تطوير المادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب )CIRC( لترقية مهارة القراءة بمدرسة تنوير اإلسالم المتوسطة سمبانج مادورا- جاوى ال

تطوير المادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب )CIRC( لترقية مهارة القراءة بمدرسة تنوير اإلسالم المتوسطة سمبانج مادورا- جاوى الشرقية رسالة الماجستير إعداد: محمد هاشم أشعري رقم التسجيل: 64007751 قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنج 0760 م اندونيسيا

تطوير المادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب )CIRC( لترقية مهارة القراءة بمدرسة المتوسطة تنوير اإلسالم سمبانج مادورا- جاوى الشرقية رسالة الماجستير تقدم إىلكلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج الستيفاء شرط من شروط اغبصول على درجة اؼباجست ت يف تعليم اللغة العربية إعداد: محمد هاشم أشعري رقم التسجيل: 64007751 قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنج 0760 م اندونيسيا ب

ج

د

ه

استهالل )سورة العالق 5-1( و

إهداء أىدي ىذه الرسالة إىل: أبي وأمي )محمد غفران و جويرية( اللذين ربياين وأد باين أحسن التأديب وغرسا يف حب التعلم والتعليم اللهم اغفريل ولولدي والرضبهما كما ربياين صغ تا إخواني وأخواتي األحباء اللذين ضبلوا اغبب األكرب خالل حيايت اللهم آهتم وآهتن علما نافعا ورزقا واسعا وشفاء من كل داء وسقم ز

البحث مستخلص ؿبمد ىاشم أشعري 2017 م. تطوير اؼبادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي ل تقية مهارة القراءة دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج مادورا- ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( جاوى الشرقية رسالة اؼباجست ت قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج. اؼبشرف: 1( الدكتور أضبد مزكي 2( الدكتور ؿبمد عبد اغبميد. الكلمات المفتاحية: التعليم مهارة القراءة التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب كان مدرس ة اؼبتوسطة تنوير اإلسالم ظببانج مادورا.)CIRC( جعل تعليم مهارة القراءة يف يوم الثالثاء يف حصة الثاين والثالث. ويف تطبيقها واجو اؼبدرسة بعض اؼبشكالت منها: 1( إن مدر سة حينما تد رس عن اؼبادة القرا ءة غ ت جيدة ألهنا تستخدم مبودج التعليم غ ت فعال مثل طريقة خطابة وال تتيح الفرصة لدى الطالب ليش تكو جبد ونشاط يف ألنشطة التعليمية والتدريبات حىت يشعر ؼبهارة القراءة اؼبستخدم يف ىذا اؼبدرسة مازال تقليديا. وجاء الباحث بأساس وال تكيب )CIRC( غبل ىذه اؼبشكلة. ألن الطالب اؼبلل والتعليم وغ ت فعال. 2( كان الكتاب التعليمي التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب التعاون التكاملي )CIRC( ب ت القراءة ىي من النمودج التعليم الفعال ليكون الطالب سهوال يف فهم نص القراءة بفرقة التعاون. وإن األىداف ؽبذا البحث ىي: 1( لفهم كيف يتم تطوير اؼبادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب 2( لفهم موصفات اؼبادة التعليمية اؼبطورة القراءة. مهارة 3( لفهم مدى فعالية اؼبادة التعليمية اؼبطورة )CIRC( على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب ل تقية مهارة القراءة. )CIRC( )CIRC( ل تقية مهارة القراءة. ل تقية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب استخدم الباحث منهج البحث والتطوير لكتابة ىذا البحث. وىو طريقة البحث اؼبستخدمة للحصول على نتائج معينة وذبربة فعالة. والسبام ىذا البحث استخدم الباحث اػبطوات لبورج وجال ونتائج ىذا البحث:.)Borg and Gall( 1( يتم ىذا التطوير باػبطوات: الدراسة اؼببدئية وصبع البيانات وتصميم اؼبنتج وتصديق اػبرباء وتعديل اؼبنتج وذبربة الصالحية وتعديل اؼبنتج وذبربة الفعالية وتنقيح اؼبنتج ونشر اؼبادة اؼبطورة. 2( ومن موصفات ىذا اؼبادة التعليمية: إظبو Ayo belajar bahasa arab" ". ووبتوي اؼبادة على اؼبفردات األساسية نص القراءة التقو ن وال تكيب العاب اللغوية/ الغناء. 3( إن استخدام اؼبادة التعليمية اؼبطورة ؼبهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( فعالة ل تقية مهارة القراءة. ونتيجة A symp.sig.(2tailed) التعليمية اؼبطورة أثر كب ت بقيمة 0 001 ألهنا أصغر من >0.05 فاالستنتاج بأن Ha )Significant( أي فعالة لنجاح الطالبات يف تعلم مهارة القراءة. مقبولة دبع ت ؽبذة اؼبادة ح

ABSTRAC Moh. Hasyim Asy ari 2017. Development of Teaching Materials with Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) Principles for Reading Comprehension in MTs Tanwirul Islam. (1) Dr. H. Ahmad Muzakki, M.A. (2) Dr. H. M. Abdul Hamid, M.A. Key words: Teaching, reading comprehension, Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC). MTs Tanwirul Islam establishes reading literacy learning on Tuesday at 2 and 3 hours. In its implementation MTs Tanwirul Islam faces several problems, among them: 1) when Arabic teacher teaching materials qiroah is not good because the instructional model used by teachers in the class is not as effective as the lecture model so that the absence of student participation in the learning process so that students feel bored and Learning becomes ineffective. 2) The teaching materials for Arabic speaking skills used so far are still conventional. And the author tries to solve this problem with Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC). Because the Cooperative Integrated Reading and Composite (CIRC) is an effective learning model and allows students to understand the text of qiroah.. The purpose of this study are: 1) To understand how to develop Teaching Materials with Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) Principles for Proficiency Read. 2) To understand the characteristics of the Teaching Material with the Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) Principles for Reading Proficiency. 3) To understand the extent of the effectiveness of the Teaching Material with the Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) Principles for Reading Proficiency. In this thesis writing researcher use research and development method. That is, a method used to produce a particular product and test its effectiveness. And to complete this research the researchers used the research and development steps of Borg and Gall. And the results of this study are as follows: 1) This study is completed by the following steps: preliminary research, data collection, product design, expert validation, product revision, small product group test, product revision, effectiveness test, final product refinement, and Dissemination. 2) The characteristics of this textbook are: the name "Let's Learn Arabic". This book consists of vocabulary, text reading, evaluation, tarkib and language game. 3) The result of Asymp.sig. (2tailed) is 0.001 because the value of 0.001 is less than <0.05 then it is concluded Ha is accepted, it means there is a significant difference between pre-test and Post-test. Which means that the developed textbook has a very large (significant) or very effective effect on the success of learning reading Arabic reading ط

ABSTRAK Moh. Hasyim Asy ari 2017. Pengembangan Materi Ajar dengan Asas Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) untuk Kemahiran Membaca di MTs Tanwirul Islam. (1) Dr. H. Ahmad Muzakki, M.A. (2) Dr. H. M. Abdul Hamid, M.A. Kata Kunci : Pengajaran, kemahiran membaca, Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC). MTs Tanwirul Islam menetapkan pembelajaran keterampilan membaca pada hari selasa jam 2 dan 3,. Dalam penerapannya MTs Tanwirul Islam menghadapi beberapa permasalahan, di antaranya: 1) ketika guru bahasa arab mengajar materi qiroah tidak baik karena model pembelajaran yang digunakan guru didalam kelas tidak efektif seperti model ceramah sehingga tidak adanya keikut sertaan siswa dalam proses pembelajaran sehingga siswa merasa bosan dan pembelajarannya menjadi tidak efektif. 2) Materi ajar untuk kemahiran berbicara bahasa Arab yang digunakan selama ini masih bersifat konvesional. Dan penulis mencoba memecahkan permasalahan ini dengan Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC). Karena Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) adalah model pembelajaran yang efektik dan memudahkan siswa untuk memahami teks qiroah.. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah: 1) Untuk memahami cara mengembangkan Materi Ajar dengan Asas Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) untuk Kemahiran Membaca. 2) Untuk memahami karakteristik Materi Ajar dengan Asas Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) untuk Kemahiran Membaca. 3) Untuk memahami sejauh mana efektivitas Materi Ajar dengan Asas Cooperative Integrated Reading and Compositio (CIRC) untuk Kemahiran Membaca. Dalam penulisan tesis ini peneliti menggunakan metode penelitian dan pengembangan. Yaitu, sebuah metode yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji efektivitas produk. Dan untuk menyelesaikan penelitian ini peneliti menggunakan langkah-langkah penelitian dan pengembangan dari Borg dan Gall. Dan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Penelitian ini terselesaikan dengan langkah-langkah berikut: penelitian pendahuluan, pengumpulan data, desain produk, validasi ahli, revisi produk, uji produk kelompok kecil, revisi produk, uji efektivitas, penyempurnaan produk akhir, dan diseminasi. 2) Adapun karakteristik dari buku ajar ini adalah: nama Ayo Belajar Bahasa Arab. Buku ini terdiri dari kosakata, teks bacaan, evaluasi, tarkib serta permainan bahasa. 3) Hasil dari Asymp.sig.(2tailed) bernilai 0,001 karena nilai 0,001 lebih kecil dari <0,05 maka disimpulkan Ha diterima, artinya ada perbedaan yang signifikan antara pre-test dan Post-tes. yang artinya buku ajar yang dikembangkan memiliki pengaruh yang sangat besar (signifikan) atau sangat efektif untuk keberhasilan pembelajaran kemahiran membaca bahasa Arab. ي

كلمة الشكر و التقدير بسم اهلل الرضبن الرحيم األنبياء واؼبرسل ت وعلى آلو وأصحابو أصبع ت وبعد. الباحث وساعدىا.2.3.4 اغبمد هلل رب العاؼب ت والصالة والسالم على أشرف يسر الباحث إنتهاء كتابة ىذه الرسالة العلمية للماجست ت وىنا يريد أن يقدم من صميم قلبها على كتابة ىذه الرسالة وىم : العميق أجزل الشكر و أشبن التقدير ؼبن قد ساىم 1. الربوفيسور الدكتور اغباج موجيا راىرجو مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية دباالنج. الربفيسور الدكتور اغباج حبار الدين مدير الدراسات العليا ورغاديناتا رئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة اغبكومية دباالنج. والدكتور اغباج موالنا مالك إبراىيم الدكتور أضبد مزكي بصفتو اؼبشرف األول. والدكتور ؿبمد عبد اغبميد اؼبشرف الثاين اللذان وجها وحكمة يف كتابة ىذه الرسالة. دانيال الدكتور الدكتور الباحث وأرشداه وأشرفا عليو ولدانا اإلسالمية بصفتو بكل اىتمام وصرب حلمي بصفتو خب ت تصميمي اؼبادة التعليمية ؼبهارة القرءة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب.)CIRC(.5 الذي أعطى اؼبالحظات واالق تاحات الستكمال وتصحيح اؼبادة التعليمية الذي قام الباحث بتطويرىا. أضبد غزايل اؼباجست ت القراءة بصفتو خب ت اللغة العربية يف تطوير اؼبادة التعليمية ؼبهارة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب الذي أعطى )CIRC( ك

التعليقات واالق تاحات الستكمال و وتصحيح اؼبادة التعليمية الذي قام الباحث بتطويرىا. 6. صبيع األساتذة يف الدراسات العليا احمل تم ت واألصدقاء ومن ال يستطيع الباحث أن يذكرىم صبيعا ىنا. ىذا وأسأل اهلل أن تكون أعماؽبم مقبولة ومثابة وتكون رسالة اؼباجست ت ىذه نافعة ومفيدة للعباد والبالد آم ت. ل

البحث محتويات صفحة الغالف... صفحة اؼبوضوع... موافقة اؼبشرف... موافقة واالعتماد من عبنة اؼبناقشة... إقرار الطالبة... استهالل... إىداء... مستخلص البحث... كلمة الشكر والتقد ن... ؿبتويات البحث... الفصل األول: اإلطار العام أ. مقدمة... أسئلة البحث... ب. أىداف البحث... ج. مواصفات اإلنتاج... د. فرضية البحث... ه. أنبية البحث... و. حدود البحث... ز. ربديد اؼبصطلحات... ح. أ ب ج د ه و ز ح ك م 1 4 4 5 5 5 6 6 م

8 11 17 23 28 28 33 40 46 47 51 56 56 56 56 الدراسة السابقة... ط. الفصل الثاني: اإلطار النظري تطوير اؼبواد التعليمية... أ. مهارة القراءة... ب. ج. التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب الفصل الثالث: منهجية البحث... ( CIRC ) أ. مدخل البحث ومنهجو... ب. إجراءات البحث والتطوير... ج. ذبربة اؼبنتج... الفصل الرابع: عرض البيانات وتحليلها اؼببحث األول: كيف يتم تطوير اؼبادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( ل تقية مهارة القراءة الدراسة اؼببدئية... أ. صبع البيانات... ب. تصميم اؼبنتج... ج. تصديق االنتاج... د. تعديل اؼبنتج... ه. ذبربة الفعالة... و. تنقيح اؼبنتج... ز. ح. نشر الكتاب... ن

57 58 58 58 58 58 58 62 62 70 72 74 76 77 78 اؼببحث الثاين: موصفات اؼبادة التعليمة ؼبهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( الغالف األفبي... أ. كلمة الشكر والتقد ن... ب. التوطئة... ج. اإلىداء... د. دليل استخدام اؼبادة اؼبطور... ه. ؿبتويات الكتاب... و. الوحدات... ز. قائمة اؼبراجع... ح. اؼببحث الثالث: مدى فعالية اؼبادة التعليمة ؼبهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( عرض البيانات االختبار القبلي والبعدي وربليلها... أ. عرض البيانات من استبانة رغبة تعلم الطالبات باؼبادة اؼبطورة... ب. مناقشة نتائج البحث... ج. الفصل الخامس: خاتمة ملخص نتائج البحث... أ. ب. توصيات... ج. اق تاحات... قائمة المراجع... قائمة المالحق س

الفصل األول اإلطار العام مقدمة أ. إن اؼبهارات اللغوية ؽبا أربعة مهارات وىي القراءة والكتابة واحملادثة واإلستماع وللقراءة من ب ت ىذه اؼبهارات أنبية اػباصة فهي اجملال األىم من ب ت ؾباالت النشاط اللغوي وأداة من أدوات اكتساب اؼبعرفة يف عامل تتزايد فيو اؼبعلومات ومواد القراءة يف مدة زمنية التتعدى بضعة أشهر. والذين هبدون القراءة ىم الذين يفهمون اؼبقروء ومن أجاد القراءة بلغ الغاية. والقراءة تعترب مهارة رئيسية من مهارات تعل م أي لغة أجنبية وأهنا من حاجات اإلنسسان اؼباسة فلذالك تصبح تعليمها وتعل مها أمر ا ضروريا ومفيدا. وبالتايل تصبح ىدفا رئيسيا من أىداف تعل م اللغة اؼبستهدف وفب ا هبدر بنا أن نذكره ىنا أن من خصائص عملية القراءة يف اللغة األجنبية- بالنسبة للمتعلم- أهنا تت سم بدوام االستمرار واالستخدام من حيث ىي أدة ىذا اؼبتعل م الستمراره يف الت علم وأداتو أيضا يف االتصال باإلنتاج الفكري واألديب واغبضاري ألصحاب اللغة اؼبتعل مة سواء يف اؼباضي أو اغباضر 1 كما قد تكون أداة من أدواتو يف قضاء وقت الفراغ والستمتاع بو. ويعد اؽبدف العام الرئيسي من تعليم اللقراءة ىو سبك ت اؼبتعلم من أن يكون قادرا على أن يقرء اللغة العربية من اليم ت إىل اليس ت بشكل سهل ومريح وىذا يع ت أن 1. ؿبموكامل الناقة ورشيد أضبد طعيمة. طرائق تدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا. إيسيسكو 2003 م. 51424/ ص 149. 1

2 يقرأ يف صمت وسرعة ويسر متلفظا اؼبع ت مباشرة من الصفحة اؼبطبوعة دون توقف عند 2 الكلمات أو تراكيب ودون اإلستعانة مرات عديدة بامعجم. ويبكن تندرج تعاريف القراءة ربت أربعة أنواع عامة: القراءة اىتمام من خالل التذوق األديب وىذفها تزويد اؼبتعلم ت دبادة شائقة يف جو يشجع على تعليم القراءة. وينمي عادة القراءة ال تووبية عند الطالب. القراءة عملية اللغوية وىنا تربز أنبية اػبربة اللغوية وتنميتها من خالل اػبربات اؼبش تكة واؼبناقشات وزيادة احملصول اللغوي من الكلمة القراءة القصص وهبيب ال تكيز ىنا على تنمية وعي الطفل وإدراكو بأن القراءة حديث مكتوبز تعرف القراءة من زاوية ثقافية معينة وي تكز االىتمام ىنا عالقة ينب الفروق يف اللهجات احمللية وب ت الرسائل اؼبكتوبة وتركيز على م تاث الفرد الثقايف ويكون تعليم القراءة ىنا ذا صلة خبلفية الطفل الثقافية. القراءة نظام اؼبتعلم ويكون التأكيد ىنا يف تعليمها على تنظيم اؼبهارات يف تتابع مرتب بدءا من اؼبهارات البسيطة من اؼبهارات اؼبعقدة فبعض برامج التدريس يؤكد 3 الكلمة وبعضها يؤكد الفهم أو تأكيد االثن ت معا. ومدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة من اؼبدارس يف ؿبافضة ظببانج من جزية مادورا. وتطور مادة مهارة القرائة يف تعليم اللغة العربية لطلبة اؼبدرسة اؼبتوسة مهم ليس باعتباره حبثا فقد. بل باعتباره حل اؼبشكالت تعليم القرءة اليت يواجهها الطلب يف ىذه اؼبرحلة وعالجها كذلك. وكما عرفنا أن تعليم القراءة حىت اآلن مازال ربت سيطرة اؼبعلم وال يتيح الفرصة لدى الطلبة ليش تكو جبد ونشاط يف ألنشطة التعليمية والتدريبات. 2. ؿبموكامل الناقة ورشيد أضبد طعيمة. طرائق تدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا. إيسيسكو 2003 م. 51424/ ص 101. 3. طو علي حسن الدليمي وسعاد عب الكر ن الوائلي إذبهات حديثة يف تدريس اللغة العربية )األردن: عامل الكتب اغبديث )2009 ص..4-3

3 الباحث قد الحظ ىذا الكتاب أن اؼبادة القرائة غ ت جيدة واؼبكتوب فيو غ ت مناسب مع سيقي الطالب يف بي وهتم كما قالت مدر سة اللغة العربية يف تلك اؼبدرسة أن 4 اؼبادة القراءة غ ت جيدة ألن مكتوب فيو غ ت مناسب مع سيقي الطالب يف بيوهتم. الباحث والحظ يف التعليم أن مد رسة حينما تد رس عن اؼبادة القراءة غ ت جيد ة ألهنا تستخدم مبودج التعليم غ ت فعال مثل طريقة خطابة وال تتيح الفرصة لدى الطالب ليش تكو جبد ونشاط يف ألنشطة التعليمية والتدريبات اؼبلل والتعليم الطالب يشعر حىت وغ ت فعال. كما قال بعض الطالب اظبو عبد الر ضبن: كبن نشعر اؼبلل حينما اؼبدرسة تدر س مهارة القراءة 5 وكبن نريد أن نتعلم مهارة القراءة بفرقة. لذلك يهتاج إىل التطوير اؼبادة. حبال مذكورة لذا صنع الباحث اؼبادة التعليمية ؼبهارة القرءة. ألن مهارة القرءة يف ىذه اؼبدرسة ىي اؼبهارة اؼبفظلة يف عملية التعليم اللغة العربية ولتفهيم الطالب يف اللغة العربية الذي ليس كل الطالب يستطيعون أن يقرؤوا النص العربية جيدا السيم يف مفهومهم. وكيف ستكون عملية التعليم والتعلم للغة العربية تيس ت جيدة وجذابة حىت تشجع الطالب يف تعليمهم. وصمم الباحث اؼبادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( اليت ىذه اؼبادة ستهدف إىل ربقيق األىداف اؼبرجوة حىت يستطيع الطالب أن يدرسو اللغة ويفهم وا جيدا ناص القرائة وال يشعرون ملل والتعليم سيكون فعال. اعتمادا على اؼبعلومات اؼبذكورة أن اؼبادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( مناسبة وفعال ل تقية مهارة القراءة. وستكون عملية التعليم 5 4 اؼبقابلة مع اؼبدرسة اللغة العربية اظبها جويرية يف التاريخ 23 ف تاي ت 2017 اؼبقابلة مع الطالب فصل األول اظبو حبيب الر ضبن يف التاريخ 23 ف تاي ت 2017

4 والتعلم تيسر جيدة وجذبة. باإلضافة إىل ذلك الذي دفع الباحث ليقوم اؼبوضوع " تطوير )CIRC( ب..1 التعاون التكاملي على أساس التعليمية اؼبادة ل تقية مهارة القراءة دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج أسئلة البحث انطلق من اؼبقدمة اؼبذكورة يقدم أسئلة البحث كيف يتم )CIRC(.2 على أساس التعليمية اؼبادة تطوير التعاون التكاملي بالبحث ربت ب ت القراءة وال تكيب مادورا". ب ت القراءة وال تكيب ل تقية مهارة القراءة دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج مادورا" ما ىي موصفات اؼبادة التعليمية اؼبطورة وال تكيب )CIRC(.3 ج. مادورا" على أساس ل تقية مهارة القراءة دبدرسة ما مدى فعالية اؼبادة التعليمية اؼبطورة وال تكيب )CIRC(.1 مادورا" أهدف البحث إضافة على أساس ل تقية مهارة القراءة دبدرسة التعاون التكاملي تنوير اإلسالم اؼبتوسطة التعاون التكاملي تنوير اإلسالم اؼبتوسطة إىل أسئلة البحث اؼبذكورة يهدف ىذا البحث إىل ما يأيت: وصف كيفية تطوير اؼبادة وال تكيب )CIRC(.2 مادورا" وصف موصفات اؼبادة )CIRC( التعليمية ب ت القراءة ظببانج ب ت القراءة ظببانج على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة ل تقية مهارة القراءة دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج التعليمية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب ل تقية مهارة القراءة دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج مادورا"

5.3 د. وال تكيب معرفة فعالية اؼبادة )CIRC( مواصفات اإلنتاج التعاون التكاملي على أساس التعليمية ب ت القراءة وال تكيب ل تقية مهارة القراءة دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج مادورا" أما مواصفات اإلنتاج للمادة التعليمية ل تقية مهارة القراءة )CIRC( على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة يع ت كتاب اللغة العربية ؼبهارة القراءة خاصة للفصل األول من اؼبدرسة اؼبتوسطة ويف ىذا الكتاب استخدم الباحث تطوير اؼبادة التعاون التكاملي على أساس التعليمية ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( أي ىذه اؼبادة التعليم تستطع أن يقرؤو ويفهمو جيدا يف تعليمهم وسيكون تعليمهم فعال. وىذا الكتاب وبتوى على الكتاب التعليمي ويف الكتاب وبتوى على الكتاب التعليمي توجد دليل اؼبعلم واؼبفردات اعبديدة والنصوص واغبوارات والتدريبات واؼبعاعبة النحوية 6 واأللعاب اللغوية والغناء. واؼبوضوعات عن ال تبية اللغة العربية يف منهج األسرة. ه. وال تكيب و. فروض البحث يف ىذه اؼبادة التعليمية مناسبة بقرارات اغبكومة 2013 للفصل األول وىي العنوان وبييت من يوميات يف تض الباحث للمادة التعليمية على أساس )CIRC(.1 أهمية البحث أهنا فعالة ل تقية مهارة القراءة. التعاون التكاملي للبحث أن يعطى نتيجة ىذا البحث توجيها يف تطوير اؼبادة التعليمية التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( ل تقية مهارة القراءة. ب ت القراءة على أساس 6 منهج 2013 أخذت من الشؤون ال تبوية والثقافة يف دول الشبكة الدولية www. Kangmartho.com

6 ؼبعلم اللغة العربية أن تكون مساعدة لتأليف الكتاب التعليمي جهة مسانبة ؽبم.2 حىت يكون الكتاب الذي ألف صاغبا وفعاال وجذابة للدارس ت. 3. للطالب ىدف البحث ىو لتحس ت واصالح مبادئ وتكون ىذه النتجة دافعة للطالب يف تعلم مهارة القراءة بالسهولة والرغبة فيو وترقية مستوى الطلبة. حدود البحث ز. اغبدود اؼبوضوعية: موضوع ىذا البحث ىو تطوير اؼبادة على أساس التعاون.1 )CIRC( التكاملي ب ت القراءة وال تكيب ل تقية مهارة القراءة للفصل األول دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة مادورا". ظببانج ويقتصر ىذا البحث يف تعليم اللغة العربية ل تقية مهاراة القراءة خاصة قدرة الطالب على فهم الكلمة واعبملة البسيطة. واستيعاب يف القراءة أي النصوص العربية البسيطة. 2. اغبدود اؼبكانية: قام الباحث لطالب الفصل األول دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة مادورا. ظببانج 3. اغبدود الزمانية: اقتصر الباحث ىذا البحث من شهر فرباير إىل شهر مايو يف السنة 2017 م. ح. تحديد المصطالحات تطوير مادة التعليم : تقسيم ؼبوضوع من اؼبوضوعات للمادة التعليمية اليت سبت.1 توف تىا للطالب وأساس اؼبنهج الدراسي مادة التعليم يتكون من اؼبعرفة )اغبقائق واؼبفاىيم واؼببادئ واإلجراءات( واؼبواقف أو كوسيلة لتحقيق اؼبعاي ت والكفاءات 7 األساسية. 7 ناصر عبد اهلل الغايل عبد اغبميد عبد اهلل أساس إعداد الكتب التعليمية لغ ت الناطق ت بالعربية )الرياض: دار الغايل 1991 م( ص. 9.

7.2 التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب : ىو )CIRC( (cooperative learning) وىو االبتدائية الطالب برنامج شامل أو شاملة وكاملة.ال تكيز الرئيسي فرقة التعاونية إىل أىداف أخرى مثل فهم مبوذج أحد من يف البداية ىو تعلم التعاونية اؼبتكاملة من لتعليم القراءة ىو (CIRC) مث تنسيق مع تعليم القراءة واؼبفردات والكتابة ب ت التعليم التعاونية القراءة لصفوف العليا يف لتكون الوقت الفعالية. وكتابة اؼبدرسة واش تط ؾبموعات القراءة من أجل ربقيق والقراءة الرسائل واإلمالء.مع ذلك طالب الطموح ت لتعاون متبادال يف الفرقة. 8. 3 مهارة القراءة : كما قال رشدى أضبد طعيمة يف كتابو قد ثبت للرابطة القومية لدراسة ال تبية يف أمريكا NSSE اؼبفهوم التاىل لعملية القراءة أن القراءة ليست مهارة آلية بسيطة كما إهنا ليست أداة مدرسية ضيقة. إهنا أساسا عملية ذىنية تأملية. وينبغي أن تنمى كتنظيم مركب يتكون من أمباط ذات عمليات عقلية عليا. إهنا نشاط ينبغي أن وبتوى على كل أمباط التفك ت والتقو ن واغبكم والتحليل والتعليل وحل مشكالت Peroblem solving. إن القراءة إذن نشاط يتكون من أربعة عناصر: استقبال بصري للرموز وىذا ما نسمية بالنقد ودمج ؽبذه األفكار مع أفكار القارئ وتصور لتطبيقاهتا يف مستقبل حياتو وىذا ما نسميو بالتفاعل. القراءة إذا تعرف وفهم ونقد وتفاعل إهنا نشاط عقلى يستلزم تدخل شخصية اإلنسان 9 بكل جوانبها. وتشتمل ىذه اؼبكونات األربعة على عدد من اؼبهارات. 8 Robert E. Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik, (Bandung:Nusa Media,2010), 9 رشيدي أضبد طعيمة اؼبرجع يف تعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرى )مكة اؼبكرمة: جامعة أم القرى hal. 200. )1986 ص. 518

8 ط. الدراسا السابقة 1. أم حبيبة الزىراء. 2013 م. تطوير اؼبادة التعليمية على أساس الذكاءات اؼبتعددة ل تقية مهارة القراءة للمرحلة اؼبتوسطة. أىهدافو: )أ( وصف كيفية تطوير اؼبادة على أساس التعليمية الذكاءات اؼبتعددة ل تقية مهارة القراءة للمرحلة اؼبتوسطة من مدرسة كياىي حاجي طاىر تومبانج ومدرسة واحد ىاشم 1 جتيس اؼبتوسطة ماالنج. )ب( وصف موصفات اؼبادة على أساس التعليمية الذكاءات اؼبتعددة ل تقية مهارة القراءة للمرحلة اؼبتوسطة من مدرسة كياىي حاجي طاىر تومبانج ومدرسة واحد ىاشم 1 جتيس اؼبتوسطة ماالنج. )ج( معرفة فعالية اؼبادة على التعليمية أساس الذكاءات اؼبتعددة ل تقية مهارة القراءة للمرحلة اؼبتوسطة من مدرسة كياىي حاجي طاىر تومبانج ومدرسة واحد ىاشم 1 جتيس اؼبتوسطة ماالنج. ومنهج البحث الذي استخدمو الباحث ىو منهج تطويري ومدخل كيفي وكمي. ونتائجو: )أ( إن تطوير اؼبادة التعليمية على األساس الذكاءات اؼبتعددة ل تقية مهارة القراءة للمرحلة اؼبتوسطة خاص للفصل األول )ب( ىناك فعالة باستخدام اؼبادة التعليمية على األساس الذكاءات اؼبتعددة ل تقية مهارة القراءة للمرحلة اؼبتوسطة خاص للفصل األول ف مدرسيت كياىي حاجي طاىر تومبانج وواحد ىاشم 1 10 جتيس ماالنج. وفرقو هبذا البحث ىو ىذا البحث يركزه الباحث يف تطوير اؼبادة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( ل تقية مهارة القراءة للفصل األول دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج مادورا". 10 أم حبيبة الزىراء. تطوير اؼبادة التعليمية على أساس الذكاءات اؼبتعددة ل تقية مهارة القراءة للمرحلة اؼبتوسطة )بالتطبيق على مدرسيتكياىي حاجي طاىر توبانج وواحد ىاشم 1 جتيس ماالنج( 2013 م.

9 أغوس موالنا فردوس. 2011 م. تطوير اؼبواد الدراسة ؼبهارة القراءة للمرحلة الثانوية..2 أىدافو. )1( تطوير اؼبادة الدراسية ؼبهارة القراءة عند طلبة الصف األول باؼبدرسة الثانوية اغبكومية الثامنة ماالنج )2( معرفة فعالية اؼبادة الدراسية ؼبهارة القراءة عند طلبة الصف األول باؼبدرسة الثانوية اغبكومية الثامنة ماالنج. ونتائجو: )أ( ملية التطوير يف ىذا البحث هبري على اػبطوات: التحليل من إستبانة الطلبة على اؼبشكالت وحاجتهم قبل تطبيق مث تطوير مواد اؼبعينة واؼبناسبة بالكتاب التعليمي مث االخ ت ىي التقو ن أو ربكيم اػبب ت )ج( إعتمادا على النتائج الىت حصل عليها اجملموعة التجربية يف اإلختبار القبلي والبعدي قد وجد بينهما فرق حقيقي يف ترقية فهم النصوص اؼبقروءة لتعليم القراءة اللغة العربية. لذلك استخدام الكتاب 11 اؼبطورةاليت يقرر من الكتاب التعليمي فعال ل تقية مهارة الطلبة يف القراءة. وفرقو هبذا البحث ىو ىذا البحث يركزه الباحث على أساس تطوير اؼبادة يف التعاون )CIRC( التكاملي ب ت القراءة وال تكيب ل تقية مهارة القراءة للفصل األول دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج مادورا". ياع مستقيم. 2013 م. 3. تطوير اؼبواد التعليمية على األساس السياقي ل تقية مهارة القراءة للطلبة اعبدد دبركز اللغة وىيبئة تأىيل اؼبعلم ت. أىدفو )1( إنتاج اؼبوادالتعليمية اعبديدة يف تعليم اللغة العربية على األساس السياقي ل تقية مهارة القراءة للطلبة اعبدد دبركز اللغة وىيبئة تأىيل اؼبعلم ت جبامعة الران تي اإلسالمية بندا أتشيو. )2( معرفة مواصفات إنتاج اؼبواد التعليمية اؼبطور على ألساس السياقي. )3( قياس مدى فع الية اؼبواد التعليمية اؼبطورة على األساس السياقي ل تقية مهارة 11.2011 أغوس موالنا فردوس تطوير اؼبادة الدراسية ؼبهارة القراءة عند طلبة الصف األول باؼبدرسة الثانوية اغبكومية الثامنة ماالنج

10 القراءة للطلبة اعبدد دبركز اللغة وىيبئة تأىيل اؼبعلم ت جبامعة الران تي اإلسالمية بندا أتشيو. ونتائجو: )أ( إن تطوير اؼبادة التعليمية على األساس السياقي ل تقية مهارة القراءة للطلبة اعبدد دبركز اللغة وىيبئة تأىيل اؼبعلم ت )ب( ىناك فعالة باستخدام اؼبواد التعليمية على على األساس السياقي ل تقية مهارة القراءة للطلبة اعبدد دبركز 12 اللغة وىيبئة تأىيل اؼبعلم ت جبامعة الران تي اإلسالمية بندا أتشيو. وفرقو هبذا البحث ىو ىذا البحث يركزه الباحث تطوير اؼبادة يف على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( للفصل األول ل تقية مهارة القراءة تنوير دبدرسة اإلسالم اؼبتوسطة ظببانج مادورا " - جاوى الشرقية 12 ياع مستقيم تطوير اؼبواد التعليمية على األساس السياقي ل تقية مهارة القراءة للطلبة اعبدد )حبث تطويري يف مركاز اللغة وىيبة تأىيل اؼبعلم ت جبامعة الران تي اإلسالمية اغبكومية دار السالم- بندا أتشيو( 2013 م.

الفصل الثاني اإلطار النظري أ. المبحث األول : تطوير المواد التعليمية مفهوم التطوير 13 التطوير ؾبرد على وزن فع ل ومعناه التنمية. 14 التطوير ىو عملية تل على إنتاج شيئ. 15 وتنفيذ وتكميل. نورغيان طورو أن ويرى وأما اؼبراد بعملية التطوير فهي تصميم ويف ؾباالت التكنولوجيا أن التطوير ؾبال من اجملاالت جبانب ؾبال التصميم واالستخدام واإلدارة والتقو ن. ووظيفة التطوير ىي عملية ال تصبة من مستوى التصميم إىل اإلنتاج. ويشمل ىذا اجملال التكنولوجيا اؼبتعددة اليت تستخدم يف التعليم. وىو يرتب إىل أربعة مرتبات يع ت: 1( اؼبواد اؼبطبوعة 2( إنتاج الربامج السمعية البصرية 3( تطبيقات التكنولوجيا اغباسوب 16 4( الوسائط اؼبتعدة. ويف التطوير يوجد ال تابط اؼبعقد ب ت التكنولوجيا الذي وبث تصميم اؼبواد وإس تاتيجيات التعليم على السواء. وحقيقة يبكن البيان على اجملال التطوير من خالل: 1( اؼبواد اليت زبرب اؼبعلومات من تكنولوجيا األدوات اؼبدنية )Hadware( 2( إس تاتيجيات التعليم أو الربامج للعقل اإلن توين 3( إظهار اإلنتاج )Sofwer( 13 Ahmad Warson Munawir dan Muhammad Fairuz, Al- Munawwir: Kamus Indonesia-Arab (Yogyakarta: Pustaka progresif, 2007), hal.419. 14 Burhan Nurgiyantoro, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah (Yogyakarta: BPFE, 1998), hal 11. 15 Ibit, hal 11. 11 16 عبد العظيم عبد السالم الفرجاين التكنولوجيا والتطوير التعليم )القاىرة: دارالغريب 2002( ص. 44.

12 17 واؼبواد التعليمية. 18 والتصميم اإلنتاج والفهم واؼبواد االستخدام. وعالقتها بال تبية أن وظيفة التطوير تشمل النظرية ىناك النظريات والطرق يف تطوير وسائل التعليم لكن لديهم اػبطوات اؼبتساوية إصباال. اػبطوات األوىل التعريف )Pendefinisian( اليت هتدف يف تعي ت وتعريف اغباجات أو ربليل إحتياجات التعليمية. اػبطوات الثانية التصميم )perancangan( ىذفها لتجعل الطراز اؼببدئي. واػبطوة الثالثة التطوير )pengembangan( ىدفها لتجعل الوسيلة التعليمية. واػبطوة اآلخرة التوزيع )Penyebaran( ب. مفهوم المواد التعليمية 19 استخدام الوسيلة التعليمية اؼبطورة. اؼبواد التعليمية ىي احملتوى التعليمي الذي أىداف التعليمية معريفية وجداين أو نفس اغبركي. قال رشدي أضبد طعيمة بأن اؼبواد التعليمية يرغب ىف تقديبو للطالب بغرض ربقيق ىي ؾبموع اػبربات ال تبوية واغبقائق واؼبعلومات الىت يرجى تزويدىا الطالب هبا واإلذباىات والقيم اليت يراد تنميتها عندىم أو اؼبهارات اغبركية الىت يراد اكتساهبا إياىا هبدف ربقيقى النمو الشامل اؼبتكامل ؽبم ىف 20 ضوء األىداف اؼبقررة ىف اؼبنهج. 17 Andriani Prastiwi. Pengembangan Sistem Informasi Pendukung Pengambilan Keputusan Menggunakan Data Historis Bidang Akademi Melalui Teknologi Penambangan Data (Studi Pengembangan di Polinema, (Malang: Disertasi Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang, 2009), hal 19. 18 Yusufhadi Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2009), hal 77-78. 19 Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual, (Jakarta, Cerdas Pustaka, 2008), hal 83. 20 رشدي أضبد طعيمة اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرى )جامعة األم القرى: معهد اللغة العربية دون السنة ص: 202

13 فهي األدلة اؼبلحقة هبا والتعنيات الدارسية واألداة الرئيسية اليت تتوفر لدى الدارس من 21 أجل بلوغ أىداف اؼبقرر. أهمية المواد ج. التعليمية أن اؼبادة التعليمية ؽبا دور ىام ىف انتاج التعليم والتعلم وىي من احدى وسائل تعليم اللغة العربية واؼبادة التعليمية ؽبا إسهاماهتا الفردية ىف التعلم ليس فقط فيما ىبتص باؼبعلومات ولكن أيضا ىف اكتساب مبط التفك ت الذي يستخدم فيها واؼبنطق اػباص 22 هبا وكل ىذا لو تأث ته على ذىن الدارس ؽبا. د. أساس تطوير المادة تأيت مواد التعليم لتكمل عناصر التعلم الثالثة )اؼبعل م واؼبتعلم ومادة التعلم(. والكتاب اؼبدرسي يعد أىم مواد التعليم فاؼبربون يوصون بالعناية بإعداده والسيما تلك 23 اؼبواد اليت تع ت بتعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا. يقصد بأسس إعداد الكتاب ىنا ؾبموع العمليات اليت يقوم هبا اؼبؤلف إلعداد كتابو قبل إخراجو يف شكلو النهائي وطرحو لإلستخدام يف فصول تعليم اللغة وتلك األسس ىي: 1. األسس الثقافية واإلجتماعية ولقد أثبتت الدراسات أن معظم الدارس ت يعلمون أن اؼبعلومات واؼبعارف الثقافية ىدف أساسي من أىداف أي مادة تعليمية لتعلم اللغة األجنبية كما يعلمون ايضا أهنا عامل مهم من عوامل النجاح يف تعلم اللغة واستخدامها. ولذلك 21 يعقوب نشوان انتاج مواد التعليمية لربامج التعليم عن بعد. منشورات اؼبنظمة اإلسالمية لل تبية والعلوم والثقافة إيسيكو- 1421 ه/ 2000 م ص: 36 22 23 ابراهيم بسوين عم تة اؼبنهج وعناصره )الطبعة الثالثة دار اؼبعارف القاىرة 1991(. ص: 160 عبد الرضبن بن إبراىيم الفوزان إضاءات لعلمي اللغة العربية لغ ت الناطق ت يها ط. 1 )الرياض: مكتبة اؼبلكفهد الوطنية 2011( ص. 39

14 قيل أن قباح الشخص يف التفاىم واإلتصال واإلندماج والتعمل مع أفراد الشعب 24 يعتمد على اغبصيلة الثقافية اليت تعلمها على حد سواء. 2. األسس السيكولوجية من اؼبعلوم أن اؼبتعلم يشكل عنصرا أساسيا يف العملية التعليمية فهو احملور الذي تركز عليو وأنو أوال وأخ تا ىو اؽبدف من العملية التعليمية فما قامت ىذه العملية إال من أجل ربقيق أىداف معينة لدى اؼبتعلم فمن مث فإن معرفة خصائص اؼبتعلم النفسية والعقلية تعد مطلبا ضروريا عند إعداد ؿبتوى اؼبناىج الدراسية. ومن الواضح أن لكل مرحلة عمرية خصائصها النفسية والعقلية بل إن األفراد وبتلفون فيما بينهم من قدرات عقلية وظبات نفسية داخل اؼبرحلة العمرية الواحدة ومن ىنا ظهر مبدأ الفروق الفردية اؼبتصلة بنمو اؼبتعلم ت والذي ينبغي مراعة عند 25 إعداد واختيار اؼبواد التعليمية. 3. األسس اللغوية وال تبوية إن ؿبتوى اؼبادة التعليمية اعبيد ىو الذي يهتم مؤلفو بتوف ت فرص كافية ومتعددة للطلبة ينمون فيها ميوؽبم واذباىاهتم ويشبعون هبا حاجاهتم وغباهتم ويتدربون على بعض اؼبهارات والعادات األساسية التيمن شأهنا أن تساعدىم على التصرف وتعقل حيال مواقف اؼبختلفة. 25 24 عبد الرضبن بن إبراىيم الفوزان نفس اؼبراجع ص: 55 عبد الرضبن بن إبراىيم الفوزان إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا )شبكة اإلن تنيت( 12 يناير 2017 )www//.http.edu.ksu.faculty(

15 ه..1.2.3 وينبغي أن لبتار اؼبادة التعليمية واللغوية وفق معاي ت وأسس علمية. ولن وبقق ؿبتوى مادة التعليمية أىدافو مامل تكن مادتو اللغوية ىف متناول قدرات الدارس ت العقلية وخلفياهتم الثقافية. العناصر الالزمة مراعاة عند تطوير المادة التعليمية ينبغي للمعلم مراعاة العناصر الالزمة عند تطوير اؼبادة التعليمية وىي: صحة ؿبتوى اؼبادة التعليمية تع ت هبا صدق ؿبتوى اؼبادة التعليمية على األساس العلمي ومالئمتها بالقيم اليت ذبري للمجتمع الذي سيجري تدريس الكتاب فيو. ويف إطار ذلك اؼبنطلق ينبغي أن يكون تطوير اؼبادة التعلمية لتعليم العربية مؤسسا على نظريات تعليم اللغة 26 العربية. ضبط ؿبتوى اؼبادة التعليمية يع ت هبا نسبة القدر الالزمة أن ربتوية اؼبادة التعليمية مع مراعاة دقة التصوير حملتوى اؼبادة التعليمية حسب اجملال العلمي الذي ىبدم لو. فهذا العنصر يراعي وسع مضمون اؼبادة ودقتها. فاألول يصور عدد اؼبادة يف كل مادة تعليمية. أما الثاين يشمل على دقة التصور )concept( الذي تضمنتها اؼبادة واليت البد للطالب تعلمها واستيعاهبا ومناسبة مشولية اؼبادة التعليمية للحصول على الكفاءة اؼبعينة. قابلة اؼبادة التعليمية للفهم لتكون اؼبادة التعليمية قابلة للفهم عند الدرس ت فالبد من أن توايف اؼبادة ىذه األمور الستة: ترتيب اؼبادة التعليمية ترتيبا منطقيا انتظام ؿبتوى اؼبادة وجود األمثلة 26 Abdul hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Press Malang) hlm, 102-103

16 والصور التوضيحية لتس ت الفهم وجود العالمات اؼبساعدة للذاكرة متانة ىيكل اؼبادة التعليمية وترتيب مرتبا بيان صلة ؿبتوى اؼبادة التعليمية باؼبوضوع. أسلوب اللغة اؼبستخدمة يف الكتاب يعترب ؿبتوى اؼبادة التعليمية جيدا إذا كان وبفز الدارس ت للقراءة وحب اإلستطالع والقيام بتأدية واجباتو. لذلك ينبغي أن يكون أسلوب لغة اؼبادة التعليمية اؼبستخدم جذابا واضحا زباطيبا. تنظيم وضع ؿبتوى اؼبادة التعليمية يتعلق العنصر جبودة تنظيم ؿبتوى اؼبادة التعليمية صفحة صفحة. الصورة الواضحة وجود الصور اؼبوضحة ذبعل اؼبادة التعليمية جذابة تساعد الدارس ت علي فهم ؿبتوى اؼبادة بسهولة. كمال ؿبتوى اؼبادة التعليمية يكون احملتوى كامال إذا كانت اؼبادة التعليمية تشمل على اؼبادة األساسية واؼبادة اؼبصاحبة واإلختبارات للتقو ن. فعند إعداد مادة اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا تري الباحثة أن ؿبور اإلىتمام ينبغي أن يكون يف العنصرين األول على التوايل. إذ يغفل كث ت من معد ىذين اعبانب ت وخصيصا يف مناسبة األساس العلمي بالقيم اليت ذبري للمجتمع الذي سيجري تدريس الكتاب فيو كذلك يف القدر اؼبضمون يف الكتاب مع مراعاة األىداف والفكرة اؼبصممة اليت يب ت عليها إعداد مادة اللغة العربية التعليمية. وكل.4.5.6.7

17 ذلك بالطبع أصبح ؿبور االىتمام مع عدم عدم اإلنبال عن العناصر األخرى اليت تشكل عناصر الكتاب اعبيد باستيفائهاكلها. المبحث الثاني: مهارة القراءة أ. مفهوم مهارة القراءة إن القراءة ليست مهارة آلية ببسيطة كما أهنا ليست أداة مدرسة ضيقية إهنا أساسا عملية ذىنية تأملية. القراءة عملية عضوية نفسية عقلية يتم فيها ترصبة الرمز اؼبكتوبة )اغبرف واغبركات والضوابط( إىل معان مقروءة )مصوتية / صامتة( مفهومة ب. أهداف تعليم القراءة اؽبدف العام يف تعليم القراءة أن يكون اؼبتعلم قادرا على قراءة العربية صحيحا وسليما واؽبدف اػباص ىو: 1. أن يتمكن الدارس من ربط الرموز اؼبكتوبة باألصوات اليت تعرب عنها يف اللغة العربية. 2. أن يتمكن من استنتاج اؼبع ت مباشرة من الصحيفة اؼبطبوعة وإدراك تغي ت اؼبع ت بتغي ت ال تكيب. 3. أن يتمكن من القراءة اعبهرية بنطق فصيح. 4. أن يتعرف على معاىن اؼبفردات من معاىن السياقي والقدرة على تفريق مفردات اغبديث ومفردات الكتابة. 5. أن يفهم معاىن اعبمل يف الفقرات وإدراك عالقات اؼبع ت اليت ترتبط بينها. 6. أن يقرأ بفهم وانطالقا دون تعوق ذلك قواعد اللغة وصرفها. 7. أن يفهم اإلفكار اعبزئية والتفاصيل وأن يدرك العالقات اؼبكونة للفكرة الرئيسة. 8. أن يتعرف عالمات ال تقيم ووظيفةكل واحدة منهما.

18.9.10 أن يقرأ بطالقة دون اإلستعانة باؼبعجم أو القوائم اؼبفردات اؼب تصبة إىل اللغت ت. أن يقرأ قراءة واسعة ابتداء من قراءة الصحيفة إىل قراءة األدب والتاريخ والعلوم واألحداث اعبارية مع إدراك األحداث وربديد النتائج وربليل اؼبعاىن وارطبات القراءة الواسعة بالثقافة العربية. ج. أنواع القراءة تشتمل القراءة األنواع األتية :.1.2 القراءة الصامتة القراءة الصامتة ىي استقبال الرمز اؼبطبوعة وإعطائها اؼبعاين اؼبناسبة اؼبتكاملة يف حدود خربات القارئ السابقة مع تفاعلها باؼبعاين اعبديدة اؼبقروءة 27 وتكوين خربات جديدة وفهمها دون استخدام أعضاء النطق. وسبتثل القراءة الصامتة حل رموز اؼبكتوبة وفهم معانيها بسهولة ودقة وال دخل للصوت فيها وكما رؤية الشيئ كافية ؼبعرفتو دون حاجة لنطق اظبو كذالك رؤية الكلمة اؼبكتوبة. القراءة اعبهرية القراءة اعبهرية تشتمل ما يف القراءة الصامتة مثل ذبريك بصري الرموز الكتابية وإدراك العقلي ؼبدلوالهتا معانيها إال أن تزيد عليها بالتعب ت الشفهي عن ىذه اؼبدلوالت واؼبعاين بالنطق الكلمات واعبهر هبا. والقراءة اعبهرية أصعب 28 القراءة الصامتة. من 27 أضبد فؤاد ؿبحود عليان اؼبهارات اللغوية )الرياض: دار اؼبسلم 1992( ص: 130-129 28 جودت الركايب طرق تدريس اللغة العربية ط. 20 )ب توت: دار الفكر 1997 م( ص: 86

19 د. المواد التعليمية لمهارة القراءة.1 خصائص مواد القراءة )1 )2 )3.2 الزبتلف خصائص مادة القراءة عن مادة اإلستماع فكل منها ؽبا مقومات وصفات تناسب مع اؽبدف السلوكي الذي يرمي إليو اؼبتعلم واؼبعلم. فإن كان اؽبدف اغبفظ وتذكر كل التفاصيل اختيار مادة القراءة حبيث ربتوي على شرح واف لكل فكرة جديدة وترابط منطقي يساعد لتذكرىا. وإن كان اؽبدف استخالص األفكار الرئيسية وتلخيصها فللمعلم أن ىبتار مادة اللغوية تساعد فيها التفاصيل الثانوية على ال تكيز يف األفكار الرئيسية. وإن كان اؽبدف معرفة احملتوى العام لإلستيعاب والفهم يتم اختيار اؼبادة حبيث ربتوي على بعض العبارات والكلمات اليت مل يألفها القارئ ولكنو يستطيع فهم معانيها من السياق اللغوي. اختيار مواد القراءة ينبغي عند اختيار مادة القراءة بالعربية يف برنامج اللغة العربية للناطق ت بلغات 29 أخرى مراعاة الشروط التالية: )1 )2 )3 أن تكون باللغة العربية الفصحي اي أن الربتوي على كلمات من ؽبجة خاصة أو عامية عربية معينة. أن تالئم اىتمامان الدارس ت وميوؽبم وأعمارىم أن وبتوي النص على مفردات مرتبطة باىتمامات الطالب وأعماؽبم اليت يريدون تعلم اللغة العربية من أجلها 29 رشدي أضبد طعيمة تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا مناىجو وأساليبو ( مصر: جامعة اؼبنصورة ) ص: 182

20 )4 )5 أن يب ت لدى الطالب قيمة أخالقية معينة أو يعرفهم مبط الثقايف اإلسالمي مع ت دون أن يتعارض مع قيم الطالب إال ىف اغباالت اليت تتعارض فيها ىذه القيم مع الثقافة اإلسالمية. أن ي تج النص للطالب من حيث اؼبفردات وال تاكيب والنوعها. فيبدأ دبا درسوه شفهيا وما يستطيعون استعمالو يف مواقف جديد. ه. طريقة تعليم القراءة اإلتصال مث ينتقل هبم ما ىو ػبص على أضبد مدكور صبيع الطرائق اليت استخدمت يف تعليم القراءة اىل طريقت ت 30 اساسيت ت نبا:.1 الطريقة ال تكيبية الطريقة ال تكيبية ىي تبدأ بتعليم اعبزئيات كالبدء بتعليم اغبروف اؽبجائية بأظبائها أو بأصواهتا مث تنتقل اىل تعليم اؼبقاطع والكلمات واعبملة اليت تتألف منها وىناك طريقتان : )1 الطريقة اؽبجئية: ويطلق علي ىذه الطريقة خطأ )طريقة األجبدية( وىي تقوم على تعليم الطفل اغبروف اؽبجائية بأظبائها بال تتيب ( ألف- وكتابة. باء-تاء- ثاء-اىل ياء( قراءة 30 نفص اؼبراجع ص: 182

21 2( الطريقة الصوتية : تبدأ ىذه الطريقة بتعليم الطفل أصوات اغبروف بدال من أظبائها حبيث ينطق حبروف الكلمات أوال على اإلنفراد )ز-ر-ع( مث ينطق بالكلمات موصولة اغبروف دفعة واحدة وىو يتدرج يف ذلك. 2. الطريقة التحليلية وىي تبدأ بتعليم وحدات يبكن ذبزيئها إىل أجزاء أو عناص ت أصغر فإذا بدأت الطريقة بالكلمات فإنو يبكن ردىا إىل أحرف وأصوات. وعلى ذلك يبكن وضعها موضع التحليل. وبالنسبة ؽبذا البحث يع ت تعليم القراءة على أساس اذباه التعليم والتعلم السياقي فيمكن أن يس ت اؼبدرس يف تعليم القراءة على إجراءات تعليم القراءة الىت طورىا فلود و ال ف Lapp(.1989)Flood & 31 وىذه اإلجراءات تتكون من شبن خطوات وىي بالتفصيل: 1( اػبطوة األوىل : اإلستعداد. ىناك ثالث أنشطة يقوم هبا اؼبدرس يف ىذه اػبطوة وىي نشاط قبل القراءة ونشاط ما قبل النظر)- pre )pre-reading( ونشاط التوقع أو التنبؤ prediction(.)anticipation or ويهدف )viewing نشاط ما قبل القراءة إىل تنشيط ماعرفو الطالب من اؼبواد التعليمية اليت تتعلق باؼبواد اليت سيستخدموهنا وإثارة نشاطهم الفكري وبعث شوقهم إىل مايقرئون. ويستهدف نشاط ما قبل النظر ربريض الطالب بتقد ن ؽبم خلفيات اؼبعرفة اليت تتعلق باؼبوضوع اؼبدروس. 31 عبد اؼبطالب. تطوير مادة القراءة يف تعليم اللغة العربية لطالب الصف الثالث الثانوي يف ضوء اذباه التعليم علي السياقي. ؾبلة الدراسة اإلسالمية. السنة الثالثة العدد 2015 1 ص: 151

22 )2 )3 )4 اػبطوة الثانية: تطوير اؼبفردات أو الكلمات. ومن اؼبعروف أن للكلمات مع ت وصيغة وتوزيعا. فإذا قدم اؼبدرس كلمة جديدة للطالب فالبد من تعليمو معناىا وصيغاهتا واستعماؽبا. وىذا ليفهم الطالب النص فهما عميقا. اػبطوة الثالثة : فهم تركيب النص القراين استعماؽبا وىو أن يفهم الطالب اػبطوة الرابعة : تقد ن األسئلة. ومن إحدى ؿباوالت لتحس ت قدرة الطالب على فهم النص القراين وسراعتهم فيها وىي تقد ن األسئلة عن احملتوى اؼبقروء. ويف ىذه اػبطوة ينبغي على اؼبدرس أن هبعل األسئلة ويقدمها أمام الطالب يف فصل الدراسة. 5( اػبطوة اػبامسة :عملية اإلعالم اإلعالم. وىم وبددون ما يعرفونو وما وبتاجون إليو من 6( اػبطوة السادسة : التلخيص. إنو يبكن أن يفهم الطالب النصوص اؼبقروءة عن طريق ثالثة أنشطة وىي: أ( ب( تركيز إىتمامهم على نص اؼبقروء تابة اؼبعلومات من النص بألفاظ جديدة ج( ربط اؼبعلومات اؼبأخوذة من النص دبعرفتهم السابقة. 7( اػبطوة السابعة : أخذ اؼبالحظة. أن يكتب الطالب تعليقا أو تفس تا موجزا عن النص اؼبقروء. 8( اػبطوة الثامنة : القراءة اغبرة. أن ىبتار الطالب النصوص اؼبقروءة اليت يرغبون فيها.

23 )CIRC( المبحث الثالث : التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب مفهوم أ. التعاون التكاملي مفهوم التعاون بين القراءة والتركيب ب ت التكاملي التعليم التعاوين( learning (cooperative القراءة وكتابة وىو برنامج شامل أو شاملة وكاملة اؼبدرسة االبتدائية. فال تكيز الرئيسي من الطالب إىل من أجل ربقيق الفرقة التعاونية األىداف وأولو وال تكيب (CIRC) )CIRC( (CIRC) واليت مت تنفيذىا من خالل األخرى مثل فهم ىو أحد من مبوذج ىو تعلم التعاونية اؼبتكاملة ب ت القراءة لتعليم القراءة والكتابة لصفوف العليا يف ىو لتكون الوقت فعالية. جبانب ذلككان الطالب يتدافعون عن تعاون متبادال يف الفرقة. 32 ب. عناصر التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب فالنموذج عناصر وىي: لتعليم التعاون ب ت التكاملي التنسيق مع تعليم القراءة واش تط الفرقي القراءة واؼبفردات وقراءة الرسائل واإلمالء. القراءة )CIRC( وال تكيب CIRC.1.2 تتكون من عدة فرق )Teams( وىي تشكيل ؾبموعة غ ت متجانسة اليت تتكون من أربع أو طالب. اختبار اؼبوضع التمرينات السابقة (Placement test ).3 يوميا على سبيل اؼبثال أو بناء على كشف الدرجة حىت أمكنو ب ت مزايا ومستوى صعوبتهم من خالل الطالب يف ؾبال مع ت. طالب اإلبداعية creative( (Student تنفيذ الوظيفة طبس وبصل من معدل النجاح يف ضمن اجملموعة الظروف الذي يوقع فيو ربديد النجاح الفردي أو يتأثر قباح اجملموعة. القدرة اؼبعلم معرفة حبيث تكوين 32 Robert E. Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik, (Bandung: Nusa Media,2010), hal. 200

24 دراسة الفريق 4. (Team study(.5 اجملموعة واؼبعلم يعطي اؼبساعدة للمجموعات احملتاجة. فريق ىداف وفريق االع تاف مراحل التعلم اؼبنفذة اليت ذبب أن تنفذ من قبل (Team scorer and team recognition(.6 وىي تعطي الدرجة ما ربصلها اجملموعة وتعطي معاي ت اعبائزة كبو اجملموعة اليت قبحت برباعة واجملموعة أقل قباحا يف إكمال اؼبهمة. ؾبموعة التدريس group( (Teaching.7 إعطاء الوظيفة صباعية. حقائق االختبار( test (Facts.8 ج. اغبصول عليها من قبل الطالب. وحدات من الدرجة الكاملة اؼبعلم ت يف آخر التعليم باستخدام أهداف يهدف التعاون قبل اؼبعلم خالل لف تة من اؼبادة يعطي وىي تنفيذ االختبار على أساس اغبقائق اليت مت units( (Whole-class توف ت اؼبواد التكاملي بين القراءة والتركيب برنامج تطوير التعاون شىت وىي على النحو اآليت : 33 اس تاتيجيات حل اؼبشكالت. ب ت التكاملي )CIRC( وال تكيب القراءة اؼبلخصة )CIRC( 1. قراءة لسان تنمية تكوين الطالب أن يف القراءة. فرصة طالب للقراءة لزمالئهم يقرؤوا ونيل جبهر من قبل إىل أنواع ردود فعل من القراءة من خالل ويدرهبم على كيفية التعامل مع بعضها البعض 33 نقس المراجع. ص. 212-205

و) د) ب) 25 2. القدرة على فهم القراءة التعاون فرقة استخدام تطبيقها على نطاق واسع..3 مدخل الكتابة والفن الكالم تطوير وجود زمالئو CIRC عملية الكتابة يف كبو مادة ؼبساعدة الطالب على تعلم درس الكتابة 34 يف فصل واحد. الكتابة والفن والفن اللغوي اللغوي د. مراحل التعلم التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب تشكيل مناسبة إن مراحل تعلم التعاون القراءة ب ت التكاملي الذي وال تكيب اجملموعة اليت تضم يف عضويتها غ ت متجانسة. دبوضوع التعلم مالحظات على اػبطاب اؼبعلم معا. )ج( ىو فهم لتصميم اليت يبكن القراءة وتنفيذ وتقييم سيعتمد بشكل كب ت على ( CIRC) عند سوفرهبونو ىي: يعطي اؼبعلم ) )أ( اػبطاب يعمل الطالب معا إلهباد الفكرة الرئيسية وإعطاء اؼبكتوب على ورقة. ) 35 ) اػبتام. ووفقا لعبد اجمليد يقيس التايل: )أ( يشكل اؼبعلم األدب/ اػبطاب/لقطة الرئيسية من اؼبواد )ه( الطالب الفرقة مراحل 6-4 من التكاملي التعاون طالب. )ب(.)ج( يتعاونون الطالب يف اؼبقروءة. )د( يسأل اؼبعلم الطالب إىل عرض نتائج القراءة ب ت الفرقة وال تكيب يستنتج )ه( على النحو يطلب اؼبعلم من الطالب لقراءة تبادل عرض القراءة اآلخرون كمستمع ت ويستحقون يف طرح األسئلة وهبيب والعثور على الفكرة تلخيص نتائج صباعتهم األسئلة اليت تنشأ 35 Agus Suprijono, op. cit, hlm 130. 34 نفس اؼبراجع. ص. 204-202.

26 خالل عرض الطالب على عناصر )و( الفرقة 36 االستخالص. تصرف اؼبعلم كما مشرف خالل يساعدة واؼبعلم عرض الفرقة جعل التخطيط اعبيد وتنظيم عملية التعلم مثالية هبب على كل معلم يعرف التخطيط للتعلم اعبيد من ب ت أمور أخرى :ربديد احتياجات الطالب واألىداف اؼبراد ربقيقها واالس تاتيجيات والسيناريوىات اليت ىي ذات الصلة تستخدم لتحقيق أىداف ومعاي ت التقييم اؼبختلفة. ه.مزايا التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب.1 أما مزايا تعلم التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب CIRC عند سالف ت ىو مبوذج التعلم التعاوين وخاصة التعليمية CIRC.2.3.4.5.6 يتم تقليل ىيمنة اؼبعلم ت يف التعلم. الطالب يتدافعون على النتائج بعناية ألهنا تعمل يف اجملموعة. يبكن للطالب مناسب لتعزيز فهم الطالب على اؼبواد فهم مع ت من األسئلة والتحقق يف الوظائف بعضها من البعض. يساعد الطالب الضعفاء يف فهم الوظائف الوافرة. ربس ت نتائج التعلم وخصوصا يف إهناء األسئلة الوافرة من خالل اؼبعلم. و. عراقيل نموذج تعلم التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب ومع ذلك فإن استخدام ىي إذا كان اؼبعلم التعاون يعلم ؾبموعة واحدة التكاملي عن القراءة ب ت فكان وال تكيب القراءة يسبب اؼبشكلة الطالب اآلخرين يف الفصول 36 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kopetensi Guru, (Bandung: Rosda Karya, 2008), hlm 94.

27 هبب أن تعطى األنشطة اليت يبكن إهناءىا مع القليل من التوجيو من اؼبعلم. ذلك إذاكان اؼبعلمون يبكن إدارة الوقت والفصل طيبا. ويبكن ذبنب

الفصل الثالث منهجية البحث أ. مدخل البحث منهجه يعترب البحث باؼبدخل البحث والتطوير فهذا اؼبدخل ىو طريقة البحث 37 اؼبستخدمة للحصول على نتائج معينة وذبربة فعالة. وقيل أيضا يف كتاب سوغيونو إن البحث والتطوير ىو البحث اؼبستخدم للحصول إىل اؼبنتج اؼبعي ت وذبربة فعالية ذلك 38 اؼبنتج. ب. إجراءات البحث والتطوير لبورج وجال Gall( )Borg and عشر خطوات يف البحث والتطوير. واستخدم الباحث عشر خطوات من بورج وجال Gall( )Borg and لبحثها وتس ت خطوات حبثها 39 كما يلي: 37 ذ وقان عبيدات وآخرون البحث العلمي: مفهومو وأدواتو وأساليبو )عمان: دار الفكر 1992 م( 282 38 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2015), 407 39 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: PT, 2015), 169-170 28

29 الخطوة األولي اؼبالحظة اؼببدئية واؼبيدانية ربليل احتياجات الطالب واؼبدرس ت ورغبتهم. الخطوة الثانية صبع البيانات والدراسة اؼبكتبية يطلع الباحث الكتب بالبحث و الكتب اؼبتعلقة باؼبنتجات للمواد التعليمية. الخطوة الثالثة تصميم الكتاب التعليمي : كتابة اؼبخطط الكتايب )اؼبقدمة التوطئة اؼبنهج اؼبغزي أو احملتوى(. تعي ت وحدة من الوحدات )اؼبوضوع الكفاية اؼبستهدفة اؼبفردات الناص القراءة التدريبات العاب اللغوي(. الخطوة الرابعة إقامة تصديق االنتاج )التصميم اللغة( و التعليقات والوصايا واؼبق تحات. التجربية احملددة والتجربية اؼبيدانية. الخطوة السادسة ذبربة صالحية االنتاج. بعد أن يبت الباحث التعديالت والتصحيحات قام الباحث التجربة احملدودة بأربع الطالب يف ىذه اػبطوة. الخطوة الثامنة التجربة فعالية االنتاج: االختبار القبلي والبعدي واألنشطة التعليمية لتجربية اؼبواد التعليمية. الخطوة الخامسة ت والتصحيحات من اػبرباء. مث ربليل البيانات والتنقيح األول الخطوة السابعة التعديالت والتصحيحات اؼبنتج تأسيسا على ذبربة احملددة. الخطوة التاسعة ت والتصحيحات اؼبنتج تأسيسا على ذبربة اؼبيدانية الخطوة العاشرة النشر )Dissemination( والتعاون بدار النشر. رسم 3.6: إجراءات تطوير الكتاب التعليمي والتجربية )دمج من األنماط(

30 المالحظة للصورة :3.6.1 أ( اػبطوة األويل الدراسة اؼبيدانية كانت الدراسية اؼبيدانية ىي اػبطوة األوىل يف البحث العلمي عبمع اؼبعلومات األساسية اليت تكون بعدىا ومن الدراسات اؼبيدانية تعرف عن مفيدة ؼبساعدة عملية إجراء البحث وما صورة الوضع أو اؼبشاكل احملتملة اليت يبكن استخدامها كمرجع للبحوث وتطوير اؼبنتجات. ويف ىذه اػبطوة قام الباحث باؼبالحظة واؼبقابلة مع مدرس اللغة العربية. وهبذه الدراسة سيعرف الباحث ما يلي : أ( اؼبعلومات مدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة من حيث البنية التحتية واؼبرافق واؼبناىج الدراسية واؼبوارد اؼبتاحة ؼبعلم.يتم ذلك عن طريق اؼبالحظة اؼبباشرة واؼبقابالت. ب( اؼبعلومات عن عملية أنشطة التعلم واؼبشاكل اليت تواجهها. يتم ذلك عن طريق اؼبالحظة واؼبقابالت وتوزيع االستبانة. منتج البحث. ب( ربليل احتياجات الطالب واؼبدرس مث يقوم الباحث ج( اؼبعلومات عن اؼبواد التعليمية اليت سيتم تنفيذىا يف االستبانة ؼبعرفة احتياجات الطالب لتعليم مهارة القراءة والوسائل أو الطريقة اؼبستخدمة الستيعاهبا بأسرع ما يبكن وهبذا سيحصل الباحث على : أ( اؼبعلومات العامة عن كفاءات الطلبة يف تعلم مهارة القراءة. و ب( سيعرف الباحث نسبة احتياجات الطلبة يف استخدام التعب تات يف مهارة القراءة. وسيحاول الباحث تعليم اللغة العربية تعليما سارا وجذابا. جعل

31.2 أ( اػبطوة الثانية الدراسة اؼبكتبية كانت الدراسة اؼبكتبية ليس فقط عبمع النظريات الىت تدعم البحث ولكن ؾبموعة اؼبعلومات اؼبتعلقة باؼبنتجات للمواد التعليمية. على تطوير اؼبنتجات وأنو وبتاج إىل ولا تطوير أو اإلجراءات اؼبالئمة. والصحف واؼبقاالت األحباث أو ؾبموعة اؼبعلومات تعليم مهارة القراءة وىذه الدراسة ليست بسيطة لكن وبتاج ب( ربليل أىداف التعليم ألن ىذه الدراسة تركز حول خطوات اؼبنتج وقد مت اغبصول على ىذا من الكتب واجملالت فباثلة من قبل. ودرس الباحث بالدراسة العميقة عن أىداف تعليم القراءة يف مدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة اىل اطالع الكتب الكث تة. عن النظريات واؼبعلومات اؼبتعلقة بالقراءة وتطبيقها يف القراءة. وأسس الباحث يف ىدف تعليم مهارة القراءة اؼبنهج ؼبهارة القراءة واحتياجات الطلبة..3 أ( اػبطوة الثالثة تصميم الكتاب التعليمي ب( تعي ت اؼبواد التعليمية: على وخطط الباحث اؼبوضوعات لتعليم مهارة القراءة. لكل موضوع يتكون من أربعة أقسام وىي:صفحة اؼبوضوع أىداف التعليم تقد ن اؼبفردات اؼبهمة والعبارات األساسية مقوامات الكتاب و ناص القرائة والتدريبات. نظم الباحث التعليمي : الغالف وكلمة الشكر والتقد ن والتوطئة اإلىداء دليل استخدام الكتاب وؿبتويات البحث والوحدات واؼبراجع ونبذة الكاتبة.

32 4. اػبطوة الرابعة تصديق اإلنتاج من اػبرباء: يقوم الباحث على تصديق اػبرباء مطابقا جملاؽبم التعليمية وخربهتم األكاديبية منها وخب ت تصميم اؼبواد التعليمية خب ت اللغة العربية واستخدم الباحث بطريقة االستبانة. 5. اػبطوة اػبامسة التعديالت والتصحيحات: بعد ما حصل الباحث نتائج االستبانة من اػبرباء فيصحح الباحثكما اؼبفروض من االستبانة. 6. اػبطوة السادسة. ذبربة الصالحية التجريبة احملدودة/ ذبربة الفعالة: يقوم الباحث التجربة األوىل للكتاب التعليمي على الطالب ويهدف ىذه التجربة إىل حصول على االق تاحات واؼبدخالت اعبيدة يف إنتاج اؼبواد التعليمية أو الكتاب اؼبقرر. 7. اػبطوة السابعة التعديالت والتصحيحات: بعد ما أقامها الباحث وبسن الباحث الكتاب التعليمي اؼبطور بكل جهد تأسيسا من ربكيم اػبرباء والتجربة احملدود. 8. اػبطوة الثامنة ذبربة الفعالة : االختبار القبلي والبعدي واألنشطة التعليمية لتجربة الكتاب التعليمي. مث ربليل البيانات والتنقيح األخ ت.

33 اػبطوة التاسعة 9. التعديالت والتصحيحات: بعد ما أقامها الباحث وبسن الباحث التعليمي اؼبطور بكل جهد تاسيسا من التحكيم اػبرباء والتجريب ااؼبيدانية..10 بدار النشر. اػبطواة العاشرة بعد ان مت تطوير الكتاب التعليمي ؼبهارة القراءة قام الباحث ب. تجربة المنتج.6 أ( ب( ج( د( ه( و( تخطيط التجربة استخدم الباحث تعي ت ميدان البحث تعي ت أفراد التجربة. من الضابطة. 40 منهج شبو التجربة وتأيت زبطيط التجربةكمايلي: 20.0 طالبة ع ت الباحث تنفيذ االختبار القبلي للمجموعة التجربة واجملموعة الضابطة. إقامة التجربة للمجموعة التجريبية. تنفيذ االختبار البعدي للمجموعة التجربة واجملموعة الضابطة. ربليل البيانات لتعي ت نتائج التعلم بعد تنفيذ التجربة. أفراد التجربة ومن أفراد التجربة يف ىذا البحث كما يلي: الكتاب بالنشر والتعاون اجملموعة التجربة واجملموعة 40 Mohammad Adnan Latief, Tanya Jawab Metode Penelitian Pembelajaran Bahasa (Malang: Universitas Negeri Malang Press, 2014), 128-129

34 أ( ب( مدرس مهارة القراءة الطالب من الصف األول دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة عدد ىا 20 طالبة. فأخد الباحث ووبتار الباحث يتكون الطالب من العينات غ ت االحتمالية العينة بأسلوب العينة الفرضية أوالعقدية ىذا النوع ألن كفاءة مهارة قراءهتم بتلفة. (Purposive Sample) أو اؽبدفية. من العينات لتحقيق غرضها حبيث يقدر حاجتو من اؼبعلومات ويقوم باختيار عينة الدراسة اختيارا حرا على أساس أهنا ربقق أغراض الدراسة من خالل يوافر البيانات الالزمة للباحث من العينات اليكون فبثال ألحد بل يوفر للباحث.3 أ( نوع البيانات من التجربة وتصديق اػبرباء ربصل إىل البيانات اآلتية: يف أفراد ىذه العينة أي أن ىذا النوع 41 البيانات الالزمة لدراستها. خالصة من آراء اػبرباء يف اللغة العربية ومنهج تعليمها وكذلك آراء اػبرباء يف تصميم الكتاب التعليمي عن طريقة اختيار احملتوى اؼبناسب للكتاب التعليمي وينظيمو بصورة جديدة. وكذلك آراءىم حول كتاب النموذج ومدى فعاليتو القراءة. ب( نتيجة الطالب من االختبار على الشكل الكمية. ما يلي: أدوات صبع البيانات يستخدم الباحث ؼبهارة أربعة أنواع من األدوات عبمع البييانات احملتاجات إليها وىي 41 رجاء وحيد دويدري البحث العلمي أساسية النظرية وفبارستو العملية )دمشق: دار الفكري 2008( 315

35 أ( )1 )2 اؼبالحظة يستخدم الباحث اؼبالحظة ؼبالحظة العملية التعليمية يف اؼبدرسة وذلك عن طريق اؼبشاركة الفعلية يف العملية التعليمية. تشمل ىذه اؼبالحظة مايلي: مالحظة الدارس عند تعلم مهارة القراءة مالحظة س ت التعليم باستخدام الكتاب التعليمي. ب( اؼبقابلة يعترب اؼبقابلة استبيانا شفويا فهي )ؿباورة موجهة ب ت الباحث والشخص أو أشخاص آخرين هبدف )1 ج( الوصول إىل حقيقة أو موقف مع ت يسعى الباحث للتعرف عليو من أجل ربقيق أىداف الدراسة( وإذا كانت اؼبقابلة الشخصية واحدة من أكثر 42 الوسائل الفعالة يف اغبصول على البيانات واؼبعلومات الضرورية. بعدة يقوم الباحث مقابالت عبمع البيانات وتصميم الكتاب التعليمي ويتلخص ىذه اؼبقابالت فيما يلي: مدرس اؼبقابلة مع اللغة العربية. هتدف ىذه اؼبقابلة إىل الكشف عن مشكلة التعليمية واحتياجات الطالبات إىل الكتاب التعليمي ؼبهارة القراءة اختيار احملتوي اؼبناسب للكتاب التعليمي وتنظيمو بصورة جيدة. االستبانة وزعت ورقة االستبانة إىل الطالب القراءة ورغبتهم. وكذلك اػبرباء وذلك ؼبعرفة مدى صالحية القراءة على األساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب وكذلك طريقة ؼبعرفة احتياجات الطالب يف تعلم مهارة.)CIRC( الكتاب التعليمي ؼبهارة 42 رجاء وحيد دويدري البحث العلمي أساسية النظرية وفبارستو 323

36 د( االختبار االختبار يف ىذا البحث نوعان نبا االختبار القبلي واالختبار البعدي. يستخدم الباحث االختبار القبلي للوقوف على مستوى الدارسات يف القراءة قبل استخدام الكتاب النموذج وأما االختبار البعدي فيستخدمها الباحث للكشف عن تطوراىم يف مهارة القراءة بعد استخدامهم الكتاب النموذج. 5. أسلوب تحليل البيانات أ( تحليل البيانات الوصفية ربليل نتائج اؼبقابلة اؼبفتوحة مع مدرس اللغة العربية ؼبعرفة احتياجاهتم إىل الكتب الىت ترقى مهارة القراءة لدى الطالب وطرق التعليمية فيها ووسائلها ومشكالت التعليم خاصة ؼبهارة القراءة عند اؼبدرسة يف ىذا اؼبعهد والتقو ن فيو. كذلك ربليل نتائج االستبانة اؼبفتوحة اليت ربتوي على تعليقات اػبرباء عند تصديق الكتاب التعليمي. وأسلوب ربليل ىذه البيانات ىو األسلوب الوصفي ب( تحليل البيانات الكمية.(Analysis Descriptive) 1( ربليل البيانات من استبانة رغبة الطالب f p= نسبة إجابة الطلبة = درجة إجابة الطلبة N= اجملوع الكلى

37 يلي: أما اؼبوصفات اؼبستخدمة واؼبعتربة يف ىذه االستبانة يع ت مقياس ليكرت كما اعبدول رقم 3.1 معاي ت النتائج الستبانة رغبة الطالب %00,00 فئات النسبة %20,00 - %40,00 - %60,00 - %80,00 - %100,00 - %21,00 0%41,00 %61,00 %81,00 )2 ربليل البيانات من تصديق اػبرباء التقدير ضعيف جدا ضعيف مقبول جيد جيد جدا المؤشرات كان رغبة الطالب ضعيفة جدا كان رغبة الطالب ضعيفة كان رغبة الطالبكفاية كان رغبة الطالب قوية كان رغبة الطالب قوية جدا f p= نسبة إجابة اػبرباء = درجة إجابة اػبرباء N= اجملوع الكلى يقوم الباحث بتحصيل تصديق اػبرباء بطريقة االستبانة أيضا. واػبب تان من اؼبؤىل ت اؼبتخصص ت كما يأيت: اػبب ت يف تعليم اللغة العربية واػبب ت يف تصميم الكتاب التعليمي. اغبصول على البيانات اؼبرجوة يستخدم استبانة التصديق للخرباء. واؼبقياس اؼبستخدم ىو مقياس ليكرت.(Skala Likert)

38 ويكون االستبانة اؼبغلقة بأربع درجات يف التقو ن. أما اؼبعاي ت لكل الدرجة فهي: درجة 1 دبع ت إذاكان احملكم يعطى التقو ن راسبا درجة 2 دبع ت إذاكان احملكم يعطى التقو ن مقبوال درجة 3 دبع ت إذاكان احملكم يعطى التقو ن جيدا درجة 4 دبع ت إذاكان احملكم يعطى التقو ن جيدا جدا -1-2 -3-4 القراءة وللحصول على نتائج تصديق اػبرباء للوحدة التعليمية اؼبعدة لتعليم مهارة 43 يعتمد الباحث على اؼبعاي ت التالية: اعبدول رقم 3.2 معاي ت نتائج االستبانة لتصديق اػبرباء %00,00 فئات النسبة %20,00 - %40,00 - %60,00 - %80,00 - %100,00 - %21,00 0%41,00 %61,00 %81,00 التقدير مردود بالضبط مردود مقبول جيد جيد جدا اؼبؤشرات ال هبوز استخدامو ال هبوز استخدامو هبوز استخدامو بعد تعديل بكث ت هبوز استخدامو بعد تعديل بقليل فبتاز الستخدام 43 Sa'dun Akbar, Instrumen Perangkat Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015), 82

39 3( ربليل البيانات االختبار [ ][ ] يستخدم الباحث أسلوب اختيار ت )t- Test( معدل نتيجة العينة يف اإلختبارين القبلي والبعدي وذلك باػبطوات اآلتية: أ( ربديد اؼبعدل وؾبموع اؼبربعات لكل من النتيجت ت ب( ج( ربديد نسبة ت ربديد درجة اغبرية )t- ratio( )df( لتحديد الفروق اؽبامة ب ت إدخال اعبدول اؼبناسب لتحديد ما إذا كانت نسبة - ت تش ت إىل الفروق الكب تة ب ت معدل النتيجت ت.

الفصل الرابع عرض البيانات البحث وتحليلها ومناقشتها إن عرض البيانات وربليلها إجابة األسئلة البحث اليت ذكرىا الباحث يف الفصل األول. وعرض الباحث البيانات األولية ؼبعرفة كيفية تصميم اؼبادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( ل تقية مهارة القراءة. واؼببحث األول إلجابة أسئلة البحث األوىل كيف يتم التطوير تطوير اؼبادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( ل تقية مهارة القراءة واؼببحث الثاين ما ىي موصفات اؼبادة التعليمية اؼبطورة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( ل تقية مهارة القراءة واؼببحث الثالث ما مدى فعالية اؼبادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( ل تقية مهارة القراءة. المبحث األول: كيف يتم تطوير اؼبادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( ل تقية مهارة القراءة فيما يأيت يعرض الباحث اػبطوات اليت أجرهتا يف عملية تطوير اؼبادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب أ. الدراسة المبدئية )CIRC( ل تقية مهارة القراءة: 6. المالحظة الميدانية قام الباحث دبالحظة العملية التعليمية يف الفصل األول اؼبتوسطة دبعهد تنوير اإلسالم خالل فرباي ت 2017 م إىل إبريل 2017 م. وىذه العملية للحصول على 40

41 اؼبعلومات والبيانات عن أحوال تعليم اللغة العربية اػباصة تعليم مهارة القراءة يف الفصل األول اؼبتوسطة دبعهد تنوير اإلسالم. أ( تحليل البيانات عن المالحظة الميدانية ومناقشتها بعد أن الحظ الباحث عملية التعليمية ؼبهارة القرائة صبع الباحث البيانات كما يلي: 1( إن تعليم مهارة القرائة تنفيذه مرة واحدة يف األسبوع وىي يوم الثالثاء يف حصة الثانية والثالثة 2( هبب لكل الطالب مشاركة ىذه األنشطة أي مشاركة تعليم مهارة القرائة. 3( تقوم عملية تعليم مهارة القراءة ربت اإلشراف أستاذة اللغة العربية. 4( أن اؼبادة القرائة غ ت جيدة واؼبكتوب فيو غ ت مناسب مع سيقي الطالب يف بيوهتم 5( أن مدر سة حينما تدر س عن اؼبادة القراءة غ ت جيدة ألهنا تستخدم مبودج التعليم غ ت فعال مثل طريقة خطابة وال تتيح الفرصة لدى الطالب ليش تكو جبد ونشاط يف ألنشطة التعليمية والتدريبات حىت يشعر الطالب اؼبلل والتعليم وغ ت فعال. 6( شعر الطالب بالصعوب يف فهم الناص أو اغبوار وكان رغبتهم الطالب قليلة بسبب الكتاب الذى وبتوى على اؼبادة غ ت ملونة وغ ت اعبذابة وىم ضعفون يف فهم اؼبادة اؼبدروسة. 7( كان بعض الطالب يسئمون أثناء تعلم مهارة القرائة.

42.0 مقابلة المدرسين والطالب قام الباحث دبقابلة مع أستاذة اللغة العربية يف معهد تنوب ت اإلسالم. وىذه لكشف اؼبشكالت اؼبوجودات وكذلك لكشف احتياجات الطالب يف تعلم مهارة القرائة. أ( ربليل البيانات عن اؼبقابلة اؼبدرس ت والطالب وبعد أن قام الباحث بعملية اؼبقابلة مع أستاذة اللغة العربية يف معهد تنوير 44 اإلسالم صبع الباحث البياناتكما يلي: )1 )2 )3 )4 )5 أن اؼبادة القرائة غ ت جيدة واؼبكتوب فيو غ ت مناسب مع سيقي الطالب يف بيوهتم أن الطالب يريدون أن يتعلمون مهارة القراءة بفرقة. أن كتاب اللغة العربية غ ت جذابة يف التعليم لدى الطالب يف ىذه اؼبدرسة ألن الطلبة يشعرون بعدم الراحة عند تعلم بو وربتاج العملية التعليمية إىل وقت طويلة حىت يفهمون الطالب ماضمن يف اؼبادة ووبتاج الكتاب إىل التوف ت اؼبفردات والصور اؼبساعدة لفهم اؼبادة حىت يستطيع الطالب أن يفهموا وأن يتعلموا بأنفسهم. إن الطالب الفصل األول مل يستولوا كث تا من اؼبفردات مع أهنم وبتجون كث تا من اؼبفردات ألجل فهم الناص قراءة.. وانتهاء الفرصة يف تعليم اللغة العربية بقراءة اؼبادة وترصبتها فحسب. 44 اؼبقابلة مع أستاذة جويرية كمدر سة اللغة العربية يف التارخ 22 يناي ت 2017

43 3. عرض البيانات عن نتيجة استبانات رغبة الطالب وحاجاتهن إلى المادة التعليمية مهارة القراءة وتحليلها ومناقشتها وزع الباحث االستبانات إىل طالب فصل األول اؼبتوسطة حول 19 استبانة يف التاريخ 1 فرباير 2017 م وردىا الطالب 19 استبانة إىل الباحث بعد يوم ت يف التاريخ 3 فرباير 2017 م. وفيما يلي البيانات عن نتيجة استبانة رغبتهم واحتياجاهتم إىل اؼبادة التعليمة ؼبهارة القرائة: ربليل البيانات عن نتيجة استبانات رغبة الطالب واحتياجاهتم إىل اؼبادة التعليمة أ( ؼبهارة القراءة اعبدول رقم 4.1 نتيجة استبابة ربليل احتياجات الطالب الصفة النسبة المئوية بنود األسئلة 4 3 2 1 األسئلة رقم موافق جدا %86 تعليم اللغة العربية 13 3 2 1 اؼباضية غ ت فبتعة 1 موافق %77 9 5 3 2 الكتاب اؼبستخدم غ ت جذاب 2 موافق جدا %86 9 8 2 - أصعب تعليم اللغة العربية إذا غ ت موجود 3 الصورة موافق جدا %90 13 5 1 - اؼبادة غ ت جذابة 4

44 %86 10 8 1 - ال أفهم اؼبادة الد رس موافق جدا 5 %77 9 6 2 1 اؼبواد التعليمية صعبة وعالية موافق 6 %77 10 3 4 2 التدريبات يف الكتاب غ ت متنوعة موافق 7 %78 10 2 7 - ال أدافع إذا الد رس ال يناسب خبربايت اليومية موافق 8 أصعب تعلم اللغة العريب إذاكان نص القرائة غ ت يتعلق %80 موافق جدا 10 3 6-9 بأعمال اليومية أحب أن أتعلم اللغة العربية إذاكان الناص القرائة وبدث يف حياة %67 موافق 7 3 5 4 10 اليومية

45 معيار تحصيل االستبانة لدى الطالب التقدير القم الفئات املءة -%80 4 %100 موافق جدا موافق %79 -%60 3 %40-2 %59 موافق إىل حد ما -%0 1 %39 غ ت موافق من اعبدوال السابق تتضح احتياجات الطلبة يف تعليم اللغة العربية وتفصيل كل منها ما يلي: %86 1- طالب قالوا موافق جدا بأن تعليم اللغة العربية اؼباضية غ ت فبتعة %77 2- طالب قالوا موافق أن الكتاب اؼبستخدم غ ت جذاب %86 3- طالب قالوا موافق جدا بأهنم يصعب أن يعلمون اللغة العربية إذا غ ت موجود الصورة %90 4- طالب قالوا موافق جدا أن اؼبادة غ ت جذابة %86 5- طالب قالوا موافق جدا بأهنم ال يفهمون اؼبادة الد رس %77 6- طالب قالوا موافق أن اؼبواد التعليمية صعبة وعالية %77 7- طالب قالوا موافق أن التدريبات يف الكتاب غ ت متنوعة %78 8- طالب قالوا موافق بأهنم ال يدافعون إذا الد رس ال يناسب خبربايت اليومية %80 9- طالب قالوا موافق جدا بأهنم يصعبون أ يتعلمون اللغة العريب إذا كان نص القرائة غ ت يتعلق بأعمال اليومية

46-10 %67 طالب قالوا موافق بأهنم وببون أن يتعلمون اللغة العربية إذا كان الناص القرائة وبدث يف حياة اليومية من نتائج االستبانة السابقة أن الطالب وبتاجون إىل اؼبادة اؼبطورة ألهنم يواجهون اؼبشكالت يف استخدام كتاب اللغة العريب بدون طريقة فبتعة والصور اؼبلون وكذلك مبودج التعليم الفعال لتنمية رغبتهم وميوؽبم يف مهارة القراءة. )CIRC( الفعال. ب. ولذلك يرى الباحث أن مبودج التعليمية التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب أكثر مناسبة الحتياجات الطالب يف تعليم مهارة القراءة ألهنا مبودج التعليم جمع البيانات قام الباحث يف ىذه اػبطوات دبطالعة الكتب واؼبصادر اؼبتعلقة باؼبوضوع اليت وبتاج إليها الباحث عند عملية تطوير الكتاب التعليم. وأما الكتب اليت طالعها الباحث 45 أكثر ىي: مهارة التدريس 46 اختبارات اللغة البحث العلمي أساسيتو النظرية 48 47 وفبارستو العملية Inovatif Metodologi Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar 51 50 cooperative Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab 49 Pengajaran Bahasa Arab learning وما أشبح ذلك من الكتب اؼبتعلقة هبذا البحث. 45 46 47 أوريل حبر الدين مهارات التدريس )ماالنج: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية دباالنج 2011 م ) ؿبمد عبد اػبالق ؿبمد اختبارات اللغة )اؼبملكة العربية السعودية 1996( العلمي رجاء وحيد دويدري البحث أساسية النظرية وفبارستو العملية )دمشق: دار الفكري 2008( 48 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif (Yogyakarta: Diva Press, 2014) 49 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2012) 50 Abdullah Al-Gali dan Abdul Hamid Abdullah, Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab (Padang: Akademia, 2012) 51 Robert E. Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik, (Bandung: Nusa Media,2010)

47 مث ع ت الباحث معيار الكفاءة والكفاءة األساسية واؼبؤشرات واألىداف وكذلك ع ت الباحث اؼبواد اؼبناسبة باحتياجات الطالب بفصل األول اؼبتوسطة دبعهد تنوير اإلسالم. ج. تصميم المنتج ومن خطوات التطوير اؼبنتجكما يلي: 1. ربليل منهج التعليم بعد مقابلة مع مدر سة اللغة العربية نال الباحث اػبرب بأن ليس ؽبذا الدرس "مهارة القراءة" منهج التعليم. وكانت مهارة القراءة يف ىذا اؼبعهد من التعليم اؼبفضلة. فطور الباحث اؼبادة التعليمية حسب احتياجات الطالب اليت قد حللها الباحث يف الدراسة اؼببدئية. 2. تعي ت إسم الكتاب التعليمي اؼبطور يف التاريخ 12 فرباي ت 2017 قدم الباحث إسم الكتاب " bahasa Ayo belajar "arab إىل األستاة اللغة العربية ىي األستاذة جويرية وىي موافقة إىل إسم ىذا الكتاب فاختار الباحث arab" " Ayo belajar bahasa إلسم ىذا اؼبادة اؼبطورة.

48 Ayo Belajar Bahasa " زبطيط اؼبنتج ىذه ىي الصورة العامة للمنتج اؼبطور. إسم الكتاب.3 "Arab تتكون من ثالثة اؼبوضوعات كما يلي: العنوان Ayo Belajar Bahasa Arab بيتي من يوميات األسرة صورة 4.1 صورة موضوعات اؼبادة التعليمية

49 ولكل اؼبوضوع تتكون من صفحة اؼبوضوع وأىداف التعليم واؼبفردات األساسية ناص القراءة التقو ن وال تكيب العاب اللغوية/ الغناء. صفحة الموضوع أهداف التعليم المفردات األساسية بيتي ناص القراءة التقويم التركيب العاب اللغوية صورة 4.2 صورة ؿبتوى اؼبادة التعليمية

50.4 صبع اؼبراجع كمصادر الكتابة قرأ الباحث الكتب احملتاجة إىل تطوير ىذه اؼبادة التعليمي. وأما الكتب اليت 53 52 طالعها الباحث أكثر ىي: اإلختبار اللغوي احملادثة واؼبطالعة العربية اعبزء األول 54 metode permainan- permainan edukatif buku lengkap kaidah- kaidah nahwu 57 55 56 fasih berbahasa arab dalam belajar bahasa arab قاموس اؼبنور.5 كتابة اؼبادة التعليمية اؼبطورة يف كتابة ىذا اؼبادة اؼبطو رة إىتم الباحث إىل أسس يف كتابة الكتاب التعليمي منها األسس ال تبوي األسس الثقايف األسس اللغوي واألسس النفسي. وأما أشكال الكتابة إختار الباحث Arabic" "Traditional قياسها 18 و" Roman "Times New قياسها 12.6 لكتابة األحرف العربية لكتابة األحرف الالطنية. مث اختار الباحث األلوان اؼبناسبة ووضعتها يف اؼبواضع اؼبناسبة حىت تكون اؼبادة التعليمية جذابا. تفتيش اؼبادة اؼبطورة بقراءهتا مرارا بعد الكتابة فتش الباحث كتابتها مث طلب الباحث صاحبها لتفتيش كتابتها مرة ثانية حىت ال تكون األخطاء يف ىذه اؼبادة اؼبطورة. اصالح اؼبادة 7. بعد تفتيش كتابة اؼبادة التعليمية أصلح الباحث صبيع الكتابات اؼبخطئة حىت تكون الكتابة صحيحة. 52 53 ؿبمد علي اػبويل االختبار اللغوي 2000 م )األردن: دار الفالح( أضبد غزايل سامل احملادثة واؼبطالعة العربية اعبزء األول (DLWI Press) 2007 54 Ulin Nuha. Buku Lengkap Kaidah- kaidah Nahwu. (Jogjakarta: Diva press) 55 Fathul Mujib dan nailur Rahmawati.2012. Metode permainan- permainan Edukatif Dalam Belajar Bahasa Arab. (Jogjakarta: Diva press) 56 H. Darsono, dan T. Ibrahim, Fasih Berbahasa Arab, (Aqila, 2014) 57 Achmad Warson Munawwir dan Muhammad Fairuz, Al-Munawir Kamus Indonesia Arab (Surabaya: Pustaka Progressif, 2007)

51 8. وضع الصورة اؼبنعشة اختار الباحث الصورة اؼبنعشة اؼبناسب اؼبتعلقة بكل حبث من البحوث يف اؼبادة اؼبطورة. ووضع الباحث تلك الصورة اؼبنعشة يف اؼبادة اؼبطورة لتكون ىذه اؼبادة جذابا. د. تصديق الخبراء 6. نتيجة تصديق الخبير في تصميم المادة التعليمية لمهارة القراءة. أ( نتيجة تحكيم الخبير في تصميم المادة التعليمية لمهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب.)CIRC( ال تتيب األول ؼبعرفة اغباصالت أو النتائج ؼبادة اؼبطورة ىي من ناحية التصميم وقدم الباحث االستبانة إىل الدكتور دانيال حلمي يف التاريخ 12 مايو 2017 وقام الدكتور بالتصديق دبا قرر الباحث البنود يف االستبانة وأعطى الدكتور دانيل النتيجة مث يلحق اؼبق تحات والتوصيات اعبدول رقم 4.2 نتيجة تصديق خب ت تصميم اؼبادة التعليمية 1. ضعيف جدا 2. ضعيف 3. مقبول 4. جيد 5. جيد جدا 5 درجة القياس 4 3 2 1 رقم البنود 1 لصدقات عرض صبعت منهجي 2 أنواع من اغبروف اؼبستخدمة وفقا للمعاي ت 3 حجم اػبط وفقا للمعاي ت كان زبطيط الصورة واؼبفردات ولون 4

52 اػبلفية اؼبناسب حجم الورق / حجم الصدقات اؼبستخدمة مباريات 5 طبقا لعرض اؼبواد وظروف الطالب 6 7 مكونات الشاشة رتبت بعناية ومتسقة 8 عرض وتصميم الغالف جذابا 9 لون وفقا لعمر الطالب %80 =100 أما اؼبوصفات اؼبستخدمة واؼبعتربة يف ىذه االستبانة يع ت مقياس ليكرت كما يلي: اعبدول رقم 4.3 معاي ت النتائج الستبانة خب ت تصميم وؿبتوى اؼبادة التعليمية اؼبؤشرات التقدير فئات النسبة ال هبوز استخدامو مردود بالضبط - %00,00 %20,00 ال هبوز استخدامو مردود - %21,00 %40,00 هبوز استخدامو بعد تعديل بكث ت مقبول %60,00-0%41,00 هبوز استخدامو بعد تعديل بقليل جيد - %61,00 %80,00 فبتاز الستخدام جيد جدا - %81,00 %100,00

ب) 53 وأما االق تاحات والتعليقات من الدكتور دانيال حلمي الذي هبب تعديلها كما يلي: )أ( أن صورة يف الباب وسيق باؼبوضوع ) أن ينظم اؼبادة بدون ترك العمود الفرغ وبعد أن فتش الباحث استبانة اػبب ت يف تصميم اؼبادة اؼبطورة ؼبهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( صبيع البنود يف االستبانة يف اعبدول 4.4 وحلل الباحث النتيجة فكانت النتيجة %80 تقديره جيد دبع ت هبوز استخدام اؼبادة التعليمية اؼبطورة بعد تعديل بقليل. ويستمر الباحث يعديل اؼبادة التعليمية اؼبطورة حىت وبصل اؼبادة التعليمية اؼبطورة إىل النتيجة اؼبرجوة. 2. نتائج تصديق خبير اللغة العربية لمادة التعليمية لمهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب.)CIRC( ال تتيب الثاين ؼبعرفة اغباصالت أو النتائج للكتاب التعليمي اؼبطور ىو من ناحية اللغة العربية وقدم الباحث االستبانة إىل أضبد غزايل اؼباجست ت يف التاريخ 13 مايو 2017 وقام خب ت اللغة العربية بالتصديق دبا قرر الباحث البنود يف االستبانة وأعطى أضبد غزايل اؼباجست ت النتيجة مث يلحق اؼبق تحات والتوصيات.

54 اعبدول رقم 4.4 نتائج التصديق من اػبب ت اللغة العربية 1. ضعيف جدا 2. ضعيف 3. مقبول 4. جيد 5. جيد جدا 5 رقم البنود درجة القياس 4 3 2 1 1 مالءمة الصورة مع اؼبفردات مالءمة مادة التعلمية مع مادة الطالب 2 3 أنواع اغبروف اؼبستخدم وقفا ؼبعاي ت 4 حجم اػبط وفقا للمعاي ت كان زبطيط الصورة واؼبفردات ولون اػبلفية اؼبناسب 5 حجم الورق / حجم الصدقات اؼبستخدمة مباريات 6 7 طبقا لعرض اؼبواد وظروف الطالب 8 مكونات الشاشة رتبت بعناية ومتسقة 9 عرض وتصميم الغالف جذابا %82 = %100

ب) ج) 55 فئات النسبة اعبدول رقم 4.5 معاي ت النتائج الستبانة خب ت اللغة العربية التقدير اؼبؤشرات مردود بالضبط %20,00 ال هبوز استخدامو - %00,00 مردود %40,00 ال هبوز استخدامو - %21,00 مقبول %60,00 هبوز استخدامو بعد تعديل بكث ت - 0%41,00 جيد %80,00 هبوز استخدامو بعد تعديل بقليل - %61,00 جيد جدا %100,00 فبتاز الستخدام - %81,00 وأما االق تاحات والتعليقات من أضبد غزايل اؼباجست ت الذي هبب تعديلها كما يلي: )أ( أن الكتابة اؼبخطأ أرجو للباحث لتصحيح ) أن صورة الغالف وقفا مع اؼبستوى الطالب ) استعداد شريطة الغن لتعليم وبعد أن فتش الباحث استبانة اػبب ت اللغة العربية ؼبادة التعليمية ؼبهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( صبيع البنود يف االستبانة يف اعبدول 4.4 وحلل الباحث النتيجة فكانت النتيجة %82 تقديره جيد جدا دبع ت فبتاز استخدام اؼبادة اؼبطورة.

56 ه. و. ز. تعديل المنتج وبعد تقد ن اؼبادة اؼبطورة إىل اػبرباء يقوم الباحث بتعديل اؼبادة اؼبطورة كما أرشدىا اػبرباء يف ؾبال تصيمم الكتاب التعليمي وؿبتواه وكذلك اػبب ت يف اللغة العربية. تجربة المنتج يقوم الباحث بتجربة اؼبنتج يف شهر فرباي ت 2017 بالطالب الفصل األول من مدرسة اؼبتوسطة دبعهد تنوير اإلسالم ظببانج. يف ىذه العملية قام الباحث باالختبار القبلي حيث يتبعها صبيع الطالب الفصل األول ؼبعرفة قدرهتم يف مهارة القراءة قبل تطبيق التتجربة. مث طبق الباحث تعليم مهارة القراءة باؼبادة اعبديد اؼبطورة قدر أربع لقاءات. وبعد انتهاء تطبيق قام الباحث باالختبار البعدي ؼبعرفة مدى فعالية اؼبادة اؼبطورة. تنقيح المنتج بعد ذبربة اؼبنتج أي اؼبادة اؼبطورة وجد الباحث بعض األخطاء من ناحية الكتابة. مث أصلح الباحث األخطاء من اؼبواد حىت يكون اؼبواد صحيحا وفبتازا للتعلم الطالب. نشر الكتاب ح. بعد تنفيذ صبيع اػبطوات لتطوير اؼبادة التعليمية ؼبهارة القراءة على أساس التكاملي ب ت القراءة وال تكيب لنشر اؼبادة اؼبطورة. التعاون )CIRC( أخذ الباحث التعاون على أستاذة اللغة العربية

57 المبحث الثاني: موصفات المادة التعليمة لمهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب )CIRC( أ. صور العامة للمادة التعليمية المطورة ويعرض الباحث اؼبادة التعليمية المطورة يف ملحق ىذا البحث ويتحدث الباحث باالهباز وصف مظاىر الكتاب التعليمي. ووصف اؼبادة التعليمية ؼبهارة القراءة يتخلص يف اآليت: 6. الغالف األمامي يف الغالف اؼبادة اؼبطورة للباحث إسم مؤلف اؼبادة اؼبطورة "ؿبمد ىاشم أشعري " وإسم ىذه اؼبادة اؼبطورة وىي." Ayo belajar bahasa arab" بأساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( وب ت الباحث ؿبتوى اؼبادة. ووضع الباحث كلمات التشجيع لتعلم اللغة العربية. أما األلوان اؼبستخدة لغالف ىذه اؼبادة التعليمية اؼبطورة أكثرىا أحضر. صورة 4.3 صورة غالف الكتاب التعليمي اؼبطور

58 0. كلمة الشكر والتقديم قدم الباحث جزيل شكرىا إىل اهلل سبحانو وتعاىل وخامت األنبياء ؿبمد صلى اهلل عليو وسلم ووالديها وؼبن يساعدىا ويشجعها يفكتابة ىذه اؼبادة الطورة. 3. التوطئة ىذه التوطئة تتكون من خلفية كتابة ىذا الكتاب التعليمي اؼبطور وطريقة كتابتها والوحدات اؼبعدة. 5. االهداء صفحة االىداءكتب الباحث إىل من اىدي ىذه اؼبادة اؼبطورة. 4. دليل استخدام المادة التعليمية المطورة يف ىذه صفحة كتب الباحث أىداف التعليم وسياق التعليم وشروط التعليم وخطوات التعليم. وتكون ىذه الصفحة مهمة جدا ؼبن أراد استخدام ىذا اؼبادة بتعليمية اؼبطورة. 1. محتويات الكتاب تعد مهما يف تأليف اؼبادة اؼبطورة. وذلك يهدف إىل إرشاد القارئ ت لتسهيل البحث يف اؼبواد اؼبرادة. 0. الوحدات ىذه النقطة تتكون من ثالثة دروس وىي: الدرس األول يبحث عن اؼبوضوع "العنوان" والدرس الثاين يبحث عن اؼبوضوع "بييت" الدرس الثالث يبحث عن اؼبوضوع "من يوميات األسرة". ولكل واحد من الدروس تتناول ستة أجزاء وىيكما يلي:

59 صفحة اؼبوضوع صنع الباحث صفحة اؼبوضوع كما يلي: )1 صورة 4.4 2( أىداف التعليم كتب الباحث األىداف الذي هبب الطالب وصوؽبا. أما صفحة أىداف التعليم كما يلي: صورة 4.5

60 اؼبفردات األساسية صنع الباحث صفحة اؼبفردات األساسية كما يلي: )3 صورة 4.6 ناص القراءة صنع الباحث صفحة ناص القراءة اؼبهمةكما يلي: )4 صورة 4.7

61 التقو ن صنع الباحث صفحة التقو ن كما يلي: )5 صورة 4.8 ال تكيب صنع الباحث صفحة ال تكيبكما يلي: )6 صورة 4.9

62 العاب اللغوية صنع الباحث صفحة العاب اللغوي كما يلي: )7 صورة 4.10 8( قائمة اؼبراجع يقدم فيها اؼبراجع الذي يستخدمها الباحث لكتابة ىذه اؼبادة اؼبطورة. المبحث الثالث: مدى فعالية المادة التعليمة لمهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب )CIRC( أ. عرض البيانات االختبار القبلي والبعدي وتحليلها يعرض الباحث يف ىذا اؼببحث بيانات من تنفيذ االختبار القبلي والبعدي. وىذه ؼبعرفة مدى فعالية استخدام مادة التعليمية ؼبهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب.)CIRC(

63 6. عرض نتيجة االختبار قبل ربليل نتائج االختبار البد للباحث اؼبراعاة إىل معاي ت النتائج االختبار القبلي والبعدي يف مهارة القراءة. أما معاي ت النتائج االختبار القبلي والبعدي يف مهارة القراءةكما يلي: اعبدول 4.6 معاي ت النتائج االختبار القبلي والبعدي التقدير الرقم النتيجة ضعيف مقبول جيد جيد جدا 40-0 60-50 80-70 100-90 1 2 3 4

64 أ( نتيجة االختبار القبلي اعبدول 4.7 اإلسم الرقم النتجة التقدير عبد العزيز 52 مقبول 1 عبد العزيز وحيودي 56 مقبول 2 عبد العزيز 55 مقبول 3 عبد الرضبن 52 مقبول 4 أضبد رافعي 56 مقبول 5 أكمال الرجال 71 جيد 6 أم ت اؼبؤمن ت 68 مقبول 7 فطارك اؼبسفاك 53 مقبول 8 فوائيد 56 مقبول 9 ىاشم 67 مقبول 10 جنيدي 65 مقبول 11 لطفينطو 54 مقبول 12 ؿبمد يوسوف 70 جيد 13 موالن الرضبن 66 مقبول 14 ؿبمد عرفان 59 مقبول 15 نبسري 68 مقبول 16 رودي الفرسي 55 مقبول 17 سيف الرمضان 54 مقبول 18 ؿبمودي 64 مقبول 19

65 أ( نتيجة االختبار البعدي اعبدول 4.8 الرقم اإلسم النتجة التقدير عبد العزيز مقبول 67 1 العزيز وحيودي عبد مقبول 69 2 عبد العزيز جيد 75 3 عبد الرضبن مقبول 65 4 أضبد رافعي جيد 70 5 أكمال الرجال جيد 71 6 أم ت اؼبؤمن ت جيد 71 7 فطارك اؼبسفاك مقبول 68 8 فوائيد جيد 71 9 ىاشم جيد 72 10 جنيدي مقبول 65 11 لطفينطو مقبول 67 12 ؿبمد يوسوف جيد 76 13 موالن الرضبن مقبول 66 14 ؿبمد عرفان جيد 74 15 نبسري مقبول 68 16 رودي الفرسي مقبول 67 17 سيف الرمضان مقبول 69 18 ؿبمودي جيد 72 19

66 تحليل نتائج االختبار القبلي والبعدي لمعرفة ما مدى فعالية المادة التعليمية المطورة على أساس التعاون التكاملي بين القراءة والتركيب )CIRC( لترقية مهارة القراءة اعبدول 4.9 نتيجة االختبار القبلي البعدي اإلختبار البعدي اإلختبار القبلي القم متسلسل 67 52 1 69 56 2 75 55 3 65 52 4 70 56 5 71 71 6 71 68 7 68 53 8 71 56 9 72 67 10 65 65 11 67 54 12 76 70 13 66 66 14.0

67 74 68 67 69 72 59 68 55 54 64 15 16 17 18 19 وبالرمز اختبارt )t-test( التايل: اختبار الحياة الطبيعية مذكرة :أساس الزباذ قرار يف اختبار اغبياة الطبيعية شاب تو ويلك يف الطاولة اختبار اغبياة الطبيعية 1. إذاكانت سيج< 0 05 فكانت البيانات توزيع الطبيعي 2. إذا سيج. >0.05 ال تتم البيانات توزيع الطبيعي Tests of Normality kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. nilai pre_test,252 19,003,868 19,013 post_test,114 19,200 *,956 19,497 *. Thisis a lowerbound of thetruesignificance. a. LillieforsSignificanceCorrection على أساس الطاولة فيو تنال قيمة أنبية عن مرحلة االختبار قبلي يف و 0 013 قيمة أنبية االختبار بعدي يف 0 497. ألن قيمة أنبية مرحلة االختبار قبلي أصغر من >0 05 و االختبار بعدي أكرب من< 0 05. فاغبصيل بأن البيانات ال تتم توزيع بشكل طبيعي.

68 فإذا كان اختبار اغبياة الطبيعية ال يتم توزيع مع العواقب الطبيعية لالختبار t ال يبكن القيام بو ولكن ىناك البدائل اليت يبكن استخدامها من اختبار t ىو اختبار اختبار t t ويلكوكسن )Wilcoxon( كبديل الختبار ىو جزء من اإلحصائية اؼبعلمية اليت تتطلب طبيعتها قبل االختبار يف ح ت أن االختبار ويلكوكسن )Wilcoxon( كان t كبديل الختبار t ىو العمل اإلحصائي غ ت حدودي الذي يعمل باختبار وىويستخدم ؼبعرفة ما إذا كان ىناك فرق يف متوسط عينت ت اؼبق تنة ويف اختبار ويلكوكسن غ ت مطلوب للبيانات التوزيع الطبيعي. اختبار ويلكوكسن )بديل الختبار )t Ranks N MeanRank Sum of Ranks post_test - pre_test NegativeRanks 0 a,00,00 PositiveRanks 15 b 8,00 120,00 Ties 4 c Total 19 a. post_test<pre_test b. post_test>pre_test c. post_test = pre_test تفس ت إخراج اختبار يلكوكسون: صفوف السلبية ب ت مرحلة االختبار قبلي و االختباربعدي ىو 0 سواء على قيمة.1 sum وSumRank. قيمة 0 ىذا يدل على عدم البفاض يف قيمة N متوسط االختبار قبلي و االختباربعدي. 15 صفوف إهبابية ب ت االختبار قبلي و االختباربعدي. ىنا 15 أن وىو ما يع ت.2 طالبا قد ازداد. معدل تلك الزيادة ىو 8.00 يف ح ت عدد صفوف إهبابية ىو.120 00

69 4 Ha االختبار ىو مساواة االختبار قبلي و االختباربعدي وىنا قيمة العالقات ىي لذلك يقال ىناك 4 ذي القيمة اؼبتساوية ب ت االختبار قبلي. أساس الزباذ قرار يف اختبار يلكوكسون: إذاكانت قيمة symp.sig.(2tailed) A أقل من >0.05 فكانت والعكس إذا كانت قيمة مردودة. Ha A symp.sig.(2tailed) مقبولة. أكرب من< 0.05 فكانت.3.1.2 Test Statistics a post_test - pre_test بناء على تلك النتائج يعرف symp.sig.(2tailed) A من >0.05 فاالستنتاج بأن قبلي و االختبار بعدي Z -3,424 b Asymp. Sig. (2-tailed),001 a. WilcoxonSignedRanks Test b. Based on negativeranks. Ha بقيمة 0 001 ألهنا أصغر مقبولة وىذا يع ت أن ىناك فرق كب ت ب ت االختبار دبع ت ؽبذه اؼبادة اؼبطورة أثر كب ت )Significant( يف تعلم مهارة القراءة. وبذلك كان استخدام اؼبادة التعليمية ؼبهارة القراءة التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( فعالة يف تنمية مهارة القراءة. لنجاح الطالب على أساس

70 ب.عرض البيانات من استبانة رغبة تعلم الطالب بالمادة المطورة اعبدول رقم 4.10 النتجة 35 38 36 35 37 37 38 34 33 35 32 38 31 38 34 37 34 31 37 670 اإلسم رقم عبد العزيز 1 عبد العزيز وحيودي 2 عبد العزيز 3 عبد الرضبن 4 أضبد رافعي 5 أكمال الرجال 6 أم ت اؼبؤمن ت 7 فطارك اؼبسفاك 8 فوائيد 9 ىاشم 10 جنيدي 11 لطفينطو 12 ؿبمد يوسوف 13 موالن الرضبن 14 ؿبمد عرفان 15 نبسري 16 رودي الفرسي 17 سيف الرمضان 18 ؿبمودي 19 مجموعة النتائج

71 نتيجة استبانة رغبة الطالب في تعلم مهارة القراءة بعد تنفيذ ذبربة اؼبنتج أي اؼبادة التعليمية ؼبهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( وزع الباحث االستبانة لكشف رغبة الطالب يف تعلم مهارة القراءة باؼبادة اؼبطورة. بعد استخدام اؼباة التعليمية ؼبهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( %7 92 = %100 أما اؼبوصفات اؼبستخدمة واؼبعتربة يف ىذه االستبانة يع ت مقياس ليكرت كما يلي: اعبدول رقم 4.12 معاي ت النتائج الستبانة رغبة الطلبة التقدير المؤشرات فئات النسبة - %00,00 %20,00 ضعيف جدا كان رغبة الطالب ضعيفة جدا ضعيف مقبول جيد جيد جدا كان رغبة الطالب ضعيفة كان رغبة الطالبكفاية كان رغبة الطالب قوية كان رغبة الطالب قوية جدا %40,00 - %21,00 %60,00-0%41,00 %80,00 - %61,00 %100,00 - %81,00

72 يف القائمة السابقة تظهر أن نتيجة استبانة رغبة الطالب يف تعلم مهارة القراءة بعد استخدام اؼباة التعليمية ؼبهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب 670 بالنسبة اؼبئوية )CIRC( %7 92 تقديره جيد جدا. تدل على أن استخدام اؼباة التعليمية ؼبهارة القراءة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( فبتاز ل تقية رغبة الطالبات يف تعلم مهارة القراءة. ج. مناقشة نتائج البحث جر الباحث يف تطوير اؼباة على اػبطوات كما يلي: )1( ربليل االحتياجات )2( صبع البيانات )3( تصميم اإلنتاج )4( تصديق التصميم من اػبرباء )5( إصالح التصميم )6( ذبريبة اإلنتاج )7( إصالح اإلنتاج )8( ذبريبة اإلنتاج )9( إصالح اإلنتاج )10( اإلنتاج النهائي. وىذه اػبطوات مناسبة خبطوات اليت كتبها سوجييونو يف كتابو. وىذا من إحدى النموذج يف البحث والتطوير الذي استخدمو الباحث يف عملية تطوير اؼباة التعليمية أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( ل تقية مهارة القراءة. واؼباة التعليمية كما شرحها عب اجمليد إهنا كل مادة يستخمها على اؼبعلم ؼبساعتو يف تنفيذ عملية التعلم والتعليم. تشتمل اؼباة واحدة واحدة على األقل على: )1( دليل التعليم )دليل الطالب/ اؼبعلم( و) 2 ( الكفاية اؼبطلوبة و) 3 ( اؼبعلومات و) 4 ( ال تيبات و) 5 ( دليل العمل الذي يشتمل على بطاقات التدريب 58 التقييم. واؼبمارسة و) 6 ( وىذا النظري مناسب بعملية تطوير اؼباة التعليمية للباحث. مع أن يف اؼباة اؼبطورة توج ليل اؼبعلم أي ليل استخدام الكتاب ومعيار الكفاءة والكفاءة األساسية يف كل درس وتستطيع اؼبعلومات أن تعطي اػبربات اعبديدة لطلبة الفصل األول. 58 Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya.2008), hlm 60s

73 والتدريبات اليت قدم الباحث متنوعة لكي ويوجد التقو ن ؼبعرفة إىل أي مدى كفاءة الطالب. يستطيع الطالب فهما وميحا يف عملية التعلم واؼبوضوعات أو احملتوى يف اؼبادة اؼبطورة تتكون من العنوان والبييت ومن يوميات األسرة. ىو اؼبوضوعات مناسب باؼبعاي ت يف اختيار اؼبوضوعات ألن ىذه اؼبوضوعات مناسبة ومطابقة حباجة وأحوال الطالب. وىذه اؼبوضوعات مناسب بطرقة اختيار احملتوى عند اختيار مواد اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرى. وطرق اختيار احملتوى تتكون من 59 اؼبناىج األخرى ورأي اػبب ت واؼبسح والتحليل. قدم الباحث اؼبادة ل تقية مهارة القراءة يف اؼبادة اؼبطورة مناسبة بأىذاف القراءة. وأىداف القراءة اليت قدم الباحث يف اؼبادة اؼبطورة مناسب كبو استعداد للقراءة: معرفة العالمة الكتوبة. وقدرة الطالب على فهم الكلمة واعبملة البسيطة. واستعاب يف القراءة أي النصوص العربية البسيطة. واثراء اؼبعرفة واؼبعلومات وترقية الكفاءة على مهارة 60 القراءة. 61 وتتعلق مشكالت ضعف التالميذ يع ت من ناحية الطلبة ألهنا تتخرجن من اإلبتدائية األىلية والبتدائية اغبكومة أي دبع ت قد يكون عملية التعليم اللغة العربية يف مدرستهما. فعالة بعد كانت اؼبادة اؼبطورة على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب تطبيق ألن التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب يف عملية اللغة العربية فبتعا ومروبا. )CIRC( )CIRC( تث ت رغبة الطالب 59 رشيدي أضبد طعيمة اؼبرجع يف تعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخى مكة اؼبكرمة: جامعة أم القرى ص: 66-67 60 Ulin Nuha, Metodelogi Super Efektif pembelajaran Bahasa Arab, (Jogjakarta : DIVA Press, 2012), hlm. 112s 61 عبد العليم إبراىيم اؼبوجة الف ت ؼبدرسى اللغة العربية القاىرة: دار اؼبعارف ص. 136-135

الفصل الخامس خاتمة قد مت الباحث كتابة حبثها باؼبوضوع تطوير اؼبادة التعليمية على أساس التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( ل تقية مهارة القراءة دبدرسة تنوير اإلسالم اؼبتوسطة ظبفانج مادورا. ويف ىذا البحث يكتب الباحث ثالث نقاط وىي: نتائج البحث والتوصيات واالق تاحات. أ. ملخص نتائج البحث 6. يتم ىذا التطوير باػبطوات اآلتية: أ( الدراسة اؼببدئية يف ىذه اػبطوة قام الباحث دبالحظة س ت التعلم ؼبهارة القراءة فوجد الباحث بعض اؼبشكالت منها: كان الكتاب التعليمي اؼبستخدم مازال تقليديا وبعض الطالبات يسئمن أثناء التعلم مهارة القراءة. مث قام الباحث باؼبقابلة مع مدرسة مهارة القراءة فوجد الباحث بعض اؼبشكالت وىي هبب الطالب يكيف اللغة بأسرع مايبكن وإن يف الكتاب التعليمي القد ن مل تع ت األىداف اػباص. واآلخر وزع الباحث االستبانة لتحليل احتياجات الطالب وظهر بأن الطالب يرغبون استخدام الصورة واأللوان يف اؼبادة التعليمية. ب( صبع البيانات تصميم اؼبنتج يف ىذه اػبطوة صبع البينات من الكتب اؼبختلفة اؼبتعلقة باؼبوضوع. ج( ربكيم اػبرباء كانت النتيجة من خب ت تصميم اؼبادة التعليمية ىي %80 تقديره جيد وقد أصلح الباحث اؼبنتج ولكن مل يتقدم إىل اػبب ت تصميم اؼبادة التعليمية ؼبرة 74

75 د( ه( و( ز( ح( ط( ي(.0 ثانية بسبب تقص ت الوقت. مث كانت نتيجة من خب ت اللغة العربية %84 تقديره جيد جدا. تعديل اؼبنتج يف ىذه اػبطوة أصلح الباحث اؼبنتج كما أرشده اػبرباء يف ورقة اؼبالحظات. التجربة احملدودة أو ذبربة الصالحية أخذ الباحث أربع طالب لتجربة احملدودة. وحصل عل النتيجة 32 باؼبعدل 8 دبع ت جاز الباحث استخدام ىذا اؼبادة اؼبطورة إىل ذبربة فعالية اؼبنتج وجاز الباحث استمرار إىل اػبطوة التالية. تعديل اؼبنتج يف ىذه اػبطوة أصلح الباحث اؼبنتج مؤسسا على ذبربة ؿبدودة. ذبربة اؼبنتج أو ذبربة الفعالة يف ىذه اػبطوة قام الباحث باالختبار القبلي مث تطبيق تعليم مهارة القراءة باؼبادة اؼبطورة arab" " Ayo belajar bahasa مث االختبار البعدي. تنقيح اؼبنتج يف ىذه اػبطوة أصلح الباحث اؼبنتج مؤسسا على ذبربة الفعالة. ونشر اؼبادة اؼبطورة يف ىذه اػبطوة أخذ الباحث التعاون على أستاذة اللغة العربية لنشر مادتو اؼبطورة. ومن خصائص اؼبادة التعليمية اؼبطورة ىي كتب الباحث إسم "" Ayo belajar bahasa arab arab " يف الغالف ىذه اؼبادة اؼبطورة. أرشده مشرفو "" bahasa Ayo belajar " لتسمية ىذه اؼبادة اؼبطورة. ويعطى اغبفز عبميع اإلحساس بالتفائل والرجاء والتوازن وفبتاز لالستخدام يف الفصل. وبتوي الكتاب على ثالثة موضوعات وىي العنوان بييت ومن يوميات األسرة.كتب الباحث اؼبواد يف ىذا الكتاب على مبودج التعليمية التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب.)CIRC( صمم ىذا اؼبادة اؼبطورة خاص للطالب.

76 كانت نتيجة مدى فعالية استخدام اؼبادة اؼبطورة ىي فعالة. تظهر يف نتائج االختبار.3 )Wilcoxon( )بديل الختبار t(: Test Statistics a post_test - pre_test Z Asymp. Sig. (2-tailed),001 a. WilcoxonSignedRanks Test b. Based on negativeranks. -3,424 b من >0.05 و قبلي بناء على تلك النتائج يعرف symp.sig.(2tailed) A فاالستنتاج االختباربعدي. يع ت مقبولة وىذا Ha بأن دبع ت ؽبذا اؼبادة اؼبطورة أثر كب ت يف تعلم مهارة القراءة. وبذلك كان استخدام التعليمية التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب ب. توصيات بناء على ما حصل وبسن ؽبا أن يقدم توصيات كما يلي: أن اؼبادة اؼبطورة بقيمة 0 001 ألهنا أصغر فرق ىناك )Significant( )CIRC(.1.2 كب ت ب ت ؼبهارة القراءة االختبار لنجاح الطالبات على فعالة يف تنمية مهارة القراءة. مبودج عليها الباحث من نتائج البحث ومناقشتها وربليلها السابق يرجى الباحث إىل كل مدرسة استخدام اللغة العربية الفصحى يف تعليم مهارة القراءة. يرجى الباحث إىلكل مدرسة أن تقرأ دليل استخدام اؼبادة اؼبطورة ؼبهارة القراءة على مبودج التعليمية التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC(.3.4 يرجى الباحث إىل كل مدرسة أن تتبع صبيع اػبطوات يف ىذه استخدامها يف تعليم مهارة القراءة. قبل استخدامها. اؼبادة اؼبطورة يرجى الباحث إىل كل مدرسة أن تكثر اؼبدرسة التدريبات يف تعليم مهارة القراءة. عند

77 5. يرجى الباحث إىل كل مدرسة أن تعلم مهارة القراءة على مبودج التعليمية التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب ج. اقتراحات.)CIRC( بسبب يقص تات الكاتب يرجى أن يهتم الباحث ت ببحث الكاتب بكل حرف ونقصان وأن يستمر ويكمل الباحث ت النقصان من ىذا البحثكما يلي: 1. أن يطور الباحث ت اؼبادة التعليمية ؼبهارة القراءة على مبودج التعليمية التعاون التكاملي ب ت القراءة وال تكيب )CIRC( بأحسن ما يبكن. 2. أن يزيد الباحث ت اؼبفردات والعبارات اؼبهمة لتعليم مهارة القراءة.

78 قائمة المصادر والمراجع المصادر أ. القرآن الكريم ب. المراجع باللغة العربية ابراىيم بسوين عم تة اؼبنهج وعناصره )الطبعة الثالثة دار اؼبعارف القاىرة 1991( أضبد فؤاد ؿبحود عليان اؼبهارات اللغوية )الرياض: دار اؼبسلم 1992( جودت الركايب طرق تدريس اللغة العربية ط. 20 )ب توت: دار الفكر 1997 م( ذوقان عبيدات وآخرون البحث العلمي: مفهومو وأدواتو وأساليبو )عمان: دار الفكر 1992 م( رجاء وحيد دويدري البحث العلمي أساسية النظرية وفبارستو العملية الفكري 2008( )دمشق: دار رشدي أضبد طعيمة اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرى )جامعة األم القرى: معهد اللغة العربية دون السنة رشدي أضبد طعيمة تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا مناىجو وأساليبو جامعة اؼبنصورة ) رشيدي أضبد طعيمة اؼبرجع يف تعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرى اؼبكرمة: جامعة أم القرى 1986( ( مصر: )مكة طو علي حسن الدليمي وسعاد عب الكر ن الوائلي إذبهات حديثة يف تدريس اللغة العربية )األردن: عامل الكتب اغبديث 2009(

79 ج. عبد الرضبن بن إبراىيم الفوزان إضاءات لعلمي اللغة العربية لغ ت الناطق ت يها ط. )الرياض: مكتبة اؼبلكفهد الوطنية 2011( 1 عبد اؼبطالب. تطوير مادة القراءة يف تعليم اللغة العربية لطالب الصف الثالث الثانوي يف ضوء اذباه التعليم علي السياقي. ؾبلة الدراسة اإلسالمية. السنة الثالثة العدد 1 2015 عبد العليم إبراىيم اؼبوجة الف ت ؼبدرسى اللغة العربية القاىرة: دار اؼبعارف ؿبمو كامل الناقة ورشيد أضبد طعيمة. طرائق تدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا. إيسيسكو 2003 م. 51424/ ناصر عبد اهلل الغايل عبد اغبميد عبد اهلل أساس إعداد الكتب التعليمية لغ ت الناطق ت بالعربية )الرياض: دار الغايل 1991 م( يعقوب نشوان انتاج مواد التعليمية لربامج التعليم عن بعد. منشورات اؼبنظمة اإلسالمية لل تبية والعلوم والثقافة المراجع باللغة اإلندونيسية إيسيكو- 1421 ه/ 2000 م Abdul hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Press Malang) Mohammad Adnan Latief, Tanya Jawab Metode Penelitian Pembelajaran Bahasa (Malang: Universitas Negeri Malang Press Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya.2008) Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: PT, 2015) Robert E. Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik, (Bandung: Nusa Media,2010) Sa'dun Akbar, Instrumen Perangkat Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015) Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2015)

80 Ulin Nuha, Metodelogi Super Efektif pembelajaran Bahasa Arab, (Jogjakarta : DIVA Press, 2012) www//.http.edu.ksu.faculty www. Kangmartho.com

المالحق

6. صورة عامة عن معهد تنوير اإلسالم سمبانج أ. حملة تارىبية عن معهد تنوير اإلسالم ظببانج مادورا إن معهد تنوير اإلسالم أسس يف عام 1942 ب ت ويقوده أخوين نبا.شيخ ؿبمد اإلرشاد و شيخ خزي ت وكالنبا أبناء الزوج ت من ؿبمد طيب وسحريبة وىو مواطن من قرية سبباقبغان الذين يعملونكتجار واؼبزارع ت. أما بالنسبة اػبلفية أسس ىذا اؼبعهد من رغبة شيخ ؿبمد اإلرشاد الذي اعتمد عليو اجملتمع من أكباء شىت ليمسح شيخ ؿبمد اإلرشاد العادات السيئة لدى اجملتمع اعباري الذي وبب اؼبقامرة كما تب ت النية اغبسنة وتقد ن الدعم واستجابة جيدة من خالل اجملتمع حبيث يرربل الناس قليال فقليال من حويل على استعداد الزباذ الدروس اػباصة وترك القمار. ومنذ ذلك اغب ت كان الطالب الذين يدرسون يتوازن معهم النماء بل أتى إليو طالب من خارج منطقة قرية تنجكومنج ولتجنب الكسل الكث ت اليت تسببو اؼبسافة للذىاب إىل التعليم فلذلك قدم ؽبم مكان للمبيت مث تزداد أنشطة التعليم من شأهنا الذي تركز على تعليم القرآن حبيث كان الطالب اؼبقيمون قاموا بتعليم كتاب "سفينة النجاح" بعد صالة الصبح. وىكذا كان تأسيس اؼبؤسسات التعليمية اإلسالمية معهد تنوير اإلسالم بقرية تنجكومنج الذي خضع التطور السريع يف ف تة الحقة حىت الوقت اغباضر. ب. التطورات خالل سنوات إن يف أول قيام معهد تنوير اإلسالم الذي أشرف عليو كياىي اغباج ؿبمد إؤشاد وساعده كياىي اغباج حزي ت ينقسم اؼبعهد إىل البن ت والبنات ومت تنفيذ األنشطة التعليمية تتجرد كبو تعليمكتب ال تاث kuning( )kitab وبعد سنوات قليلة حوايل 1970 م

أسست اؼبدرسة االبتدائية تنوير اإلسالم األول والثاين ويف عام 1980 م أسست اؼبدرسة الثانوية تنوير اإلسالم اليت خصها البن ت مث يف عام 1982 م أسست اؼبدرسة العالية تنوير اإلسالم ويف عام 1985 م أسست اؼبدرسة اؼبوسطة الطيبية ؼبعادلة التعليم يف اؼبعهد البن ت ولكن خالل مناىج التعليم اؼبستمر اؼبستخدم ىو اؼبنهج احمللي. ؼبا تويف كياىي اغباج ؿبمد إرشاد يف عام 1999 م مت استبدال قيادة اؼبعهد مع كياىي اغباج صباعة إرشاد. تتطور وتزايد التعليم من خالل قيادتو وكان تنفيذ اؼبناىج الدراسية اليت مت استخدامها باؼبناىج احمللية ربول ىذه اؼبناىج إىل استخدام اؼبنهج الوط ت كما لكانت اؼبؤسسات التعليمية بشكل عام. من خالل قيادة كياىي اغباج اعبماعة إرشاد تتقدم التعليم أكثر تقدما بل أسست اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلرشاد يف عام 2003 م. ويف عام 2004 م مت تأسيس روضة األطفال تنوير اإلسالمية. ومع مورور الوقت لبدأ العصر التقدمي ؽبذا اؼبعهد نطاق اعبمهور عامة وىبصو اؼبناطق احمليطة هبا. أما عدد الطالب الذين درسوا يف معهد تنوير اإلسالم تزداد الطالب من خالل السنوات. وفقا للبيانات اؼبتاحة فإن العدد اإلصبايل للطالب يف سهر مايو 2017 وىي 662 مع التفاصيل على النحو التايل: الجدول لعدد الطالب في معهد تنوير اإلسالم عدد الطالب من حيث البنين والبنات عدد الطالب /0761 /0761 /0764 / 0765 البيان 0760 0764 0765 0763 267 249 225 198 البننب 395 357 312 البنات 276 110 171 430 المجموع الكلي 505

وفبا تدعمو اؼبصلحة العامة والتفاؤل من خالل اجملتمع على شكلكب ت لن ىبلو من 9 سنوات كان كياىي اغباج صباعة إرشاد ارتكب بفعل اػب تات واحملاوالت إلمباء اؼبعهد الذي أشرف عليو القيادة

الباحث والطالب في أثناء الدراسة في مدرسة المتوسطة تنوير اإلسالم سمبانج مادورا- جوى الشرقية الباحث والطالب في أثناء تطبيق المواد المطورة في مدرسة المتوسطة تنوير اإلسالم سمبانج مادورا- جوى الشرقية

المقابلة مع المدرسة اللغة العربية في مدرسة المتوسطة تنوير اإلسالم سمبانج مادورا- جوى الشرقية

Sangat Setuju Tidak Setuju S e SangatT idak Setuju ANGKET ANALISIS KEBUTUHAN SISWA KELAS VII UNTUK PEMBELAJARAN KECAKAPAN MEMBACA BAHASA ARAB A. Petunjuk pengisian angket 1. Isilah identitasmu di kolom yang telah disediakan dengan lengkap. 2. Isilah angket dibawah ini dengan tanda ( ) pada jawaban yang sesuai dengan apa yang kamu lakukan atau pengalamanmu tentang pembelajaran bahasa Arab khususnya kemahiran membaca yang berlangsung selama ini. 3. Jawablah dengan jujur. Tidak ada jawaban yang salah dalam angket ini. 4. Alternatif jawaban: 1= kurang sesuai 2= cukup 3= baik 4= sangat baik/ sesuai B. Identitas siswa Nama : Kelas : C. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberikan tanda ( ) pada salah satu kolom yang anda anggap benar dan sesuai! Pilihan No Pertanyaan 1 Pembelajaran bahasa Arab selama ini khususnya kemahiran membaca merupakan pembelajaran yang tidak menyenangkan 2 Buku yang digunakan tidak menarik 3 Saya sukar belajar bahasa arab apabila tidak terdapat gambar 4 Materi kurang menarik 5 Saya tidak mengerti materi yang diajarkan 6 Materi yang diajarkan tinggi dan sulit 7 Soal latihan dalam buku tidak

bervariasi 8 Saya tidak termotivasi apabila materi yang diajarkan tidak sesuai dengan pengalaman saya 9 Saya sukar belajar bahasa arab ketika materi tidak dekat dengan lingkungan dan keadaan sekeliling saya 10 Saya sukar belajar bahasa arab ketika materi terjadi dalam kehidupan saya

Evaluasi uji coba lapangan Nama Responden : Tanggal Evaaluasi : Petunjuk Pengisian Berilah Tanda chek ( ) pada kolom yang paling sesuai dengan penilaian anda. 1= kurang sesuai 2= cukup 3= baik 4= sangat baik/ sesuai No Pernyataan 1 2 3 4 1 Adanya bahan ajar membuat saya mudah memahami materi pembelajaran 2 Materi yang ada dalam bahan ajar menantang saya untuk tertarik mempelajarinya 3 Penggunaan ilustrasi, gambar, dan contoh merupakan salah satu pendukung dalam penguasaan materi bahan ajar 4 Kemutlakan informasi dalam bahan ajar membuat saya memahami suatu hal yang baru 5 Bahan ajar yang disajikan dengan bahasa yang mudah dipahami 6 Keseluruhan konsep dalam bahan ajar sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 7 Istilah- istilah yang ada dalam bahan ajar mudah untuk dipahami 8 Keberadaan bahan ajar penting bagi saya untuk menguasai pembelajaran

السيرة الذاتية االسم : ؿبمد ىاشم أشعري موقع وتاريخ اؼبيالد : ظببانج 23 مايو 1994 العنوان : اؼبؤىل الدراسي : Dusun Tambangan, Desa Tanggumong, kecamatan sampang, kabupaten sampan, kepulauan Madura اؼبدرسة اإلبتدائية: معهد تنوير اإلسالم ظببانج مادورا- جاوى الشرقية السنة: 2005-1995 اؼبدرسة اؼبتوسطة: معهد تنوير اإلسالم ظببانج مادورا- جاوى الشرقية السنة: 2008-2005 اؼبدرسة الثانوية: معهد تنوير اإلسالم ظببانج مادورا- جاوى الشرقية السنة: 2011-2008 اعبامعية: جامعة اإلسالمية اغبكومية باميكاسان مادورا-جاوى الشرقية السنة: 2015-2011 كلية الدراسة العليا موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج السنة: 2017-2015 اؽباتف : 087752521269 الربيد اإللك توين hasyimmoh5@gmail.com :