تطوير مواد تعليم اللغة العربية لطالب املستوى املتوسط )البحث والتطوير مع التطبيق على طالب الصف السابع مبردسسة هنضة العلماء املتوسطة بريبيك واسو سيردواس

النسخ

1 تطوي مواد تعليم اللغة العبية لطالب املستوى املتوسط )البحث والتطوي مع التطبيق على طالب الصف السابع مبدسسة هضة العلماء املتوسطة بيبيك واسو سيدواسجو( سالة تكميلية مقدمة الستيفاء بعض شوط احلصول على دجة املاجستي يف الداسات اإلسالمية ختصص تعليم اللغة العبية إعداد: أمحد ثقيف أوالدي قم القيد : F كلية الدساسات العليا جامعة سوا أمبيل اإلسالمية احلكومية سوسااباي 1028

2

3

4

5

6 ABSTRAK AHMAD TSAQIF AULADY, 2018 م, Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Bahasa Arab untuk Tingkat Siswa Menengah Pertama (Penelitian dan Pengembangan pada kelas 7 di Mts NU Berbek Waru Sidoarjo). Tesis, program pascasarjana UIN Sunan Ampel Surabaya, pembimbing: Dr. Junaedi M. Ag. Kata kunci: Bahan ajar, Keterampilan Bahasa. Bahan Ajar pembelajaran Bahasa Arab di Mts NU Berbek Waru Sidoarjo menggunakan kitab Duru>s al-lughah al- Arabiyah. Bahan ajar tersebut kurang motivasi dalam pembelajaran Bahasa Arab. Di dalam kitab tersebut peneliti menemukan beberapa kekurangan diantaranya maha>rah al- arba ah kurang tersusun rapi, tidak terdapat bahan pembelajaran dalam Maharah Istima> dan Kala>m, Kesalahan Kebahasaan, tidak terdapat petunjuk pengajaran guru dan kuranya Qawa> id serta latihannya. Untuk memudahkan peserta didik dalam belajar, maka peneliti berusaha mengembangkan bahan ajar sesuai dengan tingkatan peserta didik dan bisa meningkat motivasi peserta didik dalam keterampilan berbahasa Arab. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan empat keterampilan berbahasa untuk mengembangkan materi-materi bahasa arab di kitab Duru>s al-lughah al- Arabiyah. Dalam hal ini peneliti menggunakan metode pengembangan (R & D) dan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif, adapun instrument pengumpulan data penelitian ini yaitu: Observasi, interview, dokumentasi, dan tes, dan tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-test dan post-test. Peneliti menggunakan pre-test dan post-test, dalam pelaksanaannya rata-rata yang didapatkan peserta didik pre-test 68,64 dan post-test 83,05. Setelah peneliti menganalisa hasil tes tersebut dengan menggunakan one sample T-Tes dengan hipotesis Ho: tidak ada perbedaan antara pre-test dan post-test, Ha: ada perbedaan anatara pre-test dan post-test. Dan Hasil analisis peneliti menunjukkan T account lebih besar dari T table dan penggunaan pengembangan bahan Ajar pembelajaran bahasa arab kitab Durus al-lughoh al-arabiyah untuk empat keterampilan bahasa di Mts NU Berbek Waru Sidoarjo pada siswa kelas 7 adalah efektif. Dengan bukti bahwa nilai T account kemampuan bahasa = 35,76) lebih besar dari pada T table 2,042.

7 أمحد ثقيف أوالدي ملخص البحث 8102 تطوي مواد تعليم اللغة العبية لطالب املستوى املتوسط )البحث والتطوي مع التطبيق على طالب الصف السابع مبدسة هضة العلماء املتوسطة بيبيك واو سيدواجو( سالة كلية الداسة العليا يف جامعة سوا أمبيل اإلسالمية احلكومية سوااباي املشف: الدكتو جويدي املاجيستي. الكلمة املفتاحية: تطوي مادة املهاات اللغ ي وة. هضة العلماء مدسة تستخدم املتوسطة بيبيك واو سيدواجو مادة تعليمية لتعلم اللغة العبية بكتاب دوس اللغة العبية يف تعلمها. وهذا اقص ملشوق يف تعلم اللغة العبية. أل فيها مشكالت غي متب أبعة املهاات باء لتعليمها مها وعدم دليل املعلم وقصا القواعد وتديباهتا. وعدم مادة االستماع والكالم وكثي م األخطاء اللغوية ليسهل الطالب يف تعلم اللغة العبية حياول الباحث أ يعد املادة التعليمية اليت تاسب مبحلة الطالب ويشوقهم يف تعلم اللغة العبية لتمية املهاات اللغوية األبعة. هذا يف الباحث واستخدم البحث أبع املهاات اللغوية لتطوي املواد التعليمية يف كتاب دوس اللغة العبية. وقام الباحث يف هذا والتطوي البحث بوع البحث (R & D) األداة وأما والكم ي الكيفي ابملدخل البياات فهي املالحظة واملقابلة والواثئق واالختبا.يعي اختبا القبلي والبعدي. جلمع املستخدمة يستعمل الباحث االختبا القبلي والبعدي يف استخدام املتعادل الذي يوجد م التائج يف االختبا القبلي واالختبا البعدي 82,86 20,18 وبعد حلل الباحث احملصولة ابستخدام الموز "ت" اختبا واملتغي الصفي : Ho = عدم التأثي يف اعداد مواد تعليم اللغة العبية لتمية املهاات اللغوية واملتغي البديل : Ha = وجود التأثي يف اعداد مواد تعليم اللغة العبية لتمية املهاات اللغوية. واحلاصل يدل على أ تيجة "ت" حساب أكب م "ت" جدول واستعمال املادة التعليمية املطوة يف الكتاب دوس اللغو العبية للصف السابع يف مدسة هضة العلماء املتوسطة بيبيك واو سيدواجو أتثي. ودليل ذلك أ تيجة قيمة "ت" حساب )08 58( أكب م "ت" جدول )8 168(.

8 ط ه و أ ب ج د ادلوضوعات فهاس... الطالب إقا... ادلشف طف م ادلوافقة ادلاقشة... جلة اعتماد احلوف... استبدال دليل... البحث ملخص... احلكمة وتقدي... شك كلمة ادلوضوعات... فهاس أ ب ج د ه ز ح ط البحث... أساسيات األول: الفصل 1. مقدمة....مشكالتالبحثوحتديده أسئلةالبحث... أىدافالبحث... 6 أمهيةالبحث الداسةالسابقة..... أ.. الظي... اإلطا الثاي: الفصل التعليمية... ادلادة تطوي األول: ادلبحث مفهومتطوياملادةالتعليمية موقعالكتاباملدسييفالعمليةالتعليمية أساستطويالكتاب أمهيةاملوادالتعليمية... 14

9 ه و ه و ي أ ب ج د أ ب ج د أ ه ب ج و د أ اللغوية ادلهاة الثاي: ب.ادلبحث االستماع... مهاة 1. مفهوممهاةاالستماع... (أىدافمهاةاالستماع موادتعليممهاةاالستماعيفاللغةالعبية... ) 19 الطقيفتعليممهاةاالستماع وسائلتعليممهاةاالستماع... ) تديباتتعليممهاةاالستماع... الكالم... مهاة 2. مفهوممهاةالكالم... (أىدافمهاةالكالم موادتعليممهاةالكالم... ) 26 طقتعليممهاةالكالم وسائلتعليممهاةالكالم... ) تديباتمهاةالكالم... القاءة... مهاة 3. مفهوممهاةالقاءة... (أىدافتعليممهاةالقاءة... موادتعليممهاةالقاءة... طيقةتعليممهاةالقاءة... وسائلتعليممهاةالقاءة... تديباتمهاةالقاءة... ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) 42 الكتابة... مهاة مفهوممهاةالكتابة... )

10 ك ه ب ج و د أ ه و ب ج د (أىدافمهاةالكتابة... موادتعليماملهاةالكتابة... طيقةتعليممهاةالكتابة... وسائلتعليممهاةالكتابة... تديباتمهاةالكتابة... سيدواجو واو بيبيك ادلتوسطة العلماء هضة مدسة ع حملة الثالث: ادلبحث ج.... البحث مهجية الثالث: الفصل مدخلالبحثووعو.جمتمعالبحث تصميمالبحث أدواتمجعالبيات التعليمية البياات ) ) ) ). املواد اعداد خطوات. حتليل طيقة... وحتليلها البيات عض الابع: الفصل... أ. ادلطوة... التعليمية ادلواد األول:تصميم ادلبحث داسةمبدئيةأواملالحظة... ختطيط... تصميماملوادالتعليمية... حتكيماخلباء... التصحيحوالتعديلاألول... التجيبةاحملددة... التصحيحوالتعديلالثاي التجيبةامليداية

11 ل أ ب ج التصحيحوالتعديلالهائي... ادلطوة... التعليمية ادلادة فعالية : الثاي ب.ادلبحث االختبا... بياات إتاجاالختباقبلالتعليمابملادةاملادةالتعليميةاملطوة... (إتاجاالختباالبعديابملادةالتعليميةاملطوة... اتاجاالختباالقبليوالبعدي ) االستباة بياات 2. ادلقابلة... بياات التصحيح.4 االختتام... اخلامس: الباب ).9.1 أ. خالصةالبحث ب.التوصيات ادلاجع

12 الفصل األول أساسيات البحث مقدمة أ. الطالب كات م اللغة املحلة ال العبية األوىل بل يتعلمها فقط تلك املدسة يف الطالب يتعلمها يع ت يف املحلة اإلبتدائية حىت املحلة العالية. وتعليم اللغة العبية ىو موذج م تعليم اللغة العبية وتعلمها ع طيق املوجهة ب ت املعلم والطالب املقة. داخل يف تعليم اللغة الفصل العبية فلذلك إذا كا دس مل واليت تطلب جيذب اجلواب احلكية على تؤكد والوجداية واملعفية مهاات جلعل الطالب املهتم ت يف تعلميها الطالب مث جيب أ يكو ىاك تطوي املواد التعليمية. لذلك قبل التطوي جيب أ تكو ىاك حبوث على املواد التعليمية وذلك أل املواد التعليمية جيدة اذا وفقا لفهم الطالب ووفقا للبيئة. فيجب وىكذا تعليم اللغة العبية إذا كات على العبية. بعد مالحظة إىل املشكالت الصعبة يف تعليم اللغة العبية املعلم أ يعف أي يكم عقبة يف عدم فهم الطالب لتعلم اللغة أكث العوامل اليت تؤث بيهم م البيئة. العبية ألو أيما كا الشخص يعيش يف جاوى مدسة هضة العلماء املتوسطة ب تبيك واو سيدواجو. يعيش مث الشخص مث أكث م والبيئة مؤثة جدا على فهم الطالب للغة اللغة اليت تعلق عليو كما لو كا تستخدم اللغة ىو لغة جاوى إذا كا الشخص يعيش يف جاوى الغبية فتستخدم لغة سودا وما إىل ذلك. PB, Pedoman Program Pengembangan Kompetensi Berbahasa Asing (Surabaya: PB, ),. 1

13 2 شأت كااتمسو قم مدسة هضة العلماء املتوسطة سة ب تبيك واو سيدواجو. ويف سة التديس تقع يف شاع بيغج ت - الطالب الذي يدسو فيها تلميذا تقيب ا. وتعليم اللغة العبية يف ىذه املدسة يستخدم كتاب "دوس اللغة العبية". واملعلم يعلم ويشح بشح كامل. العلماء املتوسطة الحظ أ بعد لك ب تبيك واو سيدواجو الباحث أشطة التعليمية يف مضمو ىذا الكتاب مدسة هضة ابستخدام ىذا الكتاب أ ىذا الكتاب ال حيتوي باء أبعة املهاات متبا وعدم مادة االستماع والكالم اللغوية وعدم دليل املعلم وقصا القواعد وتديباهتا. كالما وكث ت م األخطاء يف مهاة االستماع مثال إ مجيع الطالب يف تلك املدسة ال يسمعو عبيا ألو ال توجد مادة االستماع يف ذلك الكتاب. ويصعبو لتعيف األصوات العبية وتتمييز ما بيهما م اختالف الصويت وتعيف احلكات الطويلة واحلكات القص تة والتمييز بيهما والتمييز ب ت األصوات املتجاوة يف الطق تعيف كل م التضعيف أو التشديد والتوي ودتييزىا صوتيا. الكالم مث وأما يف مهاة الكالم فهي متساوية مبهاة االستماع يع ت ال توجد مادة مثل احلوا أو احملادثة ب ت الطالب ت مادهتا غ ت اجملتذب بدو صوة ظاىة. وأما يف مهاة يف ذلك الكتاب. وأما يف مهاة القأة الكتابة أييت بعض الطالب فيها م املدسة العامة فلذلك عليهم يفكتابة احلوف العبية وكتابة الكلمات هبجاء سليم يفهمها القائ. وأما يف القواعد قصا القواعد وتديباهتا. واملشكالت األخى اليت وجدىا الباحث يف مبدسة هضة العلماء العبية" وجد الباحث الكتاب الذي يستخدم ىذا املتوسطة ب تبيك واو سيدواجو حتت املوضوع "دوس اللغة الكلمات واجلمل غ ت املاسبة يف حال الطالب

14 3 واليساعدىا يف استخدام اللغة العبية جيدا أل الكتاب يشتكل على كث ت م األخطاء اللغوية. على سبيل املثال وجد الباحث الكلمة "اقأ" يف ىذا الكتاب يكتب ابلكلمة "و ا ق أ " وىذه الكلمة يشمل على األخطاء اإلمالئية ألها حيك الكسة يف حف األلف لعل الصواب بدو حكة الكسة أل ألف الكلمة "اقأ" مهزة الوصل وصا "و اق أ ". واملثال اآلخ توجد يف ذلك الكتاب الكلمات غ ت املاسبة يف احلوا ىا يوجد األم يف التديبات بعد احلوا "ب د ل اس م عزام أو ب ي ل ابسم صديقك أو صديقتك" و مها االمس ت )اس م عزام أو بيل( مل يوجد يف التديبات لك اسم ف ي س وجيب. و باء على ذلك أاد الباحث أ حياول يف استخدام مادة تعليمية اللغة العبية لتميةكل املهاات اللغوية العبية األبعة و يصو بو ع األخطاء اللغوية اليت توجد يف كل الصفحة ألو حيتاج الطالب عليها لتمية كفاء اللغة وتديباهتا واختبااهتا بكمال. وكتب الباحث حبثو حبثا تكميليا بعوا " تطوي مواد تعليم اللغة العبية لطالب املستوى املتوسط )البحث والتطوي مع التطبيق على طالب الصف السابع مبدسة هضة العلماء املتوسطة ب تبيك واو سيدواجو(. ولذا يجو الباحث أ يطو ىذا الكتاب التعليمي على شكل جديد واألمثلة البسيطة اليت تتعلق حبياهتم اليومية حىت م ذى الطالب لتعلمها وحفظها ويسع الطالب الفهم بعد قاءهتا. ب. مشكالت البحث و حتديده 1- مشكلة البحث وبعد ما الحظ الباحث م خالل تعليم اللغة العبية للصف السابع مبدسة هضة العلماء املتوسطة ب تبيك واو سيدواجو. ىاك املشكالت يف

15 4 ىذا البحث ىي أ ىذا الكتاب ال حيتوي باء أبعة املهاات متبا. لذاكث ت م مشكالت تعليمية فيها: أ( ىذا الكتاب يشمل على األخطاء اللغوية. ب(عدم مادة االستماع والكالم. ج( عدم دليل املعلم. د( قصا القواعد وتديباهتا حدود البحث فيما يلي: أ( أاد الباحث أ حيدد حبثو لكي ال يتسع إىل ثالثة حدود وسيأيت بياو املوضوعي احلد حدد الباحث حبثو للمهاات اللغوية مها مهاة االستماع لتعيف األصوات العبية ودتييز ما بيها م اختالفة الصوتية وتعف احلكة الطويلة واحلكة القص تة والتمييز بيهما والتمييز ب ت األصوات املتجاوة يف الطق وتعف كل م التضعيف أو التشديد والتوي ودتييزىا صوتيا. ومهاة الكالم أ يطق املتكلم أصوات اللغة العبية واملتجاوة واملتشاهبة وأواع الب والتغيم املختلفة يدك الفق يف الطق ب ت احلكات القص تة مستخدما الصيغ الحوية واحلكات الطويلة يعب ع أفكاه املاسب والظام الصحيح ل تكيب الكلمة يف العبية خاصة يف لغة الكالم. ومهاة القاءة ليعف عالمة ال تقيم ووظيفة كل مها ويتمك الداس م بط الموز املكتوبة ابألصوات ويتمك م استتاج املع ت العام مباشة وإداك تغي ت املع ت بتغي ت -2

16 5 ب( ج( ال تاكيب ويتمك م قاءة الص قاءة جهية بطق صحيح. ومهاة الكتابة ليقد كتابة احلوف العبية وكتابة الكلمات هبجاء سليم وتكوي تاكيب واجلمل العبية يفهمها القائ. املواد تتكو على سبعة دوس ولكل مها أبع املهاات اللغوية وىي مهاة االستماع ومهاة الكالم ومهاة القاءة ومهاة الكتابة. ومادة الكتاب التعليمي اليت سيقدم الباحث مما كات املادة احمللية مثل: التعيف ابلفس واألدوات املدسية واأللوا والتعيف ابلعامل ت يف املدسة وال م افق واألشكال وىذه املادة تستعمل للمستوى األوىل والعوا وبييت وم يوميات األسة للمستوى الثاية. احلد املكاي املتوسطة سيجي ىذا البحث يف الصف السابع هضة العلماء مبدسة ب تبيك واو سيدواجو وقد اختا الباحث ىذه املدسة أل الباحث ىو املد س يف تلك املدسة. احلد الزماي م. أما احلد الزماي فيجي ىذا البحث يف السة الداسية -

17 6 ج. د. أسئلة البحث أما أسئلة البحث فتكو م سؤال ت فيما يلي :. كيف تطوي املادة التعليمية ل تقية املهاات اللغوية لطالب الصف السابع مبدسة هضة العلماء املتوسطة ب تبيك واو سيدواجو. ما مدى فعالية مواد تعليم اللغة العبية يف الكتاب املطو يف تعليم اللغة العبية لتمية املهاات اللغوية لطالب الصف السابع مبدسة هضة العلماء املتوسطة ب تبيك واو سيدواجو أهداف البحث أما األىداف اليت سلك الباحث حتقيق ىذا البحث بعد ظه إىل أسئلة حبثو فهي ما يلي: - إتاج املادة التعليمية يف تعليم اللغة العبية ملهاات اللغوية لدى طالب الصف السابع مبدسة هضة العلماء املتوسطة ب تبيك واو سيدواجو. - ملعفة مدى فعالية الكتاب املطو يف تعليم اللغة العبية لطالب الصف السابع مبدسة هضة العلماء املتوسطة ب تبيك واو سيدواجو. ه. أمهية البحث أتيت أمهية ىذا البحث مزااي سواءكات ظية أم تطبيقية : 1 -األمهية الظية : يكو ىذا البحث العلمي تيجة ل تقية علوم اللغة العبية خاصة يف تطوي الكتاب التعليمي ملادة اللغة العبية. 2 -األمهية التطبيقية أ( للباحث : معفة تطوي الكتاب التعليمي لتمية املهاات اللغوية وتطبيقو يف التعليم. ويكو ىذا البحث تقودية لعلمها.

18 7 ب( ملدس اللغة العبية : ملساعدة يف تقومي فهم الطالب حو الكتاب التعليمي. ج(للطالب : ملساعدهتم على فهم املهاات اللغوية يف الكتاب التعليمي فهما جيدا. و. داسات سابقة كات ىذه السالة اجلامعية داسة ميداية. وابلسبة إىل ذلك فال بد للباحث أ يدس الكتب أو املاجع اليت تتعلق هبذا املوضوع م قبل. و أى الباحث هبذا املوضوع م ىذه السالة اجلامعية مل تبحث م قبل. ولك بعد أ يفت ش الباحث مجيع السالة املاضية للطلبة السابقة وجد الباحث موضوعات ولكها خمتلفة ابلسالة اجلامعية للباحث م جهة البحث وىو:. تطوي مادة تعليم اللغة العبية على املستوى اجلامعي )البحث التطويي ابلتطبيق على طالب املستوى األول مبعهد و الفالح سوااباي(. الذي البحث قدمتو أي أولياء حسة سالة تكميلية وىذا مقدمة الستيفاء بعض الشوط للحصول على دجة املاجست ت يف الداسة اإلسالمية ختصص تعليم اللغة العبية م. جبامعة سوا أمبيل اإلسالمية احلكومية سوااباي سة وبعد أ الحظ الباحث ذلك البحث السابق وجد الباحث أ حبثو ىذا خيتلف ع ذلك البحث السابق. فاالختالف ىا يف املوضوع واملحلة. أما مهج أي أولياء حسة ىو مهج تطويي و يتكلم ع إعداد املواد التعليمية ل تقية املهاات اللغوية يف محالة جامعة ويتطو على تديباهتا. و

19 8 أما مهج الذي سيستخدمو الباحث ىو مهج تطويي أيضا ولك الباحث يتكلم ع تطوي الكتاب "دوس اللغة العبية" ىف محلة املتوسطة.. تطوي تعليم األوزا الصفية العبية ابستخدام طيقة التعليم التكاملي مبعهد و اإلسالم كج مشباك بلوطا سومب. وىذا البحث سالة تكملية الذي قدمو فوجياطا مقدمة الستيفاء بعض الشوط للحصول على دجة املاجست ت يف الداسة اإلسالمية ختصص تعليم اللغة العبية أمبيل اإلسالمية احلكومية سوااباي سة م. جبامعة سوا إ ىدف ىذا البحث تقية إس تاتيجية التعليم الفعالة ىف تعليم علم الصف لتمية كفاءة الطلبة ىف تصيف األلفاظ. وبعد أ الحظ الباحث ذلك البحث السابق وجد الباحث أ حبثو ىذا خيتلف ع ذلك البحث السابق. فاالختالف ىا يف املوضوع واملهج. أما مهج فوجياطا ىو البحث اإلجائي الصفي و يتكلم ع تطوي تعليم األوزا الصفية العبية. و أما مهج الذي سيستخدمو الباحث ىو مهج تطويي و يتكلم ع تطوي الكتاب "دوس اللغة العبية".. إعداد املواد التعليمية ل تقية مهاة القاءة )البحث التطوي ىف كلية األدب جبامعة سوا أمبيل االسالمية احلكومية بسوااباي (. وىذا البحث صادق ت سالة تكميلية الذي قدم مقدمة الستيفاء بعض الشوط للحصول على دجة املاجست ت يف الداسة اإلسالمية ختصص تعليم اللغة العبية سوا أمبيل اإلسالمية احلكومية سوااباي سة م م. جبامعة إ ىدف ىذا البحث تقية إس تاتيجية التعليم الفعالة ىف تعليم مهاة القاءة لتمية كفاءة الطلبة ىف فهم املقوء املكتوب ابللغة العبية. وبعد أ

20 9 الحظ الباحث ذلك البحث السابق وجد الباحث أ حبثو ىذا خيتلف ع ذلك البحث السابق. فاالختالف ىا يف املوضوع واملهج واملحلة. أما مهج صادق ت ىو البحث اإلجائي و يتكلم ع إعداد املواد التعليمية ل تقية مهاة القاءة يف محالة جامعة. و أما مهج الذي سيستخدمو الباحث ىو مهج تطويي و يتكلم ع تطوي الكتاب "دوس اللغة العبية" ىف محلة املتوسطة.. تطوي كتاب " العبية للطلبة " الدسي لتمية مهاة القاءة يف بامج اللغة العبية املكثف جبامعة سوا أمبيل اإلسالمية احلكومية سوااباي. وىذا الذي البحث قدمتو أع ت سحية سالة تكميلية مقدمة الستيفاء بعض الشوط للحصول على دجة املاجست ت يف الداسة اإلسالمية ختصص تعليم اللغة العبية جبامعة سوا أمبيل اإلسالمية احلكومية سوااباي سة م. إ ىدف ىذا البحث تقية إس تاتيجية التعليم الفعالة ىف تعليم مهاة القاءة لتمية كفاءة الطلبة ىف فهم املقوء املكتوب ابللغة العبية. وبعد أ الحظ الباحث ذلك البحث السابق وجد الباحث أ حبثو ىذا خيتلف ع ذلك البحث السابق. فاالختالف ىا يف املوضوع واملهج واملحلة. أما مهج أع ت سحية فهو البحث اإلجائي و يتكلم ع تطوي كتاب "العبية للطلبة" ل تقية مهاة القاءة يف محالة جامعة. و أما مهج الذي سيستخدمو الباحث ىو مهج تطويي ويتكلم ع تطوي الكتاب "دوس اللغة ىف محلة املتوسطة. العبية". تطوي مادة اللغة العبية لتمية مهاة االستماع يف املحلة املتوسطة يف معهد بستا الصلوات اإلسالمي بسوااباي. قدمتو سيت فطة الذي البحث وىذا

21 11 الفالحة سالة تكميلية مقدمة الستيفاء بعض الشوط للحصول على دجة املاجست ت يف الداسة اإلسالمية ختصص تعليم اللغة العبيةجبامعة سوا أمبيل اإلسالمية احلكومية سوااباي سة م. وبعد أ الحظ الباحث ذلك البحث السابق وجد الباحث أ حبثو ىذا خيتلف ع ذلك البحث السابق. فاالختالف ىا يف املوضوع. أما مهج سيت فطة الفالحة اليت حبثتو فهو البحث اإلجائي ويتكلم ع تطوي الكتاب ل تقية مهاة االستماع. و أما مهج الذي سيستخدمو الباحث ىو مهج تطويي ويتكلم ع تطوي الكتاب "دوس اللغة العبية" ل تقية املهاات اللغوية األبعة. كا ىذا البحث الذي يبحثو الباحث خيتلف مبا يف البحوث السابقة األبعة واالختالف بيها م احية املكا والزما واملوضوعي البحث. فأما املوضوع املطو يع ت املضمو م املادة التعليمية بعوا "دوس اللغة العبية" اليت تؤلف الوزاة الديية جلمهوية اإلدويسي سة. وم تائج ىذا البحث ىي سيتج الباحث على مادة تعليم اللغة العبية م كتاب "دوس اللغة العبية" على شكل مهاات اللغوية بشكل جديد وتصويب أخطاءىا يف مدسة هضة العلماء املتوسطة ب تبيك واو سيدواجو.

22 الفصل الثاي اإلطا الظي كبعد أف يب ت الباحث ع أساسيات حبثو يف الفصل السابق. كيف ىذا الفصل يػ ب ح ث فيو اإلطا الظم. كيشتمل ىذا الفصل على ثالثة مباحث ادلادة كىي تطوي التعليمية كادلهاات اللغوية كحملة ع مدسة هضة العلماء ادلتوسطة ب تبيك كاك سيدكاجو. كسيأيت بياو ابلتفصيل فيما يلي: األول: املبحث أ- تطوي املادة التعليمية 1- مفهوم تطوي املادة التعليمية ادلادة التعليمية ىي لموعة اخلبات ال تبوية كاحلقائق كادلعلومات اليت يجى تزكد الطالب ذلا كاالذباىات كالقيم اليت ياد تميتها عدىم أكادلهاة احلكية اليت ياد اكتساهبا إايىم يهدؼ بقيق المو الشامل ادلتكامل ذلم ىف ضوء األىداؼ ادلقة ىف ادلهج. كيل عبد العزيز إباىيم العصيلي أف ادلادة التعليمية ىي "ادلادة اللغوية الىت تقد دلتعلمي اللغة سواء كات مسموعة أك مقكءة كالكتاب أبواعها كالصحوؼ كاجملالت كاألشطة كاألفال كيدخل ىف ذلك اخلطط كادلاىج". تطوي ادلادة التعليمية ىو شلاسة إشاء خبة تعليمية اليت ذبعل عملية 3 إكتساب معفة فعالة كجذابة. تعددت التعيفات اليت تاكلت مفهو تطوي شدم أمحد طعيمة.تعليم العبية لغ ت الاطق ت هبا ماىجو كأساليبو. )مص:جامعة ادلص وة (. عبد العزيز طائق تعليم اللغة العبية ( الايض: مكتبة ادللك فهدم ( M. DMerrill, Drake, L., Lacy, M. J., Pratt, J. Educational Technology, (London: Reclaiming Instructional Design, ),. 11

23 11 ادلادة التعليمية. فهاؾ م ياه أبو مدخل مظومي تعليمية فعالة كآخكف يش تكف إليو على أو مدخل مظومي لتخطيط كإتاج مادة لتخطيط كتقييم كإداة العملية التعليمية بفاعلية كآخكف يش تكف إليو على أو لموعة اخلطوات كاإلجاءات ادلهجية ادلظمة اليت يتم خالذلا تطبيق ادلعفة العلمية يف لاؿ التعلم اإلساي لتحديد الشكط كادلواصفات التعليمية الكاملة للمظومة التعليمية دبا تتضمو م مصاد كمواقف كبامج كدكس كمقات كيتم ذلك على الوؽ. كاخلالصة عد الباحث أف تطوي ادلادة التعليمية ىو عملية بتحديد تع ت الشكط كاخلصائص كادلواصفات التعليمية الكاملة لألحداث التعليمية كمصادىا كعملياتو كذلك م خالؿ تطبيق مدخل الظم القائم على حل ادلشكالت كالذم يضع يف االعتبا مجيع العوامل ادلؤثة يف فعالية التعليم كالتعلم. 2- موقع الكتاب املدسي ىف العملية التعليمية إف الكتاب ادلدسي للطالب كما يصحبو م مواد التعليمية مساعد كاليت تؤلف م قبل ادلتخصص ت يف تبية اللغة. كتقد للداس ت لتحقيق األىداؼ ادلعية يف مقك مع ت يف محلة معية بل يف صف داسي مع ت كيف زم زلدد. ك يشمل الكتاب ادلدسي األتى : ( كتاب الطالب األساسي ( مشد ادلعلم عثماف تطوي ادلواد التعليمية كظلاذجو )القاىة: دا الش (.

24 13 كاسة التديب العجم كتاب ادلطالعة اإلضايف الوسائل السمعية كالبصية ) ) ) )6 أما الكتاب ادلدسي ليس لد كسيلة معية على التديس فقط فإظلا ىو الذم ػلدد للطالب ما يدسوو م موضوعات كىو الذم يبقى عملية التعليم مستمة بيو ك ب ت فسها إىل أف يصل مها إىل ما ييدكف. 3- أساس تطوي الكتاب يقصد أبساس تطوي الكتاب ىي لموعة م ادلعلومات اليت يقو هبا ادلؤلف لتطوي كتابو قبل إخاجو ىف شكلو الهائي كطحو الستخدا يف فصوؿ التعليم اللغة. كالوضع األمثل يف أتليف كتاب تعليم اللغة العبية لغ ت الطق ت هبا يف تض إجاء عدد م الداسات قبل أتليفو أم الكتاب فضال ع توف عدد م األدكات كالقوائم كالصوص اليت يعتمد عليها أتليف الكتاب. كألف إعداد ادلواد التعليمية أسس يف عملية تبوية إذا فهي عملية تقو على لموعة م األسس كادلبادئ ادلستمدة م اجملاالت الىت يبغي أف تعا ف ىف ادلواد التعليمية. فإف ظاي إىل ميداف تعليم اللغة العبية لغ ت الاطق ت هبا كجدا أا أما أمي فيما يتصل ابدلواد التعليمية: دمحم كامل الاقة الكتاب األساسي لتعليم اللغة العبية للاطق ت بلغة أخل إعداده بليلو تقوؽلو)مكة ادلكمة:جامعة أ القل (.

25 11 - إما أف طلتا م ادلواد كالكتب ادلطكحة ىف ادليداف كيف ىذه احلالة تقابلا صعوبتاف: أكالعلا ما كجو إىل كث ت م ىذه ادلواد كالكتب م اتقادات كاثيهما عد كجود معاي ت إجائيو متفق عليها لالختيا السليم كاختالؼ اللغوي ت ىف ىذه ادلعاي ت. - كإما أف قو ابعداد مواد جديدة كيف ىذه احلالة تقابلا صعوبة تتمثل يف قل ة الداسات كادلماسات العملية ادلتفق عليها اليت تضع ب ت أيديا األسس كادلبادئ اليت يبغي أف بكم ىذا اإلعداد. 4- أمهية املواد التعليمية يف العملية التعليمية : معل م أتيت ادلواد لتكمل عاص التعل م الثالثة متعلم مادة تعليمية يعد الكتاب أىم ادلواد التعليمية كم ى فإف ادلب ت يوصوف ابلعاية إبعداده كال سيما تلك ادلواد اليت تع ت بتعليم اللغة العبية لغ ت الطق ت هبا. كيظل التسليم أبعلية الكتاب ادلدسي أما ال ػلتاج إىل تقدي فبالغم شلا قيل كيقاؿ ع تيكولوجيا التعليم كأداكتو كا التو اجلديدة يبقى للكتاب ادلدسي مكاتو ادلتفدة ىف العمالية التعليمية. فعملية التديس كاف وعها أك ظلطها أك مادهتا كزلتواىا تعتمد اعتمادا كب تا على الكتاب ادلدسي فهل ؽلثل فس ادلجع.. عبد المح إباىيم الفوزاف إعداد مواد تعليم اللغة العبية لغ ت الاطق ت هبا ( لهوؿ ادلدية ك ادلطبعة (

26 11 ابلسبة للمتعل م أساسا ابقيا لعملية تعل م مظمة كأساسا دائما لتعزيز ىذه العملية كمافقا ال يغيب لإلطالع السابق كادلاجعة التالية. كىو هبذا ك مهم م أكاف عملية التعليم كمصد التعليمي يلتقي عده ادلعلم كادلتعلم كلذلك تعتب وعيو الكتاب كجودتو م أىم األمو اليت تشغل ابدلهتم ت ابحملتول كادلادة التعليمية كطيقة التديس. ب-املبحث الثاي: املهاات اللغوية أما ادلهاات اللغوية فتقسم إىل أبع مهاات فسيأيت بياها فيما يلي: أ( مهاة االستماع 1( االستماع مهاة مفهوم االستماع ىو العملية اإلساية ادلقصودة اليت هتدؼ إىل االكتساب كالفهم كالتحليل كالتفس ت كاالشتقاؽ مث الباء الذى ت. فمهاة االستماع ىي ادلهاة الصعبة اليت ػلتاج الشخص ادلستمع لكال ادلتحدث إىل اىتما كالمهم كل االىتما. كيكز إىل حديثو كيفهم أصواتو كحكتو. كىذه ادلهاة تزداد صعبا يف تعليمها كخاصة لغ ت الاطق ت هبا لتشبيو األحكؼ يف صفاهتا كسلاجها اليت ال توجد يف اللغة سول اللغة العبية. كيف اجلهات األخل يعتب االستماع كالفهم مهات ت متكاملت ت اليت يبغي أف يتدب الداسوف عليهما مذ بداية تعليمهم اللغة العبية ألعليتهما فس ادلجع. شدم أمحد طعيمة كدمحم السيد ماع, تديس العبية يف التعليم العا ظايت كذباب ( داالفكم العيب (.

27 16 على فهم تلك اللغة. فم ىذا م يستمع كال يفهم فال يعؼ ادلضموف م الكال كم ال يستمع ال يفهم طبعا فال يعؼ ادلضموف م الكال أيضا. فاالستماع ىو سبييز األصوات ادلسموعة كاألحكؼ ادلطقة كالفهم ىو معفة ضم الكال ادلقصود م جهة ادلتكلم. 2( االستماع مهاة أهداف إف اذلدؼ دلهج االستماع ىو: تغ ت سلوكي لغوم توقع حدكثو م ادلتعلم تيجة دلكه خبباة لغوية كتفاعلو مع مواقف تعليمية معية كم ىا فإف سلططي بامج االتصاؿ اللغوم ؼلصصوف بامج االستماع حبط كاف م األىداؼ. كم ىذه األىداؼ ما يلي : تعيف األصوات العبية كسبييز ما بيها م اختالفات ذات داللة. فهم ما يسمع م حديث ابللغة العبية كابيقاع طبيعي يف حدكد - - ادلفدات اليت مت تعلمها. اتقاء ما يبغي أف يستمع إليو. التقاط األفكا الئيسة. التمييز ب ت األفكا الئيسة كاألفكا الثاوية. تعيف احلكات الطويلة كاحلكات القص تة كالتمييز بيهما. تعيف التشديد كالتوي كسبييز صوتيا. اداؾ العالقة ب ت الموز الصوتية كالكتابية. التمييز ب ت احلقائق كاآلاء م خالؿ سياؽ احملادثة العادية دمحمكامل الاقة تعليم اللغة العبية للاطق ت بلغة أخل )ادلملكة العبية السعودية: جامعة أ القل (. فس ادلجع.

28 11 معفة تقاليد االستماع كآداهبا. - التمييز ب ت األصوات ادلتجاكة يف الطق كادلتشاهبة يف الصوة. - إداؾ أكجو التشابو كالفكؽ ب ت األصوات العبية كأصوات لغة الداس - األكىل. االستماع إىل اللغة العبية كفهمها دكف أف يعوؽ ذلك قواعد تظيم - ادلع ت. إداؾ مدل ما يف بعض جواب احلديث م التاقض. - إداؾ التغي تات يف ادلع ت الاذبة ع تعديل أك بويل يف بية الكلمة. - التكيف مع إيقاع ادلتحدث : التقاط أفكا ادلسع ت يف احلديث بسعة - كالتهمل مع ادلبطئ ت فيو. التقاط أكجو الشبو كاالختالؼ ب ت اآلاء. - زبيل األحداث اليت يتاكذلا ادلتكلم يف حديثو. - استخالص التائج م ب ت ما مسع م مقدمات. - التمييز ب ت غمة التأكيد كالتعب تات ذات الصيغة االفعالية. - استخدا السياؽ يف فهم الكلمات اجلديدة. - إداؾ ما ييد ادلتحدث التعب ت عو م خالؿ الب كالتغيم العادم. - 3( مواد تعليم مهاة االستماع إف ىػػػاؾ فقػػػا بػػػػ ت ػػػوع ت مػػػ ادلػػػػواد اللغويػػػة ػػػوع يعػػػػده ادلعلػػػم كػػػػوع يستخلص م مواقف احلياة الطبيعية. الوع األكؿ مػ ادلػواد اللغويػة كىػو مػا يسػمى بعبيػػة الفصػػل كىػو يف كثػػ ت مػػ األحيػاف أقػػل دقػػة كجػودة مػػ الػػوع

29 11 الثػػاي الػػذم ؽلكػػ أف سػػميو بعبيػػة احليػػاة. كيف تػػديبات االسػػتماع يبغػػي االعتماد إىل حدكب ت على الوع الثاي كالتقليل ما أمك م صاحبو. كادلشػػكلة ال تظهػػ يف بػػامج تعلػػػيم العبيػػة يف بيئتهػػا اذ ؽلكػػ بسػػػهولة جػدا احلصػوؿ علػى مػواد لغويػة حيػة. كيكفػي أف يكلػف الطػالب بتػديبات يستقوف اجاابهتا م مواقف احلياة خاج الفصل )يف احلافلػة يف ادلطعػم يف السوؽ كغ ت ذلك(. أما بامج تعليم العبية يف غػ ت بيئتهػا فاحلصػوؿ علػى ادلػواد اللغويػة احليػة ادلوثوؽ هبا مشكلة. كفيما يلي بعض ادلق تحات اليت قد تسهم يف حلها : - اتهاز فصة زاية بعػض األسػاتذة العػب ذلػذه الػبالد كتسػجيل أحاديػث مطولػػػػة معهػػػػم أك تكلػػػػيفهم بقػػػػاءة صػػػػوص معيػػػػة أك إلقػػػػاء زلاضػػػػات كتسجيلها. - تكػػػػوي عالقػػػػة مػػػػع بعػػػػض ادلهػػػػاجي العػػػػب يف ىػػػػذه الػػػػبالد كتسػػػػجيل أحػػادث معهػػم علػػى أف تتػػوع تسػػجيالهتم. فػػال تكػػوف ابلعاميػػة كحػػدىا كاظلا ابلفصحى ابلدجة األكىل. - طلب تسجيالت صوتية كأفال كشائح م ادلكاتػب الثقافيػة ابلسػفاات العييػػػة كمػػػ ادلؤسسػػػلت الدييػػػة مثػػػل ابطػػػة العػػػا اإلسػػػالمي كمكاتػػػب اإلعال التابعة جلامعة الدكؿ العبية كادلاكز اإلسالمية كغ تىا. شدم أمحد طعيمة ادلجع يف تعليم اللغة العبية ج )مكة ادلكمة: جامعة أ القل (. فس ادلجع.

30 11 4( الطق يف تعليم مهاة االستماع أ( الطيقة احلفية تقصد ابحلفية ىي احلكؼ اذلجائية العبية اليت ت تتب م ألف إىل ايء كتقسػػم إىل األصػػوات الصػػامتة كالصػػائتة. كيف عمليػػة تديسػػها يبػػدأ ادلعلػػم ىػػا بتسػػميع أصػػوات احلػػكؼ اذلجائيػػة كاحػػدا بعػػد اآلخػػ فيسػػمع كيػػػتعلم ادلػػػتعلم ألػػػف ابء اء... إىل آخػػػه.كيتعلم الطالػػػب ىػػػا مػػػا يسمعو م ادلدس. ب( الطيقة الصوتية تشبو الطيقة الصوتية الطيقة احلفية م حيث االتقاؿ م تسميع احلػػػػكؼ إىل تسػػػػميع ادلقػػػػاطع إىل الكلمػػػػات. دبوجػػػػب الطيقػػػػة الصػػػػوتية تسمع احلكؼ مفتوحة أكال ( ا ب ت... ) مث تسمع مضػمومة مث تسمع مكسوة مث تسػمع سػاكة مث تسػمع احلػكؼ موػة ابلفػتح مث كىي موة ابلضم مث كىي موة ابلكس مث تسمع احلكؼ كىي مشػددة ابلفتح مث ابلضم مث ابلكس مث تسػمع كىػي مشػددة مػع تػوي ابلفػتح مث مع توي ابلضم مث مع توي ابلكس. ج( الطيقة املقطعية يسػػػػتمع كيػػػػتعلم الطالػػػػب دبوجػػػػب ىػػػػذه الطيقػػػػة ادلقػػػػاطع أكال مث يستمع الكلمات ادلؤلفة م مقاطع. كلتعلػيم اسػتماع ادلقػاطع ال بػد مػ اسػػػػػتماع حػػػػػكؼ ادلػػػػػد أكال فيسػػػػػتمع كيػػػػػتعلم الطالػػػػػب ا ك م أكال مث يستمع كيتعلم مقاطع مثل : سػا سػو سػي كمقػاطع مثػل : ا ك م.

31 12 كقػػػد تكػػػوف الطيقػػػة ادلقطعيػػػة أفضػػػل مػػػ الطيقػػػة احلفيػػػة كالطيقػػػة الصػػػوتية ألهػػػا تبػػػدأ بوحػػػدات أكػػػب مػػػ احلػػػكؼ الواحػػػد أك الصػػػوت الواحد. د( طيقة الكلمة طيقة الكلمة احد الطػؽ الكليػة قػد يسػتمع كيػتعلم مػتعلم الكلمػة أكال مث يػػػتعلم احلػػػكؼ الػػػيت تكوػػػت مهػػػا الكلمػػػة. كىػػػى معاكسػػػة سبامػػػا للطيقة احلفية كالطيقة الصوتية السابقت ت. كىف تفيذ الطيقة يقو ادلعلم ابسػػتماع الكلمػػة ادلعيػػة كيكىػػا عػػدة مػػات حػػىت يتأكػػد الطػػالب مػػ استماعهم لتلك الكلمة. مث يبدأ ادلعلم يف بليل الكلمة إىل احلكؼ الػيت تتكوف مها. ه( طيقة اجلملة يتم تعليم االستماع بطيقة اجلملة أبف يسمع ادلعلم مجلػة قصػ تة مػ الشيط أك ادلسجل مث يك ادلعلم اجلملة لعػدة مػات كيصػغي هبػا ادلػتعلم كيتأكػد مػ اسػتماعو مث يسػمع ادلعلػم مجلػة تزيػد عػ اجلملػة األكىلكلمػة كاحػػدة حػػىت يثبػػػت يف اسػػتماعو كيظهػػػ الطػػالب مقاػػػة بػػ ت مجلتػػػ ت مث يتقل ادلعلم إىل بليل استماع الكلمة إىل حكفها. 5( وسائل تعليم مهاة االستماع يف ىذه ادلهاة استخدا كسيلةكما تلي: أ- الوسائل السمعية البصية كىي كل كسيلة تستخد الصوت أك الصوة أك االث ت م عا. كتضم األدكات كادلواد اليت تعتمد على حاسيت السمع كالبص معا كبتول كاآليت:

32 11 - األفال ادلتحكة كالاطقة. - األفال الثابتة كادلصحوبة بتسجيالت صوتية. - مسح العائس. - التلفاز. - جهاز عض األفال " الفيديو " كمهػػػػػا الفيػػػػػديو كىػػػػػو كسػػػػػيلة مػػػػػ الوسػػػػػائل التكولوجيػػػػػة احلديثػػػػػة ادلسػػتخدمة يف لػػاؿ االتصػػاؿ قػػا بقفػػزة وعيػػة كبػػ تة يف سلسػػلة التطػػو كالتقد التكولوجي التواصلي. بعػػػػػض مػػػػػػ الوسػػػػػائل يقتصػػػػػػ علػػػػػى عػػػػػػض ادلثػػػػػ تات أك تسػػػػػػجيل االسػتجاابت أمػا الفيػديو فيجمػع بػ ت ادلثػ تات كتسػجيل كإعطػاء التغذيػة الاجعة كىذا ما جعل م ىذه التقية كسيلة تعليمية ذلػا مكاتهػا ادلتميػزة يف العمليػػة ال تبويػػة كيتمتػػع الفيػػديوكوسػػيلة اتصػػاؿ كتعلػػم مسعيػػة بصػػية دبزااي ذبعل مو ثوة حقيقية يف عا االتصاالت كادلعلوماتية كذك مها: - يعػػػض بػػػامج الفيػػػديو مثػػػ تات متوعػػػة يف طبيعتهػػػا كذلػػػػك يف آف كاحد. - حيػػة ادلعلمػػ ت كادلتعلمػػ ت ابختيػػا مكػػاف عػػض بػػامج الفيػػديو يف العملية التعليمية كزماو. - مكػػاف تطبيػػق طائػػق متعػػددة مػػ طائػػق التعلػػيم مػػ خػػالؿ الفيػػديو كاحلاضات كالدكات كعمل التجاب. - امكاف التخزي عددكب ت م الشائح كالشفافيات كالصو كاخلائط على فيديوكاسيت كاحد.

33 11 - ؽلك بط الفيديو ابلعديد م األجهزة التعليمية األخ. تديبات تعليم االستماع مهاة )6 يقصد بتديبات االستماع ذلك الوع م التديبات اللغوية الذم غلعل زلو اىتمامو تمية مهاة م مهاات االستماع دكف التعض للص مكتواب. كيف مثل ىذه التديبات تعتب االستعاة دبهاات أخل أما مساعدا كليس أساسيا. كأف تعض على الطالب صفحة عليها لموعة م البدائل ؼلتا مها ما ياسب السؤاؿ الذم مسع. كذلذه التديبات أعلية كب تة خاصة يف بامج تعليم العبية يف البلداف غ ت العبية. إذ ال يتعض طالهبا عادة إىل مواقف يتصلوف فيها شفهيا م الاطق ت ابلعبية. أ. التكامل بي املهاات يبغي أال يعزؿ ادلعلم تديبات االستماع ع غ تىا م تديبات خاصة ابدلهاات اللغوية األخل ك أف اللغة مقسمة إىل مهاات غليدىا الفد كاحدة بعد أخل. إف م الالز أف تتكامل تديبات االستماع مع بقية أكجو الشاط اللغوم يف الفصل فال يطق الطالب إال ما استمع إليو كال يقأ إال ما طق كال يكتب إال ما قأه. ادلهم ىا أف يكوف زلتول مادة االستماع مسجما مع احملتول اللغوم يف مهاات أخل. دمحم زلمود احليلة تكولوجيا التعليم ب ت الظية كالتطبيق ط )دا ادلس تة للش كالتوزيع كالطباعة ىػ/ (. شدم أمحد طعيمة ادلجع يف تعليم اللغة العبية ج. فس ادلجع -.

34 13 ب.االستماع والقاءة إف كثػػ تا مػػ التػػديبات االسػػتماعية أتخػػذ مكاهػػا مػػ خػػالؿ ػػص مقػػكء كػػأف يقػػأ الطالػػب يف صػػفحة أمامػػو اجػػاابت ثػػالث عػػ سػػؤاؿ مسعػو كعليػو أف ؼلتػا مػ بيهػا مػا ياسػب ىػذا السػؤاؿ. كغػ ت ذلػك مػ تػػديبات. كادلشػػكلة الػػيت يطحهػػا ادلعلمػػوف عػػادة ىػػيكيػػف ػػوف مػػواد قػاءة مبسػطة لطػالب ادلسػتول االبتػدائي يسػتطيعوف مػ خالذلػا التػدب علػػػى االسػػػتماع كاألمػػػ يف أيػػػا بسػػػيط إذ ؽلكػػػ االعتمػػػاد علػػػى الصػػػو كالسو كاخلائط كغ تىا م كسائل تعليمية سلتلفة كما على ادلعلػم اال أف يعض صوة أما الطالب مث يلقي على آذاهم سػؤاال بشػأها كعلػيهم أف غلبيوا عليها اما ابالشاة أك ابلكال. ج. االمالء واالستماع ؽلك االمالء dictation أف تلعب دكا يف تمية االستماع للغة. فالطالب يستمع إىل لموعة م ادلفدات كال تاكيب اليت يبطها خيط مع ت كاليت يتظمها سياؽ غلعل لكل كاحدة فيها مع ت. كىو يف أثاء استماعو ػلاكؿ تذك أشكاؿ احلكؼ اليت تطق مث ي تمجها إىل مز مكتوب. كيوصى بعض اخلباء أبف يك الطالب بيو كب ت فسو ما يسمعو مكلمات كمجل قبلكتابتها فهذا م شأو تثبيت العالقة ب ت صوت الكلمة مسموعة م اآلخي كطقها م الفد فسو مثكتابتها.

35 11 ب(مهاة الكالم 1( مفهوم مهاة الكالم الكال يف أصل اللغة عباة ع األصوات ادلفيدة كعد ادلتكلم ت ىو ادلع ت القائم ابلفس الذم يعب عو أبلفاظ. يقاؿ يف فس كال كيف اصطالح الحاة: العدد ادلكبة ادلفيدة. كيقصد بو طق األصوات العبية طقا سليما حبيث زبج ىذه األصوات م سلاجها ادلتعاؼ عليها لدل علماء اللغة. كتعؼ مهاة احلديث أبها: الكال ابستما دكف تواقف مطلوب دكف تكا للمفدات بصوة متقابة مع استخدا الصوت ادلعب. كالكال يف أصل اللغة عباة ع األصوات ادلفيدة. كأما التعيف االصطالحي للكال فهو ذلك الكال ادلطوؽ الذم يعب بو ادلتكلم عما يف فسو م ىاجسو كخاطه كما غلوؿ خباطه م مشاع كاحساسات كما يزخ بو عقلية م أل أك فكة كما ييد أف يزكد بو غ ته م معلومات أك ضلو ذلك يف طالقة كاسياب مع صحة يف التعب ت كسالمة يف األداء. لمع اللغة العبية ادلعجم الوسيط )تكيا : مكتبة االسالمية ( ص:. الغايل كعبدهللا أسس إعداد الكتب التعليمية. أمحد فؤاد علياف ادلهاات اللغوية كأعليتها كطائق تديسها.

36 11 أهداف مهاة الكالم يلي : أما األىداؼ لتعليم الكال فيمك أف يعض الباحث ألعلها فيما أف يطق ادلتعلم أصوات اللغة العبية كأف يؤدم أواع الب كالتغيم ادلختلفة كذلك بطيقة مقبولة م أباء العبية. أف يطق األصوات ادلتجاكة كادلتشاهبة أف يدؾ الفؽ يف الطق ب ت احلكات الطويلة كالقص تة أف يعب ع أفكاه مستخدما الصيغ الحوية ادلاسبة أف يعب ع أفكاه مستخدما للظا الصحيح ل تكيب الكلمة يف العبية خاصة يف لغة الكال أف يعب ع فسو تعب تا كاضحا كمفهوما يف مواقف احلديث البسيطة. مواد تعليم مهاة الكالم أ. ب. الكالم ع القصص القصة حكاية ثية تستمد أحداثها م اخلياؿ أك الواقع أك مهما معا كتب ت على قواعد معية. كحكاية القصص م أواع الكال ادلهم فالقصة خب مع ت للتديب على مهاة الكال. الكالم احل يقصد ابلكال احل التعب ت ع األفكا كاآلاء الشخصية كىذا يشمل موضوعات متعددة كمواقف سلتلفة مثال : الكال ع األمو الديية كالعادات كالتقاليد كالكال يف الوادم الايضيات كالثقافية )2 )3 زلمودكامل الاقة تعليم اللعة العبية للاطق ت بلغة أخل ص -.

37 16 كاحلفالت ادلزلية كاالجتماعية. كالتعب ت ع الظواى اإلساية البسيطة مثل الكال ع اخلوؼ كالفح كاحلزف. ج. الكالم ع الصو الكال ع الصو لاؿ ىا م لاالت الكال الذم ؽليل إليو الصغا كالكبا كالغض مو اتقاؿ الذى م الصو ادلئية إىل العباات كاأللفاظ المزية اليت تدؿ عليها كتوضح معاىا. الكالم مهاة تعليم الطق يف )4 ىا الطؽ العديدة يف تعليم مهاة الكال كم ادلمك أف وجز أى م الطائق فيما يلي: أ( طيقة املباشة إف ىذه طيقة تف تض كجود عالقة مباشة ب ت الكلمة كالشيئ أك ب ت العباة كالفكة م غ ت حاجة إىل كساطة اللغة األ أك تدخلها.كم إحدل أىدافها اىتمامها كث تا اباجلواب الشفهية م اللغة كأتخ ت اجلواب ادلكتوبة مها. كيف الاحية الظية تل طيقة ادلباشة أف اللغة سلك طبيعي كأف األصل يف اللغة ا لكال الشفهي كأف الكتابة مظهاثوم طائ على اللغة. ب( طيقة السمعية الشفهية إف ىذه طيقة تظ اىل اللغة على أها لموعة م الموز الصوتية كاالظمة الصفية كالحويةف اليت تبتها عالقات بيوية العصيلي طائق تديس اللغة العبية للاطق ت بلغات أخل )جامعة اإلما دمحم ب سعود اإلسالمية: ( -.

38 11 شكلية يتعاؼ عليها الاطقوف ابللغة لتحقيق اإلتصاؿ فيما بيهم. كما تظ ىذه الطيقة إىل اللغة على أها مظه مطوؽ كأف الكتابة مظه اثوم طائ كتؤكد أف اللغات زبتلف فيمابيها كأف لكل لغة مساهتا كخصوصيتها اليت سبيزىا م غ تىا ماللغات كأو التوجد لغات بدائية كأخل متحضة.كما تؤم أبف اللغة ىي ما ما يبغي أف يتحد ثوا بو. ؽلاسها أباؤىا ال كتظ ىذه الطيقة إىل تعلم اللغة على أو اكتساب لعادات سلوكية يتم م خالؿ التقليد كاحملاكاة كيتعمد على ادلث ت كاالستجابة كالتعزيز.فاكتساب اللغة كتعلمها-كفقا ذلذه الظة- سلسلة م ادلث تات الىت تعقبها استجاابت صحيحة كيطفئ أك يسى ماعدا ذلك م االستجاابت اخلاطئة. وسائل تعليم مهاة الكالم ي ي:ل أما الوسيلة يف ىذه مهاة فاستخدامت ابلوسيلة الصوة كتعيفها فيما فالصوة ىي ما سبثيل ببصية كشكلها إثاى األبعاد كتكوف كااإلجتهاد الشعو كتفك ت الاس. كالصوة تدؿ على ادلع ت ع احلاؿ كاحلوادث كاإلسم. كؽلك خفض ىذه الصوة م اجملالت كالصحف كملصقات. )5 Suparno Media Pengajaran Bahasa (Yogyakarta:IKIP, ),. فس ادلجع -. Tayar Yusuf dan Saiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab (Jakarta: Grafindo Persada, ).

39 11 كاف طاؽ زلتوم الوسائل لغض التعليم كاسعا جدا ك اف سبثيلو يف شكل سومات كسلططات. كيف ىذه األشكاؿ فكات األشياء ادللموسة كاألحداث اليت ستكوف غالية شفواي كصعبا أك م ادلستحيل أف تظه يف شكلها األصلي الذم ؽلك أف إلقائو للطالب. لذلك يف اختيا فالبد دلصم الوسائل أكال اختيا وع كسائل اللغة اليت تكوف قادة على أداء مجيع ادلها الالزمة إلشاء أحداث التعليم كألجل دعم عملية التعليم. كم ذلك فإف الصوة أداة مئية ىامة كسهلة احلصوؿ عليها. كىي مهمة ألها قد تعطي التصوي ادلئي الواضح حوؿ األمو ادلصوة. كالصو ذبعل الاس قادي على فهم فكة أك معلومات كادة فيها بشكل كاضح كأكث كضوحا ابلسبة إىل تعب تىا ابلكلمات سواء ادلكتوب أك ادلطوؽ. كمذ ف تة طويلة تستخد الصوكوسيلة للتعليم كالتعليم كؽلك استخدامها مستما بشكل فعاؿ كسهولة. كابإلضافة إىل ذلك يتم احلصوؿ على الصو بسهولة. كؽلك للاس احلصوؿ عليها بعدد كب ت إذا أادكا السعي إىل ذلك. أ( ) أواع كسيلة الصوة الصو ادلتصلة كاف الصوة ادلتصلة لمعة م الصوة اليت تظه أحد احلدث أبكملو. تلك الصوة ؽلك أف تكوف بطاقة مفصلة أك يف كقة Abdul Wahab Rasdi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang press, ), -. Amir Hamsah Sulaiman, Media Audio-visual Untuk Pengajaran Penerangan dan Penyuluhan (Jakarta: Gramedia, ).

40 11 كاملة. كأما كيفية استخدامها تكوف كاحدا فواحدا أك يف كقت كاحد. الصو الساعة كاف الصوة الساعة ىي اصلح الوسائل يف تعليم اللغة العبية كخاصة يف مهاة لكال. ىذه الوسيلة سهلة لصعها كسهلة ليلها ادلدس. كلك قبل أف يستخد ىذه الوسيلة على الطالب أف يعؼ العدد م كاحدة إىل ست ت. كخطة التالية للمعلم أف تدك اإلبة يف صوة تلك الساعة. بعد التحقق يتب ت مدا الساعة عدد قم فيقد ادلدس األسئلة. الصو الثابتة إىل ػلتاج كمها ما يستخد يف التعليم دكف أجهزة عض كمها ما االفال الثابتة. بتل أجهزة عض خاصة كالفاوس السحل كجهاز الصو عض الثابتة مكاا ملحوظا ب ت كسائل االتصاؿ ادلختلفة. فال يكاد ؼللو كتاب أك جيدة أك للة م صو بعضها ابأللواف كالبعض اآلخ ابللو ت األبيض كاألسود كيقع بت دائة الصو الثابتة: الصو الفوتوغافية كادلسومة كالفيلم الثابت كالشائح الفوتوغافية ذات ادلقاسات ادلختلفة كالشائح اليدكية كادليككسكوبية. أما أواع الصو الثابتة: ) ) Abdul Wahab Rasdi, Media Pembelajaran Bahasa Arab,.

41 32 الصو الفوتوغافية ىي الصو ادلأخوذة بكام تا التصوي ىف ضوء الشمس أك ابستخدا الفالش كىى خيصة التكاليف كسبتاز حبية االختيا للمادة ادلصوة. كتستخد الصو الفوتوغافية كوسيلة تعليمية يعضها ابستخدا جهاز عض الصو ادلعتمة أك استخدامها ىف لالت احلائط كاللوحات اإلخباية كما أها مادة غية للوحات الوبية كذلك بلصق قطعة صغ تة م صفة أك قماش كيل خلف الصوة فيساعد ذلك على تثبيت الصوة على اللوحات الوبية. الفيلم الثابت كىو عباة ع عدة صو متتالية مطبوعة على فيلم مم كبتول عادة على - إطاا كتكتب أحياا فوؽ الصوة عباات لتشح موضوع الصوة كتعض جبهاز عض األفال الثابتة كيصاحب العض أحياا شح م ادلعلم أك شيط مسجل عليو الشح. كؽلتاز الفيلم الثابت بقلة تكاليف إتاجو كسهولة زبزيو لصغ حجمو كعضو للواحى ادلختلفة دلوضوع مع ت كلك م عيوبو أف الصو تقصها احلكة كما أف ادلعلم مقيد بتتابع الصو حىت كلو يك زلتاجا إىل عضها. الشائح كىى وعاف مها ما ىو صوة موجبة على قاعدة شفافة كىى تشبو الوع السابق شحو كالوع الثاى ىى الشائح اليدكية كفيها ؽلك سم أككتابة ما يتطلب عضو على شاشة كالشائح اليدكية سهلة اإلتاج زىيدة التكاليف

42 31 الصو اجلاىة إف مادة الدس اليت بتاج إىل البياف ادلئي بشكل السو التوضيحية ؽلك احلصوؿ عليها م ادلصاد ادلوجودة. كالصو م اجملالت كالكتيبات كالشات كغ تىا ؽلك أف تكوف قادة على سد احتياجاتا. اذا بدأا يف مجع الصو م سلتلف التخصصات العلمية. م سلتلف ادلصاد ادلذكوة يجى أف تتوف الصو ادلاسبة احملتول الدس. كدبجموعة قطعة م صوت ت أك أكث فإف احلاجة إىل الصو اليت تتاسب مع أىداؼ التعليم سيتم استيفائها. كم ادلهم يبغي دائما أف يظ إىل حق ابداع ادلؤلف م الصو ادلستخد. إذا كات الصو ال ت ياد استخدامها سبلك حقوؽ الطبع كالش فح حباجة إىل أف سأؿ إذف م صاحب حقوؽ الطبع. كات الصو اجملموعة كادلختاة ال استخدامها يف تقد ادلواد الداسية يبغي تصويىا. مث مجع تلك الصو مع احلكؼ ادللصوقة مثل كغاس. الصو اخلطية على الغم م عد كجود اخللفية التعليمية يف لاؿ الفوف أك السو ؽلكا أف صع صوة بسيطة كىي سم أك صوة خطية. الصوة اخلطية على الغم م أها بسيطة جدا ؽلكها الظها عمل أك موقف مع أتث ت جيد جدا. كابلصوة اخلطية ؽلكا أف بكي قصة أك معلومات ىامة. كابإلضافة إىل أف الصوة اخلطية ) ) Azhar Irsyad, Media pembelajaran (Jakarta: Rajawali press, ), -.

43 31 ؽلك إشاءىا مباشا على السبوة عدما تكوف يف الفصل كؽلك أيضا اعداد الصو أكال على أكاؽ الكتوف أك الوؽ ادلاسب. كؽلك كصف شكل شيء م أشياء بسيطة ع طيق صوة خطية دكف احلاجة إىل القلق حوؿ تفس ت خاطئ م التلميذ. كعلى سبيل ادلثاؿ: صوة م تؿ أك حقيبة ؽلك استخدامها لتعليم اللغة العبية أك اإلصلليزية. تديبات 6( مهاة الكالم ؽلك التديب على مهاة الكال م خالؿ أساليب متعددة مها ياسب محلة تعليمية سلتلفة. أ( ادلحلة األكىل : حواات مغلقة اإلجابة محلة مبتدئة م ماحل التديب على مهاة الكال يغلب عليها طابع تديد القوالب مع تغي ت بعض الكلمات أمثلة تطبيقية لذلك يف التعاؼ مثال : ( ما امسك م أي أت... ( ب(ادلحلة الثاية : حواات مفتوحة اإلجابة كىي محلة زبتلف ع ادلحلة األكىل بزايدة ادلطلبات الفكية كاللغوية للحوا. مثال : حواات مبسطة )ما أخ مة ذىبت إىل السوؽ ما ذا اش تيت... ( ج( ادلحلة الثالثة : التعب ت ادلوجو أك ادلقيد التعب ت ع أفكا قص تة. عبد المح ب إباىيم الفوزاف إضاءات دلعلمي اللغة العبية بغ ت الاطق ت هبا )الايض : فهسة مكتبة فهد الوطبية أثاء الش ق( -.

44 33 د( ىا يتوىل الطالب التعب ت ع فكة متكاملة كلك بتقد بعض ادلساعدة على مستول األفكا أك اللغة أك كليهما. مثال : عض صوة لوصفها عض سلسلة م الصو لتكوي القصة أك كصف تفصيلي حملتوايت صو متفقة أك التخليص(. ادلحلة الابعة : التعب ت احل التعب ت ع أفكا عميقة كىي محلة تاسب ادلستوايت ادلتقدمة م تعليم اللغة يقو فيها الطالب بتقد موضوعات متكاملة اعتمادا على قداتو الشخصية يف التظيم اللغوم كالفكم. مثال : تاكؿ مشكلة ابلتحليل ( مثل : كيف يهض العا اإلسالمي ( ادلقاة ب ت شيئ ت كالوصوؿ إىل أفضلية أحدعلا على األخ : )أيهما أكث فائدة يف باء احلضاة الصاعية أك الزاعية ( ماظة ب ت طالب ت/لموعت ت. إلقاء خطبة أك دكس أككلمة. ج( مهاة القاءة 1( مفهوم مهاة القاءة القاءة ىي شاطة عقلية تدخل يف الكث ت م العوامل اليت هتدؼ يف أساسها إىل بط لغة التحدث بلغة الكتابة. أما أل ايف زلمود معكؼ ىو يقوؿ: القاءة ىي عملية عضوية فسية عقلية يتم فيها تمجة الموز ادلكتوبة ( األحؼ كاحلكات كالضوابت( إىل مكاف مقكءة صامتة مفهومة يتضح أث إداكها عد القائ يف التفاعل

45 31 مع ما يقأ ك توظيفو كسلوكو الذم يصد عو القائ يف أثاء القاءة أك بعد االتهاء مها. - - كقد تطو ىذا ادلفهو عب األجياؿ على الحو التايل : كاف مفهو القاءة أكؿ األم يتمثل يف سبك ت ادلتعلم م ادلقدة على التعؼ على احلكؼ كالكلمات كطقها كتكوف القاءة إداكية بصية صوتية. هبذا ادلع ت عملية تغ ت تيجة البحوث ال تبوية فأصبح مفهو القاءة ىو التعؼ على الموز كطقها كتمجة ىذه الموز إىل ما تدؿ عليو م القاءة عملية فكية تمي إىل الفهم. مث أخذ ادلعاي كاألفكا فأصبحت تاجو إىل قد ادلقكء كالتأث بو مث أذبو إىل استخالص األفكا كاالتفاع هبا يف ادلواقف احليوية. كعلى ىذا األساس يصبح للقاءة أثىا على األفكا كالسلوؾ مث تطو ىذا ادلفهو مع ظهو كقت الفاغ فأصبح ػلمل االستمتاع لإلساف دبا يقأ. كعلى ىذا األساس أصبح مفهو القاءة احلديث طق الموز كفهمها كبليل ما ىو مكتوب كقده كالتفاعل معو كاإلفادة مو يف حل ادلشكالت كاالتفاع بو يف ادلواقف كادلتعة الفسية ابدلقكء. هبذه تعيفات القاءة ادلذكوة يستطيع أف يالخص الباحث أف القاءة ىي عملية تشتمل على شاط فسية أك عقلية تع ت تذك ت موز اللغة ادلطبوعة سباما ك تفهيمها. لذلك ال بد على القائ أف يعؼ العالمات اللغوية يف ما يقأ. ألف لكل لغة عالمات على إتقاف أىل اللغة ادلقصودة. ايف زلمود معكؼ.خصائص العبية ك الطائق تديسها.) ب تكيت: (

46 31 أهداف تعليم القاءة مهاة )2 حدد شدم أمحد طعيمة أىداؼ تعليم القاءة على الحو التايل: قاءة الص - م اليم ت إىل اليسا بشكل سهل كميح. بط - الموز الصوتية ادلكتوبة بسهوؿ كيس ت. معفةكلمات جديدة كاحدة )م تادفات( معفة ادلعاي اجلديدة لكلمة كاحدة )ادلش تؾ اللفظي( بليل الص ادلقكء إىل أجزاء كمعفة ما بيها م عالقات متابعة ما يشتمل عليو الص م األفكا كاالحتفاظ هبا يف الذى ف تة القاءة. استتاج ادلع ت العا م الص ادلقكء التمييز ب ت األفكا الئيسة كاألفكا الثاوية يف الص ادلقكء إداؾ تغي تات يف ادلع ت يف ضوء تغي تات ىف ال تاكب. تعيف معاى ادلفدات اجلديدة م السياؽ استخدا القوامس ك ادلعاجم ك دكائ ادلعاؼ العبية التمييز ب ت احلقائق كاآلاء ىف الص ادلقكء تلخيص األفكا اليت يشتمل عليها الص تلخيصا كافيا ( القاءة مهاة مواد تعليم يبغي عد اختيا مواد القاءة ابلعبية يف بامج تعليم العبية للاطق ت بلغات أخل ماعات الشكط اآلتية : شدم أمحد طعيمة دليل عمل يف إعداد ادلواد التعليمية ( مكة مكمة: مطابع جامعة أ القل ). - شدم أمحد طعيمة ادلجع يف تعليم اللغة العبية للاطق ت بلغة أخل ج.

47 36 أ( ب( ج( د( أف تكوف ابللغة العبية الفصحى أل ال بتوم على كلمات م ذلجة خاصة أك عامية عبية معية. أف تالئم اىتمامات الداس ت كميوذلم كأعماه فال قد للكبا صا ؽلك أف يتقد لألطفاؿ فيشعكف ابدلهاة كاستصغا تفك تىم. أف ػلتوم الص على مفدات متبطة ابىتمامات الطالب كأعماذلم اليت ييدكف تعلم اللغة العبية م أجلها. يفضل أف يتحقق ادلعلم م مقكئية الص قبل تقيه على الداس ت كيقصد بذلك التحقق م مستول سهولتو كمالءمتو للداس ت. 4( طق تعليم مهاة القاءة على أف ادلالحظػة علػى طائػق التػديس غػم ىػذا التػوع أهػا تكػاد تجػع اىل طيقت ت ئيست ت علا : أ( الطيقة ال تكيبية ( اجلزئية ) تبػػدأ ىػػذه الطيقػػة ابألجػػزاء ادلكوػػة للكلمػػة )احلػػكؼ أك األصػػوات( كتتهي م خالؿ ىذه األجزاء اىل الكػل ادلكػوف ذلػا )كلمػات - مجػاؿ فقات( كتطوم ىذه الطيقة على طيقت ت فعيت ت علا: - طيقة احلكؼ كىػػػي الطيقػػػة الػػػيت تعلػػػم هبػػػا معظػػػم األجيػػػاؿ السػػػابقة كتػػػددت أصػػداؤىا يفكػػل بيػػت كمػػ مث يحػػاز اليهػػا األمػػو لطػػوؿ الفهػػم ذلػػا كتعلمهػػم هبػػا كيسػػتهج الكثػػ ت مػػهمكػػل احملػػاكالت الاميػػة اىل تعلػػيم أبائهم بطؽ جديدة أكمبتكة.

48 خ- 31 كؽلكػػػ أف يكػػػوف تعلػػػم القػػػاءة يف ىػػػذه الطيقػػػة ابلبػػػدء أبمسػػػاء احلػكؼ اذلجائيػة ب تتيبهػا األلفبػائي ( أ- ب ت ث ج- ح إخل( اكتتيبهػػا األجبػػدم ( أ- ب- ج- د- ىػػػ- ك- ز إخل( مث تعلػػػػيم ىػػػػذه احلػػػػكؼ مفتوحػػػػة مث مكسػػػػوة مث مضػػػػمومة مث الشػػػػدة كالسػػػكوف كالتػػػػوي مث تضػػػم احلػػػػكؼ ادلفصػػػػلة لتكػػػوفكلمػػػػة )مػػػػ حف ت ) مث ( م ثالثػة حػكؼ ) مػع تفضػيل البػدء بكلمػات مكوتػة مػػػ حػػػكؼ التتصػػػل دبػػػا قبلهػػػا أكمػػػا بعػػػدىا مث احلػػػكؼ الػػػيت توصػػػل بغ تىا كىكذا. - طيقة الكلمة كالبدء يف ىذه الطيقة يكوف ابحلؼ مع صوتو كاإلىتما ابسم احلػؼ الػذم دبػا يعػػوؽ ادلػتعلم عػد تكيػب الكلمػػة كالطػق هبػا كبعػػد معفة صػوت احلػؼ مفػدا غلمػع الصػوت اىل صػوت أخػ يف مقطػع كاحػػػد مث ثالثػػػة أصػػػوات حػػػىت صػػػل مػػػ لمػػػوع ىػػػذه األصػػػوات إىل الكلمة مث اجلملة كىكذا. - الطيقة التحليلية )الكلية( تسػػ ت ىػػذه الطيقػػة يف اذبػػاه معػػاكس للطيقػػة ال تكيبيػػة )اجلزئيػػة( حيػػث تبػػدأ ابلكػػل كتتهػػي اىل اجلػػزاء الػػيت يتكػػوف مهػػا. كىػػي تتطلػػق م مسلمة مفادىا كمؤادىا أف العقػل البشػم ؽليػل اىل إداؾ األشػياء يف كحدة كتكامل كأف الكل سأبق جلزيئاتو كأو أكب م لػد لمػوع األجػػػزاء كأف األجػػػزاء إظلػػػا تتضػػػح كتتحػػػدد قيمتهػػػا كمعاىػػػا ابتصػػػاذلا ابلكل الذم تتمى إليو.

49 31 أ. كبت ىذه الطيقة الكلية تطوم عدة طائق ىي : طيقة الكلمة تتجو ىذه الكلمة اىل تعلػيم القػاءة مبتػدأة ابلكلمػة )الكػل( كمػػػ خػػػالؿ تعلػػػم ىػػػذه الكلمػػػة يػػػتم تعلػػػم احلػػػكؼ كاألصػػػوات ادلدجػػػة بتهػػػا عػػػ طيػػػق جديػػػد ىػػػذه الكلمػػػة. ك ثػػػ تا ماتقػػػد الكلمة يف ىذه الطيقة مصػحوبة بصػوة فوقهػا تعػب عهػا كتػدؿ عليهػػػػػا كيطالػػػػػب ادلػػػػػتعلم ب تاددىػػػػػا كتكاىػػػػػا كىػػػػػا يػػػػػتم اختيػػػػػا الكلمػػػات بعايػػػة ابلغػػػة. حبيػػػث يتحقػػػق التكػػػا ادلتعمػػػد لػػػبعض احلكؼ يف بدايػة الكلمػة كيف كسػطها كيف هايتهػا كمػع الوقػت يتم اإلقتصػا علػى طػق الكلمػة كحػدىا بعػد تعػؼ ادلػتعلم اليهػا دكف اإلستعاة ابلصوة حيث يقو ادلتعلم حبجبها بعد فػ تة مػ القاءة. إف اإلتصػا ذلػذه الطيقػة يتأكػد أكثػ إذا علمػا أف الطفػل يسػػتطيع أف يػػتعلم القػػأة دكف أف تكػػوف لديػػو القػػدة علػػى سبييػػز احلػػكؼ أبمسائها..كمػػا أف الداسػػات العلميػػة بيػػت أػػا القػػأ ابحلكؼ أك ألصوات مفدة مث ضم بعضها اىل بعض كإظلا تقأ كاحداتكلية أمكلماتكاملة. كقػػد ظهػػػت عػػػ صػػػحة ذلػػػك مػػػ ذبػػػاب العػػػض السػػػيع للحػػؼ غػػ ت ادلتبطػػة كالكلمػػات ذات ادلعػػ ت علػػى فػػس القػػائ

50 31 ب. ج. كلفػػ تة زميػػة كاحػػدة إذ لػػو حػػئ أف القػػائ يقػػأ يف احلالػػة التاليػػة أكث شلا يقأ يف احلالة األكىل. طيقة اجلملة يف ىػػػذه الطيقػػػة يبػػػػدأ ادلػػػتعلم القػػػاءة بطػػػػق اجلمػػػل كثيقػػػػة الصػػلة حبياتػػو كالػػيت تػػ تدد علػػى لسػػاو كمػػ خػػالؿ اجلمػػل يػػتم التعػػؼ اىل الكلمػػػات مث احلػػػؼ أبمسائهػػػا أك اصػػػواهتا أم أػػػا ىا س ت يف اذباه معاكس سباما دلايتم يف الطيقة ال تكيبية. كؽلكػػػ اف تكػػػوف بدايػػػة يف ىػػػذه الطيقػػػة بتسػػػاؤؿ يطحػػػو ادلعلم على ادلتعلم ت مث يتزع إجأبتهم دبا تػتمحض عػو مػ مجػل مث يقػػو بكتابػػة كػػل مجلػػة علػػى السػػبوة كيددىػػا امػػا ادلتعلمػػ ت عدة مات حػىت يتسػ ت ذلػم معفػة كػل كلمػة مث كػل حػؼ ابمسػو أك صوتو. طيقة التوليفية ( ادلزدكجة ) ظػػػا ألف الطػػػيقت ت السػػػبيقت ت تطػػػوايف علػػػى العديػػػد مػػػ العيػػوب علػػى الػػغم شلػػا تتميػػزاف بػػو مػػ مػػزااي متعػػددة لػػذا كػػاف اإلذبػاه اىل الطيقػة التوليفيػة الػيت ذبمػع زلاسػ الطػيقت ت كتحػى أكجػػو القصػػو ادلوجػػودة هبمػػا خاصػػة ك أف إحػػدل الطػػيقت ت ال تكفي لتمية مجع مهاات القاءة ادلطلوب م ادلتعلم أف يسيط عليها. عتحي يوس تعليم اللغة العبية للمبتدئ ت )الصغا كالكبا ()د.ف (,

51 12 يف ىذه الطيقة قد يبدأ ادلعلم مسػتعيا بطيقػة "اظػ كقػل" حيػػث يقػػو ابض إحػػدل الصػػو ماقشػػا التالمػػذ فيمػػا تعيػػو مث يسػػجل مػػا تعػػب عػػو الصػػوة علػػى السػػبوة خبػػط كاضػػح مطالبػػا التالمػػذ تكػػا الكلمػػة أك اجلملػػة الػػيت تعػػب عهػػا الصػػوة بطيقػػة فدية أك مجاعيػة حػىت يتسػ ت ذلػم الػبط بػ ت طػق الكلمػة كمزىػا مث تلػػي ذلػػك محلػػة بليػػل اجلملػػة اىلكلمػػات مث الكلمػػات اىل مقػػاطع كحػػكؼ يطقهػػا التالميػػذ أبصػػواهتا ال أبمسائهػػا علػػى أف يقػػو التالميػػذ بتكػػا تلػػك العمليػػة ك مػػ احلػػكؼ الػػيت حللهػػا التالميػػػػػذ يقومػػػػػوف بتكػػػػػوي كلمػػػػػات جديػػػػػدة فجمػػػػػل فقصػػػػػص كىكذا. 5( وسائل تعليم مهاة القاءة يلي : ىاؾ العديد م ادلعيات اليت تساعد ادلعلم يف تديس مهاة القاءة كما الومضية البطاقة أ. ب.بطاقة القاءة ج. د. ق. بطاقة األسئلة كاألجوبة بطاقة التكملة سلتبات القاءة عبد ادلعم سيد عبد العاؿ طؽ تديس اللغة العبية. دمحم كامل الاقة كأخكف كقائع داكات تعليم اللغة العبية لغ ت الاطق ت هبا )الايض : مطبعة مكتب ال تبية العيب لدكؿ اخلليج (.

52 11 ك. ز. صحيفة الصف معجم الصف تديبات مهاة القاءة أ. ب. كأما أواع التديبات ابعتبا أىداؼ القاءة فكما يلي : التديبات إلثاء ادلفدات مها : ) ( التديب على طلب ادلادؼ )( التديب على طلب األضداد )( التديب على إتياف صيغة ادلفد كاجلمع م الكلمات )( التديب على إتياف صيغة ادلضاع م ادلاضي كعكسو التديبات دلعفة مضموف الص ىاؾ مستوايت يف معفة مضموف الص كقسم بلو Bloom ىذه ادلستوايت إىل ستة مستوايت مها مستول ادلعفة كالتذك كالفهم كالتطبيق كالتحليل يلي : ) ( التديب على ادلعفة كالتذك ت كال تكيب كالتقو. كيباف ىذه ادلستوايت تفصيال كما تكوف التديبات يف ىذا ادلستول على صوة االستفها اليت تبدأ أبدكات "م ما أي كمىت". )6 أمحد فؤاد علياف ادلهاات اللغوية كأعليتها كطائق تديسها -.

53 11 )( التديب على الفهم تكوف التديبات يف ىذا ادلستول على صوة االستفها اليت تبدأ أبدكات "دلاذا ما الذم أشح ب ت كقاف". )( التديب على التطبيق تكوف التديبات يف ىذا ادلستول على صوة االستفها اليت تبدأ أبدكات "كيف أيهما ىات مثاال طبق كاخ ت". )( التديب على التحليل تكوف التديب يف ىذا ادلستول على صوة البحث ع األفكا الئيسية ػلتاج الطلبة إىل تعاؼ ابلكلمات الوظيفية. ) ( التديب على ال تكيب كم أكجو ىذا التديب يطلب ادلعلم الطلبة سم األشكاؿ أك السو كيوضح تظيم زلتول الص كتلخيصو. ) ( التديب على التقو كتكوف التديب يف ىذا التديب يف ىذا ادلستول بصيغة أسئلة "ما أيك " اقص ادلوضوع بزمالئك ىل أت توافق هبذا األم دلاذا كما إىل ذلك م األسئلة اليت ذبذب الطلبة ادلاقشة عها. مهاة الكتابة د( 1( مفهوم مهاة الكتابة فالكتابة يف اللغة م مادة ( ؾ-ت-ب ) تع ت اجلمع كالشيد كالتظيم. كأما االصطالح ف تل علياف أف الكتابة ىي أداء مظم كزلكم

54 13 يعب بو اإلساف ع أفكاه كمشاعو احملبوسة م فسو كتكوف دليال كجهة ظه كسببا يف حكم الاس عليو. كقاؿ فؤاد أفادم : أف مهاة الكتابة ىي تديب العامل ت على الكتابة اإلداية ادلوضعية الدقيقية كذبب األخطاء اذلجائية كاإلمالئية. كىذا يطلب تطوي التفك ت كزايدة حصيلة معلومات اللغوية كتقية األسلوب يف الكتابة. كم التعيف السابق يظه أف الكتابة ىي تيجة كحصيلة فعل إساي خبالؼ االستماع كالقاءة كحيث إها افذة م الوافذ ادلعفة كأداة م أدكات تثقيف العقل. كيؤكد ىذا ادلع ت يوس كأخكف كما قلو أكيل حيث قالوا : " إذاكات القاءة إحدل وافذ ادلعفة كأداة م أىم أدكات التثقيف اليت يقف هبا اإلساف على تائج الفكم البشم فإف الكتابة تعتب يف الواقع مفخة العقل اإلساي بل إها أعظم ما أتجو العقل. كقد ذك علماء األ تكبوجلي : أف اإلساف ح ت اخ تع الكتابة بدأ اؼلو احلقيقي ". فالكتابة أيضا تعتب كسيلة م كسائل االتصاؿ ب ت الفد ك غ ته شل تفصلو عهم ادلسافات الزماية كادلكاية. ) أمحد فؤاد علياف. ادلهاات اللغوية ماىيتها كطائق تديسها. أكي حب الدي تعليم اللغة العبية كتطبيقو على مهاة الكتابة )ماالج : أي مالكي فيس ص:.

55 11 أهداف مهاة الكتابة أ( ب( ج( د( ق( ك( ز( ح( ط( م( ؾ( ؿ( أما أىداؼ مهاة الكتابة فسيأيت بياهاكما يلي : قل الكلمات الىت يشاىدىا على السبوة اك ىف كاسات اخلط قال صحيحا تعؼ طيقة كتابة احلكؼ اذلجائية ىف أشكاذلا ادلختلفة كمواضع كجودىا ىف الكلمة )األكؿ-الوسط-االخ( تعود الكتابة م اليم ت اىل اليسا بسهولة كتابة الكلمات العبية حبكؼ مفصلة كحكؼ متصلة مع سبييز اشكاؿ احلؼ كضوح اخلط,كسم احلكؼ مسا الغلعل للبس زلال الدقة ف ت كتابة الكلمات ذات احلكؼ الىت تطق كالتكتب مئل )ىذا( كتلك الىت تكتب كالتطق مئل )قالوا( ماعاة القواعد اإلمالئية االساسية ىف الكتابة ماعاة التاسق كالظا فيما يكتبو ابلشكل الذل يضفي عليو مسحة م اجلماؿ اتقاف األواع ادلختلفة م اخلط العيب )قعو, سخ( ماعاة خصائص الكتابة العبية عد الكتابة )ادلد,التوي,التاء ادلبوطة كادلفتوحة...اخل( ماعاة عالمات ال تقيم عد الكتابة تلخيص موضوع يقؤه تلخيصا كتابيا صحيحا كمستوفيا )2 عم الصديق عبد هللا تعليم اللغة العبية للاطق ت بغ ته )الدا العادلية ( -.

56 11 ( استيفاء العاص األساسية عدكتابة خطاب ف( تمجة افكاه ىف فقات مستعمال ادلفدات كال تاكيب األساسية س( سعة الكتابة سالمتها معبا ع فسو بيس. ع( صياغو بقية يسلها ىف ماسبة اجتماعية معية. ؼ( كصف مظ م ماظ الطبيعة اك مشهد مع ت كصفا دقيقا كصحيحا لغواي ك تابة ىذا الوصف خبط يقأ ص( كتابة تقي مبسط حوؿ مشكلة أكقدية ما ؽ( كتابة طلب يتقد بو لشغل كظيفة معية ( ملء البياات ادلطلوبة ىف بعض االستماات احلكومية. ش( كتابة طلب استقالة أك شكوم أك االعتذا ع القيا بعمل مع ت. ت( احلساسية للمواقف اليت تقتضي كتابة سالة ماعيا ىف ذالك األظلاط الثقافية العبية. ث( ماعاة التاسب ب ت احلكؼ طوال كاتساعا,كتاسق الكلمات ىف أكضاعها كأبعادىا.)شدم :ص - (. 3( مواد تعليم املهاة الكتابة إعداد ادلواد التعليمية ىي يف األساس عملية علمية تبوية إذف فهي عملية تقو على لموعة م األسس كادلبادئ ادلستمدة م اجملاالت اليت يبغي أف تعا ف يف ادلواد التعليمية. دمحمكامل الاقة ك شدل أمحد طعيمة الكتاب األساسى )مكة ادلكمة جامعة أ القم (.

57 16 طيقة تعليم 4( مهاة الكتابة يفضل عادة عد البدء يف تعليم الكتابة أف يكوف الداس قد كصل إي دجة ما م داسة للغة سبكو م مساع أصواهتا كقطها جهاي عد ؤيتها كأف تكوف لديو حصيلة م ادلفدات كقدة على فهم بعض ال تاكيب كاجلمل. كما يفضل أيضا أف ؼلطط بامج تعليم الكتابة زبطط بامج تعليم الكتابة زبطيطا تتابعيا يبدأ ابدلهاات احلكية كيتهي ابدلهاات الفكية كيتدج ابلداس كأيخذ بيده يف يس ضلو إتقاف ىذه ادلهاة كفيما يلي ؽلكا أف تاكؿ تعليم الكتابة م خالؿ اجملالت التالية : اإلمالء اخلط التعاب ت ) ) ) كيف كل لاؿ سيقد الباحث ادلهاة بشكل تدغلي دبهد سابقة لالحقة كتتدج م السهولة إىل الصعوبة. إال أو يود ىا أف لفت الظ إىل ضكة أف تاكؿ اخلط م خالؿ اإلمالء إذ أو اإلمالئي ادلقوؿ مثال ادلظو ففي أم وع م أواع الكتاب كجد أف اخلط جزء مهم الؽلك إعلالو. مها سيعض للخط م خالؿ اإلمالء. دمحمكامل الاقة تعليم اللغة العبية. فس ادلجع.

58 11 الكتابة مهاة وسائل تعليم )5 كالعاض العلوم كالسبوة علا الوسيلتاف األساسيتاف يف مهاة الكتابة. كغلب على ادلعلم بعد أف يقد احلكؼ كتابة أف يدب الطالب على عملية اخلط بت إشاده مث يوزع عليهم كاسات اخلط حملاكاة ما فيها م ظلاذج كتابية. 6( الكتابة مهاة تديبات كم األسئلة اليت ؽلك طحها عد بليل كتاب أك تقوؽلو ما يلي : مىت يبدأ التديب على الكتابة كدباذا يبدأ التديب على الكتابة ىل بسم خطوط كزلاكاة أشكاؿ ىدسية تتماثل مع بعض احلكؼ العبية أ دبحاكاة حكؼ ك لمات كما أواع التديبات اليت تشيع يف الكتاب لتديس مهاة الكتابة ىل ىي م وع احملاكاة أم تقد ظلوذج يتبعو الداس أ ىي م وع الكتابة ادلقيدة أم أييت يف شكل مجل بسيطة يكتبها الداس اما اجابة على أسئلة أك تكويا جلمل م مفدات معية أ أها م وع الكتابة احلة أم أتيت يف شكل موضوعات تعب ت مزكدة بعاص مساعدة أك غ ت مزكدة هبا ج- املبحث الثالث: مدسة حملة ع هضة العلماء املتوسطة بيبيك واو سيدواجو ع مدسة هضة العلماء املتوسطة بيبيك واو سيدواجو 1- حملة أسست مدسة هضة العلماء ادلتوسطة ب تبيك كاك سيدكاجو السة يف كىي تقع يف شاع بيغج ت كاامسو قم - ب تبيك كاك زلمود كامل الاقة كأخكف كقائع داكات تعليم اللغة العبية لغ ت الاطق ت هبا. شدم أمحد طعيمة دليل عمل يف إعداد ادلواد التعليمية.

59 11 سيدكاجو. كدس التالميذ يف تلك ادلدسة مذ الساعة السادسة صباحا حىت اثية عشة كالصف هاا مث بعد ذلك ىم يجعوف إىل بيوهتم. دبك الوقت ىو اآلف يف العا كالصف ببطء مفهو ال تبية اليت قدمها بدأ أف يكوف موضع تقدي - ادلدسة أكث م تلميذا تقيب ا. كأما مبلوغ الصف للعا الداسي عدد م الطالب الذي يدسوف يف تلك / فصوؿ. سبعة ىو كالصف السابع ىا يتكوف م فصول ت علا الصف أ كالصف ب كعلا يتكواف م مخس ت طالبا تقيبا. كأما ؤية كالبعثة دلدسة فسيأيت بياو فيما يلي: الأية أ( بقيق هضة العلماء الشباب ادلسلم ت العادل ت دببص أىل السة كاجلماعة. ادلتوسطة كالعامل ت ب تبيك كاك سيدكاجو ذكم األخالؽ العالية (Terwujudnya generasi muslim yang berilmu, beramal, ب( bermoral tinggi dengan wawasan ahlu sunnah wal jama;ah ) البعثة ) تمية بة تفك تة كمسؤكلية الشباب ادلسلم ت كل كالمهم كعمليتهم. ابألخالؽ الكؽلة يف menumbuhkan kebebasan berfikir dan rasa tanggungjawab ( generasi muslim dengan akhlakul karimah, dalam setiap ) ucapan dan tindakannya

60 11 ( تزكيد الطالب بفهم العلو اإلسالمي كاف ة أك تفقو يف الدي دببص أىل السة كاجلماعة. membekali murid tentang pemahaman islam yang ( kaffah berwawasan ahlus sunnah wal jama ah an- )nahdliyah تسجيل الطالب دبجز إما أكادؽليا أ غ ت أكادؽلي يف كل األشطة ) دباسبة التعليمية اطلياز ك فاءهتم. (mengoptimalkan prestasi akademis dan non akademis dalam setiap kegiatan pembelajaran sesuai dengan kecenderungan dan kompetensi murid) ( ذباكد الوفاؽ ب ت العلو ك التكولوجي ابلعلو الديية للطالب (Mewujudkan keserasian antara ilmu pengetahuan dan teknologi dengan ilmu keagamaan kepada peserta didik) أمساء كأما ادلعلم ت كطالب الصف السابع هضة العلماء دبدسة ادلتوسطة ب تبيك كاك سيدكاجو فسيأيت بياو فيما يلي: ادلعلم ت أمساء أ( القم أمساء املهة دمحم فوزاف و سعادة دمحم و خليلي مصباح ادل ت عاؼ مح مدي ادلدسة مدس علم القأف كاحلديث ك ئيس مهج الداسة ئيس الطاليب مدس علم اللغة العبية كعلم البالغة مدس علم اإلجتماعي

61 12 سييت عائشة احلاجة يدكايت ليلي معضم ة حلمي قاسم مباح لولوء عفيفة ماس عبد الشكو ليلة الفطية حس ب صم ماس عبد ادلستع ت عبد ادلغ ت فوتم ليياا آلوؾ جاىياي دمحم ع ت الجيب احلاجة آمية طاى و صلاة ؼ احلاج ماس حس ت دمحم يساي دمحم وفيل خليلي دمحم ضواف سوك تماف كفاأة مدس اإلشاد كعلم اللغة اجلاكية مدس علم اللغة اإلدكيسية مدس علم اللغة اإلصلليزية مدس علم الف مدس علم الفقو كعلم التايخ مدس علم العقيدة كاألخالؽ مدس علم الطبيعة موظف ادلكتبة مدس علم الحو كالصؼ مدس علم أىل السة كاجلماعة مدس علم الطبيعة ئيس ادلالية ئيس خصة القيادة ئيس الديية ئيس اإلداة مدس علم أ س ت ي ة مدس الايضية مدس علم الايضيات موظف التأم ت موظف البستاف عاملة التظيف

62 11 سكؿ سيسواطا دكم عائشة سائق موظف ادلعمل ئيس التعاكية ب( اجلس ف ف ف ف ف ف ف أمساء طالب الصف السابع - الطالب الصف السابع يف الفصل "A" أمساء القم أمحد إزم أديتيا فماشو أمحدكب ت خاف الساء تويسا ق ديداكومال سام إيفا تم كستياي فهمي إحساي فيصاؿ أكب معاؼ فيدل ف تدل خ ت الصيحة إزاىم أداف موالا لوا مااي جي تا جاىياي دمحم داي أفازل دمحم و فائزي

63 11 دمحم مضاف.أ دمحم عليك ابلتقى دمحم فقي زى ت ادييا إسالمية ااج وفياطا ويف ماديا س وفياف عبد الفيق احباي يطو أكلياء زقي كاحيو سوتا تم ادييا ج شه اذلداية زي العابدي دايف أسكى أمحد ىادم ؼ صفية اجلة مالحظة : = جل ف = ساء ف ف ف ف ف ف

64 13 - الطالب الصف السابع يف الفصل "B" القم أمساء أمحد زل فقي أمحد بىاف ف. أاس حق تزل جدم سفياف دكم دكم جوليا ستيفاي آفاتيو فج أفقي فادم ماغوو حتساؿ معكؼ إغي أدم لطيفة الزىل دمحم ألفاف حقيقي دمحم بد الدجا ماس عطاء هللا الفاسي ماس دمحم إلزامى مودم سللص دمحم فقي فيياتيو دمحم يهاف احملبوب دمحم تألأل الشاد يزل سفيت أدييايت سيتا كيدييا سام سييا محة الصاحلة سييت مح تاء و اجلس ف ف ف ف ف ف ف ف

65 11 سم كاىيوي سلطاف محداي تييا أجج فياسيت عبيد هللا حكم كيدييا فادىل دمحم توفيق آم ت أميكوسوما ف ف ف

66 الفصل الثالث مهجية البحث أ. مدخل البحث ووعه البحث مدخل إ )quantitative approach( ابستخدام ادلعفة معاجلة ابستخدام البياات البياات استخدمو الذي وادلدخل الكيفي التجيبية.ادلدخل يف كالة القمية ادلدخل ىو الباحث )qualitative approach( الكمي إجياد ىو البيا والكيفي ىو طيقة عملية يف يل ادلعفة ابستخدام حتليل البياات ليل الكمي ادلدخل الباحث استخدم طيقة ع عملية شيء 1 ووصفي..1 معفة ع الكمي وحتليلو يل يف ادلشود. فعالية استخدام مادة تعليم اللغة العبية ل تقية ادلهاات اللغوية لطالب الصف السابع يف قسم تعليم اللغة مدسة هضة العلماء ادلتوسطة بيبيك واو سيدواجو. إعداد واستخدم الباحث ادلدخل الكيفي ليل البياات ع: السابع الصف لطالب اللغوية ادلهاات ل تقية العبية اللغة مادة قسم تعليم اللغة مدسة هضة العلماء ادلتوسطة بيبيك واو سيدواجو. يف 2. استخدام اللغة العبية ل تقية ادلهاات اللغوية األبعة لطالب الصف السابع يف قسم تعليم اللغة مدسة هضة العلماء ادلتوسطة بيبيك واو سيدواجو والتطويي البحث ىو البحث ىذا ووع Reseach and ( )Development واختبا فعالية ىذه أي تطوي أساليب البحث اليت تستخدم إلتاج متج معي 2 ادلتجيات. وأاد الباحث أ يعد مادة اللغة العبية ل تقية 1 Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 7991), Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2002 ),

67 56 ب. ج. تعليم قسم يف السابع الصف لطالب اللغوية ادلهاات العلماء ادلتوسطة بيبيك واو سيدواجو يف ىذا البحث. جمتمع البحث سيكو لتمع البحث ىدفا م ىذا البحث ىو مبدسة هضة العلماء ادلتوسطة بيبيك واو سيدواجو. تصميم البحث جيي وتستخدم الباحث فعالية دلعفة جت يبتو متغي تصميم على ادلستقبل( لموعة تصميم واحدة ادلواد اللغة طالب الصف ابالختبا التعليمية ( د. (لتمية مهاات لغوية). أدوات مجع البيات مدسة هضة القبلي ادلتغي يف السابع والبعدي التابع فم األدوات ادلستخدمة يف ىذا البحث ىي : ادلالحظة وادلقابلة والواثئق واإلختبا القبلي. وىذه األدوات األبعة استخدمها الباحث يف ادلحلة االوىل )قبل جتيب ادلواد ادلتطوة(. أما األدوات ادلستخدمة بعد جتيبة ادلواد ادلتطوة فهي اإلختبا بعدي واإلستباة وادلقابلة. وسيذك الباحث م تلك األدوات ادلستخدمة يف ىذا البحث م تتبة فيما يلي :.1 3 سيستخدم الباحث يف مجع البيات األدوات التالية : املالحظة ادلالحظة ىي إحدى الطق جلمع البيات دلعفة أحوال ادلبحوثة مباشة كات أم غي مباشة. ادلوضوعات 3 Hobri, Metodologi penelitian pengembangan (Jember: Pena Salsabila, 2212),

68 55 ادلاد هبا مهج حلصول احلقائق والبياات مبشاىدة وتقييد إىل الظواى 4 ادلوجودة يف مقاصد البحث ظام خاص. استخدم الباحث ادلالحظة للحصول على البياات اليت تتعلق أبحوال الطالب لتعيي ادلشكالت التعليمية الصحيحة. وللحصول على البياات حي أداء التفيذ مبالحظة مجيع خطوات التعليم اليت قد خططها الباحث. ويالحظ الباحث أيضا ع أحوال طالب مدسة هضة العلماء ادلتوسطة بيبيك واو سيدواجو حيما يتعلمو فيها ىل ىم يتعلمو بفح وبدو ملل وابلدوافع ادلتفعة أم ال. ويالحظ الباحث ادلظاى يف أداء التفيذ كلها ويكتبها ويستخدم أدوات ادلالحظة وىي كاسات ادلالحظة وادلذكات ادليداية. سيستخدم الباحث ىذه الطيقة دلعفة حال مدسة هضة العلماء ادلتوسطة بيبيك واو سيدواجو ومدس اللغة العبية والطالب فيها. الواثئق الواثئق ىي مصاد البحث الكيفية ذلا خصائص عديدة بسبة إىل ادلصاد األخى. ىي مصاد البياات الطبيعية ويلها سهل سبيا ىذه األداة ليس م األدوات الادة للفعل كاألدوات األخى حىت ال ديك أ ختفي شيئا. للواثئق أشكال عديدة شخصية أو مسية. م الواثئق المسية مثل تائج الدوس والتائج يف تقي مدسي وتائج اإلختبا القومي 5 والسالة المسية وحصول اإلخبا..2 4 Suharsimi Ari Kunto, Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Rineka Cipta, 1997) Sugiono, Metode Penelitian, 329.

69 55 استخدم الباحث الواثئق لتعيف أحوال الكتاب ادلستخدم يف مدسة هضة العلماء ادلتوسطة بيبيك واو سيدواجو ابلظ إىل توزيع أواع ادلهاة اللغوية األبعة وطيقة أتليفو. املقابلة تعتب ادلقابلة استبياا شفو ا يقوم م خاللو الباحث جيمع معلومات وبياات شفوية م ادلفحوص. وادلقابلة أداة ىامة للحصول على ادلعلومات م خالل مصادىا البشية دتك الباحث م داسة وفهم التعبيات الفسية للمفحوص واالطالع على مدى فعالو وأتثه ابدلعلومات اليت يتلقاىا كما أها دتك الباحث م إقامة عالقات ثقة ومودة مع ادلفحوص فما يساعده على كشف ع ادلعلومات ادلطلوبة ويستطيع الباحث م خالل ادلقابلة أيضا أ خي ت مدى صدق ادلفحوص ومدى دقة إجابتو ع طيق توجيو أسئلة أخى متبطة ابجملاالت اليت 6 شك الباحث هبا. ألجل احلصول على البياات اليت تتعلق أبحوال الكتاب ادلستخدم فيقابل الباحث مع ادلعلمي يف تلك ادلدسة خصوصا مبعلم اللغة العبية. وياقش الباحث مع ادلعلم ع ادلشكالت توجد يف ىذا الكتاب وزلتو اتو لتعيي ادلوقف ىل حيتاج الباحث حتديدىا أم ال. ويف أداء ادلقابلة يستخدم الباحث لموعة األسئلة الشفوية اليت وضعها الباحث م قبل. ادلقابلة ىي احملاوة وادلوجهة بي الباحث والطالب مبوضوع البحث. وادلعلم ادلتعلقتا.3 6 Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Rosda, 2212), 186

70 55 ىا سيقوم الباحث ابدلقابلة مع مدي مدسة هضة العلماء ادلتوسطة بيبيك واو سيدواجو ومدس اللغة العبية دلعفة كيف يكو تعلم اللغة العبية يف ىذه مدسة وما مهجها يف تعليم اللغة العبية. 4. االختبا االختبا ىو موفق عملي تطبيقي يطالع فيو الطالب لكشف ع ادلعاف وادلعلومات وادلفاىيم واألفكا واألداءات السلوكية اليت يكسبوها خالل تعلمهم دلوضوع م ادلوضوعات أو ادلهاة م ادلهاات اللغوية 7 األبعة يف مدة زمية معية. الطالب. االختبا أحد م األدوات اليت يستخدمها الباحث دلعفة كفاءة يف ىذا البحث سيقوم الباحث ابالختباي مها االختبا القبلي واالختبا البعدي. واذلدف م االختبا القبلي دلعفة قدة طالب الفصل مبدسة السابع هضة العلماء ادلتوسطة بيبيك واو سيدواجو يف فهم تعليم صوص العبية. أما االختبا البعدي يقام دلعفة مدى فعالية ادلواد التعليمية ادلطوة يف فهم تعليم صوص العبية. 5. االستباات ىي أداة للحصول على احلقائق وجتميع البياات ع الظوف واألساليب القائمة ابلفعل. ويعتمد االستبا على إعداد لموعة م األسئلة تسل لعدء كبي سبيا م أفاد اجملتمع )حيث تسل ىذه األسئلة 8 عادة لية ممثلة جلميع فئات اجملتمع فئات اجملتمع ادلاد فحص آائها(. 7 ايف زلمود معوف خصائص العبية وطائق تديسها)بيوت: لبا 1985( فس ماجع. 199.

71 66 ويعطي الباحث االستباات إىل الطالب قبل جتبة ادلواد ادلتطوة ىل ىم يتعلمو بفح بدو ملل وعدىم الدوافع ادلتفعة أم ال. استخدمت االستباة دلعفة اآلاء والشعو والسلوك واألفكا لدى فيئة البحث. ففي ىذا البحث سيستخدم الباحث ىذه اآلداة دلعفة إادة طالب الصف السابع مبدسة هضة العلماء ادلتوسطة بيبيك واو سيدواجو. ه. خطوات اعداد املواد التعليمية التعليمي عد كال (Gall) و بوج (Borg) ىاك عش اخلطوات يف تطوي االتاج 9 فهو : داسة مبدئية مجع البياات التصميم التجيبة احملددة التصحيح والتعديل اخلطة حتكيم اخلباء التصحيح والتعديل االتاج التجيبة امليداية التصحيح والتعديل الهائي اإلتاج 5 Endang Mulyatiningsih, Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan, (Yogyakarta: Alfabeta,2077),. 67

72 61 وىذه صفة الصوة البياية السابقة: داسة مبدئية أو مالحظة أو خطوات م خطوة أول ىي مالحظة أو مبدئية داسة البحث. وىذه ادلحلة أ يذىب الباحث إىل ادلدسة ليقوم ابدلالحظة ادلباشة على الظاىات دس ادلشكالت اللغة يف العبية عملية مث عملية التعليم والتعلم. التخطيط حتتوي بدليل التعليم 12 والتعلم. اللغوية األخطاء وي تكز فيها الباحث وتعي يف مالحظتو حاجات الطالب حصة يف وبعد تعيي حاجات التعليم والتعلم بدأ الباحث أ يكتب اخلطة ادلاسبة يؤلف الذي وادلستوى وىدفها التعليمية ادلواد على شكل وزلتواتو وتديباتو حيث يشبع حاجات الطالب اللغوية وما إىل تصميم املواد التعليمية الكتاب هضة مواد تصميم التعليمي تعليمية لو حيدد واخلطة الباحث الثالثة على ىي مهاة العلماء ادلتوسطة بيبيك واو سيدواجو احية احملتوى اللغوي فيقدم الكتاب ادلفدات تصميم اللغوية حتت التعليمية مواد للصف ادلهج وال تاكيب السهلة. لو ذلك. يف السابع الكتاب الداسة.أما شكل مبدسة م وكات ادلادة التعليمية تستمد م حياة الداسي اليومية.وأما م احية احملتوى الثقايف فإو زلتوى عام وعيب وإسالمي وياسب بعم كل هاية الدادة تديبات. حتكيم اخلباء و يف التعليمي ومستواىم الداسي حتكيم اخلباء الباحث ع ادلزاا ىو عملية يقوم هبا اخلباء لتقييم ادلواد التعليمية حىت يعف والقصا مها.يستخدم الباحث االستباة للحصول على 16 Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2077), 769.

73 62 البياات وتائج التحكيم ويكو وع االستباة مغلقا ومقيدا حيث يطلب م احلاكم اختيا اإلجابة م األجاابت ادلوجودة فيو لتقييم ادلواد التعليمية. واالستباة اليت استخدمها على هج مقياس ليكت )likert( ابلدجات األبع.ومعيا الدجات فيما يلي: 7( دجة : 1 إىا كا احملكم يعطي التيجة ضعيف جدا يعطي احملكم إىا كا التيجة ضعيفا )2 دجة : 2 التيجة جيد يعطي احملكم إىا كا )3 دجة : 3 يعطي احملكم إىا كا التيجة جيد جدا )4 دجة : 4 بد لكل اخلباء وتصديق تقييم البياات ولتحليل فيستخدم الباحث ادلعادلة التالية: p= 122: البيا : = P مؤية قيمة لكل بد = لموع التائج = لموع التائج الكاملة

74 63 جدول دجة الجاح لعملية التقومي 3= جيد مدود 2= مقبول 4= جيد جدا =1 قيمة املؤية معيا الجاح البيا جيد جدا ديك احلاكم أ يستخدم ادلواد 4 - %82 التعليمية يف التديس بدو %122 التصحيح والتعديل جيد ديك احلاكم أ يستخدم ادلواد 3 %79 - %56 التعليمية يف التديس ابلتصحيح والتعديل البسيط مقبول ديك احلاكم أ يستخدم ادلواد 2 %55- %42 التعليمية يف التديس ابلتصحيح والتعديل الد قيق 1 حتت %39 مدود أيم احلاكم أ يصلح ادلواد التعليمية أو يبد ذلا 5. تصحيح وتعديل 1 بعد أ حصل الباحث على التقييم والتصديق مع اإلشافات م اخلباء فأسع إىل تصحيح وتعديل ما وجده م األخطاء والقصا يف إعداد مواد التعليمية حىت تكو ادلواد ديك استخدامها يف التديس.

75 64 6. حمددة جتيبة عدد إىل ادلصممة ادلواد جب يبة الباحث جيي أ ىي احملددة التجيبة زلددة م الطالب للحصول على معلومات م فعالية ادلواد ادلعدة مع توزيع. وذلك عليهم االستباة والتصديق م اخلباء. تصحيح وتعديل 2 التقييم تيجة وتعديلو الكتاب تصحيح بعد.7 م وجده ما إبدتام الباحث فيقوم احملددة التجيبة جت أ بعد التعليمية. ادلواد القصا يف 8. ميداية جتيبة الفصل القبلي بعد التجيبة أ لتجي على جيي الباحث قام التجيبة الطالب االختبا ابلتصحيح دلعفة للكشف البعدي على الطالب بعد االختبا. تصحيح وتعديل هائي مدى ع والتعديل فعاليتها مقدهتم للكشف قبل ع فيذىب وذلك جتيبة مقدهتم بعد ابدلواد أ ادلواد مع التعليمية قام إىل ابالختبا التعليمية.وبعد االستباة توزيع.9 قام التجيبة الباحث ادليداية إتاجها وتعميمها. هبذه فال وإال اخلطوة حيتاج إذا إىل وجد التصحيح م القصا والتعديل. ادلواد وديك التعليمية بعد بعد ذلك البياات حتليل طيقة و. حلل الباحث البياات ادلأخوذة يف آخ عملو وحيللو م الكتب ادلتعلقة هبذا البحث مث حيقق جاح ىذا البحث أو فشلو ىذا التحليل كا الباحث يتب ىذا الباب فيما اآليت: وتفس ه اعتماد ا ابلظية.لكي يسهل

76 65 االختبا tes( t (لتحليل القبلي والبعدي. بي حالتي أو معاملتي م )mean( االختبا خالل الباحثة عليها حيصل اليت البياات وىذا االختبا يستخدم لالكتشاف ع التفاوت أو ادلساوة 11 احلالتي. ادلعدل أو احلسايب الوسط بي ادلقاة أساس على ويتم إجاء بدليل البياات هبذا االختبا م خالل اخلطوات االحصائية التالية 12 :.7 التايل: الحو على وتفاوهتا والبعدي القبلي االختبا تائج أوال : جدول جدول قم 1 موذج جدول تائج االختبا القبلي واالختبا البعدي والتفاوت بيهما D 2 (d) العية التيجة التفاوت y-x االختبا القبلي- االختبا البعدي y x اجملموعة اثيا : تعيي معدل التفاوت بي االختباي ومزه كما يلي : فمعدل التفاوت ( 11 M Subana dan Sudrajat, Dasar Dasar Penelitian ( Bandung : Pustaka Setia,2007), Ibid,

77 66 اثلثا : تعيي " t "حساب ومزهكما يلي : ادلعوفة : : Md الوسط احلسايب أو ادلعدل م التفاوت بي االختبا البعدي والقبلي : لموع تفاوت التائج : n عدد العية ( 2 )2 ) 7) ابعا : تعيي "t" جدول ويتم م خالل عملية التالية : (7 7 2 ) 7) البيا : = مقياس التميز األدى = 0007 خامسا : التحليل األخي بقيت ادلقاة بي " t حساب" و "t جدول" إذا كا عدد " tحساب" أكث م عدد " t جدول "فهاك دتيز أو ديك للباحث أ يقول إ ىاك فعالية فيما جبو الباحث م ادلواد التعليمية.وإذا كا عدد t "حساب "أصغ م عدد t "جدول "فليس ىاك دتيز مبع ت أو ليس ىاك فعالية فيما جيبو م احلل ادلذكو أو على سبيل اإلجياز: " t حساب" > t" جدول" = عدم دتييز " t حساب" < t" جدول" = دتييز

78 قس م الباحث ىذا الباب إىل مبح ت.ث البحث م ماحل تصميم ادلواد التعليمية بياو ابلتفصيل فيما يلي: الباب الابع عض البيات وحتليلها يف ادلبحث األول تكلم الباحث فيو ع وادلبحث الثاي تكلم ع ذببة ادلواد التعليمية. تائج وسيأيت املبحث األول: تصميم املواد التعليمية املطوة. داسة مبدئية أو املالحظة أ. بدأ الباحث يف ىذا البحث ابدلالحظة ادلباشة على الظواىات وادلشكالت يف عملية التعليم والتعلم دلهاات لغوية يف مدسة هضة العلماء ادلتوسطة ب تبيك واو سيدواجو خاص للصف السابع. وتيجة ادلالحظة ىي وجد الباحث ادلشكالت الكث تة لتعليم اللغة العبية. وم ادلشكالت العلماء ادلتوسطة ب تبيك واو سيدواجو ىي اليت الحظها الباحث يف تعليم اللغة العبية يف مدسة هضة أ ىذا الكتاب حيتوي كامال ع أبعة ادلهاات وعدم مادة االستماع والكالم وعدم دليل ادلعلم وقصا القواعد وتديباهتا. يف ىذا الكتاب عدم مادة االستماع و الكالم. وقليل التديبات واخلطأ اللغوي وعدم مادة وعدم دليل ادلعلم "دوس اللغة العبية" ال وكث ت م األخطاء اللغوية للحوا واحملادثة م احية وليس أسئلة استيعابية بعد اتهاء الص أو احلوا وقصا أشكال السؤالة ادلتوعة يف احية القاءة وأما م احية 76

79 76 مهاة الكتابة فهذا الكتاب ال توجد فيو التديبات إال قليال ويوجد فيو قصا يف كتابتو. وىذا صعب عد الطالب أل قدهتم يف اللغة العبية ليست متساوية. وباء على ىذا احلال حيتاج الطالب الكتاب ادلصمم حيتوي على مواد تعليم اللغة العبية اليت تساعد الطالب دلعاجلة أبع ادلهاات اللغوية وأشكال التديبات ادلتوعة.. ختطيط اعتماد على حاجات الطالب وبعد تفهم الباحث ادلشكالت التعليم والتعلم. خط الباحث لتطوي ادلواد التعليمية دلساعدة الطالب وادلدس ت يف تعليم العبية لتمية ادلهاات اللغوية. أ ىذه ادلواد تتكو م سبع الدوس وىي التعيف ابلفس والعاملو يف ادلدسة وادلافق واألدوات ادلدسية واأللوا واألشكال والعوا وبييت وم يوميات األسة. لكل الدس يتكو م أبع ادلهاات اللغوية. ولكل الدس تتكو م ادلفدات اجلديدة والص واحلوا واألسئلة االستيعابية والتديبات على أبع ادلهاات اللغوية والقواعد الحوية. وتتكو خطة ادلادة التعليمية يف اجلدول اآليت: : خطة املادة التعليمية جدول. القم الدوس املهاات املوضوع ف ي ص ل الت ع ا ف ف الت ع ي س ف ل اب مهاة االستماع مهاة الكالم مهاة القاءة ع ز ا م مهاة الكتابة إ ب اى ي م

80 76 د يف ال م ال عام ل و سة مهاة االستماع مهاة الكالم ال ع ام ل و يف م د س ة ه ض ة ال ع ل م اء ال م ت و س ط ة ب ت ب ي ك و ا و س ي د و ا ج و ال عام ل يف ال م د س ة و الد ي و ا مهاة القاءة ط ال ب ال م د س ة مهاة الكتابة م و ظ ف ال م ك ت ب ة ق و األ د و ا ت ال م اف ال م د سي ة مهاة االستماع مهاة الكالم مهاة القاءة األ د و ات ال م د س ي ة ال م ك ت ب ة م د س ة س ل م ا مهاة الكتابة يف ال م ق ص ف و األ ش كا ل األ ل وا مهاة االستماع مهاة الكالم األ د و ا ت ال م د س ي ة أ ع ض اء اجل س م مهاة القاءة ال م ط ب خ مهاة الكتابة أ ش ك ال ال ب اء يف ال ع ال ال ع وا مهاة االستماع ع و ا ب ي ت ف ا و ق مهاة الكالم ال ع و ا مهاة القاءة مهاة الكتابة ب ط اق ة ع ز ا م و و ف ل ع و ا ال ب ي ت و ال م د س ة ب ييت مهاة االستماع مهاة الكالم مهاة القاءة مهاة الكتابة األ د و ات ال م ز ل ي ة ع ل ي ب ي ت ع م ي ب ي ت احل د ي ق ة و اء ال ب ي ت

81 67 م س ة األ ا ت ي ومي مهاة االستماع أ س ة ص ف ي ا مهاة الكالم مهاة القاءة مهاة الكتابة أ س ة ح س ت أ س ة زل م و د ة أ س ة إ ب اى ي م. تصميم املواد التعليمية وبعد تع ت خطة على شكل ادلواد التعليمية وىدفها وزلتوايهتا ومفادهتا وتديباهتا مث تصميم ادلواد التعليمية يف شكل الكتاب التعليمي على أبع ادلهاات اللغوية للصف السابع وستأيت دبدسة هضة العلماء ادلتوسطة ب تبيك واو سيدواجو زلتوايهتا ابلتفصيل فيما يلي: لتمية ادلهاات اللغوية. أ( الدس األول : التعيف ابلفس : تصميم املادة التعليمية جدول. مهاة االستماع مهاة الكالم مهاة القاءة مهاة الكتابة القواعد ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) الصوة ( الصوة احلوا ابدلوضوع الت ع ا ف أسئلة استيعابية الصوة الص ابدلوضوع ع ز ام أسئلة استيعابية الصوة الص ابدلوضوع اس م م ت ض الص ( ابدلوضوع إ ب اى ي م أسئلة استيعابية اس م إ ش ا ة ف ي ص ل ( أسئلة استيعابية استعمال كلمة

82 67 األسئلة "م " ) ) ) التديبات ( على االستماع التديبات على الكالم التديبات على القاءة التديبات على الكتابة ) ب(الدس الثاي : العاملو يف املدسة مهاة االستماع مهاة الكالم مهاة القاءة مهاة الكتابة القواعد ) ) ) الصوة ( الصوة الصوة الصوة ( اس م ال ضم ت ادل ت ص ل ( استعمال ) ) ) الص ( ابدلوضوع ال ع ام ل و يف م د س ة ه ض ة ال ع ل م اء احلوا ابدلوضوع ال عام ل يف ال م د س ة و الد ي و ا الص ابدلوضوع ط ال ب ال م د س ة الص ابدلوضوع م و ظ ف ال م ك ت ب ة كلمة األسئلة "م " "م ا" و ال م ت و س ط ة ) ب ت ب ي ك و ا و س ي د و ا ج و أسئلة استيعابية أسئلة استيعابية أسئلة استيعابية أسئلة استيعابية اال س ت ف ه ام "ى ل " ) ) ) )

83 67 ) ) ) التديبات ( على االستماع التديبات على الكالم التديبات على القاءة التديبات على الكتابة ) ج( الدس الثالث : املافق واألدوات املدسية مهاة االستماع مهاة الكالم مهاة القاءة مهاة الكتابة القواعد ) ) ) الصوة ( الصوة الصوة الصوة أ ي "ل س ؤ ا ل ال م ك ا " ) ) ) ) ) الص ( ابدلوضوع األ د و ات ال م د س ي ة احلوا ابدلوضوع ال م ك ت ب ة الص ابدلوضوع م د س ة س ل م ا الص ابدلوضوع يف ال م ق ص ف ال م ب ت د أ و اخل ب - ال م ب ت د أ و اخل ب اب لظ ف ال م ك اي ال م ب ت د أ و اخل ب اب لص ف ة - ) ) ) ) ) ) أسئلة استيعابية أسئلة استيعابية التديبا ت على الكالم أسئلة استيعابية التديبات على القاءة أسئلة استيعابية الظ ف ال م ك اي ( اس م الص ف ة التديبات على االستماع التديبات على الكتابة ) ) )

84 67 د( الدس الابع : األلوا واألشكال االستماع مهاة مهاة الكالم مهاة القاءة مهاة الكتابة القواعد ) ) ) الصوة ( الصوة الصوة الصوة اس ت ع م ال ك ل م ة ) "ل و " و "ش ك ل " ل س ؤ ال ) الص ( ابدلوضوع احلوا ابدلوضوع الص ابدلوضوع الص ابدلوضوع ك ل م ة "ل و " و ) ) ) ش ك ل األ د و ات ال م د س ي ة أ ع ض اء اجل س م ال م ط ب خ أ ش ك ال ال ب اء يف ال ع ال ) ) أسئلة ( استيعابية أسئلة استيعابية أسئلة استيعابية أسئلة استيعابية و ع األ ل و ا ) ) ) التديبات التديبات التديبات ( التديبات ) ) ) على على على القاءة على االستماع الكالم الكتابة

85 67 الدس ه( اخلامس : العوا مهاة االستماع مهاة الكالم مهاة القاءة مهاة الكتابة القواعد ) ) ) الصوة ( الصوة الصوة الصوة ك ل م ة األ س ئ ل ة ) "ك م " ) ) ) ) ) ) ) الص ( ابدلوضوع ع و ا ب ي ت ف ا و ق احلوا ابدلوضوع ال ع و ا أسئلة استيعابية الص ابدلوضوع ب ط اق ة ع ز ام و و ف ل أسئلة استيعابية الص ابدلوضوع ع و ا ال ب ي ت و ال م د س ة ك ل م ة األ س ئ ل ة "م ا" ) أسئلة ( استيعابية أسئلة استيعابية األ ق ام ) ) التديبات ( على االستماع التديبات على الكالم التديبات على القاءة التديبات على الكتابة )

86 67 و( الدس السادس : بييت مهاة االستماع مهاة الكالم مهاة القاءة مهاة الكتابة القواعد ) - - ) ) ) ) الصوة ( الصوة الصوة الص ابدلوضوع ب ي ت ع م ي الصوة ال م ب ت د أ و اخل ب ال م ب ت د أ و اخل ب اخل ب ال م ق د م و ال م ب ت د أ ال م ؤ خ ( ك ل م ة األ س ئ ل ة ) ) الص ( ابدلوضوع األ د و ات ال م ز ل ي ة احلوا ابدلوضوع ع ل ي ب ي ت الص ابدلوضوع احل د ي ق ة و اء ال ب ي ت "م " و "م اذ ا" و "ل م " ) ) ) أسئلة ( استيعابية أسئلة استيعابية أسئلة استيعابية أسئلة استيعابية ) ) ) التديبات ( على االستماع التديبات على الكالم التديبات على القاءة التديبات على الكتابة ) )

87 67 ز( الدس السابع : م يوميات األسة مهاة االستماع مهاة الكالم مهاة القاءة مهاة الكتابة القواعد ) ) ) ) ) ) ) الصوة الص ابدلوضوع أ س ة ص ف ي ا الصوة احلوا ابدلوضوع أ س ة ح س ت الصوة الصوة الص ابدلوضوع أ س ة إ ب اى ي م ال ف ع ل ال م ض ا ع الص ( ابدلوضوع أ س ة زل م و د ة ك ل م ة األ س ئ ل ة "م اذ ا" و "أ ي " ) ) ) ) ) أسئلة ( استيعابية أسئلة استيعابية أسئلة استيعابية أسئلة استيعابية ) ) ) ) التديبات ( على االستماع التديبات على الكالم التديبات على القاءة التديبات على الكتابة ). حتكيم اخلباء بعد اتهاء الباحث عملية التصميم جى الباحث عملية التحكيم. يعطي الباحث ادلواد التعليمية ادلطوة إىل احملكم ت ومها م اخلباء اللذي سيفتشا ادلواد التعليمية ادلطوة وىم متأىال ومتخصصا يف اللغة العبية وتعليمها. ومها :

88 66 الدكتو موا أمحد توفيق ادلاجست ت ىو كاتب قسم التعليم اللغة العبية كلية. الداسات العليا يف جامعة سو أمبيل احلكومية سوااباي. الدوكتوادوس مصباح ادل ت ىو مدسة هضة العلماء العبية يف اللغة معلم. ادلتوسطة ب تبيك واو سيدواجو. ويف وقة التقييم للمحكم ىاك مخسة بود يف الكتاب التعليمي وىي أحكام عامة و ادلفدات وأبع ادلهاات اللغوية وصوص الكتاب واألشطة والتديبات. ويف هاية االستباة طلب الباحث االشادات واالق تاحات أبو يقول الكتاب بشكل عام جيد لكو حيتاج إىل بعض التعديالت يف اجاءات تقد الدس وبعد ذلك تصحيح الباحث. وفيما يلي بود األسئلة يف عملي ة التحكيم : جدول قم. تائج التقومي )حتكيم اخلباء( القم البود دجات التقومي م احية أ. اإلفتضات العام ة ماسبة حجم الكتاب أبحوال الطالب ماسبة ادلادة التعليمية دبستوى الداس ت ماسبة ادلادة التعليمية بكفاءة الداس ت ماسبة الدس يف ادلادة التعليمية ابلزم احملدد لغة ادلادة التعليمية ىي الفصحى اشتمال ادلادة التعليمية على اللغة بسيطة العبية

89 66 خلوة ادلادة التعليمية م األخطاء الطباعية خلوة ادلادة التعليمية م األخطاء اللغوية خلوة ادلادة التعليمية م األخطاء العلمية اشتمال ادلادة التعليمية على قائمة ادلفدات استخدام ادلادة التعليمية ابلوسائل التعليمية ماسبة الصو يف ادلادة دبا وضعت لو تصو الصو ابلوضوح والبساطة تصو الصو ابجلمل تصو الصو ابلوضوح اشتمال الكتاب على فهاس تساعد على استخدامو ب.م احية املفدات ماسبة عدد ادلفدات دبوضوع يفكل الدس يتم التديب على ادلفدات اجلديدة وتثبت معاىا بصوة جيدة يتم عض ادلفدات بتدج ادلقبول يتم ذبديد ادلفدات السابقة بدجةكافية ج. م احية مهاات األبعة اللغوية مهاة االستماع يهتم الكتاب دبهاة االستماع تتم معاجلة االستماع بصوة متدجة يدب الطالب على فهم ادلسموع م ادلعلم أوالشيك

90 66 ماسبة عدد الصوص ابدلواد ادلسموعة ماسبة طبيعة الصوص ادلسموعة بكل دس ماسبة عدد التماي ادلصاحبة بكل الص ادلسموع وكفاءتو مهاة الكالم يهتم الكتاب دبهاة الكالم تتم معاجلة الكالم بصوة متدجة يدب الطالب على فهم الكالم م ادلعلم أوالشيك ماسبة عدد الصوص دبادة مهاة الكالم ماسبة طبيعة الصوص دبادة مهاة الكالم يفكل دس ماسبة عدد التماي ادلصاحبة بكل ص مادة مهاة الكالم وكفاءتو مهاة القاءة يهتم الكتاب دبهاة القاءة تتم معاجلة القاءة بصوة متدجة يدب الطالب على فهم ادلقوء م ادلعلم أوالشيك ماسبة عدد الصوص ابدلادة ادلقوءة ماسبة طبيعة الصوص ادلقوءة بكل دس ماسبة عدد التماي ادلصاحبة بكل الص ادلقوء وكفاءتو

91 67 مهاة الكتابة يهتم الكتاب دبهاة الكتابة تتم معاجلة الكتابة بصوة متدجة يدب الطالب على فهم ادلكتوب م ادلعلم أوالشيك ماسبة عدد الصوص ابدلادة ادلكتوبة ماسبة طبيعة الصوص ادلكتوب بكل دس ماسبة عدد التماي ادلصاحبة بكل الص ادلكتوب وكفاءتو د. م احية صوص الكتاب ابتداء مادة القاءة ماسبة دبحلة اتباط الصوص يف ادلادة ابىتمامات ادلتعلم وخباتو بص صوص ادلادة على تبية اإلسالمية ادلعلومات اليت تضمتها صوص ادلادة صحيحة ودقيقة ه. م احية األشطة والتديبات ماسبة عدد التديبات دبوضوع يفكل دس ماسبة األشطة والتديبات دبستوى الطالب تقدم ادلادة إشادات واضحة وكافية لتأدية الشاط يتم إعطاء أمثلة لتأدية التديبات

92 67 تتميز ب ت إشادات واحدة وغ تىا األساليب العبية اجملموع والبيا م ىذ العدد ىو: ويقيم اخلبي ىذا الكتاب ابختيا العدد م =4 =3 مدود 2= مقبول جيد جيد جدا =1 املؤية قيمة معيا الجاح البيا - % % % - % - % % بت % جيد جدا جيد مقبول مدود ديك احلاكم أ يستخدم ادلواد التعليمية يف التديس بدو التصحيح والتعديل ديك احلاكم أ يستخدم ادلواد التعليمية يف التديس ابلتصحيح والتعديل البسيط ديك احلاكم أ يستخدم ادلواد التعليمية يف التديس ابلتصحيح والتعديل الد قيق أيم احلاكم أ يصلح ادلواد التعليمية أو يبد ذلا بعد أ يفوض الباحث االستباة وادلواد التعليم ادلصمم فبدأ الباحث التحليل م تلك االستباة. وتائج بكيم اخلبي للكتاب ادلصمم لتمية مهاات اللغوية فيما يلي : ا ذل ي قام يف بكيم ىذا الكتاب ادلصمم ىو الدكتو موا أمحد توفيق ادلاجست ت والدوكطوادوس مصباح ادل ت

93 67 جدول قم. تائج التقومي )حتكيم اخلباء( تائج التقومي القم البود م اخلبيي اجملموع الثاي األول م احية أ. اإلفتضات العام ة ماسبة حجم الكتاب أبحوال الطالب ماسبة ادلادة التعليمية دبستوى الداس ت ماسبة ادلادة التعليمية بكفاءة الداس ت ماسبة الدس يف ادلادة التعليمية ابلزم احملدد لغة ادلادة التعليمية ىي الفصحى اشتمال ادلادة التعليمية على اللغة العبية بسيطة خلوة ادلادة التعليمية م األخطاء الطباعية خلوة ادلادة التعليمية م األخطاء اللغوية خلوة ادلادة التعليمية م األخطاء العلمية اشتمال ادلادة التعليمية على قائمة ادلفدات استخدام ادلادة التعليمية ابلوسائل التعليمية ماسبة الصو يف ادلادة دبا وضعت لو تصو الصو ابلوضوح والبساطة تصو الصو ابجلمل تصو الصو ابلوضوح

94 67 اشتمال الكتاب على فهاس تساعد على استخدامو م احية ب. املفدات ماسبة عدد ادلفدات دبوضوع يف كل الدس يتم التديب على ادلفدات اجلديدة وتثبت معاىا بصوة جيدة يتم عض ادلفدات بتدج ادلقبول يتم ذبديد ادلفدات السابقة بدجة كافية م احية ج. مهاات األبعة اللغوية مهاة االستماع يهتم الكتاب دبهاة االستماع تتم معاجلة االستماع بصوة متدجة يدب الطالب على فهم ادلسموع م ادلعلم أوالشيك ماسبة عدد الصوص ابدلواد ادلسموعة ماسبة طبيعة الصوص ادلسموعة بكل دس ماسبة عدد التماي ادلصاحبة بكل الص ادلسموع وكفاءتو مهاة الكالم يهتم الكتاب دبهاة الكالم تتم معاجلة الكالم بصوة متدجة يدب الطالب على فهم الكالم م ادلعلم أوالشيك

95 67 ماسبة عدد الصوص دبادة مهاة الكالم ماسبة طبيعة الصوص دبادة مهاة الكالم يفكل دس ماسبة عدد التماي ادلصاحبة بكل ص مادة مهاة الكالم وكفاءتو مهاة القاءة يهتم الكتاب دبهاة القاءة تتم معاجلة القاءة بصوة متدجة يدب الطالب على فهم ادلقوء م ادلعلم أوالشيك ماسبة عدد الصوص ابدلادة ادلقوءة ماسبة طبيعة الصوص ادلقوءة بكل دس ماسبة عدد التماي ادلصاحبة بكل الص ادلقوء وكفاءتو مهاة الكتابة يهتم الكتاب دبهاة الكتابة تتم معاجلة الكتابة بصوة متدجة يدب الطالب على فهم ادلكتوب م ادلعلم أوالشيك ماسبة عدد الصوص ابدلادة ادلكتوبة ماسبة طبيعة الصوص ادلكتوب بكل دس ماسبة عدد التماي ادلصاحبة بكل الص ادلكتوب وكفاءتو

96 67 م احية د. صوص الكتاب ابتداء مادة القاءة ماسبة دبحلة اتباط الصوص يف ادلادة وخباتو ابىتمامات ادلتعلم بص صوص ادلادة على تبية اإلسالمية ادلعلومات اليت تضمتها صوص ادلادة صحيحة ودقيقة م احية ه. األشطة والتديبات ماسبة عدد التديبات دبوضوع يف كل دس ماسبة األشطة الطالب والتديبات دبستوى تقدم ادلادة إشادات واضحة وكافية لتأدية الشاط يتم إعطاء أمثلة لتأدية التديبات تتميز ب ت إشادات واحدة وغ تىا األساليب العبية اجملموع ( التيجة : ) التحكيم األول التحكيم الثاي

97 67 ل م ىذه البود فيكو تقدي معاجلة الكتاب ظا إىل التائج كلها اليت ب ص ادلطوة يف أعلى دجة فالتقدي ذلا جيد جدا ابلدجة ادلؤية ومع ت ذلك أو ديك استخدامو ابلتصحيح والتعديل البسيط. وبعد بليل البياات يف ىذه االستباات كلية فيشح الباحث التوصيات ذلذا الكتاب ادلطو م احملكم ت فهي فيما يلي: االق تاحات واالشادات م احملكم األول ( أ يصحح ادلؤلف ذلذا الكتاب ادلطو بعض األخطاء التحيية واألخطاء االمالئية ادلاسبة ( أ يكو الكتاب يزاد ابلصو الواضحة الثقافية ( أ يكو الكتاب يزاد ابلكتاب ادلفتاحي االق تاحات واالشادات م احملكم الثاي ( أ يصحح ادلؤلف ذلذا الكتاب ادلطو بعض األخطاء الحوية ادلاسبة يع ت م حيث ادلتعدي ابحلف اجل.. التصحيح والتعديل األول باء على تلك التائج قام الباحث بتعديل وتصحيح الكتاب ادلصمم اليت بصل على التيجة غ ت موجودة فيقوم الباحث إىل تصحيح وتعديل تاسب ابالق تاحات م اخلب ت حىت يكو الكتاب ادلطو أحس م قبل ويكو ذلك الكتاب خيلو م األخطاء ادلطبعية. وتصحيح الباحث واعطاء ادلعلومات ع ما سيتعلم الطالب يف اجاءات تقد الدس بوضوح.

98 66 قبل التصحيح: مباحث ال تكيب أو القواعد الحوية: يشح ادلدس ال تاكيب وكتبها يف السبوة أو يبز يف الشاشة ليسهل الطالب للفهم يعطي ادلدس التديبات ليعف فهم الطالب ويقيس قدة الطالب ع مادة االستماع ) ) االختتام: ( يعطي ادلدس التيجة على التديبات اليت قد تعلم الطالب بعد التصحيح : مباحثة ال تاكب أو القواعد الحوية: يشح ادلدس ال تاكب ع عدد معدود وكتبها يف السبوة أو يبز يف الشاشة ليسهل الطالب للفهم يعطي ادلدس التديبات ليعف فهم الطالب ويقيس قدة الطالب ع مادة االستماع ) ) االختتام: ( يعطي ادلدس التيجة على التديبات اليت قد تعلم الطالب

99 66. التجيبة احملددة جت ذببية زلدودة مع زمة قليلة م طالب مدسة هضة العلماء ادلتوسطة ب تبيك واو سيدواجو مع توزيع االستباة ادلغلوقة عليهم. والتيجة م ىذه العملية ىي أ ادلواد التعليمية ادلطو فعال لتمية ادلهاات اللغوية حيث أو يقلل إىل حد كب ت ع أخطاءىم يف إعداد مواد تعليم اللغة العبية على أبع مهاات.. التصحيح والتعديل الثاي بعد االتهاء يف التجيبة احملدودة وجد الباحث م إجاءات تقد الدس ولذلك قام الباحث إبمتامها. ىذه ىي تائج البحث م خطوات تصميم ادلواد التعليمية. سيعض الباحث تائج البحث م التجبة ادليدية.. التجيبة امليداية جت ذبيبة ميداية مع زمة كث تة م طالب مدسة هضة العلماء ادلتوسطة ب تبيك واو سيدواجو مع توزيع االستباة ادلغلوقة عليهم. قام الباحث ابالختبا القبلي على الطالب ماس للكشف ع مقدهتم قبل ذببية ادلادة التعليمية. مث جيب الباحث ادلادة التعليمية أبعة اللقاء وبعد تلك التجيبة جيي االختبا البعدي يف التايخ يوي للكشف ع مقدهتم بعد االختبا. والتيجة م ىذه العملية ىي أ ادلادة التعليمية ادلطوة فعالية لتمية مهاات لغوية حيث أو يقلل إىل حد كب ت ع األخطاء يف تقد الدس.

100 66. التصحيح والتعديل الهائي ىذه اخلطوة ىي خطوة أخ تة م اخلطوات ادلتقدمة ىا يقوم الباحث بتصحيح ادلادة التعليمية إذا وجدىا العيوب أو األخطاء بعد التجيبة ادليداية وإال فال حيتاج إليو. وبعد ذلك فاتاج البحث أو ادلادة التعليمية صاحل لالستخدام. ب.املبحث الثاي : فعالية املادة التعليمية املطوة. بياات االختبا أ( إتاج االختبا قبل التعليم ابملادة املادة التعليمية املطوة كما ود الباحث يف الصف السابع أب تصميم البحث ىو تصميم لموعا واحدا One group pretest and posttest ابالختبا القبلي والبعدي (.)design وقد مث إجاء االختبا القبلي يف ماس. ولتحديد الدجة اليت حيصلها الطلبة فتحتاج ادلعاي ت لقياس ادلهاات فهي ما يف اجلدول اآليت: الدجة القم جدول قم. املعايي لقياس املهاات املعيا الطالب غ ت قادي على القيام ابلتديبات ببساطة وحيتاجو إىل ادلساعدة يف التعلم الطالب قادو على قيام ابلتديبات ببساطة مع العديد م األخطاء وحيتاجو إىل ادلساعدة يف التعلم الطالب قادو على القيام ابلتديبات ببساطة مع اخلطأ - - -

101 67 القليل والحيتاجو إىل ادلساعدة يف التعلم الطالب قادو على القيام ابلتديبات ابحلد األقصى والحيتاجو إىل ادلساعدة يف التعلم - االختبا القبلي Dengarkan bunyi huruf-huruf Arab yang disebutkan oleh gurumu cocokkan dengan jawaban yang tersedia dan tulis, di kotak jawaban ب, atau أ yang telah disediakan ( االختبا ملهاة االستماع ال ق م االخ ت ي ا أ ب اإل ج اب ة ال ق م االخ ت ي ا أ ب اإل ج اب ة س ا ج از ب ل ا ع ال ص ا ز ا اب ل آ ل اب ع ط اب ق ال ح اد س اء اب ء ت ب ك ا ل ح د ش اء

102 67 ( االختبا ملهاة الكالم أ ج ا ل و ا ب و ض و ع "الت ع ا ف " أ م ام ال ف ص ل ك م ا ي ل ي ب ي الط ال ب ي ث ب د ل اس م ع ز ام / ب ي ل اب س ك و اس م ص د ي ق ت ك م ع ت غ ي ي م ا ي ل ز م الت ح ي ة )ع ز ام ( الس ال م ع ل ي ك م ( ا ا س ي ع ز ام أ ا ط ال ب. م ا ا س ك أ ي ال ت س ك خ أ س ك يف ش ا ع ب ت ب ي ك a و ا و ت س ي د و ا ج و اب ك ذل ك. ش ك ا و أ ا ا ل و اب ) ب ي ل ( و ع ل ي ك م الس ال م و مح ة هللا ا س ي ب ي ل أ ا ط ال ب أ ي ض ا أ س ك يف ش ا ع ب يغ ج ت ك امت س و ق م و ا و س ي د و ا ج و. و أ ت أ ا س ع ي د ب ل ق ائ ك ع ف و ا ( ملهاة القاءة ال ص : أ ح ب ائ ي يف هللا. ا س ي ع ز ام ع ز ام أ ا ط ال ب يف الص ف الس اب ع. و ى ذ ا زل م و د ى و ط ال ب ى و ص د ي ق ي. ى و ي د س يف م د س ة ه ض ة ال ع ل م اء ال م ت و س ط ة ب ت ب ي ك و ا و س ي د و ا ج و. ى و ي س ك يف ق م و ا و س ي د و ا ج و. ق ي ب م ال م د س ة. و ب ي ت و ب يغ ج ت ك امت س و ش ا ع ي ت د س يف م د س ة ه ض ة ال ع ل م اء ال م ت و س ط ة و ى ذه ف ي د ة ى ي ط ال ب ة ى ي ص د ي ق يت. ى ق م و ا و س ي د و ا ج و. ول ك ب ي ت ه ا ي ت س ك يف ش ا ع أ ل و ى ا ب ت ب ي ك و ا و س ي د و ا ج و أ ي ض ا. ى ب ع ي د ع ال م د س ة.

103 67 اخ ت أ ص ح األ ج و ب ة و ف ق ا ل ص ال ق اء ة الس اب ق! ا س ي... أ ا ط ال ب أ. ع ز ام ب. زل م و د ا س ي ح ل ي ة. أ ا... ط ال ب ة أ. م ى ذ ا... أ. ب. ف ي د ة ج. ف و ز ا ج. ق ا ت ة ص د ي ق ي د. ص د ي ق ي د. ا س ي ع ز ام... ى ي ط ال ب ة ى ي أ. م... أ ا ط ال ب ة م ى ذه ب. م ى ذ ا ب. م ى ذ ا ص د ي ق ي ب. ى ذ ا ج. م أ ت ج. م أ ت ج. ى و ف و ز ا د. م أ ا د. م أ ا د ) االختبا ملهاة الكتابة الت د ي ب : اج ع ل ج ل ة م ف ي د ة م ال ك ل م ات الت ال ي ة! أ ا =. ى و =. ط ال ب ة = ت ل ك = ا س ي=..

104 67 االختبا ملهاة االستماع االختبا البعدي Dengarkan bunyi huruf-huruf Arab yang disebutkan oleh gurumu cocokkan dengan jawaban yang tersedia dan tulis, di kotak jawaban ب, atau أ yang telah disediakan ) ال ق م االخ ت ي ا أ ب اإل ج اب ة ال ق م االخ ت ي ا أ ب اإل ج اب ة س ا ج از ب ل ا ع ال ص ا ز ا اب ل آ ل اب ع ط اب ق ال ح اد س اء اب ء ت ب ك ا ل ح د ش اء ( االختبا ملهاة الكالم أ ج ا ل و ا أ م ام ال ف ص ل ك م ا ي ل ي ب ي الط ال ب ي ث ب د ل اس م ع ز ام / ب ي ل اب س ك و اس م ص د ي ق ت ك م ع ت غ ي ي م ا ي ل ز م ا ل و اب ) ب ي ل ( الت ح ي ة )ع ز ام ( و ع ل ي ك م الس ال م و مح ة هللا الس ال م ع ل ي ك م ا س ي ع ز ام أ ا ط ال ب. م ا ا س ك ا س ي ب ي ل أ ا ط ال ب أ ي ض ا أ س ك يف ش ا ع ب يغ ج ت ك امت س و ق م ت س ك أ ي. و أ ت و ا و س ي د و ا ج و

105 67 أ س ك يف ش ا ع ب ت ب ي ك a و أ ا ك ذل ك. ش ك ا و ا و س ي د و ا ج و أ ا س ع ي د ب ل ق ائ ك ع ف و ا ( االختبا ملهاة القاءة ع ز ام ال ص : أ ح ب ائ ي يف هللا. ا س ي ع ز ام أ ا ط ال ب يف الص ف الس اب ع. و ى ذ ا زل م و د ى و ط ال ب ى و ص د ي ق ي. ى و ي د س يف م د س ة ه ض ة ال ع ل م اء ال م ت و س ط ة ب ت ب ي ك و ا و س ي د و ا ج و. ى و ي س ك يف و ب ي ت و ب يغ ج ت ك امت س و ق م و ا و س ي د و ا ج و. ق ي ب م ال م د س ة. ش ا ع ي ت د س يف م د س ة ه ض ة ال ع ل م اء ال م ت و س ط ة و ى ذه ف ي د ة ى ي ط ال ب ة ى ي ص د ي ق يت. ى ي ت س ك يف ش ا ع أ ل و ى ا ق م و ا و س ي د و ا ج و. ول ك ب ي ت ه ا ب ت ب ي ك و ا و س ي د و ا ج و أ ي ض ا. ى ب ع ي د ع ال م د س ة. اخ ت أ ص ح األ ج و ب ة و ف ق ا ل ص ال ق اء ة الس اب ق! ا س ي... أ ا ط ال ب أ. ع ز ام ا س ي ح ل ي ة. أ ا... ب. زل م و د ج. ف و ز ا ص د ي ق ي د... ط ال ب ة أ. م ى ذ ا... ا س ي أ. ب. ف ي د ة ص د ي ق ي ب. ى ذ ا ج. ق ا ت ة ج. ى و ف و ز ا ص د ي ق ي د. د. ع ز ا م.

106 67... ى ي ط ال ب ة. ى ي أ. م... أ ا ط ال ب ة ى ذ ا ب. م ج. م أ ت د. م أ ا. ى ذه أ. م ى ذ ا ب. م ج. م أ ت أ ا د. م ) أ ا. االختبا ملهاة الكتابة = اج ع ل ج ل ة م ف ي د ة م ال ك ل م ات الت ال ي ة!.... ى و =.... ط ال ب ة =... ت ل ك = ا س ي=.

107 67 وىذه تائج االختبا القبلي: جدول قم. تيجة االختبا القبلي - طالب الصف السابع يف الفصل "A" القم أ ساء التيجة ا لس أمحد إزي أديتيا فماشو أمحد كب ت خا الساء تويسا ه ديدا كومال ساي إيفا تي وستياي فهمي إحساي فيصال أكب معاف فيدى ف تدى خ ت الصيحة إزاىي أدا موالا لوا مااي جي تا جاىياي دمحم داي أفازى دمحم و فائزي دمحم مضا م.أ دمحم عليك ابلتقى دمحم فقي زى ت ادييا إسالمية

108 66 ااج وفياطا ويف ماديا س وفيا عبد الفيق احباي يطو أولياء زقي واحيو سوتا تي ادييا ج شه اذلداية زي العابدي دايف أسكى أمحد ىادي ف صفية اجلة اجملموع = جل = ساء مالحظة : - طالب الصف السابع يف الفصل "B" القم أ ساء التيجة ا لس أمحد زى فقي أمحد بىا.م أاس حق تزى جدي سفيا دوي دوي جوليا ستيفاي

109 66 آفاتيو فج أفقي فادي ماغوو حتسال معوف إغي أدي لطيفة الزىى دمحم ألفا حقيقي دمحم بد الدجا ماس عطاء هللا الفاسي ماس دمحم إلزامى مودي سللص دمحم فقي فيياتيو دمحم يها احملبوب دمحم تألأل الشاد يزى سفيت أدييايت سيتا ويدييا ساي سييا محة الصاحلة سييت مح تاء و م سي واىيوي سلطا محداي تييا أجج فياسيت عبيد هللا حكم ويدييا فادىل دمحم توفيق آم ت

110 66 أمي كوسوما اجملموع = جل = ساء مالحظة : يستلخص الباحث م البياات ادلعوضة ما يلي : وأخفضها = أعلى تيجة الطلبة = "B" والصف السابع "A" لموع التائج م الصف السابع معدل التائج = السبة ادلؤية = ب( إتاج االختبا البعدي ابملادة التعليمية املطوة وبعد إجاء االختبا القبلي بدأ الباحث ذبيبة الكتاب ادلصمم يف الصف السابع مث حي الباحث االختبا البعدي ل تى أاث أو فعال ادلواد ادلصممة. وقد مت إجاء االختبا البعدي يف يوي. وكا ىذا االختبا البعدي بفس الوع والسؤال ادلستخدم يف االختبا القبلي. وىذه تائج االختبا البعدي :

111 777 جدول قم. تيجة االختبا البعدي - طالب الصف السابع يف الفصل "A" القم أ ساء التيجة ا لس أمحد إزي أديتيا فماشو أمحد كب ت خا الساء تويسا ه ديدا كومال ساي إيفا تي وستياي فهمي إحساي فيصال أكب معاف فيدى ف تدى خ ت الصيحة إزاىي أدا موالا لوا مااي جي تا جاىياي أفازى دمحم داي دمحم و فائزي دمحم مضا م.أ دمحم عليك ابلتقى دمحم فقي زى ت ادييا إسالمية ااج وفياطا

112 777 ويف ماديا س وفيا عبد الفيق احباي يطو أولياء زقي واحيو سوتا تي ادييا ج شه اذلداية زي العابدي دايف أسكى أمحد ىادي ف صفية اجلة اجملموع = جل = ساء مالحظة : - طالب الصف السابع يف الفصل "B" القم أ ساء التيجة ا لس أمحد زى فقي أمحد بىا.م أاس حق تزى جدي سفيا دوي دوي جوليا ستيفاي آفاتيو فج أفقي

113 777 فادي ماغوو حتسال معوف إغي أدي لطيفة الزىى دمحم ألفا حقيقي دمحم بد الدجا ماس عطاء هللا الفاسي ماس دمحم إلزامى مودي سللص دمحم فقي فيياتيو دمحم يها احملبوب دمحم تألأل الشاد يزى سفيت أدييايت سيتا ويدييا ساي سييا محة الصاحلة سييت مح تاء و م سي واىيوي سلطا محداي تييا أجج فياسيت عبيد هللا حكم ويدييا فادىل دمحم توفيق آم ت أمي كوسوما

114 777 اجملموع = جل = ساء مالحظة : يستلخص الباحث م البياات ادلعوضة ما يلي : أعلى تيجة الطلبة = وأخفضها = "B" والصف السابع "A" لموع التائج م الصف السابع معدل التائج = السبة ادلؤية = واخلالصة م التائج ادلذكوة ب ت االختبا القبلي والبعدي تمية الطالب يف ادلهاات اللغوية حيث أ دجة معدل الطالب عد االختبا القبلي وعد االختبا البعدي. ج( اتاج االختبا القبلي والبعدي ويتم الباحث بليل تائج االختبا القبلي والبعدي م خالل العلميات التالية: أوال : إدخال تائج االختبا القبلي والبعدي وتفاوهتما

115 777 جدول قم. تائج االختباي وتفاوهتما - طالب الصف السابع يف الفصل "A" d القم أ ساء ا لس تيجة القبلي (x) االختبا البعدي (y) التفاوت (d) x-y أمحد إزي أديتيا فماشو أمحد كب ت خا الساء تويسا ه ديدا كومال ساي إيفا تي وستياي فهمي إحساي فيصال أكب معاف فيدى ف تدى خ ت الصيحة إزاىي أدا موالا لوا مااي جي تا جاىياي دمحم داي أفازى دمحم و فائزي دمحم مضا م.أ دمحم عليك ابلتقى

116 777 دمحم فقي زى ت ادييا إسالمية ااج وفياطا ويف ماديا س وفيا عبد الفيق احباي يطو أولياء زقي واحيو سوتا تي ادييا ج شه اذلداية زي العابدي دايف أسكى أمحد ىادي ف صفية اجلة اجملموع = جل = ساء مالحظة : - طالب الصف السابع يف الفصل "B" االختبا تيجة التفاوت d (d) x- القم أ ساء البعدي القبلي ا لس y (y) (x) أمحد زى فقي

117 777 أمحد بىا.م أاس حق تزى جدي سفيا دوي دوي جوليا ستيفاي آفاتيو فج أفقي فادي ماغوو حتسال معوف إغي أدي لطيفة الزىى دمحم ألفا حقيقي دمحم بد الدجا ماس عطاء هللا الفاسي ماس دمحم إلزامى مودي سللص دمحم فقي فيياتيو دمحم يها احملبوب دمحم تألأل الشاد يزى سفيت أدييايت سيتا ويدييا ساي

118 776 سييا محة الصاحلة سييت مح تاء و م سي واىيوي سلطا محداي تييا أجج فياسيت عبيد هللا حكم ويدييا فادىل دمحم توفيق آم ت أمي كوسوما اجملموع الصف السابع "A" والصف السابع "B" اجملموع م الصف السابع "A" والصف السابع "B" = جل = ساء مالحظة : ىكذا البياات اليت حصلها الباحث م االختبا القبلي والبعدي وكذلك حساب. مث التفاوت بيهما ومضاعفة التفاوت ويلي اخلطوة الت الية وىي بليل اختبا "t"

119 776 ليل الصوة الواضحة ع خالصة تيجة اختبا فيت ضح الباحث فيما يلي : القبلي : 0404 البعدي : 0044 القبلي والبعدي وكذلك تفاوهتما : 004 التفاوت : d2 تعي ت معدل التفاوت ب ت االختباي ومزه كما يلي : اثيا : ( = فمعدل التفاوت ( اثلثا : تعي ت " t "حساب ومزهكما يلي : ادلعوفة : = Md = = 2 = n ( 2 ( )7 ) ( 2) ( (004 )7 00 ) 00(00 2)

120 ( ( ) 00 ) 00(00) ( جدول ويتم م خالل عملية التالية : (22201 ) 2022 ) ( (001 ) 2022 ) ابعا : تعي ت "t" جدول" يت ضح أ قيمتها (2 2 2 = مقياس التميز األدى = 4042 (2 ( (2 4 42) (00 2) 4 42) (00 2) ) (00) ) ( 2) البيا : ف "t جدول" ابلجوع إىل اجلدول اإلحصائي لقيمة "t ىي. أم ا جدول "t جدول" فما يلي :

121 777. لودج يئاصحلإا ةميقل t" "لودج a ت فطلل ةبيجتلا )two tail test( a ةبيجتلا دحاولا فطلا )one tail test( Dk

122 A خامسا : التحليل األخ ت بقيت ادلقاة ب ت " t حساب" و "t جدول" إذا كا عدد "t حساب" أكث م عدد " t جدول "فهاك متيز أو ديك للباحث أ يقول إ ىاك فعالية فيما جبو الباحث م ادلواد التعليمية.وإذا كا عدد " t حساب "أصغ م عدد t "جدول " فليس ىاك متيز دبع ت أو ليس ىاك فعالية فيما جيبو م احلل ادلذكو أو على سبيل اإلجياز: " t حساب" > t" جدول" = عدم متييز " t حساب" < t" جدول" = متييز ظا إىل تيجة العملية الس ابقة اتضح لا أ : " t حساب " = t" جدول" = 402 2

123 777 إذا كا " t حساب " أكب م عدد " t جدول " ىذا دليل أ الكتاب ادلصم م ذو فعالية لتمية ادلهاات اللغوية لدى الطال ب يف الصف السابع دبدسة هضة العلماء التوسطة ب تبيك واو سيدواجو.. االستباة بياات االستباة ذلذا البحث وعا مها دلعلم اللغة العبية ولطلبة الصف السابع. ولتحديد الدجة اليت حيصلها الطلبة فتحتاج ادلعاي ت لقياس ادلهاات فهي ما يف اجلدول اآليت: جدول قم. معيا االستباة الدجة القم املعيا متاما أوافق ما إىل حد أوافق اقص مدود

124 777 ويلي األسئلة يف االستباة. للطلبة االستباة أ( جدول قم. للطلبة االستباة القم البود دجات التقومي تساعد ادلواد االستماع مادة لفهم الطلبة على التعليمية تساعد الكالم مادة لفهم الطلبة على التعليمية ادلواد تساعد القاءة مادة لفهم الطلبة على التعليمية ادلواد تساعد الكتابة مادة لفهم الطلبة على التعليمية ادلواد تساعد ادلواد البسيطة جلعل اجلملة الطلبة على التعليمية تساعد ادلواد التعليمية التعب تات الصحيحة الستخدام الطلبة على تتم ادلواد الدس كل يف األمثلة مع ابلتعب تات التعليمية ابلتديبات ادلواد لفهم التعليمية ادلواد تساعد ادلواد تعليم التعليمية فعالية ل تقية ادلهاات مادة اللغة العبية للصف السابع يف اللغوية ياسب التعليمية ادلواد ابحتياج الطلبة يف فهم مادة

125 777 ةغللا ةيبعلا فصلل عباسلا عوملمجا. مق لودج ةبلطلا ةابتسا جئات - "A" لصفلا في عباسلا فصلا بلاط مقلا ءاس أ مقلا في لاؤسلا يزإ دحمأ وشامف ايتيدأ اخ ت بك دحمأ ه اسيوت ءاسلا ياس لاموك اديد يايتسو يت افيإ ياسحإ يمهف بكأ لاصيف فاعم ىديف ت خ ىدت ف ةحيصلا ادأ يىازإ الاوم ات يج ياام اول

126 777 جاىياي دمحم داي أفازى دمحم و فائزي دمحم مضا م.أ دمحم عليك ابلتقى دمحم فقي زى ت ادييا إسالمية ااج وفياطا ويف ماديا س وفيا عبد الفيق احباي يطو أولياء زقي واحيو سوتا تي ادييا ج شه اذلداية زي العابدي دايف أسكى أمحد ىادي ف صفية اجلة اجملموع = جل = ساء مالحظة :

127 777 - "B" لصفلا في عباسلا فصلا بلاط مقلا ءاس أ مقلا في لاؤسلا يقف ىز دحمأ م. اىب دحمأ ىزت قح ساأ ايفس يدج يود ايلوج يود يافيتس جف ويتافآ يقفأ ووغام يداف فوعم لاستح يدأ يغإ ىىزلا ةفيطل افلأ محمد يقيقح اجدلا دب محمد الله ءاطع سام يسافلا ىمازلإ محمد سام صللس يدوم

128 776 دمحم فقي فيياتيو دمحم يها احملبوب دمحم تألأل الشاد يزى سفيت أدييايت سيتا ويدييا ساي سييا محة الصاحلة سييت مح تاء و م سي واىيوي سلطا محداي تييا أجج فياسيت عبيد هللا حكم ويدييا فادىل دمحم توفيق آم ت أمي كوسوما اجملموع

129 776 الصف السابع "A" والصف السابع "B" اجملموع احملصول م الصف السابع "A" والصف السابع "B" الدجة ادلطلوبة الدجة ادلعدلة الدجة ادلعدلة كل األقام = جل = ساء مالحظة : التعبي األول: االستماع مادة لفهم الطلبة على التعليمية املواد تساعد ويتم بليل تائج االستباة م خالل العمليات التالية. وتائج االجاابت م الطلبة على ىذا التعب ت ما يلي: =. أوافق متاما : =. أوافق إىل حد ما :

130 776 = :. اقص = :. مدود يتب ت م ىذا الوع أ دجة ادلوافقة إىل حد ما غالب م األخى. p= p= p= p=. اقص. مدود مث تعي ت السبة ادل ث و ي ة ما يلي: أوافق متاما p= p= p= أوافق إىل حد ما p= p= p= p= p= سم بياي. التعب ت األول م االستباة حساعد املواد الخعليميت على الطلبت لفهم مادة الاسخماع 0%.. 19% 54% 27% أوافق تماما أوافق إلى حد ما اقص مدود

131 777 التعبي الثاي: تساعد املواد التعليمية على الطلبة لفهم مادة الكالم ويتم بليل تائج االستباة م خالل العمليات التالية وتائج اإلجاابت م الطلبة على ىذا التعب ت ما يلي: = :. أوافق متاما = :. أوافق إىل حد ما = :. اقص = :. مدود يتب ت م ىذا الوع أ دجة ادلوافقة إىل حد ما غالب م األخى مث تعي ت السبة p=. اقص ادل ث و ي ة ما يلي: أوافق متاما p= p= p= p= % p= p=. مدود أوافق إىل حد ما p= p= p= p= p=..

132 777 سم بياي. التعب ت الثاي م االستباة حساعد املواد الخعليميت على الطلبت لفهم مادة الكالم 3% 0% 66% 31% أوافق تماما أوافق إلى حد ما اقص مدود التعبي الثالث: تساعد املواد التعليمية على الطلبة لفهم مادة القاءة ويتم بليل تائج االستباة م خالل العمليات التالية وتائج اإلجاابت م الطلبة على ىذا التعب ت ما يلي: أوافق متاما. = :. أوافق إىل حد ما = : اقص. = : مدود. = : يتب ت م ىذا الوع أ دجة ادلوافقة إىل حد ما غالب م األخى مث تعي ت السبة ادل ث و ي ة ما يلي: أوافق متاما.. اقص p= p= p= p= p= % p = %

133 777. أوافق إىل حد ما. مدود p= p= p= p= p= p= سم بياي. التعب ت الثالث م االستباة حساعد املواد الخعليميت على الطلبت لفهم مادة القاءة 0% 29% 25% 46% أوافق تماما أوافق إلى حد ما اقص مدود التعبي الابع: تساعد املواد التعليمية على الطلبة لفهم مادة الكتابة ويتم بليل تائج االستباة م خالل العمليات التالية وتائج اإلجاابت م الطلبة على ىذا التعب ت ما يلي: = :. أوافق متاما = :. أوافق إىل حد ما = :. اقص = :. مدود يتب ت م ىذا الوع أ دجة ادلوافقة إىل حد ما غالب م األخى.

134 777. اقص p= p= p=. مدود p= مث تعي ت السبة ادل ث و ي ة ما يلي: أوافق متاما p= p= p= أوافق إىل حد ما p= p= p= p= p=.. سم بياي. التعب ت الابع م االستباة حساعد املواد الخعليميت على الطلبت لفهم مادة الكخابت 2% 19% 47% 32% أوافق تماما أوافق إلى حد ما اقص مدود

135 777 التعبي اخلامس: تساعد املواد التعليمية على الطلبة لعل ا لملة البسيطة ويتم بليل تائج االستباة م خالل العمليات التالية وتائج اإلجاابت م الطلبة على p= = = = = : : : : ىذا التعب ت ما يلي: أوافق متاما أوافق إىل حد ما اقص مدود يتب ت م ىذا الوع أ دجة ادلوافقة متاما غالب م األخى. اقص مث تعي ت السبة ادل ث و ي ة ما يلي: أوافق متاما p= p= p= p= p= % p=. مدود أوافق إىل حد ما p= p= p= p= p=......

136 777 سم بياي. التعب ت اخلامس م االستباة حساعد املواد الخعليميت على الطلبت لجعل الجملت البسيطت 0% 19% 15% 66% أوافق تماما أوافق إلى حد ما اقص مدود التعبي السادس: تساعد املواد التعليمية على الطلبة الستخدام التعبيات الصحيحة ويتم بليل ىذا التعب ت ما يلي: أوافق متاما. تائج االستباة م خالل العمليات التالية وتائج اإلجاابت م الطلبة على = :. أوافق إىل حد ما = : اقص. = : مدود. = : يتب ت م ىذا الوع أ دجة ادلوافقة إىل حد ما غالب م األخى مث تعي ت السبة ادل ث و ي ة ما يلي: أوافق متاما. p= p= p=. اقص p= p= p=