قدمىالطلومىالنغدوظ فاػل ح تش اهج قائن ػل أ شطح ال ػ تاجلغن لر و ادل اساخ احلغ احلشي ح لألفطاا ر اضطشاب فط ف الزاذ ح من الباحثة مقدمة رسالة إمياى غش عف

النسخ

1 قدمىالطلومىالنغدوظ فاػل ح تش اهج قائن ػل أ شطح ال ػ تاجلغن لر و ادل اساخ احلغ احلشي ح لألفطاا ر اضطشاب فط ف الزاذ ح من الباحثة مقدمة رسالة إمياى غش عف للحصول على درجة املاجستري يف الرتبية أطفال( )رياض إشراف أ.د شحاذ عل واى حموذ أستاذ الصحة النفسية كمية التربية لمطفولة المبكرة جامعة القاىرة أ.م.د. مجا خمراس محضج أستاذ الصحة النفسية المساعد ووكيل الكمية لشئون خدمو المجتمع والبيئة االسبق كمية التربية لمطفولة المبكرة جامعة القاىرة 3418 ه/ 1037 م

2 ب أ وت يت م م ن }و ما ال ع ل م إ ال ق ل يال { ]سورة اإلسراء اآليت 88[

3 كلوظىالتربوظىللطغولظىالمبكرة قدمىالطلومىالنغدوظى ى ى اسم الباحثة: إيماف يسرم يكسؼ عنوان البحث: هغرخلص الثحث تاللغح الؼشت ح فاعمية برنامج قائ عمى أنشطة الكعي بالجس لتنميو الميا ارت الحسيو ذكم اضط ارب طيؼ الذاتكية الدرجة العممية: ماجستير في التربية )رياض األطفاؿ( جية البحث: قس العمك النفسية كمية التربية لمطفكلة المبكرة جامعة القاىرة. المستخمص الحركيػة لأطفػاؿ ىدفت الد ارسة إلى استخدا برنامج قائ عمى أنشطة الكعي بالجس لتنميو الميا ارت الحسيو الحركية لأطفاؿ ذكم اضط ارب طيؼ الذاتكية. كالتحقػؽ مػف اسػتم اررية فاعميػو برنػامج قػائ عمػى أنشػطة الػكعي بالجسػ لتنميػو الميػا ارت الحسيو الحركية لأطفاؿ ذكم اضط ارب طيؼ الذاتكية. كتككنت عينة الد ارسة ت التطبيؽ عمػى )01( أطفػاؿ ذكم اضػػط ارب طيػػؼ الذاتكيػػة ذكػػكر كانػػاث فػػي سػػف الركضػػة ممػػف تتػػ اركح أعمػػارى الزمنيػػة مػػا بػػيف )5: 7( سػػنكات كاعتمػػػدت الد ارسػػػة عمػػػى االدكات التاليػػػة مقيػػػاس اسػػػتانفكرد بينيػػػة ال.ػػػكرة الخامسػػػة. كمقيػػػاس جميػػػا لتقػػػدير تكحػػػد 5115 ترجمػػة تعريػػب كتقنػػيف عػػادؿ عبػػد ا )5115( كالقائمػػة الحسػػية لأطفػػاؿ الػػذاتكييف. )اعػػداد/ أحمػػد عبػػد الفتػػػاح عػػػا 5105 (. كبرنػػػامج قػػػائ عمػػػى انشػػػطة الػػػكعي بالجسػػػ لتنميػػػة الميػػػا ارت الحسػػػية لػػػدم. األطفػػػاؿ ذكم اضط ارب طيؼ الذاتكيػة )إعػداد الباحةػة(. كمػا اسػتخدمت الباحةػة مػنيج شػبو التجريبػى ت.ػمي لممجمكعػة الكاحػدة لمناسبتو لطبيعة الد ارسة كالذل يت فيو قياس مجمكعة كاحدة )عينة الد ارسػة( قبػؿ كبعػد التطبيػؽ كأسػفرت النتػائج عمػى فاعميػة اسػتخدا البرنػامج القػائ عمػى أنشػطة الػكعي بالجسػ لتنميػو الميػا ارت الحسػيو الحركيػة لأطفػاؿ ذكم اضط ارب طيؼ الذاتكية الكممات المفتاحية برنامج الكعي بالجس الميا ارت الحسية الحركية األطفاؿ ذكم اضط ارب طيؼ الذاتكية أعضاء لجنة المناقشة والحكم أ.د/ خالد عبدال ارزق النجار أ.د/ اشرف عبدالغني شريت أ.د/ شحاتو سميمان محمد أ.م.د/ جمال مختار حمزة التوقيع ج

4 Abstract Researcher Name: Eman Yousry Youssef Title: The effectiveness of a program based on body awareness activities to improve sensorymotor skills for children with Autistic Disorder. Academic degree: M.A of education. (Kindergarten) Study direction: Psychology department College of Early Childhood Education Cairo University. Abstract The study aimed to use the effectiveness of a program based on body awareness activities to improve sensorymotor skills for children with Autism Disorder. And to check the continuity of the effectiveness of a program based on body awareness activities to improve sensorymotor skills for children with Autism Disorder. Applied on 10 autistic children in their early childhood between 57 years old. And depended on the following aids; Stanford Binet intelligence scale 5 th edition. Gilliam Autism scale. Arabization and rationing by Adel Abdullah (2005), Sensory checklist. (Preparation by Ahmed Abdulfatah in 2016). A program based on body awareness activities to develop the sensory skills for children with Autism disorder. (Prepared by the researcher) As the researcher used the semiempirical approach with one group for its suitability for the study's nature. In which one group was measured before and after the application. The results acknowledged the effectiveness of a program based on body awareness activities to improve sensorymotor skills for children with Autism Disorder. Key Words: Body awareness program. Sensorymotor skills. Autistic children. Signature Committee members د

5 ف شط احملر اخ ادل ض ع الصاحح الغصلىاألول مدخلىإلىىالدرادظ ى مقدمة... 5 مشكمة الد ارسة... 4 أىداؼ الد ارسة...5 أىمية الد ارسة...5 م.طمحات الد ارسة كالمفاىي اإلج ارئية... 6 حدكد الد ارسة... 7 الغصلىالثانيى ى اإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ ى أوال : الذاتوية تعريفات الذاتكية انتشار الذاتكية أع ارض اضط ارب الذاتكية خ.ائص األطفاؿ ذكل اضط ارب الذاتكية...06 تشخيص اضط ارب الذاتكية النظريات التي تفسر الذاتكية...54 عالج الذاتكية...55 ثانيا : الوعي بالجسم...:6 تعريفات الكعي بالجس الكعي بالجس كاألطفاؿ ذكم االحتياجات الخا.ة الدكر الكظيفي لمكعي بالجس مستكيات الكعي بالجس نمك الكعي بالجس في مرحمة الطفكلة المبكرة...16.كرة الجس كتقدير الذات لدل ذكم االحتياجات الخا.ة ق

6 ادل ض ع الصاحح ثالثا : الميا ارت الحس حركية...;7 المق.كد بالميارة...17 المق.كد بالميارة الحس حركية العكامؿ التي تساعد عمى اكتساب الميا ارت الحس حركية التطكر التاريخي لد ارسة الميا ارت الحسحركيو...40 التكجيات النظرية لمنمك الحسحركى فروض الد ارسة...: 8 أكالن: منيج ةانيان: عينة ةالةان: أدكات اربعان: األساليب أكالن: الغصلىالثالثى إجراءاتىالدرادظ ى ى الد ارسة الد ارسة الد ارسة عرض النتائج الد ارسة ةانيان: تك.يات ةالةان: البحكث اإلح.ائية الغصلىالرابعى ى نتائجىالدرادظىومناقذتؼا ى كمناقشتيا الد ارسة المقترحة قائمظىالمراجع مالحقىالدرادظ ملخصىالدرادظىباللعظىالطربوظ Research Summary ك

7 ز اذلجا حوئاق ذلجا ححاصلا ؿكدج قر )0( ةللاد ؽكرفلا فيب تاطسكتم بتر تاجرد درا فأ ةعكمجملا ةيبيرجتلا ؿدعم( )ةيكتاذلا ؿكدج قر )5( ةللاد ؽكرفلا فيب تاطسكتم بتر تاجرد درا فأ ةعكمجملا ةيبيرجتلا رمعلا( 49...)ينمزلا ؿكدج قر )1( ةللاد ؽكرفلا فيب تاطسكتم بتر تاجرد ؿافطلأا كذ برا طضا ؼيط ةيكتاذلا فم ثيح ترا ايملا سحلا 51...ةيكرح ؿكدج قر )4( ةبسن ؽافتا ةداسلا فيمكحملا ىمع 66...جمانربلا ؿكدج قر )5( تانككم ةسمجلا ايعيزكتك 67...اىركاحمك ؿكدج قر )6( ةطخلا ةينمزلا جمانربمل 67...ايعيزكتك ؿكدج قر )7( ؽكرفلا فيب تاطسكتم بتر تاجرد درا فأ ةعكمجملا ةيبيرجتلا يف فيسايقلا ىمبقلا لدعبلاك ىمع ةمئاقلا 69...ةيسحلا ؿكدج قر )8( ؽكرفلا فيب تاطسكتم بتر تاجرد ؿافطلأا مكذ برا طضا ؼيط ةيكتاذلا يف فيسايقلا مدعبلا يعبتتلاك جمانربمل ىمع ةمئاقلا ةيسحلا اكشلأا حوئاق لكشلا ححاصلا ؿكش قر )0( ر.انع يعكلا 59...سجلاب ؿكش قر )5( دكجك ؽكرف ةلاد نايئا.حإ فيب تاطسكتم بتر تاجرد ؿافطأ ةعكمجملا ةيبيرجتلا يف فيسايقلا يمبقلا 70...مدعبلاك ؿكش قر )1( دكجك ؽكرف ةلاد نايئا.حإ فيب تاطسكتم بتر تاجرد ؿافطأ ةعكمجملا ةيبيرجتلا يف فيسايقلا ديعبلا 78...يعبتتلاك

8 قائوح ادلالحق ادللحق الصاحح القائمة رق ممحؽ )0( الحسية لتشخيص جيميا مقياس رق ممحؽ )5( التكحدية السادة أسماء رق ممحؽ )1( المحكميف األطفاؿ مف لعينو حركية الحس الميا ارت لتنميو لبرنامج الذاتكية طيؼ اضط ارب ذكم بالجس الكعي أنشطة باستخدا نكتسي تكتسي مركز خطاب رق ممحؽ )4( طيؼ اضط ارب ذكم األطفاؿ مف لعينو الحركية الحسيو الميا ارت لتنميو برنامج رق ممحؽ )5( الذاتكية الكعي أنشطة باستخدا بالجس انشطو جمسات مف.كر رق ممحؽ )6( البرنامج ى ح

9 شكر وتقدير الحمػد رب العػالميف... الحمػد حمػد الشػاكريف... الحمػد الػذم ىػدانا ليػػذا كما كنا لنيتدم لكال اف ىدانا ا... كال.الة كالسال عمى المبعػكث رحمػو لمعػالميف سػيدنا محمد.مي ا عميو كسم كآلو ك.حبو كتابعيي بإحساف إلى يك الديف. فإني شاكره عز كجؿ عمػى اتمػا ىػذا العمػؿ كم.ػداقا لقػكؿ رسػكؿ ا.ػمي ا عميو كسم مف ال يشكر الناس ال يشكر ا. فانو يسعدني كيشرفني اف اتقد بخالص الشكر كالعرفاف كاالحت ار لألستاذ الددكتور/ شححاذ عحل واى حموحذ اسػتاذ ال.ػحة النفسػية كميػو التربيػة لمطفكلػة المبكػػرة جامعو القاىرة. لما بذلو معي مف كقت كجيد مػف بدايػة ىػذا البحػث كتحمػؿ مػي الكةيػر مػف االرىاؽ كالتعب بكؿ الحب كبركحو الطيبة كعممػو الػكفير كنظرتػو العمميػة الدقيقػة ككػاف نعػ االب الكقكر كاالخ النا.ح ككاف لو االةر االكبػر فػي مةػابرتي عمػى الد ارسػة كاسػتكماؿ ىػذا البحػػث فاسػػأؿ ا اف يعطيػػو دكا ال.ػػحة كالعافيػػة كاف يجزيػػو عنػػي كعػػف جميػػي البػػاحةيف خير ج ازء. كمػا اتقػد بخػالص الشػكر كالتقػدير لألسدتاذ الددكتور/ مجحا خمرحاس مححض االستاذ المساعد بكميو التربية لمطفكلة المبكرةجامعو القاىرة كككيؿ الكميػة السػابؽ لخدمػو المجتمػػي كشػػئكف البيئػػة كالػػذم شػػرفني باإلشػػ ارؼ عمػػى ىػػذه الرسػػالة كلػػ يبخػػؿ يكمػػا بتقػػدي الن.يحة كاالرشاد في متابعو ىذا العمؿ. كما يسػعدني كيشػرفني كعرفانػا منػي بالجميػؿ الػذم يطػكؽ عنقػي فانػو يطيػب لػي اف اتقػد باسػمي معػال الشػكر كالتقػدير كاالمتنػاف ألسػتاذم كمعممػي األسدتاذ الددكتور/ خالحذ ػثذ الشاصق ال جحاس أسػتاذ عمػ الػنفس كرئػيس قسػ العمػك النفسػية بكميػو التربيػة لمطفكلػة المبكرة جامعو القاىرة فقد كاف لو الفضؿ في اختيػار فكػره ىػذا البحػث ككػاف لػو الفضػؿ فػي انبات اىميو البحث العممي بداخمي ككاف بابو مفتكحا دائما لي كل يبخؿ ابػدا بػام كقػت اك معمكمة كما اتقد لو بخػالص الشػكر كاالمتنػاف عمػى مكافقتػو بمناقشػو ىػذا البحػث جػ ازه ا عني خير ج ازء كبارؾ ا فيو كفي عممو كعممو. ط

10 م كما يسعدني كيشرفني اف اتقد بخالص الشػكر كالتقػدير لألسدتاذ الددكتور/ أشحش ػثحذ الغ ح شحش د أسػػتاذ ال.ػحة النفسػية كرئػػيس قسػ العمػك النفسػػية كميػو ريػػاض األطفاؿ جامعو اإلسكندرية عمى تفضػمو بقبػكؿ عضػكيو لجنػو الحكػ كالمناقشػة ليػذا البحػث فػي تكاضػي العممػاء كادب النػبالء ليرفػي مػف قػدر ىػذا البحػث فمػو منػي جزيػؿ الشػكر كجػ ازه ا عني خير ج ازء. فاسأؿ ا أف يعطيو دكا ال.حة كالعافية كاف يجزيو عني كعف جميي الباحةيف خير ج ازء. إلػى ركح أت مػف احمػؿ اسػمو بافتخػار كمػف افتقػده دائمػا بجػانبي اسػاؿ ا العظػي اف يجعؿ عممي في مي ازف حسناتو كاف يجزيو عني خير ج ازء. إلى أه ينبكع ال.بر كالحناف كاالمؿ فما كنت القؼ ىنا لكال تربيتيا لي كعطائيػا الدائ ج ازكي ا عني خير ج ازء كجعمني االبنة البارة دائما بؾ. إلػى سػندم كقػكتي كمػالزم بعػد ا سػبحانو كتعػالي إلػى ال.ػديؽ كالرفيػؽ كالحض فيك تحمؿ معي الكةير مف العبء في ىذا البحث ج ازؾ ا عني خير الج ازء. إلػى هصطا (. االخ كالسػند كمػف شػاركني حضػف اال كاسػتمد منػو قػكتي كا.ػ اررم )حموحذ كاخص بالشكر نعمو ا عمى أكالدم هش ن ػوش فيما تحمال معي الكةير كمني كلي نجاحي. كفػػػي النيايػػػة اسػػػاؿ ا العظػػػي اف يجعػػػؿ ىػػػذا البحػػػث عمػػػ ينتفػػػي بػػػو فػػػاف احسػػػنت فبفضػػػؿ مػػػف ا كنعمػػػو كاف ق.ػػػرت فحسػػػبي اف حاكلػػػت كمػػػا الكمػػػاؿ اال كحػػػده عميػػػو تككمت كايو انبت كىك رب العرش العظي. الثاحثح

11 الاصل األ الذساعح إىل هذخل مػدمظ. مذكلظىالدرادظ. أهدافىالدرادظ. أهموظىالدرادظ. مصطلحاتىالدرادظ. حدودىالدرادظ.ى

12 الغصلىاألول ىمدخلىإلىىالدرادظ الاصل األ هذخل إىل الذساعح ى مػدمظ:ى الذاتكية تكقػػؼ اإلد ارؾ حيث اف الذاتكيػة مف عمر الطفؿ. ىي الحسػػي ىػي أحد االضط اربات النمائيو يتميز بكجكد ق.كر ككػػذلؾ إعاقػة كتزداد نسبو اإل.ابة المغػػة متعمقػة كال يػػػرتبط ىػػػذا االضػػػط ارب بأيػػػة الشػخص بالذاتكية لمطبقػة أك باضط ارب االجتماعيػة أك في الميػا ارت الحسػية أك كالتكا.ػػؿ مػػي االخػػريف كالنمػػك المعرفػػي كاالجتمػػاعي بػالنمك كعػاده مػا طيؼ الذاتكية عكامػػػؿ عرقيػػػو أك التعميميػة الحالػة تظيػر خػالؿ السػنكات الػةالث األكلػي بيف االكالد عف البنات بنسبو اجتماعيػػػو الماليػة أك كىي تنتج عف اضط ارب في الجياز الع.بي مما يؤةر كيعتبػػػػػر اضػػػػػط ارب االضػط اربات النمائيػػة عا كالميا ارت الحس حركية طيػػػػػؼ الذاتكيػػػػػة 4 :0 حيػػػث لػػػ تةبػػػت اف لعػػػرؽ لمعائمػة عمى أيػو )بطرس حافظ عالقػة كظائؼ المخ. :5101 باإل.ػابة )061 Autism Disorder شػػػػػكؿ مػػػػػف أشػػػػػكاؿ التػػي تػػؤةر عمػػى النمػػك الطبيعػي فػػي مجػػاالت الحيػػاة المختمفػػة بشػػكؿ بشػكؿ خػاص كنظػ ن را ألف اضػط ارب الذاتكيػة يتميز بإعاقات متعددة تتبايف في كميػا ككيفيػا مػف طفػؿ خػر مػػف جكانػػب اإلعاقػػة تشػػمؿ عجػػز الكعي بالجس ينمي بدكره أم العيف الػكعي بالجسػ الذاتكييف كالتفات ال أرس كىػػذا لػػو عف تػػأةير الميا ارت كق.ػػكر فػػي الحس حركية الػػكعي بالجسػػ المتمةمة فػى إال أف كىػك مػف المحػددات الرئيسػية لمػكعي الحسػي الممػس الكعي بالجس كالى حرماف الكةير مف كتكجيو النظر مباشػػر عمػػى تطػػكر األطفاؿ كاإلشا ارت الميػػا ارت يعد مف العكامؿ ال يت كاإليماءات(. الحػػس حركيػػة تؤدل الى تأخر اضػط ارب نمػائي عمػى أف ىنػاؾ اتفاقنػا فالمشػػاركة فػػي تنفيػػذ انشػػطة )الػكعي الحسػي لػػديي الميا ارت الذاتكييف مف ممارسة كةير مف االنشطة. السػمي اإلد اركػي أك كنظػ ارت فعجػػز األطفػػاؿ الحس حركية 5

13 الغصلىاألول ىمدخلىإلىىالدرادظ الميػػػػػا ارت غالبػػػا مػػػا يعػػػاني األطفػػػاؿ الحػػػػػس حركيػػػػػة باإلضػػػػػافة الم.ػػػابيف باضػػػط ارب طيػػػؼ الػػػػػي ق.ػػػػػكر فػػػػػي الميػػػػػا ارت كالتكا.مية. فقد يقكمكف بتك ارر سمككيات محدده نمطيو اليكمية التي يمارسكنيا. باالعتماد كمػا عمى كىذا ما تنفيذ انشطة الكعي بالجس. الذاتكيػػػة مػػػف مشػػػكالت فػػػي االجتماعيػػػػػة كالمعرفيػػػػػة كقد ال يرغبكف فػي تغييػر األنشػطة يبرز اىمية تنمية الميا ارت الحس حركية ىذه الفئػة أطفاؿ أكػد كػالن مػف )2012 Betts, )Jacobs & عمػى أف مفيػك الػكعي بالجسػ مػف المفػػاىي اليامػػة التػػي يجػػب تعميميػػا لأطفػػاؿ الػػذاتكييف )Austim( ألف ىػػؤالء األطفػػاؿ عمػػى فيػػ العػػال المكػػاني المحػػيط بػػو األطفػاؿ العػادييف حيػث أف ذكل االحتياجػػات الخا.ػػة كخا.ػػة األطفػػاؿ يكػػكف الػػكعي بالجسػػ لػػديي ضػػعيؼ ممػػا يػػؤةر فنظػػ ارن لخ.ػػائص ىػػؤالء األطفػػاؿ فيػػ يختمفػػكف عػػف إد اركيػ لجسػمي ال يتطػكر بشػكؿ طبيعػي لػذلؾ يجػب أف تكػكف األنشػػػطة المقدمػػػة ليػػػ مناسػػػبة لخ.ائ.ػػػي حتػػػى تسػػػاعدى فػػػي التعػػػرؼ عمػػػى أجسػػػامي كحركتيػػا فػػي الفػػ ارغ المحػػػيط بيػػ الممس ألنيا قػد تكػكف كسػيمة مػؤةرة ليستكشػؼ جسػمو كػػذلؾ البػػػد مػػف العمػػؿ عمػػى تنبيػػػو حػػكاس الطفػػؿ مةػػػؿ كيتعػرؼ عميػو المعرفػة التػي تسػاعده عمػػػى فيػػػ كضػػػي الجسػػػ فػػػي األمػػػاكف المختمفػػػة كمػػػا تسػػػاعده عمػػػى فيػػػ االتجاىػػػات يمػػػيف كيسار. )Jacobs & Betts, 2012: 2224( )Kurtz, 2008: 73( كيشير كالن مػف Slaughter( )Heron & إلػى كجػكد مسػتكيات مختمفػة مػف الػكعي بالجس تتمةؿ في ةالث مستكيات ىي: أيضػػان 0 المستكل الحسي الحركي: كىك يحك المعرفة الكاعية لمجس. 5 المستكل المكاني الب.رم: كىك قدرة الفرد عمػى اإلشػارة إلػى جػزء معػيف مػف الجسػ كاد اركو. 1 المسػػتكل المغػػكم: القػػدرة عمػػى التحػػدث عػػف كظيفػػة جػػزء مػػف الجسػػ كأيػػف يقػػي فػػي الجس 2( al., 2011:.)Simons et كبػالرغ مػف أف الػكعي بالجسػ فػػي اإلد ارؾ لػو دك ارن أساسػيان فػي نمػك الػكعي بالػذات إال أنػو يػؤةر كالحركػػة كالتعبيػػر عػػف االنفعػػاالت ككػػذلؾ العمميػػات العقميػػة ممػػا يعطػػي أىمية لمعرفة األدكار الكظيفية لمكعي الجسمي كمف أى ىذه األدكار: 1

14 الغصلىاألول ىمدخلىإلىىالدرادظ أك 0 التعبيػر عػػف االنفعػاالت: فيمعػػب نمػك الػػكعي بالجسػ دك ارن ىامػػان فػي تنميػػة القػػدرة لدل األطفاؿ عمى التعبير عف انفعاالتي كمشاعرى كاإلحساس بال ارحة أك األل اإلحسػػػاس بالسػػػعادة كىػػػذه التعبيػػػ ارت تخػػػرج عمػػػى.ػػػكرة حركػػػات مسػػػتخدمة أج ازء الجس المختمفة. 5 الػػكعي الحسػػي أك لمكعي الحسي )الممس اإلد اركػػي: يعتبػػر الػػكعي بالجسػػ ىػػك مػػف المحػػددات الرئيسػػية السمي الب.ر( حيث يعمػؿ عمػى نمػك الطريقػة التػي ننظر بيا إلى العالقات المكانية مف حكلنا )البناء المكاني المحيط بالجس(. 1 اإلد ارؾ االجتمػػاعي: كذلػػؾ مػػف خػػالؿ التعػػرؼ عمػػى التعبيػػ ارت المختمفػػة ألجػػ ازء الجس كتعبي ارت الكجو كغيرىا التي تساعد عمى في األف ارد المحيطيف. )Stanford encyclopedia of philosophy, 2011( مذكلظىالدرادظ: ى إف المشػػاكؿ الحركيػػة المختمفػػة التػػي يعػػاني منيػػا األطفػػاؿ ذكم طيػػؼ الذاتكيػػة ليػػا مسبب مرتبط باالضط ارب نفسو كلػيس بخمػؿ جسػماني أك مشػاكؿ فػي العضػالت فهم البامل ذك بنيػػػة سػػػميمة كقػػػد ارت جسػػػمانية ممتػػػازة كربمػػػا تكػػػكف ىائمػػػة كيقتػػػرف بيػػػذه المكا.ػػػفات الجسمانية احيانا خمؿ في التك ازف زياده في الكزف مشي عمى أطػ ارؼ اال.ػابي فػي بعػض االحياف كحركػات مفرطػة غيػر ىادفػو أك مكػرره ككػؿ كاحػدة عمػى حػدا. ىػذا باإلضػافة إلػى كجكد ندرةفي حدكد عم الباحةػة فػي الد ارسػات العربيػة التػي تركػز عمػى الميػا ارت الحػس حركية ككيفيو نمكىا لمطفؿ الذاتكم. مف ىنا كجدت الباحةة ضركرة ممحة لكجكد مدخال ليربط بيف.فات ىؤالء األطفاؿ كتنميو ميا ارتي الحسيو الحركية بطريقو تالئ سمات اضط اربي المميزة لي دكف غيرىا مف االضط اربات كاالعاقات. ومما سبق يمكن صياغو مشكمو الد ارسة الحالية في التساؤل التالي: مددا فاعميددة برنددامق قددائم عمدد الحسيو الحركية لدى األطفال أنشددطة الددوعي بالجسددم فددي تنميددو الميددا ارت ذوي اضط ارب طيف الذاتوية 4

15 الغصلىاألول ىمدخلىإلىىالدرادظ أهدافىالدرادظ: ى تنميػػة الميػػا ارت الحسػػيو الحركيػػة األطفػػاؿ لػػدل كالتػػػي بػػػدكرىا تعمػػػؿ عمػػػى تحسػػػف نمػػػك القػػػد ارت حركية. التحقػػؽ مػػف فاعميػػو برنػػامج قػػائ الحسيو الحركية لأطفاؿ التحقػػؽ مػػف اسػػتم اررية عمػػى ذكم اضػػط ارب طيػػؼ الذاتكيػػة الذىنيػػػة كالمسػػػتقبالت الحػػػس أنشػػطة الػػكعي بالجسػػ لتنميػػو الميػػا ارت ذكم اضط ارب طيؼ التكحد. فاعميػػو برنػػامج قػػائ الميا ارت الحسيو الحركية لأطفاؿ عمػػى أنشػػطة الػػكعي بالجسػػ لتنميػػو ذكم اضطر اب طيؼ التكحد أهموظىالدرادظ:ى ى األىمية [ أ ] النظرية: إلقػػاء الضػػكء عمػػى أىميػػة أنشػػطة الػػكعي بالجسػػ كمػػا تشػػتمؿ عميػػو مػػف معرفػػو الجسػػ كأج ازئػػو كاتجاىاتػػو لمطفػػؿ ذكم اضػػط ارب طيػػؼ الذاتكيػػة. كدكرىػػا فػػي تنمية الميا ارت الحس حركية لتمؾ الفئة طبقا لمنظريات العممية لمميا ارت الحس حركية. مناقشة مفاىي الد ارسة كالخمفية المرجعية. تأ.يؿ الد ارسة لمفيػكمي الميػا ارت الحػس حركيػة كالػكعي بالجسػ فػي ضػكء الخمفيػة المرجعيػة كاالطػر النظريػة فػي المجػاؿ بمػا يعػد محاكلػة إلضػافة نظريػة في مجاؿ الذاتكية ]ب[ األىمية التطبيقية: تكظيؼ أنشطة الكعي بالجس كالبيئة المحيطة بالطفؿ لتنميػة الميػا ارت الحسػيو الحركية ليؤالء األطفاؿ كمنيا إلى عال اإلد ارؾ كاالستجابة الحسيو ال.حيحة. تنميو الميا ارت الحسية الحركية لدل الطفؿ ذك اضط ارب طيؼ الذاتكية. اسػػػتخدا اسػػػت ارتيجية أنشػػػطة الػػػكعي بالجسػػػ كمػػػدخؿ لتنميػػػو الحػػػكاس كاالتػػػ ازف الحركي ليؤالء األطفاؿ

16 الغصلىاألول ىمدخلىإلىىالدرادظ األىمية ]ج[ التنموية: تزكيد المسؤكليف كالقائميف عمى رعاية األطفاؿ ذكم اضط ارب طيػؼ الذاتكيػة بطػرؽ تطبيػػػؽ البػػػ ارمج إج ارئيػػػا ككػػػذلؾ كيفيػػػة تطبيػػػؽ االختبػػػا ارت كالمقػػػاييس المناسػػػبة مػػػي طبيعػػػة كخ.ػػائص أطفػػاؿ ىػػذه الفئػػة بمػػا يخػػد تنميػػو الميػػا ارت الحسػػيو الحركيػػة باسػػتخدا أنشػػطة الكعي بالجس. مصطلحاتىالدرادظىوالمغاهومىاإلجرائوظ:ى ى [ أ ] الوعي بالجسم: عرؼ ليندفاؿ كارلسكف كفركسبيرج الكعي بالجسػ عمػى أنػو إد ارؾ الفػرد لحركػات كاستجابات كأحاسيس جسمو Forsberg,2016:11(.)Lindval, Carlsson, كمػػػا عػػػرؼ سػػػاكيريس الػػػكعي بالجسػػػ عمػػػى أنػػػو الػػػكعي الكامػػػؿ لمشػػػخص بسػػػماتو الجسمية. يتككف الكعي بالجس مف عن.ر عقمػي )عمميػات التفكيػر المعرفػي( التػي تشػتمؿ عمى معرفة الجس كأج ازئو كعن.ر حركي يتككف مف معرفة مكضي كاتجاىات الجس. )Tsakiris, M,2015:712.( أج ازء كعرفت ىيمدالند كجيمنسػتيف )5105( الػكعي بالجسػ كػػ ال.ػكرة العقميػة لمفػرد حػكؿ جسمو مف حيث اماكف تكاجدىا كت اربطيا. )Hedlund,L&Gyllensten,2015:17( الرئيسػػية الف ارغية كتعػػػػرؼ الباحةػػػػة الػػػػكعي بالجسػػػػ )الػػػ أرسكالكجػػػو السػػػاؽ كاالتجاىات بشكؿ عا )أعمى ]ب[ الميا ارت الحسية حركية عرفيػا كػاكتكا كاخػركف الحركػػي مػػي تغذيػػة ارجعػػة مػػف البيئػػة اليػػػد إج ارئيػػػػا: الرقبػػػة بػػػػالتعرؼ يميف اسفؿ كاإلشػػػػارة ال.ػػػدر( الداخؿ يسار: إلػػػػى كالتعػػػرؼ اعضػػػػاء الجسػػػػ عمػػػى الخارج(. المفػػػاىي عمػى أنيػا تمػؾ السػمككيات التػي تتطمػب تنسػيؽ كبيػر لمػتحك كتتضػػمف العديػػد مػػف تمػػؾ السػػمككيات مةػػؿ الحركػػة المكانية كالتحك. R,2015:169) (Kawato M, Furukawa K, Suzuki 6

17 الغصلىاألول ىمدخلىإلىىالدرادظ عػػرؼ ىػػك ككيمكػػكت )5104( الميػػا ارت الحسػػية حركيػػة بأنيػػا أنمػػاط لمتفاعػػؿ بػػيف الجسػ كالبيئػػة حيػػث ينشػػط الجسػػ مؤة ارتػػو الحركيػة كيسػػتقبؿ المةيػػ ارت مػػف أجيػػزة اسػػتقبالو الحسية. M,H.2014:62) (Hu, M, Woollcott عػػػرؼ كػػػاركف )5105( الميػػػا ارت الحسػػػية حركيػػػة عمػػػى أنيػػػا تمػػػؾ الميػػػا ارت التػػػي تتضمف استقباؿ الرسائؿ الحسية كانتاج استجابة حركية مالئمة ليا.)Caron O, 2012: 83( التعريػػػػػؼ االج ارئػػػػػي لمميػػػػػا ارت الحسػػػػػية المستخدمة في الد ارسة لػػػػػػػ ػأحمد عبد الفتاح عا تتبنػػػػػي الباحةػػػػػة تعريػػػػػؼ القائمػػػػػة الحسػػػػػية اسفؿ التعػػرؼ عمػػى المفػػاىي الف ارغيػػة كاالتجاىػػات بشػػكؿ عػػا )يمػػيف يسػػار اعمػػي أما خمؼ( كتنميو الحكاس مف خالؿ ةالث م ارحؿ )استةاره تمييز تذكر(. ]ج[ الذاتوية: عػرؼ الػدليؿ التشخي.ػي كاإلح.ػائي الخػامس )5101( اضػط ارب الػذاتكم بالحالػة التي ي.احبيا كجكد أنماط تقييديو متكررة مف السمكؾ أك االىتمامات أك األنشػطة فضػالن عف عيكب مستمرة في التكا.ػؿ االجتمػاعي كالتفاعػؿ االجتمػاعي فػي العديػد مػف المكاقػؼ تشػػمؿ عيػػكب فػػي التبػػادؿ االجتمػػاعي كسػػمككيات التكا.ػػؿ غيػػر المفظػػي المسػػتخدمة فػػى التفاعؿ االجتماعى لمميا ارت الالزمة لتطكير أك الحفاظ أك في العالقات. حدودىالدرادظ: ى [ أ ] الحدود المكانية: حضػػانة Notsy) (Totsy & د. نيػػي محيػػي الػػديف )أخ.ػػائي نفسػػي لأطفػػاؿ بمستشفيي القكات المسمحة( بحي المعادم بمحافظو القاىرة. ]ب[ شير الحدود الزمنية: تػػ تطبيػػؽ البرنػػامج مكػػكف مػػف 15 جمسػػة فػػي مػػدة بمغػػت ةػػالث شػػيكر بدايػػة مػػف يناير 5107 حتى شير ابريؿ عا 5107 بكاقي )5( أيا في األسبكع كؿ يك عدد 7

18 الغصلىاألول ىمدخلىإلىىالدرادظ خمس كمدة الجمسة )11( دقيقة تقريبا مي مالحظة اف التطبيؽ يغمب عميو الطابي الفػردم كيتكرر تطبيؽ الجمسة الكاحدة عمى جميي أطفاؿ العينة. كبالتالي م ارت التطبيؽ ك.ؿ إلى 111 تطبيؽ. ة قامت الباحةة بتتبي العينة بعد مركر )شير( مف انقضاء البرنامج. ]ج[ الحدود البشرية: كىػي عبػارة عػف عينػة البحػث كالتػي تككنػت مػف )01( أطفػاؿ ذكم اضػط ارب طيػؼ الذاتكيػػة )7( ذكػػكر ك) 1 ( إنػػاث ممػػف تتػػ اركح أعمػػارى الزمنيػػة مػػا بػػيف )5: 7( سػػنكات كال يكجد لديي إعاقات أخرل كذلؾ كمجمكعة تجريبية كاحدة. 8

19 اإلفطاس الاصل الثا ال ظش الذساعاخ الغاتقح أوال :ىالذاتووظ ثانوا :ىالوريىبالجدم ثالثا :ىالمؼاراتىالحسىحركوظ رابطا :ىفروضىالدرادظ

20 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ اإلفطاس الاصل الثا ال ظش الذساعاخ الغاتقح يتنػػاكؿ ىػػذا الف.ػػؿ اإلطػػار النظػػرل كالد ارسػػات السػػابقة الخا.ػػة بمتغيػػ ارت البحػػث حيػػث سػػيت عػػرض مفيػػك الطفػػؿ الػػذاتكل كاعػػ ارض الذاتكيػػة كخ.ػػائص الذاتكيػػة كمحكػػات التشػػخيص كطػػرؽ عػػالج الذاتكيػػة باإلضػػافة إلػػى عػػرض الجػػزء الخػػاص بػػالكعي بالجسػػ كأخي ار عرضان لميا ارت الحس حركية. أوال :ىالذاتووظى ى يعتبػر ليػك كػانر كاضػػط ارب يحػػدث فػػي الطفكلػػة سمككية غير عادية لدل Leo Kannr H, اكؿ مػف أشػار ككػػاف ذلػػؾ فػػي عػػا إلػى 0941 أحدم عشر طفال مف ذكم اإلعاقات العقمية بما اطمؽ عميو بعد ذلؾ م.طمح التكحد الطفكلي )سميماف. يعػػد اضػػط ارب التكحػػد )Disabilities) غمكضا لعد اإلعاقػة الذاتكيػة Autizm حيػػث الحػػظ كجػػكد أنمػػاط عبد الرحمف فكاف سػمككي يتميػز.)7 :5110 (Autism) الك.كؿ مػػف أكةػػر االعاقػػات النمائيػػة أسبابو الحقيقية إلى عمى Development كجو التحديد مف ناحيػة ككػػػذلؾ شػػػدة غ اربػػػة األنمػػػاط السػػػمككية غيػػػر التكيفيػػػة مػػػف ناحيػػػة أخػػػرم فيػػػك حالػػػة تتميػػػز بمجمكعة إلى إضافة يؤةر سمبا أع ارض يغمب عمييا عجزه فػي الميػا ارت االجتماعيػة عمى انشغاؿ الطفؿ بذاتو كانسحابو الشديد مف الحياة االجتماعية تفاعمو االجتماعي مي المحيطيف بو )يحي خكلة يػػػرل )عبػػػد ا عػػػادؿ كق.ػكر تكا.ػمو الفظػي كغيػر المفظػي.)14 :5115 :5115 بكجػػكد خمػػؿ فػػي التفػػاعالت االجتماعيػػة الطفػػؿ سػػف الةالةػػة مػػف عمػػره االىتمامات كاألنشطة. بأنيػػا سػػمبية إلػػى 9( أف االضػػػطر اب كالتكا.ػػؿ جانػػب السػػمككيات النمطيػػة فالطفػػؿ ذكم اضػػط ارب التكحػػد ال يسػػتجيب لمطالػػب ا خػػريف فػػي الكقػػت الػػذم تشػػير فيػػو الحقيقػػة إلػػى كالػذم التكحػػػد اضػػػط ارب نمػػػائي يتسػػػ كالمعػػب التخيمػػي كذلػػؾ قبػػؿ أف ي.ػػؿ ككجػػكد ق.ػػكر خمػػؿ فػػي أك لػػذا تفسػػر سػػمككياتو أف الطفػػؿ الػػذاتكم غيػػر قػػادر عمػػى 01

21 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ االسػتجابة بسػبب عػد قدرتػو عمػى االنتبػاه كألنػو يفتقػد القػدرة االجتماعي)ريتا. جكردف بيكؿ. ستيك ارت 15(. 5117: عمػى الفيػ المناسػب لممكقػؼ كمػػػػػػػػػا أشػػػػػػػػػار الػػػػػػػػػدليؿ التشخي.ػػػػػػػػػي االح.ػػػػػػػػػائي ال اربػػػػػػػػػي لالضػػػػػػػػػط اربات العقميػػػػػػػػػة DSMDiagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders American Psychiatric ال.ادر عف الجمعيػة األمريكيػة لمطػب النفسػي. )iv,1994) (APA) Association أف اضػػػط ارب التكحػػػد يتضػػػمف ةػػػالث خ.ػػػائص أساسػػػية ىػػػي الق.ػػكر فػػي التكا.ػػؿ االجتمػػاعي كالق.ػػكر فػػي المغػػة كالمحادةػػة ككجػػكد أنمػػاط متكػػررة كةابتة في السمكؾ (2003.(Keen, كطبقا لما كرد فػي نفػس الػدليؿ فػاف اضػط ارب التكحػد يتضػػمف ق.ػػك ار نكعيػػا فػػي التفاعػػؿ االجتمػػاعي يتمةػػؿ عمػػى األقػػؿ فػػي أةنػػيف مػػف العنا.ػػر التالية: ق.ػػػكر كاضػػػح فػػػي اسػػػتخدا عػػػدد مػػػف السػػػمككيات غيػػػر المفظيػػػة مةػػػؿ التكا.ػػػؿ الب.ػػػػرم كتعبيػػػػ ارت الكجػػػػو ككضػػػػي الجسػػػػد كاإليمػػػػاءات التػػػػي تػػػػنظ التفاعػػػػؿ االجتماعي. فشػػػؿ فػػػي تكػػػكيف عالقػػػات ال.ػػػداقة مػػػي األقػػػ ارف تتناسػػػب مػػػي المسػػػتكل النمػػػائي لمطفؿ. فقداف المقدرة التمقائية عمى محاكلة مشاركة ا خريف في ميكلي أك اىتماماتي أك انجا ازتي. فقداف المقدرة عمى التفاعؿ العاطفي أك االجتماعي. إذا المشكمة تكمف في كجكد طفؿ عاجز عف االت.ػاؿ بػاألف ارد ال يتمقػي المعمكمػات أك ال ينمك نمكان طبيعيان كيسبب العديد مف المشاكؿ لمقائميف عمى رعايتو بسبب السمككيات المضػػطربة المزعجػػة التػػي ت.ػػدر عنػػو كتعػػاني أسػػرتو مػػف ضػػغكط بدرجػػة عاليػػة نفسػػية كاجتماعية كمادية تتعمؽ بكجكد طفؿ تكحدم معكؽ ال يدع كالديو كال المحيطيف بو تكمػف المشكمة أيضان في الحاجة إلى ب ارمج عالجية تأخذ بيد ىذا الطفؿ في بداية سف مبكر إلي عال األسكياء كترفي مف كفاءة عالقتو بالمحيطيف بو )معمميف أخكة آباء(. 00

22 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ تطروغاتىالذاتووظ:ىى ى الكطنيػػػػة المجنػػػػة عرفتػػػػو لأبحػػػػاث فػػػػي الكاليػػػػات المتحػػػػدة عػػػػدد مػػػػف بأنػػػػو )5110( االضط اربات التي تختمؼ بحسب نسبو االع ارض التي تنتج عنيا كشدتيا كتاريخ بدايتيا. كيػػرم )سيير كامؿ ) ( أف العبػػادم )5116: التكا.ػؿ المفظػي كغيػػر المفظػي كالتفاعػػؿ الذاتكيػػة االجتمػاعي ممحكظ قبؿ سف الةالةة مف العمر كتػؤةر سػمبان عمػى إعاقػػة تطكريػػة تػػؤةر بشػػكؿ ممحػػكظ عمػػى أداء كتظيػػر األعػ ارض الدالػػة عميػو بشػػكؿ الطفػؿ التربػكم كتػؤدم كػذلؾ انشػغاؿ الطفػؿ بممارسػة النشػاطات المتكػررة كالحركػات النمطيػة كمقاكمتػو لمتغيػر البيئػي التغيػػػر فػػػي الػػػركتيف اليػػػكمي الحسية. كما عرفتو الفػرد طػكؿ حياتػو التنشػػئة االجتماعيػػة الجمعية اضػػط ارب ع.ػػبي يػػؤةر كغير المفظي ع.بي كالسمكؾ. كيعػرؼ يخؿ كيعرؼ االجتماعيػة يختمػػؼ األطفػػاؿ الحياة. ككػػػذلؾ االسػػػتجابات غيػػػر االعتياديػػػة األمريكية الضط ارب عمػى الذاتكيػة أك إلػى أك الطبيعيػػػة لمخبػػػ ارت انػو اضػط ارب ع.ػبي يػالز كيمػتخض عنػد ذلػؾ ظيػكر عجػز فػي عمميػو الػتعم بشػكؿ عػا كعمميػو بشػػكؿ خػػاص عمػػى كالتفاعؿ االجتماعي كيظيػػر فػػي السػػنكات الػػةالث االكلػػي مػػف العمػػر نتيجػػة كظيفػػو المػػخ كيترتػػب عميػػو.ػػعكبات فػػي التكا.ػػؿ المفظػػي المعب. كأنشطة )Davis,2002( )حسيف. نيفيف )Vidia, 2004( )5100 )Bauminger & Solomon, 2007( بشكؿ كبير العالقات االجتماعية المتبادلة أيضان كالتكا.ػؿ بأنو ىك أحد االضط اربات النمائية المغػكم كاألداء بأنيػا الذاتكيػة االت.االت المفظية الذم يت.ؼ بضعؼ اضػط ارب بيكلػكجي كغيػر المفظيػة في العالقات كااللتػ از بمجمكعػة مػف السػمككيات كاألىػداؼ كمػا الم.ػػابكف بالذاتكيػػة مػػف حيػػث شػػدة األعػػ ارض كطػػرؽ التعبيػػر فػػي مكاقػػؼ )John & Stephen, 2009 Dawson, 2008( 05

23 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ )5100( كمػػػا عرفتػػػو م اركػػػز مكافحػػػو االمػػػ ارض إعاقػة كالكقايػػػة منيػػػا بالكاليػػػات المتحػػػدة األمريكيػػػة نمائيػو معقػده تظيػر عػاده خػالؿ الػةالث سػنكات االكلػي مػف عمػر الطفػؿ كينتج عنيا اضط ارب نيكركلكجي يؤةر سمبا DSM5 األداء عمى الكظيفي لممخ. كيعػػػػرؼ الطفػػػػؿ الػػػػػذاتكم حسػػػػب معػػػػػايير الػػػػدليؿ التشػػػػػخيص اإلح.ػػػػائي الخػػػػػامس بأنو الطفؿ الم.اب بجممة مف األع ارض السمككية التكا.ػؿ كالتفاعػؿ االجتمػاعي المكزعة عمى بعديف ىما: بعد بعػد السػمككيات النمطيػة كاالىتمامػات المحػدكدة مػي اكتمػاؿ ظيكرىا خالؿ مرحمة الطفكلة المبكرة مف )81( سنكات. (American Psychiatric Association, 2013: 3), (Cheryl & Wills, 2014: 166), (Journal of Autism and Developmental Disorders, 2017) لو قبؿ أيضػا عرفػو عبػدا الةالةة مف عمره اضػػط ارب نمػػائي عػػا أك )5104(. مدل كيالزمو بأنػو حياتو منتشػػر يػػؤةر سػػمبا اضػط اربا نمائيػا كع.ػبيا معقػدا يتعػرض الطفػؿ كيمكف النظر اليو مػف جكانػب سػتو عمػػى العديػػد مػػف جكانػػب نمػػك الطفػػؿ عمػى أك انػو يظيػػر عمى ىيئو استجابات سمككيو قا.ره كسمبيو في الغالب تدفي بالطفؿ إلى التقكقي حكؿ ذاتو كما يػت النظػر اليػو أيضػان عمػى انػو إعاقػة عقميػو كاعاقػة اجتماعيػو كعمػي انػو إعاقػة عقميػو اجتماعية أم مت ازمنة تحدث فػي ذات الكقػت طيػؼ التكحػد يتسػ بق.ػكر فػي السػمككيات عمػى ككػذلؾ االجتماعيػة عػػػف كجػػػكد سػػػمككيات كاىتمامػػػات نمطيػػػو كتك ارريػػػو كمقيػػػده اضط ارب ق.كر االنتباه. كعرفو سميماف )5105: غ ازؿ. تظؿ مت ازمنة مي الطفؿ منذ ظيكرىا كتبعده مػػدل نمػػكه غير لفظي الحيػػاة كأيضا انػو نمػط مػف انمػاط اضػط اربات كالتكا.ػؿ كالمعػب الرمػزم فضػال كمػػػا انػػػو يػػػتالز مرضػػػيا مػػػي 61( نكع مػف االضػط اربات االرتقائيػة المعقػدة التػي عمى كيػػؤةر ىػػذا النػػكع مػػف االضػػط اربات عمى النمػك الطبيعػي كتػؤةر التكا.ػػؿ عمػػى جميػي جكانػب عمػى سػػكاء كػػاف لفظػػي أك العالقات االجتماعية كعمػي أغمػب القػد ارت العقميػة ليػؤالء األطفػاؿ ذكم اضط ارب التكحد كيظير خالؿ الةالث سنكات األكلي مف عمر الطفؿ كيفقده االت.اؿ كىذا االضطر اب ال شفاء منو كلكف يمكف اف يتحسف بالتدخؿ المبكر. مما سػبؽ يتضػح لنػا اف ىنػاؾ بعػض النقػاط السابقة كالتي يمكف ايضاحيا كالتالي: األساسػية التػي يشػترؾ فييػا التعريفػات 01

24 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ أنػػو اضػػط ارب نمػػائي ينػػتج عػػف اضػػط ارب فػػي الجيػػاز الع.ػػبي ممػػا يػػؤةر عمػػى كظائؼ المخ. أنماط سمككية غريبة كلزمات نمطية متكررة كق.كر في ميا ارت المعب. أنو ي.يب األطفاؿ قبؿ سف الةالةة مف العمر. ينتج عنو عجز في التكا.ؿ المفظي كغير المفظي. انتذارىالذاتووظ: ى يقػػػدر عػػػدد األطفػػػاؿ الػػػذيف ي.ػػػابكف باضػػػط ارب التكحػػػد كاالضػػػط اربات السػػػمككية المرتبطة بحكالي 51 طفؿ مف كؿ )010111( تقريبان كذلؾ نتيجة الضط ارب ع.بي يػؤةر فػي عمػؿ الػدماغ كيزيػد معػدؿ انتشػارا اضػط ارب التكحػد بػيف األطفػاؿ الػذككر أربػي مػ ارت عنو بيف اإلناث كما أف اإل.ابة باضط ارب التكحد لػيس ليػا عالقػة بأيػة خ.ػائص ةقافيػة أك عرقية أك اجتماعية أك بدخؿ األسرة أك نمط المعيشة أك المستكيات التعميمية. )عكاد. أحمد 1( 5119: كيككف نتيجة الضػط اربات نيركلكجيػة تػؤةر عمػى كظػائؼ المػخ كبالتػالي تػؤةر عمػى مختمؼ نكاحي النمك فيجعؿ التكا.ؿ االجتماعي.عب عند ىؤالء األطفاؿ كيجعؿ لػديي.عكبة في التكا.ؿ سكاء كاف لفظيا أك غير لفظيا. )السرطاكم. زيداف كعكاد أحمد غ ازؿ 59( 5104: كقػػد أ.ػػدر مركػػز األبحػػاث فػػي جامعػػة كػػامبردج عػػا 5111 تقريػػ ارن بازديػػاد نسػػبة مػػرض التكحػػد حيػػث أ.ػػبحت 75 حالػػة فػػي كػػؿ مػػف عمػػر 005 سػػنة كتعتبػػر ىذه نسبة كبيرة عما كاف معركؼ سابقان كىك 5 حاالت في كؿ كالسبب الرئيسي لممرض غير معركؼ لكف العكامػؿ الك ارةيػة ليػا دكر ميػ باإلضػافة إلى العكامؿ الكيميائية كالعضكية. )سميماف. شحاتو 405( 04

25 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ أرراضىاضطرابىالذاتووظ: ى ذكرت الشامي )5114( أف أع ارض الذاتكية تتعدد لدل األطفاؿ الم.ابيف بالذاتكية كتختمػػؼ درجتيػػا كتظيػػر أعػػ ارض الذاتكيػػة بػػاختالؼ شػػديد مػػف شػػخص إلػػى آخػػر. بحيػػث تشمؿ النكاحي النمائية المختمفة )االجتماعية كالمعرفية كالمغكية كالحركية كالجسمية: 51(. كما ذكر كالن مف القمش كالمعايطة )5117: 150( أع ارض الذاتكية فيما يمي: التفاعؿ االجتماعي كىناؾ ضعؼ كاضح في التفاعػؿ االجتمػاعي مػي ا خػريف كيت.ػػفكف بالعزلػػة المفرطػػة كاالنسػػحاب كالتجنػػب لممكاقػػؼ االجتماعيػػة عػػاجزيف عف التكا.ؿ مي المحيطيف ككأني في قكقعة. التكا.ػػػػؿ المفظػػػػي كغيػػػػر المفظػػػػي كعػػػػادة يطػػػػكركف أشػػػػكاالن شػػػػاذة مػػػػف المغػػػػة كالم.ػػاداه أك الترديػػد النمطػػي لمػػا يقكلػػو ا خػػركف كعػػد القػػدرة عمػػى التكا.ػػؿ الب.رم كارتباط شديد بالجمادات ال باألشخاص. خمػػؿ فػػػي الحػػكاس فأحيانػػػان لػػدل ىػػػؤالء األطفػػاؿ حساسػػػية عاليػػة جػػػدان لممػػػس أك المسػؾ كفػي بعػض األحيػاف ال ييتمػكف لػذلؾ كيضػطربكف مػف بعػض األ.ػكات ككػػذلؾ الحػػاؿ بالنسػػبة لمشػػ كالتػػذكؽ كالػػبعض مػػني يػػألؼ أ.ػػناؼ محػػددة مػػف الطعا ال يجيد عنيا. ضعؼ في المعب التخيمػي حيػث أف معظػ أطفػاؿ الذاتكيػة ال يكجػد لػديي إد ارؾ إلبعاد المعب كخا.ة المعػب التخيمػي كيأخػذ المعػب عػادة شػكؿ نمطػي كتكػ اررم محدد كعد مشاركة أقاربي في المعب. ظيكر أنماط شاذة مف السمكؾ مةؿ السمكؾ النمطي كتحريؾ أ.ابعو أك يديو أك جسمو... الخ ككذلؾ يمكف أف يظير الطفؿ سػمكؾ إيػذاء الػذات أك الضػرب أك التخريب بمعنى أف األطفاؿ الذيف يعانكف مف الذاتكية يفتقػركف الػكعي بأجسػادى كالتحك اإلد اركي كالي التعامؿ الحركي. 05

26 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ خصائصىاألطغالىذوىىاضطرابىالذاتووظ: ى األفػػ ارد الػػذاتكييف مجمكعػػة غيػػر متجانسػػة مػػف حيػػث الخ.ػػائص كال.ػػفات كربمػػا يككف االختالؼ بيف طفؿ ذاتكم كأخػر أكبػر مػف التشػابو بينيمػا كمػي ذلػؾ فػإف ىنػاؾ عػدد مف الخ.ائص العامة التي يشترؾ فييا جميي األف ارد الذاتكييف كىذه الخ.ائص ىي التػي تساعد في تشخيص الذاتكية )ال.مادم الركساف الحديدم يحيي 151( 5117: كفيما يمي عرض ألى الخ.ائص التي يتميز بيا الطفؿ الذاتكم: ]0[ الخصائص الفسيولوجية "الجسمية": يكلد الطفؿ ذك اضط ارب الذاتكية عادة طبيعيان كيبدك ب.حة جيدة كلكف ىناؾ عػدد مػف السػمات الجسػمية التػي تبػدأ فػي الظيػكر بعػد المػيالد مػف بينيمػا ضػخ الػ أرس كالتػي ىػػي أحػػد العالمػػات الشػػائعة بػػيف األطفػػاؿ ذكم اضػػط ارب الذاتكيػػة. كتظيػػر معػػدالت نمػػك الػػػ أرس غيػػػر الطبيعيػػػة فػػػي الطفكلػػػة المبكػػػرة كالمتكسػػػطة لػػػدل حػػػكالي %17 مػػػف األطفػػػاؿ الذاتكييف. )العةماف كآخركف 057( 5104: كتمخص السعيد )5119: 81( الخ.ائص البدنية فيما يمي: المظير العا جذابان. الطكؿ يككف أكةر قامة مقارنة باألطفاؿ في السف نفسو. عد الةبات في اسػتخدا اليػد اليمنػى أك اليسػرل حيػث التػردد كأحيانػا التبػادؿ بػيف اليمني كاليسرل. اضط ارب نمك طبقة الجمد المغطية الجس. ]6[ الخصائص الحركية: إف األطفاؿ الذاتكييف يتمتعكف بنمك حركي جيد حيث يمكني المشي كحفػظ تػكازني ب.ػػػكرة جيػػػدة إال أنػػػو يختمػػػؼ النسػػػؽ الحركػػػي لػػػدل األطفػػػاؿ الػػػذاتكييف مػػػف طفػػػؿ خػػػر فالبعض يتس بالرشاقة كالبعض يعانى مف مشػاكؿ حركيػة كضػعؼ العضػالت كالتخطػيط الحركي. )خميؿ )49 : ) Wagner, (Ming, Brima, 06

27 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ لكف ىناؾ بعض الجكانب في النمك الحركػي تبػدك غيػر عاديػة فأطفػاؿ الذاتكيػة ليػ طريقة خا.ة في الكقكؼ في يقفزكف كرؤكسي منحنية كأذرعي ممتفة حػكؿ بعضػيا حتػى الكػػكع كأحيانػػا يضػػربكف األرض بأقػػدامي إلػػى األمػػا أك إلػػى الخمػػؼ بشػػكؿ متكػػرر كأحيانػػا يرفرفكف بأيديي كأحيانا يدكركف حكؿ أنفسي أك حكؿ الغرفة )ع ارقي 16( : ]7[ الخصائص الحسية: Organoleptic Characteristics عػادة مػا يكاجػو األطفػاؿ مرحمػة انتقاليػة أك مرحمػة ارتباطيػة عنػدما يضػعكف األشػياء في أفكاىي بعمػر أربعػة أشػير. كمػا أف ىػذه المرحمػة ىػي العمميػة التػي تسػاعد الطفػؿ عمػى تطػكير حػكاس الممػس كالشػ كالب.ػر كالتػذكؽ كىػذه العمميػة لػدل األطفػاؿ الػذاتكييف تكػكف ضعيفة كبالتالي عممية دمػج الحػكاس تكػكف لػديي شػائعة كيبػدم األطفػاؿ الػذاتكيكف تػأخ ارن في اكتساب الخب ارت الحسية المناسبة كأشكاالن غير متناسقة مف بيف النشاط المرتفي تػػأةير كفي ىذا ال.ػدد نجػد التػػدخالت الحسػػية االستجابات تتػ اركح الحسػية إلى النشاط المنخفض. (Kirk, Gallagher & Anastasiow, 2003) د ارسػة 2006( Noddings, )Viola & لػػدل األطفػػاؿ الػػذاتكييف الػػكظيفي ينػػتج عػػف عػػد قػػدرة الجيػػاز الع.ػػبي يػػؤدم لسػػكء تفسػػير المعمكمػػات التػػي تيػػدؼ الػذاتكييف. كيفضػؿ الطفػؿ الػذاتكم أحيانػان كالش كالممس عف المستقبالت الحسية كتك.ػػمت نتائجيػػا إلػػى تكضػيح إلػى ىػدفت أف سػػكء التفاعػػؿ عمػػى دمػػج المعمكمػػات بطريقػػة سػػميمة ممػػا لالرتقػػاء بكامػػؿ الجيػػاز الحسػػي اسػتخدا البعيدة المسػتقبالت الحسػية القريبػة مةؿ الب.ر كالسمي. لػػدل األطفػػاؿ مةػؿ التػذكؽ ]8[ الخصائص االجتماعية: يعػػػد الق.ػػػكر فػػػي المجػػػاؿ االجتمػػػاعي أىػػػ مشػػػكمة تظيػػػر عمػػػى حػػػاالت اضػػػط ارب الذاتكيػػة. تظيػػر الميػػا ارت االجتماعيػػة مػػف المػػيالد حتػػى 08 شػػي ارن يتجنػػب الطفػػؿ الػػذاتكم التكا.ػؿ الب.ػػرم كيقػػاك االحتضػػاف مػػف قبػػؿ مقػػد الرعايػػة كيبتسػػ متػػأخ ارن أك ال يبتسػػ يرفض الجيكد إل ارحتو كي.ػاب ت.ػمب أك انقبػاض الجسػ عنػد حممػو غيػر ميػت بألعػاب األطفاؿ كفي عمره 005 إلى 4 سنكات يتجنب التكا.ؿ الب.رم كيرفض الجيكد إل ارحتو 07

28 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ كيفضػؿ المعػب كحػده كيفتقػر إلػى ميػا ارت التقميػد كيقػاك العاطفػة الجسػمية كاالفتقػار إلػى استجابات اجتماعية ال يتغير مي التقد في النمك. )الزريقات : الشامي 5114 ب: 044(. ك يظير الطفػؿ.ػعكبة فػي التكا.ػؿ كالمعػب مػي األطفػاؿ عمى المعب مي األطفاؿ ا خريف. (2004 al., (Bruinsma, et ا خػريف كىػك غيػر قػادر كعالقػػة كأجػػػرت لػػػي )5106( لتحسيف السمات Lee د ارسػػػة حػػػكؿ السػػػمات االجتماعيػػػة لأطفػػػاؿ الػػػذاتكييف باالسػػتجابة الحسػػية فػػي تحسػػينيا. ركػػزت الد ارسػػة عمػػى االسػػتجابة الحسػػية ككسػػيط االجتماعية لدل األطفاؿ ذكم اضط اربات الذاتكية عالي الكظيفية )العدد= 16( كأق ارني في المجمكعة الضابطة ممػف يتكافقػكف معيػ فػي السػف )العػدد= 016 سػػػػف 56( مػا بػيف سػػػػنكات. لػػػػكحظ كجػػػػكد عالقػػػػات ارتبػػػػاط دالػػػػة بػػػػيف درجػػػػات مقيػػػػاس السػػػػمات االجتماعية المكجبة ككؿ مف درجات السمات الحسػية األربعػة لمنظػا الحسػي لػدل األطفػاؿ ذكم اضػػػػط ارب الذاتكيػػػػة عػػػػالي الكظيفيػػػػة كأفػػػػ ارد المجمكعػػػػة الضػػػػابطة. كشػػػػفت تحمػػػػيالت االنعكاس متعدد المتغي ارت عف كجكد درجات غير نمطية لالستجابة مف الحكاس المتعػددة بينمػا كانػػت اسػتجابة الحػػكاس السػػمعية كالممسػية أقػػكل المؤشػػ ارت عمػى اإلعاقػػة االجتماعيػػة األكبػػػر بػػػيف المشػػػاركيف. تشػػػير النتػػػائج إلػػػى أف العالقػػػة بػػػيف االسػػػتجابة الحسػػػية كالسػػػمات الذاتكية األخرل أى مما كانت معركفة مف قبؿ كأف التركيز عمى التػدريب الحسػي لأطفػاؿ ذكم الذاتكية عالية الكظيفية ربما يككف أكةر أىمية مما كنا نفي مف قبؿ. يمكػف اإلشػارة أىػ إلػى المالمػح المميػزة لمخ.ػائص االجتماعيػة الضػط ارب الذاتكيػة في التالي: [ أ ] التواصل البصري Eye Contact يذكر كؿ مف ككجيؿ كككجيؿ ) ( Koegel Koegal and أف األطفػاؿ الػػػػذاتكييف يتجنبػػػػكف التكا.ػػػػؿ الب.ػػػػرم كذلػػػػؾ لميػػػػركب أك لتجنػػػػب التفػػػػاعالت االجتماعيػػػػة كالتكا.ػػمية حيػػث أف الكةيػػر مػػف التفػػاعالت االجتماعيػػة البسػػيطة يػػت تعمميػػا عػػف طريػػؽ المالحظػة. لػذلؾ فالطفػؿ الػذاتكم يكاجػو.ػعكبة فػي البػدء فػي التفاعػؿ مػي ا خػريف نتيجػة تجنب التكا.ؿ الب.رم. 08

29 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ Joint Attention ]ب[ االنتباه المشترك تظير ىذه الميارة في نياية السنة االكلػي مػف عمػر الطفػؿ الطبيعػي كتسػاعد الطفػؿ لطمب شػيء أك الح.ػكؿ عمػى مسػاعدة شػخص بػال أك مشػاركة اجتماعيػة لمطفػؿ كفقػداف ىػػػذه الميػػػارة شػػػائي بػػػيف األطفػػػاؿ الػػػذاتكييف فيػػػي تنتشػػػر بنسػػػبة 91 %94 بػػػيف األطفػػػاؿ الػػػذاتكييف إلػػػى حػػػد أنػػػو يعتبػػػر عن.ػػػ ارن تشخي.ػػػيان ميمػػػان امػػػا النسػػػبة المتبقيػػػة مػػػف األطفػػػاؿ الػذاتكييف كالتػي ىػي %016 ممػف لػديي ميػارة االنتبػاه المشػترؾ فيفعمػكف بطريقػة تختمػؼ عما يفعمو األطفاؿ ا خريف. )ىكبنر 5105 ص 557( كفي د ارسة ديمينككلس كيكنج )5104( Yong Delinicolas and بعنكاف االنتباه المشترؾ لدل األطفػاؿ اضػط ارب الذاتكيػة. كىػدفت الد ارسػة إلػى معرفػو العالقػات بػيف القػدرة عمى البدء كاالسػتجابة لالنتبػاه المشػترؾ كأعػ ارض الذاتكيػة المرتبطػة باالنتبػاه المشػترؾ لػدل )56( طفال م.ابا بالذاتكية تت اركح أعمارى ما بػيف )65( سػنكات. تمةمػت أدكات الد ارسػة فػي مقيػاس التكا.ػؿ االجتمػاعي المبكػر مقيػاس الكػارز مػف إعػداد al., (Schopler et (1988 كأشػػارت نتػػائج الد ارسػػة إلػػى تحسػػف فػػي كػػال مػػف االنتبػػاه المشػػترؾ كالسػػمككيات االجتماعية كخفض السػمككيات النمطيػو كمػا أشػارت نتػائج الد ارسػة إلػى كجػكد العالقػة بػيف االستجابة لالنتباه المشترؾ كالعالقة االجتماعية أكضحت ىذه النتائج.حة الفػرض الػذم يؤكد أف.عكبات االنتباه المشترؾ شائعو بيف أطفاؿ الذاتكية. كقػػد أكػػدت د ارسػػة زيػػاف )5119( Qian أف االنتبػػاه المشػػترؾ حجػػر ازكيػػة محػػكرم فػي االت.ػػاؿ االجتمػػاعي حيػػث كانػػت تيػػدؼ الد ارسػػة إلػػى معرفػػة أةػػر تػػدخؿ الكالػػديف عمػػى اكتسػػاب بػػدء ميػػا ارت االنتبػػاه المشػػترؾ لػػدل األطفػػاؿ الػػذاتكييف كتككنػػت العينػػة مػػف )1( أطفػػاؿ مشػػاركيف كقػػد تػػ تػػدريب ا بػػاء عمػػى القيػػا بيػػذا التػػدخؿ كتك.ػػمت نتػػائج الد ارسػػة لفعالية االنتباه المشترؾ كأف اةنيف مف الةالةة أطفاؿ اكتسبكا ميا ارت االنتبػاه المشػترؾ عبػر مكاضعات مختمفة. ]ج[ العزلة واالنسحاب االجتماعي: يت.ػػؼ الطفػػؿ الػػذاتكم بالعزلػػة االجتماعيػػة كقػػد اعتبػػر ىػػذا المظيػػر السػػمككي مػػف األع ارض الجكىرية لمذاتكية منذ اكتشاؼ ىذا االضػط ارب البقػاء كحيػدان كيتجنػب المكاجيػة 09

30 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ بػػػالنظر كالتحػػػديؽ بػػػالعينيف فػػػي األشػػػياء كفػػػي ا خػػػريف إضػػػافة إلػػػى ضػػػعؼ التكا.ػػػؿ مػػػي ا خػػريف. كفقػػداف القػػدرة عمػػى االسػػتجابة لأخػػريف ب.ػػكرة عامػػة كشػػديدة كيفضػػمكف البقػػاء كحدى كال يرغبكف في االحتضاف أك الض كيظيركف الالمباالة لمكالديف كيرجي الكالداف ذلؾ إلى أف الطفؿ ال ييت متي إذا كاف كحػدة أك ب.ػحبة آخػريف كمػا تظيػر عنػد الطفػؿ الػذاتكم مشػكالت ضػعؼ اسػتخدا المغػة الكظيفيػة كاالت.ػاؿ غيػر المفظػي ممػا يػؤدم إلػى.ػعكبة فػي عمميػة التفاعػؿ االجتمػاعي. )العةمػاف كآخػركف : عبػد النا.ػر : م.طفي كالشربيني 048( 5100: ]د[ عدم الرغبة في تكوين صداقات: ذكػػر شػػاكر ) ( أف يعػػانى األطفػػاؿ الػػذاتكيييف يعػػانكف مػػف.ػػعكبة فػػي الح.كؿ عمى األ.دقاء كلكػف ال يحػافظكف عمػيي كىػذه ظػاىرة شػائعة عنػد األطفػاؿ الػذيف يعانكف مف أعػ ارض أسػبرجر كلعػؿ مػف أبػرز أسػباب الفشػؿ فػي جعػؿ عالقػاتي مسػتمرة مػي األخػػريف ىػػك االفتقػػار إلػػى التفاعػػؿ االجتمػػاعي كاف الحػػديث يػػدكر حػػكؿ أنفسػػي كأنػػانيتي فضالن عف عد تعممي الميا ارت االجتماعية )ص 19(. كيضػػػيؼ محمػػػد ) ( أف فظػػػاظتي االجتماعيػػػة تجعميػػػ عمػػػى الػػػرغ مػػػف رغبتي في تككيف.داقات مي ا خريف فاني ال يستطيعكف الحفاظ عمييا كيرتبط ذلػؾ إلػى درجة كبيرة بالخمؿ أك لق.كر المغكم الذم يعانكف منو. تذخوصىاضطرابىالذاتووظ: ى اضط ارب طيف الذاتوية كما وردت في الدليل اإلحصائي الخامس.)DSM5( المحكات التشخي.ية الخا.ة باضط ارب الذاتكيػة كمػا كردت فػي الػدليؿ اإلح.ػائي الخامس DSM5 ال.ادرة عف الجمعية األمريكية لمطب النفسي عا )5101( حيث أشػار إلى أنو حتى ينطبؽ تشخيص الذاتكية: ق.كر )عجز( دائ في التكا.ؿ االجتماعي كالتفاعػؿ االجتمػاعي كالػذم يظيػر فػي عدد مف البيئػات التػي يتفاعػؿ عبرىػا الفػرد كالمعبػر عنػو بمػا يمػي سػكاء كػاف ذلػؾ الق.ػكر معبر عنو حاليا أ أشير إليو في التاريخ التطكرم لمفرد: 51

31 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ المةػاؿ ق.ػػكر )عجػػز( فػػي التفاعػػؿ االجتمػػاعي االنفعػػالي المتبػػادؿ كالممتػػد عمػػى سػػبيؿ مػف كجػػكد منحػى )نيػج( اجتمػػاعي غيػر عػػادم كفشػؿ فػي إنشػػاء محادةػات تبادليػػة )ذىابا كايابا( عادية إلى نقص في القدرة عمى مشاركة االىتمامات كالمشاعر )الكجػػداف( إلػػى الفشػػؿ فػػي البػػدء )المبػػادرة( بالتفاعػػؿ االجتمػػاعي االجتماعية. االجتمػػاعي أك العكاطؼ أك االسػػتجابة لممبػػاد ارت ق.ػػػكر )عجػػػز( فػػػي السػػػمككيات التكا.ػػػمية غيػػػر المفظيػػػة كالمسػػػتخدمة فػػػي التفاعػػػؿ كالممتػػػدة عمػػى سػػػبيؿ المةػػػاؿ المفظية كغير المفظيػة المدمجػة فػي التفاعػؿ االجتمػاعي كتكظيؼ لغة الجسد أك الق.كر في في كاستخدا مػػف الفقػػػر فػػػي تكظيػػؼ السػػػمككيات التكا.ػػػمية اإليمػاءات إلػى الق.ػكر فػي التكا.ػؿ العينػي فػي التفاعػؿ االجتمػاعي إلػى الػػنقص الكمػػي فػػي القػػدرة عمػػى تكظيػػؼ تعػػابير الكجػػو كالتكا.ػػؿ غيػػر المفظػػي فػػي التفاعػػؿ االجتماعي. ق.ػػػػكر )عجػػػػز( فػػػػي القػػػػدرة عمػػػػى تطػػػػكير العالقػػػػات االجتماعيػػػػة اسػػتم ارريتيا كفيػػ معانييػػا كالممتػػد عمػػى سػػبيؿ المةػػاؿ السمكؾ لتتناسب مي المكاقؼ االجتماعية المختمفة المعب التخيمي أك )اإلييامي( إقامة ال.داقات كالمحافظػػػػة عمػػػػى مػػف ال.ػػعكبات فػػي تكييػػؼ أنمػػاط إلى ال.عكبات في القػدرة عمػى مشػاركة إلى غياب االىتما أنمػاط سػمككية كاىتمامػات كأنشػطة محػدكدة كتك ارريػة بالرفاؽ. كنمطيػة معبػر عنيػا فػي اةنتػيف عمى األقؿ مما يمي سكاء كانت ىذه السمككيات معبر عنيا حاليا أ أشػير إلييػا فػي التػاريخ التطكرم لمفرد. أك النمطيػػة التك ارريػػة فػػي الحركػػات الجسػػدية )الحركيػػة( كاسػػتخدا )أمةمػػػػة: الحركػػػػات النمطيػػػػة البسػػػػيطة.ػػػػؼ األلعػػػػاب فػػػػي.ػػػػفكؼ الم.اداة الطقكسػػية العبا ارت ذات المعاني الخا.ة(. اإل.ػػ ارر عمػػى الرتابػػة )التشػػابو( أك السػػمككيات المفظيػػة كغيػػر المفظيػػة )أمةمػػة: الشديد لمتغيي ارت البسيطة.عكبات في االنتقاؿ تحية ا خريف الحاجة إلى سمكؾ نفس الطريؽ أك االلتػػ از الجامػػد غيػػر المػػرف بػػالركتيف كالمغػػة األشػػياء تقميػػػػب األشػػػػياء أك االنزعػػاج )عػػد ال ارحػػة أنماط تفكيػر جامػدة أك تناكؿ نفس الطعا كؿ يك(. األنمػػاط الضػػيؽ( أنمػاط طقكسػية فػي 50

32 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ أك شػػدتيا اىتمامػػات محػػدكدة ةابتػػة ب.ػػكرة عاليػػة كالتػػي تبػػدك غيػػر عاديػػة مػػف حيػػث مسػػتكل ال ازئد القكم بأشياء أك فرط نكعيػػة تركيزىػػا )أمةمػػة: التعمػػؽ )االرتبػػاط( ال ازئػػد القػػكم غير عادية اىتمامات ضيقة كمحدكدة(. انخفاض في االستجابة لممدخالت الحسية أك )مظػاىر( البيئػة الحسػية )أمةمػة: عػد االكتػ ارث الكاضػح لألػ متعاكسػة أل.ػكات محػددة األشياء أك االفتتاف الب.رم باألضكاء أنسػجة )أقمشػة( محػددة الحركات(. أك أك االنيمػػاؾ )االنشػػغاؿ( اىتمامات غير عادية لجكانػب أك درجػة الحػ اررة اإلفػ ارط )المبالغػة( فػي شػ اسػتجابات لمػس أك كجػػكب ظيػػػكر األعػػ ارض فػػػي مرحمػػػة النمػػك المبكػػػرة )إال أف األعػػ ارض قػػػد ال تكػػػكف مكتممػة الظيػكر حتػى تتجػاكز المطالػب بفعؿ است ارتيجيات التعم في م ارحؿ العمر المتأخرة(. االجتماعيػة مسػتكل القػد ارت أك قػد تكػكف محتجبػة ضػركرة أف تسػبب األعػ ارض اعػتالال )عجػ از( ذك داللػة كاضػحة فػي قػدرة الفػرد عمػى التفاعػػؿ االجتمػػاعي الكظيفي. الػػكظيفي أك كاألداء أيػػة جكانػػب ىامػػة أخػػرل مػػف جكانػػب الفػػرد أداء إف االضػػػط اربات التػػػي تحػػػدث لػػػدل الفػػػرد بفعػػػؿ ىػػػذه األعػػػ ارض ال يمكػػػف أف تفسػػػر نتيجػػػة كجػػػكد ال.ػػػعكبات العقميػػػة النمائيػػػة )اإلعاقػػػة العقميػػػة( أك ال.ػػعكبات العقميػػة النمائيػػة )اإلعاقػػة العقميػػة( كاضػػط ارب الذاتكيػػة بعضػػػيا الػػػبعض كحتػػػى يشػػػخص الفػػػرد باضػػػط ارب الذاتكيػػػة التػػػأخر النمػػػائي العػػػا. إف كةيػػ ار مػػا تت.ػػاحب مػػي كال.ػػػعكبات العقميػػػة النمائيػػػة )اإلعاقة العقمية( فالبد أف يككف التكا.ؿ االجتمػاعي أدنػى مػف المتكقػي كفقػا لمسػتكل الفػرد النمائي. إف األفػػػػ ارد الػػػػذيف يعػػػػانكف مػػػػف ق.ػػػػكر )عجػػػػز( كاضػػػػح فػػػػي القػػػػدرة عمػػػػى التكا.ػػػػؿ االجتماعي كال تنطبؽ عميي األع ارض الخا.ة بمحكات تشخيص اضط ارب الذاتكية البد مف أف يت تقييمي كفقا لفئة جديدة تسمى اضط ارب التكا.ؿ االجتماعي. (DSM V, 2013) 55

33 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ كأخيػ ار فػإف المعػايير التشخي.ػية تكضػػح أف انطبػاؽ األعػ ارض السػمككية فػي البعػػد األكؿ فقط دكف انطباقيا في البعد الةاني يجعؿ الطفؿ قيد عممية التشخيص مػؤىال ألف يػت تشخي.و بفئة جديدة ىي فئة اضط ارب التكا.ؿ االجتماعي. )American Psychiatric Association, 2013: 3( أىم التغي ارت التي طد أرت فدي تشدخيص فئدة اضدط ارب الذاتويدة DSM5 وفقدا لممعدايير الجديددة فدي استخدا تسمية تشخي.ية مكحدة: حيث تتضمف المعايير الجديدة مسمى كاحػد كىػك اضػط اربات طيػؼ الذاتكيػة (ASD) Autistic Spectrum Disorder كيتضػمف كػال مػػػف اضػػػط ارب الذاتكيػػػة كمتالزمػػػة أسػػػبرجر كاالضػػػط اربات النمائيػػػة الشػػػاممة غيػػػر المحػػػدد كاضط ارب الطفكلة التفككي كالتي كانت فئػات أك اضػط اربات منف.ػمة بعضػيا عػف الػنص في الطبعة ال اربعة )DSM4( كما تتضمف استبعاد متالزمة ريت مف فئة اضػط ارب طيػؼ الذاتكية ككنيا أ.حبت متالزمة جينية. اسػػتناد التشػػخيص عمػػى معيػػاريف اةنػػيف بػػدالن مػػف ةالةػػة معػػايير: تضػػمنت المعػػايير الحػػػػب االسػػػػتناد إلػػػػى معيػػػػاريف فػػػػي التشػػػػخيص كىمػػػػا )الق.ػػػػكر فػػػػي التفاعػػػػؿ كالتكا.ػػػػؿ االجتمػاعي ضػعؼ التفاعػؿ االجتمػاعي السػمككيات النمطيػة( شػممت 7 أعػ ارض سػمككية: )1( فػػي المعيػػار األكؿ ك) 4 ( فػػي المعيػػار الةػػاني بػػدالن مػػف ةالةػػة ىػػي: التكا.ػػؿ التفاعػػؿ االجتمػاعي السػمككيات النمطيػة كالتػي اسػتخدمت )05( عرضػان سػمككيا مكزعػة عمػى أربعػة أع ارض سمككية لكؿ معيار تشخي.ي. تحديػد مسػتكل شػدة األعػ ارض حيػث يػت تحديػد مسػتكل الشػدة كفقػان لةالةػة مسػتكيات ضػػػمف فئػػػة كاحػػػدة خػػػالؼ )DSM4( كالػػػذم تضػػػمف خمسػػػة اضػػػط اربات منف.ػػػمة تمةػػػؿ اختالفان في شدة األع ارض. المػػدل العمػػرم: حيػػث تضػػػمنت المعػػايير تكسػػيعان لممػػدل العمػػػرم الػػذم يظيػػر فيػػػو األع ارض لتشمؿ عمر الطفكلة المبكرة كالممتػدة حتػى سػنكات 8 بػدالن مػف العمػر المسػتخد في المعايير القديمة كىك عمر 1 سنكات. 51

34 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ اقتػػػ ارح فئػػػة تشخي.ػػػية جديػػػدة ىػػػي فئػػػة اضػػػط ارب التكا.ػػػؿ االجتمػػػاعي Social( )Communication Disorder كالتػػي تعػػد التشػػخيص المناسػػب لمطفػػؿ الػػذم تنطبػػؽ عميػػو األعػػ ارض السػػمككية ضػػمف المعيػػار األكؿ لفئػػة اضػػط ارب الذاتيػػة كال تنطبػػؽ عمػػيي اع ارض المعيار الةاني. االضػػػػط اربات الم.ػػػػاحبة: حيػػػػث اشػػػػترطت المعػػػػايير الجديػػػػدة تحديػػػػد مػػػػدل كجػػػػكد اضػػػط اربات أخػػػرل م.ػػػاحبة الضػػػط ارب طيػػػؼ الذاتكيػػػة عنػػػد التشػػػخيص )محػػػددة اإلعاقػػػة العقميػة اضػط اربات المغػػة الحػاالت الطبيػػة كالجينيػة اضػػط اربات السػمكؾ( كلػػ يػذكر ذلػػؾ في الطبعة ال اربعة. )متكلي )5755 :5107 )الميةي )0001 :5106 )محي الديف )5106 النظرواتىالتيىتغدرىالذاتووظ: ى يػػذكر محمػػد. شػػحاتو سػػميماف:) 5106 ( تباينػػت كجيػػات النظػػر حػػكؿ األسػػباب التػػي تفسػػر التكحػػد كاكتنفيػػا كةيػػر مػػف الغمػػكض كالتعقيػػد إلػػى حػػد أ.ػػبح مػػف المسػػتحيؿ التأكيػػد عمى سبب محدد كيمكف ت.نيؼ كجيات النظر إلى: النظريددة النفسددية: ضػػعؼ العالقػػة بػػيف الطفػػؿ كاأل حقائؽ تؤيد.حتيا مفيوم نظرية العقل: تؤكػػد ىػػذه النظريػػة أف السػػبب فػػي اإل.ػػابة بالتكحػػد يعػػكد إلػػى كلكػػف إف مسػتكيات اإلد ارؾ الػػذم يعػػاني مػػف التكحػػد ال يتجػػاكز المسػػتكل األكؿ التي حكلو ىػػذه النظريػػة رفضػػت كذلػػؾ لعػػد كجػػكد تقسػ إلػى مسػتكيات متدرجػة كىػػك فالمشاكؿ االجتماعيػة التػي ىػي فػي مسػتكل ال.عكبة في في الظكاىر كاألشخاص ا خريف إد اركػػو لأشػػياء فالطفػؿ كالمػػكاد إد اركػي أعمػى تنشػأ بسػب كربطت ىذه النظرية بيف الجانب المغكم كال.عكبات االجتماعية مما حدا بالباحةيف التركيز عمى الجانب الع.بي. (Volkmor,2003) النظرية العصبية: ترجي ىذه النظرية المشكالت التي يعاني منيا الطفػؿ التكحػدم إلى إ.ابة بنية مناطؽ محددة في النظا الع.ػبي المركػزم فػػي الػػدماغ فػػي المنػػاطؽ المسػػئكلة عػػف التخطػػيط فينػاؾ منػاطؽ خمػؿ أك الػػتحك كتنظػػي االنفعػػاالت 54

35 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ كالحركة ككجد أف حج الدماغ عند الطفؿ الذم يعاني مف التكحد اكبر مف حج دماغ األشخاص العادييف).ديؽ. لينا 5115(. النظريدددة الكيمائيدددة: إف كجػػػكد عكامػػػؿ كيمائيػػػة فػػػي الجسػػػ تمعػػػب دك ارن كبيػػػ ارن فػػػي حػػػدكث التكحػػػد مػػػةالن تركيػػػز حمػػػض اليكمكفانيميػػػؾ كأيضػػػان زيػػػادة تركيػػػز عن.ػػػر السيرتكنيف. النظريددة البيولوجيددة: إف األسػػباب البيكلكجيػػة الخفيػػة لػػ يػػت التعػػرؼ عمييػػا فػػي الكقت ال ارىف. )محمد. شحاتو سميماف 450( 5106: رالجىالذاتووظ: ى كنظػػ ار لتعػػدد العالجػػات التربكيػػة السػػمككية Educational and Behavioral Therapies سػكؼ نركػز عمػى االسػاليب العالجيػة التػي تػ اسػتخداميا كتطبيقيػا مػي عينػة الد ارسة الحالية كىي: العالج بالتكامل الحسي (SIT) Sensory Integrathion Treatment األساس في ىذا المدخؿ العالجي في معالجة لمعمكمات الحسية ينشأ مف فكرة أف األطفاؿ الذاتكييف لديي.عكبة كييدؼ العالج بيذه العالج بيذه الطريقة إلى إحػداث تػكازف حسػػػي لػػػدل الفػػػرد كذلػػػؾ مػػػف خػػػالؿ تعرضػػػو لمجمكعػػػة مػػػف المةيػػػ ارت الحسػػػية )سػػػمعية ب.رية( كالقيا بعمؿ مجمكعة مف التدريبات الرياضية مما يجعؿ الفرد قاد ار عمػى التعامػؿ مي المةي ارت الحسية ذات التأةير أك العالي المنخفض بشكؿ مالئ. )Wall, 2004: 95( في ىذا التدريب يقك الطفؿ بارتداء مالبس كاقية حيث سػيقك بػالجرم فػي اتجاىػات مختمفة تزحمؽ بالزالجات الجمكس عمى كرة قافزة السباحة فرؾ أشياء مختمفة (Lang, O'Reilly, Healy, Rispoli, Lydon, Streusand, Davis, Kang, Sigafoos, Lancioni, Didden, Giesber, 2012: 1005) فيػػػذه األنشػػػطة تقػػػػد مجمكعػػػة مػػػػف المعالجػػػات تعتمػػػػد عمػػػى تػػػػكازف الم اركػػػز حيػػػػث المستقبؿ الجمدم كالع.ب كالمفا.ؿ كالعضالت )نيساف.)011 :

36 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ كأظيػرت نتػائج د ارسػات كػؿ مػف 2012( al., )Lang, et فاعميػة )5117 )يػس البرنامج في تحسيف المدركات الحسية لدل األطفاؿ الذاتكييف. العالج بالمعب Play Therapy إف أىميػػة المعػػب بالنسػػبة لمطفػػؿ الػػذاتكم ال ترجػػي فقػػط إلػػى أنػػو كسػػيمة لمكشػػؼ عػػف عال الطفؿ كلكنو ما ل يكتسب الطفؿ ميا ارت المعب مف خالؿ تفاعمو مي البيئة المحيطة بػػػو بأشخا.ػػػيا كأشػػػيائيا فػػػإف نمػػػكه االجتمػػػاعي يسػػػكء بشػػػدة كتقػػػكل نمػػػاذج السػػػمكؾ غيػػػر السكم. )بدر: 007( 5114 كقػد أةبتػت الكةيػر مػف الد ارسػات فعاليػة بػ ارمج المعػب فػي تنميػة الق.ػكر فػي جكانػب عدة منيا المدركات الحسية كما في د ارسة )حسانيف 5105( كتنمية ميا ارت المغة كما في د ارسػة 2008( Molly, )Day & كد ارسػة 2006( Ston, )Yoder & كتنميػة التكا.ػؿ االجتمػػاعي كمػػا فػػي د ارسػػة )2005 )Pendleton, كد ارسػػة )القاضػػي 5118( كد ارسػػة )الشػمكم 5105( كتنميػة ميػا ارت االنتبػاه المشػترؾ كمػا فػي د ارسػة ( Taylor, Basso,.)2014 ثانوا :ىالوريىبالجدمى ى مقدمو: أكػػد كػػالن مػػف )2012 Betts, )Jacobs & عمػػى أف مفيػػك الػػكعي بالجسػػ مػػف المفػػاىي اليامػػة التػػي يجػػب تعميميػػا لأطفػػاؿ ذكل االحتياجػػات الخا.ػػة كخا.ػػة األطفػػاؿ الػػذاتكييف )Austim( ألف ىػػؤالء األطفػػاؿ يكػػكف الػػكعي بالجسػػ لػػديي ضػػعيؼ ممػػا يػػؤةر عمػػى فيػػ العػػال المكػػاني المحػػيط بػػو فنظػػ ارن لخ.ػػائص ىػػؤالء األطفػػاؿ فيػػ يختمفػػكف عػػف األطفػاؿ العػادييف حيػث أف إد اركيػ لجسػمي ال يتطػكر بشػكؿ طبيعػي لػذلؾ يجػب أف تكػكف األنشػػػطة المقدمػػػة ليػػػ مناسػػػبة لخ.ائ.ػػػي حتػػػى تسػػػاعدى فػػػي التعػػػرؼ عمػػػى أجسػػػامي كحركتيػػا فػػي الفػػػ ارغ المحػػيط بيػػ كػػػذلؾ البػػد مػػف العمػػػؿ عمػػى تنبيػػو حػػػكاس الطفػػؿ مةػػػؿ الممس ألنيػا قػد تكػكف كسػيمة مػؤةرة ليستكشػؼ جسػمو كيتعػرؼ عميػو المعرفػة التػي تسػاعده عمػػػى فيػػػ كضػػػي الجسػػػ فػػػي األمػػػاكف المختمفػػػة كمػػػا تسػػػاعده عمػػػى فيػػػ االتجاىػػػات يمػػػيف كيسار. 73( )Kurtz, 2008: )Jacobs & Betts, 2012: 2224( 56

37 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ كىناؾ د ارسات عربيو تناكلت مفيك الكعي بالجسػ كاف كانػت نػادره )فػي حػدكد عمػ الباحةة(. ففي د ارسة سػامي) 5115 ( كالتػي اسػتيدفت الد ارسػة تنميػو الػكعي الجسػمي كالمكػاني ألطفػػاؿ الركضػػة ك\لػػؾ باسػػتخدا برنػػامج قػػائ عمػػي األنشػػطة الحركيػػة كالتػػي تشػػمؿ )تعمػػ أسػماء أجػ ازء الجسػ ككظيفتيػا كمعرفػو االتجاىػات المختمفػة( كتككنػت العينػة مػف 11 طفػؿ كطفمػػػو كمجمكعػػػو تجريبيػػػو ك 11 كمجمكعػػػو ضػػػابطو كاسػػػتخدمت مقيػػػاس الػػػكعي الجسػػػمي كالكعي المكاني ألطفاؿ الركضة مف إعداد الباحةة كاشارت النتائج الي نمك الػكعي بالجسػ لدل أطفاؿ المجمكعة التجريبية مقارنو بالمجمكعة الضػابطة ممػا يػدؿ عمػي اىميػو اسػتخدا انشطو التربية الحركية في تنميو الكعي الجسمي كالمكاني لدل األطفاؿ. كالد ارسػػة السػػابقة تشػػير الػػي اف الطفػػؿ يكتسػػب الػػكعي بالجسػػ مػػف خػػالؿ تعرضػػو لمدم كاسي مف الخب ارت الحركية المت اربطة كالمت اركمة كىذا الت اربط يمةؿ مفيػك الجسػ لػدم الطفؿ حيث يمكف قياس مفيك الجس لدم الطفؿ مف خالؿ ما يقكلو الطفؿ عف جسػمو اك اجسا االخريف. ىتطروغاتىالوريىبالجدم: ى عرؼ ليندفاؿ كارلسػكف كفركسػبيرج الػكعي بالجسػ عمػى أنػو إد ارؾ الفػرد لحركػات كاستجابات كأحاسيس جسمو. 11) Forsberg, 2016: (Lindval, Carlsson, كمػػػا عػػػرؼ سػػػاكيريس الػػػكعي بالجسػػػ عمػػػى أنػػػو الػػػكعي الكامػػػؿ لمشػػػخص بسػػػماتو الجسمية. يتككف الكعي بالجس مف عن.ػر عقمػي )عمميػات التفكيػر المعرفػي( التػي تشػتمؿ عمى معرفة الجس كأج ازئو كعن.ر حركي يتككف مف معرفة مكضي كاتجاىات الجس. )Tsakiris, M, 2015: 712( كعرفت ىيمدالند كجيمنسػتيف )5105( الػكعي بالجسػ كػػ ال.ػكرة العقميػة لمفػرد حػكؿ أج ازء جسمو مف حيث أماكف تكاجدىا كت اربطيا. )Hedlund,L&Gyllensten,2015:17( 57

38 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ يعػػرؼ أيضػػان بأنػػو معرفػػو الفػػرد لجسػػمو كابعػػاده المختمفػػة ككعيػػو بكضػػعو مػػف حيػػث عالقتو بالزماف كالمكاف. )الشخص كالدماطي 96( 0995: كىػػك عبػػاره عػػف زيػػاده كعػػي الطفػػؿ بجسػػمو كتمييػػز اجػػ ازء الجسػػ كالػػكعي بيػػا عػػف طريؽ معرفو ىذه االج ازء كتحديدىا كما يمكف ليذه االج ازء القيا بو ككيفيو رفي كفػاءه ىػذه االج ازء في أداء حركة مف الحركات بما يعني ة ارء مفاىي الطفؿ عف الحركة كامكانيتيا. )الخكلي كالشافعي ك ارتب 5114:77( تعميق عام عم تعريفات الوعي بالجسم: مف خالؿ التعريفات السابؽ ذكرىا نجد اف الكعي بالجس ينقس لعن.ريف أساسيف: العن.ر االكؿ: الكعي بػأج ازء الجسػ الخارجيػة ككظائفيػا كعالقتيػا بمػا يحػيط بيػا )البيئة الخارجية المحيطة بالجس( العن.ػػر الةػػاني: كىػػك الػػكعي بأعضػػاء الجسػػ الداخميػػة كاالنتبػػاه إلػػى االحاسػػيس الجسمية التي يشعر بيا الفرد كىذا النكع مف الكعي مرتبط بالكعي بالذات. مف ىنا نجد اف مف الكاجب اف نقس الكعي بالجس إلى نكعيف مف الكعي داخمي خارجي. الكعي الداخمي بالجس كيق.د بو الكعي باألحاسيس الداخمية لمجس مةؿ االحسػاس باألل كالقمؽ كالخكؼ كالضغط اما الكعي لخػارجي بالجسػ كىػك كعػي الطفػؿ بكػؿ المةيػ ارت التي يستقبميا مف خالؿ حكاسو. 58

39 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ ذكلىرقمى) 1 ( ى رناصرىالوريىبالجدم ى التعريف االج ارئي لموعي بالجسم: تعرفو الباحةة إد ارؾ الطفؿ كانتباىو لجسمو كاعضاء جسمو كتسميتيا كمػا يمكػف اف يؤديو مف اعماؿ بكؿ جزء مف اج ازء جسمو مما يؤدم إلى السيطرة عمى الحركة. كتكجػػد د ارسػػات اىتمػػت باىميػػو الميا ارت الحسية الحركية كمنيا: اسػػتخدا بػػ ارمج كانشػػطة الػػكعي بالجسػػ فػػي تنميػػة د ارسػة 2012) L., (Roberts, J. E., KingThomas, L., & Boccia, M. كالتػي ىػدفت إلػى بحػث اسػػتخدا الػكعي بالجسػ كمؤشػر عمػػى كفػاءة نمػك تكامػؿ الميػػا ارت الحسػػية حركيػػة لأطفػػاؿ ذكم التكحػػد. كػػاف المػػنيج المسػػتخد ىػػك ت.ػػمي الد ارسػػة المطكلػػة أحادية الحالة. شارؾ في الد ارسػة طفػؿ كاحػد م.ػنؼ بالتكحػد عػالي الكظيفيػة الخفيػؼ يبمػ عمره 1 سنكات ك 5 شيكر. ككاف مستكل ميا ارت الكعي بالجس لمطفؿ متكسط كيعاني مف مشكالت في الميا ارت الحسية حركية. شارؾ الطفؿ في برنػامج لتنميػة الػكعي بالجسػ لمػدة 8 أسػػػابيي قبػػػؿ المعالجػػػة. اعتمػػػدت المعالجػػػة األساسػػػية فػػػي الد ارسػػػة عمػػػى تطبيػػػؽ تكامػػػؿ الميػػا ارت الحسػػية حركيػػة مػػف جانػػب معػػالج ذك خبػػرة تزيػػد عمػػى 11 عػػا. اعتمػػد البرنػػامج عمػػػػى مبػػػػادئ التكامػػػػؿ الحسػػػػي حركػػػػي. باإلضػػػػافة لمبرنػػػػامج تػػػػ اسػػػػتخدا مقيػػػػاس تكامػػػػؿ الميا ارت الحسية حركية (SIT) كمؤشر الكعي بالجس لتجميػي البيانػات. لػكحظ تحسػف فػي 59

40 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ تكامؿ الميا ارت الحسية حركية بعد تطبيؽ المعالجػة لتنميػة الػكعي بالجسػ. أيضػان ميا ارت الكعي بالجس لأطفاؿ كما ظير عمى مؤشر الكعي بالجس. ارتفعػت كد ارسػة.(2015).R Kayili, &,.G Ari, ىػدفت إلػى بحػث تػأةير برنػامج لتنميػة الػكعي بالجسػػ عمػى تحسػػيف الميػا ارت الحسػػية الحركيػػة لػدل عينػػة مػف األطفػػاؿ التكحػػدييف كذكم اإلعاقات النمائية األخرل. استخد البحػث الت.ػمي شػبو التجريبػي حيػث شػارؾ فػي الد ارسػة عينػػة قكاميػػا 51 طفػػؿ بأحػػد مػػدارس التربيػػة الخا.ػػة فػػي مدينػػة ككنيػػا التركيػػة. تػػ تقسي األطفاؿ إلى مجمكعتيف: تجريبية )55 طفؿ تكحػدم كذكم إعاقػات نمائيػة تػ تطبيػؽ البرنػػػامج عمػػػيي( كضػػػابطة )55 طفػػػؿ لػػػ يح.ػػػمكا عمػػػى أم معالجػػػات(. تككنػػػت األدكات المسػػتخدمة فػػي تجميػػي البيانػػات مػػف مقيػػاس الميػػا ارت الحسػػية الحركيػػة )شػػاني 0999( كاختبار الكعي بالجس كالحركة لأطفاؿ المعاقيف. تك.مت النتائج إلى فركؽ دالة إح.ائيان بػػػيف متكسػػػط درجػػػات المجمػػػكعتيف التجريبيػػػة كالضػػػابطة )عنػػػد مسػػػتكل 1.15( قبػػػؿ كبعػػػد تطبيؽ مقياس الميا ارت الحسية الحركية ل.الح المجمكعة التجريبيػة كاسػتمرت ىػذه الفػركؽ خالؿ قياس المتابعة بعد مركر 6 أسابيي. أيضان ظيرت فػركؽ دالػة إح.ػائيان بػيف متكسػط درجات المجمػكعتيف التجريبيػة كالضػابطة قبػؿ كبعػد تطبيػؽ اختبػار الػكعي بالجسػ كالحركػة ل.الح المجمكعة التجريبية. كفػػػػي د ارسػػػػة ككسػػػػتا سػػػػاندر )5104( كالتػػػػي ىػػػػدفت إلػػػػى انتػػػػ ازع الػػػػكعي بالجسػػػػ باستخدا الركبكت لدل األطفاؿ الذاتكييف مي التركيز عمى الجكانب الممسية لمتفاعؿ كالتي اظيرت اف األطفاؿ الذيف يعانكف مف الذاتكية تفاعمت مي الركبػكت مةػؿ الركبػكت كاسػبار. كقػد تػ تجييػز كاسػبار مػي أجيػزة االستشػعار التػي تعمػؿ بػالممس مػف أجػؿ أف تكػكف قػادرة عمى التمييز بػيف الممػس المطيػؼ مػف الممسػة القاسػية كالػرد كفقػا لػذلؾ. كقػد بحةػت الد ارسػة سيناريك ركاية لمعب بمساعدة الركبكت بيدؼ زيادة كعي الجس لأطفاؿ الذيف يعانكف مف حالػػػة طيػػػؼ الذاتكيػػػة خػػػالؿ تعمػػػيمي كيفيػػػة التعػػػرؼ عمػػػى أجػػػ ازء الجسػػػ البشػػػرم كتعزيػػػز العالقػة الةالةيػة بػيف الطفػؿ كالركبػكت كالمػدرب. أظيػرت البيانػات التػي تػ الح.ػكؿ عمييػا مف تحميؿ الفيديك مف الػدك ارت التجريبيػة أف األطفػاؿ تعػاممكا كاسػبار كيػدؼ مػف االىتمػا المشترؾ مي المجرب كأجرل لمسات أكةر لطفا عمػى الركبػكت عمػى طػكؿ الجمسػات. تعمػ األطفػػاؿ أيضػػان لتحديػػد أجػػ ازء الجسػػ. كأظيػػرت الد ارسػػة إمكانيػػة تعمػػي األطفػػاؿ الم.ػػابيف 11

41 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ حكؿ بالتكحد ىذه الد ارسة أج ازء بضركرة الجس استخدا البدني كالتفاعؿ أنشطة مختمفة المناسب الكسائؿ ككذلؾ د ارسػة.( 2014 ) Kurumeh, M.S باستخدا كقػد ا لػي الركبػكت لمكعي بالجس لمطفؿ الذاتكم. كالتػي بػػػيف نمػػػك الػػػكعي بالجسػػػ كتحسػػػيف النمػػػك حسػػػي حركػػػي لأطفػػػاؿ الد ارسة الت.مي االرتباطي لتمؾ العالقة في مككنة عينة عمى أك.ػت ىػدفت إلػى تحديػد مػدل االرتبػاط 001 مف 4 74 مدارس لمتربية الخا.ة بمدينة بينيػك النيجيريػة. سػنكات. (PMAT) عف كاعتمػدت فػي أدكاتيػا عمػى كاختبػػار الػػكعي بالجسػػ لأطفػػاؿ ككػاف التكحػػػدييف. كاسػػػتخدمت طفؿ مف ذكم التكحد متكسػط عمػر األطفػاؿ مقيػاس النمػك الحسػي حركػي لأطفػاؿ ذكم اإلعاقػػات النمائيػػة. كجكد عالقة ارتباطية مكجبة بيف متكسط درجات األطفػاؿ كمقيػػاس النمػػك الحسػػي حركػػي لأطفػػاؿ كمػػا التكحػػدييف. بتنمية الكعي بالجس ككسيمة فعالة لتحسيف النمك حركي لمطفؿ مػا بػيف التكحػدييف ككشػػفت التحمػػيالت عمػى اختبػار الػكعي بالجسػ أك.ػػت النتػػائج بضػػركرة االىتمػػا الذاتكم. الوريىبالجدمىواألطغالىذويىاالحتواجاتىالخاصظ: ى يعتبػر مفيػك الػكعي بالجسػ مػف المفػاىي االكةػر اسػتخداما فػي مجػاؿ األطفػاؿ ذكم االحتياجػات الخا.ػة النيػ االكةػر حاجػو إلػى بػ ارمج تعمػؿ عمػى تنميػو قػد ارتي كميػا ارتي كذلػؾ الف الػكعي بالجسػ قػادر عمػى تكػكيف ميػا ارت إد ارؾ كتسػميو أم جػزء مػف الجسػ أك اجسا االخريف كما انو يجعمي عمى كعي بالمكاف كاكتسػاب ميػا ارت االتػ ازف كايضػا ميػا اره رعاية الذات. فيشػػػػػير بكجداشػػػػػينا )5115( Bogdashina إلػػػػػى أف طريقػػػػػة أرلػػػػػيف تػػػػػتمخص فػػػػػي تعريض ىؤالء التالميذ إلى مجمكعة مػف التمػاريف كالمكاقػؼ كاأللعػاب بشػكؿ تػدريجي كالتػي تزيػد مػف قػدرتي الحسػية )الخػكلي أبػك الفتػكح 88(. 5101: ككػذلؾ د ارسػة ( Linden, 2002( كالتػػي ىػػدفت إلػػى تعمػػي كتػػدريب عينػػات مػػف األطفػػاؿ ذكم االحتياجػػات الخا.ػػة )التكحػد األسػبرجر نقػػص االنتبػاه( كذلػػؾ مػف خػالؿ مفيػػك الػكعي بالجسػػ كتككنػت عينػػة الد ارسػػة مػػف ةػػالث حػػاالت مػػف األطفػػاؿ يعػػانكف مػػف )تكحػػد أسػػبرجر تشػػتت االنتبػػاه( كاسػتخد الباحػث مجمكعػة مػف طػرؽ التػدريب المختمفػة كأشػارت النتػائج إلػى كجػكد تحسػف في الميا ارت المختمفة لػدل ىػؤالء األطفػاؿ باإلضػافة إلػى الك.ػكؿ لحالػة مػف اليػدكء كالةقػة بالنفس كذلؾ بعد استخدا طرؽ التدريب التي ساعدت عمى تنمية الكعي بالجس لديي 10

42 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ كنظ ار لندره الد ارسات العربية التي اىتمت بالكعي بالجس لذكم االحتياجات الخا.ة )في حدكد عم الباحةة(. ففػػي د ارسػػة الزيػػات )5100( كالتػػي اسػػتيدفت الد ارسػػة اسػػتخدا الرسػػ فػػي مقيػػػاس الػػػكعي بالجسػػػ كمؤشػػػر فػػػارؽ بػػػيف المسػػػتكيات العقميػػػة المختمفػػػة )األطفػػػاؿ المعػػػاقيف عقميػػػا القػابميف لمتعمػػي األطفػػاؿ مػػف الفئػػو العقميػػة البينيػػة األطفػػاؿ متكسػػطي الػػذكاء األطفػػاؿ مرتفعي الذكاء األطفاؿ فائقي الذكاء( لأطفاؿ في مرحمو ما قبؿ الد ارسة كتككنػت عينػو الد ارسػة مػف 055 طفػؿ مػف األطفػاؿ فػي المرحمػة العمريػة مػف 65 سػنكات مقسػميف عمػي النحك التالي: 55 طفال ممف تقي أعمارى ما بيف 65 سنكات كتقي نسبو ذكائي ما بيف عمي مقياس الم.فكفات الممكنة لمذكاء. 55 طفال ممف تقي اعمارى ما بيف 65 سنكات كتقي نسبو ذكائي ما بيف عمي مقياس الم.فكفات الممكنة لمذكاء. 55 طفال ممف تقي اعمارى ماب يف 65 سنكات كتقي نسبو ذكائي ما بيف عمي مقياس الم.فكفات الممكنة لمذكاء. 55 طفال ممف تقي اعمارى ما بيف 65 سنكات كتقي نسػبو ذكػائي مػا بػيف عمي مقياس الم.فكفات الممكنة لمذكاء. 55 طفال ممف تقي اعمارى مابيف 65 سنكات كتقي نسبو ذكائي ما بيف 011 عمي مقياس الم.فكفات الممكنة لمذكاء. اسػػػػتخدمت الباحةػػػػة اختبػػػػار الم.ػػػػفكفات الممكنػػػػة لمػػػػذكاء كمقيػػػػاس الػػػػكعي بالجسػػػػ كاشػػػارت نتػػػائج الد ارسػػػة الػػػي كجػػػكد فػػػركؽ ذات داللػػػو إح.ػػػائية بػػػيف متكسػػػطات درجػػػات المجمكعات الممةمة لممستكيات العقمية المختمفػة كذلػؾ فػي اتجػاه المسػتكيات العقميػة األعمػى كعمى جميي أبعاد المقياس المستخد )التفا.يؿ التسميو كاالشاره الكظيفو (. كمػػا اكػػدت د ارسػػو الميةػػي )5105( كالتػػي اسػػتيدفت تنميػػو الػػكعي بالجسػػ )التعػػرؼ عمػي اجػ ازء الجسػ كتسػمياتيا كاد ارؾ كظائفيػا( لػدم األطفػاؿ المعػاقيف عقميػا القػابميف لمػتعم باعتباره مدرؾ عقمي كمعرفي يمكف استخدامو كمػدخؿ لنمػك القػد ارت العقميػو كتككنػت عينػو الد ارسو مف ) 01 (أطفػاؿ مػف األطفػاؿ المعػاقيف عقميػا القػابميف لمتعمػي بعمػر زمنػي )018( 15

43 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ سػػػػنكات كعمػػػػر عقمػػػػي ) 64 (سػػػػنكات كدرجػػػػو ذكػػػػاء ) 7151 (.كاشػػػػتممت ادكات الد ارسػػػػو عمي:مقيػػاس سػػتانفكرد بينيػػو ال.ػػكره ال اربعػػو )اعػػداد م.ػػرم حنػػكره 5111 (كمقيػػاس الػػكعي بالجسػػػػ اعػػػػداد الباحةػػػػو كتك.ػػػػمت الد ارسػػػػو متكسطات رتب درجات األطفاؿ الػػػػي فػػي اتجػػاه القيػػاس البعػػدم بالنسػػبو لكػػؿ مػػف )التسػػميو الكميو لممقياس ككؿ. كقػػد أكػػد كػػايمي كآرم )5105( كجػػػػكد فػػػػركؽ ذات داللػػػػو اح.ػػػػائيو بػػػػيف المعاقيف عقميا القابميف لمتعمي في القياسيف القبمي كالبعػدم بعنػػكاف د ارسػػة فػػي بالجس عمى تحسيف الميا ارت الحسية الحركية لأطفػاؿ األخػػػرل(. ىػػػدفت الد ارسػػػة إلػػػى بحػػػث تػػػأةير الميػػػا ارت الحسػػػية الحركيػػػة لػػػدل عينػػػة مػػػف األطفػػػاؿ األخرل. استخد البحث الت.مي شبو التجريبي التعػػرؼ كاالشػػاره )استق.ػػاء الكظيفػػو( كالدرجػػو تػػأةير ات تنميػػة الػػكعي التكحػدييف كذكم اإلعاقػات النمائيػة برنػػػامج لتنميػػػة الػػػكعي بالجسػػػ عمػػػى تحسػػػيف التكحػػػدييف كذكم اإلعاقػػػات النمائيػػػة حيث شارؾ فػي الد ارسػة عينػة قكاميػا طفػػػؿ بأحػػػد مػػػدارس التربيػػػة الخا.ػػػة فػػػي مدينػػػة ككنيػػػا التركيػػػة. تػػػ تقسػػػي األطفػػػاؿ مجمػػكعتيف: تجريبيػػة )55 51 كضػػػابطة )55 طفػػػؿ إلػػػى طفػػؿ تكحػػدم كذكم إعاقػػات نمائيػػة تػػ تطبيػػؽ البرنػػامج عمػػيي( لػػػ يح.ػػػمكا عمػػػى أم تجميػػي البيانػػات مػػف مقيػػاس الميػػا ارت الحسػػية الحركيػػة )شػػاني بالجسػ كالحركػة لأطفػاؿ المعػاقيف. درجػػات المجمػػكعتيف التجريبيػػة كالضػػابطة )عنػػد مسػػتكل معالجػػػات(. تككنػػػت األدكات المسػػػتخدمة فػػػي )0999 كاختبػػار الػػكعي تك.ػمت النتػائج إلػى فػركؽ دالػة إح.ػائيان بػيف متكسػط 1015( قبػػؿ كبعػػد تطبيػػؽ مقيػػاس الميػا ارت الحسػية الحركيػة ل.ػالح المجمكعػة التجريبيػة كاسػتمرت ىػذه الفػركؽ خػالؿ قيػاس المتابعػػة بعػػد مػػركر 6 أسػػابيي. أيضػػان ظيػػرت فػػركؽ دالػػة إح.ػػائيان بػػيف متكسػػط درجػػات المجمػكعتيف التجريبيػة كالضػابطة قبػؿ كبعػد تطبيػؽ اختبػار الػكعي بالجسػ كالحركػة ل.ػالح المجمكعة التجريبية. (Kayili, G.,& Ari, R. Educational Sciences: Theory & Practice; 11 (4): pp: ) كمما سبؽ يتضح لمباحةو انو اذا كاف مف المي لمطفػؿ العػادم اف يكػكف عمػي كعػي كاد ارؾ بجسمو لما لو مف تػأةير الكاعيػو بالجسػ كقػدره الطفػؿ عمػي عمػي تنميػو ميا ارتػو الحسػحركيو كىػي بػدكرىا تحكػ االد ارؾ كاالشػاره إلػى جػزء معػيف مػف جسػمو المعرفػو فػاف الطفػؿ الػذاتكم فػي حاجػو اشػد لتنميػو ىػذا المفيػك لديػو لمػا قػد يتعػرض لػو مػف احباطػات فػي تعمػ 11

44 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ الميا ارت المختمفو لذلؾ فاف نمػك كعػي الطفػؿ الػذاتكم بجسػمو ىػك الػذم يجعمػو قػاد ار عمػي الػػتحك بحركاتػػو كافعالػػو فػػي البيئػػو كمػػا الميا ارت الحركيو المختمفو كالتي تؤىمو أكػد كمػا انػػو إلى )Jacobs& Betts,2012( اليامػو التػي يجػب تعميميػا لأطفػاؿ )Autism المكػػاني المحػػيط بػػو يجب اف تككف الف ىػؤالء األطفػػاؿ حيػػث أنيػػ األنشطة المقدمة حػػكاس الطفػػؿ مةػػؿ الممػػس ألنيػػا يػػتعم مػػف خاللػػو اد ارؾ المسػػافات كاالتجاىػػات اد ارؾ بيئتو كاالخريف مف حكلو. عمػى ذكم االحتياجػات اف مفيػك الػكعي بالجسػ مػف المفػاىي الخا.ػة كخا.ػة األطفػاؿ يكػكف الػػكعي بالجسػ لػػديي ضػعيؼ ممػػا يػؤةر )الػذاتكييف العػػال عمػػى إد اركيػػ لجسػػمي ضػػعيؼ كال يتطػػكر بشػػكؿ طبيعػػي لػػذلؾ لي مناسبو لخ.ائ.ي كذلؾ البد مف العمػؿ تنبيػو عمػى قػػد تكػػكف كسػػيمو ليستكشػػؼ جسػػمو كيتعػػرؼ عميػػو كذلػػؾ يساعده كميا في في كضي جسمو كاتجاىاتو يمينا كيسا ارن. (Jacobs& Betts,2012: 2224) كىػػذا يتفػػؽ مػػي أيضػػان الميا ارت الحسية حركية عمى الد ارسػة ىػك مقارنػة د ارسػػة سػػميث )5105( د ارسػػة بعنػػكاف )تػػأةير ات بػػ ارمج تنميػػة تحسيف الكعي بالجسػ لػدل أطفػاؿ التكحػد(. كػاف اليػدؼ مػف تػأةير ات بػ ارمج تنميػة الميػا ارت الحسػية حركيػة كاألنشػطة التقميديػة عمػى معػػدؿ تحسػػف الػػكعي بالجسػػ لػػدل عينػػة مػػف األطفػػاؿ ذككر ك 1 )4 أطفاؿ 7 مككنة مف الػػذاتكييف. إناث( تت اركح أعمارى بيف بالتكحد عالي الكظيفية. ت تسجيؿ مقاطي فيديك ألطفاؿ 75 شػػارؾ فػػي الد ارسػػة عينػػة العينة مدة كؿ منيا سنكات مف المشخ.يف دقيقة قبػؿ 05 كمباشػػػرة ن بعػػػد كبعػػػد مػػػركر شػػػير مػػػف المعالجػػػة ببرنػػػامج لتنميػػػة الميػػػا ارت الحسػػػية حركيػػػة كاألنشطة التقميدية عمى مدل الحسػػػػي حركػػػػي 4 )0995 لأطفػػػاؿ باإلضػػػافة تحسػػػنان بنسػػػبة أسابيي. كانػت النسػػػػخة المعدلػػػػة لأطفػػػػاؿ حركية بالمقارنة مي األنشطة التقميدية. عالقػػػػة الحركية اف الباحةة كترل أدكات البحػث الرئيسػية ىػي مقيػاس التكامػؿ ذكم اإلعاقػػػػات النمائيػػػػة )ىانشػػػػك ريزمػػػػاف إلػػػى اختبػػػار ارينػػػر لمػػػكعي بالجسػػػ. شػػػيدت ميػػػا ارت الػػػكعي بالجسػػػ %00 بعػػػد المعالجػػػة بالبرنػػػامج الخػػػاص بتنميػػػة الميػػػا ارت الحسػػػية عالقػة طرديػػػػو فكممػػػػا ازد الػػػػكعي بالجسػػػػ ازدت المختمفة كالعكس.حيح. (Smith, S. 2015: 59,4) الػكعي بالجسػ بالميػا ارت الحسػة الحركيػة عمػػػػى الطفػػػػؿ قػػػػدرة لأطفػاؿ الػذاتكيف ادام الميػػػػا ارت الحسػػػػة 14

45 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ الدورىالوظوغيىللوريىبالجدم ى إف الكعي بالجس يعمؿ بدكره عمى اإلد ارؾ غير مباشر لذلؾ فاف لو ادكار كظيفيو منيا: كالحركة كالتعبير عف االنفعاالت بطريػؽ التعبيددر عددن االنفعدداالت: فيمعػػب نمػػك الػػكعي بالجسػػ دك ار ىامػػا فػػي تنميػػو قػػدرة الطفػػؿ عمػػى التعبيػػر عػػف انفعاالتػػو كاإلحسػػاس بػػاألل أك الحػػزف كىػػذه االنفعػػاالت تخرج في.كرة حركة مستخدما فييا اج ازء جسمو. الوعي الحسي: يعتبر الكعي بالجس محددا اساسيا لمكعي الحسي لمطفػؿ )السػمي الب.ػػر الممػػس( حيػػث يعمػػؿ عمػػى نمػػك الطريقػػة التػػي ينظػػر بيػػا الطفػػؿ إلػػى العالقة المكانية المحيطة بجسمو. اإلد ارك االجتمددداعي: كذلػػػؾ مػػػف خػػػالؿ التعػػػرؼ عمػػػى التعبيػػػ ارت المختمفػػػة ألجػػػ ازء الجس كتعبي ارت الكجو كغيرىا التي تساعد عمى في االف ارد المحيطيف بالطفؿ. )Stanford encyclopedia of philosophy,2011( مدتوواتىالوريىبالجدم ى كجػكد مسػتكيات إلػى مػف الػكعي مختمفػة يشػير كػال مػف Slaughter( )Heron & بالجس تتمةؿ في ةالث مستكيات: المستوى المسددتوى الجس كاد اركو المستوى الجس. الحسي الحركي: المكدداني البصددري: القػدرة المغدوي: كىك يحك عمػى كىػػك )Simon et al.2011: 2( قػػدرة المعرفة الفػػرد الكاعية عمػػى بالجس. جػػزء معػػيف مػػف إلػػى اإلشػػارة التحػدث عػف كظيفػو جػزء مػف الجسػ كايػف يقػي فػي كتػػرل الباحةػػة اف لمػػكعي بالجسػػ اىميػػو ق.ػػكم لمطفػػؿ فػػي مرحمػػة الطفكلػػة المبكػػرة كذلؾ لككف الجس ىك م.در الشػعكر الػداخمي كاالنفعػاؿ كاالحسػاس المختمػؼ الػذم يشػعر بػو الطفػػؿ منػػذ الميػػد كىػك الكسػػيمة الرئيسػػية التػػي يقػػيس بيػا الطفػػؿ عالمػػو الػػداخمي كعالمػػو الخػػارجي كمػػا أنػػو األداة التػػي يجػػرب كيفسػػر كيتعامػػؿ كيتفاعػػؿ بيػػا لػػذا فيػػك الكسػػيط بينػػو كبيف ىذيف العالميف إلد ارؾ الطفؿ لما حكلو لذلؾ كاف مف الضركرم تنميو الكعي بالجسػ 15

46 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ مرحمػػة الطفكلػػة منػػذ المبكػػرة كمػػا انػػو مػػف الضػػركرم الػػكعي عمػػى تعتمػػد أنشػػطة اسػػتخدا بالجس لمبدا في الدخكؿ لتنميو ميا ارتو المختمفة كاستعداده لمتعم. نموىالوريىبالجدمىفيىمرحلظىالطغولظىالمبكرة: ى أك اف الطفؿ ينظر إلى جسمو كما لك كاف شيئا غريبا عنو لك كانت لعبتو كمي استم ارر النمك يبدأ الطفؿ باكتشاؼ جسمو السادس يمسؾ الطفػؿ فالمعػػب فػػي ىػػذه أ) ج ازء الحسػػػيو الةانكية كالعالقات المرحمػػة بأ.ػابي اليػديف كالقػدميف كيمسػؾ يكػػكف متمركػػ از حػػكؿ الجسػػ أعضاء الجس(ىي المحكر االساسي ألشكاؿ عمػػى المعب. كلقػػػد أكػػػد بياجيػػػو ) Piaget (عمػػػي اىميػػػو ىػػػذه المرحمػػػة الحركيػػػة نحك العال الخارجي القائمة كالتػػػي تتركػػػز فييػػػا االفعػػػاؿ كمي بينيا ففي ىذه المرحمة ىذه المرحمة نياية يكتشؼ الطفؿ المعكؽ الذم يعكؽ جسمو كينظر األساسػػػية باألشػياء قدميػو كمػا بأ.ابي كيمعب ففي حكالي الشير الخامس ال.ػغيرة اعتبػػار اف الم.ػػادر )النجار كالزيات المحيطػة :5100 بػو الجسػػمية )51 كاطمػػػؽ عمييػػػا اسػػػ المرحمػػػة حػػػكؿ الجسػػػ بينمػػػا تتجػػػو االفعػػػاؿ يتعم الطفؿ األشياء يت تمييز الػذات تػدريجيا عػف إلى كيكتسب الطفؿ الكعي بالجس في ىذه المرحمة الخب ارت الحركية المتعػػػددة الخا.ة المت اربطة كاسػػػتخداميا لمتعػػػرؼ بتحريؾ الجس مةؿ كشيء نفسو عف طريؽ خ.ائ.ػيا حيػث البيئػة في عال مف األشياء. )ميممر )5149 :5115 مف خػالؿ التعػرض لمػدم كاسػي مػف كلكي يفي الطفؿ ىذا الكعي فاف ذلؾ يتطمب تعم اج ازء الطفػؿ أما عمػػػى كظيفػػػو كػػػؿ منيػػػا كمػػػا يمػػػز التعػػػرؼ كخمؼ كيسار كيميف. )الخكلي كالشافعي عمػػػى :5115 المتطمبػػػات )79 إف الػػكعي بالجسػػ ييػػدؼ إد ارؾ اةػػ ارء إلػػى الطفػػؿ ألجػػ ازء جسػػمو كقػػد ارتيا كعالقتيػػا )55 ببعضيا البعض. 5116: )دالؿ عيد كتػػرل الباحةػػة كفقػػا لػػذلؾ انػػو يجػػب عمػػى االبػػاء بتميػػو الػػكعي بالجسػػ لػػدل أطفػػالي كمعرفو تطكر كنمك الكعي بالجس ألطفالي في الم ارحؿ المختمفة لما لػو مػف دكر ميػ جػدا في اكساب الطفؿ الميا ارت المختمفة كايضا كعيو بذاتو كبالبيئة مف حكلو. 16

47 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ صورةىالجدمىوتػدورىالذاتىلدىىذويىاالحتواجاتىالخاصظ ى عمي.عيد ذكم االحتياجات الخا.ة أكضح إب ارىي كالنياؿ )0994( ارتباط تشكه.ػػكرة الجسػػ Body Image Distortion بمفيػػك الػػذات السػػالب فػػي حػػيف ي.ػػاحب المفيك االيجابي ل.كرة الجس شػعك ار بالرضػا نحػك الػذات فضػال عػف التقػدير المرتفػي ليػا لذكم االحتياجات الخا.ة كيتفؽ ذلؾ مي ما اسفرت عنو نتائج د ارسة )Lisa,2006( باف ذكم االحتياجات الخا.ة ذك المستكيات العالية مف الرضا بالجس يحققكف مستكيات عالية مف تقدير الذات كيفسر ىذه العالقة الدينامية ما أكضحو )Furnham,2002( بػاف كيفيػو إد ارؾ ذكم االحتياجات الخا.ة بأجسامي لو تأةير مباشر عمى تقديرى لذكاتي. ى ثالثا :ىالمؼاراتىالحسىحركوظى ى المػصودىبالمؼارة ى عرفيا.الح.ادؽ انيا مستكل أداء فيو عنا.ر الدقة كالسرعة )0984: 44(. الفرد ألداء عمؿ معيف مػف االعمػاؿ تتكامػؿ كما عرفيا أحمد المقاني كعمي الجمؿ أنيػا األداء السػيؿ الػدقيؽ القػائ عمػى لما يتعم االنساف حركيا كعقميا مي تكفير الكقت كالجيد كالتكاليؼ )0999: 549(. الفيػ كيرل جماؿ السعيد أف الميارة األداء المتقف القائ عمى الفي كاالقت.اد في الكقت أك ىي القدرة عمى القيا بعمميو معينو بدرجو مػف السػرعة كاالتقػاف مػي االقت.ػاد فػي الجيػد المبذكؿ :5111(.)05 كعرفتيػػػػا أشػػػػكاؽ.ػػػػيا بانيػػػػا مجمكعػػػػة خطػػػػكات كم ارحػػػػؿ متتاليػػػػو كمت اربطػػػػة يػػػػت اكتسابيا مف خالؿ التدريب المسػتمر عمييػا كانيػا اذا مػا اكتسػبت كتػ تعمميػا ت.ػبح عػاده متأ.مو في سمكؾ الطفؿ يفعميا دكف التفكير في طريقو تنفيذىا أك في م ارحميا. )اشكاؽ.يا 004( 5117: 17

48 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ المػصودىبالمؼارةىالحسىحركوظ ى ىػػي عمميػػو تحػػدث كميػػا مظاىرىػػا كميػػا متانيػػو كبينيػػا عالقػػات متداخمػػو كمػػا انيػػا تحميػؿ النمػك إلػى مككناتػو ىػك امػر ا.ػطناعي عمػى الػرغ مػف اىميتػو فػي تتبػي مظيػر أك اكةر مف مظاىر النمك كيرجي الفضؿ لجػاف بياجيػو فػي التأكيػد عمػى ىػذا المظيػر )الحػس حركي( مف مظاىر النمك كذلؾ مف خالؿ د ارستو لمنمك العقمي عند األطفاؿ كلقد شػاع ىذا المفيك في كتابات عمماء النفس المحدةيف. أميف الخكلي يعرفيا عمى أنيا نشاط إد اركي يقك بتنفيذ الطفؿ فيو حسيو مي ميارة حركية ميارة في كقت كاحد اةناء ممارستو لعمؿ معيف )0985(. كتعرفيػػا.ػػيا. أشػػكاؽ:) 5110 ( بأنيػػا جانػػب جكىريػػا فػػي شخ.ػػيو الطفػػؿ ألنيػػا تجػذب انتبػاه كحػكاس كحركػة الطفػؿ كتبعػده عػف السػككف كالخمػكؿ ممػا يػؤدم فيمػا بعػد إلػى التحمس الشديد كعد السمبية الفاترة. كيعرفيػػػػا عبػػػػػد الكػػػػػافي. إسػػػػماعيؿ:) 5115 ( أنيػػػػػا شػػػػػكؿ مػػػػف شػػػػػكاؿ الػػػػػكعي اال باألشػػػكاؿ كالمكاقػػػؼ كتقػػػديرىما مػػػف خػػػالؿ الحػػػكاس كيشػػػترؾ فػػػي ذلػػػؾ حاجػػػات عضػػػكيو فسػيكلكجية كحاجػات مكضػكعيو مةػؿ حاجػات التقػارب كالتشػابو بػيف المكضػكعات المختمفػة في بيئة الطفؿ. عػػرؼ كػػاركف: )5105( الميػػا ارت الحسػػية حركيػػة عمػػى أنيػػا تتضمف استقباؿ الرسائؿ الحسية كانتاج استجابة حركية مالئمة ليا. تمػػؾ الميػػا ارت التػػي عػػرؼ جكلػػدم بػػاؾ كايفػػانز:) 5104 ( الميػػا ارت الحسػػية حركيػػة عمػػى أنيػػا عمميػػة اسػػػػتال رسػػػػائؿ حسػػػػية )مةيػػػػ ارت حسػػػػية( كانتػػػػاج اسػػػػتجابة )نتػػػػائج حركيػػػػة(. يػػػػت اسػػػػتقباؿ المعمكمات الحسية مف الجس كالبيئة عبر األجيزة الحسية كتحتاج إلى تنظيميا كمعالجتيا لتكػكف قػادرة عمػى إنتػاج الحركػة أك االسػتجابة الحركيػة المناسػبة الالزمػة لمنجػاح فػي الميػا اليكمية. 18

49 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ عػرؼ ىػك ككيمكػكت )5104(: الميػا ارت الحسػية حركيػة بأنيػا أنمػاط لمتفاعػؿ بػيف الجسػ كالبيئػػة حيػػث ينشػػط الجسػػ مؤة ارتػػو الحركيػػة كيسػػتقبؿ المةيػػ ارت مػػف أجيػػزة اسػػتقبالو الحسية عرفيػا كػاكتك فكرككػاكا كسػكزككي: )5105( الميػا ارت الحسػية حركيػة عمػى أنيػا تمػػؾ السػػمككيات التػػي تتطمػػب تنسػػيؽ كبيػػر لمػػتحك الحركػػي مػػي تغذيػػة ارجعػػة مػػف البيئػػة كتتضمف العديد مف السمككيات مةؿ الحركة المكانية كالتحك التعريف االج ارئي لمميا ارت الحس حركية: تعػػػرؼ الباحةػػػة كالحركي لتفاعؿ الطفؿ بانيػػػا تمػػػؾ الميػػػا ارت التػػػي تعمػػػؿ كاالت.اؿ المباشػر بالبيئػة المحيطػة عمػػػى بو. التنظػػػي الػػػكظيفي الحسػػػى الطواملىالتيىتداردىرلىىاكتدابىالمؼاراتىالحسىحركوظ:ى ى المختمفػػة ةانكيو يػػػػدعك العػػػػال النفسػػػػي جينيػػػػو ة كمف الكؿ إلى بػػاف يقكمػػكا إلى إلى المستكل كالتػي تتماشػي مػي البداية نقطو االسػػػمكب الميا ارت Jeneh بتحميػػؿ مككنػػات كػػؿ ميػػارة القػػػػائميف إلػػى عمػػػػى ميػػا فرعيػػو اكسػػػػاب األطفػػػػاؿ ةػػ تحميػػؿ الميػػا ميا اقؿ اىميو منيا كىكذا في تسمسؿ متتابي متدرج مػف العػا الجزء كمف البسيط إلى المركب كمف المجرد الذم يطمؽ عميػو المػدخؿ الميػارم مسػتكل نضػج الطفػؿ إلى كالػذم يعتبػر كىػي تختمػؼ مػف طفػؿ التي عػاده مػا يػت البػدء تػدريجيا نحػك األىػداؼ يتماشػػػى الةانكية المدرؾ حسيا النقطػة خػر إلػى إلى الميػػػػا ارت إلػػى الخػاص اف ي.ؿ التػي يبػدا بيػا الطفػؿ النقطػة كىػذه المرغػكب الك.ػكؿ الييػا تعتبػر كىػذا مػػػي اسػػػمكب التػػػدرج اليرمػػػي الكتسػػػاب الميػػػا ارت كالػػػذم تمةػػػؿ قاعدتػػػػو كقمتو الميا ارت المعقػدة. ).ػيا.اشػكاؽ )45 :5118 د ارسػة.( 2014 ) J. Chenoweth, R. الحركيػػػة بػػػيف األطفػػػاؿ التكحػػػدييف كالتػي ذلػؾ عمػى كأكػدت ىػػدفت إلػى استق.ػػاء الميػا ارت الحسػػية كبحػػػث فاعميػػػة تطبيػػػؽ األنشػػػطة القائمػػػة عمػػػى مبػػػادئ منتسػػػكرم فػػػي تحسػػػيف الميػػػا ارت الحسػػػية حركيػػػة لأطفػػػاؿ. اتبػػػي البحػػػث المػػػنيج التجريبػػػي الك.ػفي. شػارؾ فػي البحػث عينػة قكاميػا تت اركح نسب ذكائي بيف أنشطة منتسكرم أطفػاؿ كمتكسط أعمارى 5 كمقياس الميا ارت الحسية حركية لمطفػؿ مػف ذكم التكحػد عػالي الكظيفيػة ممػف سنكات. تككنػت األدكات مػف برنػامج كبطاقػة مالحظػة لسػمكؾ الطفػؿ 19

50 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ خػالؿ أنشػطة البرنػامج. تك.ػمت التحمػيالت إلػى اشػترؾ جميػي األطفػاؿ عػػا بالميػػا ارت الحسػػية الحركيػػة. أيضػػان لأطفػػاؿ البعدم. ك بالعينػة فػي ق.ػكر ظيػػرت فػػركؽ دالػػة فػػي الميػػا ارت الحسػػية حركيػػة بػػيف التطبيقػػيف القبمػػي كالبعػػدم لمقيػػاس الميػػا ارت الحسػػية حركيػػة ل.ػػالح التطبيػػؽ د ارسػة Smith, S. (2015) كالتػي ىػدفت عمػى التأكيػد إلػى تػأةير ات بػ ارمج تنميػة الميا ارت الحسية حركية كاألنشطة التقميدية عمى معدؿ تحسف الكعي بالجس لدل عينة مف األطفػػاؿ التكحػػػدييف. تتػػػ اركح أعمػػػارى بػػػيف مقاطي فيديك ألطفاؿ شػػارؾ فػػػي الد ارسػػػة عينػػة مككنػػػة مػػػف 4( أطفػػاؿ 7 75 سػػػنكات مػػػف المشخ.ػػػيف العينة مدة كؿ منيا 05 بالتكحػػػد ذكػػػكر ك 1 إنػػػاث( عػػػالي الكظيفيػػػة. تػػػ تسػػػجيؿ دقيقة قبؿ كمباشرة ن بعػد كبعػد مػركر شػير مػف المعالجة ببرنامج لتنمية الميػا ارت الحسػية حركيػة كاألنشػطة التقميديػة عمػى مػدل أدكات كانت البحث الرئيسية ىي مقياس التكامؿ الحسي حركػي ذكم اإلعاقػػػات النمائيػػػة )ىانشػػػك ريزمػػػاف 4 )0995 بالجسػػػػ. شػػػػيدت ميػػػػا ارت الػػػػكعي بالجسػػػػ لأطفػػػػاؿ باإلضػػػافة تحسػػػػنان بنسػػػػبة أسػابيي. النسػخة المعدلػة لأطفػاؿ إلػػػى اختبػػػار ارينػػػر لمػػػكعي %00 بعػػػػد المعالجػػػػة بالبرنػامج الخػاص بتنميػة الميػا ارت الحسػية حركيػة بالمقارنػة مػي األنشػطة التقميديػة. د ارسػة Wilcock, A. (2015) التػي الحسية حركيػة لمجمكعػة.ػغيرة مػف التكحػدييف باسػتخدا المنيج شبو التجريبي. تككنت العينػة مػف ككػذلؾ ىػدفت الد ارسػة إلػى بحػث المشػاركة كنمػك الميػا ارت 5( أطفػاؿ 08 6 سػنكات مػػف نػزالء مركػػز فيرجينيػا كعينة تجريبية )9 ضابطة )9 أطفاؿ أطفاؿ لرعايػػة األطفػاؿ برنػامج لمتػدخؿ المبكػر باسػتخدا ذكػكر ك 5 ذكم اإلعاقػػات النمائيػة تػػ إنػاث( متكسػط أعمػارى اسػػتخدامي شارككا فػي األنشػطة القائمػة عمػى برنػامج التػدخؿ المبكػر( كأخػرل ل يح.مكا عمى البرنامج(. تككنػت أدكات البحػث باإلضػافة التدخؿ المبكر مف مقياس الميا ارت الحسية حركية )AARS( المباشرة لأطفاؿ أةناء البرنامج كتدكيف تفاعالتي. أظير األطفاؿ باإلضػافة إلػى برنػامج إلػى المالحظػات التكحدييف المشاركيف في البرنامج تحسف في نمػك الميػا ارت الحسػية حركيػة كمػا ظيػر مػف خػالؿ فػرؽ الػدرجات عمػى المقياس مرتفعة..عكبة أيضان كد ارسة إد ارؾ كاف متكسط نسبة المشاركة البناءة لأطفاؿ نيا م.طفي ) 5100 (كالتي ىدؼ ال.كرة الجسمية لدل إلى الطفؿ الذاتكم كالتي ت تطبيقيا التكحػدييف فػي أنشػطة البرنػامج اعػداد برنػامج نفسػحركي فػي عػالج عمى عينو عمديػو مػف الطفػػاؿ الػػذاتكييف كعػػددى )08( طفػػؿ كطفمػػو كاسػػتخدمت المػػنيج شػػبو التجريبػػي كمقيػػاس 41

51 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ تقيػػػي تكحػػػد الطفكلػػػة كمقيػػػاس ال.ػػػكرة الجسػػػمية لمطفػػػؿ الػػػذاتكم ةػػػ البرنػػػامج النفسػػػحركي المقتػػرح لعػػالج.ػػعكبة إد ارؾ ال.ػػكرة الجسػػمية لػػدل الطفػػؿ الػػذاتكم. تك.ػػؿ البحػػث إلػػى كجػػػكد فػػػركؽ ذات داللػػػو إح.ػػػائية بػػػيف متكسػػػط درجػػػات المجمكعػػػة التجريبيػػػة كالمجمكعػػػة الضابطة في القياس البيني ألبعاد مقياس ال.كرة الجسمية لمطفؿ التكحدم كالدرجة الكميػة. كجكد فركؽ دالو اح.ػائيا بػيف القيػاس القبمػي كالقيػاس البعػدم ألطفػاؿ المجمكعػة التجريبيػة عمى ابعاد مقياس ال.كرة الجسمية لمطفؿ الذاتكم كالدرجة الكمية. أى كمف العكامؿ التي تساعد عمى اكتساب الميا ارت يمي: ما حركية الحس الممارسدة والتكد ارر: فالممارسػة الزمػو الكتسػاب الميػارة كمػف الميػ اف تكػكف ىػذه الممارسة ب.كرة طبيعيػة كفػي مكاقػؼ حيكيػة منكعػو كذلػؾ بػدالن مػف التكػ ارر ا لػي نفسو. الفيدم واد ارك مبنيو القدوة الميارة عمى الحسنو: العالقدات الفي كاد ارؾ مف اق ارني تدوافر الحدوافز المتعم حافز لأما يعني القدكة أك المشدجعة والنتدائق: يجػب اف تكػكف الممارسػة العالقات كالتعرؼ النتائج. عمى التػي يقػك بيػا المػتعم في اكتساب الميا ارت اذ يشاىد المتعممكف مف يتقنكف مف معمميي الف لمقدكة عمد )فرغمي. اةر كبير في المحاكاة كالتقميد. الدتعمم: فمممعمػ دكر ميػ فػي تشػجيي كتعزيػز سعاد.)90 :5111 أداء التطورىالتاروخيىلدرادظىالمؼاراتىالحدحركوه: ى األساسية بدايػػػة بعػػػد ذلػػػؾ فػػػي بيضػػػاء. كتك.ػػمكا مػػػف التػػػاريخ اليكنػػػاني القػػػدي ر أم التي ترتبط معا بقكانيف التداعي إلػػى عشر كبداية الفمسػػػفة كفػػػي الغربيػػػة أف العقػػػؿ أرسػػػطك يتػػػألؼ كىك بذلؾ اكؿ مف عبر عف العمػػػ الحػػػديث. مػػػف االحساسػػػات التػي شػاعت الفكػرة كىػػػي اف الطفػػػؿ يكلػػػد كعقمػػػو.ػػػفحو كخػػػالؿ الع.ػػػكر الكسػػػطي قػػػا عػػػدد مػػػف العممػػػاء المسػػػمميف بالبحػػػث فػػػي الػػػنفس عػػدد مػػف المعػػارؼ القرف التاسي عشر. المكتسػػبة عػػف طريػػؽ الحػػكاس القػػرف الةػػامف نيايػػة كمػػي ظيرت المقػدمات العمميػة كجالتكف إال أف البداية كانت مي لد ارسػة النمػك االنسػاني عمػى يػد كػؿ مػف كاتيميػو كداركف بداية القرف العشريف مف خالؿ كتابػات سػتانمي ىػكؿ الػذم 40

52 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ إلػػى تنبػػو نقػػص سػػير األطفػػاؿ د ارسػػة عمػػى المتعمػػدة طفػػؿ كاحػػد فاتجػػو لػػدل التفكيػػر إلػػى )050 الطفؿ. )إب ارىي. 0995: خالد كاإلد اركية كلقد نشر ىكؿ د ارستو االكلي بداية كمي كالعقمية اىتمػػت بػػالنمك الحسػػحركي لأطفػػاؿ الركضػػػة.عكد السم. بيػػػدؼ فحػػػص القػػػدرة 0890 ع كتناكؿ خالليا القػد ارت الجسػمية كالحركيػة الةالةينات مف القرف الماضي ظيرت عدد مف الد ارسات التي عمػػػى مػػف اىميػػا د ارسػػة قفػػػؿ االز ارر كاسػػػتخدا كفي عا) 0941 ( قا ارنكلد جيزؿ بتتبي نمك األطفاؿ مػػف العمػػر ك ارم اف النمػػك فػػي ىػػذه المرحمػػة الحركػػػي الػػػذم يشػػػتمؿ لمميا ارت االليو. لدل عمػػػى يمكػػف ت.ػػنيفو ىيمجػػارد التػػي اجريػػت أطفػػاؿ عمػػى المقػػػص لقػػػص الػػػكرؽ كميػػػارة خالؿ الخمػس سػنكات االكلػي إلػػى انت.ػػػاب القامػػػو كالمسػػػؾ كالحركػػػة كفي عا )0945( قامت ىيرلكؾ بإج ارء إلػى كاشارت األطفاؿ اف ىػذه الميػا ارت تتػأةر ذكائو كبجنسو كبالعكامؿ البيئية المحيطة كىكػػػذا نجػػػد اف د ارسػػػة اخذت االتجاه الك.في اما الد ارسات كالسمككيات الم.احبة د ارسة اربػػي ميػػاديف منيػػا النمػػك كالتكافػػػؽ الجسػػػماني العػػػا عف نمك الميا ارت الحركيػة المختمفػة بعمػر الطفػؿ الزمنػي كالجسػماني كبنسػبو بو عمكما )الفخ ارني.خالد: 5111.)1 الجانػػػب الحسػػػحركي كػػػاف ىػػػدفا كلكنيػػػا كانػػػت بحػػػكث لتطكر الميا ارت الحديةة الحس قديمػػػة في ىذا المجاؿ فبدأت تأخػذ االتجػاه التفسػيرم حركية في حياه الطفؿ. التوجؼاتىالنظروظىللنموىالحدحركى: ى ]0[ النظرية السموكية يػػػرل كاطسػػػكف إف سػػػمكؾ اإلنسػػػاف عمكمػػػا يكػػػكف مدفكعػػػػػػا بػػػدكافي أكليػػػػػو أك أسػػػباب فسيكلكجية مةؿ الجكع مةال كيترتب عمى ذلػؾ مناغػاة األ أك احتضانيػػػا لمطفػؿ كىػى دكافػي ةانكية فيبدأ الطفؿ الربط بيف. ارخو مف الجكع كبيف ما يحققو مف مكاسب ةانكية كعميػػػػو فاف السمكؾ الحسحركى مف كجو نظر كاطسكف مرىكف بالدكافي األكلية التػي مػف خالليػا أك يترتب عمييا ما يحققو الطفؿ مف مكاسب ةانكية. 45

53 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ كاالستجابات أمػػػػػا سػػػػػنكر فقػػػػػد اىػػػػػت بػػػػػالقكانيف التػػػػػي ت.ػػػػػؼ العالقػػػػػات المتغيػػػػػرة كالمكافآت )المعز ازت( بػػػػػيف المةيػػػػػ ارت أكةر مف اىتمامو با ليػات التػي يػت بيػا التعمػي كيػرل انػػو ال يسػػتطيي احػػد ا بػػاء أف يػػدع سػػمككا معينػػا بالمكافػػػػأة فػػي كػػؿ مػػره يحػػدث فييػػا كمػػف الكاضػػح أف السػػمكؾ الػػذم يػػت دكف إةابػػػػػػة ىػػك مجػػرد سػػمكؾ تػػ االحتفػػاظ بػػو نتيجػػػػة لمةػػكاب الذم كاف غير منتظ في السابؽ كىذا يفسر ابتياج الطفػؿ الف أمػو ابػدم رضػا عػف قدرتػو فػي القػػبض عمػى األشػػياء األشياء كالػتحك فييػػا كبازديػػاد عمى اةر مشاىده كمالحظو الطفؿ ألفعاؿ التقػد فػػي العمػر يقػػك الطفػؿ بػػالكةير مػػف أخرل )الفخ ارني.خالد.)51 :5115 ]6[ نظرية المجال: األشػػياء بمجمكعػػة يػػرل أ.ػػحاب ىػػذه المدرسػػة أف الطفػػؿ فػػي بدايػػة حياتػػو لػػ يػػتعم بعػػد التمييػػز بػػيف الحيػػة كغيػػر الحيػػة مػػف األفعػػاؿ المالئمػػة لممكقػػؼ كمػػي تقدمػػو فػػي العمػػر تػػزداد سػمكؾ الطفػؿ يعتمػد عمػى المكقػؼ الكػػػمى الػذم يجػد نفػػػػػسو فيػو لسنو كشخ.ػػػػو كاد اركو لأشياء كحالتو ال ارىنة ليا عمى سنو التي يقك بيا في اتجاىيا الطفؿ يتجو النمك إلى تمايز اكبر مجاؿ ال ارشد. إد اركاتػػو لمعػػال الخػػارجي كيقػػك كيػػرل كػػكرت ليفػػيف احػػد ركاد ىػػذه المدرسػػػػػػة أف ككؿ العكامؿ المكجكدة فػي بيئتػػػػػو كدرجو نمكه كما تقاس جاذبيو كيختمػؼ فػي اسػتجابتو تبعػا الشػيء ككمما.غر سف الطفػػػؿ قؿ تمايز حاجاتو (Rochat & Blass, 1988: 52) كمػا يتكقػؼ رؤيػة الطفػؿ لمطفػؿ بعػدد الحركػات كمػي نمػك كنشاطاتػػػػو كيككف الدكر في المجاؿ السيككلكجي اقؿ ةباتا عنو فػي ]7[ نظرية الجشطمت كيؤكد ركاد ىذه المدرسة )كمير كأف النظ الحسيػػػػة ىػي األسػاس فػي إد ارؾ الفيزيقيػػػػة العمػػؽ أك إد ارؾ كفػػي التجميػػي بكاسػػطة التشػػابو المناطػؽ الفيزيقيػػػػة كفكا( أف الػنظ الحسيػػة مكركةػة فػي الكػائف الحػي األشػياء كالتقػػارب Physicons Regions فال.ػػػػغار يتميػػػػزكف باالنخفػػػػاض فػػػػي سػػػػرعة الحركػػػػة المختمفة كنظميا في الكائف الحي. فػي كميػات ب.ػرية مسػتقمة أك فػي ككػذلؾ كيػػرل الجشػػطالتيكف أف المسػػاحات تزداد بالزيػادة فػي العمػر الزمنػي االنتقػػػػاؿ (Fox & Tipps, 1995: 170) بػػػػيف المنػػػػاطؽ الفيزيقيػػػػػػة 41

54 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ ]8[ المدرسة الفسيولوجية العصبية: تقك ىذه النظرية عمى تفسير طبيعة تككيف المخ كالجياز الع.بي بكجو عا كتبعا لػػيذه النظرية فػاف القشػرة المخيػة تتكػكف مػف مسػاحتيف األكلػى تخػتص ب.ػكرة أكليػو خا.ػة باإلحسػػاس كالحركػػة كالةانيػػة تخػػتص بػػالت اربط أك العالقػػات بػػيف العمميػػات العقميػػة المختمفػػة كينمػػػك حجػػػ ىػػػذه المساحػػػػة الةانيػػػة كممػػػا ازد تعمػػػ الطفػػػؿ ككممػػػا كانػػػت بيئتػػػػػػو أكةػػػر إسػػػ ارء بالمةي ارت كالمتخي ارت التي تةيػػػر انتباه الطفؿ كيزداد تبعػػػا لذلؾ معدؿ اإلحساس بكؿ أنكاعو لدل الطفؿ. كيػػرل )ىيػػب( كىػػك احػػد ركاد ىػػذه المدرسػػة أف اسػػتةاره عضػػك حسػػػػػي معػػيف ينشػػط بػدكره سمسػمو مػف الخاليػػػػػا فمػةال عنػدما يشػ الطفػؿ ارئحػة معينػو عػده مػ ارت فػاف مجمكعػة مف خاليا القشرة المخية تبدأ في االنتظا كالترتيب في الكحدات كتسمى تجمي خمكم Cell Assembly كتنتظػػػػ تجمعػػات الخاليػػا مػػي بعضيػػػػػا الػػبعض فػػي كحػػدات أكةػػر تعقيػػدا أك تكامال في ارقي كأعقد التنظيمات عمى سطح القشرة المخية كيككف الكضي أفضؿ في حالػة الطفؿ بالمقارنة بال ارشد الف المساحة الت اربطية لممخ تككف أكسػػػػػػي كمف ة فإنيا تأخذ بعض الكقػت لتنشيػػػػط مككنػات الخاليػا المػ ارد تكامميػػػػا كت اربطيػا كىػى الخاليػا التػي تمةػؿ األسػػػاس لعمميػػػػات أكةػػر تعقيػػدا فالطفػػؿ يحتػػػػػاج ليػػذه العمميػات اإلد اركيػػة لكػػي يكتسػػبيا فػػي الطفكلػػة األكلى. )الفخ ارني. خالد 57(. 5111: كلقد ميػز سػكخكلكؼ (1963 (Sokolif, بػيف نػكعيف مػف االسػتةارة العامػة كتركيػز االنتباه عمى مةي ارت محددة فالمةي ارت التي يتعرض ليا الطفؿ سكاء كانػت.ػكتا أك ضػكءا ينتج عنو تيا ارف كيربياف يمكف قياسػيما يبػدأ احػدىما فػي الع.ػب الحسػي المخػتص سػكاء كػاف الع.ػب سػمعي أك ب.ػرم ةػ ي.ػؿ إلػى األجػ ازء المخيػة التػي تخػتص بيػذه الحاسػة )السػػمي أك الب.ػػر( كينػػتج عػػف ذلػػؾ اسػػتجابة محػػدده ب.ػػريو كانػػت أك سػػمعية أمػػا التيػػار األخر فانو ينتج عنو االستةارة الب.رية أك السمعية التي ت.ؿ المي التككيف الشػبكي بػالمخ Formation) (Reticular كتنتشر االستةارة مف ىذا المكاف إلى القشػرة المخيػة كميػا ممػا ينبييا كيجعؿ الكائف الحي كمو في حالة تحفز كتستمر ىذه االسػتجابة مػده أطػكؿ كلكنيػا ت.ػػػبح معتػػػادة أكةػػػر مػػػف االسػػػتجابة القشػػػرية التػػػي ال تػػػدك إال فتػػػرة ق.ػػػيرة كلكتيػػػا تقػػػاك االسػػتةارة المتكػػررة مػػدة أطػػكؿ كيتكقػػؼ مػػدل التركيػػز عمػػى عمػػؿ معػػيف عمػػى االسػػتجابة 44

55 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ ال.ادرة مف القشرة المخية بعػد أف يػت تحمييػا كت.ػنيفييا إلػى أنػكاع جديػدة أك متمػايزة ذات داللػػػػػػػػو كتعمػػػؿ القشػػرة المخيػػة عمػػى كػػؼ االسػػتجابة لممةيػػ ارت الةانكيػػة التػػي ال عالقػػػػػة ليػػا بالمكقؼ كال يحدث ىذا الكؼ في حالة.ػغار األطفػاؿ الف اسػتجابة القشػرة المخيػة تكػكف ال ازلػػت ضعيفػػػة أك غيػػر مكجػػكدة أ.ػػال كعمػػى ذلػػؾ فػػاف األطفػػاؿ يسػػتجيبكف لكػػؿ المةيػػ ارت التػػػي ي.ادفكنيػػػػػػا فػػػي بيئػػػتي حتػػػى تمػػػؾ التػػػي ال عالقػػػػػة ليػػػا بػػػالمكقؼ كعمػػػى ذلػػػؾ تكػػػكف العمميات ا لية الفسيكلكجية اقؿ انتظاما عند الطفػؿ فيمػا يتعمػؽ باالحتفػاظ بالحالػة الداخميػة الةابتة فيك أكةر عرضو لالستةارة بسيكلو كممػا.ػادؼ مةيػ ارت أك تغيػ ارت جديػدة كمػا انػو اقؿ قدرة عمى التعكد بسرعػػػة عمى مةي ارت الجديدة المفاجئة. )الفخ ارني.خالد 59( 5111: ]9[ نظريو جان بياجيو: ذىب بياجيو إلى كضي إطار لمبنيات األساسية التي تكجو سمكؾ الطفػػؿ مف المػيالد إلػى البمػكغ كتقػي ىػػذه البنيػات فػي أربػي م ارحػػؿ حسػب تقػي بياجيػو العمرم لمطفؿ كيكضح بياجيػو أف تطػكر الػذكاء يمػر عنػد األربػػػي حسحركية األطفػاؿ كمػػا انػو يربطيػا بػػالنمك مػف خػالؿ ىػذه الم ارحػؿ كمػػػا يؤكػػػد أف أ.ػػػؿ الػػػذكاء اإلنسػػػاني فيمػػػا يقػػػك بػػػو الطفػػػؿ مػػػف أنشػػػطة كخبػػػ ارت خالؿ العاميف األكلييف مف عمر الطفؿ. كتعتبر المرحمة الحس حركية مف الميالد كحتى سف الةانيػػػػػة ىي إحدل ىذه المر احؿ كيتحكؿ الطفؿ خالليا مػف كػائف ال يممػؾ سػكل ردكد أفعػاؿ انعكاسيػػػو إلػى كػائف قػادر عمػى التعامػػػػػػؿ مػػي األشػػياء المكجػػكدة مػػف حكلػػػػػو عمػػى مسػػتكل الفعػػؿ المباشػػر ممػػا يػػؤدل لسػػمكؾ تكيفػػػي مػػػي البيئػػػة كلكنػػػو ال يكػػػكف م.حكبػػػػػػػا بػػػأم مػػػف الت.ػػػك ارت الذىنيػػػة العقميػػػة يستطيي الطفؿ ال.غير القيا بالمتكافقات ال يسػػتطيي المعالجػػة الرمزيػػة العقميػػة ليػػذه األشػػياء األربي منظمو كمتعاقبػة مػف الطفكلػة إلػػى أف األطفػػاؿ مرحمة مرحمة كؿ إلػى اإلد اركيػػػػػة كالحركيػػػة مي األشياء الم ارىقػة كيمػر بيػا كيؤكػػد بياجيػػو عمػػى األطفػاؿ يختمفػػكف فػػي سػػرعو نمػػك كاجتيػػاز ىػػذه الم ارحػػؿ بطريقو مختمفػػػة عف المرحمة السابقة عف األخرل. )كر الديف. ليمى أك لػػػذلؾ مػف حكلػو كلكنػو أف ىػػذه الم ارحػػؿ فػي مختمػؼ الةقافػػػػات كيعمػػؿ التفكيػػر فػػي كػػؿ التالية كلكػف تكجػد ىنػاؾ حػدكد فا.ػمو تميػز )57 :5114 كين.ػح ركاد مدرسػو بياجيػو بضػركرة تشػجيي الطفػؿ عمػى المعػب الحسػحركى خػالؿ العاميف األكلػيف مػف العمػر ىػك نػكع مػف المعػب يمعػب فيػو الطفػؿ بحريػو كتمقائيػػػة بعيػدا عػف 45

56 الغصلىالثاني ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ القكاعػػد المنظمػػة لمعػػب كىػػك يكػػكف فػػي معظػػ الحػػاالت فػػردم كلػػيس جماعيػػػػػػػا ممػػا يشػػجي الطفؿ عمى أف يمعػػػب ما يريد كيستكشػػؼ فيزيػد بػذلؾ معػدؿ ذكائػو كمػا يؤكػد أ.ػحاب ىػذه المدرسػػػػػػة عمػػى أف ىػػذا النػػكع مػػف المعػػب يميػػؿ فيػػو الطفػػػػػؿ فػػي البدايػػة لمتػػدمير النػػاتج عػػف نق.ػػػاف االت ازف الحسحركى كلذلؾ في يشجعكا عمى مزيػد مػف ىػذا النػكع مػف المعػب لسػرعو اجتياز ىذه المرحمة. )محمكد. نيمو 66( 5118: فروضىالدرادظ: ى تكجػد فػركؽ ذات داللػة إح.ػائية بػيف متكسػطات طيؼ الذاتكية بالمجمكعة التجريبية القائمة الحسية اتجاه في القياس البعدم. تكجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إح.ػػائية بػػيف متكسػػطات الذاتكية طيؼ بالمجمكعة التجريبية البرنامج( عمى القائمة الحسية. رتػب درجػات فػي القياسػيف القبمػي كالبعػدم رتػػب درجػػات األطفػاؿ ذكم اضػط ارب لتطبيػؽ البرنػامج األطفػػاؿ عمػى ذك اضػػط ارب في القياسيف البعدم كالتتبعي )بعد شػير مػف انتيػاء

57 الاصل الثالث إجشاءاخ الذساعح منؼجىالدرادظ. رونظىالدرادظ. أدواتىالدرادظ. ى ى األدالوبىاإلحصائوظى ى

58 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ الاصل الثالث إجشاءاخ الذساعح الحاليػة كالميدانية عمى أىػػػػػ بعػػػد االنتيػػػاء مػػػف االطػػػار النظػػػرل كالد ارسػػػات السػػػابقة كتحديػد فػركض االدكات لمد ارسة الد ارسػة كالتى تتضمف المستخدمة المرتبطػػػة بمتغيػػػ ارت الد ارسػػػة تقػك الباحةػة فػي ىػذا الف.ػؿ بتنػاكؿ اإلجػ ارءات المنيجيػة منيج الد ارسة الخطػػػػػكات اإلج ارئيػػػػػة كالميدانيػػػػػة لتنفيػػػػػذ المسػػػتخدمة لمعالجػػػة الحالية. كالعينة ككيفية اختيارىا ككذلؾ القاء الضػكء فى تمؾ الد ارسة مف حيث.دقيا كدرجة ةباتيا البيانػػػات ىػػػػػذه الد ارسػػػػػة التػػػى تػػػ التك.ػػػؿ إلييػػػا كما تتناكؿ أيضان ككػػػػػذلؾ االسػػػػػاليب االح.ػػػػػائية مػػػف خػػػالؿ تطبيػػػؽ أدكات الد ارسػػػة أوال :ىمنؼجىالدرادظ ى الحاليػػة اسػػػتخدمت الباحةػػػة المػػػنيج كالػػذم يعتمػػد الحسػػية الحركيػػة مسػػتقؿ كتػػ كمتغيػػر استم ارر فاعميتو. عمػػى كمتغيػػر إجػػ ارء التجريبػػػي شػػػبو الت.ػػمي ذم المجمكعػػة تػػابي القيػػاس حيػػػث أنػػػو كذلػػؾ مػػف خػػالؿ برنػػامج القبمػػي كالبعػػدم الكاحػػدة قػػائ كالتتبعػػي يتماشػػػى مػػػي طبيعػػػة الد ارسػػػة كذلػػؾ بيػػدؼ تنميػػة عمػػى الميػػا ارت انشػػطة الػػكعي بالجسػػ لقيػػاس فاعميػػة البرنػػامج كمػػدم ثانوا :ىرونظىالدرادظ ى وصف وتكافؤ العينة: تػػػ اختيػػػار عػػػدد 01 أطفػػػاؿ بمؤسسػػػة TOTSY&NOTSY( ( ذكم اضػػػط ارب طيػؼ الذاتكيػة مرتفعػي األداء ككػاف نسػبة كمعػدؿ اضػط ارب التكحػد يتػ اركح مػا بػيف )71 79( بعد تطبيؽ مقياس جميا لتقػدير التكحػد اعػداد كتعريػب عػادؿ عبػدا 5115 عمػي 08 طفػػؿ يعػػػانكف مػػف اضػػػط ارب طيػػؼ التكحػػػد كاسػػتبعاد عػػػدد 8 أطفػػاؿ ةبػػػت انيػػ منخفضػػػي األداء. 48

59 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ حيث قامت الباحةة بإيجاد التكافؤ بيف متكسطات رتب درجات الذاتكية أطفاؿ العينة مف حيث معدؿ كنسبة الذاتكية. ذكم اضط ارب طيؼ جذ سقن )1( داللح الاش ق تني هر عطاخ سذة دسجاخ أفشاد اجملو ػح الرجش ث ح )هؼذ الزاذ ح( 6 كا معدؿ الذاتكية المتغي ارت مستوى الداللة 500 غير دالة أطفاؿ يتضح مف جدكؿ )0( عد كجكد فػركؽ دالػة اح.ػائيا بػيف متكسػطات رتػب درجػات العينة مف حيث معدؿ التكحد. كقامػػت الباحةػػة بإيجػػاد التجريبيػػة مػػف حيػػث العمػػر الجدكؿ التالى: المماةمػػة كالتكػػافيء الزمنػػي كدرجػػة الػػذكاء بػػيف متكسػػطات درجػػات أفػػ ارد المجمكعػػة باسػػتخدا 5 اختبػػار كػػا كمػػا يتضػػح فػػي جذ سقن )2( داللح الاش ق تني هر عطاخ سذة دسجاخ أفشاد اجملو ػح الرجش ث ح )الؼوش الضه ( 6 كا العمر الزمنى المتغي ارت مستوى الداللة 0050 غير دالة 504 درجة الذكاء غير دالة 5 كا = 0005 عند مستكل كا = 905 عند مستكل 1015 يتضػػح مػػف جػػدكؿ رقػػ )5( عػػد كجػػكد فػػركؽ دالػػة اح.ػػائيا بػػيف متكسػػطات رتػػب درجػات أفػ ارد المجمكعػة التجريبيػة مػف حيػث العمػر الزمنػى كدرجػات الػذكاء ممػا يشػير الػى تكافؤ العينة. كمػػا قامػػت الباحةػػة بتطبيػػؽ القائمػػة الحسػػية عمػػى أطفػػاؿ العينػػة أطفػػاؿ المجمكعػػة التجريبيػة بيػدؼ إيجػاد التكػافؤ بػيف متكسػطات رتػب درجػات األطفػاؿ ذك اضػط ارب طيػؼ الذاتكية مف حيث الميا ارت الحس حركية كما يتضح بالجدكؿ التالى: 49

60 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ جذ سقن )3( داللح الاش ق تني هر عطاخ سذة دسجاخ األفطاا الميا ارت الحس حركية األطفاؿ العينة. المتغي ارت هي ح ث ادل اساخ احلظ حشي ح )ن = )01 ر اضطشاب فط ف الزاذ ح 6 كا كا = 905 عند مستكل كا = 0005 عند مستكل مستوى الداللة غير دالة يتضح مف جدكؿ )1( عد كجكد فػركؽ دالػة اح.ػائيا بػيف متكسػطات رتػب ذك اضط ارب طيؼ الذاتكية مف حيث الميا ارت الحس حركية مما يشير الى درجػات تكػافؤ ثالثا :ىأدواتىالدرادظ ى استخدمت الباحةة األدكات التالية في الد ارسة: مقياس ستانفكرد بينيو ال.كرة ال اربعة. )تعريب كتقنيف: حنكره. م.رم 5110( مقياس جميا لتقدير التكحد. )تعريب عادؿ عبد ا 5115( القائمة الحسية. إعداد Sue Larkey )ترجمة كتقنيف احمد محمد عبػد الفتػاح عػا 5101 ( برنػامج قػائ عمػى انشػطة الػكعي بالجسػ لتنميػة الميػا ارت الحسػية لمطفػؿ الػذاتكم. )إعداد الباحةة( )6110( مػواسىدتانغوردىبونوهىالطربىللذكاءى)الطبطظىالرابطظ(ى تعريب وتقنين/ حنوره. مصري ]0[ وصف المقياس: يعتبر مقياس ستانفكرد بينيو )طػ 4 ( مػف أكةػر مقػاييس الػذكاء اسػتخداما كىػك امتػداد لمقيػػاس سػػتانفكرد بينيػػو )طػػػ 1 ( الػػذم أعػػده لػػكيس تيرمػػاف كمكدميريػػؿ كالػػذم اعتمػػد أساسػػا عمػى الطبعػػة الةانيػػة لممقيػاس ال.ػػادر عػػا )0917( اسػػتم ار ار لمجيػكد التػػي بػػذلت منػػذ أف 51

61 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ فكر الفريد بينيو كمف معو فى كضي المقياس منذ مائو عا تقريبا بالنسبة لممرحمػة العمريػة فإنو يطبػؽ مػف سػف )715( سػنة كتكجػد بطاريػة لممسػح السػريي تتضػمف أربعػة اختبػا ارت ىػي )المفػػردات ذاكػػرة الخػرز الرياضػػيات تحميػػؿ الػػنمط( كتسػتخد ىػػذه البطاريػػة فػػي الحاالت التى تحتاج إلى سرعة فى الكشؼ عف ذكاء فرد أك عدد مف األفػ ارد كمػا تسػتخد ب.كرة أكبر إذا ت قياس ذكاء األف ارد مف قبؿ كتحتػاج إلػى التأكيػد عمػى نسػبة ذكػاء ىػؤالء األف ارد كيمكف عرض تمؾ االختبا ارت بإيجاز فيما يمي: اختبار المفردات المغوية: يتكػػػكف ىػػػذا االختبػػػار مػػػف جػػػزئييف جػػػزء عبػػػارة عػػػف مجمكعػػػة.ػػػكر يطمػػػب مػػػف المفحكص أف يسمييا كجزء عبارة عػف مفػردات يطمػب مػف المفحػكص أف يقػد تعريفػا لكػؿ منيػػا كيسػػتمر تقػػدي االختبػػار إلػػى أف يفشػػؿ المفحػػكص فػػي اإلجابػػة عػػف ةالةػػة بنػػكد عمػػى األقؿ فى مستكييف متتالييف. اختبار ذاكرة الخرز: يعتمد عمى مجمكعة مف األدكات عبارة عف قطي ذات أشكاؿ عمى ىيئة كػرة كطبػؽ كأنبكبة كقمػي ذات ألػكاف مختمفػة )األبػيض كاألزرؽ كاألحمػر( مػي قاعػدة يةبػت عمييػا حامػؿ كيطمػػب مػػف المفحػػكص بعػػد أف تعػػرض عميػػو.ػػكرة مرسػػك عمييػػا شػػكؿ يضػػ بعػػض تمػػؾ القطػػي اسػػتخدا المػػكاد المقدمػػة إليػػو لت.ػػمي شػػكؿ مماةػػؿ عمػػى الحامػػؿ كذلػػؾ بعػػد إخفػػاء ال.كرة التي عرضت عميو كيستمر تقدي االختبار حتى يفشؿ المفحكص في اإلجابػة عػف مستكييف متتالييف. اختبار الرياضيات: يعتمد عمى معرفة مبادئ الرياضيات البسيطة كىك مككف مف مجمكعة مف المسػائؿ الرياضػية تنػػدرج فػػى ال.ػػعكبة كيسػػتمر تقػػدي االختبػار حتػػى يفشػػؿ المفحػػكص فػػى اإلجابػػة عف ةالث مسائؿ عمى األقؿ فى مستكييف متتالييف. اختبار تحميل النمط: كيتضمف بنػكدا لػإد ارؾ الب.ػرم كفيػ مككنػات ال.ػكرة كحركتيػا كتككينيػا كيسػتمر تقدي االختبار حتى يفشؿ المفحكص فى اإلجابة عف مستكييف متتالييف. )حنكره. م.رم عبد الحميد 98( 5110: 50

62 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ الكفاءة السيكومترية لممقياس: في البيئة األجنبية: لمجيػػػكد أ.در مؤلفك مقياس ستانفكرد بينيو )طػ 4 ( سمسمة مف الكتب كالتقػارير عرضػكا فييػا فػػػي بػػػذلت التػػػي الد ارسات كالبحكث المتعددة ىذا المقياس المجاالت المتنكعة. ثبات المقياس: مسػػػار عمميػػػة التقنػػػيف عمػػػى المجتمػػػي في أجريت التي األمريكػػػي ىػػػذا فضػػػال عػػػف المجتمعات الغربية األخرل حكؿ.دؽ كةبات كقد اتضح مف جميي تمؾ الد ارسات كفاءة مقياس بينيو )طػػ 4 ( لالسػتخدا فػي تػػ حسػػاب ةبػػات المقيػػاس مػػف خػػالؿ معادلػػة كيػػكدر ريتشاردسػػكف )51( كدرجػػات الخطأ المعيارل المجمكعػػات العمريػػة العمرية مف سف حيث ظير إف معامالت الةبػات ت اركحػت مػا بػيف )1075 كبالنسػػبة 1096( لجميػي )5( حتى سف )08 لجميػػي المجػػاالت المؤلفكف بحساب الةبات مف خالؿ إعػادة بالنسػػبة أمػػا 51( فقد تػ اركح مػا بػيف )1071 لكسػػيط الةبػػات )عبػػر الفئػػات )1095 فكؽ )1071( الكاممػػػة )05 االختبػار إجػ ارء كػذلؾ قػا كجػاءت معظػ معػامالت الةبػات كقد أجريػت مقارنػات لمعػامالت الةبػات عمػى اختبػا ارت المقيػاس فػى.ػكرتو اختبػػػا ار( كال.ػػػكرة المخت.ػػػرة )اختبػػػا ارف كقػػػد اختبػػػا ارت( 6 اختبػػػا ارت 4 اتضػػح أف الػػدرجات مالػػت جميعيػػا إلػػى االرتفػػاع حيػػث ت اركحػػت معػػامالت الةبػػات مػػا بػػيف.) ( صدق المقياس: الفرعيػة تػ حسػاب.ػدؽ المقيػاس بإيجػاد معامػؿ االرتبػاط بػيف درجػات المقيػاس كاختبا ارتػو كػاف أبرزىػا حسػاب معامػؿ ارتبػاط بػيف درجػات المقيػاس الجديػد كمقيػاس سػتانفكرد بينيػػػو الطبعػػػة الةالةػػػة )0975( ال.ػػػكرة )ؿ ( )ارتبػػاط( باختبػػا ارت الطبعػػة ال اربعػػة لمقيػػاس بينيػػو حيػػػث تػػػ الكشػػػؼ عػػػف معػػػامالت.ػػػدؽ التػػي ت اركحػػت مػػا بػػيف ) ( كذلؾ ظير كجكد معامالت ارتباط مرتفعة بيف أبعاد مقياس ككسمر لػذكاء األطفػاؿ مػػػا بػػػيف )1061 كالدرجػة المركبػة تر اكحػت 1081( لممقػػػاييس المفظيػػػة كالعمميػػػة كالكميػػػة مقارنػػػة بالمجػػػاالت األربعػػػة (SAS) فػى الطبعػة ال اربعػة لمقيػاس بينيػو كػذلؾ جػاءت االرتباطػات بػيف 55

63 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ اختبا ارت كمجاالت مقياس بينيو الطبعة ال اربعة مرتفعة مي أبعاد مقيػاس ككسػمر ألطفػاؿ مػا قبؿ المدرسة كت اركح معامؿ االرتباط ما بيف ) ( كبالنسبة لالرتبػاط بػيف نسػبة الذكاء في مقياس ككسػمر لػذكاء ال ارشػديف كمجػاالت مقيػاس بينيػو فقػد ت اركحػت االرتباطػات ما بيف ) ( كىى معامالت دالة إح.ائيا كبالنسبة لمعالقة بيف بطارية ككفماف (KAbc) كدرجػػات مقيػػاس بينيػػو )طػػػ 4 ( فقػػد ت اركحػػت اختبػػا ارت كمجػػاالت مقيػػاس بينيػػو )طػ 4 ( كمقاييس تمؾ البطارية ما بيف ) (. ثبات المقياس: ت حساب ةبات المقياس عمى عينػات متنكعػة مػف حيػث العمػر فػي عػدد مػف الػبالد العربية منيا م.ر كبعض بالد الخميج العربي منيػا الككيػت كذلػؾ بعػدة طػرؽ منيػا إعػادة إجػ ارء االختبػار كمعادلػة كيػكدر ريتشاردسػكف كمعادلػة جتمػاف كقػد ةبػت منيػا جميعيػا أف اختبا ارت المقياس عمى درجة عالية مف الةبات. صدق المقياس: ت حساب معامالت.دؽ المقياس في البيئة العربية مػف خػالؿ بطاريػة مككنػة مػف مقاييس ذكاء مقننػة ىػى مقيػاس رسػ الرجػؿ ػ مقيػاس المتاىػات لبكرتيػكس ػ مقيػاس ككسػمر لذكاء األطفاؿ ػ مقياس بينيو )طػ 1 ( كقد أبرزت النتائج التي ت الح.كؿ عمييا مف خػالؿ استخدا ىذه المقاييس مي مقياس سػتانفكرد بينيػو )طػػ 4 ( كجػكد مؤشػ ارت عاليػة عمػى.ػدؽ المقياس الجديػد فػى البيئػة العربيػة كىػك مػا تأكػد مػف خػالؿ د ارسػة ارتقػاء درجػات اختبػا ارت المقياس مػي تقػد العمػر حيػث ظيػر ارتقػاء الػدرجات مػي ارتقػاء العمػر كمػا أبػرز التحميػؿ العػػاممى لمككنػػات المقيػػاس كضػػكحا كافيػػا حػػكؿ تػػ اربط اختبػػا ارت كػػؿ مجػػاؿ مػػف مجػػاالت المقيػػػاس مػػػي بعضػػػيا الػػػبعض كىػػػك مػػػا يشػػػير إلػػػى التأكػػػد مػػػف ال.ػػػدؽ العػػػاممى لممقيػػػاس )حنػػكره م.ػػرم ( كنظػػ ار السػػتخدامو عمػػى نطػػاؽ كاسػػي فػػي الكةيػػر مف البحكث كالد ارسات في البيئة العربية اطمئف الباحةيف ل.دقو كةباتو. 51

64 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ )6119 مػواسىجلوامىالتػدوريىلتػدورىأرراضىاضطرابىالتوحدى ى )تعريب عادل عبد اهلل ]6[ كيض ىذا المقياس أربي مقاييس فرعية يتػألؼ كػؿ منيػا مػف 04 عبػارة لي.ػؿ بػذلؾ إجمػػاؿ عػػدد عبا ارتػػو إلػػى 56 عبػػارة. كت.ػػؼ العبػػا ارت التػػي يتضػػمنيا كػػؿ مقيػػاس فرعػػي األع ارض المرتبطة باضط ارب التكحد فيما يتعمؽ بيذا الجانب أك ذلؾ يعػػرؼ المقيػػاس الفرعػػي األكؿ بالسػػمككيات النمطيػػة كيضػػ العبػػا ارت األربػػي عشػػرة األكلى أم العبا ارت )040( كجميعيا ت.ؼ ما ي.در عػف الطفػؿ مػف سػمككيات نمطيػة كاضػػػط اربات الحركػػػة كغيرىػػػا مػػػف االضػػػط اربات األخػػػرل الغريبػػػة كالفريػػػدة التػػػي يمكػػػف أف يتعرض ليا ىذا الطفؿ ليا. أمػػػا المقيػػػاس الفرعػػػي الةػػػاني الػػػذم يعػػػرؼ بالتكا.ػػػؿ فيضػػػ العبػػػا ارت األربػػػي عشػػػر الةانية أم العبا ارت )05 58( كالتي ت.ؼ جميعيا السمككيات المفظة كغير المفظية التي تمةؿ أع ارضان الضط ارب التكحد. بينما يمةؿ المقياس الفرعي الةالث مف ىذه المقاييس في التفاعػؿ االجتمػاعي كيضػ العبػا ارت األربػي عشػر الةالةػة أم العبػا ارت مػف )4559( كالتػي تعمػؿ جميعػان عمػى تقيػي قدرة الطفؿ عمى أف يتفاعؿ بشكؿ مالئ مي األف ارد كاألشياء كاألحداث. كيض المقياس الفرعػي ال اربػي كالػذم يسػمى باالضػط اربات النمائيػة العبػا ارت األربػي عشػػر األخيػػرة أم العبػػا ارت مػػف )6541( كيتنػػاكؿ أسػػئمة ىامػػة كأساسػػية عػػف نمػػك الطفػػؿ خالؿ طفكلتو المبكرة. ذاتو. كمف المالحظة أف كؿ مقياس فرعي مف المقػاييس األربعػة يمةػؿ اختبػا ارن مسػتقالن فػي كيمكػػف بالتػػالي أف يػػت تطبيقػػو بمفػػرده دكف سػػكاه فػػي البحػػكث المختمفػػة كذلػػؾ كفقػػان ألىػػداؼ البحػػث كاف كػػاف مػػف األفضػػؿ كمػػف األكةػػر أىميػػة أف يػػت تطبيػػؽ ىػػذه المقػػاييس الفرعية األربعة معان بقدر اإلمكاف. 54

65 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ كفيمػػا يتعمػػؽ بالمقػػاييس الةالةػػة الفرعيػػة األكلػػى فإنػػو تكجػػد أربػػي اختيػػا ارت أمػػا كػػؿ عبارة ىي )نعػ أحيانػان نػاد ارن ال( تح.ػؿ عمػى الػدرجات )0 5 1.ػفر( عمػى التكالي. كيقك أحد الكالديف أك أحد القائميف عمى رعاية الطفؿ ممػف يعػدكف كةيقػي ال.ػمة بػو باالختيػار بينيمػا كذلػؾ فػي ضػكء مالحظػتي لمػا ي.ػدر عنػو مػف سػمككيات عممػان بأنػو ال تكجد إجابة.حيحة كأخرل خاطئة لكف المي أف تعبر كؿ عبارة ب.دؽ كدقة عمػا ي.ػدر عنو مف سمككيات كمف ة يجب أف تػت اإلجابػة عػف جميػي العبػا ارت المتضػمنة كاف كػاف ىنػػػػاؾ شػػػػؾ فػػػػي إحػػػػدل العبػػػػا ارت يػػػػت تأجيميػػػػا لمنيايػػػػة حتػػػػى تػػػػت مالحظػػػػة سػػػػمكؾ الطفػػػػؿ بخ.ك.يا مف جديد. أما عف كيفية تحديد االستجابات فإنيا تت كفقان لما يمي: في 0 يدؿ االختيار )ال( عمى عد مالحظ السمكؾ لدل الطفؿ. 5 يدؿ االختيار ناد ارن عمى أف الطفؿ يظير السمكؾ نفسو ما بيف مرة كاحدة إلى اةنتيف غضكف ست ساعات. كعمػػػى ىػػػذا األسػػػاس يقػػػك أحػػػد الكالػػػديف األخ.ائي بكضي عالمة )( القػػػائ عمػػػى أك أما العبارة فػي الخانػة التػي الطفؿ كفقان لمالحظتو المستمرة عما ي.در عنػو مػف سػمكؾ غالبػػػة المكاقػػػؼ المعتادة. كمػػػي غالبيػػػة األفػػػ ارد الػػػذيف يػػػألفي ككفقان لذلؾ فإف درجة كؿ مقياس فرعي المرتفعة عمى زيادة احتماؿ كجكد اضط ارب كعنػػػد تت اركح بيف ).فر التكحد لدل الطفؿ رعايػػػة الطفػػػؿ أك المعمػػػ أك يػرل أنيػا تعبػر بدقػة عػف سػمكؾ يػاتفي الظػركؼ العاديػة فػي أم مشػػػاركتو فػػػي األنشػػػطة اليكميػػػة 4( درجػة كالعكس.حيح. تػدؿ الدرجػة كبػذلؾ فػػإف درجػػات ىػػذا المقيػػاس الفرعيػػةا لةالةػة تتػػ اركح بػػيف المكاقػػي بػػيف ).ػػفر 056( درجة. فقط أمػا بالنسػبة لممقيػاس الفرعػي ال اربػي كالخػاص باالضػط اربات النمائيػة فيكجػد اختيػا ارف أما كؿ عبارة ىما )نع ال( تح.ؿ عمى الدرجتيف )0.فر( عمػى التػكالي بحيػث 55

66 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ تح.ػؿ العبػارة عمػى درجػة كاحػدة ).فر( إذا كانت تمةمو العالمة)(. لالختبػار الػذم تمةمػو العالمػة )ح( كيح.ػؿ بالتػالي عمػى كيقك أحد الكالديف أحد القائميف أك عمى رعايػة الطفػؿ ممف ى عمى د ارية تامة بو باإلجابة عميػو كذلػؾ بكضػح عالمػة ( ) أمػا العبػارة كذلػؾ فػي الخانة التي تعبر بدقة ك.دؽ عف حالة الطفؿ. كمف ة إف درجة ىذا المقياس يجعؿ الدرجة الكمية ليذا المقياس 041( درجة. كيت بعد ذلؾ بما كىنػاؾ العديػد مػػف األمػكر اليامػة يمكػػف أف يقػػك الكالػػداف كاكماليا أك كأف ىذا المقياس السػمككيات التػي ت.ػدر ذلػػؾ فإنػػو اإلجػابػػة يمكػػف تطبيػػؽ عػمػيػو قػد الفرعي تت اركح بيف.فر 04 درجة كىك األمػر الػذم يضمو مف مقػاييس فرعيػة أربعػة تتػ اركح بػيف ).ػفر القياس بحساب معامؿ التكحد كرتبتو الميئينة. أك المعممػػكف التػػي يمكػف أف تميػػز ىػذا لمقيػاس األخ.ػػائيكف بالمدرسػػة باالسػػتجابة يتمتي بمعدالت.دؽ كةبات عالية يمكف االعتداء بيػا. عػف الطفػؿ يػت تقيميػا فػي ضػكء تكػ ار ارت مكضػكعية ىػػذا المقيػػاس عمػػى تػسػتػغػرؽ تػقػريػبان بيف األفػػ ارد فػػي المػػدل العمػػرم ػػػػ 1 مػػف أىميػا أنػػو لبنػػكد المقيػػاس 55 ػػ 5 الصدق والثبات الخاص بالد ارسة الحالية: 0.ػدؽ المحػؾ الخػارجي: األطفػػػػاؿ الػػػػذاتكييف كعنػػػػد دقائؽ. 01 حيػث قامػت الباحةػة اسػػػػتخدا عبػػػػدالرحمف )5115( كمحػػػػؾ خػػػػارجي )سميماف المقيػػػػاس المماةػػػػؿ لممفحػػػكص عمػػػى المقيػػػاس بمػػػ معػػػدؿ ال.ػػػدؽ مستكل العمرم: :5106 كمػا أف كفضػالن عػف كأف سػنػػػة )5655 بتطبيقػو عمػى عينػة قػدرىا )11( كاتبػػػػاع نفػػػػس اإلجػػػػ ارء ةبػات المقيػاس: تطبيػؽ ىػػذا المقيػػاس عمػػى مػف الػػػػذم عربػػػػو محمػػػػد السػػػػيد فػػػػي إعطػػػػاء درجػػػػة كىػػػي دالػػػة إح.ػػػائيان عنػػػد اسػتخدمت الباحةػة أسػمكب اعػادة التطبيػؽ لحسػاب الةبػات حيػث تػ مػػف األطفػاؿ )11( الػػذاتكييف عمػػػيي مػػػرة أخػػػرل بعػػػد مػػػركر أسػػػبكعيف مػػػف التطبيػػػؽ األكؿ الةبػػػات كىػػػي قيمػػػة دالػػػة إح.ػػػائيان عنػػػد مسػػػتكل ةػػ أعيػػد تطبيػػؽ المقيػػاس كبمغػػػت قيمػػػة معامػػػؿ 1010 كىػػػذا يعنػػػي أف المقياس بذلؾ يتمتػي بدرجػة مناسػبة مػف ال.ػدؽ كالةبػات يمكػف الةقػة فييػا. كيالحػظ 56

67 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ أف معػامالت ال.ػدؽ كالةبػات معػامالت دالػة إح.ػائيان ممػا يتػيح في الد ارسة الحالية. اسػتخدا المقيػاس الػائمظىالحدوظى ى ]7[ )6109 )إعداد: Sue Larkey ترجمة وتقنين: أحمد محمد عبد الفتاح عام القائمة: وصف تتكػػػػكف مػػػػف ةمانيػػػػة أبعػػػػاد رئيسػػػػية تمةػػػػؿ ظيػػػػكر المشػػػػكالت الحسػػػػية الق.ػػػػكر فػػػػي الميا ارت الحسية الحركية لدل األطفاؿ الذاتكييف. كاألبعاد ىي: 01 0 بعد الحركة كيتككف مف عدد 5 بعد االب.ار كيتككف مف عدد بند فقرة. بند فقرة. 1 بعػػد التكا.ػػؿ الب.ػػرم مػػي االشػػخاص كاألشػػياء كيتكػػكف مػػف عػػدد بنػػكد فقرة. 4 بعد الممس كيتككف مف عدد 5 بعد التغذية كيتككف مف عدد 15 6 بعد االستماع كيتككف مف عدد 7 بعد الش كيتككف مف عدد 8 بعد النك كيتككف مف عدد مبر ارت اختيار القائمة: 04 بند فقرة بند فقرة بنكد فقرة. بنكد فقرة. بند فقرة. تػ اختيػار ىػذه القائمػة بالتحديػد لمكشػؼ عػف األطفػاؿ التكحػدييف ذكم اضػط ارب المعالجػػة الحسػػيو نظػػ ار لشػػمكليتيا لكافػػو ابعػػاد كجكانػػب االضػػط ارب الحسػػي كتعػػدد كتنػػكع عبا ارتيػا لتغطػي مختمػؼ أعػ ارض االضػط ارب كىػك مػا لػ يتػكفر فػي كةيػر مػف المقػاييس األخرل. كمػا أف الباحةػة أرت أف االضػط ارب الحسػي بمختمػؼ اع ارضػو يػؤةر عمػى الميػا ارت الحػس حركيػة لػدل الطفػؿ الػذاتكم ككػاف ذلػؾ مػف أىػ اسػباب اختيػار ىػذه القائمػة فػي ىػذه الد ارسة. 57

68 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ الكفاءة السيكومتريو لمقائمة الحسيو: لمتحقػؽ مػف مػدل الكفػاءة السػيككمتريو لمقائمػة فػي الد ارسػة الحاليػة تػ حسػاب.ػدؽ كةبات القائمة عمى النحك التالي: صدق القائمة: ت حساب.دؽ القائمة في الد ارسة التالية: بالطريقة الحالية صدق المحك الخارجي: ت حساب.دؽ القائمة الحسيو في الد ارسة الحالية باستخدا اسػمكب.ػدؽ المحػؾ الخارجي كذلػؾ مػف خػالؿ حسػاب معامػؿ االرتبػاط بػيف درجػات 11 طفػال تكحػديا مػف غيػر عينو الد ارسة األساسية عمى القائمػة الحسػيو كبػيف درجػاتي عمػى مقيػاس اضػط ارب التكامػؿ الحسػي لأطفػػاؿ التكحػػدييف اعػداد ايمػػف البردينػػي 5116 كمحػػؾ خػارجي كذلػػؾ بعػػد تكحيػػد إجػػ ارءات الت.ػػحيح فػػي المقياسػػيف حيػػث تتػػ اركح االسػػتجابات عمػػى عبػػا ارت المقياسػػيف بػػيف )نع( ك)ال( كمي اعطاء درجو كاحده لالستجابة بنع ك.فر لالستجابة بال كقػد بمػ معامػؿ االرتباط بيف درجات األطفاؿ عمى المقياسيف 1070 عند معامؿ ارتباط بيرسكف كىي قيمة دالة عند مستكل القائمة ثبات تػ حسػاب ةبػات القائمػة السػتخداميا فػي الد ارسػة الحاليػة عمػى النحػك التػالي: إعػادة االختبار تػ حسػاب ةبػات القائمػة بطريقػو اعػاده االختبػار كذلػؾ بتطبيقيػا عمػى اكليػاء امػكر كمدرسػي كاخ.ػائي 11 طفػال تكحػديا مػف غيػر عينػو الد ارسػة األساسػية كتػ اعػاده تطبيقيػا عمى نفس االفػ ارد فػي نفػس الظػركؼ بعػد ةالةػة اسػابيي مػف التطبيػؽ االكؿ كقػد تػ اسػتخدا معامؿ االرتباط بيرسكف حيث بمغػت قيمػو معامػؿ االرتبػاط 1091 كىػي قيمػو دالػو اح.ػائيا عنػػد مسػػتكل داللػػو 1010 كبمػػا يشػػير إلػػى اف القائمػػة تتمتػػي بمعامػػؿ ةبػػات مناسػػب يمكػػف الكةكؽ فيو كاالعتماد عميو. 58

69 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ معامل الفا كرونباخ. لمتحقػػؽ مػػف دقػػو نتيجػػة الةبػػات التػػي تػػ حسػػابيا بطريقػػو اعػػاده االختبػػار تػػ حسػػاب ةبات القائمة أيضان باستخدا معامؿ ةبات الفا كركنباخ حيث ت تطبيؽ القائمة عمى اكلياء امػػػكر كمدرسػػػيي كاخ.ػػػائي 11 طفػػػال تكحػػػديا. مػػػف غيػػػر عينػػػو الد ارسػػػة األساسػػػية ةػػػ تػػػ استخ ارج معامؿ ةبات الفا كركنباخ لمقائمة حيػث بمغػت قيمتػو )1088( كىػي قيمػو دالػو عنػد مستكل داللو )1010( مما يؤكد ةبات القائمة ك.الحيتيا لالستخدا في الد ارسة الحالية. تطبيق وتصحيح القائمو: تطبػػؽ ىػػذه القائمػػة مػػف قبػػؿ الباحػػث عمػػى كلػػي االمػػر أك االخ.ػػائي المتػػابي لحالػػة الطفػؿ فػي المركػز بحيػث يكػكف عمػى د اريػة بسػمككيات الطفػؿ كعاداتػو كتجػاب عمػى تمػؾ القائمػػػة بكضػػػي عالمػػػو )( أمػػػا كاحػػػده مػػػف االسػػػتجابات الػػػةالث المقابمػػػة لمعبػػػا ارت كىػػػي )كةي ار احيانا ناد ار( كالتي تأخذ عمى الرتيب الدرجات التالية )0 1(. 5 برناامجىقاائمىرلاىىأنذاطظىالاوريىبالجدامىلتنمواظىالمؼااراتىالحداوظىللطغالى الذاتوي.ى)إعداد الباحثة( ]8[ يعتبػر مفيػك الػكعي بالجسػ مػف المفػاىي االكةػر اسػتخداما فػي مجػاؿ األطفػاؿ ذكم االحتياجػات الخا.ػة النيػ االكةػر حاجػو إلػى بػ ارمج تعمػؿ عمػى تنميػو قػد ارتي كميػا ارتي كذلػؾ الف الػكعي بالجسػ قػادر عمػى تكػكيف ميػا ارت إد ارؾ كتسػميو أم جػزء مػف الجسػ أك اجسا االخريف كما انو يجعمي عمى كعي بالمكاف كاكتسػاب ميػا ارت االتػ ازف كايضػا ميػا اره رعاية الذات. كبػذلؾ يعػد البرنػامج التػدريبي الحػالي محاكلػو لمتػدخؿ العالجػي ككسػيمو امػداد لمطفػؿ الذاتكم بكسائؿ جديده لتنميو ميا ارتو الحس حركية عف طريؽ بعػض األنشػطة كالتػي تعتمػد بشػكؿ اساسػي عمػى كعيػو بجسػمو كعالقتػو بالمكػاف كالفػ ارغ المحػيط بػو كالتػي أرت الباحةػة أنيا مف أى المشكالت التي يعاني منيا ىذا الطفؿ. 59

70 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ تعريف البرنامق: ىك خطو محػدده دقيقػو تشػمؿ مجمكعػة مػف األنشػطة كالمكاقػؼ كالخبػ ارت المت اربطػة كالمتكاممػػػة بيػػػدؼ تنميػػػو األطفػػػاؿ ذكم الفئػػػة المسػػػتيدفة كاكسػػػابي ميػػػا ارت تناسػػػب طبيعػػػة نمػكى الجسػمي كالحسػي كتشػمؿ ىػذه الخطػة أسػمكب التنفيػذ كأدكات التقيػي كالمػدة الزمنيػػة الالزمة لمتطبيؽ. )سعديو بيادر 96( : كعرفت الباحةة البرنامج تعريفا إج ارئيا بأنو: مجمكعة مف األنشطة يمكػف اسػتخداميا كتكظيفيػػػا بأسػػػمكب مػػػنظ كمخطػػػط لتحقيػػػؽ أىػػػداؼ تنمكيػػػة عػػػف طريػػػؽ اسػػػتخدا الكسػػػائط كاألدكات التعميميػػػة الممكنػػػة فػػػي أنشػػػطة فرديػػػو كذلػػػؾ كفقػػػا ألىػػػداؼ البرنػػػامج فػػػي تنميػػػو الميا ارت الحس حركية لدل األطفاؿ ذكم اضط ارب طيؼ الذاتكية. البرنامق إعداد مصادر اعتمدت الباحةة فى إعداد البرنامج عمى عده م.ادر تتضمف: اإلطار النظرل لمبحث كالذل يتنػاكؿ المفػاىي كالنظريػات المختمفػة الخا.ػة بمتغيػ ارت البحث. األبحػػػاث السػػػابقة العربيػػػة كاألجنبيػػػة التػػػى اطمعػػػت عمييػػػا الباحةػػػة كتناكلػػػت متغيػػػ ارت البحث. مجمكعػة مػف الكتػب كالم ارجػي التػى اسػتفادت منيػا الباحةػة فػى اختيػار ككتابػة أنشػطة كجمسات البرنامج. األلعاب التربكية. )سميماف: 5118( ب ارمج األطفاؿ رؤية نظرية كأمةمة تطبيقية. )سميماف: 5119( ب ارمج طفؿ ما قبؿ المدرسة. )عاطؼ عدلى: 5101( المرجي فى تربية األطفاؿ ما قبؿ المدرسة. )سعدية بيادر: 0995( األلعاب التربكية لأطفاؿ. )قنديؿ: 5100( االسس الت يقوم عمييا البرنامق: اعتمػػد البرنػػامج عمػػى مجمكعػػة مػػف االسػػس العامػػة كالفمسػػفية كالجماعيػػة التػػى مػػف شئنيا انجاح البرنامج كفيما يمى مجمكعة مف االسس التى قا عمييا البرنامج الحالى: 61

71 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ 0 األسس اإلنسانية واألخالقية: ي ارعى حؽ الطفؿ ذك اط ارب طيؼ الذاتكية فى التعم كتمية ميارتو ككذلؾ حقػة فػى تعديؿ سمككو ككذلؾ تقبمو فى المجتمي مي م ارعة اخالقيات العمؿ كسرية البيانات الخا.ػة بكؿ طفؿ 6 االسس الفمسفية: مختمفػػة فنيػػات اسػػتخدا فػػى البرنػػامج عمػػى اسػػاس الخ.ػػائص الحركيػػة كخ.ػػائص التكا.ؿ لمطفؿ الذاتكل. 7 االسس التربوية: الحاجػة الػى المةػابرة كالتػدريب المسػتمر حيػث ىك فى امس الحاجو الى التدريب كالتكجيو المستمر. إف الطفػؿ ذكل اطػ ارب طيػؼ الذاتكيػة كقد ارتو حجرة النشاط. ارعػػت الباحةػػة أف يتناسػػب البرنػػامج مػػي خ.ػػائص الطفػػؿ الػػذاتكل ككذلؾ م ارعة الفركؽ الفردية بيف األطفاؿ مةؿ مياميا تعزيػز خا.ػة بكػؿ طفػؿ حيث اف التعزيز جزء ال 8 االسس االجتماعية: كميكلػػة كحاجاتػػو كقػد ارعػت الباحةػة الفيػات التربكيػة داخػؿ كميا الطفؿ كاساليب التقكي كالتعزيػز حيػث قامػت الباحةػة بعمػؿ قائمػة كقامػت بتكزيعيػا عمػى اكليػاء االمػكر كالقػائميف عمػى رعايػة الطفػؿ يتج أز مف البرنامج التدريبى لكؿ طفؿ. تقػػدي األنشػػطة اىادؼ البرنامج. مػػف االسػػيؿ لأ.ػػعب متدرجػػو فػػى اكتسػػاب الميػػا ارت المحػػددة فػػى ىدف البرنامق: تنميو الميا ارت لػدل حركية الحس عينػو مػف األطفػاؿ ذكم اضػط ارب طيػؼ الذاتكيػة باستخدا أنشطة الكعي بالجس. 60

72 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ كينبةؽ منو األىداؼ التالية: تنميو معرفو الطفؿ بعمؿ كؿ عضك مف اعضاء الحكاس في الكجو. تنميو معرفو الطفؿ بأعضاء الحركة األساسية )اليد القد(. تقدير الطفؿ لذاتو كمعرفتو بذاتو الجسمية. تنميو التآزر الحركي الب.رم لدل الطفؿ. تنميو الحركات ال.غرل كالكبرل لميد مي العيف. تنميو إد ارؾ الطفؿ الختالؼ كاالحجا كااللكاف المختمفة لأشياء مف حكلو. تنميو تكيؼ الطفؿ مي البيئة المحيطة بو كانو جزء مف ىذه البيئة. تنميو إد ارؾ الطفؿ الختالؼ مممس األشياء مف حكلػو )نػاع خشػف ناشػؼ مبمكؿ...(. تنميو عضالت الطفؿ ال.غرل ككيفيو استخداميا استخداما.حيحا. تنميو تكازف الطفؿ في المشي كالحركة مما يؤدم إلى زياده ةقتو بنفسو. تنميو بعض ميا ارت الرعاية الذاتية لمطفؿ الذاتكم. تنميو التكا.ؿ بيف الطفؿ كمػف حكلػو مػف خػالؿ اقامػو عالقػة طيبػو بػيف الطفػؿ كمقد البرنامج. تنميو االنتباه الب.رم كالذاكرة الب.رية لمطفؿ الذاتكم. تنميو قدرة الطفؿ الذاتكم عمى تقميد الحركة. األىداف السموكية لمبرنامق: مف المتكقي فى الطفؿ الذاتكل د ارسة نياية لياذا البرنامج اف يككف قادر عمى أف: يتعرؼ الطفؿ عمى )اسمو اس الباحةة(. يميز الطفؿ اعضاء الكجو كاعضاء الحكاس. يتعرؼ الطفؿ عمى اعضاء الحركات الكبرل كال.غرل. يستطيي الطفؿ التكازف أةناء الحركة. يتعرؼ الطفؿ عمى االتجاىات ككضعية جسمو في الف ارغ. يتبي الطفؿ التعميمات المكجية إليو. يميز الطفؿ اال.كات. 65

73 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ يستجيب عند النداء. يتذكر الطفؿ ما ي اره. يتعرؼ عمى م.در ال.كت. يقمد الحركة التي ي ارىا. يقمد الخطكات بالترتيب. يعيد ادكات األنشطة الحسيو لمكانيا. الد ارسة االستطالعية: إج ارءات الد ارسة االستطالعية: قامػػت الباحةػػة بػػإج ارء الد ارسػػة االسػػتطالعية عمػػى عينػػة كذلػؾ فػي ةػالث م اركػز مختمفػو كقػد عانػت الباحةػو فػي ايجػاد الباحةػة تسػعي الػي كجػكد تجػانس بػيف كتدرجيا مف االسيؿ. لأ.عب أطفػاؿ العينػة قكاميػػا )08( طفػػؿ ذاتػػكم المسػتيدفو حيػث كانػت العينػو كحر.ػت الباحةػو عمػي تنػكع األنشػطة ك ارعت الباحةو كجكد العينو في مكاف كاحد كىك مركز )totsy&notsy( بالمعادم قبؿ بدء تقدي البرنامج استفادت الباحةة مف الد ارسة االستطالعية حيث تسنى ليػا التعػرؼ عمػى أفضػػؿ السػبؿ كاالسػػت ارتيجيات المالئمػة لمتعامػؿ مػػي ىػذه الفئػػة كمػي األنشػػطة المناسػػبة ليػػ اختالفات بيف ككػػذلؾ أداء الػػزمف المةػػالي لكػػؿ جمسػػة كقػػد الحظػػت الباحةػػة عػػد كجػػكد فػػركؽ األطفاؿ الذككر كأداء األطفاؿ اإلناث في تنفيذ الميمة المطمكبة مني. أك كاستقرت الباحةة عمػى أف يكػكف عػدد العينػة التجريبيػة مكػكف مػف )01( اضط ارب الذاتكية. ذكم أطفػاؿ تك.ػمت الباحةػة مػف خػالؿ الد ارسػة إلػى أف الػزمف المسػتغرؽ لمبرنػامج ةػالث شػيكر بكاقػػي )5( أيػػا فػػي األسػػبكع كمػػدة الجمسػػة )11( دقيقػػة تقريبػػا كتػػ التطبيػػؽ بشػػكؿ جمػػاعي لبعض االنشػطو كفػردم لمػبعض االخػر ليكػكف العػدد النيػائي إلجمػالي الجمسػات 61 جمسػو بدكف الجمسو التمييدية كالختاميو لمبرنامج. 61

74 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ االست ارتيجيات المستخدمة ف البرنامق: البحػث ككػذلؾ اسػػػتخدمت الباحةػػػة كالفنيات )التعزيز الفنيات المستخدمة: خ.ػائص األطفػاؿ النمذجة االسػػػت ارتيجيات كالفنيػػػات التػػػى تتناسػػػب مػػػي الفئػػػو التغذية يسػتخد اسػمكب ارشػادم فػردم ذكم اضػط ارب طيػؼ الحكار ال ارجعة الذاتكيػة كالمناقشة(. كمػف كايضػا دمجػػي حيػث اسػتخدمت الباحةػة مي طفؿ عادم في بعض الجمسات كذلؾ لفاعميو مالحظو الطفؿ كقدرتو يناسػػب األطفػػاؿ الفردية الفركؽ ذكم االضػػط ارب طيػػؼ بيني كما تعرضكا الذاتكيػػة لعينػػػة العمريػػػة ىػذه االسػت ارتيجيات عمى دمػج الطفػػؿ التقميد كذلػؾ كخ.ائ.ػػي كتبػػايف حػػاالتي مػػي م ارعػػاه لو مف ب ارمج عالجيو كسمككيو مف قبؿ. الحدود اإلج ارئية لمبرنامق: أ مكان تنفيذ البرنامق: تػػ تنفيػػذ البرنػػامج فػػى حضػػانة )تػػكت سػػى نػػكت سػػى( لأطفػػاؿ ذكل االحتياجػػات الخا.ة )د. نيى محى الديف( كذلؾ فى احدل قاعات النشاط الخا.ة بالمركز العينة: ب تػػ تنفيػػذ البرنػػػامج عمػػى عينػػػو مككنػػو مػػػف )01( أطفػػاؿ الذاتكية مرتفعى األداء نسبو ذكائي ما بيف )051001( مػػػف ذكل اضػػط ارب طيػػػؼ الزمنية: المدة ج استغرؽ البرنامج مده ةالث اشير بكاقي )15( نشاط. جمسػة يكميػا بكاقػي خمػس ايػا فى االسبكع كتت اركح مػده الجمسػة مػف 51 لػى 11 دقيقػو 0 تػ تطبيػؽ االنشػطو بنظػا التكػ ارر ليكػكف العػػدد النيػػائي لجمسػػات البرنػػامج )65( جمسػو مقسػػمو عمػػي )15( نشػػاط تػػ تكػػ اررى عمػي األطفػاؿ بالتنػاكب طبقػا لمفػركؽ الفرديػو بػيف األطفػاؿ كاحتياجػاتي مػا تعرضػك لػو مػف ب ارمج عالجيو سابقو ليككف بذلؾ اجمالي عدد جمسات تطبيؽ البرنامج )65( جمسو مقسمو عمي 54 جمسو جماعيو ك 7 جمسات فرديو. 64

75 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ د محتوى الجمسات: ت اختيار محتكل الجمسات بناء عمى األىداؼ التى ت تحديدىا فى البرنامج ككػذلؾ اإلج ارءات العممية بما تتضمنو مف العينات كاالدكات كالكسائؿ المستخدمة. كقد ارعت الباحةة مجمكعة مف األسس فى اختيار محتكل الجمسات: م ارعاه خ.ائص لطفؿ الذاتكل فى ىذه المرحمة. استخدا اف تككف األنشطة التدرج باألنشطة كاد ارؾ عب ارت كالفاظ مفيكمو اليدؼ مف النشاط. ككاضحة لمطفؿ فى ىذه المرحمة. فى الجمسات ممتعو كمةيره لمطفؿ. المقدمة فى الجمسات بحيث يتمكف الطفؿ مف اكتسػاب الميػارة محتوى البرنامق: يتضػػمف ىػػذا البرنػػامج )15( نشػػاط تيػػدؼ إلػػى تنميػػو الميػػا ارت الحػػس حركيػػة لػػدل الطفؿ ذكم اضط ارب طيؼ الذاتكية كعددى ةمانيو أطفاؿ كسكؼ يت التطبيؽ داخؿ مركػز تكتسي كنكتسي في حي المعادم حيث يكجد بالمركز غرفو م.ادر كحديقة. كتتكػػكف كػػؿ جمسػػة مػػف )الػػزمف اليػػدؼ الفنيػػات المسػػتخدمة محتػػكل الجمسػػة التقكي نشاط منزلي لمكالديف(. أطفاؿ لقػػد اخػػذت الباحةػػة ذاتكييف ما يمي: فػػي اعتبارىػػا فػػي اةنػػاء اعػػداد الجمسػػات كمػػف خػػالؿ عمميػػا مػػي أنو ال يمكف الف.ؿ بػيف المنػزؿ كمكػاف تأىيػؿ الطفػؿ فانيمػا مكمػالف لبعضػيما البعض إلكساب الميا ارت لمطفؿ. األخػػذ فػػي االعتبػػار م ارعػػاه المركنػػة فػػي الكقػػت اةنػػاء تطبيػػؽ الجمسػػات فالعينػػة المستيدفة بينيا فركؽ فرديو يجب م ارعاتيا اةناء التطبيؽ. األدوات والوسائل المستخدمة: 65

76 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ مجمكعات ضمنيو ).كر كركت( بازؿ خرز ممػكف حبػكب طبيعيػة رمػؿ أطباؽ خيط مالعؽ اشرطو ال.ػقو ممكنػو لرسػ خطػكط كدكائػر عمػى االرض مػ آره الػكاف لطباعػو اليػد كاالرجػؿ كرؽ ابػيض لطباعػو اليػد كاالرجػؿ عميػو اطػكاؽ أقماع إطا ارت سيارة ممكنة. "7 تحكيم البرنامق: "أسماء محكمين البرنامق ممحق رقم تػػػ عػػػرض البرنػػػامج ب.ػػػكرتو األكليػػػة الػػػذم يتكػػػكف مػػػف )15( نشػػػاط عمػػػى )01( محكمػػيف مػػف أسػػاتذة عمػػ الػػنفس كال.ػػحة النفسػػية كالتربيػػة الخا.ػػة بيػػدؼ التحقػػؽ مػػف مناسبة البرنامج لمتطبيؽ عمى ىذه الفئة كمدم مناسبتو لتحقيؽ أىداؼ الد ارسة الحالية. نتائق تحكيم البرنامق: أى مف مقترحات السادة المحكميف التي اتبعتيا الباحةة: م ارجعة ال.ياغة المفظية لمبرنامج. تكضيح مف.ؿ الج ارءات بعض االنشطو في البرنامج. إضافة الميا المنزلية الكاجب المنزلي لكؿ جمسة. كتػػػ التعػػػديؿ كفقػػػا ارء السػػػادة المحكمػػػيف الجدكؿ )4( التالي: كجػػػاءت نسػػػبة االتفػػػاؽ كمػػػا يكضػػػحيا جذ سقن )4( غثح اذااق الغادج احملكوني ػل الرب اهج عدد المتفقين بنود التحكيم 9 محتكم البرنامج 9 األىداؼ االج ارئية 8 االست ارتيجيات المستخدمة 9 مناسبة الجمسات لتحقيؽ أىداؼ البرنامج نسبة االتفاق %91 %91 %81 %91 66

77 الغصلىالثالث ىإجراءاتىالدرادظ م مكونات الجمسة الزمف اليدؼ االدكات كالكسائؿ الفنيات المستخدمة جذ سقن )5( هك اخ اجللغح ذ ص ؼ ا حما س ا المحتوى 11 دقيقة كيذكر ىدؼ كؿ جمسة في تنميو الميا ارت الحس حركية. كفييا يذكر الكسائؿ كاالدكات المستخدمة في كؿ نشاط في الجمسة.. مجمكعة مف االساليب التي تناسب كؿ ىدؼ كمحتكم الجمسة. الخطة الزمنية لمبرنامق: ت تطبيؽ البرنامج في مدة ةالث شيكر بكاقي )5( ايػا تطبيػؽ فػي االسػبكع بمعاكنػة أخ.ػائي التكحػد بػالمركز بعػد تػدريبي جيػدا مػف خػالؿ المحاضػ ارت كالنػدكات ككرش العمػؿ لمتأكد مف اتما تدريبي بشكؿ كمدة الجمسة 11 دقيقة تطبيؽ. جذ سقن )6( اخلطح الضه ح للرب اهج ذ ص ؼ ا مده البرنامج بالشير 1 شيكر عدد االسابيي 05 أسبكع عدد أيا التطبيؽ في االسبكع 5 يك عدد جمسات البرنامج نشاط ت التطبيؽ فردم كجماعي عمي 65 مره 15 تطبيؽ. زمف الجمسة 11 دقيقة رابطا :ىاألدالوبىاإلحصائوظ ى استخدمت الباحةة في د ارستيا الحالية االساليب االح.ائية التالية: 0 اختبار كيمكككسكف 5 معامؿ ألفا 1 اختبار كا 5. كركنباخ..Wilcoxon Test 67

78 الاصل الشاتغ رائج الذساعح ه اقشر ا أوال :ىررضىنتائجىالدرادظىومناقذتؼا. ى عرض عرض نتائق الفرض األول ومناقشتيا. نتائق الفرض الثاني ومناقشتيا. o o ثانوا :ىتوصواتىالدرادظ.ى ثالثا :ىالبحوثىالمػترحظ.ى ى ى

79 الغصلىالرابع ىنتائجىالدرادظومناقذتؼا الاصل الشاتغ رائج الذساعح ه اقشر ا أوال :ىررضىالنتائجىالدرادظىومناقذتؼا ى نتائجىالغرضىاألولىومناقذتؼا:ىى ى ينص الفرض األكؿ أنو: عمى توجدددد فدددروق ذات داللدددة إحصدددائية بدددين متوسدددطات رتدددب درجدددات األطفدددال ذوي اضددط ارب طيددف الذاتويددة بالمجموعددة التجريبيددة فددي القياسددين القبمددي والبعدددي لتطبيددق البرنامق عم القائمة الحسية في اتجاه القياس البعدي. مػػف.ػػػحة ىػػػذا الفػػػرض قامػػت الباحةػػػة باسػػػتخدا اختبػػػار كلكككسػػػف Wilcoxon إليجػػاد الفػػركؽ بػػيف متكسػػطات رتػػب درجػػات األطفػػاؿ ذكم اضػػط ارب طيػػؼ الذاتكيػػة فػػي القياسيف القبمى كالبعدل عمى القائمة الحسية كما يتضح في جدكؿ )7(. جذ سقن )7( الاش ق تني هر عطاخ سذة دسجاخ أفشاد اجملو ػح الرجش ث ح يف الق اعني القثل الثؼذ ػل القائوح احلغ ح ف = 01 اتجاه الداللة الداللة متوسط مجموع القياس العدد الرتب الرتب Z القبم البعدى فى اتجاه دالة عند مستكل الرتب السالبة القياس البعدل الرتب المكجبة الرتب المتساكية 01 اجمالى فى اتجاه دالة عند مستكل الرتب السالبة القياس البعدل الرتب المكجبة الرتب المتساكية 01 اجمالى المتغي ارت الحركو االب.ار 69

80 الغصلىالرابع ىنتائجىالدرادظومناقذتؼا Z المتغي ارت القياس القبم البعدى العدد متوسط الرتب مجموع الرتب الداللة اتجاه الداللة التكا.ؿ الب.رم الرتب السالبة دالة عند مستكل فى اتجاه مي االشخاص الرتب المكجبة 1010 القياس البعدل كاألشياء الرتب المتساكية 01 اجمالى الممس الرتب السالبة دالة عند مستكل فى اتجاه الرتب المكجبة 01 القياس البعدل الرتب المتساكية 01 اجمالى التغذية الرتب السالبة دالة عند مستكل فى اتجاه الرتب المكجبة 01 القياس البعدل الرتب المتساكية 01 اجمالى االستماع الرتب السالبة دالة عند مستكل فى اتجاه الرتب المكجبة 01 القياس البعدل الرتب المتساكية 01 اجمالى الش الرتب السالبة دالة عند مستكل فى اتجاه الرتب المكجبة 01 القياس البعدل الرتب المتساكية 01 اجمالى النك الرتب السالبة دالة عند مستكل فى اتجاه الرتب المكجبة 01 القياس البعدل الرتب المتساكية 01 اجمالى الرتب السالبة دالة عند ف اتجاه 68< <10 99 الدرجة الكمية الرتب الموجبة مستوى القياس 1810 الرتب المتساوية البعدى اجمال = Z 5058 عند مستكل 1010 = Z 0096 عند مستكل

81 الغصلىالرابع ىنتائجىالدرادظومناقذتؼا يتضػح مػف جػدكؿ )8( كجػكد فػركؽ دالػة إح.ػائيا عنػد مسػتكل داللػة )1010( بػيف متكسػػػطات رتػػػب درجػػػات أطفػػػاؿ المجمكعػػػة التجريبيػػػة فػػػي القياسػػػيف القبمػػػى كالبعػػػدل عمػػػى القائمة الحسية ل.الح القياس البعدل مما يعنى تحسف درجات أفػ ارد المجمكعػة التجريبيػة بعد تعرضي لجمسات البرنامج. ذكلىرقمى) 2 ( ى وجودىفروقىدالظىإحصائوا ىبونىمتودطاتىرتبىدرجاتىأطغالىالمجمورظىالتجروبوظى فيىالػوادونىالػبليىوالبطدي ى ى يتضػح كجػكد فػركؽ دالػة إح.ػائيا عنػد مسػتكل داللػة )1010( بػيف متكسػطات رتػب درجػػات األطفػػاؿ ذكم اضػػط ارب طيػػؼ الذاتكيػػة بالمجمكعػػة التجريبيػػة فػػي القياسػػيف القبمػػي كالبعدم لتطبيؽ البرنامج عمى القائمة الحسية في اتجاه القياس البعدم. كالرسػػ البيػػاني السػػابؽ ي كضػػح أف جميػػي القػػي أعمػػى مػػف كىػػذا يؤكػػد 5058 فػػػركؽ دالػػػة إح.ػػػائيا عنػػػد مسػػػتكل داللػػػة )1010( بػػػيف متكسػػػطات رتػػػب درجػػػات المجمكعػػة التجريبيػػػة فػػػي القياسػػيف القبمػػػى البعدل ابحركة ابتغزية ابدرجة ابكلية كالبعػػػدل عمػػػى القائمػػة الحسػػػية ابحركة االبصلر ابتىاصل اباصري مع االشخلص واالشيلء ابلمس ابتغزية االستملع كجػػكد أطفػػػاؿ ل.ػػػالح القيػػػاس 70

82 الغصلىالرابع ىنتائجىالدرادظومناقذتؼا نتائق تفسير الفرض األول: كمف الجػدكؿ كالرسػ البيػاني السػابؽ يتضػح كجػكد فػركؽ دالػة إح.ػائيا عنػد مسػتكل داللػػػػػة )1010( بػػػػػيف متكسػػػػػطات رتػػػػػب درجػػػػػات األطفػػػػػاؿ ذكم اضػػػػػط ارب طيػػػػػؼ الذاتكيػػػػػة بالمجمكعػػة التجريبيػػة فػػي القياسػػيف القبمػػي كالبعػػدم لتطبيػػؽ البرنػػامج عمػػى القائمػػة الحسػػية في اتجاه القياس البعدم. تشػػير النتػػائج الػػى فعاليػػة البرنػػامج المسػػػتخد لتنميػػة الميػػا ارت الحػػس حركيػػة لػػػدل األطفػػاؿ ذكم اضػػط ارب طيػػؼ الذاتكيػػة كيرجػػي تفسػػير ذلػػؾ إلػػى الممارسػػات الفعميػػة التػػي تمػت مػػف خػػالؿ تطبيػػؽ برنػػامج الد ارسػػة الحػػالي كالػػذم اعتمػػد عمػػى االنشػػطة االج ارئيػػة فػػي تعػػػػديؿ بعػػػػض المشػػػػكالت الحسػػػػية لػػػػدل الطفػػػػؿ األطفػػػػاؿ ذكم اضػػػػط ارب الذاتكيػػػػة ككػػػػذلؾ اكسابي الميا ارت الحسية مف خالؿ انشطة البرنامج المتعددة كالمتنكعة. حيػث ةبػت ذلػؾ اةنػاء تطبيػؽ جمسػا ت البرنػامج كذلػؾ اتضػح فػي م ارعػاه العديػد مػف االشياء: ارعت الباحةة اقامو عالقو قكيو مي أطفاؿ العينة كذلؾ مف خالؿ الجمسػة التمييديػو كالتػي امتػدت لػةالث جمسػات مػي بعػض أطفػاؿ العينػة حيػث كػاف اليػدؼ االساسػي مػػف الجمسػػة التمييديػػو كجػػكد عالقػػو ب.ػػريو مباشػػره بػػيف الطفػػؿ كالباحةػػة كاسػػتخدت الباحةػة العديػػد مػػف الكسػػائؿ فػػبعض األطفػاؿ اسػػتخدمت معيػػ اسػػتيكر ممػػكف قامػػت بم.ػػػقو عمػػػي جبينيػػػا كالػػػبعض االخػػػر اسػػػتخدمت معػػػو كشػػػاؼ مػػػف الميػػػزر لتركيػػػز انتباىو عميو ة عمي الباحةة كذلؾ لجذب انتباه الطفؿ الب.رم ليا. كاف لفنيو التعزيز الدكر االساسي في استجابو أطفاؿ العينة لجمسات البرنامج كذلؾ مف خالؿ قائمو التعزيز التي قامت الباحةػة بطباعتيػا كتكزيعيػا عمػي القػائميف عمػي رعايو الطفؿ فكاف لكؿ طفؿ مػف أطفػاؿ العينػة تقريبػا مػف 05 الػي 51 معػزز منيػا ماحػػددتيا اال كمنيػػا مػػا ابتكرتػػو الباحةػػة مةػػؿ ل.ػػؽ اسػػتيكر مػػف النجػػك عمػػي يػػد الطفػؿ كايضػا نشػاط طباعػو اليػد بػااللكاف كػاف معػزز لأطفػاؿ كمحبػب ليػ فكانػت الباحةػػة تضػػعو فػػي بعػػض الجمسػػات امػػا الطفػػؿ فػػي رؼ عػػالي فػػي الغرفػػو كتعػػده بتنفيػذه بعػد اجػ ارء النشػاط كمػا كػاف مػف ضػمف قائمػو المعػز ازت قائمػو باشػياء الغيػر مرغكبو لكؿ طفؿ كذؿ حتي تتجنبيا الباحةة عند اختيار معزز الجمسة. 75

83 الغصلىالرابع ىنتائجىالدرادظومناقذتؼا وممه أهم اباىاممل ابممي را فم فلعليم) ابتازيمز فم مدو علم ا تطايق ابارولمج (: وممه لم باحةػة فكريػو التعزيػز: يجػب اف يكػكف التعزيػز فػكرم بعػد حػدكث االسػتجاب المطمكبػو مػف الطفؿ مباشره. كميو التعزيز: حيث البد اف ي ارعي مستكم الحرماف كاالشباع الخاص بالمعزز عند الطفؿ درجػػػو.ػػػػعكبو الميػػػػاره كاداء الطغػػػؿ بيػػػػا: فمػػػػةال عنػػػدما يقػػػػك الطفػػػػؿ باالسػػػػتجابو بمساعده الباحةة ال يككف المعزز كما يقك باالستجابو بمفرده الجديو كالم.داقيو : ارعت الباحةة الجديو كالم.داقيو في اعطاء الطفؿ المعزز. حيػػػث اف األسػػػاس فػػػي المػػػدخؿ العالجػػػي ينشػػػأ مػػػف فكػػػرة اف الحػػػكاس مػػػي بعضػػػيا الػبعض فكػؿ حاسػة تعمػؿ مػي بقيػة الحػكاس لتشػكيؿ.ػكرة متكاممػة عمػا نحػف عميػو جسػديا كأيف نحف كماذا يحدث حكلنا كيعتبر الدماغ ىك المسئكؿ عػف إنتػاج ىػذه ال.ػكرة الكاممػة كمنظكمة معمكمات حسية تستخد بشكؿ مستمر. كبالنسبة لمغالبية فينا فإف ىذا التكامؿ في الحكاس يحػدث أتكماتيكيػا كبشػكؿ ال كاع كبدكف جيد كبالنسبة لمبعض العممية تككف غير فعالة كتتطمب جيدا أك اىتمامػا مػي عػد ضػػماف الدقػػة كعنػػدما يحػػدث ذلػػؾ فػػإف األىػػداؼ التػػي نسػػعي إلييػػا ال يػػت الح.ػػكؿ عمييػػا بسيكلة.. الخبػ ارت الحسػية تشػتمؿ عمػي الممػس ك الحركػة ك الػكعي بالجسػ كالب.ػر كال.ػكت كقكة الجاذبية ككظيفة الدماغ ىي تنظي كتفسير ىذه المعمكمات المسماه بالتكامؿ الحسػي... أف األطفػػاؿ الػػذاتكييف لػػديي.ػػعكبة فػػي معالجػػة لمعمكمػػات الحسػػية فالطفػػؿ الػػذاتكم شػػأنو شػػأف الضػػط اربات لنمائيػػو االخػػرم لديػػو خمػػؿ فػػي كظيػػؼ الجسػػ الحسػػيو احيانػػا تحػػدث اسػػتجابو الحػػكاس بشػػكؿ مػػنخفض جػػدا اك العكػػس تمامػػا تحػػدث بشػػكؿ مرتفػػي جػػدا كربما تككف ىذه المشػكالت الحسػيو سػبب لمةػؿ سػمككات )الرفرفػو باليػديف االىتػ ازز تمايػؿ ال ارس الكقكؼ عمي اط ارؼ اال.ػابي...( كغيرىػا مػف المظػاىر الحركيػو المميػزه لتمػؾ الفئػػػو كيعتقػػػد اف ىػػػذه المشػػػكالت تنبػػػي مػػػف خمػػػؿ فػػػي الجيػػػاز الع.ػػػبي المركػػػزم فالخمػػػؿ 71

84 الغصلىالرابع ىنتائجىالدرادظومناقذتؼا الػػكظيفي فػػي التكامػػؿ الع.ػػبي ىػػك اضػػط ارب ال يكػػكف فيػػو المػػدخؿ الحسػػي متكػػامال اك منظما بشكؿ مناسب في الدماغ. كييػدؼ العػالج بيػذه الطريقػة إلػى إحػداث تػكازف حسػي لػدل الفػرد كذلػؾ مػف خػالؿ تعرضػػو لمجمكعػػة مػػف المةيػػ ارت الحسػػية )سػػمعية التػػدريبات الرياضػػية تطبيقيػػا كتنفيػػذىا مػػي التعػرض ب.ػػرية( كالقيػػا بعمػػؿ مجمكعػػة مػػف كىػػذا تػػ مػػف خػػالؿ تنفيػػذ االنشػػطة الحركيػػة كالحػػس حركيػػة التػػي تػػ العينػػة أطفػػاؿ كىػػذا يتفػػؽ مػػي مػػا ذكػػره لمجمكعػة مػف المةيػ ارت الحسػية )سػمعية.(Wall, 2004: 95) ب.ػرية( الفػػػرد قػػػاد ار عمػػػى التعامػػػؿ مػػػي المةيػػػ ارت الحسػػػية ذات التػػػأةير مالئ. كػػ اشػػتمؿ برنػػامج الد ارسػػة عمػػى بشػكؿ اج ارئػي تنفيػذم أك العػػػالي إف يجعػؿ المػػػنخفض بشػػػكؿ أنشػػطة تقػػد مجمكعػػة مػػف المعالجػػات تعتمػػد عمػػى تػػكازف الم اركػػز حيػػث المسػػتقبؿ الجمػػدم كالع.ػػب كالمفا.ػػؿ كالعضػػالت ذكره. التي تؤكد أنشطة )نيساف كيتفػؽ عمى باإلضافة )011 :5119 مػي أيضػان نتػائج د ارسػات كػؿ مػف )5117 )يػس فاعمية البرنامج في تحسيف المدركات الحسية لدل األطفاؿ إلى اعتماد برنامج الد ارسة الحالي المعب المتنكعة كالمحببة لأطفاؿ عمى كىػػذا يتفػػؽ مػػي مػػا (Lang, et al., 2012) مجمكعة مف الجمسات الذاتكييف. عمى تعتمد فػي مةػؿ ىػذا العمػر كىػذا كػاف لػو األةػر االيجػابي فػي اكسػابي الميػا ارت الحسػية الحركيػة المتنكعػة كالتػي ت.ػبك الد ارسػة الحاليػة كىذا يتفؽ مي الكةير مف الد ارسات عمى التي أكدت في جكانب عػدة منيػا المػدركات الحسػية كمػا فػي د ارسػة المغػة كمػا فػي د ارسػة )Day & Molly, 2008( كتنميػػة التكا.ػػؿ الجتمػػاعي كمػػا فػػي د ارسػػة 5118( كد ارسػػػػة )الشػػػػمكم فعالية بػ ارمج المعػب كد ارسػة )حسػانيف تحقيقيػا إلػى فػي تنميػة الق.ػكر 5105( كتنميػة ميػا ارت )Yoder & Ston, 2006( )Pendleton, 2005(.)Basso, Taylor, 2014( نتيجػة أيضػان كمػا نرجػي 5105( كتنميػػػػة ميػػػػا ارت االنتبػػػػاه المشػػػػترؾ الفػرض السػابؽ إلػى انشػطة الػكعي بالجسػ كالتػي ىػدفت فػي المقػا االكؿ لدل األطفاؿ ذكم اضط ارب الذاتكية كىذا يتفؽ مي اعتمػاد الد ارسػة الحاليػة إلػى كد ارسػػة )القاضػػػي كمػػػػا فػػػػي د ارسػػػػة عمػى تنميػة الميػا ارت الحسػية كةيػر مػف الحركيػة 74

85 الغصلىالرابع ىنتائجىالدرادظومناقذتؼا د ارسػة (2012) L. Roberts, J. E., KingThomas, L., & Boccia, M. كالتي ىدفت إلى استخدا الػكعي بالجسػ كمؤشػر عمػى كفػاءة نمػك تكامػؿ الميػا ارت الحسػية حركية لأطفاؿ ذكم التكحد. كلكحظ تحسف في تكامؿ الميا ارت الحسػية حركيػة بعػد تطبيػؽ المعالجػػة لتنميػػة الػػكعي بالجسػػ. ارتفعػػت ميػػا ارت الػػكعي بالجسػػ لأطفػػاؿ كمػػا ظيػػر عمػػى مؤشر الكعي بالجس. كد ارسػة (2015).R Kayili, &,.G Ari, كالتػي ىػدفت إلػى بحػث تػأةير برنػامج لتنميػػػة الػػػكعي بالجسػػػ عمػػػى تحسػػػيف الميػػػا ارت الحسػػػية الحركيػػػة لػػػدل عينػػػة مػػػف األطفػػػاؿ التكحػدييف كذكم اإلعاقػات النمائيػة األخػرل. ككػذلؾ د ارسػة كد ارسػة Kurumeh, M.S (2014) كالتػػي ىػػدفت إلػػى تحديػػد مػػدل االرتبػػاط بػػيف نمػػك الػػكعي بالجسػػ كتحسػػيف النمػػك حسػي حركػي لأطفػاؿ التكحػدييف. كأكػدت نتائجيػا عمػى كجػكد عالقػة ارتباطيػة مكجبػة بػيف متكسط درجات األطفاؿ عمى اختبار الكعي بالجس كمقياس النمػك الحسػي حركػي لأطفػاؿ التكحػػػدييف. كمػػػا أك.ػػػت النتػػػائج بضػػػركرة االىتمػػػا بتنميػػػة الػػػكعي بالجسػػػ ككسػػػيمة فعالػػػة لتحسيف النمك حركي لمطفؿ التكحدم. كمػا تتفػػؽ نتيجػػة الد ارسػة الحاليػػة مػػي د ارسػػة )2002 )Linden, كالتػػي ىػػدفت إلػػى تعمػػي كتػػدريب عينػػات مػػف األطفػػاؿ ذكم االحتياجػػات الخا.ػػة )التكحػػد األسػػبرجر نقػػص االنتبػػاه( كذلػػؾ مػػف خػػالؿ مفيػػك الػػكعي بالجسػػ. كأشػػارت نتائجيػػا إلػػى كجػػكد تحسػػف فػػي الميػػا ارت المختمفػػة لػػدل ىػػؤالء األطفػػاؿ باإلضػػافة إلػػى الك.ػػكؿ لحالػػة مػػف اليػػدكء كالةقػػة بالنفس كذلؾ بعد استخدا طرؽ التدريب التي ساعدت عمى تنمية الكعي بالجس لديي كمػا تفػؽ الد ارسػة الحاليػة مػي د ارسػة Betts,2012( )Jacobs& كالتػي اكػدت عمػى اف مفيك الكعي بالجس مف المفاىي اليامػو التػي يجػب تعميميػا لأطفػاؿ ذكم االحتياجػات الخا.ػة كخا.ػة األطفػاؿ )الػذاتكييف )Autism الف ىػؤالء األطفػاؿ يكػكف الػكعي بالجسػ لػػديي ضػػػعيؼ ممػػا يػػػؤةر عمػػػى العػػال المكػػػاني المحػػيط بػػػو حيػػػث أنيػػ إد اركيػػػ لجسػػػمي ضػػػعيؼ كال يتطػػػكر بشػػػكؿ طبيعػػػي لػػػذلؾ يجػػػب اف تكػػػكف األنشػػػطة المقدمػػػو ليػػػ مناسػػػبو لخ.ائ.ػػي كػػذلؾ البػػد مػػف العمػػؿ عمػػى تنبيػػو حػػكاس الطفػػؿ مةػػؿ الممػػس ألنيػػا قػػد تكػػكف كسػيمو ليستكشػؼ جسػمو كيتعػرؼ عميػو كذلػؾ يسػمعده كميػا فػي فيػ كضػي جسػمو كاتجاىاتػو يمينان كيسا ارن. 2224( Betts, 2012: )Jacobs & 75

86 الغصلىالرابع ىنتائجىالدرادظومناقذتؼا كين.ػح ركاد مدرسػو بياجيػو بضػركرة تشػجيي الطفػؿ عمػى المعػب الحسػحركى خػالؿ العاميف األكلػيف مػف العمػر ىػك نػكع مػف المعػب يمعػب فيػو الطفػؿ بحريػو كتمقائيػػػة بعيػدا عػف القكاعػػد المنظمػػة لمعػػب كىػػك يكػػكف فػػي معظػػ الحػػاالت فػػردم كلػػيس جماعيػػػػػػػا ممػػا يشػػجي الطفؿ عمى أف يمعػػػب ما يريد كيستكشػػؼ فيزيػد بػذلؾ معػدؿ ذكائػو كمػا يؤكػد أ.ػحاب ىػذه المدرسػػػػػػة عمػػى أف ىػػذا النػػكع مػػف المعػػب يميػػؿ فيػػو الطفػػػػػؿ فػػي البدايػػة لمتػػدمير النػػاتج عػػف نق.ػػػاف االت ازف الحسحركى كلذلؾ في يشجعكا عمى مزيػد مػف ىػذا النػكع مػف المعػب لسػرعو اجتياز ىذه المرحمة. )محمكد.نيمو: 66( نتائجىالغرضىالثانيىومناقذتؼا:ىى ى ينص الفرض الةاني أنو: عمى توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات رتب درجات األطفدال ذو اضدط ارب طيف التوحد بالمجموعة التجريبية في القياسين البعددي والتتبعدي )بعدد شدير مدن انتيداء البرنامق( عم القائمة الحسية. كلمتحقػػػػؽ مػػػػف.ػػػػحة ذلػػػػؾ الفػػػػرض قامػػػػت الباحةػػػػة باسػػػػتخدا اختبػػػػار كلكككسػػػػف Wilcoxon إليجػػػاد الفػػػركؽ بػػػيف متكسػػػطات رتػػػب درجػػػات األطفػػػاؿ ذك اضػػػط ارب طيػػػؼ التكحد في القياسيف البعدم كالتتبعػي لمبرنػامج عمػى القائمػة الحسػية كمػا يتضػح فػي جػدكؿ.)8( 76

87 الغصلىالرابع ىنتائجىالدرادظومناقذتؼا جذ سقن )8( الاش ق تني هر عطاخ سذة دسجاخ األفطاا ر اضطشاب فط ف الزاذ ح يف الق اعني الثؼذ الررثؼ للرب اهج ػل القائوح احلغ ح ن = 01 اتجاه الداللة الداللة متوسط مجموع القياس العدد الرتب الرتب Z القبمي البعدي المتغي ارت فى اتجاه دالة عند مستكل الرتب السالبة الحركة القياس التتبعي الرتب المكجبة الرتب المتساكية اجمالى فى اتجاه دالة عند مستكل الرتب السالبة االب.ار القياس التتبعي الرتب المكجبة الرتب المتساكية اجمالى فى اتجاه القياس التتبعي دالة عند مستكل الرتب السالبة الرتب المكجبة الرتب المتساكية التكا.ؿ الب.رم مي االشخاص كاألشياء 01 اجمالى فى اتجاه القياس التتبعي دالة عند مستكل الرتب السالبة الرتب المكجبة الرتب المتساكية الممس 01 اجمالى فى اتجاه القياس التتبعي دالة عند مستكل الرتب السالبة الرتب المكجبة الرتب المتساكية التغذية 01 اجمالى فى اتجاه القياس التتبعي دالة عند مستكل الرتب السالبة الرتب المكجبة الرتب المتساكية االستماع 01 اجمالى فى اتجاه القياس التتبعي دالة عند مستكل الرتب السالبة الرتب المكجبة الرتب المتساكية اجمالى الش 77

88 الغصلىالرابع ىنتائجىالدرادظومناقذتؼا Z المتغي ارت القياس القبمي البعدي العدد متوسط الرتب مجموع الرتب الداللة اتجاه الداللة النك الرتب السالبة دالة عند مستكل فى اتجاه الرتب المكجبة 6 القياس الرتب المتساكية 4 التتبعي 01 اجمالى الدرجة الكمية الرتب السالبة دالة عند ف اتجاه 6867< 09 7 الرتب الموجبة 9 مستوى 1819 القياس الرتب المتساوية 9 التتبعي 01 اجمال = Z عند مستكل 1010 عند مستكل 5058 = Z يتضػػح مػػف الجػػدكؿ السػػابؽ كجػػكد فػػركؽ ذات داللػػة إح.ػػائية بػػيف متكسػػطات رتػػب درجػػات أطفػػاؿ المجمكعػػة التجريبيػػة فػػي القياسػػيف البعػػدم كالتتبعػػي لمبرنػػامج عمػػى القائمػػة الحسية ل.الح القياس التتبعي عند مستكل داللة كالرس البياني التالي يكضح كجػكد فػركؽ دالػة إح.ػائيا عنػد مسػتكل داللػة )1015( بيف متكسطات رتب درجات أطفاؿ المجمكعة التجريبية في القياسيف البعدل كالتتبعي ذكلىرقمى) 3 ( ى وجودىفروقىدالظىإحصائوا ىبونىمتودطاتىرتبىدرجاتىأطغالىالمجمورظىالتجروبوظىفيى الػوادونىالبطودىوالتتبطيى ى 78

89 الغصلىالرابع ىنتائجىالدرادظومناقذتؼا يؤكػد أطفػػاؿ كالرس البياني السابؽ كجػكد ي كضح اف جميي القي أعمى مػف كىػذا 5058 كأقػؿ مػف 0096 فػركؽ دالػة إح.ػائيا عنػد مسػتكل داللػة )1015( بػيف متكسػطات رتػب درجػات المجمكعػػة التجريبيػػة فػػي القياسػػيف البعػػدل القياس التتبعي. عمػػى كىػػذا يػػدؿ تشمؿ عمييا القائمة الحسية كيرجي ىذا برنامج الد ارسة عمى عمػػى كالتتبعػػي اسػػتم اررية فعاليػػة البرنػػامج فػػي تنميػػة الميػػا ارت إلى اف الباحةة اعتمدت المترجمة لمميا ارت الحسية بشكؿ اج ارئي مي اىمية اش ارؾ األطفاؿ بشكؿ اج ارئي اسػػتخدا جانػػب أم ذك اضط ارب طيؼ الذاتكية يشترؾ ينفذ يجرم يسمؾ كت تدريبي قائمػػة تعزيػػز مػػي أطفػػاؿ القائمػػة الحسػػية عمى أطفاؿ حركيػػة الحػػس ل.ػػالح التػػي تنفيذ كتطبيؽ جمسات ركزت أم عينة الد ارسة في تنفيذ جمسػات الميػا ارت الحسػية عمى انجاز تمؾ االنشػطة ىػذا إلػى عينػػة الد ارسػػة بعػػد تنفيػػذ كانجػػاز كػػؿ جمسػػة بشػػكؿ مسػػتمر كعقػػب كػػؿ جمسػػة مباشػػرة كىػػذا كػػاف لػػو األةػػر الفعػػاؿ فػػي تحقيػػؽ البرنػامج كبالتػالي تحقيػؽ األطفاؿ أىػداؼ ذك اضط ارب طيػؼ التكحػد أىػػداؼ البرنػامج ككػؿ ممػا نػتج عنػو تنميػة الميػا ارت الحسػية أطفػاؿ عينػة الد ارسػة إلػى جانػب رغبػتي الممحػة جمسػػات لػدل عمػى تك ارر جمسات البرنامج كىذا ما اكضحتو نتيجة الفرض الةاني كىك استم اررية فاعمية برنامج الد ارسة. مػا أكػده كىذا يتفؽ مي الد ارسات التي تعتمد عمى الب ارمج التدريبية لأطفاؿ الذاتكييف. كىذا كػايمي كآرم )5105( Sciences: (Kayili, G.,& Ari, R. Educational Theory & Practice; 11 (4): PP ) فػي د ارسػة بعنػكاف تػػأةير ات تنميػػة الػػكعي بالجسػػ عمػػى تحسػػيف الميػػا ارت الحسػػية الحركيػػة لأطفػػاؿ كذكم اإلعاقػػػات النمائيػػػة األخػػػرل(. كالتػػػي ىػػػدفت إلػػػى بحػػػث تػػػأةير بالجسػػ عمػػى تحسػػيف الميػػا ارت الحسػػية الحركيػػة لػػدل عينػػة مػػف األطفػػاؿ اإلعاقات النمائية األخرل. كيػرل الجشػطالتيكف أف المسػاحات الفيزيقيػػػػػة أك المناطػػؽ الفيزيقيػػػػػة )استق.ػاء التكحػػدييف برنػػػامج لتنميػػػة الػػػكعي التكحػػدييف كذكم Physicians Regions تؤكػػد نظريػػة بياجيػػو تػزداد بالزيػادة فػي العمػر الزمنػي عمػػى اف المرحمػػة الحػػس (Fox & Tipps, 1995: 170) ككػذلؾ حركيػػة مػػف المػػيالد كحتػػى سػػف الةانيػػػػػػػة ىػػي إحػدل ىػذه الم ارحػؿ كيتحػكؿ الطفػؿ خالليػا مػف كػائف ال يممػؾ سػكل ردكد أفعػاؿ انعكاسيػػػو إلى كائف قادر عمى التعامػػػػؿ مي األشياء المكجكدة مػف حكلػػػػو عمػى مسػتكل الفعػؿ المباشػر ممػا يػؤدل لسػمكؾ تكيفػي مػي البيئػة كلكنػو ال يكػكف م.حكبػػػػػا بػأم مػف الت.ػك ارت الذىنيػػة 79

90 الغصلىالرابع ىنتائجىالدرادظومناقذتؼا العقميػة لػذلؾ يسػتطيي الطفػؿ ال.ػغير القيػا بالمتكافقػات اإلد اركيػػػػػػة كالحركيػػػػة مػي األشػياء مف حكلو كلكنو ال يستطيي المعالجة الرمزية العقمية ليذه األشياء. )كر الديف. ليمى 57( 5114: كتػرل الد ارسػة الحاليػة اف عالقػة الػكعي بالجسػ بالميػا ارت الحسػة الحركيػة لأطفػاؿ الذاتكيف عالقة طرديو فكمما ازد الكعي بالجس ازدت قدرة الطفؿ عمى أداء الميا ارت الحسػة الحركية المختمفة كالعكس.حيح. كىذا يفسر استم اررية فعالية برنامج الد ارسة الحالية. ثانوا :ىتوصواتىالدرادظ ى في ضكء استخال.ات ىذه الد ارسة تك.ي الباحةة ما يمي: تغيير نظره المجتمي الضط ارب طيؼ الذاتكية ب.فتو اضط ارب نمائي كلػيس مرض. العمػػػؿ عمػػػى انشػػػاء م اركػػػز خا.ػػػة بيػػػذه الفئػػػو مػػػف األطفػػػاؿ النيػػػ جػػػزء مػػػف المجتمي ذلؾ حفاظا عمى حقكقي في التعم كالمشاركة المجتمعية. ت.مي كتجييز ف.كؿ كقاعػات أنشػطة مخ..ػو لفئػو الطفػؿ الػذاتكم داخػؿ المدارس التي تطبؽ سياسو دمج ىؤالء األطفاؿ. تفعيػؿ دكر ادا ارت التربيػػة الخا.ػػة فػػي انشػػاء غرفػػو م.ػػادر فػػي كػػؿ مدرسػػو تطبػؽ الػدمج كم ارعػاه احتػكاء ىػذه الغرفػة عمػى جميػي الكسػائؿ كاالدكات التػي تنمي ميا ارت الطفؿ الذاتكم. ضػػػركرة تػػػدريب معممػػػات التربيػػػة الخا.ػػػة بكميػػػات التربيػػػة عمػػػى التعامػػػؿ مػػػي الطفؿ الذاتكم تدريبا شامال يشمؿ جميي الب ارمج ذات ال.مة. تكعيو االسر عف طريؽ بػ ارمج ارشػاديو اعالميػو بحقيقػو االضػط ارب كضػركرة التشخيص كالتدخؿ المبكر لمطفؿ الذاتكم. تسميط الضكء عمى اىميو تنميو الميا ارت الحس حركية لطفؿ الركضة ب.ػفو عامػػو كلمطفػػؿ الػػذاتكم ب.ػػفو خا.ػػة لمػػا ليػػا مػػف اىميػػو ق.ػػكم فػػي عمميػػو التعم كالحد مف اع ارض االضط اربات النمائيو لمطفؿ. ضػػػػركرة تكةيػػػػؽ ال.ػػػػمة بػػػػيف أسػػػػر األطفػػػػاؿ ذكم اضػػػػط ارب طيػػػػؼ الذاتكيػػػػة كالركضػػات التػػي تطبػػؽ الػػدمج ليػػؤالء األطفػػاؿ كذلػػؾ إليجػػاد افضػػؿ الحمػػكؿ لرعايتي كتكجييي. 81

91 الغصلىالرابع ىنتائجىالدرادظومناقذتؼا ثالثا :ىالبحوثىالمػترحظ: ى تقترح الباحةة مجمكعة مف البحػكث إللقػاء الضػكء حػكؿ مجػاؿ البحػث لػدل األطفػاؿ ذكم اضػػط ارب طيػػؼ الذاتكيػػة كذلػػؾ لمعمػػؿ عمػػى األخػػذ بأيػػدم ىػػؤالء األطفػػاؿ نحػػك حيػػاه افضؿ. برنػػػامج تػػػدريبي لتنميػػػو ميػػػا ارت التفاعػػػؿ الذاتكية طيؼ فاعميػػو برنػػامج قػػائ الذاتكم. أةػػػر الذاتكم. اسػػػتخدا االجتمػػػاعي كأةره في خفض االضط اربات الحركية أنشػػػطة أنشػػطة عمػػى فاعميػػو برنػػامج ارشػػادم لمعممػػات التربيػػة الذاتكم بيف اق ارنو في لػػػدل لديي. الػػكعي بالجسػػ فػػي تنميػػو األطفػػػاؿ المغػػة ذكم اضػػػط ارب االسػػتقباليو لمطفػػؿ التكامػػػؿ الحسػػػي فػػػي الحػػػد مػػػف االضػػػط اربات الحسػػػيو لمطفػػػؿ الركضة. برنػامج تػدريبي لمعممػات التربيػة التكامؿ الحسي مي الطفؿ الذاتكم. استخدا مف األطفاؿ د ارسػة التعميمية فاعميو أنشطة الخا.ػة الخا.ػػة بكميػات التربيػة فػػي كميػػات التربيػػة لتقبػػؿ الطفػػؿ فػي كيفيػو التعامػؿ بأنشػطة الكعي بالجس فػي تنميػو التكا.ػؿ المفظػي كغيػر المفظػي ذكم اضط ارب طيؼ الذاتكية. عينػو لػدل عػف المشػكالت التػي تكاجػو الطفػؿ الػذاتكم داخػؿ مػدارس الػدمج فػي االدا ارت بجميكريو م.ر أنشطة استخدا العربية. حسحركية برنامج حركي لمحد مف السمككيات أنشطة استخدا فاعميو ذكم اضط ارب طيؼ برنامج تدريب ألسر السمككيو المختمفة في تنميو الكعي بالجس لمطفؿ الذاتكم. لأطفاؿ النمطية الكعي بالجس فػي تنميػو ميػا ارت الذاتكية. األطفاؿ ألطفالي. الذاتكييف قائ فاعميو برنامج ارشادم ألسر األطفاؿ فاعميػػو التعبيرية أنشػػطة اسػػتخدا لمطفؿ ذك اضط ارب الذاتكية. أنشطة عمى ذكم اضط ارب طيؼ رعايػة حركية الذاتكييف لتنميو مفيك الذات لػدل الػذات الذاتكية. األطفػاؿ لمحػد مػف المشػكالت ابنائي. لدل الػػكعي بالجسػػ لتنميػػو ميػػا ارت التفاعػػؿ االجتمػػاعي كالمغػػة 80

92 قائوح ادلشاجغ أوال :ىالمراجعىالطربوظى ثانوا :ىالمراجعىاألجنبوظى

93 قائمظىالمراجعى أوال :ىالمراجعىالطربوظ:ى ى إبػػػػ ارىي )إبػػػػ ارىي عمػػػػي( النيػػػػاؿ ( مايسػػػػو احمػػػػد (. )0994(..ػػػػكرة الجسػػػػ كعالقتيا ببعض المتغي ارت الشخ.ية د ارسة سيككمتريو لدل عينات مف طالبات جامعو قطر مجمة د ارسات نفسية. بػػدر )إبػػ ارىي(. )5114(. الطفػػؿ التكحػػدم: تشخي.ػػو كعالجػػو. القػػاىرة: مكتبػػة اإلنجمك الم.رية. بطرس حافظ. )5101(. التقكي كالتشخيص في التربيو الخا.و )غير منشكر( بيػادر )سػعديو(. )5105(: المرجػي فػي تربيػو األطفػاؿ ماقبػؿ المدرسػو. القػاىره: مطابي الشرطو حسػػانيف )شػػيماء(. )5105(. تنميػػة المفػػاىي اإلد اركيػػة باسػػتخدا انشػػطة المعػػب لػػدل األطفػػاؿ الػػذاتكييف. رسػػالة ماجسػػتير غيػػر منشػػكرة كميػػة ريػػاض األطفػػاؿ جامعة القاىرة. حنكره م.رم. )5110 (. مقياس بينيو العرب لمذكاء )المرشػد العممػي لمتطبيػؽ كحساب الدرجات ككتابة التقرير( ط 4. القاىرة: مكتبة األنجمك الم.رية. الخكلي )أميف( كالشافعي )جمػاؿ(. )5115(. سمسػمة المنػاىج فػي التربيػة البدنيػة كالرياضية مناىج التربية البدنية المعا.رة. القاىرة: دار الفكر العربي. ريتػػػػا. جػػػػكردف بيػػػػكؿ. سػػػػتيك ارت )5117(. األطفػػػػاؿ التكحػػػػدييف جكانػػػػب النمػػػػك كطػػرؽ جكانػػب النمػػك كطػػرؽ التػػدريس. ط 0 ( ترجمػػة رفعػػت محمػػكد ( القػػاىرة: عال الكتب. الػػػػ ازرع )نػػػػايؼ(. )5101(. المػػػػدخؿ إلػػػػى اضػػػػط ارب التكحػػػػد المفػػػػاىي األساسػػػػية كطرؽ التدخؿ. ط 0. عماف. األردف: دار الفكر لمطباعة كالنشر. الزريقػػات )إبػػ ارىي ()5101(. التكحػػد: الخ.ػػائص كالعػػالج. عمػػاف: دار كائػػؿ لمنشر كالتكزيي. الزيات )نيػا(. )5100(. اسػتخدا الرسػ فػي قيػاس الػكعي بالجسػ كمؤشػر فػارؽ بيف المستكيات العقميو المختمفو لأطفاؿ في مرحمػو مػا قبػؿ المدرسػو. مجمػو كميػو التربيو جامعو دمنيكر 1)5(

94 قائمظىالمراجعى سػػامي )فاطمػػة(. )5115( برنػػامج تربيػػة حركيػػة مقتػػرح لتنميػػة الػػكعي الجسػػمي كالػػكعي المكػػػاني لػػدل أطفػػػاؿ الريػػػاض. رسػػالة ماجسػػػتير كميػػة التربيػػػة جامعػػػة طنطا. السرطاكم زيداف كعكاد. أحمد) 5100 (: مقدمة في التربيػة الخا.ػة سػيككلكجية ذكم اإلعاقة كالمكىبة. النشر الدكلي الرياض. السػػعيد )جمػػاؿ(. )5115(. ميػػا ارت التػػدريس المعا.ػػرة: جامعػػة األزىػػر. كميػػة التربية. سػميماف. ( شػحاتو(. )5105(. فعاليػة برنػامج العػالج الجمػاعي فػي خفػض حػدة السمكؾ النمطي لدل الطفؿ التكحدم. مجمة الطفكلة. كمية التربية لمطفكلة المبكرة جامعة القاىرة. سميماف. ( شحاتو(. )5105(. فعالية برنامج عالجي سمككي في تنمية التكا.ؿ االجتماعي لدل األطفاؿ ذكم اضػط ارب التكحػد بمدينػة الطػائؼ بالمممكػة العربيػة السعكدية. مجمة الطفكلة. كمية التربية لمطفكلة المبكرة جامعة القاىرة. سميماف. )شحاتو( عبد الفتاح) غ ازؿ(. )5105(. عم نفس الطفػؿ غيػر العػادم كمػػػػدخؿ لمتربيػػػػة الخا.ػػػػة اطػػػػر نظريػػػػة كبػػػػ ارمج عالجيػػػػة. الريػػػػاض. دار النشػػػػر الدكلي. سميماف. )عبد الػرحمف سػيد (. ( 5110 (. سػيككلكجية ذكل الحاجػات الخا.ػة. المجمد 0 القاىرة: مكتبة زى ارء الشرؽ. شػػػػػػػػػػػػاكر) محمػػػػػػػػػػػػد (. )5115(. إعاقػػػػػػػػػػػػة التكحػػػػػػػػػػػػد طبيعتيػػػػػػػػػػػػا كخ.ائ.ػػػػػػػػػػػػيا جامعةالمن.كرة المؤتمر السنكل لكمية التربية ص 0. شحاتة )حسف( النجار )زينػب( عمػار )حامػد(. )5111(. معجػ الم.ػطمحات التربكية النفسية. القاىرة: الدار الم.رية المبنانية. الشػػػػخص )عبػػػػد لعزيػػػػز( الػػػػدمياطي )عبػػػػد الغفػػػػار(. )0995(. قػػػػامكس التربيػػػػة الخا.ة كتأىيؿ ير العاديف. القاىرة: مكتبة اإلنجمك الم.رية. الشػػمكم )عبػػدا (. )5105(. فاعميػػة برنػػامج تػػدريبي لتحسػػيف الميػػا ارت المغكيػػة كالتفاعػػؿ االجتمػػاعي لػػدل عينػػة مػػف األطفػػاؿ الػػذاتكييف. رسػػالة ماجسػػتير كميػػة التربية جامعة عيف شمس

95 قائمظىالمراجعى الشمرم )مازف(. )5117(. نشكء الحركة األساسية كتقسيميا. جامعة بابؿ: كميػة التربية الرياضية..ػػديؽ لينػػا )5115(. فاعميػػة برنػػامج مقتػػرح فػػي تنميػػة ميػػا ارت التكا.ػػؿ غيػػر المفظي لأطفاؿ التكحدييف كأةر ذلؾ عمػى سػمككي االجتمػاعي أطركحػة دكتػك اره غير منشكرة الجامعة األردنية عماف األردف..يا)أشػػػكاؽ (. )5117(. ت.ػػػمي برنػػػامج لتنميػػػة الميػػػا ارت الحسػػػية الحياتيػػػة لأطفػػػػاؿ الم.ػػػػابيف باالضػػػػط ارب التكحػػػػدل ( الذاتكيػػػػة ( رسػػػػالة دكتػػػػكرة غيػػػػر منشكرة معيد الد ارسات العميا لمطفكلة جامعة عيف شمس. طعيمػػػة دينػػػا سػػػعيد محمػػػد )5101( بعػػػض المتغيػػػ ارت النفسػػػية لػػػدل األطفػػػاؿ االجتػػػ ارر كاألطفػػػاؿ ذكم متالزمػػػة اسػػػبرجر )د ارسػػػة مقارنػػػة( رسػػػالة ماجسػػػتير معيد الد ارسات كالبحكث التربكية جامعة القاىرة. العبػػادم ( ارئػػد(. )5116(. التكحػػد. ط 0. عمػػاف: مكتبػػة المجتمػػي العربػػي لمنشػػر كالتكزيي. عبػػػػػػد الكافي)اسػػػػػػماعيؿ(. )5115( مكسػػػػػػكعة م.ػػػػػػطمحات ذكل االحتياجػػػػػػات الخا.ة. اإلسكندرية. مركز اإلسكندرية لمكتاب األزريطة. عبػػػػد ا. ( عػػػػادؿ(. ( 5115 (. مقيػػػػاس الطفػػػػؿ التكحػػػػدم ط 1 القػػػػاىرة دار الرشاد 1 عبدا )عادؿ(. )5115(. فاعمية برنامج تدريبي ألطفػاؿ الركضػة فػي الحػد مػف بعػػػض ا ةػػػار السػػػمبية المترتبػػػة عمػػػى ق.ػػػكر ميػػػا ارتي قبػػػؿ األكاديميػػػة كمؤشػػػر ل.ػػػعكبات الػػػتعم. المػػػؤتمر العممػػػي الةالػػػث )اإلنمػػػاء النفسػػػي كالتربػػػكم لإنسػػػاف العربي في ضكء جكدة الحياة( كمية التربية جامعة الزقازيؽ العةمػػػػاف إبػػػػ ارىي )5104(. عمػػػػ االجتمػػػػاع التربػػػػكم الشػػػػركة العربيػػػػة المتحػػػػدة لمتسكيؽ كالتكريدات. عيد )دالؿ(. )5116(. التربيػة الحركيػة فػي ريػاض األطفػاؿ المفػاىي النظريػة الميا ارت األساسية البرنامج كالقياس. القاىرة: المكتب الجامعي الحديث. غػػ ازؿ. )عبػػد الفتػػاح عمػػى(. )5104(. عمػػ نفػػس الفئػػات الخا.ػػة اإلسػػكندرية دار المعرفة الجامعية

96 قائمظىالمراجعى الفخ ارني)خالػػد(. )5115(. النمػػك الحسػػحركى لػػدل األطفػػاؿ: القػػاىرة دار الفكػػر العربي. فرغمى)سػػػػعاد(. )5111( فاعميػػػػة اسػػػػت ارتيجية لعػػػػب الػػػػدكر فػػػػي تنميػػػػة األحكػػػػا الخمقية كالتح.يؿ الد ارسي لدل تالميذ ال.ؼ ال اربي االبتدائي رسالة ماجستير كمية التربية جامعة اإلسكندرية. القاضي ( ارنيا(. )5118(. أةػر اسػتخدا فنيػات المعػب الػد ارمي عمػى تنميػة المغػة كالتكا.ؿ االجتماعي لدل عينة مف األطفاؿ الػذاتكيف )األكتيػز( مرتفعػي األداء. رسالة ماجستير كمية ا داب جامعة بنيا. كامػػػػؿ. )سػػػػيير(. )5117(. سػػػػيككلكجيو األطفػػػػاؿ ذكم االحتياجػػػػات الخا.ػػػػو. االسكندريو :دار الفتح لمتجنيد الفني. كػػر الػػػديف)ليمي(. )5114(. األنشػػػطة العمميػػة لتعمػػػي المفػػػاىي ألطفػػاؿ مػػػا قبػػػؿ المدرسة كذكل االحتياجات الخا.ة: القاىرة. دار الفكر العربي. ككسػػػتا سػػػاند ار ليمػػػاف ىػػػاغف دكتنيػػػاف كرسػػػتيف ركبينػػػز بػػػف سػػػكاريس فيمكمينػػا اسػػتخدا الركبػػكت النتػػ ازع كعػػي الجسػػ كالتفاعػػؿ البػػدني المناسػػب فػػي األطفػاؿ الػذيف يعػانكف مػف التكحػد. ىكلػدر: سػبرينجر سسػينس بكسػينيس ميػديا دكردرشت يار: pt(5104( scosta@dei. uminho. المقاني )أحمد( الجمؿ. )عمي( )0999(. معج الم.طمحات التربكية كالمعرفية المناىج كطرؽ التدريس. القاىرة: عال الكتب. الميةػػي )فاطمػػة(. )5106(. البركفيػػؿ النفسػػي لػػدل األطفػػاؿ الػػذاتكييف كاألطفػػاؿ األسػيرجر باسػتخدا الممػؼ النفسػي التربػكم )PEP3( كمحػؾ تشخي.ػي رسػالة دكتك اره كمية التربية لمطفكلة المبكرة جامعة القاىرة. الميةي )فاطمو(. )5105(. برنػامج لتنميػو الػكعي بالجسػ لػدم األطفػاؿ المعػاقيف عقميا القابميف لمتعم رسالو ماجيستير كميو رياض األطفاؿ جامعو القاىره. متػػػػػكلي. ( شػػػػػادية السػػػػػيد(. )5107(. تنميػػػػػة االنتبػػػػػاه المشػػػػػترؾ لػػػػػدل األطفػػػػػاؿ الذاتكييف كفعاليتو في تحسيف الكعي ال.كتي. رسػالة دكتػك اره غيػر منشػكرة. كميػة التربية لمطفكلة المبكرة جامعة القاىرة

97 قائمظىالمراجعى محي الديف )فاطمة(. )5106(. تنمية الميا ارت المينية لمعم الظؿ ( Shadow )Teacher كأةرىػػػا عمػػػى تحسػػػيف التكا.ػػػؿ لػػػدل األطفػػػاؿ الػػػذاتكييف رسالة دكتك اره كمية التربية لمطفكلة المبكرة جامعة القاىرة. المػػػدمجيف م.ػػطفي. )نيػػا( م.ػػطفي )ابػػ ارىي ()5100(. أةػػر اسػػتخدا برنػػامج نفسػػحركي فػػػػػي عػػػػػالج.ػػػػػعكبة إد ارؾ ال.ػػػػػكرة الجسػػػػػمية لػػػػػدل الطفػػػػػؿ التكحػػػػػدم. رسػػػػػالو ماجيستير كميو رياض أطفاؿ. جامعو اإلسكندرية. النجار)خالػػػػػد( الزيات)نيػػػػػا(. )5100( النمػػػػػك النفسػػػػػي لمطفػػػػػؿ. القػػػػػاىره:حكرس لمطباعو كالنشر. نيسػػاف )خالػػدة(. )5119(. سػػمككيات األطفػػاؿ بػػيف االعتػػداؿ كاإلفػػ ارط. عمػػاف. األردف: دار اسامة لمنشر كالتكزيي. يحيػػػػى خكلػػػػة )5111(. االضػػػػط اربات السػػػػمككية كاالنفعاليػػػػة. ط 0 دار الفكػػػػر لمطباعة كالنشر كالتكزيي عماف. يس )أشكاؽ(. )5117(. ت.مي برنامج لتنمية بعض الميا ارت الحسية كالحياتية لأطفػػاؿ الم.ػػابيف باالضػػط ارب الػػذاتكل. رسػػالة دكتػػك اره معيػػد الد ارسػػات العميػػا لمطفكلة جامعة عيف شمس American Psychiatric Association, (2013): Diagnostic and Statistical Manual Of Mental Disorder DSM (DSM V) Washington, DC, Author. 51 American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed. ). Washington, DC: author. 52 Awareness Therapy For Patients With Stroke: Experiences Among Participating Patients And Physiotherapists. Journal of Bodywork & Movement Therapies; 20, 83e Bauminger N. & Solomon M. (2007). "Children with Autism and Their Friends. A Multidimensional Study of Friendship in HighFunctioning Autism Spectrum disorder"[ Electronic Version]. Journal of Abnormal Child Psychology, 36, Bruinsma, Y., Koegel, R. L., & Koegel, L. K. (2004). Joint attention and children with autism: a review of the literature. 87

98 قائمظىالمراجعى Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, 10 (3), Caron O.(2012), Effects Of Local Fatigue Of The Lower Limbs On Postural Control And Postural Stability In Standing Posture. Neurosci Lett; 340(2), Chenoweth, R. J. (2014). Problems of Sensory Integration in the Mentally Retarded Child And Their Implications for the Physiotherapist. Journal of Physiotherapy; 3 (2). 57 Chenoweth, R. J. (2014). Problems of Sensory Integration in the Mentally Retarded Child And Their Implications for the Physiotherapist. Journal of Physiotherapy; 3 (2). 58 Cheryl D. Wills, MD. (2014). DSM5 and Neurodevelopmental and Other Disorders of Childhood and Adolescence. The Jounal of the American Scademy of Psychiatry. 42 (2), org/content/42/2/165. full. pdf 59 Day, Molly (2008). The effects of a time delay on the verbalvocal behavior of children with autism. A dissertation submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master. University of Nevada, Reno. 60 Debra S., Jacop S., and Dion E. Betts, Everyday activities to help your young child with autism live life to the full simple exercises to boost functional, skills, sensory, processing coordinathion and selfcare by Carol. A just otd (2012: 22 24). 61 Delinicolas, E. K.,& Young, R. L. (2014). Joint attention, language, social relating, and stereotypical behaviours in children with autistic disorder, Sage Journals; 11 (5.(. 62 Delinicolas, E. K.,& Young, R. L. (2014). Joint attention, language, social relating, and stereotypical behaviours in children with autistic disorder, Sage Journals; 11 (5). 63 Furnham, A.(2002) body image dissatisfaction gender differences in eating attitude, selfesteem, and reasons for exercise. The JOURNAL OF PSYCHOLOGY,(136)6, Hedlund, L., & Gyllensten, A. L. (2015). The Experiences of Basic Body Awareness Therapy in Patients with Schizophrenia. Journal of Bodywork and Movement Therapies; 14: p

99 قائمظىالمراجعى 65 Hu M., Woollacott M.H.(2014). Multisensory Training Of Standing Balance In Older Adults: II. Kinematic and electromyographic postural responses. J Gerontol; 49, Hubner, C. (2012). Cadherins and neuropsychiatric disorders. Brain Research; 27;1470: Hubner, C. (2012). Cadherins and neuropsychiatric disorders. Brain Research; 27;1470: John, O., and Stephen, O. (2009). Autism, the diagnosis, treatment. London: United Kingdom. 69 Journal of Autism and Developmental Disorders. (2017). (Community Report from the Autism and Developmental Disabilities Monitoring (ADDM) Network) v 293(47) Kawato M, Furukawa K, Suzuki R (2015) A Hierarchical NeuralNetwork Model For Control And Learning Of Voluntary Movement. Biol Cybern 57(3): Kayili, G.,& Ari, R. (2015). Examination of the Effects of the Bodily Awareness Development on Preschool Children's SensoriMotor Skills of Childrn with Autism and Other Developmental Disabilities. Educational Sciences: Theory & Practice; 11 (4): pp: Keen,d.(2003).communication Repair strategies and problem Behavior of children with autism international Journal of Disability, Developmental and Education,.50910, Kirk, S. Gallagher, j. and Anastasiow, N. (2003). Educating Exceptional Children, (5 th ed.). Bosten: Houghton Mifflin Company. 74 Koegel, Robert L. (Ed); Koegel, Lynn Kern (Ed) (2013). Teaching Children With Autism: Strategies For Initiating Positive Interactions And Improving Learning Opportunities. Baltimore, MD, US: Paul H Brookes Publishing. 75 Koegel, Robert L. (Ed); Koegel, Lynn Kern (Ed) (2013). Teaching Children With Autism: Strategies For Initiating Positive Interactions And Improving Learning Opportunities. Baltimore, MD, US: Paul H Brookes Publishing. 76 Kurumeh, M.S (2014). Relationship between Body Awareness Development and Sensorimotor Development for Autistic Children in Benue State Of Nigeria. American 89

100 قائمظىالمراجعى Journal Of Scientific And Industrial Research, 1(2): , ISSN: X. 77 Kurumeh, M.S (2014). Relationship between Body Awareness Development and Sensorimotor Development for Autistic Children in Benue State Of Nigeria. American Journal Of Scientific And Industrial Research, 1(2): , ISSN: X. 78 Lang, R, O'Reilly, M, Healy, O, Rispoli, M, Lydon, H, Streusand, W, Davis, T, Kang, S Sigafoos, J, Lancioni, G Didden, R, Giesber, S, (2012). Sensory integration therapy for autism spectrum disorders: A systematic review, Research in AutismSpectrum Disorders, V6, PP Lee, J (2016) Enhancing the motor skills of children with autism spectrum disorders: A poolbased approach. J of Phys Ed, Recreation & Dance. 80 Lindvall, M. A.; Carlsson, A. A., & Forsberg, A. (2014). Basic Bod 81 Lisa,(2006). The effect of bodyimage on selfesteem across ethnicity, University of North Carolina, Charlotte Pendleton, J. (2005). Social Play and Communication in a Child with High Functioning Autism. Theses Presented to the faculty of the college Education University of Alaska Anchorage in Partial Fulfillment of the Requirements for the Deree of Master of Special Education. 83 Rink, j., hall, t., & Williams, L. (2010).School wide physical activity a comprehensive guide to designing and conducting programs. U.N.A: human kinetics. Fox,I,e, & Tipps,R.,S. (1995). Young children development of swinging behaviors. Early childhood Research Quarterly, Vol.10, No. 4, Dec, PP Roberts, J. E., KingThomas, L., & Boccia, M. L. (2012). Using Body Awareness Index As An Evidence on Of The Efficacy Of Sensory Motor Integration Therapy of Autism Children. American Journal of Occupational Therapy; 61, Roberts, J. E., KingThomas, L., & Boccia, M. L. (2012). Using Body Awareness Index As An Evidence on Of The Efficacy Of Sensory Motor Integration Therapy of Autism Children. American Journal of Occupational Therapy; 61,

101 قائمظىالمراجعى 86 Simons,J., Leitsechuh, C., & Popa,.(2001). The effect of body awareness traning of preschool children based on the Sherborne developmental movement method versus regular physical education class. European Psychomotricity Journal.4(1), Slaughter, V& heron, M.(2004). Origins and early development to human body knowledge. Monographs of the Society for Research in child development.69: Smith, S. (2015). Effects of Sensory Motor Skills Intervention on Body Awareness of Children with ASD. The American Journal of Occupational Therapy; 59 (4). 89 Smith, S. (2015). Effects of Sensory Motor Skills Intervention on Body Awareness of Children with ASD. The American Journal of Occupational Therapy; 59 (4). 90 Stanford encyclopedia of philosophy.(2011) bodily awareness. TheBodAw. 91 Taylor B., (2014). "Joint Attention in the Child with Autism: An Appropriate Play Intervention for Children with Autism Spectrum Disorder". CMC Senior Theses. Paper claremont. edu/cmc_theses/ Tsakiris, M. (2015). My Body In The Brain: A Neurocognitive Model of Body Ownership. Neuropsychologia, 48: Viola, S. & Noddings, A. (2006). Making sense of every child, montessri life. A publication of the American Montessori society, Vol. (18), pp Volkmor, F, andpauls, D.(2003) (Autism. Lancet Magazine. 362 (9390) articles.com. 95 Wall,k. (2004). Autism and early years practice: A guide for early years professionals, Teachers and parents. London,Paul Chapman Publishing. 96 Wilcock, A. (2015). Effectiveness of Early Inuternention with ASD: Innovative Program for Snsorimotor Skills Development. MA Thesis, Open University P Kurumeh, M.S (2014). Relationship between Body Awareness Development and Sensorimotor Development for Autistic Children in Benue State Of Nigeria. American Journal Of Scientific And Ind ustrial Research, 1(2): , ISSN: X. Press: Philadelphia. 90

102 قائمظىالمراجعى 97 Wilcock, A. (2015). Effectiveness of Early Inuternention with ASD: Innovative Program for Snsorimotor Skills Development. MA Thesis, Open University Press: Philadelphia. 98 Yoder, p & Ston, W. (2006). A randomized Comparison of the effect of tow Paralinguistic communication interventions on acquisition of spoken communication in preschoolers with Autism Spectrum Disorders (ASD). (Autism spectrum disorders). Journal of Speech. Language, and Hearing Research, pp

103 هالحق الذساعح

104 هلحق سقن )1( القائوة احلسية

105 مالحقىالدرادظ هلحق سقن )1( القائوح احلغ ح The Sensory Checklist إعداد Sue Larkrey ترجمة وتقنين: أحمد محمد عبد الفتاح 94

106 مالحقىالدرادظ 95

107 مالحقىالدرادظ 96

108 مالحقىالدرادظ 97

109 مالحقىالدرادظ 98

110 مالحقىالدرادظ 99

111 هلحق سقن )2( هقياس جيليام لتشخيص التىحذية

112 مالحقىالدرادظ هلحق سقن )2( هق اط ج ل ام لرشخ ص الر حذ ح ترجمة/ عادل عبداهلل محمد:

113 مالحقىالدرادظ 010

114 مالحقىالدرادظ 015

115 مالحقىالدرادظ 011

116 مالحقىالدرادظ 014

117 مالحقىالدرادظ 015

118 مالحقىالدرادظ 016

119 مالحقىالدرادظ 017

120 مالحقىالدرادظ 018

121 مالحقىالدرادظ 019

122 مالحقىالدرادظ 001

123 مالحقىالدرادظ 000

124 مالحقىالدرادظ 005

125 هلحق سقن )3( أمساء السادة احملكوني

126 مالحقىالدرادظ هلحق سقن )3( أمساء الغادج احملكوني لرب اهج لر و ادل اساخ احلظ حشي ح لؼ هي األفطاا ر اضطشاب فط ف الزاذ ح تاعرخذام أ شطح ال ػ تاجلغن التوصيف االسم م مدرس بقس العمك النفسية كمية التربية لمطفكلة المبكرة جامعة القاىرة أحمد العمري 0 أستاذ عم النفس كميو ا داب جامعو عيف شمس أحمد خيري حافظ 5 الطفؿ نفس عم أستاذ المبكرة جامعة القاىرة لمطفكلة التربية كمية المساعد مدير اداره بمركز تطكير المناىج كالكسائؿ التعميميو ك ازره التربيو كالتعمي دكتك اره في التربيو مدرس بقس العمك االساسيو المبكره أستاذ التربية الخا.ة خالد كمية التربية كميو التربيو لمطفكلو إيمان سعيد إيمان يوسف احمد امين موسي ربيع عبد الرؤوف محمد عامر شحاتة سميمان محمد ني ضياء الدين عبدالحميد جييان ع ازم عال حسن كامل جامعة الممؾ أستاذ ال.حة النفسية قس العمك النفسية كمية التربية لمطفكلة المبكرة جامعة القاىرة. مدرس بقس العمك النفسية المبكرة جامعة القاىرة كمية التربية لمطفكلة قس العمك االساسيو كميو تربيو لمطفكلو المبكره كميو التربيو لمطفكلو المبكره جميي األسماء مرتبة أبجديان. 001

127 هلحق سقن )4( خطاب هشكز تىتسي نىتسي

128 مالحقىالدرادظ هلحق سقن )4( خطاب هشيض ذ ذغ ذغ 004

129 هلحق سقن )5( بشناهج لتنويه املهاسات احلسيه احلشكية لعينه هن األطفال روي اضطشاب طيف الزاتىية باستخذام أنشطة الىعي باجلسن

130 هلحق سقن )6( صىس هن جلسات انشطه الربناهج

131 قدمىالطلومىالنغدوظ فاػل ح تش اهج قائن ػل أ شطح ال ػ تاجلغن لر و ادل اساخ احلظ حشي ح لؼ هي األفطاا ر اضطشاب فط ف الزاذ ح رسالة مقدمة من الباحثة إمياى غش عف للحصول على درجة املاجستري يف الرتبية )رياض أطفال( حتت إشراف أ.د شحاذ عل واى حموذ أستاذ الصحة النفسية كمية التربية لمطفولة المبكرة جامعة القاىرة أ.م.د. مجا خمراس محضج أستاذ الصحة النفسية المساعد ووكيل الكمية لشئون خدمو المجتمع والبيئة االسبق كمية التربية لمطفولة المبكرة جامعة القاىرة 3418 ه/ 1037 م

132 الملخصىباللعظىالطربوظ مقدمة: هلخص الذساعح تاللغح الؼشت ح النمائية حركية كيعتبػػر اضػػط ارب طيػػؼ الذاتكيػػة Autism Disorder شػػكؿ مػػف أشػػكاؿ االضػػط اربات التي تؤةر عمى النمك الطبيعػي فػي مجػاالت الحيػاة المختمفػة بشػكؿ عػا كالميػا ارت الحػس بشكؿ خاص كنظ ن را ألف اضط ارب الذاتكية اضط ارب نمائي يتميز بإعاقات متعددة تتبػايف فػػي كميػػا ككيفيػػا مػػف طفػػؿ خػػر إال أف ىنػػاؾ اتفاقنػػا عمػػى أف مػػف جكانػػب اإلعاقػػة تشػػمؿ عجػػز كق.كر في الكعي بالجس فالمشاركة في تنفيذ انشطة الكعي بالجس ينمي بدكره الميػا ارت الحػس حركيػة المتمةمػة فػى )الػكعي الحسػي أك اإلد اركػي أم الػكعي بالجسػ كىػك مػف المحػددات الرئيسػية لمػػكعي الحسػػي الممػػس السػػمي كنظػػ ارت العػػيف كالتفػػات الػػ أرس كتكجيػػو النظػػر كاإلشػػا ارت كاإليماءات(. عف كىذا لو الػكعي بالجسػ تأةير مباشر عمى تطكر الميا ارت الحس حركية لػديي فعجػز األطفػاؿ الػذاتكييف يعػد مػف العكامػؿ التػي تػؤدل الػى تػأخر الميػا ارت الحػس حركيػة كالػى حرمػاف الكةير مف األطفاؿ الذاتكييف مف ممارسة كةير مف االنشطة. غالبا ما يعاني األطفاؿ الم.ػابيف باضػط ارب طيػؼ الذاتكيػة مػف مشػكالت فػي الميػا ارت الحػس حركيػة باإلضػافة إلػى ق.ػكر فػي الميػا ارت االجتماعيػة كالمعرفيػة كالتكا.ػمية. فقػد يقكمػكف بتك ارر سمككيات محدده نمطيو كقد ال يرغبكف في تغييػر األنشػطة اليكميػة التػي يمارسػكنيا. كىػذا ما يبرز اىمية تنمية الميا ارت الحس حركية أطفاؿ ىذه الفئػة باالعتمػاد عمػى تنفيػذ انشػطة الػكعي بالجس. مشكمة الد ارسة: اف المشػػاكؿ الحركيػػة المختمفػػة التػػي يعػػاني منيػػا األطفػػاؿ ذكم طيػػؼ الذاتكيػػة ليػػا مسػػبب مرتبط باالضط ارب نفسو كليس بخمؿ جسماني كقػد ارت جسػمانية ممتػازة كربمػا تكػكف ىائمػة التك ازف زياده في الكزف أك مشاكؿ في العضالت في غالبا ذك بنية سػميمة كيقتػرف بيػذه المكا.ػفات الجسػمانية احيانػا خمػؿ فػي مشػي عمػى أطػ ارؼ اال.ػابي فػي بعػض االحيػاف كحركػات مفرطػة غيػر ىادفو أك مكرره ككؿ كاحدة عمى حدا. ىذا باإلضافة إلى كجكد ندرةفػي حػدكد عمػ الباحةػة فػي الد ارسات العربية التي تركز عمى الميا ارت الحس حركية ككيفيو نمكىا لمطفؿ الذاتكم. 0

133 الملخصىباللعظىالطربوظ مػػف ىنػػا كجػػدت الباحةػػة ضػػركرة ممحػػة لكجػػكد مػػدخال ليػػربط بػػيف.ػػفات ىػػؤالء األطفػػاؿ كتنميػػو ميػػا ارتي الحسػػيو الحركيػػة بطريقػػو تالئػػػ سػػمات اضػػط اربي المميػػزة ليػػ دكف غيرىػػا مػػػف االضط اربات كاالعاقات. ومما سبق يمكن صياغو مشكمو الد ارسة الحالية في التساؤل التالي: ما فاعمية برنامج قائ عمى أنشطة الكعي بالجس في تنميو الميا ارت الحسيو الحركية األطفاؿ ذكم اضط ارب طيؼ الذاتكية لدل الد ارسة: أىداف 0 تنمية الميا ارت الحسيو الحركية لدل األطفاؿ ذكم اضػط ارب طيػؼ الذاتكيػة كالتػي بػدكرىا تعمؿ عمى تحسف نمك القد ارت الذىنية كالمستقبالت الحس حركية. 5 التحقػػػؽ مػػػف فاعميػػػو برنػػػامج قػػػائ عمػػػى أنشػػػطة الػػػكعي بالجسػػػ لتنميػػػو الميػػػا ارت الحسػػػيو الحركية لأطفاؿ ذكم اضط ارب طيؼ التكحد. 1 التحقػػؽ مػػف اسػػتم اررية فاعميػػو برنػػامج قػػائ عمػػى أنشػػطة الػػكعي بالجسػػ لتنميػػو الميػػا ارت الحسيو الحركية لأطفاؿ ذكم اضط ارب طيؼ التكحد. أىميو الد ارسة: أ األىمية النظرية: إلقػػاء الضػػكء عمػػى أىميػػة أنشػػطة الػػكعي بالجسػػ كمػػا تشػػتمؿ عميػػو مػػف معرفػػو الجسػػ كأج ازئػػػو كاتجاىاتػػػو لمطفػػػؿ ذكم اضػػػط ارب طيػػػؼ الذاتكيػػػة. كدكرىػػػا فػػػي تنميػػػة الميػػػا ارت الحس حركية لتمؾ الفئة طبقا لمنظريات العممية لمميا ارت الحس حركية. مناقشة مفاىي الد ارسة كالخمفية المرجعية. تأ.ػػيؿ الد ارسػػة لمفيػػكمي الميػػا ارت الحػػس حركيػػة كالػػكعي بالجسػػ فػػي ضػػكء الخمفيػػة المرجعية كاالطر النظرية في المجاؿ بما يعد محاكلة إلضافة نظرية في مجاؿ الذاتكية. ب األىمية التطبيقية: تكظيؼ أنشػطة الػكعي بالجسػ كالبيئػة المحيطػة بالطفػؿ لتنميػة الميػا ارت الحسػيو الحركيػة ليؤالء األطفاؿ كمنيا إلى عال اإلد ارؾ كاالستجابة الحسيو ال.حيحة. تنميو الميا ارت الحسية الحركية لدل الطفؿ ذك اضط ارب طيؼ الذاتكية. 5

134 الملخصىباللعظىالطربوظ استخدا األطفاؿ. است ارتيجية أنشطة الكعي بالجس كمدخؿ لتنميو الحكاس كاالت ازف الحركػي ليػؤالء ج األىمية التنموية: تزكيػػػد المسػػػؤكليف كالقػػػائميف عمػػػى رعايػػػة األطفػػػاؿ ذكم اضػػػط ارب طيػػػؼ الذاتكيػػػة بطػػػرؽ تطبيػػؽ البػػ ارمج أج ارئيػػا ككػػذلؾ كيفيػػة تطبيػػؽ االختبػػا ارت كالمقػػاييس المناسػػبة مػػي طبيعػػة كخ.ائص أطفاؿ ىػذه الفئػة بمػا يخػد تنميػو الميػا ارت الحسػيو الحركيػة باسػتخدا أنشػطة الكعي بالجس. مصطمحات الد ارسة: أ الوعي بالجسم: كتعػػرؼ الباحةػػة الػػكعي بالجسػػ أج ارئيػػا: بػػالتعرؼ كاالشػػاره إلػػى اعضػػاء الجسػػ الرئيسػػيو )الػػػ أرسكالكجػػػو السػػػاؽ اليػػػد الرقبػػػو ال.ػػػدر( كالتعػػػرؼ كاالتجاىات بشكؿ عا )اعمي اسفؿ يميف يسار الداخؿ الخارج(. عمػػػى المفػػػاىي الف ارغيػػػو ب الميا ارت الحسية حركية تتبنػي الباحةػة تعريػؼ القائمػة الحسػية المسػتخدمة فػي الد ارسػة لػػػػػػػػػ) احمػد عبػد الفتػاح (عػا 5105 التعػػرؼ عمػػى المفػػاىي الف ارغيػػو كاالتجاىػػات بشػػكؿ عػػا )يمػػيف يسػػار اعمػػي اسػػفؿ أما خمؼ...( كتنميو الحكاس مػف خػالؿ ةػالث م ارحػؿ )اسػتةاره تمييػز تذكر.) الذاتوية: ج: تتبني الباحةة تعرؼ الدليؿ التشخي.ي كاإلح.ائي الخامس )5101( اضػط ارب الػذاتكم بالحالػػػػة التػػػػي ي.ػػػػاحبيا كجػػػػكد أنمػػػػاط تقييديػػػػو متكػػػػررة مػػػػف السػػػػمكؾ أك االىتمامػػػػات أك األنشػػطة فضػػالن عػػف عيػػكب مسػػتمرة فػػي التكا.ػػؿ االجتمػػاعي كالتفاعػػؿ االجتمػػاعي فػػي العديػػد مػػف المكاقػػؼ تشػػمؿ عيػػكب فػػػي التبػػادؿ االجتمػػاعي كسػػمككيات التكا.ػػؿ غيػػػر 1

135 الملخصىباللعظىالطربوظ المفظي المستخدمة فػى التفاعػؿ االجتمػاعى لمميػا ارت الالزمػة لتطػكير فيػ أك الحفػاظ أك العالقات. فروض الد ارسة: 0 تكجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إح.ػػائية بػػيف متكسػػطات رتػػب درجػػات األطفػػاؿ ذكم اضػػط ارب طيػؼ الذاتكيػػة بالمجمكعػة التجريبيػػة فػػي القياسػيف القبمػػي كالبعػػدم لتطبيػؽ البرنػػامج عمػػى القائمة الحسية في اتجاه القياس البعدم. 5 تكجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إح.ػػائية بػػيف متكسػػطات رتػػب درجػػات األطفػػاؿ ذكم اضػػط ارب طيػؼ التكحػد بالمجمكعػػة التجريبيػة فػي القياسػػيف البعػدم كالتتبعػي )بعػػد شػير مػف انتيػػاء البرنامج( عمى القائمة الحسية. البحث: عينة ت التطبيؽ عمى )01( أطفاؿ ذكم اضط ارب طيؼ الذاتكية ممف تت اركح أعمارى الزمنية ما بيف )5: 7( سنكات ذككر كاناث في سف الركضػة أدوات البحث: مقياس استانفكرد بينية ال.كرة الخامسة. مقياس جميا لتقدير تكحد 5115 ترجمة.تعريب كتقنيف عادؿ عبد ا )5115( القائمة الحسية لأطفاؿ الذاتكييف. )اعداد/احمد عبد الفتاح عا 5106 (. برنػػػامج قػػػائ عمػػػى انشػػػطة الػػػكعي بالجسػػػ لتنميػػػة الميػػػا ارت الحسػػػية لػػػدم. األطفػػػاؿ اضط ارب طيؼ الذاتكية )إعداد الباحةة( ذكم األساليب اإلحصائية: استخدمت الباحثة المنيق شبو التجريبي ذو المجموعة الواحده اختبار كيمكككسكف.Wilcoxon Test معامؿ ألفا كركنباخ. ( كا 5 ( 4

136 الملخصىباللعظىالطربوظ نتائق الد ارسة: كجكد فركؽ دالة إح.ائيا عند مستكل داللة )1010( بيف متكسطات رتب درجات أطفػاؿ المجمكعػػة التجريبيػػة فػػي القياسػػيف القبمػػى كالبعػػدل عمػػى القائمػػة الحسػػية ل.ػػالح القيػػاس البعػػػدل ممػػػا يعنػػػى تحسػػػف درجػػػات أفػػػ ارد المجمكعػػػة التجريبيػػػة بعػػػد تعرضػػػي لجمسػػػات البرنامج. كجكد فركؽ ذات داللة إح.ائية بيف متكسطات رتب درجات أطفػاؿ المجمكعػة التجريبيػة فػي القياسػيف البعػدم كالتتبعػي لمبرنػامج عمػى القائمػة الحسػية ل.ػالح القيػاس التتبعػي عنػد مستكل داللة

137 Summary Research Summary The effectiveness of a program based on body awareness activities to improve sensorymotor skills for children with Autism Disorder. Introduction Autism Disorder is considered to be a sort of growth disorder that affects the natural growth in various life fields generally and sensorymotor skills specifically. Since Autism disorder is with various disabilities that differ in quantum and quality from a child to another, however, it is agreed that aspects of disability includes inability and insufficiency in fulfilling body awareness activity. Sharing in carrying out body awareness activities improves sensorymotor skills which are represented in (sensual and cognitive awareness which means that body awareness is a main determinant of sensual awareness (touching, hearing, eyesight, directed looks, signs, and gestures). That directly affects the development of their sensorymotor skills, as the body disability of children with Autism Disorder is one of the factors that that delays sensorymotor skills, and leads to their deprivation of practicing many activities. Children with Autism disorder usually suffer problems in sensory motor skills, in addition to insufficiency in social, cognitive, and communication skills. As they may repeat specific typical behaviors, and not will to change the daily activities they practice. That shows the importance of developing the sensorymotor skills for those children depending on fulfilling bodyaware activities. Problem of the study: The kinetic problems that autistic children suffers from has a reason that is related to the disorder itself and not to physical disability nor inability in muscles, as they're usually with intact body built, and excellent physical abilities that may be superb. These qualities are usually accompanied by balance errors, overweight, sometimes walking on his/her toes, and excessive pointless moves or repeated and one by one. This is in addition to the existence of scarcity of the Arabian studies that focus on sensorymotor skills and how to improve it for the Autistic child. Thus, the researcher found an urgent need to find an entrance to connect between the distinguished qualities of their disorder regardless any other disorders or disabilities. 1

138 Summary According to what has been mentioned before, we can framework the issue of this study in the following question: What is the validation of a program based on body awareness activities in developing the sensorymotor skills of the autistic children? The aims of the study: Developing the sensorymotor skills of the autistic children which in turn improves the development of the mental abilities and the sensorymotor receptors. Checking the effectiveness of a program based on body awareness activities in improving the sensorymotor skills of the autistic children. Checking the continuation of the effectiveness of a program based on body awareness activities in improving the sensorymotor skills of the autistic children. The importance of the study: 1 The theoretical importance: Shedding the light on the importance of the body awareness activities and what it includes of knowledge about the body, its parts and directions, of the autistic children. And Its role in developing the sensorymotor skills of this category according to the scientific theories of the sensorymotor skills. Debating the concepts of the study and the reference background. Rooting the study for both concepts of the sensorymotor skills, and body awareness in view of the reference background and the theoretical frameworks in the field, which can be considered as an attempt to add a new theory in the field of autism 2The practical importance: Recruiting body awareness activities and the surrounding environment to develop the sensorymotor skills of those children, which will follow improving the perception and the correct sensory response. Improving the sensorymotor skills of the autistic children. Using body awareness activities strategy as an entrance to develop the senses and motor equilibrium of those children. 3The developmental importance: 2

139 Summary Supplying the administrators and the care providers of the autistic children with the methods of applying the program procedurally, and how to apply the appropriate tests and (measurements /metrics) that suits the nature and the characteristics of the children of this category, which serves improving sensorymotor skills by using body awareness activities. Terms of the study A Body awareness: The researcher defines body awareness procedurally as knowing and referring to the main parts of the body, such as, (the head, the face, the leg, the hand, the neck, the chest). And knowing the space concepts and the directions in general, such as, (up, down, right, left, in, out,... etc.) B Sensorymotor skills: The researcher adopts the definition of "the sensory list" that has been used in a study for "Ahemd Abdelfattah" in Which indicates knowing the space concepts and directions in general (right, left, up, down, forward ", behind,...etc. And improving the senses through three stages (stimulation, discrimination, memorization) C Autism: The researcher adopts the definition of diagnostic and statistical fifth guide (2013) Autism disorder with the case that is accompanied with existence of restrictive repeated patterns of behavior, interests, or activities. In addition to continuous defects in social interactions and, communication. Including defects in social exchanging and nonverbal communication that is used in social interactions for skills needed to improve, understand and keep relationships. Study hypotheses: There are statistical differences between autistic children average grades in the experimental group in both measurements (Before, and after) to apply the programs based on the sensory checklist in the field of the aftermeasurement. 3

140 Summary There are statistical differences between autistic children average grades in the experimental group in both measurements (Before, and after) after a month of the program's end date on the sensory checklist. Research Sample: Applied on 10 autistic children in their early childhood between 57 years old. Research aids: Stanford Binet intelligence scale 5th edition. Gilliam Autism scale. Arabization and rationing by Adel Abdullah (2005) Sensory checklist. (Preparation by Ahmed Abdulfatah in 2016) A program based on body awareness activities to develop the sensory skills for vhildren with Autism disorder. (Prepared by the researcher) Statistical methods: The researcher used the semiempirical approach with one group Wilcoxon Test Cronbach's alpha Study results: 1 There is existed differences that are statistically significant at the level of significance (0.01) between the grades of the children of the experimental group in the before and after measurements on the sensory checklist, in advantage for the aftermeasurement. Which refers to the progress of the children of the experimental group after being exposed to the program's sessions. 2 There is existed differences that are statistically significant between the grades of the children in the experimental group in the before and after measurements on the sensory checklist, in advantage for the Trace measurement at the level of significance (0.05). 4

141 Cairo University Faculty of Education for Early Childhood Psychological Sciences Department The effectiveness of a program based on body awareness activities to improve sensorymotor skills for children with Autism Disorder. A Thesis submitted by Eman Yousry Youssef For Fulfillment of Partial Requirements of MA degree in Education (Kindergarten) Supervisors Prof. Dr. Shehata Suleiman Mohamed Professor of Psychology Depart of Psychological Sciences College of Education Early Childhood, Cairo University Prof. Dr. Gamal Moktar Hamza Assistant Professor, Depart of Psychological Sciences College of Education Early Childhood, Cairo University 2017