سياسات اعداد المعلمين وبرامج تطويرهم المهني البلدان العربية إعداد أ.د. سامي عبد ا خصاونة عمان ا ردن ٢٠١٣-٤-٣٠

النسخ

1 سياسات اعداد المعلمين وبرامج تطويرهم المهني البلدان العربية إعداد أ.د. سامي عبد ا خصاونة عمان ا ردن ٢٠١٣٤٣٠

2 شكر وتقدير: يقدم الباحث جزيل الشكر والتقدير ألكادميية امللكة رانيا العبداهلل لتدريب املعلمني التى وفرت الرعاية الكاملة للدراسة من بدايتها اىل نهايتها. ويخص بالذكر معايل االستاذ الدكتور تيسري النعيمي الذي وضع معرفته الرتبوية يف خدمة الدراسة والسيد هيف بنيان الذي أذن باستخدام امكانات األكادميية يف التواصل مع وزراء الرتبية والتعليم العرب والدكتوره منى التاجي الفاروقي التى تابعت بال كلل او ملل خطوات الدراسة كاملة ووفرت الكثري من املصادر واملرجعيات واىل السيدة النا صويص التى تابعت التواصل مع الوزارات لتعبئة استبانه الدراسة واستقبالها بكل ايجابية. ويقدم الباحث شكره وتقديره للدكتوره ضحى خضر املعينة من قبل االكادميية ملساعدته يف التحضري لهذه الدراسة واجنازها. ويعرتف انها بذلت جهد ا كبري ا يف جتهيزها وحتضريها ومتابعة تنفيذها يف جميع مراحلها وخطواتها وحتديد ا يف طباعتها ومراجعتها.

3 فهرس احملتويات ب ت ج شكر وتقدير فهرس احملتويات امللخص المقدمة أهداف الدراسة وادواتها واجراءاتها وحمدداتها واقع املعلم العربي اعداد املعلمني بكليات الرتبية يف اجلامعات العربية مناذج من برامج إعداد املعلمني/ املعلمات يف العامل واقع سياسات التعليم يف البلدان العربية اعداد املعلمني قبل اخلدمة التطوير املهني اثناء اخلدمة نقابات/ جمعيات املعلمني شروط ومتطلبات عمل املعلم تعيني املعلمني ترقية املعلمني تقاعد املعلمني رواتب املعلمني وكفايتها جودة التعليم واجازة الربامج الصعوبات الداخلية واخلارجية التى تواجه وزارات الرتبية و التعليم اقرتاحات يف ضوء نتائج الدراسة خالصات التوصيات العملية املقرتحة قائمة املراجع املالحق

4 امللخص جاءت هذه الدراSسة من وعي عميق باأهمية املعلم يف بناء جمتمع املعرفة ودوره االSساSس واالهم يف املûشروع النه ضوي العربي. وقد اأجرتها اأكادميية امللكة رانيا لتدريب املعلمني لتتكامل مع نûشاطات الربنامج االإقليمي العربي جلودة التعليم. هدفت الدراSسة اىل الكûشف عن واقع SسياSسات اعداد املعلمني وبرامج تطويرهم املهني يف البلدان العربية. متت دراSسة الوثائق والتقارير وامللفات التى قدمتها وزارات الرتبية والتعليم وكذلك االطالع على املواقع االلكرتونية املتوفرة عن كليات اعداد املعلمني يف اجلامعات العربية باالVضافة اىل دراSسة وحتليل االبحاث والدراSسات العربية والدولية املتعلقة بواقع املعلم العربي. وللحüصول على تفاUصيل البيانات واملعلومات التى تتعلق بواقع املمارSسات الفعلية لùسياSسات اعداد املعلمني وبرامج تطويرهم املهني ثم تطوير اSستبانة جاءت يف Sسبعة حماور وزعت على الوزارات التى اجابت على فقراتها. كان عدد الوزارات التى اSستجابت وعباأت االSستبانة )( وزارة مت تفريغها يف جداول. كانت اهم النتائج ان برامج اعداد املعلمني قبل اخلدمة وبرامج التطوير املهني لهم اثناء اخلدمة بحاجة ماSسة اىل اعادة نظر جذرية توؤدي اىل انقالب نوعي بواقع املعلم والتعليم يف البلدان العربية. قدمت الدراSسة مقرتحات وتوUصيات بûشكل دعوات موجهة اىل املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم واحلكومات العربية ووزارات الرتبية والتعليم يف البلدان العربية. سياسات اعداد املعلمني وبرامج تطويرهم املهني يف البلدان العربية المقدمة تاأتي هذه الدراSسة انطالقا من وعي عميق باهمية املعلم يف بناء جمتمع املعرفة احلديث الذي يتطلع باSستمراراىل التجديد والتحùسني يف منهجياته وادواته ل ضمان اف ضل اSستخدام واSستثمار لطاقات وامكانيات أابنائة وبناته مبا ينعكùس ايجابيا على تطوره االقتüصادي واالجتماعي و الثقايف. ومن منطلق ان التعليم يلعب الدور االSساSسي واالكرب يف بناء املجتمعات العربيه تتكاثف اجلهود العربية الرSسمية واالهلية لتوفري البيئات و املناخات االأكرث مالءمة و فعالية للمدخالت والعمليات واملردودات التى ت ؤودي اىل حتùسني اداء املعلمني وهم ا أالكرث اأهمية وفعالية يف التعلم والتعليم وبالتايل Vضمان النوعية واجلودة التعليمية والرتبوية. ان التعرف على الùسياSسات النافذة الإعداد املعلمني وبرامج تطورهم املهني يف البلدان العربية Sسيكûشف واقع التعلم و التعليم يف املدرSسة العربية وSسيùساعد بال ضرورة على تطوير SسياSسات وبرامج جديدة اعتمادا على فهم موVضوعي للواقع وادراك حقيقي لدور الرتبية يف البلدان العربية يف خطط التنمية االقتüصادية ملùستقبل واعد ياأخذ باحلùسبان املتغريات املعرفية والتكنولوجية يف املجتمع الراهن وانعكاSساتها على كل Tضاأن واأمر يف املجتمع واحلياة مبا فيها التعيلم ودور املعلم فيه اأوال واخريا. هذه الدراSسة بعنوان الربنامج العربي املتعلق بùسياSسات اعداد املعلمني وتطويرهم املهني تنفذها اكادميية امللكة رانيا العبداهلل لتدريب املعلمني وتتكامل مع نûشاطات الربنامج ا أالقليمي العربي جلودة التعليم. تقع الدراSسة حتت اTشراف املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم اأمتثاال لقرار وزراء الرتبية والتعليم العرب يف اجتماع يف الكويت يف نيùسان 0. أهداف الدراسة وادواتها واجراءاتها وحمدداتها:. الكûشف عن واقع الùسياSسات الرSسمية املتعلقة باعداد املعلمني قبل اخلدمة واأثناءها.. الكûشف عن واقع برامج اعداد املعلمني بكليات الرتبية يف اجلامعات العربية ومقارنة هذه الربامج مع برامج مثيله تقدمها كليات الرتبية يف عدد من البلدان املتقدمة.. التعرف على نتائج الدراSسات وا أالبحاث والتقاريرالعربية التى اSستقüصت SسياSسات اعداد املعلمني وتطويرهم املهني يف البلدان العربية.. التعرف على نتائج الدراSسات واالبحاث الدولية التى قدمت مقارنات متعلقة بùسياSسات اعداد املعلمني وتطويرهم بني البلدان العربية وبلدان غري عربية وبûشكل خاUص املتقدم تربويا منها.. تقدمي مقرتحات وتوUصيات تùساعد على رSسم SسياSسات وطنية عربية جديدة تتعلق باعداد املعلمني قبل اخلدمة وبرامج تطويرهم املهني اثناء اخلدمة مبا يرقى مبùستواهم املعريف والتقني. أدوات الدراسة:. دراSسة الوثائق والتقارير التى وفرتها وزارات الرتبية والتعليم بناء على طلب الدراSسة.. دراSسة برامج اعداد املعلمني على مواقعها االلكرتونية كما تقدمها كليات الرتبية يف اجلامعات العربية.. دراSسة مناذج من برامج اعداد املعلمني بكليات الرتبية يف عدد من البلدان املتقدمة االجنبية.. مراجعة الدراSسات واالبحاث والتقارير التى Uصدرت يف البالد العربية ودرSست SسياSسات اعداد املعلمني وبرامج تطوريهم املهني.. مراجعة الدراSسات واالبحاث الدولية التى درSست انظمة اعداد املعلمني يف كثري من بلدان العامل ومنها البلدان العربية.

5 . بناء اSستبانة جلمع املعلومات التى تتعلق بùسياSسات اعداد املعلمني قبل اخلدمة وتطويرهم املهني اثناءها وذلك كما هي يف املمارSسة الفعلية يف امليدان والتطبيق يف البلدان العربية وذلك بناء على ما وفرته االدوات )( من موؤTشرات وحمددات وتقùسيمات تنظيمية. جاءت االSستبانة يف ثالثني Uصفحة وغطت املحاور الرئيùسة التالية: احملور األول: العاملون يف الوزارة. احملور الثاين: SسياSسة اعداد املعلمني وتطويرهم املهني ويت ضمن: الùسياSسة الرتبوية. اعداد املعلمني قبل اخلدمة. املوؤهالت العلمية والرتبوية التى تتطلبها االنظمة والتعليمات العداد املعلمني/ املعلمات بحùسب املراحل الدراSسية واملواد التدريùسية. حمتوى برامج اعداد املعلمني واملعلمات قبل اخلدمة. برامج التطوير املهني اثناء اخلدمة. نقابات/ جمعيات املعلمني. احملور الثالث: Tشروط ومتطلبات عمل املعلم. احملور الرابع: ويت ضمن: التعيني يف اخلدمة الرتقية التقاعد احملور اخلامس: اجلوانب االقتüصادية واالجتماعية يف SسياSسة اعداد املعلمني. احملور السادس: Vضمان جودة االعداد الرتبوي للمعلم. Vضمان جودة الربامج اعتماد واجازة الربامج الرتخيüص ( االجازة( مبمارSسة املهنة معايري تقومي اداء املعلم احملور السابع: الüصعوبات والتحديات الداخلية واخلارجية التى تواجه املùضوؤولني بوزارات الرتبية والتعليم فيما يتعلق بùسياSسات اعداد املعلمني/ املعلمات قبل اخلدمة واثناءها. اجراءات الدراسة: مت الت أاكد من ان االSستبانه تغطي جميع حماور SسياSسة اعداد املعلمني قبل اخلدمة وبرامج تطويرهم املهني اأثناءها وان جميع فقراتها توفر البيانات و املعلومات املطلوبة. وبتاريخ 0// متت خماطبة جميع وزراء الرتبية و التعليم العرب ) وزيرا ( ليوعزوا بتعبئة اSستبانه الدراSسة التى ارSسلت اليهم الكرتونيا و بالربيد العادي. وبنفùس الوقت خاطبهم االمني العام للمنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم برSسالة حثهم فيها اعطاء اولوية لتعبئة االSستبانة باملعلومات والبيانات املطلوبة وبالùسرعة املمكنة. حمددات الدراسة: حتددت نتائج الدراSسة باإطارها املرجعي االإداري واملايل الذي مل يوفر الفرUص ملا يلي:. بناء اSستبانة الSستفتاء عينات ممثلة من املعلمني يف اي بلد عربي.. املقابلة الûشخüصية الأي معلم يف اي بلد عربي.. االلتقاء بقيادات من الهيئات االدارية لنقابات املعلمني.. مقابلة قيادات تربوية من وزارات الرتبية والتعليم )املركز( ومديريات الرتبية والتعليم يف املناطق التعليمية ومدراء ومديرات املدارSس.. مقابلة قيادات جمتمعية معنية بالûشان الرتبوي يف بلدانها. وعلى هذا االSساSس حتددت نتائج الدراSسة ومقرتحاتها وتوUصياتها يف Vضوء املراجعات للوثائق والتقارير التى ارSسلت من وزارات الرتبية والتعليم ويف Vضوء البيانات التى وفرتها اSستجابات الوزارات على اSستبانة الدراSسة واملراجعة املùستفي ضة لالبحاث والدراSسات العربية والدولية التى تتعلق بùسياSسات اعداد املعلمني وتطويرهم املهني. والوزارات التى اأعادت االSستبانة معباأة هي: اليمن فلùسطني الüصومال اجلزائر املغرب موريتانيا االردن تونùس االمارات الùسعودية العراق والùسودان علما ان أاكادميية امللكة رانيا العبداهلل لتدريب املعلمني كانت تذكر الوزارات باالنتظام ب ضرورة اعادة االSستبانة معباأة وحتى بعد متديد الفرتة املحددة. لقد تباينت درجة الدقة وااللتزام يف تعبئة االSستبانة تباينا واVضحا فبع ض الوزارات اعطتها االهتمام الالزم والبع ض االآخر تعامل معها بûشئ من الùسرعة واالSستعجال. واقع املعلم العربي: ليùس من اهداف الدراSسة االVضافه اىل االبحاث والدراSسات والتقارير التى نûشرت بûض أان واقع املعلم العربي فهي كثرية ومفüصلة ويكفي ان تûشري هذه الدراSسة اىل وقائع امل ؤومتر الثامن لوزراء الرتبية والتعليم العرب الذي جاء بعنوان املعلم العربي بني التكوين الناجح والتمكن املهني املنعقد يف الكويت Tشهر نيùسان عام 0. لقد كûشفت االوراق املقدمة من عدد من اخلرباء والباحثني العرب ان واقع املعلم العربي مل يعد قابال لالحتمال وان تغريه يجب ان ي أاخذ أاولوية وطنية وقومية. حدد املوؤمتر التوUصيات التالية التى اعتربها ملحة وعاجلة )(. أوال : دعوة الدول العربية اىل:. وVضع آاليات للتنùسيق بني موؤSسùسات اعداد املعلمني وتدريبهم ووزارات الرتبية والتعليم والتعليم العايل حول الربامج ومناهج اعداد املعلمني وتدريبهم مبا يحقق االنùسجام بني خمرجات هذه الربامج.. توفري مراكز معتمدة متخüصüصة لتدريب املعلمني اأثناء اخلدمة والعمل على رفع مùستوى املتوافر منها.. تûشجيع البحوث العلمية وخüصوUصا االجرائية منها يف جمال حتüصني التعليم وتطويره وتوفري التمويل املناSسب منها.. العمل على زيادة Sساعات الدراSسة يف مراحل التعليم العام مبا يتوافق مع املوؤTشرات الدولية وظروف الدول.. متكني املعلم من املûشاركة الفاعلة يف بناء الùسياSسات وعمليات التطوير الرتبوي.. رفد املرUصد العربي للرتبية باملبادرات واخلربات الرائدة يف جمال اعداد املعلمني وتنميتهم مهنيا لتùسهيل تبادلها بني الدول

6 العربية. ثاني ا: دعوة املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم اىل:. وVضع معايري مûشرتكة لüصالح الدول العربية يف جمال اعداد املعلمني وتدريبهم وتقييمهم وذلك يف Vضوء املعايري الدولية.. وVضع دليل عربي لتطوير الربامج املتعلقة باعداد املعلمني وتدريبهم وتقييم جدوى التدريب.. وVضع دليل عربي العتماد منح اجازة مزاولة مهنة التعليم مبا يحقق حتüصني املعلم العربي وتطويره املهني ومنوه الوظيفي والرفع من مكانته ويùسهل حركة املعلمني ويحقق االSستفادة منهم يف الوطن العربي وخارجه.. دعوة املنظمة العربية القرار يوم للمعلم العربي مبا يùسهم يف رفع مكانته. ثالث ا: دعوة الدول العربية واملنظمة العربية اىل معاونة الدول ذات االوVضاع اخلاUصة يف جمال اعداد املعلمني وتدريبهم مع العناية اخلاUصة بالüصومال. انطالقا من فهم ووعي بواقع املعلم يف البلدان العربية اقرتحت دراSسة Sسابقه ملوؤمتر وزارء الرتبية والتعليم العرب اإطارا اSسرتTشاديا مبعايري اداء املعلم العربي ت ضمن ما يلي:) نورد تلخيüصا له الأهميته بالنùسبة لهذه الدراSسة ( أوال : االرتقاء بواقع املعلم العربي وتنميته اجتماعيا ومهنيا. املعلم العربي اليوم يعاين من اوVضاع Uصعبة متùس مكانته واحرتامه. ثاني ا: اهداف املûشروع االSسرتTشادي:. تûشخيüص الواقع وتقوميه والتعرف على جوانب القوة وال ضعف.. املûشروع اداة تغيري للنهوVض باملعلم واملتعلم ومنط التعلم املùستهدف يف منظومة متكاملة.. حتديد فلùسفة واVضحة لنظم التعليم العربية حددت مرتكزاتها الùستة وثيقة خلطة تطوير التعليم يف الوطن العربي. اأ Vضمان التعليم للجميع حق من حقوق االنùسان. بمتكني املتعلم من ادوات املعرفة واملهارات واخلربات لزيادة االنتاجية. ج ربط التعليم باالنتاج وباحلياة االجتماعية. هتنمية قدرات الفرد املتعلم ومقابلة حاجاته املختلفة واخلربات لزيادة االنتاجية. و بناء قدرات االنùسان العربي من خالل املواطنة التى تûشكل االSساSس االجتماعي املت ضمن النهوVض باملجتمع. ز تعميق الثقافة الوطنية والتوعية بالق ضايا القومية الكربى.. املùساعدة يف بناء ثقافة التحديث والتطوير والدعوة اىل التجديد وتبنى املùستجدات الهادفة.. فرUصة للحوار البناء املûشرتك حول العملية الرتبوية من اجل االUصالح.. التاأكيد على آاليات Vضمان اجلودة ورUصد املوزانات الكافية لتفعيلها.. بناء الûشبكات والûشراكات الداعمة للعملية التعليمية مع املجتمع املدين. ثالث ا: احلاجة اىل تعاون عربي لتطويرمعايري اداء املعلم:. نظرا لتûشابك املüصالح ولتنظيم حركة تنقل املعلمني بني الدول العربية تعمل الدول معا لتطوير اSسùس املهنة.. قد يكون البدء من خالل تطوير معايري املهنة على مùستوى االعداد او االلتحاق او االحرتاف.. هناك حاجة اىل تبادل اخلربات املتüصلة بطرق تقييم مدى حتقق املعايري.. هناك حاجة اىل تعاون وتبادل معايري االبداع واآليات تطبيق ذلك من خالل االعتماد االكادميي التخüصüصي او رمبا وVضع اطار عام لتلك املعايري تطبقه كل دوله بحùسب ظروفها.. هناك حاجة اىل تبادل اخلربات حول امتحانات القبول لاللتحاق باملهنة او رمبا وVضع اختبار موحد بني الدول.. يف مرحلة االحرتاف هناك حاجة اىل تنظيم اجلهود للتوUصل اىل وVضع أاطر لتقييم املعلمني على مùستوى املنطقة ملنح اجازة التدريùس بحيث يùسهل تنقل املعلمني بني الدول والتوجه اىل االعرتاف املتبادل بûشهادة اجازة التدريùس بني الدول.. هذا يùساعد على بناء الثقة بالكوادر ويقلل من التكاليف التى تتحملها الدول االآن لوVضع أاطر تقييم القبول للمعلمني الذين يùستقدمون من دول اأخرى. رابع ا: التاأكيد على اطار املنظومة العاملية. نûشري اىل املبادرات التالية: وثيقة. االأهداف االمنائية لاللفية عام 000 التى حددت ثمانية اهداف للتنمية يف العامل. مبادرة. التعليم للجميع/ موؤمتر داكار عام 000. اعالن. عقد حمواالأمية/ االمم املتحدة. عقد. التعليم من اأجل التنمية املùستدامة/ االمم املتحدة. خامس ا: متطلبات التنمية االنùسانية واالجتماعية للمعلم العربي املعاUصر. يطرح االطار اأSسئلة اSساSسية: ماهي. مواUصفات املعلم العربي املرجو لعامل الغد ماذا. يريد املجتمع العربي من عامل الغد من. هو املواطن العربي ما. هو الûشكل االجتماعي والùسياSسي واالقتüصادي الذي ترغب فيه املجتمعات العربية سادس ا: تنمية قدرات املعلمني واعدادهم لتطوير التعليم يف الوطن العربي. سابع ا: اقرتاح االطار االSسرتTشادي لنماذج ومداخل معايري جودة اداء املعلم.. النموذج التقني.. النموذج االنùساين. ثامن ا: النموذج املتكامل للمعلم العربي.. املعلمون Tشركاء يف عملية تنميتهم.. توفري الظروف املادية والتنظيمية واملعرفية واالجتماعية الالزمة جلعل التدريب نûشاطا مهنيا جاذبا ممتعا.. اقامة موؤSسùسات تقومي مهام املعلم.. االأخذ مبفهوم مركب ل أالدارة التعليمية.. بحث امكانية التوSسع يف ترقية املعلمني اىل مùستويات تدريùسية اأعلى.. ارتباط معايري االأداء بربامج تنمية مهنية حمددة.. تûشجيع احلكومات العربية ومنظمات املجتمع املدين على تاأSسيùس منظمات تعنى برعاية مهنة التعليم يف مراحل منوها الثالث. تاسع ا: معايري اداء املعلم العربي: االطار املفاهيمي.. الهدف من االطار املفاهيمي.. معنى املعايري. االطاراالSسرتTشادي ملعايري اداء املعلم العربي : دراSسة قامت بها املنظمة العربية للرتبية و الثقافة و العلوم و اليونùسكو و مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج وكانون اول 00.

7 . فلùسفة معايري املعلم واهدافها.. اخلüصائüص االأSساSسية ملعايري املعلم. عاشر ا : املعايري والتدريب وفق مراحل النمو املهني للمعلم.. مرحلة االعداد.. مرحلة التهيئة.. مرحلة املعلم املمارSس/ املحرتف. اأما الدراSسة الدولية )SABER( التى خ ضع لها عدد من البلدان العربية ( لبنان مüصر اليمن تونùس االأردن جيبوتي وفلùسطني( فلقد اظهرت قüصورا وتخلفا يف SسياSسات اعداد املعلمني مقارنة مع ما يحدث يف عدد من البلدان املتقدمة. وفيما يلي ملخüص لهذا الدراSسة. دراسة SABER: لعدد من االأقطار العربية واVضح اأن دور املعلمني يف حتùسني نوعية التعليم يتزايد يف هذه البلدان لكن النعلم اأي الùسياSسات هي االأكرث فعالية يف اأجتذاب املعلمني ملهنة التعليم ويف بقائهم فيها ويف اإثارة واقعهم ليüصبحوا اأكرث تاهيال واأف ضل اداء. قامت جمموعة SABER بدراSسة مùسحية لùسبعة بلدان عربية هي لبنان مüصر اليمن تونùس االأردن جيبوتي وفلùسطني وطورت اSستبانه اTشتملت اخلüصائüص العامة للنظام الرتبوي وهي:. متطلبات الدخول واالSستمرار يف مهنة التعليم.. االأعداد االأوىل للمعلمني.. البحث عن املرTشحني وتعيينهم.. عبء العمل واSستقالل املعلمني.. التطوير املهني.. املكافاة : الراتب والفوائد غري املادية.. احكام التقاعد وفوائده.. مراقبة وتقومي نوعية التعليم.. متثيل املعلمني. 00 القيادة املدرSسية. استخدمت الدراسة مقياس ا من أربعة مستويات هي:. كامل Latent( ) : )االأنظمة الرتبوية التى التتوافر فيها اأي من العناUصر االأSساSسية للنظام (.. ناTشئ Emerging( ) : )االأنظمة الرتبوية التى مل تكتمل فيها العناUصر االأSساSسية للنظام(.. متحقق Established( (: )االأنظمة الرتبوية التى تتوافر فيها العناUصر االأSساSسية ال ضرورية للنظام(.. متقدم Mature( ) : )االأنظمة الرتبوية التى جتاوزت كل ما هو Vضروري وحققت اأكرث مما هي بحاجة اإليه(.. و كان ذلك للحكم على اأهداف الùسياSسة املتعلقة باملعلمني والتى حتددت Sسلفا يف الدراSسة وهي:. وVضع توقعات واVضحة للمعلمني.. اجتذاب أاف ضل املرTشحني ملهنة التعليم.. اأعداد املعلمني عن طريق توفري التدريب الالزم.. مطابقة مهارات املعلمني مع احتياجات الطالب. 00 معلمون قياديون ومديرون أاقوياء. متابعة التعليم والتعلم. دعم املعلمني لتطويرالتعليم. حتفيز املعلمني على االأداء. فيما يلي أهم النتائج التى توصلت اليها دراسة.)SABER(. ميكن تüصنيف البلدان التى خ ضعت للدراSسة اىل فئتني: االأوىل تûشمل مüصر وتونùس وا أالردن والتى يبدو أانها وفرت العناUصر االأSساSسية للنظام لتحقيق معظم االأهداف الثمانية. اأما الفئة الثانية فتûشمل لبنان وفلùسطني واليمن وجيبوتي وهي يف مرحلة الناTشئة.)Emerging( فعلى الرغم من كونها وفرت بع ض العناUصر ال ضرورية لتحقيق ا أالهداف الثمانية لكنها غري كافية لتحقيقها جميعا.. مع ان Sساعات التدريùس االأSسبوعية او الùسنوية املطلوبة من املعلمني حمددة لكن ال يوجد ما يûشري اىل عدد الùساعات التى ينبغي اأن يق ضيها املعلم يف جمال النûشاطات الالUصفية فهي اإما غري حمددة اأو مهملة.. باإSستثناء لبنان ومüصر فاإن عدد Sساعات العمل املطلوبة من املعلمني يف فلùسطني واليمن وجيبوتي واالأردن قليل جداأ باملقارنة مع بلدان متقدمة. ففي فلùسطني واليمن ولبنان اليüصل العدد اىل نüصف الùساعات املطلوبة من املعلمني يف اليابان ونيوزيلندا وتûشيلي والدمنارك.. يبدو اأن البلدان الùسبعة ت ضع متطلبات لتعيني املعلمني لكن عددا كبريا منهم ( املعلمني( اليفي بهذه املتطلبات.. خمùسة من البلدان الùسبعة التتوافر فيها العناUصر الكافية للùسياSسة املتعلقة ب إاعداد املعلمني بحيث تاأتي برامج اعدادهم قبل اخلدمة قابلة للمقارنه مع برامج يف بلدان متقدمة.. مùستويات برامج اإعداد املعلمني يف البلدان الùسبعة تتباين وتتباعد فيما بينها لكنها جميعا ال تüصل اىل املùستويات العاملية.. مع اأن جميع هذه البلدان قد خüصüصت فرتات للتدريب العملي اأثناء ا أالعداد قبل اخلدمة لكن معظمها أاقل من الفرتات املخüصüصة للتدريب العملي يف بلدان متقدمة.. توجد حوافز حمدودة جدا لتûشجيع املعلمني ليقبلوا التعيني اأو ياخذوا اعماال يف املدارSس التى يüصعب الأSسباب كثرية أان يقبل عليها املعلمون.. باإSستثناء مüصر املعيار الوحيد لقبول االأنتقال من مكان اىل اآخر هو اخلربة التدريùسية للمعلمني. 00 غالبية هذه البلدان مل تطور اأنظمة اTشراف ومراقبة تùستطيع من خاللها ان تتعرف بùسهولة على االحتياجات الكامنة واملùستجدة. تقدم للمديرين حوافز مادية لكنها ليùست كافية ل ضمان االداء اجليد. يلعب املديرون بûشكل عام دورا يف تقومي املعلمني لكن فرUصتهم التخاذ القرارات لتحùسني التدريùس على مùستوى املدرSسة Vضئيلة. تتوفر يف هذه البلدان بيانات تتعلق باأداء الطالب على املùستوى الوطني لكنها تفتقر اىل بيانات توVضح عالقة اأداء الطالب مع اأداء املعلم. يتم تقومي املعلمني على االأقل Sسنويا لكن اليوجد ما يûشري اىل كيفية ونوعية اSستثمار أاو توظيف هذا التقومي. على الرغم من اأSستعمال تقومي اأداء املعلمني لتحùسني املمارSسة الüصفية لكن ليùس هناك ما يûشري اىل ارتباط اأو توظيف هذا التقومي يف العملية الرتبوية اأو حتديدا عملية التعليم والتعلم. تفتقر االأنظمة يف هذه البلدان اإىل احلوافز الكافية التى تûشجع املعلمني على املûشاركة يف برامج التطوير املهني. وعلى الرغم من اأن بع ض هذه البلدان قد وVضعت اأSساليب منظمة للتطوير املهني للمعلمني لكنها تفتقر إاىل التقومي املنتظم واملربمج أانظر اجلداول

8 الذي ي ضمن اأحداث التحùسني يف اأداء املعلمني. ي ضاف اىل ذلك اأن االأيام املطلوبة للتطوير املهني Sسنويا هي اأقل بكثري من املùستويات العاملية. اليوجد يف هذه البلدان معايري اأداء واVضحة يùسرتTشد بها املعلمون لتحùسني مهاراتهم باSستمرار. توصيات الدراسة:. معظم هذه البلدان التùستطيع اجتذاب م ن هم االأف ضل للتعليم. فالذين يدخلون مهنة التعليم اليخ ضعون لالجراءات التى تùستقüصي قدراتهم وامكاناتهم ورغباتهم بحيث ت ضمن دخول ا أالف ضل للمهنة.. تفتقر هذه البلدان إاىل اأنظمة تûشجع املعلمني ان يجعلوا من التعليم مهنة حياة كما هو احلال يف البلدان املتقدمة.. بûشكل عام التوجد اطر مرجعية متوازنة وواVضحة تنطلق منها اجراءات الكûشف عن مدى فاعلية الùسياSسة وتوفر البيانات واملعلومات التى تكûشف عن الفجوة بني الùسياSسة وممارSستها. جدول )( مùستوى حتقيق اأهداف الùسياSسة املتعلقة باملعلمني يف Sسبعة بلدان عربية الهدف وVضع توقعات واVضحة للمعلمني اأجتذاب اأف ضل املرTشحني ملهنة التعليم اإعداد املعلمني عن طريق توفري التدريب الالزم مطابقة مهارات املعلمني مع احتياجات الطالب معلمون قياديون ومديرون اأقوياء متابعة التعليم والتعلم دعم املعلمني لتطوير التعليم حتفيز املعلمني على االأداء مùستويات التطوير: جدول )( مüصادر املعلومات لعمليات تقييم املعلمني اجنازات الطالب عملية التدريùس الهدف التغذية الراجعة من اأولياء االأمور لبنان X مüصر لبنان متقدم ناTشئ متحقق كامن متحقق متحقق ناTشئ كامن متقدم متحقق ناTشىء كامن اليمن االأردن مüصر متحقق متحقق متقدم متحقق متحقق متحقق متحقق متحقق جيبوتي X فلùسطني X اليمن متقدم ناTشئ ناTشئ ناTشئ ناTشئ متحقق ناTشئ ناTشئ اSسرتاليا تونùس متحقق متحقق متحقق كامن متحقق متحقق متقدم ناTشئ بلجيكيا تûشيلي X االأردن متحقق متحقق متحقق كامن متحقق متحقق متقدم ناTشئ دمنارك مكùسيك جيبوتي ناTشئ ناTشئ ناTشئ ناTشئ كامن متحقق ناTشئ ناTشئ كوريا اجلنوبية x x X X X x X x تقييم و قياس التعلم ألغراض نتائج التعليم SABER 00 فلùسطني ناTشئ ناTشئ ناTشئ كامن ناTشئ متحقق متحقق ناTشئ التغذية الراجعة من الطالب x x X X X X x X X X x X x التغذية الراجعة من الطالب جدول )( عدد االأيام املطلوبة للتطوير املهني Sسنويا يف دول عربية واأخرى غري عربية لغرVض املعادلة البلد لبنان اليمن االردن اأSسرتاليا جيبوتي امريكا Sسلوفينا الربازيل مüصر كوريا اجلنوبية الùسويد املكùسيك هولندا عدد االيام Uصفر Uصفر جدول )( الùساعات املدرSسية حùسب البلد واملرحلة الدراSسية البلد لبنان مüصر اليمن تونùس االردن جيبوتي فلùسطني جدول )( اأوقات عمل املعلمني بالùساعات يف كل Sسنة ( املرحلة االبتدائية( البلد العربي فلùسطني اليمن لبنان جيبوتي املرحلة االأبتدائية Sساعة 0 ) S ساعات يوميا 0 يوما ( )0 ( 0 ) ( ) ( 0 ) ( 0 ) ( 0 ) ( 00 عدد الùساعات البلد غري العربي اململكة املتحدة كوريا اجلنوبية هولندا الدمنارك x املرحلة الثانوية Sساعة 00 ) S ساعات يوميا 0 يوما ( ) ( ) ( ) ( 00 ) ( 0 ) ( 0 ) ( 0 عدد الùساعات 0 0

9 االردن تونùس مüصر جدول )( مùضوؤوليات املديرين بالنùسبة للمعلمني تعيني املعلمني فüصل املعلمني تقومي اأداء املعلمني لبنان نعم مùض ؤوول = غري مùض ؤوول لكنه يûشارك يف اتخاذ القرار = غري مùضوؤول اطالقا = جدول )( االأنظمة القانونية للفüصل وفرتة االختبار البلد لبنان مüصر اليمن االردن جيبوتي فلùسطني اSسرتاليا بلجيكا تûشيلي اليابان كوريا اجلنوبية مüصر الفüصل بùسبب اإنخفاVض االداء اليمن تونùس تûشيلي نيوزلندا اليابان فرتة اختبار إاجبارية قبل التعيني االردن جيبوتي 0 0 فلùسطني ت ؤوكد النتائج الùسابقة ما توUصلت اليه دراSسة اخرى يف اململكة املتحدة حول انظمة اعداد املعلمني والتى اظهرت ان اجلزائر والبحرين وا أالردن وموريتانيا واملغرب وعمان وفلùسطني وقطر متخلفة يف كثريمن مكونات اعداد املعلمني مقارنه الربازيل والüصني وكوبا واSسرائيل وSسنغافورة وتركيا وغريها. اعداد املعلمني بكليات الرتبية يف اجلامعات العربية: مت اختيارمنوذجني من برامج اعداد املعلمني بكليتي تربية يف الكويت واالردن كونهما االكرث تفüصيال ووVضوحا واختيارعدد من كليات الرتبية يف بلدان متقدمة وذلك لغرVض املقارنة وحتديد االختالفات تùسهيال لعملية االنتقال اىل وVضع تربوي اكرث تاأهيال لتقدمي برامج اعداد املعلمني تخدم العملية التعلمية التعليمية. ا ب ت ث كلية الرتبية / جامعة الكويت تنقùسم حزم SسياSسات وبرامج اعداد املعلم اىل جمموعتني االأوىل هي جمموعة الربامج التى يخ ضع املعلم اثناء فرتة تواجده على مقاعد الدراSسة يف كليات اعداد املعلمني وتûشمل املواد والربامج االكادميية وبرامج الرتبية العلمية بكليات الرتبية والتى تهدف اىل تاأهيل املعلم من حيث االملام باجلوانب املعرفية ملمارSسة املهنة. اما املجموعة الثانية فهي برامج الت أاهيل والتدريب املùستمر اأثناء اخلدمة وتهدف ل ضمان مواكبة املعلم للمùستجدات الرتبوية وطرق التدريùس احلديثة من خالل الوحدات املختüصة داخل امليدان الرتبوي مثل ادارة التوجيه الفني وادارة التطوير والتنمية. تقدم كلية الرتبية بجامعة الكويت الربامج التالية على مùستوى البكالوريوSس ( اعداد قبل اخلدمة(. برنامج اعداد معلمة رياVض االأطفال. تنطبق على املقبولني يف هذا الربنامج Tشروط اVضافية باالأVضافة اىل الûشروط العامة املطبقة على جميع طلبة الكليات االأخرى. فالبد من اجتياز املقابلة الûشخüصية واختبارات االSستعداد للتدريùس التى تعدها الكلية.. برامج اعداد معلم املرحلة االبتدائية )اللغة العربية واللغة االجنليزية والدراSسات االSسالمية واالجتماعية والرياVضيات والعلوم( ويتكون من االآتي: مقررات ثقافية عامة مقررات تخüصüصية اكادميية مقررات تربوية مهنية مقررات الرتبية العملية املجموع عدد الùساعات النùسبة املئوية, برامج. اعداد معلم املرحلتني املتوSسطة والثانوية وتûشمل ما يلي: الربنامج الدراSسات االSسالمية اللغة العربية اللغة االجنليزية الرياVضات علوم بيولوجيا علوم كيمياء علوم فيزياء علوم جيولوجيا اجتماعيات تاريخ اجتماعيات جغرافيا املقررات الثقافية املقررات التخüصüصية املقررات الرتبوية مقررات الرتبية العملية املجموع املهنية االكادميية العامة بالùساعات % املعتمدة Sساعات Sساعات % Sساعات % Sساعات معتمدة % معتمدة معتمدة معتمدة,,,, Research Report DFE_RR a.the National Recognition Information Center for the United Kingdom (UK NARIC) Department for Education

10 اجتماعيات فلùسفة, اجتماعيات علم النفùس وفيما يتعلق بربامج املجموعة الثانية فهي برامج التاأهيل والتدريب املùستمر اأثناء اخلدمة وتûشمل التايل:,. جتج رى حلديثي التعيني دورة تدريبية مكثفة يف بداية العام الدراSسي بهدف تعريف املبتدئني بفلùسفة املنهاج واالهداف العامة للرتبية يف الكويت واالهداف اخلاUصة للتعليم يف املجال الدراSسي و اSسلوب التدريب املتبع و اأSساليب القياSس والتقومي والوSسائل والتقنيات الرتبوية املüصاحبة للمنهج وطرق وادوات التقومي املتبعة وادارة الفüصل وطبيعة املرحلة التى مير بها الطالب. كما ينبغي ان يح ضر املعلم املùستجد حüصه واقعية لدى معلم ذي خربة ومتميز باملدرSسة.. دورة موSسعة يف املنهج.. االنخراط يف برامج تدريبية Vضمن خطة ادارة التطوير.. حتديد االحتياجات التدريبية للمعلمني بûشكل مùستمر ومن ثم اعداد الربامج التدريبية الالزمة.. الدروSس النموذجية وورTش العمل.. تقييم االأثر الذي احدثته الربامج التدريبية لتحديد التغذية الراجعة املناSسبة.. لقاءات تربوية دورية مع روؤSساء االأقùسام حول املùستجدات الرتبوية احلديثة.. دورات تدريبية مùستمرة حùسب احلاجة لتجديد املعارف واملهارات وتوظيف التكنولوجيا.. لقاءات وبرامج تاأهيلية للوظائف االTشرافية. االTشرتاك 00 مع املراكز واجلهات ذات االختüصاUص املحلية واخلارجية. الربنامج الدبلوم املهني يف املناهج والتدريùس )عام( الدبلوم املهني يف املناهج و التدريùس )الرتبية االSسالمية( الدبلوم املهني يف املناهج والتدريùس ( اللغة العربية( الدبلوم املهني يف املناهج والتدريùس)اللغة االأجنليزية( الدبلوم املهني يف املناهج والتدريùس)الرياVضيات( الدبلوم املهني يف املناهج والتدريùس)العلوم( الدبلوم املهني يف املناهج والتدريùس) الدراSسات االجتماعية( الدبلوم املهني يف Uصعوبات التعلم الدبلوم املهني يف علم املكتبات الدبلوم املهني يف االدارة املدرSسية الدبلوم املهني يف التاأهيل الرتبوي متطلبات اأجبارية حمورية Sساعات معتمدة متطلبات اجبارية متخüصüصة Sساعات معتمدة اأختيارية Sساعات معتمدة املجموع كلية العلوم الرتبويةاجلامعة األردنية هي أاقدم كليات الرتبية يف االأردن واكرثها خربة. تقدم الكلية عددا من الربامج التى تخرج املعلمني واملûشرفني واملديرين وغريهم من القيادات الرتبوية. على مùستوى البكالوريوSس تùستقبل الكلية Sسنويا عددا من خريجي الدراSسة الثانوية الناجحني يف امتحان الدراSسة الثانوية االأردنية العامة والراغبني )افرتاVضا ( بالعمل معلمني يف املوؤSسùسة الرتبوية االأردنية ومتكنهم االلتحاق باحد الربامج التالية على مùستوى البكالوريوSس. معلم Uصف تربية طفل الربنامج الرتبية اخلاUصة االأرTشاد والüصحة النفùسية متطلبات اجلامعة Sساعات معتمدة % متطلبات الكلية Sساعات معتمدة % متطلبات التخüصüص Sساعات معتمدة % الرتبية العملية Sساعات معتمدة % املواد احلرة Sساعات معتمدة %,, 0 املجموع,,,,,, وعلى مùستوى الدبلوم املهني يف املناهج والتدريùس تقدم الكلية الربامج التالية التى يùستفيد منها املعلمون العاملون يف املوؤSسùسة الرتبوية االأردنية الذين يحملون درجة البكالوريوSس يف التخüصüصات املختلفة. وعلى مùستوى املاجùستري والدكتوراه تقدم الكلية الربامج التالية التى ت ؤودي اىل درجتي املاجùستري والدكتوراه : الربنامج اUصول الرتبية االدارة الرتبوية علم املكتبات االرTشاد النفùسي الرتبوي الرتبية اخلاUصة علم النفùس الرتبوي )تعلم ومنو( علم النفùس الرتبوي)قياSس وتقومي( املناهج واSساليب التدريùس )عام( املناهج واSساليب التدريùس )تكنولوجيا التعليم( الدرجة العلمية املاجùستري الدكتوراه املاجùستري الدكتوراه املاجùستري املاجùستري الدكتوراه املاجùستري الدكتوراه املاجùستري الدكتوراه املاجùستري الدكتوراه املاجùستري املاجùستري القùسم االدارة الرتبوية واالUصول االدارة الرتبوية واالUصول االدارة الرتبوية واالUصول االدارة الرتبوية واالUصول االدارة الرتبوية واالUصول االرTشاد والرتبية اخلاUصة االرTشاد والرتبية اخلاUصة االرTشاد والرتبية اخلاUصة االرTشاد والرتبية اخلاUصة علم النفùس الرتبوي علم النفùس الرتبوي علم النفùس الرتبوي علم النفùس الرتبوي املناهج والتدريùس املناهج والتدريùس مواد اجبارية توزيع الùساعات املعتمدة مواد الرSسالة اختيارية املجموع

11 املناهج واSساليب التدريùس )اSساليب تدريùس االجتماعيات( املناهج واSساليب التدريùس )اSساليب تدريùس الرياVضيات( املناهج واSساليب التدريùس )اSساليب تدريùس اللغة ا أالجنليزية( املناهج واSساليب التدريùس )اSساليب تدريùس اللغة العربية( املناهج واSساليب التدريùس )اSساليب تدريùس العلوم( املناهج واSساليب التدريùس )اSساليب تدريùس الرتبية االSسالمية( املناهج والتدريùس املاجùستري املاجùستري املاجùستري املاجùستري املاجùستري املاجùستري الدكتوراه املناهج والتدريùس املناهج والتدريùس املناهج والتدريùس املناهج والتدريùس املناهج والتدريùس املناهج والتدريùس املناهج والتدريùس يفرتVض ان جميع الربامج على مùستوى البكالوريوSس هي Vضمن SسياSسة اعداد املعلمني املوؤهلني تربويا قبل اخلدمة. اما الربامج املهنية على مùستوى الدبلوم فهي للمعلمني العاملني يف املدارSس وعينوا على اSساSس درجة البكالوريوSس التى يحملونها يف تخüصüصات تدريùسية لكن ينقüصهم االعداد الرتبوي املهني مبا يتفق مع SسياSسة وزارة الرتبية والتعليم التى تق ضي ان يحملوا امل ؤوهلني االكادميي والرتبوي. وفيما يتعلق بربامج املاجùستري والدكتوراه فغالبية الطلبة املùسجلني فيها من املعلمني الذين يحملون املوؤهالت االكادميية واملهنية لكنهم يرغبون يف زيادة حتüصليهم املعريف والرتبوي ويوؤملون يف االنتقال اىل مواقع قيادية يف املوؤSسùسة الرتبوية االردنية. باملقابل وVضع الدكتور Tشبل بدران جدوال يوVضح متوSسط الوزن النùسبي لكل مكون من مكونات برامج اعداد املعلمني قبل اخلدمة يف اي نظام تعليمي. يالحظ ان عدد الùساعات املعتمدة للمقررات الثقافية العامة واملقررات التخüصüصية االكادميية واملقررات الرتبوية املهنية ومقررات الرتبية العملية هو ( و و و ( على التوايل وهو ثابت بكل منها بغ ض النظر عن الربنامج. اما املكون الالفت بجامعة الكويت هو التفاوت يف النùسبة املئوية للمقررات االكادميية ( التخüصüصية( فهي )%( بجامعة الكويت مقابل )%( يف متوSسط النظام التعليمي الأي بلد. يالحظ كذلك التفاوت بني املقررات الرتبوية املهنية )%, مقابل %,(. ويبدو الفرق واVضحا يف مقررات الرتبية العملية )% اىل,(. وبالنùسبة لكلية العلوم يف اجلامعة االردنية فاملقررات الثقافية العامة )متطلبات اجلامعة + املواد االجبارية( تاأخذ %, بينما تاأخذ يف متوSسط النظام التعليمي %,. اما املقررات الرتبوية املهنية فتاأخذ يف اجلامعة االأردنية % )متطلبات الكلية + املتطلبات الرتبوية( مقابل ),(% يف متوSسط النظام التعليمي يف اي بلد. وبغ ض النظر عن الفروق يف االأرقام والتفاوت يف النùسب فاإن املقارنة ال جدوى منها اذا مل تج درSس حمتويات وم ضامني كل مقرر من املقررات لكل مكون من مكونات اي برنامج متزامنة مع مدخالت كل مقرر ومكون وبرنامج. جدول يبني متوسط الوزن النسبي لكل من مكونات اعداد املعلمني يف اي نظام تعليمي الربنامج رياVض االطفال التعليم االأبتدائي التعليم الثانوي الرتبية اخلاUصة االجمايل العام الدراSسات العامة %,,,,, التخüصüص %,,,,0 0, املهني %,,0,,, الرتبية العملية % 0,,,, 0, االجمايل % مبقدار ما توفر لدى الدراSسة من االطالع على مواقع كليات الرتبية ( العلوم الرتبوية او معاهد او مدارSس تكوين املعلم( يف البلدان العربية ومبقدار ما كان يف املتناول من االوراق والنüصوUص املتعلقة بهذه الكليات يالحظ ان هذه الكليات تتûشابة يف البلد الواحد اىل حد التطابق فيما بينها وال تختلف جوهريا يف جميع البلدان رغم بع ض االختالف يف نظامي التتابع والتكامل املùستخدمني فيها. بûشكل عام يندر ان جتد اختالفا يف الروؤية والرSسالة واالهداف العامة ان وجدت لها نüصوUص او Uصياغات يف االنظمة. غياب االختالف يûشري بالدرجة االأوىل اىل غياب منهجية التجريب املقرتنة اSساSسا مبنهجية البحث العلمي التى توؤدي بال ضرورة اىل اختالف يف االSستنتاج وبالتايل اىل اختالف با أالدوات وا آالليات واملمارSسات. اأمر يثري التùسا ؤول مع ان اع ضاء هيئات التدريùس بهذه الكليات ياأتون من خلفيات اأكادميية متنوعة وتخرجوا يف جامعات عربية او اجنبية متباينة ومتعددة الروؤى والرSساالت واملنهجيات والتكوينات يف براجمها الرتبوية العامة ويف برامج اعداد املعلمني حتديدا. اكرث من ذلك ان وVضعا كهذا يثريعددا من التùسا ؤوالت واملالحظات:. اىل اي مدى تتوافر يف اجلامعات وكليات الرتبية فيها البيئات البحثية مبا تùستدعيه من متويل وتقنيات وحريات تنعكùس على برامج اعداد املعلمني. ملاذا الرتكيز يف غالبيته الùساحقة على االأبحاث الكمية التى ال تتüصدى ل أالمورالنوعية واجلوهرية يف برامج اعداد املعلمني بûشكل خاUص يف اطرها املرجعية وم ضامينها املختلفة.. ملاذا ياأتي تركيز اع ضاءهيئات التدريùس يف ابحاثهم الأغراVض الرتقيات االكادميية. ملاذا ال يوجه اع ضاء هيئات التدريùس ابحاثهم ملعاجلة املûشكالت املرتبطة مباTشرة بالûض أان الرتبوي امليداين وبûشكل خاUص ما يتعلق بالتعلم والتعليم. ملاذا ال توجد اولويات بحثية تتحدد يف Vضوء SسياSسات بحثية مûشرتكة بني وزارات الرتبية والتعليم وكليات الرتبية. ماذا يربر هذا التباعد ورمبا التجايف بني وزارات الرتبية والتعليم وكليات الرتبية. يوجد تباين يف االأوزان املعطاة ملختلف برامج اعداد املعلمني قبل اخلدمة مما يûشري اىل غياب الر ؤوية املûشرتكة.. املكون العملي يف برامج اعداد املعلمني قبل اخلدمة متباعد او منقطع زمنيا ومكانيا عن املكون النظري والùسيكولوجي.. املواد الدراSسية املطلوبة من الطلبة تطرح بعيدة او منفüصلة عن انظمتها املعرفية العامة او الفرعية وبالتايل يدرSسها الطلبة مفككة جمزاأة واأبعد ما تكون عن التكامل والتوازن. 00 املواد احلرة املطروحة عادة قليلة واحيانا ثابتة وبالتايل فرUصة االختيار أامام الطلبة حمددة. مبعنى ان مûشاركة الطالب يف بنائه املعريف والرتبوي والثقايف املتكامل واملتوازن ال تتعدى حتى احلد ا أالدنى. من ورقة مقدمة من قبل الدكتور Tشبل بدران يف املوؤمتر الثامن لوزراء الرتبية والتعليم العرب يف الكويت نيùسان اأيار 0.

12 0 برامج اعداد املعلمني بكليات الرتبية التخ ضع ملعايري اجلودة الرتبوية واليوجد جمالùس /هيئات وطنية او عربية مهمتها وVضع الùسياSسات واملعايري املتقدمة ل ضمان جودة برامج اعداد املعلمني. ال توجد معايريعربية تتعلق باملعلم العربي. هناك دراSسات وابحاث فردية وموؤSسùسية قدمت اSستنتاجات وتوUصيات بهذا الûضاأن. وبالتايل ال يوجد ما يعرف املعلم العربي ويحدد مكونات اعداده وخüصائüصه وادواره وما ينتظر منه وطنيا وعربيا وعامليا وانùسانيا. ال توجد بûشكل عام Tشروط ومتطلبات خاUصه بكليات الرتبية لقبول الطلبة. وااللتحاق بالكليات مرتبط باأنظمة وتعليمات واجراءات القبول يف اجلامعات وهي عادة مùضوؤولية وزارات التعليم العايل او جمالùس التعليم العايل او احيانا جمالùس القبول املوحد. مبعنى اآخر ان االعتماد على اختبارات املعرفة والقابليات واالSستعدادات او على املقابالت ليùس وارد يف معظم كليات الرتبية. متابعة الطلبة امللتحقني بكليات الرتبية فüصال فüصال او Sسنة Sسنة ال يبدو انه قائم بûشكل منظم وعلى اSساSس خطة ذات م ضمون وجدولة زمنية. مناذج من برامج إعداد املعلمني/ املعلمات يف العامل قدمت Uصوما بوجودة واأمل بوزين الدين من اجلامعة االأمريكية يف بريوت وUصفا منظما لعدد من مناذج برامج اإعداد املعلمني يف العامل. وفيما يلي وUصف لهذه النماذج بقدر من اإعادة التنظيم والتوVضيح: الواليات املتحدة األمريكية: أوال. كلية الفرنو )Alverno( وSسكنùسون تقدم الكلية عددا من برامج اإعداد املعلمني تùستمر الأربع Sسنوات وت ؤودي لدرجة البكالوريوSس. وتûشرتط اأن يخ ضع الطلبة قبل اإلتحاقهم يف الربنامج المتحان يقيùس املهارات االأSساSسية يف القراءة والكتابة والرياVضيات. كما يت ضمن االأمتحان باالأVضافة اىل االأSسئلة املوVضوعية اأSسئلة مقالية لتقومي مهارات الطالب االأكادميية التى تùساعدهم يف التعليم. كما يخ ضع اخلريجون المتحان اآخر يقيùس مهاراتهم ومعارفهم باملواد التى Sسيعلمونها يف املدارSس اإعتبارا من رياVض االطفال حتى نهاية املرحلة الثانوية. ي ضاف اىل ذلك مرور الطلبة يف اأربع جتارب ميدانية خمتلفة ومائة Sساعة عمل ميداين. بني اجلدول التايل خمتلف التخüصüصات التى تقدمها الكلية و توزيع االأرUصدة ( الùساعات املعتمدة ) يف كل برنامج. التخüصüص احل ضانة املبكرة/ احل ضانة املتوSسطة ح ضانة متوSسطة / مراهقة مبكرة مع اإختüصاUص ثانوي رياVضيات ح ضانة متوSسطة / مراهقة مبكرة مع اإختüصاUص ثانوي اإجتماعيات ح ضانة متوSسطة / مراهقة مبكرة مع اإختüصاUص ثانوي لغة E ح ضانة متوSسطة / مراهقة مبكرة مع اإختüصاUص ثانوي علوم اإختüصاUص طبيعيات واإختüصاUص ثانوي مراهقة مبكرة/ مراهقة اإختüصاUص كيمياء واإختüصاUص ثانوي مراهقة مبكرة/ مراهقة اإختüصاUص رياVضيات واإختüصاUص ثانوي مراهقة مبكرة/ مراهقة اإختüصاUص لغة اجنليزي واإختüصاUص ثانوي مراهقة مبكرة/ مراهقة اإختüصاUص دراSسات عامة يف العلوم واإختüصاUص ثانوي مراهقة مبكرة/ مراهقة اإختüصاUص دراSسات عامة يف االجتماعيات واإختüصاUص ثانوي مراهقة مبكرة/ مراهقة مقررات حمتوى املادة التى يدرSسها %, %, %, %, %, %, %, %, %, %0, %, العمل املواد امليداين مقررات )مùساقات ا إالختيارية وتعليم التعليم( العامة الطلبة عدد االأرUصدة ( الùساعات املعتمدة ) ونùسبتها املئوية %,, %, %, %, %, %, %0, % %, %0, %, %, %0, % %, %. %0, %, %, %, %, %, %, % %, %, %, %, %0 %, %, %, * يعرتف الباحث اأن البيانات واملعلومات الواردة يف هذا اجلزء من الدراSسة مقتبùس يف معظمه من الدراSسة املتميزة التى قدمتها بوجودة وبوزين الدين يف ورقتهما التى عرVضت يف امل ؤومتر الثامن لوزراء الرتبية و التعليم العرب الذي انعقد يف الكويت يف الفرتة من نيùسان اىل ايار من عام 0. فلهما جزيل الûشكر و التقدير. اأما بالنùسبة اىل اخلربة امليدانية فتت ضمن تعلما وتعليما وتقوميا. ويف نهاية التجربة الرابعة أاي قبل البدء بالتعليم يûشارك الطلبة يف مقابلة Tشفهية يقدمون فيها ملفا موثقا عن عملهم يتم تقوميه من قبل الطلبة انفùسهم من قبل الهيئة التعليمية وخمتüصني خارجيني. بعدها يذهب الطلبة اىل مرحلة التدريùس حيث ميرون يف وVضعيتني خمتلفتني مدة كل واحدة تùسعة اSسابيع ينتظر فيها من كل طالب ان يدير Uصفا على مدى خمùسة اأSسابيع يدونون خاللها مالحظاتهم ومûشاهداتهم وينخرطون يف فعاليات التقومي الذاتي وحت ضري املخططات التدريùسية. وعليهم كذلك ان يûشاركوا يف حلقة دراSسية كل اأSسبوع وبدون Sساعات معتمدة. مالحظات على كلية الفرنو: يعرتف الباحث أان البيانات واملعلومات الواردة يف هذا اجلزء من الدراSسة مقتبùس يف معظمه من الدراSسة املتميزة التى قدمتها بوجودة و بوزين الدين يف ورقتهما التى عرVضت يف امل ؤومتر الثامن لوزراء الرتبية و التعليم العرب الذي انعقد يف الكويت يف الفرتة من نيùسان اىل ايار من عام 0. فلهما جزيل الûشكر و التقدير.. تقدم الكلية عددا من التخüصüصات التي حتتاجها املدرSسة وتفي مبيول ورغبات الطلبة.. تاأخد املراهقة اهتماما وتركيزا واVضحني.

13 املرحلة. االإمتحانات القبلية والبعدية Tشرط اأSساSسي للدخول والتخرج وااللتحاق باملهنة الفعلية.. التجارب امليدانية املختلفة بûشروطها ومتطلباتها اأSساSسية وترتاوح من % اىل %, من جمموع الùساعات املعتمدة املقرره للربامج.. تتوزع متطلبات الربامج على املواد املعرفية والتعليمية واالختيارية والعمل امليداين.. حرية الطلبة يف اختيار مواد يرونها تتفق ورغباتهم وميولهم واVضحة اذ ترتاوح بني %, اىل %, مما يوفر قدرا كبريا من املرونه والùسهولة لهم قبل التخرج وبعده. ثانيا : جامعة امبوريا احلكومية )ESU( تقدم كلية الرتبية بجامعة امبوريا برناجما العداد املعلمني من اأربع Sسنوات للمرحلة االبتدائية واآخر ملرحلتي التعليم املتوSسط والثانوي. يبني اجلدول التايل توزيع الùساعات املعتمدة على متطلبات الربنامج : االإبتدائية املتوSسطة / الثانوية مقررات املادة التدريùسية والثقافة العامة )%,( 0 )%,( مقررات التعليم )%( )%,( املواد الثانوية العامة )%,( )%0( التعليم امليداين )%,( )%,( جمموع الùساعات املعتمدة تûشرتط كلية الرتبية بجامعة امبوريا ما يلي:. يدرSس الطلبة يف الùسنة الثانية مقررا عامة مقدمة اىل التعليم يت ضمن ثالثني حüصة تعليمية يف مدارSس حملية.. يتقدم الطلبة بطلبات االلتحاق بربامج اأعداد املعلمني يف Sسنتهم اجلامعية الثالثة.. يجب أان يجتاز الطلبة امتحانا مقررا ) (. PRAXIX. يقدم الطلبة اثباتا انه مت االأTشراف عليهم وهم يوؤدون أاعماال خدماتية لفرتة التقل عن مائة Sساعة مع االأطفال اأو الناTشئة.. قبل أان يتخرج الطلبة عليهم اأن يجتازوا اإمتحانا مقررا II( (. PRAXIX. على الطلبة قبل قبولهم يف الùسنة النهائية اأن يقدموا Tشهادات تزكية من املعلمني واملûشرفني على التدريب اجلامعي.. يفرتVض اأن يدرSس الطلبة يف الùسنة الرابعة جمموعتني من املواد تûشمل االأوىل مواد يف طرق تعليم مواد االأجتماعيات واللغة والرياVضيات ومناذج التعلم والتعليم والقراءة ) Sساعة معتمدة (. اما املجموعة الثانية فتûشمل تعليم الطالب والكفايات املهنية واأSسùس تطوير املناهج ) Sساعة معتمدة(.. يق ضي الطلبة الùسنة النهائية يف مدرSسة تطوير مهني يختربون العمل مع املعلمني املرTشدين ويف Uصفوف خمتلفة ويعتربون أاع ضاء يف هيئة التدريùس اأما برنامج التعليم ملرحلتي املتوSسط والثانوي فيفرتVض فيها ما يلي : يف. الüصفوف من يدرSس الطلبة العلوم الطبيعية واإدارة االأعمال والكيمياء وعلم احلاSسوب وعلم ا أالرVض والق ضاء واللغة االأجنليزية والüصحافة والتاريخ وعلم الùسياSسة والرياVضيات والفيزياء وعلم النفùس ولغة االتüصال/ املùسرح. يف. الüصفوف ما قبل الروVضة حتى الüصف يدرSس الطلبة اللغة االإجنليزية للناطقني بلغات اأخرى والرتبية البدنية واللغة ا أالجنبية )فرنùسي/اSسباين( واملوSسيقى واالأدب والüصحة. يف. الüصفوف يدرSس الطلبة الرياVضيات والتاريخ/ االجتماعيات واللغة االجنليزية واآدابها والعلوم. باالVضافة. اىل املعدل املطلوب يف الدراSسة يتطلب القبول يف الùسنتني الثالثة والرابعة النجاح يف امتحان ) ) PRAXIS وTشهادة خربة عملية مع االأطفال مدتها مائة Sساعة وانهاء Sستني Sساعة معتمدة من املواد الدراSسية وموافقة من القùسم ا أالكادميي يف الكلية. اأما النجاح يف الùسنة النهائية فيتطلب اجتياز امتحان II( )PRAXIS وموافقة القùسم وTشهادات تزكية من اأSساتذة خمتüصني. مالحظات : يبدو بوVضوح اأن كلية الرتبية بجامعة اميوريا حريüصة على :. تزويد الطلبة بالتكوين املعريف والرتبوي املهني ال ضروري لتدريùسهم.. توفري فرUصة التدريب العملي املنظم عرب مراحل االأعداد املهني للطلبة.. مراقبة عملية اإنتقال الطلبة من Sسنة اىل اأخرى بدقة من خالل اإجتياز ا أالمتحانات املقررة وTشهادات التزكية وموافقة القùسم املعني. ثالث ا: جامعة Sستافورد كاليفورنيا: تقدم كلية الدراSسات العليا للرتبية باجلامعة برناجما يوؤدي لدرجة املاجùستري يف Sسنة واحدة مكثفة. تت ضمن Tشروط القبول يف الربنامج ان يحمل الطالب درجة البكالوريوSس BA/BS مبعدل )+B او A( وان يكون قد حüصل على 00 يف امتحان Graduate )Record Examination) GRA واجتياز امتحان كاليفورنيا للمعلمني يف حقل االختüصاUص الذي ينوي ان ميارSسه يف املدرSسة. يûشتمل برنامج Sستانفورد على عدد من املجاالت هي االSسùس االجتماعية والùسيكولوجية يف الرتبية والتعليم ومنهج وتعليم حمتوى املادة التى SسيدرSسها واللغة )علم القراءة والكتابة ( والثقافة واالSسرتاتيجيات الرتبوية العامة والتدريب العملي. يوVضح اجلدول التايل برنامج Sستانفورد العداد املعلمني يف املرحلة االبتدائية. جمال املقررات املنهاج و التعليم االأSسùس االإجتماعية والùسيكولوجية اللغة ومعرفة القراءة والكتابة اإSسرتاتيجيات من اأUصول علم التدريùس تدريب عملي و تعليم الطلبة فüصل الüصيف جزء أاول يف معرفة القراءة والكتابة يف املدرSسة املنطق الكمي والرياVضيات )جزء ( تعليم من اأجل املùساواة و الدميقراطية قيادة و اإدارة Uصف يف املرحلة االإبتدائية ما قبل اخلريف/ اخلريف الفنون االإبداعبة يف الüصفوف االإبتدائية تطوير التفكري العلمي واملعرفة )جزء ( منو الطفل يف املدرSسة وما بعدها طرائق ومواد من فüصول التدريùس الناطقة بلغتني قيادة و اإدارة Uصف يف املرحلة االأبتدائية حلقة دراSسية حول تعليم املرحلة االأبتدائية عûشر وحدات جزء ثاين من معرفة القراءة والكتابة يف املدرSسة املنطق الكمي والرياVضيات )جزء ( مقدمة اىل اللغة االكادميية حلقة دراSسية حول تعليم املرحلة اأالإبتدائية وحدة ا فüصل الûشتاء املنطق الكمي والرياVضيات )جزء ( تطوير التفكري العلمي واملعرفة )جزء ( مبادىء اأخالقية يف التعليم SسياSسات وممارSسات يف اللغة دعم الطلبة ذوي إالحتياجات اخلاUصة حلقة دراSسية حول تعليم املرحلة االأبتدائية 0 وحدات فüصل الربيع جزء ثالث من معرفة القراءة والكتابة يف املدرSسة معرفة القراءة والكتابة تاريخ علوم ا إالجتماع اإدخال احلديقة يف منهاج التعليم االإبتدائي حلقة دراSسية حول تعليم املرحلة ا أالبتدائية 0 وحدات اأما برنامج Sستانفورد العداد املعلمني للمرحلة الثانوية فيùستغرق Tشهرا. يفرتVض ان يق ضي الطلبة فüصل الüصيف يف مدرSسة متوSسطة حملية وبعدها يوزعون على مدارSس متوSسطة وثانوية حملية ومي ضون Sسنة كاملة حتت اTشراف معلمني اخüصائيني متعاونني. ويت ضمن التدريب العملي معدل اربع حüصüص للتدريب يوميا يف املدرSسة وحلقة دراSسية اSسبوعيا يف اجلامعة. 0

14 يوVضح اجلدول التايل برنامج Sستانفورد العداد معلمي املرحلة الثانوية: جمال املقررات فüصل الüصيف ما قبل الüصيف فüصل اخلريف لغة اإجنليزية لغة اإجنليزية رياVضيات رياVضيات منهاج وتعليم لغات عاملية لغات عاملية )يختار الطلبة علوم تاريخ علوم علوم تاريخ علوم املادة التى يريدون إاجتماعية إاجتماعية تعليمها االأSسùس االإجتماعية والùسيكولوجية اللغة ومعرفة القراءة والكتابة اإSسرتاتيجيات من اأUصول علم التدريùس تدريب عملي وتعليم الطلبة التعلم من اأجل املùساواة والدميقراطية مركزية علم القراءة والكتابة يف التعلم والتعليم حلقة دراSسية حول تعليم املرحلة الثانوية 0 وحدات حلقة دراSسية حول تعليم املرحلة الثانوية منو املراهقني وتعلمهم SسياSسات وممارSسات يف اللغة اإدارة Uصفية التعلم والتعليم يف Uصفوف غري متجانùسة وحدة فüصل الûشتاء لغة اإجنليزية رياVضيات لغات عاملية علوم تاريخ علوم إاجتماعية حلقة دراSسية حول تعليم املرحلة الثانوية 0 وحدات فüصل الربيع دعم الطلبة ذوي ا إالحتياجات اخلاUصة حلقة دراSسية حول تعليم املرحلة الثانوية 0 وحدات إعداد املعلمني يف سنغافورة : يتم اإعداد املعلمني يف Sسنغافورة يف املعهد الوطني للرتبية والتعليم الذي يقدم الربامج التالية:. برامج اإعداد املعلمني للمراحل االأبتدائية والثانوية الكلية اجلامعية ت ؤودي لدرجة البكالوريوSس وتوؤهل اخلريجني للتعليم مهنيا واأكادمييا.. دبلوم الدراSسات العليا يف الرتبية من حملة البكالوريوSس يف مواد اأكادميية لي ؤوهلهم للتدريùس يف املراحل االأبتدائية اأو الثانوية اأو الكليات اجلامعية.. دبلوم الرتبية والتعليم ملن لديهم موؤهالت قبل اجلامعة يعدهم للتدريùس يف املرحلة االبتدائية اأو املرحلة الثانوية.. برنامج البكالوريوSس يف الرتبية بدوام جزئي يوؤهل العاملني للتدريùس يف املرحلة االبتدائية اأو دور احل ضانة. يركز املعهد الوطني للرتبية والتعليم يف Sسنغافورة على اإعتبار املتعلم حمور عملية التعلم وهوية املعلم وخدمة املجتمع. ويوؤكد املعهد على التعاون مع املدارSس ووزارة الرتبية والتعليم والذي ياخذ عديدا من االأTشكال مبا ي ضمن االإطالع على نظريات املعرفة واإSستيعابها وترجمتها اىل تطبيقات عملية تخدم عمليتي التعلم والتعليم. يتميز برنامج البكالوريوSس يف الرتبية لتعليم االآداب وبرنامج بكالوريوSس يف الرتبية لتعليم العلوم باأن كال منهما يعترب اإجازة اأكادميية باالإVضافة اىل اإعداد مهني متميز يف حقل التعليم ويùستطيع حامل الدرجة يف اأي منهما متابعة دراSسته االأكادميية يف حقل التخüصüص اأو يف جمال الرتبية والتعليم. اأما حمتوى هذين الربناجمني فيت ضمن تùسعة جماالت هي :. دراSسات يف الرتبية والتعليم ( املفاهيم واالأSسùس واملبادىء(.. دراSسة املناهج )طرائق التدريùس ملختلف املواد الدراSسية(.. حمتوى املواد )اإتقان حمتوى املادة لتعليمها (.. مقرر اأSساSسي ( تعريف الطلبة باملجتمع املتعدد الثقافات (.. تدريب عملي) وجود املعلمني يف املدارSس ملدد زمنية من اأSسبوعني اأو خمùسة اأوعûشرة اأSسابيع للتعرف على مهارات التعليم و إاكتùساب اخلربة و املùساعدة يف التعليم والتدريب باإSستقاللية ومùضوؤولية.. تعزيز املهارات اللغوية ومهارات املواVضيع ا أالكادميية )مهارات يف اللغة والتعبري والكتابة (.. مùساعي جماعية يف التعليم اخلدماتي ( املûشاركة يف مûشروع خدمة تعليم املجتمع(.. مادة اأكادميية )معرفة م ضمون املادة ومفاهيمها ومبادئها(.. مواد اختيارية عامة ( حق الطلبة يف اختيار مواد عامة (. إعداد املعلمني يف اليابان : يوجد يف اليابان ثالثة مùستويات من Tشهادات التعليم :. املùستوى املتقدم الذي يوؤدي اىل درجة املاجùستري واأعلى.. املùستوى االأول الذي ي ؤودي اىل درجة البكالوريوSس.. املùستوى الثاين وهو عبارة عن Tشهادة موؤقته Uصاحلة ملدة عاما ومتنح ملن أامت Sسنتني جامعيتني. ي ضاف اىل هذه املùستويات هناك ثالثة اأنواع اأخرى من الûشهادات:. الûشهادة العامة وهي غري حمددة املواد ومتنح ملعلمي املدارSس االبتدائية.. T شهادة املواد اخلاUصة ومتنح ملعلمي املدارSس ا إالبتدائية يف جماالت املوSسيقى والفن واالأقتüصاد املنزيل.. T شهادة املواد املتخüصüصة املطلوبة جلميع مدرSسي املدارSس الثانوية. مبوجب قانون الرتبية يف اليابان فاإن املوؤهل االأSساSسي للحüصول على Tشهادة من الدرجة ا أالوىل ملدرSسي املراحل ما قبل املدرSسة واالأبتدائية واملتوSسطة هو درجة البكالوريوSس واأن املوؤهل االأSساSسي للحüصول على Tشهادة من الدرجة الثانية هو دراSسة Sسنتني يف جامعة بعد املرحلة الثانوية واأن املوؤهل االSساSسي للحüصول على Tشهادة من الدرجة ا أالوىل ملعلمي املدارSس الثانوية العليا هو درجة املاجùستري. اأما متطلبات Tشهادات التدريùس يف اليابان فهي على النحو التايل: الûشهادة التعليمية الدرجة ا أالوىل الدرجة الثانية الدرجة ا أالوىل الدرجة الثانية الدرجة ا أالوىل الدرجة الثانية املرحلة الثانوية الدرجة ا أالوىل الدرجة الثانية الùساعات املعتمدة املتطلبات مواد مهنية تربوية مرحلة ما قبل املدرSسة: درجة البكالوريوSس Sسنتان بعد املرحلة الثانوية املرحلة االإبتدائية درجة البكالوريوSس Sسنتان بعد املرحلة الثانوية املرحلة املتوSسطة درجة البكالوريوSس 0 Sسنتان بعد املرحلة الثانوية درجة املاجùستري درجة البكالوريوSس مواد تعليمية اأو 0 اأو 0 اأو اأو 0

15 اأما الوVضع النموذجي خلريجي املرحلتني االإبتدائية واملتوSسطة يف كلية وطنية منوذجية يف اليابان فهي كالتايل: تربية عامة اإنùسانيات علوم اإجتماعية علوم طبيعية لغات اأجنبية تربية بدنية مواد تدريùسية املقررات دراSسات مهنية تربوية ( االأSسùس ا إالجتماعية للرتبية علم النفùس الرتبوي علم نفùس الطفل تربية أاخالقية طرائق تدريùس ممارSسة التدريùس( املرحلة ا إالبتدائية عدد الùساعات املعتمدة املرحلة املتوSسطة عدد الùساعات املعتمدة 00 وقبل االألتحاق بالعمل يتقدم اخلريج بطلب اىل الوحدة االإدارية املحلية للجلوSس اىل اإمتحان التدريùس املقرر يف املحافظة الذي يت ضمن تقومي املعرفة االأكادميية واملالئمة ملهنة التدريùس وكتابة مقاالت ومقابالت Tشفهية واملهارات العملية. ويف Vضوء عالمات املتقدم يف الدراSسة ويف االأمتحانات املقررة والتاأكد من خ ضوعه للتدريب العملي املناSسب يتخذ قرار تعيينه. برامج إعداد املعلمني يف اجنلرتا : يحتاج املعلم يف املدارSس الرSسمية يف اجنلرتا اأن يفي مبجموعة من املعايري التى حتدد ما يتوجب على املعلمني معرفته يف التدريب واملقدرة على القيام به ليüصبح معلما موؤهال. وهذا بديل عن تقدمي جمموعة من املناهج. ويفرتVض اأن تزود املعايري مببادىء توجيهية عامة بûض أان كيفية تنظيم وتنفيذ برامج التدريب مما يùسمح لواVضعي الربنامج باحلكم الذاتي يف تüصميم واإدارة براجمهم. تاأتي املعايري بثالث جمموعات مرتابطة هي:. ميزات مهنية تûشمل مواقف والتزامات املعلمني امل ؤوهلني.. معرفة مهنية.. مهارات تعليمية مهنية كالتخطيط والتقومي...الخ. اأما املùسارات التى توؤدي اىل املعلم امل ؤوهل فهي :. منوذج التدريب التتابعي وهو التفرغ الكامل ملدة Sسنة للذين يحملون درجة البكالوريوSس ويوؤدي اىل الûشهادة املهنية اإVضافة اىل الûشهادة االأكادميية.. منوذج التدريب املتزامن ومدته ثالث اىل اأربع Sسنوات ويوؤدي اىل درجة البكالوريوSس يف الرتبية.. مùسارات مرتكزة على التدريب يف املدرSسة وهو موجه للمعلمني غري امل ؤوهلني من حملة البكالوريوSس الذين يùسمح بتعيينهم يف املدارSس ويخ ضعون لربنامج تدريب فردي لùسنة واحدة يوؤدي اىل تاأهيلهم. ويف جميع االأحوال تتطلب وVضعية املعلم املوؤهل اأربعة متطلبات هي:. املتطلبات ا أالكادميية اأي ما يعادل درجة )C ) يف الûشهادة الثانوية العامة لالمتحان يف اللغة االأجنليزية والرياVضيات وما يعادل درجة )C( يف الûشهادة الثانوية العامة يف العلوم وTشهادة البكالوريوSس ملن يختار منوذج التدريب التتابعي.. متطلبات غري اأكادميية وهذه تûشمل: اأ بيان من مكتب الùسجالت اجلنائية يف اجنلرتا. ب التùسجيل يف جملùس اجنلرتا للتعليم العام. ج تنفيذ متطلبات وزير الرتبية املتعلقة بالüصحة واملقدرة اجلùسدية على التدريùس. د املقابلة الûشخüصية املüصممة لتقومي مدي املالءمة للتدريùس.. متطلبات التدريب وتûشمل جمموعة الùسمات التى ينبغي ان تتوفر يف برامج التدريب.. اخلربة امليدانية وهذه تختلف باختالف املùسار الذي يتم اأختياره من قبل املدرSس. إعداد املعلمني يف فنلندا: يوجد اأربع فئات من املعلمني يف فنلندا:. معلمات رياVض اطفال.. معلمو فüصول يدرSسون جميع املواد للüصفوف ( و قد يدرSسون ما قبل ا إالبتدائي(.. معلمو مواد يدرSسون مادة اأو عدة مواد للüصفوف و / أاو الüصفوف الثانوية.. معلمو ذوي ا إالحتياجات اخلاUصة. يتم اإعداد املعلمني يف اجلامعات التى تقوم بتüصميم براجمها بحرية تامة اذ ال يوجد مناهج دراSسية وطنية لت أاهيل املعلمني يف فنلندا وتكتفي وزارة الرتبية بالتوجيه ملبادىء عامة باالإتفاق مع عمداء كليات الرتبية وروؤSساء أاقùسام إاعداد املعلمني. ويف جميع احلاالت بنبغي أان تûشمل الربامج على مواد اأكادميية واأطروحة البكالوريوSس أاو املاجùستري با إالVضافة اىل دراSسات تربوية ودراSسات االإتüصال واللغة واملعلمومات وتكنولوجيا االتüصال واإعداد خمطط للدراSسة الûشخüصية ودراSسات اختيارية. ينب اجلدول التايل مكونات برنامج اإعداد معلم فüصل م ؤوهل لتدريùس جميع املواد يف الüصفوف : برنامج إاعداد مدرSس فüصل دراSسات تربوية )مادة اأSساSسية ) دراSسات اأخرى يف مادة اأSساSسية للرتبية مواد دراSسية دراSسات اأكادميية يف مواد خمتلفة )ثانوية( دراSسات لغة واإتüصاالت مبا فيها املعلومات وتكنولوجيا االإتüصاالت بكالوريوSس )0 رUصيدا اوروبيا *( )مبا فيها ممارSسة التدريùس( ( أاطروحة بكالوريوSس )0 0 ماجùستري )0 رUصيدا اوروبيا *( ( مبا اليقل عن يف ممارSسة التدريùس( ( أاطروحة ماجùستري )00 جمموع )00 رUصيدا اوروبيا *( اأما مكونات برنامج اإعداد معلم مادة موؤهل لتدريùس الüصفوف والüصفوف الثانوية فهي كما يبني اجلدول التايل: برنامج إاعداد معلم فüصل دراSسات تربوية ( مادة ثانوية ) دراSسات اأكادميية يف مواد خمتلفة ) ثانوية( دراSسات لغة واتüصاالت مبا فيها املعلومات وتكنولوجيا االتüصاالت *يرجى مالحظة اأن الرUصيد االأوروبي يوازي ما يعادل Sساعة من العمل. بكالوريùس )0 رUصيدا اأوروبيا ( 0 )مبا فيها ممارSسة التدريب( 0 ماجùستري )0 رUصيدا اأوروبيا ( ( 0 مبا اليقل عن يف ممارSسة التدريب( 00 جمموع) 00 رUصيدا اأوروبيا (