Excelencia Journal of Islamic Education & Management Volume: 1, Nomor :1, Tahun 2021 حتليل دافعية تعلم اللغة العربية لدى الطالبات مبعهد دار الفكر برين

Excelencia Journal of Islamic Education & Management Volume: 1, Nomor :1, Tahun 2021 حتليل دافعية تعلم اللغة العربية لدى الطالبات مبعهد دار الفكر برينجني كومان فونوروجو Ellyza Andarisma (Institut Agama Islam Negeri Ponorogo) Email: lizhaandharisma@gmail.com Moh. Munir (Institut Agama Islam Negeri Ponorogo) Email: moh.munir@iainponorogo.ac.id امللخص يهدف ىذا البحث إىل البيان عن الدافعية الداخلية واخلارجية لدي الطالبات لربامج ختصص حتفيظ القران مبعهد دار الفكر برينج ت كومان فونوروجو ومقتضياهتا يف تعليم اللغة العربية. ىذا البحث نوع من البحث الكيفي مبنهج الدراسة التحليلية ادليدانية ويتم مجع البياانت فيها عن طرق ادلالحظة وادلقابلة والتوثيق. وأما أسلوب حتليل البيلنات ىو منهج ميلس وىوبرمان Huberman) (Miles dan الذي يتكون من ختفيض البياانت وعرض البياانت (Hamzah B. Uno) واستنتاج البياانت. وفق ا بنظرية دافعية التعلم حلمزة يب أونو وتدل النتائج على أن الدافعية الداخلية لدى الطالبات التخصص يف تعلم اللغة العربية ىي الرغبة واإلرادة للنجاح فيحنب درس اللغة العربية وجود التشجيع واحلاجة يف التعلم وىي اإلرادة إلتقان اللغة العربية واحلاجة لفهم دينهمن وأداء العبادة وتسهيلهن يف حفظ القرآن و وجود التمنيات واآلمال يف ادلستقبل أل ن يصبحن م تمجات. أن الدافعية اخلارجية لدى الطالبات التخصص يف تعلم اللغة العربية ىي التقدير يف التعلم اليت قامت ادلدر سة أثناء تعليم اللغة العربية ووجود أنشطة جذابة يف التعلم ووجود البيئة اللغوية اليت إنشاؤىا ل تكيز الطالبات على التعلم. أن الدافعية ترتبط ابلعالقة ادلباشرة مع التعل مي. ابلنجاح. فوجود الدوافع لتعلم اللغة العربية ىو أحد الشرو ط الواجب توفرىا ليدعم عملية التعليم الكلمة األساسية: دافعية تعل م اللغة العربية Abstrak

حتليل زلتوىكتاب / 2) 126 Liesty Fridari Yany ) Miftahul Ulum Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik yang dimiliki oleh santriwati pada program Takhosus Tahfidzul Qur an dan implikasinya terhadap pembelajaran bahasa Arab. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan model studi analisis lapangan. Metode pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data milik Miles dan Huberman yang terdiri dari reduksi data, display data, dan kesimpulan. Sesuai dengan teori motivasi belajar milik Hamzah B. Uno, maka hasil penelitian menunjukkan bahwa Motivasi Intrinsik yang yang dimiliki santriwati Takhosus dalam belajar bahasa Arab yaitu adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil sehingga mereka menyukai mata pelajaran bahasa Arab, adanya dorongan dan kebutuhan untuk belajar yang ditandai dengan keinginan mereka untuk menguasai bahasa Arab dan kebutuhan sebagai seorang muslim untuk memahami agamanya dan melaksanakan ibadah serta memudahkan mereka dalam menghafal Al-Qur an, adanya harapan dan cita-cita di masa depan yaitu keinginan mereka untuk menjadi seorang penerjemah. Motivasi Ekstrinsik yang dimiliki santriwati Takhosus dalam belajar bahasa Arab yaitu Adanya penghargaan dalam belajar yang diberikan oleh guru saat pembelajaran berlangsung, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, adanya lingkungan bahasa yang diciptakan untuk mengfokuskan santriwati dalam belajar bahasa. Motivasi memiliki keterkaitan dan hubungan secara langsung dengan pembelajaran. Sehingga adanya motivasi dalam belajar bahasa Arab merupakan salah satu syarat yang harus dipenuhi agar peserta didik berhasil melewati proses pembelajaran. Kata Kunci: Motivasi, Belajar Bahasa Arab املقدمة الد افعي ة ىي العامل الد اخلي يستش ت سلوك الفرد ويوج هو لتحقيق الهدف ويتوقع أن يليب ميلو أو اىتمامو أو حاجتو والنجاح يف تعل م الل غة العربية كلغة أجنبية يعتمد على قدرة ادلتعل م ت والد افعي ة للتعلم موجودة لديهم والد افعي ة من أىم العوامل تسهم يف ال تبية بوجو خاص. فأعلية الد افعي ة يف عملية تعلم الل غة العربية أمر أقرتو ادليادين ال تبوية حيث تؤكد على ضرورية األخذ بع ت اإلعتبار الذي تؤديو ىذه الد افعي ة وأتث ت على التحصيل العلمي ولها أتث ت كب ت يف تعلم الل غة العربية لغ ت الناطق ت بغ تىا. العربية. ولكن ظهر بعض ادلشكلة المتعلقة ابطلفاض دافعي ة الطالب يف تعلم الل غة وعندما تنشأ مشاكل سلتلفة يف تعليم الل غة العربية من قل ة الد افعي ة أو اىتمام الطالب بتعلم مادة الل غة العربية فهناك العديد من ادلزااي اليت وجدتها الباحثة عند ادلقابلة مبدر سة الل غة العربية علي مكي علي زلوري الدافعية وأثرىا يف تعلم اللغة العربية من غ ت الناطق ت بها. دمحم بن سعود اإلسالمية الرايض ٤٣. ١٩٩٣ علي أمحد مدكور ورشدى أمحد طعيمة وإميان أمحد ىريدى )القاىرة: دار الفكر العريب ۲٠١٠ ( ١١٨. رسالة ماجست ت غ ت منشورة جامعة اإلمام ادلرجع يف مناىج تعليم اللغة العربية للناطق ت بلغات أخرى

Excelencia : Journal of Islamic Education & Management Vol.1 No.1, Tahun 2021 127 لربامج التخصص أي حتفيظ القرآن للبنات مبعهد دار الفكر برينج ت كومان فونوروجو خاصا. كما حصلت الباحثة من ادلقابلة ادلتقد مة من ادلعروف: إمتيازا ١( إىتمت الطالبات درس الل غة العربية اىتماما جيدا ولديهن قوة التفك ت لهذا الد رس خاصة بدرس الن حو ففهمن ما شرحت ادلدر سة بوقة قليل فلما سألت الباحثة مدر ستهن فعرفت أن مادة التعليم اليت تكلفهن كث تة فدرسن ثالثة أنواع من ادلواد الدراسية وىي ادلواد الدينية وادلواد العامة. وابإلضافة على ىذه ادلواد حفظن القرآن وادلراجعةكل يوم )فوجبت عليهن حلفظ ثالث ت جزء( تعليم الل غة العربية وانتبهن إىل ما شرحت ادلدر سة )۲ )٣ نشطت الطالبات أثناء وعرفت الباحثة نشاط الطالبات أثناء تعليم الل غة العربية جبدول ادلواد يف نهاية الدراسية ما شعرن ابلت عب فأجنب أسئلة ادلدر سة ابحلماسة ٤( والس رور وأما تعلم الل غة العربية لغ ت ىذه الربامج درس الط الب تلك ادلادة وادلواد األخرى كمادة الد ينية والعامة بغ ت حفظ ثالث ت جزء من القرآن مثلهن ولكن أبن نتائج تعلمهم لهذه ادلادة مل تبلغ إىل درجة نتائجهن. وظهرت بعض الد راسات الس ابقة على قل ة الد افعي ة يف تعلم الل غة العربية يف مجيع مراحل التعليم. فقال عين ت أن ظاىرة أخرى من حاالت التثبيط تنعكس يف نتائج الد راسات االستقصائية احملدودة يف مرحلة ادلبتدئ وادلتوسطة مبدينة ماالنج أشارت نتائجها إىل أن الل غات األجنبية كخيار رئيسيكانت اإلصلليزية ( ٧٩ ( والعربية ) ۲٠( والياابنية )١ (. واطلفاض دوافع الطالب لتعل م تلك ادلادة مثل ظهارة فقدان دافعيتهم يف تعلم الل غة العربية بسبب عوامل اخلارجية والداخلية كالنوم يف التعل م وعدم اىتمام الطالب أثناء التعل م وقلة الرغبة لتلك ادلادة. والبحث السابق يبحث يف الدافعية الطالب بتعلم اللغة العربية ويدل على اطلفاضهم فيو وبعض احملاوالت أو اجلحود اليت يفعلها ادلدرسون ل تقية دافعيتهم يف تعلمها و أما ىذا البحث جاء ابدلزااي اليت وجدت الباحثة أثناء تعليم اللغة العربية عند الطالبات مبعهد دار الفكر ولو بكث ت من ادلواد اليت تكلفهن إذن أرادت سيت مدركة تعلم اللغة العربية يف برامج ختصص حتفيظ القرآن للبنات ادلقابلة ب تينج ت الثالاثء ١٥ سبتمرب ٠٩.٣٠-٢٠٢٠ ١٠.٠٠ صباحا. دمحم عين ت أبريل.٣ ۲٠١١ حاالت التثبيط تنعكس يف نتائج الد راسات االستقصائية احملدودة يف مرحلة ادلبتدئ وادلتوسطة مبدينة ماالنج, يوم اخلميس ٢٨ دمحم صربي ظهارة فقدان دافعية الطالب يف تعلم اللغة العربية مبدرسة ثنائية اللغة الثانوية ابتوا يف ضوء التغ ت السلوكي عند دورين رسالة ادلاجست ت قسم تعليم اللغة العربية الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج ۲٠١٧ ح.

حتليل زلتوىكتاب / 2) 128 Liesty Fridari Yany ) Miftahul Ulum الباحثة ألجل البحث والتدقيق فيو. و يهدف ىذا البحث إىل البيان عن الدافعية الداخلية واخلارجية لدي طالبات لربامج العربية. ختصص حتفيظ القران مبعهد دار الفكر برينج ت كومان فونوروجو ومقتضياهتا يف تعليم اللغة منهجية البحث ىذا البحث نوع من البحث الكيفي مبنهج الدراسة التحليلية ادليدانية ويتم مجع البياانت فيها عن طرق ادلالحظة وادلقابلة والتوثيق. استخدمت الباحثة ادلقابلة الشخصية للحصول علي البياانت اخلاصة وىي البياانت اب لد افعي ة الداخلية واخلارجية لدى الطالبات يف برامج ختصص حتفيظ القرآن ومقتضياتهما لتعيلم الل غة العربية وأنشطة الطالبات أثناء عملية تعليم الل غة العربية وادلالحظة غ ت الفعالة Partisipation( )Passive دلراقبة سلوك والواثئق ادلكتوبة للحصول علي البياانت العامة عن برامج ختصص حتفيظ القرآن للبنات والبياانت العامة عن معهد دار الفكر. وأما أسلوب حتليل البيلنات ىو منهج ميلس وىوبرمان Huberman) (Miles dan الذي يتكون من ختفيض البياانت وعرض البياانت واستنتاج البياانت. أنواع الدافعية حسب مصادرها ١. الد افعي ة الداخلية ادلفروض من الد افعية الد اخلية ىي الد افعية اليت يكون مصدرىا يف نفس الطالب ومدفوعة ابلرغبة الذاتية للتعلم بهدف إرضاء زاتو والشعور ابل لذة وادلتعة إلصلاز مهام سلتلفة وليس من أجل أن يرضى أو يقدر اآلخرين عملو. وىي الد افعي ة اليت تتأثر ابلفعل العوامل تنشأ من داخل الفرد وتشمل تلك الد افعي ة حسب اإلستطالع وادلعرفة واالىتمامات وادليول. كما ميكن إرجاعها حسب Legendre إىل الشعور بلذة وارتياح أثناء شلارستها وحتقيقها ألي نشاط. ويعرفها رجاء وحيد دويري البحث العلمي: أساسياتو النظرية و شلارستو العملية )دمشق:دار الفكر ٢٠٠٨( ٣٨١. أمحد بدر أصول البحث العلمي ومناىجو )الكويت: وكالة ادلطبوعات ١٨٩١( ٥٣. 9 Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab (Pasuruan: Hilal,2007), 121. 10 Sugiono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta,2015), 341. وليد رفيق العياصرة التعليم والتعلم وعلم النفس ال تبوي )عمان: دار أسامة للنشر والتوزيع ٢٠١١( ١٣٦.

Excelencia : Journal of Islamic Education & Management Vol.1 No.1, Tahun 2021 129 deci et rayon دافعية ترتكز على حاجة فطرية لكفاءة وضبط واختيار احلر لنشاط وينجز من طرف الفرد ابختياره احلر من أجل الوصول إىل مستوى مع ت من الكفاءة فيصاحب اصلاز أو سلوك إدراك الفرد األحاسيسو كالفرحة ادلتعة والرضا واإلاثرة. وعرف Roussell أبنها رلموع القوي اليت تدفع للقيام ابلنشاطات مبحض اإلرادة وىذا ألعلية ومنفعة بنسبة لهاكما تفرض لذة وإشباع اللذان شعر بهما يع ت أن الطالب أحياان يعمل حتت أتث ت الدوافع الداخلية ويعمل على إخراج طاقتو وتوجيهها برغبة ذاتية يف مشاركة على أداء النشاط وىذا يعزز نفسو بنفسو ويكون قيام الفرد بنشاط انبع من ذاتو ليس مدفوع للحصول على تقدير أو ثواب خارجي وللطالب دوي الد افعي ة الداخلية يتحدد نشاط النفسي من خاللو الذي يدفعو. وتسل طت النظرية السلوكية على كيفية البيئة تؤثر على دافعية الطالب ولكنهم أحياان يعملون بتأث ت الد افعي ة الداخلية وىي مبع ت أبن طاقتهم وتوجههم انبع ت من رغبتهم يف ادلشاركة يف النشاط ادلع ت. وإن النشاطات ابلد افعي ة الداخلية تعزز نفسها بنفسها. والد افعي ة الداخلية يسمى بدافع إنساين وراثي ضلو الكفاية واإلتقان. ۲. الد افعي ة اخلارجية ىي اليت مصدرىا خارجيا من أجل أن يقدره اآلخرين غ ت يف نفس ادلتعلم. والطالب بهذه الدوافع كالسعي وراء رضا والديو أو ادلعلم وكسب إعجاب ىم وتلقي ىذه احلوفز سواء أكانت مادية أو معنوية فيكون منضبطا بسبب العوامل اخلارجية يعمل من أجلهم ليس ذاتو. ويستنتج منها أن ادلعلم الل غة العربية لغ ت الناطق ت هبا من ادلصادر اخلارجية حيث ينبغي عليو أن يكون الد افعي ة اجلارجية لدى الطالب ومع وقت وتقدم يف مراحل دراسية يتكون لديهم الد افعي ة الداخلية تستمر معو مدة طويلة يف حياتهم. Kloosterman ويري أن الطالب ادلدفوع ت أيت قاسي صونية ومتيجي م ت ادلعاملة الوالدية وعالقتها ابلدافعية التعلم لدى التالميذ السنة الرابعة متوسط ادلاجست ت كلية العلوم اإلنسانية واإلجتماعية قسم علم النفس وعلوم ال تبية جامعة البويرة ٢٠١٨-٢٠١٩ ١٩-٢٠. عبد الرمحن عدس علم النفس ال تبوي: نظرة معاصرة )األردان: دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ١٩٩٩( ٣٧٨. وليد رفيق العياصرة التعليم والتعلم وعلم النفس ال تبوي )عمان: دار أسامة للنشر والتوزيع ٢٠١١( ١٣٦. رسالة

حتليل زلتوىكتاب / 2) 130 Liesty Fridari Yany ) Miftahul Ulum خارجيا ابلشكل الكب ت غالبا ما يرون أبن ىناك ظروفا خارجيا ال يستطيعون السيطرة عليها تكون مسؤولية عن النتائج أفعاذلم لذا فهم ينسبون الفشل أو النجاح الذي ػلصلون عليو إىل العوامل اخلارج إرادتهم ويظهرون عجزا يف التعل م و يعتقدون أن بذذلم للمزيد من اجلهد لن ػلدث أي الفرق يف ادلهام اليت يعلمون بها. فغالبا ما يقوم الطالب ادلدفوعون داخليا أبداء الواجبات ادلدرسية ابلصورة أفضل من الطالب ذوي دافعية خارجية حيث جتدىم أكثر مثربة واىتماما من ىؤالء الطالب الذى يقومون مبهام من أجل بعض مكافأة خارجية ويستمر الطالب ابإلكمال يف عملهم مادام مدفوع ت خارجيا ولكن عند توفق اإلعطاء على ىذه ادلكافأة ختتفي الدوافع للتعلم ألنها من خارج الطالب ليست جزء منو. إذن مفهوم من الدوافع اخلارجية ىي اليت تتأثر ابلعوامل اخلارجية وتنشأ نتيجة لعالقة الطالب ابألشخاص اآلخرين كاألساتذة واألولياء ومن مث تدفع الشحص للقيام ابألفعال ادلعينة سعيا إلرضاء احمليط ت بو أو احلصول على تقديرىم وحتقيق نفع ادلادي وادلعنوي. عالقة الد افعي ة بتعلم الل غة األجنبية ال يعتمد النجاح يف تعلم الل غة األجنبيةكلغة العربية على مدخل وطرق التعليم فحسب بل على قدرة ادلتعلم ودوافع للتعلم موجودة لديهم. والدوافع من أىم العوامل تسهم يف ال تبية بوجو خاص. والتعل م الناجح ىو التعل م القائم عل دافعية الطالب وحاجتهم. إذاكان موضوع الدرس مشبعا ذلذه الد افعي ة واحلاجة فعملية التعل م أكثر وأقوى حيوية. ألهنا ستساعد الطالب على زايدة ادلعرفة بنفسو وبغ ته وتعلم ادلستمر وتؤدي دورا مهما يف توجيو استجابة األفراد وتؤثر يف نتائج التعل م. أيت قاسي صونية ومتيجي م ت ادلعاملة الوالدية وعالقتها ابلدافعية التعلم لدى التالميذ السنة الرابعة متوسط ادلاجست ت كلية العلوم اإلنسانية واإلجتماعية قسم علم النفس وعلوم ال تبية جامعة البويرة.٢١-٢٠١٩ ٢٠-٢٠١٨ روسي السامة وإايد عبدهللا دافعية تعلم اللغة العربية اإلتصالية لدى طلبة مرحلة التمهيدي جبامعة العلوم اإلسالمية ادلالزية قدم يف ادلؤثر الدوىل لتعلم اللغة العربية ٣٠٠. ٢٠١١ رسالة

Excelencia : Journal of Islamic Education & Management Vol.1 No.1, Tahun 2021 131 إشارة إىل ما طرح سابقا أن الد افعي ة ترتبط ابلعالقة ادلباشرة مع التعل م. فوجود الدوافع لتعلم الل غة العربية ىو أحد الشروط الواجب توفرىا الجتيز عملية التعل م ابلنجاح. وىي حترك األفراد ضلو زلاولة تعلم الل غة العربية وتعد أحد العوامل حتثهم إىل التحدث ابلل غة العربية وزلاولة فهمها. فتنشئ احملبة والرغبة إلتقان الل غة واستزادة منها وتسهيلها. والعوامل اليت تؤثر على زايدة الد افعي ة أو احلد منها: ١. معرفة احلاجات والعوامل اليت تدفع الطالب لتعلم الل غة ميكن أن حتدد أغراض تعلمهاكما حتدد وسائل حتقيقها. ومنها أن يكون ادلتعلم على وعي اتم أبىداف الربامج ومراحلو ومهارات اليت سوف يكتسبها وأي مستوى متوقع منو أن يصل إليو حيث إن معرفة ادلتعلم لهذه ادلسائل من شأنها أن تث ت دافعيتو إىل التقدم لتعلم الل غة. ٢. ادلواد الدراسية من عنصر رئيس يسهم يف تسهيل عملية التعليم فالبد أن يكون الكتاب الدراسية مناسبا للربانمج ومرتبطا أبىداف التعليم وأغراضهم فوجب الختيار احملتوى وقفا حلاجة الطالب وأىدافهم والرتفاع مستوى الد افعي ة ومتابعة التعليم وادليول. ٣. برامج تعليم الل غة ولو أتث ت كب ت يف عملية التعليم ادلعلم ابعتبار الوسيط ال تبوي ب ت الدارس ت وادلنهج. فالبد ابختيار ما يناسب مستوى وحاجاتهم وكيفية عرض ادلعلومات ذلم فينبغي على ادلعلم أن يكون دراية أبىداف ودوافع الطالب لتحقيق احملرجات التعليمية أفضل فهناك عالقة ب ت إدراك ادلعلم ودرجة حتصيلهم. ٤. االىتمام ابلبيئة التعليمية جبميع العوامل من اإلدارة والعالقة اإلنسانية ب ت ادلعلم ت وادلتعلم ت واإلدارة واألنشطة ومجيع ما ػلدث داخل اجملتمع ادلدرسي ولو أتث ت على كل ادلعلم و انىد ادلرشد دوافع متعلمات العربية يف ادلدارس العالية يف الرايض و عالقتها ابلتحصيل رسالة ماجست ت غ ت منشورة جامعة اإلمام دمحم بن سعود اإلسالمية يف الرايض.٩ ٢٠١٠ زلمودكامل الناقة برامج تعليم العربية للمسلم ت الناطق ت بلغات أخرى يف ضوء دوافعهم )دراسة ميدانية( ۲٤. يوسف بن آمال العالقة ب ت إس تاتيجيات التعلم والدافعية للتعلم وأثرعلا على التحصيل الدارسي. منشورة جامعة اجلزائر كلية العلوم اإلنسانية واإلجتماعية اجلزائر ۲٠٠٧. رسالة ماجست ت غ ت

حتليل زلتوىكتاب / 2) 132 Liesty Fridari Yany ) Miftahul Ulum ادلتعلم والعملية التعليمية على حد سواء. والبيئة اجليدة يساعد على جودة وصلاح العملية التعليمية. الدافعة الداخلية لدى الطالبات يف برامج التخصص لتحفيظ القرآن للبنات مبعهد دار الفكر برينجني كومان فونوروجو النظرية اليت استخدمتها الباحثة يف حتليل البياانت ىي نظرية دافعية التعل م لدى محزة ب. أونو. وذكر أن الد افعي ة تنقسم إىل قسم ت وعلا الد افعي ة الداخلية أي التشجيع من داخل الطالب والد افعي ة اخلارجي ة أي التشجيع من خارج الطالب. فرأى أونو إن اجلوانب ادلدرجة يف التشجيع الداخلية أو ما يسمى ابلد افعي ة الداخلية تشمل على ما يلي: ١. الرغبة واإلرادة للنجاح يتميز دافعية الطالب يف التعل م برغبة قوية وإرادة لدىهم يف احلصول على إصلاز جيد يف ادلدرسة. وميكن رؤية التحصيل التعليمي للطالب من خالل قدرتهم على إتقان ادلادة الدراسية واحلصول على درجات عالية يف نتائج التعل م. ابإلضافة إىل ذلك سيشارك بنشاط يف الفصل عند إجراء أنشطة التعل م. فعند ما لديهم الد افعي ة للتعلم سيبذلون قصارى جهدىم لتحقيق النجاح يف التعل م. أن الرغبة يف التعل م تع ت أن لدى الطالب دافع ا للتعلم حبيث تكون سلرجات التعل م لهؤالء الطالب ابلتأكيد أفضل من الطالب بعدم الرغبة يف التعل م. تنشأ ىذه الرغبة واإلرادة حبب الطالبات جملال علمي يدرسها أو يعلمها. وىذا يتماشى بنتائج ادلقابلة اليت أجريت ابلطالبات لربانمج التخصص الصغار والكبار أبن الد افعي ة الداخلية اليت جتعلهن متحمسات لتعلم الل غة العربية ىي حب الل غة. أنهن ػلنب درس الل غة العربية فالل غة العربية ليست من الد رس الصعب إذن يشعرن ابلسهولة يف فهم ىذه الل غة. حىت أن بعضهن قلن إنهن سلمان علي اجلابري دور البيئة التعليمية مبعهد تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا ابجلامعة اإلسالمية ابدلدينة ادلنورة يف تنمية التعلم وزايدة التحصيل اللغوي من وجهة نظر الطالب هبا اجلامعة اإلسالمية ادلدينة ادلنورة ٢٠١٤. رسالة ماجست ت غ ت منشورة معهد تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت 21 Hamzah B.Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 23. 22 S. Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), 166.

Excelencia : Journal of Islamic Education & Management Vol.1 No.1, Tahun 2021 133 وجدن الصعوبة يف فهم دروس الل غة العربية عند درسن تلك الل غة يف مرحلة ادلدرسة اإلبتدائية خاصة لمادة األفعال يف الل غة العربية ولكن عندما يدرسنها يف ادلعهد فإنهن يشعرن ابلسهولة يف فهم ىذه اللغة. ومن نتائج ادلقابلة عرفت الباحثة أن بعضهن ػلنب الل غة العربية منذ دخولهن بهذا ادلعهد وبعضهن ػلبنها عند دخول فيو ألن مل يدرسن ىذه الل غة عند دراستهن يف مرحلة اإلبتدائية. وىذه احلالة مناسبة بنتائج ادلالحظة اليت تدل على ارتفاع محاستهن ونشاطهن أثناء تعليم الل غة العربية. ٢. وجود التشجيع واحلاجة يف التعل م يتميز الدافعية لدى الطالبات بزايدة التشجيع يف أنفسهم أو زايدة اىتمام الطالبات ابألنشطة التعليمية يف ادلدرسة. إذن سيشاركن الطالبات ادلهتمون ابلتعل م يف أنشطة التعليم والتعل م بوجود السرور حىت يعتقدن أن التعل م بهذه اللغة بسبب حاجتهن بهذه اللغة وليس رلرد االلتزام فحسب. وىذا يدعمو أيض ا رأي مجرة الذي ينص على أن الد افعي ة يرتبط ارتباط ا وثيق ا ابحتياجات التعل م. إن احلاجة اليت ال ميكن للطالب جتنبها ىي الرغبة يف إتقان عدد من العلوم ألنو سبب من تعلم الطالب. تدل على تلك إرادة الطالبات يف دراسة رلال علمي ورغبتهم يف إتقانو بنمو رغبتهم وتشجيعهم يف النجاح لهذا اجملال العلمي. أحدىا رغبة الطالبات يف إتقان الل غة العربية. ف قالت بعض الطالبات لربانمج التخصص يف مقابلتهن إنهن يردن إتقان الل غة العربية ألنها لغة عادلية وإتقان لغات سلتلفة مبا يف ذلك العربية. والل غة العربية ىي إحدي ادلوضوعات يف ادلعهد وىي ضرورية للتواصل ألن الل غة مستخدمةكاللغة الرمسية يف ادلعهد. ومع ذلك فإن الل غة العربية ابلنسبة لهن أسهل من الل غة اإلصلليزية حبيث تكون رغبتهن يف إتقان ىذه الل غة أكرب أيض ا. ابإلضافة إىل احلاجة يف الدراسة أنهن يتعلمن الل غة العربية بسبب حاجتهن بهذه الل غة لفهم دينهمنكمسلمة وتسهيل التواصل عليهن عند أداء العبادة مثل أثناء احلج أو العمرة. والل غة نفس ادلرجع. ١٥٤.

العربية ىي لغة اجلنة. حتليل زلتوىكتاب / 2) 134 Liesty Fridari Yany ) Miftahul Ulum ويعد ىذه برانمج التخصص من الربامج ادلمتازة يف معهد دار الفكر الذي يركز على حفظ القرآن ابإلضافة إىل دراسة ادلواد الدينية أو ادلواد العامة. لهذا السبب غلب على كل الطالبة تلتحق بهذا الربانمج أن يكون قادر ا على حفظ القرآن بشكل كامل يع ت ثالث ت جزء ا. لذلك تتطلب منهن حفظ وإيداع األموالكل يوم فإنهن متحمسات لتعلم الل غة العربية لسبب واحد وىو لتسهيل حفظ القرآن عليهن. ألن القرآن يكتب ابلل غة العربية. ٣. وجود التمنيات واآلمال يف ادلستقبل تتميز الطالبات الذين لديهن دافعية التعل م أبمنيتهم وآمالهم يف ادلستقبل. فلهم صورة واضحة وأىداف دلستقبلهم. ابإلضافة إىل ذلك فلهم آمالكب ت يف إمكانية حتقيق أىدافهم. واألمل يف أن يتمكن ىؤالء الطالبات من تعزيز دافعية تعلم الطالب. وكشف سردميان أن الطالب الذين لديهم دافعية داخلية فلديهم ىدف أن يكونوا أطفاال متعلم ت وذوي خربة وخرباء يف رلاالت معينة من الدراسة. والطريقة الوحيدة للوصول إىل الهدف ادلراد حتقيقو ىي التعل م. فبدون التعل م يستحيل احلصول على ادلعرفة ومن ادلستحيل أن تصبح خب ت ا. ومن خالل إتقان ىذه اللغات األجنبية ميكنهن أيض ا يف ادلستقبل أن يصبحن م تمجات ب ت العربية واإلندونيسية. الدافعة اخلارجية لدى الطالبات يف برامج التخصص لتحفيظ القرآن للبنات مبعهد دار الفكر برينجني كومان فونوروجو فرأى أونو إن اجلوانب ادلدرجة يف التشجيع اخلارجية أو ما يسمى ابلد افعي ة اخلارجية تشمل على ما يلي: 24 A.M Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), 35. 25 Hamzah B.Uno, Teori Motivasi dan Pengukuranny, 23.

Excelencia : Journal of Islamic Education & Management Vol.1 No.1, Tahun 2021 135 ١. التقدير يف التعل م يف ىذه احلالة فإنو يعزز الد افعي ة التعليمية لدى الطالبات ميكن للمدرس ت إبعطاء تقدير صلاح تعلمهم. ميكن أن تكون اجلائزة يف شكل ىدية صغ تة أو مدح للطالبات. مع ىذه اجلائزة سيشعرن الطالبات أن ما يفعلونو ىو الصواب حىت يفعلوا ذلك مرة أخرى. أن الهدية ىي إعطاء شيء لشخص آخركمكافأة أو تذكار. استخدام الهدااي يف التعل مكأداة حتفيزية. وميكن منح اجلوائز لألطفال ادلتفوق ت. أن ادلديح الذي يتم التعب ت عنو يف الوقت ادلناسب سيتم استخدامو كأداة حتفيزية. ادلديح ىو تعزيز إغلايب ودافعية كب تة يف نفس الوقت. ومن نتائج ادلقابلة بطالبات التخصص ع رف أن إحدى العوامل اليت جتعلهن متحمسات يف تعلم الل غة العربية ىي ادلدر سة اليت تدرسهن. فإن مدر سة الل غة العربية شلتعة حبيث جتعلهن مراتحيات أثناء التعل م وتلقائي ا مثل ادلادة اليت تعليمها. والظلاء ىذه احملبة فتؤثر على سهولة الفهم عند الطالبات مباداة اليت تعليمها. كما قلن إنهن متحمسات دلقابلة مدر سة الل غة العربية وادلواد اليت حتبنها أيض ا. أشارت تلك نتائج ادلقابلة إىل رضي الطالبات عن األنشطة التعليمية اليت قدمتها ادلدر سة. خالل ادلالحظة يف عدة فصول التخصص على تعليم الل غة العربية وجد الباحثة أن ادلدر سةكان دائم ا يعطي التقدير يف شكل مدح وإمياءات لطيفة عندما تكون الطالبات نشيطات وغل ت أسئلة ادلدر سة حبماسة. ويتم ذلككشكل من أشكال رضي ادلدر سة عن طالباتها. وتصبح الطالبات أكثر محاس ا للتعلم على رغبتهن يف نهاية وقت التعل م حىت ال يشعرن أحد ابلنعاس. ٢. وجود أنشطة جذابة يف التعل م إن زايدة دافعية الطالبات ليس أبمر سهل. فيحتاج إىل إعطاء أنشطة جديدة ومث تة لالىتمام يف عملية التعليم والتعل م يف ادلدرسة. ومن خالل ىذه األنشطة ادلمتعة يشعرن الطالبات ابلسعادة ويتحمسوا أكثر للتعلم. أنو يتع ت على ادلدر س ت أن يكونوا قادرين على حتس ت جودة 26 S. Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, 164. 27 Ibid.

حتليل زلتوىكتاب / 2) 136 Liesty Fridari Yany ) Miftahul Ulum تعلمهم يف شكل أنشطة تعليمية بطريقة تنتج شخصيات مستقلة وميكن أن جتعل طرق التعليم ادلختلفة ذلم أكثر سعادة ومحاس ا يف التعل م حىت يتمكنوا تقدم نتائج تعليمية. كما نوقش سابق ا حول جاذبية مدر سة الل غة العربية وفق ا للطالبات حبيث جتعلهن متحمسات لتعلم الل غة العربية فهناك أيض ا أنشطة شلتعة كان إنشاؤىا خارج ساعات الدراسة يف الفصل وىي األنشطة اللغوية اليت تشكيلها عمد ا دلساعدة الطالبات على تعلم الل غة العربية و شلارستها مباشرة. وتشمل ىذه األنشطة على أسبوع الل غة أي التقسيم ب ت استخدام اللغة العربية واإلصلليزية كل أسبوع وتدريب احملاضرة واخلطابة ابلل غة العربية وإلقاء ادلفردات كل يوم. ٣. وجود البيئة التعليمية ادلواتية تسمح للطالب ابلتعل م اجليد ولتعزيز دافعية الطالب للتعلم يتطلب دعم ا من اخلارج أي البيئة. فيحتاج إىل ال تكيز يف التعل م حبيث غلب إعطاء األولوية لبيئة تعليمية مرػلة ومواتية. فإن ادلعدات اليت تدعم عملية التعل م يفكل من ادلدرسة وادلعهد ميكن أن تؤثر أيض ا على الطالب يف التعل م. أكد ريد أن البيئة لديها القدرة على أن يكون لها أتث تكب ت على التعل م لكن تفضيالت البيئة تكون فردية للغاية وتعتمد بشكلكب ت على أسلوب التعل م اخلاص ابلفرد. فمن ادلهم أن نساعد األفراد يف العثور على أفضل بيئة تعليمية. أن البيئة ادلواتية ىي بيئة ميكن أن تدعم عملية التعليم والتعل م بشكل فعال. ستكون عملية التعل م فعالة أيض ا إذاكانت مدعومة مبرافق جيدة. كما قالت بعض الطالبات لربانمج التخصص عند ادلقابلة أن أحد دوافعهن يف تعلم الل غة العربية ىي البيئة اللغوية يف ادلعهد اليت تتطلب منهن تعلم الل غة العربية واستخدامها يف زلاداثتهن اليومية. ىن أكثر محاس ا للتعلم يف ادلعهد ألنهن يتأثرن بببيئة ادلعهد أكثر مالئمة للتعلم خاصة 28 M. Surya, Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran (Bandung: Pustaka Bani Quraisy, 2004), 45. 29 Gavin Reid, Memotivasi Siswa di Kelas: Gagasan dan Strategi (Jakarta: Indeks, 2009), 23. 30 M. Surya, Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran, 46.

Excelencia : Journal of Islamic Education & Management Vol.1 No.1, Tahun 2021 137 يف درس الل غة العربية. أحد أسباب ذلك ىو البيئة اللغوية اليت إنشاؤىا ل تكيز الطالبات على التعل م ألن مجيعهن ميكثن يف ادلعهد. يف بيئة ادلعهد كانت دعمها من قبل أعضاء ادلعهد الذين يدعمون بعضهن البعض يف خلق بيئة لغوية جيدة. ومن اجلوانب ادلهمة يف ىذه البيئة الصادقات للطالبة مكثت كل الطالبات لهذه الربامج يف ادلعهد إذن البد عليهن للمعاشرة بصديقتهن كل يوم. فأحد األشياء اليت جتعلهن متحمسات لتعلم الل غة العربية ىن صديقتهن. عندما ت ظهر صديقتها محاسها يف التعل م وحتقق إصلازات جيدة فتحفيز الصادقات اآلخرين تلقائي ا للتعلم وكذلك يف ىذه ادلادة ابلل غة العربية. مث عند الرجوع من ادلعهد يف يوم العطلة فإن الدعم من البيئة األسرية يف التعل م يساعد أيض ا يف حتفيز تعلمهن. واحد منهن بسبب توقع األسرة أهنا دتكنهن إتقان الل غة. إما من الوالدين أو األشقاء أو من أطراف عائلية أخرى. كما قالت أحدىن إنها كانت متحمسة لتعلم الل غة العربية ألنها ال تريد أن تتفوق عليها شقيقها األصغر. مقتضيات الد افعي ة الداخلية واخلارجية لتعيلم الل غة العربية النجاح يف تعليم الل غة األجنبيةكلغة العربية ال يعتمد على مدخل و طرق التعليم فحسب بل على قدرة ادلدرس ودوافع للتعلم موجودة لديهم. والدوافع من أىم العوامل تسهم يف ال تبية بوجو خاص. والتعل م الناجح ىو التعليم القائم عل دافعية الطالب وحاجتهم. إذاكان موضوع الدرس مشبعا لهذه الد افعي ة واحلاجة فعملية التعل م أكثر وأقوى حيوية. ألنها ستساعد الطالب على زايدة ادلعرفة بنفسو وبغ ته وتعلم ادلستمر وتؤدي دورا مهما يف توجيو استجابة األفراد وتؤثر يف نتائج التعل م. وفقا على نتائج ادلقابلة مع الطالبات فعرفت الباحثة ببعض الد افعي ة الداخلية واخلارجية اليت تساعد الطالبات بربانمج التخصص يف تعليم الل غة العربية وىي العوامل اليت جتعلهن متحمسات يف تعلمهن لهذه الل غة. فهذه الدوافع لها أتث تا كب تا تدعمهن يف صلاح التعل م الل غة العربية. مناسبة.٣٠٠ روسي السامة وإايد عبدهللا دافعية تعلم اللغة العربية اإلتصالية لدى طلبة مرحلة التمهيدي جبامعة العلوم اإلسالمية ادلالزية

حتليل زلتوىكتاب / 2) 138 Liesty Fridari Yany ) Miftahul Ulum بنتائج ادلقابلة مع مدر سات الل غة العربية أن التعامل ب ت ادلدر سة والطالبات ونشاطهن أثناء التعل م جيدة. الل غة. فهذه النتائج مناسبة بنتائج ادلالحظة يف فصول التخصص الىت تدل على محاستهن أثناء تعلم إشارة إىل ما طرح سابقا أن الد افعي ة ترتبط ابلعالقة ادلباشرة مع التعليم. فوجود الدوافع لتعلم الل غة العربية ىو أحد الشروط الواجب توفرىا الجتيز عملية التعل م ابلنجاح. وىي حترك األفراد ضلو زلاولة تعلم الل غة العربية وتعد أحد العوامل حتثهم إىل التحدث ابلل غة العربية وزلاولة فهمها. فتنشئ احملبة والرغبة إلتقان الل غة واستزادة منها وتسهيلها. اخلامتة وفق ا بنظرية دافعية التعل م حلمزة يب أونو فالد افعي ة الداخلية واخلارجية لدى الطالبات يف برانمج التخصص لتحفيظ القرآن مبعهد دار الفكركما وىي أن الد افعي ة الداخلية اليت جتعل الطالبات بربانمج التخصص متحمسات يف تعلم الل غة العربية: ١( الرغبة واإلرادة للنجاح فيحنب الطالبات درس الل غة العربية. ۲( وجود التشجيع واحلاجة يف التعل م وىي اإلرادة إلتقان الل غة العربية لدى الطالبات بربانمج التخصص وىذه الل غة من مادة الدراسية يف ادلعهد. ابإلضافة إىل احلاجة يف الدراسة أنهن يتعلمن الل غة العربية بسبب احلاجة على ىذه الل غة لفهم دينهمنكمسلمة وتسهيلهن يف حفظ القرآن والتواصل عليهن عند أداء العبادة. ٣( وجود التمنيات واآلمال يف ادلستقبل وىي ألن يصبحن م تمجات ب ت العربية واإلندونيسية يف ادلستقبل. أن الد افعي ة اخلارجية اليت جتعل الطالبات بربانمج التخصص متحمسات يف تعلم الل غة العربية ىي: ١( التقدير يف التعل م اليت قامت ادلدر سة أثناء تعليم الل غة العربية ٢( وجود أنشطة جذابة يف التعل م وتشمل ىذه األنشطة أسبوع الل غة واحملادثة وخطابة الل غة العربية وإلقاء ادلفرداتكل يوم. ٣( وجود البيئة التعليمية مواتية تسمح للطالبات ابلتعل م اجليد يف ادلعهد وىي البيئة اللغوية اليت إنشاؤىا ل تكيز الطالبات على التعل م ألن مجيعهن ميكثن يف ادلعهد. انىد ادلرشد دوافع متعلمات العربية يف ادلدارس العالية يف الرايض وعالقتها ابلتحصيل ٩.

Excelencia : Journal of Islamic Education & Management Vol.1 No.1, Tahun 2021 139 الد افعي ة الداخلية واخلارجية تساعدان الطالبات بربانمج التخصص يف تعلم الل غة العربية وعلا العامالن جتعلهن متحمسات يف تعلم الل غة العربية. فهذه الدوافع لها أثركب ت لتدعمهن يف صلاح التعل م بهذه الل غة حلسن التعامل ب ت الطالبات وادلدر سة وارتفاع نشاطهن أثناء تعلم الل غة. ترجو الباحثة ادلدر س أن يعرف احلاجات والعوامل اليت تدفع الط الب لتعلم الل غة وادلواد الدراسية اليت مناسبا للربانمج ومرتبطا أبىداف التعليم وأغراضهم وبرامج تعليم الل غة واالىتمام ابلبيئة التعليمية. املراجع أ( املراجع العربية آمال يوس ف بن. العالقة ب ت إس تاتيجيات التعل م والد افعي ة للتعلم وأثرعلا على التحصيل الدارسي. رسالة ماجست ت غ ت منشورة. جامعة اجلزائر.كلية العلوم اإلنسانية واإلجتماعية. اجلزائر. ٢٠٠٧. أيت قاسي صونية ومتيجي م ت ادلعاملة الوالدية وعالقتها ابلد افعي ة التعل م لدى التالميذ السنة الرابعة متوسط رسالة ادلاجست ت كلية العلوم اإلنسانية واإلجتماعية قسم علم النفس وعلوم ال تبية جامعة البويرة ٢٠١٨-٢٠١٩. بدر أمحد. أصول البحث العلمي ومناىجو. الكويت: وكالة ادلطبوعات ١٩٦٨..۲٠٠٨ دويري رجاء وحيد. البحث العلمي: أساسياتو النظرية وشلارستو العملية.دمشق: دار الفكر. السامة روسي وإايد عبدهللا. دافعية تعلم الل غة العربية اإلتصالية لدى طلبة مرحلة التمهيدي جبامعة العلوم اإلسالمية ادلالزية. قدم يف ادلؤثر الدويل لتعلم الل غة العربية. ٢٠١١. صربي دمحم. ظهارة فقدان دافعية الطالب يف تعلم الل غة العربية مبدرسة ثنائية الل غة الثانوية ابتوا يف ضوء التغ ت السلوكي عند دورين رسالة ادلاجست ت قسم تعليم الل غة العربية. الدراسات العليا جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. ٢٠١٧.

حتليل زلتوىكتاب / 2) 140 Liesty Fridari Yany ) Miftahul Ulum عدس عبد الرمحن. علم النفس ال تبوي: نظرة معاصرة. األردان: دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع..١٩٩٩ علي اجلابري سلمان. دور البيئة التعليمية مبعهد تعليم الل غة العربية لغ ت الناطق ت هبا ابجلامعة اإلسالمية ابدلدينة ادلنورة يف تنمية التعل م وزايدة التحصيل اللغوي من وجهة نظر الطالب. رسالة ماجست ت غ ت منشورة معهد تعليم الل غة العربية لغ ت الناطق ت هبا اجلامعة اإلسالمية ادلدينة ادلنورة ۲٠١٤. زلوري علي مكي علي. الد افعي ة و أثرىا يف تعلم الل غة العربية من غ ت الناطق ت بها. رسالة ماجست ت غ ت منشورة. جامعة اإلمام دمحم بن سعود اإلسالمية. الرايض. ١٩٩٣. مدكور علي أمحد ورشدى أمحد طعيمة وإميان أمحد ىريدى. ادلرجع يف مناىج للناطق ت بلغات أخرى. القاىرة: دار الفكر العريب. ۲٠١٠. تعليم الل غة العربية ادلرشد انىد. دوافع متعلمات العربية يف ادلدارس العالية يف الرايض وعالقتها ابلتحصيل. ماجست ت غ ت منشورة جامعة اإلمام دمحم بن سعود اإلسالمية يف الرايض. ٢٠١٠. العياصرة وليد رفيق. التعليم و التعل م و علم النفس ال تبوي. عمان: دار أسامة للنشر والتوزيع..٢٠١١ رسالة الناقة زلمودكامل. برامج تعليم العربية للمسلم ت الناطق ت بلغات أخرى يف ضوء دوافعهم )دراسة ميدانية(. حبث منشور جامعة أم القرى مكة. ١٩٨٦. ب( املراجع األجنبية Ainin, Moh. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Pasuruan: Hilal. 2007. Djamarah, S. Bahri. Psikologi Belajar..Jakarta: Rineka Cipta. 2011. Reid, Gavin. Memotivasi Siswa di Kelas: Gagasan dan Strategi. Jakarta: Indeks. 2009. Sardiman, A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2007. Sugiono, Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.2015. Surya, M. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. 2004. Uno, Hamzah B. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara. 2007.