباء يف جم ال الرتبية العلمي ة عددهم )54( خبر وتو صلت إىل بع ض من املو ضوعات منها: - تركي ب اجلهاز التنا سلى أالنث وى و أالمرا ض التي ت صيبه. - مظاهر البلوغ والتغر ت اجل سمية امل صاحبة لها. - التعرف على ال دورة ال شهرية مفهومها أ سبابها ومظاهرها.

- ختان إالناث. كيفية حدوث احلمل. - أطفال الأنابيب. وقد حدد رجب امليهى )2000( يف درا سته الروؤى امل ستقبلية ملقررات العلوم البيولوجية ذلك من خالل ا ستبان ة مقدمة ملجموعة من اخلرباء يف جمال العلوم البيولوجي ة بلغ عددهم )95( خبر م ستخدما معهم أ سلوب دلفاى. وقد بين ت نتائج الدرا س ة أن مو ضوعات الثقافة اجلن سية و الأمرا ض التنا سلية كانت ضمن مو ضوعات الر ؤوى امل ستقبلية ملقررات العلوم البيولوجية. فق د ا ستهدفت درا س ة صالح الدي ن )2000( معرفة اجتاهات معلمي ومعلم ات املدار س احلكومية الفل سطيني ة نحو تدري س الرتبية اجلن سية يف املدار س مع بحث أثر اخلربة اجلن س امل ؤوهل العلمي املرحلة الدرا سي ة والتخ ص ص على هذه االجتاهات ذلك لعين ة بلغت )840( معلم ومعلمة. وقد أظهرت نتائج الدرا سة إيجابية االجتاه ات لدى املعلمني مع وجود ف روق يف االجتاهات وفق متغر ت اجلن س اخلربة امل ؤوهل العلمي التخ ص ص واملرحلة الدرا سية. كما ا ستهدفت درا سة عي سى ال شما س )2003(. الوقوف على واقع الرتبية اجلن سية يف املجتمع ال سوري والتعرف على املمار سات الرتبوية / الوالدية اخلا صة بامل سائل اجلن سية وبلغ ت عينة البحث )300( فرد منه م ( 168( من الذكور الآباء )132( من الإناث الأمهات. وا ستخدمت الدرا سة ا ستبانة لتحقيق هدفها وقد بينت نتائج الدرا سة أن : 1.1 الرتبية اجلن سية بطبيعتها العلمية واالجتماعية غر موجودة يف الواقع الأ سرى. 2.2 أولي اء أالم ور ال يتعر ض ون الأ سئل ة أطفالهم اجلن سي ة و أن إالح راج يع د سبب ا رئي س ا يف ع دم التح دث صراح ة معهم فيم ا يتعلق باجلوانب اجلن سية. 3.3 أولي اء أالم ور أك دوا أنالواقعاحل اىليفتقر إىل الرتبية اجلن سي ة ال سليمة لالأ سرة و أنهم ال ميلك ون املبادرة يف التحدث مع أبنائهم حول الأمور اجلن سية املختلفة وعدم االهتمام بها. 4.4 الت أاكي د عل ى تق دمي تربي ة جن سي ة منا سبة لالأبن اء وامل ص ادر املعلوماتي ة املتاح ة و ض رورة توعيته م و أولي اء أموره م مبفهوم الرتبية اجلن سية. 5.5 أولي اء أالم ور يت ص ورن أن الرتبي ة اجلن سية ت ضر إىلالعالقةبنيالرجلواملر أة و الإجناب وممار س ة اجلن س ووظائ ف الأع ض اء التنا سلي ة فق ط وهذا يع د ق ص ورا وا ضحا لديه م يف الوعى مبفه وم الرتبي ة اجلن سية وبالتاىل التاأثر يف تربية الأبناء جن سيا. وقدا ستهدفتدرا سة 2003( al, )Alldred, et تعرف روؤى املعلمني ح ول تدري س الرتبية اجلن سية يف املدار س الثانوية يف لندن لعدد )17( مدر سة ثانوية وقد أكد معلمو هذه املدار س : 1.1 وج ود قل ق كب ي ر لديهم م ن تدري س الرتبية اجلن سية يف املدار س. 2.2 أن ثقاف ة القل ق لديه م مكت سب ة م ن نظ رة املجتمع املعا صر نح و تدري س الرتبية اجلن سية يف املدار س وم ن اجل دل ح ول م شروعي ة تدري سها يف املدار س. 3.3 ضرورة أن تكون الرتبية اجلن سية عند تقدميها داخ لاملناه جالدرا سي ةدون أنتكونمنهجا م ستقال. 4.4 وعليه فاجتاه ات املعلمني سلبي ة نحو تدري س الرتبية اجلن سية. وقدا ستهدفتدرا سة Esimai,2003( ) Orji& قيا سم ستوىمعرفة أولياء الأمور املعلمني والطالب بالرتبي ة اجلن سي ة وم ستوى قبوله م لتقدميها عرب املنه ج املدر سى يف نيجري ا وا ستخدم ت الدرا سة ا ستبان ة خا صة بذل ك أر سلت لعين ة بلغت )1000( منه م )400( طال ب )400( وىل أم ر )200( 80

بحوث ودراس تا 3 81 معل م ع ب رب ثمان ى مدار س ثانوي ة. وقد بين ت نتائج الدرا سة ما يلى : 1.1 أن كال م ن املعلمني و أولياء أالمور )60 %( من الطالب قد سمعوا عن الرتبية اجلن سية. 2.2 أن غالبي ة أولي اء أالم ور )92 %( واملعلمني 90( )% والط ل الب 78( )% قد دعموا تقدمي الرتبية اجلن سي ة يف املنهج املدر سي معتربين أن ذل ك يك س ب الط ل الب الوع ى بالعالق ات اجلن سي ة ال سوي ة الوقاي ة م ن الأمرا ض اجلن سي ة املعرف ة بالتفاع ل الت اجلن سي ة ال سوي ة والعملي ات الأ سا سي ة للنمو اجلن سى إالن سانى. 3.3 أن )15.4%( م ن إجماىل عين ة الدرا سة قد عار ض وا تق دمي الرتبي ة اجلن سي ة يف املنهج املدر سى وف ضلوا تقدميها منزليا. وقد نفذت درا سة 2004( al, )Faulder et م شروع ا يف الرتبي ة اجلن سي ة م ن خ ل الل ط ل الب كلي ة الط ب يف جامعة ادن ب ربج يف ا سكتلن دا قدموا فيه املع ارف املنا سبة ع ن الرتبي ة اجلن سية لطالب املدر س ة الثانوي ة وق د ا ستخدمت الدرا س ة ا ستبانة ح ول املعارف اجلن سية التي قدم ت يف امل شروع. وقد بينت نتائ ج تطبيق امل شروع أن الطالب امل شاركني فيه زادت معارفهم يف الرتبية اجلن سية وثقتهم يف أنف سهم املتعلق ة بتق دمي الرتبي ة اجلن سية ع ن الطالب غر امل شارك ي ني يف امل شروع و أنهم أ صبحوا أكرث قدرة على تو صيل املعارف اجلن سية وقيادة قرنائهم يف براجمها و أن التدريب ساعدهم يف أن يكونوا مر شدين صحيني يف جمال الرتبية اجلن سية. كم ا ا ستهدف ت درا سة عل ى ال شكع ة )2004( حتديد اجتاهات معلمي ومعلم ات املدار س احلكومية الفل سطينية نحو تدري س الرتبية اجلن سية يف املدار س مع تق صى أثر متغرى اجلن س والتخ ص ص. والتفاعل بينهما يف ه ذه االجتاهات ذلك لعينة بلغت )635( معلمة ومعلم. وقد أظهرت نتائج الدرا سة أن اجتاهات املعلم ي ني واملعلمات كانت إيجابي ة نحو تدري س الرتبية اجلن سية يف املدار س و أن الفروق يف االجتاهات كانت ل صال ح الذك ور من املعلم ي ني والتخ ص ص العلمي بينم ا مل يكن هن اك تفاعل دال إح صائي ا بينهما يف االجتاهات. كذل ك درا س ة سمر ن ور الدي ن )2004( التي فح صت مو ضوع ات الرتبية اجلن سية يف كتب الرتبية الديني ة الإ سالمي ة يف املرحل ة الإعدادي ة يف مملكة البحرين ومت فيها حتليل كتب ال صفوف الأول الثانى الثال ث االعدادى التي ا شتمل ت )128( مو ضوعا. وقد تب ي ني من نتائ ج التحليل أن الفق رات املرتبطة بالرتبي ة اجلن سية بلغ ت )145( فقرة م ن إجماىل عدد الفقرات البالغ عددها )1530( فقرة وهى متثل ن سبة )8.76%( وجاء كتاب ال صف الأول الإعدادي يف املرتب ة أالوىل يليه ال ص ف الثانى الإعدادي ثم ال ص ف الثالث االعدادى وكان ت معظم املو ضوعات تدور حول أحكام البلوغ يف الإ سالم. وق د فح ص ت درا س ة )Ogunjimi,2006( اجتاهات الط ل الب و أولياء أالمور نح و شمول الرتبية اجلن سي ة يف املنه ج املدر س ى ذل ك لعين ة بلغ ت )602( من الطالب )180( وىل أمر وا ستخدمت مقيا س ا لالجتاه ات. وقد بين ت نتائ ج الدرا سة أن 90.70( )% من الط ل الب 93.89( )% من أولياء أالم ور يدعمون ت ضمني الرتبي ة اجلن سية يف املنهج املدر سى و أن اجتاهاتهم نحو تدري سها كانت إيجابية. كم ا ر أى كل منهم ا ض رورة أن يت م تدري ب املعلم ي ني م ن أجل تدري س برنامج الرتبي ة اجلن سية املدر س ى و أن املجتم ع عليه أن يظه ر الثقة يف مدى ق درة املعلم ي ني عل ى تنفيذ ه ذا الربنام ج التدري س يف جم ال الرتبي ة اجلن سي ة. وق د أو ص ت الدرا سة ب ض رورة تدري ب املعلمني أثناء اخلدم ة على تدري س الرتبي ة اجلن سية وتق دمي حمتواها لط ل الب املراحل التعليمية املختلفة.

كم ا ا ستهدف ت درا س ة )Laio,2006( فح ص روؤى وت ص ورات واجتاه ات أولياء أالم ور يف املجتمع ال صين ى نحو تق دمي الرتبي ة اجلن سي ة يف املدار س ال صينية ذلك لعينة )12( وىل أمر خا صة يف مرحلة ريا ض أالطفال وا ستخدمت املقابل ة مع العينة وقد أظه رت النتائج أن هناك نق ص ا يف ثقة أولياء الأمور نحو تق دمي الرتبي ة اجلن سية ب شكل يالئ م التالميذ مم ا يدع م سلبي ة اجتاهاتهم نح و تق دمي الرتبية اجلن سية يف املدار س ورغم ذلك ف إانهم يرون ضرورة تقدميه ا الأبنائهم بعيدا عن جمتم ع املدر سة على أن تقدم املدر سة الدعم الالزم له م باملعارف واملهارات املتطلبة من الرتبية اجلن سية يف هذه املرحلة. كم ا ا ستهدف ت درا س ة Ramiro,( Lucia, 2008 Matos ) بح ث ت صورات واجتاهات معلمي املدار س العلي ا واملتو سط ة يف الربتغال نح و الرتبية اجلن سية ذلك لعينة بلغت )371( معلما من الذكور و الإن اث. إ ضافة لبع ض املتغ ي رات الأخرى كالتدريب على الرتبية اجلن سية اخلربة امل سبقة يف تدري سها. وا ستخدمت الدرا سة ا ستبانة خا صة بذلك لغر ض قيا س : - 1 االجتاهات نحو الرتبية اجلن سية. - 2 أهمية تدري س الرتبية اجلن سية. - 3 املو ضوعات املتطلب تدري سها. وقد ا ستهدفت درا سة أجراها Healthy Youth Alliance يف صورةم شروعطبقعلى )300( مدر سة يف أمري كا ح ول أو ض اع الرتبي ة اجلن سي ة يف ه ذه املدار س من حيث تواجد براجمه ا يف هذه املدار س وكيفي ة تدري سه ا واملعلم ون القائم ون بالتدري س وتدريبه م وفل سفة تدري س الرتبي ة اجلن سية يف هذه املدار س. وقد بينت نتائج امل شروع :- 1.1 أن كل املدار س أالمريكي ة تق دم الرتبي ة اجلن سية داخل املناهج الدرا سية. 2.2 أن يق دم تدري ب للمعلم ي ني يف جم ال الرتبية اجلن سية. 3.3 أن تدري س الرتبية اجلن سية يتم من خالل معلم ال صحة العلوم التخ ص صات الأخرى. 4.4 أن كل املدار س تتطل ب م ن املعل م القائ م بتدري س الرتبية اجلن سية إعدادا أو تدريبا على الرتبية اجلن سية. 5.5 أن هن اك مو ضوع ات أ سا سي ة تدر س ع ب رب منه اج الرتبي ة اجلن سي ة منه ا مه ارات الرف ض والتفاو ض ا ستخدام الواقي احلمل الإخ صاب الأمرا ض اجلن سية منع احلمل. 6.6 أن تق دمي الرتبي ة اجلن سية يتم ل كل املراحل الدرا سة )Alison,2007(. وق د أظهرت نتائ ج الدرا س ة أن املعلم ي ني كانت اجتاهاته م إيجابية نحو الرتبي ة اجلن سية وتقدميها لط ل الب املدار س العليا واملتو سط ة و أنها ذات أهمية بالن سب ة لهم كم ا أن املعلم ي ني الذك ور الذين تلقوا تدريبا على الرتبي ة اجلن سية والذين لديهم خربات م سبق ة يف تدري سها كانت اجتاهاته م أكرث إيجابية م ن غره م و أن املعلم ي ني املدرب ي ني كان اهتمامهم بالتدري س أعلى من غره م وكذلك املعلمني الذكور اعتقدوا أنه ميكن تق دمي الرتبية اجلن سية مبكرا عن ه ذه املراحل الدرا سي ة. كما ح ددت الدرا سة بع ض املو ضوع ات ذات ال صلة بالرتبي ة اجلن سية لتقدميها للطالب يف ه ذه املدار س منه ا )االحتالم احلي ض ج س م الإن س ان ال سلوكيات اجلن سي ة ال سليمة ). وقد أو صت الدرا سة ب ض رورة تقدمي تدريب للمعلمني يف كاف ة التخ ص ص ات الدرا سية عل ى تقدمي الرتبية اجلن سية ومعارفها ذلك قبل و أثناء اخلدمة. وق د حلل ت درا س ة,( Citizen Biohead ) 2008 العوام ل التي تقف وت شكل ت صورات املعلمني حول الرتبي ة اجلن سية لعينة بلغت )5189( معلما يف )12( دول ة أوربي ة و أفريقية وال ش رق الأو سط وقد ا ستخدم ت الدرا س ة ا ستبانة خا صة الإب داء املعلمني أراءهم حول الرتبية اجلن سية وت صوراتهم حولها. 82

بحوث ودراس تا 3 83 وقد أظهرت الدرا سة عددا من العوامل التي تقف وراء ت صورات املعلمني حول الرتبية اجلن سية منها : 1.1 املعتقدات الدينية. 2.2 م ستوى التدري س " املرحلة الدرا سية ". 3.3 املعارف املرتبطة بالرتبية اجلن سية. 4.4 مهارات املعلمني التدري سية. 5.5 نوع املعلمني )ذكور إناث(. 6.6 املمار سات التدري سية ال صفية. وجتدر الإ شارة إىل أن الباحث ا ستفاد من البحوث والدرا سات ال سابقة يف جوانب عدة منها: 1.1 تدعي م م شكلة البحث احل اىل وتاأكيد احلاجة إليها و صياغة فرو ضها. 2.2 إع داد مقايي س االجتاه ات امل ستخدم ة يف البحث. 3.3 تف ضر نتائج البحث احلاىل ومناق شتها. 4.4 اختي ار أن س ب الأ ساليب الإح صائي ة ملعاجلة النتائج. 5.5 أك دت حداث ة الدرا سة احلالي ة حلد ما حيث ال توجد من بينها درا سات: أ- أجري ت عل ى الطالب ات املعلم ات يف املرحلة اجلامعية. ب- بحثت االجتاهات نحو درا سة وتدري س الرتبية اجلن سية واجتاهات املجتمع نحو تقدميها. ج - فح صت أمناط الفه م اخلط أا حول املفاهيم العلمي ة الالزمة للرتبي ة اجلن سية العلمي ة للطالبات املعلمات. د- أجريت يف جمال التعليم الأزهرى خا صة وقبل اجلامعي واجلامعي عامة. إاج راءات البح ث:- وق د متثل ت يف اخلط وات التالية: 1.1 حتديد جمتم ع البحث واختي ار العينة: فقد مت حتديد جمتمع البحث من الطالبات املعلمات يف جامعة الأزهر ال شريف الالتى يدر سن مقررا يف الثقافة العلمية ذلك يف كلي ة البنات الإ سالمية باأ سي وط) شعب ة الرتبي ة( والبال غ عدده ن )200( طالب ة مثل ن كام ل ال عين ة البح ث يف الدرا سة امليدانية لتحدي د أمناط الفهم اخلطاأ عن بع ض املفاهي م العلمي ة الالزم ة للرتبية اجلن سي ة وكذل ك جانب املعاجل ة التجريبية للبحث حيث كان الباحث يق وم بتدري س مقرر الثقاف ة العلمي ة له ن يف الفرتة الت ي مت تنفيذ البحث فيها. وقد ا ستخ دم الباحث املنهج شبه التجريب ى ل صعوبة ضب ط املتغ ي رات الدخيلة ذلك ات ساقا م ع املعاجلة التجريبية امل ستخدمة م ع البحث مبنهجي ة املجموعة الواح دة - ذى التطبيق القبلى والبعدى. 2.2 اإع داد اأدوات القيا س: وق د متثلت يف الأدوات التالية: أ- اختبار أمناط الفهم اخلطاأ: وقد سارت عملية إعداده على النحو التايل: 1.1 حتدي د اله دف من االختب ار: ال ذي متثل يف الك ش ف ع ن أمناط الفه م اخلط أا ع ن بع ض املفاهيم العلمية الالزمة للرتبية اجلن سية لدى الطالبات املعلمات يف جامعة الأزهر ال شريف. 2.2 حتدي د واختيار حمتوى االختبار: والذي مت من خالل ت س اوؤالت الطالبات املعلم ات يف جامعة الأزهر ال شريف يف بع ض الق ضايا العلمية التي تخ ص طبيعة الأنثى ذلك عند تدري س الثقافة العلمية حتديد ا عند تدري س مو ضوع الق ضايا البيولوجي ة وال ذي كان يف معظم ه يتعل ق بجوان ب علمية ترتبط باالأنث ى كطفل الأنابيب واال ستن ساخ وغرها. فق د طل ب الباحث قب ل الب دء يف تدري س هذا املو ض وع من الطالب ات أن تكتب كل منه ن أى ضوؤال يرتب ط بطبيع ة أالنثى وله م ن اجلوان ب العلمية ما يتعلق بالثقاف ة العلمية التي يدر سونها. وبتجميع هذه

الت س اوؤالت وت صنيفه ا مت الو ص ول إىل ع دد )25( س وؤاال علمي ا مثلن ع ددا م ن الق ضاي ا واملفاهيم العلمي ة ات ضح للباحث خاللها أن الكثر منها يرتبط بدرا سة وتدري س العل وم ال شرعية يف الأزهر ال شريف كالفق ه الإ سالم ي عل ى سبي ل املث ال و أن معظمها يرتبط ارتباطا وثيقا بطبيعة الطالبة أالنثوية وقد مت ا ستخ راج املفاهيم العلمية املرتبط ة بهذه الت ساوؤالت فكان ت على النحو التاىل وف ق الأوزان املو ضحة أمام كل منها: ( %75( - الدورة ال شهرية واحلي ض. )%70( - إخ صاب. )%80( - احتالم %90( ) - صفات وراثية. ( )%65 - اال ستمناء. )%90( - نوع اجلنني. )%85( - البوي ضة واملبي ض. )%80( - التوائم. )%75( - قناتا املبي ض. %80( ) - احلمل. %90( ) - غ شاء البكارة. )%95( -اخلتان. )%75( - منع احلمل )تنظيمه( )%80( -طفل الأنابيب وه ذه املفاهي م مثلت حمت وى االختب ار اخلا ص ب أامن اط الفه م اخلط أا ح ول بع ض املفاهي م العلمية الالزمة للرتبية اجلن سية. 3.3 حتدي د ن وع االختب ار: فق د مت اال ستق رار عل ى صياغ ة االختبار على ش كل االختيار من املتع دد ذي ال شقني بحيث يت ضمن ال شق الأول اختيار إالجاب ة ال صحيحة من البدائل املعطاة ويت ضم ن ال شق الثان ى اختيار ال سب ب املتعلق با إالجاب ة التي مت اختياره ا يف ال شق أالول من االختبار. 4.4 صياغة مفردات االختبار: فقد صيغت مفردات االختبار يف ضوء: )1-4( نوع االختبار الذي مت الأخذ به. )2-4( املفاهي م العلمي ة ال واردة يف ت س اوؤالت الطالبات. )3-4( احتياجات الطالبات أنف سهن من الثقافة العلمية. وق د مت صياغة عدد )25( بن دا اختباريا تتعلق بالق ضاي ا واملفاهيم العلمية حم ل ت ساوؤالت الطالبات حتقيقا لرغبتهن وتلبية الحتياجاتهن ذلك يف صورته الأولية. ص ياغة 5.5 تعليم ات االختب ار: وفيها مت صياغة تعليم ات حت دد طبيع ة االختب ار وهدف ه وحمت واه وكيفي ة اال ستجاب ة علي ه وزم ن اال ستجاب ة وع دد الأ سئل ة تي س ي را عل ى الطالبات املعلمات يف اال ستجابة على االختبار. 6.6 ص دق االختبار: وفيه مت عر ض االختبار على عدد ستة من اخلرباء يف جمال الرتبية العلمية وال صح ة العام ة يف أكتوب ر 2010 ذل ك بهدف احلكم على ال سالم ة العلمية واملنهجية وال صياغي ة لالختبار ذلك من خالل املعاي شة املبا شرة معهم التي أظهرت للباحث جمموعة من املالحظات ذات ال صل ة بال صياغة وبع ض اجلوانب العلمية الت ي مت الأخذ بها ومراعاتها عن د ال صياغة النهائية لالختب ار ويف املقابل أب دى ال س ادة اخل ب رب ء اتفاقا عل ى ال سالمة املنهجية ل ه خا صة التي تتعلق بن وع االختبار وتعليمات ه وع دد املف ردات. إ ضاف ة لذلك فقد روع ى أن ترتب ط بنود االختب ار بطريقة وثيقة بالت س اوؤالت التي مت تلقيها من الطالبات املعلمات خا صة بالق ضية حمل الت ساوؤل واملفهوم املرتب ط بها. كم ا مت االطمئنان عل ى أن هذه الق ضايا ومفاهيمها العلمية املرتبط بها ترتبط بدرا س ة وتدري س العلوم ال شرعي ة يف الأزهر ال شريف ذلك من خ ل الل مراجعة الباحث لها واملناق ش ة مع معلمي هذه العلوم أثناء اخلدمة خا ص ة و أن الطالب ات املعلم ات يف جامع ة 84

بحوث ودراس تا 3 85 أالزه ر) شعبة الرتبي ة( سوف ي سن د إليهن تدري س هذه املقررات عند التدري س يف املعاهد أالزهري ة حي ث إنهن س وف يتخ ص صن يف جمال تدري س العل وم العربية وال شرعية وهذا قد يعد صدقا وظيفيا للبحث احلايل. 7.7 الدرا س ة اال س تطالعية لالختبار: وقد أجريت عل ى عينة م ن الطالب ات املعلم ات يف جامعة الأزهر ال شريف بلغ عددها )30( طالبة بهدف: أ- حتديد زم ن االختبار الذي بلغ ساعة ون صف ال ساع ة م ن خ ل الل ح س اب متو س ط الزم ن الذي ا ستغرقته أ س رع طالبة والزمن الذي ا ستغرقته أبطاأ يف اال ستجابة على االختبار. ب- حتديد ثب ات االختبار من خ ل الل ا ستخدام معادل ة ألف ا كرونب اخ لثب ات االختب ار يف معاجل ة البيان ات الت ي مت احل ص ول عليها من نتائ ج تطبيق االختبار عل ى العينة اال ستطالعية للبحث فبلغ معامل الثبات )0.81( وهى قيم ة ثبات مرتفعة ياأخذ بها يف احلكم على مدى ثبات االختبار. ج - مراجع ة االختب ار يف ض وء تطبيق ه عل ى الطالبات للت أاكد من وجود صعوبات تتعلق بتطبيقه من عدمه فلوحظ وجود بع ض ال صعوبات ال صياغية التي مت معاجلتها يف ال صياغ ة النهائية لالختبار كما أن عدد ا قليال من الطالبات كان لهن مطلب يتعلق بتقليل ع دد البدائ ل االختيارية خا ص ة فيما يتعل ق بال شق الثانى من البند االختباري وذلك مل ياأخذ به الباحث حيث إن ذل ك يتعلق مبنهجية بن اء االختبار ومتطلب ل صدق ه وثبات ه إ ضافة إىل أن ع دد ا قليال منهن ال يتع دى خم س طالب ات فق ط كان لهن ه ذا املطلب وه و ما ال يكفي لتعمي م املطلب و أالخ ذ به وقد مت إقناعه ن باملناق شة على أهمية بن اء هذه البدائل كما هي بعددها احلايل. وعل ى ذلك أ صب ح االختبار يف صياغت ه النهائية يتكون م ن )25( بن دا اختباريا و صاحل ا للتطبيق وا ستخدام ه يف حتقي ق اله دف ال ذي مت بنائ ه من أجل هوهوحتديد أمناطالفه ماخلطاألدىالطالبات املعلم ات يف جامعة الأزهر عن بع ض املفاهيم العلمية الالزمة للرتبية اجلن سية )انظر ملحق 1 ( 8.8 طريقة ت ص حيح االختب ار وتقدير الدرجات: مت االرت ضاء باأن تكون طريقة ت صحيح االختبار ي ش ت رتط فيه ا أن تك ون إالجاب ة عل ى شق ي االختب ار صحيحا مبعن ى أن تخت ار الطالبة البديل ال صحي ح يف كل شق منه وتاأخذ درجة واحدة فقط عل ى االختي ار ال صحيح يف شقي االختبار و أىاختيارخطاأالتاأخذعليهالطالبة أية درجة وتعت ب رب درجتها على البند االختباري صفرا وبذلك تكون الدرجة الكلية على االختبار )25( درج ة ذلك يف ض وء مراجعة اخلرباء يف جم ال تعليم العل وم والقيا س والدرا سات والبحوث ال سابقة ذات ال صلة. 9.9 مقيا س االجتاه ات نح و درا س ة الرتبي ة اجلن سي ة: وق د س ارت عملي ة إع داده وف ق اخلطوات التالية: 1.1 حتدي د ه دف املقيا س : وق د متث ل يف تع رف اجتاه ات الطالب ات املعلم ات يف جامعة الأزهر ال شريف نحو درا سة الرتبية اجلن سية. 2.2 صياغ ة عب ارات املقيا س: مت صياغ ة عدد ) 22 (عب ارة للمقيا س تراوحت بني العب ارات الإيجابي ة و أالخ رى العب ارات ال سلبية متثل املحاور اخلا صة به م ستفيدا من الإطار النظرى والدرا سات ال سابقة. 3.3 صياغ ة تعليم ات املقيا س: فق د صيغت تعليم اتاملقيا سب ص ورةب سيطة تو ضح الهدف من املقيا س وع دد عباراته كيفية اال ستجابة عليه وزمن اال ستجابة. 4.4 حتدي د حماور املقيا س: وق د مت االرت ضاء باملح اور التالي ة لتمث ل حم اور املقيا س ا ستنادا لطبيعة البح ث احلاىل و أهدافه والدرا سات والبحوث ال سابقة وهى: