العدد (48) مجلة البحوث التربوية والنفسية

النسخ

1 أخطاء الترميز الواردة في القراءة للصف األول االبتدائي )دراسة تحليلية( م.د. جبار فريح شريدة / مركس البحوث التربوية والنفسية / وزارة التعليم العالي والبحث العلمي ممخص: ييدؼ البحث الحالي أغالط معرفة الترميز الواردة في ق ارءة الصؼ األوؿ االبتدائي.الترميز يعرؼ بأنو فشؿ في استرجاع أو التعرؼ عمى المعمومات,قا الباحث بتشخيص األغالط وعرضيا عمى مجموعة مف المعمميف الصؼ األوؿ االبتدائي وقاموا بكتابة التعديؿ المناسب وباستخدا النسبة المئوية تبيف اف نسبة االتفاؽ عمى األغالط وتعديميا وأوصى الباحث بمجموعة مف المقترحات والتوصيات يمكف العمؿ بيا بالمستقبؿ. المقدمة: تشػير كثير مف الدالئؿ إلى أف معظ التالميذ ال يتذمروف مف وجود صعوبات في عممية التعم بقػدر ما يتذمروف ويعانوف مف صعوبات في عممية التذكر واسترجاع المعمومات إذ تشير وجية النظر الحديثة لتفسير عامؿ النسياف إلى أف المعمومات ال تختفي مف الذاكرة إال أننا نفشؿ في استرجاعيا أو التعرؼ عمييا كما ت جمع العديد مف الد ارسات إلى أف عد قدرتنا عمى تذكر المعمومات السابقة يعود إلى عوامؿ الفشؿ في ترميز المعمومات أو عد دقة تخزينيا واألحداث خالؿ المعالجة المعرفية )336 لممعمومات وانخفاض درجة االنتباه واالىتما الذي يبديو التمميذ خالؿ المعالجة )العتو وليس أدؿ عمى ذلؾ مف اف الكثير مف التالميذ يبذؿ جيودا كبيرة في المذاكرة والد ارسة في مرحمة االستعداد ألداء االمتحانات المدرسية المختمفة مف أجؿ الحصوؿ عمى درجات النجاح المناسبة التي تؤىمي لالنتقاؿ إلى المرحمة الد ارسية األعمى اال أني قد يعانوف بعض الصعوبات في تحقيؽ ذلؾ وقد تعود ىذه الصعوبات الى الطريقة أو األسموب الذي يتبعو التمميذ في معالجة المعمومات الد ارسية وقد تكوف في كثير مف األحياف معالجة سطحية وغير صحيحة أو غير مالئمة لممادة الد ارسية ونتيجة لذلؾ في يعانوف مف صعوبات في عممية التذكر في أثناء أداء االمتحانات السيما إذا كانت طبيعة االختبا ارت التحصيمية تؤكد عممية االسترجاع لممادة أكثر مف التعرؼ عمييا ألف عممية التذكر تكوف أصعب وتحتاج إلى استخدا است ارتيجيات تساعد عمى تذكر المادة الد ارسية فالعممية تعتمد بشكؿ كبير ورئيس عمى ما خ زف والكيفية التي ش فرت فييا المعمومات في مخازف الذاكرة )األسدي )

2 ذلؾ يعاني عدد كبير مف التالميذ في مختمؼ م ارحؿ التعمي خاصة التعمي االبتدائي مف الحفظ اآللي أو الص لممعمومات إذ تكثر شكاوى التالميذ مف معاناتي نسياف المواد التي كانوا قد حفظوىا وضمنوا حسف استرجاعيا قبؿ االمتحاف لكني عجزوا عف استرجاعيا بصورة جيدة عند أدائي االمتحانات وعندما يحدث النسياف عمى ىذا الشكؿ فإنو يؤدي إلى إضعاؼ قيمة اليدؼ األساس الذي تسعى التربية الحديثة تحقيقو وىو تمكيف المتعمميف مف تمثؿ المعمومات والميا ارت واالتجاىات والقي ودمجيا في بنائي المعرفي )أحمد 333(. أضؼ إلى ذلؾ فإف زيادة إعداد التالميذ وانحسار النشاط الذاتي لممتعم وتفشي ظاىرة الدروس الخصوصية وشكوى العديد مف التالميذ نسياف ما ت مذاكرتو يؤدي إلى التأخر وانخفاض المستوى التحصيمي لدى عدد كبير مف التالميذ واف سبب ىذا االنخفاض قد ال يعود إلى تدني مستويات الذكاء أو القد ارت التحصيمية المختمفة لديي أو النقص في الجيد المبذوؿ أو ضعؼ الميؿ لمد ارسة وانما بسبب انخفاض المستوى المياري لديي في تنظي وتشفير ومعالجة المعمومات الد ارسية أو قد يعود ىذا االنخفاض إلى عد استخدا التالميذ است ارتيجيات استذكار مناسبة لميا التعمي وعد معرفة التالميذ في ىذه المرحمة الد ارسية أساليب وط ارئؽ تناوؿ وتجييز المعمومات بشكؿ جيد والتي تؤثر سمبا في عمؿ ونشاط الذاكرة لديي )سيد والشريؼ ;;;3(. ىدؼ البحث: حدود البحث: ييدؼ البحث الحالي معرفة أغالط الترميز في ق ارءة الصؼ االوؿ االبتدائي. 1- ق ارءة الصؼ االوؿ االبتدائي 2- معمميف ومعممات الصؼ االوؿ االبتدائي 3- السنة الد ارسية تحديد المصطمحات: الترميز( ) Encoding تعريؼ )lahey,333) ىي عممية اختيار لممعمومات الخا بصورة )سمعية-مرئية- داللية(, والتي يمكف استعماليا في الم ارحؿ القادمة لمذاكرة) lahey,2001 (. األدبيات السابقة : تمر عممية معالجة المعمومات والخب ارت والمثي ارت في جياز الذاكرة بثالث م ارحؿ متسمسمة. تتضمف األولى ترميز المعمومات Information encoding والتي تعني إدخاؿ المعمومات الى 93

3 جياز الذاكرة عمى شكؿ رموز او شف ارت يمكف فيميا ث تمييا مرحمة خزف المعمومات Information storage والتي تعني خزف المعمومات المختمفة في مخازف الذاكرة. اما المرحمة االخيرة مف م ارحؿ جياز الذاكرة فيي استرجاع المعمومات Information retrieval والتي تعني استعادة المعمومات مف مخازف الذاكرة مرة أخرى أو عند الحاجة ليا. ويمكف توضيح طريقة العمؿ في ىذه الم ارحؿ كما يأتي: - -1 ترميز المعمومات : Information encoding تنقس عممية ترميز المعمومات إلى قسميف تدعى األولى العممية التمقائية Automatic process والثانية بالعممية المجيدة Effortful process تعني األولى اف عممية الترميز. تحدث بجيد قميؿ او مف غير جيد وبدوف اد ارؾ مثؿ تذكر ما تناولو الفرد في وجبة العشاء او اس االب واال وقد توصمت د ارسة )1997 )Symon&Johanson إلى أف أف ارد العينة استرجعوا الخب ارت المتعمقة بي افضؿ بكثير مف الخب ارت التي التتعمؽ بشخصياتي وسمى ىذه الظاىرة بتأثير المرجع الشخصي )Symon&Johanson,1997 ( Self-Reference effect, أما العممية الثانية فإنيا تحتاج الى جيد يبذلو الفرد كي يتمكف مف الترميز مثؿ ق ارءة نص أدبي أو االستماع لشيء ما. فعندما يق أر الفرد رواية مثال فاف المعمومات مثؿ األسماء أو األماكف أو اإلحداث تثير الذاكرة ومف خالؿ ممارستيا أو تك ارر لفظيا أو االستعادة الشعورية ليا يت ترميزىا في الذاكرة. في دارسة اخرى عف ترميز المعمومات أج ارىا )2000 )Reed صم تجربة عرض فييا إلف ارد العينة قائمة مف الفق ارت تحوي ( كممات أو أسماء أو بيانات ) ث بعد اختبارى في استدعاء الفق ارت بشكؿ عشوائي فالحظ الباحث اف أف ارد العينة يجاىدوف الستدعاء القائمة وأني غالب ا ما يتأثروف بتأثير موقع التسمسؿ في يتذكروف أوؿ وآخر الفق ارت أفضؿ مف الفق ارت التي في المنتصؼ ( Reed. ),2000 إف األشياء التي يت ترميزىا مف قبؿ الفرد تنقس الى قسميف تدعى االولى بترميز المعنى Memory encoding وتتعمؽ بترميز الجمؿ في نص ما مثال وىي تتأثر بالطريقة التي ت ترميزىا فيو ومف ث حفظيا في جياز الذاكرة. وىي تخزف وتعالج المعمومات المفظية Verbal information لذا فاف المعنى يرمز كما يفيمو الفرد الكما ىو في الحقيقة أحيانا. وبالتالي فاف استعادة الجمؿ او معناىا فيما بعد يتأثر بالطريقة التي ت ترميزىا فيو عند الفرد. د ارسة ( Bjork ( التي توصمت إلى أف االحتفاظ بالمعمومات يكوف افضؿ عندما يت توزيع التمريف او الممارسة عمى الوقت وتدعى ىذه الظاىرة بمجاؿ التأثير ) Bjork,1999 ( Spacing effect واقترح )2001 ) Landauer طريقة يمكف مف خالليا ترميز اس او رق ما وتتضمف ىذه الطريقة في الترميز التدريب او الممارسة وذلؾ لزيادة فرص أمكانية تذكر ما ت ترميزه فيما بعد.)Landauer,2001 ( 9

4 أما النوع الثاني فيدعى بالترميز التخيمي Imagery encoding وىو يعتمد اعتمادا كبي ار عمى الحاسة والذاكرة البصرية. إذ إف تذكر كثير مف الوقائع واألحداث يحتاج إلى تصور عقمي أو ذىني لبموغ المستوى الذي يمكف مف التذكر السيما األحداث أو الوقائع البعيدة المدى مثؿ أحداث الطفولة المبكرة بالنسبة لمشباب او الشيوخ. وقد توصؿ الباحثوف إلى فائدة ىذا النوع مف الترميز كما توصموا الى اف الفرد يتذكر الكممات التي تؤدي إلى خياؿ أو تصور عقمي أفضؿ مف اف يت تذكرىا بشكؿ مجرد واف الترميز الصوري المعزز بترميز المعنى أفضؿ مف ترميز المعنى فقط.)Marschark&others,1987) وتوصمت د ارسة )199 )Rauschecker في تجربة أج ارىا الى اف فقداف البصر يجعؿ مف المناطؽ الخاصة باالد ارؾ البصري تعوض عف طريؽ اإلد ارؾ السمعي المعتمد عمى حاسة السمع والى اف فاقدي البصر يتمكنوف مف تحديد مكاف صدور األصوات بدقة اكبر مف المبصريف ( )Rauschecker,199 واالىتما باستقباؿ المعمومات مف عمميتي ىما :- الترميز Encoding والتنظي organization )األزيرجاوي 1990( ويتمثؿ الترميز باستقباؿ المعمومات وتغيرىا لكي تسمح بتشكيميا ومف ث تخزينيا. اف استخد الصور البصرية واست ارتيجية الترميز أكدتيا د ارسات عدة منيا د ارسة ( Bruner & pavio 1971 ( اذ فسرت عممية الترميز coding process انيا عممية فسيولوجية واف األنظمة الحسية تعمؿ عمى تغيير المعمومات البيئية الى طاقة عصبية ومف ث تحوليا الى رمز عصبي ومف ث تكوف عممية ترميز المعمومات )األزيرجاوي ) أما التنظي فيتمثؿ في تسجيؿ عممية خزف المعمومات أو الحقائؽ ومف ث سيولة استعادتيا ( األزيرجاوي ) 1990 واقترح )1970( Gagne إف الخطوة األولى في أي تنظي لممادة تتطمب توضيح األىداؼ النيائية التي ينبغي الوصوؿ إلييا ث الميا ارت المباشرة أو الميا ارت الوسيطة وصوال إلى تمؾ األىداؼ كما أكد عمى تحميؿ كؿ ميارة مف الميا ارت إلى جزيئاتيا كذلؾ وضع كؿ مف ( Ausubel & Robinson 1969 ) طريقة التنظي المسبؽ واف المبدأ الرئيس في التنظي المسبؽ يتمخص بتقدي فكرة أولية بتبني نظاما لممعرفة الجديدة قبؿ تقدي المادة المتعمقة بيا فالتنظي المسبؽ ىو مجموعة مف األفكار تقو بوظيفتيف ىما: ربط المعرفة الجديدة بالمعرفة التي سبؽ اكتسابيا ومساعدة المتعم إضفاء النظا عمى المادة الجديػػدة ( تريفز ) تخزيف المعمومات :Information storage وىي المرحمة التي تمي مرحمة ترميز المعمومات وقد أشػارت عديػد مػف البحػوث التػي اجريػت الػى اف ىنػاؾ ثالثػة انػواع مػف الخػزف ىػي الخػزف الحسػي Sensory memory storage التػي 9

5 أظيرت الد ارسات إلى أف مخزف الذاكرة الحسية يكوف في العضو الحسي نفسو ومػدة خزنػو ال تتجػاوز ثػػواف معػػدودات واف ىنػػاؾ ذاكػػرة فػػي العضػػو الحسػػي البصػػري تػػدعى الػػذاكرة الصػػورية Iconic memory وىي ما يسجمو العضو الحسي البصري لما ي اره الفرد وانو يمكف اف يسترجع محتػوى ىػذه الذاكرة خالؿ بضعة عش ارت في الثانية ( )Myers,2003. ىذا النوع مػف الػذاكرة ميمػة لػدى الفػرد. وىنػاؾ ذاكػػرة فػي العضػػو الحسػي السػػمعي بػالمحتوى نفسػػو الػذي فػػي العضػو الحسػػي البصػري تػػدعى الػػػػػػذاكرة السػػػػػػمعية Echoic memory وىػػػػػػي ذاكػػػػػػرة سػػػػػػريعة أيضػػػػػػا ل حسػػػػػاس الصػػػػػػوتي (.)Lu&others,1992) توصػمت د ارسػة 1993( )Fredrickson & Kahneman إلػى أننػا نتذكر الخب ارت المؤلمة او السارة بشكؿ أفضؿ مف تذكر الخب ارت العادية والسبب في ذلػؾ يعػود إلػى أف الخب ارت ذات الوقع الشديد يت ترميزىا بشكؿ أفضؿ في الذاكرة..)Fredricks & Kahneman,1993 ( النوع الثاني مف الخزف يدعى بالذاكرة القصيرة المدى Short-term memory وىي تتعمؽ بكميات كبيرة مف المعمومات التي يت تسجيميا في الذاكرة الحسية فتنتقؿ الى الذاكرة القصيرة المدى عندما يعطي الفرد ليا انتباىا وتركي از وىي ذاكرة محدودة بزمف ال يتعدى عدة ثواني فضال عف اف سعتيا ىي األخرى محدودة (.)Myers, وتوصمت د ارسة )1998 )Neath إلى أف انتباه الفرد إلى االس أو المفيو أو المعمومة الجديدة ىو الشرط األوؿ مف شروط الترميز الجيد ومف ث إعادة لفظو بيف الفرد ونفسو لعدة م ارت ومف ث استعمالو في جممة أو أكثر قبؿ نسيانو )Neath,1998 ( ويدعى النػوع الثالػث مػف مخػازف الػذاكرة بالػذاكرة الطويمػة المػدى Long-term memory والتي تتعمؽ بالذكريات والخب ارت والمعمومػات المختمفػة التػي تيػ الفػرد ويريػد االحتفػاظ بيػا فتنتقػؿ الػى الذاكرة الطويمة المدى التي يعتقد وجودىا فػي بعػض أجػ ازء الػدماغ وتظػ جميػع معمومػات الفػرد خػالؿ تاريخ حياتو مف ابعد نقطة ممكنة في مرحمة الطفولػة إلػى عمػره الحاضػر وىػي ذاكػرة ذات سػعة كبيػرة جدا ومداىا الزمني يمتد مف دقائؽ الى سنيف وسعتيا غير محدودة تختمؼ مف فػرد إلػى فػرد أخػر وفقػا ألسباب متعددة (.)Landaur,1986 توصمت د ارسة )1997 )Michell&others إلػى أف األفػ ارد يتجيػػػوف لتػػػذكر األحػػػداث مثػػػؿ التسػػػمية فػػػي العطػػػؿ بشػػػكؿ أكثػػػر ايجابيػػػة ممػػػا يقيموىػػػا فػػػي وقتيػػػا )Michell&others,1997 ( -3 استرجاع المعمومات retrieval: Information إف تكامػػؿ عمميػػة التػػذكر يتطمػػب وجػػود القػػدرة الشػػعورية عمػػى اسػػترجاع المعمومػػات التػػي تػػ تعمميا وخزنت في مخازف الذاكرة. ينقس االسػترجاع إلػى نػوعيف يػدعى االوؿ باالسػتدعاء Recall 96

6 وىػو مػا يتطمػب مػف الفػرد اسػترجاع المعمومػات التػي تعمميػا سػابقا مػف الػذاكرة دوف اي معينػات عمػى التػػذكر كمػػا فػػي اختبػػا ارت أمػػة الف ارغػػات اآلتيػػة مػػثال ( )Mayers,2003. ويػػدعى النػػوع الثػػاني بالتعرؼ Recognition وىو مػا يتطمػب مػف الفػرد التعػرؼ عمػى المعمومػات التػي تعػرض امامػو كمػا فػي اختبػا ارت االختيػار مػف المتعػدد مػثال (.)Mayers,2003 واشػارت د ارسػة ( Mayer&others 199( الى اف القدرة عمى التذكر ترتفع إذا أعيد الفرد الى المكاف او الحالػة التػي حػدثت فييػا عمميػة ترميػز المعمومػات فتػذكر األحػداث السػارة التػي مػرت عمػى الفػرد تكػوف عاليػة عنػدما يكػوف فػي موقػؼ سار أو سعيد 199) Strong, )Mayer & McCormick &. وتوصمت د ارسػة ( & Dosher )Ma 1998 إلى أف تػذكر قائمػة قصػيرة مػف األسػماء أو األحػرؼ أو األرقػا بعػد رؤيتيػا أو سػماعيا مرة واحدة فيما إذا أخذت مػف الفػرد أكثػر مػف 8-6 ثػواني لتكػ ارر القائمػة فانػو سينسػى بعػض فق ارتيػا. )Dosher&Ma,1998 ( إج ارءات البحث : شممت إج ارءات البحث األتي :- ق ارءة وتحميؿ الق ارءة:بعد االطالع عمى محتوى الق ارءة مف قبؿ الباحث وجد ىناؾ عدد مف الصفحات التي دونيا الباحث وجد فييا الكثير مف األخطاء في الترميز مما تؤثر في درجة استيعاب التالميذ وبعد المناقشة مع عدد مف المعمميف والمعممات عف الترميز الخاطئ وابداء آ ارئي حوؿ الترميز المناسب وسوؼ يشير اليو الباحث الحقا في مناقشة النتائج. -1 العينػػػػة : ت اختيار عينة لمبحث الحالي مف المعمميف الذيف أبدو رغبة في اإلجابة عمى أسئمة المقابمة البحث وقد اجرى الباحث لفاءات شخصية معي وشرح لي البحث واليدؼ منو.حيث بمغ عدد أف ارد العينة خمسة وثالثوف معم ومعممة اختارى الباحث مف المدارس االبتدائية التابعة الى و ازرة التربية الرصافة وكما في جدوؿ )3(. جدوؿ )3( ت : اس المدرسة مدرسة الغسؽ االبتدائية مدرسة ميساف االبتدائية مدرسة ال ارئد االبتدائية مدرسة نازؾ المالئكة مدرسة الحر الرياحي االبتدائية مدرسة الضياء االبتدائية مدرسة النخيؿ االبتدائية مدرسة الني ارت االبتدائية عدد المدرسيف 97

7 مدرسة االحال االبتدائية مدرسة كميؿ االبتدائية مدرسة الرباط االبتدائية مدرسة زيف القوس االبتدائية مدرسة المي ازف االبتدائية مدرسة الدعاء االبتدائية ; أداة البحث : قا الباحث بتحديد الصفحات التي يعتقد اف ترميزىا غير منظ أو خاطئ وتحميميا وتحديدىا في قائمة وعرضيا عمى المعمميف والمعممات وطمب مني اف يقرءوا الصفحات المحددة التي فييا ترميا خاطئا ووضع التعديؿ المناسب ليا. والجدوؿ رق )( يوضح ىذه القائمة. استبانو المقابمة أستاذي الفاضؿ : بيف يديؾ مجموعة مف صفحات الكتاب ق ارءتي نظف اف ترميزىا غير دقيؽ فيرجى ق ارءتيا وتشخيص الترميز غير المناسب فييا ومحاولو منؾ اف تضع الترميز المناسب حسب أريؾ.عرؼ )مايرز, 33 ( الترميز بأنو معالجة المعمومات في جياز الذاكرة مثال عف طريؽ التعامؿ مع معناىا) Myers,2003 ( فما أريؾ في الترميز في مادة ق ارءتي التي تقد لمتالميذ الصؼ األوؿ االبتدائي لكؿ مف الصفحات الكتاب أدناه : رق ت الترميز غير المناسب صالحة غير التعديؿ الصفحة صالحة المناسب 9 البيت متكرر أكثر مف صفحة 3 98

8 الكال مبعثر والصورة السرير متكررة ألكثر مف صفحة في الكتاب باب دار نوري غير مشابية لباب نوري, ال توجد صورة لدار ري ال توجد صورة لباف وري وصورة السرير متكررة ىؿ اسمو زيد او زيدوف ا زيدوف تصغير لزيد مالبس مازف تختمؼ في الصورتيف عمى الرغ اف الفعؿ مستمر ال توجد صورة لنادر اختالؼ صورة منير عمى الرغ اف الفعؿ مستمر ماذا يقصد ب مناؼ ىؿ ىو اس إذا اس أيف صورتو ايف صورة مأموف واس أديب صعب عمى ىذا الجيؿ أيف صورة أ أقباؿ الكال مبعثر. وتك ارر صورة زورؽ أيمف األقال لمف يق أر سعاد تقوؿ أنا وعادؿ بينما يظير في الصورة عددى ثالثة اس محاسف : 3 : : 6; ; ; : ; النتائػػػػج : قا الباحث بتحديد صفحات الكتاب الق ارءة الخمدونية التي يعتقد فييا ترميز خطأ وعرضو عمى مجموعة مف المعمميف في المدارس االبتدائية في تربية الرصافة وىي كاآلتي: 1- الصفحة 9 الترميز غير المناسب ىو صورة البيت متكررة أكثر مف صفحة تحت مسميات أخرى مختمفة يجب اف تكوف مناسبة تربويا وعمميا اف تكوف صورة البيت مختمفة لكؿ صفحة وبنسبة مئوية 3:% 2- الصفحة : صورة ماما متكررة لكثر مف صفحة وصورة األطفاؿ والسرير متكررة أكثر مف صفحة والكال مبعثر ال يناسب الصور والمقترح المناسب اف تكوف الصور غير متكررة والكال أما كؿ صورة يجب اف يدؿ عمييا وبنسبة مئوية %97 3- الصفحة 3 صورة باب دارنوري ال تشابيو ما في صورة دار نوري وال يوجد دار ري بينما ىناؾ أشارة في الصفحة لدار ري وبنسبة مئوية %83 - الصفحة الكال مبعثر والصورة متكررة وال يدؿ الكال عمى ما موجود في الصور وبنسبة مئوية %89 99

9 - الصفحة : الصورة الثانية اس زيد يختمؼ عف اس زيدوف فأما أف تكوف صورة لزيدوف وكذلؾ صورة لدار زيدوف او يبقى فقط اس زيد ويحذؼ اس زيدوف وبنسبة %98 6- الصفحة 63 الفعؿ مستمر مازف في الصورة االولى يمعب في المزمار وعندما لعب مع القرد تغيرت مالبسو وتسريحة شعرة فا ما دا الفعؿ مستمر يجب اف تكوف نفس الصورة وبنسبة %:7 7- الصفحة 6 يجب اف تكوف صورة لمب ازز ومينتو والكال في الصفحة مبعثر وبنسبة 3;% 8- الصفحة 67 فقط اختالؼ في مالبس منير والفعؿ مستمر في نفس الصفحة فعميو تكوف نفس صورة منير وبنسبة %97 9- الصفحة :6 اس مناؼ ماذا يقصد بو.إذا يقصد بو اس فأيف ىو في الصورة إذا يقصد بو شئ اخر يجب اف يوضح لمتمميذ وبنسبة 9:% 33 -الصفحة ;6 بعض الكال الموجود في الصفحة ال يوجد لو صور مثؿ كممة مأموف وأديب والكال مبعثر وبنسبة %9 33 -الصفحة 7 ال توجد صورة ال أقباؿ في الصفحة وبنسبة 3;% 3 -الصفحة 79 الكال مبعثر وتك ارر صورة الزورؽ مف صفحات اخرى وبنسبة 3:% 3 -الصفحة 87 جممة األقال لمف يق أر غير واضحة يجب اف تكوف االقال لمف يكتب وبنسبة % الصفحة ;8 جممة سعاد تقوؿ:انا وعادؿ رفعنا العم غير مطابقة لما موجود في الصفحة والترميز الصحيح سعاد تقوؿ :انا وعادؿ وعمي رفعنا العم ىذا يكوف مطابؽ لما موجود في الصورة وبنسبة 3:% 37 -الصفحة ; اس محاسف صعب وقدي بالنسبة لمجيؿ الحاضر والبديؿ عنو المناسب اس حو ارء وبنسبة %333 االستنتاجػػػػػات : لقد أظيرت نتائج البحث الى اف تنظي المعمومات كونو أسموبا أو طريقة ترميزية لو دور في تذكر مفردات المادة المدروسة. كذلؾ تتفؽ ىذه النتيجة مع األساس النظري الذي اعتمده الباحث في الد ارسة الحالية وىو االتجاه المعرفي المتمثؿ بأنموذج معالجة المعمومات والذي يفترض اف السموؾ المعرفي ىو منظومة أو نسؽ مؤلؼ مف سمسة مف المكونات.فاالستجابة التي تصدر عف الفرد ىي نتاج ىذه السمسة الطويمة مف العمميات.وكؿ مرحمة في المنظومة تتمقى مدخالت يت تحويميا تبعا لنظا شفري معيف,ث تجري مجموعة مف العمميات تسمى المعالجة المعموماتية مثؿ : االختصار, والتجريد, والتنظي, واعادة التسجيؿ وغيرىا, وبعد ذلؾ ينتقؿ إلى المرحمة الثانية مف المعالجة حيث نفاذ المعمومات إلى 9:

10 داخؿ الكائف العضوي الذي تغير المحتوى الذي يتعامؿ معو ىذا المدخؿ, فيذه المعمومات ىي التي ينتبو إلييا اإلنساف ويختارىا ويتعمميا ويستوعبيا داخميا في الذاكرة ويستخدميا في حؿ المشكالت ومعالجة المعمومات )ابو حطب,8;;3(. التوصيات والمقترحات: التوصيات: 1- إعداد لجاف مختصة بكتابة المناىج 2- المجنة في كتابة المناىج يجب اف تكوف متخصصة مف أساتذة في عم النفس التربوي,عم نفس الذاكرة, التصامي الفنية واليندسية و المغة العربية 3- الشيادة التي يحمميا المختص عمى أال تقؿ عف شيادة الدكتو اره المقترحات: إعداد خطة لد ارسة المناىج لجميع الم ارحؿ 1- د ارسة المناىج بما يتناسب مع البيئة الع ارقية 2- إعداد مناىج جديدة بالغة الحاضر 3- Encoding errors in reading the first grade of primary (analytical study) Abstract :- Aims current research to identify the mistakes coding contained in the reading first grade. Encoding knew that he had failed in Retrieval or identifying information, the researcher diagnosis of mistakes and presented to a group of teachers first grade and they have an appropriate adjustment and using the percentage shows that the agreement on the mistakes ratio and adjusted researcher recommended a set of proposals and recommendations can work out the future for the advancement of scientific level المصادر: 9;

11 األسدي غالب محمد) 333 ( أثر أساليب تمميحية في االسترجاع المباشر والمرجا لممفاىي.1 العممية لدى تالميذ الصؼ السادس االبتدائي أطروحة دكتو اره الجامعة المستنصرية / كمية التربية الصفحة 3;. 336 العتو عدناف يوسؼ.) (:عم النفس المعرفي النظرية والتطبيؽ. الطبعة األولى.2 دار الميسرة لمنشر والتوزيع والطباعة عماف- األردف الصفحة 8. 3;;8 أبو حطب فؤاد.) ) : عم النفس التربوي. الطبعة الخامسة مكتبة االنجمو.3.77 المصرية القاىرة مصر الصفحة 333 احمد السيد عمي بدر فائقة. ( ) : اإلد ارؾ الحسي البصري السمعي. الطبعة. 98 األولى مكتبة النيضة المصرية القاىرة الصفحة سيد اما مصطفى والشريؼ صالح الديف حسيف );;;3(: ما و ارء الذاكرة است ارتيجيات. التذكر وأساليب االستذكار والحمؿ العقمي وعالقتيما بالتحصيؿ األكاديمي لدى طالب كمية العدد )37( التربية. مجمة كمية التربية جامعة اسيوط يوليو الجزء الثاني أسيوط مص ارلصفحة ;. االزيرجاوي فاضؿ محسف. )3;;3( الذاكرة اإلنسانية بػيف النظريػة والتطبيػؽ مجمػة آداب.6 ).الصفحة 8 ال ارفديف. كمية اآلداب جامعة الموصؿ العدد) 3 تريفػػز )3;9;( : عمػػ الػػنفس التربػػوي. ترجمػػة موفػػؽ الحمػػداني ومحمػػد دلػػي الكربػػولي.7 مطبعة جامعة بغداد الصفحة 3 8-Landaur, T, (2001) Quoted by R.Herbert.You must remember this.aps Observer Journal, p Landaur,T(1986),How much do people remember? Some estimates of the quantity of learned information in long-term memory, cognitive science, P Mayers, J.D (2003), Introduction to psychology, Wadsworth,Belmont.P Bjork, R,A,(1999),Assessing our own competence; Heuristics and illusion, In D.Gopher & A.Koriat (Eds).Attention and performance. :3

12 Cognitive regulation of performance: Interaction of theory and application. Cambridge press.p, Dosher,B.A&Ma,J(1998),output loss or rehearsal loop? Journal of Educational psychology: Learning & Memory &Cognition, No2.P62 13-Fredrickson, B.L&Kahneman, D (1993), Duration neglect in retrospective evaluation of affective episodes, Journal of Psychology and Social psychology, No 6.P 1-Lu, Z.L, Williamson, S.J. &Kaufman, L (1992), Behavioral life time of human auditory sensory memory predicted by physiological measures, Science, No 28.P Marschark,M,Richman,C.L,Yuille,J.C&Hunt,R.R(1987), The role of imagery in memory: unshared and distinctive information, psychological Bulletin, No 102.P 16-Mayers, J.D (2003), Introduction to psychology, Wadsworth, Belmont. P Mayers, J.D&McMcomick, L.J&Strong, S.E (199), Mood-congruent memory and natural mood, new evidence. Personality and social psychology Bulletin, No21. P Michell,T,R,Thompson,L,Peterson,E&Cronk,R(1997),Temporal adjustment in the evaluation of events. The (rosy view), Journal of Experimental social psychology, No33. P Neath,I(1998), Human memory, Pacific Grove, Brooks.P82 20-Rauschecker, J.P (199), Developmental Plasticity and Memory,Behaviour,Brain Research,No66. P Reed, p (2000), Serial position effects in recognition memory for odors, Journal of Experimental psychology: Learning, Memory, Cognition, No269.P Symon,C.S&Jounson,B.T(1997), The self-reference effect in memory: Ameta-analysis,psychological Bulletin,No121,vol3.P 3 2-lahey,B.(2001) psychology-an introduction,seventh Edition,McGraw Hill Inc,new york.p 3 :3