واقع التحىالت الرتبىية كمدخل لتحق ق جمتمع املعرفة كما يراه مدراء ومعلمى مدارس التعل م اخلاص يف فلسطني د. رياض عمي القط اروي وكالة الغوث الدولية- فمسطي

واقع التحىالت الرتبىية كمدخل لتحق ق جمتمع املعرفة كما يراه مدراء ومعلمى مدارس التعل م اخلاص يف فلسطني د. رياض عمي القط اروي وكالة الغوث الدولية- فمسطيف أ. سمر عبد الر ازق الحاج وكالة الغوث الدولية- فمسطيف 6303-06-66 استم بتاريخ: 6303-35-30 تمت م ارجعتو بتاريخ: 6303-06-60 قبؿ لمنشر بتاريخ: الممخص: ىدفت الد ارسة لمكشؼ عف دور مد ارء ومعممي مدارس التعمي الخاص في تقيي واقع التحوالت التربوية كمدخؿ لتحقيؽ مجتمع المعرفة في فمسطيف لتحقيؽ ىذا اليدؼ ت استخدا الطريقة الوصفية التي تستند إلى األسموب التحميمي لد ارسة العالقة بيف متغي ارت الد ارسة اختيرت عينة مف مد ارء ومعممي مدارس التعمي الخاص ت قدر بػ 063 شخص ت اختيارى بطريقة عشوائية طبقية وت تطبيؽ مقياس التحوالت التربوية مف إعداد الباح ثي ف أ ستخد أسموب األو ازف النسبية لمتحقؽ مف فرض الد ارسة وكاف مف نتائج الد ارسة أف البعد المعرفي حصؿ عمى المركز األوؿ يميو البعد األمني المدرسي ث البعد اإلبتكاري ث البعد التقني وأخي ار البعد الديمق ارطي مف وجية نظر المد ارء والمعمميف كأبعاد ذات أىمية في التحوالت التربوية. الكممات المفتاحية: التحوالت التربوية مجتمع المعرفة التعمي الخاص The Reality of Educational Transitions as Entrance to Achieve a Knowledge Society as Seen By the Principals and Teachers of Special Education Schools in Palestine Riyad Ali ALQATRAWI UNRWA- Palestine Samar Abdelrazaq ALHAJ UNRWA- Palestine Abstract This study aimed to know the role of principals and teachers of special education schools to evaluate the reality of educational transitions as entrance to achieve a knowledge society in Palestine, and to achieve this goal, the descriptive method, analytical style was used for the study of the relationship between the variables, selected sample of (90) principals and teachers of special education schools is used, were selected by random method, educational transitions questionnaire prepared by the researchers was used, the relative weights methods is used, the results of the study that cognitive dimension had the first place, followed by the schooling security dimension, then creative, technical and finally the democratic dimension. Key Words: Educational transitions, Knowledge society, special education. Email: Alqatrawi.r.00@hotmail.com

مقدمة: تمعب التربية باختالؼ أشكاليا ومؤسساتيا دو ار ىامػا فػي تطػوير المجتمعػات نحػو مجتمػع المعرفػة فمػ تكػف التربيػة بشػكؿ عػا أو المؤسسػات التعميميػة بشػكؿ خػاص بمنػأ عػف تػأثي ارت عصػر المعرفػة بػؿ ربمػػا كػػاف ىػػذا المجػػاؿ مػػف أكثػػر المجػػاالت تػػأثي ار وتػػأث ار بانبثػػاؽ مجتمػػع المعرفػػة فالتربيػػة بمؤسسػػاتيا ىػػي مسرح استيعاب المعرفة ونموىا وتحميميا وتطبيقيا واإلفادة منيا, وبالتالي انخفاض مستو التعم في أي دولة يعيؽ تقدم يا وتطو رىا باتجاه مجتمع المعرفة )حبيب 06( 6336 يشيد العال في الوقت ال ارىف بزوغ ما ي عرؼ باس "مجتمع المعرفة" وىو مجتمع قادر عمى إنتاج ونشر وتوظيؼ المعرفة في مختمؼ مجاالت الحياة اإلنسانية حيث أصبحت المعرفة أرس الماؿ األكثر أىمية ألي مجتمع فم ي عد تقد المجتمعات ي قاس بقدرتيا االقتصادية أو قوتيا العسكرية فحسب وانما بما تممكو وتوظفو مف معارؼ. )الزميتي 6306( لقػد اىتمػت فمسػطيف بػالتعمي منػذ زمػف بعيػد وحتػى فػي ظػؿ االحػتالؿ الصػييوني لمضػفة الغربيػة وقطػاع ةػػزة ثػػ عنػػد قػػدو السػػمطة الوطنيػػة الفمسػطينية عػػا 066 حيػػث ازد االىتمػػا بػػالتعمي مػػف حيػػث زيادة في عدد المدارس وزيادة في عدد المعمميف ومد ارء المػدارس عممػا بػأف المػدارس الموجػودة فػي قطػاع ةػزة تابعػة لػثالث جيػات مػدارس حكوميػة تتبػع و ازرة التربيػة والتعمػي بالكامػؿ ومػدارس تتبػع وكالػة الغػوث الدوليػة )األنػروا( بكامػؿ المسػؤولية وأخػر مػدارس خاصػة وىػي التػي سػوؼ ييػت البحػث الحػالي بد ارسػػتيا )و ازرة التربية والتعمي الفمسطينية )www.moe.gov.eg المػػػدارس الخاصػػػة فػػػي قطػػػاع ةػػػزة مجموعػػػة مػػػف المػػػدارس ي طمػػػؽ عمييػػػا اسػػػ المػػػدارس التعميميػػػة الخاصة وىي المدارس التي يتولى إدارتيػا واإلشػ ارؼ عمييػا وتمويميػا ىيئػات خاصػة أو جمعيػات خيريػة أو أفػ ارد مػف رجػاؿ األعمػاؿ وتمتػز ىػذه المػدارس بتطبيػؽ األنظمػة والقػوانيف والتعميمػات والمنػاىج التربويػة الصادرة عف و ازرة التربية والتعمي)عابديف 635( 6330 بقدو السمطة الوطنية الفمسطينية ازد عدد المدارس التعميمية الخاصة لما تقدم و مف تعمي نوعي متمي ز والزدحا أعداد الطمبة في المدارس الحكومية يمجأ بعض األىالي إلى ىذه المدارس لتعمي أبناءى وخاصة مف تسمح لو ظروفو المادية وتنتشر المدارس الخاصة في كؿ محافظات قطاع ةزة لتدريس المرحمتيف األساسية والثانوية)اإلدارة العامة لمتخطيط التربوي ( 633 اإلشكالية: تتمحور مشكمة الد ارسة في السؤاؿ اآلتي: ما واقع التحوالت التربوية كمدخؿ لتحقيؽ مجتمع المعرفة في فمسطيف كما ي اره مد ارء ومعممو التعمي الخاص مدارس

فروض الد ارسة: يشكؿ واقع التحوالت التربويػة بأبعػاده: "المعرفػي األمنػي المدرسػي اإلبتكاري التقنػي والػديمق ارطي" مستو جيد كمدخؿ لتحقيؽ مجتمع المعرفة في فمسطيف كما ي اره مد ارء ومعممو مدارس التعمي الخاص. ىدف الد ارسة: تيدؼ الد ارسة لمتعر ؼ عمى واقع التحوالت التربوية كمدخؿ لتحقيؽ مجتمع المعرفة في فمسطيف كما ي اره مد ارء ومعممو مدارس التعمي الخاص ومعرفة مستويات أبعاد التحوالت التربوية"المعرفي األمني المدرسي اإلبتكاري التقني والديمق ارطي". أىمية الد ارسة: 0. ت عد ىذه الد ارسػة الجديػدة مػف نوعيػا فػي فمسػطيف التػي تناولػت واقػع التحػوالت التربويػة كمػدخؿ لتحقيػؽ مجتمع المعرفة في فمسطيف كما ي اره مد ارء ومعممو مدارس التعمي الخاص. 6. تفيػػد ىػػذه الد ارسػػػة فػػي توجيػػػو أنظػػار القػػػائميف عمػػى واقػػع التحػػػوالت التربويػػة كمػػػدخؿ لتحقيػػؽ مجتمػػػع المعرفة في فمسطيف كما ي اره مد ارء ومعممو مدارس التعمي الخاص. /630 حدود الد ارسة: 6303. تتحدد الد ارسة مكانيا بمدارس التعمي الخاص في قطاع ةزة وزمانيا بالعا الد ارسي تحديد - مصطمحات الد ارسة: التحوالت التربوية: األبعاد الرئيسة تعر ؼ بأنيا "المفاىي واألفكار والتطبيقات الجديدة التي ط أرت واستجد ت عمى التي تشك ؿ المنظومة التعميمية لمؤسسات التربية والتي تيس ر مف خالليا عممية دخوؿ تمؾ المؤسسات إلى مجتمع المعرفة ومف ث توفر القدرة عمى إعداد المعم القادر عمى بناء األجياؿ الصانعة والمنتجة والمبدعة لممعرفة ولممعموماتية". )سعيد وعبداهلل 6300( التعريف االجر ائي لمتحوالت التربوية: ىو مجموع الدرجات التي يحصؿ عمييا المدير أو استجاباتو عمى أبعاد مقياس التحوالت التربوية في ضوء تحديات مجتمع المعرفة. المعم مف خالؿ يعػػر ؼ الباحثػػاف التحػػو ؿ التربػػوي فػػي مػػدارس التعمػػي الخػػاص بأنػػو "التحػػو ؿ فػػي المػػدارس الخاصػػة نحػػو االتجاىػػات التعميميػػة الحديثػػة التػػي تقػػو عمػػى إنتػػاج المعرفػػة وابتكارىػػا وتوظيفيػػا ومواجيػػة التحػػديات وصوال إلى الثقافة العالمية مع المحافظة عمى اليوية الدينية والقي والعادات الموجودة في المجتمع". - مجتمع المعرفة: ىو المجتمع الذي تنتج فيو المعمومات بكميات ضخمة وت وزع توزيعا واسعا بحيث يصبح ليا تأثير عمى الدخؿ القومي. )إب ارىي 6306(

التعريف اإلج ارئي لمجتمع المعرفة: ىو مجموع الدرجات التي يحصؿ عمييا المدير أو استجاباتو عمى أبعاد مقياس التحوالت التربوية في ضوء تحديات مجتمع المعرفة. المعم مف خالؿ اإلطار النظري والد ارسات السابقة أوال : اإلطار النظري: تمييد: أوضػػحت الخريطػػة العالميػػة لمتربيػػة تفاوتػػا يعيػػؽ ماليػػيف األطفػػاؿ والشػػباف وال ارشػػديف مػػف ممارسػػة أدنػػػى حقػػػوقي األساسػػػية لمواصػػػمة حقيػػػ فػػػي التعمػػػي وعمػػػى الػػػرة مػػػف المجيػػػودات الكثيػػػرة التػػػي بػػػذلتيا الحكومػات والمنظمػػات األساسػػية الدوليػػة والوطنيػة فػػي تضػػييؽ تمػػؾ الفجػوة فػػيف مؤشػػ ارت اليونسػػكو تشػػير ألنو مع بداية األلفية الجديدة كانت توجد فجوة كبيرة في مجاؿ التربية عمى مستو العال بأسره. )ةتمف 633( لذلؾ يفرض مجتمع المعرفة تحديات جديدة عمػى مخططػي السياسػات التعميميػة إلعػداد جيػؿ قػادر عمى التعامؿ مع التحديات المعرفية فم تعد وظيفة التعمي في مجتمػع المعرفػة تقتصػر عمػى مجموعػة مػف الوظػائؼ المحػددة بػؿ أف التعمػي أصػبح وسػيمة لبمػوغ ةايػات أوسػع نطاقػا إذ يشػكؿ إتاحػة فرصػة متسػاوية فػػػي التعمػػػي كأحػػػد أىػػػ الشػػػروط لمحػػػد مػػػف أوجػػػو التفػػػاوت االجتمػػػاعي وتعزيػػػز النمػػػو االقتصػػػادي وتقػػػد المجتمعات) 009 )UNESCO, يتطرؽ "الباحثاف" في ىذا البحث السػتع ارض المفػاىي المتعمقػة بيػذه الد ارسػة وىػي مجتمػع المعرفػة والتحوالت التربوية.. مجتمع المعرفة يستطيع المرء في ىذه األيا أف يطمؽ وبثقة تامة عمى األلفية الثالثة ألفية المعرفة فالمعرفة ل ت عد حك ار عمى أحد فالناس يعيشوف في مجتمع منفتح عمى بعضو البعض في شبكة تواصؿ معرفية جعمت مف ىذا العال ليس قرية صغيرة فحسب بؿ حجرة صغيرة فالمرء يستطيع مف حجرتو ومف مكتبو اختصار الزمف واختصار الوقت لالستفادة بقدر ما يستطيع مف كؿ ما ىو جديد في ىذا العال بؿ يستطيع التعم ومتابعة تعميمو العالي ويدير مالو وأعمالو مف داخؿ ىذه الحجرة. إف العديد مف الميتمػيف اىتمػوا بظػاىرة مجتمػع المعرفػة بػرؤ وتوجيػات مختمفػة وربمػا يرجػع ذلػؾ االختالؼ بصورة رئيسة إلى سببيف أساسييف األوؿ: ذلؾ االختالؼ القائ حوؿ مفيو المعرفة وطبيعتيػا والثػػاني: صػػعوبة وضػػع فػػروؽ جوىريػػة بػػيف مصػػطمحي مجتمػػع المعرفػػة ومجتمػػع المعمومػػات ويؤكػػد ذلػػؾ ( اربح( بقولو" إف كثافة المصطمحات في تناوؿ ظاىرة االفتتاف التكنولوجي أدت إلى عد وجود آلية معرفية ومنيجيػػػة واضػػػحة فػػػي تنػػػاوؿ المصػػػطمحات المرتبطػػػة بتطبيقػػػات تكنولوجيػػػة حديثػػػة فظيػػػرت العديػػػد مػػػف المصػػػػطمحات مثػػػػؿ مجتمػػػػع المعمومػػػػات ومجتمػػػػع المعرفػػػػة المجتمػػػػع الشػػػػبكي االقتصػػػػاد المعمومػػػػاتي

فأصبحت ىذه المصطمحات تمثؿ قاعدة تنض تحتيا الكثير مف األفكار والتػأويالت واالمتػدادات العمميػة في جميع الفضاءات. ( اربح 5( 633. التحوالت التربوية: ي عر ؼ التحوؿ التربوي بأنػو "االنتقػاؿ مػف االتجاىػات التعميميػة التقميديػة الحاليػة إلػى االتجاىات التعميمية المستقبمية التي تشد د عمى إنتاج المعرفة وابتكارىا واالنفتاح عمى الثقافػة العالميػة بمػا يكفؿ عد العزلة عف العال مف جية ويحفػظ اليويػة الدينيػة والقػي والعػادات الحسػنة فػي المجتمػع مػف جيػة أخػر وتوجيػو التعمػػي نحػو الػػتعم الػذاتي والمسػػتمر مػد الحيػاة والتركيػػز عمػى زيػػادة المعرفػة بالممارسػػة واالستخدا ونشرىا بسرعة مف خالؿ الشبكات اإللكترونية التي تمغي الزماف والمكاف فػي ظػؿ نظػا إداري تمكيني يخضع لمتقوي والمساءلة والمشاركة المجتمعية". )القرني 6336( ظيػرت العديػد مػف التحػديات التػي تواجػو عالمنػا العربػي والتػي تتعمػؽ بالجانػب التربػوي والتعميمػي لمجتمع المعرفػة ومػف أىميػا تحػدي تجػاوز أزمػة التربيػة وتحػدي أعبػاء االقتصػاد التربػوي كمػا تتػيح تمػؾ التحػديات بػػدورىا العديػػد مػف الفػػرص التػػي تفيػػد كثيػ ار فػػي تنميػػة األداء التربػػوي والتعميمػي واالرتقػػاء بػػو إلػػى آفاؽ أرحب. )عطية )6300 ت عتبػر عوامػؿ التحػو ؿ التربػوي فػي مجتمػع المعرفػة ذات أىميػة بالغػة فػي المػدارس الخاصػة كونيػا توضػػػػح طبيعػػػػة ىػػػػذه التحػػػػوالت وماىيتيػػػػا ومػػػػف أىػػػػ ىػػػػذه التحػػػػوالت التحػػػػوالت المعموماتيػػػػة والتكنولوجيػػػػة وانعكاساتيا عمى مدارس التعمػي الخػاص ومػف أىػ التحػوالت المعموماتيػة والتكنولوجيػة فػي مػدارس التعمػي الخػػػػاص ظيػػػػور التعمػػػػي المدرسػػػػي الخػػػػاص االلكترونػػػػي نتيجػػػػة لمتحػػػػوالت الناجمػػػػة عػػػػف التقػػػػد العممػػػػي والتكنولوجي وأصبح مف الضروري عمى التعمي المدرسي الخاص مواكبػة ىػذه التغيػ ارت عػف طريػؽ وضػع نظػػا تعميمػػي جديػػد يواكػػب ىػػذه التحػػوالت وقػػد احتػػؿ مفيػػو التعمػػي االلكترونػػي أىميػػة كبيػػرة فػػي الد ارسػػات الميتمػة بصػيس وأسػاليب التعمػي المدرسػي الخػاص وي عتبػر التعمػي االلكترونػي ىػو طريقػة لمػتعم باسػتخدا آليات االتصاؿ الحديثة مف حسابات وشبكات ووسائط متعددة مف صوت وصورة ورسومات وآليات بحػث ومكتبات الكترونية وكذلؾ بوابات االنترنت. )عبد القادر 6300( مف التحوالت االلكترونية اليامػة فػي مجػاؿ االنترنػت فػي قطػاع المعمومػات مسػاعدتيا عمػى ظيػور ما ي عرؼ بالمكتبة الرقمية المدرسية أو االفت ارضية التي بدأت تأخذ اىتما متخصصي المعمومػات فمفيػو المكتبػة الرقميػة يػدؿ عمػى نظػا المعمومػات التػي تكػوف فيػو مػوارد المكتبػة متػوفرة فػي شػكؿ ي عػالج بواسػطة الحاسوب وفيو تستند جميع وظائؼ الحفػظ واالسػترجاع واإلتاحػة إلػى التكنولوجيػا الرقميػة ويمكػف اإلشػارة إلى مفيو المكتبة الرقمية بأنيا: ىي التي تختار مصادر المعمومات رقميػة سػواء المنتجػة أصػال فػي شػكؿ رقمي أو التي ح و لػت إلػى الشػكؿ الرقمػي وتجػر عمميػات السػيطرة عمييػا ببميوة ارفيػا باسػتخدا نظػا آلػي وي تاح الوصوؿ إلييا عف طريؽ شبكة حواسيب سواء كانت محمية أ عالمية عبر شبكة االنترنت. )محمد )66 6335 تعتبػػػر التحػػػوالت المعرفيػػػة السػػػرعة المت ازيػػػدة التػػػي يػػػت عنػػػدىا إنتػػػاج المعرفػػػة وت اركميػػػا وتوظيػػػؼ األنشطة المعرفية في اإلنتاج وزيادة معدؿ القيمة المضافة الناتجة عنيا وتوظيؼ عم الػذكاء االصػطناعي

لتوليػد المعرفػة مػف خػالؿ العمػؿ عمػى إكسػاب الخبػرة والقػدرة عمػى الػتعم ذاتيػا وتوليػد المعػارؼ والمعمومػات الجديػدة وتعميميػا عػف طريػػؽ الواقػع االفت ارضػي وحفظيػػا جػػاىزة حسػب الطمػب لػػدع ومسػاندة اتخػاذ القػػ ارر ومواجية اإلشكاليات االقتصادية واالجتماعية والعممية. )فو ار وأودومينيؾ 0( 6336 يسود الحياة اإلنسانية عمى مر التاريخ إنجا ازت مذىمة تدؿ عمى القدرة البشرية في تشييد الصروح اليائمة لمحضارة اإلنسانية مف خالؿ ارتفاع قيمة العنصر البشري كوحدة اقتصادية واعتباره منذ القد جزءا مف ثروة األم لما يساى بو العمؿ البشري في عممية اإلنتاج واستنادا لتمايز الطاقة اإلنتاجية لإلنساف وتفوقيا عمى جميع أشكاؿ الثروة األخر األمر الذي يضع العامؿ البشري كأى عنصر مف عناصر اإلنتاج عمى اإلطالؽ حتى في ظروفو الممكنة ولقد أكد االقتصاديوف عمى اختالؼ توجياتي عمى أىمية دور اإلنساف وتأثيره الفاعؿ واإليجابي في عممية التنمية وبالتحديد التنمية االقتصادية. )أبو المجد 630( يموج العػال فػي عصػرنا الحاضػر بالعديػد مػف التحػوالت والتغيػ ارت أىميػا العولمػة التػي أثػرت عمػى كافة جوانب الحياة االقتصادية والسياسية والعسكرية وةيرىا باإلضػافة إلػى تأثيرىػا عمػى اإلنسػاف والعولمػة تفرض عمينا تحديا حضاريا إذ يمز عمينا ضرورة المحافظة عمى اليوية الثقافية مف مخػاطر الغػزو الثقػافي وتحديات مجتمع المعرفة وذلؾ نتيجة لمتطور في عمو االتصاؿ وتكنولوجيا المعمومات. )سويم )0 633 أف المبر ارت االجتماعية لمتحوؿ التربوي ضػرورية وميمػة لمغايػة فػي ظػؿ تحػديات مجتمػع المعرفػة والمعمومػات حيػث أف البيئػة الفمسػطينية بحاجػة لممبػر ارت االجتماعيػة التػي تسػاى فػي خدمػة المجتمػع مػػف الجوانػػب االجتماعيػػة ولعػػؿ أىميػػا التواصػػؿ االجتمػػاعي بػػيف األفػػ ارد وسػػيولة التنقػػؿ لممعمومػػات والمعػػارؼ واستغالؿ الوقت في كؿ ما ىو مناسب والعمؿ فػي التخفيػؼ مػف الفػوارؽ الطبقيػة فػي المجتمػع وصػوال إلػى مجتمع قائ عمى أساس اجتماعي تربوي يوفر فيو التعمي والتدريس لكؿ طبقات المجتمع دوف تمييز م ارعيا الحاالت االجتماعية الصعبة التي تعرض ت لمفقر والتشريد والتيجير مف الحروب اإلس ارئيمية. ثانيا : الد ارسات السابقة يتنػػاوؿ )الباحثػػاف( الد ارسػػات السػػابقة التػػي تتعمػػؽ بالد ارسػػة ومتغي ارتيػػا التحػػوالت التربويػػة ومجتمػػع المعرفة مبتدئيف باألحدث.. د ارسة )أبو الحسن ( بعنووان: فمسػفة األنشػطة المدرسػية ومتطمباتيػا التربويػة فػي مػدارس التعمػي األساسي في محافظة سوىاج" د ارسة ميدانية". ىػػػدفت الد ارسػػػة لموقػػػوؼ عمػػػى أىميػػػة النشػػػاط المدرسػػػي وأىدافػػػو المختمفػػػة فػػػي العمميػػػة التعميميػػػة والتربوية وتحديد أى األسس االجتماعية والفمسفية التي ت بنى عمييا األنشطة المدرسية والتعرؼ عمى أنماط األنشػػػطة المدرسػػػية التػػػي يمكػػػف ممارسػػػتيا فػػػي مػػػدارس التعمػػػي األساسػػػي وتحديػػػد متطمبػػػات تفعيػػػؿ فمسػػػفة األنشػػطة المدرسػػػية فػػػي مػػدارس التعمػػػي األساسػػػي بمحافظػػة سػػػوىاج ووضػػػع تصػػور مقتػػػرح لتفعيػػػؿ فمسػػػفة األنشطة المدرسية بمدارس التعمي األساسي بمحافظة سوىاج.

واستخد المنيج الوصفي حيث ت جمع الد ارسات ذات الصمة بالد ارسة الحالية واإلفادة منيا في تحديػػػد فمسػػػفة األنشػػػطة المدرسػػػية وأىػػػ المعوقػػػات التػػػي تحػػػوؿ دوف تفعيميػػػا وكػػػذلؾ إعػػػداد األداة البحثيػػػة المناسػػبة التػػي يػػت مػػف خالليػػا التعػػرؼ عمػػى أىػػ المتطمبػػات التربويػػة الالزمػػة لتفعيػػؿ األنشػػطة المدرسػػية بمدارس التعمي األساسي. وقػػد تػػ التوص ػػؿ إلػػى مجموعػػة مػػف النتػػائج أىميػػا: وعػػى المعمػػ باألسػػس الفمسػػفية واالجتماعيػػة لألنشػػػطة المدرسػػػية بمػػػدارس التعمػػػي األساسػػػي وتػػػوافر متطمبػػػات األنشػػػطة المدرسػػػية فػػػي مػػػدارس التعمػػػي األساسي ووجود معوقات ممارسة وتفعيؿ األنشطة المدرسية بمدارس التعمي األساسي. وفػػي ضػػوء ىػػذه النتػػائج أوصػػت الد ارسػػة بوضػػع تصػػور مقتػػرح لتفعيػػؿ فمسػػفة األنشػػطة المدرسػػية بمدارس التعمي األساسي بمحافظة سوىاج.. د ارسوة )نصوار ( بعنووان: تفعيػؿ مقومػات البحػث التربػوي عمػى ضػوء متطمبػات مجتمػع المعرفػة "رؤية مستقبمية". ىدفت الد ارسػة إلػى تقػدي رؤيػة مسػتقبمية لتفعيػؿ مقومػات البحػث التربػوي لتمبيػة متطمبػات مجتمػع المعرفة ولتحقيؽ ىذا اليدؼ استخدمت الد ارسة المنيج الوصفي. وقد توصمت الد ارسة إلى أف البحث التربوي يستطيع اإلسيا في بناء مجتمع المعرفة إذا تػوافرت لو المقومات الالزمة وأف المقومات تتعمؽ باسػتيعاب المعرفػة التربويػة مػف خػالؿ التكػويف العممػي لمبػاحثيف وأعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية. وفػي ضػػوء النتػػائج قػػدمت الد ارسػة رؤيػػة مسػػتقبمية مقترحػػة لتفعيػؿ مقومػػات البحػػث العممػػي لتمبيػػة متطمبات مجتمع المعرفة والتوصية بشأف تطبيؽ الرؤية المقترحة. 3. د ارسة )أبو المجد ( بعنوان: التخطيط لمدرسة المستقبؿ بمصر في ضوء تحديات مجتمع المعرفة. وىػػدفت الد ارسػػة إلػػػى توضػػيح طبيعػػػة مجتمػػع المعرفػػة وأىػػػ التحػػديات التػػػي أفرزىػػا والمتطمبػػػات الواجػػػب توافرىػػػا لمتصػػػدي ليػػػذه التحػػػديات والتعػػػرؼ عمػػػى المعػػػال لمدرسػػػة المسػػػتقبؿ مػػػف حيػػػث المفيػػػو والمبادئ والخصائص وتحديد متطمبات مدرسة المستقبؿ في ضوء تحديات مجتمع المعرفة ووضع خطػة مقترحة لمدرسة المستقبؿ في ضوء تحديات مجتمع المعرفة. استخدمت الد ارسة المنيج الوصفي مف أجؿ رصد التحديات الناجمة عف مجتمػع المعرفػة وكيفيػة مواجيتيا فضال عف المساعدة في تحديد طبيعة مدرسة المستقبؿ وخصائصيا. وقد توصمت الد ارسة إلى تقدي رؤية شػاممة لمجتمػع المعرفػة وتحدياتػو وتحديػد متطمبػات مدرسػة المسػػتقبؿ فػػي ضػػوء تحػػديات مجتمػػع المعرفػػة واتفػػاؽ الخبػػ ارء عمػػى الصػػورة المرةوبػػة لمدرسػػة المسػػتقبؿ المصرية في ضوء تحديات مجتمع المعرفة.

وفػػػي ضػػػوء ىػػػذه النتػػػائج أوصػػػت الد ارسػػػة بتقػػػدي نمػػػوذج لمدرسػػػة المسػػػتقبؿ المصػػػرية بأبعادىػػػا المختمفػػة بػػدءا مػػف الفمسػػفة واألىػػداؼ ووضػػع خطػػة مقترحػػة لمدرسػػة المسػػتقبؿ بمصػػر فػػي ضػػوء تحػػديات مجتمع المعرفة.. د ارسووة )الزميتووي ( بعنوووان تحػػديات التعمػػي الثػػانوي العػػا فػػي ضػػوء متطمبػػات مجتمػػع المعرفػػة "د ارسة مستقبمية". ىػػدفت الد ارسػػة إلػػى التعػػرؼ عمػػى واقػػع التعمػػي الثػػانوي العػػا فػػي مصػػر وأىػػ التحػػديات التػػي تواجيو والوقػوؼ عمػى معنػى واضػح ومحػدد لمجتمػع المعرفػة وخصائصػو ومتطمباتػو ومعوقاتػو ورصػد أىػػ المتطمبػػات التػػي ينبغػػي توافرىػػا لتحػػديث التعمػػي الثػػانوي العػػا فػػي مصػػر بمػػا يواكػػب مجتمػػع المعرفػػة ورصػػد أىػػ المتطمبػػات التػػي ينبغػػي توافرىػػا لتحػػديث التعمػػي الثػػانوي العػػا فػػي مصػػر بمػػا يواكػػب مجتمػػع المعرفة. واستخدمت الد ارسة منيج الوصفي التحميمي حيث أعتمد الباحث عمى المنيج الوصفي في د ارستو التحميميػة لمد ارسػات السػابقة والكتابػات المختمفػة التػي تناولػت موضػوع الد ارسػة كمػا اعتمػدت أدوات الد ارسػة عمى تصمي استػػػػػبانو لمتػػػػػعرؼ عمى أى المتطمبات التي ينبغي توافػػػػػرىا لتػػػػػحديث التعمي الػػػػػػػػثانوي العػػػػػػػا فػػػي مصػػػر واعتمػػػد الباحػػػث عمػػػى أسػػػموب السػػػيناريوىات كأحػػػد أسػػػاليب الد ارسػػػات المسػػػتقبمية فػػػي وضػػػع سيناريوىات تحديث التعمي الثانوي العا في ضوء متطمبات مجتمع المعرفة. وقػد توصػمت الد ارسػة إلػى أف التعمػي الثػانوي العػا يواجػو عديػد مػف المشػكالت التػي تحػوؿ بينػو وبيف تحقيؽ أىدافو ووظائفػو التػي أنشػى مػف أجميػا وأف عناصػر منظومػة التعمػي الثػانوي العػا فػي مصػر بحاجة إلى تطوير وتحديث يالء متطمبات مجتمع المعرفة الناشئ. وأوصػػت الد ارسػػة إلػػى وضػػع رؤيػػة مسػػتقبمية لتحػػديث التعمػػي الثػػانوي العػػا فػػي ضػػوء متطمبػػات مجتمع المعرفة واعتماد أسموب السػيناريوىات كأحػد أسػاليب الد ارسػات المسػتقبمية وتقػدي ثالثػة أنػواع مػف السيناريوىات منيا السيناريو المتفائؿ. 5. د ارسة )صبحي ( بعنوان:"تفعيؿ دور التعمي الثانوي العا في تمبية متطمبات مجتمع المعرفة فػي جميورية مصر العربية". ىػدفت الد ارسػة إلػى تحديػد األسػس والمكونػات المعرفيػة والفمسػفية الالزمػة لبنػاء مجتمػع المعرفػػة وتحديػػػد المتطمبػػػات واإلجػػػ ارءات التعميميػػػة الالزمػػػة لبنػػػاء مجتمػػػع المعرفػػػة وتحديػػػد أىػػػ جوانػػػب التصػػػور المستقبمي لتفعيؿ دور التعمي الثانوي في تمبية متطمبات مجتمع المعرفة. واسػتخدمت الباحثػة األدوات التاليػة فػي الد ارسػة وىػي )أسػموب السػيناريوىات- د ارسػة اسػتطالعية والمقابمة الشخصية كأداة ليا نماذج آل ارء خب ارء ومتخصصيف(. وقد توصمت الد ارسة إلى وجود محاوالت لتطوير التعمي الثػانوي العػا إال أنيػا لػ تسػتطيع الوفػاء بتحقيؽ التطوير المنشود في ىذا المجػاؿ ووجػود قصػور فػي دور التعمػي الثػانوي العػا فػي تمبيػة متطمبػات

مجتمع المعرفة في مصر مف خالؿ المعايير واألسػس المحػددة لػذلؾ واحػداث نقمػة نوعيػة فػي دور التعمػي الثانوي العا عف طريؽ سيناريو مستقبمي لتفعيؿ دورة في متطمبات مجتمع المعرفة في مصر. وفي ضوء ىذه النتائج أوصت الد ارسة بضرورة مواكبة التعمي الثػانوي لمتطمبػات مجتمػع المعرفػة في مصر وضرورة ربط التعمي الثانوي العا بكؿ ما ىو جديد لتمبية متطمبات مجتمع المعرفة. 6. د ارسوة )عو ( بعنووان "المتطمبػات التربويػة لتطبيػؽ نظػا التقػوي التربػوي الشػامؿ فػي المرحمػة االبتدائية". ىػػدفت الد ارسػػة إلػػى التعػػرؼ عمػػى التقػػوي التربػػوي وم ارحػػؿ تطػػوره والتعػػرؼ عمػػى ممػػؼ االنجػػاز وأىميتػو وكيفيػة تنظيمػو والتعػرؼ عمػى بعػض الخبػ ارت األجنبيػة فػي ىػذا المجػاؿ وامكانيػة االسػتفادة منيػا والوقوؼ عمى المتطمبات التربوية الالزمة لتطبيؽ نظا التقوي الشامؿ في المرحمة االبتدائية. واسػػػتخدمت الباحثػػػة المػػػنيج الوصػػػفي التحميمػػػي لمالئمتػػػو لطبيعػػػة الد ارسػػػة حيػػػث ييػػػت بتػػػوفير أوصاؼ دقيقة لمموضوع الم ارد د ارستو عف طريػؽ جمػع البيانػات ووصػؼ الطػرؽ المسػتخدمة وتمثمػت أداة الد ارسة في استبانة لموقوؼ عمى المتطمبات التربوية لتفعيؿ نظا التقوي الشامؿ في المدارس االبتدائية. وقػد توصػمت الد ارسػة إلػى وجػود قصػور فػي تطبيػؽ نظػا التقػوي الشػامؿ فػي المػدارس االبتدائيػة المصرية ونجاح تطبيؽ نظا التقوي الشامؿ في بعض النماذج العربية واألجنبية وأظيػرت نتػائج الد ارسػة الميدانية ضرورة توفر مجموعة مف المتطمبات التربوية. وقػد توصػمت الد ارسػة إلػى ضػرورة تطػوير المنػاىج المدرسػية كػي تػتالء مػع طبيعػة نظػا التقػوي الشامؿ وضرورة االىتمػا بػالمعم وتدريبػو بشػكؿ جيػد عمػى تطبيػؽ نظػا التقػوي الشػامؿ مػف خػالؿ حزمػة مػػف التػػدريبات وضػػرورة اىتمػػا مؤسسػػػات إعػػداد المعمػػ بيعػػداده بشػػكؿ جيػػػد عمػػى تطبيػػؽ نظػػا التقػػػوي الشامؿ.. د ارسووة )القرنوووي 9( بعنووووان متطمبػػػات التحػػػوؿ التربػػوي فػػػي مػػػدارس المسػػتقبؿ الثانويػػػة بالمممكػػػة العربية السعودية في ضوء تحديات اقتصاد المعرفة )تصور مقترح(. ىػػدفت ىػػذه الد ارسػػة إلػػى صػػياةة تصػػور مقتػػرح ألىػػ التحػػوالت التربويػػة فػػي مػػدارس المسػػتقبؿ الثانويػػة بالمممكػػة العربيػػة السػػعودية التػػي يتطمبيػػا عصػػر اقتصػػاد المعرفػػة,ومػػف ثػػ وضػػع آليػػات مقترحػػة لتنفيذه, وقد استخد الباحث المنيج الوصفي التحميمي وكانػت عينػة الد ارسػة تػ تطبيػؽ عينػة الد ارسػة عمػى عينػػػة عشػػػوائية ممثمػػػة مػػػف األكػػػاديمييف ويمثمػػػوف أكثػػػر مػػػف %0 مػػػف مجتمػػػع الد ارسػػػة واسػػػتخد الباحػػػث االستبانة أداة الد ارسة. وتوصمت الد ارسة إلى أىمية التحوؿ نحو المدرسة اإللكترونية )دمػج التقنيػة فػي التعمػي( وأىميػة التحوؿ نحو التعم لمكينونة والتعايش مع اآلخريف وأىمية التحوؿ نحو التعم إلنتاج وابتكار المعرفة. 8. د ارسووة )الرشوويدي ( بعنوووان: المتطمبػػات التربويػػة المصػػاحبة لمتجربػػة السػػعودية فػػي تعمػػي المغػػة اإلنجميزية في المرحمة االبتدائية كما ت ارىا المعممات في مدينة الرياض.

ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى المتطمبات التربوية المصاحبة لمتجربػة السػعودية فػي تعمػي المغػة اإلنجميزيػػػة فػػػي المرحمػػػة االبتدائيػػػة كمػػػا ت ارىػػػا معممػػػات المرحمػػػة االبتدائيػػػة والتعػػػرؼ عمػػػى مػػػد اخػػػتالؼ المتطمبات التربوية المصاحبة لمتجربة السعودية في تعمي المغة اإلنجميزية تبعا الختالؼ متغيػ ارت الد ارسػة وتقػػػدي بعػػػض التوصػػػيات والمقترحػػػات بشػػػأف تفعيػػػؿ المغػػػة اإلنجميزيػػػة فػػػي المرحمػػػة االبتدائيػػػة واسػػػتخدمت الباحثػػة المػػنيج الوصػػفي كونػػو األنسػػب ليػػذه الد ارسػػة واسػػتخدمت االسػػتبانة كػػأداة رئيسػػة لجمػػع المعمومػػات حيث احتوت عمى ستة متطمبات. وقػػػد توصػػػمت الد ارسػػػة إلػػػى عػػػد وجػػػود فػػػروؽ ذات داللػػػو إحصػػػائية بػػػيف المعممػػػات فػػػي تحديػػػد المتطمبات التربوية لتعمي المغة اإلنجميزية في المرحمة االبتدائية تبعا الختالؼ نػوع المؤىػؿ الد ارسػي وعػد وجػود فػروؽ ذات داللػو إحصػائية بػيف المعممػات فػي تحديػد المتطمبػات التربويػة لتعمػي المغػة اإلنجميزيػة فػي المرحمػػػة االبتدائيػػػة تبعػػػا الخػػػتالؼ درجػػػة المؤىػػػؿ الد ارسػػػي وعػػػد وجػػػود فػػػروؽ ذات داللػػػو إحصػػػائية بػػػيف المعممات في تحديد المتطمبات التربوية لتعمي المغة االنجميزية في المرحمة االبتدائية تبعا الخػتالؼ سػنوات الخبرة في التدريس. وفػػي ضػػوء ىػػذه النتػػائج أوصػػت الد ارسػػة بتطػػوير المحتػػو الد ارسػػي لمػػادة المغػػة االنجميزيةػػػ بمػػا يواكػػب التطػػور الحػػديث مػػع األخػػذ بعػػيف االعتبػػار مالئمػػة المحتػػو لعػػدد الحصػػص التعميميػػة المخصصػػة لمتعمي واعداد دو ارت تدريبية لمتنمية المينية لمعممة المغة االنجميزية بالمرحمة االبتدائية واق ارر تعمػي مػادة المغة االنجميزية في جميع صفوؼ المرحمة االبتدائية. 9. د ارسوة al.( )00 Brigitte et بعنووان: الػتعم ةيػر الرسػمي لألطفػاؿ فػي سػياؽ المػدارس فػي مجتمػع المعرفة. ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى مد فعالية استخدا الكمبيوتر واإلنترنت لطػالب المػدارس مػف سنوات وحتى 0 سنة وتحقيؽ أحد أنماط التعم الرسمي لطالب المدارس في ظؿ ظيػور وانبثػاؽ مجتمػع المعرفة وما يتطمبو مف تفعيؿ آلليات ووسائؿ أخر في تحصيؿ المعرفة بجانب المدرسة. واستخدمت الد ارسة المنيج الوصفي في تناوؿ مفيو مجتمع المعرفة ودور المدرسة فػي مجتمػع المعرفة وفي وصؼ أشكاؿ التعم ةير الرسمي لمطالب والتي تعتمد بصورة رئيسة عمى استخدا التقنيات والوسائؿ المختمفة التي تتحييا تكنولوجيػا المعمومػات واالتصػاالت مػف كمبيػوتر وانترنػت وخػدمات الشػبكات واألقمار الصناعية والتي يستطيع الطالب االعتماد عمييا في أوقات الفػ ارغ بجانػب أشػكاؿ الػتعم الرسػمي التي ي حصميا الطالب في المدارس مف أنشطة مدرسية مختمفة. كمػػا اعتمػػدت الد ارسػػة عمػػى المػػنيج شػػبة التجريبػػي فػػي تقسػػي الطػػالب لػػثالث مجموعػػات عمريػػة تتػػػػ اروح كػػػػؿ مجموعػػػػة مػػػػا بػػػػيف 3 و 53 طالبػػػػا : المجموعػػػػة األولػػػػى ضػػػػمت طػػػػالب المرحمػػػػة االبتدائيػػػػة والمجموعة الثانية ضمت طالب المرحمة اإلعدادية وأما المجموعة الثالثة ضمت طالب المرحمة الثانوية. وقد توصمت الد ارسة مف خالؿ المقابالت مع الطالب والمعمميف والمديريف إلى طالب المجموعة الػػثالث والػػذيف تػػ تخصػػيص قاعػػات د ارسػػية ليػػ داخػػؿ المػػدارس مجيػػزة بشػػبكات إنترنػػت وحاسػػبات آليػػة

وقنوات فضائية مشابية لمبيئة المنزلية ليتعمموا بػداخميا- قػد تمكنػوا مػف تحصػيؿ معػارؼ مختمفػة ومتنوعػة ومف تكويف مجموعات لمتعم النشط والمتبادؿ بفضؿ توافر وسائؿ التكنولوجيا المختمفة وأكدت الد ارسػة أف المدرسة يمكف أف تقودنا باتجاه مجتمع المعرفة وبالتالي لممستقبؿ. فػي ضػوء ىػذه النتػائج أوصػت الد ارسػة بضػرورة توظيػؼ متكامػؿ لمشػروعات وتطبيقػات تكنولوجيػا المعمومػات واالتصػاالت داخػؿ المدرسػة جنبػا إلػى جنػب مػع أشػكاؿ الػتعم ةيػر الرسػمي التقميديػة والحديثػة والتي أصبحت آخذة في التغير وفؽ مستجدات المجتمع المعاصر.. د ارسوة Yip( )006 Chenq & كونج وشنجياي. - - - - - بعنوووان: نحػو مجتمػع المعرفػة: إصػالح التعمػي الثػانوي فػي ىػونج ىػدفت الد ارسػة إلػى محاولػة وصػؼ وتحميػؿ وتطػوير واصػالح التعمػي الثػانوي فػي كػؿ مػف ىػونج كػػونج وشػػنجياي ومعرفػػة واقػػع محػػاوالت تطػػوير التعمػػي الثػػانوي فػػي كمتػػا المػػدينتيف واسػػتخدمت الد ارسػػة المنيجػيف الوصػفي والمقػارف فػي المقارنػة بػيف المػػدينتيف لمتعػرؼ عمػى واقػع وامكانػات كػؿ مدينػة وكػػذلؾ تحديػد أوجػو التشػابو واالخػتالؼ فيمػا بينيمػا فػي مجػاؿ تطػوير التعمػي الثػانوي وكػذلؾ فػي وصػؼ وتحميػؿ التحديات التي تواجيو التعمي الثانوي وجيود إصالحو. وقد توص مت الد ارسة إلى ضرورة إعػادة تقػدي طبيعػة وأىػداؼ ومحتػو التعمػي الثػانوي فػي المػدينتيف بما يتالء مع واقع مجتمع المعرفة واالىتما بمجاؿ إصالح وتحديث المناىج الد ارسية. وفػػي ضػػوء ىػػذه النتػػائج أوصػػت الد ارسػػة بضػػرورة االىتمػػا بالتجػػارب العالميػػة المختمفػػة فػػي مجػػاؿ إصالح وتطوير التعمي الثانوي. تعميق عمى الد ارسات السابقة: تميػزت الد ارسػات السػابقة بالحداثػة وركػزت عمػى الجوانػب النظريػة والتطبيقيػة وتميػزت بػالتركيز عمػى القضػػايا والتحػػديات التػػي تفرضػػيا متطمبػػات التحػػوالت التربويػػة لػػد المعممػػيف والمػػد ارء فػػي المػػدارس التعميمية الخاصة وىذا سوؼ يساعد في الوصوؿ إلى نتائج موضوعية وعممية. الد ارسػػات السػػػابقة لػػػ تكػػػف مػػف دولػػػة واحػػػدة أو منطقػػػة جغ ارفيػػػة واحػػدة بػػػؿ كانػػػت مػػػف منػػػاطؽ ودوؿ مختمفة واختصت بد ارسة متطمبات التحوالت التربوية عند المد ارء والمعمميف في الوطف العربي. اسػػػتخدمت معظػػػ الد ارسػػػات السػػػابقة الطريقػػػة الوصػػػفية ذات األسػػػموب التحميمػػػي معتمػػػدا عمػػػى أدوات الد ارسة االستبانة أو المقابمة. ىناؾ شبو اتفاؽ بيف الد ارسات السابقة عمى أف ىذا العصر وىو عصر التحديات الناتجػة عػف مجتمػع المعرفػػة الػػذي ازد مػػػف تحػػديات متطمبػػات التحػػػوالت التربويػػة وأصػػبح مػػػف الضػػروري عمػػى متطمبػػػات التحديات التربوية أف تواجو مجتمع المعرفة والمعمومات مف خالؿ إعداد المعمميف والمد ارء بكفاءة. يوجػػػد شػػػبو اتفػػػاؽ بػػػيف الد ارسػػػات السػػػابقة عمػػػى أف متطمبػػػات التحػػػوالت التربويػػػة تتغيػػػر وتختمػػػؼ عنػػػد المعمميف والمد ارء بحسب طبيعة أدوارى ومد مالئمتي لمتطو ارت والمتغير.

أوجو التشابو بين الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة: 0- التركيز عمى المتطمبات التربوية وأىميتيا. 6- التأكيد عمى متطمبات التحوؿ التربوي في مجتمع المعرفة. 0- التعرؼ عمى كيفية التعامؿ مع مجتمع المعرفة. - معرفة أى التحديات التحوؿ التربوي ومتطمباتو. - المنيج المستخد الطريقة الوصفية ذات األسموب التحميمي. أوجو االخت ف بين الد ارسة الحالية والد ارسات السابقة: 0- تختمػػؼ الد ارسػػة الحاليػػة عػػف الد ارسػػات السػػابقة فػػي مشػػكمة الد ارسػػة ومػػا تسػػعى لتحقيقػػو مػػف أىػػداؼ فالد ارسة الحالية تيدؼ إلى معرفة متطمبات التحوالت التربوية في ضوء تحديات مجتمع المعرفة. 6- تناولت الد ارسة الحالية متطمبات التحوالت التربوية بالنقد والتحميؿ كما توضح دور المعم والمدير فػي المدرسة التعميمية الخاصة في مواجية تحديات مجتمع المعرفة. مدى االستفادة من الد ارسات السابقة - االستفادة مف الد ارسات في إث ارء اإلطار النظري لمد ارسة. - بناء فكرة الد ارسة حيث وجد الباحثاف مػف خػالؿ د ارسػة ىػذه الد ارسػات أف متطمبػات التحػوالت التربويػة عند المعمميف والمد ارء في المدارس الخاصة تواجو تحديات مجتمع المعرفة وخصوصا في قطاع ةزة. - ت اختيار ما يناسب الد ارسة مف المناىج البحثية. - معرفة نقاط القوة والضعؼ والتحديات التي تواجو متطمبات التحوالت التربوية. - متابعة التحوالت التربوية عمى الصعيد المحمي والدولي في المدارس الخاصة في قطاع ةزة. - الكشؼ عف كؿ ما ىو جديد في النظا التعميمي. إج ارءات الد ارسة الميدانية منيج الد ارسة: ت استخدا الطريقة الوصفية التي تستند إلى األسموب التحميمي لد ارسة العالقة بيف متغي ارت الد ارسة لمالءمتيا لموضوع وأىداؼ الد ارسة. مجتمع وعينة الد ارسة: يتكوف مجتمع الد ارسة مف جميع مديري ومعممي مدارس التعمي الخاص في قطاع ةزة والبالس عددى )( فردا مني 036 مدي ار ومديرة و 36 معم ومعممة وذلؾ وفقا لمبيانات التي حصؿ عمييا الباحث مف و ازرة التربية والتعمي في ةزة في العا الد ارسي 630 ويوضح جدوؿ )0( توزيع أف ارد مجتمع الد ارسة عمى المناطؽ التعميمية في قطاع ةزة.

جدول )( توزيع أف ارد مجتمع الد ارسة عمى المناطق التعميمية في قطاع غزة المنطقة التعميمية عدد المدارس في كل منطقة تعميمية المد ارء والمد ارء المساعدون المعممون ذكور إناث ذكور إناث 5 59 0 منطقة شماؿ ةزة التعميمية 6 8 8 8 منطقة ةرب ةزة التعميمية 9 69 5 8 منطقة شرؽ ةزة التعميمية 55 0 6 منطقة الوسطى التعميمية 30 63 5 9 منطقة خانيونس التعميمية 9 0 منطقة شرؽ خانيونس التعميمية 30 5 3 منطقة رفح التعميمية 5 5 المجموع تكونت عينة الد ارسة مف جزئيف ىما: أ- العينة االستط عية: تكونت العينة االستطالعية مف )3( مدي ار ومعمما مف المجتمع األصمي مني 03 مد ارء و 3 معمما ومعممة ت اختيارى بطريقة عشوائية واستخدمت درجات ىذه العينة لمتحقؽ مف الصدؽ والثبات الستبانة الد ارسة. ب- عينة الد ارسة النيائية: ت اختيار حج عينة مقدارىا 063 فردا )63 مدير ومديرة( و) 03 معم ومعممة( مف المجتمع األصمي بعد استثناء 3 شخصا ت استخدامي في العينة االستطالعية وقد اختيرت العينة بطريقة عشوائية طبقية ويوضح جدوال )6( و) 0 (توزيع أف ارد عينة الد ارسة عمى مناطقي التعميمية حسب متغيري الجنس وسنوات الخبرة. جدول )( توزيع أف ارد عينة الد ارسة عمى مناطقي التعميمية حسب متغير الجنس المنطقة التعميمية عدد المدارس في كل منطقة تعميمية المد ارء ذكور إناث المعممون ذكور إناث 5 منطقة شمال غزة التعميمية 5 8 منطقة غرب غزة التعميمية 6 3 8 منطقة شرق غزة التعميمية 6 منطقة الوسطى التعميمية 8 6 منطقة خانيونس التعميمية 5 0 منطقة شرق خانيونس التعميمية 8 0 3 منطقة رفح التعميمية 5 59 5 المجموع

جدول )3( توزيع أف ارد عينة الد ارسة عمى مناطقي التعميمية حسب متغير سنوات الخبرة المنطقة التعميمية أقل من سنوات سنوات الخبرة من - 5 سنة من 5-5 سنة أكثر من 5 سنة 3 منطقة شمال غزة التعميمية 6 5 9 3 منطقة غرب غزة التعميمية 3 منطقة شرق غزة التعميمية 9 0 3 6 منطقة الوسطى التعميمية 3 منطقة خانيونس التعميمية منطقة شرق خانيونس التعميمية 6 منطقة رفح التعميمية 5 8 3 0 المجموع أداة الد ارسة وخصائصيا السيكومترية: لتحقيؽ أىداؼ الد ارسة قا الباحث بيعداد استبانة ت تطبيقيا عمى عينة الد ارسة وت صياةة المفردات الخاصة بكؿ ب عد بمغة بسيطة بعيدة عف التعقيد فكانت المفردات محددة وقصيرة وت تصحيح االستبانة بحيث تقابؿ بدائؿ اإلجابة )موافؽ محايد ةير موافؽ( الدرجات )0 0( 6 وذلؾ حسب مقياس ليكرت الثالثي. إج ارءات التطبيق: بعد االنتياء مف إعداد االستبانة ت التحقؽ مف خصائصيا السيكومترية )صدؽ وثبات االستبانة(: - الصدق: أ. صدق المحكمين: ت عرض االستبانة في صورتيا األولية عمى مجموعة مف أساتذة التربية والقياس والتقوي في كؿ مف فمسطيف وجميورية مصر العربية لمحك عمى صدؽ األداة ومد مناسبة األبعاد لمتعريؼ اإلج ارئي لممتغي ارت ومد مالئمة المفردات لألبعاد حيث ت اإلبقاء عمى جميع المفردات التي حظيت بنسبة موافقة تفوؽ الػ %53 بيف األساتذة المحكميف وت حذؼ كؿ مفردة خارج اتفاقي حيث وصمت عدد المفردات في صورة اإلستبانة النيائية إلى )3( مفردة موزع ة عمى خمسة أبعاد بواقع )0( مفردة لكؿ بعد. ب. صدق االتساق الداخمي: قا الباحث بحساب صدؽ االتساؽ الداخمي لمعينة االستطالعية باستخدا معامؿ االرتباط لقياس العالقة بيف درجة كؿ بعد والدرجة الكمية لالستبانة بحساب معامالت االرتباط بيف درجة كؿ بعد والدرجة الكمية لالستبانة كما ىو موضح في جدوؿ )(.

جدول )( معام ت االرتباط بين درجة كل بعد والدرجة الكمية لإلستبانة البعد البعد المعرفي البعد اإلبتكاري البعد األمني المدرسي البعد التقني البعد الديموقراطي الدرجة الكمية البعد المعرفي - - البعد اإلبتكاري.5.** - **... البعد األمني المدرسي.585** - **. **.59 البعد التقني.58** - **.56 **.65 **.5. البعد الديموقراطي 5..** - **.55 **.66 **.9 **.65.5** الدرجة الكمية ** α=0.0 * α=0.05 يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف معامالت االرتباط في معظميا لجميع المفردات واألبعاد دالة عند مستو داللة )α= 3030( و )α = 303( مما يعني أف االستبانة صادقة وتفي بمتطمبات الد ارسة ويمكف تطبيقيا عمى عينة الد ارسة. - الثبات: أ. معامل "ألفا كرونباخ": معامؿ ألفا الذي اقترحو كرونباخ يمثؿ مد ارتباط المفردات مع بعضيا البعض داخؿ االستبانة وكذلؾ ارتباط كؿ مفردة مع االستبانة ككؿ والجدوؿ )( يبيف معامالت آلفا كرونباخ لالستبانة. جدول )5( معام ت آلفا كرونباخ ل ستبانة األبعاد البعد المعرفي البعد اإلبتكاري البعد األمني المدرسي البعد التقني البعد الديموقراطي الدرجة الكمية معامل آلفا كرونباخ..8.9.5.5.9 يتبف مف خالؿ قي الصدؽ والثبات ألبعاد ومفردات االستبانة أنيا دالة عند مستو داللة )α= 3030( و )α = 303( مما يعني أف االستبانة تتمتع بصدؽ وثبات يجعالنيا صالحة لمتطبيؽ عمى عينة الد ارسة. األساليب اإلحصائية: ت التحميؿ اإلحصائي في ضوء استخدا الباحث لألساليب الحزمة اإلحصائية في العمو االجتماعية.SPSS اإلحصائية التالية بواسطة برنامج

)0( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألو ازف النسبية لإلحصاء الوصفي. )6( معامؿ ارتباط بيرسوف. عرض نتائج الد ارسة ومناقشتيا: يستعرض "الباحثاف" النتائج التي ت التوصؿ إلييا في ىذه الد ارسة وذلؾ بعد التحقؽ مف فرض الد ارسة والذي ينص عمى أنو: "يمكف التعر ؼ عمى واقع التحوالت التربوية كمدخؿ لتحقيؽ مجتمع المعرفة في مدارس التعمي الخاص مف وجية نظر المعمميف والمد ارء فييا". باسػػػػتخدا أسػػػػاليب اإلحصػػػػاء الوصػػػػفي المتمثمػػػػة بالمتوسػػػػطات الحسػػػػابية واالنح ارفػػػػات المعياريػػػػة واألو ازف النسػبية ولتحقيػؽ ذلػؾ تػ توزيػع 063 اسػتبياف عمػى أفػ ارد العينػة وبعػد اإلجابػة تػ اسػترداد 05 استبياف صالح وذلؾ بسبب عد استكماؿ البيانات وكانت نسبة الفاقد ىو %000 وىي نسبة ضئيمة جدا وجدوؿ )3( يوضح النتائج. جدول )6( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألو ازن النسبية ألف ارد عينة الد ارسة البعد عدد المفردات مجموع االستجابات المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الوزن النسبي الترتيب.98 3.0 66.9 5 البعد المعرفي 3 69.3 6.39 55. 83 البعد اإلبتكاري.3 8.3 3.5 5 3 البعد األمني المدرسي 65.36 8. 6. 5 البعد التقني 5 6. 8. 5. 5 5 البعد الديمق ارطي 6.8.5 50. 56 0 الدرجة الكمية قػا "الباحثػاف" بيعطػاء مسػتويات لمػوزف النحو الموضح في جدوؿ )(. النسػبي ألبعػاد الد ارسػة لسػيولة توضػيح وفيػ النتػائج عمػى جدول )( مستويات األو ازن النسبية الوزن النسبي % أقؿ مف % 3 مف % 3 إلى أقؿ مف % 33 مف % 33 إلى أقؿ مف % 3 مف % 3 إلى أقؿ مف % 53 مف % 53 إلى أقؿ مف % 63 مف % 63 إلى % 033 المستوى منخفض مقبوؿ متوسط جيد جيد جدا ممتاز

يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف مستو أبعاد التحوالت التربوية الخمسة وىي البعد المعرفي والبعد اإلبتكاري والبعد األمني المدرسي والبعد التقني والبعد الديمق ارطي تقع عند مستويات ما بيف متوسط وجيد مما يشير إلى أف ىذه األبعاد تشك ؿ مرتك از لمتحوؿ التربوي في ضوء مجتمع المعرفة. تبيف أف الوزف النسبي ألبعاد التحوؿ التربوي في ضوء مجتمع المعرفة لد أف ارد عينة الد ارسة يت اروح بيف وزف نسبي )3600-065( أي يقع عند مستويي متوسط وجيد. جاء ترتيب مستويات أبعاد التحوالت التربوية كما يمي: يأتي الب عد "المعرفي" في أعمى الم ارتب بوزف نسبي )%065(. يميو الب عد "األمني المدرسي" بوزف نسبي )%060(. ويأتي الب عد "اإلبتكاري" في المرتبة الثالثة بوزف نسبي )%3600(. يميو الب عد "التقني" في المرتبة ال اربعة بوزف نسبي )%3003(. وفي المرتبة األخيرة يأتي الب عد "الديمق ارطي" بوزف نسبي )%3600(. يتضح مما سبؽ أف الدرجة الكمية لتقدير مد ارء المدارس والمعمميف لواقع التحوالت التربوية كمدخؿ لتحقيؽ مجتمع المعرفة في مدارس التعمي الخاص كانت )%305( وقد حصؿ المجاؿ األوؿ )البعد المعرفي( عمى المركز األوؿ بنسبة )%065( يميو المجاؿ الثالث )البعد األمني المدرسي( عمى المركز الثاني بوزف نسبي )%060( يميو المجاؿ الثاني )البعد اإلبتكاري( عمى المركز الثالث بوزف نسبي )%3600( يميو المجاؿ ال اربع )البعد التقني( عمى المركز ال اربع بوزف نسبي )%3003( وفي المرتبة األخيرة المجاؿ الخامس واألخير )البعد الديمق ارطي( عمى المركز الخامس واألخير. يعزو الباحثاف سبب ذلؾ إلى اىتما مدارس التعمي الخاص بالمعرفة وأىميتيا كمدخؿ رئيس وىا لمتحوالت التربوية لد عناصر العممية التعميمية وخاصة المعم الذي ي عتبر ركيزة ىذه التحوالت مع ضرورة وضع ب ارمج تطويرية لتحقيؽ عنصر البعد المعرفي لد عناصر العممية التربوية بشكؿ عا وخاصة المعم. فيما يمي عرض ومناقشة كؿ مجاؿ مف مجاالت االستبياف: حيث قا الباحثاف بحساب المتوسط الحسابي واالنح ارؼ المعياري والوزف النسبي لدرجات أف ارد العينة عمى المجاالت والدرجة الكمية وجدوؿ رق )5( يبيف المتوسط الحسابي واالنح ارؼ المعياري والوزف النسبي لدرجات أف ارد العينة عمى مجاؿ البعد المعرفي.

المجال األول: البعد المعرفي جدول )8( التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية لكل مفردة من مفردات البعد المعرفي المفردة مجموع االستجابات المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الوزن النسبي الترتيب 9.69 0.9.58 68 يمك ن ت ميذه من الميا ارت البحثية والتعميمية 5 6 8. 0.96.06 5 يدرب الت ميذ عمى إتقان الميا ارت المغوية باعتبارىا ميا ارت تواصمية.0. 3.55 3 يدرب الت ميذ عمى كيفية التعم الذاتي..68 0.90 3.3 يوجو الت ميذ عمى التفاعل وخمق الدافعية 5 8.69 0.9.08 50 يسعى لتوعية ت ميذه عمى أىمية التفاعل مع االخرين 3..9 3.56 6 يرس خ مفيو المشاركة لت ميذه في فعاليات المجتمع 30 0.9.9 3.89 3 يرشد الت ميذ عمى حل المسائل المنيجية دون التدخل بكيفية الحل. 3 86.88 0.8.3 8 يحث الت ميذ عمى تقدي أبحاث تطبيقية حول قضايا المجتمع. 60..0 3.6 9 يساى في مساعدة الط ب عمى إنتاج الوسائل التعميمية. 33 80.65 0.95.03 5 يحث الط ب عمى المشاركة في اإلذاعة المدرسية 8 9.3 0.5.6 69 55 يحث الت ميذ عمى التبادل المعرفي فيما بيني. 8. 0.8. 55 5 يرسخ عند ت ميذه مبادئ أن المعرفة حق لمجميع. 8 9.8.08 3.9.5 يحث أولياء األمور عمى متابعة أوالدى في اكتسابي لكل جديد. 6 9 8.96 0.98 3.95 5 يساى في إيصال مفيو العممية التعميمية ألولياء األمور 5.98 3.0 66.9 56 البعد األول ككل يتضح مف جدوؿ )5( أف أعمى مفردتيف في المجاؿ كانتا: - المفردة )00( "يحث التالميذ عمى التبادؿ المعرفي فيمػا بيػني" حيػث احتمػت المرتبػة األولػى بػوزف نسػبي )%6600( والمفردة )0( "يمك ػف تالميػذه مػف الميػا ارت البحثيػة والتعميميػة" حيػث احتمػت المرتبػة الثانيػة بػوزف نسػبي.)%60036( قد يرجع السبب في ذلؾ إلى حرص مدارس التعمػي الخػاص عمػى عمميػة نشػر المعمومػة بػيف الطػالب. فػي حػػيف كانػػت أدنػػى المفػػردات فػػي المجػػاؿ ىػػي المفػػردة )0( "يػػدرب التالميػػذ عمػػى كيفيػػة الػػتعم الػػذاتي" حيػػث احتمػػت المرتبة األخيرة بوزف نسبي )%003(. وقػػد ي عػػز السػػبب فػػي ذلػػؾ إلػػى أف عمميػػة التػػدريب عمػػى الػػتعم الػػذاتي مػػػف أصػػعب الموضػػوعات عمػػى التالميذ وكذلؾ مف الموضوعات التي ال يصعب تحقيؽ أىدافيا بشكؿ ممموس بيف التالميذ.

المجال الثاني: البعد اإلبتكاري جدول )9( التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية لكل مفردة من مفردات البعد اإلبتكاري الفقرة مجموع االستجابات المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الوزن النسبي الترتيب.66.0 3.88 68 يت م ارعاة وجود التالميذ ذوي المواىب فييا 9.8.0 3.99 يت العمؿ باستم ارر عمى استحداث وتطوير ب ارمج ابتكاريو. 5 0 68.96. 3.5 3 يت اإلنفاؽ مف موارد المدرسة المالية عمى عممية اإلبداع واالبتكار. 3 9.30. 3.56 تعمؿ عمى توفير نظا لمحوافز عمى اإلبداع والموىبة. 5 3.5.5 3.66 5 يت االستعانة بروافد مالية لدع أنشطة اإلبداع والموىبة لد التالميذ 50.8.6 3.59 6 يت إعطاء اىتما كبير لألفكار اإلبتكارية التي يقدميا موظفييا. 30.9.8 3. 3 يت تدريب التالميذ عمى أسموب حؿ المشكالت 8.69.6 3.58 60 يشجع االبتكار التربوي داخؿ المدرسة. 8 6.95.08 3.60 33 9 يستخد عناصر البيئة في زيادة ابتكا ارتي المدرسية. 59..35.96 8 يسعى لنشر الوعي التكنولوجي بالمدرسة. 0 5..3.86 يقترح قضاياه داعمة لمتفكير واالبتكار وصوال إلى مجتمع المعرفة. 69 66.9.9 3.3 55 يتمكف مف عرض االفكار بصورة مبدعة. 3.. 3. 6 يتمكف مف التصنيؼ المعرفي لممعمومات. 3 3 5.66.0.88 يستخد التقنيات الحديثة في حفظ المعمومات داخؿ المدرسة. 5 69.3 6.39 55. 56 البعد الثاني ككؿ يتضح مف جدوؿ )6( أف أعمى مفردتيف في المجاؿ كانتا: - المفردة )6( " يت العمؿ باستم ارر عمى استحداث وتطوير بػ ارمج ابتكاريػو." حيػث احتمػت المرتبػة األولػى بوزف نسبي )%605( والمفردة )0( " يت م ارعػاة وجػود التالميػذ ذوي المواىػب فييػا." حيػث احتمػت المرتبػة الثانيػة بوزف نسبي )%033( وقد يرجع السبب في ذلؾ إلى عمؽ التجربػة ليػذه المػدارس الخاصػة وتبنييػا لمطػالب اإلبتكػارييف ولمعمميػة اإلبتكارية االبداعية برمتيا وكذلؾ فيي تحقؽ التميز في األنشطة التربوية القائمة وتعزيز الفريؽ التربوية. في حيف كانت أدنى المفردات في المجاؿ: - المفردة )00( " يقترح قضاياه داعمة لمتفكير واالبتكار وصػوال إلػى مجتمػع المعرفػة" حيػث حصػمت عمػى المرتبػػة األخيػػرة بػػوزف نسػػبي )%00( وقػػد ي عػػز السػػبب فػػي ذلػػؾ إلػػى ضػػعؼ تطبيػػؽ مػػدارس التعمػػي الخػػاص لممقترحات أو أف ليس ىناؾ ثقة بأي مقترح قبؿ تطبيقو.

المجال الثالث: البعد األمني المدرسي جدول )(: التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية لكل مفردة من مفردات البعد األمني المدرسي المفردة مجموع االستجابات المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الوزن النسبي الترتيب 8.5.0 3.93 5 تييئ المدرسة الظروؼ لعمؿ المرشد الطالبي األمنية 3 80.3..0 5 تيسر المدرسة اإلمكانيات لتطبيؽ ب ارمج التوجيو واإلرشاد األمنية 8.80. 3.60 3. ت ارقب المدرسة أشكاؿ الص ارعات الشخصية بيف التالميذ 6 3..0 3.66 تيت لجنة اإلذاعة المدرسية بالوعي األمني لد التالميذ. 89.8 0..9 تستعيف المدرسة بمؤسسات الدولة لتنمية الوعي األمني واألمف الفكري لد التالميذ 5 83.5 0.8.6 6 تييئ المدرسة المناخ والبيئة الصالحة التي تساعد عمى التوجيو واإلرشاد األمني 30 5 6.9. 3.8 3 تعمؿ المدرسة عمى توعية التالميذ مف خطورة الميوؿ واألفكار ةير السوية. 9 68.0.3 3. 60 8 تقو المدرسة بتدريب الطالب عمى كيفية عبور الشارع بشكؿ آمف..86. 3.6 33 9 تيت المدرسة بتوضيح التعميمات لمتالميذ مف خطورة التدافع عند المغادرة 0 66.88.8 3.8 38 5 تطمئف المدرسة أولياء أمور التالميذ عمى أبناى في حالة أي طارئ. 6.86.9 3.6 69 55 تتعامؿ المدرسة بكفاءة في حالة نشوب ح ارئؽ..66.9.38 65 5 تتمكف المدرسة مف إكماؿ التعمي وقت الحروب واألزمات. 3 5..33.9 6.5 يشارؾ المعمموف في ورش عمؿ حوؿ األمف والسالمة. 65.35.00 3.9 8 5 يتعاوف التالميذ مع مسئوؿ األمف لضبط العممية األمنية في المحيط المدرسي..3 8.3 3.5 56 البعد الثالث ككل يتضح مف جدوؿ )03( أف أعمى مفردة في البعد كانت: - المفردة )( "تستعيف المدرسة بمؤسسات الدولة لتنمية الوعي األمني واألمف الفكري لد التالميػذ" حيػث احتمػػػت المرتبػػػػة األولػػػػى بػػػوزف نسػػػػبي )%5605( وىػػػػذا يػػػدؿ عمػػػػى اىتمػػػػا مػػػدارس التعمػػػػي الخػػػػاص باالسػػػػتعانة بمؤسسػػات الدولػػة لمنيػػوض بالعمميػػة التربويػػة والسػػماح ليػػ بتطبيػػؽ مػػا تػػ اكتسػػابو مػػف معرفػػة أمنيػػة إلػػى جانػػب االىتما بالعنصر البشري مف طالب ومعم. وأف أدنى فقرة في المجاؿ كانت: - المفردة )06( " تتمكف المدرسة مف إكماؿ التعمي وقت الحروب واألزمػات" حيػث احتمػت المرتبػة األخيػرة بػػػوزف نسػػػبي )%033( وقػػػد ي عػػػز السػػػبب فػػػي ذلػػػؾ إلػػػى صػػػعوبة تواصػػػؿ العمميػػػة التعميميػػػة فػػػي ظػػػؿ األزمػػػات والحروب.

المجال ال اربع: البعد التقني جدول )( التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية لكل مفردة من مفردات البعد التقني الفقرة مجموع االستجابات المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الوزن النسبي الترتيب 6.88.8 3.8 5 تتيح المدرسة لمعامميف فييا جميع الوسائؿ واإلمكانات التي تدع عممية التعم التكنولوجي. 3.86.9 3.6 5 تتبنى المدرسة مفيو التعم التكنولوجي بوصفو مصد ار ميما مف مصادر المعرفة. 8.66.9.38 3. توفر المدرسة لموظفييا فرص التعم التكنولوجي بشكؿ مستمر. 9..33.9 تساعد المدرسة موظفييا في الحصوؿ عمى المعمومات التي يحتاجونيا بسرعة وسيولة. 9.5.00 3.9 50 يتوفر لد المدرسة نظا متط ور لحفظ المعمومات واسترجاعيا 5 60.5.5 3.03 30 6 يدخؿ التقنيات في محتو المادة التعميمية. 9.35.5 3.95 3 يستخد التقنيات لتوضيح الدروس التعميمية. 6 56.5.38.8 60 8 يعمؿ عمى أخذ معمومات مفيدة مف الموقع اإللكتروني. 9.6.9.38 33 9 يساى في بناء مجتمع مدرسي قائ عمى المعرفة التقنية. 0 9..33.9 8 5 يستخد التقنيات في التواصؿ االجتماعي لممدرسة. 39.35.00 3.9 69 55 يجيب عمى استفسا ارت الطالب عبر الموقع اإللكتروني. 0.5.5 3.03 55 5 يتواصؿ مع أولياء األمور عبر الموقع اإللكتروني. 35.09.5 3.95 6.5 يتعرؼ عمى كؿ ما ىو جديد لممدرسة عبر الموقع اإللكتروني. 3 3.66.9.38 5 5 يتابع تعميمات المدرسة عبر الموقع اإللكتروني. 66.36 9.. 56 البعد ال اربع ككل يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف أعمى مفردة في المجاؿ كانت: - المفػػردة )( "يسػػتخد التقنيػػات لتوضػػيح الػػدروس التعميميػػة" حيػػث احتمػػت المرتبػػة األولػػى بػػوزف نسػػبي )%600( وقػػد ي عػػز السػػبب فػػي ذلػػؾ إلػػى توجػػو حقيقػػي مػػف المعممػػيف السػػتخدا التقنيػػات الحديثػػة فػػي التدريس وايصاؿ المعمومة لمطالب وأف أدنى مفردة في المجاؿ كانت: - المفػػردة )00( "يتعػػرؼ عمػػى كػػؿ مػػا ىػػو جديػػد لممدرسػػة عبػػر الموقػػع اإللكترونػػي" حيػػث احتمػػت المرتبػػة األخيرة بوزف نسػبي )%0036( وقػد ي عػز السػبب فػي ذلػؾ إلػى صػعوبة متابعػة االنترنػت النشػغاؿ المعمػ في العممية التدريسية وكذلؾ عد توفر جياز حاسوب لكؿ معم.

المجال الخامس: البعد الديمق ارطي جدول )( التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية لكل مفردة من مفردات البعد الديمق ارطي المفردة مجموع االستجابات المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الوزن النسبي الترتيب 6 6.88.8 3.8 3 5 يمارس مبادئ الديمق ارطية في الصؼ مع التالميذ 9.86.9 3.6 5 يعامؿ جميع الطمبة بطريقة تعز ز لديي مفيو المساواة.66.9.38 65. يضفي جو مف المود ة واالحت ار بينو وبيف التالميذ. 3 9..33.9 يحث التالميذ عمى االنتماء لروح لمجماعة وعد األنانية. 9.35.00 3.9 ينشر ثقافة حقوؽ اإلنساف والتوعية بمبادئ اتفاقية حقوؽ التعم والتعمي. 50 60.5.5 3.03 30 6 يشيع ثقافة الحوار وتقبؿ ال أري اآلخر. 5 9.09.5 3.95 3 ييت بخمؽ وعي لد األجياؿ بأىمية العمؿ المدني. 56.5.38.8 60 8 يشيع ثقافة التسامح بيف التالميذ. 3 80.3..0 33 9 يحث التالميذ عمى كيفية أدب التحاور وتقبؿ اآلخر 0.80. 3.60 8 5 يزرع قي حب العمؿ في نفوس التالميذ 8 3..0 3.66 69 55 يفسح فرص لمتالميذ لممارسة األنشطة ةير المنيجية 89.8 0..9 55 5 يحتر حؽ التالميذ بيد ارؾ حاجتو إلى التعمي اآلمف 83.5 0.8.6 6.5 يسمح بممارسة حرية ال أري والتعبير لد الطالب. 6.9. 3.8 5 5 يشارؾ الطالب في المباريات داخؿ المدرسة. 6.36.. 56 البعد ال اربع ككل يتضح مف الجدوؿ السابؽ أف أعمى مفردة في المجاؿ كانت: - المفردة )06( " يحتر حؽ التالميذ بيد ارؾ حاجتو إلى التعمي اآلمف." حيث احتمت المرتبة األولى بوزف نسبي )%5605( وقد ي عز السبب في ذلؾ إلى احت ار المعم لتالميػذه واد اركػو لحقػوقي وحقيػ فػي العػيش بحريػة. وأف أدنػى فقرة في المجاؿ كانت: - المفػردة )0( " يضػفي جػو مػف المػود ة واالحتػ ار بينػو وبػيف التالميػذ." حيػث احتمػت المرتبػة األخيػرة بػوزف نسبي )%033( وقد ي عز السبب في ذلؾ إلى طبيعة كوف أف التقػرب مػف الطػالب لػيس بػاألمر السػيؿ بؿ يحتاج إلى حنكة وخبرة مف قبؿ المعم. الخ صة: خمص "الباحثاف" إلى منيجية الد ارسة المستخدمة حيث أف الد ارسة تتبع الطريقة الوصفية ذات األسموب التحميمي كذلؾ التعرؼ عمى مجتمع الد ارسة الذي يتكوف مف مديري ومعممي مدارس التعمي الخاص في قطاع ةزة ث تطر ؽ الفصؿ لخطوات إج ارئية لكيفية إعداد أداة جمع البيانات عبر استبياف يتكوف مف ثمانيف مفردة ت عرضو عمى نخبة مف أساتذة التربية والقياس والتقوي وتبيف أف إعداد المقياس سبقو إطالع مستفيض عمى اإلطا ارت النظرية لمتغي ارت الد ارسة وكذلؾ الد ارسات السابقة وكذلؾ عبر

أسئمة مفتوحة ت توجيييا إلى السادة مجتمع الد ارسة مف مد ارء ومعمميف في مدارس التعمي الخاص ث تطرؽ الباحثاف آخر المطاؼ إلى األساليب اإلحصائية التي ستستخد في المعالجة اإلحصائية لمحصوؿ عمى صدؽ وثبات أداة الد ارسة واإلجابة عمى أسئمة الد ارسة اإلحصائية وكانت النتائج النيائية: 0- أف البعد المعرفي كأحد أبعاد التحوالت التربوية كمدخؿ لتحقيؽ مجتمع المعرفة حصؿ حسب تقدير مد ارء المدارس والمعمميف لواقع التحوالت التربوية كمدخؿ لتحقيؽ مجتمع المعرفة في مدارس التعمي الخاص عمى المركز األوؿ بنسبة )%065( يميو المجاؿ الثالث )البعد األمني المدرسي( عمى المركز الثاني بوزف نسبي )%060( يميو المجاؿ الثاني )البعد اإلبتكاري( عمى المركز الثالث بوزف نسبي )%3600( يميو المجاؿ ال اربع )البعد التقني( عمى المركز ال اربع بوزف نسبي )%3003( وفي المرتبة األخيرة المجاؿ الخامس واألخير )البعد الديمق ارطي( عمى المركز الخامس واألخير. 6- أف المفردة )00( "يحث التالميذ عمى التبادؿ المعرفي فيما بيني" احتمت المرتبة األولى بوزف نسبي )%6600( والمفردة )0( "يمك ف تالميذه مف الميا ارت البحثية والتعميمية" حيث احتمت المرتبة الثانية بوزف نسبي )%60036( مف بيف مفردات البعد المعرفي. 0- المفردة )6( "يت العمؿ باستم ارر عمى استحداث وتطوير ب ارمج ابتكاريػو" حيػث احتمػت المرتبػة األولى بوزف نسبي )%605( والمفردة )0( " يت م ارعاة وجود التالميذ ذوي المواىب فييا." حيث احتمت المرتبة الثانية بوزف نسبي )%033( في البعد اإلبتكاري. - المفػردة )( "تسػتعيف المدرسػة بمؤسسػات الدولػة لتنميػة الػوعي األمنػي والفكػري لػد التالميػذ" حيث احتمت المرتبة األولى بوزف نسبي )%5605( في البعد المني المدرسي. - المفردة )( "يستخد التقنيات لتوضيح الدروس التعميميػة" حيػث احتمػت المرتبػة األولػى بػوزف نسبي )%600( في البعد التقني. 3- المفػػردة )06( "يحتػػر حػػؽ التالميػػذ بػػيد ارؾ حاجتػػو إلػػى التعمػػي اآلمػػف" حيػػث احتمػػت المرتبػػة األولى بوزف نسبي )%5605( في البعد الديمق ارطي. المقترحات: في ضوء ما توصمت إليو الد ارسة مف نتائج فيف الباحثاف يوصياف بالتالي: - تفعيؿ دور المعم والمدير في مدارس التعمي الخاص بشكؿ أكبر في عمميات التحوؿ التربوي لتحقيؽ مجتمع المعرفة. - أف تحذو مدارس التعمي العا حذو مدارس التعمي الخاص في عمميات التحو ؿ المعرفي لتنطمؽ نحو تحقيؽ مجتمع المعرفة. - إتاحة الفرصة لتبادؿ الخب ارت بيف مدارس التعمي الخاص ومدارس التعمي العا في مجاؿ التحو الت التربوية لتحقيؽ مجتمع المعرفة.

- تجنب الروتيف والعمؿ الكالسيكي واالتجاه نحو التطو ر والحداثة في مجاؿ التحو الت التربوية لتحقيؽ مجتمع المعرفة. - إشاعة روح اإلبتكارية وحب المعرفة وتنوع االتجاىات الفكرية في التحوالت التربوية لتحقيؽ مجتمع المعرفة. - االتصاؿ والتواصؿ الجيد مع مؤسسات الدولة ومؤسسات المجتمع المدني مف أجؿ الحصوؿ عمى الدع الكافي لدع عممية التحوالت التربوية لتحقيؽ مجتمع المعرفة. - تفعيؿ دور المؤسسات الدولية التربوية في عمميات التحوالت التربوية لالستفادة مف خب ارتيا الدولية في ىذا المجاؿ. آفاق لمد ارسة: يقترح الباحثاف العديد مف الد ارسات التي يمكف أف تسي في تحقيؽ التحوؿ التربوي في ظؿ مجتمع المعرفة مثؿ: - واقع التحوالت التربوية في مدارس التعمي العا في فمسطيف في ضوء اقتصاد المعرفة. - إسيا المؤسسات المالية العاممة في فمسطيف في دع التحوالت التربوية في فمسطيف. - المقارنة بيف واقع التحوالت التربوية بيف مدارس وكالة الغوث الدولية ومدارس و ازرة التربية والتعمي في فمسطيف في تحقيؽ مجتمع المعرفة. - مد إسيا المؤسسات التعميمية الدولية في دع التحوالت التربوية التي تيدؼ لتحقيؽ مجتمع المعرفة. - تقبؿ أف ارد المجتمع المحمي لواقع التحوالت التربوية في مؤسسات التعمي العا في فمسطيف لتحقيؽ مجتمع المعرفة. - دور المدرس في إحداث التحو ؿ التربوي في مدارس وكالة الغوث الدولية لتحقيؽ مجتمع المعرفة.

الم ارجع العربية: إبػػ ارىي جػػودة )6306(. "تصوووير إعووداد أخصووائي اإلعوو قائمة الم ارجع ماجستير ةير منشورة معيد الد ارسات التربوية جامعة القاىرة. التربوووي بمصوور فووي ضوووء متطمبووات مجتمووع المعرفووة رسػػالة أبو الحسف مشيرة )630(. "فمسفة األنشطة المدرسية ومتطمباتيا التربوية في مدارس التعمي األساسي في محافظة سػوىاج "د ارسة ميدانية" " رسالة ماجستير في التربيػة أصػوؿ التربيػة المجموة التربويوة كميػة التربيػة بسػوىاج مجمػة عمميػة محكمة )0( -005.00 أبػو المجػػد ميػػا )630(. "التخطوويط لمدرسوة المسووتقبل بمصوور فوي ضوووء تحووديات مجتموع المعرفووة رسػػالة دكتػو اره ةيػػر منشورة كمية التربية أصوؿ التربية جامعة بنيا 6-. اإلدارة العامة لمتخطيط التربوي )633(. "إحصائيات عن التعمي العا في محافظات غزة" و ازرة التربية والتعمي العالي. حبيب مجدي )6336(. "مجتمع المعرفة واإلبداع في القرن الحادي والعشرين" القاىرة: دار الفكر العربي. اربح الصادؽ )633(. "مجتمع المعمومات في البحث عف فعالية معرفية لممفيو عال الفكر )0( 03 5-. الرشػػيدي شػػيخة )633(. "المتطمبووات التربويووة المصوواحبة لمتجربووة السووعودية فووي تعمووي المغووة اإلنجميزيووة فووي المرحمووة االبتدائية كما ت ارىا المعممات في مدينة الرياض رسػالة ماجسػتير ةيػر منشػورة كميػة التربيػة جامعػة الممػؾ سػعود.-0 الزميتي أحمػد )6306(. "تحيث التعمي الثانوي العا في ضوء متطمبات مجتمع المعرفة د ارسة مسوتقبمية" رسػالة دكتػو اره ةير منشورة قس أصوؿ التربية كمية التربية بالعريش جامعة قناة السويس. سعيد مناؿ ومجدي عبدالرحمف )6300(. "بعض متطمبات التحوالت التربوية لكميات فػي ضػوء تحػديات اقتصػاد المعرفػة" المجمة العممية )03( ج 6 كمية التربية بالوادي الجديد اسيوط مايو 0. سػويم أميػرة )633(. "تطووير إدارة المدرسوة الثانويوة العاموة فوي مصور فوي ضووء متطمبوات القورن الحوادي والعشورين" رسالة ماجستير ةير منشورة كمية التربية جامعة الزقازيؽ 0. شعباف مناؿ )6300(. "المتطمبات التربوية لتطبيق نظا ش اركة القطاعين العا والخاص في بناء مودارس التعموي العوا " رسالة ماجستير ةير منشورة كمية التربية جامعة المنصورة مصر 5-. صػػبحي أميػػرة) 6300 (. "تفعيوول دور التعمووي الثووانوي العووا فووي تمبيووة متطمبووات مجتمووع المعرفووة فووي جميوريووة مصوور العربية")د ارسة استش ارفية(" رسالة دكتو اره ةير منشورة كمية التربية قس أصوؿ التربية جامعة حمواف. عابديف محمد )6330(. "اإلدارة المدرسية الحديثة" عماف: الشروؽ لمنشر والتوزيع 635. عبد القادر أمؿ )6300(. "جودة التعمي اإللكتروني في مؤسسات التعمي العػالي المجموة العربيوة لمد ارسوات التربويوة" )6( السعودية.3 عطيػة شػيماء )6300(. "د ارسوة تقويميوة لوبعض مشوروعات تطووير كميوات التربيوة فوي ضووء متطمبوات مجتموع المعرفوة" رسالة ماجستير ةير منشورة كمية التربية فس أصوؿ التربية جامعة الزقازيؽ. عػػال منػػاؿ )6300(. "المتطمبووات التربويووة لتطبيووق نظووا التقوووي الشووامل فووي المرحمووة االبتدائيووة" رسػػالة ماجسػػتير ةيػػر منشورة كمية التربية جامعة حمواف مصر. ةػػتمف سػػينتيا )633(. "تحػػديات التربيػػة فػػي مجتمػػع المعمومػػات" منشػو ارت منظمػػة اليونسػػكو لمقمػػة العالميػػة حػوؿ مجتمػػع المعمومات باريس اليونسكو 05. فو ار وأودومينيؾ )6336(. "مقدمة في اقتصاد مجتمع المعرفة" المجمة التربوية لمعمو االجتماعية العدد )00( 0.