استخدامات طلبة اجلامعات األردنيةلثراء مبتكرات شبكات التواصل التفاعلية واإلشباعات احملققة )دراسة مسحية( د. وليد حممد عمشه د. أروى ظبيان تاريخ التسليم:

استخدامات طلبة اجلامعات األردنيةلثراء مبترات شبات التواصل التفاعلية واإلشباعات احملققة )دراسة مسحية( د. وليد حممد عمشه د. أروى ظبيان تاريخ التسليم: 1//13 م تاريخ القبول: 1/5/8 م. أستاذ مساعد/ جامعة جدارا/ األردن. أستاذ مشار/ جامعة جدارا/ األردن. 33

استخدامات طلبة اجلامعات األردنية لثراء مبترات شبات التواصل التفاعلية واإلشاعات احملققة "دراسة مسحية" أ. وليد محمد عمشه أ. أروى ظبيان Interactive communication networks in particular in rate of 9.3, they used television in rate only 48, and the radio in rate 3.3. The news paper is used between the sample studied in rate 11.. In addition, our results indicate the effect of educational level of the parent, the social and economical level in the rate of use of these networks. The first preferred between these networks were facebook, then whats App, then you tube. The sample studied has adopted these applications in 7, and the use of these networks is increased from 1114-. The use of these network were different between the studied sample from entertainment to social to collecting news to creating new relationships. املقدمة: ملخص: هدفت الدرا سة إىل التعرف على دوافع وطبيعة و أ سباب تف ضيل ا ستخدام طلبة اجلامعات الأردنية ل شبات التوا صل التفاعلية ومدى ثراء هذه ال شبات وا ستخداماتها ومميزاتها الن سبية املف ضلة ومراحل تبن ي هذه ال شبات لدى عينة الدرا سة إىل جانب الوقوف على نوعية الإ شباعات املحققة. واعتمد البحث يف إطاره النظري على ثالث نظريات هي: ل ستخدامات والإ شباعات وانت شار امل ستحدثات وثراء و سائل الإعالم واعتمدت الدرا سة على منهج امل سح ومتثل جمتمع الدرا سة بطلبة اجلامعات الأردنية احلومية واخلا صة ما اعتمد البحث على ل ستمارة اأ سلوب جلمع البيانات بطريقة املقابلة املبا رشة ل )( مفردة. و أظهرت نتائج الدرا سة ا ستحواذ ا ستخدام مواقع شبة الإنرتنت املختلفة على ما ن سبته )9.7 ( ب صورة دائمة وجاءت شبات التوا صل التفاعلية على ما ن سبته )9.3 ( وب صورة دائمة أي ضا فيما ا ستحوذ التلفاز على ما ن سبته )48 ( فقط ب صورة دائمة ثم الإذاعة وبن سبة )3.3 ( ب شل دائم ثم ال صحف بن سبة )11. ( ب صورة دائمة وبينت النتائج ت أاثري امل ستوى التعليمي لالأب وامل ستوى لجتماعي و لقت صادي على معدلت ا ستخدام هذه ال شبات وا ستحوذ الفي سبو على املرتبة الأوىل يف ن سبة التف ضيل تبعه الوات س آب ثم اليوتيوب و أظهرت النتائج أن بداية تبني ا ستخدام هذه ال شبات ان يف عام 7 م وازدادت ثافة ل ستخدام يف عام 11 م إىل عام 14 م وقد اختلفت ا ستخدامات الطلبة لهذه الو سائل من ترفيهي إىل اجتماعي إىل م صدر ل سماع الأخبار إىل ل ستخدام لغايات بناء عالقات جديدة. اللمات املفتاحية: ثراء و سائل الإعالم ل ستخدامات والإ شباعات انت شار امل ستحدثات شبات التوا صل التفاعلية عوامل التف ضيل. ت عد شبات التوا صل التفاعلية أبرز ملمح لثورة تقنيات لت صال واملعلومات املعا رصة التي أرخت بتاأثرياتها على م ستويات خمتلفة من حيث عدد ال شبات ونوعيتها وخدماتها وفوائدها وعنا رص و سائطها املونة ملوادها ودرجة ثرائها ومراحل تبن يها و سمات ل ستخدام وجمالته ودوافعه ومعدلته و ل شباعات املحققة نتيجة ل ستخدام و أرث هذه ال شبات ا ستخداما وترتيبها مقارنة بو سائل الإعالم التقليدية. إن انت شار الإنرتنت و سهولة و رسعة الو صول إىل املعلومات غير ت طريقة تفري ال شباب ضمن فئة عمرية تت سم بالن شاط واحليوية طبقا ملختلف الدرا سات ومن هنا جاءت فرة هذا البحث وهو درا سة ما إذا ان ال شباب يف اجلامعات الأردنية مت أاثرين أو م ؤوثرين يف هذه الو سائل أو الإثنين معا باعتبار هذه الفئة هي الفئة الفاعلة واملوؤثرة والأرث ا ستخداما ل شبات التوا صل يف املجتمع. مشلة الدراسة: بعد مراجعة الرتاث النظري وبناء على العديد من البحوث والدرا سات العلمية التي ر زت على ا ستخدامات شبات التوا صل املختلفة فاإن م شلة الدرا سة تتلخ ص»بالوقوف على طبيعة ا ستخدامات طلبة اجلامعات الأردنية احلومية مقارنة باجلامعات الأهلية ملبترات شبات التوا صل التفاعلية والدوافع وراء ل ستخدام ومقارنة أ سباب التف ضيل بي ال شبات ومدى ارتباطه بدرجة الرثاء واخل صائ ص املميزة لل شبة املف ضلة ونوعية الإ شباعات املحققة«. أهمية الدراسة: ت أاتي أهمية الدرا سة من ون و سائل التوا صل التفاعلية والهواتف النقالة الذية قد أ صبحت جزءا ل يتجز أ من حياتنا اليومية وغريت يف طريقة العمل وطريقة التفري وحتى يف طريقة ق ضاء الوقت و إ شغال الفراغ فهل هذه الو سائل أدخلت إىل حياتنا عنا رص إيجابية ا ستفدنا منها أم أن ها أدخلت فقط عوامل سلبية وال سلبية والإيجابية تقا س ح سب معايري حمددة يف ل جمتمع ويف ل فرتة زمنية. The use of Jordanian University Students for Richness of Innovation of Interactive Communication Networks and Abstract: The aim of this study is to identify the motivation, the nature of preferences of use of students in Jordanian universities to the interactive communication networks, the degree of richness, media used, preferred features, steps of adoption, in addition to study the gratification achieved. The theoretical background of this study is based on three theorem are uses and gratification, innovation diffusion, and media richness. In this study is used the survey approach, our sample are the students of Jordanian universities governmental and private. We have used the questionnaire method to collect data by away of direct interview with sample. Our results show that, students use Internet web sites frequently about 9.7 in general and 34

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد الثاني واألربعون () - صفر 17 يوجد هنا تناف س بي و سائل لت صال لإ شباع حاجات اجلماهري. نظرية انتشار المستحدثات Diffusion of :Innovations Theory تعود بداية التابة يف هذه النظرية إىل )غابريل تارد( من خالل مالحظته حول انت شار ظاهرة الإبداع ) لبتار( وقد م ر سالته يف جمال لنت شار من جامعة ولية آيوا عام 194 م ثم قد م الثري من الطروحات القيمة حول انت شار املبترات )امل ستحدثات( يف النم سا وبريطانيا و أملانيا و أن التغري لجتماعي يف جمتمع ما يون نتيجة ملقدمة الإبداع الذي مت يف جمتمع آخر )3(. ويف ظل هذه التباينات الثرية تربز أهمية هذه الدرا سة بت سليط ال ضوء على ما يواجهه ال شباب الأردين وخا صة طلبة اجلامعات من حتديات ثرية على امل ستويات افة ال سبب الذي يوؤدي إىل ت شتت أفاره و إبعاده عن الإجناز و لبتار. وتنبع اأهمية البحث من اعتبارات عد ة اأبرزها: ندرة البحوث والدرا سات العربية التي تناولت ا ستخدامات طلبة اجلامعات الأردنية لرثاء مبترات شبات التوا صل التفاعلية والإ شباعات املحققة. سعي الدرا سة إىل تبيان اجلديد إذ إن ها تدر س ت أاثريات ا ستخدام جمموعة من الو سائل التفاعلية ولي س و سيلة واحدة معيار وحتاول درا سة أثر هذا املعيار يف مو ضوع معي أو اجتاه سيا سي أو اجتماعي معي. حماولة الدرا سة التاأ سي س لدرا سات م ستقبلية مقارنة بي شبات التوا صل والتاأ صيل ملفهوم التفاعلية باعتباره الريزة الفنية اجلامعة لل شبات يف ظل تنوع حمتوى ال شبات. اعتماد الدرا سة على ثالث نظريات مدخل نظري لدرا سة أبعاد الظاهرة وانعا ساتها على طلبة اجلامعات الأردنية الأهلية واحلومية على ال سواء. تربز أهميتها من املقرتحات التي مين أن تتو صل إليها الدرا سة. اإلطار النظري للدراسة: وتعتمد الدرا سة يف إطارها النظري على نظريات ل ستخدامات والإ شباعات Uses and Gratification وانت شار امل ستحدثات Diffu-. Media Richness الإعالم وثراء و سائل sion of Innovations نظرية ال ستخدامات والإ شباعات grati-( uses and :)fication theory يختار امل ستخدم الو سيلة التي ي ستخدمها وير ز عليها ويتجاهل الو سائل الأخرى )1( ومن هنا جاء الهدف يف درا ستنا حيث إن نا نهتم مبعرفة ملاذا اختار الطلبة الأردنيي ا ستخدام و سيلة دون أخرى باعتبار جميع هذه الو سائل متماثلة يف درجة الرثاء. و أول ظهور لنظرية ل ستخدامات والإ شباعات ان يف تاب ا ستخدام و سائل لت صال اجلماهريي Alihu( Katz, 1974( وتعد هذه النظرية مبثابة نقلة فرية يف جمال درا سات تاأثري و سائل الت صال. تتلخ ص فر ضيات هذه النظرية مبا ياأتي )( : ومع مطلع ال ستينيات انت بدايات التو سع وغزارة الإنتاج يف تطبيقات لنت شار يف ل من أمريا و إفريقيا و آ سيا. ويتلخ ص غر ض النظرية يف تزويد الباحثي باآليات ضبط انت شار الإبداع أو امل ستحدثات من خالل مد هم باملعلومات الهيلية الت صورية لفهم ظواهر لنت شار والتغري لجتماعي ولي يون املنتج مبدعا ل بد من أان تتوافر فيه اخل صائ ص الآتية طبقا لنظرية انت شار امل ستحدثات )4( : املميزات الفوائد للتبن ي القدرة على التجريب درجة التعقيد مدى التوافق. ومير امل ستحدث حتى يتم تبن يه من قبل الأفراد طبقا ل)روجرز( )5( ب: الوعي لهتمام التجربة القرار التبني وق سمت هذه املراحل ب صيغ أخرى متثلت ب: )املعرفة الإقناع القرار التطبيق التاأيد(. ومن أ صناف متبن ي امل ستحدث: املبترون املتبن ون الأوائل الأغلبية املب رة الأغلبية املتاأخرة املتخاذلون )التقليديون( ومن يدير امل ستحدث يتحلى مبجموعة من ال سمات الفريدة العمر واملرز لجتماعي والتعاطف البري... إىل آخره. وطبقا لنماذج النظرية املتعددة فاإن تف ضيل م ستحدث ما ال شبات يرتبط باملزايا والفوائد الوا ضحة وقابليتها للتجريب واملالحظة و سهولة ل ستخدام والقدرة على التقييم. وي ستفاد من النظرية يف تطبيق بع ض مقايي سها خا صة مراحل تبن ي امل ستحدثات ال شبات واختبار صحتها يف جمتمعنا ولدى عينة من طلبة اجلامعات. )MRT نظرية ثراء و سائل الإعالم Theory( Media Richness )Daft & lengeel( الإعالم من طرح نظرية ثراء و سائل أول املبد أ الذي تقوم عليه هذه النظرية أن الو سائل الإعالمية تختلف يف إثرائها من التوا صل وجها لوجه الذي يعترب أرث الو سائل ثراء إىل جانب الو سائل الأخرى حيث إن الو سائل الأخرى قادرة على إي صال الر سالة بطريقة أقل تفاعلية. وحتاول نظرية الرثاء أن تفح ص الو سيلة املختارة لإي صال الر سالة أرث من الوقوف على جودة هذه الو سيلة بي املر سل وامل ستقبل وتعتمد نظرية ثراء الو سائط املتعددة على هرمية يف ا ستخدام هذه الو سائل وقائمة على مدى ثراء املعلومات ومتيز أربعة عوامل )( : قدرة الو سيلة امل ستخدمة على التغذية الراجعة الفورية. اجلمهور م شار فاعل يف عملية لت صال اجلماهريي وي ستخدم الو سيلة التي حتقق حاجاته. ا ستخدام الو سائل يعرب عن احلاجات التي يرغب اجلمهور يف حتقيقها وتتعلق بعد ة أمور منها: الفروق الفردية البيئة لجتماعية. ي ستطيع اجلمهور حتديد حاجاته ودوافعه لذل يلجاأ إىل الو سائل التي تلب ي أو ت شبع هذه احلاجات وهو الذي يختار هذه الو سائل. مين ل ستدلل على معايري املجتمع ال سائدة من خالل ا ستخدام اجلمهور لو سائل الإعالم ولي س من خالل الر سائل الإعالمية فقط. 35

استخدامات طلبة اجلامعات األردنية لثراء مبترات شبات التواصل التفاعلية واإلشاعات احملققة "دراسة مسحية" أ. وليد محمد عمشه أ. أروى ظبيان الذية )9(. درا سة إابراهيم املبي ضني بعنوان»م ستخدمو الإنرتنت يف الأردن يت ضاعفون مرات«)14( بي نت أن عدد م ستخدمي الإنرتنت يف الأردن ما يقارب )5.3( مليون م ستخدم يف نهاية 13 م أي ما ن سبته )73 ( من عدد سان اململة مقارنة بعدد م ستخدمي الإنرتنت يف العام م والذي بلغ )77( ألف م ستخدم حيث انت ن سبته )13. ( من عدد ال سان )1( و شفت درا سة ح سن عبد ال صادق حول «تعر ض ال شباب اجلامعي ملواقع التوا صل لجتماعي عرب الإنرتنت وعالقته بو سائل لت صال التقليدية«) 13 م( عن وجود عالقة بي معدلت تعر ض ال شباب ملواقع التوا صل لجتماعي ودوافع التعر ض لها وعن وجود اختالفات بي ال شباب اجلامعي طبقا للمتغريات الدميوغرافية ودوافع تعر ضهم لهذه املواقع )11(. و أظهرت درا سة Ezumah عام ) 13 م( حول ا ستخدامات ال شباب اجلامعي ملواقع التوا صل لجتماعي والإ شباعات املحققة أن البقاء على ات صال مع الأ صدقاء هو ال سبب املبا رش ل ستخدام طلبة اجلامعات لو سائل التوا صل ثم لتبادل ال صور وبي نت الدرا سة أي ضا ا ستحواذ الفي سبو على املرتبة الأوىل لدى طلبة اجلامعات ثم تاله التويرت )1(. وطبقا لدرا سة فولت بعنوان )مواقع التوا صل الأرث ا ستخداما من قبل الأردنيي( عام ) 1 م( تربعت مواقع التوا صل التفاعلية الفي سبو و التويرت قائمة خدمات الإنرتنت الأرث ا ستخداما والأرث إقبال من قبل الأردنيي يف العام 1 م إذ ا ستحوذت مواقع التوا صل الفي سبو والتويرت على ن سبة )7.4 ( من عدد الأفراد امل ستخدمي لالإنرتنت ومن ثم خدمات ل ستماع للمو سيقا وم شاهدة الأفالم جاءت يف املرتبة الثانية حيث أقبل عليها ما ن سبته )71 ( من م ستخدمي الإنرتنت يف اململة ومن ثم خدمة ال صحف واملجالت والأخبار يف املرتبة الثالثة بن سبة ) ( من إجمايل م ستخدمي الإنرتنت و أخريا خدمة الألعاب الإلرتونية بن سبة 5.3( ) )13(. وبي نت درا ضة Debashish Mandel & Robert J. Mc Qeen عام ) 1 م( بعنوان تو سع و سائل الإعالم يف نظرية الرثاء بغية لحتواء لجتماعي لل رشات ال صغرية وذل ملعرفة طبيعة عالقة و سائل التوا صل التفاعلية والتجارة الإلرتونية عرب مواقع الفي سبو إذ إن ه يتم الرتيز على ا ستخدام و سائل التوا صل لجتماعية )الفي سبو( و سيلة للبيع والت سويق باعتبار أن صفحة الفي سبو الإعالنية هي عبارة عن و سيلة تفاعلية ت ساعد على ا ستخدام عدد من أنواع التجارة الإلرتونية )م ستخدم مل ستخدم رشة مل ستخدم م ستخدم ل رشة( وبي نت الدرا سة تاأثري الفي سبو على الأعمال ال صغرية حيث ل يتجاوز عدد أفراد ال رشة أرث من ع رشة أ شخا ص )14(. و أجرى اأبو صعيلي عام) 1 م( درا سة هدفت إىل بحث أثر شبات التوا صل لجتماعي الإلرتونية يف اجتاهات طلبة اجلامعات الأردنية و شملت العينة )1135( طالب وطالبة و أظهرت نتائج الدرا سة أن من أهم دوافع ا ستخدام شبات التوا صل لجتماعي هي أن ها تتيح للم ستخدمي تقدمي أنف سهم بالطريقة التي يحبونها و إعطاء الآخرين صورة يعتقدون أن ها مثالية وتبادل عدد الو سائل امل ستخدمة لإي صال املعلومة وهل هي م ستخدمة جمتمعة أم متفرقة. هل ترز هذه الو سائل على عنا رص شخ صية أم غري شخ صية. )non verbal( اختالف اللغة سواء أانت لفظية )verbal( أو غري لفظية الدراسات السابقة: ن ستعر ض الدرا سات ال سابقة يف حمور واحد نظرا للرتابط فيما بينها على م ستوى املتغريات املدرو سة مع اختالف الفرتات الزمنية واملناطق اجلغرافية اخلا ضعة للبحث وال ستق صاء: دلت إح صائيات ل صحيفة خربين الإلرتونية يف ) 14 م( بخ صو ص»عدد امل شرتي يف الوات س آب يف الأردن«على أن عدد م ستخدمي الفي سبو الفاعلي يوميا هو )84( مليون م ستخدم ما يقارب )8 ( منهم يدخلون إىل الفي سبو عن طريق الهاتف النقال و شفت الإح صائيات أي ضا أن عدد م ستخدمي الفي سبو يف الأردن قد توزع يف فئتين عمريتين من )18-4( عاما ومن )5 34( - عاما إذ بلغ عدد م ستخدمي الفئة الثانية )1.5( مليون م ستخدم )7( و شفت درا سة لوالة أنباء رسايا الإخبارية بعنوان»الإناث ي شلن ن سبة 41 من م ستخدمي في سبو وتويرت«عام) 14 م( أن ن سبة الإناث من إجمايل م ستخدمي الفي سبو يف اململة )41 ( و أن الأردن احتل املرتبة الرابعة عربيا يف موؤ رش ن سبة الإناث من إجمايل عدد م ستخدمي شبة الفي سبو وجاء الأردن يف املرتبة الثامنة من ن سبة م ستخدمي تويرت من الإناث أم ا بالن سبة ل شبة»ليند إن«فقد انخف ضت ن سبة الإناث الالتي ي ستخدمنها لت صل إىل ن سبة) 3 ( وبذل يون الأردن يف املرتبة اخلام سة عربيا يف ن سبة الإناث امل ستخدمات لهذه ال شبة و أ شارت الدرا سة نف سها أن ن سبة م ستخدمي الفي سبو يف الأردن من الإناث قد ارتفع بن سبة) 1 ( ملا هي عليه الن سبة العربية حيث إن م ستخدمي الفي سبو من الإناث يف العامل العربي ي شلون ن سبة )31 ( أي ما يقارب )81( مليون م ستخدم يتوزعون على )( دولة عربية هذا و إن ن سبة الإناث امل ستخدمات للفي سبو يف الأردن تقل عن الن سبة العاملية مبقدار) 1 ( والبالغة )57 ( ولقد احتلت لبنان املرتبة الأوىل عربيا يف ن سبة الإناث امل ستخدمات للفي سبو والتي بلغت )44 ( )8( و أ شارت درا سة لوالة البو صلة لالأنباء بعنوان:»عدد م ستخدمي الفي سبو يرتفع بن سبة 49«يف ) 14 م( إىل أن عدد م ستخدمي شبة الإنرتنت يف )( دولة عربية قد ازداد مبقدار )49 ( لي صل عدد م ستخدمي الإنرتنت إىل ما يقارب )81.3( مليون م ستخدم يف نهاية ال شهر اخلام س من عام 14 م وتظهر هذه الدرا سة باعتبارها ال ساد سة من نوعها يف العامل العربي فقد بلغ عدد م ستخدمي الفي سبو يف العامل العربي و صل إىل )75.( مليون م ستخدم أي زيادة مقدارها )49 ( مقارنة مب ستخدمي الفي سبو يف عام ) 13 م( والتي بلغت قرابة )54.5( مليون م ستخدم بينما يبلغ عدد م ستخدمي الفي سبو يف العامل )1.( مليار م ستخدم ويقدر املتخ ص صون يف الأردن أن عدد م ستخدمي الفي سبو أرث من )3.( مليون م ستخدم وقد ازداد هذا ل ستخدام بن سبة )5 ( نظرا لنت شار ا ستخدام الهواتف 3

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد الثاني واألربعون () - صفر 17 املعلومات ال شخ صية والعامة واحلفاظ على عالقات قوية مع الأ صدقاء وتعزيز ال صداقات اجلديدة والت سلية والرتفيه من خالل الألعاب التفاعلية أو من خالل التفاعل لجتماعي واحل صول على الأخبار واملعلومات )15(. ويف درا سة هيلتون )11 )Helton, والتي هدفت إىل البحث يف أثر عادات ا ستخدام الفي سبو يف التح صيل الأادميي وتونت عينة الدرا سة من )199( طالب وطالبة )89( طالبا و )11( طالبة وخل صت النتائج إىل أن الطالب مييلون إىل لعتقاد باأن الفي سبو هو جزء من حياتهم لجتماعية وهذه الدرا سة تدعم الفر ضية القائلة باأن عادات ا ستخدام الفي سبو مين أن تون ذات أثر سلبي على املعدل الرتامي و إذا ا ستخدم الفي سبو و سيلة ات صال )درد شة( ف إان ذل ي ستهل وقتا أرث مما ي ؤوثر ب شل بري على املعدل الرتامي ويف املقابل لوحظ أن ه إذا اعترب الفي سبو و سيلة ملوابة الأ صدقاء فقط فال يون له نف س الأثر )1(. ون رش أحد املواقع الإخبارية الإلرتونية أن عدد م ستخدمي برنامج التوا صل لجتماعي ال رسيع»وات س آب«يف الأردن حوايل) ( مليون و) 55 ( ألف م شرت )17(. و أو ضحت درا سة ( Kin Alan. R. Dennis, Suzan T. )ney بعنوان آثار ثراء و سائل الإعالم املرتتبة على الفروق بي اجلن ضي ) 1999 م( ت أاثري اختيار الو سائل الإعالمية املتعددة على قرار التوا صل بي شخ ضي قد يونان من نف س اجلن س أو خمتلفي وا ستعر ضت الدرا سة بع ض الدرا سات التي مي زت تف ضيل ا ستخدام الن ساء لبع ض الو سائل وغريها لونها قادرة على إي صال املعلومة بطريقة غري لفظية أرث من الرجال فرغم لنتقادات ال شديدة التي توجه إىل شبات التوا صل التفاعلية وت أاثريها ال سلبي على املجتمع الأ رسي وامل ساهمة يف انعزال الفرد وتف اليان الأ رسي إل أن ه مما ل ش فيه باأن من أهم الو سائل التي ساعدت على انفتاح املجتمعات على بع ضها البع ض وتقريبا املفاهيم والروؤى بي الأ شخا ص املتباعدة جغرافيا وذل بدوره أد ى إىل لطالع على الثقافات املختلفة و لت ساب منها والت أاثري فيها بالإ ضافة إىل ونها و سيلة ات صال فع الة وجمانية )18(. التعليق على الدراسات السابقة: بناء على ما تقد م يالحظ من الدرا سات ال سابقة اختالفات وا ضحة فيما بينها تبعا للتخ ص ص والأهداف وميننا عر ض نقاط اللتقاء والتفاق بينها وجوانب ال ستفادة منها على النحو الآتي: 1 عدم 1. وجود درا سات عربية تناولت ا ستخدامات طلبة اجلامعات الأردنية الأهلية واحلومية ملختلف شبات التوا صل التفاعلية. ندرة. الدرا سات التي تناولت حمتوى شبات التوا صل التفاعلية ولفرتة ممتدة ولأرث من ح ساب وعلى أرث من شبة. 3 جميع 3. الدرا سات ال سابقة اعتمدت على منهج امل سح و أ سلوب ا ستمارة م سح اجلمهور. 4 مل 4. تعتمد أية درا سة من الدرا سات التي مت الو صول إليها على املنهج التجريبي. 5 ات سمت 5. معظم الدرا سات ال سابقة بنمطية املعاجلة والتناول وا ستخال ص النتائج. أ شارت. خمتلف الدرا سات ال سابقة إىل ارتفاع معدلت ا ستخدام ال facebook ومل جت ر مقارنات بينه وبي ال شبات الأخرى مثل: twitter و You tube و Whats app و Telegram وViber و Instagram و We chat واعتمدت معظم الدرا سات ال سابقة على نظرية ل ستخدامات والإ شباعات ومل يتم التطرق إىل درا سة هذه الظاهرة بناء على أطر نظرية ذات أبعاد متعددة. 7 إن 7. ل درا سة من الدرا سات ال سابقة مت ل ستفادة منها يف بناء بع ض املقايي س أو خلفية معرفية أو ل ستفادة منها يف الإطار النظري أو التعرف على أبعاد وتفا صيل خطواتها و إجراءاتها املنهجية وذل التعرف على النتائج التي تو صلت إليها. أهداف الدراسة: ت سعى الدرا سة إاىل حتقيق العديد من الأهداف اأبرزها: التعرف على أرث شبات التوا صل التفاعلية ا ستخداما بي طلبة اجلامعات الأردنية و أ سباب التف ضيل. ا ست شاف طبيعة ا ستخدام الطلبة للمحتوى الذي تتيحه ال شبات و أرث عنا رص مادة الو سائط املتعددة ا ستخداما يف شبات التوا صل التفاعلية. تبيان أرث املتغريات الدميوغرافية تاأثريا على معدلت ا ستخدام شبات التوا صل التفاعلية ونوعية دوافع ا ستخدام ال شبات بي طلبة اجلامعات عينة الدرا سة. ا ست شاف الإ شباعات املحققة من ا ستخدام ال شبات بي طلبة اجلامعات عينة الدرا سة والأ سباب واملميزات الن سبية ومراحل تبن ي هذه ال شبات و أرثها تف ضيال لدى عينة الدرا سة. ا ست شاف درجة ثراء ال شبات يف نظر طلبة اجلامعات الأردنية احلومية والأهلية عينة الدرا سة. تساؤالت الدراسة: ت سعى الدرا سة لالإجابة عن ت ساوؤلت عدة أابرزها: ما أرث شبات التوا صل التفاعلية ا ستخداما بي طلبة اجلامعات احلومية والأهلية عينة الدرا سة. ما دوافع ا ستخدام طلبة اجلامعات احلومية والأهلية عينة الدرا سة ل شبات التوا صل التفاعلية. ما أرث أنواع الإ شباعات املحققة لدى طلبة اجلامعات احلومية والأهلية عينة الدرا سة نتيجة ا ستخدام شبات التوا صل التفاعلية. ما مدى تاأثري املتغريات الدميوغرافية )النوع ال سن التخ ص ص امل ستوى لقت صادي لجتماعي( لعينة الدرا سة على معدلت ا ستخدام شبات التوا صل التفاعلية. ما الفروق بي النوع وامل ستوى لقت صادي لجتماعي متغريين على مراحل تبني ال شبات م ستحدثات لدى طلبة اجلامعات عينة الدرا سة. ما طبيعة العالقة بي نوعية ال شبات الأرث ا ستخداما 37

استخدامات طلبة اجلامعات األردنية لثراء مبترات شبات التواصل التفاعلية واإلشاعات احملققة "دراسة مسحية" أ. وليد محمد عمشه أ. أروى ظبيان لدى عينة الدرا سة ودرجة ثراء ال شبة. التعريفات اإلجرائية: شبات التوا صل: تعددت تعاريف شبات التوا صل التفاعلية لأ سباب تتعلق مبرجعية الباحثي وتخ ص صهم وجمالت بحوثهم وطبيعة البيئة لجتماعية والثقافية التي ينتمون إليها وقد عرفت طبقا للعديد من الأبعاد التقنية و لجتماعية و لت صالية والثقافية والو سائل البديلة وتتميز هذه ال شبات ب سهولة و رسعة وان سيابية وتنوع حمتوياتها ونعتقد أن ها خمتلف الو سائط القائمة على ل عنا رص مادة الو سائط املتعددة والتفاعلية املتمثلة بال صورتين ال صوتين ة واملرئين ة وي نتج م ضامينها جمموع امل ستخدمي وقوام سماتها الفنية اجلامعة التفاعلية ومل تعد م ضامينها تقت رص على البعد لجتماعي وباتت متعددة ومتاملة وتختلف بي بع ضها البع ض وفقا للخدمات التي تقد مها ومزاياها الفنية. التفاعلية: وعرفت على أن ها شبات اجتماعية تفاعلية تتيح التوا صل مل ستخدميها يف أي وقت ي شا ؤوون يف أي مان يف العامل ظهرت مع انت شار شبات الإنرتنت فغريت مفهوم التوا صل والتقارب بي ال شعوب و سميت باجتماعية لأن ها تعزز العالقات بي الب رش و سميت تفاعلية لأن ها متن من التفاعل بي الأفراد املتوا صلي عن طريق تبادل الو سائط املتعددة ونعتقد أن ها التفاعل الزماين واملاين املفتوح بعنا رص مادة الو سائط التفاعلية بي امل ستخدمي مبا تتيحه شبات التوا صل والتفاعل ال سمة الوحيدة الثابتة وما عداها متغري با ستمرار. طلبة اجلامعات: وهم رشيحة من ال شباب الذين يرتادون اجلامعات من سن )18 - ( وغالبيتهم يدر سون يف مرحلة البالوريو س مبختلف الفروع العلمية والأدبية يف اجلامعات الأهلية واحلومية. ثراء ال شبة: وهو مقدار اخلدمات واملزايا وال سمات الفنية التي متيز شبة عن أخرى. اإلجراءات املنهجية للدراسة: نوع الدراسة ومنهجها: ي عرف»Whiteny«املنهج الو صفي ب أان ه حماولة منظمة لتحليل وتف سري وت سجيل الو ضع الراهن لنظام اجتماعي أو اجلماعة أو لبيئة اجتماعية ويهتم املنهج الو صفي بدرا سة قطاع بري من الواقع لجتماعي بهدف احل صول على بيانات مين ت صنيفها وتف سريها وتعميمها من أجل ل ستفادة منها يف التخطيط امل ستقبلي )19(. وهو جمموع البحوث التي ترز على و صف طبيعة و سمات وخ صائ ص جمتمع معي أو موقف معي أو جماعة أو فرد معي وترار حدوث الظواهر املختلفة وتهدف إىل التعرف الدقيق على الظواهر املختلفة سواء ا ستعان الباحث بفرو ض مبدئية حمدودة أو مل ي ستعن )(. وتندرج هذه الدرا سة ضمن البحوث الو صفية Descriptive Research والتي ت ستهدف و صف وحتليل ظاهرة تغلب عليها سمة التغيري والتعرف على أ سباب وجودها على ما هي عليه وجمع احلقائق واملعلومات اخلا صة بها ول تتوقف عند حدود ت شخي ص الواقع بل ت عنى مبا ينبغي أن تون عليه الظاهرة مو ضوع البحث والدرا سة )1(. منهج الدراسة: نظرا لمتداد جمتمع البحث ورب حجمه مت اللجوء إىل منهج امل سح باعتباره من أرث املناهج البحثية شيوعا وا ستخداما يف البحوث والدرا سات الإن سانية عامة والإعالمية خا صة. جمتمع الدراسة وعينتها : يتمثل جمتمع الدرا سة بطلبة اجلامعات الأردنية احلومية )جامعة الريمو جامعة العلوم والتنولوجيا( والأهلية )جامعة جدارا جامعة إربد الأهلية( من الفئة العمرية من )18-8( سنة واعتمدت الدرا سة على العينات غري لحتمالية )الطلبة امل ستخدمون ل شبات التوا صل( من خالل سحب عينة عمدية باأ سلوب التوزيع املت ساوي من طلبة اجلامعات احلومية والأهلية وفقا ملتغريات نوع اجلامعة واجلن س والتخ ص ص وبواقع )( مفردة و سحبت عينة الدرا سة من جامعات الريمو وجدارا والعلوم والتنولوجيا و إربد الأهلية. أسلوب وطريقة مجع البيانات: ت ضمنت ل ستمارة اأ سلوب جلمع البيانات على )5( متغريا وا شتملت خمتلف أنواع الأ سئلة )العامة وم ضمون الدرا سة والدميوغرافية( وللت أاد من صدق متغريات ل ستمارة لقيا س ما ي راد قيا سه ع ر ضت على عدد من املحمي املخت ضي وعلى ضوء مالحظاتهم مت إجراء العديد من التعديالت والتقدمي والتاأخري واحلذف لبع ض متغريات ل ستمارة لتغدو ل ستمارة جاهزة للتطبيق الأويل على طلبة اجلامعات. وبعد خطوة إعداد ل ستمارة وحتيمها مت اللجوء إىل اختبار أ سئلتها قبل التطبيق النهائي لها على عينة فرعية من طلبة اجلامعات الأردنية احلومية واخلا صة وهو ما ي سمى لختبار القبلي Pre-testing للت أاد من فهم وا ستيعاب املبحوثي لت ساوؤلت ل ستمارة لإعادة النظر بالأ سئلة وللتاأد من دقة و صالحية مقايي سها ولتحديد الوقت الذي ي ستغرقه املبحوث يف ملئها وطبقا ملا أو صى به اخلرباء يف هذا املجال بحيث تون ن سبة العينة الفرعية )1 ( من إجمايل العينة الرئي سة فقد مت توزيع )45( ا ستمارة على العينة الفرعية ما ن سبته) 1 ( وعلى ضوء نتائج هذا لختبار والذي مت بطريقة املقابلة املبا رشة مت تعديل وحذف و إ ضافة بع ض أ سئلة ل ستمارة. ومت لعتماد على املقابلة املبا رشة طريقة جلمع البيانات Data Collection ملا حتققه الطريقة من درجة عالية يف الت أاد من جمع البيانات والإجابة الاملة عن أ سئلة ل ستمارة ولإتاحة هذه الطريقة للباحثي ل ضطالع عن ثب على ل حيثيات الظاهرة ولإتاحتها جتاوبا عاليا من املبحوثي. وبعد مرحلة جمع البيانات من املبحوثي متت مراجعة 38

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد الثاني واألربعون () - صفر 17 وتدقيق البيانات وتويدها والت أاد من إجابة املبحوثي على امل أ سئلة ل ستمارة لتغدو بعد ذل جاهزة ليتم إدخالها بيانات يف احلا سب عرب برنامج Spss17 وملعرفة مدى لت ساق الداخلي يف إجابات املبحوثي مت تطبيق معامل ألفا رونبا خ Al- pha Cronbach s الذي بلغ.).7( ما اعتمدت الدرا سة على العديد من الأ ساليب واملعامالت الإح صائية مثل: الإح صاءات الو صفية بعد تويد ل ستمارة و إدخال بياناتها يف الربنامج الإح صائي Spss بغية ا ستخال ص النتائج والإجابة عن ت ساوؤلت الدرا سة وتقدمي العديد من املقرتحات ذات ال صلة املبا رشة مبو ضوع البحث بهدف ل ستثمار الأمثل ل شبات التوا صل التفاعلية وتر شيد ا ستخدامها بطرق علمية ذات جدوى وفائدة وم صلحة عامة. الدراسة املسحية على عينة من طلبة اجلامعات األردنية احلومية واألهلية: تو صيف عينة الدرا سة: من أهم ال شبات التفاعلية هي»الفي سبو«و«تويرت«و«يوتيوب«فرغم حداثة ظهور شبة»الفي سبو«عام) 4 م( إل أن عدد امل شرتي فيها جتاوز ال 8 مليون شخ ص يف جميع أنحاء العامل. هذا البحث يقدم م سحا ميدانيا لدوافع ا ستخدام طلبة اجلامعات الأردنية )اخلا صة واحلومية( لو سائل التوا صل التفاعلية املختلفة حيث مت درا سة ا ستخدامات بع ض هذه الو سائل التفاعلية امل ستخدمة عرب الهاتف اجلوال أو عرب المبيوتر ملعرفة أرث هذه الو سائل ا ستخداما وللو صول إىل عالقة تربط بي أ سباب ودوافع ل ستخدام والبيئة لجتماعية أو التح صيل العلمي أو لختالف يف اجلن س والإ شباعات املحققة ودرجة ثراء هذه ال شبات ومراحل تبنيها. ت شري الإح صائيات الو صفية اخلا صة بعينة الدرا سة اإىل العديد من املعطيات الواردة وهي: 1 توزيع 1. متغري النوع وطبيعة اجلامعة والتخ ص ص باأ سلوب التوزيع املت ساوي )5( مفردة ذور ومثلها من الإناث ونف س الأمر ينطبق على طلبة اجلامعات احلومية واخلا صة عينة الدرا سة وبن سبة )5 ( لل منها وبواقع )44.4 ( للتخ ص صات العلمية ومثلها للتخ ص صات النظرية و) 11. ( للليات امل شرتة. ا ستحواذ. الفئة العمرية من ) - ( سنة على املرتبة الأوىل بن سبة )4.4 ( ثم تلتها الفئة من ) - 4( سنة وبن سبة ). ( باملرتبة الثانية ثم جاءت الفئة العمرية من )18 ( - سنة باملرتبة الثالثة وبن سبة ).4 ( وهذه النتائج طبيعية نظرا للمراحل العمرية للطلبة التي تدر س يف اجلامعات احلومية واخلا صة على ال سواء يف مرحلة البالوريو س علما أن املتو سط احل سابي ).4( وبانحراف معياري مقداره ).94(. 3 غالبية 3. آباء عينة الدرا سة م ستوى تعليمي هم ممن يحملون ال شهادة اجلامعية وبن سبة )5.9 ( وبلغ املتو سط احل سابي )4.1( وبانحراف معياري مقداره ).74(. 4 ما 4. جاء امل ستوى التعليمي لأمهات مفردات عينة الدرا سة ممن ح صلن على التعليم اجلامعي وبن سبة )5. ( وهذا ي شري إىل التقارب بي الأب والأم ذوي مفردات العينة من الدرا سة وبلغ املتو سط احل سابي )3.73( وبانحراف معياري ).848(. 5 ا ستحواذ 5. امل ستوى لقت صادي لجتماعي املتو سط ملفردات عينة الدرا سة على ما ن سبته )53. ( وتوزعت بقية الن سبة على امل ستوى املنخف ض واملرتفع وبلغ املتو سط احل سابي).5 ( بانحراف معياري مقداره).79 (. بلغ. عدد أفراد أ رس عينة الدرا سة ) سبعة أفراد( وبن سبة )41.8 ( ثم الأ رس املونة من ) ستة أفراد( وبن سبة )34.9 ( ثم الأ رس املونة من )خم سة أفراد( وبن سبة )1.9 ( وبلغ املتو سط احل سابي )4.8( وبانحراف معياري مقداره )1.8(. مدى ا ستخدام و سائل الت صال والإعالم: الجدول رقم )1( توزيع عينة الدراسة تبعا لمدى االستخدام لوسائل االتصال مدى ال ستخدام دائما أاحيانا نادرا ل اأ ستخدمها الو سائل.4 11 38. 17 7.8 15 11. 5 1. ال صحف.4 9 3. 14 47.1 1 3.3 15. الإذاعة 1.3 19.3 87 31.4 141 48 1 3. التلفاز - - 1.1 5. 8 9.7 4. مواقع شبة الإنرتنت املختلفة 417 1.3 - - 8.4 38 9.3 4 5. شبات التوا صل التفاعلية ت شري نتائج اجلدول رقم )1( اإىل املعطيات الإح صائية الآتية: ا ستحواذ ا ستخدام مواقع شبة الإنرتنت املختلفة على ما ن سبته )9.7 ( ب صورة دائمة وجاءت شبات التوا صل التفاعلية على 39

استخدامات طلبة اجلامعات األردنية لثراء مبترات شبات التواصل التفاعلية واإلشاعات احملققة "دراسة مسحية" أ. وليد محمد عمشه أ. أروى ظبيان ما ن سبته )9.3 ( وب صورة دائمة أي ضا فيما ا ستحوذ التلفاز على ما ن سبته )48 ( فقط ب صورة دائمة ثم الإذاعة بن سبة )3.3 ( ب شل دائم ثم ال صحف بن سبة )11. ( ب صورة دائمة وتوزعت بقية مفردات عينة الدرا سة بني ال ستخدام )اأحيانا ( و)نادرا ( وعدم ال ستخدام لو سائل الت صال والإعالم املذورة وت رد النتائج ال سابقة اإىل اعتبارات عدة اأبرزها: 1 زيادة 1. معدلت ا ستخدام مواقع شبة الإنرتنت و شبات التوا صل التفاعلية من قبل الطلبة عينة الدرا سة ملا تتيحه هذه املواقع وال شبات من حرية شخ صية مقارنة بو سائل لت صال والإعالم الأخرى التي تتطلب املتابعة اجلمعية مع خمتلف أفراد الأ رسة. دوافع. ل ستخدام وما تقدمه ويتم تبادله من حمتويات و أ شال ودرجة ثراء هذه ال شبات. 3 ما 3. تتيحه هذه ال شبات من التفاعلية )مقارنة بالو سائل الأخرى( ترتبط بخ صائ ص هذه املرحلة العمرية. 4 ويرتبط 4. تراجع التلفاز إىل املرتبة الثانية ومن ثم الإذاعة ومن ثم ال صحف بخ صائ ص هذه الو سائل وبتلبية الو سائل الأحدث تاريخيا لالحتياجات املتنامية لل رشيحة لجتماعية الأرث تغريا والتي تتوافق وخ صائ ص التقنية املعا رصة. مدى ا ستخدام شبات التوا صل التفاعلية اأ سبوعيا : الجدول رقم )( توزيع عينة الدراسة تبعا لعدد األيام األسبوعية الستخدام شبات التواصل التفاعلية عدد الأيام يوميا ستة اأيام اأربعة أايام ثالثة اأيام ل ا ستخدمها ال شبات 4 18. 1 1.3.4 88 39 Facebook 9. 313 9 4 18.4 11 13. 1 Twitter 7.3 33 7.1 3. 5 8. 37 51. 3 YouTube 8.4 38 3. 1 3.1 14 1.3 78.7 354 Whatsapp 44.9 4. 19.4 9 9.9 11 Viber 83. 37 3.1 14.4 7. 34 Telegram 49.8 4 1.8 8 8 3 3.4 14 Instagram 8 387 1.3 1.3.9 4 5.3 4 We Chat براعة ت سويق وترويج شبة الفي سبو ب سهولة ا ستخدامها وطبيعة خدماتها املتعددة والتي تت ضمن خمتلف عنا رص مادة الو سائط املتعددة والتفاعلية مقارنة بال شبات الأخرى. تلبية خدمات شبة الفي سبو للمتطلبات لت صالية والإعالمية مل ستخدميها خا صة رشيحة ال شباب. للرثاء املعريف والرتفيهي متعدد الأ شال الذي تقدمه الفي سبو مقارنة بال شبات الأخرى والذي يلب ي لحتياجات الإعالمية املتنامية للطلبة عينة الدرا سة. حمدودية عنا رص مادة الو سائط املتعددة والتفاعلية وبالتايل اخلدمات ومن ثم الإ شباعات التي تقدمها ال شبات الأخرى مقارنة بالفي سبو. لعتياد الذي أد ى إىل ال شيوع إىل جانب سهولة ل ستخدام و رسعة النفاذ للفي سبو مقارنة بال شبات الأخرى. عام تبني وا ستخدام عينة الدرا سة ل شبات التوا صل التفاعلية: تدل نتائج اجلدول رقم )( اإىل العديد من املعطيات الإح صائية اأبرزها: 1 ا ستحواذ 1. الفي سبو على أعلى معدلت متابعة بي خمتلف شبات التوا صل الأخرى وب شل يومي وبن سبة )88( لدى مفردات عينة الدرا سة فيما جاء الوات س آب باملرتبة الثانية وبن سبة )78.7 ( ثم اليوتيوب وبن سبة )51. ( ثم الإن ستجرام وبن سبة )3.4 ( ثم الفايرب وبن سبة متابعة يومية ).9 ( ثم التويرت بن سبة) 13. (. توزعت. معدلت ل ستخدام ل شبات التوا صل التفاعلية لدى عينة الدرا سة على بقية أيام الأ سبوع. 3 بي نت 3. النتائج أن Wechat ل يتم ا ستخدامه وبن سبة )8 ( لدى عينة الدرا سة و أن ن سبة )83. ( من عينة الدرا سة ل ت ستخدم Telegram التلجرام و أن )9 ( من عينة الدرا سة ل ت ستخدم )التويرت( و أن ن سبة )49.8 ( من عينة الدرا سة ل ت ستخدم لن ستجرام و) 44.9 ( من العينة ل ت ستخدم الفايرب وترد النتائج الفائتة اإىل اعتبارات عد ة اأبرزها: 33

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد الثاني واألربعون () - صفر 17 الجدول رقم )3( توزيع عينة الدراسة تبعا لعام تبني االستخدام لشبات التواصل التفاعلية 14 13 11 9 7 5 عام التبني غري متنب ال شبة. 8 1.8 8 15.3 9 1.7 75 17.1 77 4.7 1 4 18 Facebook 7.8 35 4. 19 5.3 4 4.7 1.7 3 1. 7 51.1 3 Twitter.4 11 3.1 14 1.4 5 1. 4 13.3 1.7 57 11.3 51 You tube 3.3 15 14.4 5 18.9 85 7.3 33 4.9 1.3 7.8 35 Whats app 8.7 39 1.4 74 11.8 53 1. 7. 1 3.9 148 Viber. 8 1.1 5 3.8 17.4 3.3 15 78.7 354 Telegram 1 4. 7 19 1. 3.3 4 15. 8 9..7 1 3 1. 1.1 7 5 1.1 5 5. 8 39 Instagram We chat تبنين معطيات اجلدول رقم )3( النتائج الآتية: 1 بد أت 1. عملية تبني شبة الفي سبو لدى عينة الدرا سة ابتداء من عام 7 م وحتى عام 11 م ب صورة ثيفة ثم ارتفعت ب شل ملحوظ عام 14 م. ثافة. تبني التويرت جاءت عام 1 م بن سبة )8.4 ( فقط لدى عينة الدرا سة فيما بلغت ثافة تبن ي اليوتيوب خالل عامي ) 7 م - 1 م( لدى عينة الدرا سة وبن سبة )13.3 ( و) 13. ( أما الوات س آب جاءت ثافة تبنيه عام 1 م لدى عينة الدرا سة وبن سبة ).4 ( وانت عمليات تبنيه بثافة بد أت عام 1 م. 3 الن سبة 3. التي تبن ت الفايرب انت عام 13 م وبن سبة )1.4 ( أم ا ن سبة من تبنى التلجرام انت عام 14 م وبن سبة ). ( أم ا الإن ستجرام فانت خالل أعوام 1 م و 13 م و 14 م وهي على التوايل )1.9 ( و) 1. ( و) 1 (. 4 انخفا ض 4. ن سب من تبنى Wechat لدى عينة الدرا سة عموما. اململة. الأخرى. وتعزى نتائج اجلدول ال سابق اإىل اعتبارات عدة اأبرزها: انت شار شبات لت صال على نطاق وا سع يف عموم انخفا ض تلفة الوات س أب والفي سبو مقارنة باليوتيوب. طبيعة خدمات الفي سبو والوات س أب مقارنة بال شبات ارتباط أعوام التبن ي باملرحلة العمرية وتوافر أجهزة الهواتف الذية أو المبيوترات املحمولة وبامل ستوى لقت صادي لجتماعي لأ رس عينة الدرا سة. ارتباط التبني بتبني املحيط الأ رسي والعائلي واملجتمعي على نطاق وا سع. تتوافق هذه النتائج مع نتائج اجلدول رقم) 3 (. املوا ضيع الأرث ا ستخداما يف شبات التوا صل التفاعلية: الجدول رقم )4( توزيع عينة الدراسة تبعا لنوعية المواضيع األثر استخداما في شبات التواصل التفاعلية سيا سية نوع املو ضوع اجتماعيه / عائلية اقت صادية ثقافية فنية ريا ضية 7 دينية علمية موا ضيع متعددة)متنوعة( الترار 17 الن سبة املئوية 3.8 1.4.7.4 1.8 3.3 3. 8 45 3 11 8 15 1 3 تدل معطيات اجلدول رقم )4( على ا ستحواذ املوا ضيع املتنوعة وبن سبة )8 ( وتت ضمن هذه املوا ضيع: ال سيا سة و لقت صاد والثقافة والفنية والريا ضة والدينية والعلمية ثم جاءت املوا ضيع لجتماعية والعائلية بن سبة )1 ( وترد نتائج اجلدول إىل اعتبارات عد ة أهمها: تعدد ميول واهتمامات مفردات عينة الدرا سة ما تتيحه شبات التوا صل التفاعلية من خدمات متنوعة ت ساعد على إمانية توظيف خمتلف املوا ضيع وب رسية خا صة الفي سبو طبقا لوجهة نظر عينة الدرا سة درجة الرثاء التي تتيحها عنا رص مادة الو سائط املتعددة املت ضمنة يف هذه ال شبات والتي ت ساعد على تبادل املعارف واخلربات والتجارب واطالع عينة الدرا سة على عوامل افرتا ضية غري متاحة حمليا. وقد بلغ املتو سط احل سابي )7.38( وبانحراف معياري مقداره ).9(. 331

استخدامات طلبة اجلامعات األردنية لثراء مبترات شبات التواصل التفاعلية واإلشاعات احملققة "دراسة مسحية" أ. وليد محمد عمشه أ. أروى ظبيان ال شبة التي تف ضل عينة الدرا سة ا ستخدامها با ستمرار: متو سط ساعات ال ستخدام اليومي الترار الن سبة املئوية 14.4 15. 1. 4 8.7 5 8 73 18 19 من ساعتي لأقل من ثالث ساعات من ثالث ساعات إىل أقل من أربع من أربع ساعات إىل أقل من خم س من خم س ساعات إىل أقل من ست ست ساعات فاأرث الجدول رقم )5( توزيع عينة الدراسة تبعا للشبة التي يفضل استخدامها باستمرار الن سبة املئوية الترار ال شبة.1 7 Facebook 4 18 Twitter 8.7 39 YouTube 3.1 14 WhatsApp.4 1.1 1.3 1.3 5 Viber Telegram Instagram We Chat ت شري معطيات اجلدول رقم )5( إىل ا ستحواذ الفي سبو على املرتبة الأوىل من حيث درجة تف ضيل ا ستخدامه با ستمرار لدى عينة الدرا سة وبن سبة ).1 ( ثم الوات س آب يف املرتبة الثانية وبن سبة )3.1 ( ثم اليوتيوب باملرتبة الثالثة وبن سبة )8.7.) وترد نتائج اجلدول اإىل اأ سباب عدة اأبرزها: 1 ما 1. تتيحه شبة الفي سبو من خدمات مقارنة بجميع ال شبات الأخرى من حيث لطالع على الأخبار املحلية والإقليمية والدولية ويف شتى املجالت. شيوع. ا ستخدام هذه ال شبة يف الو سط لجتماعي يفر ض على عينة الدرا سة ل ستخدام. 3 رسية 3. احل سابات على هذه ال شبة وا ستخدام أ سماء م ستعارة وانخفا ض التلفة على شبات لت صال املحلية مقارنة بال شبات التي ترز على عنا رص مقاطع الفيديو أو ال صور وح سب. 4 ونظرا 4. للنتائج الإيجابية املحققة من ا ستخدام الفي سبو أو الوات س أب من حيث إمانية لت صال املجاين وتبادل الر سائل وال صور ومقاطع الفيديو بي الأهل والأقارب داخليا وخارجيا واحتفاظ اجلهاز الآخر باملحتوى املر سل وعلى مدار ال ساعة. وتتوافق نتائج هذا اجلدول مع اجلدول رقم )3( وقد بلغ املتو سط احل سابي ).15( وبانحراف معياري مقداره )1.(. متو سط عدد ساعات ا ستخدام ال شبة املف ضلة يوميا : الجدول رقم )( توزيع عينة الدراسة تبعا لمتوسط عدد ساعات استخدام الشبة المفضلة يوميا متو سط ساعات ال ستخدام اليومي أقل من ساعة من ساعة إىل أقل من ساعتي الترار 37 الن سبة املئوية ت شري معطيات اجلدول رقم )( إىل ا ستخدام عينة الدرا سة ل شبة الفي سبو ل ست ساعات فاأرث يوميا وبن سبة )8.7 ( ثم من ) أربع ساعات إىل أقل من خم س( يوميا وبن سبة )1. ( ثم من ثالث ساعات إىل أقل من أربع ساعات يوميا بن سبة )15. ( وبلغ املتو سط احل سابي )4.44( وبانحراف معياري مقداره ).3(. وتعزى نتائج اجلدول إىل أ سباب عدة أبرزها: مللء وقت الفراغ لعدم وجود أن شطة أخرى يف الواقع لجتماعي لإمانية النفاذ و ل ستخدام على مدار ال ساعة ل سهولة ل ستخدام من خالل ا ستخدام الهواتف الذية والمبيوترات املحمولة للت سلية والرتفيه والتعارف ول رس احلواجز لجتماعية التقليدية و لطالع على معارف وجتارب الآخرين. مراحل تبني ال شبة: الرتتيب املنطقي ملراحل تبني امل ستحدث الفري أو التقني طبقا للعامل ) أفريت روجز( تتمثل ب: مرحلة الوعي واملعرفة مرحلة لهتمام و لقتناع مرحلة القرار )القبول أو الرف ض( مرحلة التجريب أو املحاولة على نطاق ضيق مرحلة التبني والت أايد. وبينت النتائج ا ستحواذ مرحلة الوعي أو املعرفة على ما ن سبته )9. ( يف الرتتيب الأول بينما جاءت مرحلة التجربة أو التطبيق يف الرتتيب الثاين وا ستحوذت على ما ن سبته )31.3 ( ثم جاءت مرحلة لهتمام و لقتناع يف الرتتيب الثالث وا ستحوذت على ما ن سبته )5.8 ( لدى عينة الدرا سة ثم ا ستحوذت مرحلة القرار على الرتتيب الرابع أاعلى ن سبة )5.3 ( ثم جاءت مرحلة التبني والتاأيد يف الرتتيب اخلام س وهو ما ن سبته )9.8 ( لدى عينة الدرا سة وتعزى النتائج إاىل اعتبارات عدة اأبرزها: ب صورة عامة مرت مراحل تبني مفردات عينة الدرا سة ب صورة منطقية خا صة املرحلة الأوىل واملرحلة الأخرية وهو يتوافق مع املراحل التي ا ستعر ضها )روجز(. لوحظ وجود اختالف يف املراحل الثانية والثالثة والرابعة والأمر يرتبط بعدم املعرفة والتمييز بي املراحل ول يعني بال رضورة الرتتيب الربغماتي الذي مرت به مفردات عينة الدرا سة. 8. 13.3 33

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد الثاني واألربعون () - صفر 17 الدوافع الطقو سية وراء ا ستخدام ال شبة املف ضلة: الدوافع النفعية وراء ا ستخدام ال شبة املف ضلة: الجدول رقم )7( توزيع عينة الدراسة تبعا للدوافع الطقوسية وراء استخدام الشبة المفضلة الن سبة املئوية الترار الدوافع الطقو سية وراء ا ستخدام ال شبة 15.1 8 ا ستخدام ال شبة لتوافرها 11.3 51 ا ستخدمها بحم العادة ولرتباطها باملحمول 4.9 ا ستخدمها لأن الآخرين ي ستخدمونها 19. 88 مللء وقت الفراغ والتخل ص من امللل 8.7 39 للهروب من م شالت احلياة اليومية.7 1 للرتفيه والت سلية. 8 للموؤان سة والتخل ص من الوحدة 7 بدافع الف ضول 1.5 7 للتميز عن الآخرين الجدول رقم )8( توزيع عينة الدراسة تبعا للدوافع النفعية وراء استخدام الشبة المفضلة الدوافع النفعية وراء ا ستخدام ال شبة املف ضلة ملعرفة آخر الأخبار والأحداث والتطورات املختلفة لتبادل الر سائل الن صية واملو سيقى وال صور ومقاطع الفيديو لتطوير معاريف يف اخت صا صي العلمي ملوابة التقنيات املعا رصة التي جتتاح العامل للتوا صل مع الأ صدقاء واملخت ضي وتبادل اخلربات معهم لتنمية مهارات لت صال والتوا صل لالطالع على املعلومات احلديثة يف خمتلف املجالت للتفاعل و لندماج مع البيئة املحيطة والعامل اخلارجي للتعاي ش مع م شالت املجتمع التي ل تعر ضها الو سائل التقليدية الترار 18 الن سبة املئوية 8.4 1.7 8..9 1.7 9. 8.7 7.1 3.8 48 37 31 75 43 39 3 17 ت شري معطيات اجلدول رقم )7( إىل العديد من النتائج أبرزها: 1 ا ستحواذ 1. الرتفيه والت سلية دافع طقو سي مبا رش وراء ا ستخدام الفي سبو ثم الوات س آب وبن سبة ).7 (. جاء. ملء وقت الفراغ والتخل ص من امللل دافع طقو سي يف املرتبة الثانية وراء ا ستخدام عينة الدرا سة لل شبة املف ضلة وبن سبة 19.(.) 3 ثم 3. جاء ا ستخدام ال شبة لتوافرها يف املرتبة الثالثة وبن سبة )15.1 ( ثم ا ستخدام ال شبة بحم العادة ولرتباطها بالهاتف املحمول لدى عينة الدرا سة بن سبة )11.3 ( وبلغ املتو سط احل سابي )4.39( وبانحراف معياري مقداره ).18(. وترد نتائج اجلدول لعتبارات عدة أبرزها: طبيعة املجتمع املحافظة حمدودية و سائل و أمنة الرتفيه والت سلية الأخرى لأ سباب اقت صادية اجتماعية بحث الطلبة عينة الدرا سة عن عامل افرتا ضي يلبي احتياجاتهم الوجدانية ويقلل من بع ض ل ضطرابات التي متر فيها هذه املرحلة العمرية. ل ما تقدم يربر بروز هذه النوعية من الدوافع الطقو سية وراء ا ستخدام ال شبة املف ضلة وتتوافق مع نتائج اجلداول ال سابقة ومع نتائج العديد من الدرا سات وتختلف مع البع ض الآخر. ت بني معطيات اجلدول رقم )8( العديد من النتائج أاهمها: 1 ا ستحواذ 1. معرفة آخر الأخبار والأحداث والتطورات املختلفة اأبرز دافع نفعي وراء ا ستخدام شبة الفي سبو وبن سبة )8.4 ( لدى عينة الدرا سة. جاء. التوا صل مع الأ صدقاء واملخت ضي وتبادل اخلربات معهم دافع نفعي آخر وراء ا ستخدام ال شبة املف ضلة بن سبة )1.7 ( لدى عينة الدرا سة. 3 فيما 3. جاء دافع تبادل الر سائل الن صية واملو سيقى وال صور ومقاطع الفيديو يف املرتبة الثالثة وبن سبة )1.7 ( ويرتبط هذا الدافع بالوات س آب بالدرجة الأوىل إىل جانب الفي سبو وبلغ املتو سط احل سابي )3.94( وبانحراف معياري مقداره.).547( الأمر الذي يعني أن الدوافع النفعية وراء ا ستخدام ال شبة املف ضلة تتمحور حول تطور املعارف العلمية وموابة التقنيات املعا رصة والتوا صل مع الأ صدقاء واملخت ضي وتبادل اخلربات معهم إىل جانب تنمية مهارات لت صال والتوا صل من مفردات عينة الدرا سة وهو ما يرتبط بال رضورة مع طبيعة عمل الطلبة الدرا سي. درجة حتقق الإ شباعات من ا ستخدام ال شبة املف ضلة: الجدول رقم )9( توزيع عينة الدراسة تبعا لدرجة تحقق اإلشباعات من استخدام الشبة المفضلة درجة حتقق الإ شباع منخف ضة متو سطة مرتفعة نوعية الإ شباع 3.9 148 47.8 15 19.3 87 للتخل ص من امللل والتوتر.7 93 7.5 14 51.8 33 لن سيان هموم احلياة اليومية 333

استخدامات طلبة اجلامعات األردنية لثراء مبترات شبات التواصل التفاعلية واإلشاعات احملققة "دراسة مسحية" أ. وليد محمد عمشه أ. أروى ظبيان نوعية الإ شباع درجة حتقق الإ شباع منخف ضة متو سطة مرتفعة 1. 97 4.9 184 37.5 إ شعاري باملتابعة وال سعادة والتخل ص من ال شعور بالوحدة 19 4.4 18 34.4 155 5. 113 الق ضاء على وقت الفراغ 3.1 14 3.5 14 4.4 18 ت شبع حب الف ضول 54.7 4 31.1 14 14. 4 التوا صل مع أ صدقائي وزمالئي ملعرفة اجلديد 35. 158 38.4 173.4 119 لندماج مع العامل املحيط والثقة بنف سي 3.4 137 3.3 13 33.3 15 ات سب معلومات جديدة عن نف سي والآخرين 3.4 137 35. 158 34.4 155 أ شعر بالرتباط مع آخر امل ستحدثات التقنية 3.7 138 38.4 173 3.9 139 أح صل على موا ضيع أناق ش بها الآخرين 3. 1 4 18 3.4 14 املعرفة بيفية ق ضاء احتياجاتي ال شخ صية تدل بيانات اجلدول رقم )9( إىل أن ا ستخدام ال شبة املف ضلة من عينة الدرا سة يحقق التوا صل مع الأ صدقاء والزمالء ملعرفة اجلديد وب صورة مرتفعة وبن سبة )54.7 ( ومن ثم يتحقق إ شباع الق ضاء على وقت الفراغ بدرجة مرتفعة وبن سبة )4.4 ( ويحقق إ شباع لندماج مع العامل املحيط والثقة بالنف س وبدرجة مرتفعة وبن سبة )35. ( لدى عينة الدرا سة بينما حتقق املتابعة ال سعادة والتخل ص من ال شعور بالوحدة وبدرجة متو سطة وبن سبة) 4.9 ( ومن ثم املعرفة بيفية ق ضاء احلاجات ال شخ صية وبدرجة متو سطة وبن سبة )4 ( لدى عينة الدرا سة. وحتقق التخل ص من امللل والتوتر وبدرجة متو سطة وبن سبة )47.8 ( ومن ثم لندماج مع العامل املحيط والثقة واحل صول على موا ضيع للمناق شة بها من ال شبة املف ضلة وب صورة عامة وطبقا للمتو سطات احل سابية فاإن معظم الإ شباعات املحققة لدى عينة الدرا سة متيل إىل الدرجة املتو سطة جر اء ا ستخدام ال شبة املف ضلة. درجة ثراء اخلدمات والفوائد التي تقدمها ال شبة املف ضلة: الجدول رقم) 1 ( توزيع عينة الدراسة تبعا لدرجة ثراء الخدمات والفوائد التي تقدمها الشبة المفضلة درجة الرثاء اخلدمات والفوائد عالية متو سطة منخف ضة. 8.7 1 15.1 8 سهولة النفاذ)الو صول( 47. 14 4.4 191 1 45 تعدد اخلدمات 3 135 38. 17 31.8 143 حمافظته على اخل صو صية ودرجة الأمان 43.8 197 38. 17 18 إمانية ا ستح ضار معلومات عن أ صدقاء جدد وقدامى 81 55.3 49 9.4 13 15.3 إتاحة تبادل الن صو ص وال صور ومقاطع الفيديو 9 79. 118 11.8 53 إمانية الن رش والتفاعلية من خالله 3. 13 4.5 191 1.3 9 باعتباره بيئة ات صالية متاملة 41.8 5.4 188 54 4 31. 7 14 1. 1 55 54 إمانية احلفظ و ل سرتجاع. سهولة التعديل والتبديل والتغيري على البيانات واملعلومات وال صور ال شخ صية. تبي معطيات اجلدول رقم )1( تعدد اخلدمات والفوائد التي تقدمها ال شبة املف ضلة )الفي سبو( لعينة الدرا سة وبدرجات ثراء متو سطة طبقا للمتو سطات احل سابية وهي على التوايل: ).47( و).37 ( و) 1.98 ( و).5 ( و).4 ( و).5 ( و).14 ( و).9 ( و).44 (. وتعزى نتائج اجلدول لعتبارات عد ة تتمثل يف: ون ال شبة املف ضلة بيئة ات صالية متاملة من حيث القدرة على التوا صل اللفظي وال صوري بي خمتلف امل ستخدمي والإمانيات التي تتيحها ال شبة املف ضلة احلفظ و ل سرتجاع للن صو ص وال صور ومقاطع الفيديو والرموز والأ شال إ ضافة إىل اخلدمات املتعددة التي تقدمها ال شبة املف ضلة وحفاظها على اخل صو صية ودرجة الأمان ملفردات عينة الدرا سة وتتوافق نتائج اجلدول )1( مع نتائج اجلداول ال سابقة ومع نتائج بع ض الدرا سات ال سابقة. 334

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد الثاني واألربعون () - صفر 17 اخل صائ ص املميزة لل شبة املف ضلة: الجدول رقم )11( توزيع عينة الدراسة تبعا للخصائص المميزة للشبة المفضلة مما أدى لتبنيها اخل صائ ص املميزة لل شبة املف ضلة. مميزاتها وقابلية نتائجها للمالحظة. حتقق الثري من الفوائد من وراء ا ستخدامها. إتاحتها القدرة على التجريب. سهولة ا ستخدامها وعدم تعقيدها. مدى توافقها مع ميول اخلا صة. الترار 8 الن سبة املئوية 19.1 18.9 1.4 9. 1 85 74 133 7 ت شري معطيات اجلدول رقم )11( إىل أن أبرز خا صية مميزة لل شبة املف ضلة لدى عينة الدرا سة تتمثل ب سهولة ا ستخدامها وعدم تعقيدها وبن سبة )9. ( ثم مميزاتها وقابلية نتائجها للمالحظة وبن سبة )19.1 ( فيما انخف ضت ميزة التوافق ال شخ صية لعينة الدرا سة وبن سبة )1 ( وبلغ املتو سط احل سابي )3.4( وبانحراف معياري مقداره )1.375(. وتعزى هذه النتائج إىل الأ سباب الآتية: طبيعة عينة الدرا سة وخ صائ صها املميزة التي تتميز باحليوية وال رسعة وال سمات الفنية التي تتميز بها شبة الفي سبو. وتتوافق نتائج اجلدول )11( مع نتائج اجلداول ال سابقة. طبيعة ا ستخدام ال شبة املف ضلة. ودلت النتائج على تف ضيل عينة الدرا سة لال ستخدام الفردي لل شبة املف ضلة وبن سبة )5.1 ( وتعزى هذه النتائج إىل الأ سباب الآتية: اخل صو صية التي يرغبها أفراد عينة الدرا سة والرغبة يف رس القيود لجتماعية والهروب من الواقع لجتماعي والبيئة الأ رسية والعائلية وم شالها إىل عوامل افرتا ضية تخيلية واملحاولة ات شاف الذات بعيون الآخرين البعيدين جغرافيا. اجتاهات طلبة اجلامعات نحو امل ستحدثات التقنية: دلت النتائج إىل أن اجتاه عينة الدرا سة نحو امل ستحدثات التقنية تت سم بالإيجابية وبن سبة )53.3 ( وا ستحوذت احلياد على ن سبة ).9 ( لدى مفردات عينة الدرا سة حيال امل ستحدثات التقنية وبلغ املتو سط احل سابي )3.55( وبانحراف معياري مقداره ).87(. وترد النتائج الفائتة اإىل اعتبارات عد ة اأبرزها: رغبة هذه املرحلة العمرية يف لطالع على ما هو جديد وحتلي طلبة اجلامعات بالقدرة على التعاطي مع امل ستحدثات التقنية وتوافق امل ستحدثات مع ميول ورغبات وطموحات وتطلعات ال شباب اختالف البيئة لجتماعية والثقافية و لقت صادية املعا رصة التي يعي شها أفراد العينة مقارنة بالبيئات الال سيية القدمية. أبرز نتائج الدراسة: 1 ات سم 1. توزيع متغريات النوع وطبيعة اجلامعة والتخ ص ص باأ سلوب التوزيع املت ساوي )5( مفردة ذور ومثلها من الإناث ونف س الأمر ينطبق على طلبة اجلامعات احلومية واخلا صة عينة الدرا سة وبن سبة )5 ( لل منهما وبواقع )44.4 ( للتخ ص صات العلمية ومثلها للتخ ص صات النظرية و) 11. ( للليات امل شرتة. بينت. النتائج ا ستحواذ الفئة العمرية من ) - ( سنة على )4.4 ( على املرتبة الأوىل ثم تلتها الفئة من ) - 4( سنة وبن سبة ). ( يف املرتبة الثانية ثم جاءت الفئة العمرية من )18 - ( سنة يف املرتبة الثالثة وبن سبة ).4 ( وهذه النتائج طبيعية نظرا للمراحل العمرية للطلبة التي تدر س يف اجلامعات احلومية واخلا صة على ال سواء يف مرحلة البالوريو س علما أن املتو سط احل سابي بلغ ).4( وبانحراف معياري مقداره ).94(. 3 بينت 3. النتائج أن غالبية آباء عينة الدرا سة م ستوى تعليمي هم ممن يحملون ال شهادة اجلامعية وبن سبة )5.9 ( وبلغ املتو سط احل سابي )4.1( وبانحراف معياري مقداره.).74( 4 دلت 4. النتائج على ا ستحواذ امل ستوى لقت صادي لجتماعي املتو سط ملفردات عينة الدرا سة على ما ن سبته )53. ( وتوزعت بقية الن سب على امل ستوى املنخف ض واملرتفع وبلغ املتو سط احل سابي).5 ( بانحراف معياري مقداره ).79(. 5 بلغ 5. عدد أفراد أ رس عينة الدرا سة ) سبعة أفراد( وبن سبة )41.8 ( ثم الأ رس املونة من ) ستة أفراد( وبن سبة )34.9 ( ثم الأ رس املونة من )خم سة أفراد( وبن سبة )1.9 ( وبلغ املتو سط احل سابي )4.8( وبانحراف معياري مقداره )1.8(. و ضحت. نتائج الدرا سة ا ستحواذ ا ستخدام مواقع شبة الإنرتنت املختلفة على ما ن سبته )9.7 ( ب صورة دائمة وجاءت شبات التوا صل التفاعلية على ما ن سبته )9.3 ( وب صورة دائمة أي ضا فيما ا ستحوذ التلفاز على ما ن سبته )48 ( فقط ب صورة دائمة ثم الإذاعة وبن سبة )3.3 ( ب شل دائم ثم ال صحف بن سبة )11. ( ب صورة دائمة وتوزعت بقية مفردات عينة الدرا سة بي ل ستخدام ) أحيانا ( و)نادرا ( وعدم ل ستخدام لو سائل لت صال والإعالم املذورة. 7 ا ستحوذ 7. الفي سبو على أعلى معدلت متابعة بي خمتلف شبات التوا صل الأخرى وب شل يومي وبن سبة )88 ( لدى مفردات عينة الدرا سة فيما جاء الوات س أب يف املرتبة الثانية وبن سبة )78.7 ( ثم اليوتيوب وبن سبة )51. ( ثم لن ستجرام وبن سبة )3.4 ( ثم الفايرب وبن سبة متابعة يومية ).9 ( ثم التويرت بن سبة )13. ( وتوزعت معدلت ل ستخدام ل شبات التوا صل التفاعلية لدى عينة الدرا سة على بقية أيام الأ سبوع. 8 وبينت 8. النتائج أن Wechat ل يتم ا ستخدامه وبن سبة )8 ( لدى عينة الدرا سة و أن ن سبة )83. ( من عينة الدرا سة ل ت ستخدم Telegram و أن )9 ( من عينة الدرا سة ل ت ستخدم 335

استخدامات طلبة اجلامعات األردنية لثراء مبترات شبات التواصل التفاعلية واإلشاعات احملققة "دراسة مسحية" أ. وليد محمد عمشه أ. أروى ظبيان )التويرت( و أن ن سبة )49.8 ( من عينة الدرا سة ل ت ستخدم لن ستجرام و) 44.9 ( من العينة ل ت ستخدم الفايرب. 9 أظهرت 9. النتائج أن بداية عملية تبني شبة الفي سبو لدى عينة الدرا سة انت ابتداء من عام 7 م وحتى عام 11 م ب صورة ثيفة ثم ارتفعت ب شل ملحوظ عام 14 م وهذا ما يتطابق مع ما ترز عليه نظرية انت شار امل ستحدثات. وبينت النتائج أن ثافة تبني التويرت جاءت عام 1 م وبن سبة )8.4 ( فقط لدى عينة الدرا سة فيما بلغت ثافة تبني اليوتيوب خالل عامي ) 7 م- 1 م( لدى عينة الدرا سة وبن سبة )13.3 ( و) 13. ( أما الوات س آب جاءت ثافة تبنيه عام 1 م لدى عينة الدرا سة بن سبة ).4 ( وانت عمليات تبنيه بثافة بد أت عام 1 م. أظهرت النتائج أن الن سبة التي تبنت الفايرب انت عام 13 م وبن سبة )1.4 ( أما ن سبة من تبنى التلجرام انت عام 14 م وبن سبة ). ( أما لن ستجرام فانت خالل أعوام 1 م و 13 م و 14 م وهي على التوايل: )1.9 ( و) 1. ( و) 1 ( وانخف ضت ن سبة من تبنى Wechat لدى عينة الدرا سة عموما. 1 ا ستحواذ 1. املوا ضيع املتنوعة بن سبة )8 ( وتت ضمن هذه املوا ضيع: ال سيا سة و لقت صاد والثقافة والفنية والريا ضة والدينية والعلمية ثم جاءت املوا ضيع لجتماعية والعائلية بن سبة 1(.) ا ستحواذ. الفي سبو على املرتبة الأوىل من حيث درجة تف ضيل ا ستخدامه با ستمرار لدى عينة الدرا سة وبن سبة ).1 ( ثم الوات س آب يف املرتبة الثانية وبن سبة )3.1 ( ثم اليوتيوب يف املرتبة الثالثة وبن سبة )8.7 ( و أن ا ستخدام عينة الدرا سة ل شبة الفي سبو ل ست ساعات ف أارث يوميا وبن سبة )8.7 ( ثم من ) أربع ساعات إىل أقل من خم س( يوميا وبن سبة )1. ( ثم من ثالث ساعات إىل أقل من أربع ساعات يوميا بن سبة )15. ( وبلغ املتو سط احل سابي )4.44( وبانحراف معياري مقداره ).3( ولقد ارتبطت هذه النتيجة ارتباطا وثيقا بنظرية ل ستخدامات والإ شباعات. 3 ترز 3. ا ستخدام ال شبة املف ضلة خالل ال سهرة بن سبة )38. ( ثم يف فرتة امل ساء بن سبة )3.4 ( ومن ثم يف فرتة آخر الليل بن سبة ). ( وقد بلغ املتو سط احل سابي )3.8( وبانحراف معياري مقداره )1.9(. 4 بينت 4. النتائج ا ستحواذ مرحلة الوعي أو املعرفة على ما ن سبته )9. ( يف الرتتيب الأول بينما جاءت مرحلة التجربة أو التطبيق يف الرتتيب الثاين وا ستحوذت على ما ن سبته )31.3 ( ثم جاءت مرحلة لهتمام و لقتناع يف الرتتيب الثالث وا ستحوذت على ما ن سبته )5.8 ( لدى عينة الدرا سة ثم ا ستحوذت مرحلة القرار على الرتتيب الرابع اأعلى ن سبة )5.3 ( ثم جاءت مرحلة التبني والت أايد يف الرتتيب اخلام س وهو ما ن سبته )9.8 ( لدى عينة الدرا سة. 5 دلت 5. النتائج على ا ستحواذ سهولة ل ستخدام على أعلى ن سبة ومقدارها )3.7 ( سبب وراء ا ستخدام شبة الفي سبو لدى عينة الدرا سة ثم لجتياز بن سبة ) ( ومن ثم توافر متطلبات لت صال والفائدة املح سو سة ولل منهما )1.9 ( لدى عينة الدرا سة وبلغ املتو سط احل سابي )3.8( وبانحراف معياري مقداره )1.985(. بينت. النتائج ا ستحواذ الرتفيه والت سلية دافع طقو سي مبا رش وراء ا ستخدام الفي سبو ثم الوات س آب وبن سبة ).7 ( ثم جاء ملء وقت الفراغ والتخل ص من امللل دافع طقو سي يف املرتبة الثانية وراء ا ستخدام عينة الدرا سة لل شبة املف ضلة وبن سبة )19. ( ثم جاء ا ستخدام ال شبة لتوافرها يف املرتبة الثالثة بن سبة )15.1 ( ثم ا ستخدام ال شبة بحم العادة ولرتباطها بالهاتف املحمول لدى عينة الدرا سة بن سبة )11.3 ( وبلغ املتو سط احل سابي )4.39( وبانحراف معياري مقداره ).18(. 7 دلت 7. النتائج على ا ستحواذ معرفة آخر الأخبار والأحداث والتطورات املختلفة أابرز دافع نفعي وراء ا ستخدام شبة الفي سبو وبن سبة )8.4 ( لدى عينة الدرا سة ثم جاء التوا صل مع الأ صدقاء واملخت ضي وتبادل اخلربات معهم دافع نفعي آخر وراء ا ستخدام ال شبة املف ضلة وبن سبة )1.7 ( لدى عينة الدرا سة فيما جاء دافع تبادل الر سائل الن صية واملو سيقا وال صور ومقاطع الفيديو يف املرتبة الثالثة وبن سبة )1.7 ( ويرتبط هذا الدافع بالوات س آب بالدرجة الأوىل إىل جانب الفي سبو وبلغ املتو سط احل سابي )3.94( وبانحراف معياري مقداره ).547( الأمر الذي يعني أن الدوافع النفعية وراء ا ستخدام ال شبة املف ضلة تتمحور حول تطور املعارف العلمية وموابة التقنيات املعا رصة والتوا صل مع الأ صدقاء واملخت ضي وتبادل اخلربات معهم إىل جانب تنمية مهارات لت صال والتوا صل من مفردات عينة الدرا سة. 8 بينت 8. النتائج تعدد اخلدمات والفوائد التي تقدمها ال شبة املف ضلة )الفي سبو( لعينة الدرا سة وبدرجات ثراء متو سطة طبقا للمتو سطات احل سابية وهي على التوايل: ).47( و).37 ( و) 1.98 ( و).5 ( و).4 ( و).5 ( و).14 ( و).9 ( و).44 ( ملختلف أبعاد اخلدمات والفوائد أي ما يتطابق مع نظرية ثراء و سائل الإعالم. 9 عينة 9. الدرا سة لال ستخدام الفردي على ل ستخدام اجلماعي لل شبة املف ضلة وبن سبة )5.1 ( هذا و أو ضحت النتائج تف ضيل عينة الدرا سة ا ستخدام ال شبة املف ضلة يف املنزل مقارنة بالأمنة الأخرى وبن سبة )7.7 ( 11 وبلغ املتو سط احل سابي )1.4( وبانحراف معياري مقداره ).87(. هذا وبينت النتائج أن اجتاه عينة الدرا سة نحو امل ستحدثات التقنية تت سم بالإيجابية وبن سبة )53.3 ( وا ستحوذ احلياد على ن سبة ).9 ( لدى مفردات عينة الدرا سة حيال امل ستحدثات التقنية وبلغ املتو سط احل سابي )3.55( وبانحراف معياري مقداره ).87( مقرتحات الدراسة: 1 رضورة 1. توفري بقية ال شبات ما تتيحه الفي سبو من خدمات ومزايا فنية. رضورة. تنظيم الأهل لعدد ساعات ا ستخدام الأبناء ل شبات ومواقع الإنرتنت و رضورة توجيه وتر شيد الأهل لأبنائهم 33