جمهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الديهية جامعة موالنا مالك إبراهيم كلي ة الدراسات العليا قسم اإلسالمي ة الحكومي ة تعليم اللغة العربي ة بماالنج األلعاب ب

جمهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الديهية جامعة موالنا مالك إبراهيم كلي ة الدراسات العليا قسم اإلسالمي ة الحكومي ة تعليم اللغة العربي ة بماالنج األلعاب بطاقة استخدام الرباعية ) Card ( Kwartet مهارة لتهمية الكالم )حبث جترييب براس تامباء احلكومية االسالمية ادلتوسطة بادلدرسة جومبانج جاوا الشرقية( العربية اللغة تعليم ادلاجست ت يف درجة لنيل تكميلي حبث ليلة ادلطرية 09720014 إعداد : الطالبة : رقم التسجيل : إشراف : د. زلمد عفيف الدين دمياطي د. فيصل زلمود آدم إبراىيم العام 2011 م/ 1432 ى

االستهالل س س بم س يم ال رر س م بم الل ب ب ب ال رر ب ا ح لحل و يا وة ة ( و وما و و ذل ح ل ب و و وللدا ال ة ر و و ل وع إ ب إ إال ال ال ددن ح ليا و ت و ح ل ع إ ل ة ح ل و ون( و رة ة أ وف وال و ي و ت ال ة ح ل و ون. ل إ ل ال إي ح ل و ن و ح ل ي ب ر ا ح ل ا إ )األنعام : )32 ة مب إ ح ل ت ب( و ع و ر و ي ل إ سا و بن و وى ا و أ و ح ل ع و ج إ م ي ي إ إل و ح ل ي إ و ي ة ح لل إ ة د ح ل و ون ح ل ي ال ال إ )ل إ سا و ةن )الهحل : 103 )

اإلهداء إىل : البسيطة الرسالة ى ه أىدي فضيلة احمل تم ت والدي الكرمي ت مها األم احلاجة سييت ميسرة واألب احلاج زلمد مصدوقي عبد الرمحن احلافظ ال ين كانا يشج عاين ويدفعاين ويربياين ويدعوان يل يف آناء الليل وأطراف النهار لتكون الباحثة إنسانا نافعا ومنتفعا للناس وعمال مستمر ا دون ملال. إىل زوجي عمران حيضر وابنيت كيلة النفيس وقرينة إصف اين على مودهتمم وزلبتهمم ودعائهم وتشجيعهم يف إدتام ى ا الب ث مجيع عائليت احملبوب ت واحمل تم ت وعائليت األ رى اليت مل تكت أمساءىم يف ى ه الرسالة. إىل أسات ي ال ين أدين ذلم بالكث ت ت ديرا وإجالال إىل أصدقائي األحباء يف ى ه اجلامعة اصة إىل لولوء مسعودة - - - - - 1 2 3 4 5 جزاكم اهلل تاجلزاء ولعل اهلل وعونا سعيدا نافعا ينفعنا علما لنا ولكم مجيعا

كلمة الشكر والتقدير احلمد هلل على كل حال وأشكر على مجيع نعمو اا رة وأصلى وأسل م على سيدنا زلمد أشرف اخلالئق الزا رة أما بعد الوافرة ومننو الكث تة وأسألو سعادة ل ائو يف يف الدنيا واا رة وعلى آلو وأص ابو األجنم علي بانتهاء كتابة ى ه الرسالة قد م ن اهلل الرسالة وما قبلو وما بعده. وبعد شكري ومحدي إىل احلمد اهلل هلل سب انو على عز مجيع وجل علي عنايتو أقدم الشكر إىل ال ين كان ذلم فضل ومساعدة وإشراف على هناية ى ه الرسالة ومنهم : طول والت دير ى ه إعداد والعرفان سوبرايوجو إمام الدكتور فضيلة ماالنج. احلكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا مدير جامعة فضيلة الدكتور احلكومية ماالنج. اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة العليا الدراسات كلية عميد مهيمن فضيلة الدكتور شهداء صاحل رئيس مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. موالنا جامعة العليا الدراسات كلية العربية اللغة تعليم قسم فضيلة الدكتور زلمد عفيف الدين دمياطي ادلشرف األول للباحثة ف ا يعجز لسان عن شكره وت ديره ف د قدم للباحثة كل العون والتشجيع طوال ف تة إعداد ى ا الب ث فلم يبخل بعلمو ومل يضق صدره يوما عن مساعدة الباحثة وتوجيهها. فلو م ت الص الشكر والت دير ومن اهلل عظيم الثواب واجلزاء. والدكتور فيصل زلمود آدم إبراىيم ادلشرف الثاين ال ين أفادا إليها علميا وعمليا ووجو طواهتا يف كل مراحل إعداد ى ه الرسالة من بداية فكرة الب ث حىت اإلنتهاء منها. فلو من اهلل ت اجلزاء ومن الباحثة عظيم الشكر والت دير.

سائر األسات ة ادلعلم ت يف قسم إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. والتشجيع وجزاىم اهلل ت اجلزاء. تعليم فلهم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك الشكر والت دير على ما قدموه من العلوم وادلعارف ذلا اهلل بعد كانت اليت احملبوبة لوالديت اصة أسريت إىل والت دير والشكر احل كل أقدم سب انو وتعاىل درجة يف والدراسة الرسالة ى ه تنتهى حىت للباحثة مستم ر ودعاء فضل ادلاجست ت. علي سائر زمالئي وأصدقائي األحباء وكل من تشجيع فلهم الص الشكر والت دير العظيم. بكلمة ولو الرسالة ى ه إ راج يف ساعد التوفيق ويل واهلل ماالنج 29 م يونيو 2011 الباحثة ليلة ادلطرية

جمهورية إندونيسيا وزارة الشئون الديهية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية بماالنج المشرفيم تقرير بسم اهلل الرمحن الرحيم. احلمد هلل رب العادل ت. والصالة والسالم على أشرف األنبياء وادلرسل ت وآلو وص بو أمجع ت. بعد االطالع على رسالة ادلاجست ت اليت حضرهتا الطالبة: االسم : ليلة ادلطرية رقم التسجيل : 09720014 موضوع الرسالة : استخدام بطاقة األلعاب وافق ادلشرفان على ت دميها إىل رللس اجلامعة. الرباعية Card( )Kwartet لتهمية مهارة الكالم )بحث تجريبي بالمدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية تامباء براس جومبانج جاوا الشرقية( ادلشرف األول ادلشرف الثاين الدكتور زلمد عفيف الدين دمياطي الدكتور فيصل زلمود آدم إبراىيم

يعتمد العربية اللغة تعليم قسم رئيس شهداء صاحل د. رقم التوظيف. 150374010

جمهورية إندونيسيا وزارة الشئون الديهية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية بماالنج المهاقشة لجهة اعتماد عهوان البحث : استخدام بطاقة األلعاب لتهمية الرباعية Card( )Kwartet مهارة الكالم )بحث تجريبي بالمدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية تامباء براس جومبانج جاوا الشرقية( العربية اللغة تعليم ادلاجست ت يف درجة لنيل تكميلي حبث التسجيل: 09720014 ادلطرية ليلة الطالبة إعداد : رقم تعليم يف ادلاجست ت درجة لنيل شرطا قبولو وت رير ادلناقشة جلنة أمام الب ث ى ا عن الطالبة دافعت قد اخلميس 7 يوليو. 2011 يوم وذلك العربية اللغة األساتذة : السادات مم المهاقشة لجهة وتتكون التوقيع :... الكامل علي محمد د أ. ومهاقشا رئيسا -1 التوقيع :... الهدى مفتاح د. مهاقشا -2 التوقيع :... الديم عفيف محمد د ومهاقشا مشرفا -3 التوقيع :... إبراهيم آدم محمود فيصل د ومهاقشا مشرفا -4

االعتماد العليا الدراسات كلية عميد مهيمن الدكتور األستاذ رقم التوظيف : 195612111983031005

إقرار الطالبة كاايت : وبيانايت أدناه ادلوقعة أنا االسم الكامل : ادلطرية ليلة رقم التسجيل : 09720014 العنوان : دينايار إينداه منرة ج- 11 جومبانج جاوى الشرقية كلية أقرر بأن ى ه الرسالة اليت حضرهتا لتوف ت شرط لنيل درجة ادلاجست ت يف تعليم اللغة العربية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج حتت عنوان : استخدام بطاقة األلعاب لتهمية الرباعية Card( )Kwartet مهارة الكالم )بحث تجريبي بالمدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية تامباء براس جومبانج جاوا الشرقية ) حضرهتا وكتبتها بنفسي وما زورهتا من إبداع غ تي أو تأليف اا ر. وإذا ادعى أحد است باال أهنا من تأليفو وتب ت أهنا فعال ليست من حبثي فأنا أحتمل ادلسؤولية على ذلك ولن تكون ادلسؤولية على ادلشرف ت أو على كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. وحررت ى ا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة وال جيربين أحد على ذلك. ماالنج يونيو 2011 توقيع صاحبة اإلقرار م ادلطرية ليلة مستخلص البحث

ليلة ادلطرية 2011 استخدام بطاقة األلعاب الرباعية Card( )Kwartet لتنمية مهارة الكالم )حبث بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية تامباء براس جومبانج جاوا الشرقية( رسالة ادلاجست ت باجلامعة مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية. ادلشرف الدكتور زلمد عفيف الدين دمياطي وادلشرف الثاين الدكتور فيصل زلمود آدم إبراىيم. جترييب موالنا األول الكلمات األساسية : الكالم مهارة تنمية الرباعية األلعاب بطاقة مهارة الكالم ىي مهارة لغوية ال يت نها معلم لغة إال بكثرة التدريبات الكالمية ألن ى ه ادلهارة اللغوية حتتاج إىل التدري والتعويد ادلستمر كما يستطيع ادلتعلم أن يتكلم بنطق ص يح وبأسلوب يفهمو اا رون. وممارسة الكالم حتتاج إىل الدوافع عنها ومن تلك الدوافع ىي الوسائل التعليمية من األلعاب اللغوية. ويف ى ا الب ث استخدمت الباحثة بطاقة األلعاب الرباعية ( Kwartet Card يف( تنمية مهارة الكالم حىت يشعر الطلبة بالتسلية والفرح يف أثناء ممارسة الكالم. األىداف من ى ه الرسالة ىي : 1- معرفة كيفية استخدام بطاقة األلعاب الرباعية Kwartet ( card يف( تنمية مهارة الكالم لدى الطالبات الصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباك براس جومبانج. 2- معرفة فعالية استخدام بطاقة األلعاب الرباعية يف تنمية مهارة الكالم اصة كفاءة النطق لدى الطالبات الصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباك براس جومبانج وأما منهج الب ث اال تبار ال بلي واال تبار ىو ادلنهج التجرييب باختاذ اجملموعة الضابطة واجملموعة التجربة مع البعدي. وادلد ل ادلستخدم ىو ادلد ل الكمي وادلد ل الكيفي. إجراء عشر الثامن الفصل من ادلدرسة يف الطلبة مجيع ىو الب ث ى ا يف الب ث رلتمع الدراسية 2010 2011 وعددىم 493 طالبا.العينة ذل ا الب ث ىي الطالبات يف فصل للسنة الثامن وعددىن )J( 40 طالبة ( الفصل التجرييب( الثامن ( I( فصل والطالبات وعددىن 40 طالبة

)الفصل الضابط(. الدراسية. احلصة دا ل التجربة وتس ت وعمديا عشوائيا العينة ى ه الباحثة وتأ وادلالحظة ادل ابلة من ادلستخدمة الب ث وأدوات واال تبار واالستبانة. ونتائج ى ا الب ث اعتمادا على النتائج احملصولة على نتيجة الفرق لال تبار ال بلي و البعدي للمجموعت ت الضابطة والتجربة وجدت الباحثت أن درجة تاء حساب ( 0 t( يف ى ا الب ث )35,85328( أكرب من درجة تاء جدول على مستوى %5 )1,99( على مستوى %1 ( 2,64(. وذلك مبع ت أن H 1 و من درجة تاء اجلدول م بول أى أن فروض ى ا الب ث م بول. واخلالصة أن استخدام بطاقة األلعاب الرباعية فعالة يف تنمية مهارة الكالم اصة يف نطق األصوات نط ا ص ي ا لدى الطالبات يف الصف الثامن يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية بتامباء براس جومبانج جاوا الشرقية. ABSTRACT

Lailatul Mathoriyah, 2011, Using Arabic Kwartet Cards To Improve Speaking Arabic Skill (Applied Research in State Islamic Junior Hight School Tambakberas Jombang East Java). Thesis of The State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang, Advisor : 1. DR. M. Afifuddin Dimyathi and DR. Faisol Mahmoed Adam Ibrahim. Key words : Kwartet Cards, Speaking Arabic Skill. Speaking is a language skill which can be mastered by a language learner only if he practice it so much that he can speak fluently with the language patterns understood by others. It is important to improve student s motivation in speaking practice. One way to do it is by using instructional media such as language games. In this research, the researcher uses Kwartet Card game to improve speaking skill. By this game, the students are happy, interested, and motivated to practice speaking skill. The purpose of this research are : 1. Know to using Kwartet Card game to improve speaking skil.2. how is the effectiveness of using Kwartet Card game to improve the competence of the second class students of State Islamic Junior School Tambakberas Jombang in pronouncing hijaiyyah letter well? The population of this research were all of student of State Islamic Junior School Tambakberas Jombang East Java, which number are 493 students. The researcher took 40 as a sample from second class J as experiment class and 40 took 40 as a sample from second class I as a control class. This research is experimental research with pretest-posttest design for experimental and control groups. It has qualitative-quantitative approach and uses instruments like observation, interview,questionnaire, and test. The result of the research findings show that T test value 35,85328 : higher Than T- table value at 1% that is 2,64 and higher than t-table value at 5% that is 1,99, it means the hypothesis of this research is accaepted. And the conclution is the using Arabic Kwartet card is effective to improve competence of the second class students of State Islamic Junior School Tambakberas Jombang in pronouncing hijaiyyah letter well and in speaking skill. ABSTRAKSI

Lailatul Mathoriyah, 2011, Penggunaan Kartu Permainan Kwartet dalam Menumbuhkankan Kemahiran Berbicara Bahasa Arab (Penerapan di MTsN Tambakberas Jombang Jawa Timur). Pembimbing 1) Dr. M. Afifuddin Dimyathi, 2) Dr. Faisol Mahmud Adam Ibrahim Kata kunci : Kartu Permainan, Kwartet, Peningkatan Ketrampilan Berbicara Ketrampilan berbicara adalah ketrampilan berbahasa yang tidak dapat dikuasai oleh seorang pembelajar bahasa apapun kecuali dengan memperbanyak latihan berbicara. Karena ketrampilan berbicara membutuhkan proses latihan dan pembiasaan yang intensif, sehingg seorang pembelajar mampu berbicara dengan lancar dan dengan pola bahasa yang dapat difahami orang lain. Perlu adanya berbagai motivasi untuk melatih kemampuan berbicara, diantara faktor yang memotivasi tersebut yaitu penggunaan media pembelajaran dari permainan bahasa. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kartu permainan kwartet untuk menumbuhkan ketrampilan berbicara bahasa arab siswa sehingga siswa merasa terhibur dan senang saat berlatih ketrampilan berbicara Tujuan penelitian ini adalah : 1. Mendeskripsikan penggunaan kartu kwartet dalam pembelajaran ketrampilan berbicara, 2. Sejauh mana tingkat efektifitas penggunaan permainan kartu kwartet dalam meningkatkan kemampuan siswa kelas 8 dalam ketrampilan berbicara, khususnya dalam pelafalan huruf hijaiyyah yang benar? Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen dengan desain pretes dan postes untuk kelompok eksperimen dan kontrol. Penelitian ini menggunakan dua pendekatan, yaitu kualitatif dan kuantitatif. Dan eksperimen berlangsung pada jam pelajaran. Adapun instrument penelitian yang digunakan adalah observasi, wawancara, angket, dan tes. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas 8 MTsN Tambakberas Jombang tahun ajaran 2010-2011 yang berjumlah 493 siswa. Sampel yang diambil adalah siswi kelas 8 J berjumlah 40 siswi sebagai kelas eksperimen dan siswi kelas 8 I sebagai kelas control. Peneliti mengambil sampel secara purposive acak. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai T-hitung =35,85, lebih besar dari T- tabel pada taraf 1% yaitu 2,64, dan lebih besar dari taraf 5% yaitu 1,99. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis penelitian ini diterima. Kesimpulannya yaitu penggunaan permainan kartu kwartet terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa kelas 8 MTsN Tambkberas jombang dalam pelafalan huruf yang benar dan dalam meningkatkan kemampuan dan keberanian mereka dalam berbicara bahasa arab.

محتويات البحث موضوع صفحة االستهالل...أ اإلىداء...ب الشكر كلمة والت دير...ج ت رير ادلشرف ت...ى اعتماد صف ة جلنة إقرار ادلناقشة...و الطالبة...ح اللغة أ- الب ث : ملخص العربية...ط اللغة ب- اإلجنليزية...ك اللغة ج- اإلندونيسية...ل زلتويات الب ث...م األول الفصل العام اإلطار والدراسات السابقة 1 ادل دمة... أسئلة الب ث... 3 أىداف الب ث... 4

فروض الب ث... 4 أمهية الب ث... 5 حدود حتديد الب ث... 5 ادلصطل ات... 6 الدراسات الساب ة... 6 الثاني الفصل الهظري اإلطار ادلب ث األول : الكالم...9 مهارة مفهوم مهارة الكالم...9 أمهية مهارة الكالم...10 توجيهات عامة لتدريس مهارة الكالم...13 اال تبار يف الكالم... 14 الت نيات يف تعليم مهارة الكالم...16 ادلب ث الثاين : الوسائل التعليمية... 19 مفهوم الوسائل التعليمية... 19 أمهية الوسائل التعليمية... 20 أنواع الوسائل التعليمية...21 ادلب ث الثالث : التعليمية...21 البطاقة مفهوم البطاقة التعليمية... 21

أنواع البطاقة التعليمية...21 ادلب ث الرابع : األلعاب اللغوية...22 مفهوم اللعبة...22 تعريف اللعبة اللغوية...22 ادلب ث اخلامس : بطاقة األلعاب الرباعية Card( )Kwartet...23 مفهوم بطاقة األلعاب الرباعية Card( )Kwartet و صائصها... 23 أشكال بطاقة األلعاب الرباعية Card( )Kwartet...24 استخدام بطاقة األلعاب الرباعية Card( Kwartet يف( الفصل... 24 الفصل مههجية الثالث البحث منهج الب ث...25 وأسلوب وعينتو الب ث رلتمع ا تيارىا... 26 أدوات الب ث... 27 متغ تات الب ث... 31 حتليل أسلوب البيانات... 32 تنفي مراحل الدراسة... 34 الرابع الفصل و البيانات عرض تحليلها ومهاقشتها

ادلب ث األول : حملة موجزة عن ادلدرسة ادلتوسطة اإلالمية احلكومية تامباء براس جومبانج 36... ادلب ث الثاين : ومناقشتها البيانات عرض وحتليلها... 38 التجربة...39 للمجموعة الكالم مهارة تدريس طوات واجملموعة الضابطة االستبيان...50 ادلب ث الثالث : عن البيانات عرض اال تبار نتائج وحتليلها...52 الخامس الفصل البحث نتائج والمقتر ات والتوصيات نتائج الب ث...63 توصيات الب ث...63 م تحات الب ث...64

قائمة الجداول الرقم موضوع صفحة 26 ال بلي اال تبارين إجراء مع اجملموعت ت بتصميم التجرييب ادلنهج 1 والبعدي 28 النطق اال تبار يف معيار 2 29 3 ادلفردات ا تبار معيار 29 4 ال واعد ا تبار معيار 30 الكالم اداء الطالقة يف أو بالنفس الث ة معيار 5 30 الطالبات يف جناح معيار اال تبار 6 40 46 52 54 55 58 59 62 65 تدريس اللغة العربية للمجموعة الضابطة تدريس اللغة العربية للمجموعة التجربة نتائج اال تبار ال بلي للمجموعة التجربة تصنيف النتائج اال تبار ال بلي للمجموعة التجربة نتائج اال تبار ال بلي والبعدي للمجموعة التجربة م ارنة نتائج اال تبارين ال بلي والبعدي للمجموعة التجربة نتائج اال تبار ال بلي والبعدي للمجموعة الضابطة م ارنة نتائج اال تبارين ال بلي والبعدي للمجموعة التجربة م ارنة نتائج اال تبارين ال بلي والبعدي للمجموعة التجربة 7 8 9 10 11 12 13 14 15

الرقم 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 ادلواد الدراسية أسئلة اال تبار ال بلي والبعدي االستبانة دليل ادل ابلة نتائج ادل ابلة حتليل بيانات االستبانة نتائج األجوبة لإلستبانة الصور الوثائ ية قائمة المال ق موضوع طاب عميد كلية الدراسات العليا إىل رئيس ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية تامباء براس جومبانج طاب رئيس ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية تامباء براس عميد كلية الدراسات العليا بطاقة اإلشراف الس تة ال اتية للباحثة اإلسالمية جومبانج إىل

صورة إجراء البطاقة ألعاب الرباعية في التجربة المجموعة أثهاء لعبة في الطالبات

المدرسة تراقب أثهاء اللعبة في الطالبات

الفصل األول اإلطار العام والدراسات السابقة المقدمة اللغة ىى أدة االتصال ادلهمة لتوسيع ادلعاملة وادلعارف والفهم يف أنواع العلوم. وىى رلموعة عن الرموز الصوتية اليت حيكمها نظام معني واليت يتعارف أفراد ذوثقافة 1 معينة على داللتها من أجل حتقيق االتصال بني بعضهم ببعض. إن اللغة العربية ىي اللغة اليت يدرسها الطلبة يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ويسري تعليم اللغة العربية لنيل ادلهارات األربعة وىي االستماع والكالم والقراءة والكتابة. وأىداف تعليمها أن ديتلك الدارسونكفاءة قراءة القرآن الكرمي واألحاديث النبوية الشريفة وفهمهما ألهنما مصدرا تعاليم دين اإلسالم والكتب الدينية وغريىا. وإضافة إىل ذلك أن يستطيع الطلبة االتصال باآلخرين شفهيا أو حتريريا. إن مهارة الكالم ىي ادلهارة اليت جتب على مجيع الطلبة ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية أن يسيطروا عليها إىل جانب ادلهارات األخرى وىي االستماع والقراءة والكتابة. وىذه ادلهارات ال بد أن يتمكن منها الطلبة بصورة متوازنة. وال شك أن الكالم من أىم ألوان النشاط اللغوي للكبار والصغار على السواء فالناس يستخدمون الكالم أكثر من الكتابة يف حياهتم. أى أهنم يتكلمون أكثر مما يكتبون. ومن ىنا ديكن اعتبار الكالم ىو الشكل الرئيسي لالتصال اللغوي بالنسبة لإلنسان. وعلى ذلك يعترب الكالم أىم جزء يف ادلمارسة اللغوية واستخدامها. إذاكان الكالم من أىم ألوان النشاط اللغوي فإن الكتابة تعترب يف الوقع مفخرة العقل اإلنسان بل إهنا أعظم ما أنتجو أ - 1 1 رشدي أمحد طعيمة مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسي )القاىرة: دار الفكر العريب 1998 م( ص: 26

2 العقل. ولقد ذكر علماء األنثروبولوجيو أن اإلنسان حني اخرتع الكتابة بدأ تارخيو 2 احلقيقي وإن من بعض األىداف الرئيسية من تعليم اللغة العربية للناطقني بغريىا ىي تنمية قدرة التلميذ على النطق الصحيح للغة والتكلم مع الناطقني بالعربية كالما معريا يف ادلعىن 3 سليما يف األداء وتنمية قدرة التالميذ على الكتابة باللغة العربية بدقة وطالقة وأما أىداف تعليم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية فمنها تطوبركفاءة الطلبة االتصالية ذلذه اللغة اليت حتتوي على ادلهارات األربع وىي االستماع والكالم والقراءة والكتابة. 4 ويف رلال تدريس مهارة الكالم أى التحدث باللغة العربية يف بعض ادلدارس بإندونيسيا وجدت ادلشكالت اليت يواجهها ادلدرسون والطلبة يف تعليم وتعلم ىذه ادلهارة. ومن أمثلة ذلك ما وجدتو الباحثة يف ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباك براس جومبانج. بعد أن الحظت الباحثة يف عملية تعليم اللغة العربية ووفقا لنتيجة ادلقابلة مع مدير ادلدرسة ومدرس اللغة العربية خاصة يف الصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكوميسية بتامباء براس جومبانج وجدت الباحثة بعض ادلشكالت اليت يواجهها الطلبة يف تعلم مهارة الكالم خاصة وىي عدمكفاءة الطلبة لتطبيق مهارة الكالم ونتائج مهارة الكالم أضعف من نتائج ادلهارات األخرى وقلة ادلفردات اليت استوعبها الطلبة فيصعب عليهم الكالم للتعبري عن أفكارىم وآرائهم باللغة العربية. وقد يزول بعض ادلفردات اليت قد استوعبها الطلبة لقلة استخدامها وممارستها يف الكالم. وىذا بسبب قلة ميول الطلبة يف درس اللغة العربية ألن الطلبة يظنون أن اللغة العربية ىي اللغة الصعبة يف فهمها وىناك بعض الطلبة الني مل يتعودوا بالكالم أمام الطلبة بسبب اخلجل أو اخلوف 2 علي أمحد مدكور تدريس فنون اللغة العربية )القاىرة: دار الفكر العريب 1997 م( ص: 265 3 رشدي أمحد طعيمة تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبه )مصر: منشورات ادلنظمة اإلسالمية والعلوم والثقافة إيسيسكو 1989 م( ص. 64-64 4 Departemen Agama 2008. Kurikulum Bahasa Arab MI, MTs, MA. Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Bahasa Arab di Madrasah. Jakarta: Departemen Agama RI

3 من الوقوع يف األخطاء اللغوية يف التعبري الشفهي وبعضهم يشعرون بادللل وقلة النشاط يف تعلم مهارة الكالم. وال يستخدم ادلدرس الوسائل التعليمية ادلناسبة وال حيث الطلبة ألن يتكلموا باللغة العربية. بالنظر إىل ادلشكالت ادلذكورة فإن الباحثة حاولت إىل حل تلك ادلشكالت لتقدمي إحدى الوسائل التعليمية من األلعاب اللغوية كما قال بعض اللغويني أن للوسائل التعليمية دورا كبريا يف تدريس ادلهارة اللغوية. فمن الوسائل التعليمية يف رلال تدريس عناصر اللغة ومهارهتا ىى األلعاب اللغوية. وىناك أنواع من األلعاب اللغوية اليت تيسر وتسهل عملية تعليم وتعلم اللغات العامة واللغة العربية خاصة. فلعبة البطاقة الرباعية card) (Kwartet ىى نوع من أنواع األلعاب اللغوية اليت تذىب ملل الطلبة وتسهل عملية تعليم وتعلم ادلهارات اللغوية عامة ومنها مهارة الكالم. ب- مشكالت البحث أما مشكالت البحث يف تعليم مهارة الكالم اليت تقع يف ىذه ادلدرسة يف مايلي : 1. قلةكفاءة الطالبات لتطبيق مهارة الكالم 2. قلة ميول الطالبات يف درس اللغة العربية وعدم شجاعتهم يف التعبري الشفهي 3. عدم استخدام الوسائل التعليمية ادلناسبة يف تعليم مهارة الكالم ج- أسئلة البحث حدد الباحثة ىذا البحث يف فصل الثامن وىذ الفصل تتكون من الطالبات فحسب ألن ىذه ادلدرسة تقع يف وسط ادلعهد االسالمي حبر العلوم بتامباء براس. بناء على خلفية البحث ومشكالت البحث اليت شرحتها الباحثة فيما سبق فإنو دلن الضروري أن حتدد الباحثة ادلسالة اليت تتعلق هبذا ادلوضوع وىي: 1. كيف يتم استخدام يطاقة االلعاب الرباعية لتنمية مهارة الكالم لدى الطالبات الصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباك براس جومبانج

4 2. ما مدى فعالية استخدام بطاقة األلعاب الرباعية يف تنميةكفاءة نطق الطالبات الصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباك براس جومبانج 3. ما مدى فعالية استخدام بطاقة األلعاب الرباعية يف رفع ثقة طالبات الصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباك براس جومبانج بأنفسهن يف أداء الكالم د- أهداف البحث وأما األىداف ادلرجوة من ىذا البحث فريجى احلصول على : 1.معرفةكيفية استخدام بطاقة األلعاب الرباعية card( )Kwartet يف تنمية مهارة الكالم لدى الطالبات الصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباك براس جومبانج. 2.معرفة فعالية استخدام بطاقة األلعاب الرباعية يف تنمية مهارة الكالم لدى الطالبات الصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباك براس جومبانج. 3.معرفة فعاليةاستخدام بطاقة األلعاب الرباعية card( )Kwartet يف رفع ثقة طالبات الصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباك براس جومبانج بأنفسهن يف أداء الكالم. ه- فروض البحث أما فروض ىذا البحث فهي: 1. استخدام بطاقة األلعاب الرباعية سينمي مهارة الكالم لدى الطالبات الصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباك براس جومبانج. 2. تعليم مهارة الكالم باستخدام بطاقة األلعاب الرباعية لو فعالية يف تنمية مهارة الكالم لدى الطالبات الصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباك براس جومبانج.

5 3. تعليم مهارة الكالم باستخدام بطاقة األلعاب الرباعية لو فعالية يف رفع الثقة لدى الطالبات الصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباك براس جومبانج يف أداء الكالم. و- حدود البحث يف ىذا البحث حتدد الباحثة ثالثة حدود وىي : 1. احلدود ادلوضوعية : استخدام بطاقة األلعاب الرباعية لتنمية مهارة الكالم وترتكز على مهارة الطالبات يف النطق واستيعاب ادلفردات والقواعد. 2. احلدود ادلكانية : وأما ميدان البحث الذي ستقوم فيو الباحثة فهوادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية تامباء براس جومبانج جاوا الشرقية واختارت الباحثة الطالبات يف صف الثامن من دراستها يف ىذه ادلدرسة. 3. احلدود الزمانية : ىذا البحث تقوم بو الباحثة من شهر ماريس إىل يونيو للعام الدراسي 2011-2010 ز- أهمية البحث ىذا البحث لو فوائد كثرية فهيكما يلي : 1. من الناحية النظرية : ي س ه م ىذا البحث يف تنمية مهارة الكالم 2. من الناحية التطبيقية : يسهم ىذا البحث إسهاما إجيابيا لألساتذة الذين قاموا بتعليم اللغة العربية. وللمدرسة أوال ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباء براس جومبانج يرجى ىذا البحث أن يكون مرجعا دلدرسي اللغة العربية يف عملية التعليم. ثانيا جلامعة موالنا مالك إبراىيم االسالمية احلكومية ماالنج يرجى أن تستفيد من ىذا البحث اجلامعة موالنا مالك إبراىيم االسالمية احلكومية ماالنج لتخصص تعليمم اللغة العربية يف ختطيط وتطوير برنامج تعليم اللغة العربية يف ادلستقبل. ثالثا للطلبة يف تسهيل فهمهم وتنميةكفاءهتم يف مهارة الكالم.

6 ح- تحديد المصطلحات ىناك بعض ادلصطلحات ادلستخدمة يف ىذا البحث منها : تنمية مهارة الكالم : تعريف ادلهارة السرعة والدقة واإلجادة يف عمل من األعمال. وادلراد بالكالم ىو ما يصدر عن اإلنسان من صوت يعرب بو عن شيئ لو داللة يف ذىن 5 ادلتكلم والسامع أو على األقل يف ذىن ادلتكلم. 6 وألن الكالم ىو التعبري عن األفكار فإننا نعلم الكالم من أجل أن يستطيع ادلتعلم االتصال الشفوي ادلباشر مع أبناء اللغة وليس معىن ىذا أن يتساوى ادلتعلم مع ابن اللغة يف القدرة على الكالم ويف سرعتو ويف طريق نطقو وتنغيمو ولكن يكفينا يف ذلك مستوى ديكن ادلتعلم من التعبري عن أفكاره 7 وتقصد الباحثة يف ىذه الرسالة ترقيةكفاءة التالميذ يف ومن تبادذلا مع سامعو وزلدثو. النطق واستيعاب ادلفردات واستخدامها شفويا بالرتكيب الصحيح ادلفهوم والطالقة. بطاقة األلعاب الرباعية : (Kwartet card) وىي بطاقة مصنوعة من الكارتون ومساحتها حواىل 8 x 12 سم حتتوي على أربع مفردات لنطقها سليما بأسلوب األلعاب على شكل البطاقات ادلكتوبة وادلصورة باللغة العربية. اللعبة اللغوية: إهنا نشاط يتم بني الدارسني متعاونني أو متنافسني- للوصول إىل غايتهم يف إطار القواعد ادلوضوعية. ط- الدراسات السابقة أما الدراسات السابقة اليت ذلا عالقة مباشرة أو غري مباشرة هبذا البحث فهيكما يلي: 1. البحث ليوصي..1.2.3 5 6 7 ناصر عبداهلل الغايل وأخر أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بالعربية )الرياض: دار الغايل 1991 م( ص 51 أمحد فؤاد زلمود عليان المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها زلمود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة ص 127 طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها )الرياض : دار ادليلم 1992 م( ص 87-86 )الرياض: مطبعة ادلعارف اجلديد 2003 م(.

7 -عنوان البحث : تعليم اللغة العربية باستخدام بطاقة جانيوس. 2007. حبث مقدم لنيل درجة ادلاجستري يف تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم االسالمية احلكومية ماالنج -أىداف البحث : لتحسني عملية التعليم باستخدام بطاقة جانيوس -منهج البحث : البحث اإلجرائي الصفي. -أىم نتائج البحث : تعليم اللغة العربية باستخدام بطاقة جانيوس ذلا فعالية. 2.البحث لشريف الدين. - عنوان البحث : تدريس مهارة الكالم على أساس ادلفردات لطلبة ادلدرسة العالية اإلسالمية احلكومية األوىل مباالنج 2007. حبث مقدم لنيل درجة ادلاجستري يف تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم االسالمية احلكومية ماالنج. - أىداف البحث : يستهدف ىذا البحث إىلكشف عن وصف تدريس مهارة الكالم على أساس ادلفردات ومدى فعاليتو. -منهج البحث :يستخدم ادلدخل الكمي الوصفي التجرييب. -أىم نتائج البحث : وبعد إجراء التجربة واإلستفادة من االختبار القبلي واالختبار البعدي واالختبار التائي وصل الباحث إىل نتيجة تقول أن ىناك عالقة وطيدة بني تدريس مهارة الكالم على أساس ادلفردات لطلبة وبني زلصوالت الدراسية. 3. البحث لعلي زلروس. - عنوان البحث : فعالية استخدام بطاقة األلعاب اللغوية يف تعليم ادلفردات. 2008. حبث مقدم لنيل درجة ادلاجستري يف تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم االسالمية احلكومية ماالنج.

8 -أىداف البحث : دلعرفة مدى فعالية استخدام بطاقة األلعاب اللغوية يف تعليم ادلفردات بالتطبيق على مدرسة ادلنورية ببولوالوانج ماالنح. -منهج البحث : الكمي الوصفي التجرييب. -أىم نتائج البحث : استخدام بطاقة األلعاب اللغوية يف تعليم ادلفردات فعالية. 4. البحث لنصر الدين. - عنوان البحث : استخدام بطاقة ادلفاتيح لتنمية مهارة الكالم. 2008. حبث مقدم لنيل درجة ادلاجستري يف تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم االسالمية احلكومية ماالنج. - أىداف البحث : حتسني عملية التعليم باستخدام بطاقة ادلفاتيح لتنمية مهارة الكالم للطلبة يف الصف الثاين بادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية مارياي سورونج بابوا الغربية. -منهج البحث : البحث اإلجرائي الصفي. -أىم نتائج البحث : أن تعليم مهارة الكالم باستخدام بطاقة ادلفاتيح فعالية يف تنمية مهارة الكالم. بعد أن الحظت الباحثة أنواع الدراسات اليت سبق ذكرىا استنتجت أن معلمي اللغة العربية حيتاجون إىل الوسائل التعليمية ادلناسبة بادلواد الدراسية لتسهيل عملية التعليم والتعلم والدارسني حيبون التعلم بالوسائل التعليمية واأللعاب اللغوية. انطالقا من ادلعلومات صممت الباحثة ىذه الدراسة ورأت أن استخدام البطاقة الرباعية مل يسبق ذلا جتريبها يف ادلدرسة والكلمات يف البطاقة الرباعية card( )Kwartet مالئمة كوسيلة لتحسني عملية التعليم والتعلم يف تنمية مهارة الكالم باللغة العربية لدى طالبات الصف الثامن يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية بتمباء براس جومبانج.

9 الفصل الثاني اإلطار النظري : المبحث األول - مفهوم مهارة الكالم مهارة الكالم قال إبراىيم أنيس أن الكالم يف أصل اللغة عبارة عن : األصوات ادلفيدة وعند ادلتكلم ت ىو : ادلع ت القائم بالنفس الذي يعرب عنو بألفاظ يقال يف النفسكالم ويف اصطالح النحاة : 8 اجلملة ادلركبة ادلفيدة. الكالم يف أصل اللغة ىو اإلبانة واإلفصاح عما جيول يف خاطر اإلنسان من أفكار ومشاعر من حيث يفهمو اآلخرون. والكالم اصطالحا ىو ما يصدر عن اإلنسان من صوت يعرب بو عن شيئ لو داللة يف ذىن ادلتكلم والسامع أو على األقل يف ذىن ادلتكلم وبناء على ىذا فإن الكالم الذي ليس لو داللة يف ذىن ادلتكلم أو السامع ال يعد 9 كالما بل ىو أصوات ال مع ت ذلا أ - 1 ومع ت آخر أن الكالم مهارة انتاجية تتطلب من ادلتعلم القدرة على استخدام األصوات بدقة والتمكن من الصيغ النحوية ونظام ترتيب الكلمات اليت تساعده على التعب ت عما يريد أن يقولو يف مواقف احلديث أى أن الكالم عبارة عن عملية أدراكية تتضمن دافعا للمتكلم مث مضمونا للحديث مث نظاما لغويا بوساطتو ي تجم الدافع وادلضمون يف شكل كالم وكل ىذه العمليات ال ميكن مالحظتها فهي عمليات داخلية فيما عدا الرسالة الشفوية ادلتكلمة. 10 فالغرض من الكالم نقل ادلع ت واحلقيقة أنو ليس ىناك اتصال حقيقي دون مع ت وال مع ت حقيقي دون أن تتوفر يف الرسالة 9 10 8 إبراىيم أنيس وآخرون المعجم الوسيط اجمللد الثاين )القاىرة : دار ادلعارف 1392 ى 1982 م( ص 796 أمحد فؤاد زلمود عليان ادلرجع السابق 1992 ص 87-86 زلمود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة ادلرجع السابق ص 127-126

10 ناحية عقلية وناحية انفعالية اجتماعية ومها ناحيتان تعطيان للرسالة أمهيتها ومعناىا ولعلو ميكننا يف ضوء ىذا فهم عملية الكالم اليت سنعلمها. - أهمية مهارة الكالم الكالم من ادلهارات األساسية اليت يسعى الطالب إىل إتقاهنا يف اللغات األجنبية. ولقد اشتدت احلاجة إىل ىذه ادلهارة يف الف تة األخ تة عندما زادت أمهية االتصال الشفهي ب ت الناس. ومن الضرورة مبكان عند تعليم اللغة العربية االىتمام باجلانب الشفهي وىذا ىو االجتاه الذي نرجو أن يسلكو مدرس اللغة العربية وأن جيعل مهو األول متك ت الطالب من احلديث بالعربية ألن العربية لغة اتصال يفهمها مالي ت الناس يف العامل وال حج ة دلن يهمل اجلانب الشفهي ويهتم باجلانب الكتايب مدعيا أن اللغة العربية الفصيحة ال وجود ذلا وال أحد يتكلمها. ي ع د الكالم من أىم فنون اللغة وأكثرىا شيوعا يف استخدام يف مواقف احلياة اليومية حىت أن بعض الكتاب تعترب اللغة ىي الكالم حيث تعرف اللغة باهنا نظام من الرموز يف اإلشارات يستخدم يف التواصل الكالمي ب ت مجاعة من األشخاص يش تك يف لغة واحدة لتبادل ادلعاين واخلربات. وقال عبد الرمحن أن اللغة يف األسس ىي الكالم أما الكتابة فهى زلاولة لتمثيل الكالم والدليل على ذلك ما يلي 11 : 1 2 3 -عرف اإلنسان الكالم قبل أن يعرف الكتابة بزمن طويل حيث ظهرة الكتابة يف ف تة متأخرة من تاريخ اإلنسان. -يتعلم الطفل الكالم قبل أن يأخذ يف تعلم الكتابة اليت يبدأ يف تعلمها عند دخول ادلدرسة. -ىناك بعض اللغات ما زالت منطوقة غ ت مكتوبة 2 11 عبد الرمحن بن إبراىيم الفوزان دروس الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها- الجانب النظري )مؤسسة الوقف االسالمي ومشروع العربية للجميع 1424 ى( ص: 34-33

ص( 11 4 -مجيع الناس األسوياء يتحدثون لغاهتم األم بطالقة ويوجد عددكب ت من الناس ال يعرفون الكتابة يف لغاهتم. ىناك أىداف كث تة ومتنوعة للكالم ويرى روب تت بويل أن ىناك مبدأين أساسي ت يف أي جهد يقوم بو اإلنسان عند اتصالو باآلخرين عن طريق اللغة مها 12 األفكار اليت يعربهبا واللغة اليت ينقل هبا ىذه األفكار إىل اآلخرين. وىناك أىداف عامة لتدريس مهارة الكالم ميكن أن نعرض ألمهها فيما يلي : - 1 أن ينطق ادلتعلم أصوات اللغة العريبة وأن يؤدي أنواع النرب والتنغيم ادلختلفة. - 2 أن ينطق أصوات ادلتجاورة وادلتشاهبة. - 3 أن يدرك الفرق يف النطق ب ت احلركات الطويلة والقص تة. - 4 أن يعرب أفكاره مستخدما الصيغ النحوية ادلناسبة. - 5 أن يعرب عن أفكاره مستخدما للنظام الصحيح ل تكيب الكلمة يف العربية خاصة يف لغة الكالم - 6 أن يستخدم بعض خصائص اللغة يف التعب ت الشفوي مثل التذك ت والتأنيث ومتييز العدد واحلال ونظام الفعل وأزمنتو وغ ت ذلك شلا يلزم ادلتكلم بالعربية. - 7 أن يكتسب ثروة لفظيةكالمية مناسبة لعمره ومستوى نضجو وقدراتو وأن يستخدم ىذه الثروة يف إمتام عمليات اتصال عصرية. - 8 أن يستخدم يعض الثقافية العربية ادلناسبة لعمره ومستوى االجتماعي وطبيعة عملو وأن يكتسب بعض ادلعلومات األساسي عن ال تاث العريب اإلسالمي. - 9 أن يعرب عن نفسو تعب تا واضحا ومفهوما يف مواقف احلديث البسيطة.. 12 أمحد فؤاد عليان المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها ط. 1 )الرياض: دار السلم 1992 95

12 أن يتمكن من التفك ت باللغة العربية والتحدث هبا بشكل متصل وم تابط لف تات زمنية قص تة. وأما بعض اجلوانب ادلهمة يف تدريس الكالم حيتوي على ثالثة اجلوانب ادلهمة وىي : النطق وادلفردات والقواعد. 13 وسنيحثها يف التالية : أ(- النطق من أىم اجلوانب اجلانب الصوت ت إذ يرو ال تبويون األمهية الكربى لتعليم النطق منذ البداية تعليما صحيحا والنطق ىو ادلظهر اخلارجي لعملية الكالم فادلستمع ال يرى من عملية الكالم إال ىذا ادلظهر اخلارجي ذلا. ومن ىنا جيب أن يكون النطق سليما وواضحا خاليا من األخطاء. ب(- ادلفردات تعد تنمية الثروة اللغوية ىدفا من أىداف أى خطة لتعليم لغة أجنبية ذلك أن ادلفردات ىى أدوات محل ادلع ت كما أهنا يف ذات الوقت وسائل التفك ت فبادلفردات يستطيع ادلتكلم أن يفكر مث ي تجم فكره غلىكلمات حتمل ما يريد وعادة ما تكتسب ادلفردات يف اللغة األجنبية من خالل مهرات االستقبال وىي االستماع والقراءة مث تأيت مهارتا الكالم والكتابة فتفسحان الكجال لتنميتهما والتدريب على استخدامها مع ت ىذا ان الكلمات ال تعلم إال من خالل السياق اى من خالل استخدامها يف مواقف شفوية أو موضوعات للقراءة ولذلك يفضل تقد ن الكلمات للدارس ت من خالل موضوعات يتكلمون فيهان حبيث تتناول ىذه ادلوضوعات جوانب مهمة حياهتم. - 10 13 زلمودكامل الناقة تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسسه- مداخله- طرق تدريسه ط. 1 )الرياض: اجلامعة أم القرى 1985( ص. 163-159.

13 ج(- القواعد كث ت ما يهمل ادلهتمون بتعليم اللغة األجنبية اإلشارة إىل القواعد بل نرى بعضهم ينكرىا متاما أما ادلتعلمون للغة أجنبية فكث تا ما يصرحون بان القواعد ليست أمرا ضرزرية يف تعلم استخدام اللغة أى ليست ضرورية يف التحدث باللغة مهما يكن األمر فثمة حقيقة الميكن إنكارىا. وىي أن اللغة حتكمها رلموعة من القواعد اليت ينبغي أن يعرفها ادلتكلم جيدا واليت جيب أيضا أن يعرفها الراغب يف تعلهما سواء مت ذلك يف وقت مبكر أو وقت متأخر وسواء مت بوعي أو بغ ت وعي وضلن إذ نقرر ىذا إمنا نقررىىوضلن واعون متاما بأن صعوبات تدريس القواعد ال حتل وال يتم التغلب عليها بتجاىل ادلشكلة فالقواعد شيئ ضروري لتعليم مهارات اللغة. - توجيهات عامة لتدريس مهارة الكالم وفيما يلي رلموعة من التوجيهات العامة اليت قد تسهم يف تطوير تدريس مهارة الكالم يف العربيةكلغة أجنبية: 1. تدرس الكالم يع ت شلارسة الكالم: يقصد بذلك أن يتعرف الطالب بالفعل إىل مواقف يتكلم فيها بنفسو ال أن يتكلم غ ته عنو. إن الكالم مهارة ال يتعلمها الطالب إن تكلم ادلعلم وظل ىو مستمعا. 2. أن يعرب الطالب عن خربة: يقصد بذلك أال يكلف الطالب بالكالم عن شيئ ليس لديهم علم بو. ينبغي أن يتعلم الطالب أن يكون لديو شيئ يتحدث عنو. ومن العبث أن يكلف الطالب بالكالم يف موضوع غ ت مألوف إذ أن ىذا يعطل فهمو. وقد ال جيد يف رصيده اللغوي ما يسعفو. 3. التدريب على توجيو االنتباه: ليس الكالم نشاطا آليا يردد فيو الطالب عبارات معينة وقتما يراد منو الكالم. إن الكالم نشاط عقلي مركب. إنو يستلزم القدرة 3

14 على متييز األصوات عند مساعها وعند نطقها. والقدرة على تعرف ال تاكيب وكيف أن اختالفها يؤدى إىل اختالف ادلع ت. عدم ادلقاطعة وكثرة التصحيح: من أكثر األشياء حرجا للمتحدث ت واحباطا لو أن يقاطعو اآلخرون. وإذاكان ىذا يصدق على ادلتحدث ت يف لغاهتم األوىل فهو أكثر صدقا بالنسبة للمتحدث ت يف لغات ثانية. مستوى التوقعات: من ادلعلم ت من تزيد توقعاتوكما سبق القول عن اإلمكانات احلقيقية للطالب فيظل يراجع الطالب ويستحثو على استيفاء القول مث يلومو إن مل يكن عند مستوى التوقعات. التدرج: يطبق مبدأ التدرج ىنا أيضا. إن الكالم عملية تستغرق وقتا وتتطلب من الصرب واجلهد واحلكمة ما ينبغي أن ميلكو ادلعلم. وعليو ان يهيء من مواقف الكالم ما يتناسب معكل مستوى من مستويات الدارس ت. قيمة ادلوضوع: تزداد دافعية الطالب للتعلم كلما كان ما يتعلمونو ذا مع ت عندىم وذا قيمة يف حياهتم. وينبغي أن حيسن ادلعلم اختيار ادلوضوعات اليت يتحدث الطالب فيها خاصة يف ادلستوى ادلتقدم حيث الفرصة متاحو للتعب ت 14 احلر..4.5.6.7 - االختبار في مهارة الكالم كانت مهارة الكالم من مهارات اللغة ادلهمة يف التعب ت عن األخبار اليت تتعلق باحلياة اليومية بالتكلم يعرب الناس عن األفكار والشعور إىل اآلخرين باستخدام اللغة. وبدون الكالم إىل اآلخرين فال يعرف اآلخرون بأفكارىم وشعورىم. هتدف اختبارات الكالم إىل قياس قدرة الطالب على الكالم مبستوياتو ادلختلفة وقد تكون األسئلة ىنا شفهية أوكتابية. ولكن اإلجابة يف ىذه احلالة ال بد أن تكون شفهية ألن ىدف 4 14 رشدي أمحد طعيمة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بمناهجه وأساليبه )مصر: منشورات ادلنظمة اإلسالمية لل تبية والعلوم والثقافة- إيسيسكو 1989 م( ص: 162-160

15 االختبار ىو قياس القدرة الكالمية. والقدرة الكالمية ذلا عدة مستويات أدناىا ىو نطق نص مقروء أو نطق نص مسموع ويف ىذه احلالة الينتج الطالب تراكيب من عنده. ينطق فقط ما ىو مكتوب أو مسموع. وادلستوى األعلى من الثاين ىو تكوين سلسلة من اجلمل يف عمليةكالمية متصلة. وبذا ميكن أن تكون القدرة الكالمية ذات ثالثة مستويات على األقل: مستوى النطق مث مستوى تكوين اجلملة مث مستوى تكوين الكالم ادلتصل. ومن وسائل قياس القدرة الكالمية : اختبار األسئلة ادلكتوبة اختبار اإلعادة الشفهية اختبار التحويل اختبار أسئلة عن الصور اختبار احملاورة ادلقابلة احلرة ادلقابلة 15 ادلوجهة التعب ت احلر. أ(- يرى اخلويل أن االختبار الشفوي )الكالم( يكون بعدة طرق ومنها : 1(- يطلب من الطالب أن يتحدث عن موضوع مألوف لديو. ويقيم على أساس الطالقة والصحة. 2(- توجو إىل الطالب أسئلةكتابية أو شفهية تطلب إجابات شفهية قص تة. 3(- ومن ادلمكن أن تكون األسئلة مسجلة على الشريط وي تك ب تكل سؤال وأخر وقتكاف لإلجابة. وتضمن ىذه الطريقة تساوى مجيع الطالب يف عامل الوقت وطريقة االستماع إىل السؤال. 4(- تقدم إىل الطالب صورة يطلب منو أن يعلق عليها شفهيا يف وقت زلدد 16 5(- يش تك طالبان أو أكثر يف زلاورة شفهية حول موضوع مع ت أو يف زلادثة حرة. وىناك اجلوانب ادلهمة اليت يراىا العلماءكمقياس االختبار يف مهارة الكالم ومنها : 17 اجلانب اللغوي ويتكون من : ادلخرج الشدة وادلد التنغيم اختيار ادلفردات اختيار الكالم تركيب اجلمل أنواعكالم الطالب. 15 16 زلمد على اخلويل. االختبارات اللغوية )عمان: دار الفالح 2000 م(ص 113 زلمد على اخلويل. أساليب التدريس )األردن: دار الفالح للنشر ) ص 165 17 Ahmad fuad effendi. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. (malang; Misykat) hal 125

16 الطالقة : من ويتكون اللغوي غ ت اجلانب ب(- (Fluency) -5 والشجاعة. التعاون النشاط ال تبيب احلركة خفة ادلنطقي( reasoning ) الكالم مهارة تعليم في التقنيات تقصدىا. يف التفكر ادلهارة بادلادة اإلدلام بإندونيسيا العربية اللغة معل م أرادىا اليت ادلهارة إحدى من ىي الكالم مهارة إن ادلتبادل واإلتصال ادلعارف ليب ت اإلتصال وسائل أىم من ىو الكالم أو واحلوار ذلا. وسيلة بصفة اللغة باستخدام يف وجه ت ذلا الفصل داخل يف الكالم أنشطة وإن أسس ألن متبادال ويتكلم يسمع ألن طالبة علىكل البد فإذن. ادلعلىتبادل االتصال : فهو الطال يف التدريبات - أ - ب ج- السماع كفاءة النطق كفاءة - 1 األفكار. عن التعب ت من ميكن اليت والتعب تات ادلفردات عن الطلبة استيعاب : يلي فهوكما الكالم مهارة يف التدريبات من التدريج وأما التعرف تدريبات ) أ) معرفة يف سرعتهم و البداىة يف الطالب لتدريب تقصد التدريب ىذا : اآلتية يف فهي التدريبات أما إليو. مسعوا قد الذي ادلع ت الكلمة الطالب ينطق مث واحدة كلمة ادلدرس ينطق : ادلثال السابقة. بالكلمة ادلتعلقة األخرى رأس قميص رز مسجد المدرس شعر ثوب فال ح مؤذن الطالب

د) ب) ج) 17 ينطق ادلدرس كلمة واحدة مث ينطق الطالب الكلمة ) األخرى اليت ال تتعلق بالكلمة السابقة ادلثال : المدرس الطالب حصان زىرة حذاء موز قلم فأس كوب قلنسوة ) ينطق ادلدرس االسم مث ينطق الطالب الصفة ادلناسبة ادلثال : المدرس الطالب تلميذ نشيط شعر طويل حذاء سوداء ليل مظلم ) ينطق ادلدرس الفعل مث ينطق الطالب الفاعل ادلناسب ادلثال: المدرس الطالب صلى ادلسلم ربح التاجر رسب الكسالن صلح اجملتهد - تدريبات يف تركيب الكلمة 2

أ) ب) 18 أما ادلبحث عن تقنيات تعليم القواعد فينقسم على ثالثة أقسام )أ( التدريب التالعيب )ب( التدريب ادلعنوي )ج( التدريب االتصايل. كل ىذه التدريبات ميكن تطبيقها شفهيا على حسب احلوائج. تدريبات يف الكالم ومن ادلستحسن يف ىذا التدريب أن يأخذ ادلوضوعات ادلتعلقة باحلياة اليومية أو األنشطة القريبة من حياة الطالب. يف ىذه األنشطة ت در س فيها التحيات وأساليب اجملاملة ادلتنوعة. على سبيل ادلثال من ىذه التدريبات فهي : السؤال واجلواب حفظ أمثلة احلوار احلوار ادلوجو احلوار احلر. تقد ن القصة ادلناقشة ىناك أنواع ادلناقشة اليت ميكن استخدامها يف التدريب الكالم ومنها : عن )1(- ع ت ادلدرس ادلشكلة الواحدة وقل يف شكل السؤال أو األسلوب. ادلثال : (- السؤال : أيهما أحسن : الزواج يف أثناء التعلم أو التعلم (- األسلوب : التعلم أىم من الزواج يف أثناء التعلم )2(- ع ت ادلدرس ادلوضوع مث أمر ادلدرس ألن يقدم الطالب أراءىم عن ادلوضوع على شكل احلر. )3( ادلناقشة يف اجملموعة قس م ادلدرس اجملموعات ولكل اجملموعة رئيس وكاتب. اخلطابة قامت ىذه األنشطة بعد ما ميلك الطالب اخلربات يف أنواع األنشطة ادلتعلقة بالكالم مثل احلوار وتقد ن القصة وادلقابلة وادلناقشة وغ تىا. ألن اخلطابة حتتاج إىل األسليب اللغوية الكث تة يف تقد ن اآلراء. - - - - 3 4 5 6

19-7 : المبحث الثاني ادلسرحية أو التمثيل الوسائل التعليمية 1. مفهوم الوسائل التعليمية كلمة "وسائل" تؤخذ من "وسيلة" ومعناىا "ما ي ت ق ر ب بو إىل الغ ت". 18 والوسائل التعليمية ىي مجيع ادلواد واألدوات والربامج اآلالت واألجهزة ادلعدات وادلواقف التعليمية واللغة اللفظية اليت يستخدمها ادلعلم يف تعليمو وادلتعلم يف تعلمو الكتساب اخلربات التعليمية يف مجيع رلاالهتا من أجل حتقيق األىداف التعليمية ادلرغوبة فيها ومن أجل الوصول إىل تعلم أكثر فعالية وكفاية. يقصد بالوسائل التعليمية يف رلال التعلم ىي رلموعة من ادلواد تعد إعدادا حسنا لتستثمر يف توضيح ادلادة التعليمية وتثبيت أثرىا يف أذىان. وىي تستخدم يف مجيع ادلوضوعات الدراسية اليت يتلقاىا ادلتعلمون يف سلتلف مراحل الدراسة. حيتاج تعليم مهارة الكالم إىل الكث ت من الوسائل وادلعينات. ذكر عبد اجمليد : " أن من أىم الوسائل واألجهزة اليت تفيد الدارس على تعلم مهارة الكالم ىي اللوحات الوبرية والصور العادية والشفافة واألفالم الثابتة ومعامل اللغات". 19 وقال زلمود إمساعيل صي ت وعمر الصديق عبداهلل يف ادلعينات البصرية يف تعليم اللغة : "أن ادلعينات البصرية ادلستخدمة يف أنشطة الكالم مثل الرحالت ادليدانية واأللعاب اللغوية وادلعينات مثل لوحة العرض واللوحة الوبرية وقرص الساعة والصور والشرائح واألفالم الشريطية أو الثابتة". وتقوم ادلعينات البصرية ادلستخدمة يف انشطة الكالم اليت تشمل احملاكاة واإلعادة واألستعمال بالوظائف التالية: تشجيع الطالب على الكالم تساعد على إجياد السياق 18 19 لويس مألوف المنجد في اللغة واألعالم )ب توت: دار ادلشرق( ص عبد اجمليد سيد امحد منصور سيكولوجية الوساشل التعليمية ووسائل تدريس اللغة العربية ط. 1 )القاىرة: دار ادلعارف 1983( ص. 163

20 20 الذي جيعل لكالم الطالب مع ت توفر ادلعلومات اليت يستخمها الطالب يف كالمو. إعتمادا على ذلك يشجع ادلعلم على تعليم ىذه ادلهارة مبا تتضمنو ىذه الوسائل من أفكار ومناقشة زلتواىا ووصف مكوناهتا. ادلتعلم يف مهارة الكالم. 2. أهمية الوسائل التعليمية وشلارسة كل األنشطة اليت تؤدي إىل اش تاك يرى إبراىيم أن أمهية الوسائل التعليمية يف أهنا تستطيع أن تشجع الطالب وترفع مه تهم يف التعلم وتقوي ادلعلومات يف أذىاهنم وجتعل عملية التعليم والتعلم حية. 21 ورأى سوجانا ورفاعي 22 أن الوسيلة التعليمية تستطيع أن ترفع أنشطة الطالب يف عملية التعليم والتعلم مع إكمال النجاح يف نتائجها ومن أسباهبا : 1( تكون عملية التعليم والتعلم أكثر جاذبية ووضوحا باستخدام الوسائل التعليمية والطرائق التعليمية ادلستخدمة أكثر نوعا 2( استخدام وسائل التعليمية س تفع نتيجة التعليم والتعلم وتكشف عقوذلم من األفكار ادللموسة إىل اجملردة ومن األفكار البسيطة إىل الصعبة. 3. أنواع الوسائل التعليمية تنقسم الوسائل التعليمية من حيث احلواس اليت تعتمد عليها ولتسهل عرضها )3 )2 ودراستها إىل ثالثة أنواع وىي 1( الوسائل السمعية الوسائل البصرية الوسائل السمعية والبصرية. المبحث الثالث : البطاقة التعليمية 1- مفهوم البطاقة التعليمية 20 زلمود إمساعيل صي ت وعمر الصديق المعينات البصرية في تعليم اللغة ط. 1 )الرياض: جامعة ادللك سعود 1983( ص. 83 21 عبد العليم إبراىيم الموجه الفني لمدرس اللغة العربية )ادلصر: دار ادلعارف 1962 م(ص 432 22 Nana Sujana dan Rifa I, Media Pengajaran.(Bandung: Sinar Baru, 1992) hal 2

21 البطاقة التعليمية ىي بطاقات ال تبوية حققت أىدافا جليلة األثر يف احلقل التعليمي وأدت رسالة من أمسى الرساالت ح ت جاءت مفتاحا للقراءة وادلعرفة وح ت وجد فيها 23 ادلعلم عونا صادقا يف استنطاق الصغ تات وقراءة اجلمل والكلمات. أنواع البطاقة التعليمية من أىم البطاقات اليت ميكن استخدامها يف تعليم اللغة : 24 1 2 3 4 5 6 -البطاقة الومضية وىي تتكون من ثالثة : بطاقة الصور وبطاقة الكلمات وبطاقة الصور والكلمات -بطاقة ادلفاتيح ىذه البطاقة تستخدم يف تدريب الدارس ت على االتصال -بطاقة أداء األدوار يف ىذه البطاقة الفكرة األساسية اليت تؤكدىا بطاقات أداء األدوار أن يكون أداء التالميذ جزء من ادلعلومات كلية ال يريد عنها شيئا إال حلظة أداء احلوار, -بطاقة العمل تضم بطاقة العمل ادلعينات البصرية مق تنة بالنصوص. ومن ادلمكن اإلستفادة من صورة اجملالت أو كتب التعب ت ادلصورة والرسومات واجلرائد والرسم البياين وغ تىا. األغراض. وتستخدم ىذه البطاقة يف كافة ادلستويات ودلختلف -بطاقة الصور ادلتسلسلة وىي عبارة عن سلسلة من الصور ادلتتابعة تتناول موضوعا واحدا وتعرضو يف رلموعة مركز من الصور. -البطاقة الواقعة ونع ت هبا البطاقات احلقيقية مثل : بطاقة اجلوازات وبطاقة االش تاك يف األندية واأللعاب ادلختلفة ومناذج االستبيانات واسطالع الرأي -2 23 إبراىيم داحس اجلالل الطريقة الخاصة في تدريس اللغة العربية )ادلملكة العربية السعودية: الوكالة ادلساعدة للتطوير ال تبوي 1994 م(ص 146 24 زلمود إمساعيل صي ت وآخرون دليل المعلم إلى استخدام الصور والبطاقات في تعليم اللغة العربية )الرياض: مكتبة ال تبية العريب لدول اخلليج 1991 م( ص 25

22 واستمارات االلتحاق بالدراسات والوظائف وطلبات احلصول على رخص القيادة وشيكات ادلصارف و ماإىل ذلك شلا يصادفنا يف رلاالت ادلختلفة. المبحث الرابع : األلعاب اللغوية 1. مفهوم اللعبة إن اللعب أدة تربوية تساعد يف إحداث تفاعل الفرد مع عناصر البيئة لغرض التعلم وإمنا الشخصية والسلوك وميثل اللعب وسيلة تعليمية تقرب ادلفاىيم وتساعد يف إدراك معاىن األشياءكما يعترب أدة فعالية يف تفريد التعلم وتنظيمو دلواجهة الفروق الفردية وتعليم التالميذ وفقا إلمكاهنم وقدراهتم. ويعترب اللعب طريقة عالجية يلجأ إليها ادلربون دلساعدهتم يف حل بعض ادلشكالت اليت يعاين منها بعض التالميذ من جهة ثانية يشكل اللعب ادة تعب ت وتواصل ب ت التالميذ. 2. تعريف اللعبة اللغوية اللعبة اللغوية نوع من أنواع الوسيلة التعليمية ونشاط مهم من أنشطة التعليم االتصايل. 25 يستخدم اصطالح األلعاب يف تعليم اللغة لكي يعطي رلاالت واسعة يف أنشطة فصلية ادلعلم والدارس بوسيلة شلتعة ومشوقة لتدريب على عناصر اللغة وتوف ت احلوافز لتنمية ادلهارات اللغوية ادلختلفة. وهبا أيضا توظف بعض العمليات العقلية مثل "التخم ت" إلضفاء 26 أبعاد إتصالية على تلك األنشطة ويتيح للطالب نوعا من االختيار للغة اليت يستخدموهنا. واللعبة اللغوية وسيلة جديدة استفادت منها برامج تعليم اللغات يف السنوات األخ تة وأثبت تطبيقها نتائج إجيابية يف تطوير اللغة. و اللعبة اللغوية ىي من أفضل الوسائط اليت 25 عبد الرمحن بن إبراىيم الفوزان إيضاءات لمتعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها )ماالنج: الدورة التدريبية دلعلمي اللغة العربية لغ ت الناطق ت بعا بالربامج اخلاص يف تعليم اللغة 20-13 أكتوبر 2009( ص. 93 26 ناصف مصطفى عبد العزيز االلعاب اللغوية في تعليم اللغات األجنبية مع أمثلة لتعليم العربية لغير الناطقين بها )الرياض : دار ادلريح 1983. 12 ص(

23 تساعد كث تا من التالميذ على مواصلة اجلهد يف الفهم والتدريب اآليل ادلكثف للتمكن من استعمال اللغة اجلديدة وكسر رتابو الدروس وجفافها. وتوفر كث تا من األلعاب واسعا يف 27 اللتدريب. المبحث الخامس : بطاقة األلعاب الرباعية (Kwartet Card) - 1 مفهوم بطاقة األلعاب الرباعية وخصائصها بطاقة األلعاب الرباعية ىي البطاقات اليت تصممها الباحثة لتعليم الطالب مبهارة الكالم بطريقة اللعبة حىت ال يشعر الطالب أهنم يدرسون ويلعبون معا. و خصائص ىذه البطاقة فهي مصورة وملونة حىت ال يشعر الطالب بادللل يف لعبتهم ودرسهم. تصمم ىذه البطاقة بلغة واحدة ألجل شلارسة تطبيق اللغة العربية يوميا. وباستخدام بطاقة األلعاب الرباعية تدرس الطالبات إجيابيا يف التساؤل واجلواب ألن يف أثناء التعلم شعر الطالبات بالفرح والسعادة. كما قال سوكولوتسكايا ( )Sukholutskaya أن تعلم اللغة باستخدام بطاقة األلعاب ىي إحدى من أساليب التدريس ادلرحية. والبطاقة الرباعية 28 مناسبة جلميع مستوياتكفاءة اللغة. - 2 أشكال بطاقة األلعاب الرباعية بطاقة األلعاب الرباعية ىي عبارة عن قطعات من الكرتون أو الورقة ادلقوى ومساحتها 8 x 12 سينيت م تا. وتكتب الباحثة عليها ادلفردات. وكل بطاقة حتتوي على أربع مفردات ألن البطاقة ىي البطاقة الرباعية. إذن لكل موضوع حتتوي على أربع مفردة. على سبيل ادلثال : ادلهنة اذلواية وما إىل ذلك حسب موضوعات الدرس الذي سيتعلمها الطالبات. 3 -استخدام بطاقة األلعاب الرباعية Card) (Kwartet في الفصل 27 28 ادلرجع نفسو ص. 7 Sukholutskaya. 1999. Quartet : A Language Learning Card Game. Ada Oklahoma : Quartet, Inc.

24 الطريقة ادلستخدمة يف تعليم مهارة الكالم فهي بألعاب البطاقة الرباعية الذي قام هبا الطالبات باستخدام اللغة العربية يف أثناء ألعاهبن. لكي يستطيع الطالبات أن تعملوا ىذا اللعب فطبعا يوجد عنصران أساسيان تسيطر الطالبات عليهما ومها : 1( اجلملة الوظيفية على سبيل ادلثال : ىل عندك ىل أنت تريدين أنا أريد... من ميلك ىذا من ميلك... نعم أنا عندي ال أنا ما عندي عفوا ما عندي. 2( ادلفردات اليت تتعلق بادلواد ادلدروسة. وأما إجراءاهتا فهيكاآليت : 1. يشرح ادلدرس عن اجلملة الوظيفية الذي سيستخدمها الطالبات 2. يشرح عن األلعاب وكيف اجراءاهتا 3. الطالبات تلعنب بالبطاقة الرباعية و أحد الطالبات تقسم البطاقات 4. والبطاقات الباقية توضع يف وسط ادلكتب يف حالة مغلقة. 5. مث يستمر بالقرعة لنيل الالعب الفائز وىكذا إىل آخره

25

25 ثلاثلا لصفلا ثحبلا ةيجهنم أ - جهنم ثحبلا فإ لخدلدا دختسلدا اذلذ ثحبلا وى لخدلدا يمكلا.يفيكلا جهنلداو دختسلدا وى جهنلدا بييرجتلا بولسأب.ت تعوملمجا اذى ثحبلا ىمسي يمكلاب فلأ تانايبلا تيلا جاتتح اهيلإ ةثحابلا فوكتت نم ةروص ةيددعلا وأ يطعت افصو ايمقر حضوي ردقم هذى ةرىاظلا اهمجح وأ تاجردو اهطابترا عم رىاوظلا.ىرخلأا 1 اضيأو ىمسي اذى ثحبلا ثحبلاب بييرجتلا ؿوايحو اذى ثحبلا فأ ذخأي ات ثأت نم ت غتلدا ت علدا ىلع ت غتلدا رخلآا ةبقاربم.ةيدهج يريجو اذى ثحبلا ادختساب رابتخلاا يلبقلا ةفرعلد ةلاح ةبلطلا لبق ؿاخدإ ت غتلدا بييرجتلا ثم اهضرعت ةثحابلا ت غتملل بييرجتلا دعيو كلذ وقت ءارجإب رابتخلاا يدعبلا فوكيف ؽرفلا في جئاتن ةعوملمجا ىلع نيرابتخا يدعبلا يلبقلاو اتجان نع اىت ثأت ت غتلداب.بييرجتلا بولسلأاو بييرجتلا دختسلدا في اذى ثحبلا وى بولسلأا بييرجتلا.يقيقلحا فلأ دختست ةثحابلا في اذى ثحبلا ت لصف لصف طباض لصفو ةبرتج ةفرعلد ةءافك ةبلطلا في ةراهم لاكلا كلذكو ءاطعإب.ةبرجتلا ؿاقو نبإ فأ ؾانى عاونأ نم بولسلأا ةبرجتلا : يهف -1 رابتخلاا يدعبلا ةعوملمجاب ةبرجتلا ةعوملمجاو ةطباضلا ةيئاوشعلا -2 رابتخلاا يلبقلا يدعبلاو ةعوملمجاب ةبرجتلا ةعوملمجاو ةطباضلا -3 ةيئاوشعلا ةعوملر بولسأ( امهنيب فومولوس )Solomon تمدقو ةثحابلا بولسلأا نياثلا ىأ رابتخلاا يلبقلا يدعبلاو ةعوملمجاب ةبرجتلا ةعوملمجاو ةطباضلا.ةيئاوشعلا ةعومجمللف ةبرجتلا تيطعأ ؼرصتلا وأ 1 فورخآو فاقوذ تاديبع يملعلا ثحبلا : هبيلاسأو هتاودأ و هموهفم :ضايرلا( عيزوتلاو رشنلل ةماسأ راد ص )ػى1416 187

26 ادلعاملة يع ت درست فيها باستخدا بطاقة األلعاب الرباعية وللمجموعة الضابطة فليس ىناؾ التصرؼ أو ادلعاملة فإهنا درست بدوف تلك البطاقات. ودلعرفة نتيجة عملية التعليم تستخد الباحثة يف االختبار القبلي( Test (Pre واالختبار البعدي (Post Test) اجلدوؿ )1( المنهج التجريبي بتصميم المجموعتين مع إجراء االختبارين القبلي والبعدي المجموعة االختبار القبلي تطبيق التجربة االختبار البعدي 02 X 01 R 02-01 R الضابطة اجملموعة ففي التجربة. واجملموعة الضابطة اجملموعة توجد اجلدوؿ ىذا يف 2 التجربة. فيها ججترى التجربة اجملموعة أما يف التجربة إجراء فيها ليس مجتمع البحث وعينته إف رلتمع البحث يف ىذه الدراسة ىم طلبة الصف الثامن يف ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباء براس جومبانج للسنة الدراسة 2010-2011 والعدد الكلية يف فصل الثامن طالبا. بالنظر إىل رلتمع البحثػ اختارت الباحثة فصل ت من طلبة السنة الثانية كعينة ذلذا البحث. وعدد كل فصل حنو ب - ج. 40 طالبة. فالفصل ( ج( للموموعة التجربة. وأما الفصل ( ىػ( للمجموعة الضابطة. وأسلوب اختيار العينة ذلذا البحث باستخدا العينة العشوائية. أدوات البحث 90 2 M. Ainin. Metodologi Penelitian Bahasa Arab (Pasuruan: Hilal). hal 84-

27 تاودأ ثحبلا يى ةليسولا تيلا عميج ابه ثحابلا.ونايب 3 امأ تاودلأا في ةمدختسلدا هذى ةساردلا : يهف 1 - ةظحلاملا دارلدا ةظحلالداب يى ةليسو اهمدختسي فاسنلإا يداعلا في وباستكا وتابرلخ وتامولعمو ثيح عمنج انتابرخ نم ؿلاخ ام هدىاشن وأ عمسن ونع نكلو ةثحابلا ت ح ظحلات انهإف عبتي اجهنم انيعم لعيج نم وتظحلام اساسأ ةفرعلد ةيعاو وأ مهف ةقيقد ةرىاظل.ةنيعم 4 تمدختسا ةثحابلا ةظحلالدا عيطتستل فأ لجست تامولعلدا امك لصتح في.عقاولا وقتسو ةثحابلا في اذى ثحبلا ةظحلابم تاطاشنلا في ميلعت ةغللا ةيبرعلا ةصاخ في ةراهم لاكلا عونو ةظحلالدا وى ةظحلالدا ةكراشلدا فلأ ةثحابلا ديرت فأ ؼرعت فقولدا اديج.وناكمإب 2 - ةلباقملا برتعت ةلباقلدا انايبتسا ايوفش وقي نم وللاخ ةثحابلا عمبج تامولعم تانايبو ةيوفص نم.صوحفلدا دختسا ةثحابلا ةلباقلدا عملج تانايبلا ةلابح ميلعت ةغللا ةيبرعلا في ةطسوتلدا ةيملاسلاا ةيموكلحا ءابمات سارب.جنابموج تلاباقلداف انى يى تاثدالز اق ابه ةثحابلا اهتفصب ةلئاس ؿوصحلل ىلع تامولعلدا نم ت لوؤسلدا اهنع لجسو ةلئاسلا تانايبلا تيلا جاتحا.اهيلإ امأو بيجتسلدا هذلذ ةلباقلدا وهف ملعم ةغللا ةيبرعلا في. تفدىو هذى ةلباقلدا ؿوصحلل ىلع تامولعلدا تيلا قلعتت ةحملب نع ميلعتو ةغللا ةيبرلا اهيف ؿاوحأو.اهتبلط ةليصلحاو هذلذ تلاباقلدا ةمهم اضيأ فلأ اهي عيطتسي ةثحابلا فأ فراقي ام وى 3 يملعلا ثحبلا لوصأ ردب دحمأ :تيوكلا( )ص 1982 يمرح للهادبع ةعوبطم ةلاكو 35. 4 149.ص.عجرلدا سفن في.فورخآو فاقوذ تاديبع

28 دقتلا يذلا لصح اهيلع دعب ةيلمع ميلعتلا ابم.ولبق دختستو ةثحابلا ةلئسأ ةحوتفم فلأ ثحبلا نم ثوحبلا.يمكلا 3 -.رابتخلاا دختسا ةثحابلا رابتخلاا عملج تانايبلا ةقلعتلدا ةءافكب في ةبلطلا قطنلا ت بعتلاو ادختساب ةقاطبلا.ةيعابرلا فوكيو اذى رابتخلاا اردصم ايسيئر في اذى. ثحبلا رابتخلاا وى ةلدلأا وأ ءارجلإا وأ ةطشنلأا ةدقعلدا ؿوانتل ةردق ؾولس صخشلا تيلا روصت ةءافكلا تيلا في اهكليد ةدالدا ةيساردلا.ةنيعلدا 5 تر ججأ ةثحابلا رابتخلاا يلبقلا دنع ةبلطلا لبق ادختسا ةقاطبلا ةيعابرلا ثم يطعت ةثحابلا رابتخلاا يدعبلا دعب ميلعتلا ةقاطبلاب كلذ لصفل.ةبرجتلا امأو لصفلل طباضلا تذخأف ةثحابلا رابتخلاا يلبقلا يدعبلاو فودب ةقاطبلا.ةيعابرلا دختسا رابتخا يهفش ةفرعلد دقتلا يذلا هزرلحا بلاطلا في باستكا ةراهم لاكلا دعب ءاهتنا ةيلمع ميلعتلا.ملعتلاو امأو وعون وهف رابتخا ةروالمحا ثيح ؾت شي ملعلدا ت بلاط في بيردت ىلع راوح يملاك نع وم عوض نم ةقاطبلا سايقل متهردق ىلع ءادلأا.يملاكلا اقو بلاطلا ةليسوب ةقاطبلا تيلا اهعزو.ملعلدا تيجر نم ؿلاخ اذى راولحا فأ عيطتسي تابلاطلا قطن تاوصلأا ةيبرعلا ت بعتو.مىراكفأ امأو بناوج ةراهم لاكلا تيلا تسيق نم كلت ةيلمعلا يهف يوتتح )1: ىلع قطنلا )2 تادرفلدا )3 دعاوقلا )4.ةقلاطلا ددحو ةثحابلا رايعلدا طيسبلا سايقل ةراهم لاكلا ردقب ام نكيد ةبلطل ؿوصولا ويلإ وىو امك : يلي )2( ؿودلجا رايعم رابتخلاا يف قطنلا مقرلا رايعملا ةجيتنلا 5 M. Soenardi Djiwandodo. 1996. Tes Bahasa dalam Pengajaran. ITB. Bandung. Hal. 1

29 25 والقصر وادلد األصوات نطق الصحيح يف درجة 1 20 والقصر أوادلد األصوات نطق القليل يف اخلطاء درجة 2 15 والقصر أوادلد األصوات نطق األخطاء يف كثر درجة 3 اجلدوؿ )3( معيار اختبارالممفردات المعيار الرقم النتيجة 25 ادلفردات )يف باألسئلة مناسبة األجوبة( درجة 1 20 ادلفردات )يف بعض األجوبة( باألسئلة غ تمناسبة درجة 2 15 ادلفردات )يف األجوبة( باألسئلة غ تمناسبة درجة 3 الرقم اجلدوؿ )4( معيار اختبار القواعد المعيار النتيجة 25 ادلع ت فهم تؤثر يف ال قليلية جدا وصرفية حنوية أخطاء يرتكب درجة 1 20 النحوية األخطاء كثرة والصرفية حىت يقوؿ ما فهم يصعب درجة 2 15 درجة يقوؿ مما شيئ أى فهم ديكن ال والصرفية النحوية األخطاء كثرة 3

30 اجلدوؿ )5( الكالم أداء في الطالقة أو بالنفس الثقة معيار الرقم المعيار النتيجة 25 ف تة بال بطالؽ يتحدث درجة 1 20 قص تة بف تة يتحدث درجة 2 15 طويلة بف تة يتحدث درجة 3 اجلدوؿ )6( معيار نجاح الطالبات في االختبار )%( الرقم المستوى مدى الدرجات النسبة المائوية %100-%90 100-90 1 جيد جدا %89-%80 89-80 2 جيد %79-%70 79-70 3 مقبوؿ %69-%60 69-60 4 ضعيف %59 -%0 59-0 5 راسب الذي ودلعرفة جناح كل الطالب فيحتاج إىل ما يسمى بادلقياس األدىن لنجاح الطالب اعتمده ادلدرس بالنظر إىل أمهية ادلادة والكفاءة االساسية للطالب. إذا كاف نتيجة

31 ةبلطلا ىلعأ نم اذى سايقلدا وأ ةيواستم وب مهف فوحجان اذإو فاك نىدأ ونم مهف لم.اوحجني 4 نايبتسلاا- برتعي فايبتسلاا وأ ءاصقتسلاا تادأ ةمئلام ؿوصحلل ىلع تامولعم تانايبو قئاقحو ةطبترم عقاوب ت عم دقيو فايبتسلاا لكشب ددع نم ةلئسلأا بلطي ةباجلإا اهنع نم لبق ددع نم دارفلأا ت ينعلدا عوضوبم.فايبتسلاا 6 فايبتسلااو وأ ةنابتسلاا في اذى ثحبلا فاعون ةنابتسلاا ةقلغلدا يىو ةعوملر نم ةلئسلأا ةبوتكلدا ةباجإب ةددعتم تيلا يعدتست صوحفلدا فأ راتيخ بسنأ اهنم ىلع لك ؿاؤس ةنابتسلااو ةحوتفلدا يىو ةعوملر نم ةلئسلأا ةبوتكلدا تيلا حيتت صوحفملل فأ بييج امك ءاشي ةفاضلااب لىإ وئاطعإ.ةيرلحا 7 تمدختسا ةنابتسلاا ةقلغلدا انى ؿوصحلل ىلع تامولعلدا تيلا غ34ذذ1قلعتت تاباجتساب ةبلطلا نع تاءارجا.ميلعت امأ ةنابتسلاا ةحوتفلدا انى يهف ةمدختسم ؿوصحلل ىلع تامولعلدا تيلا قلعتت ءارآب مهتسؤدم اهتفصب ةظحلام نع تاءارجإ ميلعت هذبه.تاقاطبلا -د تاريغتم ثحبلا -1 ريغتملا (Independent Variable) لقتسملا دق ىمسي ت غتلدا لقتسلدا ت غتلداب بييرجتلا وىو ت غتلدا يذلا مكحتيي ويف ةثحابلا نع دصق في ةبرجتلا ةقيرطب ةنيعم.ةمظنمو و ت غتلدا لقتسلدا في اذى ثحبلا وى ادختسا ةقاطبلا في ةيعابرلا ةطشنأ في لاكلا ميلعت ةغللا ةيبرعلا في ةبلطلل فصلا نماثلا نم ةطسوتلدا ةيملاسلاا ةيموكلحا ءابمات سارب.جنابموج -2 ريغتملا عباتلا (Dependent Variable) 6.فورخآو تاديبع.ص.قباسلا عجرلدا 121 7 M. Ainin, Opcit. hal 109.

32 قد يسمى ادلتغ ت التابع بادلتغ ت ادلعتمد وىو نوع الفعل أو السلوؾ الناتج عن ادلتغ ت ادلستقل. وادلتغ ت يف ىذا البحث ىو كفاءة الطلبة يف مهارة الكال يف الصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباء براس جومبانج ه - مصادر البيانات ومصادر البيانات يف ىذه الدراسة ىي : 1.الطلبة يف الصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباء براس جومبانج 2.األساتذة يف تعليم اللغة العربية بادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباء براس جومبانج 3.نتائج االختبار القبلي واالختبار البعدي و- أسلوب تحليل البيانات بعد متا عملية مجع البيانات ستقو الباحثة بتحليل البيانات وتفس تىا. تتكوف بيانات البحث اجملموعة من أوراؽ إجابة التالميذ يف كل االختبار ونتيجة ادلقابلة وادلالحظة. وللحصوؿ على ادلعرفة عن فعالية استخدا البطاقة الرباعية لتنمية مهارة الكال فيحلل الباحثة البيانات احملتاجة. فلذلك يقد النتائج ب ت الفصل الضابط والفصل التجرييب.وتستخد الباحثة يف ىذه الدراسة أسلوب التحليل االحصائي وىو االختبار التائي. (T-Test) وىو كما يلي : t 0 = M 1 M 2 (ΣX 1 ) 2 + (ΣX 2 ) 2 (N 1 + N 2 2) N 1+N2 N 1. N 2 البياف : = t 0 قيمة ادلقارنة

33 = ادلقياس ادلعدؿ )ادلتوسط( يف االختبار البعدي من اجملموعة التجربة. = ادلقياس ادلعدؿ )ادلتوسط( يف االختبار البعدي من اجملموعة الضابطة. M 1 M 2 = Σx 1 2 2 Σx 1 N 1 N 2 عدد التنوعي يفكل النتائج من من اجملموعة التجربة. = عدد التنوعي يفكل النتائج من اجملموعة الضابطة. = عدد الطلبة يف من اجملموعة التجربة. = عدد الطلبة يف اجملموعة الضابطة فهو : معدؿ عن للبحث ادلستخد الرموز وأما الطلبة نتيجة كفاءة البياف: = X ادلعدؿ = عدد النتائج احملصولة عليها من مجيع التالميذ x = عدد التالميذ n وأما النسبة ادلثالية وتفس تىا ىي : النسبة طريقة الباحثة فتستخد للطلبة االستبيانة إجابة من النسبة درجة لتعب ت وأما فيما بالرموز يلي : P = (F : N) x 100% البياف : الطالب إجابة نسبة = P الطالب إجابة درجة = F = N عدد الطالب

34 -ز لحارم ذيفنت ثحبلا هذىو تاءارجلإا وقي ةثحابلا في اىذيفنتب تاوطلخا :ةيتلأا.1 تنذأتسإ ةثحابلا نم سيئر فأ وقت ةبرجتلاب نع ادختسا ةقاطبلا ةيعابرلا ةبلطل لصفلا.نماثلا.2 ةلحرم دادعلإا يىو ةطخ ميمصت سيردتلا رايتخاو داولدا.ةيساردلا.3 ديدتح ت يعتو ت لصفلا نيذلا امهثبح ةثحابلا.4 اق ةثحابلا في ةظحلالداب ةيلمع ملعت ميلعتو ةغللا في ةيبرعلا ةراهم لاكلا.5 رابتخلاا يلبقلا.6 قيبطت سيردت ةراهم لاكلا ةقاطبلاب ةيعابرلا ةظحلالداو.7 تماق ةثحابلا ةظحلالداب ةقيمعلا ؿلاخ نم قيبطت ةبرجتلاب نع ادختسا ةقاطبلا ةيعابرلا ةبلطل لصفلا نماثلا.8 تماق ةثحابلا رابتخلااب يدعبلا ةفرعلد ةجيتن ليصحتلا يساردلا تيلا لثتم ت ثأت ءاطعإ ةلماعلدا دعب ةيلمع.قيبطتلا.9 ميسقت ةنابتسلاا.10 باسح ؽرف ةجيتنلا ت ب رابتخا يلبق و رابتخا يدعب -ح لكيى ثحبلا دمتعا ميظنت اذى ثحبلا ىلع تاوطلخا : ةيلاتلا لصفلا : ؿولأا تايساسأ ثحبلا ؿوانت ويف ةثحابلا ةمدقم ثحبلا تلاكشمو ثحبلا اهتلئسأو ضورفو ثحبلا ؼادىأو ثحبلا دودحو ثحبلا ةيهمأو ثحبلا ديدتحو تاحلطصلدا تاساردلاو.ةقباسلا لصفلا : نياثلا راطلإا يرظنلا

35 ؿوانت ويف ةثحابلا وهفم ةراهم لاكلا اهتيهمأو ؼادىأو سيردت ةراهم لاكلا تاهيجوتو ةماع سيردتل ةراهم لاكلا تلاكشمو ةراهم لاكلا رابتخلااو في ةراهم لاكلا وهفمو لئاسولا ةيميلعتلا اهتيهمأو اهعاونأو وهفمو باعللاا ةيوغللا ةقاطبلاو ةيميلعتلا اهموهفم اهعاونأو.اهصئاصخو لصفلا : ثلاثلا تاءارجإ ثحبلا ؿوانت ويف ةثحابلا طيطتح ثحبلا عمتلرو ثحبلا وتنيعو عجم ةقيرطو تاناببلا اتهاودأو تاءارجإو )قيبطتلا( ثحبلا بيلاسلأاو ةيئاصحلإا لكيىو.ثحبلا لصفلا : عبارلا ضرع تانايبلا اهليلتحو ؿوانت ويف ةثحابلا ضرع تانايبلا ةلوصلمحا ثم اهليلتح.اهتشقانمو لصفلا : سمالخا ةتمالخا

36

أ - الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها ويف ىذا الفصل قدمت الباحثة بعرض البيانات اليت وجدهتا بعد عملية إجراء ىذا البحث مث قامت الباحثة بتحليلها ومناقشتها. وابتدأت الباحثة بتقدمي ادلبحث األول وىو حملة موجزة عن ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية تامباء براس جومبانج مث ادلبحث الثاين وىو عرض نتائج االختبار مث ادلبحث الثالث عرض نتائج االستبانة مث ادلبحث الرابع وىو مناقشة نتائج البحث. وتفصيل تلك ادلباحث ىي كما يلي : المبحث األول : لمحة موجزة عن المدرسة المتوسطة االسالمية الحكومية تامباء براس جومبانج الموقع الجغرافي. ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية تامباء براس ىي من إحدى ادلدارس اإلسالمية احلكومية ادلوجودة يف مدينة جومبانج جاوى الشرقية. تقع ىذه ادلدرسة بعبارة أدق يف شارع عبد الوىاب حسب اهلل تامباء براس جومبانج جاوى الشرقية. وتقع ىذه ادلدرسة يف وسط ادلعهد اإلسالمي "حبر العلوم" تامباء براس جومبانج. تاريخ التأسيس قامت ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية تامباء براس ر ر يا يف 4 مارس سنة 1969 مناسبا بالرسالة من وزارة الشؤون الدينية باسم ادلدرسة الثانوية الدينية اإلسالمية احلكومية ( ) MTsAIN 6 Tahun تامباء براس جومبانج. مث يف ب -

أثناء نشأهتا صارت تامباء احلكومية اإلسالمية ادلتوسطة ادلدرسة باسم ادلدرسة ىذه براس جومبانج Jombang(.)MTsN Tambakberas ج- أحوال الطلبة واألساتيذ في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية جومبانج. براس تامباء أن الطلبة يف ىذه ادلدرسة أكثرىم متخرجون يف ادلدرسة اإلبتدائية العامة ادلوجودة خارج مدينة جومبانج ألن معظم الطلبة من سكان ادلعاىد ادلنتشرة يف ادلعهد " حبر العلوم" تامباء براس. والباقون متخرجون يف ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية. لذلك كفاءهتم يف اللغة العربية أكثرىم منخفضة. وعدد الطلبة يف ىذه ادلدرسة للسنة الدراسية 2011-2010 حوايل 1533 طالبا ( 765 من الذكور و 764 من اإلناث( وعدد الفصول يف ىذه ادلدرسة 37 فصول تتكون من 13 فصول للصف السابع و 12 فصول للصف الثامن و 12 فصول للصف التاسع. وقسم الفصول على فصالن فصل خاص للطلبة وفصل خاص للطالبات ألن ىذه ادلدرسة تقع يف وسط ادلعهد إذن مينع إجتماع الطلبة والطالبات يف فصل واحد يف أثنا تعلمهم. أما األساتذة يف ىذه ادلدرسة فيبلغ عددىم حوايل 125 أستاذا. المدرسة هذه في العربية اللغة تدريس د- ادلنهج الدراسي ادلستخدم يف ىذه ادلدرسة ىو ادلنهج على مستوى وحدة 2.2008 الدراسية (KTSP) وجرى تعليم اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة لكل فصل حصة يف األسبوع ويف كل حصة 40 دقيقة. إذن أن تعليم اللغة العربية لكل فصل 80

Thoha دقيقة يف األسبوع. والكتاب ادلستخدم ىوكتاب تعليم اللغة العربية طو بوترا ( )Putra الذي ألفو الدكتور ىداية. أما ادلواد الدراسية لدرس اللغة العربية تتكون من أربعة مهارات وىي االستماع واحلوار والقراءة والكتابة. وجبانب ذلك أن ىناك حصة إضافة خاصة يف تدريس اللغة العربية من ىذه ادلدرسة. أن الطريقة اليت استخدمها ادلدرس يف تعليم مهارة الكالم ىي طريقة القواعد وال تمجة دون الوسائل التعليمية أو األلعاب اللغوية ادلناسبة حيث قرأ ادلدرس يف أول حصة قراءة منوذجية والطالبات تكررن بعدىا مث طلب ادلدرس الطالبات ليقرؤوىا قراءة جهرية وبعد ذلك ترجم ادلواد مث طلب ادلدرس الطالبات لتكتبواىا يفكراستهن وأخ تا طلب منهن بالتدريبات والتمرينات اليت وجدت يف الكتاب ادلستخدم. وىذه احلالة قد يسبب السأم وادللل عند الطالبات. ولتقومي ما حصل عليو الطلبة من التعليم والتعلم قام ادلدرس باالختبار التحريري بعد اختتام موضوع واحد. وكان االختبار يف صورة االختيار من ادلتعدد أو اإلجابة القص تة. وجبانب ذلك اعتمد ادلدرس يف التقومي أيضا على أعمال الطلبة بالتدريبات ادلوجودة يف الكتاب الدراسي وعلى أعماذلم بالواجبات ادلنزلية وعلى اش تاكهم يف عملية التعليم داخل حجرة الدراسة. المبحث الثاني : البيانات عرض ومناقشتها وتحليلها ادلتوسطة ادلدرسة يف البحث ىذا قام اإلسالمية احلكومية تامباء براس جوميانج باختيار الفصل الثامن. ألن ادلنهج من ىذا البحث ادلنهج التجرييب فينبغي على وجود فصل ضابط وفصل جترييب لذلك قبل إبداء عملية التعليم قسمت الباحثة الطالبات إىل

أ - رلموعت ت مها رلموعة ضابطة ورلموعة جتريبية اجملموعة الضابطة ىي اجملموعة اليت ال تستخدم فيها األلعاب اللغوية باستخدام البطاقة الرباعية واجملموعة التجريبية ىي اجملموعة اليت تستخدم فيها البطاقة الرباعية. ويف ىذه ادلبحث عرضت الباحثة بيانات االختبارين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة واجملموعة التجربة مث قامت الباحثة بتحليلها. وابتدأت الباحثة بتقدمي إجراءات التدريس وخالصة مخسة لقاءات تدريسية لكل من اجملموعت ت الضابطة والتجربة. وقد قامت الباحثة بتدريس اللغة العربية يف مخسة لقاءات تدريسية فأول لقاء إلجراء االختبار القبلي للمجموعت ت وثالثة لقاءات لتدريس اللغة العربية لكلتا اجملموعت ت إال أن الباحثة قد استخدم البطاقة الرباعية للمجموعة التجربة وذلك بغرض اختبار مدى فعالية استخدام البطاقة الرباعية يف تنمية مهارة الكالم ورغبة الطالبات يف تعلم اللغة العربية. أما آخر اللقاء اخلامس وىو إجراء االتبار البعدي للمجموعت ت. وأما تفصيل ذلك فيما يلي: والمجموعة التجربة للمجموعة الكالم مهارة تدريس خطوات الضابطة - 1 خطوات تدريس مهارة الكالم للمجموعة الضابطة أما اخلطوات العامة لتدريس مهارة الكالم للمجموعة الضابطة وىي كما يلي : 1( أن تسأل الباحثة بعض الطالبات عن الدرس السابق من الكتاب والنص اجلديدة لتقرؤا ادلفردات بعض الطالبات تش ت 2( أن الدراسي ادلقرر.

3( أن تشرح الباحثة معاين ادلفردات النص. ومضمون اجلديدة احلوار. لتطبيق الطالبات بعض الباحثة تأمر احلوار نص ىناك كان 4( وإذا ادلقرر. الدراسي الكتاب من ادلنزيل الواجب الباحثة تعطي احلصة هناية 5( ويف تدريسية لقاءات مخسة من البيان أما للمجموعة يف كما ىو الضابطة اجلدول اآليت : الجدول ( )7 للمجموعة العربية اللغة تدريس الضابطة السبت 26 مارس 2011 النقاط يوم في األول اللقاء القبلي االختبار يلي : ىذا بتمهيد ادلدرسة قامت التمهيد اللقاء حوايل )15( كما دقيقة والسالم بالتحية ادلدرسة قامت.1 أحواذلن عن الطالبات ادلدرسة سألت.2 والطالبات ادلدرسة ب ت التعارف.3 باالختبار سيقام اللقاء ىذا يف بأن الطالبات ادلدرسة أخربت.4 القبلي 1. بدأت ادلدرسة بتقدمي أوراق األسئلة وتطلب من الطالبات اإلجابة. واالسئلة حول ما يتعلق مبوضوع "اذلواية وادلهنة" 2. أعطت ادلدرسة الفرصة للطالبات لتجيبوا عن تلك األسئلة شفهيا واحدا فواحدا حوايل تسع ت )90( دقيقة. 3. وتعطي ادلدرسة نتيجة االختبار القبلي األنشطة

4. ادلراجعة االختتام الفرصة وإتاحة النحوية القواعد وحتليل لطرح السؤال عن مضمون ادلادة اليت غمضت عليهن. للطالبات 1. وعظت ادلدرسة الطالبات ودعتهن ليكونوا الفتيات ادلطيعة. 2. ودعت ادلدرسة الطالبات بتحية اإلسالم السبت 2 أبريل 2011 النقاط يوم في الثاني اللقاء "الهواية" ىذا بتمهيد ادلدرسة أو الباحثة قامت التهيد اللقاء حوايل )10( دقيقة كما يلي : والسالم بالتحية ادلدرسة قامت.1 أحواذلن عن الطالبات ادلدرسة سألت.2 فتشت ادلدرسة حضور الطالبات.3 ىو " اللقاء ىذا ادلوضوع يف بأن الطالبات ادلدرسة أخربت.4 اذلواية" أ- إلقاء مادة الحوار حوالي ثالثين )30( دقيقة: 1. قرأت ادلدرسة ادلفردات اجلديدة بصوت جهر. 2. سألت ادلدرسة الطلبة عن ادلفردات الصعبة حول ادلوضوع مث ناقشت عن معانيها 3. قرأت ادلدرسة ذلك احلوار وتقل دىا الطالبات لقراءة النص بصوت جهر 4. حتليل القواعد النحوية يف ادلادة وشرحتها األنشطة

التقويم 1. قامت ادلدرسة بالتدريب على الطالبات لتعب ت احلوار الذي االختتام قرأ من قبل أمام الفصل حوايل ثالث ت دقيقة 2. التدريبات على القواعد النحوية 1. وعظت ادلدرسة الطالبات ودعتهن لتكونوا الفتيات ادلطيعة تقرؤا ادلادة يف الدرس اآليت. قد وأن 2. ودعت ادلدرسة الطالبات بتحية اإلسالم السبت 9 أبريل 2011 النقاط يوم في الثالث اللقاء الهواية" معرض "في ىذا بتمهيد ادلدرسة أو الباحثة قامت التهيد اللقاء حوايل )10( دقيقة كما يلي : والسالم بالتحية ادلدرسة قامت.1 أحواذلن عن الطالبات ادلدرسة سألت.2 فتشت ادلدرسة حضور الطالبات.3 ىو " يف اللقاء ىذا ادلوضوع يف بأن الطالبات ادلدرسة أخربت.4 اذلواية" معرض أ- إلقاء مادة الحوار حوالي ثالثين )30( دقيقة: 1. قرأت ادلدرسة ادلفردات اجلديدة بصوت جهر. 2. سألت ادلدرسة الطلبة عن ادلفردات الصعبة حول ادلوضوع مث ناقشت عن معانيها 3. قرأت ادلدرسة ذلك احلوار وتقل دىا الطالبات لقراءة النص األنشطة

توصب رهج.4 ليلتح دعاوقلا في ةيوحنلا ةدالدا اهتحرشو ميوقتلا.1 تماق بيردتلاب ىلع تابلاطلا ت بعتل راولحا يذلا دق أرق نم لبق مامأ لياوح لصفلا ت ثلاث ةقيقد.2 تابيردتلا ىلع دعاوقلا ةيوحنلا ماتتخلاا ةعجارلدا يطعتو ةثحابلا بجاولا ليزنلدا وىو نيوكتل ةصقلا وأ راولحا ت ب.ةبلاطلا ضرعيو اذى في بجاولا ءاقللا تيلآا طاقنلا ءاقللا عبارلا يف موي 23 تبسلا 2011 ليربأ "ةنهملا" ديهتلا تماق ةثحابلا وأ ديهمتب اذى )10( لياوح ءاقللا ةقيقد امك : يلي.1 تماق ةيحتلاب ملاسلاو.2 تلأس تابلاطلا نع نلذاوحأ.3 تشتف روضح تابلاطلا.4 تبرخأ تابلاطلا ناب ةدالدا مويلا "ةنهلدا" ىى ةطشنلأا.1 تأرق تادرفلدا ةديدلجا.رهج توصب تلأس.2 ةبلطلا نع تادرفلدا ةبعصلا لوح عوضولدا ثم تشقان نع اهيناعم.3 تأرق كلذ أرقلدا اىد لقتو تابلاطلا ةءارقل صنلا توصب رهج

.4 ليلتح دعاوقلا في ةيوحنلا ةدالدا اهتحرشو ميوقتلا تماق بيردتلاب ىلع في تابلاطلا قيبطت لياوح راولحا ت ثلاث ةقيقد ماتتخلاا.1 تظعو ةبلطلا مهتعدو اونوكيل ابابش.ت عيطم.2 تعدو ةبلطلا ةيحتب ملاسلإا طاقنلا ءاقللا سماخلا يف موي 7 تبسلا 2011 ويام رابتخلاا يدعبلا ديهمتلا تماق ديهمتب اذى )15( لياوح ءاقللا ةقيقد امك : يلي.1 تماق ةيحتلاب ملاسلاو.2 تلأس تابلاطلا نع نلذاوحأ.3 تشتف روضح تابلاطلا.4 تبرخأ تابلاطلا في نأب اذى ءاقللا نوموقيس رابتخلااب يدعبلا ةطشنلأا ءارجإ رابتخلاا يدعبلا كلذو نأب اوعدت ةثحابلا لك ةدحاو نم تابلاطلا نأب بيتج لاؤس رابتخلاا.ايهفش ماتتخلاا.1 تظعو ةبلطلا مهتعدو اونوكيل ابابش.ت عيطم.2 تعدو ةبلطلا ةيحتب ملاسلإا

2 تاوطخ- سيردت ةراهم ملاكلا ةعومجملل ةبرجتلا امأ تاوطلخا ةماعلا سيردتل ةراهم ملاكلا ةعومجملل ةبرجتلا مادختساب ةقاطبلا ةيعابرلا يىو امك : يلي )1 نأ أدبت ةثحابلا لاؤسلاب لىإ تابلاطلا نع سردلا قباسلا ةعجارم.نهسردل 2 )ثم أرقت ةثحابلا تادرفلدا ةديدلجا صنلاو نم باتكلا يساردلا ررقلدا ةءارق ةيجذونم 3 )ثم رمأت ةثحابلا ضعب تابلاطلا ةداعلإ ةءارق تادرفلدا ةديدلجا صنلاو نم باتكلا يساردلا.ررقلدا 4 )ثم لأست ةثحابلا ضعب تابلاطلا برعيل ام اومهف نم صنلا ايهفش ةيبرعلاب لاو في مهعطقي ءانثأ ملاكلا اذإ دجو في ءاطخلأا ت بعتلا.يهفشلا 5 )ثم حرشت ةثحابلا نياعم تادرفلدا صنلاو.ةيبرعلاب كلذو امإ دض نايب ةملكلا وا اهفدارم وأ حرشت كلذ ةرابعب ىرخأ تيلا اهمهفت.تابلاطلا 6 )ثم حرشت ةثحابلا ةيفيك مادختسا ةقاطبلا ةيعابرلا ىرجتل باعللأا تيلا اهغوص.ةثحابلا ثم نوكت ةثحابلا تاعوملمجا لخاد لصفلا ىكل يريج. اديج باعللأا 7 )ثم أدبت ةثحابلا مادختسا ةبعللا ةقاطبلاب ةيعابرلا نأب ت شت لىإ ىدحإ تابلاطلا أرقتل ةقاطبلا ىلع بولسأ لاؤسلا باولجاو ت ب تابلاطلا في.ةعوملمجا ثم اذإ ناك ةبيلمجا لا كلتد ةقاطبلا تيلا اهتلأس لئاسلا ةبيجمللف اهيلع لاف دب ةبلاطلل نأ ذخأت ةقاطبلا تيلا عضو في طسو بتكلدا و نأ ن وكت ةلملجا ةديفلدا نم كلت ةقاطبلا

8 )ثم ترمتسا ةبعللا نأب لاست ةبلاطلا تيلا بنابج ةبلاطلا ةقباسلا لثم ةبعللا ةقباسلا اذكىو رمتسي تىحرملأا ملكتي لك ةدحاو نم تابلاطلا و تىح تهتنا.ةقاطبلا دعبو )9 ءاهتنا مادختسا ةبعللا ةقاطبلاب ةيعابرلا حرشت ةثحابلا امع قلعتي ةدالداب لاستو ةثحابلا تابلاطلا لى تلازام كانى ءىش لا اهمهفت.تابلاطلا )10 ات خأو يطعت ةثحابلا بجاولا ليزنلدا بيردت نلذ في ظفح ركذلا ةداملل.ةسوردلدا امأو نايبلا نع تاءاقل ةيسيردت ةعومجملل ةبرجتلا وى امك في لودلجا تيلآا )8 ( لودجلا سيردت ةغللا ةيبرعلا ةعومجملل ةبرجتلا طاقنلا ءاقللا لولأا يف موي 26 تبسلا 2011 سرام رابتخلاا يلبقلا ديهمتلا تماق ديهمتب اذى )15( لياوح ءاقللا ةقيقد امك : يلي تماق.1 ةيحتلاب ملاسلاو.2 تلأس تابلاطلا نع نلذاوحأ.3 فراعتلا ت ب تابلاطلاو.4 تبرخأ تابلاطلا نأب في اذى ءاقللا ماقيس رابتخلااب يلبقلا ةطشنلأا.1 تأدب يمدقتب قاروأ ةلئسلأا بلطتو نم تابلاطلا

ةباجلإا.ايهفش.2 تطعأ ةصرفلا تابلاطلل ايهفش ادحاو ادحاوف اوبيجيل نع كلت لياوح ةلئسلأا )60( ت تس.ةقيقد.3 يطعتو ةجيتن رابتخلاا يلبقلا ماتتخلاا.1 تظعو تابلاطلا نهتعدو اونوكيل تايتفلا.ةعيطلدا.2 تعدو تابلاطلا ةيحتب ملاسلإا طاقنلا ءاقللا يناثلا يف موي 2 تبسلا 2011 ليربأ ةياوهلا ديهمتلا تماق ةثحابلا وأ ديهمتب اذى )10( لياوح ءاقللا ةقيقد امك : يلي.1 تماق ةيحتلاب ملاسلاو.2 تلأس تابلاطلا نع نلذاوحأ.3 تشتف روضح تابلاطلا.4 تبرخأ تابلاطلا ناب ةدالدا مويلا "ةياولذا" ىى ةطشنلأا -أ ءاقلإ ةدام راوحلا يلاوح )30( نيثلاث :ةقيقد.1 تأرق تادرفلدا ةديدلجا.رهج توصب تلأس.2 ةبلطلا نع تادرفلدا ةبعصلا لوح عوضولدا ثم تشقان نع اهيناعم.3 تأرق كلذ راولحا اىد لقتو تابلاطلا ةءارقل صنلا توصب رهج.4 ت بت ةيفيك مادختسا ةقاطبلا ةيعابرلا ثم مسقت

في تاعوملمجا لصفلا يكل بنعلت هذى تاقاطبلا ميوقتلا تابيردتلا ةيملاكلا مادختساب ةقاطبلا ةيعابرلا ماتتخلاا.1 تظعو تابلاطلا نهتعدو اونوكيل تايتفلا.ةعيطلدا.2 تعدو تابلاطلا ةيحتب ملاسلإا طاقنلا ءاقللا ثلاثلا يف موي 9 تبسلا 2011 ليربأ يف ضرعم ةياوهلا ديهمتلا تماق ةثحابلا وأ ديهمتب اذى )10( لياوح ءاقللا ةقيقد امك : يلي.1 تماق ةيحتلاب ملاسلاو.2 تلأس تابلاطلا نع نلذاوحأ.3 تشتف روضح تابلاطلا.4 تبرخأ تابلاطلا ناب ةدالدا مويلا في" ىى ضرعم "ةياولذا ةطشنلأا -أ ءاقلإ ةدام راوحلا يلاوح )30( نيثلاث :ةقيقد.1 تأرق تادرفلدا ةديدلجا.رهج توصب تلأس.2 ةبلطلا نع تادرفلدا ةبعصلا لوح عوضولدا ثم تشقان نع اهيناعم.3 تأرق كلذ راولحا اىد لقتو تابلاطلا ةءارقل صنلا توصب رهج.4 ت بت ةيفيك مادختسا ةقاطبلا ةيعابرلا ثم مسقت

في تاعوملمجا لصفلا يكل بنعلت هذى تاقاطبلا ميوقتلا تابيردتلا ةيملاكلا مادختساب ةقاطبلا ةيعابرلا ماتتخلاا.1 تظعو تابلاطلا نهتعدو اونوكيل تايتفلا.ةعيطلدا.2 تعدو تابلاطلا ةيحتب ملاسلإا طاقنلا ءاقللا عبارلا يف موي 23 تبسلا 2011 ليربأ ةنهملا ديهمتلا تماق ةثحابلا وأ ديهمتب اذى )10( لياوح ءاقللا ةقيقد امك : يلي.1 تماق ةيحتلاب ملاسلاو.2 تلأس تابلاطلا نع نلذاوحأ.3 تشتف روضح تابلاطلا.4 تبرخأ تابلاطلا ناب ةدالدا مويلا "ةنهلدا" ىى ةطشنلأا ءاقلإ ةدام راوحلا يلاوح )30( نيثلاث :ةقيقد.1 تأرق تادرفلدا ةديدلجا.رهج توصب تلأس.2 ةبلطلا نع تادرفلدا ةبعصلا لوح عوضولدا ثم تشقان نع اهيناعم.3 تأرق كلذ راولحا اىد لقتو تابلاطلا ةءارقل صنلا توصب رهج.4 ت بت ةيفيك مادختسا ةقاطبلا ةيعابرلا ثم مسقت في تاعوملمجا لصفلا يكل بنعلت هذى تاقاطبلا

ميوقتلا تابيردتلا ةيملاكلا مادختساب ةقاطبلا ةيعابرلا ماتتخلاا.1 تظعو تابلاطلا نهتعدو اونوكيل تايتفلا.ةعيطلدا.2 تعدو تابلاطلا ةيحتب ملاسلإا ثحبملا : ثلاثلا ضرع تانايبلا نع نايبتسلاا نم تانايبلا في اذى ثحبلدا فرعتس ةبغر تابلاطلا في ميلعت ةغللا ةيبرعلا في ةصاخو ةراهم.ملاكلا مدختساو ةثحابلا ةنابتسلاا ذخلأ هذى تانايبلا ليصفتو كلذ اميف.يلي نومضمو هذى ةنابتسلاا ىلع لكش ةلئسلأا.ةيصخشلا ىلعو لك ةبلاط نأ راتتخ ىدحغ تارايتخلاا ةعبرلأا : ىىو قفاوم ادج قفاوم كش ت غ.قفاوم كلذو ىلع بسح ىأر لك ةبلاط دعب ةيلمع ءارجإ اذى.ثحبلا عونو هذى ةنابتسلاا يى ةنابتسلاا ةقلغلدا ثيبح نأ لا حمس ت تابلاطلل لاإ نأ راتتخ ىدحإ تارايتخلاا ةعبرلأا.ةقباسلا قدصو جئاتن هذى ةنابتسلاا ةظوفلز ثيبح لا بتكت لك ةبلاط اه ا ىلع ةقرو ةنابتسلاا لأمتف لك ةبلاط ىلع بسح اهيأر نع جئاتن ةيلمع ءارجإ اذى.ثحبلا امأ جئاتن ةنابتسلاا ىى في امك ) قحلم( في لودلجا تانايبلاو نع في ت غتلدا هذى ةنابتسلاا حرشتس اميف : يلي.1 نأ ميلعت ةراهم ملاكلا جاتيح لىإ قطن تاوصلاا ةحيحصلا ةديلجاو ةباجلإاو نم تابلاطلا لدت % 5 87 ىلع.2 نأ تابلاطلا نورعشت حرفلاب امنيح نملعتت ةراهم ملاكلا مادختساب ةقاطبلا ةيعابرلا ةباجلإاو نم تابلاطلا لدت % 5 87 ىلع.3 نأ تابلاطلا نورعشت لهسأب ةقيرط في قطن ظفحو ةملكلا في ميلعت ةراهم ملاكلا مادختساب ةقاطبلا ةيعابرلا ةباجلإاو نم تابلاطلا لدت % 2 81 ىلع

4. أن الطالبات تشعرون بأسهل طريقة يف تكوين القصة البسيطة ادلتعلقة مبضمون البطاقة يف تعليم مهارة الكالم واإلجابة من الطالبات تدل على % 6 80 5. أن الطالبات تشعرون بزيادة االستيعاب يف ادلفردات واإلجابة من الطالبات تدل على % 8 81 6. أن تعليم مهارة الكالم باستخدام البطاقة الرباعية يسعدىن وال تشعر الطالبات بالسأم وادللل واإلجابة من الطالبات تدل على % 7 83 7. أن الطالبات تشعرن بأشجع حينما تتكلم أمام األصدقاء باستخدام البطاقة الرباعية واإلجابة من الطالبات تدل على %. 5 82 8. أن الطالبات تشعرن بأسهل طريقة يف تكوين اجلملة ادلفيدة ادلناسبة بالقواعد اللغوية باستخدام البطاقة الرباعية واإلجابة من الطالبات تدل على % 6 80 9. أن تعليم مهارة الكالم باستخدام البطاقة الرباعية يرقي كفاءة الطالبات يف مهارة الكالم واإلجابة من الطالبات تدل على %. 3 84 10. أن الكلمات ادلوجودة يف البطاقة الرباعية مناسبة بادلادة ادلدروسة واإلجابة من الطالبات تدل على %. 2 91 إذن من حتليل بيانات االستبانة اليت أجابتها الطالبات السابقة يقال أن البطاقة الرباعية توجد فيها ترقية نطق األصوات نطقا صحيحا وكذلك يف زلاولة بعض الطالبات يف تكوين اجلملة والقصة السيطة يف اجملموعة التجربة. أما حتليل األجوبة لكل بنوج األسئلة فيما يلي على شكل الرسم البياين. الرسم البياين ( ) األجوبة من االستبيان للسؤال األول

نتائج االختبار وتحليلها وبعد إجراء االختبارين القبلي والبعدي يف وجدت الباحثة نتائج كل من اجملموعت ت. التجربة كما يف ىذا اجلدول : اجملموعة الضابطة واجملموعة التجربة أما نتائج االختبار القبلي للمجموعة ب - االختبار نتائج التجربة للمجموعة - 1 الجدول ( 9 ) التجربة للمجموعة القلي االختبار نتائج الطالبات رقم المعايير والدرجات النتيجة المستوى النطق المفردات القواعد الطالقة ضعيف 65 15 15 20 15 1 ضعيف 65 15 15 15 20 2 مقبول 70 15 15 20 20 3 ضعيف 60 15 15 15 15 4 ضعيف 65 15 20 15 15 5 مقبول 70 15 20 20 15 6 جيد 80 20 20 20 20 7 ضعيف 60 15 15 15 15 8 جيد 80 15 25 20 20 9

ضعيف 65 15 15 20 15 10 مقبول 70 15 15 20 20 11 جيد جدا 90 15 25 25 25 12 مقبول 75 15 20 20 20 13 ضعيف 60 15 15 15 15 14 ضعيف 65 15 15 20 15 15 جيد جدا 90 15 25 25 25 16 ضعيف 65 15 15 20 15 17 مقبول 75 15 20 20 20 18 مقبول 75 15 15 25 20 19 ضعيف 65 15 15 20 15 20 ضعيف 65 15 15 20 15 21 مقبول 70 15 15 20 20 22 مقبول 70 15 20 20 15 23 ضعيف 60 10 20 15 15 24 مقبول 70 15 15 20 20 25 ضعيف 65 15 15 20 15 26 ضعيف 60 15 15 10 20 27 جيد 80 15 25 20 20 28 مقبول 75 15 20 20 20 29 مقبول 75 15 20 20 20 30 ضعيف 60 15 15 10 20 31

مقبول 70 15 15 20 20 32 مقبول 70 15 20 20 15 33 جيد 85 15 25 20 25 34 جيد 85 15 25 20 25 35 مقبول 75 15 20 20 20 36 جيد 85 15 25 20 25 37 ضعيف 65 15 15 15 20 38 ضعيف 65 15 15 20 15 39 مقبول 75 15 20 20 20 40 المجموعة 2835 600 730 760 745 معدل الدرجة 70.875 15 18.25 19 18.625 من اجلدول السابق تب ت أن رلموع نتائج االختبار القبلي للمجموعة التجربة = 2835 بادلعدل = 87 70 من عدد الطالبات 40 طالبة. وأما تصنيف نتائجها يف اجلدول اآليت: الجدول ( 10 ) تصنيف النتائج االختبار القبلي للمجموعة التجربة النسبة المائوية المستوى عدد الطالبات النتيجة الرقم %5 جيد جدا 2 100-90 1 %15 جيد 6 89-80 2 %37 مقبول 15 79-70 3

17 69-60 4 ضعيف %42-59-0 5 راسب - %100 اجملموع 40 من اجلدول السابق يدل على 2 طالبة أى %5 من عدد الطالبات اليت حصلن على مستوى " جيد جدا" يف االختبار القبلي. وأن عدد الطالبات اليت حصلن على مستوى "جيد" يف االختبار القبلي 6 طالبة أى %15. وأن عدد الطالبات اليت حصلن على مستوى "مقبول" يف االختبار القبلي 15 طالبة أى %42. وأن عدد الطالبات اليت حصلن على مستوى "ضعيف" يف االختبار القبلي 17 طالبة أى %42. الجدول 11( ) نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجربة D2 D=X-Y Y X رقم الطالبات اختبار قبلي الفرق نتيجة بعدي اختبار 400 20 85 65 1 25 5 70 65 2 100 10 80 70 3 100 10 70 60 4 0 0 65 65 5 100 10 80 70 6 225 15 95 80 7 400 20 80 60 8 25 5 75 80 9 100 10 75 65 10 100 10 80 70 11

25 5 85 90 12 100 10 85 75 13 400 20 80 60 14 400 20 85 65 15 225 15 75 90 16 100 10 75 65 17 25 5 80 75 18 100 10 85 75 19 25 5 70 65 20 400 20 85 65 21 400 20 90 70 22 225 15 85 70 23 400 20 80 60 24 0 0 70 70 25 25 5 70 65 26 25 5 65 60 27 225 15 95 80 28 25 5 80 75 29 100 10 85 75 30 25 5 65 60 31 400 20 90 70 32 25 5 75 70 33 25 5-80 85 34 100 10 75 85 35 25 5 80 75 36

100 10 75 85 37 225 15 80 65 38 100 10 75 65 39 100 10 85 75 40 D 2 = 5925 D=325 148.125-8.125 D 2 و =5925 D=325 3160 2835 79 70.875 المجموعة معدل الدرجة من ىذا اجلدول اتضح للباحث البيانات أن الباحث ىذه النتيجة حلساب االحنراف ادلعياري من الفرق بالرمز اآليت: مث أدخل t = Md D 2d N(N 1) Md = D N = 325 40 = 8.125 D 2 Md= 8.125 للباحث اتضح احلساب ىذا من d=3284.375 مث أدخل ىذا احلساب أن البيانات حلساب و 8.125 3284.375 40(40 1) باستخدام الرمز: = t 0 8.125 3284.375 1560 = 8.125 2.10536 = 8.125 1,45098 = 5,59966 متوسط أن الرموز ترتيب على الباحث وجد قد السابق احلساب من 8.125 ىو البعدي واالختبار القبلي االختبار يف نتيجة ب ت الفرق (Md) D2d = D2 t = Md D2d N N 1

واالحنراف ادلعياري (d D ) 2 ىو 3284,375 وقيمة ت " حسب الباحث يرجع إىل قيمة (t 0 ) " df بالرمز: -1= df N t ىو 5,59966 مث ووجد أن = df 1-40. مث العدد 39 ادلوجودة يف اجلدول ادلعترب. وقد اتضح أن قيمة ادلوجودة يف t اجلدول عند مستوى الداللة %5 تدل على العدد 2,02269,وعند مستوى الداللة %1 تدل على العدد 2,70791 فعرف الباحث أن قيمة t0 أكرب من قيمة t ادلوجودة يف اجلدول. اعتمادا على حساب النتيجة األخ تة فيها االختالف ب ت نتيجة االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجربة باستخدام البطاقة الرباعية. وبعبارة أخرى أن التعليم باستخدام البطاقة الرباعية أكثر تأث تا تفاعليا يف تعليم مهارة الكالم يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية بتامباء براس جومبانج. وبعد معرفة الباحثة بنتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجربة قامت الباحثة بادلقارنة ب ت ىذين االختبارين وذلك كما يف اجلدول اآليت : الجدول ( 12 ) مقارنة نتائج االختبارين القبلي والبعدي للمجموعة التجربة االختبار القبلي النسبة عدد المستوى النتيجة الرقم المئوية الطالبات % 5 2 جيد جدا 100-90 1 % 15 6 جيد 89-80 2 % 37 15 مقبول 79-70 3 % 42 17 ضعيف 69-60 4 59-0 5 راسب - المجموع 100 40 االختبار البعدي النسبة عدد المئوية الطالبات % 10 4 % 50 20 % 32 13 % 8 3-100 40

من مستوى "جيد اجلدول جدا" يف السابق االختبار عدد أن على يدل % % القبلي 2 )طالباتان( الطالبات %5 أي أي طالبة 4 مستوى "جيد" أى طالبة %10 يف يف االختبار االختبار القبلي البعدي. طالبة 6 وأن أي الطالبات عدد %15 الاليت وحصل وحصل الاليت على حصلن على حصلن ذلك على ذلك على 20 على حصلن الاليت الطالبات عدد وأن البعدي. االختبار يف %50 مستوى "مقبول" يف االختبار القبلي 15 طالبة أى %37 وحصل على ذلك 13 يف %13 أى طالبة مستوى "ضعيف" يف يف% طالبة أى 8 نتيجة االختبار االختبار البعدي. القبلي االختبار البعدي. االختبار 17 وأن طالبة عدد أى الطالبات %42 الاليت وحصل حصلن ذلك على على 3 الجدول ( )13 القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة D2 D=X-Y Y X رقم الطالبات اختبار قبلي اختبار بعدي نتيجة الفرق 0 0 90 90 1 25-5 85 80 2 0 0 60 60 3 25-5 70 65 4 25-5 75 70 5 25-5 75 70 6 0 0 75 75 7 25-5 70 65 8 0 0 70 70 9 25 5 60 65 10

25-5 75 70 11 25-5 85 80 12 0 0 65 65 13 25-5 80 75 14 25-5 85 80 15 0 0 75 75 16 25 5 65 70 17 25 5 80 85 18 100-10 85 75 19 25-5 80 75 20 25-5 70 65 21 0 0 70 70 22 25 5 65 70 23 0 0 80 80 24 25-5 85 80 25 0 0 75 75 26 25 5 65 70 27 0 0 70 70 28 25 5 60 65 29 25-5 65 60 30 25-5 70 65 31 25-5 75 70 32 25-5 65 60 33 25-5 70 65 34 25-5 80 75 35

25-5 75 70 36 25 5 65 70 37 0 0 65 65 38 25 5 60 65 39 25 5 70 65 40 D 2 800 D 70 2905 2835 المجموعة 20-1.75 72.625 70.875 D 2 و =800 ΣD= 70 معدل الدرجة من ىذا اجلدول اتضح للباحث البيانات أن الباحث ىذه النتيجة حلساب االحنراف ادلعياري من الفرق بالرمز اآليت: مث أدخل t = Md D 2d N(N 1) Md = D N = 70 40 = 1.75 D 2 Md= 1.75 للباحث اتضح احلساب ىذا من d=677.5 مث أدخل ىذا احلساب البيانات حلساب أن و 1.75 677.5 40(40 1) باستخدام الرمز: = 1.75 677.5 1560 t 0 = 1.75 0.43429 = 1.75 0.65900 = 2.65553 متوسط أن الرموز ترتيب على الباحث وجد قد السابق احلساب من 1,75 ىو البعدي واالختبار القبلي االختبار يف نتيجة ب ت الفرق (Md) D2d = D2 t = Md D2d N N 1

واالحنراف ادلعياري حسب الباحث يرجع إىل قيمة ( D 2 d) ىو 677,5 وقيمة " ت" (t 0 ) df بالرمز: -1= df N t ىو 2,65553 مث ووجد أن = df 1-40. مث العدد 39 ادلوجودة يف اجلدول ادلعترب. وقد اتضح أن قيمة ادلوجودة يف t اجلدول عند مستوى الداللة %5 تدل على العدد 2,02269,وعند مستوى الداللة %1 تدل على العدد 2,70791 فعرف الباحث أن قيمة t0 t قيمة ادلوجودة يف اجلدول. أكرب من تحليل نتيجة الفرق من االختبار القبلي و البعدي للحصول على المقارنة بين المجموعتين الضابطة والتجربة اعتمد الباحثة يف ىذا التحليل على نتيجة الفرق من االختبار القبلي و البعدي للمجموعة الظابطة ( X D(, ونتيجة الفرق من االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجربة ( Y ( D ألهنا مقياس دلعرفة تأث ت ادلتغ ت التجرييب يف اجملموعة التجربة وتأث ت ادلتغ ت التابع يف اجملموعة الضابطة. الجدول 14( ) مقارنة نتائج االختبارين القبلي والبعدي للمجموعة التجربة مجموعة تجربة مجموعة ضابطة نتيجة اختبار اختبار الفرق بعدي قبلي نتيجة اختبار اختبار الفرق بعدي قبلي D2 D2 400-20 85 65 0 0 90 90 1 25-5 70 65 25 5 85 80 2 100-10 80 70 0 0 60 60 3 100-10 70 60 25 5 70 65 4 0 0 65 65 25 5 75 70 5 100-10 80 70 25 5 75 70 6 225-15 95 80 0 0 75 75 7 400-20 80 60 25 5 70 65 8 (N)

25 5 75 80 0 0 70 70 9 100-10 75 65 25 5 60 65 10 100-10 80 70 25 5 75 70 11 25 5 85 90 25 5 85 80 12 100-10 85 75 0 0 65 65 13 400-20 80 60 25 5 80 75 14 400-20 85 65 25 5 85 80 15 225 15 75 90 0 0 75 75 16 100-10 75 65 25 5 65 70 17 25-5 80 75 25 5 80 85 18 100-10 85 75 100 10 85 75 19 25-5 70 65 25 5 80 75 20 400-20 85 65 25 5 70 65 21 400-20 90 70 0 0 70 70 22 225-15 85 70 25 5-65 70 23 400-20 80 60 0 0 80 80 24 0 0 70 70 25 5 85 80 25 25-5 70 65 0 0 75 75 26 25-5 65 60 25 5 65 70 27 225-15 95 80 0 0 70 70 28 25-5 80 75 25 5 60 65 29 100-10 85 75 25 5 65 60 30 25-5 65 60 25 5 70 65 31 400-20 90 70 25 5 75 70 32 25-5 75 70 25 5 65 60 33 25 5 80 85 25 5 70 65 34 100 10 75 85 25 5 80 75 35 25-5 80 75 25 5 75 70 36 100 10 75 85 25 5 65 70 37 225-15 80 65 0 0 65 65 38 100-10 75 65 25 5-60 65 39 100-10 85 75 25 5 70 65 40 5925-325 3160 2835 800 70 2905 2835 المجموعة 148.1-8.125 79 70.875 20-1.75 72.625 70.875 المعدل

مث, أن من ىذا اجلدول اتضح للباحث البيانات ب ت اجملموعت ت للمجموعة الضابطة t = و 5925 = D 2 :, D=,وللمجموعة التجربة 325 أن D 2,و 800 = D=70 أدخل الباحث ىذه النتيجة على احلساب t باستخدام الرمز ما يلي M X M Y Σ X 2 + Σ Y2 (N X +N Y 2) 1 N X + 1 N Y = ادلقياس ادلعدل )ادلتوسط( يف االختبار البعدي من اجملموعة التجربة. ادلقياس ادلعدل )ادلتوسط( يف االختبار البعدي من اجملموعة الضابطة. عدد التنوعي يف كل النتائج من من اجملموعة التجربة = عدد التنوعي يف كل النتائج من اجملموعة الضابطة. = عدد الطلبة يف من اجملموعة التجربة. = عدد الطلبة يف اجملموعة الضابطة. M X = M Y M X = D N = 325 40 = 81,25 M Y = D N = 70 = Σx 2 Σx 2 N X N Y 40 = 1 Σx 2 = Dx 2 ΣY 2 = DY 2 : مث أدخل الباحث ىذه النتيجة على احلساب t باستخدام الرمز ما يلي t = M X ΣX2 + ΣY2 (N X + N Y 2 t = 81,25 1840,6 + 58 (40 + 40

t = من احلساب السابق قد حصل الباحث على أن ادلتوسط من اجملموعة التجربة )t 0 ( ىو ودرجة تاء )M Y ( ىو 81,25 وادلتوسط من اجملموعة الضابطة )M X ( ىو 35,85328, مث حسب الباحث df بالرمز: 2 N2) df = (N1 + وحصل على. 78 = 2- )40+40( : مث ىذا العدد ( 78( يرجع إىل قيمة ( t( يف اجلدول التائي ( )t-table وقد اتضح %5 تدل 1,99 وعند مستوى الداللة %1 تدل أن درجة التاء عند مستوى الداللة 2,64. فعرف الباحث أن درجة تاء حساب ( 0 t( أكرب من درجة تاء ( t( يف اجلدول:.) 2,64 < 35,85 > 1,99 ( انطالقا على حساب نتيجة األخ تة عرفت الباحثة أن ىناك فرق واضح ب ت نتيجة االختبار القبلي والبعدي للمجموعت ت التجربة والضابطة بعد عملية تعليم مهارة الكالم باستخدام البطاقة الرباعية. وبعبارة أخرى أن استخدام البطاقة الرباعية لتعليم مهارة الكالم فعا ل وأحسن تأث تا من التعليم بدون استخدام البطاقة الرباعية. وبعد معرفة الباحثة بنتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجربة قامت الباحثة بادلقارنة ب ت ىذين االختبارين وذلك كما يف اجلدول اآليت : الجدول ( 15 ) مقارنة نتائج االختبارين القبلي والبعدي للمجموعة التجربة االختبار البعدي االختبار القبلي النسبة المئوية عدد الطالبات النسبة المئوية عدد الطالبات المستوى النتيجة الرقم % 10 4 % 5 2 جيد جدا 100-90 1 % 50 20 % 15 6 جيد 89-80 2 79,5 7670,1 78 X 4

79-70 3 مقبول % 32 13 % 37 15 69-60 4 ضعيف % 8 3 % 42 17 59-0 5 من مستوى "جيد المجموع اجلدول جدا" يف راسب السابق االختبار يدل 100 % 40-100 % - 40 عدد أن على القبلي 2 )طالباتان( الطالبات %5 أي أي طالبة 4 مستوى "جيد" أى طالبة %10 يف يف االختبار االختبار القبلي البعدي. طالبة 6 وأن أي الطالبات عدد %15 الاليت وحصل وحصل الاليت على حصلن على حصلن ذلك على ذلك على 20 على حصلن الاليت الطالبات عدد وأن البعدي. االختبار يف %50 مستوى "مقبول" يف االختبار القبلي 15 طالبة أى %37 وحصل على ذلك 13 يف %13 أى طالبة مستوى "ضعيف" يف يف% طالبة أى 8 االختبار االختبار البعدي. القبلي االختبار البعدي. 17 وأن المبحث الرابع :المناقشة في نتائج البحث تامباء الرباعية يف براس يف باستخدام ادليدانية الدراسة جومبانج اجملموعة البطاقة يف اليت التجربة. الرباعية قامت الفصل قد مت يستطيع هبا الثامن الباحثة أن الباحثة يف قد ينمي طالبة عل مت فرضية عدد أى ادلدرسة مهارة مهارة البحث ادلدرسة فع الية. ولتصديقها استخدم الباحث ادلعيار اآليت: الطالبات %42 الكالم ادلتوسطة الكالم أن ىي لدى الاليت وحصل حصلن على اإلسالمية باستخدام مهارة تعليم الطالبات ذلك على 3 1 احلكومية يف البطاقة الكالم -إذاكانت درجة تاء حساب أكرب من درجة تاء اجلدول فالفرض مقبول, وىذا الرباعية البطاقة استخدام يع ت أن الطالبات يف ىذه ادلدرسة فع الية. يستطيع أن ينمي ينمي مهارة الكالم لدى ىذه

2 -إذاكانت درجة تاء حساب أصغر من درجة تاء اجلدول أو متساوي ت فالفرض مرفوض وىذا يع ت أن استخدام يستطيع أن ينمي مهارة الكالم لدى الطالبات يف ىذه ادلدرسة غ ت فع الية. اعتمادا على النتائج احملصولة على نتيجة الفرق لالختبار القبلي و البعدي للمجموعت ت الضابطة والتجربة وجدت الباحثت أن درجة تاء حساب ( 0 t( يف ىذا البحث )35,85328( أكرب من درجة تاء جدول على مستوى %5 )( و من درجة تاء اجلدول على مستوى %1 (.)2,64 فعرفنا أن فرضية البحث السابقة مقبولة وىذا يع ت أن استخدام البطاقة الرباعية لتنمية مهارة الكالم خاصة يف النطق و تكوين اجلملة البسطة لدى الطالبات يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية تامباء براس جومبانج ذلا فع الية. وذلك يدل على أن استخدام الوسائل التعليمية مهم جدا يف األنشطة التعليمية الن الوسائل التعليمية تيسر وتسهل عملية نقل ادلعرف وادلعلومات من ادلعلم غلى الطلبة وتقودىم غلى االىداف التعليمية ادلرجوة. والوسائل التعليمية سلتلفة ومتنوعة من حيث أشكاذلا واىداف استخدامها. فادلعلم لو دوركب ت يف اختيار واستخدام الوسيلة التعليمية ادلناسبة بادلادة ادلدروسة ودلستوى الطلبة حىت تتم فعالية استخدام ىذه الوسيلة التعليمية يف حتقيق األىداف اليت حددىا ادلعلم. ألن اختيار الوسيلة التعليمية اليت ال تناسب بادلادة ادلدروسة وال تناسب مبستوى الطلبة سوف ال حتقق األىداف ادلنشودة بل وقد يشعر بعض الطلبة بالصعوبة دلتابعة األنشطة التعليمية وعدم الفهم للمادة ادلدروسة. لكن استخدام الوسائل التعليمية باختالف أنواعها و أىدافها أمر ضرورى يف معظم األنشطة التعليمية يف عصرنا احلاضر. ىذه كما قال حسن شحاتة يف ىذا الصدد أن استخدام الوسائل التعليمية يف مواقف التعلم أصبح ضرورة تربوية نتيجة لالنفجار ادلعريف والتكنولوجي وتعدد مصادر

ةفرعلدا اهتيعوأو كلذو ةحاتلإ ةصرفلا تابرلخ ةعونتم فقاومو ةفلتلس لقتني اهيف ذيملتلا نم طاشن لىإ رخآ نمو ةلص كاردإ ت ب.ت ئيش لئاسولاو لمعت ىلع ةيمنت ةورثلا ةيوغللا ىدل ملعتلدا يمنتو ويدل تاراهلدا ةيوغللا امك حبصي لكل ت عم موهفم في حضاو.نىذلا لمعتو ىلع زيزعت ةبرلخا ةيناسنلإا قئاقح مدقتو ةفداى تاذ ت عم ت ثتو مامتىلاا دعاستو ىلع ويجوت ةباجتسا ملعتلدا ونح فدلذا دوشنلدا امك نأ لئاسولا ةيميلعتلا بلغتت ىلع دودلحا ةيعيبطلا اىادعتتو لىإ قافلآا ةديعبلا لىإو ةنمزلأا ةرباغلا دعاستو لح ىلع تلاكشلدا امك انهأ مدقت تاودلأا تيلا دعاست ىلع صيحشتلا جلاعلاو لوتحو ملعلدا نم حراش سردلا نقلمو ةفرعملل لىإ فرشم وجومو.ذيملتلل 34 34 نسح ةتاحش ميلعت ةغللا ةيبرعلا نيب ةيرظنلا :ةرىاقلا( قيبطتلاو رادلا ةيرصلدا ةينانبللا 2002 :ص )م 405

الفصل الخامس نتائج البحث والتوصيات والمقترحات أ - نتائج البحث وعلى عرض البيانات وحتليلها السابقة عن تنمية مهارة الكالم باستخدام البطاقة الرباعية تستطيع الباحثة أن تقدم نتائج البحث كما يلي : - 1 أن استخدام البطاقة الرباعية بأسلوب األلعاب كالوسيلة التعليمية قد ساعدت الطالبات لتنمية كفاءة نطق األصوات ورغبة الطالبات يف مهارة الكالم والتعليم والتعلم باحلماسة يف الفصل مبعىن أن هذه البطاقة هلا فعالية جدا يف تطبيقها يف تعليم مهارة الكالم مبدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية تامباء براي جومبانج جاوا الشرقية. - 2 أن فعالية استخدام البطاقة الرباعية لتنمية مهارة الكالم جانب النطق وتكوين اجلملة واقعة ومؤكدة بدليل قطعي من أسلوب اإلحصائي االستداليل بطريقتني الطريقة األوىل ببناء على نتيجة االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجربة بقيمة = t 0 02269 2( > 599660 5 < )70791 2 والطريقة الثانية ببناء على املقارنة بني نتيجة االختبار البعدي للمجموعة التجربة والضابطة بقيمة = t 0 1,99( > 35,85 < )2,64 واحلاصل أن هذه األلعاب فعال لتنمية مهارة الكالم املتوسطة مبدرسة اإلسالمية احلكومية بتامباء براس جومبانج جاوا الشرقية. ب- توصيات البحث اعتمادا على نتائج البحث احملصولة توصي الباحثة بعض التوصيات ملدرس اللغة العربيةكالتايل : 69

70 واألساليب والطرق املداخل باستخدام يهتم أن العربية اللغة ملدرس ينصح - 1 حىت والتعلم التعليم عملية يف املتنوعة اللغوية أواأللعاب التعليمية والوسائل لتنمية متوفرة فرصا الطالب املدرس ويعطى وامللل. بالسأم الطلبة يشعر ال اللغوية. كفائتهم البطاقة هذه يستخدم أن املدرسة هذه يف العربية اللغة ملدرس ينصح - 2 تعليم ويف عامة بصفة العربية اللغة تعليم يف املناسبة التعليمية كالوسيلة الكالم بصفة خاصة. الدراسية باملواد مناسبة األلعاب هذه يطور أن العربية اللغة ملدرس ينصح - 3 لتكون الطلبة وأحوال األلعاب جذابة مملة. وغري لدى الفصل خارج املوسعة احلر الكالم يكثر أن العربية اللغة ملدرس ينصح - 4 الفصيحة. بالعربية الكالم على يتعودوا لكي الطالبات ج مقترحات البحث اعتمادا على نتائج هذا البحث العلمي فريجى على الباحثني الالحقني أن يطوروا ويوسعوا هذه األلعاب يف مهارات أخرى مثل القراءة والكتابة ويف تعليم املفردات وكذلك أن يطوروا خطوات تطبيق هذه األلعاب لتكون األلعاب متنوعة يف خطوات تطبيقها وال يشعر الطلبة بامللل والسأم.

ةمئاق رداصملا عجارملاو :رداصملا 1 - نآرقلا يمركلا 2 - دوممح سنوي سوماق -يبرع 8.ط يسينودنإ :اتركاج اديه ايرك جنوجأ م1990 عجارملا : ةيبرعلا 3 - ميهاربإ سينأ نورخآو مجعملا طيسولا دللمجا.نياثلا : ةرهاقلا راد فراعلدا م1972 ه1392 4 - ميهاربإ سحاد.للالجا ةقيرطلا ةصاخلا يف سيردت ةغللا ةيبرعلا ةكلملدا ةيبرعلا :ةيدوعسلا ةلاكولا ةدعاسلدا ريوطتلل م1994.يوبترلا 5 - دحمأ.ردب لوصأ ثحبلا.يملعلا :تيوكلا ةلاكو ةعوبطم للهادبع.يمرح 1982 6 - دحمأ داؤف دوممح.نايلع تاراهملا ةيوغللا اهتيهام قئارطو : ضايرلا.اهسيردت راد م1992.مليلدا 7 - نسح ةتاحش ميلعت ةغللا ةيبرعلا نيب ةيرظنلا.قيبطتلاو :ةرهاقلا رادلا ةيرصلدا 2002 ةينانبللا م 8 - يدشر دحمأ.ةميعط ميلعت ةيبرلعلا ريغل نيقطانلا اهب هجهانم.هبيلاسأو :رصم تاروشنم ةمظنلدا ةيملاسلإا مولعلاو ةفاقثلاو م1989 وكسيسيإ 9 - يدشر دحمأ ةميعط جهانم سيردت ةغللا ةيبرعلا ميلعتلاب.يساسلأا :ةرهاقلا راد ركفلا م1998 بيرعلا 10 - دبع نحمرلا نب ميهاربإ نازوفلا تاءاضيإ يملعتمل ةغللا ةيبرعلا ريغل نيقطانلا :جنلاام ( اهب ةرودلا ةيبيردتلا يملعلد ةغللا ةيبرعلا يرغل ينقطانلا اعب جمابرلاب في صالخا ميلعت 20-13 ةغللا 2009 ربوتكأ

عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان دروس الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها- الجانب النظري.مؤسسة الوقف االسالمي ومشروع العربية للجميع 1424 ه عبد اجمليد سيد امحد منصور سيكولوجية الوسائل التعليمية ووسائل تدريس اللغة العربية ط. 1 القاهرة: دار ادلعارف 1983 عبيدات ذوقان وآخرون. البحث العلمي : مفهومه و أدواته وأساليبه. الرياض: دار أسامة للنشر والتوزيع. 1416 ه علي أمحد مدكور. تدريس فنون اللغة العربية. دار الفكر العريب : القاهرة : 1997 م لويس مألوف المنجد في اللغة واألعالم بريوت: دار ادلشرق حممد على اخلويل. االختبارات اللغوية )عمان: دار الفالح 2000 م حممد على اخلويل. أساليب تدريس اللغة العربية. الرياض : حممود إمساعيل صيين وعمر الصديق المعينات البصرية في تعليم اللغة ط. 1 الرياض: جامعة ادللك سعود 1983 حممود إمساعيل صيين وأخرون. دليل المعلم إلى استخدام الصور والبطاقات في تعليم العربية. الرياض : مكتبة الرتبية العريب لدول اخلليج. 1991 م حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها. الرياض: مطبعة ادلعارف اجلديد 2003 م ناصر عبداهلل الغايل وأخر. أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بالعربية. الرياض: دار الغايل. 1991 م ناصف مصطفى عبد العزيز. األلعاب اللغوية في تعليم اللغات األجنبية. الرياض : ادلملكة العربية السعودية. 1401 ه - 11-12 - 13-14 - 15-16 - 17-18 - 19-20 - 21-22

البحوث العلمية - 23 زلفان شاهنشه فعالية استخدام الحوار الطبيعي المباشر لتنمية مهارة الكالم )بالتطبيق على مدرسة ادلنورية ادلتوسطة ببولوالوانج(. جامعة موالنا مالك إبراهيم احلكومية ماالنج. 2009 م. - 24 علي حمروس فعالية استخدام بطاقة األلعاب اللغوية في تعليم المفردات )بالتطبيق على مدرسة ادلنورية الثانوية ببولوالوانج(. جامعة موالنا مالك إبراهيم احلكومية ماالنج. 2009 م. حممد تواب فعالية استخدام بطاقة الحقل الداللي في تنمية مهارة القراءة )باتطبيق على مدرسة وارو ادلتوسطة اإلالمية احلكومية باناحام باسري الشمالية بكالبمانتان الشرقية(. جامعة موالنا مالك إبراهيم احلكومية ماالنج. 2008 م. خملص أنصاري فعالية استخدام لعبة تكوين الكلمات العربية ( Arabic )Scrabble في ترقية مهارة الكالم ورغبة الطلبة في تعلم اللغة العربية )دراسة جتريبية بالتطبيق على مدرسة "ادلعارف" الثاوية اإلسالمية بسينجاساري ماالنج جاوا الشرقية. جامعة موالنا مالك إبراهيم احلكومية ماالنج. 2010 م. المراجع األجنبية 28- Ahmad Fuad Effendy. 2006. Metode Pengajaran Bahasa Arab. Malang : Misykat 29- Ahmad Fuad Effendy Dkk. 2002. Metode Dan Tehnik Pengajaran Bahasa Arab. Universitas Negeri Malang : Laporan hibah pengajaran 30- Ainin, Muhammad. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Cetakan 2. Surabaya : Hilal 31- Arikunto, Suharsimi. Prosedur penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta. 32- Departemen Agama.2008. Kurikulum Bahasa Arab MI, Mts, MA.Standar Kompetensi Tulisan dan Standar Isi Bahasa Arab di Madrasah. Jakarta : Departemen Agama RI 33- Nana Sujana dan Rifa i. 1992. Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru 34- Soenardi Djiwandono. 1996. Tes Bahasa dalam Penga 35- jaran. Bandung : ITB - - - 25 26 27

36- Imam Asrori. 2009. Aneka Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab. Surabaya: Hilal

ANGKET RESPON GURU TERHADAP PENGGUNAAN MEDIA KARTU KWARTET DALAM PEMBELAJARAN KETRAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB. Nama responden Guru mata pelajaran Hari, tanggal :. : :. 1. Apa pendapat anda tentang pembelajaran berbicara bahasa arab dengan menggunakan media kartu kwartet (al bithaaqah al rubaa iyyah)? 2. Apakah menurut anda media ini dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa dari segi pengucapan, pemerolehan mufrodat, dan qawaid? 3. Apakah menurut anda siswa merasa senang belajar berbicara bahasa Arab dengan menggunakan media kwartet (al bithaaqah al rubaa iyyah)? 4. Apakah siswa terlihat bersemangat belajar berbicara bahasa Arab dengan menggunakan kartu kwartet (al bithaaqah al rubaa iyyah)? 5. Apakah media kwartet (al bithaaqah al rubaa iyyah) cocok digunakan untuk siswa kelas VIII Mts?......

6. Apakah media kwartet (al bithaaqah al rubaa iyyah) ini sesuai dengan tujuan pembelajaran bahasa Arab yang terdapat dalam kurikulum? 7. Apakah anda dapat melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media kwartet (al bithaaqah al rubaa iyyah)untuk pembelajaran selanjutnya? 8. Menurut anda, apa kelebihan dan kekurangan dari media kwartet (al bithaaqah al rubaa iyyah) tersebut? Terimakasih

PEDOMAN WAWANCARA KEPALA MADRASAH PENGGUNAAN MEDIA KWARTET DALAM PEMBELAJARAN KETRAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB BAGI SISWA KELAS VIII MTSN TAMBAKBERAS JOMBANG 1. Bagaimana pembelajaran bahasa Arab di MTsN Tambakberas Jombang, bahasa arab khususnya pembelajaran pada kelas VIII? 2. Kurikulum apa yang digunakan untuk pembelajaran bahasa Arab di sekolah ini? 3. Strategi apa yang dilakukan untuk mengembangkan pembelajaran bahasa Arab sebagai upaya pengantar anak didik pada prestasi belajar? 4. Program apa saja yang secara khusus bapak laksanakan terkait dengan proses pengembangan pembelajaran bahasa Arab kepada guru-guru bahasa Arab? 5. Pernahkah anda menanyakan pada guru media apa yang digunakan untuk pembelajaran bahasa Arab? 6. Apakah selama ini telah ada guru yang mencoba menggunakan media kartu untuk pembelajaran ketrampilan berbicara? 7. Apakah kartu kwartet yang saya gunakan ini bias meningkatkan kemampuan berbicara siswa?

PEDOMAN WAWANCARA PENGAJAR BAHASA ARAB KELAS VIII MTSN TAMBAKBERAS JOMBANG 1. Bagaimana proses pembelajaran bahasa Arab khususnya untuk ketrampilan berbicara di kelas tempat anda mengajar? 2. Bagaimana kemampuan para siswa kelas VIII dalam berkomunikasi dengan bahasa Arab? 3. Bagaimana semangat atau motivasi siswa dalam kelas tersebut dalam proses pembelajaran bahasa Arab, khususnya kemahiran berbicara? 4. Apa kendala yang anda rasakan dalam proses pembelajaran bahasa Arab dan bagaimana kiat anda untuk mencari solusinya? 5. Apakah dengan menggunakan media berupa kartu kwartet bisa membantu untuk menumbuhkan kemampuan siswa dalam berbicara? 6. Apakah dengan menggunakan media berupa kartu kwartet bisa membantu untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pemerolehan mufrodat?

ANGKET RESPON SISWA TERHADAP PENGGUNAAN MEDIA KWARTET (AL BITHAAQAH AL RUBAA IYYAH) DALAM PEMBELAJARAN KETRAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB BAGI SISWA KELAS VIII MTSN TAMBAKBERAS JOMBANG I. PETUNJUK Identitas Siswa Nama siswa Kelas :.. :.. Sebelum sekolah di sini, dimanakah anda bersekolah?. Sebelum sekolah disini, pernahkah anda belajar bahasa arab?... Dimana?... a. Anda diminta untuk memberikan jawaban yang jujur sesuai dengan apa yang anda rasakan, anda lihat, dan menurut pendapat anda sendiri. b. Angket ini terdiri dari pertanyaan dan alternatif jawaban. Anda diminta untuk memberikan tanggapan atau jawaban yang sesuai dengan jawaban anda. c. Ada lima pilihan yang dapat anda pilih salah satu, yaitu sangat setuju, setuju, ragu-ragu, Tidak setuju. Dengan cara memberikan tanda silang pada jawaban yang sesuai. II. PERNYATAAN ANGKET 1. Apakah anda senang jika dapat berbicara bahasa Arab a.sangat setuju b. setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju 2. Belajar berbicara bahasa perlu latihan mengucapkan dengan baik dan benar a. Sangat setuju b. setuju c. ragu-ragu. tidak setuju 3. Saya merasa senang belajar berbicara bahasa Arab dengan menggunakan media kartu kwartet (al bithaaqah al rubaa iyyah) a. Sangat setuju b. setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju 4. Pembelajaran berbicara bahasa Arab media kartu kwartet (al bithaaqah al rubaa iyyah) membuat saya termotivasi (tertarik) untuk belajar bahasa arab a. Sangat setuju b. setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju 5. Pembelajaran berbicara bahasa Arab dengan menggunakan media kartu kwartet (al bithaaqah al rubaa iyyah) membuat pelajaran bahasa Arab menjadi lebih menarik dan tidak membosankan a. Sangat setuju b. setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju

6. Pembelajaran berbicara bahasa Arab dengan menggunakan media kartu kwartet (al bithaaqah al rubaa iyyah) membuat saya lebih mudah mengucapkan dan mengingat kata-kata bahasa Arab a.sangat setuju b. setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju 7. Dengan menggunakan kartu kwartet (al bithaaqah al rubaa iyyah) saya merasa lebih berani berbicara bahasa Arab di hadapan teman-teman. a.sangat setuju b. setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju 8. Gambar pada kartu kwartet tersebut terbaca jelas dan menarik a.sangat setuju b. setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju 9. Dengan mnggunakn kartu kwartet lebih meningkatkan kemampuan saya dalam berbicara dengan bahasa arab a.sangat setuju b. setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju 10. Kata-kata yang terdapat pada kartu kwartet sesuai dengan materi pelajaran yang diajarkan oleh guru a.sangat setuju b. setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju

االختبار القبلي في المدرسة المتوسطة االسالمية الحكومية تامباك براس جومبانج لفصل التجريبي! االسم : الرقم : املادة : التاريخ : أجب عن هذه األسئلة شفهيا أذكر مخسا من املهنة املعروفة أذكر مخسا من اهلوايات املعروفة أذكر مخسا من الرياضات املعرزفة أذكر مخسا من األنشطة يف البيت أذكر مخسا من األنشطة يف املدرسة أذكر مخسا من األدوات اإليليكرتونية املعروفة هات مجلة مفيدة من هذه البطاقة!.1.2.3.4.5.6.7

االختبار البعدي في المدرسة المتوسطة االسالمية الحكومية تامباك براس جومبانج لفصل التجريبي االسم : : : الرقم املادة التاريخ : أجب عن هذه األسئلة شفهيا! 1. أذكر مخسا من املهنة املعروفة 2. أذكر مخسا من اهلوايات املعروفة 3. أذكر مخسا من الرياضات املعرزفة 4. أذكر مخسا من األنشطة يف البيت 5. أذكر مخسا من األنشطة يف املدرسة 6. أذكر مخسا من األدوات اإليليكرتونية املعروفة 7. هات مجلة مفيدة من هذه البطاقة

السيرة الذاتية للباحثة االسم : ادلطرية ليلة 09720014 التسجيل رقم : ادليالد تاريخ : جومبانج 24 يناير 1982 منرة ج 11 العنوان : إينداه دينايار جومبانج جاوا الشرقية 08125272221 : التعليمية : اذلاتف اخلربات اإلبتدائية بادلدرسة اإلبتدائي التعليم شهادة على االسالمية "سيد عبدالرمحن - حصل عام 1994 م ادلتوسطة بادلدرسة اإلعدادي التعليم شهادة على االسالمية "عمر عام زيد" - حصل 1997 م براس تامباء احلكومية االسالمية الثانوية بادلدرسة الثانوي التعليم شهادة على - حصل جومبانج عام 2000 م - التحقت يف جامعة ماالنج احلكومية بقسم األدب العريب شعبة تعليم اللغة العربية عام 2000 م وخترج فيها عام 2005 م التحقت بكلية الدراسات العليا يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة عام 2009 م وخترج فيها 2011 م موالنا مالك إبراهيم

ة ر ة ر ل ا ل ر ا ل ق ر ا ا ل ر لا ة ل ل ا ل ك ا ا ل ر ا سل ت ا ا ة ل ر ا ل ق ر ا ا ل ر لا ة ل ا ا ل ك ا ا ل ا ل ك ب ا ا ة ا سل ب ا ا ة ا ل ك ب ا ا ة ة ر ة ل ا ل ر ا ل ق ر ا ا ة ل ر ا ل ق ر ا ا ل ر لا ة ل ا ا سل ب ا ا ة ر ا ل ق ت ا ا ة ل ر ا ل ق ر ا ا ل ر لا ة ل ا ا سل ب ا ا ة ا ل ك ب ا ا ة ة ر ة ل ا ل ا ل ك ا ا ة ة ر ة ل ا ل

ا ل م ا ر ا م ل ا ل م ل ا م لا م ل ا ا شل ر ط ش م ا ط ب م ي ل ب ا ل ا ل م ل ا م لا م ل ا ا شل ر ط ش ر ا م ا ل ط ط ا ر م ا ر ط م ا ر م ا ر ا م ا ر م ا ر ط م م ا ل م ا ل م ل ا ل م ل ا م لا م ل ا ر ا م ل ط ط ا شل ل م ش ل ا ل م ل ا م لا م ل ا ر ا م ل ط ط ا شل ر ط ش ا ر م ا ر ا م ا ر م ا ر ط م ا ر م ا ر ا م

ا صل ا ذ ي هنة ثانية ا ل ا ال ح ا ل م ذ ل م هنة ثانية ا ل ا ال ح ملذيع ا الل س ال ح ا ص ل ا ف ي ا الل س ال ح ا ل ا ال م هنة ثانية ا ل ح فذي ل ح ع ا الل ا ال م هنة ثانية ا ل ا ال ح ا الل س ال ح ا ص ل ا ف ي ا ص ل ا ف ي ا ل ح ف ذي ل ع

ا لسا ئ ق ا ل ط ب ط ثب ث مهن ا لسا طئ خ ق ا ا ل ب ا ئ ثب ث مهن ا ل ل ا ئ خ ا ل ل خ ر خ ا ل ل خ ر خ ال ط ل ط ا خ ا لم ا م ر ا ثب ا ئ ث ا ا ل ئم لهن ا ا ل ل ا ئ خ ا لب ط ئ ثب ط ئ ث ا ا ل ئم لهن ا ا ل ل خ ر ا لسا ئ خ ق ا لل ا خ ا لل ا خ ا ل ل ا ئ خ

ا ل ط ا و ط ا ط ا ل م ل ا ط ال ا م ا ل م ا و ا ل ا ي ا ط ا ط ا ل م ل ا ط ال ا م ا ل م ص و م ا ل ا ي ا م ا ل ا ل ا ر ي ا ل م ا و ا ل ا ل ا ر ل ا ل ط غ ا وي ا ط ا ل م ل ا ط ال ا م ا ل ا ي ا م ا ل ا ل س اك ملي ا ط ا ل م ل ا ط ال ا م ا ل ا ي ا م ا ل م ا و م ا ل ا ل ا ر ي ا ل م ا و م ا ل م ا و ل

ا لز با ل ة ا ل ة ة الخا م س ة ا ل ا ن ا س ا ل خ اد م ة ا ل ة ة الخا م س ة ا ل ا ن ا س ا لن اد ا مة ا ل س ا ا س ا ازبن ا اة ا ل س ا ا س ا ل ة ة ا ل ة ة الخا م س ة ا ازبن ا اة ا ل ا ة ا ل ة ة الخا م س ة ا ازبن ا اة ا لن اد ا مة ا ل ا ن ا س ا لن اد ا مة ا ل ا ن ا س

ك ر ة الل ة الر يا ض ة ك ر ة الر ي ل يشة ك ر ة ال ق د م الر يا ض ة ك ر ة الس ل ة ك ر ة ال ل يق يم ك ر ة ال ل ي ل ك ر ة الر ي ل يشة ك ر ة ال ل ي ل ك ر ة الر ي ش ة الر يا ض ة ك ر ة الس ل ة ك ر ة ال د الر يا ض ة ك ر ة ال ل يق ي ل م ك ر ة ال ل يق يم ك ر ة ال ل ي ل ك ر ة الس ل ة ك ر ة الر ي ل يش لة