مجلة األستاذ العدد 312 لسنة / 3112 م ه الممخص: أثر إست ارتيجية )PQ4R( في تحصيل طالبات المرحمة المتوسطة معهد إعداد المعممات ودافعيتهن نحو مادة ا

النسخ

1 الممخص: أثر إست ارتيجية )PQ4R( في تحصيل طالبات المرحمة المتوسطة معهد إعداد المعممات ودافعيتهن نحو مادة الرياضيات لمباحثة م. د. حمدية محسن عموان الرصافة األولى - و ازرة التربية هدفت الد ارسة الحالية إلى تعرؼ " اثر إست ارتيجية (PQ4R) في تحصيؿ طالبات المرحمة المتوسطة ودافعيػتنف نحو مػادة الريايػيات " ل لتحقيػؽ لػؾ اتتػارت الباحثػة متوسػطة السػدير لمبنػات فػي بػػداد ل و ػد بمػػت عينػة البحػث ) ( طالبة مف طالبات الصؼ الثاني المتوسػط وبوا ػ) ) ( طالبػة لممجموعػة التجريبيػة و ) ( طالبػة لممجموعػة اليابطةل و د صاغت الباحثة ) ( هدفا سموكيا يمف مستويات )التػ كرل والهنػل والتطبيػؽل والتحميػؿ( عمػى وفػؽ تصنيؼ بمو (Bloom) - - لممجاؿ المعرفيل وأعدت الباحثة اتتبا ار تحصيميا مكوف مف ) ( فقرة مويوعية مف نوع االتتيار مف متعددل كما أعدت مقياسا لمدافعية نحو مادة الرياييات لممرحمة المتوسطة مكوف مف ) (ل وت التأكد مػػػف التصػػػااي السػػػايكومترية ل تتبػػػاريفل وبعػػػد معالجػػػة البيانػػػات إحصػػػاايا باسػػػتعماؿ االتتبػػػار التػػػااي (t-test) لعينتيف مستقمتيف ومعامؿ ارتباط بيرسوفل توصمت الد ارسة إلى النتااج اآلتية: تهوؽ طالبات المجموعة التجريبيػة ال اػي د رسػف عمػى وفػؽ إسػتر اتيجية (PQ4R) عمػى طالبػات المجموعػة اليابطة ال اي د رسف عمى وفؽ الطريقة االعتيادية في االتتبار التحصيمي الننااي. تهوؽ طالبات المجموعة التجريبيػة ال اػي د رسػف عمػى وفػؽ إسػت ارتيجية (PQ4R) عمػى طالبػات المجموعػة اليابطة ال اي د رسف عمى وفؽ الطريقة االعتيادية في مقياس الدافعية نحو مادة الرياييات. مشكمة البحث : وبعد تهسير تمؾ النتااجل ويعت الباحثة توصيات عدة ث ا ترحت مقترحات صالحة لمبحث والتجريب. عمى الرغ مف التقد الحاصؿ في مجاؿ ط اراؽ تدريس الرياييات فأف تعميمنا المتوسػط الاؿ بحاجػػػة ماسػػػة لتطػػػوير تػػػدريس الريايػػػيات مػػػف تػػػ ؿ بحػػػث فاعميػػػة ط اراػػػؽ ونمػػػا ج واسػػػت ارتيجيات تعميميػػػة حديثػػػة ػػػد يكػػػوف لنػػػا أثػػػر مممػػػوس فػػػي تحقيػػػؽ أهػػػداؼ تعميميػػػة هامػػػةل مننػػػا رفػػػ) مسػػػتو التحصيؿ الد ارسػي فػي هػ ل المػادة وايػادة دافعيػة الطمبػة لد ارسػة مػادة الريايػيات وهػ ل أهػداؼ هامػة تسعى التربية العممية إلى تحقيقنال غير أف الوا ( التعميمي يشير إلى عد إنجاا مثؿ ه ل األهػداؼ عمى النحو المرغوب فيهل و د يكوف سبب لؾ متأتي ػا مػف بعػل الهػواهر كالتحصػيؿ المػنتهل أو الػيػػاب عػػف المدرسػػة أو وجػػود االتجاهػػات السػػمبية التػػي يمتمكنػػا الطمبػػة نحػػو المدر سػػيف أو المػػػادة الد ارسية أو النها المدرسيل أو عد وجود دافعية نحو د ارسػة المػواد الد ارسػية ومننػا الريايػياتل إ تشػير بعػل الد ارسػات إلػى أف دافعيػة الطمبػة لممدرسػة وحػبن لمنشػاطات المدرسػية يتيػا ؿ بااديػاد سػػػػنواتن الد ارسػػػػيةل و ػػػػد تبمػػػػورت مشػػػػكمة البحػػػػث الحػػػػالي بعػػػػد اطػػػػ ع الباحثػػػػة عمػػػػى درجػػػػات مػػػػادة 47:

2 أ الرياييات في سج ت بعل المدارس الثانوية والمتوسطةل حيث وجدت انتهايا وايػحا فػي تمػؾ الدرجات التاصة بمػادة الريايػياتل حيػث أصػبحت هػ ل المػادة الشػبف المتيػؼ لمطمبػة بشػكؿ عػال و د وجػدت الباحثػة أف الريايػيات ماالػت تعػاني مػف صػعوبات متتمهػة فػي تعممنػا وتعميمنػال إ تدريسنا يشوبه الكثير مف ب القصور والجهاؼ والتمقيف والشرح مف جانب المدرس فقطل إ إف إف مدارسػنا انصرفت عم ا هو يروري وع نيت بتدريسنا بأسموب نهري جاؼل األمر ال ي جعؿ النو ة كبيرة بيف الطالب ومادة الرياييات ومدرسينال ل لؾ كانت ه ل الد ارسػة محاولػة تربويػة عمميػة عسػى أف تػؤتي ثمارها المرجوة لتعرؼ السبؿ الهيمى التي يمكف استعمالنا لع ج أو الحد مف اليػعؼ والتػد ني فػي تحصيؿ مادة الرياييات والدافعية نحوها ال ي يعاني منه معه الطمبة وفي الم ارحؿ الد ارسية كافةل وفػػػي المرحمػػػػة المتوسػػػطة بصػػػػهة تاصػػػة والعمػػػػؿ عمػػػػى تحقيػػػؽ أهػػػػداؼ تدريسػػػية أمثميػػػػة باسػػػػتعماؿ إست ارتيجية )PQ4R(. فقد حاوؿ البحث الحالي اإلجابة عف األسامة اآلتية :- ما أثر إست ارتيجية )PQ4R( في تحصيؿ طالبات المرحمة المتوسطة في مادة الرياييات ما أثر إست ارتيجية )PQ4R( في الدافعية لطالبات المرحمة المتوسطة نحو مادة الرياييات أهمية البحث : ت عػػد التربيػػة المعيػػار الػػ ي ينػػدؼ إلػػى تجػػدد المجتمػػ) وتبػػدؿ مسػػا ارته و لػػؾ بتحػػدينا لمحكمػػة المرتيػػاة مػػف بمػػه بتوسػػي) المعػػارؼ وتمحػػيي عمػػؿ مؤسسػػاته القاامػػةل لػػ ا صػػار هػػدفا منمػػا مػػف أهداؼ التربية هو يادة الجيؿ إلى التطم) نحػو مسػتقبؿ غيػر ابػؿ لمتنبػؤ وأف تكػوف وهيهػة المدرسػة في عممية التطم) ه ل مساعدة الجيؿ عمى اكتساب المرونة لمواجنة ه ا المستقبؿ غير القابؿ لمتنبؤ وفػػي الو ػػت اتػػه المسػػاعدة فػػي عمميػػة تشػػكيمهل وهكػػ ا تقػػ) مسػػؤولية كبيػػرة عمػػى عػػاتؽ المؤسسػػات التربويػػػة والتعميميػػػة لمواكبػػػة تصػػػااي االنهجػار المعرفػي( عصػػػر ثػػػورة العمػػػ والمعرفػػػة الحاسػػػوب واالنترنػػػت )عصػػػر ومتطمباتػػه وتحدياتػه المسػتقبمية لمسػػاعدة األفػ ارد عمػى اسػػتيعاب الكػ النااػؿ مػػف المعرفة والمعمومات وتوهيهنا فػي حيػاتنل وهكػ ا فػبف ربػط التعمػي بالمسػتقبؿ يػروريا ل ألف الصػور التػػي يرسػػمنا األفػػ ارد أثنػػا د ارسػػتن لممسػػتقبؿ يجػػب أف تكػػوف منعكسػػة فيمػػا يدرسػػونهل و لػػؾ يسػػاعد عمػى تنميػػة ػد ارتن ونمػػوه وتكػػيهن مػ) مجتمػػ) سػري) التػيػػرل إ أف العمميػػة التعميميػة ترتكػػا عمػػى ثػ ث واعػد منمػة هػي: )الطالػبل والمػننج الد ارسػيل وطريقػة التػدريس(ل وألجػؿ أف تصػؿ المعمومػة الموجػػودة فػػي المػػننج الد ارسػػي لػػ هف الطالػػب البػػد مػػف وجػػود معمػػ حػػ ؽ ػػادر عمػػى اسػػتػ ؿ و ػػت الػػدرس فػػي تػػػدريس منػػتج فاعػػػؿ باسػػتعماؿ ط اراػػػؽ تػػدريس متنوعػػة فاعمػػػة. )سػػػػػػ مةل وفػػي هػػػ ا الصػػدد أشػػػار ( ل إلػػػػػػى أف:" األسػػػػػػاليب التدريسػػػػػػية الهعالػػػػػػة يجػػػػػػب أف تكػػػػػػوف مناسػػػػػػبة لحاجػػػػػػات وتصػػػااي المػػػتعم وطبيعػػػة المحتػػػو الد ارسػػػي واألهػػػداؼ التعميميػػػة واإلمكانػػػات الماديػػػة والبشػػػرية 483

3 ل( المتوافرة ". )س مةل : (ل فم ي ع د التدريس فن ا كما كاف ي عتق د إلػى و ػت ريػبل بػؿ أصػبف عمما وفن ا في آف واحدل بمعنى أنه يتطمب معرفة منهمة بأصوله وأسػاليبه وكيهيػة التتطػيط لػهل كػي يحق ػػػؽ أهػػػداؼ محػػػددة وبدرجػػػة عاليػػػة مػػػف اإلتقػػػاف وتوجينػػػه لػػػي المػػػتعم وطرػػػه فػػػي التهكيػػػر. )1992:109 al,. Goetz (ل et. ومػف تػ ؿ عػرل نتػااج العديػد مػف الد ارسػات والبحػوث التػي بينػػػػت أف هنػػػػاؾ يػػػػعها وايػػػػحا فػػػػي مسػػػػتو أدا الطمبػػػػة فػػػػي مػػػػادة الريايػػػػياتل إ يػػػػر الػػػػبعل أف:"الرياييات مف اصعب المواد الد ارسية تعم ما وتعميما لما تتصؼ بػه مػف تسمسػؿ منطقػي وتجريػد فػػي المهػػاهي والع ػػات وتػػ ارك مويػػوعاتنا وات البنيػػة المحكمػػةل ويصػػعب الوصػػوؿ إلػػى مسػػتو معيف دوف المرور بالمستويات التي تسبقهل ومما يايد مف صعوبة تعمي وتعم الرياييات االتت ؼ فػػي القػػد ارت ومسػػتويات اإلد ارؾ لػػد المتعممػػيفل إ يتتمػػؼ المتعممػػوف فػػي سػػرعة تعممنػػ المويػػوع نهسػػػهل فمػػػنن مػػػف يحتػػػاج لػػػدرس واحػػػد فػػػي فنمػػػهل ومػػػنن مػػػف يحتػػػاج لػػػدروس أكثػػػر ". )الشػػػارؼل : ( ل ل ا كاف البد مف استعماؿ إحد االست ارتيجيات الحديثة لتدريس مادة الريايياتل وهػػي إحػػد اسػػت ارتيجيات مػػا و ار المعرفػػة التػػي تنػػت بمحػػاور العمميػػة التعميميػػة والتركيػػا عمػػى دور المتعمل فيػ عػف االهتمػا بػدور المعمػ الػ ي ي ع ػد بمنالػة محاولػة لتيسػير عمميػة الػتعم وتػدعيمنال ل ا جا ت أهمية إسػت ارتيجية )PQ4R( المعرفيػة مػف أهميػة اسػت ارتيجيات مػا و ار المعرفػةل فقػد اهػت العديػػػد مػػػػف البػػػػاحثيف بتػػػػدريب طمبػػػػتن وتعمػػػػيمن هػػػ ل االسػػػػت ارتيجياتل أمػػػػا بصػػػػورة مباشػػػػرة )بػػػػ ارمج تعميمية(ل أو بصورة غير مباشرة )عف طريؽ المحتو الد ارسي(ل إ كر ( &Denison, Schraw 1994 (ل أف:" تعمػ هػ ل االسػت ارتيجيات يػؤدي إلػى تحسػف فػي أدا الطمبػة فػي الموا ػؼ التعميميػة ". )ابيدةل :.) وأشػار )أبػو عػػ ل ( إلػى أف الطمبػة بػػتعممن ومعػرفتن العمميػات المعرفيػػة التػي يمػػروف بنا أثنا التعم وتنهيمن لنال د يؤدي إلى ايادة التعم واالست كار عنػدهل وأف هػ ل العمميػة يطمػؽ عمينا بػ )ما و ار المعرفة( ل وياداد تعم الطمبػة وتحصػيمن الد ارسػي كممػا اد تػوجنن نحػو )مػا و ار المعرفة( ل التي ت ع د المنه والموجػه لػتعم المعمومػات وفاعميػة االسػت ارتيجيات المعرفيػة المعتمػدة فػي الموا ؼ التعميميػة والتحصػيمية. )أبػو عػ ل : (ل وعمػى الػرغ مػف أف كثيػ ار مػف الطمبػة ػػػػد يكونػػػػوا غيػػػػر ػػػػادريف عمػػػػى اعتمػػػػاد اسػػػػت ارتيجيات تعمػػػػ فػػػػوؽ معرفيػػػػةل إال أننػػػػ ال يعرفػػػػوف أي االسػػػت ارتيجيات تسػػػاعد عمػػػى الػػػتعم واسػػػترجاع المعمومػػػات مػػػف الػػػ اكرة طويمػػػة المػػػد ل أو ربمػػػا ال يعتمػػػدوف تمػػػؾ االسػػػت ارتيجيات المسػػػاعدة. )أبػػػو ري ػػػا وآتػػػروفل : ولػػػو أتػػػ نا بنهػػػر االعتبػار األهػداؼ العامػة لتػدريس الريايػيات فػي المرحمػة المتوسػطةل لوجػدنا أننػا تؤكػد عمػى أمػور عدةل وأهمنا: إعداد الطمبة لمحياة والمجتم). 486

4 - إكساب الطمبة المعرفة الريايية لهن البياة والتعامؿ م) المجتم). تمكيف الطمبة مف عرل ومنا شة األفكار الريايية. اسػػػتعماؿ المػػػػة الريايػػػية ألجػػػؿ التواصػػػؿ حػػػوؿ المػػػادة والتعبيػػػر عننػػػا فػػػي الموا ػػػؼ الحياتيػػػة المتتمهة وبشكؿ متتصر. - تكويف ميوؿ واتجاهات ايجابية نحو د ارسة الرياييات. ايادة دافعية الطمبة لتعم المويوعات الريايياتية المتتمهة. (254 :1992, Toback )ل واستنادا إلى ما تقدل فبف الحاجة لمبحث الحالي تتأتى مف: تحقيؽ أه أهداؼ تدريس الرياييات وهو إعداد المتعم لمحياة والمجتم). أهمية المرحمة الد ارسية )المتوسطة( بالنسبة لمطالباتل ألننا تشكؿ مرحمة انتقالية بيف االبتداايػة واإلعداديةل والتي لنا أثر كبير في صقؿ واعداد الطالبات بأفكارهف. ت ع ػد هػ ل الد ارسػػة األولػى مػػف نوعنػا فػي العػػ ارؽ )عمػى حػػد عمػ الباحثػة( تبحػػث أثػر إسػػت ارتيجية )PQ4R( عمى تحصيؿ طالبات المرحمة المتوسطة ودافعيتنف نحو مادة الرياييات. اسػتجابة مويػوعية لمػا ينػادي بػه المربػوف و وي االتتصػاي فػي ط اراػؽ التػدريس مػف يػرورة إعػادة النهػر فػي أسػاليب وط اراػؽ تدريسػن لمػادة الريايػيات واسػتعماؿ الط اراػؽ واالسػت ارتيجيات التي تؤكد عمى التهاعػؿ البنػا بػيف المعمػ والمػتعمل وتجعػؿ مػف الطالػب عنصػ ار فػاع فػي أثنػا بدال مف أف يكوف متمقي سمبيا. تجريػػب إسػػت ارتيجية تدريسػػية غيػػر مألوفػػة فػػي مدارسػػنا لمتثبػػت مػػف فاعميتنػػا فػػي رفػػ) مسػػتو التحصيؿ الد ارسي لمطمبة في مادة الرياييات. تحقيؽ األهداؼ الوجدانية ومننا الدافعية نحو د ارسة مادة الرياييات. أهداف البحث: يندؼ البحث الحالي إلى تعرؼ: أثر إست ارتيجية )PQ4R( في تحصيؿ طالبات الصؼ الثاني المتوسط في مادة الرياييات. أثر إست ارتيجية )PQ4R( في دافعية طالبات الصؼ الثاني المتوسط نحو مادة الرياييات. فرضيات البحث : لتحقيؽ أهداؼ البحث الحاليل امت الباحثة بصياغة الهرييات اآلتية : ال يوجػػد فػػرؽ و داللػػػة إحصػػااية عنػػػد مسػػتو داللػػػة ). ( بػػيف متوسػػػط درجػػات طالبػػػات المجموعػة التجريبيػةل المػواتي يدر سػف عمػى وفػؽ إسػت ارتيجية )PQ4R( ومتوسػط درجػات طالبػات 483

5 المجموعة اليابطة المواتي يدر سف عمى وفؽ الطريقة االعتيادية في االتتبار التحصيمي الننااي لمادة الرياييات. ال يوجػػػد فػػػرؽ و داللػػػة إحصػػػااية عنػػػد مسػػػتو داللػػػة ). ( بػػػيف متوسػػػط درجػػػات طالبػػػات المجموعػة التجريبيػةل المػواتي يدر سػف عمػى وفػؽ إسػت ارتيجية )PQ4R( ومتوسػط درجػات طالبػات المجموعة اليابطة المػواتي يدر سػف عمػى وفػؽ الطريقػة االعتياديػة فػي مقيػاس الدافعيػة نحػو مػادة الرياييات. حدود البحث: يتحدد البحث الحالي بػ : عينػػة مػػف طالبػػات الصػػؼ الثػػاني المتوسػػط مػػف متوسػػطة )السػػدير( لمبنػػات فػػي بػػػدادل الهصػػؿ الد ارسي الثاني لمعا الد ارسي ) (. ث ثػػػػة فصػػػػوؿ )التػػػػامس والسػػػػادس والسػػػػاب)( مػػػػف كتػػػػاب الريايػػػػيات المقػػػػرر لمصػػػػؼ الثػػػػاني المتوسط )ط ل ( وارة التربية/ جمنورية الع ارؽ. - استعماؿ االتتبار التحصيمي الننػااي لمػادة الريايػيات ومقيػاس الدافعيػة نحػو مػادة الريايػيات الم يف أعدتنما الباحثة. مصطمحات البحث :- أوال : إست ارتيجية )PQ4R( : - عر فنا )2002, Collier (ل بأننا:" إست ارتيجية تحسف الق ار ة والهنػ وتشػمؿ الوصػوؿ إلػى المعرفػة السػػػابقة وتوسػػػ) عمميػػػة الػػػتعم ونقػػػؿ المنػػػا ارت وتسػػػاعد الطػػػ ب ليصػػػبحوا أكثػػػر ػػػدرة عمػػػى التمييػػػا والق ار ة واالحتهاه بالمعمومات ". )2002:267 )Collier, - وعر فنػا ( طػاميل (ل بأننػا:" إحػد ط اراػؽ م عينػات التػ كر لمسػاعدة المتعممػيف عمػى تػ كر النصػػػوي المكتوبػػػػةل واسػػػػمنا نهسػػػػه هػػػػو تطبيػػػػؽ إلحػػػػد م عينػػػػات التػػػػ كرل وهػػػػي طريقػػػػة األحػػػػرؼ Strategies( )Letters ل إ يمتي اس األحرؼ األولى مف تطوات تطبيػؽ هػ ل الطريقػةل فهينػا يمكف لممتعم ت كر محتو فصؿ مػف كتػاب مدرسػي إ ا ات بػ) التطػوات السػت ". ( طػاميل : ) وفػػػي يػػػو مػػػا سػػػبؽ مػػػف تعريهػػػات إلسػػػت ارتيجية )PQ4R( ل صػػػاغت الباحثػػػة تعريهػػػا نهريػػػا لنػػػ ل اإلست ارتيجيةل وبالشكؿ اآلتي :- التعريفففف النظفففرت جسفففت ارتيجية :)PQ4R( هػػػي إسػػػت ارتيجية تحسػػػيف القػػػ ار ة والتػػػ كر والهنػػػ لػػػد المتعمميف وتساعده لموصوؿ إلى المعرفة السابقة وتوس) عممية التعمي والتعم لدين ليصبحوا أكثر درة عمى الق ار ة والتمييا واالحتهاه بالمعمومات ونقؿ المنا ارت. 484

6 التعريففففف اجج ارسففففي جسففففت ارتيجية :)PQ4R( هػػػػي مجموعػػػػة مػػػػف التطػػػػوات اإلج ارايػػػػة المتسمسػػػػمة والمتتابعػػػة التػػػي اعتمػػػدتنا الباحثػػػة لتػػػدريس طالبػػػات المجموعػػػة التجريبيػػػة مػػػف أجػػػؿ تهػػػاعمنف مػػػ) المويػػػػوعات الريايػػػػية المقد مػػػػة لنػػػػف داتػػػػؿ الصػػػػؼ الد ارسػػػػيل وهػػػػ ل التطػػػػوات هي:)إلقػػػػا نهػػػػرة تمنيديةل وطرح األسامةل والق ار ةل والتأم ؿل والتسمي)ل والم ارجعة( وفقا لمتطط التدريسية التي أعػد تنا الباحثػة وي قػػاس أثرهػػا بػدرجات االتتبػػار التحصػػيمي ودرجػات مقيػػاس الدافعيػػة نحػو مػػادة الريايػػيات التي أعد تنما الباحثة ألغر ال ه ا البحث. ثانيا : دافعية التعمم : - عر فنا )الديبل ( ل بأننا:" األدا في يػو مسػتو االمتيػاا والتهػوؽ أو األدا الػ ي تحثػه الرغبة في النجاح في المنمة التعميمية ". )الديبل ) : - وعرفتنا )العاول ( بأننا:" الحالة التي تسيطر عمى الطمبة فػي أثنػا مشػاركتن فػي موا ػؼ وتبػػ ارت وأنشػػطة د ارسػػية بقصػػد تحقيػػؽ هػػدؼ عمػػى مسػػتو عػػالي مػػف األهميػػة بالنسػػبة لنػػ ال يستقروف أو يندؤوف حتى يت اإلشباع أو تحقيقه ". )العاول ) : وفػػي يػػو مػػا سػػبؽ مػػف تعريهػػات لدافعيػػة الػػتعمل صػػاغت الباحثػػة تعريهػػا نهريػػا لدلهعيػػة الػػتعمل وبالشكؿ اآلتي : التعريف النظرت لدافعية التعمم : مسػػتو عػػاؿ " هي حالة متمياة تسػيطر عمػى المتعممػيف نتيجػة األدا فػي يػو متهػػوؽ وتشػػير إلػػى حالػػة داتميػػة تهنػػر عنػػد المػػتعم تدفعػػه إلػػى االنتبػػال فػػي المو ػػؼ التعميمي تؤدي إلى اإل باؿ عمى تعممه بنشاط موج ه ألجؿ االستم ارر حتى يتحقؽ التعم". التعريفف اجج ارسفي لمدافعيفة نحففو مفادة الرياضفيات : " هػي المحصػمة النناايػة السػتجابات طالبػات الصػػػػؼ الثػػػػاني المتوسػػػػطة )عينػػػػة البحػػػػث( ل فػػػػي مػػػػادة الريايػػػػيات واإل بػػػػاؿ عمػػػػى تعممنػػػػا بنشػػػػاط واالسػػػتم ارر فػػػي الػػػتعم حتػػػى يتحقػػػؽ هػػػدفنف بدافعيػػػة عاليػػػةل وتقػػػاس بالدرجػػػة التػػػي تحصػػػؿ عمينػػػا الطالبػػات مػػف تػػ ؿ اإلجابػػة عػػف فقػػ ارت مقيػػاس الدافعيػػة فػػي مػػادة الريايػػيات الػػ ي إعد تػػه الباحثػػة ألغ ارل البحث الحالي ". 485

7 ل( الفصل الثاني اجطار النظرت والد ارسفففات السابقفففة المحور األول/ اجطار النظرت : أشار العديد مف التربوييف والباحثيف إلى أف هناؾ الكثير مػف االسػت ارتيجيات المسػاعدة ومػف يمننا إست ارتيجية )PQ4R( والتي تعني: )أفحيل أسأؿل أ أرل تأم ػؿل سػم )ل ارجػ)( ل ويهسػر اسػ اإلست ارتيجية ( PQ4R )ل عمى النحو اآلتي: فالحرؼ (P) مػأتو مػف كممػة )Preview( التػي تعنػي تهحي معال الني المقػرو ببلقػا نهػرة تمنيديػة عميػه بقصػد معرفػة األفكػار الرايسػة فيػهل والحػرؼ ( Q ):مػأتو مػف كممػة )Question( التػي تعنػي طػرح األسػامة عػف المويػوعل والحػرؼ (R) األوؿ مػػأتو مػػػف كممػػة )Read( التػػػي تعنػػي إ ػػػ أر أي يقػػػو الطالػػب بقػػػ ار ة الػػنيل والحػػػرؼ (R) الثػػػاني مأتو مػف كممػة )Reflect( التػي تعنػي تأمػؿ أو فك ػر مميػا فيمػا ػ أرتل والحػرؼ (R) الثالػث مػأتو مػػف كممػػة )Recite( التػػي تعنػػي سػػم ) بمعنػػى أف القػػارئ ي س ػػم ) نهسػػه بصػػوت عػػاؿ اإلجابػػات التػػي توصػػؿ إلينػػا عػػف األسػػامة التػػي طرحنػػا فػػي التطػػوة الثانيػػة ل والحػػرؼ (R) ال اربػػ) مػػأتو مػػف كممػػة )Review( التي تعني ارج) بمعنى أف القارئ يقػو بم ارجعػة مػا تػ واعػادة القػ ار ة ثانيػة إ ا مػا وجػد بنهسه حاجة إلى لؾ. )محسفل : - وتبرا أهمية إست ارتيجية )PQ4R( مف أننا إحد است ارتيجيات م عينات الت كر التي تساعد الطمبة عمى ت كر النصػوي المكتوبػةل وأننػا تطبيػؽ إلحػػػد تقانػػػات م عينػػػات التػػػ كر وهػػػي طريقػػػة األحػػػرؼ Strategies( )Letter إ يمتػػػي اسػػػ األحرؼ األولى مف تطوات تنهي ه ل الطريقػةل وهػ ل اإلسػت ارتيجية تمكػف الطالػب مػف تػ كر محتػو الهصػػؿ الػػ ي يدرسػػه مػػف الكتػػاب المدرسػػي. ( طػػاميل : (ل وأننػػا ػػد تسػػاعد عمػػى ايػػادة التحصيؿ الد ارسيل وأف تطوة التأمؿ )Reflect( في ه ل اإلست ارتيجية في عف التطوات السابقة لن ل التطوة د تساعد عمى تنمية االتجاهات والدافعية لد الطمبة لد ارسة المادة الد ارسػيةل و ػد أورد )محسفل ( ل تطوات إست ارتيجية )PQ4R( ل وكاآلتي :- 6 القف ار ة التمهيديفة لمموضفوع: فػي هػ ل التطػوة يقػو المػتعم ببلقػا نهػرة عامػة عمػى المويػوع المدروسل و لؾ بالنهر إلى العناويف واألفكار األساسية التي يتيمننا الني و ار ة ممتصه إف كاف ينتني بممتي ومحاولة التنبؤ بما يمكف أف يتناوله. 3 طفرا األسفسمة: فػي هػ ل التطػوة يقػو القػارئ بطػرح األسػامة التػي يػر باإلمكػاف أف ي قػد الػني إجابات لنا. 4 قفف ار ة الففنص: فػػي هػػ ل التطػػوة يحػػاوؿ المػػتعم البحػػث عػػف إجابػػات ل سػػامة التػػي ويػػعنا فػػي الني ال ي يقرؤل. 486

8 5 أ التأمل وتكوين التصور ات واألفكار عن الموضفوع: فػي هػ ل التطػو يتأمػؿ القػارئ فػي المويػوع المقػرو محػاوال تكػويف صػور بصػرية عػف أفكػار المويػوع فػي يػو مػا اطمػ) عميػه فػي التطػوة السابقةل وا ا ما تمكف مف لؾ يحاوؿ الربط بيف المعمومػات الجديػدة التػي توصػؿ إلينػا ومػا لديػه مف معمومات سابقة متاونة في بنيته المعرفية. 6 التسميع بصوت عال : في ه ل التطوة يقو القػارئ بترديػد اإلجابػات التػي توصػؿ إلينػا بصػو ت مسموع أو منموسل بمعنى أنػه يجيػب سػماعيا عػف األسػامة التػي طرحنػا فػي التطػوة الثانيػة مػف ه ل اإلست ارتيجية. 7 الم ارجعة : في ه ل التطوة ي ارج) القارئ ما ت التوصؿ إليه وله أف يعيد ار ة المويوع إ ا ما وجد أنه يحتاج إلى لؾ لػرل التثبت مف صحة إجاباتهل وأنه توصػؿ إلػى األهػداؼ التػي تعبػر عننا األسامة التي ويعنا. )محسفل : - ( أدوار المدرس في إست ارتيجية :)PQ4R( ب جػ- يقتصر دور المدرس في ه ل اإلست ارتيجية عمى اآلتي :- تػدريب الطمبػة عمػى اعتمػاد هػ ل اإلسػت ارتيجية إ ا كػاف المػننج الد ارسػي طػوي وفيػه مويػوعات مكثهة. تكميؼ الطمبة بمويوعات د ارسية تسػاعده عمػى التنبػؤ بالميػاميف الرايسػة والعنػاويف الهرعيػة وتمتيصنا. إتبار الطمبة بأف ه ا النوع مف التعم مهيد في استرجاع المعمومات مف ال اكرة طويمػة المػد. ممي ازت إست ارتيجية )PQ4R( : )عهانة والجي ل ) - : تنشػػط المعرفػػة السػػابقة لػػد الطمبػػة وتؤسػػس الكتشػػاؼ الع ػػات والػػروابط بػػيف المعرفػػة الجيػػدة والمعارؼ السابقة. - تجعؿ الطمبة أكثر درة عمى الوعي بتنهي المعمومات الجديدة وتيسر انتقالنا مف ال اكرة صيرة المد إلى ال اكرة طويمة المد. تساعد الطمبة عمى حهه المعمومات واست كارها. تحسف الهن الق اراي. تايد وعي الطمبة في عمميات ما و ار المعرفة. تايد درة الطمبة عمى إنتاج األسامة. أهداف إست ارتيجية :)PQ4R( إلست ارتيجية )PQ4R( ل أهدافا تربوية رايسةل وأهمنا :- )محسفل ) : 487

9 تنمية التهكير الربطي عف طريػؽ ربػط المعمومػات الجديػدة بالمعمومػات السػابقة وتػ كرهال األمػر ال ي يايد مف فاعمية الجانب األيسر مف الدماغ عند المتعمميف. تنشيط الجانب األيسر مف الػػػدماغ عنػػػد الطمبػػػة عػػػف طريػػػؽ ػػػ ار ة المويػػػوعات والتأمػػػؿ فػػػي تهصػػػي تنا وم ارجعتنػػػا. تنشػػيط المعرفػػة السػػابقة والػػوعي بتنهػػي المعمومػػات الجديػػدة واعػػادة تسػػمي) المعمومػػات األساسػػية وسردها وسنولة تقبؿ المعمومػات المعطػاة عػف طريػؽ اإللقػا والمحايػرة لممتعممػيفل األمػر الػ ي يثير الجانب األيسر مف الدماغ وينشطه. جعؿ الطالب محور العممية التعميميػة إ ا مػا درس عمػى وفػؽ تطػوات إسػت ارتيجية PQ4R) (ل مػػػا يػػػؤدي إلػػػى أف تكػػػوف لػػػد الطالػػػب اتجاهػػػات وميػػػوؿ ودوافػػػ) ايجابيػػػة لد ارسػػػة المويػػػوعات الد ارسية. )عهانة والجي ل : - ( المحور الثاني/ الد ارسات السابقة : 6 د ارسة )2011 :)Bibi, أ جريت ه ل الد ارسػة فػي منطقػة روالبنػدي فػي الباكسػتافل وهػدفت إلػى تعرؼ: ( أثر إست ارتيجية )PQ4R( في التحصيل الد ارسفي مفن طفال الصفف ال اربفع اجعفدادت في واليفة بنجفال )باكسفتان( (. وتكونػت عينػة الد ارسػة مػف ) ( طالبػة تػ اتتيػارهف عشػواايا مف ) ( طالبة ت اتتيارهف عشواايا مف ) ( مدرسة حكومية مف طالبات المرحمة الثانوية الوا ػ) فػي منطقػة روالبنػدي فػي الباكسػتافل وليػماف صػ ح االتتبػار التحصػيمي تػ عػف طريػؽ إعداد جدوؿ مواصهاتل كما ت تحديد الصدؽ والثبات عف طريؽ إعادة االتتبارل وتواعت عينة البحث عمى ) ( طالبػة لكػؿ مػف المجموعػة التجريبيػة واليػابطةل وكانػت كػؿ مػف المجمػوعتيف ػػػد تػػػ اتتيػػػارهف بطريقػػػة عشػػػواايةل وكانػػػت المجموعػػػة التجريبيػػػة تػػػدرس عمػػػى وفػػػؽ إسػػػت ارتيجية )PQ4R( ل أمػػػا المجموعػػػة اليػػػابطة فكانػػػت تػػػدرس عمػػػى وفػػػؽ الطريقػػػة االعتياديػػػةل وأشػػػارت النتػػػااج إلػػػى أف إسػػػت ارتيجية )PQ4R( ػػػد أد ت إلػػػى تحسػػػف الطالبػػػات بنحػػػو كبيػػػر فػػػي تحقيػػػؽ األهػػػداؼ و لػػػؾ عػػػف طريػػػؽ تطبيػػػؽ االتتبػػػار التحصػػػيمي بػػػؿ التجربػػػة وبعػػػدهال وتبػػػي ف تحسػػػف تحصػػيؿ طالبػػات المجموعػػة التجريبيػػة عمػػى تحصػػيؿ طالبػػات المجموعػػة اليػػابطة. ( Bibi, )2011:xi-xii 3 د ارسة )2012 :)Sriadi, أ جريػػت هػػ ل الد ارسػػة فػػي أندونيسػػيال و ػػد هػػدفت إلػػى تعػػرؼ:) أثففر إست ارتيجية )PQ4R( والفككا الموفوت ففي الفهفم الق ارسفي لفدا طفال الصفف ال اربفع اجعفدادت في ساكوسادا )أندونيسيا( والفهم لدا الطال (ل واعتمدت الد ارسة المننج التجريبي عف طريؽ تطبيؽ التصمي التجريبي )2 2( ل وتكونت العينة مػف ) ( صػهوؼل إ بمػع عػدد أفػ ارد العينػة ) ( طالبػا مػف الصػؼ ال اربػ) االعػداديل س ػموا عمػى مجمػوعتيف )تجريبػة ويػابطة( ل وعػػف 488

10 طريػػؽ االتتبػػا ارت التػػي تػػ تحميمنػػا احصػػػاايا باعتمػػاد اتجػػاهيف أنوفػػا واتتبػػار تػػوكيل توصػػػمت الد ارسة إلى النتااج اآلتية : - كػػاف هنػػاؾ أثػػر كبيػػر عمػػى القػػ ار ة والهنػػ لػػد الطػػ ب الػػ يف درسػػوا عمػػى وفػػؽ إسػػت ارتيجية )PQ4R( ل وبيف الط ب ال يف درسوا عمى وفؽ الطريقػة االعتياديػةل و ػد هنػر أف الطػ ب الػػ يف درسػػوا عمػػى وفػػؽ إسػػت ارتيجية (PQ4R) حصػػموا عمػػى ارتهػػاع القػػ ار ة والهنػػ لممجموعػػة التجريبية عمى اولاؾ ال يف درسوا عمى وفؽ الطريقة االعتيادية. - هناؾ تأثير في تهاعمية الق ار ة والهن بيف االست ارتيجيات المطبقة والط ب لم كا المػوي. - هناؾ فرؽ كبير لمط ب في درة الق ار ة والهن بيف الط ب ال يف لدين ال كا المػوي بصورة عاليػػػة عنػػػدما كػػػانوا يدرسػػػوا باعتمػػػاد إسػػػت ارتيجية ) PQ4R (ل عػػػف مػػػا يػػػت تدريسػػػن بالطريقػػػة االعتياديػػػة لمطػػػ ب الػػػ يف لػػػدين الػػػ كا المػػػػوي أد إلػػػى ارتهػػػاع القػػػ ار ة والهنػػػ مواانػػػة مػػػ) الط ب ال يف درسوا باعتماد الق ار ة بالطريقة االعتيادية. - لػيس هنػاؾ فػرؽ كبيػر بػيف ػدرة الطػ ب فػي القػ ار ة والهنػ مػف الطػ ب الػ يف لػدين المػويػػة منتهيػػة عنػػدما يػػت تدريسػػن باعتمػػاد إسػػت ارتيجية )PQ4R( عػػف مػػا يػػت تدريسػػن بالطريقػػة )Sriadi, 2012: 2( االعتيادية. اجفادة من الد ارسات السابقة : بعػػػد إعطػػػا مؤشػػػ ارت ودالالت الد ارسػػػات السػػػابقة ات الع ػػػة بمويػػػوع هػػػ ا البحػػػثل يمكػػػف لمباحثة أف تمتي نواحي اإلفادة مف الد ارسات السابقة بما يأتي :- مػف تػ ؿ اطػػ ع الباحثػة عمػػى الد ارسػات السػػابقة فػي هػػ ا المجػاؿ لػػ تجػد )عمػػى حػد عممنػػا( د ارسة وايحة تناولػت متػيػ ارت البحػث الحػالي يػمف البياػة المحميػة الع ار يػةل ممػا يجعػؿ اإلفػادة مف ه ل الد ارسات في صوغ المشكمة واألهداؼ ووسااؿ الوصوؿ إلى تحقيقنا عف طريؽ التعػرؼ عمى النتااج. طريقػػة تطبيػػؽ الد ارسػػات السػػابقة ل تتبػػا ارت والمقػػاييس واعتمػػاد التصػػميمات التجريبيػػة عمػػى عي ناتنا دفعت الباحثة ل ط ع عمى طريقة بنا أدوات البحث الحالي واإلج ار ات المت بعة فينا. أعطػػت صػػورة وايػػحة عػػف كيهيػػة التػػدريس فػػي تجربػػة البحػػث الحػػالي لممجموعػػات التجريبيػػة واليابطة. إغنا البحث الحالي بالمصادر واألدبيات. 489

11 الفصل الثالث إجفف ار ات البحفث أوال : التصميم التجريبي: ي قصد بالتصمي التجريبي بأنه:" توجيه بنا التجربة العممية عف طريؽ إعداد التتطيط العا لنا ويتيمف عدد المتػي ارت المستقمة وعدد مسػتويات كػؿ مننػال وكيػؼ يػت توايػ) المهحوصػيف بػيف كػؿ متػير وبن ا ي قد لمباحث إطا ار يحدد فيه الشروط الميبوطة لمحصوؿ عمى البيانات التي يعتمدها فػي اتتبػار فػػرول البحػث " )أبػػو حطػب وآمػاؿل : (ل ولمػػا كػاف البحػػث الحػالي ينػػدؼ إلى التحقؽ مف أثػر إسػت ارتيجية )PQ4R( فػي تحصػيؿ طالبػات المرحمػة المتوسػطة ودافعيػتنف نحػو مػػػادة الريايػػػػياتل اتتػػػارت الباحثػػػػة التصػػػمي التجريبػػػػي ا اليػػػبط الجاػػػػي لمجمػػػوعتيف )تجريبيػػػػة ويابطة( ي االتتبار البعديل والشكؿ ) ( يويف لؾ. المجموعات المتوير المستقل المتوير التابع األداة التجريبية إست ارتيجية ( (PQ4R الضابطة الطريقة االعتيادية التحصيل الد ارسي والدافعية نحو مادة الرياضيات االختبار التحصيمي ومقياس الدافعية نحو مادة الرياضيات شكل )6(: التصميم التجريبي لعينة البحث ثانيا : مجتمع البحث وعي نته : تتطمب عممية اتتيار مجتم) البحث وعينته إتباع التطوات العمميةل فعندما تكوف عينة البحػث ممث مػػػػة لمجتمػػػػ) األصػػػػؿل يكػػػػوف باإلمكػػػػاف إعمػػػػا نتػػػػااج البحػػػػث عمػػػػى لػػػػؾ المجتمػػػػ). )التميمػػػػيل : (ل إ أف عينة البحػث هػي:" الجػا الػ ي يمث ػؿ مجتمػ) األصػؿ أو األنمػو ج الػ ي يجػري الباحث فيه مجمؿ ومحور عممه ". )وجيهل : ( ل ل ا اتتػارت الباحثػة صػديا متوسػطة )السػػػػدير( لمبنػػػػات التابعػػػػة لمديريػػػػة تربيػػػػة بػػػػػداد الرصػػػػافة ) ( ل سػػػػباب اآلتيػػػػة : أ تعػػػػاوف إدارة المدرسػػة ومدرسػػاتنا والتسػػني ت المقد مػػة إلجػػ ار تجربػػة البحػػث. ب احتػػوا المدرسػػة عمػػى أربػػ) شػػعب لمصػػؼ الثػػاني المتوسػػط ممػػا سػػن ؿ لمباحثػػة فرصػػة التعيػػيف العشػػوااي لممجمػػوعتيف )التجريبيػػة واليابطة(. جػ- إف معه طالبات المدرسة مف رعة جػ ارفية واحدة اي مف بياة متقاربة اجتماعيا وا تصػاديا وثقافيػا ل و ػد تػ اتتيػار شػعبة الثػاني )ب( لتكػوف المجموعػة التجريبيػة والتػي درسػت عمػى وفؽ إست ارتيجية ) PQ4R (ل وشعبة الثاني )جػػ( لتكػوف المجموعػة اليػابطة والتػي درسػت عمػى وفػؽ الطريقة االعتياديةل و د بمع عدد أف ارد مجموعتي البحث ) ( طالبة في كػؿ مجموعػة ) ( طالبػة بعد استبعاد الطالبات ال ارسبات والبالع عددهف ) ( طالبػة مػف المجمػوعتيفل والجػدوؿ ) ( يويػف لؾ. 48:

12 جدول )6(: توزيع أف ارد عينة البحث حسل الشعل والمجموعات والمتوي ارت الش ع ل المجموعات المتوير المستقل عدد الطالبات قبل االستبعاد عدد الطالبات ال ارسبات عدد الطالبات بعد االستبعاد ل التجريبية إست ارتيجية )PQ4R( جف الضابطة الطريقة االعتيادية المجموع 3 ثالثا : تكافؤ مجموعتي البحث: حرصت الباحثة بؿ بداية تجربة بحثنا إلى عمؿ تكافؤات إحصااية في بعل المتػي ارت التي د تؤثر في نتااج التجربةل ومف ه ل المتػي ارت:)العمر الامني لمطالباتل ودرجات مادة الرياييات لمصؼ األوؿ المتوسطل وال كا ). - وتػػػ حسػػػاب متوسػػػط أعمػػػار طالبػػػات المجموعػػػة التجريبيػػػة )4 ( شػػػن ار ومتوسػػػط أعمػػػار طالبػات المجموعػة اليػابطة )4 ( شػن ار ل ولمتحقػؽ مػف تكػافؤ أعمػار طالبػات مجمػوعتي البحثل ت استعماؿ االتتبار التااي )t-test( لعينتيف مستقمتيفل والجدوؿ ) ( يوي ف لؾ. جففدول )3(: المتوسففط الحسففابي واالنحفف ارف المعيففارت والقيمففة التاسيففة )المحسففوبة والجدوليففة( ألعمففار طالبففات مجموعتي البحث محسوبا باألشهر. المجموعات عدد الطالبات المتوسط الحسابي االنح ارف المعيارت القيمة التاسية درجة الداللة المحسوبة الجدولية الحرية عند مستوا )3.36 ) : التجريبية الضابطة غير دالة ومػف الجػدوؿ ) (ل أهنػرت نتػااج االتتبػار التػااي (t-test) لعينيػتف مسػتقمتيفل أنػه ال يوجػد فػرؽ و داللػػػة إحصػػػااية عنػػػد مسػػػتو داللػػػة )4 ( ودرجػػػة حريػػػة ) ( فػػػي العمػػػر الامنػػػي لطالبػػػات مجمػوعتي البحػثل إ كانػت يمػة (t) المحسػوبة )4 ( وهػي أ ػؿ مػف يمػة )t( الجدوليػة ) ( ل مما يدؿ عمى تكافؤ طالبات مجموعتي البحث في ه ا المتػير. أمػػا بالنسػػبة لػػدرجات مػػادة الريايػػيات فػػي االمتحػػاف الننػػااي لمصػػؼ األوؿ المتوسػػطل فقػػد بمػػع متوسػػط درجػػات طالبػػات المجموعػػة التجريبيػػة )4 ( ل ومتوسػػط درجػػات طالبػػات المجموعػػة اليابطة ) 4 (ل ولمتحقؽ مف تكافؤ طالبات مجموعتي البحػث فػي درجػات مػادة الريايػيات فػػي االمتحػػاف الننػػااي لمصػػؼ األوؿ المتوسػػطل تػػ اسػػتعماؿ االتتبػػار التػػااي )t-test( لعينتػػيف مستقمتيفل والجدوؿ ) ( يويف لؾ

13 جففدول )4(: المتوسففط الحسففابي واالنحفف ارف المعيففارت والقيمففة التاسيففة )المحسففوبة والجدوليففة( لففدرجات طالبففات مجموعتي البحث في مادة الرياضيات لمصف األول متوسط. المجموعات عدد الطالبات المتوسط الحسابي االنح ارف المعيارت القيمة التاسية المحسوبة الجدولية درجة الحرية الداللة عند مستوا )3.36( :9: 73.: التجريبية الضابطة غير دالة ومف الجدوؿ ) (ل أهنرت نتااج االتتبار التػااي )t-test( لعينتػيف مسػتقمتيفل أنػه ال يوجػد فػرؽ و داللػػة احصػػااية عنػػد مسػػتو داللػػة )4 ( ودرجػػة حريػػة ) ( فػػي درجػػات التحصػػيؿ الننػػااي لمػادة الريايػيات لمصػؼ األوؿ المتوسػط لطالبػات مجمػوعتي البحػثل إ كانػت يمػة )t( المحسػوبة ) 4 (ل وهي أ ػؿ مػف يمػة )t( الجدوليػة ) ( ل ممػا يػدؿ عمػى تكػافؤ طالبػات مجمػوعتي البحػث في ه ا المتػير. - أما بالنسبة لتكافؤ ال كا ل اتتارت الباحثة اتتبار )Raven( لممصهوفات المتتابعة والمقنف عمى البياػػة الع ار يػػةل إ أنػػه صػػالف ل عتمػػاد مػػ) فاػػات عمريػػة متتمهػػةل إ أف هػػ ا االتتبػػار ال يتػػأثر بػػالهوارؽ المػويػػة لمتطبيػػؽ )الػػدباغل : (ل و ػػد بمػػع متوسػػط درجػػات طالبػػات المجموعػػة التجريبيػػة ) 4 (ل ومتوسػػط درجػػات طالبػػات المجموعػػة اليػػابطة )4 ( ل ولمتحقػػؽ مػػف تكػػػافؤ طالبػػػات مجمػػػوعتي البحػػػث فػػػي الػػػ كا ل تػػػ اسػػػتعماؿ االتتبػػػار التػػػااي )t-test( لعينيػػػتف مستقمتيفل والجدوؿ ) ( يويف لؾ. جفدول )5(: المتوسفط الحسفابي واالنحف ارف المعيفارت والقيمفة التاسيفة )المحسفوبة والجدوليفة( لطالبفات مجمفوعتي البحث في متوير الككا. المجموعات عدد الطالبات المتوسط الحسابي االنح ارف المعيارت القيمة التاسية درجة الداللة المحسوبة الجدولية الحرية عند مستوا )3.36 ) التجريبية 46 الضابطة غير دالة ومف الجدوؿ ) (ل أهنرت نتااج االتتبار التااي )t-test( لعينتيف مستقمتيفل أنه ال يوجد فرؽ و داللػػػػة إحصػػػػااية عنػػػػد مسػػػػتو داللػػػػة ). ( ودرجػػػػة حريػػػػة ) ( فػػػػي درجػػػػات الػػػػ كا لطالبػػػػات مجمػوعتي البحػثل إ كانػت يمػة )t( المحسػوبة )4 ( وهػي أ ػؿ مػف يمػة )t( الجدوليػة ) ( ل مما يدؿ عمى تكافؤ طالبات مجموعتي البحث في ه ا المتػير. 496

14 ل( أ اربعا : صياغة األهداف السموكية وتحديد مستوياتها : " الػرل السموكي عبارة تصؼ التػيير المرغوب فيه فػي مسػتو مػف مسػتويات تبػرة أو سػموؾ المػػتعم معرفيػػا أو مناريػػا أو وجػػدانيا عنػػدما يكمػػؿ تبػػرة تربويػػة معينػػة بنجػػاحل بحيػػث يكػػوف التػييػػر ػػاب لمم حهػػة والتعػػديؿ ". )ش ػػب ر وآتػػروفل : (ل لػػ ا امػػت الباحثػػة بصػػوغ ) ( غريػػا سػػػموكيا معتمػػػدة عمػػػى تصػػػنيؼ بمػػػو )Bloom( فػػػي المجػػػاؿ المعرفػػػي لممسػػػتويات األربعة:)التػػػ كرل واالستيعابل والتطبيؽل والتحميؿ( ل مف أجؿ االعتمػاد عمينػا فػي إعػداد التطػط التدريسػية وفػي بنػا االتتبػػار التحصػػيمي الننػػااي ل وتػػ عريػػنا عمػػى مجموعػػة مػػف التبػػ ار والمتتصصػػيف فػػي مجػػاؿ التربيػة وط اراػؽ تػدريس الريايػيات ومدرسػي ومدرسػات مػادة الريايػيات ومشػرفي مػادة الريايػيات لممػػػػدارس المتوسػػػػطة والثانويػػػػةل ممحػػػػؽ ) ( لبيػػػػاف آ ارانػػػػ وتعػػػػدي تن ومقترحػػػػاتن حػػػػوؿ صػػػػ حية األهداؼ السموكية والتطط التدريسػية الم ع ػد ة مػف بػؿ الباحثػةل وفػي يػو آ ارانػ ومقترحػاتن وبنػا ا عمى نسبة االتهػاؽ ) %( فػأكثر بػيف اآل ار حػ فت وعػدلت بعػل األغػ ارل تعػدي طهيهػا بحسػب المستو ال ي ينتمي إليه كؿ غػرل سػموكيل واسػتقرت األغػ ارل السػموكية بصػورتنا النناايػة عمػى ) ( غريا سموكيا. خامسا : أدوات البحث :)Research Tools) 6 االختبار التحصيمي ( Achievement :)Test امػػػػت الباحثػػػػة ببعػػػػداد اتتبػػػػار ا تحصػػػػيم يا تكػػػػوف مػػػػف ) ( فقػػػػرة اتتباريػػػػة مويػػػػوعية مػػػػف نػػػػوع )االتتيػػار مػػف متعػػدد( ل لكوننػػا: " ت عػػد مػػف أهػػ االتتبػػا ارت المويػػوعية د ػػة وأكثرهػػا شػػموال لقيػػاس المسػػتويات المعرفيػػة ". )Hills,1976:190( ل معتمػػدة فػػي بنػػا فق ارتػػه عمػػى المسػػتويات األربعػػة )التػػ كرل واالسػػتيعابل ) (ل وت التأكد مف : صدق االختبار : والتطبيػػؽل والتحميػػؿ( مػػف تصػػنيؼ بمػػو )Bloom( لممجػػاؿ المعرفػػيل ممحػػؽ " ي ع ػػػػد صػػػػدؽ االتتبػػػػار مػػػػف أكثػػػػر العوامػػػػؿ أهميػػػػة فيمػػػػا يتعمػػػػؽ بمعػػػػايير جػػػػودة االتتبػػػػا ارت " Brown,1989:254( ولػرل التحقؽ مف الصدؽ الهاهري ل تتبار التحصيمي الم ع ػد فػي هػ ا البحث ت عرل فق ارته م) األغ ارل السموكية عمى مجموعة التب ار والمحك ميف والمتتصصيف في الرياييات وط اراؽ تدريس الرياييات ومادة القياس والتقويل ممحؽ ) ( إلبدا م حهػاتن وآ ارانػ حوؿ ص حية بنا تمؾ الهق ارتل وبعد أف ع د ل ت بعل الهق ارت االتتباريةل كانت نسػبة االتهػاؽ بػيف المحك ميف والتب ار ) %( فأكثرل وب لؾ ع د ت فق ارت االتتبار صالحة. 493

15 ل ثبات االختبار :Reliability يعني ثبات االتتبػار أف:" يعطػي االتتبػار النتػااج أنهسػنا إ ا مػا أ عيػد عمػى األفػ ارد أنهسػن وفػي الهػروؼ نهسػنا ". )العػػاويل : ( وألجػؿ التأكػػد مػف ثبػات االتتبػػارل اسػتتدمت الباحثػػةل طريقة التجاة النصػهيةل إ ت ع ػد " أكثػر الط اراػؽ اسػتعماال لقيػاس ثبػات االتتبػارل ويرجػ) سػبب لػؾ إلػػػى أننػػػا ت فػػػي عيػػػوب الط اراػػػؽ األتػػػر المسػػػتعممة فػػػي يػػػاس ثبػػػات االتتبػػػار ". )داود وأنػػػورل : (ل إ اتتارت الباحثػة عشػواايا إجابػات ) ( طالبػة مػف طالبػات العينػة االسػتط عية المكونة مف ) ( طالبةل وباستعماؿ معامؿ ارتباط بيرسػوف اسػتترج معامػؿ الثبػات بػيف النصػهيف فبمػػع )4 ( ل ثػػ ص ػػح ف بمعادلػػة سػػبيرماف - بػػ اروف فبمػػع )4 ( ل وهػػو معامػػؿ ثبػػات عػػاؿ ل إ يت اروح معامؿ االرتباط ل تتبار الثابت ما بيف )4 4 (. )عيسويل : (ل وألجؿ التأكد مف التصااي السايكومترية ت حساب ك مف:- أ- القفففوة التمييزيفففة لمفقففف ارت: تعنػػػي القػػػوة التمييايػػػة لمهقػػػرةل بأننػػػا:" ػػػدرة الهقػػػرة عمػػػى التمييػػػا بػػػيف المجمػػػػوعتيف العميػػػػا ( وي الػػػػدرجات الكميػػػػة المرتهعػػػػة فػػػػي االتتبػػػػار( والػػػػدنيا ( وي الػػػػدرجات الكميػػػػة المنتهيػػة فػػي االتتبػػار( ل أي ػػدرة الهقػػرة عمػػى تمييػػا الهػػروؽ الهرديػػة بػػيف األفػػ ارد الػػ يف يعرفػػوف اإلجابػػػػة وبػػػػيف الػػػػ يف ال يعرفػػػػوف اإلجابػػػػة الصػػػػحيحة لكػػػػؿ فقػػػػرة مػػػػف فقػػػػ ارت االتتبػػػػار". )الػػػػدليمي والمنداويل : ( وألجؿ التأكد مف درة االتتبار عمى التمييا بيف الطالبات القػاد ارت عمػى اإلجابػة والطالبػات األ ػؿل تػ ترتيػب درجػات العينػة االسػتط عية تنااليػا مػف أعمػى درجػة إلػى أدنػى درجػػػةل وأتػػػ ت ) %( مػػػف الػػػدرجات العميػػػا و ) %( مػػػف الػػػدرجات الػػػدنيال وتػػػ حسػػػاب القػػػوة التمييايػة لكػؿ فقػرة مػف فقػ ارت االتتبػارل و ػد تبػيف أف القػوة التمييايػة لػدرجات االتتبػار ت اروحػت بػيف )4 4 ( ل وت ع ػػػػػد الهقػػػػػرة مقبولػػػػػة إ ا كػػػػػاف معامػػػػػؿ تميياهػػػػػا أكثػػػػػر مػػػػػف )4 (. )دو ارفل ) : ل معامل صعوبة الفق ارت:إف معرفة معامؿ صعوبة الهقػرة يسػاعد عمػى معرفػة الهقػ ارت التػي تكػوف غايػة فػي الصػعوبة أو السػنولة بالنسػبة إلػى الطمبػةل ويمكػف التعبيػر عػف صػعوبة الهقػرة بنسػبة عػدد الطمبػػة الػػ يف أجػػابوا عػػف الهقػػرة إجابػػة صػػحيحة إلػػى العػػدد الكمػػي لنػػل ومقػػدار هػػ ل النسػػبة يسػػمى )معامؿ الصعوبة(ل وكمما اد ه ا المقدار دؿ لؾ عمػى سػنولة الهقػرةل وكممػا ػؿ هػ ا المقػدار ع ػدت الهقػرة صػعبة. )عػ ل : (ل و ػد اسػتعممت الباحثػة ػانوف معامػؿ الصػعوبة عمػى فقػ ارت االتتبػػار ووجػػدت أننػػا ت اروحػػت بػػيف )4 4 (ل وبنػػ ا ت ع ػػد فقػػ ارت االتتبػػار جيػػدة ومعامػػؿ صػػعوبتنا مناسػػػبا ل إ يػػر بمػػػول أف الهقػػ ارت ت ع ػػػد جيػػدة إ ا تػػػ اروح مسػػتو صػػػعوبتنا بػػػيف )4 - ) 4. )بمو وآتروفل : ) 494

16 هفففف - فاعميفففة البفففداسل: ي ع ػػػد البػػػديؿ التػػػاط فػػػاع عنػػػدما يكػػػوف عػػػدد الطمبػػػة الػػػ يف اتتػػػارول فػػػي المجموعػػة وآتروفل الػػدنيا أكثػػر مػػف عػػدد الطمبػػة الػػ يف اتتػػاروا البػػديؿ نهسػػه فػػي المجموعػػة العميػػا. )الهػػاهر ) : وألجؿ التأكد مف فاعمية البػدااؿ التاطاػة لهقػ ارت االتتبػار التحصػيمي ط ب ق ػت معادلػة فاعميػة البػدااؿل فكانت نتااج تطبيؽ معادلة فاعمية البدااؿ لجمي) الهقػ ارت سػالبةل ووجػد أننػا تتػ اروح بػيف )-4 ( و)- 4 ( وهػػ ا يعنػػي أف البػػدااؿ التاطاػػة ػػد موهػػت عمػػى الطالبػػات اليػػعيهات ممػػا يػػدؿ عمػػى فاعمية البدااؿ التاطاة ل تتبار التحصيمي. 3 مقيفاس الدافعيفة نحفو مففادة الرياضففيات: إف الدافعيػة نحػو مػػادة الريايػيات لطالبػات الصػػؼ الثاني المتوسط هي أحد مصػم عمػى وفػؽ البياػة التربويػة الريايػػيات )عمػػى حػػد عمػػ الباحثػػة( المتػيريف التابعيف في تجربة ه ا البحثل ونه ار لعد توافر مقياس جاها الع ار يػة لقيػاس دافعيػة طالبػات الصػؼ الثػاني المتوسػط نحػو مػادة كػػوف المنػػاهج الد ارسػػية طػػ أر عمينػػا التػييػػر فػػي المػػادة العمميػػة المقدمػػة فينػػال لػػ ا ارتػػأت الباحثػػة ببنػػا مقيػػاس لمدافعيػػة نحػػو مػػادة الريايػػيات يتناسػػب وتصػػااي طالبػػات الصػػؼ الثػػاني المتوسػػط وطبيعػػة محتػػو مػػادة الريايػػيات الػػ ي تػػ تدريسػػنا بتجربػػة هػػ ا البحثل أ وتػ عػرل فقػ ارت هػ ا المقيػاس عمػى مجموعػة التبػ ار والمحك مػيف والمتتصصػيف فػي مػادة الرياييات وط اراؽ تدريسنا ممحؽ ) ( ل لمعرفة آ اران وتعػدي تن ومقترحػاتن حػوؿ صػ حية تمػؾ الهقػ ارت فػي يػاس الدافعيػة نحػو مػادة الريايػياتل وبعػد حػ ؼ وتعػديؿ بعػل تمػؾ الهقػ ارتل أصػبف عػدد فقػ ارت المقيػاس ) ( فقػرةل ممحػؽ ) ( وع ػد ت نسػبة االتهػاؽ ) %( فمػا فػوؽ معيػا ار ل بقػا عمى الهقرة بعد اتهاؽ التب ار والمحك ميف عمينال وت التأكد مف :- صدق مقياس الدافعية نحفو مفادة الرياضفيات: ي ع ػد الصػدؽ مػف العوامػؿ األساسػية التػي ينبػػي تػ لواي) االتتبار أو المقياس التأكد مننال إ أف:"صدؽ المقياس هو ػدرة المقيػاس عمػى يػاس مػا ويػعه مػف أجمػه ". )الهػاهر وآتػروفل : ( ولمتأكػد مػف الصػدؽ لمقيػاس الدافعيػة نحػو مادة الريايياتل امت الباحثة بعريه عمى مجموعة مف التب ار والمحك ميفل فكانػت نسػبة االتهػاؽ فيما بينن عمى ص حية فق ارته واعدادل بنسبة ) %( فما فوؽل وب لؾ ع د المقياس صالحا لتجربة ه ا البحث. ل ثبفففات مقيفففاس الدافعيفففة نحفففو مفففادة الرياضفففيات:يػػػر )أحمػػػدل ( ل أف:" معامػػػؿ ثبػػػات االتتبار هػو المؤشػر اإلحصػااي عمػى د ػة القيػاس ". )أحمػدل : (ل وتػ حسػاب الثبػات لهقػ ارت مقيػاس الدافعيػة نحػو مػادة الريايػيات بطريقػة التجاػة النصػهية إ تػ تقسػي فقػ ارت المقيػاس إلػى نصػهيفل همػا: )الهقػ ارت الهرديػةل والهقػ ارت الاوجيػة( ل ومػف ثػ تػ حسػاب معامػؿ االرتبػاط بػيف نصهي فق ارت المقيػاس باسػتتدا معامػؿ ارتبػاط بيرسػوف وبمػػت يمػة معامػؿ االرتبػاط بػيف النصػهيف 495

17 ) 4 (لوباسػػتعماؿ معادلػػة سػػبيرماف بػػ اروف تػػ تصػػحيف الثبػػات فبمػػػت يمتػػه النناايػػة ) 4 (ل وه ا يػدؿ عمػى أف المقيػاس يحهػى بدرجػة عاليػة مػف الثبػاتل إ :" ت ع ػد االتتبػا ارت جيػدة حينمػا يبمػع معامؿ ثباتنا ) 4 (فما فوؽ ".)النبنافل سادسا : إج ار ات تطبيق التجربة: ) : اسػتمرت تجربػة البحػث شػنر ونصػؼل إ بوشػر بتطبيقنػا يػو األحػد / / ل وأ ننيػت في يػو األحػد وفؽ إست ارتيجية )PQ4R( ل الث ثا / / ل و ػد امػت الباحثػة بنهسػنا بتػدريس طالبػات المجموعػة التجريبيػة عمػى وطالبات المجموعة اليابطة عمى وفؽ الطريقة االعتيادية. تػػ تطبيػػؽ مقيػػاس الدافعيػػة نحػػو مػػادة الريايػػيات عمػػى مجمػػوعتي البحػػث فػػي آف واحػػدل يػػو سابعا : / / ل اي بعد يوميف مف انتنا التجربة. ت تطبيؽ االتتبار التحصيمي الننااي عمى مجموعتي البحث يو األحد / /. الوساسل اجحصاسية: )6( االختبففار التففاسي )t-test( لعي نتففين مسففتقمتين : إ اعتمػػد فػػي إجػػ ار التكػػافؤ بػػيف مجمػػوعتي البحث في متػي ارت : )العمر الامنيل ودرجػات الريايػيات لمعػا السػابؽل والػ كا ) ل ولمعرفػة داللػة الهروؽ في االتتبار التحصيمي الننااي ومقياس الدافعية نحو مػادة الريايػيات لطالبػات مجمػوعتي البحث. )3( معامل ارتبفاط بيرسفون: إ أ عتم ػد لحسػاب معامػؿ الثبػات بطريقػة التجاػة النصػهية بػيف متػيػػػ ارت االتتبػػػار التحصػػػيمي وفقػػػ ارت مقيػػػاس الدافعيػػػة نحػػػو مػػػادة الريايػػػيات.)داود وأنػػػورل ) : )4( معادلفففة سفففبيرمان بففف ارون : أ عتم ػػػدت لتصػػػحيف معامػػػؿ االرتبػػػاط بػػػيف جػػػ أاي االتتبػػػار التحصػػيمي وجػػ أاي مقيػػاس الدافعيػػة نحػػو مػػادة الريايػػياتل بعػػد أف اسػػتترجا بمعامػػؿ ارتبػػاط بيرسوف. )ع ل : ( )5( النسبة المسوية : اتهاؽ المحك ميف ا والتبر. )النقيبل ) : : )6( معامل صعوبة الفقرة : أعتمد لحساب معامؿ صعوبة فق ارت االتتبار التحصيمي الننااي )7( القوة التمييزية اعتمد إليجاد تمييا فق ارت االتتبار التحصيمي الننااي. )8( فاعميففة البفففداسل : اسػػػتعممت لحسػػػاب فاعميػػػة البػػػدااؿ غيػػػر الصػػػحيحة )التاطاػػػة( لهقػػػ ارت االتتبار التحصيمي الننااي. )أحمدل : - ( )9( تمت االستعانة بالحقيبة اجحصاسية.)SPSS( 496

18 الفصل ال اربع عرض النتاسج وتفسيرها أوال / عرض النتاسج: 6 التحقق من الفرضية األولى : تػػ حسػػاب المتوسػػط الحسػػابي واالنحػػ ارؼ المعيػػاري لػػدرجات طالبػػات مجمػػوعتي البحػػث )التجريبيػػة واليابطة( في االتتبار التحصيمي النناايل فكاف هناؾ فر ا بيف المتوسطيفل ولبحث داللة الهػروؽ بيف المتوسطيفل استعمؿ االتتبار التااي )t-test( لعينتيف مستقمتيفل والجدوؿ ) ( يويف لؾ. جففدول )6(: المتوسففط الحسففابي واالنحفف ارف المعيففارت والقيمففة التاسيففة )المحسففوبة والجدوليففة( لففدرجات طالبففات مجموعتي البحث في االختبار التحصيمي النهاسي. المجموعات عدد الطالبات المتوسط الحسابي االنح ارف المعيارت القيمة التاسية المحسوبة الجدولية درجة الحرية الداللة عند مستوا )3136( التجريبية الضابطة دالة مػف الجػػدوؿ ) ( أهنػػرت نتػااج االتتبػػار التػػااي )t-test( لعينتػيف مسػػتقمتيفل أف يمػػة )t( المحسػػوبة )4 ( ل وهػػي أعمػػى مػػف يمػػة )t( الجدوليػػة ) ( عنػػد مسػػتو داللػػة ). ( ودرجػػة حريػة ) ( ل وهػ ا يعنػي أف هنػاؾ فر ػا و داللػة احصػااية عنػد مسػتو داللػة )4 ( ل ولصػالف طالبات المجموعة التجريبية المواتي د رسف عمى وفؽ إست ارتيجية )PQ4R( عمػى طالبػات المجموعػة اليابطة المواتي د رسف عمى وفؽ الطريقة االعتيادية في االتتبار التحصيمي الننػااي وبػ لؾ تػرفل الهريية األولى. ولبيػػػاف حجػػػ األثػػػر لممتػيػػػر المسػػػتقؿ إسػػػت ارتيجية )PQ4R( فػػػي المتػيػػػر التػػػاب) )التحصػػػيؿ(ل اعتمدت الباحثة مقياس مرب) إيتا ( 2 ( لتحديد حج تأثير المتػير المسػتقؿل إ ( 2 t( مربػ) يمػة )t( المحسوبة و( df ( درجات الحريةل ومػف ثػ حسػاب يمػة )d( التػي تعب ػر عػف حجػ التػأثير وباعتمػاد األساليب اإلحصااية لحساب يمتي ( 2 (ل ( d )ل جدوؿ ) ( يويف لؾ. جدول )7(: قيمة ( 2 (d) ( المقابمة لها ومقدار حجم التأثير عمى التحصيل الد ارسي في مادة الرياضيات. المتوير المستقل المتوير التابع درجة الحرية قيمة إيتا قيمة( d ) حجم التأثير ) 2 ( قيمة )t( التدريس عمى وفق إست ارتيجية )PQ4R( التحصيل الد ارسي في مادة الرياضيات كبير

19 مػػف الجػػدوؿ ) ( ل وباسػػتت ارج يمػػة )d( التػػي تعكػػس مقػػدار حجػػ األثػػر البػػالع ). ( وهي يمة مناسبة لتهسير حج التأثير وبمقدار كبير لمتػير إست ارتيجية )PQ4R( في تحصيؿ مادة الريايػيات عمػى وفػؽ التػدرج الػ ي ويػعه )1996 )Kiess, ل الػ ي أر بػأف حجػ التػأثير كبيػر بحسب ما أشار إليه )Cohen( المػ كور فػي )164: )Kiess,1996 ل والجػدوؿ ) ( يويػف لػؾ. جدول )8(: قيم حجم األثر ومقدار التأثير قيمة )d( حجم األثر مقدار التأثير صوير متوسط كبير 3 التحقففق مففن الفرضففية الثانيففة : تػػ حسػػاب المتوسػػط الحسػػابي واالنحػػ ارؼ المعيػػاري لػػدرجات طالبػات مجمػوعتي البحػث )التجريبيػة واليػابطة( فػي مقيػاس الدافعيػة نحػو مػادة الريايػياتل فكػاف هناؾ فر ا بيف المتوسطيفل ولبحث داللة الهرؽ بيف المتوسطيفل استعمؿ االتتبار التػااي )t-test( لعينتيف مستقمتيفل والجدوؿ ) ( يويف لؾ. جففدول )9(: المتوسففط الحسففابي واالنحفف ارف المعيففارت والقيمففة التاسيففة )المحسففوبة والجدوليففة( لففدرجات طالبففات مجموعتي البحث في مقياس الدافعية نحو مادة الرياضيات. المجموعات عدد الطالبات المتوسط الحسابي االنح ارف المعيارت القيمة التاسية درجة الداللة المحسوبة الجدولية الحرية عند مستوا )3.36 ) التجريبية الضابطة دالة مف الجػدوؿ ) (ل أهنػرت نتػااج االتتبػار التػااي )t-test( لعينتػيف مسػتقمتيفل إف يمػة )t( المحسػػوبة )4 ( ل وهػػي أعمػػى مػػف يمػػة )t( الجدوليػػة ) ( عنػػد مسػػتو داللػػة ). ( ودرجػػة حريػة ) ( ل وهػ ا يعنػي أف هنػاؾ فر ػا و داللػة إحصػااية عنػد مسػتو داللػة )4 ( ل ولصػالف طالبات المجموعة التجريبيةل المواتي د رسف عمى وفؽ إست ارتيجية )PQ4R( عمى طالبات المجموعة اليػػػابطة المػػػواتي د رسػػػف عمػػػى وفػػػؽ الطريقػػػة االعتياديػػػة فػػػي اتتبػػػار مقيػػػاس الدافعيػػػة نحػػػو مػػػادة الريايياتل وب لؾ ترفل الهريية الثانية. ولبياف حجػ األثػر لممتػيػر المسػتقؿ إسػت ارتيجية )PQ4R( فػي المتػيػر التػاب) الدافعيػة نحػو مػادة الريايػياتل اعتمػدت الباحثػة مقيػاس مربػ) إيتػا ( 2 ( لتحديػد حجػ تػأثير المتػيػر المسػتقؿل إ ( 2 t( مرب) يمة )t( ل )df) درجات الحريةل ومف ث حساب يمة )d( التي ت عب ر عػف حجػ التػأثيرل وباعتماد األساليب اإلحصااية لحساب يمتي ( 2 ( ل ( d )ل الجدوؿ ) ( يويف لؾ. 498

20 جدول ):(:قيمة ( 2 ( وقيمة )d( المقابمة لها ومقدار حجم التأثير عمى الدافعية نحو مادة الرياضيات. قيمة إيتا ( 2 ) قيمة )t( المتوير المستقل المتوير التابع درجة الحرية قيمة( d ) حجم التأثير التدريس عمى وفق الدافعية نحو إست ارتيجية )PQ4R( مادة الرياضيات كبير مػػف الجػػدوؿ ) (ل وباسػػتت ارج يمػػة )d( التػػي تعكػػس مقػػدار حجػػ األثػػر البػػالع ). ( وهي يمة مناسبة لتهسير حج التأثير وبمقدار كبير لمتػير إست ارتيجية )PQ4R( في الدافعية نحػو مادة الرياييات عمى وفؽ التدرج ال ي ويعه ) Kiess,1996 (ل الػ ي أر بػأف حجػ التػأثير كبيػر بحسب مػا أشػار إليػه )Cohen( المػ كور )164 )Kiess, :1996 وكمػا مويػف فػي الجػدوؿ ) ( أع ل. ثانيا : تفسير النتاسج: جػ أهنػرت نتػااج الهريػية األولػى عػف تهػوؽ طالبػات المجموعػة التجريبيػة المػواتي درسػف عمػى وفػؽ إسػػػت ارتيجية )PQ4R( عمػػػػى طالبػػػػات المجموعػػػػة اليػػػػابطة المػػػػواتي درسػػػػف عمػػػػى وفػػػػؽ الطريقػػػػة االعتياديػػة فػػي االتتبػػار التحصػػيمي الننػػاايل وتعتقػػد الباحثػػة أف هػػ ا التهػػوؽ ي عػػا إلػػى واحػػد أو أكثر مف األسباب اآلتية :- ب أ إف إست ارتيجية )PQ4R( ل عممت عمػى تحسػيف القػ ار ة والهنػ وسػن مت الوصػوؿ إلػى المعرفػة السػػػابقة وتوسػػػ) عمميػػػة الػػػتعم ونقػػػؿ المنػػػا ارتل وسػػػاعدت الطالبػػػات ليكونػػػوا أكثػػػر ػػػدرة عمػػػى التمييا والق ار ة واالحتهاه بالمعمومات حيػث أف تطػوات هػ ل اإلسػت ارتيجية متسمسػمة ومتتابعػة تتمثػػػػؿ ا بػػػػػ:)القر ة التمنيديػػػػة لممويػػػػوعل وطػػػػرح األسػػػػامةل و ػػػػ ار ة الػػػػنيل والتأم ػػػػؿل وتكػػػػويف التصو ارت واألفكار حوؿ المويوع أو التسمي) بصوت عاؿ ل ومف ث الم ارجعة( مما أد إلى ايادة التحصيؿ الد ارسي في مادة الرياييات. ويؤكػد )محسػفل ( ل عمػى أف " هػ ل اإلسػت ارتيجية تعمػؿ عمػى مسػاعدة الطمبػة عمػى حهه المعمومات واست كارها وتنشط المعرفة السابقة وتؤسس الكتشاؼ الع ات والػروابط بػيف المعرفػة الجديػدة بحيػػث تجعػؿ الطمبػػة أكثػر ػػدرة عمػى الػػوعي فػي تنهػػي المعمومػات الجديػػدةل وتحسػف الهنػ الق اراػي وتايػد مػف ػدرة الطمبػة عمػى إنتػاج األسػامة المتتمهػة حػوؿ المويػوعات التي تدرس لن ". )محسفل ) : إف إسػت ارتيجية ) PQ4R (ل سػاعدت عمػى تنميػة منػا ارت د ارسػية متتمهػة ومتنوعػةل كالبحػث - عػػف المعمومػػات وتنهيمنػػا ومعالجتنػػا وعريػػنا ومنا شػػتنال ممػػا سػػاعد عمػػى تهػػوؽ طالبػػات المجموعة التجريبية عمى طالبات المجموعة اليابطة. عممت إست ارتيجية )PQ4R( عمى تنهي المحتو التعميمي لممويوعات المدروسة وأهنػرت المعػػػاني والع ػػػات بػػػيف المهػػػاهي والمصػػػطمحات وجعمتنػػػا أكثػػػر حسػػػية وسػػػنمة اإلد ارؾ وربػػػط 499

21 أ المعرفػة الجديػدة مػ) المعرفػة السػابقة لػد الطالبػات وهػ ا مػا جعػؿ تعممنػف و معنػىل وهػ ا مػا أك دت ه نتااج االتتبا ارت الم ع د ة في ه ا البحث. أهنرت نتااج الهريية الثانية عف تهوؽ طالبات المجموعػة التجريبيػة المػواتي د رسػف عمػى وفػؽ إسػػػت ارتيجية )PQ4R( عمػػػػى طالبػػػػات المجموعػػػػة اليػػػػابطة المػػػػواتي د رسػػػػف عمػػػػى وفػػػػؽ الطريقػػػػة االعتياديػةل فػي مقيػاس الدافعيػة نحػو مػادة الريايػيات وتعتقػد الباحثػة أف هػ ا التهػوؽ ي عػا إلػى واحد أو أكثر مف األسباب اآلتية:- ب إف إسػػػت ارتيجية )PQ4R( ل أسػػػن وبشػػػكؿ وايػػػف فػػػػي تكػػػويف اربطػػػة ويػػػة بػػػيف ا طال لبػػػػات والمويػوعات الد ارسػية المقد مػة لنػفل وهػ ا بػدورل أد إلػى الشػعور بالدافعيػة والرغبػة الشػديدة ليستمروا معا في متابعة ومعالجة مويوعات الد ارسةل وه ا يػدؿ عمػى اسػتمتاع الطالبػات فػي الد ارسة باعتماد تطوات ه ل اإلست ارتيجية. إف التدريس باعتماد إست ارتيجية )PQ4R( ل جعؿ الطالبة محو ار أساسيا في عممية الػتعمل وه ا ما جعمنػا تشػعر بأهميػة تعممنػال ومنحنػا فرصػة كبيػرة لمتهكيػر والتهسػير ا والقػر ة والكتابػة والتواصؿ م) مدرستنا ومػ) امي تنػا ممػا جعػؿ مػف البياػة الصػهي ة بياػة نشػطة فعالػة وهػ ا مػا اد دافعية طالبات المجموعة التجريبية المواتي د رسف عمى وفؽ ه ل اإلست ارتيجية. ومف تهسير نتااج فرييات البحث الحاليل يهنر أف إسػت ارتيجية )PQ4R( كػاف لنػا أثػ ار ايجابيػا في تحصيؿ طالبات المجموعة التجريبية المواتي د رسف وفقا لن ل اإلسػت ارتيجيةل وايػادة فػي دافعيػتنف لد ارسة مادة الريايياتل وه ا ما تؤكد عميه االتجاهات الحديثة في التعمي والتعم. ثالثا :االستنتاجات: في يو نتااج البحث الحاليل تمكنت الباحثة مف استنتاج ما يأتي :- إف تدريس مويوعات مادة الرياييات عمى وفؽ إست ارتيجية )PQ4R( أسنمت وبشكؿ فاعؿ في رف) تحصيؿ طالبات الصؼ الثاني المتوسط في مادة الرياييات. إف إسػػػت ارتيجية )PQ4R( جعمػػػت بياػػػة الػػػتعم الصػػػهي بياػػػة تتسػػػ بالنشػػػاط والحيويػػػة والجديػػػة والتهاعميػػة مػػا بػػيف المدرسػػة وطالباتنػػال حيػػث جعمػػت الطالبػػة محػػور العمميػػة التعميميػػة بػػدال مػػف كوننػػا متمقيػػة سػػمبية ممػػا حػػدا بطالبػػات المجموعػػة التجريبيػػة باالسػػتمتاع بدروسػػنف عمػػى وفػػؽ إست ارتيجية ) PQ4R (ل وه ا ما جعمنف أكثر دافعية لمتعم. انعكس تهوؽ طالبات المجموعة التجريبية المواتي د رسف عمى وفؽ إسػت ارتيجية )PQ4R( عمػى دافعيتنف نحو مادة الرياييات. إف إسػػػت ارتيجية )PQ4R( ومػػػا تتيػػػمنه مػػػف تطػػػوات متسمسػػػمة ومتتابعػػػة ومنهمػػػةل أد إلػػػى التهاعػػؿ العقمػػي والعػػاطهيل مم ػػا سػػار بطالبػػات المجموعػػة التجريبيػػة المػػواتي د رسػػف وفقػػا لنػػ ل اإلسػػػت ارتيجية إلػػػى النجػػػاح ورفػػػ) مسػػػتو تحصػػػيمنف فػػػي مػػػادة الريايػػػياتل واد فػػػي دافعيػػػتنف لد ارسة الرياييات. 49:

22 إف إسػت ارتيجية )PQ4R( ل حث ػت طالبػات المجموعػة التجريبيػة عمػى االسػتم ارر والتواصػؿ مػ) الدرسل وه ا بدورل أد إلى إكسابنف دافعية أكبر لتعم مادة الرياييات. اربعا : التوصيات : وفي يو ما توصمت إليه الباحثة مف نتااج في ه ا البحثل أوصت بما يأتي : يػرورة القيػا بتطػوير شػامؿ لمنػاهج الريايػيات بمػا يتناسػب واتجاهػات الطالبػات فػي المرحمػة المتوسطة. اعتمػاد إسػت ارتيجية )PQ4R( ل بوصػهنا طريقػة تدريسػية معرفيػة يمكػف اإلفػادة مننػا فػي تػدريس مادة الرياييات في المرحمة المتوسطة. تدريب ط ب كميات التربية والتربية األساسية ( س الرياييات( عمى است ارتيجيات الهن الق اراي ومننا إست ارتيجية )PQ4R( في أثنا فترة التطبيؽ الجمعي في تدريس مادة الرياييات. عقػػػد دو ارت تدريبيػػػة لمدرسػػػي ومدرسػػػات مػػػادة الريايػػػيات واط عنػػػ عمػػػى هػػػ ل اإلسػػػت ارتيجية ومعرفة تطواتنا في عػف التعػرؼ عمػى كيهيػة اإلعػداد والتتطػيط والتنهيػ لنػا فػي تػدريس مػادة الرياييات. خامسا :المقترحات: واستكماال لما توصؿ إليه البحث الحاليل تقترح الباحثة ما يأتي :- إجػػػ ار د ارسػػػػة مماثمػػػػة لمد ارسػػػػة الحاليػػػة عمػػػػى متػيػػػػ ارت أتػػػػر كالتحصػػػيؿ واالتجػػػػال نحػػػػو مػػػػادة الرياييات. إج ار د ارسة عف أثر إست ارتيجية )PQ4R( في التحصيؿ والميؿ نحو مادة الرياييات. اعتماد الجنس في د ارسات مماثمة عمى أثر ه ا المتػير. إج ار د ارسة مماثمة لمد ارسة الحالية في مواد د ارسية أتر ولم ارحؿ د ارسية أتر. إجػػ ار د ارسػػة مماثمػػػة عمػػى فاعميػػة إسػػػت ارتيجية )PQ4R( فػػي تنميػػة منػػػا ارت مػػا و ار المعرفػػػة وال كا المتعدد في م ارحؿ التعمي المتتمهة في تدريس مادة الرياييات. 4:3

23 المصادر: المصادر العربية : أبو حطبل فؤاد عبدالمطيؼل وآماؿ أحمد صادؽ ) (:مناهج البحث وطرؽ التحميؿ االحصااي في العمو. النهسية والتربوية واالجتماعيةل مكتبة االنجمو المصريةل القاهرة. أبو ري ا ل حسيف محمدل وسمي محمد شريؼل وعبدالحكي الصافي ) (:أصوؿ است ارتيجيات التعم. والتعمي )النهرية والتعمي( ل ط ل دار الثقافةل عم اف. أبو ع ل رجا محمود ) (:التعم أسسه وتطبيقاتهل ط ل دار المسيرةل عم اف.. أحمد سميماف عودة ) (:القياس والتقوي في العممية التدريسيةل ط ل دار األمؿ لمنشر والتواي)ل إرب د. بمول بنياميفل وآتروف ) (:تقيي تعم الطالب التجميعي والتكوينيل ترجمة: محمد أميف المهتي وآتروفل. الطبعة العربيةل دار ماجدوهيؿل القاهرة. التميميل محمود كاه ) (:كيؼ تكتب بحثا أو رسالة ماجستيرل دار الكتب والوثااؽل بػداد.. داودل عايا حن ال وأنور حسيف عبدالرحمف ) (:مناهج البحث التربويل جامعة بػدادل دار الحكمة. لمطباعة والنشرل بػداد. الدباغل فتري طارؽ ) (:اتتبار المصهوفات المتتابعة لمع ار ييفل مطبعة جامعة الموصؿل الموصؿ.. الدليميل احساف عميويل وعدناف محمود المنداوي ) (:القياس والتقويل ط ل مكتبة أحمد الدباغل بػداد... دو ارفل رودني ) (:أساسيات القياس والتقوي في تدريس العمول ترجمة: محمد سعيد صباريني وآتروفل دار األمؿ لمنشر والتواي)ل إرب د.. الديبل عمي محمد ) (:الدافعية العامة والتوتر النهسي والع ة بيننما عمى عينة مف الط ب المعمميفل مجمة عم النهسل ع ) (ل السنة ) (.. ابيدة محمد رني محمد ) (:فعالية استتدا است ارتيجيات ما و ار المعرفة في تنمية منا ارت الهن الق اراي والتػمب عمى صعوبات تعم المهاهي الهيايااية لد ط ب الصؼ األوؿ الثانويل مجمة كمية التربيةل ع) (ل جامعة المنصورةل المنصورة.. س مةل عبد الحافه محمد ) (:الوسااؿ التعميمية والمننجل ط ل دار الهكر لمنشر والتواي)ل عم اف.. الشارؼل أحمد العريهي ) (:المدتؿ لتدريس الريايياتل ط ل الجامعة المهتوحة ط اربمس. ليبيا.. ش برلتميؿ إب ارهيلوعبدالرحمف جامؿل وعبدالبا ي أبو ايد ) (:أساسيات التدريسل ط ل دار المناهجل عم اف. الهاهرلاكريا محمد وآتروف) (:مبادئ القياس والتقوي في التربيةل ط ل دار الثقافة لمنشر والتواي)ل عم اف. العاويل رحي يونس ) (:القياس والتقوي في العممية التدريسيةل ط ل دار دجمةل عماف. تعميمي لمادة الجبر التطي وأثرل في دافعية التعم. العاول إيناس يونس ) (:" تصمي تعميمي والتحصيؿ لد طمبة س الرياييات في كمية التربية جامعة الموصؿ "ل أطروحة دكتو ارل )غير منشورة( ل كمية التربية ابف النيثل بػداد. 4:6

24 . عهانةل عاو إسماعيؿل ويوسؼ إب ارهي الجي ) (:التدريس والتعم بالدماغ ي الجانبيفل ط ل دار الثقافةل عم اف.. ع ل ص ح الديف محمود ) (:القياس والتقوي التربوي والنهسيل أساسياته وتطبيقاته وتوجيناته المعاصرةل ط ل دار الهكر العربيل القاهرة.. ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ ) (:االتتبا ارت والمقاييس التربوية والنهسيةل دار الهكرل عم اف.. عيسويل عبدالرحمف محمد ) (:القياس والتجريب في عم النهس والتربيةل دار الننية العربية لمطباعة والنشرل بيروت.. طاميل يوسؼ ) (:است ارتيجيات التعم والتعمي المعرفيةل ط ل دار المسيرةل عم اف.. محسف عمي عطية ) (:است ارتيجيات ما و ار المعرفة في فن المقرو ل دار المناهجل عم اف.. ممحل سامي محمد ) (:مناهج البحث في التربية وعم النهسل ط ل دار المسيرةل عم اف.. النبنافل موسى ) (:أساسيات القياس في العمو السموكيةل ط ل دار الشروؽل عم اف.. النقيبل عبدالتالؽ عبدالجبار ) (:اإلحصا الحيويل ط ل وارة التعمي العالي والبحث العمميل بػداد.. هاجر سامي محمد ) (:" أثر البرنامج المقترح في تحسيف الهن الق اراي عف طريؽ استتدا بعل است ارتيجيات التعم الهعاؿ )المماث ت ت اراط المهاهي ")PQ4R ل معند الد ارسات التربوية عم النهس التربويل رسالة ماجستير غير منشورةل القاهرة.. وجيه محجوب ) (:البحث العممي ومناهجهل ط ل دار الكتبل بػداد.. وارة التربية ) (: الرياييات لمصؼ ال ارب) العمميل ط ل مطبعة وارة التربيةل بػداد.. وارة التربية ) (: الرياييات لمصؼ التامس العمميل ط ل مطبعة وارة التربيةل بػداد. المصادر األجنبية: 32. Bibi, Ruqia (2011):Effect of PQ4R Study Strategy on Scholastic Achievement of Secondary School Students in Punjab, Foundation University Collage of Liberal Arts and Sciences Islamabad (Pakistan). 33. Brown, H.D. (1989):Principles of Language Learning and Teaching, Newgersy, Prentice-Hall. 34. Collier, Catherine (2002):Cognitive Learning Strategies for Drivers Learners, Cross Cultural Developmental Education Services, Ferndale, Washington. 35. Goetz, E.et.al (1992):Educational Psychology, Newyork, Macmillan Publishing Co. 36. Hills, J.R. (1976):Measurement and Evaluation in the Classroom, Merrill Publishing Company, Columbuse, Ohio, USA. 37. Kiess, H.O (1996):Statically Concepts for the Behavioral Science, Canada Sydney Toronto Allyn & Bacon. 4:3