البحث الجامعي تطوير مادة النحو على نظرية شوقي ضيف في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج إعداد : حسن علي رفسن

النسخ

1 البحث الجامعي تطوير مادة النحو على نظرية شوقي ضيف في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج إعداد : حسن علي رفسنجاني رقم القيد : إشراؼ : عبد العزيز الماجستير رقم التوظيف : قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج 8108

2 البحث الجامعي تطوير مادة النحو على نظرية شوقي ضيف في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج إعداد : حسن علي رفسنجاني رقم القيد : إشراؼ : عبد العزيز الماجستير رقم التوظيف : قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج 8108 أ

3 إهداء أىدم ىذا البحث اعبامعي إىل ك أيب الكرمي كيهريت أمي الكريبة علي صبح يرجى رضانبا كعسى ا أف يرضبهما كما ربياين صغ ت يف سبلمة الدين كالدنيا كاآلخرة أخوايت ابوبة كحفظهما ا كأبقانبا خ تة النساء ك نفيسة األكلياء ك اظبة اؼبوالء ال لهم قرب كأل ف بيننا كارضبنا كنسألك رضاؾ كاعبنة كنعوذبك من سختك كالنار ب

4 استهالل ب س م ا الر ضب ن الر ح ي م ى ك ى رب ىك ى رب ىك ال ذ م ى خلى ى ق ى خلى ى ق اإل ن ى سا ىف م ن ى علىوق اقػ ى رأ اقػ ى رأ ب اس م األ ك ى ر ي ال ذ م ى عل ى م ب ال ىقلىم ى عل ى م اإل ن ى سا ىف ى ما ى ل يػ ى ع لىم سورة العلق : - - ج

5 د

6 ق

7 ك

8 ز

9 ح

10 ط

11 م

12 ؾ

13 رفسنجاين حسن علي. مستخلص البحث.تطوير مادة النحو على نظرية شوقي ضيف يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج.البحث اعبامعي قسم تعليم اللغة العربية كلية علو ال تبية كالتعليم جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية دباالنج. اؼبشريف: عبد العزيز اؼباجست ت. الكلمة األساسية: تطوير مادة النحو نظرية شوقي ضيف. كقاؿ شوقي ضيف بأف اليو صبيع الببلد العربية تشكو مر الشكول من أف الناشئة فيها ال ربسن النحو أك بعبارة أخرل ال ربسن النطق بالعربية نطقا سليما كىذا يدؿ على نقصاف اىتما دراسة النحو يف تدريس اللغة العربية.كالكتاب التعليمي من آالت التعليم كالتدريس الذم يستخدمو اؼبدرس لوصوؿ اؼبادة إىل الطبلب كلكن الكتاب التعليمي الذم لو األىداؼ التدريس عن النحو ىف تعليم اللغة العربية قليلة كىذا يسب ب إىل مشكبلت تعليم الطبلب. كالكتاب التعليمي على نظرية شوقي ضيف يكوف مساعدة للطبلب ألف ىذا الكتاب التعليمي فيو التدريبات اؼبتنوعة. كأسئلة البحث منها: ( كيف يتم تطوير مادة النحو على نظرية شوقي ضيف بالكتاب التعليمي. ( ما صبلحية مادة النحو على نظرية شوقي ضيف اؼبطورة. ( ما فعالية مادة النحو على نظرية شوقي ضيف اؼبطورة. كيستخد الباحث منهجية البحث بالبحث كالتطوير على مبوذج evaluate), ADDIE(analyzeإلنتاج design, develop, implement, الكتاب التعليمي. كنتائج البحث ىي: ( مت تطوير مادة النحو على نظرية شوقي ضيف بالكتاب التليمي الذم فيو اؼبواد اؼبؤسسة على نظرية شوقي ضيف يف كتابو "ذبديد النحو" ك اف فيو التدريبات اؼبتنوعة تطبيقا لطبلب بعد فهم اؼبادة. اؼبادة اإلحصائي= t-tableفوجد أف نتيجة = ( كصبلحية الكتاب التعليمي إىل ربكيم اػبربين حصل على النتيجة خب ت % )جيد( كخب ت التصميم % )جيد جدا(. ( كجد الباحث أف نتيجة t ك القائمة اغبرة Freedom( )Degree Of ىي. مث حبث الباحث نتيجة من يف اؼبستول اؼبعنوم % ك يف اؼبستول اؼبعنوم.% كألف نتيحة اإلحصائي أكرب من نتيجة يف اؼبستول اؼبعنوم % أك يف اؼبستول اؼبعنوم %. كذلك دبع ت أف مردكد ك مقبوؿ أم أف فركض ىذا البحث مقبوؿ. ؿ

14 Abstract Rafsanjani, Hasan Ali The Material Development of Nahwu Lesson Based on the Theory of Syauqi Dhoif in Arabic Language Education Department Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.Undergraduate Thesis, Arabic Language Education Department Tarbiyah and Teacher Training Faculty Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Abdul Aziz, M. Pd. Keywords: The Lesson Material Development, Nahwu, Syauqi Dhoif Theory. According to SyauqiDhoif, nowadays, most of Arabcomplain about their society which is often careless to correct the Arabic grammatical structure (Nahwu) when they are saying something, in the other word, they do not pay attention to the correctness of the use of structure, so the phenomenonmay be known as less correct onlearning Nahwu Arabic Language learning. Here, book is one of the media that is used by the teacher to transfer the material to the students. In fact, thebook sources are seldom to find. It causes some problems in learning Nahwu. Therefore, the researcher wants to create Nahwu book based on Syauqi Dhoif theory which has variant models of exercises to practice the learned material. There are some research questions proposed on this study, those are: 2) how is the material development of Nahwu lesson based on the theory of Syauqi Dhoif?, 1) is the competence of Nahwu material development based on SyauqiDhoifappropriate?, 3) is the material development of Nahwulesson based on Syauqi Dhoif effective?. In this research, the researcher uses R and D (Research and Development) research as the research methodology by following ADDIE (Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluate) theory to create the book. The results of this study are: 2) the material development of Nahwu lesson that is applied in this book is based on Syauqi Dhoif theory that is taken from a book, called النحو. ذبديد Besides, this book is completed with some exercises that is made for students practice to learnnahwu, 1) the properness of this book is based on two experts; in design and material, %41276 from material expert and from design expert, and 3) the effectiveness of book s impact to the students of Arabic language Education of UIN Malang is measured by t-test with the result 710%0 and deferential result 37, so it can be known that 01002=11418 and 01000= Therefore, it can conclude that 01000<01002<t = 11031<11418<710%0 and show that the lesson book based on Syauqi Dhoif theory is effective.

15 kartsba Rafsanjani, Hasan Ali Pengembangan Materi Ajar Nahwu Berdasarkan Teori Syauqi Dhoif di Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilm Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Abdul Aziz, M. Pd Kata Kunci : Pengembangan Materi Ajar, Nahwu, Teori Syauqi Dhoif. Menurut Syauqi Dhoif dewasa ini sebagian besar negara arab mengeluh akan penduduknya yang sudah mulai tidak memperbaiki nahwu atau dalam kata lain tidak memperhatikan baiknya pengucapan dalam bahasa Arab dengan sebaikbaiknya pengucapan, maka dapat dipahami bahwa telah berkurangnya perhatian mepelajari nahwu dalam pembelajaran bahasa Arab. Sedangkan buku ajar merupakan salah satu media pembelajaran yang digunakan guru dalam menyampaikan materi kepada siswa, namun pada kenyataanya buku ajar yang ada silabus indikator untuk materi nahwu sendiri itu sangat sedikit bahkan jarang ditemukan dan ini menyebabkan permasalahan tersendiri dalam pembelajaran nahwu, oleh karenanya peneliti ingin menghadirkan buku ajara nahwu yang berdasarkan teori syauqi dhoif yang mana di dalamnya terdapat berbagai model latihan untuk memperaktekan materi yang telah dipelajari serta target pencapaian sesuai indikator yang diinginkan. Adapun rumusan masalah dari penelitian ini adalah : 2) bagaimana langkah pengembangan materi ajar nahwu berdasarkan teori syauqi dhoif?. 1) apakah kompetensi dari pengembangan materi ajar nahwu berdasarkan teori syauqi dhoif sdah layak?. 3) apakah pengembangan materi nahwu menurut teori syauqi dhoif efektif?. Adapun metodologi penelitian yang peneliti gunakan adalah penelitian R and D (Research and Development) dengan mengikuti langkah teori ADDIE (analize, design, develop,implement, evaluate) untuk menghasilkan buku ajar. Hasil dari penelitian diantaranya adalah sebagai berikut: 2) pengembangan materi ajar nahwu dengan buku ajar nahwu ini di buat dengan berlandaskan teori Syauqi Dhoif dalam bukunya yang berjudul النحو ذبديد dan di dalam buku ajar nahwu ini juga terdapat banyak macam kolom latihan yang sengaja dibuat untuk latihan mahasiswa dalam mempelajari nahwu 1) kelayakan buku ajar nahwu menurut dua ahli yaitu ahli desain dan ahli materi adalah %41276 dari ahli materi dan 87,746 dari ahli desain. 3) dan efektifitas pengeruh buku ajar nahwu ini terhadap mahasiswa Pendidikan bahasa Arab UIN Malang diukur dengan hasil dari uji-t dengan hasil 710%0 dengan hasil deferensial 37 maka dapat diketahui bahwa nilai 01002=11418 dan 01000=11031 maka dapat diambil kesimpulan bahwa 01000<01002<t = 11031<11418<710%0 dan ini menunjukan bahwa buku ajar nahwu menurut teori Syauqi Dhoif efektif. ف

16 ج. المحتويات إىداء... ب استهبلؿ... تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية... د تقرير اؼبشرؼ... ق مواعيد اإلشراؼ... ك تقرير عبنة اؼبناقشة... ز... ح تقرير عميد كلية علو ال تبية كالتعليم إقرار الطالب... ط كلمة الشكر كالتقدير... م مستخلص البحث... ؿ مستخلص البحث اإلندكنيسية... مستخلص البحث اإلقبليزية... ف اتويات... س قائمة اعبدكؿ... ؽ س

17 الفصل األول مقدمة الفصل األكؿ : مقدمة... أ- ب- ج- د- ق- ك- ز- ح- خلفية البحث... أسئلة البحث... أىداؼ البحث... فوائد البحث... فركض البحث... حدكد البحث... ربديد اؼبصطلحات... الدراسة السابقة... الفصل الثاني اإلطار النظري الفصل الثاين : اإلطار النظرم... اؼببحث األكؿ : الكتاب التعليمي... أ- ب- ج- تعريف الكتاب التعليمي... أنبية الكتاب التعليمي... األساس يف إعداد الكتاب التعليمي... ع

18 اؼببحث الثاين : مفهو النحو... أ- ب- تعريف النحو... نشأة النحو... اؼببحث الثالث : النحو عند د. شوقي ضيف... أ- ب- ج- س تاة ذاتية د. شوقي ضيف... رأم د. شوقي ضيف يف النحو... أساس ذبديد النحو... الفصل الثالث منهجية البحث الفصل الثالث : منهجية البحث... أ- ب- ج- د- ق- ك- ز- مدخل البحث كمنهجو... مبوذج البحث كالتطوير... إجراءات البحث كالتطوير... ؾبتمع البحث كعينتو... البيانات كمصادرىا... طريقة صبع البيانات... أسلوب ربليل البيانات... ؼ

19 الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها الفصل الرابع : عرض البيانات كربليلها... اؼببحث األكؿ : تطوير مادة النحو... اؼببحث الثاين : صبلحية مادة النحو على نظرية شوقي ضيف اؼبطورة... اؼببحث الثالث : فعالية مادة النحو على نظرية شوقي ضيف اؼبطورة... الفصل الخامس البحث مناقشة الفصل اػبامس : مناقشة البحث... الفصل السادس ملخص البحث والتوصيات الفصل اػبامس : ملخص البحث كالتوصيات... أ- ب- ملخص البحث... التوصيات... قائمة اؼبصادر كاؼبراجع... ص

20 قائمة الجدول الجدول الرقم البيان صفحة. معيار استبانة. معيار استبانة سكاال لكريت. مراحل التطوير. استبانة رأم اػبب ت يف ؾباؿ تصميم الكتاب. النقد كاإلق تاحات من خب ت التصميم. استبانة رأم اػبب ت يف ؾباؿ اؼبادة. النقد كاإلق تاحات من خب ت اؼبادة. استبانة رأم الطبلب يف فصل التجربة. النتيجة لستبانة طبلب يف فصل التجرييب نتيجة تصديق الكتاب التعليمي إىل الطبلب. نتائج االختبار القبلي للمجموعة فصل الضابط ك فصل التجرييب. نتائج االختبار البعدم للمجموعة فصل الضابط ك فصل التجرييب.. اؼبقارنة ب ت االختبار القبلي كالبعدم لفصل الضابط اؼبقارنة ب ت االختبار القبلي كالبعدم لفصل التجرييب.. نتائج عدد االكبراؼ كعدد االكبراؼ اؼبربع من الفصل ت. ؾبموع عدد االكبراؼ كعدد االكبراؼ اؼبربع من الفصل ت ؽ

21 الفصل األو ل مقدمة أ- خلفية البحث كيظن كث ت من الناس أف النحو ىو اإلعراب كالصواب أف النحو أمشل كأع م من اإلعراب فالنحو دراسة للعبلقات اليت ترتبط ب ت الكلمات يف اعبملة الواحدة مع بياف كظائفها. كتعليم النحو ال ينفصبلف عن تعليم اللغة العربية ذاهتا أبدا يقو بعضو بعضا. فإين كنت أجد تذم ن را من دراسة كفهم النحو العريب كىو من أشراؼ العلو كأرقاىا إذ بو يقو اللساف كتسقيم الكتابة كيعطي صاحبو صباؿ فصاحة كبياف. من ىذا نعرؼ كنعلم بأف ال نستطيع أف ندرس اللغة العربية من غ ت دراسة النحو كال نقدر أف نكتب كتابة اللغة العربية كنتكلم كبل اللغة العربية من صباؿ فصاحة كبياف من غ ت علم النحو يف دراسة اللغة العربية. فالزجاجى يوضح فائدة تعليم النحو ىف نقات ثبلث : ) ( التكلم بكبل العرب ) ( القراءة الصحيحة ؼبا ال وبتمل فسا ن دا كىو القرآف كالسنة ) ( اإلبداع الشعرل. كقاؿ شوقي ضيف بأف اليو صبيع الببلد العربية تشكو مر الشكول من أف الناشئة فيها ال ربسن النحو أك بعبارة أخرل ال ربسن النطق بالعربية نطقا سليما كىذا يدؿ على نقصاف اىتما دراسة النحو يف تدريس اللغة العربية - - د. ؿبمد ؿبمد داكد العربية كعلم اللغة اغبديث دار غريب: القاىرة ص. - ؿبم د يوسف خضر اإلعراب اؼبيس ر يف قواعد اللغة العربية مكتبة النار: األردكف ص. - ؿبمد إبراىيم عبادة النحو التعليمى ىف ال تاث العريب منشأة اؼبعارؼ :االسكندرية ص. ص. دكتور شوقى ضيف تيس ت النحو التعليمي قديبا كحديثا مع هنج ذبديده دار اؼبعارؼ : القاىرة.

22 كالواقع أف اؼبتعلم ت اللغة العربية ىم يصعبوف يف تعليم دراسة النحو لذالك ال يهتم وف دراسة النحو فهما كث تا حىت يصعبوف يف تعليم اللغة العربية. كىذا الواقع قبد كث ت خاصة يف ببلد إندكنيسيا من الطبلب يف أم مرحلة كانت من الدراسة إما يف اؼبرحلة اؼبتواسطة ك اؼبرحلة الثانوية ك اؼبرحلة العالية بل اؼبرحلة اعبامعية ىم يصعبوف يف فهم النحو بوجود القواعد الكث تة اؼبتنوعة بأف لكل قاعدة ؽبا صغة كصفة بتلفة حسب باب الذم يدرسو الطبلب. قد كانت مشكبلت تعليم النحو مشكلة عامة إما من اؼبدرس نفسو أك الطبلب كقد تعددات اعبهود إلصبلح ذلك إما من الطريقة أك االست تاتيجية بل دبساعدة كتب الطويلة يف شرحو كلكن الباحث يعترب بأهنا ل تكن ح بل أفضل لذا أراد الباحث أف يوبض ر الكتاب التعليمي أمامكم خاصة لطبلب يف مرحلة اعبامعية ألف الواقع ىف إندكنيسيا أكثر اىتمامات بالكتاب التعليمي فقد ىف اؼبرحلة اإلبتدائية حىت اؼبرحلة الثانوية ك انت ىف اؼبرحلة اعبامعية مشكبلتكث تة تواجهوهنا الطبلب خاصة طبلب ىف قسم تعليم اللغة العربية الذين يتأثركف على اللغة األكىل عندما يستخدموف اللغة العربية. كالظاىر أف الكتاب التعليمي سيسهل اؼبدرس ىف إلقئ اؼبادة إىل الطبلب كيسهل الطبلب ىف تطبيق مادة اليت قد درسها. ك كما نعرؼ صبي ن عا بأف النحو ىو العلم الذم وبتاج إىل التطبيق أكثر ما يبكن حىت يفهمو الطبلب فهما كامنبل كدقينقا كعندما ننظر إىل الكتاب النحو الذم يستحدمو اؼبدرس ىف تعليمو ىف الفصل ليس فيو التدريبات الكث تة فقد فيو التعريفات كاألمثلة فالطبلب يشعركف بالصعوبة عندما سيطبقوف اؼبادة اليت قد درسواىا نفسهم كىذا يؤدم إىل نقصاف فهمهم عن تلك اؼبادة. كاليو نبدأ بتجديد كتيس ت علم النحو عند الطلبة كاؼبتعلم ت اللغة العربية حىت ال يصعبوف كال يتعثركف ىف تعليم كفهم علم النحو دبساعدة كبوسيلة أراء د. شوقى ضيف يفكتابو "ذبديد النحو" الذم وبدد علم النحو العريب اؼبعاصر.

23 كأما د. شوقى ضيف ىو أحد النحاة اؼبتعصرة الذم لو نظري ة بأف النحو سهلة. كلد د. شوقى ضيف ىف تاريخ من يناير ك تويف بعمره ىف تاريخ من مارس بأكالد نبا مصر. بدأ د. شوقى ضيف ذبديد النحو بتحقيق الكتاب الذم أل فو إبن مضاء "الراد على النحاة ك اؼبشرؽ ىف النحو"كهبدد فهم النحو اؼبنتشرة باعتقاده بأف النحو سهل كبتصر كمبص طة كسهولة لفهمو عند طلب اللغة العربية. إعتما ن دا على كل اؼبشكبلت كالبيانات السابقة أراد الباحث أف يقد الكتاب التعليمي ىف مادة النحو كيهدؼ ىذا الكتاب على أساس نظرية شوقي ضيف ىفكتابو "ذبديد النحو" كتطوير مادة ىف النحو. كبناء على ذالك إزبذ الباحث ىذا اؼبوضوع " تطوير مادة النحو على نظرية شوقي ضيف يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج" ؼبعرفة الطبلب الكيفية اعبديدة لفهم علم النحو بطريقة جديدة لديهم دبساعدة الكتاب التعليمي ىف علم النحو على نظرية شوقىى ضيف حىت ال يسعبوف الطبلب ىف تعليمو. أسئلة البحث نظ ن را على ما قد ذكر ىف السابق فإف أسئلة البحث ىف ىذا البحث فيما يلي: - كيف يتم تطوير مادة النحو على نظرية شوقي ضيف بالكتاب التعليمي ما صبلحية مادة النحو على نظرية شوقي ضيف اؼبطورة - ما فعالية مادة النحو على نظرية شوقي ضيف اؼبطورة - ب-

24 أهداف البحث بناء على أسئلة البحث فاألىداؼ اليت أرادىا الباحث لتحقيق ىذا البحث فبا يلي: - ؼبعرة مواصفات تطوير مادة النحو على نظرية شوقي ضيف. - ؼبعرفة صبلحية مادة النحو على نظرية شوقي ضيف اؼبطورة. - ؼبعرفة فعالية مادة النحو على نظرية شوقي ضيف اؼبطورة. فوائد البحث أما الفوائد اليت نستطيع أف نأخذىا من ىذا البحث كث تة كمتنوعة فنفرقها كنقسمها إىل قسم ت النظرية كتطبيقية كنبا فبا يلي: ج- د- - الفوائد النظرية أ- هبذا البحث كهبذا تطوير مادة النحو أل بالكتاب التعليمي يف علم النحو سوؼ يساعد عملية تعليم النحو فع الة ب- يكوف البحث معلومة جديدة لتدريس علم النحو باؼبنهج اؼبيسر كاؼبسهل بنظرية شوقي ضيف - الفوائد التطبيقية أ- للمحاضر : يكوف البحث مساعدة للمحاضر أك اؼبدرس ىف عملية تعليم الطبلب. ب- للطبلب : بوجود ىذا البحث سوؼ ينتج الكتاب التعليمي ؼبادة النحو كىذا الكتاب التعليمي يساعد الطبلب ىف فهم اؼبادة فه ن ما تام ا بإعطاء التدريبات الكث تة عن اؼبادة حىت يستطيع الطبلب أف يطبقكلما قد درسها. ج- للجامعة : يكوف البحث زيادة اؼبعرفة عن كسيلة التعليم اعبديدة يع ت الكتاب التعليمي ؼبادة النحو مساعدةن لتحقيق أىداؼ التعليم

25 ه- و- د- للباحث : أف يكوف الباحث مفيندا لزيادة التعليم كاؼبعرفة ىف اؼبستقبل فروض البحث أخذ الباحث فركض البحث ؽبذا البحث فبا يلي : أف تطوير مادة النحو على نظرية شوقي ضيف بوجود الكتاب التعليمي سوؼ يساعد عملية تعليم النحو فع الة كأف تعليم النحو بالكتاب التعليمي على نظرية شوقي ضيف ىذا لو أثر إهبايب. كأثر إهبايب ىو هبعل الطبلب يستطيع أف يقو بتدريس النحو ىف أم مكافكاف كهبعل الطبلب ىف تطبيق دركسهم نفسهم. حدود البحث نظرا على أسئلة البحث كاألىداؼ اؼبرجوة من ىذ البحث وبدد الباحث بثبلثة حدكد منها : اغبدكد اؼبوضوعية : يركز الباحث يف ىذا البحث عن تطوير مادة النحو كىذا التطوير ىف اؼبادة اليت يدرسها الطبلب يف النحو الثاين. اغبدكد اؼبكانية : أراد الباحث أف يقو ىذا البحث ىف تطبيق الكتاب التعليمي ىف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج ىف اؼبستول الثالثة أك ىف دراسة النحو الثاين اغبدكد الزمانية : إف ىذا البحث هبرم ؼبدة ثبلثة أشهور بداية من شهر أكتوب ت حىت شهر ديسمب ت كسيقو ىذا البحث ىف اؼبستول الثالثة ىف العا الدراسي - ميبلدية

26 ز- ح- تحديد المصطلحات هبذا البحث العا فأراد الباحث أف ىبص كوبدد ىذا البحث ببعض اؼبصطلحات فبا يايل: - تطوير مادة تطوير مادة الذل أراده الباحث ىذا البحث ىو دبساعد الكتاب ن را إهبابي ا عند ن را ؼبادة النحو. كىذا الكتاب التعليمي يؤثر أث التعليمي تطوي الطبلب ك ذلك يعطي الطبلب فرصة الكتساب الفهم ىف أم مكاف كاف من غ ت ربديد - على نظرية شوقي ضيف اؼبقصود من نظرية شوقي ضيف ىف ىذا البحث ىو آراءه ىف كتاب ذبديد النحو اليت بتصرة كمتجددة ىف علم النحو العريب اغبديث كرجاء للباحث ىذه اآلراء تكوف سهولة للطلبة كاؼبتعلم ت علم النحو العريب - مادة النحو مادة النحو ىنا يع ت اؼبادة اليت يعلمها ااضر إىل الطبلب أك الطبلب نفسهم كهبذ الكتاب التعليمي وبعل الطبلب سهولة ىف أف يتعل م ىف الفصل كىف أم كقت كىف أم مكافكاف. الدراسة السابقة كمن الدراسات السابقة اليت تكوف أسا ن سا ىف ىذا البحث العلمي عن تطوير مادة تعليم النحو على نظرية شوقي ضيف ىي: حبث العلمي غبصوؿ على الدرجة سرجانا الذل كتابو كسنو عومبار طالب ىف قسم اللغة العربية كأدهبا كلية إنسانية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية دباالنج. ربت اؼبوضوع "ذبديد النحو عند إبراىيم مصطفى كشوقي ضيف )دراسة مقارنة(". كأسئلة البحث من ىذا البحث : - ما أساس مفهو -

27 ذبديد النحو عند إبراىيم مصطفى كشوقي ضيف. - ما أكجو التشابو كاالختبلؼ ب ت آرائ ت يف ذبديد النحو عند إبراىيم مصطفى كشوقي ضيف. كأخذ الباحث اؼبدخل ؽبذه البحث مدخل لبحث اؼبكتيب كيستخد الباحث منهج البحث الشخصي ليكوف مدخبل فيو. كأما اؼبساكمة ىذا البحث تع ت يف مبحث آراء شوقي ضيف يف دراسة النحو اؼبيسر كذبديد النحو كاإلختبلؼ ىو بأف الباحث سوؼ يطبق آراء شوقي ضيف يف تعليم دراسة النحو بتطوير مادة تعليم النحو بوجود الكتاب التعليمي.

28 الفصل الثاني اإلطار النظري المبحث األول : الكتاب التعليمي أ- تعريف الكتاب التعليمي كمػػا قػػاؿ القػػاظبى إف مصػػطلح الكتػػاب اؼبدرسػػى ىبتلػػف عػػن اؼبعػػ ت الشػػائع اؼبػألوؼ ؽبػػذا اؼبصػطلح فػػأرل أف يتػػألف الكتػاب اؼبدرسػػى ال مػن مادتػػو األساسػػية فحسب بلكذلك من اؼبواد اؼبساعدة كاؼبعجم ك تاب التمارين التحريرية ك تػاب التمػػػارين الصػػػوتية ك تػػػاب الطالعػػػة اؼبتدرجػػػة ك تػػػاب اإلختبػػػارات كمرشػػػد اؼبعل ػػػم. كباعبملػػػػػة أف الكتػػػػػاب التعليمػػػػػي فيهػػػػػا يتضػػػػػمن عػػػػػن مػػػػػادات األساسػػػػػية ك اؼبػػػػػواد اؼبسػػػػػػػػػاعد كالتمػػػػػػػػػارين التحريريػػػػػػػػػة ك التمػػػػػػػػػارين الصػػػػػػػػػوتية كالطالعػػػػػػػػػة اؼبتدرجػػػػػػػػػة كاإلختبارات كمرشد اؼبعل م. كيؤكػد ىػذا اؼبفهػو مػا ذىػب إليػو طعيمػة يف تعريفػو ؼبفهػو الكتػاب اؼبدرسػي يف قولػػػو : إف الكتػػػاب اؼبدرسػػػي يشػػػمل بتلػػػف الكتػػػب كاألدكات اؼبصػػػاحبة االػػػيت يتلقػػى الطالػػب منهػػا اؼبعرفػػة كالػػيت يوظفهػػا اؼبعلػػم يف الربنػػامج التعليمػػي مثػػل أشػػرطة التسػجيل كاؼبػذكرات كاؼبطبوعػات الػيت تػوزع علػى الطػبلب ك راسػة التػدريس ك راسػة اإلختبارات اؼبوضوعية كمرشد اؼبعلم. كيف تعريفػػػات أخػػػرل يتسػػػع مفهػػػو الكتػػػاب اؼبدرسػػػي ليعػػػ ت مػػػا تعنيػػػو بػػػاؼبواد التعليميػػػػة. كىػػػػو بػػػػذالك يشػػػػمل بتلػػػػف الكتػػػػب كاألدكات اؼبصػػػػاحبة الػػػػيت يتلقػػػػى الطالب منها اؼبعرفة كاليت يوظها اؼبعلم يف الربنامج التعليمػي مثػل شػرائط التسػجيل عبد ا الغايل عبد اغبميد عبدا فدانج ص نفس اؼبرجع ص أساس إعداد الكتب التعليمية لغ ت الناطق ت بالعربية أكادمي فرماتا

29 كاؼبذكرات كاؼبطبوعات اليت توزع على الطالػب يف بعػض اغبصػص ك راسػية التػدريس ك راسية اإلختبارات اؼبوضوعات عنػد national cenre for competency based training اؼبػواد التعليمػي ىػو كػل األشػياء اؼبسػتخدمة ؼبسػاعدة اؼبػدرس يف عمليػػة التعلػيم. كيف تعريػف األخػر اؼبػػواد التعليمػي ىػو آالت التعلػيم الػيت فيهػا مػادة التعلػيم كطريقتػو كربديػده ك كيفيػة تقويبػو اليت تصمم باؼبنتظم كاعبذابة يف إيصاؿ أىداؼ التعليم. اعتمػػػػػادا علػػػػػى مػػػػػا قػػػػػد سػػػػػبق ذكػػػػػره أف اؼبػػػػػواد التعليمػػػػػي ىػػػػػو كػػػػػل األشػػػػػياء اؼبستخدمة ؼبساعدة عملية التعليم أحدىا الكتاب التعليمي كىو يتكومبادة التعلػيم كطريقتػػو كربديػػده ك كيفيػػة تقويبػػو الػػيت تصػػمم بػػاؼبنتظم كاعبذابػػة يف إيصػػاؿ أىػػداؼ التعليم. ب- أهمية الكتاب التعليمي كإذا كاف الكتاب التعليمي لو أنبيتو يف العملية التعليمية فهو أحد مكونتها كلو فوائده للدارس كاؼبعلم فهو من جانب آخر لو أضراره كمساكئو على الدارس كاذباىاتو كمن مث فهو سبلح ذك حدين بقدر ما يفيد فهو أحيانا قد يضر إذا ل يعد إعداداجيدا كإذا ل يتم اختياره كفق مبادلء كأسس منشودة ككفق أىداؼ ينشدىا اجملتمع كالدين اإلسبلمي كمن ىنا تظهر قيمة إعداد الكتلب التعليمية خاصة لتعليم العربية للناطق ت بغ تىا. درشدم أضبد طمعية دليل عمل يف إعداد اؼبواد التعليمية لربامج تعليم العربية ؾبامعة أ القرل مكة اؼبكرمة ص 8 Adi prastowo, panduan keatif membuat bahan ajar inovatif, Diva oess, Jogjakarta, 1020, hal 2% 7 Ika lestari, pengembangan bahan ajar berbasis kompetensi, akamedia permata, padang, 123, hal 2 نفس اؼبرجع.

30 ج- األسس في اعداد الكتاب التعليمي هتتم ال تبية اغبديثة بالكتب التعليمية كإقامتها على أسس تتفق كالنظرية ال تبوية اغبديثة ك اف أشد ما حرصت عليو أف ربدد ىذه األسس كتدعو إىل التزامها عند تأليف الكتب التعليمية كاستخدامها. كالواقع أف الفرؽ ب ت الكتاب التعليمي يف الظهر ال تبوية اغبديث كالكتاب التعليمي كفق اؼبفهو ال تبوية القدمي ليس فرقا يف مكانة كأنبيتو ككظيفتو فحسب بل ىو فرؽ كذالك يف األسس اليت يقو عليها كيف درجة الوعي هبذه األسس كمدل االس تشاد هبا عن كعي كبص تة يف األثناء تأليفو كاستخدامو. كمن ىذا اؼبطلق أصبح لزاما على اؼبؤلف ت كمقررل الكتب التعليمية للتعليم العربية لؤلجانب مراعات األسس اآلتية: األسس الثقافية كاالجتماعية األسس السكولوجية األسس اللغوية كال تبوية ) ) ) كفيما على نتناكؿ كل أسس العربية للناطق ت بغ تىا: بالتفضيل ك يفية مراعتو عند إعداد كتب تعليم ( األسس الثقافية كاالجتماعية عند حديثنا عن اعبانب الثقايف كأساس من أسس إعداد اؼبواد التعليمية لتعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا سوؼ نتناكؿ النقاط اآلتية: أ. مفهو الثقافة بوجو عا كمفهو الثقافة اإلسبلمية بوجو خاص ناصرعبد ا الغايل أسس اعداد الكتاب التعليمية لغ ت الناطق ت بالعربية )الرياض: دار الغايل( ص. نفس اؼبرجع ص.

31 ب. ج. خصائص الثقافة عبلقة الثقافة بتعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا األمور اليت ينبغي مراعتها عنج إعداد اتول الثقايف يف كتب تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا: أ. ب. ج. د. ق. ك. ح. ط. أف يكوف ؿبتواه عربيا إسبلميا كذلك بأف تقدمي اؼبوضوعات اليت تتناكؿ ىذا اعبانب بصورة حقيقية غ ت مشوىة كبصورة مبسطة تع ت الدارس على فهم حقيقة الثقافة اإلسبلمية. أف يتضمن اتول التعليمي للكتاب عناصر الثقافة اؼبادية كاؼبعنوية بصورة تتناسب كأغراض الدارس ت األجانب. ضركرة اإلىتتا بال تاث العريب كخصائصة اليت على رأسها الطابع اإلنساين كرفع مكانة العلم كالعلماء كال يقصد بال تاث ىنا اللغة العربية كاألسلوب اغبزؿ كإمبا نع ت بو اعبوانب الثقافية العربية كأصوؽبا. التدرج يف تقدمي الثقافة من اسوس إىل اؼبعنوم كمن البسيط إىل اؼبركب كمن اعبزء إىل الكل. االىتتا بالثقافة اإلسبلمية كتوظيفها يف تصحيح اؼبفاىم اػباطئة عند الدارس ت األجانب إف كجدت كتعديل االذباىات السلبية. تقدمي صور من عموميات الثقافة العربية كخصوصياهتا أم ال يشتمل الكتاب على نوع كاحد من الثقافة. تزكيد الدارس ت باالذباىات اإلسبلمية كاإلذباىات العلمية اؼبناسبة. اع تا الثقافات األخرل كعد إصدار أحكا صدرىا. مساعدة الدارس ت على علمية التطبيع االجتماع تلك اليت يتم فيها تكيف األفراد مع ثقافتهنا كال سيما إذا كاف الدارسوف يعيشوف يف

32 الوطن العريب كيتعلموف العربية ب ت أىلها ألف القدرة على التفاعل مع الناطق ت باللغة ال تعتمد فقط على إتقاف مهاراهتا بل تعتمد على فهم ثقافة اىل اللغة لذا فاالىتما بالثقافة يع ت الدارس على تكيف مع أىلها. ( األسس السيكولوجية عرؼ العاىل أف اؼبتعلم يشكل عنصورا أساسيا يف اؼبلية التعليمية فهو اور الذم تركز عليو أنو أكال كأخ تا ىو اؽبدؼ من العملية التعليمية فما قامت ىذا العملية إال من أجل ربقيق أىداؼ معينة لدل اؼبتعلم كمن مث فإف معرفة خصائص اؼبتعلم النفسية كالعقلية تعد مطلبا ضركريا عند إعداد ؿبتول اؼبناىج الدراسية. كمن الواضح أف لكل مرحلة عمرية خصائصها النفسية كالعقلية بل إف األفراد ىبتلفوف فيما بينههم من قدرات عقلية كظبات نفسية داخل اؼبرحلة العمرية الواحدة كمن ىنا ظهر مبدأ الفركؽ الفردية اؼبتصلة بنمو اؼبتعلم ت كالذم ينبغي مراعاتو عند إعداد كاختيار اؼبواد التعليمية. كيؤكد علماء اللغة كال تبية على كجود علقة كثيقة ب ت أمباط الفرد كب ت قدرتو على تعلم اللغة األجنبية كما أف ىناؾ فرقا ؿبسوبا ب ت التعلم الصغ ت كتعلم الكب ت للغة األجنبية ىذا الفرؽ ينبغي أف يراعي يف اؼبواد اؼبقدمة لكل منهما. كإذا كانت معرفة اػبصائص النفسية لدارس اللغة العربية من غ ت الناطق ت هبا تعد أساسا إعداد كتبهم كاختيارىا فإف اؼبقا ال يبسح ىنا باستعراض خصائص النمو لكل مرحلة فلقد ذكر ذلك بإطناب يف كتب ناصرعبد ا الغايل أسس اعداد الكتاب التعليمية لغ ت الناطق ت بالعربية )الرياض: دار الغايل( ص. -

33 علم النفس كلكن الذم يعنينا ىنا ىو: أف نعرؼ دكافع اليت تدفع اؼبتعلم ت لدراسة اللغة العربية لغ ت الناطق ت هبا كما أننا سنتعرض باختصار للقدرة كاإلستعدادات لتعلم اللغة كالشركط البلزمة عند تصمهم الكتاب. إف من اؼبهم لدل كاضعي اؼبناىج أف يعرفوا كيف ينموا الطفل كالشاب كيتطوراف من النحية اعبسمية كالعقلية كاػبلقية كأف يعرفوا كذلك اؼبراحل اليت يبر هبا ىذا التطور ليضمنوا مناىجهم األىداؼ كاؼبواد التعليمية كاػبربات كال تبوية اليت بدكرىا تساعد على بلوغ األىداؼ. كلقد كانت ىناؾ أسس سيكولوجية يف اؼباض كنظريات ب ت عليها اؼبنهج ك اف ؽبا من األثر السيئ فبا أثر من اؼبنهج كبالتايل على اؼبتعلم فقد كانت النظرة إىل الشخصية اإلنسانية نظرة ضيقة للغاية فكاف ينظر إىل العقل على أنو مكوف من ؾبموعة من اؼبلكات ك ل ملكة ؽبا خصائصها اؼبميزة مثل ملكة التفك ت كملكة الذكرة كالتخليل كغ تىا كبالتايل انعكست ىذه النظرة الضيقة على التدريس بصفة خاصة كأصبحة مهمة ىي تدريب ىذه اؼبلكات عن طريق اؼبواد الدراسية اليت تناسب كل ملكة من ىذه اؼبلكات. ك اف ؽبذا انعكاساتو أيضا على كل من اؼبعلم كأساليب التدريس ككسائل كأساليب التقومي. من األنبية كأف معرفة األسس النفسية لل تبية كاالؼبا هبا يكوف على درجة كب تة عند التعامل مع اختيار اتول التعليم كربديدة. ككضع اس تاتيجيات التدريس كطرائقة كيبكن أف نلخص من ىذا إىل أف األسس النفسية للمنهج تع ت اغبقائق النفسية كالنتائج العلمية اليت توصل إليها الفكر طو علي حس ت الدليمي كآخركف. اللغة العربية مناىجها كطرائق تدريسها. عماف: دار الشركؽ للنشر كالتوزيع. ص. فوزم طو إبراىيم كآخركف.. اؼبناىج اؼبعاصرة. اإلسكندرية: منشأة اؼبعارؼ. ص.

34 ال تبوية نتيجة ألحباث علم النفس كخباصة علم النفس التعليمي كأف ىذا األحباث تؤدم دكرا مهما يف بناء اؼبناىج كربديد ؿبتوياهتا كأساليب تنظيماهتا كاس تاتيجيات تطبيقاهتا. كىكذا يبكن القوؿ إف اإلىتما بدراسة شحصية اإلنساف )اؼبتعلم( ىو ؿبور العملية كإف تقدمي خربات التعليمية لو هبب أف يسبق دبعرفة خصائصة كحاجتهوميولو كمشكبلتو. فلدل اؼبتعلم حاجات أساسية كحاجات عقلية كحاجات نفسية كإجتماعية كمن ىذه اغباجات أيضا اغباجات إىل النمو اعبسمي كالعقلي كاإلجتماعي كالعاطفي كالركحي كاغباجة إىل االنتماع إىل صباعة فضبل عن اغباجاتإىل اغبناف كالشعور بالنجاح كاع تاؼ األخرين كاالطمئناف كاألمن كحب االسطبلع كما إىل ذلك. كىناؾ أيضا ميوؿ التعليم كىي من اؼبظاىر اؼبهنة يف مبو الفرد كىي تعكس عامل النضح كأثر البيئة كأف معرفة ىذه اؼبيوؿ يف الواقع لو أنبيتو يف اختيار اؼبادة اؼبتعلمة كتنظيمها تطبيقاهتا. من خبلؿ ما تقد نستطيع أف نستخلص الشركط اآلتية: أ. ب. ج. د. أف يكوف الكتاب مناسبا ؼبستول الدرس ت فكريا. أف يراعي مبدأ الفركؽ الفردية. أف يث ت يف الدارس التفك ت كيساعد على تنمية دبا ساعده على اكتساب اللغة األجنبية )العربية( أف يشبع دكافعهم كيرضى رغباهتم كيناسب ميوؽبم دبع ت أف يدرس أك يعرؼ اؼبيوؿ كالدكافع العامة للدارس ت الذين يؤلف ؽبم الكتاب. طو علي حس ت الدليمي كآخركف.. اللغة العربية مناىجها كطرائق تدريسها. عماف: دار الشركؽ اؼبنشر كالتوزيع. ص. نفس اؼبرجع ص. -

35 ق. أف يكوف اؼبؤلف على علم خبصائص الدارس ت النفسية كأف يعطي دبا يناسب ىذه اػبضائص كما عليو أف يستفيد من نتائج الدراسات النفسية يف ىذا اؼبيداف. ك. أف يراعي عند التأليف اؼبرحلة العمرية اليت يؤلف ؽبا فالصغ ت غ ت الكب ت يف اكتسابو للغة األجنبية. ز. أف ىي اؼبادة اؼبقدمة يف الكتاب اؼبدرسي مشكلة وبلوؿ التغلب عليها من طريق تعلم اللغة. ح. أف ربفز اؼبادة الدارس على استخدا اللغة موافقها الطبيعية. ط. أف يراعي التكامل يف اؼبادة ب ت الكتاب األساسي كمصاحباتو. م. أف يقد مادة علمية من اؼبوافق اغبياتية اليت تساعد الدارس عكى التكيف مع الناطق األصلى اللغة. ؾ. أف يع ت الكتاب على تكوين االذباىات كالقيم اؼبرغوب فيها لدم الدارس ت. ( األسس اللغوية كال تبوية كيقصد هبذا اعبانب اؼبادة اللغوية اؼبكونة من أصوات كمفردات كتراكيب اليت تقد يف كتب تعليم العربية لغ ت الناطق ت هبا كاألسلوب اؼبناسب يف عرضها للدارس ت كمدل سهولة أك صعوبة تلك اؼبادة للدارس ت. كتناكؿ اللغة اؼبقدمة يف كتب العربية كلغة نانية تقد على اؼبستول اللغوم كاؼبستول ال تبوم فمثبل عند تقدمي ال تاكيب العربية يلز معرفة أم نوع من اعبملة يقد ىل االظبية أك الفعلية كىل تبدأ بالبسيطة أ اؼبركب اإلجابة عن ىذه األسئلة من الصعب تناكؽبا لغويا دبعزؿ عن اعبانب ال تبوم كمن مث رأينا أف ىذين األساس ت )اللغوم/ ال تبوم( يعداف أساسا

36 كاحدا كإف كاف لكل منهما كظيفتو كلكل من الصعب الفصل بينهما نظرا لتدخلها كلذا فضلنا تقديبهما كأساس كاحد كإف كاف بعض الباحث ت فصل بينهما لكن لكل باحث كجهة نظرة عند تقدمي للموضوع كفلسفتو اػباصة اليت يبيل إليها. أ. كعند تناكلنا ؽبذا اعبانب سوؼ نركز على اآليت: ب. ج. اللغة اليت ينبغي أف تعلم مكونات اللغة مهارات اللغة تتعلق ىذه األسس باعبوانب اللغوية اليت هبب أف يتمحور حوؽبا بناء منهج تعليم اللغة العربية. كىذه اعبوانب كث تة كلعل أنبها دكرا إلقباح تعليم اللغة العربية يف عصر العوؼبة ما يلي: أ( اعبنب االتصايل إف كوف اللغة كسيلة لبلتصاؿ أكضح من أف يناقش فاللغة يستخدمها اإلنساف للتعب ت عن أفكاره كأغراضو ربقيقا لبلتصاؿ. بل إف اللغة تتكوف نتيجة لوجود رغبة اإلنساف كمخلوؽ إجتماعي يف قضاء حاجاتو لبلتصاؿ. يع ت ىذه الشخصية التصالية للغة يف ؾباؿ تعليم اللغة العربية أف يتكوف اؼبنهج فبا يبكن الطبلب من التواصل هبذه اللغة بشىت أشكاؿ االتصاؿ يف موافق بتلفة. مرة أخرل لذا فال تكيز على ىذا اعبانب االتصايل يف تعليم اللغة العربية ضركرية للغاية. كربقيقا ؽبذا هبب أف يكوف ؿبتول اؼبنهج مشتمبل على اؼبواد االتصالية للغة العربية بشىت ألواهنا. كىذا طو علي حس ت الدليمي كآخركف. اللغة العربية مناىجها كطرائق تدريسها. عماف: دار الشركؽ للنشر كالتوزيع. ص.

37 اتول وبب أف يكوف تقديبو على اؼبستول التعليمي من خبلؿ الطرائق كاألساليب كالوسائل اليت تب ت مدخبل اتصايل ك ل ذلك يتم يف ضوء ما يعرؼ بعملية تعليم اللغة اتصاليا. ب( اعبانب الثقايف تقو ب ت اللغة كالثقافة عبلقة كطيدة ترجع إىل عدة أسباب أنبها: أكال أف اللغة تربط ب ت الثقافة كأبنائها. فالطفل يكتسب مبلمح ثقافتو بيئتو من خبلؿ اللغة. كثانيا أف اللغة تنفل الثقافة إىل خارج حدكدىا كاللغة ال تكسب الثقافة ألبنائها فقط بل تنقلها منشعب إىل شعب كمن جيل إىل أخر. كىذه يع ت أف تعليم أية لغة كتعلمها البد أف يتم يف إطار ثقافتها كإال فلن ينجح. لذلك فبلبد من مراعاة ىذا اعبانب الثقايف يف بناء منهج تعليم اللغة العربية خاصة يف اختيار ؿبتواه كتنظيمو لكي تقدر ىذه اللغة دبا ربملو من القيم الثقافية اإلسبلمية على مواجهة ربديات العوؼبة. ألف تعليم اللغة كتعليمها يف ىذا العصر يع ت تعليم كتعلم ثقافتها كانتشارة اللغة يع ت انتشار ثقافتها. فليس علينا أبناء ىذه اللغة يف مواجهة ىيمنة اإلقبليزية كالثقافة الغربية إال رببيب ىذه اللغة القرآنية إىل أبناء اؼبسلم ت كغرس قيم ثقافتها اإلسبلمية يف صدكرىم لكي يستطيعوا مواجهة تيار العوؼبة هبويتهم اػباصة كىي اؽبوية اللغوية العربية الثقافية اإلسبلمية.

38 المبحث الثاني : مفهوم النحو أ- تعريف النحو النحو لغة القصد كبو الشيء أك القصد كالطريق يقاؿ: كبا كبوه أم: قصد قصده كالنحو : إعراب الكبل العريب أك انتحاء ظبة كبل العرب يف تصريفو من إعراب كتثنية كصبع تكس ت كإضافة كنسب كغ ت ذلك. كأما التعارؼ النحوية عند بعض النحاة ك اللغوي ت فبا يايل : - فعل مضارع النحو ىو دراسة للعبلقات اليت ترتبط ب ت الكلمات يف اعبملة الواحدة مع بياف كظائفها كما يظهر من الشكل التوضيح التاىل : الفاعل اؼبفعوؿ بو اؼبفعوؿ فيو اؼبفعوؿ اؼبطلق اؼبفعوؿ لو اجملركر اغباؿ التخصيص اغبالية السببية التوكيد الظرفية اؼبفعولية الفاعلية قاؿ كماؿ بشر : "النحو )علم القواعد ) ليس ىو اللغة كإمبا ىو منظومة القواعد كالقوان ت الصاطة ألحكامها كاليت يس ت كفقا ؽبا اىل اللغة النحو قواعد ي ي ع ى رؼ هبا صيغ الكلمات العربية كاحواؽبا ح ت افرادىا كح ت تركيبها د. ؿبمد ؿبمد داكد. العربية كعلم اللغة اغبديث. القاىرة:دار غريب. ص. 20 -Drs. H. Abu Bakar Muhammad Ilmu Nahwu Teori PraktisUntuk Menguasai Tata Bahasa Arab. Surabaya: Karya Abditama. Hal.6

39 نشأة النحو ب- قاؿ أبو الطيب : )كاعلم أف أكؿ ما اختل التعلم: اإلعراب ألف من كبل العرب كأحوج إىل اللحن ظهر ىف كبل اؼبراىل كاؼبعرب ت من عهد النيب صلى ا عليو كسلم فقد رأينا أف رجبل غبن حبضرتو فقاؿ : )أرشدكا أخاكم فقد ضل( كقاؿ أبو بكر ألف أقرأ فأسقط أحب إىل من أف أقرأ فأغبن. يسيئوف كقاؿ ياقوت : كقاؿ ياقوت : كمر عمر بن اػبطاب رضي ا عنو على قو الرمى فقرعهم فقالوا : إنا قو "متعلم ت" قأعرض مغضب ن ا كقاؿ : كا غبطؤكم ىف لسانكم أشد على من خطئكم ىف رميكم - كقاؿ ابن ج ت : )كرككا أي نضا أف أحد كالة عمر رضي ا عنو كتب إليو كتابا غبن فيو فكب إليو عمر أف قنع كاتبك سوطنا( كقاؿ ابن قتيبة : )ظبغ أعريب مؤذنا يقوؿ أشهد أف ؿبم ندا رسوىؿ ا بنصب رسوؿ فقاؿ : كوبك! يفعل ماذا... كدخل أعريب السوؽ فسمعهم يلحنوف فقاؿ سبحاف ا! يلحنوف كيرحبوف ككبن ال نلحن كال نربح(. ؽبذا كذاؾ أىابت العصبية العربية بالعلماء ىف الصدر األكؿ اإلسبلمى أف يصدكا ىذا السيل اعبارؼ الذم كاد يكتسح اللغة العربية دبا قذؼ فيها من غبن تسربت عدكاه إىل القرآف الكرمي كالسنة الشريفة دبا ىدكا إليو كظبوه علم النحو غ ت أهنم ل تتفقكلمتهم على نوع السبب اؼبفضى إىل كضعو. - الشيح أضبد الطنطاكل. نشأة الن حو.. القاىرة: الطبعة الثانية دار اؼبعارؼ. ص. - الشيح أضبد الطنطول. نفس اؼبرجع. ص. - الشيح أضبد الطنطول. نفس اؼبرجع. ص.

40 المبحث الثالث : النحو عند د. شوقي ضيف أ- سيراة ذاتية د. شوقي ضيف أضبد سوقي عبد السبل ضيف الشه ت بشوقي ضيف أديب كعا ل لغوم مصرم كالرئيس السابق جملمع اللغة العربية اؼبصرم كلد شوقي ضيف ىف يو من يناير ىف قرية أكالد ضبا ىف ؿبافظة دمياط مشايل مصر. يعد عبلمة من عبلمات الثقافة العربية. ألف عدد من الكتب ىف ؾباالت األدب العريب كناقش قضاياىا بشكل موضوعي. ألف الدكتور شوقي ضيف حوىل مؤلنفا منها: ( سلسلة تاريخ األدب العريب كىي من أشهر ما كتب. مضاء. اؼبعاصرة. ( كتاب ذبديد النحو. ( نشر كحقق كتابو الرد على النحاة البن ( كتاب تيس تات لغوية. ( كتاب الفصحى رأى د. ب- شوقي ضيف فى النحو صبيع الببلد العربية اليو تشكو مر الشكول من أف الناشئة فيها ال ربسن النحو أك بعبارة أخرل ال ربسن النطق بالعربية نطقا سليما ك أمبا أصيبت ألسنتها بشيء من األعوجاج كااللبراؼ جعلها ال تستطيع أداء العربية أداء صحي ن حا. كرأيت أف أعرض تتمة ألعماؿ األسبلؼ ىف تيس ت النحو- دعوة ابن مضاء القرطيب ىفكتابو : )الراد على النحاة( إىل إلغاء نظرية العامل ىف النحو ك ل - اؼبوسوعة كيكيبيديا. مأخوذة ىف تاريخ أبريل - نفس اؼبراجع - دكتور شوقى ضيف تيس ت النحو التعليمي قديبا كحديثا مع هنج ذبديده دار اؼبعارؼ : القاىرة. ص.

41 ما ترتب عليها من تقديرات كصياغات كأبواب كعلل كأقيسة كسبارين اف تاضية ك ل أكتف بذلك فقد مضيت أذكر ااكالت اغبديثة ىف تبسيط النحو للناسئة. ج- أساس تجديد النحو.0 إعادة التنسيق أبواب النحو كاضح ىف الصفحات األكىل من القسم األكؿ ىف الكتاب أن ت أدخلت ىف النحو مبحثا ىف نطق الكلمة كدقة التلفظ حبركفها اقتبستو من علم التجويد كأعقبتو دبباحث صرفية ضركرية لتصور أبنية الفعل كأقسامو كتصاريفو كأنواع اغبركؼ كأقسا االسم اؼبتنوعة تنوعا كاسعا. ك ل أيع ى ن بفكرة اؼبوازين الصرفية أل عناية ألهنا تدخل على اؼبباحث الصرفية تعقيدا ىي ىف غ ت عنو. كباؼبثل حذفت باب اإلعبلؿ ألنو بفرض للحركؼ اؼبعتلة ىف الكلمات صو ن را ال ذبرل ىف النطق. مث ربدثت عن اؼبرفوعات بادئنا بباب اؼببتدأ كاػبرب رك ت اعبملة االظبية كعادة يفرع منو النحاة باب كاف كأخواهتا كباب ما كال كالت العامبلت عمل ليس كباب كاد كأخواهتا كباب ظن كأخواهتا كباب أعلم كأخواهتا كقد حذف ي ت ىذه األبواب اػبمسة من الكتاب دكف أف أحذؼ أمثلتها فقد رددهتا إىل أبواب أخرل على كبو ما سيتضح عما قليل. 8. إلغاء اإلعربين : التقدير والمحلى ذكرت ىف مقدمة الكتاب أن ت كنت أخذت قديبا ىف كضع تصنيف جديد للنحو دببدأ إلغاء اإلعرب ت التقدير كالى ك نت أستضىء ىف ذلك بآراء ابن مضاء القرطىب ىف كتابو )الرد على النحاة( كدعوة اللجنة الىت - دكتور شوقى ضيف. ص. - د. شوقي ضيف.ذبديد النحو..القاىرة. دار اؼبعارؼ ص.

42 شكلتها ىف سنة كزارة اؼبعارؼ )ال تبية كالتعليم اآلف( لتيس ت النحو فقد دعت إىل الصدكر ىف ذلك عن ىذا األساس قبل داعى ألف يقاؿ ىف مثل : )جاء الفىت( : الفىت فاعل مرفوع بضمة مقدرة منع من ظهورىا التعذر كال ىف مثل : )جاء القاضى( : القاضى فاعل مرفوع بضمة مقدرة منع من ظهورىا الثقل بل يكتفى ىف مثل الفىت كالقاضى بأف كل منهما فاعل فحسب كأي نضا ال داعى ألف يقاؿ ىف مثل : )ىذا زيد( ىذا مبتدأ مب ت على السكوف ىف ؿبل رفع بل يكتفى ىف مثلو بأف يقاؿ : ىذا مبتدأ فحسب. كباؼبثل الداعى ألف يقاؿ ىف مثل : )زيد يكتب الدرس( إف صبلة يكتب الدرس ىف ؿبل رفع خرب لزيد بل يكتفى بأف يقاؿ إهنا خرب لزيد كع ت ؾبمع اللغة العربية ىف مؤسبرة سنة بدراسة تقرير تلك اللجنة كأقرىا على األخذ هبذا األساس ىف تيس ت النحو غ ت أنو عاد ىف سنة فرأل اإلبقاء على اإلعرب ت التقدير كالى ىف اؼبفردات كاعبمل دكف تعليل ففي مثل : )جاء الداعى( يقاؿ الداعى فاعل مرفوع بضمة مقدرة كىف مثل : )ىذا زيد( يقاؿ : ىذا مبتدأ ؿبلو الرفع كىف مثل : )زيد يكتب( يقاؿ : يكتب : صبلة فعلية خرب. كقد رأيت ىف الكتاب أف أعمم ب ت اإلعراب ت التقدير كالى مكتفي ن ا ىف اؼبفردات ببياف أف الكلمة ؿبلها الرفع سواء كانت معربة أك مبنية ففى مثل )جاء الفىت( يقاؿ : الفىت فاعل ؿبلو الرفع كىف مثل )ىذا زيد( يقاؿ ىذا مبتدأ ؿبلو الرفع. كبذلك يعمم ىف اؼبفردات اصطبلح كاحد. كعم م ي ت ىف اعبمل أف تع ت كظيفتها كأهنا خرب أك نعت مثبل دكف ذكر ؿبلها ىف اإلعراب. - د. شوقي ضيف. ص. -

43 3. اإلعراب لصحة النطق ىذا ىو األساس الثالث من األسس الىت أخذ ي ت هبا ىف تأليف الكتاب حىت يبكن تصنيف النحو تصنينفا مبسطنا حديثنا فاإلعراب ليس غاية ىف ذاتو بل ىو كسيلة لصحة النطق فإف ل يصح ح نطقا ل تكن إليو حاجة كقد إعتمدت عبنة األصوؿ ىف اجملمع كمؤسبره سنة ىذا األساس مع بعض التعديل ك نت رتبت عليو إلغاء إعراب السيما كبعض أدكات االستثناء ك م االستفهامية كاػبربية كأدكات الشرط االظبية كأضفت ىف الكتاب إلغاء إعراب أىف اؼبخففة من أىف الثقيلة ك أىف اؼبخففة. أما أىف اؼبخففة فمرجعها إىل أف النحاة كجدكا ىف القرآف الكرمي كقراءاتو أفعاال مضارعة تلى أف الساكنة النوف كال تنصب كما يطرد ذلك ى ل( كالفعبلف منصوباف بأف ى ل خ ت من أف ال تعم ىف اللغة ىف مثل : )أف تعم اؼبصدرية كنبا يؤكالف دبصدرين كالتقدير : )العمل خ ت من عد العمل(. كمثاؿ ما تأتى فيو أف كال تنصب اؼبضارع بل يليها مرفوعة اآلية الكريبة: )أفبل يػى ى ركىف أف الي ىرج ي ع إليهم قونال كىال يبلك ؽبم ضر ا كال نف ن عا( فقالوا : )أف( ىف اآلية بففة من أىف الثقيلة أخت إف ك ل هبدكا ؽبا اظبا فقالوا اظبها ضم ت شأف ؿبذكؼ. كىو تقدير أكتأكيل بعيد كىف رأىي أف )أف( فاآلية أداة ربط ال أكثر كال أقل كليست ناصبة كال رافعة فهي مثل أف ىف اآلية الكريبة : )فأىكحينىا إليو أف اصنىع الفل ىك بأىعيننىا(. كالكتاب بذلك يتلخص من أف اؼبخففة من أىف الثقيلة كما يتصل هبا من إعراب ال يفيد شيئنا ىف صخة - د. شوقي ضيف. ص.

44 النطق كمثلها كأف اؼبخففة ىف مثل : )كأف قد حدث( إذ يبطل إعماؽبا مثل أختها )لكن( ح ت زبفف. 4. وضع ضوابط وتعريفات دقيقة ح ت قدمت إىل اجملمع ىف سنة مشرك ن عا لوضع منهج جديد للنحو العريب ييسره أضفت إىل األسس الثبلثة السابقة أسا ن سا راب ن عا ىو كضع ضوابط كتعريفات دقيقة لبعض أبواب النحو الىت ل تح ؽبا أف تعر ؼ تعرينفا سديندا على كبو ما يبلحظ ىف اؼبفعوؿ اؼبطلق كاؼبفعوؿ معو كاغباؿ. كنقف أكنال عند اؼبفعوؿ اؼبطلق فقد عر فو ابن ىشا ىف كتابو )أكضح اؼبسالك( بقولو : )بسم يؤكد عاملو أك يب ت نوعو أك عدده كليس خ ن ربا كال حانال(. كصبع اػبرب كاغباؿ معو ىف ىذا التعريف يؤكد أف داللتو كانت مضطربة على األقل ىف ذىن بعض النحاة ألف لكل من اػبرب كاغباؿ داللة زبالف داللة اؼبفعوؿ اؼبطلق بالفة جوىرية كمبضى مع النحاة فنراىم يذكركف أف اؼبفعوؿ اؼبطلق قد بكوف مؤكدا لعاملو إذنا كاف مصد ن را من نفس بنيتو مثل )جلس جلو ن سا لعب لعبن ا نا نو ن ما(. كقد يكوف مبينا لنوعو ى ل اؼبخلص ت دافع دفاع اام ت ناضل نضاؿ مثل : ( ى عم ى ل ى ع ى م األبطاؿ(. كقد يكوف مبيػ نا لعدده مثل : )نظر ؿبمد نظرت ت سل م سبلم ت ينوب عنو مرادفو ىف مثل : )قا كقوفنا كث ن تا قرأ قراءت ت حي كب ي ت ت (. كال يلبث النحاة أف يذكركا بعد ذلك أنو جلس قعو ن دا( كصفتو مثل : )قرأ نا طوينبل( فكث ن تا صفة للقراءة كىي مفعوؿ مطلق ك ذلك طوينبل صفة للنو. كينوب عنو اسم اإلشارة السابق للمصدر ىف مثل : )كصاه الوصية تلك فهمو ذلك الفهم( فتلك كذلك مفعوالف مطلقاف كاؼبصدر بعدنبا - د. شوقي ضيف. ص.

45 بدال منهما. كينوب عنو ضم ته ىف مثل : )أتقنو إتقانا ل يتقنو أحد( فالضم ت ىف )يتقنو( يعود على )إتقانا( كىو مصدر كلذلك يعرب الضم ت مفعونال مطلنقا. كينوب عنو العدد ىف مثل : )سجد أربع سجدات صلى اؼبغرب ثىبلث ركعات( فأربع كثبلث مفعوالف مطلقاف. كتنوب عنو آلتو ىف مثل : )ضربو ع ن صا ضربو سوطنا(. كينوب عنو )كل كبعض ح ت يضافاف إىل اؼبصدر ىف مثل : )أفاد من على كل الفائدة كىذه الصياغ اليت يقوؿ النحاة إهنا تنوب عن اؼبفعوؿ أفاد منو بعض الفائدة(. اؼبطلق اليتضمنها التعريف الذل كضعو ابن ىشا كأدؽ كأكضحمن تعريفو أف يقاؿ : )اؼبفعوؿ اؼبطلق اسم منصوب يؤكد عاملو أكيصفو أكيبينو ضرب ن ا من التبي ت( كتدخل ىف كلمة : )يبينو ضرب ن ا من التبي ت( صبيع الصيغ الىت تنوب عن كل اؼبفعوؿ اؼبطلق إذ يبينو مرادفو كما يش ت إليو كعدده كآلتو كأي نضا كبعض اؼبعربتاف عن صبيعو أك شطر منو. 5. حذف زوائد كثيرة رأيت ىف عرض أبواب النحو بالكتاب أنو البد من االعتماد على أساس خامس لتجديد النحو يقو على حذؼ زكائد كث تة تعقد أبوابو كتدخل على سبثلو شيئنا من العسر دكف حاجة حقيقية إىل ذلك. ك اف من أكؿ ماحذفتو ىف مباحث تقسيمات االسم كأبنيتو حذؼ شركط استقاؽ اسم التفضيل كباؼبثل صنعت بشركط فعل التعجب ح ت عرضتهما ىف باب التمييز لسبب مهم كىو أف أمثلة الباب ت تكفى ىف سبثل صيغتهما دكف حاجة إىل ذكر الشركط الىت يذكرىا النحاة. كباؼبثل حذفت مايذكر النحاة من قواعد ىف اسم اآللة ألف مداره على السماع كتكفى ىف سبثلو كاستيعاب - د. شوقي ضيف. ص.

46 صوره ؾبموعة من أمثلتو. كحذفت من باب التصغ ت شركط صيغو كقواعده العسرة أكشديدة العسر مع أمثلتها الىت النستعملها اليو مثل تصغ ت سنة على ي سنىػي ة أك ي سنىيهة كريح على ركوبة كعطاء على عطى كمعاكية على ي م ى عي ة أك ي م ى عيوية كمقتدر على ي مقيدر كمطمئن على طميئن كاثن ت على ثي ني ى ت. كحىت فعل التعجب يصغركنو فيقولوف مثبل : )ماأحيلى القصيدة( كحىت اسم االشارة مثل ذلك يصغر فيقوؿ ذي الك كىؤالء يصغر فيقاؿ : ىاؤلي ائك. ك ل ذلك أضرب الكتاب صفحا عن قواعده ألنو الهبرل على األلسنة مكتفيا بأمثلة كث تة من العربية توضح التصغ ت توضي ن حا تام ا. كذكر ي ت صيغة النصب كأنو يتكو ف بإغباؽ ياء مشددة ىف آخر االسم كحذفت قواعده اؼبعقدة الكث تة إذ ينسبوف إىل مثل : )نامى( : نامول كنامى كإىل اثن ت : اث ت كثنول كإىل د دمول كد م ى كإىل راية رائى كراىي كإىل مبر مبرل بفتح اؼبيم. كلكل ذلك شركط كقواعد يرب ىشى هباكتب النحو دكف حاجة أك فائدة ىف صحة تعب ت مستخد أك نطق مستعمل كلذلك حذفيت تلك القواعد كالشركط من الكتاب كاكتفيت بطائفة من األمثلة اؼبستعملة توضح النسب توضي ن حا تام ا. 6. إضافة متنوعة كهبانب األساس اػبامس السابق ىف تأليف ىذا الكتاب رأيت أنو ينبغي األخذ بأساس سادس يقو على زيادة إضافة كث تة لتوضيح الصياغة العربية فىنفس دارس النحو من ذلك ما كضعت ىف فاربة القسم األكؿ ىف الكتاب من بعض قواعد ضركرية ػبدمة النطق السليم بكلم العربية كحركفها كىي قواعد استعراهتا للكتاب من علم التجويد ك اف أسبلفنا ال - د. شوقي ضيف. ص.

47 يضعوهنا ىف كتبهم النحوية إذ كانت تيد ى ر ي س للناشئة مع حفظهم للقرآف الكرمي ك انوا يتعلموف النحو بعد ذلك فاستغنوا عنها. أما اآلف كالناشئة الوبفظوف الذكر اغبكيم كاليتعلموهنا مع حفظهم لو فقد رأيت أف أجلب منها مايعينهم على نطق السليم لكلم العربية بوقوفهم على بعض صفات ىف حركفها كحركاهتا كعى الل ت فيها كالتشديد كالتنوين كاؼبد كألف القطع كالوصل كاإلدغا لبعض اغبركؼ كاإلبداؿ. كىف القسم السادس أضفت أبواب ضركرية ىى : باب الذكر كاغبذؼ لعناصر اعبملة كباب التقدمي كالتأخ ت فيها حىت يتمثل الدارس للنحو ذلك كلو سبثبل بينا كأي نضا أضفت بابا لبياف اعبملة األساسية كبابا ألنواع اعبمل كأهنا تنقسم إىل مستقلة كخاضعة غ ت مستقلة. ككراء ما قدمت إضافا هت جزئية كث تة. - د. شوقي ضيف. ص. - د. شوقي ضيف. ص.

48 الفصل الثالث منهجية البحث أ- مدخل البحث ومنهجه نوع البحث الذم استخد الباحث يف ىذا البحث ىو البحث كالتطوير ألف ىذا البحث يهدؼ إىل إعداد الكتاب التعليمي كتطويره يف ؾباؿ التعليم خاصة يف تعليم النحو.كيستخد الباحث اؼبدخل الكمي كمنهجو ىو البحث كالتطوير. كىذه الطريقة ىي طريقة البحث اؼبستخدمة للحصوؿ على نتائج معي نة 36 كذبربة فعالة. كيستخد الباحث منهجية البحث كالتطوير) R&D (يف إنتاج الكتاب التعليمي. أما البحث كالتطوير يف التعليم ىو أحد أساليب التطوير باألساس الصناعي الذم يستخد اخ تاع البحث لتخطيط اإلنتاج باػبطوات اعبديدة مث ذبربة يف ميداف البحث كتقويبو كاكتمالو حىت تشتمل على اؼبواصفات اػباصة لفعاليتها كجودهتا )قوؿ بورغ كغاؿ يفكتاب(. ب- نموذج البحث والتطوير كىف ىذا البحث يستخد الباحث ىف تصميم تطوير اؼبواد للكتاب التعليمي على مبوذج (analize, design, develop, implement, evaluate) ADDIE ألف ىذه النموذج لو خطوات إجراءات بسيطة ككاضحة كدقيقة كعلى ىذه النموذج يأيت الباحث اػبطوات فبا يايل :. ربليل اإلحتياجات )analize( )design( )develop(. تصميم اؼبواد. تطوير اؼبواد 3% Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,Bandung : Alfabeta, 1007, Hal Nusa Putra. Research & Development Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar. Depok: PT Raja Grafindo Persada Hal: 44

49 ذبريبة اؼبواد تقومي اؼبواد )implement( )evaluate(.7. هيكال نموذج ADDIE تحليل اإلحتياجات تصميم المواد تطوير المواد تجريبة المواد تقويم المواد إجراءات البحث والتطوير كالبياف لكل خطوات إجراءات فبا يايل: - ربليل اإلحتياجات ج- اػبطػوة األكىل يف البحػث كالتطػوير يعػ ت كجػود اغباجػات كاؼبشػكبلت. فاغباجػػة ىػػي صبيػػع مػػا لػػدم زيػػادة القيمػػة عنػػد اإلنتشػػار. كأمػػا اؼبشػػكلة ىػػي عد مناسبة الشيء ب ت الرجاء كالواقع يف اؼبيداف. ربليػػػػل اإلحتياجػػػػات يف ىػػػػذا البحػػػػث لتطلػػػػب اإلحتياجػػػػات يف قسػػػػم تعلػػيم اللغػػة العربيػػة جبامعػػة موالنػػا مالػػك إبػػراىيم اإلسػػبلمية اغبكوميػػة مػػاالنج يع ت يف اؼبسػتول الثالثػة يف مػادة النحػو الثػاين. يسػتخد الباحػث علػى ربليػل 34 diakses pada tanggal 4 oktober 2067 pukul 69:42 WIB 39 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. 1021Hal: 177

50 اإلحتياجػات باؼبقابلػة إىل معل ػم مػادة النحػو الثػاين ؼبعرفػة األىػداؼ كاؼبػواد يف تعليم النحو ك فاءة الطلبة كمشكبلت الطلبػة ك يفيػة حلهػا كغػ ت ذالػك علػى عملية تعليم النحو خاصة. - تصميم اؼبواد أمػػا اػبطػػوة الثانيػػة يعػػ ت تصػػميم اؼبػػواد. كاؼبقصػػود ىػػو صبػػع اؼبعلومػػات اؼبسػػػػػتخدمة لتخطػػػػػيط اؼبػػػػػواد تصػػػػػميمو الػػػػػذم يرجػػػػػى بػػػػػو حػػػػػبل دبشػػػػػكبلت اؼبوجودة. يقػػػػػو الباحػػػػػث علػػػػػػى زبطػػػػػيط األشػػػػػياء اتاجػػػػػػة يف إعػػػػػداد الكتػػػػػػاب التعليمػػػػي. كيصػػػػمم الباحػػػػث تصػػػػميم األىػػػػداؼ كاؼبػػػػواد علػػػػى نظريػػػػة شػػػػوقي ضػػػيف يف طلبػػػة قسػػػم تعلػػػيم اللغػػػة العربيػػػة يف جامعػػػة موالنػػػا مالػػػك إبػػػراىيم اإلسػػبلمية اغبكوميػػةدباالنج يف اؼبسػػتول الثالثػػة كتخطػػيط الكتػػاب التعليمػػي ؼبادة النحو. - تطوير اؼبواد مث اػبطػػوة الثالثػػة ىػػي تطػػوير اؼبػػواد. كىػػو اإلنتػػاج مػػن زبطػػيط مػػا قبلػػو الذم ينتفع لآلخرين. كيف تصميم اؼبواد أف يشمل بالصور أك اعبدكؿ لبيػاف ؿبتوياتػػػػو كمواصػػػػفاتو كحجمػػػػو. كيف ىػػػػذا البحػػػػث يقػػػػو الباحػػػػث بتطػػػػوير الكتاب التعليمي ؼبادة النحو على نظرية د.شوقي ضيف. - ذبريبة اؼبواد نفس اؼبرجع ص : نفس اؼبرجع ص

51 كاػبطػوة الرابعػة ىػي ذبربػة اؼبػواد كىػي عمليػة ذبربػة اؼبػواد ؼبعرفػة جودتػو كأثره.يقػػػػػو الباحػػػػػث بتجػػػػػربت ت فالتجربػػػػػة األكىل ىػػػػػي ربكيمػػػػػاػبب تين خبػػػػػ ت التصػميم كخبػ ت اؼبػادة كالتجربػة الثانيػة بتجربػة الكتػاب التعليمػي ؼبػادة النحػو إىل طلبػػػة قسػػػم تعلػػػيم اللغػػػة العربيػػػة يف اؼبسػػػتول الثالثػػػة جبامعػػػة موالنػػػا مالػػػك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج يف فصل التجربة. - تقومي اؼبواد كاػبطػػػوة األخػػػ تة ىػػػي تقػػػومي اؼبػػػواد. كىػػػو عمليػػػة تقػػػومي اؼبػػػواد يف نظػػػا عملػو. يكػوف التقػومي يف ىػذه اػبطػوة مػن نتيجػػة اإلختبػار القبلػي كاإلختبػػار البعدم بعد ذبربة الكتاب التعليمي يف فصل التجربة كىو الطلبة بقسم تعليم اللغػػػة العربيػػػة يف مسػػػتول الثالثػػػة يف جامعػػػة موالنػػػا مالػػػك إبػػػراىيم اغبكوميػػػة اإلسبلمية دباالنج. Ak د- Bk ك ه- مجتمع البحث وعينته أخذ الباحث ؾبتمع البحث ؽبذا البحث صبيع الطلبة ىف اؼبستول الثالثة ىف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج ىف العا الدراسي - ميبلدية كأما عينتو ىي جزء من اجملتمع كىبتار الباحث الطلبة ىف فصل البيانات ومصادرها كعينة ؽبذا البحث. إذا نريد أف نأيت بالبيانات كنظرنا من جهة مصادر البيانات فنفر ؽ إىل نوع ت: ) ( اؼبصادر الرئيسية ك ) ( اؼبصادر الثانوية. اؼبصادر الرئيسية ىي مصادر البيانات اؼبباشرة معينة بالبيانات إىل الباحث كأما اؼبصادر الثانوية ىي 71 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Hal: 320

52 مصادر البيانات غ ت مباشرة تع ت البيانات إىل الباحث كبو معلومات من اجملتمع أك الوثائق. كاآلف نأيت إىل اؼبصادر البيانات ؽبذا البحث: -0-8 المصادر الرئيسية النحو" علم النحو. اؼبصادر الرئيسية يف ىذالبحث ىي مأخوذة من الكتاب "ذبديد إلما د. شوقي ضيف المصادر الثانوية الذل يكوف أسا ن سا لتطوير اؼبادة كالبيانات الرئيسية ىي اؼبقابلة كاإلستبانة كاالختبار. اؼبصادر الثانوية يف ىذ البحث مأخوذة من العربية الذين يتعلموف النحو ىف ىذا العا الدراسي. التعليمية ىف الطلبة ىف قسم تعليم اللغة طريقة و- -0 جمع البيانات المقابلة اؼبقابلة ىي اجملتمع نفسو. تقسيمات : إحدل طريقة عبمع البيانات كىذه طريقة مستندة بتقرير كذىب أيش تبرغ ) ( بتقسيم أنواع اؼبقابلة بثبلثة ( اؼبقابلة اؼبنظمة. ( اؼبقابلة اغبرة اؼبنظمة. ( اؼبقابلة اغبرة. اؼبقابلة ىي ؿبادثة موجهة ب ت الباحث كالشخص أك األشخاص األخرل هبدؼ الوصوؿ إىل اغبقيقة أك موقف مع ت يسعى الباحث للتعريف عليو من أجل ربقيق أىداؼ الدراسة. يستخد الباحث اؼبقابلة إىل معلم النحو كالطبلب الذين يدرسوف النحو ؼبعرفة ما يتعلق باحتياجة الطلبة يف تعليم النحو. 43 Prof. Dr. Sugiyono. MetodePenelitianPendidikanPendekatanKuantitatif,Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2060), hal Prof. Dr. SuharismiArikunto. ProsedurPenelitian. (Jakarta: PT RinekaCipta, 2063) hal. 367 نفس اؼبرجع ص:

53 اإلستبانة 8- اإلستبانة ىي أدة مبلئمة للحصوؿ على معلومات مرتبطة بوقت كبيانات كحقائق مع ت كيقد اإلستبانة بشكل عدد من األسئلة يطلب اإلجابة عنها من قبل عدد من اإلفراد اؼبعين ت. هبمع الباحث البيانات يف تطوير اؼبادة بالكتاب التعليمي بسؤاؿ إىل خربين خب ت اؼبادة كخب ت التصميم كإىل الطلبة الذم يوزع الباحث إىل الفصل التجريب. كىذه ىي كيفية عبمع البيانات بسؤاؿ على اؼبستجيب كىو خب ت ك طبلب لكي يعرؼ الباحث معلومات منهم. = نسبة اعبواب نتيجة من كل بند x صبلة مستجيب صبلة نتيجة اغبد األعلى من كل بند x = كأما اؼبعيار لنتيجة االستبانة عن إنتاج التطوير مادة النحو يستوعب على طبس فأت باستخدا مقياس مبوذج ليكرت )t(. الرقم الجدول 3.0 المستوى ناقص جدا معيار استبانة نسبة المائوية )%( % -% ناقص % -% مقبوؿ % -% جيد % -% جيد جدا % -% االختبار 3- رجاء كحيد دكيدم. البحث العلمي. دار الفكر اؼبعاصر. لبناف. ص:

54 االختبار ىو آلة أك إجراء أك أنشطة معقدة لتناكؿ قدرة سلوؾ الشخص الىت تصور الكفاءة. يستخد الباحث اإلختبار ؼبعرفة كفاءة الطلبة قبل استخدا الكتاب التعليمي كبعد استخدامو. كاإلختبار الذم يستخد الباحث ىو اإلختبار القبلي) pretest ( كاإلختبار البعدم.)postest( كأما اؼبعيار ؼبعرفة نتيجة الطبلب يف االختبار فيستخد الباحث مقياس دليل نتيجة اؼبادة. رقم مرحلة النتيجة اعبدكؿ. معيار نتيجة الطبلب نتيجة الحرف A نتيجة الرقم B+ B C+ C D أقل من E فبتاز تقدير جيد جدا جيد مقبوؿ مقبوؿ فشل فشل ز- أسلوب تحليل البيانات بعػػػػدما هبمػػػػع الباحػػػػث البيانػػػػات مػػػػن نتػػػػائج تطػػػػوير اؼبػػػػادة بإعػػػػداد الكتػػػػاب التعليمػػي ؼبػػػادة النحػػو يسػػتخد الباحػػث أسػػلوباف لتحيػػل البيانػػات نبػػا التحليػػل الكيفي كالتحليل الكيمي: أ. التحليل الكيفي 47 Pedoman Pendidikan Tahun 2067 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Hal. 60

55 ب. استخد الباحث التحليل الكيفي الوصفي لتقدمي البيانات على صػورة كصػػفية مػػن زبطػػػيط تطػػوير الكتػػاب التعليمػػي ؼبػػادة النحػػو كىػػذا األسػػلوب اسػػتخد الباحػػث ربلػػيبل مػػن البيانػػات اؼبوجػػودة يف الكتػػاب التعليمػػي. كىػػو بػالنموذج مػيلس كحوبرمػاف Huberman( )Miles and األكؿ زبفػيض البيانػات كىو زبفيض البيانات اؼبهمة كاختيارىا من حيث اؼبوضػوع كالشػكل. كالثػاين عػػرض كىػػو عػػرض البيانػػات بتصػػميم علػػى شػػكل التفسػػ ت الػػرد القصصػػي كالثالث اػببلصة كىو أخذ اػببلصة من البيانات السابقة. التحليل الكمي يسػػتخد الباحػث ىػذا التحليػل لتقػدمي البيانػات الػيت عليهػا مػن نتػػائج اإلسػػػػػػتبانة إىل خػػػػػػربين كإىل الطلبػػػػػػة الػػػػػػذم يػػػػػػوزع إىل الفصػػػػػػل التجػػػػػػريب عػػػػػػن صػػبلحيات الكتػػاب التعليمػػي ؼبػػادة النحػػو. أمػػا الطريقػػة اؼبسػػتخدمة لتحليػػل البيانات من اإلستبانة يقو الباحث برموز سكاال ليك تت اؼبستول الرقم اعبدكؿ. معيار استبانة سكاال ليكرت نسبة اؼبائوية )%(.)skala likert( ناقص جدا % -% ناقص % -% مقبوؿ % -% جيد % -% جيد جدا % -% 44 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Hal: /09/67

56 كأمػػػا الطريقػػػة لتحليػػػل البيانػػػات مػػػن اإلختبػػػار القبلػػػي كاإلختبػػػار البعدم يقو الباحث برموز اإلختبارt )uji )t كالرموزكما يلي: t= ( ) 1 1 التجريػبة اجملموعة من اؼبعديل اؼبقياس = الضابطة اجملموعة من اؼبعديل اؼبقياس = التجريبة اجملموعة نتائج من اؼبربع االكبراؼ عدد ؾبموع = 2 الضابطة اجملموعة نتائج من اؼبربع االكبراؼ عدد ؾبموع = 2 التجريػبة اجملموعة من عدد الطبلب = الضابطة اجملموعة من عدد الطبلب = أما الفركض من ىذا الرمز فهي : 6 =توجد فرؽ الداللة يف استخد الكتاب التعليمي ؼبادة النحو ب ت فصل التجرييب كفصل الضابط 0 =التوجد الفرؽ يف استخد الكتاب التعليمي ؼبادة النحو ب ت فصل التجرييب كفصل الضابط الرمز السابق أحد الرمز اإلخصائي اؼبستعمل ؼبعرفة الصواب أك اػبطاء من فركض اليت تقوؿ أف تعرؼ اؼبستول الفركؽ ب ت اإلختبار القبلي كاإلختبار البعدم. كسبتحن بعد ذلك نتيجة مستول الفرؽ بقيمة.)T-Test(

57

58 الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها أ- المبحث األول : تطوير مادة النحو على نظرية شوقي ضيف بنموذج تطوير مادة النحو على نظرية شوقي ضيف من خبلؿ عدة مراحل يع ت (analize, design, develop, implement, evaluate) ADDIE األكؿ بداية من حىت األخ ت كىذ اؼبراحل فبا يلي: اعبدكؿ. التوضيح التاريخ المرحلة ربليل اؼبشكبلت ربليل أكتوب ت كصبع البيانات اإلحتياجات األكىل تطوير الكتاب تصميم أكتوب ت التعليمي على اؼبواد نظرية شوقي ضيف الثانية تصديق اإلنتاج - األكؿ )اػبب تين اػبب ت يف ؾباؿ تصميم كاؼبادة باالستبانة( نوفامب ت تطوير اؼبواد الثالثة تصديق اإلنتاج - الثاين )الطبلب يف الفصل

59 التجريب( تطبيق كتاب الرابعة ذبريبة اؼبواد نوفامب ت التعليمي كإقامة االختبار القبلي كاالختبار البعدم اػبامسة تقومي اؼبواد دبيسمب ت االصبلحات الثانية 0. تحليل اإلحتياجات قا الباحث بتحليل اإلحتياجات لتصميم الكتاب التعليمي ؼبادة النحو اؼبناسب لطبلب ىف اؼبستول الثالث كأخذ الباحث البيانات من مقابلة إىل الطبلب يف اؼبستول الثالثة الذين يدرسوف النحو الثاين. اؼبقابلة تقا على عشرة الطبلب كاؼبقابلة تكوف مقابلة منظمة باألسئلة اؼبكتوبة كاؼبرتبة. من ىذه اؼبقابلة عرؼ الباحث اإلحتياجات لتصمصيم اؼبواد اؼبطورة كىم الطبلب يف اؼبستول الثالثة يقولوف أهنم ليسوا كلهم بدرسوف النحو من القدمي بل بعض منهم ل يدرسوا النحو إال اآلف إذف مزلوا يف الصعوبة لفهمو كىم وبتاجوف إىل الكتاب النحو الذم سهل لفهو مثل الكتاب التعليمي. أف الطبلب يف قسم تعليم اللغة العربية ليس كلهم متخرج يف اؼبعاىد اإلسبلمية إذف بعض منهم ل يعرؼ النحو إال قليل لذالك الباحث ذبعل ىذ الكتاب التعليمي سهولة ؽبم يف الكث تة كالتوضيح عن القاعدة باللغة اإلندكنيسية. تعليمو كفهمو ككضعت الباحث األمثلة من شهر أكتوب ت. اغبصيل من اؼبقابلة إىل بض الطبلب يف قسم تعليم اللغة العربية. تاريخ

60 مث تالي ن ا إذا كاف يف الكتاب ال تاث قبد فقط الشرح كالبياف الطويل للقاعدة مث األمثلة ففي الكتاب التعليمي كضع الباحث التدريب اؼبتنوعة لتكوف تطبي ن ق كتدريب ن ا للطبلب حىت يعمق الطبلب فهم اؼبادة بعمل التدريبات. 8. تصميم المواد تصميم اؼبواد أك تصميم للكتاب التعليمي ىذا على أساس نظرية شوقي ضيف الذم موجودة يف إحدل مؤلفتو يع ت يف الكتاب "ذبديد النحو". ألف يرل الباحث أفكتاب "ذبديد النحو" لو نظرية سهولة كبسيطة كمناسب لئلستعماؿ لذا بناء ن على اإلحتياجات السابقة فيصمم الباحث ىذا الكتاب التعليمي على أساس نظرية شوقي ضيف. كيصمم الباحث األىداؼ ؽبذا الكتاب التعليمي بأف لكل الباب ىناؾ أربعة األىداؼ اليت الز على الطبلب أف يصلها. كاألىداؼ ىي التعريف كأنواع كحكم كالتطبيق. 3. تطوير المواد يف تط ت اؼبواد يقو الباحث بتصديق الكتاب التعليمي بتحض ت اإلستبانة إىل خب تين كنبا خب ت اؼبادة كخب ت التصميم كيقا ىذا يف التاريخ من نوفمب ت. كزيادة ؽبذا يقو الباحث أي نضا بتصديق الكتاب التعليمي بتحض ت اإلستبانة إال الطبلب فصل التجرييب.

61 4. تجريبة المواد يطبق الباحث الكتاب التعليمي يف فصل التجرييب ؼبدة أربعة اللقاء بتجريبة باباف النثن ت ألف لقصر الوقت. جبانب فصل التجرييب ىناؾ أيضا فصل الضابط كيف فصل الضابط يعل م الباحث مادة النحو بغ ت الكتاب التعليمي. يف اللقاء األكؿ يقو الباحث اإلختبار القبلي قبل إلقاء اؼبادة كبعد ذلك يلقي الباحث اؼبادة يف باب األكؿ. كيف اللقاء الثاين يلقي الباحث اؼبادة يف باب األكؿ كيف اللقاء الثالث يلقي الباحث اؼبادة يف باب الثاين كيف اللقاء الرابع يلقي الباحث اؼبادة يف باب الثاين مث يقو الباحث اإلختبار البعدم. تقويم المواد بعد تطبيق الكتاب التعليمي يقو الباحث باصبلحية الكتاب التعليمي حىت يكوف ىذا الكتاب مستعد ا للمطبع. مواصفات الكتاب التعليمي.5.6 ك اؼبواصفات ؽبذا الكتاب التعليمي فبا يلي : أف يف ىذا الكتاب التعليمي إرشاد استعماؿ الكتاب التعليمي يسهل استعماؿ ىذا الكتاب التعليمي. )

62 أف يف ىذا الكتاب التعليمي ؿبتويات للكتاب تسهيبل للبحث عن موضوع اؼبادة. )

63 أف يف ىذا الكتاب التعليمي زبطيط الدراسة كىبضر الباحث زبطيط الدراسة يف ىذا الكتاب التعليمي لكي يعرؼ الطبلب معاي ت الكفائة ك فائة األساسية ك ذالك اؼبؤشرات كاؼبواد التعليمية. ) أف يف ىذا الكتاب التعليمي أمثلة كث تة وبضر الباحث طبسة حىت عشرة أمثلة لكل الفصل من الباب حىت يستطي الطبلب أف يفهم اؼبوضوع جيدا. )

64 أف يف ىذا الكتاب التعليمي التدريبات الكث تة ىبضر الباحث يف آخر كل باب بشكل متنو ع منها فهم النص تكميل اعبملة إفببلء الفراغات ك ذالك اختار اعبواب الصحيح. ) ب- المبحث الثاني : صالحية مادة النحو على نظرية شوقي ضيف المطورة يف ىذا اؼببحث قا الباحث عرض البيانات عن صبلحية مادة النحو على نظرية شوقي ضيف يع ت الكتاب التعليمي. البيانات من االستبانة اليت توزع إىل خب تين كنبا أستاذ الدكتور توفيق الرضبن خب ت التصميم كأستاذ بسر مصطفى خب ت اؼبادة ك ذلك االستبانة اليت توزع إىل الطبلب يف فصل التجرييب. تحكيم الخبير عن الكتاب التعليمي أ. تحكيم الكتاب التعليمي من خبير تصميم وهو الدكتور الحاج توفيق الرحمن.0

65 الجدول 4.8 استبانة رأي الخبير في مجال تصميم الكتاب 5 رقم متغير النتيجة تصميم الكتاب تصميم الكتاب جذ ب تصميم الكتاب مناسب لطبلب يف اؼبستول الثالثة كتابة الكتاب صروبة كتسهيلة للمقركء غبلؼ الكتاب جذ ب خط بياني دقة نوع اغبركؼ كقياسو دقة تصميم ربس ت الصور كالتوضيح كاػبريطة مناسبة يف األلواف التوجيه السرد غ ت طويل يف صفحة كاحدة اعبملة بسيطة كمفهومة ال تقيم صحة نظا ال تقيم صحيح كمطابق طباعة الكتاب غبلؼ الكتاب صحيح يف كثيفو جودة التجليد

66 مقياس الكتاب )طوؿ x xارتفاع(سهولة للمقركء كاسع الطبعة كاضحة الطبع دقيق جودة القرطاس اؼبستخدمة الصفحة كاملة مناسبا باتويات العدد أما الطريقة اؼبستخدمة لتحليل البيانات من نتائج االستبانة اليت توزع إىل خب ت التصميم الدكتور توفيق الرضبن ىي برموز : X نسبة اعبواب = نتيجة من كل بنود x صبلة مستجيب صبلة نتيجة اغبد األعلى منكل بنود % X نسبة اعبواب = % نسبة اعبواب = كلوصف نتائج االستبانة كتصنيفها أجذ الباحث اؼبعيار األيت : اؼبستول الرقم نسبة اؼبائوية )%(

67 % -% % -% % -% % -% % -% ناقص جدا ناقص مقبوؿ جيد جيد جدا مناسبا باعبدكؿ فالنتيجة عن تصديق الكتاب التعليمي إىل خب ت التصميم تبلغ إىل نسبة مئوية % كىي يف الدرجة "جيد جدا". أما بالنسبة للتحقق من صحة االنتقادات كاالق تاحات من خب ت التصميم ىيكما يلي : رقم اعبدكؿ. النقد كاالق تاحات من خب ت التصميم النقد واالقتراحات الغبلؼ الثاين س تة ذاتية ذك الكتاب التعليمي طريقة التعليم يف الكتاب التعليمي موضوع الكتاب )اعبديد/ تيس ت يف النحو( ب. تحكيم الكتاب التعليمي من خبير المادة وهو األستاذ بسر مصطفى الماجستير

68 5 رقم الجدول 4.4 استبانة رأي الخبير في مجال المادة النتيجة متغير مواد سبا اؼبواد دقة اؼبواد صحيح اؼبواد اللغة اؼبستخدمة تقدمي اؼبواد تدريبات موافق التدريبات بأىداؼ التعليم إرشاد التدريبات كاضح نوع التدريبات اؼبتنوعة كضع التدريبات موافق باؼبواد السؤاؿ يستطيع أف يقيسكفاءة الطبلب عن فهم اؼبواد التعليمية التدريبات مناسبة دبستول الطبلب دقة المحتويات مناسبة اؼبواد دبعاي ت الكفاءة كبكفاءة األساسية كدبؤشرات مناسبة اتويات باحتياجات الطبلب مناسبة اتويات بالكتاب التعليمي

69 العدد أما الطريقة اؼبستخدمة لتحليل البيانات من نتائج االستبانة اليت توزع إىل خب ت اؼبواد األستاذ بسر مصطفى اؼباجست ت ىي برموز : X نسبة اعبواب = نتيجة من كل بنود x صبلة مستجيب صبلة نتيجة اغبد األعلى من كل بنود % X نسبة اعبواب = % = نسبة اعبواب كلوصف نتائج االستبانة كتصنيفها أخذ الباحث اؼبعيار األيت : نسبة اؼبائوية )%( اؼبستول الرقم %- % ناقص جدا % -% ناقص % -% مقبوؿ % -% جيد %- % جيد جدا مناسبا باعبدكؿ فالنتيجة عن تصديق الكتاب التعليمي إىل خب ت اؼبواد تبلغ إىل نسبة مئوية % كىي يف الدرجة "جيد".

70 أما بالنسبة للتحقق من صحة االنتقادات كاالق تاحات من خب ت اؼبواد ىيكما يلي : اعبدكؿ. النقد كاالق تاحات من خب ت التصميم النقد واالقتراحات رقم زيادة صلة اؼبوصوؿ يف باب اسم اؼبوصوؿ زيادة التدريبات بنوع متنوع تحكيم الطالب في الفصل التجربي عن الكتاب التعليمي.8 رقم قا الباحث تصديق الكتاب إىل الطبلب يف الفصل التجريب ألف استخد الباحث الكتاب التعليمي يف الفصل التجريب. أخذ الباحث االستبانة لثمانية عشر الطبلب فحصل الباحث النتيجة فبا يلي : الجدول 4.6 استبانة رأي الطالب في الفصل التجربي نتيجة بيان أنت تشعر باغبماسة يف اتباع عملية التعليم حينما يستخد كتاب "التيس ت يف النحو" تصميم الكتاب "التيس ت يف النحو" جذابة بعد استخدا كتاب "التيس ت يف النحو"

71 أنت تشعر بفرح جدا عندما تعل م النحو بعد استخدا كتاب "التيس ت يف النحو" معرفتك يف النحو صار كاسعا أنت تدافع تعلم النحو بعد استخدا كتاب "التيس ت يف النحو" كتاب "التيس ت يف النحو" بسيط حىت يسه ل يف معرفة اؼبادة اؼبواد النحوية يف كتاب "التيس ت يف النحو" كثيقة بكفاءتك كتاب "التيس ت يف النحو" مناسب ن ا باحتياجتك يف تعليم النحو بعد استخدا كتاب "التيس ت يف النحو" أنت تستطي أف تفهم مادة النحو خاصة يف باب أقسا الفعل ك اؼبضاؼ إليو بد استخدا كتاب النحو أنت تشعر بأف النحو ليس در و سا صعب ن ا للفهم توزع ىذه االستبانة إىل فبا يلي : الفصل التجريب بعدد شبانية عشر طبلبا كأما النتيجة الستبانة

72 ؿكدبعا. بيرجتلا لصفلا في بلبط ةنابتسلا ةجيتنلا مقر ةجيتن عومجملا ليصحلا

73 يف أما الطريقة اؼبستخدمة لتحليل البيانات من نتائج االستبانة اليت توزع إىل الطبلب الفصل التجريب ىي برموز : X نسبة اعبواب = نتيجة من كل بنود x صبلة مستجيب صبلة نتيجة اغبد األعلى من كل بنود X نسبة اعبواب = نتيجة من كل بنود x صبلة مستجيب % = X ( نسبة اعبواب = % = X ( نسبة اعبواب = % = X ( نسبة اعبواب = % = X ( نسبة اعبواب = % = X ( نسبة اعبواب = % = X ( نسبة اعبواب = % = X ( نسبة اعبواب =

74 % = X ( نسبة اعبواب = % = X ( نسبة اعبواب = % = X ( نسبة اعبواب = % = X ( نسبة اعبواب = % = X ( نسبة اعبواب = % = X ( نسبة اعبواب = % = X ( نسبة اعبواب = % = X ( نسبة اعبواب = % = X ( نسبة اعبواب = % = X ( نسبة اعبواب = % = X ( نسبة اعبواب =

75 كلوصف نتائج االستبانة كتصنيفها كضع الباحث اؼبعاير اآلتية: الرقم المستوى ناقص جدا ناقص مقبوؿ جيد جيد جدا نسبة المائوية )%( % -% % -% % -% % -% % -% كفقا ؽبذا اعبدكؿ فالنتيجة عن تصديق الكتاب التعليمي إىل الطبلب يف الفصل التجريب تبلغ إىل طبلب بتقدير "جيد جدا" ك طبلب بتقدير "جيد" كطالب كاحد دبقدار "مقبوؿ". الجدول 4.8 نتيجة التصديق الكتاب التعليم إلى الطالب في فصل التجربة مقبول 6% جيد جدا 61% جيد 33%

76 ج- المبحث الثالث : فعالية مادة النحو على نظرية شوقي ضيف المطورة أخذ الباحث االختبار القبلي كاالختبار البعدم ؼبعرفة فعالية ىذا الكتاب التعليمي كقا الباحث ىذين االختبارين ىف فصل أؾ ك فصل ب ؾ كينقسم الباحث إىل الفصل التجريب كالفصل الضابط فصل ب ؾ يكوف ك فصل أؾ يكوف الفصل الضابط. نوفمب ت قا الباحث االختبار القبلي يف اللقاء األكؿ يع ت يف التاريخ الفصل التجريب كاالختبار البعدم يع ت يف التاريخ النتائج من االختبار القبلي كاالختبار البعدم فبا يلي: من نوفمب ت من شهر. أما 0. نتائج االختبار القبلي للمجموعة الضابطة والمجموعة التجربية الجدول 4.9 رقم نتائج االختبار القبلي للمجموعة الضابطة والمجموعة التجربية الفصل الضابط االسم االسم الدرجة التقدير ؿبمد رفقي حليم جيد أضبد أرياف فرادنا جدا جيد حسن اؼبتوكل ت الفاريب صدقي جدا اضبدم جيد ؿبمد ناصر الدين احساف مالك جدا صاحل ؿبمد اطاء ا فشل شريف الدين الفصل التجربي التقدير الدرجة فبتاز فبتاز فبتاز فشل

77 مفتوح اسكندار ؿبمد آفق آم ت ا مقبوؿ ؿبمد صايف أنوار فشل إمرأة اؼبطهرة فبتاز ؿبمد رجاؿ فوزم التيانج فشل لطيفة موردية ؿبمد سيف اسفري ت مقبوؿ الدين عبد فشل الرؤكؼ إرربات عيشيت جيد أضبد فتح الرازم فشل ميبلد الثاين امر أمة جيد جدا أضبد م تزا كلداف أبرار فشل مالندا زىرة القانعة فشل أمينة السعدية فشل ليلة نور عزيزة فشل فطرية الرضباين فشل هناية السعادة مقبوؿ سيت فاطمة جيد جدا فيلزاعينا حني ت مقبوؿ ميلي مرياين مقبوؿ ع ت ريك فضيلة فشل ؿبمد فخر الدين فصل ذكرم فبتاز نيل أديبة مقبوؿ عف ة األزىرم فشل سيت فائزة منو رة فشل يونييا ليبل مغفرة فشل كرشبا رزقى نورياين كردة طيبة مقبوؿ مقبوؿ نور أيوالنساء فشل ؿبمد الفاريب جيد جدا

78 من ىذا نعرؼ النتائج إما الدرجة كإما التقديرم من االختبار القبلي يف الفصل الضابط كالفصل التجريب كىذ النتائج قبل بداية الدراسة كقبل استخدا الكتاب البتعليمي.8 نتائج االختبار البعدي للمجموعة الضابطة والمجموعة التجربية الجدول 4.01 رقم نتائج االختبار البعدي للمجموعة الضابطة والمجموعة التجربية الفصل الضابط االسم االسم الدرجة التقدير ؿبمد رفقي حليم جيد أضبد أرياف فرادنا جدا جيد حسن اؼبتوكل ت الفاريب صدقي جدا اضبدم ؿبمد ناصر الدين احساف مالك فبتاز صاحل شريف الدين ؿبمد اطاء ا مقبوؿ اسكندار مفتوح ؿبمد صايف أنوار ؿبمد آفق آم ت مقبوؿ ا ؿبمد رجاؿ فوزم إمرأة اؼبطهرة فبتاز التيانج لطيفة موردية جيد ؿبمد سيف الفصل التجربي التقدير الدرجة فبتاز فبتاز فبتاز جيد جيد جدا فبتاز فشل

79 اسفري ت الدين عبد الرؤكؼ إرربات عيشيت جيد جدا أضبد فتح الرازم جيد جدا ميبلد الثاين امر أمة جيد جدا أضبد م تزا كلداف أبرار مقبوؿ مالندا زىرة القانعة فشل أمينة السعدية جيد جدا ليلة نور عزيزة مقبوؿ فطرية الرضباين جيد هناية السعادة مقبوؿ سيت فاطمة فبتاز فيلزاعينا حني ت جيد ميلي مرياين جيد جدا ع ت ريك فضيلة فشل ؿبمد فخر الدين فصل ذكرم فبتاز نيل أديبة األزىرم عف ة جيد مقبوؿ سيت فائزة منو رة فشل يونييا ليبل مغفرة مقبوؿ كرشبا رزقى نورياين كردة طيبة مقبوؿ مقبوؿ نور أيوالنساء فشل ؿبمد الفاريب فبتاز يف آخ ت كأما النتيجة يف االختبار البعدم كما اؼبذكور يف اعبدكاؿ السابق ىي النتيجة الدراسة كلكن عملية الباحث الكتاب التعليمي كيف التعليمي إذف كانت النتيجة ب ت الدراسة بتلفة يع ت يف الفصل التجريب استخد الفصل الضابط ال يستخد الباحث الكتاب الفصل الضابط كالفصل التجريب بتلفة.

80 3. المقارنة بين االختبار القبلي والبعدي للفصل الضابط الجدول 4.00 المقارنة بين االختبار القبلي والبعدي للفصل الضابط اإلختبارالقبلي اإلختبارالبعدي النتيجة الرقم النسبةال عددالط النسبةا عددالط التقدير مئوية الب لمئوية الب % % فبتاز % % جيد جدا % % جيد % % مقبوؿ % % مقبوؿ % % فشل - - % أقل من فشل % % العدد

81 بالنسبة إىل بياف اؼبقارنة ب ت االختبار القبلي كالبعدم للفصل الضابط فظر أف يف االختبار القبلي % من الطبلب يف التقديرم فشل ك % يف التقديرم فشل ك % يف التقديرم مقبوؿ ك % يف التقديرم مقبوؿ ك % يف التقديرم جيد ك % يف التقديرم جيد جدا ك % يف التقديرم فبتاز. كأما االختبار البعدم لفصل الضابط ظهر أف % من الطبلب يف التقديرم فشل ك % يف التقديرم مقبوؿ ك % يف التقديرم مقبوؿ ك % يف التقديرم جيجد ك % يف التقديرم جيد جدا ك % يف التقديرم فبتاز. كىذا البياف يدؿ على أف النتيجة يف االختبار البعدم االختبار القبلي. أكرب من النتيجة يف 4. المقارنة بين االختبار القبلي والبعدي للفصل التجربي الجدول 4.08 المقارنة بين االختبار القبلي والبعدي للفصل التجربي اإلختبارالقبلي اإلختبارالبعدي النتيجة الرقم النسبةال عددالط النسبةا عددالط التقدير مئوية الب لمئوية الب % % فبتاز

82 % % جيد جدا % - جيد - % - مقبوؿ - % % مقبوؿ % % فشل - - % أقل من فشل % % العدد بالنسبة إىل بياف اؼبقارنة ب ت االختبار القبلي كالبعدم للفصل التجريب فظر أف يف االختبار القبلي % من الطبلب يف التقديرم فشل ك % يف التقديرم فشل ك يف التقديرم جيد جدا ك % يف التقديرم فبتاز. كأما االختبار البعدم للفصل التجريب ظهر أف % من الطبلب يف التقديرم فشل ك % يف التقديرم مقبوؿ % يف التقديرم مقبوؿ % يف التقديرم جيد ك % يف التقديرم جيد جدا ك % يف التقديرم فبتاز.

83 كىذا البياف أيضا يدؿ على أف النتيجة يف االختبار البعدم أكرب من النتيجة يف االختبار القبلي. 5. مقارنة عدد اإلنحراف المربع من الفصلين عدد ك بعد معرفة مقارنة نتائج اإلختبار القبلي كالبعدم فشرح الباحث االكبراؼ كعدد االكبراؼ اؼبربع من الفصل ت السابق ت فبا يلي: الجدول 4.03 الرقم نتائج عدد النحراف وعدد االنحراف المربع من الفصلين الفصل التجربي الفصل الضابط Y 8 (Y) Y 8 Y 0 X 8 (X) X 8 X 0

84 اجملمو ع N كفيما يلي توضيح ما يف اعبدكؿ السلبق: نتائج االختبار القبلي من الفصل التجريب نتائج االختبار البعدم من الفصل التجريب عدد االكبراؼ من نتائج الفصل التجريب عدد االكبراؼ اؼبربع من نتائج الفصل التجريب ؾبموع عدد االكبراؼ من نتائج الفصل التجريب ؾبموع عدد االكبراؼ اؼبربع من نتائج الفصل التجريب ننتائج االختبار القبلي من الفصل الضابط 2 نتائج االختبار البعدم من الفصل الضابط 1

85 نتائج من االكبراؼ عدد الفصل الضابط عدد االكبراؼ اؼبربع من نتائج الفصل الضابط ؾبموع عدد االكبراؼ من نتائج الفصل الضابط ؾبموع عدد االكبراؼ اؼبربع من نتائج الفصل الضابط الجدول 4.04 مجموع عدد الفصلين من ربع ا مل االنحراف وعدد االنحراف ؾبموعة عدد االكبراؼ المجموعة الضابطة ؾبموعة عدد االكبراؼ اؼبربع ؾبموعة عدد االكبراؼ المجموعة التجربية ؾبموعة عدد االكبراؼ اؼبربع ) X ( ) X( ) Y ( ) Y(

86 , ( ) ( 1 1 ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( 2 11 )

87 ( ) ( 6 1 ) ( ) , %0 من اعبدكؿ السابق كجد الباحث أف النتيجة t اإلخصائي = انطبلقا هبذه النتيجة قا الباحث بتعي ت t.table من أف النتيجة يف القائمة اغبرية t.table أف النتيجة اؼبعنوم % = كنتيجة يف (degree of freedom) التقدير اؼبعنوم % = 56 (24 November :45)

88 تقرير "ت" t( )اغبسايبt < t.table ) جدكايل( = حصلت التجربية = مقبوؿ t.test t( جدكايل( = )اغبسايبt > t.table ) فشلت التجربية = غ ت مقبوؿ t.test كنتيجة اإلخصائي = كىذه النتيجة أكرب من نتيجة التقدير اؼبعنوم % = ك نتيجة التقديرم اؼبعنوم % = دبع ت أف ىذه مقبوؿ كىذا تدؿ على أف ىناؾ ترقية النتيجة كىناؾ اؼبقارنة ب ت الفصل الضابط الذم ال يستخد الكتاب التعليمي ك الفصل التجريب الذم استخد الكتاب التعليمي كىذا دبع ت أف استخدا الكتاب التعليمي ؼبادة النحو على نظرية شوقي ضيف يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج فع الة.

89 الفصل الخامس البحث مناقشة أ- تطوير مادة النحو على نظرية شوقي ضيف في قسم تعليم اللغة العربية ak ك bk أقا الباحث بتحليل اإلحتياجات لتصميم ىذا الكتاب التعليمي يف فصل باؼبقابلة ك اف معظمهم مزلوا يف الصعوبة لفهم قواعد النحو كىم ل يستطعوا كلهم يف فهم الكتب النحوية بسب أهنم ليسوا متخرج ت يف اؼبعاىد ك ذلك ل يفهم كلهم الكتب النحوية اؼبكتوبة باللغة العربية مع أف أكثر الكتب النحوية مكتوبة باللغة العربية ك انت الكتب التعليمية اليت فيها اؼبواد التعليمي عددىا قليلة جد ا. كاؼبواد التعليمي ىو آالت التعليم اليت فيها مادة التعليم كطريقتو كربديده ك يفية تقويبو اليت تصمم باؼبنتظم كاعبذابة يف إيصاؿ أىداؼ التعليم. كأما األساس اإلعتماد لتطوير ىذا الكتاب يع ت من أراء شوقي ضيف اؼبكتوبة يف كتاب ذبديد النحو. كأما تصميم ىذا الكتاب التعليمي صم مو الباحث انطبلقا دبا حصل من احتياجات الطلبة. كىذ التصميم ال بد أف يهتمو الباحث األسس يف إعداد الكتاب التعليمي إما من األسس الثقافية كاإلجتماعية كاألسس السكولوجية كاألسس اللغوية كال تبوية. كيف إعداد ىذا الكتاب التعليمي قد اىتم الباحث األسس الثقافة اإلسبلمية بوجود النص اؼبكونة بصور إسبلمية مثل يف تقدمي التدريبات بالنصوص اإلسبلمية ك ذلك ببعد آيات القرآف الكرمي ك ذلك األسس 52 Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi, akamedi permata, Padang,2063, hal, 6 ناصر عبد ا الغايل أساس اعداد الكتاب التعليمية لغ ت الناطق ت بالعربية. الرياض : دار الغايل. ص.

90 السكولوجية أف تصميم ىذ الكتاب نظرا كمناسبا من عمر الطلبة يف اؼبستول الثالثة حىت يعرؼ خصائص النفسية لطلبة يف اؼبستول الثالثة كأما األسس اللغوية كال تبوية قد اىتم و الباحث جيندا حسب احتياجات الطلبة مهمكاف ىم يف قسم تعليم اللغة العربية كال بد عليهم أف يفهم اللغة العربية كلكن الباحث يكتب بعض الشرح كالبياف باللغة اإلندكنيسية حىت يفهمو الطبلب كلهم كأما اؼبفردات اؼبستخدمة قد مناسبا ؽبم. إذف كاف ىذا الكتاب مناسبا لطبلب يف اؼبستول الثالثة الذين يدرسوف النحو الثاين. ب- صالحية الكتاب التعليمي أما الصبلحية ىذا الكتاب التعليمي عرؼ الباحث من نتيجة اإلستبانة اليت توزع إىل خب ت اؼبادة كخب ت التصميم من حيث تصميمو كمضمونو ك انت النتيجة تبلغ إىل درجة "جيد" ك "جيد جدا" كىذا يدؿ على أف ىذا الكتاب الئق يف استعماؿ لتعليم النحو الثاين مساعدة لطبلب يف تعليمو. كقا الباحث كذالك بتوزيع االستبانة إىل الطبلب يف الفصل التجريب كحصل النتيجة على درجة طبلب يف مستول جي د جد ا ك طبلب يف مستول جي د كطالب كاحد يف مستول مقبوؿ. كىذا دليل على أف الكتاب التعليمي ؿبتاج عند الطلبة. ىذا الكتاب التعليمي مؤسسة على رأئ شوقي ضيف يف النحو كما يف مؤلفتو "ذبديد النحو" بأنو وبضر النحو اؼبعاصر حىت يسهل الدارس ت يف تعليمو. كاؼبشكلة اؼبوجودة أف ليس كل الطبلب عرفوا عن ىذا الكتاب كىم فقد عرفوا

91 الكتب النحوية اؼبشهورة لذلك أراد الباحث أف يعرفوا ىذا الكتاب التعليمي. الكتاب بإعداد ىذا ج- فعالية الكتاب التعليمي بالنسبة إىل طريقة صبع البيانات من االختبار فعرفنا أف قد قا الباحث باالختبار القبلي كاالختبار البعدم ؼبعرفة فعالية ىذا الكتاب التعليمي ىل ىذا الكتاب التعليمي فعالة أ ال كاإلجابة تأيت بعد الشرخ. قا الباحث تطبيق ىذا الكتاب التعليمي يف الفصل التجريب بأربعة اللقاء ك كاف فيو االختبار القبلي كاالختبار البعدم ؼبعرفة فعالية ىذا الكتاب التعليمي. أما النتيجة من االختبار القبلي كاالختبار البعدم قد تصل إىل درجة ناجحة )Significant( كىذا بسبب أف ىذا الكتاب التعليمي مناسبا باحتياجات الطلبة يف مادة النحو. كإىل ىذا موافق دبا قالو عبد اغبميد عبد ا ) ( يقوؿ : "الكتاب التعليمي شديد التأث ت على الدارس ت لو ألنو يعرض كجهة نظر عن اغبقيقة كصورة عن العا ل ربمل يف نفسها إثبات صحتها". ناصر عبد ا الغايل ص.

92 الفصل السادس ملخص البحث والتوصيات ملخص البحث 0- تطوير مادة النحو على نظرية شوقي ضيف بناء على نتائج البحث ػب ص الباحث أف اػبطوات لتطوير ىذه اؼبادة قا الباحث بتحليل اإلحتياجات الطلبة كمشكلتهم يف تعليم النحو كيقو بتصميم اؼبواد على أساس شوقي ضيف مث تطويره ؼبادة اليت يدرسها الطبلب يف اؼبستول الثالثة كأما اؼبوضوعات يع ت من باب حركؼ اعبر كاسم اؼبوصوؿ كالظرؼ كمفعوؿ بو كاؼبضاؼ مضاؼ إليو. كلتصديق اإلنتاج األكؿ قا الباحث باالستبانة إىل خربين خب ت تصميم الكتاب كخب ت اؼبادة كلتصديق اإلنتاج الثاين قا الباحث باالستبانة إىل الطبلب يف الفصل التجريب مث يطبق الباحث الكتاب التعليمي يف الفصل الضابط. 8- صالحية الكتاب التعليمي أ- كنتائج صبلحية الكتاب التعليمي ؼبادة النحو على نظرية شوقي ضيف إىل ربكيم اػبربين عن الكتاب التعليمي ك إىل الطبلب يف الفصل التجريب.,أما نتائج من خب ت تصميم الكتاب ىو % كنتائج خب ت اؼبادة %. كإذا نظرنا إىل معيار نتائج اإلستبانة فيجد أف الكتاب التعليمي عن مادة النحو على أساس شوقي ضيف عند اػبب ت تصميم الكتاب يف مستول جي د جد ا ك عند اػبب ت اؼبادة يف مستول جي د. كأما نتايج من الفصل التجريب عن الكتاب التعلمي يع ت ىناؾ طبلب يف

93 مستول جي د جد ا ك مقبوؿ. طبلب يف مستول جي د كطالب كاحد يف مستول 3- فعالية الكتاب التعليمي اعتمادا علي ربليل البينات اليت قد حبثها الباحث. كجد الباحث أف نتيجة t اإلحصائي= ك القائمة اغبرة. مث حبث الباحث نتيجة من )Degree Of Freedom( t-table ىي فوجد أف نتيجة = يف اؼبستول اؼبعنوم % ك يف اؼبستول اؼبعنوم %. كألف نتيحة اإلحصائي أكرب من نتيجة يف اؼبستول اؼبعنوم % أك يف اؼبستول اؼبعنوم %. كذلك دبع ت أف مردكد ك مقبوؿ أم أف فركض ىذا البحث مقبوؿ. ك خبلصتها دبع ت أف ىذ مقبوؿ. كىذا تدؿ على أف ىناؾ ترقية النتيجة ك اؼبقارنة ب ت فصل الضابط الذم ال يستخد الكتاب التعليمي ك فصل التجرييب الذم استخد الكتاب التعليمي كىذا دبع ت أف استخدا الكتاب التعليمي ؼبادة النحو على أساس شوقي ضيف فع الة. التوصيات ب- اعتماد على نتائج البحث يقد الباحث التوصيات التالية: لطبلب : ( يرجو الباحث لطبلب الذين يدرسوف النحو الثاين يف اؼبستول الثالثة أف يستخد ىذا الكتاب التعليمي..

94 ( ينبغي لطبلب الذين يدرسوف النحو أف يطب قوا بأكثر تطبيقات من القواعد النحوية حىت يصل الفهم الصحيح كاعبيد. للمعل م : ( يرجو الباحث أف يقد اؼبعل م الطريقة اؼبتنوعة يف تعليم النحو كيكثر التدريبات حىت يتعو د الطلبة لت طبيق. ( ينبغي للمعلم ت النحو أف يعطوا الطريقة لتعليم النحو بطريقة سهولة ال يسعب الطبلب ( أف يعر ؼكتاب "ذبديد النحو" إىل الطبلب اللذين يدرسوف النحو. لرئيسة القسم : ( يرجو الباحث لرئيسة القسم أف يدع م الباحث يف نشر ىذا الكتاب التعليم إىل الطبلب الذين يدرسوف النحو الثاين للباحث التايل : ( يرجو الباحث إىل الباحث التايل أف يكمل ىذا الكتاب التعليمي بطريقة أحسن من اآلف ( يرجو الباحث إىل الباحث التايل أف يصنع ألة أك كسيلة التعليم اإللك تكنية يف ؾباؿ مادة النحو...

95 قائمة المصادر والمراجع - أضبد الطنطاكل نشأة الن حو دار اؼبعارؼ القاىرة. - ؿبمد ؿبمد داكد العربية كعلم اللغة اغبديث دار غريب القاىرة. - ؿبم د يوسف خضر اإلعراب اؼبيس ر يف قواعد اللغة العربية مكتبة النار األردكف. - ؿبمد إبراىيم عبادة النحو التعليمى ىف ال تاث العريب منشأة اؼبعارؼ :االسكندرية. - شوقى ضيف تيس ت النحو التعليمي قديبا كحديثا مع هنج ذبديده دار اؼبعارؼ : القاىرة. - شوقى ضيف ذبديد النحو دار اؼبعارؼ : القاىرة. - عبد ا الغايل عبد اغبميد عبدا أساس إعداد الكتب التعليمية لغ ت الناطق ت بالعربية أكادمي فرماتا فدانج. - درشدم أضبد طمعية دليل عمل يف إعداد اؼبواد التعليمية لربامج تعليم العربية ؾبامعة أ القرل مكة اؼبكرمة. - ناصرعبد ا الغايل أسس اعداد الكتاب التعليمية لغ ت الناطق ت بالعربية دار الغايل الرياض. - طو علي حس ت الدليمي كآخركف اللغة العربية مناىجها كطرائق تدريسها دار الشركؽ للنشر كالتوزيع عماف. - فوزم طو إبراىيم كآخركف اؼبناىج اؼبعاصرة منشأة اؼبعارؼ اإلسكندرية. - رجاء كحيد دكيدم البحث العلمي دار الفكر اؼبعاصر لبناف. - اؼبوسوعة كيكيبيديا. مأخوذة ىف تاريخ أبريل - اغبصيل من اؼبقابلة إىل بض الطبلب يف قسم تعليم اللغة العربية. تاريخ من شهر أكتوب ت - Adi Prastowo, Panduan kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, Diva oess, Jogjakarta, 2065

96 - Ika lestari, pengembangan bahan ajar berbasis kompetensi, akamedia permata, padang - Abu Bakar Muhammad. Ilmu Nahwu Teori PraktisUntuk Menguasai Tata Bahasa Arab. Karya Abditama. Surabaya.277%. - Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Alfabeta, Bandung, Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Alfabeta, Bandung, Nusa Putra. Research & Development Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar, PT Raja Grafindo Persada. Depok Arikunto Suharismi. ProsedurPenelitian, PT RinekaCipta, Jakarta, Pedoman Pendidikan Tahun 1024 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang - (diakses pada tanggal :13). - (diakses pada tanggal :71). - (diakses pada tanggal :70).

97 قائمة المالحق إستبانة خب ت تصميم الكتاب التعليمي إستبانة خب ت اؼبادة للكتاب التعليمي إستبانة الطبلب يف الفصل التجرييب اؼبقابلة إىل الطبلب االختبار القبلي االختبار البعدم رسالة استئذاف صور عملية البحث العلمي الس تة الذاتية الكتاب التعليمي

98 PENGANTAR INSTRUMEN PENILAIAN PRODUK PENGEMBANGAN OLEH AHLI DESAIN PEMBELAJARAN Kepada Yth. Ust Dr. H. Taufiqurrochman, M.A Di UIN Maulana Malik Ibrahim Malang Dalam rangka penulisan skripsi untuk menyelesaikan studi S2 Pendidikan Bahasa Arab di UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, peneliti melakukan pengembangan produk berupa buku ajar في النحو التيسير sebagai sarana dalam proses pembelajaran mata kuliah nahwu II di semester III. Selanjutnya, agar produk pengembangan ini benar-benar menjadi buku ajar yang mampu memudahkan siswa dalam belajar, maka peneliti memohon kesediaan bapak/ibu untuk sedikit meluangkan waktu untuk mengisi angket ini sebagai penguji ahli desain buku ajar nahwu. Sedangkan tujuan dari penulisan angket ini adalah untuk mengetahui seberapa jauh validitas dan efektivitas pengembangan buku ajar yang peneliti produksi, untuk kemudian digunakan untuk kegiatan belajar mengajar setelah diadakan kegiatan perbaikan sesuai dengan data yang peneliti peroleh dari hasil penelitian ini. Atas kesediaan bapak/ibu dalam mengisi angket ini, peneliti mengucapkan banyak terima kasih. Malang, 32 Oktober 1024 Hasan Ali Rafsanjani NIM

99 Petunjuk pengisian: ANGKET PENILAIAN TERHADAP BUKU التيسير في النحو (UNTUK AHLI DESAIN PEMBELAJARAN) Beri tanda check ( ) pada kolom yang paling sesuai dengan penilaian anda. Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 Skor 5 Sangat Tidak Baik Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik NO KOMPONEN DESAIN BUKU Desain buku menarik minat mahasiswa untuk 2 belajar 1 Desain buku sesuai untuk mahasiswa semester III 3 Tulisan dalam buku jelas dan mudah dibaca 7 Cover menarik KEGRAFISAN Ketepatan penggunaan jenis huruf (font) dan 2 ukurannya 1 Ketepatan layout dan tata letak 3 Keindahan tampilan gambar, ilustrasi dan grafis 7 Keserasian kombinasi warna PERWAJAHAN 2 Narasi tidak terlalu padat dalam satu halaman 1 Kalimat singkat dan memahamkan 3 Penomeran benar 7 Sistem penomeran konsisten dan tepat FISIK 2 Ketepatan tebal kertas sampul buku (cover) 1 Kualitas penjilidan Ukuran buku (panjang x lebar x tebal) 3 memudahkan untuk dibaca SKOR

100 7 Cetakan jelas 0 Pengetikan akurat % Kertas yang digunakan berkualitas 4 Halaman lengkap sesuai daftar isi : التيسير في النحو Saran perbaikan/komentar terhadap buku جزاكم ا خ ت اعبزاء Malang, 32 Oktober 1024 Ahli desain Dr. H. Taufiqurrochman, M.A

101 PENGANTAR INSTRUMEN PENILAIAN PRODUK PENGEMBANGAN OLEH AHLI ISI MATERI Kepada Yth. H. Bisri Mustofa, M.A Di UIN Maulana Malik Ibrahim Malang Dalam rangka penulisan skripsi untuk menyelesaikan studi S2 Pendidikan Bahasa Arab di UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, peneliti melakukan pengembangan produk berupa buku ajar في النحو التيسير sebagai sarana dalam proses pembelajaran mata kuliah nahwu II di semester III. Selanjutnya, agar produk pengembangan ini benar-benar menjadi buku ajar yang mampu memudahkan mahasiswa dalam belajar, maka peneliti memohon kesediaan bapak untuk sedikit meluangkan waktu untuk mengisi angket ini sebagai penguji ahli isi materi buku ajar nahwu II. Sedangkan tujuan dari penulisan angket ini adalah untuk mengetahui seberapa jauh validitas dan efektivitas pengembangan materi yang peneliti kembangkan, untuk kemudian digunakan untuk kegiatan belajar mengajar setelah diadakan kegiatan perbaikan sesuai dengan data yang peneliti peroleh dari hasil penelitian ini. Atas kesediaan bapak dalam mengisi angket ini, peneliti mengucapkan banyak terima kasih. Malang, 32 Oktober 1024 Hasan Ali Rafsanjani NIM

102 ANGKET PENILAIAN TERHADAP BUKU التيسير في النحو (UNTUK AHLI ISI MATERI) Petunjuk pengisian: Beri tanda check ( ) pada kolom yang paling sesuai dengan penilaian anda. Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 Skor 5 Sangat Tidak Baik Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik NO MATERI 2 Kelengkapan isi materi 1 Ketercernaan materi ajar KOMPONEN 3 Kebenaran substansi materi 7 Penggunaan bahasa 0 Penyajian materi LATIHAN 2 Kesesuaian latihan dengan tujuan pembelajaran 1 Petunjuk latihan jelas 3 Variasi model latihan Penyajian latihan sesuai dengan materi yang 7 diberikan Butir soal dalam latihan dapat mengukur 0 kemampuan mahasiswa dalam memahami materi Latihan yang diberikan sesuai dengan tingkatan % mahasiswa KECERMATAN ISI Kesusaian isi dengan standar kompetensi, 2 kompetensi dasar, dan indikator 1 Kesesuaian isi dengan kebutuhan mahasiswa SKOR

103 3 Kesesuaian isi dengan kebutuhan bahan ajar : التيسير في النحو Saran perbaikan/komentar terhadap buku جزاكم ا خ ت اعبزاء Malang, 32 Oktober 1024 Ahli Isi Materi H. Bisri Mustofa, M.A

104 Petunjuk Pengisian Angket 2. Tulislah nama dan NIM anda. 1. Pilihlah alternatif jawaban yang sesuai menurut saudara/i dari pernyataan yang ada dengan memberi tanda ( ) pada kotak yang telah tersedia. 3. Mohon untuk mengembalikan angket ini apabila telah selesai diisi. Nama : Kelas : NIM : Tanggal : Berilah tanda ( ) sesuai dengan penilaian saudara! No. Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 Skor 5 Pernyataan 2. Anda lebih bersemangat mengikuti pembelajaran nahwu ketika التيسير في النحو menggunakan kitab 1. Desain buku ajar التيسير في النحو menarik 3. التيسير Setelah menggunakan buku ajar anda sangat senang belajar في النحو nahwu 7. التيسير Setelah menggunakan buku ajar pengetahuan nahwu anda في النحو semakin luas 0. Anda termotivasi mempelajari nahwu التيسير setelah menggunakan buku ajar في النحو %. Buku التيسير في النحوajar ini sederhana dan simple sehingga mudah dimengerti 4. التيسير Materi nahwu dalam buku ajar relevan dengan kemampuan في النحو anda 8. Buku ajar التيسير في النحو sesuai dengan kebutuhan anda dalam bidang nahwu 7. التيسير Setelah menggunakan buku ajar anda mampu memahami النحو في النحو Sangat Tidak Baik Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik Skor

105 materi nahwu khususnya مفعول به dan أقسام الفعل 20. Setelah belajar nahwu dengan التيسير في النحو menggunakan buku ajar anda merasa bahwa nahwu bukanlah pelajaran yang sulit untuk dipahami

106 Instrumen wawancara Informan : Pertanyaan : 2. Bagaimana pembelajaran nahwu sekarang ini menurut anda? 1. Apakah ada mahasiswa yang merasa kesulitan saat mempelajari ilmu nahwu? 3. Apakah kitab kitab nahwu yang sudah ada, sudah dirasa cukup? Jika belum apa yang perlu dikembangkan? 7. Apa saja yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan mahasiswa berkaitan dengan buku ajar? 0. Seberapa pentingkah nahwu itu? khususnya materi maf ul bih dan hal? %. Setelah mahasiswa mempelajari materi maf ul bih dan hal, apakah mahasiswa sudah menerapkannya? lalu apa kendalanya?

107 : اسم : فصل : رقم القيد : تاريخ توقيع : االختبار القبلي ع ت اعبمل األتية اليت فيها اؼبفعوؿ بو. أ. جلست الضيوؼ على الكرسي جلوسا مؤدبا ب.أكر ا عباده الصاغب ت ك اؼبخلص ت يف األعماؿ ج. إف ا ك مبلئكتو يصلوف على النيب د. كاف النيب صلى ا عليو ك سلم أحسن البشر خلوقا ج( ج. أ( أ. د( ب. د. ب(ب. ع ت اعبمل األتية اليت فيها اؼبفعوؿ بو أ. أكل زيد ك بكر السمكة حىت رأسها يف اؼبطعا ب.ليس اػب ت أف يكثر مالك ك كلدؾ يف الدنيا ج. ك لكن اػب ت أف يكثر عملك ك يعظم علمك يف األخرة د. ال تأكلوف غبم الكلب ك اػبنزير فإهنما حرا عليكم ج( ج. د. أ( أ. ب. د( أ. د. ب(ب. ج...

108 ع ت اعبمل األتية اليت فيها اؼبفعوؿ بو أ. يفرح اؼبسلموف خبضور يو الرمضاف ب.أفرح ا قلوب اؼبسلم ت بدخوؽبم اعبنة ج. فر ح ا رسولو ؿبمدا صلى ا عليو ك سلم بفتح مكة د. فرح ؿبمد رسوؿ ا على إيباف أصحابو ج( ج. د. أ( أ. د( د. ب(ب. ج. ىذه اعبمل األتية تشتمل على اؼبفعوؿ بو إال... أ. إف القرأف الكرمي معجزة النيب صلى ا عليو ك سلم اػبالد ب. القرأفكبل ا اؼبنزؿ على النيب بوسيلة جربيل عليو السبل ج. إف السماء تنزؿ اؼبطر ك إف األرض تنبت النباتات د. خ ت الناس من أحسن ج تاهنم ك أصلح حياهتم ج. أ. ب. أ( أ. ج. د. ب. ج. ب(ب. د. ىذه اعبمل األتية ال تشتمل على اؼبفعوؿ بو إال... أ. هبب على اؼبسلم ت أف يؤمنوا با ك مبلئكتو ككتبو ك رسلو ك اليو األخر ك القدر ب.أكجب ا على عباده اؼبسلم ت الزكاة يف الرمضاف ج. إف الزكاة تطهر النفس ك القلب عند اؼبسلم ت د. الدنيا سجن للمسلم ت ك جنة للكافرين...

109 ج( ج. د. أ( أ. د( د. ب(ب. ج. ىذه اعبمل األتية تشتمل على اؼبفعوؿ بو إال... أ. كتب ؿبمد رسالة إىل كالديو يف اؼبدينة ب.زار أضبد بيت اغبرا للحج بالسيارة مع أسرتو ج. قرأت الطلبةكتب التفس ت ك الفقو ك الس تة النبوية يف اؼبكتبة د. اغبمد رب العاؼب ت ك بو نستع ت على أمور الدنيا ك الدين ج( ج. أ( أ. ب( ب. د( د. اقرأ ىذه اعبمل ك ع ت اؼبفعوؿ بو فيها. حج اؼبسلموف يف مكة اؼبكرمة. ك ىم يشعركف بالفرحة. يصلى اؼبسلموف يف اؼبسجد النبوم. ال يعبدكف إال ا ك ال يشركوف بو شيئا. ك بعد ذلك يقرأ اؼبسلموف القرأف الكرمي بقراءة جيدة ك صوت حسن إكراما للقرأف. أ( مكة اؼبكرمة ب(ااؼبسجد النبوم ج( شيئا ك القرأف الكرمي د( ا إقرأ ىذه اعبمل ك ع ت اؼبفعوؿ بو فيها. هبب على كل اؼبسلم ت أف يعرفوا ا كحده ك أف يؤمنوا بو حقيقة اإليباف. ألف ا تعايل خالقكل اؼبخلوقات يف ىذا العا ل. ك ال يشركوا بو إؽبا أخر. ألف الشرؾ ظلم عظيم....

110 أ( ا ك إؽبا ب( حقيقة اإليباف ج( ا ك كحده د( الشرؾ ع ت الكلمة من اعبمل األتية اليت فيها اؼبفعوؿ بو. كاف اإلسبل دينا يرضى ا بو. ال وبب الكافركف اإلسبل يف مكة. ألف اإلسبل يبنع اؼبسلم ت أف يعبدكا األصنا.كيف يعبد اؼبسلموف األصنا ك ىو ال يتحرؾ ك ال يتكلم. ك بسب ىذا يؤذم الكافركف اؼبسلم ت. فأمر ا ؿبمدا باؽبجرة إىل اؼبدينة مع أمتو اؼبسلم ت لسبلمة نفوسهم عن أذاء الكافرين. أ( دينا اإلسبل اؼبسلم ت األصنا ب(الكافركف اإلسبل اؼبسلم ت األصنا ج( األصنا الكافركف اؼبسلموف نفوسهم د( اإلسبل اؼبسلم ت األصنا ؿبمدا ىذه اعبمل األتية تشتمل على اؼبفعوؿ بو إال... أ. يقو اؼبدرس بعملية التعليم ك التعلم يف اؼبدرسة ب.صلى اؼبسلموف يف اؼبسجد ك يدعوف ا رهبم باالطمئناف ج. وبر على اؼبسلم ت أف يشربوا اػبمر ألف اػبمر مسكر د. قا اؼبسلوف صباحا ك ىم يصلوف الصبح ج( ب. أ( أ. د( د. أ. ب(ج...

111 ع ت من األمثلة التالية اليت تشتمل على الفعل الصحيح أ. كعد ا الذين يعملوف الصاغبات اعبنة يف أم أبواب ب.ك قل ريب زدين علما نافعا ك رزقا حبلال طيبا ج. حر ا على اؼبؤمن ت اؼبيتة ك الد ك غبم اػبنزير د. ال يرمي رجل رجبل بالكفر إال ارتدت اليو الكفر أ( أ. د. ج( ب. د( ب. د. ب(ج. ىذه الكلمات األتية من ؾبموعة األمثلة لفعل الصحيح إال... أ. ضحك فرح قعد جلس ب.سعد خرج دخل حدث ج. غفر قاؿ تاب كلم د. شرب حزف صرب تعب ج( ب. أ( ج. د( أ. ب(د. السؤاؿ للرقم - اقرأ ىذا النص ك ع ت ؾبموعة الفعل اؼبعتل ذىب طالب إىل اؼبدرسة. ك ركب السيارة للذىاب إىل اؼبدرسة. كصل طالب إىل مدرستو. مث يسلم على إخوانو ك مدرسو يف الطريق. دخل طالب إىل الفصل كىو بدأ يتعلم العلو. جلس طالب ىف األما ك ال ينسى أف يقرأ الكتب العلمية يف الدراسة. سأؿ طالب مدرسو : ما ىو البيت. فجواب...

112 اؼبدرس: البيت ىو مكاف يسكن فيو االنساف. قاؿ طالب للمدرس: شكرا يا أستاذ. أ( ذىب ركب كصل ب(يسلم دخل بدأ ج( جلس ينسى يقرأ د( كصل سأؿ قاؿ اخ ت ؾبموعة الفعل اؼبعتل يف النص للرقم! أ. قاؿ ينسى ب.كصل يقرأ ج. جلس يسكن د. ذىب ركب ج( أ. ج. أ( أ. ب. د( ب. د. ب(ج. د ع ت ؾبموعة الفعل الصحيح يف النص للرقم! أ. كصل يقرأ ب.ذىب ركب ج. جلس يسكن د. قاؿ ينسى ج( ج. د. أ( أ. ب. د( د. أ. ب(ب. ج...

113 ىذه اعبمل تشتمل على فعل البلز ك اؼبتعدم. ع ت اعبمل األتية اليت فيها فعل البلز أ. إذا حاف ك قت اؼبغرب صلى اؼبسلموف اؼبغرب ب.حبث ؿبمد ك أضبد ك ؿبمود يف علو الفقو عند الدراسة ج. أحسن ا قلوب العابدين اؼبخلص ت يف العملية د. فرحت عائشة بسب قباحها يف االمتحاف أ( أ. ب. ج. ج( ب. ج. ب(ب. ج. د. د( أ. د. ىذه اعبمل تشتمل على فعل البلز ك اؼبتعدم. ع ت اعبمل األتية اليت فيها فعل اؼبتعدم أ. قامت فاطمة بعملية الواجب اؼبنزيل من اؼبدرس يف الليل ب.أنزلت السماء اؼبطركل يو يف شهر نوفمب ت ج. وبتفل اؼبسلموف ذكر نزكؿ القرأف يف شهر الرمضاف د. تستيقظ األ من النو مبكرا ج( ج. د. أ( أ. ب. د( د. أ. ب(ب. ج... ىذه األلفاظ تشتمل على فعل البلز ك اؼبتعدم ع ت األلفاظ األتية من فعل البلز ك اؼبتعدم بال تتيب. ذىب قرأ كتب ظبع نظر شعر أ( البلز اؼبتعدم اؼبتعدم البلز اؼبتعدم البلز.

114 ب(اؼبتعدم البلز البلز اؼبتعدم البلز اؼبتعدم ج( اؼبتعدم اؼبتعدم البلز البلز اؼبتعدم البلز د( البلز اؼبتعدم اؼبتعدم اؼبتعدم اؼبتعدم البلز ج( ج. أ( أ د( د. ب(ب. السؤاؿ للرقم - اقرأ ىذا النص األيت مث اخ ت الكلمة اليت تدؿ على فعل البلز! يقو أضبد من النو يف الساعة الرابعة صباحا. ك بعد ذلك يستحم أضبد يف الساعة الرابعة ك الربع. ك بعد االستحما يتوضأ أضبد استعدادا لصبلة الصبح. ك إذا حاف كقت الصبلة صلى أضبد الصبح. ك بعد الصبلة يقرأ أضبد القراف الكرمي مث يعد اعبدكاؿ الدراسي. ك إذا حاف الصباح يتناكؿ أضبد الفطور ك يستعد أضبد للذىاب إىل اؼبدرسة يف الساعة السابعة. يبشي أضبد على األقدا للذىاب إىل اؼبدرسة. ك يف اؼبدرسة يدرس أضبد العلو. أ. يقو يستحم يتوضأ ب.حاف صلى يقرأ ج. يقرأ يعد يتناكؿ د. يستعد يبشي يدرس ج( أ. ج. أ( أ د( أ. د. ب(أ. ب. اخ ت الكلمات األتية اليت تدؿ على فعل اؼبتعدم من النص يف الرقم.! أ. يقو يستحم يتوضأ..

115 ب.حاف صلى يقرأ ج. يقرأ يعد يتناكؿ د. يستعد يبشي يدرس أ( أ ب( ب. ج. ج( ج. د( د. أ. - مع التوفيق كالنجاح -

116 : اسم : فصل : رقم القيد : تاريخ توقيع : االختبار البعدي ىذه اعبمل تشتمل على فعل البلز ك اؼبتعدم. ع ت اعبمل األتية اليت فيها فعل اؼبتعدم ق. قامت فاطمة بعملية الواجب اؼبنزيل من اؼبدرس يف الليل ك. أنزلت السماء اؼبطركل يو يف شهر نوفمب ت ز. وبتفل اؼبسلموف ذكر نزكؿ القرأف يف شهر الرمضاف ح. تستيقظ األ من النو مبكرا ج( أ. ب. ت(ج. د. د( د. أ. ث(ب. ج. ىذه اعبمل تشتمل على فعل البلز ك اؼبتعدم. ع ت اعبمل األتية اليت فيها فعل البلز ق. إذا حاف ك قت اؼبغرب صلى اؼبسلموف اؼبغرب ك. حبث ؿبمد ك أضبد ك ؿبمود يف علو الفقو عند الدراسة ز. أحسن ا قلوب العابدين اؼبخلص ت يف العملية ح. فرحت عائشة بسب قباحها يف االمتحاف..

117 ت(أ. ب. ج. ج( ب. ج. د. ث(ب. ج. د( ب. د. ىذه األلفاظ تشتمل على فعل البلز ك اؼبتعدم ع ت األلفاظ األتية من فعل البلز ك اؼبتعدم بال تتيب. ذىب قرأ كتب ظبع نظر شعر ق( البلز اؼبتعدم اؼبتعدم البلز اؼبتعدم البلز ك( البلز اؼبتعدم اؼبتعدم اؼبتعدم اؼبتعدم البلز ز( اؼبتعدم البلز البلز اؼبتعدم البلز اؼبتعدم ح( اؼبتعدم اؼبتعدم البلز البلز اؼبتعدم البلز ج( ج. ت(أ د( د. ث(ب. السؤاؿ للرقم - اقرأ ىذا النص األيت مث اخ ت الكلمة اليت تدؿ على فعل البلز! يقو أضبد من النو يف الساعة الرابعة صباحا. ك بعد ذلك يستحم أضبد يف الساعة الرابعة ك الربع. ك بعد االستحما يتوضأ أضبد استعدادا لصبلة الصبح. ك إذا حاف كقت الصبلة صلى أضبد الصبح. ك بعد الصبلة يقرأ أضبد القراف الكرمي مث يعد اعبدكاؿ الدراسي. ك إذا حاف الصباح يتناكؿ أضبد الفطور ك يستعد أضبد للذىاب إىل اؼبدرسة يف الساعة السابعة. يبشي أضبد على األقدا للذىاب إىل اؼبدرسة. ك يف اؼبدرسة يدرس أضبد العلو. ق. يقو يستحم يتوضأ ك. حاف صلى يقرأ..

118 !. ز. يقرأ يعد يتناكؿ ح. يستعد يبشي يدرس ج( أ. ب. ت(أ د( أ. د. ث(أ. ج. اخ ت الكلمات األتية اليت تدؿ على فعل اؼبتعدم من النص يف الرقم ق. يقو يستحم يتوضأ ك. حاف صلى يقرأ ز. يقرأ يعد يتناكؿ ح. يستعد يبشي يدرس ج( ج. ت(أ ث( ب. ج. د( د. أ. ع ت من األمثلة التالية اليت تشتمل على الفعل الصحيح ق. كعد ا الذين يعملوف الصاغبات اعبنة يف أم أبواب ك. ك قل ريب زدين علما نافعا ك رزقا حبلال طيبا ز. حر ا على اؼبؤمن ت اؼبيتة ك الد ك غبم اػبنزير ح. ال يرمي رجل رجبل بالكفر إال ارتدت اليو الكفر ت(أ. د. ج( ب. د( ب. د. ث(ج.... ىذه الكلمات األتية من ؾبموعة األمثلة لفعل الصحيح إال...

119 ق. ضحك فرح قعد جلس ك. سعد خرج دخل حدث ز. غفر قاؿ تاب كلم ح. شرب حزف صرب تعب ج( ب. ت(ج. د( أ. ث(د. السؤاؿ للرقم - اقرأ ىذا النص ك ع ت ؾبموعة الفعل اؼبعتل ذىب طالب إىل اؼبدرسة. ك ركب السيارة للذىاب إىل اؼبدرسة. كصل طالب إىل مدرستو. مث يسلم على إخوانو ك مدرسو يف الطريق. دخل طالب إىل الفصل كىو بدأ يتعلم العلو. جلس طالب ىف األما ك ال ينسى أف يقرأ الكتب العلمية يف الدراسة. سأؿ طالب مدرسو : ما ىو البيت. فجواب اؼبدرس: البيت ىو مكاف يسكن فيو االنساف. قاؿ طالب للمدرس: شكرا يا أستاذ. ق( كصل سأؿ قاؿ ك( ذىب ركب كصل ز( يسلم دخل بدأ ح( جلس ينسى يقرأ. اخ ت ؾبموعة الفعل اؼبعتل يف النص للرقم! ق. قاؿ ينسى.

120 ك. كصل يقرأ ز. جلس يسكن ح. ذىب ركب ج( د. ت(أ. د( ب. ث(ج. ع ت ؾبموعة الفعل الصحيح يف النص للرقم! ق. كصل يقرأ ك. ذىب ركب ز. جلس يسكن ح. قاؿ ينسى ج( ج. د. ت(أ. ب. د( د. أ. ث(ب. ج. ع ت اعبمل األتية اليت فيها اؼبفعوؿ بو. ق. جلست الضيوؼ على الكرسي جلوسا مؤدبا ك. أكر ا عباده الصاغب ت ك اؼبخلص ت يف األعماؿ ز. إف ا ك مبلئكتو يصلوف على النيب ح. كاف النيب صلى ا عليو ك سلم أحسن البشر خلوقا ج( ج. ت(أ. د( ب. د. ث(ب. ع ت اعبمل األتية اليت فيها اؼبفعوؿ بو...

121 ت.أكل زيد ك بكر السمكة حىت رأسها يف اؼبطعا ث.ليس اػب ت أف يكثر مالك ك كلدؾ يف الدنيا ح. ك لكن اػب ت أف يكثر عملك ك يعظم علمك يف األخرة ذ. ال تأكلوف غبم الكلب ك اػبنزير فإهنما حرا عليكم ج( ب. ج. ت(أ. ب. د( أ. د. ث(ج. د. ع ت اعبمل األتية اليت فيها اؼبفعوؿ بو ق. يفرح اؼبسلموف خبضور يو الرمضاف ك. أفرح ا قلوب اؼبسلم ت بدخوؽبم اعبنة ز. فر ح ا رسولو ؿبمدا صلى ا عليو ك سلم بفتح مكة ح. فرح ؿبمد رسوؿ ا على إيباف أصحابو ج( ب. ج. ت(أ. د( د. ث(ج. د. ىذه اعبمل األتية تشتمل على اؼبفعوؿ بو إال... ق. إف القرأف الكرمي معجزة النيب صلى ا عليو ك سلم اػبالد ك. القرأفكبل ا اؼبنزؿ على النيب بوسيلة جربيل عليو السبل ز. إف السماء تنزؿ اؼبطر ك إف األرض تنبت النباتات ح. خ ت الناس من أحسن ج تاهنم ك أصلح حياهتم ج. أ. ب. ت(أ. ج. د. ب. ج. ث(ب. د...

122 ىذه اعبمل األتية ال تشتمل على اؼبفعوؿ بو إال... ق. هبب على اؼبسلم ت أف يؤمنوا با ك مبلئكتو ككتبو ك رسلو ك اليو األخر ك القدر ك. أكجب ا على عباده اؼبسلم ت الزكاة يف الرمضاف ز. إف الزكاة تطهر النفس ك القلب عند اؼبسلم ت ح. الدنيا سجن للمسلم ت ك جنة للكافرين ج( ج. د. ت(أ. د( د. ث(ب. ج. ىذه اعبمل األتية تشتمل على اؼبفعوؿ بو إال... ق. كتب ؿبمد رسالة إىل كالديو يف اؼبدينة ك. زار أضبد بيت اغبرا للحج بالسيارة مع أسرتو ز. قرأت الطلبةكتب التفس ت ك الفقو ك الس تة النبوية يف اؼبكتبة ح. اغبمد رب العاؼب ت ك بو نستع ت على أمور الدنيا ك الدين ج( ج. ت(أ. ث( ب. د( د. اقرأ ىذه اعبمل ك ع ت اؼبفعوؿ بو فيها. حج اؼبسلموف يف مكة اؼبكرمة. ك ىم يشعركف بالفرحة. يصلى اؼبسلموف يف اؼبسجد النبوم. ال يعبدكف إال ا ك ال يشركوف بو شيئا. ك بعد ذلك يقرأ اؼبسلموف القرأف الكرمي بقراءة جيدة ك صوت حسن إكراما للقرأف. ق( مكة اؼبكرمة ك( ااؼبسجد النبوم...

123 ز( شيئا ك القرأف الكرمي ح( ا إقرأ ىذه اعبمل ك ع ت اؼبفعوؿ بو فيها. هبب على كل اؼبسلم ت أف يعرفوا ا كحده ك أف يؤمنوا بو حقيقة اإليباف. ألف ا تعايل خالقكل اؼبخلوقات يف ىذا العا ل. ك ال يشركوا بو إؽبا أخر. ألف الشرؾ ظلم عظيم. ق( ا ك إؽبا ك( حقيقة اإليباف ز( ا ك كحده ح( الشرؾ ع ت الكلمة من اعبمل األتية اليت فيها اؼبفعوؿ بو. كاف اإلسبل دينا يرضى ا بو. ال وبب الكافركف اإلسبل يف مكة. ألف اإلسبل يبنع اؼبسلم ت أف يعبدكا األصنا.كيف يعبد اؼبسلموف األصنا ك ىو ال يتحرؾ ك ال يتكلم. ك بسب ىذا يؤذم الكافركف اؼبسلم ت. فأمر ا ؿبمدا باؽبجرة إىل اؼبدينة مع أمتو اؼبسلم ت لسبلمة نفوسهم عن أذاء الكافرين. ق( اإلسبل اؼبسلم ت األصنا ؿبمدا ك( دينا اإلسبل اؼبسلم ت األصنا ز( الكافركف اإلسبل اؼبسلم ت األصنا ح( األصنا الكافركف اؼبسلموف نفوسهم ىذه اعبمل األتية تشتمل على اؼبفعوؿ بو إال... ق. يقو اؼبدرس بعملية التعليم ك التعلم يف اؼبدرسة...

124 ك. صلى اؼبسلموف يف اؼبسجد ك يدعوف ا رهبم باالطمئناف ز. وبر على اؼبسلم ت أف يشربوا اػبمر ألف اػبمر مسكر ح. قا اؼبسلوف صباحا ك ىم يصلوف الصبح ت(د. أ. ج( ب. د( أ. ث(ج. - مع التوفيق كالنجاح -

125

126

127 صور عملية البحث العلمي الصورة : اإلختبار القبلي يف فصل التجرييب الصورة : اإلختبار القبلي يف فصل الضابط

128 الصورة : اإلختبار البعدم يف فصل الضابط الصورة : امبلء اإلستبانة يف فصل التجرييب

129 الصورة : التعليم يف فصل التجرييب الصورة : التعليم يف فصل التجرييب

130 السيرة الذاتية ك. البيانات الشخصية : حسن علي رفسنجاين اإلسم أ. : إندكنيسية اعبنسية ب. : بربس أكتوبار - تاريخ اؼبيبلد ج. : قرية سيوكلوه بوالكامبا بربس جول الوسطى عنواف د. : رقم اؽباتف ق. الربيد اإلك تكين hasanalirafsanjani2%@gamail.com : المؤهالت العلمية ال تبية الرظبية أ. اؼبدرسػة اإلبتدائيػػة اإلسػبلمية "مسػناؤ العلػو" سػيوكلوه بػربس ( اؼبدرسػػػػػة اؼبتوسػػػػػطة اإلسػػػػػبلمية "سػػػػػونافكاليجاكػػػػػا" سػػػػػيوكلوه بػػػػػربس ( اؼبدرسة الثانوية اإلسبلمية "اغبكمة " بندا بربس ( قسػػػػػم تعلػػػػػيم اللغػػػػػة العربيػػػػػة جبامعػػػػػة موالنػػػػػا مالػػػػػك إبػػػػػراىيم اإلسػػػػػبلمية ( اغبكومية ماالنق اآلف- ب. ال تبية غ ت السمية ( اؼبؤسسة اإلسبلمية دبعهد اغبكمة بندا سرمفوج بربس ( معهػػػد سػػػوناف أمبيػػػل العػػػايل جبامعػػػة موالنػػػا مالػػػك إبػػػراىيم اإلسػػػبلمية اغبكومية دبالنق.0.8

131 الخبرات التعليمية و العملية أ. اؼبش تؾ يف مسابقة اؼبناظرة العلمية يف سلسلة برامج األسبوع العريب اليت نظمها قسم األدب العريب كلية اآلداب جامعة ماالنج اغبكومية يف الف تة ما ب ت أكتوبر نوفمرب دباالنج جاكل الشرقية إندكنيسيا ب. اؼبش تؾ يف مسابقة اعبداؿ يف سلسلة برامج "غزل" اليت نظمها قسم تعليم اللغة العربية كلية العلو اإلنسانية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج - ؿبر ق ج. اؼبش تؾ يف مسابقة اؼبناظرة العلمية بالعربية على مستول الطبلب اعبامعي ت ؿبرجاف اللغة العربية الوط ت اػبامس اؼبنعقد يف رحاب جامعة جاكرتا اغبكومية جباكرتا يف الف تة ما ب ت - نوفمرب د. اؼبش تؾ يف مسابقة اؼبناظرة العلمية يف سلسلة برامج ؿبرجاف اللغة العربية اليت نظمها قسم تعليم اللغة العربية جبامعة الشيخ نورجايت الدينية اإلسبلمية اغبكومية سربوف يف الف تة ما ب ت - أبريل الجوائز أ. الفػػػػائز األكؿ يف مسػػػػابقة منػػػػاظرة علميػػػػة للغػػػػة العربيػػػػة بشػػػػهر العػػػػريب جبامعػػػػة ماالنج اغبكومية ب. الفػػػائز الثالػػػث يف منػػػاظرة علميػػػة للغػػػة العربيػػػة دبهرجػػػاف اللغػػػة العربيػػػة الػػػوط ت جبامعة جاكرتا اغبكومية.3.4

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

172