دور اإلشراف الرتبوي يف التنمية املهنية ملعلمي العلوم من وجهة نظرهم يف ضوء بعض املتغريات الدميوغرافية يف مدينة حائل DOI:https://doi.org/10.5281/zenodo.2528718 تاريخ التسليم: 2018/1/7 م تاريخ القبول : 2018/7/21 م. أستاذ مساعد/جامعة حائل/المملكة العربية السعودية. 57
مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد التاسع - ع )26( - كانون أول 2018 مقدمة ملخص: هدفت الدرا سة التعرف إاىل دور امل رشف الرتبوي يف التنمية املهنية ملعلمي العلوم ودوره الإ رشايف يف ضوء بع ض املتغريات. وتكون تعينه البحث الع شوائية من )243( معلما ومعلمة للعلوم يف املدار س احلكومية التابعة للإدارة العامة للتعليم مبنطقة حائل للعام )2017 / 2018 (.ولتحقيق أاهداف الدرا سة طورت الباحثة ا ستبانة تكونت من )54( فقرة ومت التحقق من صدقها وثباتها. واأظهرت النتائج ب أان للم رشف الرتبوي دورا كبريا يف خمتلف جمالت التنمية املهنية املبحوثة لدى معلمي العلوم كما ظهر بالنتائج ب أان تقدير دور امل رشف يف جمال تنمية املعلمني مهنيا كان اأف ضل لدى معلم ياملرحلة الثانوية والفئة احلا صلة على درا سات عليا وفئة املعلمني ذوي اخلربة التعليمية املتو سطة والطويلة ويف ضوء النتائج التي تو صلت اإليها الباحثة مت تقدمي عدد من التو صيات. الكلمات املفتاحية: امل رشف التنمية معلم علوم. ت ؤوكد ر ؤوية اململكة العربية ال سعودية 2030 م على اأهمية العن رص الب رشي من خلل مواءمة خمرجات التعليم مع تطلعات ومتطلبات القت صاد بعموميته يف التنمية والتطوير وتعترب امل ؤو س سات الرتبوية والتعليمية على اختلف مراحلها واأق سامها امل س ؤوول الأول عن حتقيق هذه املهمة من خلل تعزيز منظومة التعليم وتنمية مهارات من سوبيها ورفع كفاءتهم والرتقاء بقدراتهم. ويقع على عاتق الإ رشاف الرتبوي اجلزء الأكرب يف تطبيق النظام الرتبوي وتفعيله ومتابعة آالية العمل يف امليدان كونه عملية فنية ت سعى اإىل حت سني عملية التعليم والتعلم من خلل ت شجيع النمو والبتكار والإبداع لكل من الطالب واملعلم وتهيئة املناخ الرتبوي املنا سب وعملية ت شاورية تقوم على احرتام اآراء الآخرين وتوفري فر ص متكاملة لنمو كل فئة ح سب اإمكاناتها وقدراتها وعملية قيادية ت سعى إاىل توجيه الأفراد وتن سيق اجلهود وا ستثمار الطاقات والقدرات لتحقيق الأهداف وعملية اإن 57 سانية تعرتف بقيمة الفرد وما ميتلكه من مهارات وخربات كما اأنه يقوم على التنظيم والتخطيط من اأجل حت سني الناجت التعليمي وتلبية متطلبات املجتمع. ويحت ل لإ رشاف الرتبوي مكانه مرموقة يف العملية الرتبوية اإذ ي عد حلقة الو صل بني جميع مدخلت العملية الرتبوية و صول إاىل تنظيمها وتقومي نتائجها وي عد الركيزة الأ سا سية لر سم اخلطط الرتبوية ومتابعة تنفيذها وحلما يعرتيها من م شكلت. ومل يع د الإ رشاف الرتبوي احلديث مقت رصا على م ساعدة املعلم يف تطوير اأ ساليبه يف غرفة ال صف بل تعدى ذلك اإىل تطوير املواقف التعليمية بجميع جمالتها)اجلبار 2008 (. ونظرا لأن امل رشف الرتبوي يعترب خبريا فنيا فقد اأكد )طاف ش 2004( أان من أابرز وظائفه م ساعدة املعلمني على النمو املهني والرتقاء مب ستوياتهم معرفيا وتربويا وتنمية قدراتهم وحت سني اأدائهم الوظيفي وقيامهم ب أاعمالهم على الوجه املطلوب وتذليل العقبات التي تواجههم حيث ينعك س الأثر الإيجابي يف رفع م ستوى التح صيل العلمي للطالب و إاحداث تغيريات اإيجابية يف سلوكه وطريقة تفكريه نحو بيئته وجمتمعه ليكون اأداة بناء وعن رص عطاء قادرا على الرقي بنف سه وجمتمعه والدفاع عن عقيدته ووطنه. ونظر )الطعاين 2004( للإ رشاف الرتبوي باأنه عملية إان سانية حتح رتم شخ صية املعلم وتقبل الفروق الفردية وحترتم الذات وت ؤوكد على العمل التعاوين. أاما فيما يتعل ق باملبادئ التي حتكم العلقة بني امل رشف الرتبوي واملعلم جند اأنها املبادئ ذاتها التي حتكمك لقائد دميقراطي مبن يعملون معه والتي تتمركز حول تقدير امل رشف الرتبوي للجهد املبذول منقبل املعلم وحماية املعلم ورفع الروح املعنوية لهو اإ شباع حاجاته الأ سا سية اإىل جانب سعيه املتوا صل يف تقوية اأو ا رص العلقات املهنية والجتماعية بينه وبني املعلمني من جهة وبني املعلمني اأنف سهم من جهة أاخرى و أان يعمل على حتقيق تكافوؤ الفر ص بني املعلمني وتنمية قدراتهم يف توظيف وا ستخدام الو سائل والتقنيات التعليمية وا سرتاتيجيات التدري س احلديثة اإ ضافة اإىل ت شجيع املعلمني على البحث العلمي The Role of Educational Supervision in the Professional Development of Science Teachers from their Point of View in the Light of some Demographic Variables in Ha il City Abstract: The study aimed at identifying the role of the educational supervisor in the professional development of science teachers, in addition to exploring his/her supervisory role in light of some variables. The random sample of the study consisted of 243 science teachers from the public schools affiliated to the General Administration of Education during the academic year 20172018/. To achieve the objectives of the study, the researcher developed a questionnaire that consisted of 54 items. Its reliability and stability were verified. The results showed that the educational supervisor has a great role in the various aspects of the professional development of the science teachers. The results also showed that the assessment of the role of educational supervisor in the professional development scored higher among secondary school teachers, and those who possess postgraduate qualifications in addition to the teachers of Intermediate and advanced experience. In light of these finding some recommendations were presented. Keywords: supervisor, development, science teacher. 58
دور األشراف التربوي في التنمية املهنية ملعلمي العلوم من وجهة نظرهم في ضوء بعض املتغيرات الدميوغرافية في مدينة حائل لدرا سة امل شكلت والظواهر الرتبوية والتعليمية على حد سواء. ولكي ي ؤودي امل رشف الرتبوي الدور الذي ا ضطلع به على اأكمل وجه كان لبد أان تتوفر فيه العديد من الكفايات التي ميكن اكت سابها بطرق خمتلفة أابرزها الدرا سة العلمية والتنمية املهنية والتدريب امل ستمر واخلربة املتنامية يف العمل الرتبوي الت صال والتفاعل التخطيط تطوير املناهج التقومي ومهارات العلقات الإن سانية )اخلطيبواخلطيب 2003 ( بالإ ضافة اإىل ات صافه بالعديد من اخل صال والتي منها: التعاون الإيجابي والتفكري اجلماعي والبعد عن الأنانية وحب الذات واملرونة والتكيف مع الظروف املتغرية وال سعي نحو التجديد يف الو سائل الإ رشاقية وحب البحث والبتكار والإبداع يف العمل والهتمام بنقل اخلربات يف بني املعلمني ور صد واقع التخ ص ص يف امليدان التعليمي وحتليله من أاجل ا ستثمار الإمكانات واخلربات يف تعزيز التميز وال ستخدام الأف ضل والأمثل لها. وي شهد عاملنا اليوم تطورا معرفيا وتكنولوجيا رسيعا ومواكبة لهذا التطور لب د من اإعداد الفرد اإعدادا جيدا ولأن املعلم ميثل ركنا اأ سا سيا من أاركان النظام الرتبوي فل ب د من توفري فر ص التنمية املهنية له. وتزايدت اأهمية معلم العلوم يف ضوء الأدوار اجلديدة التي ينبغي أان يقوم بها فقد اأ صبح املر شد مل صادر املعرفة واملن سق واملقوم لنتائج التعل م وامل ساير ملتطلبات التطور امل صاحب ملهنة التعليم فيمثل بذلك ع صب املهنة وامل س ؤوول الأول عن حتقيق اأهدافها واأحد و أاهم عوامل تطوير املجتمع وتنميته. ومن هنا جاءت فكرة هذا البحث يف درا سة دور الإ رشاف الرتبوي كاأحد اأهم و سائل التنمية املهنية للمعلم. مشكلة الدراسة ي عترب الإ رشاف الرتبوي و سيلة اأ سا سية لتح سني التعليم وتطويره من خلل تنمية كفايات املعلم التعليمية واملهنية. وي سعى الإ رشاف الرتبوي من خلل أادواره واملهام املوكلة له اإىل غاية أا سا سية تتمثل يف حتقيق جودة التعلم وحت سني نوعيته كونه من العمليات الرتبوية احليوية امل صاحبة لعلميتي التعليم والتعلم يف املدر سة إاىل جانب كونه حلقة ات صال فاعلة بني املدر سة والأجهزة الإدارية والفنية يف مديريات الرتبية ووزارة الرتبية والتعليم. من هنا جاءت هذه الدرا سة للك شف عن واقع املمار سات للإ رشاف الرتبوي يف مدينة حائل من خلل الأدوار التي يقوم بها ومن خلل الإجابة عن ال س ؤوال الرئي سي التايل ما دور الإ رشاف الرتبوي يف التنمية املهنية ملعلمي العلوم يف املدار س احلكومية التابعة للإدارة العامة للتعليم يف مدينة حائل من وجهة نظرهم يف ضوء بع ض املتغريات الدميوغرافية وينبثق عن هذا ال ضوؤال الأ سئلة التالية: ما دور امل رشف الرتبوي يف التنمية املهنية ملعلمي العلوم من وجهة نظرهم يف املدار س احلكومية التابعة للإدارة العامة للتعليم يف مدينة حائل هل تختلف وجهة نظر معلمي العلوم يف املدار س احلكومية التابعة للإدارة العامة للتعليم يف مدينة حائل حول دور امل رشف الرتبوي باختلف متغريات الدرا سة الدميوغرافية )اجلن س اخلربة املوؤهل واملرحلة التعليمية( أهداف الدراسة هدفت الدرا سة إاىل معرفة دور امل رشف الرتبوي يف التنمية املهنية ملعلمي العلوم اإ ضافة اإىل الدور الإ رشايف له يف ضوء بع ض املتغريات كاجلن س واخلربة التعليمية واملوؤهل العلمي واملرحلة التعليمية. أهمية الدراسة الأهمية النظرية: فتتجلى من خلل ما ست ضيفه نتائج هذه الدرا سة من معلومات ميدانية حول دور امل رشف الرتبوي يف التنمية املهنية للمعلمني واملعيقات التي تواجه تفعيل هذا الدور ب شكل فع ال يف التعليم. اأما الأهمية التطبيقية: فتتجلى فيما يرتتب على نتائج الدرا سة من فوائد يف امليدان الرتبوي وتتمثل فيما يلي: يتوقع أان تقدم هذه الدرا سة صورة حقيقية عن الدور الرتبوي مل رشيف العلوم بهدف تطوير أادائهم مهنيا والوقوف على نقاط القوة وال ضعف يف هذا الدور بهدف تقدمي مقرتحات من س أانها تعزيز جوانب القوة ومعاجلة جوانب ال ضعف. يتوقع اأن تك شف هذه الدرا سة عن احلاجات الإ رشاقية التي يحتاجها معلمو العلوم لتطوير اأدائهم املهني. يتوقع اأنت مكن هذه الدرا سة صانعي القرار الرتبوي يف الإدارة العامة للتعليم يف منطقة حائل يف اتخاذ اأف ضل ال سبل لتطوير الإ رشاف الرتبوي ومواجهة املعوقات التي تعرت ضه من خلل تقدمي م ؤو رشات ت صفوا قعال سلوك الإ رشايف ملعلمي العلوم. التعريفات االصطالحية واإلجرائية الإ رشاف الرتبوي:»عملية تربوية قيادية اإن سانية تعاونية توجيهية ت سعى مل ساعدة املعلم على النمو املهني وحت سني نوعية التعلم والتعليم ليكون قادرا على توجيه النمو امل ستمر لكل طالب لي شارك يف بناء املجتمع الدميوقراطي احلديث( )العيا رصة 2008(. وتعرف إاجرائيا ب أانها: العملية الرتبوية التي تت ضمن جمموعة من الإجراءات والأن شطة والتوجيهات والن صائح التي يقوم بها م رشف العلوم من اأجل تطوير أاداء معلمي هم وزيادة منوهم املهني. التنمية املهنية: وعرفه اجلوفر )1998 )Glover, ب أانها عملية تهدف اإىل حتقيق أاربعة اأهداف وهي: متكني املعلم من معار فجديدة ذات علقة بعمله وتنمية املهارات املهنية لديه وتنمية القيم املهنية والقيم التي تدعم عمل املعلم وتاأهيله لي حقق تربية وتعليم ناجحني ل يفيد طلبه. وتعرف إاجرائيا باأنها: عملية م ستمرة خمطط لها ب صورة منظمة وقابلة للتنفيذ من اأجل الرتقاء مب ستوى املعلم من خلل إاك سابه املهارات اللزمة وتزويده باملعلومات لتح سني م ستوى التعلم والتعليم ا ستجابة حلاجات املجتمع و ستقا س يف هذا البحث 59
مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد التاسع - ع )26( - كانون أول 2018 من خلل ا ستجابة معلمي العلوم على توجهات امل رشف الرتبوي للمعلم يف سبعة جمالت رئي سية )القيادة والتخطيط والأ ساليب الإ رشاقية واملادة العلمية والتقومي والعلقات الإن سانية والو سائل والأ ساليب والأن شطة(. املتغريات الدميوغرافية: وي سميها بع ض الدار سني بالبيانات الأولية أاو ال شخ صية وهي مهمة ملعرفة مدى ت أاثري هذه املتغريات على اأي جمال أاو متغري أاخر يف الدرا سة ولتو ضيح العلقة بينها. وتعرف إاجرائيا ب أانها: جمموعة العوامل ال شخ صية املتعلقة مبعلمي العلوم يف مدار س منطقة حائل وت شمل )اجلن س اخلربة املوؤهل واملرحلة التعليمية(. معلم والعلوم: هم املعلمون الدار سون لتخ ص صات العلوم على اختلفها )الفيزياء والكيمياء والأحياء وعلوم الأر ض( والذين يعملون معلمني لهذه املقررات يف املدار س احلكومية املتو سطة والثانوية التابعة ملنطقة حائل العام الدرا سي )2017.)2018 / املحددات سيتحدد تعميم نتائج البحث بناء على ا ستجابة معلمي العلوم يف املدار س احلكومية التابعة للإدارة العامة للتعليم يف منطقة حائل للعام الدرا سي )2017 /2018( وعلى دقة موؤ رشات جودة الأداة التي صممتها الباحثة من حيث دللت ال صدق والثبات. اإلطار النظري الرتبية والتعليم 1999(. كفايات ومهارات الإ رشاف الرتبوي يعد امل رشف الرتبوي قائدا للعملية التعليمية يف جميع املجالت الرتبوية فهو يتمتع بكفاءة عالية وثقافة وا سعة وقدر كبري من اخلربة الرتبوية وال صفات ال شخ صية التي ت ؤوهله ملهمة القيادة وقد صنف)عبدالهادي 2002( مهارات امل رشف الرتبوي ب: 1 املهارات 1. العلمية والفكرية: وت عني هذه املهارات قدرة امل رشف على التفكري البناء وحت سني بيئة التعلم ومراعاة الفروق الفردية بني املعلمني وتفعيل الأ سلوب العلمي يف حلل م شكلت وبناء الإ رشاف الذاتي للمعلم و إاتقان مهارة حتديد الحتياجات التدريبية واإتقان مهارة التدريب واأ ساليبه. 2 املهارات 2. الإن سانية: ات صاف امل رشف الرتبوي بالقدرة على العمل والتعامل مع الآخرين وفهما لذات وحت س س م شاعر املعلمني نحو النظام واجلمع بني النظرة العلمية والعلقات الإن سانية وتقدير كفاية املعلمني. 3 املهارات 3. الفنية: وتعني القدرة على صياغة الأهداف وو ضع خطة الدر س وتو ضيح الأفكار والتعبري ال سليم كتابة ونطقا وا ستخدام الو سائل املتعددة يف التو ضيح والقدرة على الإ صغاء والإقرار وتبادل الر أاي ومهارة درا سة نتائج الطلبة. 4 املهارات 4. املتعلقة بالتنظيم املدر سي: وت شمل مهارة ترجمة الربنامج التعليمي إاىل خطة واقعية قابلة للتنفيذ ومهارة الإ رشاف على برنامج ال صيانة املدر سي ومهارة اكت شاف اأي خلل يف التنظيم املدر سي. الأ ساليب الإ رشاقية يعترب الإ رشاف الرتبوي الختيار الرئي س الذي اأجمع عليه الباحثون كاأف ضل ال سبل لتح سني أاداء املعلمني وممار ساتهم والتي تنعك س اإيجابا على حت سني م ستوى الطلبة ويحتاج امل رشفون يف القرن احلادي والع رشون اإىل ال ستناد يف ممار ستهم الإ رشافية اإىل قاعدة عقائدية واأخلقية واأن يعطوا الأولوية يف عملهم للمبادرة ويتم سكوا باأخلقيات املهنة ويتعاونوا مع املعلمني )داوين.)2003 ولقد تطورت الأ ساليب الإ رشاقية تبع ا لتطور مفهوم الإ رشاف الرتبوي فظهرت أا ساليب كثرية ومتنوعة ميكن أان يتبعها امل رشف الرتبوي يف ممار سته لدوره الإ رشايف ولكل من هذه الأ ساليب مميزات هو ا ستخداماته كما اأن لكل منها ضوابط ل بد من توافرها لكي يكون الأ سلوب ناجح ا )الطعاين 2005(. وقد عر ف )عبد الهادي 2002( الأ سلوب الإ رشايف باأنه جمموعة من أاوجه الن شاط الذي يقوم بها مل رشف الرتبوي واملعلم والطلبة ومديرو املدار س من اأجل حتقيق أاهداف الإ رشاف الرتبوي وكل اأ سلوب من اأ ساليب الإ رشاف الرتبوي ما هو اإل ن شاط تعاوين من سقو منظمو مرتبط بطبيعة املوقف التعليمي ومتغري يف اجتاه الأهداف الرتبوية املن شودة. وت صن ف الأ ساليب الإ رشاقية ح سب املجموعات امل ستهدفة مراحل تطور الإ رشاف الرتبوي يف اململكة العربية ال سعودية تتقارب مراحل تطوير الإ رشاف الرتبوي يف نظام التعليم ال سعودي مع مراحل تطوره عامليا.ف أاوملا عرف الإ رشاف كان ي سمى التفتي ش والذي زامن ظهور التعليم الر سمي يف البلد ونظر الت ساع رقعة اململكة العربية ال سعودية وترامي أاطرافها واإن شاء املدار س البتدائية ولقلة عدد املفت شني فقد اعترب نظام املدار س ال صادر مدير املدر سة كمال وكان مفت ش ا مقيما وط لب منه القيام مبهام املفت ش وقد تعذر القيام باجلولت التفتي شية لقلة املفت شني وم شقة ال سفر مما جعل مديرية املعار فت ستعني باأول عهدها باأ شخا ص ل ينت سبون إاليها يف القيام بالتفتي ش على املدار س. أاما عمل املفت ش يف ذلك الوقت يقت رص على زيارة املعلمني زيارات مفاجئة لل ستماع اإىل ال رشح وقيا س م ستوى الطلب وفح ص الأعمال التحريرية للمعلمني)اجلابري 2006(. ومن منطلق التطور امل ستمر واإدراك ا من الوزارة باأن كلمة مفت ش تعني املباغتة والبحث عن الأخطاء فقد صدرت تعليمات من الوزارة فيعام ) 1967 م( بت سمية املفت ش الفني باملوجه الرتبوي و أانيطت به بع ض املهام منها: تقوية العلقة بينه وبني املعلم وتقدمي امل شورة الإدارية والفنية لإدارات املدار س التي يزورها ودرا سة املناهج والكتب الدرا سية والإ سهام يف اأعمال المتحانات. ويف عام ) 1995 م( اأ صدرت وزارة املعارف قرارا يق ضي باعتماد م سمى الإ رشاف الرتبوي بدل من التوجيه الرتبوي وت ضمن رشوط شغل وظيفة امل رشف وبيان عمله يف حت سينا لعملية الرتبوية )وزارة 60
دور األشراف التربوي في التنمية املهنية ملعلمي العلوم من وجهة نظرهم في ضوء بعض املتغيرات الدميوغرافية في مدينة حائل اإىل اأ ساليب فردية و أا ساليب جماعية اأما من حيث طريقة التنفيذ فت صنف الأ ساليب الإ رشاقية اإىل اأ ساليب نظرية واأ ساليب عملية وذلك كالآتي: الأ ساليب الإ رشافية النظرية الفردية: وهي جمموعة الأ ساليب الإ رشافية التي ت أاخذ طابع القراءات النظرية وت ستهدف املعلم ب شكل فرد ميثل: القراءات املوجهة الن رشات الإ رشافية البحوث الإجرائية. لأ ساليب الإ رشافية النظرية اجلماعية: وهي جمموعة الأ ساليب الإ رشافية التي ت أاخذ طابع احلديث النظري وت ستهدف جمموعة من املعلمني وت شمل: الندوة امل ؤومتر الرتبوي الدورات التدريبية. الأ ساليب الإ رشافية العلمية الفردية: وهي جمموعة الأ ساليب الإ رشافية التي تنمو باجتاه اجلانب العملي أاكرث من النظري وت ستهدف املعلم ب شكل فردي مثل: الجتماع الفردي مع املعلم الزيارات ال صفي ة. الأ ساليب الإ رشافية العملية اجلماعية: وهي جمموعة الأ ساليب الإ رشافية التي تنفذ عمليا وتوفر للمعلمني فر ص التطبيق امليداين وغالب ا ما تتم ملجموعة من املعلمني وب شكل جماعي وت شمل: الجتماعات اجلماعية امل شغل الرتبوي الدر س التو ضيحي التدري س امل صغر تبادل الزيارات واملنحى التكاملي يف الإ رشاف )ال سعود 2002(. واجلدير بالذكر أانه ل يوجد أا سلوب واحد ي ستخدم يف الإ رشاف الرتبوي وميكن أان يقال له من اأف ضل الأ ساليب الإ رشافية التي ت ستخدم يف جميع املواقف والظروف حيث إان كلم وقف تعليمي ينا سبه اأ سلوب من الأ ساليب الإ رشافية. الدراسات السابقة ك شف الأدب الرتبوي ندرة الدرا سات والبحوث التي اأ جريت حول الدور الإ رشايف لتنمية املهارات الأكادميية واملهنية ملعلمي العلوم يف منطقة حائل وفيما يلي عر ض لهم الدرا سات ال سابقة ذات ال صلة باملو ضوع. اأجرى )ال شديفات 2014( درا سة هدفت اإىل الك شف عن دور امل رشف الرتبوي يف تطوير الأداء املهني ملعلمي الدرا سات الجتماعية يف مديرية الرتبية والتعليم يف حمافظة املفرق يف الأردن ولتحقيق أاهداف الدرا سة ا ست خدمت ا ستبانة من )43( فقرة وزعت على )99( معلم ومعلمة واأظهرت النتائج ب أان دور امل رشف الرتبوي يف جمال التنمية املهنية للمعلم جاءت ب متو سطة كما دلت النتائج بوجود فروق تعزى للجن س يف جمال التخطيط والزيارات ال صفية و أا ساليب التدري س ووجود فروق تعزى للموؤهل يف جمال أا ساليب التدري س ووجود فروق تعزى للخربة يف جمال التخطيط والعلقة مع الزملء واملجتمع املحلي. وقام )اأحميدة واآخرون 2011( بدرا سة هدفت اإىل التعرف إاىل دور امل رشف الرتبوي يف حت سينا داء معلمات ريا ض الأطفال يف التنمية اللغوية ملهارات الأطفال من وجهة نظره ن يف الأردن وتكون تعينه الدرا سة من )213( م علمة من مديريات التعليم اخلا ص يف حمافظات عمان واملفرق واربد وقدمت بناء ا ستبانة تكونت من )36( فقرة و أاظهرت النتائج ح صول امل رشف الرتبوي على منخف ضة يف أاكرث املحاور بالن سبة لتح سني اأداء املعلمات كما أاظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة يف راأي املعلمات حول دور امل رشف تعزى للموؤهل العلمي واخلربة التعليمية وموقع ال سكن. ويف درا سة أاجرتها )البلوي 2011 ( يف منطقة تبوك بال سعودية والتي هدفت إاىل التعرف على دور امل رشف الرتبوي يف التنمية املهنية للمعلمني اجلدد تكون جمتمع الدرا سة من )1167( معلما وتكونت العينة من )612( معلما مت اختيار هم با ستخدام العينة الع شوائية الب سيطة ولتحقيق هدف الدرا سة طورت الباحثة أاداة تكونت من )47( فقرة وزعت على خم سة جمالت: التخطيط ومهارات التدري س و إادارة ال صف والتقييم واملنهاج و أاظهرت نتائج الدرا سة أانا ملعلمني اجلدد. اأ شاروا اإىل اأن دور امل رشف الرتبوي يف تنميته مكان متو سطا يف كل الأبعاد واأن بعد املنهاج جاء بال الأوىل تله جمال إادارة ال صف وجاء يف املرتبة الثالثة جمال مهارات التدري س ثم ظهر بعد التقومي وجاء اأخري ا بعد التخطيط كما أاظهرت النتائج اأي ضا أانه ل توجد فروقات ذات دللة اإح صائية تعزى ملتغريي النوع الجتماعي والتخ ص ص وال من وجهة نظرهم يف دور امل رشفني يف تنميتهما ملهنية كما اأجرى )ال شدادي 2009( درا سة هدفت اإىل التعرف اإىل دور امل رشف يف حت سني الأداء التعليمي ملعلمي فئة صعوبات التعلم من وجهة نظر املعلمني اأ ستخدم املنهج الو صفي وال ستبانة كاأداة للدرا سة والتي تكونت من )60( فقرة كما تكون جمتمع الدرا سة من جميع معلمي فئة صعوبات التعلم مبنطقة املدينة املنورة والبالغ عددهم )55( معلما و أاظهرت النتائج باأن للم رشف الرتبوي دورا مهما يف حت سني أاداء املعلمني يف جميع حماور الدرا سة وعدم وجود فروق دالة اإح صائيا ت عزى خلربة املعلم. ويف درا سة )الآغا 2008( والتي هدفت اإىل التعرف اإىل م ستويات ممار سات عنا رص الإ رشاف الرتبوي يف حتقيق فعالية املعلمني والك شف عن خ صائ ص املعلم الفع ال من وجهة نظرهم وتكون تعينه البحث من )321( معلما ومعلمة يف مدار س وكالة الغوث بغزة ولتحقيق اأهداف الدرا سة اأح عد ت ا ستبانة تكونت من )94( فقرة وتو صلت النتائج اإىل أان عنا رص الإ رشاف تقوم باملمار سات املطلوبة ب جيدة كم اك شفت الدرا سة عن وجود فروق دالة اإح صائي البع ض ممار سات امل رشف تعزى للجن س كما ك شفت الدرا سة عن بع ض سمات املعل م الفع ال. أاما ) شديفاتو القادري 2005( فقد هدفت درا ستهم اإىل حتديد أاثر الإ رشاف الرتبوي التطويري يف حت سني املمار سات التدري سية ملعلمي العلوم يف حمافظة املفرق باململكة الأردنية الها شمية بالعتماد على وجهات نظر م رشيف العلوم يف مديرية الرتبية والتعليم يف املحافظة وبيان مدى اختلف تقديراتهم لأثر الإ رشاف الرتبوي التطويري باختلف املوؤهل العلمي و سنوات اخلربة وقد مت بناء ا ستبانة تكونت من )40( فقرة وتكونت عينة الدرا سة من) 122 ( معلم ا جرى توزيعهم على جمموعتني ا ستخدم مع املجموعة الأوىل الإ رشاف التطويري وا ستخدم مع املجموعة الثانية الإ رشاف التقليدي. وتو صلت الدرا سة اإىل اأن الإ رشاف التطويري اأكرث فعالية من الإ رشاف التقليدي كما دلت الدرا سة اإىل وجود فروق تعزى ملتغري للم ؤوهل العلمي وعدد سنوات اخلربة. 61
مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد التاسع - ع )26( - كانون أول 2018 ويف درا سة )القرين 2004( والتي هدفت اإىل الك شف عن مدى ممار سة مدير املدر سة وامل رشف الرتبوي لدور هم جتاه تنمية املعلم مهنيا وبيان مدى التكامل و التعار ض بني ممار ستهم الدور هما جتاه التنمية املهنية وتكونت عينة الدرا سة من )584( م رشفا ومديرا ومعلما يف إادارة التعليم يف مدينة جده باململكة العربية ال سعودية وا ستخدمت ال ستبانة كاأداة للقيا س وتكونت من )24( فقره واأظهرت النتائج تكامل ب كبرية بني دور امل رشف و دور املدير يف جمال التنمية املهنية للمعلم كما اأظهرت النتائج اأن دور كل من امل رشف الرتبوي واملدير يف التنمية املهنية للمعلم جاء ب متو سطة. كما اأجرى كاب زسوجلو )2010 )Kapusuzoglu, يف تركيا درا سة بعنوان )دور م رشيف التعليم البتدائي يف تدريب املعلم املر شح للح صول على وظيفة يف مدينتي بولو و دوزجي يف تركيا( هدفت إاىل حتديد دور م رشيف التعليم البتدائي يف تدريب املعلمني املر شحني للح صول على وظيفة ولتحقيق أاغرا ض الدرا سة قام الباحث بتقييم آاراء املعلمني املر شحني وم رشيف التعليم البتدائي حيث ا ستخدم الباحث ال ستبيان وبلغ جمتمع الدرا سة )297( معلما يف مدار س التعليم الأ سا سي يف بولو و دوزجي و) 35 ( م رشفا ممن يعملون يف مديريات الرتبية الوطنية يف بولو و دوزجي و قد مت اأخذ )221( معلما بالطريقة الع شوائية كعينة للدرا سة و جميع امل رشفني. وقد اأ شارت نتائج الدرا سة بعد حتليل ال ستبانات اأن امل رشفني مل يقوموا بدعم املعلمني املر شحني للوظيفة ب شكل كاف مما ي شري إاىل تدين التنمية املهنية التي من س أانها اأن تعمل على دعم املعلمني ب شكل كاف. كما أاجرى ه سماجنو Hismanoglu,( 2010( يف قرب ص درا سة بعنوان )ت صورات معلمي اللغة الإجنليزية عن الإ رشاف التعليمي ن سبة للتنمية املهنية للمعلمني: درا سة حالة يف شمال قرب ص( هدفت إاىل درا سة ت صورات معلمي اللغة الإجنليزية حول الإ رشاف التعليمي ن سبة إاىل التنمية املهنية كما هدفت اإىل بحث الأ س س النظرية للم صطلحات املزدوجة والإ رشاف التعليمي والتنمية املهنية وعلقة ذلك ب سياق تدري س اللغة الإجنليزية. ولتحقيق أاغرا ض الدرا سة قام الباحث بدرا سة حالة صغرية احلجم يف سياق التعليم العايل يف اجلمهورية الرتكية شمال قرب ص. حيث اأ شارت النتائج اإىل أان على امل رشف الرتبوي اأن ي سلط ال ضوء على نقاط القوة يف أاداء معلمي اللغة الإجنليزية ويقوم بت شجيعهم على التفكري مليا يف نقاط ال ضعف و إايجاد بع ض احللول مل شاكلهم. كما اأ شارت النتائج إاىل وجود فرق ملحوظ بني املعتقدات التي ي ؤومن بها مدر سو اللغة الإجنليزية و التجارب احلقيقية املتعلقة بالإ رشاف التعليمي و من جانب آاخر تدين م ستوى الإ رشاف الرتبوي. واأجرى اأهو يري واآخرون )2010 al, )Ohiwerei et درا سة يف نيجرييا بعنوان )الإ شراف الرتبوي ومعلمو التجارة( هدفت اإىل درا سة كيف يكون م رشف مدير الأعمال وماهية وظيفته اإ ضافة إاىل الك شف عن وظائف امل رشف الرتبوي يف قطاع إادارة الأعمال كم صحح وموجه ومعلم ومو ضح. ولتحقيق أاغرا ض الدرا سة قام فريق العمل بال ستعانة بالأدبيات و املراجع املتعلقة حيث اأ شارت النتائج اإىل أان وظيفة امل رشف الرتبوي تكمن يف أانه ي ساعد يف اأ ساليب التدري س ويت شاور مع املعلمني و ي ساعد يف جتهيز الختبارات و يفح ص ويراجع املناهج واملقررات الدرا سية ويعقد الجتماعات واملوؤمترات ملناق شة امل شاكل ويح رض التفاقيات املهنية املحلية والدولية الإقليمية والوطنية كما اأنه يك شف عن امل شاكل التي يعاين منها امل رشفون وبذلك وجود م ستوى عال للتنمية املهنية. كما اأجرى جونز )2001 )Johns, درا سة هدفت اإىل حتليل الأ ساليب الإ رشافية التي ميار سها امل رشف الرتبوي يف املدار س البتدائية بولية فرجينيا فيال وليات املتحدة الأمريكية وا ستخدم الباحث ال ستبانة ك أاداة جلمع البيانات وتكونت عينة الدرا سة من )174( م رشفا تربويا واأظهرت النتائج باأن الأ ساليب الإ رشاقية تنح رص يف تنظيم التعليم وتقومي املعلم كما أاظهرت النتائج باأن امل رشفني يعتقدون ب رضورة اإم ضاء وقت اأطول يف تنظيم وتقييم التعليم. وقام غوردنب مدينة بو سطن )2000 )Gorden, يف الوليات املتحدة الأمريكية بدرا سة هدفت اإىل معرفة اثر اأ سلوب الإ رشاف الرتبوي التطويري يف تطوير تفاعل امل رشفني الرتبويني مع املعلمني وتكونت عينة الدرا سة من )16( م رشفا تربويا متت دريبهم على اأ سلوب الإ رشاف التطويري وك لفك مل رشف تربوي بت شخي ص م ستوى الإدراك لثلثة معلمني وحتديد النمط الإ رشايف املنا سب لهم واأظهرتالنتائج أانا ستخدامالإ رشافالتطويريح سن اأدا ءاملعلمينبكبرية وحقق م ستوى عاليا من التطوير يف عملية التعليم كما أاظهرت النتائج جناح امل رشف الذي ا ستخدم النمط الإ رشايف املبا رش وغري املبا رش يف التعامل معامل علمي نذوي الإدراك املنخف ض واملتو سط والعايل. أاما درا سة سوليفان )1996 )Sullivan, يف ولية فرجينيا بالوليات املتحدة والتي هدفت اإىل فح ص إادراك امل رشفني الرتبوي ينو مديري الرتبية اخلا صة فيما يتعلق بدور الأنظمة املطبقة وا ستخدمت ال ستبانة كاأداة للدرا سة وتكونت من )40( فقرة وطبقت الدرا سة على عينة مكونة من )150( مدير مدر سة ) 50 ( م رشفا تربويا و) 55 ( مدير تربية خا صة وتكونت الدرا سة من سبعة وظائف إادارية ت شتمل على أاربعني مهمة وتو صلت الدرا سة اإىل اأن هناك إادراكا م شرتكا بخ صو ص أاهمية الوظائف وتنفيذها و أان مديري الرتبية اخلا صة كانوا الأقل اإدراكا يف العينة ووفرت الدرا سة معلومات أاولية للتعريف بدور مديري الرتبية اخلا صة. واأجرى دوك درا سة )1991 )Duke, يف ولية جورجيا بالوليات املتحدة هدفت اإىل حتديد أابعاد املعارف والجتاهات واملهارات الإ رشافية التي يعتربها بع ض روؤ ساء الأق سام اأكرث ارتباطا مبهام عملهم وحددتفي )12( بعدا من خلل ا ستبانة اأعدها الباحث تتعلق )باملهارات والجتاهات واملعارف والت صال( و أاو ضحت النتائج أان الأبعاد )12( للممار سة الإ رشافية مهمة لوظائف امل شاركني كما هي عليه يف الواقع واتفق جميع اأفراد العينة على أاهميةالأبعاد الأربعة وبهذا فقد شمل جميع ماميكن أان يرتبط بالكفايات الإ رشافية )املهارات املعارف الجتاهات والت صال(. أاما رو سكون )1991 )Rossicone, فقام بدرا سة مبدينة نيويوركهدفت اإىلمعرفة ت صورات املعلمني للأ ساليب الإ رشافية املبا رشة وغري املبا رشة والتعاونية وتف ضيلتهم لها وعلقة ذلك ببع ض املتغريات املتعلقة باملدار س وا ستخدمت ال ستبانة جلمع املعلومات ودلت النتائج علىاأن )76 %( من العينة ت ف ضل 62
دور األشراف التربوي في التنمية املهنية ملعلمي العلوم من وجهة نظرهم في ضوء بعض املتغيرات الدميوغرافية في مدينة حائل الإ رشاف التعاوين والإن ساين و) 20 %( من العينة تف ضل الإ رشاف غرياملبا رش واأن )4 %( من العينة تف ضل الإ رشاف املفرد واأن امل رشف الرتبوي ي ستخدم الأ سلوب الإ رشايف الذي يف ضلهاملعلم. التعقيب على الدراسات السابقة من خلل ا ستعرا ض الدرا سات ال سابقة تبني للباحثة اأن أاكرث الدرا سات رح ك زت على أاهمية الدور الإ رشايف يف حت سني أاداء املعلمني أاو التعرف على م ستويات املمار سات الإ رشافية ودورها يف حت سني املمار سات التدري سية للمعلمني واتفق هذا مع مو ضوع درا ستي احلالية. كما اتفقتهذهالدرا سةمعالدرا ساتالأخرىفيا ستخدام لل ستبانة ك أاداة جلمع البيانات كدرا سة ( 1991 )Duke, و Ros-( )sicone, 1991 و )القرين 2004( و) 1996 )Sullivan, اإالأنبع ض الدرا سات اختلفت عن الدرا سة احلالية يف العينة واملتغريات املدرو سة كدرا سة ( أاحميدهو أاخرون 2011( ودرا سة Gorden,( )2000 ودرا سة 1996(.)Sullivan, وترى الباحثة ب أان ما مييز هذه الدرا سة عن غريها بالعينة )معلمي العلوم( والذي مت من خللهم قيا س ممار سات املنظومة الإ رشافية كما ترى الباحثة ب أان هذه الدرا سة ت ستمد أاهميتها كونها الدرا سة الأوىل التي جت رى يف مدينة حائل والتي تقي س فعالية الإ رشاف من خلل فعالية املعلم. وا ستفادت الباحثة من الدرا سات ال سابقة يف اختيار فكرة البحث وبلورتها و أاداته والطرق الإح صائية امل ستخدمة وحتليل النتائج وتف سريها وتقدمي تو صيات. ما مييز هذه الدراسة عن غريها: التاأكيد على اأهمية راأي املعلمني يف الك شف عن املمار سات الإ رشاقية ال سائدة. تناولت هذه الدرا سة املرحلة املتو سطة والثانوية. الوقوف على أاثر امل ستجدات الإ رشافية يف إادارة التعليم مبنطقة حائل و إابراز أادوار جديدة للم رشف الرتبوي ك صديق ناقد للمدر سة. منهج الدراسة وإجراءاتها منهج الدراسة مت ا ستخدام املنهج الو صفي لأجراء هذا البحث حيث د ر ست املمار سات الإ رشافية من خلل ممار سات املعلمني ومت تطبيق أاداة الدرا سة وحتليلها وتف سريها. جمتمع الدراسة والعينة تكوح ن جمتمع الدرا سة من جميع معلمي العلوم يف املدار س احلكومية التابعة للإدارة العامة للتعليم مبنطقة حائل للعام )2017 /2018( والبالغ عددهم )689( معلما ومعلمة يف املرحلة املتو سطة والثانوية بلغ عدد الإناث منهم )375( معلمة والذكور )314( معلما ح سب اإح صائيات الإدارة العامة لتعليم منطقة حائل. أاما عينة الدرا سة الع شوائية فقد بلغ عددها )243( معلما ومعلمة ويو ضح جدول )1( توزيع أافراد عينة البحث ح سب متغريات الدرا سة. اجلن س اخلربة جدول )1( توزيع أفراد العينة حسب سنوات الخبرة املتغري فئة املتغري العدد الن سبة املئوية املوؤهل العلمي املرحلة التعليمية أداة البحث ذكر 63.0 153 أانثى 37.0 90 سنوات 5 فاأقل 21.4 52 من - 5 10 37.4 91 أاكرث من 41.2 100 10 بكالوريو س 54.3 132 درا سات عليا 45.0 111 متو سطة 44.0 107 ثانوية 56.0 136 املجموع 100.0 243 أاعدت الباحثة أاداة لتحقيق اأغرا ض البحث وهي ا ستبانة الإ رشاف الرتبوي تتكون من )7( جمالت وهي: )القيادة والتخطيط والأ ساليب الإ رشافية واملادة العلمية والتقومي والعلقات الإن سانية والو سائل والأ ساليب والأن شطة(. وتكونت يف صورتها الأولية من )69( فقرة وهي موجهة ملعلمي العلوم يف املدار س احلكومية مبنطقة حائل كما مت ال ستفادة من الأدب الرتبوي يف ا شتقاق م ؤو رشات كل جمال من جمالت الأداة ومت ت ضمينها فيها ف سل عن خربة الباحثة الرتبوية وامليدانية والنظرية. صدق األداة صدق املحتوى: مت التحقق من صدق املحتوى للأداة بعر ضها على جمموعة من املحكمني ذوي اخلربة والخت صا ص وبلغ عددهم )10( وط لب منهم إابداء الر أاي حول ملءمة الفقرات للغر ض الذي ص ممت من أاجله و سلمة صياغتها واأخذت الباحثة بالتعديلت املقرتحة ومت حذف )10( فقرات لعدم ملءمتها للمجال الذي و ضعت فيه ليتم إاخراج ال ستبانة ب صورتها النهائية والتي تكونت من )54( فقرة. صدق الت ساق الداخلي: ا ستخدم معامل ارتباط بري سون لقيا س العلقة بني كل فقرة وال الكلية للمجال املنتمية له وجاءت النتائج كما يف جدول) 2 (: جدول )2( معامالت ارتباط الفقرات بال الكلية للمجال المنتمية إليه. 63
مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد التاسع - ع )26( - كانون أول 2018 القيادة التخطيط املجال معامل الرتباط معامل الرتباط الأ ساليب الإ رشافية املادة العلمية التقومي العلقات الإن سانية الو سائل والأ ساليب والأن شطة **0.605 7 **0.423 1 **0.646 8 **0.721 2 **0.746 9 **0.735 3 **0.750 10 **0.771 4 **0.571 11 **0.753 5 **0.676 6 **0.726 16 **0.622 12 **0.771 17 **0.732 13 **0.737 18 **0.654 14 **0.595 19 **0.707 15 **0.775 26 **0.677 20 **0.675 27 **0.699 21 **0.642 28 **0.721 22 **0.712 29 **0.745 23 **0.743 30 **0.773 24 **0.744 25 **0.721 35 **0.761 31 **0.725 36 **0.749 32 **0.675 37 **0.721 33 **0.736 34 **0.713 42 **0.668 38 **0.704 43 **0.724 39 **0.546 44 **0.696 40 **0.801 41 **0.683 48 **0.664 45 **0.799 49 **0.730 46 **0.799 50 **0.706 47 **0.816 53 **0.747 51 **0.751 54 **0.798 52 ** دالة عند )0.01( يت ضح من اجلدول )2( أان جميع معاملت الرتباط بني كل فقرة وال الكلية للمجال املنتمية إاليها كانت موجبة ودالة اإح صائيا عند م ستوى )0.01( وهذا يدل على أان جميع فقرات ال ستبانة كانت صادقة وتقي س الهدف الذي و ضعت من اأجله. ثبات الأداة - للتحقق من ثبات الأداة مت اإيجاد معاملت ثبات الفا كرونباخ ملجالت الأداة والأداة ككل وكانت النتائج كما يف جدول )3(: جدول رقم )3( قيم معامالت الثبات لمجاالت األداة ولألداة ككل املجال معامل األفا كرونباخ القيادة 0.879 التخطيط 0.845 الأ ساليب الإ رشافية 0.906 املادة العلمية 0.850 التقومي 0.819 العلقات الإن سانية 0.826 الو سائل والأ ساليب والأن شطة 0.783 ال ستبانة ككل 0.968 يبني اجلدول )3( قيم معاملت األفا كرونباخ ملجالت الأداة والأداة ككل وجميعها كانت ذات قيم مرتفعة مما يطمئن اإىل اأن الأداة تتمتع مب ستوى عال من الثبات. اإجراءات التنفيذ- اتبعت الباحثة الإجراءات التالية: حتديد املجتمع والعينة وت صميم الأداة والتاأكد من إاجراءات ال صدق والثبات لها. توزيع اأداة البحث ب صورتها النهائية على معلمي العلوم لتقدير ممار ستهم لل سلوكيات الدالة على دور الإ رشاف الرتبوي وفق تدريج خما سي: دائما وتعطى العلمة )5( غالبا وتعطى العلمة )4( أاحيانا وتعطى العلمة )3( نادرا وتعطى العلمة )2( واأبدا وتعطى العلمة )1(. ومن ثم تفريغ ا ستجابات املعلمني يف مناذج خا صة وحتليلها اإح صائيا با ستخدام برنامج الرزم الإح صائية.SPSS املعاجلةاإلحصائية: ا ستخدم برنامج احلزم الإح صائية للعلوم الجتماعية )SPSS( لتحليل البيانات واحل صول على النتائج كما يلي: التكرارات والن سب املئوية لو صف خ صائ ص عينة الدرا سة. املتو سطات احل سابية والنحراف املعياري للتعرف على ا ستجابة أافراد العينة على فقرات الأداة. معامل ارتباط بري سون Correlation( )Pearson للتحقق من صدق الت ساق الداخلي لل ستبانة. معامل أالفا كرونباخ Alpha( )Cronbach s للتحقق من ثبات ال ستبانة. اختبار LSD لعمل املقارنات البعدية. حتليل التباين الرباعي املتعدد ملعرفة دللت الفروق. 64
دور األشراف التربوي في التنمية املهنية ملعلمي العلوم من وجهة نظرهم في ضوء بعض املتغيرات الدميوغرافية في مدينة حائل النتائج ومناقشتها يت ضمن هذا اجلزء عر ضا للنتائج التي مت التو صل إاليها من خلل الإجابة عن اأ سئلة الدرا سة كما يلي: أوال : النتائج املتعلقة بالسؤال األول ما دور امل رشف الرتبوي يف التنمية املهنية ملعلمي العلوم من وجهة نظرهم يف املدار س احلكومية التابعة للإدارة العامة للتعليم يف منطقة حائل وللإجابة عن ال ضوؤال الأول ح سبت املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية والرتتيب لدرجات حتقق دور امل رشف الرتبوي لكل املجالت وكانت النتائج كما يلي: جملال القيادة: الجدول )4( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب لدرجات تحقق دور المشرف التربوي في مجال القيادة لمعلمي العلوم من وجهة نظرهم مينحني امل رشف م سوؤولية القيام ببع ض ال سلحيات ي شجعني ويرفع روحي املعنوية املتو سط احل سابي النحراف املعياري التحقق الرتيب 0.941 4.29 كبرية 1 0.928 4.28 كبرية 2 3 يحرتم راأيي ومقرتحاتي 0.812 4.27 كبرية 3 0.917 4.15 كبرية 4 1 2 11 يقي مني بطريقة مو ضوعية وعادلة 5 يعاملني باأ سلوب دميوقراطي 0.931 4.12 كبرية 5 4 ي رشكني يف اتخاذ القرارات 1.066 4.01 كبرية 6 ي رشكني يف قيادة بع ض الن شاطات يفتح الفر ص اأمامي للتقدم والرتقية يقدم التوجيهات يل بطريقة ودي ة ي شجعني على العمل بروح الفريق يوفر مناخا ماديا ونف سيا اإيجابيا 0.924 3.91 كبرية 7 1.170 3.88 كبرية 8 1.093 3.87 كبرية 9 0.872 3.86 كبرية 10 1.032 3.77 كبرية 11 8 10 9 7 6 املتو سط العام 0.657 4.04 كبرية يبني اجلدول )4( أان املتو سطات احل سابية لدرجات حتقق دور امل رشف الرتبوي يف جمال القيادة تراوحت بني )3.77 4.29( وجميعها بدرجات حتقق كبرية حيث ح صلت )1( على اأعلى متو سط ح سابي وقيمته )4.29( يف حني ح صلت )6( على أاقل متو سط ح سابي وقيمته ) 3.77 (.كما يبني اجلدول ح صول إاجمايل الفقرات على متو سط ح سابي قيمته )4.04( و حتقق كبرية وتف رس الباحثة هذه النتيجة بوجود دور كبري للم رشف الرتبوي يف املمار سات الإ رشافية القيادية وبتفاوت ضئيل جدا بني موؤ رشات املجال اإل اأن عليه الهتمام ب شكل أاكرب ببع ض اجلوانب القيادية كتوفري املناخ الإيجابي يف بيئة التعليم وت شجيع املعلمني على العمل بروح الفريق واإ رشاكهم يف قيادة بع ض الأن شطة و إاتاحة الفر ص اأمامهم للرتقية والرتقاء باملمار سات الإ رشافية القيادية للو صول بهم اإىل الو ضع املثايل يف جميع م ؤو رشات هذا املجال. وتتفق هذه النتيجة مع ما جاء بدرا سة )ال شدادي 2009( )Duke, و) 1991 )Rossicone, )1991 والقادري 2005 ( ) شديفات فيما يخ ص ح صول امل رشف على تقديرات عالية يف هذا املجال وتختلف جزئيا مع نتائج درا سة )اأحميدة 2011 ( فيما يخ ص بح صول امل رشف على تقدير منخف ضة حول املمار سات لل رشافية القيادية ودرا سة )Kapusuzoglu,2010( ودرا سة His-(.)Ohiwerei et al, 2010( ودرا سة )manoglu, 2010 وجملال التخطيط: الجدول )5( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب لدرجات تحقق دور المشرف التربوي في مجال التخطيط لمعلمي العلوم من وجهة نظرهم ي ربز أاهمية التخطيط لنجاح العملية التعليمية 12 ي علمني مبخطط زياراتهم الإ رشافية 19 ير شدين امل رشف إاىل كيفية و ضع اخلطط التدري سية. 13 تن سيق العمل بينه وبني املدير واملعلم 17 إابراز قيمة الأهداف التي يعمل املعلمون على 15 حتقيقها ي قدم تغذية راجعة حول خطط املعلمني 18 ي شاركني يف عملية التخطيط ال سنوي واليومي 16 ي ساعدين امل رشف يف اإجناز عنا رص اخلطة اليومية 14 املتو سط احل سابي النحراف املعياري التحقق الرتيب 0.862 4.19 كبرية 1 0.968 3.98 كبرية 2 1.024 3.96 كبرية 3 1.006 3.91 كبرية 4 0.964 3.87 كبرية 5 1.080 3.86 كبرية 6 1.208 3.75 كبرية 7 0.990 3.72 كبرية 8 املتو سط العام 0.705 3.91 كبرية يبني اجلدول )5( أان املتو سطات احل سابية لدرجات حتقق دور امل رشف الرتبوي يف جمال التخطيط تراوحت بني )3.72 4.19( وجميعها بدرجات حتقق كبرية حيث ح صلت )12( على أاعلى متو سط ح سابي وقيمته )4.19( يف حني ح صلت )14( على اأقل متو سط ح سابي وقيمته )3.72(. كما يبني اجلدول ح صول إاجمايل الفقرات على متو سط ح سابي قيمته) 3.91 ( و حتقق كبرية وهذا يدل على وجود دور كبري للم رشف الرتبوي يف جمال التخطيط اأي ضا. وتف رس الباحثة ذلك بوعي امل رشف الرتبوي بهذا املجال لأنه يعد الأ سا س لعملية التعليم. ويتم الرتكيز على هذا املجال من خلل إاعداد الدورات التدريبية والجتماعات وخا صة ما يتعلق منها ب إاعداد اخلطط الف صلية واليومية وحث املعلم على التخطيط امل ستمر لربط خربات املنهج باخلربات احلياتية وت ؤوكد الباحثة رضورة تقدمي امل رشف الرتبوي 65
مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد التاسع - ع )26( - كانون أول 2018 للتغذية الراجعة امل ستمرة للمعلمني وحتفيز املعلم على تطوير ذاته. وتتفق هذه النتيجة مع ما جاء بدرا سة )ال شدادي 2009( شديفات والقادري 2005 ( 1991( )Rossicone, و 1991( )Duke, فيما يخ ص بالتقديرات املرتفعة لدور امل رشف يف هذا املجال وتختلف جزئيا مع نتائج درا سة ( أاحميدة 2011 (فيما يتعلق بح صول امل رشف على تقدير منخف ضة حول املمار سات الإ رشافية التخطيطية ودرا سة كل من) 2010 )2010 )Kapusuzoglu,(Hismanoglu, ودرا سة )2010 al, )Ohiwerei et فيما يخ ص بالتقدير املنخف ض للممار سات ال رشافية لهذا املجال. وجملال األساليب اإلشرافية: الجدول )6( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب لدرجاتتحقق دور المشرف التربوي في مجال األساليباإلشرافية لمعلمي العلوم من وجهة نظرهم ينقل امل رشف خربات املعلمني وي ستفيد منها ينظم امل رشف اجتماعات فنية ملعلمي املبحث الواحد ي شجع امل رشف الزيارات التبادلية بني املعلمني يوظف امل رشف الرتبوي اأ ساليب اإ رشاقية متنوعة ومتجددة ينظم امل رشف درو س تدريبية وتو ضيحية ي رشك امل رشف املعلم يف اختيار الأ سلوب الإ رشايف املنا سب يحر ص امل رشف على عقد اجتماع قبل الزيارة ال صفية وبعدها ينظم امل رشف دورات تدريبية لتلبية حاجات املعلمني يعقد امل رشف م شاغل تربوية لربط اجلانب النظري باجلانب العملي ي شجع امل رشف املعلم على اإجراء بحوث اإجرائية يعقد امل رشف ندوات لبحث م شكلت تربوية طارئة املتو سط احل سابي النحراف املعياري التحقق كبرية جدا الرتيب 1 1.065 4.20 1.052 4.07 كبرية 2 1.168 3.99 كبرية 3 0.906 3.96 كبرية 4 1.115 3.96 كبرية 5 1.135 3.92 كبرية 6 1.045 3.88 كبرية 7 1.143 3.88 كبرية 8 1.200 3.88 كبرية 9 1.098 3.86 كبرية 10 1.194 3.83 كبرية 11 22 23 24 20 25 21 27 29 30 28 26 املتو سط العام 0.794 3.95 كبرية يبني اجلدول )6( أان املتو سطات احل سابية لدرجات حتقق دور امل رشف الرتبوي يف جمال الأ ساليب الإ رشافية تراوحت بني )3.83 4.20( حيث ح صلت )22( على اأعلى متو سط ح سابي وقيمته )4.20( و حتقق كبرية جدا يف حني ح صلت باقي الفقرات على درجات حتقق كبرية كان أادناها )26( فح صلت على أاقل متو سط ح سابي وقيمته )3.83(. كما يبني اجلدول ح صول إاجمايل الفقرات على متو سط ح سابي قيمته )3.95( و حتقق كبرية وهذا يدل على وجود دور كبري للم رشف يف جمال الأ ساليب الإ رشافية. وتف رس الباحثة هذه النتيجة بتوافقها مع واقع العملية الإ رشافية اإل أان على امل رشف الرتبوي الرتكيز على بع ض الأ ساليب الإ رشافية و إاعطاء املعلم فر صة اختيار الأ سلوب الإ رشايف الذي يحبذ ه والهتمام الكايف بالبحوث الإجرائية التي يتم اإجراوؤها لي س فقط كمتطلب لدورة تدريبية و إامنا لتطوير العملية التعليمية من كافة جوانبها. لذا ف إان امل رشف الرتبوي مطالب بتطبيق الإ رشاف بخطواته والنتباه مل شكلت املعلم والعمل على إايجاد حلول لها. وتتفق هذه النتيجة مع ما جاء بدرا سة )ال شدادي Duke,( و )Rossicone, 1991( )2005 والقادري شديفات )2009 1991( فيما يتعلق بوجود دور كبري للممار سات الإ رشافية يف هذا املجال وتختلف جزئيا مع نتائج درا سة ( أاحميدة 2011 ( فيما يدل على وجود أاثر منخف ض للممار سات الإ رشافية ودرا سة كل من Ohiwerei( ودرا سة )Kapusuzoglu 2010),(Hismanoglu, 2010( al, 2010 )et فيما يتعلق بالتقدير املنخف ض للممار سات الإ رشافية لهذا املجال. وجملال املادة العلمية: الجدول )7( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب لدرجات تحقق دور المشرف التربوي في مجال المادة العلمية لمعلمي العلوم من وجهة نظرهم يعمل امل رشف على رفع الكفاية العلمية واملهنية للمعلم ي شجع املعلمني على تقييم الكتب املدر سية ير شد املعلمني اإىل ا سرتاتيجيات حديثة لتعليم املادة العلمية يوفر امل رشف أادلة املعلم للمادة العلمية ي ساعد يف حل امل شكلت العلمية للمحتوى ي ساعدين امل رشف يف حتليل حمتوى املادة العلمية و إاثرائها ير شد املعلمني إاىل املراجع والن رشات التي تغني املادة العلمية املتو سط احل سابي النحراف املعياري التحقق الرتيب 1.075 4.07 كبرية 1 1.126 3.98 كبرية 2 1.003 3.96 كبرية 3 1.051 3.89 كبرية 4 1.062 3.88 كبرية 5 1.080 3.83 كبرية 6 1.084 3.79 كبرية 7 31 37 34 32 36 33 35 املتو سط العام 0.776 3.92 كبرية يبني اجلدول )7( أان املتو سطات احل سابية لدرجات حتقق دور امل رشف الرتبوي يف جمال املادة العلمية تراوحت بني )3.79 4.07( وجميعها بدرجات حتقق كبرية حيث ح صلت )31( على اأعلى متو سط ح سابي وقيمته )4.07( يف حني ح صلت )35( على أاقل متو سط ح سابي وقيمته )3.79(. كما يبني اجلدول ح صول إاجمايل الفقرات على متو سط ح سابي قيمته )3.92( و حتقق كبرية وهذا يدل على وجود دور كبري للم رشف يف جمال املادة العلمية. وتف رس الباحثة هذه النتيجة باتفاقها مع روؤية الباحثني ب أان هناك اهتماما بارزا من امل رشفني الرتبويني بتحليل 66
دور األشراف التربوي في التنمية املهنية ملعلمي العلوم من وجهة نظرهم في ضوء بعض املتغيرات الدميوغرافية في مدينة حائل حمتوى املادة العلمية حيث ي رتك هذا العمل للم رشف الرتبوي من حلظة اإقرار املقررات لتنظيم ور ش العمل للمعلمني لإجناز عملية التحليل للكتب اجلديدة. وميكن النظر إاىل ذلك يف ضوء أادوار امل رشف ومهامه والتي منها تطوير املنهج اإذ أان دور امل رشف يف عملية التطوير والتح سني للمنهج دور ت شاركي مع املعلمني واملخت صني ويقدم اخلربة الفنية املخت صة للمعلمني وي ساعدهم يف و ضع ت صور لتوظيف املنهج. وتتفق هذه النتيجة مع ما جاء بدرا سة )ال شدادي Duke,( و )Rossicone, 1991( والقادري 2005 ( شديفات )2009 1991( فيما يخ ص وجود اثر كبري للممار سات الإ رشافية يف هذا املجال وتختلف جزئيا مع نتائج درا سة ( أاحميدة 2011 ( فيما يخ ص وجود أاثر منخف ض للممار سات الإ رشافية يف جمال املادة العلمية ودرا سة كل من) 2010 Kapusuzoglu,(Hismanoglu,( )2010 ودرا سة 2010( al, )Ohiwerei et فيما يتعلق بالتقدير املنخف ض للممار سات ال رشافية لهذا املجال. وجملال التقويم: الجدول )8( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب لدرجات تحقق دور المشرف التربوي في مجال التقويم لمعلمي العلوم من وجهة نظرهم. يقي م امل رشف اأداء املعلم بناء على معايري وا ضحة وحمددة سلفا يتابع امل رشف طرق تقومي املعلم لطلبه يعتمد تقومي امل رشف على اأ ساليب اإ رشاقية متنوعة يحر ص امل رشف على ت شجيع املعلم على التحديث امل ستمر لأ ساليب تقوميه للطلبة ي شارك امل رشف يف تقومي املنهاج والكتاب املدر سي يدعم امل رشف فكرة التقومي الذاتي للمعلم يناق ش امل رشف املعلمني بنتائج حت صيل طلبهم املتو سط احل سابي النحراف املعياري التحقق الرتيب 0.986 4.19 كبرية 1 1.022 4.09 كبرية 2 1.042 4.01 كبرية 3 1.078 4.00 كبرية 4 1.020 3.97 كبرية 5 1.094 3.97 كبرية 6 1.131 3.82 كبرية 7 38 42 39 44 40 41 43 املتو سط العام 0.730 4.01 كبرية يبني اجلدول )8( أان املتو سطات احل سابية لدرجات حتقق دور امل رشف الرتبوي يف جمال التقومي تراوحت بني )3.82 4.19( وجميعها بدرجات حتقق كبرية حيث ح صلت )38( على أاعلى متو سط ح سابي وقيمته )4.19( يف حني ح صلت )43( على أاقل متو سط ح سابي وقيمته )3.82(. كما يبني اجلدول ح صول اإجمايل الفقرات على متو سط ح سابي قيمته )4.01( و حتقق كبرية وهذا يدل على وجود دور كبري للم رشف الرتبوي يف جمال التقومي. وي عزى هذا اإىل أان التقومي من اجلوانب التي ميكن للم رشف الرتبوي اأن يلحظه ب سهولة عند الزيارة ال صفية للمعلم أاو عندما يط لع على سجلت املعلمني. وترى الباحثة هنا باأن امل رشفني الرتبويني على دراية كاملة بالأ ساليب الإ رشافية يف جمال عملية التقومي كم ساعدة املعلم على تف سري نتائج اختباراته والتعرف على خمتلف و سائل التقومي وميكن اأن تعزو الباحثة النتيجة اإىل امتلك امل رشفني مهارة عالية يف هذا املجال لأن تف سري نتائج عملية التقومي ي شكل قيمة تربوية هامة اذا اأ ح سن ا ستخدامها من قبل املعلم وترى الباحثة كذلك ب رضورة اإ رشاك املعلم يف تقومي املنهج من أاجل حتفيزهم وزيادة ثقتهم باأنف سهم لأن تقومي املنهج ي سند عادة اإىل اأفراد متخ ص صني يف وزارة التعليم على اعتبار اأنها امل سوؤولة عن و ضع املنهاج ومتابعة تطوره. وتتفق هذه النتيجة مع ما جاء بدرا سة )ال شدادي 2009( شديفات والقادري 2005 ( )1991 )Rossicone, و )1991 )Duke, وتختلف جزئيا مع نتائج درا سة ( أاحميدة 2011 ( فيما يخ ص املمار سات الإ رشافية التقوميية و ودرا سة كل من) 2010 )2010 )Kapusuzoglu,(Hismanoglu, ودرا سة )2010 al, )Ohiwerei et فيما يخ ص بالتقدير املنخف ض للممار سات ال رشافية لهذا املجال. وجملال العالقات اإلنسانية: الجدول )9( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب لدرجات تحقق دور المشرف التربوي في مجال العالقات اإلنسانية لمعلمي العلوم من وجهة نظرهم ينمي امل رشف روح الثقة 48 والتعاون داخل املدر سة ي شجع امل رشف اإ رشاك 49 الطلبة يف حل م شكلت البيئة يهتم امل رشف بحاجات 45 املعلمني وم شكلتهم يوجد امل رشف م شاعر 47 إايجابية بينه وبني املعلم يحفز املعلمني ويعزز 46 جناحاتهم ي ساعد يف بناء علقات 50 إايجابية بني املعلمني واأولياء اأمور الطلبة املتو سط احل سابي النحراف املعياري التحقق الرتيب 0.999 4.12 كبرية 1 1.094 4.10 كبرية 2 1.067 4.03 كبرية 3 0.979 4.01 كبرية 4 1.053 3.92 كبرية 5 1.161 3.88 كبرية 6 املتو سط العام 0.776 4.01 كبرية يبني اجلدول )9( اأن املتو سطات احل سابية لدرجات حتقق دور امل رشف الرتبوي يف جمال العلقات الإن سانية تراوحت بني )3.88 4.12( وجميعها بدرجات حتقق كبرية حيث ح صلت )48( على أاعلى متو سط ح سابي وقيمته )4.12( يف حني ح صلت )50( على أاقل متو سط ح سابي وقيمته ) 3.88 (.كما يبني اجلدول ح صول إاجمايل الفقرات على متو سط ح سابي قيمته )4.01( و حتقق كبرية وهذا يدل على وجود دور كبري للم رشف الرتبوي يف جمال العلقات الإن سانية. وترى الباحثة هنا ب أان هذا ين سجم مع بدء الهتمام بالتوجه الإن ساين لعنا رص الإ رشاف اإل اأن املعلم بحاجة اإىل التعزيز امل ستمر من اأجل حت س س امل شكلت التي 67
مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد التاسع - ع )26( - كانون أول 2018 تعرت ضه والعمل على حل ها وم ساعدة املعلم كذلك على بناء علقات إايجابية مع املجتمع املحل ي املحيط به. وتتفق هذه النتيجة مع ما جاء بدرا سة )ال شدادي 2009( شديفات والقادري 2005 ( Ros-( )sicone, 1991 و )1991 )Duke, وتختلف جزئيا مع نتائج درا سة ( أاحميدة 2011 ( فيما يخ ص التقدير املنخف ض لهذا املجال ودرا سة كل من )2010 )2010 )Kapusuzoglu,(Hismanoglu, ودرا سة )2010 al, )Ohiwerei et فيما يخ ص بالتقدير املنخف ض للممار سات ال رشافية لهذا املجال. وجملال الوسائل واألساليب واألنشطة: الجدول )10( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب لدرجات تحقق دور المشرف التربوي في مجال الوسائل واألساليب واألنشطة لمعلمي العلوم من وجهة نظرهم. يوجهني امل رشف اإىل توظيف اأ ساليب حديثة لتنمية مهارات الطلبة يطلعني امل رشف على اأحدث الطرق والو سائل التعليمية يف جمال تخ ص صي يطلعني امل رشف على كيفية ا ستخدام الو سائل التعليمية يف عملية التدري س ي ساعدين امل رشف على توفري الأجهزة والو سائل التعليمية املنا سبة املتو سط احل سابي النحراف املعياري التحقق الرتيب 1.041 4.16 كبرية 1 1.066 4.07 كبرية 2 1.137 3.96 كبرية 3 1.225 3.89 كبرية 4 51 54 52 53 املتو سط العام 0.871 4.02 كبرية يبني اجلدول )10( اأن املتو سطات احل سابية لدرجات حتقق دور امل رشف الرتبوي يف جمال الو سائل والأ ساليب والأن شطة تراوحت بني )3.89 4.16( وجميعها بدرجات حتقق كبرية حيث ح صلت )51( على أاعلى متو سط ح سابي وقيمته )4.16( يف حني ح صلت )53( على أاقل متو سط ح سابي وقيمته )3.89(. كما يبني اجلدول ح صول إاجمايل الفقرات على متو سط ح سابي قيمته )4.02( و حتقق كبرية وهذا يدل على وجود دور كبري للم رشف الرتبوي يف جمال الو سائل والأ ساليب والأن شطة. وتعزو الباحثة ذلك إاىل الزيارات الإ رشافية املكثفة للمعلمني ذلك اأن هذا الدور يتطلب ح ضور احل ص ص ومتابعة أاداء املعلمني با ستمرار وملحظة امل رشفني ل ستخدام املعلمني الو سائل والأن شطة. وتتفق هذه النتيجة مع ما جاء بدرا سة )ال شدادي 2009( شديفات والقادري 2005 ( )1991 )Rossicone, و )1991 )Duke, بخ صو ص الأثر الكبري للممار سات الإ رشافية لهذا املجال وتختلف جزئيا مع نتائج درا سة )اأحميدة 2011 ( فيما يخ ص التقدير املنخف ض لهذا املجال ودرا سة كل من) 2010 Kapusuzoglu,(Hismanoglu,( )2010 ودرا سة 2010( al, )Ohiwerei et فيما يخ ص التقدير املنخف ض للممار سات الإ رشافية لهذا املجال. وجلميع جماالت التنمية املهنية الجدول )11( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب لدرجات تحقق دور المشرف التربوي في التنمية المهنية لمعلمي العلوم من وجهة نظرهم. املجال املتو سط احل سابي النحراف املعياري التحقق الرتيب القيادة 0.657 4.04 كبرية 1 الو سائل والأ ساليب والأن شطة 0.871 4.02 كبرية 2 التقومي 0.730 4.01 كبرية 3 العلقات الإن سانية 0.776 4.01 كبرية 4 الأ ساليب الإ رشافية 0.794 3.95 كبرية 5 املادة العلمية 0.776 3.92 كبرية 6 التخطيط 0.705 3.91 كبرية 4 التنمية املهنية ككل 0.638 3.98 كبرية يبني اجلدول )11( اأن املتو سطات احل سابية لدرجات حتقق دور امل رشف الرتبوي يف جميع جمالت التنمية املهنية تراوحت بني) 3.91 4.04( وجميعها بدرجات حتقق كبرية حيث ح صل جمال القيادة على الرتتيب الأول مبتو سط ح سابي قيمته )4.04( تله جمال الو سائل والأ ساليب والأن شطة مبتو سط ح سابي قيمته )4.02( تله كل من جمايل التقومي والعلقات الإن سانية مبتو سط ح سابي قيمته) 4.01 ( تلهما جمال الأ ساليب الإ رشافية مبتو سط ح سابي قيمته) 3.95 ( تله جمال املادة العلمية مبتو سط ح سابي قيمته )3.92( يف حني ح صل جمال التخطيط على اأقل متو سط ح سابي وقيمته ) 3.91 (.كما يبني اجلدول ح صول اإجمايل املجالت على متو سط ح سابي قيمته )3.98( و حتقق كبرية وهذا يدل على وجود دور كبري للم رشف الرتبوي يف التنمية املهنية. وهذا ي ؤوكد اأي ضا احلاجة اإىل مزيد من الهتمام مبجالت التخطيط واملادة العلمية والأ ساليب الإ رشافية ملا لها من اأثر اإيجابي يف الرتقاء بكفايات املعلمني ورمبا ت عزى هذه النتيجة اإىل اأن امل رشفني الرتبويني يوؤدون مهامهم ب شكل روتيني فالزيارات الإ رشافية التي يقومون به ال ت ؤودي الغر ض منها واإمنا الهدف الأ سا سي منها الزيارة فقط دون تقومي أاداء املعلم الفعلي وتطويره كما اأن امل رشف الرتبوي أاحيانا ل يركز على جانبا لتخطيط داخل املدر سة وعلى توثيق علقة املعلمني بزملئهم وباملجتمع املح لي ورمبا يعود هذا اإىل ضعف علقة امل رشف باملعلم اأو لأن امل رشف ل ي جيد مهارة الت صال الفع ال مع غريه كما قد يعود ذلك اإىل كرثة الأعمال املطلوبة من امل رشف واىل ضيق الوقت وق لة اأعداد امل رشفني. وتتفق هذه النتائج مع ما جاء بدرا سة )ال شدادي 2009 ( Rossicone, 1991) )2014 والقادري )2005 )ال شديفات ) شديفات (Gorden, 2000 فيما يخ ص الأثر الكبري للممار سات الإ رشافية يف التنمية املهنية وتختلف جزئيا مع ما جاء بدرا سة )اأحميدة 2011( بالتقدير املنخف ض جلميع جمالت التنمية املهنية )الأغا 2008( )القرين 2004( )2001 )Johns, ودرا سة كل من) 2010 68
دور األشراف التربوي في التنمية املهنية ملعلمي العلوم من وجهة نظرهم في ضوء بعض املتغيرات الدميوغرافية في مدينة حائل Ohiwerei et( ودرا سة )Kapusuzoglu,(Hismanoglu, 2010( )al, 2010 فيما يخ ص التقدير املنخف ض للممار سات الإ رشافية للمجالت جمتمعة. ثانيا : النتائج املتعلقة بالسؤال الثاني هل تختلف وجهة نظر معلمي العلوم يف املدار س احلكومية التابعة للإدارة العامة للتعليم يف منطقة حائل حول دور امل رشف الرتبوي باختلف متغريات الدرا سة الدميوغرافية )اجلن س امل ؤوهل واملرحلة التعليمية واخلربة( للإجابة عن ال س ؤوال الثاين ا ستخدم اختبار حتليل التباين الرباعي املتعدد وكانت النتائج كما يف جدول )12(: جدول )12( نتائج اختبار تحليل التباين الرباعي المتعدد )4 )WAY MANOVA لمعرفة داللة الفروق في وجهات نظر معلمي العلوم حول دور المشرف التربوي تبعا لمتغيرات )الجنس المؤهل والمرحلة التعليمية والخبرة( م صدر التباين جمموع املربعات احلرية متو سط املربعات قيمة )ف( م ستوى الدللة اجلن س القيادة 0.576 0.314 0.113 1 0.113 التخطيط 0.576 0.314 0.140 1 0.140 الأ ساليب الإ رشافية 0.056 3.697 2.105 1 2.105 املادة العلمية 0.367 0.817 0.414 1 0.414 التقومي 0.504 0.447 0.201 1 0.201 العلقات الإن سانية 0.530 0.396 0.181 1 0.181 الو سائل والأ ساليب والأن شطة 0.252 1.316 0.888 1 0.888 التنمية املهنية ككل 0.422 0.647 0.218 1 0.218 اخلربة القيادة 0.000 8.866 3.196 2 6.392 التخطيط 0.411 0.892 0.397 2 0.794 الأ ساليب الإ رشافية 0.033 3.460 1.970 2 3.941 املادة العلمية 0.000 13.051 6.620 2 13.239 التقومي 0.020 3.966 1.783 2 3.566 العلقات الإن سانية 0.000 12.184 5.569 2 11.138 الو سائل والأ ساليب والأن شطة 0.001 6.868 4.633 2 9.265 التنمية املهنية ككل 0.001 6.826 2.302 2 4.605 املوؤهل القيادة 0.000 20.333 7.330 1 7.330 التخطيط 0.000 19.669 8.754 1 8.754 الأ ساليب الإ رشافية 0.000 15.299 8.711 1 8.711 املادة العلمية 0.000 16.699 8.469 1 8.469 التقومي 0.000 45.868 20.619 1 20.619 العلقات الإن سانية 0.000 58.424 26.702 1 26.702 الو سائل والأ ساليب والأن شطة 0.000 24.407 16.463 1 16.463 التنمية املهنية ككل 0.000 34.913 11.776 1 11.776 املرحلة التعليمية القيادة 0.000 22.442 8.090 1 8.090 التخطيط 0.000 18.601 8.279 1 8.279 الأ ساليب الإ رشافية 0.000 16.340 9.304 1 9.304 69