الباب الأول

الباب األول المقدمة أ- خلفية المشكالت وتقرير الموضوع اإلنسان ىو ادلخلوق ا إلجتماعي يعيش ب ت اجملتمع وكانت أنشطتو يف احلياة اليومية لن خترج من ناحية اإلجتماع واإلقتصاد والسياسة واحلضارة واألعمال الدينية ليستطيع أن يعيش ب ت الناس ويتعامل بعضو على بعض بأحسن ادلعاملة يف اجملتمع وبيئتو. اإلخ تاع والتقدم يف العلوم والتكنولوجيا تتقدم بتقدم واسع كل ي يف ىذا الزمان أد ت إىل معاملة الناس يف كل يوم. والعاقبة منها قد تكون إجيابي ا أو سلب يا من ادلواصلة اللغوية كانت منها اللغة العربية. ولوقاية على كل النتيجة السلبية للحياة احلسنة كانت ال تبية أحسن الطريق يسلكها اإلنسان. ونفذت ال تبية بطريقت ت اثنت ت مها ال تبية الرمسية وال تبية غ ت الرمسية. ادلدرسة ادلتوسطة من إحدى ادلؤسسات ال تبوية الرمسية يدبرىا اجملتمع مجاعة مع احلكومة الىت تستحق موقفا مهما إلخراج الشعب الوط ت العلم وادلتقي باهلل األحد. ىذا يتفق باألىداف من نظام ال تبية الوطنية كما يوجد يف القوان ت اجلمهورية اإلندونيسية رقم 0 سنة 00 الباب الثاين يف الفصل الثالث تقول :

"ال تبية الوطنية تفيد يف ترقية القدرة على تكوين األدب واحلضارة الوطنية ادلتخلقة يف مناسبة إذكاء حياة الوطن ادلفروضة إلرتقاء مهارة ادل تيب ليصبح إنسانا مؤمنا متقيا باهلل األحد ومتخلقا باألخالق الكردية وصحيح اجلسم عادلا ماىرا متفنن ا وقادرا على قيام نفسو ويكون الوط ت الدديكراطي ومسؤوال دلسؤوليتو". لوجود أىداف ال تبية الوطنية ادلذكورة فتنفذ ال تبية يف مؤسسات ال تبية الرمسية وغ ت الرمسية. ومن إحدى ادلؤسسات ال تبوية الرمسية ىي مدرسة ادلتوسطة اإلخوان بنجرماس ت. ة اإلسالمي يف لكل مؤسس تربوي الرمسي من املستوى اإلبتدائي إىل ادلستوى اجلامعي يقدم درس اللغة العربية وىي من اللغات ادلهمة ألمهية العلوم الدينية والعلوم العمومية وأمهية ادلصاولة العادلية. وىذا ألن ادلصادر وادلبادئ اإلسالمية ىي القرآن واحلديث يستخدمان اللغة العربية. اللغة العربية ىي الركن األساسى يف بناء األمة العربية ىو اللغة العربية الفصحى الىت دتتاز من ب ت لغات العامل الكربى بتارخيها الطويل ادلتصل وثروهتا الفكرية واألدبية Departemen Pendidikan Nasional RI, Tentang Undang-Undang Nomor 0 Tahun 00 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung: Citra Umbara, 00). h. 7

وحضارهتا الىت وصلت قد ن اإلنسانية حبديثها ورابطها الىت تنفصم بكتاب مقدس ودين يزيد معتنقرة عن مخس سكان العامل. اللغة العربية ىي اللغة القرآنية اليت حتتوي على أنواع العلوم وحضارة الناس وكانتا مها دتس كا لدى أمة اإلسالم يف سلوك احلياة وادلعيشة لنيل احلياة السعيدة يف الدنيا : واآلخرة. يتفق ىذا مبا أوحى اهلل )يوسف: ( يف دراسة اللغة العربية تهدف إلعطاء العلم إىل الطلبة عن ادلهارة يف فهم القرآن واألحاديث والكتب الدينية كذلك الكتب األخرى الناطقة باللغة العربية. الهدف من دراسة اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة مثل ما حيتوي على اخلطط الرئيسية برنامج تدريس اللغة العربية يع ت ليستطيع الطلبة أن يستويل شفويا وكتابة على مفردات اللغة العربية الفصحى بعدد اجملموعة 700 كلمة واألساليب يف أنواع الكلمة واجلملة ادلفيدة ادلكثفة حىت يستطيع استخدامها على اآللة واألساس يف فهم الكتب الدينية اإلسالمية البسيطة غ ت القرآن واحلديث. ص. 977( دكتور فتحى على يونس ودكتور حممود كامل الناقة 7. أساسيات تعليم اللغة العربية )القاىرة: دار الثقافة للطباعة والنشر Departemen Agama RI, Garis-Garis Besar Program Pengajaran Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah, (Jakarta: Dirjen Pembinaan Agama Islam, 99/994). h.

4 لدرس اللغة العربية القراءة والكتابة مها أحد الطريقة الرئيسية والفعا لة لنيل تقدم : يف حياة الناس سائرين. وىذا كما قال اهلل يف آياتو )العلق: 5-( يف القدرة على العلوم فالدرس ىو من أحد ادلراحل التعاملية ب ت ادلدرس والطلبة ليصل إىل اذلدف ادلراد مثل عملية ال تعلم والتعليم. ذكر مهمو ىدف درس اللغة العربية فالطلبة الذى تفعل عملية التعلم حتتاج دافعة قوة. دافعة التعلم ىي كلية قوة احملرك يف نفس الطلبة الذى أبرز عملية التعلم وأعطى القصد لنشاطة التعلم لدى الطلبة حىت ىدف التعلم وجد بلغ ادلرام. بكيفية العامة يقال أن جناح التعلم متعلق ب املدرس والطلبة أيضا. للمدرس دورا مهما ليع تكمية ووجود ة التعليمية الىت نفذه. ادلدرس خيطو مثل مدير الفصل سهولة 4 الىت يسعى خلق ظروف ال تعلم والتعليم ادلؤثرة حىت ديكن عملية التعلم والتعليم. 4 Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 00). h.

5 ليخلق ظروف ال تعلم والتعليم ادلؤثرة يورط ادلدرس الطلبة مبجد وتج لب الرغبة وإنتباه الطلبة وادلغرض يف تعليم وإهناض دافعة لدى الطلبة. النقص أو عدم الدافعة موصوفا بداخلية كان أو خارجية يسبب ادلدرسة أو البيت. قلة احلماسة الطلبة يف عمل عملية التعلم يف 5 أن الدافعة ىي احلاجة ادلاسة يف طلب العلم". لهذا يظهر ادلع ت أن يف التعلم حيتاج إىل دافعة اليت تع ت جناح اإلنسان يف طلب العلم وىي تستطيع أن حتس اإلنسان إىل التعلم. إضافة إىل ما رأى سردمان لقول جنجونج الذي صد ره قسم ادلوظفة وزارة الشؤون الدينية. ىو: "ادلع ت الرئيسي من الدافعة ىي كذلك أن تشج ع الطاقة جتعل 6 اإلنسان فرديا مشاركيا إىل مستوى نتيجة العمل من السلك ادلطابقة". ذكر بأن الدافعة تع ت كب تا يف جناح التعلم فالتوجيهات كانت حمتاجا فيها سبب الدافعة وحده ممكن تؤثر من نفس الطلبة ومن خارج الطلبة بذلك دور الدافعة للطلبة يف عملية تعلم اللغة العربية يف الصف الثاىن من مدرسة اإلخوان ادلتوسطة اإلسالمية يف بنجرماس ت. 5 Sardiman. A.M, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 00). h. 8 6 Departemen Agama RI, Motivasi Dan Etos Kerja, (Jakarta: Biro Kepegawaian Sekretaris Jenderal, 004). h.

6 من التأمل ذلذه الف تة عند الكاتبة يوجد بعض الطلبة يف الصف الثاىن من مدرسة اإلخوان ادلتوسطة اإلسالمية يف بنجرماس ت مل يتشجعوا يف التعلم. فهذا يظهر من عدد مؤشرات كبعض الطلبة الذين مل ي تك زوا حينما يتعلمون اللغة العربية ومن الطلبة الذين يعودون إىل البيت قبل انتهاء احلصص الدراسية. لذلك تريد الكاتبة أن ينهض و يرقي تعلم إىل الدافعة اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاىن من مدرسة اإلخوان ادلتوسطة اإلسالمية بنجرماس ت. يف بوجوده دافعة التعلم يستطيع الطلبة أن يبلغ غرضو لدرس اللغة العربية سهولة. من خلفية على مذكورة إحنذب الكاتبة ليحاضر البحث الىت سكبت يف شكل الرسالة العلمية بادلوضوع: اللغة العربية تعلم إلى الدافعة لدى طلبة الصف الثانى من مدرسة اإلخوان " المتوسطة اإلسالمية " بنجرماسين في إبتعادا عن اخلطأ يف فهم ادلوضوع أعاله ت علم الكاتبة عن احلاجة بتفس ت عدد ادلصطلحات ادلثيقة لكتابة ىذا البحث ىي : - دافعة التعلم ىيكل الطاقة تولد العمل الدراسي عن داخل النفس أو خارجها عند الطلبة وىي العوامل اليت تؤثر يف وصول الهدف إىل غايتو ادلقصودة.

7 الصف الثاىن من مدرسة اإلخوان ادلتوسطة - الطلبة ىم الذين يدرسون يف اإلسالمية يف بنجرماس ت. - اللغة العربية ىي لغة العامل وىي اللغة ادلستخدمة يف اإلسالم وما معو ادلصادر وادلبادئ الشريعة الناطقة باللغة العربية وىي أيضا لغة القرآن واحلديث فتصبح ىذه اللغة درسا واجبا يبدأ تعلمها من ادلدرسة االبتدائية إىل مستوى اجلامعة. من عدد التعاريف ادلذكورة يف السابق. فادلفروض من ادلوضوع ىو التحليل أي دراسة يف األحوال اليت ال تشج ع والرغبة والسرور والقدرة لدى طلبة يف الصف الثاىن التعلم حىت يقدر أن يستويل ويتفو ق يف تعلم اللغة العربية من مدرسة اإلخوان ادلتوسطة اإلسالمية يف بنجرماس ت. ب- تنظيم المشكالت وادلشكالت اليت تبحث فيها الكاتبة وكانت أساسية ادلشكلة للبحث ىي: اللغة العربية تعلم إىل الدافعة -كيف لدى طلبة الصف الثاىن من مدرسة اإلخ و ان ادلتوسطة اإلسالمية بنجرماس ت يف -ما عوامل اليت تؤثر اللغة العربية تعلم إىل الدافعة لدى طلبة الصف الثاىن من مدرسة اإلخوان ادلتوسطة اإلسالمية يف بنجرماس ت

8 ج- أهداف البحث على أساس تنظيم ادلشكالت ادلقدمة أعاله فالهدف من ىذا البحث هو: -دلعرفة الدافعة إىل تعلم اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاىن من مدرسة اإلخوان ادلتوسطة اإلسالمية يف بنجرماس ت. -دلعرفة العوامل اليت تؤثر اللغة العربية تعلم إىل الدافعة لدى طلبة الصف الثاىن من مدرسة اإلخوان ادلتوسطة اإلسالمية يف بنجرماس ت. د- أسباب اختيار الموضوع عدد اآلراء الرئيسية اليت تؤسس يف كتابة ىذا ادلوضوع ىي يف التالية : الصف الثاىن مل يتشج ع يف تعلم اللغة - يذكر أن ال يزال ادلوجود بعض طلبة العربية. اللغة العربية تعلم إىل الدافعة أمهية يذكر أن لدى طلبة الصف الثاىن من - مدرسة اإلخوان ادلتوسطة اإلسالمية يف بنجرماس ت. - من األخبار اليت نالتها الكاتبة أن ىذا ادلوضوع مل يبحثو أي أحد مدرسة من اإلخوان ادلتوسطة اإلسالمية يف بنجرماس ت.

9 ه- فوائد البحث من النتيجة لهذا البحث ترجى منها النقاط ادلفيدة وىي : - ادللحقات اإلعالمية واإلق تاحية لرئيس ادلدرسة وخيتص عند مدرس اللغة العربية الذي يدر س يف مدرسة اإلخوان ادلتوسطة اإلسالمية يف بنجرماس ت. - ادللحقات العلمية دلكتبة جامعة أنتساري اإلسالمية احلكومية - ادللحقات اإلق تاحية دلن يود بقيام التحليل ويتعمق يف ىذه ادلشكالت وما يشبهها من ادلشكالت األخرى. و تنظيم الكتابة تنظيم الكتابة ىذا البحث حيتوي على مخسة أبواب ولكل باب يتكون من يلي وىو ما قسمتو. : الباب األول: ادلقدمة وىي تتكون من خليفة ادلشكالت وتقرير ادلوضوع وتنظيم ادلشكالت وأىداف البحث وحجة إختييار ادلوضوع والفوائد من نتيجة البحث وتنظيم الكتابة. والباب الثاين: اإلطار النظرى وىي تتكون من دافعة التعلم احملتوى على تعريف دافعة ال تعلم وأنواع دافعة التعلم ووظائف دافعة التعلم و أمهية دافعة التعلم

0 ودافعة التعلم لدى الطلبة والعوامل الىت تؤثر دافعة ال تعلم لدى الطلبة لدرس اللغة العربية. الباب الثالث: مناىج البحث. وىي تتكون من اجملتمع والعينة والبيانات ومصادر البيانات وأسلوب مجع البيانات وأسلوب معاجلة البيانات وحتليل البيانات ومراحل البحث. الباب الرابع : تقرير حاصل البحث وتشتمل على تصوير العام عن ادلكان البحث وتقد ن البيانات وحتليل البيانات. والباب اخلامس: اإلختتام الذى يشتمل على اخلالصة واإلق تاحات.