البحث اجلامعي مشكالت تطبيق الكالم لطالبات معهد نور احلكيمكادير دلبوك الغربية نوساتنغار الغربية يف ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو (Abraham Harlod Masslow)

النسخ

1 البحث اجلامعي مشكالت تطبيق الكالم لطالبات معهد نور احلكيمكادير دلبوك الغربية نوساتنغار الغربية يف ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو (Abraham Harlod Masslow) مقد إلكماؿ بعض شركط اإلختبار للحصوؿ درجة سرجاان (S-1) إعداد: ذاكرة الرقم اجلامعي: إشراف: الدكتور أوريل حبرالدين رقم التوظيف: قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 0116 م

2 البحث اجلامعي مشكالت تطبيق الكالم لطالبات معهد نور احلكيم كادير دلبوك الغربية نوساتنغار الغربية يف ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو (Abraham Harlod Masslow) مقد إلكماؿ بعض شركط اإلختبار للحصوؿ درجة سرجاان (S-1) الرقم إعداد: ذاكرة اجلامعي: إشراؼ: الدكتور أوريل حبر الدين رقم التوظيف: قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 0116 ب

3 استهالل ) )األحقاؼ: 23 ج

4 إىداء أىدي ىذا البحث اجلامعي إىل: أمي احملبوبة: سييت ىدية )عسى هللا أف يرمحها يف الدنيا كاآلخرة اليت قد ربت ت منذ صغارم كبدكف رضاىا كحبها ماكجدت النجاح( أيب الكرمي: أجك )عسى هللا أف يرمحو يف الدنيا كاآلخرة كيعطيو طواؿ العمر كالصحة دائما( وإىل أخوايت: نور زكية بليلة الزىرة بريية الندر )عسى هللا أف يرمهن يف الدنيا كاآلخرة كجيعلهن البنات الصاحلات كالنجاحات يف ادلستقبل( وإىل أخي صغري: زكرا احلكيم )عسى هللا أف يرمحو يف الدنيا كاآلخرة كجيعلو الولد الصاحل كالناجح يف ادلستقبل( د

5 ه

6 و

7 ز

8 ح

9 ط

10 ي

11 ن

12 ل

13 مستخلص البحث ذاكرة مشكالت تطبيق الكال لطالبات معهد نوراحلكيم كادير دلبوؾ الغربية على ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو. البحث العلم كلية علو ال تبية كالتعليم بقسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية دبالنج. ادلشريف : الدكتور أوريل حبر الدين الكلمات ادلفتاحية : مشكالت تطبيق الكال نظرية إبراىيم ىرلد مسلو. اليقتصر دكر اللغة يف اجملتمع كخاصة يف بيئة اللغة على التعلم ادلعركؼ كلكن أيضا التطبيق ادلستم ت يف اتصاؿ يومي. معهد نور احلكيم ىو معهد الذم لديو قوة يف شلارسة تطبيق الكال. ىذا ادلهعد لديو أنشطة اليت تساعد الطالبات على تطوير قدرهتن على استخدا اللغة العربيةكالغة اتصاؿ. ادلشكلة ىي أنو على الرغم من كجود أنشطة تساعد الطالب ال يزاؿ ىناؾ العديد شلن جيدكف صعوبة يف استخدا اللغة العربية كلغة اتصاؿ. بسبب امتالؾ مفردات على األقل فإف العقوبة ادلمنوحة ال ترتبط ابألنشطة اللغوية كاللغوية اليت ال تس ت على ما يرا. كفقا دلسلو أف كل شخص لديو الرغبة يف تطوير قدراتو. األىم من ذلك ىناؾ مرافق تساعدىم على تطوير قدراهتم. أىداؼ ىذا البحث ىي : )2( كصف مشكالت تطبيق كفاءة الكال لطالبات معهد نوراحلكيم كادير دلبوؾ الغربية )3( كصف أسباب مشكالت على ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو يظهر احلادثة كما حدث فيو هبذه الطريقة تستطيع الباحثة أف تب ت كتبحث عن احلوادث ادلتعلقة ابدلشكالت تطبيق الكال يف معهد نوراحلكيمكادير دلبوؾ الغربية. كالطريقة ادلستخدمة جلمع البياانت يف ىذا البحث ىي ادلالحظة كادلقابلة كالواثئق. أما نتائج ىذا البحث فهي: )2( مشكالت تطبيق كفاءة الطالبات يف معهد نوراحلكيم ىي قلة أنشيطة اللغوية اليت تساعد الطالبات يف شلارسة تطبيق الكالكالغة اتصاؿ. كىذا يسبب قلة معرفة الطالبات عن مفردات العربية اخلوؼ كاحليي عند تكلم ابلغة العربية ألف بسبب قلة شلارسة. )3( أسباب من ىذه ادلشكلة ىي أنشيطة اللغوية اليس تكم يرا كيسبب اليزيد معرفة الطالبات عن مفردت الغة العربية قلة شلارسة تكلم ابللغة العربية العقوبة اليت المتعلقة مع تطبيق الكال اللغة العربية. )4( عالج ادلشكالت ىي ايدة احلافز للمتعلم ت يف تطبيق اللغة العربية كلغة اتصاؿ من خالؿ القيا أبنشطة مث تة لالىتما كتطوير قدرة الكال مع األنشطة اللغوية ادلث تة. م

14 ABSTRACT Dzakirah Problematic Application Of Speacing Skill for Student at Nurul Hakim Islamic Boarding School Based On the Perspective Of Harlod Masslow s Theory. Thesis. Education and Teaching Science Faculty, Department of Arabic Education, Maulana Malik Ibrahim State Islamic University of Malang. Supervisor: Dr. H. Uril Bahrudin, M.A Keywords: Problematic application Of Speaking Skill for Student, Abraham Harlod Maslow s Theory. The role of language in a community especially in the language environment is not limited to learning that is only known but also a continuous applivation in everyday communication. Nurul Hakim Boarding School Wich has the power fo familiarize students using Arabic as their communicative language. Pondok Pesantren has activities that help students in developing their ability to use Arabic as a communicative language. The problem is that although there are activities that help the students, there are still many who find it difficult to use Arabic as a communicative language. Due to at least the mufrodat possessed, the punishment given is not related to the linguistic, linguistic activities that do not go well. According to masslow everyone has a desire to develop his abilities. most importantly there are facilities that help them to develop their abilities. The purpose of this study are (1) To describe the problem of Speaking Skill application in Nurul Hakim boarding school, (2) To describe the cause of the problem based on the perspective of theory Abraham Harlod Masslow. This study uses the experiment research method by qualitative describtive approach. Researchers were able to explain and discuss about phenomena wich based on reality related to the problematic of Arabic application and take conclusion based on phenomenon that happened in Nurul Hakim boarding school, data sources include phrase, action informants and reinforced with written sources, the research uses observation, interview and documentation. The results of sthis study were (1) The problematic application of Arabic Kalam to santriwati in boarding school Nurul Hakim occurs because of the lack of linguistic activities that help students to develop their ability in applying Arabic as a communicative language. This causes: Minimnya mufrodat owned santriwati, fear and embarrassment to use Arabic as a language komunikasih in everyday life. (2) The causes of this problem are: Linguistic Activities that do not go well so as not to increase learners 'knowledge related to Arabic mufrodat, The punishment given is not related to the development of students' ability in practicing Arabic. (3) The solution of this problem is: Growing motivation to learners in applying Arabic as Communication language by conducting interesting activities, and developing Kalam ability with interesting linguistic activities. ن

15 ABSTRAK Dzakirah Problematika Penerapan Keterampilan Berbicara Untuk Santriwati Nurul Hakim Kediri Lombok Barat Berdasarkan Perspektif Abraham Harlod Masslow. Skripsi, Fakultas ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana malik Ibrahim Malang. Pembimbing: Dr. H. Uril Bahruddin, M.A Kata Kunci: Problematika Penerapan Kalam Bahasa Arab, Teori Abram Harrlod Masslow Peran bahasa dalam suatu komunitas khususnya di lingkungan berbahasa bukanlah sebatas pembelajaran yang hanya diketahui. Melainkan juga penerapan yang kontinu dalam komunikasi sehari-hari. Pondok Pesantren Nurul Hakim adalah Pondok Pesantren yang memiliki kekuatan untuk membiasakan peserta didiknya menggunakan bahasa arab sebagai bahasa komunikasihnya. Pondok Pesantren ini memiliki kegiatan yang membantu siswa dalam mengembangkan kemampuannya menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasih. Permasalahan yang terjadi adalah meskipun terdapat kegiatan yang membantu para peserta didik, masih banyak dari mereka yang merasa kesulitan dalam menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasih. Dikarenakan mufrodat yang dimiliki, hukuman yang diberikan tidak berhubungan dengan kebahasaan, kegiatan kebahasaan yang tidak berjalan dengan baik. Menurut masslow setiap orang memiliki keinginan untuk mengembangkan kemampuannya. yang terpenting ada fasilitas yang membantu mereka untuk mengembangkan kemampuannya. Tujuan penelitian ini adalah (1) Mendeskripsikan tentang permasalahan penerapan Kalam bahasa Arab di pondok Pesantren Nurul Hakim, (2) Mendeskripsikan tentang sebab Permasalahan berdasarkan pada perspektif Teori Abraham harlod Masslow. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif, peneliti dapat memaparkan dan membahas tentang fenomena-fenomena yang berdasarkan kenyataannya berkaitan dengan problematika penerapan bahasa Arab dan menarik kesimpulan berdasarkan fenomena yang terjadi di pondok pesantren Nurul Hakim Kediri Lombok Barat. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil dari penelitian ini adalah (1) Problematika penerapan Kalam bahasa Arab untuk santriwati di pondok pesantren Nurul Hakim terjadi karena minimnya kegiatan kebahasaan yang membantu siswa untuk mengembangkan kemampuan mereka dalam menerapkan bahasa arab sebagai bahasa komunikasih. Hal ini menyebabkan: Minimnya mufrodat yang dimiliki santriwati, rasa takut dan malu menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasih dalam keseharian. (2) Penyebab dari permasalahan ini adalah: Kegiatan Kebahasaan yang tidak berjalan dengan baik sehingga tidak menambah pengetahuan peserta didik terkait mufrodat bahasa Arab, Hukuman yand diberikan tidak berhubungan dengan pengembangan kemampuan siswa dalam mempraktekkan Bahasa Arab. (3) Solusi dari permasalahan ini adah: Menumbuhkan motivasi kepada peserta didik dalam menerapkan bahasa Arab sebagai bahasa Komunikasi dengan mengadakan kegiatan-kegiatan yang menarik, dan mengembangkan kemampuan Kalamnya dengan kegiatan kebahasaan yang menarik. س

16 حمتوايت البحث أ-استهالؿ...ج ب- إىداء...د ج- شكر كتقدير... ق د- ق- ك- تقرير جلنة...ز تقرير ادلشرؼ...ح تقرير عميد الكلية...ط ز- تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية...م ح- إقرار أصالة الباحثة... ؾ ط-... ؿ موعيد اإلشراؼ م- مستخلص البحث ابللغة العربية... ؾ- مستخلص البحث ابللغة اإلصلليزية... ف -مستخلص البحث ابللغة اإلندكنيسية...س س- زلتوايت البحث...ع الفصل األول: اإلطار العام أ-خلفية البحث... 2 ب-أسئلة البحث... 4 ع

17 ج- أىداؼ البحث... 4 البحث أمهية د ق- حدكد البحث ك- ربديد ادلصطالحات ز- الدراسة السابيقة... 6 الفصل الثاين: اإلطار النظري ادلبحث األول: ادلشكالت التعليمية أ-تعريف ادلشكالت التعليمية ب-أنواع ادلشكالت تعليم اللغة العربية...22 ادلبحث الثاين: مهارة الكالم أ-تعريف ادلهارة الكال...25 ب-أمهية مهارة الكالال ج-أقسا مهارة الكال احملادثة...27 التعب ت الشفهي د- تشجيع الطالب على الكال...29 ق-شلارسة الكال ابلعربية...29 ف

18 ك- رلاالت مهارات النطق كالكال...29 ادلبحث الثالث: نظرية إبراىيم ىرلد مسلو أ-نظرية إبراىيم ىرلد مسلو Masslow( )Abraham Harlod الفصل الثالث: منهجية البحث أ-مدخل البحث ب-مشاركة البحث...36 ج-ميداف البحث...37 د-مصادر البياانت...37 ق-أدكات البحث ك-طريقة مجع البياانت ز-أسلوب ربليل البياانت...39 ح-أتكيد صحة البياانت...:3 الفصل الرابع : عرض البياانت وحتليلها ادلبحث األوىل: نبذة اترخيية عن معهد نوراحلكيم كادير دلبوك الغربية أ-ادلواقع اجلغريف...42 ب- أتسيس كنشأة معهد نوراحلكيمكادير دلبوؾ الغربية...42 ص

19 ج- رؤية كرسالتو من معهد نوراحلكيمكادير دلبوؾ الغربية د- أىداؼ تطبيق الكال لغة العربية يف معهد نوراحلكيمكادير دلبوؾ...44 ق- ادلناىج تعليمية يف معهد نوراحلكيمكادير دلبوؾ الغربية...44 ك- جدكاؿ األنشيظة اليومية لطالبات معهد نوراحلكيمكادير دلبوؾ الغربية...44 ز- أحواؿ ادلعلم ت دبعهد نوراحلكيمكادير دلبوؾ الغربية ادلبحث الثاين: مشكالت تطبيقكفاءة نظرية إبراىيم ىرلد مسلو. الكالم لطالبات معهد نوراحلكيم كادير دلبوك الغربية يف ضوء أ-ادلشكالت من انحية الطالبات قلة استعاب ادلفردات اخلوؼ من اخلطاء كحيي من اخلطاء ضعف الطالبات يف نطق احلركؼ...: 4 5. عد كجود دافع الطالبات لتباعة أنشيطة اللغوية البيئة اليت مل يعضده...51 ب- ادلشكالت من انحية ادلعلمة )مربية ادلعهد نوراحلكيم للبنات( خلفية ادلعلمة...52 قلة معرفة ادلعلمة عن اللغة العربية ادلبحث الثالث: أسباب ادلشكالت على ضوء نظرية إبراىيم ىررلد مسلو أ-أنشيطة اللغة اليت مل تسر على ماير...54 ب- ج- قلة شلارسة الطالبات يف تطبيق الكال...54 العقوبة اليت التتعلق ابللغة...55 ق

20 ادلبحث الرابع: عالج ادلشكالت على ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو أ-عالج ادلشكالت على ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو...56 الفصل اخلامس : ادلناقشة نتائج البحث أ-مشكالت تطبيق الكال لطالبات معهد نوراحلكيمكادير دلبوؾ الغربية مشكالت من انحية الطالبات مشكالت من انحية ادلعلمة )مربية معهد نوراحلكيم للبنات(...: ب- أسباب ادلشكالت على ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو أنشيطة اللغة اليت مل تسر على ماير...61 العقوبة اليت ال تتعلق ابللغة ج- عالج ادلشكالت على ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو...62 الفصل السادس : االختتام أ-خالصة نتائج البحث...64 قائمة ادلراجع قائمةادلالحق الس تة الذاتية ر

21 األوىل الفصل العام اإلطار أ- البحث خلفية كقد احلاضر. العصر يف رفيعة دبكانة تتمتع كىي احلية العلمية اللغات إحدل العربية إف بقيت الكرمي هللا كتاب الكرمي القرآف إىل يرجع هبذا كفضل الزماف. من قران عشر ستة عرب التواصلية قدرهتا العرب من ألىلها قومية لغة اللغات كل أهنا جانب إىل كىي اخلالدة. السمحة شريعتو استودعتو الذم العربية اللغة أمهيةعالية أكدت كانوا حيث ادلسلم ت لكل الركحية اللغة أبهنا سبتاز كىي إبتداعوىا الذين اإلقباؿ على محل شلا ادلتخصصة كمنظماهتا ادلتحدة األمم ىيئة يف الرمسية اللغات احدل اصبحت اليت 2 أيضا. العربية اللغة يتعلموف إندكنيسيا يف الطالب من بعض تعلمها. على العربية اللغة أربعة من تتكوف أف كالشك كالكتابة. القراءة الكال االستماع ىي ك مهارت الكال يستخدديوف الناس أف لذالك كب ت أك للصغار إما اللغة تعليم يف األساسية ادلهارة من ىو الكال نعترب أف نستطيع ب كمن قليال. كيكتبوف أكثر يتكلموف أهنم أم الكتابة من أكثر كلقد لإلنساف. ابالنسبة لالتصاؿ الرئيسي 3 الكال. بوسيلة ذالككلها كغ ت كألمكنة كألزمنة احلياة رلاالت تعددت ىوشكل الكال أف األحداث عن اإلنساف ديارس اليت تواجو يو كل اإلنساف. حياة يف مهم دكر لو كالكال كاأل األب ب ت زلادثة حدثت قد ادلثاؿ سبيل على الكال. مهارة إىل ربتاج اليت األنشطة عن اإلنساف كرئيسة كالطالبات كالطالب كادلدرسة ادلدرس ب ت زلادثة كجدت قد ادلدرسة كيف أسرية. بيئة يف كاألبناء ادلدرسة. كموظفة ادلدرسة 311:UIN MALIKI PRESS العربية. اللغة إكتساب يف كدكرىا كتكوينها العربية البيئة زىدم. حلمي 1 2 ص 3122 ىادم. نور 2 اإلسالمية إبراىيم مالك موالف جامعة مطبعة )ماالنج: هبا. الناطق ت لغ ت اللغوية ادلهارات لتعليم ادلوجو مالنج(.ص. احلكومية ش. 1

22 2 اليقتصر دكر اللغة يف بيئة على التعلم فقط حباجة إىل معرفة كل كلمة كاحلكم كلكن أيضا تطبيقية يف التوصل اليومي. اللغة كأداة لتصل ىو عاقبة من تعب ت النفس. 4 اليفهم مع اآلخرين. كأدة اتصل اللغة ىي كسيلة ليبلغ مقصود من األفراد. لن يكامل إتصل إذا يعتب ت ال يقبل ك يعتب ت النفس يف ربدث يتعلق مع نظرية من إبراىيم ىرلد مسلو كىو ربقيق الذات. يع ت كل أفراد لديها خصائص سلتلف يف إتصل ىذا احلل أتث ت من عوامل داخلية )الثقة( كعوامل خارجية )البيئة(. 5 يف رأم مسلو كل شخص جيب أف تزدىر ابلكامل. كتسمى ادلسلو احلاجة البشرية للنمو كالتنمية كاستخدا قدرهتا ىي ربقيق الذات. كل فرد لديو القدرة أك ادلواىب الفردية اليت يتم تضمينها يف نفسو. احلاجة إىل ربقيق الذات أك التعب ت عن الذات النتائج يف رلاؿ ادلعرفة كالتكوين االجتماعي كالشخصي ابجليد. أم تطوير ادلواىب مع اجلهود ادلبذكلة لتحقيق إف ربقيق الذات ىو أعلى مستول من النظرية اإلنسانية اليت إق تحها إبراىيم ىرلد مسلو. كينظر إىل النظرية اإلنسانية على اهنا "قوة اثلثة" يف علم النفس كىي بيدؿ لكل من القوة ادلعظم )التحليل النفس كالسلوكي(. ىذه القوة الثالثة تسمى إنسانية ألهنا ذلا مصلحة حصرية يف السلوؾ البشرم. ديكن تفس ت اإلنسانية على أهنا "توجو نظرم يؤكد على جودة بشرية فريدة خاصة فيما يتعلق ابإلرادة احلرة كالقدرة على تطوير نفسها. نور احلكيم ىو احد من ادلعاىد الذم لديو قوة يف شلارسة تطبيق الكال. ىذا ادلهعد مشهور بكال اللغة العربية ىذا ادلعهد يهيئ بيئة اللغة العربية يف ادلعهد كىذا ادلعهد لديو النظا الستخدا اللغة العربية لإلتصاؿ اليومي. كيف البيئة اليت صنع يف ىذا ادلعهد فمن كاف اليتكلم ابللغة العربية فيناؿ العقاب الشديد. كطريقة ىذا ادلعهد دلمارسة الطالبات يف تطبيق الكال ىو ابعقد أنشطة لغوية. كمثل احملادثة احملاضرة كيعطي ادلفردات بعد صالة الصبح. 3 Toni Pransiska, Pendidikan Bahasa Arab di Indonesia: Historitas dan realitas (Yogyakarta:Ombak, 2015)Hlm Darmiyati Zuchdi, Humanistic Pendidikan (Jakarta: Bumi Askara,2009) Hlm. 23

23 3 بناء على نتائج ادلقابلة كادلالحظة الباحثة قبل إجراء ىذا البحث مع إحد من الطالبات من ىذا ادلعهد يع ت لوكاف ىناؾ أنشطة اليت تساعد الطالبات يف ترقية كفاءهتا يف تطبيق الكالـ بعض من الطالبات مل يستخدموف اللغة العربية لتصل مع اآلخرين ألف بسباب قلة إستعاب ادلفردات ضعف يف نطق احلركؼ اليزالوف الطالبات يشعركف ابخلوؼ عند التحدث ابستخداـ اللغة العربية أنشطة اللغة اليت التعمل ابنتظاـ شلا يسبب عدـ زايدة معرفة الطالبات للغة العربية كعقوبة انتهك لغة غ ت الئق. لذالك التزاؿ ىناؾ العديد من الطالبات الذين ال يستخدموف اللغة العربية كالغة اتصاؿ يومي. ف تل الباحثة على نظرية إبراىيم ىرلد مسلو مسبب من ىذا احلاؿ ىو أف الطالبات مل ربقيق الذاتو ابجليد. ألف يف رأم مسلو كل شخص لديو القدرة على التطوير إىل أحسن شخصي مع قدرتو. من العرض أعاله أرادت الباحثة دلعرفة مشكالت تطبيق كفاءة الكالـ لطالبات دبعهد نور احلكيم كادير دلبوؾ الغربية نوساتنغار الغربية. كبناء على مامضى من البياف أرادت الباحثة أف تبحثها على شكل ادلوضوع "مشكالت تطبيق كفاءة الكالـ لطالبات معهد نور احلكيم كادير دلبوؾ الغربية يف ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو (. ")Abraham Maslow ب - أسئلة البحث بعد النظرة على خلفية البحث توقف الباحثة عن أسئلة البحث كما يلي :.2 ماىي مشكالت تطبيق كفاءة الكالـ لطالبات معهد نوراحلكيم كادير دلبوؾ الغربية على ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلوس.2 ما ىي أسباب ادلشكالست على ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو ج - أىداف البحث اب النظر إىل أسئلة البحث فتهدؼ الباحثة من ىذا البحث ىو :.2 كصف مشكالت تطبيق كفاءة الكالـ يف معهد نور احلكيم كادير دلبوؾ الغربية..3 كصف أسباب ادلشكالت تطبيق كفاءة الكالـ لطالبات على ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو.

24 4 أمهية البحث 2. للمعهد نور احلكيمكادير دلبوؾ الغربية نوسا تنغار الغربية أ. اف يكوف ىذ البحث بعد إصلازه مرجعا من مراجع تطبيق مهارة الكال. ب.أف تعطي نتائج ىذا البحث ادلعلومات اإلضافة لتطوير قدرة الطالبات دبعهد نور احلكيمكادير دلبوؾ الغربية يف إجراء تطبيق مهارة الكال العريب. 3. للمعلم ت أ. اف يكوف ىذا البحث أساس للمعلم ت يف شلارسة تطبيق مهارة الكال. 4. للطالبات إعطاء الفرصة لطالبات لتطوير قدرهتن يف تطبيق مهارة الكال. 5. للباحثة أ.تدريب الباحثة لتدريس مهارة الكال يف ادلعهد. د- ه- حدود البحث احلدكد ادلوضوعية : تركز الباحثة على أساس تطبيق الكال لطالبات ض وء إبراىيم ىرلد مسلو. احلدكد ادلكاف : يف ىذا البحث تركز الباحثة يف معهد نور احلكيمكادير دلبك الغربية للبنات. احلدكد الزمانية : يقعد ىذا البحث يف شهر أبريل إىل ماريس و- حتديد ادلصطالحات ك تستخدمي يف ىذا البحث عدد من ادلصطلحات كلتسهل البحث سوؼ تعرؼ الباحثة ادلصطلحات ادلستخدمة كما يلي : -2 6 ادلشكلة التعليمية : حاجة مل تشبع أك كجود عقبة أما اشباع حاجتنا يف التعليم. 5 Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif, (Jakarta: Sinar Grafika Offset, 210) hal 2

25 5 داللة لو شيء عن بو يغ ت صوت من اإلنساف عن يصدر ما ىو الكال : الكال مهارة بل كالما اليعد السامع أك ادلتكلم ذىن يف األفعاؿ على أك كالسامع ادلتكلم ذىن يف 7 ذلا. المع ت أصوات ىي ىو الذات ربقيق : مسلو ىرلد إبراىيم نظرية ادليوؿ. كبعض موىبة أك إمكاانت تطوير إىل احلاجة -3-4 ز- السابقة الدراسات هبا. زبتص اليت البحوث ليست ىي بل الكال تطبيق عن الدراسة تتناكؿ اليت البحوث إف : مسلوىي ىرلد إبراىيم ضوع يف الكال تطبيق ابمشكالت تتعلق اليت البحوث كمن السابقة دراسة البحث ىذا البحث إفك إفناف بو قامت الذم نظرية عن يبحث : متساكم -2 الذات "ربقيق العنواف ربت )3127( رم النظ على العربية لغة بيئة يف سن تم دمحمية معهد يف مسلو ىرلد إبراىيم مسلو. ىرلد إبراىيم عن تبحث :الباحثة متفارؽ على الكال تطبيق مشكالت البحث ىذا كاف جغجاكرات" ابستخدا مسلو ىرلد إبراىيم نظرية ضوء البحث كنوع الكيف البحث مدخل إفك إفناف أ عن تبحث كأما الوصف. العلمي البحث ىو ادلستخد البيئة دكر ىولوصف البحث ىذا من أىدؼ على سن تم إحتياج ال تاتب كشكل لغوية حبثها نتيجة كمن مسلو. ىرلد إبراىيم ضوء دمحمية معهد يف اللغوية البيئة إدارة )2( بيئة يف سن تم الذات ربقيق النظرم على العربية اللغة مسلو. ىرلد إبراىيم معهد يف البحث ىذا ادلوقع الغربية. دلبوؾ احلكيمكادير نور 6 طهعل حس نالدل م الطرائكالعمل ةف تدر ساللغةالعرب ة )عمان-االرد:درالبشروق 2003 (ص 200

26 6 جغجاكرات دير ابأربعة مراحل كىي: أ( زبطيط ب( تنظيم يف بيئة لغوية ج( زلرؾ يف بيئة لغة كية د( مراقبة يف بيئة لغوية. )3( إحتياج سن تم على ضوء نظرية إنسانية إبراىيم ىرلد مسلو يف معهد دمحمية جغجاكرات ينقسم على اخلمسة: )2( إحتياج فيسيولوجي الذم تتكوف من أكل شرب الراحة. كل اإلحتياج قد يقتنع اب اجليد. )3( إحتياج اآلمن الذم تتكوف من سالمة بيئة كسالمة النفس. يف احلقيقة إحتياج سالمة البيئة قد يقتنع ابجليد ابمساعدة حارس ادلعهد. كسالمة كل األفراد مل يقتنع ابجليد ألف عدادىا كث ت. )4( إحتياج احلب أك إجتماعي تتكوف من إحتياج إتصل مع األسرة الزميل كالبيئة. كىذا اإلحتياج مل يقتنع اباجليدألف موقف ك الثقافة كل األفراد سلتلفة. )5( إحتياج اجلائزة أك تقدير الذات تتكوف من كفاءة مستقل بنفسو ثقة ك معركؼ مع اآلخرين. يشعر سن تم ىذا اإلحتياج يف بعض أ إفناف إفك مواقع حبثها يف معهد دمحمية جغجاكرت.

27 7 األنشطة يومية كمثل منظمة أك يف عملية التعلم لوكاف ليس كلهم يشعر. )6( إحتياج ربقيق النفس ىو كجود من عملية منو سن تم. يظهر ىذا اإلحتياج من إصلاز سن تم كل يو سن تم كمنو كفاءة سن تم يفكل يو. البحث اللذم قا بو سبيم هللا )3123( ربت العنواف "بيئة العربية كدكرىا يف ترقية مهار ب االستماع ك الكال دبعهد "السال " راجيصا بنتور ماالنج. ك ادلنهج ىنا منهج الوصفي ك تقوديي. نتيجة حبثو : )2( البيئة العربية علي أنشطة اللغوية يف الفصل ك خارج الفصل. ك اكتساب الطالب مهار ب االستماع كالكال تعود إىل سبب ت : السبب الداخلي ك السبب اخلارجي. ك دكر البيئة العربية يف ترقية مهار ب االستماع ك الكال يف ادلعهد السال ال جيرم كما يرا. البحث الذم قامت حيا ب دأمأ )3126( ربت العنواف " تطبيق الكال اجلماعي ل تقية مهارة متساكم : يبحث عن مهارة الكال متفارؽ :الباحثة تبحث عن مشكالت تطبيق الكال على ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو. أ سبيم هللا يبحث عن بيئة العربية كدكرىا يف ترقية مهارة االستماع كالكال. موقع ىذا البحث يف معهد نوراحلكيم كادير دلبوؾ الغربية. أ سبيم هللا موقع حبثو يف معهد "السال " راجيصا بنتور ماالنج. متساكم : يبحث عن الكال 0 4

28 8 الكال )بطالب مدرسة عزيز ستاف الثانوية اإلسالمية فطاين اتيالند(. كاف ىذا البحث اب ستخدا مدخل البحث الكيفي كنوع البحث ادلستخد ىو البحث العلمي الصفي. كأما أىدؼ ىذا البحث ىي لوصف عملية التطبيق الكال اجلماعي ل تقية مهارة الكال كلوصف النتائج بعد التطبيق الكال مجاعي. كمن نتيجة حبثها ) 2 (تطبيق الكال اجلماعي ل تقية مهارة الكال يضمن على ربرؾ ادلعا كأنشيطة التالميذ يستمع ادلعلم إىل معزكفة التالميذ كبعد ذالك يعطي ادلعليم التقومي على معزكفة التالميذ. كال ينس ادلعليم أف يعطي التشجيع إىل التالميذ كيهدم التالميذ كيفية تطبيق الكال مجاعي االصح. أما أنشطة التالميذ منها تقدمي الكال مجاعي يف اجملموعة. كالتالميذ أخرل يستميعوف كينظوركف إىل معزكفة الكال مجاعي. بعد إنتهاء معزكفة التالميذ يستميع الطالب إىل تقيم من ادلعلم. كبعدىا إستمرار ابإلستنباط من فرة اآلخرل.) 3 ( نتائج اليت حصل عليها التالميذ يف تطبيق الكال اجلماعي ل تقية مهارة الكال بطالب عزيز ستاف الثانوية اإلسالمية فطاين تيالند يكوف مساعدا يف التعلم الطالب اباللغة العربية كتدؿ ذالك نتيجة اإلختبار حيث حيصل الطالب على النتيجة الوضيعة ابادلعدؿ متفارؽ :الباحثة تبحث عن مشكالت تطبيق الكال على ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو. أ حيا ب دأمأ تبحث عن تطبيق الكال اجلماعي. مواقع من ىذا البحث يع ت يف معهد نوراحلكيم كادير دلبوؾ الغربية. أ حيا ب دأمأ موقع حبثها يف مدرسة عزيز ستاف الثانوية اإلسالمية فطاين اتيالند.

29 9 العا قبل تطبيق الكال اجلماعي كاالوسيلة التعليمية كإرتفاء النتيجة يف الدكر الثاين ابادلعدؿ العا 81 8 بعد تطبيق الكال اجلماعي يف التعليم. كيؤيد فعالية تطبيق الكال اجلماعي كاالوسيلة التعليميةأبعلى النتيجة يف الدكر الثالث حيث حصل الطالب على ادلعدؿ العا 93 7 بوصف جيد جدا.

30 الثاين الفصل النظري اإلطار ادلشكالت : األول ادلبحوث التعليمية أ. التعليمية ادلشكالت تعريف ادلشكالت اشباع أما عقبة كجود أك تشبع مل حاجة ىي على أخرل مثاال لنأخذ حاجتنا. طاليب اليهتم دلاذ مشكلة يواجو فهو لذالك سببا يعرؼ كال طالبة إىتما يشعر مدرس لو الذبد غامض موقف ىي فاادلشكلة الدراسية ادلادة إىل أسلويب إىل يرجع ىذا ىل بدركسهم 8 زلددا. تفس تا احلالة مامن اضلراؼ أخرىي منظور من ادلشكلة تعريف.2.3 احلالة تضر سبيلة مؤثرات إىل الطبيعية ادلشكلة أسباب معرفة إىل الفرد كيعى كالسياسية كاإلقتصادية اإلجتماعية البيئة تضر كما النفسية 9 ذالك: مثل كاجلرائم. كاالضلراؼ كلتسرب إصالحهاكاادلرض حياكؿ لكي عليها يؤثر مامل الطبيعية حدكدىا يف تبقى للفرد الصحيحة احلالة األخرل. األمراض عوامل أك النفسي القلق عامل عامل عليها يؤثر مامل الطبيعية حدكدىا يف تبقى كالفرد للمجتمع اإلجتماعية كاحلالة إىل ربتاج إجتماعية مشكالت تسبب اليت كالفوضي كاالضطراابت اإلجتماعي الفساد السلبية. ادلؤثرات إزالة أف الباحثة يلخص السابقة التعريفات من جيعل الذم شيء ظهور ىي التعليمية ادلشكلة أك كاأللة ىو ادلعد. ادلادم خالؿ من مبلوغ أىداؼ لتعليم التعليم. أىداؼ بلوغ يف القيدك يف ادلشكلة فا ماذكر التعليمية ادلشكلة تعريف من ألهنا ادلنشود. التعليم أىداؼ لبلوغ كسائل مرغوب. التعليم نتائج حينما ستبدأ التعليم 8 العزيز عبد 26 ص. الثقافة 3117 ( دار )عماف: معاصرة تربوية مشكالت ادلعايطة 10 8 المراجعنفسه ص. 16

31 11 ب.أنواع ادلشكلة تعليم اللغة العربية إف تعليم اللغة العربية اليت قامت هبا ادلؤسسات ال تبوية إبندكنيسيا إىل ىذه الدقيقة الربلو من ادلشكالت ألف الواقع أف تعليم اللغة العربية ذلا عالقتها ادلتيئة ابلعوامل. من معلم كادلتعلم كسائل كالطريقة ك ذالك دكافع للمتعليم. كادلشكالت للمتعلمى اللغة العربية من اإلندكنيس ت كماذكر ىداايت تدكر ب ت أربعة : عوامل كىي: العامل اللغوم 2. لكل لغة خصائص ك ذالك اللغة العربية ذلا خصائص. كادلشكالت اليت كجدىا متعلموا اللغة العربية من اإلندكنيس ت ىي يف النظا الصو ب كالنظا كتابة احلرؼ كشكل الكلمة كقواعد اجلملة كادلفردات. متنوعة من ادلشكالت اليت تواجو الطالب يع ت إختالؼ بسبب ادلشكالت تعلم اللغة العربية. ىذا الفرؽ: أ. نظا قواعد الصوت نظا قواعد صوت اللغة العربية يسمى علم ذبويد القرآف ابلتعلم "سلارج احلرؼ". ب.قواعد اللغة )النحوية كالصرفية( قواعد اللغة يف اللغة العربية يسمى ابعلم النحو الصرؼ أىم السهم إذا كاف يريد أف يفهم كتابة اللغة العربية. ج.اجتماع ادلفردات اجتماع ادلفردات يف اللغة العربية كث ت احلصوؿ بطريقة إكتساب ادلثنقة ىذا احلاؿ توجد يف لغة األ أكالوط ت. د. ترتيب الكلمة 9 D. Hidayat, Problematika Pengajaran Bahasa Arab, (Semarang : PT. Karya Toha Putra)hal.57.

32 12.3 ترتيب الكلمات ب ت اللغة ادلسند كادلوضوع. ق.الكتابة )إمالء( العربية كاللغة اإلندكنيسيا إختالؼ يف كضع الفاعل كتابة اللغة العربية يف اليم ت إىل اليسرل ىذا الذم يفرؽ اللغة العربية كاللغة 21 األجنبيةكما مشكالت اللغوم حلها. العامل اإلجتماعى أف لغة أدات لتعب ت كاألرل كالشعور كذلا دكر مهم يف اجملتمع اإلنساف. كدكراجملتمع زلتاج إليو يف تعليم اللغة ألف اجملتمع كالبيئة كالمها يلعباف دكر مهم يف تنمية اللغة. كيشمل اجملتمع على األسرة كصاحب التعلم كمعلم كالبيئة ادلدرسة ككسائل التعليم مثل راديو كالتلفيزيوف كالكتب كاجملالت كاجلرائد كغ تىا. كمشكالت تعليم مهارة يف إندكنيسيا قلة الدكافع اليت تساعد عملية التعليم كتعلم اللغة العربية. كعلى العمو أف متعلمى اللغة العربية اليرغبوف يف استعماؿ اللغة العربية كل يو مع األصحاب أك معلم مع اهنم يقدركف على النطق. 4. العامل النفسي يف بداية تعليم اللغة العربية األجنبية خيطئ متعلموا اللغة األجنبية كث تا لوجود الفرؽ ب ت لغة األ كلغة اذلداؼ ب يق تض اف ىذا الفرؽ بسبب إىل مشكالت. كىذه ادلشكالت من مصادر األخطاء. احلياء كاخلوؼ من اخلطاء الذم يصيب كث تا متعلمي اللغة األجنبية كابخلصوص اللغة العربية. كالواعي الناقص لدم دلتعلم ت يؤدم إىل ادلشكالت تعليم اللغة العربية. ادلشكالت تعليم اللغة العربية اخلوؼ كاخلطاء يؤدايف إىل التحق ت كالضحك من اجلوانب كىم يعتربكف أف ىذه األخطاء جهالة كفكاىاة. 10 Juwairiyah Dahlan, Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab. (Surabaya: al-ikhlas, 1992) hlm

33 13 فلذالك حيتاج يف التعليم اللغة العربية إىل اإلرادة يف استعماؿ اللغة األجنبية )العربية( اليت تعلمها كالشجاعة يف قوؿ األخطاء من عالمات متعلمى اللغة األجنبية الناجح ت. ضعف اإلرادة كالبواعث من ادلتعلم ت لتعلم اللغة العربية بطلب إىل اإلىتما هبا ألف ادلتعلم ت الذين يستوعبوف على اللغة العربية اليشعركف ابلفخر كما أهنم يستوعبوف 22 على اللغة األخرل مثل اللغة األدلانية أك إصلليزية. 23 ضعف الدافعية كضعف القدرة على اتباع التعليمية. كشرح أيضا عن مشكالت يف من أنواع ادلشكلة التعليمية يلخص الباحثة أاف ذلا ثالثة عوامل. العوامل الثالثة إف ترتبط فتجعل مشكلة متواصلة. أرل الباحثة أف الثالثة تطبيق الكال إف مل تتوقع جيدا. من العوامل أتث ت كب ت عن كفاءة مالحظة الباحثة أف بعض العوامل ذبعل الفعل اجلدم للمعلم كادلشكلة اليت ربضر يف التعليم دائما فهي تكوف العوائق لبلوغ نتائج التعليم حىت تتأثر على كفاءة الطالب. 11 A. Haris, Problematika Pembelajaran bahasa Arab di sekolah Muhammadiyah (Studi Kasus) di kelas Enam SLTP Muhammadiyah Malang, (malang : 2001), hal عبد العزيز ادلعيطة مشكالت تربوية معاصرة )عصاف: دار الثقافة 3116 ( ص. 88

34 14 الثاين: ادلبحث الكالم مهارة مهارة تعريف الكالم 1(. أفكار من اإلنساف خاطر يف جيوؿ عما كاإلفصاح اإلابنة ىو اللغة أصل يف الكال 24 اآلخركف. يفهمو حيث من كمشاعر من اإلنساف عن يصدر ما ىو اصطالحا كالكال ادلتكلم ذىن يف األفعاؿ على أك كالسامع ادلتكلم ذىن يف داللة لو شيء عن بو يغ ت صوت 25 ذلا. المع ت أصوات ىي بل اليعدكالما السامع أك لنقل مهم شيء غ تىا أك كاجلملة الكلمة ديكن الفم خالؿ من زبرج صوت ىو الكال ادلستمع. إىل بدقة األصوات استخدا على على القدرة ادلتعلم من تنطلب انتاحية مهارة الكال إف أف يريد عما التعب ت على تساعده اليت الكلمات ترتيب كنظم النحوية الصيغ من كالتمكن ب للمتكلم دافعا تنضمن إداركية عملية عن عبارة الكال أف أم احلديث مواقف يف يقولو ىذه ل ك كال شكل يف كادلصموف الدافع ي تجم بوساطنو لغواي نظاما ب للحديث مضموان 26 ادلتكلمة. الشفوية الرسالة عدا فيما داخلية عمليات فهي مالحظهما الديكن العمليات يف داللة لو شيء عن بو يعرب صوت من اإلنساف عن مايصدر أبنو: الكال تعريف ديكن ىي بل كالما البعد السامع أك ادلتكلم ذىن يف األقل على أك كالسامع ادلتكلم ذىن ذلا. المع ت أصوات طهعل حس نالدل م الطرائكالعمل ةف تدر ساللغةالعرب ة )عمان-االرددرالبشروق 2003 ( ص 200 احمدفؤادعل ان نفسالمراجع 1992 ص دمحمكاملالنالةورشديأحمدطع مة مفاه مهومنهج اتهالمشكلةومسوغاتالحركة

35 15 أمهية مهارة الكالم 0(. من الكال مهارة كانت ذبعل الكال ألف يهتم أف جيب الذم شيء األاي إىل اليو اليومية. األنشيطة على كب ت أتث ت الكال كدلهارة شيء عن اإلفهم كوسيلة أساسيا حاال جدا. مهم شيء الكال كاستيعاب فهم كلذالك 14 : مايلي الكال مهارة أمهية من أ. ب. سبق اإلفها كوسيلة الكال أف ادلؤكد من يكتب. اف قبل تكلم فاإلنساف الوجود يف الكتابة كالقدرة أفكاره عن التعب ت يف الطالقة على اإلنساف يعود الكال على التدريب اجلماى ت. كمواجهة ادلبادأة على الرأم كإبداء ادلناقشة إىل ماس حاجة يف كثقافة حرية من فيها دبا ادلعاصرة ج.احلياة التعب ت إىل يؤدم الذم التحدث على الواسع ابالتدريب إال ذلك إىل كالسبيل النفس. يف عما الواضح كذكيهم. أىليهم طمأنة فقط ادلتنقل ت الناس لطمأنة كسيلة ليس الكال د. الثقايف مستواه كمعرفة ادلتكلم على للحكم ما- حد إىل صادؽ- مؤشر ق.الكال حرفتو. أك كمهنتو اإلجتماعية كطبقتو كادلخاطب. ادلتكلم ب ت كالفهم اإلقتناع كسيلة ك.كالكال نفسي عالج نفسو عن الفرد تعب ت ألف يعانيو عما الفرد لتنفيس كسيلة ز.كالكال ذلا. يتعرض اليت ادلواقف أك يعانيها اليت األزمة حدة من خيفف 16 أحمدفؤادعل ان المهاراتاللغو ةماه تهاوطرائكتدر سها )دارالسلمالر اض: 1992 (ص 88-87

36 16 كالنثى كالذكر كاجلاىل كادلتعلم كالكب ت الصغ ت بو يقو إنساين نشاط ح.الكال الضركرية. مطالبو عن كالتعب ت احلياة مع التعامل يف أكثر فرصة للفرد يتيح حيث يستغ ت اف الديكن مراحلها سلتلف يف التعليمية العملية يف رئيسة كسيلة ط.الكال كالتوضيح. للشرح ادلواد من مادة أية يف معلم عنو مهارة الستعاب فهما جيعل الذم شيئا تكوف السابق الكال مهارة أمهية عن البياانت بعض من الكال. مهارة أقسام الكالم 1(. وى ادلستقبل يف أك ادلستقبل يف الشعبة شعب. عدة مراح ابلكال اللغوية البنية كيف مراح. ابلكال ادلتصلة األشياء من فليل عدد لتحديد قسم ت: إىل الكال مهارة تنقسم احملادثة كيف مع ت. موضوع حوؿ فردين ب ت ذبرم اليت التلقائية احلرة ادلناقشة ىي احملادثة تعريف موضوع. فردين التلقائية احلر ادلناقشة االتية: احلاكمة النقاط تستوقفنا التعريف ىذا اجملل: ىذا يف ال تبوم تطبيقية النقاط ىذه من كلكل كاف زلادثة اليعترب ما األخرل اللغوم االتصاؿ اشكاؿ من أف ىذا مع ت : ادلناقشة 2( حفل. يف قصيدة شاعر يلقي أف االشكامثال ىذه من شفهياكااحملادثة. كاف ىذه على أتكيدان من القارئ يعجب كلقد موضوع حوؿ تدكر احملادثة : موضوع 3( طعيمة أمحد رشدم الدكتور رأم عند احملادثة تعليم اىداؼ أما متسائال. احلقيقة كمايلي: أ.

37 17 أ(تنمية القدرة على ادلبتأة يف التحديث عند الدارسن ت كدكف انتظار مستمر دلن يبتدؤىم بذلك. ب( تنمية ثركهتم اللغوية. ج(سبكينهم من توظيف معرفتهم ابللغة مفردات م تكيب شلا يشبع لديهم اإلحساس ابلثقة كاحلاجة للتقد كالقدرة على اإلصلاز. د( تنمية قدرة الدارس ت على اإلبتكار كالتصريف يف ادلواقف ادلختلف. ق(تعريض الدارس ت للمواقف ادلختلفة اليت حيمل مركرىم هبا كاليت حيتاجوف فيها اىل شلارسة اللغة. ك(ترمجة ادلفهو االتصايل للغة كتدريب الطالب على االتصاؿ الفعاؿ مع الناطق ت ابلعربية. ز(معاجلة اجلوانب النفسية اخلاصة ابحلديث. الباحثة ترل أف ديكن أف يكوف ىذا التقسيم مراح جعلتكال مالحظة معرفة ادلزيد من التفاصيل حوؿكال مراح. حىت بوجود ىذه الشعبة لتصبح ادلواد الداعمة دارسة عملية ربليلية. ب.التعبري الشفهي التعب ت الشفهي ىو ادلنطلق األكؿ للتدريب على التعب ت بوجو عا كالبد للمدرس من أف يتقيد ببعض ادلبادئ يف ىذا الدرس. كمن ىذه ادلبادئ: 2( التزا الكال ابللغة العربية السليمة 3( أف ي تؾ التالميذ حرية االنطالؽ يف التعب ت كاالس تاؿ يف القوؿ اف يستخد ادلدرس يف الكرحلة اإلعدادية طريقة األسئلة يف معاجلة ادلوضوع شفهيا.

38 18 2(. تشجيع الطالب على الكالم: على ادلدرس أف يشجع الطالب على الكال عن طريق منهم إىتماما كب تا عندما يتحدثوف كأف يشعرىم ابالطمئناف كالثقفة يف أنفسهم أك اليسخر من الطالب إذ أخطأ أك اليسمح لزمالئو ابالسخرية منو. كعليو أف يث ت على الطالب كلماكاف أداؤه طيبا كاف يكثر من اإلبتسا كيصغي بعناية دلا يقولو. إف ادلطلوب جعل اجلو دافئا يف الدرس الكال كتوجيو الطالب على إستخدا أسلوب مهذب عندما خياطب بعضهم بعضا. 3(. ممارسة الكالم ابلعربية. إف أفضل طريقة لتعليم الطالب الكال ىي أف نعرضهم دلواقف تدفعهم للتحدث ابللغة.ليتعلم الطالب الكال عليو أف يتكلم. كنود أف ننبو ىنا إىل أف الطالب اليتعلم الكال إذا ظل ادلدرس ىو الذم يتكلم طوؿ الوقت كالطالب يستمع كمن ىنا فإف ادلدرس ادلاىر يكوف قليل الكال أقرب إىل الصمت عند تعليم ىذه ادلهارة. إال عند عرض النماذج كإاثرة الطالب للكال كتوجيو األنشطة. 4(. جماالت مهارات النطق والكالم 28 وفيما يلي رلاالت مهارات النق كالكال. أ. نطق األصوات العربية نطقا صحيحا ب. التمييز عند النطق ب ت األصوات ادلتشاهبة سبييزا كاضحا ج. التمييز عند النطق ب ت احلركة القص تة كالطويلة. د. أتدية أنواع النربكالتنغيم بطريقة مقبولة. ق. إختيار التعب تات ادلناسبة للمواقف ادلختلفة. 28 عبد الرمن بن إبراىيم الفوزاف. إضاءت دلعلمي اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا )الرايض 2544 ىى(ص.:29

39 19 ك. إستخدا عبارات اجملاملة كالتحية إستخداما سليما يف ضوء فهمو لثقفة العربية. ز. إستخدا النظا الصحيح ل تاكيب العربية عند الكال. ح. ترتيب األفكر ترتيبا منطقيا يلمسو السامع. ط. التحدث اب شكل متصل كم تابط شلا ينبئ عن ثقة ابالنفس كقدرة على مواجهة اآلخرين. م. إدارة حوار ىاتفي مع أحد الناطق ت اب العربية.

40 20 ادلبحوث الثالث: نظرية إبراىيم ىرلد مسلو نظرية إبراىيم ىرلد مسلو )Abraham Harlod Maslow( )1 إبراىيم ىرلد مسلو ىو إحد من عامل علم النفس مشهور يف أمركي. كلد يف برك ل ت أمركي يف التار يخ كاحد من أبريل يف السانة 2:19. عند ذالك نويورؾ ىو مكاف خاص كيسمى مسلو ىذه 29 ادلدينة ىي مركاز لعلم النفس. كيعز ادلسلو لتػ ع ل م علم النفس ألف أتث ت من مذىب السلوكية كصطن. يرل مسلو عند ذالك مذىب السلوكية ىي شيء يس تعو. مذىب سلوكية الذم يذكر اب مذىب الثانية ىو مأثورة من عامل يف علم السلك. فضال عن كصطن عامل الذم زلبوب كيريد اف يتبع من مسلو ىو قفك عامل علم النفس غستلت دريسح ىو إحد من عامل مشهور من علم احلياء كمكلجن ىو إحد من عامل فلسف. فضال من علماء يلتقي مسلو مع علماء اآلخرين يف مركاز علم النفس كمثل الفرد نر تج كيتيحيد أكرؾ فر رتح بندج ماكس كرددي ت كعلماء علم النفس آخرين. علماء آخرين الذم يساعد مسلو يع ت مرغرت مد غردنر مريف ركللو مي كرؿ ركجرج كرت غلدست ت الذم كلهم علماء مشهور يف العلم النفس. يف يو األكؿ عند حرب عادلية الثانية يف السانة 21:52 يستخد مسلو كل حياتو لكتشف نظرية عن السلوؾ الناس اليت منافع لدنيا. ىذه النظرية انجح يهد بعض من ادلقدمة ادلنطيقية األساسالمادا أربعة أك مخسة حقب اليت قد يغلب على النظرم عن السلوؾ يف أمريكي. النظرية اجلديدة يسمى اب علم النفس مذىب الثالثة ليفرؽ علمو مع علماء اآلخرين من نظري ت عن السلوؾ الناس يع ت فركد أينيسمو )freudianisme( كالسلوكية.)Behaviorisme( فركد أينيسمو الذم مشهور مع النظرم طريقة التحليل النفس لسغمند فركد Freud( )Sigmund 2: متأثر اب فكرة دركين 2: الذم يظن أفكل شكل من السلوؾ الناس ىو حاصل من تعلم ليس شيء الذم لديهاكل األفراد. 18 E. Koeswara, Teori-teori kepribadian, (Bandung: Eresco 1991) Hlm A. Supratikya, Psikologi Kepribadian 2 holistik: Organismik-Fenomenologis, (Yogyakarta: Kanisius 1993) Hlm.10

41 21 مدخل ادلسلو يظهر علم النفس إنسانية. يف رأم علم النفس إنسانية أف الناس دائما يتحرؾ ليتقد كيشدد يف قدرة األفراد لتنمية. يف رأم مسلو كل الناس لديها قدرة. إذف كل األفراد لديها فرصة أك بيئة اليت يساعدىا فا الناس يستطيع يظهر كل قدرتو. يف نظرم سلوؾ الناس يرل 31 فلذالك كضع مسلو الدافعكااألساس من نظره. إحتياج آخر الذم أعلى قيمتها كيطالب دلقاصده ك ذالك حىت إحتياج األساس الذم مرتب بطريقة ال تاتب. مسلو أف السلوؾ الناس يظهر إذف قد يقتنع كل إحتياج احليات. الدافع ىو إحدل من عوامل الذم يساعد يف عملية التعليم. كلحن الذم كتبت مع أمليس الذم يسبب يظهر السلوؾ إىل عرض خاصة. الناس لديو صفة أساس الذم لن يشعر يقتنع. فيظهر اآلخ ت. يدافع الناس مع بعض من )Calhan( ك لرؾ )Clark( 32 Mulyas(.E( يف الكتاب منهاج التدريس قاؿ إف الدافع ىو إحد من عوامل الطالب سيتعلم اباجليد عندما لديو الدافع. يف ىذاالعلق ادلدرس مطلوب كي لديها قدرة لتنمية الدافع لطالب يف عملية التعليم حىت يستطيع يبلغ قصد من التعلم. )2( )3( تستند نظرية مسلو على االف تاض أبنو يوجد داخل الفرد شيئاف: مسعى اجياىب لالزدىار القدرة على مقاكمة أك رفض ىذا التطوير. مع فيما يتعلق هبذا الرأم يق تح مسلو كجود مخسة مستوايت من االحتياجات الرئيسية من اال حتياجات البشرية. ب يتم استخدا ىذه ادلستوايت اخلمسة من االحتياجات األساسية كفهم رئيسي يف تعلم التحفيز البشرم. ألنو يف الواقع ىذه النظرية اإلنسانية ربتاج إىل الدافع. ادلستوايت اخلمسة ىي: 20 Abraham Maslow, Motivation and Personality, first edition, (America: Longsman, 1970) Hlm E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002). Hlm. 112

42 22 أ. إحتياج فيسيولوجي يع ت إحتياج األساس اليت حيشد إقتناعها ألف يتعلق تواصل احليات الناس. كمن إحتياج فيسيولوجي ىو: إحتياج عن أكل كشرب ادلاء أكسيج ت الراحة موازنة دراجة احلرارة كالدافع. يف عملية التعليم تطبيق من إحتياج فيسيولوجي ىو جيعل الطالب عملية التعليم كا اإلحتياج األساس للبقاء على قيد احلياة. حبيث أف عملية التعليم اليت يقو هبا الطالب تتم على أساس داخلي مل تعد على متطلبات من أآلخرين كمثل كالدين. اصلاز تعلم يف ىذا اإلحتياج ىو : )2( ديكن على الطالب أف تتعلم جيدا عند إحتياج األساس قد يقتنع. )3( الدافع كاحلاجة للتعلم )4( التيأس يف تعلم. ب.إحتياج بشعور اآلمن يع ت إحتياج اليت يدافع األفراد ليجيد طمأنينة التأكيد كينظم من بيئتو. مثل إحتياج عن محاية من إجراءات. دلراىق لتحقيق ىذا اإلحتياج ربتاج إىل أف تنشأمناخ من احلياة يعطي حرية التعب ت اليت تفضي اليت يعطي تعلم إجيايب إىل ادلراىق لتكمل مهمة التطوير. لذالك يعطي حرية التعب ت إىل ادلراىيق ربتاج إىل االس تشاد ابالناسلمنع السلوؾ غ ت ادلرغوب فيو. تطبيق ىذا اإلحتياج يف عملية التعليم الطالب ديكن سبييزىا دبؤشر ادلتعلم: )2( لديو زلاكلة حلل ادلشاكل بقدراتو اخلاصة. )3( لديو أحسن دافع يف التعلم من قبلها. ج.إحتياج بشعور ديلك كيرحم يع ت إحتياج اليت يدافع األفراد لعقد علق فعاؿ أكرابطة إنفعاؿ مع األفراد آخرين إما يف البيئة األسرة أك اإلجتماعي. مثل الرغبة ليهتم مع اآلخرين مقبوؿ مع اآلخ ت كزلتاج مع اآلخرين. الطالب الذم يفعل ىذا عملية التعليم ليقتنع ىذا إلحتياج ديكن رؤيتها مع الدليل: )2( الدافع ليقبل مع اآلخرين يف التعلم )3( قدرة الطالب على إدارة العوطف يف عملية التعليم من خالؿ تلقي سلرجات التعلم. د. إحتياج بشعور عزة النفس يع ت إحتياج اليت دائما حي ت مع اآلخرين مكر مع اآلخرين على قد مافعل. مثل إذف كجد األفراد اإلصلاز كىي يريد اآلخرين حي تمها. يف رأيي مسلو كل األفرد يف اجملتمع لديو إحتياج أك رغبة تقومي النفس الذم جيدة لديو أساس قوم كعادة ماتكوف ذات جودة عالية سيكوف اإلح تا أك إح تا الذات. كألف ىذا يفرؽ ادلسلو ىذا

43 23 احلاجة غلى يشمل )داخلية( األكؿ كخارجية. داخلية ادلكافآت إىل احلاجة تكوف إحتياج الذات إح تا إىل الدليل: مع رؤيتها ديكن التعليم عملية يف اإلحتياج ىذا من اإلمتثاؿ التعلم يف للتنافس قدرة لديو )3( التعليم. كنتائج التعليم عملية يف نفسو رب ت قدرة لديو )2( التعلم. يف تقدير )4( اآلخرين. مع الذات. لتحقيق إحتياج ح. ىناؾ الذات. لتحقيق أك ل تقية ليوجد أفراد كل يف أساس ميل ىو النفس لتحقيق إحتياج 33 نفسو. يف الفريد ك عا قوة تنمية أك الذمكامل أفراد ليكوف أفراد يفكل عملية ربقيق عملية أف على يدؿ ىذا ماديكنو. أبفضل للقيا غريزة إنسانية حاجة ىو الذات ربقيق عن كتوجيو كربس ت كاحلفر التفاىم عملية خالؿ من ذاتيا إجراؤىا يتم عملية ىألساس يف ىي الذات 34 الذاتية. اإلمكاانت أ. الذات ربقيق يف يؤثر الذم العوامل 2(. الداخل العوامل.2.3 يشمل: الذم الشخص داخل من أت ب اليت ادلقاكمة أشكاؿ من شكل ىو داخل عوامل قدرتو عن اليعرؼ النفس القوة تتطور. أف الديكن القوة النفس لذالك قوة عن يعرب كاخلوؼ شك مشاعر إذا إال التعب ت حيدث أف الديكن الواقع يف كتعظيمو. كحفره معرفتو إىل حيتاج شيء ىي كاختبارىا. الصحيح اإلجراء إىل نوجهها ب نفسنا يف ادلوجودة القوة عرفنا اخلرجيية ب.العوامل مثل:. الشخص خارج من أت ب اليت عائق ىي اخلارجية العوامل 22 Nina W.Syam, Psikologi sebagai Akar ilmu Komunikasi (Bandung: Remaja Rosdakarya 2011) hlm نفصالمراجعص 23

44 24 ثقافة اجملتمع الذم اليساعد الطالب يف ربقيق الذات شخصيابسبب اختالؼ الشخصية. يف احلقيقة بيئة اجملتمع اليساعد يف ربقيق الذات. البيئة اجملتمعية ذلل أتث ت على اجلهود لتحقيق الذات. ربقيق الذات ديكن القيا بو إذا ىناؾ بيئة الذم يساعد. البيئة ىو إحد من عوامل الذم يؤثر على تكوين كتطوير السلوؾ الفردم. كل من البيئة ادلادية كالبيئة اإلجتماعية النفسية. أتث ت التنشئة األسرية يف تكوين الذات لألطفاؿ مهم جدا. العديد من العوامل يف األسرة اليت تشارؾ يف أتث ت ادلؤثرات يف تنمية األطفل. إحد من عوامل يف األسرة اليت تلعب دكرا مهم يف ربقيق الذات ىو شلارسة الوالدين. إف ربقيق الذات ىو قدرة الفرد على اإلدارة الذاتية حبيث تكوين خالية من الضغوط ادلختلفة سواء من داخل أك خارج الذات. قدرة الشخص على ربرير نفسو من الضغوط الداخلية كاخلارجية يف ربقيقو الذا ب تب ت أف الشخص قد بلغ مرحلة النضج. كابالتايل ديكن القوؿ أف ربقيق الذات ابلكامل كيرجع ذالك إىل كجود قوت ت جاذبية كالتأث ت الدائم التأث ت داخل اإلنساف نفسو طوؿ احلياة البشرية. قوة تؤدم إىل الدفاع عن النفس حبيث يبدك أف اخلوؼ خاطئ أك غ ت كاثق خائف من ادلخاطر على القرارت اليت جيب ازباذىا تعظا ادلاضي بتجاىل احلاضر كادلستقبل الشك يف ازباذ القرارت أك األعمل كغ تىا. كقوة األخرل ىي القوة اليت تؤدم إىل سالمة الذات كربقيق مجيع إمكاانت الذات لذالك يبدك أف الثقة ابلنفس كقبوؿ الذات كاملة ربقيق الذات من ج.خصائص 2. لديو رغبة كالرغبة يف النجاح 3. األمل كادلثل العليا يف ادلستقبل 4. قادرة على ربقيق أفضل إنج

45 25 ربقيق الذات لطالبات ربتاج إىل عوامل اليت تساعدىا يف تطوير كفاءهتا. كمثل البيئة يف ادلسكاف اليت تساعد يف تطوير كفاءهتا شلكن من خالؿ توف ت األنشطة اليت تساعد الطالبات يف ربقيق نفسو.

46 الفصل الثالث منهجية البحث أ. ب. مدخل البحث ونوعو يكوف ادلدخل ادلستخد ذلذا البحث الكيفي. كيستخد الباحثة األسلوب الوصفي حيث البياانت اليت ربضر هبا الباحثة يف صورة ادلعلمات البيانية عن مشكالت تطبيق الكال كربليلها يف ادلعهد نوراحلكيم للبنات كادير دلبوؾ الغربية. كهبذ ادلنهج تبحث ميداف البحث طبيعيا. الباحثة حقائق يف انطالقا على ادلشكالت اليت تبحث هبا تستخد الباحثة ادلدخل الكيفي. كلو اخلصائص أف البياانت تشرح على ادلظاىر الطبيعية دكف التغي ت إىل الرموز أك األرقا كأما ادلقالة البحث ىي تركيب األنشطة أكالشرح عما مل يعرؼ قبلو ابلطريقة ادلنظمة كادلوجهة كديكن مسؤكؿ 35 هبا. مشاركة البحث األدة األساسية يف البحث كيفي ىي الباحث نفسو يف ىذا البحث تكوف الباحثة كاآلة األساسية للبحث عند مجع البياانت كما تستخد الباحثة أيضا آلة أخرل تساعدىا على مجع البياانت بل أنو مل يكن من األدة األساسية بل اإلضافية. كأكد انسوتيوف تعترب ىذه الطريقة صحيحة. من حيث كوف الباحث كآلة أساسية يف لبحث أمر ضركرم كمناسب لنوع البحث الكيفي كصرح انسوتيوف أف اإلنساف الباحث ىة اآللة الوحيدة اليت سبلك قدرة حاكمة ألخذ 36 القرار فيها. 24 Moh. Kasiram, Metodelogi Penelitian Kualitatif-Kuantitatif, (Malang : UIN Maliki Press, 2010), hl Sugiono, Memahami penelitian Kualitatif, (Bandung CV alfabet, 2008), hal 60 25

47 26 البحث ميدان ج. يف يع ت البحث ميداف كاف احد كىذا الغربية. تنغار نوسا الغربية دلبوؾ كادير احلكيم نور معهد للبنات.كيقع احلكيم نور معهد يف الباحثة اختارا الكال. تطبيق دبمارسة يقو الذم ادلعاىد ساديو القرية الغربية دلبوؾ كادير اخلامس. رقم اتركف الشاريع يف يف ادليداف ىذه الباحثة كاخ تت يف العربية اللغة بيئة يهيئ ادلعهد ىذا )3( العربية اللغة بكال مشهور ادلهعد ىذا )2( : أبسباب اليت البيئة كيف اليومي. لإلتصاؿ العربية اللغة الستخدا النظا لديو ادلعهد ىذا )4( ادلعهد الباحثة تريد لذالك الشديد. العقاب فيناؿ العربية ابللغة اليتكلم كاف فمن ادلعهد ىذا يف صنع يومي. اتصاؿ كالغة العربية اللغة اليستخدموف الطالبات مشكالت معرفة البياانت مصادر د. كل من ىي البحث يف كمصادرىا بياانت كانت استخدا فإذا اكتسااب. مبحث أم دبستجيب تسم ى البياانت فمصادر ادلقابلة اك ابدلالحظة البياانت مجع يف الباحثة ىو )Responden( البياانت. مصادر يعرؼ أف الباحثة ليسهل شفهيا. أك كاف مكتواب أسئلة الباحثة ألسئلة اإلستجايب الشحص منهما: البحث. مصادر الباحثة يستخد البحث ىذا يف.2.3 األساسية البياانت ادلتعلقة كاألشخاص األكىل ادلصادر من الباحثة كعرضها كمعاجلتها مجعها اليت البياانت ىي 37 اإلختبار. يف كاإلجابة األسئلة ككرقة كالطالبات كااألستاذة الكال تطبيق ابعملية كادلقابلة. مالحظة من األساسية البياانت الباحثة كأتخذ الثانوية البياانت ادلعهد إىل كادلعلومات اآلخرين من الباحثة كعرضها كمعاجلتها محعها اليت البياانت ىي 38 كاجمللة. كالكتاب مالحظة من ادلعهد. كمنهج ادلعهد ىذا من اجلغريف كادلواقع ادلعهد اتريخ عن الواثئق ىي الثانوية البياانت الباحثة كأتخذ 26 عفةالنساء استخدامالبطالةالومض ةلترل ةمفاءةالطلبةف مهارةالمراءةف مدرسةالحم د ةالمنوسطةاإلسالم ة\كونداعلكى لسمالتعل ماللغة العرب ة كل ةعلومالترب ةوالتعل م 2015 ص 8 27 عفةالنساء نفسالمراجع ص 8

48 27 البحث أدوات ه ىي: ادلطلوبة البياانت مجع أدكات أىم البحث ىذا يف الباحثة تستخد الكيفي. البحث يف األدكات أىم من كىي نفسها الباحثة ىي ادلقابلة دليل ادلقابلة. أثناء اخلرب إىل تقدديها الباحثة تريد اليت األسئلة أكموضوعات ابلنقاط قائمة رلرد ادلالحظة. أثناء الباحثة كجدهتا اليت البياانت ىو ادليداين التوثيق البياانت مجع طريقة و البحث ىذا يف احملتاجة البياانت إىل ادلوصل البياانت اجلمع طريقة إىل الباحثة ربتج الواثئيق. كالطريقة كادلقابلة ادلالحظة كىي العلمية الطرؽ بعض كاستخدامت ادلالحظة خالؿ من خربتو جيمع حيث كمعلوماتو اكتسابو يف العادم اإلنساف يستخدمها كسيلة ىي من جيعل معينا منهاجا يتبع فإنو يالحظة ح ت االحثة كلكن عنو يسمع أك مايشاىده 39 معينة. لظاىرة دقيقة فهم أك كاعية دلعرفة أساسا مالحظاتو كيقو ىذا تتعلق اليت البياانت على للحصوؿ ادلالحظة الباحث الطالبة أبنشطة يف تطبيق عملية يف الطالبة كمجيع أنفسهم الطالبة ب ت كاالتصاؿ كالطالبة ادلعلم ب ت االتصاؿ مباشرة. الكال تطبيق شلارسة عملية خالؿ من ادلالحظة ىذه كتقا الكال. كاحلسية ادلسموعة احلقائق ضلو بل فحسب ادلنظورة احلقائق ضلو الذبرم ادلالحظة عملية عملية يف ادلعربة كالبياانت العبارات مثل أخرل أشياء كىناؾ أيضا. ادلقابلة الكال. تطبيق شلارسة 3: أف يشرح األخر كابالتعريف اخلرباء. من ادلعلومات لنيل الباحثة بو تعمل الذم احلوار كىي 41 ابخلابر. كادلواجهة ابحلوار شفواي ادلعلومات لنيل مستخدمة الطريقة ىو ادلقابلة الفكر 2:98 ( ص دار )عماف: أساليبو أدكاتو- مفهومو- العلمي البحث احلق عبد ايد ك عدس الرمحن كعبد عبيدات ذكقاف

49 فا دلقابلة ادلناسبة لكشف ادلعلومات يف ىذا البحث ىي ادلقابلة الدقيقة كىي مقابلة حرة يوجو فيها الباحثة أسئلة على حسب دليل ادلقابلة ابدلوضوع الذم يدكر حوؿ ب ي تؾ احلرية للمخرب أف يتكلم كما يريد كيتدخل الباحثة من ح ت إىل ح ت أخر ليدفع ادلخرب كيشجعو على الكال. كيستخد الباحثة ىذه الطريقة لطلب كالبياانت ادلتعلقة دبشكالت تطبيق الكال. الغربية كقد قا الباحثة دبقابلة كبعض األستاذة يف ىذا ادلعهد من الطالبات ألخذ البياانت عن ىي: احملاكلة اليت قا هبا األستاذة كرئيس ادلعهد كرئيس ادلعهد نور احلكيم كاديرل دلبوؾ مشكالت تطبيق الكال. كقد أعد الباحثة كالطالبات كمعرفة العوامل ادلؤيدة كالعوامل ادلعارضة حلل تلك ادلشكالت. الطريقة الواثئق يف حل ادلشكالت تطبيق الكال الطريقة الواثئقية ىي طريقة البحث لطلب احلقائق كالبياانت من الواثئق كالكتب كاجملالت كالرسائل كادلذكرات كغ تىا من ادلواد ادلكتوبة. ىذه البياانت ديكن اف تكوف مفيدة للباحثة كتستطيع الباحثة اف ربديد كاف جيمع البياانت بشكا النص أك الصورة. سيكتشف الباحثة احلقائق أك بياانت عن أنشيطة شلارسة تطبيق الكال. ز. أسلوب حتليل البياانت كليتمكن الباحثة من ربليل البياانت البد 42 القوؿ أبف خطوات ربليل البياانتكلتايل: عرض البياانت فبهذه الطريقة ذلا من هتيئتها أكال للتحليل ابختصار ديكن يشتمل عرض البياانت على عملية التحرير كالتنظيم حىت ترتيب البياانت يف اجلدكؿ ك ذالك عملية اختصار مجع البياانت كتقريقها إىل الفكرة كالفصيلة ادلعينة أك إىل ادلوضوع ادلع ت. 29 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: PT Rinke Cipta, 1992, hal Mardalis, Metode Penelitian (Suatu Pendekatan Proposal), (Jakarta: Bumi Akasara, 2008), hal زاكية عارفة تعليم اإلنشاء ادلشكالت كاحلوذلا )مالنج: PRESS 3121( UIN ص. 34.

50 خطوة أية كزبطيط استنباطها من ديكن حىت كادلرتبة ادلنتظمة البياانت كمجموعة البياانت فعرض البياانت تصنيف الياانت. تلك كتنظيم بتحرير الباحثة تقو العمل فبهذا منها رلموعات يف ادلش تكة الصفات ذات األشياء بوضع تبدأ للبياانت نسقي ترتيب التصنيف كدبع ت أجناس. إىل كاألنواع أنواع إىل الضغ تة الوحدات إىل كب تة رلموعة كل تقسيم ب كب تة التصنيف فإف اخر كادلراجعة اإلستنتاجات أ. غ ته. عن كسبيزه معرفتو تسهل حبيث هبا خاصة فرقة يف فرد كل كضع ىو مجعها ب اليت البياانت دلعرفة العملية ىذه ىدؼ كموضوع صحيح بشكل البياانت مراجعة يكوف ب.أف البياانت صحة أتكيد ح..2.3 جيمع ىو التثليث التثليث. أسلوب الباحثة كيستخد البحث ىذه يف البياانت صحة لتأكيد 43 ادلوجودة. البياانت كمصادر البياانت مجع من سلتلفة تقيات ب ت البياانت لصحة التقنيس أسلوب كىو التثليث تقنيات من أنواع البياانت. تلك إىل مقارنة أك التأكيد إىل حلاجة أخر شيئا ابستخدا النظرية. كالتثليث احملتق البياانت مجع طريقة كالتثليث البياانت مصادر يف التثليث حاصل اخرج ت إىل صدقها تؤمن البياانت تكوف أف لكي البياانت صحة أتكيد الباحثة ربتاج منها: ذبريب ت على البحث ىذه يف البياانت صحة للحصوؿ الباحثة ذالك ك البحث. البياانت. صحة دلعرفة كنظا حيز مالحظة يعمل ادلالحظة عميق اخر شيئ من يستعمل الذم البياانت صحة لتأكيد األسلوب ىو )Triangulasi( التثليثى 44 البياانت. دلقارنة أ. كفاءة عن التعليم عملية يف الباحثة دبالحظة العربية اللغة معلم مقابلة من البياانت مقارنة ادلعلم. 32 نفسالمراجع ص Lexy J. Moleong, Metodelogi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Rosda Karya Offset), hlm.330

51 30 ب.مقارنة البياانت من مقابلة معلن اللغة العربية اب لبياانت من مقابلة ادلعلم. الطالب عن كفاءة

52 الفصل الرابع عرض البياانت وحتليلها يف ىذا الفصل الرابع تبحث الباحثة عن مخسة ادلباحث. ادلبحث األكؿ ىو نبذة التارخيية عن معهد نوراحلكيم كادير دلبوؾ الغربية كادلبحث الثاين ىومشكالت تطبيق الكال يف معهد نوراحلكيم كادير دلبوؾ الغربية كادلبحث الثالث ىو مشكالت تطبيق الكال على ضوء إبراىيم ىرلد مسلو يف معهد نوراحلكيم كادير دلبوؾ الغربية كادلبحث الرابع العالج من مشكالت تطبيق الكال يف ىذا ادلعهد. كادلبحث اخلامس ىو ادلناقسة. ادلبحث األول : نبذة اترخيية عن معهد نوراحلكيم كادير دلبوك الغربية. أ. ادلوقع اجلغرايف. معهد نوراحلكيم كادير دلبوؾ الغربية نوس تنغار الغربية للبنات كقع ىذ ادلعهد يف الدائرة كادير يف الشاريع اتركف رقم اخلامس يف القرية ساديو كادير دلبوؾ الغربية. ب. أتسيس ونشأة معهد نوراحلكيم كادير دلبوك الغربية أنشأ معهد نوراحلكيم كادير دلبوؾ الغربية يف السنة 2:59 كأنشأة مؤسس ىذ ادلعهد الشيخ احلاج عبد الكرمي. يقع معهد نوراحلكيم بقرية سيدايو منطقة كادير زلا فظة دلبوؾ الغربية. كمديرمن ىذا ادلعهد ىو الشيخ احلاج صفواف حكيم. الغرض من ىذا ادلعهد ىو إقامة الصلوات تدريس القرآف ك الكتاب اللغة العربية. كطريقة التدريس اليت يستخد ىو حلقة. مع مركر الوقت نظا خلقة اليت كانت قيد التشغيل متطور مع نظا كالسيكي يع ت دبفتوح تعليم رمسي كىو يف شكل مدرسة متوسطة يف سانة 2:83 مدرسة ثناكية يف سانة 2:87 مدرسة إبتدائية يف سانة : 2:8 ب ركضة األطفل يف سانة 2::1 كمدرسة عالية يف سانة

53 32 مع فتح نظا كالسيكي الذم اشارة إىل ادلناىج الوطنية كىي ادلقارنة ب ت الدركس العامة مع الدين كىو 81 %مقارنة %41 ليس دبع ت معهد يقضي على دراسة الكتاب اللغة العربية. إىل جانب ىذا معهد نوراحلكيم يهتم شديد دبشكلة تطوير اللغة العربية كلغة اإلصلليزية. تطوير اللغة العربية يبتداء من السنة 2::8 بقيادة مع األستاذ احلاج عبد الرمحن مع األىدؼ التالية: 2( زراعة حب لطالب إىل لغة القرآف كالسنة 3( تنمية القدرة على التحدث ابالدين يف احملادثة اليومية كلغة إتصاؿ ك تابة 4( ترقية قدرة الطالب على إتقاف اللغة العربية مع القواعد النحوية من أجل أف يكونوا قادرين على التعاكف يف معرفة اإلسال من خالؿ ادلصادر األصل كىو القرآف كاحلديث كالكتوب اآلخر. لتحقيق ىذا األىداؼ معهد نوراحلكيم أجرل دراسة مقارنة إىل معهد الذم قا بنجاح يف تطوير اللغة العربية كقادرة على تطوير الكتاب اللغة العربية يف ىذا احلاؿ من قبل مدير ادلعهد كاألساتذ. مرذبى من معهد نوراحلمكيم ىو ينجب الطالب الذم لديو قادر على شيئ ت. يع ت قدرة يف إتقاف الكتاب اللغة العربية كقدرة التحدث اباللغة العربية شفوية أك مكتوبة. د- رؤية ورسالتو من معهد نواحلكيمكادير دلبوك الغربية كانت رؤية ك رسالتو من معهد نوراحلكيمكادير دلبوؾ الغربية: ينفذ أنشط تعلم كتعليم بطريقة فعاؿ كفعالية بناء على منهاج التدريس الذم يقو يف ىذا ادلعهد. 2. ترقية خ تات الناس )األستاذ كاألستاذة موظف كالطالبات( الذم لديو شخصية إدياف كتقول مع إتقاف يف العلو كالتكنولوجيا. 3. ترقية شيمة منهج التعليم الطالب معهد نوراحلكيمكادير دلبوؾ الغربية. 4. جيعل مدرسة عالية دعوة إسالمسة لطالبات كوسيلة للكادر 5. زايدة أمواؿ األعمل حبيث إنشاء مؤسسة قوية كمستقلة يف التمويل. 6. احلفاظ على تنمية كسبكن ب ت الطالب كاخلرج ت كعائلة مدرسة ثناكية دعوة إسالمية لبنات.

54 33 ه- أىداف تطبيق الكالم لغة العربية يف معهد نوراحلكيم كادير دلبوك. ىناؾ أىداؼ يف تطبيق الكال يف ىذه ادلعهد ىو: زراعة حب لطالب إىل لغة القرآف كالسنة. تنمية القدرة على التحدث ابالدين يف احملادثة اليوميةكلغة إتصاؿ ك تابة. ترقية قدرة الطالب على إتقاف اللغة العربية مع القواعد النحوية من أجل أف يكونوا قادرين على التعاكف يف معرفة اإلسال من خالؿ ادلصادر األصل كىو القرآف كاحلديث كالكتوب اآلخر و- ادلنا ىج التعليمية يف معهد نوراحلكيم كادير دلبوك الغربية. كأما ادلنهج يف ىذا ادلعهد ىو مزيج من منهج احلكومية )DIKNAS) كالدينية (DEPAG) أما ابنسبة للمناىج ادلناىج يف ادلعهد لودج اخلصة جنتور أك ادلناىج الدراسية كغ ت ذالك. ز- جدول األنشطة اليومية لطالبات معهد نوراحلكيمكادير دلبوك الغربية نوساتنغار الغربية. الربانمج الساعة قيا من النو غسل صالة الليل صالة الصبح مجاعة مفردات تنظيف العم غسل األكل زلادثة تعليم دراسة إست تاحة تعليم دراسسة صالة الظهر األكل تعليم دراسة إست تاحة

55 34 صالة العصر مجاعة كذكر تدريس الكتاب اللغة العربية صالة ادلغرب صالة العشاء تعلم دركس ادلدرسة احملادثة النو جدوال يوم األربعة لطلبة معهد نوراحلكيمكادير دلبوك الغربية الربانمج الساعة قيا من النو غسل صالة الليل صالة الصبح مجاعة مفردات تنظيف العم غسل األكل زلادثة تعليم دراسة إست تاحة تعليم دراسسة صالة الظهر األكل تعليم دراسة إست تاحة صالة العصر مجاعة كذكر تدريس الكتاب اللغة العربية صالة ادلغرب صالة العشاء احملاضره ح-

56 النو ط- جدول يوم السبت لطلنب معهد نوراحلكيمكادير دلبوك الغربية الربانمج الساعة قيا من النو غسل صالة الليل ي صالة الصبح مجاعة مفردات تنظيف العم غسل األكل زلادثة تعليم دراسة إست تاحة تعليم دراسسة صالة الظهر األكل تعليم دراسة إست تاحة صالة العصر مجاعة كذكر الكشافة صالة ادلغرب صالة العشاء احملاضره النو أحوال ادلعلمني مبعهد نوراحلكيمكادير دلبوك الغربية يف عملية التعليم كالتعلم صار ادلدرس شخصا ديلك دكرا مهما يف مساعدة صلاح طلبتو حيث يتوقف صلاح الطلبة يف التعليم على ما فعلهم ادلدرس أثناء التدريس. كيبلغ عدد ادلدرس ت كادلدرسات يف

57 36 معهد نوراحلكيم كادير دلبوؾ الغربية 39 أستاذات كاألساتيذ. ادلعلم ت ىم الذين لديهم خلفية يف ادلرحلة اجلامعة كيف ادلعهد عايل إتقاف اللغة العربية كاإلصلليزية كمتابعة أنشطة البناء الغاية سلصصة على استعداد للتضحية كعد التدخ ت.

58 37 كفاءة تطبيق مشكالت : الثاين ادلبحث مسلو. ىرلد إبراىيم نظرية ضوء الغربية دلبوك كادير نوراحلكيم معهد لطالبات الكالم يف كفاءة تطبيق مشكالت الكال لطالبات الغربية دلبوؾ كادير للبنات نوراحلكيم معهد يف الذات. ربقيق حاجة يقتنع مل الطالبات ىو مسلو ىرلد إبراىيم نظرية ضوء يف 45 فربينيت سلفيياف قالت احلالية. اللغة أنشطة متابعة يف م تددين جيعلهم شلا لطالبات شللة احلالية اللغة "أنشطة مل العربية اللغة كلتعلم اصلليزية اللغة لتعلم فرقة توجد "ىنا أسنييت نييا ابلكلمات مدعو الرأم ىذا يف قدرهتا لتحس ت الطالبات فرصة لذالك األقل التزاؿ العربية ابللغة ادلتعلمة ألنشطة لكن توجد 46 الزىرة كقالت صغ تة. العربية اللغة اللغة دلمارسة الطالبات تساعد اليت اللغوية "أنشطة العربية خاصة العربية اللغة يف مهارهتم لتطوير الفرص من القليل لديهم الطالبات ىذا كألف قليلة. اليزاؿ تطبيقها. يف للبياانت التعارض من إىل الباحثة كصلت كربليلها أف تساعد اليت أنشيطة أقل مزؿ ادلعهد ىذا يف اللغة يف قدرهتا لتحس ت الطالبات فرصة لذالك. العربية اللغة تطبيق يف خاصة قدرهتا تطوير يف الطالبات يف خاصة العربية اللغة يف مهارهتم لتطوير الفرص من القليل لديهم الطالبات ىذا كألف صغ تة. العربية على: يسبب احلاؿ ىذا حيدث تطبيقها. الطالبات انحية من ادلشكالت 1. أ( ادلفردات استعاب قلة ادلفردات عن كجدت ادلالحظة نتائج من يوجيبوف أف اليستطيعوف الطالبات من بعض الباحثة أسئلة كألف كاحد. رقم ابدلرافق ادلرفق ادلعلم بسجل مدعو البياف ىذا ادلفردات. قلة لدم ألهنن يو. كل التواصل كلغة العربية اللغة شلارسة يف صعوبة الطالبات شعورات ىذا مع الباحثة ادلقابلة نتائج كمن " سلس 47 حفظها. ب عندما ادلفردات لتكرار كقت ىناؾ يكن كمل يرا. ما على التس ت ادلفردات يعطي اللغوية أنشيطة ممابلةمعسلف افبر نت ه طالبةفصلالخامسمدرسةالمتوسطةبمعهدنورالحك مللبناتكاد رلمبونالغرب ةف التار خ 12 ما و 2018 ممابلةمعزهرةه طالبةمنفصلالخامسمدرسةالمتوسطةبمعهدنورالحك مللبناتكاد رلمبونالغرب ةف التار خ 12 ما و 2018 ممابلةمعسلسه طالبةفصلالرب عمدرسةالمتوسطةبمعهدنورالحك ممكاد رلمبونالغرب ةف التار خ 12 ما و 2018

59 38 العربية اللغة يف ادلفردات الطالبات. من مشكالت كاحدة تصبح ادلفردات استعاب قلة اللغوية الثركة تنمية تعد كط ت. أك األ اللغة يف اليوجد ىذا احللوؿ. إجياد خالؿ من كث تا اكتسبت ادلع ت. محل أدكات ىي ادلفردات ذالك أجنبية لغة لتعليم خطة أك أىداؼ من ىدفا 48 محل أدكات ىي ادلفردات ألف جد. مهمة اليت عوامل من إحد ىي ادلفردات العربية اللغة تعليم يف ادلع ت. للبنات احلكيم نور معهد الطالبات أف الباحثة توصلت كربليلها للبياانت التعارض من %46 الطالبات مع الباحثة مقابلة من مفردات. يف كىي الكال التطبيق يف صعوبة جيدكف ادلفردات. عد يف مشكالت تواجو الطالبات من اخلطاء من ب.(اخلوف اخلطاء من وحيي خائف ت اليزلوف الطالبات أف احملاضرة برانمج عند الباحثة ادلالحظة اتئج على بناء العربية. ابللغة تكلم عند 49 كأان " أيضا ف تم كقالت اخلطاء. من خوؼ ألف العربيىة لغة أمارس "ال كلدة قالت ابخلجل "أشعر عائشة كقالت تكلم. عند اخلطاء من خوؼ ألن ت العربية اللغة الأمارس أيضا ليست كحلجة جيدة ليست لغيت ألف يومية حيا ب يف للتواصل العربيةكلغة للغة استخدا من أيضا. جيدة نوراحلكيم معهد الطالبات أف الباحثة توصلت كربليلها للبياانت التعارض من حلجتها ألف اخلجل بسبب يومية حيا ب يف العربية ابللغة التحدث يف صعوبة جيدكف للبنات الطالبات. من أفراد يفكل توجد الذم اخلطاء من خوؼ شعور ك جيد غ ت التكلم عند 37 Juwairiyah Dahlan, Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab, (Surabaya:al-Ikhlas, 1992)hlm مالحظةالباحثةعندأنش طةالمحاضرةف معهدنورالحك ملطالبات

60 39 احلروف نطق يف الطالبات ج.(ضعف : مثل نطق. يف يضعف الطالبات من بعض احلركؼ لنطق الطالبات ادلعلم أيمر حينما مالحظة ئمن 4: "ش". "س"مقركء "ذ" مقركء "د" حركؼ أف ديكن احلرؼ. نطق يف ضعف ىي للبنات معهدنوراحلكيم يف الكال تطبيق مشكالت للبنات نوراحلكيم معهد يف كادلعلم ت الطالبات من بغض مع ادلقابالت نتائج من إليها تظهر كمايلي: قالو الذم الغربية دلبوؾ كادير يف مشكالت "أف العربية لغة معلمة كىي حيا ب نور أستاذة كقالت 51 ادلتساكية". احلركؼ ب ت التفريق صعوبة بسبب احلرؼ نطق يف ضعف ىي لطالبات الكال تطبيق تطبيق يف احلركؼ نطق يف "صعوابت يولند مع ادلقابلة نتائج من طالبة كقالت احلرؼ" نطق يف يناعم مل " نيداء أيضا كقالت. الكال" 54. احلركؼ نطق يف صعوابت ألهنن الكال تطبيق مشكالت للبياانت التعارض من توصلت كربليلها ضعف كىي العربية ابللغة التحدث يف صعوبة " حيا ب نور أستاذة كأجاب جيدكف للبنات نوراحلكيم معهد الطالبات أف احلركؼ. نطق يف احلركؼ. نطق يف ضعف مشكالت الطالبات تواجو %36 الطالبات مع الباحثة مقابلة من 3129 أبريل 39 التاريخ يف الغريب دلبوؾ للبناتكادير نوراحلكيم دبعهد ادلتوسطة مدرسة اخلامس الفصل يف مالحظة :4 51 مقابلة 39 التاريخ يف الغربية دلبوؾ للبناتكادير نوراحلكيم دبعهد اخلامس فصل يف العربية لغة معلمة ىي حيا ب نور أستاذة مع 3129 أبريل أبريل :3 التاريخ يف الغربية دلبوؾ نوراحلكيمكادير دبعهد اخلامس فصل من طالبة ىي يولند مع مقابلة 3129 أبريل :3 التاريخ يف الغربية دلبوؾ نوراحلكيمكادير دبعهد اخلامس فصل من طالبة ىي نداء مع مقابلة 3129 أبريل 39 التاريخ يف الغربية دلبوؾ نوراحلكيمكادير معهد يف العربية لغة معلمة ىي حيا ب نور أستاذة مع مقابلة

61 40 د.( عدم وجود دافع الطالبات لتباعة أنشيطة اللغوية من نتائج ادلالحظة تنظرالباحثة بعض من الطالبات مل موجود دافع. عندما أنشطة اللغوية الطالبات اليتبعوف كيتكسلوف لتباع كل أنشطة اللغوية. بعض من الطالبات يلعبوف مع أصدقائهن كبعض من الطالبات يناموف يف غرفتهن عند أنشطة للغوية. كما قالت أستاذة مرت ت 55 "الطالبات مل يكوف لديهن الدافع كالعاطفة لتكوف قادرة على التحدث ابللغة العربية. 56 أيضا زىرة " عد كجود الدافع الطالبات يف التباع أنشيطة اللغوية". لطالبات ليكوف قادرة على التحدث ابللغة العربيةصعب جدا. من التعارض للبياانت كربليلها توصلت الباحثة كقالت كلذالك الدافع مهم جدا أف الطالبات معهد نوراحلكيم للبنات جيدكف صعوبة يف شلارسة اللغة العربية يف حيا ب يومية ألف بعض منهن يتكسلوف لتباع أنشيطة اللغوية خاصة أنشيطة اليت يتعلق مع اللغة العربية. بسبب ىذا اليزيد معرفتهن عن ادلفردات اجلديدة ك لمة العربية اليت جديدة أيضا. ح.( البيئة اليت مل يعضده قالت طلبة إمسها أينيا "أف الطالبات صعوبة يف تطبيق الكال ألنو بسبب يف ادلعهد 57 اليعضده البيئة" 58 كأدة اإلتصاؿ يومية". كقالت يولندا "الطالبات ادلنظمات كاألستاذات يتحدثوف ابللغة اإلندكنيسية كقالت عناية "البيئة مل يعضده ألف عندما الطالبة إحدمن الطالبة ربدث ابللغة العربية مع صديقتها ادلخاطبة ال يتجاكب ابللغة العربية كآلكن يتجاكب ابللغة اإلندكنيسية كأحياان ادلخاطبة حيتقرىا ألهنا تكلم ابللغة العربية ك ألف ىذا الطالبة تشعور أبف 59 صديقتها أك بيئتها مل يساعدىا يف تطبيق الكال كتشعر الحي تا مع اآلخرين مقابلة مع أستاذة مرت ت ىي مربية يف معهد نوراحلكيم للبناتكادير دلبوؾ الغربية يف التاريخ 41 أبريل 3129 مقابلة مع زىرة ىي رئيسة من قسم اللغة يف معهد نوراحلكيم للبنات كادير دلبوؾ الغربية يف التاريخ 2 مايو 3129 مقابلة مع أينيا ىي طالبة من فصل اخلامس مدرسة ادلتوسطة دبعهد نوراحلكيم للبناتكادير دلبوؾ الغربية يف التاريخ 2 مايو 3129 مقابلة مع يولندا ىي رئيسة ادلنظمة يف معهد نوراحلكيم لطالباتكادير دلبوؾ الغربية يف التاريخ 3 مايو 3129 مقابلة مع عناية ىي طالبة من فصل السادس يف معهد نوراحلكيم للبناتكادير دلبوؾ الغربية يف التاريخ 3 مايو 3129

62 41 للبياانت التعارض من يف صعوبة جيدكف الكال تطبيق يومية. حيا ب يف التواصل كأدة أ. الباحثة توصلت كربليلها كىي يومية. حيا ب يف االتصاؿ كلغة العربية اللغة شلارسة يف الطالبات للبنات( نوراحلكيم معهد )مربية ادلعلمة انحية من ادلشكالت 1. ادلعلمة خلفية للبنات نوراحلكيم معهد الطالبات أف العربية اللغة استخدا يف الطالبات تساعد مل اليت البيئة تساعد مل ادلدرسة يف كبيئة السكاف يف األصدقاء بيئة من إما ادلعلم ت كل ليس " حسنة أسوة أستاذة مع الباحثة ادلقابلة نتائج من 5: العربية. اللغة تعلم يف خلفية لديهن معهد بيئة يف يعيشوف الذين أستاذة رأم مع مواقف كىذا اتصاؿ كالغة العربية اللغة أمارس مل لك ت العربية اللغة درست لقد " عرشي 61 اإلسالمية. الدينية ال تبية يف زبصص التعليمية كخلفييت العربية اللغة عن ادلعلمة معرفة ب.قلة قالت يف اإلتصاؿ كالغة العربية لغة التستخدموف األستاذة ف ت"أف إمسها طالبة أصدقائها مع اإلتصاؿ كأدة اإلندكنيسية لغة أك ادلبوكية لغة تستخدمو يومية األستاذة تطبيق يف مثالية شخصية الديتلكوف أهنم الطالبات يشعر لذالك الطالبات. مع أك 62 العربية. اللغة مفردات عن الكث ت أعرؼ ال "أن ت حسنة أسوة قاؿ كما يوافق ىذا استخدا من ابخلجل أشعر جيعل ت ىذا كألف القواعد. يف ضعيف كأان العربية لغة 63 اتصاؿ. العربيةكلغة اللغة التعارض من للبياانت الباحثة توصلت كربليلها أف يف األستاذات نوراحلكيم معهد قلة العربية اللغة يف جدا عميقة ليست التعليمية اخللفية ألف الكال تطبيق صعوبة جيدكف للبنات ممابلةمعأسوةحسنةوه احدمنأستاذاتف مسكانالطالباتمعهدنورالحك مكاد رلمبونالغرب ةف التار خ 2 ما و 2018 ممابلةمععرش وه احدمنأستاذاتف مسكانالطالباتمعهدنورالحك مكاد رلمبونالغرب ةف التار خ 2 ما و أبريل 39 التاريخ يف الغربية دلبوؾ للبناتكادير نوراحلكيم معهد يف اخلامس فصل من طالبة ىي ف ت مع مقابلة 3129 مليو 4 التاريخ يف الغربية دلبوؾ للبناتكادير نوراحلكيم معهد يف )مربية( معلمة ىي حسنة أسوة مع مقابلة

63 42 معريفة عن مفردات كيشعركف ضعف يف القواعد اللغة. حيرجوف يف استخدا اللغة العربية كلغة للتواصل يف احليا ب يومية. بسبب ىذه ادلشكلة ذبعل األستاذات

64 43 الثالث ادلبحث مسلو ىرلد إبراىيم نظرية ضوء على ادلشكالت أسباب : مايرم على تسر مل اليت اللغة أنشيطة 1. نتائج من اليومية اللغوية انشيطة لديو ادلعهد ىذا يف أف قالوف الطالبات عدد مع الباحثة ادلقابلة يكن مل ألنشيطة ىذا كلكن نو. قبل ادلفردات كمراجعة الصبح صالة بعد ادلفردات يعطي كمثل 64 جيدا. 65 ابنتظا. نتائج من ادلالحظة الباحثة كجدت الباحثة تعمل ال ادلفردات يعطي أنشيطة أف يف الطالبات أف ح ت يف العربية. ابدلفردات الطالبات معرفة زايدة اليتم ىذا بسبب يومي. اتصاؿ كلغة العربية اللغة استخدا يف قدرهتن تطوير يف للمساعدة إليها حيتاجوف األساس التعارض من للبياانت الباحثة توصلت كربليلها أف يع ت الطالباة كفاءة تطبيق يف ادلشكالت سباب ىذه بسبب لطالبات. الكال تطبيق كفاءة إىل كيسبب مايرا على يسر مل اليت اللغوية أنشيطة بشكل متطورة ليست اتصاؿ كالغة العربية اللغة شلارسة على الطالبات قدرة فإف ادلشكالت جيد. الكالم تطبيق يف الطالبات ممارسة قلة 0. من ابلنسبة اما اللغة. قسم ينتهكوف الذين الطالبات من "العديد راعية مع الباحثة ادللقابلة نتائج 66 يفضل " رزكيا كقالت اتصاؿ. اإلندكنيسيةكالغة أك الدائرة اللغة استخدا ىو انتهاكاهتم لشكل 67 العربية. لغة من تواصل كالغة اإلندكنيسية اللغة الطالبات يف الباحثة مالحظة نتائج مع كعززت 68 اتصاؿ. اإلندكنيسيةكالغة اللغة يستخدموف اليزالوف الطالبات من أفكث ت الطالبات مسكاف للبياانت التعارض من على لطالبات الكال تطبيق ادلشكالت سباب إىل الباحثة توصلت كربليلها الكال. تطبيق يف الطالبات شلارسة قلة ىي ادلشكالت سباب أف مسلو. ىرلد إبراىيم نظرية ضوء 53 الطالبات مع مقابلة 3129 أبريل 38 التاريخ يف الغربية دلبوؾ نورحلكيمكادير ادلتوسطة مدرسة من اخلامس الفصل يف مالحظةف المسكانالمعهدلطالباتمعهدنورالحك مكاد رلمبونالغرب ةف التار خ 27 أبر ل 2018 ممابلةمعراع ةوه أعضمنلسماللغةف مسكانالطالباتمهعدنورالحك مكاد رلمبونالغرب ةف التار خ 2 ما و 2018 ممابلةمعرزك اوه رئ سةالحجرةف مسكانالطالباتمعهدنورالحك مكاد رلمبونالغرب ةف التار خ 2 ما و 2018 مالحظةالباحثةف مسكانالطالباتمعهدنورالحك مكاد رلمبونالغرب ةف التار خ 22 ما و- 2 أبر ل 2018

65 44 ابللغة تتعلق ال اليت العقوبة 1. كلكن اتصاؿ. كالغة العربية اللغة ابستخدا تتعلق نظا توجد ىنا " إرما إمسها طالبة قالت الطالبات. قدرة بتطوير تتعلق فال ادلمنوحة لعقوبة أما ينتهكوف. اليت الطالبات من العديد اليزاؿ 69 بتطوير كثيقا االتباطا يرتبط عقاب ىناؾ الواقع يف " سف تم يوين قالت كما مواقف رأيو ىذا األحياان من كث ت يف يستخدموف اللغة قسم لكن اتصاؿ كالغة العربية اللغة يف الطالبات قدرة ذالك. كغ ت القمامة كالتقاط ادلسكاف تنظيف مثل اجلسدم. العقاب 6: لطالبات الكال تطبيق ادلشكالت سباب إىل الباحثة توصلت كربليلها للبياانت التعارض من ترقية يف تتعلقة ال اليت عقوبة ىي ادلشكالت السباب أف مسلو. ىرلد إبراىيم نظرية ضوء على الكال. تطبيق يف الطالبات كفاءة ممابلةمعسلف انه طالبةمنفصلالخامسمدرسةالمتوسطةبمعهدنورالحك مللبناتكاد رلمبونالغرب ةف التار خ 10 ما و ممابلةمع ون سفتريه طالبةمنفصلالخامسمدرسةالمتوسطةبمعهدنورالحك مللبناتكاد رلمبونالغرب ةف التار خ 10 ما و 2018

66 ادلبحث الثالث: عالج ادلشكالت على ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو زرع احلافز للطالبات لتطبيق اللغة العربية كالغة اتصاؿ من خالؿ القيا أبنشيطة لغوية مث تة لإلىتما. مثل: مسابقة ركاية القصص ابستخدا اللغة العربية مسابقة النقاش ابستخدا اللغة العربية كادلسابقة الدرامية ابستخدا اللغة العربية. تنمية قدرة الطالبات على استخدا اللغة العربية كالغة اتصاؿ من خالؿ إحياء أنشطة الغوية اليت تساعد الطالبات على تنمية قدراهتن ابستخدا اللغة العربية كلغة اتصاؿ. ابإلضافة إىل ذالك فإف العقوبة ادلستخدمة دلعاقبة الطالبات الذين ينتهكوف قسم اللغة ىي استخدا العقوبة ادلتعلقة بتحس ت قدرهتن على استخدا اللغة العربية كالغة اتصاؿ. مثل كسر عقوبة دلرة كاحدة عن طريق حفظ ثالثة من ادلفردات العربية. ك سر مرت ت ربدث ابللغة العربية عن القصة أما أصدقائها. جيب أف يكوف للوفاء ابإلحتياجات األساسية للمتعلم ت األسبقية ألف ىذه احلاجة ملحة للغاية. كينبغي للمعلم ت توف ت الفرص أكادلساعدة للطالب للوفاء هبا. أكال كقبل كل شيء ضع يف اعتبارؾ أنو ابالنسبة لشخص متعب جدا. اليوجد قلق آخر ابستثناء الراحة. جيب أاليتوقع ادلعلم الكث ت من األىتما من الطالبات مستنفد. كخبالؼ احتياجات ادلستول التايل الديكن تلبية ىذه اإلحتياجات األساسية إال دبحفزات أكجو القصور فيها. ديكن أف يكوف التعب مرربا للراحة فقط. بعض النظر عن مدل اىتما الصف الديكنو ال تكيز على الدركس اليت 71 يدرسها..5 حىت أصغر إصلاز للطالب جيب أف يكوف موضع تقدير. بطريقة: بناء الثقة الذاتية لطالبات. مثل تطوير معرفة جديدة تعتمد على ادلعرفة األساسية للمساعدة يف ضماف النجاح تطويرالنظا تعلم يالئم احتياجات الطالبات ال تكيز على نقاط القوة كاألصوؿ الطالبات. تطوير أساليب التعليم ادلتنوعة النظر يف اإلحتياجات كقدرة الطالبات عند التخطيط كالتنفيذ التعلم تطوير أمثلة منوذجية الس تاتيجيات التعلم على الطالبات التوبيخ الطالبات يف األمكاف 60 Nur Hikma Aspek Psikologis Tokoh Utama Dalam Novel Sepatu Dahlan Karya Khrisna Pabichara. Jurnal Humanika No. 15, Vol.3, Desember Hal

67 46 العامة تقدمي ادلساعدة للطالبات الذين يعانوف من صعوابت إشراؾ الطالبات يف ادلشاركة كتكوف مسؤكلة يف الطبقة. جائزة من األطراؼ األخرل عن طريق: مناخ الفصل الدراسي كالتعلم التعاكين الذم ديكن أف يكوف فيو كل الطالبات حصراي االخ تا كالثقة كالتسخر من 72 بعصها البعض. إعطى ادلدرس التسهيالت الالزمة لتطوير إمكاانتو. مل يعد الدافع. إف إعطاء اطالبات حرية لتعب ت عن إمكاانهتم ديكن أف يكوف خطوة لتحفيز ىن على التعلم كديكن أف يقلل من الضيق النفسي. يف ىذا السياؽ يفكر ادلدرسوف على نطق أكسع كاليريدكف الضغط عليهن بقواعد مالزمة. ىذا ارأم متوافقا مع ما اعتربه ركبنز )robinz( أف الطالبات دييلوف إىل اإلعجاب ابلوظائف اليت تسمح ذلم إبثبات مهاراهتم كقدراهتم كتوفر ادلهم ادلتنوعة كاحلرية كالطعم عن نتائج التعلم اخلاصة هبم. عن األنشطة اليت تنطوم على قدر قليل من التحدم سوؼ ربملها بسرعة على العكس من ذالك أف العديد من التحدايت ستؤدم إىل اإلحباط كالفشل. إف حالة األنشطة اليت تنطوم على ربدايت متوسطة ستعزز الرضالذل ادلتعلم ت. عندما ديكن أف تتحقق مساحة احلرية يف ادلسكن الطالبات كيف ادلدرسة سيؤثر ذلك على العملية األسهل لطالبات لتحفيز الذا ب. إف عملية ربقيق الذات ىي عملية جيب أف يتم فيها تيس ت ادلتعلم ت 73 لتطوير قدراهتم. تعرؼ اإلمكاانت كادلواىب الفريدة يف نفسك. الزبف مواىبك أبدا لن ادلواىب يتم إنشاؤىا لالستخدا لذالك نصيحة من بنجام ت فرنكل ت. لذالك جيب عليك أف تعرؼ على ادلواىب كاإلمكاانت الفريدة ادلوجودة يف نفسك. تعتقد اف الناس يولد مع ادلواىب كاإلمكاانت Anastasia Sri Mandari Aplikasi Teori Hierarki Kebutuhan Maslow dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa Perguruan Tinggi. Januari 2010, hal Iskandar. Implementasi Teori Hirarki Kebutuhan Abraham Harlod Masslow Terhadap Peningkatan Kinerja Pustakawan Hlm 9-10.

68 الفصل اخلامس مناقشة نتائج البحث كالنطلق من أسئلة أ. البحث يع ت األكؿ مشكالت تطبيق الكال لطالبات يف ادلعهد نوراحلكيم كادير دلبوؾ الغربية. كالثانية أسباب ادلشكالت تطبيق الكال لطالبات معهد نوراحلكيم كادير دلبوؾ الغربية على ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو. كالثالثة عالج مشكالت على ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو. كهبذا الباب ستشرح الباحثة عن مشكالت تطبيق الكال ك يف حياكؿ حلل ادلشكالت. مشكالت تطبيق الكالم لطالبات معهد نوراحلكيم كادير دلبوك الغربية مشكالت من للمتعلمى للغة العربية من اإلندكنيس ت كما ذكر ىداايت تدكر ب ت أربعة 74 عوا كىي )2( العامل اللغوم )3( العامل ادلنهجي. كجدت الباحثة مشكالت تطبيقكفاءة اإلجتماعي )4( العامل النفسي )5( العامل الكال لطالبات يف معهد نوراحلكيمكادير دلبوؾ الغربية يف ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو ىو الطالبات مل يقتنع حاجة ربقيق الذات. ألف يف ىذا ادلعهد اليزاؿ قلة أشيطة اللغوية خاصة لغة العربية اليت يساعد الطالبات لتطوير كفائتها يف تطبيق الكال. كل الطالبات لديها القدرة اليت ربتاج إىل تطوير لتكوف مفيدة يف احلياة. لتطوير ىذه اإلمكاانت يتطلب فهم اإلمكاانت احملتملة. اب "ربقيق الذات". قاؿ يطلق على اإلمكاانت الظاىرة يوضح يف شكل النشاط يسمى 75 دانياؿ اف "ربقيق الذات ىو نزعة للتطلع ضلوتنمية لشخصية. يتكوف برانمج تطوير التطبيق الذا ب من شكل ت مها اذليكلية كادلؤقتة. يتضمن كال برانرل ت ثالثة أشياء: تعزيز ركح التعلم الطالبات من خالؿ األنشطة تنمية القدرات كتعزيز القدرة اتصاؿ مع 76 اآلخرين. 63 D.Hidayat, Problematika Pengajaran Bahasa Arab. (Semarag: PT. Karya Toha Putra)hal Daniel Cervo dan A. Pervin, Kepribadian Teori dan Penelitian (Jakarta: Salemba Humanika, 2011) hal, Nurhadi, Jurnal Pengembangan Aktualisasi Diri Peserta Didik, April 2018, hal 2 46

69 47.1 مشكالت من انحية الطالبات كىي : كاعتماد على عرض البياانت كجدت الباحثة أربعة مشكالت من انحية الطالبات 77 أ. قلة استعاب ادلفردات من نتائج ادلالحظة كجدت الباحثة بعض من الطالبات اليستطيعوف أف يوجيبوا أسئلة عن ادلفردات ألهنن لدم قلة ادلفردات. كألف ىذا شعورات الطالبات صعوبة يف شلارسة اللغة العربية كلغة التواصل كل يوـ. قلة استعاب ادلفردات تصبح كاحدة مشكالت من الطالبات. ادلفردات يف اللغة العربية اكتسبت كث تا من خالؿ إجياد احللوؿ. ىذا اليوجد يف اللغة األـ أك كط ت. تعد تنمية الثركة اللغوية ىدفا من أىداؼ أك خطة لتعليم لغة أجنبية ذالك ادلفردات ىي أدكات محل ادلع ت. يف تعليم اللغة العربية ادلفردات ىي إحد من عوامل اليت مهمة جد. لن ادلفردات ىي أدكات محل ادلع ت. ب. اخلوؼ من اخلطأ كحيي من اخلطأ س من التعارض للبياانت كربليلها توصلت الباحثة أف الطالبات معهد نوراحلكيم للبنات جيدكف صعوبة يف التحدث ابللغة العربية يف حيا ب يومية بسبب اخلجل ألف حلجتها عند التكلم غ ت جيد ك شعور خوؼ من اخلطأ الذم توجد يف كل أفراد من الطالبات. كفقا لستيفيك ( ( )Stevick في ) Muljanto Sumardi, 1996:20 ادلنهج تعليم اللغة الذم يعطي األكلوية ألدكار الطالبات كادلوجهة كتسمى إحتياجات الطالبات ابدلنهج انسانية. يف رأيي ىذا ادلنهج جيب اف ينظر إىل اللغة ككلية تنطوم ادلتعلم ت سليمة فقط كشيئ فكرم فقط. مثل ادلعلم ت كالطالبات ىن من البشر Juwairiyah Dahlan, Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab, (Surabaya:al-Ikhlas, 1992)hlm

70 48 الذين لديهن اإلحتياجات الركحية أك الفكرية. جيب أف يكوف الطالبات قادرين يساعد نفسها يف عملية التعلم. الطالبات ليسوا فقط مستلم العلم السليب. كفقا لستيفيك )stevick( اليعترب تدريس اللغة إذا كاف الطالبات يتعلموف فقط بسبب التقليد أك بسبب إرادة اآلخرين أاك إذا كانت عملية التعلم تتقن ابلكمل ادلعلم. اليوجد تواصل ب ت ادلعلم ت كالطالبات ب ت الطالبات كالطالبات اآلخر. أي ب إىل ادلدرسة بشعور من التوتر كخيافوف من ذالك األخطاء أك اخلوؼ من 78 اللو من ادلعلم. ج. ضعف الطالبات يف نطق احلركؼ من التعارض للبياانت كربليلها توصلت جيدكف صعوبة يف التحدث ابللغة العربية كىي أف الطالبات معهد نوراحلكيم للبنات ضعف يف نطق احلركؼ. من مقابلة الباحثة مع الطالبات %36 تواجو الطالبات مشكالت ضعف يف نطق احلركؼ. د. عد كجود دافع الطالبات لتباعة انشيطة اللغوية من التعارض للبياانت كربليلها توصلت الباحثة أف الطالبات معهد نوراحلكيم للبنات جيدكف صعوبة يف شلارسة اللغة العربية يف حيا ب يومية ألف بعض منهن يتكسلوف لتباع أنشيطة اللغوية خاصة أنشيطة اليت يتعلق مع اللغة العربية. بسبب ىذا اليزيد معرفتهن عن ادلفردات اجلديدة ك لمة العربية اليت جديدة أيضا. ح. البيئة اليت مل يعضده من التعارض للبياانت للبنات جيدكف صعوبة يف كربليلها توصلت الباحثة تطبيق الكال كىي أف الطالبات معهد نوراحلكيم البيئة اليت مل تساعد الطالبات يف استخدا اللغة العربية كأدة التواصل يف حيا ب يومية. إما من بيئة األصدقاء يف 67 Bambang Eko HAri Cahyono Suggestopedia: Pendekatan Pengajaran Bahasa Kedua Yang Bersifat Humanistik Hlm 11.

71 49 السكاف كبيئة يف ادلدرسة مل تساعد الطالبات يف شلارسة اللغة العربية كلغة االتصاؿ يف حيا ب يومية. تعلم اللغة من خالؿ البيئة كافقت عليها كاركؿ أ. شابيل )( مثل تفس ت التعليم لغة جديدة من خالؿ البيئة كالتغي ت السياؽ يف تعلم اللغة كربس ت التدريس كالتعليم إدخاؿ الثقاقة يف التعليم كاستخدا كسائل اإلعال اجلديدة كتقدمي أتث ت أكرب يف اكتساب اللغة الثانية )لغة العربية(. تعلم اللغة من خالؿ البيئة كفقا لكاركؿ ليس فقط يف الفصل الدراسي لكن تعلم اللغة من خالؿ البيئة خارج الطبق سيتحسن بشكل أكرب ادلهارات اللغوية لطالبات كالفرصة ادلستخدمة دلمارسة للطالبات 79 أكرب..0 مشكالت من انحية ادلعلمة )مربية معهد نوراحلكيم للبنات( من التعارض جيدكف صعوبة للبياانت كربليلها توصلت الباحثة األستاذات يف أف معهد نوراحلكيم للبنات تطبيق الكال ألف قلة معريفة عن مفردات كيشعركف ضعف يف القواعد اللغة. بسبب ىذه ادلشكلة ذبعل األستاذات حيرجوف يف استخدا اللغة العربية كلغة للتواصل يف احليا ب يومية. من التعريض للبياانت ديكن ربليل أف الطالبات معهد نوراحلكيم كادير دلبوؾ الغربية بعض منهن جيدكف صعوبة يف التحدث ابللغة العربية كىي مفردات اخلوؼ من اخلطأ ضعف يف نطق احلركؼ قلة الوسيلة اليت تساعد الطالبات يف شلارسة اللغة العربية.كغياب القدكة يف تطبيق اللغة العربية كلغة اإلتصاؿ. من ادلقابلة الباحثة مع الطالبات %46 من الطالبات تواجو مشكالت يف عد ادلفردات ك %36 من ىن تواجو مشكالت أيضا من نطق احلركؼ. كجود مراقبة 68 Nur Habibah Lingkungan Artifisial Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Pendidikan baahasa Arab dan Kebahasaan, Hal 5.

72 50 مسلو ىرلد إبراىيم نظرية ضوء على ادلشكالت ب.أسباب مايرم على تسر مل اليت اللغة أنشيطة 1. نتائج من اليومية اللغوية انشيطة لديو ادلعهد ىذا يف أف قالوف الطالبات عدد مع الباحثة ادلقابلة يكن مل ألنشيطة ىذا كلكن نو. قبل ادلفردات كمراجعة الصبح صالة بعد ادلفردات يعطي كمثل 7: جيدا. 81 ابنتظا. نتائج من ادلالحظة الباحثة كجدت الباحثة تعمل ال ادلفردات يعطي أنشيطة أف يف الطالبات أف ح ت يف العربية. ابدلفردات الطالبات معرفة زايدة اليتم ىذا بسبب يومي. اتصاؿ كلغة العربية اللغة استخدا يف قدرهتن تطوير يف للمساعدة إليها حيتاجوف األساس ابللغة تتعلق ال اليت العقوبة 0. إرما إمسها طالبة قالت 82 " كلكن اتصاؿ. كالغة العربية اللغة ابستخدا تتعلق نظا توجد ىنا الطالبات. قدرة بتطوير تتعلق فال ادلمنوحة لعقوبة أما ينتهكوف. اليت الطالبات من العديد اليزاؿ 83 سف تم يوين قالت كما مواقف رأيو ىذا الطالبات قدرة " بتطوير كثيقا االتباطا يرتبط عقاب ىناؾ الواقع يف األحياان من كث ت يف يستخدموف اللغة قسم لكن اتصاؿ كالغة العربية اللغة يف ذالك. كغ ت القمامة كالتقاط ادلسكاف تنظيف مثل اجلسدم. العقاب لطالبات الكال تطبيق ادلشكالت سباب إىل الباحثة توصلت كربليلها للبياانت التعارض من ترقيةكفاءة يف تتعلقة ال اليت عقوبة ىي ادلشكالت السباب أف مسلو. ىرلد إبراىيم نظرية ضوء على الكال. تطبيق يف الطالبات 69 الطالبات مع مقابلة 3129 أبريل 38 التاريخ يف الغربية دلبوؾ نورحلكيمكادير ادلتوسطة مدرسة من اخلامس الفصل يف مالحظةف المسكانالمعهدلطالباتمعهدنورالحك مكاد رلمبونالغرب ةف التار خ 27 أبر ل 2018 ممابلةمعسلف انه طالبةمنفصلالخامسمدرسةالمتوسطةبمعهدنورالحك مللبناتكاد رلمبونالغرب ةف التار خ 10 ما و ممابلةمع ون سفتريه طالبةمنفصلالخامسمدرسةالمتوسطةبمعهدنورالحك مللبناتكاد رلمبونالغرب ةف التار خ 10 ما و 2018

73 51 ج. عالج من مشكالت على ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو زرع احلافز للطالبات لتطبيق اللغة العربية كالغة اتصاؿ من خالؿ القيا أبنشيطة لغوية مث تة لإلىتما. مثل: مسابقة ركاية القصص العربية كادلسابقة الدرامية ابستخدا اللغة العربية. ابستخدا اللغة العربية مسابقة النقاش ابستخدا اللغة تنمية قدرة الطالبات على استخدا اللغة العربية كالغة اتصاؿ من خالؿ إحياء أنشطة الغوية اليت تساعد الطالبات على تنمية قدراهتن ابستخدا اللغة العربية كلغة اتصاؿ. ابإلضافة إىل ذالك فإف العقوبة ادلستخدمة دلعاقبة الطالبات الذين ينتهكوف قسم اللغة ىي استخدا العقوبة ادلتعلقة بتحس ت قدرهتن على استخدا اللغة العربية كالغة اتصاؿ. مثل كسر عقوبة دلرة كاحدة عن طريق حفظ ثالثة من ادلفردات العربية. ك سر مرت ت ربدث ابللغة العربية عن القصة أما أصدقائها. جيب أف يكوف للوفاء ابإلحتياجات األساسية للمتعلم ت األسبقية ألف ىذه احلاجة ملحة للغاية. كينبغي للمعلم ت توف ت الفرص أكادلساعدة للطالب للوفاء هبا. أكال كقبل كل شيء ضع يف اعتبارؾ أنو ابالنسبة لشخص متعب جدا. اليوجد قلق آخر ابستثناء الراحة. جيب أاليتوقع ادلعلم الكث ت من األىتما من الطالبات مستنفد. كخبالؼ احتياجات ادلستول التايل الديكن تلبية ىذه اإلحتياجات األساسية إال دبحفزات أكجو القصور فيها. ديكن أف يكوف التعب مرربا للراحة فقط. بعض النظر عن مدل اىتما الصف الديكنو ال تكيز 84 يدرسها. حىت أصغر إصلاز للطالب جيب أف يكوف موضع تقدير. على الدركس اليت بطريقة: بناء الثقة الذاتية لطالبات. مثل تطوير معرفة جديدة تعتمد على ادلعرفة األساسية للمساعدة يف ضماف النجاح تطويرالنظا تعلم يالئم احتياجات الطالبات ال تكيز على نقاط القوة كاألصوؿ الطالبات. تطوير أساليب التعليم ادلتنوعة النظر يف اإلحتياجات كقدرة الطالبات عند التخطيط كالتنفيذ التعلم تطوير أمثلة منوذجية الس تاتيجيات التعلم على الطالبات التوبيخ الطالبات يف األمكاف Nur Hikma Aspek Psikologis Tokoh Utama Dalam Novel Sepatu Dahlan Karya Khrisna Pabichara. Jurnal Humanika No. 15, Vol.3, Desember Hal

74 52 العامة تقدمي ادلساعدة للطالبات الذين يعانوف من صعوابت إشراؾ الطالبات يف ادلشاركة كتكوف مسؤكلة يف الطبقة. جائزة من األطراؼ األخرل عن طريق: مناخ الفصل الدراسي كالتعلم التعاكين الذم ديكن أف يكوف فيو كل الطالبات حصراي االخ تا كالثقة كالتسخر من 85 بعصها البعض. إعطى ادلدرس التسهيالت الالزمة لتطوير إمكاانتو. مل يعد الدافع. إف إعطاء اطالبات حرية لتعب ت عن إمكاانهتم ديكن أف يكوف خطوة لتحفيز ىن على التعلم كديكن أف يقلل من الضيق النفسي. يف ىذا السياؽ يفكر ادلدرسوف على نطق أكسع كاليريدكف الضغط عليهن بقواعد مالزمة. ىذا ارأم متوافقا مع ما اعتربه ركبنز )robinz( أف الطالبات دييلوف إىل اإلعجاب ابلوظائف اليت تسمح ذلم إبثبات مهاراهتم كقدراهتم كتوفر ادلهم ادلتنوعة كاحلرية كالطعم عن نتائج التعلم اخلاصة هبم. عن األنشطة اليت تنطوم على قدر قليل من التحدم سوؼ ربملها بسرعة على العكس من ذالك أف العديد من التحدايت ستؤدم إىل اإلحباط كالفشل. إف حالة األنشطة اليت تنطوم على ربدايت متوسطة ستعزز الرضالذل ادلتعلم ت. عندما ديكن أف تتحقق مساحة احلرية يف ادلسكن الطالبات كيف ادلدرسة سيؤثر ذلك على العملية األسهل لطالبات لتحفيز الذا ب. إف عملية ربقيق الذات ىي عملية جيب أف يتم فيها تيس ت ادلتعلم ت 86 لتطوير قدراهتم. تعرؼ اإلمكاانت كادلواىب الفريدة يف نفسك. الزبف مواىبك أبدا لن ادلواىب يتم إنشاؤىا لالستخدا لذالك نصيحة من بنجام ت فرنكل ت. لذالك جيب عليك أف تعرؼ على ادلواىب كاإلمكاانت الفريدة ادلوجودة يف نفسك. تعتقد اف الناس يولد مع ادلواىب كاإلمكاانت Anastasia Sri Mandari Aplikasi Teori Hierarki Kebutuhan Maslow dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa Perguruan Tinggi. Januari 2010, hal Iskandar. Implementasi Teori Hirarki Kebutuhan Abraham Harlod Masslow Terhadap Peningkatan Kinerja Pustakawan Hlm 9-10.

75 الفصل السادس االختتام أ. خالصة نتائج البحث كانطلقا من أسئلة البحث السابقة تستخلص الباحثة بشرح قص ت ككضيح فيما يلي: 2. مشكالت تطبيق الكال لطالبات معهد نوراحلكيم كادير دلبوؾ الغربية ىي: 2( مشكالت من انحية الطالبة فهو أربعة أنواع: قلة استعاب ادلفردات اخلوؼ عن اخلطاء ضعيف يف نطق احلركؼ عد دافع الطالبات لتباع أنشيطة اللغوية كالبيئة اليت اليعضده. 3( مشكالت من انحية ادلعلمة يع ت: قلة معريفة األستاذة عن مفردات لغة العربية كضعف يف القواعد اللغة. 4( مشكالت من انحية الوسائل يع ت: أقل كسيلة اليت تساعد الطالبات يف شلارسة اللغة العربية. 3. أسباب ادلشكالت على ضوء نظرية إبراىيم ىرلد مسلو أ.أنشيطة اللغة اليت مل تسر على ماير بسبب ىذا اليتم زايدة معرفة الطالبات ابدلفردات العربية. يف ح ت أف الطالبات يف األساس حيتاجوف إليها للمساعدة يف تطوير قدرهتن يف استخدا اللغة العربية كلغة اتصاؿ يومي. ب.العقوبة اليت ال تتعلق ابللغة العقوبة ادلمنوحة ال تتعلق بتطوير قدرة الطالبات. يف الواقع ىناؾ عقاب يرتبط االتباطا كثيقا بتطوير قدرة الطالبات يف اللغة العربية كالغة اتصاؿ لكن قسم اللغة يستخدموف يف كث ت من األحياان العقاب اجلسدم. مثل تنظيف ادلسكاف كالتقاط القمامة كغ ت ذالك. 53

76 55 ب.عالج من مشكالت على ضوء إبراىيم ىرلد مسلو 2. زرع احلافز للطالبات لتطبيق اللغة العربيةكالغة اتصاؿ من خالؿ القيا أبنشيطة لغوية مث تة لإلىتما. مثل: مسابقة ركاية القصص ابستخدا اللغة العربية مسابقة النقاش ابستخدا اللغة العربية كادلسابقة الدرامية ابستخدا اللغة العربية. 3. تنمية قدرة الطالبات على استخدا اللغة العربية كالغة اتصاؿ من خالؿ إحياء أنشطة الغوية اليت تساعد الطالبات على تنمية قدراهتن ابستخدا اللغة العربية كلغة اتصاؿ. ابإلضافة إىل ذالك فإف العقوبة ادلستخدمة دلعاقبة الطالبات الذين ينتهكوف قسم اللغة ىي استخدا العقوبة ادلتعلقة بتحس ت قدرهتن على استخدا اللغة العربية كالغة اتصاؿ. 4. جيب أف يكوف للوفاء ابإلحتياجات األساسية للمتعلم ت األسبقية ألف ىذه احلاجة ملحة للغاية. كينبغي للمعلم ت توف ت الفرص أكادلساعدة للطالب للوفاء هبا. 5. حىت أصغر إصلاز للطالب جيب أف يكوف موضع تقدير. بطريقة: بناء الثقة الذاتية لطالبات. مثل تطوير معرفة جديدة تعتمد على ادلعرفة األساسية للمساعدة يف ضماف النجاح تطويرالنظا تعلم يالئم احتياجات الطالبات ال تكيز على نقاط القوة كاألصوؿ الطالبات. 6. إعطى ادلدرس التسهيالت الالزمة لتطوير إمكاانتو. مل يعد الدافع. إف إعطاء اطالبات حرية لتعب ت عن إمكاانهتم ديكن أف يكوف خطوة لتحفيز ىن على التعلم كديكن أف يقلل من الضيق النفسي. 7. تعرؼ اإلمكاانت كادلواىب الفريدة يف نفسك. الزبف مواىبك أبدا لن ادلواىب يتم إنشاؤىا لالستخدا لذالك نصيحة من بنجام ت فرنكل ت.

77 56 قائمة ادلصادر وادلراجع وادلصادر ادلراجع العربية : أمحد فؤد دمحم عليا. ادلهارات اللغوية ماىيتها كالطرائق التدريسها. الرايض: دار ادلسلم حلمي زىدم. البيئة العربية كتكوينها كدكرىا يف إكتساب اللغة العربية. UIN MALIKI 311:PRESS نور ىادم. ادلوجو لتعليم ادلهارات اللغوية لغ ت الناطيق ت هبا. )ماالنج: مطبعة جامعة إبراىيم اإلسالمية احلكومية مالنج( خليل أمحد عمارة يف التحليل اللغوم 2:98 عبد العزيز ادلعايطة مشكالت تربوية معاصرة عماف: دار الثقافة عبد العزيزادلعيطة مشكالت تربوية معاصرة عصاف: دار الثقافة 3116 الدكتور عبد اجمليد سيد أمحد منصور علم اللغة النفسي السعود الرايض 3125 ق. موالف مالك عمادة الشؤكر ادلكتبات جامعة ادلالك علياف أمحد فؤاد دمحم. ادلهارات اللغوية ماىيتها كالطرائق تدريسها الرايض دار ادلسلم 7::2. زلمود صاحل الشنطي. ادلهارات اللغوية مدخل إىل خصائص اللغة العربية كفنوهنا السعودية: دار األندلس للنشر كالتوزيع 2428 عبد الرمحن بن إبراىيم الفوزاف. إضاءات دلعلمي اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا الرايض عبد الرمحاف بن إبراىيم الفوزاف دركس الدكرات التدريبية دلعلمي اللغة العربية الناطق ت هبا انظرم( مؤسسة الوقف اإلسالمي 2535 ىا. زلمودكامل الناقة طرائق تدريس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا مصر: ايسيكو حسن شحاتو تعليم اللغة العربية ب ت النظرية كالتطبيق القاىرة: دار شادك 2::7. ادلملكة العربية )اجلانب دمحم كامل الناقة تعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرل أسسو- مداخلو- طرؽ التدريسو. الرايض: اجلامعة أ القرل 2:96.

78 57 عماف: ذكقاف عبيدات كعبد الرمحن عدس ك ايد عبد احلق البحث العلمي مفهومو- أساليبو أدكاتو- دار الفكر 2:98. زاكية عارفة تعليم اإلنشاء ادلشكالت كاحلوذلا مالنج: PRESS UIN وادلصادر ادلراجع اإلندونسية: A.Supratikya, Psikologi Kepribadian 2 holistik: Organismik-Fenomenologis, Yogyakarta: Kanisius. A.Haris, Problematika Pembelajaran bahasa Arab di sekolah Muhammadiyah (Studi Kasus) di kelas Enam SLTP Muhammadiyah Malang, malang. Abraham Maslow, Motivation and Personality, first edition, America: Longsman. D. Hidayat, Problematika Pengajaran Bahasa Arab, Semarang : PT. Karya Toha Putra. Darmiyati Zuchdi, Humanistic Pendidikan, Jakarta: Bumi Askara. E. Koeswara, Teori-teori kepribadian, Bandung: Eresco. E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung: Remaja Rosdakarya. Juwairiyah Dahlan, Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab. Surabaya: al-ikhlas. Lianto, Aktualisasi Teori Hierarki Abraham Maslow Bagi Peningkatan kinerja Individu dalam organisasi jurnal online Universitas Widya Dharma Pontianak dalam diakses tanggal 30 mei 2015, pukul 11:15 WIB.M.Diyati Mahmud,1989. Psikologi Pendidikan, Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Moh. Kasiram, Metodelogi Penelitian Kualitatif-Kuantitatif, Malang : UIN Maliki Press. Mardalis, Metode Penelitian (Suatu Pendekatan Proposal), Jakarta: Bumi Akasara. Mustofa saiful, Strategi Pembelajaran bahasa Arab Inovatif, Malang: UIN-Press. Nina W.Syam, Psikologi sebagai Akar ilmu Komunikasi Bandung: Remaja Rosdakarya. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Jakarta: PT Rinke Cipta. Toni Pransiska, Pendidikan Bahasa Arab di Indonesia: Historitas dan realitas Yogyakarta:Ombak.

79 58 Winarno Surakhmad, Pengantar Metode Ilmiah Dasar, Metode Teknik, Bandung: Tarsito.

80 ادلالحق

81 ادلالحق : 2. دليل ادلقابلة 3. دليل ادلالحظة 4. الواثئق

82 1. Pedoman Wawancara ادلقابلة) (دليل Nama : Vira (Ketua Kamar Kelas 3 MA) Tempat/tanggal : Asrama Putri, 28 April Bagaimana penerapan Bahasa Arab dalam kehidap sehari-hari santri menurut pendapat anda? J : penerpan Kalam disini belum bagus atau bisa dikatakan belum maksimal. Karena sebagian dari santriwati masih menggunakan bahasa Indonesia dan bahasa daerah sebagai bahasa komunikasih sehari-hari. 2. Menurut anda apa saja factor yang menyebabkan santriwati enggan untuk menerapkan bahasa Arab dalam kehidupan kesehariannya? J : banyak factor. Misalnya: a. Tidak adanya kemauan untuk menerapkan bahasa Arab. b. Mereka lebih suka berbahasa menggunakan bahasa daerah dibandingkan bahasa Arab. c. Belum adanya sosok teladan dalam berbahasa (pengurus saja masih menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa komunikasi, maka dari itu mereka juga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa komunikasih) d. Tidak adanya penghargaan baik dari pengurus pusat maupun teman sejawat ketika ada yang berbahasa menggunakan bahasa Arab (ketika kita ngobrol sama temen kita menggunakan bahasa Arab mereka meresponnya menggunakan bahasa Indonesia sehingga kita terbawa dengan mereka. Selain itu, ketika kita berbahasa menggunakan bahasa Arab, teman sejawat tidak menghargai kita karena berbahasa, melainkan mengolok-olok kita). 3. Menurut pengamatan anda sebagai ketua kamar, apakah santriwati semangat mengikuti kegiatan kebahasaan? J: mereka kurang antusias, bisa dibilang mereka sudah bosan dengan kegiatan bahasa-bahasa yang seperti itu terus. Sehingga, karena rasa bosan mereka dengan kegiatan yang diadakan banyak dari mereka yang tidak mengikuti kegiatan kebahasaan. Seperti muhadtsah, mufrodat, dan muhadharoh. 4. Apakah ada media yang menarik santriwati untuk berbahasa menggunakan bahasa Arab? Mungkin adanya madding bahasa, atau kegiatan-kegiatan lain terkait bahasa yang banyak diikutin santriwati? J: kalo madding sebenarnya sudah ada. Akan tetapi bahasa yang digunakan bukan bahasa Arab, melainkan bahasa Indonesia. Untuk kegiatan lain, adanya club b.inggris untuk bahasa Arabnya belum ada. 5. Apakah ustadzah sering memberikan motivasi kepada santriwati agar menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasih?

83 J: jarang, ustadzah memberi motivasi ketika ada santriwati yang melanggar peraturan bagian bahasa saja. Selain itu, tidak pernah. 6. Apakah ustadzah ketika berkomunikasih dengan santriwati menggunakan bahasa Arab? J: tidak Pedoman Wawancara Pengasuh Pondok Pesantren Nurul Hakim Putri Nama : Ustd. Syukron Hari/ tanggal : Tempat : Yayasan Pondok Pesantren Nurul Hakim Soal Bagaimana Menurut Pandangan Ustadz tentang Penerpan Berbahasa Arab di Pondok Pesantren Nurul Hakim? Apa Problematika Bahasa dan Non Bahasa dalam Praktek Berbahasa Arab di Pondok pesantren Nurul Hakim? Apakah Santriwati Mendapatkan Fasilitas elektronik Untuk Membantu Mereka dalam Mempraktekkan Bahasa Arab dalam Kesehariannya? Apakah di setiap kegiatan ada pendamping khusus dari ustad dan ustadzah? Apakah ada event yang berbasis Bahasa Arab? Bagaimana Penggunaan Bahasa dan Prakteknya pada santri? Bagaimana Pengawasan Bahasa santri? Bagaimana Prestasi Santri Dalam Bidang Bahasa Arab? Apakah Santriwati Yang berprestasi dalam berbahasa Arab Dikasih Reward atau Jawaban Penerapan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasih disini belum maksimal. Karena masih banyak santriwati yang mmenggunakan bahasa daerah sebagai bahasa komunikasihnya. Kalo problematika bahasa, seperti sedikitnya kosa kata bahasa Arab yang dimiliki oleh para santriwati, santriwati masih lemah dalam pelafalan huruf. Untuk permasalahan yang non bahasa, media yang membantu para santri untuk membiasakan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasih masih sangat sedikit. Tidakk Kadang-kadang Ada Masih belum bagus. Yang mengawasi penggunaan bahasa itu, ada ketua kamar masing-masing dan pengurus. Belum ada Tidak pernah

84 penghargaan? Apakah Santriwati Pernah diberikan Motivasi untuk mempraktekkan Bahasa Arab dalam kehidupan sehari-hari? Tidak pernah Pedoman Wawancara Ustadzah Pembina/Pengasuh Nama : USwatun Hasanah Hari/ tanggal : Tempat : Asrama Putri Soal Adakah kegiatan Bahasa di Pesantren ini? Adakah Organisasi khusus yang mengurusi Bahasa Santriwati Bagaimana Pembagian jam Bahasa di Pondok pesantren ini? Bagaimana tingkat Penggunaan pada bahasa? Apakah Ustadz dan Ustadzah menggunakan Bahasa Arab? Bagaimana Program bahasa di Pondok Pesantren Nurul Hakim? Apakah aktifitas santri selama 24 jam menggunakan Bahasa Arab? Kegiatan Bahasa apa sajha yang rutin dilakukan oleh santriwati? Apakah memilik kegiatan rutinan Harian dalam bidang Bahasa? Apakah memilik kegiatan rutinan Mingguan dalam bidang Bahasa? Apakah memilik kegiatan rutinan Bulanan dalam bidang Bahasa? Apakah memilik kegiatan rutinan tahunan dalam bidang Bahasa? Apakah ada peraturan yang harus ditaati santriwati dalam bidang bahasa? Apakah ada hukuman dan reward bagi santri yang melanggar peraturan terkait bidang bahasa? Bagaimana Pembagian jam ppembelajaran Bahasa Arab di PPNH? Jawaban Ada. Ada Bagian Bahasa Disini belum ada pembagian jam bahasa. Kadang- kadang Seharusnya menggunakan bahasa Arab. Tapi, yang terjadi dilapangan mereka tidak menngunakan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasihnya dalam keseharian. Muhadatsah pagi dan sebelum tidur malam, dan muhadaroh Ada. Seperti muhadtsah dan pemberian mufrodat. Ada muhadaroh. Latihan pidato menggunakan bahasa Arab dan Inggris. Ada. Muhadaroh Akbar. Ada. Lomba pidatoo berbahasa Ada. Kalo hukaman ada. Tapi untuk reward belum ada. Belum ada pembagian jam yang khusus untuk pembelajaran bahasa Arab.

85 (دليل ادلالحظة) 2. Pedoman Observasi No Aspek yang diamati Kriteria Nilai Kegiatan Bahasa Arab harian terlaksana secara rutin 2. Kegiatan Mingguan Bahasa terlaksana secara rutin 3. Kegiatan bulanan Bahasa terlaksana secara rutin 4. Kegiatan tahunan Bahasa terlaksana secara rutin 5. Bagian Bahasa selalu mengkonsultasikan kegiatan bahasa kepada UstadzlUstadzah pembimbing untuk mengoptimalkan keterampilan santri dalam berbahasa 6. Ustadzah memberikan motivasi kepada santri 7. Santri lebih antusias dalam menggunakan Bahasa Arab dari pada bahasa inggris 8. Santri sering membaca media papan bahasa untuk meningkattkan kemampuannya dalam berbahasa 9. Santri sering membuka kamusl buku bahasa Arab untuk meningkatkan kemampuannya dalam berbahasa. 10. Santri sering bertanya kepada ustadzlustadzah atau kakak kelas untuk meningkatkan kemampuannya dalam berbahasa. 11. Santri lebih sering menggunkan bahasa Indonesia untuk berkomunikasi di asrama 12. Santri tidak grogi dalam mempraktekkan Bahasa Arab di depan orang banyak 13. UstadlUstadzah melatih santri untuk menjadi santri yang mahir dalam berbahasa Keterangan : 1 = tidak pernah 2 = pernah 3 = kadang-kadang 4 = sering

86 (الواثئق) 3. Dokumentasi Keterangan Gambar : Catatan Guru Untuk Murid

87 Kegiatan Muhadaroh yaitu salah satu kegiatan mingguan dari bagian bahasa. Kegiatan Muhadtsah pagi sebelum masuk kelas yaitu salah satu kegiatan harian dari bagian bahasa.

88 Kegiatan Muhadtsah sebelum tidur yaitu salah satu kegiatan rutian harian bagian bahasa. Kegiatan mengulang pelajaran bersama teman-teman sejawat sebelum tidur.

89 Foto setelah wawancara bersama bagian Bahasa. Foto setelah wawancara bersama salah satu ustadzah Pembina.

90 Foto setelah melakukan wawancara bersama ketua pengurus Pondok Pesantren Nurul Hakim. Foto bersama pengurus Pondok Pesantren Nurul Hakim

91 Gambar Famplet Mufrodat B.Arab dan B.inggris yang sudah lama tidak diperbarui Gambar Papan Muhadtsah yang sudah lama tidak perbarui Gambar Famplet Mufrodat B.Arab yang sudah lama tidak diperbarui.

92 Gambar Pamflet B.Inggris.