البحث الجامعي فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة في مهارة القراءة بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية موجوساري- موجوكرتو إعداد: نيلة رحما

النسخ

1 البحث الجامعي فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة في مهارة القراءة بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية موجوساري- موجوكرتو إعداد: نيلة رحمالية رقم القيد: إشراف: عبد العزيز الماجستير رقم التوظيف: قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنق 1537

2 الجامعي البحث فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة في مهارة القراءة بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية موجوساري- موجوكرتو مقدم إلكمال بعض شروط االختبار للحصول درجة سرجانا لكلية علوم التربية والتعليم في قسم تعليم اللغة العربية )S-1( إعداد: نيلة رحمالية رقم القيد: إشراف: عبد العزيز الماجستير رقم التوظيف: قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج 1537 ب

3 استهالل بسم اهلل الرحمن الرحيم )العلق: 1-3 ( Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah. (Q.S Al- Alaq:1-3) ج

4 اإلهداء إذل كالدم ككالد ب احمل تم ت كاحملبوب ت احلاج عبد احلميد ادلرحو ك سييت ركملة ادلرحومة اللهم اغفرذلما كارمحهما كما ربياين صغ تة إذل أخي كأخيت الكب تة احملبوب ت أنيس عفيفة كزلمد عفيف الدين كفرػلة اجلنة دافعا نفسي ب سلوؾ احلياة لطلب العلو. د

5 كلمة الشكر والتقدير احلمد هلل رب العلم ت كالصالة كالسال على أشرؼ األنبياء كادلرسل ت كعلى الو كصحبو أمجع ت. أشهد أف ال إلو إال اهلل كحده ال شريك لو كأشهد أف سي دنا زلم دا عبده كرسولو. رب اشرحلي صدرم كيسررل أمرم كحلل عقدة م ل ساف يفقو قورل. محدا كشكرا هلل بعونو تت كتابة ىذا البحث اجلامعي تت ادلوضوع " فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة الطلبة ب مهارة القراءة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم- موجوكرتو". كىذا البحث دل تصل مثل ىذا ليس مساعدات من األساتيذ ادلكر كاألصدقاء األحباء ملهذا يسرت الباحثة أف تقد أمجل الشكر كالتقدير إذل: - فضيلة الربكفيسور الدكتور احلاج موجيا راىارجو ادلاجست ت مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. - فضيلة الدكتور نور علي ادلاجست ت عميد كلية علو ال تبية كالتعليم ب جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. - فضيلة الدكتورة شللوءة احلسنة ادلاجست ت رئيسة قسم تعليم اللغة العربية ب كلية علو ال تبية كالتعليم تامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق. - فضيلة األستاذ عبد العزيز ادلاجست ت كمشرؼ ىذا البحث الذم قد أرشدين ككجه ت بكل مراحل إعداج ىذا البحث اجلامعي. - فضيلة احلاج ػل ت جعفر ادلاجست ت كاحلاجة شافية فت اح ادلاجست ت مدير معهد احلكمة الفاطمية للبنات ماالنق. - مجيع أصدقائ ب قسم تعليم اللغة العربية تامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق. ق

6 ك

7 ز

8 ح

9 ط

10 م

11 ؾ

12 ؿ

13

14 مستخلص البحث رمحالية نيلة.. فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة ب مهارة القراءة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم- موجوكرتو. البحث اجلامعي. قسم تعليم اللغة العربية.كلية العلو ال تبية كالتعليم. جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق. ادلشرؼ: عبد العزيز ادلاجست ت. الكلمة الرئيسية: األنشطة اإلضافية للغة العربية مهارة القراءة. إحدل مشكالت التعليم ىي ضعف عملية التعليم كتعلم. كما ب ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم أف الطالب يشعركف صعوبة ب قراءة النصوص العربية كترمجتها كفهمها كإجابة األسئلة باللغة العربية إلف عد شلارسة قراءة النص العريب كضي ق كقت التعليم للغة العربية. فلذلك تاكؿ تلك ادلدرسة بأداء األنشطة اإلضافية للغة. فلذلك تريد الباحثة لتبحث فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية لطلبة ب الفصل العاشرة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم. أما أسئلة البحث ىو :كيف عملية األنشطة اإلضافية للغة العربية بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم- موجوكرتو كما فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة ب مهارة القراءة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم- موجوكرتو. إف ادلنهج الذم استخدمتو الباحثة ىو ادلنهج التجرييب )posttest-only control design( بادلدخل الكمي مع االختبار رلموعة الضابطة ك رلموعة التجريبية. كعينو ىذا البحث رلموعة التجريبية ىي الطلبة ب الفصل العاشرة الذم يتبعوا األنشطة اإلضافية للغة العربية كأما رلموعة الضابطة ىي اجملموعة الذم ال يتبعوا األنشطة اإلضافية. كأدكات مجع البيانات ىي ادلالحظة ادلقابلة االختبار كالوثائق. نتائج من البحث أف: ( عملية األنشطة اإلضافية للغة العربية ب ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم كفقا بغرض ادلنهج ىوكفاءة الطلبة على قراءة اللغة العربية بفصيحة كيستخد بطريقة قراءة الشخصية كقراءة اجملموعة كيستخد بوسائل ادلوجودة ك كفقا تالة. أما التقو ن ىو بقراءة الصامتة قراءة اجلهرية إجابة األسئلة مع ي تجم النصوص العربية. ( كجدت الباحثة أف نتيجة t اإلحصائ = أكرب من -t tabel كنتائج ب % ك ب %. كألف نتيجة t اإلحصائ أكرب من -t tabel كىذه الداللة. كلذلك تع ت أف مردكد ك H 0 H 1 مقبوؿ أم أف فركض ىذه البحث مقبولة. ف

15 ABSTRACT Rohmalia, Nila The Effectiveness of Arabic Extracurricular on Reading Skill of The State Islamic Senior High School of Mojosari-Mojokerto. Thesis of Arabic Education Department. Faculty of Education and Teacher Training. The State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisor: Abdul Aziz M.Pd. Keywords: Arabic Extracurricular, Reading Skill. One of the problems in education is the poor learning process. As in MAN Mojosari, the students get difficulties in reading, translating, understanding, and answering the questions in Arabic text. This is due to the lack of practices in reading Arabic text and learning allocation time for Arabic lessons. Arabic extracurricular activity is the effort which is conducted by MAN Mojosari to overcome this problem. Therefore, the researcher wants to find out the effectiveness of this activity in improving reading skill in Arabic text for students in X class of MAN Mojosari. The problem statements on this study are: 1) What are the processes of Arabic extracurricular in MAN Mojosari? and 2) How effective is the Arabic extracurricular in improving students reading skills of MAN Mojosari?. The researcher uses experimental research method (posttest-only control design) with quantitative approach throughout this study. This study involves students in X class as sample. They join the Arabic extracurricular activity, and classified as experimental group. At the same time, the researcher also involves students in X class that do not join the extracurricular, and classified as control group. During the study, the researcher uses observation, interviews, exams, and documentation as data collection method. The results show that: 1) The process of Arabic extracurricular in MAN Mojosari runs well in accordance with the curriculum objectives, in which the students can read Arabic texts fluently using individual and group reading methods. Moreover, the researcher also uses an existing media and adjusts them with the situation. Also, the evaluations used are silent reading, reading aloud, answering questions, and translating Arabic texts. 2) In this research, it can be observed that the t-count is 3.274, which is larger than t-table. We can see that at a significant level of 5%, it can be obtained that t-table is 2.000; whereas at a significant level of 10%, it can be obtained that t-table is Thus, the t-count is bigger than t-table. It means that H 0 is rejected and H 1 is accepted, and the hypothesis of this study is also accepted. س

16 ABSTRAK Rohmalia, Nila Efektivitas Kegiatan Ekstrakurikuler Bahasa Arab Terhadap Kemampuan Ketrampilan Membaca di Madrasah Aliyah Negeri Mojosari-Mojokerto. Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: Abdul Aziz M.Pd Kata kunci: Ekstrakurikuler Bahasa Arab, ketrampilan membaca. Salah satu masalah dalam pendidikan yaitu lemahnya proses pembelajaran. Sebagaimana di MAN Mojosari yaitu siswa merasa sulit dalam membaca, menterjemahkan, memahami serta menjawab pertanyaan dalam teks Bahasa Arab dikarenakan kurangnya latihan membaca teks bahasa arab dan kurangnya jam belajar Bahasa Arab. Adapun usaha MAN Mojosari yaitu dengan mengadakan kegiatan ekstrakurikuler bahasa arab. Oleh karena itu peneliti ingin mencari efektivitas kegiatan tersebut dalam kemampuan membaca teks Bahasa Arab siswa kelas X MAN Mojosari. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimana proses kegiatan ekstrakurikuler Bahasa Arab di MAN Mojosari? dan 2) Bagaimana efektivitas kegiatan ekstrakurikuler Bahasa Arab terhadap kemampuan ketrampilan membaca pada siswa MAN Mojosari?. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen (posttest-only control design) dengan pendekatan kuantitatif. Adapun samplenya adalah siswa kelas X yang mengikuti ekstrakurikuler bahasa arab sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas X yang tidak mengikuti kegiatan tersebut sebagai kelompok kontrol. Dan metode untuk pengumpulan data yaitu dengan cara observasi, wawancara, ujian dan dokumentasi. Hasil dari penelitian ini adalah: 1) Proses kegiatan ekstrakurikuler Bahasa Arab di MAN Mojosari berjalan sesuai dengan tujuan kurikulum yaitu kemampuan siswa dalam membaca teks Bahasa Arab dengan lancar dan fashih, menggunakan metode membaca individu dan berkelompok serta media yang digunakan adalah media yang ada dan menyesuaikan dengan kondisi, sedangkan evaluasinya adalah dengan membaca dalam hati, membaca keras, menjawab soal serta menterjemahkan teks bahasa arab. 2) Dari penelitian tersebut diperoleh hasil t hitung = 3,274 lebih besar dari t-tabel, pada taraf signifikan 5% diperoleh t- tabel= 2,000, sedangkan pada taraf signifikan diperoleh t-tabel 10%= 1,671. Dan hasil t-hitung lebih besar dari t-tabel. Artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima serta hipotesis dari penelitian ini diterima. ع

17 محتويات البحث الصفحة ادلوضوع... ب االستهالؿ... ج اإلىداء... د كلمة الشكر كالتقدير... ق تقرير ادلشرؼ... ز إقرار الطلبة... ح بياف اإلستشارة... ط صفحة ادلوافق... م تقرير جلنة ادلناقشة... ؾ تقرير عميدكلية العلو ال تبية كالتعليم... ؿ تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية... مستخلص البحث... ف زلتويات البحث... ؼ ؼ

18 قائمة اجلدكاؿ... ت قائمة ادلالحق... ث الفصل األول: أساسيات البحث أ- ب- ج- د- خلفية البحث... أسئلة البحث... أىداؼ البحث... فركض البحث... ه-... أعلية البحث و- حدكد البحث ز- ح- تديد ادلصطلحات الدراسات السابقة الفصل الثاني: اإلطار النظري المبحث األول: األنشطة اإلضافية للغة العربية أ- ب- ج- د- مفهو األنشطة اإلضافية للغة العربية... أنواع األنشطة اإلضافية... كظيفة األنشطة اإلضافية كغرضها... اذلدؼ كمبادئ التنفيذ األنشطة اإلضافية... ص

19 ه- تنفيذ األنشطة اإلضافية... المبحث الثاني: تعليم مهارة القراءة أ- ب- ج- د- مفهو مهارة القراءة... أىداؼ تدريس القراءة... مواد مهارة القراءة... أنواع القراءة ه- طرؽ تدريس مهارة القراءة كسائل و- مهارة القراءة ز- تقو ن مهارة القراءة الفصل الثالث: منهجية البحث أ- ب- منهج البحث كمدخلو... رلتمع البحث كعينو ج- متغ تات البحث س- أدكات مجع البيانات ه- مصادر البيانات و- ز- أسلوب تليل البيانات... مراحل تنفيذ الدراسة... ؽ

20 الفصل الرابع: عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها المبحث األول: لمحة عن المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية موجوساري موجركرتو أ-... موقع ادلدرسة... ب- تاريخ نشأة ادلدرسة كتطويرىا ج- رؤية ادلدرسة... د-... رسالة ادلدرسة ه- و- ح- ط- أىداؼ ادلدرسة... ادلنهج للمدرسة... حاؿ ادلتعلم ت كادلوظفوف كادلتعلم ت فيها... أنواع األنشطة اإلضافية ب ادلدرسة اإلسالمية الثانوية احلكومية موجوسارم... الفصل الخامس: مناقشة نتائج البحث ادلبحث األكؿ: عملية األنشطة اإلضافية للغة العربية ب الفصل العاشرة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم... ادلبحث الثاين: فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة ب مهارة القراءة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم... ر

21 الفصل السادس: نتائج البحث والتوصيات أ- ب- نتائج البحث... التوصيات... قائمة ادلراجع... ادلالحق... ش

22 الرقم قائمة الجدوال الموضوع معيار صلاح الطالب ب اإلختبار مصادر البيانات ادلواد الدراسية حالة ادلدرس ت عدد التالميذ كالفصوؿ نتائج اإلختبار للمجموعة التجريبية كاجملموعة الضابطة مقارنة نتائج االختبار من اجملموعت ت نتيجة عدد اإلضللراؼ من اجملموعت ت رلموعة عدد اإلضلراؼ من اجملموعة التجريبية كاجملموعة الضابطة الصفحة ت

23 قائمة المالحق أسئلة اإلختبار جملموعة التجريبية كاجملموعة الضابطة توجيو ادلقابلة رسالة إستئذاف البحث من ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم- موجوكرتو رسالة إستئذاف البحث من كلية العلو ال تبية كالتعليم -4 الصورة عملية األنشطة اإلضافية للغة العربية الس تة الذاتية -5-6 ث

24 الفصل األو ل خلفية البحث أ- اللغة أداة من التفاىم. اإلطار العا اإلتصاؿ ب ت رلموعة من اجلنس البشرم كىذا اإلتصاؿ ينتهي إذل نوع كتعريف اللغة عند إبن ج ت يع ت أصوات يعرب هبا كل قو عن أغراضهم. كاللغة ىي مكانتها اذلامة ب احلياة البشرية. من تلك اللغات ر تا من أشهرىا كأجل ها كأقداسها ىي اللغة العربية بأهنا لغة ركحية لكل ادلسلم ت كلغة دينهم اليت يؤدكف هبا عبادهتم كنزؿ هبا الوحي اإلذلي القراف الكر ن على خا ب األنبياء كادلرسل ت. كقد أسهمت اللغة العربية ب تدفق رلرم احلضارة اإلنسانية كتعميق برافد متميز بؤصفها لغة الثقافة العربية اإلسالمية. كما عرفنا أف اللغة العربية تلك ثالثة عناصر)مكونات اللغة( كىي األصوات كادلفردات كال تاكيب أك القواعيد. كىذه العناصر ىي ادلادة احلقيقية اليت تع ت ادلتعلم على تعلم ادلهارات اللغة كمن دل يسيطر عليها ال يتمكن من السيطرة على مهارات اللغة تستوياهتا ادلتعددة. كالقراءة كالكتابة. كللغة العربية ذلا أربع مهارات ىي: اإلستماع كالكال كالوسيلة اليت تنقل مهارة الكال ىي الصوت عرب اإلاتصاؿ ادلباشرب ت ادلتكلم كادلستمع. أما مهارات القراءة كالكتابة فوسيلتهما احلرؼ ادلكتوبة. إحدل مهارات ب اللغة العربية ىي مهارة القراءة. كمن ادلهارات اللغوية مهارة القراءة ىي أمر مهم ب عملية التعليم كالتعلم كفيها أثر لل تبية. القراءة تساعد الطلبة على إكتساب ادلعلومات كادلعارؼ. كما عرفنا أف األية األكذل ب القراف الكر ن يع ت : إقرأ توفق زلمد شاى ت عوامل تنمية اللغة العربية ( عيدين: مكتبة كىبة (ص: رشدم أمحد طعيمة تعليم اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا: مناىج كأساليبو (مصر: جامعة ادلنصور ( عبد الرمحن بن إبراىيم الفوزاف إضاءات دلعلمي اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا الرياض. ص: ك 1

25 باسم رب ك الذم خلق )العلق: (. كالقراءة ىي نشاط عا يقو بو اإلنساف كل يو مثل قراءة القراف الكر ن قراءة الكتب كقراءة اجلريدة كقراءة ادلقاالت كقراءة اجمللة كغ تىا. القراءة ىي عملية عضوية نفسية عقلية يتم فيها ترمجة الرموز ادلكتوبة )احلركؼ كاحلراكات الضوابط( إذل معاف مقركءة )مصةتة أك صامتة( مفهومة يتضح أثر إدراكها عند القارل ب التفاعل مع يقرأ كتوضيفو ب سلوكو الذم يصدر عنو ب أثناء القراءة أك بعد اإلنتهاء منها. مقياس الكفائة مادة مهارة القراءة للمبتدء ىي يعتمد على التعرؼ على احلركؼ. كلكن ال ينبغي تدريس احلركؼ للطفل حىت يكتسب قدرا معقوال من القدرة على احلرؼ على الكلمات أكال حيث إف احلركؼ ادلنفسلة كحدىا ال تع ت شيئا بالنسبة للطفل. كىناؾ عدة عوامل تساعد ب التعرؼ على الكلمة كمن ىذه العوامل حركات الع ت كالقدرة على استخدا السياؽ كالقدرة على التذكر. أما ادلقياس الكفائة مادة مهارة القراءة ب مرحلة متقدمة ح ت يكوف القارئ على مستول من النضج فإف جلوءه إذل فهم مع ت الكلمة من موقعها ب العبارات أك النص يزداد كبالتارل فإنو يكوف قادرا على الربط ب ت الكلمة كسياقها كمهارة التعرؼ على الكلمة كفهمها من سياقها كادلهارة تتاج إذل تدريب. إحدل مشكالت التعليم ىي ضعف عملية التعليم. كانت ب ادلدارس مشاكل كما تدث ب ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم أف الطالب يشعركف صعوبة ب قراءة النصوص العربية كترمجتها كفهمها كإجابة األسئلة باللغة العربية إلف الطالب أقل من ادلفردات كعد شلارسة قراءة النص العريب كضي ق كقت التعليم. فلذلك 6 نايف زلمود معركؼ خصائص العربية كطرائق تدريسها لبناف: دار النفائس ط. ق ق. ص: 5 الدكتور علي أمحد مدكور تدريس فنوف اللغة العربية ) الكويت: مكتبة الفالح ( ص: الدكتور زلمد صاحل الشنطي ادلهارات اللغوية. : ردمك. دار األندلس للنشر كالتوزيع. ص: - 7 Wina sanjaya, 2006, Strategi pembelajaran berorientasi standar prosesp pendidikan, (Bandung, Kencana Perdana Media Group, cetakan ke-1), hal. 1

26 تاكؿ تلك ادلدرسة بأداء الدراسي. األنشطة اإلضافية للغة العربية استنادا إذل أىداؼ ادلنهج األنشطة اإلضافية ىي مكاف لتطوير شخصية الطلبة ادلتنوعة إما مباشرة كإما غ ت مباشرة باستخدامة ادلادة ادلنهجية اليت ال تنفصل من ىدؼ ادلؤسسة. كاحلقيقة أف إحدل عناصر صلاح التعليم ىي عملية التعليم اجليدة اليت يقو هبا األساتيذ ب تعليمهم. كما قالت إحدل معلمات اللغة العربية ب مدرسة الثانوية احلكومية موجوسارم من قبل أف األىداؼ العامة ب ىذا الربنامج ترقية كفائة الطلبة ب تعليم اللغة العربية. األنشطة اإلضافية ىدؼ للغة العربية ب ادلدرسة ىي تطوير اللغة العربية فلذلك تستطيع الطلبة ب تس ت ادلعرفة كادلمارسات ادلتعلقة بتدريس اللغة العربية األنشطة اإلضافية للغة العربية خاص ة ب دلساعدة الطالبة الذين لديهم صعوبات ب اللغة العربية خاصة ب فهم النصوص العربية كإجابة األسئلة من النصوص العربية. ك انت تعقد األنشطة اإلضافية للغة العربية مر ة ب األسبوع كل يو اإلثن ت من الساعة الثانية كالنصف ) : ( إذل الساعة الرابعة مساء ) : ( XI تشابو ىذه الربنامج اإلضافية بعملية تعل م اللغة العربية ب الفصوؿ الدراسية كاختالؼ ىذه األنشطة ب تنمية خاصة ب فهم النصوص العربية كإجابة األسئلة من النصوص العربية. مهارة القراءة األنشطة اإلضافية للغة برغبتهم ب ىذه ادلدرسة. ال بد ا على الطلبة ب الفصل X ك قسم علم الطبيعة علم اإلجتماعي كعلم اللغة أف ؼلتار إحدل األنشطة اإلضافية للغة )اللغة العربية اللغة اإلصلليزية اللغة اليبانية كاللغة الصينية(. نظرا إذل تلك اخللفية ستختار الباحثة تثا عن" فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة ب مهارة القراءة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية 8 Popi sopiatin Manajemen belajar berbasis kepuasan siswa, (Jakarta, Ghalia Indonesia) hal 99

27 موجوسارم- موجوكرتو". تريد الباحثة أف تعر ؼ عن فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية علىكفاءة ب مهارة القراءة خاصة ب فهم النص العربية ك إجابة األسئلة من النص العربية ألف ال يتبعكل الطلبة األنشطة اإلضافية للغة العربية. ب- أسئلة البحث فبناء على خلفية البحث اليت شرحت الباحثة فيما سبق فإهنا حددت مشكالت ىذا البحث ما يلى: - كيف عملية األنشطة اإلضافية للغة العربية بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم- موجوكرتو - ما فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة ب مهارة القراءة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم- موجوكرتو ج- أهداف البحث كفقا لتحديد مشكلة البحث السابقة يهدؼ ىذا البحث الكشف عن األمور اآلتية: - دلعرفة عملية األنشطة اإلضافية للغة العربية بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم- موجوكرتو. - دلعرفة فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة ب مهارة القراءة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم- موجوكرتو. د- فروض البحث أما الفركض ب ىذا البحث ىيكما يلي: إف األنشطة اإلضافية للغة العربية فعاؿ ب تس ت كفاءة الطلبة ب مهارة القراءة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم- موجوكرتو.

28 = H 0 ال توجد التأث ت أك فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفائة الطلبة ب مهارة القراءة. = توجد H 1 ب مهارة القراءة. عيار تريبية: H 0 H 1 t 0 1,671 t 0 1,671 التأث ت أك فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة -1-2 مردكد مقبوؿ ه- أهمية البحث 1- األعلية النظرية أ( ترجي من ىذا البحث تعطى ادلعارؼ كادلعلومات للباحثة كللمدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم عن فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة ب مهارة القراءة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم- موجوكرتو. ب( ترجي نتائج ىذا البحث يدافع باحث ت آخرين. 2- األعلية التطبيقية األعلية التطبيقية ىي مؤسسات التعليمية للمدارس األخرل كزيادة معرفة للمعلم اللغة العربية ب أداء األنشطة اإلضافية خاصة لتعليم اللغة العربية. حدود البحث و- نظرا إذل كسعة ادلشكالت ادلرتبطة بالبحث فستحد د الباحثة على ثالثة حدكد كىي: 9 Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), 146

29 حدكد موضوعية تدد الباحثة موضوع ىذا البحث فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية علىكفاءة ب مهارة القراءة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم- موجوكرتو. حدكد مكانية تسهيال لعملية البحث العلمي الذم عملتها الباحثة فحد دتو ب ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم- موجوكرتو ب الفصل العاشر. حدكد زمانية أما حدكد الزمانية يكوف ب العا الدراسي -. بدأت الباحثة عن ىذا البحث من شهر أبريل إذل شهر مايو. ز- تحديد المصطلحات لتجتنب سوء التفاىم كاحلفاظ على تفس تات سلتلفة ذلذا ادلوضوع " فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية علىكفاءة ب مهارة القراءة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم- موجوكرتو ". 1( األنشطة اإلضافية: األنشطة اإلضافية للغة العربية ىي األنشطة اليت تقو خارج الدراسي إما ب ادلدرسة كخارجها لتعميق كتوسيع معرفة الطالبة كنعرؼ هبا حىت تبلغ إذل ادلواىب ادلرغوبة فيها مثل احملاكلة إلكماؿ تنمية الناس.

30 2( مهارة القراءة: ح- كمهارة القراءة ىي مهارة لغوية غلب أنيستوليها الطلبة إذل جانب مهارة الكال كمهارة اإلستماع كمهارة الكتابة اليت ىي جديد الطلبة استيعاهبا عند تعل م اللغة األجنبية. الدراسات السابقة -1 أما الدراسات السابقة اليت قامت هبا الباحثة فسيأ ب بياهنا كما يلي: زلمد أنا طالب ب اجلامعة سوناف أمبيل اإلسالمية احلكومية سورابايا. عنواف البحث: تأث ت الربنامج ادلكثف للغة العربية إذل إصلازة مادة اللغة العربية لطالب قسم ال تبية اإلسالمية ب جامعة سوناف أمبيل سورابايا. يهدؼ البحث) ( دلعرفة تنفيذ الربنامج ادلكثف للغة العربية ب جامعة سوناف أمبيل سورابايا. ) ( معرفة تأث ت الربنامج ادلكثف للغة العربية إذل إصلازة مادة اللغة العربية لطالب قسم ال تبية اإلسالمية ب جامعة سوناف أمبيل سورابايا. يكوف ىذا البحث كصفيا كميا يع ت الباحث اجملتمع البحث من الطالب ب قسم ال تبية اإلسالمية ب جامعة سوناف أمبيل سورابايا. كأدكات مجع البيانات ىي ادلالحظة كادلقابلة كاإلختبار كالوثائق. كنتائج ىذا البحث ىو تأث ت الربنامج ادلكثف للغة العربية إذل إصلازة مادة اللغة العربية لطالب قسم ال تبية اإلسالمية ب جامعة سوناف أمبيل سورابايا. ؽلكن أف دل يقبل كيقبل Ho بنتيجة Ha كلكن درجة ادلكثف للغة العربية إذل إصلازة مادة اللغة العربية rxy لطالب قسم ال تبية اإلسالمية ب جامعة سوناف أمبيل سورابايا العا الدرارم

31 - ؽللك اإلرتباط القوة ألف نتيجة rxy اليت كقع يفسر ب ت -. أما الفرؽ تبحث الباحثة ب ىذه البحث عن تأث ت التعليم ادلكثف للغة العربية إذل إصلاز مادة اللغة العربية لطالب قسم ال تبية اإلسالمية كلكن تبحث الباحثة عن فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة ب مهارة القراءة. سيت معرفة النعمة. طالبة ب اجلامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق. عنواف البحث: تأث ت األنشطة صباح اللغة لتنمية مهارة الكال لطالبات معهد سوناف أنبيل العاذل ماالنق. يهدؼ البحث ) ( دلعرفة تطبيق صباح اللغة لتنميةكفائة اللغة العربية ب معهد سوناف أنبيل العاذل تاالنق ) ( دلعرفة تأث ت صباح اللغة لتنمية كفاءة مهارة الكال لطالب معهد سوناف أنبيل العاذل تاالنق ) ( دلعرقة مادل فعالية صباح اللغة لتنمية كفاءة مهارة الكال لطالبات ب معهد سوناف أنبيل العاذل تاالنق. يكوف ىذا البحث كصفيا كميا تع ت الباحثة اجملتمع البحث من الطالبات ب معهد سوناف أمبيل العاذل تاالنج عا الدراسي -. كأدكات مجع البيانات ىي ادلالحظة كادلقابلة كاإلختبار كاإلستيبانة. كنتائج ىذا البحث نتائج اإلختبار التحصيلي األكذل ) ( على قيمة مقارنة ىو %. كجودة تنمية نتيجة اإلختبار التحصيلي األكذل من تنيجة اإلختبار القبلي. كأما قيمة مقارنة ب ت اإلختبار التحصيلي األكذل كاإلختبار التحصيلي الثاين ىو %. كادلع ت كجودة تنمية نتيجة اإلختبار -2

32 التحصيلي من اإلختبار التحصيلي األكذل للطالبات ب سوناف أنبيل العاذل تاالنق. كأما الفرؽ تبحث الباحثة ب ىذا البحث عن تأث ت األنشطة صباح اللغة لتنمية مهارة الكال كلكن تبحث الباحثة عن فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية علىكفاءة ب مهارة القراءة. 3- سيت مفتاح اجلنة. طالبة ب اجلامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق. عنواف البحث: تأث ت األنشطة اإلضافية علىكفاءة الطلبة ب مهارة القراءة ب ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية بابات الموصلاف. يهدؼ البحث) ( دلعرفة عملية األنشطة اإلضافية ) ( دلعرفة تأث ت األنشطة اإلضافية علىكفاءة الطلبة ب مهارة القراءة ب ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية بابات الموصلاف. يكوف ىذا البحث كصفيا كميا تع ت الباحثة اجملتمع البحث من الطلبة ب ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية بابات. كأدكات مجع البيانات ىي ادلالحظة كادلقابلة كاإلختبار كالوثائق. كنتائج ىذا البحث أف عملية األنشطة اإلضافية ب ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية بابات الموصلاف ب فصل الثامن ؽللك تأث ت لكفاءة الطلبة ب مهارة القراءة بتنيجة تواجد t hitung= t- tabel, أكرب من tabel, -t ب مستول كب ت % =% = كلكن ب مستول الكب ت tabel, -t.

33 كأما الفرؽ تبحث الباحثة ب ىذا البحث عن تأث ت األنشطة اإلضافية على كفاءة الطلبة ب مهارة القراءة كلكن تبحث الباحثة عن فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة ب مهارة القراءة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم- موجوكرتو.

34 الفصل الثاني اإلطار النظرم المبحث األول: مفهوم األنشطة اإلضافية أ- مفهوم األنشطة اإلضافية للغة العربية كلمة كمع ت كلمة Ekstra ب ادلعجم اإلندكنيسي ىو شيئ زائد خارج شيئ رسم. Kurikuler Ekstrakurikuler األنشطة ىو ىو شيئ يتعلق بادلنهج الدراسي. لذا تعريف اإلضافية أك خارجية الفصل أك نطاؽ الدرس ادلدركس ب اجلامعة أك ادلدرسة الثانوية اليت ليست جزءا متكامال من الدركس ادلقررة ب ادلنهج. ب ادلعجم العلمية الشعبية الكلمة اإلضافية تع ت األنشطة األصفية خارج خطة الدراسي. النشاط اإلضا ب ىي األنشطة اليت تقو خارج الفصوؿ كخارج ساعة الدراسية )ادلنهج( لتنمية إمكانية ادلصدر الطاقة البشرية اليت ؽللكها الطالب اليت تتعلق بتطبيق العلو ادلكتسبة كلو تع ت اخلاص لتوجيو الطالب ب تطوير اإلمكانية كادلواىب اليت توجد ب أنفسهم من خالؿ األنشطة الواجبة أك اخليارات. األنشطة اإلضافية ىي األنشطة خارج ساعة الدراسة العادية ك ب العطلة ادلدرسية كاليت تقق ب ادلدرسة كخارجها لتعميق كتوسيع معرفة الطالب يعرؼ العالقة ب ت الدركس ادلتنوعة يبلغ ادلوىبة كالرغبة ك ذلك استكماؿ كاجلهود التمنية الناس كامال. كهتدؼ ىذه األنشطة لتطوير كاحد 10 Pusat Pembinaan Dan Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balaipustka, 1989), Hal Ibid, hal

35 من الدركس اليت هتتم من فرقة الطالب مثل الفن األنشطة ادلهاراة كالكشافة كالرياضة. ادلنهج ادلستول الدراسي (KTSP) )كزارة ال تبية كالتعليم ( يب ت أف األنشطة اإلضافية تا ب ذلك تطوير الذات. التنمية الذاتية ىي األنشطة التعليمية. خارج مواد الدراسي باعتبارىا جزءا ال يتجزأ من ادلنهج الدراسي. التنمية الذاتية ىي األنشطة اجلهود الرامية إذل إنشاء طابع كشخصية الطالب من خالؿ أنشطة ادلشورة فيما يتعلق الشخصية كاإلجتماعية كالتعلم كالتطوير الوظيفي كاألنشطة اإلضافية. من التعريف األتية ادلختلفة على ما سبق نستطيع أف طللص أف األنشطة اإلضافية ىي أنشطة الطالب اليت تعقد تت مسؤكلية ادلدرسة كيتم خارج ساعة العادية ب ادلدرسة كخارجها لتطوير ادلعرفة كادلواىب كالرغبة الطالب تثل يناسب القدرات كما األنشطة اإلضافية للغة العربية ب ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم-موجوكرتو. أف األنشطة اإلضافية تؤثر بعد كفاءة ادلدرس. ب تنفيذىا ىذه األنشطة تتاج ادلعلم ت ادلرشدين الذين ىم ادلختصة كبدعم من ادلرافق. مرافق ادلدرسة تؤثر أصغر إذل جودة عملية التعليم كالتعلم. كؽلكن تفس ت ذلك على الرغم أف مرافق ادلدرسي ادلتاحة إذا كاف ادلعلم ادلشرؼ ليست سلتصة ب ىذا اجملاؿ كادلعلم ت ب خدمة األنشطة اإلضافية لن تكوف فعالة لذلك سيتم أعافت تنفيذ األنشطة اإلضافية. تانب ذلك يرجو من الطالب أف يستطيع الختيار ىذه األنشطة اليت تقدمها ادلدرسة جيدة. كفقا دلواىبهم كرعبتهم كإدارة الوقت جيدة للتعليم كتنفيذ األنشطة اإلضافية مع أنشطة أخرل. ألف تنفيذ ىذه األنشطة أف 12 Tim dosen jurusan administrasi pendidikan FIP IKIP Malang, Administrasi Pendidikan. (Malang:IKIP Malang, 1989), hal Ibid, hal

36 تكوف كسيلة لدعم تطوير الطالب. كىي لقضاء الوقت الفراغ مع أنشطة الطالب لديهم لتطوير تلك اجلوانب من شخصيتو. كشيئ اخر أنو ب ادلمارسة العملية كينبغي تكييف األنشطة اإلضاقية للشركط كاحتياجات ادلدرسة اليت أدت إذل تطوير جوانب شخصية الطالب على النحو األمثل. ب- أنواع األنشطة اإلضافية أما أنواع األنشطة اإلضافية على أنواع األتية: 1( الربامج الدينية ىذا الربنامج مفيد للتنمية ادلتعلم ت األخالقية الدينية. 2( التدريب ادله ت الذم يهدؼ إذل تطوير قدرة قيم معينة مفيد للطالب ب تنمية مهارات خاصة مثل:التعليم اإلضا ب اللغة العربية ك اللغة اإلصليليزية الصحا ب كغ ت ذلك. 3( ادلنظمات الطالبية ؽلكن أف توفر عددا من البنامج كادلسؤكليات اليت ؽلكن أف تؤدم إذل تنظيم الطالب التعود على احلياة. مثل: ادلنظمة الطالب الداخل امدرسية الصليب األمحر (OSIS( ك شافة ادلدرسة كاألنشطة الشباب.)PMR( 4( ال تفية ككقت الفراغ ال تقية ؽلكن أف توجو ادلتعلم ت لتدرؾ قيمة احلياة البشرية حىت الطبيعة ك الو. 5( األنشطة الثقافية 14 Dewa Ketut Sukardi, 1987, Bimbingan Karir di Sekolah-sekolah, Galia Indonesia, Jakarta, hal.217

37 ىي األنشطة اليت ادلتصلة بالوعي الطالب من القيم الثقافية. مثل: زيارة إذل ادلتاحف أك إذل اذليكل. 6( برنامج ادلخيم ىذه النشاط ادلتعلم ت أقرب إذل الطبيعة. 7( التعضفيرب نامج مباشر ج- ىو برنامج مصمم لتوف ت فرص للمتعلم ت للكشف عن القيم اليت تزدىر ب اجملتمع. وظيفة األنشطة اإلضافية وغرضها ألنشطة التعليم كالتعلم خارج الفصل أف كظيفة كغرض األنشطة اخلارجيةكما يلى: )1 )2 )3 )4 )5 )6 ترقية قدرة الطالب كأعضاء اجملتمع ب إجراء عالقة ادلتبادلة مع الثقافة اإلجتماعية كالبيئة كالكوف. شلارسة اإلنضياط كالصدؽ كالثقة كادلسؤكلية ب أداء كاجباهتم. تطوير األخالؽ اليت تكامل العالقة مع اهلل كالرسوؿ كالناس كالكوف كحىت نفسو. تطوير إمكانات كمواىب الطالبكي يكوف إنساف افبداعي العالية ك امل العمل. التمييز اإلرشاد كالتوجيو كالتدريب إذل الطالب من أجل احلصوؿ على أصحاء بدنيا مناسب قوية رشيقة كادلهارة. تطويرحساسية الطالب ب رؤية ادلشكالت اإلجتماعية كالدينية ليكوف اإلنساف ادلستبقة عن ادلشكلة اإلجتماعية الدينية. 15 Departemen Agama RI, Panduan Kegiatan Ekstra Kurikuler Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam, 2005, hal. 10

38 إعطاء الفرصة الطالب كي لديهم قدرة لتواصل) العالقة اإلنسانية( إما بشفهي كغ ت شفهي. )7 د- الهدف ومبادئ التنفيذ األنشطة اإلضافية اذلدؼ كالتنفيذ ىو كل الطالب ب ادلدرسة أك ادلؤسسة أكادلعهد. تتم معاجلة إدارة ادلفضل من قبل الطالب أنفسهم مع عد استبعاد تورط ادلعلم ت أك أم طرؼ اخر إذا لز األمر كموجه ت. كتقو بالتنفيذ األنشطة اإلضافية خارج ساعة ادلدرسة أك خارج الفصولة الدراسية. كينبغي أيضا أف يتم ىذا النشاط عرب الدجات. كمع ذلك لبعض ادلسائل ادلتعلقة بتطبيق كشلارسة ادلوضوع ب الفصل ب األنشطة اإلضافية تنفيذىا كاحد. كاتباع من أجل الذين الصف األكؿ كمستول ينبغي كضع أشكاؿ األنشطة اإلضافية مع مراعاة مستول فهم كمهارات ادلتعلم ت كمتطالبات التهم احمللية حيث ادلدارس ادلختلفة أك ادلدارس الدينية. ذلك من خالؿ األنشطة اليت تتبع كالطالب قادركف على تعلم كيفية حل ىذه ادلشكالت ادلتزايدة ب البيئة كما ب ح ت ال تفعل بعض القضايا العادلية ينبغي اف يكوف معركفا جيدا مع الطالب. 16 Mulyono, Management Administrasi Dan Organisasi Pendidikan Sekolah. (Usaha Nasional, Surabaya) Hal. 189

39 ه- تنفيذ األنشطة اإلضافية األنشطة اإلضافية ىي أنشطة الذم يسهل تطوير الطالب كتؤدم خارج ساعة ادلدرسة أك ب ساعة العمالية التعلم. ب تنفيذه تراجع إذل األمور التالية: )1 )2 )3 )4 أف األنشطة اإلضافية تتضمن على: أنشطة الدينية كالرياضة كالفنوف كالثقافة كالتنظيمية كتنظيم ادلشارع كأنشطة اإلجتماعية األخرل. تنفيذ األنشطة اإلضافية تراعيها مع ادلشرؼ اخلاص كمسؤكلة إذل مدير اجملرسة. كل الطالب ادلصاحل كادلواىب لكل منها. لديو حق سواء ب مشاركة األنشطة اإلضافية يناسب مع أف تنفيذ األنشطة اإلضافية ىومسؤكلية مش تكة ب ت ادلدرسة كاجملتمع )األسرة كالوالدين( تنيم األنشطة اإلضافية من خالؿ تكوين ادلنظمة مثل: الفرقة من الرياض كاإلجتماعية كالفنوف ب ادلدرسة. ترتيبها تؤدم على ادلنظمة الطالب تت االشراؼ ادلشرؼ عن األنشطة اخلارجية. ىناؾ بعض األشياء اليت ال بدا هتتم ادلدرسة ب تطيط األنشطة اإلضافية من ب ت أمور أخرل ما يلى: مواد األنشطة اإلضافية تستطيع أف تعطي استفادة إلتقاف مواد الدرس للطالب. ال يعبء الطالب. يستنفيذ من إمكانات البيئة احمليط ال تل الوظيفة األساسية كالطالب كادلعلم. 17 Popi Sopiatin, Management Belajar Berbasis Kepuasan Siswa, Ghalia Indonesia, hal. 101

40 المبحث الثاني: تعليم مهارة القراءة أ- مفهوم مهارة القراءة القراءة ىي عملية عضوية نفسية عقلية يتم فيها ترمجة الرموز ادلكتوبة )احلركؼ كاحلراكات الضوابط( إذل معاف مقركءة )مصةتة أك صامتة( مفهومة يتضح أثر إدراكها عند القارل ب التفاعل مع يقرأ كتوضيفو ب سلوكو الذم يصدر عنو ب أثناء القراءة أك بعد اإلنتهاء منها. القراءة ىي عملية نطق حلصوؿ على احملتول أم ادلعلومات من ادلواد ادلقركؤ. كىو مهم ب التعلم بالقراءة ؽلكننا احلصوؿ على كث ت من ادلعلومات الواسعة كغ ت زلدكدة. كما قاؿ الدكتور علي أمحد مدكور القراءة ىي عملية التعرؼ على الرموز ادلطبوعة كنطقها نطقا صحيحا )إذا كانت القراءة جهرية( كفهمها. كعلى ىذا فهي تشمل التعرؼ كىو اإلستجابة البصرية دلا ىو مكتوب كالنطق كىو تويل الرموز ادلطبوعة اليت تت رؤيتها إذل أصوات ذات مع ت كافهم أم ترمجة الرموز ادلدركة كإعطائها معاين. كتعد القراءة مصدرا أساسيا لتعليم اللغة العربية للطالب خارج الصف كىي مهارة تتاج إذل تدريبات خاصة كمتنوعة. كينبغي أف تقد القراءة للطالب ادلبتدئ- الذم دل يسبق لو تعليم اللغة العربية من قبل-بال تيج انطالقا من مستول احلركؼ فالكلمة فاجلملة البسيطة)مبتدأ كخرب فعل كفاعل غالبا( ب اجلملة ادلركبة ب قراءة الفقرة ب قراءة النصوص الطويلة. من التعريف اآلتية نلخص أف عملية القراءة ىي يتعرؼ القارئ على الكلمة كػلوذلا من رموز ال مع ت لو على كلمة ذات داللة زلددة كػلضر 14 نايف زلمود معركؼ مراجع السابق ص: الدكتور علي أمحد مدكور مراجع السابق ص: - 15 عبد الرمحن بن إبراىيم الفوزاف إضاءات دلعلمي اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا الرياض.ص:

41 معناىا ب ذىنوكلما رآىا. كالقراءة إحدل الكيفيات لنيل ادلعلومات كادلعارؼ من الزماف ادلاضى إذل ىذا اليو. ك م من ادلعلومات ترجكل يو من الوسائل ادلطبوعة الصحيفة كاجمللة ك ذلككثرت العلو من ادلصادر ادلقركء اليت ضلتاج إذل نشاط يسمى بالقراءة. ب- أهداف تدريس القراءة كل أنشطة تلك األىداؼ لتحقق األىداؼ ىناؾ اخلطوات. كما ب مهارات اللغوية إحدل مهارة مهارة القراءة. القراءة اليت تلك األىداؼ لنجاح ب عملية التعلم من كل ما سبق ؽلكن أف نستخلص أف من أىم أىداؼ تدريس القراءة ب الصفوؼ األكذل من مرحلة التعليم الساسي ما يأ ب: 1. تكوين العادات األساسية ب القراءة مثل: إكتساب عادات تعرؼ الكلمات كتعرؼ الكلمات من شكلها كتعر ؼ الكلمات من تليل بنيتها كفهم مدلوذلا فهم الكلمة كاجلملة كالنصوص البسيطة بناء رصيد مناسب من مفردات اليت تساعد على فهم القطع اليت قد تتد اذل عدة فقرات تنمية الغبة كالشوؽ إذل القراءة كاإلطالع كالبحث عن ادلواد القرائية اجلديدة سالمة النطق ب القراءة اجلهرية كمعرفة احلركؼ كأصواهتا كنطقها كصحة القراءة التدريب على عالمات ال تقيم ككظيفتها ب القراءة. أما ب الصفوؼ ادلتأخرة من ىذه ادلرحلة كما بعدىا فإف األىداؼ تتد لتشتمل ما يأ ب: )1 )2 )3 )4 )5 )6 21 الدكتور علي أمحد مدكور مرجع سابق ص: -

42 1- توسيع اخلربات التالميذ كإغناؤىا عن طريق القراءة الواسعة ب اجملاالت ادلتعددة اليت يهتم هبا تالميذ ىذه ادلرحلة تا يتفق مع طبيعة ظلوىم كما يدركونو من مشكالت إجتماعية يوجهوهنا. 2- تنمية ال تبية اخللقية كالنزعة اجلمالية لدل التالميذ كترقية أذكاقهم تيث يستطيعوف إختيار األساليب اجلميلة كالتعرؼ عليها فيما يستمعوف أك يقرأكف أك يكتبوف 3- تكوين عادات القراءة لالستماع أك لقضاء كقت الفراغ أك احلاؿ ادلشكالت. 4- اإلستمرار ب ظلية قدرات كمهارات مثل السرعة ب التعرؼ كالفهم ب القرائت ت الصاتة كاجلهرية باالضافة إذل النطق ب القراءة اجلهرية. 5- إف االنفجار ادلعر ب كادلد الدمقراطي كالثورة العلمية كتطبيقاهتا التكنولوجية ب عصرنا احلارل. 6- تدريب التالميذ على إستخدا ادلراجع كالبحث عن ادلادة. القرائية كتدريبهم على عادة ادلكتبات كاح تا الكتب كإح تا كجهات نظر اآلخرين. 7- تدريب التالميذ على مهاراة الكشف ب بعض ادلعاجم اللغوية اليت تفي تاجاهتم ك تدىم بالثركة اللغوية الالزمة ذلم. بناء على التعريف تكوف من ىذه األىداؼ من أىداؼ مهارة القراءة ب مرحلة األساسية أك مرحلة ادلتأخرة كىي قدرة الطالب على قدرة النصوص العربية قراءة جيدة ك ذلك فهمها. كىذه األىداؼ كلها من األىداؼ الرئيسية دلهارة القراءة بعد أف تتفصل إذل أىداؼ األخرل.

43 ج- مواد مهاة القراءة أما بالنسبة حملتول القراءة فيجب أف يكوف متنوعا بطريقة تكفل لكل مستول من مستويات القدرة على القراءة ادلختلفة- فرصة النمو كالتقد. عند ب مراحل التعليم كما غلب أف تكوف ىذه ادلواد مراعية دلستويات النموا كاخلربة التالميذ فال تقد موضوعات غريبة ب ألفاىا أك غريبة ب أفكارىا. فااللفاظ اجلديدة غلي أف تضاؼ تذر كأف تقد تكمة تتفق مع مستويات النمو لدل التالميذ. كغلب االىتما باعطاء مواد قرائية تساعد التالميذ على حل مشكالهتم كتساعدىم أيضا على فهم ما يدركونو من مشكالت رلتمعهم. كىذا يع ت أف تكوف موضوعات القراءة كفا دقيقا لألحاداث كادلشكالت كليست تصويرا ألماؿ بعيدة ال عالقة 22 ذلا بالواقع. كال بأس من تناكؿ القراءة لبعض النوصوص ادلختار كاليت تشتمل على ظواىر أدبية كخلقية كاجتماعية من سلتلف العصور كهتدؼ إذل تنمية النزعة اجلمالية األدبية كاخللقية لدل تالميذنا. إف القراءة نشاط يستلز تدخل مجاعا شخصية االنساف فلم تعد قاصرة على التعرؼ كالفهم كالنطق فقط بل تشتمل أيضا اف أك ضحنا- كما سبق التحليل كالتفس ت كالنقد كحل ادلشكالت. كلذا فإف مادة القراءة البدا كأف تش ت شوؽ القارئ كتقديره كأف تعلو ػلس بأعلية ما يقرأ ب فكره كعملو كحياتو االجتماعية كاالقتادية 23 كالنفسية. 22 الدكتور علي أمحد مدكور مرجع سابق ص: 23 الدكتور علي أمحد مدكور مرجع سابق ص: -

44 د-أنواع القراءة القراءة ىي نشاط عاما يقو بو اإلنساف كل يو مثل قراءة القراف الكر ن قراءة الكتب كقراءة اجلريدة كقراءة ادلقاالت كقراءة اجمللة كغ تىا. أما أنواع القراءة اليت يستعمل الطالب ب عملية التعليم كما يلى. القراءة من حيث طرؽ األداء ثالث أنواع : القراءة اجلهرية القراءة الصامتة القراءة االستماع 1( القراءة اجلهرية ) ) ) ) ) ) ىي القراءة اليت تويل الرموز الكتابية إذل رموز صوتية عن طريق النطق مع حسن األداء كالفهم. مواقف تستخد فيها القراءة اجلهرية: تعليم ادلواد الدراسية ادلختلفة ب غرفة الصف قراءة األخبار كادلوضوعات ادلختلفة من االذاعة كالتلفاز كالصحف القاءة اخلطب ب ادلوضوعات ادلختلفة احملاضرات بأنواعها ادلتعددة قراءة التهم أك موضوعات الدغاع أك األحكا ب احملاكم اللقاءات األدبية الشعرية كالنشرية. 24 أزكليد أمحد جابر. تدريس اللغة العربية مفاىيم نظرية كتطبيقات عملية. : دار الفكر للطباعة كالنشر كالتوزيع. ص: الدكتور زلمد صاحل الشنطي مراجع السابق. ص:

45 ) ) ) ) ) مع ت طبيعة القراءة اجلهرية ىي القراءة اليت ينطق القارئ خالذلا بادلفردات كاجلمل ادلكتوبة صحيحة ب سلارجها مضبوطة ب حركاهتا مسموعة ب أدائها معبورة عن ادلعاين اليت تضمنتها. أما مزايا القراءة اجلهرية تعترب القراءة اجلهرية كسيلة من كسائل: )2 التدريب على إجادة النطق عند القارئ الكشف عن عيوب النطق كعالجها التدريب على االقاء اجليد ب الشعر كالنشر تشجيع التالميذ اخلجول ت الذين يهابوف احلديث افها السامع ت ما يدكر حوذلم من قضايا كأمور كمشكالت التأث ت ب السامع ت لقنائهم القراءة الصامتة بأفكار معينة كاستجابتهم ذلا. القراءة الصامتة ىي القراءة تعتمد على اإلدراؾ البصرم الذم ي تجم إذل كعي ذى ت مباشرة دكف النطق. كما قولو )أ.كليد أمحد جابر( أف القراءة الصامتة ىي القراءة اليت ػلصل فيها القارم على ادلعاين كاألفكار من الرموز ادلكتوبة دكف اإلستعانة بعنصر الصوت. التالية: - أغراض تدريس القراءة الصامتة كمزايها: بينت البحوث ال تبوية كالنفسية أف القراءة الصامتة تقق األغراض زيادة سرعة ادلتعلم ب القراءة مع إدراكو للمعاين ادلقركءة. كقد ظهر من خالؿ تطبيق اختبارات القراءة على التالميذ أهنم عندما غليبوف عنها ب أمحد جابر تدريس اللغة الععربية مفاىيم نظرية كتطبيقات عملية. : جورداف. دار الفكر للطباعة كالنشر كالتوزيع كليد. ص: الدكتور زلمد صاحل الشنطي مرجع سابق ص: الدكتور علي أمحد مدكور مرجع سابق ص: -

46 )3 صمت يستغرقوف كقتا أقصر شلا لو أجابو عنها جهرا كأف القراءة الصامتة ال تعرؽ الفهم. العناية البالغة با ادلع ت كاعتبار عنصر النطق مشتثا يعوؽ سرعة ال تكيز على ادلع ت كااللتفات اذل اخلربات الفنية اليت تتاح للقراءة الصامتة. زيادةقدرة التلميذ على القراءة كالفهم ب دركس القراءة كغ تىا من ادلواد. كىي تساعده على تليل ما يقرأ كالتمعن فيو كتنمي فيو الرغبة حلل ادلشكالت. إهنا أسلوب القراءة الطبيعية اليت ؽلارسها االنساف ب مواقف احلياة ادلختلفة يوميا. زيادة حصيلة القارئ اللغوية كالفكرية. إهنا تشغل تالميذ الفصل مجيعا كتعودىم االعتماد على النفس ب الفهم كما تعودىم حب االطالع. القراءة االستماع لعل أبرز أعلية لالستماع تتمثل ب كونو الوسيلة األساسية للتعلم ب حياة اإلنساف. إذعن طريقة يستطيع الطفل أك متعلم اللغة أف يفهم مدلوؿ األلفاظ اليت تعرض لو عندما يربط ب ت الصورة احلسية للشيئ الذم يراه كب ت ادلفردة- اللفظة- الدالة عليها. كعن طريق االستماع يستطيع الطفل أف يفهم مدلوؿ العبارات ادلختلفة اليت يسمعها للمرة األكذل كبوساطو يستطيع تكوين ادلفاىيم ادلتدرجة كفهم ما تش ت إليو من معاف مركبة. كتظهر أعلية االستماع بالنسبة للطفل ب كونو الوسيلة األكذل اليت يتصل هبا بالبيئة البشرية كالطبيعية بغية التعرؼ عليها. أما بالنسبة

47 ألعلية االستماع للتعلم فتبدك ب كونو كسيلة ىامة لألطفاؿ األسوياء لتعلم القراءة كالكتابة كاحلديث الصحيح ب دركس اللغة ك ب دركس األخرل اليت يتلقوهنا قي ادلدرسة. ه-طرق تدريس مهارة القراءة طريقة التدريس أمر مهم ب عملية التعليم كالتعلم. كما ب أربع مهارات ىي: اإلستماع كالكال كالقراءة كالكتابة. أما ب مهارة القراءة ذلا طريقة أيضا. ؽلكن تصنيف مجيع الطرؽ اليت استخدمت ب تعليم القراءة للمبتدئ ت إذل طرائق عدة لتعليم القراءة منها: الطريقة احلرفية ىذه الطريقة بإبداء قراءة احلرؼ إذل قراءة الكلمة. الطريقة الصوتية تشبو ىذه الطريقة مضمومة أك مكسورة. الطريقة الكلية بالطريقة احلرفية كلكنها تعليم احلركؼ مفتوحة أك إهنا تبدأ بالكل ك تللو ألجزاء كلذلك مسيت أيضا بالطريقة التحليلية. الطريقة اجلزئية مسيت بذلك ألهنا تبدأ باجلزء كتنتهي بالكل. إهنا تعلم الدارس القراءة باحلركؼ أك األصوات ب تضمها إذل بعضها البعض لتكوف منها كلمات كتكوف من الكلمات مجال كمن اجلمل فقرات كمن الفقرات موضوعها. طريقة انظر ك قل عبد احلميد عبداهلل كناصر عبد اهلل الغارل دكف السنة أسس إعداد الكتب التعليمية لغ ت ناطق ت بالعربية دار اإلعتصا ص:.

48 يأمر ادلعلم الدارس أف ينظر إذل ادلقركء ب يطلب على الدارس على أف يقوؿ مثل ما قالو ادلعلم. الطريقة التوليفية عرفت Bumpass الطريقة التوليفية أك االنتقائية بأهنا طريقة ادلعلم اخلاصة اليت يستفيد فيها منكل عناصر الطرؽ األخرل اليت يشعر أهنا فعالة. كانتهت استخدامها كطرؽ توليفية كمنها ىي الطريقة الشفوية ادلكثفة ك الطريقة الوظيفية. طريقة القواعد كال تمجة هتتم ىذه الطريقة تهارات القراءة كالكتابة كال تمجة كتستخد اللغة األ للمتعلم كوسيلة رئيسية لتعليم اللغة ادلنشودة كهتتم باألحكا القواعدية ك ث تا ما يلجا ادلعلم الذم يستخد ىذه الطريقة إذل التحليل القواعدم جلمل اللغة ادلنشودة كيتطلب من طالبو القيا هبذا التحليل. الطريقة ادلباشرة تتاز ىذه الطريقة بإعطاءىا األكلوية دلهارة الكال كاجتناهبا عن استخدا ال تمجة كاستغراقها ب اللغة ادلنشودة كابتعادا عن الطريقة األحكا القواعيدية كاستخدامها الطريقة أسلوب التقليد كاحلفظ. الطريقة الطبيعية كهتتم ىذه الطريقة بالفرد كتراعي الطبيعة االنسانية كتكوف بديلة عن الطرائق اليت تعتمد على النظارات الفلسفية النطقية كتقو على ال تمجة. كينبغي أف يفهم ادلتعلم ادلنطوؽ أكال ب يتحدث ثانيا كبعد ف تة يبدأ ب القراءة فالكتابة ألف ىذا ىو ال تتيب الطبيعي لنمو لغة الطفل. ك تتص ىذه الطريقة للقراءة ادلكثفة

49 طريقة القراءة هتدؼ ىذه الطريقة قدرة الدارس على فهم ادلقركء فهما دقيقا كاالىتما بالقراءة الصامتة. كتطلث ىذه الطريقة من فلسفة نفسية تعليمو مرادىا أف إتقاف الدارس مهارة القراءة كقدرتو على فهم ادلع ت من النصوص ادلكتوبة كسيلة إلتقاف ادلهارات األخرل. فهذه الطريقة إذف تؤمن بانتقاؿ أثر التدريب من مهاراة إذل أخرل. الطريقة السمعية الشفوية كمن أبرز اف تاضات ىذه الطريقة ىي أف اللغة أساس كال كغلب أف يس ت تعليم اللغة األجنبية توجب تسلسل مع ت ىو استماع ب كال ب قراءة ب كتابة كطريقة تكم اللغة األجنبية بتماثل الطريقة ادلراف على القالب كإف ادلتعلم تاجة إذل تعلم اللغة األجنبية كليس إذل التعلم منها كلكل لغة فريدة ب نظامها اللغوم كال فائدة من ادلقارانات كالتقابالت الستخدا طريقة ال تمجة كالناطق األصلي ادلدرب. و- وسائل مهارة القراءة -1 ىناؾ أدكات ككسائل أخرل تع ت ب تعليم القراءة كىي عربة عن كسائل مسعية كبصرية كالصور كاألفال كالتسجيالت كالرسم البيانات كاخلرائط كالكرة األرضية كالربامج اإلذاعية كالتليفيزيونية.. اخل. ك ب 32 استخدا ىذه ادلعينات السمعية كالبصرية غلب اف يراعى ما يأتى: اف ىذه الوسائل أدكات معنة فقط كاهنا تساعد ادلدرس ب عملو كلكنها ليست بديلة لو. 31 عبد العزيز ابن إبراهيم العصملي 2002 طرائق التدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى 3 0 الدكتور علي أمحد مدكور مرجع سابق ص:

50 ز- اف ىذه ادلعينات اليت يستع ت هبا ادلدرس غلب أف تكوف مالئمة دلستول التالميذ. ينبغي أف تكزف ميسرة كمتاحة كيسهل العثور عليها. 33 ككسائل التدريب على القراءة الصامتةكما يلى: قراءة دركس ادلطالعة قراءة الصامتة مع تديد نقطة أك مشكلة يبحث عنها التلميذ أثناء قراءتو قراءة القصص كاجملت ادلالئمة دلستول التلميذ العقلي كاللغوم خارج ادلدرسة القراءة ب ادلكتبة ادلدرسة قراءة الكتب اليت تدكر حوؿ موضوع كاحد- ب مراحل الدراسة العليا- كاالجابة عن اسئلة يش تىا ادلعلم قبل القراءة أك بعدىا. تقويم مهارة القراءة إف معاي ت الكفاءات ب قراءة العربية اليت يراد قياسها أك تقوؽلها ىي قدرات التالميذ على استجابة ادلعاين ادلكتوبة ب النص بالطالقة. كفيما يلي معاي ت الكفاءات ب عملية القراءة ؽلكن ادلدرس قياسها ب عملية القراءة كفهم ادلقركء: 1( القراءة على الشكل السريع الصحيح 2( تعي ت معاين ادلفردات ب السياؽ 3( إدراؾ ادلعلومات ادللفوظة ب النص 4( إدراؾ ادلعاين ادللفوظة 5( إدراؾ األفكار الرئيسية ب الفقرة 6( إدراؾ األفكار الداعية )الثانية( ب الفقرة 33 عبد العزيز ابن إبراهيم العصملي مرجع سابق ص: - 34 M. Ainin dkk. Evaluasi dalam pembelajaran bahasa arab. (Malang: Misykat, 2006). Hal 172

51 7( تعليق األفكار ب النص ادلقركء 8( استنتاج األفكار الرئيسبة 9( استجابة القراءة. القدرات اليت تتطلبها مهارة القراءة متعددة كمتدخلة كىذه القدرات ب النقاط التالية: 1( القدرة على التمييز ب ت احلركؼ كمعرفة العالقة ب ت احلركؼ كالصوت الذم كامسو( يدؿ عليو )كلية العالقة ب ت العالقة ب ت احلركؼ 2( التعرؼ على الكلمات منفردة أك ب رلموعة كتتطلب ادلقدرة على ربط األصوات كرموزىا ادلكتوبة ادلقابلة ذلا فهم ادلعاين 3( فهم ادلعاين الكلمات ب السياؽ الذم ترد فيو )كىذه يتضمن أيضا القدرة على استغالؿ الدالالت السياقة لتحديد معن كلمة بعينها( 4( فهم ادلعاين الظاىرة ل تتيب الكلمات كتتعابعها ب اجلمل 5( إدراؾ عالقة األفكار كتتعابعها عن طريق أدكات الربط كادالئل اليت تش ت إذل ىذه العالقات 6( احلصوؿ على النتائج من خالؿ القراءة ب ت السطور بعناية كتركيز 7( التفصح بعرض احلصوؿ على ادلعلومات بسرعة 8( القراءة بعمق بغرض النطق كالتعليق 9( الفهم السليم للرموز الكتابية مثل ال تقيم كاألقواس كالفقرات كما )11 تضيفو من توضيح ادلعاين التعرؼ على أفكار الكاتب كا تاىاتو من خالؿ ما يكتب 35 صالح عبد اجمليد العريب: تعلم اللغات احلية كتعليمها. ادلرجع السابق. ص

52 )11 )12 )13 )14 التعرؼ على الطرؽ كاألساليب اليت ينقل هبا الكاتب أفكاره فهم ما تتضمنو اصطالحية سهولة القراءة كدقتها السرعة ب القراءة نصنص القراءة من تشبيو كاستعارات كعبارات أما تنقسم اإلختبار بشكل عا حسب طريقة تصحيح اإلجابات كتقديرىا إذل نوع ت: -اختبار ادلقاؿ. كيسمى ىذا النوع من االختبارات باختبارة ادلقاؿ - - ألف اإلجابة على السؤاؿ تقتضي من الطالب كتابة موضوع أك عرضا تريريا لإلجابة. كىذه النوع من اإلختبار أكثر استعماال ب الدراس. شليزتو أنو: سهل الوضح. فهو ال تقتضي كب ت جهد من ادلعلم ب إعداده. كأنو مناسب لقياس اجلوانب ادلعرفية ب السلوؾ كالتذكر ب الفهم كالتحليل كالتعب ت. كأنو مالئم للحكم ب على القدرة التعب تية لدل الطالب. اإلختبار ادلوضوعي: كيسمى هبذا االسم ألنو يبعد أثر الذاتية سواء ب أعداده أك ب تصحيحو. كيتميز ىذا النوع بارتفاع مستول الصدؽ كالثبات. كيقيس ادلعلم فيو مهارة كاحدة ب السؤاؿ الواحد. كمن مزايا أنضا أنو معظم أجزاء ادلنهج. كىناؾ أربعة أنواع لالختبارات ادلوضوعية تعد أكثرىا شيوعا كىي: االختبار من متعددة ك ب ىذا النوع يقد للطالب مشكلة ك تتها رلموعة البدائل اليت تتار منها اإلجابة الصحيحة. 36 رشدي أحمد طعيمة تعليم العربية لغير... ص:

53 - االختبار الصواب كاخلطأ ك ب ىذا النوع يقد للطالب عبارة يطلب منو فيها أف ػلدد ما إذاكانت صحيحة أ خاطئة - ادلزكجة كفيو يقد للطالب عموداف من العبارات ب يطلب من اختبار كلمة أك عبارة من العمود الثاين لتناسب كلمة أك عبارة ب العمود األكؿ. - التكملة فيو تذؼ بعض الكلمات من مجل معينة كيكلف الطالب بكتابتها. كىذا النوع بقيص القدرة على التذكر كاالستدعاء كتعرؼ الكلمات. فيما يلي ترينات القراءة اليت تتضمنها اختباراهتا: أكال: لسرعة التعرؼ على الكلمة يعرض ادلعلم بطاقات ػلوم كل منها إحدل ادلفردات للغوية كيطلب منهم ترديد كل كلمات كشرح معناىا. كبعد أف يتأكد من فهم الدراس ت للكلمات كمعناىا يعرض عليهم بطاقة بعد أخرل ب ترتيب ؼلالف ما سبق كيطلب منهم التعرؼ على الكلمات ب كقت قص ت جدا. يضع ادلعلم جانب كل البطاقات اليت دل يسهل على الدارس ت التعرؼ عليها كبعيد شرحها ب يعرضها عليهم بسرعة بعد ذلك مع اجملموعة األخرل. ثانيا: دلعرفة قراءة األسئلة كفهمهما. يكتب ادلعلم أسئلة على السبورة كيطلب من الدارس ت قرائتها كلها كمعرفة اإلجابة عنها. ب يسأؿ أحد الدارس ت أف غليب عن السؤاؿ العاشر كىكذا دكف التقيد بال تتيب ادلكتوبة على السبورة. ب يطلب من أحد الدارس ت أف يقو باختبار األسئلة كمن غليب عنها. ثالثا: القراءة بصوت عاؿ.

54 يتطلب الدارس بقراءة النص ادلختار حسب قدرة الدراس. كدلعرفة صحة النطق كاجلمل فننظر من قراءة الدراس كأما دلعرفة صحة القراءة كال تاكيب فننظر من قراءتو أك األسئلة عما يتعلق بالقواعد. رابعا: فهم ادلقركؤ دلعرفة قدرة الطالب على فهم النص ىناؾ أنواع االختبارات كىي االختيار من متعدد كصواب كاخلطأ كملء الفراغ كمزك جة.

55 الفصل الثالث منهجية البحث أ- منهج البحث ومدخله يستخد ىذا البحث ىو تثا تريبيا )posttest-only control design( ألنو تث يستخد رلموعت ت اليت ؼلتار بعشوائيا( R ) اجملموعة التجريبية ك اجملموعة الضابطة. )األنشطة اإلضافية للغة العربية( ك متغ ت البحث فعاليا. تستخد الباحثة ىذا ك األىداؼ من ىذا البحث دلعرفة فعالية متغ ت X Y )مهارة القراءة(. فلذلك ذكر ىذا البحث ادلدخل الكمي ك فيو متغ تاف علا ادلتغ ت ادلستقل )اجملموعة التجريبية( كادلتغ تة التابع )اجملموعة الضابطة(. كتستخد الباحثة ب ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم فصل ت ىو الفصل العاشر الذم يتبعوا األنشطة اإلضافية للغة العربية ك الفصل العاشر الذم ال يتبعوا األنشطة اإلضافية للغة العربية. ب- مجتمع البحث وعينه إف اجملتمع ب ىذا البحث ىو مجيع الطلبة ب ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية الفصل العاشرة ب السنة الدراسية - كىو طالب. كأما عينو طالب ب الفصل باستخدا الرموز Slovin التالية: n = n: عدد العينة : N عدد اجملتمع 37 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2013) hal

56 ج- د- : e معدؿ اخلطأ متغيرات البحث متغ ت التابع ىناؾ متغ تاف ب ىذا البحث ادلتغ ت ادلستقل ( Dependen )Variabel ك.(Variabel Independen) -1 ادلتغ ت ادلستقل )Variabel Independen( -2 ادلتغ ت ادلستقل ب ىذا البحث ىو األنشطة اإلضافية ب تعلم اللغة العربية. كيهدؼ البحث كما سبق ذكره إذل معرفة مدل فعالية ىذا ادلستقل ب ادلتغ ت التابع كىوكفاءة الطلبة ب مهارة القراءة. ادلتغ ت التابع Independen( )Variabel ب ىذا البحث ادلتغ ت التابع ىو مهارة القراءة. كأما العامل التابع ب ىذا البحث ىو كفاءة الطلبة ب مهارة القراءة. ك تتاج الباحثة ب ىذا البحث إذل رلموعت ت اجملموعة التجريبية كاجملموعة الضابطة. رلموعة التجريبية ىي اجملموعة الذم يتبعوا األنشطة اإلضافية للغة العربية كأما رلموعة الضابطة ىي اجملموعة الذم ال يتبعوا األنشطة اإلضافية. أدوات جمع البيانات للحصوؿ على البيانات عن كفاءة الطلبة ب مهارة القراءة بادلدرسة فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على الثانوية موجوكرتو تستخد أدكات مجعهاكما يلي: 1- ادلالحظة اإلسالمية احلكومية موجوسارم- تستخد الباحثة ادلالحظة جلمع البيانات عن حوؿ عملية األنشطة اإلضافية للغة العربية كاإلتصاؿ ب ت ادلعلم كالطلبة كاإلتصاؿ ب ت الطلبة أنفسهم كالطريقة التعليمية ادلستخدمة. 38 ىي كسيلة يستخدمها اإلنساف العادم ب إكتساب خلرباتو كمعلماتو حيث تمع خرباتنا من خالؿ ما نشاىد أك نسمع عنو.

57 ادلقابلة تستخد الباحثة ادلقابلة مع رئيس ادلدرسة ك عميد ادلدرسة جلميع البيانات ادلتعلقة تالة األنشطة اإلضافية للغة العربية كأحواؿ ىذه ادلدرسة. كادلقابلة جلميع البيانات مع مدرس ب األنشطة اإلضافية للغة العربية عن الطريقة موقفو لتنمية الطلبة ب التعليم اللغة العربية. كأداة ادلقابلة ادلستخدمة ىي ظلط ادلقابلة. الوثائق كانت الباحثة تمع الوثائق ادلوجودة ب ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم تتعلق بالتاريخ كنشأة ادلدرسة كتطويرىا رؤية كرسالة ادلدرسة كاذلدؼ ادلدرسة كتعليم اللغة العربية ك ذلك عدد الطلبة كعدد األساتيذ كاألستاذات. االختبار ىذا اإلختبار يوقع للحصوؿ على نتيجة ال يشابو ب ت الطلبة ب اجملتمع التجريبية كاجملتمع الضابطة. أما معيار صلاح الطالب ب اإلختيار كمؤاشراتو ىي كما الرسم البياين األ ب: إف ادلقابلة ىي أىم الطريقة كأفضلها لفهم اإلرادة أك احلاجة. إف ادلقابلة جزء مهم ب علم اإلجتماع ألف ادلقابلة دراسة عن ادلعاملة ب ت الناس فتكوف ادلقابلة أداة كموضوعا تقدر أف ينشر كل ما ذلا حالة ثابتة كمتساكية. تقابل الباحثة تن يتعلق بادلقصود لتكميل البيانات احملصولة بوسيلة ادلالحضة. 41 ىي ا تاذ البيانات من الكتب كادلصادر ادلتعددة األخرل ب مجعت كحللت ب عبارة كاضحة زلددة. 41 ىو عبارة عن سلسلة من ادلسئلة أكالتمرينات أك آالت أخرل ادلستخدمة لقياس ادلفردات كادلعرفة كالذكاء كالكفاء كادلملكة اليت ؽللك الفرد أك اجلماعة 42 Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010) Hal:236

58 الجدوال )3( معيار نجاح الطالب في اإلختبار رقم التقدير فئة النتائج النسبة المائوتية )%( % -% شلتاز - % -% جيد جدا - % -% جيد - % -% متوسط - % -% مقبوؿ - % -% ضعيف - ه- مصادر البيانات كلبياف مصادر البيانات تكن الباحثة رسم ىذه البيانات كمصادرىا كما يلي: جدوال )1( مصادر البيانات طريقة رقم أدوات البحث مصادر البيانات البيانات ادلالحظة دليل ادلالحظة الطلبة كمدرس اللغة أحواؿ كعملية تعليم العربية اللغة العربية ادلقابلة دليل ادلقابلة مدرس اللغة العربية أراء ادلدرس عن كعميد ادلدرسة تدريس اللغة العربية ب ادلدرسة ك ذلك

59 أرائهم عن تعليم اللغة العربية كإدارة عن األنشطة اإلضافية اإلختبار دليل اإلختبار الطلبة نتائج اإلختبار من الطلبة ب اجملتمع التجريبية كاجملتمع الضابطة ب مهارة القراءة و- أسلوب تحليل البيانات تستخد الباحثة أسلوب تليل البيانات ب تثها اإلضافية اللغة العربية على كفاءة الطلبة ب مهارة القراءة ب ادلدرسة اإلسالمية احلكومية موجوسارم- ستحسبها الباحثة بالرموز (t) Uji موجوكرتو : فعالية األنشطة الثانوية تساب اإلحصاء من اإلختبارات اإلختبار اإلختبار t: t 1: البينة 43 Mikha Agus Widiyanto, Statistika Terapan, (Jakarta: PT Gramedia, 2013) hal.245

60 : اإلختبار البينة ز- مراحل تنفيذ الدراسة اإلضلراؼ ادلعيار البينة : اإلضلراؼ ادلعيار البينة : العينة ) ) عدد التالميذ ب اجملموعة التجربة : العينة ) ) عدد التالميذ ب اجملموعة الضابطة: قامت الباحثة إجراءات البحث على عدة مراحل كىي: ادلرحلة األكذل تتكوف من تليل ادلشكلة ادلرحلة الثانية تث اإلطار النظرم إلجابة ادلشكلة ادلرحلة الثالثة تعي ت الفركض البحث ادلرحلة الرابعة مجع البيانات ادلرحلة اخلامسة تليل البيانات ادلرحلة السادسة تصيل نتائج البحث. 44 Sugiono Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta. Hal:49

61 الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها المبحث األول: لمحة عن المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية موجوساري موج ركرتو أ- ب- بعد ما قامت الباحثة بادلقابلة كادلالحظة فنالت الباحثة البيانات. كىذه البيانات اليت 45 كجدهتا الباحثة: موقع المدرسة تعتب ت ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم موسسات ال تية اإلسالمية كقعت ب الشارع حسن الدين ب القرية اكنق- اكنق موجوسارم-موجوكرتو. تاريخ نشأة المدرسة وتطويرها نشأة ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم منذ سنة ألف كتسع مائة كإحدل كستع ت ) (. كعلى تأسيس ادلدرسة منبع العلو اكنق- اكنق موجوسارم كمديره الشيخ احلاج منشور محيد كجعل احلكومة ماريس سنة ب التاريخ (PGAN 6 Tahun) باسم تعليم ادلعلم الدينية احلكومية سنوات موجوسارم-موجوكرتو موضعو ب عمارة منمبع العلو اكانق- اكانق موجوسارم كرئيس ادلدرسة األستاذ بعد سانتوسا. سنوات ب السنة تغي ت رئيس ادلدرسة يع ت الدكتور مصطفى كغلعلو مؤسسة من PGAN باسم ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم- موجوكرتو. نتائج الوثائقمن البيانات الشخصية ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم كيناؿ من األستاذ سنتوسو ب اليو الثالثاء ب التاريخ أبريل 33

62 ك تو ؿ ادلوقع ب ىذا الدكر من قرية اكانق- اكانق إذل ب الشارع حسن الدين الرقم 11/094 m حىت اآلف. أنشأ العمارة على قياس األرض كافتحت على الشؤكف الدينية. كرئيس عالمشو راتو فراكرا نغارا مع الوضع بناء اخلاصة ب التاريخ أبريل ادلدرسة اآلف الدكتور احلاج بودم فرايتنو ادلاجست ت. ج- رؤية المدرسة رؤية ادلدرسة ىي:" تقيق اجملتمع اجلميلة كصحة دلكافحة ادلخدرات". اإلصلازات مثقف مع اإلؽلاف كالتقول ب بيئة ادلدرسة د- رسالة المدرسة كرسالة ادلدرسة ىي: زيادة اإلؽلاف كالتقول يفض ل األخالؽ الكرؽلة تن ب من الطعا كالشرب اليت شلنوع الدين)حرا( تطوير كعي الوط ت حب الوطن كثقافة األمة استخدا التكنولوجيا ب التعليم يتقد الوسائل ادلدرسية يتقد التعاكف مع اجلامعات كعادل العمل يتقد التعاكف ادلستمر مع اجملتمع ك أصحاب ادلصلحة ػلافظ على كظيفة كالبيئة كؽلنع التلو ث كاألضرار البيئية عادة ادلعيشة النظيفة الصح ة كمكافحة ادلخدرات

63 ه- و- المدرسة أهداف كأما األىداؼ األساسية من تأسيس ىذه ادلدرسة كما يلى: لتحقيق ادلدرسة اإلسالمية ل تقية صفة ال تبية العامة كال تبية الدينية ب ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم ل تقية العلو موجوسارم. المنهج للمدرسة ادلهارات كبناء الذى ت اجليدة لطالب ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية تستخد مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم ادلناىج على مدخل "ادلنهج " تتبيقا من أىداؼ ادلدرسة. كتقو ىذه ادلدرسة أيضا بتدريس العلو الدينية تتعلق 46 بالعبادة اليومية باستخدا الطريقة الفعاؿ ادلمتعة. ك انت عملية التعليم كالتعلم ب ىذه ادلدرسة مساء. كفيما يلي جدكاؿ ادلواد الدراسية ب 47 ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم: الجدوال 3( ) المواد الدراسية الرقم المواد الدراسية اللغة العربية اللغة اإلصلليزية اللغة اإلندكنيسية نتائج البحث من ادلقابلة أستاذة فاطمة )عميد ادلدرسة( ب بو اخلميس التاريخ أبريل ب الساعة : : نتائج الوثائق من البيانات الشخصية ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم كيناؿ من األستاذ سنتوسو ب اليو الثالثاء ب التاريخ أبريل

64 اللة اليبانية الرياضيات علم الطبيعة بيولوجي كيمياء علم التاريخ إقتصاد علم جغرافيا علم اإلجتماع الرياضة الصحة احلاسوب الفقو العقيدة األخالؽ القرآف كاحلديث الفن تاريخ الثقافة اإلسالمية تفيظ القرآف فيزياء ال تبية ادلدنية

65 ز- حال المعلمين والموظفون والمتعلمين فيها -1 حالة المعلمين والمعلمات قاؿ علماء ال تبية التعليم أف أساس ب صلاح عملية ال تبية كالتعليم ىو ادلادة كادلدرس تانب طريقة التدريس كالوسائل. فلذلك تقد ال تبية كالتعليم هبذه ادلدرسة فلديها يدرسوف التالميذ. كأهنم يساعدكف ادلوظف ت لنجاح أعماذلم. كىذه 48 ادلدرسة الثانوية اإلسالمية الكومية موجوسارم: الجدوال ( 1 ) حالة المدرسين ادلدرس ت ادلاىرين الذين عدد ادلدرس ت كادلظف ت ب الرقم اسم رقم التويف يعلم رئيس ادلدرسة الرياضة الصحة الرياضيات Drs. Budi Prayitno M.Pd Dra. Uzlifah Kholifatur Rokhmah Drs. Joko Suryono الرياضيات الرياضة الصحة Dra. Siti Nur Ainiyah, M.M Drs. Dirham كيمياء Drs. Waras Sedjati اللغة اإلصلليزية Dra. Siti Suwaibah اللغة اإلندكنيسية Drs. Agus Subarkah فيزياء اللغة اإلصلليزية Aryo Pamungkas, S.Pd Drs. Fanany علم جغرافيا اللغة اإلصلليزية Burhanuddin, S.Pd, M.M Umi Eni Rifa'ah, 48 نتائج الوثائقمن األستاذ زينورم ب اليو اخلميس ب التاريخ أبريل

66 فيزياء M.Pd. Ali Imron, S.Pd بيولوجي فيزياء Fahimah Prajna Hidayati, S,Pd. Amir Makhmud, S.Si الفقو Walidah, S.Pd.I. الرياضيات اللغة العربية الفقو القرآف كاحلديث Drs. Slamet Haryadi, M.M. Noviya Ekasanti S.Pd.I Dewi Masyithoh, M.Pd Saiful Huda, S.Ag الرياضيات Amni Rufaidah, S.Pd إقتصاد كيمياء Endah Sulistyaningrum, S.Pd Maisaroh, S.Pd, M.Si. جغرافيا علم Pran Supriyanti, S.Pd اللغة العربية Yuli Astutik, S.Pdi علم التاريخ Romlah, S.Pd Abd Hadi, S.Pd اللغة اإلصلليزية ادليزانية الربنارلية م تجم كاإلبالغ عن الشؤكف اإلدارية Umar Said, S.H., M.Pdi Miftakhul Rozikin, S.Pd., M.Pdi. الفقو Nur Alimin, S.Pd بيولوجي كيمياء Siti Fatimah, S.Pd, M.M Ainul Ririn Khorida, S.Pd.

67 ال تبية ادلدنية اللغة العربية اللغة اإلصلليزية Yeni Ciptaningsih, S.Pd. Muhammad Nizar, M.H.I Umar Said, S.Pd علم التاريخ Sariman, S.Pd. اللغة العربية الرياضيات Muhammad Zainul Muhsinin, S.Pd Sudiono, S.Pd بيولوجي Pramu Prihatini, S.Pd فيزياء اللغة العربية اللغة اإلندكنيسيا Drs. H. Suparno, S.Pd, M.M. Drs Mohammad Musliq Masfufah Rusli, S.Pd. علم التاريخ اللغة الإلصلليزية Mukhamad Sahlan, S.Pd Dra. Rini Ilhama إقتصاد Nur Solikhah, S.Pd الفقو اللغة الإلصلليزية Makhfud Wahyudi, S.Ag Ifa Nuzila, S.S التوجيو كاإلرشاد Yuli Istianah, S.Psi إقتصاد القرأف كاحلديث Heny Susilo Wardani, S.E. Imron Rosyadi, S.Ag العقيدة األخالؽ كيمياء Muhammad Dean Muflikhin S.Ag Susanah, S.Pd العقيدة األخالؽ Mukaromah, S.Pd.I احلاسوب إقتصاد Rohkmat Jaelani, S.Fil.I Dwi Erma Yuliana, S.E

68 اللغة اإلندكنيسيا Dra. Isa Faujiah بيولوجي Henik Agustina, M.Si كيمياء علم التاريخ Mi'rojul Asyarati, S.Pd Windiyah, S.Pd مدير إدارة الشؤكف ادلوف ت كالشؤكف اإلدارية ادلواد Khoirul Huda S.Kom الشؤكف اإلدارية M. Yusuf خادمة آم ت الشؤكف اإلدارية Hindun Hamidah مدير إدارة الشؤكف ادلوف ت كالشؤكف اإلدارية ادلواد Moh. Zainuri إدارة اذليئات اإلدارية Rialam Budianto إدارة اذليئات اإلدارية Khabibah إدارة اذليئات اإلدارية Susanto حالة المتعلمين عدد التالميذ ب ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم من الفصل العاشرة إذل الفصل احلادل عشر طالبا ألف عددىم كث ت فينقسم التالميذ إذل الفصوؿ باعتبار مستوياهتم ىذا تقسيم لتسوية تفك تىم لكل الصف ب عملية التعلم كالتعليم. -2

69 كأما عدد التالميذ كالفصوؿ ب ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم السنة الدراسة 49 - كما يلى: الفصل الفصل العاشرة الفصل احلادل عشر الفصل الثاىن عشر عدد الجدوال ( 1 ) التالميذ والفصول عدد القاعة عدد التالميذ ح- أنواع األنشطة اإلضافية في المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية موجوساري أنواع األنشطة اإلضافية ب ادلدرسة 51 الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارمكما يلي: أنشطة الكش افة أنشطة فنوف الصلوات كالقصيدة األنشطة الفنية لقراءة القرآف رلموعة موسيقى األنشطة اإلضافية للغة العربية األنشطة اإلضافية للغة اإلصلليزية األنشطة اإلضافية للغة اليبنية األنشطة اإلضافية للغة الصينية التعليم البيئية نتائج الوثائقمن األستاذ عارف ت ب اليو الثالثاء ب التاريخ أبريل 51 نتائج الوثائقمن البيانات الشخصية ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم كيناؿ من األستاذ سنتوسو ب اليو الثالثاء ب التاريخ أبريل

70 في المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية المبحث الثاني: عرض البيانات وتحليلها 1- عملية األنشطة اإلضافية للغة العربية موجوساري األنشطة اإلضافية للغة العربية ىي األنشطة اليت تقو خارج الدراسي إما ب ادلدرسة كخارجها. كجود ىذه األنشطة منذ سنة ألف ت كثالثة عشر بشرط كل الطلبة الفصل العاشرة يتبعوف عشر ب األنشطة اإلضافية للغة العربية ككل الطلبة ب الفصل احلادل يتبعوف األنشطة اإلضافية للغة اإلصلليزية. غ ت اإلنضباط ألف ليس كل الطلبة الطلبة ب الفصل أحدل ك ب عمليتها كجود ادلشاكل إحدل الطلبة ب الفصل العاشرة مسركر ب اللغة العربية كليس كل عشر مسركر ب اللغة اإلصلليزية. فلذلك ب السنة ألف ت كمخسة عشر يقد عميد ادلدرسة بالنظا اجلديدة البد ا على الطلبة ب كXI X الفصل علم الطبيعة علم اإلجتماعي كعلم اللغة أف ؼلتار إحدل األنشطة اإلضافية للغة العربية اللغة اإلصلليزية اللغة اليبانية كاللغة الصينية(. ىذه ادلدرسة ىي لتنمية كفاءة الطلبة ب اللغة العربية تمي زة مدرسة قسم )اللغة أف أىداؼ األنشطة اإلضافية ب الثانوية اإلسالمية. كأف يكوف الطالب قادرين على قراءة اللغة العربية صحيحا من ناحية حركفها كمفرداهتا كتركيبها حىت يستطيع أف يفهموا ك انت 51 النصوص العربية بأنفسهم. تعقد األنشطة اإلضافية للغة العربية مر ة ب األسبوع كل يو اإلثن ت من الساعة الثانية كالنصف ) : ( إذل الساعة الرابعة مساء ) : ( تشابو ىذه الربنامج اإلضافية لعملية تعلم اللغة العربية ب الفصوؿ الدراسية ك تالفها على تنمية فهم 52 ادلسموع كفهم ادلقركء خاصة ب فهم النص العريب. 51 نتائج من المقابلة مع األستاذة فاطمة )عميد المدرسة( في بوم الخميس التاريخ 20 أبريل 2012 في الساعة 04:30 03:45 52 نتائج من ادلالحظة ب اليو الثالثاء التاريج أبريل

71 أما ىدؼ األنشطة اإلضافية ب ىذه الدرسة ىي تطوير اللغة العربية كلذلك يستطيع الطلبة ب تس ت ادلعرفة كادلمارسات ادلتعلقة بتدريس اللغة العربية. خاص ة ب األنشطة اإلضافية للغة العربية دلساعدة الطلبة الذين لديهم صعوبات ب اللغة العربية خاصة ب فهم النصوص العربية كإجابة األسئلة من النصوص العربية. -1 تذكر الباحثة أىداؼ تعليم ب األنشطة اإلضافية اليت نقلتها الباحثة من 53 مقابلة مع األستاذة نوفيا اليت تعل م ب األنشطة اإلضافية للغة العربية: "لتنمية كفاءة الطلبة ب اللغة العربية خاصة ب فهم النص العربية صحيحا كزيادة القدرات تعلم علم الفقو كاحلديث. ب رلاؿ اللغة العربية لكي الطلبة العربية األساسية كىي قدرة الطلبة على قراءة فهمها". سهولة ب تعلم الدين مثال كتكوف من ىذه األىداؼ من أىداؼ مهارة اللغة النصوص العربية جيدة ك ذلك كأما ادلواد التعليمية ب األنشطة اإلضافية للغة العربية ىوكتاب "درس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا ألفو "الدكتور عبد الرحيم" اجلامعة اإلسالمية بادلدينة ادلنو رة. كاختيار ىذا الكتاب لطالب كما يناسبو باألىداؼ كادلقررة ب ادلنهج الدراسي." تأسيس على مالحظة اليت قامت هبا الباحثة ثالثة مرات للفصل ت 54 فإف ادلدرس يستخد اخلطوات اآلتية: يعطي ادلدرس النصوص إذل الطالب بادلوضوع اذلواية كادلرافق العامة يلقي ادلدرس عن ادلفردات الصعبة يكرر ادلدرس عن مع ت ادلفردات الصعبة يطلب الطالب ادلفردات الصعوبة ب ادلعجم -2 : - : 54 نتائج ادلقابلة مع األستاذة نوفيا آكا سانيت )معلمة األنشطة اإلضافية للغة العربية( ب اليو الثالثاء الساعة نتائج من ادلالحظة ب الفصل العاشرة اليو اإلثن ت الساعة : :

72 - يعطي ادلدرس الفرصة بالقراءة فرديا - يطلب ادلدرس طالبا للقراءة اجلهرية كالطالب األخركف يقلدكنو - يعطي ادلدرس طالبا بالقراءة الصامتة لفهم النص - يعطي ادلدرس طالبا لقراءة النص بالتناكب - يعطي ادلدرس الوظيفة إلجابة األسئلة تناسب النص اآلتية - يعطى ادلدرس بعض التقو ن ب ادلادة ادلقرر - ختم ادلدرس التعليم بالدعاء كالسال كانطالقا من ادلالحظة اليت قامت هبا الباحثة عن الطريقة ادلستخدمة ب تعليم مهارة القراءة فوجدت أف الطريقة ادلستخدمة ىي طريقة القراءة طريقة التوليفية طريقة القواعد كال تمجة طريقة ادلباشرة كطريقة السمعية الشفوية. كأما القراءة اليت تستخدمها ادلدرس ب تعليمها ىي قراءة جهرية كقراءة صامتة حيث يأمر ادلدرس تلميذا أف يقرأ قراءة الصامتة لفهم النص. كاستخدا ادلدرس قراءة جهرية دلعرفة طالقة الطلبة كفصاحتهم ب النطق. كادلستخدمة ادلدرس قراءة صامتة دلعرفة فهم الطلبة عن فهم ادلقركء. بناء على ادلالحظة ب الفصل كادلقابلة اليت قامت هبا الباحثة مع مدرس اللغة العربية كالطلبة عن الوسائل التعليمية ادلستخدمة ب األنشطة اإلضافية للغة العربية ب ىذه ادلدرسة فستخلص الباحثة أف الوسائل التعليمية ادلستخدمة ىي أدكات التمثيل األصلية كالوضعيىة. كمن أدكات التمثيل األصلية كما بطاقات كاأللعاب كيغ ت ادلفردات. كأما أدكات التمثيل الوضعية ىي كالصور للجمادات اليت ال ؽلكن ادلدرس أف ػلمل ىذه األشياء األصلية داخل الفصل. كما عرفنا أف الوسائل التعليمية ىي أمر مهم ب عملية التعليم كالتعلم ألف بالوسائل التعليمية فعملية إيصاؿ ادلعلومات إذل أذىاف الطلبة تكوف سهولة كسرعة فهمها. كالوسائل ال يتحدد بالوسائل األصليو فحسب بل إظلا -3-4

73 -5 الوسائل الوضعية ك ذلك مهم لزيادة معرفة الطلبة اجلديدة عندىم. كخرباهتم من األشياء انطالقا من ادلقابلة اليت قامت هبا الباحثة مع مدرس اللغة العربية كالطلبة عن تقو ن تعليم مهارة القراءة ب ىذه األنشطة اإلضافية فإف التقو ن الذم قا بو ادلدرس يهدؼ إذل اذلدف ت كىي دلعرفة طالقة الطلبة القدرات الطلبة كدلعرفة األسلوب ادلناسب دلعرفة قدرة الطلبة كالطالقة كذلك من جهة الفهم. كفصاحتهم ب القراءة العربية ب فهم ادلقركء. كأسلوب التقو ن ادلستخدمة ىنا من ب مهارة فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة في مهارة القراءة اإلسالمية الحكومية موجوساري- موجوكرتو القراءة إما من جهة الفصاحة بالمدرسة الثانوية ب ىذا الباب ستعرض الباحثة البيانات اليت تتعلق بنتائج البحث. أف نتائج اإلختبار تفيذ إذل إستفاء اإلجابة األسئلة ادلوجودة ب ادلشكلة البحث. كعرضت الباحثة ب ىذا ادلباحث نتائج االختبارين من اجملموعة التجريبية )العينة )العينة ( ب حللتها باستخدا الرموز اإلحصائ.uji t -1 نتائج االختبار للمجموعة التجربية )العينة ( كالضابطة )العينة ( ( كاجملموعة الضابطة ك تصل من إجراء االختبار ب اجملموعت ت التجريبية كالضابطة نتائج االختبار. أما نتائج االختبار 55 للمجموعت تكما يلى: -2 نتائج من اإلختبارات ادلهارة القراءة على رلموعة التجربية كرلموعة الضابطة ب اليو الثالثاء أبريل الستعة : - :

74 الرقم الجدوال ( 0 ) نتائج االختبار للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة أسماء الطالب المجموعة التجريبية نتائج أسماء الطالب المجموعة الضابطة نتائج االختبار االختبار أرنداكوسوما ننغرك عبد الرشيد ليلة ادلولدية ف تيا ازىارم يسم ت فردة عملية نوفيتا سارم راىايو سيسكا فراتيوم يوليا حفظة إيكا أرديانيت زلمد احلقيقي أرتا عريفة احلمة نور ليلى فجرين رزقي نور أ نورؿ علمية فرسكا أفرليا مهاراين خ ت الولداف زلمد إسن ت الرازقي إنا ك تافيا علمي إثنيا سفتا درما كديا رعيسة زمرة فينا زلمد بسرم أفاندم ليشا أمنة ركفيتا ديتا إنداة سارم ػليا ف تا أنديكا أنيسة الراضية سحررل أمانتا فوفوة أيو نعمة الفوزية ريسما دكم نورع ت أرينا فرداكس دكم مكا سوكما ألينديا فرماتا ليانة الصاحلة عبد الرمحاف سللص أنغي ف تم ك تافياف دكين فراستيو يال نوفيتا سارم

75 جندكنا كمفومونا ركىب دارليس ديتا أيو سفتيانغ أدل كوسوما كارداين كدم أملسادكم زلمد كلداف أرمي كاميال بكوس موالنا نينيغ يونيتا سارم نور عزيزة ليسفيا أرجلي إسن ت عرفاف ساف تا زلمد فرماف فرادانا مكا سيلفي رمحاكا ب زلمد عفيف الدين رزؽ زلمد فجر إخفاين آكا نسوات عالية سلسا ح تنا أنيس ؼ أنغوف دكم يوليانيت كيتا دكم الفانيا ج تا أكليا بيال يونيتا رمحاكا ب ضللة موتيارا أجنغ رستو عملية حرمسا أ صفية أيو أمناة مغفرة نيندم نور غفيفة ليفيا جورلة نساء عزة ىايو را ب ألديانشة رزؽ عملية ف تم سيدة الرمحانية نور عريفة سيدة شف تة نيلة التصفية مسفة الفريدة ىانو كالف أردنا زلمد فحركؿ عادل 1115 المجموع 1403 المجموع N 8510 المعدل 9311 المعدل

76 ظهر من اجلدكاؿ السابق أف نتائج االختبار للمجموعة التجريبية = من الطالب كنالوا الدرجة ادلعدكلة = مع ت ذلك أف الطالب جيد جدا ب تعلم أك الفهم كىم دفعية ب التعليم. كأما من جدكاؿ السابق أف نتائج االختبار للمجموعة الضابطة = من الطالب كنالوا الدرجة ادلعدكلة = مع ت ذلك أف الطالب جيد ب التعلم أك الفهم كىم دفعية ب التعليم. ك اف نتيجة االختبار جملموعة التجريبية أكرب من نتيجة اجملموعة الضابطة. مقارنة نتائج االختبار للمجموعة التجريبية )العينة 3( والضابطة )العينة 1( كبعد بياف النتائج االختبار للمجموعة التجريبية كالضابطة فقد الباحثة ادلقارنة ب ت اجملموعة التجريبية كالضابطة لتلك اجملموعة كادلقارنة كما يلى: االختبار من -3 النتيجة الجدوال )0( مقارنة نتائج االختبار من المجموعتين االختبار من المجموعة االختبار من المجموعة المستوى الضابطة التجربية النسبة عدد النسبة عدد المؤينة الطالب المؤينة الطالب % % شلتاز % % جيد جدا % - جيد % % متوسط % % مقبوؿ % % ضعيف %355 % العدد

77 كبالنسبة إذل بياف ادلقارنة االختبار للمجموعة التجريبية فظهر أف ب االختبار % من الطالب ب مستول ضعيف ك % ب مستول مقبوؿ ك % ب مستول متوسط ك % ب مستول جيد ك % ب مستول جيد جدا ك % ب مستول شلتاز. كأما فظهر ب االختبار للمجموعة الضابطة % من الطالب ب مستول ضعيف ك % ب مستول مقبوؿ ك % ب مستول متوسط ك % ب مستول جيد ك % ب مستول جيد جدا ك % ب مستول شلتاز. من البياف السابق أف نتيجة االختبار للمجموعة التجريبية )العينة ( أكرب من نتيجة االختبار للمجموعة الضابطة. نتائج عدد اإلنحراف من المجموعتين الجدوال 4( ) نتيجة عدد اإلنحراف من المجموعتين X 2- X 1- X 2 X الرقم

78

79 S كفيما يلي توضيح ما ب اجلدكاؿ السابق: نتائج من اجملموعة التجريبية نتائج من اجملموعة الضابطة = ادلعددلن اجملموعة الضابطة بعد توضيح اجلدكاؿ السابق تلخص الباحثة بعرض النتائج اآلتية كىي رلموع عدد اإلضلراؼ من اجملموعة التجريبية كاجملموعة الضابطة كىي كما ب ىذا اجلدكاؿ: الجدوال ( 7 ) مجموعة عدد اإلنحراف من المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة = = المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة X2 = ادلعددلن اجملموعة التجربية n2 X1 X 1 X 2 n

80 n 1 n 2 X 1 X 2 = عدد العينة = عدد العينة = عدد نتائج من اجملموعة التجريبية = عدد نتائج من اجملموعة الضابطة. تحليل نتائج االختبار للمجموعتين كقد عرضت الباحثة ب اجلدكاؿ السابقة رلموع االضلراؼ ب ت اجملموعت ت ب قامت الباحثة بإدخاؿ النتائج السابقة إذل الرموز االحصائ اآل ب: -5 = = 11,9 = = 243,93 =

81 = = =3,274

82 الفصل الخامس مناقشة نتائج البحث بناء على أسئلة البحث يع ت األكذل عملية األنشطة اإلضافية للغة العربية كالثانية فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربيىة على كفاءة الطلبة ب مهارة القراءة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم ب الفصل العاشرة. كستشرح الباحثة عن عملية األنشطة اإلضافية للغة العربية كفعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة الطلبة ب الفصل العاشرة ب ىذه ادلدرسة. عملية األنشطة اإلضافية للغة العربية في الفصل العاشرة بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية موجوساري بعد إنتهاء ادلالحظة كادلقابلة مع ادلدرس كالطلبة عن عملية األنشطة اإلضافية للغة العربية بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم. كجد الباحثة اإلكتشاؼ منها: يشعركف الطلبة الذم يتبعوا األنشطة اإلضافية للغة العربية تسركرة ألف ػلصل العلو اللغة العربية اليت ليس توجد ب الفصوؿ الدراسية ادلنتظمة خاصة ب ادلفردات شلارسة قراءة النص ي تجم كيفهم كإجابة األسئلة للغة العربية. ىذه األنشطة مساعدة الطلبة لتزداد العلو للغة العربية فلذلك يستفيد الطلبة ىذه األنشطة. كإذل جانب ىذه األنشطة ىي التخصص يعطي لطلبة الفرصة لتطوير كالتعب ت عن أنفسهم كفقا الحتياجات ادلواىب كمصاحل الطلبة. ؼلتار الطلبة األنشطة اإلضافية للغة كفقا لرغباهتم. حىت ال يكل ف الطلبة ك يعمل ىذه األنشطة بعد اإلنتهائ ب الفصوؿ الدراسية ادلنتظمة

83 ب عملية األنشطة اإلضافية للغة العربية ؽلكن الطلبة أف ينتفع اإلمكانيات البيئة مثل التعليم خارج الفصل الدراسية كإلا ستفادة من ادلرافق العامة ب ادلدرسة لكي ال يشعركا الطلبة بادللل. أحيانا يوف ق توضوع القراءة. مثال عن ادلرافق العامة كاذلوايات كغ تىا. من ىذه النتائج تتفق مع النظرية ب الفصل الثاين عن مهارة القراءة أف ب عملية األنشطة الضافية يستعمل الطريقة التوليفية كالطريقة ادلباشرة كطريقة القواعد كال تمجة طريقة القراءة كاحيانا بالطريقة السمعية الشفوية. أما مواد اليت ادلستخدمة يع ت كتب درس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا ادلواد مراعية دلستويات النموا كاخلربة عند التالميذ فال تقد موضوعات غريبة ب ألفاىا أك غريبة ب أفكارىا مثال اذلواية مرافق العامة كمراىقة فااللفاظ اجلديدة غلي أف تضاؼ تذر كأف تقد تكمة تتفق مع مستويات النمو لدل التالميذ. اما الوسائل اليت ادلستخدمة يع ت أدكات التمثيل األصلية كالوضعية كما بطاقات كاأللعاب كيغ ت ادلفردات كأحيانا بلصور كاألفال كالتسجيالت كالرسم البيانات كاخلرائط كالكرة األرضية كالربامج اإلذاعية كالتليفيزيونية. كأما تقو ن اليت ادلستخدمة. كاألخ ت أما تقو ن مهارة القراءة اليت ادلستخدمة يع ت فهم ادلقركؤ كىي دلعرفة طالقة الطلبة كفصاحتهم ب القراءة العربية كدلعرفة القدرات الطلبة ب فهم ادلقركء ىناؾ أنواع االختبارات كىي االختيار من متعدد كصواب كاخلطأ كملء الفراغ كمزك جة. فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة في مهارة بالمدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية موجوساري في الفصل العاشرة -2 قامت الباحثة بتحليل النتائج اليت حصل الطالب ب اإلختبار رلموعة الضابطة ك رلموعة التجريبية. كبعد أنشطة التعليم للغة العربية كفقا تطوات التعليم ادلقررة بكتاب درس اللغة استخدمت الباحثة اإلختبار جلمع البيانات ادلتعلقة بكفاءة الطلبة ب مهارة القراءة كقامت الباحثة باإلختبار أف تنتهي أنشطتو.

84 من ادلالحظات كادلقابالت اليت عقد الباحثة ظهر أف األنشطة اإلضافية للغة العربية فعاال على كفاءة الطلبة ب مهارة القراءة. ألف يتبعوا التالميذ األنشطة اإلضافية للغة العربية برغبتهم كيشعركف باحلماسة كالرغبة ب عملية التعليم. ك ب ىذه األنشطة كانوا يستطيعوف أف يزادكا العلو للغة العربية اليت ال توجد ب فصوؿ الدراسية للغة العربية العادية. كبعد عرض البيانات ك تليلها تلخص البيانات دلعرفة فعالية األنشطة اإلضافية للغة العربية على كفاءة الطلبة ب مهارة القراءة ب الفصل العاشرة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم. البيانات اليت تقدمها الباحثة أف مقبوؿ أك H 1 مردكد ك H 0 فركض ىذا البحث مقبولة. كخالصتها أف األنشطة اإلضافية للغة العربية فعالية على كفاءة الطلبة ب الفصل العاشرة بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم. من تليل تلك النتيجة أف عملية األنشطة اإلضافية تأث ت لفعالية الطالبة على كفاءة ب مهارة القراءة. أف نتيجة اإلختبار جملموعة الضابطة كنتيجة اإلختبار جملموعة التجريبية. ك اف نتيجة جملموعة التجريبية أكرب من نتيجة جملموعة الضابطة. كجدت الباحثة أف نتيجة t اإلحصائ = عم قامت الباحثة بتع ت t- tabel من كنتائج ب % ك ب %. كألف نتيجة t t- tabel كىذه الداللة. اإلحصائ أكرب إف األنشطة اإلضافية ب ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم ب الفصل العاشرة ذلا تأث ت كب ت على كفاءة الطلبة ب مهارة القراءة. أف نتيجة اإلختبار جملموعة الضابطة بادلعدؿ= كنتيجة اإلختبار جملموعة التجريبية بادلعدكؿ=. ك اف نتيجة جملموعة التجريبية أكرب من نتيجة جملموعة الضابطة. كجدت الباحثة أف نتيجة t اإلحصائ = أكرب من t- tabel كنتائج

85 ب % ك ب الداللة. كلذلك تع ت أف %. كألف نتيجة t اإلحصائ أكرب من t- tabel مردكد ك H 0 H 1 كىذه مقبوؿ أم أف فركض ىذه البحث مقبولة.

86 الفصل السادس نتائج البحث والتوصيات نتائج البحث أ- اعتمادا على النتائج اليت سبق ذكرىا ب الفصل اخلامس تستنتج الباحثة ب ىذا الفصل خالصة البحث ما يلى: عملية األنشطة اإلضافية للغة العربية ب ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم كفقا بغرض ادلنهج ىو كفاءة الطلبة ك الطريقة التوليفية كالطريقة ادلباشرة كطريقة القواعد كال تمجة طريقة القراءة كاحيانا بالطريقة السمعية الشفوية. أما مواد اليت ادلستخدمة يع ت كتب درس اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا. أما الوسائل اليت ادلستخدمة يع ت أدكات التمثيل األصلية كالوضعية كأما تقو ن اليت ادلستخدمة تقو ن مهارة القراءة يع ت فهم ادلقركؤ كىي دلعرفة طالقة الطلبة كفصاحتهم ب القراءة العربية كدلعرفة القدرات الطلبة ب فهم ادلقركء ىناؾ أنواع االختبارات كىي االختيار من متعدد كصواب كاخلطأ كملء الفراغ كمزك جة. نتائج من اإلختبار جملموعة الضابطة بادلعدؿ= كنتيجة اإلختبار جملموعة التجريبة بادلعدكؿ=. ك اف نتيجة جملموعة التجريبية أكرب من نتيجة جملموعة الضابطة. كجدت الباحثة أف نتيجة t اإلحصائ = أكرب من t- tabel من كنتائج ب % ك ب %. كألف نتيجة t اإلحصائ أكرب t- tabel كىذه الداللة. كلذلك تع ت أف مردكد ك H 0 H 1 مقبوؿ أم أف فركض ىذه البحث مقبولة. كخالصتها أف عملية األنشطة اإلضافية للغة العربية فعاليا على كفاءة ب مهارة القراءة بادلدسة الثانوية اإلسالمية احلكوميةكوجوسارم-موجوكرتو. 63

87 التوصيات ب- من البيانات عن نتائج البحث السابق فتقد الباحثة التوصيات التالية: اعتمادا مناقشة الذم يصف الباحثة ب الفصل اخلامس كيش ت الباحثة لستمرار األنشطة اإلضافية للغة العربية ب ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موجوسارم ألف من ىذه األنشطة يستطيع الطلبة أف يزيد العلو اللغة العلربية خاصة ب مهارة القراءة كلكن أفضل لتطبيق ىذه األنشطة أكثر من يو كاحد ب األسبوع. كللبحث ادلستقل أف يستمر البحث عن تعليم مهارة القراءة النرية اجلديدة ب تعليم ادلهارات اللغوية خاصة ب تعليم مهارة القراءة. كتنفيذ ىذه األنشطة أفضل ب صباحا ألف معظم الطلبة يشعركف متعب إذاكاف تنفيذ ىذه األنشطة ب هنارا.

88 قائمة المراجع مراجع العربية أ- إبراىيم الفوزاف عبد الرمحن. إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها 1 الرياض. أمحد طعيمة رشدم وأساليبه. (مصر: جامع أمحد مدكور علي الفالح(. صاحل الشنطي زلمد كالتوزيع(. عبيدات ذكقاف زلمد شاى ت. تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها: مناهج ادلنصور(.. تدريس فنون اللغة العربية )الكويت: مكتبة. المهارات اللغوية )ردمك. دار األندلس للنشر. البحث العلمي مفهومه وأدواته وأسالبه )الرياض: دار أسامة للنشر كالتوزيع(. توفق زلمود معركؼ نايف النفائس(. كرشدل فاطر زلمد كالنشر كالتوزيع(.. عوامل تنمية اللغة العربية. ( عيدين: مكتبة كىبة(. ق. خصائص العربية وطرائق تدريسها. )لبناف: دار. تعليم اللغة العربية والتربية الدينية )دار الثقافة

89 ب- مراجع اإلندونيسى Arifin, Zaenal Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya). Agus Widiyanto, Mikha Statistika Terapan, (Jakarta: PT Gramedia) Dalyono, M Psikologi Pendidikan, ( Semarang : Rineka Cipta ). Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Departemen Agama RI Panduan Kegiatan Ekstra Kurikuler Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam. Iskandar, Metodelogi penelitian pendidikan dan sosial, (jakarta: gaung persadan press). Ketut Sukardi, Dewa Bimbingan Karir di Sekolah-sekolah, Galia Indonesia, Jakarta. Sopiatin, popi Manajemen Belajar Berbasis Kepuasan Siswa, (Jakarta: Ghalia Indonesia). Sanjaya,wina. 2006, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Prosesp Pendidikan, (Bandung, Kencana Perdana Media Group, cetakan ke-1). Syarifuddin Hidayat, Sedarmayanti Metodelogi Penelitian, (Bandung: Mandar Maju) Slameto, Belajar dan Faktor faktor yang mempengaruhinya, edisi revisi ( Jakarta: Rineka Cipta). Sudjono, anas Pengantar Statistik Pendidikan, (jakarta: Raja Grafindo Persada). Sugiono Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta.

90 المالحق 62

91 Nama : Kelas : Mata Pelajaran : Bahasa Arab Waktu : 45 Menit ا ل ه ى ا اث غ ن د ش ل ي م ان ه ى ا اث ه ث ي ر ة م ث ل ال ل س اء ة والس ش م وال س اش ل ت وه س ة ال ل د م وج ن ض الط او ل ت و ه س ة الص ل ت و ه س ة الط ائ س ة والخصى س والص حافت. لس أ شليمان في أوكاث الفساؽ الىخب الد نيت والػامت والجا لث والجس دة. شتري شليمان هخاب ا جد دا ول شه س وله ل ان مىخبت هبير ة في الب يذ وهى نظ م الىخب غلى الس فى ف. وفي أ ام الػ طلت س ش م ش لي م ان الناظس والحي ى ان وألاشجاز. وهى رهب إلى الز ز غ ت والبص خان و نظس إلي ه ا ثم س ش م ه ا. وأح ي اه ا رهب إلى الحد لت الحي ى اهاث و س ش م ال ح ي ى هاث مثل الفي ل وألاش د واللس د وؾيرها. غند ش لي م ان أص دكاء هثير و ن هى ىخب الس ش ائل و س شله ا إلي هم وفي أ ام الػ طلت ش يزو ز ش لي م ان أص دكاء ه في جاو الى ش طى. A. Pilihlah jawaban yang paling tepat dan sesuai dengan bacaan diatas! (Benar x 4)! )1 أ. أ.. ما ال م وض وع ب الن ال بػ ي ت اذل واية ص ج. د. ال م د رسة ب اذل وايات 2( شاهد شليمان... حػسض فيه الس شىماث الجميلت ؾسفت النى م ب. بيذ هللا ج. جناح الػ س ض د. ؾس فت الجلى س

92 أ. 3( شتري شليمان... جد د ا ول شه س هخاب ا ب. كلم )4 أ. أ. ج. جس دة د. م جا لث م ػ نى هره اليلم ت بػي دة غن ؾيرها ص ى ز ة ب. ز ش م ج. حلي ب ت د. م ػ س ض 5( رهب ش لي م ان إلى... و س ش م الحي ى اهاث مثل الفي ل وألاش د وؾيرها حد لت الحي ى اهاث ب. الدزشت ج. م ز ز غت د. م لػ ب B. Jawablah pertanyaan dibawah ini sesuai bacaan diatas dengan baik dan benar! (Benar x 8)! 1- هل شليمان هىا اث هثيرة 2- أ ن نظم شليمان الىخب 3- متى لسأ شليمان الىخب والجس دة 4- إلى أ ن سشل شليمان الس شالت 5- هل شتري شليمان هخاب ا جد د ا السافم الػام ت في م دز ش دنا م س افم غام ت هثير ة. منه ا فص ى دز اشي ت هدز س في ه ا الد ز وس ؿت الػ س بي ت اللس ز ة ومنه ا م ػ م ل ال لؿاث هخدز ب في ه غلى ل اش خم اع والىا لم بالل والل ؿ ت ل اهجليز ت. ومنها مىخب هلسأ فيها أهىاغ ا من الىخب الدزشيت. وفيها أ ض ا الجسائد والجا لث. ومنها مسجد هصلي فيه جم اغت.

93 ومنها ملػب هخدزب غلى أهى اع من ال س اضت البدهيت. هلػب هسة اللدم وهسة الص لت وجنض الطاولت وؾيرها. وهنان م س افم غام ت أخس ي حص اغد غلى هجاحنا في الد ز اش ت. منه ا كاغت ل اج خم اع هجخمؼ في ه ا في الحفل ب رهس ي م ى لد الس ش ى والحفل بنزو اللسآن وؾيرذل من الناشباث. وهنان م لص ف بي ؼ في ه الب ائؼ بػ ض الأوى لث والشس وب اث. وغندها ب ى اب حافظ غلى أمن الدزشت وش ائم صىق شيازة الدزشت و ل هنس ى اليضاءة صاء بل هنان مسحاض خاص هخىضأ فيها. وهنان مسحاض للس جا ومسحاض للن للط ا لب ومسحاض خاص للطالباث. C. Jodohkan dua kalimat di bawah ini sesuai dengan bacaan di atas dengan cara menyilang!)benar x 4)! ا لب الد ز و س... ال ط 1- خ ػ ل م 2- ل س أ الخ ا لم ي ر ال ى خ ب ال د ز ش ي ت ج خ م ؼ الط ا لب ف ي ال ح ف ل ت ب ي ؼ ال ب ائ ؼ ال أ و ى لث وال ش س و ب اث ج د ز ب غ ل ى أ ه ى اع م ن الس اض ت ال ب د ه ي ت... في اللص ف في اللػ ب في الفصى الد زاشي ت في الىخب ت في كاغت ل اجخم اع D. Pilihlah ص jika pernyataan berikut benar dan خ jika pernyataan salah! (Benar x 4)! ه س ة ال ل د م وه س ة الص ل ت م ن الس اض ت ال ب د ه ي ت هخدزب غلى أهى اع من الس اضت البدهي ت ف ي ال ل ػ ب خ د ز ب الط ا لب والط ال ب اث ل ا ش خ م اع وال ى ا لم ف ي ال ى خ ب ت ج خ م ؼ الط ا لب ف ي ال ح ف ل ت ب ن ز و ال ل س آن ف ي ال ل ص ف ب ي ؼ ال ب ائ ؼ ب ػ ض ال أ و ى لث وال ش س و ب اث ف ي ك اغ ت ل ا ج خ م اع النجاح مؼ

94 PEDOMAN WAWANCARA Wawancara kepada waka kurikulum: 1. Sejak kapan kegiatan jam tambahan Bahasa di MAN Mojosari ini diadakan? 2. Apa yang melatarbelakangi diadakan jam tambahan Bahasa di MAN Mojosari? 3. Kepada siapa (sasaran) jam tambahan Bahasa di MAN Mojosari ini ditujukan? 4. Program bahasa apa saja yang ditawarkan dalam jam tambahan bahasa di MAN Mojosari? 5. Bagaimana manajemen jam tambahan Bahasa yang ada di MAN Mojosari? 6. Apa target yang ingin dicapai dengan adanya program jam tambahan Bahasa Arab di MAN Mojosari ini? Wawancara kepada guru jam tambahan Bahasa Arab: 1. Apa tujuan dilaksanakannya kegiatan jam tambahan Bahasa Arab? 2. Berapa jam kegiatan jam tambahan Bahasa Arab di MAN Mojosari itu dilakukan? 3. Ada berapa kelas untuk program jam tambahan Bahasa Arab di MAN Mojosari ini? 4. Bagaimana kemampuan awal para siswa dalam mengikuti program jam tambahan bahasa di MAN Mojosari ini? 5. Bagaimana strategi dan metode yang digunakan dalam kegiatan jam tambahan Bahasa Arab di MAN Mojosari ini? 6. Ada berapa guru yang mengajar di program jam tambahan Bahasa Arab MAN Mojosari? 7. Apakah dalam mengajar jam tambahan Bahasa Arab, guru membuat RPP? 8. Bahan ajar apa yang digunakan dalam pembelajaran jam tambahan Bahasa Arab di MAN Mojosari?

95 9. Apakah proses kegiatan jam tambahan berpacu pada kurikulum yang diterapkan di Madrasah ini? 10. Apa saja kendala yang muncul dalam kegiatan jam tambahan Bahasa Arab di MAN Mojosari? 11. Bagaimana sistem Evaluasi siswa pada program jam tambahan Bahasa Arab di MAN Mojosari? 12. Bagaimana kemampuan siswa dalam ketrampilan membaca setelah mengikuti jam tambahan Bahasa Arab di MAN Mojosari? Wawancara kepada siswa: 1. Kenapa anda memilih program jam tambahan bahasa arab di MAN Mojosari? 2. Apa tujuan anda mengikuti program jam tambahan bahasa arab di MAN Mojosari? 3. Apakah menurut anda waktu pelaksanaan jam tambahan bahasa arab sudah efektif? 4. Strategi apa yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran jam tambahan bahasa arab di MAN Mojosari? 5. Bagaimana evaluasi yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran jam tambahan bahasa arab di MAN Mojosari? 6. Apakah ada peningkatan nilai Bahasa Arab setelah anda mengikuti program jam tambahan bahasa arab di MAN Mojosari? 7. Bagaimana kemampuan anda dalam ketrampilan membaca teks bahasa arab setelah mengikuti program tersebut.

96

97